Παιδιά (εκπαιδευτικοί χώροι)

Οδηγίες για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών

(εκπαιδευτικοί χώροι)

Εργασίες για την εφαρμογή τους

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη

Αφομοίωση κανόνων και αξιών αποδεκτών στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών. ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. - σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών ·

Ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητεςμε τους συνομηλίκους, αναπτύσσοντας μια στάση σεβασμού και μια αίσθηση ότι ανήκει κάποιος στην οικογένειά του και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό·

Διαμόρφωση θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας.

Διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία και τη φύση.

Γνωστική ανάπτυξη

Ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών.

Σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, σχηματισμός συνείδησης.

Ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας.

Σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο, χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), για τη μικρή πατρίδα και την Πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικοπολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις γιορτές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτιανθρώπους, για τις ιδιαιτερότητες της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

Ανάπτυξη του λόγου

Κυριαρχία του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού.

Εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου.

Ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου.

Ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου;

Ανάπτυξη κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής.

Γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας.

Διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προαπαιτούμενο αλφαβητισμού.

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

Ανάπτυξη προϋποθέσεων για αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, οπτικά), του φυσικού κόσμου.

Διαμόρφωση αισθητικής στάσης απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο.

Σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για είδη τέχνης.

Αντίληψη της μουσικής μυθιστόρημα, λαογραφία;

Τόνωση της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες σε έργα τέχνης.

Υλοποίηση ανεξάρτητων δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών (εικαστικές, εποικοδομητικές-μοντέλες, μουσικές κ.λπ.).

Σωματική ανάπτυξη

Απόκτηση εμπειρίας στους ακόλουθους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: κινητική, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την εκτέλεση ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία. συμβάλλοντας στη σωστή διαμόρφωση του μυοσκελετικού συστήματος του σώματος, στην ανάπτυξη της ισορροπίας, στο συντονισμό των κινήσεων, εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήκαι τα δύο χέρια, καθώς και με τη σωστή, μη επιβλαβή απόδοση βασικών κινήσεων (βάδισμα, τρέξιμο, απαλά άλματα, στροφές και προς τις δύο κατευθύνσεις), τη διαμόρφωση αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, τον έλεγχο των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες.

Σχηματισμός εστίασης και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα.

Διαμόρφωση των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, κυριαρχία των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων του (στη διατροφή, τη σωματική δραστηριότητα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση χρήσιμων συνηθειών κ.λπ.).

Πηγή

Πηγή edu.mari.ru

Συγκριτική ανάλυση του FGT και των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων πρόσθετης εκπαίδευσης

Απαιτήσεις ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων

Το πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση εκπαιδευτική διαδικασίαγια παιδιά ηλικίας και απευθύνεται σε

Διαμόρφωση κοινής κουλτούρας,

Ανάπτυξη σωματικών, πνευματικών και προσωπικών ιδιοτήτων,

Διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες που διασφαλίζουν την κοινωνική επιτυχία,

Διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ,

Διόρθωση ελλείψεων στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.

1) αύξηση της κοινωνικής θέσης προσχολική εκπαίδευση;

2) εξασφάλιση από το κράτος ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί να λάβει ποιοτική προσχολική εκπαίδευση.

3) εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους.

4) διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου Ρωσική Ομοσπονδίασχετικά με το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.

Ολοκληρωτικές ιδιότητες

Στόχοι - κοινωνικοί και κανονιστικοί χαρακτηριστικά ηλικίαςπιθανά επιτεύγματα του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης

Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγική διαγνωστική(παρακολούθηση) και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών.

Αρχές

Επιστημονική εγκυρότητα και πρακτική εφαρμογή.

Πληρότητα, αναγκαιότητα και επάρκεια.

Ενότητα εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών στόχων και στόχων.

Ενσωματώσεις εκπαιδευτικούς χώρους;

Σύνθετη θεματική αρχή κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων προγράμματος σε κοινές δραστηριότητες σε κατάλληλες για την ηλικία μορφές εργασίας με παιδιά. Η κύρια μορφή εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας και η κύρια δραστηριότητα για αυτά είναι το παιχνίδι.

Σ.1.2. (νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας):

1) υποστήριξη για την ποικιλομορφία της παιδικής ηλικίας. τη διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη ενός ατόμου, την εγγενή αξία της παιδικής ηλικίας·

2) η προσωπική αναπτυξιακή και ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων (γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), εκπαιδευτικοί και άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού) και παιδιών.

3) σεβασμός για την προσωπικότητα του παιδιού.

4) υλοποίηση του Προγράμματος με ειδικές μορφές για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιών...

Σ.1.4. Βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής:

1.πλήρης διαβίωση από το παιδί όλων των σταδίων της παιδικής ηλικίας, εμπλουτισμός (ενίσχυση) της παιδικής ανάπτυξης.

2.κατασκευή εκπαιδευτικές δραστηριότητεςμε βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, στα οποία το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης.

3.βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμέτοχου (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.

4.υποστήριξη παιδικών πρωτοβουλιών σε διάφοροι τύποιδραστηριότητες;

5.Συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια.

6. Εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικοπολιτισμικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.

7. διαμόρφωση των γνωστικών ενδιαφερόντων και των γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.

8. ηλικιακή επάρκεια της προσχολικής εκπαίδευσης.

9.λαμβάνοντας υπόψη την εθνοπολιτισμική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών

Δόμηση περιεχομένου

4 γραμμές παιδικής ανάπτυξης, 10 εκπαιδευτικοί τομείς

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη;

Πρώιμη και προσχολική ηλικία

Παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Σύστημα παρακολούθησηςη επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του Προγράμματος από τα παιδιά (αξιολόγηση των τελικών και ενδιάμεσων αποτελεσμάτων κατάκτησης του Προγράμματος), επιτρέπει την αξιολόγηση της δυναμικής των επιτευγμάτων των παιδιών και περιλαμβάνει περιγραφή του αντικειμένου, των μορφών, της συχνότητας και του περιεχομένου της παρακολούθησης

Π.3.2.3. .

Μια τέτοια αξιολόγηση γίνεται από έναν δάσκαλο στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση ατομική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας, που σχετίζονται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών δράσεων και τη βάση του περαιτέρω προγραμματισμού τους).

Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιείται ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών (προσδιορισμός και μελέτη ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών), η οποία πραγματοποιείται από ειδικευμένους ειδικούς (εκπαιδευτικούς ψυχολόγους, ψυχολόγους).

Δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος

Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά του συνόλου των παιδιών που έχουν μεγαλώσει σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Τομείς δραστηριότητας προτεραιότητας εκπαιδευτικό ίδρυμασχετικά με την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής αγωγής·

Στόχοι και στόχοι του εκπαιδευτικού ιδρύματος για την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

Χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας (εθνικό-πολιτιστικό, δημογραφικό, κλιματικό και άλλα).

Αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος.

Επεξηγηματικό σημείωμα:

1.στόχοι και στόχοι υλοποίησης του Προγράμματος (ρήτρα 2.4)

2.αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος (ρήτρα 1.4)

3. Χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών παιδιών προσχολικής και προσχολικής ηλικίας.

Οργάνωση παραμονής παιδιών σε εκπαιδευτικό ίδρυμα

Προγραμματισμένα αποτελέσματα των παιδιών που κατέχουν το βασικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

Ένα σύστημα παρακολούθησης της επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του Προγράμματος από τα παιδιά.

2. Μέρος του Προγράμματος που διαμορφώνεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσειςαντικατοπτρίζει:

1) ποικιλία τύπων ιδρυμάτων, παρουσία τομέων δραστηριότητας προτεραιότητας, συμπεριλαμβανομένης της εξασφάλισης ίσων ευκαιριών εκκίνησης για τη διδασκαλία των παιδιών σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης... (εκτός από δραστηριότητες για ειδική διόρθωση ελλείψεων στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη των παιδιών με αναπηρίες αναπηρίεςυγεία);

2) τις ιδιαιτερότητες των εθνικών-πολιτιστικών, δημογραφικών, κλιματικές συνθήκες, στο οποίο διεξάγεται η εκπαιδευτική διαδικασία.

1. Υποχρεωτικό μέρος του ΕΚ: σύμφωνα με τους τομείς της παιδικής ανάπτυξης που παρουσιάζονται σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς: κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη. γνωστική ανάπτυξη; ανάπτυξη του λόγου; καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη· σωματική ανάπτυξη?

-Μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις:μπορεί να περιλαμβάνει διάφορες κατευθύνσεις που επιλέγουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μεταξύ επιμέρους και άλλων προγραμμάτων ή/και δημιουργούνται από αυτούς ανεξάρτητα.

2. Περιγραφή μεταβλητών μορφών, μεθόδων, μεθόδων και μέσων υλοποίησης του Προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά, τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων τους.

-Μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσειςπρέπει να λάβει υπόψη εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των μελών των οικογενειών τους και των δασκάλων τους και, ειδικότερα, μπορούν να επικεντρωθούν σε:

u τις ιδιαιτερότητες των εθνικών, κοινωνικοπολιτιστικών και άλλων συνθηκών υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

u επιλογή των μερικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των μορφών οργάνωσης της εργασίας με παιδιά που ταιριάζουν καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών, καθώς και στις δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού.

καθιερωμένες παραδόσεις του Οργανισμού ή της Ομάδας.

3. Περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την επαγγελματική διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών παιδιών, εφόσον η εργασία αυτή προβλέπεται από το Πρόγραμμα.

Στην περίπτωση οργάνωσης της ενταξιακής εκπαίδευσης στη βάση άσχετοςμε περιορισμένο ευκαιρίες υγείαςπαιδιά, επισημάνετε αυτήν την ενότητα είναι προαιρετικό.σε περίπτωση απομόνωσής του περιεχόμενοτου παρόντος τμήματος καθορίζεται από τον Οργανισμό μόνος του.

Οργανωτική ενότητα

Εάν το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος συμμορφώνεται κατά προσέγγισηπρόγραμμα, διαμορφώνεται ως σύνδεσμος προς το αντίστοιχο παράδειγμα προγράμματος. Το υποχρεωτικό μέρος πρέπει να παρουσιάζεται λεπτομερώς σύμφωνα με την παράγραφο 2.11 του Προτύπου, εάν δεν ταιριάζει με ένα από τα παραδείγματα προγραμμάτων.

- Μέρος του Προγράμματος που διαμορφώνεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις, μπορεί να αναπαρασταθεί στη μορφή συνδέσειςστη σχετική μεθοδολογική βιβλιογραφία, επιτρέποντάς σας να εξοικειωθείτε με το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών σχέσεων που επιλέγουν οι συμμετέχοντες επιμέρους προγράμματα, μέθοδοι, μορφές εκπαιδευτικής οργάνωσηςεργασία (ρήτρα 2.12).

Πρόσθετη ενότητα

Κείμενο σύντομης παρουσίασης του Ε.Π., που απευθύνεται σε γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) παιδιών και διαθέσιμο για αναθεώρηση:

Ηλικία και άλλες κατηγορίες παιδιών για τις οποίες επικεντρώνεται το Πρόγραμμα του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, εφόσον το Πρόγραμμα προβλέπει τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής του για αυτή την κατηγορία παιδιών.

Δείγματα προγραμμάτων που χρησιμοποιούνται.

Χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού και των οικογενειών των παιδιών.

Προϋποθέσεις για την εφαρμογή του OOP

Διαμόρφωση επαγγελματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και παιδιών

Διατήρηση της ψυχικής υγείας των μαθητών

Διασφάλιση της ενότητας των εκπαιδευτικών, επιμορφωτικών και αναπτυξιακών στόχων και στόχων της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του φύλου στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Εξασφάλιση της συνέχειας με υποδειγματικά προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης της πρωτοβάθμιας γενική εκπαίδευση

Οικοδόμηση αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών

Δημιουργία συστήματος οργανωτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων

Χωρισμός των μαθητών σε ηλικιακές ομάδες

Το επίκεντρο της οργανωτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης του κύριου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης είναι η εργασία με παιδιά στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης και η οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών

Συμμόρφωση με τις απαιτήσεις για αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικού ιδρύματος και γονέων

3.2.1. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες:

1) σεβασμός των ενηλίκων για την ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών, διαμόρφωση και υποστήριξη της θετικής αυτοεκτίμησής τους, εμπιστοσύνη στις δικές τους ικανότητες και ικανότητες.

2) η χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους (απαράδεκτο τόσο της τεχνητής επιτάχυνσης όσο και της τεχνητής επιβράδυνσης της ανάπτυξης των παιδιών).

3) οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων βασισμένων στην αλληλεπίδραση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, με επίκεντρο τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του.

4) υποστήριξη από ενήλικες για τη θετική, φιλική στάση των παιδιών μεταξύ τους και την αλληλεπίδραση των παιδιών μεταξύ τους σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων.

5) υποστήριξη για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών σε ειδικές δραστηριότητες για αυτά·

6) την ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριοτήτων, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία.

7) προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής βίας.

8) υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2.2. Να λάβουμε ποιοτική εκπαίδευση χωρίς διακρίσεις Τα παιδιά με αναπηρίες διαθέτουν τις απαραίτητες συνθήκες για τη διάγνωση και τη διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και κοινωνικής προσαρμογής, παρέχοντας έγκαιρη διορθωτική βοήθεια με βάση ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τις γλώσσες, μεθόδους, μεθόδους επικοινωνίας και συνθήκες που είναι πιο κατάλληλες για αυτά τα παιδιά.

3.2.3. Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να γίνει αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών . Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από έναν δάσκαλο στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών ενεργειών και τον περαιτέρω προγραμματισμό τους). Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

3.2.4. Η πληρότητα του Ομίλου καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, την κατάσταση της υγείας τους και τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος

3.2.5. Οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών που να ανταποκρίνεται στις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας...

3.2.6. Για την αποτελεσματική εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για:

επαγγελματική ανάπτυξηεκπαιδευτικούς και διοικητικούς υπαλλήλους, συμπεριλαμβανομένων των πρόσθετων τους επαγγελματική εκπαίδευση;

συμβουλευτική υποστήριξη για εκπαιδευτικούς και γονείς...

3.2.7. Για διορθωτικές εργασίεςμε παιδιά με αναπηρίες,Όσοι κατέχουν το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε Μικτές Ομάδες, πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις σύμφωνα με τη λίστα και το σχέδιο για την εφαρμογή διορθωτικών μέτρων με ατομικό προσανατολισμό.

3.2.8. Ο οργανισμός πρέπει να δημιουργεί ευκαιρίες:

1) να παρέχει πληροφορίες για το Πρόγραμμα στην οικογένεια και σε όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και στο ευρύ κοινό.

2) για ενήλικες να αναζητούν και να χρησιμοποιούν υλικά που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του περιβάλλοντος πληροφοριών·

3) να συζητήσει με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών θέματα που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.2.9. Το μέγιστο επιτρεπόμενο ποσό εκπαιδευτικού φορτίου..

Συνθήκες προσωπικού

Επίπεδο προσόντων εκπαιδευτικών και άλλων εργαζομένων

Συνέχεια επαγγελματικής εξέλιξης του διδακτικού προσωπικού

3.4. Απαιτήσεις για συνθήκες προσωπικού για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4.1. Η υλοποίηση του Προγράμματος διασφαλίζεται από διοικητικούς, παιδαγωγικούς, εκπαιδευτικούς, διοικητικούς και οικονομικούς υπαλλήλους του Οργανισμού.

3.4.2. Το εκπαιδευτικό προσωπικό που υλοποιεί το Πρόγραμμα πρέπει να διαθέτει τις βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών, όπως περιγράφεται στην παράγραφο 3.2.5 αυτού του Προτύπου.

3.4.3. Όταν εργάζεστε σε Ομάδες για παιδιά με αναπηρίες, ο Οργανισμός μπορεί επιπλέον να παρέχει θέσεις για εκπαιδευτικό προσωπικό που έχει τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστεί με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών.

3.4.4. Κατά την οργάνωση της συνεκπαίδευσης:

όταν στην Ομάδα εντάσσονται παιδιά με αναπηρία, ενδέχεται να συμμετέχουν επιπλέον άτομα στην υλοποίηση του Προγράμματος διδακτικό προσωπικόπου έχουν τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστούν με αυτούς τους περιορισμούς υγείας στα παιδιά.

Υλικοτεχνικοί όροι

Υλικό perm371.ru

1. Να αναφέρετε τους τομείς προτεραιότητας για την ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής αγωγής.

2. Να αναφέρετε τα κύρια κανονιστικά έγγραφα που καθορίζουν νέες προτεραιότητες για την ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης.

3. Ποια είναι η πιο σημαντική κατεύθυνση στον εκσυγχρονισμό της ρωσικής και περιφερειακής εκπαίδευσης;

4. Γιατί στον τομέα της προσχολικής αγωγής δεν εγκρίθηκε το πρότυπο προσχολικής αγωγής, όπως στην;

5. Να αναφέρετε τις βασικές 6 κατευθύνσεις της Εθνικής Στρατηγικής Δράσης για τα Παιδιά 2012-2017.

1 .Καταγράψτε τομείς προτεραιότηταςI ανάπτυξη του προσχολικού συστήματοςεκπαίδευση

Απάντηση:

Η ρωσική κυβέρνηση δίνει σήμερα μεγάλη προσοχή στην προσχολική εκπαίδευση. Αυτό αποδεικνύεται από τα τρέχοντα προγράμματα FCPRO - 2011-2013, 2011-2015, που δημιουργήθηκαν 2015 -2017, 2020, 2025. Η κρατική πολιτική έχει αναθέσει λειτουργίες προτεραιότητας στη στρατηγική ανάπτυξη στην κατασκευή νέων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με νέα πρότυπα έργα, μεταβλητή προσχολική εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένων μεταβλητών μορφών - νηπιαγωγεία φροντίδα και ευεξία. αντισταθμιστικός τύπος? κέντρα ανάπτυξης παιδιών? Εκπαιδευτικά ιδρύματα " Δημοτικό σχολείο- νηπιαγωγείο», ομάδες «προσγείωση», ομάδες προσαρμογής «νηπιαγωγείο + μητέρα», ομάδες μικρής διάρκειας παραμονής παιδιών σε νηπιαγωγείοκαι άλλα ιδρύματα κ.λπ.

Η διασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για τη διαθεσιμότητα της προσχολικής εκπαίδευσης και της νέας ποιότητάς της είναι οι πιο σημαντικές κατευθύνσεις για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής και περιφερειακής εκπαίδευσης. Η προσβασιμότητα χαρακτηρίζεται από τη δυνατότητα επιλογής νηπιαγωγείου· η ποιότητά του χαρακτηρίζεται από τις ικανότητες και τις ικανότητες του παιδιού να κατέχει εκπαιδευτικά προγράμματα σε επόμενα επίπεδα εκπαίδευσης.

Έχει αναπτυχθεί μια στρατηγική για την ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία εφαρμόζεται σε διάφορες κατευθύνσεις.

Πρώτη κατεύθυνση– σχεδιασμός ανακατασκευής κτιρίων και αύξηση του αριθμού των ομάδων, κατασκευή και θέση σε λειτουργία νέων νηπιαγωγείων. Επαναχρησιμοποίηση αντικειμένων που χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση για άλλους σκοπούς.

Δεύτερη κατεύθυνση– εισαγωγή αμειβόμενων πρόσθετων υπηρεσιών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με τις κοινωνικές απαιτήσεις: υγεία, ανάπτυξη, εκπαιδευτική, οργανωτική κ.λπ.

Τρίτη κατεύθυνση– αύξηση του αριθμού των ομάδων σε υφιστάμενα αντισταθμιστικά και συνδυασμένα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, εξοπλισμός ομάδων με εξειδικευμένο εξοπλισμό, που θα επιτρέψει τη διόρθωση των πρώιμα στάδιανα εντοπίσει προβλήματα και να βοηθήσει στη δημιουργία ίσων συνθηκών εκκίνησης για το παιδί.

Τέταρτη κατεύθυνση– διοργάνωση εργασιών ομάδων μικρής και 24ωρης παραμονής για παιδιά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Πέμπτη κατεύθυνση– αναζήτηση νέων μεταβλητών μορφών εργασίας με αποδιοργανωμένα παιδιά – συνδυαστικός, αντισταθμιστικός και βελτιωτικός προσανατολισμός της υγείας, παροχή υπηρεσιών στο σπίτι, εξ αποστάσεως εκπαίδευσηπαιδιά με αναπηρίες. Δοκιμές καινοτόμων μοντέλων - ομάδα για άνετη διαμονή παιδιών σε αυτοϋποστήριξη.

Οι προαναφερθέντες τομείς θα συμβάλουν στην προσβασιμότητα και την ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών και θα εξαλείψουν τις υπάρχουσες διαφορές στην ετοιμότητα για την εκμάθηση προγραμμάτων προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης

2. Να αναφέρετε τα κύρια κανονιστικά έγγραφα που καθορίζουν νέες προτεραιότητες για την ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης.

Απάντηση:

"Νόμος για την εκπαίδευση" της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Διάταγμα της κυβέρνησης της επικράτειας της Σταυρούπολης της 16ης Δεκεμβρίου 2009 αριθ. (όπως τροποποιήθηκε από τις αποφάσεις της Κυβέρνησης της Επικράτειας της Σταυρούπολης της 20.01.10 αριθ. 14P, ημερομηνίας 18.08.10 αριθ. 221P, ημερομηνία 21.09.11 No.

3. Ποια είναι η πιο σημαντική κατεύθυνση στον εκσυγχρονισμό της ρωσικής και περιφερειακής εκπαίδευσης;

Απάντηση:

Ο εκσυγχρονισμός της προσχολικής αγωγής στην περιοχή συνδέεται με δημογραφικούς παράγοντες και το πρόβλημα της τοποθέτησης των παιδιών στα νηπιαγωγεία. Υπάρχει δυσκολία πρόσβασης σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά με αναπηρία. Λαμβάνοντας υπόψη τα προβλήματα, τα αυτοδιοικητικά όργανα των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχουν αναπτύξει μια στρατηγική για την ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία εφαρμόζεται σε διάφορες κατευθύνσεις.

