Mijloace didactice suport pentru tutori pentru copiii cu dizabilități. Organizarea suportului tutorelui pentru copiii cu dizabilități într-o practică incluzivă. Copii în pericol

Instituție de învățământ bugetar municipal

„nume complet în conformitate cu Carta OU”

Plan de lucru al tutorelui

însoțirea unui copil cu dizabilități

pentru anul universitar 2017-2018

Orașul Evpatoria

Scopul tutorelui:

sprijinirea individuală a unui elev cu dizabilități în educația incluzivă și includerea cu succes a acestuia în mediul educațional preşcolar.

Zadachi:

1. Crearea de condiții confortabile pentru a fi în grupa instituției de învățământ preșcolar:

Organizarea unui loc de muncă, un loc pentru jocuri, un colț de singurătate, recreere și alte locuri în care un copil cu dizabilități le vizitează.

2. Socializarea - includerea copilului în mediul semenilor, în viața grupului, în fața instituției, formarea de pozitive relatii interpersonale o echipă.

3. Asistență în asimilarea unui program educațional adaptat, depășirea dificultăților în activități educaționale. Dacă este necesar, adaptarea programului și a materialului educațional, pe baza zonelor de dezvoltare proximă a copilului, a resurselor acestuia, ținând cont de caracteristicile fizice și mentale individuale ale copilului.

4. Organizarea acompaniamentului de către alți specialiști: educator, profesor-psiholog, director muzical, lucrători medicali. Asigurarea continuității și consecvenței specialiștilor în lucrul cu copilul.

5. Implementarea interacțiunii cu părinții unui copil cu dizabilități:

Includerea părinților în procesul de educație și creștere;

Formarea la părinți a unei atitudini adecvate față de copilul lor;

Asistență părinților în obținerea de informații despre caracteristicile dezvoltării copilului, modalitățile sale dezvoltare ulterioară.

6. Evaluarea rezultatelor activităților, urmărirea dinamicii pozitive în dezvoltarea unui copil cu dizabilități.

Funcții tutore:

Diagnostic :

colectarea de date privind caracteristicile individuale ale elevului, interesele, înclinațiile, motivele, punctele forte și punctele slabe ale ei, starea psihofizică și somatică, mediul social;

urmărirea dinamicii pozitive în dezvoltarea unui copil cu dizabilități.

predictiv :

identificarea oportunităților și resurselor de depășire a problemelor psihologice și pedagogice ale copilului;

dezvoltarea mijloacelor și procedurilor pentru sprijinirea tutorelui în procesul educațional;

dezvoltarea și implementarea unui program educațional adaptat pentru un copil cu dizabilități.

de reglementare :

acordarea de asistență în orientarea și includerea în spațiul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar a unui copil cu dizabilități și sprijin în rezolvarea dificultăților și problemelor apărute;

desfășurarea orelor de corecție și dezvoltare individuale cu un copil cu dizabilități;

includerea în procesul educațional (educația incluzivă) a specialiștilor unei instituții de învățământ preșcolar;

consiliere parentală.

Analitic :

urmărirea dinamicii dezvoltării unui copil cu dizabilități;

evaluarea succesului unui elev cu dizabilități în stăpânirea AOP, dacă este necesar, efectuând ajustările necesare.

Organizarea activităților de tutore

Principalele direcții ale activității tutorelui în organizarea condițiilor de formare a relațiilor armonioase între copil și societatea instituției de învățământ preșcolar. Tutor și student cu dizabilități .
formează cu copilul o relație de încredere și bogată emoțional, devine un „ghid”, un protector, un exponent al dorințelor și în același timp o forță organizatoare și armonizatoare; monitorizează starea copilului - emoţional (ajută la rezolvarea situațiilor conflictuale, calmează, inspiră etc.) și fizic (dacă secția are nevoie să se odihnească, îl poate scoate din grup într-o altă cameră, un colț de singurătate; se asigură că copilului nu-i este foame, dacă este necesar, ajută să meargă la toaletă); coordonează activitățile educaționale ale copilului, dozează sarcina didactică.
Tutor și educator de grup
discuta cu profesorul: scopurile și obiectivele muncii educaționale; posibile dificultăți (zgomot străin în timpul negocierilor dintre tutore și elev), părăsirea cursurilor și reîntoarcerea, trăsăturile de caracter și specificul manifestărilor comportamentale ale copilului; cum să construiți cel mai eficient interacțiune într-un trio: copil - educator - tutore
Tutor și alți copii
monitorizează ce se întâmplă în echipa de copii - despre ce vorbesc copiii, ce se joacă; le explică copiilor cum să comunice cu un copil cu dizabilități; dacă subiectul de conversație se referă la caracteristicile elevului, ea răspunde la întrebări.
Tutor și părinți
povestește părinților copilului cum a decurs ziua, ce a fost posibil, care au fost dificultățile; răspunde la întrebările părinților

Tutor și alți specialiști (profesor-psiholog, lucrător muzical, lucrători medicali etc.) ornornail.Runkornnkornail.Runkornail.Runkornail.Rugor Tutor:
		face sugestii pentru optimizarea muncii cu elevul; Participă la pregătirea programelor individuale; oferă asistență în timpul orelor, sărbătorilor (adaptarea sarcinii pentru copil, asistență în orientarea în sarcină, în cameră etc.)
Un copil cu dizabilități și un îngrijitor Copilul îl ascultă pe profesor și îi urmează instrucțiunile, sarcinile
	Pentru acest tutore: atrage atenția copilului asupra profesorului, sarcina: „Uită-te la ... .. (numele profesorului), ascultă...”; "Uita-te la tabla"; „Ia un creion...”; „Pune o foaie la îndemână pentru desen”; „Uită-te la eșantion” „Să începem cu...”, etc.
Un copil cu dizabilități și un tutore			Pentru acest tutore: monitorizează organizarea locului de muncă al copilului; corelează sarcinile educatorului cu capacitățile copilului; dacă copilul nu are timp să finalizeze sarcina - determină momentul potrivit când să se oprească și să treacă la o nouă sarcină;
			dacă sarcina generală pentru toți copiii este greu de înțeles, atunci el continuă să lucreze cu copilul la precedenta (sarcina neterminată).

Un copil cu dizabilități și alți copii
Copilul, din proprie inițiativă (inițiativa tutorelui), comunică cu alți copii, răspunde el însuși (sau cu ajutorul tutorelui) la apelul altor copii la el.			Pentru acest tutore: observă contextul comunicării copiilor și în momentele potrivite se conectează la comunicarea acestora. De exemplu, un coleg de masă îi cere unui copil un creion de culoarea potrivită, dar copilul nu răspunde. Profesorul organizează un dialog cu copii: „Dă-mi un creion albastru, te rog” - „On” - „Mulțumesc” „Uite, du-o înapoi”, „Mulțumesc”.
Copil cu dizabilități și părinți			Pentru acest tutore:
Copilul, venind la grădiniță, își ia rămas bun de la părinți. La finalul șederii la instituția de învățământ preșcolar, își întâlnește părinții și își ia rămas bun de la tutore și profesor.			ajută copilul să comunice cu părinții săi în termeni de preșcolar: ajută să spună ce a fost în instituția de învățământ preșcolar, ce a făcut, să-l familiarizeze cu rezultatele muncii sale, demonstrarea lucrărilor de creație etc.
Principalele activități ale tutorelui: 1. Suport informațional. 2. Activitate organizatorică 3. Munca educațională și metodică. 4. Activitati de diagnostic si analitic.

№ p/p		Activități	Sincronizare		Răspuns
Suport informațional
		Reîntregirea bazei normative și metodologice pentru educația incluzivă, organizarea unui învățământ de înaltă calitate și la prețuri accesibile în instituția de învățământ preșcolar pentru elevii cu dizabilități.	Pe parcursul unui an
		Formarea unei bănci de date a tehnologiilor educaționale moderne (suport tutore): jocuri, salvarea sănătății, orientat spre personalitate (tehnologia dezvoltării educației, pedagogia cooperării, tehnologia individualizării educației), informarea și comunicarea și altele.	Pe parcursul unui an
	Proiectarea demonstrației vizuale și a materialului tipărit: Realizarea de material metodologic și practic pentru OOD cu un copil cu nevoi educaționale speciale, pentru părinți privind dezvoltarea și creșterea copilului cu dizabilități; Înregistrarea recomandărilor metodologice și practice pentru specialiștii în educație incluzivă privind organizarea activităților educaționale și psihologice. suport pedagogic un copil cu dizabilități; Asistență specialiștilor în pregătirea lucrărilor de creație pentru participarea la concursuri, recenzii, concursuri, vacanțe etc. organizate la instituția de învățământ preșcolar; Participarea unui copil cu dizabilități la expoziții de lucrări de creație, concursuri, vacanțe etc., desfășurate la instituția de învățământ preșcolar.			Pe parcursul anului Tutor Pe parcursul anului Tutor

2. Activitate organizatorică
	Asistență pentru un copil cu dizabilități pentru includerea cu succes a unui grup în procesul OOD.	Zilnic
	Participarea unui copil cu dizabilități la expoziții de lucrări creative, concursuri, vacanțe etc., organizate într-o instituție de învățământ preșcolar, ținând cont de capacitățile și interesele copilului	În conformitate cu planul de lucru al DOE
3. Direcția educațională și metodologică
	Dezvoltarea și implementarea unui program educațional adaptat pentru un copil cu dizabilități
	Realizarea și menținerea unui jurnal de observații zilnice ale unui copil cu dizabilități.	Pe parcursul unui an
	consiliere pentru părinți, specialişti în educaţie incluzivă	Pe parcursul unui an
	Participarea la consilii pedagogice DOE, la întâlnirile specialiștilor în educație incluzivă, la întâlnirile PMPK (daca este necesar).	activitatea instituției de învățământ preșcolar, programul de lucru al PMPK
Activitati de diagnostic si analitic
	Actualizare baze de date pentru un copil cu dizabilități.	Pe parcursul unui an	profesor-psiholog.
	Analiza fisei medicale, vorbind cu părinții despre sănătate copilul, alimentația lui, respectarea momentelor de regim acasă.	februarie-aprilie	educator, lucrător medical
	Sondaj pentru părinți Analiza muncii tutorelui în Anul universitar 2017-2018, sarcini pentru noul an universitar.	aprilie mai	educator, profesor-psiholog. psiholog, educator, educator superior.

personalul centrului de resurse

V Regiunea Murmansk

Murmansk 2017

Introducere	pagina 2
	pagina 3
	pagina 4
Cadrul legislativ	pagina 4
	pagina 7
	pagina 8
	pagina 8
	pagina 8
	pagina 10
	pagina 12
Documentația necesară	pagina 13
	pagina 15
	pagina 16
	pagina 16
	pagina 18
	pagina 20
	pagina 23
	pagina 24
	pagina 26
	pagina 29
	pagina 30
	pagina 31
Literatură	pagina 33

Introducere

Cadrul legislativ

În prezent, în Rusia, poziția de „tutor” este stabilită oficial printre posturile angajaților generali, superiori și suplimentari. învăţământul profesional(ordinele Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 5 mai 2008 nr. 216-n și 217-n, înregistrate la Ministerul Justiției al Federației Ruse la 22 mai 2008 sub nr. 11731 și 11725 , respectiv).

Specialitatea „tutor” este inclusă în „Directorul unificat de calificare al posturilor de manageri, specialiști și angajați”, la secțiunea

„caracteristicile de calificare ale posturilor de lucrători din învățământ” (Ordinul nr. 761-n al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale din 26 august 2010, înregistrat la Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010 nr. 18638) .

Calificările de tutore includ următoarele cerințe:

- tutorele organizează procesul de lucru individual cu elevii pentru identificarea, formarea și dezvoltarea intereselor lor cognitive;

- își organizează însoțirea personală în spatiu educativ pregătire pre-profil şi pregătire de specialitate;

- coordonează căutarea de informaţii de către elevi pentru autoeducare;

- însoțește procesul de formare a personalității (îi ajută să înțeleagă succesele, eșecurile, să formuleze o ordine personală pentru procesul de învățare, să-și construiască obiective pentru viitor);

- împreună cu elevii, distribuie și evaluează resursele de toate tipurile de care dispun pentru a-și atinge obiectivele;

- coordonează relația dintre interesele cognitive ale studenților și domeniile de pregătire pre-profil și educație de profil: determină lista și metodologia cursurilor de materie și orientare predate, munca de informare și consiliere, sisteme de orientare în carieră, selectează structura organizatorică optimă pentru această relație ;

- ajută elevii în alegerea conștientă a unei strategii de educație, depășind problemele și dificultățile procesului de autoeducație;

- creează condiţii pentru o reală individualizare a procesului de învăţare (întocmirea curriculei individuale şi planificarea traiectoriilor educaţionale şi profesionale individuale);

- asigură nivelul de pregătire al studenților care îndeplinește cerințele statului federal standard educațional, efectuează o analiză reflexivă a activităților și rezultatelor sale cu studenții, având ca scop analiza alegerii strategiei acestora în predare, ajustând curriculum-ul individual;

- organizează interacțiunea elevilor cu profesorii și alții profesori pentru corectarea curriculum-ului individual, contribuie la generarea potențialului creativ al acestora și la participarea la activități de proiect și cercetare, ținând cont de interese;

- organizează interacțiunea cu părinții (persoanele care îi înlocuiesc) pentru identificarea, formarea și dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor, inclusiv de vârste de școală primară și gimnazială, elaborează și ajustează planuri individuale de formare (educațională) pentru elevi, analizează și discută cu aceștia progresul și rezultatele implementării acestor planuri;

- monitorizează dinamica procesului de formare a alegerii de către elevi a traseului educaţiei lor;

- organizeaza consultatii individuale si de grup pentru elevi, parinti (persoane care ii inlocuiesc) cu privire la eliminarea dificultatilor educationale, corectarea nevoilor individuale, dezvoltarea si realizarea abilitatilor si capacitatilor, folosind diverse tehnologii si metode de comunicare cu elevii (un grup de elevi) , inclusiv formulare electronice(Tehnologii Internet), pentru implementarea calitativă a activităților comune cu studenții;

- menține interesul cognitiv al elevilor, analizând perspectivele de dezvoltare și posibilitatea extinderii gamei acestuia;

- sintetizează interesul cognitiv cu alte interese, subiecte de studiu;

- contribuie la realizarea cât mai completă a potențialului creativ și a activității cognitive a elevilor;

- participă la munca de pedagogie și sfaturi metodologice, alte forme munca metodica, în pregătirea și desfășurarea ședințelor cu părinți, activități recreative, educaționale și de altă natură prevăzute de programul educațional al instituției de învățământ, în organizarea și desfășurarea asistenței metodologice și de consiliere a părinților elevilor (persoanelor care îi înlocuiesc);

- asigură şi analizează realizarea şi confirmarea de către elevi a nivelurilor de învăţământ (calificări educaţionale);

- controlează și evaluează eficiența construcției și implementării programului de învățământ (individ și instituție de învățământ), ținând cont de succesul autodeterminarii elevilor, stăpânirea deprinderilor, dezvoltarea experienței activității creative și a interesului cognitiv al acestora, folosind computerul; tehnologii, incl. editori de text și foi de calcul, în activitățile lor;

- asigură protecţia vieţii şi sănătăţii elevilor în timpul proces educațional;

- respectă normele privind protecția muncii și securitatea la incendiu.

Profesorul ar trebui să știe:

– direcţii prioritare de dezvoltare a sistemului educaţional Federația Rusă;

– legi și alte acte juridice normative care reglementează activitățile educaționale și de cultură fizică și sportive;

– Convenția cu privire la drepturile copilului;

- bazele pedagogiei, copiilor, vârstei şi Psihologie sociala;

- psihologia relațiilor, caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor și adolescenților, fiziologia vârstei, igiena școlară;

- metode si forme de monitorizare a activitatilor elevilor;

- etica pedagogică;

- teoria și metodologia muncii educaționale, organizarea timpului liber al elevilor;

– tehnologii de educație deschisă și tehnologii tutore;

– metode de management sistemele educaționale;

– metode de formare a principalelor componente ale competenței (profesională, comunicativă, informațională, juridică);

– modernă tehnologii pedagogiceînvăţare productivă, diferenţiată, de dezvoltare, implementarea unei abordări bazate pe competenţe;

- metode de stabilire a contactelor cu elevii de diferite vârste şi părinţii acestora (persoanele care îi înlocuiesc), colegii de muncă, precum şi metode de convingere, argumentare a poziţiei cuiva;

- tehnologii de diagnosticare a cauzelor situaţiilor conflictuale, prevenirea şi rezolvarea acestora;

– fundamente de ecologie, economie, drept, sociologie;

- organizarea activitatilor financiare si economice ale unei institutii de invatamant;

– legislația administrativă și a muncii;

- elementele de bază ale lucrului cu editori de text, foi de calcul, e-mail și browsere, echipamente multimedia;

- regulamentul intern de munca al institutiei de invatamant;

- norme privind protectia muncii si securitatea la incendiu.

Cerințe de calificare: studii profesionale superioare in domeniul formarii „Educatie si Pedagogie” si minim 2 ani experienta didactica.

Înregistrarea normativă a muncii tutorelui

V organizații educaționale

Includerea unui tutore în registrul profesiilor vă permite să introduceți postul în tabelul de personal al școlii și să plătiți munca lui din buget. Standardul educațional de stat federal prevede: „Pentru a dezvolta potențialul elevilor, în special al copiilor supradotați și al copiilor cu dizabilități, se pot dezvolta programe individuale cu participarea elevilor înșiși și a părinților acestora (reprezentanți legali). Implementarea curriculei individuale este însoțită de sprijinul unui tutore al unei instituții de învățământ”

În orice variantă de înregistrare financiară, principalele puncte de organizare a muncii unui tutore pot arăta astfel:

- tutorele este numit în funcție și eliberat din funcție de directorul școlii prin emiterea unui ordin, încheierea unui contract de muncă sau încheierea unui Acord privind prestarea de servicii educaționale contra cost;

- un tutore este repartizat unui elev individual, unui grup de elevi sau unei clase în conformitate cu Regulamentul de organizare a muncii tutorelui în școală și Acordul privind furnizarea de servicii educaționale între școală și părinți (reprezentanții legali ai elevilor );

- pentru efectuarea lucrărilor privind prestarea serviciului „suport orientat personal (tutor) al programelor educaționale individuale”, tutorul primește o remunerație lunară conform condițiilor de plată.

