Μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με ανάπηροςετερογενής. Αυτό καθορίζεται, πρώτα απ 'όλα, από το γεγονός ότι περιλαμβάνει παιδιά με διάφορες αναπτυξιακές διαταραχές: ακοή, όραση, ομιλία, μυοσκελετικό σύστημα, νόηση, με έντονες διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, με καθυστερημένες και σύνθετες αναπτυξιακές διαταραχές.

Εάν τα παιδιά με αναπηρίες εισέλθουν σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, ειδικοί (δάσκαλος-ψυχολόγος, λογοθεραπευτής και ο παιδαγωγός εξοικειώνονται με τα δεδομένα που λαμβάνονται) συμμετέχουν στην εξέταση.

Το πρόγραμμα μελέτης παιδιών περιλαμβάνει δραστηριότητες όπως:

• - συνομιλία με τους γονείς.
• - μελέτη του ιατρικού φακέλου του παιδιού.
• - εξέταση της φυσικής ανάπτυξης.
• - έρευνα νοητική ανάπτυξη: χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των παιδιών των γνωστικών νοητικών διεργασιών, ομιλία.

Το μοντέλο επαγγελματικής σχέσης όλων των ειδικών του νηπιαγωγείου (δάσκαλος-ψυχολόγος, λογοθεραπευτής, παιδαγωγός, μουσικός διευθυντής, εκπαιδευτής φυσικής αγωγής) στην εργασία με ένα παιδί με ειδικές ανάγκες είναι το εξής:

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος:

• - οργανώνει την αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών.
• - αναπτύσσει διορθωτικά προγράμματα για την ατομική ανάπτυξη του παιδιού.
• - διεξάγει ψυχοπροφυλακτική εργασία με παιδιά.
• - οργανώνει ειδικές διορθωτικές εργασίες με παιδιά που κινδυνεύουν.
• - αυξάνει το επίπεδο ψυχολογικής ικανότητας των νηπιαγωγών.
• - Πραγματοποιεί διαβουλεύσεις με τους γονείς.

Δάσκαλος Λογοθεραπευτής:

• - διαγιγνώσκει το επίπεδο του εντυπωσιακού και εκφραστικού λόγου.
• - καταρτίζει ατομικό σχέδιο ανάπτυξης·
• - διεξάγει μεμονωμένες τάξεις (ρύθμιση της σωστής αναπνοής ομιλίας, διόρθωση ήχων, αυτοματοποίηση, διαφοροποίηση και εισαγωγή στην ανεξάρτητη ομιλία, τάξεις υποομάδας (σχηματισμός φωνητικών διεργασιών).
• - συμβουλεύει εκπαιδευτικούς και γονείς σχετικά με τη χρήση μεθόδων και τεχνολογιών λογοθεραπείας για διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες.

Μουσικός διευθυντής:

• - πραγματοποιεί μουσική και αισθητική αγωγή των παιδιών.
• - λαμβάνει υπόψη την ψυχολογική, ομιλία και σωματική ανάπτυξη των παιδιών κατά την επιλογή του υλικού για τις τάξεις.
• - χρησιμοποιεί στοιχεία μουσικοθεραπείας στην τάξη.

Εκπαιδευτής Φυσικής Αγωγής:

• - βελτιώνει την υγεία των παιδιών.
• - βελτιώνει τις ψυχοκινητικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Παιδαγωγός:

• - πραγματοποιεί μαθήματα παραγωγικών δραστηριοτήτων (σχέδιο, μοντελοποίηση, σχέδιο) σε υποομάδες και ατομικά. Οργανώνει κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών.
• - εκπαιδεύει πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, αναπτύσσει λεπτές και γενικές κινητικές δεξιότητες.
• - οργανώνει ατομική εργασία με παιδιά σε εργασίες και λαμβάνοντας υπόψη τις συστάσεις ειδικών (δάσκαλος - ψυχολόγος, δάσκαλος - λογοθεραπευτής).
• - εφαρμόζει τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, δημιουργεί ένα ευνοϊκό μικροκλίμα στην ομάδα.
• - συμβουλεύει τους γονείς για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, για τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, για το επίπεδο ανάπτυξης εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή.

Ιατρικό προσωπικό:

• - Εκτελεί ιατρικά - προληπτικά και υγειονομικά μέτρα.
• - παρακολουθεί την υγεία των παιδιών μέσω τακτικών εξετάσεων, πέρα ​​από τη συμμόρφωση με τις απαιτήσεις των υγειονομικών και επιδημιολογικών προτύπων.

Για τη βέλτιστη εφαρμογή μιας συμπεριληπτικής προσέγγισης στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να τηρούνται ειδικές συνθήκες για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες, να οργανωθεί ένα περιβάλλον χωρίς φραγμούς για τη ζωή τους. Σε εξέλιξη εκπαιδευτικές δραστηριότητες V νηπιαγωγείοΕίναι σημαντικό να συνδυάζονται με ευελιξία ατομικές και διαφοροποιημένες προσεγγίσεις, οι οποίες θα συμβάλλουν στην ενεργό συμμετοχή των παιδιών στη ζωή της ομάδας.

Μία από τις προϋποθέσεις για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της ανάπτυξης παιδαγωγικής εργασίας είναι η δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων κατάλληλου για τις δυνατότητες του παιδιού, δηλαδή ένα σύστημα συνθηκών που διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη όλων των τύπων παιδικών δραστηριοτήτων, την ανάπτυξη ανώτερων νοητικές λειτουργίες και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Τα περισσότερα παιδιά χαρακτηρίζονται από κινητικές δυσκολίες, κινητική αναστολή, χαμηλή απόδοση, κάτι που απαιτεί αλλαγές στον προγραμματισμό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και στην καθημερινή ρουτίνα. Στην καθημερινή ρουτίνα, θα πρέπει να προβλέπεται αύξηση του χρόνου που διατίθεται για τις διαδικασίες υγιεινής και τα γεύματα. Προβλέπεται μια μεγάλη ποικιλία οργανωτικών μορφών εκπαιδευτικό έργο: ομάδα, υποομάδα, ατομικό.

Τα «ειδικά» παιδιά χρειάζονται μια περίοδο προσαρμογής. Η προσαρμογή είναι μέρος των προσαρμοστικών αντιδράσεων του παιδιού, το οποίο μπορεί να δυσκολεύεται να εισέλθει χώρο ένταξης(δεν έρχεται σε επαφή, δεν αφήνει τους γονείς, αρνείται φαγητό, παιχνίδια). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο δάσκαλος πρέπει να ανακουφίσει το άγχος, να εξασφαλίσει μια θετική συναισθηματική κατάσταση του παιδιού προσχολικής ηλικίας, να δημιουργήσει ένα ήρεμο περιβάλλον και να δημιουργήσει επαφή με τους γονείς και το παιδί.

Για την οργάνωση και διεξαγωγή αναπτυξιακών εκδηλώσεων, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε ορισμένα χαρακτηριστικά του διδακτικού υλικού. Κατά την επιλογή υλικού για παιδιά με προβλήματα όρασης, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το μέγεθός του, η χρωματική αντίθεση. για παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος, επιλέξτε μια έντονη, εύκολα αντιληπτή επιφάνεια αφής.

Σύμφωνα με τις δυνατότητες των παιδιών, καθορίζονται μέθοδοι και τεχνολογίες διδασκαλίας. Κατά τον προγραμματισμό της εργασίας, είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε τις πιο προσιτές μεθόδους: οπτικές, πρακτικές, προφορικές. Το ζήτημα της ορθολογικής επιλογής ενός συστήματος μεθόδων και επιμέρους μεθοδολογικών τεχνικών, τεχνολογιών αποφασίζεται από τον δάσκαλο σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση.

Σε περιπτώσεις όπου το πρόγραμμα δεν μπορεί να κατακτηθεί λόγω της σοβαρότητας των σωματικών και ψυχικών διαταραχών, τα ατομικά σωφρονιστικά προγράμματα έχουν σχεδιαστεί για να κοινωνικοποιούν τους μαθητές και να συμβάλλουν στην ομαλοποίηση της συναισθηματικής συμπεριφοράς, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, ενεργειών παιχνιδιού και αντικειμενικών δραστηριοτήτων.

Είναι επίσης απαραίτητο να οργανωθεί ενεργή εργασία με τους γονείς. Οι μέθοδοι μπορεί να είναι εντελώς διαφορετικές ως προς τη μορφή, αλλά στοχεύουν στην επίλυση ενός προβλήματος - να συνδυάσουν την εργασία της οικογένειας και των δασκάλων σε ένα ενιαίο σύνολο. Μόνο με την κοινή και συνεχή δουλειά εκπαιδευτικών και οικογενειών θα υπάρξει θετικό αποτέλεσμα.

Συντάχθηκε από:

Filipova Elena Vladimirovna, δασκάλα της πρώτης κατηγορίας MBDOU - νηπιαγωγείο αντισταθμιστικού τύπου Νο. 49 στο Αικατερινούπολη.

1. Εισαγωγή

«Μην περιορίζεσαι. Πολλοί άνθρωποι περιορίζονται σε αυτό που πιστεύουν ότι είναι ικανοί. Μπορείς να πας όπου μπορεί να πάει το μυαλό σου. Θυμηθείτε ότι αυτό στο οποίο πιστεύετε είναι αυτό που μπορείτε να πετύχετε».
Mary Kay Ash

Η γέννηση ενός παιδιού είναι μια πραγματική ευτυχία για την οικογένεια - έχει αυξηθεί κατά ένα άτομο και ο χθεσινός φίλος και η φίλη ονομάζονται περήφανα γονείς σήμερα. Είναι φυσικό για κάθε γονέα να θέλει να δει το μωρό του υγιές. Απλώς συμβαίνει ότι η υποτιθέμενη ευτυχία επισκιάζεται από κάποια μάλλον δυσάρεστη ασθένεια. Ως αποτέλεσμα, οι γιατροί ανακοινώνουν τη γνώμη τους: αναπηρία.

Το κύριο πράγμα που πρέπει να καταλάβουμε είναι ότι αυτό δεν έχει καμία σχέση με την ετυμηγορία. Για να ξεπεράσουμε τον περαιτέρω δρόμο, που σε καμία περίπτωση δεν θα είναι εύκολος, είναι απαραίτητο να αποδεχθούμε τις συνθήκες και να μην κατηγορήσουμε κανέναν για αυτό που συνέβη. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι τώρα είστε γονείς, των οποίων η ψυχική κατάσταση μεταδίδεται στο παιδί. Επομένως, για να αποφύγετε το περιττό άγχος στο μωρό, είναι απαραίτητο να το ταΐζετε με θετικές σκέψεις.

2. Παιδιά με ειδικές ανάγκες

«Κανείς δεν έχει ανοσία από ασθένειες στη ζωή. Μην γελάτε με ανάπηρους, άρρωστους ανθρώπους, γιατί στη θέση τους ... μπορείτε εύκολα να είστε ο εαυτός σας.
Inva Life. en

Τα παιδιά με αναπηρίες είναι παιδιά που έχουν διάφορες ψυχικές ή σωματικές αναπηρίες που προκαλούν γενικές αναπτυξιακές διαταραχές που δεν επιτρέπουν στα παιδιά να ηγούνται γεμάτη ζωή. Οι ακόλουθοι ορισμοί τέτοιων παιδιών μπορούν να είναι συνώνυμοι αυτής της έννοιας: «παιδιά με προβλήματα» , «παιδιά με ειδικές ανάγκες» , «Άτυπα παιδιά» , «Παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες» , «ανώμαλα παιδιά» , "Εξαιρετικά παιδιά" . Η παρουσία ελαττώματος (έλλειψη)δεν προκαθορίζει τη λανθασμένη, από πλευράς κοινωνίας, ανάπτυξη. Έτσι, τα παιδιά με αναπηρίες μπορούν να θεωρηθούν παιδιά με μειωμένη ψυχοσωματική ανάπτυξη που χρειάζονται ειδικές (σωφρονιστικός)κατάρτιση και εκπαίδευση.

Σύμφωνα με την ταξινόμηση που προτείνει ο V.A. Lapshin και B.P. Puzanov, οι κύριες κατηγορίες μη φυσιολογικών παιδιών περιλαμβάνουν:

• Παιδιά με προβλήματα ακοής (κωφοί, βαρήκοοι, καθυστερημένοι κωφοί);
• Παιδιά με προβλήματα όρασης (τυφλός, με προβλήματα όρασης);
• Παιδιά με προβλήματα ομιλίας (λογοπαθείς);
• Παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος.
• Παιδιά με νοητική υστέρηση.
• Παιδιά με νοητική υστέρηση.
• Παιδιά με διαταραχές συμπεριφοράς και επικοινωνίας.
• Παιδιά με σύνθετες διαταραχές ψυχοσωματικής ανάπτυξης, με τα λεγόμενα πολύπλοκα ελαττώματα (κωφά-τυφλά, κωφά ή τυφλά παιδιά με νοητική υστέρηση).

Ανάλογα με τη φύση της παραβίασης, ορισμένα ελαττώματα μπορούν να ξεπεραστούν πλήρως στη διαδικασία ανάπτυξης, εκπαίδευσης και ανατροφής του παιδιού, για παράδειγμα, σε παιδιά της τρίτης και έκτης ομάδας), άλλα μπορούν μόνο να εξομαλυνθούν και μερικά μπορούν μόνο αποζημίωση. Η πολυπλοκότητα και η φύση της παραβίασης της φυσιολογικής ανάπτυξης του παιδιού καθορίζουν τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και διάφορες μορφές παιδαγωγικής εργασίας μαζί του. Ένα παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες μπορεί να αποκτήσει μόνο στοιχειώδεις γενικές εκπαιδευτικές γνώσεις (διαβάστε σε συλλαβές και γράψτε με απλές προτάσεις), το άλλο είναι σχετικά απεριόριστο στις δυνατότητές του (για παράδειγμα, ένα παιδί που είναι διανοητικά καθυστερημένο ή με προβλήματα ακοής). Η δομή του ελαττώματος επηρεάζει επίσης τις πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών. Η αξιολόγηση ορισμένων εκδηλώσεων ενός είδους άτυπης ανάπτυξης αποτελεί απαραίτητη βάση για την ανάπτυξη ενός συστήματος ειδικής αγωγής και ανατροφής που βασίζεται στις θετικές ικανότητες των παιδιών. Πηγή προσαρμογής των παιδιών με αναπηρίες σε περιβάλλονδιατηρούνται ψυχοφυσικές λειτουργίες. Οι λειτουργίες του διαταραγμένου αναλυτή αντικαθίστανται από την εντατική χρήση του λειτουργικού δυναμικού των ανέπαφων συστημάτων. Έτσι, τέσσερις παράγοντες θα επηρεάσουν την ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρία.

Θέα (τύπος)παραβιάσεις.

Ο βαθμός και η ποιότητα του πρωτογενούς ελαττώματος. Οι δευτερεύουσες αποκλίσεις, ανάλογα με τον βαθμό παραβίασης, μπορεί να είναι έντονες, ήπιες και σχεδόν ανεπαίσθητες. Ο βαθμός σοβαρότητας της απόκλισης καθορίζει την πρωτοτυπία της άτυπης ανάπτυξης. Υπάρχει άμεση εξάρτηση της ποσοτικής και ποιοτικής πρωτοτυπίας των δευτερογενών αναπτυξιακών διαταραχών ενός άτυπου παιδιού από τον βαθμό και την ποιότητα του πρωτογενούς ελαττώματος.

Ορος (χρόνος)εμφάνιση του πρωτογενούς ελαττώματος. Όσο νωρίτερα υπάρχει μια παθολογική επίδραση και, ως αποτέλεσμα, βλάβη στην ομιλία, τα αισθητήρια ή νοητικά συστήματα, τόσο πιο έντονες θα είναι οι αποκλίσεις της ψυχοσωματικής ανάπτυξης.

Συνθήκες του περιβάλλοντος κοινωνικο-πολιτιστικού και ψυχολογικού-παιδαγωγικού περιβάλλοντος. Η επιτυχία της ανάπτυξης ενός μη φυσιολογικού παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την έγκαιρη διάγνωση και την πρώιμη έναρξη. (από τους πρώτους μήνες της ζωής)διορθωτικές και αποκαταστατικές εργασίες μαζί του.

3. Χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης και της ανατροφής παιδιών με ανάγκες στη Ρωσική Ομοσπονδία

«Το αδύνατο είναι απλώς μια μεγάλη λέξη πίσω από την οποία κρύβονται μικροί άνθρωποι, είναι πιο εύκολο για αυτούς να ζήσουν στον οικείο κόσμο παρά να βρουν τη δύναμη να τον αλλάξουν. Το αδύνατο δεν είναι γεγονός. Αυτό είναι απλώς μια άποψη. Το αδύνατο δεν είναι πρόταση. Είναι μια πρόκληση. Το αδύνατο είναι μια ευκαιρία να δοκιμάσεις τον εαυτό σου. Το αδύνατο δεν είναι για πάντα. Το αδύνατο είναι ΔΥΝΑΤΟ.»

Μαρκ Βίκτορ Νάνσεν

Επί του παρόντος, στο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσίας, καθώς και σε άλλες χώρες του κόσμου, η ηγετική θέση στην εκπαίδευση των παιδιών με αναπτυξιακά προβλήματα καταλαμβάνεται από την ένταξη. Επί του παρόντος, ο κόσμος είναι προσεκτικός στα παιδιά με αναπηρίες (HIA), το οποίο αντικατοπτρίζεται επίσης στην επικύρωση της Σύμβασης του ΟΗΕ το 2012 από τη Ρωσική Ομοσπονδία (2006), και στα πρώτα Διατάγματα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας V.V. Πούτιν (Αρ. 597 και Νο. 599). Επί του παρόντος, εφαρμόζεται μια ιδέα, σύμφωνα με την οποία ένα άτομο με αναπηρία δεν απαιτείται να είναι "έτοιμος" προκειμένου να σπουδάσει στο νηπιαγωγείο ή στο σχολείο, και δίνεται μεγάλη προσοχή στην προσαρμογή του περιβάλλοντος στις δυνατότητές του, στην ανάπτυξη ικανοτήτων που μπορεί να είναι περιζήτητες όπου ζει και σπουδάζει. Η ομάδα των μαθητών με αναπηρία είναι πολύ διαφορετική και πολυάριθμη. Η πιο σημαντική κατεύθυνση στην εργασία με τέτοια παιδιά είναι μια ατομική προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της ψυχής και της υγείας κάθε παιδιού.

• Είναι σημαντικό να αναπτυχθούν ψυχολογικές συστάσεις για παιδιά με νοητική υστέρηση. Ο εκπαιδευτικός στην εργασία με παιδιά θα πρέπει να χρησιμοποιεί μεθόδους συνεργασίας και μαθητοκεντρική προσέγγιση, καθώς και εκπαιδευτικά παιχνίδια και εργασίες.
• Ο δάσκαλος και ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και να θυμούνται τη ζώνη εγγύς και εγγύς ανάπτυξης. Στην τάξη και στις εξωσχολικές δραστηριότητες, χρησιμοποιήστε ενεργά τις μεθόδους και τις τεχνικές για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μεταξύ των μαθητών. Αυτές είναι ρυθμιστικές δεξιότητες UUD - η ικανότητα να ενεργείς σύμφωνα με ένα σχέδιο, να ξεπεραστεί η παρορμητικότητα, η ακούσια, να αξιολογηθεί η ορθότητα της εκτελεσθείσας ενέργειας και να γίνουν προσαρμογές στο αποτέλεσμα. Επίσης, σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας διαδραματίζει η επικοινωνιακή UUD· περιλαμβάνουν την ικανότητα δημιουργίας φιλικών σχέσεων με συνομηλίκους.
• Ο δάσκαλος να εργαστεί για την ανάπτυξη της γνωστικής (γνωστικό UUD)και δημιουργικές ικανότητες των μαθητών, καθώς και τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης και μαθησιακών κινήτρων. Χρήση αναπτυξιακών ασκήσεων.
• Ο δάσκαλος και ο εκπαιδευτικός να πραγματοποιήσουν μια ειδική, ατομική αξιολόγηση των απαντήσεων των μαθητών με αναπηρίες: τη χρήση εργασιών που μπορούν να χειριστούν.

Ο παιδαγωγός και ο δάσκαλος θα πρέπει να δημιουργήσουν ένα ευνοϊκό ψυχολογικό μικροκλίμα στην τάξη. Επικεντρωθείτε στην οργάνωση της επιτυχίας του παιδιού στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, βασιζόμενοι στις θετικές, δυνατές του ιδιότητες.

• Θα πρέπει να αναπτύσσεται σύμφωνα με την αρχή από τη δημιουργικότητα στη δράση, καθώς και στο εκπαιδευτικό έργο, να δίνει οδηγίες, να συμμετέχει σε διάφορες δραστηριότητες, για παράδειγμα, δραματοποιήσεις, χορούς και καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν ερευνητικά έργα, δημιουργικές δραστηριότητες, αθλητικές εκδηλώσεις. Στη διαδικασία μιας τέτοιας εργασίας, τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν το νόημα και να προβλέπουν τις συνέπειες της δικής τους συναισθηματικής συμπεριφοράς. Αντιλαμβάνονται τη σημασία της συναισθηματικής ατμόσφαιρας της καλοσύνης, της χαράς, της συνεργασίας.

4. Προβλήματα παιδιών με ανάγκες

«Ο βασικός κανόνας είναι να μην αφήνεις τον εαυτό σου να σπάσει ούτε από ανθρώπους ούτε από περιστάσεις»
Μαρία Σκλοντόφσκα-Κιουρί

Το μέλλον οποιασδήποτε χώρας αποφασίζεται από το σχολικό θρανίο. Ένα από τα κύρια προβλήματα που προέκυψαν στην κοινωνία μας στις αρχές του αιώνα είναι το πρόβλημα της ηθικής και πνευματικής εξουθένωσης της νεότερης γενιάς. Όλο και περισσότερο, ερχόμαστε αντιμέτωποι με τα γεγονότα της υποκατάστασης αξιών και εννοιών στους νέους. Είναι αξιοσημείωτο ότι ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης στο σχολείο είναι ευγενικός: η ανάπτυξη μιας ιδιαίτερα ηθικής, αρμονικής, σωματικά ανεπτυγμένης και πνευματικά υγιούς προσωπικότητας, ικανής για δημιουργικότητα και αυτοπροσδιορισμό. Το θέμα της ηθικής αγωγής των παιδιών με αναπηρίες είναι εξαιρετικά επίκαιρο. Στις συνθήκες του γίγνεσθαι νέο σύστημαεκπαίδευση, επικεντρωμένη στην είσοδο στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο, υπάρχει μια ενεργή διαδικασία αναζήτησης μοντέλων εκπαίδευσης που θα διατηρήσουν τις ηθικές και πολιτιστικές-ιστορικές παραδόσεις της εγχώριας εκπαίδευσης και ανατροφής, που διαμορφώθηκαν τόσο στην προεπαναστατική όσο και στη Σοβιετική, και σύγχρονες περιόδους ανάπτυξής του. Στα μηνύματα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας Δ.Α. Ο Μεντβέντεφ εφιστά την προσοχή στον ηγετικό ρόλο της εκπαίδευσης: «Η εκπαίδευση προέχει!» . Ο ορισμός της διαδικασίας της εκπαίδευσης είναι πολύ πολύπλευρος, η ίδια η διαδικασία είναι πολύ περίπλοκη ακόμα και όταν πρόκειται για υγιή παιδιά. Φυσικά, αποδεικνύεται ιδιαίτερα δύσκολο όταν ανατρέφονται παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες και υπάρχουν περισσότερα από 10 χιλιάδες τέτοια παιδιά στην περιοχή μας. Όλοι οι παράγοντες που καθορίζουν την ηθική διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, ο Ι.Σ. Ο Marenko χωρίζεται σε τρεις ομάδες: φυσική (βιολογικός), κοινωνική και παιδαγωγική. Σε αλληλεπίδραση με το περιβάλλον και σκόπιμες επιρροές, ο μαθητής κοινωνικοποιείται, αποκτά την απαραίτητη εμπειρία ηθικής συμπεριφοράς. Η ηθική διαμόρφωση της προσωπικότητας επηρεάζεται από πολλές κοινωνικές συνθήκες και βιολογικούς παράγοντες, αλλά τον καθοριστικό ρόλο σε αυτή τη διαδικασία παίζουν οι παιδαγωγικοί, ως οι πιο διαχειρίσιμοι, με στόχο την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου είδους σχέσης.