Διασφάλιση της διαθεσιμότητας υψηλής ποιότητας εκπαιδευτικών υπηρεσιών στον πληθυσμό, βελτίωση των προσόντων των εκπαιδευομένων σε μαθήματα προηγμένης κατάρτισης (CPC) στον τομέα του εκσυγχρονισμού της προσχολικής εκπαίδευσης με βάση σύγχρονα μοντέλα διαχείρισης και διάδοση της θετικής εμπειρίας του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης του δήμους της επικράτειας της Σταυρούπολης στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας

4. Γιατί δεν εγκρίθηκε το πρότυπο της προσχολικής αγωγής στον τομέα της προσχολικής αγωγής, όπως στα σχολεία;

Απάντηση:

Τα πρότυπα - οι πραγματικότητες της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης, καθορίζουν μια ορισμένη γενική μήτρα - το περιεχόμενο των απαιτήσεων για εκπαιδευτικές υπηρεσίες, την ποιότητα, τους στόχους και τα αποτελέσματα της προσχολικής εκπαίδευσης. Όσον αφορά την προσχολική παιδική ηλικία και την ηλικία του παιδιού, με την πρώτη ματιά, το πρότυπο δεν μπορεί να είναι αποδεκτό (αυτό ήταν το πρώτο συναίσθημα κατά την ανάπτυξη των Προσωρινών Απαιτήσεων). Αλλά στη διαδικασία της δοκιμής τους, εμφανίστηκε μια γεύση δημιουργικότητας και με περαιτέρω πιστοποίηση, διαπίστευση και αδειοδότηση, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα απέκτησε, για να το θέσω ήπια, έναν παραμορφωμένο, επισημοποιημένο χαρακτήρα με την πάροδο του χρόνου.

Τα πρότυπα δεν μπορούν να μειώσουν τη μεταβλητότητα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και να επιβάλλουν ένα ενιαίο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η φιλοσοφία των νέων εκπαιδευτικών προτύπων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, γενική εκπαίδευση και επαγγελματικά σχολεία συνίσταται ακριβώς στη διεύρυνση των εκπαιδευτικών ελευθεριών και υπηρεσιών, στην παροχή εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για την ατομική τροχιά προσωπικής ανάπτυξης, στην επιλογή ουσιαστικού και τεχνολογικού περιεχομένου για αυτοπραγμάτωση, απόκτηση εμπειρίας στη μάθηση και στην εργασία.

5. Να αναφέρετε τις βασικές 6 κατευθύνσεις της Εθνικής Στρατηγικής Δράσης για τα Παιδιά 2012-2017.

Απάντηση:

Διαθεσιμότητα ποιοτικής εκπαίδευσης και ανατροφής, πολιτιστική ανάπτυξη και ασφάλεια πληροφοριών των παιδιών.

Φιλική προς τα παιδιά υγειονομική περίθαλψη και υγιεινός τρόπος ζωής.

Ίσες ευκαιρίες για παιδιά που χρειάζονται ειδική φροντίδα από το κράτος.

Δημιουργία συστήματος προστασίας και διασφάλισης των δικαιωμάτων και συμφερόντων των παιδιών και φιλική προς τα παιδιά δικαιοσύνη.

Τα παιδιά συμμετέχουν στην εφαρμογή της Εθνικής Στρατηγικής.

Δείτε επίσης:

Υλικό από τον ιστότοπο aplik.ru

Σύγχρονα προβλήματα προσχολικής αγωγής,

Φάση Ι" Κλήση"

(αφύπνιση υπάρχουσας γνώσης και ενδιαφέροντος για απόκτηση νέων πληροφοριών)

Δώστε προσοχή στον τίτλο του θέματος του μαθήματος Σύγχρονα θέματαπροσχολική αγωγή, τάσεις ανάπτυξής της και κατευθύνσεις για μεταρρύθμιση(στην οθόνη)

και απαντήστε στην ερώτηση: Είναι αυτή η ερώτηση σχετική με τους αποφοίτους κολεγίου; Γιατί;

Μετωπική συνομιλία

1. Πότε εμφανίστηκε ένα ενιαίο πρόγραμμα για τα νηπιαγωγεία στη χώρα μας;

Στις αρχές της δεκαετίας του '60. ΧΧ αιώνα ένα μονό ολοκληρωμένο πρόγραμμα για την ανατροφή των παιδιών στο νηπιαγωγείο, εκατόπου ήταν υποχρεωτικό έγγραφο στο έργο των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της ΕΣΣΔ. Στο περιεχόμενο αυτού του προγράμματος εργάστηκαν τα κορυφαία ερευνητικά ιδρύματα προσχολικής εκπαίδευσης της χώρας και τα κορυφαία τμήματα παιδαγωγικής προσχολικής ηλικίας.

2. Ποια είναι τα πλεονεκτήματα Σοβιετικό σύστημαπροσχολική εκπαίδευση?

Και παρόλο που η σοβιετική προσχολική εκπαίδευση επικεντρωνόταν στις ανάγκες του συστήματος, είχε τις δικές της πλεονεκτήματα: συστημικός χαρακτήρας, γενική προσβασιμότητα, κρατική χρηματοδότηση.

3. Ποιες αλλαγές έγιναν στα τέλη της δεκαετίας του '80 και στις αρχές της δεκαετίας του '90 του περασμένου αιώνα;

Στο κατώφλι του 21ου αιώνα προέκυψε Η έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης, οι συγγραφείς της οποίας ήταν οι δάσκαλοι Davydov V. και Petrovsky V..

Αυτή η έννοια περιέχει τις βασικές αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία:

• Εξανθρωπισμός(η καλλιέργεια του ανθρωπιστικού προσανατολισμού της προσωπικότητας του παιδιού προσχολικής ηλικίας, τα βασικά στοιχεία της ιδιότητας του πολίτη, σκληρή δουλειά, σεβασμός στα ανθρώπινα δικαιώματα και ελευθερίες, αγάπη για την οικογένεια και τη φύση).
• Αναπτυξιακή φύση της εκπαίδευσης(εστίαση στην προσωπικότητα του παιδιού, διατήρηση και ενίσχυση της υγείας του, εστίαση στην κατάκτηση τρόπων σκέψης και δράσης, ανάπτυξη λόγου).
• Αποιδεολογικοποίηση της προσχολικής αγωγής(προτεραιότητα πανανθρώπινων αξιών, απόρριψη του ιδεολογικού προσανατολισμού του περιεχομένου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων του νηπιαγωγείου).
• Διαφοροποίηση και εξατομίκευση εκπαίδευσης και κατάρτισης(ανάπτυξη του παιδιού σύμφωνα με τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες και τις δυνατότητές του).

- Έχει προκύψει μια ποικιλία μεταβλητών ή εναλλακτικών προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.

Σήμερα θα γνωρίσουμε τα θέματα που απασχολούν κάθε νηπιαγωγό, γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας, επιστήμονες, αλλά και υπαλλήλους που έχουν άμεση σχέση με την προσχολική αγωγή. Σύγχρονα προβλήματα της προσχολικής αγωγής, τάσεις ανάπτυξής της και κατευθύνσεις μεταρρύθμισης.

II φάση" Κατανόηση του περιεχομένου" (λήψη νέων πληροφοριών)

Γνωρίζοντας μια σειρά από σημερινά υλικά, προσπαθήστε να αναλύσετε τις πληροφορίες χρησιμοποιώντας τη μέθοδο PMI (συν-πλην-ενδιαφέρον). (Βλ. Παράρτημα 2)

Χρησιμοποιείται στην τεχνολογία «Ανάπτυξη κριτικής σκέψης»

Μαθαίνουμε να εργαζόμαστε με πληροφορίες, να αναλύουμε διάφορες πτυχές των φαινομένων.

Έντουαρντ ντε Μπόνο Έντουαρντ ντε Μπόνο; γένος. 19 Μαΐου 1933, Μάλτα) - Βρετανός ψυχολόγος και συγγραφέας, ειδικός στον τομέα της δημιουργικής σκέψης, διδάκτωρ ιατρικής, δημιουργός της έννοιας της «εκτός σκέψης».

Οι μαθητές κρατούν ένα σύντομο αρχείο του υλικού, κάνουν σημειώσεις σε tablet χρησιμοποιώντας τη μέθοδο PMI (συν-πλην-ενδιαφέρον)

Θέμα: Σύγχρονα προβλήματα της προσχολικής αγωγής, τάσεις ανάπτυξής της και κατευθύνσεις για μεταρρύθμιση

1. Σύγχρονα προβλήματα προσχολικής αγωγής. Πρώτα απ 'όλα, ας συζητήσουμε τα προβλήματα. Παρακαλώ συμβουλέψτε, νομίζω ότι όλα αυτά τα προβλήματα είναι γνωστά σε εσάς:

1. Λαμβάνοντας υπόψη τη σταδιακά βελτιούμενη δημογραφική κατάσταση στη χώρα, η ζήτηση για υπηρεσίες νηπιαγωγείου αυξάνεται συνεχώς. Στις μεγάλες πόλεις της Ρωσίας υπάρχει ξεκάθαρο έλλειψη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Δεν υπάρχουν αρκετές θέσεις στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Οι γονείς γράφουν το παιδί τους στο νηπιαγωγείο αμέσως μετά τη γέννηση και αυτό δεν αποτελεί πάντα εγγύηση ότι θα φτάσει εκεί.

Αυτή τη στιγμή στη Ρωσία, 400 χιλιάδες παιδιά περιμένουν στην ουρά για να εισαχθούν στο νηπιαγωγείο. Το κράτος πρώτα απ' όλα αντιμετωπίζει το καθήκον της προσβασιμότητας της προσχολικής ηλικίαςεκπαίδευση για όλα τα τμήματα του πληθυσμού.

2. Η ανάγκη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας για καταρτισμένο εκπαιδευτικό προσωπικό. Η διοίκηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας αναγκάζεται να μειώσει τις απαιτήσεις για το προσωπικό όσον αφορά τον επαγγελματισμό και την εμπειρία του στην εργασία με παιδιά.

3. Αυτή τη στιγμή στη Ρωσική Ομοσπονδία καταγράφεται αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρίες: διπλάσιο από το 2002, τα «παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» δεν πρέπει να είναι απομονωμένα στην κοινωνία, εξ ου και η ανάγκη για συνεκπαίδευση.

4. Τα χαρακτηριστικά του κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος αλλάζουν σύγχρονη κοινωνία-Αυτό πολυπολιτισμικότητα, πολυεθνικότητα, πολυεθνικότητα.Επομένως, είναι απαραίτητο να κατασκευαστεί πολυπολιτισμικό εκπαιδευτικό περιβάλλον εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, δημιουργία πολυπολιτισμικού εκπαιδευτικού χώρου; Είναι απαραίτητο να αναζητηθούν νέες τεχνολογίες για την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών που δεν μιλούν αρκετά καλά ρωσικά.

5. Η ανάγκη για διαφοροποίηση**(εργασία για μαθητές - Η έννοια εισάγεται στην πινακίδα "PMI", στη στήλη "Ενδιαφέρον".κοιτάξτε στο λεξικό), δηλαδή επαρκής ποικιλία τύπων και τύπων ιδρυμάτων, εκπαιδευτικές υπηρεσίες και προσεγγίσεις για την εφαρμογή τους προκειμένου να ικανοποιηθούν τα ποικίλα και ποικίλα αιτήματα των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

6. Μεταφορά της πλειοψηφίας των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων από τον τρόπο λειτουργίας στον τρόπο αναζήτησης και στον τρόπο ανάπτυξης.Ανάγκη για βελτίωση μεθοδολογική ικανότηταδασκάλους προσχολικής ηλικίας , Φοιτητέςπαιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

7. Επί του παρόντος η κοινωνική τάξη των γονέων αλλάζει, τις απαιτήσεις τους για υπηρεσίες που παρέχονται από ιδρύματα προσχολικής ηλικίας. Αν για πολλές δεκαετίες η υγειονομική περίθαλψη και η παιδική μέριμνα θεωρούνταν από πολλούς γονείς ως κύριοι τομείς εργασίας των νηπιαγωγείων, σήμερα τίθενται όλο και περισσότερες απαιτήσεις στα εκπαιδευτικά προγράμματα βασικών και επιπρόσθετη εκπαίδευση.

8. Η συνέχεια μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας καθορίζεται συχνά από την παρουσία ή την απουσία ορισμένων γνώσεων σε ακαδημαϊκά θέματα. Αυτό οδηγεί σε πρώιμη μάθηση για τα παιδιά.

Πρέπει να παραδεχτούμε ότι αυτή είναι ακριβώς η προσέγγιση - μπορεί να περιγραφεί υπό όρους ως στενά πραγματιστική, εστιασμένη στις ανάγκες του συστήματος και όχι στο ίδιο το παιδί. Η σύγχρονη παιδαγωγική έρευνα δείχνει ότι το κύριο πρόβλημα της προσχολικής αγωγής είναι η απώλεια ζωντάνιας και ελκυστικότητας της μαθησιακής διαδικασίας. Ο αριθμός των παιδιών προσχολικής ηλικίας που δεν θέλουν να πάνε σχολείο αυξάνεται. Τα θετικά κίνητρα για τα μαθήματα έχουν μειωθεί και οι ακαδημαϊκές επιδόσεις των παιδιών πέφτουν.

9. Οι δάσκαλοι ντρέπονται από την απουσία άκαμπτη αντικειμενικότητα, αναγκαιότητα ενσωμάτωσηεκπαιδευτικούς χώρους. Αλλά μόνο σε ολοκληρωμένο περιεχόμενο τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ελεύθερα να κάνουν ευρεία επιλογή και δείξετε τα ακόμη αδόμητα ενδιαφέροντα και τις δημιουργικές σας ικανότητες.

10. Στην οικιακή παιδαγωγική, δυνατός Η έμφαση συνήθως δόθηκε στις μορφές παιχνιδιού και στις μεθόδους διδασκαλίας των παιδιών και όχι στο ελεύθερο παιχνίδι.Ωστόσο, είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξη ώστε να παίζει το παιδί και όχι ο ενήλικας. Για να είναι παιχνίδι και όχι μίμησή του.

11. Πληροφορική της προσχολικής αγωγής- η διαδικασία είναι αντικειμενική και αναπόφευκτη. Ένα νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον διαμορφώνεται στα νηπιαγωγεία, εμφανίζονται εργαλεία πληροφόρησης υψηλής τεχνολογίας για την εκπαίδευση και ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.Το ενδιαφέρον των δασκάλων και των ειδικών προσχολικής αγωγής για αυτές τις τεχνολογίες και οι δυνατότητες χρήσης τους στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες αυξάνεται.

Ωστόσο, δεν είναι όλοι οι εκπαιδευτικοί ικανοί στις ΤΠΕ.Αυτό καθιστά δύσκολη τη χρήση των ΤΠΕ στην εργασία με παιδιά ή καθιστά αδύνατη την ύπαρξη ενός σύγχρονου καναλιού επικοινωνίας με τους γονείς και άλλα μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας.

2. Τάσεις στην ανάπτυξη της προσχολικής αγωγής σε σύγχρονη σκηνή

Η ανάπτυξη της προσχολικής αγωγής είναι ένας από τους αναπτυξιακούς στόχους προτεραιότητας Ρωσική εκπαίδευσηστο παρόν στάδιο.

Να παραταχθεί μεταβλητή εκπαίδευσηείναι απαραίτητο, πρώτα απ' όλα, προσδιορίστε το αμετάβλητο, δηλ. υποχρεωτικό βασικό πυρήνα του εκπαιδευτικού περιεχομένου. Υπό την ιδιότητά του είναι πρότυπα.Προς ποια κατεύθυνση έγιναν εργασίες στον τομέα της προσχολικής αγωγής;

1. «Ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για τη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης» Δημοσιεύθηκε: 5 Μαρτίου 2010 στο «RG» - Ομοσπονδιακό τεύχος αρ. 5125 Έναρξη ισχύος: 16 Μαρτίου 2010

2. «Ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του βασικού γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης» Δημοσιεύθηκε: 21 Νοεμβρίου 2011 στο «RG» - Ομοσπονδιακό τεύχος αρ. 5637 Έναρξη ισχύος: 2 Δεκεμβρίου 2011

Ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία».Αποδεκτό Κρατική Δούμα 21 Δεκεμβρίου 2012 Εγκρίθηκε από το Συμβούλιο της Ομοσπονδίας στις 26 Δεκεμβρίου 2012 τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013.

Σημειώθηκε η έναρξη ισχύος του ομοσπονδιακού νόμου «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία». νέο στάδιοστην ανάπτυξη του εγχώριου συστήματος προσχολικής αγωγής. Η προσχολική εκπαίδευση έλαβε το καθεστώς του πρώτου σταδίου εκπαίδευσηςτι απαιτούσε την αλλαγή Νομικό πλαίσιοτην εφαρμογή του.

Από τη μια αυτό αναγνώριση της σημασίας της προσχολικής αγωγήςστην ανάπτυξη του παιδιού, από την άλλη πλευρά, αυξάνοντας τις απαιτήσεις για προσχολική εκπαίδευση, μεταξύ άλλων μέσω της υιοθεσίας του ομοσπονδιακού κράτους εκπαιδευτικό πρότυποπροσχολική εκπαίδευση .

4. Η πιο σημαντική καινοτομία θεμελιώδους φύσης είναι η δημιουργία του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση (FSES DO) - ένα έγγραφο που δεν έχει ανάλογο στη ρωσική ιστορία.

Η ανάπτυξη του προτύπου πραγματοποιήθηκε με 30 Ιανουαρίου 2013έτος από μια ομάδα εργασίας κορυφαίων εμπειρογνωμόνων στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης υπό την ηγεσία του Διευθυντή του Ομοσπονδιακού Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης Alexander Asmolov.

Τον Ιούνιο του 2013έτος, το έργο Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την προσχολική εκπαίδευση παρουσιάστηκε σε ένα ευρύ κοινό δημόσια συζήτηση. Πάνω από 300 σχόλια και προτάσεις που ελήφθησαν σχετικά με το σχέδιο προτύπου εξετάστηκαν σε συνεδρίαση του Συμβουλίου του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα στις 3 Ιουλίου 2013.

Σύμφωνα με την απόφαση του Συμβουλίου, οριστικοποιήθηκε το σχέδιο Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση και υποβλήθηκε για επανεξέταση. Με βάση τα ευρήματα 11 οργανώσεις ειδικώνκαι συστάσεις ομάδα εργασίαςΣυμβούλιο Γενικής Παιδείας του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα Στις 28 Αυγούστου 2013, αποφάσισα να εγκρίνω το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.

Εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπουστην πράξη θα απαιτήσει την υλοποίηση ορισμένων δραστηριοτήτων, καθορίζοντας τη φύση και τη σειρά τους. Είναι προφανές ότι πρέπει να αναπτυχθεί "οδικοί χάρτες"*σε επίπεδο χώρας, περιφερειών, συγκεκριμένων φορέων, συμπεριλαμβανομένων και των δύο υλικό και τεχνικό εξοπλισμό, Έτσι μεθοδολογική υποστήριξη για τον εκσυγχρονισμό του συστήματος προσχολικής αγωγής.

Το καθήκον των μαθητών είναι να μάθουν την έννοια της έννοιας «Οδικός Χάρτης» (Διαδίκτυο http://ru.wikipedia.org) Η έννοια εισάγεται στην πινακίδα «PMI», στη στήλη «Ενδιαφέρον» (Βλ. Παράρτημα 3)

Ταυτόχρονα, θα καθοριστεί σε μεγάλο βαθμό η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής όλων των μέτρων κατανόηση του περιεχομένου του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση, κατανόηση και αποδοχή των ιδεών των συντακτών αυτού του εγγράφου.

Δείτε ένα απόσπασμα μιας παρουσίασηςστο διεθνές κέντρο τύπου πολυμέσων RIA Νέα του έργου του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14 Ιουνίου 2013

Σήμερα θα εξοικειωθείτε με την πιο πρόσφατη έκδοση του έργου Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, το οποίο, σύμφωνα με τους ειδικούς, εγκρίθηκε στις 28 Αυγούστου.

Επιλέξτε ποιο μέσο αποθήκευσης είναι πιο βολικό για να εργαστείτε - σε χαρτί ή σε ηλεκτρονική μορφή. Ο δάσκαλος προσφέρει υλικό - το έργο Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων σε χαρτί ή στον ιστότοπο http://Ministry of Education and Science.rf.pdf.

Ερωτήσεις για εξοικείωση με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση:

1. Τα κύρια συστατικά του εκπαιδευτικού προτύπου, δομή (χρησιμοποιήστε τις συντομογραφίες FSES DO, OOP DO).

2. Βασικές αξίες της ρωσικής προσχολικής εκπαίδευσης.

3. Αρχές προσχολικής αγωγής.

Υλικό από τον ιστότοπο ext.spb.ru

Οι συνεχείς μετασχηματισμοί στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης οφείλονται στην αντικειμενική ανάγκη για αλλαγές επαρκείς για την κοινωνική ανάπτυξη και την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος, η οποία αντανακλάται στη συνειδητοποίηση της παιδαγωγικής κοινότητας για την ανάγκη για σημαντικές αλλαγές στο προηγούμενο μάθημα. της λειτουργίας του ιδρύματος. Ο κύριος μηχανισμός για τη βελτιστοποίηση της ανάπτυξης του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης είναι η αναζήτηση και ανάπτυξη καινοτομιών που συμβάλλουν σε ποιοτικές αλλαγές στις δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (PSE), η οποία εκφράζεται στη μετάβαση των ιδρυμάτων σε τρόπο ανάπτυξης.