Documentația necesară

Program de sprijin pentru tutori în cadrul individului

Programul educațional al unui student sau studenților poate avea următoarea structură:

1) notă explicativă la program:

- caracteristicile educaționale și psihologice ale copilului;

– comanda de familie pentru programul de tutore;

- caracteristici ale vârstei (din punct de vedere educațional și educațional);

– caracteristicile individuale ale secției;

2) program de tutore:

- sarcini de lucru;

- Rezultate asteptate;

– domenii de activitate pentru anul universitar în curs;

- forme de muncă.

Tutorul poate păstra orice notițe care ajută la evaluarea obiectivă a abilităților copilului, la identificarea problemelor care trebuie lucrate și la specificarea sarcinilor în munca individuală cu acest elev. Acestea pot fi, de exemplu, recomandări ale specialiștilor cu comentarii ale tutorelui care apar în procesul de sprijin sau un jurnal

observațiile unui copil ca una dintre cele mai comune și necesare forme de documentare.

Un jurnal este o formă de raportare care vă permite să înregistrați modificările și să urmăriți dinamica dezvoltării unui copil. Înregistrările zilnice în jurnal vă vor ajuta să urmăriți modul în care copilul este implicat în sarcini, în comunicare, ce se schimbă, ce dificultăți întâmpină.

Jurnalele pot fi diferite, de exemplu:

1. Un jurnal în care tutorele înregistrează manifestări semnificative ale comportamentului copilului pentru a urmări dinamica educațională și viata sociala. Pe lângă caracteristicile comportamentului copilului, tutorele își fixează atât propriile acțiuni, cât și acțiunile profesorului; sunt sărbătorite tipuri diferiteînsoțiri: material educațional (clarifică, explică, simplifica), terapie, instruire în metode de studiu, suport pentru probleme emoționale; se notează contactele cu părinții, specialiștii și alți adulți, precum și reacțiile emoționale ale copilului.

2. Jurnalul ca formă de aplicare a raportării la o autoritate superioară psihologică și pedagogică. Această formă de raportare trebuie menținută în conformitate cu cerințele acestei autorități. Logica acestui tip de document presupune prezența datei înregistrărilor, scopul (poate fi general, la începutul jurnalului), sarcinile, metodele folosite și marca de tip.

„reușit – eșuat”.

Jurnalul ca modalitate de a informa părinții despre viața, educația și succesul copilului lor. Datorită acestei forme de jurnal, părinții vor putea

3. Imaginează-ți cât mai complet imaginea vieții copilului lor la școală și înțelege cum decurge procesul de învățare. Adesea, citirea notelor tutorelui este foarte utilă pentru părinți, deoarece le permite să își dea seama că copilul lor are succes în activități și poate duce o viață activă fără participarea lor.

De asemenea, este important de remarcat toate schimbările care apar în cursul activităților educaționale și extrașcolare, comparându-le cu caracteristici initiale primite în cursul diagnosticului la admiterea într-o instituție de învățământ. Opțiunile pot fi:

- dezvoltarea fizică;

- dezvoltarea abilitatilor psihomotorii;

- dezvoltare cognitiva;

– dezvoltarea socială și emoțională;

- capacitati de comunicare;

- atitudine fata de invatare;

- Abilități școlare.

În plus, pentru fiecare deficit sau problemă identificată, se pot face observații individuale care descriu diferența dintre capacitățile elevului și cerințele curriculum-ului standard și modul în care diferența poate fi compensată sau depășită, de exemplu:

- descrierea problemei;

- posibilitatile copilului;

- oportunitati compensatorii;

- restrictii;

– resurse;

– modalități posibile de depășire;

– acțiuni care ar putea ajuta la depășirea dificultăților.

În același mod, pot fi descrise dificultățile nu numai din sfera de activitate educațională, ci și socială a unui copil cu dizabilități.

Tutorii folosesc pe scară largă și alte tipuri de documentație, de exemplu, chestionare și chestionare, diverse materiale de testare atunci când folosesc elemente de cercetare pedagogică și psihologică în munca lor, carduri de experți etc.

Tutor în spațiul educațional

În conformitate cu diverse scheme de organizare a procesului educațional, se pot distinge trei roluri organizaționale complet diferite ale tutorelui:

1. Tutor - escortă personală pentru un student cu nevoi speciale

dezvoltare. Astăzi, un profesor de clasă incluzivă nu este adesea

un specialist în domeniul pedagogiei speciale, în timp ce tutorele poate avea această educație specială. În acest caz, tutorele își asumă funcția de specialist care construiește subtil și clar procesul educațional pentru secție, ajutând profesorul să se adapteze la nevoile elevului cu dizabilități de dezvoltare pentru a nu reduce calitatea educației întregului clasă.

2. Tutor - profesor asistent. În acest caz, volumul de muncă este format de profesor, iar tutorele îi acționează ca asistent în momentele organizatorice, în timp ce profesorul în acest moment acordă atenție secției tutorelui.

3. Tutor - al doilea profesor în clasă. Această abordare este comună în școlile americane. Datorită faptului că recunoașterea unui copil ca incapabil să învețe independent în Statele Unite este considerată o încălcare a drepturilor sale, în sala de clasă în care este implicat un copil cu dizabilități de dezvoltare, există doi profesori care ajută alternativ toți copiii să învețe, dar copilul cu dizabilităţi de dezvoltare într-o măsură mai mare.

Tutorul și profesorul ar trebui să devină o singură echipă. Aici trebuie amintit că profesorul trebuie să joace un rol principal în mintea elevului.

Însoțirea unui copil cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD)

ADHD se caracterizează prin tulburări de atenție, dezinhibare motorie (hiperactivitate) și comportament impulsiv. În plus, majoritatea copiilor cu acest sindrom se caracterizează prin deficiențe în coordonarea mișcărilor, lipsa formării abilităților motorii fine (care se exprimă în stângăcie motrică, stângăcie).

(copilul se frământă pe scaun, incapabil să-și țină brațele și picioarele nemișcate). Astfel de copii încalcă disciplina, trec rapid în categorie

„huligani necontrolați”. Drept urmare, stima de sine a acestor copii este scăzută, iar anxietatea este crescută. Pe acest fond, motivația de a învăța scade și apare adesea comportamentul agresiv. La alți copii din acest grup, regresia și infantilizarea personală se intensifică. Astfel de copii refuză responsabilitatea pentru comportamentul și învățarea lor.

Tulburările de atenție se manifestă prin dificultățile de a o ține (copilul nu este colectat, nu poate îndeplini singur sarcina), selectivitate crescută a atenției (incapacitatea de a se concentra asupra activităților de satisfacție repetate repetate, dificile, nu de moment pentru mai mult de câteva minute), distractibilitate pronunțată, cu trecere frecventă de la o lecție la alta.

Există o dinamică de manifestare a hiperactivității legată de vârstă: vârful acesteia cade pe vârsta preșcolară și primară. La o vârstă mai înaintată, se manifestă prin neliniște, agitație, semne de neliniște motrică (copilul se învârte și se întoarce stând pe un scaun; se joacă în mod constant cu ceva cu mâinile, scutură picioarele). Până la adolescență, hiperactivitatea la copiii cu tulburare de deficit de atenție este redusă semnificativ sau dispare. Cu toate acestea, tulburările de atenție și impulsivitatea în majoritatea cazurilor continuă să persistă până la vârsta adultă. În același timp, poate exista o creștere a tulburărilor de comportament, a agresivității, a dificultăților în relațiile în familie și în școală și deteriorarea performanței școlare.

Dacă în clasă există un copil cu ADHD:

Un astfel de copil are nevoie de o atitudine pozitivă, echilibrată și consecventă față de el;

Este important să dați instrucțiuni clare, specifice; să respecte un ritm, o structură, o organizare clare;

Cel mai bun loc în clasă pentru un copil cu ADHD este lângă un perete și nu departe de biroul profesorului;

Mai des dăruiește un astfel de copil Sarcini suplimentare, permițând posibilitatea de mișcare (strânge caiete, distribuie materiale, foi de hârtie etc.)

Însoțirea unui copil cu sindrom de autism timpuriu (ARD) și tulburări din spectrul autismului (ASD)

Autismul infantil este considerat în prezent un tip special de tulburare de dezvoltare mentală. Toți copiii cu autism au abilități de comunicare și sociale afectate. Acestea sunt comune problemele afective și dificultățile în stabilirea de relații active cu un mediu în schimbare dinamic, care le determină atitudinile față de menținerea constanței în mediu și stereotipul propriului comportament.

Copiii cu RDA au abilități cognitive limitate; în primul rând, acestea sunt dificultățile de trecere de la o acțiune la alta, în spatele cărora stă inerția proceselor nervoase. Inerția se poate referi la sferele motorii, vorbirii, intelectuale. Cel mai greu de depășit este inerția în sfera mentală, de care trebuie luată în considerare atunci când însoțește copilul în activități educaționale.

De regulă, procesul de adaptare a unui copil cu RDA este lung și instabil. Observațiile arată că durata contactelor este importantă pentru un copil cu RDA. Acest lucru se aplică, în primul rând, profesorului principal și tutorelui, care petrec cel mai mult timp cu acești copii.

Oportunități suplimentare pentru formarea unor contacte personale mai strânse cu copilul sunt oferite de activitățile extracurriculare: drumeții, plimbare (intenționată și neintenționată, jucăușă), vizitarea muzeelor. Cu toate acestea, petrecerile de clasă, excursiile în teren și excursiile de camping pot fi prea greu de bucurat pentru un copil din spectru. Este foarte important să aflați cum se raportează un anumit copil la participarea la o anumită activitate și, dacă este necesar, să îl susțineți, ajutând să se bucure de ea. În plus, copilul ar trebui să aibă suficient timp liber singur, astfel încât să se poată recupera de la suprastimulare.

Datorită particularităților percepției, învățarea într-un mediu de semeni în curs de dezvoltare normativ nu este un proces simplu și ușor pentru un copil autist. Are deseori o întârziere în dezvoltarea vorbirii, motivație socială scăzută, precum și hiper- sau hiposensibilitate la stimuli individuali; îi este greu să stabilească contactul cu semenii fără ajutorul unui adult. Rezultă că sprijinul unui copil de către un tutore poate fi componenta principală, dacă nu cea mai necesară, care va duce la succes în procesul de socializare.

Dacă în clasă este un copil cu autism

Este necesar să se creeze un loc liniștit, retras pentru copil, unde ar putea fi singur. Copilul ar trebui să poată părăsi sala de clasă, poate avea obiectul său preferat obișnuit, o jucărie, încercând în același timp să nu distragă atenția celorlalți elevi. Este de preferat ca un astfel de elev să stea pe ultimul birou, unde se va obișnui treptat cu mediul înconjurător.

Este important să îi oferim copilului posibilitatea de a explora în mod independent sala de clasă, sălile de clasă.

trebuie efectuată cu voce joasă, în unele cazuri, mai ales dacă copilul este entuziasmat, chiar și în șoaptă. Este necesar să se evite privirea directă asupra copilului, mișcările bruște. Nu vă adresați copilului cu întrebări directe și nu insistați asupra duratei sarcinii în caz de refuz. Hainele specialistului ar trebui să fie de culori închise și ar trebui să existe constanță în ea - acest lucru va ajuta copilul să se obișnuiască.

Schemele sunt cele mai accesibile copiilor cu autism și tocmai pe ele este necesar să se bazeze în lucrări corective.

Un copil cu autism are nevoie de sprijinul constant al unui adult, de încurajarea lui pentru a trece la mai activ și relații complexe cu lumea. Aici ai nevoie de capacitatea de a simți starea de spirit a copilului, de a-i înțelege comportamentul. În procesul muncii, stimulii sunt identificați în comportamentul unui copil autist, pe care este necesar să se bazeze în cursul muncii corecționale.

Literatură

1. legea federală„Despre educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012.

2. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar (FGOS IEO) pentru elevii cu handicapat sanatate (aprobat la 19.12.2014)

3. Standard Federal State Educational (FSES) pentru educația elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale) (aprobat la 19.12.2014)

4. Standard profesional „Specialist în domeniul educaţiei”. Aprobat prin ordin al Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 01.10.2017. nr. 10n.

5. Recomandări metodologice privind implementarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar pentru elevii cu dizabilități și a standardului educațional de stat federal pentru educația elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale) // MO și N RF SBEE HPE „Orașul Moscova Universitatea Psihologică și Pedagogică”, 2015.

6. T. M. Kovaleva E. I. Kobyshcha S. Y. Popova (Smolik) A. A. Terov M. Y. Cheredilina. Profesia „tutor” M.-Tver 2012: „SFK-birou”.

7. Școala pe drumul spre educația deschisă. Experiență în stăpânirea unui post de tutore. Autor: E.A. Voloshin și alții. Editura Moscova-Tver: „SFK-Office”, (Seria „Biblioteca Tutor”. Numărul 4), 2013.

8. Suntsova A.S. Teorii și tehnologii ale educației incluzive: tutorial. − Izhevsk: Editura Universității Udmurt, 2013

9. Tutorat într-un spațiu educațional deschis: formarea tutoratului profesional.

10. Tutorat într-un spațiu educațional deschis și cultură a textului: susținerea programelor educaționale individuale. Materiale ale celei de-a IX-a conferințe internaționale științifice și practice și a XXI-a Conferință de tutori din întreaga Rusie. 01-02 noiembrie 2016 / Editori științifici: N.Yu. Gracheva, S.V.Dudchik, A.A.Terov, M.Yu.Cheredilina, - M.: „Buki-Vedi”, 2016.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL REGIUNII MURMANSK

„CENTRUL DE ASISTENȚĂ PSIHOLOGICĂ ȘI PEDAGOGICĂ, MEDICALĂ ȘI SOCIALĂ”

SPRIJIN TUTORIAL PENTRU COPII CU HANDICAPȚI

ÎN ORGANIZAȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PENTRU IMPLEMENTAREA PRACTICĂ INCLUZIVĂ

personalul centrului de resurse

pentru dezvoltarea educației incluzive

în regiunea Murmansk

Murmansk 2017

Introducere	pagina 2
Bazele teoretice ale sprijinului tutorelui	pagina 3
Tutor în sistemul de învățământ	pagina 4
Cadrul legislativ	pagina 4
Înregistrarea normativă a muncii tutorelui în instituțiile de învățământ	pagina 7
Organizarea suportului tutorelui pentru copiii cu dizabilități într-o practică incluzivă	pagina 8
Tutor în practică incluzivă	pagina 8
Scopurile și obiectivele activităților de tutorat	pagina 8
Etapele organizării sprijinului tutorelui	pagina 10
Metode și forme de sprijin tutore	pagina 12
Documentația necesară	pagina 13
Tutor în spațiul educațional	pagina 15
Condiții pentru introducerea practicii tutorelui	pagina 16
Caracteristici de însoțire a copiilor cu dizabilități de diferite categorii	pagina 16
Caracteristici ale însoțirii copiilor cu dizabilități	pagina 18
Însoțirea copiilor cu deficiențe de auz	pagina 20
Însoțirea copiilor cu deficiențe de vedere	pagina 23
Însoțirea copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, paralizie cerebrală (ICP)	pagina 24
Însoțirea copiilor cu dizabilități intelectuale	pagina 26
Însoțirea copiilor cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD)	pagina 29
Însoțirea copiilor cu sindrom de autism timpuriu (ARD) și tulburări din spectrul autismului (ASD)	pagina 30
Însoțirea copiilor cu dizabilități multiple	pagina 31
Literatură	pagina 33

Introducere

Transformările care au loc astăzi în sistemul de învățământ rus, inclusiv dezvoltarea practicilor incluzive, garantează drepturi egale la educație și disponibilitatea educației generale pentru copiii cu dizabilități (HIA), alegerea unui traseu educațional care li se potrivește.

Astăzi, copiii cu dizabilități nu trebuie să învețe în instituții speciale, pot obține o educație și se pot adapta mai bine la viața într-o școală obișnuită. Pentru copiii sănătoși, coeducația cu colegii cu dizabilități le permite să dezvolte toleranță și responsabilitate – calități atât de necesare astăzi.

La includerea copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ general, personalul instituției de învățământ se confruntă cu următoarele sarcini:

Crearea unui spațiu educațional comun cât mai confortabil pentru toți elevii;

Ajutați fiecare copil în rezolvarea problemelor urgente de dezvoltare, educație, socializare;

Suport psihologic al programelor educaționale adecvate și eficiente;

Dezvoltarea competențelor psihologice și pedagogice, cultura psihologica profesori, elevi, părinți.

Tutoratul ca activitate pedagogică nouă în educația rusă devine o resursă importantă într-o școală incluzivă pentru crearea unui sistem de sprijin eficient, flexibil, orientat spre copil. Tutoratul poate contribui la dezvoltarea nu numai a educației mai individualizate, ci și a educației, unde tutorele contribuie la dezvăluirea maximă a personalității elevului, formarea motivelor și valorilor acestuia.

Activitatea pedagogică a unui tutore în contextul implementării practicii incluzive constă în munca individuală cu copiii cu dizabilități în timpul procesului educațional și al procesului de socializare; promovează autodeterminarea și autorealizarea studenților în continuarea lor profesională și viata publica, formarea atitudinii lor emoționale și valoroase față de realitate.

Acest manual metodologic conturează principalele domenii ale activității tutorelui în sistemul practicii educaționale incluzive, scopurile, obiectivele și tehnologiile activității tutorelui, etapele organizării sprijinului tutorelui ca una dintre părțile procesului educațional incluziv.

