Ερευνητική εργασία με παιδιά με θέμα «Τα παιδιά πίνουν γάλα και θα είστε υγιείς»

Εισαγωγή.

Στόχος του έργου:Προσδιορίστε την ποιότητα του γάλακτος από τρεις παραγωγούς.
Καθήκοντα
1. Διεξάγετε πειράματα για να προσδιορίσετε την ποιότητα του προϊόντος.
2. Προσδιορίστε τον καλύτερο παραγωγό γάλακτος.
3. Δημιουργήστε τη συνήθεια να πίνετε γάλα.

Συνάφεια του έργου:
Όλοι γνωρίζουν ότι το γάλα είναι απαραίτητο και απαραίτητο προϊόν της παιδικής τροφής. Είναι με τον δικό του τρόπο χημική σύνθεσηκαι βιολογικές ιδιότητες, κατέχει εξαιρετική θέση μεταξύ των ζωικών προϊόντων που χρησιμοποιούνται στη διατροφή των παιδιών όλων των ηλικιακών ομάδων. Επομένως, τα παιδιά της ομάδας μου (προπαρασκευαστική ομάδα) και εμένα ανησυχούμε για το ερώτημα: είναι το γάλα που πωλείται στο κατάστημα υψηλής ποιότητας και πώς μπορείτε να ελέγξετε την ποιότητά του στο σπίτι;
«Στα παιδιά αρέσει το γάλα; Και αν σε αγαπούν, τότε γιατί;» Απαντήσαμε αυτές τις ερωτήσεις στους μαθητές μας και στους γονείς τους.
Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν. Ότι το 94% των παιδιών που ερωτήθηκαν αγαπούν το γάλα και το πίνουν τακτικά.
Από αυτούς, το 46% απάντησε ότι ο λόγος που λατρεύει το γάλα είναι ότι έχει καλή γεύση, το 42% γιατί είναι υγιεινό, το 7% γιατί θέλει να μεγαλώσει πιο γρήγορα, το 5% γιατί η μητέρα του το θέλει έτσι.
Συμπέρασμα: Τα παιδιά κατανοούν ότι το γάλα είναι υγιεινό, αλλά σε μεγαλύτερο βαθμό αξιολογούν μόνο τα γευστικά του χαρακτηριστικά. Και έτσι αποφασίσαμε να κάνουμε μια ποιοτική ανάλυση γάλακτος από τρεις μάρκες που πωλούνται στο κατάστημά μας.

Αιτιολόγηση του θέματος.

Λίγη ιστορία για το γάλα. Στον αρχαίο άνθρωποΠροφανώς, δεν χρειάστηκε πολύς χρόνος ή ευρηματικότητα για να μαντέψουμε ότι το γάλα είναι τροφή. Μια γυναίκα τάισε το μωρό της με μητρικό γάλα. Οι κυνηγοί έβλεπαν άγρια ​​ζώα να μεγαλώνουν τα μικρά τους με γάλα.
Ακριβώς πού να το πάρετε για τη φυλή - αυτό ήταν το πρόβλημα. Έπρεπε να λυθεί. Με την πάροδο του χρόνου, αυτό ώθησε τους προγόνους μας να σκεφτούν αν ήταν δυνατόν εκείνα τα ζώα που έχουν γάλα να εξημερωθούν και να εξημερωθούν. Στη συνέχεια, πρόσθετο φαγητό, χωρίς να ψάξετε μακριά, θα ήταν διαθέσιμο. Σιγά σιγά οι άνθρωποι άρχισαν να εξημερώνουν ζώα. Μάθαμε πώς να τα αρμέγουμε. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι το κατσικίσιο γάλα ήταν το πρώτο που εμφανίστηκε στη διατροφή του ανθρώπου. Αυτό υποδεικνύεται τόσο από τα αρχαιολογικά ευρήματα (τα πρόβατα και τα κατσίκια ήταν τα πρώτα που εξημερώθηκαν, περίπου πριν από 10-12 χιλιάδες χρόνια), όσο και από τη λαϊκή μνήμη. Σε πολλούς μύθους και θρύλους διαφόρων εθνών, υπάρχουν κατσίκες που ταΐζουν μωρά ή κατσικίσιο γάλα ως τροφή Θεών και Ηρώων. Ακόμη και στη Βίβλο, το πιο αναφερόμενο ζώο είναι η κατσίκα.

