Proiect Fgos pentru retardati mintal. Fgos pentru copii cu retard mintal (versiunea actuală). Socialitatea standardului educațional pentru elevii cu retard mintal

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivului:

Dispoziții generale Studenții GEF cu retard mintal(dizabilitati intelectuale)

2 tobogan

Descrierea diapozitivului:

Conform ordinului Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 19 decembrie 2014 nr. 1599 (înregistrat la Ministerul Justiției din Rusia la 3 februarie 2015 nr. 35850): Standardul educațional de stat federal pentru studenții cu Retardarea mintală (Dizabilități intelectuale) se aplică raporturilor juridice care au apărut de la 1 septembrie 2016 a anului. Instruirea persoanelor înscrise înainte de 1 septembrie 2016 pentru formarea în programe educaționale adaptate se desfășoară conform acestora până la finalizarea stagiului.

3 slide

Descrierea diapozitivului:

Standardul educațional de stat federal pentru educația elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale) este un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programelor de educație generală de bază (AEP) adaptate în organizațiile care implementează activități educaționale.

4 slide

Descrierea diapozitivului:

Subiectul reglementării standardului îl reprezintă relația în domeniul educației dintre următoarele grupe de elevi cu retard mintal (dizabilități intelectuale): retard mintal ușoară, retard mintal moderat, sever, profund, tulburări severe și multiple de dezvoltare. AOEP este elaborat pe baza standardului, luând în considerare caracteristicile acestor grupuri de elevi cu retard mintal, dezvoltarea lor psihofizică, capacitățile individuale, și asigură corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea lor socială.

5 slide

Descrierea diapozitivului:

Standardul a fost elaborat pe baza Constituției Federației Ruse și a legislației Federației Ruse, ținând cont de Convenția ONU privind drepturile copilului și Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități, regionale, naționale și nevoile etno-culturale ale popoarelor Federației Ruse.

6 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Standardul include cerințe pentru: 1) structura AOOP (inclusiv raportul dintre partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale) și volumul acestora; 2) Condiții de implementare a AOOP, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și alte condiții; 3) Rezultatele dezvoltării AOOP.

7 slide

Descrierea diapozitivului:

Nevoile educaționale speciale caracteristice elevilor cu un grad ușor de retard mintal includ: etapele școlare; Introducerea disciplinelor educaționale care contribuie la formarea ideilor despre componentele naturale și sociale ale lumii înconjurătoare; Stăpânirea unei varietăți de tipuri, mijloace și forme de comunicare care asigură succesul stabilirii și implementării legăturilor și relațiilor socio-culturale dintre elev și mediu.

8 slide

Descrierea diapozitivului:

Oportunitatea de a studia în cadrul programelor de formare profesională pentru muncitori calificați și angajați; Suport psihologic, optimizarea interacțiunii elevului cu profesorii și alți elevi; Suport psihologic care vizează stabilirea interacțiunii între familie și organizație; Extinderea treptată a spațiului educațional care depășește granițele organizației.

9 slide

Descrierea diapozitivului:

Satisfacerea nevoilor educative speciale ale elevilor cu retard mintal moderat, sever si profund este asigurata prin: Crearea unor cai optime de dezvoltare; Utilizarea metodelor specifice și a mijloacelor didactice; Antrenament diferențiat, „pas cu pas”; Individualizarea obligatorie a instruirii; Formarea abilităților sociale și cotidiene elementare și a abilităților de autoservire; Asigurarea supravegherii și îngrijirii elevilor; Extinderea dozată a spațiului educațional în cadrul organizației și nu numai;

10 diapozitive

Descrierea diapozitivului:

Organizare de antrenament în clase de diferite vârste (grupe); -Organizarea interactiunii intre specialistii implicati in educatia si cresterea elevului, si familia acestuia, asigurand organizare specialăîntreaga viaţă a elevului (în condiţiile organizaţiei şi acasă).

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Standardul urmărește să ofere: - șanse egale pentru obținerea unui învățământ de calitate pentru elevii cu retard mintal, indiferent de locul de reședință, sex, naționalitate, limbă, statut social, grad de exprimare a limitărilor de sănătate, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici. Unitatea spațiului educațional al Federației Ruse. Garanții de stat ale calității educației bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a AOOP și rezultatele dezvoltării acestora. Maximizarea accesului elevilor cu retard mintal la o educație care să răspundă abilităților și nevoilor educaționale speciale ale acestora.

12 slide

Descrierea diapozitivului:

Variabilitatea conținutului AOOP, posibilitatea formării acestuia, ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale speciale ale elevilor. -Dezvoltarea spirituală și morală a elevilor, formarea fundamentelor identității lor civice ca direcție principală de dezvoltare societate civila. - Democratizarea sistemului de învățământ și a activităților organizațiilor, inclusiv prin dezvoltarea formelor de stat și administrație publică, extinderea oportunităților de exercitare a dreptului personalului didactic de a alege metodele de predare și educație, metode de evaluare a rezultatelor școlare ale elevilor, folosind diverse forme de organizare forme de organizare a activităţilor educaţionale, dezvoltarea unei medii de cultură educaţională

13 slide

Descrierea diapozitivului:

Elaborarea unei evaluări bazate pe criterii a rezultatelor dezvoltării activităților AOOP profesori, organizații, funcționarea sistemului de învățământ în ansamblu. Crearea condițiilor pentru implementarea și dezvoltarea efectivă a AOEP de către studenți, inclusiv condiții pentru dezvoltarea individuală toti studentii.

14 slide

Descrierea diapozitivului:

15 slide

Descrierea diapozitivului:

Implementarea lor presupune: - Recunoașterea învățării ca proces de organizare a activităților de vorbire, cognitive și subiecto-practice ale elevilor, asigurând stăpânirea acestora asupra conținutului educației și fiind principalul mijloc de realizare a scopului educației. Recunoașterea faptului că dezvoltarea personalității elevilor depinde de natura organizării activităților disponibile lor, în primul rând educaționale. Dezvoltarea personalității elevilor în conformitate cu cerințele societății moderne, oferind posibilitatea socializării cu succes a acestora adaptarea socială. Dezvoltarea conținutului și tehnologiilor educației elevilor, stabilirea modalităților și mijloacelor de atingere a nivelului de personal dorit social. dezvoltare cognitivaținând cont de nevoile lor educaționale speciale.