Programul vă permite să studiați experiența inovatoare a sprijinului tutorelui în domeniul educației incluzive. Veți afla despre scopurile și obiectivele muncii tutorelui, despre conținutul, specificul și metodele de sprijinire a tutorelui pentru diverse categorii de copii cu dizabilități de vârstă preșcolară și primară.

Data începerii cursului: 21.11.2019

Volumul în ore: 72

Document educativ: Certificat de dezvoltare profesională

Pregătire pentru program: 13 500 de ruble

Locația cursurilor: a fi specificat

Oferta pe portalul furnizorului 2.0 Nr. 13175728-18

Înscrie-te la antrenament

profesori

Candidat la Științe în Psihologie, Director al Institutului pentru Probleme ale Educației Incluzive și Prorector pentru Educație Incluzivă al Universității de Stat de Psihologie și Educație din Moscova.

De mai bine de 15 ani studiază munca instituțiilor de învățământ care implementează o abordare incluzivă. Ea studiază algoritmi organizaționali pentru activitatea grădinițelor incluzive, a învățământului general și a școlilor corecționale din Moscova și Krasnoyarsk.

Ea lucrează de opt ani în domeniul educației profesionale suplimentare. În acest timp, aproximativ 1830 de profesori, șefi de organizații publice, specialiști din 20 de regiuni ale Federației Ruse au urmat cursuri de perfecționare în 10 programe de educație incluzivă la institut.

Membru al Comisiei pentru afacerile persoanelor cu handicap sub președintele Federației Ruse; membru al Consiliului de experți al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse privind organizarea educației pentru elevii cu tulburări din spectrul autist. El are titlul de „Lucrător de onoare în învățământul general al Federației Ruse” și un Certificat de Onoare de la Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse.

Sfera de interese științifice include dezvoltarea serviciului psihologic de educație, sprijinul psihologic și pedagogic al educației incluzive; tehnologii psihologice pentru sprijinirea învățării și dezvoltării; relație educațională.

Pe acest moment supervizează programele de master „Psihologia și pedagogia educației incluzive” și „Fundarii psihologice și pedagogice ale designului social”, predă disciplinele „Bazele metodologice ale educației incluzive” și „Monitorizarea cercetării în educație”

Director al Centrului Federal de Resurse pentru Organizarea Sprijinului Cuprinzător pentru Copiii cu Tulburări din Spectrul Autist, Universitatea de Stat de Psihologie și Educație din Moscova.

Editor-șef al Jurnalului de Autism și Disabilități de Dezvoltare

Profesor-defectolog, candidat la științe pedagogice

Metodist al Centrului de Asistență Psihologică, Medicală și Socială a Copiilor și Adolescenților din cadrul Universității de Stat de Psihologie și Educație din Moscova

Cercetător principal, Centrul de Resurse Orașului pentru Dezvoltarea Educației Incluzive IPIO MSUPE

Prin finalizarea programului, veți:

Principii și suport juridic pentru munca de tutore;
Fundamentele metodice și didactice ale muncii tutorelui;
Conținutul și formele activității tutorelui;
Specificul activităților de tutorat în lucrul cu copiii, în funcție de natura tulburării de sănătate (programul discută caracteristicile suportului tutorelor pentru copiii cu deficiențe de vedere și auz, cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, cu tulburări de spectru autist (ASD), cu dizabilități intelectuale);
Abilitatea de a interacționa cu familia copilului și într-o echipă de specialiști.

Scopul programului esteîmbunătățirea competențelor profesionale care contribuie la implementarea activităților de tutorat pentru însoțirea copiilor cu dizabilități care frecventează școlile de învățământ general, grădinițele și alte instituții de învățământ.

Ca urmare, studenții programului se vor familiariza cu abordarea filozofică și valorică în lucrul cu copiii cu dizabilități și dizabilități într-o instituție de învățământ incluzivă, își vor face o idee despre scopurile și obiectivele tutorelui, specificul acestuia.

Ascultătorii își vor forma idei stabile despre caracteristicile diferitelor grupuri de copii cu dizabilități și despre tehnologiile de lucru utilizate de tutore în lucrul cu aceste grupuri.

Programul constă din 36 de ore de prelegeri față în față de 6 ore academice pe zi și 36 de ore de conținut la distanță.

Certificarea finală se realizează sub formă de testare la distanță.

În prezent, nu există recenzii pentru acest program.

Rezumat al subiectului

„Suport tutorial al unui copil cu dizabilități și al unui copil cu dizabilități într-un spațiu educațional incluziv”

Introducere








2 Însoțirea copiilor cu dizabilități de diferite categorii
2.1 Probleme tipologice





2.7 Însoțirea unui copil cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD)


Concluzie

anexa a
Anexa B

INTRODUCERE

Coeducația copiilor cu diferite niveluri de abilități este pozitivă din următoarele motive. Sub aspect social, rolul școlii este foarte mare. Copiii învață să interacționeze între ei, primesc o experiență unică a relațiilor. Un copil sănătos are mult mai multe resurse pentru o socializare rapidă. Un copil cu nevoi speciale, de regulă, are mult mai puține oportunități de a învăța rapid abilitățile de comportament în societate. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii cu tulburări din spectrul autist și poate fi extrem de dificil pentru copiii cu alte probleme să stabilească relații cauzale, precum și să răspundă emoțional adecvat la anumite situații. Prin urmare, izolarea copiilor cu nevoi speciale duce la o și mai mare înstrăinare a acestora de societate. Iar educația în rândul copiilor obișnuiți, dimpotrivă, face posibilă adaptarea la societate.

Pe de altă parte, dezvoltarea abilității copii sanatosi empatia și sprijinul pentru cei „slăbiți” au un efect pozitiv asupra relației viitoare a copiilor mari cu copiii lor mici și cu părinții lor în vârstă.

Pentru copiii sănătoși, prezența elevilor „speciali” în sala de clasă oferă o oportunitate de a câștiga experiență de toleranță, atitudine atentă și grijă față de ceilalți oameni. Succesul educației comune aduce multă bucurie – atât pentru copiii speciali înșiși, cât și pentru părinții lor, pentru care succesul școlar al copilului lor reprezintă o descoperire în drumul spre normalizarea vieții de familie și adaptarea ei socială în societate.

În condițiile practicii educaționale incluzive, când în școală există un elev în rândul colegilor obișnuiți care are dificultăți de vedere sau auz, care are dificultăți de mers din cauza unei leziuni sau paralizie cerebrală, are deficiențe de vorbire sau probleme intelectuale sesizabile, sprijinul tutorelui este vital. Tutorul sau, cum se spune uneori, asistentul profesorului, fără a distrage atenția de la activitățile educaționale ale profesorului, este cel care ajută elevii cu dizabilități să-și concentreze atenția asupra lecției, să respecte regulile adoptate la școală, să respecte principiile de bază. principii ale sistemului clasă-lecție, distinge între lecție și schimbare, ridică mâna dacă vrei să răspunzi, mergi la tablă la cererea profesorului. Tutorul oferă, de asemenea, un mare ajutor tutorilor săi în construirea unei comunicări adecvate cu colegii de clasă, depășindu-le comportamentul hiperactiv și uneori agresiv. Prin urmare, introducerea unui tutore pentru o lecție la școală nu este doar o tendință la modă, ci un fel de nevoie urgentă, de altfel, susținută de opinia autorizată atât a profesorilor practicanți, cât și a părinților elevilor cu dizabilități.

Tutoratul este una dintre condițiile necesare pentru obținerea unei educații de calitate pentru multe categorii de copii cu dizabilități și copii cu dizabilități. Introducerea ratei tutorelui în lista personalului instituțiilor de învățământ va ajuta la rezolvarea multor probleme în organizarea procesului de învățământ.

Această lucrare prezintă principalele domenii ale activității tutorelui în sistemul practicii educaționale incluzive, scopurile, obiectivele și tehnologiile activității tutorelui, etapele organizării sprijinului tutorelui ca una dintre părțile procesului educațional incluziv.

1 Bazele teoretice ale sprijinului tutorelui

1.1 Profesia de tutore în practica incluzivă

Transformările care au loc astăzi în sistemul de învățământ rus, dezvoltarea practicilor incluzive garantează drepturi egale la educație și disponibilitatea educației generale pentru copiii cu dizabilități, alegerea unui traseu educațional care li se potrivește. Astăzi, copiii cu dizabilități nu trebuie să învețe în instituții speciale, pot obține o educație și se pot adapta mai bine la viața într-o școală obișnuită. Pentru copiii sănătoși, acest lucru le va permite să dezvolte toleranță și responsabilitate, calități atât de necesare astăzi.

Una dintre cele mai conditii importante Succesul educației incluzive este existența unui sistem de sprijin și sprijin pentru copiii cu dizabilități, în special sprijinul tutorelui.

Tutore (ing. tutore - mentor, tutore; lat. tueor - ceas, îngrijire) - o nouă specialitate în educația noastră.

Conceptul de tutorat a venit în Rusia din Marea Britanie, unde este o poziție pedagogică specială stabilită istoric, care asigură dezvoltarea de programe educaționale individuale pentru elevi și însoțește procesul de educație individuală la școală, universitate, în sisteme de educație suplimentară și continuă.

În Anglia, un tutore este atașat fiecărui student imediat după mutarea în liceu, iar apoi îl ajută să conducă proiecte la universitate.

Îndrumare - o practică axată pe construirea și implementarea unei strategii educaționale personale care să ia în considerare potențialul personal al unei persoane, infrastructura educațională și socială și sarcinile activității principale.

Există diverse interpretări ale tutoratului, care sunt larg reprezentate astăzi atât în practica internațională, cât și în practica națională. Să ne oprim mai în detaliu asupra conceptului prezentat în lucrări și activitati practice Asociația interregională de tutori condusă de Kovaleva T.M.

Aici, tutoratul este înțeles ca un tip special de sprijin pedagogic pentru un copil - sprijin pentru procesul de individualizare într-o situație de educație deschisă.

Suport tutore - este o activitate pedagogică de individualizare a educației, care vizează identificarea și dezvoltarea motivelor și intereselor educaționale ale elevului, căutarea resurselor educaționale pentru realizarea unui program educațional individual.

Individualizarea educației ar trebui să se distingă de o abordare individuală. O abordare individuală este înțeleasă ca un mijloc de depășire a discrepanței dintre activitățile educaționale, curricula și abilitățile reale ale elevului. La fiecare etapă de educație sunt luate în considerare caracteristicile elevilor, dar conținutul educației rămâne neschimbat. Activitatea unui tutore în logica unei abordări individuale are ca scop depășirea dificultăților de învățare asociate caracteristicilor individuale ale elevului, găsirea de resurse.

Principiul individualizării educației înseamnă că elevii au dreptul să-și construiască propriul conținut al educației, propriul program educațional. Aici, tutorele însoțește procesul de construire și implementare a IEP, își păstrează concentrarea atenției asupra semnificației învățării, oferă studenților posibilitatea de a încerca, proiecta și reconstrui forme educaționale, unde ar fi posibilă maximizarea obiectivelor educaționale. și motive prin acțiunile reale ale copiilor.

Sarcina tutorelui este de a construi un spațiu educațional ca spațiu de manifestare a inițiativelor cognitive și a intereselor elevilor. Acest lucru se aplică oricărui nivel de învățământ general, în timp ce mijloacele de îndrumare ar trebui să se schimbe în funcție de caracteristicile de vârstă ale elevilor.

Principiul deschiderii astăzi este din ce în ce mai discutată ca una dintre caracteristicile calitative învăţământul modern. El presupune că nu numai instituțiile tradiționale (grădiniță, școală, universitate etc.) au funcții educaționale, ci și că fiecare element al mediului social și cultural poate avea un anumit efect educațional dacă este utilizat într-un mod adecvat pentru aceasta. În exterior, varietatea formelor și ofertelor educaționale nu garantează încă elevului punerea în aplicare a principiului deschiderii educației, elevul trebuie să stăpânească cultura alegerii și co-organizării diverselor oferte educaționale în propriul program educațional, pentru a face majoritatea resurselor proprii pentru a-și construi programul educațional.

Sarcina tutorelui în cadrul implementării principiului educației deschise este de a extinde spațiul educațional al fiecărui elev, oferindu-le cea mai mare varietate posibilă de opțiuni de mișcare pentru autodeterminare.

Baza educației deschise este un program educațional individual, care nu este legat de o anumită instituție de învățământ sau de un standard, ci este legat de un anumit student, persoană anume.

Ideea tutoratului ca imagine a unei noi activități pedagogice a fost serios îmbogățită și regândită datorită dezvoltărilor teoretice ale conceptului cultural-istoric al L.S. Vygotsky, în lucrările lui B.D. Elkonin, unde un loc mare este acordat figurii unui intermediar.

Înțelegerea de către B. D. Elkonin a domeniului și sarcinilor acțiunii intermediare face posibilă înțelegerea și determinarea mai bună a locului unui tutore în învățământul general.

„Locul social al mediatorului este menținerea granițelor necesare vieții sociale, care pot fi numite tranziții și întâlniri... Toate acestea sunt tranziții, în special, de-a lungul nivelurilor de vârstă indicate în cadrul mișcării educaționale a unei persoane: grădiniță. , școală, universitate, muncă și carieră în continuare. Deoarece lucrând cu o persoană încă nu știm cum să construim aceste tranziții, începem să pierdem constant. În trecerea de la grădiniță la școală - inițiativă, în trecerea de la școala primară la gimnaziu - gândire, la trecerea de la școala primară la senior - stabilirea de obiective, în trecerea de la senior la facultate - autodeterminare. De ce? Pentru că întâlnirea este organizată greșit. De exemplu, întâlnirea unei grădinițe și a unei școli este o întâlnire atât a unei grădinițe, cât și a unei școli, și nu un transfer de la grădiniță la școală, unde școala rămâne așa cum este, iar spațiul de întâlnire nu se organizează, iar grădinița. încearcă din răsputeri să pretindă că se pregătește pentru școală. … Într-o astfel de organizare socială, medierea se transformă în asistență în adaptarea la reguli și norme gata făcute. Orice profesor normal știe că nimic nu poate fi stăpânit în acest fel. Normele și regulile trebuie să fie zdruncinate și pierdute de om și recreate de el în funcția de norme și reguli.

Astfel, sprijinul tutorelui constă în organizarea mișcării educaționale a copilului, care se bazează pe o corelare reflexă constantă a realizărilor sale cu interesele și aspirațiile. Un tutore sau orice cadru didactic care îndeplinește funcții de îndrumare, la primele etape de educație, acționează ca îndrumător al copilului în spațiul educațional al școlii. Sarcina tutorelui este de a organiza educația copilului, ținând cont de interesele și caracteristicile acestuia. Tutorul îl ajută pe student să facă ceea ce îl interesează, ținând în același timp pasul cu program de educație generală. Acestea sunt caracteristicile unui tutore pentru un student obișnuit. Principii generale De asemenea, tutorelele ar trebui păstrate atunci când se organizează un sistem de însoțire a copiilor cu dizabilități în cadrul educației incluzive. În educația incluzivă, funcția de tutore își păstrează baza, dar capătă componente noi, deosebite. În educația incluzivă, un tutore este un specialist care organizează condițiile pentru dezvoltarea cu succes a unui copil cu dizabilități, ținând cont de abilitățile și potențialul acestuia. În strânsă colaborare activă cu profesorul, specialiștii și părinții, tutorele poate crea un mediu favorabil copilului studiu de succesși adaptarea socială.

În prezent, în Rusia, funcția de „tutor” este stabilită oficial printre posturile angajaților din învățământul profesional general, superior și suplimentar (ordinele Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 5 mai 2008 nr. 216-). n și 217-n, înregistrate la Ministerul Justiției al Federației Ruse la 22 mai 2008 sub nr. 11 731 și, respectiv, nr. 11 725). Acum, municipalitatea poate oferi destul de legal un post de tutore, iar departamentul de personal poate face înscrieri în carnetele de muncă.

Astăzi lucrează ca tutori profesori speciali (logopediști, defectologie etc.), profesori fără educație specială, psihologi, studenți ai universităților de specialitate, colegii, precum și părinții unui copil cu dizabilități.

Nu toată lumea poate îndeplini funcțiile de tutore pentru un copil cu dizabilități. Însoțirea copiilor cu dizabilități impune cerințe speciale pentru pregătirea profesională și personală a specialiștilor care lucrează în sistemul de incluziune, în special:

la cunoașterea și înțelegerea a ceea ce este educația incluzivă, cum diferă aceasta de formele tradiționale de educație; la cunoaşterea tiparelor şi caracteristicilor psihologice ale epocii şi dezvoltare personala copil;

la abilitățile de analiză a trăsăturilor de interacțiune și influență reciprocă a unui copil cu dizabilități și a mediului social;

la capacitatea de implementare diferite căi interacțiune pedagogică între toate disciplinele mediului educațional (cu elevii individual și în grup, cu părinții, profesorii, specialiștii, managementul).

1.2 Competențe tutore în educația incluzivă

Astăzi, în instituțiile de învățământ există oportunități reale pentru introducerea unei poziții profesionale pedagogice separate în școală - un tutore. Dar putem vorbi și despre implementarea scopurilor și obiectivelor sprijinului tutorelui de către profesori, psihologi, profesori de clasă, educatori existenți. În acest caz, se pune problema competenței tutorelui.

Competențele unui tutore sunt competențele unui profesor modern, permițându-i să însoțească programe educaționale individuale.

Potrivit S.V. Popova, competențe tutore în educatie inalta sunt împărțite în două grupe: generale (universale) și profesionale (subiecte de specialitate).

O astfel de clasificare a competențelor este destul de acceptabilă și pentru un tutore în educația incluzivă, deoarece un tutore, pe de o parte, trebuie să mențină bazele socio-culturale ale procesului educațional și, pe de altă parte, să fie un profesionist în domeniul său.

Competențele de bază sau universale se referă la conținutul general al formării cadrelor didactice și sunt menite să asigure formarea unor calități precum: toleranță, empatie, flexibilitate, disponibilitate de a ajuta, eficiență personală în situații profesionale complexe și nestandardizate, responsabilitate, capacitatea de a lua decizii independente, capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în practică, comunicarea, inițiativa, dorința și capacitatea de a se îmbunătăți profesional de-a lungul vieții.

