Χαρακτηριστικά για ένα παιδί

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. παιδί, έτος γέννησης, μπήκε στην ομάδα των ______ ετών, δεν πήγε σε άλλους παιδικούς σταθμούς. Μεγαλωμένος σε μια ολοκληρωμένη οικογένεια.

Το παιδί ήταν δύσκολο να συνηθίσει στο νέο περιβάλλον, η περίοδος προσαρμογής διακόπηκε από συχνές ασθένειες. Όλη τη χρονιά φοίτησε στο νηπιαγωγείο συνολικά δύο μήνες.

πρόγραμμα junior groupνηπιαγωγείο, το παιδί έμαθε σε επίπεδο κάτω από το ηλικιακό πρότυπο. Οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης δεν έχουν αναπτυχθεί αρκετά: δεν ξέρει πώς να ντύνεται μόνος του, τρώει επιλεκτικά, συχνά αρνείται να φάει. Στην τάξη, δέχεται το εκπαιδευτικό έργο επιλεκτικά, κατανοεί με δυσκολία απλές μονοσύλλαβες οδηγίες, όταν εργάζεται με φυλλάδια, το παιδί συχνά αποσπάται η προσοχή, αρχίζει να παίζει (κατασκευάζει από αυτό). Μπορεί να μετρήσει, αλλά δεν μπορώ να θυμηθώ αριθμούς. Δεν έχει ιδέα για την αναλογία αριθμών προς ποσότητα. Στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου, οι απαντήσεις είναι ασαφείς. Είναι δύσκολο να αντιληφθεί κανείς τις εργασίες που του έχουν ανατεθεί, θυμάται ελάχιστα τη σειρά των ενεργειών και εντοπίζει τη συμπεριφορά των υπερκινητικών παιδιών.

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. επιλέξτε παιχνίδια ανά ηλικία. Του αρέσει να διπλώνει μια ποικιλία κτιρίων από όλους τους τύπους κατασκευαστών. Επιλέγει ήρεμα παιχνίδια, αποφεύγει τα θορυβώδη ομαδικά παιχνίδια, του αρέσει να παίζει μόνος του. Στα συλλογικά παιχνίδια παίρνει τη θέση του οπαδού. Τα παιδιά λατρεύουν να παίζουν μαζί του και τον εμπλέκουν συχνά σε παιχνίδια ρόλων, αλλά του είναι δύσκολο να ανταπεξέλθει στον ρόλο που του έχουν ανατεθεί. Το παιδί αλλάζει εύκολα από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο, μπορεί να ολοκληρώσει το παιχνίδι χωρίς τη βοήθεια δασκάλου.

Ομιλία στο F.I.O. μπερδεμένη, επομένως, στην επικοινωνία συναντά έκπληξη και παρεξήγηση των συνομηλίκων της. Δεν μπαίνει σε συγκρούσεις, εκφράζει τη διαμαρτυρία του σιωπηλά, μπορεί να καθίσει μόνος του σε μια καρέκλα για περίπου μισή ώρα.

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. ο ίδιος συνειδητοποιεί ότι δεν μιλάει όπως όλοι οι τύποι, επομένως, συναντώντας παρεξήγηση, σωπαίνει και παραμερίζεται. Το αγόρι είναι πολύ ανοιχτό, ευγενικό, χωρίς σύγκρουση, θετικό, χαμογελαστό.

Οι γονείς είναι εξοικειωμένοι με τα χαρακτηριστικά: ___________ / ______________ /

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Χαρακτηριστικό γνώρισμα

Σταρίκοφ Αλεξάντερ Αντρέεβιτς. 01. 10. 1996 έτος γέννησης, ζει στο κρατικό ίδρυμα προϋπολογισμού KO "Ορφανοτροφείο-Οικοτροφείο Yurginsky", σπουδάζει στο πλαίσιο του προγράμματος για παιδιά με βαριά νοητική υστέρηση για 1 έτος σπουδών.

Εισήχθη τον Ιούνιο του 2012 από σωφρονιστικό σχολείο του τύπου VIII, Tashtagol, περιοχή Kemerovo. Η κατάσταση του παιδιού είναι OBP.

Η περίοδος προσαρμογής ήταν αργή και δύσκολη. Ένας έφηβος δεν έχει πλήρη γνώση για τον κόσμο γύρω του. Γνωρίζει πληροφορίες για τον εαυτό του, το όνομα και το πατρώνυμο της μητέρας. Αντιμετώπιση δυσκολιών στη δημιουργία απλών αιτιακών σχέσεων μεταξύ των φαινομένων της πραγματικότητας. Το γενικό κίνητρο είναι κοινωνικό. Τα εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα είναι ελάχιστα ανεπτυγμένα. Η προσοχή είναι ασταθής, συχνά αποσπάται η προσοχή, η ποσότητα της προσοχής είναι ασήμαντη. Αποδέχεται το εγχειρίδιο οδηγιών, αλλά δεν μπορεί να εργαστεί σε αυτό ανεξάρτητα. Δεν μπορεί να βρει και να διορθώσει ανεξάρτητα ένα λάθος στην εργασία του. Είναι δύσκολο για τον Σάσα να εκφράσει τη στοιχειώδη κρίση του, να βγάλει ένα απλό λογικό συμπέρασμα. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών είναι καλά ανεπτυγμένες, δεν αντιμετωπίζει δυσκολίες στον προσανατολισμό σε σημειωματάρια για μέτρηση και γραφή. Ακολουθεί την καθημερινή ρουτίνα.

Διαμορφώνονται δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. Ο ρυθμός δραστηριότητας είναι γρήγορος, ουσιαστικός.

Ηρεμία στην τάξη, συμμετέχει στην τάξη. Μπορεί να απαντήσει στην ερώτηση. Κατανοεί τους μαθησιακούς στόχους. Η ικανότητα εκούσιας προσπάθειας μειώνεται, συχνά δεν φέρνει το έργο που ξεκίνησε στο τέλος. Οι δεξιότητες και οι ικανότητες της Σάσα δεν είναι επαρκώς διαμορφωμένες για να κατακτήσουν το εκπαιδευτικό υλικό Κατοχή του υλικού του προγράμματος:

Σύμφωνα με τον απολογισμό - κατέκτησε τη σειρά και την ποσοτική, μετρώντας αντίστροφα και σε ζευγάρια εντός 10 γνωρίζει και αναγνωρίζει αριθμούς. τα γράφει σε ένα τετράδιο συσχετίζει τους αριθμούς με τον αριθμό των αντικειμένων, κατανοεί τη σχέση μεταξύ αριθμών εντός 10 καθιερώνει ισότητα και ανισότητα ομάδων αντικειμένων γνωρίζει γεωμετρικά σχήματα και τα βλέπει σε μορφές περιβάλλονονομάζει σωστά τα μέρη της ημέρας, γνωρίζει τις εποχές, διακρίνει χρονικές έννοιες, αναγνωρίζει το σωστό και αριστερόχειρας, δηλώνει με λέξεις τη θέση του αντικειμένου σε σχέση με τον εαυτό του, εκτελεί πράξεις μέτρησης με αριθμούς χρησιμοποιώντας άβακα.

Στη γραφή και την ανάγνωση - μπορεί να διαγράψει από τον πίνακα, να διαγράψει προτάσεις από τυπωμένες κάρτες, διηγήματα, μπορεί να χωρίσει ανεξάρτητα τις λέξεις σε συλλαβές, να πραγματοποιήσει αναδίπλωση λέξεων, χαρακτηρίζει σύμφωνα ήχους, διαβάζει, η τεχνική ανάγνωσης είναι πολύ χαμηλή, απομνημονεύει στίχους και τους ξεχνά αμέσως, επαναλαμβάνει κείμενα, απαντά σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο.

Σύμφωνα με τον κόσμο γύρω - γνωρίζει και ονομάζει άγρια ​​και οικόσιτα ζώα, τα σημάδια, τις ομοιότητες και τις διαφορές τους. Μπορεί ανεξάρτητα να ονομάσει άγρια ​​και καλλιεργούμενα φυτά. Διάκριση μεταξύ κηπευτικών και κηπευτικών καλλιεργειών.

Όσον αφορά την θεματική-παραγωγική δραστηριότητα και την οπτική δραστηριότητα, αντιμετωπίζει πλήρως το πρόγραμμα: σχεδιάζει καλά, γλυπτά, κόβει, κατασκευάζει διάφορες ογκώδεις χειροτεχνίες από χαρτί. Τα έργα του εκτίθενται σε εκθέσεις τόσο εντός του σπιτιού όσο και σε όλη την πόλη.

Ενσταλάσσονται εργατικές δεξιότητες: ασχολείται με την εργασία στον κήπο, με τη δουλειά του θυρωρού, του φορτωτή, των οικιακών εργασιών. Η στάση απέναντι στην εργασία δεν είναι πάντα ευσυνείδητη, συχνά υπάρχει μια εκδήλωση τεμπελιάς.

Από τη φύση του, το αγόρι είναι ήρεμο, κοινωνικό, κάνει φίλους με τα παιδιά, αλλά συχνά προκαλεί καταστάσεις σύγκρουσης. Με ενήλικες διακριτικοί και ευγενικοί. Κακές συνήθειεςεξαλειφθεί.

Εκπαιδευτικός: Pisarevich L.A.

πείτε μου πώς να γράψω μια ψυχολογική περιγραφή για ένα παιδί 5 ετών για PMPK. Το παιδί έχει προβλήματα επικοινωνίας.

Natalya Berdennikova Student (176), έκλεισε πριν από 8 μήνες

Marina******* Sage (11965) 4 χρόνια πριν

Ένα κατά προσέγγιση σχήμα για τη σύνταξη ενός ψυχολογικού και παιδαγωγικού χαρακτηριστικού για ένα παιδί ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του μαθητή (tsy) _____________ ομάδα _______________ I / s

1. Γενικές πληροφορίεςγια το παιδί:

Πλήρες όνομα του παιδιού

Ημερομηνία γέννησης Διεύθυνση κατοικίας

Ημερομηνία εισαγωγής του παιδιού στο προσχολικό ίδρυμα από όπου εισήλθε (από την οικογένεια, από άλλο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα). υπήρχαν μεγάλα διαλείμματα στην επίσκεψη προσχολικός, για ποιους λόγους

2. Χαρακτηριστικά της οικογένειας

Πλήρες όνομα γονέων, έτος γέννησης, τόπος εργασίας

Σύνθεση οικογένειας: πλήρης, ελλιπής, μεγάλη, παρουσία αδελφών και αδελφών

Ποιος είναι υπεύθυνος για την ανατροφή του παιδιού (μητέρα, πατέρας, γιαγιά, άλλοι)

Δίνεται αρκετή προσοχή στην ανατροφή και την εκπαίδευση του παιδιού

3. Χαρακτηριστικά της εμφάνισης του παιδιού: (στάση, βάδισμα (κινητικό αδέξιο, αδέξιο). χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, παρουσία σιελόρροιας κ.λπ.)

