Προϋπολογισμός δημοτικού νηπιαγωγείου εκπαιδευτικό ίδρυμα № 95

"Rostochek" Volzhsky, περιοχή Βόλγκογκραντ

Εκτελέστηκε

δάσκαλος 1ο τρίμηνο Γάτα

«ΛΕΚΤΙΚΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ»

Οι κύριες λειτουργίες ενός λεκτικού διδακτικού παιχνιδιού.

Το παιχνίδι είναι ένα πολύπλευρο, πολύπλοκο παιδαγωγικό φαινόμενο: είναι επίσης μια παιχνιδιάρικη μέθοδος διδασκαλίας των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, και μια μορφή εκπαίδευσης, και δραστηριότητα ανεξάρτητου παιχνιδιού, και ένα μέσο ολοκληρωμένης εκπαίδευσης της προσωπικότητας του παιδιού. Παιχνίδια χωρίς παιχνίδια και χωρίς εικόνες, παιχνίδια με λέξεις είναι από καιρό γνωστά στην παιδαγωγική, τόσο στη λαϊκή όσο και στην κλασική. Όλοι γνωρίζουν τα λαϊκά παιχνίδια - τις παιδικές ρίμες "Ladushki", "The Magpie is a Thief", "The Horned Goat" κ.λπ. Είναι τα πρώτα και αγαπημένα "μαθήματα" για τα μικρά παιδιά στη μητρική τους λέξη. Για τους ηλικιωμένους, η λαϊκή παιδαγωγική έχει δημιουργήσει και άλλα παιχνίδια, πιο σύνθετα, όπως: «Φραντζόλα», «Χήνες - Χήνες», «Ζωγραφιές», «Καταπέσεις», στα οποία τα παιδιά, παίζοντας με τις λέξεις, εξασκούνται στην προφορά των λέξεων και στη σωστή χρήση τους. . Στην αρχή, στην πρακτική των νηπιαγωγείων, δανείστηκαν λεκτικά διδακτικά παιχνίδια από το θησαυροφυλάκιο της λαϊκής παιδαγωγικής: «Στην αρκούδα στο δάσος», «Χρώματα», «Η θάλασσα αναστατώνεται», «Κηπουρός»

Διδακτικό παιχνίδι όπως μέθοδο παιχνιδιούΗ μάθηση θεωρείται σε δύο τύπους: παιχνίδια – δραστηριότητες και διδακτικά παιχνίδια.

Με τη βοήθεια παιχνιδιών και δραστηριοτήτων, ο δάσκαλος όχι μόνο μεταφέρει ορισμένες γνώσεις, σχηματίζει ιδέες, αλλά και διδάσκει στα παιδιά να παίζουν. Η βάση για τα παιδικά παιχνίδια είναι διατυπωμένες ιδέες για την κατασκευή μιας πλοκής παιχνιδιού, για διάφορες ενέργειες παιχνιδιού με αντικείμενα. Είναι σημαντικό στη συνέχεια να δημιουργηθούν οι συνθήκες για τη μεταφορά αυτής της γνώσης και των ιδεών σε ανεξάρτητα, δημιουργικά παιχνίδια.

Ένα διδακτικό παιχνίδι ως ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού βασίζεται στην επίγνωση αυτής της διαδικασίας. Η ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού διεξάγεται μόνο εάν τα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για το παιχνίδι, τους κανόνες και τις ενέργειές του, εάν έχουν κατακτήσει τους κανόνες του. Πόσο καιρό μπορεί ένα παιδί να ενδιαφέρεται για ένα παιχνίδι, αν του είναι καλά γνωστοί οι κανόνες και το περιεχόμενό του; Τα παιδιά αγαπούν τα οικεία παιχνίδια και απολαμβάνουν να τα παίζουν. Αυτό μπορεί να επιβεβαιωθεί από τα λαϊκά παιχνίδια, οι κανόνες των οποίων είναι γνωστοί στα παιδιά: «Χρώματα», «Δεν θα σας πούμε πού ήμασταν, αλλά θα σας δείξουμε τι κάναμε», «Αντίθετα» κ.λπ. Κάθε τέτοιο παιχνίδι περιέχει ενδιαφέρον για ενέργειες παιχνιδιού. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Ζωγραφιές" πρέπει να επιλέξετε ένα χρώμα. Τα παιδιά συνήθως επιλέγουν υπέροχα και αγαπημένα χρώματα: χρυσό, ασημί. Έχοντας επιλέξει ένα χρώμα, το παιδί πλησιάζει τον οδηγό και του ψιθυρίζει το όνομα της μπογιάς στο αυτί. «Πήδα κατά μήκος του μονοπατιού με το ένα πόδι», λέει ο οδηγός σε αυτόν που ονόμασε το χρώμα, το οποίο δεν είναι μεταξύ των παικτών. Υπάρχουν τόσες πολλές ενδιαφέρουσες δραστηριότητες παιχνιδιού για παιδιά εδώ! Γι' αυτό τα παιδιά παίζουν πάντα τέτοια παιχνίδια.

Τα λεκτικά διδακτικά παιχνίδια παίζουν σημαντικό ρόλο στον εμπλουτισμό και την ανάπτυξη του λεξιλογίου. Είναι στο διδακτικό παιχνίδι που το παιδί έχει την ευκαιρία να βελτιώσει, να εμπλουτίσει, να εδραιώσει και να ενεργοποιήσει το λεξιλόγιό του. Διαμορφώνουν επίσης την ακουστική προσοχή, την ικανότητα επανάληψης συνδυασμών ήχου και λέξεων. Η σημασία των παιχνιδιών λόγου για την ανάπτυξη των παιδιών δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Κατά τη διάρκεια τέτοιων παιχνιδιών, επιλύονται σημαντικές εργασίες: ηχητική εκπαίδευση, σχηματισμός ομιλίας, εμπλουτισμός λεξιλογίου, ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας

Διεξαγωγή διδακτικά παιχνίδιασε ομάδες μικρότερης και μέσης ηλικίας

Στο junior και μεσαίο γκρουπ, τα παιχνίδια στοχεύουν στην ανάπτυξη του λόγου, στην καλλιέργεια της σωστής προφοράς του ήχου, στη διευκρίνιση, στην εμπέδωση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου και στην ανάπτυξη του σωστού προσανατολισμού στο χώρο. Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν ενεργά να αναπτύσσουν λογική σκέψη και επιλέγονται παιχνίδια με στόχο την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας και την ανεξαρτησία στην επίλυση προβλημάτων. Τέτοιες εργασίες υπάρχουν σε παιχνίδια για μικρότερες ομάδες, αλλά εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται συχνότερα κατά την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο: τα παιδιά πρέπει να βρουν γρήγορα τη σωστή απάντηση, να διατυπώσουν τις σκέψεις τους με ακρίβεια και σαφήνεια και να εφαρμόσουν τη γνώση σύμφωνα με την εργασία. Με τη βοήθεια λεκτικών παιχνιδιών, τα παιδιά αναπτύσσουν την επιθυμία να ασχοληθούν με νοητική εργασία.

Η ανάπτυξη της ομιλίας στα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας συμβαίνει ιδιαίτερα γρήγορα: το λεξιλόγιο αναπληρώνεται γρήγορα, όπως σε καμία άλλη ηλικία, ο ηχητικός σχεδιασμός των λέξεων βελτιώνεται και οι φράσεις αναπτύσσονται περισσότερο. Σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να διδάξουμε στα παιδιά να προφέρουν καθαρά και σωστά, καθώς και να ακούν και να διακρίνουν τους ήχους στις λέξεις. Η φωνή είναι επίσης ασταθής νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας: μερικοί από αυτούς μιλούν πολύ ήσυχα, μόλις ακούγονται (ειδικά αν δεν είναι σίγουροι για τη σωστή προφορά), άλλοι μιλούν δυνατά. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι οι λέξεις μπορούν να προφέρονται σε διαφορετικούς όγκους (ψιθύρισε, σιγανά, μέτρια, δυνατά), διδάσκει στα παιδιά να διακρίνουν με το αυτί πόσο δυνατά μιλούν οι άλλοι και οι ίδιοι. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια για την ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής των παιδιών, τη σωστή αντίληψη της ομιλίας, να διδάξετε στα παιδιά να συσχετίζουν μια ηχητική λέξη με μια εικόνα ή ένα αντικείμενο, να προφέρουν ξεκάθαρα λέξεις μία, δύο, καθώς και τρεις, τετρασύλλαβες και να απαντούν ερωτήσεις? παίζουν ονοματοποιία δυνατά και αθόρυβα.

«Μαντέψτε πώς ακούγεται». "Υπέροχη τσάντα." "Κατάστημα". «Πες μου πώς είμαι».

Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να μιλούν δυνατά, ήσυχα, ψιθυριστά και επίσης να αναπτύξουν ακουστική αντίληψη (να διακρίνουν τον βαθμό έντασης των προφορικών λέξεων).

Λεκτική και διδακτική παιχνίδι "Σύγκριση διαφορετικών ζώων"

Διδακτική εργασία: διδάξτε στα παιδιά να συγκρίνουν διαφορετικά ζώα από τα παραμύθια, επισημαίνοντας τα αντίθετα χαρακτηριστικά.

Λεκτικό και διδακτικό παιχνίδι «Τα παιδιά και ο λύκος».

Διδακτική εργασία: Μάθετε στα παιδιά να βρίσκουν ένα νέο τέλος σε ένα οικείο παραμύθι. Λεκτικό και διδακτικό παιχνίδι "Ryabushka Hen" βασισμένο στο παραμύθι "Ryaba Hen"

Διδακτική εργασία: Να αναπτύξετε τη δραστηριότητα του λόγου στα παιδιά, να εξασκηθείτε στον ερωτητικό τονισμό μαζί τους και να τα εκπαιδεύσετε στη σωστή προφορά του ήχου. «Μάντεψε το παιχνίδι», «Ονόμασε όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα», «Πες μου ποιο;», «Ποιος περισσότερη δράσηθα σε καλέσει; και τα λοιπά.

ΣΕ μεσαία ομάδαΟ δάσκαλος διεξάγει λεκτικά παιχνίδια με βάση τις συσσωρευμένες ιδέες των παιδιών για το περιβάλλον. Αρχικά, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει λεκτικά παιχνίδια που είναι ήδη οικεία στα παιδιά της νεότερης ομάδας, σκοπός των οποίων ήταν να αναπτύξει ομιλία, νοητική και κινητική δραστηριότητα και στη συνέχεια να ξεκινήσει παιχνίδια με πιο σύνθετη εργασία. Αυτή η ενότητα προσφέρει μια σειρά από τέτοια παιχνίδια, πολλά από αυτά λαϊκά, γνωστά στους παιδαγωγούς από την παιδική ηλικία, όπως «Χήνες-χήνες», «Εκεί που ήμασταν, δεν θα πούμε...», κ.λπ. Τα παιχνίδια παίζονται και με όλο το γκρουπ και με μικρές ομάδες παικτών. Ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να παίξουν ανεξάρτητα με τις λέξεις.

Στο πέμπτο έτος της ζωής, σημειώνονται αξιοσημείωτες αλλαγές στην ανάπτυξη των μεθόδων. Το παιδί παίζει με τις λέξεις, το απολαμβάνει, παρατηρώντας την ποικιλία των μορφών, οπότε τέτοια παιχνίδια λέξεων είναι απαραίτητα. Παιχνίδια για την κατάκτηση των κατηγοριών του φύλου, του αριθμού, της περίπτωσης των ουσιαστικών, της πτυχής και της διάθεσης των ρημάτων: "Μάθετε με περιγραφή", "Τι χρειάζεται ο Μίσα για να πάει μια βόλτα;", "Καφετέρια", "Ατελιέ", "Πετρούσκα ομάδες», «Θέλεις; – Θέλουμε», «Κρυφτό», «Ο ταχυδρόμος έφερε καρτ ποστάλ» κ.λπ. Παιχνίδια σχηματισμού λέξεων: « Τρομερό θηρίο», «Τι ζώο;», «Κατάστημα επιτραπέζιων σκευών», «Ποιανού, τίνος; Μου!" κ.λπ. Παιχνίδια για την ανάπτυξη της κατανόησης της σημασιολογικής πλευράς μιας λέξης: «Τι κάναμε», «Ποιος είσαι;», «Ποιος παίζει με την Τάνια;», «Τι κάνει ο Πινόκιο;», «Βρες το πόδι» , "Ποιος έχει τέτοιο αντικείμενο", "Συμβαίνει - δεν συμβαίνει", "Ποιο, ποιο, ποιο;" και τα λοιπά.

Ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει ξεκάθαρα τον σκοπό του παιχνιδιού, την πορεία του και τον ρόλο του σε ένα συγκεκριμένο παιχνίδι. Η επιλογή του παιχνιδιού καθορίζεται τόσο από το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης των παιδιών στην ομάδα όσο και από τα καθήκοντα της εκπαίδευσης. Όταν επιλέγετε ένα παιχνίδι, πρέπει πάντα να θυμάστε ότι δεν πρέπει να είναι πολύ δύσκολο ή πολύ εύκολο, μόνο σε αυτήν την περίπτωση το παιχνίδι θα φέρει οφέλη και χαρά στα παιδιά. Γενικές μεθοδολογικές συμβουλές για τη διεξαγωγή λεκτικών διδακτικών παιχνιδιών

Στην αρχή κάθε παιχνιδιού είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια διάθεση παιχνιδιού. Καταρχήν ο ίδιος ο δάσκαλος έχει διάθεση για παιχνίδι. «Παιδιά, θέλετε να παίξετε;» ή: "Παιδιά, ας παίξουμε!" - προτείνει. Εάν χρειάζεται να χωρίσετε τους παίκτες σε δύο ομάδες, επιλέξτε δύο σύμφωνα με μια ομοιοκαταληξία μέτρησης. Ο πίνακας μέτρησης χρησιμοποιείται επίσης κατά τη διανομή ρόλων (εκφωνητής στο παιχνίδι "Ραδιόφωνο", πωλητής στο παιχνίδι "Κατάστημα" κ.λπ.). Ο πίνακας μέτρησης εισάγει τα παιδιά στο παιχνίδι, αναπτύσσει αντοχή, ακουστική προσοχή και βοηθά στη διατήρηση της δικαιοσύνης.

Αγαπητοί δάσκαλοι, μη μετατρέπετε τη διδασκαλία στο νηπιαγωγείο σε σχολικό μάθημα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να αποκτούν γνώση για τον κόσμο γύρω τους μόνο μέσω του παιχνιδιού. Να χαρείτε την επιτυχία κάθε παιδιού και να βοηθήσετε να ξεπεραστούν οι μαθησιακές δυσκολίες.

Θέλω να σας προσφέρω μια σειρά από παιχνίδια που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διάφορα καθεστωτικές στιγμέςκατά τη διάρκεια της ημέρας. Πρωί λοιπόν. Υπάρχουν αρκετοί τύποι στην ομάδα που φτάνουν πάντα νωρίτερα από άλλους.

Παιχνίδι "Ταξιδέψτε γύρω από το δωμάτιο (ομαδική)"

Στόχος: Να μάθουν το παιδί να βρίσκει αντικείμενα των οποίων τα ονόματα περιέχουν έναν δεδομένο ήχο.

Ενήλικας. Έχουμε ένα ασυνήθιστο παιχνίδι. Θα περπατήσουμε στο δωμάτιο και θα βρούμε αντικείμενα των οποίων τα ονόματα περιέχουν τον ήχο C (ή οποιονδήποτε άλλο ήχο). Για να θυμάστε ποιος βρήκε τι αντικείμενα, τοποθετείτε ένα τσιπ (κάθε παιδί έχει πολλές μάρκες του ίδιου χρώματος) στο αντικείμενο που βρήκατε. Πήγε.

Παιχνίδι "Αλυσίδα λέξεων"

Στόχος: Να μάθετε στο παιδί να επισημαίνει τον τελευταίο ήχο σε μια λέξη και να επιλέγει λέξεις με αυτόν τον ήχο. Μάθετε να θυμάστε τους κανόνες του παιχνιδιού και να μην τους παραβιάζετε.