Τύποι γάλακτος:
Κατσικίσιο γάλα στη σύνθεσή του δεν είναι κατώτερο από το αγελαδινό, και σε αξία ακόμη υψηλότερο από αυτό.

Πρόβειο γάλα μιάμιση φορά πιο θρεπτικό από το αγελαδινό γάλα και περιέχει 2-3 φορές περισσότερες βιταμίνες Α, Β, Β2. Χρησιμοποιείται ευρέως για την παρασκευή γιαουρτιού, κεφίρ, τυριού, βουτύρου και άλλων προϊόντων.

Γάλα φοράδας - λευκό, με γαλαζωπή απόχρωση, γλυκιά και ελαφρώς ξινή στη γεύση. Περιέχει 2 φορές λιγότερο λίπος από το αγελαδινό. Ωστόσο, η υψηλή περιεκτικότητα σε βιταμίνη C (6 φορές περισσότερη από αυτή της αγελάδας!)

Αγελαδινό γάλα Είναι ένα λευκό παχύρρευστο υγρό με ευχάριστη γεύση και άοσμο. Βιολογικά και η διατροφική αξίαείναι πολύ ψηλά.

Γάλα καμήλας έχει μια συγκεκριμένη γεύση. Η συνοχή του είναι πιο παχύρρευστη από την αγελαδινή.

Το γάλα ταράνδου έχει 4 φορές περισσότερες θερμίδες από το αγελαδινό. Όταν χρησιμοποιείτε πλήρες γάλα ταράνδου για πόση, συνιστάται η αραίωση

Από γάλα παρασκευάζονται πολύτιμα προϊόντα τρόφιμα: ξηρό και συμπυκνωμένο γάλα, κρέμα γάλακτος, βούτυρο, τυρί. μια ποικιλία προϊόντων γαλακτικού οξέος: τυρί cottage, γιαούρτι, κεφίρ, κουμίς, οξύφιλος και άλλα.
Το τυρί και το τυρί κότατζ είναι πλούσια σε πρωτεΐνη και είναι επίσης καλή πηγή ασβεστίου. Η κρέμα, το βούτυρο και η κρέμα γάλακτος είναι κυρίως λιπαρά γάλακτος.
Ενδιαφέροντα γεγονότα για το γάλα.
Πόσο γάλα υπάρχει στον κόσμο
Ο κόσμος παράγει μεταξύ 650 και 700 δισεκατομμυρίων λίτρων γάλακτος ετησίως. Το μεγαλύτερο μέρος είναι γάλα, γιαούρτι, κρέμα και επιδόρπια. Από 10 έως 15 τοις εκατό του παγκόσμιου γάλακτος χρησιμοποιείται για την παρασκευή τυριού και το 8% χρησιμοποιείται για την παρασκευή βουτύρου. Το υπόλοιπο πηγαίνει στην παραγωγή γάλακτος σε σκόνη.

Πόσο γάλα δίνει μια αγελάδα;
Ο μαστός μιας αγελάδας μπορεί να περιέχει από 11 έως 23 λίτρα γάλα. Μια αγελάδα παράγει κατά μέσο όρο 90 ποτήρια γάλα την ημέρα, ή 200 χιλιάδες ποτήρια σε μια ζωή.

Βάτραχος - συντηρητικό

Στη Ρωσία, ένας βάτραχος τοποθετούνταν συχνά σε ένα δοχείο με γάλα για να μην ξινίσει.

Χειροκίνητη ταχύτητα αρμέγματος

Πριν από την εφεύρεση της αρμεκτικής μηχανής, ένας αγρότης μπορούσε να αρμέξει όχι περισσότερες από έξι αγελάδες την ώρα.

Γάλα καμήλας - φίλος ταξιδιώτη
Το γάλα καμήλας δεν πήζει. Το γάλα καμήλας είναι μια από τις βασικές τροφές των περιοχών της ερήμου της Αφρικής.

