Ως χειρόγραφο

Τιμονίν Αντρέι Ιβάνοβιτς

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΦΟΙΤΗΤΕΣ

13.00.02 – θεωρία και μεθοδολογία κατάρτισης και εκπαίδευσης

(κοινωνική αγωγή στη δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση)

13.00.08 – θεωρία και μεθοδολογία

διατριβές για ακαδημαϊκό πτυχίο

Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών

Κοστρομά

Η εργασία πραγματοποιήθηκε στο Τμήμα Κοινωνικής Παιδαγωγικής του Κρατικού Πανεπιστημίου Kostroma. ΣΤΟ. Νεκράσοβα

Επιστημονικός σύμβουλος: Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών,

Καθηγητής Volokhov Alexey Vasilievich

Επίσημοι αντίπαλοι: Αντεπιστέλλον Μέλος ΡΑΟ, Ιατρ

παιδαγωγικών επιστημών, καθηγητής

Mudrik Anatoly Viktorovich

Επικεφαλής ερευνητής

Ινστιτούτο Κοινωνικής Παιδαγωγικής ΡΑΟ

Πλότκιν Μιχαήλ Μάρκοβιτς

Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής

Χοντούσοφ Αλεξάντερ Νικολάεβιτς

Υπεύθυνος οργανισμός:Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης επαγγελματική εκπαίδευση

«Πολιτεία του Γιαροσλάβλ

Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιοτους. Κ.Δ. Ουσίνσκι"

Η υπεράσπιση θα γίνει “__”_________ 2008 σε συνεδρίαση του συμβουλίου διατριβής του Δ.Μ. 212.094.01 στο Κρατικό Πανεπιστήμιο Kostroma. ΣΤΟ. Nekrasova στη διεύθυνση: 156961, Kostroma, Novy village, 1., Institute of Pedagogy and Psychology, room No. 242.

Η διατριβή βρίσκεται στη βιβλιοθήκη του KSU που φέρει το όνομά του. ΣΤΟ. Nekrasov στη διεύθυνση: 156012, Kostroma, st. 1η Μαΐου, αρ.14.

Και περίπου. επιστημονικός γραμματέας

συμβούλιο διατριβής Σ.Κ. Μπουλντάκοφ

ΓΕΝΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Συνάφειαέρευνα για το πρόβλημα της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης επαγγελματική ανάπτυξηφοιτητής σε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα οφείλεται στην ανάγκη κατάρτισης ειδικών υψηλής ποιότητας που πληρούν τις απαιτήσεις των κρατικών και παγκόσμιων προτύπων. Στην έννοια του εκσυγχρονισμού Ρωσική εκπαίδευσηγια την περίοδο έως το 2010, ορίζεται ο ακόλουθος βασικός στόχος της επαγγελματικής εκπαίδευσης: «εκπαίδευση ειδικευμένου εργάτη κατάλληλου επιπέδου και προφίλ, ανταγωνιστικό στην αγορά εργασίας, ικανό, υπεύθυνο, άπταιστα επάγγελμά του και προσανατολισμένο σε συναφείς τομείς δραστηριότητας. ικανός να αποτελεσματική εργασίαειδικότητα σε επίπεδο παγκόσμιων προδιαγραφών, έτοιμη για μόνιμη επαγγελματική ανάπτυξη, κοινωνική και επαγγελματική κινητικότητα· ικανοποίηση των αναγκών του ατόμου για την απόκτηση της κατάλληλης εκπαίδευσης». Η τριτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα στοχεύει στην επίλυση των πιο σημαντικών καθηκόντων: διατήρηση και ενίσχυση της πολιτιστικής κληρονομιάς της κοινωνίας, ανάπτυξη των αξιακών προσανατολισμών του ατόμου σε ένα κρίσιμο στάδιο της διαμόρφωσής του, επίτευξη υψηλού επιπέδου ετοιμότητας για εργασία και επαγγελματική δραστηριότητα, τροποποίησή του. σε συνεχώς μεταβαλλόμενες συνθήκες.

Μια ανάλυση μεθοδολογικών και θεωρητικών προσεγγίσεων στη μελέτη των κοινωνικοπολιτισμικών διαδικασιών στην εκπαίδευση δίνει λόγους να πιστεύουμε ότι η τριτοβάθμια εκπαίδευση έχει ζωτικό ρόλο στην εφαρμογή της στρατηγικής οικονομικής ανάπτυξης της χώρας και στη διαμόρφωση μιας δημοκρατικής, κοινωνικά προσανατολισμένης κοινωνίας, σε συνθήκες όπου των κρατικών εθνικών έργων στοχεύει στην εξεύρεση νέων μορφών και μέσων, τρόπων εκσυγχρονισμού της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στο πλαίσιο της διαδικασίας της Μπολόνια.

Το σύγχρονο σύστημα ανώτατης επαγγελματικής εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από μια μετάβαση από ένα «βασισμένο στη γνώση» σε ένα παράδειγμα προσανατολισμένο στην προσωπικότητα, το οποίο χαρακτηρίζεται από μια συνεπή κίνηση της παιδαγωγικής σκέψης από μια μονόπλευρη λειτουργική σε μια ολιστική άποψη της εκπαίδευσης των μελλοντικούς ειδικούς. Από αυτή την άποψη, η επαγγελματική βελτίωση περιλαμβάνεται οργανικά στη διαδικασία κοινωνικής εκπαίδευσης ενός ατόμου.

Ταυτόχρονα, πρέπει να τονιστεί ότι το σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης, που έχει στόχο τη «διαμόρφωση ειδικού», Πρόσφατααναπτύχθηκε σε ένα ταχέως μεταβαλλόμενο κοινωνικο-οικονομικό περιβάλλον, όταν οι αλλαγές στη δομή της οικονομίας και της απασχόλησης, οι δυναμικές συνθήκες της αγοράς εργασίας απαιτούν αυξημένη επαγγελματική κινητικότητα ενός ειδικού και ως εκ τούτου καθιστούν μια σειρά από τέτοιες επαγγελματικά σημαντικές προσωπικές ιδιότητες σε ζήτηση όπως η ανεξαρτησία , μια δημιουργική προσέγγιση για τις επιχειρήσεις, και την ικανότητα συνεργασίας , την αυτοεκπαίδευση, την κοινωνική και επαγγελματική ευθύνη.

Αυτό εξηγεί το γεγονός ότι δίδεται αυξανόμενη προσοχή σε θέματα επαγγελματικής εκπαίδευσης και ανατροφής στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Η διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής θεωρείται ως ένας από τους παράγοντες διαμόρφωσης προσωπικών χαρακτηριστικών (ιδιοτήτων) ενός μελλοντικού επαγγελματία σε ενότητα με την αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων (E.V. Bondarevskaya, N.M. Borytko, A.M. Novikov, G.M. Romantsev , V.V. Serikov, V.A. Slastenin, E.N. Shiyanov και άλλοι).

Οι ουσιαστικές πτυχές της επαγγελματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας αντικατοπτρίζονται στα έργα του N.F. Μπάσοβα, Ε.Ν. Volkova, E.F. Zeera, M.V. Kaminskaya, Ε.Α. Klimova, T.V. Kudryavtseva, N.V. Kuzmina, A.K. Μάρκοβα, Λ.Μ. Μητίνα και άλλοι επιστήμονες. Οι ερευνητές δίνουν ιδιαίτερη προσοχή σε θέματα σχηματισμού Επαγγελματική επάρκεια(V.I. Baidenko, Yu.V. Vardanyan, I.A. Zimnyaya, Yu.V. Koinova, D.V. Lifintsev, S.B. Seryakova, A.M. Novikov, L.A. Petrovskaya, P I. Tretyakov, V. D. Shadrikov), επαγγελματική κουλτούρα(E.N. Bogdanov, P.S. Gurevich, A.A. Kriulina), η εστίαση του ειδικού στη συνεχή επαγγελματική και προσωπική αυτοβελτίωση, μετασχηματίζοντας τον εαυτό του στην επίλυση προβλημάτων δημιουργικής επαγγελματικής δραστηριότητας (N.K. Sergeev), δημιουργώντας ένα μοντέλο ειδικού για εργασία σε συνθήκες καινοτόμου μετασχηματισμοί στον τομέα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (V.V. Davydov, M.V. Kaminskaya, V.T. Kudryavtsev, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya, κ.λπ.). Η επιστημονική έρευνα ορισμένων επιστημόνων στοχεύει στην ανάπτυξη προσεγγίσεων για την επαγγελματική εκπαίδευση ως αναπόσπαστο στοιχείο της διαδικασίας επαγγελματισμού (V.M. Basova, N.M. Borytko, N.M. Rassadin, A.N. Khodusov, κ.λπ.).

Η ανάλυση των παραπάνω ψυχολογικών και παιδαγωγικών μελετών μας επιτρέπει να δηλώσουμε ότι η μελέτη της επαγγελματικής εξέλιξης ενός ατόμου ως πεδίο επιστημονικής γνώσης συνεχίζεται ενεργά προς τις ακόλουθες κατευθύνσεις: προσδιοριστικοί παράγοντες, κινητήριες δυνάμεις που επηρεάζουν την επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου. ; καθορισμός παιδαγωγικών συνθηκών που διευκολύνουν την κατάκτηση των κανόνων της κοινωνίας και του επαγγέλματος από τους μαθητές στη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. ανάλυση της επίδρασης της δημιουργικής αυτο-ανάπτυξης (ατομική-σημασιολογική πτυχή), της επαγγελματικής-προσωπικής αυτοεπιβεβαίωσης (αξία-δραστηριότητα) στην αποτελεσματικότητα του σχηματισμού επαγγελματικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας μελλοντικών ειδικών. ταυτοποίηση θεωρητικές βάσειςδιαχείριση της διαδικασίας επαγγελματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Ορισμένες πτυχές του προβλήματος της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης εξετάζονται στις εκδόσεις του Ε.Ν. Gevorkyan, Yu.D. Denisova, J.W. Duncan, I.G. Zainysheva, I.V. Ερεμίνα, Γ.Π. Zhuravleva, Yu.M. Kanygina, L.I. Novikova, S.S. Nosovoy, V.F. Sytnik, M.V. Firsov, J. Stumpeter, G. Emerson και άλλοι συγγραφείς. Ωστόσο, οι μελέτες αυτές επικεντρώνονται στην εννοιολογική τεκμηρίωση προσεγγίσεων κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Έτσι, με βάση την ανάλυση της σύγχρονης επιστημονική βιβλιογραφία, γενίκευση της εμπειρίας ορισμένων ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη Ρωσία και στο εξωτερικό, αναδρομική ανάλυση της εμπειρίας των δικών μας παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι είναι σημαντική για την επίλυση των προβλημάτων κοινωνικής, επαγγελματικής, προσωπικής αυτοπραγμάτωσης ενός πρόσωπο, είναι η ανάπτυξη της θεωρίας και της μεθοδολογίας της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης ως ειδικής παιδαγωγικής δραστηριότητας και αιτιολόγηση του περιεχομένου της σε σχέση με τους στόχους επαγγελματικής ανάπτυξης των φοιτητών σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα - γενικά, και των φοιτητών που σπουδάζουν στις ανθρωπιστικές σχολές του πανεπιστημίου – ειδικότερα.

Έτσι, μπορούμε να διορθώσουμε τη σειρά αντιφάσεις:

Μεταξύ των κοινωνικοπολιτισμικών μετασχηματισμών, που αντικατοπτρίζουν τη μετάβαση σε μια δημοκρατική κοινωνία με κοινωνικό προσανατολισμό, και το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης ανώτερη εκπαίδευση, δεν είναι επαρκώς προετοιμασμένοι να λάβουν μια απόφαση εκπαιδευτικούς στόχουςσε νέες συνθήκες?

1. μεταξύ της ανάγκης της σύγχρονης κοινωνίας για ειδικούς που πληρούν τις απαιτήσεις των κρατικών και παγκόσμιων προτύπων και της ανεπαρκούς προσοχής στην ανάπτυξη ενός ποιοτικά νέου συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης, διασφαλίζοντας την ετοιμότητα των μελλοντικών ειδικών να ανταποκριθούν σε αυτές τις απαιτήσεις.
2. μεταξύ της ανάγκης ανάπτυξης της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης ως προϋπόθεσης για την αποτελεσματική επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου στην κοινωνία και της απροθυμίας των σύγχρονων πανεπιστημίων να λύσουν αυτό το πρόβλημα.
3. μεταξύ της λειτουργίας ενός ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος ως κοινωνικού ιδρύματος επικεντρωμένου στην προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη νέος άνδραςκαι η έλλειψη μεθοδολογικής, θεωρητικής και μεθοδολογικής αιτιολόγησης για την κοινωνικοπαιδαγωγική υποστήριξη της επαγγελματικής ανάπτυξης των φοιτητών στις ανθρωπιστικές σχολές του πανεπιστημίου.
4. μεταξύ της παρουσίας ορισμένης εμπειρίας στην οργάνωση κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη ενός μαθητή και της έλλειψης ενός βέλτιστου επιστημονικά βασισμένου συστήματος, επίλυση προβλήματοςγεφύρωση του χάσματος μεταξύ θεωρίας και πράξης κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου.

Το σύνολο αυτών των αντιφάσεων καθορίζει ερευνητικό πρόβλημα: Ποιες είναι οι θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις της διαδικασίας κοινωνικοπαιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών στις ανθρωπιστικές σχολές του πανεπιστημίου;

Η λύση σε αυτό το πρόβλημα είναι στόχος έρευνα.

Αντικείμενο μελέτης:τη διαδικασία επαγγελματικής ανάπτυξης των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου.

Αντικείμενο μελέτης: κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για την επαγγελματική εξέλιξη των φοιτητών στις ανθρωπιστικές σχολές του πανεπιστημίου.

Βασισμένο σε ανάλυση θεωρίας και πράξης σύγχρονη εκπαίδευσηφοιτητές σε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, τη δική τους εμπειρία και τα αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης, διατυπώθηκαν τα ακόλουθα υπόθεση :

κοινωνικοπολιτισμικοί παράγοντες της ανάπτυξης της κοινωνίας καθορίζουν φυσικά τον μετασχηματισμό του συστήματος της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, η κύρια κατεύθυνση του οποίου είναι η ενημέρωση των υπαρχουσών συνδέσεων, σχέσεων, διαδικασιών προκειμένου να επιτευχθεί υψηλό επίπεδο ετοιμότητας των μελλοντικών ειδικών που αντιστοιχεί σε διεθνή και ρωσικά πρότυπα κρατικά πρότυπακαι την εξασφάλιση αυτού στην εφαρμογή της έννοιας της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών στις σχολές ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου· Για την αποτελεσματική εφαρμογή αυτής της διαδικασίας, είναι απαραίτητο να προσελκύσουμε προσωπικούς, θεσμικούς πόρους και πόρους του κοινωνικού περιβάλλοντος, ο λειτουργικός σκοπός του οποίου είναι να ξεπεραστούν οι αντιφάσεις που προκύπτουν στη διαδικασία της μετακίνησης θέσης του μαθητή από το αντικείμενο του παιδαγωγικού επιρροές στο αντικείμενο της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της επαγγελματικής δραστηριότητας· η κυριαρχία ομάδων προσωπικών, θεσμικών και περιβαλλοντικών πόρων αλλάζει ανάλογα με το στάδιο διαμόρφωσης της προσωπικής και επαγγελματικής θέσης του μαθητή, την εφαρμογή ενός συνόλου οργανωτικών και παιδαγωγικών μορφών που βελτιστοποιούν αυτή τη διαδικασία (ατομικές διαδρομές επαγγελματικής ανάπτυξης, δοκιμές Διαδικτύου, ανταγωνισμός μεθοδολογικές εξελίξειςκαι τεχνολογικές ενότητες, συμμετοχή σε δραστηριότητες επιλογής, ένταξη φοιτητών στην επιστημονική έρευνα, συμμετοχή σε επιστημονικά και μεθοδολογικά σεμινάρια και συνέδρια, σεμινάρια έργων) και παιδαγωγικές συνθήκες που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης (παρουσίαση των αξιών στους μαθητές της κοινωνικοπολιτισμικής σφαίρας, γενικές πολιτιστικές και επαγγελματικές δραστηριότητες, εξασφάλιση μεταβλητότητας στο περιεχόμενο και τις μορφές συμμετοχής στην κοινωνική πρακτική, παροχή ατομικής βοήθειας στον μαθητή στην αποκάλυψη των δυνατοτήτων του, στην αυτοπραγμάτωση του, διεγερτικός προβληματισμός).

Με βάση τον στόχο και την υπόθεση καθορίζονται τα ακόλουθα: ερευνητικοί στόχοι:

1. Να προσδιορίσει και να αιτιολογήσει το σύνολο των διατάξεων που συνθέτουν τις θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις της έννοιας της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου.
2. Να εντοπίσει και να ταξινομήσει τις κύριες ομάδες πόρων που είναι απαραίτητοι για την κοινωνικοπαιδαγωγική υποστήριξη της επαγγελματικής ανάπτυξης των φοιτητών στις σχολές ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου.
3. Να εντοπίσει και να χαρακτηρίσει το περιεχόμενο της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών στις σχολές ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου.
4. Να αναπτύξει ένα μοντέλο και να δικαιολογήσει τη μεθοδολογία κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών στις ανθρωπιστικές σχολές του πανεπιστημίου.
5. Να προσδιοριστεί και να επιβεβαιωθεί πειραματικά ένα σύνολο παιδαγωγικών συνθηκών που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της κοινωνικο-παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών στις σχολές ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου.
6. Να εντοπίσει κριτήρια και δείκτες αποτελεσματικότητας της διαδικασίας κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική εξέλιξη των φοιτητών στις ανθρωπιστικές σχολές του πανεπιστημίου.

Μεθοδολογική βάσηη έρευνα ανέρχεται σε:

Εννοιολογικές προσεγγίσεις στην ουσία, τους μηχανισμούς και τα μοτίβα εκδήλωσης κοινωνικοπολιτισμικών φαινομένων και διαδικασιών στην εκπαίδευση (A.G. Asmolov, M.M. Bakhtin, A.P. Bulkin, S.G. Vershlovsky, L.S. Vygotsky, V.P. Zinchenko, M.S. Kaganares, A.V.Makunova);

Θεωρητικές απόψεις εγχώριων και ξένων επιστημόνων, που αποκαλύπτουν την ουσία της συστημικής προσέγγισης στην κοινωνική έρευνα (I.V. Blauberg, M.S. Kagan, L.I. Novikova, Yu.G. Markov, A.V. Petrovsky, L.F. Spirin , E.G. Yudin, G. Parsons).

Ιδέες διαχείρισης πόρων στη θεωρία διαχείρισης, παιδαγωγική, ψυχολογία και θεωρία κοινωνικής εργασίας (E.N. Gevorkyan, I.N. Gerchikova, J.W. Duncan, I.G. Zainyshev, A.M. Kondakov, H.H. Perlman , K. M. Ushakov, A. Fayol, M. V. Firsov, L. , J. Stumpeter, G. Emerson).

Θεωρητική βάσηοι μελέτες είναι:

Θεωρίες και έννοιες της προσωπικής ανάπτυξης ενός ατόμου ως ενεργού υποκειμένου που μεταμορφώνει τον κόσμο και τον εαυτό του (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Antsyferova, N.A. Berdyaev, S.G. Vershlovsky, A.A. Derkach, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D.I.Feldstein);

Επιστημονικές προσεγγίσεις στη μελέτη της σύγχρονης εκπαίδευσης (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, N.B. Krylova, A.V. Mudrik, A.M. Novikov, S.A. Pisareva, A.P. Tryapitsyna, L A. Shipilina);

Έρευνα για τα πρότυπα επαγγελματικής εξέλιξης ενός μελλοντικού ειδικού (O.A. Abdullina, N.E. Astafieva, N.F. Basov, V.M. Basova, A.P. Belyaeva, I.A. Zimnyaya, E.A. Klimov, N. O.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin, V.D.N. I.S. Yakimanskaya);

Έννοιες κοινωνικοποίησης και κοινωνικής εκπαίδευσης του ατόμου σε διάφορα ηλικιακά στάδια (A.V. Volokhov, B.Z. Vulfov, N.F. Golovanova, I.S. Kon, A.V. Mudrik, M.M. Plotkin, M.I. . Rozhkov);

Θεωρίες διαχείρισης στον τομέα της εκπαίδευσης (V.A. Bolotov, B.S. Gershunsky, O.E. Lebedev, M.M. Potashnik, G.N. Serikov);

Ιδέες παιδαγωγικής της ατομικότητας (O.S. Grebenyuk, T.B. Grebenyuk).

Η λύση στα καθορισμένα καθήκοντα πραγματοποιήθηκε με τη χρήση ενός συνόλου αλληλένδετων και συμπληρωματικών ερευνητικές μέθοδοι,που περιλαμβάνουν: θεωρητική (ανάλυση φιλοσοφικής και ψυχολογικής-παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα, συστηματοποίηση, ταξινόμηση, μοντελοποίηση). μελέτη, γενίκευση της μάζας, προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία και αναδρομική ανάλυση των δικών του δραστηριοτήτων. εμπειρική (παρατήρηση συμμετεχόντων, δοκιμή, ερώτηση). πειραματική εργασία.

Βάση πειραματική εργασίαήταν το Ινστιτούτο Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου Kostroma. ΣΤΟ. Nekrasov και τα υποκαταστήματά του στην πόλη Sharya, περιοχή Kostroma και Kirovsk, περιοχή Murmansk. Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Νοβοσιμπίρσκ; Ιβανόφσκι Κρατικό Πανεπιστήμιο; Ινστιτούτο Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας του Πανεπιστημίου του Bialystok (Δημοκρατία της Πολωνίας). εκπαιδευτικά ιδρύματα των περιοχών Γιαροσλάβ, Μόσχας και Κοστρομά: Παιδική κατασκήνωση υγείας "Porechye" της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών. δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης No. 3, No. 30, No. 36 στην Kostroma, No. κρατικό περιφερειακό κοινωνικό ίδρυμα «Κέντρο Βοήθειας στην Οικογένεια και τα Παιδιά»· Περιφερειακό Παλάτι Παιδικής και Νεανικής Δημιουργικότητας. κρατικοί περιφερειακοί θεσμοί στον τομέα της κρατικής πολιτικής για τη νεολαία της Επιτροπής Υποθέσεων Νεολαίας της Διοίκησης της Περιφέρειας Κοστρόμα. Γενικά, στην πειραματική μελέτη συμμετείχαν 920 φοιτητές στο Ινστιτούτο Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας, 56 καθηγητές που παρείχαν εκπαίδευση σε μαθητές διαφόρων ειδικοτήτων, 167 ειδικοί και υπεύθυνοι βάσεων πρακτικής κατάρτισης. Η ομάδα ελέγχου ήταν φοιτητές και καθηγητές της Σχολής Φυσικής Αγωγής και του Ινστιτούτου Οικονομικών Επιστημών του Κρατικού Πανεπιστημίου Kostroma. ΣΤΟ. Νεκράσοβα.

Η έρευνα πραγματοποιήθηκε σε διάφορα αλληλένδετα στάδια:

Στο πρώτο στάδιο (1995-2000)μελετήθηκαν τα προβλήματα επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου κατά τη διάρκεια σπουδών σε πανεπιστήμιο στη Ρωσία και στο εξωτερικό, αναλύθηκε και γενικεύτηκε η εμπειρία των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σχετικά με τα προβλήματα επαγγελματικής ανάπτυξης των φοιτητών. Σημαντική θέση σε αυτό το στάδιο κατέλαβε η αναδρομική ανάλυση της εργασιακής εμπειρίας του υποψηφίου διατριβής ως κοσμήτορας των κοινωνικοοικονομικών, κοινωνικο-παιδαγωγικών σχολών του KSU. ΣΤΟ. Νεκράσοβα.

Στο δεύτερο στάδιο (2000-2002)Μελετήθηκε η επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία για τα προβλήματα της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, καθορίστηκαν μεθοδολογικές προσεγγίσεις για τη μελέτη του προβλήματος της επαγγελματικής ανάπτυξης των φοιτητών πανεπιστημίου, αποσαφηνίστηκε η εννοιολογική συσκευή, αναπτύχθηκε η εννοιολογική ιδέα της μελέτης και διατυπώθηκε μια υπόθεση.

Στο τρίτο στάδιο (2002-2005)Για να ελεγχθεί η υπόθεση που διατυπώθηκε, πραγματοποιήθηκε πιλοτική μελέτη, οργανώθηκε και διεξήχθη πειραματική εργασία, κατά την οποία αναπτύχθηκε μεθοδολογία, κατανοήθηκαν τα αποτελέσματά της, έγιναν προσαρμογές στο περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της μελέτης λόγω εισαγωγή μιας νέας γενιάς κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, οι κύριες κατευθύνσεις για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της κοινωνικής παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των μαθητών.

Κατά το τέταρτο στάδιο (2005–2008)τα αποτελέσματα της μελέτης γενικεύτηκαν, δημιουργήθηκε μια μεθοδολογική και μεθοδολογική βάση για την εισαγωγή των κύριων διατάξεων και συμπερασμάτων της μελέτης στην πρακτική των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, τα αποτελέσματα της μελέτης δημοσιεύτηκαν σε περιοδικά με κριτές της Επιτροπής Ανώτατης Πιστοποίησης, μονογραφίες εκπονήθηκαν και δημοσιεύθηκαν και τα αποτελέσματα της μελέτης επισημοποιήθηκαν με τη μορφή διδακτορικής διατριβής.

Προσωπική συμμετοχή του αιτούντοςστην απόκτηση επιστημονικών αποτελεσμάτων που παρουσιάζονται στη διατριβή και σε δημοσιευμένες εργασίες, εκφράζεται στη θεωρητική ανάπτυξη των κύριων ιδεών και διατάξεων της μελέτης, αιτιολόγησης και επιστημονικής διαχείρισης της υλοποίησης πειραματικών εργασιών που διεξάγονται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα ανώτερης επαγγελματικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευση για την εφαρμογή της έννοιας της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης επαγγελματική ανάπτυξη της προσωπικότητας, στην επιστημονική ηγεσία ερευνητικό έργομεταπτυχιακοί φοιτητές και υποψήφιοι για διάφορες πτυχές του υπό μελέτη προβλήματος, ανάλυση και σύνθεση αποτελεσμάτων, προετοιμασία και δοκιμή συστάσεων και εφαρμογή τους στην πρακτική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Επιστημονική καινοτομίαη έρευνα έχει ως εξής:

Έχει εντοπιστεί και αιτιολογηθεί ένα σύνολο διατάξεων που αποτελούν τα θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια της έννοιας της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου.

Το περιεχόμενο της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου έχει προσδιοριστεί και χαρακτηριστεί.

Έχει σχεδιαστεί και τεκμηριωθεί επιστημονικά ένα μοντέλο της διαδικασίας κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου.

Έχει αναπτυχθεί και εφαρμοστεί μια μεθοδολογία κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου.

Εντοπίστηκαν κριτήρια και δείκτες αποτελεσματικότητας της διαδικασίας κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου.

Η θεωρητική σημασία της μελέτης είναι ότι:

Αναπτύχθηκε μια ολιστική ιδέα που αποκαλύπτει τα βασικά χαρακτηριστικά, το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου με βάση την προσέγγιση των πόρων.

Οι κύριες ομάδες πόρων που είναι απαραίτητες για την κοινωνικοπαιδαγωγική υποστήριξη της επαγγελματικής ανάπτυξης των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου έχουν προσδιοριστεί και ταξινομηθεί.

Η μεθοδολογία κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου είναι θεωρητικά τεκμηριωμένη.

Αναλύεται η δυναμική της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου.

Τεκμηριώνεται το σύνολο των παιδαγωγικών προϋποθέσεων για την αποτελεσματικότητα της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική εξέλιξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών σπουδών του πανεπιστημίου.