Competențele disciplinei au o descriere specifică și posibilitatea de formare:

reprezentarea și înțelegerea a ceea ce este educația incluzivă, cum diferă aceasta de formele tradiționale de educație;

cunoașterea tiparelor și caracteristicilor psihologice ale vârstei și dezvoltării personale a copilului;

abilități de analiză a trăsăturilor de interacțiune și influență reciprocă a unui copil cu dizabilități și a mediului social;

educație în domeniul pedagogiei speciale și psihologiei speciale;

abilități de comunicare: capacitatea de a-și exprima clar gândurile și de a-i asculta pe ceilalți, de a rezolva conflicte, de a construi interacțiunea în grupuri mici, de a folosi tehnologiile de comunicare interpersonală;

abilități organizatorice: capacitatea de a participa la implementarea activităților planificate, de a vedea perspectiva activităților individuale și colective, de a vedea și de a susține interesele individuale ale studenților și ale grupurilor, de a găsi cele mai bune modalități de a lucra și de a duce lucrurile la un rezultat;

capacitatea de a implementa diverse metode de interacțiune pedagogică între toate disciplinele mediului educațional (cu elevii individual și în grup, cu părinții, profesorii, specialiștii, managementul);

abilități analitice: capacitatea de structurare, deținerea de metode și tehnici de reflexie de lucru psihologic;

abilități predictive: capacitatea de a determina posibile puncte de creștere și dezvoltare a interesului cognitiv al elevului, de a anticipa rezultatele situațiilor educaționale.

Un tutore în educația incluzivă, având toate competențele de mai sus, va fi capabil să organizeze și să însoțească cel mai eficient procesul de învățare într-o instituție de învățământ general pentru un copil cu dizabilități.

1.3 Scopurile și sarcinile unui tutore în educația incluzivă

Scopul tutorelui este de a include cu succes un copil cu dizabilități în mediul unei instituții de învățământ general. Succesul includerii unui copil în viața școlară ar trebui determinat în funcție de dezvoltarea lui:

sfera cognitivă (cognitivă): cunoștințe și aptitudini;

sfera comunicativă: capacitatea de a comunica;

sfera emoțională: adaptarea psihologică la procesul de învățare în clasă, apariția și menținerea unei dispoziții emoționale pozitive în raport cu procesul de învățare și starea în mediul școlar;

independenţă.

Atingerea scopului desemnat este posibilă atunci când rezolvați următoarele sarcini:

crearea condițiilor pentru educația cu succes a copilului;

crearea condițiilor pentru socializarea cu succes a copilului;

dezvăluirea maximă a potențialului personalității sale.

Aceste sarcini sunt realizate prin următoarele mijloace:

organizarea și adaptarea spațiului de locuit: locul de muncă, locul de odihnă și alte locuri în care se află copilul;

înțelegerea de către tutore și profesor a zonelor de dezvoltare proximă a unui elev cu dizabilități de dezvoltare, încredere în resursele sale interne, ascunse, dozarea sarcinii, adaptarea materialului educațional, adaptarea mijloacelor didactice.

Sarcinile mai specifice ale muncii tutorelui sunt determinate de abilitățile și calitățile personale ale secțiilor. În fiecare caz concret condiţiile necesare educaţiei cu succes a copiilor cu nevoi speciale vor fi diferite. Fiecare copil este unic. Mediul școlar în care se află elevul are și ele caracteristici proprii. Prin urmare, formularea sarcinilor particulare pentru tutore cade pe umerii specialiștilor consiliului școlar al unei anumite școli.

Să ne oprim și asupra anumitor aspecte ale practicii tutorelui într-o școală incluzivă.

În prezent, există o situație în care majoritatea specialiștilor care lucrează în instituțiile de învățământ de tip general nu au cunoștințe suficiente despre copiii cu dizabilități, iar specialiștii care au în prezent pregătire profesională nu țin cont de particularitățile muncii corecționale și pedagogice. într-o educație incluzivă. În absența unui coordonator de incluziune, un tutore poate deveni o legătură care asigură coordonarea profesorilor, profesorilor speciali, psihologilor și altor specialiști necesari copilului în fiecare etapă a procesului educațional.

Succesul incluziunii depinde în mare măsură de cooperarea unei echipe de diferiți specialiști. Pe lângă coordonatorul pentru includere, în baza regulamentului relevant al Ministerului Educației (Ordin nr. 27/901-6 din 27 martie 2000), în școli poate fi creat un Consiliu al unei instituții de învățământ. Aceasta este o oportunitate pentru diferiți profesioniști de a interacționa activ unul cu celălalt. La consultație, dacă există o astfel de practică într-o instituție de învățământ, se formează scopuri și obiective pentru tutore în lucrul cu copilul, pe baza deficitelor și resurselor identificate în timpul diagnosticării. În plus, tutorele este cel care informează consiliul despre progresul muncii cu copilul, monitorizează dinamica dezvoltării acestuia.

Este necesar să se remarce în special munca tutorelui cu părinții (au fost dezvoltate programe suplimentare pentru aceasta). Activitatea părinților și înțelegerea lor asupra esenței și scopului orelor este o condiție necesară pentru eficacitatea procesului educațional și a procesului de socializare. Principalele domenii de lucru cu părinții pot fi:

stabilirea contactului cu părinții copiilor nou-veniți, explicarea sarcinilor, elaborarea unui plan de lucru comun;

oferirea de sprijin emoțional părinților;

asistență părinților în obținerea de informații despre caracteristicile dezvoltării copilului și prognoza dezvoltării acestuia;

formarea la părinți a unei atitudini adecvate față de copilul lor, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea în procesul de analiză a problemelor copilului, implementarea unei strategii de asistență;

formarea interesului pentru obținerea deprinderilor teoretice și practice în procesul de educare și socializare a copilului;

analiza comună a rezultatelor intermediare, dezvoltarea etapelor ulterioare de lucru.

Lucrul cu părinții implică participarea unui psiholog, a unui defectolog, a unui medic, a unui asistent social și a altor specialiști.

Tutorul trebuie să fie capabil să vadă resursele și deficitele copilului pentru a găsi împreună cu el modalități de rezolvare a problemelor care apar în procesul de învățare. Este necesar să înțelegeți ce poate face copilul, ce îl ajută, ce îl limitează. Există multe tehnici de diagnosticare diferite care ajută la evaluarea anumitor criterii. Cu toate acestea, principala metodă rămâne observarea copilului, completată de informații medicale, rezultate de diagnostic și date personale despre copil. Sunt evaluați parametri precum abilitățile motorii, abilitățile de îngrijire de sine, abilitățile de comunicare, vorbirea, activitatea cognitivă și caracteristicile comportamentale.

De asemenea, este important să ne amintim în mod constant că participarea unui tutore la viața unui copil, pe măsură ce independența acestuia se dezvoltă, ar trebui să scadă treptat, dând loc comunicării cu colegii și interacțiunii cu profesorii.

specificul tulburărilor de dezvoltare ale copilului;

nivelul activității sale;

gradul de pregătire al unei instituții de învățământ pentru educația incluzivă, stadiul implicării acesteia în dezvoltarea practicii incluzive;

gradul de pregătire al personalului didactic și posibilitatea de pregătire suplimentară;

gradul de interes pentru procesul corecțional al părinților;

nivelul de competenţă profesională a specialistului.

1.4 Etapele organizării sprijinului tutorelui

Exista etape generale suport individual:

colectarea de informații despre copil;

analiza informațiilor primite și observațiile proprii;

elaborarea de recomandări în comun cu alți specialiști și întocmirea unui individ plan de invatamant lucrul cu un copil;

rezolvarea sarcinilor;

analiza situatiei de dezvoltare a copilului, ajustarea strategiei.

Etapele indicate sunt potrivite pentru toți copiii înscriși într-o instituție de învățământ; se lucrează în continuare în cazul identificării unor probleme sau caracteristici în dezvoltarea copilului. Să ne oprim mai în detaliu asupra fiecărei etape de însoțire a unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ general, ca parte a unei practici incluzive.

Etapa preliminară include primirea unei cereri de escortă. Decizia privind necesitatea însoțirii se poate lua la solicitarea părinților (reprezentanților legali) ai unui copil cu dizabilități și/sau în baza încheierii Comisiei Psihologico-Medico-Pedagogice (PMPC).

Un bun contact între tutore și specialiștii PMPK nu numai că facilitează foarte mult munca tutorelui, dar face și mai eficient procesul de includere a unui copil cu dizabilități într-un nou domeniu de activitate.

În faza preliminară, tutorele face cunoștință cu rezultatele diagnosticelor copilului efectuate de specialiști, cu fișa medicală a copilului, aprobată. traseu educativ; se întâlnește cu specialiști și reprezentanți ai PMPK pentru a primi recomandări privind un plan educațional individual (PIE).

Cunoașterea și stabilirea contactului. Urmează apoi un moment important de cunoaștere directă și stabilirea treptată a contactului cu copilul. După ce a primit Informații generale, tutorele ajunge să cunoască copilul și familia acestuia, învață despre caracteristicile, interesele, punctele forte și punctele slabe ale secției sale. Cel mai important element al acestei etape de diagnostic este observarea directă de către tutore a copilului și a mediului său. Aici este important să explicăm detaliile referitoare la comportamentul copilului, să aflăm despre nivelul de dezvoltare al ideilor sale sociale și de zi cu zi. Tutorul trebuie să-i facă pe părinți să simtă că este interesat să lucreze cu copilul lor și că este sincer concentrat pe un rezultat pozitiv.

Părinții trebuie să fie familiarizați cu îndatoririle funcționale ale tutorelui, unde responsabilitățile și obligațiile părților sunt clar definite, în cadrul acordului general dintre părinți și instituția de învățământ.

În această etapă, este adesea necesar să se familiarizeze copilul în prealabil cu sediul în care va fi angajat, locul său de muncă, locația cursurilor și birourilor, sala de sport, sala de mese și toaletele.

Este recomandabil ca tutorele să aibă în prealabil întâlniri cu părinții, elevii, cadrele didactice pentru a-i informa și pregăti pentru sosirea unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ, precum și pentru a forma un interes social în educația incluzivă în rândul tuturor. participanții. Acestea pot fi conversații la o întâlnire părinți-profesori, difuzând filme despre copiii cu dizabilități și despre educația incluzivă.

etapa de adaptare. La etapa de adaptare are loc o muncă zilnică, consecventă a tutorelui și a elevului pentru a intra în procesul educațional și în viața socială, includerea treptată a copilului în diverse situații educaționale și extrașcolare. Adaptarea se referă și la adaptarea localurilor școlare, a rutinei zilnice, a programelor de învățământ și mijloace didactice la nevoile unui copil cu dizabilităţi.

Momentul de adaptare a copiilor la școală variază foarte mult și depinde de caracteristicile individuale ale unui anumit copil. Acestea variază în decurs de câteva luni, la unii copii se pot întinde până la un an. Perioada de adaptare se reduce semnificativ pentru copiii care au urmat instituții de învățământ preșcolar: instituții de învățământ preșcolar, centre de sprijin psiho-corecțional etc.

În această etapă, tutorele este conștient de componentele și trăsăturile sarcinilor cu care se confruntă un copil cu dizabilități, iar potențialul de rezolvare a acestora, determină factorii pozitivi și negativi care influențează situația.

Se desfășoară activități individuale cu copilul privind formarea motivației personale pentru învățare.

Un punct important în această etapă ar trebui să fie munca tutorelui, care vizează intrarea cu succes a unui copil cu dizabilități în echipa școlii. Copiii cu dizabilități au adesea forme imature de interacțiune interpersonală și abilități de comunicare; este bine dacă tutorele folosește orice ocazie pentru secția sa pentru a comunica cu alți copii (în pauze, plimbări, în sala de mese, în vacanțe, orele de clasă etc.). Trebuie remarcat aici că o societate de egali care nu respinge un copil „special” este unul dintre factorii principali pentru incluziunea de succes.

Scena principală. După ce s-a instalat într-un mediu nou, sub rezerva primirii constante de sprijin emoțional pozitiv, un copil cu dizabilități trece la o nouă etapă, care se caracterizează printr-o scădere a anxietății și a tensiunii. Aceasta este etapa interacțiunii cu copilul despre și în cursul învățării, evaluarea primelor rezultate.

Acum, accentul tutoratului este transferat în sfera aprofundării socializării și a educației corecționale și de dezvoltare. Aici este important să menții copilul motivat, să-i dai ocazia să-și simtă succesele.

Proporția de independență a copilului în desfășurarea cutare sau cutare activitate crește treptat și, în plus, se asigură treptat capacitatea lui de a interacționa cu alți adulți, în primul rând cu profesorul, și cu alți copii. Aș dori să subliniez încă o dată că ajutorul ar trebui să fie dozat rezonabil, să fie ghidător și să încurajeze copilul să fie independent.

În această etapă, se efectuează diagnostice în procesul de predare și observare în cursul activităților extrașcolare, se face o analiză și o evaluare a primelor rezultate, o evaluare a resurselor și deficitelor în domeniile intelectuale, comunicative și în alte domenii ale copilului. activitate, dacă este necesar, se fac ajustări la IEP.

Sprijinul tutorelui constă în organizarea mișcării educaționale a copilului, care se bazează pe o corelare reflexă constantă a realizărilor sale (prezente și trecute) cu interesele și aspirațiile (imaginea viitorului).

În fiecare etapă, tutorele informează părinții și toți participanții la procesul educațional despre succesele și eșecurile în educația și socializarea copilului, monitorizează asimilarea conținutului învățării și analizează rezultatele sprijinului. Dacă este necesar, tutorele organizează consultații ale copilului cu specialiști de frunte: logopezi, logopezi, psihologi. Etapa finală, dacă este posibil cu un anumit statut de copil cu dizabilități, ar trebui să fie ieșirea treptată a însoțitorului din rolul de intermediar de tutore, oferind copilului o independență maximă în învățare, urmată de o evaluare întârziată. Ieșirea tutorelui din sistem sau reducerea influenței acestuia este criteriul eficacității sale.

1.5 Metode și forme de sprijin pentru tutore

Principala metodă de sprijin al tutorelui este munca special organizată a tutorelui cu conștientizarea copilului asupra proceselor activității și vieții educaționale, care include relațiile cu alți copii din clasă și cu adulții. Instrumentul principal sunt întrebările elevului sau întrebările proprii ale tutorelui cu privire la aceste domenii ale vieții copilului.

Profesorul folosește întrebări deschise și închise, capacitatea de a limita sau, dimpotrivă, extinde tema, tehnica ascultării active.

Tehnologiile și metodele pe care un tutor le folosește în activitățile sale profesionale sunt și tehnologii de educație deschise: „studiu de caz” (metodă de predare bazată pe analiza situațiilor practice), „portofoliu” (metoda de prezentare a rezultatelor educaționale), „dezbatere” (metoda organizarea unei discuţii publice, în care este necesar să se fundamenteze punctul de vedere al cuiva şi să infirme contrariul) etc.

Principalele forme de sprijin din punct de vedere istoric sunt consultațiile individuale și de grup. Sprijinul tutorelui este întotdeauna individual, direcționat.

Iată câteva forme de sprijin pentru tutore utilizate astăzi în practica de tutorat:

1) conversație individuală cu tutorele;

2) consultarea tutorelui de grup;

3) tutorial (seminar tutore educațional);

4) eveniment educațional.

Programul de tutorat din cadrul programului educațional individual al unui student sau studenților poate avea următoarea structură:

1) notă explicativă la program:

- caracteristicile educaționale și psihologice ale copilului;

– comanda de familie pentru programul de tutore;

- caracteristici ale vârstei (din punct de vedere educațional și educațional);

– caracteristicile individuale ale secției;

2) program de tutore:

- sarcini de lucru;

- Rezultate asteptate;

– domenii de activitate pentru anul universitar în curs;

- forme de muncă.

Tutorul poate păstra orice notițe care ajută la evaluarea obiectivă a abilităților copilului, la identificarea problemelor care trebuie lucrate și la specificarea sarcinilor în munca individuală cu acest elev. Acestea pot fi, de exemplu, recomandări ale specialiștilor cu comentariile tutore care apar în procesul de sprijin, sau un jurnal de observații ale unui copil ca una dintre cele mai comune și necesare forme de documentare.

Jurnalele pot fi diferite, de exemplu:

1. Un jurnal în care tutorele înregistrează manifestări semnificative ale comportamentului copilului pentru a urmări dinamica vieții educaționale și sociale. Pe lângă caracteristicile comportamentului copilului, tutorele își fixează atât propriile acțiuni, cât și acțiunile profesorului; se remarcă diverse tipuri de suport: material educațional (explica, explică, simplifica), terapie, predarea metodelor de predare, suport pentru probleme emoționale; se notează contactele cu părinții, specialiștii și alți adulți, precum și reacțiile emoționale ale copilului.

2. Jurnalul ca formă de aplicare a raportării la o autoritate superioară psihologică și pedagogică. Această formă de raportare trebuie menținută în conformitate cu cerințele acestei autorități. Logica acestui tip de document implică prezența datei înregistrărilor, scopul (poate fi general, la începutul jurnalului), sarcinile, metodele folosite și semnele precum „reușit - eșuat”.

3. Jurnalul ca modalitate de informare a părinților despre viața, educația și succesul copilului lor. Datorită acestei forme de jurnal, părinții vor putea să-și imagineze pe deplin imaginea vieții copilului lor la școală și să înțeleagă cum decurge procesul de învățare. Adesea, citirea notelor tutorelui este foarte utilă pentru părinți, deoarece le permite să își dea seama că copilul lor are succes în activități și poate duce o viață activă fără participarea lor.