Ποιος έχει το πιο λιπαρό γάλα;

Το πιο λιπαρό γάλα βρίσκεται στις φώκιες (πάνω από 50% λιπαρά) και στις φάλαινες (έως 50% λιπαρά). Τα γαϊδούρια και οι φοράδες έχουν το λιγότερο λιπαρό γάλα.

Πώς να αποφύγετε την εξαπάτηση;
Για το πείραμα πήραμε γάλα από γνωστούς παραγωγούς:
Γάλα "House in the Village" - δείγμα Νο 1
Γάλα "Sitnikovskoe" - δείγμα Νο. 2
Γάλα "Lyubinskoye" - δείγμα Νο. 3
και τα σύγκρινε.

Εμπειρία Νο. 1.
Η ποιότητα του γάλακτος μπορεί να προσδιοριστεί από εμφάνιση.
1. Ρίξτε το γάλα σε ένα ποτήρι μέχρι τη μέση του όγκου.
2. Παρατηρήθηκε ομοιογένεια.
3. Αφήστε το γάλα να καθίσει για 3-5 λεπτά και σημειώστε την παρουσία ιζήματος

Και τα τρία δείγματα είναι απαλλαγμένα από μολύνσεις και ιζήματα και είναι ομοιογενή σε σύνθεση.

Εμπειρία Νο 2.
Προσδιορισμός της παρουσίας αμύλου στο γάλα.
1. Σε ένα ποτήρι χύθηκαν 5-10 ml γάλα.
2. Προσθέστε μερικές σταγόνες ιωδίου στο γάλα.
Το γάλα με προσθήκη αμύλου γίνεται μπλε και το καθαρό γάλα γίνεται κίτρινο.
Τα αποτελέσματα του πειράματος δείχνουν ότι και τα τρία δείγματα δεν περιέχουν άμυλο.

Εμπειρία Νο 3.
Προσδιορισμός νερού στο γάλα με 2 τρόπους.
1 τρόπος.
1. Σε ένα ποτήρι χύθηκε ζεστό νερό.
2. Προσθέστε γάλα στο νερό με λεπτή ροή.
Το χαμηλής ποιότητας αραιωμένο γάλα θα διαλυθεί αμέσως στο νερό, κάνοντας το βρώμικο λευκό, ενώ το υψηλής ποιότητας γάλα θα μαζευτεί με τη μορφή λευκού θρόμβου και στη συνέχεια θα παραμείνει αδιάλυτο.
Το πείραμα έδειξε ότι και τα τρία δείγματα γάλακτος αραιώθηκαν με νερό.
Μέθοδος 2 , δείχνει περίπου πόσο τοις εκατό είναι αραιωμένο το γάλα με νερό.
1. Σε ένα πιατάκι χύθηκαν 2 κουταλιές της σούπας γάλα και 4 κουταλιές της σούπας αλκοόλ.
2. Ανακινήστε το μείγμα για 30 δευτερόλεπτα.
Εάν το γάλα δεν αραιωθεί με νερό, τότε μετά από 5-7 δευτερόλεπτα, μερικές φορές και νωρίτερα, θα εμφανιστούν νιφάδες στο υγρό που χύνεται στο πιατάκι. Εάν οι νιφάδες εμφανιστούν μετά από πολύ μεγαλύτερο χρονικό διάστημα, έως 20 λεπτά, σημαίνει ότι το γάλα αραιώνεται με νερό κατά 20% περίπου· όσο περισσότερο χρειάζεται για να εμφανιστούν οι νιφάδες, τόσο περισσότερο αραιώνεται με νερό.
Η εμπειρία μας έχει δείξει την επόμενη φοράπτυσσόμενος:
Δείγμα Νο. 1 - 9 λεπτά.
Δείγμα Νο. 2 – 15 λεπτά.
Δείγμα Νο. 3 – 13 λεπτά.

