Η εφαρμογή ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τη γενική εκπαίδευση περιλαμβάνει τη δημιουργία και τη διατήρηση εκπαιδευτικό ίδρυμαανάπτυξη εκπαιδευτικού περιβάλλοντος κατάλληλου για τα καθήκοντα επίτευξης προσωπικής, κοινωνικής, γνωστικής (πνευματικής), επικοινωνιακής, αισθητικής, σωματικής, εργασιακής ανάπτυξης των μαθητών. Οι συνθήκες που δημιουργούνται στο εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει:

συμμορφώνονται με τις απαιτήσεις του Προτύπου·

διασφαλίζει την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του εκπαιδευτικού ιδρύματος και την πλήρη εφαρμογή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που προβλέπονται σε αυτό·

λαμβάνουν υπόψη τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού ιδρύματος, την οργανωτική του δομή, τα αιτήματα των συμμετεχόντων εκπαιδευτική διαδικασίαστη βασική γενική εκπαίδευση?

παρέχουν την ευκαιρία αλληλεπίδρασης με τους κοινωνικούς εταίρους, τη χρήση των πόρων της κοινωνίας.

Ένα αναπόσπαστο και σημαντικότερο στοιχείο του συστήματος των συνθηκών για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος είναι η στελέχωση του εκπαιδευτικού ιδρύματος με παιδαγωγικό προσωπικό που έχει τα απαραίτητα προσόντα για την επίλυση των προβλημάτων που ορίζονται από το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και είναι ικανό για καινοτόμους επαγγελματίες δραστηριότητες. Οι δάσκαλοι που εργάζονται με μαθητές θα πρέπει να έχουν ένα σύνολο επαγγελματικών ικανοτήτων που πληρούν τις σύγχρονες απαιτήσεις για τις δραστηριότητές τους.

Επάρκεια σε αυτή την περίπτωση θεωρούμε την αναδυόμενη στη διαδικασία επαγγελματικής κατάρτισης και πρακτικές δραστηριότητεςένα σύστημα αξιών, γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που επιτρέπουν στον εκπαιδευτικό να επιλύει επαρκώς τα λειτουργικά καθήκοντα που αποτελούν την ουσία της επαγγελματικής του δραστηριότητας. Επάρκειαίδιοι συνήγοροι ως ποιοτικό χαρακτηριστικό της υλοποίησης από τον εκπαιδευτικό των ικανοτήτων που διαμορφώνει ο ίδιος.

Επαγγελματική επάρκεια - την ποιότητα των ενεργειών του εργαζομένου που παρέχουν αποτελεσματική λύση σε επαγγελματικά και παιδαγωγικά προβλήματα και τυπικά επαγγελματικά καθήκοντα που προκύπτουν σε πραγματικές καταστάσεις παιδαγωγικής δραστηριότητας, χρησιμοποιώντας εμπειρία ζωής, υπάρχοντα προσόντα και γενικά αναγνωρισμένες αξίες.

