«Συνοδεύω», όπως εξηγεί το λεξικό του Ozhegov, σημαίνει «να ακολουθείς μαζί με κάποιον, να είσαι κοντά, να οδηγείς κάπου ή να ακολουθείς κάποιον». Η έννοια της «συνοδείας» εισήχθη στην επιστήμη από τους επιστήμονες της Αγίας Πετρούπολης L.M. Shipitsyna, Ε.Ι. Kazakova και ερμηνεύεται από αυτούς ότι βοηθά το παιδί στη λήψη αποφάσεων σε προβληματικές καταστάσεις, στις οποίες ο ίδιος είναι υπεύθυνος για ενέργειες.

Ε.Ι. Ο Kazakova δίνει τον ακόλουθο ορισμό της υποστήριξης - αυτή είναι μια μέθοδος που παρέχει τη δημιουργία συνθηκών ώστε το αντικείμενο της ανάπτυξης να λάβει βέλτιστες αποφάσεις σε διαφορετικές καταστάσειςεπιλογή ζωής.

Σύμφωνα με τον M.R. Bityanova, η υποστήριξη είναι ένα σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ψυχολόγου που στοχεύει στη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για επιτυχή μάθηση και ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού σε καταστάσεις σχολικής αλληλεπίδρασης.

Ε.Α. Η Kozyreva πιστεύει ότι η υποστήριξη είναι ένα σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου-ψυχολόγου, που στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για τη θετική ανάπτυξη των σχέσεων μεταξύ παιδιών και ενηλίκων σε μια εκπαιδευτική κατάσταση, ψυχολογικόςΚαι νοητική ανάπτυξη του παιδιούμε επίκεντρο τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης.

Σύμφωνα με τον M.I. Rozhkov, η υποστήριξη με την ψυχολογική και παιδαγωγική έννοια θεωρείται συχνότερα ως μέθοδος που παρέχει τη δημιουργία συνθηκών ώστε το υποκείμενο να λάβει βέλτιστες αποφάσεις σε διάφορες καταστάσεις επιλογής ζωής. Συνοδευτική είναι πάντα η αλληλεπίδραση του συντηρητή και των ακολουθούμενων.

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη - ένα σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης δασκάλου - ψυχολόγου, με στόχο τη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για επιτυχή μάθηση και ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού σε καταστάσεις σχολικής αλληλεπίδρασης.

Αντικείμενο ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης είναι η εκπαίδευση και η ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού σε μια κατάσταση σχολικής αλληλεπίδρασης. Το θέμα των κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών επιτυχούς κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Η συνοδεία πρέπει να θεωρείται ως αναπόσπαστο σύστημα ενός σχολικού ψυχολόγου, όπου υπάρχουν απαραίτητα αλληλένδετα στοιχεία:

Συστηματική παρακολούθηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης του παιδιού και της δυναμικής της ανάπτυξής του.

Δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την επιτυχία της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης.

Δημιουργία ειδικών συνθήκες για παιδιά με προβλήματα νοητικής ανάπτυξης και μάθησης.

Ερευνητικές ιδέες συνοδείας:

Εννοιολογικές Συνέπειες- η ίδια η ιδέα της υποστήριξης είναι η βάση, όλα τα στοιχεία του συστήματος υποστήριξης πρέπει να υπάρχουν στο τμήμα του ψυχολόγου.

Οργανωτικές συνέπειες- βασίζεται στο σύστημα χαρακτηριστικών της καθημερινής εργασίας του ψυχολόγου, στην οργανωτική εδραίωση (στα τρέχοντα μακροπρόθεσμα σχέδια τόσο του ψυχολόγου όσο και της ομάδας). Η ψυχολογική υποστήριξη είναι επίσημο στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε επίπεδο σχεδιασμού, ρύθμισης και ελέγχου του αποτελέσματος.

Συνέπειες λειτουργικού ρόλου- η βάση είναι η ικανότητα ενός ψυχολόγου να προσδιορίζει: ποιος είναι και ποιος δεν είναι το αντικείμενο του ψυχολογικού του d-ty. Το αντικείμενο μπορεί να είναι είτε ένας μαθητής είτε μια ομάδα μαθητών (δημιουργούνται συνθήκες για αυτούς, αποδεικνύεται ψυχολογικός αντίκτυπος). Οι ενήλικες συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία αποτελούν υποκείμενα υποστήριξης.

Προσεγγίσεις σχεδιασμού ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στο σχολείο

Γενικά, ο σχεδιασμός της εργασίας με καθεμία από τις 4 μαθητικές παραλληλίες που υπόκεινται σε ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση είναι η κατασκευή της ακόλουθης ακολουθίας συγκεκριμένων πρακτικών βημάτων:

1. Οργανωτική και μεθοδολογική προετοιμασία για τον κύκλο. Αυτός είναι ένας ξεκάθαρος ωριαίος προγραμματισμός των επερχόμενων διαγνωστικών συμβάντων, συμβούλια, ενημέρωση όλων των εμπλεκόμενων προσώπων, προετοιμασία των απαραίτητων μεθοδολογικών υλικών

2. Διενέργεια του πρώτου σταδίου διαγνωστικής εξέτασης.

2.1. Παρατήρηση μαθητών στην τάξη, καταγραφή στοιχείων στο πρωτόκολλο (2 ώρες ανά τάξη).

2.2. Διενέργεια μεθόδων διαγνωστικού ελάχιστου με όλους τους μαθητές αυτού του παραλλήλου.

2.3. Διεξαγωγή έρευνας εμπειρογνωμόνων σε εκπαιδευτικούς.

2.4. Διενέργεια ερευνών γονέων.

2.5. Επεξεργασία των αποτελεσμάτων, συμπλήρωση των εντύπων συμπερασμάτων για όλους τους μαθητές, επιλογή ομάδας μαθητών για διάφορα σχήματα εις βάθος ψυχοδιαγνωστικής.

2.6. Οργανωτική και μεθοδολογική προετοιμασία για το δεύτερο στάδιο ψυχοδιαγνωστικά .

3. Διενέργεια του δεύτερου σταδίου ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης.

3.1. Διενέργεια διαγνωστικής εξέτασης μαθητών σχολείου.

3.2. Επεξεργασία δεδομένων, συμπλήρωση συμπερασμάτων για την έρευνα.

4. Προετοιμασία για την ψυχολογική και παιδαγωγική διαβούλευση.

4.1. Διενέργεια διαβουλεύσεων με το γιατρό του σχολείου και τους δασκάλους της τάξης για το επικείμενο συμβούλιο.

4.2. Προετοιμασία αναλυτικών πληροφοριών για τάξεις και γενικά παραλληλισμούς.

4.3. Κατάρτιση σχεδίου συζήτησης: προσδιορισμός ομάδων ψυχολογικά ευκατάστατων μαθητών και μαθητών με ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπροβλήματα.

4.4. Προετοιμασία εντύπων για το πόρισμα του συμβουλίου.

5. Διενέργεια ψυχολογικής και παιδαγωγικής διαβούλευσης.

5.1. Ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ των μελών του συμβουλίου σχετικά με συγκεκριμένους μαθητές.

5.2. Ανάπτυξη και σχεδιασμός συνοδευτικής στρατηγικής για κάθε μαθητή.

5.3. Συμπλήρωση της φόρμας γνωμοδότησης του συμβουλίου για αυτόν τον μαθητή.

5.4. Ανάπτυξη και σχεδιασμός συνοδευτικής στρατηγικής για κάθε μαθητή.

5.5. Ανάπτυξη και σχεδιασμός της στρατηγικής συντήρησης για όλη την τάξη ή παράλληλη.

6. Εφαρμογή των αποφάσεων του συμβουλίου.

6.1. Υλοποίηση γενικών συμβουλευτικών δραστηριοτήτων: διεξαγωγή συναντήσεων γονέων, παροχή συμβουλών στη διοίκηση, διεξαγωγή ομαδικών διαβουλεύσεων για εκπαιδευτικούς.

6.2. Σχεδιασμός κοινών δράσεων δασκάλων και ψυχολόγου.

6.3. Επιλογή μαθητών σε ειδικές αναπτυξιακές ομάδες, σχεδιασμός και διενέργεια ατομικών διαβουλεύσεων γονέων, δασκάλων και μαθητών.

6.4. Διενέργεια ατομικών διαβουλεύσεων για εκπαιδευτικούς, γονείς και μαθητές Λυκείου.

6.5. Υλοποίηση δραστηριοτήτων κοινωνικής αποστολής (αναζήτηση ειδικού, διασφάλιση της επαφής του με τον πελάτη, εφαρμογή υποστηρικτικών μέτρων).

6.6. Σχεδιασμός και εφαρμογή συναφών μορφών εργασίας (εκπαίδευση, γενική αναπτυξιακή εργασία κ.λπ.).

7. Σχεδιασμός και παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας των εργασιών που εκτελούνται.

7.1. Διαβουλεύσεις με δασκάλους και δασκάλους τάξης μετά τα αποτελέσματα του ψυχολογικού και παιδαγωγικού κύκλου εργασίας με μαθητές αυτού του παραλλήλου.

7.2. μελλοντικός προγραμματισμόςσυνοδευτικές δραστηριότητες στο τέλος του κύκλου (μαζί με δασκάλους και εκπαιδευτικούς).

Η υλοποίηση των κύριων δραστηριοτήτων που περιγράφονται παραπάνω σε έναν κύκλο (στο πλαίσιο εργασίας με έναν παράλληλο) διαρκεί 14-15 εβδομάδες με σωστή οργάνωση.

Ας ορίσουμε τις προϋποθέσεις για την αποτελεσματική λειτουργία του προτεινόμενου μοντέλου σχεδιασμού ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης:

1. Ο προγραμματισμός να γίνει αρχές Σεπτεμβρίου για όλο το σχολικό έτος.

2. Μια σειρά από δραστηριότητες του σχολικού ψυχολόγου θα πρέπει να περιλαμβάνονται στα σχέδια του σχολείου στο στάδιο του σχεδιασμού. Εκείνοι. Πρώτα απ 'όλα, μιλάμε για διαγνωστικά ελάχιστα. Το πρώτο στάδιο της διάγνωσης θα πρέπει να γίνεται κατά τη διάρκεια της ημέρας, αντί για μαθήματα, και αυτό το γεγονός θα πρέπει να καταγράφεται στο πρόγραμμα σπουδών. Το ίδιο ισχύει για τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές διαβουλεύσεις και τις έρευνες εμπειρογνωμόνων των δασκάλων, τις ομαδικές διαβουλεύσεις με εκπαιδευτικούς και τις συναντήσεις γονέων μετά τα αποτελέσματα μιας γενικής διαγνωστικής εξέτασης.

3. Η συνεργασία με ψυχολόγο, η ανάλυση και η δημιουργική εφαρμογή των συστάσεων του πρέπει να μετατραπεί από προσωπική υπόθεση εκπαιδευτικού σε επίσημο επαγγελματικό του καθήκον.

Η παιδαγωγική υποστήριξη δεν είναι απλώς βοήθεια, αλλά η ενεργή θέση του δασκάλου σε σχέση με το παιδί. Αυτή η θέση περιλαμβάνει την κατανόηση του δασκάλου ότι καθήκον του δεν είναι να καθοδηγεί το παιδί, αλλά να δημιουργεί συνθήκες ώστε το παιδί να μπορεί να λύνει προσωπικά και κοινωνικά προβλήματα με τον δικό του, ατομικό τρόπο, χωρίς να έρχεται σε σύγκρουση με τις πολιτισμικές και ηθικές αξίες. της κοινωνίας. Ο δάσκαλος είναι πάντα σε υποστηρικτική θέση όχι μπροστά, αλλά δίπλα στο παιδί,δεν επιβάλλει τον εαυτό του και τη γνώμη του, αλλά ανταποκρίνεται σε ατομικό αίτημα μόνο όταν το παιδί δεν μπορεί να αντιμετωπίσει μόνο του το πρόβλημα.

Αυτή η ιδέα συνδυάζει διαφορετικά επίπεδα υποστήριξης για τον μαθητή.

ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ -τη διαδικασία περιορισμού, προστασίας, υπεράσπισης των ζωτικών συμφερόντων του παιδιού σε περίπτωση σωματικού ή/και ψυχικού κινδύνου, υπό την προϋπόθεση ότι το παιδί δεν μπορεί να αντεπεξέλθει ή ζητά προστασία.

Βοήθεια- η διαδικασία διασφάλισης της διαμόρφωσης της ατομικότητας, συχνά με επίδειξη τρόπων και μέσων επίλυσης δυσκολιών, υπό την προϋπόθεση ότι το παιδί δεν μπορεί να αντεπεξέλθει ή ζητήσει βοήθεια.

Παιδαγωγική υποστήριξη -η διαδικασία της ενδιαφερομένης παρατήρησης, της συμβουλευτικής, της προσωπικής συμμετοχής, της ενθάρρυνσης της μέγιστης ανεξαρτησίας ενός εφήβου σε μια προβληματική κατάσταση με ελάχιστη συμμετοχή εκπαιδευτικού σε σύγκριση με την υποστήριξη.

Είναι σημαντικό η παιδαγωγική υποστήριξη να συνεπάγεται συνθήκες που δίνουν έμφαση στη συνεργασία και την αμοιβαία κατανόηση στην παιδαγωγική διαδικασία:

- συγκατάθεση του παιδιού για βοήθεια και υποστήριξη.

- Να βασίζεται στις προσωπικές του δυνάμεις και δυνατότητες.

- πίστη σε αυτές τις δυνατότητες.

- εστίαση στην ικανότητα του παιδιού να ξεπερνά ανεξάρτητα τα εμπόδια.

– δημιουργία σχέσεων βοήθειας και συνεργασίας·

– σεβασμός της εμπιστευτικότητας·

- καλοσύνη και μη επικριτική

– προστασία της υγείας·

– Διασφάλιση της ασφάλειας και των δικαιωμάτων της ανθρώπινης αξιοπρέπειας.

– εφαρμογή της αρχής «μην βλάπτεις»·

– στοχαστική-αναλυτική προσέγγιση της διαδικασίας και του αποτελέσματος.

Προφανώς, η πιο σημαντική αξία στην έννοια της παιδαγωγικής υποστήριξης για ένα παιδί στην εκπαίδευση είναι ο μαθητής και η βοήθεια του στην αυτοοργάνωση, την αυτοπραγμάτωση, την αυτοπραγμάτωση και τον άλλο «εαυτό» είναι η κορυφαία ιδέα.

Με την ηλικία, το παιδί χρειάζεται όλο και λιγότερη προστασία και περισσότερη - υποστήριξη και συνοδεία. Επίσης σε θεωρητικές εργασίες, ομιλίες υποστηρικτών της ιδέας της παιδαγωγικής φροντίδας, βοήθεια και υποστήριξη, η ιδέα σταδιακή μεταβίβαση ευθύνηςγια τη δική του ζωή και ανεξάρτητη επίλυση ατομικών προβλημάτων για τον ίδιο τον αναπτυσσόμενο άνθρωπο.

Σημαντικά για την οργάνωση της παιδαγωγικής υποστήριξης είναι: φιλοσοφικός(καθορίζει τη στρατηγική δράσης του δασκάλου), ψυχολογικός(καθορίζει τακτική, επαγγελματική θέση), κοινωνικοπαιδαγωγικό(με βάση επιχειρησιακές διαδικαστικές ενέργειες) προσανατολισμός παιδαγωγικής σκέψης.

Φιλοσοφική εστίασηπροτείνει:

- η επικρατούσα κοσμοθεωρία του δασκάλου.

– προσωπική αναγνώριση και οικειοποίηση των υψηλότερων αξιών·

- άνευ όρων σεβασμό για το άτομο.

- την ανθρωπιστική θέση των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.

- λαμβάνοντας υπόψη το ιστορικό ζωής του ατόμου·

- σεβασμός της αξιοπρέπειας της προσωπικότητας κάποιου και της προσωπικότητας ενός παιδιού, συναδέλφου, γονέα κ.λπ. εμπιστοσύνη και κατανόηση·

- αναγνώριση των ενδιαφερόντων, των προσδοκιών και των φιλοδοξιών του παιδιού.

Ψυχολογική εστίασηπαρέχει:

- ανεκτίμητη αντίληψη.

- αποδοχή ορισμένων εκδηλώσεων προσωπικότητας στη συνεχή αλλαγή τους ως δεδομένη.

- ενδοσκόπηση, συνεχής αυτοέλεγχος, ικανότητα αλλαγής θέσης και αξιολόγησης, αυτοεκτίμηση.

– τόνωση της ενδοσκόπησης και της αυτορρύθμισης του παιδιού.

- προβληματισμό και ενσυναίσθηση.

- την ικανότητα να αλλάζει ευέλικτα η συμπεριφορά, η στάση στο όνομα της ανάπτυξης της προσωπικότητας από όλους τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία.

Κοινωνικοπαιδαγωγικός προσανατολισμόςδημιουργεί: την αρχή της από κοινού διαιρεμένης δραστηριότητας. την κυριαρχία των μορφών διαλόγου επικοινωνίας με τα παιδιά· πίστη στην επιτυχή επίλυση του προβλήματος, στους πόρους του ατόμου. ετοιμότητα να βοηθήσει στην επίλυση του προβλήματος· αναγνώριση του δικαιώματος του παιδιού στην ελευθερία επιλογής· ενθάρρυνση και έγκριση της ανεξαρτησίας, της προσωπικής και αμοιβαίας ευθύνης· έμφαση στα δυνατά σημεία του ατόμου· προθυμία και ικανότητα να είναι στο πλευρό του παιδιού, αναγνώριση του δικαιώματος του ατόμου να κάνει λάθος. την αρχή της αξιολόγησης, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η υποστήριξη είναι πάντα μια αξιολόγηση της κατάστασης, των συνθηκών, των δυνατοτήτων του ατόμου κ.λπ.

Το σύστημα παιδαγωγικής υποστήριξης είναι πολύπλοκο και συχνά απαιτεί από τον δάσκαλο μεγάλη ψυχική αφοσίωση και δύναμη, υψηλό επίπεδο επαγγελματισμού. Επομένως, ένας δάσκαλος που εργάζεται σε αυτήν την τεχνολογία έχει γνώση της φιλοσοφίας, της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής υποστήριξης και το επίπεδο της επαγγελματικής του σκέψης αποτελεί γενική προϋπόθεση για την υλοποίηση της ιδέας της παιδαγωγικής υποστήριξης.