4. Σωματική υγεία (σπάνια αρρωσταίνει, υποφέρει συχνά από κρυολόγημα, έχει

χρόνιες διαταραχές υγείας, κακή διατροφή, δύσκολος και ανήσυχος ύπνος)

5. Χαρακτηριστικά της γνωστικής σφαίρας του παιδιού:

5.1 Χαρακτηριστικό προσοχής: (επιλέξτε την κατάλληλη επιλογή (μία ή περισσότερες))

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, δεν μπορεί να είναι προσεκτικός και να συγκεντρωθεί σε κάτι για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Διαρκώς αποσπασμένος

Ικανός να συγκεντρωθεί σε μια εργασία για μεγάλο χρονικό διάστημα· επιμελής και ακριβής στην ολοκλήρωση των εργασιών

τι είδους προσοχή επικρατεί: εκούσια ή ακούσια

Αλλα __________________________________________________________

5. Χαρακτηριστικά αντίληψης: (επιλέξτε την κατάλληλη επιλογή (μία ή περισσότερες)) Αντίληψη φόρμας: - συσχετίζει αντικείμενα σε σχήμα

αναδεικνύει γεωμετρικά σχήματα

δεν έχει ιδέα για τη μορφή (δεν διακρίνει έναν κύκλο από ένα τετράγωνο) Αντίληψη χρώματος: - αναγνωρίζει και ονομάζει βασικά χρώματα

διακρίνει χρώματα (επιλέγει με λέξη)

δεν υπάρχει ιδέα χρώματος Αντίληψη μεγέθους: - συσχετίζει τα αντικείμενα κατά μέγεθος

Καμία έννοια μεγέθους

Εξοικειωμένοι με τις έννοιες: μακρύς-κοντός, περισσότεροι

5.3. Χαρακτηριστικό μνήμης: (επιλέξτε την κατάλληλη επιλογή (μία ή περισσότερες)) θυμάται αργά και ξεχνά γρήγορα θυμάται γρήγορα και ξεχνά γρήγορα

Δυσκολία στην απομνημόνευση ποιημάτων

αναδιήγηση του περιεχομένου ενός παραμυθιού, ιστορίας, εισάγει πλασματικούς δανεισμούς (κάτι που δεν υπάρχει στο κείμενο)

επικεντρώνεται σε δευτερεύοντα αντικείμενα, χωρίς να συλλαμβάνει την κύρια ιδέα του περιεχομένου

Ο κυρίαρχος τύπος μνήμης: οπτική, ακουστική

5.5. Χαρακτηριστικά της σκέψης: (επιλέξτε την κατάλληλη επιλογή (μία ή περισσότερες))

Κακή κατανόηση της ουσίας των χωρικών σχέσεων (αριστερά, δεξιά, μπροστά, πίσω, πάνω, κάτω, από, κάτω, πάνω κ.λπ.)

- (δεν) πραγματοποιεί τις πιο απλές ταξινομήσεις (κατά μοτίβο ή λέξη για διάφορους λόγους (ποιος μένει πού; Ποιος πετά και ποιος τρέχει; κ.λπ.)

Galina Rakova Enlightened (40961) πριν από 4 χρόνια

Ψυχολογικά – παιδαγωγικά χαρακτηριστικά

Πλήρες όνομα του παιδιού, 06/08/2006

Μεγαλωμένος σε μια ολοκληρωμένη οικογένεια.

Και οι δύο γονείς εργάζονται.

Η οικογένεια είναι 4 άτομα.

Συνθήκες στέγασης: ευνοϊκές.

Η οικογένεια έχει μια μικρότερη αδερφή.

Οι γονείς δίνουν αρκετή προσοχή στην ανατροφή του γιου τους, η οικογένεια έχει ένα ευημερούν μικροκλίμα.

Ο Αντρέι μπήκε στο νηπιαγωγείο από το σπίτι, προσαρμόστηκε καλά στην ομάδα, αλλά υπέφερε από κρυολογήματα πολύ και συχνά.

Το παιδί έχει διαταραχή λόγου.

Οι γονείς ενδιαφέρονται για το σχηματισμό σωστής ομιλίας στον γιο τους: ακούν τις συμβουλές των εκπαιδευτικών, διορθώνουν λάθη ομιλίας και κάνουν πολλή δουλειά.

Ενδιαφερόμενος για μαθήματα, κατέκτησε όλες τις ενότητες του προγράμματος. Στην επικοινωνία με παιδιά και ενήλικες είναι δραστήριος, φιλικός.

Μπορεί να παίξει με μια ομάδα συνομηλίκων, του αρέσουν οι πρωταγωνιστικοί ρόλοι.

Προτιμά την πλοκή - παιχνίδι ρόλων και υπαίθρια παιχνίδια. Γρήγορη εναλλαγή από τη μια δραστηριότητα στην άλλη.

Διαμορφώνονται δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης.

Την ημέρα και νυχτερινός ύπνος- κανόνας.

Παιδαγωγός. ____________________

Πηγή: περιγράψτε προβλήματα επικοινωνίας με δικά σας λόγια. Ετσι το κάνουμε.

Χαρακτηριστικά δείγματος για PMPK

Χαρακτηριστικά του μαθητή

1 τάξη "____".

_________________________

Πλήρες όνομα ____________________________, ______________ έτος γέννησης, κάτοικος _________________________________, φοιτά σε αυτό το σχολείο από 01 Σεπτεμβρίου _______. Πριν το σχολείο φοίτησε στο MDOU Νηπιαγωγείο ____.

Ζει σε ημιτελή οικογένεια (η μαμά και ο μπαμπάς είναι χωρισμένοι, αυτή τη στιγμή ζει με έναν σύντροφο, έχει ένα δεύτερο παιδί). Η οικογένεια είναι εγγεγραμμένη στο KDN, PDN. Η οικογένεια είναι δυσλειτουργική, η μητέρα αυτή τη στιγμή είναι κωδικοποιημένη, υπάρχουν βλάβες.

Το κορίτσι είναι κοινωνικό, το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης είναι χαμηλό, συχνά αποσπάται κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και αποσπά την προσοχή των γειτόνων της. Ο ______________ είναι πολύ απρόσεκτος, δεν μπορεί να καταλάβει την εργασία την πρώτη φορά, τις περισσότερες φορές μπορεί να αντιγράψει μόνο από τον πίνακα, να αντιγράψει από τους συμμαθητές.

Κατά τη διεξαγωγή παιδαγωγική διαγνωστικήσυγκέντρωσε 5 βαθμούς από τους 21 δυνατούς. Δεν μπορούσα να μεταφέρω το σχήμα του σχήματος, έκανα λάθη στην εργασία με τις χωρικές αναπαραστάσεις, δεν μπορούσα να λύσω το πρόβλημα της εύρεσης του υπολοίπου. Δεν ξέρει πώς να συγκρίνει σύνολα με τον αριθμό των στοιχείων (ανεξάρτητα από τις ικανότητες μέτρησης). Αποκαλύφθηκαν διαταραχές της φωνητικής ακοής, αδυναμία εύρεσης του αριθμού των ήχων σε μια λέξη.

Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, είναι παθητική στην τάξη, συχνά αποσπάται από ξένα πράγματα (ξεφυλλίζει ένα σχολικό βιβλίο, ταξινομεί μολύβια από μια μολυβοθήκη). Η προσοχή είναι ασταθής, η μνήμη φτωχή. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες, αλλά ο _________________ είναι αριστερόχειρας. Δεν υπάρχει επιθυμία για καλούς βαθμούς.

Μαθηματικά:

Η στοματική μέτρηση είναι αργή, μετράει με τα δάχτυλα.

Δεν γνωρίζει πώς να συντάσσει εργασία, μια σύντομη καταγραφή της εργασίας, δεν προσανατολίζεται στο χώρο (σημειωματάριο)

Δεν κατανοεί τους όρους "άθροισμα", "διαφορά" και το όνομα των συστατικών κατά την πρόσθεση και αφαίρεση

Δεν μπορεί να λύσει προβλήματα, τόσο απλά όσο και σε δύο βήματα.

Δεν μπορώ να κατανοήσω τον μηχανισμό της αφαίρεσης και της πρόσθεσης μονοψήφιων αριθμών μέσα στο 20 με μετάβαση σε μια δωδεκάδα.

Ρωσική γλώσσα:

Πέρασμα, αντικατάσταση γραμμάτων κατά το γράψιμο

Υπάρχουν πολλά λάθη στους κανόνες "Άτονο φωνήεν στη ρίζα της λέξης", "Ζευγαρωμένα σύμφωνα στη μέση της λέξης και στο τέλος", "Επιλογή κεφαλαίων γραμμάτων"

Δεν μπορείτε να εκτελέσετε ανεξάρτητα την εργασία "Παραμορφωμένο κείμενο" - χωρίστε το σύνολο λέξεων σε προτάσεις, υποδείξτε τα όρια των προτάσεων, φτιάξτε προτάσεις από λέξεις.

Διαβάζοντας συλλαβική, για πολύ καιρό δεν μπορούσα να μάθω να διαβάζω, να διαβάζω με γράμμα. Πολλά επιπλέον ατομικά μαθήματα πραγματοποιήθηκαν με δάσκαλο, αλλά δεν υπήρχαν δεξιότητες ανάγνωσης στο σπίτι.

Χαρακτηριστικά για ένα παιδί για υποβολή στο ΠΜΠΚ του ιδρύματος

Χαρακτηριστικό γνώρισμα

για μαθητή του MOU "Xxxxxxxx"

Χχχχχχχχχχχχ.

Ο Χχχ (χх.хх.хх έτος γέννησης) παρακολουθεί το MOU "Xxxxxxxx" από το 2005. Το 2008-2009 ακαδημαϊκό έτοςτο αγόρι παρακολούθησε μαθήματα στην προπαρασκευαστική ομάδα λογοθεραπείας.

Το γενικό επίπεδο ανάπτυξης είναι μέτριο.

Ψυχικές διεργασίες:

• Ο όγκος και η συγκέντρωση της προσοχής και της αντίληψης, η δυνατότητα εναλλαγής από τη μια εργασία στην άλλη, η αυθαιρεσία της προσοχής - γενικά, στο μέσο επίπεδο, όταν αποσπάται η προσοχή, συχνά επιστρέφει στη διακοπείσα εργασία, λιγότερο συχνά - σύμφωνα με τον δάσκαλο
• επίπεδο οπτικο-εικονικής σκέψης - μέσο, ​​χρησιμοποιεί οπτικές αναλογίες διαισθητική-οπτική ανάλυση και σύνθεση - δύσκολο (η βοήθεια χρησιμοποιείται κατά περίπτωση) κάνει τη μεταφορά ενός απλού αλγορίθμου ενεργειών σε μια άλλη κατάσταση
• Η αφηρημένη, λεκτική-λογική σκέψη είναι πολύ ανεπαρκώς ανεπτυγμένη: χρησιμοποιεί αντώνυμα ομιλίας με τη βοήθεια της αντίθεσης κατάστασης, εκτελεί ταξινομήσεις ομιλίας σύμφωνα με ασήμαντα χαρακτηριστικά σε αναλογίες ομιλίας - δεν κατανοεί τη σύνδεση μεταξύ των λέξεων, έχει σημαντική δυσκολία στην ολοκλήρωση προτάσεων
• · Ενταση ΗΧΟΥ οπτική μνήμη- μέση, ακουστική μνήμη - αδύναμη, μακροπρόθεσμη μνήμη - μέσο επίπεδο.

