Το σπίτι μας είναι το κάστρο μας! ενημερωτική και αναλυτική πύλη ανεξάρτητων γονέων! Διαβούλευση με θέμα: Κενά στη γνώση. Τι να κάνω

ΕΚΤΕΛΕΣΗ

Εργασία με άτομα που δεν έχουν επιτύχει, κάλυψη κενών, αύξηση του ενδιαφέροντος για μάθηση ως τρόπο βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης

καθηγήτρια μαθηματικών: Gataullina F.Kh.

Το πρόβλημα της κακής προόδου ανησυχεί όλους: τόσο τους ενήλικες όσο και τα παιδιά. Είναι προφανές ότι δεν υπάρχει ούτε ένας ψυχικά υγιές παιδίπου θα ήθελε να σπουδάσει ελάχιστα. Όταν τα όνειρα των επιτυχημένων σχολικών χρόνων σπάνε στα πρώτα «δυσάκια», το παιδί χάνει πρώτα την επιθυμία να μάθει και μετά απλώς παραλείπει τα μαθήματα ή γίνεται «δύσκολος» μαθητής, κάτι που τις περισσότερες φορές οδηγεί σε νέες αρνητικές εκδηλώσεις συμπεριφοράς. Οι μαθητές με χαμηλή επίδοση αρχίζουν να αναζητούν άτομα γύρω από τα οποία δεν θα αισθάνονται ασήμαντοι. Βρίσκονται λοιπόν σε ναυπηγικές εταιρείες, αναπληρώνοντας τον στρατό των χούλιγκαν, των τοξικομανών.

Ένας μαθητής μπορεί να καθυστερήσει στη μάθηση για διάφορους λόγους ανάλογα με τον ίδιο και πέρα από τον έλεγχό του:

u απουσία λόγω ασθένειας?

u κακή γενική σωματική ανάπτυξη, η παρουσία χρόνιων ασθενειών.

u καθυστέρηση νοητική ανάπτυξη. Συχνά, τα παιδιά με διάγνωση διδάσκονται σε μαθήματα γενικής εκπαίδευσης λόγω της έλλειψης σωφρονιστικών τάξεων ή της απροθυμίας των γονέων να μεταφέρουν το παιδί σε μια εξειδικευμένη τάξη ή σχολείο.

u παιδαγωγική παραμέληση: έλλειψη επίκτητων γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων του παιδιού για τα προηγούμενα χρόνια σπουδών: κακή τεχνική ανάγνωσης, τεχνική γραφής, μέτρηση, έλλειψη δεξιοτήτων ανεξαρτησίας στην εργασία κ.λπ.

u μια δυσλειτουργική οικογένεια?

u το πρόβλημα του "δρόμου"?

u απουσία.

Εμείς, οι καθηγητές του μαθήματος, πρέπει να ξέρουμε γιατί ο μαθητής δεν κατέχει το πρόγραμμα σπουδών, πώς μπορεί να βοηθηθεί σε αυτό το θέμα. Οι στενοί ειδικοί του σχολείου (γιατρός, ψυχολόγος, λογοθεραπευτής, κοινωνικός παιδαγωγός) θα πρέπει να βοηθήσουν στον προσδιορισμό των συγκεκριμένων αιτιών για την αποτυχία του δασκάλου και του δασκάλου της τάξης, οι γονείς του μαθητή, ο ίδιος και οι συμμαθητές του.

Στόχοι:

Εξάλειψη των κενών στους μαθητές στη μάθηση.

Δημιουργία προϋποθέσεων για επιτυχία ατομική ανάπτυξημαθητης σχολειου.

Ποιο είναι το πρώτο πράγμα που πρέπει να κάνετε όταν εργάζεστε με άτομα που δεν έχουν επιτύχει;

Δημιουργήστε μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα στην τάξη.

Παροχή έγκαιρης βοήθειας σε πρόσθετες τάξεις και οργάνωση της εργασίας των συμβούλων.

Αλλαγή Μορφών και Μεθόδων ακαδημαϊκή εργασίαστην τάξη να ξεπεράσει την παθητικότητα των μαθητών και να τους μετατρέψει σε ενεργό αντικείμενο δραστηριότητας. Χρησιμοποιήστε εκπαιδευτικά παιχνίδια για αυτό.

Να απελευθερωθούν οι μαθητές από το φόβο των λαθών, δημιουργώντας μια κατάσταση ελεύθερης επιλογής και επιτυχίας.

Προσανατολίστε τα παιδιά στις αξίες: ένα άτομο, μια οικογένεια, μια πατρίδα, δουλειά, γνώση, πολιτισμός, κόσμος, που καλύπτουν τις πιο σημαντικές πτυχές της δραστηριότητας.

Καλλιεργήστε τη σωματική ανάπτυξη και υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ.

Ένα σχέδιο για εργασία με μαθητές με χαμηλό επίπεδο επίδοσης

Εκδηλώσεις
1. Διενέργεια τομής ελέγχου των γνώσεων των μαθητών της τάξης στις κύριες ενότητες του εκπαιδευτικού υλικού των προηγούμενων ετών σπουδών. Στόχος: α) Προσδιορισμός του πραγματικού επιπέδου γνώσεων των παιδιών. β) Εντοπισμός κενών στη γνώση των μαθητών που απαιτούν ταχεία εξάλειψη.	Σεπτέμβριος
2. Εντοπισμός των λόγων της υστέρησης των μαθητών με χαμηλή επίδοση μέσω συνομιλιών με ειδικούς του σχολείου: καθηγητή τάξης, γιατρό, λογοθεραπευτή, συναντήσεις με μεμονωμένους γονείς και, φυσικά, κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας με το ίδιο το παιδί.	Σεπτέμβριος
3.Κλείστε τα κενά στη γνώση που εντοπίστηκαν κατά τη διάρκεια εργασίες ελέγχουκαι μετά ξαναδοκιμάστε τη γνώση.	Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.
4. Χρήση διαφοροποιημένης προσέγγισης κατά την οργάνωση ανεξάρτητη εργασίαστο μάθημα, συμπεριλάβετε εφικτές μεμονωμένες εργασίες για έναν μαθητή με κακές επιδόσεις, διορθώστε το στο σχέδιο μαθήματος	Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.
5.Χρήση στα μαθήματα διαφορετικά είδηέρευνα (προφορική, γραπτή, ατομική κ.λπ.) για την αντικειμενικότητα του αποτελέσματος.	Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.
6. Ανακρίνετε τακτικά και συστηματικά, δίνοντας έγκαιρα βαθμούς, αποφεύγοντας τη συσσώρευση βαθμών στο τέλος του τριμήνου, όταν ο μαθητής δεν έχει πλέον τη δυνατότητα να τους διορθώσει.	Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.
7. Ειδοποιήστε απευθείας τον δάσκαλο της τάξης ή τους γονείς του μαθητή για κακές ακαδημαϊκές επιδόσεις εάν υπάρχει συσσώρευση μη ικανοποιητικών βαθμών.	Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.
8. Τηρείτε υποχρεωτικό θεματικό αρχείο των γνώσεων των μαθητών με χαμηλή επίδοση στην τάξη, εάν είναι δυνατόν, τηρείτε θεματικό αρχείο γνώσεων για το θέμα των παιδιών ολόκληρης της τάξης.	Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.
9. Διεξαγωγή επιπλέον (ατομικών) μαθημάτων για αδύναμους μαθητές. Διδάξτε στα παιδιά πώς να εργάζονται ανεξάρτητα.	Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

Πώς να ενθαρρύνετε τους μαθητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος σε ενεργή, έντονη δραστηριότητα;

Ανάμεσα στις διάφορες νέες κατευθύνσεις παιδαγωγικές τεχνολογίεςτο πιο αποδεκτό από την άποψή μου είναι ομαδική τεχνολογία :

Πρώτα, γιατί στις συνθήκες ενός συστήματος τάξης-μαθήματος, αυτό το είδος μαθήματος εντάσσεται πιο εύκολα στην εκπαιδευτική διαδικασία.

κατα δευτερον, η ομαδική τεχνολογία διασφαλίζει όχι μόνο την επιτυχή αφομοίωση της ύλης από όλους τους μαθητές, αλλά και την πνευματική, ηθική ανάπτυξη των μαθητών, την ανεξαρτησία τους, την καλή θέληση μεταξύ τους, την κοινωνικότητα και την επιθυμία να βοηθήσουν τους άλλους.

Θα επισημάνω τα πλεονεκτήματα της ομαδικής εκπαίδευσης έναντι της παραδοσιακής:

Εισαγωγή σε σημαντικές δεξιότητες ζωής: αποτελεσματική επικοινωνία, ικανότητα ακρόασης, ικανότητα λήψης της άποψης του άλλου, ικανότητα επίλυσης συγκρούσεων, ικανότητα συνεργασίας για την επίτευξη ενός κοινού στόχου.

βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων·

εκπαίδευση αυτοσεβασμού·

ενίσχυση της φιλίας στην τάξη, αλλαγή στάσεων απέναντι στο σχολείο.

έλλειψη ανταγωνισμού στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

πείθοντας τους μαθητές για την αξία της αλληλοβοήθειας.