16 slide

Descrierea diapozitivului:

Orientarea către rezultatele educației ca componentă de bază a Standardului, acolo unde cultural general și dezvoltare personala elevul este scopul și principalul rezultat al educației. Realizarea dreptului la libera alegere a opiniilor si credintelor, care asigura dezvoltarea abilitatilor fiecarui elev, formarea si dezvoltarea personalitatii acestuia in concordanta cu valorile spirituale, morale si socio-culturale acceptate in familie si societate. . Varietate de forme organizatorice proces educaționalși dezvoltarea individuală a fiecărui elev, asigurând creșterea potențialului creativ, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de interacțiune cu semenii și adulții în activitate cognitivă.

17 slide

Descrierea diapozitivului:

Standardul stă la baza: - Dezvoltarea și implementarea de către organizația AOOP. -Determinarea cerințelor pentru condițiile de implementare a AOOP, inclusiv pe baza unui curriculum individual. -determinarea cerinţelor pentru rezultatele învăţării de către elevii cu retard mintal de AOOP. - Elaborarea standardelor de sprijin financiar pentru implementarea AOEP, inclusiv pe baza unui curriculum individual, și costuri standard pentru furnizarea de servicii de stat (municipale) în domeniul educației pentru elevii cu a.o. - O evaluare obiectivă a conformității activităților educaționale ale organizației cu cerințele Standardului, implementarea licențierii activităților educaționale, acreditarea de stat a activităților educaționale, controlul (supravegherea) de stat în domeniul educației. - Efectuarea certificarii curente, intermediare si finale a studentilor.

PROIECT

Aprobat

prin ordin al Ministerului Educaţiei şi Ştiinţei Federația Rusă

din „__” ____________ 20___ Nr. ____

EDUCAȚIONALĂ DE STAT FEDERAL

STANDARD PENTRU ELEVII CU HANDICAP MENTAL

I. Prevederi generale 3

1.1. caracteristici generale standard 3

1.2. Scopul standardului 4

II. Variante ale programelor educaționale de bază adaptate 8

pentru elevii cu retard mintal

2.1. Caracteristici generale ale educatorului de bază adaptat - 8

program pentru elevii cu retard mintal

2.2. Principal adaptat program educațional pentru minte - 12

CU)

2.2.1. Cerințe pentru structura unui program educațional adaptat 12

2.2.2. Cerințe pentru rezultatele stăpânirii unui educațional adaptat 28

programe

2.2.3. Cerințe pentru condițiile de implementare a unui învățământ de bază adaptat 38

programul corporal

2.3. Program educațional de bază adaptat pentru minte - 54

elevi retardați (opțiune D)

2.3.1. Cerințe pentru structura unui program educațional de bază adaptat - 54

2.3.2. Cerințe pentru rezultatele însușirii unui învățământ de bază adaptat 69

programul corporal

2.3.3. Cerințe pentru condițiile de implementare a unui învățământ de bază adaptat 85

programul corporal

SECȚIUNEA 1. DISPOZIȚII GENERALE

1.1. Caracteristicile generale ale standardului

1. Standardul educațional de stat federal pentru educația generală a elevilor cu retard mintal (denumit în continuare Standard) este un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea unui program educațional de bază adaptat pentru educația generală a elevilor cu retard mintal de către organizațiile educaționale cu acreditare de stat.

2. Standardul include cerințe pentru:

1) structura principalelor programe educaționale (inclusiv raportul dintre partea obligatorie a programului de învățământ principal și partea formată de participanții la relațiile educaționale) și volumul acestora;

2) condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și de altă natură; 3) rezultatele însuşirii principalelor programe educaţionale.

3. Cerinţele privind structura, condiţiile şi rezultatele însuşirii programului educaţional de bază adaptat pentru educaţia elevilor cu retard mintal au în vedere vârsta, caracteristicile tipologice şi individuale ale elevilor.

3. Standardul ia în considerare special nevoi educaționale elevi retardati mintal.

4. Standardul stă la baza unei evaluări obiective a educației elevilor cu retard mintal și a unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite ale activităților educaționale ale unei organizații educaționale.

5. Termenul normativ de însuşire a programului educaţional de bază adaptat de învăţământ general pentru elevii cu retard mintal este de 9 ani (clasele I–IX). Termenele de pregătire specificate pot fi mărite cu un an datorită introducerii unei clase pregătitoare.

Pentru un studiu aprofundat al anumitor tipuri de muncă profesională într-o organizație de învățământ care are baza materială necesară, clasele X-XI pot fi create cu pregătire aprofundată a muncii.

7. Următoarele abrevieri sunt utilizate în acest standard:

OOP― programul educațional principal;

GEF IEO― standardul educațional al statului federal al învățământului general elementar.

AOP― program educațional adaptat;

AOOP―program educațional de bază adaptat;

1.2. Scopul standardului

1. Standardul de educație generală pentru elevii cu retard mintal asigură formarea personalității unui elev cu retard mintal, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale acestuia prin dezvoltarea abilităților individuale, a motivației pozitive și a deprinderilor elementare în activitățile educaționale (stăpânirea lecturii, scris, numărare, abilități de bază ale activităților educaționale, cele mai simple abilități de autocontrol, comportament cultural și vorbire, elementele de bază ale igienei personale și stil de viata sanatos viaţă).

2. Standardul urmărește să ofere:

șanse egale pentru copiii cu retard mintal de a primi calitate

învăţământul general privat; garanţii de stat ale nivelului şi calităţii învăţământului

elevii înapoiați pe baza unității cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază adaptate și rezultatele dezvoltării acestora; variabilitatea conținutului programelor educaționale pentru elevii cu retard mintal, posibilitatea formării unor programe educaționale de diferite niveluri de complexitate și focalizare, ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale ale elevilor5; dezvoltarea spirituală și morală a elevilor retardați mintal, formarea fundamentelor identității lor civice ca direcție principală în dezvoltarea societății civile; continuitatea principalelor programe educaționale preșcolare,

învăţământ primar general, general de bază; unitatea spațiului educațional al Federației Ruse în contextul diversității sistemele educaționaleși tipuri de organizații educaționale pentru studenții cu retard mintal; democratizarea învățământului și a tuturor activităților educaționale, inclusiv prin dezvoltarea formelor de stat și administrație publică, extinderea oportunităților de exercitare a dreptului personalului didactic de a alege metode de predare și educație, metode de evaluare a cunoștințelor elevilor cu retard mintal, folosind diverse forme de activități educaționale ale elevilor, dezvoltarea culturii mediului educațional al instituțiilor de învățământ; elaborarea unei evaluări bazate pe criterii a rezultatelor stăpânirii de către elevi a unui program educațional de bază adaptat de învățământ general pentru elevii cu retard mintal, activitățile profesorilor, organizațiile educaționale, funcționarea sistemului de învățământ în ansamblu; condiții pentru implementarea și dezvoltarea efectivă de către elevi a unui program educațional de bază adaptat de învățământ general pentru elevii cu retard mintal, inclusiv asigurarea condițiilor pentru dezvoltarea individuală a tuturor elevilor.