Η βάση για την ανάπτυξη μιας λίστας βασικών επαγγελματικών ικανοτήτων διδακτικό προσωπικότα εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα και οι προϋποθέσεις για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, που κατοχυρώνονται στα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για τη γενική εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη επιστημονικά βασισμένες ιδέες για τους στόχους και τα πρότυπα της εκπαίδευσης στη σύγχρονη κοινωνία και τις προτεραιότητες της κρατικής εκπαίδευσης πολιτική Ρωσική Ομοσπονδία. Το περιεχόμενο του προτεινόμενου καταλόγου ενσωματώνει τις απαιτήσεις για τα χαρακτηριστικά προσόντων του διδακτικού προσωπικού, που έχουν καθοριστεί με εντολή του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 26ης Αυγούστου 2010, αριθ. ".Βάσει αυτού του επίσημου εγγράφου, τα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα θα πρέπει να αναπτύξουν και να υιοθετήσουν ενημερωμένες περιγραφές θέσεων εργασίας που να περιέχουν έναν ειδικό κατάλογο των ευθυνών εργασίας των παιδαγωγικών και διευθυντικών υπαλλήλων, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης της εργασίας και της διαχείρισης, τα δικαιώματα, τις ευθύνες και τις ικανότητες των εργαζομένων που συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ωστόσο, οι συνοπτικές διατυπώσεις ενός νομικού εγγράφου, φυσικά, δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως επαρκής βάση για τον σχεδιασμό των διαδικασιών επαγγελματικής εξέλιξης ενός εκπαιδευτικού. Για τους σκοπούς αυτούς, είναι απαραίτητο να έχουμε μια πιο πλήρη και ουσιαστική περιγραφή της σύνθεσης εκείνων των ικανοτήτων που καθορίζουν την ικανότητα ενός δασκάλου να επιλύει με επιτυχία όχι μόνο τα συνήθη, αλλά και νέα επαγγελματικά καθήκοντα που προκύπτουν σε σχέση με την εισαγωγή της ομοσπονδιακής κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Για την κάλυψη αυτής της ανάγκης, το TOGOAU DPO "Institute for Advanced Studies of Educators" έχει αναπτύξει τα ακόλουθαμοντέλο βασικών επαγγελματικών ικανοτήτων των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου . Κατά τη διαμόρφωσή του, χρησιμοποιήθηκαν υλικά που προετοιμάστηκαν υπό την καθοδήγηση του Ακαδημαϊκού της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Διευθυντή του Ινστιτούτου για το Περιεχόμενο της Εκπαίδευσης της Ανώτατης Σχολής Οικονομικών Επιστημών V.D. Shadrikov ως μέρος της ανάπτυξης μιας μεθοδολογίας για την αξιολόγηση του επιπέδου προσόντων του διδακτικού προσωπικού (2010).Ταυτόχρονα, οι θέσεις που περιέχονται σε αυτά τα έγγραφα αναθεωρήθηκαν κριτικά, διορθώθηκαν και συμπληρώθηκαν στο πλαίσιο της ανάλυσης των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Χαρακτηριστικά των ικανοτήτων	Δείκτες σχηματισμού επάρκεια
1. Επαγγελματικά σημαντικές προσωπικές ιδιότητες
1.1 Πίστη στη δύναμη και τις δυνατότητες των μαθητών
Αποτελεί απαραίτητη βάση για τον προσανατολισμό του εκπαιδευτικού στην αποκάλυψη των δυνατοτήτων των μαθητών, την ετοιμότητα να παρέχει ολοκληρωμένη υποστήριξη για την προσωπική τους ανάπτυξη.	- ικανότητα εύρεσης θετικές πλευρέςγια κάθε μαθητή και να χτίσει την εκπαιδευτική διαδικασία με βάση αυτές τις πτυχές· - δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας για τους μαθητές. - την ικανότητα διεξαγωγής παιδαγωγικής αξιολόγησης, κινητοποιώντας την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα
1.2 Ενσυναίσθηση
Συνίσταται στην ικανότητα να βάζει κανείς τον εαυτό του στη θέση του άλλου, να προσδιορίζει τη συναισθηματική του κατάσταση με βάση εξωτερικές εκδηλώσεις (εκφράσεις προσώπου, ενέργειες, χειρονομίες), καθώς και στην ικανότητα να συμπάσχει και να σέβεται τον εσωτερικό κόσμο των άλλων. Χρησιμεύει ως απαραίτητη προϋπόθεση για την οικοδόμηση σχέσεων γνωστικού αντικειμένου με τους μαθητές, για την υλοποίηση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.	- την ικανότητα να χαρακτηρίζει τον μαθητή, αντανακλώντας επαρκώς διάφορες πτυχές του εσωτερικός κόσμος; - την ικανότητα να ανακαλύψει τις ατομικές προτιμήσεις, τις ικανότητες του μαθητή, τις δυσκολίες που αντιμετωπίζει. - την ικανότητα να δείχνει το προσωπικό νόημα της μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του εσωτερικού κόσμου του μαθητή. - την ικανότητα παροχής συναισθηματικής και ψυχολογικής υποστήριξης σε μαθητές και συναδέλφους. - όλοι οι μαθητές στρέφονται άφοβα στον δάσκαλο για βοήθεια, αντιμετωπίζοντας δυσκολίες στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος.
1.3 Κοινωνικός προβληματισμός
Εκδηλώνεται στην επιθυμία και την ικανότητα του δασκάλου να κοιτάζει τον εαυτό του μέσα από τα μάτια των άλλων, να αξιολογεί τον εαυτό του από έξω, με ανοιχτό πνεύμα στην αποδοχή άλλων θέσεων. Η ικανότητα για κοινωνικό-στοχασμό δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να αναλύσει τις δικές του ενέργειες και ενέργειες, καθώς και να κατανοήσει καλύτερα τις ενέργειες άλλων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτή η θέση είναι μια σημαντική πηγή αυτο-ανάπτυξης του δασκάλου, βοηθά στην επίλυση διαφόρων δυσκολιών στην εργασία. Το άνοιγμα στην αποδοχή άλλων θέσεων υποδηλώνει ότι ο δάσκαλος δεν θεωρεί την άποψή του ως τη μόνη σωστή και είναι ανοιχτός στο διάλογο με τους άλλους. Ενδιαφέρεται για τις απόψεις των άλλων, σε περιπτώσεις επαρκούς επιχειρηματολογίας είναι έτοιμος να διορθώσει τη δική του θέση.	- ενδιαφέρον για τις απόψεις και τις θέσεις των άλλων· - την ικανότητα να εξετάζουμε την κατάσταση από τη σκοπιά των άλλων και να επιτυγχάνουμε αμοιβαία κατανόηση σε αυτή τη βάση. - την πεποίθηση ότι μπορεί να υπάρχουν περισσότερες από μία αλήθειες. - λαμβάνοντας υπόψη και άλλες απόψεις στη διαδικασία αξιολόγησης των μαθητών
1.4. Γενική κουλτούρα
Αφήνοντας ένα αποτύπωμα στη φύση και το στυλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας, καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη θέση του δασκάλου στα μάτια των μαθητών και, κατά συνέπεια, την επιτυχία της παιδαγωγικής επικοινωνίας.	- προσανατολισμός στους κύριους τομείς της υλικής και πνευματικής ζωής. - συνειδητοποίηση των τρεχουσών αλλαγών στην κοινωνική ζωή· - γνώση των υλικών και πνευματικών ενδιαφερόντων της νεολαίας· - επίδειξη των δικών του συμφερόντων, προοπτική σε καταστάσεις επικοινωνίας με μαθητές, συμπεριλαμβανομένης της διαχείρισης της πρόσθετης εκπαίδευσης, των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών. - συμμόρφωση συμπεριφοράς, ομιλίας, εμφάνισηηθικά και πολιτισμικά πρότυπα του εκπαιδευτικού.
1.5. Συναισθηματική σταθερότητα
Επηρεάζει σημαντικά τη φύση των σχέσεων εντός της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην επιχειρηματική αλληλεπίδραση με συναδέλφους, διοίκηση, γονείς, καθορίζει την αποτελεσματικότητα της ιδιοκτησίας της τάξης.	- διατήρηση της ηρεμίας σε δύσκολες, συναισθηματικά στρεσογόνες καταστάσεις. - διατήρηση της ικανότητας αντικειμενικής αξιολόγησης σε κατάσταση συναισθηματικής σύγκρουσης. - την ικανότητα να βρίσκουν παραγωγικούς τρόπους επίλυσης συγκρούσεων
1.6. Θετικός προσανατολισμός στην παιδαγωγική δραστηριότητα και αυτοπεποίθηση
Είναι απαραίτητο στοιχείο παρακίνησης για παιδαγωγική δραστηριότητα. Προωθεί τη δημιουργία θετικών σχέσεων με συναδέλφους, φοιτητές, διοίκηση.	- συνειδητοποίηση των στόχων και των αξιών της παιδαγωγικής δραστηριότητας · - θετική διάθεση, επιθυμία για εργασία. - υψηλή επαγγελματική αυτοεκτίμηση, πίστη στη δική του αποτελεσματικότητα
1.7 Αυτοοργάνωση
Παρέχει τη δυνατότητα αποτελεσματικού σχεδιασμού και εφαρμογής των σχεδίων, τη βέλτιστη κατανομή πόρων για την εκτέλεση επαγγελματικών καθηκόντων, την ικανότητα αυτοελέγχου, αποτελεσματική εργασίαχωρίς συνεχή εξωτερικό έλεγχο.	- την ικανότητα να σχεδιάζουν ορθολογικά τις δικές τους δραστηριότητες για την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων. - ενεργό προσανατολισμό για την επίτευξη των καθορισμένων στόχων. - την ικανότητα γρήγορης προσαρμογής των τρόπων επίτευξης στόχων και τρεχόντων εργασιών σύμφωνα με τις μεταβαλλόμενες συνθήκες. - έγκαιρη και υπεύθυνη εκπλήρωση των υποχρεώσεων που έχουν αναληφθεί· - τη διασφάλιση της ορθολογικής οργάνωσης του δικού τους χώρου εργασίας· - τήρηση της τάξης στα απαραίτητα έγγραφα.
2. Ικανότητα στον καθορισμό στόχων και καθήκοντα παιδαγωγικής δραστηριότητας
2.1 Η ικανότητα να θέτει παιδαγωγικούς στόχους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών
Αποτελεί τη βάση του παιδαγωγικού καθορισμού στόχων - ο σχηματισμός μιας ιδανικής εικόνας για το μελλοντικό αποτέλεσμα, για την επίτευξη του οποίου οργανώνονται και πραγματοποιούνται οι κοινές δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών. Ο προσανατολισμός στον μαθητή κατά τον καθορισμό στόχων εκφράζεται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος γνωρίζει και εφαρμόζει στην πράξη πληροφορίες για τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, για τις ατομικές τους διαφορές, είναι σε θέση να συνεργαστεί με μαθητές ως ομάδα, συμπεριλαμβανομένων παιδιών της ίδιας ηλικίας, και με κάθε μαθητή ξεχωριστά.	- η παρουσία ιδεών που αντιστοιχούν στην έννοια του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου σχετικά με τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. - την ικανότητα προσδιορισμού του συστήματος ενδιάμεσων στόχων με βάση τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων. - την ικανότητα εύλογου καθορισμού μαθησιακών στόχων στο θέμα, τους στόχους προσωπικής ανάπτυξης, εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των μαθητών, τα χαρακτηριστικά της τάξης. - την ικανότητα προσαρμογής των στόχων και των στόχων της δραστηριότητας ανάλογα με την ετοιμότητα των μαθητών να κατακτήσουν το υλικό. - την ικανότητα οικοδόμησης μεμονωμένων εκπαιδευτικών τροχιών μαθητών με βάση τα προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
2.2. Η ικανότητα να μεταφράζει το θέμα του μαθήματος σε παιδαγωγικό έργο
Αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την εφαρμογή της προσέγγισης θέμα-υποκειμένου, που θέτει τον μαθητή στη θέση ενεργού υποκειμένου δραστηριότητας. Το παιδαγωγικό έργο είναι αποτέλεσμα επιτεύξιμα σε μια δεδομένη χρονική περίοδο υπό ορισμένες προϋποθέσεις.Η μετάφραση του θέματος του μαθήματος σε παιδαγωγικό έργο προϋποθέτει ότι ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τις πραγματικές συνθήκες δραστηριότητας, τις δυνατότητες των μαθητών και διατυπώνει εργασίες για τα παιδιά με τέτοιο τρόπο που σίγουρα θα τα οδηγήσουν στην επίτευξη του προγραμματισμένου αποτελέσματος .	- την ικανότητα διαμόρφωσης των στόχων του μαθήματος, λαμβάνοντας υπόψη τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης συνεχιζόμενων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. - την ικανότητα να συγκεκριμενοποιηθεί το θέμα του μαθήματος σε ένα σύμπλεγμα αλληλένδετων εργασιών. - την ικανότητα προσδιορισμού των κριτηρίων για την επίτευξη των στόχων του μαθήματος. - την ικανότητα να διατυπώνει τους στόχους του μαθήματος σε μορφή κατανοητή στους μαθητές· - την ικανότητα συσχέτισης των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τους στόχους και τους στόχους που έχουν τεθεί.
2.3. Η ικανότητα συμμετοχής των μαθητών στη διαδικασία διαμόρφωσης στόχων και στόχων
Καθορίζει την ικανότητα του δασκάλου να κάνει τον στόχο του μαθήματος στόχο για τον μαθητή, να εξασφαλίσει την αποδοχή του και την πλήρωσή του με προσωπικό σημαντικό νόημα. Από την άποψη των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, αυτή η δεξιότητα είναι απολύτως απαραίτητη για τον δάσκαλο για τη διαμόρφωση ρυθμιστικών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στους μαθητές.	- την ικανότητα οργάνωσης της συμμετοχής των μαθητών στη διαδικασία καθορισμού στόχων και στόχων του μαθήματος, των αποτελεσμάτων των επερχόμενων δραστηριοτήτων, των τρόπων επίτευξής τους. - συστηματική χρήση κατάλληλων τεχνικών κατά τη διάρκεια των προπονήσεων· - παρέχοντας στον δάσκαλο έλεγχο της κατανόησης των στόχων και των στόχων του μαθήματος από τους μαθητές.
3. Ικανότητα στον τομέα της παρακίνησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
3.1 Ικανότητα δημιουργίας καταστάσεων που εξασφαλίζουν επιτυχία σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες
Αποτελεί τη βάση της ικανότητας του δασκάλου να παρακινεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες δημιουργώντας καταστάσεις που διαμορφώνουν και ενισχύουν την πίστη του μαθητή στις δικές του δυνάμεις και την ικανότητα να επιτύχει τα απαιτούμενα αποτελέσματα.	- γνώση των ικανοτήτων των μεμονωμένων μαθητών· - την ικανότητα διαφοροποίησης των εργασιών έτσι ώστε οι μαθητές να μπορούν να αισθάνονται επιτυχία· - επίδειξη της προόδου των μαθητών σε γονείς, συμμαθητές - δίνοντας έμφαση έστω και σε μικρές επιτυχίες των μαθητών
3.2. Ικανότητα δημιουργίας συνθηκών για την παροχή θετικών κινήτρων Φοιτητές
Συνίσταται στην ικανότητα του δασκάλου να δημιουργεί κίνητρα για μαθησιακές δραστηριότητες με βάση τη συσχέτιση του προτεινόμενου υλικού με την προσωπική (υποκειμενική) εμπειρία και την περιοχή ενδιαφέροντος των μαθητών. Εάν οι πληροφορίες που λαμβάνονται στην τάξη βασίζονται στην εμπειρία του παιδιού και ταυτόχρονα περιέχουν νέα, προσωπικά ουσιαστική γνώση, τότε η ίδια αποκτά ένα κίνητρο, συμβάλλοντας στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος για μια θετική αντίληψη των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.	- την ικανότητα δημιουργίας δραστηριοτήτων στην τάξη, λαμβάνοντας υπόψη το υπάρχον επίπεδο εκπαιδευτικών κινήτρων. - η χρήση ποικίλου φάσματος υλικών και εργασιών που μπορούν να προκαλέσουν ενδιαφέρον διαφορετικά θέματατο αντικείμενο που διδάσκεται· - χρήση γνώσεων σχετικά με τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών στις διδακτικές τους δραστηριότητες· - την ικανότητα να δείξετε τον ρόλο και τη σημασία του μελετημένου υλικού στην υλοποίηση προσωπικών σχεδίων. - την ικανότητα να διατηρείται μια φιλική ατμόσφαιρα στην τάξη. - την ικανότητα ενεργοποίησης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. - επίδειξη της πρακτικής εφαρμογής του μελετημένου υλικού. - ενθαρρύνοντας την περιέργεια των μαθητών, υπερβαίνοντας σχολικό πρόγραμμα σπουδώνκατά την εκτέλεση εργασιών· - παροχή της ευκαιρίας να θέτει και να επιλύει ανεξάρτητα προβλήματα με υψηλό βαθμό ελευθερίας και ευθύνης· - δημιουργία συνθηκών για τη συμμετοχή των μαθητών σε πρόσθετες μορφές γνωστικής δραστηριότητας στο αντικείμενο (ολυμπιάδες, διαγωνισμοί κ.λπ.)
4. Ικανότητα στον τομέα της διασφάλισης της βάσης πληροφοριών των δραστηριοτήτων
4.1. Ικανότητα στο αντικείμενο διδασκαλίας
Αντικατοπτρίζει τη θεωρητική παιδεία του δασκάλου στο πεδίο του μαθήματος που διδάσκεται, την ευχέρεια στο περιεχόμενό του, την κατανόηση της σχέσης μεταξύ θεωρητικών θέσεων και πρακτικής ζωής, την ικανότητα να δείξει αυτή τη σχέση στους μαθητές.	- γνώση του περιεχομένου του κλάδου επιστημονική γνώση, με βάση τα διδασκόμενα αντικείμενα, το πεδίο εφαρμογής τους σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. - ενεργή χρήση πρόσθετου υλικού κατά την προετοιμασία για το μάθημα (βιβλία, πόροι Διαδικτύου). - οργάνωση της εργασίας με μαθητές με βάση τις γνώσεις που έλαβαν νωρίτερα κατά τη μελέτη άλλων θεμάτων. - επίδειξη της δυνατότητας εφαρμογής των γνώσεων που αποκτήθηκαν για την εξήγηση κοινωνικών και φυσικών φαινομένων. - κατοχή μεθόδων για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων που χαρακτηρίζουν αυτό το θέμα. - η δυνατότητα ελεύθερα επίλυσης προβλημάτων των Ενιαίων Κρατικών Εξετάσεων, ΓΙΑ, θεματικών Ολυμπιάδων.
4.2. Ικανότητα σε μεθόδους διδασκαλίας
Η ικανότητα επαρκούς επιλογής τεχνικών και μεθόδων εργασίας στο πλαίσιο μιας εκπαιδευτικής συνεδρίας, ενός κύκλου μαθημάτων είναι απαραίτητο κριτήριο για την ικανή εργασία ενός δασκάλου. Ένας ικανός δάσκαλος είναι σε θέση να προσαρμόσει ευέλικτα τις τεχνολογίες διδασκαλίας (εκπαίδευσης) στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, το επίπεδο ετοιμότητάς τους, τα ενδιαφέροντά τους και άλλες συγκεκριμένες συνθήκες. Προτιμά μεθόδους που ενθαρρύνουν τη λογική.Η ικανότητα στις μεθόδους διδασκαλίας διαδραματίζει αποφασιστικό ρόλο στη διασφάλιση της αποτελεσματικής αφομοίωσης της γνώσης και του σχηματισμού δεξιοτήτων που παρέχει το πρόγραμμα.	- γνώση του σύγχρονου παιδαγωγικές τεχνολογίες(αναπτυξιακή, βασισμένη σε προβλήματα, διαφοροποιημένη μάθηση, μέθοδος έργου, σπονδυλωτή παιδαγωγική τεχνολογία, τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, τεχνολογία χαρτοφυλακίου κ.λπ.) - γνώση ιδιωτικών μεθόδων που επιτρέπουν την πραγματοποίηση του περιεχομένου του διδασκόμενου θέματος. Εφαρμογή στην εκπαιδευτική διαδικασία των μεθόδων προσωπικής δραστηριότητας εκπαίδευσης και ανατροφής. - την ικανότητα επιλογής και αποτελεσματικής εφαρμογής εκπαιδευτικών τεχνολογιών, μεθόδων διδασκαλίας που επιτρέπουν την επίτευξη των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων. - εφαρμογή μεθόδων και τεχνικών που διασφαλίζουν την οργάνωση της ανεξάρτητης (συμπεριλαμβανομένης της έρευνας και του έργου) εργασίας των μαθητών στο πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον· - την έγκαιρη προσαρμογή των μεθόδων διδασκαλίας ανάλογα με την τρέχουσα κατάσταση· - κατοχή σε προηγμένο επίπεδο χρήστη σύγχρονων τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας και εύλογη χρήση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία
4.3. Ικανότητα στις υποκειμενικές συνθήκες δραστηριότητας (γνώσεις μαθητών και εκπαιδευτικών ομάδων)
Η επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου περιλαμβάνει την εκδήλωση προσοχής στη μελέτη ψυχολογικών και φυσιολογικά χαρακτηριστικά, δυνατότητες και περιορισμοί των μαθητών, καθορίζοντας στη διαδικασία της εργασίας τα περισσότερα αποτελεσματικούς τρόπουςκίνητρα των μεμονωμένων μαθητών και της τάξης στο σύνολό της. Η ικανότητα σε αυτόν τον τομέα επιτρέπει μια ατομική προσέγγιση στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και χρησιμεύει ως προϋπόθεση για τον εξανθρωπισμό της εκπαίδευσης και επιτρέπει την παρακίνηση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.	- η παρουσία σύγχρονης ψυχολογικής γνώσης για τον μαθητή ως αντικείμενο εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι την ικανότητα χρήσης τους στο σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας· - διαθεσιμότητα των απαραίτητων γνώσεων στον τομέα της φυσιολογίας, της σχολικής υγιεινής, των τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας· - την ικανότητα να σχεδιάσει, με βάση τις εννοιολογικές διατάξεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, ένα κοινωνικό πορτρέτο ενός μαθητή και να διαγνώσει τη διαμόρφωση κοινωνικά απαιτούμενων χαρακτηριστικών προσωπικότητας. - κατοχή μεθόδων ψυχοπαιδαγωγικής διάγνωσης (σε συνεργασία με σχολικό ψυχολόγο), κοινωνιομετρία. - προσανατολισμός στην κοινωνική κατάσταση της τάξης, ιδίως στη σχέση μεταξύ των μαθητών· - τη χρήση δεδομένων από ψυχολογική, κοινωνική, ιατρική διαγνωστική στην άσκηση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης και υλοποίησης ατομικών αναπτυξιακών τροχιών των μαθητών· - την ικανότητα να συντάσσει ένα χαρακτηριστικό του μαθητή, το οποίο διακρίνεται από εγκυρότητα και καλή γνώσηατομικά χαρακτηριστικά· - προβληματισμό από τον δάσκαλο των δικών τους ατομικών χαρακτηριστικών και λαμβάνοντας υπόψη τους στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες, επικοινωνία με τα παιδιά
5. Ικανότητα στην ανάπτυξη του προγράμματος, μεθοδολογικό και διδακτικό υλικό και λήψη παιδαγωγικών αποφάσεων
5.1. Δυνατότητα ανάπτυξης προγράμματος σπουδών, επιλογής σχολικών βιβλίων και κιτ μελέτης
Ικανότητα στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων, επιλογή σχολικών βιβλίων και εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων, ικανότητα ανάπτυξης των δικών τους διδακτικών και διδακτικό υλικόμε πολλούς τρόπους διαδραματίζουν βασικό ρόλο στη διασφάλιση της επίτευξης υψηλών εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων των μαθητών. Χωρίς τη δυνατότητα ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε σύγχρονες συνθήκες, είναι αδύνατη η δημιουργική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα λειτουργούν ως μέσα στοχευμένης επιρροής στην ανάπτυξη των μαθητών. Η ικανότητα στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων επιτρέπει τη διδασκαλία σε διάφορα επίπεδα μάθησης και ανάπτυξης των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη ατομικά εκπαιδευτικές ανάγκεςκαι ευκαιρίες	- γνώση GEF, άλλακανονιστικά έγγραφα που αντικατοπτρίζουν τις απαιτήσεις για το περιεχόμενο και τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων,δείγματα προγραμμάτων? - γνώση της σύνθεσης και των χαρακτηριστικών των εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών κιτ που συνιστώνται (εγκρίνονται) για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία· - κατοχή δεξιοτήτων ανάλυσης προγραμμάτων, εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας, ψηφιακών εκπαιδευτικών πόρων, ικανότητα να κάνουν ενημερωμένη επιλογή· - την ικανότητα ανάπτυξης προγραμμάτων εργασίας για το θέμα και προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων που πληρούν τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και άλλων κανονιστικών εγγράφων, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες των συνθηκών της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τις απαιτήσεις για τη συνέχεια της εκπαίδευσης; - την ικανότητα ανάπτυξης (διόρθωσης υπαρχόντων) διδακτικών και μεθοδολογικών υλικών που διασφαλίζουν την επίτευξη των προγραμματισμένων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων. - υλοποίηση συστηματικής ανάλυσης της αποτελεσματικότητας των συνεχιζόμενων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, χρησιμοποιημένο εκπαιδευτικό υλικό
5.2. Ικανότητα λήψης αποφάσεων σε διάφορες παιδαγωγικές καταστάσεις
Ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει συνεχώς αποφάσεις σε καταστάσεις που υπαγορεύονται από την πρακτική: πώς να καθιερώσει την πειθαρχία. πώς να παρακινήσετε τη γνωστική δραστηριότητα. πώς να κεντρίσετε το ενδιαφέρον σε έναν συγκεκριμένο μαθητή. πώς να εξασφαλιστεί η κατανόηση κ.λπ. Η επίλυση διαφόρων παιδαγωγικών καταστάσεων είναι η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι έτοιμος τόσο να λάβει τυπικές αποφάσεις με βάση ορισμένους κανόνες, κανόνες, κανονισμούς, όσο και να αναπτύξει δημιουργικές, διαισθητικές αποφάσεις, συχνά σε καταστάσεις που δεν δίνουν πολύ χρόνο για προβληματισμό.	- γνώση τυπικών παιδαγωγικών καταστάσεων που απαιτούν τη συμμετοχή εκπαιδευτικού για την επίλυσή τους. - κατοχή ενός συνόλου κανόνων απόφασης που χρησιμοποιούνται για διάφορες καταστάσεις· - κατοχή τεχνικών για την ανάλυση εναλλακτικών λύσεων. - την ικανότητα αποτελεσματικής διαμόρφωσης στόχων και κριτηρίων για την επίτευξή τους σε διάφορες καταστάσεις· - γνώση τυπικών καταστάσεων σύγκρουσης και επίλυσή τους· - ανάπτυξη της παιδαγωγικής σκέψης
6. Ικανότητα οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
6.1 Ικανότητα στη διασφάλιση της κατανόησης του παιδαγωγικού έργου, του εκπαιδευτικού υλικού και των μεθόδων δραστηριότητας
Για να επιτευχθεί η κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού, η κατοχή των μεθόδων εκπαιδευτικών και γνωστικών ή πρακτικών δραστηριοτήτων είναι το πιο σημαντικό καθήκον του δασκάλου. Αυτή η κατανόηση μπορεί να επιτευχθεί με την ενσωμάτωση νέου υλικού στο σύστημα των ήδη κατακτημένων γνώσεων ή δεξιοτήτων, με την επίδειξη της πρακτικής εφαρμογής του υλικού που μελετάται και με άλλους τρόπους.	- γνωρίζοντας τι ξέρουν και κατανοούν οι μαθητές. - γνώση των τυπικών δυσκολιών στη μελέτη συγκεκριμένων θεμάτων. - ευχέρεια στο υλικό που μελετάται· - στοχαστική ένταξη νέου εκπαιδευτικού υλικού στο σύστημα γνώσης που κατέχουν οι μαθητές. - επίδειξη της πρακτικής εφαρμογής του μελετημένου υλικού. - την ικανότητα παροχής υποστήριξης για την αισθητηριακή αντίληψη του υλικού. - την ικανότητα προσαρμογής των χαρακτηριστικών της μεταφοράς πληροφοριών στην ηλικία και το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών. - την ικανότητα οργάνωσης της αναζήτησης πρόσθετων πληροφοριών που είναι απαραίτητες για την επίλυση ενός μαθησιακού προβλήματος
6.2 Ικανότητα στη διαμόρφωση τρόπων νοητικής δραστηριότητας
Χαρακτηρίζει το επίπεδο κυριαρχίας του δασκάλου και του συστήματος των πνευματικών λειτουργιών και την ικανότητά του να σχηματίζει διάφορους τύπους καθολικών και θεματικών δραστηριοτήτων μάθησης για μαθητές	- γνώση του συστήματος πνευματικών λειτουργιών στις οποίες βασίζεται η εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα· - σίγουρη κυριαρχία αυτών των πνευματικών λειτουργιών. - την ικανότητα να σχηματίζουν σκόπιμα καθολικές δραστηριότητες μάθησης για τους μαθητές· - την ικανότητα οργάνωσης της χρήσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που είναι επαρκείς για την εργασία που επιλύεται
6.3. Ικανότητα στην παιδαγωγική αξιολόγηση
Παρέχει διαδικασίες για την τόνωση της μαθησιακής δραστηριότητας, δημιουργεί συνθήκες για τη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης, καθορίζει τις διαδικασίες σχηματισμού του προσωπικού «εγώ» του μαθητή, αφυπνίζει δημιουργικές δυνάμεις. Η ικανή παιδαγωγική αξιολόγηση θα πρέπει να καθοδηγεί την ανάπτυξη του μαθητή από την εξωτερική αξιολόγηση στην αυτοαξιολόγηση. Η ικανότητα στην αξιολόγηση των άλλων πρέπει να συνδυάζεται με την αυτοαξιολόγηση του δασκάλου	- γνώση των λειτουργιών και των τύπων της παιδαγωγικής αξιολόγησης· - γνώση του τι υπόκειται σε αξιολόγηση στην παιδαγωγική δραστηριότητα · - κατοχή μεθόδων παιδαγωγικής αξιολόγησης · - την ικανότητα εύλογης χρήσης διαφορετικών μεθόδων και διαδικασιών αξιολόγησης για διάφορους σκοπούς· - την ικανότητα να διεξάγει μια κατάλληλη επιλογή / ανάπτυξη υλικών ελέγχου και μέτρησης που είναι επαρκή για τα καθήκοντα αξιολόγησης· - τη χρήση σύγχρονων μεθόδων αξιολόγησης που βασίζονται στη χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών (ηλεκτρονικές δοκιμές, διεξαγωγή ηλεκτρονικά έντυπατεκμηρίωση, συμπεριλαμβανομένων ηλεκτρονικό περιοδικόκαι ημερολόγια μαθητών). - επιχειρηματολογία των βαθμών, επισήμανση των επιτευγμάτων και των ελλείψεων στην εργασία των μαθητών. - η ένταξη των μαθητών στη διαδικασία αξιολόγησης, η συστηματική διαμόρφωση των δεξιοτήτων τους για αυτοαξιολόγηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. - την ικανότητα ανάλυσης των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής αξιολόγησης · - την ικανότητα προσαρμογής της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τα αποτελέσματα της αξιολόγησης· - ικανότητα διεξαγωγής επαγγελματικού προβληματισμού και αυτοαξιολόγησης της επαγγελματικής δραστηριότητας
6.4. Ικανότητα στη χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών μέσων
Παρέχει αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση την αξιοποίηση των δυνατοτήτων των σύγχρονων εκπαιδευτικών βοηθημάτων	- γνώση των σύγχρονων εκπαιδευτικών βοηθημάτων και των διδακτικών τους δυνατοτήτων· - γνώση των σύγχρονων απαιτήσεων για τον εξοπλισμό των αιθουσών διδασκαλίας και για την οργάνωση του πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος· - ικανότητα εφαρμογής σύγχρονων τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας· - η ικανότητα χρήσης εκπαιδευτικών βοηθημάτων επαρκώς για τις εργασίες, το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών, τα ατομικά τους χαρακτηριστικά
7. Ικανότητα πληροφόρησης και επικοινωνίας
Παρέχει την ικανότητα του εκπαιδευτικού να περιηγείται αποτελεσματικά στον χώρο πληροφοριών και να χρησιμοποιεί πληροφορίες για επαγγελματικούς σκοπούς, συμπεριλαμβανομένης της δικής του επαγγελματικής αυτοανάπτυξης	- την ικανότητα αναζήτησης πληροφοριών για την επίλυση επαγγελματικά σημαντικών εργασιών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης εργαλείων ΤΠΕ και πόρων του Διαδικτύου· - ικανότητα κατανόησης των πληροφοριών που παρουσιάζονται διαφορετικές μορφές(κείμενο, γραφικά, γραφήματα, πίνακες). - την ικανότητα ερμηνείας και κριτικής αξιολόγησης πληροφοριών· - την ικανότητα δομής πληροφοριών· - την ικανότητα παρουσίασης διαθέσιμων πληροφοριών σε διάφορες μορφές και σε διάφορα μέσα. - την ικανότητα προσαρμογής των πληροφοριών στις ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής διαδικασίας και τις διδακτικές απαιτήσεις. - να χρησιμοποιεί αποτελεσματικά εργαλεία ΤΠΕ για συστηματοποίηση, παρουσίαση και επεξεργασία πληροφοριών - επεξεργαστές κειμένων και γραφικών, υπολογιστικά φύλλα, προγράμματα παρουσίασης, e-mail. - την ικανότητα χρήσης των πόρων επαγγελματικά προσανατολισμένων κοινοτήτων δικτύου, εξ αποστάσεως εκπαίδευσης για σκοπούς επαγγελματικής ανάπτυξης
8. Αναλυτική και προγνωστική ικανότητα
Καθορίζει τη δυνατότητα αποτελεσματικής ανάλυσης από τον εκπαιδευτικό της επαγγελματικής του δραστηριότητας, εντοπισμού των προβλημάτων που υπάρχουν σε αυτήν και λήψης αποφάσεων που διασφαλίζουν τη βέλτιστη επίλυσή τους.	- την ικανότητα διεξαγωγής λογικών λειτουργιών ανάλυσης, σύνθεσης, γενίκευσης. - την ικανότητα σύγκρισης και ταξινόμησης με βάση ανεξάρτητα αναπτυγμένα κριτήρια· - την ικανότητα δημιουργίας αιτιακών σχέσεων· - την ικανότητα δημιουργίας αναλογιών· - την ικανότητα προσδιορισμού του προβλήματος με βάση την ανάλυση γεγονότων που σχετίζονται με τον τομέα της επαγγελματικής δραστηριότητας· - την ικανότητα σωστής διαμόρφωσης εργασιών που στοχεύουν στην επίλυση εντοπισμένων προβλημάτων. - την ικανότητα δημιουργίας μιας ιεραρχίας προβλημάτων και εργασιών· - την ικανότητα να κάνει μια λογική επιλογή των πιο αποτελεσματικών τρόπων επίλυσης προβλημάτων, ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες. - την ικανότητα προσδιορισμού των απαραίτητων πόρων για την επίλυση των εργασιών. - ικανότητα πρόβλεψης πιθανές συνέπειεςκαι απόδοση
9. Επικοινωνιακή ικανότητα
Παρέχει αποτελεσματική οικοδόμηση αλληλεπίδρασης με μαθητές, γονείς, συναδέλφους, διοίκηση ως προϋπόθεση για μια παραγωγική εκπαιδευτική διαδικασία. Σας επιτρέπει να αναπτύξετε μια στρατηγική, τακτική και τεχνική αλληλεπίδρασης με ανθρώπους, να τους οργανώσετε κοινές δραστηριότητεςγια την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων.	- την ικανότητα δημιουργίας σχέσεων συνεργασίας και διεξαγωγής διαλόγου με μαθητές, άλλους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία· - ικανή γνώση του προφορικού και γραπτού λόγου, η ικανότητα να χρησιμοποιεί επαρκώς τα μέσα ομιλίας για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων επικοινωνίας. - κατοχή μεθόδων πειθούς και επιχειρηματολογίας της θέσης κάποιου. - την ικανότητα να κορεστεί η επικοινωνία με θετικά συναισθήματα και συναισθήματα. - την ικανότητα δημιουργίας ατμόσφαιρας εργασίας και διατήρησης της πειθαρχίας στην τάξη. - ικανότητα διάγνωσης των αιτιών καταστάσεων σύγκρουσης. - κατοχή τρόπων παραγωγικής επίλυσης συγκρούσεων· - την ικανότητα να εμπλέκονται άλλοι άνθρωποι στην επίλυση προβλημάτων· - την ικανότητα να αλληλεπιδρούν παραγωγικά με τα μέλη της ομάδας για την επίλυση επαγγελματικά σημαντικών καθηκόντων· - την ικανότητα να παρουσιάζουν δημόσια τα αποτελέσματα της εργασίας τους, να επιλέγουν κατάλληλες μορφές και μεθόδους παρουσίασης· - κατοχή τρόπων για την αποτελεσματική επίλυση των συγκρούσεων· - ικανότητα αποτελεσματικής επικοινωνίας χρησιμοποιώντας σύγχρονα εργαλεία ΤΠΕ (e-mail, chat, φόρουμ, τηλεδιάσκεψη)
10 Πολυπολιτισμική ικανότητα
Εξασφαλίζει την ετοιμότητα του εκπαιδευτικού για ζωή και την αποτελεσματική εφαρμογή των επαγγελματικών δραστηριοτήτων σε μια πολυπολιτισμική (πολυπολιτισμική) κοινωνία. Η απαίτηση για αυτή την ικανότητα οφείλεται στη διεύρυνση και την περιπλοκή των διαπολιτισμικών αλληλεπιδράσεων στη σύγχρονη κοινωνία, η οποία βιώνει τις διαδικασίες της παγκοσμιοποίησης και του περίπλοκου πολιτισμικού μετασχηματισμού. Στο πλαίσιο αυτών των διαδικασιών, το πρόβλημα της αμοιβαίας κατανόησης και αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπροσώπων διαφορετικές κουλτούρες. Η επίλυσή του στο πλαίσιο του σχολικού χώρου εξαρτάται άμεσα από τους εκπαιδευτικούς, απαιτώντας από αυτούς να αντιλαμβάνονται επαρκώς τις πολιτισμικές διαφορές, την ανεκτικότητα, την ετοιμότητα για διαπολιτισμικό διάλογο και την ικανότητα αποτελεσματικής οικοδόμησής του. Μόνο στην περίπτωση αυτή, η εκπαίδευση θα είναι σε θέση να εκπληρώσει τα καθήκοντα που της έχουν ανατεθεί, που σχετίζονται με την εδραίωση της ρωσικής κοινωνίας, τη διαμόρφωση μιας πανρωσικής ταυτότητας του πολίτη και την εναρμόνιση των κοινωνικών σχέσεων.	- ανεκτικότητα, αποδοχή εθνοπολιτισμικών διαφορών. - επίγνωση των ιδιαιτεροτήτων των παραδόσεων, των νοητικών στάσεων των εθνο-πολιτισμικών ομάδων, με εκπροσώπους των οποίων ο δάσκαλος πρέπει να αλληλεπιδρά κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής του δραστηριότητας. - ενδιαφέρον για τις ιδιαιτερότητες των παραδόσεων, των εθίμων, προσανατολισμούς αξίας, πρότυπα συμπεριφοράς, ιστορία διαφόρων ομάδων μιας πολυπολιτισμικής κοινωνίας. - την ικανότητα να λαμβάνονται υπόψη εθνο-πολιτισμικά και ομολογιακά χαρακτηριστικά κατά την αλληλεπίδραση με συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, άλλους. - γνώση και κατανόηση των στόχων, των αρχών, των βασικών ιδεών της πολυπολιτισμικής εκπαίδευσης.
11. Νομική αρμοδιότητα
Παρέχει τον απαραίτητο προσανατολισμό στο νομικό πεδίο της επαγγελματικής δραστηριότητας, σας επιτρέπει να χρησιμοποιείτε αποτελεσματικά τους κανόνες που καθορίζονται στα νομικά έγγραφα για την επίλυση των προβλημάτων της παιδαγωγικής δραστηριότητας	- γνώση του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, επίσημα έγγραφατον καθορισμό κατευθύνσεων προτεραιότητας για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, νόμους και άλλες νομικές πράξεις που ρυθμίζουν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και νομική υπόστασησυμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, τοπικές πράξεις του εκπαιδευτικού ιδρύματος · - τη δυνατότητα αναζήτησης των απαραίτητων νομικών πληροφοριών χρησιμοποιώντας πληροφορίες αναφοράς και νομικά συστήματα· - την ικανότητα να εφαρμόζει σωστά τη γνώση των νομικών κανόνων σε συγκεκριμένες καταστάσεις που προκύπτουν στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
12. Ικανότητα στον τομέα της καινοτομίας
Εξασφαλίζει τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση την εισαγωγή καινοτομιών, αποτελεί δείκτη και σημαντικό παράγοντα στην επαγγελματική αυτοανάπτυξη των εκπαιδευτικών.	- ενδιαφέρον για προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία, καινοτομίες στον τομέα της εκπαίδευσης. - θετική στάση απέναντι στην καινοτομία· - την ικανότητα κριτικής ανάλυσης του περιεχομένου των καινοτομιών, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές συνθήκες δραστηριότητας· - την ικανότητα να συσχετίζει τις αλλαγές στη δική του επαγγελματική δραστηριότητα με τις τρέχουσες και μελλοντικές τάσεις και ανάγκες για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης και της κοινωνίας στο σύνολό της. - την ικανότητα αναζήτησης και συστηματοποίησης πληροφοριών που σχετίζονται με την κατεύθυνση της προγραμματισμένης δραστηριότητας καινοτομίας· - την ικανότητα δημιουργίας νέων παραγωγικών ιδεών στον τομέα της επαγγελματικής δραστηριότητας· - κατοχή παιδαγωγικών δεξιοτήτων σχεδιασμού· - την ικανότητα συμμετοχής συναδέλφων, διοίκησης στην υποστήριξη και συμμετοχή σε καινοτόμα έργα· - την ικανότητα παρακολούθησης της διαδικασίας και του αποτελέσματος της καινοτομίας· - πρωτοβουλία συμμετοχής του εκπαιδευτικού στην ανάπτυξη και υλοποίηση παιδαγωγικών έργων, πειραματικών δραστηριοτήτων, διαφόρων ειδών επαγγελματικών διαγωνισμών