Περιοχή κινητήρα:

• Οι γενικές κινητικές δεξιότητες αναπτύσσονται εντός του ηλικιακού κανόνα (το επίπεδο είναι κάτω από το μέσο όρο), παρατηρείται γενική μυϊκή υποτονία
• οι κινητικές δεξιότητες των χεριών έχουν βελτιωθεί: έχει γίνει πιο ακριβές στην εκκόλαψη, σχεδιάζει εικόνες από μόνο του, γραφικές εικόνες εκτυπώνει γράμματα, γράφει το όνομά του, απλές λέξεις, ωστόσο, ο όγκος και η ακρίβεια των κινήσεων εξακολουθούν να είναι ανεπαρκείς, κατά την αντιγραφή, η σύνθεση απλοποιείται
• · σε κατάσταση στοματικής πράξης: κάνοντας τις βασικές ασκήσεις της αρθρωτικής γυμναστικής (ελαφρώς μειωμένη ακρίβεια, όγκος, δραστηριότητα κινήσεων, παρατηρούμενη - αστάθεια των μυών της γλώσσας σε στατική, μικρή συγκίνηση της κάτω γνάθου).

Ανάπτυξη ομιλίας:

• πολύ συχνά στον αυθόρμητο λόγο υπάρχει ασάφεια στην παραγωγή του λόγου: σε καταστάσεις ενθουσιασμού ή συναισθηματικού στρες, παραλείψεις συλλαβών, μερική μύτη της φωνής, λεξιλογικοί αγραμματισμοί.
• μια ελαφρά παραβίαση της ακουστικής-προφοράς διαφοροποίησης των αντίθετων ήχων στις συλλαβές
• στην προφορά του ήχου - άμβλυνση του ήχου L (λόγω μειωμένου μυϊκού τόνου της αρθρωτικής συσκευής)
• μικρές βελτιώσεις στη δομή του ήχου-συλλαβής: οι παραλείψεις, οι αντικαταστάσεις ήχων και συλλαβών σε λέξεις και φράσεις πολλαπλών συχνοτήτων εξακολουθούν να είναι συχνές
• κατέχει τις απλούστερες δεξιότητες ηχοσυλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης
• Ενδιάμεσο λεξιλόγιο, παθητικό λεξιλόγιο ευρύτερο από το ενεργητικό, κάνει απλές γενικεύσεις, δυσκολεύεται να βρει αντώνυμα
• στον αυθόρμητο λόγο - φράσεις έως 5 - 7 λέξεις: απλή, κοινή, με περίπλοκη, περιστασιακά - γραμματική σε ιστορίες που βασίζονται σε εικόνες πλοκής, επισημαίνει 2-3 μέρη, αποκαλύπτει μικροθέματα ως επί το πλείστον διαδοχικά, συνοπτικά, με αρκετή ακρίβεια, χρησιμοποιεί ελάχιστα εκφραστικά σημαίνει, μερικές φορές υπάρχουν λεξιλογικοί και δομικοί γραμματισμοί που αναδιηγούνται - κοντά στο κείμενο
• Οι λεξιλογικές και γραμματικές δεξιότητες δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς: υπάρχουν δυσκολίες στο σχηματισμό σχετικών, ποιοτικών, κτητικά επίθετα, ορισμένα προθέματα ρήματα ασταθή λάθη στο σχηματισμό των ουσιαστικών πληθυντικός Γεννητική περίπτωση, σκοτεινά πληθυντικά ουσιαστικά ονομαστική περίπτωση, υποκοριστικό των ουσιαστικών σε συμφωνία των ουσιαστικών με αριθμούς στη χρήση προθετικών πτώσεων
• σε εντυπωσιακό λόγο: δυσκολεύεται στη διαφοροποίηση των προθετικών ρημάτων, στην κατανόηση σύνθετων προθετικών κατασκευών, σύνθετες συγκρίσεις, αντιστροφές, κατασκευές στην ενόργανη περίπτωση, οδηγίες πολλαπλών συνδέσμων, αφηρημένες έννοιες, εικονιστικό και κρυφό νόημα, προτάσεις με σύνθετη λεξιλογική και γραμματική δομή
• διαβάζει απλές λέξεις και φράσεις (κατά την ανάγνωση, παρατηρούνται οπτικά και αδιαφοροποίητα λάθη)
• γράφει κεφαλαία γράμματαΤο όνομά του, υπό την υπαγόρευση απλών λέξεων, διαγράφει τυπωμένες λέξεις (συχνά παρατηρούνται λάθη: παράλειψη και αντικατάσταση γραμμάτων σε οπτική βάση).

Διανοητική ανάπτυξη.

• · Μετρά συνειδητά μέχρι το 20, δεκάδες μέχρι το 100 τη σύνθεση του αριθμού - σε οπτική βάση, με μια μικρή καθοδηγητική βοήθεια από τον δάσκαλο.
• · Από γεωμετρικά σχήματαγνωρίζει κύκλο, τετράγωνο, τρίγωνο, ορθογώνιο, οβάλ.
• · Γνωρίζει βασικά χρώματα και χρώματα.
• · Γνωρίζει τις έννοιες: πάνω, κάτω, μπροστά, πίσω, δεξιά, αριστερά πάνω αριστερά, κάτω αριστερά (κ.λπ.).
• Χρησιμοποιεί προσωρινές έννοιες - σήμερα, τώρα, χθες, αύριο, μέρη της ημέρας, εποχές, ημέρες της εβδομάδας, μήνες.
• · Από τις τιμές εκχωρεί ανεξάρτητα το "μεγάλο - μικρό", το ύψος, το μήκος σε μια κατάσταση επιλογής καθορίζει το πλάτος, το πάχος.
• · Δεν ακούει πάντα με προσοχή έργα μυθοπλασίας, απαντά σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο, μερικές φορές με λίγη βοήθεια από έναν δάσκαλο.
• Γνωστικό ενδιαφέρον και απόδοση - εξαρτώνται από την πολυπλοκότητα των εργασιών και την κατανόησή τους. Με απλές εργασίες, η γνωστική δραστηριότητα και η ικανότητα εργασίας είναι υψηλή, με πολύπλοκες εργασίες, το αγόρι δεν είναι σε θέση να κρατήσει έναν στόχο για μεγάλο χρονικό διάστημα, δείχνει μια ανέκφραστη επιθυμία να επιτύχει αποτελέσματα και να ξεπεράσει δυσκολίες, χρησιμοποιεί εξωτερικά μέσα κινητοποίησης βουλητικών προσπαθειών (κλείνει τα μάτια του, παίρνει το κεφάλι του, γυρίζει μακριά, σηκώνει τα πόδια του σε μια καρέκλα) . Έτσι, αποκαλύπτεται ο περιορισμός της ζώνης εγγύς ανάπτυξης.
• · Το κίνητρο για μάθηση εξαρτάται από την κατανόηση του υλικού της εργασίας, εκδηλώνεται ασταθές ενδιαφέρον για το τελικό αποτέλεσμα.
• · Η φύση της δραστηριότητας - αναπαραγωγικές, παραγωγικές χρήσεις καθοδήγηση, κατάδειξη, βοήθεια διδασκαλίας.

Επικοινωνία, χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων παιχνιδιού:

το αγόρι είναι επαφή, στην ομάδα που προτιμά να παίζει με παιδιά, συμμετέχει με ευχαρίστηση παιχνίδια ρόλου, στα παιχνίδια στην ύπαιθρο, ανησυχεί αν για κάποιο λόγο κάποιο από τα παιδιά δεν θέλει να παίξει μαζί του, προσπαθήσει να λύσει μόνο του αυτό το πρόβλημα.

Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα:

• Υπάρχει παραβίαση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας: παρορμητικότητα, κόλλημα σε ανεπαρκείς αντιδράσεις (συχνότερα σε δακρύρροια), κινητική αναστολή
• ο ενεργειακός πόρος του αγοριού (βλαστικός συντελεστής) - γενικά, σε καλό επίπεδο, βέλτιστη απόδοση - με την προϋπόθεση ότι η εργασία είναι κατανοητή και τα φορτία αντιστοιχούν στις ικανότητες του παιδιού με την επιπλοκή της νοητικής δραστηριότητας - μετά από 8 λεπτά παρατηρείται απότομη πτώση παραγωγικότητα, εκδήλωση λήθαργου, αδράνειας, κόπωσης
• στη διάγνωση του επιπέδου κινήτρων για σχολική εκπαίδευσημια ανώριμη θέση είναι ορατή: κυριαρχεί το εξωτερικό κίνητρο ( δραστηριότητα παιχνιδιούστο σχολείο, επικοινωνία με παιδιά) στην πρόβλεψη - εάν δεν ικανοποιηθούν οι προσδοκίες, τότε μπορεί να υπάρξει απροθυμία να παρακολουθήσετε το σχολείο.

Λογοθεραπεία συμπέρασμα: OHP (III επίπεδο): έξοδος από τα αισθητήρια αλάλια.

Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά

για μαθητή ... τάξη ΜΠΟΥ «Λυκείου Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ...», ζ. ...

….. 25.02.2002 γέννηση,

που κατοικεί σε:

Για λόγους υγείας αναφέρεται II ιατρική ομάδα, είναι εγγεγραμμένος σε νευροπαθολόγο. Το κορίτσι συχνά παραπονιέται πονοκέφαλο, κοιλιακό άλγος. Ακόμη και με σύντομο φορτίο, η Τάνια κουράζεται γρήγορα. Το παιδί έχει χαμηλή όραση, τρώει άσχημα, χρειάζεται τη βοήθεια γιατρού, λογοθεραπευτή, ψυχολόγου.

Πριν μπει στο σχολείο, φοίτησε σε ένα νηπιαγωγείο του συνηθισμένου τύπου.

Η ανάπτυξη της σκέψης, της μνήμης, της προσοχής, της αντίληψης, της ομιλίας, των συναισθηματικών και βουλητικών σφαιρών επιβραδύνεται και υστερεί αισθητά πίσω από τον κανόνα.

Η κοπέλα εστιάζει αργά και με δυσκολία την προσοχή της στο μάθημα, μαθαίνει ελάχιστα από τις εξηγήσεις του δασκάλου λόγω της συνεχούς απόσπασης της προσοχής. Κάνει πολλά λάθη λόγω απροσεξίας και δεν τα παρατηρεί κατά τον έλεγχο.

