Caracteristici pentru un copil

NUMELE COMPLET. copil, anul nașterii, a intrat în grupa de ______ ani, nu a frecventat alte grădinițe. Crescut într-o familie completă.

Copilului se obișnuia greu cu noul mediu, perioada de adaptare a fost întreruptă de îmbolnăviri frecvente. Întregul an a fost la grădiniță în total două luni.

program grupa de juniori grădiniță, copilul a învățat la un nivel sub norma de vârstă. Abilitățile de autoservire nu sunt suficient de dezvoltate: nu știe să se îmbrace singur, mănâncă selectiv, refuză adesea să mănânce. În clasă, el acceptă selectiv sarcina educațională, înțelege cu dificultate instrucțiuni simple monosilabice, când lucrează cu fișe, copilul este adesea distras, începe să se joace (construiește din ea). Poate număra, dar nu-și amintește numerele. Nu are idee despre raportul dintre numere și cantitate. La orele de dezvoltare a vorbirii, răspunsurile sunt neclare. Este dificil de perceput sarcinile atribuite, își amintește prost succesiunea acțiunilor și urmărește comportamentul copiilor hiperactivi.

NUMELE COMPLET. alege jocuri după vârstă. Îi place să plieze o varietate de clădiri de la toate tipurile de constructori. Alege jocuri calme, evită jocurile zgomotoase de grup, îi place să se joace singur. În jocurile colective, el ia poziția de adept. Băieților le place să se joace cu el și îl implică adesea în jocuri de rol, dar îi este greu să facă față rolului atribuit. Copilul trece cu ușurință de la un tip de activitate la altul, este capabil să finalizeze jocul fără ajutorul unui profesor.

Discurs la F.I.O. neclară, așadar, în comunicare, întâlnește surprinderea și neînțelegerea semenilor ei. Nu intră în conflicte, își exprimă protestul în tăcere, poate să stea singur pe un scaun aproximativ o jumătate de oră.

NUMELE COMPLET. el însuși își dă seama că nu vorbește ca toți băieții, prin urmare, întâmpinând neînțelegeri, tăce și se dă deoparte. Băiatul este foarte deschis, amabil, lipsit de conflicte, pozitiv, zâmbitor.

Părinții sunt familiarizați cu caracteristicile: ___________ / ______________ /

Descarca:

Previzualizare:

Caracteristică

Starikov Alexandru Andreevici. 01. 10. 1996 an de naștere, locuiește în Instituția bugetară de stat KO „Orfelinat-internat Yurginsky”, studii în cadrul programului pentru copii cu retard mintal sever timp de 1 an de studiu.

Intrat în iunie 2012 de la o școală corecțională de tip VIII, Tashtagol, regiunea Kemerovo. Statutul copilului este OBP.

Perioada de adaptare a fost lentă și dificilă. Un adolescent nu are o cantitate completă de cunoștințe despre lumea din jurul lui. Cunoaște informații despre sine, numele și patronimul mamei. Întâmpinarea dificultăților în stabilirea unor relații cauzale simple între fenomenele realității. Motivația generală este socială. Motivația educațională și cognitivă este slab dezvoltată. Atenția este instabilă, adesea distrasă, cantitatea de atenție este nesemnificativă. Acceptă manualul de instrucțiuni, dar nu poate lucra pe el în mod independent. Nu poate găsi și corecta în mod independent o eroare în munca sa. Lui Sasha îi este greu să-și exprime judecata elementară, să tragă o concluzie logică simplă. Motoriile fine ale mâinilor sunt bine dezvoltate, nu întâmpină dificultăți de orientare în caiete pentru numărare și scris. Urmează rutina zilnică.

Se formează abilități de autoservire. Ritmul de activitate este rapid, semnificativ.

Calm în clasă, participă la clasă. Poate răspunde la întrebare. Înțelege obiectivele de învățare. Capacitatea de a efort volitiv este redusă, adesea nu duce la final munca începută. Abilitățile și abilitățile lui Sasha nu sunt suficient de formate pentru a stăpâni materialul educațional. Stăpânirea materialului de program:

Potrivit relatării - a stăpânit ordinalul și cantitativ, numărând înapoi și în perechi în 10 cunoaște și recunoaște numerele. le scrie într-un caiet corelează numerele cu numărul de obiecte, înțelege relația dintre numere în cadrul 10 stabilește egalitatea și inegalitatea grupurilor de obiecte cunoaște formele geometrice și le vede în forme mediu inconjurator numește corect părțile zilei, cunoaște anotimpurile, distinge conceptele de timp, recunoaște dreptul și mâna stângă, denotă în cuvinte poziția obiectului în raport cu el însuși, efectuează operații de numărare cu numere folosind abac.

În scris și citit - poate șterge de pe tablă, șterge propoziții de pe cartonașe tipărite, povesti scurte, poate împărți în mod independent cuvintele în silabe, realizează împachetarea cuvintelor, caracterizează sunete consoane, citește, tehnica de citire este foarte scăzută, memorează versuri și le uită imediat, repovestește texte, răspunde la întrebări privind conținutul.

Conform lumii din jur - cunoaște și numește animale sălbatice și domestice, semnele, asemănările și diferențele lor. Poate numi independent plante sălbatice și cultivate. Distingeți între culturi horticole și horticole.

În ceea ce privește activitatea subiect-productivă și activitatea vizuală, face față în întregime programului: desenează bine, sculptează, decupează, construiește diverse meșteșuguri voluminoase din hârtie. Lucrările sale sunt expuse la expoziții atât în ​​interiorul casei, cât și în oraș.

Abilitățile de muncă sunt insuflate: el este implicat în munca în grădină, în munca de îngrijitor, încărcător, treburile casnice. Atitudinea față de muncă nu este întotdeauna conștiincioasă, adesea există o manifestare de lene.

Din fire, băiatul este calm, sociabil, se împrietenește cu băieții, dar este adesea un provocator al situațiilor conflictuale. Cu adulții plini de tact și politicoși. Obiceiuri proaste eradicat.

Educator: Pisarevich L.A.

spune-mi cum să scriu o descriere psihologică pentru un copil de 5 ani pentru PMPK. Copilul are probleme de comunicare.

Natalya Berdennikova Student (176), închis acum 8 luni

Marina***** Sage (11965) acum 4 ani

O schemă aproximativă pentru compilarea unei caracteristici psihologice și pedagogice pentru un copil vârsta preșcolară

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului (tsy) _____________ grup _______________ I/s

1. Informații generale despre copil:

Numele complet al copilului

Data nașterii Adresa de domiciliu

Data admiterii copilului în instituția preșcolară de unde a intrat (din familie, din altă instituție de învățământ preșcolar). au existat pauze lungi în vizită preşcolar, din ce motive

2. Caracteristicile familiei

Numele complet al părinților, anul nașterii, locul de muncă

Componența familiei: plină, incompletă, mare, prezența fraților și surorilor

Cine este responsabil pentru creșterea copilului (mama, tatăl, bunica, alții)

Se acordă suficientă atenție creșterii și educației copilului

3. Trăsături ale aspectului copilului: (postură, mers (motor stângaci, stângaci). gesturi, expresii faciale, prezența salivației etc.)