Η κατανόηση από το παιδί μιας αρνητικής ή νέας, θετικής εμπειρίας που έχει προκύψει το βοηθά να αναπτύξει την ανεξαρτησία, την υπευθυνότητα και την ικανότητα να ξεπερνά τις συγκρούσεις.

Καθήκοντα του δασκάλου:

- βοηθήστε το παιδί να δει το πρόβλημα, να συνειδητοποιήσει την αιτία του, να βρει τρόπους να το λύσει.

- να διδάξετε στο παιδί να το συνηθίσει για λίγο, μεταφέροντάς το σε λιγότερο σημαντικό επίπεδο, να δημιουργήσει συνθήκες για την ενημέρωση άλλων αναγκών ή να βρει τον λόγο για το άλυτο πρώτο πρόβλημα.

Η υποστήριξη μπορεί να έχει άμεση και προληπτική δράση. Άμεση υποστήριξηπου διεξάγεται από τον δάσκαλο, για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια μιας ατομικής αναστοχαστικής-θεραπευτικής συνομιλίας (με χρήση της ψυχοθεραπευτικής μεθόδου του Κ. Ρότζερς). Προληπτική υποστήριξη -ανάπτυξη κλίματος συνεργασίας στην παιδική κοινότητα. Δεδομένου ότι η υποστήριξη παρέχει εξατομίκευση, δημιουργώντας συνθήκες για την αυτο-ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, ακόμη και σε συνδυασμό με ομαδικές μεθόδους, επικεντρώνεται σε ένα συγκεκριμένο παιδί και στον αυτοπροσδιορισμό του.

Η ώθηση για αυτοδιάθεση είναι η κατάσταση επιλογής και η αποδοχή της ευθύνης. Πρώτον, η επιλογή του παιδιού πραγματοποιείται με βάση τις προτεινόμενες επιλογές για δραστηριότητες, στη συνέχεια αναζητά επιλογές ο ίδιος, παίρνοντας θέση σε σχέση με τις περιστάσεις. Το καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει το παιδί να πραγματοποιήσει μια δημιουργική πράξη αυτοδιάθεση,να μπορούν να προστατεύουν τους στόχους και τις αξίες τους. Αυτό απαιτεί ανάπτυξη αυτοπεποίθησης και αίσθησης ευθύνης.

Αυτοπραγμάτωσηεπιτρέπει στο άτομο να αποκαλύψει τις ατομικές του ικανότητες, να καθορίσει ανάγκες, ιδέες, στόχους. Και εδώ, ο κάθε άνθρωπος χρειάζεται θέληση, τη συνειδητή ένταξη του μηχανισμού της εσωτερικής προστασίας. Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει προϋποθέσεις για ένα θετικό αυτοεπιβεβαίωσητα παιδιά, να προωθήσουν την ανάπτυξη της ικανότητας να προστατεύονται σωματικά και ψυχικά σε δύσκολες καταστάσεις.

αυτοοργάνωση- η ικανότητα ενός ατόμου να οργανώνει τον τρόπο ζωής του, σταδιακά να πηγαίνει για να επιτύχει στόχους.

αυτο-αποκατάστασης- ένας τρόπος αποκατάστασης της ενεργειακής ισορροπίας του σώματος, της ψυχικής ισορροπίας, της συναισθηματικής σταθερότητας. Το καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει το παιδί να κατακτήσει τις μεθόδους αυτο-αποκατάστασης.

Ο T. V. Anokhina προσδιορίζει τα ακόλουθα στάδια υποστήριξης:

- διαγνωστικό στάδιο - επιδιόρθωση του γεγονότος της προβληματικής, δημιουργία επαφής με το παιδί, σχεδιασμός των συνθηκών για τη διάγνωση του υποτιθέμενου προβλήματος, έκφραση του προβλήματος από την άποψη της σημασίας του για το παιδί.

- στάδιο αναζήτησης - οργάνωση, μαζί με το παιδί, της αναζήτησης των αιτιών του προβλήματος, μια ματιά στην κατάσταση από έξω.

- στάδιο της σύμβασης - σχεδιασμός των ενεργειών του δασκάλου και του παιδιού, τη σύναψη συμβατικών σχέσεων και τη σύναψη συμφωνίας.

- στάδιο δραστηριότητας - σε μια κατάσταση όπου το παιδί ενεργεί: από την πλευρά του δασκάλου, είναι σημαντικό να εγκρίνει τις ενέργειές του, να τονώσει, να επικεντρωθεί στην επιτυχία ανεξάρτητων βημάτων, να ενθαρρύνει την πρωτοβουλία. σε μια κατάσταση όπου ο ίδιος ο δάσκαλος ενεργεί: είναι σημαντικό να συντονίζονται οι ενέργειες των ειδικών στο σχολείο και έξω από αυτό.

- αναστοχαστικό στάδιο - συζήτηση με το παιδί για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες των προηγούμενων σταδίων, δηλώνοντας το γεγονός ότι το πρόβλημα μπορεί να λυθεί ή επαναπροσδιορισμός της δυσκολίας, κατανόηση της νέας εμπειρίας.

Κανόνες παιδαγωγικής υποστήριξης:

1. Ελέγξτε τα συναισθήματά σας. Ηρέμησε και φτιάξε τον εαυτό σου.

2. Δώστε στο παιδί την ευθύνη για τις πράξεις του.

3. Αλληλεπιδράστε με το παιδί σας με βάση τα θετικά του χαρακτηριστικά.

4. Εμπιστευτείτε ότι το παιδί ξέρει πώς να κάνει το σωστό.

5. Παρατηρήστε πότε προσπαθείτε να πάρετε αποφάσεις για το παιδί.

6. Μάθετε να είστε χαρούμενοι όταν το παιδί παίρνει τις αποφάσεις του.

7. Αλλάξτε τις απόψεις σας για το παιδί.

8. Διδάξτε στα παιδιά να βλέπουν και να εξετάζουν όλες τις συνέπειες μιας απόφασης.

9. Δημιουργήστε μια σχέση εμπιστοσύνης.

10. Μάθετε πώς να διαπραγματευτείτε.

11. Μάθετε να ακούτε τον εαυτό σας και τους άλλους. Χωρίς αυτό, είναι αδύνατο να κατανοήσουμε τον άλλον.

12. Μην θυσιάζεις τον εαυτό σου. Η παιδαγωγική επικοινωνία συνεπάγεται ισότητα και προστασία των δικαιωμάτων και των συμφερόντων όχι μόνο των παιδιών, αλλά και των εκπαιδευτικών.

2

1 FGKOU VPO «Πανεπιστήμιο Μόσχας του Υπουργείου Εσωτερικών Ρωσική Ομοσπονδίαπήρε το όνομα του V.Ya. Kikotya"

2 Παράρτημα Ryazan της FGKOU VPO "Πανεπιστήμιο Μόσχας του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με το όνομα V. Ya. Kikot"

Το άρθρο αναλύει τα υπάρχοντα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής υποστήριξης των μαθητών στο πλαίσιο διαφόρων παιδαγωγικών παραδειγμάτων και προσεγγίσεων. Η υπαρξιακή, προσανατολισμένη στη ζωή ιδιαιτερότητά του επικαιροποιείται. Με βάση μια συγκριτική ανάλυση, αποδεικνύεται ότι η πλήρης παιδαγωγική υποστήριξη των μαθητών πραγματοποιείται αποκλειστικά στο πλαίσιο του ανθρωπιστικού παιδαγωγικού παραδείγματος, της ορθολογικής-ηθικής-υπαρξιακής του πτυχής. Ενώ οι αυταρχικές και φιλελεύθερες παιδαγωγικές προσεγγίσεις αγνοούν συναισθηματικός παράγονταςστη διαδικασία αλληλεπίδρασης δασκάλου, εκπαιδευτικού, δασκάλου με θαλάμους, παραμελώντας την ατομική τους πρωτοτυπία, εμπειρίες. Οι συγγραφείς παρουσίασαν μια ταξινόμηση των επιπέδων παιδαγωγικής υποστήριξης, αυτά είναι: θεμελιώδες, ιδεολογικό, κατευθυντικό, διαδικαστικό, μεθοδικό. Αποδεικνύεται ότι η «παιδαγωγική υποστήριξη» είναι ένα συστημικό φαινόμενο, που καλύπτει τους τομείς της ψυχολογίας, της ιατρικής και της κοινωνικής εργασίας. Η σύγκριση των επιτευγμάτων της εγχώριας και ξένης παιδαγωγικής σχετικά με το θέμα της παιδαγωγικής υποστήριξης αποκάλυψε τα συγκεκριμένα και τα γενικά που εφαρμόζουν ειδικοί από διαφορετικές χώρες στην πρακτική τους σε διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης. Αποδεικνύεται ότι η ρωσική παιδαγωγική έχει συμβάλει σημαντικά στην επιστήμη στον τομέα της παιδαγωγικής υποστήριξης και επομένως θα πρέπει να ενσωματωθεί ενεργά στον παγκόσμιο επιστημονικό χώρο, ξεπερνώντας τη μίμηση.

παιδαγωγική ουσιαστικών προσανατολισμών ζωής.

παιδαγωγική προσέγγιση

παιδαγωγική βοήθεια

παιδαγωγική υποστήριξη

1. Alexandrova E.A. Παιδαγωγική υποστήριξη αυτοδιάθεσης μεγαλύτερων μαθητών. - Μ., 2010. - 336 σελ.

2. Atvan S. Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιού με ανάπηροςσε Αγγλία, Ρωσία, Ιορδανία: περίληψη συγγραφέα. dis. ... υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών 13.00.01. - Αγία Πετρούπολη, 2005. - 16 σελ.

3. Bityanova M.R. Οργάνωση ψυχολογικής εργασίας στο σχολείο. - Μ., 2001. - 298 σελ.

4. Boguslavsky M.V. Περί παιδαγωγικών παραδειγμάτων / M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov // Master i: Ανεξάρτητος ψυχολόγος. - 1992. - Νο. 5. - Σ. 15-21.

5. Bondarev V.P. Τεχνολογία παιδαγωγικής υποστήριξης μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία // Eidos: διαδικτυακό περιοδικό. - 2001. - 19 Μαΐου [Ηλεκτρονικός πόρος]. -URL: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.

6. Gazman O.S. Εκπαίδευση και παιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά // Εθνική εκπαίδευση. - 1998. - Αρ. 6. - 4 σελ.

7. Dal V.I. Επεξηγηματικό λεξικό της ζωντανής Μεγάλης Ρωσικής γλώσσας. - Μ., 1978. - 699 σελ.

8. Καζάκοβα Ε.Ι. Μεθοδολογικός οδηγός για εκπαιδευτικούς. - M.: NFPK, Mirall LLC, 2005. - 248 σελ.

9. Κότκοβα Γ.Ε. Θεωρία και τεχνολογία παιδαγωγικής υποστήριξης της προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή στον κοινωνικό-πολιτιστικό χώρο του χωριού: Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. dis. ... Διδάκτορες Παιδαγωγικών Επιστημών 13.00.01. - Τούλα, 2011. - 48 σελ.

10. Ozhegov S.I. Επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας. - Μ., 1997. - 960 σελ.

11. Παιδαγωγική υποστήριξη του παιδιού στην εκπαίδευση: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά ουχ. διευθυντής / εκδ. V.A. Slastenina, Ι.Α. Kolesnikova. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2006. - 240 σελ.

12. Σαλαματίνα Ι.Ι. Επανκοινωνικοποίηση παραβατικών ομάδων ανηλίκων (στην ύλη των ΗΠΑ και της Αγγλίας) 13.00.01 - Γενική παιδαγωγική, ιστορία παιδαγωγικής και εκπαίδευσης: περίληψη συγγραφέα. dis. … Δρ. πεντ. Επιστήμες. - Μ., 2007. - 39 σελ.

13. Sapozhnikova T.N. Παιδαγωγική υποστήριξη αυτοδιάθεσης ζωής μαθητών Λυκείου. Ειδικότητα 13.00.01 - «Γενική Παιδαγωγική, Ιστορία Παιδαγωγικής και Εκπαίδευσης»: Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. ... Διδάκτορες Παιδαγωγικών Επιστημών. - Yaroslavl, 2010. - 46 σελ.

14. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Παιδαγωγική: σχολικό βιβλίο / επιμ. V.A. Σλαστένιν. - Μ.: Ακαδημία, 2002. - 576 σελ.

15. Style Sh. Θετική ψυχολογία. Αυτό που μας κάνει χαρούμενους, αισιόδοξους και με κίνητρο. από τα Αγγλικά. M. Chomakhidze-Doronina; επιστημονικός εκδ. Τ. Μπαζάροφ. - Μ.: Πρόσχημα, 2013. - 281 σελ.

16. Toropov D.A. Καινοτομίες στην επαγγελματική εκπαίδευση στη Γερμανία//Παιδαγωγική. - 2012. - 37. - S. 113-120.

17. Ulyanova I.V. Σύγχρονη παιδαγωγική: ένα εκπαιδευτικό σύστημα για τη διαμόρφωση ανθρωπιστικών ουσιαστικών προσανατολισμών ζωής των μαθητών: μια μονογραφία. - Μ.: ΡοσΝΟΥ, 2015. - 416 σελ.

18. Furyaeva T.V., Yatsenko I.A. Ρωσία και Γερμανία: ανάπτυξη της διορθωτικής παιδαγωγικής // Μόσχα: Επιστημονική Ψηφιακή Βιβλιοθήκη PORTALUS.RU. Ημερομηνία ενημέρωσης: 23 Οκτωβρίου 2007. - URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php? archive=1196815207&id=1193140333&start_from=&subaction=showfull&ucat=

19. Chekunova E.A. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της ανάπτυξης της προσωπικότητας στο εκπαιδευτικό χώροσχολεία // Ανθρωπιστικές και κοινωνικές επιστήμες. - 2010. - Αρ. 6. - Σ. 239-247.

20. Chernikova T.V. Ψυχολογική υποστήριξη για «βοηθητικά» επαγγέλματα: μια ανθρωπολογική προσέγγιση // Δελτίο OSU. - 2004. - Αρ. 9. - Σελ.53-61.

21. Τσίρκοβα Τ.Ι. Ψυχολογική υπηρεσία στο νηπιαγωγείο. - Μ., 2001. - 224 σελ.

22. Shipitsina L.M., Mamaychuk I.I. Ψυχολογία παιδιών με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος: ένα εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2004. - 368 σελ.

23 Peterson, Christopher; Seligman, Martin E. P. Χαρακτηριστικά δυνατά σημεία και αρετές: Ένα εγχειρίδιο και ταξινόμηση. - Oxford University Press, 2004. - 800 p.

Παρά το γεγονός ότι η έννοια της «παιδαγωγικής υποστήριξης» στην εγχώρια επιστήμη, θεωρία και πράξη άρχισε να λειτουργεί σχετικά πρόσφατα, από τα μέσα της δεκαετίας του '90. του περασμένου αιώνα (στο πλαίσιο της έννοιας της παιδαγωγικής υποστήριξης και φροντίδας που δημιουργήθηκε από τον O.S. Gazman σε συνεργασία με τους N.N. Mikhailova, S.M. Yusfin και άλλους, οι οποίοι επέστησαν την προσοχή των εκπαιδευτικών στο πρόβλημα της δημιουργίας των απαραίτητων συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση της ατομικότητας του κάθε ατόμου), αυτό, χωρίς υπερβολές, μπορεί να οριστεί ως ένα από τα κεντρικά στην παιδαγωγική, το εκπαιδευτικό σύστημα. Ο προσανατολισμός της παιδαγωγικής δραστηριότητας, το στυλ της, οι ιδιαιτερότητες της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας και οι συνδέσεις που δημιουργούνται σε αυτήν μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, οι ίδιοι οι μαθητές εξαρτώνται από την εκ των προτέρων ερμηνεία της ουσίας της. Ας διευκρινίσουμε πρώτα πώς ακριβώς ερμηνεύουμε την ίδια την παιδαγωγική, επειδή η κατανόησή της στη σύγχρονη επιστημονική γνώσηπολύ ποικίλη. Ακολουθώντας τον V.A. Slastenin, μιλάμε για την παιδαγωγική ως επιστήμη που μελετά την ουσία, τα πρότυπα, τις τάσεις και τις προοπτικές της παιδαγωγικής διαδικασίας (εκπαίδευση, δηλαδή εκπαίδευση και κατάρτιση) ως παράγοντα και ανθρώπινη ανάπτυξη<в период детства - авт.>(σύμφωνα με τον V.A. Slastenin - «σε όλη του τη ζωή», που έρχεται σε σύγκρουση με τη σημασιολογία της ίδιας της έννοιας: ο όρος «παιδαγωγική» προέρχεται από την ελληνική λέξη «παιδαγωγός» («πληρωμένος» - παιδί, «γώγος» - Ι Η παιδική ηλικία κατανοείται από εμάς (εδώ) με την ευρεία έννοια ως περίοδος ζωής της νεότερης γενιάς και ως περίοδος έλλειψης ανεξαρτησίας ενός ατόμου, της προσωπικής του ανάπτυξης, διαμόρφωσης και διαμόρφωσης με την ενεργό βοήθεια των ενηλίκων, που καλύπτουν τουλάχιστον την ηλικία από 1 έτος έως 18 (22-23 έτη σε περίπτωση φοίτησης στο πανεπιστήμιο), συμπεριλαμβανομένων των ηλικιών προσχολικής ηλικίας, προσχολικής ηλικίας, προσχολικής ηλικίας, γυμνασίου και γυμνασίου, μαθητών.