1η επιλογή. Υπάρχουν φωτογραφίες στο δίσκο. Ο ενήλικας παίρνει την εικόνα, την βάζει στο τραπέζι, την ονομάζει, τονίζοντας τον τελευταίο ήχο στη φωνή του: ΛΟΥΚ. Το παιδί βρίσκει μια εικόνα της οποίας το όνομα αρχίζει με τον ήχο Κ και την τοποθετεί δίπλα στην πρώτη εικόνα, ονομάζοντάς την: CAT, τονίζοντας τον τελευταίο ήχο με τη φωνή του. Το παιχνίδι τελειώνει όταν όλες οι εικόνες έχουν ταξινομηθεί από τους παίκτες.

2η επιλογή. Οι κανόνες είναι ίδιοι, αλλά χωρίς φωτογραφίες.

Ενήλικας. Θα ονομάσω τη λέξη, και θυμάστε τον τελευταίο ήχο στη λέξη και ονομάστε τη λέξη που θα αρχίσει με αυτόν τον ήχο. ΚΑΡΚΙΝΟΣ.

Παιδί. Γίδα

Για παράδειγμα: καρκίνος - κατσίκα - ανανάς - κουκουβάγια - λεωφορείο - αεροπλάνο.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι είναι καλύτερο να μην χρησιμοποιείτε λέξεις των οποίων η ορθογραφία διαφέρει από την προφορά τους σε τέτοια παιχνίδια (για παράδειγμα, δεν μπορείτε να πάρετε λέξεις στο τέλος των οποίων γράφεται ένα ζευγαρωμένο γράμμα κουδουνίσματος: δόντι, παγετός κ.λπ.

Παιχνίδι "Καλό - Κακό"

Ο κόσμος δεν είναι ούτε καλός ούτε κακός -

Θα σου εξηγήσω και θα καταλάβεις.

Στόχος: εισαγωγή των παιδιών στις αντιφάσεις του κόσμου γύρω τους, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, φαντασίας και επιδεξιότητας.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο. Ο συντονιστής θέτει το θέμα της συζήτησης. Τα παιδιά, περνώντας τη μπάλα, λένε σε τι, κατά τη γνώμη τους, είναι καλό ή κακό φυσικά φαινόμενα. Εκπαιδευτικός: Βροχή. Παιδιά: Η βροχή είναι καλή: ξεπλένει τη σκόνη από τα σπίτια και τα δέντρα, είναι καλή για τη γη και τη μελλοντική σοδειά, αλλά είναι κακή - μας βρέχει, μπορεί να κάνει κρύο. Εκπαιδευτικός: Πόλη. Παιδιά: Είναι καλό που μένω στην πόλη: μπορείτε να πάτε με μετρό, με λεωφορείο, υπάρχουν πολλά καλά μαγαζιά, αλλά το κακό είναι ότι δεν θα δείτε ζωντανή αγελάδα ή κόκορα, είναι βουλωμένο, σκονισμένο.

Επιλογή "Μου αρέσει ή δεν μου αρέσει" (σχετικά με τις εποχές). Εκπαιδευτικός: Χειμώνας. Παιδιά: Μου αρέσει ο χειμώνας. Μπορείτε να κάνετε έλκηθρο, είναι πολύ όμορφο, μπορείτε να φτιάξετε έναν χιονάνθρωπο. Είναι διασκεδαστικό το χειμώνα. Δεν μου αρέσει που κάνει κρύο το χειμώνα και φυσάει δυνατός αέρας.

Τα παιχνίδια "Ονομάστε μόνο αστείες (υγρές, κρύες) λέξεις", "Μαντέψτε το αντικείμενο με το όνομα των μερών", "Ναι-όχι" θα είναι επίσης ενδιαφέροντα για τα παιδιά.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα της νοητικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη της σκέψης και του λόγου. Αυτές οι δύο άρρηκτα συνδεδεμένες νοητικές διεργασίες διαμορφώνονται και αναπτύσσονται καθώς το παιδί μαθαίνει για τον κόσμο γύρω του.

Στην εργασία τους, οι νηπιαγωγοί πρέπει να δίνουν όσο το δυνατόν μεγαλύτερη προσοχή στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών, να τα συνηθίζουν στην ανεξάρτητη σκέψη, να χρησιμοποιούν τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει. διαφορετικές συνθήκες, σύμφωνα με το έργο που τους έχει ανατεθεί. «Το πιο σημαντικό πράγμα για την ανάπτυξη της σκέψης είναι να μπορείς να χρησιμοποιήσεις τη γνώση. Αυτό σημαίνει να επιλέγετε από τις ψυχικές σας αποσκευές σε κάθε περίπτωση τις γνώσεις που χρειάζονται για την επίλυση του προβλήματος.

Για να γίνει αυτό, το παιδί πρέπει να κυριαρχήσει στη μέθοδο νοητική εργασία: η ικανότητα σκέψης, σωστής ανάλυσης και σύνθεσης» (Lyublinskaya A.A. Συζητήσεις με δάσκαλο για την ανάπτυξη ενός παιδιού. M., 1962, σελ. 252-253.)

Το να μάθεις ένα παιδί να σκέφτεται, να το συνηθίσεις στη διανοητική εργασία δεν είναι εύκολη υπόθεση που αντιμετωπίζει ένας δάσκαλος. Ο K. D. Ushinsky έγραψε: «Το να ονειρεύεσαι είναι εύκολο και ευχάριστο, αλλά το να σκέφτεσαι είναι δύσκολο. Όχι μόνο στα παιδιά, αλλά και στους ενήλικες συναντάμε πιο συχνά τεμπελιά σκέψης. Το αγόρι θα προτιμούσε να δουλεύει σωματικά όλη μέρα ή να κάθεται χωρίς να σκέφτεται στην ίδια σελίδα για αρκετές ώρες και να το απομνημονεύει μηχανικά, αντί να σκέφτεται σοβαρά για λίγα λεπτά. Επιπλέον, η σοβαρή ψυχική εργασία κουράζει έναν ασυνήθιστο άνθρωπο πιο γρήγορα από την πιο έντονη σωματική εργασία... Αν όμως δεν χρειάζεται να καταπονήσετε τη δύναμη ενός ατόμου στη διανοητική εργασία, τότε είναι απαραίτητο να μην τον αφήσετε να αποκοιμηθεί, είναι απαραίτητο να συνηθίστε τους σε αυτή τη δουλειά». (Ushinsky K.D. Izbr. Ped. soch. M., 1968, σελ. 301-302.)

Για να συνηθίσετε ένα παιδί στη διανοητική εργασία, είναι απαραίτητο να το κάνετε ενδιαφέρον και διασκεδαστικό. Η ψυχαγωγική διανοητική εργασία επιτυγχάνεται με διάφορες μεθόδους, μεταξύ των οποίων ιδιαίτερη θέση κατέχουν τα λεκτικά διδακτικά παιχνίδια, τα οποία περιέχουν μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών, για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της δραστηριότητας της σκέψης τους. Σε μια παιχνιδιάρικη μορφή, η ίδια η διαδικασία σκέψης προχωρά πιο γρήγορα και πιο ενεργά, καθώς το παιχνίδι είναι ένα είδος δραστηριότητας εγγενές σε αυτήν την ηλικία. Στο παιχνίδι το παιδί ξεπερνά τις δυσκολίες της νοητικής εργασίας εύκολα, χωρίς να παρατηρήσει ότι διδάσκεται. Εξαρτάται από εκπαιδευτικό έργοΟ δάσκαλος μπορεί να διαφοροποιήσει ο ίδιος τις συνθήκες του παιχνιδιού.

Σε ένα λεκτικό διδακτικό παιχνίδι, τα παιδιά μαθαίνουν να σκέφτονται πράγματα που τα ίδια Δοσμένος χρόνοςδεν γίνονται άμεσα αντιληπτές. Αυτό το παιχνίδι διδάσκει πώς να βασιστείτε στην επίλυση ενός προβλήματος στην ιδέα των αντικειμένων που είχαν αντιληφθεί προηγουμένως και «μια ιδέα είναι ίδια με μια γενικευμένη μνήμη. Αυτή η μετάβαση στη σκέψη σε γενικές έννοιες είναι το πρώτο διάλειμμα του παιδιού από την καθαρά οπτική σκέψη». (Vygotsky L.S. Επιλεγμένες ψυχολογικές μελέτες. Μ., 1956, σελ. 431). Ένα λεκτικό παιχνίδι απαιτεί τη χρήση προηγούμενων γνώσεων σε νέες συνδέσεις, σε νέες συνθήκες. Σε αυτά τα παιχνίδια, το παιδί πρέπει να λύσει ανεξάρτητα διάφορα νοητικά προβλήματα: να περιγράψει αντικείμενα, να μαντέψει με περιγραφή, με βάση σημάδια ομοιότητας και διαφοράς, να ομαδοποιήσει αντικείμενα με βάση διαφορετικές ιδιότητες και χαρακτηριστικά, να βρει παραλογισμούς στις κρίσεις, να εφεύρει ιστορίες με μύθους. και τα λοιπά.

Παιχνίδια χωρίς παιχνίδια και χωρίς εικόνες, παιχνίδια με λέξεις είναι από καιρό γνωστά στην παιδαγωγική, τόσο στη λαϊκή όσο και στην κλασική. Όλοι γνωρίζουν τις δημοτικές ρίμες «Ladushki», «Magpie-Crow», «Korned Goat» κ.λπ. Είναι τα πρώτα και αγαπημένα «μαθήματα» για τα μικρά παιδιά στη μητρική τους λέξη. Για τους ηλικιωμένους, η λαϊκή παιδαγωγική έχει δημιουργήσει και άλλα, πιο σύνθετα παιχνίδια, όπως «Φραντζόλα», «Χήνες-Χήνες», «Ζωγραφιές», «Φάντα», στα οποία τα παιδιά, παίζοντας με τις λέξεις, εξασκούνται στην προφορά των λέξεων και στη σωστή χρήση τους.

Οι καλύτεροι δάσκαλοι έδωσαν μεγάλη σημασία στη χρήση των λεκτικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών. διαφορετικές χώρεςειρήνη. Ο Γερμανός δάσκαλος B. Basedov έγραψε ότι τα παιδιά απολαμβάνουν μεγάλη ευχαρίστηση από παιχνίδια στα οποία συνδυάζουν συγκεκριμένες έννοιες με γενικές και επιλέγουν συγκεκριμένες για γενικές έννοιες. «Τι χαρά είναι για τα παιδιά που διαγωνίζονται σε ένα τέτοιο παιχνίδι! Τι ευκαιρία για τους φίλους των παιδιών να συνδυάσουν τη γνώση των πραγμάτων με τη γνώση των λέξεων και να ασκήσουν τα αγαπημένα τους στη σύγκριση και τη διάκριση αντικειμένων, που είναι η μισή δουλειά για την ανάπτυξη του μυαλού. Φίλοι των παιδιών! Ρωτήστε τους καλούς δασκάλους φιλοσοφίας εάν είναι αλήθεια ότι στο μέλλον αυτές οι ασκήσεις θα ωφελήσουν πολύ τα παιδιά στη διαμόρφωση των εννοιών» (Tumim-Almedingen N.A. History of preschool pedagogy (reader). L., 1940, σ. 240).

Τονίζοντας τη σημασία των παιχνιδιών στην ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων των παιδιών, ο Ιταλός δάσκαλος D. A. Colozza έγραψε: «Οι κρίσεις και τα συμπεράσματα που κάνει ένα παιδί κατά τη διάρκεια ενός σωστά επιλεγμένου και σωστά καθοδηγούμενου παιχνιδιού, ακριβώς επειδή έχουν εξαιρετικά μεγάλη εκπαιδευτική σημασία, επειδή ακολουθούν - αυτό πρέπει να επαναλαμβάνεται συνεχώς -από τη δική του εμπειρία. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί είναι ενεργό από όλες τις απόψεις - σε πράξεις, καθώς και σε κρίσεις και συμπεράσματα για το τι κάνει, και οι σκέψεις του έχουν την πηγή της δικής του, ελεύθερης δραστηριότητας. Αυτό μπορεί να ειπωθεί για σχεδόν όλα τα παιχνίδια. Επιπλέον, υπάρχουν ειδικά παιχνίδια που ευνοούν εκπληκτικά τη βελτίωση του νου και την ανάπτυξη της κρίσης. Αυτά είναι παιχνίδια με συγκρίσεις, παιχνίδια με ερωτήσεις «γιατί;»... παιχνίδια με διακεκομμένες προτάσεις κλπ. Τίποτα δεν μπορεί να είναι πιο επιβλαβές από το να δίνεις σε ένα παιδί κρίσεις και συμπεράσματα, ακόμα και απλά, σε έτοιμη μορφή. τίποτα δεν έρχεται σε αντίθεση με τους νόμους της υγιούς παιδαγωγικής σε μεγαλύτερο βαθμό από το να δίνει την κύρια αξία στον αριθμό των μηχανικά επαναλαμβανόμενων κρίσεων, παρά στην ικανότητα και την ικανότητα να διατυπώνει κανείς ανεξάρτητα κρίσεις» (Colozza D.A. Παιδικά παιχνίδια, η ψυχολογική και παιδαγωγική τους σημασία. Μετάφραση από τα ιταλικά Μ., 1911, σελ. 235-236).

Στη σοβιετική προσχολική παιδαγωγική, ο N.K. Krupskaya ήταν παθιασμένος υπερασπιστής του παιχνιδιού ως μορφής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μίλησε επανειλημμένα για τη σημασία του παιχνιδιού ως του πιο σημαντικού μέσου ολοκληρωμένης εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας: «... το παιχνίδι για αυτούς είναι μελέτη, το παιχνίδι για αυτούς είναι δουλειά, το παιχνίδι για αυτούς είναι μια σοβαρή μορφή εκπαίδευσης» (Krupskaya N.K. Σχετικά με την προσχολική ηλικία εκπαίδευση.Μ., 1973, σ.207). Σκέψεις για τον μεγάλο ρόλο του λεκτικού παιχνιδιού βρίσκονται σε πολλές σελίδες των παιδαγωγικών της έργων. Ονομάζοντας λαϊκά παιχνίδια, τα σημείωσε ο N.K. Krupskaya μεγάλης σημασίαςστην καλλιέργεια ορισμένων ιδιοτήτων στα παιδιά: επινοητικότητα, πειθαρχία, παρατηρητικότητα και αίσθηση του χιούμορ. «Υπάρχουν πολλά παλιά παιχνίδια που σε μαθαίνουν να ελέγχεις τον εαυτό σου», έγραψε η Nadezhda Konstantinovna. - Υπήρχαν παιχνίδια που σε έμαθαν να αποφεύγεις να γελάς και να χρησιμοποιείς απαγορευμένες λέξεις. Για παράδειγμα, υπήρχε ένα παιχνίδι: «Η κυρία έστειλε εκατό ρούβλια, αγοράστε ό,τι θέλετε, μην πείτε ναι ή όχι, μην αγοράζετε άσπρο και μαύρο», - υπήρχε τόσο πολλή διασκέδαση και γέλιο γύρω από αυτά τα παιχνίδια. ”

Η N.K. Krupskaya συνέστησε, διατηρώντας τον παιδαγωγικό προσανατολισμό των λαϊκών παιχνιδιών, να αλλάξουμε τα ονόματά τους, να βρούμε νέες λέξεις για αυτά και να φέρουμε το περιεχόμενό τους πιο κοντά στη σύγχρονη εποχή: «Πρέπει, μελετώντας τη ζωή γύρω μας, να βρούμε εκείνες τις μορφές που θα έχτιζε μια γέφυρα μεταξύ αυτής της ζωής και του παιχνιδιού"

Στην αρχή, στην πρακτική των νηπιαγωγείων, τα λεκτικά διδακτικά παιχνίδια δανείστηκαν από το θησαυροφυλάκιο της λαϊκής παιδαγωγικής: «Στην αρκούδα στο δάσος», «Μην λες ασπρόμαυρο, μη λες «ναι» και «όχι» », «Η θάλασσα ταράζεται», «Λάμψε, λάμψε καθαρά» , «Ζωγραφίζει» κ.λπ. Στη συνέχεια εμφανίζονται παιχνίδια με λέξεις σε διάφορες συλλογές διδακτικών παιχνιδιών που δημιουργήθηκαν για νηπιαγωγούς.