Ένα από τα καθήκοντα της εκπαίδευσης είναι να οργανώσει σωστά τις δραστηριότητες του παιδιού. Οι ηθικές ιδιότητες διαμορφώνονται στη δραστηριότητα και οι αναδυόμενες σχέσεις μπορούν να επηρεάσουν την αλλαγή στους στόχους και τα κίνητρα της δραστηριότητας, η οποία με τη σειρά της επηρεάζει την αφομοίωση ηθικά πρότυπακαι τις αξίες των οργανισμών. Η ανθρώπινη δραστηριότητα λειτουργεί και ως κριτήριο της ηθικής του εξέλιξης. Η ανάπτυξη της ηθικής συνείδησης του παιδιού γίνεται μέσω της αντίληψης και της επίγνωσης του περιεχομένου των επιρροών που προέρχονται από γονείς και δασκάλους, που περιβάλλουν τους ανθρώπους μέσω της επεξεργασίας αυτών των επιρροών σε σχέση με την ηθική εμπειρία του ατόμου, τις απόψεις και τους αξιακούς προσανατολισμούς του. Στο μυαλό του παιδιού, η εξωτερική επιρροή αποκτά ατομικό νόημα, διαμορφώνοντας έτσι μια υποκειμενική στάση απέναντί ​​της. Από αυτή την άποψη, διαμορφώνονται τα κίνητρα της συμπεριφοράς, της λήψης αποφάσεων και της ηθικής επιλογής των πράξεων του ίδιου του παιδιού. Η κατεύθυνση της σχολικής εκπαίδευσης και οι πραγματικές ενέργειες των παιδιών μπορεί να είναι ανεπαρκείς, αλλά το νόημα της εκπαίδευσης είναι να επιτευχθεί μια αντιστοιχία μεταξύ των απαιτήσεων της σωστής συμπεριφοράς και της εσωτερικής ετοιμότητας για αυτό.

Απαραίτητος κρίκος στη διαδικασία της ηθικής αγωγής είναι η ηθική αγωγή, σκοπός της οποίας είναι να ενημερώσει το παιδί για ένα σύνολο γνώσεων σχετικά με τις ηθικές αρχές και τους κανόνες της κοινωνίας που πρέπει να κυριαρχήσει. Συνείδηση ​​και εμπειρία ηθικές αρχέςκαι νόρμες σχετίζεται άμεσα με την επίγνωση των προτύπων ηθικής συμπεριφοράς και συμβάλλει στη διαμόρφωση ηθικών εκτιμήσεων και πράξεων.

Μεγαλώνοντας ασυνήθιστα παιδιά "απαιτεί" η χρήση ειδικών τεχνολογιών, μεθόδων στην εργασία ενός δασκάλου. Η δυσκολία του προβλήματος της ηθικής αγωγής των παιδιών με αναπηρίες καθορίζεται από:

1. ανεπαρκής έρευνα στο θέμα της ηθικής διαπαιδαγώγησης παιδιών με αναπηρίες, καθώς δεν υπάρχουν ειδικά προγράμματα προς συγκεκριμένη κατεύθυνση (ειδικά για παιδιά με αναπηρίες);
2. Τα παιδιά που σπουδάζουν στο MSCOU διακρίνονται από μια μεγάλη ποικιλία βαθιών διαταραχών στην ψυχοφυσιολογική ανάπτυξη. Σε ένα παιδί, λόγω ασθενειών του παρελθόντος, η φυσιολογική ανάπτυξη των διαδικασιών αντίληψης, των διαδικασιών απομνημόνευσης και αναπαραγωγής, ειδικά στις ενεργές αυθαίρετες μορφές τους, διαταράσσεται: οι διαδικασίες απόσπασης της προσοχής και γενίκευσης διαταράσσονται σημαντικά στην ανάπτυξή τους, δηλ. τι χαρακτηρίζει τη λεκτική-λογική σκέψη. Πολλοί μαθητές χαρακτηρίζονται από την παρουσία σοβαρών διαταραχών στον τομέα της διεγερσιμότητας, ανισορροπίας στη συμπεριφορά. Η ανώμαλη λειτουργία αυτών των διαδικασιών δεν επιτρέπει στο παιδί να αποκτήσει ένα περίπλοκο σύστημα γνώσης για τον κόσμο.

3) Οι οικογένειες παιδιών με αναπηρία ανήκουν συχνά στις κατηγορίες των χαμηλών εισοδημάτων, των μειονεκτούντων. Δυστυχώς, ο αριθμός των οικογενειών που κάνουν κατάχρηση αλκοόλ και ψυχοτρόπων ουσιών δεν μειώνεται. Υπάρχει χαμηλό μορφωτικό επίπεδο γονέων, με αποτέλεσμα χαμηλό ποσοστό εργαζομένων γονέων. Όλες αυτές οι συνθήκες δείχνουν τις εξαιρετικά χαμηλές παιδαγωγικές δυνατότητες των οικογενειών. Τα παιδιά που ζούσαν σε τέτοιες οικογένειες από την παιδική τους ηλικία αποτύπωσαν στη συναισθηματική τους μνήμη μια αρνητική εμπειρία ζωής, με την οποία είδαν τη ζωή "πίσω πόρτα" . Για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας αυτής της ομάδας παιδιών, είναι απαραίτητο να γίνουν παιδαγωγικές προσαρμογές στις συνθήκες ζωής, της ζωής, του περιεχομένου και των μορφών εκπαιδευτικής εργασίας.

4) αυθόρμητη εκπαίδευση ("δρόμος" , όχι σκόπιμη, συχνά ανήθικη)τα παιδιά με αναπηρίες μπορεί να έχουν μια σοβαρή αρνητικό αντίκτυποσχετικά με τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, επιδεινώνοντας προβλήματα υγείας, μετατρέποντάς τα σε «κοινωνικά επικίνδυνο» πληθυσμιακή ομάδα. Με βάση την ανάλυση της φιλοσοφικής και ψυχολογικής-παιδαγωγικής βιβλιογραφίας και τα αποτελέσματα πρακτικών δραστηριοτήτων, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι ο ρόλος της ηθικής αγωγής των παιδιών με αναπηρίες είναι μεγάλος, καθώς συμβάλλει στην πρόληψη αδικημάτων. σας επιτρέπει να σχηματίσετε τον πνευματικό κόσμο (προσανατολισμοί αξίας)και τις ηθικές ιδιότητες ενός τέτοιου παιδιού, που του επιτρέπουν να ενταχθεί οργανικά στην κοινωνία. αποκαλύπτει δημιουργικές δυνατότητες, διευρύνοντας τις δυνατότητες επαγγελματικής επιλογής. διαμορφώνει επιμέλεια στην εργασία, προάγει τον επαγγελματικό προσανατολισμό, συμβάλλει στη μείωση του αριθμού των ανέργων, προάγει την εργατικότητα (εθελοντική στάση στην εργασία και ειλικρίνεια)διαμορφώνει στο μυαλό του παιδιού την έννοια της εργασίας ως παγκόσμιας αξίας. μειώνει τον αριθμό των δυσλειτουργικών οικογενειών. λύνει το πρόβλημα του κοινωνικού νηπίου. Οι επιστήμονες στον τομέα της παιδαγωγικής έχουν αποκαλύψει ότι σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους υπάρχουν άνισες ευκαιρίες για ηθική εκπαίδευση. Ένα παιδί, ένας έφηβος και ένας νέος έχουν διαφορετική στάση απέναντι σε διαφορετικά μέσα εκπαίδευσης. Η γνώση και η συνεκτίμηση του τι έχει επιτύχει ένα άτομο σε μια δεδομένη περίοδο της ζωής βοηθά στο σχεδιασμό της περαιτέρω ανάπτυξής του στην εκπαίδευση. Η ηθική ανάπτυξη του παιδιού κατέχει ηγετική θέση στη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης προσωπικότητας.

Όταν εργάζεστε για τα προβλήματα ηθικής ανατροφής των μαθητών με αναπηρία, είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη την ηλικία και τα ψυχολογικά τους χαρακτηριστικά:

1. τάση για παιχνίδι. Στις συνθήκες των σχέσεων παιχνιδιού, το παιδί ασκείται εθελοντικά, κυριαρχεί στην κανονιστική συμπεριφορά. Στα παιχνίδια, περισσότερο από οπουδήποτε αλλού, απαιτείται από το παιδί η ικανότητα να ακολουθεί τους κανόνες. Παραβίαση των παιδιών τους παρατηρούν με ιδιαίτερη οξύτητα και εκφράζουν ασυμβίβαστα την καταδίκη τους για τον παραβάτη. Εάν το παιδί δεν υπακούει στη γνώμη της πλειοψηφίας, τότε θα πρέπει να ακούσει πολλές δυσάρεστες λέξεις και ίσως και να φύγει από το παιχνίδι. Έτσι το παιδί μαθαίνει να υπολογίζει τους άλλους, λαμβάνει μαθήματα δικαιοσύνης, ειλικρίνειας, ειλικρίνειας. Το παιχνίδι απαιτεί από τους συμμετέχοντες του να μπορούν να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες. «Αυτό που παίζει ένα παιδί, είναι από πολλές απόψεις που θα είναι στη δουλειά όταν μεγαλώσει» - είπε ο Α.Σ. Μακαρένκο.
2. Αδυναμία συμμετοχής σε μονότονες δραστηριότητες για μεγάλο χρονικό διάστημα. Σύμφωνα με ψυχολόγους, τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών δεν μπορούν να κρατήσουν την προσοχή τους σε οποιοδήποτε αντικείμενο για περισσότερο από 7-10 λεπτά. Επιπλέον, τα παιδιά αρχίζουν να αποσπώνται, στρέφουν την προσοχή τους σε άλλα αντικείμενα, επομένως είναι απαραίτητες συχνές αλλαγές στις δραστηριότητες κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.
3. Ανεπαρκής σαφήνεια ηθικών ιδεών λόγω μικρής εμπειρίας. Δεδομένης της ηλικίας των παιδιών, οι κανόνες ηθικής συμπεριφοράς μπορούν να χωριστούν σε 3 επίπεδα: Ένα παιδί κάτω των 5 ετών μαθαίνει ένα πρωτόγονο επίπεδο κανόνων συμπεριφοράς που βασίζονται στην απαγόρευση ή την άρνηση κάτι. Για παράδειγμα: «Μη μιλάς δυνατά» , «Μην διακόπτεις τη συζήτηση» , «Μην αγγίζεις το πράγμα κάποιου άλλου» , "Μην πετάς σκουπίδια" και τα λοιπά. Εάν το μωρό διδάχθηκε να συμμορφώνεται με αυτούς τους στοιχειώδεις κανόνες, τότε άλλοι θεωρούν αυτό το μωρό καλομαθημένο παιδί. Δεν έχει νόημα να μιλάμε για το δεύτερο επίπεδο ηθικής εκπαίδευσης, εάν το πρώτο δεν έχει κατακτηθεί. Αλλά είναι ακριβώς αυτή η αντίφαση που παρατηρείται μεταξύ των εφήβων: θέλουν να ευχαριστήσουν τους ανθρώπους γύρω τους, αλλά δεν είναι εκπαιδευμένοι στη στοιχειώδη συμπεριφορά. Στο επίπεδο 3 (από 14-15 ετών)μαθαίνεται η αρχή: "Βοηθήστε τους ανθρώπους γύρω σας!"
4. Μπορεί να υπάρχει ένταση μεταξύ του να ξέρεις πώς να το κάνεις και να το κάνεις πράξη (αυτό ισχύει για την εθιμοτυπία, τους καλούς τρόπους, την επικοινωνία).

Η γνώση των ηθικών κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς δεν αντιστοιχεί πάντα στις πραγματικές ενέργειες του παιδιού. Ιδιαίτερα συχνά αυτό συμβαίνει σε καταστάσεις όπου υπάρχει ασυμφωνία μεταξύ των ηθικών προτύπων και των προσωπικών επιθυμιών του παιδιού.

5) Ανομοιόμορφη χρήση ευγενικής επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους (στο σπίτι και στο σπίτι, στο σχολείο και στο δρόμο).

Πώς θα ξεπεράσουμε αυτά τα χαρακτηριστικά; Ας στραφούμε στην εμπειρία μεγάλων δασκάλων. Ο V. A. Sukhomlinsky είπε: «Μέσα πρακτική δουλειάστην ηθική αγωγή, το διδακτικό μας προσωπικό βλέπει, πρώτα απ' όλα, τη διαμόρφωση καθολικών κανόνων ηθικής. Σε μικρότερη ηλικία, όταν η ψυχή είναι πολύ εύπλαστη στις συναισθηματικές επιρροές, αποκαλύπτουμε στα παιδιά τους παγκόσμιους κανόνες ηθικής, τους διδάσκουμε το ABC της ηθικής:

1. Ζεις ανάμεσα σε ανθρώπους. Μην ξεχνάς ότι κάθε σου πράξη, κάθε επιθυμία σου αντανακλάται στους ανθρώπους γύρω σου. Να ξέρετε ότι υπάρχει μια γραμμή μεταξύ αυτού που θέλετε και αυτού που μπορείτε. Ελέγξτε τις ενέργειές σας με μια ερώτηση στον εαυτό σας: κάνετε το κακό, την ταλαιπωρία στους ανθρώπους; Κάντε τα πάντα για να αισθάνονται καλά οι άνθρωποι γύρω σας.
2. Απολαμβάνετε τα οφέλη που δημιουργούνται από άλλους ανθρώπους. Οι άνθρωποι σας κάνουν την ευτυχία της παιδικής ηλικίας. Πληρώστε τους καλά για αυτό.
3. Όλες οι ευλογίες και οι χαρές της ζωής δημιουργούνται με την εργασία. Δεν μπορεί κανείς να ζήσει τίμια χωρίς εργασία.
4. Να είστε ευγενικοί και προσεκτικοί με τους ανθρώπους. Βοηθήστε τους αδύναμους και ανυπεράσπιστους. Βοηθήστε έναν φίλο που έχει ανάγκη. Μην πληγώνεις ανθρώπους. Να σέβεσαι και να τιμάς τη μητέρα και τον πατέρα σου - σου έδωσαν ζωή, σε παιδεύουν, θέλουν να γίνεις έντιμος πολίτης, άνθρωπος με καλή καρδιά και αγνή ψυχή.
5. Να είσαι αδιάφορος για το κακό. Καταπολέμηση του κακού, της απάτης, της αδικίας. Να είστε ασυμβίβαστοι με αυτούς που επιδιώκουν να ζήσουν σε βάρος άλλων ανθρώπων, να βλάπτουν άλλους ανθρώπους, να ληστεύουν την κοινωνία.

Τέτοιο είναι το ABC της ηθικής κουλτούρας, που κατέχει τα παιδιά την ουσία του καλού και του κακού, της τιμής και της ατιμίας, της δικαιοσύνης και της αδικίας.

Ανάμεσα στα κύρια καθήκοντα που θέτει η σύγχρονη κοινωνία πριν από τη δημόσια εκπαίδευση, ξεχωρίζει το πραγματικό καθήκον της εκπαίδευσης μιας ενεργού συνειδητής δημιουργικής προσωπικότητας.

Η εκπαιδευτική διαδικασία είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε να προβλέπει καταστάσεις στις οποίες το παιδί έρχεται αντιμέτωπο με την ανάγκη μιας ανεξάρτητης ηθικής επιλογής. Οι ηθικές καταστάσεις για παιδιά όλων των ηλικιών δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να παρουσιάζονται ή να μοιάζουν με διδασκαλία ή έλεγχο, διαφορετικά η εκπαιδευτική τους αξία μπορεί να ακυρωθεί.

Το αποτέλεσμα της ηθικής αγωγής εκδηλώνεται στη στάση των παιδιών στα καθήκοντά τους, στην ίδια τη δραστηριότητα, στους άλλους ανθρώπους.

5. Παιδαγωγικές λύσεις για την εργασία με παιδιά με αναπηρία στη Ρωσική Ομοσπονδία

«Είναι σημαντικό οι άνθρωποι να μην αισθάνονται άτομα με αναπηρία… Αυτοί είναι άνθρωποι στους οποίους η μοίρα έστειλε δύσκολες δοκιμασίες… Μόνο η συμπάθεια δεν αρκεί, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν ευκαιρίες».

L.I. Σβέτσοβα

Κάθε χρόνο όλο και περισσότερα παιδιά έρχονται σε δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που έχουν αποκλίσεις από τον κανόνα ηλικίας υπό όρους. Αυτά δεν είναι μόνο συχνά άρρωστα παιδιά, αλλά και παιδιά με λογονευρώσεις, δυσγραφία, δυσλεξία, αυξημένη ευερεθιστότητα, μειωμένη συγκέντρωση και συγκράτηση προσοχής, κακή μνήμη, αυξημένη κόπωση και επίσης με πολύ πιο σοβαρά προβλήματα (ZPR, αυτισμός, επιληψία, εγκεφαλική παράλυση). Χρειάζονται εξειδικευμένη βοήθεια, ατομικό πρόγραμμα, ειδική αντιμετώπιση.

Όλο και περισσότερο γίνεται αντιληπτό ότι οι ψυχοφυσικές διαταραχές δεν αρνούνται την ανθρώπινη ουσία, την ικανότητα να αισθάνεται, να βιώνει, να αποκτά κοινωνική εμπειρία. Έχει γίνει κατανοητό ότι κάθε παιδί χρειάζεται να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές του εκπαιδευτικές ανάγκες και ικανότητες.

Σύμφωνα με "Λεξικό της ρωσικής γλώσσας" Το να συνοδεύεις σημαίνει να ακολουθείς δίπλα σου, μαζί με κάποιον ως σύντροφο ή συνοδό.

Σκοπός της ψυχολογικής υποστήριξης: η δημιουργία ενός ολοκληρωμένου συστήματος ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που συμβάλλουν στην επιτυχή προσαρμογή, αποκατάσταση και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών στην κοινωνία.

Καθήκοντα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης:

• πρόληψη προβλημάτων ανάπτυξης του παιδιού·
• βοήθεια (βοήθεια)ένα παιδί στην επίλυση επειγόντων προβλημάτων ανάπτυξης, μάθησης, κοινωνικοποίησης: μαθησιακές δυσκολίες, προβλήματα με την επιλογή εκπαιδευτικής και επαγγελματικής διαδρομής, παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, προβλήματα στις σχέσεις με συνομηλίκους, δασκάλους, γονείς.
• ψυχολογική υποστήριξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων·
• ανάπτυξη ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας (ψυχολογική κουλτούρα) μαθητές, γονείς, εκπαιδευτικούς.

Ο σημαντικότερος τομέας ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη των μαθητών είναι η διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των παιδιών.

Η επίλυση των προβλημάτων ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης του παιδιού δεν μπορεί να περιοριστεί στον τομέα της άμεσης αλληλεπίδρασης μεταξύ του ψυχολόγου και του παιδιού, αλλά απαιτεί την οργάνωση εργασίας με δασκάλους και γονείς ως συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Θα πρέπει να πραγματοποιηθεί ειδική εργασία με τους γονείς αυτής της κατηγορίας παιδιών για να τους παρέχεται η απαραίτητη γνώση σχετικά με τα χαρακτηριστικά του παιδιού, τις βέλτιστες μορφές αλληλεπίδρασης, τη μάθηση αποτελεσματικές μεθόδουςβοήθεια.

Τα παιδιά με αναπηρίες πρέπει να αναπτύξουν κοινωνικές ικανότητες, δεξιότητες επικοινωνίας με άλλους.

Η υπέρβαση της κοινωνικής απομόνωσης, η διεύρυνση των δυνατοτήτων αυθαίρετης αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους είναι απαραίτητη προϋπόθεση για θετικές αλλαγές στην ανάπτυξη τέτοιων παιδιών, βελτιώνοντας τις μαθησιακές τους ικανότητες.

«Αυτός που αποθαρρύνεται πεθαίνει πρόωρα»
Ομάρ Καγιάμ

Η ανάπτυξη του παιδιού επηρεάζεται άμεσα από το είδος της διαταραχής, τη σοβαρότητα της εκδήλωσής της, τη στιγμή που εκδηλώθηκε το ελάττωμα, τις περιβάλλουσες συνθήκες, το κοινωνικό και παιδαγωγικό περιβάλλον της ζωής. Η εργασία με παιδιά με αναπηρίες είναι σκληρή δουλειά. Άλλωστε, σε ένα τέτοιο παιδί χρειάζεται πολύ περισσότερη προσοχή παρά χωρίς αναπτυξιακές διαταραχές. Για κάθε παραλλαγή ελαττωμάτων στην ανάπτυξη, επιλέγεται το δικό της πρόγραμμα εκπαίδευσης. Αλλά σε γενικές γραμμές, οι κύριες πτυχές τους είναι οι ίδιες.

Οι βασικές αρχές διδασκαλίας των παιδιών με αναπηρίες παρατίθενται παρακάτω:

• Κίνητρο - είναι απαραίτητο να ξυπνήσει το ενδιαφέρον του παιδιού για τον κόσμο γύρω του και την εκπαιδευτική διαδικασία.
• Ανάπτυξη – είναι σημαντικό να δημιουργηθεί μια ενιαία διαδικασία συνεργασίας και κοινών δραστηριοτήτων.
• Χτίζοντας αλληλεπίδραση, βοηθώντας στην προσαρμογή στις συνθήκες του περιβάλλοντος κόσμου.

Η αρχή της ψυχολογικής ασφάλειας.

Στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, είναι σημαντικό να προκαλείται ενδιαφέρον, ετοιμότητα και ικανότητα συνεργασίας με τον δάσκαλο, ικανότητα ολοκλήρωσης εργασιών. Και στόχος της εκπαίδευσης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση θα είναι ήδη η διαμόρφωση μιας ηθικής, κοσμοθεωρίας και θέσης του πολίτη, καθώς και η αποκάλυψη δημιουργικών ικανοτήτων. Ως αποτέλεσμα της διδασκαλίας των παιδιών με αναπηρίες, οι παραβιάσεις ενός από τους αναλυτές αντικαθίστανται από ισχυρότερη και πιο ευαίσθητη εργασία άλλων.

Αξίζει να σημειωθεί η σημασία της οικογενειακής εκπαίδευσης των παιδιών με αναπηρία, γιατί το μεγαλύτερο μέρος της ζωής του μωρού περνά στον κύκλο των συγγενών. Οι σκόπιμες ενέργειες των γονιών μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά τη ζωή του. Άλλωστε, αν ξέρουν ακριβώς τι θέλουν να πετύχουν, τότε μπορείτε να βασιστείτε στην επιτυχία. Στην οικογένεια, το παιδί γίνεται μέρος της κοινωνίας, η διαμόρφωση κοινωνικών αξιών, δεξιοτήτων επικοινωνίας. Πρέπει να θυμόμαστε ότι οι καταστάσεις σύγκρουσης και τυχόν εκδηλώσεις επιθετικότητας θα οδηγήσουν στο αντίθετο αποτέλεσμα και θα έχουν πολύ αρνητικό αντίκτυπο στην ήδη εύθραυστη ψυχή του μωρού. Έτσι, η οικογένεια παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Βιβλιογραφία

1. Amonashvili Sh.A. Γρήγορα παιδιά, ας μάθουμε να πετάμε. Εκδ. Σπίτι του Shalva Amonashvili. Ανθρωπιστικό εργαστήριο. Πεντ. MGPU. - Μ., 2005 - 329 σελ.
2. Andreeva L.V. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την υλοποίηση της ένταξης παιδιών με αναπτυξιακά προβλήματα σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Υλικά του διεθνούς σεμιναρίου. Ολοκληρωμένη μάθηση: προβλήματα και προοπτικές. - Αγία Πετρούπολη, 1996-144 σελ.
3. Bolotov V.A. Για την ολοκληρωμένη ανατροφή και εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Μέθοδος. Επιστολή από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Μ., 2002. - 12 σελ.
4. Zhulina E.V. Βασικές αρχές κοινωνικής αποκατάστασης. SC Sphere. Μ., 2005 - 187 σελ.
5. Ο Καλίμοφ Ε.Α. Βασικές αρχές της ψυχολογίας: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. Μ., 1997 - 234 σελ.
6. Konovalova M.P. Κοινωνικοπολιτισμική αποκατάσταση παιδιών με αναπηρία στη διαδικασία ενημέρωσης και υπηρεσιών βιβλιοθήκης. Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου Πολιτισμού και Τεχνών της Μόσχας βουλευτής Konovalova. Μ., 2003 - 103-107
7. Kodzhaspirova, G.M. Παιδαγωγικό Λεξικό. ICC "MarT" M., 2005 - 448 p.
8. Lyapidievskaya G.V. Σχετικά με τη δημιουργία στη Ρωσία ενός δικτύου κέντρων αποκατάστασης για παιδιά και εφήβους με αναπηρίες. Δελτίο ψυχοκοινωνικής και σωφρονιστικής-αποκαταστατικής εργασίας. Μ., 1997 - 42 - 48 σελ.
9. Malofeeva T., Vasin S. Άτομα με ειδικές ανάγκες στη Ρωσία, Νο. 3. M., M., 80 - 105 p.
10. Μαστιούκοβα, Ε.Μ. Θεραπευτική Παιδαγωγική (πρώιμη και προσχολική ηλικία). ΒΛΑΔΟΣ, Μ., 1997 - 304 σελ.
11. Ovcharova R.V. Βιβλίο αναφοράς του κοινωνικού παιδαγωγού. SC Sphere. Μ., 2002 - 480 σελ.
12. Romanov M.R. Αποκατάσταση ΑΜΕΑ. Βάγριος. Μ., 2000 - 175 σελ.
13. Strakhov I.V. Ψυχολογικά θεμέλια παιδαγωγικού τακτ. Saratov, 1972 - 344 p.