4. Sănătate somatică (se îmbolnăvește rar, suferă adesea de răceală, are

tulburări cronice de sănătate, alimentație prost, somn dificil și neliniştit)

5. Caracteristici ale sferei cognitive a copilului:

5.1 Caracteristica atenției: (selectați opțiunea corespunzătoare (una sau mai multe))

În timpul orelor, nu poate fi atent și se concentrează pe ceva mult timp.

Distras constant

Capabil să se concentreze pe o sarcină pentru o perioadă lungă de timp; diligent și precis în îndeplinirea sarcinilor

ce fel de atenţie predomină: voluntară sau involuntară

Alte __________________________________________________________

5. Caracteristicile percepției: (selectați opțiunea corespunzătoare (una sau mai multe)) Percepția formei: - corelează obiectele în formă

evidențiază forme geometrice

habar nu are despre formă (nu distinge un cerc de un pătrat) Percepția culorilor: - recunoaște și numește culorile primare

distinge culorile (selectează după cuvânt)

nu există nicio idee de culoare Percepția dimensiunii: - relaționează obiectele după dimensiune

Fără concept de dimensiune

Familiarizat cu conceptele: lung-scurt, majoritatea

5.3. Caracteristica memoriei: (selectați opțiunea corespunzătoare (una sau mai multe)) își amintește încet și uită rapid își amintește rapid și uită rapid

Dificultate la memorarea poezilor

repovestirea conținutului unui basm, poveste, introduce împrumuturi fictive (ceva care nu este în text)

se concentrează pe obiecte secundare, fără a surprinde ideea principală a conținutului

Tipul predominant de memorie: vizuală, auditivă

5.5. Caracteristicile gândirii: (selectați opțiunea corespunzătoare (una sau mai multe))

Înțelegerea slabă a esenței relațiilor spațiale (stânga, dreapta, în față, în spate, deasupra, dedesubt, de la, sub, sus etc.)

- (nu) realizează cele mai simple clasificări (după tipar sau cuvânt din diverse motive (cine locuiește unde? Cine zboară și cine aleargă? etc.)

Galina Rakova Iluminată (40961) Acum 4 ani

Caracteristici psihologice – pedagogice

Numele complet al copilului, 06.08.2006

Crescut într-o familie completă.

Ambii părinți lucrează.

În familie sunt 4 persoane.

Conditii de locuit: favorabile.

Familia are o soră mai mică.

Părinții acordă suficientă atenție creșterii fiului lor, familia are un microclimat prosper.

Andrey a intrat de acasă la grădiniță, s-a adaptat bine în grup, dar a suferit mult și des de răceli.

Copilul are o tulburare de vorbire.

Părinții sunt interesați de formarea vorbirii corecte la fiul lor: ascultă sfaturile educatorilor, corectează erorile de vorbire și fac multă muncă.

Interesat de cursuri, a stăpânit toate secțiunile programului. În comunicarea cu copiii și adulții, este activ, prietenos.

Poate juca cu un grup de colegi, îi plac rolurile principale.

Preferă intriga - jocuri de rol și jocuri în aer liber. Comută rapid de la o activitate la alta.

Se formează abilități de autoservire.

În timpul zilei și somn de noapte- normă.

Educator. _____________________

Sursa: descrieți problemele de comunicare în propriile cuvinte. Așa procedăm noi.

Caracteristicile eșantionului pentru PMPK

Caracteristicile elevilor

1 clasă „____”.

_________________________

Nume complet _________________________________, ______________ anul nașterii, domiciliat pe strada _________________________________, studiază la această școală din 01 septembrie _______. Înainte de școală a urmat MDOU Grădiniţă ____.

Trăiește într-o familie incompletă (mama și tata sunt divorțați, în prezent locuiesc cu un partener, au un al doilea copil). Familia este înregistrată la KDN, PDN. Familia este disfuncțională, mama este în prezent codificată, sunt defecțiuni.

Fata este sociabila, nivelul de dezvoltare mentala este scazut, este adesea distrasa in timpul lectiilor si distrage atentia vecinilor. ______________ este foarte neatent, nu poate înțelege sarcina prima dată, de cele mai multe ori poate doar copia de pe tablă, copia de la colegii de clasă.

La conducere diagnostice pedagogice a obținut 5 puncte din 21 posibile. Nu am putut transmite forma figurii, am făcut greșeli în sarcina cu reprezentări spațiale, nu am putut rezolva problema găsirii restului. Nu știe să compare seturile după numărul de elemente (indiferent de abilitățile de numărare). Au fost dezvăluite tulburări de auz fonemic, incapacitatea de a găsi numărul de sunete dintr-un cuvânt.

În timpul anului școlar, ea este pasivă în clasă, adesea distrasă de lucruri străine (frunzănd un manual, sortând creioanele dintr-o casetă de creioane). Atenția este instabilă, memoria este slabă. Motoriile fine sunt slab dezvoltate, dar _________________ este stângaci. Nu există dorința de note bune.

Matematică:

Numărarea orală este lentă, numără cu degetele.

Nu știe să întocmească lucrarea, o scurtă înregistrare a sarcinii, nu se orientează în spațiu (caiet)

Nu înțelege termenii „suma”, „diferență” și numele componentelor la adunarea și scăderea

Nu pot rezolva probleme, atât simple, cât și în doi pași.

Nu se poate înțelege mecanismul de scădere și adunare a numerelor cu o singură cifră în 20 cu o tranziție printr-o duzină.

Limba rusă:

Trecerea, înlocuirea literelor la scris

Există o mulțime de erori la regulile „Vocală neaccentuată la rădăcina cuvântului”, „Consoane pereche în mijlocul cuvântului și la sfârșit”, „Selectarea literelor majuscule”

Nu se poate îndeplini în mod independent sarcina „Text deformat” - împărțiți setul de cuvinte în propoziții, indicați limitele propozițiilor, faceți propoziții din cuvinte.

Citind silabică, foarte mult timp nu am putut învăța să citesc, citit cu literă. Multe lecții individuale suplimentare au fost ținute cu un profesor, dar nu existau abilități de citire acasă.

Caracteristici pentru un copil pentru depunerea la PMPK al instituției

Caracteristică

pentru un elev al MOU "Xxxxxxxx"

Hhhhhhhhhhhhh.

Хххх (хх.хх.хх anul nașterii) participă la MOU „Xxxxxxxx” din 2005. În 2008-2009 an academic băiatul a urmat cursuri în grupa pregătitoare de logopedie.

Nivelul general de dezvoltare este mediu.

Procese mentale:

• Volumul și concentrarea atenției și percepției, comutarea de la o sarcină la alta, arbitrariul atenției - în general, la nivel mediu, atunci când este distras, el revine adesea la sarcina întreruptă, mai rar - conform profesorului
• nivel de gândire vizual-figurativă - mediu, folosește analogii vizuale analiză și sinteza intuitiv-vizuală - dificil (se folosește ajutorul situațional) face transferul unui algoritm simplu de acțiuni într-o altă situație
• Gândirea abstractă, verbal-logică este foarte slab dezvoltată: folosește antonime de vorbire cu ajutorul opoziției situaționale, efectuează clasificări de vorbire în funcție de trăsături nesemnificative în analogiile vorbirii - nu înțelege legătura dintre cuvinte, are dificultăți semnificative în completarea propozițiilor
• · volum memorie vizuală- memorie medie, auditiva - memorie slaba, pe termen lung - nivel mediu.