Πρακτική σημασία της μελέτηςσυνδέεται με την ανάπτυξη κατά τη διάρκεια της πειραματικής έρευνας επιστημονικής και μεθοδολογικής υποστήριξης, η οποία μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως επιστημονικά βασισμένο μέσο για τη βελτίωση της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου με βάση τη διαδικασία κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Τα δεδομένα και τα αποτελέσματα που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της μελέτης μπορούν να χρησιμοποιηθούν από ειδικούς σε διάφορα επίπεδα κατά την ανάπτυξη στρατηγικής για την ανάπτυξη ενός συστήματος επαγγελματικής κατάρτισης για φοιτητές και τη διασφάλιση της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας επαγγελματικής τους εξέλιξης κατά τις σπουδές τους στο πανεπιστήμιο. Τα αποτελέσματα της μελέτης μπορούν να χρησιμοποιηθούν από διδακτικό, επιστημονικό-παιδαγωγικό και διευθυντικό προσωπικό, καθώς και απευθείας από φοιτητές, σε όλα τα στάδια της επαγγελματικής εκπαίδευσης για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών-επαγγελματικών, ερευνητικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Το διδακτικό και οργανωτικό-μεθοδολογικό υλικό, οι μονογραφίες, τα εκπαιδευτικά και διδακτικά βοηθήματα χρησιμοποιούνται στο σύστημα κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη φοιτητών σχολών ανθρωπιστικών επιστημών, καθώς και στις δραστηριότητες ειδικών και διευθυντών κοινωνική σφαίρακαι συστήματα προηγμένης εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης του προσωπικού.

Αξιοπιστία και αξιοπιστία των αποτελεσμάτων που προέκυψανεξασφαλίζεται από τη μεθοδολογική εγκυρότητα και τη συνέπεια των αρχικών θέσεων που εφαρμόζουν κοινωνικοπολιτισμικές, συστημικές προσεγγίσεις και προσεγγίσεις πόρων, με τη χρήση ενός συνόλου συμπληρωματικών και αμοιβαία επικυρωμένων ερευνητικών μεθόδων που είναι κατάλληλες για το αντικείμενο, το σκοπό, τους στόχους και τη λογική της. τη μακροπρόθεσμη φύση και τη δυνατότητα επανάληψης της πειραματικής εργασίας, συγκρίνοντας τα δεδομένα της με τη μαζική εμπειρία.

Δοκιμές και υλοποίηση ερευνητικών αποτελεσμάτωνπραγματοποιήθηκαν στις ομιλίες του συγγραφέα σε συναντήσεις των τμημάτων θεωρίας και ιστορίας της παιδαγωγικής, κοινωνικής εργασίας και κοινωνικής παιδαγωγικής του Κρατικού Πανεπιστημίου Kostroma με το όνομα N.A. Νεκράσοβα.

Τα ευρήματα της έρευνας έχουν δοκιμαστεί και αξιολογηθεί θετικά σε επιστημονικά διεθνή και περιφερειακά συνέδρια και συμπόσια, συμπεριλαμβανομένων διεθνή συνέδρια: «Φαινόμενα προσωπικότητας και ομάδας σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο» (Kostroma, 1998); «Καινοτόμες τεχνολογίες και διαδικασίες προσωπικής και ομαδικής ανάπτυξης σε μια μεταβατική κοινωνία» (Kostroma, 2000). «Συγκριτική ανάλυση μοντέλων για την κατάρτιση ειδικών στην κοινωνική εργασία στη Ρωσία και τη Γερμανία» (Bochum, 2001; Ανόβερο, 2002 - Ομοσπονδιακή Δημοκρατία της Γερμανίας). «Ψυχολογία της Διοίκησης Καινοτομίας Κοινωνικές Ομάδεςκαι οργανισμοί» (Μόσχα, Kostroma, 2003). «Τάσεις στην ανάπτυξη των παιδικών οργανώσεων και ενώσεων στην τρίτη χιλιετία» (Chelyabinsk, 2003). «Κοινωνικές Επαφές των Παιδιών» (Yaroslavl, 2003). «Σύγχρονα μοντέλα κατάρτισης ειδικών στον τομέα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης» (Bialystok, Δημοκρατία της Πολωνίας, 2003, 2004, 2007). «Διαχείριση του συστήματος κοινωνικών αξιών του ατόμου και της κοινωνίας σε έναν κόσμο αλλαγών» (Kostroma, 2004). «Κοινωνική εκπαίδευση σε ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης» (Penza, 2004). επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο αφιερωμένο στην 70ή επέτειο από τη γέννηση του A. N. Lutoshkin, «Ψυχολογία και παιδαγωγική της κοινωνικής εκπαίδευσης» (Kostroma, 2005). «Νεολαία και καινοτομία στην σύγχρονος κόσμος: νομική, ακμεολογική και κοινωνικο-ψυχολογική υποστήριξη» (Μόσχα, 2005). «Ψυχολογική και κοινωνικο-παιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά και νέους» (Yaroslavl, 2005). «Διασφάλιση δραστηριοτήτων διαχείρισης της κοινωνικής εργασίας με τη νεολαία» (Novosibirsk, 2006). «Παιδαγωγική υποστήριξη για εργασία με τη νεολαία» (Yaroslavl, 2008). «Κοινωνική εκπαίδευση και στελέχωση στην κοινωνική σφαίρα» (Μόσχα, 2008). στα ετήσια συνέδρια καθηγητών και μεταπτυχιακών φοιτητών του Ινστιτούτου Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας (Kostroma, 2003,2004,2005,2006, 2007).

Η υλοποίηση των αποτελεσμάτων της έρευνας πραγματοποιήθηκε κατά τον σχεδιασμό, την εφαρμογή και την εξέταση του πανεπιστημιακού προτύπου για την ειδικότητα «Κοινωνική εργασία», προγράμματα και σχέδια ακαδημαϊκών κλάδων.

Χρησιμοποιείται υλικό έρευνας διατριβής, μονογραφίες, διδακτικά μέσα εκπαιδευτική διαδικασίαΚρατικό Πανεπιστήμιο Kostroma με το όνομα N.A. Nekrasov, σε προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης για διευθυντές, ειδικούς στον τομέα της κρατικής πολιτικής για τη νεολαία, ειδικούς από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης και το Τμήμα Κοινωνικής Προστασίας του Πληθυσμού της Διοίκησης της Περιφέρειας Kostroma. Θεωρητικές αρχές και μεθοδολογικές εξελίξεις χρησιμοποιούνται από υποψήφιους και μεταπτυχιακούς φοιτητές των τμημάτων κοινωνικής εργασίας και κοινωνικής παιδαγωγικής του KSU με το όνομα N.A. Νεκράσοβα.

Οι κύριες διατάξεις που προβάλλονται στην επιστημονική έρευνα και τα αποτελέσματά της αντικατοπτρίζονται σε μονογραφίες, εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά βοηθήματα και συστάσεις.

Για υπεράσπιση υποβάλλονται οι ακόλουθες διατάξεις:

1. Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για την επαγγελματική ανάπτυξη φοιτητών σχολών ανθρωπιστικών επιστημών ενός πανεπιστημίου είναι μια συγκεκριμένη παιδαγωγική δραστηριότητα για τη διαχείριση της λειτουργίας και ανάπτυξης ενός συστημικού συνόλου πόρων (προσωπικών, θεσμικών, περιβαλλοντικών) που εμπλέκονται στη διαδικασία διαμόρφωσης του προσωπικού και την επαγγελματική θέση ενός ατόμου, η οποία περιλαμβάνει τον προσδιορισμό του λειτουργικού σκοπού κάθε πόρου, τη δημιουργία σχέσεων μεταξύ των λειτουργιών τους σε ορισμένες οργανωτικές και παιδαγωγικές μορφές.

2. Η συλλογή πόρων του συστήματος περιλαμβάνει προσωπικούς πόρους θεσμικούς πόρους περιβαλλοντικούς πόρους(εκπαιδευτικό περιβάλλον, δημιουργία συνεργασιών με άλλα εκπαιδευτικά και κοινωνικά ιδρύματα, πολιτιστικούς φορείς, δημόσιους οργανισμούς, διοικητικούς φορείς, επιχειρήσεις και οργανισμούς με σκοπό τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας επαγγελματικής ανάπτυξης των μαθητών). Κάθε ένα από αυτά μπορεί να βρίσκεται σε δύο καταστάσεις σε σχέση με το θέμα της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης: πραγματική (ο πόρος μπορεί να χρησιμοποιηθεί από το υποκείμενο κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης χωρίς προηγούμενη προετοιμασία για τη χρήση του) και δυνητικός (ο πόρος υλοποιείται στο νου του θέματος της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, αλλά δεν είναι ακόμα ενημερωμένο στην παιδαγωγική πράξη).

3. Για τη διασφάλιση της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας επαγγελματικής ανάπτυξης των φοιτητών σχολών ανθρωπιστικών επιστημών, το πανεπιστήμιο χρησιμοποιεί τρεις στρατηγικές κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Σε σχέση με τους τρέχοντες πόρους, εφαρμόζεται μια στρατηγική αξιοποίησης (χρήση υπάρχοντος πόρου χωρίς πρόσθετη προετοιμασία για την επίλυση της εργασίας) και μια στρατηγική ανάπτυξης (αύξηση μιας ομάδας πόρων σε βάρος μιας άλλης, πιο αναπτυγμένης σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή ). Σε σχέση με τους πιθανούς πόρους, χρησιμοποιείται μια στρατηγική πραγματοποίησης, η οποία περιλαμβάνει τον προσδιορισμό του αναπτυξιακού δυναμικού του ταμείου πόρων, την πρόβλεψη της προκύπτουσας κατάστασης και την πρακτική ανάπτυξη του πόρου ως κοινωνικο-παιδαγωγικό εργαλείο.

4. Το μοντέλο κοινωνικο-παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών στις ανθρωπιστικές σχολές του πανεπιστημίου συνεπάγεται τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας επαγγελματικής ανάπτυξης των φοιτητών στις ανθρωπιστικές σχολές του πανεπιστημίου μέσω της εφαρμογής στρατηγικές για τη διαχείριση των πόρων τους· καθορίζεται από τη λογική της διέλευσης από αλληλένδετα στάδια: διαγνωστικό, αναλυτικό, έργο, οργανωτική δραστηριότητα και στοχαστική-αξιολόγηση και περιλαμβάνει έναν αριθμό ενεργειών που αντιστοιχούν στα παραπάνω στάδια, καθώς και μεθόδους διασύνδεσης, αλληλεξάρτησης και αμοιβαίας πραγματοποίησης Διαθέσιμοι πόροι μέσω της δόμησης με συγκεκριμένο τρόπο χρόνου, χώρου, ποσοτικής και ποιοτικής σύνθεσης των συμμετεχόντων και της αλληλεπίδρασής τους: διάγνωση της τρέχουσας κατάστασης του ταμείου πόρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των μαθητών. την πρόβλεψη της πιθανής κατάστασης του ταμείου πόρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών σπουδών του πανεπιστημίου, την πρόβλεψη των πιθανών αποτελεσμάτων· ανάπτυξη προγράμματος για τη διαχείριση του ταμείου πόρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των μαθητών, με βάση τρεις στρατηγικές κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης· εφαρμογή του προγράμματος στην πρακτική του πανεπιστημίου· παρακολούθηση της κατάστασης της διαδικασίας επαγγελματικής ανάπτυξης των μαθητών.

5. Παιδαγωγικές συνθήκες που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της κοινωνικο-παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου είναι: η παρουσίαση στους φοιτητές των αξιών της κοινωνικοπολιτιστικής σφαίρας, των γενικών πολιτιστικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων. εξασφάλιση μεταβλητότητας στο περιεχόμενο και τις μορφές συμμετοχής στην κοινωνική πρακτική· Παροχή ατομικής βοήθειας στον μαθητή στην αποκάλυψη των δυνατοτήτων του, στην αυτοπραγμάτωση του. διέγερση του προβληματισμού.

6. Η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική εξέλιξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου μπορεί να αξιολογηθεί με βάση μια σειρά κριτηρίων.

προσανατολισμός-σημασιολογικός,που προϋποθέτει μια συνειδητή στάση απέναντι στην επαγγελματική δραστηριότητα, που εκδηλώνεται με συνδυασμό τέτοιων δείκτεςόπως: κατανόηση και επίγνωση των κοινωνικοπολιτισμικών αξιών και αξιών μελλοντικό επάγγελμαστο σύστημα της κοινωνίας? κατανόηση και αξιολόγηση των στόχων και των στόχων της επαγγελματικής δραστηριότητας· αναγνώριση της αξίας των υποκειμένων σχέσεων. ικανοποίηση από το επάγγελμα.

Οπως και δείκτεςΤα κριτήρια είναι: ικανότητα για κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. την ικανότητα να μεταμορφώνει την περιβάλλουσα πραγματικότητα με μεθόδους και μέσα επαγγελματικής δραστηριότητας. την ικανότητα να οργανώνεις την πρόβλεψη των ενεργειών και ενεργειών του ίδιου και των άλλων.

προϋποθέτει την ικανότητα των μαθητών να αναλύουν τις δικές τους δραστηριότητες και να πραγματοποιούν προβληματισμό. δείκτες

Πεδίο και δομή εργασίας. Η διατριβή αποτελείται από μια εισαγωγή, τρία κεφάλαια, ένα συμπέρασμα και έναν κατάλογο αναφορών, που περιλαμβάνει 340 πηγές και εφαρμογές.

ΚΥΡΙΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Στην εισαγωγήτεκμηριώνεται η συνάφεια, διατυπώνονται το πρόβλημα, ο στόχος, το αντικείμενο, το θέμα, τα καθήκοντα, η υπόθεση, τα στάδια και η βάση της έρευνας, η μεθοδολογία και οι μέθοδοι της, η επιστημονική καινοτομία, η θεωρητική και πρακτική σημασία, περιγράφονται οι κύριες διατάξεις για την άμυνα σκιαγραφούνται.

Στο πρώτο κεφάλαιο«Θεωρητικές και μεθοδολογικές προϋποθέσεις για τη μελέτη του προβλήματος της επαγγελματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας σε ένα πανεπιστήμιο» εξετάζει τα μεθοδολογικά και θεωρητικά θεμέλια για τη μελέτη της διαδικασίας ανάπτυξης της προσωπικότητας, την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών σε σύγχρονη επιστήμηστο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Η ανάλυση φιλοσοφικών, μεθοδολογικών, παιδαγωγικών και ψυχολογικών πηγών δείχνει ότι στο τα τελευταία χρόνιαΈχει παρατηρηθεί μια αξιοσημείωτη αύξηση της προσοχής των ερευνητών στα προβλήματα προσωπικής, κοινωνικής, επαγγελματικής ανάπτυξης των μαθητών κατά την περίοδο απόκτησης ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης και από αυτή την άποψη στα θέματα επαγγελματικής ανάπτυξης του ατόμου, που καθορίζει την αυτο αποφασιστικότητα, εμπλουτισμός, προσδιορισμός της χρησιμότητάς του για την κοινωνία και η εκτέλεση επαγγελματικών δραστηριοτήτων στη βάση της πιο ολοκληρωμένης χρησιμοποιώντας τις δικές σας ικανότητες και ικανότητες.

Κατά κανόνα, ο όρος «γίνομαι» χρησιμοποιείται με τρεις έννοιες: ως συνώνυμο της κατηγορίας «ανάπτυξη». ως έκφραση της διαδικασίας δημιουργίας προαπαιτούμενων, στοιχείων ενός αντικειμένου που προκύπτουν στη βάση τους. ως χαρακτηριστικό του αρχικού σταδίου ενός ήδη αναδυόμενου αντικειμένου, όταν υπάρχει μια μετάβαση από το παλιό στο νέο, η ανάπτυξη αυτού του νέου, η ενδυνάμωση και η μετατροπή του σε ένα ολοκληρωμένο ανεπτυγμένο σύστημα.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα, χρησιμοποιείται ευρέως ο όρος «ανάπτυξη επαγγελματικής προσωπικότητας», τον οποίο οι σύγχρονοι συγγραφείς (A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, Yu.M. Zabrodin, E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, S. P. Kryazhe, A.K. Markova, L.M. Mitina , Yu.P. Povarenkov, N.S. Pryazhnikov, N.F. Talyzina, S.N. Chistyakova κ.λπ.) εξετάζονται από διαφορετικές θέσεις, σημειώνοντας ότι πρόκειται για ένα πολυδιάστατο, πολύπλευρο και εξαιρετικά περίπλοκο φαινόμενο. Ο σχηματισμός εξετάζεται σε δύο πλαίσια – προσωπικό και επαγγελματικό. Η προσωπική ανάπτυξη είναι μια συνεχής, σκόπιμη διαδικασία προοδευτικής αλλαγής προσωπικότητας (E.F. Zeer). διαμόρφωση βασικών σχέσεων με τον κόσμο και την κοινωνία (D.N. Zavalishina). Η επαγγελματική ανάπτυξη είναι ο σχηματισμός ενός θέματος εργασίας (B.G. Ananyev). η διαδικασία της σταδιακής επίλυσης ενός συνόλου αντιφάσεων μεταξύ των κοινωνικο-επαγγελματικών απαιτήσεων που επιβάλλονται σε ένα άτομο και των επιθυμιών και των δυνατοτήτων του (Yu.P. Povarenkov). σχηματισμός επαγγελματικών κινήτρων, ικανότητας, επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων (S.B. Seryakova).

Στα έργα ξένων συγγραφέων έχει προκύψει μια σειρά από θεωρίες επαγγελματικής εξέλιξης: διαφορική διαγνωστική (F. Parsons, G. Bogen), ψυχαναλυτική (U. Moser, E. Bordin, E. Rowe), θεωρία αποφάσεων (H. Thome , G. Rees, D. . Tiedemann), τυπολογική (D. Holland), θεωρία ανάπτυξης (E. Sprager, S. Bühler, E. Ginzberg, D. Super). Η επαγγελματική εξέλιξη θεωρείται από τους επιστήμονες ως μια διαδικασία κατάκτησης ενός επαγγέλματος που ξετυλίγεται με την πάροδο του χρόνου, ως δραστηριότητα, ένα σύνολο μεθόδων και μέσων, όπου η διαδοχή τους μεταξύ τους δεν έχει χρονικό, αλλά στόχο.

Στην εγχώρια έρευνα, η επαγγελματική ανάπτυξη νοείται συχνότερα ως ο σχηματισμός επαγγελματικής ικανότητας ως διαδικασία κατάκτησης των μέσων και μοντέλων για την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων (A.I. Mishchenko, N.V. Chekaleva). Η επαγγελματική εξέλιξη σε αυτές τις εργασίες εξετάζεται από δύο οπτικές γωνίες: πώς συστατικόδιαμόρφωση της προσωπικότητας ενός νεαρού άνδρα, συμπεριλαμβανομένου του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, του σχηματισμού ενός ατόμου ως αντικείμενο επαγγελματικής δραστηριότητας, που περιλαμβάνει διάφορα στάδια που στοχεύουν στην κατανόηση του ατόμου της κοινωνικής σημασίας της εργασίας και του ρόλου του επαγγέλματος στην εργασία, προετοιμασία του για συνειδητή κυριαρχία του επαγγέλματος, συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη. και ως μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μελλοντικού ειδικού ως αντικείμενο επαγγελματικής εκπαίδευσης και επαγγελματικής δραστηριότητας.

εξετάζουμε ανάπτυξη επαγγελματικής προσωπικότηταςαπό τη σκοπιά της προσέγγισης των πόρων ως διαδικασίας διαμόρφωσης της προσωπικής και επαγγελματικής θέσης ενός ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη όλη την ποικιλία των υποκειμενικών και αντικειμενικών παραγόντων, που περιλαμβάνει την εφαρμογή στρατηγικών διαχείρισης πόρων που εμπλέκονται στην εφαρμογή αυτής της διαδικασίας. Κατά συνέπεια, στόχος της δραστηριότητας ενός δασκάλου είναι να διαχειριστεί τη διαδικασία διαμόρφωσης προσωπικής και επαγγελματικής θέσης, την οποία κατανοούμε ως ένα σύστημα κυρίαρχων αξιοσημασιολογικών σχέσεων ενός ειδικού με το κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον, τον εαυτό του και τις δραστηριότητές του.

Η ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας δείχνει ότι οι κύριες εννοιολογικές προσεγγίσεις για τη μελέτη της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου άλλαξαν ανάλογα με τα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης επιστημονικής κατεύθυνσης και τις απαιτήσεις της χρονικής περιόδου. Επί του παρόντος, η ανάπτυξη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε όλο τον κόσμο επηρεάζεται από τρεις κύριους παράγοντες αλλαγής, και συγκεκριμένα: την εμφάνιση μιας κοινωνίας που βασίζεται στη γνώση, την επανάσταση της πληροφορίας και της επικοινωνίας και την παγκοσμιοποίηση. Οι συνεχείς μετασχηματισμοί αλλάζουν σημαντικά τον ρόλο, τα καθήκοντα, τη δομή και τις συνθήκες λειτουργίας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ως κοινωνικού ιδρύματος. Οποιαδήποτε εκπαιδευτική πρακτική πρέπει να βασίζεται σε κανόνες και πρότυπα νοητική ανάπτυξηάτομο σε μια δεδομένη ηλικία. Η μαθητική ηλικία χαρακτηρίζεται, αφενός, από την εξοικείωση με μορφές δραστηριότητας που έχουν σημασία για την αξία, ιδίως από το επάγγελμα, και από την άλλη, από ένα πραγματικό χάσμα μεταξύ ιδανικού και πραγματικότητας, το οποίο μπορεί να ξεπεραστεί με πραγματικό αυτοπροσδιορισμό. Ένα ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει σχεδιαστεί για να παρέχει στους φοιτητές την ευκαιρία για παραγωγική προσωπική ανάπτυξη.

Η εισαγωγή σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα καθορίζει μια αλλαγή στην κοινωνική κατάσταση της προσωπικής ανάπτυξης. Από αυτή την άποψη, αρκετοί επιστήμονες (A.S. Vlasenko, I.A. Zimnyaya, T.V. Ishchenko, L.Ya. Rubina, V.A. Yakunin, κ.λπ.) εξετάζουν ομάδες εργασιών που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες μιας δεδομένης ηλικιακής περιόδου, τις ανάγκες των φοιτητών και την ικανότητα του πανεπιστημίου να τους συναντήσω. Η πρώτη ομάδα είναι τα καθήκοντα της τρέχουσας ανάπτυξης. Αυτά περιλαμβάνουν την προσαρμογή στη φοίτηση σε πανεπιστήμιο και έναν νέο τρόπο ζωής, την συνειδητοποίηση των προσωπικών δυνατοτήτων των μαθητών, την αυτοέκφραση και την αυτοεπιβεβαίωσή τους. Η δεύτερη ομάδα εργασιών είναι εργασίες εγγύς ανάπτυξης. Είναι αυτή η ομάδα που στοχεύει στην υλοποίηση του περιεχομένου της επαγγελματικής ανάπτυξης των φοιτητών στο πανεπιστήμιο. Αυτά περιλαμβάνουν: διεύρυνση και αποσαφήνιση ιδεών για το επάγγελμα, επαγγελματική δραστηριότητα, αξιολογικές πτυχές του, σχεδιασμός της επαγγελματικής του εξέλιξης από τον μαθητή με βάση τη γνώση των ατομικών του χαρακτηριστικών, εναρμόνιση των σχέσεών του με το επάγγελμα, επαγγελματική δραστηριότητα. Η επίλυση αυτών των προβλημάτων δημιουργεί τη βάση για τη διαμόρφωση μιας προσωπικής και επαγγελματικής θέσης. Ωστόσο, συχνά ο ιδανικός στόχος - η επαγγελματική ανάπτυξη των μαθητών - παραμένει ανέφικτος λόγω του γεγονότος ότι η παραδοσιακή πρακτική της επαγγελματικής εκπαίδευσης δεν μπορεί πάντα να επιλύει όλες τις εργασίες.

Από αυτή την άποψη, τίθεται το ερώτημα σχετικά με την παρουσία συγκεκριμένων υποστηρικτικών δραστηριοτήτων που θα λύσουν το πρόβλημα της αποτελεσματικότητας της διαμόρφωσης της προσωπικής και επαγγελματικής θέσης ενός ατόμου στη διαδικασία απόκτησης ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης. Η δραστηριότητα αυτή αποτελεί την κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου.

Στο δεύτερο κεφάλαιο της διατριβής «Εννοιολογικές βάσεις της κοινωνικοπαιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών στις σχολές ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου», ορίζεται η ουσία της κοινωνικοπαιδαγωγικής υποστήριξης, τα χαρακτηριστικά της κοινωνικοπαιδαγωγικής υποστήριξης για την δίνεται η επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών και παρουσιάζεται ένα μοντέλο κοινωνικο-παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών στις σχολές ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου.

Με βάση μια στοχευμένη μελέτη ενός ευρέος φάσματος πηγών και βιβλιογραφίας για θέματα προσωπικού, πληροφόρησης, τεχνικής, κοινωνικής και άλλων τύπων υποστήριξης, έχουμε διατυπώσει την κατανόησή μας για αυτόν τον όρο ως τη διαδικασία να κάνουμε κάτι μέσω της δημιουργίας ένα σύνολο ειδικών μέτρων, μέσων και μεθόδων που βοηθούν στην συνειδητοποίηση των πραγματικών δυνατοτήτων του κοινωνικού συστήματος και στοχεύουν στη ρύθμιση, λειτουργία και περαιτέρω ανάπτυξή του.Οι δυνατότητες λειτουργούν ως τέτοιες ευκαιρίες του κοινωνικού συστήματος. Η έννοια του «δυναμικού» έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη σε διάφορους τομείς της επιστήμης και της κοινωνικής δραστηριότητας τα τελευταία χρόνια. Πολλοί επιστήμονες (E.N. Gevorkyan, O.I. Genisaretsky, N.A. Nosov, B.G. Yudin, I.E. Yarmakeev και άλλοι) θεωρούν τις ανθρώπινες οικονομικές, βιομηχανικές, επιστημονικές, τεχνικές, εκπαιδευτικές και άλλες δυνατότητες, απαραίτητες για την επιτυχή λειτουργία της σύγχρονης κοινωνίας.

Στο έργο του υπό δυνητικόςκατανοούμε το σύνολο των λανθάνοντων δυνατοτήτων για την πραγματοποίηση οποιασδήποτε δραστηριότητας. Το δυναμικό είναι ένα ποιοτικό χαρακτηριστικό ενός συγκεκριμένου φυσικού ή κοινωνικού συστήματος, που αντανακλά την παρουσία οποιωνδήποτε πραγματικών δυνατοτήτων (ικανοτήτων) που σχετίζονται με τη διατήρηση (προσαρμογή, αναπαραγωγή), τη λειτουργία και/ή την ανάπτυξη (αυτοανάπτυξη) αυτού του συστήματος.

Κάθε άτομο έχει δυνατότητες, οι οποίες μπορούν να λειτουργήσουν ως πόροι κατά την εκτέλεση οποιασδήποτε δραστηριότητας. Η ίδια η έννοια των «πόρων» έχει πολλές έννοιες και χρησιμοποιείται σε διάφορες επιστήμες. Στη μελέτη μας πόροι– πρόκειται για πηγές μελλοντικής δράσης, εσωτερικές δυνατότητες, μέσα που προσελκύονται (χρησιμοποιούνται) για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου.