Βραχυπρόθεσμη μνήμη - αργά θυμάται και γρήγορα ξεχνά - κυρίως οπτική, επομένως αντιμετωπίζει ειδικές δυσκολίες στα ρωσικά και αγγλική γλώσσα, μαθηματικά. Στα ίδια μαθήματα έχει τα μεγαλύτερα κενά γνώσης. Για να απομνημονεύσει την ύλη, την επαναλαμβάνει επανειλημμένα μηχανικά, χωρίς να αναλύει και να κατανοεί, κάνει σημασιολογικά λάθη. Ο μαθητής κατανοεί την ύλη με μεγάλη δυσκολία μόνο μετά από επιπλέον μαθήματα, αλλά την επόμενη μέρα δεν μπορεί πλέον να θυμηθεί τι διευθετήθηκε και μελετήθηκε. Ωστόσο, με σημαντικές προσπάθειες θέλησης, ευσυνείδητη εργασία και συνεχή παρακολούθηση και βοήθεια από τους γονείς, αυτές οι δυσκολίες θα μπορούσαν να ξεπεραστούν σε μεγάλο βαθμό.

….δεν ξέρει να συγκεντρώνεται και να ξεπερνά τις δυσκολίες στην εκτέλεση των εκπαιδευτικών εργασιών. Κυριαρχεί η ακούσια προσοχή. Λειτουργεί αργά. Η αποτελεσματικότητα είναι πολύ χαμηλή - μετά από 10-15 λεπτά από την αρχή του μαθήματος, εμφανίζεται αυξημένη κόπωση. Σε κατάσταση αυξημένης κόπωσης, οι απαντήσεις του παιδιού γίνονται απερίσκεπτες, παράλογες.

Οι λεπτές και αδρές ​​κινητικές δεξιότητες είναι κατάλληλες για την ηλικία. …. συνήθως ήρεμες, οι συναισθηματικές εκρήξεις είναι πολύ σπάνιες. Διαφέρει σε γενική παθητικότητα, αδράνεια, έλλειψη πρωτοβουλίας. Δεν της αρέσει να την επικρίνουν, προσβάλλεται και αποσύρεται. Μερικές φορές λέει ψέματα για δικό του όφελος.

Σχεδόν πάντα ληθαργικός, απαθής σε πολλούς τομείς σχολική ζωή. Εξαίρεση αποτελούν τα μαθήματα τεχνολογίας, πάνω στα οποία εργάζεται με συγκέντρωση και ενδιαφέρον. Και σε εξωσχολικές δραστηριότητες, το κορίτσι προτιμά να ασχολείται με τέχνες και χειροτεχνίες: σχέδιο, κέντημα, απλικέ από διάφορα υλικά. Αυτή τη δουλειά την κάνει δημιουργικά και με ακρίβεια.

Οι περιορισμοί των νοητικών και γνωστικών ικανοτήτων δεν επιτρέπουν... να αντεπεξέλθουν με επιτυχία Στόχοι μάθησης. Κατά κανόνα, δεν δείχνει ενδιαφέρον για την απόκτηση γνώσεων, δεν ξέρει πώς να διανείμει τη δουλειά της έγκαιρα, δεν ξέρει πώς να οργανώνει ορθολογικά και να τηρεί την καθημερινότητα, χάνει πολύ χρόνο.

Υπάρχουσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες…. δεν πληρούν τις απαιτήσεις σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Η πρόοδος στα βασικά σχολικά μαθήματα (μαθηματικά, ρωσικά, αγγλικά) δεν είναι ικανοποιητική.

Η κοπέλα σχεδόν δεν ασχολείται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, με μεγάλη δυσκολία και καθυστερημένα κατέκτησε τις αρχικές δεξιότητες της γραφής και της ανάγνωσης, της καταμέτρησης. Χαρακτηρίζεται από παιδικό αυθορμητισμό στη συμπεριφορά, αδιαμόρφωτα σχολικά ενδιαφέροντα, αδυναμία συγκέντρωσης κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών.

Μαθηματικά. Στην Δ' δημοτικού, σχεδόν δεν προσθέτει και αφαιρεί ακόμη και μέσα στο 10, εκτελεί όλες τις ενέργειες μόνο με τη βοήθεια τυπωμένων πινάκων πρόσθεσης και αφαίρεσης. Συγχέει τις μαθηματικές πράξεις: πρόσθεση και αφαίρεση, πολλαπλασιασμό και διαίρεση. Δεν κατάφερα να απομνημονεύσω ακόμα τον πίνακα πολλαπλασιασμού. Οι εργασίες επιλύονται μόνο από τις πιο απλές, και στη συνέχεια εξαιρετικά αργά και με βοήθεια, στα τυφλά χρησιμοποιώντας γνωστά "πρότυπα". Η αφηρημένη σκέψη πρακτικά δεν έχει αναπτυχθεί. Αν και ... εκτελεί καλά γεωμετρικές κατασκευές, αλλά της δίνονται με δυσκολία εργασίες γεωμετρικού περιεχομένου. … ακόμα και με σημαντικές προσπάθειες και ατομική πρόσθετη βοήθεια από τον δάσκαλο, δεν έμαθε ποτέ να συσχετίζει τις μονάδες μήκους, μάζας και χρόνου.

ΑΝΑΓΝΩΣΗΜέχρι το τέλος της πρώτης τάξης, το κορίτσι θυμόταν τα γράμματα με μεγάλη δυσκολία. Παρά το γεγονός ότι σπούδασε και σε λογοθεραπευτή, άρχισε να διαβάζει ομαλά σε συλλαβές και λίγο πολύ συνειδητά... μόλις στη Β' δημοτικού. Όταν διαβάζει, η Τάνια κάνει λάθη στις καταλήξεις, τονίζει και παραμορφώνει τις λέξεις. Ακόμη και στην Δ' Δημοτικού, έχει ρυθμό ανάγνωσης 40 λέξεων το λεπτό (έναντι του κανόνα των 80 λέξεων ανά λεπτό). Με τόσο αργό διάβασμα, δυσκολεύεται να διακρίνει κύρια ιδέαδιαβάσει, με δυσκολία να απαντήσει σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο. Αλλά αν το κείμενο διαβάζεται από ενήλικες ή ένα καλά διαβασμένο παιδί, τότε το κορίτσι είναι ήδη σε θέση να εκφράσει τη δική του γνώμη για τις ενέργειες των χαρακτήρων και να απαντήσει σε άμεσες ερωτήσεις στο κείμενο. Το κορίτσι δεν διαβάζει τη βιβλιογραφία που προτείνει ο δάσκαλος για ανάγνωση το καλοκαίρι.

ρωσική γλώσσα. … καλά κατακτημένες δεξιότητες γραφής γραφικών. Κάνει τη δουλειά τακτοποιημένα και καθαρά. Αλλά ο αλφαβητισμός είναι φτωχός. Το παραδέχεται ένας μεγάλος αριθμός απόλάθη όχι μόνο όταν γράφουμε από υπαγόρευση, αλλά και κατά την αντιγραφή. Κάνει λάθη διαφορετικής φύσης: παρακάμπτει και αντικαθιστά γράμματα, αναλαμβάνει και παραμορφώνει λέξεις (αυτό συμβαίνει επίσης λόγω ενός φτωχού λεξιλογίου και μιας στενής προοπτικής, οπότε μερικές φορές ακόμη και οι πιο απλές λέξεις δεν καταλαβαίνουν το νόημα). Πολλά λάθη και ορθογραφία. Ακόμα κι αν ... και γνωρίζει κάποιους κανόνες, δεν ξέρει πώς να τους εφαρμόσει πρακτικά σε ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Το λεξιλόγιο είναι πολύ φτωχό, η ομιλία είναι ήσυχη, με δισταγμούς. Η κοπέλα σηκώνει συχνά το χέρι της για να απαντήσει, αλλά όταν τη ρωτάς, διατυπώνει τη σκέψη της με μεγάλη δυσκολία και μερικές φορές δεν μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις της με λόγια ακόμη και σε καθημερινό επίπεδο.

Συχνά, όταν εκτελεί εργασίες, ζητά βοήθεια, υποστήριξη από άλλους (συνήθως απλά απατά από έναν γείτονα στο γραφείο του), δεν θέλει να κάνει προσπάθειες. Πολύ σπάνια ολοκληρώνει τα σχέδιά του, ακόμα κι αν αντιμετωπίζει μικρές δυσκολίες.

Νέες έννοιες, μέθοδοι δράσης με ελάχιστη βοήθεια από τον δάσκαλο, οι άλλοι μαθητές δεν μαθαίνουν αμέσως. Χρειάζεται πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα συνεχούς επανάληψης του ίδιου υλικού, και μεμονωμένα, σιωπηλά, για να το ...μάθουμε τουλάχιστον με γενικό τρόπο.

Το κορίτσι δεν έχει δυσκολίες στην επικοινωνία με τους συμμαθητές, αν και επικοινωνεί με έναν περιορισμένο κύκλο παιδιών. . Με τους ενήλικες, είναι ευγενική, ως επί το πλείστον λαμβάνει επαρκώς υπόψη την κατάσταση.

Οι κοινωνικές και οικιακές δεξιότητες διαμορφώνονται ανάλογα με την ηλικία. … έχει δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, είναι πάντα τακτοποιημένο και τακτοποιημένο. Διατηρεί τα προσωπικά αντικείμενα και τα σχολικά είδη σε σωστή σειρά. Βοηθά να βάλουμε σε τάξη τον πίνακα και τα θρανία στην τάξη.

Αξίζει όμως να σημειωθεί ότι τα κενά στη μάθηση και τα κενά στη γνώση του παιδιού θα μπορούσαν να ελαχιστοποιηθούν με πιο προσεκτικό και σοβαρό έλεγχο από τους γονείς.

Η μαμά, ..., συμμετείχε συστηματικά σε συναντήσεις γονέων, συχνά ερχόταν σε ατομικές διαβουλεύσεις με τον δάσκαλο στο σχολείο, εξέφρασε ανησυχία για την ακαδημαϊκή επίδοση της κόρης της Τάνια, αλλά παρόλα αυτά, οι συστάσεις του δασκάλου, του λογοθεραπευτή δεν εφαρμόστηκαν σωστά, η καθημερινή ρουτίνα του παιδιού δεν ήταν ισορροπημένη. Οι γονείς συχνά ακολουθούσαν τα συναισθήματα του παιδιού, επιτρέποντας στο κορίτσι να τα χειριστεί.

Έτσι, η αδυναμία διατήρησης σκόπιμης δραστηριότητας, η κυριαρχία των ενδιαφερόντων και του κινήτρου παιχνιδιού, η αστάθεια και οι έντονες δυσκολίες εναλλαγής και κατανομής της προσοχής, αδυναμία πνευματικής προσπάθειας και έντασης κατά την εκτέλεση σοβαρών σχολικών εργασιών, υπανάπτυξη εθελοντικών δραστηριοτήτων και ανεπαρκής, μη συστηματικός έλεγχος και η βοήθεια από τους γονείς, προκάλεσε μεγάλα κενά στη γνώση στα βασικά σχολικά μαθήματα.