Σήμερα, μπορούμε να δηλώσουμε με βεβαιότητα το γεγονός της επίσημης ή ουσιαστικής μετάβασης των περισσότερων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας σε λειτουργία αναζήτησης. Αυτό το καθεστώς είναι μεταβατικό στην πορεία προς τις ποιοτικές αλλαγές και τη μεταφορά των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας σε αναπτυξιακό τρόπο. Μια άλλη πτυχή σχετίζεται με τα ποιοτικά χαρακτηριστικά αυτής της μετάβασης: ο βαθμός στον οποίο οι καινοτομίες που εφαρμόζονται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αντιστοιχούν στις επείγουσες ανάγκες και ευκαιρίες ανάπτυξής του, ικανοποιούν τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών, των γονέων, των δασκάλων και συμβάλλουν στην την επίτευξη δεικτών βιώσιμης υψηλής ανάπτυξης. Ως εκ τούτου, το ζήτημα του καθορισμού τρέχοντα προβλήματαστην ανάπτυξη της προσχολικής αγωγής γίνεται το πιο σημαντικό.

Η ανάλυση των υφιστάμενων εννοιών, έργων και προγραμμάτων στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης μας επιτρέπει να εντοπίσουμε μια σειρά από βασικές τάσεις στην ανάπτυξη του συστήματος:

• · εξανθρωπισμός - καθορίζει την υπεροχή της προσωπικής ανάπτυξης των θεμάτων (γονείς, δάσκαλοι, παιδιά), το επίκεντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις αξίες της ανθρώπινης ανάπτυξης, τον προσανατολισμό προς την ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας, τη μεταφορά του θέματος στη θέση της αυτοδιοικούμενης ανάπτυξης στη διαδικασία αποκάλυψης ουσιωδών δυνάμεων. Ο εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης είναι μια διαδικασία που στοχεύει στην ανάπτυξη του ατόμου ως υποκειμένου δημιουργικής δραστηριότητας, η οποία «αποτελεί το σημαντικότερο χαρακτηριστικό του τρόπου ζωής των δασκάλων και των μαθητών, προϋποθέτοντας τη δημιουργία πραγματικά ανθρώπινων (ανθρώπινων) σχέσεων μεταξύ τους στην παιδαγωγική διαδικασία». και αποτελεί βασικό συστατικό της νέας παιδαγωγικής σκέψης, που επικεντρώνεται στην ιδέα της ανάπτυξης της προσωπικότητας
• · Ο εκδημοκρατισμός συνδέεται με τη διεύρυνση των δικαιωμάτων και των εξουσιών των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, την εστίαση στην ικανοποίηση των ατομικών αναγκών και αιτημάτων των υποκειμένων. Αυτό περιλαμβάνει τη δημιουργία των προϋποθέσεων για την ανάπτυξη της δραστηριότητας, της πρωτοβουλίας και της δημιουργικότητας των μαθητών και των δασκάλων, την ενδιαφέρουσα αλληλεπίδρασή τους, καθώς και την ευρεία συμμετοχή του κοινού στη διαχείριση της προσχολικής εκπαίδευσης.
• · Η διαφοροποίηση ορίζεται ως η απαραίτητη και επαρκής ποικιλία τύπων και τύπων ιδρυμάτων, εκπαιδευτικών υπηρεσιών και προσεγγίσεων για την εφαρμογή τους προκειμένου να ικανοποιηθούν οι ποικίλες και διαφορετικές ανάγκες των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Η προβολή των εντοπισμένων λόγων στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας παρουσιάζει όλα τα υποσυστήματα του με νέο τρόπο.

Από αυτή την άποψη, μια σειρά από βασικές αρχές, διασφαλίζοντας την εφαρμογή αυτών των τομέων στη διαδικασία ανάπτυξης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και των συμμετεχόντων του:

• · η αρχή της ανθρώπινης συμμόρφωσης (ενότητα πολιτισμικής και φυσικής συμμόρφωσης).
• · την αρχή της ακεραιότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας και την πολυπλοκότητα των στόχων.
• · η αρχή της δραστηριότητας και της ισότιμης εταιρικής σχέσης στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση όλων των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ο εκσυγχρονισμός της διαχείρισης ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος συνδέεται με μια ποικιλία τύπων και τεχνολογιών διαχείρισης, εξασφαλίζοντας ολοκληρωμένη και ολοκληρωμένη επίδραση του συστήματος διαχείρισης στο σύστημα διαχείρισης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στο πλαίσιο προσεγγίσεων κινήτρων και στόχων προγράμματος. πρόγραμμα κινήτρων-διαχείριση στόχων, συνδιαχείριση, αντανακλαστική διαχείριση και αυτοδιοίκηση. Δείκτες ενός ποιοτικού μετασχηματισμού της διαχείρισης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας είναι, πρώτα απ 'όλα, οι νέες αρχές:

• · Εκδημοκρατισμός και εξανθρωπισμός.
• · συστηματοποίηση και ακεραιότητα της διαχείρισης.
• · συγκέντρωση/αποκέντρωση.
• · η σχέση και η κατανομή των στρατηγικών, τακτικών και επιχειρησιακών επιπέδων διαχείρισης και των αντίστοιχων τύπων διαχείρισης (παραδοσιακή, αντανακλαστική, αυτοδιοίκηση).
• · ενότητα διοίκησης και συλλογικότητας.
• · αντικειμενικότητα και πληρότητα των πληροφοριών στη λήψη διοικητικών αποφάσεων.

Στην παρούσα φάση, υπάρχουν ορισμένα προβλήματα στην ανάπτυξη της διαδικασίας καινοτομίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, όπως:

• Ш συνδυασμός καινοτόμων προγραμμάτων με υπάρχοντα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
• Η διάσπαση της παιδαγωγικής κοινότητας και η συνύπαρξη εκπροσώπων διαφόρων παιδαγωγικών εννοιών.
• Ш ασυνέπεια νέων τύπων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με τις προσδοκίες και τις απαιτήσεις των γονέων.
• Ш την ανάγκη για νέα επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για συνεχιζόμενες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
• Ш την ανάγκη για νέο διδακτικό προσωπικό.
• Ш προσαρμογή των καινοτομιών στις νέες συνθήκες.
• Ш το πρόβλημα της αλλαγής, της βελτιστοποίησης, της αντικατάστασης καινοτομιών, της ικανότητας να απαλλαγούμε από ξεπερασμένα και παιδαγωγικά ακατάλληλα πράγματα εγκαίρως.
• Ш πρόβλημα αναπαραγωγής της καινοτομίας και διαμόρφωση συνθηκών, συμβάλλοντας σε αυτό.

Με βάση την ανάλυση των υφιστάμενων εννοιών για την ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης, οι κορυφαίες κατευθύνσεις καινοτομίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα περιλαμβάνουν τη δημιουργία ανθρώπινων σχέσεων θέματος-αντικειμένου, την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και πνευματικής δύναμης των παιδιών. άτομο δημιουργική ανάπτυξηπροσωπικότητα του παιδιού? ανάπτυξη επικοινωνίας μεταξύ επαγγελματιών και ερευνητών στον τομέα της καινοτομίας.

Αλλαγή Βασικών Ρυθμίσεων σύγχρονη εκπαίδευσημας επιτρέπει να θεωρήσουμε την ανάπτυξη ενός παιδιού ως μια διαδικασία αυτοανάπτυξής του, όπου η εκπαίδευση είναι μια μορφή νοητική ανάπτυξηπροσχολικής ηλικίας και τα πρότυπα ανάπτυξης μετατρέπονται σε μια κατανόηση της ανάπτυξης ως κανόνα (V.T. Kudryavtsev, 2007).

Κατά συνέπεια, οι κύριες τάσεις στην ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης συνδέονται με τον στόχο της δημιουργίας ενός πλήρους χώρου για την ανάπτυξη του παιδιού και την οργάνωση ολοκληρωμένης υποστήριξης για την ατομική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μια πλούσια και ασφαλής εμπειρία ζωής, η περιπέτεια, η σύνδεση μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία, η προτεραιότητα των αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών εργασιών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα συμβάλλουν στην ευνοϊκή κοινωνικοποίηση των παιδιών και θέτουν τις βασικές ικανότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην κατάκτηση του κόσμο και οικειοποίηση του πολιτισμού.

Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

Η τρέχουσα κατάσταση του συστήματος προσχολικής αγωγής

Οι κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης της προσχολικής εκπαίδευσης: - εξασφάλιση προσβασιμότητας στην προσχολική εκπαίδευση: - βελτίωση της ποιότητάς της. Η διασφάλιση της ίσης πρόσβασης στις εκπαιδευτικές υπηρεσίες είναι ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας για την ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία αυτή τη στιγμή. Η επίλυσή του είναι αδύνατη χωρίς ένα ευέλικτο, πολυλειτουργικό σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης, το οποίο πρέπει να διασφαλίζει το συνταγματικό δικαίωμα κάθε Ρώσου πολίτη για δημόσια προσβάσιμη και δωρεάν προσχολική εκπαίδευση.

Το προσχολικό σύστημα θεωρείται σήμερα ως: - ένας από τους παράγοντες ενίσχυσης και διατήρησης της υγείας των παιδιών. - βελτίωση της δημογραφικής κατάστασης στη Ρωσία. Αντικειμενικά, η αύξηση του ποσοστού γεννήσεων είναι αδύνατη χωρίς να παρέχονται στους Ρώσους πολίτες, ιδιαίτερα στις γυναίκες, ισχυρές κοινωνικές εγγυήσεις, συμπεριλαμβανομένης της εγγύησης για την τοποθέτηση ενός παιδιού σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Έτσι, διασφαλίζεται η προσβασιμότητα της Προσχολικής Αγωγής σημαντική πτυχήκρατική δημογραφική πολιτική.

Σε αυτό το στάδιο, το πρόβλημα της έλλειψης θέσεων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα παραμένει επίκαιρο για πολλές περιοχές της χώρας. Πάνω από ένα εκατομμύριο παιδιά άνω των τριών ετών βρίσκονται στη λίστα με τα παιδιά που χρειάζονται προσχολική εκπαίδευση στη χώρα μας. Σε αυτόν τον αριθμό πρέπει να προσθέσουμε παιδιά πρώιμης προσχολικής ηλικίας, παιδιά από απόσταση οικισμοίόπου δεν υπάρχουν νηπιαγωγεία, παιδιά που δεν μπορούν να παρακολουθήσουν γενικά αναπτυξιακά ιδρύματα για λόγους υγείας. παιδιά των οποίων οι γονείς δεν μπορούν να πληρώσουν για το νηπιαγωγείο κ.λπ.

Το πρόβλημα της προσβασιμότητας στην προσχολική εκπαίδευση για όλες τις κατηγορίες πολιτών με παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να λυθεί σε μεγάλο βαθμό με τη χρήση των εσωτερικών αποθεμάτων του εκπαιδευτικού συστήματος, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης διαφόρων οργανωτικών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και ενός πιο ευέλικτου συστήματος καθεστώτων για την παραμονή των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Στην Ομάδα γεμάτη μέρα, για παράδειγμα, μπορεί να υπάρχουν πολλές λειτουργίες - από 10,5 ώρες την ημέρα.

Το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας αντιπροσωπεύεται από ένα δίκτυο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφορετικών τύπων και τύπων. Κατά τη συγκρότησή του, το κράτος, εκπροσωπούμενο από κυβερνητικούς φορείς σε όλα τα επίπεδα, προσπαθεί να λαμβάνει υπόψη όσο το δυνατόν περισσότερο τα χαρακτηριστικά των παιδιών και τα αιτήματα των γονιών τους.

Ο «Πρότυπος Κανονισμός για ένα Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα» θεσπίζει διάφορους τύπους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: νηπιαγωγείο. νηπιαγωγείο για παιδιά Νεαρή ηλικία; νηπιαγωγείο για παιδιά προσχολικής ηλικίας (προσχολικής ηλικίας). νηπιαγωγείο για επίβλεψη και βελτίωση της υγείας· αντισταθμιστικό νηπιαγωγείο? συνδυασμένο νηπιαγωγείο? ένα γενικό αναπτυξιακό νηπιαγωγείο με προτεραιότητα την υλοποίηση δραστηριοτήτων σε έναν από τους τομείς της ανάπτυξης του παιδιού. κέντρο ανάπτυξης παιδιών - νηπιαγωγείο.

Η κύρια δομική μονάδα της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι ομάδες έχουν διαφορετικές κατευθύνσεις: γενική αναπτυξιακή, αντισταθμιστική, συνδυαστική, βελτίωση της υγείας. Αυτό μας επιτρέπει να λάβουμε υπόψη τα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης ομάδας παιδιών.

Οι δραστηριότητες των ομάδων γενικής ανάπτυξης επικεντρώνονται στην αρμονική και ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Δημιουργούνται ομάδες αντιστάθμισης για παιδιά με περιορισμένες δυνατότητες υγείας. Στόχος τους είναι η ειδική διόρθωση των ελλείψεων στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη των παιδιών και η προσχολική εκπαίδευση για παιδιά με αναπηρίες. Δημιουργούνται ομάδες σχετικές με την υγεία για παιδιά με δηλητηρίαση από φυματίωση, συχνά άρρωστα παιδιά και άλλες κατηγορίες παιδιών προσχολικής ηλικίας που χρειάζονται ένα σύνολο ειδικών δραστηριοτήτων βελτίωσης της υγείας. Αυτές οι ομάδες εφαρμόζουν προγράμματα CE, καθώς και ένα σύμπλεγμα υγειονομικών, υγειονομικών, προληπτικών και βελτιωτικών μέτρων και διαδικασιών. Σε ομάδες συνδυασμένου προσανατολισμού, πραγματοποιούνται από κοινού εκπαίδευση και εκπαίδευση υγιή παιδιάκαι παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με ειδικές ανάγκες.

Ομάδες παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορούν να εργαστούν με διαφορετικούς τρόπους: πλήρης (12 ώρες), συντομευμένη (8 - 10 ώρες), παρατεταμένη (14 ώρες) ημέρα, 24ωρη ή βραχυπρόθεσμη (3-5 ώρες) παραμονή. Τέτοιοι διαφορετικοί τρόποι διαμονής συνδέονται τόσο με τα χαρακτηριστικά των ίδιων των παιδιών όσο και με τις ανάγκες των οικογενειών τους. Η μεγαλύτερη ζήτηση μεταξύ των γονέων είναι για ολοήμερα νηπιαγωγεία, τα οποία παρέχουν 12 ώρες επίβλεψης, φροντίδας, γευμάτων και προσχολικής εκπαίδευσης.

Ομάδες για παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να δημιουργηθούν όχι μόνο σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, αλλά και σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης, εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, πολιτισμού και κοινωνικών σκοπών.

Δημιουργία ομάδων διαφόρων τύπων για παιδιά από 2 μηνών έως 7 ετών: - σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, - με βάση διάφορα πολιτιστικά και εκπαιδευτικά κέντρα και κέντρα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (βιβλιοθήκες, μουσεία, λέσχες, παιδικά σπίτια τέχνης κ.λπ. .), - στη βάση Εθελοντικές κοινότητες γονέων που εργάζονται σε διαφορετικούς χρόνους (με πλήρη ή μερική παραμονή, κάθε μέρα ή αρκετές ημέρες την εβδομάδα) καθιστούν δυνατή τη σημαντική προσέγγιση της αγοράς των εκπαιδευτικών υπηρεσιών στις διαφορετικές ανάγκες του πληθυσμού και να αξιοποιήσει πληρέστερα το πολιτιστικό δυναμικό της κοινωνίας στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ταξινόμηση των εκπαιδευτικών δομών στο εκπαιδευτικό σύστημα των παιδιών προσχολικής ηλικίας Όλη η ποικιλία των εκπαιδευτικών δομών και μορφών οργανισμών προσχολικής εκπαίδευσης μπορεί να συστηματοποιηθεί για διάφορους λόγους: Ανά βασικό ίδρυμα: - ομάδες που βασίζονται σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, - σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, - ιδρύματα πρόσθετων εκπαίδευση (κέντρα τέχνης, στούντιο, παιδικές κατασκηνώσεις υγείας). Ανάλογα με το χρόνο παραμονής των παιδιών στον εκπαιδευτικό χώρο: - γκρουπ σύντομης διαμονής, - ολοήμερη παραμονή, - 24ωρη παραμονή.

Όσον αφορά την εκπαιδευτική εστίαση: - γενικές αναπτυξιακές ομάδες, - διορθωτική εστίαση, - προετοιμασία για το σχολείο, - ομάδες κοινωνικής προσαρμογής, - ομάδες πεζοπορίας και παιχνιδιού, - παιδικές - εκπαιδευτικές και δημιουργικές ενώσεις γονέων. Με βάση τον αριθμό των παιδιών: - ομάδες για συχνά και μακροχρόνια άρρωστα παιδιά. - για παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές. Κατά ηλικία μαθητών: - προσχολικές εκπαιδευτικές ομάδες για παιδιά πρώιμης, κατώτερης, μέσης και ανώτερης προσχολικής ηλικίας. - διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

ΜΟΡΦΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΠΡΟσχολικής Αγωγής Επί του παρόντος, στην εκπαιδευτική πρακτική των περισσότερων περιοχών της Ρωσίας, εφαρμόζονται τρία κύρια μοντέλα για την εξασφάλιση ίσων συνθηκών εκκίνησης για την απόκτηση εκπαίδευσης από παιδιά προσχολικής ηλικίας από διαφορετικά Κοινωνικές Ομάδεςκαι στρώματα πληθυσμού: - σε ολοήμερες ομάδες, με βάση τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που παρέχουν βασικά πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςΠΡΙΝ; - σε βραχυπρόθεσμες ομάδες που βασίζονται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων τύπων, πολιτιστικά ιδρύματα, υγειονομική περίθαλψη, κοινωνικές υπηρεσίες και κοινότητες γονέων· - στις συνθήκες της οικογενειακής εκπαίδευσης με τη μορφή της ίδιας της οικογενειακής εκπαίδευσης, που πραγματοποιείται από γονείς (άτομα που τους αντικαθιστούν), καθώς και με τη μορφή φροντιστηρίου.

Μοντέλο 1. Εκπαιδευτικές ομάδες προσχολικής ηλικίας πλήρους απασχόλησης Αυτό το μοντέλο μπορεί να εφαρμοστεί με διάφορους τρόπους: ολοήμερη (παραμονή 12 ωρών), συντομευμένη ημέρα (παραμονή 8-10 ωρών), παρατεταμένη ημέρα (παραμονή 14 ωρών), 24ωρη παραμονή. λειτουργούν σε 5ήμερη και 6ήμερη εργάσιμη εβδομάδα. Κατόπιν αιτήματος των γονέων, είναι δυνατή η οργάνωση της εργασίας τέτοιων ομάδων τα Σαββατοκύριακα και τις αργίες. Το μοντέλο έχει άνευ όρων πλεονεκτήματα, αφού σε συνθήκες πλήρους παραμονής (με τον οργανισμό καθεστωτικές στιγμές- σίτιση, ύπνος, περπάτημα κ.λπ.) μπορεί να εφαρμοστεί πλήρως το βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής.

Στο νηπιαγωγείο ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσυγκεντρώνονται υλικοί, τεχνικοί και ανθρώπινοι πόροι, γεγονός που καθιστά δυνατή την προσαρμογή στις ταχέως μεταβαλλόμενες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες της σύγχρονης κοινωνίας, καθώς και στον ετησίως ανανεούμενο πληθυσμό παιδιών. Ωστόσο, εξακολουθεί να υπάρχει μια κατάσταση στην οποία σημαντικός αριθμός παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν μπορεί να λάβει εκπαιδευτικές υπηρεσίες στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου.

Ως ένα βαθμό, οι ομάδες προσχολικής εκπαίδευσης πλήρους απασχόλησης που εδρεύουν σε παιδικές κατασκηνώσεις υγείας μπορούν να λύσουν το πρόβλημα της κάλυψης παιδιών από οικογένειες των αναφερόμενων κατηγοριών. Το κύριο καθήκον της δημιουργίας μιας προσχολικής ομάδας με βάση μια κατασκήνωση σχολικής υγείας για παιδιά είναι η δημιουργία συνθηκών για την οργάνωση της περιόδου προσαρμογής των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης στο σχολείο.

Στις συνθήκες μιας σχολικής κατασκήνωσης, επιλύονται μια σειρά από εργασίες που σχετίζονται με την αύξηση του επιπέδου ετοιμότητας των παιδιών για μάθηση και την προσαρμοστικότητα του ίδιου του σχολείου: 1. Οργάνωση της γνωριμίας των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης με τους χώρους του σχολείου. 2. Εξοικείωση με τις παραδόσεις του σχολείου, ανάπτυξη κανόνων αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιών και ενηλίκων. 3. Οργάνωση παιδαγωγικής επίβλεψης παιδιών. 4. Χτίζοντας εποικοδομητικές και παραγωγικές σχέσεις μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. 5. Αύξηση του επιπέδου ετοιμότητας των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης για την πραγματοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. 6. Βοηθώντας τα παιδιά να αναπτύξουν την ικανότητα να εκφράζονται παραγωγικά.

Κατά την κατάρτιση ενός ενιαίου προγράμματος εργασίας για μια παιδική σχολική κατασκήνωση, η ανάγκη παρουσίασης σχολική ζωήως ευκαιρία αυτοπραγμάτωσης σε διάφορες δραστηριότητες που ενδιαφέρουν τα παιδιά. Τα παιδιά της προσχολικής ομάδας περιλαμβάνονται στις εργασίες συλλόγων, τμημάτων, δημιουργικές ενώσεις. Είναι υποχρεωτικό να εξοικειωθούν οι μελλοντικοί μαθητές της πρώτης τάξης με τις εργασίες των τμημάτων και να τους δοθεί η ευκαιρία να δοκιμάσουν τον εαυτό τους σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων.