Zona motorului:

• Abilitățile motorii generale sunt dezvoltate în cadrul normei de vârstă (nivelul este sub medie), se observă hipotonie musculară generală
• abilitățile motorii ale mâinii s-au îmbunătățit: a devenit mai precis să eclozeze, desenează imagini de la sine, complotează imaginile imprimă litere, își scrie numele, cuvinte simple, cu toate acestea, volumul și acuratețea mișcărilor sunt încă insuficiente, la copiere, compoziția este simplificată
• · în stare de praxis orală: efectuarea exercițiilor de bază ale gimnasticii articulatorii (precizie, volum, activitate a mișcărilor ușor reduse, observată - instabilitate a mușchilor limbii în statică, sinkinezie minoră a maxilarului inferior).

Dezvoltarea vorbirii:

• foarte des în vorbirea spontană există neclaritate în producerea vorbirii: în situații de excitare sau stres emoțional, se observă omisiuni de silabe, nazalizare parțială a vocii, agramatisme lexicale.
• o ușoară încălcare a diferențierii auditiv-pronunțate a sunetelor opoziționale în silabe
• în pronunția sunetului - înmuierea sunetului L (datorită tonusului muscular redus al aparatului articulator)
• îmbunătățiri minore ale structurii sunet-silabice: omisiunile, înlocuirile de sunete și silabe în cuvinte și fraze cu mai multe frecvențe sunt încă frecvente
• posedă cele mai simple abilități de analiză și sinteză sonoro-silabică
• Vocabular intermediar, vocabular pasiv mai larg decât vocabularul activ, face generalizări simple, are dificultăți în a găsi antonime
• în vorbirea spontană - fraze de până la 5 - 7 cuvinte: simple, obișnuite, cu complicații, ocazional - agramatice în povești bazate pe imagini ale intrigii, evidențiază 2-3 părți, dezvăluie microtemele în cea mai mare parte secvenţial, pe scurt, suficient de precis, folosește puțin expresiv înseamnă, uneori există repovestirea agramatismelor lexicale și structurale – aproape de text
• Abilitățile lexicale și gramaticale nu sunt încă suficient de dezvoltate: există dificultăți în formarea de informații relative, calitative, adjective posesive, unele verbe prefixate erori instabile în formarea substantivelor plural Cazul genitiv, substantive obscure la plural caz nominativ, forma diminutivă a substantivelor în acord a substantivelor cu numerale în utilizarea construcțiilor de caz prepozițional
• în vorbirea impresionantă: are dificultăți în diferențierea verbelor prefixate, în înțelegerea construcțiilor complexe prepozițional-caz, comparații complexe, inversiuni, construcții în cazul instrumental, instrucțiuni cu mai multe legături, concepte abstracte, sens figurat și ascuns, propoziții cu structură lexicală și gramaticală complexă
• citește cuvinte și expresii simple (la citire, se observă erori optice și nediferențiate)
• scrie majuscule numele lui, sub dictarea unor cuvinte simple, șterge cuvintele tipărite (se observă adesea greșeli: omiterea și înlocuirea literelor pe bază optică).

Dezvoltare mentală.

• · Numărează în mod conștient până la 20, zeci până la 100 compoziția numărului - pe o bază vizuală, cu puțin ajutor de îndrumare din partea profesorului.
• · De la forme geometrice cunoaște cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi, oval.
• · Cunoaște culorile de bază și nuanțe.
• · Cunoaște conceptele: sus, jos, înainte, înapoi, dreapta, stânga sus stânga, jos stânga (etc.).
• Folosește concepte temporare - astăzi, acum, ieri, mâine, părți ale zilei, anotimpuri, zile ale săptămânii, luni.
• · Din valorile alocă în mod independent „mare - mic”, înălțimea, lungimea într-o situație de alegere determină lățimea, grosimea.
• · Nu ascultă întotdeauna cu atenție opere de ficțiune, răspunde la întrebări despre conținut, uneori cu puțin ajutor din partea unui profesor.
• Interesul cognitiv și performanța – depind de complexitatea sarcinilor și de înțelegerea acestora. Cu sarcini simple, activitatea cognitivă și capacitatea de lucru sunt ridicate, cu sarcini complexe, băiatul nu este capabil să țină un scop mult timp, manifestă o dorință neexprimată de a obține rezultate și de a depăși dificultățile, folosește mijloace externe de mobilizare a eforturilor volitive (închide ochii, ia capul, se întoarce, își ridică picioarele pe un scaun) . Astfel, se relevă limitarea zonei de dezvoltare proximă.
• · Motivația pentru învățare depinde de înțelegerea materialului sarcinii, se manifestă un interes instabil pentru rezultatul final.
• · Natura activității - utilizări reproductive, productive de ghidare, indicare, asistență didactică.

Comunicare, caracteristici ale activităților de joc:

băiatul este contact, în grupul la care preferă să se joace cu copiii, participă cu plăcere jocuri de rol, la jocurile în aer liber, se îngrijorează dacă dintr-un motiv oarecare unul dintre copii nu vrea să se joace cu el, încearcă să rezolve singur această problemă.

Sfera emoțional-volițională:

• Există o încălcare a sferei emoțional-voliționale: impulsivitate, blocarea reacțiilor inadecvate (cel mai adesea la lacrimare), dezinhibarea motorie
• resursa energetică a băiatului (coeficientul vegetativ) - în general, la un nivel bun, performanță optimă - cu condiția ca sarcina să fie înțeleasă și sarcinile să corespundă abilităților copilului cu complicarea activității mentale - după 8 minute are loc o scădere bruscă a productivitate, o manifestare de letargie, inerție, oboseală
• în diagnosticarea nivelului de motivare pentru şcolarizare este vizibilă o poziție imatură: prevalează motivația externă ( activitate de joacă la școală, comunicarea cu copiii) în prognoză - dacă așteptările nu sunt îndeplinite, atunci poate exista o reticență de a merge la școală.

Concluzie logopedică: OHP (nivel III): ieșire din alalia senzorială.

Caracteristici pedagogice

pentru un elev ... clasa MBOU "Școala Gimnazială ...", g. ...

….. 25.02.2002 naștere,

domiciliat la:

Din motive de sănătate se referă la Grupa II medicala, este inregistrata la medic neuropatolog. Fata se plânge adesea de durere de cap, durere abdominală. Chiar și cu o încărcătură scurtă, Tanya obosește repede. Copilul are vedere scăzută, mănâncă prost, are nevoie de ajutorul unui medic, logoped, psiholog.

Înainte de a intra la școală, a urmat o grădiniță de tipul obișnuit.

Dezvoltarea gândirii, a memoriei, a atenției, a percepției, a vorbirii, a sferelor emoționale și voliționale sunt încetinite și rămân vizibil în urma normei.

Fata își concentrează încet și cu dificultate atenția asupra lecției, învață puțin din explicațiile profesorului din cauza distragerii constante. Face multe greșeli din cauza neatenției și nu le observă la verificare.