Τα λεκτικά παιχνίδια για παιδιά πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας στοχεύουν κυρίως στην ανάπτυξη του λόγου, στη διευκρίνιση και εμπέδωση του λεξιλογίου, στην ανάπτυξη σωστής προφοράς ήχου, στην ικανότητα μέτρησης και πλοήγησης στο διάστημα. Μόνο ένα μικρό μέρος των παιχνιδιών στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας σκέψης των παιδιών.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν λεκτική και λογική σκέψη,

Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούνται πιο λεκτικά παιχνίδια ακριβώς με σκοπό την ανάπτυξη ανεξάρτητης σκέψης και τη διαμόρφωση νοητικής δραστηριότητας. «Για οποιαδήποτε μάθηση υπάρχουν οι βέλτιστοι, δηλαδή οι πιο ευνοϊκοί όροι», έγραψε ο Σοβιετικός ψυχολόγος L. S. Vygotsky. - Η απομάκρυνση από αυτά πάνω-κάτω, δηλαδή πολύ νωρίς και πολύ αργά οι περίοδοι προπόνησης αποδεικνύονται πάντα επιβλαβείς από αναπτυξιακή άποψη, επηρεάζοντας αρνητικά την πορεία της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού... Η πολύ αργή προπόνηση, η οποία έχει έχει ήδη περάσει την περίοδο ωρίμανσης, χάνει την ευκαιρία να επηρεάσει αυτές τις μη ώριμες ακόμη διαδικασίες, χάνει την ευκαιρία να τις οργανώσει, να τις διορθώσει με έναν συγκεκριμένο τρόπο κ.λπ.». (Vygotsky L.S. Επιλεγμένες ψυχολογικές μελέτες, σελ. 430).

Η ανεξαρτησία της σκέψης είναι εγγενής στην ίδια τη φύση της σκέψης, αφού ένα άτομο γεννιέται με ένα έτοιμο αντανακλαστικό προσανατολισμού-διερευνητικό, που ονομάζεται από τον I. P. Pavlov «reflex τι είναι;», δηλαδή με την επιθυμία να μάθει, να εκπλαγεί. Τα μικρά παιδιά κάνουν ατελείωτες ερωτήσεις στους μεγάλους: «Τι είναι αυτό; Οπου? Πως?" κλπ. Αυτή η έμφυτη πλευρά της ανεξάρτητης σκέψης απαιτεί υποστήριξη και προσοχή από έναν ενήλικα. Η ανάπτυξη της δεύτερης πλευράς αυτής της ποιότητας σκέψης, δηλαδή της ικανότητας να βρίσκει ο ίδιος την απάντηση σε μια ερώτηση, εξαρτάται εξ ολοκλήρου από την καθοδήγηση ενός ενήλικα, από την ικανότητα και την ικανότητά του να κατευθύνει τη σκέψη του παιδιού. Ένας ενήλικας θέλει να απαντήσει αμέσως, να δείξει και να πει την ερώτηση ενός παιδιού. Συχνά αυτό γίνεται με έναν πολύ συναρπαστικό και ενδιαφέροντα τρόπο, αλλά αυτός δεν είναι ο καλύτερος τρόπος για να αναπτύξετε τη δραστηριότητα και την ανεξαρτησία της σκέψης των παιδιών.

Δίνοντας στο παιδί την ευκαιρία να βρει την απάντηση ο ίδιος, να θυμηθεί, να μαντέψει, να κάνει το σωστό συμπέρασμα, χρησιμοποιώντας την προηγούμενη εμπειρία και τις γνώσεις του - αυτή είναι η κύρια κατεύθυνση για την επίλυση αυτού του προβλήματος. «Γιατί κρέμονται παγάκια εδώ, αλλά όχι στην άλλη πλευρά;» - ρωτάει το παιδί. Ένας δάσκαλος θα αρχίσει να εξηγεί πού είναι η σκιερή πλευρά και πού η ηλιόλουστη. Ένας άλλος δάσκαλος θα ενεργήσει διαφορετικά. Θα πει: «Μαντέψτε μόνοι σας γιατί συνέβη αυτό. Κοιτάξτε από ποια πλευρά λάμπει ο ήλιος και θα απαντήσετε στην ερώτησή σας!». Στο έργο ενός δασκάλου, υπάρχουν πολλές τέτοιες περιπτώσεις όταν είναι δυνατό να οδηγηθεί ένα παιδί να λύσει ανεξάρτητα ένα πρόβλημα και στην πρακτική του θα πρέπει να χρησιμοποιεί αυτές τις στιγμές πιο συχνά.

Η ανεξαρτησία της σκέψης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την εμπειρία ζωής ενός ατόμου, από τον πλούτο της συσσωρευμένης γνώσης, επομένως, ο δάσκαλος, φροντίζοντας για την ανάπτυξη της ανεξάρτητης σκέψης του παιδιού, πρέπει να το βοηθήσει να αποκτήσει μια ποικιλία γνώσεων και να τη χρησιμοποιήσει σύμφωνα με τις ανατεθειμένες καθήκοντα.

Η ανεξαρτησία και η ενεργή σκέψη των παιδιών καλλιεργούνται από την αρχή. Νεαρή ηλικία, από τη στιγμή που αρχίζει να αναπτύσσεται η ίδια η διαδικασία σκέψης, «Ο δάσκαλος πρέπει, από την αρχή, να παρέχει στο κατοικίδιο ζώο όσο το δυνατόν μεγαλύτερη ανεξαρτησία στο θέμα των νοητικών του αποκτημάτων», υποστήριξε ο K. D. Ushinsky. Μιλώντας για την «εκπαίδευση της λογικής», τόνισε πολλές φορές ότι ο παιδαγωγός πρέπει «να αντιμετωπίζει με ευνοϊκή προσοχή και έγκριση εκείνα τα προϊόντα της σκέψης των παιδιών που, όσο ατελείς κι αν είναι, εντούτοις εκφράζουν την αυτενέργεια του παιδιού». Ταυτόχρονα με αυτή τη δήλωση, ο K. D. Ushinsky πρότεινε επίσης μεθόδους για την ανάπτυξη ανεξάρτητης σκέψης. «Τα μαθήματα των φυσικών επιστημών είναι ήδη μισά οικεία σε ένα παιδί αν τα έχει δει. αναγκάστε τον να κοιτάξει πιο προσεκτικά, μυήστε του με ερωτήσεις στις βασικές λεπτομέρειες του θέματος και το μόνο που έχετε να κάνετε είναι να πείτε μερικές λέξεις, να εκφράσετε μια σκέψη που ήδη ταράζεται στο κεφάλι του μαθητή και θα δώσετε γερές βάσεις στο γνώση του αντικειμένου και ανεβάζουν τη σκέψη του μαθητή ένα σκαλοπάτι ψηλότερα. Με αυτή τη μέθοδο διδασκαλίας, η ανεξάρτητη εργασίατο κεφάλι του μαθητή, που αποτελεί το μόνο στέρεο θεμέλιο κάθε γόνιμης διδασκαλίας» (Ushinsky K.D. Collected Works, vol. 10. M. - L., 1950).

Οι ιδέες της ενστάλαξης της ανεξαρτησίας και της δραστηριότητας στα παιδιά βρήκαν την ενσάρκωση και την ανάπτυξή τους στις παιδαγωγικές απόψεις του εξαιρετικού σοβιετικού δασκάλου V. A. Sukhomlinsky.

Όλος αυτός παιδαγωγική δραστηριότητα, το σύστημά του διδασκαλίας και ανατροφής παιδιών έξι ετών είχε ως στόχο την ανάπτυξη της δημιουργικής, ανεξάρτητης σκέψης τους. Για να υλοποιήσει αυτό το έργο, πρότεινε μια μεγάλη ποικιλία μεθόδων εργασίας: διεξαγωγή εκδρομών στη φύση και παιδιά που εφευρίσκουν ανεξάρτητα ιστορίες, παραμύθια και ασκήσεις που αφυπνίζουν εσωτερική ενέργειαεγκεφάλου, διεγείροντας το παιχνίδι των δυνάμεων των «ψυχικών μυών» (Sukhomlinsky V.A. Δίνω την καρδιά μου στα παιδιά. Κ., 1972).

«Είναι πολύ σημαντικό», έγραψε ο V. A. Sukhomlinsky, «ο τρόπος σκέψης των μαθητών να βασίζεται στην έρευνα, την αναζήτηση, ώστε η επίγνωση της επιστημονικής αλήθειας να προηγείται από τη συσσώρευση, ανάλυση, σύγκριση και σύγκριση γεγονότων... Εμπειρία επιβεβαίωσε ότι η σκέψη των παιδιών που διαβάζουν το «βιβλίο της φύσης» «διακρίνεται από ένα αξιοσημείωτο χαρακτηριστικό: όταν λειτουργεί με αφηρημένες έννοιες, το παιδί στρέφεται νοερά σε εκείνες τις ιδέες, τις εικόνες και τις εικόνες βάσει των οποίων διαμορφώθηκαν αυτές οι έννοιες» ( Sukhomlinsky V.A. Δίνω την καρδιά μου στα παιδιά. K., 1972).

Αναγνωρίζοντας ο κόσμος, η ομορφιά της φύσης διεγείρει τη σκέψη και την ομιλία των παιδιών, ο V. A. Sukhomlinsky πίστευε ότι θα ήταν λάθος να ισχυριστεί κανείς ότι ο κόσμος γύρω του θα διδάξει ένα παιδί να σκέφτεται. Χωρίς κάποιου είδους «διερευνητική» σκέψη, τα πράγματα θα συνεχίσουν να κρύβονται από τα παιδιά από έναν αδιαπέραστο τοίχο. Η φύση γίνεται σχολείο νοητικής εργασίας μόνο με την προϋπόθεση ότι το παιδί αποσπάται η προσοχή από τα πράγματα γύρω του και αφαιρεί.

Ιδιαίτερα σοβαρή προσοχή πρέπει να δοθεί στην καλλιέργεια της ανεξαρτησίας και της ενεργητικής σκέψης των παιδιών σε μεγαλύτερες ομάδες νηπιαγωγείο. Οι δάσκαλοι που εργάζονται σε αυτές τις ομάδες αντιμετωπίζουν τα ακόλουθα καθήκοντα: να διδάξουν στα παιδιά να βλέπουν ένα αντικείμενο από όλες τις πλευρές (το σχήμα, το χρώμα, τη θέση του στο χώρο κ.λπ.). επισημάνετε σε αυτό τα πιο χαρακτηριστικά σημάδια ομοιότητας και διαφοράς με άλλα αντικείμενα, δηλαδή συγκρίνετε τα. ανάπτυξη της ικανότητας ταξινόμησης αντικειμένων. να διδάξει συλλογισμό, να βγάζει σωστά συμπεράσματα, συμπεράσματα, να εκφράζει ανεξάρτητες κρίσεις. διδάσκουν να εφαρμόζουν τη γνώση σύμφωνα με τις περιστάσεις. αναπτύξουν επινοητικότητα, ευφυΐα, ικανότητα εύρεσης διαφορετικοί τρόποιλύσεις στο ίδιο πρόβλημα. Για την ολοκλήρωση αυτών των εργασιών, χρησιμοποιούνται ποικίλες τεχνικές και μέθοδοι, μία από τις οποίες είναι τα παιχνίδια λέξεων.

Ένα λεκτικό διδακτικό παιχνίδι, όπως έχουμε ήδη πει, είναι προσιτό, χρήσιμο, αποτελεσματική μέθοδοςκαλλιέργεια της ανεξάρτητης σκέψης στα παιδιά. Δεν απαιτεί ειδικό υλικό ή ορισμένες προϋποθέσεις, αλλά απαιτεί μόνο τη γνώση του ίδιου του παιχνιδιού από τον δάσκαλο. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι τα προτεινόμενα παιχνίδια θα συμβάλουν στην ανάπτυξη ανεξάρτητης σκέψης μόνο εάν διεξάγονται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα χρησιμοποιώντας την απαραίτητη μεθοδολογία.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

Σε αυτό το εγχειρίδιο, τα παιχνίδια ταξινομούνται ανά ηλικιακή ομάδα. Αναφέρεται ο σκοπός κάθε παιχνιδιού, η πορεία και η μεθοδολογία του. Σε πολλές περιπτώσεις δίνονται επιλογές που περιπλέκουν τις εργασίες του παιχνιδιού.

Προσφέρουμε γενικές μεθοδολογικές συμβουλές απαραίτητες για τη διεξαγωγή παιχνιδιών:

1. Ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει ξεκάθαρα τον σκοπό του παιχνιδιού, την πορεία του και τον ρόλο του σε αυτό. Η επιλογή του παιχνιδιού καθορίζεται τόσο από το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης των παιδιών στην ομάδα όσο και από τα καθήκοντα της εκπαίδευσης.

Όταν επιλέγετε ένα παιχνίδι, πρέπει πάντα να θυμάστε ότι δεν πρέπει να είναι πολύ δύσκολο ή πολύ εύκολο. Μόνο σε αυτή την περίπτωση το παιχνίδι θα φέρει οφέλη και χαρά στα παιδιά.

2. Στην αρχή κάθε παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια διάθεση παιχνιδιού. Καταρχήν ο ίδιος ο δάσκαλος έχει διάθεση για παιχνίδι. Εάν οι παίκτες πρέπει να χωριστούν σε δύο ομάδες, επιλέγονται δύο αρχηγοί σύμφωνα με την ομοιοκαταληξία της μέτρησης.

Ο αναγνώστης χρησιμοποιείται επίσης κατά τη διανομή ρόλων (εκφωνητής στο παιχνίδι "Ραδιόφωνο", πωλητής στο παιχνίδι "Κατάστημα" κ.λπ.). εισάγει τα παιδιά στο παιχνίδι, αναπτύσσει τον αυτοέλεγχο και την ακουστική προσοχή και βοηθά στη διατήρηση της δικαιοσύνης.

Μερικές φορές κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί μια συνωμοσία: οι παίκτες συγκεντρώνονται σε ζευγάρια και συμφωνούν μεταξύ τους πώς να αποκαλούν τους εαυτούς τους. Ο ένας λέει, για παράδειγμα: «Θα γίνω κλωστή» και ο άλλος: «Θα είμαι βελόνα». Τα παιδιά βρίσκουν όχι μόνο μεμονωμένες λέξεις, αλλά μερικές φορές και φράσεις με ομοιοκαταληξία, για παράδειγμα: "Είμαι ένα μυρμήγκι χόρτο", "Και είμαι μια χρυσή καρφίτσα". Ή: "Τι παίρνεις: ένα μήλο από τον κήπο ή ένα ψάρι από τη λίμνη;" Ήδη στην ίδια τη συνωμοσία υπάρχουν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη ευφυΐας και επινοητικότητας. Τα παιδιά χαίρονται με την επιλεγμένη λέξη.

Σε πολλά παιχνίδια υπάρχει μια προϋπόθεση: όποιος δεν τηρεί τους κανόνες και κάνει λάθος πληρώνει καταβολή. Fant είναι κάθε πράγμα που δίνεται από ένα παιδί στον οδηγό και στη συνέχεια «αγοράζεται». Το πραγματικό παιχνίδι των καταπτώσεων - διασκεδαστικό παιχνίδι. Τα παιδιά το αγαπούν και το περιμένουν, γι' αυτό ο δάσκαλος πρέπει να αφήσει λίγο χρόνο για αυτό ή να παίξει λάθη κατά τη διάρκεια μιας βόλτας.