Ψυχολογικές επιστήμες

ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΤΙΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΤΑΚΤΙΚΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ15

P. M. Terziysk, Southwestern University. N. Rilsky (Μπλαγκόεβγκραντ, Βουλγαρία).

Περίληψη. Αυτό το άρθρο είναι αφιερωμένο στην οργάνωση της εργασίας με παιδιά με ειδικές ανάγκες εκπαιδευτικές ανάγκεςσε ένα τυπικό περιβάλλον νηπιαγωγείου. Εξετάζονται τα ζητήματα της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης των παιδιών αυτών.

Λέξεις κλειδιά: παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, ολοκληρωμένη εκπαίδευση, νηπιαγωγείο, αναπτυξιακό περιβάλλον.

Τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν και πρέπει να μάθουν και να εξελιχθούν στο κανονικό νηπιαγωγείο, μαζί με τους συνομηλίκους τους. Για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση αυτών των παιδιών είναι απαραίτητη η πλήρης άρση της απόστασης μεταξύ των παιδιών, η ισότιμη συνεργασία σε διάφορες δραστηριότητες. Είναι πολύ σημαντικό όταν το νηπιαγωγείο θεωρείται όχι μόνο ως ίδρυμα για την εκπαίδευση των παιδιών, αλλά ως χώρος διαβίωσης στον οποίο είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί η φυσική, διεγερτική μετάβαση «από τη ζώνη της πραγματικής στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης». Εδώ, τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες πληρούν τις απαιτήσεις σε ίση βάση με τους συνομηλίκους τους στην Ομάδα.

Η συνεκπαίδευση και η εκπαίδευση πρέπει να ξεκινούν από την προσχολική ηλικία. Η επιτυχία αυτής της εκπαίδευσης απαιτεί μια διεπιστημονική, δηλ. παιδαγωγική και κοινωνικο-ψυχολογική προσέγγιση. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούνται διάφορα θεραπευτικά μέτρα στην καθημερινή ζωή του παιδιού, σε δραστηριότητες που έχουν προσωπικό νόημα για αυτό.

Στην παιδαγωγική διαδικασία, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διάφορες μέθοδοι θεραπείας: αντικείμενο, ομιλία, μουσική, θεραπεία τέχνης, θεραπευτικές ασκήσεις. Παράλληλα, πολύ χρήσιμες είναι οι ασκήσεις προπονητικής αντίληψης, ρυθμοκινητικής δραστηριότητας κ.λπ.

Στα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες προσφέρεται ποικιλία διδακτικά παιχνίδιαχαρακτήρα ομιλίας. Κάνουν απλές ασκήσεις

που έχουν νόημα στο νοικοκυριό, μάθουν να συγκεντρώνουν την οπτική και ακουστική τους προσοχή στο διδακτικό υλικό. Τέτοια παιδιά, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά τους στην ψυχοσωματική ανάπτυξη, μπορούν και πρέπει να συμμετέχουν στα μετωπικά, υποομαδικά μαθήματα της ομάδας. Κατά τη διοργάνωση παιχνιδιών σε καθημερινή βάση, τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες θα πρέπει να συμμετέχουν ενεργά σε αυτά, αναθέτοντας τους συχνότερα τον ρόλο του ηγέτη. Φροντίζει ώστε η συμμετοχή τους στο παιχνίδι να μην είναι σιωπηλή, η εφαρμογή ορισμένων ενεργειών μόνο για να μιμηθεί άλλα παιδιά.

Για την επιτυχή ένταξη των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο περιβάλλον των συνομηλίκων τους, είναι απαραίτητο:

Δημιουργία υποστηρικτικού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη.

Κατάλληλο λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη.

Αλληλεπίδραση ειδικών (δασκάλων, ειδικών δασκάλων, ψυχολόγων, λογοθεραπευτών).

Αλληλεπίδραση ειδικών με γονείς παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

Ενεργή αλληλεπίδραση παιδιών σε ομάδα με παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη.

Για την κάλυψη των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των παιδιών πρέπει να δημιουργηθούν ειδικά προγράμματα. Για κάθε παιδί, καταρτίστε ένα ατομικό πρόγραμμα εκπαίδευσης και ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά - τη δομή της διαταραχής, το επίπεδο ψυχοσωματικής ανάπτυξης και την ηλικία.

Η επιτυχία της εκπαιδευτικής ένταξης προϋποθέτει τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό έργο του νηπιαγωγείου.

Εξαιρετικής σημασίας είναι η δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την επιτυχή διόρθωση των παραβιάσεων στην ανάπτυξη, εκπαίδευση, ανατροφή, ψυχολογική και παιδαγωγική αποκατάσταση παιδιών με γενικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Είναι απαραίτητο να ευθυγραμμιστεί ολόκληρο το αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον, λαμβάνοντας υπόψη τα δομικά και λειτουργικά του στοιχεία, με τις γενικές και ειδικές ανάγκες της προσχολικής ηλικίας. Ο εξοπλισμός του νηπιαγωγείου συμπληρώνεται από εκπαιδευτικά βοηθήματα προσαρμοσμένα για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Για παράδειγμα. Για τα παιδιά που κινούνται σε αναπηρικό καροτσάκι, αντί για σκάλες, πρόσθετα κιγκλιδώματα κ.λπ. Είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά με προβλήματα ακοής να κάθονται στην τάξη, ώστε να βλέπουν συνεχώς καλά τα φωτισμένα πρόσωπα των ομιλητών - δασκάλων, παιδιών. Από αυτή την άποψη, είναι σκόπιμο να τοποθετήσετε τέτοια παιδιά με την πλάτη ή στο πλάι στο παράθυρο και τον δάσκαλο

να τοποθετηθεί έτσι ώστε το πρόσωπό του να είναι στραμμένο προς το φως. Για παιδιά με κακή όραση, η πόρτα πρέπει να είναι κατασκευασμένη σε φωτεινό χρώμα με αντίθεση. Είναι σημαντικό να προσέχετε τον φωτισμό της επιφάνειας εργασίας. Επιπλέον, το οπτικό υλικό που χρησιμοποιείται πρέπει να εκφράζεται έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να λαμβάνει πληροφορίες. Πρέπει να θυμόμαστε ότι ο υπερβολικός ειδικός εξοπλισμός δεν δίνει στα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες την ευκαιρία να μάθουν πώς να ενεργούν ανεξάρτητα στην πραγματική ζωή.

Είναι πολύ χρήσιμο το νηπιαγωγείο να χρησιμοποιεί προσαρμοσμένα κλασικά υλικά Montessori για τις ανάγκες των παιδιών με διάφορα είδη αναπτυξιακών αναπηριών. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, το παιδί μπορεί και πρέπει να επιλέξει ανεξάρτητα το είδος της δραστηριότητας, ενώ τα εργαλεία μάθησης είναι δημόσια. Η αρχή της εργασίας με το υλικό που επέλεξε το παιδί πρέπει να φαίνεται ειδικά από τον δάσκαλο.

Σε ένα τέτοιο περιβάλλον, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να δείξουν ανεξαρτησία. αποκτήσουν δεξιότητες και ικανότητες χρήσιμες στην καθημερινή ζωή (φροντίδα φυτών, δεξιότητες προσωπικής υγιεινής, ψώνια κ.λπ.).

Ταυτόχρονα, οι σταθερές σχέσεις είναι πολύ απαραίτητες για να βοηθήσουν κοινωνική προσαρμογήκαι διόρθωση αποκλίσεων σε παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Η επικοινωνία και η κοινωνική εμπειρία είναι απαραίτητες για την κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη. Τα παιδιά που δεν έχουν αρκετή επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους βρίσκονται γρήγορα σε έναν φαύλο κύκλο: η αδυναμία προσαρμογής στην κοινωνία οδηγεί σε περιορισμένες επαφές και αυτό, με τη σειρά του, οδηγεί σε ακόμη μεγαλύτερη έλλειψη κοινωνικής και συναισθηματικής ανάπτυξης. Τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μαθαίνουν ακόμη περισσότερα από άλλα παιδιά παρά από ενήλικες. Προκειμένου να δημιουργηθούν και να διευκολυνθούν οι επαφές μεταξύ των παιδιών, απαιτείται σκόπιμη εργασία των δασκάλων, η δημιουργία και χρήση κατάλληλων καταστάσεων για το σκοπό αυτό.

Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να εμπλέκει τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες στην ενεργό επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους συχνότερα. Κατά τον σχεδιασμό και τη διεξαγωγή μαθημάτων θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες θα πρέπει να συμμετέχει ενεργά σε αυτά. Από αυτή την άποψη, είναι απαράδεκτο να του αναθέσουμε μεμονωμένα καθήκοντα για ανεξάρτητη ολοκλήρωση τη στιγμή που διεξάγεται μια συνομιλία με άλλα παιδιά: δεν θα συμμετέχει στη συζήτηση, δεν θα γνωρίζει τι ήταν η συζήτηση. Έτσι σταδιακά το παιδί θα εγκαταλείπει όλο και περισσότερο τα μαθήματα και η ένταξή του θα μετατρέπεται σε μια απλή παραμονή στο ίδιο δωμάτιο με τα παιδιά στον κανόνα.

Τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες πρέπει να νιώθουν αρκετά αυτόνομα, ικανά, με αυτοπεποίθηση και ικανά να εκπληρώσουν τις βασικές ευθύνες στην ομάδα.

Η αναγνώριση και η συμπάθεια από τους άλλους, η εμπειρία του εαυτού του ως «ανήκει σε μια ομάδα» έχουν τεράστιο αντίκτυπο στην ατομική ανάπτυξη.

Σημαντική προϋπόθεση για την κάλυψη των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των παιδιών αποτελούν προσωπικές ιδιότητεςκαι επαγγελματική επάρκεια των εκπαιδευτικών.

Όταν εργάζεται με παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, ο δάσκαλος πρέπει:

Να αναζητάτε και να εφαρμόζετε συνεχώς νέες μεθόδους και μέσα εργασίας με αυτά τα παιδιά.

Να μπορεί να καταλάβει το παιδί και να μπορεί να πάρει τη θέση του σε σχέση με αυτό.

Να βελτιώσει την επαγγελματική ικανότητα για επιτυχημένη εργασία με παιδιά με αναπηρίες.

Να είστε ικανοί για εσωτερικό διάλογο (αγαπήστε τον εαυτό σας και μεταφέρετε την αγάπη για τον εαυτό σας στην αγάπη και για τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες).

Να μπορείς να βλέπεις και να ακούς τον εαυτό σου από έξω.

Να είστε σε θέση να εκφράσετε τις σκέψεις σας ξεκάθαρα.

Να μπορείς να βλέπεις και να νιώθεις τον συνομιλητή σου (τον μαθητή σου).

Να είναι σε θέση να εφαρμόζει λογικές, επαρκείς απαιτήσεις.

Μάθετε να αυτοσχεδιάζετε καθώς προχωράτε.

Να είστε σε θέση να επαναλάβετε τις κύριες ιδέες.

Να μπορεί να μιλά εκφραστικά.

Οι παρατηρήσεις της συμπεριφοράς των δασκάλων στο νηπιαγωγείο έδειξαν μείωση των περιπτώσεων ανεπιθύμητης συμπεριφοράς (αρνητική στάση και αντίκτυπο στα παιδιά, υπερβολική φροντίδα κ.λπ.) και σαφή διεύρυνση της απαιτούμενης συμπεριφοράς - ενθάρρυνση των παιδιών σε κοινές ή ανεξάρτητες δραστηριότητες, για τη δομή της κατάσταση από τα ίδια τα παιδιά κλπ. .δ.

Πολλοί δάσκαλοι έχουν αναπτύξει ιδιότητες όπως: ήρεμη αποδοχή της διαφορετικότητας. "πνευματική ζεστασιά"? «ενεργητική προσωπική εμπλοκή»· υπομονή κλπ.

Μια σημαντική πτυχή των δραστηριοτήτων των δασκάλων είναι η παρατήρηση του παιδιού, η κατάρτιση ενός διαγράμματος χαρακτηριστικών σε σχέση με: τη γενική συμπεριφορά (σε διάφορες δραστηριότητες). ανεξαρτησία; κοινωνική συμπεριφορά; επίπεδο ανάπτυξης σε αυτή τη στιγμή(γνώσεις, δεξιότητες). κατανόηση και τήρηση των κανόνων.

Είναι εξαιρετικά σημαντικό να επικοινωνήσετε έγκαιρα με έναν ειδικό για να διορθώσετε οποιαδήποτε λειτουργία που περιορίζει την προσαρμογή ή την ανάπτυξη του παιδιού.

Η επιτυχία της εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε ένα νηπιαγωγείο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συμμετοχή σε αυτό

οι γονείς του παιδιού. Πρέπει να τονιστεί ότι η ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες είναι αδύνατη χωρίς την ενεργή, καθημερινή συμμετοχή των γονέων.

Η συνεργασία με τους γονείς είναι ο σημαντικότερος κρίκος στην έννοια της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης. Η ουσία του έγκειται στο:

Ανταλλαγή πληροφοριών.

Συμβουλευτική;

αμοιβαία βοήθεια·

Επικοινωνία.

Η επικοινωνία με τους γονείς θα πρέπει να χαρακτηρίζεται από διαφάνεια, ευαισθησία, κατανόηση της κατάστασης και των προβλημάτων μέσα στην οικογένεια. Το πιο σημαντικό αρχικό στάδιο συνεργασίας μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας είναι η πλήρης ενημέρωση για την κοινωνικοοικονομική και ψυχολογική-παιδαγωγική κατάσταση της ζωής του παιδιού.

Είναι πολύ σημαντικό να δημιουργηθούν σχέσεις εμπιστοσύνης, ανοιχτές, ειλικρινείς μεταξύ γονέων και δασκάλων, ώστε οι γονείς να θεωρούν υποχρεωτική την εκπλήρωση των απαιτήσεων του νηπιαγωγείου.

Οι γονείς θα πρέπει να συμμετέχουν πλήρως στις διορθωτικές εργασίες που πραγματοποιούνται από προσχολικός, ακολουθήστε τις συστάσεις των δασκάλων, λογοθεραπευτών, ψυχολόγων. Παρατηρώντας το παιδί στο νηπιαγωγείο και μιλώντας με δασκάλους και ειδικούς, οι γονείς μπορούν να γνωρίσουν καλύτερα το παιδί τους για να συμβάλουν στην ανάπτυξή του στο σπίτι στην οικογένεια.

Για την αποτελεσματική εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμπεριλαμβανομένης της διορθωτικής εργασίας με παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο νηπιαγωγείο, είναι απαραίτητο:

Συμπεριλάβετε ενεργά όλα τα παιδιά στην ομάδα, ανεξάρτητα από αναπτυξιακές διαταραχές.

Δημιουργήστε για καθένα από αυτά μια ατομική ανάπτυξη

πρόγραμμα με γονείς. Κατά την ανάπτυξη ενός τέτοιου προγράμματος, βασιστείτε στα γενικά πρότυπα ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία, τόσο σε φυσιολογικές όσο και σε παθολογικές καταστάσεις.

Χρησιμοποιήστε ενεργά διάφορες δραστηριότητες που συμβάλλουν

ανάπτυξη λεπτών και αδρών κινητικών δεξιοτήτων.

Χρησιμοποιήστε κατάλληλες δημιουργικές δραστηριότητες.

Ειδικοί, αναπτύσσοντας τις ικανότητες του παιδιού, χρησιμοποιώντας όλα τα διαθέσιμα

Τα αποθεματικά ανάπτυξής του, πραγματοποιώντας εργασίες διόρθωσης και αποκατάστασης, παρατηρούν, διερευνούν και διαγιγνώσκουν το βάθος των παραβιάσεων, τις αιτίες και τους τύπους δυσκολιών που προκύπτουν στο παιδί στη διαδικασία της δυναμικής της ανάπτυξής του.

Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι κατά την αξιολόγηση της δυναμικής της προόδου ενός παιδιού με

ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, είναι απαραίτητο να τον συγκρίνουμε όχι με άλλα παιδιά, αλλά κυρίως με τον εαυτό του, με τα επιτεύγματά του στο προηγούμενο στάδιο ανάπτυξης.

Η δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού και η δυνατότητα κοινωνικής προσαρμογής του εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τη δραστηριότητα και την ανεξαρτησία στη μαθησιακή διαδικασία.

Κατά τη διάρκεια παιχνιδιών, μαθημάτων, στιγμών καθεστώτος, ο δάσκαλος πρέπει να γράψει εργασίες σε ένα ειδικό σημειωματάριο για κάθε ενσωματωμένο παιδί που προκάλεσε δυσκολίες, λέξεις που το παιδί δεν γνωρίζει ή στην αντίληψη (κατανόηση) των οποίων είναι δύσκολο ; φροντίζει ώστε το παιδί να παίρνει μαζί του αυτό το τετράδιο κάθε φορά που πηγαίνει σε μάθημα με ειδικό δάσκαλο ή σπίτι.

Η αποτελεσματική οργάνωση της εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε ένα κανονικό νηπιαγωγείο περιλαμβάνει:

Συστηματική ολοκληρωμένη ατομική ψυχολογική

παιδαγωγική διόρθωση.

Δημιουργία κλίματος καλής θέλησης, ψυχολογικής

ασφάλεια.

Χρήση εργασιών που διεγείρουν τη δραστηριότητα όσο το δυνατόν περισσότερο

παιδί, τη γνωστική του δραστηριότητα.

Συνδυασμός εκπαίδευσης με θεραπευτικές δραστηριότητες.

Αύξηση ευκαιριών επικοινωνίας και επάρκειας σε

σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες.

Δημιουργία ειδικών συνθηκών κατάρτισης και εκπαίδευσης (ελαφριά,

δραστηριότητα παιχνιδιού, καλλιτεχνικές-παιδαγωγικές τεχνικές - χαρτί-πλαστικό,

χοροθεραπεία, μουσικοθεραπεία, ισοθεραπεία, κουκλοθεραπεία κ.λπ.).

Χρήση τεχνικών μνήμης.

Εμπέδωση δεξιοτήτων μέσω επαναλαμβανόμενης επανάληψης οδηγιών,

ασκήσεις, εργασίες.

Μια περίληψη βήμα προς βήμα της δουλειάς που έγινε στο μάθημα.

Εργασίες με βάση δείγματα.

Χρήση διαθέσιμες οδηγίες- λεκτική και μη λεκτική.

Χρήση της μέγιστης ορατότητας - ογκομετρικά οπτικά περιβάλλοντα -

ιδιότητες, πίνακες ζωγραφικής, φυσικά αντικείμενα, παρουσιάσεις πολυμέσων,

κατάλληλα προγράμματα υπολογιστή.

Είναι εξαιρετικά σημαντικό να οικοδομήσουμε μια παιδαγωγική πρόβλεψη στη βάση της παιδαγωγικής αισιοδοξίας. Σε κάθε παιδί είναι απαραίτητο να αναζητήσει και να βρει διατηρημένες ψυχοκινητικές λειτουργίες, τις ικανότητές του, τις θετικές πτυχές της προσωπικότητάς του και

ανάπτυξη, η οποία μπορεί να βασιστεί στην παιδαγωγική εργασία. Βιβλιογραφία:

1. Terziiska P. Decata ss ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο γενικό εκπαιδευτικό περιβάλλον. Blagoevgrad: UI "N. Rilski", 2012.

2. Terziiska P. Ολοκληρωμένη εκπαίδευση για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Blagoevgrad: UI "N. Rilski", 2005.

ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΕ ΚΑΝΟΝΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

(από P. M. Terziyska)

Περίληψη: Αυτό το άρθρο εστιάζει στην οργάνωση της εργασίας με παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο βασικό νηπιαγωγείο. Διερευνώνται ερωτήματα ολοκληρωμένης εκπαίδευσης για αυτά τα παιδιά.

Λέξεις κλειδιά: παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, ολοκληρωμένη εκπαίδευση, νηπιαγωγείο, υποστηρικτικό περιβάλλον.

Αναπλ. Η Pelagia Mihailova Terziiska, Διδάκτωρ Παιδαγωγικής (= Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών) είναι λέκτορας στο Southwestern University. Neofit Rilsky, Blagoevgrad (Βουλγαρία). Τα ερευνητικά της ενδιαφέροντα βρίσκονται στον τομέα της ειδικής αγωγής, της ψυχολογίας και παιδαγωγικής ατόμων με νοητική υστέρηση, της καλλιτεχνικής παιδαγωγικής και της εικαστικής θεραπείας στην ειδική αγωγή, της ολοκληρωμένης και συνεκπαιδευτικής εκπαίδευσης παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, των μεθόδων διδασκαλίας της φυσικής ιστορίας σε παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. ανάγκες των.

© P. M. Terziiska, 2014.

© «Επιστήμη. Σκέψη: ηλεκτρονικό περιοδικό, 2014.

Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Neftekamsk Σωφρονιστικό οικοτροφείο για παιδιά με αναπηρίες

Εκτέλεση

επί παιδαγωγικό συμβούλιομε θέμα:

«Χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης με παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες»

Προετοιμασία: Sagadieva Yu.V.

2015

Η εκπαίδευση των παιδιών με ειδικές ανάγκες είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της χώρας. Αυτή είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργία μιας πραγματικά περιεκτικής κοινωνίας, όπου ο καθένας μπορεί να αισθάνεται τη συμμετοχή και τη συνάφεια των πράξεών του. Έχουμε υποχρέωση να δώσουμε τη δυνατότητα σε κάθε παιδί, ανεξάρτητα από τις ανάγκες του και άλλες συνθήκες, να αξιοποιήσει πλήρως τις δυνατότητές του, να συνεισφέρει στην κοινωνία και να γίνει πλήρες μέλος της. (David Blanket) Παιδιά των οποίων η κατάσταση εμποδίζει την ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων εκτός των ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης και ανατροφής, δηλ. Πρόκειται για παιδιά με αναπηρία ή άλλα παιδιά κάτω των 18 ετών που δεν αναγνωρίζονται ως παιδιά με αναπηρία με τον προβλεπόμενο τρόπο, αλλά έχουν παροδικές ή μόνιμες αποκλίσεις στη σωματική ή πνευματική ανάπτυξη και πρέπει να δημιουργήσουν ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης και ανατροφής. Τα παιδιά με αναπηρίες περιλαμβάνουν: παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος. παιδιά με νοητική υστέρηση· παιδιά με μειωμένη ακοή, όραση, υπανάπτυξη ομιλίας. παιδιά με αυτισμό? παιδιά με συνδυασμένες αναπτυξιακές διαταραχές. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για παιδιά με αναπηρίες θεωρούνται αναπόσπαστο μέρος του ομοσπονδιακού κρατικά πρότυπαγενική εκπαίδευση. Αυτή η προσέγγιση είναι συνεπής με τη Διακήρυξη των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού και το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το οποίο εγγυάται σε όλα τα παιδιά το δικαίωμα στην υποχρεωτική και δωρεάν δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Ένα ειδικό εκπαιδευτικό πρότυπο πρέπει να γίνει το βασικό εργαλείο για την εφαρμογή των συνταγματικών δικαιωμάτων στην εκπαίδευση των πολιτών με αναπηρία. Υπάρχουν επί του παρόντος τρεις προσεγγίσεις για τη διδασκαλία των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στη Ρωσία:

Διαφοροποιημένη εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης σε ειδικά (διορθωτικά) ιδρύματα των τύπων I-VIII.