Να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα και το πραγματικό αποτέλεσμα του μαθήματος, να ενεργοποιηθεί γνωστική δραστηριότηταΧρησιμοποιώ ένα σύστημα βασικών εργασιών για μαθητές στα μαθήματα μαθηματικών. Η χρήση του επιτρέπει αφενός την ένταξη κάθε μαθητή στην εργασία και αφετέρου αναπτύσσει τη συστημική, λογική σκέψη των μαθητών. Για παιδιά με κίνητρα, καθίσταται δυνατή η πλήρης ανάλυση και αξιολόγηση του υλικού, η σύγκριση διαφορετικών μεθόδων επίλυσης, ο καθορισμός των ορίων εφαρμογής για περαιτέρω χρήση της αποκτηθείσας γνώσης στην επίλυση πιο περίπλοκων προβλημάτων.

Πώς να βεβαιωθείτε ότι το μάθημα όχι μόνο εξοπλίζει τους μαθητές με γνώσεις και δεξιότητες, η σημασία των οποίων δεν μπορεί να αμφισβητηθεί, αλλά ότι όλα όσα συμβαίνουν στο μάθημα προκαλούν ειλικρινές ενδιαφέρον στα παιδιά, γνήσιο ενθουσιασμό και διαμορφώνουν τη δημιουργική τους συνείδηση; Για αποτελεσματικές μαθησιακές δραστηριότητες όλων των μαθητών, διαφοροποιήστε τους ανάλογα με το επίπεδο κατάρτισης, παρακινήστε τους μαθητές που είναι καλοί στα μαθηματικά και υποστηρίξτε όσους έχουν δυσκολίες. Γι' αυτό χρησιμοποιώ στοιχεία της τεχνολογίας «Διαφοροποιημένη Μάθηση» στη δουλειά μου.

Ο σχηματισμός και η ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων είναι μέρος του ευρύτερου προβλήματος της εκπαίδευσης μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης προσωπικότητας. Η αρχή της δραστηριότητας του παιδιού στη μαθησιακή διαδικασία ήταν και παραμένει μια από τις κύριες στη διδακτική.

Αυτή η έννοια αναφέρεται σε μια ποιότητα που χαρακτηρίζεται από υψηλό επίπεδο κινήτρων για την αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων. Αυτό το είδος δραστηριότητας από μόνο του εμφανίζεται σπάνια· είναι συνέπεια στοχευμένων διευθυντικών παιδαγωγικών επιρροών και της οργάνωσης του παιδαγωγικού περιβάλλοντος, δηλ. εφαρμοσμένη τεχνολογία. Μία από αυτές τις τεχνολογίες είναι το gaming. Τεχνολογία gamingεξασφαλίζει την ενότητα του συναισθηματικού και του ορθολογικού στη μάθηση.

Επί παρόν στάδιοανάπτυξη, είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς μια κοινωνία χωρίς υπολογιστές, επομένως ένα από τα κύρια καθήκοντα της εκπαίδευσης είναι να εισαγάγει ένα άτομο στον χώρο των πληροφοριών. Με τη βοήθεια υπολογιστή, είναι δυνατό να αυξηθεί σημαντικά η ορατότητα της μάθησης, να εξασφαλιστεί η διαφοροποίησή της και να διευκολυνθεί ο έλεγχος των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών.

«Ο χρόνος μας διάλεξε…»

Το σχολείο, ως μέρος της κοινωνίας, βιώνει τις ίδιες δυσκολίες και προβλήματα του σήμερα, ίσως και σε ενισχυμένη εκδοχή, γιατί. πρωταγωνιστές αυτού του θεσμού είναι τρεις ή και τέσσερις γενιές Ρώσων. Το πρόβλημα των κενών στη γνώση των μαθητών, δυστυχώς, είναι χρόνιο και τόσο παλιό όσο ο κόσμος. Στα γενικά και αιώνια αίτια αυτών των κενών προστίθενται οι πραγματικότητες της εποχής, που επιδεινώνουν αυτή τη διαδικασία. Δεν μπορεί παρά να συμφωνήσει κανείς με την ανάλυση της τρέχουσας κατάστασης στη διδασκαλία της χημείας, που έγινε από τον G.M. Chernobelskaya, ο οποίος εντόπισε έξι βασικούς παράγοντες που επηρεάζουν τη σχολική χημεία:

απότομη μείωση του χρόνου μελέτης για τη μελέτη του μαθήματος της χημείας στο σχολείο,
εξειδικευμένα και «μη βασικά» μαθήματα,
νέα πρότυπα, προγράμματα και σχολικά βιβλία,
εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία,
θέμα προσωπικού - η επιμόρφωση των καθηγητών χημείας.

Ο κατάλογος των προβλημάτων είναι ατελείωτος, και αν κοιτάξετε αυτά τα προβλήματα μέσα από τα μάτια των μαθητών και των γονιών τους σε μια κατάσταση όπου ο μαθητής ήταν άρρωστος για μεγάλο χρονικό διάστημα ή έπρεπε να αλλάξει σχολείο, γίνεται τρομακτικό ...

Μπορείτε να μιλήσετε πολύ για αυτό το θέμα, να καταδικάσετε, να προτείνετε, να αγανακτήσετε, αλλά το καθήκον μας είναι να βοηθήσουμε τον μαθητή εδώ και τώρα, στις συνθήκες που υπάρχουν.

σκηνοθετώαυτή η δραστηριότητα μπορεί να ονομαστεί υπό όρους προσαρμοστικός.Όπως έδειξε ο χρόνος, ο πιο αποτελεσματικός και ανώδυνος τρόπος είναι να εργαστείτε ανεξάρτητα με το κείμενο του σχολικού βιβλίου ή ειδικά εκπαιδευμένοικείμενο δασκάλου για το θέμα. Στις περισσότερες περιπτώσεις, οργανώνω αυτή την εργασία στα πρώτα μαθήματα, μόλις ο μαθητής φτάσει στο σχολείο μετά από πολύωρη απουσία. Είναι σκόπιμο να γίνει αυτό, γιατί Οι περισσότεροι μαθητές πανικοβάλλονται μετά από μια μακρά απουσία και παραιτούνται από το να συνειδητοποιήσουν πόσα χάνονται ή να μην καταλαβαίνουν τι έχουν ήδη μελετήσει οι συμμαθητές, επομένως, σε αυτό το στάδιο, όσο λιγότερο αποσπάται η προσοχή από την εργασία στην τάξη, τόσο το καλύτερο. Ένα παράδειγμα τέτοιας εργασίας είναι συνοψίζοντας§ 14.( Παράρτημα 1.)

Εάν το υλικό της παραγράφου είναι πολύπλοκο ή πολύ ογκώδες, τότε σε μια τέτοια περίπτωση είναι προτιμότερο να χρησιμοποιήσετε τα προσαρμοσμένα κείμενα παλαιών σχολικών βιβλίων, εγχειριδίων, βιβλίων αναφοράς ή ειδικά συγκεντρωμένα από τον δάσκαλο σύμφωνα με συγκεκριμένο θέμα, για παράδειγμα, ένα κείμενο που συντάχθηκε από έναν δάσκαλο για να οργανώσει ανεξάρτητη εργασία στη μελέτη των ειδικών ιδιοτήτων του θειικού οξέος. ( Παράρτημα 2.)

Στάδιο II καλώ προσαρμογή,που ζητείται η γνώμη. Ανάλογα με τα επικοινωνιακά χαρακτηριστικά του καθυστερημένου μαθητή, η διαβούλευση γίνεται από δάσκαλο ή εκπαιδευμένους συμμαθητές. Το κύριο πράγμα εδώ είναι ένας διάλογος, κατά τον οποίο εντοπίζονται και εξαλείφονται τα κενά στην κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού που μελετά ανεξάρτητα από αυτόν τον μαθητή.

Στάδιο III - εκπαίδευση και τη διάγνωσηστη διαδικασία ανεξάρτητης ολοκλήρωσης εργασιών, ασκήσεων, τεστ κ.λπ. σε αυτό το θέμα με την εγκατάσταση ότι ο μαθητής έχει αρκετές (2 - 3) προσπάθειες να ολοκληρώσει την εργασία χωρίς αξιολόγηση, δηλ. η εργασία αξιολογείται, αλλά εκτίθεται στο περιοδικό κατόπιν αιτήματος του μαθητή. Αλλά τελικά η βαθμολογία πρέπει να είναι στο ημερολόγιο. Με μια τέτοια οργάνωση της εργασίας, εκτός από την εξάλειψη των εκκρεμοτήτων από το πρόγραμμα σπουδών, εξοικονομείται και ο χρόνος δασκάλου και μαθητή, απομακρύνεται το ψυχολογικό άγχος και η σύγκρουση των εφήβων.

Το μεγαλύτερο (για τον δάσκαλο) είναι το στάδιο II, γιατί εξαρτάται από την ικανότητα του μαθητή και την πολυπλοκότητα του θέματος.

Το Στάδιο ΙΙΙ πραγματοποιείται με βάση τα υλικά που, κατά κανόνα, έχει οποιοσδήποτε δάσκαλος σε μεγάλους αριθμούςκαι επιλέγεται σύμφωνα με τη μεθοδολογία που ακολουθεί ο εκπαιδευτικός. Προσφέρω μια επιλογή δοκιμής για το θέμα "Γενικά χαρακτηριστικά της υποομάδας αζώτου", οι εργασίες μιας επιλογής έχουν σχεδιαστεί για 10-15 λεπτά. ( Παράρτημα 3.)