Γενικά, με βάση την ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, τη μελέτη και τη γενίκευση της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, συνήχθη το συμπέρασμα ότι οι δυνατότητες και οι πόροι είναι εντελώς διαφορετικές έννοιες. Για να γίνουν πόροι οι δυνατότητες (λανθάνουσες δυνατότητες) ενός ατόμου, είναι απαραίτητο να ενεργοποιηθούν, δηλαδή να μεταφερθούν σε κατάσταση υψηλότερης ποιότητας. Σε αυτή την περίπτωση, το δυναμικό γίνεται ένα μέσο για την επίτευξη ενός στόχου, κάτι με το οποίο είναι δυνατό να αλλάξει η γύρω κατάσταση. Όταν πρόκειται για τη χρήση και την ενεργοποίηση των δυνατοτήτων ενός ατόμου, ένα ενδιάμεσο στάδιο είναι απαραίτητο για να συνειδητοποιήσει το άτομο τις λανθάνουσες ικανότητές του. Κατά κανόνα, αυτή η διαδικασία συμβαίνει μέσω εσωτερικής αυτοαξιολόγησης και αυτοδιάγνωσης. Ένα άτομο στρέφεται στις εσωτερικές του συνειδητές ικανότητες πιο συχνά σε περίπτωση δυσκολίας ή όταν θέλει να είναι επιτυχημένος σε οποιαδήποτε δραστηριότητα. Αφού συνειδητοποιήσετε τις δικές σας δυνατότητες, έρχεται η στιγμή να τις ενεργοποιήσετε και να πετύχετε τον στόχο σας. Σε αυτή την περίπτωση, οι δυνατότητες του ατόμου γίνονται οι πόροι του, δηλαδή περνούν σε ενεργό κατάσταση.

Η αναλυόμενη βιβλιογραφία σχετικά με διάφορους τύπους υποστήριξης καθιστά δυνατό να επιβεβαιωθεί ότι τα ζητήματα παροχής της παιδαγωγικής διαδικασίας προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητά της ήταν στο οπτικό πεδίο πολλών συγγραφέων (O.G. Levina, N.L. Lysakov, Yu.B. Podtserkovny, I.V. Protasova, E.V. Sechkareva, E.V. Titova, V.S. Torokhtiy, V.M. Fedotov, G.A. Shabanov, N.Yu. Shepeleva, V.T. Yusov). Εμείς, με βάση τη διεπιστημονική ανάλυση που έγινε, βρισκόμαστε στη διαδικασία παιδαγωγική υποστήριξηκατανοούμε έναν συγκεκριμένο τύπο επαγγελματικής δραστηριότητας που περιλαμβάνει την ενεργοποίηση των προσωπικών και θεσμικών πόρων που είναι απαραίτητοι για να συνειδητοποιήσουμε την αποτελεσματικότητα μιας συγκεκριμένης διαδικασίας. Στην περίπτωση αυτή, η παιδαγωγική υποστήριξη χρησιμοποιεί τους προσωπικούς πόρους του μαθητή και τους θεσμικούς πόρους, τους οποίους κατανοούμε ως πόρους ενός συγκεκριμένου κοινωνικού ιδρύματος, που ορίζονται από τους κανόνες και τα πρότυπα λειτουργίας του. Έτσι, η παιδαγωγική υποστήριξη περιορίζεται στη σφαίρα της άμεσης αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων εκπαιδευτική διαδικασία.

Ταυτόχρονα, η επέκταση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, υπερβαίνοντας το κανονιστικό πλαίσιο, επιτρέπει στο εκπαιδευτικό ίδρυμα να επηρεάζει τους μαθητές όχι μόνο μέσω θεσμικών πόρων, αλλά και μέσω της χρήσης ευκαιριών περιβάλλον, μέσα από τις σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία και στη διαδικασία επαγγελματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας. Με βάση τα παραπάνω και με βάση μια αναλυτική σύνθεση σχετικών εργασιών, είναι απαραίτητο να γίνει λόγος για κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη.

Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη- αυτή είναι μια συγκεκριμένη παιδαγωγική δραστηριότητα για τη διαχείριση της λειτουργίας και της ανάπτυξης ενός συστημικού συνόλου πόρων που εμπλέκονται στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικής και επαγγελματικής θέσης ενός ατόμου. Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη περιλαμβάνει τον καθορισμό του λειτουργικού σκοπού κάθε πόρου, την καθιέρωση των σχέσεων μεταξύ των λειτουργιών τους σε ορισμένες οργανωτικές και παιδαγωγικές μορφές.

Σε μια διατριβή που βασίζεται στη γενίκευση προσωπική εμπειρίαο συγγραφέας και μια σειρά επιστημονικών μελετών που διεξήχθησαν υπό την καθοδήγηση του υποψηφίου διατριβής (A.V. Afanasov, L.M. Bochkova, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, E.V. Lignovskaya, Yu.A. Polarshinov και άλλοι) , συνάγεται το συμπέρασμα ότι είναι σκόπιμο να εξεταστεί κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών ενός πανεπιστημίου ως διαχείριση της λειτουργίας ενός συστημικού συνόλου πόρων που προορίζονται και χρησιμοποιούνται για την επίλυση των προβλημάτων διαμόρφωσης της προσωπικής και επαγγελματικής θέσης ενός φοιτητή. Το σύνολο των πόρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου αποτελείται από:

- προσωπικούς πόρους: εμπειρία ζωής, προσωπικό δυναμικό, διαμόρφωση επαγγελματικά και κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων προσωπικότητας, επίπεδο προσωπικής ικανότητας, επαγγελματικές προσδοκίες, επαγγελματικός προσανατολισμός.

- θεσμικούς πόρους: το περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου επιπέδου εκπαίδευσης και οι χρησιμοποιούμενες τεχνολογίες διδασκαλίας. χαρακτηριστικά προσόντων του διδακτικού προσωπικού και χαρακτηριστικά των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών· η παρουσία καινοτόμων δραστηριοτήτων στο πανεπιστήμιο· ψυχολογικό κλίμα της ομάδας? χαρακτηριστικά της διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. τελευταίας τεχνολογίας μεθοδολογικές δραστηριότητεςστο Πανεπιστήμιο; δομή εκπαιδευτικό ίδρυμακαι οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτό·

- περιβαλλοντικούς πόρους: η παρουσία άλλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κοινωνικών ιδρυμάτων, πολιτιστικών ιδρυμάτων, δημόσιων οργανισμών, διοικητικών φορέων, επιχειρήσεων και οργανισμών με τους οποίους το πανεπιστήμιο έχει αλληλεπίδραση για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας επαγγελματικής ανάπτυξης του φοιτητή, καθώς και η παρουσία εμπειρίας σε αλληλεπίδραση μεταξύ του πανεπιστημίου και των θεμάτων κοινωνικά σημαντικών δραστηριοτήτων της μικροπεριφέρειας· διαθεσιμότητα κοινών προγραμμάτων και τομέων εργασίας· προσωπικές σχέσεις και επιχειρηματικές διασυνδέσεις εκπροσώπων του πανεπιστημιακού προσωπικού με υπαλλήλους άλλων οργανισμών και φορέων.

Η ανάλυση της πειραματικής εργασίας έδειξε ότι οι προσωπικοί πόροι είναι το πιο σημαντικό είδος πόρων, αφού η κινητοποίηση και η αποτελεσματική χρήση τους, η ανάπτυξή τους φαίνεται να είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματική λειτουργία ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος. Ο πόρος ενός ατόμου καθορίζεται, αφενός, από τα προσωπικά χαρακτηριστικά αυτού του ατόμου, τις κλίσεις, τις ικανότητές του και το βαθμό στον οποίο έχει αρκετές δεξιότητες, επιμονή και άλλες ιδιότητες για να αναπτύξει και να πραγματοποιήσει αυτές τις κλίσεις και ικανότητες. Από την άλλη πλευρά, οι πόροι καθορίζονται επίσης από τις εξωτερικές συνθήκες στις οποίες βρίσκεται αυτό το άτομο και στις οποίες οι κλίσεις και οι ικανότητές του μπορούν να πραγματοποιηθούν σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό, και μερικές φορές να μην πραγματοποιηθούν καθόλου. Η αποκάλυψη, η ανάπτυξη και η χρήση των πόρων στις υπάρχουσες συνθήκες είναι το κύριο καθήκον του δασκάλου.

Η ανάλυση της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας και της πειραματικής εργασίας που πραγματοποιήσαμε μας επιτρέπει να δηλώσουμε ότι η κοινωνικοπαιδαγωγική υποστήριξη για την επαγγελματική ανάπτυξη ενός φοιτητή στις σχολές ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου στοχεύει στην ανάπτυξη της υποκειμενικότητας των φοιτητών σε επαγγελματικές δραστηριότητες και χαρακτηρίζεται από το μοναδικό ταμείο πόρων κάθε μαθητή. Για να τεκμηριωθεί η ιδέα μας σε θεωρητικό επίπεδο, ήταν απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα συγκεκριμένο μοντέλο που θα επέτρεπε τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας επαγγελματικής ανάπτυξης των φοιτητών ανθρωπιστικών σπουδών του πανεπιστημίου μέσω της εφαρμογής στρατηγικών διαχείρισης πόρων.

Αυτό το μοντέλο προβλέπει μια σειρά από αλληλένδετα στάδια, σύμφωνα με τα οποία αναπτύχθηκε μια μεθοδολογία για την κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη της επαγγελματικής ανάπτυξης των μαθητών: διαγνωστικός(με στόχο τη συνεπή επίλυση των προβλημάτων προσδιορισμού της δυναμικής της ανάπτυξης και των αλλαγών στο ταμείο πόρων και περιλαμβάνει τη διάγνωση της τρέχουσας κατάστασης του ταμείου πόρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των μαθητών). αναλυτικός(με στόχο τη συνεπή επίλυση του προβλήματος του εντοπισμού συγκεκριμένων αντιφάσεων και προβλημάτων που προκύπτουν κατά περίπτωση στη διαδικασία της κοινωνικοπαιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών σε ένα πανεπιστήμιο και περιλαμβάνει την πρόβλεψη της πιθανής κατάστασης του ταμείου πόρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών σχολές ανθρωπιστικών επιστημών στο πανεπιστήμιο). σχέδιο(με στόχο την επίλυση δύο βασικών εργασιών: να καθορίσει το εύρος των αλλαγών και διευκρινίσεων που πρέπει να γίνουν στις διαδικασίες ενημέρωσης και υλοποίησης του ταμείου πόρων, σε προγράμματα εργασίας, κοινωνική πρακτική, που επιτρέπουν τον έλεγχο των δυνατοτήτων επαγγελματικής δραστηριότητας. το φάσμα των απαραίτητων δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην αυτοανάπτυξη και την αυτοεκπαίδευση των μαθητών και περιλαμβάνει την πρόβλεψη πιθανών αποτελεσμάτων· οργανωτική και δραστηριότητα(με στόχο τη συνεπή επίλυση μιας σειράς τεχνολογικών προβλημάτων: επιλογή και προσαρμογή κατάλληλων εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών μοντέλων στους επιδιωκόμενους στόχους επαγγελματικής ανάπτυξης· εναρμόνισή τους με τα υπάρχοντα πανεπιστημιακά μοντέλα· εισαγωγή στο πρόγραμμα ενημέρωσης του ταμείου πόρων του φοιτητή που αναπτύχθηκε στο προηγούμενο στάδιο για ο σκοπός της επαγγελματικής του εξέλιξης που βασίζεται σε τρεις στρατηγικές διαχείρισης πόρων· στοχαστικός-αξιολογητικός(στοχεύει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της επαγγελματικής-σημασιολογικής αυτο-στάσης του μαθητή, των ικανοτήτων του για αξιακό σημασιολογικό αυτοκαθορισμό και αυτοανάπτυξη και περιλαμβάνει την παρακολούθηση της κατάστασης της διαδικασίας επαγγελματικής ανάπτυξης των μαθητών).

Λόγω του γεγονότος ότι η κοινωνικοπαιδαγωγική υποστήριξη για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών ενός πανεπιστημίου είναι η διαχείριση της λειτουργίας και ανάπτυξης ενός συστημικού συνόλου πόρων, σημειώνουμε ότι σε κάθε κύκλο σπουδών ένας φοιτητής κυριαρχείται από ορισμένη ομάδα πόρων. Η χρήση, η ανάπτυξη και η ενημέρωση των πόρων, δηλαδή η εφαρμογή στρατηγικών διαχείρισης κεφαλαίων πόρων, συμβαίνει σε διαφορετικά μαθήματα με διαφορετικούς τρόπους στη διαδικασία εμπλοκής με διάφορους τρόπουςδιασυνδέσεις, αλληλεξάρτηση και αμοιβαία πραγματοποίηση των διαθέσιμων πόρων μέσω της με συγκεκριμένο τρόπο δόμησης του χρόνου, του χώρου, της ποσοτικής και ποιοτικής σύνθεσης των συμμετεχόντων και της αλληλεπίδρασής τους.

Οι παιδαγωγικές συνθήκες που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου είναι:

- Παρουσίαση στους μαθητές των αξιών της κοινωνικοπολιτιστικής σφαίρας, των γενικών πολιτιστικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων,που περιλαμβάνει τη μετάδοση στους μαθητές βασικών γνώσεων για την κοινωνικοπολιτισμική σφαίρα, τις μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες, τη διαμόρφωση συναισθηματικής στάσης απέναντι σε αντικείμενα που περιλαμβάνονται σε γενικές πολιτιστικές και επαγγελματικές δραστηριότητες, καθώς και την παρουσίαση μοντέλων συμπεριφοράς που βασίζονται στην εφαρμογή της εσωτερικευμένης βάσει δραστηριότητας. αξίες της κοινωνίας γενικά και του επαγγέλματος ειδικότερα·

- εξασφάλιση μεταβλητότητας στο περιεχόμενο και τις μορφές συμμετοχής στην κοινωνική πρακτική,που βασίζεται στις αρχές του ανθρωπιστικού προσανατολισμού και εξατομίκευσης της εκπαίδευσης, καθώς και στην κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης ως διαχείριση της λειτουργίας και ανάπτυξης ενός συστημικού συνόλου πόρων που εμπλέκονται στη διαδικασία επαγγελματικής ανάπτυξης του άτομο;

- παροχή ατομικής βοήθειας στον μαθητή στην αποκάλυψη των δυνατοτήτων του, στην αυτοπραγμάτωση του. Πιστεύουμε ότι η διαδικασία παροχής ατομικής βοήθειας σε έναν μαθητή περιλαμβάνει τη δημιουργία συνθηκών για να κατανοήσει τη δική του προβληματική κατάσταση που προκύπτει κατά την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την ηλικία και βοήθεια για την αντιμετώπιση των δυσκολιών που σχετίζονται με αυτά τα προβλήματα μέσω της ενημέρωσης των διαθέσιμων πόρων. ο μαθητής;

- διέγερση του προβληματισμούβασίζεται σε διατάξεις σχετικά με την εξάρτηση της αποτελεσματικότητας της κοινωνικο-παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη από τον βαθμό δραστηριότητας των μαθητών σε αυτή τη διαδικασία, σχετικά με τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της μαθητικής ηλικίας, τα οποία καθορίζουν, αφενός, τις ευκαιρίες και Από την άλλη πλευρά, οι ανάγκες ενός νέου ανθρώπου για αυτογνωσία, ενδοσκόπηση, αναζήτηση σημασιολογικών θεμελίων της δικής του συμπεριφοράς και δραστηριοτήτων, κατευθυντήριες γραμμές αξίας για την αξιολόγηση της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου μπορεί να αξιολογηθεί με βάση μια σειρά κριτηρίων.

Το κύριο κριτήριο είναι προσανατολισμός-σημασιολογικός,που προϋποθέτει μια συνειδητή στάση απέναντι στην επαγγελματική δραστηριότητα, που εκδηλώνεται με συνδυασμό τέτοιων δείκτες, όπως: κατανόηση και επίγνωση των κοινωνικοπολιτισμικών αξιών και των αξιών του μελλοντικού επαγγέλματος. κατανόηση και αξιολόγηση των στόχων και των στόχων της επαγγελματικής δραστηριότητας· αναγνώριση της αξίας των υποκειμένων σχέσεων. ικανοποίηση από το επάγγελμα.

Οπως και δραστηριότητα-πρακτικό κριτήριοείναι η ικανότητα για ανεξάρτητες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, δείκτεςπου είναι: η ικανότητα των μαθητών να συμμετέχουν σε κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. την ικανότητα να μεταμορφώνει την περιβάλλουσα πραγματικότητα με μεθόδους και μέσα επαγγελματικής δραστηριότητας. την ικανότητα να οργανώνεις την πρόβλεψη των ενεργειών και ενεργειών του ίδιου και των άλλων.

Αξιολόγηση και αναλυτικό κριτήριοπροϋποθέτει την ικανότητα των μαθητών να αναλύουν και να αναστοχάζονται τις δικές τους δραστηριότητες. δείκτεςΑυτό το κριτήριο είναι: η ικανότητα αξιολόγησης των φαινομένων και των διαδικασιών της περιβάλλουσας πραγματικότητας και της δικής του κοινωνικής κατάστασης. την ικανότητα ανάλυσης των εκπαιδευτικών και κοινωνικών-επαγγελματικών δραστηριοτήτων κάποιου· την ικανότητα να εκτελεί μια αξιακή σημασιολογική ανάλυση του εαυτού του ως ατόμου και των επαγγελματικών του ενεργειών.

Στο τρίτο κεφάλαιο « Πειραματική εργασία για την κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου» αποκαλύπτει τα στάδια και το περιεχόμενο της πειραματικής εργασίας για την κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη της επαγγελματικής ανάπτυξης των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου. χαρακτηρίζεται η παρακολούθηση της αποτελεσματικότητάς του και παρουσιάζονται τα αποτελέσματα που προκύπτουν.

Η μεθοδολογική βάση της πειραματικής εργασίας ήταν: μια κανονιστική προσέγγιση, σύμφωνα με την οποία τα επιτεύγματα κάθε μαθητή συγκρίθηκαν με τα επιτεύγματα άλλων μαθητών. μια προσέγγιση προσανατολισμένη στα κριτήρια που σας επιτρέπει να συλλέγετε πλήρεις και αντικειμενικές πληροφορίες σχετικά με τα επιτεύγματα των μαθητών μεμονωμένα και την ομάδα ως σύνολο. μια προσέγγιση σε επίπεδο κριτηρίου που παρέχει την ευκαιρία να αντικατοπτρίζει τη δυναμική της μετάβασης των μαθητών από το ένα επίπεδο επαγγελματικής ανάπτυξης στο άλλο – ένα ανώτερο, το οποίο, με τη σειρά του, χρησίμευσε ως δείκτης της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας και του αποτελέσματος της κοινωνικής και παιδαγωγική υποστήριξη για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών στο πανεπιστήμιο.

Η πειραματική εργασία περιελάμβανε μια σειρά από στάδια.

Προπαρασκευαστικό στάδιοπεριλάμβανε διαγνώσεις της τρέχουσας και δυνητικής κατάστασης του ταμείου πόρων.

Προκειμένου να επιτευχθεί συμμόρφωση των διαγνωστικών αποτελεσμάτων με την πραγματικότητα, το θεωρητικό μέρος του διαγνωστικού συγκροτήματος βασίστηκε στις οργανωτικές και διδακτικές αρχές της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης και αξιολόγησης των επιτευγμάτων των μαθητών (A.S. Belkin, B.P. Bitinas, P.P. Blonsky, M.A. Vesna, K. Ingenkamp, ​​A.I. Kochetov, B.V. Kulagin, Yu.N. Lobanov, P.I. Obraztsov, I.P. Radchenko, L.F. Σπιρίνη, V.S. Τοκάρεβα,Ν.Ι. Shevandrin και άλλοι). Η διαγνωστική μεθοδολογία καθορίστηκε από το περιεχόμενο και το εννοιολογικό περιεχόμενο της ίδιας της έννοιας της «επαγγελματικής ανάπτυξης» και πραγματοποιήθηκε στη γραμμή προσδιορισμού των δυναμικών χαρακτηριστικών του βαθμού έκφρασης και της κατεύθυνσης των δομικών στοιχείων της. Λήφθηκε υπόψη ότι η επαγγελματική ανάπτυξη ως αναπόσπαστο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ενός ειδικού δεν μπορεί να διαγνωστεί άμεσα βάσει οποιασδήποτε μεθοδολογίας και μόνο η σύγκριση των δεδομένων που λαμβάνονται με διάφορους τρόπους δίνει το πιο ακριβές αποτέλεσμα, επομένως η μελέτη της διαδικασίας Η επαγγελματική ανάπτυξη και η αποτελεσματικότητα της κοινωνικο-παιδαγωγικής υποστήριξης για αυτή τη διαδικασία πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας ένα κατάλληλο σύνολο διαφόρων τεχνικών.

Η τρέχουσα κατάσταση του ταμείου πόρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των μαθητών προσδιορίστηκε ως αποτέλεσμα της διάγνωσης με τη χρήση των ακόλουθων μεθόδων: «Κίνητρο για επαγγελματική δραστηριότητα» από τον K. Zamfir, μεθοδολογία μελέτης προσανατολισμούς αξίας M. Rokeach, μια σειρά μεθόδων δοκιμής που μετρούν το επίπεδο ανάπτυξης των επικοινωνιακών, οργανωτικών και δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Διαγνωστικά αποτελέσματα με τη μέθοδο δοκιμής «Motivation for Professional Activity» του K. Zamfir, τροποποιημένη από την A.A. Ο Rean, που διεξήχθη σε δύο ενότητες (2002, 2007), έδειξε αλλαγές στα κίνητρα συμπλέγματα των μαθητών προς όφελος των εσωτερικών κινήτρων και των εξωτερικών θετικών κινήτρων. Στις πειραματικές ομάδες, ο αριθμός των μαθητών με ένα βέλτιστο συγκρότημα κινήτρων που συμβάλλει στην επιτυχή επαγγελματική ανάπτυξη υπερδιπλασιάστηκε. Συνέβησαν και οι αλλαγές που συνέβησαν στις ομάδες ελέγχου, όπου δεν εφαρμόστηκε το μοντέλο που αναπτύξαμε για κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη της υπό μελέτη διαδικασίας. Αλλά η αύξηση του αριθμού των μαθητών που έχουν ένα βέλτιστο κίνητρο σε σχέση με την επαγγελματική τους ανάπτυξη δεν μπορεί να ονομαστεί σημαντική.

Για να επιτύχουμε υψηλά αποτελέσματα, εφαρμόσαμε ένα σύνολο μορφών που βοήθησαν στη βελτιστοποίηση της διαδικασίας που μελετάται: μεθοδολογικά μαθήματα, σεμινάρια για την επιστημονική οργάνωση της εργασίας των μαθητών, συναντήσεις με καθηγητές τμημάτων, κυκλικές διαλέξεις, ένα εκπαιδευτικό σεμινάριο «Εισαγωγή στο Επάγγελμα», εισαγωγικό πρακτική, εργαστήρια κινήτρων, οργανωτικό και παιχνίδι δραστηριοτήτων «Εγώ και το επάγγελμα», ατομικές διαβουλεύσεις, σύστημα επίβλεψης για τελειόφοιτους μαθητές, διδακτική και μεθοδολογική συγκέντρωση για μαθητές του 1ου έτους.

Χρησιμοποιώντας μεθόδους όπως το τεστ των M. Kuhn και T. McPartland «Who Am I?», η κατάρτιση κοινωνικο-παιδαγωγικών διαβατηρίων μαθητών, ερωτηματολόγια για μαθητές «Ικανοποίηση από την εκπαιδευτική διαδικασία στο IPP», αξιολογήσαμε την πιθανή κατάσταση του ταμείου πόρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των μαθητών και προβλεπόμενα πιθανά αποτελέσματα. Σε αυτό το στάδιο, εφαρμόσαμε ένα σύμπλεγμα οργανωτικών και παιδαγωγικών μορφών που βελτιστοποιούν τη διαδικασία κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για επαγγελματική ανάπτυξη. Αυτά περιλαμβάνουν: συμμετοχή σε διαγωνισμούς σε ακαδημαϊκούς κλάδους, ατομικές διαβουλεύσεις με καθηγητές, διαγωνισμό εφημερίδων για το επάγγελμα, συμμετοχή στη λέσχη συζήτησης «Εγώ και το επάγγελμά μου», ένα εργαστήριο για την ψυχολογία της οργανωτικής δραστηριότητας, συμμετοχή σε επιχειρηματικά συμβούλια για την προετοιμασία ολοκληρωμένων προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων, συμμετοχή σε δραστηριότητες φοιτητικών συλλόγων, συμμετοχή σε κοινωνικές εκδηλώσεις, σύστημα εποπτείας εκπαιδευτικών, συμμετοχή στο έργο της Σχολής Επαγγελματιών Συμβούλων, συμμετοχή σε εργασίες επιστημονικών και παιδαγωγικών ομάδων.

Με βάση τα διαγνωστικά, αναπτύξαμε ένα πρόγραμμα για τη διαχείριση του ταμείου πόρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των μαθητών, βασισμένο σε τρεις στρατηγικές κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης: πραγματοποίηση, χρήση και ανάπτυξη συγκεκριμένων τύπων πόρων. Σε αυτό το στάδιο, διαπιστώθηκε ότι αυτή τη στιγμή το Ινστιτούτο Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας έχει δημιουργήσει ένα επαρκές ταμείο πόρων για την ανάπτυξη και τη βελτίωση της διαδικασίας επαγγελματικής ανάπτυξης των μαθητών. Η δομή του πανεπιστημίου, η στρατηγική και η αποστολή του λαμβάνουν υπόψη τις ανάγκες της περιοχής. Το πρόγραμμα επαγγελματικής ανάπτυξης για ειδικούς καθορίζεται από τις απαιτήσεις της περιοχής.

Κυρίως σκηνή.Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιήσαμε πειράματα διαπίστωσης και διαμόρφωσης. Το πείραμα εξακρίβωσης αποκάλυψε, αφενός, τη διαφοροποίηση των κατηγοριών των ερωτηθέντων ανάλογα με τα επίπεδα διάγνωσης των προσωπικών πόρων (οι φοιτητές που εισήλθαν στο πανεπιστήμιο έχουν διαφορετικούς βαθμούς διαμόρφωσης επαγγελματικών και κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων προσωπικότητας, διαφορετικά επίπεδα επαγγελματικού προσανατολισμού, επίπεδο προσωπικής ικανότητας), από την άλλη πλευρά, κατέδειξε την ανάγκη βελτίωσης των θεσμικών και περιβαλλοντικών πόρων που μπορούν να συμμετάσχουν στη διαδικασία επαγγελματικής ανάπτυξης.

Κατά τη διάρκεια του διαμορφωτικού πειράματος, οι μαθητές συμμετείχαν σε συμπληρωματικά είδη δραστηριοτήτων: εκπαιδευτικές, κοινωνικοπαιδαγωγικές, επιστημονικές ερευνητικές και μεθοδολογικές. Επίσης σε αυτό το στάδιο της πειραματικής εργασίας χρησιμοποιήθηκαν διαδραστικές φόρμες ακαδημαϊκή εργασία, ένταξη μαθητών σε εξωσχολικές (κοινωνικές και παιδαγωγικές) δραστηριότητες, οργάνωση έρευνας και ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών, ανάπτυξη μεμονωμένες διαδρομέςεπαγγελματική ανάπτυξη. Για το σκοπό αυτό, στο πλαίσιο της πειραματικής κατάρτισης, διευρύνθηκε σημαντικά το φάσμα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που προσφέρονται στους φοιτητές για mastering (πρόσθετες ειδικότητες, ειδικότητες, προγράμματα μετεκπαίδευσης), εισήχθησαν καινοτόμες τεχνολογίες, οργάνωση και μεθοδολογική υποστήριξη για ανεξάρτητη εργασία μαθητών, μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας (δημιουργία εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού κέντρου), ένταξη των μαθητών στην επιστημονική έρευνα. ενίσχυση της επαγγελματικής συνιστώσας στις εξωσχολικές δραστηριότητες.