Όλα τα παραπάνω προβλήματα στη μάθηση... επέτρεψαν στον δάσκαλο να υποθέσει ότι το παιδί χρειαζόταν όχι μόνο τη βοήθεια ενός δασκάλου, αλλά και τη συμβουλή ορισμένων ειδικών γιατρών. Κατόπιν συμβουλής της δασκάλας, γονείς της Β' τάξης έδειξαν το παιδί σε νευρολόγο. Σύμφωνα με τη μητέρα μου, ο γιατρός συνέταξε θεραπεία. Αλλά η εκπαίδευση και η ανάπτυξη του παιδιού δεν είναι ακόμα κατάλληλη για την ηλικία. Συνιστάται ψυχιατρική διαβούλευση.

Χαρακτηριστικά του μαθητή.

Φ., Ι. μαθητής _________________________________________________________________

Ημερομηνία γέννησης ____________________ Ηλικία ___________ Βαθμός ________________

2.1. Το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών (σκέψη, προσοχή, μνήμη), πρόβλεψη μάθησης

Προσοχή.

Πάντα εύκολα και γρήγορα εστιάζει την προσοχή του στην εξήγηση του δασκάλου. Ποτέ δεν αποσπάται η προσοχή στο μάθημα, δεν κάνει λάθη από απροσεξία στο μάθημα.

Ακούστε προσεκτικά την εξήγηση του δασκάλου. Σπάνια αποσπάται η προσοχή, μερικές φορές υπάρχουν λάθη λόγω απροσεξίας.

Δεν ακούει πάντα προσεκτικά τις εξηγήσεις του δασκάλου. Περιοδικά αποσπάται η προσοχή, κάνει συχνά λάθη λόγω απροσεξίας, αλλά τα διορθώνει κατά τον έλεγχο.

Ακούει αρκετά προσεκτικά μόνο αν ενδιαφέρεται. Συχνά αποσπάται η προσοχή. Κάνει συνεχώς λάθη λόγω απροσεξίας, δεν τα διορθώνει πάντα κατά τον έλεγχο.

Κατά κανόνα, αργά και με δυσκολία εστιάζει την προσοχή του στο μάθημα, μαθαίνει λίγα από τις εξηγήσεις του δασκάλου λόγω συνεχών περισπασμών. Κάνει πολλά λάθη λόγω απροσεξίας και δεν τα παρατηρεί κατά τον έλεγχο.

Μνήμη.

Όταν απομνημονεύει, καταλαβαίνει πάντα τη δομή και το νόημα του υλικού. Αλλά ακόμη και το υλικό που απαιτεί απομνημόνευση κανονικά είναι εύκολο να απομνημονευτεί.

Όταν απομνημονεύει, μπορεί να θυμηθεί μόνο αυτό που κατάλαβε προηγουμένως, τι κατάλαβε. Το υλικό που απαιτεί απομνημόνευση περιστροφικών δίνεται με δυσκολία.

Το υλικό που απαιτεί απομνημόνευση περιστροφικών είναι πολύ εύκολο να αφομοιωθεί, αρκεί να το κοιτάξετε 1-2 φορές. Έχει τη συνήθεια να μην κατανοεί τη δομή και το νόημα του υλικού που απομνημονεύεται.

Όταν απομνημονεύει, κατανοεί την ύλη για μεγάλο χρονικό διάστημα. Κατά την παρουσίαση, κάνει λάθη στη μορφή, αλλά εκθέτει με ακρίβεια το νόημα.

Για να απομνημονεύσει την ύλη, την επαναλαμβάνει επανειλημμένα μηχανικά, χωρίς να αναλύει και να κατανοεί, κάνει σημασιολογικά λάθη.

Σκέψη.

Αντιλαμβάνεται γρήγορα την ουσία του υλικού, πάντα από τους πρώτους που λύνουν προβλήματα, προσφέρει συχνά τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.

Κατανοεί το υλικό αρκετά γρήγορα, λύνει προβλήματα πιο γρήγορα από πολλούς, μερικές φορές προσφέρει τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.

Κατανοεί ικανοποιητικά την ύλη μετά την εξήγηση του δασκάλου, λύνει προβλήματα με μέσο ρυθμό, συνήθως δεν προσφέρει τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.

Μεταξύ των τελευταίων, συλλαμβάνει την ουσία των εξηγήσεων του δασκάλου, διακρίνεται από αργό ρυθμό σκέψης και επίλυσης προβλημάτων.

Κατανοεί υλικά μόνο μετά από πρόσθετες τάξεις, επιλύει προβλήματα εξαιρετικά αργά, χρησιμοποιεί τυφλά γνωστά «πρότυπα» κατά την επίλυση προβλημάτων.

2.2. Κίνητρο για μάθηση και επιλεκτικότητα.

2.3. Κατοχή ορθολογικών μεθόδων οργάνωσης εκπαιδευτικού έργου.

2.4. Δεξιότητες γενικής εκπαίδευσης.

Παράδειγμα:

Η αυθαίρετη προσοχή είναι αρκετά σταθερή, μπορεί να ενεργοποιήσει γρήγορα την εργασία και να συνεχίσει να εργάζεται κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Η ανάπτυξη της μνήμης αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας. Η μαθησιακή πρόγνωση είναι θετική. Ικανότητα μελέτης θεμάτων του εκπαιδευτικού κύκλου. Έχει ικανοποιητικό επίπεδο επιμέλειας, δείχνει εργατικότητα και επιμονή στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά χρειάζεται βοήθεια και υποστήριξη, θετική τόνωση. Ο μαθητής έχει την επιθυμία να κατανοήσει και να αφομοιώσει το εκπαιδευτικό υλικό. Το κύριο πρόβλημα του μαθητή είναι τα μεγάλα κενά στη γνώση σε όλα τα μαθήματα του εκπαιδευτικού κύκλου. Ωστόσο, εντός 2 μηνών από την παραμονή του μαθητή στο ειδικό. Η PU, χάρη στην επιμονή και την προσοχή των δασκάλων, κατάφερε να εξαλείψει μια σειρά από σημαντικά κενά, ειδικά στα θέματα του ανθρωπιστικού κύκλου, για τη μελέτη των οποίων ο μαθητής έδειξε ιδιαίτερες ικανότητες. Το κύριο μέλημα των εκπαιδευτικών είναι η μελέτη των μαθηματικών από τον μαθητή. Το τρέχον επίπεδο γνώσεων σε αυτό το αντικείμενο αντιστοιχεί στο βαθμό "2". Επί αυτή τη στιγμήο μαθητής κατέχει εν μέρει γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες, διαβάζει σύμφωνα με τον κανόνα ηλικίας, ξέρει πώς να ξαναδιηγείται, προσπαθεί να γράψει σωστά. Δεν έχει υπολογιστικές δεξιότητες, δεν ξέρει πώς να χρησιμοποιεί παραγωγικά ένα σχολικό βιβλίο και άλλα οδηγούς μελέτης, επισημάνετε το κυριότερο, βγάλτε συμπεράσματα και γενικεύσεις. Αυτή τη στιγμή δεν μπορεί να οργανώσει ανεξάρτητα το εκπαιδευτικό της έργο, αρκεί να χρειάζεται τη συνεχή βοήθεια ενηλίκων.

2.5. Το επίπεδο γνώσης σε θέματα.

Σπουδάζει με επιτυχία στα ακόλουθα αντικείμενα: ________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Η μελέτη των θεμάτων είναι δύσκολη, για ποιους λόγους _________________________________

____________________________________________________________________________________

Εκδήλωση προσωπικές ιδιότητεςστη συμπεριφορά του παιδιού.

Επιμέλεια.

Ο μαθητής εκτελεί πάντα πρόθυμα οποιαδήποτε εργασία, αναζητά ο ίδιος δουλειά και προσπαθεί να την κάνει καλά.

Κατά κανόνα, αναλαμβάνει πρόθυμα τη δουλειά, προσπαθώντας να την κάνει καλά. Οι περιπτώσεις αντίθετης φύσης είναι σπάνιες.

Σπάνια πρόθυμος να αναλάβει τη δουλειά.

Τις περισσότερες φορές, προσπαθεί να αποφύγει οποιαδήποτε εργασία.

Πάντα αποφεύγει κάθε εργασία.

Ευθύνη.

Πάντα καλά και έγκαιρα εκτελεί κάθε έργο που του έχει ανατεθεί.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, εκτελεί καλά και έγκαιρα την εργασία που του εμπιστεύτηκε.

Συχνά δεν εκτελεί εγκαίρως (ή εκτελεί κακώς) την εργασία που του έχει ανατεθεί.

Πολύ σπάνια κάνει το έργο που του έχει ανατεθεί.

Δεν ολοκληρώνει ποτέ τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί.

Ακρίβεια.

Διατηρεί πάντα τα υπάρχοντά του σε τέλεια τάξη. Περπατάει πάντα τακτοποιημένος, τραβηγμένος - τόσο στο γραφείο όσο και στον μαυροπίνακα. Προστατεύει τη δημόσια περιουσία, προσπαθεί πάντα να τη βάλει σε τάξη.

Διατηρεί σε σωστή σειρά δικά του και δανεικά πράγματα (βιβλία, περιλήψεις). Βοηθά στην τακτοποίηση της δημόσιας περιουσίας (γραφεία, απογραφή κ.λπ.) μάλλον εκτός υπηρεσίας.

Δεν δείχνει μεγάλη επιθυμία να διατηρήσει την τάξη γύρω του. Μερικές φορές έρχεται στο σχολείο απεριποίητος, ατημέλητος ντυμένος. Αδιάφορος απέναντι σε όσους βλάπτουν τη δημόσια περιουσία.

Συχνά δεν νοιάζεται για την εμφάνισή του, την κατάσταση των βιβλίων του. πράγματα, δεν προστατεύει τη δημόσια περιουσία, ακόμη και τη χαλάει.

Δεν τον ενδιαφέρει καθόλου να έχει τα πράγματά του σε σωστή σειρά, πάντα απεριποίητο, ατημέλητο. Περιστασιακά, χωρίς δισταγμό, χαλάει τη δημόσια περιουσία.

Στάση απέναντι στους ανθρώπους:

Κολλεκτιβισμός.

Δείχνει πάντα ενδιαφέρον για γνωστούς και αγνώστους, προσπαθεί να βοηθήσει και να στηρίξει οποιονδήποτε.

Τείνει να φροντίζει αγνώστους, αν αυτό δεν παρεμβαίνει στα προσωπικά του σχέδια και υποθέσεις.

Συχνά δείχνει αδιαφορία για τις υποθέσεις και τις ανησυχίες των άλλων, αν αυτό δεν τον επηρεάζει προσωπικά.