Ολοκληρωμένη εκπαίδευση παιδιών σε ειδικές τάξεις (ομάδες) στο Εκπαιδευτικά ιδρύματα;

Συμμετοχική εκπαίδευση, όταν τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες διδάσκονται στην τάξη μαζί με τα απλά παιδιά.

Η συμπεριληπτική εκπαίδευση περιλαμβάνει την αποδοχή μαθητών με αναπηρίες όπως κάθε άλλο παιδί στην τάξη, συμπεριλαμβανομένης τους στις ίδιες δραστηριότητες, συμμετοχή σε συλλογικές μορφές εκπαίδευσης και ομαδική επίλυση προβλημάτων, χρήση στρατηγικής συλλογικής συμμετοχής - παιχνίδια, κοινά έργα, εργαστήριο, έρευνα πεδίου, κ.λπ. ε. Η συμπεριληπτική εκπαίδευση διευρύνει τις προσωπικές ευκαιρίες όλων των παιδιών, βοηθά στην ανάπτυξη της ανθρωπιάς, της ανεκτικότητας, της προθυμίας να βοηθήσουν τους συνομηλίκους τους. Ένταξη δεν είναι μόνο η φυσική παρουσία ενός παιδιού με αναπηρία σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Πρόκειται για μια αλλαγή στο ίδιο το σχολείο, τη σχολική κουλτούρα και το σύστημα σχέσεων μεταξύ των συμμετεχόντων. εκπαιδευτική διαδικασία, στενή συνεργασία δασκάλων και ειδικών, εμπλοκή γονέων στην εργασία με το παιδί.

Οι γενικοί κανόνες για τις διορθωτικές εργασίες είναι:

Ατομική προσέγγιση σε κάθε μαθητή.

Πρόληψη της εμφάνισης κόπωσης, με χρήση ποικίλων μέσων για αυτό (εναλλασσόμενες νοητικές και πρακτικές δραστηριότητες, παρουσίαση υλικού σε μικρές δόσεις, χρήση ενδιαφέροντος και πολύχρωμου διδακτικού υλικού και οπτικών βοηθημάτων).

Η χρήση μεθόδων που ενεργοποιούν τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, αναπτύσσουν τον προφορικό και γραπτό λόγο τους και διαμορφώνουν τις απαραίτητες μαθησιακές δεξιότητες.

Η εκδήλωση του παιδαγωγικού τακτ. Συνεχής ενθάρρυνση για την παραμικρή επιτυχία, έγκαιρη και τακτική βοήθεια σε κάθε παιδί, ανάπτυξη πίστης στις δικές του δυνάμεις και δυνατότητες.

Οι αποτελεσματικές μέθοδοι διορθωτικού αντίκτυπου στη συναισθηματική και γνωστική σφαίρα των παιδιών με αναπηρίες στην ανάπτυξη είναι:

καταστάσεις παιχνιδιού?

διδακτικά παιχνίδια?

εκπαιδεύσεις παιχνιδιών που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ικανότητας επικοινωνίας με άλλους.

ψυχο-γυμναστική και χαλάρωση, επιτρέποντάς σας να ανακουφίσετε μυϊκούς σπασμούς και σφιγκτήρες, ειδικά στο πρόσωπο και τα χέρια.

Ο δάσκαλος χρειάζεται:

παρακολουθήστε την πρόοδο των μαθητών: μετά από κάθε μέρος του νέου εκπαιδευτικού υλικού, ελέγξτε αν το παιδί το κατάλαβε. βάλτε το παιδί στα πρώτα θρανία, όσο το δυνατόν πιο κοντά στον δάσκαλο.

υποστηρίξτε τα παιδιά, αναπτύξτε θετική αυτοεκτίμηση σε αυτά, κάνοντας σωστά μια παρατήρηση εάν κάτι γίνει λάθος.

Για τα παιδιά με αναπηρίες, είναι σημαντικό να μαθαίνουν χωρίς εξαναγκασμό, με βάση το ενδιαφέρον, την επιτυχία, την εμπιστοσύνη και τον προβληματισμό για όσα έχουν μάθει. Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, πρέπει κανείς να προχωρήσει από τις δυνατότητες του παιδιού - η εργασία πρέπει να βρίσκεται στη ζώνη μέτριας δυσκολίας, αλλά να είναι προσβάσιμη, καθώς στα πρώτα στάδια της διορθωτικής εργασίας είναι απαραίτητο να παρέχονται στον μαθητή υποκειμενικές εμπειρίες επιτυχία στο πλαίσιο μιας ορισμένης προσπάθειας. Στο μέλλον, η δυσκολία των εργασιών θα πρέπει να αυξηθεί ανάλογα με τις αυξανόμενες δυνατότητες του παιδιού. Το κύριο πράγμα που πρέπει να γνωρίζει και να αισθάνεται ένα παιδί είναι ότι σε έναν τεράστιο και όχι πάντα φιλικό κόσμο υπάρχει ένα μικρό νησί όπου μπορεί να νιώθει πάντα προστατευμένο, αγαπημένο και επιθυμητό. Κάθε παιδί είναι υποχρεωμένο να γίνει ενήλικος. Και οι αυριανές νίκες και επιτυχίες θα εξαρτηθούν από τις αποφάσεις που θα λάβουμε σήμερα.

Οι ειδικοί μας στην προετοιμασία του άρθρου ήταν:
— Adaratskikh Sergey Mikhailovich, δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος της υψηλότερης κατηγορίας MBOU LFPG g.o. Σαμαρά. Συμμετέχοντας στην περιφερειακή σκηνή του Πανρωσικού διαγωνισμού "Δάσκαλος της Χρονιάς".
— Grechikhina Tatyana Sergeevna, δασκάλα της υψηλότερης κατηγορίας, Σχολείο Νο. 1741, Μόσχα.
- Polyakova Svetlana Anatolyevna, δασκάλα της υψηλότερης κατηγορίας, γυμνάσιο MBOU No. 17, Ulyanovsk.
- Andreeva Marina Alexandrovna, εκπαιδευτικός-ψυχολόγος της υψηλότερης κατηγορίας MBDOU No. 107, Rostov-on-Don.

Για ποιόν:καθηγητές θεμάτων, εκπαιδευτικοί επιπρόσθετη εκπαίδευση, εκπαιδευτικοί που υλοποιούν προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων, εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι, λογοθεραπευτές, κοινωνικοί παιδαγωγοί, υποδιευθυντές, μεθοδολόγοι, παιδαγωγοί.

Περιγραφή:
Επί του παρόντος, ο κόσμος είναι προσεκτικός στα παιδιά με αναπηρίες. Σύγχρονο σύστημαΗ εκπαίδευση υφίσταται αλλαγές που απαιτούν από τους εκπαιδευτικούς να εργάζονται με παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Θα εξεταστούν οι υπάρχουσες προσεγγίσεις για τη διδασκαλία των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Οι συγγραφείς θα μοιραστούν την πρακτική τους εμπειρία από την εργασία με αυτή την κατηγορία παιδιών, θα εξετάσουν διάφορες μεθόδους και τεχνικές εργασίας με διαφορετικές ομάδες παιδιών με αναπηρίες.

Αυτό το άρθρο θα ενδιαφέρει όχι μόνο τους εκπαιδευτικούς που εργάζονται με παιδιά με αναπηρίες, αλλά και τους δασκάλους που εργάζονται σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης, καθώς η ένταξη μπορεί να οφείλεται όχι μόνο στην εκπαίδευση των παιδιών που, ως αποτέλεσμα μακροχρόνιας διορθωτικής εργασίας πραγματοποιούνται από γονείς και ειδικούς, προετοιμάζονται για μάθηση σε περιβάλλον γενικής εκπαίδευσης, αλλά και επειδή δεν έχει εντοπιστεί αναπτυξιακή απόκλιση ή οι γονείς (για διάφορους λόγους) θέλουν να εκπαιδεύσουν το παιδί τους σε ένα μαζικό νηπιαγωγείο και σχολείο.

Διδασκαλία παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

Μέρος 1

Διδασκαλία παιδιών με αναπηρία

Η εκπαίδευση των παιδιών με ειδικές ανάγκες είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της χώρας. Αυτή είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργία μιας πραγματικά περιεκτικής κοινωνίας, όπου ο καθένας μπορεί να αισθάνεται τη συμμετοχή και τη συνάφεια των πράξεών του. Έχουμε υποχρέωση να δώσουμε τη δυνατότητα σε κάθε παιδί, ανεξάρτητα από τις ανάγκες του και άλλες συνθήκες, να αξιοποιήσει πλήρως τις δυνατότητές του, να συνεισφέρει στην κοινωνία και να γίνει πλήρες μέλος της.

Ντέιβιντ Μπάνκετ

Η εισαγωγή των παιδιών με αναπηρίες στην ανθρώπινη κοινότητα είναι το κύριο καθήκον ολόκληρου του συστήματος σωφρονιστικής βοήθειας, απώτερος στόχος του οποίου είναι η κοινωνική ένταξη με στόχο την ένταξη του παιδιού στην κοινωνία. Η εκπαιδευτική ένταξη, ως μέρος της κοινωνικής ένταξης, θεωρείται ως μια διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρία μαζί με τα συνηθισμένα.

Υπάρχουν επί του παρόντος τρεις προσεγγίσεις για τη διδασκαλία των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στη Ρωσία:

— διαφοροποιημένη μάθησηπαιδιά με αναπηρίες σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης σε ειδικά (σωφρονιστικά) ιδρύματα των τύπων I-VIII.

— ολοκληρωμένη μάθησηπαιδιά σε ειδικές τάξεις (ομάδες) σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.

— συμπεριληπτικής εκπαίδευσηςόταν τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες διδάσκονται στην τάξη με απλά παιδιά.

Τα παιδιά με αναπηρίες περιλαμβάνουν: παιδιά με ειδικές ανάγκες. παιδιά με διάγνωση νοητική υστέρηση; παιδιά με μειωμένη ακοή, όραση, υπανάπτυξη ομιλίας. παιδιά με αυτισμό? παιδιά με συνδυασμένες αναπτυξιακές διαταραχές.

Η ενσωμάτωση δεν είναι νέο πρόβλημα για τη Ρωσική Ομοσπονδία. Υπάρχουν πολλά παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες σε νηπιαγωγεία και σχολεία στη Ρωσία. Αυτή η κατηγορία παιδιών είναι εξαιρετικά ετερογενής και «ενσωματωμένη» στο περιβάλλον των φυσιολογικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων για διάφορους λόγους. Μπορεί να χωριστεί υπό όρους σε τέσσερις ομάδες:

1. Παιδιά που η «ένταξη» τους οφείλεται στο γεγονός ότι δεν έχει εντοπιστεί αναπτυξιακή απόκλιση.
2. Παιδιά των οποίων οι γονείς, γνωρίζοντας τα ιδιαίτερα προβλήματα του παιδιού, θέλουν για διάφορους λόγους να το διδάξουν σε ένα μαζικό νηπιαγωγείο ή σχολείο.
3. Παιδιά που, ως αποτέλεσμα μακροχρόνιας διορθωτικής εργασίας από γονείς και ειδικούς, προετοιμάζονται για μάθηση σε ένα περιβάλλον κανονικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων, με αποτέλεσμα οι ειδικοί να τους προτείνουν ολοκληρωμένη εκπαίδευση. Στο μέλλον, τέτοια παιδιά, κατά κανόνα, λαμβάνουν μόνο επεισοδιακή διορθωτική βοήθεια, ενώ η σύνδεση μεταξύ του δασκάλου-αποτελεσματικού, του ψυχολόγου και των δασκάλων του νηπιαγωγείου ή του σχολείου πραγματοποιείται κυρίως μέσω των γονέων.
4. Παιδιά που σπουδάζουν σε ειδικές προσχολικές ομάδες και τάξεις σε μαζικά νηπιαγωγεία και σχολεία, των οποίων η εκπαίδευση και η ανατροφή πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις αποκλίσεις στην ανάπτυξή τους, αλλά ειδικές ομάδεςκαι οι τάξεις συχνά αποδεικνύονται ξεχωριστές, απομονωμένες.

Κατά τη διάρκεια της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης, στα παιδιά με αναπηρίες μπορούν να παρέχονται ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης και ανατροφής σύμφωνα με τις ανάγκες του παιδιού και τα συμπεράσματα της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής. Λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών με αναπηρίες, αναπτύσσονται ατομικά προγράμματα σπουδών, συμπεριλαμβανομένου ενός προγράμματος εκπαίδευσης για ένα δεδομένο άτομο, διδακτικό φόρτο, όρους ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων από τον ίδιο, πιστοποίησή του.

Η συμπεριληπτική (γαλλικά inclusive - συμπεριλαμβανομένου, από τα λατινικά include - συμπεραίνω, περιλαμβάνει) ή συμπεριλαμβανόμενης εκπαίδευσης είναι ένας όρος που χρησιμοποιείται για να περιγράψει τη διαδικασία διδασκαλίας παιδιών με ειδικές ανάγκες σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης (μαζική).

Η συμπεριληπτική εκπαίδευση είναι μια διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής, κατά την οποία όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από τα σωματικά, ψυχικά, πνευματικά και άλλα χαρακτηριστικά τους, εντάσσονται στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα. Παρακολουθούν σχολεία γενικής εκπαίδευσης της περιοχής διαμονής τους με τους συνομηλίκους τους χωρίς αναπηρία, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες. Επιπλέον, λαμβάνουν ειδική υποστήριξη. Η συμπεριληπτική εκπαίδευση βασίζεται σε μια ιδεολογία που αποκλείει κάθε διάκριση των παιδιών - διασφαλίζεται η ίση μεταχείριση όλων των ανθρώπων, αλλά δημιουργούνται ειδικές συνθήκες για τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Το μοντέλο της συνεκπαίδευσης βασίζεται στην ακόλουθη κοινωνική προσέγγιση - είναι απαραίτητο να αλλάξει όχι τα άτομα με αναπηρίες, αλλά η κοινωνία και η στάση της απέναντι στα άτομα με αναπηρία. Η ένταξη αναγνωρίζεται ως ένα πιο ανεπτυγμένο, ανθρώπινο και αποτελεσματικό σύστημα όχι μόνο για παιδιά με αναπηρίες, αλλά και για υγιείς μαθητές. Δίνει δικαίωμα στην εκπαίδευση σε όλους, ανεξάρτητα από το βαθμό στον οποίο πληρούν τα κριτήρια του σχολικού συστήματος. Μέσα από το σεβασμό και την αποδοχή της ατομικότητας του καθενός από αυτά, επέρχεται η διαμόρφωση της προσωπικότητας. Ταυτόχρονα, τα παιδιά είναι σε μια ομάδα, μαθαίνουν να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, να χτίζουν σχέσεις και να λύνουν δημιουργικά εκπαιδευτικά προβλήματα μαζί με τον δάσκαλο.

Αρχές συνεκπαίδευσης

Η συμπεριληπτική εκπαίδευση περιλαμβάνει την αποδοχή μαθητών με αναπηρίες όπως κάθε άλλο παιδί στην τάξη, συμπεριλαμβανομένης τους στις ίδιες δραστηριότητες, συμμετοχή σε συλλογικές μορφές εκπαίδευσης και ομαδική επίλυση προβλημάτων, χρήση στρατηγικής συλλογικής συμμετοχής - παιχνίδια, κοινά έργα, εργαστήριο, έρευνα πεδίου, κλπ. δ.

Η συμπεριληπτική εκπαίδευση διευρύνει τις προσωπικές ευκαιρίες όλων των παιδιών, βοηθά στην ανάπτυξη της ανθρωπιάς, της ανεκτικότητας, της προθυμίας να βοηθήσουν τους συνομηλίκους τους.

Ποιες δυσκολίες στην εφαρμογή της συνεκπαίδευσης μπορεί να αντιμετωπίσουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία;

- Στην κοινωνία μας, δυστυχώς, τα άτομα με αναπηρία εκλαμβάνονται ως κάτι ξένο. Αυτή η στάση έχει αναπτυχθεί με τα χρόνια, επομένως είναι σχεδόν αδύνατο να την αλλάξει σε σύντομο χρονικό διάστημα.

— Τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες συχνά αναγνωρίζονται ως μη διδασκόμενα.

— Οι περισσότεροι δάσκαλοι και διευθυντές δημόσιων σχολείων δεν γνωρίζουν αρκετά για τα προβλήματα της αναπηρίας και δεν είναι έτοιμοι να συμπεριλάβουν τα παιδιά με αναπηρία στη μαθησιακή διαδικασία στην τάξη.

— Οι γονείς παιδιών με αναπηρία δεν ξέρουν πώς να υπερασπιστούν τα δικαιώματα των παιδιών τους στην εκπαίδευση και φοβούνται το σύστημα εκπαίδευσης και κοινωνικής υποστήριξης.

— Αρχιτεκτονική απροσπέλαση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Πρέπει να καταλάβετε ότι η ένταξη δεν είναι μόνο η φυσική παρουσία ενός παιδιού με αναπηρίες σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Αυτή είναι μια αλλαγή στο ίδιο το σχολείο, τη σχολική κουλτούρα και το σύστημα σχέσεων μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, τη στενή συνεργασία μεταξύ δασκάλων και ειδικών και τη συμμετοχή των γονέων στην εργασία με ένα παιδί.

Σήμερα, μεταξύ των δασκάλων μαζικής εκπαίδευσης, υπάρχει ένα μάλλον οξύ πρόβλημα έλλειψης της απαραίτητης κατάρτισης για εργασία με παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Βρέθηκε ελάττωμα επαγγελματικές ικανότητεςοι εκπαιδευτικοί στην εργασία σε περιβάλλον χωρίς αποκλεισμούς, η παρουσία ψυχολογικών φραγμών και επαγγελματικών στερεοτύπων.

Οι σχέσεις μεταξύ δασκάλων και γονέων παίζουν ιδιαίτερο ρόλο στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών με αναπηρία. Οι γονείς γνωρίζουν καλύτερα το παιδί τους, έτσι ο δάσκαλος μπορεί να λάβει πολύτιμες συμβουλές από αυτούς για την επίλυση μιας σειράς προβλημάτων. Η συνεργασία δασκάλων και γονέων θα βοηθήσει να δούμε την κατάσταση από διαφορετικές οπτικές γωνίες και, ως εκ τούτου, θα επιτρέψει στους ενήλικες να κατανοήσουν τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, να αναγνωρίσουν τις ικανότητές του και να διαμορφώσουν τις σωστές κατευθυντήριες γραμμές ζωής.

Μέρος 2ο

Ολοκληρωμένη εκπαίδευση για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

Επί του παρόντος, στο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσίας, καθώς και σε άλλες χώρες του κόσμου, η ηγετική θέση στην εκπαίδευση των παιδιών με αναπτυξιακά προβλήματα καταλαμβάνεται από την ένταξη. Επί του παρόντος, ο κόσμος είναι προσεκτικός στα παιδιά με αναπηρίες (HIA), κάτι που αντικατοπτρίζεται στην επικύρωση της Σύμβασης του ΟΗΕ το 2012 από τη Ρωσική Ομοσπονδία (2006) και στα Διατάγματα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας V.V. Πούτιν (Νο 597 και Νο. 599). Επίσης, ένα από τα βασικά καθήκοντα της εφαρμογής του «Σύγχρονου μοντέλου εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2020» είναι η δημιουργία ενός περιβάλλοντος χωρίς φραγμούς. Αυτό θα επιτρέψει στα παιδιά με αναπηρίες να λάβουν ποιοτική εκπαίδευση σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης. Επί του παρόντος, εφαρμόζεται μια ιδέα, σύμφωνα με την οποία ένα άτομο με αναπηρίες δεν χρειάζεται να είναι «έτοιμο» να σπουδάσει στο νηπιαγωγείο ή στο σχολείο και δίνεται μεγάλη προσοχή στην προσαρμογή του περιβάλλοντος στις δυνατότητές του, στην ανάπτυξη ικανοτήτων που μπορεί να είναι σε ζήτηση όπου ζει, σπουδάζει.

Παιδαγωγική ένταξη είναι η διαμόρφωση σε παιδιά με αναπηρίες στην ανάπτυξη της ικανότητας αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού που καθορίζεται από το γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, δηλαδή το γενικό πρόγραμμα σπουδών, το οποίο περιλαμβάνει κοινή μάθηση. Ακόμη και ο L. S. Vygotsky επεσήμανε την ανάγκη να δημιουργηθεί ένα τέτοιο σύστημα εκπαίδευσης στο οποίο θα ήταν δυνατή η οργανική σύνδεση ειδική εκπαίδευσηδιδασκαλία παιδιών με φυσιολογική ανάπτυξη. «Παρά όλα τα πλεονεκτήματά του, το ειδικό σχολείο μας διακρίνεται από το κύριο μειονέκτημα ότι κλειδώνει τον μαθητή του - ένα τυφλό, κωφό ή διανοητικά καθυστερημένο παιδί - σε έναν στενό κύκλο της σχολικής ομάδας, δημιουργεί έναν κλειστό κόσμο στον οποίο τα πάντα είναι προσαρμοσμένα στα ελάττωμα του παιδιού, όλα προσηλώνουν την προσοχή του στο ελάττωμά του και δεν το φέρνουν στην πραγματική ζωή. Ένα ειδικό σχολείο, αντί να βγάλει ένα παιδί από έναν απομονωμένο κόσμο, συνήθως αναπτύσσει μέσα του δεξιότητες που οδηγούν σε ακόμη μεγαλύτερη απομόνωση και αυξάνουν τον αποσχισμό του. Ο L. S. Vygotsky πίστευε ότι το καθήκον της εκπαίδευσης ενός παιδιού με αναπτυξιακή διαταραχή είναι η ενσωμάτωσή του στη ζωή και η δημιουργία συνθηκών για την αντιστάθμιση της έλλειψής του, λαμβάνοντας υπόψη όχι μόνο βιολογικούς, αλλά και κοινωνικούς παράγοντες.

Με τον όρο «ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» των παιδιών με αναπηρία Β.Ζ. Η Deniskina κατανοεί «το φάσμα των μέσων και συνθηκών εκπαίδευσης και αποκατάστασης που χρειάζονται τα παιδιά αυτής της κατηγορίας και που χρειάζονται για να συνειδητοποιήσουν το δικαίωμα στην εκπαίδευση και το δικαίωμα στην ένταξη στον εκπαιδευτικό χώρο εκπαιδευτικός οργανισμός". Επίσης, ο όρος «ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» των παιδιών με αναπηρία μπορεί να οριστεί ως «η ανάγκη για γενική εκπαίδευση και νοείται ως μια κοινωνική σχέση μεταξύ ορισμένων θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η σχέση δύο τουλάχιστον υποκειμένων, εκ των οποίων το ένα λειτουργεί ως αποδέκτης ενός κοινωνικού αιτήματος… Η έννοια των «ειδικών αναγκών» θέτει σε πρώτο πλάνο παιδαγωγικές αποφάσεις που σχετίζονται με το ίδιο το παιδί, με το ανατροφή, με τη βελτίωση της ζωής του, εκπαιδευτική κατάσταση. T.V. Furyaeva.

Η ομάδα των μαθητών με αναπηρία είναι πολύ διαφορετική και πολυάριθμη. Θα επικεντρωθούμε στους ακόλουθους τύπους παιδιών με αναπηρίες:

- παιδιά με νοητική υστέρηση (ZPR);

- παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος (ICP).

- παιδιά με διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.

Παιδιά με πολλαπλές διαταραχές (συνδυασμός 2 ή 3 διαταραχών).