Memoria pe termen scurt - își amintește încet și uită rapid - în principal vizuală, prin urmare întâmpină dificultăți speciale în rusă și Limba engleză, matematică. La aceleași materii, el are cele mai mari lacune în cunoștințe. Pentru a memora materialul, îl repetă mecanic în mod repetat, fără a analiza și a înțelege, face erori semantice. Elevul înțelege materialul cu mare dificultate abia după orele suplimentare, dar a doua zi nu își mai amintește ce a fost aranjat și studiat. Cu toate acestea, cu eforturi considerabile de voință, teme conștiincioase și monitorizare și asistență constantă din partea părinților, aceste dificultăți ar putea fi depășite în mare măsură.

….nu ​​știe să se concentreze și să depășească dificultățile în îndeplinirea sarcinilor educaționale. Atenția involuntară prevalează. Lucrează încet. Eficiența este foarte scăzută - după 10-15 minute de la începutul lecției, apare oboseală crescută. Într-o stare de oboseală crescută, răspunsurile copilului devin necugetate, absurde.

Abilitățile motorii fine și grosiere sunt adecvate vârstei. …. de obicei calme, izbucnirile emoționale sunt foarte rare. Diferă prin pasivitate generală, inactivitate, lipsă de inițiativă. Nu-i place să fie criticată, este ofensată și se retrage. Uneori spune minciuni în beneficiul său.

Aproape întotdeauna letargic, apatic în multe domenii viata de scoala. Excepție fac lecțiile de tehnologie, la care lucrează cu concentrare și interes. Și în activitățile extrașcolare, fata preferă să se angajeze în activități de artă și meșteșuguri: desen, broderie, aplicații din diverse materiale. Această muncă o face creativ și precis.

Limitările abilităților mentale și cognitive nu permit... să facă față cu succes obiective de invatare. De regulă, nu manifestă interes pentru dobândirea de cunoștințe, nu știe să-și distribuie munca în timp, nu știe să organizeze și să respecte în mod rațional rutina zilnică, pierde mult timp.

Cunoștințe, abilități și abilități existente... nu îndeplinesc cerințele curiculumul scolar. Progresul la disciplinele școlare de bază (matematică, rusă, engleză) este nesatisfăcător.

Fata este cu greu implicată în activități educaționale, cu mare dificultate și stăpânește cu întârziere abilitățile inițiale de scris și citit, numărare. Se caracterizează prin spontaneitate copilărească în comportament, interese școlare neformate, incapacitate de concentrare în îndeplinirea sarcinilor educaționale.

Matematică. În clasa a IV-a, adună și scade cu greu chiar și în 10, efectuează toate acțiunile doar cu ajutorul tabelelor de adunare și scădere tipărite. Confundă operațiile matematice: adunarea și scăderea, înmulțirea și împărțirea. Încă nu am reușit să memorez tabla înmulțirii. Sarcinile sunt rezolvate doar de cele mai simple, iar apoi extrem de încet și cu ajutor, folosind orbește „șabloane”. Gândirea abstractă nu este practic dezvoltată. Deși... execută bine construcții geometrice, însă sarcini cu conținut geometric îi sunt date cu greu. … chiar și cu eforturi semnificative și asistență individuală suplimentară din partea profesorului, ea nu a învățat niciodată să coreleze unitățile de lungime, masă și timp.

Citind Până la sfârșitul clasei I, fata și-a amintit cu mare dificultate literele. În ciuda faptului că a studiat și cu un logoped, a început să citească lin în silabe și mai mult sau mai puțin conștient... abia în clasa a II-a. Când citește, Tanya face greșeli în final, stresează și distorsionează cuvintele. Chiar și în clasa a IV-a are o rată de citire de 40 de cuvinte pe minut (față de norma de 80 de cuvinte pe minut). Cu o citire atât de lentă, are dificultăți în a distinge Ideea principală citit, cu dificultate în a răspunde la întrebări despre text. Dar dacă textul este citit de adulți sau de un copil bine citit, atunci fata este deja capabilă să-și exprime propria părere despre acțiunile personajelor și să răspundă la întrebări directe la text. Fata nu citește literatura recomandată de profesor pentru lectură vara.

Limba rusă. … abilități de scriere grafică bine stăpânite. Își face treaba îngrijit și curat. Dar alfabetizarea este slabă. Ea recunoaște un numar mare de greșeli nu numai la scrierea din dictare, ci și la copiere. Face greșeli de altă natură: sărirea și înlocuirea literelor, subscrierea și distorsionarea cuvintelor (acest lucru se întâmplă și din cauza unui vocabular sărac și a unei perspective înguste, așa că uneori chiar și cele mai simple cuvinte nu înțeleg sensul). Multe greșeli și ortografie. Chiar dacă... și cunoaște unele reguli, nu știe să le aplice practic în activități independente.

Vocabularul este foarte slab, vorbirea este liniștită, cu ezitări. Fata ridică adesea mâna pentru a răspunde, dar când o întrebi, își formulează gândul cu mare dificultate, iar uneori nu își poate exprima gândurile în cuvinte nici măcar la nivel de zi cu zi.

Adesea, atunci când îndeplinește sarcini, cere ajutor, sprijin de la ceilalți (de obicei, pur și simplu înșală de la un vecin de pe birou), nu vrea să depună eforturi. Foarte rar își finalizează planurile, chiar dacă întâmpină dificultăți minore.

Concepte noi, metode de acțiune cu ajutorul minim din partea profesorului, alți elevi nu învață imediat. Este nevoie de o perioadă foarte lungă de repetare constantă a aceluiași material și individual, în tăcere, pentru ca... să-l învețe cel puțin într-un mod general.

Fata nu are dificultăți în a comunica cu colegii de clasă, deși comunică cu un cerc restrâns de copii. . Cu adulții, este politicoasă, de cele mai multe ori ține cont în mod adecvat de situație.

Abilitățile sociale și casnice se formează în funcție de vârstă. … are abilități de autoservire, este întotdeauna îngrijit și ordonat. Păstrează lucrurile personale și rechizitele școlare în ordine. Ajută la punerea în ordine a tablei și a birourilor în sala de clasă.

Dar este de remarcat faptul că lacunele în învățare și lacunele în cunoștințele copilului ar putea fi minimizate cu un control mai atent și mai serios de către părinți.

Mama, ..., a participat sistematic la întâlnirile cu părinții, a venit adesea la consultări individuale cu profesorul la școală, și-a exprimat îngrijorarea cu privire la performanța academică a fiicei ei Tanya, dar totuși, recomandările profesorului, logopedului nu au fost implementate corespunzător, rutina zilnică a copilului nu era echilibrată. Părinții au urmărit adesea emoțiile copilului, permițându-i fetei să le manipuleze.

Astfel, incapacitatea de a susține o activitate intenționată, predominanța intereselor de joc și a motivației de joc, instabilitatea și dificultățile pronunțate în comutarea și distribuirea atenției, incapacitatea la efort mental și tensiune în timpul îndeplinirii sarcinilor școlare serioase, subdezvoltarea activităților voluntare și control insuficient, nesistematic și asistență din partea părinților, a cauzat lacune mari în cunoștințele la disciplinele școlare de bază.