De asemenea, este important de remarcat toate schimbările care apar în decursul activităților educaționale și extrașcolare, comparându-le cu caracteristicile inițiale obținute în timpul diagnosticului la intrarea într-o instituție de învățământ. Opțiunile pot fi:

- dezvoltarea fizică;

- dezvoltarea abilitatilor psihomotorii;

- dezvoltare cognitiva;

– dezvoltarea socială și emoțională;

- capacitati de comunicare;

- atitudine fata de invatare;

- Abilități școlare.

- descrierea problemei;

- posibilitatile copilului;

- oportunitati compensatorii;

- restrictii;

– resurse;

– modalități posibile de depășire;

– acțiuni care ar putea ajuta la depășirea dificultăților.

În același mod, pot fi descrise dificultățile nu numai din sfera de activitate educațională, ci și socială a unui copil cu dizabilități.

Desigur, tutorii folosesc pe scară largă și alte tipuri de documentație, de exemplu, chestionare și chestionare, diverse materiale de testare atunci când folosesc elemente de cercetare pedagogică și psihologică în munca lor, carduri de experți etc.

1.6 Condiții pentru introducerea practicii tutorelui

Crearea unui sistem adecvat de sprijinire a elevilor cu dizabilități dintr-o anumită instituție de învățământ necesită o analiză serioasă a potențialului educațional, personal, material, tehnic și de altă natură al instituției în sine.

Succesul tutoratului depinde de mulți factori:

- pregătirea psihologică a administrației și a personalului instituției de învățământ pentru incluziune, înțelegerea valorilor de bază ale activităților incluzive, acord cu acestea;

- Disponibilitate specialiştii necesari sau acorduri privind suportul psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități de către specialiști din centrele de resurse, centrele de dezvoltare și corecție psihologică și pedagogică, centrele PPMS;

– disponibilitatea unor condiții speciale pentru educația și creșterea copiilor cu dizabilități.

Condițiile organizaționale de sprijin sunt decise cu administrația unei anumite instituții de învățământ și departamentul raional de educație.

Înregistrarea legală a muncii tutorelui se realizează în funcție de capacitățile juridice și economice ale instituției de învățământ: fie prin introducerea postului de tutore; fie prin extinderea, fie prin modificarea responsabilităților existente la locul de muncă ale unui educator social sau psiholog; sau prin alocarea unui post special de tutore și încheierea unui contract (contract) de muncă separat cu acesta.

Documente care reglementează activitățile unui tutore într-o instituție de învățământ:

- Carta instituției de învățământ (poate o secțiune care descrie serviciile educaționale suplimentare plătite), care definește sarcinile de individualizare și sprijinul tutorelui ca mijloc de asigurare a procesului de individualizare;

– Fișa postului de tutore într-o instituție de învățământ;

– Acord cu părinții și instituțiile de învățământ pentru furnizarea de servicii de tutorat.

1.7 Caracteristici ale însoțirii copiilor cu dizabilități

Când însoțește copiii cu dizabilități în cadrul unei școli de învățământ general, tutorele trebuie să se ocupe de copii foarte diferiți care necesită o abordare individuală, ceea ce complică foarte mult dezvoltarea metodelor comune. De fiecare dată, când lucrează cu o nouă secție, tutorele se bazează nu numai pe cunoștințele și experiența sa, ci și pe intuiție.

Grupul de copii cu dizabilități care intră în instituțiile de învățământ este eterogen. Aceasta este determinată, în primul rând, de faptul că include copii cu diverse tulburări de dezvoltare: tulburări de auz, vedere, vorbire, musculo-scheletice, intelect, cu tulburări pronunțate ale sferei emoțional-voliționale, inclusiv RDA, cu întârziere de dezvoltare și dezvoltare complexă. tulburări.

Gama de diferențe este extrem de mare: de la copii care se dezvoltă aproape normal, care se confruntă cu dificultăți temporare și relativ ușor de remediat, până la copii cu deficiențe severe ireversibile; de la copii capabili, cu un anumit sprijin, să învețe pe picior de egalitate cu semenii lor, până la copii care au nevoie de un program de educație individualizat, adaptat abilităților lor.

În plus, în cursul creșterii și dezvoltării copilului, apar încălcări de natură secundară. De exemplu, mutitatea poate fi rezultatul surdității în absența educatie speciala. Nivelul de dezvoltare mentală a unui copil cu dizabilități care a venit la școală depinde nu numai de momentul apariției, natura și severitatea tulburării primare, ci și de calitatea dezvoltării și creșterii sale ulterioare.

Dezvoltarea unui copil cu dizabilități va fi influențată de următorii factori:

1. Tipul (tipul) încălcării.

2. Gradul și calitatea defectului primar. Modificările secundare în funcție de gradul de încălcare pot fi pronunțate, ușoare și aproape imperceptibile. Există o dependență directă a originalității cantitative și calitative a tulburărilor secundare de dezvoltare ale copilului de gradul și calitatea defectului primar.

3. Ora de apariție a defectului primar. Cu cât apare mai devreme efectul patologic și, ca urmare, deteriorarea vorbirii, a sistemelor senzoriale sau mentale, cu atât mai puternice vor fi exprimate abaterile dezvoltării psihofizice. De exemplu, un copil orb născut nu are imagini vizuale, prin urmare, ideile despre lumea din jurul lui se vor acumula cu ajutorul unor analizatori și vorbire sigure. În cazul pierderii vederii la vârsta preșcolară sau școlară primară, copilul păstrează imaginile vizuale în memorie, ceea ce îi oferă posibilitatea de a afla despre lume comparând noile sale impresii cu imaginile din trecut păstrate. Odată cu pierderea vederii la vârsta școlară superioră, reprezentările sunt caracterizate de suficientă vivacitate, luminozitate și stabilitate.

4. Condiţiile mediului socio-cultural şi psihologic-pedagogic înconjurător. Succesul dezvoltării unui copil „special” depinde în mare măsură de diagnosticarea în timp util și de începerea timpurie (din primele luni de viață) a activității de corecție și reabilitare cu el.

Un copil cu dizabilități vine la o instituție de învățământ cu un diagnostic specific. Tutorul trebuie să înțeleagă și să ia în considerare nu numai caracteristicile individuale ale copilului, ci și caracteristicile cauzate de nosologia lui. Tutorul trebuie să cunoască specificul de bază al lucrului cu un anumit copil, precum și să știe la care dintre specialiștii necesari copilului poate apela dacă este necesar.

2 însoțitori de copii cu dizabilități de diferite categorii

2.1 Probleme tipologice

Copiii cu dizabilități sunt copiii cu diverse abateri mentale sau fizice care provoacă încălcări ale dezvoltării generale. Nu există o singură clasificare general acceptată a copiilor cu dizabilități: în diferite surse, puteți găsi atât încercări detaliate, cât și extrem de generalizate de a grupa copiii cu dizabilități cu care tutorele lucrează.

Deci, există o clasificare internațională a bolilor - ICD-10 - unde puteți vedea clasificarea medicală a diagnosticelor. În Rusia, există opt tipuri principale de școli speciale pentru copiii cu diverse dizabilități de dezvoltare:

– școli de tip I – pentru copii surzi;

- scoli de tip II - pentru copii deficienti de auz si surzi tardivi;

– scoli de tip III – pentru copii nevazatori;

– scoli de tip IV – pentru copii cu deficiente de vedere;

- scoli de tip V - pentru copii cu tulburari severe de vorbire;

- scoli de tip VI - pentru copii cu afectiuni ale aparatului locomotor;

- scoli de tip VII - pentru copii cu dificultati de invatare si retard mintal;

- scoli de tip VIII - pentru copii cu retard mintal.

În ultimii ani au fost create instituții de învățământ speciale pentru alte categorii de copii cu dizabilități: cu trăsături de personalitate autistă, cu sindrom Down. Există, de asemenea, școli sanatoriu (de pădure) pentru copii bolnavi cronici și slăbiți.

Conform clasificării propuse de V.A. Lapshin și B.P. Puzanov, se disting următoarele categorii:

copii cu deficiențe de auz (surzi, cu auz, surzi tardivi);

copii cu deficiențe de vedere (orbi, cu deficiențe de vedere);

copii cu tulburări de vorbire (logopati);

copii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic;

copii cu retard mintal;

copii cu tulburări de comportament și de comunicare;

copii cu tulburări complexe ale dezvoltării psihofizice, cu așa-numitele defecte complexe (copii surdo-orbi, surzi sau orbi cu retard mintal).

Tipologia elaborată de M.M. Semago și N.Ya. Semago, se bazează pe dezvoltările anterioare ale tipologiilor de către G.E. Sukhareva, M.S. Pevzner, K.S. Lebedinskaya și V.V. Lebedinsky, D.N. Isaev. Există trei grupe principale de dezvoltare deviantă: dezvoltare insuficientă, asincronă și deteriorată; La aceste categorii se adaugă dezvoltarea deficitară (ca tip de dezvoltare stabilit istoric).

Principalul criteriu de selecție a grupurilor este formarea structurii de nivel a componentelor de bază ale dezvoltării: reglementarea arbitrară; reprezentări spațiu-timp (reprezentări spațiale); reglarea afectivă de bază și, în consecință, sferele reglatoare, cognitive și afectiv-emoționale. Criteriile suplimentare sunt trei indicatori nespecifici, cum ar fi capacitatea de învățare, criticitatea și adecvarea. Pentru aproape toate categoriile de dezvoltare deviantă, un indicator important, care poate fi considerat și un criteriu de diagnostic diferențial, este natura și caracteristicile dezvoltării timpurii (de la naștere până la 3 ani). Pe baza acestei clasificări se stabilesc indicațiile pentru însoțirea copiilor cu dizabilități de către un tutore.

2.2 Caracteristici ale însoțirii copiilor cu dizabilități de diferite categorii

Datorită eterogenității copiilor cu dizabilități, gradul de sprijin și sarcinile de însoțire a unor astfel de copii într-o instituție de învățământ vor fi și ele diferite. Cu toate acestea, există un număr de tipare generale care se manifestă la majoritatea copiilor cu dizabilități:

Copiii cu dizabilități sunt copii foarte vulnerabili care au nevoie în special de un mediu calm, prietenos, ritmic.

Acestea necesită metode de predare speciale și adaptarea materialului educațional, organizare specială proces educațional în legătură cu dezvoltarea:

specificitatea percepției (pornire târzie, distragere a atenției, probleme de memorare etc.), scăderea memoriei și a atenției, reglarea volitivă afectată;

încălcarea capacității de lucru (manifestări astenice, denivelări, picături), epuizarea proceselor mentale;

lipsa de cunoștințe și idei despre lumea înconjurătoare;

lipsa abilităților casnice (incapacitatea de a manipula instrumentele școlare, dezordine etc.);

trăsături fizice (defecte de vedere, auz, incapacitatea de a rămâne în poziție șezând pentru o perioadă lungă de timp, scăderea/creșterea tonusului muscular etc.);

caracteristici comportamentale, instabilitate emoțională, stima de sine scăzută; atitudini dependente; atașament emoțional crescut față de părinți (adult semnificativ).

În general, toți copiii cu dizabilități au caracteristici reduse în ceea ce privește viteza, acuratețea și completitudinea percepției, au nevoie de mai mult timp pentru a înțelege instrucțiunile și a le urma.

Pentru toți copiii, și în special pentru elevii cu dizabilități, laudele, evaluarea pozitivă a realizărilor și succeselor, atragerea unei perspective pozitive și creșterea stimei de sine sunt extrem de importante.

Chiar mai mult decât alți elevi, copiii cu dizabilități au nevoie de motivație, sârguință, perseverență pentru o integrare reușită.

Predarea unui bun management al timpului este un aspect important al acompaniamentului.

Este important să vă formați o idee reală despre elevul însuși despre deficitele sale și posibilele probleme în dezvoltarea materialului educațional și, cel mai important, despre modalitățile de rezolvare a acestor probleme.

Este necesar să învățați cât mai multe despre caracteristicile și capacitățile copilului. Pe lângă informațiile care pot fi obținute de la părinți, medici, psihologi, specialiști, este extrem de important să vă acordați timp pentru a observa singur copilul. Trebuie remarcat faptul că copilul poate face singur, ceea ce face cu un anumit ajutor, unde are nevoie de ajutor semnificativ și ceea ce nu poate face deloc. După analizarea activităților viitoare ale copilului într-o instituție de învățământ, putem presupune în ce cazuri un copil cu dizabilități va avea nevoie de ajutor sau de echipamente speciale.

Este necesar să ne străduim constant să creștem stima de sine a copilului, încrederea în sine prin asimilarea de noi abilități, realizări și succes în școală și viața de zi cu zi.

Pe de altă parte, este foarte important să nu ajuți inutil, să încurajăm independența, să-i formezi copilului o poziție activă de viață, încredere în sine și în puterea lui.

Datorită faptului că ritmul general de învățare pentru un copil cu dizabilități este redus, acesta trebuie să i se ofere o gamă mai largă de oportunități de a îndeplini sarcini, de a le modifica în funcție de nevoile copilului. Adesea, este necesară o explicație suplimentară a conținutului sarcinii, verificarea înțelegerii acesteia. Tipuri separate de exerciții și sarcini, textele voluminoase ar trebui simplificate, având o structură diferită, formulate diferit, scurtate sau împărțite în mai multe părți, în etape de lucru asupra acestora.

Deoarece elevii cu dizabilități trebuie să muncească din greu pentru a ține pasul cu ritmul clasei și, prin urmare, obosesc mai repede, este recomandabil să dezvolte o metodologie de învățare eficientă cu ei. Capacitatea de a generaliza bine, de a da structură materialului educațional, de a distinge între principal și secundar este un instrument auxiliar important.

O atenție deosebită trebuie acordată posibilității de a percepe materialul prin diverse canale senzoriale, folosind activ ajutoare vizuale, imagini, diagrame, mijloace tehnice interactive.

Este necesar să se planifice încălziri motorii și exerciții speciale de relaxare, să folosească și să învețe copilul însuși tehnici de autoreglare.

Copiii cu dizabilități minore pot fi integrați în societate încă de la vârsta preșcolară timpurie și incluși în procesul educațional din școala elementară.

Este indicat să includeți copii cu vizual, auz, vorbire, intelect, etc. mai serioși. scoala de masa după educație de remediere inițială și pregătire socială specială (introducerea treptată a copilului în activități separate în care trăiește o stare de confort).

2.3 Însoțirea copiilor cu deficiențe de auz

Categoria copiilor cu deficiențe de auz include copiii care au o deficiență auditivă bilaterală persistentă, în care comunicarea verbală cu ceilalți prin vorbire orală este dificilă (pierderea auzului) sau imposibilă (surditate).

Surditatea este cel mai sever grad de deficiență de auz, în care percepția inteligibilă a vorbirii devine imposibilă. Copiii surzi sunt copii cu hipoacuzie profundă, persistentă, bilaterală, dobândită în copilăria timpurie sau congenitală. Printre surzii care și-au pierdut auzul devreme, se numără copii care nu au dobândit abilități de vorbire sau le-au pierdut. Pe această bază, copiii surzi sunt împărțiți în două categorii:

1) surd fără vorbire (surd timpuriu);

2) vorbire surdă, reținută (surd târziu).

Pierderea auzului este o pierdere persistentă a auzului care cauzează dificultăți în înțelegerea vorbirii. Pierderea auzului poate fi exprimată în grade diferite - de la o ușoară perturbare a percepției vorbirii în șoaptă până la o limitare accentuată a percepției volumului vorbirii conversaționale. Copiii cu deficiență de auz sunt numiți copii cu deficiențe de auz. Grupul copiilor cu deficiențe de auz este și el eterogen. În funcție de gradul de pierdere a auzului și de alți factori, acesta este foarte divers în ceea ce privește nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor. În scopuri pedagogice, copiii de vârstă școlară cu deficiențe de auz sunt împărțiți în două categorii:

1) copii cu deficiențe de auz cu vorbire dezvoltată cu ușoare deficiențe;

2) copii cu deficiențe de auz cu o subdezvoltare profundă a vorbirii.

Încălcarea percepției auditive și încălcarea rezultată a comunicării verbale creează o originalitate în dezvoltarea psihică a unui copil care suferă de un defect auditiv. Un copil fără vorbire (cu surditate de la o vârstă fragedă) sau cu vorbire subdezvoltată poate să nu înțeleagă discursul care i se adresează, explicațiile profesorului, vorbirea din jur, poate să nu înțeleagă textul pe care l-a citit. Se dovedește uneori lipsit de posibilitatea de a exprima chiar și cel mai elementar gând.

Gradul de dezvoltare a vorbirii depinde nu numai de gradul defectului auditiv, ci și de momentul apariției acestuia din urmă. Cea mai mică pierdere a auzului care a apărut într-o perioadă foarte vârstă fragedă, poate duce la o întârziere în dezvoltarea vorbirii, la dezvoltarea defectuoasă a acesteia și, în același timp, o pierdere parțială a auzului care apare după 3 ani poate lăsa vorbirea în mare măsură intactă. Gradul de dezvoltare a vorbirii depinde și de condițiile pedagogice în care a fost plasat un copil cu deficiențe de auz după apariția unui defect de auz. Dacă pentru un copil care tocmai și-a pierdut auzul, se creează condiții pedagogice speciale în grădiniţă, instituție specială sau acasă, dacă i se oferă devreme echipament de amplificare a sunetului, învățat să citească de pe buze, corectează greșelile făcute de el în vorbire, conduce conversații într-un dicționar accesibil lui, atunci vorbirea lui se dezvoltă în mod natural mai bine. Nivelul de dezvoltare a vorbirii unui copil cu deficiențe de auz depinde și de caracteristicile sale individuale. Copiii mai activi, vioi, sociabili vorbesc mai bine decât cei letargici și retrași.

Este important de reținut că funcționarea analizorului auditiv este direct dependentă de nivelul de dezvoltare a vorbirii. Cu cât vorbirea este mai bogată, cu atât este mai ușor să folosești un analizor auditiv inferior pentru percepția sa. Doar o persoană care vorbește bine poate ghici despre acele elemente lipsă ale vorbirii percepute pe care nu le-a putut auzi. Pentru copiii cu deficiențe de auz, este foarte important să-și dezvolte abilitățile lingvistice!