Εμπειρία Νο 4.
Προσδιορισμός της παρουσίας σόδας στο γάλα.
1. Ρίχνουμε το γάλα σε ένα ποτήρι.
2.Βουτηγμένο χαρτί λακκούβας σε αυτό.
Εάν το χαρτί λακκούβας γίνει κόκκινο, σημαίνει ότι υπάρχει σόδα στο γάλα· προστίθεται για να παρατείνει τη διάρκεια ζωής του γάλακτος. Στο δείγμα Νο 1, το χαρτί λακκούβας απέκτησε μια ροζ απόχρωση, που υποδηλώνει την παρουσία σόδας στο γάλα. Τα υπόλοιπα δείγματα πέρασαν με επιτυχία τη δοκιμή.

Εμπειρία Νο 5.
Προσδιορισμός της παρουσίας χημικών προσθέτων στο γάλα που παρατείνουν τη διάρκεια ζωής του γάλακτος.
1. Ρίχνουμε το γάλα σε ένα ποτήρι.
2. Άφησε το γάλα θερμοκρασία δωματίου.
Αν το γάλα είναι υψηλής ποιότητας, θα ξινίσει σε περίπου μια μέρα. Τα αποτελέσματα του πειράματος είναι τα εξής: δείγμα Νο. 1 ξινισμένο την 4η ημέρα, δείγμα Νο. 2 ξινισμένο μετά από μια μέρα, δείγμα Νο. 3 μετά από μια μέρα.

Εμπειρία Νο 6.
Προσδιορισμός γευστικών χαρακτηριστικών του γάλακτος.
1.Στα παιδιά προσφέρθηκαν 3 δείγματα γάλακτος να δοκιμάσουν.
2. Ψηφοφορία για το αγαπημένο σας δείγμα.
Τα αποτελέσματα έχουν ως εξής:
Το δείγμα Νο. 1 βαθμολογήθηκε από το 35% των παιδιών, το δείγμα Νο. 2 άρεσε στο 17% των παιδιών και το δείγμα Νο. 3 επιλέχθηκε από το 48% των παιδιών.

Συμπέρασμα.

Αναλύοντας τα αποτελέσματα των πειραμάτων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι όλα τα δείγματα που παρουσιάζονται είναι αραιωμένα με νερό, περίπου 20%, δεν φαίνεται να είναι μολυσμένα, σίγουρα δεν περιέχουν άμυλο, το δείγμα Νο. 1 περιέχει σόδα στη σύνθεση και έχει πολύ μεγάλη περίοδο ξινίσματος, μπορεί να υποτεθεί ότι προστέθηκαν άλλα χημικά πρόσθετα για να παραταθεί η διάρκεια ζωής του, καθώς συνήθως το γάλα υψηλής ποιότητας πρέπει να ξινίσει μέσα σε μια ημέρα. Από το οποίο προκύπτει ότι από όλα τα δείγματα που παρουσιάστηκαν, το δείγμα Νο 2 και το Νο 3 αξίζουν την 1η θέση. Αλλά δεν είναι πάντα δυνατό να προσδιοριστεί η ποιότητα του γάλακτος με γεύση, τα πειράματά μας το έχουν αποδείξει.
Πιστεύουμε ότι χρησιμοποιώντας αυτά τα απλά πειράματα, είναι δυνατό και απαραίτητο να αξιολογηθεί η ποιότητα του γάλακτος στο σπίτι, καθώς μόνο το υψηλής ποιότητας γάλα είναι καλό για την υγεία των παιδιών και των γονιών τους.

Περίληψη του GCD για πειραματικό πειραματικές δραστηριότητες V προπαρασκευαστική ομάδα"Ο μαγνήτης και οι εκπληκτικές του ιδιότητες"

Στόχος: ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας, ικανότητα πειραματικής επιβεβαίωσης ή διάψευσης πληροφοριών που λαμβάνονται.

Παρουσιάστε στα παιδιά έναν μαγνήτη - ένα μέταλλο με μαγνητικές ιδιότητες.

Παρουσιάστε στα παιδιά τις ιδιότητες του μαγνήτη - προσελκύει μεταλλικά αντικείμενα και μπορεί να δράσει μέσα από εμπόδια (νερό, χαρτί, άμμος).

Αναπτύξτε ερευνητικές δεξιότητες, ανάλυση αντίληψης, λογική σκέψη.