Με τη σκόπιμη εργασία του δασκάλου προς αυτή την κατεύθυνση - συμβάλλοντας στην κάλυψη κενών στη γνώση των μαθητών - συσσωρεύεται το απαραίτητο υλικό για όλα τα θέματα και σε διαφορετικές εκδόσεις: κείμενα, διαγράμματα, πίνακες αναφοράς, τα οποία συλλέγονται σε ειδικό φάκελο και χρησιμοποιούνται σε διαφορετικές τάξεις από 8 έως 11.

Οποιαδήποτε δουλειά ενός δασκάλου απαιτεί πολύ χρόνο, αλλά αυτή η κατεύθυνση σας επιτρέπει να κατανέμετε ορθολογικά δυνάμεις και χρόνο και ταυτόχρονα, η επιστροφή είναι σημαντική, αυτή τη στιγμή είναι πολύ σημαντική. Δοκιμάστε το και θα έχετε εργασιακή ικανοποίηση!

Βιβλιογραφικές αναφορές:

Chernobelskaya G.M., Μερικοί παράγοντες που επηρεάζουν τη σχολική χημεία στη Ρωσία. «Χημεία» Νο 24, 2009, εκδοτικός οίκος «Πρωτο Σεπτέμβρη», σσ. 3 - 5.
Koroshchenko A.S.., ΓΙΑ 2009. Κρατική (τελική) πιστοποίηση (σε νέα μορφή). Βαθμός 9 Τυπικός δοκιμαστικές εργασίες / A.S. Koroshchenko, Yu.N. Medvedev.- Μ .: Εκδοτικός οίκος "Εξέταση", 2009.
Ρουτζίτης Γ.Ε., Χημεία: ανόργανη. χημεία. Οργανο. χημεία: σχολικό βιβλίο. για 9 κύτταρα. γενική εκπαίδευση ιδρύματα / Γ.Ε.Ρουτζίτης, Φ.Γ.Φέλντμαν.- 12η έκδ., αναθεωρημένη. - Μ .: Εκπαίδευση, 2008, σελ. 39 - 42.
Kovalevskaya N.B., Χημεία. 9η τάξη (σε πίνακες) - M .: Εκδοτικός οίκος "Izdat-School", 1996.
Περιοδικό "Χημεία στο σχολείο", Εκδοτικός οίκος "Tsentrhimpress" διαφορετικών ετών.
http://festival.1september.ru

Για να εξαλειφθούν ορισμένες από τις αιτίες των σχολικών αποτυχιών, όπως η έλλειψη κατάλληλης βοήθειας προς τον μαθητή από μια διαλυμένη οικογένεια, οι δυσμενείς υλικές ή συνθήκες στέγασης των γονέων του μαθητή κ.λπ., ο δάσκαλος, κατά κανόνα, μπορεί να έχει μόνο μια μικρή επιρροή και οι ικανότητές του από αυτή την άποψη γενικά περιορισμένες. Έχει συγκριτικά μεγαλύτερες ευκαιρίες σε σχέση με την αντιμετώπιση εκείνων των αιτιών σχολικών αποτυχιών του μαθητή, που βρίσκονται «στον εαυτό του και στα μέσα της δουλειάς του».

Ως εκ τούτου, τα κύρια διδακτικά μέσα για την πρόληψη και την εξάλειψη των σχολικών αποτυχιών περιλαμβάνουν:

παιδαγωγική πρόληψη, συμπεριλαμβανομένης της προβληματικής και της ομαδικής μάθησης·
παιδαγωγική διαγνωστική, κυρίως η χρήση τέτοιων μεθόδων παρακολούθησης και αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων που σας επιτρέπουν να εντοπίσετε αμέσως τα αναδυόμενα κενά στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες κάθε μαθητή.
παιδαγωγική θεραπεία, ιδιαίτερα η εξάλειψη της υστέρησης που εντοπίστηκε στην περιοχή του υλικού του προγράμματος που μελετούν οι μαθητές με την εξατομίκευση της διδασκαλίας στο μάθημα, καθώς και με τη βοήθεια πρόσθετων μαθημάτων που οργανώνει το σχολείο σε ομάδες για όσους υστερεί.

Παιδαγωγική πρόληψη

Τα αποτελέσματα της διαδικασίας εκπαίδευσης και ανατροφής εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος. Μεταξύ τέτοιων μορφών και μεθόδων που συμβάλλουν στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της μαθησιακής διαδικασίας, είναι, όπως προκύπτει από τις διενεργηθείσες και ήδη τεκμηριωμένες μελέτες, η μάθηση με βάση το πρόβλημα. Η εργασία των μαθητών (στην τάξη) σε ομάδες πολλών ατόμων σε ορισμένα προβλήματα πρακτικής ή θεωρητικής φύσης οδηγεί σε αύξηση του ενδιαφέροντος για μάθηση, συνήθεια να ξεπερνούν συλλογικά τις δυσκολίες, δημιουργεί συνθήκες για ανταλλαγή απόψεων, αναπτύσσει κριτική σκέψη, διδάσκει ορθολογικές μεθόδους προγραμματισμού και οργάνωσης της εργασίας κ.λπ. ε. Γι' αυτό η μάθηση με βάση το πρόβλημα στις ομάδες είναι ένα από τα βασικές προϋποθέσειςεπιτυχής καταπολέμηση των σχολικών αποτυχιών και, κυρίως για το λόγο αυτό, αξίζει να θεωρείται ως η κύρια μορφή εργασίας του δασκάλου στην τάξη.

Μπλοκ στερέωσης

Δίνω γενικά χαρακτηριστικάπρόβλημα και προβληματική μάθηση σε ομάδες. Να αιτιολογήσετε την καταλληλότητα μιας τέτοιας εκπαίδευσης για σκοπούς παιδαγωγικής πρόληψης.

Αν δυσκολεύεστε, διαβάστε ξανά τα σχετικά αποσπάσματα από το σχολικό βιβλίο. Μην ξεχνάτε αυτές τις βασικές πληροφορίες σχετικά με πρόβλημα μάθησης, βρίσκεται σε διάφορα κεφάλαια, ξεκινώντας από το δεύτερο.

Παιδαγωγική διαγνωστική

βάση παιδαγωγική διαγνωστικήείναι ατομικές συνομιλίες του δασκάλου με τους μαθητές και τους γονείς τους, εφάπαξ και συνεχείς παρατηρήσεις μαθητών, επισκέψεις του δασκάλου στην οικογένεια του μαθητή, εξετάσεις, καθώς και συναντήσεις καθηγητών που διοργανώνονται κάθε δύο έως τρεις εβδομάδες. Ο δάσκαλος της τάξης, επιπλέον, πρέπει να κρατά συνεχώς ημερολόγιο παιδαγωγικών παρατηρήσεων που να καλύπτει κάθε μαθητή, να συνεργάζεται με τους γονείς των μαθητών, με οργανώσεις νεολαίας και με άλλους δασκάλους για να γνωρίζει όχι μόνο τις συνθήκες στο σπίτι του μαθητή, αλλά και τη θέση του στην οικογένεια. κ.λπ., αλλά και τα ενδιαφέροντά του, οι κλίσεις του, ο βέλτιστος ρυθμός εργασίας για αυτόν κ.λπ. Η γνώση όλων αυτών επιτρέπει στον δάσκαλο να διασφαλίζει την ορθολογική εξατομίκευση του εκπαιδευτικού έργου τόσο στην τάξη όσο και κατά τη διάρκεια εξωσχολικές δραστηριότητες. Στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης (πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης), αυτή η γνώση χρησιμεύει ως βάση για την αποστολή μαθητών στους καταλληλότερους τύπους τριτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Οι εκπαιδευτικοί υποχρεούνται να παρακολουθούν και να αξιολογούν τα μαθησιακά αποτελέσματα στο διαφορετικές μορφέςπροκειμένου να εντοπιστούν τα κενά στη γνώση της ύλης του προγράμματος που έχουν μεμονωμένοι μαθητές όσο το δυνατόν νωρίτερα. Τα κύρια μέσα για την επίτευξη αυτού του στόχου είναι οι συστηματικές μελέτες μαθησιακών αποτελεσμάτων για κάθε ενότητα του προγράμματος. Μια τέτοια έρευνα μπορεί να πραγματοποιηθεί χρησιμοποιώντας παιδαγωγικά τεστ και άλλες μεθόδους. Τα αποτελέσματά τους αποτελούν τη βάση για την αξιολόγηση της προόδου των μεμονωμένων μαθητών στις σπουδές τους και της κατεύθυνσης των μαθητών που υστερούν ειδικές ομάδεςγια την αντιμετώπιση των διαπιστωμένων ελλείψεων. Με βάση αυτά τα αποτελέσματα, καταρτίζονται πίνακες με τα είδη των λαθών που κάνουν οι μαθητές. Αυτοί οι πίνακες μπορούν να χρησιμεύσουν ως αφετηρία για την ανάλυση της εργασίας μεμονωμένων εκπαιδευτικών και για να αποφασίσουν εάν θα χρησιμοποιηθούν κατάλληλα μεθοδολογικά εργαλεία για την εξάλειψη πιθανών ελλείψεων στην εργασία.