Το εύρος των διαφορών στην ανάπτυξη των παιδιών με αναπηρίες είναι εξαιρετικά μεγάλο: από σχεδόν φυσιολογικά αναπτυσσόμενα, που αντιμετωπίζουν προσωρινές και σχετικά εύκολα εξαλείφουσες δυσκολίες, έως παιδιά με μη αναστρέψιμη σοβαρή βλάβη στο κεντρικό νευρικό σύστημα. Από ένα παιδί που μπορεί, με ειδική υποστήριξη, να σπουδάσει ισότιμα ​​με κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους μέχρι παιδιά που χρειάζονται ένα ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσαρμοσμένο στις δυνατότητές τους. Η πιο σημαντική κατεύθυνση στην εργασία με τέτοια παιδιά είναι μια ατομική προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της ψυχής και της υγείας κάθε παιδιού. Οι δάσκαλοι που εργάζονται με παιδιά με νοητική υστέρηση θα πρέπει

• Λάβετε υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, θυμηθείτε τη ζώνη εγγύς και εγγύς ανάπτυξης. Ο δάσκαλος δεν χρειάζεται να φοβάται ότι ο μαθητής δεν έμαθε αμέσως νέο υλικό. Πρέπει να περάσει ο χρόνος, να γίνει εσωτερίκευση. Εσωτερικοποίηση (γαλλική εσωτερίκευση - μετάβαση από το εξωτερικό στο εσωτερικό, από το λατινικό εσωτερικό - εσωτερικό) - ο σχηματισμός εσωτερικών δομών της ανθρώπινης ψυχής μέσω της αφομοίωσης εξωτερικών κοινωνικών δραστηριοτήτων, της οικειοποίησης της εμπειρίας ζωής, του σχηματισμού νοητικών λειτουργιών και της ανάπτυξης γενικότερα . Για κάθε παιδί, αυτή η χρονική περίοδος είναι ατομική. Μπορεί να πάρει μια μέρα ή μπορεί να πάρει αρκετά χρόνια.
• Στην τάξη και στις εξωσχολικές δραστηριότητες, ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί ενεργά τις μεθόδους και τις τεχνικές για τη διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων για τους μαθητές. Αυτές είναι ρυθμιστικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις, περιλαμβάνουν τις ακόλουθες δεξιότητες:

- την ικανότητα να ενεργεί σύμφωνα με ένα σχέδιο.

- ξεπερνώντας την παρορμητικότητα, την ακούσια.

- την ικανότητα αξιολόγησης της ορθότητας της ενέργειας που εκτελέστηκε.

- να μάθει να κάνει προσαρμογές στο αποτέλεσμα.

Οι επικοινωνιακές καθολικές δραστηριότητες μάθησης παίζουν επίσης σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Αυτά περιλαμβάνουν την ικανότητα δημιουργίας φιλικών σχέσεων με συνομηλίκους.

• Ο δάσκαλος θα πρέπει να εργαστεί για την ανάπτυξη των γνωστικών (cognitive UUD) και δημιουργικών ικανοτήτων σε μαθητές σχολείου, καθώς και για τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης και κινήτρων μάθησης, χρησιμοποιώντας αναπτυξιακές ασκήσεις.
• Ο δάσκαλος και ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να διενεργούν ειδική, ατομική αξιολόγηση των απαντήσεων των μαθητών με αναπηρία, η οποία περιλαμβάνει:

- χρήση μιας ατομικής κλίμακας επιτευγμάτων σύμφωνα με τις επιτυχίες και τις προσπάθειες που καταβλήθηκαν.

- την ικανότητα να επαναλάβετε την εργασία με την οποία το παιδί δεν αντιμετώπισε.

- φροντίστε να ανταμείψετε το παιδί για την εκ νέου εργασία.

Μπορεί να συστηθεί ένας παιδαγωγός που εργάζεται με παιδιά με νοητική υστέρηση

• Δημιουργήστε ένα ευνοϊκό ψυχολογικό μικροκλίμα στην ομάδα.
• επικεντρωθείτε στην οργάνωση της επιτυχίας του παιδιού στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, βασιζόμενοι στις θετικές, δυνατές του ιδιότητες.
• Δώστε στους μαθητές διάφορες εργασίες.
• εμπλέκονται σε δραστηριότητες όπως δραματοποιήσεις, χοροί, καλλιτεχνικές δημιουργίες.
• Τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν σε ερευνητικά έργα, δημιουργικές δραστηριότητες, αθλητικές εκδηλώσεις, κατά τις οποίες θα μάθουν να επινοούν, να κατανοούν και να μαθαίνουν νέα πράγματα, να είναι ανοιχτά και ικανά να εκφράζουν τις δικές τους σκέψεις, να μπορούν να λαμβάνουν αποφάσεις και να βοηθούν το ένα το άλλο, να διαμορφώνουν ενδιαφέροντα και αναγνωρίζουν ευκαιρίες. Στη διαδικασία μιας τέτοιας εργασίας, τα παιδιά θα μάθουν να κατανοούν το νόημα και να προβλέπουν τις συνέπειες της δικής τους συναισθηματικής συμπεριφοράς. Αντιλαμβάνονται τη σημασία μιας συναισθηματικής ατμόσφαιρας καλοσύνης, χαράς, συνεργασίας για τη βελτίωση τόσο της δικής τους ευημερίας όσο και των σχέσεων με τους συμμαθητές.
• ο εκπαιδευτικός στην εργασία με παιδιά πρέπει να χρησιμοποιεί μεθόδους συνεργασίας και προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, καθώς και εκπαιδευτικά παιχνίδια και εργασίες. Αυτές μπορεί να είναι εργασίες όπως "Βρείτε τις διαφορές", "Λαβύρινθοι", "Μέρη που λείπουν", καθώς και η παραλαβή ενός κατασκευαστή, κύβων και άλλων.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η ένταξη συμβάλλει στη διαμόρφωση του υγιή παιδιάανοχή στις σωματικές και ψυχικές αναπηρίες των συμμαθητών, αίσθηση αλληλοβοήθειας και επιθυμία για συνεργασία. Στα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες, η συνεργατική μάθηση οδηγεί στη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στους συνομηλίκους τους, επαρκή κοινωνική συμπεριφορά, συνειδητοποιώντας πληρέστερα τις δυνατότητες ανάπτυξης και μάθησης. Συνεχής πλήρης ολοκλήρωση, δηλ. η εκπαίδευση σε μαζικές τάξεις ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες περιλαμβάνει αποτελεσματική αλληλεπίδρασηόλοι οι συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία: μαθητές, δάσκαλοι, γονείς, ιατροί. Αυτά τα παιδιά, κατά κανόνα, χαρακτηρίζονται από ένα ελαφρύ έλλειμμα στις γνωστικές και κοινωνικές ικανότητες και οι μαθησιακές δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οφείλονται κατά κύριο λόγο στην ανεπάρκεια εκούσιας ρύθμισης της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς. Αλλά και με τέτοια συγκριτική ευημερία, για επιτυχημένη μάθηση και κοινωνικοποίηση, χρειάζονται ειδική βοήθεια που να καλύπτει τις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες.

Μέρος 3

Πώς να εργαστείτε με μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας των αυτιστικών παιδιών

Grechikhina Tatyana Sergeevna, δασκάλα φυσικής και τεχνολογίας της υψηλότερης κατηγορίας, Σχολείο Νο. 1741, Μόσχα.

Ο παιδικός αυτισμός είναι μια ειδική διαταραχή της νοητικής ανάπτυξης. Η πιο εντυπωσιακή εκδήλωσή του είναι μια παραβίαση της ανάπτυξης της κοινωνικής αλληλεπίδρασης, της επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους. Στον αυτισμό, ο προσανατολισμός στον χρόνο συχνά διαταράσσεται. Τα γεγονότα του παρόντος αναμειγνύονται με το παρελθόν, αληθινά με φανταστικά (ειδικά στα παιδιά).

Κ.Σ. Η Λεμπεντίνσκαγια κατανοεί τον όρο «ΑΥΤΙΣΜΟΣ» ως «χωρισμός από την πραγματικότητα, απόσυρση στον εαυτό του, απουσία ή παράδοξες αντιδράσεις σε εξωτερικές επιρροές, παθητικότητα και υπερευαλωτότητα στις επαφές με το περιβάλλον».

Ο αυτισμός είναι πιο συχνός από την μεμονωμένη κώφωση και τύφλωση τα τελευταία χρόνιασε εγχώρια και ξένη λογοτεχνίαονομάζουν έναν αριθμό 15-20 περιπτώσεων ανά 10 χιλιάδες νεογνά και στα αγόρια ο αυτισμός εμφανίζεται 4-4,5 φορές πιο συχνά από ό, τι στα κορίτσια.

Τα αυτιστικά άτομα είναι «άνθρωποι χωρίς δέρμα». Σε συναισθηματικό επίπεδο, αντιλαμβάνονται τα πάντα όχι όπως εμείς, αλλά πολύ πιο αιχμηρά. Φοβούνται το άγνωστο. νέες εγκαταστάσεις, νέο πρόσωπο. Είναι πολύ ανήσυχοι, συναισθηματικά ανασφαλείς. Εξαιτίας αυτού, βυθίζονται στον δικό τους κόσμο και δεν έρχονται σε επαφή, απομακρύνονται από την επικοινωνία.

Η συμπεριφορά ενός αυτιστικού παιδιού χαρακτηρίζεται από έντονη στερεοτυπία και μονοτονία. Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η επιθυμία να διατηρήσουμε τη συνήθη σταθερότητα στο περιβάλλον: τρώτε το ίδιο φαγητό. Φορέστε τα ίδια ρούχα. περπατήστε στην ίδια διαδρομή κ.λπ. Οι προσπάθειες καταστροφής αυτών των στερεοτυπικών συνθηκών της ζωής ενός παιδιού προκαλούν διάχυτο άγχος και επιθετικότητα σε αυτό.

Αν στην τάξη εμφανίζεται ένα παιδί που δεν παίζει με τους συνομηλίκους του, αποφεύγει την επικοινωνία, φοβάται να λερωθεί, καλύπτει τα αυτιά του με τα χέρια του στους ήχους, συμβουλεύστε τους γονείς να επικοινωνήσουν με ειδικούς.

Τα αυτιστικά παιδιά δεν πρέπει να έχουν εκπλήξεις. Για να μπορέσει ένα αυτιστικό παιδί να κατακτήσει σταδιακά τη μαθησιακή κατάσταση, πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο δομημένη. Με το παιδί (με τη βοήθεια του προγράμματος), η σειρά προετοιμασίας για τη σχολική ημέρα θα πρέπει να επεξεργαστεί ειδικά, για το μάθημα, εάν είναι απαραίτητο, ένα οπτικό σχήμα για την οργάνωση του χώρου εργασίας, ένα σύνολο απαραίτητου διδακτικού υλικού και πρέπει να καταρτιστεί σειρά προπαρασκευαστικών ενεργειών. Οι εικόνες χρησιμοποιούνται συνήθως για την εμφάνιση του προγράμματος μαθημάτων για αυτιστικά παιδιά. Η προβλεψιμότητα βοηθά το αυτιστικό παιδί να επικεντρωθεί στη μαθησιακή διαδικασία.

Ένα αυτιστικό παιδί αντιμετωπίζει μεγάλες δυσκολίες στην οργάνωση των κοινωνικών επαφών, αλλά βιώνει και την ανάγκη για αυτές. Όταν επικοινωνείτε με ένα αυτιστικό παιδί, πρέπει να εκφράζεστε όσο πιο ξεκάθαρα γίνεται. . Χρησιμοποιήστε τις πιο απλές λέξεις που είναι εύκολο να κατανοήσουν τα αυτιστικά παιδιά. Συνιστάται να μην χρησιμοποιείτε το σωματίδιο στα σκευάσματα ΔΕΝ.

Η συζήτηση με ένα αυτιστικό παιδί πρέπει να γίνεται με ήρεμο τόνο, καθώς οποιαδήποτε αύξηση της φωνής μπορεί να προκαλέσει άγχος και άγχος στο παιδί. Κατά την επικοινωνία, η σωματική επαφή θα πρέπει να περιορίζεται στο ελάχιστο, καθώς τα αυτιστικά παιδιά δεν καταλαβαίνουν τη νοηματική γλώσσα και δεν θα μπορούν να κατανοήσουν σωστά το άγγιγμά σας.

Το δωμάτιο στο οποίο μαθαίνει ένα παιδί με αυτισμό πρέπει να είναι ήρεμο και να μην είναι γεμάτο με ξένα αντικείμενα.

Πρέπει να υπάρχει ένας χώρος στον οποίο το παιδί μπορεί να συνταξιοδοτηθεί για λίγο.

Για την παραγωγική μάθηση των παιδιών με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού, είναι πολύ σημαντικό να τηρούνται ορισμένες αρχές για την κατασκευή κάθε μαθήματος.

Η πρώτη προϋπόθεση είναι η παρουσία σαφών ορίων του μαθήματος. Η ομαλή «ροή» μιας αλλαγής σε ένα μάθημα είναι απαράδεκτη, καθώς αυτό δεν καθιστά δυνατό να συντονιστείτε έγκαιρα σε μια άλλη δραστηριότητα.

Στο στάδιο της έναρξης της διδασκαλίας των παιδιών με διαταραχή του φάσματος του αυτισμού, είναι πολύ σημαντικό να διατηρηθεί ένας μόνο αλγόριθμος μαθήματος σε ένα μάθημα. . Αυτό σημαίνει ότι στην αρχή κάθε μάθημα θα πρέπει να περιέχει κοινά δομικά στοιχεία (για παράδειγμα: εργασία για το σπίτι, παρουσίαση νέου υλικού, ανεξάρτητη εργασία, επεξήγηση εργασίας). Με τον καιρό, νέα στοιχεία μπορούν να προστεθούν στην καθιερωμένη δομή του μαθήματος, όπως: εργασία σε ζευγάρια, εργασία στον πίνακα, εργασία σε ένα έργο κ.λπ.

Η δομή του μαθήματος προτείνει:

• η παρουσία σαφών ορίων του μαθήματος.
• διατήρηση ενός μόνο αλγόριθμου μαθήματος σε ένα μάθημα.
• η παρουσία δυναμικών παύσεων.
• συνοψίζοντας το μάθημα.

Θυμηθείτε, όλα τα παιδιά πρέπει να τελειώνουν το μάθημα ταυτόχρονα.

Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να καταλάβει ποιο μέρος του μαθήματος, το παιδί «περιλαμβάνεται» σε αυτό που συμβαίνει, σε ποιο σημείο είναι απαραίτητο να ξεκουραστεί, να μεταβεί σε άλλη δραστηριότητα ή να εισαγάγει μια δυναμική παύση . Αυτό θα επιτρέψει στο παιδί να αλλάξει, να ανακουφίσει την ένταση των μυών και να αποκαταστήσει την ενέργεια ενεργειακά.

Παρά το γεγονός ότι το καθένα από τα παιδιά έχει ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών, είναι όλα στην ίδια τάξη. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να επιλέξετε το μέγεθος της εργασίας ώστε τα παιδιά να τελειώνουν το μάθημα ταυτόχρονα.

Στο τέλος του μαθήματος, συνιστάται να συνοψίσετε το μάθημα. Για να το κάνετε αυτό, μην εκτελέσετε την τυπική διαδικασία «να θυμάστε τι έγινε στο μάθημα», αλλά γράψτε φράσεις κλειδιά από το περιεχόμενο του νέου υλικού για να εστιάσετε ξανά στο νέο υλικό.

Ας θυμηθούμε και ας επαναλάβουμε - βοηθά το παιδί να προετοιμαστεί για το μάθημα. Επαναλαμβάνουμε - και προφέρουμε με το παιδί όλες τις απαραίτητες έννοιες και ορισμούς.

Τι νέα πράγματα μαθαίνουμε στο μάθημα - στοχεύει στη σοβαρή εργασία και τη μακροπρόθεσμη μνήμη, γιατί Στην τελευταία σελίδα του μαθήματος, θα πρέπει να απαντήσετε στις ερωτήσεις που τέθηκαν.

Τα παιδιά δεν μπορούν να τραβηχτούν από πίσω από τον τοίχο, πρέπει να παρασυρθούν έξω. Ό,τι κάνει το παιδί υπό πίεση είναι άχρηστο!

Το περιβάλλον στο οποίο ζει και σπουδάζει ένα αυτιστικό παιδί θα πρέπει να έχει την πιο ανεπτυγμένη σημασιολογική δομή, δηλαδή να γίνει το παιδί να καταλάβει γιατί γίνεται αυτό και εκείνο. Δεν πρέπει να του συμβεί τίποτα μηχανικά.

Τα παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού έχουν μια συγκεκριμένη αντίληψη για τον προφορικό λόγο. Δεν καταλαβαίνουν πάντα αμέσως τι θέλουν οι ενήλικες από αυτούς. Στο στάδιο της παρεξήγησης, οι καταστάσεις μπορεί να είναι επιθετικές. Το αντανακλαστικό αυτοάμυνας ενεργοποιείται.

Επειδή το πρόγραμμα Λύκειοπεριλαμβάνει την αφομοίωση μιας τεράστιας ποσότητας προφορικού υλικού, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ακριβώς:

Ποιο μέρος των πληροφοριών που δίνονται προφορικά καταλαβαίνει αυτό ή εκείνο το παιδί.

Ποιες οδηγίες απορροφώνται καλύτερα και εκτελούνται πιο συχνά.

Με ποια μορφή πρέπει να τεθεί η ερώτηση για να γίνει κατανοητή.

Όταν λαμβάνετε μια εργασία - η πρώτη αντίδραση είναι "Δεν θα το κάνω αυτό!" Πρέπει να μιλήσετε στο παιδί, να εξηγήσετε. Και μετά μια άλλη αντίδραση: «Πώς να το κάνουμε; Μπορώ να το κάνω! Ναι, είναι πολύ απλό!» Δεν πρέπει να του συμβεί τίποτα μηχανικά. Οποιαδήποτε ενέργεια είναι προγραμματισμένη για κάτι που θα είναι πολύ καλό. Οποιαδήποτε εν εξελίξει ενέργεια σχολιάζεται επίσης, γίνεται κατανοητή. μετά επιστρέφουν σε αυτό, και αξιολογείται ξανά ως προς το νόημα, το όφελος, τη χαρά που έφερε σε όλους.

Οποιαδήποτε δεξιότητα κατακτάται με νόημα, για άμεση πρακτική χρήση στη ζωή τώρα ή αργότερα, στο μέλλον, όταν το παιδί μεγαλώσει. Η εκπαίδευση των παιδιών με αυτισμό θα πρέπει να εστιάζεται στα θετικά κίνητρα.

Είναι σημαντικό να ακολουθείτε τη φυσική ανάγκη του παιδιού για γνωστική δραστηριότητακαι να μην το επιβάλλουν. Η μάθηση πρέπει να γίνεται σε θετική ατμόσφαιρα.

Δώστε στα παιδιά σας εργασίες που θα τους άρεσε να κάνουν πιο συχνά. Η απαίτηση από ένα παιδί να εκτελεί μη ενδιαφέρουσες ή πιο σύνθετες εργασίες πρέπει να γίνεται προσεκτικά και με δοσολογία, καθώς το συνεχές άγχος οδηγεί σε σωματικές ή ψυχολογικά προβλήματα. Στα μαθήματα τεχνολογίας, ένα αυτιστικό παιδί μπορεί να πάρει τις πρώτες εντυπώσεις ότι συνεργάζεται με όλους, να καταλάβει ότι οι πράξεις του έχουν πραγματικό αποτέλεσμα. Αυτό είναι πολύ σημαντικό για αυτόν. Δεδομένης της αδεξιότητας των χεριών ενός τέτοιου παιδιού, πρέπει να του επιλέγουμε εργασίες ώστε να αισθάνεται την αξία του σε αυτές, ώστε η δουλειά να μην είναι ιδιαίτερα δύσκολη και το αποτέλεσμα είναι εντυπωσιακό. Ένα ειδικό πρόβλημα μπορεί να είναι οι παρορμητικές ενέργειες ενός τέτοιου παιδιού, η καταστροφή του αποτελέσματος της δουλειάς του - μια ξαφνική επιθυμία να σκίσει το προϊόν, αλλά μετά από ένα δευτερόλεπτο το παιδί συνήθως μετανιώνει πικρά για αυτό που έκανε. Για να αποφευχθεί αυτό, ο δάσκαλος πρέπει, αφού τελειώσει την εργασία, να πάρει τη χειροτεχνία, να την βάλει σε ασφαλές μέρος - σε ένα ράφι, να την κρεμάσει στον τοίχο, αλλά για να τη δουν όλοι, να χαρούν με το παιδί επιτυχία.

Σχεδόν όλα τα παιδιά πρέπει να πουν τη σειρά των πράξεών τους δυνατά. Διδάξτε στα παιδιά να μιλούν σιγανά, με υποτονικό τόνο, να ψιθυρίζουν με «χείλη» για να μην ενοχλούν τους άλλους. Αλλά μην απαγορεύετε στα παιδιά να μιλούν δυνατά - μέσω της εξωτερικής ομιλίας, εμφανίζεται μια ουσιαστική ανάπτυξη νέου και δύσκολου υλικού.

Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι όταν διδάσκουμε κάτι σε ένα αυτιστικό παιδί, πρέπει αμέσως, χωρίς ενδιάμεσα βήματα, να του δώσουμε ένα δείγμα έτοιμο για χρήση: να προχωρήσουμε στην ανάγνωση μέσω της ανάπτυξης της παγκόσμιας αναγνώρισης απλές λέξεις, στη γραφή μέσω της γνώσης της γραφής ολόκληρων γραμμάτων και λέξεων ταυτόχρονα. διδάσκουν αριθμητική, ξεκινώντας αμέσως με τις απλούστερες πράξεις μέτρησης. Η γνώση του αλγορίθμου είναι η δύναμη των αυτιστικών παιδιών. Πρέπει να μάθεις μια φορά και σωστά. Ένας αλγόριθμος για μέση και μεγαλύτερη ηλικία. Δεν μπορείς να παρακάμψεις!

Εξετάστε τον αλγόριθμο για την επίλυση προβλημάτων στη φυσική:

1. Διαβάστε προσεκτικά την εργασία.
   2. Σημειώστε στο "Δεδομένα" όλα τα δεδομένα και σημειώστε σωστά την επιθυμητή τιμή.
   3. Μετατρέψτε τις μονάδες σε SI εάν είναι απαραίτητο.
   4. Κάντε ένα σχέδιο ή διάγραμμα εάν χρειάζεται.
   5. Γράψτε έναν τύπο ή νόμο με τον οποίο βρίσκεται η επιθυμητή τιμή.
   6. Γράψτε πρόσθετους τύπους εάν χρειάζεται. Κάντε μαθηματικούς μετασχηματισμούς.
   7. Συνδέστε τους αριθμούς στον τελικό τύπο. Υπολογίστε την απάντηση. Ανάλυσέ το.
   8. Γράψτε την απάντηση.
   9. Επαινέστε τον εαυτό σας.

Στα παιδιά προσφέρονται τα ακόλουθα σχέδιο για την περιγραφή μιας φυσικής ποσότητας.

1. Ποιο φαινόμενο ή ιδιότητα των σωμάτων χαρακτηρίζει αυτή την τιμή.
2. Καθορίστε την ποσότητα.
3. Ονομάστε τον καθοριστικό τύπο (για μια παράγωγη ποσότητα, έναν τύπο που εκφράζει τη σχέση μιας δεδομένης ποσότητας με άλλες).
4. Προσδιορίστε αν η ποσότητα είναι βαθμωτή ή διάνυσμα.
5. Ονομάστε τη μονάδα μέτρησης αυτής της ποσότητας.
6. Γράψτε τον προσδιορισμό της αξίας.
7. Προσδιορίστε την κατεύθυνση του μεγέθους.
8. Προσδιορίστε πώς να μετρήσετε μια ποσότητα.

Οι δεξιότητες επικοινωνίας και κοινωνικοποίησης διαμορφώνονται τέλεια κατά την οργάνωση της εργασίας σε ζευγάρια, της εργασίας σε μικροομάδες, παιχνίδι ρόλου, καθήκον στην τάξη και στο σχολείο, με τη στοχευμένη εργασία του δασκάλου στους τομείς αυτούς.

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να κοινωνικοποιούνται μεταξύ τους όσο πιο συχνά γίνεται, ώστε να μπορούν να μάθουν τη σωστή συμπεριφορά στην κοινωνία. Οι δραστηριότητες θα πρέπει επίσης να βοηθούν τα αυτιστικά παιδιά να αναγνωρίσουν τα συναισθήματα των άλλων παιδιών καθώς και τα δικά τους. Κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διηγήματαπεριγράφοντας συγκεκριμένες καταστάσεις και διδάσκοντας στα αυτιστικά παιδιά πώς να συμπεριφέρονται σε συγκεκριμένες καταστάσεις.

Τα παιδιά αγαπούν τα παραμύθια. Χρησιμοποιώντας την πλοκή των συναρπαστικών περιπετειών, καταλήγουμε σε παραμύθια με φυσικά θέματα. Μερικά παιδιά χαίρονται να συνθέτουν παραμύθια σύμφωνα με έναν δεδομένο αλγόριθμο. Η φυσική ζωντανεύει.

Επίλυση εργασιών, τα παιδιά μεταφέρουν τη γνώση σε καταστάσεις ζωής, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για όλους, αλλά κυρίως για τα αυτιστικά παιδιά. Εάν ένα παιδί εργάζεται σε μια ομάδα, τότε αυτό το βοηθά να καθορίσει τα συναισθήματα των άλλων παιδιών, το διδάσκει να συμπάσχει. Έτσι, τα παιδιά μπορούν να αναλάβουν την εργασία:

Η κοπέλα πήγε στο ποτάμι, μπήκε στη βάρκα και το νερό την παρέσυρε.