Μεγάλη προσοχή δόθηκε στην τόνωση της συμμετοχής των μαθητών σε κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες, η οποία χτίστηκε με βάση την εξέλιξη του μαθητή από ένα αντικείμενο εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε ένα αντικείμενο κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων στην περιοχή και περιλάμβανε: οργάνωση της εμπειρίας του ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου, που πραγματοποιήθηκαν μέσω της οργάνωσης πολύπλοκων βασικών δραστηριοτήτων στο Ινστιτούτο Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας (φεστιβάλ, εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές συγκεντρώσεις). οργάνωση συλλόγων σπουδαστών στούντιο (μεθοδολογικοί σύλλογοι, στούντιο χορού, στούντιο φωνητικής, γραφείο κοινωνικού σχεδιασμού, ομάδα συγκέντρωσης κεφαλαίων, σχολή επαγγελματικών συμβούλων). οργάνωση κοινωνικών και παιδαγωγικών έργων στην περιοχή: δημιουργία και υποστήριξη των δραστηριοτήτων επιστημονικών και παιδαγωγικών συλλόγων (κατασκηνώσεις συγγραφέων, λέσχες για μαθητές γυμνασίου)· οργάνωση ομάδων κινουμένων σχεδίων· διεξαγωγή κοινωνικών εκδηλώσεων που ενθαρρύνουν την ένταξη των μαθητών σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες· υλοποίηση, από κοινού με την Επιτροπή Υποθέσεων Νεολαίας, κοινωνικών σχεδίων στον τομέα της νεολαίας· επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, η οποία συνίσταται στην προετοιμασία διδακτικό υλικόκαι τη δημοσίευσή τους, στη δημιουργία Κέντρου Πληροφόρησης και Μεθοδολογίας, διενεργώντας εκπαιδευτικά σεμινάρια, δημιουργία επιστημονικού και μεθοδολογικού συμβουλίου εμπειρογνωμόνων

Ο σκοπός του οργανισμού είναι επιστημονικός ερευνητικές δραστηριότητεςως μέσο επαγγελματικής τους εξέλιξης των φοιτητών ήταν η μετάβαση από τη μελέτη των σύγχρονων προβλημάτων στην ενσωμάτωση επιστημονικών κατευθύνσεων στη βάση της διεπιστημονικότητας και την εφαρμογή ερευνητικών αποτελεσμάτων σε κοινωνικά παιδαγωγική δραστηριότηταπεριοχή. Η υλοποίηση αυτού του στόχου περιελάμβανε: οργάνωση επιστημονικής έρευνας: περιφερειακές επιστημονικές υποτροφίες και έρευνα, οι κύριοι συμμετέχοντες της οποίας είναι φοιτητές (οργάνωση πειραματικών χώρων με βάση κοινωνικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα). Οργάνωση επιστημονικών κατευθύνσεων: ανάλυση διεξαγόμενης έρευνας, προσδιορισμός διεπιστημονικών συνδέσεων, γενίκευση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν (δημιουργία εκπαιδευτικού και επιστημονικού κέντρου, φοιτητικά επιστημονικά εργαστήρια, προσωρινές επιστημονικές ομάδες), δημοσίευση συλλογικών μονογραφιών, διοργάνωση επιστημονικών συναντήσεων σπουδαστών. εφαρμογή των αποτελεσμάτων της έρευνας στην πράξη. Για το σκοπό αυτό, δημιουργήθηκε ένα κέντρο πόρων για την προετοιμασία μεθοδολογικών συστάσεων, τεχνολογικών ενοτήτων και προώθησης μεθοδολογικών προϊόντων του Ινστιτούτου Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας στην περιοχή με βάση το Ινστιτούτο Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας.

Κατά τη διάρκεια του διαμορφωτικού πειράματος, αναπτύξαμε μεμονωμένες διαδρομές επαγγελματικής εξέλιξης, οι οποίες ήταν το πρόγραμμα δραστηριοτήτων του μαθητή για την περίοδο σπουδών στο πανεπιστήμιο και του επέτρεψαν να καθορίσει το βαθμό συμμετοχής του στη ζωή του ινστιτούτου και στη διαδικασία της επαγγελματικής του ανάπτυξη. Οι διαδρομές δημιουργήθηκαν με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών και αναλυτικών σταδίων της διαδικασίας κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών στις σχολές ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου και αντιπροσώπευαν μια περιγραφή της επιμέρους τροχιάς της δραστηριότητας κάθε φοιτητή.

Οποιαδήποτε μεμονωμένη διαδρομή επαγγελματικής εξέλιξης ήταν μια ευκαιρία για κάθε μαθητή ξεχωριστά να επιλέξει τη δική του επιλογή για να κινηθεί στο μονοπάτι της ικανοποίησης των ενδιαφερόντων, της ανάπτυξης ικανοτήτων και της επαγγελματικής εξέλιξης. Για να σχεδιαστούν μεμονωμένες διαδρομές για επαγγελματική ανάπτυξη, ήταν απαραίτητο να πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις: η παρουσία διαφόρων προγραμμάτων δραστηριοτήτων στο πανεπιστήμιο. αλληλεπίδραση μεταξύ των εκπαιδευτικών με βάση την ενότητα στόχων και αξιών. ορισμένο επίπεδο κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού· η παρουσία πολλών ολοκληρωμένων σταδίων προετοιμασίας των μαθητών να πραγματοποιήσουν δραστηριότητες για τη δική τους επαγγελματική ανάπτυξη, παρέχοντάς τους την ευκαιρία, στο τέλος του σημασιολογικού σταδίου, να επιλέξουν μια περαιτέρω επιλογή για πρόοδο.

Κατά τη διάρκεια του πειράματος, αναπτύχθηκαν δύο επιλογές για την προετοιμασία των μαθητών να εφαρμόσουν μεμονωμένες διαδρομές επαγγελματικής ανάπτυξης. Η πρώτη επιλογή μπορεί να αναπαρασταθεί στην ακόλουθη λογική ανάπτυξης:

Ένα αρχικό μάθημα μαθημάτων βασισμένο σε διεπιστημονικές δεξιότητες. Τα μαθήματα διδάσκονται από διαφορετικούς καθηγητές. Στόχος αυτού του μαθήματος είναι να εντοπίσει και να αναπτύξει τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του μαθητή, να δοκιμάσει τον εαυτό του σε διάφορους τομείς εκπαιδευτικών και κοινωνικοπαιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

Αυτοδιάθεση των μαθητών, επιλογή περαιτέρω διαδρομής, προφίλ του εκπαιδευτικού προγράμματος με βάση τα δικά τους ενδιαφέροντα και ανάγκες.

Εμβάθυνση και επέκταση της γνώσης προς μία κατεύθυνση (για παράδειγμα, ολοκληρωμένη κατάρτιση σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα).

Επιλογή περαιτέρω διαδρομής (συνέχιση της διαδρομής ή ολοκλήρωσή της).

Ατομική βελτίωση γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας.

Μια επιλογή για μια τέτοια οργάνωση της διαδικασίας κοινωνικο-παιδαγωγικής υποστήριξης της επαγγελματικής ανάπτυξης ήταν ένα σύστημα εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών τάξεων (επιπλέον του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος) με στόχο την προσωπική υποστήριξη πληροφοριών για την ένταξη του μαθητή στις δραστηριότητες του πανεπιστημίου. Αυτό το σύστημα περιλαμβάνει εργαστήρια, το καθήκον των οποίων είναι να αναπτύξει στον μαθητή τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που απαιτούνται για την οργάνωση δραστηριοτήτων στο πανεπιστήμιο). master classes, κατά τις οποίες οι μαθητές λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης συγκεκριμένων μορφών δραστηριότητας και εξοικειώνονται με τις μεθόδους και τις τεχνικές οργάνωσης καθεμίας από τις μορφές). εκδηλώσεις γενικού ινστιτούτου (συνέδρια, προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων κ.λπ.), που γίνονται λογική συνέχεια των εργαστηρίων. Ο μαθητής καθορίζει ανεξάρτητα τη θέση που παίρνει σε σχέση με την οργανωμένη δραστηριότητα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι κατά τη διάρκεια της ατομικής διαδρομής της επαγγελματικής ανάπτυξης, ο μαθητής λαμβάνει ατομική βοήθεια από δασκάλους ή ανώτερους μαθητές για την οργάνωση των δικών του δραστηριοτήτων.

Η δεύτερη επιλογή για την οργάνωση μιας μεμονωμένης διαδρομής επαγγελματικής ανάπτυξης είναι μια σειρά δραστηριοτήτων σε έναν τομέα δραστηριότητας, αλλά σύμφωνα με διαφορετικά προγράμματα, τα οποία είναι σχετικά ολοκληρωμένα στάδια, αλλά ταυτόχρονα παραμένουν η βάση για περαιτέρω επαγγελματική εξέλιξη. Μια μεμονωμένη διαδρομή περιλαμβάνει: μια αρχική πορεία μαθημάτων, εμβάθυνση και βελτίωση δεξιοτήτων, mastering μεμονωμένα προγράμματαεπαγγελματική ανάπτυξη.

Συνειδητοποιώντας αυτή την επιλογήατομική διαδρομή, ο φοιτητής μπορούσε ήδη να δει τις προοπτικές ανέλιξής του στη διαδικασία επαγγελματικής εξέλιξης στο αρχικό στάδιο των σπουδών του στο πανεπιστήμιο. Με την ολοκλήρωση της προετοιμασίας του μαθητή για την υλοποίηση μιας μεμονωμένης διαδρομής, επισημοποιήθηκε η επιλογή της διαδρομής. Σε αυτό το στάδιο, όχι μόνο προσωπικοί και θεσμικοί πόροι συμμετείχαν ενεργά και ενημερώθηκαν, αλλά και περιβαλλοντικοί πόροι, οι οποίοι, αφενός, επέτρεψαν στους μαθητές να υλοποιήσουν τις μεμονωμένες διαδρομές τους σύμφωνα με τις μελλοντικές επαγγελματικές τους δραστηριότητες και, αφετέρου, έδωσαν στους μαθητές εμπειρία στην αλληλεπίδραση με θέματα κοινωνικά σημαντικών δραστηριοτήτων, που θα χρειαστούν μετά την αποφοίτησή τους. Χρησιμοποιήσαμε τέτοιες μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών όπως ολοκληρωμένη βιομηχανική πρακτική, ανάπτυξη κοινωνικών έργων, υλοποίηση εργασίες πιστοποίησηςστην ειδικότητα, συμμετοχή σε δραστηριότητες αίθουσες διδασκαλίας και εργαστηρίων, συμμετοχή σε υποτροφίες φοιτητικής έρευνας, συμμετοχή στις εργασίες της υπηρεσίας απασχόλησης νέων, εκπαίδευση για σίγουρη συμπεριφορά στην αγορά εργασίας, έκθεση εργασίας, συναντήσεις με εργοδότες, διαχείριση μεθοδολογικών συλλόγων, συμμετοχή στις δραστηριότητες των φορέων της φοιτητικής κυβέρνησης, δημιουργία μεθοδολογικών προϊόντων, διεξαγωγή σεμιναρίων έργων για κατώτερους μαθητές, οργάνωση και διεξαγωγή περιφερειακών εκδηλώσεων, συμμετοχή σε δραστηριότητες περιφερειακούς φορείςφοιτητική κυβέρνηση.

Το τελικό στάδιοΗ πειραματική εργασία περιελάμβανε την ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, τον εντοπισμό της δυναμικής των αλλαγών στο ταμείο πόρων του μαθητή και, κατά συνέπεια, την αποτελεσματικότητα της αναπτυγμένης έννοιας της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιήσαμε μια έρευνα αποφοίτων του ινστιτούτου και των εργοδοτών τους: «Απασχόληση στην ειδικότητα», ένα ερωτηματολόγιο για εργοδότες «Προσδοκίες από έναν πτυχιούχο IPP», ένα ερωτηματολόγιο για εργοδότες «Ικανοποίηση από τις επαγγελματικές δραστηριότητες ενός πτυχιούχου IPP " και άλλοι. Επιπλέον, χρησιμοποιήσαμε την παρατήρηση συμμετεχόντων και τρίτων για τη συμμετοχή των μαθητών σε διάφορες δραστηριότητες στο ινστιτούτο και δημιουργήσαμε μια αξιολόγηση των επιτευγμάτων των μαθητών σε εκπαιδευτικές, εξωσχολικές και ερευνητικές δραστηριότητες. Αξιολογήσαμε την επιτυχία της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών στο πανεπιστήμιο με δείκτες απασχόλησης στην ειδικότητά τους μετά την αποφοίτησή τους από το πανεπιστήμιο (στο Ινστιτούτο αυτό το ποσοστό είναι 68%).

Με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης των κινήτρων των μαθητών να αποκτήσουν εκπαίδευση και να κατέχουν επαγγελματικές δραστηριότητες, προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα:

Δυναμική του συμπλέγματος κινήτρων των μαθητών σε πειραματικές ομάδες και ομάδες ελέγχου στη διαδικασία της επαγγελματικής τους εξέλιξης

Συγκρότημα κινήτρων	Εισερχόμενα διαγνωστικά		Τελική διάγνωση
VM>VPM>PTO
VM=VPM>PTO.
PTO>VPM>VM.

Οι τελικές ενότητες κατέγραψαν στις πειραματικές ομάδες σημαντική αύξηση της αποτελεσματικότητας των επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων, τη διαμόρφωση επαγγελματικά και κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων προσωπικότητας, αύξηση του επιπέδου προσωπικής και επαγγελματικής ικανότητας και, κατά συνέπεια, αύξηση της ποσοστό των ερωτηθέντων που αντιστοιχεί στο βέλτιστο επίπεδο διαμόρφωσης της προσωπικής και επαγγελματικής θέσης (60,4%). Στις ομάδες ελέγχου το ποσοστό αυτό ήταν 46,7%.

Τα αποτελέσματα του πειράματος έδειξαν ότι η εφαρμογή της αναπτυγμένης έννοιας της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών στις ανθρωπιστικές επιστήμες όχι μόνο συμβάλλει στη βελτίωση του συστημικού συνόλου των πόρων, διασφαλίζοντας τη διαδικασία της επαγγελματικής τους εξέλιξης, αλλά και διευρύνει επίσης το φάσμα των επαγγελματικών τους ικανοτήτων, προσαρμόζοντας τους μαθητές στις συνθήκες μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας.

Συνοψίζοντας τα κύρια αποτελέσματα της μελέτης, μπορούμε να πούμε ότι τα αποτελέσματα της θεωρητικής και πειραματικής εργασίας επιβεβαιώνουν την εγκυρότητα της αρχικής υπόθεσης και μας επιτρέπουν να κάνουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα.

1. Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου από τη σκοπιά της προσέγγισης των πόρων είναι η διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικής και επαγγελματικής θέσης ενός ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη ολόκληρη την ποικιλία των υποκειμενικών και αντικειμενικών παραγόντων, η οποία περιλαμβάνει την εφαρμογή στρατηγικών διαχείρισης πόρων που εμπλέκονται σε την υλοποίηση αυτής της διαδικασίας. Στόχος της δραστηριότητας του δασκάλου σε αυτή τη διαδικασία είναι να διαχειριστεί τη διαδικασία διαμόρφωσης προσωπικής και επαγγελματικής θέσης, την οποία κατανοούμε ως ένα σύστημα κυρίαρχων αξιοσημασιολογικών σχέσεων ενός ειδικού με το κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον, τον εαυτό του και τις δραστηριότητές του.

2. Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου είναι μια συγκεκριμένη παιδαγωγική δραστηριότητα για τη διαχείριση της λειτουργίας και ανάπτυξης ενός συστημικού συνόλου πόρων (προσωπικών, θεσμικών, περιβαλλοντικών) που εμπλέκονται στη διαδικασία διαμόρφωσης του προσωπικού και επαγγελματική θέση του ατόμου, που περιλαμβάνει τον καθορισμό του λειτουργικού σκοπού κάθε πόρων, τη δημιουργία σχέσεων μεταξύ των λειτουργιών τους σε ορισμένες οργανωτικές και παιδαγωγικές μορφές: ατομικές διαδρομές επαγγελματικής ανάπτυξης, δοκιμές στο Διαδίκτυο, ανταγωνισμός μεθοδολογικών εξελίξεων και τεχνολογικών ενοτήτων, συμμετοχή σε δραστηριότητες επιλογής , ένταξη φοιτητών στην επιστημονική έρευνα, συμμετοχή σε επιστημονικά και μεθοδολογικά σεμινάρια και συνέδρια, σεμινάρια έργων και άλλα.

3. Στη μελέτη, με βάση τη γενίκευση της προσωπικής εμπειρίας και έναν αριθμό μελετών που διεξήχθησαν υπό την ηγεσία μας, αποκαλύφθηκε ότι η κοινωνικοπαιδαγωγική υποστήριξη για την επαγγελματική εξέλιξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου προϋποθέτει την παρουσία ενός «ταμείο πόρων», το οποίο είναι ένα σύνολο πραγματικών και δυνητικών κεφαλαίων που προορίζονται και χρησιμοποιούνται για την επίλυση προβλημάτων διαμόρφωσης της προσωπικής και επαγγελματικής θέσης ενός μαθητή. Το ταμείο πόρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών σχολών ανθρωπιστικών επιστημών σε ένα πανεπιστήμιο περιλαμβάνει: προσωπικούς πόρους, θεσμικούς πόρους και περιβαλλοντικούς πόρους.

4. Η μελέτη διαπίστωσε ότι το σύνολο των πόρων του συστήματος περιλαμβάνει προσωπικούς πόρουςφοιτητής (ζωή και κοινωνική εμπειρία, ανάπτυξη επαγγελματικά και κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, επίπεδο προσωπικής ικανότητας, επαγγελματικές προσδοκίες, επαγγελματικός προσανατολισμός), θεσμικούς πόρους(εφαρμόστηκε εκπαιδευτικό πρόγραμμαπανεπιστήμιο, χαρακτηριστικά των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών, τα προσόντα του διδακτικού προσωπικού, η παρουσία καινοτόμων δραστηριοτήτων στο πανεπιστήμιο, οι χρησιμοποιούμενες τεχνολογίες διδασκαλίας, το ψυχολογικό κλίμα της ομάδας, οι παραδόσεις οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων, το στυλ διαχείρισης της ομάδας, το επίπεδο ανάπτυξη μεθοδολογικών δραστηριοτήτων στο πανεπιστήμιο, τα κυρίαρχα κίνητρα για τις επαγγελματικές δραστηριότητες των μελών της ομάδας), περιβαλλοντικούς πόρους(εκπαιδευτικό περιβάλλον, δημιουργία συνεργασιών με άλλα εκπαιδευτικά και κοινωνικά ιδρύματα, πολιτιστικούς φορείς, δημόσιους οργανισμούς, διοικητικούς φορείς, επιχειρήσεις και οργανισμούς με σκοπό τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας επαγγελματικής ανάπτυξης των μαθητών). Κάθε ένας από τους πόρους μπορεί να βρίσκεται σε δύο καταστάσεις σε σχέση με το θέμα της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης: πραγματική (ο πόρος μπορεί να χρησιμοποιηθεί από το υποκείμενο κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης χωρίς προηγούμενη προετοιμασία για τη χρήση του) και δυνητικός (ο πόρος υλοποιείται στο το μυαλό του αντικειμένου της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, αλλά δεν είναι ακόμα ενημερωμένο στην παιδαγωγική πράξη).

5. Η διατριβή παρέχει στοιχεία ότι η κυριαρχία ομάδων προσωπικών, θεσμικών και περιβαλλοντικών πόρων θα αλλάξει ανάλογα με το στάδιο διαμόρφωσης της προσωπικής και επαγγελματικής θέσης του φοιτητή, με την εφαρμογή ενός συγκροτήματος οργανωτικών και παιδαγωγικών μορφών που βελτιστοποιούν αυτή τη διαδικασία ( μεμονωμένες διαδρομές επαγγελματικής ανάπτυξης, δοκιμές στο Διαδίκτυο, διαγωνισμός μεθοδολογικών εξελίξεων και τεχνολογικών ενοτήτων, συμμετοχή σε δραστηριότητες επιλογής, ένταξη φοιτητών στην επιστημονική έρευνα, συμμετοχή σε επιστημονικά και μεθοδολογικά σεμινάρια και συνέδρια, σεμινάρια έργων) και εξωτερικές συνθήκες που συμβάλλουν στην έναρξη του μηχανισμού διαχείρισης κεφαλαίων πόρων και επιτρέπουν την ενεργοποίηση του συστημικού συνόλου πόρων (παρουσίαση σπουδαστών αξιών στην κοινωνικοπολιτισμική σφαίρα, γενικές πολιτιστικές και επαγγελματικές δραστηριότητες, εξασφάλιση ποικιλομορφίας στο περιεχόμενο και τις μορφές συμμετοχής στην κοινωνική πρακτική, παροχή ατομικής βοήθειας στους μαθητής στην αποκάλυψη των δυνατοτήτων του, στην αυτοπραγμάτωση, διεγερτικός προβληματισμός).

6. Τα αποτελέσματα της πειραματικής εργασίας δείχνουν ότι για την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας επαγγελματικής ανάπτυξης των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου, χρησιμοποιούνται τρεις στρατηγικές κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Σε σχέση με τους τρέχοντες πόρους, εφαρμόζεται μια στρατηγική αξιοποίησης (χρήση υπάρχοντος πόρου χωρίς πρόσθετη προετοιμασία για την επίλυση της εργασίας) και μια στρατηγική ανάπτυξης (αύξηση μιας ομάδας πόρων σε βάρος μιας άλλης, πιο αναπτυγμένης σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή ). Σε σχέση με τους πιθανούς πόρους, χρησιμοποιείται μια στρατηγική πραγματοποίησης, η οποία περιλαμβάνει τον προσδιορισμό του αναπτυξιακού δυναμικού του ταμείου πόρων, την πρόβλεψη της προκύπτουσας κατάστασης και την πρακτική ανάπτυξη του πόρου ως κοινωνικο-παιδαγωγικό εργαλείο.

7. Η διατριβή παρουσιάζει ένα μοντέλο κοινωνικο-παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών στις σχολές ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου, το οποίο συνεπάγεται τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας επαγγελματικής ανάπτυξης των φοιτητών στις ανθρωπιστικές σχολές του πανεπιστημίου. πανεπιστήμιο μέσω της εφαρμογής στρατηγικών για τη διαχείριση ενός συστημικού συνόλου πόρων· το μοντέλο καθορίζεται από τη λογική της διέλευσης από αλληλένδετα στάδια: διαγνωστικό, αναλυτικό, έργο, οργανωτική δραστηριότητα και αναστοχαστικό-αξιολογητικό και περιλαμβάνει έναν αριθμό ενεργειών που αντιστοιχούν στα παραπάνω στάδια, καθώς και μεθόδους διασύνδεσης, αλληλεξάρτησης και αμοιβαίας Πραγματοποίηση των διαθέσιμων πόρων μέσω της δόμησης με έναν ορισμένο τρόπο χρόνου και χώρου, ποσοτικής και ποιοτικής σύνθεσης των συμμετεχόντων και αλληλεπίδρασής τους: διάγνωση της τρέχουσας κατάστασης του ταμείου πόρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των μαθητών. την πρόβλεψη της πιθανής κατάστασης του ταμείου πόρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών σπουδών του πανεπιστημίου, την πρόβλεψη των πιθανών αποτελεσμάτων· ανάπτυξη προγράμματος για τη διαχείριση του ταμείου πόρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των μαθητών, με βάση τρεις στρατηγικές κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης· εφαρμογή του προγράμματος στην πρακτική του πανεπιστημίου· παρακολούθηση της κατάστασης της διαδικασίας επαγγελματικής ανάπτυξης των μαθητών.

8. Η μελέτη διαπίστωσε ότι η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής της έννοιας της κοινωνικο-παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών στις ανθρωπιστικές σχολές του πανεπιστημίου συνδέεται με τη συμμόρφωση με τις ακόλουθες παιδαγωγικές προϋποθέσεις: παρουσίαση των φοιτητών με τις αξίες του η κοινωνικοπολιτισμική σφαίρα, οι γενικές πολιτιστικές και επαγγελματικές δραστηριότητες· εξασφάλιση μεταβλητότητας στο περιεχόμενο και τις μορφές συμμετοχής στην κοινωνική πρακτική· Παροχή ατομικής βοήθειας στον μαθητή στην αποκάλυψη των δυνατοτήτων του, στην αυτοπραγμάτωση του. διεγερτικός προβληματισμός.

9. Κατά τη διάρκεια της πειραματικής εργασίας, αναπτύξαμε επιλογές για μεμονωμένες διαδρομές για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών, οι οποίες προϋποθέτουν: την παρουσία διαφόρων προγραμμάτων δραστηριοτήτων στο πανεπιστήμιο. ομαλή αλληλεπίδραση μεταξύ των εκπαιδευτικών, με βάση την ενότητα στόχων και αξιών. η παρουσία υψηλού επιπέδου κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού· η παρουσία πολλών ολοκληρωμένων σταδίων προετοιμασίας των μαθητών να πραγματοποιήσουν δραστηριότητες για τη δική τους επαγγελματική ανάπτυξη, δίνοντάς τους την ευκαιρία, στο τέλος κάθε σημασιολογικού σταδίου, να επιλέξουν μια περαιτέρω επιλογή για τη δική τους πρόοδο.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της μελέτης αποκάλυψε μια σειρά από τάσεις που μπορούν να θεωρηθούν ως κατευθύνσεις για περαιτέρω επιστημονική εργασία: κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών φυσικών επιστημών του πανεπιστημίου. κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών σε ένα σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δύο επιπέδων· κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για την επαγγελματική ανάπτυξη των μαθητών διαφόρων μορφών εκπαίδευσης.

Μονογραφίες

1. Timonin A.I. Εκπαίδευση ειδικών κοινωνικής εργασίας στο πανεπιστήμιο. – Kostroma, 2003. – 3 pp. (μερίδιο συγγραφέα 1 σελ.)
2. Timonin A.I. Συμμετοχή των νέων στην κοινωνία. Παρουσίαση της υπόθεσης της ρωσικής επιστημονικής έρευνας: συλλογική μονογραφία / Εκδ. Σ.Σ. Γκίλια. – Μ.: Εκδοτικός Οίκος RGSU, 2007. Τ.1. – 15 π.λ. (μερίδιο συγγραφέα 2,1 σελ.)
3. Timonin A.I. Εννοιολογικές βάσεις κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών πανεπιστημίου. – Kostroma, 2007. – 9 pp.
4. Timonin A.I. Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών στις σχολές ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου. – Yaroslavl, 2008. – 11 p.l.

Άρθρα σε περιοδικά που περιλαμβάνονται στον κατάλογο των περιοδικών που προτείνει η Ανώτατη Επιτροπή Πιστοποίησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τη δημοσίευση έργων που αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο διδακτορικών διατριβών

1. Timonin A.I. Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για την προσωπική αυτοδιάθεση // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου Kostroma. ΣΤΟ. Νεκράσοβα. – 2006., Νο. 11 – 0,4 π.λ. (συν-συγγραφέας).
2. Timonin A.I. Σύστημα πανεπιστημιακής κατάρτισης μελλοντικών ειδικών κοινωνικής εργασίας // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου Kostroma. ΣΤΟ. Νεκράσοβα. – 2006. Τ.12., Αρ. 1 – 0,3 σελ. (συν-συγγραφέας).
3. Timonin A.I. Μοντέλο πνευματικού και αξιακού προσανατολισμού των παιδιών σε εξωσχολικούς συλλόγους // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου Kostroma. ΣΤΟ. Νεκράσοβα. Σειρά ανθρωπιστικές επιστήμες: Παιδαγωγικά. Ψυχολογία. Κοινωνική εργασία. Ακμεολογία. Juvenology. Κοινωνιοκινητική. – 2006. Τ.12., Αρ. 1. – 0,4 π.λ.
4. Timonin A.I. Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου Kostroma. ΣΤΟ. Νεκράσοβα. – 2006. Τ.12., Νο. 2 – 0,6 σελ.
5. Timonin A.I. Μεθοδολογία κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου // Kazan Pedagogical Journal. – 2008. - Νο. 5. – 0,6 π.λ.
6. Timonin A.I. Θεωρητικές προσεγγίσεις για την τεκμηρίωση των εννοιών του «δυναμικού» και του «πόρου» στην παιδαγωγική // Οικονομικά της Εκπαίδευσης. Επιστημονικό και μεθοδολογικό περιοδικό. – 2008., Νο. 3 – 0,5 π.λ.
7. Timonin A.I. Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για την επαγγελματική ανάπτυξη των μαθητών στις συνθήκες του κοινωνικοπολιτισμικού μετασχηματισμού της σύγχρονης κοινωνίας // Επιστημονικό κοινωνικό και θεωρητικό περιοδικό. – Ροστόφ-ον-Ντον. – Νο. 5 – 0,6 πλ.
8. Timonin A.I. Μοντελοποίηση της διαδικασίας κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών του πανεπιστημίου // Παιδαγωγικό Δελτίο Yaroslavl. – 2008., Νο. 4 – 0,7 π.λ.