3. Standardul pentru elevii cu retard mintal se bazează pe o abordare activă și diferențiată, a cărei implementare presupune:

recunoașterea ca mijloc principal de realizare a scopului de educare a elevilor cu retard mintal, organizarea de activități cognitive și discipline-practice care să le asigure stăpânirea conținutului educației; recunoașterea faptului că dezvoltarea personalității elevilor cu retard mintal depinde de natura organizării în procesul educațional a activităților pe care le au la dispoziție, în primul rând educaționale; dezvoltarea personalității elevilor cu retard mintal în conformitate cu cerințele societății moderne, oferind posibilitatea adaptării lor sociale cu succes; dezvoltarea conținutului și tehnologiilor educației elevilor cu retard mintal, stabilirea modalităților și mijloacelor de atingere a nivelului (rezultatul) de dezvoltare personală și cognitivă dorit social al acestora, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale acestora; orientarea către rezultatele educației ca componentă de bază a Standardului, unde dezvoltarea generală culturală și personală a elevului este scopul și principalul rezultat al educației elevilor retardați mintal;

mărturisire rol decisiv continutul educatiei retardat mintal

elevilor, modalități de organizare a activităților educaționale și de interacțiune a participanților la procesul de învățământ în exercitarea dreptului elevilor de a-și alege liber opiniile și convingerile, dezvoltarea abilităților fiecărui elev, modelarea și dezvoltarea personalității acestuia în conformitate cu mediul spiritual, moral și socio-social. valorile culturale acceptate în familie și societate; luând în considerare vârsta, caracteristicile tipologice și individuale ale elevilor cu retard mintal, precum și nevoile educaționale speciale ale acestora; rolul și importanța activităților și formelor de comunicare pentru a determina rezultatele educației și modalitățile de realizare a acestora; variabilitatea principalelor programe educaționale, ținând cont în mod diferențial de nevoile educaționale specifice ale diferitelor grupuri de elevi retardați mintal.

3. Standardul este baza pentru:

dezvoltarea și implementarea de către o organizație educațională a unui program educațional de bază adaptat de învățământ general pentru elevii cu retard mintal; determinarea cerințelor pentru condițiile de stăpânire a elevilor cu retard mintal cu un program de bază adaptat al unui program educațional elaborat pe baza unui curriculum individual; determinarea cerințelor pentru rezultatele dezvoltării deficienților mintal

studenții programului principal adaptat de învățământ general; stabilirea standardelor de sprijin financiar pentru implementarea programelor educaționale pentru elevii cu retard mintal, inclusiv a Programului educațional bazat pe un curriculum individual;

formarea de către fondatorul sarcinii de stat (municipale) în raport cu organizarea educațională; evaluarea obiectivă a conformității cu cerințele stabilite ale activităților educaționale de organizare și formare a elevilor cu retard mintal însușirii unor programe educaționale de bază adaptate, în implementarea acreditării de stat și controlului de stat în domeniul educației; formarea, recalificarea profesională, formarea avansată și certificarea angajaților pedagogici și executivi ai organizațiilor educaționale care educă elevii retardați mintal.

II. OPTIUNI PENTRU ADAPTAT

PROGRAME EDUCAȚIONALE DE BAZĂ

PENTRU ELEVII CU HANDICAP MINTAL

2.1. Caracteristici generale ale programului educațional de bază adaptat pentru elevii cu retard mintal

1. Programul educațional al învățământului general determină conținutul învățământului.

Programul principal adaptat este un complex de caracteristici ale educației precum: volumul, conținutul, rezultatele planificate, condițiile organizatorice și pedagogice, care sunt prezentate sub forma unui curriculum, curriculum calendaristic, programe de lucru ale disciplinelor, alte componente, precum și evaluarea si materiale didactice.

2. Principalul program educațional de educație generală pentru elevii cu retard mintal este un program educațional de bază adaptat, care ia în considerare particularitățile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale, nevoile educaționale speciale, oferă o corecție cuprinzătoare a tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială.

Programul educațional adaptat pentru elevii cu dizabilități retardați mintal este completat de un program individual de reabilitare a unei persoane cu dizabilități.

3. Principalul program adaptat pentru elevii cu retard mintal urmărește formarea unei culturi comune care să asigure dezvoltarea diversificată a personalității acestora (morală și estetică, socială și personală, intelectuală, fizică), stăpânirea activităților educaționale în concordanță cu cele spirituale. , valori morale și socioculturale acceptate în familie și societate.

4. Principalul program adaptat pentru elevii cu retard mintal este dezvoltat și aprobat în mod independent de către organizația care desfășoară activități educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru elevii cu retard mintal și ținând cont de programul educațional de bază exemplar pentru elevii cu retard mintal.

5. GEF pentru elevii cu retard mintal vă permite să creați diferențiat, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale diferitelor grupuri sau ale elevilor cu retard mintal individual Două versiunea programului educațional de bază adaptat (opțiunile C și D), care conțin cerințe diferențiate pentru structura programului adaptat, rezultatele dezvoltării acestuia și condițiile de implementare, formulate ținând cont de specificul nevoilor educaționale ale diferitelor grupuri a elevilor retardati mintal.

6. Implementarea programului principal adaptat (opțiunea C) presupune că un elev cu retard mintal primește o educație incomparabilă în ceea ce privește realizările finale până la momentul finalizării şcolarizare cu educația semenilor fără restricții de sănătate și în termeni calendaristici mai prelungi, care sunt determinate de Standard.

Obligatorie este organizarea de condiții speciale de pregătire și educație pentru implementarea atât a nevoilor educaționale generale, cât și a celor speciale.

Pe baza Standardului se creează un Program educațional adaptat, care, dacă este necesar, este individualizat. Programului educațional principal adaptat, ținând cont de nevoile educaționale ale grupurilor sau ale elevilor individuali, se pot crea mai multe programe de învățământ, inclusiv programe individuale.