Ομάδα πλήρους απασχόλησης με βάση επιτόπια κατασκήνωση υγείας Παραδοσιακά, παιδιά από μειονεκτούσες οικογένειες, με χαμηλό εισόδημα και μονογονεϊκές οικογένειες, από απομακρυσμένες αγροτικές περιοχές όπου δεν υπάρχουν νηπιαγωγεία και εκπαιδευτικές ομάδες προσχολικής ηλικίας στα σχολεία, παραμένουν εκτός προσχολικής εκπαίδευσης Σύστημα. Μεταξύ των λόγων για τους οποίους τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν λαμβάνουν εκπαίδευση είναι η απόσταση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος από τον τόπο διαμονής τους, το χαμηλό εισόδημα στην οικογένεια και η έλλειψη επιθυμίας εκ μέρους των γονέων να φροντίσουν τη διόρθωση και την υποστήριξη για την ανάπτυξη. των παιδιών τους και να δώσουν στα παιδιά τους εκπαίδευση. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας από αυτές τις κατηγορίες είναι που, όταν μπαίνουν στο σχολείο, εντάσσονται στην ομάδα των παιδιών με κακή υγεία, σημάδια σχολικής δυσπροσαρμογής και μαθησιακές δυσκολίες.

Η ετήσια αύξηση του αριθμού των παιδιών που κινδυνεύουν ώθησε τους ειδικούς να αναπτύξουν ένα εναλλακτικό μοντέλο σχολικής προετοιμασίας. Έτσι, οι ερευνητές τεκμηρίωσαν τη δυνατότητα οργάνωσης προσχολικής εκπαίδευσης με βάση μια επιτόπια κατασκήνωση υγείας· σημειώνουν ότι κατά τη διάρκεια μιας βάρδιας στην κατασκήνωση μπορούν να υλοποιηθούν ένα σύνολο συγκεκριμένων παιδαγωγικών εργασιών, μια ολοκληρωμένη υγεία και εκπαιδευτικός κύκλος μπορεί να εφαρμοστεί.

Υπόδειγμα 2. Βραχυπρόθεσμες εκπαιδευτικές ομάδες προσχολικής ηλικίας Οι ομάδες βραχείας παραμονής οργανώνονται με στόχο τη διασφάλιση της συνολικής (σωματικής, πνευματικής, κοινωνικής, αισθητικής κ.λπ.) ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας που δεν φοιτούν σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, διαμορφώνοντας τα θεμέλια της ετοιμότητάς τους για σχολική εκπαίδευση. Μπορούν να λειτουργούν με ευέλικτο πρόγραμμα: από 2 έως 5 φορές την εβδομάδα, από 3 έως 5 ώρες την ημέρα, ανάλογα με τις ανάγκες των γονέων. Οι ομάδες μπορούν να ανοίξουν κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, καθώς έχουν ολοκληρωθεί. Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, που περιλαμβάνει αυτές τις ομάδες, είναι υπεύθυνο κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας για τη ζωή και την υγεία των παιδιών, των εργαζομένων σε ομάδες, για τη συμμόρφωση των μορφών, μεθόδων και μέσων οργάνωσής του με την ηλικία και τις ψυχοφυσιολογικές ικανότητες των παιδιών.

Το κύριο χαρακτηριστικό της λειτουργίας του ΓΚΠ είναι η οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων. Η συνεργασία με τους γονείς περιλαμβάνει διάφορους παραδοσιακούς τομείς: - ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων, - συμμετοχή τους στην ενεργό συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία, - εντοπισμός και διάδοση θετικών εμπειριών στην υγεία και την εκπαίδευση των παιδιών σε ένα οικογενειακό περιβάλλον. Ιδιαίτερη προσοχή στην εργασία με οικογένειες σε μια ομάδα βραχείας διαμονής δίνεται στην ανάπτυξη της ετοιμότητας των γονέων να οργανώσουν κοινές δραστηριότητες με τα παιδιά της οικογένειας.

Μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τύποι ομάδων βραχείας διαμονής: «Ομάδα προσαρμογής» - για παιδιά ηλικίας 2 μηνών. έως 3 χρόνια. (δημιουργήθηκε για να εξασφαλιστεί η πρώιμη κοινωνικοποίηση των παιδιών και η προσαρμογή τους στην είσοδο σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα). "Ομάδα ανάπτυξης" - για παιδιά από 3 έως 7 ετών. (δημιουργήθηκε με στόχο την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών, την κοινωνικοποίησή τους σε ομάδα συνομηλίκων και ενηλίκων). Ομάδα «Μελλοντικός μαθητής της πρώτης τάξης» - για παιδιά 5-6 ετών (με στόχο την προετοιμασία παιδιών προσχολικής ηλικίας για σχολική εκπαίδευση). «Ομάδα για παιδιά προσχολικής ηλικίας για τα οποία τα ρωσικά δεν είναι η μητρική τους γλώσσα» - για παιδιά 3 - 7 ετών (δημιουργήθηκε με στόχο να διασφαλίσει την προσαρμογή του παιδιού σε ένα ρωσόφωνο περιβάλλον, να κατακτήσει τις δεξιότητες ρωσικής ομιλίας και να αναπτύξει τα θεμέλια της ετοιμότητας για σχολείο). «Ομάδα για παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπτυξιακές δυσκολίες» - για παιδιά 2 - 7 ετών (παροχή συστηματικής ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες, ανατροφή και εκπαίδευσή τους, συμβουλευτική και μεθοδολογική υποστήριξη στους γονείς). Ομάδα «Ειδικό παιδί» - για παιδιά με ειδικές ανάγκες ηλικίας 2 - 7 ετών (με στόχο την παροχή συστηματικής ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε παιδιά με αναπηρία, δημιουργώντας σε αυτά τις προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, κοινωνική προσαρμογή, βοήθεια γονέων στην οργάνωση της ανατροφής και εκπαίδευση των παιδιών). Ομάδα "Παίζοντας, μάθηση" - για παιδιά 1,5 - 7 ετών (δημιουργήθηκε για να διασφαλίσει ότι το παιδί κατέχει την κοινωνική εμπειρία, επικοινωνεί με συνομηλίκους και ενήλικες σε κοινή δραστηριότητα παιχνιδιού, διαμόρφωση των θεμελίων ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση). «Ομάδες βράδυ, Σαββατοκύριακο και διακοπές» - για παιδιά 2 - 7 ετών (δημιουργήθηκαν για να βοηθήσουν τους γονείς στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών, στην οργάνωση της επίβλεψης και της φροντίδας τους). «Ομάδες βραχείας διαμονής για παιδιά που πάσχουν συχνά και μακροχρόνια»

Μέσα σε αυτές τις ομάδες για παιδιά, η οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των δασκάλων και των οικογενειών των μαθητών έχει ορισμένα χαρακτηριστικά. Η συνεργασία περιλαμβάνει διάφορους παραδοσιακούς τομείς: - ψυχολογική - παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων, - συμμετοχή τους στην ενεργό συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία, - εντοπισμός και διάδοση θετικών εμπειριών στην υγεία και την εκπαίδευση των παιδιών σε οικογενειακό περιβάλλον. Ιδιαίτερη προσοχή στην εργασία με οικογένειες σε μια ομάδα βραχείας διαμονής δίνεται στην ανάπτυξη της ετοιμότητας των γονέων να οργανώσουν κοινές δραστηριότητες με τα παιδιά της οικογένειας. Το σχέδιο εργασίας των ειδικών προσχολικής ηλικίας με οικογένειες παρέχει ολοκληρωμένες πληροφορίες στους γονείς σχετικά με τις κατευθύνσεις, το περιεχόμενο και τις μεθόδους εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Μια καινοτόμος συνιστώσα της οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και των οικογενειών είναι δύο πειραματικές επιλογές για τη διδασκαλία των παιδιών σε συνεργασία με τους γονείς: πλήρους και μερικής απασχόλησης. Η ενεργός συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων, βασισμένη στην οικοδόμηση ενός διαλόγου συνεργασίας, αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή εκπαίδευση των παιδιών που νοσούν συχνά και μακροχρόνια. Ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της επιλογής πλήρους απασχόλησης για εκπαίδευση γονέων είναι η δημιουργία στενής επαφής (συναντήσεις στο «Σχολείο Γονέων», σεμινάρια και εργαστήρια, κοινές εκδηλώσεις με τη συμμετοχή παιδιών και γονέων, παιδαγωγικά σαλόνια κ.λπ.). Η επιλογή μερικής απασχόλησης για την εκπαίδευση των γονέων περιλαμβάνει τη δημιουργία μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης με την οικογένεια, η οποία χαρακτηρίζεται από περιορισμένη επικοινωνία επαφής των συμμετεχόντων με κυριαρχία των απομακρυσμένων μορφών εργασίας (ενημερωτικά φύλλα, θεματικά φυλλάδια, εφημερίδες, σημειώσεις, βιντεοθήκη, ανταλλαγή πληροφοριών στον ιστότοπο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος κ.λπ.). Ταυτόχρονα, διάφορα είδη υπενθυμίσεων και συστάσεων που προσφέρονται στους γονείς δεν αντικαθιστούν την ουσιαστική επικοινωνία με τους δασκάλους, αλλά τη συμπληρώνουν.

Τα προφανή πλεονεκτήματα αυτής της μορφής εργασίας με τους γονείς περιλαμβάνουν: έναν ελάχιστο χρόνο, την ικανότητα των γονέων να κατανοούν αργά τις πληροφορίες που λαμβάνουν και την πρόληψη πιθανών καταστάσεων μη εποικοδομητικής επικοινωνίας μεταξύ των συμμετεχόντων στην αλληλεπίδραση. Στο αρχικό στάδιο της λειτουργίας μιας βραχυπρόθεσμης ομάδας, οι πιο κατάλληλες μορφές εργασίας με τους γονείς είναι πρόσωπο με πρόσωπο: συντονιστική συνάντηση, διαβουλεύσεις, εργαστήρια, προβολή τμημάτων μαθημάτων, διοργάνωση κοινών εκδηλώσεων με τη συμμετοχή γονέων. και παιδιά, επαγγελματικά παιχνίδια με προπονητικά στοιχεία. Κύριος στόχος τους είναι να ενώσουν τη γονική ομάδα, να δημιουργήσουν θετικές στάσεις για την επικοινωνία με τους δασκάλους και να σχηματίσουν ιδέες για τρόπους βελτίωσης της υγείας και της εκπαίδευσης των παιδιών που είναι συχνά και μακροχρόνια άρρωστα. Στο μέγιστο βαθμό, οι καθορισμένοι στόχοι υλοποιούνται κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή κοινών διακοπών και ψυχαγωγίας με τη συμμετοχή παιδιών, γονέων και εκπαιδευτικών.

Μπορεί να προσφερθεί στις οικογένειες μια σειρά από ενημερωτικά φυλλάδια. Για παράδειγμα: «Βιβλιοθήκη Υγείας»: «Μαγική γυμναστική», «Θεραπεία υγείας στο σπίτι», «Στάση κατά παραγγελία», «Διδάξτε στο παιδί σας να αναπνέει σωστά», «Σωματική αποκατάσταση την πρώτη ή δεύτερη εβδομάδα ασθένειας» κ.λπ. "Στο δρόμο για το σχολείο" : "Αναπτύσσοντας την προσοχή", "Οι πιο έξυπνοι", "Ονειροπόλοι" κ.λπ. Η σύντομη και συγκεκριμένη μορφή παρουσίασης του υλικού στα φυλλάδια παρέχει στους γονείς τις απαραίτητες πληροφορίες, τους επιτρέπει να δώσουν απαντήσεις στις ερωτήσεις τους και να ανταλλάξουν εμπειρίες για την επίλυση: τρέχοντα προβλήματα

Ως μέρος της εφαρμογής της επιλογής μερικής απασχόλησης αλληλεπίδρασης με τους γονείς, ορισμένα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα μπορούν να χρησιμοποιήσουν μια αρκετά νέα μορφή εργασίας με οικογένειες - τη «Γραμμή βοήθειας». Μια καθορισμένη ημέρα της εβδομάδας, οι γονείς μπορούν να τηλεφωνήσουν και να λάβουν συμβουλές από οποιονδήποτε ειδικό προσχολικής ηλικίας για ένα θέμα που τους ενδιαφέρει. Οι διαδραστικές μορφές εργασίας χρησιμοποιούνται ευρέως: - παρουσίαση συνταγών υγείας, - επαγγελματικό παιχνίδι με εκπαιδευτικά στοιχεία («Προετοιμασία για το σχολείο: θέλω και μπορώ»), - προστασία της δημιουργικής οικογένειας και ερευνητικά έργα(«Οικογενειακό εθνόσημο», «Πρωτοχρονιάτικη ομορφιά», «Οικογενειακά γενέθλια», «Ώρα να πάω σχολείο!», «Κοστούμι των ονείρων μου» κ.λπ.).

Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει τη σταδιακή οργάνωση αναζήτησης, γνωστικών, δημιουργικών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων. Αυτή η μέθοδος διασφαλίζει την εφαρμογή της αρχής της ανεξαρτησίας και της δραστηριότητας στη μάθηση στο μέγιστο βαθμό και μας επιτρέπει επίσης να ενώσουμε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία με ένα ενιαίο περιεχόμενο και συναρπαστικές δραστηριότητες.

Μετά από ειδική εκπαίδευση των γονέων σε βραχυπρόθεσμες ομάδες, μπορεί να εισαχθεί η πρακτική της «κατ' οίκον εργασία», διασφαλίζοντας τη συνέχεια στο έργο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας. Το θέμα, το περιεχόμενο και η δομή της «εργασίας για το σπίτι» καθορίζονται λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής εργασίας που διεξάγεται στην ομάδα (κατασκευή χάντρες σκόρδου, μενταγιόν για την πρόληψη του κρυολογήματος, αρωματικά μαξιλάρια, κατάρτιση βιβλιοθήκης " Οικογενειακή ανάγνωση», εκτελώντας ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της αντίληψης κ.λπ.).

Ομάδες βραχείας διαμονής με σωφρονιστικό επίκεντρο Οι ομάδες βραχείας διαμονής με σωφρονιστικό επίκεντρο γίνονται πλέον επίκαιρες και περιζήτητες. Παράλληλα, οι εργασίες σε αυτά γίνονται σε δύο κατευθύνσεις: - οργάνωση μαθημάτων σωφρονισμού και ανάπτυξης με παιδιά - και διαβούλευση με οικογένειες με παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα. Επιλογές για τη λειτουργία τέτοιων ομάδων: Επιλογή 1. Ένταξη των σωφρονιστικών υπηρεσιών στην πρακτική της παραδοσιακής PCU. Αυτή η πρακτική είναι κοινή σε συνδυασμένα νηπιαγωγεία, κέντρα παιδικής ανάπτυξης και διάφορα κέντρα αποκατάστασης, ψυχολογικής, παιδαγωγικής και ιατρικής και κοινωνικής βοήθειας σε παιδιά.

Το πρόγραμμα στελέχωσης τέτοιων ιδρυμάτων προϋποθέτει την παρουσία διαφόρων ειδικών (δάσκαλοι-λογοθεραπευτές, εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι, κοινωνικοί παιδαγωγοί κ.λπ.) που μπορούν να παρέχουν εξειδικευμένες υπηρεσίες για τον εντοπισμό και τη διόρθωση αναπτυξιακών ελλείψεων των παιδιών στις συνθήκες του δημόσιου εκπαιδευτικού ιδρύματος που δημιουργείται στο βάση. Το πρόγραμμα στο οποίο εργάζεται η ομάδα περιλαμβάνει ένα διορθωτικό και αναπτυξιακό μπλοκ, το οποίο σας επιτρέπει να ορίσετε την ατομική αναπτυξιακή τροχιά ενός παιδιού με μια συγκεκριμένη αναπτυξιακή διαταραχή. " Ατομική διαδρομή«συντάσσεται για κάθε παιδί με βάση τα αποτελέσματα μιας διαγνωστικής εξέτασης στο στάδιο της «εισόδου» στην ομάδα και στη συνέχεια προσαρμόζεται σε ενδιάμεσα στάδια (μέσα, τέλος του έτους). Λαμβάνει υπόψη το εύρος των διαταραχών, τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού, καθώς και τη στοχευμένη και ισορροπημένη επιρροή των ειδικών πάνω του. Με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας, μπορούν να δοθούν στους γονείς συστάσεις για το πώς να οργανωθούν περαιτέρω αποτελεσματική εργασίαμε αυτό το παιδί.

Για την πληρέστερη εφαρμογή των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί, στο πλαίσιο του διορθωτικού και αναπτυξιακού μπλοκ, διεξάγονται ειδικά μαθήματα για παιδιά σχετικά με το σχηματισμό γνωστικών λειτουργιών, την ανάπτυξη συναισθηματικών-βουλητικών και προσωπικών σφαιρών. Μπορούν να είναι ομάδα ή υποομάδα ανάλογα με το | πόσα παιδιά έγιναν δεκτά και με ποιες αναπηρίες. Ταυτόχρονα, τα παιδιά δεν στερούνται τις παραδοσιακές δραστηριότητες που προβλέπει το πρόγραμμα και η συνεργασία μαζί τους δεν μετατρέπεται σε «coaching» σε συγκεκριμένους τομείς. Στο διάλειμμα μεταξύ των μαθημάτων, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να παίξουν παιχνίδια ρόλων, κινητά, διδακτικά, επιτραπέζια και έντυπα παιχνίδια, να ασχοληθούν με ανεξάρτητες καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες, να αποσυρθούν ή να συμμετάσχουν σε μια ομάδα παιδιών και ενηλίκων και επίσης να προετοιμαστούν για το επόμενο μάθημα με την εκτέλεση εργασιών του δασκάλου.

Γενικά, τα καθήκοντα του διορθωτικού και αναπτυξιακού μπλοκ είναι τα εξής: έγκαιρη διάγνωση αναπτυξιακών διαταραχών. υπερνίκηση αναπτυξιακών διαταραχών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και περαιτέρω πρόληψή τους. μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την εξέταση και διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών· παροχή βοήθειας σε παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές, προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής και που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων· δημιουργία συνθηκών στο ίδρυμα για την εφαρμογή της συνέχειας της εκπαιδευτικής διαδικασίας· πρόληψη της κακής προσαρμογής στη μάθηση στο σχολείο, αποκλίσεις στην ψυχολογική υγεία των παιδιών. συστηματικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες για τη διάδοση και τη διάδοση προηγμένων βασικών γνώσεων για την εξασφάλιση αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων, γονέων και παιδιών.

Η επίλυση των εργασιών που έχουν ανατεθεί μπορεί να επιτευχθεί μόνο με τη διασφάλιση αποτελεσματική αλληλεπίδρασηειδικούς. ο λογοθεραπευτής εντοπίζει και διορθώνει τις διαταραχές του λόγου και συνοδεύει το παιδί μετά τη διόρθωση. Ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος διεξάγει έγκαιρη διάγνωση αναπτυξιακών διαταραχών, παρέχει βοήθεια στην ανάπτυξη όλων των νοητικών λειτουργιών (προσοχή, μνήμη, σκέψη, απόδοση κ.λπ.), μορφές ψυχολογική ετοιμότηταστο σχολείο, βελτιώνει τις επικοινωνιακές και επικοινωνιακές δεξιότητες. Ένας κοινωνικός δάσκαλος προωθεί την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών στην κοινωνία, αποτρέπει τις παρεκκλίσεις στην κοινωνικοποίηση και συνεργάζεται με γονείς οικογενειών που βρίσκονται σε κίνδυνο. Η γενική οργάνωση και ο διαρκής έλεγχος του σωφρονιστικού έργου πραγματοποιείται από το ψυχολογικό, ιατρικό και παιδαγωγικό συμβούλιο του ιδρύματος.

Επιλογή 2. Βραχυπρόθεσμη ομάδα για παροχή πρόσθετων (διορθωτικών) υπηρεσιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τέτοιες ομάδες δημιουργούνται για παιδιά που παρουσιάζουν ανεπαρκές (χαμηλό και κάτω του μέσου όρου) επίπεδο ψυχολογικής και παιδαγωγικής ετοιμότητας για το σχολείο, των οποίων οι γονείς δεν είναι σε θέση, για διάφορους λόγους (απόσταση από το σπίτι, έλλειψη ειδικών, χαμηλό εισόδημα κ.λπ.) παρέχετε στο παιδί ατομικά μαθήματα με ειδικούς πριν μπει στο σχολείο. Συνιστάται η οργάνωση τέτοιων ομάδων σε σχολεία, ιδρύματα «Δημοτικό σχολείο - νηπιαγωγείο», κέντρα ψυχολογικής, παιδαγωγικής, αποκατάστασης, που διαθέτουν ειδικούς με επαρκές επίπεδο προσόντων. Ο αριθμός των ομάδων μπορεί να είναι από 7 έως 10 άτομα, τα μαθήματα πρέπει να γίνονται σε ξεχωριστή αίθουσα με δύο ζώνες: χώρο μελέτης (με τραπέζια ή θρανία) και χώρο παιχνιδιού (χαλί, μαξιλάρια δαπέδου). Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι απαραίτητη για τη διεξαγωγή μαθημάτων σε αίθουσα χαλάρωσης (ψυχολογική ανακούφιση), όπου δεν υπάρχει χώρος εκπαίδευσης.

Η εργασία σε μια ομάδα μπορεί να πραγματοποιηθεί από διαφορετικούς ειδικούς, μεταξύ των οποίων πρέπει να υπάρχει ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος, ελαττωματολόγοι (σύμφωνα με το προφίλ της ομάδας), ένας κοινωνικός δάσκαλος και ένας δάσκαλος. Η βέλτιστη συχνότητα των μαθημάτων είναι 2 φορές την εβδομάδα, η διάρκεια της διόρθωσης είναι από 1 έως 2 χρόνια (ανάλογα με την πολυπλοκότητα του προβλήματος).