Toate problemele de mai sus în învățare... au permis profesorului să presupună că copilul are nevoie nu doar de ajutorul unui profesor, ci și de sfatul unor medici specialiști. La sfatul profesoarei, părinții din clasa a II-a au arătat copilul unui neurolog. Potrivit mamei mele, medicul mi-a prescris tratament. Dar educația și dezvoltarea copilului încă nu sunt adecvate vârstei. Se recomanda consultatie psihiatrica.

Caracteristicile elevului.

F., I. elev _________________________________________________________________

Data nașterii ____________________ Vârsta ___________ Clasa ________________

2.1. Nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive (gândire, atenție, memorie), prognoza învățării

Atenţie.

Întotdeauna își concentrează ușor și rapid atenția asupra explicației profesorului. Nu se distras niciodată la lecție, nu face greșeli din cauza neatenției la lecție.

Ascultă cu atenție explicația profesorului. Este rareori distras, uneori apar erori din cauza neatenției.

Nu ascultă întotdeauna cu atenție explicațiile profesorului. Distras periodic, greșește adesea din cauza neatenției, dar le corectează la verificare.

Ascultă suficient de atent doar dacă este interesat. Adesea distras. Greșește în mod constant din cauza neatenției, nu le corectează întotdeauna la verificare.

De regulă, încet și cu dificultate își concentrează atenția asupra lecției, învață puțin din explicațiile profesorului din cauza distragerilor constante. Face multe greșeli din cauza neatenției și nu le observă la verificare.

Memorie.

Când memorează, el înțelege întotdeauna structura și semnificația materialului. Dar chiar și materialul care necesită memorare prin memorare este ușor de memorat.

Când memorează, își poate aminti doar ceea ce și-a dat seama anterior, ceea ce a înțeles. Materialul care necesită memorare din memorie este dat cu dificultate.

Materialul care necesită memorare din memorie este foarte ușor de asimilat, este suficient să îl priviți de 1-2 ori. Are obiceiul de a nu înțelege structura și semnificația materialului memorat.

Când memorează, înțelege materialul mult timp. La prezentare, el face erori de formă, dar stabilește sensul cu acuratețe.

Pentru a memora materialul, îl repetă mecanic în mod repetat, fără a analiza și a înțelege, face erori semantice.

Gândire.

Înțelege rapid esența materialului, mereu printre primii care rezolvă problemele, oferă adesea propriile soluții originale.

El înțelege materialul destul de repede, rezolvă problemele mai repede decât multe, uneori oferă propriile sale soluții originale.

Înțelege satisfăcător materialul după explicația profesorului, rezolvă problemele într-un ritm mediu, de obicei nu oferă propriile soluții originale.

Dintre acestea din urmă, surprinde esența explicațiilor profesorului, se remarcă printr-un ritm lent de gândire și rezolvare a problemelor.

Înțelege materialele numai după ore suplimentare, rezolvă probleme extrem de încet, folosește orbește „șabloane” cunoscute atunci când rezolvă probleme.

2.2. Motivație pentru învățare și selectivitate.

2.3. Deținerea unor metode raționale de organizare a muncii educaționale.

2.4. Abilități de educație generală.

Exemplu:

Atenția arbitrară este destul de stabilă, poate porni rapid munca și poate continua să lucreze în timpul lecției. Dezvoltarea memoriei corespunde normei de vârstă. Prognosticul de învățare este pozitiv. Capabil să studieze disciplinele ciclului de învățământ. Are un nivel satisfăcător de sârguință, dă dovadă de sârguință și perseverență în activitățile educaționale, dar are nevoie de ajutor și sprijin, de stimulare pozitivă. Elevul are dorința de a înțelege și asimila materialul educațional. Principala problemă a elevului o reprezintă decalajele mari de cunoștințe la toate disciplinele ciclului de învățământ. Cu toate acestea, în termen de 2 luni de la șederea elevului în special. PU, grație perseverenței și atenției profesorilor, a reușit să elimine o serie de lacune semnificative, în special la disciplinele ciclului umanitar, pentru studiul cărora elevul a dat dovadă de abilități deosebite. Principalele preocupări ale profesorilor sunt studiul matematicii de către elev. Nivelul actual de cunoștințe la această materie corespunde notei „2”. Pe acest moment Elevul posedă parțial abilități educaționale generale, citește în conformitate cu norma de vârstă, știe să repovesti, încearcă să scrie corect. Nu are abilități de calcul, nu știe să folosească în mod productiv un manual și altele ghiduri de studiu, evidențiați principalul, trageți concluzii și generalizări. În momentul de față, nu își poate organiza în mod independent munca educațională, atâta timp cât are nevoie de ajutorul constant al adulților.

2.5. Nivelul de cunoștințe la materii.

Studiază cu succes următoarele discipline: _____________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Studiul ce subiecte este dificil, din ce motive _________________________________

____________________________________________________________________________________

Manifestare calitati personaleîn comportamentul copilului.

Diligență.

Elevul efectuează întotdeauna orice muncă de bună voie, își caută el însuși de lucru și încearcă să o facă bine.

De regulă, el preia de bunăvoie munca, încercând să o facă bine. Cazurile de natură opusă sunt rare.

Rareori dispus să preia locul de muncă.

Cel mai adesea, încearcă să evite orice muncă.

Evită întotdeauna orice sarcină.

Responsabilitate.

Întotdeauna bine și la timp îndeplinește orice sarcină care i-a fost încredințată.

În cele mai multe cazuri, execută bine și la timp munca care i-a fost încredințată.

Adesea nu execută la timp (sau îndeplinește prost) munca care i-a fost încredințată.

Foarte rar face munca care i se atribuie.

Nu duce niciodată la bun sfârșit sarcinile care i-au fost încredințate.

Precizie.

Întotdeauna își păstrează bunurile în perfectă ordine. Merge mereu îngrijit, tras în sus - atât la birou, cât și la tablă. Protejează proprietatea publică, încearcă întotdeauna să o pună în ordine.

Păstrează în ordine corespunzătoare lucruri proprii și împrumutate lui (cărți, rezumate). Ajută la punerea în ordine a proprietății publice (birouri, inventar etc.) mai degrabă din datorie.

Nu manifestă o mare dorință de a menține ordinea în jurul lui. Uneori vine la școală dezordonat, îmbrăcat neglijent. Indiferenți față de cei care daunează proprietății publice.

De multe ori nu-i pasă de aspectul lui, de starea cărților sale; lucruri, nu protejează proprietatea publică, ba chiar o strică.

Nu-i pasă deloc să-și țină lucrurile în ordine, mereu neîngrijite, neglijent. Ocazional, fără ezitare, strică proprietatea publică.

Atitudine față de oameni:

Colectivism.

Întotdeauna arată preocupare față de cunoștințe și străini, încearcă să ajute și să sprijine pe oricine.

Tinde să aibă grijă de străini, dacă acest lucru nu interferează cu planurile și treburile sale personale.

Adesea arată indiferență față de treburile și preocupările altor oameni, dacă acest lucru nu îl afectează personal.

De regulă, este indiferent față de preocupările altora, nu îi ajută din proprie inițiativă.

Consideră de prisos să ai grijă de membri necunoscuti ai societății, trăiește sub deviza: „Mind your own business”.

Onestitate. Adevarul.