Μεθοδολογία για την αξιολόγηση του επιπέδου προσόντων των παιδαγωγικών εργαζομένων. Εκδ. V.D. Shadrikova, I.V. Κουζνέτσοβα. - Μ., 2010.

Απαιτήσεις

στις επαγγελματικές και προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου (υπό το πρίσμα του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του IEO).

Η διδασκαλία δεν είναι δουλειά, αλλά απάρνηση,

Η ικανότητα να δίνεις τα πάντα

Αφήστε για ένα μακρύ κατόρθωμα και μαρτύριο,

Και σε αυτό να βλέπεις το φως και τη χάρη.

Προφανώς, προτού μιλήσουμε για το τι πρέπει να αλλάξει στις δραστηριότητες του δασκάλου σε σχέση με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO, θα πρέπει να καθοριστεί εάν είναι δυνατή η εφαρμογή του προτύπου χωρίς αλλαγή των απαιτήσεων για τον δάσκαλο;

Απαντώντας σε αυτό το ερώτημα, θα πρέπει να ειπωθεί ότι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του IEO θέτει κάπως διαφορετικές απαιτήσεις για τις συνθήκες εκπαίδευσης. Είναι απλώς αδύνατο να εφαρμοστεί πλήρως το δηλωμένο σύστημα-δραστηριότητα, ειδικά η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες, χωρίς να αλλάξει το υπάρχον σύστημα του παραδοσιακού σχολείου. Όπως είναι αδύνατο να διαμορφωθούν βασικές ικανότητες στους μαθητές δουλεύοντας μόνο στο εκπαιδευτικό σύστημα τάξης-μαθήματος. Και επομένως, είναι προφανές ότι δεν είναι δυνατή η εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου στις προηγούμενες συνθήκες.

Και αυτό σημαίνει ότι η απόφαση σύγχρονες εργασίεςθα απαιτήσει όχι μόνο την υλοποίηση μιας σειράς δραστηριοτήτων, όπως:

Ανάπτυξη και έγκριση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Ευθυγράμμιση με Απαιτήσεις GEF NOU και νέα τιμολογιακά χαρακτηριστικά περιγραφές εργασίαςυπάλληλοι εκπαιδευτικού ιδρύματος ·

Καθορισμός του βέλτιστου μοντέλου για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το οποίο διασφαλίζει την οργάνωση των σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Καθορισμός του καταλόγου των εγχειριδίων και των διδακτικών βοηθημάτων που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Παροχή οικονομικών, υλικοτεχνικών και άλλων προϋποθέσεων για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου,

αλλά και αναμφίβολα σοβαρή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών.

Στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, ο δάσκαλος ενεργεί όχι μόνο ως δάσκαλος, αλλά και ως

Εκπαιδευτής (άτομο που διεξάγει συστηματικά ατομική-ομαδική εργασία με μαθητές για την ανάπτυξη, τον συντονισμό, την αξιολόγηση της προόδου και των αποτελεσμάτων της υλοποίησης του εκπαιδευτικού έργου).