GKP για προετοιμασία για το σχολείο με βάση τα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης "Σχολείο της μελλοντικής πρώτης τάξης" Ένας μεγάλος αριθμός παραβιάσεων των απαιτήσεων για το περιεχόμενο και την οργάνωση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι χαρακτηριστικές για τη δομή, ένα παράδειγμα των οποίων είναι το «Σχολείο της Μελλοντικής Πρώτης Τάξης» (τάξεις σε μορφή απαράδεκτη για παιδιά προσχολικής ηλικίας, το βράδυ, τα Σαββατοκύριακα) - Τα σχολεία συχνά δεν θεωρούν το ShBP ως ειδική μονάδα, η εργασία της οποίας θα πρέπει να οργανωθεί σύμφωνα με απαιτήσεις για τις δομές της προσχολικής εκπαίδευσης. Αυτό έρχεται σε άμεση αντίθεση με τον Πρότυπο Κανονισμό για ένα Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα, σύμφωνα με τον οποίο η κύρια δομική μονάδα οποιουδήποτε εκπαιδευτικού ιδρύματος που εφαρμόζει πρόγραμμα προσχολικής αγωγής αναγνωρίζεται ως προσχολική εκπαιδευτική ομάδα - παραβίαση της απαίτησης για σύνθεση ομάδας. Εδώ, τόσο τα παιδιά που δεν φοιτούν όσο και αυτά που φοιτούν σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα προσλαμβάνονται σε μία ομάδα προετοιμασίας προσχολικής ηλικίας. Ως αποτέλεσμα, αυτή η δομή δεν επιλύει το κύριο καθήκον για το οποίο σχεδιάστηκε η δημιουργία μεταβλητών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης - η αύξηση της κάλυψης των εκπαιδευτικών υπηρεσιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Για τα παιδιά που δεν φοιτούν στο νηπιαγωγείο, το ΓΚΠ θα πρέπει να γίνει μια δομή στην οποία, πρώτα απ 'όλα, μπορούν να κατακτήσουν το υποχρεωτικό μέρος του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής αγωγής. Εάν τα παιδιά φοιτούν σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, τότε με βάση το σχολείο μπορούν να τους προσφερθούν μόνο πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες (δηλαδή υπηρεσίες που υπερβαίνουν το πεδίο εφαρμογής των βασικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης. - Τα παιδιά που φοιτούν τόσο στο νηπιαγωγείο όσο και στο σχολείο βρίσκονται σε κατάσταση υπερφόρτωσης Το γεγονός ότι τα μαθήματα οργανώνονται τα βράδια ή τα Σαββατοκύριακα, με την παραβίαση του καθεστώτος να έχει αρνητικό αντίκτυπο στην υγεία και τα κίνητρά τους να σπουδάσουν στο σχολείο. - Τα μαθήματα ShBP συνήθως οργανώνονται σε τυπικές τάξεις που δεν είναι κατάλληλες για η εκπαιδευτική διαδικασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας Σε τέτοιους χώρους υπάρχουν έπιπλα που αποδεικνύονται πολύ μικρά για τα παιδιά, δεν πληρούνται οι προδιαγραφές χώρου για κάθε παιδί, δεν υπάρχει χώρος παιχνιδιού και χώρος αναψυχής, δεν παρέχεται περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων - Παραδοσιακά , στο ShBP, η έμφαση δίνεται στη διδασκαλία των παιδιών να διαβάζουν και να γράφουν, να εξοικειώνονται με τις απαρχές της μαθηματικής γνώσης και το σύνολο της εκπαίδευσης. Η διαδικασία συχνά καταλήγει στην επίλυση αυτών των προβλημάτων μόνο. ​​Αυτό οδηγεί σε παραβίαση των απαιτήσεων για περιεχόμενο, μορφές και μεθόδους εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας και συνεπάγεται μια σειρά προβλημάτων. -Στο ShBP, η απαίτηση για εξασφάλιση της συνέχειας μεταξύ της προσχολικής και της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης δηλώνεται συχνότερα παρά τηρείται.

Μοντέλο 3. Εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας στην οικογένεια Αυτό το μοντέλο βασίζεται στην ιδέα της συμπληρωματικότητας της οικογενειακής δημόσιας εκπαίδευσης, η οποία αναλαμβάνει την κοινή εργασία και ευθύνη των γονέων ως βασικών παιδαγωγών του παιδιού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ως κυβερνητικός οργανισμόςστη διαδικασία της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας στην οικογένεια. Στο πλαίσιο της οργάνωσης της προσχολικής αγωγής για παιδιά που δεν φοιτούν σε νηπιαγωγεία, δημιουργούνται οικογενειακές οικογένειες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικές ομάδες. Σύμφωνα με τον Πρότυπο Κανονισμό για τα Προσχολικά Εκπαιδευτικά Ιδρύματα, «εάν χρειαστεί, μπορούν να οργανωθούν οικογενειακές προσχολικές ομάδες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα προκειμένου να καλυφθούν οι ανάγκες του πληθυσμού για υπηρεσίες προσχολικής αγωγής στις οικογένειες. Οι οικογενειακές προσχολικές ομάδες μπορούν να έχουν γενική αναπτυξιακή εστίαση ή να παρέχουν επίβλεψη και φροντίδα για τα παιδιά χωρίς να εφαρμόζουν το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής». Οι Ομάδες αυτές αποτελούν μια δομική υποδιαίρεση ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, οργανωμένες σε οικογένειες που κατά τη δημιουργία τους έχουν 2 ή περισσότερα παιδιά ηλικίας 2 μηνών - 7 ετών. Εάν υπάρχει ένα παιδί σε μια οικογένεια, είναι δυνατή η διοργάνωση SDG, με την προϋπόθεση ότι γίνονται δεκτά παιδιά από άλλες οικογένειες. Η ομάδα περιλαμβάνει τόσο παιδιά της ίδιας ηλικίας όσο και παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Έτσι, οι οικογενειακές ομάδες αποτελούν μια μορφή οργάνωσης προσχολικής αγωγής με μικρή δυναμικότητα (3-5 παιδιά).

Οι ΣΒΑ μπορούν να δημιουργηθούν σε κενές δημοτικές εγκαταστάσεις. στο σπίτι του δασκάλου. Είναι σημαντικό κάθε τέτοια ομάδα να μπορεί να παρέχει μια ποικιλία βοήθειας και υποστήριξης στο πλησιέστερο νηπιαγωγείο, συμβουλές ειδικών, ιατρική φροντίδα για παιδιά και εκπαίδευση για δασκάλους οικογενειακών ομάδων. Έτσι, οι οικογενειακές ομάδες μπορούν να δημιουργηθούν με φυσική και νομικά πρόσωπακαι ασκεί τις δραστηριότητές του ως δομική μονάδα δημοτικού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος που υλοποιεί το βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής και ως ερασιτεχνικός οργανισμός.

Εάν ανοίξουν παιδικές ομάδες με απόφαση του Ιδρυτή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο γονέας των παιδιών που υποβάλλουν αίτηση για τη θέση του δασκάλου υποβάλλει αίτηση στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για να ανοίξει ομάδα και ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΑ ΕΓΓΡΑΦΑ. Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, η δομική μονάδα του οποίου είναι η οικογενειακή ομάδα, παρέχει: - εξοπλισμό και προμήθειες που είναι απαραίτητοι για τη συντήρηση των παιδιών και την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. - οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. οργάνωση παιδικών γευμάτων. ιατρική περίθαλψη για ομαδικούς μαθητές· έλεγχο της λειτουργίας του. Αυτή η μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας αντιπροσωπεύεται, καταρχάς, από ομάδες που παρέχουν επίβλεψη και φροντίδα για παιδιά ηλικίας 2 μηνών έως 7 ετών.

Οργανώνονται για να υποστηρίζουν πολύτεκνες οικογένειες, να παρέχουν στους γονείς ευκαιρίες απασχόλησης στα παιδιά χωρίς να διακόπτουν τη διαδικασία ανατροφής των παιδιών. ανάπτυξη νέων μορφών προσχολικής εκπαίδευσης με την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στην εκπαίδευση. εξασφάλιση της πληρέστερης κάλυψης των παιδιών με προσχολική εκπαίδευση. Ο δάσκαλος της οικογενειακής ομάδας μπορεί να είναι γονέας πολύτεκνης οικογένειας που έχει περάσει από κοινωνικο-ψυχολογική εξέταση. Για να διοριστεί στη θέση του δασκάλου οικογενειακής ομάδας, ένας γονέας πρέπει να έχει δευτεροβάθμια ή ανώτερη παιδαγωγική εκπαίδευση, δευτεροβάθμια επαγγελματική ή ανώτερη επαγγελματική (μη παιδαγωγική) εκπαίδευση και πρόσθετη επαγγελματική κατάρτιση στον τομέα της παιδαγωγικής, της ψυχολογίας και των μεθόδων προσχολικής εκπαίδευσης. Οι υπάλληλοι της οικογενειακής ομάδας γίνονται υπάλληλοι του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Διάφορες κατηγορίες οικογενειών μπορούν να ταξινομηθούν ως οικογενειακή ομάδα: πολύτεκνες οικογένειες με 3 ή περισσότερα παιδιά ηλικίας από 2 μηνών έως 7 ετών (στην περίπτωση αυτή, οι μαθητές της οικογενειακής ομάδας είναι τα ίδια παιδιά της οικογένειας βάσει της οποίας δημιουργήθηκε η ομάδα). πολύτεκνες οικογένειες με ένα ή δύο παιδιά προσχολικής ηλικίας, με την επιφύλαξη της εισαγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας από άλλες οικογένειες. οικογένειες με παιδί προσχολικής ηλικίας και παιδί με αναπηρία, με την επιφύλαξη της αποδοχής παιδιών προσχολικής ηλικίας από άλλες οικογένειες. άλλες κατηγορίες οικογενειών με απόφαση των τοπικών αρχών (ο συνολικός αριθμός των παιδιών στην ομάδα καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους, την περιοχή του χώρου διαβίωσης και τον αριθμό των δωματίων σε αυτόν).

Για την παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά στο σπίτι, συνιστάται να οργανωθεί μια τέτοια μορφή εργασίας με οικογένειες ως συμβουλευτικά κέντρα σε νηπιαγωγεία και άλλα ιδρύματα που στελεχώνονται από ειδικούς προσχολικής αγωγής διαφόρων προφίλ (μεθοδολόγοι προσχολικής εκπαίδευσης, εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι, ομιλία θεραπευτές κ.λπ.). Οι δραστηριότητες του κοινοτικού κέντρου προϋποθέτουν στενή συνεργασία μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας. Όλες οι μορφές και οι τύποι αλληλεπίδρασης θα πρέπει να στοχεύουν: - στη δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ γονέων και δασκάλων, - στη βοήθεια των γονέων στην καθιέρωση επαφής με τα παιδιά τους. - να καλλιεργήσουν την ανάγκη να μοιράζονται τα προβλήματά τους μεταξύ τους και να τα λύνουν από κοινού. Σκοπός του προγράμματος είναι η παροχή δημοτικών υπηρεσιών για την παροχή συμβουλευτικής και μεθοδολογικής βοήθειας σε οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά προσχολικής ηλικίας στο σπίτι σε θέματα εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης παιδιών από τη γέννηση έως την 7η ετών.

Τα κύρια καθήκοντα των συμβουλευτικών σημείων: αναγνώριση και διάγνωση προβλημάτων στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. βοήθεια στην κοινωνικοποίηση παιδιών προσχολικής ηλικίας που δεν φοιτούν σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. παροχή ολοκληρωμένης βοήθειας σε γονείς παιδιών ηλικίας 5-7 ετών που δεν φοιτούν σε εκπαιδευτικά ιδρύματα για τη διασφάλιση ίσων ευκαιριών έναρξης κατά την είσοδο στο σχολείο.

Υπηρεσίες παροχής συμβουλευτικών κέντρων: εκπαίδευση γονέων - ενημέρωση γονέων με στόχο την πρόληψη αναδυόμενων οικογενειακών προβλημάτων και την ανάπτυξη παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων ώστε να ενωθούν οι απαιτήσεις για την ανατροφή του παιδιού από όλα τα μέλη της οικογένειας, διαμορφώνοντας θετικές σχέσεις στην οικογένεια. διάγνωση της παιδικής ανάπτυξης - ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη του παιδιού, προσδιορισμός των ατομικών χαρακτηριστικών και κλίσεων του ατόμου, των δυνατοτήτων του, καθώς και αναγνώριση των αιτιών και των μηχανισμών των αναπτυξιακών διαταραχών, κοινωνική προσαρμογή, ανάπτυξη συστάσεων για περαιτέρω ανάπτυξη και ανατροφή του παιδιού? συμβουλευτική (ψυχολογική, κοινωνική, παιδαγωγική) - ενημέρωση γονέων για φυσιολογικές και ψυχολογικά χαρακτηριστικάανάπτυξη του παιδιού, κύριες κατευθύνσεις εκπαιδευτικών επιρροών, υπέρβαση καταστάσεων κρίσης. διεξαγωγή μαθημάτων διόρθωσης και ανάπτυξης με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, με στόχο τη διδασκαλία των γονέων πώς να οργανώνουν την εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα οικογενειακό περιβάλλον. κοινωνική προσαρμογήπαιδί σε παιδική ομάδα - ανάπτυξη των δεξιοτήτων του παιδιού κοινωνική συμπεριφοράκαι επικοινωνιακές δεξιότητες.

Οι αναφερόμενες υπηρεσίες μπορούν να υλοποιηθούν μέσω γονέων που κατέχουν διάφορες παιδαγωγικά προγράμματα- γενικό και ειδικό. Τα γενικά προγράμματα περιλαμβάνουν την ανάπτυξη της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων σε βασικά θέματα ανατροφής και ανάπτυξης των παιδιών. ειδικές - σε έναν ή περισσότερους τομείς που είναι πιο σημαντικοί για αυτήν την κατηγορία γονέων. Η ανάγκη συμμετοχής σε ένα ειδικό πρόγραμμα μπορεί να καθοριστεί τόσο από τις ανάγκες των ίδιων των γονέων (προβλήματα προετοιμασίας του παιδιού για το σχολείο, δυσκολίες στην επικοινωνία με το παιδί, αδυναμία οργάνωσης των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων του παιδιού), όσο και από προβλήματα στην ανάπτυξη των παιδιών (αποκλίνουσα συμπεριφορά, κακή υγεία κ.λπ.).

Γκαλίνα Βασίλιεβα
Η προσχολική εκπαίδευση σε σύγχρονη Ρωσία: προβλήματα και προοπτικές ανάπτυξης

Στο άρθρο 43 του Συντάγματος Ρωσική Ομοσπονδία, που εγκρίθηκε το 1993, οι πολίτες της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι εγγυημένα «δημόσια πρόσβαση και δωρεάν προσχολικός, βασική γενική και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευσησε κρατικό ή δημοτικό Εκπαιδευτικά ιδρύματαΣύμφωνα με το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Στις εκπαίδευση"όπως τροποποιήθηκε από τον ομοσπονδιακό νόμο της 13ης Ιανουαρίου 1996 12-FZ (Ρήτρα 3 Άρθρο 5)το κράτος « εγγυάται στους πολίτες καθολική πρόσβαση και ελεύθερη πρόσβαση σε πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια (γεμάτος)γενικός εκπαίδευσηκαι αρχικός επαγγελματίας εκπαίδευση. «Για περισσότερα από δέκα χρόνια υπάρχει μια εμφανής αντίφαση μεταξύ του Συντάγματος Ρωσική Ομοσπονδία, που είναι ο θεμελιώδης νόμος Ρωσία, και ο Νόμος Ρωσική Ομοσπονδία"Σχετικά με εκπαίδευση«σχετικά με τις κρατικές εγγυήσεις για τα δικαιώματα των πολιτών στην περιοχή εκπαίδευση. Μια τέτοια νομική σύγκρουση προκάλεσε μια αντίστοιχη στάση απέναντι προσχολική εκπαίδευσηαπό την πλευρά των υπαλλήλων όλων των επιπέδων μη υποχρεωτική εκπαίδευση(σε αντίθεση με τον στρατηγό εκπαίδευση, και όχι απαραίτητα από την άποψη ότι το παιδί είναι προσχολικής ηλικίαςέχει το δικαίωμα να λάβει εκπαίδευση, όπως υπό συνθήκες προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, και σε οικογενειακό περιβάλλον, αλλά από την άποψη ότι οι αρχές δεν είναι υποχρεωμένες να διασφαλίζουν την προσβασιμότητα του κοινού υπηρεσίες προσχολικής εκπαίδευσης.

Έτσι τρόπος, παρά την αλλαγή νομοθετικό πλαίσιο, η κατάσταση σε εκπαίδευση γενικά, και στο ιδιαίτερα την προσχολική εκπαίδευση, μπορεί επί του παρόντος να περιγραφεί ως κρίση. Οποιαδήποτε κρίση δημιουργεί μια επείγουσα ανάγκη να μεταρρυθμιστεί κάτι. Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο «Στις εκπαίδευση«όπως τροποποιήθηκε από τον ομοσπονδιακό νόμο της 22ας Αυγούστου 2004 122 - Ομοσπονδιακός νόμος, απόφαση στρατηγικής εκπαιδευτικά προβλήματαεξακολουθεί να εμπίπτει στην αρμοδιότητα Ρωσική Ομοσπονδία.

Προσχολικόςεκπαίδευση ως πρώτο βήμα εκπαίδευση, πάνω στο οποίο τίθενται τα θεμέλια της κοινωνικής προσωπικότητας και ο σημαντικότερος θεσμός στήριξης της οικογένειας, τα τελευταία 10 χρόνια έχει περάσει από έναν δύσκολο δρόμο προσαρμογής σε νέες πραγματικότητες. Αρχική απότομη μείωση των εγγραφών παιδιών προσχολικόςη εκπαίδευση είχε σταθεροποιηθεί μέχρι το 1995. Επί του παρόντος, περίπου το 55% των παιδιών πηγαίνει σε νηπιαγωγεία (για παράδειγμα, στις Σκανδιναβικές χώρες, τέτοια παιδιά είναι περίπου 90%).

Όπως δείχνουν πολλά χρόνια έρευνας, γεμάτο ανάπτυξηη γέννηση του παιδιού πραγματοποιείται υπό την προϋπόθεση της παρουσίας δύο στοιχείων της ζωής του - μιας πλήρους οικογένειας και ενός νηπιαγωγείου. Η οικογένεια παρέχει τις οικείες και προσωπικές σχέσεις που είναι απαραίτητες για το παιδί, τη διαμόρφωση ενός αισθήματος ασφάλειας, εμπιστοσύνης και ανοίγματος προς τον κόσμο. Ταυτόχρονα, η ίδια η οικογένεια χρειάζεται υποστήριξη, την οποία το νηπιαγωγείο έχει σχεδιαστεί για να της παρέχει - οι γονείς μπορούν να εργαστούν και να σπουδάσουν χωρίς να αισθάνονται ενοχές που το παιδί εγκαταλείπεται αυτή τη στιγμή, μπορούν να είναι σίγουροι ότι το παιδί είναι σε άνετες συνθήκες . τρώει κανονικά, οι δάσκαλοι συνεργάζονται μαζί του. Επιπλέον, το σύστημα προσχολικόςΗ εκπαίδευση παραδοσιακά είχε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση για την αμοιβή των γονέων, οι οικογένειες χαμηλού εισοδήματος λάμβαναν επιδόματα, δηλαδή τους παρείχε στοχευμένη υποστήριξη· σήμερα, δυστυχώς, αυτό συμβαίνει μόνο σε ορισμένες περιοχές. Είναι προφανές ότι μοντέρνοπρέπει να διατηρηθεί η παράδοση της διαφοροποιημένης αμοιβής των γονέων.

Τι δίνει το νηπιαγωγείο στο ίδιο το παιδί; Το βασικό πλεονέκτημα ενός νηπιαγωγείου είναι η παρουσία μιας παιδικής κοινότητας, χάρη στην οποία δημιουργείται ένας χώρος κοινωνικής εμπειρίας για το παιδί. Μόνο στις συνθήκες μιας παιδικής κοινότητας το παιδί γνωρίζει τον εαυτό του σε σύγκριση με άλλους, υιοθετεί μεθόδους επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης που είναι επαρκείς διάφορες καταστάσεις, ξεπερνά τον εγγενή εγωκεντρισμό του (εστίαση στον εαυτό του, αντιλαμβανόμενος το περιβάλλον αποκλειστικά από το δικό του.

Το ίδιο το σύστημα έχει πλέον αλλάξει. προσχολική εκπαίδευση. Εισήχθη η διαφοροποίηση προσχολικής εκπαίδευσηςιδρύματα ανά τύπο και κατηγορίες. Στον προηγουμένως μοναδικό τύπο - «νηπιαγωγείο», προστέθηκαν νέοι - νηπιαγωγείο με προτεραιότητα την υλοποίηση πνευματικών ή καλλιτεχνικών-αισθητικών ή σωματικών ανάπτυξη των μαθητών, νηπιαγωγείο για παιδιά με σωματικές και νοητικές αναπηρίες ανάπτυξη, κέντρο περιποίησης και ευεξίας ανάπτυξη του παιδιού κ.λπ.. Από τη μία πλευρά, αυτό επιτρέπει στους γονείς να επιλέξουν εκπαιδευτικό ίδρυμα, ανάλογα με τις ανάγκες τους, από την άλλη, τα περισσότερα από αυτά τα είδη (με εξαίρεση τα σωφρονιστικά - για παιδιά με σοβαρά προβλήματα υγείας) δεν πληρούν τους νόμους των παιδιών ανάπτυξη.

Οργάνωση εργασίας με μικρά παιδιά σε μοντέρνοοι συνθήκες θέτουν ιδιαίτερες απαιτήσεις στον επαγγελματισμό και προσωπικές ιδιότητεςδασκάλους. Παράλληλα, σήμερα νέοι ειδικοί που έχουν λάβει εκπαίδευση, πρακτικά μην πηγαίνετε να δουλέψετε σε νηπιαγωγεία. Ο λόγος για αυτό δεν είναι απλώς μικροί, αλλά πενιχροί μισθοί που δεν φτάνουν το βιοτικό επίπεδο. Το έργο ενός δασκάλου σε ένα νηπιαγωγείο, υπεύθυνου για τη ζωή και την υγεία των παιδιών, που διεξάγει πολύπλευρο εκπαιδευτικό έργο, απαιτεί τεράστια δαπάνη ψυχικής και σωματικής δύναμης. Και μόνο τέτοιοι δάσκαλοι θα μπορούν να μεγαλώνουν παιδιά με αξιοπρέπεια. Αυτό οδηγεί σε μια σύντομη συμπέρασμα: Οι αξιοπρεπείς δάσκαλοι παίρνουν έναν αξιοπρεπή μισθό.