Βοηθήστε την Γκέρντα να κολυμπήσει μέχρι την ακτή.

Μπορείτε επίσης να δώσετε μια εργασία για λογαριασμό του ποταμού. Αυτή η εργασία γίνεται σε ζευγάρια. Αυτό που δεν υποστηρίζεται από οπτική ή πρακτική δράσηδεν θυμάται το παιδί.

Η κινεζική αρχή «ακούω και ξεχνάω, βλέπω και θυμάμαι, κάνω και καταλαβαίνω» είναι πολύ κατάλληλη για τη διδασκαλία παιδιών με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού.

Όλο το εκπαιδευτικό υλικό θα πρέπει να υποστηρίζεται από οπτικό εύρος, για αυτό πρέπει να χρησιμοποιήσετε όσο το δυνατόν περισσότερες εικόνες, οπτικά σήματα αναφοράς που βοηθούν τα αυτιστικά παιδιά να εστιάσουν σε σχετικές πληροφορίες.

Για παράδειγμα, INCH -2,54 cm.Οπτικά, είναι απαραίτητο να εμφανιστεί ένα θραύσμα του χάρακα, όπου σημειώνεται ότι μια ίντσα ισούται με δυόμισι εκατοστά.

Και τότε μπορείτε να προσφέρετε την ακόλουθη εργασία: ακούστε ένα απόσπασμα από ένα παραμύθι και προσδιορίστε το ύψος του κοριτσιού.

«Το κορίτσι ήταν πολύ μικρό, όχι περισσότερο από μια ίντσα. Την έλεγαν Thumbelina».

Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε τόσο εργασία με συσκευές όσο και μαθήματα Διαδικτύου στα κύρια θέματα του σχολικού προγράμματος σπουδών και τις δικές σας παρουσιάσεις.

Τα σύμβολα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την οπτικοποίηση αφηρημένων εννοιών. Στο μάθημα μαζί με το παιδί γράφουμε σύμβολα με χρωματιστά μολύβια. Χρησιμοποιώντας αυτές τις κάρτες, λύνουμε προβλήματα σύμφωνα με τον αλγόριθμο, διδάσκουμε πώς να δουλεύουμε με ένα τεστ για την ενοποίηση νέου υλικού.

Όταν διορθώνει το υλικό, απαντώντας στις ερωτήσεις του τεστ, το παιδί στρέφεται ξανά σε αυτές τις κάρτες.

Το παιδί ολοκληρώνει την εργασία χρησιμοποιώντας σημειώσεις αναφοράς.

Δεν αρχίζουμε να ρωτάμε μέχρι να εξηγήσουμε, να διδάξουμε, να δώσουμε ένα μοτίβο.

Τα αυτιστικά παιδιά συχνά δεν έχουν πολύ καλή γραφή. Είναι σκόπιμο να παρέχεται στα παιδιά με κινητικές δυσκολίες και ιδιαιτερότητες του γραπτού λόγου η δυνατότητα προφορικής επικοινωνίας. Σε εκείνες τις περιπτώσεις που είναι δύσκολο για ένα παιδί να απαντήσει μπροστά σε όλη την τάξη ή με μια ιδιόμορφη προφορά, μπορεί κανείς να προσφερθεί να κάνει γραπτή εργασία, ένα τεστ, ένα γραπτό μήνυμα.

Αυτή τη στιγμή, υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός ειδικών βοηθημάτων διδασκαλίας προσαρμοσμένων για τη διόρθωση διαφόρων μαθησιακών δυσκολιών. Για τη διόρθωση του γράμματος, συνιστάται η χρήση ειδικών ακροφυσίων για το στυλό, τα στένσιλ και οι περιοριστές. Κατά την εκτέλεση εργαστηριακών εργασιών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε έντυπες εκδόσεις ή εκτυπώσεις ολοκληρωμένων εργαστηριακών εργασιών.

Κατά την εκτέλεση μεμονωμένων εργασιών, αναπτύσσονται οι δεξιότητες κατανόησης της φυσικής σημασίας μιας ποσότητας, η μεταφορά γνώσης σε καταστάσεις ζωής. Τα παιδιά πρέπει να ερωτηθούν: γιατί;

Στους μαθητές μπορούν να προσφερθούν μεμονωμένες εργασίες όπου πρέπει να ολοκληρώσουν τη φράση.

1. Η φυσική ποσότητα ίση με την αναλογία της δύναμης που ενεργεί κάθετα στην επιφάνεια προς την περιοχή αυτής της επιφάνειας ονομάζεται ...
2. Για να μειώσουν την πίεση στο έδαφος σε αυτοκίνητα, τρακτέρ, συνδυασμούς, κάνουν ...
3. Για να μειώσετε τη δύναμη κατά την κοπή, χρειάζεστε ... πίεση, για αυτό χρειάζεστε ... την περιοχή της λεπίδας, δηλ. .. Για να βοηθήσετε ένα άτομο που πέφτει στον πάγο, πρέπει να συρθείτε προς το μέρος του για να ... πιέσετε τον πάγο.
4. Οι διαστάσεις της σαπουνόφουσκας υπό την πίεση του αέρα που διοχετεύεται μέσα της αυξάνονται εξίσου προς όλες τις κατευθύνσεις, με αποτέλεσμα η φυσαλίδα να παίρνει τη μορφή μπάλας. Αυτό το φαινόμενο επιβεβαιώνει το νόμο…
5. Πίεση υγρού στο ίδιο επίπεδο σε όλα τα σημεία ...

Η εργασία για το σπίτι θα πρέπει να στοχεύει στην εξάλειψη των κενών στο υλικό του προηγούμενου προγράμματος, στην πρόσθετη μελέτη σύνθετων θεμάτων και στη διαμόρφωση μεμονωμένων αντισταθμιστικών μηχανισμών. Είναι σημαντικό να καταλάβουμε ακριβώς τι εργασία για το σπίτικαι γιατί δίνεις» στο συγκεκριμένο παιδί.

Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, πρέπει να θυμόμαστε ότι διδάσκουμε μόνο ό,τι είναι απαραίτητο για την εκμάθηση του προγράμματος στο μέλλον.

Ακόμη και ένα τυπικά διανοητικά φυσιολογικό αυτιστικό παιδί πρέπει να μάθει συγκεκριμένα τι δίνεται «δωρεάν» στα συνηθισμένα και ακόμη και στα πιο νοητικά καθυστερημένα παιδιά.

Σε όλα τα τεστ που αξιολογούν τη νοητική ανάπτυξη, ένα αυτιστικό παιδί εμφανίζει τα χειρότερα αποτελέσματα ακριβώς σε εργασίες που αξιολογούν την κατανόησή του για τα κοινωνικά νοήματα, επειδή ζουν σε απομόνωση και δεν συμμετέχουν στην κοινή ζωή. Τέτοια παιδιά δυσκολεύονται πραγματικά να κατανοήσουν τα πιο απλά νοήματα της ζωής. Ακόμη και έχοντας κατακτήσει τις γνώσεις, έχοντας κατακτήσει τις δεξιότητες, δεν θα έχει ποτέ την ευκαιρία να τις χρησιμοποιήσει πρακτικά. Μια μητέρα, που δίδαξε ενεργά το παιδί της και ολοκλήρωσε με επιτυχία το πρόγραμμα μαζί του, το διατύπωσε πολύ σωστά και θλιβερά. Είπε: «Ο γιος μου έχει μάθει όλα όσα είναι απαραίτητα για το πρόγραμμα, θα απαντήσει σωστά στις ερωτήσεις του εξεταστή, αλλά μου φαίνεται ότι έχουμε βάλει αυτές τις γνώσεις σε κάποιο είδος τσάντα από το οποίο δεν θα τις πάρει ποτέ ο ίδιος». Ανεξάρτητα από το επίπεδο νοητικής τους ανάπτυξης, τα αυτιστικά παιδιά δεν αρχίζουν να χρησιμοποιούν πρακτικά τα επιτεύγματά τους χωρίς ειδική εργασία.

Για αυτό, μια ανεπτυγμένη συναισθηματική αναλυτικό σχόλιοενήλικας. Ο δάσκαλος πρέπει εν μέρει να γίνει σαν έναν ανατολίτικο τραγουδιστή που τραγουδά για αυτό που βλέπει, αυτό που βιώνει τώρα. Ταυτόχρονα, ο σχολιασμός θα πρέπει επίσης να περιέχει πληροφορίες σχετικά με τις εμπειρίες του ενήλικα, τις εκτιμήσεις του, τις ανησυχίες, τις αμφιβολίες, τις δυσκολίες επιλογής, που καθιστούν δυνατή την εισαγωγή του παιδιού σε εσωτερικός κόσμοςάλλος άντρας. Συχνά είναι χρήσιμο να δημιουργήσετε μια ειδική κοινή ανησυχία, μια εστίαση στο να βοηθήσετε κάποιον άλλο, ίσως έναν συμφοιτητή, που το χρειάζεται.

Στα μαθήματα τεχνολογίας εξετάζεται το θέμα «Οικογενειακός προϋπολογισμός».

— Πώς μπορείτε να αποθηκεύσετε μετρητάοικογένειες?

Η ολοκλήρωση των τεστ είναι δύσκολη για τα παιδιά λόγω της ίδιας της δομής της οργάνωσης των εργασιών. Είναι πολύ δύσκολο να επιλέξετε τη σωστή απάντηση , αφού πολύ συχνά είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να απαντήσει μόνο του στην ερώτηση παρά να προσδιορίσει ποια από τα γραπτά είναι σωστή και ποια γνώμη είναι εσφαλμένη.

Η μεγαλύτερη δυσκολία δεν είναι το ίδιο το τεστ, αλλά η συμπλήρωση των εντύπων αξιολόγησης. Πιστεύουμε ότι είναι δυνατό να βοηθήσουμε σε αυτό το στάδιο. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η παροχή απεριόριστου χρόνου για την ολοκλήρωση της εργασίας βελτιώνει την ποιότητά της. Υπάρχουν καταστάσεις στις οποίες, για να επιτευχθεί το βέλτιστο αποτέλεσμα, είναι απαραίτητο να παρέχεται η ευκαιρία να εκτελέσετε εργασία στο σπίτι ή μεμονωμένα σε έναν ειδικά καθορισμένο χρόνο. Συνιστάται επίσης να δίνετε στο παιδί την ευκαιρία να ξανακάνει την εργασία.

Όταν εργάζεστε με κείμενο, είναι σημαντικό να επισημαίνετε τις λέξεις-κλειδιά.

Ο κύριος κανόνας για έναν δάσκαλο είναι ότι το παιδί πρέπει να είναι επιτυχημένο όχι μόνο στη μάθηση, αλλά και στον τομέα της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία: δασκάλων, παιδιών, γονέων.

Η εκδρομή ως ζωντανή, άμεση μορφή επικοινωνίας αναπτύσσει συναισθηματική ανταπόκριση, θέτει τα θεμέλια του ηθικού χαρακτήρα. Οι εκδρομές είναι το πιο αποτελεσματικό μέσο σύνθετης επιρροής στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού

Προκειμένου να ληφθεί ένας πιο αντικειμενικός τελικός βαθμός, είναι απαραίτητη η καθημερινή αξιολόγηση της εργασίας του παιδιού, ώστε να μην καταστεί καθοριστικός ένας μόνο βαθμός για το τελικό τεστ.

1. Ενώ εξηγείτε την εργασία, υπογραμμίστε στο σχολικό βιβλίο τις εργασίες που πρέπει να γίνουν.
2. Μετά την οδηγία, σταματήστε να κοιτάτε κάθε μαθητή.
3. Βεβαιωθείτε ότι όλοι κατανοούν σωστά την εργασία και είναι έτοιμοι να την ολοκληρώσουν.
4. Επαναλάβετε τις οδηγίες ξεχωριστά.
5. Εάν το παιδί δεν έχει αρχίσει να ολοκληρώνει την εργασία ακόμα και αφού επαναλάβει τις οδηγίες, δοκιμάστε να κάνετε την εργασία μαζί του στον μαυροπίνακα.
6. Στην επόμενη παρουσίαση μιας παρόμοιας εργασίας, συνδέστε τον δάσκαλο με την εργασία.
7. Όταν κάνετε εργασίες μόνοι σας, μην το χάσετε

τη θέα των άλλων μαθητών.

Ας ορίσουμε τρόποι για να ξεπεραστούν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά ενός παιδιού με αυτισμό:

- μεταφέρουν πληροφορίες μέσω διαγραμμάτων, οπτικών εικόνων,

- αποφύγετε την υπερκόπωση

- καλά οργανωμένο χώρο μάθησης,

— χρήση υπογεγραμμένων συστημάτων αποθήκευσης,

- υπογράψτε αντικείμενα που χρησιμοποιεί το παιδί,

- Απευθυνθείτε στο παιδί ονομαστικά

- να διδάξουν δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και οικιακό προσανατολισμό,

- κατακτήστε τη δραστηριότητα σε μέρη, στάδια και μετά συνδυάστε σε ένα σύνολο,

- χρησιμοποιήστε την ενίσχυση της σωστής δράσης με μια γευστική ενθάρρυνση, αγκαλιά, ερέθισμα,

- αναπτύσσουν συνεχώς αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Μέρος 4

Ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης για παιδί με παραβίαση του μυοσκελετικού συστήματος σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης

Η συνάφεια της εφαρμογής της ενταξιακής εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος είναι αναμφισβήτητη. Το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα υφίσταται αλλαγές. Αυτές οι αλλαγές επικεντρώνονται στην εργασία με παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε διαφορετικές κατευθύνσεις.

Στη Ρωσία, σε σχέση με τα παιδιά με αναπηρίες, υπάρχει μια μετάβαση από την έννοια της «κουλτούρας της χρησιμότητας» στην έννοια της «κουλτούρας της αξιοπρέπειας». Αυτό είναι ένας σημαντικός δείκτης της ωριμότητας της κοινωνίας και του επιπέδου των ηθικών της αρχών. Δεδομένου του αυξανόμενου πληθυσμού των παιδιών με αναπηρία, το έργο της ένταξής τους στην κοινωνία είναι ιδιαίτερα σημαντικό και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα αρχίζουν να επιλύουν προβλήματα. Τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες, όπως και τα παιδιά που συνήθως αναπτύσσονται, έχουν το δικαίωμα να γίνουν αποδεκτά στην κοινότητα των συνομηλίκων, να αναπτυχθούν σύμφωνα με τις δυνατότητές τους και να αποκτήσουν την προοπτική συμμετοχής στην κοινωνία.

Η ένταξη των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε μαζικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι μια παγκόσμια διαδικασία στην οποία εμπλέκονται όλες οι πολύ ανεπτυγμένες χώρες. Μια τέτοια προσέγγιση στην εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες μπορεί να περιγραφεί ως μια κοινωνική τάξη από την κοινωνία και το κράτος που έχουν φτάσει σε ένα ορισμένο επίπεδο οικονομικής, πολιτιστικής και νομικής ανάπτυξης.

Η συμπεριληπτική εκπαίδευση επιτρέπει στα παιδιά με αναπηρίες να προσαρμοστούν καλύτερα στην κοινωνία μετά την αποφοίτησή τους.

εγκεφαλική παράλυση- ασθένεια του ανώριμου εγκεφάλου, η οποία εμφανίζεται υπό την επίδραση διαφόρων επιβλαβών παραγόντων που δρουν κατά την ανάπτυξη του εμβρύου, κατά τη στιγμή του τοκετού και κατά τον πρώτο χρόνο της ζωής του παιδιού. Σε αυτή την περίπτωση, επηρεάζονται κυρίως οι κινητικές περιοχές του εγκεφάλου, ενώ υπάρχει επίσης καθυστέρηση και παραβίαση της ωρίμανσης του στο σύνολό του. Επομένως, στα παιδιά που πάσχουν από εγκεφαλική παράλυση, υπάρχει μεγάλη ποικιλία διαταραχών: κινητικές, διανοητικές, ομιλίας, διαταραχές άλλων ανώτερων λειτουργιών του φλοιού.

Σε παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος διαταράσσεται ολόκληρη η πορεία της κινητικής ανάπτυξης, γεγονός που φυσικά έχει δυσμενή επίδραση στο σχηματισμό νευροψυχικών λειτουργιών.

Οι κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής εργασίας για το σχηματισμό των κινητικών λειτουργιών περιλαμβάνουν μια σύνθετη, συστηματική επίδραση, όπως φαρμακευτική αγωγή, φυσιοθεραπεία, ορθοπεδική θεραπεία, διάφορα μασάζ, ασκήσεις φυσιοθεραπείας, που σχετίζονται άμεσα με τα μαθήματα φυσική καλλιέργεια, εργασίας, με την ανάπτυξη και διόρθωση των κινήσεων σε όλες τις καθεστωτικές στιγμές.

Στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης (στο δημοτικό σχολείο), τα γενικά εκπαιδευτικά καθήκοντα επιλύονται με βάση σύνθετες διορθωτικές εργασίες που στοχεύουν

ο σχηματισμός ολόκληρης της κινητικής σφαίρας των μαθητών, η γνωστική τους δραστηριότητα και ομιλία. Ατομικά προγράμματακαταρτίζονται λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης. Η εκπαίδευση παιδιών με σοβαρές κινητικές διαταραχές και σχετικά άθικτη νοημοσύνη πραγματοποιείται σύμφωνα με ειδικά προσαρμοσμένα προγράμματα και σχέδια του σχολείου γενικής εκπαίδευσης. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη διαμόρφωση κινήσεων που παρέχουν την τεχνική της γραφής. Εάν είναι αδύνατο για ένα παιδί να αποκτήσει γραφικές δεξιότητες λόγω της σοβαρότητας των κινητικών διαταραχών, παρέχεται εκπαίδευση για εργασία σε υπολογιστή. Ταυτόχρονα, οι υπολογιστές είναι εξοπλισμένοι με ειδικές συσκευές για εργασία σε αυτό. Όλα αυτά διευρύνουν πολύ τις δυνατότητες διδασκαλίας ενός παιδιού με σοβαρές κινητικές αναπηρίες.

Ορίζουμε τα γενικά καθήκοντα της εκπαίδευσης στο πρώτο στάδιο:

Εκπαίδευση σύμφωνα με ειδικά προσαρμοσμένα προγράμματα και προγράμματα σπουδών.

Σχηματισμός της κινητικής σφαίρας των παιδιών.

Διορθωτικές εργασίες και εργασίες αποκατάστασης για την ανάπτυξη κινητικών, νοητικών, λεκτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που διασφαλίζουν την κοινωνική και εργασιακή προσαρμογή.

Διαμόρφωση προϋποθέσεων για κατάρτιση στο δεύτερο στάδιο της εκπαίδευσης (βασική γενική εκπαίδευση).

Η διορθωτική και αναπτυξιακή επιρροή πραγματοποιείται με βάση τη χρήση ποικίλων πρακτικών, οπτικών και λεκτικών μεθόδων. Οι μέθοδοι και οι τεχνικές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας περιλαμβάνουν συνδυασμό θεωρητικής, θεωρητικής-πρακτικής και πρακτικής αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού.

Ας ονομάσουμε τις πρακτικές μεθόδους και τεχνικές εκπαίδευσης:

• τον καθορισμό πρακτικών και γνωστικών καθηκόντων.
• σκόπιμες ενέργειες με διδακτικό υλικό.
• επαναλαμβανόμενη επανάληψη πρακτικών και νοητικών ενεργειών.
• οπτική απεικόνιση (μέθοδος δράσης, εκτέλεση δείγματος).
• μιμητικές ασκήσεις?
• διδακτικά παιχνίδια?
• δημιουργία συνθηκών για την εφαρμογή των αποκτηθέντων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην επικοινωνία, την αντικειμενική δραστηριότητα, στην καθημερινή ζωή.

Ας ορίσουμε οπτικές μεθόδους και τεχνικές εκπαίδευσης:

• εξέταση αντικειμένων (οπτική, απτική-κινητική, ακουστική, συνδυασμένη).
• παρατήρηση αντικειμένων και φαινομένων του γύρω κόσμου.
• εξέταση θεμάτων και πλοκών εικόνων, φωτογραφιών.

Οι λεκτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν:

• διδασκαλία ομιλίας, συνομιλία, περιγραφή του θέματος.
• οδηγίες και επεξήγηση ως επεξήγηση του τρόπου ολοκλήρωσης της εργασίας, σειρά ενεργειών, περιεχόμενο.
• μέθοδος ακρόασης (ηχογραφημένο υλικό φωνής και ομιλίας σε κασέτα ήχου για ακρόαση παιδιού).
• ερωτήσεις ως λεκτική μέθοδος μάθησης (αναπαραγωγικές, που απαιτούν επιβεβαίωση, άμεση, προτροπή).
• παιδαγωγική αξιολόγηση της προόδου της δραστηριότητας, του αποτελέσματός της.

κινητοκινητικές μέθοδοι:

• διαφοροποιημένο μασάζ?
• παθητική γυμναστική.

Ο πιο αποδεκτός τύπος εκπαιδευτικού ιδρύματος για μαθητές με σοβαρές διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος σήμερα είναι ένα ειδικό (διορθωτικό) οικοτροφείο τύπου VI. Η εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών με κινητική παθολογία σε συνθήκες ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι πιο αποτελεσματική, αφού μέχρι σήμερα έχουν δημιουργηθεί οι βέλτιστες συνθήκες ώστε τα παιδιά να λαμβάνουν εκπαίδευση κατάλληλη για την ηλικία και τα αναπτυξιακά τους χαρακτηριστικά.

Ελλείψει ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στον τόπο διαμονής του παιδιού, υπάρχουν διάφορες επιλογές για την οργάνωση της εκπαίδευσης ενός τέτοιου παιδιού σε μαζικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

— Εκπαίδευση στο σπίτι σε μαζικό γυμνάσιοδυνατό για παιδιά με σοβαρές κινητικές διαταραχές, διαταραχές συμπεριφοράς και επιληπτικές κρίσεις. Συνιστάται η χρήση αυτής της μορφής ένταξης μόνο ως έσχατη λύση, εάν δεν υπάρχουν άλλες δυνατότητες οργάνωσης ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Οι δάσκαλοι πρέπει να έχουν συστάσεις από τον θεράποντα ιατρό του παιδιού και να τις λαμβάνουν υπόψη κατά την οργάνωση των μαθημάτων.

— Μερική ένταξη στα δημόσια σχολείακατάλληλο για παιδιά με κινητική παθολογία μέτριας βαρύτητας και σοβαρότητας ασθενικών εκδηλώσεων. Είναι δυνατή η διεξαγωγή ενός μέρους των μαθημάτων στο σπίτι και ένα μέρος στο σχολείο. Αυτή η επιλογή εκπαίδευσης απαιτεί τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

• διαθεσιμότητα εξοπλισμού: ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ(τραπέζι, καρέκλα, ειδικές συσκευές γραφής).
• συμμόρφωση με το ορθοπεδικό σχήμα και το καθεστώς προστασίας της όρασης.
• δοσολογία πνευματικών και φυσικών φορτίων.
• ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ;
• επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.

— Πλήρης ένταξη στα σχολεία μαζικής γενικής εκπαίδευσηςείναι πραγματικό για παιδιά με ήπια κινητική παθολογία και με φυσιολογική νοημοσύνη, παιδιά με μέτρια κινητική παθολογία και με φυσιολογική νοημοσύνη, καθώς και για παιδιά με κινητική παθολογία και με κατανοητή ομιλία. Είναι επιθυμητό ο δάσκαλος που διδάσκει ένα τέτοιο παιδί να λαμβάνει συστάσεις από το γιατρό σχετικά με τη δοσολογία των φορτίων και την τήρηση του κινητικού σχήματος. Σε περίπτωση διαταραχών του λόγου, το παιδί πρέπει να λάβει βοήθεια λογοθεραπείας. Η διόρθωση των ψυχικών διαταραχών μπορεί να πραγματοποιηθεί από σχολικό ψυχολόγο, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των προβλημάτων ψυχικής ανάπτυξης παιδιών με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος.

Η ένταξη ενός παιδιού με μυοσκελετική διαταραχή θα είναι επιτυχής εάν ή εάν:

• λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά των παιδιών με κινητική παθολογία.
• ειδικά προσαρμοσμένο κτίριο.
• ειδικά έπιπλα?
• ειδικές συσκευές για εκπαίδευση.
• συμμόρφωση με το ορθοπεδικό, κινητικό σχήμα και σχήμα φορτίου.