μπλοκ επέκτασης

Μία από τις μορφές παιδαγωγικής διάγνωσης είναι οι συστηματικές συναντήσεις όλων των εκπαιδευτικών που εργάζονται με μαθητές σε μια δεδομένη τάξη. Εάν είναι απαραίτητο, μπορούν επίσης να συμμετάσχουν και άλλα άτομα σε τέτοιες συναντήσεις, για παράδειγμα, υπάλληλοι σχολική βιβλιοθήκη, εκπρόσωποι της επιτροπής γονέων, σχολικός γιατρός, επισκέπτες γονείς κ.λπ.

Ο κύριος σκοπός τέτοιων συναντήσεων είναι μια ολοκληρωμένη ανάλυση των μαθησιακών αποτελεσμάτων και της συμπεριφοράς των μαθητών. Η βάση μιας τέτοιας ανάλυσης είναι οι ατομικές παρατηρήσεις των εκπαιδευτικών σε μεμονωμένους μαθητές, συμπληρωμένες από τις παρατηρήσεις και τα σχόλια άλλων καθηγητών, του σχολικού γιατρού, των γονέων κ.λπ. Με αυτόν τον τρόπο, συγκριτικά πλήρες χαρακτηριστικόκάθε μαθητής αυτής της τάξης αντικείμενο ιδιαίτερης προσοχής από το σπίτι και το σχολείο είναι εκείνα τα παιδιά που, σε αυτή τη στιγμήτο απαιτούν. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται με αυτόν τον τρόπο αποτελούν τη βάση για την ορθολογική εξατομίκευση του εκπαιδευτικού έργου τόσο στην τάξη όσο και κατά τη διάρκεια εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Εκπαιδευτική Θεραπεία

Η παιδαγωγική θεραπεία μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο σε σχέση με έναν μεμονωμένο μαθητή όσο και σε ολόκληρη την ομάδα.

Γνωρίζοντας τα κενά στη γνώση των μεμονωμένων μαθητών, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορες μορφές εργασίας για να τα εξαλείψει. Για παράδειγμα, μπορεί να δώσει οδηγίες στους μαθητές να ολοκληρώσουν

κατάλληλα εξατομικευμένες εργασίες για το σπίτι, διεξαγωγή ατομικών διαβουλεύσεων, δώστε ιδιαίτερη προσοχή στους αδύναμους μαθητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αναπτύξτε μια κοινή γραμμή εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών επιρροών με τους γονείς, κ.λπ. Εάν όλοι αυτοί οι τύποι ατομική δουλειάδεν θα οδηγήσει σε επιθυμητά αποτελέσματακαι ο μαθητής θα έχει ακόμα κενά στην αφομοίωση ορισμένων τμημάτων του εκπαιδευτικού υλικού, τότε ο δάσκαλος θα πρέπει να τον στείλει στην κατάλληλη ομάδα ισοπέδωσης.

Τα μαθήματα σε ομάδες ισοπέδωσης θα πρέπει να γίνονται μετά τις ώρες του σχολείου. Στόχος τους είναι να εξαλείψουν τη μαθησιακή καθυστέρηση που εντοπίζεται σε μεμονωμένους μαθητές. Σε αυτές τις ομάδες, οι μαθητές πρέπει να εργάζονται ανεξάρτητα υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Η επιλογή των ασκήσεων για κάθε μαθητή θα πρέπει να είναι σχεδιασμένη με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να μπορεί να καλύψει τα κενά και στη συνέχεια να συμμετέχει ενεργά στην τάξη. Τόσο το σχέδιο της ομάδας όσο και οι αξιολογήσεις των αποτελεσμάτων θα πρέπει να συζητούνται κατά τις συνεδριάσεις του συμβουλίου της τάξης. Η γνώση των λαθών που κάνουν οι μαθητές και που αποκαλύπτονται μέσω σχετικά συχνών μελετών μαθησιακών αποτελεσμάτων, αποτελεί έναν επιπλέον παράγοντα που επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να εξατομικεύουν τη μάθηση σε ομάδες ισοπέδωσης.

Η σύνθεση των ομάδων ευθυγράμμισης δεν χρειάζεται να είναι σταθερή. Είναι σωστό όταν οι μαθητές συμμετέχουν στην εργασία τους μέχρι να εξαλειφθούν τα κενά που εντόπισε ο δάσκαλος. Μερικοί μαθητές εργάζονται ταυτόχρονα σε δύο ή και τρεις ομάδες ισοπέδωσης, για παράδειγμα Στίλβωση, μαθηματικά και φυσική. Από αυτή την άποψη, η κατανομή και η οργάνωση των μαθημάτων για μεμονωμένες ομάδες θα πρέπει να αποτελεί θέμα ιδιαίτερης μέριμνας από τη διεύθυνση του σχολείου. Είναι καλύτερο να έχετε μαθήματα ισοπέδωσης ως τακτικό μέρος του εβδομαδιαίου προγράμματος του σχολείου.

Τα προγραμματισμένα κείμενα είναι πολύ χρήσιμα για την κάλυψη κενών στις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών. Ασχολούνται με θέματα στα οποία οι μαθητές έχουν ορισμένα ελαττώματα, τους επιτρέπουν να εργάζονται ανεξάρτητα με ρυθμό κατάλληλο για καθένα από αυτά και τους αναγκάζουν να παρακολουθούν και να αξιολογούν συστηματικά τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται. Εμπειρικές μελέτες έχουν δείξει ότι αυτή η μορφή εξάλειψης της καθυστέρησης στη μάθηση είναι μια καλή προσθήκη στα μαθήματα που διεξάγονται σε ομάδες ισοπέδωσης.

μπλοκ επέκτασης

Χαρακτηριστικό παράδειγμα της ορθολογικής χρήσης της εκπαιδευτικής θεραπείας είναι το μάθημα στην ομάδα ισοπέδωσης στα μαθηματικά που περιγράφεται παρακάτω.

Με βάση τις παρατηρήσεις και τα δεδομένα από μια μελέτη μαθησιακών αποτελεσμάτων που διεξήχθη μετά τη μελέτη του θέματος "Ενέργειες με συνηθισμένα κλάσματα", ο δάσκαλος διαπίστωσε ότι έξι μαθητές της VI τάξης παρουσιάζουν σημαντικά ελαττώματα στην κατάκτηση του υλικού του προγράμματος στο αναφερόμενο θέμα. Οι προσπάθειες εξάλειψης αυτών των ελλείψεων μέσω της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών δεν οδήγησαν στα επιθυμητά αποτελέσματα. Σε αυτήν την κατάσταση, και οι έξι μαθητές στάλθηκαν στις τάξεις της ομάδας ισοπέδωσης στα μαθηματικά και προηγουμένως είχε διαπιστωθεί ποια λάθη έκανε ο καθένας τους.

Αποδείχθηκε ότι ο μαθητής 3. Β. δεν ήξερε πώς να συγκρίνει κλάσματα με διαφορετικούς παρονομαστές, δεν κατάλαβε τη σημασία της ευθείας ενός κλάσματος, αντιμετώπισε μεγάλες δυσκολίες στην πρόσθεση και αφαίρεση κλασμάτων με παρονομαστές που δεν είναι πρώτοι αριθμοί, δεν κατακτήστε την τεχνική της αναγωγής των κλασμάτων σε απλή μορφή. Ο λόγος για τις δυσκολίες στην τελευταία περίπτωση ήταν η αδυναμία εύρεσης του μεγαλύτερου κοινού διαιρέτη.

Ένας μαθητής του Β. Δ. έκανε τα ίδια λάθη και, επιπλέον, αντιμετώπισε δυσκολίες στη διαίρεση συνηθισμένα κλάσματα.

Ο Α. Μ., ο τρίτος μαθητής που στάλθηκε στην ομάδα ισοπέδωσης στα μαθηματικά, δεν κατέκτησε τη λειτουργία του πολλαπλασιασμού των συνηθισμένων κλασμάτων στην περίπτωση μικτών αριθμών. Ο λόγος για τα λάθη ήταν η αδυναμία να γίνει η μετάβαση από μεικτούς αριθμούς σε ακατάλληλα κλάσματα. Επιπλέον, αυτός ο μαθητής έκανε συχνά λάθη στον πίνακα διαίρεσης.

Οι υπόλοιποι τρεις μαθητές, ο Κ. Ν., ο Δ. Σ. και ο Λ. Ζ., ήταν ελλιπείς στο να βρουν το λιγότερο κοινό πολλαπλάσιο και τον μεγαλύτερο κοινό διαιρέτη. Αυτές οι ελλείψεις ήταν που τους δυσκόλευαν να προσθέτουν και να αφαιρούν κλάσματα με διαφορετικούς παρονομαστές και να τα συγκρίνουν.

Η ανάλυση έδειξε ότι οι μαθητές της υπό εξέταση ομάδας είχαν δύο τύπους ελλείψεων σε γνώσεις και δεξιότητες: πρώτον, κοινές ελλείψεις στους περισσότερους μαθητές της ομάδας (ανεπαρκής γνώση πράξεων όπως η εύρεση του ελάχιστου κοινού πολλαπλάσιου και του μεγαλύτερου κοινού διαιρέτη , πρόσθεση και αφαίρεση κλασμάτων με διαφορετικούς παρονομαστές , ειδικά με παρονομαστές που δεν είναι πρώτοι αριθμοί, καθώς και σύγκριση κλασμάτων με διαφορετικούς αριθμητές και παρονομαστές). δεύτερον, οι ελλείψεις που είναι εγγενείς μόνο σε μεμονωμένους μαθητές (παρανόηση της λειτουργίας της παύλας ενός κλάσματος, σφάλματα κατά την εκτέλεση τέτοιων ενεργειών όπως η απλοποίηση κλασμάτων, η διαίρεση συνηθισμένα κλάσματα, πολλαπλασιασμός συνηθισμένων κλασμάτων με μεικτούς αριθμούς, ανεπαρκής γνώση του πίνακα διαίρεσης).