Στο λεξικό του S.I. Ozhegov, το περιεχόμενο της έννοιας της «συνοδείας» αποκαλύπτεται μέσω του ρήματος «συνοδεύω»: δηλ. να ακολουθείς δίπλα, μαζί με κάποιον, να είσαι κοντά, να οδηγείς κάπου ή να ακολουθείς κάποιον. ΣΕ ΚΑΙ. Ο Dal, στο Επεξηγηματικό Λεξικό της Ζωντανής Μεγάλης Ρωσικής Γλώσσας, αποκαλύπτει την έννοια του ρήματος «συνοδεύω» ως εξής: συνοδεύω, συνοδεύω, πηγαίνω μαζί με κάποιον για αποχώρηση, συνοδεύομαι, ακολουθώ. Το οποίο, παρεμπιπτόντως, αντιστοιχεί σε πολλά ρήματα στα γερμανικά: begleiten, folgen, eskortieren, καθώς και στα αγγλικά: accompany, escort, companion, convoy. Παρά το γεγονός ότι η κεντρική ιδέα της «συνοδείας» είναι μια κοινή διαδρομή στο χώρο και στο χρόνο δύο τουλάχιστον θεμάτων, το ζήτημα του βαθμού της δραστηριότητάς τους και της αμοιβαίας επιρροής τους παραμένει ανοιχτό. Πόσο δυναμική είναι η σχέση τους; Είναι οι ίδιες οι σχέσεις πιο κοντά στην ισοτιμία ή δείχνουν ξεκάθαρα τις θέσεις του αρχηγού και του οπαδού, της συνοδείας και της συνοδείας; Ποια είναι η σημασία της κοσμοθεωρίας, της ιδεολογίας στην υπάρχουσα αλληλεπίδραση; Σε σχέση με αυτά τα θέματα, τις διατάξεις, κατανοείται ότι η παιδαγωγική υποστήριξη είναι ένα ιεραρχικό φαινόμενο, στο οποίο αποκαλύπτονται διάφορα επίπεδα:

1) ένα θεμελιώδες (πάνω από το παράδειγμα) επίπεδο, αρχικά παρόν στην παιδαγωγική διαδικασία ως ένδειξη παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, όπου λειτουργούν δάσκαλος και μαθητής, δάσκαλος και μαθητής, μέντορας και θάλαμος κ.λπ.

2) το ιδεολογικό (παράδειγμα) επίπεδο, το οποίο αποκαλύπτει τις ιδιαιτερότητες των στόχων, των αξιών, των σχέσεων, του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.

3) επίπεδο κατεύθυνσης (λειτουργικό), το οποίο αποκαλύπτει τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων των θεμάτων, λαμβάνοντας υπόψη διάφορες παραμέτρους.

4) διαδικαστικό (τεχνολογικό) επίπεδο, το οποίο διασφαλίζει την εφαρμογή της δομής καθηκόντων της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

5) μεθοδολογικό (ουσιώδες) επίπεδο, όπου προσδιορίζονται μέθοδοι, μορφές παιδαγωγικής δραστηριότητας που σχετίζονται με μια συγκεκριμένη παιδαγωγική κατάσταση.

Η αναγνώριση του θεμελιώδους επιπέδου (πάνω από το παράδειγμα) καθιστά δυνατό να ξεπεραστεί το συνηθισμένο στερεότυπο της «δέσμευσης» του ορισμού της «παιδαγωγικής υποστήριξης» στο ανθρωπιστικό παιδαγωγικό παράδειγμα. Καθόλου. Η παιδαγωγική υποστήριξη εφαρμόζεται σε κάθε είδους σχέση δασκάλου και μαθητή, μαθητή, από αυταρχικό έως φιλελεύθερο, ανεξάρτητα από τις επαγγελματικές, προσωπικές, κοσμοθεωρητικές θέσεις ενός ειδικού. Αυτό το επίπεδο αντιστοιχεί στη μεταφορά: «Η επίσημη παρουσία ενός ενήλικα επαγγελματία υπεύθυνου για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, σε αλληλεπίδραση με τον μαθητή».

Στο ιδεολογικό (παράδειγμα) επίπεδο, όπου αποκαλύπτονται οι ιδιαιτερότητες των στόχων, των αξιών, των σχέσεων, του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, ξεδιπλώνεται ολόκληρο το υφολογικό οπλοστάσιο της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των θαλάμων. Περνώντας στη στάση ως βασική ταξινόμηση χαρακτηριστική του παιδαγωγικού παραδείγματος, θα παρουσιάσουμε μέσω αυτής τα παραδείγματα που διακρίνονται παραδοσιακά στη σύγχρονη ρωσική παιδαγωγική: αυταρχική (αυταρχική) και ανθρωπιστική (M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov). Το αυταρχικό παιδαγωγικό παράδειγμα στο εκπαιδευτικό σύστημα των ανεπτυγμένων χωρών σήμερα διακρίνεται από την εστίασή του στα υψηλά εκπαιδευτικά αποτελέσματα των μαθητών, την πειθαρχία τους, την εκπαιδευτική και επαγγελματική αυτοπραγμάτωση, τη γνωστική σφαίρα του ατόμου, την άρνηση κάλυψης των αναγκών του παιδιού για αγάπη. , προβληματισμός. Μια σαφής επιβεβαίωση αυτού είναι η χρήση μέχρι πρόσφατα σε εκπαιδευτικά ιδρύματα ορισμένων αναπτυγμένων χωρών της σωματικής τιμωρίας: στον Καναδά καταργήθηκε μόλις το 1972, στα δημόσια σχολεία της Αγγλίας - το 1984, στη Σκωτία - το 2000, στη Βόρεια Ιρλανδία - το 2003. Συγκριτικά: στη χώρα μας επιβλήθηκε το 1864 απαγόρευση της σωματικής τιμωρίας των μαθητών με βάση το «Διάταγμα για τον αποκλεισμό από τη σωματική τιμωρία των μαθητών στα Δευτεροβάθμια Εκπαιδευτικά Ιδρύματα» (!). Από αυτή την άποψη, η παιδαγωγική υποστήριξη σε αυτό το παράδειγμα εμφανίζεται ως τυπικά υπεύθυνη, περιορισμένη στη μαθησιακή διαδικασία χωρίς ανησυχία για την ανάπτυξη μιας ανθρώπινης προσωπικότητας, που δεν σχετίζεται με τη δυνατότητα παροχής βοήθειας σε μαθητές σε δύσκολες καταστάσεις ζωής. Στην περίπτωση αυτή εφαρμόζεται η μεταφορά: «Ο δάσκαλος ακολουθεί τον θάλαμο, οδηγεί, κατευθύνει, ελέγχει, αξιολογεί, εγκρίνει ή τιμωρεί, βοηθά ή όχι (ανάλογα με τη δική του επιθυμία ή τις εξωτερικές συνθήκες), φροντίζει για το επίπεδο μάθησής του και την εφαρμογή τυπικά εγκεκριμένης συμπεριφοράς, αλλά δεν συμπάσχει, δεν συμπάσχει.

Το ανθρωπιστικό (φαινομενολογικό) παιδαγωγικό παράδειγμα επικεντρώνεται στην αντιμετώπιση ενός ατόμου ως το κύριο φαινόμενο του πολιτισμού, ως αντικείμενο εκπαίδευσης, παρέχει ένα προσωπικά αναπτυσσόμενο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, ένα δημοκρατικό πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά δεν είναι τόσο σαφές όσο το προηγούμενο ένας. Στο πλαίσιο της κοσμικής εκπαίδευσης αντιπροσωπεύεται από δύο τουλάχιστον κατευθύνσεις: φιλελεύθερη και ορθολογική-ηθική-υπαρξιακή.

Ο φιλελεύθερος κλάδος συνδέεται με την αδυναμία ή την απροθυμία του δασκάλου να εμβαθύνει στα προβλήματα της ανάπτυξης του παιδιού και να αγνοεί απολύτως όλες τις ανάγκες του. Σε αυτό, παραδόξως, το φιλελεύθερο παράδειγμα γειτνιάζει με το αυταρχικό με την αδιαφορία του για την υπαρξιακή πλευρά της προσωπικότητας του θαλάμου, την αδιαφορία για τα συναισθήματα, τα συναισθήματα, τις εμπειρίες, το παρελθόν, το παρόν και το μέλλον του. Η παιδαγωγική υποστήριξη χαρακτηρίζεται ως εντελώς ανεύθυνη. Πραγματοποιημένη παιδαγωγική μεταφορά: «Αφήστε το παιδί να κάνει ό,τι θέλει και όπως θέλει, αρκεί να μην είμαι κουρασμένος ή/και να μην τιμωρηθώ».

Και μόνο στην ορθολογική-ηθική-υπαρξιακή κατεύθυνση του ανθρωπιστικού παιδαγωγικού παραδείγματος, ο δάσκαλος στοχεύει στην ικανοποίηση όλων των βασικών αναγκών του ατόμου, τις αντιλαμβάνεται στο άθροισμα των γνωστικών, αναγκών-παρακίνησης, συναισθηματικών-βούλησης, δραστηριότητας-εφαρμοσμένης, ηθικές-ηθικές, σχεσιακές-επικοινωνιακές, υπαρξιακές-υπαρξιακές σφαίρες, παρέχει τις βέλτιστες συνθήκες για στοχαστική, δημιουργική δραστηριότητα. Η παιδαγωγική υποστήριξη σε αυτή την περίπτωση συνδέεται με την απαραίτητη έγκαιρη και κατάλληλη βοήθεια στον θάλαμο, καθώς και με την υποστήριξή του στο πέρασμα και την κατασκευή μιας ανθρωπίνως προσανατολισμένης διαδρομής ζωής.

Είναι στην ορθολογική-ηθική-υπαρξιακή κατεύθυνση του ανθρωπιστικού παραδείγματος που εκδηλώνεται η σύνδεση μεταξύ παιδαγωγικής και ψυχολογίας, ψυχοθεραπείας, κοινωνικής εργασίας, διορθωτικής παιδαγωγικής, αξίας κ.λπ. Επομένως, δεν πρέπει να αγνοηθεί το γεγονός ότι το ίδιο το φαινόμενο της «συνοδείας ενός ατόμου, μιας ομάδας» είναι ψυχολογικής φύσης, ερμηνευόμενη με την ευρεία έννοια ότι βοηθά ένα άτομο στην ατομική ανάπτυξη, την κοινωνικοποίηση σε μια δύσκολη κατάσταση ζωής. Στην περίπτωση αυτή, η «παιδαγωγική υποστήριξη» είναι συνώνυμη με τη διευκόλυνση (από τα αγγλικά διευκολύνω - βοηθώ, διευκολύνω, συνεισφέρω), η οποία αποτελεί τη βάση της πελατοκεντρικής ψυχοθεραπείας που ανακάλυψε ο Κ. Ρότζερς. Χρησιμοποιεί ενσυναίσθηση, κατανόηση, προσοχή, άνευ όρων αποδοχή, ανεκτικότητα, συμπάθεια από την πλευρά του ψυχολόγου για τον πελάτη. Οι ιδέες της θετικής ψυχολογίας (A. Maslow, M. Seligman, κ.λπ.), οι οποίες επικεντρώνονται όχι σε ασθένειες και παθολογίες, αλλά στις θετικές πτυχές της ανθρώπινης ζωής: θετικά συναισθήματα και υποκειμενικό αίσθημα ευτυχίας (απόλαυση, ικανοποίηση από τη ζωή , αίσθημα εγγύτητας, εποικοδομητικές σκέψεις για τον εαυτό σας και το μέλλον σας, αισιοδοξία, αυτοπεποίθηση κ.λπ.), θετικά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα ενός ατόμου (σοφία, αγάπη, πνευματικότητα, ειλικρίνεια, θάρρος, καλοσύνη, δημιουργικότητα, αίσθηση της πραγματικότητας, αναζήτηση νοήματος , συγχώρεση, χιούμορ, γενναιοδωρία, αλτρουισμός, ενσυναίσθηση, κ.λπ.), κοινωνικές δομές που προάγουν την ανθρώπινη ευτυχία και ανάπτυξη (δημοκρατία, υγιείς οικογένειες, ελεύθερα μέσα ενημέρωσης, υγιές περιβάλλον εργασίας, υγιείς τοπικές κοινωνικές κοινότητες). Με τη σειρά της, η υπαρξιακή ψυχολογία (L. Binswanger, R. May, κ.λπ.) εστιάζει ένα άτομο στις δικές του δυνάμεις, στην ανάγκη να έχει επίγνωση του εαυτού του, να είναι υπεύθυνος, να ξεπερνά το φόβο, το άγχος, κάτι που ένας σύμβουλος μπορεί να βοηθήσει σε μεγάλη έκταση (I. Yalom και άλλοι). .). Στη λογοθεραπευτική κατεύθυνση (V. Frankl), η υποστήριξη της προσωπικότητας από έναν ψυχοθεραπευτή αναφέρεται ως η βοήθεια ενός ατόμου στην επιλογή πραγματικών αξιών, στη συγκεκριμενοποίηση δημιουργικών φιλοδοξιών, στην αυτοπραγμάτωση σε επίπεδο αγάπης, εργασίας, που το καθιστά δυνατό. να ξεπεράσει το υπαρξιακό κενό, αποκαλύπτοντας νέα νοήματα ζωής.

Στο παρουσιαζόμενο πλαίσιο, ο όρος «παιδαγωγική υποστήριξη» γειτνιάζει με την έννοια «παιδαγωγική υποστήριξη». Στο «Επεξηγηματικό Λεξικό» Σ.Ι. Ozhegov διαβάζουμε: "Υποστήριξη - βοήθεια, βοήθεια"? προέρχεται από το ρήμα «υποστήριξη», το οποίο έχει διάφορες έννοιες:

Κρατώντας, μην αφήσετε να πέσει.

Παροχή βοήθειας, βοήθεια.

Έχοντας εκφράσει τη συγκατάθεσή σας, εγκρίνοντας, μιλώντας προς υπεράσπιση κάποιου.

Μην αφήσεις τίποτα να σταματήσει, σπάσε κάτι».

Σύμφωνα με τον Ο.Σ. Gazman, «η σημασιολογική και παιδαγωγική έννοια της έννοιας της υποστήριξης έγκειται στο γεγονός ότι είναι δυνατό να υποστηριχθεί μόνο αυτό που βοηθά αυτό που είναι ήδη διαθέσιμο (αλλά σε ανεπαρκές επίπεδο), δηλ. υποστηρίζεται η ανάπτυξη του «εαυτού», η ανεξαρτησία ενός ατόμου.

Με βάση την άποψη του Σ.Λ. Ο Rubinshtein για τις σχέσεις ως την κορυφαία μορφή ανθρώπινης σύνδεσης με τον κόσμο, στην ανθρωπολογική προσέγγιση - V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev και άλλοι - υποδεικνύεται ότι ο κορυφαίος τρόπος αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων, συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι η μεταφορά της στάσης απέναντι σε ένα άλλο άτομο ως αξία. Το κύριο μέσο σχέσεων - απέδειξε ο Μ.Μ. Bakhtin και άλλοι - διάλογος. Από αυτή την άποψη, η T.V. Η Chernikova κάνει λόγο για ψυχολογική υποστήριξη ως οικοδόμηση σχέσεων «μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τη διατήρηση θετικά προσανατολισμένων νοημάτων ζωής, αξιών και συμπεριφορών», ως γεγονός παροχής απαραίτητο για ένα άτομοβοήθεια. Η μονάδα υλοποίησης της ψυχολογικής υποστήριξης καθορίζει τη λύση του έργου της αποκατάστασης της βασικής εμπιστοσύνης ενός ατόμου στον κόσμο με βάση την ενίσχυση της συναισθηματικής-βούλησης ισορροπίας, την επίγνωση και την επαρκή κοινωνική του συμπεριφορά. Επιπλέον, είναι σημαντικό να θεωρείται η ψυχολογική υποστήριξη ως στοιχείο συνύπαρξης, συνύπαρξης - «μια δυαδική κοινότητα συνύπαρξης, που είναι χώρος πνευματικής ανάπτυξης και συνύπαρξης κοινών ανθρώπινων νοημάτων». Η δομή της συνύπαρξης είναι τριών συστατικών: συν-γνώση, συνεμπειρία (συμπόνια, συν-συμμετοχή), συν-δράση.

Μια συγκριτική ανάλυση επιστημονικών πηγών δείχνει ότι στο εκπαιδευτικό σύστημα διακρίνονται τέσσερις διακριτοί τομείς παιδαγωγικής υποστήριξης, στους οποίους κυριαρχούν οι εξής πτυχές:

1) ψυχολογικο?

2) ιατρική και ψυχολογική?

3) κοινωνικοπαιδαγωγικο?

4) ουσιαστικά παιδαγωγικό.

Ναι, μέσα ξένη λογοτεχνία(Δυτική Ευρώπη, ΗΠΑ) η «παιδαγωγική υποστήριξη» είναι πρωτίστως ένα ψυχολογικό φαινόμενο, που ερμηνεύεται με ευρεία έννοια ως βοήθεια στην ατομική ανάπτυξη ενός ατόμου, στη δύσκολη κατάσταση της ζωής του (K. Wahlstrom, K. McLaughlin, P. Zwaal, D. Romane και άλλοι .) .

Η ανθρωπιστική προσέγγιση στη δυτικοευρωπαϊκή εκπαίδευση διατηρεί μια έντονη ψυχολογική βάση. Στις Ηνωμένες Πολιτείες, η παιδαγωγική υποστήριξη είναι πανομοιότυπη με τη σχολική συμβουλευτική, την ψυχολογική και παιδαγωγική δραστηριότητα μιας συμβουλευτικής υπηρεσίας στο εκπαιδευτικό σύστημα. στην Αγγλία είναι μια ποικιλία δραστηριοτήτων σε διάφορους τομείς: φροντιστήριο, βοήθεια σε μια κατάσταση επιλογής, κηδεμονία, ποιμαντική φροντίδα, ένα πρόγραμμα προσωπικής και κοινωνικής εκπαίδευσης. Στην Αυστραλία, η έμφαση δίνεται στην καθοδήγηση - βοήθεια και υποβοήθηση του ατόμου στη θετική αλλαγή. στην Ολλανδία - ένα σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας και υποστήριξης για το παιδί στην εκπαιδευτική διαδικασία, στην επιλογή μιας επαγγελματικής διαδρομής. Παρά την ποικιλία των καθορισμένων δραστηριοτήτων, γενικά, δίνεται έμφαση στη βοηθητική ουσία της εργασίας των ψυχολόγων, στη βοήθεια του ατόμου, κυρίως σε μια δύσκολη κατάσταση ζωής.