Κατά κανόνα, αδιαφορεί για τις ανησυχίες των άλλων, δεν τους βοηθά με δική του πρωτοβουλία.

Θεωρεί περιττό να φροντίζει τα άγνωστα μέλη της κοινωνίας, ζει με το σύνθημα: «Να προσέχεις τη δική σου δουλειά».

Τιμιότητα. Φιλαλήθεια.

Πάντα ειλικρινής σε σχέση με τους γονείς, τους δασκάλους, τους συντρόφους του. Λέει την αλήθεια ακόμα κι όταν του είναι ασύμφορη.

Σχεδόν πάντα ειλικρινής σε σχέση με παιδαγωγούς, δασκάλους και συντρόφους.

Λέει συχνά ψέματα για δικό του όφελος.

Σχεδόν πάντα λέει ψέματα αν του ταιριάζει.

Πάντα διατεθειμένος να πει την αλήθεια.

Δικαιοσύνη.

Πολεμάει ενεργά αυτό που θεωρεί άδικο.

Δεν πολεμάει πάντα αυτό που θεωρεί άδικο.

Σπάνια μιλάει ενάντια σε αυτό που θεωρεί άδικο.

Δεν αναζητά δικαιοσύνη.

Εντελώς αδιαφορώντας για εκδηλώσεις αδικίας.

Αφιλοκέρδεια.

Στις ενέργειές του καθοδηγείται πάντα από όφελος για την υπόθεση ή άλλους ανθρώπους και όχι για δικό του όφελος.

Σχεδόν πάντα καθοδηγείται από εκτιμήσεις για όφελος για την αιτία ή για άλλους ανθρώπους.

Σπάνια καθοδηγείται στις ενέργειές του από λόγους οφέλους και όχι από το δικό του όφελος.

Στις πράξεις, συχνά καθοδηγείται από σκέψεις για το δικό του όφελος.

Στις πράξεις, καθοδηγείται πάντα από σκέψεις για το δικό του όφελος.

Κοινωνικότητα .

Έρχεται πάντα πρόθυμα σε επαφή με ανθρώπους, του αρέσει να εργάζεται και να χαλαρώνει με άλλους.

Κατά κανόνα, του αρέσει να μιλάει με ανθρώπους.

Προσπαθήστε να επικοινωνήσετε με έναν περιορισμένο κύκλο ανθρώπων.

Προτιμά ατομικές μορφές εργασίας και ανάπαυσης.

Κλειστό, μη επικοινωνιακό.

Ευγένεια, τακτ.

Όλες οι πράξεις και τα λόγια του μαρτυρούν σεβασμό προς τους άλλους ανθρώπους.

Σχεδόν πάντα δείχνει τον κατάλληλο σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους.

Συχνά, αγενής και απρόβλεπτος.

Συχνά απαράδεκτα σκληρός, αγενής. Συχνά αρχίζει καυγάδες.

Πάντα σκληρός, ασυγκράτητος τόσο στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους όσο και στην επικοινωνία με τους μεγαλύτερους. Σε έναν καυγά, προσβάλλει τους άλλους, είναι αγενής.

Αυτο-στάση:

Αυτοπεποίθηση

Ποτέ δεν συμβουλεύεται άλλους, δεν ζητά βοήθεια ακόμα και όταν πρέπει να γίνει.

Εκτελεί όλες τις εργασίες, τις εργασίες χωρίς τη βοήθεια άλλων. Ζητά βοήθεια μόνο όταν πραγματικά χρειάζεται.

Μερικές φορές, εκτελώντας ένα δύσκολο έργο, ζητά βοήθεια, αν και μπορούσε να το χειριστεί μόνος του.

Συχνά, όταν εκτελεί εργασίες, ζητά βοήθεια, υποστήριξη από άλλους, ακόμα κι αν ο ίδιος μπορεί να το χειριστεί.

Συνεχώς, ακόμα και σε απλά θέματα, χρειάζεται ενθάρρυνση και βοήθεια από τους άλλους.

Αυτοκριτική.

Πάντα ακούει με προσοχή τη δίκαιη κριτική, επίμονος να διορθώνει τις δικές του ελλείψεις.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, ανταποκρίνεται σωστά στη δίκαιη κριτική, ακούει καλές συμβουλές.

Μερικές φορές ακούει δίκαιες παρατηρήσεις, προσπαθεί να τις λάβει υπόψη.

Οι κριτικές παρατηρήσεις, οι συμβουλές αντιμετωπίζονται απρόσεκτα, δεν προσπαθεί να διορθώσει τις ελλείψεις.

Απορρίπτει κάθε κριτική. Αρνείται να παραδεχτεί τα προφανή λάθη του, δεν κάνει τίποτα για να τα διορθώσει.

Προσπαθώντας για την αριστεία και την αριστεία.

Πάντα και σε όλα προσπαθεί να είναι πρώτος (στις σπουδές, τον αθλητισμό κ.λπ.), το πετυχαίνει επίμονα.

Προσπαθεί να είναι μεταξύ των πρώτων σε πολλούς τομείς, αλλά δίνει ιδιαίτερη προσοχή στα επιτεύγματα σε οποιονδήποτε τομέα.

Προσπαθεί σε ένα πράγμα, ιδιαίτερα που τον ενδιαφέρει, να επιτύχει την αναγνώριση, την επιτυχία.

Είναι πολύ σπάνιο να προσπαθείς για επιτυχία σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, ικανοποιείται εύκολα με τη θέση του «μεσαίου αγρότη».

Ποτέ δεν προσπαθεί να είναι ο πρώτος σε τίποτα, παίρνει ικανοποίηση από την ίδια τη δραστηριότητα.

Αυτοέλεγχος.

Πάντα ζυγίζει προσεκτικά τα λόγια και τις πράξεις του.

Δεν ελέγχει πάντα προσεκτικά τα λόγια και τις πράξεις του.

Ως επί το πλείστον, ενεργεί αλόγιστα, βασίζεται στην «τύχη».

Σχεδόν πάντα ενεργεί αλόγιστα, ανεπαρκώς ελέγχει προσεκτικά τον εαυτό του.

Ενεργεί συνεχώς αλόγιστα, βασιζόμενος στην «τύχη».

Θέλημα χαρακτηριστικά προσωπικότητας

Θάρρος.

Πάντα συμμετέχει στον αγώνα, ακόμα κι αν ο αντίπαλος είναι πιο δυνατός από τον εαυτό του.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, μπαίνει στον αγώνα, ακόμα κι αν ο εχθρός είναι ισχυρότερος από τον εαυτό του.

Δεν μπορεί πάντα να αναγκάζει τον εαυτό του να πολεμήσει έναν αντίπαλο δυνατότερο από τον εαυτό του.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, υποχωρεί πριν από τη δύναμη.

Πάντα υποχωρεί μπροστά στη βία, δειλοί.

Προσδιορισμός.

Πάντα ανεξάρτητα, χωρίς δισταγμό, παίρνει μια υπεύθυνη απόφαση.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, παίρνει μια υπεύθυνη απόφαση χωρίς δισταγμό.

Μερικές φορές διστάζει πριν από μια υπεύθυνη απόφαση.

Σπάνια τολμά να πάρει κάποια υπεύθυνη απόφαση.

Δεν μπορούν να πάρουν καμία υπεύθυνη απόφαση από μόνοι τους.

Επιμονή.

Πάντα πετυχαίνει αυτό που έχει σχεδιάσει, ακόμα κι αν απαιτούνται μακροχρόνιες προσπάθειες, δεν κάνει πίσω μπροστά στις δυσκολίες.

Κατά κανόνα, προσπαθεί να εκπληρώσει το επιδιωκόμενο, ακόμα κι αν υπάρχουν δυσκολίες να το κάνει. Οι αντίθετες περιπτώσεις είναι σπάνιες.

Φέρνει στο τέλος το σχέδιο, μόνο αν οι δυσκολίες εφαρμογής του είναι ασήμαντες ή απαιτούν βραχυπρόθεσμες προσπάθειες.

Πολύ σπάνια ολοκληρώνει τα σχέδιά του, ακόμα κι αν αντιμετωπίζει μικρές δυσκολίες.

Αντιμέτωπος με δυσκολίες, εγκαταλείπει αμέσως τις προσπάθειες να εκπληρώσει το επιδιωκόμενο.

Αυτοέλεγχος.

Ξέρει πάντα πώς να καταστείλει τις ανεπιθύμητες συναισθηματικές εκδηλώσεις.

Κατά κανόνα, ξέρει πώς να αντιμετωπίζει τα συναισθήματά του. Οι περιπτώσεις αντίθετης φύσης είναι σπάνιες.

Μερικές φορές δεν ξέρει πώς να αντιμετωπίσει τα συναισθήματά του.

Συχνά δεν μπορεί να καταστείλει τα ανεπιθύμητα συναισθήματα.

Έχει κακό έλεγχο των συναισθημάτων του, πέφτει εύκολα σε κατάσταση σύγχυσης, κατάθλιψης κ.ο.κ.

Η θέση του παιδιού στην ομάδα των παιδιών.

Η θέση του μαθητή στην ομάδα:

Συμπάθεια.

Είναι ο αγαπημένος της κατηγορίας, του συγχωρούνται κάποιες ελλείψεις.

Στην τάξη, τα παιδιά τον αντιμετωπίζουν με συμπάθεια.

Απολαμβάνει τη συμπάθεια μόνο ενός μέρους των συμμαθητών.

Απολαμβάνει τη συμπάθεια ορισμένων τύπων.

Δεν τον συμπαθεί η τάξη.

Γενικός συναισθηματικός τόνος:

Συνεχώς ζωηρός, πολύ δραστήριος σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής, ανακατεύεται σε όλα, αναλαμβάνει όλες τις υποθέσεις.

Ζωντανή, μέτρια ενεργή σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής.

Ζωντανή, ενεργή μόνο σε ορισμένους τομείς της σχολικής ζωής.

Σε σύγκριση με τους συντρόφους του, είναι λιγότερο δραστήριος και ζωηρός.

Σχεδόν πάντα ληθαργικός, απαθής σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής, παρά το γεγονός ότι είναι υγιής.

Συναισθηματική ισορροπία:

Πάντα ήρεμος, δεν έχει έντονες συναισθηματικές εκρήξεις.

Συνήθως ήρεμες, συναισθηματικές εκρήξεις είναι πολύ σπάνιες.

Συναισθηματικά ισορροπημένος.

Αυξημένη συναισθηματική διεγερσιμότητα, επιρρεπής σε βίαιες συναισθηματικές εκδηλώσεις.

Θερμό: συχνές έντονες συναισθηματικές εκρήξεις σε μικρές περιπτώσεις.