Όσον αφορά τις εντοπισμένες ελλείψεις, ήταν απαραίτητο να προετοιμαστούν τα μαθήματα στην ομάδα ισοπέδωσης με τέτοιο τρόπο ώστε πρώτα να εξαλειφθούν οι τυπικές ελλείψεις όλων των μαθητών και μόνο αργότερα να προχωρήσουμε στην εξάλειψη μεμονωμένων σφαλμάτων. Αυτό έκανε ο δάσκαλος. Κατά τη διάρκεια των δύο πρώτων συναντήσεων, επανέλαβε τα σημάδια της διαιρετότητας των αριθμών, δούλεψε στον πίνακα πολλά παραδείγματα εύρεσης του ελάχιστου κοινού πολλαπλάσιου και του μεγαλύτερου κοινού διαιρέτη και έκανε επίσης μια σειρά ασκήσεων για την πρόσθεση και την αφαίρεση κλασμάτων με διαφορετικούς παρονομαστές. Για τις επόμενες δύο ώρες στην ομάδα ισοπέδωσης, ετοίμασε ασκήσεις που λαμβάνουν υπόψη τους τύπους λαθών που κάνουν μεμονωμένοι μαθητές. Έτσι, τις δύο πρώτες ώρες, οι μαθητές εργάστηκαν συλλογικά, λύνοντας εναλλάξ προβλήματα κοινά για όλους στον πίνακα και τις δύο τελευταίες ώρες, κάθε μαθητής εργαζόταν ατομικά υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.

Στο τέλος των μαθημάτων στην ομάδα ισοπέδωσης πραγματοποιήθηκε για άλλη μια φορά τεστ γνώσεων. Αποδείχθηκε ότι μόνο ο μαθητής του Α.Μ. δεν μπόρεσε να καλύψει τα κενά στη γνώση. Από αυτή την άποψη, θα πρέπει να συνεχίσει να σπουδάζει σε αυτήν την ομάδα. Οι υπόλοιποι απαλλάχθηκαν από αυτό το καθήκον.

Ξεχωρίζοντας μεταξύ των παιδαγωγικών αιτιών των αποτυχιών των μαθητών στις σχολικές σπουδές σχετικά ανεξάρτητες και σχετικά εξαρτώμενες από τον δάσκαλο, μεταξύ των τελευταίων διακρίνουμε τις ακόλουθες ομάδες:

Διάφορα μεθοδολογικά λάθη και ελλείψεις, για παράδειγμα, μη συμμόρφωση με ορισμένες αρχές διδασκαλίας. ανεπαρκής γνώση των μαθητών από τον δάσκαλο. έλλειψη της απαραίτητης προσοχής στους μαθητές που υστερούν στις σπουδές τους από το σχολείο.

Λόγοι αποτυχίας

Οι προληπτικές, διαγνωστικές και θεραπευτικές διαδικασίες που περιγράφονται σε αυτή την παράγραφο σχετίζονται στενά με την εξάλειψη των αναφερόμενων ομάδων αιτιών. Οι προληπτικές ενέργειες αποσκοπούν στην πρόληψη της εμφάνισης μεθοδολογικών σφαλμάτων. Τα λάθη που προκύπτουν από άγνοια από τον δάσκαλο των μαθητών πρέπει να προλαμβάνονται με διαγνωστικές ενέργειες, στόχος των θεραπευτικών μέτρων είναι να προσελκύσουν την κατάλληλη προσοχή σε όσους υστερούν μαθητές που δεν μπορούν, χωρίς τη βοήθεια καθηγητή, να ξεπεράσουν τις δυσκολίες που συναντούν στις σπουδές τους.

Μια γραφική άποψη των εξεταζόμενων συνδέσμων φαίνεται στο σχ. 16.

Από το σχήμα προκύπτει ότι παρόλο που ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να εξαλείψει τις σχολικές αποτυχίες, ωστόσο, αυτή η ευκαιρία είναι περιορισμένη. Έξω από την επιρροή του δασκάλου βρίσκονται κοινωνικοοικονομικοί και βιοψυχολογικοί λόγοι, η επίδραση των οποίων στην ποιότητα των γνώσεων των μαθητών είναι αδιαμφισβήτητη.

Αρχικά, ας απαντήσουμε στην ερώτηση: "Τι είναι τα κενά στη γνώση;" Με έναν απλό τρόπο, μπορείτε να πείτε αυτό: "Αυτό πρέπει να γνωρίζει ο μαθητής αυτή τη στιγμή, αλλά δεν ξέρει. Τι πρέπει να μπορεί να κάνει, αλλά δεν ξέρει πώς."

Όλες οι απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες σε όλα τα μαθήματα για κάθε τάξη αναφέρονται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Τα προγράμματα καθοδηγούνται από τους συγγραφείς σχολικών εγχειριδίων και περιλαμβάνουν όλα τα απαραίτητα θεωρητικά και πρακτικά στοιχεία στα κείμενά τους. Ως εκ τούτου, το σχολικό βιβλίο περιγράφει λεπτομερώς τις γνώσεις και τις δεξιότητες που είναι ενσωματωμένες στο πρόγραμμα, οικοδομεί την αφομοίωσή τους με μια συγκεκριμένη σειρά. Οι δάσκαλοι ελέγχουν συνεχώς τα σχολικά προγράμματα. Οι γονείς έχουν ακούσει μόνο για τα σχολικά προγράμματα στην καλύτερη περίπτωση.

Η επόμενη σημαντική ερώτηση είναι: «Πόσο κρίσιμα είναι ορισμένα κενά στη γνώση;» Με τον όρο κρίσιμο κενό, εννοώ το κενό που πραγματικά παρεμβαίνει στη μάθηση νέο υλικό. Αν ένας μαθητής της Ε' τάξης μπερδευτεί στον πίνακα πολλαπλασιασμού, τότε για τι είδους αφομοίωση των μαθηματικών μπορούμε να μιλήσουμε; Λέγοντας κρίσιμο κενό εννοώ και το κενό που εμφανίζεται συνεχώς. Για παράδειγμα, ένας μαθητής δεν ξέρει πώς να εφαρμόσει τον κανόνα για τον έλεγχο των άτονων φωνηέντων και συχνά κάνει τέτοια λάθη.Σε αυτήν την περίπτωση, δεν θα πάρει ποτέ καλό βαθμό στα ρωσικά. Και στο ενηλικιότηταθα μπαίνει συνεχώς σε μπελάδες.

Δεν υπάρχει λέξη για αυτό στα σχολικά προγράμματα. Εκεί, όλες οι γνώσεις και οι δεξιότητες αναφέρονται ως ισοδύναμες. Είναι επίσης σχεδόν αδύνατο να βρεθεί μια σαφής επιλογή από τις πιο κρίσιμες γνώσεις και δεξιότητες στα σχολικά βιβλία. Γιατί έτσι - σε γενικές γραμμές, είναι ξεκάθαρο. Η εν γνώσει της τοποθέτησης στο πρόγραμμα ή το σχολικό βιβλίο της δευτερεύουσας σημασίας ενός σημαντικού μέρους του εκπαιδευτικού υλικού είναι λάθος. Οι συνέπειες μπορεί να είναι απρόβλεπτες. Αλλά το να προσποιείται ότι δεν υπάρχει τέτοιο πρόβλημα είναι επίσης μεγάλο λάθος.

Είναι επίσης σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η κρισιμότητα των κενών στη γνώση εκδηλώνεται με διαφορετικούς τρόπους σε διαφορετικά θέματα.

Το μάθημα στο οποίο η προηγούμενη και η νέα γνώση συνδέονται στενότερα είναι τα μαθηματικά. Εδώ κάθε δεύτερος χώρος είναι κρίσιμος. Υπάρχουν πολλά παραδείγματα, αλλά είναι προφανές σε όποιον θυμάται τα σχολικά χρόνια και τα μαθήματα μαθηματικών.

Η ρωσική γλώσσα έχει ένα άλλο πρόβλημα. Η μελέτη νέων θεμάτων συνοδεύεται συνεχώς από την ανάγκη να αποδεικνύεται ότι οι ορθογραφικοί κανόνες που μαθαίνονται είναι καλά μαθημένοι. Το ίδιο το υλικό είναι λιγότερο αλληλένδετο από ότι στα μαθηματικά. Είναι πολύ πιθανό να υπάρχουν σημαντικά κενά στην ενότητα «Σχηματισμός Λέξεων» και να ολοκληρωθούν με επιτυχία τα θέματα της ενότητας «Μορφολογία». Τονίζω ότι μιλάω για τη σχολική έκδοση του μαθήματος «Ρωσική γλώσσα», και όχι για τις επιστήμες «Γλωσσολογία», «Γλωσσολογία» κ.λπ.