Ένας μέντορας (ένα άτομο που ξέρει πώς να παρέχει στοχευμένη βοήθεια σε ένα παιδί, χωρίς να το απαλλάσσει από μια προβληματική κατάσταση, αλλά να το βοηθά να το ξεπεράσει).

Διευθυντής (άτομο που κατέχει τέτοιες τεχνολογίες διαχείρισης όπως η παιδαγωγική ανάλυση των πόρων, η ικανότητα σχεδιασμού στόχων, σχεδιασμού, οργάνωσης, διόρθωσης και ανάλυσης αποτελεσμάτων).

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του IEO, αυτός (ο δάσκαλος) είναι σοφός παιδαγωγός, σύμμαχος ψυχολόγου, κοινωνικός παιδαγωγός, μιλάει άπταιστα σε ομαδικές, κοινές, συλλογικές και ζευγαρωμένες μορφές εργασίας.

Ο μαθητής γίνεται ενεργός συμμετέχων στην εκπαιδευτική διαδικασία, που ξέρει να σκέφτεται, να σκέφτεται, να συλλογίζεται, να εκφράζει ελεύθερα και αν χρειάζεται να αποδεικνύει τη γνώμη του.

Έτσι, με την καθιέρωση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, η ευθύνη του εκπαιδευτικού, που ήταν πάντα εξαιρετική, θα διπλασιαστεί.

Η εισαγωγή του GEF δεν μπορεί να εφαρμοστεί χωρίς μια σαφή απάντηση στο ερώτημα «πώς να διδάξουμε;». Με άλλα λόγια, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει έναν συγκεκριμένο και κατανοητό αλγόριθμο της δραστηριότητάς του, ο οποίος, πρώτον, δεν θα καταστρέψει με κανέναν τρόπο την προσωπική πρακτική εμπειρία και, δεύτερον, θα ταιριάζει σε μια νέα ιδέα για το τι είναι καλό για τα παιδιά και τι θα βοηθήσει τον μαθητή να γίνει επιτυχημένος στον σύγχρονο κόσμο.

Ποιες αλλαγές στην εκπαίδευση θα απαιτήσουν νέες ικανότητες από έναν δάσκαλο και πώς διαφέρουν τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα της νέας γενιάς από εκείνα τα πρότυπα που ρύθμιζε το έργο του σχολείου στο παρελθόν;

Πρώτα απ 'όλα, αυτές είναι νέες απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης. Αρκεί να θυμηθούμε ότι νωρίτερα το καθήκον του δημοτικού σχολείου ήταν να επιτύχει βασικό επίπεδουποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα, οι απόφοιτοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι δραστήριοι και δραστήριοι, διερευνητικοί, επιχειρηματικοί, ανοιχτοί στον έξω κόσμο, φιλικοί και ανταποκρινόμενοι. Θα πρέπει να έχουν θετική στάση απέναντι στον εαυτό τους, αυτοπεποίθηση, αυτοεκτίμηση, ενδιαφέρον για την έρευνα, σεβασμό για το περιβάλλον και δεξιότητες αυτοοργάνωσης και υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ.

Το νέο πρότυπο καθορίζει για πρώτη φορά τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος πολλών επιπέδων και τριών τύπων - αυτά είναι, πρώτον, αποτελέσματα θεμάτων ή γνώσεις σε θεματικά πεδία: ρωσική γλώσσα, μαθηματικά, φυσικές επιστήμες, λογοτεχνική ανάγνωση ; και ούτω καθεξής.

Αλλά εκτός από τα αποτελέσματα του θέματος, το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο επιβάλλει επίσης απαιτήσεις για μετα-αντικείμενα και προσωπικά αποτελέσματα. Πρώτα απ 'όλα, σχετικά με τα αποτελέσματα μετα-υποκειμένου, καθώς αυτή είναι πραγματικά η πιο σημαντική καινοτομία στα πρότυπα. Και επίσης γιατί το προσωπικό αποτέλεσμα, σε αντίθεση με τα αποτελέσματα υποκειμένου και μετα-υποκειμένου, σύμφωνα με την Ομοσπονδιακή κρατικά πρότυπα, δεν μετριέται, δηλαδή τα παιδιά δεν θα αξιολογούνται ανάλογα με το βαθμό στον οποίο επιτυγχάνουν προσωπικά αποτελέσματα. Αυτό ισχύει γιατί δεν είναι τόσο εύκολο να αξιολογηθούν τα προσωπικά επιτεύγματα. Αφενός, αυτό είναι ένα πρόσθετο βάρος για τον δάσκαλο, και αφετέρου, ίσως υπάρχει κάποιου είδους απειλή για την ελεύθερη προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.

Αν συνοψίσουμε τις απαιτήσεις για δεξιότητες μετα-αντικειμένου, μπορούμε να διακρίνουμε τις ακόλουθες ομάδες από αυτές.

Πρώτον, είναι η ικανότητα να προγραμματίζει κανείς τις δικές του δραστηριότητες. Δηλαδή, το ίδιο το παιδί πρέπει να συγκρίνει την εργασία με τις συνθήκες υπό τις οποίες παρουσιάζεται η εργασία, να μπορεί να συσχετίσει το περιεχόμενο αυτής της εργασίας με τις δικές του δεξιότητες, να αξιολογήσει τις δικές του ενέργειες και, εάν είναι απαραίτητο, να κάνει προσαρμογές.

Ένα άλλο αποτέλεσμα μετα-αντικειμένου είναι οι καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες που σχετίζονται με την εργασία σε μια ομάδα, την ικανότητα του μαθητή να συσχετίζει τις πράξεις του με τις πράξεις άλλων και να εκτελεί διάφορες λειτουργίες σε μια ομάδα. Δηλαδή, με άλλα λόγια, η ικανότητα να αποτελεσματική αλληλεπίδρασηκατά την επίλυση διαφόρων προβλημάτων. Η ομαδική εργασία (σύμφωνα με το GEF IEO) δεν είναι απλώς μια τυχαία συνάντηση των παιδιών ή το κοινό τους χόμπι, είναι μια ειδική εκπαιδευτική κατάσταση στην οποία λαμβάνει χώρα συλλογικά κατανεμημένη δραστηριότητα.

Η ιδέα της οργάνωσης της ομαδικής εργασίας είναι ότι κάθε δράση, οποιαδήποτε δεξιότητα, πρώτον, υπάρχει στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων και στη διαδικασία της εκμάθησης αυτή η δεξιότητα γίνεται ιδιοκτησία κάθε παιδιού.

Μια άλλη ομάδα καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σχετίζεται με την εκμάθηση της παιδείας υπολογιστών, την ικανότητα των μαθητών να χρησιμοποιούν δεδομένα από το Διαδίκτυο για την επίλυση προβλημάτων.

Γι' αυτό, στο πλαίσιο του νέου εκπαιδευτικού προτύπου, επιβάλλονται μάλλον σοβαρές απαιτήσεις στον ηλεκτρονικό εξοπλισμό των σχολείων, συμπεριλαμβανομένης της διαθεσιμότητας δωρεάν πρόσβασης στο Διαδίκτυο. Τώρα καθίσταται αναγκαία η χρήση και χρήση εργαλείων υπολογιστών και εργαλείων και πόρων του Διαδικτύου όχι μόνο για την προετοιμασία για τα μαθήματα, αλλά και στις ίδιες τις τάξεις.

Τι, αυστηρά μιλώντας, πρέπει να μπορεί να κάνει ένας δάσκαλος για να διαμορφώσει καθολικές δραστηριότητες μάθησης στα παιδιά;

Πρώτα απ 'όλα, ο δάσκαλος πρέπει να κυριαρχήσει στην τεχνολογία που συμβάλλει στην ανάπτυξη του στοχασμού των παιδιών - την ικανότητα να σχεδιάζουν και να αξιολογούν τις δικές τους ενέργειες.

1. Να είναι σε θέση να αξιολογήσει την τρέχουσα κατάσταση και τη δυναμική της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος από το παιδί.

2. Να είναι σε θέση να θέτει στόχους επιτυχίας στο γνωστικό αντικείμενο του μαθητή.

3. Να είναι σε θέση να θέτει στόχους για τους μαθητές να επιτύχουν αποτελέσματα μετα-αντικειμένων.

4. Να είναι σε θέση να αξιολογήσει επαρκώς την τρέχουσα κατάσταση και τη δυναμική της πνευματικής, ηθικής, βουλητικής ανάπτυξης του παιδιού.

5. Να μπορεί να προσδιορίζει σωστά τους λόγους για την ανεπαρκή αποτελεσματική πρόοδο του παιδιού στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού προγράμματος. (Ξέρει να αναδεικνύει σωστά (επαρκώς) τις δυσκολίες κατάκτησης των εκπαιδευτικών αντικειμένων που προκύπτουν για κάθε μαθητή.)

6. Να μπορεί να αξιολογεί τη διαμόρφωση των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών (UUD).

7. Να είναι σε θέση να αναλύει υπάρχοντα προγράμματα, συγκρίνετε τα για διαφορετικούς λόγους (στόχους, μέσα που χρησιμοποιούνται κ.λπ.).

8. Να μπορεί να επιλέγει και να εφαρμόζει σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και τεχνολογίες αξιολόγησης που είναι επαρκείς στους στόχους που έχουν τεθεί.

Ένα άλλο σημείο που δεν μπορεί να αγνοηθεί είναι η φύση της μάθησης που βασίζεται στη δραστηριότητα. Η προσέγγιση δραστηριότητας που αποτελεί τη βάση σύγχρονη εκπαίδευσηυποθέτει ότι ο μαθητής θα μάθει να σχεδιάζει (για να κάνει στον εαυτό του την ερώτηση: «Τι χρειάζεται να μάθω;») και να σχεδιάζει («Πώς μπορώ να το μάθω αυτό;»). Για να είναι έτοιμος γι' αυτό, ο δάσκαλος δεν θα πρέπει μόνο να κατανοήσει την ιδέα μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας, ως βάσης του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου, αλλά και να μάθει πώς να χτίζει εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες στο πλαίσιο αυτής της τεχνολογίας. σχεδιασμός μάθησης με βάση μαθησιακές καταστάσεις, προβληματικές εργασίες, μεθόδους διδασκαλίας έργου. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι ενεργός χρήστης Τεχνολογίες πληροφορικής, επικοινωνούν ελεύθερα στον χώρο της πληροφορίας.

Αναμφίβολα, όλοι καταλαβαίνουν ότι σε σύντομο χρονικό διάστημα δεν θα προπονηθείτε, δεν θα φέρετε στον αυτοματισμό τις καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις και τις δεξιότητες των παιδιών στην επίλυση προβλημάτων. Στόχοι μάθησης. Πρόκειται για ένα μεγάλο, συστηματικό έργο. Για να τα μάθει όλα αυτά στα παιδιά, να αναπτύξει σε αυτά ιδιαίτερες μαθησιακές δεξιότητες, χρειάζεται ο ίδιος ο δάσκαλος να έχει ικανότητες.

Είναι γνωστό ότι η αρμοδιότητα δεν υπάρχει σε ολοκληρωμένη μορφή. Ο καθένας πρέπει να το δημιουργήσει εκ νέου για τον εαυτό του. Μπορείς να μάθεις την ανακάλυψη κάποιου, έναν κανόνα, μια μέθοδο μάθησης, αλλά όχι την ικανότητα. Η ικανότητα πρέπει να δημιουργείται ως προϊόν ατομικής δημιουργικότητας και αυτο-ανάπτυξης. Μήπως επειδή οι κύριοι δείκτες της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης ενός δασκάλου σήμερα είναι τέτοια προσωπικά χαρακτηριστικά όπως:

- ετοιμότητα και ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη, αυτοβελτίωση.

– κίνητρο για εργασία με μαθητές·

- την ικανότητα και την προθυμία του δασκάλου να εφαρμόσει τις αποκτηθείσες γνώσεις σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

- γνώση της ψυχολογίας του παιδιού, την ικανότητα ανάλυσης των πράξεων, των πράξεών του, την παροχή ψυχολογικής υποστήριξης και βοήθειας, ειδικά κατά τη διάρκεια κρίσεων που σχετίζονται με την ηλικία.

- κατοχή σύγχρονων εκπαιδευτικές τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένων των ΤΠΕ.

Βασικός εκπαιδευτικό σχέδιοπεριλαμβάνει ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης, το οποίο διαπερνά όλες τις εκπαιδευτικές, εξωσχολικές, εξωσχολικές δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Τώρα ο δάσκαλος πρέπει να οικοδομήσει τη μαθησιακή διαδικασία όχι μόνο ως διαδικασία κατάκτησης του συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του μαθητή, αλλά και ως διαδικασία προσωπικής ανάπτυξης, αποδοχής πνευματικών, ηθικών, κοινωνικών , οικογένεια και άλλες αξίες.

Εξαιρετικής σημασίας για την πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών δεν είναι μόνο η ικανότητα εκπαίδευσης των παιδιών, αλλά και η ηθική του ίδιου του δασκάλου, οι ηθικοί κανόνες με τους οποίους καθοδηγείται στις επαγγελματικές του δραστηριότητες και ζωή, η στάση του απέναντι του. παιδαγωγικό έργο, σε μαθητές, συναδέλφους. Και παρόλο που αυτή η απαίτηση δεν είναι κάτι καινούργιο, ιδιαίτερο, εντούτοις, λειτουργεί ως συστατικό χαρακτηριστικό ενός σύγχρονου δασκάλου, ως απαίτηση για τις προσωπικές του ιδιότητες. Κανένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα και δράση δεν θα είναι αποτελεσματικό εάν ο δάσκαλος δεν αποτελεί παράδειγμα ηθικής και αστικής προσωπικής συμπεριφοράς. Επιπλέον, στον σύγχρονο κόσμο, οι ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων των γονέων, δεν θέλουν να μεγαλώσουν ένα παιδί με βάση τις παραδόσεις της οικογένειας και των ανθρώπων και μερικές φορές οι ίδιοι δεν κατέχουν τις πιο σημαντικές αξίες της ζωής.

Ωστόσο, θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι είναι πιθανότατα απλώς αδύνατο να παρασχεθεί μια πλήρης πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών σε έναν δάσκαλο χωρίς κοινωνική και παιδαγωγική συνεργασία. Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, είναι απαραίτητο να οικοδομηθούν παιδαγωγικά πρόσφορες συνεργασίες με άλλα θέματα κοινωνικοποίησης: την οικογένεια, δημόσιους οργανισμούςκαι παραδοσιακούς θρησκευτικούς συλλόγους, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, πολιτισμού, αθλητισμού και ΜΜΕ.

Η οργάνωση της κοινωνικο-παιδαγωγικής συνεργασίας μπορεί να πραγματοποιηθεί με το συντονισμό προγραμμάτων κοινωνικο-εκπαιδευτικής κοινωνικοποίησης με βάση το εθνικό εκπαιδευτικό ιδεώδες και τις βασικές εθνικές αξίες που ορίζονται στην έννοια της πνευματικής και ηθικής αγωγής και προσωπικής ανάπτυξης ενός Ρώσου πολίτη. Αυτό είναι δυνατό με την προϋπόθεση ότι τα θέματα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης ενδιαφέρονται για την ανάπτυξη και εφαρμογή τέτοιων προγραμμάτων.

Υπό αυτές τις συνθήκες, η ανεξαρτησία και ταυτόχρονα ευθύνη του εκπαιδευτικού είναι:

Ανάπτυξη ενός αναπτυξιακού και εκπαιδευτικού προγράμματος για την τάξη σας

Εισαγωγή νέας μορφής αθροιστικής αξιολόγησης (portfolio).

Η δυνατότητα επιλογής κατάλληλου, ειδικά για αυτήν την τάξη, διδακτικού υλικού,

Ανάπτυξη (προσαρμογή) προγραμμάτων εργασίας για ακαδημαϊκά αντικείμενα

Επιλογή μεθόδων και μέσων σχηματισμού UUD μεταξύ των μαθητών (ανάλυση σχολικών βιβλίων, επιλογή συστήματος εργασιών)

Ανάπτυξη (επιλογή) υλικών ελέγχου, επεξεργασία των αποτελεσμάτων διαγνωστικών και σύνθετων εργασιών.