Δυνατά σημεία του μαθητή: ________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Προβληματικές πτυχές του μαθητή (περιοχή ειδικής προσοχής) ________________________________ ________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Εξατομικευμένο παιδαγωγικό έργο:

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

"______" ______________________ 20____

Δάσκαλος τάξης _____________________ /______________________________________/

Χαρακτηριστικά για την εξέταση PMPK

Το κύριο έγγραφο από το οποίο τα μέλη της επιτροπής λαμβάνουν σημαντικές και ουσιαστικές πληροφορίες για το παιδί είναι μια ψυχολογική και παιδαγωγική παρουσίαση. Ανάλογα με το αν το παιδί είναι προσχολικής ηλικίας ή σχολικής ηλικίας, συνιστάται η χρήση μιας από τις δύο παρακάτω μορφές παρουσίασης.

Ψυχολογική και παιδαγωγική παρουσίαση στο ΠΜΠΚ (για παιδί προσχολικής ηλικίας)

Ημερομηνία ολοκλήρωσης ____________________ 20__

Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο του παιδιού Ημερομηνία γέννησης "___" __________________

ίδρυμα προσχολική εκπαίδευση ___________ τύπος ___________ ομάδα _____ τύπος ομάδας

Διάρκεια παραμονής σε αυτό το νηπιαγωγείο

Σε ποια ηλικία μπήκε Πού μπήκε: από οικογένεια, από άλλο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (λόγος μετεγγραφής)

Αξιολόγηση της προσαρμογής του παιδιού στην ομάδα: α) καλή; β) ικανοποιητικό. γ) ανεπαρκής. δ) κακό? ε) άλλα

Χαρακτηριστικά της πλευροποίησης: α) δεξιόχειρας. 6) αριστερόχειρας? γ) αμφιδέξιος

Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών: α) τα παιχνίδια είναι κατάλληλα για την ηλικία. β) τα παιχνίδια αντιστοιχούν περισσότερο Νεαρή ηλικία; γ) κυριαρχούν τα χειριστικά παιχνίδια. δ) δεν υπάρχει δραστηριότητα παιχνιδιού. ε) άλλα

Οι κύριες δυσκολίες που σημειώθηκαν στην εκπαίδευση: α) κατακτά καλά το πρόγραμμα. β) αφομοιώνει το πρόγραμμα ικανοποιητικά. γ) το πρόγραμμα μαθαίνει με δυσκολία. δ) δεν κατέχει το πρόγραμμα. ε) άλλα

Αντίληψη: α) αντιστοιχεί στην ηλικία. β) υπάρχουν παραβιάσεις της οπτικής αντίληψης. γ) υπάρχουν παραβιάσεις της ακουστικής αντίληψης. δ) σύνθετες διαταραχές αντίληψης. ε) άλλα

Προσοχή: α) σταθερό. β) ανεπαρκώς σταθερό. γ) ασταθής

Μνήμη (επικρατούσα μέθοδος): α) οπτική. β) ακουστική. γ) κινητήρας? δ) ανάμεικτα

Χαρακτηριστικά της μνήμης (προβλήματα): α) χωρίς έντονα χαρακτηριστικά. β) θυμάται αργά και γρήγορα ξεχνά. γ) γρήγορα θυμάται και γρήγορα ξεχνά. δ) άλλα προβλήματα

Σκέψη: α) αντιστοιχεί στην ηλικία. β) δεν είναι αρκετά έξυπνος. γ) έχει εμφανείς διαταραχές σκέψης (προσδιορίστε ποιες) _____________; δ) άλλα

Κινητικότητα: α) αντιστοιχεί στην ηλικία. β) το παιδί είναι δύστροπο, αδέξιο. γ) οι λεπτές κινητικές δεξιότητες δεν έχουν αναπτυχθεί ελάχιστα. δ) άλλα

Οι κύριες δυσκολίες στην επικοινωνία: α) δεν υπάρχουν δυσκολίες. β) δεν ξέρει πώς να υποστηρίξει το παιχνίδι. γ) προτιμά να είναι μόνος. δ) κλαίει, δεν έρχεται σε επαφή με ενήλικες, παιδιά, ε) είναι σε σύγκρουση. ε) άλλα

Ανάπτυξη του λόγου: α) η ομιλία είναι κατάλληλη για την ηλικία. β) η ομιλία είναι μπερδεμένη. υπάρχουν δυσκολίες στην προφορά των ήχων. γ) φτωχό λεξιλόγιο. δ) ο λόγος είναι γραμματικά λανθασμένος. ε) δισταγμοί στην ομιλία. ε) δεν υπάρχει ομιλία. ζ) άλλα

Κοινωνικές δεξιότητες: α) κατάλληλες για την ηλικία. β) ανεπαρκώς σχηματισμένο. γ) πρακτικά δεν σχηματίζονται. δ) άλλα

Προσανατολισμός στο χώρο και στο χρόνο: α) αντιστοιχεί στην ηλικία. β) ανεπαρκώς σχηματισμένο. γ) υπάρχουν παραβάσεις (αναφέρετε ποιες ________). δ) άλλα

Στάση στις τάξεις, χαρακτηριστικά δραστηριότητας: α) αντιστοιχεί στην ηλικία. β) ανίκανοι να ελέγξουν τις δραστηριότητές τους· γ) ανήσυχο, δεν φέρνει το θέμα στο τέλος. δ) παρεμβαίνει με τον δάσκαλο, τα παιδιά. ε) κουράζεται γρήγορα. ε) άλλα

Ο ρυθμός δραστηριότητας: α) αντιστοιχεί στην ηλικία. β) υπνηλία και λήθαργο κατά τη διάρκεια της ημέρας. γ) ο ρυθμός εργασίας στην τάξη είναι άνισος. δ) εργάζεται αργά με απροσεξία. ε) ο ρυθμός της δραστηριότητας είναι γρήγορος, αλλά η δραστηριότητα είναι "χαοτική και ανόητη". ε) άλλα

Σωματική υγεία: α) σπάνια αρρωσταίνει. β) υποφέρει συχνά από κρυολόγημα. γ) έχει χρόνια νοσήματα. δ) κακή όρεξη. ε) αποκοιμιέται για μεγάλο χρονικό διάστημα και κοιμάται ανήσυχα. ε) άλλα

Άλλα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού:

Γενική αξιολόγηση της ανάπτυξης και της συμπεριφοράς του παιδιού, προτάσεις του δασκάλου:

Προϊστάμενος νηπιαγωγείου

Ψυχολογική και παιδαγωγική παρουσίαση στο ΠΜΠΚ (για παιδί σχολικής ηλικίας)

Ημερομηνία ολοκλήρωσης __________________ 20__

Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο του παιδιού

Ημερομηνια γεννησης "__" __________________________

Εκπαιδευτικό ίδρυμα

Τάξη (ομάδα) ____, _______ (γενική εκπαίδευση, KRO, αντισταθμιστική)

Ιστορία προσχολική ανάπτυξη: α) παρακολούθησε (δεν παρακολούθησε) προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (αν παρακολούθησε, τότε ποιο: συνηθισμένος τύπος, λογοθεραπεία, διορθωτική ομάδα, διορθωτικός τύπος προσχολικό ίδρυμα) _______ β) άλλος Εισήλθε στην _____ τάξη τον _______ μήνα _______ έτους. Έμεινε για δεύτερο έτος σπουδών (ναι, όχι, σε ποιες τάξεις)

Διεύθυνση σπιτιού

Γενική εντύπωση του παιδιού:

Χαρακτηριστικά γενικής ευαισθητοποίησης και κοινωνικού προσανατολισμού (πληροφορίες για τον εαυτό σας, την οικογένειά σας, το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον, το επίπεδο τρέχουσας ανάπτυξης)

Χαρακτηριστικά των χαρακτηριστικών της ψυχοσωματικής ανάπτυξης: (εργατική ικανότητα, ανάπτυξη μεγάλων και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή, οπτικο-χωρικός προσανατολισμός, οπτική και ακουστική αντίληψη, χαρακτηριστικά προσοχής, μνήμη)

Ο βαθμός ανάπτυξης των μαθησιακών δεξιοτήτων

Γενική αξιολόγηση της κατάστασης των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων (συμμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων με τις απαιτήσεις του προγράμματος)

Μαθηματικά (διανοητική καταμέτρηση, φύση των δυσκολιών στην επίλυση παραδειγμάτων, προβλημάτων, γεωμετρικών κατασκευών)

Ανάγνωση (τύπος, ρυθμός, επίγνωση, τυπικά λάθη στην ανάγνωση)

Γραφή (χαρακτηριστικά γραφικών, ακρίβεια, σταθερότητα γραφής, σχεδιαστικά χαρακτηριστικά έργων)

Η φύση των σφαλμάτων στη γραφή (κατά την αντιγραφή, όταν γράφετε από υπαγόρευση, σε δημιουργικά έργα)

Χαρακτηριστικά του προφορικού λόγου (ευκρίνεια προφοράς ήχων, ρυθμός, ευχέρεια, λεξιλόγιο, γραμματικός και αντονικός σχεδιασμός)

Εργατικές δεξιότητες και ικανότητες (εργασία αυτοεξυπηρέτησης)

Ατομικά χαρακτηριστικά μάθησης (πόσο γρήγορα μαθαίνει νέες έννοιες, μεθόδους δράσης με ελάχιστη βοήθεια από δάσκαλο, συμμαθητές κ.λπ.)

Συναισθηματικά και συμπεριφορικά χαρακτηριστικά (προβλήματα επικοινωνίας, σχέσεις με γονείς, μαθητές, δασκάλους)

Υπογραφή του δασκάλου της τάξης "___" ______________

Επικεφαλής δάσκαλος

Μ.Π.
Παράδειγμα χαρακτηριστικού για μαθητή της 4ης τάξης
Χαρακτηριστικό γνώρισμα
Μνημόνιο μαθητή 4ης τάξης ""
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. ημερομηνία γέννησης του μαθητή
ζει σε:

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. σπούδασε στην 1η τάξη και στο 1ο τρίμηνο της 2ης τάξης στο MOU "", στη συνέχεια μετακόμισε στο οικοτροφείο Αρ. , για ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα. Έπειτα ήρθε πάλι να σπουδάσει στο Νο. σχολείο στο τέλος της Γ' τάξης. Δεν έμεινε για επανεκπαίδευση.
Επί του παρόντος σπουδάζει στο πλαίσιο του προγράμματος "Σχολείο της Ρωσίας"
Αποτελέσματα πιστοποίησης για το 1ο τρίμηνο:
Αρ. Αντικείμενα Βαθμοί για το 1ο τρίμηνο
1. Ρωσική γλώσσα 2 (μη ικανοποιητική)
2. Λογοτεχνική ανάγνωση 3 (ικανοποιητική)
3. Μαθηματικά 2 (μη ικανοποιητικό)
4. Φυσικές επιστήμες 3 (ικανοποιητικό)
5. Εργατική κατάρτιση 4 (καλή)
6. Φυσικός Πολιτισμός 5 (εξαιρετικό)