Σε πολλά σχολικά μαθήματα η συνοχή της ύλης είναι παρούσα κυρίως στο πλαίσιο επιμέρους ενοτήτων. Μπορείς να έχεις κακή γνώση του τμήματος της φυσικής «Δυναμική» και να πάρεις καλοί βαθμοίκατά τη διέλευση της ενότητας "Οπτικά". Πώς θα βοηθήσει η γνώση από τη βοτανική έναν μαθητή στη μελέτη της ανθρώπινης ανατομίας;

Από τα παραπάνω θα ήθελα να βγάλω το εξής συμπέρασμα.

Τα κενά γνώσης πρέπει να αντιμετωπιστούν ορθολογικά. Τα κρίσιμα κενά πρέπει να αντιμετωπίζονται άνευ όρων. Όλος ο απαραίτητος χρόνος και άλλοι πόροι πρέπει να διατεθούν σε αυτό. Τα υπόλοιπα κενά - ανάλογα με την κατάσταση. Θα μπει ο φοιτητής στη Φιλολογική Σχολή, λοιπόν, όλα τα κενά στη γνώση της ρωσικής γλώσσας θα πρέπει να θεωρούνται κρίσιμα. Αλλά τα κενά στη χημεία ή τη βιολογία μπορούν να αντιμετωπιστούν δημιουργικά.

Αρκετές ακόμα σημαντικά ζητήματα. Πόσο αναπόφευκτα είναι τα κενά γνώσης; Είναι δυνατόν να οργανωθεί η διδασκαλία με τέτοιο τρόπο ώστε να μην υπάρχουν κενά; Τι εξαρτάται εδώ από τον δάσκαλο και τι εξαρτάται από τον μαθητή;

Οι περισσότεροι γονείς είναι σίγουροι ότι τα κενά στη γνώση των παιδιών τους είναι αποτέλεσμα του χαμηλού επιπέδου διδασκαλίας στα σύγχρονα σχολεία. Θα προσπαθήσω να τους πείσω και να προστατεύσω την τιμή του σύγχρονου σχολείου.

Στον κόσμο, υπάρχουν δύο βασικά μοντέλα για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο:

Ήρθε η ώρα - όλοι προχωρούν σε νέο υλικό.

Οι περισσότερες χώρες του κόσμου, συμπεριλαμβανομένης της χώρας μας, χτίζουν σχολική μόρφωσησύμφωνα με το δεύτερο μοντέλο.

Αυτό σημαίνει ότι διαφορετικοί μαθητές την ίδια ώρα περνούν το ίδιο εκπαιδευτικό υλικό. Και από αυτό, προκύπτει ένα αναπόφευκτο πρόβλημα: συσσωρεύονται κενά στη γνώση στους μαθητές. Κάποιοι έχουν περισσότερα, κάποιοι έχουν λιγότερα.

Οι δάσκαλοι παλεύουν με αυτό το πρόβλημα. Αλλά είναι σχεδόν αδύνατο να γίνει αυτό στην τάξη. Υπάρχουν πολλά παιδιά στην τάξη, τα κενά τους είναι διαφορετικά. Και ναι, πρέπει να μεταβαίνετε συνεχώς σε νέο υλικό.

Η μόνη δυνατότητα είναι να λυθεί αυτό το πρόβλημα μέσω της ανεξάρτητης εργασίας του παιδιού. Αλλά και εδώ υπάρχουν πολλά εμπόδια:

Ο μέσος μαθητής δεν είναι σε θέση να αξιολογήσει επαρκώς τα δικά του κενά στη γνώση.

Οι παραδοσιακές εργασίες για το σπίτι δεν έχουν ατομικό χαρακτήρα και χρησιμεύουν κυρίως για την ενίσχυση του υλικού που μόλις καλύφθηκε.

Τέτοιες εργασίες απαιτούν συνεχή παρακολούθηση (είτε από ειδικό του αντικειμένου, είτε από γονέα, είτε με την κοινή τους συμμετοχή).

Επομένως, δεν είναι σωστό να κατηγορούμε το σχολείο και τους δασκάλους για κενά στη γνώση. Αυτό είναι μια αναπόφευκτη συνέπεια του τρέχοντος μοντέλου οργάνωσης. εκπαιδευτική διαδικασία. Φυσικά, ένας καλός δάσκαλος διαφέρει από τον κακό στο ότι οι μαθητές του έχουν λιγότερα κενά γνώσεων. Λόγω πιο ενδιαφέροντων και κατανοητών μαθημάτων. Λόγω επιμονής στο ξεπέρασμα της μαθητικής τεμπελιάς και πονηριάς. Μερικές φορές λόγω πρόσθετων προσπαθειών, τις περισσότερες φορές - απλήρωτες.

Μέχρι στιγμής, το ρητό ταιριάζει καλύτερα σε αυτήν την κατάσταση: «Η σωτηρία των πνιγόμενων είναι έργο των ίδιων των πνιγόμενων». Αυτό αποδεικνύεται από τη γονική κοινότητα, χάρη στην οποία η αγορά των φροντιστηρίων στη χώρα υπολογίζεται σε τεράστια ποσά.

Το παραδοσιακό φροντιστήριο γίνεται πλέον αντιληπτό στην κοινωνία ως εναλλακτική λύση στο σχολείο. Αλλά αυτό δεν είναι απολύτως αληθινό, ή ακόμα και καθόλου αλήθεια. Σχολείο και φροντιστήριο σήμερα αλληλοσυμπληρώνονται οργανικά, αλλά όχι πολύ οικονομικά για την οικογένεια. Ο δάσκαλος δεν έχει την ικανότητα να αντιμετωπίζει συστηματικά τα κενά στη γνώση όλων των μαθητών του. Αυτό γίνεται από μισθωτούς δασκάλους. Αλλά ούτε ένας δάσκαλος δεν ασχολείται με την εκπαίδευση από την αρχή. Δέχεται έναν θάλαμο που, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, έχει περάσει το εκπαιδευτικό υλικό.

Εδώ είναι, κατά τη γνώμη μου, οι αναξιοποίητες δυνατότητες της χρήσης ενός υπολογιστή εκπαιδευτική διαδικασία. Με αυτόν τον τρόπο, μπορείτε να επιτύχετε μια πραγματική βελτίωση στην ποιότητα της εκπαίδευσης με τη βοήθεια απλών και οικονομικά αποδοτικών εργαλείων.

Διαβάστε το σημείωμα την επόμενη φορά Η καλή μελέτη είναι η ενεργή εφαρμογή και ανάπτυξη της νόησης».

Καλή μελέτη: Σημειώσεις για τη σύγχρονη οικογένεια

Όλοι γνωρίζουμε ότι το σχολείο είναι το πρώτο βήμα προς την ενηλικίωση. Και δεν κουραζόμαστε να επαναλαμβάνουμε στο παιδί μας: «Μελέτα καλά, θα το χρειαστείς στο μέλλον!» Και δεν κουράζεται να αποδεικνύει με τις πράξεις του ότι δεν μας πιστεύει πραγματικά. Δηλαδή μαθαίνοντας μέσα από τα μανίκια.

Υπάρχει και ένα άλλο άκρο. Το παιδί είναι πολύ υπεύθυνο για τα σχολικά του καθήκοντα. Κάθομαι στο σπίτι για ώρες. Κάθε κακό σημάδι είναι μια τραγωδία. Οι γονείς ανησυχούν για την υγεία του και ζηλεύουν τους γείτονες που δεν ξέρουν πώς να κάνουν το παιδί τους να σπουδάσει μετά το σχολείο.

Ταυτόχρονα, στο ερώτημα: «Τι είναι μια καλή μελέτη στο σχολείο;» - όλοι οι γονείς απαντούν χωρίς δισταγμό: "Αυτοί είναι καλοί σχολικοί βαθμοί!" Κατά τη γνώμη μου, μια τέτοια απλοϊκή προσέγγιση οδηγεί σε μια σειρά από ατυχείς συνέπειες.

Πρώτον, είναι ένας από τους κύριους λόγους για τη δυσαρέσκεια των σύγχρονων γονέων με τη σχολική εκπαίδευση. Οι σχολικοί βαθμοί είναι καλοί - οι γονείς είναι δυσαρεστημένοι με την ποιότητα της γνώσης. Οι γονείς δεν είναι ικανοποιημένοι με τους βαθμούς του σχολείου - εκφοβίζουν τα παιδιά και θυμώνουν στο σχολείο. Όπου κι αν πετάξεις - παντού σφήνα!

Δεύτερον, μειώνοντας την καλή μάθηση σε καλούς βαθμούς, ο γονιός, όπως λες, απαλλάσσει τον εαυτό του από την ευθύνη. Το παιδί σας τα πάει καλά στο σχολείο; Αυτό είναι καλό. Στην 11η τάξη, αν μη τι άλλο, θα προσλάβουμε δασκάλους και θα βελτιώσουμε τις γνώσεις μας. Το παιδί σας δεν πάει καλά στο σχολείο; Δεν είναι μοιραίο, κάπου θα πάει.

Τρίτον, η εμπειρία ζωής των περισσότερων γονέων τους λέει ότι οι καλοί σχολικοί βαθμοί συσχετίζονται ασθενώς με την επιτυχία στη ζωή. Οι γονείς βλέπουν ότι οι μαθητές γυμνασίου συχνά φυτεύονται σε δευτερεύουσες θέσεις. Καθοδηγούνται από ενεργητικούς πρώην μαθητές «C» (δεν ξέρω πώς να τους αποκαλώ σε ένα σύστημα 10 σημείων). Επιτυχείς επιστημονικές σταδιοδρομίες κάνουν εκείνοι που συχνά έλαβαν κακούς βαθμούς στο σχολείο. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι η κλήση: "Μελέτη καλά, θα το χρειαστείς στο μέλλον!" - ακούγεται ψεύτικο στο στόμα τους. Τα σημερινά παιδιά αισθάνονται καλά αυτό το ψέμα.