Întotdeauna sincer în relația cu părinții, profesorii, camarazii săi. El spune adevărul chiar și atunci când nu este profitabil pentru el.

Aproape întotdeauna sincer în raport cu educatorii, profesorii și camarazii.

Adesea spune minciuni în folosul său.

Aproape întotdeauna spune o minciună dacă îi convine.

Întotdeauna înclinat să spună adevărul.

Justiţie.

Luptă activ cu ceea ce el consideră incorect.

El nu luptă întotdeauna cu ceea ce el consideră nedrept.

Rareori se pronunță împotriva a ceea ce el consideră nedrept.

Nu caută dreptate.

Complet indiferent la manifestările de nedreptate.

Abseme de egoism.

În acțiunile sale, el este întotdeauna ghidat de considerente de beneficiu pentru cauză sau pentru alte persoane, și nu în beneficiul său propriu.

Aproape întotdeauna ghidat de considerente de beneficiu pentru cauză sau pentru alte persoane.

El este rareori ghidat în acțiunile sale de considerente de beneficiu, și nu de propriul său beneficiu.

În acțiuni, el este adesea ghidat de considerente de propriul beneficiu.

În acțiuni, el este întotdeauna ghidat de considerente de propriul beneficiu.

Sociabilitate .

Întotdeauna intră de bunăvoie în contact cu oamenii, îi place să lucreze și să se relaxeze cu ceilalți.

De regulă, îi place să vorbească cu oamenii.

Străduiți-vă să comunicați cu un cerc limitat de oameni.

Preferă forme individuale de muncă și odihnă.

Închis, necomunicativ.

Politețe, tact.

Toate acțiunile și cuvintele sale mărturisesc respectul față de ceilalți oameni.

Aproape întotdeauna arată respectul cuvenit față de ceilalți.

De multe ori, nepoliticos și lipsit de tact.

Adesea inacceptabil de dur, nepoliticos. De multe ori începe certuri.

Întotdeauna aspru, neîngrădit atât în ​​comunicarea cu semenii, cât și în comunicarea cu bătrânii. Într-o ceartă, insultă pe alții, este nepoliticos.

Atitudine de sine:

Încredere în sine

Nu se consultă niciodată cu alții, nu caută ajutor chiar și atunci când ar trebui făcut.

Îndeplinește toate sarcinile, sarcinile fără ajutorul altora. Cere ajutor doar atunci când este cu adevărat nevoie.

Uneori, îndeplinind o sarcină dificilă, el cere ajutor, deși s-ar putea descurca singur.

Adesea, atunci când îndeplinește sarcini, el cere ajutor, sprijin de la alții, chiar dacă el însuși se poate descurca.

În mod constant, chiar și în chestiuni simple, are nevoie de încurajare și ajutor din partea altora.

Autocritica.

Ascultă întotdeauna cu atenție criticile corecte, persistent în a-și corecta propriile neajunsuri.

În cele mai multe cazuri, el răspunde corect la criticile corecte, ascultă sfaturi bune.

Uneori ascultă remarci corecte, încearcă să le ia în considerare.

Observațiile critice, sfaturile sunt tratate cu neatenție, nu încearcă să corecteze deficiențele.

Respinge orice critică. Refuză să-și recunoască greșelile evidente, nu face nimic pentru a le corecta.

Luptă pentru excelență și excelență.

Întotdeauna și în orice se străduiește să fie primul (în studii, sport etc.), reușește cu insistență acest lucru.

Se străduiește să fie printre primii în multe domenii, dar acordă o atenție deosebită realizărilor din orice domeniu.

Se străduiește într-un lucru, mai ales care îl interesează, să obțină recunoaștere, succes.

Este foarte rar să te străduiești la succes în orice activitate, se mulțumește ușor cu poziția „țăranului mijlociu”.

Nu se străduiește niciodată să fie primul în nimic, primește satisfacție din activitatea în sine.

Control de sine.

Întotdeauna își cântărește cu atenție cuvintele și faptele.

El nu își controlează întotdeauna cu atenție cuvintele și acțiunile.

În cea mai mare parte, el acționează fără gânduri, contează pe „noroc”.

Aproape întotdeauna acționează necugetat, se controlează insuficient de atent.

El acționează în mod constant fără gânduri, bazând pe „noroc”.

Trăsături de personalitate volitivă

Curaj.

Întotdeauna se alătură luptei, chiar dacă adversarul este mai puternic decât el.

În cele mai multe cazuri, el intră în luptă, chiar dacă inamicul este mai puternic decât el.

Nu se poate forța întotdeauna să lupte cu un adversar mai puternic decât el.

În cele mai multe cazuri, se retrage înaintea forței.

Întotdeauna se retrage înaintea forței, lași.

Determinare.

Întotdeauna independent, fără ezitare, ia o decizie responsabilă.

În cele mai multe cazuri, el ia o decizie responsabilă fără ezitare.

Uneori ezită înainte de o decizie responsabilă.

Rareori îndrăznește să ia o decizie responsabilă.

Incapabil să ia singuri o decizie responsabilă.

Persistenţă.

Întotdeauna realizează ceea ce și-a plănuit, chiar dacă sunt necesare eforturi pe termen lung, nu dă înapoi în fața dificultăților.

De regulă, el încearcă să îndeplinească scopul, chiar dacă există dificultăți în a face acest lucru. Cazurile opuse sunt rare.

Aduce planul la capăt, doar dacă dificultățile implementării lui sunt nesemnificative sau necesită eforturi pe termen scurt.

Foarte rar își finalizează planurile, chiar dacă întâmpină dificultăți minore.

Confruntat cu dificultăți, abandonează imediat încercările de a îndeplini scopul propus.

Control de sine.

Știe întotdeauna cum să suprime manifestările emoționale nedorite.

De regulă, el știe să facă față emoțiilor sale. Cazurile de natură opusă sunt rare.

Uneori nu știe cum să-și facă față emoțiilor.

Adesea incapabil să suprima emoțiile nedorite.

Are un control slab asupra sentimentelor sale, cade cu ușurință într-o stare de confuzie, depresie și așa mai departe.

Poziția copilului în echipa de copii.

Poziția elevului în echipă:

Simpatie.

Este favoritul clasei, i se iertă unele neajunsuri.

În clasă, băieții îl tratează cu simpatie.

Se bucură de simpatia doar a unei părți a colegilor de clasă.

Se bucură de simpatia unor băieți.

Clasa nu-l place.

Tonul emoțional general:

În mod constant vioi, foarte activ în toate domeniile vieții școlare, se amestecă în toate, preia toate cazurile.

Vioi, moderat activ în toate sferele vieții școlare.

Vioi, activ doar în unele domenii ale vieții școlare.

În comparație cu camarazii săi, este mai puțin activ și plin de viață.

Aproape întotdeauna letargic, apatic în toate domeniile vieții școlare, în ciuda faptului că este sănătos.

Echilibru emoțional:

Mereu calm, nu are izbucniri emoționale puternice.

De obicei calme, izbucnirile emoționale sunt foarte rare.

Echilibrat emoțional.

Excitabilitate emoțională crescută, predispusă la manifestări emoționale violente.

Furios: frecvente izbucniri emoționale puternice în ocazii minore.