Είναι προφανές ότι όχι άμεσα, και ίσως δεν θα μπορέσουν όλοι οι εκπαιδευτικοί να αναδιοργανωθούν υπό τις μεταβαλλόμενες συνθήκες. Και επομένως, κατά τη γνώμη μου, το κύριο πράγμα για κάθε δάσκαλο, το ΟΥ στο σύνολό του, είναι σήμερα:

Αποδοχή ταγματάρχη ιδέες του GEF,

Προσαρμογή (μέγιστη, παραγωγική) στις μεταβαλλόμενες συνθήκες δραστηριότητας.

Καθορισμός των τρόπων της πιο εποικοδομητικής επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης,

Κατανόηση διαφόρων πτυχών της δραστηριότητάς του (όσον αφορά τις ιδέες για τον εαυτό του, την αποστολή του, τη θέση του μεταξύ του παιδιού και της κοινωνίας).

Οι ικανότητες ενός εκπαιδευτικού δημοτικού σχολείου, λόγω των Απαιτήσεων για τη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος:

Να πραγματοποιήσει μια προσέγγιση προσωπικής δραστηριότητας στην οργάνωση της εκπαίδευσης.

Χτίστε μεμονωμένες τροχιές ανάπτυξης μαθητών με βάση τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων (εφεξής PROOP).

Ανάπτυξη και αποτελεσματική εφαρμογή εκπαιδευτικών τεχνολογιών για την επίτευξη του PROOP.

Οι ικανότητες ενός δασκάλου δημοτικού σχολείου, λόγω των Απαιτήσεων για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος:

Να έχουν τις σχετικές έννοιες των Ομοσπονδιακών Εκπαιδευτικών Προτύπων του Κράτους, ιδέες για τα προγραμματισμένα αποτελέσματα ανάπτυξης και βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, να μπορούν να τα αποσυνθέσουν σύμφωνα με την τεχνολογία για την επίτευξη ενδιάμεσων αποτελεσμάτων.

Να έχει σύγχρονες ιδέες για τον μαθητή ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας και να μπορεί να σχεδιάζει ένα κατάλληλο μοντέλο της δραστηριότητάς του, ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τις ιδιαιτερότητες του αντικειμένου.

Να διαθέτει επιστημονικά τεκμηριωμένες γνώσεις και δεξιότητες που επιτρέπουν τον σχεδιασμό ενός κοινωνικού πορτρέτου ενός μαθητή (αξίες, κίνητρα, λειτουργικούς, επικοινωνιακούς, γνωστικούς πόρους) και τη διενέργεια κατάλληλης διάγνωσης του σχηματισμού κοινωνικά απαιτούμενων χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Ικανότητα εκπαιδευτικού δημοτικού σχολείου, λόγω των Απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος:

Χρησιμοποιήστε αποτελεσματικά τις συνθήκες και τους πόρους που διαθέτει το σχολείο, τις δικές του μεθοδολογικές δυνατότητες για την υλοποίηση των εργασιών του νέου περιεχομένου της εκπαίδευσης, και συγκεκριμένα:

Επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων της ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Εφαρμογή προγραμμάτων εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης για μαθητές.

Αποτελεσματική χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Ατομική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων και δυσκολιών κάθε μαθητή, διάγνωση του σχηματισμού καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η δική σας επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη και αυτο-ανάπτυξη.

Εφαρμόστε αποτελεσματικά τις δεξιότητές σας στη διαδικασία εκσυγχρονισμού της υποδομής της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ο εκπαιδευτικός που υλοποιεί το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης πρέπει:

Στη γενική εκπαίδευση

Α) γνωρίζουν τα βασικά των σύγχρονων εννοιών της φύσης, της κοινωνίας και της τεχνόσφαιρας.

Β) έχουν τις δεξιότητες ενός προχωρημένου χρήστη των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας·

Στην επαγγελματική κατάρτιση:

Α) διαθέτει βασικές επαγγελματικές ικανότητες, όπως επαγγελματική επικοινωνία, ικανότητα επίλυσης επαγγελματικών προβλημάτων, ικανότητα πληροφόρησης·

Φιλοσοφία της εκπαίδευσης, φιλοσοφικές και πολιτισμικές έννοιες που διέπουν τα εκπαιδευτικά παραδείγματα.

Ηλικία και Εκπαιδευτική Ψυχολογία, βασικά στοιχεία της ψυχολογίας αποκλίνουσα συμπεριφορά, ιστορία της παιδαγωγικής, παιδαγωγικής, τελευταίας τεχνολογίαςκαι τάσεις στην ανάπτυξη των εκπαιδευτικών συστημάτων στη Ρωσία και στο εξωτερικό, οι κύριες κατευθύνσεις της περιφερειακής εκπαιδευτικής πολιτικής.

Μέθοδοι για την αξιολόγηση των δεικτών της πνευματικής, ηθικής και βουλητικής ανάπτυξης του παιδιού.

Μέθοδοι για την αξιολόγηση του βαθμού κοινωνικής έντασης στη σχέση ενός παιδιού με περιβάλλον;

Δείκτες του σχηματισμού της πολιτικής ωριμότητας ενός ατόμου.

Αρχές οργάνωσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένου του εκπαιδευτικού και του πληροφοριακού-εκπαιδευτικού.

Η ουσία των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών και μεθόδων, όπως η αναπτυξιακή, η βασισμένη σε προβλήματα, η διαφοροποιημένη μάθηση, η μέθοδος έργου, η σπονδυλωτή παιδαγωγική τεχνολογία, οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, η τεχνολογία χαρτοφυλακίου, καθώς και οι παιδαγωγικές τεχνολογίες και μέθοδοι που αναγνωρίζονται ως προτεραιότητες για το εκπαιδευτικό σύστημα μιας συνιστώσας οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας μεσοπρόθεσμα (5-7 έτη)·

Νομικοί κανόνες σχέσεων μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Αξιολογήστε την τρέχουσα κατάσταση, τους πόρους και το αναπτυξιακό δυναμικό του μαθητή και προσφέρετε μεθόδους βασισμένες σε τεκμήρια για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητάς τους. λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία·

Επιλέγουν και εφαρμόζουν σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και τεχνολογίες αξιολόγησης που είναι επαρκείς για τους στόχους που έχουν τεθεί, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που διασφαλίζουν την ένταση και την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Εφαρμόστε διδακτικές μεθόδους και οργανωτικές τεχνικές ανεξάρτητη εργασίαμαθητές στο πληροφοριακό - εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Οργάνωση αλληλεπιδράσεων με παιδιά και εφήβους, κοινές και ατομικές δραστηριότητες των παιδιών.

Εφαρμόζουν λειτουργίες διαχείρισης στις δραστηριότητές τους, όπως η ανάπτυξη ενοτήτων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που εφαρμόζονται σε εξωσχολικές δραστηριότητες, καθώς και ο σχηματισμός ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών των μαθητών.

Χρησιμοποιήστε τα δεδομένα της επαγγελματικής παρακολούθησης (ψυχολογική, κοινωνική, ιατρική) για τον σχεδιασμό και την υλοποίηση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

Χρησιμοποιήστε σύγχρονες μεθόδους δραστηριοτήτων αξιολόγησης, εφαρμόστε σωστά μια ποικιλία από κλίμακες και διαδικασίες αξιολόγησης, διαμορφώστε την ανεξαρτησία αξιολόγησης των μαθητών.

Να χρησιμοποιεί σύγχρονους πόρους για τη διασφάλιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας διάφοροι τύποιφορείς πληροφοριών·

Πραγματοποιήστε επαγγελματικό προβληματισμό.

Διατήρηση τεκμηρίωσης.

Δ) δική:

Ειδικές μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης.

Μέσα αξιολόγησης και διαμόρφωσης συστήματος θετικών διαπροσωπικές σχέσεις, ψυχολογικό κλίμα και οργανωτική κουλτούρα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Σύγχρονες τεχνολογίες για το σχεδιασμό ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένων μεθόδων υποστήριξης, υποστήριξης, αποζημίωσης, δημιουργίας εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών προγραμμάτων, έργων επιχειρηματικών και διαδραστικών παιχνιδιών, ενεργών μεθόδων μάθησης.

Μέθοδοι οργάνωσης της συλλογής (ατομικής, ομαδικής, μαζικής) επαγγελματικά σημαντικών πληροφοριών, επεξεργασίας και ερμηνείας δεδομένων.

Στην προετοιμασία του θέματος:

Α) μάθετε:

Ιδιωτικές μέθοδοι για την υλοποίηση του περιεχομένου της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Η σύνθεση και τα χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συμπλεγμάτων και διδακτικών υλικών, συμπεριλαμβανομένων των ηλεκτρονικών μέσων.

Χρησιμοποιήστε ιδιωτικές μεθόδους.

Αναλύστε προγράμματα, εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα και μεμονωμένα διδακτικά υλικά.

Ανάπτυξη προγραμμάτων για εξωσχολικές δραστηριότητες.

Αναπτύξτε διδακτικό υλικό

3. Από την ιστορία της ανάπτυξης της παιδαγωγικής: Ya.A. Comenius, Κ.Δ. Ο Ushinsky είναι οι ιδρυτές της κλασικής παιδαγωγικής θεωρίας.

Μια ματιά στην παιδαγωγική ως επιστήμη και τέχνη

Αναπτύσσοντας τα θεμέλια της επιστημονικής παιδαγωγικής, ο K. D. Ushinsky δημιουργεί μια ολοκληρωμένη, ολοκληρωμένη θεωρία της εκπαίδευσης - διδακτικής, στην οποία αποκαλύπτει όλα τα κύρια ζητήματα της εκπαίδευσης με βάση την ψυχολογία του παιδιού, λογικά και αυστηρά ορίζοντας τα βασικά χαρακτηριστικά τους.

Στο διδακτικό Κ.Δ. Ushinsky, μπορείτε να πάρετε απαντήσεις στις πιο δύσκολες ερωτήσεις: σχετικά με τα λογικά θεμέλια της μάθησης. σχετικά με τα στάδια της γνώσης (επιστημονικό και εκπαιδευτικό)· σχετικά με τα στάδια της μαθησιακής διαδικασίας ως αλληλεπίδραση μεταξύ ενός δασκάλου και ενός μαθητή· τρόποι γνώσης? ψυχολογικές πτυχές της γνωστικής δραστηριότητας. εκπαιδευτικές λειτουργίες κατάρτισης· ο ρόλος του σχολείου και του δασκάλου στην ανατροφή και την εκπαίδευση κτλ. Και σε όλα τα θέματα, το κυριότερο είναι η προσωπικότητα του παιδιού, η ετοιμότητά του για μάθηση, ο σεβασμός στο μυαλό και τα συναισθήματά του.

Υποστήριξε τη συνείδηση ​​και τη δραστηριότητα των μαθητών στη μάθηση.

Με βάση τα δεδομένα της ψυχολογίας η Κ.Δ. Ο Ushinsky διακρίνει δύο πλευρές της μαθησιακής διαδικασίας: τη μεταφορά της γνώσης και την αφομοίωση της γνώσης. Παράλληλα, σημειώνει τη διασύνδεση και την ενότητα και των δύο πλευρών της εκπαίδευσης.

Την εποχή της Κ.Δ. Ο Ushinsky συζήτησε ευρέως δύο θεωρίες: την επίσημη και την υλική εκπαίδευση. Μερικοί πίστευαν ότι ήταν αρκετό να αναπτύξουν το μυαλό ενός παιδιού για να το προετοιμάσουν για τη ζωή, ενώ άλλοι υποστήριξαν ότι το κύριο πράγμα ήταν να επικοινωνήσει το ποσό της χρήσιμης γνώσης και οι νοητικές ικανότητες θα αναπτυχθούν από μόνες τους. Κ.Δ. Ο Ushinsky επέκρινε και τα δύο άκρα. Έγραφε ότι δεν πρέπει να γεμίζει κανείς το κεφάλι ενός μαθητή με άσχετους ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ. Στον ίδιο βαθμό, είναι επικίνδυνο να παρασυρθείς από την ανάπτυξη της λογικής, που αδιαφορεί για την απόκτηση θετικής γνώσης.

Η γνήσια παιδαγωγική πρέπει να βασίζεται στην πειραματική ψυχολογία: η γνήσια εκπαίδευση «...πρέπει να εμπλουτίζει έναν άνθρωπο με γνώσεις και, ταυτόχρονα, να τον διδάσκει να χρησιμοποιεί αυτά τα πλούτη. Και εφόσον έχει να κάνει με ένα αναπτυσσόμενο και αναπτυσσόμενο άτομο, του οποίου οι ψυχικές ανάγκες διευρύνονται και θα συνεχίσουν να επεκτείνονται, δεν πρέπει μόνο να ικανοποιεί τις ανάγκες της παρούσας στιγμής, αλλά και να κάνει μια επιφύλαξη για το μέλλον.

Κ.Δ. Ο Ushinsky θεωρεί την παιδαγωγική ως επιστήμη και την παιδαγωγική τέχνη σε ενότητα, ως δύο πλευρές μιας ενιαίας πολύπλοκης διαδικασίας εκπαίδευσης. Ο Ushinsky προειδοποιεί ενάντια στην αντίθετη πρακτική και θεωρία. Έγραψε ότι «η παιδαγωγική πρακτική από μόνη της χωρίς θεωρία είναι το ίδιο με το τσιτάτο στην ιατρική».

Προσοχή στην προσωπικότητα του παιδιού στην εκπαίδευση και την ανατροφή

Στη μαθησιακή διαδικασία, ο Ushinsky διακρίνει τα ακόλουθα στάδια: ζωντανή αντίληψη του υλικού. επεξεργασία στο μυαλό των λαμβανόμενων εικόνων. συστηματοποίηση της γνώσης· εμπέδωση γνώσεων και δεξιοτήτων. «Η ικανότητα με πολλούς τρόπους κάνει ένα άτομο ελεύθερο και ανοίγει το δρόμο για μια περαιτέρω διαδικασία». Εκπαίδευση Κ.Δ. Ο Ushinsky το θεωρεί ως μέσο εκπαίδευσης και διακρίνει δύο τύπους μάθησης: «... 1) παθητική μάθηση μέσω της διδασκαλίας. 2) ενεργητική μάθηση μέσα από τη δική του εμπειρία. Μιλά για τη σχετική σημασία του καθενός και την ανάγκη συνδυασμού τους σε μια ενιαία εκπαιδευτική διαδικασία.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο στη διαδικασία της διδασκαλίας είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι κύριες διδακτικές αρχές - η επικαιρότητα. βαθμιαίο; οργανικότητα? σταθερότητα; σκληρότητα αφομοίωσης? σαφήνεια; αυτοδραστηριότητα του μαθητή· έλλειψη υπερβολικής έντασης και υπερβολικής ελαφρότητας. ηθικός; χρησιμότητα. Όλες αυτές οι προϋποθέσεις σχετίζονται με τις υποκειμενικές και αντικειμενικές πτυχές της μάθησης.

Η μάθηση προχωρά πιο γρήγορα όταν η έτοιμη αλήθεια κοινοποιείται από τον ίδιο τον δάσκαλο. Ένα άλλο πράγμα είναι όταν ο μαθητής το βρίσκει ανεξάρτητα. Κ.Δ. Ο Ushinsky τόνισε ότι η σκέψη «δεν θα γίνει ποτέ τόσο ολοκληρωμένη ιδιοκτησία του μαθητή όσο όταν ο ίδιος την αναπτύσσει, μόνο δίνοντας προσοχή στην ομοιότητα ή τη διαφορά των ιδεών που έχουν ήδη ριζώσει μέσα του».

Ένας αληθινός δάσκαλος «θα προσπαθήσει να κάνει τη διδασκαλία διασκεδαστική, αλλά ποτέ δεν θα του στερήσει τον χαρακτήρα μιας σοβαρής δουλειάς που απαιτεί προσπάθεια θέλησης».

«Η διδασκαλία είναι εργασία», έγραψε, «και πρέπει να παραμείνει εργασία, αλλά εργασία γεμάτη σκέψη».

Η δραστηριότητα των μαθητών στη μάθηση επιτυγχάνεται μέσω της ψυχαγωγίας της διδασκαλίας. Κ.Δ. Ο Ushinsky διέκρινε δύο είδη ψυχαγωγίας - εξωτερική και εσωτερική. «Όσο μεγαλύτερος γίνεται ο μαθητής, τόσο περισσότερη εσωτερική ψυχαγωγία θα πρέπει να παραγκωνίζει την εξωτερική». Τα μέσα ενεργοποίησης περιλαμβάνουν τη σωκρατική μέθοδο, οπτικά βοηθήματα, επικαιρότητα και σταδιακή μάθηση, απουσία υπερβολικής έντασης και υπερβολική ευκολία στη μελέτη του υλικού.