Στα μαθηματικά, οι υπολογιστικές δεξιότητες είναι κακώς διαμορφωμένες. Μπερδεμένος στον πίνακα πολλαπλασιασμού, ο πολλαπλασιασμός και η διαίρεση εκτός πίνακα. λάθος σε σύγκριση. Λύνει σύνθετα προβλήματα με τη βοήθεια ενός δασκάλου ή ανεξάρτητα σύμφωνα με μια σύντομη σημείωση, έναν ήδη καταρτισμένο πίνακα ή σχέδιο.
Σύμφωνα με τη ρωσική γλώσσα, απομνημονεύει τους κανόνες, αλλά δεν μπορεί να τους εφαρμόσει. Είναι σε θέση να εκφράσει τις σκέψεις του με τα δικά του λόγια, αλλά κάνει πολλά γραμματικά λάθη, υπάρχουν πολλά αγριόχορτα στην ομιλία του. Όταν γράφει από υπαγόρευση, κάνει πολλά ορθογραφικά λάθη. Δυσκολία στην ανάλυση λέξεων κατά σύνθεση.
Διαβάζει συνειδητά, 69 λέξεις ανά λεπτό σε συλλαβές και ολόκληρες λέξεις. προσπαθεί να διατηρήσει τον τονισμό. Αλλά η ανάγνωση δεν είναι συναισθηματικά χρωματισμένη. Ξαναδιηγείται ικανοποιητικά.
Αντιμετώπισε δυσκολίες στην επανάληψη ενός άρθρου σε ένα σχολικό βιβλίο για τη φυσική ιστορία.
Η οικογένεια είναι ελλιπής. Η μαμά (πλήρες όνομα), δεν ασχολήθηκε με την ανατροφή του γιου της τα πρώτα χρόνια. Το αγόρι μεγάλωσε η γιαγιά του, μετά σπούδασε και έζησε σε οικοτροφείο. Τώρα το αγόρι ζει με τη γιαγιά και τη μητέρα του. Η μαμά δουλεύει πολύ, ελλείψει μητέρας, η γιαγιά ασχολείται με την ανατροφή.
Στα μαθήματα το αγόρι δεν είναι δραστήριο, απαντά σπάνια. Ντρέπεται να δουλέψει στον πίνακα μπροστά σε όλη την τάξη, αρχίζει να τραυλίζει. Τη στιγμή της ιδιαίτερης προσπάθειας ή της ενδιαφέρουσας δουλειάς, το αγόρι μπορεί να τραγουδήσει χωρίς να το προσέξει.
Ικανός να εργαστεί εκπαιδευτικό υλικόμόνο με τη βοήθεια ενός δασκάλου. Το επίπεδο ανεξαρτησίας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι χαμηλό - εργασία για το σπίτιεκτελεί με τη βοήθεια των γονέων.
Οι μαθητές συχνά αποσπώνται στην τάξη. Η προσοχή διάσπαρτη, ασταθής. Στην τάξη, μπορεί να κάνει άλλα πράγματα, για παράδειγμα, να ζωγραφίσει. Δυσκολία μετάβασης από τη μια δραστηριότητα στην άλλη. Λειτουργεί σε αργή κίνηση κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Μαθαίνει σιγά σιγά όλα τα νέα, μόνο μετά από επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις.
Η προφορά του ήχου είναι διαταραγμένη, το λεξιλόγιο είναι φτωχό.
Η στάση απέναντι στις επιτυχίες ή τις αποτυχίες τους είναι αδιάφορη.
Στην τάξη, το αγόρι δεν απολαμβάνει την προσοχή και την εξουσία των συμμαθητών του, αλλά ο ίδιος προσεγγίζει το χέρι τους, αποδέχεται πρόθυμα την πρόσκληση να συμμετάσχει στο παιχνίδι. Δεν υπάρχουν στενοί φίλοι στην τάξη. Το αγόρι είναι ειρηνικό, χωρίς σύγκρουση, υπάκουο, στοργικό.
Το αγόρι χάνεται σε μια μεγάλη παρέα.
Σας ζητάμε να επιλύσετε το θέμα της μετάταξης μαθητή σε ειδική (διορθωτική) τάξη τύπου VII.

Δάσκαλος_________________________-

Διευθυντής ________________

Οξάνα Στάρτσεβα
Χαρακτηριστικά για παιδί 4–5 ετών για υποβολή στο ΠΜΠΚ

Χαρακτηριστικό γνώρισμα

Ανά μαθητή "MADO". r. ζουν σε διεύθυνση:.

Οικογενειακή Σύνθεση: μητέρα -. ρ., εκπαίδευση. χώρο εργασίας -. ; πατέρας -. ,. πόλη γέννησης, εκπαίδευση., τόπος εργασίας -.

Φοιτά στο νηπιαγωγείο και αυτή την ομάδα από τον Ιούλιο του 2014. Δεν έχει χρόνια νοσήματα. Επισκέψεις στο νηπιαγωγείο με επιθυμία. Υπάρχει καλή σχέση με τα παιδιά της ομάδας.

Με χαρακτήρας. - σεμνό και ευγενικό παιδί. έρχεται εύκολα σε επαφή με παιδιά. βοηθά τους συντρόφους να εκτελούν διάφορες αναθέσεις ενηλίκων, ανταποκρίνεται με ευχαρίστηση στα αιτήματα των συντρόφων. ευγενικός και ευγενικός. Ντύνεται μόνη της, την προσέχει πάντα εμφάνιση, παιχνίδια και βιβλία. Της αρέσει να την επαινούν.

Με το πρόγραμμα της μεσαίας ομάδας. αντεπεξέρχεται. Διαφοροποιεί την έννοια "ένας-πολλά", διακρίνει, αναγνωρίζει και ονομάζει βασικά χρώματα, προσανατολίζεται στο χώρο και στο χρόνο. Το κορίτσι ξέρει τη δεξιά και την αριστερή πλευρά, τις εποχές. Μέρη της ημέρας και ημέρες της εβδομάδας είναι ακόμα δύσκολο να ονομαστούν σωστά.

Δυσκολεύεται να μιλήσει πλήρως προτάσεις. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, το κορίτσι ακούει την ομιλία του δασκάλου, προσπαθεί να θυμηθεί νέο υλικό. Ο λόγος αποτελείται από απλό προτάσειςτα λόγια δεν είναι ξεκάθαρα.

Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναι κατάλληλη για την ηλικία.

Μεταβαίνει εύκολα από τη μια δραστηριότητα στην άλλη.

Όταν εκτελεί εργασίες σχετικά με την εφαρμογή, το σχέδιο, τη μοντελοποίηση και το σχέδιο, συγκρίνει τη δουλειά του με το μοντέλο, προσπαθεί να φέρει αυτό που ξεκίνησε στο τέλος. Σε περίπτωση δυσκολιών στην ολοκλήρωση των εργασιών, δέχεται πρόθυμα τη βοήθεια ενηλίκων, παρακολουθεί προσεκτικά τις ενέργειες του εκπαιδευτικού.

Ένα κορίτσι μπορεί να προσελκύσει συντρόφους στο παιχνίδι για ενδιαφέρον, αναθέτουν ρόλους. Το παιχνίδι χρησιμοποιεί είδη - υποκατάστατα, διεξάγει διάλογο με όλους τους συμμετέχοντες, διορθώνει τις ενέργειες των συντρόφων, συλλέγει παιχνίδια μετά το παιχνίδι και προσελκύει όσους έπαιξαν μαζί της. Περισσότερη προσοχή. πληρώνει οικόπεδο - παιχνίδι ρόλου, αλλά απολαμβάνει και επιτραπέζια παιχνίδια.

Σε περίπτωση σύγκρουσης καταστάσεων στο παιχνίδι, προσπαθεί να επιλύσει τη σύγκρουση μόνος του, σε περίπτωση αποτυχίας, στρέφεται σε έναν ενήλικα.

Δραστήριος στον περίπατο, με ενδιαφέρον, μαζί με άλλα παιδιά, συμμετέχει σε παρατηρήσεις. Η κοπέλα έχει αναπτύξει δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης ανάλογα με την ηλικία της. Είναι προσεγμένη, ξέρει να ντύνεται, να γδύνεται, να κουμπώνει κουμπιά και φερμουάρ μόνη της, βοηθά τους συντρόφους της. Χέρι που οδηγεί δεξιά.

Κατά τη διάρκεια του ημερήσιου ύπνου, αποκοιμιέται αμέσως. Ο ύπνος είναι ήρεμος.

Μεγαλώνει σε μια ολοκληρωμένη οικογένεια, όπου και οι δύο γονείς συμμετέχουν στην ανατροφή.

Οι καθηγητές της ομάδας ανησυχούν για την εκκρεμότητα ανάπτυξη του λόγου παιδί.

Το χαρακτηριστικό δίνεται για παρουσίαση στο ΠΜΠΚ.

παιδαγωγοί: ___

Προϊστάμενος ΜΑΔΟΥ Αρ. ___

ΜΕ χαρακτηριστικό γνώρισμαοι γονείς είναι εξοικειωμένοι με ___ / ___ /

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Χαρακτηριστικά για τον μαθητήΠεριγραφή Στις ___ Sergey ___, 18/07/2009 r., κάτοικος: Το αγόρι μεγαλώνει σε μια ημιτελή οικογένεια. Seryozha.

Διαβούλευση «Χαρακτηριστικά ετοιμότητας παιδιού για σχολική εκπαίδευση»Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος γνώσης του κόσμου των ανθρώπινων σχέσεων, της δημιουργικότητας και της προετοιμασίας για το επόμενο, εντελώς νέο στάδιο.

Χαρακτηριστικά για ένα παιδίΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ επί μεσαία ομάδαΝο 3 ονομάζεται το ίδρυμα του ΜΒ προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος «Νηπιαγωγείο Νο 221» μικτού τύπου. Περιεχόμενο.

Χαρακτηριστικά για έναν μαθητή προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματοςΧαρακτηριστικά για μαθητή της ΜΑΔΟΥ "Νηπιαγωγείο ..." ... Αλίκη .... … Η Αλίκη, γεννημένη το 2011, εγγεγραμμένη διεύθυνση, πηγαίνει σε νηπιαγωγείο.

Διαβούλευση με γονείς "Δημιουργώντας την ιδέα ενός παιδιού για έναν υγιεινό τρόπο ζωής"Η υγεία ενός έθνους είναι ένας από τους σημαντικότερους δείκτες της ευημερίας του. Η διασφάλιση της υγείας της νεότερης γενιάς είναι ένα από τα επείγοντα καθήκοντα.

Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς «Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ετοιμότητας του παιδιού να ξεκινήσει το σχολείο»Η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση μπορεί να οριστεί ως μια ολιστική ψυχοσωματική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, που του εξασφαλίζει την επιτυχία.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για παιδί προσχολικής ηλικίας που αποστέλλονται στην επιτροπή PMPKΦέρνω στην προσοχή σας ένα παράδειγμα γραφής ενός ψυχολογικού και παιδαγωγικού χαρακτηριστικού για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Πραγματικός.