Opțiunea C poate fi implementată în diferite forme: atât împreună cu alți elevi, cât și în clase separate, grupe sau în organizații separate angajate în activități educaționale. Organizația educațională trebuie să ofere cele necesare această opțiune si categorii de elevi, conditii de educatie si crestere. Unul dintre conditii esentiale includerea unui copil cu dizabilități în mediul colegilor sănătoși este sustenabilitatea formelor de comportament adaptativ.

Pentru a asigura dezvoltarea elevilor cu handicapat program de educație pentru sănătate, o formă de rețea de interacțiune poate fi implementată folosind resursele atât ale organizațiilor educaționale, cât și ale altor organizații.

7. Un elev cu retard mintal (cu dizabilități severe și multiple de dezvoltare) primește educație conform unui program educațional de bază adaptat (opțiunea D), pe baza căruia organizația educațională elaborează un program educațional individual special (sau un program individual special de pregătire). și educație), ținând cont de nevoile educaționale specifice ale elevului cu retard mintal (cu tulburări severe și multiple de dezvoltare).

Obligatorie este o organizare specială a mediului elevului pentru implementarea nevoilor sale educaționale speciale, dezvoltarea competenței sale de viață în diferite medii sociale(educativ, acasă

Opțiunea D poate fi implementată sub diferite forme: atât împreună cu alți elevi, cât și în clase separate, grupe sau în organizații separate care desfășoară activități educaționale.

La implementarea Opțiunii D sub formă de educație la domiciliu sau educație în familie este obligatorie o extindere dozată a experienței sale de viață și a contactelor sociale în limitele accesibile acestuia. Programul asigură nu numai adaptarea copilului la condiții Viata acasa, dar și dezvoltarea socială de care dispune. Pentru a asigura dezvoltarea programului educațional de către elevii cu tulburări complexe și multiple de dezvoltare, se poate implementa o formă de rețea de interacțiune folosind resursele atât ale organizațiilor educaționale, cât și ale altor organizații.

6. O organizație educațională poate, pe baza standardului educațional de stat federal pentru elevii cu retard mintal, să dezvolte, în conformitate cu specificul activităților sale statutare, una sau ambele opțiuni propuse pentru programele educaționale de bază adaptate, care formulează cerințe pentru conținutul educației, condițiile de implementare a programului educațional principal și rezultatele dezvoltării acestuia, ținând cont de gradul de severitate a tulburărilor de dezvoltare și combinațiile acestora la elevi.

7. Stabilirea variantei programului educațional de bază adaptat pentru un elev cu retard mintal se efectuează pe baza recomandărilor PMPK, formulate pe baza rezultatelor examenului complet al acestuia, în modul stabilit de legislația din Federația Rusă.

2.2. Program educațional de bază adaptat pentru elevii cu retard mintal (opțiunea C)

2.2.1. Cerințe pentru structura unui program educațional adaptat

1. Principalul program educațional de educație generală a elevilor cu retard mintal cuprinde: o parte obligatorie și o parte formată din participanții la procesul de învățământ.

Partea obligatorie a programului educațional pentru elevii cu retard mintal este de 70%, iar partea formată de participanții la procesul de învățământ este de 30% din volumul total al programului principal adaptat.

2. Un program educațional de bază adaptat pentru elevii cu retard mintal este implementat de o organizație educațională prin activități la clasă și extrașcolare în conformitate cu regulile și reglementările sanitare și epidemiologice.

3. Un program educațional de bază adaptat de învățământ general ar trebui să țină cont de nevoile educaționale generale și speciale ale elevilor cu retard mintal.

4. Un program educațional de bază adaptat pentru elevii cu retard mintal trebuie să conțină:

Notă explicativă;

Rezultatele planificate ale însușirii programului educațional de bază adaptat de către elevi;

Un sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază adaptat de către elevi;

Programă;

Programe de subiecte individuale;

Program de dezvoltare spirituală și morală;

Programe de cursuri corecționale;

Programul de formare a activităților educaționale universale pentru elevii cu retard mintal;

Program pentru formarea culturii ecologice, a unui stil de viață sănătos și sigur;

Programul activităților extrașcolare;

Sistemul de condiții pentru implementarea programului educațional de bază adaptat în conformitate cu cerințele standardului.

5. Notă explicativă ar trebui să dezvăluie:

1) scopurile implementării programului educațional de bază adaptat de învățământ general, precizate în conformitate cu cerințele standardului pentru rezultatele însușirii programului educațional de bază adaptat de învățământ general de către elevii cu retard mintal;

2) caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor cu retard mintal;

3) o descriere a nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu retard mintal;

4) abordări generale ale organizării activităţilor extraşcolare.

6. Rezultate planificate dezvoltarea de către elevii cu retard mintal a unui program educațional de bază adaptat de învățământ general ar trebui:

1) asigură o legătură între cerințele standardului, procesul de învățământ și sistemul de evaluare a rezultatelor însușirii programului educațional de bază adaptat al învățământului general;

2) să stea la baza elaborării unui program educațional de bază adaptat pentru învățământul general al instituțiilor de învățământ;

3) constituie o bază semnificativă și bazată pe criterii pentru elaborarea programelor de lucru pentru discipline și literatură educațională și metodologică, precum și pentru un sistem de evaluare a calității însușirii de către elevi a unui program educațional de bază adaptat de învățământ general, în conformitate cu cerinţele standardului.

Structura și conținutul rezultatelor planificate ale stăpânirii programului educațional de bază adaptat al învățământului general ar trebui să reflecte în mod adecvat cerințele standardului, să transmită specificul procesului de învățământ (în special, specificul obiectivelor studierii disciplinelor individuale), să corespundă la abilitățile elevilor.

7. Curriculum educația generală a elevilor cu retard mintal (denumită în continuare curriculum) asigură introducerea și implementarea cerințelor Standardului, determină volumul total de muncă și volumul maxim de lucru în clasă pentru elevi, componența și structura disciplinelor și domeniilor obligatorii. a activităţilor extraşcolare pe clase (ani de studiu).

Un program educațional de bază adaptat pentru educația generală a elevilor cu retard mintal poate include una sau mai multe programe.

Formele de organizare a procesului de învățământ, alternarea activităților educaționale și extrașcolare în cadrul implementării programului educațional de bază adaptat de învățământ general pentru elevii cu retard mintal sunt determinate de organizația educațională.