Νιώθουν το ψεύδος μας και δεν έχουμε αρκετή κατανόηση και επιχειρήματα για να τους εξηγήσουμε μια σημαντική, αλλά όχι προφανή αλήθεια. Η βάση για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες της ζωής, τα σκαμπανεβάσματα της καριέρας οποιουδήποτε ατόμου τίθεται πραγματικά στα σχολικά χρόνια. Ένα γερό, πολλά υποσχόμενο θεμέλιο είναι μια καλή μελέτη στο σχολείο. Μόνο η καλή μελέτη χρειάζεται να γίνει κατανοητή σε όλη την ποικιλία των πτυχών αυτής της περίπλοκης διαδικασίας.

Ίσως στην παιδαγωγική βιβλιογραφία μπορεί κανείς να βρει την απάντηση στο ερώτημα: «Τι είναι μια καλή σχολική μελέτη;» Μόνο οι γονείς δεν διαβάζουν τέτοια λογοτεχνία. Και δεν θα διαβάσουν ποτέ - είναι κανονικοί πολυάσχολοι άνθρωποι, δεν είναι στο ύψος τους.

Αλλά μια σειρά από μικρές σημειώσεις, καθεμία από τις οποίες θα εξετάσει μια ξεχωριστή πτυχή των σπουδών ενός καλού μαθητή, μπορεί να διαβαστεί. Τουλάχιστον αυτό ελπίζω πραγματικά. Διαφορετικά, δεν θα είχα αναλάβει τη σειρά «Καλή μελέτη είναι ...».

Στη σειρά σχεδιάζονται 11 σημειώσεις, οι οποίες θα αγγίζουν τα κίνητρα του παιδιού και την καταπολέμηση των κενών στη γνώση, την ανάπτυξη πτυχών της μάθησης και την εξοικονόμηση χρόνου και προσπάθειας κατά τη διάρκεια της μελέτης, καθώς και ορισμένες άλλες εξίσου σημαντικές πτυχές της ΚΑΛΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ .

Η καλή μελέτη είναι ένα κίνητρο που είναι κατανοητό στον μαθητή, και όχι μόνο στον γονέα

Κάθε ικανός ηγέτης κατανοεί ότι η αποτελεσματικότητα της δουλειάς των εργαζομένων εξαρτάται από τα κατάλληλα κίνητρα. Ένα άτομο με κίνητρα που κάνει τη δουλειά του μπορεί να μετακινήσει βουνά. Ένας υπάλληλος που δεν έχει κίνητρο για το αποτέλεσμα, ακόμα κι αν έχει επτά ανοίγματα στο μέτωπο, δεν θα πετύχει μεγάλη επιτυχία.

Πώς να ενθαρρύνετε το παιδί σας να εργαστεί σκληρότερα; Τιμωρείτε πιο συχνά; Ή το αντίστροφο, ενθαρρύνετε πιο συχνά; Υπάρχει δυνατότητα επιβράβευσης καλών βαθμών; Η τιμωρία δεν θα οδηγήσει στην πλήρη αποστροφή του μαθητή για τη μάθηση;

Πολλοί γονείς κάνουν παρόμοιες ερωτήσεις. Και δεν μπορούν να επεξεργαστούν ένα κατανοητό και αποδεκτό σχέδιο. Όχι για τον εαυτό σας, και σίγουρα όχι για το παιδί σας. Ως αποτέλεσμα, παίρνουν τις περισσότερες φορές τη θέση: «Σε ταΐζουμε, σε ποτίζουμε, σε ντύνουμε; Ας διασκεδάσουμε? Θέλετε να πάτε στο κολέγιο μετά το γυμνάσιο; Άρα, το να μελετάς καλά είναι ιερό σου καθήκον!».

Ας προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα μιας τέτοιας θέσης και τις συνέπειες στις οποίες οδηγεί.

Για μια αντικειμενική ανάλυση, θα πρέπει πρώτα να απαντήσουμε στο ερώτημα: «Μπορεί η σχολική εκπαίδευση να θεωρηθεί εργασία;» Η σωστή απάντηση σε αυτή την ερώτηση θα βοηθήσει να διευθετηθεί η κατάσταση και να αναπτυχθεί το σωστό μοντέλο κινήτρων.

Πιθανώς, υπάρχουν άνθρωποι που θα πουν ότι η μελέτη δεν είναι δουλειά, αλλά ευχάριστη διασκέδαση. Δεν ξέρω κανέναν τόσο τυχερό. Η συντριπτική πλειοψηφία των γνωστών μου είναι σίγουροι ότι η μελέτη δεν είναι εύκολη δουλειά που απαιτεί πολύ κόπο.

Ίσως εννοούν κάποια άλλη μελέτη; Υπάρχει θεμελιώδης διαφορά στη μελέτη ενός μαθητή, ενός φοιτητή ή ενός σπουδαστή εταιρικών μαθημάτων; Στην πραγματικότητα - υπάρχει!

Ένας σπουδαστής εταιρικών μαθημάτων ξέρει ακριβώς τι, γιατί και γιατί διδάσκει. Ο μαθητής το ξέρει λίγο πολύ περίπου. Ο μαθητής μόνο μαντεύει γι' αυτό. Έχουμε την πρώτη διαφορά.

Ένας σπουδαστής εταιρικών μαθημάτων κατανοεί ξεκάθαρα τα άμεσα υλικά οφέλη των σπουδών του (ο μισθός του θα αυξηθεί). Ο μαθητής βλέπει αυτό το όφελος σε μια ομίχλη (ίσως θα μπορέσει να βρει μια πιο πολλά υποσχόμενη δουλειά). Ο μαθητής δεν βλέπει καθόλου υλικό όφελος (δεν θα σταματήσουν να τον ταΐζουν και να τον ντύνουν ακόμα και με κακούς βαθμούς). Αυτή είναι η δεύτερη διαφορά.

Κι όμως, αυτές οι διαφορές δεν στερούν από το σχολείο την ιδιότητα της «σκληρής διανοητικής εργασίας». Ας κάνουμε λοιπόν το πρώτο βήμα και ας το παραδεχτούμε.

Έχοντας αναγνωρίσει ότι η φοίτηση στο σχολείο δεν είναι μια εύκολη δουλειά που απαιτεί χρόνο και πνευματική προσπάθεια, ας κάνουμε το επόμενο βήμα. Εργασία και εργασία είναι αν και συνώνυμες λέξεις, αλλά υπάρχει μια σημασιολογική διαφορά. Επομένως, ο γονιός, αναγνωρίζοντας τη σχολική εργασία ως εργασία, αρνείται κατηγορηματικά να την εκλάβει ως εργασία. Στην πραγματικότητα, δεν το σκέφτεται καν.

Η ιστορία γνωρίζει δύο παραδείγματα όταν η εργασία δεν αναγνωρίστηκε ως εργασία. Η εργασία των δούλων στο σύστημα των σκλάβων (στο σύνολό της) και η εργασία των δουλοπάροικων στο φεουδαρχικό σύστημα (εν μέρει). Το σύστημα των σκλάβων έχασε την οικονομική κούρσα από το φεουδαρχικό σύστημα. Το φεουδαρχικό σύστημα έδωσε τη θέση του στον καπιταλισμό. κύριος λόγοςαυτά τα γεγονότα - χαμηλή παραγωγικότητα. Ο κύριος λόγος για τη χαμηλή παραγωγικότητα είναι η έλλειψη κανονικού κινήτρου για εργασία.

Είναι αυτή η αναλογία σχετική με την ανάλυσή μας; Κατά τη γνώμη μου, ναι, αν και με επιφύλαξη. Είναι σαφές ότι, εκτός από το τάισμα και το ντύσιμο, μιλάμε στο παιδί και για προοπτικές στη μελλοντική του ζωή. Αυτό που φυσικά δεν ειπώθηκε στους δούλους και στους δουλοπάροικους. Πώς το αντιλαμβάνονται όμως τα παιδιά μας; Κρίνοντας από τη στάση στη μελέτη του σύγχρονου μέσου μαθητή, δεν γίνονται αντιληπτοί.

Γιατί το αντιλαμβάνονται άσχημα - αυτό θα συζητηθεί σε ξεχωριστό σημείωμα. Τώρα βγάζουμε δύο σημαντικά συμπεράσματα:

1. Το επιχείρημα «σε ταΐζουμε και σε ντύνουμε» όσον αφορά την αποτελεσματικότητα λειτουργεί με τον ίδιο τρόπο που λειτουργούσε η σούπα, το σάκο και το κρεβάτι ενός σκλάβου. Εάν δεν τιμωρήσετε ή δεν ενθαρρύνετε επιπλέον - πολύ αδύναμα.

2. Ο σύγχρονος μαθητής πιστεύει ελάχιστα στο επιχείρημα «το χρειάζεσαι στη μελλοντική ζωή». Το πιο κακόβουλο παιδί μπορεί κάλλιστα να ρωτήσει τη μητέρα του: «Λοιπόν, τα συστήματα σε βοήθησαν γραμμικές εξισώσειςστη ζωή?"