Στο εγχώριο σύστημα σχολικής εκπαίδευσης διαμορφώθηκε και αναπτύχθηκε με επιτυχία στα τέλη του ΧΧ-αρχές του ΧΧΙ αιώνα. η κοινωνικο-ψυχολογική υπηρεσία των σχολείων, που εφάρμοσε (εφαρμόζει εν μέρει επί του παρόντος) την έννοια της ψυχολογικής υποστήριξης της προσωπικότητας ενός μαθητή στην αλληλεπίδραση σχολικού ψυχολόγου και κοινωνικού παιδαγωγού, υπαλλήλων συγκεκριμένου εκπαιδευτικού οργανισμού σε συνεργασία με γονείς.

ΚΥΡΙΟΣ. Bityanova, με βάση τα αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας του I.V. Dubrovina, F.E. Ο Vasilyuk et al., ανέπτυξε ένα θεωρητικό μοντέλο που ονομάζεται «συνοδευτικό παράδειγμα», δίνοντας έμφαση στον προσανατολισμό της δραστηριότητας του, εστιάζοντας όχι στο αντικείμενο, αλλά στη δουλειά του ψυχολόγου με το αντικείμενο, ιδιαίτερα με τον μαθητή. Σε αυτή την περίπτωση, «τίποτα δεν μπορεί να αλλάξει στον εσωτερικό του κόσμο εκτός από τη δική του θέληση, τη δική του επιθυμία. ο ψυχολόγος δεν τον επηρεάζει με τις συγκεκριμένες μεθόδους και τεχνικές του, αλλά αλληλεπιδρά μαζί του, προσφέροντας διάφορους τρόπους επίλυσης ορισμένων προβλημάτων ή προβλημάτων. Επιπλέον, σκοπός της εργασίας δεν είναι να «κοιτάξει» τον εσωτερικό του κόσμο, να ανακαλύψει πώς λειτουργεί, τη σχέση του με τον κόσμο και τον εαυτό του, αλλά να οργανώσει συνεργασία με το παιδί, με στόχο την αυτογνωσία του, την εύρεση τρόπους αυτοδιοίκησης από τον εσωτερικό κόσμο και το σύστημα των σχέσεων». Και περαιτέρω: «Η συνοδεία είναι ένα σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ψυχολόγου που στοχεύει στη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για επιτυχή μάθηση και ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού σε καταστάσεις σχολικής αλληλεπίδρασης». ΚΥΡΙΟΣ. Η Bityanova τεκμηρίωσε τρεις βασικές αρχές αποτελεσματικής υποστήριξης:

1) παρακολούθηση της φυσικής ανάπτυξης του παιδιού σε μια δεδομένη ηλικία και κοινωνικο-πολιτισμικό στάδιο οντογένεσης (εξάρτηση από εκείνα τα προσωπικά επιτεύγματα που έχει πραγματικά το παιδί, τα οποία είναι στη λογική της ανάπτυξής του, και όχι τεχνητά καθορισμένους στόχους και καθήκοντα από την έξω, αποδοχή της άνευ όρων αξίας του εσωτερικού κόσμου κάθε μαθητή).

2) δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητη δημιουργική ανάπτυξη από τα παιδιά του συστήματος σχέσεων με τον κόσμο και τον εαυτό τους, καθώς και για κάθε παιδί να κάνει προσωπικά σημαντικές επιλογές ζωής.

3) η δευτερεύουσα φύση της ψυχολογικής υποστήριξης σε σχέση με το κοινωνικό και «εκπαιδευτικό περιβάλλον της ζωής του παιδιού.

Παρά τη φαινομενική ασυνέπεια μεταξύ της προτελευταίας και της τελευταίας διάταξης, ο συγγραφέας πείθει ότι στην πραγματικότητα αντανακλούν τη διαλεκτική της προσωπικής ανάπτυξης ενός ατόμου, τη σχέση του με την κοινωνία, όταν το εξωτερικό και το εσωτερικό συνδέονται άρρηκτα και η ψυχολογία επικεντρώνεται τόσο στην κατάσταση το άτομο και τις ιδιαιτερότητες των επιρροών στον περιβάλλοντα κόσμο της.

Μιλώντας για την υποστήριξη ως διαδικασία, ως ολιστική δραστηριότητα ενός πρακτικού σχολικού ψυχολόγου, ο M.R. Η Bityanova ξεχώρισε τρία υποχρεωτικά διασυνδεδεμένα στοιχεία σε αυτό:

1. Συστηματική παρακολούθηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης του παιδιού και της δυναμικής της νοητική ανάπτυξησε εξέλιξη σχολική εκπαίδευσημέσω της παιδαγωγικής και ψυχολογικής διάγνωσης.

2. Δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών και την επιτυχή μάθησή τους με βάση ατομικά και ομαδικά προγράμματα ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού, ευέλικτα σχήματα που μπορούν να αλλάξουν και να μεταμορφωθούν ανάλογα με τις ανάγκες.

3. Δημιουργία ειδικών κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για τη βοήθεια παιδιών με προβλήματα σε ψυχολογική ανάπτυξη, μάθηση.

Από τη δεκαετία του '50. 20ος αιώνας V ανεπτυγμένες χώρες(Γερμανία, Καναδάς, Νορβηγία, ΗΠΑ, Ιαπωνία κ.λπ.), αναπτύσσεται εντατικά η σύνθετη ψυχολογική υποστήριξη των παιδιών και των οικογενειών τους με διάφορες ιατρικές διαγνώσεις: αυτισμός, σύνδρομο Down, άτομα με προβλήματα ακοής κ.λπ. (K. Gilberg, E. Ritvo, T. Sigiyama κ.λπ.), στο οποίο επικαιροποιούνται οι εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές, θεραπευτικές τεχνολογίες. Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη τέτοιων παιδιών πραγματοποιείται με βάση την αρχή της ένταξης, λόγω της οποίας ένα παιδί με αναπηρία έχει τη δυνατότητα να επιλέξει γενική εκπαίδευση και εξειδικευμένα σχολεία, τάξεις, ομάδες. «Ταυτόχρονα, δίνεται προτεραιότητα στη διδασκαλία ενός παιδιού με αναπηρία σε ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης».

Στη Ρωσία, μέχρι πρόσφατα, έχει αναπτυχθεί εντατικά ένα μεταβλητό διαφοροποιημένο σύστημα κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά με αναπηρίες, διασφαλίζοντας την εκπαίδευσή τους σε όλα τα στάδια της ωρίμανσης τους (K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, L.M. Shipitsyna, κ.λπ.). ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΓίνεται αναζήτηση τρόπων ένταξης ενός παιδιού με αναπηρία όχι σε σωφρονιστικά ιδρύματα, αλλά σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη ενός ειδικού χώρου - εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς. Οι πιο επιτυχημένοι σε αυτό είναι οι προσχολικοί εκπαιδευτικοί οργανισμοί και οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί. ανώτερη εκπαίδευση, ενώ τα σχολεία δεν διακρίνονται ακόμη από την πλήρη παροχή πόρων.

Εργασία με παιδιά από ειδικές ανάγκεςστη Γερμανία λαμβάνει χώρα σύμφωνα με κοινωνικο-φαινομενολογικές, διαδραστικές, οικολογικές, οικολογικές-φαινομενολογικές προσεγγίσεις (K.F. Graumann, E.V. Kleber, κ.λπ.), οι οποίες, έχοντας συγκεκριμένα χαρακτηριστικά, ενώνονται με μια κοινή άποψη για την ουσία της παιδαγωγικής υποστήριξης - αυτό ερμηνεύεται ως παιδαγωγική βοήθεια στο παιδί, βοήθεια στη διαμόρφωση ενός ατόμου. Το ίδιο το παιδί αξιολογείται όχι ως ένα παθητικό, υποταγμένο ον, αλλά ως ένα άτομο που έχει θετική στάση απέναντι στα δικά του χαρακτηριστικά, ικανό να ενταχθεί στο κοινωνικό περιβάλλον. «Η παιδαγωγική υποστήριξη δεν επικεντρώνεται στα εμπόδια, στα προβλήματα των ειδικών παιδιών, αλλά πρωτίστως στις δυνατότητες και στις ατομικές ανάγκες ζωής τους. Η εστίαση στην κοινωνική ένταξη των παιδιών, ο αξιολογικός πλουραλισμός, η ολιστική κατανόηση της προσωπικότητας ενός ειδικού παιδιού ως αυτορυθμιζόμενο, αυτόνομο σύστημα θεωρούνται ως οι κύριες αρχές οργάνωσης της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Γενικά, στην εργασία με «ειδικά» παιδιά, μπορούν να διακριθούν δύο τομείς επαγγελματικής υποστήριξης για το παιδί και την οικογένειά του: ψυχολογική, ιατρική, κοινωνικοπαιδαγωγική (δυτική ευρωπαϊκή έκδοση) και παιδαγωγική κατάλληλη με ιατρική και κοινωνικο-ψυχολογική υποστήριξη (ρωσικά εκδοχή). Σε καθένα από αυτά ξεχωρίζουν φυσικά τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία.

Η παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών κακώς προσαρμοσμένων στην κοινωνία, που εκπέμπουν αποκλίνουσες, παραβατικές συμπεριφορές, που έχουν ανάγκη κοινωνικοποίησης, επανακοινωνικοποίησης, στην ξένη πρακτική οργανώνεται μέσω της κοινωνικής εργασίας, στο εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα - χάρη στην κοινωνική παιδαγωγική σε συνδυασμό με την κοινωνική εργασία. Οι θεμελιώδεις προϋποθέσεις για την «κατανόηση» ή την «πολιτισμική-αναλυτική» μεθοδολογία προσδιορίζονται στις μελέτες των P. Berger, C.H. Cooley, A. Schutz και άλλων. Το Salamatin, βασίζεται σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την αντιμετώπιση της εμπλοκής εφήβων και νεαρών ανδρών σε δραστηριότητες εγκληματικών κοινοτήτων. Η κοινωνικοπαιδαγωγική υποστήριξη περιλαμβάνει: 1) κινητοποίηση της κοινότητας μέσω της συμμετοχής στην αντιμετώπιση και πρόληψη της παραβατικότητας κατοίκων της περιοχής, συμπεριλαμβανομένων πρώην μελών ομάδων νέων, κοινοτικών ομάδων και τοπικών φορέων (κοινωνικές υπηρεσίες, εκπαιδευτικά ιδρύματα, αστυνομία κ.λπ.), καθώς και ο συντονισμός διαφόρων προγραμμάτων και επαγγελματικών λειτουργιών μεταξύ και εντός των φορέων· 2) παροχή ευκαιριών: δημιουργία μιας σειράς προγραμμάτων εκπαίδευσης, κατάρτισης και κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένων προγραμμάτων επαγγελματικού προσανατολισμού. 3) κοινωνική παρέμβαση: συμμετοχή φορέων νεολαίας, σχολείων, δημόσιων ενώσεων και ομάδων κατοίκων της περιοχής, θρησκευτικών οργανώσεων, αστυνομίας και άλλων οργανώσεων που σχετίζονται με τη δικαιοσύνη ανηλίκων, στην εδραίωση επαφής με μέλη εγκληματικών ομάδων ανηλίκων και στην ανάπτυξη των δεσμών τους με τη συμβατική κοινωνία και τους απαραίτητους κοινωνικούς θεσμούς· 4) καταστολή: επίσημες και άτυπες διαδικασίες κοινωνικού ελέγχου, συμπεριλαμβανομένης της συνεχούς εποπτείας και παρακολούθησης των μελών συμμοριών μέσω των δυνατοτήτων της ποινικής ή/και δικαιοσύνης ανηλίκων, καθώς και άλλων τοπικών φορέων, σχολείων και ομάδων κατοίκων της περιοχής. 5) οργανωτικές αλλαγές: ανάπτυξη και εφαρμογή τοπικών πολιτικών και διαδικασιών που επιτρέπουν την πλήρη χρήση των διαθέσιμων και πιθανών πόρων των οργανισμών που εμπλέκονται στην εργασία με ανηλίκους.

Η πολιτιστική προσέγγιση για την εφαρμογή παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά με κοινωνικές διαταραχές πραγματώνει τη σημασία του πολιτισμού ως μηχανισμού για τη συσσώρευση και τη μεταφορά της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας και, λαμβάνοντας υπόψη τις φιλοσοφικές και πολιτισμικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας - V.S. Bibler, L.P. Bueva, B.T. Likhachev, M.K. Mamardashvili, V.A. Slastenin, Τ.Ι. Shamova και άλλοι, - συμβάλλει στον συνειδητό επαναπροσανατολισμό του ατόμου στους κοινωνικά εγκεκριμένους κανόνες της κοινωνίας - V.G. Bocharova, L.V. Mardakhaev, A.V. Mudrik και άλλοι.

Όλα τα παραπάνω αποτελούν ένα είδος βοηθητικές, πρόσθετες, αλλά ταυτόχρονα πολύ σημαντικές πτυχές της παιδαγωγικής υποστήριξης του ατόμου στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Περνώντας στο σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η Δ.Α. Ο Τορόποφ ανέλυσε τα χαρακτηριστικά της κονστρουκτιβιστικής προσέγγισης στην επαγγελματική εκπαίδευση που εφαρμόζεται επί του παρόντος στη Γερμανία. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι δημιουργώντας μοναδικά πεδία μάθησης, ο μαθητής έχει την ευκαιρία να δημιουργήσει, να σχεδιάσει τη δική του κατανόηση του περιβάλλοντος, το δικό του μαθησιακό περιβάλλον. Σε αυτό, ο δάσκαλος δεν είναι λέκτορας, αλλά σύμβουλος που οργανώνει αποτελεσματικά το εκπαιδευτικό περιβάλλον, χρησιμοποιώντας ευρέως τεχνολογίες πολυμέσων. Αποκαλύπτοντας τις ιδιαιτερότητες των σχέσεων θέματος-υποκειμένου στο σύστημα «δάσκαλος-μαθητής» στην κονστρουκτιβιστική προσέγγιση, καθορίζουμε κατηγορηματικά την τυπική τους φύση, όπου η παιδαγωγική υποστήριξη αποκτά τις τάσεις της «τεχνολογικής υπηρεσίας»: ο ρόλος του προσωπικού διαλόγου, του προβληματισμού υποτιμάται. ισοπεδώνεται η σημασία της συναισθηματικής πλευράς της εκπαίδευσης, των θεμάτων της δημιουργίας ζωής. Παρόμοια χαρακτηριστικά παιδαγωγικής υποστήριξης εκδηλώνονται και στην προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες που καλλιεργείται στη σύγχρονη Ρωσικό σύστηματριτοβάθμιας εκπαίδευσης - Ι.Α. Zimnyaya, A.V. Khutorskoy και άλλοι.

Η πραγματική παιδαγωγική προοπτική, που καθορίζει την παιδαγωγική υποστήριξη των μαθητών, αποκαλύπτεται στο σύστημα «παιδαγωγικό παράδειγμα – παιδαγωγικό (εκπαιδευτικό) σύστημα». Στο ανθρωπιστικό (ορθολογικό-ηθικό-υπαρξιακό) παιδαγωγικό παράδειγμα του τέλους του XX-αρχών του XXI αιώνα. Οι τάσεις της ολοκλήρωσης, της συστημικότητας, της διαφάνειας, του αξιολογικού χαρακτήρα και της αρχής της ανάπτυξης της προσωπικότητας δηλώνουν επίμονα. Στην οικιακή παιδαγωγική, μεταδίδονται μέσω παιδαγωγικών συστημάτων όπως τα προσαρμοστικά (E.A. Yamburg, T.I. Shamova, κ.λπ.), η αυτοαναπτυσσόμενη μάθηση (G.K. Selevko), ο αυτοκαθορισμός (A.N. Tubelsky) κ.λπ. νόμους και αρχές, αποκτούν την ιδιότητα ιδιωτικής παιδαγωγικής κατεύθυνσης. Μεταξύ αυτών είναι η παιδαγωγική της μη βίας (V.G. Maralov, V.A. Sitarov και άλλοι), η παιδαγωγική της κατανόησης (Yu.V. Senko, M.N. Frolovskaya), η υπαρξιακή παιδαγωγική (M.I. Rozhkov), η παιδαγωγική των ουσιαστικών προσανατολισμών ζωής (I.V. Ulyanova) και άλλα Έτσι, η εννοιολογική βάση της υπαρξιακής παιδαγωγικής είναι η θέση ότι η εκπαίδευση και η κατάρτιση πρέπει να προσωποποιούνται, ενώ η αναζήτηση παιδαγωγικών μέσων θα πρέπει όλο και περισσότερο να απομακρύνεται από την ενοποίηση στη μεταβλητότητα, δίνοντας την ευκαιρία να κάνει κάθε άτομο την επιλογή του, τονώνοντας το παιδί. αυτο-ανάπτυξη βασισμένη σε μια αντανακλαστική αξιολόγηση των συνεχιζόμενων γεγονότων της ζωής, η οποία είναι μία από τις διατάξεις της προσαρμοστικής παιδαγωγικής, ενσωματωμένη, με τη σειρά της, στην εκπαίδευση ανάπτυξης προσωπικότητας κ.λπ. Όλα τα παραπάνω διευρύνουν τα καθήκοντα της παιδαγωγικής υποστήριξης. Στην παιδαγωγική των ουσιαστικών προσανατολισμών ζωής, η εξάχνωση του οντολογικού, σωτηριτικού, φύλου-ψυχολογικού, ηθικοαισθητικού, επαγγελματικού προσανατολισμού, προληπτικών κατευθύνσεων, παιδαγωγική υποστήριξη νοείται ως βοήθεια στο άτομο μέσω εκπαίδευσης, κατάρτισης, κοινωνικοποίησης στην εκπαιδευτική διαδικασία. και πέρα ​​από ικανούς ενήλικες (δάσκαλοι, δάσκαλοι, δάσκαλος-ψυχολόγος, κοινωνικός παιδαγωγός, γονείς, εκπαιδευτές κ.λπ.) στη διαμόρφωση ανθρωπιστικών ουσιαστικών προσανατολισμών ζωής, την επιλογή μιας θετικής πορείας ζωής και την επιτυχή πρόοδο κατά μήκος αυτής στη βάση του εαυτού -εκπαίδευση, αυτοεκπαίδευση, αυτο-ανάπτυξη.