Σύμφωνα με την αντίληψη του εκσυγχρονισμού Ρωσική εκπαίδευσησχεδιάζεται να εισαχθεί η επιμερισμένη χρηματοδότηση, η οποία περιλαμβάνει πληρωμή από το κράτος μόνο ενός σταθερού ποσού εκπαιδευτικές υπηρεσίες νηπιαγωγείων. Ωστόσο, τα συγκεκριμένα εκπαίδευση στην προσχολική ηλικίαίδρυμα είναι ότι, σε αντίθεση με το σχολείο, διεξάγεται όλη την ημέρα και δεν περιορίζεται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες (είναι απαραίτητο να διδάξετε στο παιδί να πλένει τα χέρια του, να τρώει σωστά, να συμπεριφέρεται ευγενικά σε διαφορετικές καταστάσεις, να είναι τακτοποιημένο, να παίζει και να συνεργάζεται με άλλους παιδιά και πολλά άλλα). Να γιατί υπηρεσίες προσχολικής εκπαίδευσηςτα ιδρύματα να μειωθούν σε 3-4 ώρες είναι σχεδόν αδύνατο. Εξίσου απαράδεκτη είναι η κατανομή των γονικών πληρωμών για τη διατροφή του παιδιού. (κυρίως διατροφή, την οποία χρειάζονται πολλά παιδιά τώρα)και τη χρηματοδότηση του προϋπολογισμού εκπαίδευση.

ΑνάπτυξηΤα μικρά παιδιά εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το θεματικό περιβάλλον γύρω τους (παιχνίδια, εγχειρίδια, υλικά για σχέδιο, μοντελοποίηση, σχέδιο, βιβλία, μουσικά όργανα, εξοπλισμός φυσικής αγωγής κ.λπ.). Λύση προβλήματαοργάνωση διαφόρων μορφών προσέγγισης παιδιών προσχολική εκπαίδευση, οι αξιοπρεπείς μισθοί για τους δασκάλους και η διαθεσιμότητα ποιοτικού νηπιαγωγείου για όλα τα παιδιά απαιτούν χωριστή χρηματοδότηση από τον προϋπολογισμό σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο.

Από το 2000, ήταν δυνατό να επιτευχθεί αύξηση του κόστους για εκπαίδευση και επιστήμη. Αυτό δημιούργησε τις προϋποθέσεις για θεσμική αναδιάρθρωση στο πεδίο εκπαίδευση, που σχετίζονται πρωτίστως με τον εκσυγχρονισμό της δομής και του περιεχομένου της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευση, βελτιώνοντας την ποιότητά του, την αποτελεσματικότητα της διαχείρισης εκπαιδευτικό σύστημα, περιστατικά ΡωσικήΟμοσπονδίες στον κόσμο εκπαιδευτικό χώρο . Ειδικότερα, εξετάζεται πρώτα η ποιότητα της υλοποίησης εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Ένας από τους σημαντικούς παράγοντες σε αυτόν τον δείκτη είναι η εφαρμογή ενός πειραματικού προγράμματος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, με την επιφύλαξη αιτιολόγησης του σκοπού και των μεθόδων, καθώς και στοιχεία της παραγωγικότητας του πειράματος.

Σφαίρα εκπαίδευση στη Ρωσίαθεωρείται παραδοσιακά δαπανηρή περιοχή. Σε διάφορες περιόδους της πρόσφατης ιστορίας της πόλης, έγιναν προσπάθειες να αλλάξει η κατάσταση, να μεταμορφωθεί η σφαίρα εκπαίδευση στις επενδύσεις. Ωστόσο, στην ουσία, το οικονομικό θεμέλιο εκπαίδευσηδεν δημιούργησε επαρκή υποδομή για την προσέλκυση επενδύσεων.

Από την άλλη πλευρά, επιχειρείται η άμεση μεταφορά των οικονομικών ρυθμιστικών μηχανισμών της αγοράς στη σφαίρα της εκπαίδευσησυχνά αποδεικνυόταν ανεπιτυχής λόγω του γεγονότος ότι η επίδραση της επένδυσης μετρήθηκε αποκλειστικά σε νομισματικούς όρους. ΕκπαιδευτικόςΗ καθιέρωση ως έργο απόσβεσης ή ένα έργο που αποφέρει κέρδη σε χρηματικούς όρους δεν έχει γίνει μαζικό φαινόμενο.

Τέτοιες δυσαναλογίες ήταν πιο ευδιάκριτες στο προσχολική εκπαίδευση σε πολλές ρωσικές πόλεις, συμπεριλαμβανομένου του Ιρκούτσκ. Σε συνθήκες δημογραφικής παρακμής είναι φυσικό πώς σημειώθηκε πτώση στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Επιπλέον, ο αριθμός των διαθέσιμων επί του παρόντος προσχολικής εκπαίδευσηςιδρύματα της πόλης δύσκολα ανταποκρίνεται στην πραγματική ζήτηση του πληθυσμού για εκπαιδευτικές υπηρεσίες για την εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το δίκτυο των τμηματικών νηπιαγωγείων έχει πρακτικά εξαφανιστεί, αν και σε μεγάλες πόλεις, για παράδειγμα, στη Μόσχα, πολλά από αυτά μεταφέρθηκαν σε δημοτική ιδιοκτησία και διατηρήθηκαν για παιδιά. Συνολικά ΡωσίαΥπάρχει μια τάση να επαναχρησιμοποιηθούν πρώην τμηματικοί παιδικοί σταθμοί και να πουληθούν τα κτίριά τους.

Ήδη σήμερα μια σειρά από ιδρύματα προσχολική εκπαίδευσηπολλές άλλες περιοχές Ρωσίαέκανε τη μετάβαση σε νέες οργανωτικές και νομικές μορφές. Αυτή η μετάβαση κατέστη δυνατή λόγω του αντικειμενικού γεγονότος της αυξανόμενης ζήτησης από τους γονείς να λαμβάνουν, εκτός από την υπηρεσία προϋπολογισμού, επιπλέον εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Πραγματική ζήτηση για προσαρμοσμένες εκπαιδευτικόςτα προγράμματα και οι προνομιακές συνθήκες στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σήμερα είναι αρκετά υψηλές. Οι γονείς είναι έτοιμοι να παραγγείλουν και να πληρώσουν για προνομιακούς όρους και πρόσθετα προγράμματα προσχολική εκπαίδευσηεκτός της υπηρεσίας προϋπολογισμού.

Υψηλή ποιότητα προσχολική εκπαίδευσημε αυξανόμενη κάλυψη παιδιών προσχολικόςΗ ηλικία μπορεί να εξασφαλιστεί με τη δημιουργία οριζόντιων συνδέσεων μεταξύ εκπαιδευτικόςιδρύματα διαφόρων επιπέδων και τύπων. Δημιουργούνται κέντρα πόρων σε δημοτικό επίπεδο προσχολική εκπαίδευσηπαροχή μεθοδολογικής υποστήριξης προσχολικής εκπαίδευσηςιδρύματα της σχετικής επικράτειας.

Ενώ η μεταβλητότητα είναι απαίτηση για ποικιλίαπαρεχόμενες υπηρεσίες, διαθεσιμότητα εκπαίδευση– απαίτηση για το εύρος του δικτύου, την ικανότητά του να προσεγγίζει τον μέγιστο αριθμό παιδιών. Η εφαρμογή της αρχής της προσβασιμότητας κατά τη δημιουργία ενός δικτύου ιδρυμάτων που εφαρμόζουν σημαίνει την ανάγκη δημιουργίας του δικτύου με τέτοιο τρόπο τρόποςπροκειμένου να ληφθούν βέλτιστα υπόψη εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών, και η χωρική εγγύτητα των ιδρυμάτων με τον τόπο διαμονής των παιδιών. Εκπαιδευτικόςυπηρεσίες μπορούν να παρέχονται όχι μόνο από παραδοσιακά νηπιαγωγεία, αλλά και από άλλους Εκπαιδευτικά ιδρύματα, υλοποίηση εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής ηλικίας. Εργο ανάπτυξη ενός δικτύου εκπαιδευτικών ιδρυμάτωνυλοποίηση προγραμμάτων προσχολική εκπαίδευση, είναι η διασφάλιση ότι το εύρος των υπηρεσιών και η ποιότητά τους αντιστοιχούν μοντέρνοιδέες για την ποιότητα προσχολικής εκπαίδευσης και ήταν βέλτιστες.

Έτσι τρόπος, κατασκευή δικτύου προσχολικής εκπαίδευσηςιδρύματα περιλαμβάνει ιδρυματοποίηση μαζί με παραδοσιακά νηπιαγωγεία τέτοιων μορφών προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα όπως

Ομάδες κοινής βραχείας διαμονής παιδιού και γονέα ( «παιδί-γονιός», "Νηπιαγωγείο με τη μαμά", "Κέντρο υποστήριξης παιχνιδιών", "ομάδα προσαρμογής"κ.λπ., οργανωμένα με βάση νηπιαγωγεία, σε παιδικά κέντρα δημιουργικότητας, σε ειδικά κέντρα εργασίας με μικρά παιδιά ή σε ψυχολογικά και παιδαγωγικά κέντρα.

Ομάδες που βασίζονται στο σπίτι εκπαίδευση("παιδί και νταντά", «κυβερνητικές ομάδες», "οικογενειακές ομάδες", "μίνι νηπιαγωγείο"κ.λπ., που οργανώνονται από γονείς στο σπίτι ή σε διαμερίσματα κατοικιών που ενοικιάζονται ειδικά για το σκοπό αυτό.

Ομάδες ολιγοήμερης παραμονής παιδιού στο νηπιαγωγείο ή άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα, ή οργανισμούς στους οποίους εφαρμόζεται το πρόγραμμα προσχολική εκπαίδευση;

Ομάδες προσαρμογής για παιδιά προσφύγων και εσωτερικά εκτοπισμένων.

Βέλτιστη κατανομή των υλικών πόρων στο εσωτερικό προσχολικής εκπαίδευσηςΤο δίκτυο στοχεύει στην ορθολογική χρήση αυτών των πόρων που υπάρχουν στο δίκτυο των σημερινών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - εξοπλισμός, εγκαταστάσεις, αθλητικές εγκαταστάσεις, χώροι πάρκων κ.λπ. Σε περιφερειακό επίπεδο, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν τη χρήση αυτών πόροι προσχολικός Εκπαιδευτικά ιδρύματαδίκτυα. Σε δημοτικό επίπεδο είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί Κατευθυντήριες γραμμέςγια την προετοιμασία αυτών των πόρων για χρήση προσχολικό εκπαιδευτικό δίκτυο.

Βέλτιστη κατανομή του ανθρώπινου δυναμικού εντός προσχολικής εκπαίδευσηςΤο δίκτυο περιλαμβάνει την πιο αποτελεσματική χρήση των δυνατοτήτων των μεθοδολόγων, ψυχολόγων, λογοθεραπευτών, δασκάλων ξένες γλώσσες, πειραματικοί εκπαιδευτικοί, ανώτεροι εκπαιδευτικοί για τη βελτίωση της ποιότητας διαδικτυακή εκπαίδευση γενικά. Ανάπτυξη δικτύου προσχολικής αγωγήςπεριλαμβάνει την εμφάνιση μικρών παιδικών σταθμών, οικιακών ομάδων, ομάδων γονέων κ.λπ.

Πόρος ανάπτυξητα δίκτυα είναι μια καινοτόμος δραστηριότητα. Σε περιφερειακό και δημοτικό επίπεδο, αναμένεται να εγκριθούν κανονιστικά έγγραφα και εκπαιδευτικό υλικό που στοχεύουν ανάπτυξη δραστηριότητα καινοτομίαςΣε σύνδεση προσχολικής εκπαίδευσηςιδρύματα/οργανισμούς και την εμπειρογνωμοσύνη του.

Το πρόβλημα της καθολικής προσβασιμότητας στην προσχολική εκπαίδευσηγια όλες τις κατηγορίες πολιτών θα πρέπει να επιλυθεί σήμερα και με τη χρήση των εσωτερικών αποθεματικών του συστήματος εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένου ανάπτυξη διαφόρων μορφών προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και ένα πιο ευέλικτο σύστημα καθεστώτων παραμονής των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Να σημειωθεί ότι το δίκτυο των γκρουπ σύντομης διαμονής αναπτύσσεταιόχι αντίθετα και όχι αντί του παραδοσιακού προσχολικόςιδρύματα πλήρους απασχόλησης και μαζί τους. Μαζί με τους παραδοσιακούς τρόπους λειτουργίας προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα(12ωρη και 24ωρη λειτουργία παραμονής για παιδιά, από το 2000, χρησιμοποιούνται επίσης τρόποι 10ωρης και 14ωρης λειτουργίας (σε πολλές περιπτώσεις, η 14ωρη λειτουργία είναι πιο προτιμότερη για τους γονείς και είναι λιγότερο ακριβή από 24 - λειτουργία ώρας). Αυτό επιτρέπει αυξημένη προσβασιμότητα προσχολική εκπαίδευσηγια διάφορες κατηγορίες πολιτών.

Επιπλέον, επί του παρόντος, παράλληλα με Με την ανάπτυξη των παραδοσιακών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης, νέα μοντέλα δοκιμάζονται: προσχολικές ομάδες με βάση Εκπαιδευτικά ιδρύματα , προσχολικόςομάδες που βασίζονται σε επιπλέον ιδρύματα εκπαίδευση, καθώς και συστηματική προσχολική εκπαίδευσηηλικία στο πλαίσιο της οικογενειακής εκπαίδευσης.

Έτσι τρόπος, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η αποτελεσματικότητα ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού δικτύουθεσμοί θα επιτευχθούν μόνο εάν η προσέγγιση της διαδικασίας είναι ολοκληρωμένη ανάπτυξη(εκσυγχρονισμός).

Είναι πολύ πιο σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι ανάγκες μοντέρνοοικογένειες σε διάφορες μορφές οργάνωσης της λειτουργίας προσχολικά ιδρύματα. Είναι απαραίτητο να αυξηθεί ο αριθμός των ομάδων για μικρά παιδιά (από 2 μηνών σε 3 ετών, ομάδες με 24ωρη και βραδινή διαμονή για παιδιά, αργίες και Σαββατοκύριακα, γκρουπ μικρής διάρκειας (2-3 φορές την εβδομάδα για 3-4 ώρες)και τα λοιπά.

Πολύ πιο πρόσφοροώστε όλη η κυβέρνηση προσχολικόςιδρύματα αντιστοιχούσαν σε μία «καλή» κατηγορία, παρέχοντας πλήρη εκπαίδευση και ανάπτυξη του παιδιού. Και γονείς που έχουν ειδικές ανάγκες(αν και δεν είναι γεγονός ότι αυτό είναι χρήσιμο για το παιδί, θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν τις υπηρεσίες μη κυβερνητικών προσχολικά ιδρύματα. Το μόνο πρόβλημα είναιότι αυτά τα ιδρύματα, κατά κανόνα, χρειάζονται ειδικό έλεγχο από το κράτος (αυτό αποδεικνύεται, για παράδειγμα, από την εμπειρία της Γαλλίας, όπου αυτός ο έλεγχος είναι το πιο σημαντικό καθήκον της υπηρεσίας επιθεώρησης στο εκπαίδευση).

Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, καθώς και το γεγονός ότι τα τελευταία 10-15 χρόνια υπάρχει ουσιαστικά μια συνολική «δημοτικοποίηση» των θεσμών

προσχολική εκπαίδευση(μαζική μετάβαση των νηπιαγωγείων από διάφορα τμήματα στη δημοτική ιδιοκτησία, επίλυση ζητημάτων επιβίωσης, λειτουργίας και ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής αγωγήςεπί του παρόντος εξαρτάται κυρίως από τις τοπικές κυβερνήσεις.

Είναι οι φορείς τοπικής αυτοδιοίκησης στο δημοτικό εκπαίδευση(πόλη, περιοχή)πρέπει να δημιουργηθούν ορισμένες οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες που θα επιτρέπουν στο δημοτικό σύστημα προσχολική εκπαίδευσηβγείτε από την κατάσταση κρίσης και περάστε σε μια κατάσταση κανονικής, σταθερής λειτουργίας και ανάπτυξη.

Πρόγραμμα ανάπτυξης προσχολικής εκπαίδευσης

Σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της προσχολικής αγωγής

Οι συνεχείς μετασχηματισμοί στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης οφείλονται στην αντικειμενική ανάγκη για αλλαγές επαρκείς για την κοινωνική ανάπτυξη και την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος, η οποία αντανακλάται στη συνειδητοποίηση της παιδαγωγικής κοινότητας για την ανάγκη για σημαντικές αλλαγές στο προηγούμενο μάθημα. της λειτουργίας του ιδρύματος. Ο κύριος μηχανισμός για τη βελτιστοποίηση της ανάπτυξης του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης είναι η αναζήτηση και ανάπτυξη καινοτομιών που συμβάλλουν σε ποιοτικές αλλαγές στις δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (PSE), η οποία εκφράζεται στη μετάβαση των ιδρυμάτων σε τρόπο ανάπτυξης.

Σήμερα, μπορούμε να δηλώσουμε με βεβαιότητα το γεγονός της επίσημης ή ουσιαστικής μετάβασης των περισσότερων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας σε λειτουργία αναζήτησης. Αυτό το καθεστώς είναι μεταβατικό στην πορεία προς τις ποιοτικές αλλαγές και τη μεταφορά των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας σε αναπτυξιακό τρόπο. Μια άλλη πτυχή σχετίζεται με τα ποιοτικά χαρακτηριστικά αυτής της μετάβασης: ο βαθμός στον οποίο οι καινοτομίες που εφαρμόζονται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αντιστοιχούν στις επείγουσες ανάγκες και ευκαιρίες ανάπτυξής του, ικανοποιούν τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών, των γονέων, των δασκάλων και συμβάλλουν στην την επίτευξη δεικτών βιώσιμης υψηλής ανάπτυξης. Ως εκ τούτου, το ζήτημα του εντοπισμού των τρεχόντων προβλημάτων στην ανάπτυξη των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων γίνεται το πιο σημαντικό.

Η ανάλυση των υφιστάμενων εννοιών, έργων και προγραμμάτων στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης μας επιτρέπει να εντοπίσουμε μια σειρά από βασικές τάσεις στην ανάπτυξη του συστήματος:

εξανθρωπισμός- καθορίζει την υπεροχή της προσωπικής ανάπτυξης των θεμάτων (γονείς, δάσκαλοι, παιδιά), το επίκεντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις αξίες της ανθρώπινης ανάπτυξης, τον προσανατολισμό προς την ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας, τη μεταφορά του θέματος σε η θέση της αυτοδιαχειριζόμενης ανάπτυξης στη διαδικασία της αποκάλυψης ουσιωδών δυνάμεων. Ο εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης είναι μια διαδικασία που στοχεύει στην ανάπτυξη του ατόμου ως υποκειμένου δημιουργικής δραστηριότητας, η οποία «αποτελεί το σημαντικότερο χαρακτηριστικό του τρόπου ζωής των δασκάλων και των μαθητών, προϋποθέτοντας τη δημιουργία πραγματικά ανθρώπινων (ανθρώπινων) σχέσεων μεταξύ τους στην παιδαγωγική διαδικασία». και αποτελεί βασικό συστατικό της νέας παιδαγωγικής σκέψης, που επικεντρώνεται στην ιδέα της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Η κορυφαία κατεύθυνση εξανθρωπισμού της εκπαίδευσηςμετράει «προσωπικός αυτοπροσδιορισμός στον πολιτισμό», την εισαγωγή του στις εθνικές πολιτιστικές παραδόσεις, εμπλουτισμένη με το ανθρώπινο περιεχόμενο της ανθρωποποίησης - αυξημένη προσοχή στην προσωπικότητα κάθε παιδιού ως την υψηλότερη κοινωνική αξία της κοινωνίας, προσανατολισμός προς τη διαμόρφωση ενός πολίτη με υψηλές πνευματικές, ηθικές και σωματικές ιδιότητες.

εκδημοκρατισμόςσυνδέεται με τη διεύρυνση των δικαιωμάτων και εξουσιών των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, την εστίαση στην ικανοποίηση των ατομικών αναγκών και αιτημάτων των υποκειμένων. Αυτό περιλαμβάνει τη δημιουργία των προϋποθέσεων για την ανάπτυξη της δραστηριότητας, της πρωτοβουλίας και της δημιουργικότητας των μαθητών και των δασκάλων, την ενδιαφέρουσα αλληλεπίδρασή τους, καθώς και την ευρεία συμμετοχή του κοινού στη διαχείριση της προσχολικής εκπαίδευσης.

διαποικίλησηορίζεται ως η απαραίτητη και επαρκής ποικιλία τύπων και τύπων ιδρυμάτων, εκπαιδευτικών υπηρεσιών και προσεγγίσεων για την υλοποίησή τους προκειμένου να ικανοποιηθούν οι ποικίλες και διαφορετικές ανάγκες των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Η προβολή των εντοπισμένων λόγων στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας παρουσιάζει όλα τα υποσυστήματα του με νέο τρόπο.
Από αυτή την άποψη, προκύπτουν ορισμένες βασικές αρχές που διασφαλίζουν την εφαρμογή αυτών των κατευθύνσεων στη διαδικασία ανάπτυξης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και των συμμετεχόντων του:

Η αρχή της ανθρώπινης συμμόρφωσης (ενότητα πολιτιστικής και φυσικής συμμόρφωσης).
- η αρχή της ακεραιότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας και η πολυπλοκότητα των στόχων.
- η αρχή της δραστηριότητας και της ισότιμης εταιρικής σχέσης στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση όλων των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ο εκσυγχρονισμός της διαχείρισης ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος συνδέεται με μια ποικιλία τύπων και τεχνολογιών διαχείρισης, εξασφαλίζοντας ολοκληρωμένη και ολοκληρωμένη επίδραση του συστήματος διαχείρισης στο σύστημα διαχείρισης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στο πλαίσιο προσεγγίσεων κινήτρων και στόχων προγράμματος. πρόγραμμα κινήτρων-διαχείριση στόχων, συνδιαχείριση, αντανακλαστική διαχείριση και αυτοδιοίκηση. Δείκτες ποιοτικού μετασχηματισμού της διαχείρισης των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης είναι, πρώτα απ 'όλα, οι νέες αρχές:

Εκδημοκρατισμός και εξανθρωπισμός.
- συνέπεια και ακεραιότητα της διαχείρισης.
- συγκέντρωση/αποκέντρωση·
- τη σχέση και την κατανομή των στρατηγικών, τακτικών και επιχειρησιακών επιπέδων διαχείρισης και των αντίστοιχων τύπων διαχείρισης (παραδοσιακή, αντανακλαστική, αυτοδιοίκηση).
- ενότητα διοίκησης και συλλογικότητας.
- αντικειμενικότητα και πληρότητα των πληροφοριών στη λήψη διοικητικών αποφάσεων.