Όταν παίζουν forfeits, προσφέρονται στα παιδιά διάφορες εργασίες: να λένε πολλές φορές ένα γλωσσόφιλο, να λαλούν σαν κόκορας, να πηδούν σαν λαγός, να κάθονται στο πάτωμα χωρίς να χρησιμοποιούν τα χέρια σας και να σηκώνονται από το πάτωμα κ.λπ. Οι αγαπημένες τους εργασίες είναι: Γίνε παππούς», «Γίνε μέλισσα» Το παιχνίδι των «μεταμορφώσεων» είναι ιδιαίτερα δημοφιλές στα παιδιά. Ο δάσκαλος υποστηρίζει τα αστεία των παιδιών και ενθαρρύνει τους ντροπαλούς.

Εάν το παιχνίδι έχει στοιχεία ανταγωνισμού (ποιος είναι πιο γρήγορος, ποιος είναι μεγαλύτερος), μπορείτε να εισαγάγετε ένα εικονίδιο για τον νικητή: έναν αστερίσκο, μια σημαία. Μερικές φορές αρκεί να ενθαρρύνουμε τον δάσκαλο, ο οποίος λέει: «Ο Βόβα κέρδισε, ονομάτισε τα περισσότερα μανιτάρια».

3. Είναι απαραίτητο να γίνουν τα παιχνίδια διασκεδαστικά, να διατηρηθεί αυτό που θα ξεχώριζε το παιχνίδι από τα μαθήματα και τις διδακτικές ασκήσεις. Η ψυχαγωγία πρέπει να συνίσταται τόσο στους κανόνες που αναγκάζουν το παιδί να σκέφτεται, «παζλ», όσο και στην ευρεία χρήση των στοιχείων του παιχνιδιού που αναφέρθηκαν παραπάνω: μέτρηση ομοιοκαταληξιών, συμπαιγνία, διαγωνισμοί, παιχνιδίσματα κ.λπ.

4. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για την πνευματική δραστηριότητα όλων των παιδιών. Τα παιχνίδια πρέπει να είναι δομημένα έτσι ώστε να μην συμβαίνει δύο άτομα να είναι απασχολημένα και τα υπόλοιπα να περιμένουν τη σειρά τους. Όλοι οι παίκτες προετοιμάζονται να απαντήσουν και η επιλογή πέφτει σε έναν· σε αυτήν την περίπτωση, χρησιμοποιούν μια πεταμένη μπάλα, μια ομοιοκαταληξία μέτρησης ή ένα περασμένο αντικείμενο. Σχεδόν όλα τα λαϊκά παιχνίδια λέξεων είναι χτισμένα πάνω σε αυτή την αρχή. Λοιπόν, στο παιχνίδι "Τι είδους πουλί είναι αυτό;" τα παιδιά, περιγράφοντας τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του πουλιού, δείχνουν πώς περπατάει, μιμούνται την πτήση και το τρέξιμο. Δεν είναι αυτός που θέλει να μαντέψει, αλλά αυτός που δείχνει ο οδηγός. Είναι πολύ καλό όταν η νοητική δραστηριότητα συνδυάζεται με την κινητική δραστηριότητα. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για την ανάπτυξη μικρών και μεσήλικων παιδιών. Εάν το παιχνίδι χρησιμοποιεί ένα ποίημα, τότε συνοδεύεται από κινήσεις στο ρυθμό του ποιήματος.

5. Σε κάθε παιχνίδι, θα πρέπει να εισάγονται επιλογές για να περιπλέκονται οι εργασίες, ώστε τα παιδιά, έχοντας κατακτήσει τη μία ή την άλλη μέθοδο επίλυσης, να μπορούν να την εφαρμόζουν με διαφορετικό περιεχόμενο, σε άλλες συνθήκες. ΣΕ αυτή τη συλλογήΠροσφέρονται παραλλαγές πολλών παιχνιδιών. Ωστόσο, ο δάσκαλος, γνωρίζοντας ποιες ιδέες και δεξιότητες έχουν τα παιδιά, μπορεί να βρει ο ίδιος διάφορες επιλογές.

6. Η επιλογή ενός παιχνιδιού λέξεων καθορίζεται από τους στόχους της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά μιας δεδομένης ομάδας, ώστε να μπορεί να καταλάβει διαφορετική θέση στην παιδαγωγική διαδικασία. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια κατά τη διάρκεια των ωρών του μαθήματος («Μου αρέσει ή δεν μου αρέσει», «Πού ήταν ο Petya;», «Ποιος ουρλιάζει;»), μερικά μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέρος του μαθήματος. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος μύησε στα παιδιά τα μεταφορικά μέσα των ανθρώπων. Μετά τη συζήτηση «Τι οδηγούν οι άνθρωποι;» Το παιχνίδι "What if" πάει καλά. Ή: αφού μιλήσει στα παιδιά για τα λαχανικά, ο δάσκαλος τελειώνει τη συζήτηση με το παιχνίδι "Κορυφές και ρίζες". Όλα τα παιδιά παίρνουν μέρος σε τέτοια παιχνίδια. Αλλά είναι πιο ενδεδειγμένο να διεξάγετε παιχνίδια λέξεων με μια μικρή ομάδα παιδιών, έτσι ώστε κάθε παίκτης να έχει μεγαλύτερο φορτίο και να έχει μεγαλύτερη ευκαιρία να εξασκηθεί στην επίλυση προβλημάτων παιχνιδιού. Σε τέτοιες ομάδες, τα ενεργά παιδιά θα πρέπει να συνδυάζονται με λιγότερο δραστήρια. Οι τελευταίοι προσπαθούν να μιμηθούν τους συντρόφους τους και να ανταπεξέλθουν στα καθήκοντα με μεγαλύτερη επιτυχία.

Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε λεκτικά παιχνίδια κατά τις ώρες ψυχαγωγίας, για παράδειγμα, αγωνιστικά παιχνίδια "Ποιος είναι πιο γρήγορος;", "Κυνηγός", "Απάντησε γρήγορα" κ.λπ.

Τα παιχνίδια με λέξεις πρέπει να είναι από τα αγαπημένα ανεξάρτητα παιχνίδια των παιδιών.

7. Ο ρόλος του δασκάλου στη διαδικασία των λεκτικών παιχνιδιών αλλάζει ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Εάν με τα παιδιά ο δάσκαλος ενεργεί ως εμπνευστής, ηγέτης, διδάσκει ενέργειες παιχνιδιού και τελειώνει το παιχνίδι, τότε με τα μεγαλύτερα παιδιά είναι περισσότερο σύμβουλος, βοηθός, δίκαιος κριτής.

8. Κατά τη διεξαγωγή λεκτικών διδακτικών παιχνιδιών πρέπει να δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στους κανόνες.

Οποιοδήποτε διδακτικό παιχνίδι χτίζεται σύμφωνα με ορισμένους κανόνες που καθοδηγούν το παιχνίδι και οργανώνουν τη συμπεριφορά των παιδιών. Δάσκαλος που παρουσιάζει στα παιδιά νέο παιχνίδι, μιλάει για τους κανόνες του. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι όσο πιο αυστηροί είναι οι κανόνες, τόσο πιο έντονο και ενδιαφέρον είναι το παιχνίδι.

Η εξήγηση των κανόνων είναι το πρώτο στάδιο στη διδασκαλία των παιδιών χρησιμοποιώντας ένα διδακτικό παιχνίδι. Η επιτυχία του εξαρτάται από το πόσο ξεκάθαρα εξηγούνται οι κανόνες. Στην αρχή του παιχνιδιού, ο δάσκαλος παρατηρεί πώς τα παιδιά έχουν μάθει τους κανόνες και τους υπενθυμίζει ότι αν δεν τηρηθούν, το παιχνίδι θα διακοπεί.

Οι κανόνες εξηγούνται διαφορετικά σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

Για παιδιά junior groupΟ δάσκαλος εξηγεί τους κανόνες κατά τη διάρκεια του ίδιου του παιχνιδιού. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι «Κερασφόρος Κατσίκα», αφού κοίταξε μια εικόνα μιας κατσίκας με τα παιδιά, λέει: «Εγώ θα είμαι η κατσίκα και εσείς θα είστε τα μικρά παιδιά». Αφού διαβάσει το ποίημα, μετά τις λέξεις «γκορμωμένος», προτείνει: «Τρέξε γρήγορα, αλλιώς η κατσίκα θα σε γκρεμίσει!» Τα παιδιά τρέχουν μακριά.

Τα παιδιά της μεσαίας ομάδας μπορούν να θυμούνται τους κανόνες εάν ο δάσκαλος τους εξηγήσει πριν από το παιχνίδι. Για παράδειγμα, έχοντας προσφέρει στα παιδιά το παιχνίδι "Sparrows and a Car", εξηγεί εκ των προτέρων τι σήμα πρέπει να κάνουν (να πηδήξουν, να τρέξουν μακριά, να καθίσουν σε φωλιές). Ο δάσκαλος φροντίζει να τηρούν όλοι τους κανόνες.

Σε ομάδες ηλικιωμένων και προσχολικής ηλικίας, οι κανόνες γίνονται πιο περίπλοκοι: μην κοιτάτε προς την κατεύθυνση του αντικειμένου που περιγράφεται, μην επαναλαμβάνετε όσα έχουν ειπωθεί, αναφέρετε μόνο τα βασικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου, συνδυάστε πολλά αντικείμενα σε μια λέξη, κ.λπ. Στα παιχνίδια που προορίζονται για παιδιά σε μεγαλύτερες ομάδες, ο αριθμός των κανόνων αυξάνεται επίσης. Ο δάσκαλος παρακολουθεί επίσης την εφαρμογή τους σε αυτές τις ομάδες αρχικά. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Μάντεψε" πρέπει να περιγράψεις μόνο εκείνα τα αντικείμενα που βρίσκονται στο δωμάτιο. Το παιδί περιέγραψε το αντικείμενο που είδε στον ιστότοπο. Ο δάσκαλος σημειώνει ότι το θέμα περιγράφεται καλά, αλλά δεν τηρούνται όλοι οι κανόνες του παιχνιδιού. Απευθυνόμενος στα παιδιά, διευκρινίζει αυτούς τους κανόνες και ρωτά: «Τι κανόνα του παιχνιδιού δεν ακολούθησε η Βόβα;» Τα παιδιά απαντούν: «Η Βόβα περιέγραψε ένα αντικείμενο που δεν βρίσκεται στο δωμάτιο της ομάδας». Αφού ο δάσκαλος βεβαιωθεί ότι όλα τα παιδιά έχουν κατακτήσει τους κανόνες του παιχνιδιού, μπορεί να τα προσκαλέσει να παίξουν ανεξάρτητα.

Μεθοδικές συμβουλές, που αφορούν μόνο μια συγκεκριμένη ηλικιακή ομάδα παιδιών, τοποθετούνται στις κατάλληλες ενότητες αυτού του βιβλίου.

«Τι είδους αντικείμενο;»

Στόχος: μάθουν να ονομάζουν ένα αντικείμενο και να το περιγράφουν.

Κίνηση. Το παιδί το βγάζει υπέροχη τσάνταένα αντικείμενο, ένα παιχνίδι, το αποκαλεί (αυτό είναι μια μπάλα). Πρώτα, ο δάσκαλος περιγράφει το παιχνίδι: «Είναι στρογγυλό, μπλε, με κίτρινη ρίγα κ.λπ.».

"Μάντεψε το παιχνίδι"

Στόχος: να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να βρίσκουν ένα αντικείμενο, εστιάζοντας στα κύρια χαρακτηριστικά και την περιγραφή του.

Κίνηση. Εκτίθενται 3-4 γνωστά παιχνίδια. Ο δάσκαλος λέει: θα περιγράψει το παιχνίδι και το καθήκον των παικτών είναι να ακούσουν και να ονομάσουν αυτό το αντικείμενο.

Σημείωση: 1-2 πινακίδες υποδεικνύονται πρώτα. Αν τα παιδιά δυσκολεύονται 3-4.

“Ποιος θα δει και θα ονομάσει περισσότερα”

Στόχος: να μάθουν να προσδιορίζουν μέρη και σημεία με λέξεις και πράξεις εμφάνισηπαιχνίδια.

Κίνηση. Εκπαιδευτικός: Ο καλεσμένος μας είναι η κούκλα Olya. Η Olya λατρεύει να την επαινούν και οι άνθρωποι προσέχουν τα ρούχα της. Ας δώσουμε στην κούκλα ευχαρίστηση, περιγράψτε το φόρεμά της, τα παπούτσια, τις κάλτσες της.

"Καρακάξα"

Στόχος: να συσχετιστεί το ρήμα με τη δράση που δηλώνει και με το υποκείμενο που έκανε αυτή την ενέργεια.

Υλικά: βελόνες, ποτήρια, σαπούνι, καμπάνα, βούρτσα, σίδερο. Βούρτσα, σκούπα, παιχνίδι – Κίσσα πουλί.

Κίνηση. Παιδαγωγός: Όσο ήσασταν στο σπίτι, μια κίσσα πέταξε στο νηπιαγωγείο και μάζεψε διάφορα πράγματα στην τσάντα της. Ας δούμε τι πήρε

(Ο δάσκαλος απλώνει τα αντικείμενα)

Παιδιά:

Κίσσα, σαράντα
Δώσε μας το σαπούνι

Καρακάξα:

Δεν θα δώσω, δεν θα δώσω
Θα σου πάρω το σαπούνι
Θα δώσω το πουκάμισό μου να το πλύνω.

Παιδιά:

Κίσσα, σαράντα
Δώσε μας τη βελόνα!

Καρακάξα:

Δεν θα το παρατήσω, δεν θα το παρατήσω.
Θα πάρω μια βελόνα
Θα ράψω ένα πουκάμισο για το πουκάμισό μου.

Παιδιά:

Σαράντα, σαράντα,
Δώσε μας τα ποτήρια

Καρακάξα:

Δεν θα το παρατήσω, δεν θα το παρατήσω.
Είμαι ο ίδιος χωρίς γυαλιά
Δεν μπορώ να διαβάσω σαράντα ποιήματα.

Παιδιά:

Σαράντα, σαράντα.
Δώσε μας το κουδούνι.

Καρακάξα:

Δεν θα το παρατήσω, δεν θα το παρατήσω.
Θα πάρω το κουδούνι.
Θα σου δώσω το πουκάμισο - φώναξέ με, γιε μου.

Παιδαγωγός:

Εσύ, καρακάξα, μη βιάζεσαι
Ρωτήστε τα παιδιά.
Θα σε καταλάβουν όλοι.
Όλα όσα χρειάζεστε θα σερβιριστούν.

Παιδαγωγός:

Τι θέλεις να κάνεις, καρακάξα; (Καθαρό, σίδερο, βαφή...)

Παιδαγωγός:

Παιδιά, τι χρειάζεται μια κίσσα για αυτό;

(Ονομάζουν τα παιδιά και φέρνουν όλα τα αντικείμενα) Η κίσσα ευχαριστεί και πετάει μακριά.

Στόχος: η εκπαίδευση των παιδιών στην ξεκάθαρη προφορά των λέξεων.

Κίνηση. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να κοιτάξουν γύρω τους και να ονομάσουν όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα που τα περιβάλλουν (ονομάστε μόνο αυτά που βρίσκονται στο οπτικό τους πεδίο) Ο δάσκαλος φροντίζει να προφέρουν τις λέξεις σωστά και καθαρά και να μην επαναλαμβάνονται. Όταν τα παιδιά δεν μπορούν πλέον να ονομάσουν τίποτα μόνα τους, ο δάσκαλος μπορεί να τους κάνει βασικές ερωτήσεις: «Τι κρέμεται στον τοίχο;» και τα λοιπά.

"Οι βοηθοί του Όλα"

Σκοπός: να σχηματίσουν πληθυντικούς τύπους. Αριθμοί ρημάτων.

Υλικό: Κούκλα Olya.