Αναπτύξτε τη δραστηριότητα ομιλίας: την ικανότητα να υποβάλετε υποθέσεις, να εκφράσετε τα αποτελέσματα των ενεργειών στην ομιλία.

Βρείτε τη χρήση ενός μαγνήτη στη ζωή των ανθρώπων, εντοπίστε τις θετικές και αρνητικές επιπτώσεις του.

Υλικό: μαγνήτες (μικροί και μεγάλοι), μικροαντικείμενααπό διάφορα υλικά, δοχεία με νερό, συνδετήρες, πυξίδα.

Ένταξη: ΜΚΟ «Γνώση», ΜΚΟ «Επικοινωνία», ΜΚΟ «Ασφάλεια», ΜΚΟ «Κοινωνιοποίηση»

Τεχνολογίες: πειραματική αναζήτηση, gaming.

Πρόοδος του μαθήματος:

Παιδιά, σήμερα στο δρόμο για το νηπιαγωγείο μου έδωσαν ένα γράμμα και ένα κουτί. Θα διαβάσουμε το γράμμα και θα προσπαθήσουμε να μαντέψουμε τι υπάρχει σε αυτό το πλαίσιο; (διάβασε το γράμμα)

Για να καταλάβετε τι υπάρχει σε αυτό το πλαίσιο, πρέπει να μαντέψετε το αίνιγμα:

Αυτή η πέτρα δεν είναι απλή,

Έχει ένα στρίψιμο.

Μπορεί να μετακινήσει αντικείμενα

Και προσελκύουν σίδηρο.

Παιδιά μη βιάζεστε

Ονομάστε αυτήν την πέτρα. (σωστά παιδιά, είναι μαγνήτης). Ξέρει κανείς τι είναι ο μαγνήτης και γιατί χρειάζεται; (απαντήσεις παιδιών). Για να μάθουμε τι ενδιαφέροντα πράγματα μπορεί να κάνει ένας μαγνήτης, ας κάνουμε πειράματα.

Πείραμα Νο. 1 «Βγάλε έναν συνδετήρα από το νερό χωρίς να βραχείς τα χέρια σου».

Έχετε ένα δοχείο με νερό στα τραπέζια, μετακινήστε το προς το μέρος σας. Έχετε επίσης κύπελλα με φυλλάδια (κλιπ). Πάρτε έναν συνδετήρα και τοποθετήστε τον σε νερό. Πάρτε έναν μαγνήτη, θα μας βοηθήσει να τραβήξουμε τον συνδετήρα από το νερό χωρίς να βρέξουμε τα χέρια μας. Βγάλτε ένα συμπέρασμα: (ο μαγνήτης δρα μέσω των τοιχωμάτων του δοχείου και του νερού).

Λεπτό φυσικής αγωγής

Παιδιά, τώρα θα είστε όλοι κουνελάκια. Συμφωνείς? Τα κουνελάκια δεν θα βαρεθούν
Ας κάνουμε ασκήσεις μαζί;
Στρίψτε δεξιά, αριστερά, σκύψτε και σηκωθείτε.
Τα πόδια προς τα πάνω, τα πόδια στο πλάι
Και στη θέση σκοκ-σκοκ-σκοκ.
Και τώρα παρακάμπτουμε,
Μπράβο κουνελάκια μου!
Σιγά ρε παιδιά,
Βήμα στη θέση του, σταμάτα!
Σαν αυτό!

Πείραμα Νο. 2 «Τα πάντα έλκονται από έναν μαγνήτη; » Μετακινήστε τα πιάτα με φυλλάδια προς το μέρος σας. Κοιτάξτε προσεκτικά από τι είναι φτιαγμένα τα αντικείμενα; (από χάλυβα, μέταλλο κ.λπ.). Αλλά το μέταλλο μπορεί να είναι διαφορετικό, ας πάρουμε έναν μαγνήτη και ας μάθουμε αν όλα τα μέταλλα έλκονται από αυτό; Ομάδα 1 - αντικείμενα που ελκύουν.

Ομάδα 2 - αντικείμενα που δεν έλκονται.