Dacă în clasă există un copil cu deficiențe de auz, este necesar să se monitorizeze prezența aparatelor auditive (un copil cu deficiențe de auz trebuie să poarte două aparate auditive). Este mai bine ca copilul să stea cât mai aproape de profesor.

Este necesar să se creeze condiții speciale pentru perceperea vorbirii și să le respecte. Persoanele cu deficiențe de auz trebuie să poată vedea vorbitorul. Ar trebui să încercați să nu întoarceți spatele celor cu auzul greu; face mesaje importante, uită-te la copil. Este important să vă asigurați că un copil cu deficiență de auz caută rapid vorbitorul și se uită rapid de la un difuzor la altul. Aceasta ar trebui să devină o nevoie recunoscută pentru copil. Trebuie să vorbiți puțin mai încet, nu ridicați vocea, nu exagerați articulația, nu distorsionați ritmul și intonația. Dați instrucțiuni clare, adresați întrebări specifice, evitați explicațiile lungi și prea detaliate.

Profesorul și tutorele trebuie să controleze că copilul a înțeles corect ceea ce s-a spus. Întrebați, verificați, încurajați întrebări.

Este necesar să se creeze o gamă largă de oportunități pentru îndeplinirea sarcinilor, pentru a completa discursul profesorului, bazându-se pe alte modalități, în special, să folosească pe scară largă ajutoare vizuale, desene, hărți simbolice. Studentul poate primi copii scrise ale lecțiilor.

Dacă vorbirea copilului este neclară, ar trebui să încercați să nu-l limitați în timp, să creați condiții pentru ca copilul să vorbească. Ajută-l să folosească corect vocabularul și construcțiile gramaticale, încurajează-i afirmațiile.

Un tutore care însoțește un copil cu deficiențe de auz trebuie să efectueze lucrări preliminare pentru a informa elevii despre caracteristicile persoanelor cu deficiențe de auz. Copiii care auz în mod normal nu pot percepe și interpreta corect comportamentul colegilor cu deficiențe de auz. Copiii trebuie învățați că aparatele auditive trebuie tratate cu grijă și că pot compensa pierderea auzului doar într-o măsură limitată. Elevilor cu dezvoltare normală li se pot crea condiții pentru a se identifica cu deficienții de auz. De exemplu, copiii își închid urechile și încearcă să citească cuvinte individuale, propoziții și materiale informaționale scurte de pe fața vorbitorului.

În sala de clasă, este important să se adopte regulile de conduită, în primul rând, respectarea regimului de zgomot, ceea ce înseamnă crearea condițiilor pentru ca persoanele cu deficiențe de auz să izoleze informațiile necesare vorbirii. În mod normal, școlarii care auzul ar trebui încurajați să vorbească clar și expresiv cu colegii lor cu deficiențe de auz, evitând răsucitorii limbii, creând condiții pentru a cere din nou, pentru a clarifica ceea ce este înțeles greșit.

Este important să nu ascundeți încălcarea existentă și în niciun caz să nu vă fie jenă să utilizați un aparat auditiv. Copilul cu deficiențe de auz trebuie făcut să simtă că nu trebuie să pretindă că aude bine. Scolarii cu deficiențe de auz nu surprind suficient nuanțele emoționale, subtilitățile comunicării și intonația. Necesar muncă în plus clarificarea şi aprofundarea acestei laturi a cunoaşterii.

Părinții trebuie, de asemenea, să înțeleagă caracteristicile educației și creșterii într-un mediu incluziv. Misiunea lor este de a promova incluziunea socială, interacțiune socială copiii obișnuiți și cu deficiențe de auz și, prin urmare, au nevoie de educație.

Este necesară crearea unui mediu confortabil, sigur, deoarece tensiunea, deprivarea auditivă complică și mai mult comunicarea. Succesul persoanelor cu deficiențe de auz depinde în mare măsură de formarea stimei de sine pozitive, implicarea în activități comune. Cu toate acestea, tendința opusă trebuie luată în considerare. Un copil cu deficiențe de auz se poate obișnui cu un tratament special. Drept urmare, el poate arăta egoism, aroganță, poate cere o atenție sporită față de sine. Acest lucru poate crea o barieră între el și colegii săi care auz. Este important să găsim un echilibru, să evităm opunerea copiilor între ei, pe baza recunoașterii egalității tuturor elevilor și a valorii fiecăruia dintre ei.

Astfel, este necesar să se creeze o astfel de atmosferă astfel încât un elev cu deficiențe de auz să devină un membru egal al echipei studențești, fără a fi în postura de observator din exterior și fără a ocupa o poziție privilegiată.

Problema integrării copiilor surzi (surzi) în spațiul educațional pare a fi mai complexă decât cea a copiilor cu deficiențe de auz. Sunt cunoscute doar câteva cazuri de integrare deplină a acestora într-o școală obișnuită de învățământ general. Aceasta este o categorie de copii greu de integrat. Integrarea parțială pare a fi reală (formare într-o clasă specială la o școală de învățământ general), unde este posibil să se desfășoare clase separate la disciplinele de bază și să se desfășoare ore în cantitatea necesară de clase de componente corecționale. Volumul mare al orelor de corecție (prevăzut de programa școlii pentru copiii surzi) indică cât de complexă și specifică este problema educației acestora.

2.4 Însoțirea copiilor cu deficiențe de vedere

Nevăzătorii includ copiii cu acuitate vizuală de la 0 (0%) la 0,04 (4%) la ochiul care văd mai bine cu ochelari de corecție. Copiii nevăzători sunt practic incapabili să folosească vederea în aproximativ și activitate cognitivă.

Copiii cu deficiențe de vedere sunt copiii cu acuitate vizuală de la 0,05 (5%) la 0,4 (40%) la ochiul care văd mai bine cu ochelari de corecție.

Copiii cu vedere redusă, sau copiii cu vedere la limită între vedere scăzută și normală, sunt copii cu acuitate vizuală de la 0,5 (50%) la 0,8 (80%) în ochiul care văd mai bine cu ochelari de corecție.

În absența vederii, există o întârziere generală în dezvoltarea unui copil orb în comparație cu dezvoltarea unui copil văzător, ceea ce se datorează activității mai puține în cunoașterea lumii înconjurătoare. Aceasta se manifestă atât în domeniul fizic, cât și în cel al dezvoltării mentale. Perioadele de dezvoltare ale copiilor nevăzători nu coincid cu perioadele de dezvoltare ale copiilor văzători. Până când un copil orb va dezvolta modalități de a compensa orbirea, ideile pe care le primește din lumea exterioară vor fi incomplete și fragmentare, iar copilul se va dezvolta mai lent.

Funcțiile și aspectele personalității care suferă mai puțin din cauza lipsei de vedere (vorbirea, gândirea etc.) se dezvoltă mai repede, deși într-un mod deosebit, altele (mișcări, stăpânire a spațiului) - mai încet. Lipsa controlului vizual asupra mișcărilor complică formarea coordonării.

La copiii orbi și cu deficiențe de vedere se observă modificări în sfera manifestărilor emoționale externe. Toate mișcările expresive (cu excepția expresiilor faciale vocale) sunt slăbite cu deficiență vizuală profundă.

Cunoscând aceste trăsături ale copiilor cu deficiențe de vedere și cauzele acestora, este necesar să se creeze cele mai favorabile condiții pentru educația acestora într-o instituție de învățământ pentru a preveni eventualele abateri secundare.

Dacă în clasă există un copil cu deficiențe de vedere, este necesar să se dozeze clar încărcătura vizuală. Sarcina optimă asupra vederii studenților cu deficiențe de vedere nu este mai mare de 15-20 de minute de muncă continuă. Pentru elevii cu deficiență de vedere severă, în funcție de caracteristicile individuale, aceasta nu trebuie să depășească 10-15 minute.

Este important să alegeți un loc de muncă iluminat optim unde copilul să poată vedea cât mai mult tabla și profesorul, de exemplu, primul birou din rândul din mijloc. Un copil cu o deficiență vizuală profundă, bazându-se pe atingere și auz în munca sa, poate lucra la orice birou, ținând cont de gradul de audibilitate din acest loc. Sala de clasă trebuie să fie prevăzută cu iluminare generală sporită (cel puțin 1000 lux) sau iluminare locală la locul de muncă de cel puțin 400-500 lux.

Ar trebui să se acorde atenție numărului de comentarii care vor compensa epuizarea și schița imaginilor vizuale. O atenție deosebită trebuie acordată acurateței declarațiilor, descrierilor, instrucțiunilor, fără a se baza pe gesturi și expresii faciale. Discursul profesorului trebuie să fie expresiv și precis, el trebuie să pronunțe tot ceea ce face, scrie sau desenează.

Este necesar să chemați fiecare vorbitor pe nume, astfel încât să fie clar cine vorbește.

Este necesar să folosiți ajutoare vizuale mai mari și mai strălucitoare, tipărite mari. Când folosiți o tablă, notele ar trebui să fie contrastante, literele trebuie să fie mari. Când scrieți, este mai bine să folosiți markere colorate cel mai mult Puncte importanteîn materialul înregistrat.

Copilul ar trebui să poată naviga în spațiu: să cunoască principalele repere ale sălii în care se țin cursurile, drumul către locul lor. În acest sens, nu trebuie să schimbați situația și locul copilului, mai ales la început, până când nu dezvoltă automatitatea mișcării într-o cameră familiară.

Este important ca un copil să învețe să ceară și să accepte ajutor de la semeni. Este foarte important ca in aceasta situatie copilul sa isi mentina stima de sine si sa caute sa se ajute singur intr-o situatie care sa corespunda capacitatilor sale.

2.5 Tulburări musculo-scheletice, paralizie cerebrală (PC)

Încălcări ale funcțiilor sistemului musculo-scheletic pot fi atât congenitale, cât și dobândite. În funcție de cauza și momentul apariției și de acțiunea factorilor nocivi, se disting următoarele tipuri de tulburări ale sistemului musculo-scheletic:

Boli ale centralei sistem nervos:

- miopatie, disfuncții ale sistemului musculo-scheletic în distonia de torsiune și alte sindroame hipercinetice persistente de natură congenitală și ereditară;

- disfunctii ale sistemului musculo-scheletic dupa poliomielita si alte neuroinfectii.

Patologia congenitală și dobândită a sistemului musculo-scheletic:

- luxația congenitală a șoldului;

- torticolis;

- picior bot și alte deformări ale picioarelor;

- subdezvoltarea și defecte ale membrelor;

- anomalii în dezvoltarea coloanei vertebrale;

- leziuni ale măduvei spinării și creierului, membrelor;

- poliartrita;

- boli ale scheletului (osteomielita, tumori osoase etc.);

- boli sistemice ale scheletului (rahitism, condrodistrofie).

Tulburările de mișcare se caracterizează prin tulburări de coordonare, ritmul mișcărilor, limitarea volumului și forței acestora, ceea ce duce la imposibilitatea sau încălcarea parțială a implementării mișcărilor de către sistemul musculo-scheletic în timp și spațiu.

Majoritatea copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic sunt copii cu paralizie cerebrală.

Paralizia cerebrală combină un întreg grup de afecțiuni în care mișcările și capacitatea de a controla poziția corpului în spațiu sunt afectate. Un copil cu paralizie cerebrală nu își poate controla mișcările ca ceilalți copii.

În cazul paraliziei cerebrale, focalizarea leziunilor în sistemul nervos central nu crește și nu se dezvoltă, adică. este o leziune neprogresivă. Dar pe măsură ce copilul se dezvoltă, manifestările acestei daune se pot schimba. Dezvoltarea mișcărilor este strâns legată de dezvoltarea altor abilități, așa că va fi dificil pentru un copil cu paralizie cerebrală nu doar să învețe să se miște, ci și să se dezvolte în alte domenii importante: joacă, comunicare, îngrijire de sine.

Paralizia cerebrală apare din cauza leziunilor acelor părți ale sistemului nervos central care sunt „responsabile” de controlul mișcărilor. Dar la un copil, alte părți ale creierului care controlează alte funcții pot fi, de asemenea, deteriorate. În acest caz, copilul va avea tulburări concomitente. La copiii cu paralizie cerebrală, controlul mișcărilor oculare poate fi afectat, astfel încât aproximativ jumătate dintre ei au strabism. Uneori, acești copii sunt diagnosticați cu pierdere a auzului. Destul de des, copiii cu paralizie cerebrală au convulsii. Tulburările motorii ale copilului se reflectă în activitatea aparatului respirator, în formarea vocii, articulare, expresii faciale și gesturi, pe care încearcă să le folosească pentru a comunica cu ceilalți. De exemplu, unui copil cu diplegie spastică îi este greu să scoată sunete, vocalizările sale sunt liniștite, expresiile faciale sunt slabe, folosește puțin gesturile pentru că îi este greu să se miște. Cu formele hiperkinetice de paralizie cerebrală, copilul este în permanență în mișcare, se strâmbă, își mișcă mult brațele și scoate adesea sunete.

Un loc special în clinica de paralizie cerebrală îl ocupă tulburările de vorbire. Frecvența tulburărilor de vorbire în paralizia cerebrală este de 80%. Deteriorarea organică a analizorului în paralizia cerebrală duce la afectarea articulației sunetelor vorbirii, tulburări de voce, respirație, tempo și ritmul vorbirii, expresivitatea intonațională a acesteia. Conducătorul sunt tulburări fonetico-fonemice. Frecvente la copiii cu paralizie cerebrală sunt încălcări ale vorbirii scrise - disgrafie și dislexie.

Aproximativ jumătate dintre copiii cu paralizie cerebrală au o dezvoltare intelectuală afectată. Este foarte important să ne amintim că orice copil se dezvoltă interacționând activ cu lumea exterioară. Un copil cu dezvoltare normală face acest lucru într-un mod natural și de multe ori nici părinții nu observă unde și când a reușit să învețe ceva. Dacă copilul are paralizie cerebrală, atunci are nevoie de ajutor pentru o învățare cu succes.

Cu crescut sau scazut tonusului muscular Este important ca un copil să aleagă mobilierul potrivit.

Un elev cu tulburări de mișcare ar trebui să se poată deplasa prin școală, clasă, alte localuri în modul în care poate; vorbește și scrie în măsura în care capacitățile sale motorii îi permit.

De multe ori este important ca un copil să fie într-o poziție stabilă, în care influența reflexelor tonice ar fi minimă.

Prezența unor probleme motorii pronunțate la copii face necesară utilizarea acțiunilor de imitație, acțiuni pasiv-active și comune și a gândirii la conținutul special al activităților copiilor.

2.6 Însoțirea copiilor cu dizabilități intelectuale

Scăderea inteligenței este una dintre cele mai frecvente tulburări. Aici, pot fi folosite concepte precum încălcarea sau întârzierea dezvoltării mentale sau intelectuale, retardul mintal, letargia, problemele severe de învățare.

În psihiatria clinică, se obișnuiește să se distingă două forme principale de deficiență intelectuală: retardul mintal (oligofrenie) ca tip de disontogenie (V.V. Kovalev) și demența. Cu oligofrenie, nu există o creștere a defectului intelectual. Demența este defalcarea unor funcții intelectuale mai mult sau mai puțin dezvoltate.

Retardare mintală

ICD-10 oferă doar linii directoare generale pentru evaluarea cea mai adecvată a stării pacienților. Un grad ușor de tulburare (F70) este diagnosticat cu datele testului IQ în intervalul 50-69 de puncte, care corespunde în general dezvoltării mentale a unui copil de 9-12 ani. Moderat (F71) este diagnosticat cu IQ în 35-49 de puncte (6-9 ani), sever (F72) - cu IQ în 20-34 de puncte (3-6 ani), profund (F73) - cu IQ sub 20 de puncte ( copil sub 3 ani). Cu cât tulburarea este mai pronunțată, cu atât mai repede atrage atenția. Identificarea crește brusc odată cu începerea școlii, atingând un vârf la 10-15 ani, după care scade treptat.

Cu un grad ușor de tulburare, în ciuda aparentei întârzieri de dezvoltare, copiii în vârsta preșcolară adesea imposibil de distins de cele sănătoase: sunt capabili să învețe abilități de comunicare și autoservire, decalajul în dezvoltarea abilităților senzoriomotorii este minim. Până la sfârșitul adolescenței, în condiții favorabile, ei stăpânesc programul claselor 5-6 ale unei școli obișnuite, iar în viitor pot face față unei activități fezabile care nu necesită abilități de gândire abstractă, trăiesc și gestionează propria gospodărie, având nevoie de supraveghere și orientare numai în situaţii de stres social sau economic grav.

Un grad moderat se caracterizează printr-o întârziere vizibilă a inteligenței sociale, ceea ce face necesară o supraveghere moderată constantă. Poate dezvoltarea abilităților sociale și manuale, achiziții independente, excursii în locuri familiare.

În formă severă (oligofrenie severă), dezvoltarea abilităților de vorbire și motricitate este minimă; în perioada preșcolară, copiii sunt de obicei incapabili de autoservire și comunicare. Numai în adolescență, cu pregătire sistematică, este posibil să existe o comunicare verbală și non-verbală limitată, dezvoltarea abilităților elementare de autoservire.

Cu întârziere mintală profundă (idioție), dezvoltarea minimă a abilităților senzoriomotorii permite, în unele cazuri, cu antrenament sistematic, atingerea unor abilități de autoservire puternic limitate doar în adolescență, ceea ce face necesară îngrijirea constantă a copilului. Comunicarea elementară este posibilă doar la nivel non-verbal.

Alături de principalele forme de deficiență intelectuală (oligofrenie și demență), se distinge retardul mintal limită (V.V. Kovalev). Într-o anumită parte a copiilor, insuficiența intelectuală limită este secundară, din cauza încălcării așa-numitelor premise pentru inteligență (K. Jaspers): memorie, atenție, performanță, vorbire, emoțional-volițional și alte componente ale personalității emergente.