Κίνηση. — Η κούκλα Olya μας ήρθε με τους βοηθούς της. Θα σας τους δείξω και μπορείτε να μαντέψετε ποιοι είναι αυτοί οι βοηθοί και τι βοηθούν τον Ole να κάνει.

Η κούκλα περπατά κατά μήκος του τραπεζιού. Η δασκάλα δείχνει τα πόδια της.

- Τι είναι αυτό? (Αυτά είναι τα πόδια)

- Είναι οι βοηθοί της Olya. Τι κάνουν? (Περπάτημα, άλμα, χορός κ.λπ.)

"Πολύχρωμο στήθος"

Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να εστιάζουν στην κατάληξη της λέξης όταν συμφωνούν ουδέτερα (θηλυκά) ουσιαστικά με αντωνυμίες.

Υλικό: κουτί, θεματικές εικόνες ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών.

Κίνηση. Παιδαγωγός:

Έβαλα τις φωτογραφίες

Σε πολύχρωμο στήθος.

Έλα, Άιρα, ρίξε μια ματιά,

Βγάλτε την εικόνα και ονομάστε την.

Τα παιδιά βγάζουν μια φωτογραφία και ονομάζουν τι φαίνεται σε αυτήν.

«Πες μου ποιο;»

Στόχος: Να μάθουν τα παιδιά να αναγνωρίζουν τα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου.

Κίνηση. Ο δάσκαλος (ή το παιδί) βγάζει αντικείμενα από το κουτί, τα ονομάζει και τα παιδιά επισημαίνουν κάποιο χαρακτηριστικό αυτού του αντικειμένου.

Αν τα παιδιά δυσκολεύονται, η δασκάλα βοηθάει: «Αυτός είναι ένας κύβος. Πώς μοιάζει?

"Μαγικός Κύβος"

Υλικό παιχνιδιού: κύβοι με εικόνες σε κάθε πλευρά.

Οι κανόνες του παιχνιδιού. Ένα παιδί ρίχνει ένα ζάρι. Στη συνέχεια, πρέπει να απεικονίσει αυτό που σχεδιάζεται στην επάνω άκρη και να προφέρει τον αντίστοιχο ήχο.

Κίνηση. Το παιδί, μαζί με τη δασκάλα, λέει: «Γύρνα, γύρνα, ξάπλωσε στο πλάι» και ρίχνει τα ζάρια. Στην επάνω άκρη υπάρχει, για παράδειγμα, ένα αεροπλάνο. Ο δάσκαλος ρωτά: «Τι είναι αυτό;» και ζητά να μιμηθεί το βουητό ενός αεροπλάνου. Οι άλλες πλευρές του ζαριού παίζονται με τον ίδιο τρόπο.

"Ασυνήθιστο τραγούδι"

Οι κανόνες του παιχνιδιού. Το παιδί τραγουδά ήχους φωνηέντων με τη μελωδία οποιασδήποτε μελωδίας ξέρει.

Κίνηση. Παιδαγωγός. Μια μέρα, σκαθάρια, πεταλούδες και ακρίδες μάλωναν ποιος θα μπορούσε να τραγουδήσει καλύτερα ένα τραγούδι. Τα μεγάλα, παχιά σκαθάρια βγήκαν πρώτα. Τραγούδησαν σημαντικά: Ο-Ο-Ο. (Τα παιδιά τραγουδούν μια μελωδία με τον ήχο Ο). Τότε οι πεταλούδες πετούσαν έξω. Τραγούδησαν ένα τραγούδι δυνατά και χαρούμενα. (Τα παιδιά ερμηνεύουν την ίδια μελωδία, αλλά με ήχο Α). Οι τελευταίοι που βγήκαν ήταν οι μουσικοί της ακρίδας, άρχισαν να παίζουν τα βιολιά τους - Ε-Ι-Ι. (Τα παιδιά βουίζουν την ίδια μελωδία με τον ήχο I). Μετά βγήκαν όλοι στο ξέφωτο και άρχισαν να φωνάζουν με λόγια. Και αμέσως όλα τα σκαθάρια, οι πεταλούδες και οι ακρίδες κατάλαβαν ότι τα κορίτσια και τα αγόρια μας τραγουδούσαν καλύτερα.

"Ηχώ"

Οι κανόνες του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος προφέρει δυνατά οποιοδήποτε ήχο φωνήεντος και το παιδί το επαναλαμβάνει, αλλά ήσυχα.

Κίνηση. Ο δάσκαλος λέει δυνατά: Α-Α-Α. το παιδί ηχώ απαντά ήσυχα: α-α-α. Και ούτω καθεξής. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε έναν συνδυασμό φωνηέντων: ay, ua, ea, κ.λπ.

"Κηπουρός και λουλούδια"

Στόχος: η εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών για τα λουλούδια (άγρια ​​μούρα, φρούτα κ.λπ.)

Κίνηση. Πέντε ή έξι παίκτες κάθονται σε καρέκλες τοποθετημένες σε κύκλο. Αυτό είναι λουλούδια. Έχουν όλα ένα όνομα (οι παίκτες μπορούν να επιλέξουν μια εικόνα λουλουδιών, δεν μπορούν να εμφανιστούν στον παρουσιαστή). Ο κορυφαίος κηπουρός λέει: «Έχει περάσει τόσος καιρός από τότε που έχω δει ένα υπέροχο λευκό λουλούδι με κίτρινο μάτι που μοιάζει με μικρό ήλιο, δεν έχω δει χαμομήλι». Το χαμομήλι σηκώνεται και κάνει ένα βήμα μπροστά. Το χαμομήλι, υποκλινόμενο στον κηπουρό, λέει: «Ευχαριστώ, αγαπητέ κηπουρό. Είμαι χαρούμενος που ήθελες να με κοιτάξεις». Το χαμομήλι κάθεται σε μια άλλη καρέκλα. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι ο κηπουρός να απαριθμήσει όλα τα λουλούδια.

"Ποιος μπορεί να ονομάσει περισσότερες ενέργειες"

Στόχος: χρησιμοποιήστε ενεργά ρήματα στην ομιλία, σχηματίζοντας διάφορες μορφές ρημάτων.

Υλικό. Εικόνες: είδη ένδυσης, αεροπλάνο, κούκλα, σκύλος, ήλιος, βροχή, χιόνι.

Κίνηση. Έρχεται ο Ανίκανος και φέρνει φωτογραφίες. Το καθήκον των παιδιών είναι να επιλέξουν λέξεις που δηλώνουν ενέργειες που σχετίζονται με αντικείμενα ή φαινόμενα που απεικονίζονται στις εικόνες.

Για παράδειγμα:

— Τι να πεις για το αεροπλάνο; (πετά, βουίζει, σηκώνεται)

— Τι μπορείς να κάνεις με τα ρούχα; (πλένω, σιδερώνω, ράβω)

— Τι να πεις για τη βροχή; (περπατά, στάζει, χύνει, ψιλόβροχο, χτυπάει στη στέγη)

Και τα λοιπά.

«Τα παιδιά και ο λύκος»

Στόχος. Τελειώστε το παραμύθι στην αρχή του.

Υλικό. Flannelograph και χαρακτηριστικά για το παραμύθι «The Goat with Kids», λαγουδάκι

Κίνηση. Ο δάσκαλος λέει την αρχή του παραμυθιού, δείχνοντας τις φιγούρες των χαρακτήρων.

Εκπαιδευτικός: το κουνελάκι λέει...

Παιδιά: μη με φοβάστε, είμαι εγώ - ένα μικρό κουνελάκι.

Εκπαιδευτικός: Τα παιδιά τον περιποιήθηκαν...

Παιδιά: καρότα, λάχανο...

Εκπαιδευτικός: μετά έγιναν...

Και τα λοιπά.

"Ξύπνα τη γάτα"

Στόχος. Ενεργοποιήστε τα ονόματα των μωρών ζώων στην ομιλία των παιδιών.

Υλικό. Στοιχεία κοστουμιών ζώων (καπέλο)

Κίνηση. Ένα από τα παιδιά παίρνει το ρόλο της γάτας. Κάθεται, κλείνοντας τα μάτια του, (σαν να κοιμάται), σε μια καρέκλα στο κέντρο του κύκλου και οι υπόλοιποι, επιλέγοντας προαιρετικά τον ρόλο οποιουδήποτε μωρού ζώου, σχηματίζουν έναν κύκλο. Αυτός στον οποίο ο δάσκαλος δείχνει με μια χειρονομία δίνει φωνή (παράγει μια ονοματοποιία αντίστοιχη του χαρακτήρα).

Το καθήκον της γάτας είναι να ονομάσει ποιος την ξύπνησε (κοκορέτσι, βάτραχος κ.λπ.). Εάν ο χαρακτήρας ονομάζεται σωστά, οι ερμηνευτές αλλάζουν θέσεις και το παιχνίδι συνεχίζεται.

"Αεράκι"

Στόχος. Ανάπτυξη φωνητικής ακοής.

Κίνηση. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος προφέρει διαφορετικούς ήχους. Εάν ακούτε έναν ήχο όπως oo, σηκώστε τα χέρια σας και περιστρέψτε αργά.

Οι ήχοι u, i, a, o, u, i, u, a προφέρονται. Τα παιδιά, ακούγοντας τον ήχο u, κάνουν τις κατάλληλες κινήσεις.

«Ο Πινόκιο ο Ταξιδιώτης»

Στόχος. Βρείτε τον προσανατολισμό σας στη σημασία των ρημάτων.

Υλικό. Κούκλα Πινόκιο.

Κίνηση. Ο Πινόκιο είναι ταξιδιώτης. Ταξιδεύει σε πολλά νηπιαγωγεία. Θα σας μιλήσει για τα ταξίδια του, και θα μαντέψετε ποιες αίθουσες του νηπιαγωγείου ή στο δρόμο επισκέφτηκε.

— Πήγα στο δωμάτιο όπου τα παιδιά σήκωσαν τα μανίκια, σαπούνιζαν τα χέρια τους και στεγνώνονταν.

- Χασμουριούνται, ξεκουράζονται, κοιμούνται...

- Χορεύουν, τραγουδούν, γυρίζουν...

Υπήρχε ο Πινόκιο στο νηπιαγωγείο όταν τα παιδιά:

- έρχονται και λένε γεια... (Πότε συμβαίνει αυτό;)

- τρώγοντας μεσημεριανό, ευχαριστώντας...

- ντύσου, πες αντίο...

- κάνοντας μια γυναίκα χιονιού, έλκηθρο

"Κρυφτό"

Στόχος. Διαμόρφωση της μορφολογικής πλευράς του λόγου. Οδηγήστε τα παιδιά να κατανοήσουν τις προθέσεις και τα επιρρήματα που έχουν χωρική σημασία (μέσα, πάνω, πίσω, κάτω, περίπου, μεταξύ, δίπλα, αριστερά, δεξιά)

Υλικό. Μικρά παιχνίδια.

Κίνηση. Ο δάσκαλος κρύβει τα παιχνίδια που έχουν φτιαχτεί εκ των προτέρων σε διάφορα σημεία στην αίθουσα της ομάδας και στη συνέχεια συγκεντρώνει τα παιδιά γύρω του. Τους λέει: «Με ειδοποίησαν ότι στην παρέα μας έχουν εγκατασταθεί απρόσκλητοι επισκέπτες. Ο ιχνηλάτης που τους παρακολουθούσε γράφει ότι κάποιος κρυβόταν στο πάνω δεξί συρτάρι του γραφείου. Ποιος θα ψάξει; Πρόστιμο. Το βρήκα? Μπράβο! Και κάποιος κρύφτηκε στη γωνία των παιχνιδιών, πίσω από την ντουλάπα (Αναζήτηση). Κάποιος είναι κάτω από το κρεβάτι της κούκλας. κάποιος είναι στο τραπέζι? τι στέκεται στα δεξιά μου»

ΟΤΙ. τα παιδιά αναζητούν όλους τους απρόσκλητους, τους κρύβουν σε ένα κουτί και συμφωνούν ότι θα παίξουν και πάλι κρυφτό με τη βοήθειά τους.

"Ο ταχυδρόμος έφερε μια καρτ ποστάλ"

Στόχος. Διδάξτε στα παιδιά να σχηματίζουν ρηματικούς τύπους στον ενεστώτα χρόνο (ζωγραφίζει, χορεύει, τρέχει, άλματα, γύρους, νιαουρίσματα, γαβγίσματα, εγκεφαλικά επεισόδια, τύμπανα κ.λπ.)

Υλικό. Καρτ ποστάλ που απεικονίζουν ανθρώπους και ζώα να εκτελούν διάφορες ενέργειες.

Κίνηση. Το παιχνίδι παίζεται με μια μικρή υποομάδα.

Κάποιος χτυπάει την πόρτα.

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, ο ταχυδρόμος μας έφερε καρτ ποστάλ. Τώρα θα τα δούμε μαζί. Ποιος είναι σε αυτήν την κάρτα; Σωστά, Mishka. Τι κάνει? Ναι, τύμπανα. Αυτή η κάρτα απευθύνεται στην Olya. Olya, θυμήσου την καρτ ποστάλ σου. Αυτή η καρτ ποστάλ απευθύνεται στον Πασά. Ποιος απεικονίζεται εδώ; Τι κάνει? Και εσύ, Πέτια, θυμάσαι την καρτ ποστάλ σου.

ΟΤΙ. Θεωρούνται 4-5 τεμάχια. Και εκείνοι στους οποίους απευθύνονται πρέπει να ονομάσουν σωστά τις ενέργειες του χαρακτήρα και να θυμούνται την εικόνα.

Εκπαιδευτικός: Τώρα θα ελέγξω αν θυμάστε τις καρτ-ποστάλ σας; Χιονάνθρωποι χορεύουν. Ποιανού καρτ ποστάλ είναι αυτή; Και τα λοιπά.

"Τελείωσε την πρόταση"(χρήση σύνθετων προτάσεων)

- Η μαμά έβαλε το ψωμί... πού; (στον κάδο ψωμιού)

- Αδερφέ έριξε ζάχαρη... πού; (στο μπολ ζάχαρης)

- Το έκανε η γιαγιά νόστιμη σαλάτακαι βάλε το... που; (σε σαλατιέρα)

— Ο μπαμπάς έφερε γλυκά και τα έβαλε... πού; (στο μπολ με ζαχαρωτά)

— Η Μαρίνα δεν πήγε σχολείο σήμερα γιατί... (αρρώστησε)

— Ανάψαμε τις θερμάστρες γιατί... (έκανε κρύο)

- Δεν θέλω να κοιμηθώ γιατί... (είναι νωρίς ακόμα)

- Θα πάμε αύριο στο δάσος αν... (θα είναι καλό καιρό)

— Η μαμά πήγε στην αγορά να... (αγοράσει παντοπωλεία)

— Η γάτα σκαρφάλωσε σε ένα δέντρο για να... (για να ξεφύγει από τον σκύλο)

«Καθημερινό καθεστώς»

8-10 πλοκές ή σχηματικές εικόνες για την καθημερινή ρουτίνα. Προσφερθείτε να εξετάσετε και, στη συνέχεια, τακτοποιήστε με μια συγκεκριμένη σειρά και εξηγήστε.

"Ποιος είναι για κέρασμα;"(χρήση δύσκολων μορφών ουσιαστικών)

Ο δάσκαλος λέει ότι υπάρχουν δώρα για ζώα στο καλάθι, αλλά φοβάται να μπερδέψει τι. Ζητά βοήθεια. Προσφέρονται εικόνες που απεικονίζουν μια αρκούδα, πουλιά - χήνες, κότες, κύκνους, άλογα, λύκους, αλεπούδες, λύγκες, μαϊμούδες, καγκουρό, καμηλοπαρδάλεις, ελέφαντες. Ποιος χρειάζεται το μέλι; Ποιος χρειάζεται σιτηρά; Ποιος θέλει κρέας; Ποιος θέλει φρούτα;

«Πες τρεις λέξεις»(ενεργοποίηση λεξικού)

Τα παιδιά στέκονται σε μια σειρά. Κάθε συμμετέχων με τη σειρά του τίθεται μια ερώτηση. Είναι απαραίτητο, κάνοντας τρία βήματα μπροστά, να δίνουμε τρεις απαντητικές λέξεις σε κάθε βήμα, χωρίς να επιβραδύνουμε τον ρυθμό του περπατήματος.