Εγχειρίδια, διδακτικά βοηθήματα και Κατευθυντήριες γραμμές

1. Timonin A.I. Διδακτική και μεθοδολογική συλλογή: πρόγραμμα για όλες τις ειδικότητες. – Kostroma, 1990. – 0,1 p.l.
2. Timonin A.I. Περιεχόμενα και μέθοδοι εργασίας του δασκάλου της τάξης: μεθοδολογικές συστάσεις για να βοηθήσουν τους μαθητές. – Kostroma, 1991. – 1 σελ.
3. Timonin A.I. Βιβλιοθήκη παιχνιδιών: οδηγίες για την οργάνωση δραστηριοτήτων παιχνιδιών. – Kostroma, 1992. – 2.1 p.l.
4. Timonin A.I. Τι να κάνετε με τα παιδιά σε εξοχική κατασκήνωση: Εργαλειοθήκη. – Μ., 1994. – 10.7 σελ. (μερίδιο συγγραφέα 3,5 σελ.)
5. Timonin A.I. Παιδαγωγικό ΑΒΓ. Να βοηθήσει τους διοργανωτές παιδικών δραστηριοτήτων αναψυχής. – N. Novgorod, 1997. – 5 pp. (μερίδιο συγγραφέα 2,5 σελ.)
6. Πρόγραμμα της περιφερειακής κατασκήνωσης για μαθητές Λυκείου με το όνομα. ΕΝΑ. Lutoshkin "Komsorg-2000". – Μ., 2000. – 1 σελ. (μερίδιο συγγραφέα 0,7 σελ.)
7. Timonin A.I. Θεωρία κοινωνικής εργασίας: σχολικό βιβλίο. – Kostroma, 2000. – 0,3 p.l. (μερίδιο συγγραφέα 0,1 σελ.)
8. Timonin A.I. Το σύστημα προετοιμασίας των φοιτητών για κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες: ένα εγχειρίδιο. – Kostroma, 2002. – 5,5 p.l.
9. Timonin A.I. Προηγμένη εκπαίδευση ειδικών στην εργασία με τη νεολαία: Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. – Kostroma, 2004. – 5 pp.
10. Timonin A.I. Κοινωνική εκπαίδευση παιδιών και εφήβων σε παιδικά κέντρα προαστίων: εμπειρία. - Kostroma, 2004. – 3,5 p.l. (μερίδιο συγγραφέα 2 σελ.)
11. Timonin A.I. Κοινωνική πρόβλεψη, σχεδιασμός και μοντελοποίηση / Βασικές αρχές κοινωνικής εργασίας. Φροντιστήριογια φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / Εκδ. N.F. Μπάσοβα. – Μ.: Εκδοτικός οίκος “Academy”, 2004. – 16,5 pp. (μερίδιο συγγραφέα 0,6 σελ.)
12. Timonin A.I. Περιφερειακή κατασκήνωση μαθητών Λυκείου με το όνομα Α.Ν. Lutoshkin "Komsorg": μεθοδολογικό υλικό για τον εκπαιδευτή της ομάδας. – Kostroma, 2004. – 4 p.l.
13. Timonin A.I. Περιφερειακή κατασκήνωση μαθητών Λυκείου με το όνομα Α.Ν. Πρόγραμμα κατασκήνωσης Lutoshkina και διδακτικό υλικό. – Kostroma, 2004. – 3 pp.
14. Timonin A.I. Καινοτομίες στην κοινωνική εργασία / Βασικές αρχές κοινωνικής εργασίας. Εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / Εκδ. N.F. Μπάσοβα. – Μ.: Εκδοτικός οίκος “Academy”, 2004. – 16,5 pp. (μερίδιο συγγραφέα 0,6 σελ.)
15. Timonin A.I. Κοινωνικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις για την οργάνωση εργασίας στον τόπο κατοικίας σε περιφερειακό κέντρο / Πνευματικός και αξιακός προσανατολισμός παιδιών και εφήβων σε εξωσχολικούς συλλόγους: Συλλογή επιστημονικών άρθρων / Επιστημονικός επιμελητής A.I. Τιμονίν. – Kostroma: “Avantitul”, 2004. – 0,4 p.l.
16. Timonin A.I. Πνευματικός αξιακός προσανατολισμός παιδιών και εφήβων σε εξωσχολικούς συλλόγους: συλλογή επιστημονικών άρθρων / Επιστημονική επιμέλεια A.I. Τιμονίν. – Kostroma, 2004. – 6 pp.
17. Timonin A.I. Παραμέληση και έλλειψη στέγης / Λεξικό κοινωνικής εργασίας: Σχολικό βιβλίο / Επικεφαλής εκδ. ΕΚ. Kibardina, T.A. Πογιάροβα. – 3η έκδοση, αναθεωρημένη. και επιπλέον – Vologda, 2005. – 25.7 p.l. (μερίδιο συγγραφέα 0,2 pp)
18. Timonin A.I. Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη αλλαγών προσωπικότητας: συλλογή. επιστημονικός εργασίες φοιτητών και μεταπτυχιακών φοιτητών του Ινστιτούτου Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας / Εκδ. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Τιμονίν. – Kostroma: Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης KSU με το όνομά του. ΣΤΟ. Nekrasova, 2005. – 6,5 pp.
19. Timonin A.I. Ινστιτούτο Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας KSU με το όνομά του. N. A. Nekrasova: πρώτα βήματα / σύντ. E. E. Smirnova, επιστημονική. εκδ. N. F. Basov. – Kostroma: KSU που πήρε το όνομά του. N. A. Nekrasova, 2006. – 10 pp. (μερίδιο συγγραφέα 2 σελ.)
20. Timonin A.I. Παιδαγωγική υποστήριξη για την κοινωνική εργασία με τη νεολαία / Κοινωνική εργασία με τη νεολαία: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, καθ. N.F. Μπάσοβα. – Μ., 2007. – 15,6 σελ. (μερίδιο συγγραφέα 0,5 σελ.)
21. Timonin A.I. Παιδαγωγική υποστήριξη κοινωνικής εργασίας / Κοινωνική εργασία: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, καθ. N.F. Μπάσοβα. – M., 2008. – 17.3 p.l. (μερίδιο συγγραφέα 1 σελ.)
22. Timonin A.I. Μέθοδοι έρευνας στην κοινωνική εργασία / Κοινωνική εργασία: Εγχειρίδιο / Εκδ. Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, καθ. N.F. Μπάσοβα. – M., 2008. – 17.3 p.l. (μερίδιο συγγραφέα 0,5 σελ.).
23. Κοινωνική εργασία και παιδαγωγική: λεξικό-βιβλίο αναφοράς / εκδ. N.F. Μπάσοβα. – Kostroma: KSU που πήρε το όνομά του. ΣΤΟ. Nekrasova, 2008. – 10 pp. (μερίδιο συγγραφέα 1 σελ.)
24. Συμβούλιο διατριβής για την κοινωνική παιδαγωγική: πρώτη εργασιακή εμπειρία / συγγραφέας-συντάκτης A.I. Τιμονίν. – Kostroma, 2008. – 5σ.λ.

Επιστημονικά άρθρα, περιλήψεις εκθέσεων σε επιστημονικά συνέδρια

1. Timonin A.I. Μέθοδοι χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών / Στον σύμβουλο στρατοπέδου απόσπασης (CS SPO FDO). – Μ., 1991. – 0,4 π.λ.
2. Timonin A.I. S.T. Shatsky για τα προβλήματα της συλλογικής δημιουργικής εκπαίδευσης των παιδιών / Επίκαιρα ζητήματα μεθοδολογικής, ψυχολογικής, παιδαγωγικής και ειδικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Kostroma, 1991. – 0,3 p.l.
3. Timonin A.I. Η εμπλοκή των μαθητών στις δραστηριότητες μιας προσωρινής παιδικής ομάδας ως τρόπος κατάκτησης της παιδαγωγικής εμπειρίας // Προετοιμασία μαθητών για εκπαιδευτική εργασία στο σχολείο / Διαπανεπιστημιακή συλλογή επιστημονικών εργασιών. – Kostroma, 1992. – 0,1 p.l.
4. Timonin A.I. Διαμόρφωση της ετοιμότητας του μελλοντικού δασκάλου να χρησιμοποιήσει το παιχνίδι ως παιδαγωγικό εργαλείο // Αποτελέσματα επιστημονικής έρευνας για το 1994 του KSPU που ονομάστηκε έτσι. ΣΤΟ. Nekrasova / Υλικά του επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου. – Kostroma, 1994. – 0,2 p.l.
5. Timonin A.I. Σχετικά με το πρόβλημα της κατανόησης του φαινομένου της «παιχνιδιάρικης παιδαγωγικής θέσης» // Νέοι επιστήμονες στη ρωσική εκπαίδευση / Διαπανεπιστημιακή συλλογή επιστημονικών εργασιών. – Kostroma, 1995. – 0,2 p.l.
6. Timonin A.I. Εμπειρία στην κατασκευή ενός μοντέλου εκπαιδευτικού ιδρύματος // Προσωπική ανάπτυξη και διαμόρφωση ατομικότητας / Συλλογή υλικών. – Yaroslavl, 1996. – 0,1 p.l.
7. Timonin A.I. Σχετικά με το πρόβλημα της προβολικής δημιουργικότητας στην εκπαίδευση // Καινοτόμες τεχνολογίες και διαδικασίες προσωπικής και ομαδικής ανάπτυξης σε μια κοινωνία διαμετακόμισης. – Kostroma, Μόσχα, 2000. – 0,2 p.l.
8. Timonin A.I. Παιδαγωγική υποστήριξη για τις δραστηριότητες των προσωρινών συλλόγων νέων // Θεωρία, ιστορία μεθόδων παιδικής κίνησης. «Τύπος σόλο». – 5ο τεύχος. – Μ., 2000. – 0,3 π.λ.
9. Timonin A.I. Για το ζήτημα του δομικού-λειτουργικού μοντέλου προβληματισμού στην εκπαιδευτική διαδικασία // Προβλήματα θεωρίας και μεθοδολογίας της κοινωνικής αγωγής / Συλλογή επιστημονικών άρθρων μεταπτυχιακών φοιτητών. Kostroma, KSU, 2001. – 0,2 p.l. (μερίδιο συγγραφέα 0,1 σελ.).
10. Timonin A.I. Ausbildung im Sozialwesen an der Nekrassow Universitat in Kostroma // Der Weg zur Sozialen Arbeit. – Bochum-Wologda, 2001. – 0,2 p/l.
11. Timonin A.I. Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας // Κοινωνικές επαφές παιδιών / Υλικά του διεθνούς συμποσίου - Yaroslavl, Yaroslavl State Pedagogical University. Κ.Δ. Ushinsky, 2003. – 0,1 p.l.
12. Timonin A.I. Συμμετοχή κοινωνικούς θεσμούςστην ανατροφή παιδιών στον τόπο κατοικίας // Εργασία με παιδιά στον τόπο κατοικίας: εμπειρία, προβλήματα, προοπτικές: Υλικά επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου / Υπεύθυνος. εκδ. L.V. Βακάεφ. – Μέρος 1 – Kostroma, 2003. – 1 pp.
13. Timonin A.I. Σχετικά με το ζήτημα της κατανόησης της ουσίας της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης // Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της διαδικασίας διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας. – Kostroma, 2004. – 0,5 p.l.
14. Timonin A.I. Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για την προσωπική ανάπτυξη ενός επαγγελματία ειδικού στη διαδικασία να γίνει πανεπιστημιακός // Ψυχολογική και κοινωνικοπαιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά και νέους: Υλικά του διεθνούς επιστημονικό συνέδριο: σε 2 τόμους. Τ.12. Yaroslavl, 2005. – 0,1 p.l.
15. Timonin A.I. Παιδαγωγική υποστήριξη για την κοινωνική ανάπτυξη της νεολαίας // Νεολαία και καινοτομία στον σύγχρονο κόσμο: νομική, ακμεολογική και κοινωνικο-ψυχολογική υποστήριξη: Υλικά του Πανρωσικού επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου αφιερωμένο στην πέμπτη επέτειο του Ινστιτούτου Καινοτόμων Τεχνολογιών της Μόσχας / Κάτω από. εκδ. I.E. Πισκάρεβα, Δ.Π. Πισκάρεβα. – Kostroma, 2005. – 0,7 p.l.
16. Timonin A.I. Ανεξάρτητη εργασία μαθητών στη διαδικασία ερευνητικών δραστηριοτήτων στον κοινωνικό τομέα // Εκπαίδευση μελλοντικών ειδικών για κοινωνικές δραστηριότητες: συλλογή επιστημονικών εργασιών δασκάλων / Επιστημονικός συντάκτης. N.F. Μπασόβ. – Kostroma, 2006. – 0,8 p.l.

Έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010 // Δελτίο του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση. – 2002. - Αρ. 2.- Σελ.15.

Το αίτημα για παιδαγωγική υποστήριξη της κοινωνικής εργασίας με τη νεολαία οφείλεται στις ιδιαιτερότητες της θέσης αυτής της κατηγορίας στην κοινωνία. Αυτό το πρόβλημα πάντα προσέλκυε την προσοχή των επαγγελματιών και των θεωρητικών, αλλά ως επιστημονικό φαινόμενο άρχισε να εξετάζεται πιο προσεκτικά μόνο τις τελευταίες δεκαετίες.

Πολλοί ειδικοί συμφωνούν ότι η παιδαγωγική υποστήριξη για την κοινωνική εργασία με τη νεολαία είναι ένα σύστημα μέτρων, ένα σύνολο δραστηριοτήτων, πόρων και συνθηκών, ένας τύπος δραστηριότητας. Η υποστήριξη στην κοινωνική εργασία εκδηλώνεται ταυτόχρονα: ως ένα σύμπλεγμα επείγουσας βοήθειας. ως συγκεκριμένη δραστηριότητα στον τομέα των ανθρώπινων σχέσεων· ως διαδικασία αποκατάστασης των δυνατοτήτων κάποιου· ως συγκεκριμένο μέσο εντατικοποίησης και αύξησης της αποτελεσματικότητας ενός συγκεκριμένου τύπου ανθρώπινης δραστηριότητας, της επικοινωνίας (V.S. Torokhtiy).

Αποκαλύπτοντας την ουσία της παιδαγωγικής υποστήριξης, πολλοί συγγραφείς προέρχονται από μια σειρά από ιδέες που αναπτύχθηκαν από τη σύγχρονη επιστήμη, οι οποίες βρίσκονται σε διεπιστημονικό επίπεδο, που δημιουργούνται από την αλληλοδιείσδυση και τη συμπληρωματικότητα διαφόρων κλάδων της ανθρώπινης γνώσης. Πρώτα απ 'όλα, αυτές είναι ορισμένες διατάξεις της έννοιας των εκπαιδευτικών συστημάτων (επιστημονική σχολή L.I. Novikova), σύμφωνα με την οποία τα κέντρα νεότητας μπορούν να θεωρηθούν ως ένα αυτοοργανωμένο κοινωνικό και παιδαγωγικό σύστημα.

Μια άλλη βάση για τη διαδικασία κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης είναι η θεώρηση της εκπαίδευσης ως η σκόπιμη διαχείριση της διαδικασίας της προσωπικής ανάπτυξης (H.J. Liimets).

Στη σύγχρονη επιστημονική βιβλιογραφία, υπάρχει μια καθιερωμένη κατανόηση της διαχείρισης ως ενός ειδικού τύπου δραστηριότητας που αποσκοπεί στη διασφάλιση της λειτουργίας και της ανάπτυξης του συστήματος. Το κύριο χαρακτηριστικό της κοινωνικής διαχείρισης είναι ότι υποκείμενο και αντικείμενο σε αυτήν είναι ένα άτομο. Η ουσία και ο σκοπός αυτής της διαδικασίας μπορούν να παρουσιαστούν:

Πρώτον, ως συντήρηση, διατήρηση για ορισμένο χρονικό διάστημα παραμέτρων (χαρακτηριστικά, τιμές, αποτελέσματα) που είναι χαρακτηριστικά του ελεγχόμενου αντικειμένου.

Δεύτερον, ως βελτίωση, ανάπτυξη, βελτίωση των παραμέτρων ενός αντικειμένου, συστήματος, ως αποτέλεσμα των οποίων μεταβαίνουν σε μια νέα, επιθυμητή κατάσταση.

Τρίτον, ως επιδείνωση ή μείωση «στο μηδέν» των παραμέτρων του συστήματος, δηλαδή αναδιοργάνωση ή αποδιοργάνωσή του, εκκαθάριση. Αντίστοιχα, μπορούμε να μιλήσουμε για τη διαχείριση της λειτουργίας (ή της στρατηγικής διατήρησης) και τη διαχείριση της ανάπτυξης (στρατηγική ανάπτυξης) του συστήματος.

Η παραδοσιακή ιδέα της διαχείρισης αποκαλύπτεται σε χαρακτηριστικά όπως η σκόπιμη επιρροή του υποκειμένου στο αντικείμενο διαχείρισης, η επιρροή του συστήματος ελέγχου στο διαχειριζόμενο προκειμένου να μεταφερθεί το τελευταίο σε μια ποιοτικά νέα κατάσταση και η εισαγωγή στοιχείων της επιστημονικής οργάνωσης της εργασίας. Σήμερα στη διοίκηση υπάρχει μια μετάβαση από τη «φιλοσοφία της επιρροής» στη «φιλοσοφία της αλληλεπίδρασης», της συνεργασίας και της αντανακλαστικής διαχείρισης. Σε αυτό το πλαίσιο, η θεωρία της διοίκησης είναι ελκυστική λόγω του προσωπικού της προσανατολισμού. Με τη σειρά του, στην επιστήμη υπάρχει μια κατανόηση της διαχείρισης ως διαχείρισης διαφόρων τύπων πόρων.

Η παιδαγωγική υποστήριξη θεωρείται ως διαχείριση της λειτουργίας και ανάπτυξης ενός συστημικού συνόλου πόρων που εμπλέκονται στην υλοποίηση της διαδικασίας κοινωνικής εργασίας με τη νεολαία. Ένας πόρος εδώ αναφέρεται στα μέσα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίτευξη ενός στόχου. Συμβατικά, μπορούν να χωριστούν σε τέσσερις ομάδες.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ προσωπικόςΟι πόροι περιλαμβάνουν την κοινωνική θέση, τους κοινωνικούς ρόλους, την προσωπική θέση, την εμπειρία ζωής, τη σφαίρα των κινήτρων-ανάγκων, τις ατομικές ιδιότητες ενός νέου και το επίπεδο ανάπτυξής του. ΠΡΟΣ ΤΗΝ θεσμικήΟι πόροι μπορεί να περιλαμβάνουν το περιεχόμενο και τις τεχνολογίες ενός συγκεκριμένου επιπέδου εκπαίδευσης, τη δομή ενός εκπαιδευτικού ή κοινωνικού ιδρύματος και την οργάνωση της διαδικασίας υποστήριξης σε αυτό, την παρουσία ειδικών των οποίων οι λειτουργικές ευθύνες περιλαμβάνουν την υλοποίηση της διαδικασίας υποστήριξης. Στην ομάδα υποπολιτισμικήΟι κοινοτικοί πόροι περιλαμβάνουν ένα συγκεκριμένο σύνολο αξιακών προσανατολισμών, κανόνων συμπεριφοράς, αλληλεπίδρασης και σχέσεων των φορέων τους, καθώς και μια δομή κατάστασης. ένα σύνολο προτιμώμενων πηγών πληροφοριών· ορισμένα χόμπι, γούστα και τρόποι να περνάς τον ελεύθερο χρόνο σου. λαογραφία, συγκεκριμένα σημεία και σύμβολα που ενυπάρχουν στην κοινότητα. Η ακόλουθη ομάδα πόρων ορίζεται ως πόροι κοινωνικόςπεριβάλλον, αναφερόμενο σε αυτά όχι τόσο την παρουσία υλικών αντικειμένων, άλλων εκπαιδευτικών, κοινωνικών ιδρυμάτων, βιομηχανικών επιχειρήσεων, πολιτιστικών ιδρυμάτων, δημόσιων οργανισμών και πολιτικών κινημάτων, διοικητικών φορέων, αλλά την αλληλεπίδραση μαζί τους των συμμετεχόντων στη διαδικασία παιδαγωγικής υποστήριξης των κοινωνικών δουλειά.

Η παιδαγωγική υποστήριξη της κοινωνικής εργασίας με τη νεολαία συνδέεται με την επίλυση δύο ομάδων αντιφάσεων. Μερικοί συνδέονται με την οργάνωση της κοινωνικής εργασίας με αυτή την κατηγορία του πληθυσμού. Άλλοι επηρεάζουν άμεσα την προσωπικότητα του νεαρού άνδρα.

Η πρώτη ομάδα ενώνει αντιφάσεις σχετικά με την επιλογή αποτελεσματικές μορφές, τεχνικές, τεχνολογίες οργάνωσης κοινωνικής εργασίας με τη νεολαία.

Η τρέχουσα αντίφαση είναι μεταξύ της ανάγκης εισαγωγής νέων κοινωνικών τεχνολογιών στις δραστηριότητες των ιδρυμάτων που εφαρμόζουν την κρατική πολιτική για τη νεολαία, που δημιουργήθηκε ειδικά για να συνεργαστεί με μια τέτοια συγκεκριμένη κοινωνικοδημογραφική ομάδα όπως η νεολαία και της έλλειψης ειδικών που δεν διαθέτουν απλώς επαρκή, αλλά συνεχώς αυξανόμενο επίπεδο επαγγελματισμού και που έχουν ατομική εμπειρία ένταξης σε καινοτόμες μορφές εργασίας ως συμμετέχοντες σε προγράμματα και έργα.

Η ανάλυση της υπάρχουσας εμπειρίας δείχνει ότι οι παραδοσιακές μορφές εργασίας με τη νεολαία είναι: μαθήματα και συνεχή σεμινάρια, εργαστήρια, στρογγυλά τραπέζιαμεθοδολογικές ενώσεις, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια. Οι καινοτόμες μορφές εργασίας περιλαμβάνουν: διαγωνισμό επαγγελματικών δεξιοτήτων μεταξύ εργαζομένων για νέους, διαγωνισμό για το καλύτερο κοινωνικό ίδρυμα νεολαίας, εργαστήρια δημιουργικών προβλημάτων, διάφορες μορφές συνεργασίας μεταξύ ομάδων ιδρυμάτων, πρακτική άσκηση, παιχνίδια οργάνωσης και δραστηριότητας, πιστοποίηση. Όμως, δυστυχώς, αυτά τα έντυπα δεν είναι εξαντλητικά και απαιτείται η οργάνωση ενός ειδικού συστήματος για την προηγμένη εκπαίδευση των ειδικών που εργάζονται με τη νεολαία.

Για την αποτελεσματική οργάνωση της κοινωνικής εργασίας με τη νεολαία, είναι σημαντικό να επιλυθεί η αντίφαση που σχετίζεται με την ανάγκη βελτίωσης των προσόντων των εργαζομένων στον τομέα της νεολαίας και τις υπάρχουσες παραδοσιακές μορφές και μεθόδους επανεκπαίδευσης, οι οποίες ως επί το πλείστον επικεντρώνονται κυρίως στη μεταφορά της γνώσης και της διαμόρφωσης ιδιωτικών δεξιοτήτων, που δεν ανταποκρίνεται πάντα στις σύγχρονες ανάγκες των νέων Η σύνθεση του προσωπικού της σφαίρας της κρατικής πολιτικής για τη νεολαία διαμορφώνεται σήμερα από υπαλλήλους φορέων υποθέσεων νεολαίας. υπάλληλοι φορέων τοπικής αυτοδιοίκησης· υπάλληλοι ιδρυμάτων και οργανισμών που εργάζονται με τη νεολαία· υπάλληλοι ιδρυμάτων μη κρατικού τομέα που παρέχουν κοινωνικές υπηρεσίες στους νέους· ακτιβιστές δημόσιων συλλόγων νεολαίας· εκπαιδευτικοί και σύμβουλοι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που εφαρμόζουν προγράμματα δευτεροβάθμιας, τριτοβάθμιας και πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης στον τομέα της κρατικής πολιτικής για τη νεολαία. Αυτό δεν επιτρέπει την υψηλής ποιότητας εφαρμογή της κρατικής πολιτικής για τη νεολαία και απαιτεί καλύτερη κατάρτιση ειδικών στην εργασία με τη νεολαία.

Εξάλλου, σε υπάρχον σύστημαπροχωρημένη εκπαίδευση, μπορούν να εντοπιστούν τα ακόλουθα άλλα μειονεκτήματα:

ανεπαρκής κρατική χρηματοδότηση·

έλλειψη ανάπτυξης της συνιστώσας στόχου της προηγμένης εκπαίδευσης, κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας αυτής της διαδικασίας, εστίαση σε ακαθάριστους δείκτες.

ατέλεια των εργαλείων για την ανάλυση της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας επαγγελματικής ανάπτυξης·

ασθενώς εκφρασμένη ουσιαστική πτυχή της συνέχειας στον τομέα της εκπαίδευσης του προσωπικού σε διάφορα επίπεδα του συστήματος·

επεισοδιακή φύση της επαγγελματικής ανάπτυξης των ειδικών.

ενοποίηση περιεχομένου και μορφών προηγμένης κατάρτισης·

ανεπαρκής στελέχωση του προηγμένου συστήματος κατάρτισης σε σχέση με την επιλογή του προσωπικού, την εκπαίδευση, την τοποθέτηση και την επαγγελματική του ανάπτυξη·

η έλλειψη ανάπτυξης ενός συστήματος για την ενθάρρυνση των ειδικών νέων να βελτιώσουν τα δικά τους επαγγελματικά προσόντα·

μειωμένο κίνητρο για τη συμμετοχή ειδικών στο έργο της νεολαίας σε δραστηριότητες επαγγελματικής ανάπτυξης.

Παράλληλα, ως θετικό σημείο, θα πρέπει να σημειωθεί ότι σε όλες τις περιφέρειες Ρωσική ΟμοσπονδίαΥπάρχουν φορείς για θέματα νεολαίας με περισσότερους από 2.000 υπαλλήλους. Υπό τις αρχές υποθέσεων νεολαίας των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, υπάρχουν περισσότερα από 2.000 ιδρύματα κοινωνικής υπηρεσίας για τη νεολαία, 1.750 λέσχες εφήβων και νεολαίας (κέντρα), περισσότερα από 2.000 νεαρά οικογενειακά κλαμπ (κέντρα), περισσότερα από 7.000 αναψυχή, υγεία , και κέντρα απασχόλησης για παιδιά και νέους. Έτσι, περίπου 100 χιλιάδες άτομα εργάζονται στις υποδομές της κρατικής πολιτικής για τη νεολαία και χρειάζονται αποτελεσματικότερη επαγγελματική επανεκπαίδευση.