Δεν έχουν λιγότερο ενδιαφέρον Κατευθυντήριες γραμμές«δάσκαλοι όλων των Ρώσων δασκάλων». Ο σκοπός λοιπόν της αρχικής εκπαίδευσης είναι να εξοπλίσει τους μαθητές με δεξιότητες ανάγνωσης, μέτρησης, γραφής. Χάρη στη συνήθεια, οι συνειδητές δυνάμεις του παιδιού απελευθερώνονται για άλλες «πιο σημαντικές ψυχικές διεργασίες». Στη μεθοδολογία της έρευνας, δίνεται ιδιαίτερη θέση στην προσοχή όλων των μαθητών στο μάθημα. «Είναι πολύ χρήσιμο για έναν δάσκαλο της τάξης να αποκτήσει τη συνήθεια να λέει πρώτα μια ερώτηση και μετά, μετά από λίγη καθυστέρηση, το όνομα του ατόμου που πρέπει να απαντήσει σε αυτήν την ερώτηση». Κ.Δ. Ο Ushinsky δεν ήταν μόνο ένας εξαιρετικός θεωρητικός της παιδαγωγικής, αλλά και ένας αξιόλογος επαγγελματίας. Αυτό φάνηκε ιδιαίτερα κατά τα χρόνια της εργασίας του στα Ινστιτούτα Γκάτσινα και Σμόλνι.

Παιδείας, σύμφωνα με την Κ.Δ. Ο Ushinsky, ορίζει το νόημα της ζωής, είναι ο πυρήνας της ανθρώπινης αξιοπρέπειας και της ανθρώπινης ευτυχίας.

«Αν θέλετε να κάνετε έναν άνθρωπο εντελώς και βαθιά δυστυχισμένο», έγραψε ο K. D. Ushinsky, «τότε αφαιρέστε τον στόχο της ζωής του και ικανοποιήστε αμέσως όλες τις επιθυμίες του».

Πρωταρχικό καθήκον της εκπαίδευσης είναι η ηθική αγωγή. Η βάση της ηθικής αγωγής διαμορφώνεται από τις ιδέες του μαθητή για ένα άτομο. Το περιεχόμενο της ηθικής αγωγής αποτελείται από ιδιότητες όπως η ακλόνητη αγάπη για την πατρίδα και τον λαό κάποιου, η ευαισθησία προς τους ανθρώπους, η ανθρώπινη στάση απέναντί ​​τους, η ειλικρίνεια και η δίψα για χρήσιμη δραστηριότητα.

Κ.Δ. Ο Ουσίνσκι δίνει μεγάλη προσοχή στα μέσα εκπαίδευσης, στους κύριους παράγοντες της, ενώ διακρίνει μεταξύ εκούσιων και ακούσιων εκπαιδευτών. Οι ακούσιοι παιδαγωγοί, κατά τη γνώμη του, είναι: η φύση, η οικογένεια, οι άνθρωποι και η γλώσσα τους.

Ο πρωταγωνιστικός ρόλος στην ανατροφή πρέπει να διαδραματίσει ένας «σκόπιμος παιδαγωγός» - σχολείο, αλλαγή δραστηριοτήτων, ανάπαυση.

Με μέσα και μεθόδους ηθικής αγωγής, σύμφωνα με την Κ.Δ. Ο Ushinsky, είναι η σωστή οργάνωση της εργασίας και της ανάπαυσης των μαθητών, ένα παιχνίδι που εκπαιδεύει τη μάθηση, την ανταλλαγή σκέψεων μεταξύ μεντόρων και μαθητών, πεποιθήσεων, ηθικών οδηγιών (χωρίς κατάχρηση).

Ο δάσκαλος-εκπαιδευτικός είναι το κεντρικό πρόσωπο της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Ο Κωνσταντίνος Ντμίτριεβιτς αναθέτει μεγάλο ρόλο στην προσωπική πεποίθηση του δασκάλου: «Ο παιδαγωγός δεν μπορεί ποτέ να είναι τυφλός εκτελεστής των οδηγιών: χωρίς να ζεσταίνεται από ζεστασιά, οι προσωπικές του πεποιθήσεις δεν θα έχουν δύναμη».

Κ.Δ. Ο Ushinsky εκτίμησε ιδιαίτερα τον ρόλο της παιδαγωγικής τακτικής στην εκπαίδευση. Αυτό είναι ένα είδος πυξίδας για τον καθορισμό της σωστής λύσης στα ζητήματα της εκπαίδευσης σε κάθε ένα συγκεκριμένη περίπτωσηπαιδαγωγική δραστηριότητα. Ο παιδαγωγός δεν πρέπει ποτέ να εκφράζει ανυπομονησία απέναντι στα παιδιά. Το παιδαγωγικό τακτ προϋποθέτει την ίση μεταχείριση του παιδαγωγού, την ισότιμη ζωή ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, αλλά δεν αποκλείει την αυστηρότητα.

Απαιτητικό δεν σημαίνει να κρατάς τους μαθητές σε φόβο. Κ.Δ. Ο Ουσίνσκι καταδίκασε δριμύτατα τους «εραστές να δίνουν φόβο στα παιδιά». Οι συνέπειες μιας τέτοιας ανατροφής είναι το ψέμα, η προσποίηση, η δειλία, η σκλαβιά, η αδυναμία.

«Η σοβαρότητα θα πρέπει να βασιλεύει στο σχολείο, να επιτρέπει ένα αστείο, αλλά να μην το μετατρέπει το όλο θέμα σε αστείο, στοργή χωρίς κακομεταχείριση, δικαιοσύνη χωρίς μανία, ευγένεια χωρίς παιδαγωγία και, το πιο σημαντικό, συνεχή λογική δραστηριότητα».

Κ.Δ. Ο Ushinsky ανέπτυξε ένα σύστημα απόψεων σχετικά με την εκπαίδευση ενός εθνικού δασκάλου, η Ρωσία του οφείλει τη δημιουργία της εγχώριας παιδαγωγικής.

Παιδαγωγική κληρονομιά Κ.Δ. Ο Ushinsky είναι μια πολύ σημαντική πηγή κατανόησης των κορυφαίων ιδεών της θεωρίας και της ιστορίας της παιδαγωγικής, της φιλοσοφίας και της ιστορίας της εκπαίδευσης. Δικαίως ο Κ.Δ. Ο Ushinsky σήμερα μπορεί να ονομαστεί ο ιδρυτής της κατεύθυνσης της παιδαγωγικής ανθρωπιστικής στην επιστημονική παιδαγωγική.

Συγκλονισμένη από κοινωνικούς κατακλυσμούς, η εποχή του Comenius είναι η περίοδος

σχηματισμός της ευρωπαϊκής επιστήμης - γνώριζε τέτοιους ανθρώπους - Galileo, Descartes,

Η εποχή του Comenius επέζησε της αγγλικής αστικής επανάστασης και

βίωσε την τραγωδία και τη φρίκη του Τριακονταετούς Πολέμου (1618-1648). ΣΕ

στα βάθη αυτής της αντιφατικής εποχής, η παιδαγωγική ξεχώρισε

ανεξάρτητος κλάδος της ανθρώπινης γνώσης και η δημιουργικότητα του δημιουργού της

Ο Ya. A. Komensky, που ήταν πολύ μπροστά από την εποχή του, ήταν γεμάτος

πνεύμα του ύψιστου ανθρωπισμού.

Οι δραστηριότητες του μεγάλου δασκάλου έπεσαν πάνω σε μια από τις περισσότερες

δραματικές περιόδους στην ιστορία της πατρίδας του - της Τσεχικής Δημοκρατίας, που έγινε

επίκεντρο ενός από τους μεγαλύτερους και πιο αιματηρούς πολέμους που έγιναν ποτέ

Η Ευρώπη ήξερε - Τριάντα χρονών, που τον έκανε μια ζωή

ένας περιπλανώμενος που έφυγε άστεγος, κατέστρεψε ολόκληρη την οικογένειά του,

που κατέστρεψε το χειρόγραφό του, αλλά δεν σκλήρυνε τη λήξη του

Επαγγελματική ικανότητα παιδαγωγού προσχολικής ηλικίας

Καλησπέρα αγαπητοί συνάδελφοι!

Σύμφωνα με το νέο νόμο "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", η προσχολική εκπαίδευση έγινε για πρώτη φορά ανεξάρτητο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης. Από τη μια πλευρά, αυτή είναι η αναγνώριση της σημασίας της προσχολικής εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του παιδιού, από την άλλη, η αύξηση των απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση, μεταξύ άλλων μέσω της υιοθέτησης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

Αλλά όποιες μεταρρυθμίσεις και αν γίνουν στο εκπαιδευτικό σύστημα, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, περιορίζονται σε έναν συγκεκριμένο ερμηνευτή - έναν νηπιαγωγό. Ο εκπαιδευτικός-επαγγελματίας είναι αυτός που εφαρμόζει τις κύριες καινοτομίες και καινοτομίες στην εκπαίδευση. Για την επιτυχή εισαγωγή καινοτομιών στην πράξη και την αποτελεσματική εφαρμογή των καθηκόντων που ορίζονται στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, ένας δάσκαλος απαιτεί υψηλό επίπεδο επαγγελματιών παιδαγωγική επάρκεια.

Η επαγγελματική και παιδαγωγική επάρκεια των εκπαιδευτικών δεν είναι ένα απλό άθροισμα γνώσεων για το θέμα, πληροφορίες από την παιδαγωγική και την ψυχολογία, την ικανότητα διεξαγωγής μαθημάτων ή εκδηλώσεων. Αποκτάται και εκδηλώνεται σε συγκεκριμένες ψυχολογικές, παιδαγωγικές και επικοινωνιακές καταστάσεις, σε καταστάσεις πραγματικής επίλυσης επαγγελματικών προβλημάτων που ανακύπτουν συνεχώς στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ποιες είναι οι απαιτήσεις για την προσωπικότητα ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού και την ικανότητά του;

Στο σύστημα της προσχολικής αγωγής προτεραιότητα έχει η διαδικασία αλληλεπίδρασης δασκάλου και παιδιού. Οι σύγχρονες διαδικασίες εκσυγχρονισμού της προσχολικής εκπαίδευσης φέρνουν στο προσκήνιο όχι την επίσημη υπαγωγή του παιδαγωγού στο επάγγελμα, αλλά την προσωπική θέση που κατέχει, παρέχοντας μια στάση στο παιδαγωγικό έργο. Αυτή η θέση είναι που καθοδηγεί τον δάσκαλο να κατανοήσει τους τρόπους αλληλεπίδρασης με το παιδί.

Επί του παρόντος, δεν ζητείται απλώς ένας εκπαιδευτικός, αλλά ένας δάσκαλος-ερευνητής, ένας δάσκαλος-ψυχολόγος, ένας δάσκαλος-τεχνολόγος. Αυτές οι ιδιότητες σε έναν δάσκαλο μπορούν να αναπτυχθούν μόνο στις συνθήκες μιας δημιουργικής, προβληματικής και τεχνολογικά οργανωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα. Επιπλέον, με την προϋπόθεση ότι ο δάσκαλος ασχολείται ενεργά με επιστημονική, μεθοδολογική, αναζήτηση, πειραματική, καινοτόμο εργασία, μαθαίνει να αναζητά το «επαγγελματικό του πρόσωπο», το παιδαγωγικό του εργαλείο.

Σήμερα, κάθε δάσκαλος χρειάζεται να αποκτήσει και να αναπτύξει ικανότητες που τον καθιστούν δημιουργικά ενεργό συμμετέχοντα στην αλληλεπίδραση με τα παιδιά:

Ανθρώπινη παιδαγωγική θέση;

Βαθιά κατανόηση των καθηκόντων της προσχολικής εκπαίδευσης.

Την ανάγκη και την ικανότητα φροντίδας για την οικολογία της παιδικής ηλικίας, τη διατήρηση της σωματικής και πνευματικής υγείας των μαθητών.

Προσοχή στην ατομικότητα κάθε παιδιού.

Προθυμία και ικανότητα δημιουργίας και δημιουργικού εμπλουτισμού του θεματικού και πολιτιστικού-πληροφοριακού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Ικανότητα σκόπιμης εργασίας με σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες, διάθεση πειραματισμού, εισαγωγή τους.

Η ικανότητα αυτοεκπαίδευσης και συνειδητής αυτο-ανάπτυξης του ατόμου, η διάθεση για μάθηση σε όλη τη διάρκεια της καριέρας.

Επί του παρόντος, οριστικοποιείται το «Επαγγελματικό πρότυπο του εκπαιδευτικού», το οποίο έπρεπε να τεθεί σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2015. Ωστόσο, το Πανρωσικό Το συνδικάτο της εκπαίδευσης απέστειλε επιστολή στον Υπουργό Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με αίτημα να αναβληθεί η ημερομηνία εισαγωγής του για την 1η Ιανουαρίου 2018. Σύμφωνα με το Πανρωσικό Συνδικάτο Εκπαίδευσης, η βιαστική εισαγωγή ενός επαγγελματικού προτύπου μπορεί να προκαλέσει πολυάριθμες νομικές συγκρούσεις και επομένως η επίσημη αναβολή της ημερομηνίας έναρξης εφαρμογής του επαγγελματικού προτύπου ενός εκπαιδευτικού σε μεταγενέστερη ημερομηνία μπορεί να είναι λογικό, ισορροπημένο και αντικειμενικό βήμα από την πλευρά του Υπουργείου Εργασίας της Ρωσίας.

Έτσι, στο επαγγελματικό πρότυποστην παράγραφο 4.5 παρατίθενται επαγγελματικές ικανότητεςνηπιαγωγός (παιδαγωγός).

1. Γνωρίστε τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής εκπαίδευσης και τα χαρακτηριστικά οργάνωσης εκπαιδευτικό έργομε ΠΑΙΔΙΑ.

2. Μάθετε γενικά μοτίβαανάπτυξη του παιδιού στην πρώιμη και προσχολική παιδική ηλικία. χαρακτηριστικά του σχηματισμού και της ανάπτυξης των δραστηριοτήτων των παιδιών σε πρώιμη και προσχολική ηλικία.

3. Να μπορεί να οργανώνει τους κορυφαίους τύπους δραστηριοτήτων στην προσχολική ηλικία: χειραγώγηση αντικειμένων και παιχνίδι, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των παιδιών. Οργάνωση κοινών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

4. Κατέχετε τη θεωρία και τις παιδαγωγικές μεθόδους σωματικής, γνωστικής και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών.

5. Να είναι σε θέση να σχεδιάζει, να εφαρμόζει και να αναλύει το εκπαιδευτικό έργο με παιδιά προσχολικής ηλικίας και ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑσύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης.

6. Να μπορεί να σχεδιάζει και να προσαρμόζει εκπαιδευτικά καθήκοντα (μαζί με ψυχολόγο και άλλους ειδικούς) με βάση τα αποτελέσματα της παρακολούθησης, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης κάθε παιδιού.

8. Συμμετέχουν στη δημιουργία ενός ψυχολογικά άνετου και ασφαλούς εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, διασφαλίζοντας την ασφάλεια της ζωής των παιδιών, διατηρώντας και ενισχύοντας την υγεία τους, υποστηρίζοντας τη συναισθηματική ευεξία του παιδιού.

9. Να είναι ικανός στις μεθόδους και τα μέσα ανάλυσης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής παρακολούθησης, η οποία καθιστά δυνατή την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων από παιδιά, τον βαθμό σχηματισμού των απαραίτητων ενσωματωτικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας που είναι απαραίτητες για περαιτέρω εκπαίδευση και ανάπτυξη σε δημοτικό σχολείο.

10. Κατέχουν τις μεθόδους και τα μέσα ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) των παιδιών, να είναι σε θέση να οικοδομήσουν συνεργασίες μαζί τους για να λύσουν εκπαιδευτικούς στόχους.

11. Να διαθέτει ικανότητες ΤΠΕ απαραίτητες και επαρκείς για τον σχεδιασμό, την υλοποίηση και την αξιολόγηση της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά.

Ποιος είναι ο ρόλος της αξιολόγησης ικανοτήτων στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών;

Σήμερα υπάρχει μια σοβαρή απόκλιση μεταξύ του πραγματικού και του απαιτούμενου επιπέδου επαγγελματικής επάρκειας των εκπαιδευτικών.