Curriculumurile prevăd, în cazurile prevăzute de legislația Federației Ruse în domeniul educației, posibilitatea de a studia la limbi de stat disciplinele Federației Ruse, precum și posibilitatea de a le studia și stabilirea numărului de clase alocat studiului lor, pe gradul (anul) de studiu.

Domeniile obligatorii și principalele sarcini de implementare a conținutului disciplinelor sunt prezentate în tabel:

	Zonele educaționale	Subiecte academice	Sarcinile principale ale implementării conținutului
	LIMBA ȘI VORBIREA- PRACTICA TA	Limba rusă	Stăpânirea alfabetizării, a formelor de vorbire de bază și a regulilor de utilizare a acestora. Dezvoltarea comunicării orale și scrise, capacitatea de a citi și scrie în mod semnificativ. Stăpânirea abilității de a folosi vorbirea orală și scrisă pentru a rezolva sarcinile zilnice adecvate vârstei. Dezvoltarea capacității de autoexprimare verbală la un nivel adecvat vârstei și dezvoltării copilului.

Discurs oral
	MATEMATICĂ	Matematică	Stăpânirea principiilor matematicii (conceptul de număr, calcule, rezolvarea unor probleme simple de aritmetică etc.). Stăpânirea capacității de a utiliza cunoștințele matematice în rezolvarea adecvată vârstei

			sarcini de zi cu zi (să navigheze și să folosească măsurile de spațiu, timp, temperatură etc. în tipuri variate activități practice). Dezvoltarea capacității de a utiliza unele cunoștințe matematice în viață.
	ȘTIINȚELE NATURII	Lumea	Stăpânirea cunoștințelor de bază ale istoriei naturale și dezvoltarea ideilor despre lumea din jur. Dezvoltarea abilității de a folosi cunoștințele despre istoria naturală și ideile formate despre lume pentru o organizare semnificativă și independentă a unei vieți sigure în condiții naturale și climatice specifice. Dezvoltarea activității, curiozității și întreprinderii rezonabile în interacțiunea cu lumea naturii animate și neînsuflețite.
istoria naturala
științele naturii
Geografie
	UMAN	Fundamentele siguranței vieții valabilitate	Stăpânirea cunoștințelor inițiale despre o persoană (despre viața corporală și psihică; sănătate, vârstă, sex, roluri familiale și profesionale, prietenii, drepturile și obligațiile unui student, valorile culturale generale și orientările morale stabilite de comunitatea culturală a copil etc.). Dezvoltarea la copil a ideilor despre sine și cercul persoanelor apropiate (conștientizarea comunității și a diferențelor cu ceilalți),
Bazele viata sociala

capacitatea de a rezolva sarcini adecvate vârstei de interacțiune cu adulții și semenii, alegând o poziție adecvată și o formă de contact, spațiu real și/sau virtual de interacțiune; îmbogățirea practicii de înțelegere a altei persoane (gânduri, sentimente, intenții ale altuia), empatie emoțională, alegere morală în cotidian situatii de viata si etc.). Dezvoltarea gustului si a capacitatii de dezvoltare personala, realizari in studii, pentru propriile hobby-uri, gasirea prietenilor, organizarea spatiului si timpului personal (de studiu si liber), realizarea de planuri de viitor.

STIINTE SOCIALE

Istoria patriei

Dezvoltarea ideilor despre sine și cercul persoanelor apropiate, conștientizarea comunității și a diferențelor cu ceilalți. Stăpânirea ideilor inițiale despre viața socială: rolurile profesionale și sociale ale oamenilor, despre istoria patriei lor mari și mici.

Formarea de idei despre îndatoririle și drepturile copilului însuși, rolul său de student și membru al familiei sale, un cetățean în creștere al statului său, un muncitor. Formarea capacității de a interacționa cu adulții și semenii, alegând o distanță adecvată și forme de contact, empatiza cu ceilalți

Istorie și cultură pământ natal

gim și faceți o alegere morală independentă în situațiile de zi cu zi.

Dezvoltarea practică a ritualurilor și formelor sociale interacțiune socială corespunzătoare vârstei și sexului copilului, cerințelor siguranței acestuia, interacțiunea productivă cu alte persoane, interacțiunea muncii.

Dezvoltarea dorinței de realizare în studiu, muncă, căutarea prietenilor, capacitatea de a organiza spațiul și timpul personal (studiu și liber), dorința de a se gândi la viitor. Acumularea de experiență pozitivă de cooperare, participare la viata publica, experiență pozitivă a interacțiunii muncii.

ARTĂ

Acumularea de impresii inițiale din diferite tipuri de arte (muzică, pictură, ficțiune, teatru, cinema etc.) și obținerea unei experiențe accesibile de creativitate artistică. Stăpânirea mediului cultural care oferă copilului o impresie de artă, formarea dorinței și obiceiului de a vizita muzee, teatre, concerte etc.

Dezvoltarea experienței de percepție și a capacității de a se bucura de opere de diferite tipuri de artă, evidențiind propriile preferințe în percepția artei. Formarea celor mai simple orientări estetice (frumoase și urâte) în viața practică a copilului și utilizarea lor în organizarea vieții de zi cu zi și a sărbătorilor.

Dezvoltarea experienței de autoexprimare în tipuri diferite artă.

artă

CULTURA FIZICĂ

Cultură fizică

Stăpânirea copilului cu idei de bază despre propriul său corp, posibilitățile și limitările funcțiilor sale fizice.

Formarea unei înțelegeri a legăturii dintre bunăstarea corporală și starea de spirit, propria activitate, încredere în sine și independență. Stăpânirea abilităților de a menține un stil de viață adecvat vârstei, nevoilor de sănătate și limitărilor, menține o rutină zilnică cu procedurile de wellness necesare. Stăpânirea abilităților de a participa la cursuri aer proaspat, dozați în mod adecvat activitatea fizică, respectați dieta individuală necesară și dormiți.

Formarea capacității de a-și monitoriza starea fizică, amploarea activității fizice. Dezvoltarea calităților fizice de bază (forță, viteză, rezistență, coordonare, flexibilitate). Formarea unei mentalități pentru menținerea și întărirea sănătății, abilități pentru un stil de viață sănătos și sigur.

TEHNOLOGII

Pregătirea muncii

Stăpânirea elementelor de bază ale muncii

Conductă profilată

pre-antrenament

activități de urlet necesare în diferite domenii ale vieții, stăpânirea tehnologiilor necesare comunicării cu drepturi depline, interacțiunii sociale și de muncă.