Ποια αντικείμενα έλκει ένας μαγνήτης; (ΜΕΤΑΦΟΡΑ)

Γιατί δεν άρπαξες ένα μεταλλικό νόμισμα; (αλουμίνιο)

Συμπέρασμα: Προσελκύει αντικείμενα από χάλυβα και σίδηρο.

Και τώρα θα σας δείξω ότι ένας μαγνήτης δεν είναι πάντα χρήσιμος και μπορεί να προκαλέσει ακόμη και βλάβη αν δεν χρησιμοποιηθεί για τον προορισμό του. Τι είναι αυτό? (δείχνει πυξίδα)

Αφήστε τα παιδιά να εκφράσουν τις εικασίες τους για το τι θα συμβεί αν φέρετε έναν μαγνήτη στην πυξίδα; - Τι θα γίνει με το βέλος; Θα αλλάξει θέση;

Δοκιμάστε τις υποθέσεις των παιδιών πειραματικά. Κρατώντας ένα μαγνήτη κοντά στην πυξίδα, τα παιδιά θα δουν ότι η βελόνα της πυξίδας κινείται με τον μαγνήτη.

Εξηγήστε την παρατήρηση: ένας μαγνήτης που πλησιάζει μια μαγνητική βελόνα την επηρεάζει πιο έντονα από τον γήινο μαγνητισμό. το βέλος-μαγνήτης έλκεται από έναν μαγνήτη που έχει ισχυρότερη επίδραση πάνω του σε σύγκριση με τη Γη.

Ας αφαιρέσουμε τον μαγνήτη και ας δούμε ότι η πυξίδα αρχίζει να δείχνει λανθασμένα τις πλευρές του ορίζοντα.

Ενισχύστε με τα παιδιά ότι τέτοια «κόλπα» με έναν μαγνήτη είναι επιβλαβή για την πυξίδα - οι ενδείξεις της «στραβώνουν».

Ο μαγνήτης είναι επίσης επιβλαβής για πολλές συσκευές, των οποίων ο σίδηρος ή ο χάλυβας μπορεί να μαγνητιστούν και να αρχίσουν να έλκουν διάφορα σιδερένια αντικείμενα. Εξαιτίας αυτού, οι ενδείξεις τέτοιων συσκευών γίνονται εσφαλμένες.

Ένας μαγνήτης είναι επιβλαβής για τις κασέτες ήχου και βίντεο: τόσο ο ήχος όσο και η εικόνα σε αυτές μπορεί να αλλοιωθούν και να παραμορφωθούν.

Αποδεικνύεται ότι ένας πολύ ισχυρός μαγνήτης είναι επίσης επιβλαβής για τον άνθρωπο, αφού τόσο οι άνθρωποι όσο και τα ζώα έχουν σίδηρο στο αίμα τους, το οποίο επηρεάζεται από τον μαγνήτη, αν και αυτό δεν γίνεται αισθητό.

Εάν φέρετε έναν ισχυρό μαγνήτη στην οθόνη μιας ενεργοποιημένης τηλεόρασης, η εικόνα θα παραμορφωθεί και το χρώμα μπορεί να εξαφανιστεί. μετά την αφαίρεση του μαγνήτη, θα πρέπει να αποκατασταθούν και τα δύο.

Λάβετε υπόψη ότι τέτοια πειράματα είναι επικίνδυνα για την «υγεία» της τηλεόρασης και επειδή ένας μαγνήτης μπορεί κατά λάθος να χαράξει την οθόνη ή ακόμα και να τη σπάσει.

Πού μπορείτε να χρησιμοποιήσετε έναν μαγνήτη;

Στην ιατρική, Συσκευές, μέσα σε κινητήρες, σε αυτοκίνητα, ακόμα και σε παιχνίδια? Δεν υπάρχει τομέας στην ανθρώπινη δραστηριότητα όπου δεν χρησιμοποιείται μαγνήτης.