Γενικά, στο πλαίσιο του ανθρωπιστικού (ορθολογικού-ηθικο-υπαρξιακού) παιδαγωγικού παραδείγματος, η παιδαγωγική υποστήριξη του ατόμου δεν είναι μόνο η παροχή εύχρηστης και στοχευμένης βοήθειας από τους εκπαιδευτικούς, αλλά και η τόνωση της προσωπικής δραστηριότητας, η αυτοοργάνωση, η ανθρώπινη δημιουργία ζωής που βασίζεται στην ελεύθερη ανάπτυξη.

Μιλώντας για τις εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές, κοινωνικοποιητικές πτυχές της παιδαγωγικής υποστήριξης, οι εγχώριοι ειδικοί την ερμηνεύουν σε επίπεδο: παιδαγωγικό σύστημα, παιδαγωγική έννοια, παιδαγωγική δραστηριότητα, παιδαγωγικό έργο, παιδαγωγική διαδικασία, παιδαγωγική τεχνολογία. Οι ερμηνείες καθενός από τα επίπεδα τα τελευταία χρόνια γίνονται όλο και περισσότερες (άρθρα, διατριβές), τα χαρακτηριστικά τους - όλο και πιο σε βάθος, που περιμένει στο μέλλον όχι μόνο ανάλυση, αλλά και συστηματοποίηση, ταξινόμηση κ.λπ.

Ειδικότερα, ο Τ.Ν. Η Sapozhnikova επισημαίνει: η παιδαγωγική υποστήριξη είναι ένα ειδικό παιδαγωγικό σύστημα που έχει στόχο, περιεχόμενο, λειτουργική-δραστηριότητα, αναλυτικά-παραγωγικά συστατικά (συστημική προσέγγιση). Για παράδειγμα, μιλώντας για τις γενικές αρχές της παιδαγωγικής υποστήριξης της αυτοδιάθεσης της ζωής των μαθητών Λυκείου, ο Τ.Ν. Η Sapozhnikova προσφέρει τις ακόλουθες αρχές: συμβατικότητα, ενσυναίσθηση αλληλεπίδρασης, αισιόδοξη στρατηγική ανατροφής, κοινωνική σκλήρυνση, πραγματοποίηση της κατάστασης, δημιουργία συνθηκών για ηθική αυτορρύθμιση. Οι ειδικές αρχές περιλαμβάνουν τις αρχές της εξατομίκευσης της παιδαγωγικής υποστήριξης για τον αυτοπροσδιορισμό της ζωής των μαθητών γυμνασίου, την ανάπτυξη κοινωνικής αλληλεπίδρασης, την τόνωση της αυτοανάπτυξης του μαθητή, τον «κοινωνικό καθρέφτη», το δίλημμα, τη διαμόρφωση προσμονής, τη διαμόρφωση προοπτικής κινήτρων.

V.P. Ο Bondarev μιλάει για την προσανατολισμένη στην προσωπικότητα τεχνολογία παιδαγωγικής υποστήριξης των μαθητών, η οποία περιλαμβάνει την ανάπτυξη του περιεχομένου, των μέσων, των μεθόδων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με στόχο τον εντοπισμό και τη χρήση της υποκειμενικής εμπειρίας του μαθητή, την αποκάλυψη των τρόπων σκέψης του, την οικοδόμηση μια ατομική αναπτυξιακή τροχιά μέσω της υλοποίησης εκπαιδευτικό πρόγραμμαλαμβάνοντας υπόψη τις προσωπικές ανάγκες του μαθητή.

Γ.Ε. Ο Kotkova όρισε τα δομικά και λειτουργικά στοιχεία ενός σύνθετου συστήματος ως συστατικά παιδαγωγικής υποστήριξης, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων πληροφοριών που διασφαλίζουν την περιεκτικότητα-τεχνολογική ενότητα της δραστηριότητας, που υποτάσσονται στους στόχους της εκπαίδευσης και της πολυπαραγοντικής προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού.

Η έννοια της παιδαγωγικής υποστήριξης για την πολυπαραγοντική προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού βασίζεται σε ένα σύνολο μεθοδολογικών προσεγγίσεων και περιλαμβάνει ανάλυση και περιγραφή της διαδικασίας οργάνωσης της παιδαγωγικής του υποστήριξης, περιγραφή μοντέλων αλληλεπίδρασης μεταξύ των συστατικών του κοινωνικοπολιτισμικού χώρου, ειδικότερα το χωριό, με βάση τις προσδιορισμένες ομάδες παραγόντων. εννοιολογική συσκευή? μηχανισμοί αλληλεπίδρασης μεταξύ θεμάτων και κριτήρια απόδοσης. Η ερευνήτρια λέει ότι «η θεωρητική βάση του συστήματος παιδαγωγικής υποστήριξης είναι η πρόβλεψη για «συνοδεία» ως ανάγκη, που αντιλαμβάνεται ο δάσκαλος/ειδικός, να ακολουθεί δίπλα στο παιδί κατά την προσωπική του ανάπτυξη, παρέχοντας εγγύηση για την ασφαλή επίλυση του δύσκολος καταστάσεις ζωής. Αυτό τονίζει τη διπλή συσχέτιση της παιδαγωγικής υποστήριξης: λειτουργεί τόσο ως διαδικασία όσο και ως ειδική τεχνολογία. Το σύστημα παιδαγωγικής υποστήριξης για την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού χαρακτηρίζεται από πολυπλοκότητα, διεπιστημονικότητα, συνέχεια και έχει μακροπρόθεσμη εστίαση στη διαμόρφωση αποτελεσματικής διυποκειμενικής αλληλεπίδρασης.

Σε αυτή τη μελέτη, η «συνοδεία» ως παιδαγωγική διαδικασία στο ιστορικό πλαίσιο ανάπτυξης βασίζεται στην «βοηθητική εκπαίδευση», την ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια και υποστήριξη και μεθόδους κοινωνικής παιδαγωγικής. Η παιδαγωγική υποστήριξη καθορίζεται από ένα σύνθετο σύστημα στο οποίο η προσωπική ανάπτυξη του παιδιού λαμβάνει χώρα λόγω της επίγνωσης του δασκάλου της δυνατότητας διάφορων ειδικών να ακολουθούν μαζί με τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χρησιμοποιώντας την τακτική της «συνοδείας».

Ε.Α. Η Chekunova, αναφέροντας τη διαμόρφωση, ειδικότερα, ενός σχολικού περιβάλλοντος που προστατεύει την υγεία, επισημαίνει την ανάγκη για ολοκληρωμένη οργανωτική και παιδαγωγική υποστήριξη για αυτή τη διαδικασία και χαρακτηρίζει την ίδια την υποστήριξη ως «ένα σύνολο οργανωτικών ενεργειών που στοχεύουν στη διαχείριση και τον συντονισμό δραστηριοτήτων , κατανέμοντας τις εξουσίες και τις αρμοδιότητες όλων των εκπαιδευτικών και ιατροίσχολεία (οργανωτική συνιστώσα), καθώς και ο ορισμός περιεχομένου, μορφών και μεθόδων, κατευθύνσεων, λογισμικού, μεθοδολογικής και πληροφοριακής υποστήριξης, επαρκούς προς τους στόχους, τις αρχές και τα πρότυπα οργάνωσης της προβλεπόμενης συνολικής υποστήριξης (παιδαγωγική συνιστώσα)». Στάδια τέτοιας υποστήριξης: αναλυτική και διαγνωστική, αναζήτηση, συμβουλευτική και σχεδιαστική, οργανωτική και δραστηριότητα, στοχαστική και αξιολογική, διορθωτική και προγνωστική.

Συνοψίζοντας, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι μια τελεολογική θεώρηση της ουσίας της παιδαγωγικής υποστήριξης στη σύγχρονη εκπαιδευτικές συνθήκεςαποκαλύπτει τη σύνθετη φύση του, ένα σύνολο ουσιαστικών, δομικών, διαδικαστικών, χαρακτηριστικών δραστηριότητας, ποικίλων μορφών (θεσμικές, χρονικές, χωρικές). Στο πλαίσιο του ανθρωπιστικού παραδείγματος (ορθολογική-ηθική-υπαρξιακή κατεύθυνση), η παιδαγωγική υποστήριξη αποκτά το καθεστώς κεντρική διαδικασίαστη σχέση δασκάλου και μαθητών, η οποία εστιάζει στις θετικές πτυχές της προσωπικότητας, ενισχύοντας την πίστη της στις δικές της δυνάμεις, την ικανότητα να ξεπερνά τις δύσκολες καταστάσεις και τις προοπτικές ζωής. Είναι σαφές ότι η παιδαγωγική υποστήριξη των μαθητών στο σχολείο και σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει συγκεκριμένα χαρακτηριστικά, αλλά τα χαρακτηριστικά που τους ενώνουν, όπως φαίνεται από μια συγκριτική ανάλυση, είναι πολύ μεγαλύτερα. Κατά την περίοδο καλλιέργειας της ιδέας της συνεχούς εκπαίδευσης, η διάταξη αυτή αποκτά ιδιαίτερη σημασία.

Αξιολογητές:

Baikova L.A., Ph.D., διευθύντρια του Ινστιτούτου Ψυχολογίας, Ryazan.

Martishina N.V., Ph.D., Επικεφαλής του Τμήματος Παιδαγωγικής και Διοίκησης στην Εκπαίδευση του Ryazan κρατικό Πανεπιστήμιοτους. Yesenin, Ryazan.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Ulyanova I.V., Svinareva O.V. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΩΝ // Σύγχρονα θέματαεπιστήμη και εκπαίδευση. - 2015. - Νο. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20857 (ημερομηνία πρόσβασης: 18/09/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"

Παιδαγωγική υποστήριξη.

Ας αναλύσουμε το περιεχόμενο της έννοιας της «υποστήριξης». Σύμφωνα με το επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας, αυτός ο όρος υποδηλώνει μια ενέργεια που συνοδεύει ένα συγκεκριμένο φαινόμενο. Ετυμολογικά, προέρχεται από τη λέξη «συνοδεύω», η οποία έχει αρκετές ερμηνείες με νόημα. Το νόημα της ερμηνείας εξαρτάται από το εύρος της λέξης, αλλά υποδηλώνει την ταυτόχρονη εξέλιξη ενός φαινομένου ή μιας δράσης. Είναι ενδιαφέρον ότι όταν χρησιμοποιείται αυτό το ρήμα με το ανακλαστικό μόριο «sya» στο χαρακτηριστικό περιεχομένου, η έμφαση μετατοπίζεται στο εποπτευόμενο. Έτσι, αποκτάται η ακόλουθη έννοια - «συνεπάγεται ως άμεση συνέχεια ή συνέπεια», «εξοπλίζομαι, συμπληρώνω με κάτι». Κατά τη γνώμη μας, με αυτή την έννοια ο όρος χρησιμοποιείται πιο συχνά στην ψυχολογία.

Επί του παρόντος, στην επιστημονική βιβλιογραφία, ο όρος "συνοδεία" νοείται κυρίως ως υποστήριξη για ψυχική υγιείς ανθρώπουςπου σε ένα ορισμένο στάδιο ανάπτυξης έχουν οποιεσδήποτε δυσκολίες. Πρέπει να σημειωθεί ότι ως υποστήριξη νοείται η διατήρηση του προσωπικού δυναμικού και η προώθηση της διαμόρφωσής του. Η ουσία μιας τέτοιας υποστήριξης έγκειται στην πραγματοποίηση του δικαιώματος στην πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας και την αυτοπραγμάτωση της στην κοινωνία. Chistyakova, T. M. Churekova και άλλοι) και «υποστήριξη» (A. G. Asmolov, A. A. Bodalev, T. G. Gordon, O. S. Gazman , V. K. Zaretsky, T. A. Mertsalov, A.V. Mudrik, I.Yu. Shustova, κ.λπ.) χρησιμοποιούνται ως προσδιορισμός του συστήματος δραστηριότητας ενός ψυχολόγου, ως ειδικός τύπος ψυχολογικής βοήθειας, δηλ. ως συνώνυμα. Επομένως, θα τηρήσουμε την ίδια άποψη και θα εξετάσουμε λεπτομερώς εκείνες τις ερμηνείες του όρου συντήρησης που βοηθούν στην επίλυση των εργασιών.

Όλοι οι ερευνητές θεωρούν υποστήριξη στο πλαίσιο ανθρωπιστικών και προσανατολισμένων στην προσωπικότητα προσεγγίσεων. ΣΕ Πρόσφαταέχουν εμφανιστεί πολλές μελέτες σχετικά με το πρόβλημα της υποστήριξης επαγγελματικών δραστηριοτήτων σε διάφορους τομείς της επιστήμης, του πολιτισμού και δημόσια ζωή(Polyansky M.S. (2001) - συνοδεία στρατιωτικές δραστηριότητες, Μπέλους Ε.Ν. (2004) - αθλητικές δραστηριότητες, Purnis N.E. (2001) - Συνοδευτικές τεχνολογίες στην εκπαίδευση αρχιτεκτόνων, Ivanova L.I. (2005), Deryusheva M.A. (2006) - υποστήριξη για τις επαγγελματικές δραστηριότητες των ιατρικών εργαζομένων κ.λπ.). Σίγουρα, στο σύγχρονο Ρωσική επιστήμηη έμφαση δίνεται στη διαδικασία επαγγελματική ανάπτυξηκαι ανάπτυξη επαγγελματικής ικανότητας. Επομένως, κατά τη γνώμη μας, η ανάπτυξη του προβλήματος υποστήριξης συνδέεται με την εκπαιδευτική διαδικασία. Ας εξετάσουμε έργα που είναι παρόμοια σε περιεχόμενο με τους στόχους της μελέτης μας.

Στην ψυχολογία, η «συνοδεία» είναι μια συστημική σύνθετη τεχνολογία κοινωνικο-ψυχολογικής βοήθειας προς το άτομο (G. L. Bardier, M. R. Bityanova, E. I. Kazakova, N. A. Menchinskaya, V. S. Mukhina, Yu. V. Slyusarev, L .M. Shipitsina και S. Yapitsina, I. οι υπολοιποι).

Η τεχνολογία υποστήριξης στην εκπαίδευση είναι ένας τομέας επιστημονικής και πρακτικής δραστηριότητας ενός αριθμού ειδικών. Αυτή είναι μια σχετικά νέα κατεύθυνση στην ψυχολογία της εκπαίδευσης στη Ρωσία, η οποία αναπτύσσεται με βάση μια διεπιστημονική προσέγγιση της οντογένεσης. Κάνοντας πράξη τις ιδέες της ανθρωπιστικής και μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης, η τεχνολογική υποστήριξη γίνεται απαραίτητο συστατικό εκπαιδευτικό σύστημαγια τη δημιουργία συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών.

Η έννοια της υποστήριξης ως εκπαιδευτικής τεχνολογίας αναπτύχθηκε από την Ε.Ι. Καζάκοβα. Οι πηγές για τη δημιουργία αυτής της ιδέας ήταν η έρευνα και η εμπειρία στην παροχή ολοκληρωμένης βοήθειας στα παιδιά εξειδικευμένους φορείς, καθώς και πειραματικές και καινοτόμες δραστηριότητες ειδικών που αλληλεπιδρούν με παιδιά στο εκπαιδευτικό σύστημα. Αυτή η ιδέα βασίζεται σε μια προσέγγιση προσανατολισμένη στο σύστημα για την ανθρώπινη ανάπτυξη. Μία από τις κύριες διατάξεις της έννοιας του Ε.Ι. Η Kazakova είναι η προτεραιότητα της στήριξης στο ατομικό-προσωπικό δυναμικό του υποκειμένου, η προτεραιότητα της ευθύνης για την επιλογή που έγινε. Έτσι, ο συγγραφέας πιστεύει ότι για να ασκήσει το δικαίωμα ενός ατόμου να επιλέγει ελεύθερα διάφορες επιλογές ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να διδάξει ένα άτομο να κατανοήσει την ουσία του προβλήματος, να αναπτύξει ορισμένες στρατηγικές λήψης αποφάσεων. Η Kazakova (1995-2001) στην έρευνά της διακρίνει ξεκάθαρα την υποστήριξη ως μέθοδο, ως διαδικασία και ως υπηρεσία. Σύμφωνα με τις απόψεις της, η μέθοδος συντήρησης είναι ένας τρόπος πρακτικής εφαρμογής της διαδικασίας συντήρησης και η υπηρεσία συντήρησης ανάπτυξης είναι ένα μέσο υλοποίησης της διαδικασίας συντήρησης. Στη θεωρία της υποστήριξης Ε.Ι. Kazakova σχετικά με την ανάπτυξη των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑαναφέρεται ότι κάθε συγκεκριμένη περίπτωσηφορέας του προβλήματος του παιδιού είναι τόσο το ίδιο το παιδί όσο και το άμεσο περιβάλλον του: δάσκαλοι, παιδαγωγοί, γονείς. Ο συγγραφέας πιστεύει ότι η ίδια η διαδικασία της συνοδείας της ανάπτυξης του παιδιού πραγματοποιείται βάσει των ακόλουθων αρχών: - η συστατική φύση της συμβουλής του συνοδού.

– προτεραιότητα των συμφερόντων του ατόμου που συνοδεύεται· – συνέχεια της υποστήριξης· διεπιστημονική υποστήριξη· - η επιθυμία για αυτονομία.

Αυτές οι αρχές βοηθούν στην εφαρμογή τους διαφορετικά είδηψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη: ατομική και συστημική.