Stăpânirea abilităților de muncă necesare în diferite domenii ale vieții, stăpânirea capacității de a aplica în mod adecvat tehnologiile disponibile și stăpânirea abilităților de muncă pentru comunicare cu drepturi depline, interacțiune socială și de muncă. Formarea unei experiențe pozitive și a unei atitudini față de utilizarea activă a tehnologiilor și abilităților stăpânite pentru existența lor, dezvoltarea socială și asistența celor dragi.

Zona de corecție-dezvoltare iar principalele sarcini de implementare a subiectelor corecționale sunt prezentate în tabelul 215:

Structura standardului educațional de stat federal pentru elevii cu retard mintal.

GEF pentru studenții cu dizabilități

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar pentru studenții cu dizabilități este un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programelor de educație generală de bază adaptate pentru învățământul general primar (denumite în continuare - AOEP IEO) în organizațiile implicate în activități educaționale.

Cadrul legal pentru introducerea standardelor educaționale ale statului federal pentru educația elevilor cu dizabilități:

Standard educațional de stat federal pentru educația elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale)

Ordin- Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Scopul standardului:

GEF de învățământ general pentru elevii cu retard mintal este un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea unui program educațional de bază adaptat pentru educația generală a elevilor cu retard mintal de către organizațiile educaționale care au acreditare de stat.

Scopul GEF:

Scopul principal al noilor standarde educaționale de stat federale a fost acela de a dezvălui personalitatea copilului, talentele sale, capacitatea de a auto-învăța și lucrul în echipă, formarea responsabilității pentru acțiunile sale, crearea unui mediu prietenos, inclusiv după orele școlare. .

Baza standardului:

1. Abordarea activității

2. Abordare diferenţiată

Abordare sistem - activitate - serveşte drept bază pentru implementarea programului educaţional principal al învăţământului primar general şi presupune o orientare spre atingerea principalului rezultat – dezvoltarea personalităţii elevului.

Abordare diferențiată

Aceasta este o organizare obligatorie a condițiilor speciale de învățare, nevoilor educaționale speciale (condiții de formare, educație și dezvoltare), inclusiv:

utilizarea programelor educaționale adaptate,

metode speciale de instruire și educație,

manuale speciale, ghiduri de studiuși materiale didactice

organizarea spaţio-temporală specială a procesului de obţinere a educaţiei

disponibilitatea specialiștilor cu calificările necesare,

desfășurarea unor clase de remediere de grup și individuale,

organizarea formării profesionale.

asigurarea accesului la clădirile organizațiilor care desfășoară activități educaționale și alte condiții.

GEF este o combinație de trei sisteme de cerințe:

Cerințe pentru rezultatele dezvoltării programelor educaționale de bază;

Cerințe pentru organizarea procesului de învățământ;

cerințe pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază.

Standardul urmărește să ofere:

șanse egale de a primi educație generală de calitate pentru elevii cu retard mintal;

garanții de stat ale calității educației pentru elevii cu retard mintal;

dezvoltarea morală a elevilor cu retard mintal,

formarea fundamentelor identității lor civice;

luând în considerare vârsta, caracteristicile tipologice și individuale ale elevilor cu retard mintal, precum și nevoile educaționale speciale ale acestora;

variabilitatea principalelor programe educaționale, luând în considerare diferențial nevoile educaționale specifice ale diferitelor grupuri de elevi cu retard mintal.

Principalele etape ale implementării perioadei pregătitoare pentru implementarea EIS GEF:

1. Studiul materialelor metodologice privind standardul educațional de stat federal pentru elevii cu dizabilități.

2. Elaborarea documentației necesare.

Studiul materialelor metodologice privind standardul educațional de stat federal pentru elevii cu dizabilități:

1. standardul educațional de stat federal, scopul implementării acestuia;
2. structura standardului educațional de stat federal pentru HVD pentru elevii cu nivel educațional;
3. cerințe pentru conținutul educației;
4. cerințe pentru structura și condițiile de implementare a AOOP.

Dezvoltarea necesarului
documentație:

1. programe de lucru la disciplinele academice;
2. programe corecționale și de dezvoltare;
3. programe de activități extrașcolare;
4. hărți de evaluare a realizărilor la discipline, care să permită evaluarea dinamicii realizărilor educaționale ale elevilor cu dizabilități.

Diferențele dintre GEF vechi și noi:


1. Evaluări.	1. Portofoliu
2. Curriculum unificat	2. Varietate programe scolare
3. Standardele educaționale nu au afectat activitățile extrașcolare.	3. Noile standarde educaționale ale statului federal stabilesc 10 ore pe săptămână pentru cercurile de vizitare, secțiunile sportive și excursii.
4. Momentele de joc în GEF anterior au fost minime.	4. Principiul învăţării prin joc.

Accentul principal în standardele noii generații este pus pe activitățile extrașcolare.

Organizareactivitati extracuricularecopii cu dizabilitati:

Una dintre sarcinile prioritare ale predării copiilor cu nevoi educaționale speciale este crearea condițiilor pentru o socializare de succes. Implementarea acestei sarcini este imposibilă fără utilizarea sistemului activitati extracuriculare.

Ce este activitatea extracurriculară? După analizarea literaturii psihologice şi pedagogice moderne şi documente normative, putem concluziona că activitățile extrașcolare sunt un concept care reunește toate tipurile de activități ale școlarilor (cu excepția educației), în care este posibilă și oportună rezolvarea problemelor educației și socializării acestora.

Ținta principală a activităților extracurriculare este promovarea dezvoltării intelectuale și spirituale și morale a personalității elevilor cu dizabilități intelectuale, formarea și manifestarea individualității acestora, acumularea experienței subiective de participare și organizarea individuală și activități comune asupra cunoașterii și transformării lor și a realității înconjurătoare.

Astfel, pentru un copil cu dizabilități, sistemul de activități extrașcolare devine cea mai importantă resursă pentru dezvoltare și socializare de succes.

Principalele direcții și forme de organizare a activităților extrașcolare:

DIRECȚII PRINCIPALE TIPURI DE ACTIVITATE

Joc de corecție-dezvoltare;

Timp liber moral - divertisment;

Sport și îmbunătățirea sănătății Creativitate artistică;

Creativitate socială culturală generală;

Muncă Socială;

Utilitate publică;

Sport și recreere;

Istorie turistică și locală.