Συμπέρασμα: Σήμερα εξετάσαμε μεγάλους και μικρούς μαγνήτες. Μάθαμε για τις ιδιότητές τους, ποιες ιδιότητες του μαγνήτη μάθαμε;

Τώρα γνωρίζουμε ότι ένας μαγνήτης έλκει αντικείμενα από χάλυβα και σίδηρο. ότι ένας μεγάλος και ένας μικρός μαγνήτης διαφέρουν ως προς τη δύναμη έλξης τους. Ανακάλυψες αν ένας μαγνήτης είναι πάντα ωφέλιμος ή μπορεί να προκαλέσει βλάβη; ; που χρησιμοποιείται ο μαγνήτης;

Αυτή η ενότητα συγκεντρώνει και συνοψίζει την πλούσια εμπειρία των εκπαιδευτικών στην υλοποίηση διαφόρων θεματικά έργαγια μικρούς εξερευνητές. Κάθε μία από τις δημοσιεύσεις περιέχει ένα σύνολο πρακτικών μαθημάτων αφιερωμένων σε ένα συγκεκριμένο θέμα.

Ένας μεγάλος αριθμός υλικών επικεντρώνεται στη μελέτη της διαβίωσης και άψυχη φύση. Πολλά έργα έχουν σαφώς εκφραζόμενη περιβαλλοντική εστίαση. Κάθε μία από τις δραστηριότητες που παρουσιάζονται εδώ βοηθά να ικανοποιήσει το ενδιαφέρον των παιδιών για τα φαινόμενα του κόσμου γύρω τους και να ενθαρρύνει την πρωτοβουλία τους να το κατανοήσουν.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην πειραματική εργασία

Περιέχεται σε ενότητες:

Εμφάνιση εκδόσεων 1-10 από 3338.
Όλες οι ενότητες | Ερευνητικές δραστηριότητες. Παιδικά έργα

Επεξηγηματική σημείωση Τύπος έργο : έρευνα, βραχυπρόθεσμα (3-4 εβδομάδες, ομάδα. Συμμετέχοντες έργο : δάσκαλος, παιδιά, γονείς. Στόχος: εκπαίδευση της οικολογικής κουλτούρας στα παιδιά στη διαδικασία ανάπτυξης και φροντίδας "Βοτανολόγοι" (οικολογικά παιχνίδια από τα οποία φυτρώνει το γρασίδι)...

Εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο για τη συλλογή «Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα σαμοβάρι...»Το Relevance Collecting είναι ένα από τα παλαιότερα ανθρώπινα χόμπι, το οποίο έχει τεράστιες ευκαιρίες για την ανάπτυξη γνωστικών και ερευνητικό ενδιαφέρον των παιδιών. Συνάφεια της εργασίας για τη συλλογή με παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑαυτό είναι...

Ερευνητικές δραστηριότητες. Παιδικά έργα - Εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο «Amazing Sand» για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Έκδοση «Εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο «Amazing Sand» για παιδιά...»
Προϋπολογισμός δημοτικού νηπιαγωγείου εκπαιδευτικό ίδρυμαΠηγαίνω. Balashikha «Νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου Νο. 3 «Ryabinka» ΕΡΓΟ Γνωστική και ερευνητική με στοιχεία πειραματισμού «Amazing Sand» Ολοκληρώθηκε από τον δάσκαλο Panchenko Zh.E. Στόχος 2019:...

Βιβλιοθήκη εικόνων "MAAM-pictures"

Λαχανόκηπος μέσα νηπιαγωγείο– αυτή είναι μια ευκαιρία να δείτε τα αποτελέσματα της δουλειάς σας. Η συνεργασία στον κήπο συμβάλλει στην ανάπτυξη των εργασιακών δεξιοτήτων και στην ενοποίηση της ομάδας των παιδιών. Και φυσικά λαχανόκηπος σε νηπιαγωγείο, εργατικός καθαρός αέραςσυμβάλλουν στη διατήρηση και ενίσχυση...

Εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο για τον περιβάλλοντα κόσμο στη μεσαία ομάδα "Λαχανόκηπος στο περβάζι"ΑΥΤΟΝΟΜΕΝΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Dolgoprudny ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Αρ. ΕΣΩΤΕΡΙΚΟ ΠΕΡΒΑΣΙ»...