Ας εξετάσουμε διάφορα είδη ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Η ατομική συνοδεία παιδιών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα «συνεπάγεται τη δημιουργία συνθηκών για τον εντοπισμό πιθανών και πραγματικών» ομάδων κινδύνου «και εγγυημένη βοήθεια σε εκείνα τα παιδιά που τη χρειάζονται». Ως εκ τούτου, μια τέτοια υποστήριξη μπορεί να θεωρηθεί ως μια μορφή οργάνωσης των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου-ψυχολόγου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, ως πρότυπο για την υλοποίηση ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Υποστήριξη συστήματος, σύμφωνα με τον L.M. Shipitsyna, πραγματοποιείται από ανεξάρτητα κέντρα και υπηρεσίες σε διάφορες κατευθύνσεις: στην εφαρμογή ορισμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. στο σχεδιασμό νέων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων· στη δημιουργία προληπτικών και διορθωτικών προγραμμάτων. Στην πράξη, σύμφωνα με ορισμένους συγγραφείς, η συστημική υποστήριξη πραγματοποιείται είτε κατόπιν αιτήματος της διοίκησης, είτε κατόπιν αιτήματος γονέων, είτε κατά τη διάρκεια μαζικής εξέτασης παιδιών. Σε αυτή την περίπτωση, η ατομική εργασία με το παιδί βρίσκεται σε σχέση υποδεέστερης. Με βάση την έννοια του Ε.Ι. Kazakova, πολλοί ερευνητές αναπτύσσουν και εφαρμόζουν διάφορα συστήματα και μοντέλα υποστήριξης τόσο σε εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και σε επαγγελματικές δραστηριότητες. Για τη δουλειά μας, η θεωρία της συνοδείας του M.R. Bityanova, που ενσωματώνεται στο μοντέλο της δραστηριότητας ενός σχολικού ψυχολόγου ή μιας σχολικής ψυχολογικής υπηρεσίας, M.R. Η Bityanova (1998) ορίζει την υποστήριξη ως ένα σύστημα επαγγελματικών δραστηριοτήτων ενός ψυχολόγου σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον, με στόχο τη δημιουργία της συναισθηματικής ευημερίας του παιδιού, την επιτυχή ανάπτυξη και μάθησή του. Βλέπει το καθήκον του δασκάλου-ψυχολόγου όταν αλληλεπιδρά με το παιδί στη δημιουργία συνθηκών για «παραγωγική πρόοδο στα μονοπάτια που ο ίδιος έχει επιλέξει σύμφωνα με τις απαιτήσεις του δασκάλου και της οικογένειας». Με άλλα λόγια, ο συγγραφέας πιστεύει ότι η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη είναι η επιστημονική ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο συγγραφέας προσδιορίζει τρία αλληλένδετα στοιχεία της συνοδευτικής δραστηριότητας ενός δασκάλου-ψυχολόγου στο σχολείο:

– συστηματική παρακολούθηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης του παιδιού και της δυναμικής της ανάπτυξής του στη διαδικασία της σχολικής εκπαίδευσης.

– δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών και την επιτυχή μάθησή τους.

– δημιουργία ειδικών κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα.

Αυτά τα στοιχεία καλύπτουν σχεδόν όλες τις πτυχές και τους τομείς δραστηριότητας ενός ψυχολόγου, και όχι μόνο σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Επομένως, πιστεύουμε ότι η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της διαδικασίας ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας θα συνίσταται στην υλοποίηση καθενός από τους τρεις κατονομαζόμενους τομείς. Για εμάς, οι ουσιαστικές όψεις της θεωρίας της υποστήριξης από τον M.R. Bityanova, συγκεκριμένα:

1. Η άνευ όρων αξία του εσωτερικού κόσμου του παιδιού. 2. Δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητη δημιουργική εξερεύνηση του κόσμου από το παιδί και σχέσεις μαζί του. 3. Δημιουργία συνθηκών στα πλαίσια ενός αντικειμενικού παιδαγωγικού περιβάλλοντος που δίνεται στο παιδί για τη μέγιστη αποκάλυψη ατομικών και προσωπικών δυνατοτήτων. 4. Η υλοποίηση υποστήριξης κυρίως με παιδαγωγικά μέσα και με πρωταγωνιστικό ρόλο του εκπαιδευτικού.

Αυτές οι αρχές εργασίας είναι αρκετά αποδεκτές στην πρακτική υποστήριξης της ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πρώτον, το εκπαιδευτικό περιβάλλον στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα βασίζεται επί του παρόντος σε αναλογίες σχολική ζωήκαι εκπαιδευτικές δραστηριότητες του παιδιού. Δεύτερον, το εκπαιδευτικό σύστημα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος θέτει τις ίδιες απαιτήσεις για το παιδί με το σχολικό σύστημα - επίλυση προβλημάτων εκπαίδευσης, κοινωνικοποίησης και ψυχολογικής ανάπτυξης. Τρίτον, ο ρόλος ενός δασκάλου-ψυχολόγου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στην πράξη είναι να οργανώνει κοινή εργασία προσχολικόςκαι οικογένειες, όπου ενεργεί ως συνεργάτης στην ανάπτυξη στρατηγικής για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Επιπλέον, η τελευταία αρχή καταδεικνύει ξεκάθαρα στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα τον ηγετικό ρόλο της οικογένειας στην ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας και το διδακτικό προσωπικό είναι μόνο βοηθός σε αυτή την περίπτωση. Κατά τη γνώμη μας, ο ρόλος της οικογένειας στο σχολείο μειώνεται σημαντικά όχι μόνο λόγω ηλικιακών χαρακτηριστικών, αλλά και λόγω της έλλειψης επαγγελματικών παιδαγωγικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των γονέων. Η περαιτέρω ανάλυση του όρου «υποστήριξη» δείχνει την ανάγκη προσδιορισμού των μεθοδολογικών θεμελίων της εφαρμογής του. Γ.Α. Berulava (2004) στο βιβλίο " Μεθοδολογικές βάσειςπρακτική ψυχολογία» εξετάζει την υποστήριξη από τη σκοπιά του υποκειμενικού παραδείγματος της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Ο συγγραφέας πιστεύει ότι "η υπεροχή των ενσωματωμένων προσωπικών κατασκευών" πραγματοποιείται με βάση όλα τα επίπεδα ατομικότητας, επομένως το κύριο καθήκον ενός πρακτικού ψυχολόγου είναι η ψυχολογική υποστήριξη της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Γ.Α. Η Berulava ορίζει ως στόχο της υποστήριξης τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την αποτελεσματικότερη ανάπτυξή της. Από αυτή την άποψη, μια ζωντανή απεικόνιση της ψυχολογικής υποστήριξης της ανάπτυξης της προσωπικότητας είναι η πρακτική εφαρμογή της σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, όπου η μεταβλητότητα του εκπαιδευτικού προγράμματος, η προτεραιότητα της υγείας του παιδιού και ο ηγετικός ρόλος της οικογένειας συμβάλλουν στην αποτελεσματική εργασία του ψυχολόγου και των δασκάλων.

Άλλοι ερευνητές (E.M. Aleksandrovskaya, G.L. Bardier, N.S. Glukhanyuk, N.I. Kokurekina, N.V. Kurenkova, R.V. Ovcharova, N.G. Osukhova, I.V. Romazan, T.S. Cherednikova, T.G. Yanicheva και άλλοι) . Ταυτόχρονα, η επιτυχώς οργανωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη ανοίγει προοπτικές προσωπικής ανάπτυξης, βοηθά το παιδί να εισέλθει στη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης». Μεταξύ των τύπων ψυχολογικών δραστηριοτήτων στο μοντέλο υποστήριξης, διακρίνονται οι ακόλουθες προτεραιότητες και τα στάδια τους: ψυχολογική εκπαίδευση, πρόληψη, προπαίδεια, διάγνωση, συμβουλευτική, εκπαίδευση, διόρθωση, εξέταση. Από τέτοιες θέσεις θα αναλύσουμε τις παρακάτω εργασίες, που βοηθούν στην πληρέστερη αποκάλυψη του περιεχομένου της έννοιας «υποστήριξη». Ο T. G. Yanicheva (1999) κατανοεί την υποστήριξη ως ένα σύστημα οργανωτικών, διαγνωστικών, αναπτυξιακών δραστηριοτήτων για δασκάλους, γονείς και μαθητές που δημιουργούν βέλτιστες συνθήκες για τη λειτουργία του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που επιτρέπει στο άτομο να εκπληρώσει τον εαυτό του. T.L. Ο Poroshinskaya (1999) ανέλυσε τα χαρακτηριστικά της υποστήριξης σε μη κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, κατανοώντας αυτή τη διαδικασία ως μοντέλο για τη δραστηριότητα μιας ψυχολογικής υπηρεσίας. Σημειώνει ότι το ψυχολογικό περιεχόμενο της υποστήριξης βασίζεται στη διάγνωση και τη δημιουργία ενός προγράμματος παιδικής ανάπτυξης, το οποίο αποτελεί την αφετηρία για τη μοντελοποίηση και την οικοδόμηση μιας αναπτυσσόμενης και διορθωτικής συνιστώσας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Ο Glukhanyuk (2001) θεωρεί την υποστήριξη ως μια γενική μέθοδο εργασίας για έναν ψυχολόγο, ως μια μέθοδο δημιουργίας συνθηκών για βέλτιστες αποφάσεις σε μια κατάσταση επιλογής ζωής. Έτσι, δίνεται έμφαση στην ευθύνη του ίδιου του αναπτυξιακού υποκειμένου. R.V. Η Ovcharova (2000, 2005) ορίζει την υποστήριξη ως κατεύθυνση και τεχνολογία της δραστηριότητας ενός ψυχολόγου. Σύμφωνα με τον συγγραφέα, στην πρώτη περίπτωση, η υποστήριξη περιλαμβάνει υποστήριξη στο άτομο και τον προσανατολισμό του σε δύσκολες, προβληματικές καταστάσεις, καθώς και υποστήριξη στη φυσική ανάπτυξη του ατόμου-προσωπικού δυναμικού. Στη δεύτερη περίπτωση, είναι «ένα σύνολο αλληλένδετων και αλληλεξαρτώμενων μέτρων που αντιπροσωπεύονται από διαφορετικά ψυχολογικές μεθόδουςκαι τεχνικές που πραγματοποιούνται για την εξασφάλιση βέλτιστων κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών ... για τη διατήρηση της ψυχολογικής υγείας ... και την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και τη διαμόρφωσή του ως θέμα ζωής. Η διαφορά μεταξύ της υποστήριξης ως τεχνολογίας και άλλων τύπων επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ψυχολόγου έγκειται στις θέσεις των υποκειμένων υποστήριξης, στις μεθόδους αλληλεπίδρασης, στις προτεραιότητες στην εργασία, καθώς και στα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του ψυχολόγου. T.I. Η Chirkova (2000) πιστεύει ότι η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ των μοντέλων ψυχολογικής υποστήριξης έγκειται στον τομέα των μέσων, των τρόπων, της εστίασης, των προτεραιοτήτων, της κυριαρχίας, του ποσοστού των ίδιων συστατικών της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ψυχολόγου. Ο συγγραφέας πιστεύει ότι το αντικείμενο της δραστηριότητας του ψυχολόγου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι οι θετικές πτυχές της ανάπτυξης του παιδιού και της παιδαγωγικής διαδικασίας. και κατεύθυνση προτεραιότητας είναι η διαμόρφωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η δημιουργία συνθηκών για τη θετική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Αναλύοντας τη διαδικασία υποστήριξης στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, Τ.Ι. Η Chirkova καταλήγει στο συμπέρασμα ότι η στρατηγική για τον σχεδιασμό του περιεχομένου της εργασίας είναι δική του πρωτοβουλία για τον προσδιορισμό του περιεχομένου της εργασίας και η συνέπεια με τις ανάγκες άλλων θεμάτων αλληλεπίδρασης. Στην περίπτωση αυτή, το αναμενόμενο αποτέλεσμα της δραστηριότητας είναι η πλήρης ανάπτυξη και επιτυχία της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σύμφωνα με την T.I. Chirkova, το μοντέλο ψυχολογικής υποστήριξης, η μεθοδολογία του είναι ένα στάδιο στην προοπτική ανάπτυξη της ψυχολογικής υπηρεσίας της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.

Ε.Α. Ο Kozyreva (2000) πιστεύει ότι η ιδέα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης είναι παραγωγική σε πολλά επίπεδα, αφού καθορίσει τις προτεραιότητες της δραστηριότητας, είναι δυνατό να προσδιοριστούν τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Κατανοεί την υποστήριξη ως «ένα σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου-ψυχολόγου που στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για τη θετική ανάπτυξη των σχέσεων μεταξύ παιδιών και ενηλίκων σε μια εκπαιδευτική κατάσταση, την ψυχολογική και ψυχική ανάπτυξη ενός παιδιού με έμφαση στη ζώνη του εγγύς ανάπτυξη». Ο συγγραφέας σημειώνει τον ενεργό ρόλο του ψυχολόγου σε αυτή τη διαδικασία. Ε.Α. Η Kozyreva δημιούργησε ένα πρόγραμμα για να συνοδεύσει όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία στο Λύκειο. Βασικός στόχος του προγράμματος είναι η προσωπική ανάπτυξη των παιδιών. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας υποστήριξης, ο ψυχολόγος επηρεάζει την ανάπτυξη των σχέσεων, τα αιτήματα των δασκάλων και των γονέων προκύπτουν φυσικά. Το πρόγραμμα που εφαρμόζεται, σύμφωνα με τον συγγραφέα, καθιστά δυνατή τη δημιουργία θετικών σχέσεων μεταξύ των μαθητών, των δασκάλων και των γονέων τους. Τα παιδιά αποκτούν την εμπειρία των σχέσεων, έχουν την ευκαιρία να επιλέξουν συνειδητά το στυλ επικοινωνίας, να το προσαρμόσουν, έχοντας συνεχή ανατροφοδότηση. Ε.Α. Η Kozyreva σημειώνει ότι το πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη άνετων σχέσεων μεταξύ της διοίκησης του σχολείου, των παιδαγωγικών και των γονικών ομάδων.

Ν.Γ. Ο Osukhova (2001) όρισε την υποστήριξη ως μοντέλο ψυχολογικής βοήθειας - είναι μια ειδικά οργανωμένη διαδικασία που στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση ατομικών και προσωπικών δυνατοτήτων. Σε μια τέτοια συνοδεία, η αλληλεπίδραση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα έρχεται στο προσκήνιο, στην οποία αλλάζουν οι θέσεις όλων των συμμετεχόντων. Ο ψυχολόγος εδώ λειτουργεί ως συνεργάτης, επιβραβεύοντας στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης τις εσωτερικές συνθήκες που βοηθούν το παιδί να περάσει παραγωγικά την περίοδο κρίσης της ζωής και να φτάσει σε ένα νέο επίπεδο προσωπικής ανάπτυξης. Ν.Γ. Ο Osukhova πιστεύει ότι σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, τα καθήκοντα υποστήριξης καθορίζονται από τα χαρακτηριστικά του ατόμου ή της οικογένειας που ψυχολογική βοήθεια, και την κατάσταση στην οποία πραγματοποιείται η υποστήριξη.

EM. Η Alexandrovskaya (2002) με συν-συγγραφείς θεωρεί την υποστήριξη ως μια ψυχολογική και παιδαγωγική τεχνολογία που έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει ένα παιδί να λύσει τα προβλήματά του ή να τα αποτρέψει. Οι συγγραφείς σημειώνουν την προτεραιότητα της βοήθειας στην επιλογή μιας εκπαιδευτικής διαδρομής σπουδών και στη συνέχεια στην επίλυση των προβλημάτων σχολικής προσαρμογής. Κατά τη γνώμη τους, οι μαθητές με δυσκολίες προσαρμογής χρειάζονται ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη μόνο σε ένα ορισμένο στάδιο ανάπτυξης. Στο μέλλον, το αναπτυσσόμενο δυναμικό του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος επιτρέπει στα παιδιά να λύνουν μόνα τους προβλήματα.

Α.Α. Ο Mayer (2004), στο βιβλίο του για την οργάνωση της εργασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, υποστηρίζει ότι «το βασικό χαρακτηριστικό της ψυχολογικής υποστήριξης είναι η δημιουργία συνθηκών για τη μετάβαση του ατόμου στην αυτοβοήθεια». ο ψυχολόγος δημιουργεί μόνο προϋποθέσεις για την πραγματοποίηση των προσωπικών δυνατοτήτων. Α.Α. Ο Mayer πιστεύει ότι, σε αντίθεση με τη διόρθωση, η τεχνολογία υποστήριξης δεν περιλαμβάνει «διόρθωση ελλείψεων και αλλοίωση», αλλά αναζήτηση των κρυφών πόρων του ατόμου και του περιβάλλοντός του, βασιζόμενος στις δικές του δυνατότητες και δημιουργώντας, σε αυτή τη βάση, ψυχολογικές συνθήκες για την αποκατάσταση δεσμούς με την κοινωνία. "Τα κύρια χαρακτηριστικά της υποστήριξης μπορούν να ονομαστούν διαδικαστικά, παρατεταμένα, μη κατευθυντικά, βυθισμένα στην πραγματική ζωή ενός ατόμου, ειδικές σχέσεις μεταξύ των συμμετεχόντων στη διαδικασία." Μεθοδολογική ανάλυση των ορισμών του όρου «υποστήριξη», που πραγματοποιήθηκε από την Α.Α. Mayer, μας επιτρέπει να ισχυριστούμε ότι η συνοδεία είναι ειδικό σχήμαπαρατεταμένη ιατρική-βαλεολογική, κοινωνική, ψυχολογική, παιδαγωγική βοήθεια. Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας βοήθειας προς το άτομο στη διαδικασία κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης είναι μια νέα ποιότητα - προσαρμοστικότητα, δηλ. την ικανότητα να επιτύχει ανεξάρτητα μια σχετική ισορροπία στις σχέσεις με τον εαυτό του και τους άλλους σε ευνοϊκές και ακραίες καταστάσεις. Κατά συνέπεια, το έργο ενός ψυχολόγου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας θα είναι να αναπτύξει αυτή την ποιότητα - προσαρμοστικότητα - με όλα τα μέσα που έχει στη διάθεσή του.