Încărcare săptămânală conform standardului educațional de stat federal al activităților extracurriculare 4 ore,

și 6 ore sunt alocate pentru munca de corecție și de dezvoltare.

Resursă electronică educațională și metodologică „Colecții de formare pentru pregătirea elevilor cu dizabilități pentru GIA”, elaborată de FGBNU FIPI

Resursa a fost dezvoltată cu scopul de a oferi suport metodologic cadrelor didactice în pregătirea elevilor cu dizabilități pentru GIA sub forma unui examen final de stat.

GEF IEO pentru copii cu dizabilități de la 1 septembrie 2016

În conformitate cu legislația rusă, fiecare copil, indiferent de regiunea de reședință, starea de sănătate (gravitatea încălcării dezvoltare mentală), capacitatea de a stăpâni programe educaționale are dreptul la o educație de calitate, care să corespundă nevoilor și abilităților sale.

Pentru copiii cu dizabilități, abaterile lor temporare (sau permanente) în dezvoltarea fizică și (sau) psihică împiedică dezvoltarea programelor educaționale, astfel încât această categorie de elevi trebuie să creeze condiții speciale pentru educație și creștere.

Educația timpurie și bine organizată a copilului face posibilă prevenirea sau atenuarea acestor încălcări de natură secundară: de exemplu, mutitatea este o consecință a surdității numai în absența educatie speciala, și o încălcare a orientării spațiale, idei distorsionate despre lume - o consecință probabilă, dar deloc obligatorie a orbirii.

Prin urmare, nivelul de dezvoltare mentală a unui elev cu dizabilități depinde nu numai de momentul apariției, de natura și chiar de severitatea tulburării de dezvoltare primare (de natură biologică), ci și de calitatea educației anterioare (preșcolare) și creşterea.

Copiii cu dizabilități și dizabilități își pot realiza potențialul doar dacă instruirea și educația sunt începute la timp și organizate adecvat - întâlnindu-le atât pe cele comune cu copiii în dezvoltare normală, cât și cu nevoile educaționale speciale ale acestora, date de natura încălcării dezvoltării lor mentale.

Accesul la educație pentru elevii cu dizabilități și dizabilități, consacrat în Standardul Educațional Federal de Stat (FSES), este asigurat prin crearea în organizații educaționale condiţii speciale de învăţare care ţin cont de nevoile educaţionale speciale şi de capacităţile individuale ale unor astfel de elevi. (A se vedea articolele 41, 42, 79 din LEGEA RF privind educația).

Dragi părinți!

De la 1 septembrie 2016, intră în vigoare standardele educaționale ale statului federal pentru copiii cu dizabilități și standardele educaționale ale statului federal pentru copiii cu retard mintal (dizabilități intelectuale) (denumite în continuare Standardele educaționale ale statului federal pentru HIA și UO).

Standardul educațional de stat federal pentru HVZ și UO este un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programelor de învățământ general de bază adaptate ale învățământului general primar (denumite în continuare - AOEP IEO) în organizațiile implicate în activități educaționale.

GEF HIA și UO se aplică numai studenților înscriși în programe de educație generală de bază adaptate (denumite în continuare AOEP) după 1 septembrie 2016. Restul elevilor care au trecut la învățământul AOOP înainte de 1 septembrie 2016 își continuă studiile până la finalul studiilor.

ÎN institutii de invatamant se vor crea condiţii pentru ca elevii cu dizabilităţi să beneficieze de educaţie şi rezultate personaleîndeplinirea cerințelor noului standard. Informațiile privind progresul implementării și rezultatele introducerii GEF HIA și AM vor fi publicate pe site-ul web.

Monitorizarea gradului de pregătire a unei organizații educaționale generale pentru a asigura introducerea Standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar pentru elevii cu dizabilități (FGOS NOO HVD) și a standardului educațional de stat federal pentru educația elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale) ( FGOS O UO).

Condiții de disponibilitate

Planul de acțiune („foaia de parcurs”) al MOU „Școala Gimnazială Nr. 9” pentru creșterea valorilor indicatorilor de accesibilitate pentru persoanele cu dizabilități a obiectelor și a serviciilor oferite asupra acestora în domeniul educației

Prezența unei rampe pentru intrarea nestingherită în clădirea școlii

Copii cu dizabilități (HIA)

Plan cuprinzător interdepartamental de organizare a învățământului preșcolar și general incluziv și crearea condițiilor speciale pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități pentru perioada 2016-2017 25 iulie 2016
Lista federală a organizațiilor individuale de învățământ general care oferă instruire în programe de educație generală de bază adaptate pentru elevii cu dizabilități incluse în implementarea evenimentului „Crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități în educație preșcolară, organizații de învățământ general, organizații educatie suplimentara copii (inclusiv în organizațiile implicate în activități educaționale conform programelor de educație generală de bază adaptate), inclusiv crearea de accesibilitate arhitecturală și dotarea cu echipamente” din Programul de stat al Federației Ruse „Mediul accesibil” pentru 2011-2020 22 aprilie 2016
Plan cuprinzător de acțiune interdepartamental privind dezvoltarea unui sistem de orientare profesională pentru copiii cu dizabilități și persoanele cu dizabilități pentru perioada 2016-2020. 1 aprilie 2016
Lista federală a organizațiilor individuale de învățământ general care oferă instruire conform programelor de educație generală de bază adaptate pentru elevii cu dizabilități incluse în implementarea evenimentului „Crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități în învățământul preșcolar, organizațiile de învățământ general, organizațiile suplimentare educație pentru copii (inclusiv organizații care desfășoară activități educaționale conform programelor de educație generală de bază adaptate), inclusiv crearea accesibilității arhitecturale și dotarea cu echipamente” din programul de stat al Federației Ruse „Mediul accesibil” pentru 2011-2020 1 martie 2016

Organizarea GIA pentru participanții cu dizabilități

"Rosobrnadzor lucrează constant pentru a crea condiții confortabile pentru promovarea certificării finale pentru absolvenții cu dizabilități. Pentru mulți dintre ei, studiul devine un bun stimulent pentru viață, vă permite să o umpleți cu ceva interesant, căutarea cunoștințelor, studiul lumea din jur.