Punctele forte ale elevului: ________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Aspecte problematice ale elevului (zona de atenție specială) ________________________________ ________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Individualizat munca pedagogică:

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

„______” _______________________ 20____

Profesor de clasă ______________________ /_________________________________________________/

Caracteristici pentru examinarea PMPK

Documentul principal din care membrii comisiei primesc informații importante și esențiale despre copil este o prezentare psihologică și pedagogică. În funcție de faptul că copilul este preșcolar sau școlar, se recomandă utilizarea uneia dintre următoarele două forme de prezentare.

Prezentare psihologică și pedagogică la PMPK (pentru un copil preșcolar)

Data finalizarii _____________________ 20__

Numele, numele, patronimul copilului Data nașterii „___” __________________

instituţie educatie prescolara ___________ tip ___________ grup _____ tip de grup

Durata șederii în această grădiniță

La ce vârstă a intrat Unde a intrat: dintr-o familie, dintr-o altă instituție de învățământ preșcolar (motivul transferului)

Evaluarea adaptării copilului în grup: a) bună; b) satisfăcător; c) insuficientă; d) rău; e) altele

Caracteristici ale lateralizării: a) dreptaci; 6) stângaci; c) ambidextru

Caracteristicile activităților de joc: a) jocurile sunt adecvate vârstei; b) jocurile corespund mai mult vârstă fragedă; c) predomină jocurile manipulative; d) nu există activitate de joacă; e) altele

Principalele dificultăți remarcate în pregătire: a) stăpânește bine programul; b) asimilează în mod satisfăcător programul; c) programul învață cu dificultate; d) nu stăpânește programul; e) altele

Percepția: a) corespunde vârstei; b) există încălcări ale percepției vizuale; c) există încălcări ale percepției auditive; d) tulburări complexe de percepție; e) altele

Atenție: a) durabil; b) insuficient de stabil; c) instabil

Memorie (modalitate predominantă): a) vizuală; b) auditive; c) motor; d) mixt

Trăsături ale memoriei (probleme): a) fără trăsături pronunțate; b) își amintește încet și repede uită; c) își amintește repede și uită repede; d) alte probleme

Gândirea: a) corespund vârstei; b) nu este suficient de inteligent; c) are tulburări evidente de gândire (precizați care) _____________; d) altele

Motilitatea: a) corespunde vârstei; b) copilul este stingher, neîndemânatic; c) motricitatea fină sunt slab dezvoltate; d) altele

Principalele dificultăţi în comunicare: a) nu există dificultăţi; b) nu știe să susțină jocul; c) preferă să fie singur; d) plânge, nu ia contact cu adulții, copiii; e) este conflictual; e) altele

Dezvoltarea vorbirii: a) vorbirea este adecvată vârstei; b) vorbirea este neclară; există dificultăți în pronunția sunetelor; c) vocabular slab; d) vorbirea este incorectă din punct de vedere gramatical; e) ezitări în vorbire; e) nu există vorbire; g) altele

Abilități sociale: a) adecvate vârstei; b) insuficient format; c) practic nu sunt formate; d) altele

Orientarea în spaţiu şi timp: a) corespunde vârstei; b) insuficient format; c) există încălcări (indicați care ________); d) altele

Atitudine față de clase, trăsături ale activității: a) corespunde vârstei; b) incapabili de a-si controla activitatile; c) neliniştit, nu duce problema la capăt; d) interferează cu profesorul, copiii; e) oboseste repede; e) altele

Ritmul de activitate: a) corespunde vârstei; b) somnoros și letargic în timpul zilei; c) ritmul de lucru în clasă este inegal; d) lucreaza incet cu neatentie; e) ritmul de activitate este rapid, dar activitatea este „haotică și stupidă”; e) altele

Sănătatea somatică: a) se îmbolnăvește rar; b) suferă adesea de răceli; c) are boli cronice; d) pofta de mancare; e) adoarme mult timp si doarme nelinistit; e) altele

Alte caracteristici ale dezvoltării copilului:

Evaluarea generală a dezvoltării și comportamentului copilului, sugestiile profesorului:

Șef instituție de învățământ preșcolar

Prezentare psihologică și pedagogică la PMPK (pentru un copil de vârstă școlară)

Data finalizarii __________________ 20__

Numele, numele, patronimul copilului

Data nașterii "__" __________________________

Instituție educațională

Clasa (grup) ____, _______ (educație generală, KRO, compensatorie)

Poveste dezvoltarea preșcolară: a) a urmat (nu a frecventat) instituție de învățământ preșcolar (dacă a frecventat, atunci care: tip obișnuit, logopedie, grupă corecțională, instituție preșcolară de tip corecțional) _______ b) altele Intrat _____ clasa în _______ luna a _______ an. A fost lăsat pentru al doilea an de studiu (da, nu, în ce ore)

Adresa de acasa

Impresia generala a copilului:

Caracteristici ale conștientizării generale și orientării sociale (informații despre tine, familia ta, mediul social imediat, nivelul de dezvoltare actual)

Caracteristicile trăsăturilor dezvoltării psihofizice: (capacitatea de lucru, dezvoltarea de mari și abilități motorii fine, orientare vizual-spațială, percepție vizuală și auditivă, caracteristici ale atenției, memorie)

Gradul de dezvoltare a abilităților de învățare

Evaluarea generală a stării abilităților educaționale (conformitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților cu cerințele programului)

Matematică (numărarea mentală, natura dificultăților în rezolvarea exemplelor, problemelor, construcțiilor geometrice)

Lectură (tip, ritm, conștientizare, erori tipice în citire)

Scriere (caracteristici ale graficii, acuratețe, stabilitatea scrisului de mână, caracteristici de design ale lucrărilor)

Natura erorilor în scris (la copiere, la scriere din dictare, în lucrări de creație)

Caracteristicile vorbirii orale (claritatea pronunției sunetelor, ritmul, fluența, vocabularul, designul gramatical și intonațional)

Abilități și abilități de muncă (muncă în autoservire)

Caracteristicile individuale ale învățării (cât de repede învață concepte noi, metode de acțiune cu ajutorul minim de la un profesor, colegi de clasă etc.)

Caracteristici emoționale și comportamentale (probleme în comunicare, relații cu părinții, elevii, profesorii)

Semnătura profesorului clasei „___” ______________

Director

M.P.
Un exemplu de caracteristică pentru un elev de clasa a IV-a
Caracteristică
MOU pentru elevi de clasa a IV-a „”
NUMELE COMPLET. data nașterii studentului
locuieste la:

NUMELE COMPLET. a studiat în clasa I și trimestrul I de clasa a II-a la MOU „”, apoi s-a mutat la internatul Nr., pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească. Apoi a venit din nou să învețe la școala Nr. la sfârșitul clasei a III-a. Nu am rămas pentru recalificare.
În prezent studiază în cadrul programului „Școala Rusiei”
Rezultatele certificării pentru primul trimestru:
Nr. Articole Note pentru primul trimestru
1. Limba rusă 2 (nesatisfăcător)
2. Lectură literară 3 (satisfăcător)
3. Matematică 2 (nesatisfăcător)
4. Științe naturale 3 (satisfăcător)
5. Pregătirea muncii 4 (bun)
6. Cultură fizică 5 (excelent)