L.I. Ο McAdey (2004) αναλύει τη διαδικασία υποστήριξης από τη θέση της διορθωτικής ψυχολογίας, σημειώνοντας την αποτελεσματικότητα αυτής της μορφής ψυχολογικής υποστήριξης κατά την αλληλεπίδραση με παιδιά με αναπηρίες. Ο συγγραφέας καταλήγει στο συμπέρασμα ότι οι τεχνολογίες υποστήριξης βοηθούν στην ανάλυση του άμεσου περιβάλλοντος και του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης, χρησιμοποιώντας ατομική εργασία με παιδιά και συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η N. V. Nikorchuk (2006) στο άρθρο της ανέλυσε τις περιπτώσεις χρήσης της έννοιας της «παρακολούθησης στην ψυχολογία και την παιδαγωγική. Δίνει τον ακόλουθο ορισμό: «Η ψυχολογική παρακολούθηση είναι μια σύνθετη τεχνολογία που συνδυάζει τη διάγνωση, τη συμβουλευτική, τη διόρθωση σε ένα ενιαίο αποτελεσματικό σύστημα. ψυχολογικά μέσαυλοποιείται με συγκεκριμένη σειρά, γεμάτη με αυστηρά επιλεγμένο περιεχόμενο και επιτρέποντας ευέλικτη και αποτελεσματική ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, για την επίτευξη του επιθυμητού στόχου. N.V. Ο Nikorchuk εξηγεί ότι στο πλαίσιο της ψυχολογικής παρακολούθησης ενός σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, «ψυχολογική υποστήριξη προ-προφίλ και εξειδικευμένη εκπαίδευση, χαρισματικά παιδιά και παιδιά με υψηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, μαθητές που σπουδάζουν σε τάξεις σωφρονιστικής και αναπτυξιακής αγωγής. Ο συγγραφέας πιστεύει ότι κάθε τύπος τέτοιας υποστήριξης επιλύει τις συγκεκριμένες εργασίες του σε ένα ορισμένο στάδιο μάθησης. Έτσι, ο N.V. Ο Nikorchuk ουσιαστικά συνδυάζει δύο έννοιες - συντήρηση και παρακολούθηση - δίνοντας προτεραιότητα στο δεύτερο. Πρέπει να σημειωθεί ότι ένας τέτοιος συνδυασμός, κατά τη γνώμη μας, θα πρέπει να γίνεται με προσοχή. Πιστεύουμε ότι η διαδικαστική υποστήριξη περιλαμβάνει μια ευρύτερη δραστηριότητα από την παρακολούθηση.

Επί του παρόντος, η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη εξετάζεται από ορισμένους ερευνητές από τη σκοπιά της διατήρησης της ψυχολογικής υγείας των παιδιών. Η έννοια της «ψυχικής υγείας», που εισήγαγε ο I.V. Dubrovina, σημαίνει το σύνολο όλων των ψυχικών ιδιοτήτων που εξασφαλίζουν την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας και τη δυνατότητα πλήρους λειτουργίας στη διαδικασία της ζωής. Αυτό το περιεχόμενο αυτής της έννοιας συνεπάγεται μια ισορροπία μεταξύ των ιδιοτήτων ενός ατόμου, μεταξύ του ίδιου του ατόμου και περιβάλλον. Ωστόσο, δεν αποκαλύπτει τους μηχανισμούς για την επίτευξη ισορροπίας. Κατά τη γνώμη μας, η ψυχολογική υγεία παρέχεται από ένα ολόκληρο σύμπλεγμα ψυχικών φαινομένων σε όλη τη διάρκεια της ζωής του ανθρώπου. Για να λύσουμε τα καθήκοντα που έχουμε θέσει, τα αποτελέσματα της εργασίας του YL είναι ενδιαφέροντα. Fedorova (2003). Στη διατριβή της δίνει αναλυτική ανάλυση του προβλήματος της υποστήριξης στην εκπαιδευτική διαδικασία. Κατά τη διάρκεια της μελέτης καταλήγει στο συμπέρασμα ότι οι συνήθεις τομείς (ψυχοδιαγνωστική, ψυχοδιόρθωση και εκπαίδευση) της δραστηριότητας ενός ψυχολόγου στο πλαίσιο της τεχνολογίας υποστήριξης αποκτούν τις δικές τους ιδιαιτερότητες. Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της ψυχοδιαγνωστικής, σύμφωνα με τον Yu.P. Fedorova, είναι:

– το όραμα των διαγνωστικών ως σημείο εκκίνησης για συντήρηση, η εστίασή του στην υποστήριξη πληροφοριών της διαδικασίας συντήρησης. - εστίαση στον εντοπισμό δυνατών σημείων, θετικής προσωπικότητας, στον προσδιορισμό της ορθότητας της παιδαγωγικής στρατηγικής. - συστηματική παρακολούθηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης των μαθητών σε σχέση με την τρέχουσα κατάστασή τους και τις προοπτικές για την πλησιέστερη ανάπτυξη κατά τη διάρκεια της παραμονής τους στο σχολείο. - προϋπόθεση των διαγνωστικών αποτελεσμάτων από την κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης, αντικειμενικές και υποκειμενικές δυσκολίες που σχετίζονται με την εκπαίδευση και την ανατροφή ενός παιδιού σε συγκεκριμένες παιδαγωγικές συνθήκες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η ανάλυση που πραγματοποιήθηκε από τον Yu.P. Fedorova, δείχνει ότι το περιεχόμενο της αναπτυξιακής εργασίας πρέπει να αντιστοιχεί σε εκείνα τα συστατικά της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ο σχηματισμός και η πλήρης ανάπτυξη των οποίων σε αυτό το ηλικιακό στάδιο είναι πιο σημαντική. Διορθωτική εργασίαθα καθορίζεται από εκείνα τα στοιχεία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, το επίπεδο ανάπτυξης και το περιεχόμενο του οποίου δεν πληροί τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές και ηλικιακές απαιτήσεις. Σε αυτή την περίπτωση, η διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία οργανώνεται με βάση τα αποτελέσματα των ψυχοδιαγνωστικών ελάχιστων.

Το συμβουλευτικό και εκπαιδευτικό έργο ενός ψυχολόγου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (M.R. Bityanova, D.V. Lubovsky, E.I. Kazakova, T.N. Chirkova κ.λπ.) θα ξεδιπλωθεί σε τρεις κατευθύνσεις: συλλογή και καταγραφή πληροφοριών σχετικά με την ανάπτυξη του παιδιού. ανάπτυξη και εφαρμογή στρατηγικών και τακτικών αλληλεπίδρασης με το παιδί. σχεδιάζοντας ένα σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύνολό της. Στην πρώτη περίπτωση, τα θέματα ηλικίας και ατομική ανάπτυξη. Στη δεύτερη, ερωτήματα σχετικά με το περιεχόμενο και το στυλ αλληλεπίδρασης με ένα μεμονωμένο παιδί ή ηλικιακή ομάδα, που είναι το σημείο εκκίνησης για την ανάπτυξη από τους συμμετέχοντες να συνοδεύουν τη στρατηγική και τις τακτικές των δικών τους δραστηριοτήτων στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου. Αυτά τα ζητήματα αντιμετωπίζονται σε τρεις πτυχές: για παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην ψυχολογική ανάπτυξη. να λάβει υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης του παιδιού στην ανάλυση του περιεχομένου της εκπαίδευσης· για την οργάνωση της διαπροσωπικής επικοινωνίας σε μια ομάδα. Ο τρίτος τομέας δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου συνδέεται με την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την κατασκευή ενός εκπαιδευτικού επεξεργάζομαι, διαδικασίαγενικά. Ψυχολόγος παράγει αξιολόγηση εμπειρογνωμόνωντην ουσία και το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος του ιδρύματος. Υπό αυτή την έννοια, το πρόγραμμα αναλύεται ανάπτυξη της προσχολικής ηλικίας, όπου αξιολογούνται καινοτόμες στιγμές και η εισαγωγή νέων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Από αυτή την άποψη, η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη μπορεί να κατανοηθεί ουσιαστικά ως μια σύνθετη τεχνολογία, ένα αποτελεσματικό σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ψυχολόγου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, το οποίο εκδηλώνεται με διάφορες μορφές.

Η ανάλυση λοιπόν επιστημονική βιβλιογραφίαδείχνει ότι η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη έχει μια απεριόριστη ποικιλία τύπων και μορφών που διαφέρουν ως προς την κατεύθυνση, το θέμα και το αντικείμενο: υποστήριξη γονέων. συνοδεύει ένα παιδί (χαρισματικό, υπερκινητικό, με μαθησιακές δυσκολίες, σε κρίσιμη κατάσταση κ.λπ.) υποστήριξη του δασκάλου στη διαδικασία διδασκαλίας και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων · συνοδεία σχέσεων γονέα-παιδιού κ.λπ. Συμφωνούμε με τους παραπάνω επιστήμονες ότι το μοντέλο της δραστηριότητας του ψυχολόγου που προτείνει ο M.R. Bityanova, προσαρμόζεται εύκολα στο προσχολικό εκπαιδευτικό περιβάλλον. Ως εκ τούτου, που περιγράφεται από τον M.R. Τα συστατικά του Bityanova των συνοδευτικών δραστηριοτήτων ενός ψυχολόγου στο σχολείο ισχύουν για τις δραστηριότητες ενός δασκάλου-ψυχολόγου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ομοίως, η δομή της δραστηριότητας ενός δασκάλου-ψυχολόγου ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος περιλαμβάνει:

– ανάλυση εκπαιδευτικών προσχολικό περιβάλλονλαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες και τις απαιτήσεις που επιβάλλει στις δυνατότητες του παιδιού και στο επίπεδο ανάπτυξής του·

– προσδιορισμός ψυχολογικών κριτηρίων για την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

– ανάπτυξη και εφαρμογή ορισμένων δραστηριοτήτων που θεωρούνται προϋπόθεση για την επιτυχή ανάπτυξη και εκπαίδευση του παιδιού.

– η ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου συστήματος δραστηριότητας ψυχολόγου, το οποίο εξασφαλίζει το μέγιστο αποτέλεσμα της ανάπτυξης του παιδιού σε αυτή τη συγκεκριμένη κατάσταση.

Ωστόσο, η πρακτική δείχνει ότι η διαφορετικότητα και η ελευθερία επιλογής προσχολικής εκπαίδευσηςΤα προγράμματα κάνουν μερικές φορές σημαντικές προσαρμογές στην εφαρμογή του συστήματος συντήρησης. Ως εκ τούτου, πιστεύουμε ότι για την αποτελεσματική εφαρμογή της τεχνολογίας υποστήριξης, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα κίνητρα της διοίκησης και το ενδιαφέρον των γονέων. Με βάση τα παραπάνω, πιστεύουμε ότι στο σύστημα προσχολική εκπαίδευσηείναι δυνατό να εφαρμοστεί όχι μόνο ατομική υποστήριξηανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, αλλά και συστημική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ωστόσο, ο συνδυασμός των τύπων συνοδείας καθορίζεται, κατά τη γνώμη μας, από τις ιδιαιτερότητες της περιφερειακής κουλτούρας (V.N. Akhrenov, M.L. Baranova, V.S. Koshkina, E.B. Kurkin, O.E. Lebedev, A.M. Novikov, A.M. Tsirulnikov, S. Chaiklin και άλλοι) και την ψυχολογική ικανότητα των εκπαιδευτικών (A.S. Belkin, Ya.L. Kolominsky, R.V. Ovcharova, SV. Stepanov, O.Yu. Grishina, YL. Fedorova, T.V. Shcherbakova και άλλοι. ).

Ας εξετάσουμε μελέτες που μας επιτρέπουν να προσδιορίσουμε με μεγαλύτερη σαφήνεια τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Α.Α. Ο Mayer πιστεύει ότι ο ρόλος των ειδικών στην παροχή εξειδικευμένης υποστήριξης για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι μεγάλος. Ακολουθώντας άλλους ερευνητές, στο σύστημα των συνοδευτικών δραστηριοτήτων, εντοπίζει ορισμένα στάδια:

– διαγνωστικά (tracking), τα οποία χρησιμεύουν ως βάση της ευθύνης για την απόφαση.

– ο καθορισμός του στόχου;

– επιλογή και εφαρμογή μεθοδολογικών μέσων·

– ανάλυση των ενδιάμεσων και τελικών αποτελεσμάτων, η οποία καθιστά δυνατή την προσαρμογή της πορείας της εργασίας.

Φυσικά, η δραστηριότητα του δασκάλου-ψυχολόγου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος συνίσταται ακριβώς στην υλοποίηση αυτών των σταδίων υποστήριξης. Α.Α. Ο Mayer, αναλύοντας τα αναπτυξιακά προγράμματα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, καταλήγει στο συμπέρασμα ότι η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει: 1. Ικανοποίηση βασικών αναγκών (ζεστασιά, διατροφή, άλλοι παράγοντες που διασφαλίζουν την υγεία). 2. Διασφάλιση ψυχολογικής και κοινωνικής ασφάλισης στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. 3. Ικανοποίηση πρωταρχικών ενδιαφερόντων (υποκειμενικό περιβάλλον και κοινωνική κατάσταση, συνεισφορά στη διαμόρφωση παραγωγικών δραστηριοτήτων και σχέσεων με άλλους). 4. Προληπτική και έγκαιρη βοήθεια στην επίλυση ατομικών προβλημάτων που σχετίζονται με την αφομοίωση των προγραμμάτων σπουδών, την υιοθέτηση κανόνων συμπεριφοράς στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, τη διαπροσωπική επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους. 5. Διαμόρφωση ετοιμότητας για να γίνει αντικείμενο δικής του δραστηριότητας.

Έτσι, η Α.Α. Ο Mayer ισχυρίζεται ότι όροι προσχολικής ηλικίαςσυνοδεία είναι η δημιουργία ενός χώρου για την ανάπτυξη ενός παιδιού προκειμένου να βελτιστοποιηθεί η ανάπτυξη σε αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο. Θεωρείται ως μια διαδικασία παράλληλη με τη διαδικασία εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης της δημιουργίας άνετων συνθηκών και τεχνολογικής υποστήριξης για την είσοδο του παιδιού στον κόσμο του πολιτισμού, την κοινωνικοποίησή του. Πρώτον, εξασφαλίζεται η πραγματοποίηση της δυνατότητας ανάπτυξης και αυτο-ανάπτυξης του παιδιού, δημιουργούνται συνθήκες για τη μεταφορά του από τη θέση ενός αντικειμένου στη θέση του υποκειμένου της δικής του δραστηριότητας ζωής. Επιπλέον, η διαδικασία κοινωνικοποίησης συνδέεται με την παροχή ανάπτυξης και αυτοανάπτυξης μέσω της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών με τη μορφή συνδημιουργικής παραγωγικής δραστηριότητας και επικοινωνίας. Ως αποτέλεσμα, σύμφωνα με τον συγγραφέα, το παιδί μετακινείται από τη θέση του υποκειμένου στη θέση της προσωπικής πραγματοποίησης της δικής του δραστηριότητας. Το καθήκον του ψυχολόγου σε αυτό το στάδιο της εργασίας είναι να αναλύσει τον βαθμό σχηματισμού των κύριων δεικτών της ανάπτυξης του παιδιού.

A.Yu. Η Kachimskaya (2005) πιστεύει ότι η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για την ανάπτυξη ενός παιδιού δίνει τη δυνατότητα στους δασκάλους, μαζί με τους υπαλλήλους ενός προσχολικού ιδρύματος, να αναπτύξουν τους στόχους μιας ενιαίας ομάδας (δάσκαλοι και εκπαιδευτικοί), να λύσουν τα κύρια καθήκοντα της λειτουργίας της εντός του πλαίσιο του ζητήματος της συνέχειας, καθορίζουν την κατεύθυνση ανάπτυξης ενός τόσο πολύπλοκου συστήματος όπως είναι ένα λειτουργικό συγκρότημα νηπιαγωγείο- σχολείο. «Σύμφωνα με το αίτημα των σχολικών ψυχολόγων, μεθοδολόγων και νηπιαγωγών δημιουργούν τη δική τους τράπεζα δεδομένων που χαρακτηρίζει ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδιά, τομείς της τρέχουσας και άμεσης ανάπτυξής τους, πιθανές δυσκολίες που μπορεί να προκύψουν στο αρχικό στάδιο διδασκαλίας των παιδιών σε ένα καινοτόμο σχολείο. A.Yu. Η Kachimskaya σημειώνει ότι η μετατροπή ενός παιδιού σε αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης απαιτεί, ως απαραίτητο συστατικό, την οργάνωση ειδικής εργασίας για τη σκόπιμη διαμόρφωση πολύπλοκων μορφών ανεξαρτησίας και δραστηριότητας. Μια τέτοια εργασία, σύμφωνα με τον συγγραφέα, είναι μια πρόληψη της παθητικότητας, της βρεφικής ηλικίας, που μπορεί να προκύψει με έμφαση στην υπερβολική κηδεμονία, τον καθημερινό έλεγχο, την προσαρμογή του δασκάλου ή του γονέα στο στυλ και το επίπεδο δραστηριότητας του παιδιού.

Οι διατάξεις που αναλύθηκαν παραπάνω δεν έρχονται σε αντίθεση με την έννοια του Ε.Ι. Kazakova και το μοντέλο δραστηριότητας του σχολικού ψυχολόγου M.R. Μπιτιάνοβα. Για εμάς έχει ενδιαφέρον να περιγράψουμε τη διαδικασία υποστήριξης στο πλαίσιο της εκπαίδευσης προσχολικά προγράμματα, καθώς και εστίαση στα χαρακτηριστικά των συνοδευτικών δραστηριοτήτων ενός ψυχολόγου. Σε γενικές γραμμές, η ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας δείχνει ότι το πρόβλημα της υποστήριξης στην εκπαίδευση θεωρείται τόσο ως στρατηγική ανάπτυξης μιας προσωπικότητας όσο και ως τακτική αξιοποίησης των ατομικών δυνατοτήτων της. Κατά τη γνώμη μας, ο ψυχολόγος πρέπει να κάνει ξεκάθαρη διάκριση μεταξύ των αντικειμένων υποστήριξης, του υποκειμένου και των μέσων της. Με βάση αυτό, καθορίζεται το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου-ψυχολόγου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, οι μορφές και οι μέθοδοι εργασίας και αξιολογείται η αποτελεσματικότητα των συνθηκών για την εφαρμογή του προγράμματος για την υποστήριξη της φυσικής ανάπτυξης του παιδιού. Επιπλέον, αυτό σας επιτρέπει να εντοπίσετε συγκεκριμένες περιπτώσεις συνοδευτικών δραστηριοτήτων, διάφορες τακτικές για την ανάπτυξη ατομικών και προσωπικών δυνατοτήτων. Όπως φαίνεται στο διάγραμμα, η δραστηριότητα ενός ψυχολόγου περιλαμβάνει αλληλεπίδραση με όλους τους συμμετέχοντες στη διαδικασία υποστήριξης. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να οριοθετηθούν οι λειτουργικές ευθύνες κάθε συμμετέχοντα. Ωστόσο, οι λειτουργίες των συντηρητών καθορίζονται από το αντικείμενο του συντηρητή, επομένως δεν θεωρούμε απαραίτητο να σταθούμε λεπτομερώς σε αυτό.