- Τι μπορείτε να αγοράσετε; (φόρεμα, κοστούμι, παντελόνι)

«Ποιος θέλει να γίνει ποιος;»

(χρήση δύσκολων ρηματικών μορφών)

Προσφέρονται στα παιδιά εικόνες ιστορίας που απεικονίζουν εργατικές ενέργειες. Τι κάνουν τα αγόρια; (Τα αγόρια θέλουν να φτιάξουν ένα μοντέλο αεροπλάνου) Τι θέλουν να γίνουν; (Θέλουν να γίνουν πιλότοι). Τα παιδιά καλούνται να βρουν μια πρόταση με τη λέξη θέλω ή θέλω.

"ΖΩΟΛΟΓΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ"(ανάπτυξη συνεκτικού λόγου).

Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο, λαμβάνοντας μια εικόνα το καθένα, χωρίς να τις δείξουν το ένα στο άλλο. Ο καθένας πρέπει να περιγράψει το ζώο του, χωρίς να το ονομάσει, σύμφωνα με αυτό το σχέδιο:

1. Εμφάνιση;
2. Τι τρώει?

Το παιχνίδι χρησιμοποιεί ένα "ρολόι παιχνιδιού". Πρώτα, γυρίστε το βέλος. Σε όποιον δείχνει ξεκινά την ιστορία. Στη συνέχεια, περιστρέφοντας τα βέλη, καθορίζουν ποιος πρέπει να μαντέψει το ζώο που περιγράφεται.

"Σύγκριση αντικειμένων"(για την ανάπτυξη της παρατήρησης, αποσαφήνιση του λεξιλογίου λόγω των ονομάτων μερών και τμημάτων αντικειμένων, των ιδιοτήτων τους).

Στο παιχνίδι μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τόσο πράγματα όσο και παιχνίδια που έχουν το ίδιο όνομα, αλλά διαφέρουν σε ορισμένα χαρακτηριστικά ή λεπτομέρειες, καθώς και εικόνες ζευγαρωμένων αντικειμένων. Για παράδειγμα, δύο κουβάδες, δύο ποδιές, δύο πουκάμισα, δύο κουτάλια κ.λπ.

Ένας ενήλικας αναφέρει ότι έχει σταλεί δέμα στο νηπιαγωγείο. Τι είναι αυτό? Βγάζει τα πράγματα έξω. «Τώρα θα τα δούμε προσεκτικά. Θα μιλήσω για ένα πράγμα, και κάποιοι από εσάς θα μιλήσετε για ένα άλλο. Θα σας τα πούμε ένα προς ένα».

Για παράδειγμα: Ενήλικας: «Έχω μια έξυπνη ποδιά».

Παιδί: «Έχω μια ποδιά εργασίας».

Ενήλικας: «Αυτός άσπρομε κόκκινες πουά».

Παιδί: «Και το δικό μου είναι σκούρο μπλε».

Ενήλικας: "Το δικό μου είναι διακοσμημένο με δαντέλα".

Παιδί: «Και το δικό μου είναι με κόκκινη κορδέλα».

Ενήλικας: "Αυτή η ποδιά έχει δύο τσέπες στα πλάγια."

Παιδί: «Και αυτός έχει ένα μεγάλο στο στήθος του».

Ενήλικας: «Αυτές οι τσέπες έχουν ένα σχέδιο με λουλούδια πάνω τους».

Παιδί: «Και αυτό έχει ζωγραφισμένα εργαλεία».

Ενήλικας: "Αυτή η ποδιά χρησιμοποιείται για να στρώσει το τραπέζι."

Παιδί: «Και αυτό φοριέται για δουλειά στο εργαστήριο».

«Ποιος ήταν ποιος ή τι ήταν τι»

(ενεργοποίηση λεξιλογίου και διεύρυνση γνώσεων για το περιβάλλον).

Ποιος ή τι ήταν κάποτε κοτόπουλο (αυγό), άλογο (πουλάρι), βάτραχος (γυρίνος), πεταλούδα (κάμπια), μπότες (δέρμα), πουκάμισο (πανί), ψάρι (αυγό), ντουλάπα (σανίδα), ψωμί (αλεύρι ), ποδήλατο (σίδερο), πουλόβερ (μάλλινο) κ.λπ.;

«Ονομάστε όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα»

(ενεργοποίηση λεξιλογίου, ανάπτυξη προσοχής).

Τα παιδιά στέκονται στη σειρά και καλούνται να ονομάσουν εναλλάξ τα αντικείμενα που τα περιβάλλουν. Αυτός που ονομάζει τη λέξη κάνει ένα βήμα μπροστά. Νικητής είναι αυτός που πρόφερε τις λέξεις σωστά και καθαρά και ονομάτισε τα περισσότερα αντικείμενα χωρίς να επαναληφθεί, και έτσι κατέληξε μπροστά από όλους.

"Διαλέξτε μια ομοιοκαταληξία"(αναπτύσσει φωνητική ακοή).

Ο δάσκαλος εξηγεί ότι όλες οι λέξεις ακούγονται διαφορετικά, αλλά υπάρχουν και κάποιες μεταξύ τους που ακούγονται λίγο παρόμοιες. Προσφέρει για να σας βοηθήσει να επιλέξετε μια λέξη.

Υπήρχε ένα ζωύφιο που περπατούσε στο δρόμο,
Τραγούδησε ένα τραγούδι στο γρασίδι... (κρίκετ).

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οποιουσδήποτε στίχους ή μεμονωμένες ρίμες.

«Ονομάστε τα μέρη του αντικειμένου»

(εμπλουτισμός λεξιλογίου, ανάπτυξη της ικανότητας συσχέτισης ενός αντικειμένου και των μερών του).

Ο δάσκαλος δείχνει εικόνες σπιτιού, φορτηγού, δέντρου, πουλιού κ.λπ.

Επιλογή Ι: τα παιδιά ονομάζουν εναλλάξ μέρη των αντικειμένων.

Επιλογή II: κάθε παιδί λαμβάνει μια ζωγραφιά και ονομάζει μόνο του όλα τα μέρη.

Λίλια Σταρ
Ευρετήριο καρτών λογοπαιχνιδιών για παιδιά 5-6 ετών

Ευρετήριο καρτών λογοπαιχνιδιών για παιδιά 5 – 6 ετών (ανώτερη ομάδα)

Μαντέψτε το!

Στόχος: Να μάθουν τα παιδιά να περιγράφουν ένα αντικείμενο χωρίς να το κοιτάζουν, να τονίζουν βασικά χαρακτηριστικά. αναγνωρίζουν ένα αντικείμενο με περιγραφή.

Κανόνες: Πρέπει να μιλήσετε για το θέμα με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μην το μαντέψουν αμέσως, ώστε να μην μπορείτε να το δείτε. Σε αυτό το παιχνίδι χρειάζεται να μιλήσετε μόνο για εκείνα τα αντικείμενα που βρίσκονται στο δωμάτιο. Ονομάστε τρία πράγματα

Σκοπός: Εκπαίδευση των παιδιών στην ταξινόμηση αντικειμένων.

Κανόνες: Καλέστε τρία αντικείμενα ένα σε γενικούς όρους. Όποιος κάνει λάθος πληρώνει την έκπτωση. (Έπιπλα - τραπέζι, καρέκλα, κρεβάτι κ.λπ.)

Ένα κατάστημα παιχνιδιών

Στόχος: Να μάθουν τα παιδιά να περιγράφουν ένα αντικείμενο, να βρίσκουν τα βασικά του χαρακτηριστικά. αναγνωρίζουν ένα αντικείμενο από την περιγραφή.

Κανόνες: Ο πωλητής πουλάει ένα παιχνίδι εάν ο αγοραστής μιλάει καλά για αυτό (χωρίς να το κοιτάξει).

Πού ήταν η Πέτυα;

Στόχος: Ενεργοποίηση των διαδικασιών σκέψης, ανάκλησης, προσοχής και ομιλίας των παιδιών. καλλιεργούν το σεβασμό προς τους εργαζόμενους.

Κανόνες: Χρειάζεται να μιλήσετε μόνο για το τι υπάρχει στο κτίριο, στον χώρο του νηπιαγωγείου ή έξω, δηλαδή τι προβλέπεται από τους κανόνες του παιχνιδιού.

Ραδιόφωνο

Στόχος: Να αναπτύξει την ικανότητα να είναι παρατηρητικοί και να ενεργοποιεί την ομιλία των παιδιών.

Κανόνες: Μιλήστε για τα περισσότερα ιδιαίτερα χαρακτηριστικάστη συμπεριφορά και την ένδυση των παιδιών της ομάδας τους. Ποιος από τους εκφωνητές περιέγραψε τόσο ελλιπώς που τα παιδιά δεν ήξεραν για ποιον μιλούσαν, πληρώνει καταβολή, η οποία εξαργυρώνεται στο τέλος του παιχνιδιού.

Πουλιά (θηρία ψάρια)

Στόχος: Ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών να ταξινομούν και να ονομάζουν ζώα, πτηνά και ψάρια.

Κανόνες: Μπορείτε να ονομάσετε ένα πουλί (ψάρι, ζώο) μόνο αφού λάβετε την μπάλα, πρέπει να απαντήσετε γρήγορα και δεν μπορείτε να επαναλάβετε αυτό που ειπώθηκε.

Τα παιδιά περνούν την μπάλα το ένα στο άλλο με τις λέξεις: «Εδώ είναι ένα πουλί. Τι είδους πουλί;», και απαντά ο δέκτης.

Ποιος χρειάζεται τι;

Σκοπός: Να εκπαιδεύσει τα παιδιά στην ταξινόμηση των αντικειμένων, την ικανότητα να ονομάζουν αντικείμενα, απαραίτητο για τους ανθρώπουςένα συγκεκριμένο επάγγελμα.

Κανόνες: Ονομάστε το επάγγελμα και τα απαραίτητα για άτομα σε αυτό το επάγγελμα, περάστε την μπάλα. Μην επαναλάβετε κάτι που έχει ήδη ειπωθεί.

Φάντα

Λαϊκό παιχνίδι

Στόχος: η εκπαίδευση των παιδιών στη σωστή επιλογή λέξεων, η ικανότητα να θέτουν λογικά μια ερώτηση, να απαντούν γρήγορα και σωστά, αποφεύγοντας τη χρήση απαγορευμένων λέξεων. Κανόνες: Ο αρχηγός γυρνάει όλους τους παίκτες, σταματάει μπροστά σε έναν από αυτούς και λέει:

Η γιαγιά έστειλε εκατό ρούβλια:

Αγοράστε ότι θέλετε,

Μην παίρνετε ασπρόμαυρο

Μην πείτε «ναι» ή «όχι»!

Σπασμένο τηλέφωνο

Στόχος: Η ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής στα παιδιά.

Κανόνες: Η λέξη πρέπει να μεταφέρεται με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά που κάθονται κοντά να μην μπορούν να ακούσουν. Όποιος πέρασε τη λέξη λάθος, δηλ. κατέστρεψε το τηλέφωνο, μετακινείται στην τελευταία καρέκλα.

Πετάει - δεν πετάει

Στόχος: Να αναπτυχθεί η ακουστική προσοχή στα παιδιά και να καλλιεργηθεί η αντοχή.

Κανόνες: Πρέπει να σηκώσετε το χέρι σας μόνο εάν ένα ιπτάμενο αντικείμενο έχει όνομα.

Δεν θα πούμε πού ήμασταν

Λαϊκό παιχνίδι

Στόχος: Να αναπτύξουν την επινοητικότητα, την ευφυΐα και την ικανότητα μεταμόρφωσης στα παιδιά.

Κανόνες: Μιμηθείτε τις ενέργειες ανθρώπων διαφορετικών επαγγελμάτων, ώστε τα παιδιά να αναγνωρίσουν και να ονομάσουν το επάγγελμα. Μια ομάδα παιδιών δείχνει με τις λέξεις: «Δεν θα σας πούμε πού ήμασταν, αλλά θα σας δείξουμε τι κάναμε».

Ολοκληρώστε την προσφορά

Στόχος: Η ανάπτυξη της ομιλητικής δραστηριότητας και της γρήγορης σκέψης των παιδιών.

Κανόνες: Πρέπει να βρείτε και να πείτε μια λέξη για να φτιάξετε μια ολοκληρωμένη πρόταση. Χρειάζεται να προσθέσετε μόνο μία λέξη.

αντίστροφα

Στόχος: Η ανάπτυξη της ευφυΐας και της γρήγορης σκέψης των παιδιών.

Κανόνας: Ονομάστε λέξεις που έχουν μόνο αντίθετη σημασία.

Βρείτε την ομοιοκαταληξία

Στόχος: Να μάθουν τα παιδιά να επιλέγουν λέξεις με ομοιοκαταληξία.

Κανόνες: Επιλέξτε λέξεις που έχουν ομοιοκαταληξία, απαντήστε όπως θέλετε.

Πείτε τη λέξη με τον σωστό ήχο

Στόχος: Να αναπτυχθεί η φωνητική ακοή και η γρήγορη σκέψη στα παιδιά.

Κανόνες: Όποιος δεν μπορεί γρήγορα και σωστά να ονομάσει τη λέξη για έναν δεδομένο ήχο και να πετάξει την μπάλα πληρώνει.

Στόχος: Να ενισχυθεί στα παιδιά η ικανότητα να ονομάζουν σωστά αριθμούς στη φυσική σειρά εντός 10 στην άμεση και αντίστροφη σειρά, ξεκινώντας από οποιονδήποτε αριθμό. αναπτύξουν γρήγορη σκέψη και ακουστική προσοχή.

Ποιος είναι αυτός? Τι είναι αυτό?

Στόχος: Μάθετε να εξηγείτε λεπτομερώς τη σημασία των λέξεων.

Κανόνες: Προσκαλέστε το παιδί να συνθέσει μια σύντομη περιγραφική ιστορία για ένα αντικείμενο, ένα άτομο, χωρίς να το ονομάσει.

(Για παράδειγμα: πρόκειται για μηχανισμό με βέλη και αριθμούς, δείχνουν την ώρα. Υπάρχουν επιτραπέζια και χειροκίνητα).

Βρείτε ένα ταίρι στον εαυτό σας

Στόχος: Να αναπτύξετε τη φωνητική επίγνωση, να μάθετε να βρίσκετε λέξεις που ακούγονται παρόμοια και να ακούτε τον ήχο των λέξεων.

Κανόνες: Όλοι πρέπει να βρουν ένα ζευγάρι σύμφωνα με τον κανόνα: ένα παιδί πρέπει να πει μια λέξη και κάποιος πρέπει να απαντήσει με μια παρόμοια λέξη (αστείο - πάπια - αρκούδα).

Ας θυμηθούμε διαφορετικές λέξεις

Στόχος: Να εδραιωθεί η ικανότητα να ακούτε τον ήχο των λέξεων, να αναπτύξετε τη φωνητική ακοή και να εξασκηθείτε στην καθαρή προφορά των ήχων.

Κανόνες: Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και επιλέγουν λέξεις για το θέμα (λουλούδια, επαγγέλματα κ.λπ.).

Τα παιδιά επιλέγουν λέξεις με συγκεκριμένο ήχο, με συγκεκριμένο ήχο στη λέξη.

Ποιος θα πάρει την μπάλα;

Στόχος: Να εμπεδωθεί η ικανότητα εύρεσης μεγάλων και σύντομων λέξεων.

Κανόνες: Τα παιδιά στέκονται σε 2 γραμμές το ένα απέναντι από το άλλο. Όσοι στέκονται πρώτοι κρατούν την μπάλα. Στη μία γραμμή, τα παιδιά προφέρουν σύντομες λέξεις, στην άλλη - μακριές και περνούν την μπάλα στο άτομο που στέκεται δίπλα τους. Εάν η λέξη ονομάζεται λάθος, η ομάδα χάνει έναν βαθμό.