Στην παρούσα φάση, υπάρχουν ορισμένα προβλήματα στην ανάπτυξη της διαδικασίας καινοτομίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, όπως:

Συνδυασμός καινοτόμων προγραμμάτων με υπάρχοντα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα·

η διάσπαση στη διδακτική κοινότητα και η συνύπαρξη εκπροσώπων διαφορετικών παιδαγωγικών εννοιών.

ασυνέπεια νέων τύπων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με τις προσδοκίες και τις απαιτήσεις των γονέων.

την ανάγκη για νέα επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για συνεχιζόμενες εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

την ανάγκη για νέο διδακτικό προσωπικό·

προσαρμογή των καινοτομιών στις νέες συνθήκες·

το πρόβλημα της αλλαγής, της βελτιστοποίησης, της αντικατάστασης καινοτομιών, της ικανότητας να απαλλαγούμε από ξεπερασμένα και παιδαγωγικά ακατάλληλα πράγματα εγκαίρως.

το πρόβλημα της αναπαραγωγής της καινοτομίας και της δημιουργίας συνθηκών που ευνοούν αυτό.

Με βάση την ανάλυση των υφιστάμενων εννοιών για την ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης, οι κορυφαίες κατευθύνσεις καινοτομίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα περιλαμβάνουν τη δημιουργία ανθρώπινων σχέσεων θέματος-αντικειμένου, την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και πνευματικής δύναμης των παιδιών. ατομική δημιουργική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. ανάπτυξη επικοινωνίας μεταξύ επαγγελματιών και ερευνητών στον τομέα της καινοτομίας.

Η αλλαγή των παραδειγματικών ρυθμίσεων της σύγχρονης εκπαίδευσης μας επιτρέπει να θεωρήσουμε την ανάπτυξη ενός παιδιού ως μια διαδικασία αυτοανάπτυξής του, όπου η εκπαίδευση λειτουργεί ως μορφή νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και τα πρότυπα ανάπτυξης μετατρέπονται σε μια κατανόηση της ανάπτυξης ως κανόνας (V.T. Kudryavtsev, 1999).

Κατά συνέπεια, οι κύριες τάσεις στην ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης συνδέονται με τον στόχο της δημιουργίας ενός πλήρους χώρου για την ανάπτυξη του παιδιού και την οργάνωση ολοκληρωμένης υποστήριξης για την ατομική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μια πλούσια και ασφαλής εμπειρία ζωής, η περιπέτεια, η σύνδεση μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία, η προτεραιότητα των αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών εργασιών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα συμβάλλουν στην ευνοϊκή κοινωνικοποίηση των παιδιών και θέτουν τις βασικές ικανότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην κατάκτηση του κόσμο και οικειοποίηση του πολιτισμού.

Μέρος Ι. Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ως ανοιχτό αναπτυξιακό σύστημα

1.1. Δομικό και λειτουργικό μοντέλο της δραστηριότητας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ως ανοιχτού και αναπτυξιακού συστήματος

Ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ως σύστημα είναι ένας σύνθετος κοινωνικο-ψυχοπαιδαγωγικός σχηματισμός, που αποτελείται από ένα σύνολο: α) συστημικών παραγόντων, β) δομικών και γ) λειτουργικών στοιχείων, δ) συνθηκών λειτουργίας.

α) οι παράγοντες διαμόρφωσης συστήματος αντιπροσωπεύονται από την αποστολή, την ιδέα και το πρόγραμμα ανάπτυξης, τα επιμέρους προγράμματα που καθορίζουν ένα σύνολο κορυφαίων ιδεών, στόχο και αποτέλεσμα δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων;

β) τα δομικά στοιχεία υποδεικνύονται από τα συστήματα ελέγχου και διαχείρισης, τη σύνθεσή τους (εκπαιδευτές, γονείς, παιδιά), καθώς και τεχνολογίες δραστηριότητας θεμάτων όλων των επιπέδων διαχείρισης σχετικά με την εφαρμογή του περιεχομένου του προγράμματος σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

γ) τα λειτουργικά στοιχεία καθορίζονται από το σκοπό των λειτουργιών διαχείρισης στις δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (αναλυτικό-διαγνωστικό, παρακινητικό-διεγερτικό, προγραμματισμός-προγνωστικό, οργανωτικό-εκτελεστικό, έλεγχος-αξιολόγηση, ρυθμιστικό-διορθωτικό) για το σχηματισμό αλληλένδετων δραστηριότητες στο σύστημα «δάσκαλος - παιδί - γονείς» και σχετικά υποσυστήματα.

δ) οι συνθήκες λειτουργίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος καθορίζονται από τους υπάρχοντες χώρους δραστηριότητάς του - ιατρικά, βαλεολογικά, κοινωνικά, ψυχολογικά και παιδαγωγικά περιβάλλοντα, χρονικά πλαίσια και ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά και δυνατότητες των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της προσχολικής αγωγής

Το άνοιγμα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ως συστήματος καθορίζεται με βάση τους αναπτυξιακούς χώρους που υπάρχουν στο ίδρυμα, καθώς και τη δυναμική των αλλαγών τους.

Χαρακτηριστικά της ανοιχτότητας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να είναι ο βαθμός ανισορροπίας της κατάστασής του (σχετικά σταθερή, αλλά όχι απολύτως μεταβλητή), ο μηχανισμός αυτορρύθμισης και η φύση της αντίδρασης στις περιβαλλοντικές αλλαγές (προσαρμογή ή υπερπροσαρμοστική δραστηριότητα ), το είδος και ο βαθμός ρύθμισης του συστήματος διαχείρισης (παραδοσιακό ή καινοτόμο, η επικράτηση κάθετων ή οριζόντιων συνδέσεων) κ.λπ.

Το κύριο αποτέλεσμα της λειτουργίας ενός ανοιχτού συστήματος θα είναι η επιτυχημένη αλληλεπίδραση με την κοινωνία, η κατάκτηση της οποίας το ίδιο το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα γίνεται ισχυρό μέσο κοινωνικοποίησης του ατόμου. Η ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού μπορεί να διασφαλιστεί με μια ολοκληρωμένη επίδραση σε όλες τις πτυχές της δραστηριότητάς του. Ο σύνθετος αντίκτυπος βασίζεται σε ένα σύνολο διασυνδεδεμένων χώρων ανάπτυξης μαθημάτων εκπαίδευσης μέσα σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Οι διατιθέμενοι χώροι είναι απαραίτητοι και σήμερα επαρκείς για τα περισσότερα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας προκειμένου να διασφαλιστεί το απαιτούμενο επίπεδο αναπαραγωγής των αποτελεσμάτων των καινοτόμων δραστηριοτήτων του ιδρύματος.

Μοντελοποίηση και σχεδιασμός της διαδικασίας ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας

Για την πλήρη ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, είναι απαραίτητο να οικοδομηθεί ένα έργο για τις δραστηριότητές του για το άμεσο μέλλον, λαμβάνοντας υπόψη το μοντέλο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας και τον μηχανισμό σταδιακής μεταμόρφωσης των συστατικών του.

Στην περίπτωση αυτή, το μοντέλο κατά την κατανόησή μας θα είναι το σύστημα χώρων των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, που καταγράφει την ανάπτυξη θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αλληλεπίδραση, καθώς και δείκτες των αλληλένδετων δραστηριοτήτων τους.

Το μοντέλο που φαίνεται στο διάγραμμα χώρο ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίαςεκτελεί κριτήρια-διαγνωστικές, σχεδιαστικές-προγνωστικές και αναπτυξιακές-διαμορφωτικές λειτουργίες που επιτρέπουν τη βέλτιστη διαχείριση των δραστηριοτήτων του ιδρύματος.

Ο χώρος ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας (ΔΟΥ) αποτελείται από τρεις αλληλένδετους χώρους ανάπτυξης των θεμάτων του: παιδαγωγούς, γονείς, παιδιά. Η κύρια δομική μονάδα στη διαδικασία ανάπτυξης ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στο σύστημα «δάσκαλος - παιδί - γονέας». Περιγράφοντας τις ιδιαιτερότητες της λειτουργίας αυτού του συστήματος, καταλαβαίνουμε την κατεύθυνση και τον σκοπό των διαθέσιμων χώρων για την ανάπτυξη όλων των θεμάτων: οι γονείς σχηματίζουν μια κοινωνική τάξη στο επίπεδο της κοινωνικής ανάγκης, οι εκπαιδευτικοί είναι άμεσοι υλοποιητές των εκπαιδευτικών υπηρεσιών στο σε επίπεδο κράτους, τα παιδιά ενεργούν ως καταναλωτές εκπαιδευτικών υπηρεσιών για κατάρτιση και εκπαίδευση που παρέχονται από προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ανάπτυξη προσωπικότητας.

Χώρος ανάπτυξης για εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας

Η λογική της ανάπτυξης των διαδικασιών ανάπτυξης σε κάθε έναν από τους χώρους έγκειται στην αλλαγή σταδίων και επιπέδων ανάπτυξης: προσαρμογή, ενσωμάτωση, εξατομίκευση. Τα προσδιορισμένα στάδια, αφενός, καταγράφουν τη συνέχεια και τον ποσοτικό μετασχηματισμό των αλλαγών, αφετέρου καθορίζουν τα επίπεδα που χαρακτηρίζουν τις ποιοτικές αλλαγές σε έναν συγκεκριμένο χώρο ανάπτυξης ενός προσχολικού ιδρύματος.

Στο στάδιο της προσαρμογής, το δυναμικό ανάπτυξης και αυτο-ανάπτυξης των δασκάλων, των γονέων και των παιδιών ενημερώνεται και δημιουργούνται συνθήκες για τη μεταφορά τους από τη θέση ενός αντικειμένου στη θέση ενός υποκειμένου της δικής τους δραστηριότητας ζωής.

Το στάδιο της ένταξης συνδέεται με τη διασφάλιση της ανάπτυξης και της αυτο-ανάπτυξης μέσω της αλληλεπίδρασης στο σύστημα «δάσκαλος - παιδί - γονέας» με τη μορφή συνδημιουργικής παραγωγικής δραστηριότητας και επικοινωνίας. Αποτέλεσμα αυτού του σταδίου είναι η μεταφορά δασκάλων, γονέων και παιδιών από τη θέση του θέματος στο προσωπικό πλαίσιο ζωής.

Το στάδιο της εξατομίκευσης σχετίζεται με την ανάλυση του βαθμού απομόνωσης της προσωπικότητας του δασκάλου, του γονέα, του παιδιού στην αντίστοιχη ολοκληρωμένη κοινότητα και τον προσδιορισμό του αναπτυξιακού δυναμικού στη διαδικασία της μέγιστης αποκάλυψης της ατομικής ουσίας των υποκειμένων.

Η λογική της ανάπτυξης κοινωνικής-ψυχολογικής-παιδαγωγικής υποστήριξης για την ατομική ανάπτυξη των μαθημάτων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Η ενσωμάτωση των παραπάνω χώρων μας επιτρέπει να αναπτύξουμε έναν μηχανισμό ολοκληρωμένης ιατροκοινωνικής-ψυχολογικής-παιδαγωγικής υποστήριξης της ατομικής αναπτυξιακής πορείας κάθε υποκειμένου στη λογική:

α) δομική οργάνωση της κοινωνικής τάξης στον τομέα της προσχολικής αγωγής. Αν αναδείξουμε τις πτυχές της κοινωνικής τάξης που διαμορφώνονται σε διαφορετικά επίπεδα κοινωνική ανάπτυξηκαι την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος, θα λάβουμε ομοσπονδιακά, εθνικά-περιφερειακά και ενδοϊδρυματικά στοιχεία (DOU), τα οποία αντιπροσωπεύουν ταυτόχρονα τα δομικά στοιχεία του Κρατικού Προτύπου στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης.

β) αλλαγές στα στάδια και τα επίπεδα ανάπτυξης των βασικών δυνάμεων του υποκειμένου. Η παρουσίαση της κοινωνικής ανάπτυξης ως αλλαγή σε ορισμένα στάδια κοινωνικοποίησης ενός θέματος μας επιτρέπει να καταγράψουμε τη λογική και την κατεύθυνση της ανάπτυξης όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (προσαρμογή, ένταξη, εξατομίκευση).

γ) αλλαγές στους κορυφαίους τύπους διαχείρισης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Οι προσδιορισμένοι τύποι διαχείρισης αναπτύσσονται κατά μήκος της γραμμής «από το απλό στο σύνθετο» - από την κυριαρχία κυρίως εξωτερικών σε εσωτερικές επιρροές, από τον προσανατολισμό προς συλλογικές οδηγίες μέχρι την υπεροχή του αυτοπρογραμματισμού και της διαχείρισης της δικής του ανάπτυξης (παραδοσιακή διαχείριση, κίνητρα στοχοθετημένη διαχείριση προγράμματος, συνδιαχείριση, αντανακλαστική διαχείριση, αυτοδιοίκηση) ;

δ) αλλαγές στις κορυφαίες μορφές αλληλένδετων δραστηριοτήτων των θεμάτων της αναπτυξιακής διαδικασίας των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Καθορισμένη σε έννοιες όπως «επίδραση», «αλληλεπίδραση», «αυτοεπιρροή», η αναπτυξιακή τροχιά παιδιών, γονέων και δασκάλων σε κοινές δραστηριότητες φαίνεται να είναι ο κύριος μηχανισμός για την αλλαγή των μορφών και των τύπων διαχείρισης που προτείνονται παραπάνω.

1.2. Τρόποι ζωής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας

Υπάρχουν δύο κύριοι τρόποι λειτουργίας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Παρακάτω αναφέρονται τα κύρια χαρακτηριστικά κάθε τύπου και τα διακριτικά τους χαρακτηριστικά.

Οι δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στον τρόπο ανάπτυξης είναι μια σκόπιμη, φυσική, συνεχής και μη αναστρέψιμη διαδικασία μετάβασης του ιδρύματος σε μια ποιοτικά νέα κατάσταση, που χαρακτηρίζεται από πολυεπίπεδη οργάνωση, πολιτιστικό και δημιουργικό προσανατολισμό και χρήση διαρκώς διευρυνόμενης ανάπτυξης. δυνητικός.

Η δραστηριότητα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στον τρόπο λειτουργίας είναι η διαδικασία ζωής ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, που στοχεύει στη σταθερή διατήρηση μιας συγκεκριμένης κατάστασης, που χαρακτηρίζεται από κυκλική επανάληψη, αναπαραγωγή της συσσωρευμένης εμπειρίας και χρήση συσσωρευμένου δυναμικού.

Ο παρακάτω πίνακας σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε τη φύση της ζωής ενός συγκεκριμένου ιδρύματος με βάση τους κύριους δείκτες ανάπτυξης και τρόπων λειτουργίας.

Κύρια χαρακτηριστικά των τρόπων ζωής προσχολικής ηλικίας

Σημάδια δραστηριότητας προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε λειτουργία ανάπτυξης:

συνάφεια (σημαντικότητα και επικαιρότητα) των εργασιών που εκτελούνται με στόχο την ανάπτυξη πρακτικών μέτρων για την επίλυση ενός σοβαρού προβλήματος·

τη συμμετοχή της πλειοψηφίας των εκπαιδευτικών στις δραστηριότητες αναζήτησης, τις καινοτόμες δυνατότητες και το κλίμα της ομάδας, καθώς και την ισορροπία των συμφερόντων όλων των συμμετεχόντων σε δραστηριότητες καινοτομίας·

χαρακτηριστικά των αποτελεσμάτων: αποδοτικότητα, παραγωγικότητα, βελτιστοποίηση.

δείκτες καινοτόμου ανάπτυξης: βιωσιμότητα, αναπαραγωγιμότητα.

ποιοτικός μετασχηματισμός του συστήματος διαχείρισης, όλων των συνιστωσών της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας και των συνθηκών εφαρμογής του στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και πηγές ιδεών ανάπτυξης:

μια σαφής διατύπωση του στόχου που βασίζεται σε μια ολοκληρωμένη ανάλυση προβλημάτων·

παρουσία μιας ιδέας ανάπτυξης·

διαθεσιμότητα προσωπικού, υλικοτεχνική βάση, επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη, πόροι για τις επικείμενες εργασίες.

ευνοϊκό κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα, ετοιμότητα των εκπαιδευτικών να εφαρμόσουν το αναπτυξιακό πρόγραμμα, ικανοποίηση των θεμάτων με τα τρέχοντα αποτελέσματα της εργασίας, ισορροπία συμφερόντων όλων των συμμετεχόντων στη διαδικασία καινοτομίας.

Παροχή ελευθερίας επιλογής για την επίλυση των ανατεθέντων εργασιών·

επιλογή παιδαγωγικά κατάλληλων, βέλτιστων τεχνολογιών για καινοτομία·

χρήση του εκπαιδευτικού δυναμικού της κοινωνίας·

επέκταση των εξωτερικών σχέσεων, άνοιγμα των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.

οργάνωση εύχρηστης διαχείρισης, βέλτιστος συνδυασμός τύπων διαχείρισης.

μελετώντας και αξιοποιώντας τη θετική εμπειρία άλλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, δημιουργώντας μια τράπεζα καινοτομίας.

Η λογική της μεταφοράς των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε τρόπο ανάπτυξης συνδέεται με την υλοποίηση των κύριων λειτουργιών διαχείρισης της ανάλυσης, του σχεδιασμού, της οργάνωσης, του ελέγχου και της ρύθμισης της διαδικασίας μετασχηματισμού.
Μια λεπτομερής ανάλυση των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με επιλεγμένους δείκτες μας επιτρέπει να παρουσιάσουμε ένα σύνολο αλληλένδετων κριτηρίων για την αξιολόγηση του τρέχοντος και του δυνητικού επιπέδου ανάπτυξής του. Βασίζονται στην κατανόηση ότι τα προσδιορισμένα στάδια και τα επίπεδα ανάπτυξης του ιδρύματος στο σύνολό του και των επιμέρους χώρων του καθορίζονται από μια ενιαία λογική ανάπτυξης των θεμάτων.

Ένα σύστημα αλληλένδετων κριτηρίων για την αξιολόγηση του τρέχοντος και του δυνητικού επιπέδου ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας

Θα πρέπει να δοθεί προσοχή στη δυνατότητα καταγραφής της τρέχουσας και δυνητικής ανάπτυξης ενός ιδρύματος με βάση τα προτεινόμενα κριτήρια. Η λογική για τον προσδιορισμό των προσδιορισμένων επιπέδων ανάπτυξης ταιριάζει στο σχήμα για την περιγραφή της πραγματικής και ιδανικής κατάστασης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, καθώς και στο σύστημα βημάτων για τη μεταφορά του ιδρύματος στην επιθυμητή κατάσταση με τον προσδιορισμό του επιτεύξιμου επιπέδου ανάπτυξης του προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στην υπάρχουσα βάση, με τη συμμετοχή πόρων εξωτερικού εκσυγχρονισμού.

Η χρήση ενός τέτοιου αλγορίθμου καθιστά δυνατό τον εντοπισμό προβληματικών περιοχών στη λειτουργία και την ανάπτυξη ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, τον σχεδιασμό ενός συστήματος ενεργειών και την οργάνωση εργασίας για την αντιμετώπιση των αντιφάσεων, τον προσδιορισμό των ενδιάμεσων και τελικών αποτελεσμάτων τέτοιων δραστηριοτήτων, την έγκαιρη διόρθωση ελλείψεων. και επίσης να προβλέψουν μελλοντικές γραμμές ανάπτυξης ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Μια παρόμοια μορφή χρησιμοποιήθηκε για την ανάπτυξη ενός αριθμού αναπτυξιακών προγραμμάτων για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στο Barnaul και έχει καθιερωθεί ως μια πολύ παραγωγική μορφή ανάπτυξης βασικών ιδεών και καθορισμού κατευθύνσεων για την ανάπτυξη των ιδρυμάτων. Απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματική εφαρμογή του είναι η μέγιστη εμπλοκή ή ανάθεση πρωτοβουλίας στο διδακτικό προσωπικό. Ουσιαστικά, ο σύμβουλος ή ο υπεύθυνος έργου διευκολύνει την παραγωγή του μέγιστου αριθμού ιδεών με βάση τις πληροφορίες σχετικά με την κατάσταση του προσχολικού ιδρύματος που συλλέχθηκαν στο αναλυτικό και διαγνωστικό στάδιο της δραστηριότητας.

1.3. Προγραμματισμός ανάπτυξης εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας

Πρόγραμμα ανάπτυξης προσχολικής ηλικίας - ένα κανονιστικό μοντέλο κοινής δραστηριότητας μιας ομάδας ή πολλών ομάδων ανθρώπων, που καθορίζει: α) την αρχική κατάσταση (τρόπο) ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, β) την εικόνα του επιθυμητού μέλλοντος (μια ποιοτικά νέα κατάσταση του συστήματος), γ) τη σύνθεση και τη δομή των δράσεων για τη μετατροπή - μεταφορά ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας σε μια ποιοτικά νέα κατάσταση.

Το πρόγραμμα ανάπτυξης είναι ένα κανονιστικό έγγραφο που ρυθμίζει τη διαδικασία μεταφοράς ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας από την πραγματική του κατάσταση σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο ανάπτυξης.