Βασιζόμαστε στο γεγονός ότι η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη είναι μια επιστημονική ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Για την επίλυση των καθηκόντων που έχουν τεθεί, ορίζουμε την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη ως μοντέλο της δραστηριότητας ενός δασκάλου-ψυχολόγου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα παιδιών, με στόχο τη βελτιστοποίηση της ατομικής και προσωπικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο.

Έξοδος συλλογής:

ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ «ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ» ΣΤΗ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ

Σβινάρεβα Όλγα Βικτόροβνα

Λέκτορας στο Τμήμα Κοινωνικών και Ανθρωπιστικών Επιστημών του παραρτήματος Ryazan του Πανεπιστημίου της Μόσχας του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας με το όνομα V.Ya. Kikotya, RF, σολ. Μόσχα

ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΗΣ «ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΥΝΟΔΕΙΑ» ΣΤΗ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ

Όλγα Σβινάρεβα

λέκτορας Πρόεδρος Κοινωνικών και Ανθρωπιστικών Επιστημών, Παράρτημα Ryazan του Πανεπιστημίου της Μόσχας του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με το όνομα V.Ya. Κικωτία, Ρωσία, Μόσχα

ΣΧΟΛΙΟ

Το άρθρο αποκαλύπτει τη γένεση της παιδαγωγικής υποστήριξης, παρέχει ποικιλίες παιδαγωγικής υποστήριξης, καθορίζει το ρόλο και τη σημασία της παιδαγωγικής υποστήριξης στην προσαρμογή των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

ΑΦΗΡΗΜΕΝΗ

Το άρθρο ασχολείται με τη γένεση της παιδαγωγικής συνοδείας, παρουσιάζονται οι ποικιλίες της παιδαγωγικής συνοδείας, καθορίζεται ο ρόλος και η σημασία της παιδαγωγικής συνοδείας στην προσαρμογή των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Λέξεις-κλειδιά:παιδαγωγική υποστήριξη· παιδαγωγική υποστήριξη· προσαρμογή.

λέξεις-κλειδιά: παιδαγωγική υποστήριξη; παιδαγωγική συνοδεία? προσαρμογή.

Στη διαδικασία διδασκαλίας μαθητών, μαθητών στο σχολείο, στο πανεπιστήμιο, ιδιαίτερα κατά την περίοδο προσαρμογής τους στην εκπαιδευτική διαδικασία, η αποτελεσματική παιδαγωγική υποστήριξη του ατόμου, η ομάδα μελέτης γίνεται σημαντική.

Η έννοια της "παιδαγωγικής υποστήριξης" εμφανίστηκε στην εγχώρια επιστήμη σχετικά πρόσφατα. Ορισμένοι ειδικοί πιστεύουν ότι αυτός ο όρος σχετίζεται στενά με την παιδαγωγική υποστήριξη, αλλά λειτουργεί ως ανεξάρτητο παιδαγωγικό εργαλείο, άλλοι είναι της άποψης ότι η παιδαγωγική υποστήριξη δρα ως ανεξάρτητο φαινόμενο. Σημειώνεται ότι η έννοια της παιδαγωγικής υποστήριξης είναι πρωταρχική σε σχέση με την παιδαγωγική υποστήριξη. Στα παιδαγωγικά λεξικά ο όρος «παιδαγωγική υποστήριξη» ορίζεται ως «δραστηριότητες επαγγελματίες εκπαιδευτέςνα παρέχει προληπτική και άμεση βοήθεια στα παιδιά (και στους εφήβους) στην επίλυση ατομικών προβλημάτων που σχετίζονται με την υγεία, την επιχείρηση και τη διαπροσωπική επικοινωνία, με επιτυχή πρόοδο στη μάθηση, τον προσωπικό και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό».

Για πρώτη φορά στη ρωσική παιδαγωγική, το πρόβλημα της παιδαγωγικής υποστήριξης διατυπώθηκε επιστημονικά από τον O.S. Gazman, ο οποίος πρότεινε τον ορισμό της παιδαγωγικής υποστήριξης ως δραστηριότητας ενός δασκάλου που στοχεύει στην παροχή άμεσης βοήθειας στους μαθητές στην επίλυση των προβλημάτων τους προκειμένου να επιτύχουν θετικά μαθησιακά αποτελέσματα. Η παιδαγωγική υποστήριξη στοχεύει στην υπέρβαση εμποδίων που εμποδίζουν την ευνοϊκή ανάπτυξη του ατόμου στον τομέα της απόκτησης γνώσεων.

Με τη σειρά της, η παιδαγωγική υποστήριξη είναι μια έννοια ευρύτερης σημασίας, υποδεικνύοντας το επόμενο στάδιο στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής υποστήριξης. Εάν η παιδαγωγική υποστήριξη απευθύνεται συχνότερα σε μαθητές δημοτικού, τότε η παιδαγωγική υποστήριξη αφορά μαθητές μεγαλύτερης ηλικίας (μαθητές γυμνασίου, μαθητές). Σύμφωνα με την Ε.Α. Alexandrova, η παιδαγωγική υποστήριξη χαρακτηρίζεται όχι τόσο από τη μείωση του βαθμού παρέμβασης των ενηλίκων στην εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά από την ικανότητα του ίδιου του μαθητή να λύνει τα εκπαιδευτικά και προσωπικά του προβλήματα.

Ας σημειωθεί ότι σημαντικό μέρος της ερμηνείας του ορισμού της «παιδαγωγικής υποστήριξης» σχετίζεται με τη φύση των ενεργειών του εκπαιδευτικού σε σχέση με τους θαλάμους. Έτσι, για παράδειγμα, η Ε.Α. Η Αλεξάνδροβα κάνει λόγο για παιδαγωγική υποστήριξη ως την ικανότητα του δασκάλου να βρίσκεται με τους μαθητές, να τους συνοδεύει στην ατομική ανάπτυξη της αποκτηθείσας γνώσης. Ταυτόχρονα, η συνοδεία νοείται ως όχι απλώς μια δράση, αλλά μια σύνθετη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων της παιδαγωγικής δραστηριότητας, με στόχο την επίτευξη της προόδου του μαθητή. Ως μειονέκτημα της παραπάνω ερμηνείας, πρέπει να σημειωθεί ότι δεν αποκαλύπτει τη δυνατότητα χρήσης παιδαγωγικών μεθόδων και μέσων.

V.A. Ο Slastenin, αντίθετα, αποκαλύπτει λεπτομερώς στην ερμηνεία του για την παιδαγωγική υποστήριξη τις μεθόδους της πραγματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας. Από την άποψή του, η παιδαγωγική υποστήριξη είναι «μια διαδικασία ενδιαφέρουσας παρατήρησης, συμβουλευτικής, προσωπικής συμμετοχής, ενθάρρυνσης της μέγιστης ανεξαρτησίας του μαθητή σε μια προβληματική κατάσταση με ελάχιστη συμμετοχή του δασκάλου σε σύγκριση με την υποστήριξη».

V.A. Ο Airapetov ορίζει την παιδαγωγική υποστήριξη ως μια μορφή εταιρικής σχέσης, στη διαδικασία της οποίας συμφωνούνται οι έννοιες των δραστηριοτήτων και δημιουργούνται προϋποθέσεις για τη λήψη ατομικών αποφάσεων. Ωστόσο, αυτός ο ορισμός δεν αποκαλύπτει τη συστημική αλληλεπίδραση των υποκειμένων της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Σύμφωνα με την Ε.Κ. Isakova, D.V. Lazarenko και S.V. Silchenkova, η παιδαγωγική υποστήριξη είναι μια μορφή παιδαγωγικής δραστηριότητας που στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για προσωπική ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση των μαθητών, ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της εμπιστοσύνης τους σε διάφορες καταστάσεις επιλογής ζωής. Αυτός ο ορισμός αποκαλύπτει λεπτομερώς τους στόχους της υποστήριξης ως συγκεκριμένα αποτελέσματα ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Επί του παρόντος, εξετάζεται η υποστήριξη σε διάφορες πτυχές της δραστηριότητας. Από αυτή την άποψη, διακρίνεται η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη (E.A. Bauer, A.V. Malyshev), η οποία νοείται ως ένα σύνολο κοινωνικο-ψυχολογικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων που βασίζονται σε μια συγκεκριμένη μεθοδολογία, η οποία διασφαλίζει τη σύγχρονη ποιότητα της εκπαίδευσης.

Κατανομή ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης (A.V. Shishova), η οποία περιλαμβάνει τη χρήση διαφοροποιημένων προσεγγίσεων στην εκπαίδευση, την κατάρτιση και την ατομική αποκατάσταση και εφαρμογή εκπαιδευτικός οργανισμόςένα σύνολο μέτρων για την πρόληψη ασθενειών που σχετίζονται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ο.Α. Η Vlasova πρότεινε αυτό το είδος παιδαγωγικής υποστήριξης - ως βαλεολογική και παιδαγωγική υποστήριξη. Πρόκειται για μια παιδαγωγική δραστηριότητα, η οποία περιλαμβάνει όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, εφαρμόζοντας ένα σύστημα αλληλένδετων δραστηριοτήτων για τη βελτίωση της ικανότητας των εκπαιδευτικών, των μαθητών και των γονέων τους στον τομέα της υγειονομικής περίθαλψης.

Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη (N.V. Savitskaya, E.V. Gutman) νοείται ως ένα σύστημα παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, συμπεριλαμβανομένων κοινωνικών ιδρυμάτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κοινωνικών έργων και προγραμμάτων για την ανάπτυξη των μαθητών, διαχείριση του εκπαιδευτικού δυναμικού της κοινωνίας για την επίλυση προβλημάτων κοινωνικοποίησης των μαθητών.

Ξεχωριστά, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε την έρευνα στον τομέα της παιδαγωγικής υποστήριξης από τη σκοπιά της παιδαγωγικής προσαρμογής. Η προσαρμογή του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι μια αναδιάρθρωση των γνωστικών, παρακινητικών, συναισθηματικών-βουλητικών σφαιρών του μαθητή κατά τη μετάβαση σε μια συστηματική οργανωμένη εκπαιδευτική διαδικασία. Από αυτή την άποψη, ο ρόλος του δασκάλου στη διαδικασία προσαρμογής του μαθητή στις νέες συνθήκες γνωστικής δραστηριότητας είναι εξαιρετικά σημαντικός.

Έτσι, ο Ο.Α. Η Sergeeva κατανοεί την παιδαγωγική υποστήριξη ως μια δραστηριότητα που εξασφαλίζει τη δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή προσαρμογή ενός ατόμου στις συνθήκες της ζωής του.

Σύμφωνα με την Ε.Α. Salakhudinova, η παιδαγωγική υποστήριξη για την προσαρμογή των μαθητών στην ομάδα μελέτης είναι μια σκόπιμη δραστηριότητα όλων των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας (δάσκαλοι, επιμελητές, τελειόφοιτοι και το πλησιέστερο κοινωνικό περιβάλλον του μαθητή), με στόχο να βοηθήσει τον μαθητή να αποκτήσει τη θέση του το θέμα των ενδοομαδικών σχέσεων, στον προσανατολισμό του στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων στο πανεπιστήμιο, οργάνωση αλληλεπίδρασης με συμφοιτητές και δασκάλους στην εκπαιδευτική διαδικασία και εξωσχολικές δραστηριότητες.

Να σημειωθεί ότι η διαδικασία αυτή έχει ως στόχους την απόκτηση από τον μαθητή της κοινωνικής θέσης του αντικειμένου των ενδοομαδικών σχέσεων, την είσοδό του στο σύστημα κοινωνικές συνδέσειςσε εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθώς και η οργάνωση στενής αλληλεπίδρασης μεταξύ του μαθητή και των συμμαθητών και των εκπαιδευτικών στην εκπαιδευτική διαδικασία και τις εξωσχολικές δραστηριότητες. Ένας από τους τομείς μιας τέτοιας δραστηριότητας θα είναι η πρόληψη της εμφάνισης φραγμών στην επαγγελματικά προσανατολισμένη αλληλεπίδραση στην ομάδα μελέτης, η υποστήριξη στην αναζήτηση του μαθητή για τη θέση του στο σύστημα ενδοομαδικών σχέσεων, η ατομική βοήθεια για την υπέρβαση των δυσκολιών.

Έτσι, μια αναλυτική ανασκόπηση της παιδαγωγικής επιστημονικής βιβλιογραφίας δείχνει ότι την τελευταία δεκαετία το πρόβλημα της παιδαγωγικής υποστήριξης εξακολουθεί να είναι επίκαιρο. Έχοντας αρχίσει να αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα της μελέτης ενός φαινομένου όπως η «παιδαγωγική υποστήριξη», το φαινόμενο της «παιδαγωγικής υποστήριξης» γίνεται κατανοητό ως ένα πολύπλευρο φαινόμενο που μελετάται επί του παρόντος στο επίπεδο των διεπιστημονικών συνδέσεων μεταξύ παιδαγωγικής και ψυχολογίας, κοινωνιολογίας και αξίας.

Προφανώς, η σχέση της παιδαγωγικής υποστήριξης με την εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου έχει μελετηθεί βαθύτερα και σε μεγαλύτερη κλίμακα από ό,τι με την εκπαιδευτική διαδικασία του πανεπιστημίου, η οποία απαιτεί περαιτέρω έρευνα. Επιπλέον, ο παραδοσιακός θεσμός της επιμέλειας στο σύγχρονο σύστημαπιο ψηλά επαγγελματική εκπαίδευσηδεν έχει παρουσιαστεί και ο θεσμός των φροντιστηρίων, που υιοθετήθηκε ως πρότυπο από το δυτικοευρωπαϊκό εκπαιδευτικό σύστημα, δεν έχει ακόμη επισημοποιηθεί.

Βιβλιογραφία:

1. Airapetov V.A. Παιδαγωγική υποστήριξη της πνευματικής διαμόρφωσης μαθητών γυμνασίου στη διαδικασία εξοικείωσής τους με τη ρωσική καλλιτεχνική κουλτούρα: diss. Υποψήφιος Πεδ. Επιστήμες. Αγία Πετρούπολη, 2005. - 241 σελ.
2. Aleksandrova E.A. Τύποι παιδαγωγικής υποστήριξης και υποστήριξης ατομικής εκπαίδευσης // Ινστιτούτο Έρευνας Συστήματος και Συντονισμού Κοινωνικών Διαδικασιών [Ηλεκτρονικός πόρος] - Λειτουργία πρόσβασης. - URL: http://isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
3. Bauer E.A. Επιστημονικά και πρακτικά θεμέλια ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή των εφήβων μεταναστών: Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. ... έγγρ. ψυχοπαθής. Επιστήμες: 19.00.07. Nizhny Novgorod, 2012. - 40 σελ.
4. Vlasova O.A. Βαλεολογική και παιδαγωγική υποστήριξη μαθητών με διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας. Diss. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. έγγρ. πεδ. Επιστήμες. Μ., 2013. - 351 σελ.
5. Gazman O.S. Η Παιδαγωγική υποστήριξη των παιδιών στην εκπαίδευση ως καινοτόμο πρόβλημα / Νέες αξίες της εκπαίδευσης: δέκα έννοιες και δοκίμια. Τεύχος 3. Μ., 1995. - Σ. 58-64.
6. Gutman E.V. Κοινωνικοπαιδαγωγική υποστήριξη της επαγγελματικής ανάπτυξης ειδικού σε μη κρατικό πανεπιστήμιο: Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. ... cand. ψυχοπαθής. Επιστήμες στην ειδικότητα 13.00.08. Μ., 2013. - 36 σελ.
7. Isakova E.K., Lazarenko D.V. Στον ορισμό της έννοιας της παιδαγωγικής υποστήριξης // [Ηλεκτρονικός πόρος] - Λειτουργία πρόσβασης. - URL: http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105510.doc.htm
8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Παιδαγωγικό Λεξικό. M., Rostov n / D .: Εκδοτικό Κέντρο "Mart", 2005. - 448 σελ.
9. Malyshev A.V. Επιστημονικά και πρακτικά θεμέλια ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη της κουλτούρας της προσωπικότητας του εφήβου στο σύγχρονο πληροφοριακό χώρο: Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. ... έγγρ. ψυχοπαθής. Επιστήμες: 19.00.07 Νίζνι Νόβγκοροντ, 2013. - 42 σελ.
10. Savitskaya N.V. Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για την ανάπτυξη της ασφάλειας και της ζωής των μαθητών σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Περίληψη συγγραφέα ... cand. πεδ. Sciences, M. 2013. S. - 35 p.
11. Salakhutdinova E.A. Παιδαγωγική υποστήριξη για την προσαρμογή των μαθητών στην ομάδα μελέτης. αφηρημένη διασ. ... cand. πεδ. Επιστήμες. 13.00.01. Kostroma, 2014. - 36 σελ.
12. Sergeeva O.A. Το σύστημα παιδαγωγικής υποστήριξης της συναισθηματικής-αισθησιακής σφαίρας των μαθητών Λυκείου. Diss. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. έγγρ. πεδ. Επιστήμες. Μ., 2013. - 310 σελ.
13. Silchenkova S.V. Μορφές και κατευθύνσεις παιδαγωγικής υποστήριξης // Σύγχρονη Επιστημονική έρευνακαι την καινοτομία. 2013. Αρ. 10 [Ηλεκτρονικός πόρος] - Λειτουργία πρόσβασης. - URL: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27827
14. Παιδαγωγική υποστήριξη του παιδιού στην εκπαίδευση: εγχειρίδιο. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά ουχ. διευθυντής / Εκδ. Slastenina V.A., Kolesnikova I.A. Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2006. - 240 σελ.
15. Παιδαγωγικό Λεξικό: Proc. επίδομα. / Zvyagdinskiy V.I., Zakirova A.F., Strokova T.A. Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2006. - 352 σελ.
16. Ψυχολογικό-παιδαγωγικό λεξικό. / Σύνθ. Ραπάτσεβιτς Ε.Σ. Μινσκ, «Σύγχρονη λέξη», 2006. - 928 σελ.
17. Shishova A.V. Διαμόρφωση της υγείας των παιδιών ηλικίας 7-11 ετών και ένα διαφοροποιημένο σύστημα ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξής τους σε διάφορα εκπαιδευτικά προγράμματα: Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. έγγρ. μέλι. Επιστήμες: 14.01.08, Ivanovo, 2010. - 51 p.