În matematică, abilitățile de calcul sunt slab formate. Confuz în masa înmulțirii, înmulțirea și împărțirea în afara mesei; greșit în comparație. Rezolvă probleme compuse cu ajutorul unui profesor sau independent după o scurtă notă, un tabel sau un desen deja compilat.
Conform limbii ruse, memorează regulile, dar nu le poate pune în practică. Este capabil să-și exprime gândurile în propriile sale cuvinte, dar face multe greșeli gramaticale, există o mulțime de cuvinte buruiene în discursul său. Când scrie din dictare, face multe greșeli de ortografie. Dificultate în analizarea cuvintelor după compoziție.
Citește conștient, 69 de cuvinte pe minut în silabe și cuvinte întregi; încearcă să păstreze intonația. Dar lectura nu este colorată emoțional. Repovestește satisfăcător.
Întâmpinarea dificultăților în repovestirea unui articol dintr-un manual de istorie naturală.
Familia este incompletă. Mama (numele complet), nu a fost implicată în creșterea fiului ei în primii ani. Băiatul a fost crescut de bunica lui, apoi a studiat și a locuit într-un internat. Acum băiatul locuiește cu bunica și mama lui. Mama lucrează mult, în absența unei mame, bunica este angajată în creștere.
La lecții băiatul nu este activ, rar răspunde. Îi este rușine să lucreze la tablă în fața întregii clase, începe să se bâlbâie. În momentul unui efort deosebit sau al muncii interesante, băiatul poate cânta fără să observe.
Capabil să lucreze material educațional numai cu ajutorul unui profesor. Nivelul de independență în activitățile educaționale este scăzut - teme pentru acasă efectuează cu ajutorul părinților.
Elevii sunt adesea distrași în clasă. Atenție împrăștiată, instabilă. În clasă, el poate face alte lucruri, de exemplu, să deseneze. Dificultate în trecerea de la o activitate la alta. Lucrează cu încetinitorul în timpul orei. Învață încet totul nou, numai după repetări repetate.
Pronunția sunetului este perturbată, vocabularul este slab.
Atitudinea față de succesele sau eșecurile lor este indiferentă.
În sala de clasă, băiatul nu se bucură de atenția și autoritatea colegilor săi, dar el însuși îi întinde mâna, acceptă de bunăvoie invitația de a participa la joc. Nu există prieteni apropiați în clasă. Băiatul este pașnic, neconflictual, ascultător, afectuos.
Băiatul este pierdut într-un grup mare.
Vă rugăm să rezolvați problema transferului unui student la o clasă specială (corecțională) de tip VII.

Profesor_________________________-

Director ________________

Oksana Startseva
Caracteristici pentru un copil de 4-5 ani pentru depunerea la PMPK

Caracteristică

Per elev "MADO". r. trăiesc în abordare:.

Compoziția familiei: mamă -. r., educație. loc de munca -. ; Tată -. ,. orașul nașterii, educația, locul de muncă -.

Urmează grădinița și această grupă din iulie 2014. Nu are boli cronice. Vizite la grădiniță cu dorință. Există o relație bună cu băieții din echipă.

De caracter. - copil modest și politicos; intră ușor în contact cu copiii; ajută tovarășii să îndeplinească diverse sarcini ale adulților, răspunde cu plăcere la solicitările camarazilor; amabil și grijuliu. Se îmbracă singură, o urmărește mereu aspect, jucării și cărți. Îi place să fie lăudată.

Cu programul grupei mijlocii. face față. Diferențiază conceptul „unu-mulți”, distinge, recunoaște și denumește culorile primare, se orientează în spațiu și timp. Fata cunoaște partea dreaptă și stângă, anotimpurile. Părțile zilei și zilele săptămânii sunt încă greu de numit corect.

Are dificultăți în a vorbi în întregime propuneri. În timpul orelor, fata ascultă discursul profesorului, încearcă să-și amintească material nou. Vorbirea constă în simplu propuneri cuvintele nu sunt clare.

Dezvoltarea abilităților motorii fine este adecvată vârstei.

Trece cu ușurință de la o activitate la alta.

Când execută sarcini de aplicare, proiectare, modelare și desen, el își compară munca cu modelul, încearcă să ducă până la sfârșit ceea ce a început. În caz de dificultăți în îndeplinirea sarcinilor, ea acceptă de bunăvoie ajutorul adulților, monitorizează cu atenție acțiunile educatorului.

O fată poate atrage camarazi la joc pentru a-i interesa, atribuie roluri. Jocul folosește articole - înlocuitori, conduce un dialog cu toți participanții, corectează acțiunile camarazilor, strânge jucării după joc și îi atrage pe cei care s-au jucat cu ea. Cea mai mare atenție. plătește parcela - joc de rol, dar îi plac și jocurile de societate.

În cazul unor situații conflictuale în joc, el încearcă să rezolve singur conflictul, în caz de eșec, apelează la un adult.

Activ la plimbare, cu interes, împreună cu alți copii, participă la observații. Fata și-a dezvoltat abilități de autoservire în funcție de vârsta ei. Este îngrijită, știe să se îmbrace, să se dezbrace, să închidă nasturi și fermoare singură, își ajută tovarășii. Mâna de conducere dreapta.

În timpul somnului de zi, el adoarme imediat. Somnul este calm.

El este crescut într-o familie completă, în care ambii părinți participă la creștere.

Profesorii grupului sunt îngrijorați de restanța dezvoltarea vorbirii copil.

Caracteristica este dată pentru prezentare la PMPK.

educatorilor: ___

Șef al MADOU Nr. ___

CU caracteristică părinții sunt familiarizați cu ___ / ___ /

Publicații conexe:

Caracteristici pentru elev Descriere Pe ___ Serghei ___, 18.07.2009 r., cu domiciliul la: Băiatul este crescut într-o familie incompletă. Seryozha.

Consultație „Caracteristicile pregătirii unui copil pentru școală” Vârsta preșcolară senior este o perioadă de cunoaștere a lumii relațiilor umane, creativitate și pregătire pentru următoarea etapă complet nouă.

Caracteristici pentru un copil CARACTERISTICI pe.vizitare grupa mijlocie Nr.3 este denumirea instituției instituției de învățământ preșcolar MB „Grădinița Nr. 221” de tip combinat. Conţinut.

Caracteristici pentru un elev al unei instituții de învățământ preșcolar Caracteristici pentru o elevă a lui MADOU "Grădinița..." ... Alice .... … Alice, născută în 2011, domiciliu, frecventează o grădiniță.

Consultație pentru părinți „Formarea ideii copilului despre un stil de viață sănătos” Sănătatea unei națiuni este unul dintre cei mai importanți indicatori ai bunăstării sale. Asigurarea sănătății tinerei generații este una dintre sarcinile urgente.

Consultație pentru educatori „Caracteristicile pedagogice ale pregătirii copilului pentru a începe școala” Pregătirea pentru școlarizare poate fi definită ca o dezvoltare psihofizică și personală holistică a copilului, care îi asigură succesul.

Caracteristici psihologice și pedagogice pentru un copil de vârstă preșcolară senior trimis la comisia PMPK Vă aduc în atenție un exemplu de scriere a unei caracteristici psihologice și pedagogice pentru un copil de vârstă preșcolară senior. Real.