Ένα ισχυρό απόθεμα ένταξης είναι οι εξωσχολικές δραστηριότητες. Επί παρόν στάδιοείναι δυνατό να διαμορφωθεί μια ανεκτική στάση των υγιών παιδιών απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες μέσα από αυτό το είδος δραστηριότητας. Ο δάσκαλος θα πρέπει να οργανώνει συστηματικά τις κοινές δραστηριότητες των παιδιών με κινητική παθολογία και των συνομηλίκων τους με φυσιολογική ανάπτυξη.

Προτού ένα παιδί με κινητικές διαταραχές εισέλθει στο μάθημα της γενικής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητη η προκαταρκτική εργασία με υγιείς συνομηλίκους. Ο δάσκαλος πρέπει να μιλήσει για τα δυνατά σημεία του χαρακτήρα, τις θετικές ιδιότητες, την προσωπικότητα ενός άρρωστου παιδιού, να αποκαλύψει τον κόσμο των χόμπι του. Ταυτόχρονα, με διακριτικό τρόπο, ο δάσκαλος πρέπει να εξηγήσει στους μαθητές ότι δεν πρέπει να εστιάζεται κανείς στο ελάττωμα ενός άρρωστου παιδιού, πολύ περισσότερο να το πειράξει και να το προσβάλει. Αντίθετα, είναι απαραίτητο να του παρέχουμε κάθε δυνατή βοήθεια, να δείξουμε υπομονή με αργές απαντήσεις και άλλες δυσκολίες.

Στο δημοτικό σχολείο, είναι σημαντικό για κάθε παιδί να αναπτύξει τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, ειδικά για ένα παιδί με εγκεφαλική παράλυση.

Μέθοδοι και τεχνικές για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών

Συνιστάται να ξεκινάτε κάθε μάθημα για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών με στοιχεία αυτο-μασάζ του χεριού και των δακτύλων. Το μασάζ είναι ένα από τα είδη παθητικής γυμναστικής. Υπό την επιρροή του, προκύπτουν ωθήσεις στους υποδοχείς του δέρματος και των μυών, οι οποίοι, φτάνοντας στον εγκεφαλικό φλοιό, έχουν τονωτική επίδραση στο κεντρικό νευρικό σύστημα, με αποτέλεσμα τον ρυθμιστικό του ρόλο σε σχέση με το έργο όλων των συστημάτων και οργάνων. αυξάνει.
Το αυτομασάζ αρχίζει και τελειώνει με χαλάρωση των χεριών, χαϊδεύοντας.

Υπάρχει τρία σετ ασκήσεων αυτο-μασάζ

1. Αυτο-μασάζ στο πίσω μέρος των χεριών.
2. Μασάζ χεριών.
3. Αυτο-μασάζ στα δάχτυλα.

Μπορείτε να εξοικειωθείτε με ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών στο Παράρτημα Νο. 1 αυτής της παρουσίασης.

Ένα σημαντικό μέρος της εργασίας για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών είναι παιχνίδια alchikovy.Είναι συναρπαστικά και συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου, της δημιουργικής δραστηριότητας. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα είναι η σκηνοθεσία οποιωνδήποτε ομοιοκαταληκτών ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων με τη βοήθεια των δακτύλων. Τα παιδιά αγαπούν πολύ να παίζουν παιχνίδια σκιών. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών με τα δάχτυλα, τα παιδιά, επαναλαμβάνοντας τις κινήσεις των ενηλίκων, ενεργοποιούν τις κινητικές δεξιότητες των χεριών τους. Έτσι, αναπτύσσεται η επιδεξιότητα, η ικανότητα να ελέγχει κανείς τις κινήσεις του, να συγκεντρώνεται σε ένα είδος δραστηριότητας.

Στην αρχή, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά απλές στατικές στάσεις των χεριών και των δακτύλων, περιπλέκοντάς τις σταδιακά, στη συνέχεια προστίθενται ασκήσεις με διαδοχικές μικρές κινήσεις των δακτύλων και, τέλος, με ταυτόχρονες κινήσεις. Στα πρώτα μαθήματα, όλες οι ασκήσεις εκτελούνται με αργό ρυθμό. Ο δάσκαλος παρακολουθεί τη σωστή στάση του χεριού και την ακρίβεια της εναλλαγής από τη μια κίνηση στην άλλη. Εάν είναι απαραίτητο, βοηθά το παιδί να πάρει την επιθυμητή θέση, να στηρίξει και να κατευθύνει τη θέση του άλλου χεριού με το ελεύθερο χέρι του.

Οι ασκήσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν σε διαφορετικά επίπεδα πολυπλοκότητας: με μίμηση, με διδασκαλία ομιλίας. Αρχικά, η προφορική οδηγία ακολουθείται από προβολή, δηλ. τα παιδιά μιμούνται. Τότε αυξάνεται ο βαθμός της ανεξαρτησίας τους - η επίδειξη εξαλείφεται και μένει μόνο η προφορική οδηγία.

Μπορείτε να παίξετε τα ακόλουθα παιχνίδια με τα δάχτυλα:

σκάφος

Θα πατήσω δύο χέρια

Και θα κολυμπήσω πέρα ​​από τη θάλασσα.

(Πιέστε και τις δύο παλάμες μεταξύ τους, χωρίς να συνδέετε τους αντίχειρες) Δύο παλάμες, φίλοι, -

Αυτό είναι το σκάφος μου.

(Κάντε κινήσεις σαν κύμα με τα χέρια σας - «το σκάφος κολυμπάει»)

Θα σηκώσω τα πανιά

(Στα χέρια ενωμένα με τη μορφή «βάρκας», σηκώστε τους αντίχειρες ψηλά) Θα κολυμπήσω στη γαλάζια θάλασσα.

(Συνεχίστε τις κυματιστικές κινήσεις με τα χέρια σας - «βάρκα»)

Και στα θυελλώδη κύματα

Τα ψάρια κολυμπούν εδώ κι εκεί.

(Συνδέστε τελείως δύο παλάμες μεταξύ τους για να μιμηθούν τα ψάρια και πάλι κινήσεις που μοιάζουν με κύμα - "τα ψάρια κολυμπούν")

ποντίκι

Το ποντίκι σύρθηκε στην τρύπα

(Κάνουμε ερπυστικές κινήσεις με δύο λαβές)

Κλειδωμένος με λουκέτο.

(Κουνήστε ελαφρά τα δάχτυλα σταυρωμένα στο κάστρο)

Κοιτάζει μέσα στην τρύπα

(κάντε δαχτυλίδι με τα δάχτυλα)

Η γάτα κάθεται στο φράχτη!

(Βάζουμε τις λαβές στο κεφάλι σαν αυτιά και κινούμε τα δάχτυλά μας)

Οικογένειά μας

(Λυγίστε τα δάχτυλά σας ένα προς ένα, ξεκινώντας από το μεγάλο)

Αυτός ο αντίχειρας είναι μεγάλος

Αυτό είναι μπαμπά αγαπητέ.

Δίπλα στον μπαμπά είναι η μαμά μας.

Δίπλα στη μητέρα μου είναι ο μεγαλύτερος αδερφός μου.

Ακολουθώντας τον αδερφή -

Γλυκό κορίτσι.

Και ο πιο μικρός ισχυρός άντρας -

Αυτό είναι το υπέροχο μωρό μας.

Τα μαθήματα διόρθωσης-ανάπτυξης περιλαμβάνουν μια σταδιακή περιπλοκή τεχνικών που στοχεύουν στη διαμόρφωση των νοητικών λειτουργιών του παιδιού.

Το σύστημα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας προβλέπει την ενεργό συμμετοχή των γονέων του παιδιού σε αυτό. Οι γονείς λαμβάνουν συμβουλές για περαιτέρω ανάπτυξηένα παιδί με εγκεφαλική παράλυση.

Κατά τη δημιουργία εξατομικευμένων συνθηκών για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας για ένα συγκεκριμένο παιδί με οποιεσδήποτε αναπηρίες και ειδικές ανάγκες, «εμφανίζεται» ολόκληρη η γενική προδιαγραφή των εκπαιδευτικών συνθηκών, η οποία κάθε φορά πρέπει να τροποποιείται, να εξατομικεύεται ανάλογα με τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά. αυτού του παιδιού. Είναι αυτή η διαδικασία παραλλαγής, εξατομίκευσης ειδικών συνθηκών για την εφαρμογή ενός δεδομένου ατόμου εκπαιδευτική διαδρομήπρέπει να βρίσκεται στο επίκεντρο των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών.

Το κύριο πράγμα που πρέπει να γνωρίζει και να αισθάνεται ένα παιδί είναι ότι σε έναν τεράστιο και όχι πάντα φιλικό κόσμο υπάρχει ένα μικρό νησί όπου μπορεί να νιώθει πάντα προστατευμένο, αγαπημένο και επιθυμητό. Και η επιθυμία να επιτύχει κάτι στη ζωή θα εμφανιστεί μόνο όταν ο μικρός άνθρωπος πιστεύει ότι είναι σε θέση να αλλάξει τη θέση του στην κοινωνία. Κάθε παιδί είναι υποχρεωμένο να γίνει ενήλικος. Και οι αυριανές νίκες και ήττες θα εξαρτηθούν από τις αποφάσεις που θα πάρουμε σήμερα.

Βιβλιογραφία

1. Άκος, Κ., Άκος, Μ. Βοηθώντας τα παιδιά με εγκεφαλική παράλυση - αγωγιμότητα παιδαγωγική: Βιβλίο. for Parents [κείμενο] / Κ. Άκος, Μ. Άκος / - Μ .: Οδυσσέας, 1994. - 196σ.
2. Werner, D. Τι είναι η Εγκεφαλική Παράλυση. – Μ.: Didaktika Plus, 2003. – 519σ.
3. Shipitsina, L. M., Mamaychuk, I. I. Ψυχολογία παιδιών με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος. - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2004. - 368s.

Πόροι του Διαδικτύου

Διαδικτυακοί πόροι του έργου Accessible Environment

Αίτηση Νο. 1

Ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών

1. Τα παιδιά ενεργούν με τα μαξιλαράκια τεσσάρων δακτύλων, τα οποία είναι τοποθετημένα στις βάσεις των δακτύλων της πίσω πλευράς του χεριού που έχει κάνει μασάζ, και με διακεκομμένες κινήσεις μπρος-πίσω, μετακινώντας το δέρμα κατά περίπου 1 cm, μετακινήστε τα σταδιακά προς την άρθρωση του καρπού. (στικτή κίνηση).

Σίδερο
Σιδερώστε τις ρυτίδες
Θα είμαστε εντάξει.
Ας σιδερώσουμε όλα τα παντελόνια
Λαγός, σκαντζόχοιρος και αρκούδα.

1. Με την άκρη της παλάμης, τα παιδιά μιμούνται το πριόνισμα προς όλες τις κατευθύνσεις του πίσω μέρους του χεριού (ευθύγραμμη κίνηση). Τα χέρια και ο πήχης είναι στο τραπέζι, τα παιδιά κάθονται.

Είδε
Πιες, πιες, πιες, πιες!
Ο χειμώνας είναι κρύος.
Μας έπιναν καυσόξυλα μάλλον
Ζεσταίνουμε τη σόμπα, θα ζεσταίνουμε όλους!
3. Η βάση του πινέλου κάνει περιστροφικές κινήσεις προς το μικρό δάχτυλο.
Ζύμη
Ζυμώνουμε τη ζύμη, ζυμώνουμε τη ζύμη
Θα ψήσουμε πίτες
Και με λάχανο και μανιτάρια.
— Σας κεράσω πίτες;
4. Μετακινήστε τις αρθρώσεις των δακτύλων σφιγμένες σε γροθιά πάνω-κάτω και από δεξιά προς τα αριστερά κατά μήκος της παλάμης του χεριού που κάνετε μασάζ (ευθύγραμμη κίνηση).
Τρίφτης
Μαζί βοηθάμε τη μαμά
Τρίβουμε τα παντζάρια με τον τρίφτη,
Μαζί με τη μαμά μαγειρεύουμε λαχανόσουπα,
- Ψάξτε για κάτι πιο νόστιμο!
5. Οι φάλαγγες των δακτύλων που σφίγγονται σε μια γροθιά κινούνται σύμφωνα με την αρχή της πλάκας στην παλάμη του χεριού που έχει κάνει μασάζ.
Τρυπάνι
Ο μπαμπάς παίρνει ένα τρυπάνι στα χέρια του,
Και βουίζει, τραγουδάει,
Σαν ποντίκι fidget
Τρύπα στον τοίχο.

Παράρτημα 2

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά

Μαθητής Β' τάξης U.T., γεννημένος το 2006

U.T. φοιτά στο γυμνάσιο MBOU No. 17 στο Ulyanovsk από 01/09/2013. έχει σοβαρό βαθμό βλάβης του μυοσκελετικού συστήματος, δεν μπορεί να κινηθεί ανεξάρτητα, οι κινητικές δεξιότητες των χεριών είναι ανεπαρκώς ανεπτυγμένες, η νοημοσύνη διατηρείται. Για ιατρικούς λόγους, κατ' οίκον εκπαίδευση σε μαζικό γυμνάσιο. Μερική ένταξη σε μαζικό σχολείοπραγματοποιείται με τη συμμετοχή του παιδιού σε εξωσχολικές δραστηριότητες που βοηθούν την κοινωνικοποίηση του παιδιού, την ανάπτυξη της επικοινωνιακής σφαίρας.

Ανάπτυξη του λόγουτο παιδί αντιστοιχεί στον ηλικιακό κανόνα, δεν αντιμετωπίζει ιδιαίτερες δυσκολίες στην κατανόηση του τι γράφεται στο σχολικό βιβλίο και παρουσιάζεται στον προφορικό λόγο.

Σχηματισμός στοιχειωδών χωρικών αναπαραστάσεων (ψηλότερα - χαμηλότερα, πιο κοντά, δεξιά - αριστερά κ.λπ.) : καλά προσανατολισμένο στο διάστημα, δυσκολεύεται να προσανατολιστεί σε επίπεδο.

Outlook (γενική επίγνωση του κόσμου γύρω):επαρκές απόθεμα γνώσεων για τον περιβάλλοντα κόσμο.

Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού σε μια μαθησιακή κατάσταση: U.T. μπορεί να κάθεται σε ένα θρανίο, κατανοεί μετωπικές οδηγίες, είναι σε θέση να περιμένει να απαντήσουν οι συμμαθητές του, σηκώνει το χέρι του αν θέλει να απαντήσει, μερικές φορές δεν αξιολογεί κριτικά τη δουλειά του.

Γενικά χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού (βαθμός ανεξαρτησίας, χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά και ενήλικες): η ανεξαρτησία είναι ανεπαρκώς ανεπτυγμένη, χρειάζεται συνεχή συνοδεία ενηλίκου, το παιδί είναι φιλικό, κοινωνικό με παιδιά και ενήλικες, ικανοποιεί τις απαιτήσεις του δασκάλου.

Γενικά χαρακτηριστικά της δραστηριότητας:βραδύτητα του ρυθμού της νοητικής δραστηριότητας, αυξημένη κόπωση, συχνή εναλλαγή δραστηριοτήτων, δοσολογία εκπαιδευτικού υλικού, υποστήριξη ενηλίκων στην ολοκλήρωση εργασιών, τόνωση και οργάνωση βοήθειας.

Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού: τα ενδιαφέροντά του εκτός σχολείου, η επάρκεια της συναισθηματικής ανταπόκρισης: του αρέσει να πληκτρολογεί κείμενα σε υπολογιστή, να κάνει κεντήματα με τον επικεφαλής της πρόσθετης εκπαίδευσης, να μελετά το παιχνίδι του σκακιού. συναισθηματικά διεγερτικός, πολύ ανήσυχος για καταστάσεις αποτυχίας.

Ανάπτυξη εκπαιδευτικό πρόγραμμακατά κύριους θεματικούς τομείς:

• Μαθηματικά: μετράει ανεξάρτητα καλά μέσα στο 20, γνωρίζει τη μελετημένη σύνθεση αριθμών μέχρι το 18, ξέρει πώς να συγκρίνει αριθμούς. Δυσκολεύεται να προσθέσει και να αφαιρέσει διψήφιους αριθμούς, να λύσει προβλήματα, να σχεδιάσει τμήματα - απαιτείται υποστήριξη ενηλίκων.
• Ρωσική γλώσσα: κατέχει επιτυχώς το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, γνωρίζει και είναι σε θέση να εφαρμόσει όλους τους κανόνες που έχουν μάθει, γνωρίζει καλά την ορθογραφία των λέξεων του λεξικού, ξέρει πώς να πληκτρολογεί σωστά κείμενα από υπαγόρευση.
• Ανάγνωση: κατανοεί το αναγνωσμένο κείμενο, μπορεί να επαναδιηγηθεί το κείμενο, να απαντήσει σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο, ο ρυθμός ανάγνωσης είναι κάτω από τον κανόνα.

1. Εγώ. Γενικές πληροφορίες

Πλήρες όνομα του παιδιού	W.T.D.
Ηλικία	9 χρόνια
Σχολείο	Γυμνάσιο MBOU №17
Τάξη	3β
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. κύριος δάσκαλος	Polyakova Svetlana Anatolievna
Βασικός στόχος για την τρέχουσα περίοδο στην κατεύθυνση της ανάπτυξης και κοινωνικοποίησης του παιδιού (ακαδημαϊκό έτος)	Μάστερ από το παιδί του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης για τη Γ τάξη του Δημοτικού. Προσαρμογή στην τάξη. Μερική ένταξη σε μαζικό σχολείο, μέσω συμμετοχής σε εξωσχολικές δραστηριότητες
Τρόπος παραμονής του παιδιού στο Ο.Σ	Για λόγους υγείας, επιθυμία γονέων και παιδιού, συμμετοχή σε εξωσχολικές δραστηριότητες της τάξης και του σχολείου σύμφωνα με το εκπαιδευτικό σχέδιο της τάξης, του σχολείου

Παράρτημα 3

Δημιουργία περιβάλλοντος «χωρίς εμπόδια».

Παράρτημα 4

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη

Κύρια γραμμή επιχειρήσεων	Συγκεκριμένες εργασίες για την περίοδο	Τρόπος και μορφές εργασίας	Δείκτες επιτυχίας παιδιών	Ζητείται ειδικός	Έντυπα αξιολόγησης απόδοσης
Ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων, λεπτών κινητικών δεξιοτήτων	Ανάπτυξη χωρικής ανάλυσης και σύνθεσης, ανάπτυξη κινητικού συντονισμού	4 φορές την εβδομάδα για λεπτά γυμναστικής δακτύλων	Ποιότητα και ποσότητα εργασιών που εκτελούνται	δάσκαλος	Θετική δυναμική στην ανάπτυξη του παιδιού, σημειώνεται από ειδικούς και γονείς
Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων	Ανάπτυξη της ικανότητας για επαφή με συνομηλίκους	Συμμετοχή σε εξωσχολικές δραστηριότητες	Επικοινωνία με συνομηλίκους	Δάσκαλος, ψυχολόγος, γονέας	Παρακολούθηση μωρού
Ανάπτυξη γραφοκινητικών δεξιοτήτων	Δουλεύοντας μακριά σωστή εφαρμογήπροθέσεις στον λόγο και τη γραφή	Πρακτικά για την ανάπτυξη του λόγου στην τάξη	Εκτέλεση εργασιών σύμφωνα με το πρόγραμμα	δάσκαλος	Ανεξάρτητη εκτέλεση εργασιών χωρίς εξάρτηση από την υποστήριξη ενηλίκων
Συνοδεία μαθητή στο σχολείο				Μητρική εταιρεία

Παράρτημα 5

Διαμόρφωση κοινωνικής ικανότητας

Κατευθύνσεις δραστηριότητες	Συγκεκριμένες εργασίες για την περίοδο	Υπεύθυνος	Μορφές δραστηριότητας	Δείκτες επιτευγμάτων	Έντυπα αξιολόγησης επιτευγμάτων
Βοηθήστε το παιδί σας να μάθει και να ακολουθεί τους κανόνες του σχολείου	Μάθετε τους κανόνες συμπεριφοράς στο σχολείο. Ανάπτυξη εθελοντικής αυτορρύθμισης	Δάσκαλος	Εκπαιδευτικός	Μπορεί να σηκώσει το χέρι του	Διδακτικό υλικό που δίνεται από τον δάσκαλο
Διαμόρφωση επαρκούς συμπεριφοράς σε μια μαθησιακή κατάσταση (στην τάξη, μετά τις σχολικές ώρες)	Να είναι σε θέση να επικοινωνεί με τον δάσκαλο, τους συνομηλίκους, να μπορεί να περιμένει και να ακούει όταν απαντά ένας άλλος μαθητής	Δάσκαλος, ψυχολόγος	Εκπαιδευτικό, εξωσχολικό	Ικανότητα επικοινωνίας με δάσκαλο και συμμαθητές	Θετική ανατροφοδότηση για το παιδί των ειδικών, παρατήρηση του παιδιού
Διαμόρφωση κοινωνικά αποδεκτής συμπεριφοράς σε μια ομάδα συνομηλίκων	Η ικανότητα να ξεκινά και να τελειώνει μια συνομιλία, να ακούει, να περιμένει, να διεξάγει διάλογο, να παίζει συλλογικά παιχνίδια. Ικανότητα να ελέγχει τα συναισθήματά του και να αναγνωρίζει τα συναισθήματα των άλλων	Δάσκαλος, ψυχολόγος	Εκπαιδευτικό, παιχνίδι	Οι συνομήλικοι απευθύνονται απευθείας στο παιδί και το εντάσσουν στον κύκλο τους. Προσαρμοσμένο σε ομάδα συνομηλίκων, συμπεριφέρεται κατάλληλα	Έρευνα και συνομιλία με μητέρα, παιδί. Παρακολούθηση μωρού
Διαμόρφωση ανεξαρτησίας	Η ικανότητα λήψης οδηγιών και τήρησης των καθιερωμένων κανόνων ανεξάρτητα κατά την εκτέλεση απλών εργασιών. μείωση της βοήθειας ενηλίκων στην εκτέλεση πιο σύνθετων εργασιών. Η ικανότητα προγραμματισμού, ελέγχου, αξιολόγησης των αποτελεσμάτων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων	Δάσκαλος, ψυχολόγος	Εκπαιδευτικό, παιχνίδι	Λιγότερα λάθη στην εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών. Η ικανότητα κατανόησης των οδηγιών για την εργασία, η κατάρτιση ενός προγράμματος δράσης. Αξιολογήστε το αποτέλεσμα που προκύπτει κατά την επίλυση προβλημάτων λέξεων με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Δημιουργήστε ανεξάρτητα φιλική επαφή με συνομηλίκους	Αξιολόγηση εκπαιδευτικών, δοκιμαστικών εργασιών. Η μέθοδος εποικοδομητικής παρατήρησης του παιδιού κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών, παιχνιδιών δραστηριοτήτων
Διαμόρφωση της ικανότητας προγραμματισμού και ελέγχου των δραστηριοτήτων τους	Διαμόρφωση νοητικού σχεδίου δραστηριότητας. Ικανότητα κατανόησης οδηγιών, αναγνώρισης και διατήρησης μέχρι τέλους του στόχου της δραστηριότητας, κατάρτισης προγράμματος δράσης (χρησιμοποιώντας οπτικούς αλγόριθμους δραστηριοτήτων, σχέδια, ικανότητα ελέγχου του ληφθέντος αποτελέσματος (με την υποστήριξη ενός ενήλικα και ανεξάρτητα)	Δάσκαλος, ψυχολόγος	Εκπαιδευτικός	Υπάρχει ένα τελικό προϊόν δραστηριότητας	Θετικοί βαθμοί, δοκιμαστικές εργασίες, παρατήρηση των δραστηριοτήτων του μαθητή

Μέρος 5

Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας των παιδιών με νοητική υστέρηση

Σε παιδιά με νοητική υστέρηση, αποκαλύφθηκαν μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά στη γνωστική, συναισθηματική-βουλητική δραστηριότητα, στη συμπεριφορά και στην προσωπικότητά τους γενικότερα, τα οποία είναι χαρακτηριστικά για τα περισσότερα παιδιά αυτής της κατηγορίας.

Πολυάριθμες μελέτες έχουν αποδείξει τα ακόλουθα κύρια χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση: αυξημένη εξάντληση, με αποτέλεσμα χαμηλή απόδοση. ανωριμότητα συναισθημάτων, θέλησης, συμπεριφοράς. περιορισμένο απόθεμα γενικές πληροφορίεςκαι παραστάσεις? φτωχό λεξιλόγιο? αδιαμόρφωτες δεξιότητες πνευματικών και τυχερών δραστηριοτήτων.