Ταυτόχρονα, σήμερα υπάρχει έλλειψη ειδικευμένου προσωπικού στον κλάδο της νεολαίας. Στην περίπτωση αυτή, με τον όρο ειδικευμένο προσωπικό εννοούμε άτομα με ανώτερη μόρφωση στις ανθρωπιστικές επιστήμες (για παράδειγμα, σε αυτή την κατηγορία εντάσσουμε άτομα με ανώτερη παιδαγωγική εκπαίδευση).

Εξ ου και η ανάγκη ανάπτυξης ενός συστήματος προηγμένης κατάρτισης, το οποίο περιλαμβάνει εκπαίδευση για διευθυντικά στελέχη, ειδικούς από τις αρχές για θέματα νεολαίας, υπαλλήλους περιφερειακών και δημοτικών ιδρυμάτων νεολαίας, επικεφαλής δημόσιων ενώσεων και εθελοντές. Προς το παρόν, συνιστάται να χρησιμοποιείτε τέτοιες μορφές εργασίας ως διαλέξεις (προσανατολισμός, διδακτική, συστηματοποίηση, επίλυση προβλημάτων). εργαστήρια έργου· μετριοπάθεια. Αυτές οι μορφές προηγμένης κατάρτισης προωθούν ενεργά την ανάπτυξη επαγγελματικής αυτογνωσίας των ειδικών στην εργασία με τη νεολαία, αυξάνοντας τις απαιτήσεις για τον εαυτό τους· συνδέονται στενά με το πανεπιστημιακό στάδιο απόκτησης προσόντων και με την περαιτέρω βελτίωσή του.

Η δεύτερη ομάδα αντιφάσεων που σχετίζεται με την οργάνωση της παιδαγωγικής υποστήριξης της κοινωνικής εργασίας με τη νεολαία σχετίζεται άμεσα με την προσωπικότητα του νέου.

Για παράδειγμα, η αντίφαση μεταξύ των απαιτήσεων για την προσωπικότητα ενός νέου ατόμου που καθορίζονται από τη νέα κοινωνική θέση, σε σχέση με τη μετάβασή του σε ένα νέο ηλικιακό στάδιο, την ευθύνη του για τον εαυτό του και τις πράξεις του και την απροθυμία των χθεσινών εφήβων να τις εφαρμόσουν, είναι αρκετά ξεκάθαρα. Η επίλυσή του πρέπει να περιλαμβάνει όλους τους πόρους του ατόμου και του κοινωνικού περιβάλλοντος, μια σειρά θεσμικών ευκαιριών (ο τρόπος οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο κέντρο νεολαίας και η παρουσία των δασκάλων που την εφαρμόζουν) και υποπολιτισμικούς πόρους της κοινότητας (ένα σύνολο προσανατολισμών αξιών, κανόνων συμπεριφοράς, δομής κατάστασης, προτιμώμενων τρόπων οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου, λαογραφίας, σημάτων και συμβόλων). Η διασύνδεση, η αλληλεξάρτηση και η αμοιβαία πραγματοποίηση αυτών των ευκαιριών πραγματοποιείται μέσω της εκπαίδευσης ακτιβιστών, η οποία οργανώνεται από πολλές επιτροπές για θέματα νεολαίας.

Το επόμενο πράγμα είναι η αντίφαση μεταξύ των αναγκών της προσωπικότητας ενός νέου ατόμου για αυτοπραγμάτωση, αυτοεπιβεβαίωση, προστασία, αποδοχή και αλλαγή της κατάστασης ζωής, είσοδος σε μια νέα κοινότητα με μοναδική δομή, αξίες και ευκαιρίες. Στην επίλυση αυτής της αντίφασης, εμπλέκονται προσωπικοί πόροι (ανάγκες που καθορίζονται από χαρακτηριστικά ηλικίας, θέση που κατέχει το άτομο, παρουσία εμπειρίας ζωής, ατομικές ιδιότητες και το επίπεδο ανάπτυξής τους), πόροι του κοινωνικού περιβάλλοντος και μια σειρά υποπολιτισμικών πόρων της κοινότητας (ένα σύνολο προτιμώμενων πηγών πληροφόρησης και τρόπων για τον ελεύθερο χρόνο, δομή κατάστασης, ένα σύνολο προσανατολισμών αξιών και κανόνων συμπεριφοράς). Ο λειτουργικός σκοπός αυτών των πόρων υλοποιείται με τις ακόλουθες μορφές: ετήσια συγκέντρωση ακτιβιστών νέων, σεμινάρια έργων, σύστημα εποπτείας, επιστημονικές και παιδαγωγικές ομάδες και ενώσεις που οργανώνονται σε κέντρα νεότητας.

Η αντίφαση μεταξύ των υψηλών απαιτήσεων για τις δεξιότητες και την αυτοοργάνωση ενός νέου ατόμου, σε σχέση με την είσοδό του στην ενήλικη ζωή και το σημερινό επίπεδο ανάπτυξής του, γίνεται έντονα αισθητή αυτές τις μέρες. Για την επίλυση αυτής της αντίφασης, χρησιμοποιούνται όλοι οι προσωπικοί και θεσμικοί πόροι, καθώς και οι δυνατότητες της κοινοτικής υποκουλτούρας (προτιμώμενες πηγές πληροφοριών, λαογραφία): η ετήσια συγκέντρωση ακτιβιστών νέων, προβληματικές διαλέξεις που διοργανώνονται από καθηγητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το επόμενο πράγμα είναι η αντίφαση μεταξύ των αναγκών που σχετίζονται με την ηλικία για προσωπικό και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, η αναζήτηση τρόπων συνειδητοποίησής του και η έλλειψη γνώσης για τον εαυτό του, τις ικανότητές του και τις δυνατότητες του περιβάλλοντος να πραγματοποιήσει αυτές τις διαδικασίες. Η υπέρβαση μιας τέτοιας αντίφασης είναι δυνατή χάρη στους προσωπικούς πόρους, στους υποπολιτισμικούς πόρους της κοινότητας, καθώς και σε μια σειρά θεσμικών (ο τρόπος οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας σε ένα κέντρο νεολαίας, η παρουσία των δασκάλων που την εκτελούν, η τεχνολογία της εκπαιδευτικής και κοινωνικής εργασία με τη νεολαία), πόροι του κοινωνικού περιβάλλοντος. Αυτή η αντίφαση μπορεί να επιλυθεί με τη χρήση μιας ετήσιας συγκέντρωσης ακτιβιστών νέων, προβληματικών διαλέξεων, επιστημονικών και παιδαγωγικών ομάδων και ενώσεων που οργανώνονται σε κέντρα νεολαίας.

Υπάρχει επίσης μια αντίφαση μεταξύ της συσσωρευμένης εμπειρίας του νέου ατόμου από την αλληλεπίδραση με τους εργαζόμενους στον τομέα της νεολαίας, του μελλοντικού τρόπου ζωής του και της επιστημονικής γνώσης σχετικά με αυτούς τους τομείς της κοινωνικής ζωής που μεταδίδονται από τα κέντρα νεολαίας. Αυτή η αντίφαση μπορεί να ξεπεραστεί χάρη σε προσωπικούς και θεσμικούς πόρους και έναν αριθμό υποπολιτισμικών πόρων της κοινότητας (ένα σύνολο προτιμώμενων πηγών πληροφοριών, ένα σύνολο προσανατολισμών αξίας, κανόνες συμπεριφοράς και αλληλεπίδρασης, ορισμένα χόμπι, γούστα, συγκεκριμένα σημάδια και σύμβολα ) και τους πόρους του κοινωνικού περιβάλλοντος. Η δυνατότητα προβληματικών διαλέξεων του ψυχολογικού και παιδαγωγικού κύκλου, που διοργανώνονται σε κέντρα νεότητας από μέλη επιστημονικών και παιδαγωγικών ομάδων και συλλόγων που οργανώνονται σε κέντρα νεότητας, καθιστά δυνατή την υλοποίηση του λειτουργικού σκοπού αυτών των πόρων.

Ο προσδιορισμός του περιεχομένου της παιδαγωγικής υποστήριξης της κοινωνικής εργασίας με τη νεολαία μπορεί να βοηθηθεί με την ανάλυση της εμπειρίας των διαφόρων κέντρων νεότητας, των παραδόσεων της εκπαίδευσης σε αυτά, εξετάζοντας τις υπάρχουσες τεχνολογίες για εργασία με διάφορες κατηγορίες νέων και τα χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης προσωπικότητας στο σύστημα κέντρων νεότητας. Έτσι, είναι δυνατό να διαμορφωθούν στοιχεία παιδαγωγικής υποστήριξης για την κοινωνική εργασία με τη νεολαία.

Προγραμματισμός των δραστηριοτήτων του κέντρου νεότητας,που προϋποθέτει την ύπαρξη περιφερειακών έργων και προγραμμάτων οργάνωσης της εκπαίδευσης σε ιδρύματα νεολαίας. Τα έγγραφα αυτά αναπτύσσονται σύμφωνα με το σκοπό και τους τομείς εργασίας κάθε συγκεκριμένου κέντρου νεότητας. Τα προγράμματα και τα έργα που υλοποιούνται στα κέντρα νεότητας περνούν από δύο στάδια: ανάπτυξη και εξέταση. Συνιστάται η ανάπτυξή τους με βάση τις ανάγκες και τα αιτήματα της περιοχής και τα χαρακτηριστικά της οικονομικής, προσωπικού και διοικητικής κατάστασης κάθε συγκεκριμένου κέντρου νεότητας. Μία από τις αποτελεσματικές μορφές ανάπτυξης προγραμμάτων είναι σεμινάριο έργου. Η χρήση του βοηθά στην επίλυση ορισμένων αντιφάσεων στην υπάρχουσα πρακτική της κοινωνικής εργασίας με τη νεολαία. Αυτή είναι μια ειδικά οργανωμένη μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στη μαθησιακή διαδικασία, που επικεντρώνεται σε μια εις βάθος εξέταση των προβλημάτων της υπάρχουσας πρακτικής κοινωνικής εργασίας με τους νέους και περιλαμβάνει το σχεδιασμό των δραστηριοτήτων τους για την επίλυση υφιστάμενων προβλημάτων. Αυτή η φόρμα περιλαμβάνει τη χρήση διαφόρων μεθόδων γνώσης και δραστηριότητας, ενσωμάτωση γνώσεων και δεξιοτήτων από διάφορους τομείς της επιστήμης, ανεξάρτητη αναζήτηση συμμετεχόντων σε σεμινάριο, δημιουργία καταστάσεων ατομικής προβληματικής κατά τη διάρκεια του μαθήματος κ.λπ. Ο κύριος στόχος του σεμιναρίου είναι να προωθήσει νέες ιδέες και να τις φέρει στο στάδιο του έργου. Στο μέλλον, οι συγγραφείς τους μπορούν να βρουν ανεξάρτητα χρηματοδότηση και να πραγματοποιήσουν τις ιδέες τους· επιπλέον, είναι δυνατή η οικονομική υποστήριξη από διάφορες κρατικές υπηρεσίες και ιδρύματα.

Ένα έργο είναι ένα μέσο διαχείρισης δραστηριοτήτων, η πιο συγκεκριμένη και εφικτή μορφή για ένα κέντρο νεότητας. Συνήθως περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:

– εισαγωγή (ανάλυση, επεξήγηση της συνάφειας, καινοτομία σε σύγκριση με ανάλογα, ένδειξη του πεδίου εφαρμογής, λειτουργικός σκοπός, προσδιορισμός ενός συγκεκριμένου, τοπικού και επιλύσιμου προβλήματος).

– τον καθορισμό στόχων απόδοσης και συγκεκριμένων, μετρήσιμων και εφικτών στόχων·

– πτυχή διαχείρισης και προσωπικού (ποιος μπορεί να υλοποιήσει το έργο).

– χαρακτηριστικά και μέθοδος αξιολόγησης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων·

– επιμελητεία.

Στο στάδιο της εξέτασης εντοπίζονται τα υπέρ και τα κατά του προτεινόμενου υλικού και η δυνατότητα υλοποίησης του έργου σε συγκεκριμένη περιοχή. Το συμβούλιο περιλαμβάνει εκπροσώπους δημοτικών φορέων πολιτικής για τη νεολαία και ειδικούς υψηλής ειδίκευσης στον τομέα της εργασίας με τη νεολαία. Με βάση τα αποτελέσματα της αξιολόγησης εμπειρογνωμόνων, ένα ή άλλο έργο λαμβάνει χρηματοδότηση και εφαρμόζεται στις δραστηριότητες του κέντρου νεολαίας.

Ως παράδειγμα από αυτή την άποψη, μπορούμε να εξετάσουμε τις δραστηριότητες του Κρατικού Ιδρύματος «Περιφερειακό Κέντρο για την Υποστήριξη Πρωτοβουλιών Νέων» στο Kostroma, ο κύριος τομέας δραστηριότητας του οποίου βρίσκεται στον τομέα της αναγνώρισης, ανάπτυξης, υποστήριξης της δραστηριότητας νέων και πρωτοβουλία. Σκοπός των δραστηριοτήτων του Κέντρου είναι η υλοποίηση τομέων προτεραιότητας της κρατικής και περιφερειακής πολιτικής για τη νεολαία, όπως: δημιουργία συνθηκών για την υποστήριξη και ανάπτυξη πρωτοβουλιών νεολαίας, δημιουργικότητα, πρόληψη αντικοινωνικών εκδηλώσεων σε νεανικό περιβάλλον, διαμόρφωση μηχανισμών στήριξης νέων οικογενειών και μαθητών. Το Κέντρο αποτελείται από 7 τμήματα: διοικητικό, οικονομικό, οικονομικό και 4 τμήματα υλοποίησης των προγραμμάτων του Κέντρου: Τμήμα Κοινωνικών Προγραμμάτων. Τμήμα Υποστήριξης Ταλαντούχων Νέων; Τμήμα Υποστήριξης Νέων Οικογενειών; Τμήμα Πρόληψης Κοινωνικής Υγείας. Οι δραστηριότητες του Περιφερειακού Κέντρου αναδεικνύουν τους κύριους τομείς εργασίας που στοχεύουν στην υποστήριξη των πρωτοβουλιών των νέων σε έναν ή τον άλλο τομέα ανάπτυξης δημόσιων συλλόγων νέων και παιδιών, συμβουλευτικών και συμβουλευτικών δομών νέων και φορέων φοιτητικής κυβέρνησης. Σε κάθε κατεύθυνση, χρησιμοποιούνται τεχνολογίες, συνδυασμένες σε ενιαίο σύστημασυνεργαστείτε με τους νέους σε κάθε τομέα.

Το ίδρυμα οργανώνει τις δραστηριότητές του σύμφωνα με την υλοποίηση των παρακάτω προγραμμάτων:

1. «Υποστήριξη για φοιτητές στην περιοχή Kostroma».

2. Πρόγραμμα για την υποστήριξη ταλαντούχων νέων «Η επιτυχία είναι στα χέρια σου».

3. «Χτίζοντας τη Ρωσία με νέους».

4. «Πρόληψη κοινωνικών φαινομένων στους νέους».

5. «Υποστήριξη για μια νέα οικογένεια».

6. Περιφερειακό πρόγραμμα «Κρατική στήριξη για παιδιά και νέους δημόσιους συλλόγους».

7. Περιφερειακό πρόγραμμα «Παιδιά της Περιφέρειας Κοστρόμα» για την πρόληψη των αστέγων και της παραβατικότητας ανηλίκων.

8. Περιφερειακό πρόγραμμα «Συνολικά μέτρα για την καταπολέμηση της χρήσης ναρκωτικών και της παράνομης διακίνησης».

Ενημέρωση και μεθοδολογική υποστήριξη για ειδικούς που εργάζονται με τη νεολαίαείναι ένα σύστημα παιδαγωγικών ενεργειών που σχετίζονται με την εξουδετέρωση των προβλεπόμενων δυσκολιών στο στάδιο της προετοιμασίας για εργασία, παρέχοντας άμεση βοήθεια στην εκτέλεση κοινών δραστηριοτήτων. Το πιο κοινό εμπόδιο στις δραστηριότητες ενός εργαζομένου για νέους είναι η έλλειψη γνώσεων που είναι απαραίτητες για την εκπαίδευση των νέων: σχετικά με τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός νέου ατόμου. σχετικά με τις δυσκολίες που προκύπτουν κατά την οργάνωση της κοινωνικής εμπειρίας των νέων, το περιεχόμενο των προσωπικών προβλημάτων, τους τρόπους επίλυσής τους, τους τρόπους και τις τεχνικές παροχής ατομικής παιδαγωγικής βοήθειας σε έναν έφηβο. σχετικά με την τεχνολογία δημιουργίας λογισμικού για τις δραστηριότητες του κέντρου νεολαίας· σχετικά με τις μορφές και τις μεθόδους βελτιστοποίησης των διαπροσωπικών σχέσεων. Η υπέρβαση αυτών των εμποδίων διευκολύνεται από την παρουσία ενός συστήματος ειδικής κατάρτισης και επανεκπαίδευσης ειδικών για εργασία με τη νεολαία: διοργάνωση σεμιναρίων με βάση τα προβλήματα για εργαζόμενους στον τομέα της νεολαίας. ανανεωτικά μαθήματα? Τακτική πιστοποίηση διευθυντών και ειδικών εξειδικευμένων ιδρυμάτων φορέων πολιτικής για τη νεολαία. μετριοπάθεια, η οποία είναι μια μορφή διαβούλευσης και καθοδήγησης των δραστηριοτήτων μιας ομάδας ενηλίκων στη διαδικασία προηγμένης εκπαίδευσης, περιορισμένη σε τόπο και χρόνο και που επιτρέπει τη χρήση των εσωτερικών αποθεμάτων (δυνατοτήτων) κάθε συμμετέχοντα και, κατά συνέπεια, η ομάδα να αύξηση της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας ανάπτυξης τρόπων επίλυσης προβλημάτων.

Επί του παρόντος, στη Ρωσική Ομοσπονδία, περισσότερα από 100 εκπαιδευτικά ιδρύματα εκπαιδεύουν προσωπικό για εργασία με νέους (πρωτίστως, αυτά είναι πανεπιστήμια που εφαρμόζουν το κρατικό πρότυπο τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στην ειδικότητα "Οργάνωση της εργασίας με τη νεολαία"). Τα αντικείμενα των δραστηριοτήτων τους είναι: κρατικοί και δημοτικοί υπάλληλοι. υπάλληλοι ιδρυμάτων και οργανισμών, κοινωνικές υπηρεσίες για τη νεολαία. υπάλληλοι ιδρυμάτων του μη κρατικού τομέα· ακτιβιστές δημόσιων συλλόγων νεολαίας. Η εκπαίδευση, η επανεκπαίδευση και η προηγμένη κατάρτιση ειδικών στην εργασία με τη νεολαία πραγματοποιείται σε μια σειρά από ειδικότητες και τομείς κατάρτισης («Διοίκηση», «Κοινωνική εργασία», «Κρατική και δημοτική διαχείριση», «Νομολογία», «Διοίκηση και οικονομία σε επιχειρήσεις», «Διαχείριση Προσωπικού»). Ωστόσο, τα προγράμματα σπουδών αυτών των ειδικοτήτων, κατά κανόνα, δεν προβλέπουν εξειδικεύσεις στα προβλήματα της νεολαίας και την εφαρμογή της κρατικής πολιτικής για τη νεολαία. Ταυτόχρονα, σχεδόν σε όλα τα πανεπιστήμια όπου εκπαιδεύεται προσωπικό για εργασία με νέους, συγκροτείται το απαραίτητο διδακτικό προσωπικό, διεξάγεται επιστημονική έρευνα και υπερασπίζονται υποψηφιότητες και διδακτορικές διατριβές σε θέματα νεολαίας.

Ταυτόχρονα, η ανάλυση της πρακτικής εμπειρίας δείχνει ότι υπάρχει ακόμη έλλειψη εξειδικευμένων ψυχολόγων, κοινωνιολόγων, κοινωνικών παιδαγωγών, κοινωνικών λειτουργών, ειδικών σε ιατρικά και κοινωνικά προβλήματα της νεολαίας, δικηγόρων και ειδικών για τα δικαιώματα των παιδιών και των νέων. Σημαντική μερίδα των εργαζομένων στη δομή της νεολαίας δεν διαθέτει τα απαραίτητα επαγγελματικά προσόντα και πρακτική εμπειρία. Υπάρχει ασυμφωνία μεταξύ του αριθμού των υπαλλήλων των φορέων υποθέσεων νεολαίας, του όγκου και της φύσης των καθηκόντων που επιλύουν και της κλίμακας και του ρυθμού της κοινωνικής αλλαγής.

Έτσι, οι πόροι προσωπικού για την πολιτική για τη νεολαία είναι ανεπαρκείς για την περαιτέρω βελτίωση του μηχανισμού πολιτικής για τη νεολαία.

Συγχρονισμός εκπαιδευτικών επιρροών στην προσωπικότητασε διαφορετικά επίπεδα αλληλεπίδρασης: το πρώτο επίπεδο – εντός της ένωσης νέων. το δεύτερο επίπεδο – μεταξύ των ενώσεων νεολαίας. τρίτο επίπεδο – μεταξύ κέντρων νεότητας. το τέταρτο επίπεδο βρίσκεται εντός της περιοχής. Ο συγχρονισμός των εκπαιδευτικών επιρροών στο άτομο πραγματοποιείται μέσω συνεργασίας, οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων. αλληλεπίδραση μεταξύ ηλικιών, μέσω συλλογικών δημιουργικών δραστηριοτήτων και κοινωνικών έργων. με την εναρμόνιση των σχέσεων με την κοινότητα, τους άλλους και τον εαυτό του. Ο αποτελεσματικός συγχρονισμός των εκπαιδευτικών επιρροών προϋποθέτει την παρουσία ενός ενιαίου στόχου προσωπικής ανάπτυξης, μιας κοινής κατανόησης της ουσίας αυτής της διαδικασίας σε διαφορετικά επίπεδα. Ταυτόχρονα, τα μέσα, οι τρόποι, οι μορφές, οι τεχνολογίες εκπαιδευτικών επιρροών μπορεί να διαφέρουν, ανάλογα με μια σειρά περιστάσεων (τις δυνατότητες του κέντρου, το επίπεδο εκπαίδευσης των ειδικών, τα χαρακτηριστικά της χρηματοδότησης, τα πολιτικά, οικονομικά, ιδεολογική κατάσταση της περιοχής, και ούτω καθεξής). Η Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Υποθέσεων Νεολαίας, με την υποστήριξη του Υπουργείου Αθλητισμού, Τουρισμού και Πολιτικής Νεολαίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, διοργανώνει ετησίως το Πανρωσικό Εκπαιδευτικό Φόρουμ Νέων «Seliger».

Ως προς το περιεχόμενο, το Φόρουμ αντιπροσωπεύει ένα ευρύ φάσμα εκπαιδευτικών εκδηλώσεων, προγραμμάτων στον τομέα της επιχειρηματικότητας, του επαγγελματικού προσανατολισμού, της δημιουργικότητας και της καινοτομίας. Το «Seliger» επικεντρώνεται στον υγιεινό τρόπο ζωής και προωθεί την ανάπτυξη του δημιουργικού, επιστημονικού και επαγγελματικού δυναμικού των νέων, την ενεργό συμμετοχή τους στην πραγματοποίηση κοινωνικοοικονομικών μεταρρυθμίσεων στη χώρα και την ενθάρρυνση του αισθήματος πατριωτισμού και της αστικής ευθύνης στους νέους. Ανθρωποι. Το φόρουμ συγκεντρώνει ετησίως περισσότερους από 20.000 από τους καλύτερους εκπροσώπους της νεολαίας από περισσότερες από 50 περιοχές της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο πλαίσιο 7 θεματικών συνεδριών. Αναπτύσσουν κοινωνικά προγράμματα για τη νεολαία, εκδίδουν εφημερίδες για τη νεολαία, διοργανώνουν στρογγυλά τραπέζια και συνέδρια σχετικά τρέχοντα προβλήματανεολαία. Ουσιαστικά πρόκειται για «άμεση πρόσβαση» των νέων σε επενδύσεις, επιχορηγήσεις, κεφάλαια των μεγαλύτερων ιδιωτικών και κρατικών εταιρειών και κυβερνητικά προγράμματα.

Παιδαγωγική υποστήριξηη νεολαία στη διαδικασία κοινών και ατομικών δραστηριοτήτων.Η συνοδεία νοείται ως η παροχή ενός νέου ατόμου με ένα σύνολο μέσων που στοχεύουν στην επιτυχή εξέλιξή του σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας. Ο ειδικός κατευθύνει την κίνηση, βοηθά το άτομο να ξεπεράσει τις δυσκολίες, αλλά η επιλογή των στόχων και των μέσων επίτευξής τους παραμένει στον νεαρό άνδρα, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά, την ηλικία και τα ψυχολογικά του χαρακτηριστικά και την υπάρχουσα κοινωνική εμπειρία. Η υποστήριξη υλοποιείται μέσω της αλληλεπίδρασης ειδικών νέων, της υλοποίησης ολοκληρωμένων δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός νέου ατόμου, της διαμόρφωσης κουλτούρας στη διαδικασία της επικοινωνίας, της τόνωσης της στοχαστικής συνείδησης, της κριτικής σκέψης και της εστίασης στη δημιουργικότητα. Κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής υποστήριξης, ένας εργαζόμενος για νέους επιλύει τα ακόλουθα καθήκοντα: οργάνωση πρωτοβουλιών για νέους. ανάπτυξη σχέσεων επικοινωνίας· εξασφάλιση συναισθηματικής άνεσης εντός της ομάδας· τόνωση της εργασιακής δημιουργικής κατάστασης. διαμόρφωση σωστής στάσης απέναντι στην εργασία, την εργασία, τις ισχυρές προσωπικές ιδιότητες. δημιουργία συνθηκών για επαρκή εμπειρία, ανάπτυξη των αρχών της ζωής, των στάσεων και των επαγγελματικών προθέσεων· σχηματισμός μιας εξωτερικής κουλτούρας συμπεριφοράς (ευγένεια, προσοχή, κουλτούρα ομιλίας κ.λπ.). γνωστική βοήθεια. Η παιδαγωγική υποστήριξη για τη νεολαία περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια: ατομική και ομαδική διάγνωση στην αύξηση της ατομικής και κοινωνικής εμπειρίας από τους νέους, παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας της χρήσης μεταβλητών προγραμμάτων που βασίζονται σε δραστηριότητα και πραγματοποιούνται με την εξατομίκευση της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης και άλλα.

Το αντικείμενο των διαγνωστικών που πραγματοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς είναι: συναισθηματική και ψυχολογική άνεση σε μια ένωση νέων. επίπεδο επικοινωνιακών σχέσεων· ο βαθμός δραστηριότητας των συμμετεχόντων στη συνεχιζόμενη διαδικασία· στάση απέναντι στις πληροφορίες που λαμβάνονται από τους εργαζόμενους στον τομέα της νεολαίας· ο βαθμός διεύρυνσης της γνώσης στο σύστημα των κοινωνικοπολιτισμικών σχέσεων.

Έτσι, η οργάνωση της παιδαγωγικής υποστήριξης της κοινωνικής εργασίας με τους νέους είναι μια διαδικασία που πραγματοποιείται στα ακόλουθα στάδια:

Διαγνωστικά των δυνατοτήτων και των τρεχουσών δυνατοτήτων ενός συγκεκριμένου ιδρύματος νεολαίας. τις δυνατότητες της περιοχής στην παιδαγωγική υποστήριξη της κοινωνικής εργασίας με τη νεολαία·

Προσδιορισμός θεσμικών πόρων (σύλλογος νεολαίας, ίδρυμα, περιοχή) και περιβαλλοντικών πόρων χαρακτηριστικών του αντικειμένου που μελετάται.

Καθορισμός του βέλτιστου συνόλου πόρων που απαιτούνται για την αποτελεσματική παιδαγωγική υποστήριξη της κοινωνικής εργασίας με τη νεολαία (είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι οι πόροι πρέπει να χρησιμοποιούνται για να ξεπεραστούν οι υπάρχουσες αντιφάσεις, τόσο στο επίπεδο της προσωπικότητας του νέου όσο και στην οργάνωση της κοινωνικής εργασίας με τη νεολαία)?