Τι ήχος χάνεται

Στόχος: Να ενισχύσει την ιδέα ότι οι λέξεις αποτελούνται από ήχους. Μάθε να αναγνωρίζεις

λέξεις που λείπουν ο πρώτος ή ο τελευταίος ήχος.

Κανόνες: Ο δάσκαλος διαβάζει αργά το ποιητικό κείμενο. Με μερικές λέξεις παρακάμπτει τον ήχο. Τα παιδιά σημειώνουν αυτές τις λέξεις και τις προφέρουν σωστά, υποδεικνύοντας ποιος ήχος έχει χαθεί.

Στάση ραβδιού

Στόχος: Ανάπτυξη φωνητικής επίγνωσης, εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών.

Κανόνες: Τα παιδιά ονομάζουν λέξεις - χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου και ταυτόχρονα περνούν ένα ξυλάκι. Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι συμφωνούν εκ των προτέρων ποιος θα συζητηθεί. Εάν καλέσετε μια λέξη που έχει ήδη ειπωθεί, το παιδί φεύγει από τον κύκλο.

Τι χρειάζεται μια κούκλα;

Στόχος: Να εδραιωθεί η ικανότητα να ακούς μεμονωμένους ήχους μέσα σε μια λέξη.

Υλικό: εικόνες (σαπουνοθήκη, σαπούνι, πετσέτα, οδοντόκρεμα, πινέλο, πιάτο, τσαγιέρα, φλιτζάνι, κουτάλι, πιρούνι).

Πρόοδος του παιχνιδιού: 1. Ο δάσκαλος εμφανίζει εικόνες στο περίπτερο, ζητά να ονομάσει κάθε αντικείμενο, να πει τι χρειάζεται, ποιοι ήχοι ακούγονται στο όνομά του.

2. Ο δάσκαλος προτείνει να επιλέξετε εικόνες με αντικείμενα για πλύσιμο.

Πρώτα με τον ήχο L και μετά με τον ήχο T.

Πρώτα με τον ήχο L, μετά με τους ήχους K, Ch.

Πες μου τον ήχο

Στόχος: Να ενισχύσει την ιδέα ότι οι λέξεις αποτελούνται από ήχους. Μάθετε να αναγνωρίζετε λέξεις που δεν έχουν τον τελευταίο ήχο.

Πρόοδος του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος διαβάζει τις λέξεις, αλλά σε μερικές χάνεται ο τελευταίος ήχος.

Για παράδειγμα:

Ένα μαυρομάτικο γατάκι λιαζόταν στον ήλιο...

Ένα ασπροπόδαρο κουτάβι τον κοιτούσε...

Οι κυνηγοί έφτιαξαν ένα κόκαλο στο δάσος...

Ο μαθητής κρατούσε ένα μολύβι στο χέρι του...

Το παιδί ζήτησε από τη μητέρα του να αγοράσει ένα sha...

Ένας λαγός βγήκε τρέχοντας σε ένα ξέφωτο δάσους...

Στο ζωολογικό κήπο έζησαν: Slo., Hippo., Crocodi...

Ένας στικτός δρυοκολάπτης χτυπούσε τον κορμό...

Ο σκίουρος έκρυψε τα καρύδια στο κούφιο...

Κατοικίδια, κοτόπουλα, παπάκια τριγυρνούσαν στην αυλή...

Θυμηθείτε τις μαγικές λέξεις

1. Θυμηθείτε το τραγούδι του kolobok.

2. Ποιες λέξεις χρησιμοποιήθηκαν για να ονομαστεί Sivka-Burka.

3. Πώς να γυρίσετε την καλύβα του Baba Yaga.

4. Θυμηθείτε πού κρύβεται ο θάνατος του Koshchei.

5. Καυχηθείτε όπως ο Λαγός που καυχιέται.

6. Με ποια λόγια ήρθαν τα ζώα τρέχοντας στο Teremok;

Πες μου από ποιο παραμύθι είναι

1. κορίτσι, αδερφός, χήνες-κύκνοι,

Baba Yaga, ποντίκι.

2. γριά, γέρος, κουλούρι, λαγός, λύκος, αρκούδα, αλεπού.

3. άνθρωπος, μύγα-μύγα, κουνουπιέρα, ποντίκι-ροκάνισμα, βάτραχος-κρουκ, λαγουδάκι, αλεπού, λύκος, αρκούδα, γάντι.

4. κατσίκα, κατσίκια, λύκος.

Φανταστική προθέρμανση

1. Sivka…Burka

2. Zayushkina...καλύβα

3. Άσχημο...παπάκι

4. Χήνες...κύκνοι

5. Scarlet…λουλούδι

6. Πριγκίπισσα...βάτραχος

8. Παππούς...Aibolit

9. Koschey...αθάνατο

10. Αδερφ...Ιβανούσκα

11. Αδελφή...Alyonushka

12. Κοτόπουλο...Ryaba

Φανταστική προθέρμανση

1. Τι όνομα είχε ο σκύλος στην οικογένεια που περιελάμβανε: παππούς, γιαγιά, εγγονή; (Εντομο)

2. Ποιος αγαπούσε να καυχιέται και πλήρωσε με τη ζωή του; (Kolobok)

3. Πώς λεγόταν το κορίτσι που πήγε μια βόλτα, χάθηκε και μπήκε στο σπίτι κάποιου άλλου όπου ζούσαν αρκούδες; (Mashenka)

4. Ποιος είχε μια καλύβα από πάγο και σε ποιο παραμύθι; (Αλεπού)

5. Ποιο ζώο ανακάλυψε το σπιτάκι στο δάσος; (Μικρό Ποντίκι)

Ποιος ήρωας είναι ο περίεργος;

1. "Χήνες-Κύκνοι" - κορίτσι, Baba Yaga, αρκούδα.

2. "Teremok" - λαγός, αγριογούρουνο, λύκος.

3. «Ο λύκος και τα επτά κατσικάκια» - κατσίκα, παιδάκια, λύκος, αρκούδα.

4. "Η καλύβα της Zayushkina" - σκύλος, λαγός, λύκος, κόκορας, ποντίκι.

Λεκτικά διδακτικά παιχνίδια στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

1. Η σημασία των λεκτικών διδακτικών παιχνιδιών στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών

Τα λεκτικά διδακτικά παιχνίδια είναι μια ολοκληρωμένη μέθοδος διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία περιλαμβάνει ανεξάρτητα κτισμένα δραστηριότητα παιχνιδιού, και διδασκαλία των βασικών παιχνιδιών ρόλων.

Δεδομένου ότι το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, η επιλογή αυτή τη μέθοδογια την ανάπτυξη του παιδιού είναι κάτι παραπάνω από δικαιολογημένη. Τα λεκτικά διδακτικά παιχνίδια χωρίζονται σε παιχνίδια δραστηριότητας και αυτοδιδακτικά παιχνίδια. Η ουσία του πρώτου τύπου είναι ότι όταν χρησιμοποιείται αυτή η μέθοδος τον κύριο ρόλοανήκει στον δάσκαλο, κατευθύνει τα παιδιά να βρουν λύσεις σε γνωστικά προβλήματα, χρησιμοποιεί μια ποικιλία τεχνικών και μεθόδων, αυξάνοντας το ενδιαφέρον των παιδιών για το μάθημα, δημιουργεί μια κατάσταση παιχνιδιού με ένα πρόβλημα, την έξοδο από το οποίο βρίσκουν τα ίδια τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Με αυτόν τον τρόπο, ο δάσκαλος όχι μόνο μεταφέρει ορισμένες γνώσεις στο παιδί, αλλά διδάσκει στα παιδιά πώς να παίζουν.

Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου είναι να δημιουργήσει συνθήκες ώστε τα παιδιά να μπορούν να μεταφέρουν τη γνώση που αποκτήθηκε στην τάξη σε ανεξάρτητα παιχνίδια. Τα διδακτικά παιχνίδια ως μορφή διδασκαλίας των παιδιών

Τα λεκτικά διδακτικά παιχνίδια, που χρησιμοποιούνται ως μορφή διδασκαλίας των παιδιών, περιλαμβάνουν δύο συστατικά: εκπαιδευτικά και ψυχαγωγικά. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος είναι και μέντορας και πλήρης συμμετέχων στο παιχνίδι· όπως και τα παιδιά, συμπεριλαμβάνεται στη διαδικασία του παιχνιδιού. Για να εμβαθύνει και να εδραιώσει τη γνώση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ο δάσκαλος θέτει βασικές ερωτήσεις, κάνει γρίφους, διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών και κατευθύνει τα παιδιά να βρουν μια λύση για να βγουν από τη δημιουργημένη κατάσταση.

Τόσο οι εκπαιδευτικοί όσο και οι λογοθεραπευτές χρησιμοποιούν λεκτικά διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη του λόγου στις τάξεις τους. Με τη βοήθειά τους, ενεργοποιείται το λεξιλόγιο του παιδιού, αναπτύσσονται γνωστικές δεξιότητες, ικανότητες σύγκρισης και ανάλυσης. Το αποτέλεσμα της εργασίας είναι ότι τα παιδιά μπορούν να τακτοποιήσουν ανεξάρτητα διαδοχικές εικόνες στη σειρά, κατανοώντας τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, να συνθέσουν μια ιστορία βασισμένη σε εικόνες πλοκής και να αφηγηθούν γεγονότα από τη ζωή τους χρησιμοποιώντας σύνθετες προτάσεις.

Λεκτικά διδακτικά παιχνίδια:

Παιχνίδια - ταξίδια (έχουν σχεδιαστεί για να ενισχύσουν την εντύπωση, να δίνουν γνωστικό περιεχόμενο, να τραβούν την προσοχή των παιδιών σε αυτό που υπάρχει κοντά, αλλά δεν το παρατηρούν)

Παιχνίδια - οδηγίες ("Βάλτε κύβους αυτού του χρώματος σε ένα καλάθι", "Πάρτε στρογγυλά αντικείμενα από μια τσάντα" Ενθαρρύνετε τα παιδιά να κατανοήσουν την επόμενη ενέργεια, η οποία απαιτεί την ικανότητα σύγκρισης γνώσεων με τις περιστάσεις ή τις προτεινόμενες συνθήκες, τη δημιουργία αιτιακών σχέσεων και την ενεργό φαντασία.

Παιχνίδια - αινίγματα (αναπτύξτε την ικανότητα ανάλυσης)

Παιχνίδια - συνομιλίες (η βάση είναι η επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών, των παιδιών μεταξύ τους, η οποία εμφανίζεται ως μάθηση με βάση το παιχνίδι και δραστηριότητες παιχνιδιού).

Τα διδακτικά παιχνίδια θα πρέπει να αναπτύσσουν την περιέργεια, την ικανότητα να επιλύουν ανεξάρτητα ψυχικά προβλήματα και να συμβάλλουν στη δημιουργία επίμονων ομάδων παιχνιδιών που ενώνονται με κοινά ενδιαφέροντα, αμοιβαία συμπάθεια και συντροφικότητα.

2. Μεθοδολογία διεξαγωγής λεκτικών διδακτικών παιχνιδιών

Το διδακτικό παιχνίδι έχει τη δική του δομή, η οποία περιλαμβάνει αρκετά στοιχεία. Ας δούμε αυτά τα συστατικά:

1. Το μαθησιακό έργο είναι το κύριο στοιχείο του διδακτικού παιχνιδιού, στο οποίο υπάγονται όλα τα άλλα. Για τα παιδιά, η μαθησιακή εργασία διατυπώνεται ως εργασία παιχνιδιού. Έτσι, η εργασία παιχνιδιού αποκαλύπτει το «πρόγραμμα» των ενεργειών του παιχνιδιού. Επιπλέον, με τη βοήθειά του διεγείρεται η επιθυμία εκπλήρωσής τους. Η εργασία παιχνιδιού περιλαμβάνεται συχνά στο όνομα του παιχνιδιού: "Μάντεψε από την περιγραφή", "Πες το αντίθετο" κ.λπ.

2. Οι ενέργειες παιχνιδιού είναι τρόποι προβολής της δραστηριότητας του παιδιού για σκοπούς παιχνιδιού: βάλτε το χέρι σας στην «υπέροχη τσάντα», αισθανθείτε ένα παιχνίδι, περιγράψτε το. δείτε και ονομάστε τις αλλαγές που έχουν συμβεί με τα παιχνίδια που τοποθετήθηκαν στο τραπέζι. επιλέξτε ρούχα και είδη σπιτιού για την κούκλα, διακοσμημένα με γεωμετρικά σχέδια. Οι δραστηριότητες παιχνιδιού ποικίλλουν ανάλογα με την ηλικία και το αναπτυξιακό επίπεδο των παιδιών. Αλλά υπάρχει ένας παιδαγωγικός κανόνας που πρέπει πάντα να ακολουθεί ο δάσκαλος όταν οργανώνει ένα διδακτικό παιχνίδι: η αναπτυξιακή του επίδραση εξαρτάται άμεσα από το πόσο ποικιλόμορφες και σημαντικές είναι οι ενέργειες παιχνιδιού που εκτελεί το παιδί. Εάν ο δάσκαλος, διεξάγοντας ένα διδακτικό παιχνίδι, ενεργεί μόνος του και τα παιδιά παρατηρούν και μερικές φορές λένε κάτι, η εκπαιδευτική του αξία εξαφανίζεται.

3. Κανόνες – διασφαλίστε την υλοποίηση του περιεχομένου του παιχνιδιού. Κάνουν το παιχνίδι δημοκρατικό: όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι τους υπακούουν. Ακόμη και μέσα στο ίδιο διδακτικό παιχνίδι, οι κανόνες διαφέρουν. Μερικοί καθοδηγούν τη συμπεριφορά και τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών. Καθορίζουν τη φύση και τις συνθήκες για την εκτέλεση των ενεργειών του παιχνιδιού, καθορίζουν τη σειρά τους, μερικές φορές τη σειρά και ρυθμίζουν τις σχέσεις μεταξύ των παικτών. Άλλοι κανόνες περιορίζουν την ποσότητα της κινητικής δραστηριότητας του παιδιού, την στέλνουν σε διαφορετική κατεύθυνση, περιπλέκοντας έτσι τη λύση της μαθησιακής εργασίας. Ορισμένα παιχνίδια έχουν κανόνες που απαγορεύουν ορισμένες ενέργειες και προβλέπουν τιμωρία. Οι απαγορευτικοί κανόνες ενισχύουν τον έλεγχο του παιδιού στη συμπεριφορά του, γεγονός που αυξάνει την αυθαιρεσία του.

Υπάρχει στενή σύνδεση μεταξύ της μαθησιακής εργασίας, των ενεργειών του παιχνιδιού και των κανόνων. Η μαθησιακή εργασία καθορίζει τις ενέργειες του παιχνιδιού και οι κανόνες βοηθούν στην εκτέλεση των ενεργειών του παιχνιδιού και στην επίλυση του προβλήματος.

Εάν μετά το παιχνίδι οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες των μαθητών δεν αυξηθούν, αυτό σημαίνει ότι το παιχνίδι δεν είναι αποτελεσματικό και τα αποτελέσματα της εφαρμογής του είναι αρνητικά, τότε πρέπει να αναζητήσουμε τους λόγους για τις αρνητικές συνέπειες. μπορεί να υπάρχουν δύο από αυτά:

1) η ποιότητα του ίδιου του παιχνιδιού είναι χαμηλή και δεν πληροί τις απαιτήσεις.

2) ο τρόπος παιχνιδιού του παιχνιδιού είναι εσφαλμένος.

Στη διαδικασία των διδακτικών παιχνιδιών, τα παιδιά μαθαίνουν στην πράξη να εφαρμόζουν ανεξάρτητα τη γνώση που αποκτούν στην τάξη για το περιβάλλον σε νέες, παιχνιδιάρικες συνθήκες.