Este important pentru noi ca acești băieți să se simtă membri cu drepturi depline ai societății și să aibă aceleași oportunități de a studia și de a susține examene ca și colegii lor sănătoși”, a declarat Sergey Kravtsov, șeful Rosobrnadzor. Videoclipul arată ce condiții sunt create când promovarea examenului pentru persoanele cu deficiențe de vedere, de auz, utilizatori de scaune rulante și alte categorii de elevi cu dizabilități, care drepturi suplimentare ei știu cum să aplice pentru participarea la examenul unificat de stat dacă absolventul are probleme de sănătate, cum trebuie echipat punctul de examinare și ce poate fi luat cu ei la examen.

Programe educaționale adaptate exemplare pentru elevii cu dizabilități în conformitate cu Standardele educaționale de stat federale IEO HIA și cu standardele educaționale de stat federale OUO

Numele programului	Starea programului
Numele programului	Starea programului
	Aprobat prin decizia din 22 decembrie 2015 Protocolul nr. 4/15
Program educațional general de bază aproximativ adaptat pentru educația elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale)	Aprobat prin decizia din 22 decembrie 2015 Protocolul nr. 4/15
Program aproximativ adaptat de educație generală de bază de învățământ primar general pentru elevii cu tulburări severe de vorbire

Program aproximativ adaptat de educație generală de bază de învățământ primar general pentru elevii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic	Aprobat prin decizia din 22 decembrie 2015 Protocolul nr. 4/15
Program de învăţământ general de bază adaptat exemplar de învăţământ primar general pentru elevii cu retard mintal	Aprobat prin decizia din 22 decembrie 2015 Protocolul nr. 4/15
Program de învățământ general de bază adaptat exemplar de învățământ general primar pentru elevii cu deficiențe de vedere
Program aproximativ adaptat de învățământ general de bază de învățământ primar general pentru elevii surzi
Program educațional de bază exemplar al învățământului secundar general
EXEMPLU DE PROGRAM EDUCAȚIONAL DE BAZĂ DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL DE BAZĂ
EXEMPLU DE PROGRAM EDUCAȚIONAL DE BAZĂ DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR
Program educațional de bază aproximativ al învățământului primar general

"data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Material educativ și didactic special care răspunde nevoilor educaționale speciale ale elevilor.

Nevoile educaționale speciale ale elevilor necesită o selecție specială de material educațional și didactic care să vă permită desfășurarea eficientă a procesului de învățare în toate disciplinele.

Stăpânirea practicii comunicării cu alte persoane în cadrul disciplinei „Limbă și practica vorbirii” presupune utilizarea unei varietăți de subiecte și materiale didactice vizuale care ilustrează lumea naturală și socială din jur; mijloace verbale și non-verbale de comunicare, inclusiv electronice, incl. dispozitive informaticeși software aferent.

Dezvoltarea disciplinei „Matematică” presupune utilizarea unei varietăți de material didactic sub formă de obiecte de diverse forme, dimensiuni, culori; imagini cu obiecte, oameni, obiecte ale naturii, numere; echipament care vă permite să efectuați exerciții de sortare, grupare diverse obiecte, corelarea acestora în funcție de anumite caracteristici; software pentru calculator personal, cu ajutorul cărora se efectuează exerciții privind formarea accesibilă reprezentări matematice; calculatoare și alte instrumente.

Formarea unor idei accesibile despre lume și practicarea interacțiunii cu lumea exterioară în cadrul domeniului de conținut „The World Around” are loc prin mijloace didactice tradiționale, folosind video, echipamente de proiecție, resurse internet și materiale tipărite. Îmbogățirea experienței de interacțiune cu lumea exterioară este facilitată de contactul direct al elevilor cu lumea faunei sălbatice (plante și animale). poate fi folosit ca suport didactic plante de apartament, sere, colțuri de locuit situate în clădirea organizației, precum și sere, o grădină senzorială și alte obiecte din teritoriul adiacent organizației.

Formarea ideilor despre sine, capacitățile cuiva în cursul stăpânirii disciplinei „Lumea din jur” are loc prin utilizarea unor instrumente care extind ideile și îmbogățesc experiența de viață a elevilor. Organizația trebuie să dispună de materialele și echipamentele necesare care să permită studenților să stăpânească abilitățile de autoservire, activități casnice accesibile. Zona de conținut presupune utilizarea unei game largi de materiale educaționale demonstrative (fotografii, videoclipuri, desene), legate tematic de viața societății.

Material educațional și didactic special este necesar pentru educația elevilor în domeniul „Artă”. Stăpânirea practicării activității vizuale, a meșteșugurilor artistice și a creației artistice necesită niște instrumente specifice (foarfece, perii și altele) care să permită copilului să stăpânească operații individuale în procesul de acțiuni comune cu un adult.

În orele de muzică și teatru, este important să se ofere studenților instrumentele muzicale disponibile (maracas, tamburină, tobă și altele), recuzita de teatru.

Tematica „Cultura fizică” ar trebui să ofere studenților oportunitatea de a se autoperfecționa fizic, chiar dacă starea lor fizică este mult mai scăzută decât norma general acceptată. Pentru a face acest lucru, echipamentul sălilor de sport ar trebui să includă echipamente special adaptate pentru elevii cu diverse dizabilități de dezvoltare, inclusiv diverse simulatoare, echipamente pentru jocuri în aer liber etc.

Ținând cont de faptul că pregătirea studenților pentru activitatea de muncă în cadrul disciplinei „Tehnologie” începe cu formarea acțiunilor lor elementare cu materiale și obiecte, formarea necesită o varietate de proprietăți și semne exterioare materiale, jucării, semifabricate, diverse unelte corespunzătoare profilului muncii, inclusiv echipamente și alte articole. Odată cu acumularea de experiență în activitățile subiect-practice, gama de acțiuni formate se extinde treptat, timpul pentru implementarea lor crește, iar caracteristicile lor calitative se schimbă. Acțiunile formate treptat trec în categoria operațiunilor de muncă.

Suportul material și tehnic al cursurilor de remediere include mijloace tehnice, inclusiv electronice, software special conceput pentru corectarea și dezvoltarea mișcării, a comunicării, a activității cognitive și a acțiunilor senzoriomotorii. Pentru a oferi cursuri de dezvoltare senzorială, sunt necesare seturi de instrumente care afectează diverși analizatori și provoacă reacții pozitive ale elevilor la realitatea înconjurătoare. Pentru formarea acțiunilor practice-subiect, sunt necesare materiale, jucării și alte obiecte cu diferite proprietăți și caracteristici externe. Dezvoltarea motrică are loc cu utilizarea unei varietăți de sporturi, precum și a echipamentelor și inventarului ortopedice și medico-fizice.