Πώς εκδηλώνεται στην πράξη:

Το εκπαιδευτικό και πειθαρχικό μοντέλο εξακολουθεί να επικρατεί στο έργο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και οι δάσκαλοι δεν είναι πάντα σε θέση να οικοδομήσουν σχέσεις θέματος με τα παιδιά και τους γονείς τους. Για να γίνει το παιδί αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, πρέπει να συναντήσει το θέμα στο πρόσωπο του δασκάλου - αυτή είναι η όλη ουσία του παιδαγωγικού έργου.

Πολλοί δάσκαλοι, ιδιαίτερα έμπειροι δάσκαλοι με μακρά εργασιακή εμπειρία, επικεντρώνονται κυρίως στην εκτέλεση των επίσημων καθηκόντων. Και σήμερα, οι εκπαιδευτικοί που είναι σε θέση να σχεδιάζουν και να οικοδομούν ανεξάρτητα ένα εύχρηστο σύστημα εργασίας έχουν μεγαλύτερη ζήτηση.

Υπάρχουν πολλοί δάσκαλοι που, έχοντας λάβει κάποτε εξειδικευμένη εκπαίδευση, περιορίζονται να παρακολουθήσουν μαθήματα επανεκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, η πραγματικότητα του σήμερα απαιτεί από τους επαγγελματίες να ασχολούνται με την αυτοεκπαίδευση καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής τους. Ως εκ τούτου, ένας από τους σημαντικούς δείκτες της επαγγελματικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού είναι η ετοιμότητά του για αυτοεκπαίδευση και αυτο-ανάπτυξη, καθώς και η ικανότητα δημιουργικής εφαρμογής νέων γνώσεων και δεξιοτήτων σε πρακτικές δραστηριότητες. Η αποτελεσματικότητα της εργασίας του εξαρτάται άμεσα από την επίγνωση του εκπαιδευτικού για την ανάγκη συνεχούς βελτίωσης του επιπέδου των επαγγελματικών προσόντων.

Η τακτική αξιολόγηση των επαγγελματικών ικανοτήτων των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας θα τονώσει την επιθυμία τους για αυτομόρφωση και επαγγελματική αυτοβελτίωση (και αυτοαξιολόγηση του δασκάλου).

Σήμερα, οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας απαιτείται να συμμετέχουν ενεργά σε καινοτόμες δραστηριότητες, στη διαδικασία εισαγωγής νέων προγραμμάτων και τεχνολογιών για την αλληλεπίδραση με παιδιά και γονείς. Υπό αυτές τις συνθήκες, η συνολική και αντικειμενική αξιολόγηση των επαγγελματικών ικανοτήτων των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας έχει ιδιαίτερη σημασία.

Διαμόρφωση και ανάπτυξη επαγγελματικών ικανοτήτων ενός εκπαιδευτικού

Με βάση τις σύγχρονες απαιτήσεις, είναι δυνατό να προσδιοριστούν οι κύριοι τρόποι ανάπτυξης των επαγγελματικών ικανοτήτων ενός δασκάλου:

Εργασία σε μεθοδολογικές ενώσεις, ομάδες δημιουργίας προβλημάτων.

Ερευνητικές, πειραματικές και σχεδιαστικές δραστηριότητες.

Δραστηριότητα καινοτομίας, ανάπτυξη νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Διάφορες μορφές ψυχολογικής παιδαγωγική υποστήριξη, τόσο για νέους εκπαιδευτικούς όσο και για εκπαιδευτικούς με εμπειρία, καθοδήγηση·

Ανοιχτές προβολές και αμοιβαίες επισκέψεις στις τάξεις.

Παιδαγωγικά δαχτυλίδια - προσανατολίζει τους δασκάλους στη μελέτη τελευταία έρευναστην ψυχολογία και την παιδαγωγική, μεθοδολογική βιβλιογραφία, βοηθά στον εντοπισμό διαφορετικές προσεγγίσειςγια την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων, βελτιώνει τις δεξιότητες λογικής σκέψης και επιχειρηματολογίας της θέσης κάποιου, διδάσκει συνοπτικότητα, σαφήνεια, ακρίβεια δηλώσεων, αναπτύσσει επινοητικότητα, αίσθηση του χιούμορ.

Ενεργή συμμετοχή σε επαγγελματικούς αγώνες διαφόρων επιπέδων.

Γενίκευση της δικής της παιδαγωγικής εμπειρίας σε εκδηλώσεις της πόλης και στον χώρο του Διαδικτύου.

Η εργασία των εκπαιδευτικών με επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία και διδακτικό υλικό.

Οργάνωση πρακτικών σεμιναρίων, πρακτικών μαθημάτων, γενικής εκπαίδευσης.

Εκπαιδεύσεις: προσωπική ανάπτυξη; με στοιχεία αντανάκλασης? ανάπτυξη της δημιουργικότητας?

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά σαλόνια, επαγγελματικά παιχνίδια, master classes κ.λπ.

Αλλά καμία από τις αναφερόμενες μεθόδους δεν θα είναι αποτελεσματική εάν ο ίδιος ο δάσκαλος δεν συνειδητοποιήσει την ανάγκη να βελτιώσει τη δική του επαγγελματική ικανότητα. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες στις οποίες ο δάσκαλος γνωρίζει την ανάγκη βελτίωσης του επιπέδου τους επαγγελματικές ιδιότητες.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η διαμόρφωση και ανάπτυξη επαγγελματικής ικανότητας, η βελτίωση του επιπέδου δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών αποτελεί δραστηριότητα προτεραιότητας όχι μόνο για τη διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, αλλά και για την κοινωνικο-ψυχολογική υπηρεσία στο σύνολό της, καθώς καταλαμβάνει μια ιδιαίτερη θέση στο σύστημα διαχείρισης προσχολικόςκαι αντιπροσωπεύει έναν σημαντικό κρίκο σε ένα ολιστικό σύστημα για τη βελτίωση του επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού, καθώς, πρώτα απ 'όλα, συντονίζει το έργο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στην εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Έτσι, σύγχρονο νηπιαγωγείοχρειάζεται ένας δάσκαλος που δεν θα είναι «δάσκαλος», αλλά ανώτερος συνεργάτης για τα παιδιά, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών. ένας δάσκαλος που είναι σε θέση να σχεδιάζει και να οικοδομεί σωστά την εκπαιδευτική διαδικασία, εστιάζοντας στα ενδιαφέροντα των ίδιων των παιδιών, αλλά ταυτόχρονα δεν φοβάται να παρεκκλίνει από το προγραμματισμένο σχέδιο και να προσαρμοστεί σε πραγματικές καταστάσεις. δάσκαλος που μπορεί να πάρει αποφάσεις ανεξάρτητα σε μια κατάσταση επιλογής, να προβλέπει τις πιθανές συνέπειές τους, καθώς και ικανός για συνεργασία, με ψυχολογικές και παιδαγωγικές γνώσεις, σύγχρονες τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνίας, ικανό για αυτοεκπαίδευση και ενδοσκόπηση. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο ποιότητας της εκπαίδευσης στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και ένα καλά κατασκευασμένο σύστημα διαδραστικών μορφών εργασίας με το διδακτικό προσωπικό οδηγεί όχι μόνο στην ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, αλλά και ενώνει την ομάδα.

Mishkhozheva Lera Khasanbievna

μαθηματικός

ΜΟΥ Γυμνασίου Νο 1 σ.π. Ισλαμέι

Email: misch. [email protected]

Ρωσία, KBR, περιοχή Baksansky, χωριό Ισλαμέι

Εισαγωγή

Στις σύγχρονες συνθήκες, η κύρια αρχή της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο είναι η εστίαση στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, οπλίζοντας τον με τρόπους δράσης που του επιτρέπουν να μελετά παραγωγικά, να συνειδητοποιεί τις εκπαιδευτικές του ανάγκες, τα γνωστικά του ενδιαφέροντα και τις μελλοντικές επαγγελματικές του ανάγκες. Ως εκ τούτου, το καθήκον της οργάνωσης ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που ευνοεί την ανάπτυξη της προσωπικής ουσίας του μαθητή προβάλλεται ως κύριο καθήκον του σχολείου.

Η λύση αυτού του προβλήματος εξαρτάται άμεσα από την επαγγελματική ικανότητα του διδακτικού προσωπικού. Όπως αναφέρεται στο «Επαγγελματικό πρότυπο του εκπαιδευτικού»: «Ο δάσκαλος είναι βασικό πρόσωπο στη μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης. Σε μια ταχέως μεταβαλλόμενη ανοιχτό κόσμοΗ κύρια επαγγελματική ιδιότητα που πρέπει να επιδεικνύει συνεχώς ένας δάσκαλος στους μαθητές του είναι η ικανότητα μάθησης.

Επομένως, σημαντική προϋπόθεση για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης είναι η προετοιμασία ενός δασκάλου, η διαμόρφωση της φιλοσοφικής και παιδαγωγικής του θέσης, οι μεθοδολογικές, διδακτικές, επικοινωνιακές, μεθοδολογικές και άλλες ικανότητες. Δουλεύοντας σύμφωνα με τα πρότυπα της δεύτερης γενιάς, ο δάσκαλος πρέπει να κάνει τη μετάβαση από τις παραδοσιακές τεχνολογίες σε τεχνολογίες ανάπτυξης, μάθηση με προσανατολισμό στην προσωπικότητα, χρήση τεχνολογιών διαφοροποίησης επιπέδου, μάθηση με βάση μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες, "κατάσταση μάθησης", έργο και ερευνητικές δραστηριότητες, τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών, διαδραστικές μέθοδοι και ενεργές μορφές μάθησης.

Αναπόσπαστο μέρος του επαγγελματισμού και της παιδαγωγικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού θεωρείται ότι είναι την επαγγελματική του επάρκεια.

Τι είναι, πώς το φανταζόμαστε και θα συζητηθεί.

Η ικανότητα είναι η ικανότητα ενός εκπαιδευτικού να ενεργεί σε μια κατάσταση αβεβαιότητας. Όσο μεγαλύτερη είναι η αβεβαιότητα, τόσο μεγαλύτερη είναι αυτή η ικανότητα.

Υπό επαγγελματική επάρκειανοείται ως ένα σύνολο επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων απαραίτητων για επιτυχημένη παιδαγωγική δραστηριότητα.

Η δομή της επαγγελματικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού μπορεί να αποκαλυφθεί μέσα από τις παιδαγωγικές του δεξιότητες. Το μοντέλο της επαγγελματικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού λειτουργεί ως ενότητα της θεωρητικής και πρακτικής του ετοιμότητας. Οι παιδαγωγικές δεξιότητες εδώ ομαδοποιούνται σε τέσσερις ομάδες.

1. Η ικανότητα «μετάφρασης» του περιεχομένου της αντικειμενικής διαδικασίας της εκπαίδευσης σε συγκεκριμένα παιδαγωγικά καθήκοντα: η μελέτη του ατόμου και της ομάδας για τον προσδιορισμό του επιπέδου της ετοιμότητάς τους για την ενεργό κατάκτηση της νέας γνώσης και το σχεδιασμό σε αυτή τη βάση της ανάπτυξης της ομάδας και των μεμονωμένων μαθητών· κατανομή ενός συγκροτήματος εκπαιδευτικών, ανατροφικών και αναπτυξιακών καθηκόντων, η συγκεκριμενοποίηση τους και ο καθορισμός του κυρίαρχου καθήκοντος.

2. Ικανότητα δημιουργίας και έναρξης ενός λογικά ολοκληρωμένου παιδαγωγικού συστήματος: ολοκληρωμένος σχεδιασμός εκπαιδευτικών εργασιών. λογική επιλογή του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας · βέλτιστη επιλογήμορφές, μεθόδους και μέσα οργάνωσής του.

3. Η ικανότητα εντοπισμού και δημιουργίας σχέσεων μεταξύ των συνιστωσών και των παραγόντων της εκπαίδευσης, για την εφαρμογή τους:

δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών (υλικές, ηθικές-ψυχολογικές, οργανωτικές, υγιεινές κ.λπ.). ενεργοποίηση της προσωπικότητας του μαθητή, ανάπτυξη της δραστηριότητάς του, που τον μετατρέπει από αντικείμενο σε αντικείμενο εκπαίδευσης. οργάνωση και ανάπτυξη κοινών δραστηριοτήτων· εξασφάλιση της σύνδεσης του σχολείου με το περιβάλλον, ρύθμιση εξωτερικών μη προγραμματισμένων επιρροών.

4. Δεξιότητες λογιστικής και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής δραστηριότητας: ενδοσκόπηση και ανάλυση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας του δασκάλου. ορισμός ενός νέου συνόλου κυρίαρχων και δευτερευουσών παιδαγωγικών καθηκόντων.

επαγγελματικά ικανόςμπορεί κανείς να ονομάσει έναν δάσκαλο που, σε επαρκώς υψηλό επίπεδο, ασκεί παιδαγωγικές δραστηριότητες, παιδαγωγική επικοινωνία, επιτυγχάνει σταθερά υψηλά αποτελέσματα στη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών.

- αυτή είναι η ανάπτυξη μιας δημιουργικής ατομικότητας, ο σχηματισμός ευαισθησίας στις παιδαγωγικές καινοτομίες, η ικανότητα προσαρμογής σε ένα μεταβαλλόμενο παιδαγωγικό περιβάλλον. Η κοινωνικοοικονομική και πνευματική ανάπτυξη της κοινωνίας εξαρτάται άμεσα από το επαγγελματικό επίπεδο του δασκάλου. Αλλαγές που γίνονται σε σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση, καθιστούν αναγκαία τη βελτίωση των προσόντων και του επαγγελματισμού του εκπαιδευτικού, δηλαδή την επαγγελματική του ικανότητα. Ο κύριος στόχος της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι να καλύψει τις τρέχουσες και μελλοντικές ανάγκες του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους, να προετοιμάσει μια διαφοροποιημένη προσωπικότητα ενός πολίτη της χώρας του, ικανή για κοινωνική προσαρμογή στην κοινωνία, έναρξη εργασίας, αυτομόρφωση και αυτοεκπαίδευση. -βελτίωση. Και ένας ελεύθερος στοχασμός, προβλέποντας τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του και μοντελοποιώντας την εκπαιδευτική διαδικασία, ο δάσκαλος είναι ο εγγυητής για την επίτευξη των στόχων. Αυτός είναι ο λόγος που αυτή τη στιγμή έχει αυξηθεί κατακόρυφα η ζήτηση για μια καταρτισμένη, δημιουργικά σκεπτόμενη, ανταγωνιστική προσωπικότητα δασκάλου, ικανή να εκπαιδεύσει μια προσωπικότητα σε έναν σύγχρονο, δυναμικά μεταβαλλόμενο κόσμο.

Μία από τις σύγχρονες απαιτήσεις για έναν δάσκαλο, το σχολείο καθορίζει τους κύριους τρόπους ανάπτυξης της επαγγελματικής του ικανότητας:

• Προηγμένο σύστημα εκπαίδευσης.
• Πιστοποίηση εκπαιδευτικού προσωπικού για τήρηση της θέσης που κατέχει και κατηγορίας προσόντων.
• Αυτομόρφωση των εκπαιδευτικών.
• Ενεργή συμμετοχή στις εργασίες μεθοδολογικών συλλόγων, συμβουλίων διδασκόντων, σεμιναρίων, συνεδρίων, master classes. Ζητούμενα έντυπα μεθοδική εργασίαείναι θεωρητικά και επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, συλλαλητήρια, συνέδρια εκπαιδευτικών.
• Γνώση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, μεθόδους, τα παιδαγωγικά μέσα και η συνεχής βελτίωσή τους.
• Κατοχή τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών.
• Συμμετοχή σε διάφορους διαγωνισμούς, ερευνητικές εργασίες.
• Γενίκευση και διανομή της ίδιας της παιδαγωγικής εμπειρίας, δημιουργία εκδόσεων.

Η διαδικασία της αυτομόρφωσης των εκπαιδευτικώνέγινε ιδιαίτερα σημαντική στο στάδιο της εισαγωγής των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων λόγω του γεγονότος ότι η κύρια ιδέα των προτύπων είναι ο σχηματισμός καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο παιδί. Μόνο ο δάσκαλος που βελτιώνεται σε όλη του τη ζωή μπορεί να διδάξει να μαθαίνει.