Ειδική εκπαίδευση εργαζομένων για νέους για αποτελεσματική παιδαγωγική υποστήριξη της κοινωνικής εργασίας με τη νεολαία.

Ενεργοποίηση προσωπικών και θεσμικών πόρων μέσω της δημιουργίας ειδικών αναπτυγμένων και δοκιμασμένων περιφερειακών έργων, προγραμμάτων για την οργάνωση της εκπαίδευσης σε ιδρύματα νεολαίας.

Λήψη σχολίων, παρακολούθηση των αποτελεσμάτων, η οποία πραγματοποιείται, κατά κανόνα, στο πλαίσιο διαφόρων διαγωνισμών κέντρων νεολαίας, διαγωνισμών επαγγελματικών δεξιοτήτων για εργαζόμενους νέους.

1

Το έργο είναι αφιερωμένο στην εφαρμογή του προσανατολισμένου στην πράξη προσανατολισμού της κατάρτισης ενός μελλοντικού δικηγόρου σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, ο μηχανισμός του οποίου είναι η παιδαγωγική υποστήριξη. Ως παιδαγωγική υποστήριξη νοείται ένας ειδικός τύπος επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας που αποσκοπεί στην ενεργοποίηση και ενημέρωση των εκπαιδευτικών πόρων που απαιτούνται για τη διασφάλιση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τονίζεται ότι η παιδαγωγική υποστήριξη ως φαινόμενο χαρακτηρίζεται από τις ιδιότητες του δυναμισμού, της πολυδιάστασης και της πολυεπίπεδης. Ως σύνολο πόρων και προϋποθέσεων, η έννοια της παιδαγωγικής υποστήριξης έχει έναν φιλοσοφικό δυϊσμό. Ανάλογα με τους συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους, οι συστημικές ή διαδικαστικές ιδιότητες κυριαρχούν στην παιδαγωγική υποστήριξη. Σημειώνεται ότι η κοινωνικοποίηση στη διαδικασία της παιδαγωγικής υποστήριξης πραγματοποιείται μέσω της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων με την κοινωνία και μεταξύ τους. η αλληλεπίδραση εμφανίζεται με διαφορετικές μορφές και με διαφορετικούς τρόπους.

παιδαγωγική υποστήριξη

προσανατολισμένο στην πρακτική προσανατολισμό

παιδαγωγικές συνθήκες

προσέγγιση πόρων.

1. Αμπράμοβα Γ.Σ. Εισαγωγή στην πρακτική ψυχολογία. – Ekaterinburg: Business book, 1995. – 224 p.

2. Izmailova V.V. Παιδαγωγική υποστήριξη: η ουσία και η δομή της έννοιας // Παιδαγωγικό Δελτίο Yaroslavl. – 2012. – Αρ. 2. (τόμος 2).

3. Romanov N.N. Παιδαγωγική υποστήριξη για την ένταξη του περιεχομένου της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης: περίληψη. dis. ...κανάλι. πεδ. Sci. – Yakutsk, 2004. – 20 p.

4. Κορόβκινα Τ.Ε. Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για την επαγγελματική εξέλιξη ενός μελλοντικού εκπαιδευτικού στο αρχικό στάδιο της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης: dis. ...κανάλι. πεδ. Sci. – Kostroma, 2004. – 211 σελ.

5. Timonin A.I. Εννοιολογικές βάσεις κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών πανεπιστημίου. – Kostroma, 2007. – 216 σελ.

6. Shepeleva N.V. Παιδαγωγική υποστήριξη της διαδικασίας κοινωνικοποίησης των μαθητών σε μη κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: δισκ. ...κανάλι. πεδ. Sci. – Kostroma, 2004. – 211 σελ.

7. Protasova I.V. Παιδαγωγική υποστήριξη της διαδικασίας συσσώρευσης κοινωνικής εμπειρίας μαθητών σε σχολείο-γυμνάσιο: δισκ. ...κανάλι. πεδ. Sci. – Kostroma, 2001. – 235 σελ.

8. Yasvin V.A. Εκπαιδευτικό περιβάλλον: από το μόντελινγκ στο σχεδιασμό. – Μ.: Κεντρική Επιτροπή ΦΛ ΡΑΟ, 1997. – 248 σελ.

9. Ignatova V.V. Παιδαγωγικοί παράγοντες πνευματικής και δημιουργικής ανάπτυξης της προσωπικότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία: μονογραφία. – Krasnoyarsk: SibSTU, 2000.

Το σύστημα της σύγχρονης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης θα πρέπει τελικά να διασφαλίζει την ταχεία κοινωνικοποίηση κάθε πτυχιούχου - μελλοντικού δικηγόρου, την σίγουρη είσοδο στην ανεξάρτητη επαγγελματική ζωή κάθε νέου ειδικού και να θέσει γερές βάσεις για την οικοδόμηση μιας επιτυχημένης επαγγελματικής σταδιοδρομίας για έναν νέο δικηγόρο.

Ιδιαίτερη αστική σημασία πρακτικές δραστηριότητεςο δικηγόρος καθορίζει αναπόφευκτα ένα σύστημα εξαιρετικά υψηλών απαιτήσεων για την ποιότητα εκπαίδευσης ενός μελλοντικού δικηγόρου. Με τη σειρά μας, υποστηρίζουμε ότι η ποιότητα της εκπαίδευσης ενός μελλοντικού δικηγόρου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την παιδαγωγική υποστήριξη του προσανατολισμένου στην πράξη προσανατολισμού της εκπαίδευσης.

Η κοινωνική τάξη για το σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης κατευθύνει τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, συμπεριλαμβανομένων των νομικών, προς την εντατικοποίηση και την πληροφόρηση της εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας σύγχρονες προσεγγίσεις και τεχνολογίες, αυξάνοντας το μερίδιο της ανεξάρτητης και πρακτικής εργασίας των μαθητών και ως εκ τούτου βελτιώνοντας την ποιότητα της επαγγελματικής κατάρτισης των νέους ειδικούς.

Γενικά, η υποστήριξη συνήθως νοείται ως η δημιουργία ενός συστήματος μέτρων, μέσων, μεθόδων και μεθόδων για την υλοποίηση των πιθανών δυνατοτήτων ενός συγκεκριμένου κοινωνικού συστήματος προκειμένου να ρυθμιστεί η λειτουργία και η ανάπτυξή του.

Η παιδαγωγική υποστήριξη συνήθως νοείται ως ένας ειδικός τύπος επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας που στοχεύει στην ενεργοποίηση και την ενημέρωση των εκπαιδευτικών πόρων που απαιτούνται για τη διασφάλιση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Περιγράφοντας την παιδαγωγική υποστήριξη, οι ερευνητές αυτού του φαινομένου τονίζουν ότι χαρακτηρίζεται από ιδιότητες όπως ο δυναμισμός, η πολυδιάσταση και η πολυεπίπεδη.

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Timonin θεωρεί την κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη και κατανοεί από αυτήν μια ειδική παιδαγωγική δραστηριότητα, η οποία συνίσταται στη διαχείριση της λειτουργίας και της ανάπτυξης ενός συνόλου περιβαλλοντικών, θεσμικών και προσωπικών πόρων που εμπλέκονται στη διαδικασία διαμόρφωσης της θέσης ενός μαθητή. Αυτή η δραστηριότηταπεριλαμβάνει τον προσδιορισμό της λειτουργικότητας κάθε συγκεκριμένου πόρου, τη δημιουργία λειτουργικών σχέσεων που εκδηλώνονται σε δεδομένες παιδαγωγικές συνθήκες.

Υπάρχουν δύο ερμηνείες της έννοιας της «παιδαγωγικής υποστήριξης»:

1) μέσω μιας προσέγγισης πόρων.

2) μέσα από ένα σύνολο παιδαγωγικών συνθηκών.

Στο πλαίσιο της προσέγγισης των πόρων, η παιδαγωγική υποστήριξη παρουσιάζεται ως κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη και μπορεί να οριστεί ως η διαχείριση ενός συνόλου πόρων, η λειτουργία και η ανάπτυξή του.

Λόγω του γεγονότος ότι το εξωτερικό κοινωνικό περιβάλλον, μαζί με άλλους πόρους, έχει σημαντικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση επαγγελματικών ικανοτήτων και στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, το σύστημα διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος θα πρέπει να χρησιμοποιεί ενεργά πόρους εξωτερικό περιβάλλον. Ταυτόχρονα, κάτω από το εξωτερικό κοινωνικό περιβάλλονκατανοούμε τις συνθήκες της ανθρώπινης ζωής - πνευματικές, υλικές και κοινωνικές.

Η παιδαγωγική υποστήριξη έχει σχεδιαστεί για να διευκολύνει την επιτυχή στοχευμένη κοινωνικοποίηση όλων των μαθητών ανάλογα με την ηλικία και τους προσωπικούς πόρους. Η κοινωνικοποίηση στη διαδικασία της παιδαγωγικής υποστήριξης πραγματοποιείται μέσω της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων με την κοινωνία και μεταξύ τους. Η αλληλεπίδραση εμφανίζεται με διαφορετικές μορφές και με διαφορετικούς τρόπους.

Στα έργα της Protasova I.V. Χρησιμοποιείται η ακόλουθη ερμηνεία της υπό μελέτη έννοιας. Η παιδαγωγική υποστήριξη θεωρείται ως αναπόσπαστο σύνολο πόρων και προϋποθέσεων. Οι πόροι χωρίζονται σε εσωτερικούς και εξωτερικούς. Οι εσωτερικοί πόροι προϋποθέτουν την παρουσία εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Το εκπαιδευτικό περιβάλλον δημιουργεί ευκαιρίες για την αυτοπραγμάτωση των μαθητών μέσω της διαφορετικότητας και της συνέχειας διάφοροι τύποιεκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Μεταξύ των προϋποθέσεων για παιδαγωγική υποστήριξη, θα επισημάνουμε τον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, καθώς και τις συνεργασίες μεταξύ των συμμετεχόντων στη διαδικασία, την ανακλαστικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τη διαλογική αλληλεπίδραση.

Έτσι, η διαδικασία παιδαγωγικής υποστήριξης από τους αναφερόμενους συγγραφείς νοείται ως ένας ειδικός τύπος οργανωτικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας που στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών και την ενεργοποίηση πόρων για τη διασφάλιση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Μια ανάλυση της επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και της παιδαγωγικής πρακτικής δείχνει ότι μέχρι τώρα στην εγχώρια εκπαίδευση το πρόβλημα της παιδαγωγικής υποστήριξης για την πρακτική-προσανατολισμένη κατάρτιση δικηγόρων στη διαδικασία σπουδών σε ένα πανεπιστήμιο δεν έχει αναπτυχθεί επαρκώς, συμπεριλαμβανομένων αποδοτικές τεχνολογίεςδιαμόρφωση σε μελλοντικούς ειδικούς μιας σύγχρονης επιστημονικής κοσμοθεωρίας και δημιουργικών ικανοτήτων για την άσκηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων σε δύσκολες συνθήκες χιονοστιβάδας αύξησης του όγκου των κανονιστικών πληροφοριών, καθώς και έντονων και πολύ σημαντικών αλλαγών στην πρακτική επιβολής του νόμου.

Η ανάγκη για παιδαγωγική υποστήριξη για την πρακτική προσανατολισμένη κατάρτιση ενός μελλοντικού δικηγόρου στη διαδικασία φοίτησης σε πανεπιστήμιο γίνεται ακόμη πιο σημαντική λόγω του γεγονότος ότι πρόσφατα το επίπεδο κατάρτισης των υποψηφίων και η ετοιμότητά τους να σπουδάσουν σε ένα πανεπιστήμιο είναι εξαιρετικά ετερογενές.

Ένα ορισμένο μέρος των χθεσινών μαθητών έχουν αδύναμα κίνητρα για μάθηση ή χαμηλό επίπεδο νοημοσύνης· πολλοί στερούνται αποφασιστικότητας και ισχυρής θέλησης. Ταυτόχρονα, οι νέοι συχνά αξιολογούν ανεπαρκώς τις ικανότητες και τις ικανότητές τους. Αυτοί οι υποψήφιοι δεν είναι έτοιμοι να αποκτήσουν νέες γνώσεις, ανεξάρτητες εκπαιδευτικές δραστηριότητες και να εκπληρώσουν τις απαιτήσεις του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης. Ένα άλλο μέρος των υποψηφίων δεν είναι έτοιμο να κάνει μια ανεξάρτητη επιλογή επαγγέλματος ή να αναλάβει την ευθύνη για τα αποτελέσματα των σπουδών του.

Οι παγκόσμιες τάσεις στη σύγχρονη εκπαίδευση, η μετάβαση σε νέα πρότυπα, ο αυξημένος πρακτικός προσανατολισμός και η ανεξαρτησία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μαζί με την ετερογένεια και τη γενική απροετοιμασία των αιτούντων, υπαγορεύουν επίσης την ανάγκη για έγκαιρη εξειδικευμένη βοήθεια στον μαθητή σχεδόν σε κάθε βήμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. επεξεργάζομαι, διαδικασία. Ταυτόχρονα, αυτή η βοήθεια δεν πρέπει να επιτραπεί να μετατραπεί σε άμεση καθοδήγηση, επιστροφή στην απώλεια της ανεξαρτησίας και της αυτοδιάθεσης.

Η παιδαγωγική υποστήριξη για την προσανατολισμένη στην πρακτική κατάρτιση ενός μελλοντικού δικηγόρου στη διαδικασία σπουδών σε ένα πανεπιστήμιο μπορεί να προσφέρει επαρκή βοήθεια σε έναν φοιτητή. Η παιδαγωγική υποστήριξη έχει σχεδιαστεί για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας ανάπτυξης επαγγελματικών ικανοτήτων ως ενσωματωτικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του μαθητή και της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητάς του. Η παιδαγωγική υποστήριξη προκαλεί την πραγματοποίηση των πόρων μέσω της δόμησης του εκπαιδευτικού χρόνου, του εκπαιδευτικού χώρου, της σύνθεσης των συμμετεχόντων και των μεθόδων αλληλεπίδρασής τους.

Το μοντέλο του συστήματος παιδαγωγικής υποστήριξης για την πρακτική προσανατολισμένη κατάρτιση ενός μελλοντικού δικηγόρου στη διαδικασία φοίτησης σε πανεπιστήμιο περιλαμβάνει:

Στόχος είναι η ανάπτυξη των επαγγελματικών ικανοτήτων ενός μελλοντικού δικηγόρου σε ένα δεδομένο επίπεδο.

Το αποτέλεσμα είναι η διαμόρφωση των επαγγελματικών ικανοτήτων του μελλοντικού δικηγόρου σε ένα δεδομένο επίπεδο.

Αρχές οργάνωσης μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας προσανατολισμένης στην πράξη για μελλοντικούς δικηγόρους σε ένα πανεπιστήμιο.

Στάδια προσανατολισμένης στην πρακτική διαμόρφωση επαγγελματικών ικανοτήτων ενός μελλοντικού δικηγόρου.

Μορφές, μέθοδοι και μέσα προσανατολισμένης στην πρακτική διαμόρφωση επαγγελματικών ικανοτήτων ενός μελλοντικού δικηγόρου.

Μεθοδολογική υποστήριξη για προσανατολισμένη στην πρακτική διαμόρφωση επαγγελματικών ικανοτήτων ενός μελλοντικού δικηγόρου.

Κριτήρια και δείκτες, καθώς και επίπεδα ανάπτυξης των επαγγελματικών ικανοτήτων του μελλοντικού δικηγόρου σύμφωνα με τις συνιστώσες της δομής της παιδαγωγικής υποστήριξης ενός προσανατολισμένου στην πράξη.

Οργανωτική και κανονιστική υποστήριξη για κοινωνική σύμπραξη μεταξύ πανεπιστημίου, εργοδότη και φοιτητή.

Οδηγίες, μορφές, μέθοδοι και μέσα καθοδήγησης έμπειρων ειδικών.

Έτσι, με την παιδαγωγική υποστήριξη κατανοούμε ένα διασυνδεδεμένο σύστημα παραγόντων και οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών για τη διαδικασία ανάπτυξής τους μέσα από ειδικές παιδαγωγικές μορφές, μεθόδους, διαδικασίες και τεχνικές (τεχνολογίες).

Η παραπάνω μελέτη της έννοιας της παιδαγωγικής υποστήριξης μας επιτρέπει να συμπεράνουμε: όπως το σύνολο των πόρων και των συνθηκών παιδαγωγικής υποστήριξης έχει φιλοσοφικό δυϊσμό, αυτή η δυαδικότητα εκδηλώνεται με την παρουσία χαρακτηριστικών ιδιοτήτων τόσο μιας διαδικασίας όσο και ενός συστήματος σε αυτό το φαινόμενο. Ως σύνολο πόρων, η παιδαγωγική υποστήριξη εκφράζει τα χαρακτηριστικά του συστήματος. Ως σύνολο προϋποθέσεων – χαρακτηριστικών της διαδικασίας. Ανάλογα με τους συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους, οι συστημικές ή διαδικαστικές ιδιότητες κυριαρχούν στην παιδαγωγική υποστήριξη.

Το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής υποστήριξης για την προσανατολισμένη στην πρακτική κατάρτιση ενός μελλοντικού δικηγόρου στη διαδικασία σπουδών σε πανεπιστήμιο θα πρέπει να είναι η διαμόρφωση των επαγγελματικών ικανοτήτων ενός νέου δικηγόρου σε επίπεδο όχι χαμηλότερο από το απαιτούμενο.

Αξιολογητές:

Yarychev N.U., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Υποψήφιος Φιλολογικών Επιστημών, Καθηγητής, Προϊστάμενος του Τμήματος Θεωρίας και Ιστορίας της Κοινωνικής Εργασίας, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Τσετσενίας, Γκρόζνι.

Muskhanova I.V., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγήτρια του Τμήματος Θεωρίας και Ιστορίας της Κοινωνικής Εργασίας, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Τσετσενίας, Γκρόζνι.

Το έργο παρελήφθη από τον εκδότη στις 18 Νοεμβρίου 2014.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Τσαμάεβα Α.Α. Η ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΩΣ ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΠΡΑΚΤΙΣΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΥ ΔΙΚΗΓΟΡΟΥ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ // Θεμελιώδης Έρευνα. – 2014. – Αρ. 11-10. – Σ. 2269-2271;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35932 (ημερομηνία πρόσβασης: 18/09/2019). Φέρνουμε στην προσοχή σας περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Ακαδημία Φυσικών Επιστημών"

MS School (Αναπληρωτής Διαχείρισης Υδάτινων Πόρων I.E. Panacheva) Διευθυντής

Νο 1 με ημερομηνία 10 Σεπτεμβρίου 2007 _______________ O.A. Kulikova

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Βασική πρωτοβάθμια, βασική γενική και δευτεροβάθμια (πλήρη) εκπαίδευση

2007- 2012

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Uysko - Chebarkul sosh

Δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος.

1. ΠΡΟΟΙΜΙΟ

2. ΕΝΟΤΗΤΑ I. Πληροφοριακό φύλλο.

3. ΕΝΟΤΗΤΑ II. Πρόγραμμα Σπουδών και η μεθοδολογική του υποστήριξη.

4. III ΕΝΟΤΗΤΑ. Κοινωνική τάξη και κατευθύνσεις προτεραιότητας.

5. IV ΕΝΟΤΗΤΑ. Καινοτόμες δραστηριότητες του σχολείου.

6. V ΕΝΟΤΗΤΑ. Σχέδιο δράσης για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος.

7. VI ΕΝΟΤΗΤΑ. Παρακολούθηση της πληρότητας και της ποιότητας υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος.

8. VI ΕΝΟΤΗΤΑ. Διαχείριση προγράμματος

ΠΡΟΟΙΜΙΟ

Αυτό το πρόγραμμα καθορίζει τις κύριες κατευθύνσεις και τις αρχές διαμόρφωσης συστήματος λειτουργίας και ανάπτυξης για την περίοδο έως το 2012 του γυμνασίου Uysko-Chebarkul ως αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό σύστημα. Ταυτόχρονα, το σχολείο γίνεται ένα αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό ίδρυμα στη διαδικασία υλοποίησης ολιστικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων που επηρεάζουν πλήρως την αλλαγή στα φιλοσοφικά θεμέλια του σχολείου, αλλάζοντας θεμελιωδώς τη φύση των παιδαγωγικών σχέσεων, το περιεχόμενο και τις μορφές οργάνωσης της ζωής και εργασία τόσο του δασκάλου όσο και του μαθητή.

Σύμφωνα με το νόμο «για την εκπαίδευση» (άρθρο 14, παράγραφος 5, άρθρο 15, παράγραφος 1), το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του γυμνασίου Uysko-Chebarkul πρέπει να νοείται ως κανονιστικό έγγραφο, το οποίο καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο κατάλληλο επίπεδο και εστίαση και χαρακτηρίζει τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου της εκπαίδευσης και τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας και διαχείρισης του δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Uysko-Chebarkul sosh.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι μια τοπική πράξη, η οποία εκπονήθηκε από τον Αναπληρωτή Διευθυντή Διαχείρισης Υδάτινων Πόρων και υιοθετήθηκε από Παιδαγωγικό Συμβούλιοκαι υλοποιείται στο σχολείο με βάση τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και σύμφωνα με τον OBUP.

Ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι ένα εσωτερικό σχολικό εκπαιδευτικό πρότυπο, το οποίο καθορίζεται τόσο από την ομοσπονδιακή εκπαιδευτική πολιτική και τη λογική της ανάπτυξης του περιφερειακού και δημοτικού εκπαιδευτικού συστήματος, όσο και από τις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών και των γονέων τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες του σχολείο.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσαρμόζεται και ενημερώνεται ετησίως σύμφωνα με τις αλλαγές στην εκπαίδευση.

Με βάση το γεγονός ότι το εκπαιδευτικό πρόγραμμα αποτελεί ενδοσχολικό πρότυπο εκπαιδευτικού περιεχομένου, καθορίζεται ο σκοπός του:

Πρώτα, αυτό το εκπαιδευτικό πρόγραμμα συμβάλλει στη διασφάλιση της εφαρμογής του δικαιώματος των γονέων στην ενημέρωση σχετικά με τις εκπαιδευτικές υπηρεσίες και την επιλογή των εκπαιδευτικών υπηρεσιών και εγγυάται την ποιότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών.

κατα δευτερονΓια το διδακτικό προσωπικό, αυτό το εκπαιδευτικό πρόγραμμα καθορίζει προτεραιότητες στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης και προωθεί την ενσωμάτωση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, αποκαλύπτοντας τη συνέχεια της εκπαίδευσης.

Τρίτος,για δημοτικές και κυβερνητικές υπηρεσίεςδιαχείριση της εκπαίδευσης, αυτό το εκπαιδευτικό πρόγραμμα αποτελεί τη βάση για τον προσδιορισμό της ποιότητας εφαρμογής των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων από το σχολείο.

Στόχος:Καθορισμός της γενικής στρατηγικής για την ανάπτυξη και λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος στο σχολείο, ο καθορισμός του ρόλου και της θέσης του σχολείου στην εκπαιδευτική σφαίρα της περιοχής, η μεταφορά του εκπαιδευτικού συστήματος στο σχολείο σε κατάσταση κατάλληλη για τις ανάγκες της κοινωνίας και το άτομο.

Καθήκοντα:

· Διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης με βάση την ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, την ανάπτυξη μέσων υποστήριξης και υποστήριξης για την πρόοδο των μαθητών.

· κατάρτιση εκπαιδευτικού προσωπικού ικανού να χρησιμοποιεί σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

· δημιουργία και εφαρμογή σύγχρονων εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συμπλεγμάτων και διδακτικών βοηθημάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Στρατηγικές προτεραιότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Παγκόσμιες διαδικασίες σε δημόσια ζωήαπαίτησε σημαντικές αλλαγές σε όλους τους θεσμούς της, συμπεριλαμβανομένων των σχολείων. Και παρόλο που ο σκοπός του σχολείου είναι κρατική υπηρεσίαπαραμένει ποιοτική εκπαίδευση, το νόημα και το περιεχόμενο αυτής της έννοιας έχουν αλλάξει σημαντικά. Στη σύγχρονη κοινωνία, ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης είναι η βασική κατάρτιση υψηλής ποιότητας, η κατοχή τρόπων για την ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων και η εξασφάλιση της ικανότητας αλλαγής επαγγέλματος καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι μια διδακτικά προσαρμοσμένη κοινωνική εμπειρία για την επίλυση γνωστικών, ιδεολογικών, ηθικών, πολιτικών και άλλων προβλημάτων.

Στρατηγική σχολικής ανάπτυξης- αυτή η στρατηγική, που στη βιβλιογραφία ονομάζεται στρατηγική των σπονδυλωτών αλλαγών, περιλαμβάνει την εφαρμογή πολλών πολύπλοκων καινοτομιών, οι οποίες, ωστόσο, δεν είναι αλληλένδετες, αν και οι ενέργειες πολλών εκτελεστών μπορούν να συντονιστούν εντός της ενότητας. Αυτή η στρατηγική εμφανίζεται, για παράδειγμα, όταν δημοτικό σχολείοκάποιο νέο παιδαγωγικό σύστημα κατακτάται (από Vinogradova κ.λπ.), στο μεσαίο επίπεδο ανασυγκροτείται η διδασκαλία των θεμάτων των φυσικών επιστημών (χωρίς όμως σχέση με ό,τι γίνεται στο δημοτικό σχολείο) και στο ανώτερο επίπεδο η επέκταση ορισμένων εισάγονται θέματα, επίσης χωρίς συνδέσεις με αλλαγές σε προηγούμενους συνδέσμους.

Ο σκοπός της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίαςείναι η δημιουργία συνθηκών ώστε οι μαθητές να αναπτύξουν την εμπειρία της αυτόνομης επίλυσης γνωστικών, επικοινωνιακών, οργανωτικών, ηθικών και άλλων προβλημάτων που συνθέτουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων βασίζεται σε ανάλυση των επιπέδων εκπαίδευσης που έχουν επιτύχει οι μαθητές σε ένα ορισμένο στάδιο της κατάρτισης.

Η αύξηση του επιπέδου εκπαίδευσης, που θα ανταποκρίνεται στις σύγχρονες κοινωνικές προσδοκίες στον τομέα της εκπαίδευσης, θα πρέπει να περιλαμβάνει:

1. Για τη διεύρυνση του φάσματος των προβλημάτων για τα οποία είναι διατεθειμένοι να λύσουν οι απόφοιτοι σχολείων:

Στην προετοιμασία για την επίλυση προβλημάτων σε διάφορους τομείς δραστηριότητας (εργασία,

κοινωνικοπολιτική, πολιτιστική και ψυχαγωγική, εκπαιδευτική, οικογενειακή και καθημερινή ζωή κ.λπ.)

Προετοιμασία για την επίλυση διαφόρων τύπων προβλημάτων (επικοινωνία, ενημέρωση, οργανωτική κ.λπ.).

2. Αύξηση της πολυπλοκότητας των προβλημάτων για τα οποία είναι διατεθειμένοι να επιλύσουν οι απόφοιτοι σχολείων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που οφείλονται στην καινοτομία των προβλημάτων.

3. Διεύρυνση της επιλογής αποτελεσματικούς τρόπουςλύση προβλήματος.

Η στρατηγική για αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα αποτυπώνεται νομικά στον Νόμο «Περί Εκπαίδευσης». Νέες ιδέες στον τομέα της εκπαίδευσης προσδιορίστηκαν σε άλλες νομικές πράξεις:

· Νόμος «Περί Κράτους εκπαιδευτικό πρότυπο»,

· Νόμος «Περί πρόσθετων εγγυήσεων κοινωνικής προστασίας ορφανών»,

· Πρότυποι Κανονισμοί «Περί Κρατικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων»,

· Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας «Περί έγκρισης του ομοσπονδιακού βασικού προγράμματος σπουδών και των προτύπων προγραμμάτων σπουδών για Εκπαιδευτικά ιδρύματαΡωσική Ομοσπονδία που εφαρμόζει προγράμματα γενικής εκπαίδευσης»,

· Έννοιες της εξειδικευμένης και προ-προφίλ εκπαίδευσης,

· Εθνικά έργα στον τομέα της εκπαίδευσης.