Τα στοιχεία του αναπτυξιακού προγράμματος καθορίζουν τον στόχο και τους στόχους, την ανάλυση προβλημάτων με αιτιολόγηση της συνάφειας, καινοτομίας και πρακτικής σημασίας του προτεινόμενου έργου, αρχικές επιστημονικές και θεωρητικές προϋποθέσεις, δείκτες που χαρακτηρίζουν την επιτυχία της επίτευξης του στόχου, το χρονοδιάγραμμα και τα στάδια υλοποίησης του προγράμματος , φορείς υλοποίησης, υποστήριξη πόρων και πληροφοριών, έλεγχος της προόδου υλοποίησης του προγράμματος, ανάλυση και διόρθωση αποτελεσμάτων.

Οι βασικές απαιτήσεις για το πρόγραμμα ανάπτυξης μας επιτρέπουν να μοντελοποιήσουμε ένα πραγματικά βιώσιμο έργο:

1. Συνάφεια και προβληματική.

2. Πρόβλεψη (λαμβάνοντας υπόψη τις σημερινές και τις αυριανές συνθήκες).

3. Ορθολογικότητα (αμοιβαία αντιστοιχία στόχων, στόχων, περιεχομένου, τεχνολογιών και αποτελεσμάτων).

4. Ρεαλισμός.

5. Ακεραιότητα.

6. Ευαισθησία σε αστοχίες.

7. Προσωπικός, κοινωνικός, ηθικός προσανατολισμός.

8. Ευρετική, πειραματική, καινοτόμος προσέγγιση.

Η πηγή της διαμόρφωσης της αποστολής, της στρατηγικής και της τακτικής για την ανάπτυξη ενός ιδρύματος είναι μια προβληματική ανάλυση των δραστηριοτήτων του.

Αλγόριθμος ανάλυσης προβλημάτων

1. Καταγράφεται η αρχική κατάσταση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: πρώτα απ 'όλα, τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του ιδρύματος για περίοδος αναφοράςκαι διενεργείται εξέταση των προϊόντων που προκύπτουν προκειμένου να διαπιστωθεί η συμμόρφωση των όσων έχουν επιτευχθεί με τους καθορισμένους στόχους και στόχους. Οι προβληματικές περιοχές εντοπίζονται στο επίπεδο των αποτελεσμάτων απόδοσης.

2. Αναλύεται διεξοδικά το περιεχόμενο και η πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

3. Αναλύονται οι συνθήκες λειτουργίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Λογική ανάλυσης προβλήματος

Για καθένα από τα προβλήματα που εντοπίστηκαν κατά τη διαδικασία ανάλυσης, δημιουργείται ένα δέντρο στόχων - ένα σύστημα βημάτων για την εξάλειψη των αντιφάσεων σε κάθε πτυχή των δραστηριοτήτων του ιδρύματος: συνθήκες, διαδικασία, αποτέλεσμα (δείτε το ακόλουθο διάγραμμα).

Χτίζοντας ένα δέντρο στόχων για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος

Επεξήγηση του διαγράμματος: ts - στόχοι, Vts - ο κορυφαίος στόχος (λαμβάνω), tsA1 - ο σχηματισμός κινητήριας ετοιμότητας (θέλω), tsA2 - ο σχηματισμός θεωρητικής ετοιμότητας (μπορώ), tsA3 - ο σχηματισμός τεχνολογικής ετοιμότητας (κάνω).

Μια από τις μορφές εκπαίδευσης και ενημέρωσης των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών στον τομέα του σχεδιασμού και της εφαρμογής ενός πειραματικού προγράμματος σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να είναι ένα επιχειρηματικό παιχνίδι. Ακολουθεί ένα παράδειγμα χρήσης της μορφής μάθησης με βάση τα συμφραζόμενα στη διαδικασία καινοτομίας.

Διδακτικό παιχνίδι «Πρόγραμμα ανάπτυξης εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας»*

Το αρχικό στάδιο ανάπτυξης της ικανότητας ενός εκπαιδευτικού στον τομέα της παιδαγωγικής καινοτομίας θεωρείται ότι είναι η μεταφορά ενός θέματος από μια κατάσταση ασυνείδητης ανικανότητας σε μια κατάσταση συνειδητής ανικανότητας. Η μορφή εφαρμογής του είναι ένα επιχειρηματικό παιχνίδι, το οποίο πραγματοποιείται στο αρχικό στάδιο προετοιμασίας και ανάπτυξης ενός προγράμματος ανάπτυξης. Το επιχειρηματικό παιχνίδι στοχεύει στην ενημέρωση/διαμόρφωση των δεξιοτήτων για τον προσδιορισμό της λογικής και της σειράς ανάπτυξης ενός πειραματικού προγράμματος για την κατάκτηση μιας καινοτομίας.

Σκοπός του παιχνιδιού: κατακτήστε τον αλγόριθμο για την κατασκευή ενός πειραματικού προγράμματος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Σκοπός της αλληλεπίδρασης του παιχνιδιού: να αναπτυχθεί μια ενοποιημένη απόφαση στην υποομάδα σχετικά με τη σειρά των σταδίων ανάπτυξης του προγράμματος.

Αντικείμενο μίμησης στο παιχνίδι: μια κοινή συνάντηση μιας προσωρινής δημιουργικής ομάδας δασκάλων προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη ενός προγράμματος ανάπτυξης για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η προκαταρκτική προετοιμασία σχετίζεται με την ενημέρωση των συμμετεχόντων σχετικά με την ουσία και τον σκοπό ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού εκπαιδευτική διαδικασία, βασικοί κανόνες, αρμοδιότητες παικτών και παρουσιαστή.

Για να οργανωθεί το παιχνίδι, είναι απαραίτητο να σχηματιστούν πολλές υποομάδες 5-7 ατόμων (ανάλογα με το μέγεθος και την ετοιμότητα του κοινού). Ένα κατά προσέγγιση σύνολο ρόλων: πρόεδρος (διευθυντής), γεννήτριες ιδεών, ομιλητής, γραμματέας, αντίπαλος, αναλυτής.

Το παιχνίδι λαμβάνει χώρα σε διάφορα στάδια:

Στάδιο I (3-5 λεπτά) προπαρασκευαστικό: κατάρτιση διαγράμματος ροής (μορφή παιχνιδιού): (βλ. πίνακα 4-7 στήλες, 17 σειρές), ορισμός επικεφαλίδων στηλών και συμπλήρωση της πρώτης στήλης «Βήματα για τη δημιουργία προγράμματος» του πίνακα .

Στάδιο II (5-7 λεπτά). Κάθε άτομο στη στήλη 2 «Ατομική αξιολόγηση» καθορίζει ανεξάρτητα τη σειρά των στοιχείων του προγράμματος: 1 - πρώτο στοιχείο, 2 - επόμενο, ..., 15 - τελευταίο στοιχείο του προγράμματος.

Στάδιο III (10-15 λεπτά). Στις υποομάδες, οι δάσκαλοι καθορίζουν από κοινού τον αλγόριθμο ανάπτυξης προγράμματος και λαμβάνουν μια ομαδική απόφαση, η οποία καταγράφεται στη στήλη «Αξιολόγηση ομάδας».

Στάδιο IV (5-10 λεπτά). Παρουσίαση ανά υποομάδες: ο ομιλητής καταγράφει τη λογική της δημιουργίας ενός προγράμματος ανάπτυξης που ορίζεται από την ομάδα, οι αντίπαλοι άλλων υποομάδων θέτουν διευκρινιστικές και προβληματικές ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της παρουσίασης.

Μορφή του επιχειρηματικού παιχνιδιού «Πρόγραμμα Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης Προσχολικής ηλικίας»

Στάδιο V (10-15 λεπτά). Επεξεργασία των αποτελεσμάτων. Η στήλη «Σωστή απάντηση» καθορίζει τη σειρά των βημάτων για την ανάπτυξη του προγράμματος. Αφού συμπληρωθούν οι τρεις πρώτες στήλες, οι υπολογισμοί γίνονται στις επόμενες στήλες:

«Ατομικό σφάλμα»: από την τιμή της αντίστοιχης γραμμής της στήλης «Ατομική αξιολόγηση», αφαιρέστε την τιμή στην αντίστοιχη γραμμή της στήλης «Σωστή απάντηση», η διαφορά χωρίς το σύμβολο μείον τοποθετείται στην αντίστοιχη γραμμή του « Στήλη μεμονωμένο σφάλμα» (για παράδειγμα, σύμφωνα με κριτήρια απόδοσης: 2 - 12 = 10).

"Σφάλμα ομάδας": ο ίδιος αλγόριθμος ενεργειών - η διαφορά στις τιμές στις αντίστοιχες σειρές των στηλών "Βαθμολογία ομάδας" και "Σωστή απάντηση" υπολογίζεται και τοποθετείται στη στήλη "Σφάλμα ομάδας" (για παράδειγμα, για το θέμα προγράμματος: 1 - 1 = 0);

"Ηγεσία": η ενέργεια "αφαίρεση" εκτελείται με τις τιμές στις αντίστοιχες σειρές των στηλών "Ατομικό σφάλμα" και "Σφάλμα ομάδας", η διαφορά χωρίς το σύμβολο μείον τοποθετείται στη στήλη "Ηγεσία" (για παράδειγμα , για τη συνάφεια του προγράμματος: 7 - 8 = 1) .

Η τελευταία ενέργεια είναι ο υπολογισμός του ποσού για κάθε μία από τις τρεις τελευταίες στήλες «Ατομικό σφάλμα», «Σφάλμα ομάδας», «Ηγεσία», η τιμή του οποίου τοποθετείται στην αντίστοιχη στήλη της γραμμής «Σύνολο».

Ερμηνεία αποτελεσμάτων: εάν σημειώσατε λιγότερους από 60 βαθμούς στην αντίστοιχη στήλη "Ατομικό σφάλμα", "Σφάλμα ομάδας" της γραμμής "Σύνολο", τότε αυτό το αποτέλεσμα θεωρείται βέλτιστο. Είστε αρκετά ικανοί στην ανάπτυξη ενός προγράμματος ανάπτυξης είτε σε ατομικό είτε σε ομαδικό επίπεδο.

Η σοβαρότητα των ηγετικών ιδιοτήτων καθορίζεται από την κλίμακα αξιολόγησης:

λιγότερο από 20 βαθμούς: έχετε ισχυρές ηγετικές ιδιότητες.

20-30 βαθμοί: έχετε αρκετά υψηλό επίπεδο ηγεσίας.

31-40 πόντοι: έχετε τα στοιχεία του ηγέτη, αλλά δεν προσπαθείτε να τα δείξετε.

περισσότεροι από 40 βαθμοί: χαρακτηρίζεστε από μια θέση κομφορμισμού.

Στάδιο VI (10 λεπτά). Η ομαδική συζήτηση έχει σκοπό να καθορίσει την κύρια έμφαση και τις προτεραιότητες στην ανάπτυξη του προγράμματος, να αναπτύξει μια κοινή άποψη για τη σειρά των βημάτων στη δημιουργία του.

Στάδιο VII (10 λεπτά). Ο προβληματισμός σχετικά με τα αποτελέσματα και τη διαδικασία αλληλεπίδρασης στο παιχνίδι επιτρέπει στους δασκάλους να ενημερώσουν τις δικές τους έννοιες και αξίες, να κατανοήσουν το προτεινόμενο περιεχόμενο της κατάστασης του παιχνιδιού.

1.4. Αλγόριθμοι ανάπτυξης προγράμματος προσχολικής ανάπτυξης

Ο αλγόριθμος της διαδικασίας ανάπτυξης και εφαρμογής ενός προγράμματος προσχολικής ανάπτυξης καθιστά δυνατή τη μείωση του οργανωτικού κόστους της μεταφοράς ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε λειτουργία ανάπτυξης. Το κύριο σημείο κατά την επιλογή ενός ή άλλου αλγορίθμου είναι να επιλύσετε ερωτήματα σχετικά με το πόσο οι δυνατότητες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σάς επιτρέπουν να καθορίσετε τη στρατηγική ανάπτυξης και να εντοπίσετε ποια προβλήματα υπάρχουν στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα που περιπλέκουν τη μετάβασή του σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο. ΖΩΗ. Ανάλογα με τις διαθέσιμες απαντήσεις, για παράδειγμα, στην πρώτη ερώτηση, επιλέγεται μια στρατηγική για την εμβάθυνση της ανάλυσης του προβλήματος κάτω από μια ήδη καθορισμένη προοπτική ανάπτυξης. Εάν τα προβλήματα είναι λίγο-πολύ καθορισμένα και η στρατηγική δεν έχει ακόμη διαμορφωθεί, τότε θα πρέπει να ξεκινήσετε με τον καθορισμό της αναπτυξιακής στρατηγικής και στη συνέχεια θα πρέπει να διευκρινίσετε και να ταξινομήσετε τα προβλήματα που υπάρχουν στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα που δυσκολεύουν την επίτευξη τον καθορισμένο ιδανικό στόχο (βλ. Πίνακα 5).

Δείγμα μορφής για την ανάπτυξη ενός προγράμματος ανάπτυξης

Η προτεινόμενη βάση για την ανάλυση των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος χρησιμεύει ως οργανωτική βάση για την ανάπτυξη ενός αναπτυξιακού προγράμματος χρησιμοποιώντας τους αλγόριθμους που δίνονται παρακάτω.

Αλγόριθμος 1 (διαχειριστής)

Η διαδικασία ανάπτυξης ενός προγράμματος ανάπτυξης μπορεί να αναπαρασταθεί στη λογική των λειτουργιών διαχείρισης.

Ανάλυση (αναλυτική και διαγνωστική): διάγνωση της αρχικής κατάστασης (διόρθωση προβλημάτων στην κατάσταση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος), αναζήτηση κατευθύνσεων και ιδεών για ανάπτυξη (ιδανικό μοντέλο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος), κατασκευή προγράμματος για τη μεταφορά του προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στον τρόπο ανάπτυξης. Η οργανωτική εργασία στοχεύει στον εντοπισμό των κύριων μεθοδολογικών και μεθοδολογικών προσεγγίσεων για τον σχεδιασμό και την εφαρμογή του αναπτυξιακού προγράμματος. συστηματοποίηση και γενίκευση της εσωτερικής εμπειρίας στις δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, συντονισμός του αναπτυξιακού προγράμματος με τις εκπαιδευτικές αρχές.

Σχεδιασμός (σχεδιασμός και πρόβλεψη): προσδιορισμός του ιδανικού μοντέλου μελλοντικό σύστημακαι έναν αλγόριθμο για τη μεταφορά ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στην επιθυμητή κατάσταση - εντοπισμός διαθέσιμων και πρόσθετων πόρων για τη μεταφορά ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε αναπτυξιακό τρόπο, ανάπτυξη δεικτών για την παρακολούθηση της μεταφοράς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε λειτουργία ανάπτυξης. δημιουργία μιας ολοκληρωμένης βάσης για τις δραστηριότητες όλων των ειδικών στο πλαίσιο πειραματικών προγραμμάτων.

Οργάνωση (οργανωτική και εκτελεστική): δημιουργία συνθηκών που διασφαλίζουν την αποδοτικότητα και την αποτελεσματικότητα της εργασίας όλων των συμμετεχόντων στο πείραμα, καθιέρωση συνεργασίας με ενδιαφερόμενους οργανισμούς, παροχή επιστημονικής και συμβουλευτικής υποστήριξης για το πείραμα: υλοποίηση πειραματικών προγραμμάτων. εμπλοκή γονέων, ειδικών κοινωνικών ιδρυμάτων παιδικής ηλικίας, εκπαιδευτικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και παιδιών σε μια ενιαία δημιουργική παραγωγική δραστηριότητα.

Έλεγχος (έλεγχος και ρύθμιση): οργάνωση του τρέχοντος και τελικού ελέγχου (παρακολούθηση της προόδου και των αποτελεσμάτων του πειράματος). διεξαγωγή έγκαιρης διόρθωσης και ρύθμισης του πειράματος με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν· συλλογή, επεξεργασία και ερμηνεία δεδομένων· οργάνωση της αντανακλαστικής δραστηριότητας των συμμετεχόντων στο πείραμα.

Γενίκευση πειραματικών αποτελεσμάτων, επαλήθευση τους: αιτιολόγηση εγκυρότητας και αξιοπιστίας. Προετοιμασία απόφασης διαχείρισης για την πορεία του πειράματος, ανασκόπηση της εργασίας, μεθοδολογικές συστάσεις για εκπαιδευτικούς που εργάζονται σε λειτουργία καινοτομίας, συστάσεις για τη διάδοση της εμπειρίας. Διάχυση εμπειρίας στο πλαίσιο νέων έργων και προγραμμάτων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας. Μεταφορά ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε καθεστώς μεθοδολογικού κέντρου για το δηλωμένο πρόβλημα εργασίας με παιδιά από κοινωνικά μειονεκτούσες οικογένειες.

Αλγόριθμος 2 (με νόημα)

Όλες οι εργασίες για την προετοιμασία του προγράμματος ανάπτυξης παρουσιάζονται σε 6 μπλοκ:

1. Αναλυτικό μπλοκ: προετοιμασία πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για τη διεξαγωγή συνολικής ανάλυσης των δραστηριοτήτων του.
Δομή και κατά προσέγγιση περιεχόμενο του πιστοποιητικού: α) γενικές πληροφορίεςσχετικά με το ίδρυμα (ρυθμιστικό πλαίσιο, ιδρυτές, χαρακτηριστικά του κτιρίου, αριθμός ομάδων, β) ανάλυση της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης (πληροφορίες για τη μικροπεριφέρεια, υποδομές, εξωτερικές σχέσεις). γ) πληροφορίες για την ομάδα των μαθητών (αριθμός, φύλο και χαρακτηριστικά ηλικίας, μέγεθος ομάδας). δ) πληροφορίες σχετικά με την ομάδα των εκπαιδευτικών (πείρα, προσόντα, χαρακτηριστικά φύλου και ηλικίας, ειδικά προσόντα). ε) ανάλυση των βασικών χώρων των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και των αποτελεσμάτων απόδοσης για την περίοδο αναφοράς, προσδιορισμός προοπτικών και προβλημάτων ανάπτυξης. στ) πρόσθετες πληροφορίες (αξίες, παραδόσεις της ομάδας).

2. Μπλοκ στόχου: σχηματισμός ενός συνόλου ιδεών και αναπτυξιακών προτεραιοτήτων, καθορισμός αναπτυξιακών στόχων και στόχων. Κατά κανόνα, οι στόχοι ανάπτυξης επιλέγονται με βάση τον ορισμό της αποστολής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (τη φιλοσοφία του), καθώς και τις βασικές αξίες που βασίζονται σε ανάλυση της κοινωνικής τάξης και εξειδίκευση των αιτημάτων των γονέων για τις εκπαιδευτικές υπηρεσίες του προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

3. Μπλοκ περιεχομένου: σχετίζεται με την ανάπτυξη κατευθύνσεων και περιεχομένου καινοτόμων δραστηριοτήτων. Η υλοποίηση του καθορισμένου στόχου και η λύση των εργασιών που επισημάνθηκαν στο προηγούμενο μπλοκ συνδέονται με το συγκεκριμένο περιεχόμενο της δραστηριότητας (τι κατακτάται, ποιες αλλαγές λαμβάνουν χώρα λόγω της εισαγωγής καινοτομιών κ.λπ.).

4. Τεχνολογικό μπλοκ: προσδιορίζεται ο όγκος της εργασίας, καθορίζονται οι μέθοδοι, οι μορφές, τα μέσα δραστηριότητας στο πλαίσιο των προγραμμάτων ελέγχου και εκτέλεσης, οι εκτελεστές, ο χρόνος, ο τόπος δραστηριότητας και οι τεχνολογίες της εργασίας τους αναφέρονται λεπτομερώς.

5. Το αποτελεσματικό μπλοκ καθορίζει το αναμενόμενο αποτέλεσμα στο επίπεδο των μετρούμενων δεικτών επίτευξης στόχου. Καθορίζονται κριτήρια για την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων για τη μεταφορά των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε αναπτυξιακό τρόπο και περιγράφονται ποιοτικοί δείκτες της νέας κατάστασης.

6. Μπλοκ εμπειρογνωμόνων: εν κατακλείδι, το προτεινόμενο έργο υποβάλλεται σε εξέταση από ειδικούς - κατά κανόνα, εξωτερικούς ειδικούς που είναι ικανοί στο πρόβλημα που αναπτύσσεται. Τα αποτελέσματα της ανάλυσης μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή ανασκόπησης του προγράμματος ή αναλυτικού σημειώματος που περιέχει συμπέρασμα σχετικά με τη σκοπιμότητα, τη συνάφεια και την καινοτομία, καθώς και την πραγματικότητα του έργου που προτείνεται για υλοποίηση.

Το άρθρο δημοσιεύτηκε με την υποστήριξη του διαδικτυακού έργου «IN DEBT». Επισκεπτόμενοι τον ιστότοπο του διαδικτυακού έργου "IN DEBT" στη διεύθυνση http://vdolg.info, θα βρείτε μια βολική υπηρεσία που θα σας βοηθήσει να δανειστείτε χρήματα με τόκο από έναν ιδιώτη σε μια ιδιωτική τράπεζα το συντομότερο δυνατό. Χάρη στις υπηρεσίες της ιστοσελίδας του ανεξάρτητου οικονομικού συμβούλου "VDOLG", αγοράστε ένα δάνειο ή δάνειο σε μετρητάέχει γίνει πραγματικά απλό, επιτρέποντάς σας να κάνετε αγορές ή να καλύψετε τις επείγουσες ανάγκες σας μετρητάχωρίς να περιμένει μισθό.

* Σύμφωνα με τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές αρχές του σχεδιασμού και της δομής ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού, η προτεινόμενη μορφή έχει αναπτυχθεί. Μεθοδολογικά εγχειρίδια που χρησιμοποιήθηκαν: Bobrova M.P.. Διδακτική εκπαίδευση εκπαιδευτικού προσωπικού προσχολικών ιδρυμάτων στο πλαίσιο επαγγελματικής δραστηριότητας: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο. Barnaul: BSPU Publishing House, 1997. σσ. 48-57.

Φωτογραφία A. Stepanov