Όλα θα μπουν στη θέση τους αν αποδεχτούμε ότι το σχολείο είναι η δουλειά που κάνει το παιδί μας. Και όπως κάθε δουλειά, πρέπει να πληρώνεται. Ανεξάρτητα από μελλοντικά κάστρα στον αέρα και άλλες προοπτικές. Αλλά πώς να πληρώσετε - αυτή είναι η πιο σημαντική ερώτηση που απαιτεί μια ικανή απάντηση.

Τώρα που η σχολική εργασία αναγνωρίζεται ως κανονική εργασία, γίνεται ευκολότερο να κατανοήσουμε την κατάσταση. Πολλά έξυπνα βιβλία έχουν γραφτεί για τα κίνητρα των εργαζομένων, πολλοί άνθρωποι που εργάζονται περισσότερο διαφορετικές συνθήκεςσυστήματα. Είναι πολύ πιθανό να βασιστείτε σε αυτά, λαμβάνοντας υπόψη μια σειρά από σημαντικές πτυχές.

1. Ο μαθητής πρέπει, στο πλαίσιο συμφωνιών με τους γονείς του, να κατανοήσει ξεκάθαρα ότι το «τάισμα, πότισμα, ντύσιμο» είναι ουσιαστικό μέρος του μισθού του και όχι μόνο ευθύνη των γονέων. Το επιπλέον μέρος θα εξαρτηθεί από την επιμέλεια και τα αποτελέσματά του. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι κατάλληλη μια αναλογία με τις παραδοσιακές προσεγγίσεις των μισθών. Τακτικός μισθός, επιδόματα και επιδόματα για ειδικές επιτυχίες και προσόντα.

2. Δεν θα περνούσε ποτέ από το μυαλό κανένας να παρακινήσει όλους τους εργαζόμενους σύμφωνα με ένα μοντέλο. Για τους επιστήμονες, οι μέθοδοι παρακίνησης είναι οι ίδιες, για τους μάνατζερ μεγάλες επιχειρήσεις- αρκετά διαφορετικό. Οι πωλητές ηλεκτρικών σκουπών που κυκλοφορούν στο σπίτι έχουν το δικό τους μοντέλο κινήτρου. Δάσκαλοι, γιατροί, αξιωματικοί, τέκτονες - σε κάθε περίπτωση, μοντέλα κινήτρων έχουν ακονιστεί εδώ και δεκαετίες.

3. Η φοίτηση στο σχολείο σε διαφορετικές καταστάσεις έχει επίσης τα δικά της χαρακτηριστικά και δεν μπορεί να υποκινηθεί από ένα μόνο μοντέλο. Ένα μοντέλο για τον Πετρόφ, ο οποίος αφιερώνει 10 λεπτά την ημέρα στις εργασίες του, καταφέρνοντας να πάρει καλούς και εξαιρετικούς βαθμούς στη διαδικασία. Ένα άλλο μοντέλο είναι για τον Sidorov, ο οποίος αποφάσισε να πάρει το μυαλό του και να ανεβάσει τους βαθμούς του σχολείου του από 4-5 σε 6-7. Το τρίτο είναι για τον Ivanov, ο οποίος ονειρεύεται να γίνει προγραμματιστής και δεν θέλει να ακούσει τίποτα άλλο .

4. Στις περισσότερες περιπτώσεις, το κίνητρο των εργαζομένων περιλαμβάνει όχι μόνο ανταμοιβές, αλλά και τιμωρίες. Πρόστιμα για καθυστέρηση, στέρηση επιδομάτων, μείωση επιδομάτων. Επομένως, όταν διαμορφώνεται το κίνητρο ενός μαθητή, το μελόψωμο μόνο δεν αρκεί. Το κύριο πράγμα είναι ότι το "μαστίγιο" χρησιμοποιείται σύμφωνα με τους κανονισμούς (προβλεπόμενα και αναπόφευκτα) και όχι λόγω της κακής διάθεσης του μπαμπά ή της μαμάς.

Ο κύριος σκοπός αυτού του σημειώματος είναι να ενθαρρύνει τους γονείς να ρίξουν μια νέα ματιά στα κίνητρα των παιδιών τους να τα πηγαίνουν καλά στο σχολείο. Χρησιμοποιώντας τις σκέψεις που εκφράστηκαν παραπάνω, ο γονέας μπορεί να βρει το δικό του μοντέλο κινήτρων.

Η καλή εκπαίδευση είναι επιτυχημένος αγώναςμε κενά στη γνώση

Η επόμενη σημαντική ερώτηση είναι: «Πόσο κρίσιμα είναι ορισμένα κενά στη γνώση;» Κάτω από το κρίσιμο κενό, εννοώ το κενό που πραγματικά παρεμβαίνει στην εκμάθηση νέου υλικού. Αν ένας μαθητής της Ε' τάξης μπερδευτεί στον πίνακα πολλαπλασιασμού, τότε για τι είδους αφομοίωση των μαθηματικών μπορούμε να μιλήσουμε; Λέγοντας κρίσιμο κενό εννοώ και το κενό που εμφανίζεται συνεχώς. Για παράδειγμα, ένας μαθητής δεν ξέρει πώς να εφαρμόσει τον κανόνα για τον έλεγχο των άτονων φωνηέντων και συχνά κάνει τέτοια λάθη.Σε αυτήν την περίπτωση, δεν θα πάρει ποτέ καλό βαθμό στα ρωσικά. Και στην ενήλικη ζωή θα μπαίνει συνεχώς σε ένα χάος.

Στα ρωσικά, υπάρχει ένα άλλο πρόβλημα. Η μελέτη νέων θεμάτων συνοδεύεται συνεχώς από την ανάγκη να αποδεικνύεται ότι οι ορθογραφικοί κανόνες που μαθαίνονται είναι καλά μαθημένοι. Το ίδιο το υλικό είναι λιγότερο αλληλένδετο από ότι στα μαθηματικά. Είναι πολύ πιθανό να υπάρχουν σημαντικά κενά στην ενότητα «Σχηματισμός Λέξεων» και να ολοκληρωθούν με επιτυχία τα θέματα της ενότητας «Μορφολογία». Τονίζω ότι μιλάω για τη σχολική έκδοση του μαθήματος «Ρωσική γλώσσα», και όχι για τις επιστήμες «Γλωσσολογία», «Γλωσσολογία» κ.λπ.

Σε πολλά σχολικά μαθήματα η συνοχή της ύλης είναι παρούσα κυρίως στο πλαίσιο επιμέρους ενοτήτων. Μπορείτε να έχετε κακή γνώση του τμήματος Δυναμική της φυσικής και να πάρετε καλούς βαθμούς όταν περάσετε το τμήμα Οπτικής. Πώς θα βοηθήσει η γνώση από τη βοτανική έναν μαθητή στη μελέτη της ανθρώπινης ανατομίας;

Από τα παραπάνω θα ήθελα να βγάλω το εξής συμπέρασμα.

Μερικές ακόμα σημαντικές ερωτήσεις. Πόσο αναπόφευκτα είναι τα κενά γνώσης; Είναι δυνατόν να οργανωθεί η διδασκαλία με τέτοιο τρόπο ώστε να μην υπάρχουν κενά; Τι εξαρτάται εδώ από τον δάσκαλο και τι εξαρτάται από τον μαθητή;

Στον κόσμο, υπάρχουν δύο βασικά μοντέλα για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο:

Ήρθε η ώρα - όλοι προχωρούν σε νέο υλικό.

Οι περισσότερες χώρες του κόσμου, συμπεριλαμβανομένης της χώρας μας, χτίζουν τη σχολική εκπαίδευση σύμφωνα με το δεύτερο μοντέλο.

Αυτό σημαίνει ότι διαφορετικοί μαθητές περνούν το ίδιο εκπαιδευτικό υλικό ταυτόχρονα. Και από αυτό, προκύπτει ένα αναπόφευκτο πρόβλημα: συσσωρεύονται κενά στη γνώση στους μαθητές. Κάποιοι έχουν περισσότερα, κάποιοι έχουν λιγότερα.

Ο μέσος μαθητής δεν είναι σε θέση να αξιολογήσει επαρκώς τα δικά του κενά στη γνώση.

Επομένως, δεν είναι σωστό να κατηγορούμε το σχολείο και τους δασκάλους για κενά στη γνώση. Αυτό είναι αναπόφευκτη συνέπεια του υπάρχοντος μοντέλου οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Φυσικά, ένας καλός δάσκαλος διαφέρει από τον κακό στο ότι οι μαθητές του έχουν λιγότερα κενά γνώσεων. Λόγω πιο ενδιαφέροντων και κατανοητών μαθημάτων. Λόγω επιμονής στο ξεπέρασμα της μαθητικής τεμπελιάς και πονηριάς. Μερικές φορές λόγω πρόσθετων προσπαθειών, τις περισσότερες φορές - απλήρωτες.

Εδώ έγκειται, κατά τη γνώμη μου, η ανεξερεύνητη δυνατότητα χρήσης υπολογιστή στην εκπαιδευτική διαδικασία. Με αυτόν τον τρόπο, μπορείτε να επιτύχετε μια πραγματική βελτίωση στην ποιότητα της εκπαίδευσης με τη βοήθεια απλών και οικονομικά αποδοτικών εργαλείων.