Νέος κανονιστική βάσηπαρείχε στο σχολείο τη δυνατότητα να ακολουθήσει την εκπαιδευτική του πολιτική, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες ενός συγκεκριμένου ιδρύματος, να καθορίσει προτεραιότητες και στρατηγική.

Από την άλλη πλευρά, οι μαθητές και οι γονείς τους, μαζί με τους δασκάλους, έχοντας γίνει υποκείμενα εκπαίδευσης, έλαβαν το δικαίωμα να επιλέξουν ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, τη μορφή εκπαίδευσης, καθώς και να επιλέξουν το περιεχόμενο και τις τεχνολογίες του.

Αυτές οι αλλαγές κατέστησαν δυνατή τη μεταφορά του εκπαιδευτικού ιδρύματος σε τρόπο ανάπτυξης που διασφαλίζει την ανταγωνιστικότητα του σχολείου και προστατεύει το δικαίωμα κάθε μαθητή σε σύγχρονη, υψηλής ποιότητας εκπαίδευση και ανάπτυξη.

Εκπαιδευτικό πρόγραμμααντιπροσωπεύει ένα σύνολο προγραμμάτων κατάρτισης που αντιστοιχούν στο πρόγραμμα σπουδών· ένα σύνολο προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων που συνδέονται με εκπαιδευτικά προγράμματα.

προτεραιότητα του ΕΠείναι η οργάνωση δραστηριοτήτων που προάγουν την αυτοπραγμάτωση τόσο της προσωπικότητας των μαθητών σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης όσο και της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού στη διαδικασία των κοινών τους δραστηριοτήτων.

Η επίτευξη του δηλωμένου στόχου του εκπαιδευτικού προγράμματος απαιτεί τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, και συγκεκριμένα:

· στελέχωση

· Ενθαρρυντική υποστήριξη.

· Επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη.

· επιμελητεία;

· ρυθμιστικέςπρόβλεψη;

· οικονομική υποστήριξη.

Την υλοποίηση της ιδέας προτεραιότητας του ΕΚ βλέπει το διδακτικό προσωπικό του σχολείου

μέσω του επιτεύγματος στρατηγικοί στόχοι:

· Επίλυση προβλημάτων περιεχομένου, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργικής εκπαίδευσης (πλήρωση του σχολικού στοιχείου με συγκεκριμένο περιεχόμενο).

· μοντελοποίηση μιας ισορροπημένης κατανομής των προσπαθειών των εκπαιδευτικών στο έργο της διαμόρφωσης μιας προσωπικότητας που καθορίζει τον εαυτό της.

· αναζήτηση μιας ορθολογικής ισορροπίας των μορφών εφαρμογής της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο (συμπεριλαμβανομένων στοιχείων απομακρυσμένες τεχνολογίεςεκπαίδευση).

Η εκπλήρωση αυτών των στόχων ως στρατηγική ανάπτυξης του σχολείου απαιτεί την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

σε μαθητικό επίπεδο:

· Καθορίζει και προσδιορίζει τις απαιτήσεις για τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών σύμφωνα με τα κρατικά πρότυπα.

· Εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης ατομικής προσέγγισης στη μάθηση σε όλα τα επίπεδα του σχολείου.

· δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοδιάθεσης.

σε επίπεδο εκπαιδευτικού:

· πλήρωση του περιεχομένου εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών και εκπαιδευτικών-διδακτικών συγκροτημάτων (σχολική συνιστώσα), προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτοδιάθεσης των μαθητών και τη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με δημιουργικό τρόπο.

· αναζήτηση μιας ορθολογικής ισορροπίας των διαφόρων μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (συμπεριλαμβανομένων στοιχείων τεχνολογιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης).

σε επίπεδο διαχείρισης:

· Δημιουργήστε ένα βέλτιστο πρόγραμμα σπουδών που λειτουργεί για την υλοποίηση της ιδέας προτεραιότητας.

· Διερεύνηση των τάσεων στην αλλαγή των κοινωνικών και επαγγελματικών-εκπαιδευτικών (παρακινητικών) προτεραιοτήτων των δασκάλων, των μαθητών και των γονέων τους.

· Παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

· υποστήριξη ενός συστήματος βέλτιστης υλικής και τεχνικής (συμπεριλαμβανομένων πληροφοριών) υποστήριξης για την εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο.

· να εφαρμόσουν στοχαστικές δραστηριότητες για να βοηθήσουν τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία να κατανοήσουν τους ρόλους τους (κινητήρια πτυχή).

Η επίτευξη αυτών των στόχων από το διδακτικό προσωπικό του σχολείου απαιτεί σύνθετες αλλαγές στην εκπαιδευτική πρακτική και στα εκπαιδευτικά αποτελέσματα:

διασφάλιση της εφαρμογής τεχνολογίας για την ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας και διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με δημιουργικό τρόπο:

· ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης σύμφωνα με τα νέα κρατικά πρότυπα.

· δημιουργία εκπαιδευτικού και διδακτικού συγκροτήματος για όλους εκπαιδευτικούς τομείς, συμπεριλαμβανομένου ενός σχολικού στοιχείου.

Στην εκπαιδευτική τεχνολογία:

· ανάπτυξη νέων Τεχνολογίες πληροφορικήςεκπαίδευση σε σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

· κατοχή των τεχνολογιών της προσχολικής και εξειδικευμένης εκπαίδευσης σε σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

· ανάπτυξη τοπικών σχολικών κανονισμών που παρέχουν το νομικό πλαίσιο

· Εκπαιδευτική διαδικασία.

· εφαρμογή προ-προφίλ εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Στην επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη:

· σχηματισμός συστήματος μεθοδολογική εργασίασχολεία?

· Αύξηση του επιπέδου επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών.

· υλοποίηση επιστημονικών, μεθοδολογικών και πειραματικών εργασιών της ομάδας.

Στο σύστημα ελέγχου:

· διαμόρφωση ενός εκτεταμένου συστήματος διαχείρισης για τη νέα οργανωτική

δομές?

· αύξηση της αποτελεσματικότητας του ενδοσχολικού εκπαιδευτικού συστήματος

παρακολούθηση της απόδοσης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία ·

· δημιουργία συστήματος αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών.

Στην υποστηρικτική υποστήριξη:

· Οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία κατανοούν τους ρόλους τους (παρακίνηση).

Στο εκπαιδευτικό έργο:

· δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για τη διαμόρφωση ενός πτυχιούχου ικανού να διεξάγει δημιουργικές δημιουργικές δραστηριότητες.

· δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοπροσδιορισμού των μαθητών.

Στα logistics:

· δημιουργία συστήματος βέλτιστης υλικοτεχνικής (συμπεριλαμβανομένης της ενημέρωσης) υποστήριξης για την εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο.

Η μετάβαση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος στον αναπτυξιακό τρόπο είναι, λοιπόν, επιτακτική ανάγκη της εποχής και καθορίζει τον καθορισμό από το σχολείο μιας αναπτυξιακής ιδέας προτεραιότητας, ενός στρατηγικού στόχου και ενός συστήματος εργασιών για την υλοποίησή του για την περίοδο 2007-2010 (εάν υπάρχει είναι άλυτα προβλήματα, είναι δυνατή η παράταση μέχρι το 2012).

ΕΝΟΤΗΤΑ Ι. Πληροφοριακό φύλλο.

Οργανωτική και παιδαγωγική υποστήριξη και χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

α) Δομή διαχείρισης του Λ.Σ.

Η ανάλυση της τρέχουσας κατάστασης στον τομέα της εκπαίδευσης οδηγεί στην ανάγκη εξεύρεσης αποτελεσματικών τρόπων μετατροπής της διαχείρισης της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος προς τον εκδημοκρατισμό και τη συμμετοχή του κοινού σε αυτή τη διαδικασία.

Η συμμετοχή δασκάλων, μαθητών και γονέων στη διαχείριση βοηθά στην επίτευξη καλύτερων αποτελεσμάτων με τις λιγότερες «απώλειες».

Οι κοινές δραστηριότητες περιλαμβάνουν γενικό σχεδιασμό, συναντήσεις, κατανομή «σφαιρών επιρροής» στην εκπαιδευτική διαδικασία και κοινή προετοιμασία για εκδηλώσεις.

Η ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ συνεπάγεται ένα ορισμένο κοινωνικά αναγκαίο και υποχρεωτικό επίπεδο εκπαίδευσης και προσωπικής ανάπτυξης για τον καθένα, το οποίο στη συνέχεια επιτρέπει σε κάθε άτομο να εκμεταλλευτεί τυχόν εκπαιδευτικές ευκαιρίες που παρέχει η κοινωνία. Η βασική εκπαίδευση θα πρέπει επίσης να παρέχει την ευκαιρία για ανεξάρτητη εργασία αμέσως μετά την ολοκλήρωση.

Παρέχει:

Κατοχή εκπαιδευτικών ικανοτήτων που ορίζονται από ομοσπονδιακά και περιφερειακά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Κατοχή ενός αριθμού θεμάτων σε διευρυμένο και σε βάθος επίπεδο.

Κατοχή καθολικών τρόπων γνώσης, κυριαρχία των μέσων νοητικής δραστηριότητας, που καθιστούν δυνατή την ενεργό δημιουργικότητα.

Διαμόρφωση ενός ολιστικού οράματος του κόσμου, ανθρωπιστικών σχέσεων.

Η ΠΡΟΠΡΟΦΙΛ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ και η εξειδικευμένη εκπαίδευση είναι ένα μέσο διαφοροποίησης και εξατομίκευσης της κατάρτισης, το οποίο επιτρέπει, μέσω αλλαγών στη δομή, το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να λαμβάνονται περισσότερο υπόψη τα ενδιαφέροντα, οι κλίσεις και οι ικανότητες των μαθητών. δημιουργούν προϋποθέσεις για την εκπαίδευση των μαθητών Λυκείου σύμφωνα με τους επαγγελματικά ενδιαφέροντακαι προθέσεις για περαιτέρω εκπαίδευση. Παράλληλα, διευρύνονται σημαντικά οι δυνατότητες των μαθητών να χτίσουν μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά.

Επιτρέπει:

Δημιουργία συνθηκών για τη διαφοροποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης για μαθητές γυμνασίου,

Δημιουργία ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Παροχή εις βάθος μελέτης μεμονωμένων ακαδημαϊκών θεμάτων.

Καθιέρωση ίσης πρόσβασης στην πλήρη εκπαίδευση για διαφορετικές κατηγορίες

οι μαθητές, να επεκτείνουν τις ευκαιρίες για την κοινωνικοποίησή τους.

Διασφάλιση της συνέχειας μεταξύ γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Αύξηση του ενδιαφέροντος για την απόκτηση γνώσεων.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης, συνειδητός αυτοπροσδιορισμός.

Διαμόρφωση ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς.

Η ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ είναι ένα μέσο κοινωνικής προστασίας και βοηθά στη δημιουργία ευκαιριών εκκίνησης στην αγορά εργασίας και στην επαγγελματική εκπαίδευση. Η ιδιαιτερότητά του καθορίζεται από τις ανάγκες και τις δημιουργικές δυνατότητες ενός συγκεκριμένου διδακτικού προσωπικού.

Προωθεί:

Αύξηση της πολυμάθειας, διεύρυνση των οριζόντων.

Βέλτιστη ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών.

Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός;

Σχηματισμός υγιής εικόναζωή, γενική σωματική ανάπτυξη.

Ανάπτυξη πνευματικής κουλτούρας και ηθικής του ατόμου, εξοικείωση με τον παγκόσμιο άνθρωπο

αξίες.

γ) Επικαιροποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Η ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης συμβαίνει με την ανάπτυξη νέων οργανωτικών μορφών κατάρτισης, εκπαιδευτικές τεχνολογίες, διαμόρφωση εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών και διδακτικών συμπλεγμάτων. Ο σχηματισμός εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών και διδακτικών συμπλεγμάτων εξασφάλισε τη δημιουργία μιας τράπεζας ψυχολογικών και παιδαγωγικών ευρημάτων που καθιστούν δυνατή την ανάπτυξη Δημιουργικές δεξιότητεςΦοιτητές. Η ενημέρωση του περιεχομένου του περιεχομένου εκπαίδευσης και κατάρτισης στοχεύει στην εφαρμογή διεπιστημονικών συνδέσεων και στην ενσωμάτωση θεμάτων γενικής εκπαίδευσης.

Η ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης απαιτεί νέες μορφές και μεθόδους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Γενικά, ό,τι νέο υπάρχει στις μεθόδους διδασκαλίας μπορεί να διατυπωθεί ως εξής:

Εισαγωγή νέων παιδαγωγικές τεχνολογίες;

Ανάπτυξη μεθοδολογικής υποστήριξης για νέα προγράμματα.

Ανάπτυξη ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για μαθητές.

Αλλαγή του συστήματος και των μεθόδων αξιολόγησης των μαθητών.

Στη μαθησιακή διαδικασία, τα ακόλουθα στοιχεία παιδαγωγικών τεχνολογιών χρησιμοποιούνται για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών, που αποτελούν απαραίτητη προϋπόθεση για την περαιτέρω επαγγελματική τους δραστηριότητα: αναπτυξιακή εκπαίδευση. εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων; συλλογικό σύστημαεκπαίδευση (ΕΚΕ)· μέθοδοι έρευνας στη διδασκαλία· μέθοδοι διδασκαλίας με βάση το έργο. τεχνολογία αρθρωτής και μπλοκ-σπονδυλωτής εκπαίδευσης. Σύστημα εκπαίδευσης διαλέξεων-σεμιναρίων-πίστωσης· τεχνολογίες για χρήση στη διδασκαλία μεθόδους παιχνιδιού: παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικά και άλλα είδη εκπαιδευτικών παιχνιδιών. συνεργατική μάθηση (ομαδική, ομαδική εργασία). τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών· τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας· σύστημα αξιολόγησης καινοτομίας «χαρτοφυλάκιο» κ.λπ.

Η μορφή μαθήματος της οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στοχεύει στην επίτευξη γενικού επιπέδουεκπαίδευση. Παρουσιάζονται από κάθε είδους εκπαιδευτικές δραστηριότητες: μάθημα, διάλεξη, εκπαιδευτική εκδρομή κ.λπ.

Οι εξωσχολικές μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων χρησιμεύουν στη διεύρυνση της γνώσης σε θέματα και στην αύξηση του επιπέδου της πνευματικής δραστηριότητας. Αντιπροσωπεύεται από τους ακόλουθους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: ολυμπιάδες, μαθήματα επιλογής, μαθήματα επιλογής, ατομικές διαβουλεύσεις, προφορικά περιοδικά, θεματικές εβδομάδες κ.λπ.

Στο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσαρμόζονται νέες μορφές τελικής πιστοποίησης μαθητών

δ) Προγράμματα κατάρτισης. Μεθοδολογική υποστήριξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, το γυμνάσιο Uysko-Chebarkul ως αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό σύστημαυλοποιεί το εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης «Σχολείο του 21ου Αιώνα» στο κατώτερο επίπεδο εκπαίδευσης, ο υπεύθυνος έργου Ν.Φ. Βινογκράντοβα ; επίστάδια της βασικής εκπαίδευσης - για τις τάξεις 5-9, εφαρμόζονται εκπαιδευτικά προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης που πληρούν τις κρατικές απαιτήσεις, ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα προκαταρκτικής κατάρτισης που πληροί τις κανονιστικές απαιτήσεις. σε ανώτερο επίπεδο - ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης για καθολικές τάξεις, που πληροί τις κρατικές απαιτήσεις.

δ) Ωράριο λειτουργίας του σχολείου.

Πενθήμερη σχολική εβδομάδα. Το σχολείο λειτουργεί σε δύο βάρδιες, τα μαθήματα ξεκινούν στις 8.30, τα μαθήματα τελειώνουν: στο δημοτικό σχολείο - 16.00. στο δημοτικό σχολείο - 15.10; V Λύκειο - 15.10.

Η διάρκεια του μαθήματος σε όλες τις τάξεις εκτός από την πρώτη είναι 45 λεπτά, στην πρώτη τάξη – 35 λεπτά.

Οι εργασίες των συλλόγων και των τμημάτων πραγματοποιούνται σύμφωνα με ειδικό πρόγραμμα, τα μαθήματα ξεκινούν μετά το τέλος των μαθημάτων.

Πιστοποιητικό ενημέρωσης για ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για την υλοποίηση του βασικού πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης MBDOU

Βασικός στόχος του συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της παιδαγωγικής διαδικασίας στο MBDOU είναι η δημιουργία συνθηκών που στοχεύουν στην πλήρη ψυχοσωματική ανάπτυξη των παιδιών και τη διασφάλιση της συναισθηματικής τους ευεξίας. Για την επιτυχημένη δραστηριότητα εκπαιδευτικού-ψυχολόγου στο προσχολικό ίδρυμαείναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για την εφαρμογή ψυχολογικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων. Οι προϋποθέσεις για την υλοποίηση ψυχολογικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν: υλική και τεχνική υποστήριξη για αυτόν τον τομέα εργασίας, ενημέρωση και μεθοδολογική υποστήριξη. Τα logistics περιλαμβάνουν: γραφείο δασκάλου-ψυχολόγου, γωνιές ψυχολογικής ανακούφισης σε ομάδες. Η αποτελεσματικότητα της λειτουργίας του ψυχολογικού γραφείου του νηπιαγωγείου "Petushok" βασίζεται στις απαιτήσεις για μεθοδολογική και οργανωτική υποστήριξη για το γραφείο ενός δασκάλου-ψυχολόγου και υποστηρίζεται επίσης από τον απαραίτητο τεχνικό εξοπλισμό και εξοπλισμό. Λαμβάνοντας υπόψη τα καθήκοντα ενός παιδοψυχολόγου, οι εγκαταστάσεις περιλαμβάνουν γεωγραφικά πολλές ζώνες, καθεμία από τις οποίες έχει συγκεκριμένο σκοπό και κατάλληλο εξοπλισμό.

1. Ο χώρος αναμονής . Εξοπλισμένο με ράφι για την αποθήκευση βιβλιογραφίας, σημειώσεων και βάσεις πληροφοριών.
2. Συμβουλευτική ζώνη: mεπικαλυμμένα έπιπλα, τραπεζάκι σαλονιού, υπομνήματα, βιβλιογραφία, σεντόνια - ερωτηματολόγια, ερωτηματολόγια, φάκελοι - μετακόμιση.
3. Ζώνη εργασίας: γραφείο, καρέκλες, υπολογιστής, ντουλάπια για την αποθήκευση διδακτικού υλικού, εκπαιδευτικά παιχνίδια και παιχνίδια.
4. Τομέας άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας:παιδική με τραπέζι και καρέκλες, καβαλέτο, διδακτικά παιχνίδιαγια την ανάπτυξη των γνωστικών διεργασιών, ένας καρτελικός δείκτης συναισθημάτων, υλικό για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
5. Ζώνη ψυχοθεραπείας:ράφια για την αποθήκευση οπτικών υλικών και σετ παιχνιδιών.
6. Ζώνες χαλάρωσηςείναι διαθέσιμα για κάθε ηλικιακή ομάδα και είναι εξοπλισμένα με ψάθες, πουφ, μαξιλάρια, "dry rain" από σατέν κορδέλες, αισθητήριες τσάντες με διαφορετικά γεμίσματα (δημητριακά, άμμο), υλικό για την ανάπτυξη της αφής, αντανακλαστικές σανίδες, διάφορα φώτα με ηχητικά εφέ, σετ κουδουνιών, μαγνητόφωνο, βιβλιοθήκη ήχου.

Σκοπός Η ψυχολογική και παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η διασφάλιση της ψυχικής υγείας των παιδιών και η προώθηση της πλήρους ανάπτυξής τους. Στην εργασία του, ένας δάσκαλος-ψυχολόγος αποφασίζει τα εξής:καθήκοντα: λαμβάνοντας υπόψη τις ευκαιρίες ανάπτυξης κάθε ηλικίας στις δραστηριότητές σας με τα παιδιά· ανάπτυξη των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού · δημιουργία ευνοϊκού κλίματος για την ανάπτυξη του παιδιού στο νηπιαγωγείο. παροχή έγκαιρης ψυχολογικής βοήθειας τόσο στα παιδιά όσο και στους γονείς και τους δασκάλους τους· προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.

Μορφές εργασίας ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη: διαγνωστικές δραστηριότητες, άμεση εκπαιδευτικές δραστηριότητεςεκπαιδευτικός ψυχολόγος, συμβουλευτική εργασία, ψυχοπροφυλακτική, εκπαιδευτική, οργανωτική. δραστηριότητα προσαρμογής.

1.Διαγνωστική δραστηριότητα. Το Ψυχολογικό, Ιατρικό και Παιδαγωγικό Συμβούλιο του ΜΒΔΟΥ συμμετέχει σε διαγνωστικές δραστηριότητες, οι οποίες μας επιτρέπουν να εξετάζουμε την προσωπικότητα του παιδιού λαμβάνοντας υπόψη όλες τις παραμέτρους του. Ως αποτέλεσμα της ολοκληρωμένης προσέγγισης όλων των ειδικών του νηπιαγωγείου, επιλύονται τα ακόλουθα καθήκοντα: Εντοπισμός και έγκαιρη διάγνωση αποκλίσεων στην ανάπτυξη των παιδιών. Προσδιορισμός παιδιών που χρειάζονται πρόσθετη βοήθεια από ειδικούς. Διαμόρφωση συστάσεων για γονείς και εκπαιδευτικούς σχετικά με την οργάνωση της βοήθειας προς τα παιδιά χρησιμοποιώντας μεθόδους και μέσα που διαθέτει το διδακτικό προσωπικό για να εξασφαλιστεί μια ατομική προσέγγιση στη διαδικασία της διορθωτικής και αναπτυξιακής υποστήριξης. Παρακολούθηση της δυναμικής ανάπτυξης και της αποτελεσματικότητας εξατομικευμένων σωφρονιστικών και αναπτυξιακών προγραμμάτων. Οργάνωση αλληλεπίδρασης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού του εκπαιδευτικού ιδρύματος και των ειδικών. Τα διαγνωστικά γίνονται δύο φορές το χρόνο (Σεπτέμβριο και Απρίλιο). Ως αποτέλεσμα των διαγνωστικών, εντοπίζονται παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές.

2. Οι άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες βασίζονται σε μακροπρόθεσμο σχεδιασμόπου περιλαμβάνει: Στοιχεία ψυχο-γυμναστικής για παιδιά junior group; Μια σειρά από τεχνικές παιχνιδιού και ασκήσεις για την ανάπτυξη συναισθημάτων «Ας ζήσουμε μαζί» και στοιχεία του προγράμματος «Είμαι έκπληκτος, θυμωμένος, φοβισμένος, καυχησιάρης και χαρούμενος» για παιδιά μεγαλύτερης ηλικίας. Χρήση παιχνιδιών και ασκήσεων κατάρτισης με στόχο την επιτυχή προσαρμογή στο σχολείο. Η άμεση εκπαιδευτική δραστηριότητα ενός δασκάλου-ψυχολόγου στο MBDOU περιλαμβάνει επίσης τη χρήση τέτοιων μορφών εργασίας όπως: Η χρήση στοιχείων παιγνιοθεραπείας. Η χρήση καλλιτεχνικών θεραπευτικών στοιχείων (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ). Η χρήση διδακτικών παραμυθιών και ιστοριών. Μία από τις τρέχουσες τάσεις είναι η εκπαίδευση του ρόλου του φύλου. Για το σκοπό αυτό, πραγματοποιείται ένα μπλοκ εκδηλώσεων, το οποίο περιλαμβάνει: συνομιλίες "η σχέση μας", "ποιος είμαι εγώ"; παιχνίδια "Ποιος είναι ισχυρότερος", "Υπερασπιστές των κοριτσιών" ανάγνωση ειδικά επιλεγμένης λογοτεχνίας και παραγωγικές δραστηριότητες, θεατρικές δραστηριότητες. Στη δουλειά μου τηρώ την αρχή της ατομικής προσέγγισης κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τον εσωτερικό του κόσμο, προσωπικές ιδιότητεςκαι θέση στην ομάδα των παιδιών, που βοηθά το παιδί στην προσαρμογή και την κοινωνικοποίηση στη δημόσια ζωή.

3.Η συμβουλευτική εργασία περιλαμβάνει: ανάκριση γονέων. σεμινάρια και εργαστήρια για εκπαιδευτικούς· θεματικές παρουσιάσεις σε συναντήσεις γονέων, ατομικές διαβουλεύσεις για ειδικούς και γονείς, συνέδρια, σεμινάρια, βραδιές ερωτήσεων και απαντήσεων, επαγγελματικά παιχνίδια με τη συμμετοχή ψυχολόγου, δασκάλων και γονέων.

4. Εκπαιδευτικό έργο. Η εκπαίδευση γονέων και εκπαιδευτικών κατέχει σημαντική θέση στο σύστημα ψυχολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Εφόσον είναι προειδοποιητικού χαρακτήρα, δηλ. προφυλακτικό. Ένας νηπιαγωγός-ψυχολόγος παρέχει έγκαιρη ενημέρωση σε γονείς και δασκάλους για τις τρέχουσες συνθήκες του παιδιού και τα πιθανά προβλήματα που μπορεί να προκύψουν στο μέλλον.

5. Ιδιαίτερη προσοχή στην ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη δίνεται στην ψυχοπροφύλαξη των διαταραχών της ψυχοσυναισθηματικής σφαίρας των παιδιών. Σε αυτόν τον τομέα εκτελούνται συνεχείς εργασίες με μουσικός διευθυντής, εκπαιδευτής για φυσική καλλιέργεια, λογοθεραπεύτρια καθηγήτρια. Ένας δάσκαλος-ψυχολόγος πραγματοποιεί εκπαιδευτικές συνεδρίες με το διδακτικό προσωπικό σχετικά με τη χρήση «παύσεων χαλάρωσης» και «ψυχομυϊκής προθέρμανσης». Ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος οργανώνει παρατηρήσεις κατά τη διάρκεια της ημέρας για να δει πώς ρυθμίζονται οι δραστηριότητες των παιδιών προκειμένου να εντοπίσει δυσμενείς παράγοντες.

6.Η οργανωτική και μεθοδολογική εργασία περιλαμβάνει: συμμετοχή σε RMO, αναπλήρωση παροχών, προετοιμασία ψυχολογικής τεκμηρίωσης, μελέτη νέας βιβλιογραφίας.

7. Αναπόσπαστο μέρος της δουλειάς του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου στο ΜΒΔΟΥ είναι η ψυχολογική υποστήριξη των παιδιών κατά την περίοδο προσαρμογής. Για το σκοπό αυτό εγκρίθηκε κανονισμός για την περίοδο προσαρμογής, ο οποίος περιλαμβάνει: γενική θέση, οργάνωση των δραστηριοτήτων εκπαιδευτικού-ψυχολόγου κατά την περίοδο προσαρμογής, οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδαγωγών κατά την περίοδο προσαρμογής, ευθύνες γονέων. Για κάθε νεοφερμένο παιδί, δημιουργείται μια κάρτα προσαρμογής, η οποία καταγράφει τη συναισθηματική κατάσταση, τις κοινωνικές επαφές, τον ύπνο και την όρεξη του παιδιού. Η δυναμική της ανάπτυξης και η αποτελεσματικότητα της χρήσης των επιλεγμένων μεθόδων και μορφών εργασίας αντικατοπτρίζονται ατομική κάρταπαιδί.