Η αντίληψη χαρακτηρίζεται από βραδύτητα. Οι δυσκολίες στις λεκτικές-λογικές πράξεις αποκαλύπτονται στη σκέψη. Στα παιδιά με νοητική υστέρηση πάσχουν όλα τα είδη μνήμης, δεν υπάρχει δυνατότητα χρήσης βοηθημάτων για απομνημόνευση. Χρειάζονται μεγαλύτερο χρονικό διάστημα για τη λήψη και την επεξεργασία πληροφοριών.

Με επίμονες μορφές νοητικής καθυστέρησης της εγκεφαλο-οργανικής γένεσης, εκτός από τις γνωστικές διαταραχές που προκαλούνται από μειωμένη απόδοση, υπάρχει συχνά ανεπαρκής σχηματισμός μεμονωμένων λειτουργιών του φλοιού ή του υποφλοιού: ακουστική, οπτική αντίληψη, χωρική σύνθεση, κινητικές και αισθητηριακές πτυχές της ομιλίας. μακροπρόθεσμη και βραχυπρόθεσμη μνήμη.

Έτσι, μαζί με τα κοινά χαρακτηριστικά, τα παιδιά με νοητική υστέρηση διαφόρων κλινικών αιτιολογιών χαρακτηρίζονται από χαρακτηριστικά γνωρίσματα, η ανάγκη να ληφθούν υπόψη στην ψυχολογική έρευνα, την εκπαίδευση και τη διορθωτική εργασία είναι προφανής.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών με νοητική υστέρηση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Κατά την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση επιλύουν πολλές πρακτικές και διανοητικές εργασίες στο επίπεδο της ηλικίας τους, μπορούν να χρησιμοποιήσουν την παρεχόμενη βοήθεια, είναι σε θέση να κατανοήσουν την πλοκή μιας εικόνας, μιας ιστορίας, να κατανοήσουν κατάσταση μιας απλής εργασίας και να εκτελέσετε πολλές άλλες εργασίες. Ταυτόχρονα, αυτοί οι μαθητές έχουν ανεπαρκή γνωστική δραστηριότητα, η οποία, σε συνδυασμό με την ταχεία κόπωση και εξάντληση, μπορεί να εμποδίσει σοβαρά τη μάθηση και την ανάπτυξή τους. Η ταχεία κούραση οδηγεί σε απώλεια της ικανότητας εργασίας, με αποτέλεσμα οι μαθητές να δυσκολεύονται να κατακτήσουν το εκπαιδευτικό υλικό: δεν έχουν υπόψη τους τις συνθήκες της εργασίας, την υπαγορευμένη πρόταση, ξεχνούν τις λέξεις. κάνε ανόητα λάθη γραπτές εργασίες; Συχνά, αντί να λύσουν το πρόβλημα, απλώς χειραγωγούν μηχανικά τους αριθμούς. δεν είναι σε θέση να αξιολογήσουν τα αποτελέσματα των ενεργειών τους· Οι ιδέες τους για τον κόσμο γύρω τους δεν είναι αρκετά ευρείες.

Τέτοια παιδιά δεν μπορούν να συγκεντρωθούν στο έργο, δεν ξέρουν πώς να υποτάσσουν τις ενέργειές τους σε κανόνες που περιέχουν πολλές προϋποθέσεις. Πολλά από αυτά κυριαρχούνται από κίνητρα παιχνιδιού.

Σημειώνεται ότι μερικές φορές εργάζονται ενεργά στην τάξη και εκτελούν εργασίες μαζί με όλους τους μαθητές, αλλά γρήγορα κουράζονται, αρχίζουν να αποσπώνται, σταματούν να αντιλαμβάνονται το εκπαιδευτικό υλικό, με αποτέλεσμα σημαντικά κενά στη γνώση.

Έτσι, η μειωμένη δραστηριότητα της νοητικής δραστηριότητας, η ανεπάρκεια των διαδικασιών ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, γενίκευσης, αποδυνάμωσης της μνήμης, της προσοχής δεν περνούν απαρατήρητες και οι δάσκαλοι προσπαθούν να παρέχουν ατομική βοήθεια σε καθένα από αυτά τα παιδιά: προσπαθούν να εντοπίσουν κενά στις γνώσεις τους και να τα γεμίσουν με τον ένα ή τον άλλο τρόπο - να εξηγήσουν ξανά το εκπαιδευτικό υλικό και να δώσουν επιπλέον ασκήσεις. Συχνότερα από ό,τι όταν εργάζονται με κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά, χρησιμοποιούν οπτικά διδακτικά βοηθήματα και διάφορες κάρτες που βοηθούν το παιδί να επικεντρωθεί στο κύριο υλικό του μαθήματος και να το απαλλάξει από εργασία που δεν σχετίζεται άμεσα με το θέμα που μελετάται. οργανώστε την προσοχή τέτοιων παιδιών με διαφορετικούς τρόπους και προσελκύστε τα στη δουλειά.

Όλα αυτά τα μέτρα σε ορισμένα στάδια της εκπαίδευσης, φυσικά, οδηγούν σε θετικά αποτελέσματα, σας επιτρέπουν να επιτύχετε προσωρινή επιτυχία, γεγονός που καθιστά δυνατό στον δάσκαλο να θεωρεί ότι ο μαθητής υστερεί στην ανάπτυξη, αφομοιώνοντας αργά το εκπαιδευτικό υλικό.

Κατά τη διάρκεια περιόδων κανονικής ικανότητας εργασίας σε παιδιά με νοητική υστέρηση, μια σειρά από θετικές πλευρέςτις δραστηριότητές τους, χαρακτηρίζοντας την ασφάλεια πολλών προσωπικών και πνευματικών ιδιοτήτων. Αυτά τα δυνατά σημεία εκδηλώνονται συχνότερα όταν τα παιδιά εκτελούν προσιτές και ενδιαφέρουσες εργασίες που δεν απαιτούν παρατεταμένο ψυχικό στρες και προχωρούν σε ένα ήρεμο, φιλικό περιβάλλον.

Σε μια τέτοια κατάσταση ατομική δουλειάΤα παιδιά είναι σε θέση να επιλύουν ανεξάρτητα ή με μικρή βοήθεια διανοητικά προβλήματα σχεδόν στο επίπεδο των κανονικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων (να ομαδοποιούν αντικείμενα, να δημιουργούν σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος σε ιστορίες με κρυφό νόημα, να κατανοούν το μεταφορικό νόημα των παροιμιών).

Ανάλογη εικόνα παρατηρείται και στην τάξη. Τα παιδιά μπορούν σχετικά γρήγορα να κατανοήσουν το εκπαιδευτικό υλικό, να εκτελέσουν σωστά τις ασκήσεις και, με γνώμονα την εικόνα ή τον σκοπό της εργασίας, να διορθώσουν λάθη στην εργασία.

Μέχρι την 3η-4η τάξη, κάποια παιδιά με νοητική υστέρηση, υπό την επίδραση της δουλειάς των δασκάλων και των παιδαγωγών, αναπτύσσουν ενδιαφέρον για το διάβασμα. Σε μια κατάσταση σχετικά καλής ικανότητας εργασίας, πολλοί από αυτούς επαναλαμβάνουν με συνέπεια και λεπτομέρειες το διαθέσιμο κείμενο, απαντούν σωστά σε ερωτήσεις σχετικά με αυτό που έχουν διαβάσει και μπορούν, με τη βοήθεια ενός ενήλικα, να τονίσουν το κύριο πράγμα σε αυτό. Ιστορίες που είναι ενδιαφέρουσες για τα παιδιά προκαλούν συχνά βίαιες και βαθιές συναισθηματικές αντιδράσεις σε αυτά.

Στην εξωσχολική ζωή, τα παιδιά είναι συνήθως δραστήρια, έχουν ποικίλα ενδιαφέροντα. Μερικοί από αυτούς προτιμούν ήσυχες, ήρεμες δραστηριότητες: μοντελοποίηση, σχέδιο, σχεδιασμός, εργάζονται με ενθουσιασμό με δομικά υλικά και τμηματικές εικόνες. Όμως αυτά τα παιδιά είναι μειοψηφία. Οι περισσότεροι προτιμούν τα υπαίθρια παιχνίδια, τους αρέσει να τρέχουν, να γλεντούν. Δυστυχώς, τόσο τα «ήσυχα» όσο και τα «θορυβώδη» παιδιά έχουν κατά κανόνα μικρές φαντασιώσεις και εφευρέσεις σε ανεξάρτητα παιχνίδια.

Όλα τα παιδιά με νοητική υστέρηση λατρεύουν τις διάφορες εκδρομές, τις επισκέψεις σε θέατρα, κινηματογράφους και μουσεία, μερικές φορές τα αιχμαλωτίζει τόσο πολύ που εντυπωσιάζονται με αυτό που βλέπουν για αρκετές ημέρες. Αγαπούν επίσης την άσκηση και αθλητικά παιχνίδιακαι, παρόλο που παρουσιάζουν εμφανή κινητική αδεξιότητα, έλλειψη συντονισμού κινήσεων, αδυναμία υπακοής σε έναν δεδομένο (μουσικό ή λεκτικό) ρυθμό, με την πάροδο του χρόνου, στη μαθησιακή διαδικασία, οι μαθητές σημειώνουν σημαντική επιτυχία.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση εκτιμούν την εμπιστοσύνη των ενηλίκων, αλλά αυτό δεν τα σώζει από βλάβες, που συχνά συμβαίνουν παρά τη θέληση και τη συνείδησή τους, χωρίς επαρκή λόγο. Μετά δύσκολα έρχονται στα συγκαλά τους και για πολύ καιρό νιώθουν άβολα, καταπιεσμένα.

Τα περιγραφόμενα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών με νοητική υστέρηση σε περίπτωση ανεπαρκούς γνωριμίας μαζί τους (για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια μιας εφάπαξ επίσκεψης σε ένα μάθημα) μπορούν να δημιουργήσουν την εντύπωση ότι όλες οι προϋποθέσεις και οι απαιτήσεις εκπαίδευσης που παρέχονται στους μαθητές μιας γενικής σχολή εκπαίδευσης είναι αρκετά εφαρμόσιμες σε αυτές. Ωστόσο, μια ολοκληρωμένη (κλινική και ψυχολογική-παιδαγωγική) μελέτη μαθητών αυτής της κατηγορίας δείχνει ότι αυτό απέχει πολύ από το να ισχύει. Τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά τους, η πρωτοτυπία της γνωστικής δραστηριότητας και συμπεριφοράς οδηγούν στο γεγονός ότι το περιεχόμενο και οι μέθοδοι διδασκαλίας, ο ρυθμός εργασίας και οι απαιτήσεις του σχολείου γενικής εκπαίδευσης υπερβαίνουν τις δυνάμεις τους.

Η εργασιακή κατάσταση των παιδιών με νοητική υστέρηση, κατά την οποία μπορούν να μάθουν εκπαιδευτικό υλικό και να λύσουν σωστά ορισμένα προβλήματα, είναι βραχυπρόθεσμη. Όπως σημειώνουν οι δάσκαλοι, τα παιδιά είναι συχνά σε θέση να δουλέψουν σε ένα μάθημα μόνο για 15-20 λεπτά και στη συνέχεια εμφανίζεται η κούραση και η εξάντληση, το ενδιαφέρον για τα μαθήματα εξαφανίζεται και η εργασία σταματά. Σε κατάσταση κόπωσης, η προσοχή τους μειώνεται απότομα, εμφανίζονται παρορμητικές, αλόγιστες ενέργειες, εμφανίζονται πολλά λάθη και διορθώσεις στα έργα. Σε ορισμένα παιδιά, η δική τους ανικανότητα προκαλεί ερεθισμό, άλλα αρνούνται κατηγορηματικά να εργαστούν, ειδικά εάν πρέπει να μάθουν νέο εκπαιδευτικό υλικό.

Αυτή η μικρή ποσότητα γνώσης που καταφέρνουν να αποκτήσουν τα παιδιά κατά την περίοδο της κανονικής ικανότητας εργασίας, λες, κρέμεται στον αέρα, δεν συνδέεται με το επόμενο υλικό, δεν ενοποιείται αρκετά. Η γνώση σε πολλές περιπτώσεις παραμένει ελλιπής, σπασμωδική, μη συστηματοποιημένη. Μετά από αυτό, τα παιδιά αναπτύσσουν ακραία αυτο-αμφιβολία, δυσαρέσκεια με εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Στην ανεξάρτητη εργασία, τα παιδιά χάνονται, αρχίζουν να νευριάζουν και μετά δεν μπορούν να ολοκληρώσουν ούτε στοιχειώδεις εργασίες. Η έντονη κόπωση εμφανίζεται μετά από δραστηριότητες που απαιτούν έντονη νοητική έκφραση.

Γενικά, τα παιδιά με νοητική υστέρηση στρέφονται προς τη μηχανική εργασία που δεν απαιτεί νοητική προσπάθεια: συμπλήρωση έτοιμων εντύπων, κατασκευή απλών χειροτεχνιών, σύνταξη εργασιών σύμφωνα με ένα μοντέλο με αλλαγές μόνο σε θέματα και αριθμητικά δεδομένα. Είναι δύσκολο να αλλάξουν από τον έναν τύπο δραστηριότητας στον άλλο: αφού ολοκληρώσουν ένα παράδειγμα για διαίρεση, συχνά εκτελούν την ίδια πράξη στην επόμενη εργασία, αν και είναι για πολλαπλασιασμό. Μονότονες ενέργειες, όχι μηχανικές, αλλά που σχετίζονται με ψυχικό στρες, κουράζουν επίσης γρήγορα τους μαθητές.

Στην ηλικία των 7-8 ετών, τέτοιοι μαθητές δυσκολεύονται να εισέλθουν στον τρόπο λειτουργίας του μαθήματος. Για πολύ καιρό, το μάθημα παραμένει παιχνίδι γι 'αυτούς, ώστε να μπορούν να πηδήξουν, να περπατήσουν στην τάξη, να μιλήσουν με τους συντρόφους τους, να φωνάξουν κάτι, να κάνουν ερωτήσεις που δεν σχετίζονται με το μάθημα, να ξαναρωτήσουν ατελείωτα τον δάσκαλο. Κουρασμένοι, αρχίζουν να συμπεριφέρονται διαφορετικά: κάποιοι γίνονται ληθαργικοί και παθητικοί, ξαπλώνουν σε ένα γραφείο, κοιτάζουν άσκοπα έξω από το παράθυρο, ησυχάζουν, δεν ενοχλούν τον δάσκαλο, αλλά ούτε και δουλεύουν. Στον ελεύθερο χρόνο τους, τείνουν να αποσυρθούν, να κρύβονται από τους συντρόφους τους. Σε άλλες, αντίθετα, παρατηρείται αυξημένη διεγερσιμότητα, απενεργοποίηση, κινητική ανησυχία. Στριφογυρίζουν συνεχώς κάτι στα χέρια τους, παίζουν με τα κουμπιά στο κοστούμι τους, παίζουν με διάφορα αντικείμενα. Αυτά τα παιδιά, κατά κανόνα, είναι πολύ ευαίσθητα και βιαστικά, συχνά χωρίς επαρκή λόγο μπορεί να είναι αγενή, να προσβάλλουν έναν φίλο, μερικές φορές να γίνουν σκληρά.

Χρειάζεται χρόνος, ειδικές μέθοδοι και μεγάλο τακτ από την πλευρά του δασκάλου για να βγάλει τα παιδιά από τέτοιες καταστάσεις.

Συνειδητοποιώντας τις δυσκολίες τους στη μάθηση, μερικοί μαθητές προσπαθούν να επιβληθούν με τους δικούς τους τρόπους: υποτάσσουν σωματικά πιο αδύναμους συντρόφους, τους διοικούν, τους κάνουν να κάνουν δυσάρεστη δουλειά για τον εαυτό τους (καθαρίζοντας την τάξη), δείχνουν τον «ηρωισμό» τους διαπράττοντας ριψοκίνδυνες πράξεις (άλμα από ύψος, αναρρίχηση σε επικίνδυνες σκάλες κ.λπ.) μπορεί να πει ένα ψέμα, για παράδειγμα, να καυχιέται για κάποιες πράξεις που δεν διέπραξαν. Ταυτόχρονα, αυτά τα παιδιά είναι συνήθως ευαίσθητα σε άδικες κατηγορίες, αντιδρούν έντονα σε αυτές και δυσκολεύονται να ηρεμήσουν. Οι σωματικά πιο αδύναμοι μαθητές υπακούουν εύκολα στις «αυθεντίες» και μπορούν να υποστηρίξουν τους «ηγέτες» τους ακόμα κι όταν κάνουν ξεκάθαρα λάθος.

Η λανθασμένη συμπεριφορά, η οποία εκδηλώνεται με σχετικά ακίνδυνες ενέργειες σε μικρότερους μαθητές, μπορεί να εξελιχθεί σε επίμονα χαρακτηριστικά χαρακτήρα, εάν δεν ληφθούν έγκαιρα τα κατάλληλα εκπαιδευτικά μέτρα.

Η γνώση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών με νοητική υστέρηση είναι εξαιρετικά σημαντική για την κατανόηση της γενικής προσέγγισης της εργασίας μαζί τους.

Η διορθωτική εργασία του δασκάλου με αυτή την κατηγορία παιδιών θα πρέπει να πραγματοποιηθεί στους ακόλουθους τομείς:

- διόρθωση μνήμης.

- διόρθωση αισθήσεων και αντιλήψεων.

- διόρθωση ομιλίας

- διόρθωση της σκέψης.

- διόρθωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.

Διόρθωση ομιλίας

• Αναπτύξτε τη φωνητική επίγνωση.
• Αναπτύξτε τις λειτουργίες της φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης.
• Διαμορφώστε τις επικοινωνιακές λειτουργίες του λόγου.
• Μάθετε να διαφοροποιείτε τους ήχους της ομιλίας.
• Βελτιώστε την προσωδιακή πλευρά του λόγου.
• Επεκτείνετε το παθητικό και ενεργητικό λεξιλόγιο.
• Βελτιώστε τη γραμματική δομή του λόγου.
• Αναπτύξτε τις δεξιότητες κλίσης, σχηματισμού λέξεων.
• Σχηματίστε μια διαλογική ομιλία.
• Αναπτύξτε συνδεδεμένη ομιλία. Εργαστείτε στην εννοιολογική πλευρά του λόγου.
• Συμβάλετε στην υπέρβαση του αρνητισμού του λόγου.

Διόρθωση μνήμης

• Αναπτύξτε κινητική, λεκτική, μεταφορική, λεκτική - λογική μνήμη.
• Εργαστείτε για την αφομοίωση της γνώσης με τη βοήθεια αυθαίρετης, συνειδητής απομνημόνευσης.
• Να αναπτύξει την ταχύτητα, την πληρότητα, την ακρίβεια της αναπαραγωγής πληροφοριών.
• Αναπτύξτε τη δύναμη της μνήμης.
• Διαμορφώστε την πληρότητα της αναπαραγωγής λεκτικού υλικού (αναπαράγετε λεκτικό υλικό κοντά στο κείμενο).
• Βελτιώστε την ακρίβεια της αναπαραγωγής λεκτικού υλικού (σωστή διατύπωση, ικανότητα σύντομης απάντησης).
• Εργαστείτε για την ακολουθία της απομνημόνευσης, την ικανότητα δημιουργίας αιτιακών και χρονικών σχέσεων μεταξύ μεμονωμένων γεγονότων και φαινομένων.
• Εργαστείτε για την αύξηση της ποσότητας της μνήμης.
• Να μάθει να απομνημονεύει αυτό που γίνεται αντιληπτό, να κάνει μια επιλογή σύμφωνα με το μοντέλο.

Η διόρθωση των αισθήσεων και των αντιλήψεων περιλαμβάνει

• Εκτέλεση εργασιών για την αποσαφήνιση οπτικών, ακουστικών, απτικών, κινητικών αισθήσεων.
• Ανάπτυξη σκόπιμης αντίληψης για το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, το υλικό και την ποιότητα ενός αντικειμένου. Εμπλουτισμός της αισθητηριακής εμπειρίας των παιδιών.
• Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να συσχετίζουν αντικείμενα κατά μέγεθος, σχήμα, χρώμα, ελέγχοντας οπτικά την επιλογή τους.
• Διαφοροποιήστε την αντίληψη των αντικειμένων κατά χρώμα, μέγεθος και σχήμα.
• Εργαστείτε για την ανάπτυξη της ακουστικής και οπτικής αντίληψης.
• Αυξήστε τον όγκο των οπτικών, ακουστικών, απτικών αναπαραστάσεων.
• Να σχηματίσουν μια απτική διάκριση των ιδιοτήτων των αντικειμένων. Μάθετε να αναγνωρίζετε οικεία αντικείμενα με το άγγιγμα.
• Αναπτύξτε την απτική και κινητική αντίληψη. Να μάθουν να συσχετίζουν την απτική-κινητική εικόνα ενός αντικειμένου με μια οπτική εικόνα.
• Εργασία για τη βελτίωση και την ποιοτική ανάπτυξη της κιναισθητικής αντίληψης.
• Εργαστείτε για την αύξηση του οπτικού πεδίου, της ταχύτητας προβολής.
• Αναπτύξτε ένα μάτι.
• Να σχηματίσει την ακεραιότητα της αντίληψης της εικόνας του αντικειμένου.
• Μάθετε να αναλύετε το σύνολο από τα συστατικά του μέρη.
• Αναπτύξτε οπτική ανάλυση και σύνθεση.
• Αναπτύξτε την ικανότητα γενίκευσης αντικειμένων με βάση (χρώμα, σχήμα, μέγεθος).
• Αναπτύξτε την αντίληψη της χωρικής διάταξης των αντικειμένων και των λεπτομερειών τους.
• Αναπτύξτε τον συντονισμό χεριού-ματιού.
• Εργαστείτε στον ρυθμό αντίληψης.

Διόρθωση Σκέψης

• Αναπτύξτε οπτική-αποτελεσματική, οπτική-εικονιστική και λογική σκέψη.
• Αναπτύξτε την ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης, γενίκευσης, ταξινόμησης, συστηματοποίησης σε οπτική ή λεκτική βάση.
• Μάθετε να επισημαίνετε το κύριο, το ουσιαστικό.
• Μάθετε να συγκρίνετε, να βρείτε ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των χαρακτηριστικών αντικειμένων και εννοιών.
• Αναπτύξτε νοητικές λειτουργίες ανάλυσης και σύνθεσης.
• Μάθετε να ομαδοποιείτε πράγματα. Να μάθουν να προσδιορίζουν ανεξάρτητα τη βάση της ομαδοποίησης, να τονίζουν το χαρακτηριστικό του θέματος που είναι απαραίτητο για αυτήν την εργασία.
• Να αναπτύξει την ικανότητα να κατανοεί τη σύνδεση των γεγονότων και να δημιουργεί συνεπή συμπεράσματα, να δημιουργεί σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος.
• Ενεργοποίηση δραστηριότητας δημιουργικής σκέψης.
• Αναπτύξτε την κριτική σκέψη (μια αντικειμενική αξιολόγηση των άλλων και του εαυτού σας).
• Αναπτύξτε την ανεξαρτησία της σκέψης (την ικανότητα χρήσης της κοινωνικής εμπειρίας, την ανεξαρτησία της σκέψης σας).

Διόρθωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας

• Αναπτύξτε την ικανότητα να ξεπερνάτε τις δυσκολίες.
• Καλλιεργήστε την ανεξαρτησία και την υπευθυνότητα.
• Να σχηματίσετε μια επιθυμία για επίτευξη αποτελεσμάτων, να φέρετε το έργο που ξεκίνησε στο τέλος.
• Αναπτύξτε την ικανότητα να ενεργείτε σκόπιμα, να ξεπεράσετε εφικτές δυσκολίες.
• Καλλιεργήστε την ειλικρίνεια, την καλή θέληση, την επιμέλεια, την επιμονή, την αντοχή.
• Αναπτύξτε την κριτική σκέψη.
• Αναπτύξτε την πρωτοβουλία, την επιθυμία να είστε ενεργοί.
• Αναπτύξτε θετικές συμπεριφορικές συνήθειες.
• Καλλιεργήστε την αίσθηση της συντροφικότητας, την επιθυμία να βοηθήσετε ο ένας τον άλλον.
• Καλλιεργήστε την αίσθηση της απόστασης και του σεβασμού για τους ενήλικες.