Με τα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, επιλέγεται και παίζεται ένα παιχνίδι «μάθε ποιος μένει στο σπίτι» για το μάθημα για τη γνωριμία με τα κατοικίδια. Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί την ημέρα του μαθήματος (το απόγευμα) ή την επόμενη μέρα. Εξαρτάται από τη διαθεσιμότητα του χρόνου και την ανάπτυξη των παιδιών. Το διδακτικό έργο αυτού του παιχνιδιού είναι να ενοποιήσει τα ονόματα των ζώων και αργότερα το έργο μπορεί να είναι περίπλοκο - να προσφέρει την αναγνώριση όχι μόνο του ζώου, αλλά και των μωρών αυτού του ζώου. Η δράση του παιχνιδιού είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να αναγνωρίζουν το ζώο από τους ήχους της φωνής του.

Στη μεσαία ομάδα, μπορείτε να διεξάγετε ένα μάθημα με το καθήκον "να διδάξετε στα παιδιά να περιγράφουν ένα αντικείμενο με βάση τα κύρια χαρακτηριστικά του". Στο δεύτερο μέρος του μαθήματος, συνιστάται η διεξαγωγή ενός διδακτικού παιχνιδιού "υπέροχη τσάντα". Το περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι εξοικείωση με αντικείμενα. Το διδακτικό έργο σε αυτό το παιχνίδι είναι να εδραιώσει τις ιδέες των παιδιών σχετικά με το υλικό από το οποίο κατασκευάζεται αυτό ή εκείνο το παιχνίδι.

Ταυτόχρονα με την υλοποίηση της κύριας διδακτικής εργασίας, τα παιδιά αναπτύσσουν την αίσθηση της αφής, την προσοχή και την ικανότητα να εφαρμόζουν τις γνώσεις που έλαβαν κατά τη διάρκεια αυτού του μαθήματος στο παιχνίδι. Αυτό το παιχνίδι προάγει την ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης. Η δράση του παιχνιδιού είναι να βγάλετε το παιχνίδι από την όμορφη "υπέροχη τσάντα" με το άγγιγμα. Κανόνες παιχνιδιού - το παιδί πρέπει να βγάλει μόνο ένα παιχνίδι που του άρεσε με το άγγιγμα, αφού το βγάλει, να το ονομάσει, να πει από τι είναι φτιαγμένο και να πει τι ξέρει για αυτό. Το ίδιο παιχνίδι μπορεί να ξαναπαιχτεί, αλλά με μεγαλύτερη δυσκολία. Έτσι, για παράδειγμα, βγάλτε ένα παιχνίδι από καουτσούκ ή πλαστικό από μια τσάντα και, στη συνέχεια, όταν βγάλουν όλα τα παιχνίδια, τα παιδιά τα ομαδοποιούν ανάλογα με το υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένα τα παιχνίδια και παίζουν μαζί τους. Τα λεκτικά παιχνίδια που απαιτούν πολλή προσοχή και διανοητική προσπάθεια χρησιμοποιούνται ευρέως με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ο δάσκαλος συστήνει στα παιδιά πού και πώς καλλιεργούν οι συλλογικοί αγρότες σιτάρι, βρώμη και άλλες καλλιέργειες. Στο δεύτερο μέρος του μαθήματος, μπορεί να διεξαχθεί ένα δ/ι «μην κάνεις λάθος». Το παιχνίδι μπορεί επίσης να χρησιμοποιήσει τις γνώσεις που απέκτησαν νωρίτερα τα παιδιά όταν εξοικειωθούν με τον λαχανόκηπο. Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος πετάει μια μπάλα σε έναν από αυτούς και λέει: «κήπος». Το άτομο που πιάνει την μπάλα πρέπει να ονομάσει το λαχανικό που φυτρώνει στον κήπο. Αυτό το νηπιαγωγείο έχει πολλά καθήκοντα: εμπέδωση και διευκρίνιση της γνώσης για το πού και τι μεγαλώνει, καλλιέργεια προσοχής, αυτοσυγκράτηση και γρήγορη διανοητική αντίδραση σε μια λέξη.

ΣΕ προπαρασκευαστική ομάδααφού τροφοδοτήσει άμεσα τα παιδιά με γνώσεις στην τάξη για τα λαχανικά και τα φρούτα, τα προϊόντα αρτοποιίας, τα σχολικά είδη κ.λπ. ένα δ/ι «κατάστημα» ή «κατάστημα αυτοεξυπηρέτησης» μπορεί να σχεδιαστεί και να πραγματοποιηθεί με διδακτικό καθήκον την επισήμανση των ονομάτων σχολικών ειδών ή λαχανικών και φρούτων, καθώς και άλλων ειδών που πωλούνται σε ένα συγκεκριμένο κατάστημα. Παράλληλα, σε αυτό το παιχνίδι, τα παιδιά εμπεδώνουν τις γνώσεις τους στη μέτρηση, αναπτύσσουν την ομιλία, τη σκέψη και τη συντροφικότητα. Η προσχολική περίοδος ανάπτυξης του λόγου χαρακτηρίζεται από πρακτικές μεθόδους: η μέθοδος μίμησης, η μέθοδος συνομιλίας (συνομιλίας), η μέθοδος αναδιήγησης, η μέθοδος αφήγησης (σύνθεσης). Οι τεχνικές με τις οποίες υλοποιείται η μέθοδος προσομοίωσης μπορεί να είναι:

Παρατήρηση πραγματικού αντικειμένου ενώ εξοικειώνεται με το περιβάλλον

Παιχνίδια, κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, η ομιλία του παιδιού εμπλουτίζεται όχι μόνο με νέο λεξιλόγιο, αλλά και με νέες μορφές λέξεων.

Εξάρτηση από ένα λεκτικό μοντέλο: τα παιδιά επαναλαμβάνουν τη φράση που είπε ο δάσκαλος.

Μια πιο σύνθετη (για ένα παιδί) μέθοδος διδασκαλίας του λόγου είναι η μέθοδος συνομιλίας (ερωτήσεις και απαντήσεις), η μέθοδος συνομιλίας. Η μέθοδος συνομιλίας είναι ότι ο δάσκαλος ρωτά και ο δάσκαλος απαντά.

Η εξάρτηση από πραγματικά αντικείμενα ή εικόνες μπορεί να οργανωθεί εάν υπάρχει κατάλληλο υλικό φυλλαδίων: κάθε παιδί πρέπει να λάβει ένα σύνολο εικόνων.

Η μέθοδος συνομιλίας είναι δύσκολο να εφαρμοστεί χρησιμοποιώντας τις ίδιες τεχνικές με τη μέθοδο της μίμησης (η τεχνική της παρατήρησης πραγματικών αντικειμένων, με βάση μια εικόνα, ένα λεκτικό δείγμα), καθώς και τεχνικές για την υποβολή διαφόρων ερωτήσεων - εργασιών.

Μέθοδος αναδιήγησης. Η μεθοδολογία έχει αναπτύξει διάφορες τεχνικές αναδιήγησης που χρησιμοποιούνται κατά την εισαγωγή στα παιδιά μυθιστόρημα, για παράδειγμα, παίζοντας αγαπημένους χαρακτήρες, δραματοποιώντας παραμύθια, ιστορίες κ.λπ.

Μέθοδοι σύνθεσης (αφήγησης).

Αυτή η μέθοδος παρέχει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ανεξαρτησία λόγου

3. Επιλέξτε και περιγράψτε έναν αριθμό από παιχνίδια λέξεων διδακτικά βοηθήματα

"Ελάτε με έναν γρίφο"

Διδακτικά παιχνίδια για παιδιά 4-6 ετών - "Ελπίστε με έναν γρίφο"

Σκοπός του παιχνιδιού: ανάπτυξη λόγου και επικοινωνιακών ικανοτήτων παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Στόχοι: ανάπτυξη μνήμης, προσοχής. βελτίωση της συνεκτικής ομιλίας. ενεργοποιήστε το λεξικό.

Εξοπλισμός παιχνιδιού: κάρτες με εικόνες αντικειμένων.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Το παιχνίδι αποδεικνύεται πολύ συναρπαστικό. Μπορούν να λάβουν μέρος 3-10 άτομα. Μπορείτε να βρείτε γρίφους στο σπίτι, μαζί με ένα παιδί.

Τα παιδιά κάθονται σε ένα χαλί, καναπέ ή καρέκλες. Ο πρώτος από αυτούς πλησιάζει τον ενήλικα και λαμβάνει μια κάρτα. Το μωρό δεν πρέπει να το δείχνει σε κανέναν. Στέκεται μπροστά από τους άλλους παίκτες και περιγράφει το αντικείμενο που απεικονίζεται στην κάρτα. Ωστόσο, δεν πρέπει να το κατονομάσει.

Για παράδειγμα:

κούκλα - παιχνίδι, όμορφη, με φιόγκο, με φόρεμα, για κορίτσια κ.λπ.

μπάλα - στρογγυλή, καουτσούκ, παίζεται στο δρόμο κ.λπ.

λύκος - αρπακτικό, θυμωμένο, γκρίζο, ζει στο δάσος ή στο ζωολογικό κήπο.

Τα παιδιά πρέπει να μαντέψουν και να ονομάσουν το αντικείμενο που περιγράφεται.

«Σύλλογοι»

Σκοπός του παιχνιδιού: ενεργοποίηση λεξιλογίου.

Στόχοι: ανάπτυξη λογικής σκέψης. βελτίωση της συνεκτικής ομιλίας. ενεργοποιήστε το λεξικό.

Εξοπλισμός παιχνιδιού: Μπάλα, κορύνες, σημαία, μαλακό παιχνίδι της επιλογής σας.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Εάν υπάρχουν δύο συμμετέχοντες (ένας ενήλικας και ένα παιδί), στέκονται ο ένας απέναντι από τον άλλο. Αν είναι περισσότερα από αυτά, στέκονται σε κύκλο. Ο πρώτος συμμετέχων κρατά ένα μαλακό παιχνίδι (μπάλα, σημαία, κορύνα, κ.λπ.) στα χέρια του. Το δίνει στον γείτονά του και λέει τη λέξη. Ο γείτονας πρέπει να ονομάσει ένα άλλο που είναι κατά κάποιο τρόπο συνδεδεμένο με το προηγούμενο. Και ούτω καθεξής.

Για παράδειγμα:

φθινόπωρο – βροχή – συννεφιά – κρύο – υγρό.

παιχνίδι - διασκέδαση - κούκλες - αυτοκίνητα - φίλοι?

νηπιαγωγείο – δασκάλα – νταντά – ώρα ησυχίας – βόλτα.

Παιχνίδι "Εποχές"

Ένας ενήλικας διαβάζει ένα κείμενο για τις εποχές του χρόνου. Το παιδί μαντεύει για ποιο πράγμα μιλάμε.

Στόχος: ενεργοποίηση του λεξικού

Στόχοι: ανάπτυξη μνήμης, προσοχής. επεκτείνετε το λεξιλόγιο, αναπτύξτε ενδιαφέρον για παιχνίδια.

"Μαντέψτε από την περιγραφή"

Ένας ενήλικας τοποθετεί έξι διαφορετικά αντικείμενα στο τραπέζι. Στη συνέχεια περιγράφει ένα από αυτά. Με βάση την περιγραφή, το παιδί καθορίζει ποιο αντικείμενο περιέγραψε ο ενήλικας. Επαναλάβετε το παιχνίδι μέχρι ο ενήλικας να περιγράψει όλα τα αντικείμενα.

Στόχοι: ανάπτυξη προσοχής, μνήμης. Ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο του παιδιού. να αναπτύξουν ενδιαφέρον για λεκτικά διδακτικά παιχνίδια.

Μάντεψε

Στόχος: ενεργοποίηση λεξιλογίου

Στόχοι: να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών να λύνουν αινίγματα, να συσχετίζουν μια λεκτική εικόνα με την εικόνα στην εικόνα. αποσαφηνίσει τις γνώσεις των παιδιών για τα μούρα.

Υλικά: εικόνες για κάθε παιδί με εικόνες μούρων. Βιβλίο γρίφων.

Πρόοδος του παιχνιδιού: στο τραπέζι μπροστά από κάθε παιδί υπάρχουν εικόνες της απάντησης. Ο δάσκαλος φτιάχνει έναν γρίφο, τα παιδιά αναζητούν και παίρνουν την εικόνα της απάντησης.

Βρώσιμο - μη βρώσιμο.

Στόχος: εμπέδωση γνώσεων για τα βρώσιμα και μη βρώσιμα μανιτάρια.

Στόχοι: ανάπτυξη μνήμης, προσοχής. Επεκτείνετε τη γνώση των λέξεων. αναπτύξουν ενδιαφέρον για παιχνίδια με λέξεις.

Υλικά: καλάθι, εικόνες αντικειμένων με εικόνες βρώσιμων και μη βρώσιμων μανιταριών.

Πρόοδος του παιχνιδιού: στο τραπέζι μπροστά από κάθε παιδί υπάρχουν εικόνες της απάντησης. Ο δάσκαλος κάνει ένα αίνιγμα για τα μανιτάρια, τα παιδιά βρίσκουν και βάζουν μια εικόνα της απάντησης. βρώσιμο μανιτάρισε καλάθια.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Τα λεκτικά διδακτικά παιχνίδια είναι ένα είδος διδακτικών παιχνιδιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, καθώς και στην πνευματική εκπαίδευση. Αυτά τα παιχνίδια χρησιμοποιούν τόσο λέξεις όσο και κάθε είδους πράξεις. Τα παιδιά μαθαίνουν να περιγράφουν διάφορα αντικείμενα, να τα αναγνωρίζουν από περιγραφές και να εντοπίζουν κοινά και διακριτικά χαρακτηριστικά.

Τα διδακτικά παιχνίδια λέξεων έχουν τους εξής στόχους:

Εμπέδωση της γνώσης;

Διευκρίνιση και διεύρυνση των πληροφοριών για τον κόσμο.

Διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων;

Ανάπτυξη ψυχικών διεργασιών;

Αποτελεσματική ανάπτυξη της σκέψης και της παρατήρησης στα παιδιά.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΑΝΑΦΟΡΩΝ

Barchan, T. A. Balloons. Διδακτικά παιχνίδια από 2 έως 5 ετών. - Μ.: Karapuz, 2011. - 128 σελ.

Berlova, A. Παιχνίδια με παραμύθια. Ακούω και αιτιολογώ. Για παιδιά μέσης και προσχολικής ηλικίας. Σε 2 βιβλία. Βιβλίο 1/. - Μ.: Ventana-Graf, 2016. - 2292 σελ.

Volochaeva, I. A. Γεωμετρική πόλη. Διδακτικό παιχνίδι. Τεύχος 3. - Μ.: Detstvo-Press, 2011. - 2050 σελ.

Gerbova, V.V. Μαθήματα ανάπτυξης του λόγου για παιδιά 4 - 6 ετών (μεγαλύτερη μικτή ηλικιακή ομάδα). - Μ.: Εκπαίδευση, 2015. - 207 σελ.

Davidchuk, A. N. Διδακτικό παιχνίδι - ένα μέσο ανάπτυξης για παιδιά προσχολικής ηλικίας 3-7 ετών. Εργαλειοθήκη. - Μ.: Sfera, 2013. - 176 σελ.

Derkunskaya, V. A. Τεχνικές τυχερών παιχνιδιών και παιχνίδια επικοινωνίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο/ V.A. Derkunskaya, A.G. Ριντίνα. - Μ.: Κέντρο Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης, 2012. - 112 σελ.

Παίζουμε, εξελισσόμαστε, μεγαλώνουμε. Διδακτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Detstvo-Press, 2010. - 368 σελ.

Lykova, I. A. Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες. Ένταξη καλλιτεχνικών και γνωστική δραστηριότηταπροσχολικής ηλικίας / Ι.Α. Λύκοβα. - Μ.: Sfera, Karapuz, 2009. - 160 σελ.