ÎN literatura internă termenii „întârziere în rata dezvoltării mentale” și „întârziere a dezvoltării mentale” (MPD), propuși de G.E. Sukhareva. Statele legate de ZPR sunt parte integrantă un concept mai larg – „insuficiență intelectuală limită”. Ele se caracterizează în primul rând printr-o rată lentă de dezvoltare mentală, imaturitate personală și deficiențe cognitive ușoare, care diferă ca structură și indicatorii cantitativi de oligofrenie și tind să compenseze și să inverseze dezvoltarea.

În literatura anglo-americană, dizabilitatea intelectuală limită este parțial descrisă ca un sindrom nediferențiat clinic de „disfuncție cerebrală minimă” (MBD). Acest termen a fost folosit încă din anii 1960 pentru a se referi la diferite manifestări clinice cauzate de leziuni cerebrale reziduale ușoare. Dintre diversele manifestări ale MMD sunt descrise stările de adaptare școlară afectată, sindromul hiperdinamic, tulburările emoționale și comportamentale, afectarea cognitivă ușoară etc.

Retardarea mintală (MPD) este o definiție psihologică și pedagogică pentru cele mai frecvente abateri ale dezvoltării psihofizice la toți copiii care apar la copii. Retardarea mintală este considerată ca o variantă a disontogenezei mintale, care include atât cazurile de dezvoltare psihică întârziată („dezvoltare mentală întârziată”), cât și stări relativ persistente de imaturitate a sferei emoțional-voliționale și insuficiență intelectuală care nu ajunge la retardul mintal. ZPR este adesea complicată de diverse tulburări neuropsihiatrice ușoare, dar adesea persistente (astenice, cerebrastenice, nevrotice, asemănătoare nevrozei etc.), care perturbă performanța intelectuală a copilului.

Dacă în clasă există un copil cu dizabilități intelectuale, este necesar să se conecteze cât mai mult materialul lecției cu experiența și viața de zi cu zi a copilului; evitați confuzia; lăsați tabla curată; dați practică suplimentară la finalizarea sarcinilor; adapta sarcinile astfel încât să corespundă nivelului unui copil cu dizabilități; împarte sarcina în segmente scurte și obiective de invatare; cere altor elevi să ajute; nu observa acțiuni nedorite dacă copilul o face pentru a atrage atenția; lăudați și acordați atenție atunci când comportamentul este adecvat.

2.7 Însoțirea unui copil cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD)

Copiii cu ADHD sunt extrem de mobili: aleargă constant, se învârt, încearcă să urce undeva. Activitatea lor motorie excesivă este lipsită de scop, neîndeplinește cerințele unei anumite situații. Hiperactivitatea se manifestă și prin anxietate, mișcări străine în timpul sarcinilor care necesită perseverență (copilul se agită pe scaun, incapabil să-și țină brațele și picioarele nemișcate). Astfel de copii încalcă disciplina, trec rapid în categoria „huligani incontrolați”. Drept urmare, stima de sine a acestor copii este scăzută, iar anxietatea este crescută. Pe acest fond, motivația de a învăța scade și apare adesea comportamentul agresiv. La alți copii din acest grup, regresia și infantilizarea personală se intensifică. Astfel de copii refuză responsabilitatea pentru comportamentul și învățarea lor.

Daca in clasa este un copil cu ADHD: un astfel de copil are nevoie de o atitudine pozitiva, echilibrata si consistenta fata de el; este important să dați instrucțiuni clare, specifice; să respecte un ritm, o structură, o organizare clare; locatie optimaîn sala de clasă pentru un copil cu ADHD - un loc lângă perete și nu departe de biroul profesorului; mai des acordați unui astfel de copil sarcini suplimentare care permit posibilitatea de mișcare (strânge caiete, distribuie materiale, foi de hârtie etc.)

2.8 Însoțirea unui copil cu sindrom de autism timpuriu (ARD) și tulburări din spectrul autismului (ASD)

Dacă în clasă există un copil cu autism, este necesar să se creeze copilului un loc liniștit, retras, în care să poată fi singur. Copilul ar trebui să poată părăsi sala de clasă, poate avea obiectul său preferat obișnuit, o jucărie, încercând în același timp să nu distragă atenția celorlalți elevi. Este de preferat ca un astfel de elev să stea pe ultimul birou, unde se va obișnui treptat cu mediul înconjurător.

Este important să îi oferim copilului posibilitatea de a explora în mod independent sala de clasă, sălile de clasă.

Este necesar să se dozeze contactele cu copilul, deoarece. se poate instala sațietatea - atunci chiar și o situație plăcută devine inconfortabilă pentru copil și poate distruge ceea ce a fost deja realizat. Comunicarea cu copilul trebuie realizată cu voce joasă, în unele cazuri, mai ales dacă copilul este entuziasmat, chiar și în șoaptă. Este necesar să se evite privirea directă asupra copilului, mișcările bruște. Nu vă adresați copilului cu întrebări directe și nu insistați asupra duratei sarcinii în caz de refuz. Hainele specialistului ar trebui să fie de culori închise și ar trebui să existe constanță în ea - acest lucru va ajuta copilul să se obișnuiască.

Schemele sunt cele mai accesibile copiilor cu autism și tocmai pe ele este necesar să se bazeze în lucrări corective.

Un copil cu autism are nevoie de sprijinul constant al unui adult, de încurajarea lui, pentru a trece la o relație mai activă și mai complexă cu lumea. Aici ai nevoie de capacitatea de a simți starea de spirit a copilului, de a-i înțelege comportamentul. În procesul muncii, stimulii sunt identificați în comportamentul unui copil autist, pe care este necesar să se bazeze în cursul muncii corecționale.

2.9 Însoțirea copiilor cu dizabilități multiple

Tulburările multiple sau complexe ale dezvoltării copilului includ combinații de două sau mai multe tulburări psihofizice (viziunea, auzul, vorbirea, dezvoltarea mentală etc.) la un copil. De exemplu, o combinație de surditate și vedere scăzută, retard mintal și orbire, tulburări ale sistemului musculo-scheletic și tulburări de vorbire. Alți termeni sunt folosiți și ca sinonimi în literatură: defect complex, anomalii complexe de dezvoltare, tulburări combinate, tulburări combinate, structura complexă a defectului, structura complexă a tulburării.

În cursul creșterii și dezvoltării copilului, apar încălcări de natură secundară. De exemplu, în absența unei pregătiri speciale, mutitatea poate fi rezultatul surdității, iar o încălcare a orientării spațiale, ideile distorsionate despre lume se pot forma din cauza orbirii.

Astfel, nivelul de dezvoltare mentală a unui copil cu tulburări multiple care a venit la școală depinde nu numai de momentul apariției, natura și severitatea tulburării primare de dezvoltare, ci și de calitatea dezvoltării și creșterii sale ulterioare.

CONCLUZIE

Educația incluzivă este o nouă direcție strategică promițătoare a politicii și practicii educaționale, care afectează în mare măsură bazele educației generale. Prin urmare, în etapa de proiectare a unui proces incluziv într-o instituție de învățământ, este necesar să se ia în considerare și să se evalueze contradicțiile și limitările esențiale și situaționale ale acestui proces, riscurile și resursele pentru a pune bazele unei educații incluzive cu adevărat eficiente și pentru a evita distorsiuni și perturbări în implementarea acestuia.

Astăzi, procesul incluziv în educație este înțeles ca un proces educațional special organizat, care asigură includerea și acceptarea unui copil cu dizabilități în mediul semenilor obișnuiți într-o instituție de învățământ general, pregătirea în programe educaționale adaptate sau individuale, ținând cont de acesta. nevoi speciale. nevoi educaționale.

Principalul lucru în educația incluzivă a unui copil cu dizabilități este dobândirea experienței educaționale și sociale împreună cu semenii. Principalul criteriu pentru eficacitatea educației incluzive ar trebui să fie maximul adaptarea socială, iar pe viitor - adaptarea profesională și la muncă a copiilor cu dizabilități. Abia după aceea putem vorbi despre adaptarea educațională și dinamica corespunzătoare a stăpânirii materialului programului.

Relațiile tuturor participanților la procesul de învățământ sunt construite pe baza principiilor egalității, respectului pentru particularitățile fiecăruia.

Procesul educațional trebuie desfășurat în așa fel încât toți copiii, inclusiv cei „speciali”, să poată manifesta maximă activitate cognitivă și socială în procesul de formare (în funcție de capacitățile lor) a competențelor sociale și academice.

Dinamica stăpânirii materialelor programului la copiii de diferite categorii de dizabilități etc. poate fi diferită, iar acest fapt trebuie luat în considerare la organizarea procesului educațional.

Un proces educațional incluziv este organizat pe baza principiului variabilității, luând în considerare diferite forme și programe de educație în concordanță cu caracteristicile copiilor.

Interacțiunea cu părinții unui copil cu dizabilități, formarea de relații de cooperare și interacțiune productivă, implicarea activă a părinților în procesul de creare a unor condiţiile educaţionale, împărțirea responsabilității între părinți și instituția de învățământ.

Sistem de management flexibil și structurat.

Prezența clară, fixată în actele locale ale instituției de învățământ a regulamentelor de organizare a activităților personalului didactic, a sistemului de sprijin psihologic și pedagogic.

Atragerea de tot felul de resurse externe, interacțiunea cu partenerii sociali, interacțiunea interdepartamentală.

Monitorizarea constantă a mediului educațional, a activităților echipei, efectuarea de modificări în strategia și tactica activităților tuturor angajaților, în funcție de rezultatele monitorizării.

De asemenea, indicatori ai eficacității implementării procesului incluziv în cadrul unei instituții de învățământ vor fi, în primul rând, dinamica pozitivă a dezvoltării copilului, includerea deplină a acestuia în echipa copiilor, dorința și dorința de a du-te la școală; o atmosferă favorabilă, binevoitoare în care se desfășoară procesul educațional, includerea tuturor elevilor și profesorilor în acesta, relații de cooperare și participare; satisfacția părinților cu calitatea muncii personalului didactic, sprijin pentru toate angajamentele oferite la școală.

Dacă vorbim despre formele de sprijin individual și de însoțire a unui copil cu dizabilități într-o practică incluzivă, trebuie să vorbim despre tutorat. Tutoratul ca activitate pedagogică nouă în educația rusă devine o resursă importantă într-o școală incluzivă pentru crearea unui sistem de sprijin eficient, flexibil, orientat spre copil. Tutoratul poate contribui nu numai la dezvoltarea unei învățări mai individualizate, ci și la educație, unde tutorele contribuie la dezvoltarea maximă a personalității elevului, formarea motivelor și valorilor acestuia. Activitatea pedagogică a unui tutore în contextul implementării practicii incluzive constă în munca individuală cu copiii cu dizabilități în timpul procesului educațional și al procesului de socializare; promovează autodeterminarea și autorealizarea elevilor în continuarea vieții lor profesionale și sociale, formarea atitudinii lor emoționale și valorice față de realitate. Sprijinul tutorelui este o activitate pedagogică de individualizare a educației, care vizează identificarea și dezvoltarea motivelor și intereselor educaționale ale elevului, căutarea resurselor educaționale pentru crearea unui program educațional individual. Nu orice profesor poate îndeplini funcțiile de însoțitor permanent pentru un copil cu dizabilități. Această activitate presupune un nivel ridicat de toleranță a profesorului (acceptarea necondiționată a copilului), un stoc suficient de cunoștințe în cadrul pedagogiei corecționale și psihologiei speciale, abilități de comunicare bine dezvoltate etc.

Lista surselor utilizate

Asociația interregională de tutori http://www.thetutor.ru/

la distanta portal educațional Biblioteca Tutor http://www.edu.of.ru/distantobr

Platformă de discuții „Tutorat” (coordonator T.M. Kovaleva) http://www.eurekanet.ru/ewww/info/13439.htm

Tutoring ca bun antrenament individualizare. Kovaleva T.M./ Jurnalul „Acreditarea în Educație” http://www.akvobr.ru/tjutorstvo_praktika_individualizacii.html

Cine este „tutor” și care este rolul lui în educarea unui elev? Care este activitatea specifică a unui tutore? Kovaleva T.M., „Directorul școlii” nr. 6, 2011 http://www.direktor.ru/interview.htm?id=16

Elkonin B.D. - Domeniul și sarcinile acțiunii intermediare, M. - http://thetutor.ru/history/article01.htm

Educație integrată pentru copiii cu deficiențe de auz (Republica Belarus) http://defectus.ru/load/kabinet_defektologia/psikhologo_pedagogicheskoe_soprovozhdenie/

„Joacă-te în viața copiilor cu deficiențe de auz” / Educația preșcolară a copiilor anormali: O carte pentru profesori și educatoare / Editat de L.P. Noskovy. – M.: Iluminismul, 1993.

Educație integrată pentru copiii cu deficiențe de auz: Ghid / Științific. Ed. L.M. Shipitsyn, L.P. Nazarova. - M .: Copilărie-press, 2001

http://www.gluxix.net/

ANEXA A - Un exemplu de fișă a postului pentru un tutore într-un sistem de educație incluzivă

1. Responsabilitățile postului

Profesorul care însoțește copiii cu cerințe educaționale speciale într-o clasă de învățământ incluzivă îndeplinește următoarele atribuții:

1.1. Respectă drepturile și libertățile elevilor definite de Convenția ONU privind drepturile copilului, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Carta școlii și alte acte locale care reglementează activitățile elevului în procesul educațional. .

1.2. Asigură protecția vieții și sănătății elevilor în timpul procesului de învățământ.

1.3. Respectă cerințele sanitare și igienice în sala de clasă și după orele de curs.

1.4. Asigură disciplina academică și controlează modul de participare a secțiilor la sesiunile de pregătire în conformitate cu programul.

1.5. Interacționează activ cu un psiholog școlar, logoped, defectolog, lucrători medicali și alți specialiști.

1.6. Oferă asistență organizatorică și metodologică profesorului în predarea copiilor cu nevoi educaționale speciale la o clasă incluzivă.

1.7. Coordonează activitățile educaționale ale elevului cu profesorul.

1.8. Pentru executare scopuri educaționale folosește tehnici, metode și mijloace didactice care corespund nivelului de pregătire al unui elev cu nevoi educaționale speciale.

1.9. Adaptează programa la oportunitățile educaționale adecvate ale elevului cu nevoi educaționale speciale.

1.10. Oferă instruire individuală unui elev cu nevoi educaționale speciale în conformitate cu curriculum-ul clasei în cazurile în care educația elevului în clasă nu este temporar posibilă.

1.11. Comunică cu părinții (reprezentanții legali), le oferă asistență consultativă, informează (prin intermediul unui profesor sau personal) despre progresul și perspectivele de însușire a cunoștințelor materiei de către elevi.

1.12. Cu acuratețe, lucrează sistematic cu documentația școlară în conformitate cu cerințele standardului educațional, în baza Regulamentului privind orele de educație incluzivă.

1.13. Dacă este necesar, desfășoară activități de corecție și de dezvoltare, participă la consultări pedagogice, consilii profesorale.

1.14. Participă la munca asociației metodologice de îmbunătățire a competențelor metodologice, la dezvoltare tema metodologica, seminarii etc.

1.15. Își îmbunătățește sistematic calificările prin auto-educare și cursuri cel puțin o dată la 5 ani.

1.16. Respectă regulile și reglementările de protecție a muncii, siguranță și apărare împotriva incendiilor.

1.17. Profesorul care însoțește copiii cu nevoi educaționale speciale trebuie să cunoască:

Constituția Federației Ruse;

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, deciziile Guvernului Federației Ruse, autoritățile educaționale pe probleme de educație;

Convenția ONU cu privire la drepturile copilului;

Carta școlii și alte acte locale care reglementează activitățile școlii;

Reglementări privind clasele de educație incluzivă;

fundamentale ale disciplinelor teoretice generale în cantitatea necesară pentru rezolvarea sarcinilor pedagogice, științifice, metodologice, organizaționale și manageriale;

pedagogie, psihologie, fiziologia dezvoltării, igiena școlară, fundamentele defectologiei, metode de predare și de lucru educațional, programe și manuale;

cerințe pentru dotarea și dotarea sălilor de clasă;

mijloacele didactice și posibilitățile lor didactice;

principalele direcții și perspective de dezvoltare a educației și științei pedagogice;

fundamentele dreptului, organizarea științifică a muncii;

reguli si reglementari de protectia muncii, siguranta si protectia impotriva incendiilor.

1.18. Profesorul care însoțește copiii cu cerințe educaționale speciale trebuie să aibă o educație pedagogică, categoria de calificareși cursuri speciale.

Profesorul care însoțește copiii cu cerințe educaționale speciale are dreptul:

2.1. Participa la conducerea scolii prin intermediul autoritatilor publice in modul stabilit de Carta institutiei.

2.2. Ia parte la muncă organizatii publice(asociații) unui sindicat și să fie membru al acestora.

2.3. Protejați-vă onoarea și demnitatea profesională.

2.4. Alegeți forme, metode, metode de instruire și educație (în conformitate cu standardul educațional de stat, conceptul de dezvoltare a unei clase de învățare integratoare).

2.5. Faceți sugestii pentru a îmbunătăți procesul educațional, programul de lucru și lucrul cu părinții.

2.6. Participați la conferințe părinți-profesori și la cursurile altor profesori.

2.7. Să fie certificat pe bază voluntară pentru categoria de calificare corespunzătoare și să o primească în cazul certificării cu succes.

2.8. Instalat la început an scolar volum sarcina de studiu nu poate fi redusă în cursul anului universitar la inițiativa administrației, cu excepția cazurilor de reducere a numărului de ore pentru programe și programe, precum și a numărului de ore.

2.9. Bucurați-vă de 56 de zile calendaristice de concediu prelungit plătit.

2.10. Profesorul care sprijină educația copiilor cu nevoi educaționale speciale primește o alocație personală unică din fondurile cumulate de sprijin social pentru educatorii sistemului TsOUO DO.