Η αυτοεκπαίδευση πραγματοποιείται με τις ακόλουθες δραστηριότητες:

• συστηματική επαγγελματική ανάπτυξη·
• μελέτη σύγχρονων ψυχολογικών και παιδαγωγικών μεθόδων.
• συμμετοχή σε σεμινάρια, master classes, συνέδρια, παρακολούθηση μαθημάτων συναδέλφων.
• βλέποντας τηλεόραση, διαβάζοντας τον Τύπο.
• γνωριμία με την παιδαγωγική και μεθοδική βιβλιογραφία.
• χρήση πόρων του Διαδικτύου·
• επίδειξη της δικής του παιδαγωγικής εμπειρίας·
• προσοχή στη δική σας υγεία.

Ιδιαίτερο ρόλο στη διαδικασία επαγγελματικής αυτοβελτίωσης του εκπαιδευτικού διαδραματίζει ο δικός του καινοτόμος δραστηριότητα. Από αυτή την άποψη, η διαμόρφωση της ετοιμότητας του δασκάλου για αυτό είναι ουσιαστική προϋπόθεσητην επαγγελματική του εξέλιξη.

Αν είναι αρκετό για έναν δάσκαλο που εργάζεται στο παραδοσιακό σύστημα να κατακτήσει την παιδαγωγική τεχνική, δηλ. ένα σύστημα διδακτικών δεξιοτήτων που του επιτρέπουν να διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε επαγγελματικό επίπεδο και να επιτυγχάνει περισσότερο ή λιγότερο επιτυχημένη μάθηση, τότε η ετοιμότητα του δασκάλου για καινοτομία είναι καθοριστική για τη μετάβαση σε έναν καινοτόμο τρόπο.

Η καινοτόμος δραστηριότητα των εκπαιδευτικών στο σχολείο αντιπροσωπεύεται από τους ακόλουθους τομείς: έγκριση εγχειριδίων νέας γενιάς, εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO, ανάπτυξη σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών, κοινωνικός σχεδιασμός, δημιουργία ατομικών παιδαγωγικών έργων.

Ανάπτυξη επαγγελματικής ικανότηταςείναι μια δυναμική διαδικασία αφομοίωσης και εκσυγχρονισμού επαγγελματική εμπειρίαπου οδηγεί στην ανάπτυξη ατομικών επαγγελματικών ιδιοτήτων, στη συσσώρευση επαγγελματικής εμπειρίας, που περιλαμβάνει συνεχή ανάπτυξη και αυτοβελτίωση.

Διαμόρφωση επαγγελματικής ικανότητας- η διαδικασία είναι κυκλική, γιατί στη διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να βελτιώνεται συνεχώς ο επαγγελματισμός και κάθε φορά που τα αναφερόμενα στάδια επαναλαμβάνονται, αλλά με νέα ιδιότητα. Γενικά, η διαδικασία της αυτο-ανάπτυξης είναι βιολογικά καθορισμένη και συνδέεται με την κοινωνικοποίηση και την εξατομίκευση ενός ατόμου που οργανώνει συνειδητά τη ζωή του, άρα και τη δική του ανάπτυξη. Η διαδικασία διαμόρφωσης επαγγελματικής ικανότητας εξαρτάται επίσης σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον, επομένως είναι το περιβάλλον που πρέπει να τονώσει την επαγγελματική αυτοανάπτυξη.

Έτσι, βλέπουμε ότι ο στόχος της μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι η εξασφάλιση της επαγγελματικής ετοιμότητας των εκπαιδευτικών για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου μέσω της δημιουργίας ενός συστήματος συνεχούς επαγγελματικής ανάπτυξη για κάθε δάσκαλο.

Είναι σαφές ότι η λύση των κύριων καθηκόντων της γενικής εκπαίδευσης εξαρτάται κυρίως από την επαγγελματική ικανότητα των εκπαιδευτικών - των κύριων εκτελεστών των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Ένα πράγμα είναι ξεκάθαρο, ότι μόνο δάσκαλοι με υψηλό επαγγελματισμό μπορούν να εκπαιδεύσουν ένα άτομο με σύγχρονη σκέψη, που είναι σε θέση να εκπληρώσει με επιτυχία τον εαυτό του στη ζωή. Ταυτόχρονα, η έννοια του «επαγγελματισμού» περιλαμβάνει όχι μόνο τα επαγγελματικά, επικοινωνιακά, πληροφοριακά και νομικά στοιχεία της ικανότητας των εκπαιδευτικών, αλλά και τις προσωπικές δυνατότητες του δασκάλου, το σύστημα των επαγγελματικών του αξιών, τις πεποιθήσεις, τις στάσεις του, με ακεραιότητα, δίνοντας εκπαιδευτικά αποτελέσματα υψηλής ποιότητας.

Στις σύγχρονες συνθήκες, οι απαιτήσεις για την επαγγελματική επάρκεια ενός εκπαιδευτικού δεν επιβάλλονται μόνο από το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο, αλλά και από την ΕΠΟΧΗ που ζούμε. Και κάθε δάσκαλος έρχεται αντιμέτωπος με ένα δύσκολο, αλλά επιλύσιμο έργο - "να είναι στην ώρα του". Για να συμβεί αυτό, όλοι όσοι έχουν επιλέξει το επάγγελμα του δασκάλου πρέπει περιοδικά να θυμούνται τα πολύ σημαντικά και σωστά λόγια του Ρώσου δασκάλου, του ιδρυτή της επιστημονικής παιδαγωγικής στη Ρωσία, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, στα οποία θα τελειώσω την ομιλία μου: «Στο το θέμα της παιδείας και της ανατροφής, σε όλα τα σχολικά θέματα, τίποτα δεν μπορεί να βελτιωθεί χωρίς το κεφάλι του δασκάλου. Ο δάσκαλος ζει όσο μαθαίνει. Μόλις σταματήσει να μαθαίνει, ο δάσκαλος μέσα του πεθαίνει».

Τα εκπαιδευτικά πρότυπα της νέας γενιάς θέτουν υψηλές απαιτήσεις από τον δάσκαλο. Για να εκπαιδεύσει έναν άξιο πολίτη της Ρωσίας, ικανό να αυτοβελτιωθεί σε όλη του τη ζωή, ο δάσκαλος πρέπει να είναι ο ίδιος παράδειγμα προς μίμηση. Ταυτόχρονα, σήμερα ο δάσκαλος δεν είναι μεταφραστής γνώσης, αλλά άτομο που είναι σε θέση να σχεδιάζει κοινές δραστηριότητες με τους μαθητές, είναι έτοιμος για συνεργασία και είναι ανοιχτός στην επικοινωνία. Μεγάλης σημασίαςέχει προθυμία να μάθει και να βελτιώσει τις δεξιότητές του σε έναν τρόπο αναζήτησης, να συζητήσει προβλήματα σε μορφή διαλόγου, να «δοκιμάσει» τη γνώση και την εμπειρία που αποκτήθηκε από την άμεση πρακτική, να αναστοχαστεί τη δική του πρακτική και την πρακτική των άλλων, να κατανοήσει θεωρητικά τα υπάρχοντα και διατυπώνουν νέα προβλήματα.

Σύμφωνα με τις αλλαγές που έχουν συμβεί στην κοινωνία, πρέπει να αλλάξει και ο δάσκαλος. Η ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας του εκπαιδευτικού γίνεται όλο και πιο εμφανής. Αυτή είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αλλαγή της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τι είδους επαγγελματικές παιδαγωγικές ικανότητες πρέπει να διαθέτει ο ίδιος ο δάσκαλος για να επιτύχει τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα του παιδιού στις δραστηριότητές του, διατυπωμένες ως βασικές ικανότητες στο εκπαιδευτικό πρότυπο? Οι ικανότητες είναι οι ικανότητες ενός εργαζομένου, το εύρος των θεμάτων στα οποία γνωρίζει καλά. Έτσι, η ικανότητα είναι μια δεδομένη απαίτηση για το επίπεδο της παιδαγωγικής δεξιότητας και η ικανότητα είναι ένα μέτρο συμμόρφωσης με αυτή τη δεδομένη απαίτηση.

Στην παιδαγωγική επιστήμη, η έννοια της "επαγγελματικής ικανότητας" θεωρείται ως ένα σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της εργασίας. εύρος δεξιοτήτων για την ολοκλήρωση της εργασίας· συνδυασμός προσωπικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων· ένα σύμπλεγμα γνώσεων και επαγγελματικά σημαντικές προσωπικές ιδιότητες. κατεύθυνση επαγγελματισμού· θεωρητική και πρακτική ετοιμότητα για εργασία, ικανότητα για πολύπλοκους, πολιτισμικά κατάλληλους τύπους ενεργειών. βασισμένη στη γνώση, πνευματικά και προσωπικά εξαρτημένη εμπειρία δραστηριότητας κοινωνικής και επαγγελματικής ζωής.

Σήμερα διακρίνονται οι ακόλουθες επαγγελματικές και παιδαγωγικές ικανότητες:

• θεματική ικανότητα (γνώση στον τομέα του διδασκόμενου αντικειμένου, μεθοδολογία θέματος).
• γενική παιδαγωγική (γνώση στον τομέα των ατομικών χαρακτηριστικών της ψυχολογίας, της ψυχοφυσιολογίας και των γνωστικών διαδικασιών του ατόμου).
• επαγγελματική και επικοινωνιακή ικανότητα (πρακτική κατοχή αποτελεσματικών τεχνικών επικοινωνίας).
• καινοτόμο (κατοχή σύγχρονων τεχνολογιών αναπτυξιακής εκπαίδευσης).
• έρευνα (κατοχή δεξιοτήτων ερευνητικών δραστηριοτήτων).
• αντανακλαστικό (η ικανότητα γενίκευσης της εργασίας κάποιου).
• πληροφοριακή και επικοινωνιακή ικανότητα (γνώση των βασικών ΤΠΕ για την εξυπηρέτηση των αναγκών της εκπαιδευτικής διαδικασίας).

Οι απαιτήσεις για τις ικανότητες των εκπαιδευτικών υπαγορεύονται από το επαγγελματικό επίπεδο του εκπαιδευτικού. Εάν ένας δάσκαλος δεν έχει τις ικανότητες που απαιτούνται από τη σύγχρονη κοινωνία γενικά και το επαγγελματικό πρότυπο ειδικότερα, τότε δεν θα είναι σε θέση να αντεπεξέλθει στα καθήκοντα που του ανατίθενται από το σύγχρονο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και τον νόμο για την εκπαίδευση.

Ένας σύγχρονος καταρτισμένος δάσκαλος δεν πρέπει να έχει μόνο γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες στον τομέα του επαγγελματικά ενδιαφέροντααλλά και να έχουν μια ευρεία προοπτική, μια ενεργή θέση ζωής, την ανάγκη για αυτομόρφωση, ψυχολογική ετοιμότηταστη λήψη αποφάσεων σε δύσκολες καταστάσεις παραγωγής, να είσαι κοινωνικός. Η επαγγελματική ικανότητα ορίζεται ως η ετοιμότητα για την άσκηση παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζεται από γνώσεις, δεξιότητες, εμπειρία.

Υπάρχουν επίπεδα διαμόρφωσης επαγγελματικής ικανότητας:

• ασυνείδητη ανικανότητα ("Δεν ξέρω τι δεν ξέρω")
• συνειδητή ανικανότητα ("Ξέρω ότι δεν ξέρω")
• πραγματική συνειδητή ικανότητα («Ξέρω ότι ξέρω»).
• συνειδητά ελεγχόμενη ικανότητα (οι επαγγελματικές δεξιότητες είναι πλήρως ενσωματωμένες, ενσωματωμένες στη συμπεριφορά, ο επαγγελματισμός γίνεται χαρακτηριστικό της προσωπικότητας).

Στάδια διαμόρφωσης επαγγελματικής ικανότητας:

• ενδοσκόπηση και επίγνωση της ανάγκης·
• σχεδιασμός αυτο-ανάπτυξης (στόχοι, στόχοι, λύσεις).
• αυτοεκδήλωση, ανάλυση, αυτοδιόρθωση.

Η εκπαιδευτική διαδικασία είναι τόσο δυναμική και ευμετάβλητη που είναι αδύνατο μια για πάντα να κατακτήσεις όλα τα μυστικά του παιδαγωγικού έργου. Αυτό που λειτουργεί άψογα σήμερα, το αύριο αποδεικνύεται ανεπαρκές ή και αχρησιμοποίητο. Η επαγγελματική ικανότητα επιτρέπει στον δάσκαλο να βελτιώνεται συνεχώς, να αναζητά νέες γνώσεις. Δεν πρέπει να είναι μεταφραστής γνώσης, αλλά άνθρωπος ικανός να σχεδιάσει το εκπαιδευτικό περιβάλλον ενός παιδιού, τάξης, σχολείου. Για να μην αναφέρουμε το γεγονός ότι πρέπει να είναι ενεργός χρήστης των τεχνολογιών μάθησης της πληροφορίας και της επικοινωνίας. Η «ώριμη» επαγγελματική επάρκεια θα καταστήσει δυνατή την αλλαγή της θέσης του δασκάλου από οδηγό σε συνοδό. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο προβληματισμού του δασκάλου, τόσο μεγαλύτερη είναι η ετοιμότητα και η ικανότητά του να αλλάξει το σύστημα στάσεων σε μια επαρκώς μεταβαλλόμενη κατάσταση. Έτσι, ο δάσκαλος μπορεί να επιτύχει παιδαγωγική ικανότητα στις μεταβαλλόμενες συνθήκες της νεωτερικότητας και η αυτοεκπαίδευση θα είναι ένα μέσο ανάπτυξης επαγγελματικής ικανότητας.

Είναι δυνατή η ανάπτυξη των επαγγελματικών ικανοτήτων των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο της εισαγωγής και εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου με τους ακόλουθους τρόπους:

• γνωριμία με την παιδαγωγική και μεθοδική βιβλιογραφία.
• τακτική χρήση πληροφοριών από το Διαδίκτυο·
• μελέτη σύγχρονων ψυχολογικών και παιδαγωγικών μεθόδων.
• προχωρημένων μαθημάτων κατάρτισης, συμ. εξ αποστάσεως (τουλάχιστον μία φορά κάθε πέντε χρόνια).
• πιστοποίηση εκπαιδευτικού προσωπικού για συμμόρφωση με τη θέση που κατέχει και την κατηγορία προσόντων (1 φορά σε πέντε χρόνια).
• αυτοεκπαίδευση?
• ενεργή συμμετοχή στο έργο των μεθοδολογικών ενώσεων περιοχών, συμβουλίων διδασκόντων, μεθοδολογικών και προβληματικών σεμιναρίων, διαδικτυακών σεμιναρίων, συνεδρίων, master classes, ανοιχτών μαθημάτων.
• χρήση σύγχρονες τεχνικές, έντυπα, είδη, διδακτικά βοηθήματα και νέες τεχνολογίες, συμπ. διαδραστικό;
• συμμετοχή σε διάφορους διαγωνισμούς, ερευνητικές εργασίες.
• γενίκευση και διάδοση της εμπειρίας, δημιουργία δικών εκδόσεων.

Φυσικά, η ικανότητα σχετίζεται με την εμπειρία. Οι εθελοντικές προσπάθειες στην επαγγελματική και παιδαγωγική δραστηριότητα υποστηρίζονται από την επίγνωση της προηγούμενης εμπειρίας, ο δάσκαλος οργανώνει συνειδητά τις δραστηριότητές του με στόχο το προγραμματισμένο συγκεκριμένο αποτέλεσμα. Ωστόσο, δεν μπορεί να υποστηριχθεί ότι όσο υψηλότερη είναι η ικανότητα, τόσο περισσότερη εμπειρία έχει ένας δάσκαλος.

Επαγγελματικά προσόντα δασκάλου:

• Ενδιαφέρον και αγάπη για τα παιδιά, πάθος για τη διδασκαλία
• Σκληρή δουλειά, ειλικρίνεια, ακεραιότητα
• Συναισθηματικότητα, αισιοδοξία
• Εκφραστικότητα λόγου, παιδαγωγικό τακτ
• Η δημιουργική αρχή της προσωπικότητας
• Ικανότητες οργάνωσης
• Αίσθηση του χιούμορ
• Επιμονή, πειθαρχία κ.λπ.