3. Responsabilitate

3.1. Profesorul care însoțește copiii cu cerințe educaționale speciale poartă răspunderea disciplinară în modul prevăzut de legislația muncii, indiferent de volumul de muncă, pentru neîndeplinire sau performanță necorespunzătoare atribuții definite de Carta școlii, regulamentul intern al muncii, prezenta instrucțiune.

3.2. Profesorul care însoțește copiii cu nevoi educaționale speciale este personal responsabil pentru calitatea predării, implementarea în totalitate a cerințelor standardului educațional de stat.

3.3. Profesorul care însoțește copiii cu nevoi educaționale speciale este responsabil pentru viața și sănătatea copiilor în timpul procesului educațional în conformitate cu instrucțiunile de siguranță.

3.4. Profesorul care însoțește copiii cu nevoi educaționale speciale este personal responsabil pentru calitatea și menținerea la timp a documentației necesare.

4. Relații

4.1. Relațiile cu elevii, administrația, colegii, părinții și alte persoane ale profesorului de escortă se construiesc pe o bază binevoitoare.

4.2. Modul de funcționare este stabilit de programul de cursuri în funcție de volumul sarcinii didactice.

4.3. Profesorul însoțitor este numit și eliberat din funcție de directorul școlii.

4.4. Profesorul însoțitor raportează directorului și adjunctului supraveghetor în întregime, membri ai administrației în conformitate cu autoritatea acestora.

ANEXA B - Proiect de regulament model privind sprijinul tutorelui pentru copiii cu dizabilități într-o școală incluzivă

1. Dispoziții generale

Educația de succes a copiilor cu abilități diferite într-o clasă obișnuită este, în primul rând, o cale umanistă către dezvoltarea societății și educației noastre. generația tânărăîn spirit de toleranță și responsabilitate față de viețile și destinele acelor copii cărora, datorită caracteristicilor lor, le este mai greu să trăiască decât altora.

Copiii cu dizabilități (copii cu nevoi speciale, în unele cazuri - copii cu dizabilități) necesită o abordare specială față de ei înșiși, care include atât crearea unui mediu tolerant în echipa de copii, cât și utilizarea unor abordări corecționale și metodologice speciale în muncă. Asigurarea succesului predării unui copil cu dizabilități se construiește, în primul rând, pe crearea unor condiții favorabile, confortabile în mediul educațional al școlii și dezvoltarea unei mai mari independențe a copilului în activitățile educaționale. Condițiile confortabile sunt astfel de condiții în care un copil cu nevoi speciale va putea stăpâni curriculumul adaptat pentru el într-un ritm convenabil și într-un volum adecvat. Dezvoltarea unei mai mari independențe la un copil implică o trecere progresivă de la dependența de tutore la independența maximă a copilului în viata de scoala. În același timp, tutorele poate rămâne în apropiere, dar funcționalitatea lui va fi cât mai apropiată de funcționalitatea tutorelui care însoțește copiii obișnuiți.

Această prevedere a fost elaborată în conformitate cu Convenția ONU cu privire la drepturile copilului, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Regulamentele-model privind o instituție de învățământ generală și Standardul profesional pentru sprijinirea tutorelui unui program educațional individual. (Proiect).

2. Scopul și obiectivele sprijinului tutorelui într-o școală incluzivă

Scopul muncii tutorelui este de a crea condiții pentru includerea cu succes a unui copil cu nevoi speciale în mediul școlar, de a sprijini și însoți activitățile sale educaționale, pe baza principiilor individualizării și abordării individuale.

Atingerea acestui obiectiv - crearea condițiilor pentru includerea cu succes a unui copil cu nevoi speciale în mediul educațional al școlii - este posibilă prin rezolvarea următoarelor grupe de sarcini:

– crearea condițiilor pentru educația cu succes a copilului;

– crearea condițiilor pentru socializarea cu succes a copilului;

- dezvăluirea maximă a potențialului personalității copilului.

În calitate de tutore școlar care lucrează cu un copil (un grup de copii) cu dizabilități:

- împreună cu directorul, profesorul și cu participarea părinților copilului, participă la întocmirea unui plan individual de învățământ (PIE) și ajustarea periodică a acestuia;

- contribuie la asigurarea disciplinei academice studenților (grupelor) și monitorizează modul de participare de către secții la sesiunile de pregătire în conformitate cu programul și IEP, inclusiv orele suplimentare (cercuri, secțiuni);

- creează un mediu educațional de dezvoltare pentru secție în cadrul echipei clasei;

- interacționează cu un psiholog școlar, logoped, defectolog, lucrători medicali, alți specialiști cu privire la problemele emergente și soluționarea acestora în studiul și comunicarea secției (grupului);

- acordă asistență organizatorică și metodologică profesorului în predarea copiilor cu nevoi educaționale speciale la o clasă incluzivă;

– adaptează programa la oportunitățile educaționale adecvate ale elevului cu cerințe educaționale speciale.

- să îndeplinească sarcini educaţionale, foloseşte tehnici, metode şi mijloace didactice care corespund nivelului de pregătire al unui elev cu cerinţe educaţionale speciale;

- asigură pregătirea individuală a unui elev cu cerinţe educaţionale speciale în conformitate cu programa clasei în cazurile în care educaţia elevului în sala de clasă este temporar imposibilă;

- daca este necesar, acorda asistenta elevului in autoservire (toaleta, deplasarea in scoala, masa);

– comunică cu părinții (reprezentanții legali), îi informează despre realizările secției, se consultă cu aceștia, le oferă asistență consultativă;

- tine un jurnal de observatii;

- dacă este necesar, desfășoară activități de corecție și dezvoltare cu secția.

4. Mijloacele, formele și metodele de lucru ale tutorelui

Scopul și obiectivele muncii tutorelui se realizează prin următoarele mijloace:

organizarea și adaptarea spațiului de locuit: locul de muncă; locuri de odihnă și alte locuri în care se află copilul;

identificarea de către tutore și profesor (educator) a zonelor de dezvoltare proximă a unui copil cu dizabilități, dependență de resursele sale interne, ascunse, dozarea sarcinii, adaptarea materialului educațional, adaptarea mijloacelor didactice.

Activitățile de tutorat pot fi implementate folosind tehnologii care sunt cele mai adecvate naturii și conținutului suportului de tutorat:

portofoliu

tehnologie de design;

tehnologia Informatiei;

tehnologii de consultanta.

Tutorul are dreptul de a utiliza orice tehnologii educaționale și educaționale care sunt acceptabile pentru el personal și eficiente în ceea ce privește obținerea rezultatelor sprijinului tutorelui.

5. Rezultatele sprijinului tutorelui și formele de fixare a acestora

Rezultatele muncii unui tutore într-o școală incluzivă sunt:

adaptarea copilului la mediul școlar, modificarea comportamentului copilului;

dezvoltarea abilităților de comunicare ale copilului;

dinamica personală, cognitivă, emoțională, dezvoltare creativă copil, dezvoltarea independenței copilului.

Fixarea rezultatelor muncii tutorelui se reflectă:

în portofoliul elevului;

în jurnalul tutorelui.

6. Organizarea activităților de tutorat

Specializarea muncii tutorelui poate apărea din două motive:

tutorele este repartizat unui grup de elevi;

Tutorul este repartizat unui singur copil.

Activitatea unui tutore este reglementată Descrierea postului, tariful și caracteristicile de calificare (cerințe) pentru posturile de angajați ai unei instituții de învățământ și altele documente necesare.

7. Documentația tutorelui

Documentația pentru tutore include:

- plan de lucru pentru anul, trimestrul

- un card individual al copilului (sau IEP);

- Jurnal de observare.

Câți oameni știu despre așa ceva ca „sprijinul tutorelui”? Ce înseamnă? Cine sunt tutorii și ce fac ei în general? Cine are nevoie de ajutorul lor? La toate aceste întrebări se poate răspunde în acest articol.

Cine este tutore

Conceptul de sprijin al tutorelui este înțeles ca fiind activitatea unei persoane care a primit o educație specială, menită să ajute la învățare folosind o abordare individuală. Cu alte cuvinte, acesta este un specialist care, pe cont propriu, asigură procesul de interacțiune dintre elev și profesor, ajutându-l să depășească atât „barierele” pedagogice, cât și psihologice. Adesea există exemple în care profesorii nu vor să se implice și să interacționeze cu, cu toate acestea, el are toate drepturile în acest sens, doar că procesul de învățare este dat unui astfel de copil mai dificil decât colegilor săi. În astfel de situații tutorul acționează ca o legătură între elev și profesorul său, ajutându-l adesea să descopere noi talente în sine și să-și extindă propriile capacități. Trebuie să aducem un omagiu unui astfel de specialist, pentru că aceasta este o muncă grea, care nu este dată tuturor.

Ce ar trebui să fie un tutore

Îndrumarea este o muncă grea. Ce calități și abilități trebuie să aveți pentru a o face? Pregătirea psihologică a unei persoane pentru acest proces joacă un rol important, este necesar să aibă abilități pedagogice speciale și să aibă un caracter restrâns și prietenos. Un tutore poate însoți atât un copil, cât și un întreg grup de copii. Și pentru fiecare dintre ei este necesar să găsească timp, o abordare, să stabilească o relație. Din păcate, astăzi în Rusia nu există instituții de învățământ speciale unde să poată învăța o astfel de profesie. Cu toate acestea, ei încearcă să creeze departamente și facultăți cu o părtinire către sprijinul tutorelui. Este chiar imposibil să obții un astfel de ajutor?

Pot fi. În școli și grădinițe există oameni precum psihologi-profesori sociali, ei pot oferi o astfel de asistență. Voluntarii sunt, de asemenea, bucuroși să ajute, dar nu au abilitățile metodologice necesare pentru îndrumare.

Sunt necesari tutori în sistemul de învățământ

Tutoratul provoacă controverse în sistemul de învățământ. E nevoie deloc? Chiar nu pot profesorii să facă față fără un astfel de ajutor? Aceste întrebări sunt foarte relevante în acest moment. Să le luăm în considerare mai detaliat.

Nu trebuie ascuns că pe vremea mamelor și a taților noștri, bunicii, profesorii erau mai reținuți din punct de vedere emoțional, nu își permiteau să vorbească cu elevii pe tonuri înalte, iar unii chiar aveau o reținere uimitoare. În vremea noastră, profesorii manifestă uneori o grosolănie incredibilă față de secțiile lor. Cum poate un copil să perceapă materialul educațional în astfel de condiții și să aibă în general dorința de a învăța? Tutoratul arată o abordare pedagogică complet nouă, în care un copil poate apela la mentorul său ca prieten, poate pune întrebări și nu se teme că va fi ignorat sau nepoliticos față de el. Ai nevoie de o abordare atât de unică? Credem că răspunsul este evident.

Fără restricții de învățare

Categorii speciale de copii au mare nevoie de un astfel de ajutor. Un exemplu este sprijinul tutorelui pentru diverse dizabilități: retardat mintal, cu întârziere în dezvoltare, cu tulburări de vorbire, cu diagnostic de paralizie cerebrală etc.

Nu este greu de imaginat cum astfel de copii primesc educație în școlile obișnuite, se simt nedoriți și stânjeniți de propriile probleme de sănătate. Dar aceasta nu este vina lor. Aici, tutorele trebuie să construiască procesul de învățare, pe baza caracteristicilor fiecărui copil. Îndrumarea îi va ajuta pe acești studenți în procesul general de învățare, experții le vor spune cum să interacționeze cu colegii lor, cum să dobândească cunoștințe și să le consolideze. Sarcina principală este de a nu permite acestor copii să se simtă inferiori sau limitați. Acest lucru necesită nu numai pedagogic și asistenta metodologica dar si suport psihologic.

Copii cu dizabilități

Dar cum rămâne cu copiii care se mișcă, de exemplu, într-un scaun cu rotile? Cum își vor primi educația dacă nu pot merge la școală? Îndrumarea copiilor cu dizabilități devine o adevărată salvare în astfel de cazuri. Curatorul ajută la furnizarea literaturii necesare, oferă informațiile necesare, asigură o comunicare completă între elev și profesor, creează cele mai extinse oportunități de autodezvoltare și educație a copilului. Chiar dacă un student este trimis pentru tratament sau odihnă preventivă la un sanatoriu, mentorul continuă să interacționeze cu el prin diverse mijloace de comunicare, nu își părăsește secția. Un aspect important este și faptul că tutorii organizează interacțiunea nu numai în sistemul „elev – profesor”, ci și „elev – colegi”.

Copii cu autism

Sprijinul tutorelui pentru copiii cu autism presupune mai multe etape. Este necesar să se evalueze ce aptitudini are copilul, cum se manifestă în lecțiile individuale și în lecțiile de grup, să-l învețe să respecte regulile sociale, să urmeze rutina zilnică și să perceapă stimulii senzoriali. Evaluează modul în care poate interacționa cu alți oameni, cum răspunde la solicitări și dacă caută el însuși ajutor. Copiii cu acest diagnostic sunt mai greu de perceput mediu inconjurator, le este mai greu să asimileze materialul didactic, dar acesta nu este un motiv pentru a-i lipsi de educație. În astfel de cazuri, sprijinul tutorelui își extinde limitele. Mentorul trebuie să întocmească nu numai un plan detaliat de pregătire, ci și un plan detaliat pentru diagnosticarea personalității copilului, precum și să monitorizeze schimbările în comportamentul mentoretului pe parcursul întregului proces de învățare și interacțiune. Fără toate aceste componente, rezultatul pur și simplu nu poate fi atins.

Copii cu deficiențe de auz

Scoala este o etapa importanta in viata fiecarui om. De aici începe dezvoltarea și elaborarea unui viitor model de viață, motiv pentru care frecventarea școlii este atât de importantă. Sprijinul tutorelui pentru copiii cu deficiențe de auz începe cu cunoașterea mentorului cu secția sa. Tutorul trebuie doar să poarte o conversație cu părinții copilului, să-i afle punctele forte și punctele slabe, să-și studieze latura specifică a bolii.

Abia după aceea trebuie să treceți la elaborarea unui plan de însoțire a copilului. Însuși procesul de interacțiune ar trebui să se bazeze pe modelul conform căruia tutorele nu este principalul, ci doar ajută copilul să aleagă un scop și să obțină rezultate. În același timp, specialistul ajută la construirea comunicării cu colegii și profesorii. Un astfel de copil, de regulă, nu are un contact foarte mare și îi este greu să intre mediu social, dar tutorele ar trebui să ajute la depășirea acestor bariere.

Copii în pericol

Îndrumarea copiilor cu risc este o sarcină foarte dificilă. Profesorii din școli tratează astfel de elevi cu apatie, îi pedepsesc, îi certa, provocând astfel abateri și mai mari la copil. Adesea, strada și prietenii disfuncționali sunt învinuiți pentru un astfel de comportament studențesc. Cu toate acestea, de multe ori motivele comportament deviant pândesc mult mai adânc. Părinții înșiși se sustrage de la procesul educațional sau aleg un model parental agresiv, care atrage după sine consecințe nefaste. Poate un tânăr să ia singur deciziile corecte importante? Pur și simplu este împins să demonstreze un comportament anormal. Acesta este un fel de strigăt de ajutor care trebuie auzit. Ascultă și ajută. Tutorul este aceeași „linie a vieții”, acționând ca mentor, prieten, aliat. Și un astfel de ajutor va fi cu siguranță apreciat de un copil aflat în pericol.

Problema copiilor supradotați

Este inutilă instruirea pentru copiii supradotați? Mulți oameni cred așa. De ce să ajuți un tutore? Răspunsul la această întrebare este foarte simplu: astfel de copii, destul de ciudat, se confruntă foarte des cu o neînțelegere a profesorilor. Și în loc să creeze pentru copil program individualînvăţând, profesorii pur şi simplu îl copleşesc cu sarcini. Cu această abordare, talentele copilului nu numai că nu pot fi dezvoltate, ci pot fi complet distruse.

Tutoratul joacă un rol important aici. Este necesar nu doar să construim relații între elevi și profesori, ci și să sprijinim și să contribuim la dezvoltarea darului copilului. La urma urmei, dacă apare opresiune, atunci de unde vine dezvoltarea? Dacă există ridicolul talentelor, atunci dorința de a fi talentat dispare. Dar societatea modernă are atât de mult nevoie de copii supradotați, de gândurile și descoperirile lor.

Predarea toleranței

Îndrumarea la copii este un factor important. Am văzut deja destule din asta. Practica retragerii copiilor cu dizabilități de la formarea în special institutii de invatamant nu este încă pe deplin dezvoltat, dar destul de posibil. În școlile obișnuite, există un dublu proces. În primul rând, copiii cu dizabilități învață să fie și să trăiască în societate. În al doilea rând, copiii obișnuiți învață să interacționeze cu oameni care nu sunt ca ei, învață să dea dovadă de toleranță, respect și înțelegere. Și pentru ca astfel de procese să aibă loc fără traume psihologice, pentru unii și pentru alții se creează sprijinul tutorelui. Doar oameni special instruiți, cu un caracter echilibrat și înțelegere a problemei, pot acționa ca mentori. În acest fel, este posibilă ștergerea graniței dintre copiii neobișnuiți și obișnuiți, arătând că toți oamenii sunt egali și merită înțelegere și acceptare de către societate.

Oportunitatea îndrumării

Probabil, oamenii vor fi împărțiți în două tipuri: cei care consideră un astfel de proces de învățare oportun și cei care nu văd o nevoie specială pentru el. Cu toate acestea, sprijinul tutorelui nu numai că îi ajută pe copii să învețe și să dobândească cunoștințe, ci arată și că acest proces poate fi interesant. Copiii sunt încă oameni mici care singuri nu pot învăța toleranța, acceptarea celor care nu sunt ca ei. Există o opinie care nu cunoaște limite. Dar această cruzime se naște nu din mânie, ci din ignoranță. Sprijinul tutorelui implică comunicarea cu colegii de clasă din secția dumneavoastră. Mentorul explică și clarifică problema, nu subliniind punctele slabe, ci subliniind punctele forte. Numai cunoscând caracteristicile copilului, puteți alege cu încredere modelul de educație individuală, atât de necesar pentru copiii cu dizabilități.