Διαβατήριο του δημιουργικού και ερευνητικού έργου «Birds of Migratory» για παιδιά στη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου Συγγραφέας του έργου: Nadezhda Gavrilovna Drogina, νηπιαγωγείο MBDOU Νο. 39 «Buratino», Pyatigorsk Συμμετέχοντες στο έργο: Παιδιά, γονείς, ομαδικοί δάσκαλοι. Είδος έργου: εκπαιδευτικές Ημερομηνίες...

Ερευνητικές δραστηριότητες. Παιδικά έργα - Εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο "The Amazing is Nearby" για παιδιά της μεσαίας ομάδας

Διαβατήριο έργου. Όνομα έργου: " Το καταπληκτικό είναι κοντά" Είδος έργου: βραχυπρόθεσμη μετωπική γνωστική-ερευνητική εργασία για παιδιά 4 - 5 ετών. Διάρκεια έργου: 2 εβδομάδες. Συμμετέχοντες στο έργο: παιδιά γυμνασίου, δάσκαλοι, γονείς μαθητών....

Συνάφεια: Σήμερα, πολλές νέες μέθοδοι εργασίας με παιδιά εμφανίζονται στο εκπαιδευτικό σύστημα. Μαζί με αυτό, αλλάζουν τα καθήκοντα και οι στόχοι της προπόνησης. Η σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία είναι αδιανόητη χωρίς την αναζήτηση νέων, πιο αποτελεσματικών τεχνολογιών σχεδιασμένων να προάγουν...

Ερευνητικά έργα προσχολικής ηλικίας

Έργο "Γάλα και γαλακτοκομικά προϊόντα"

Maksutova Yu. I. δάσκαλος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης κατηγορίας προσόντων, 2012

Σύντομη περίληψη του έργου.

Αυτό το έργο είναι μια οργάνωση εργασίας για την εξοικείωση των παιδιών με την αξία και τα οφέλη του γάλακτος και των γαλακτοκομικών προϊόντων, κατανοώντας τη σημασία του γάλακτος στη διατροφή του σώματος ενός αναπτυσσόμενου παιδιού.

Αυτή η εργασία πραγματοποιήθηκε μέσω δραστηριοτήτων αναζήτησης, έρευνας, ένταξης στη διαδικασία διαφόρων μορφών εργασίας, με στόχο την επέκταση των δυνατοτήτων των δημιουργικών και πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών μέσω της ενεργοποίησης των δραστηριοτήτων ζωής των παιδιών.

Το έργο είναι ερευνητικό και δημιουργικό, σχεδιασμένο για μια περίοδο 1-1,5 μηνών για παιδιά της ανώτερης ομάδας, δασκάλους και γονείς, συμπεριλαμβανομένων πολλών σταδίων.

Συνάφεια.

Το γάλα είναι ένα απαραίτητο και απαραίτητο προϊόν παιδικής τροφής. Λόγω της χημικής του σύστασης και των βιολογικών ιδιοτήτων του, κατέχει εξαιρετική θέση ανάμεσα στα προϊόντα ζωικής προέλευσης, που χρησιμοποιούνται στη διατροφή των παιδιών όλων των ηλικιακών ομάδων.

Δυστυχώς, δεν είναι όλα τα παιδιά ευχάριστα να πίνουν γάλα και να τρώνε πιάτα παρασκευασμένα με γάλα. Τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν

τη σημασία του γάλακτος και των γαλακτοκομικών προϊόντων στην ανάπτυξη του ανθρώπινου οργανισμού.

Ως εκ τούτου, εμείς, οι ενήλικες, πρέπει να βοηθήσουμε τα παιδιά να ανακαλύψουν τις πολύτιμες ιδιότητες του γάλακτος, τη σημασία του για την ανάπτυξη του παιδικού σώματος.

Τα παιδιά και εγώ αποφασίσαμε να δούμε που αλλού βρίσκεται το γάλα; Γιατί χρειάζεται ένα άτομο γάλα;

Στόχος: να εμπλουτιστεί η γνώση των παιδιών για το γάλα ως ένα πολύτιμο και χρήσιμο προϊόν για την ανάπτυξη του παιδικού οργανισμού.

Στόχοι: Διεύρυνση των οριζόντων των παιδιών σχετικά με το γάλα και τα γαλακτοκομικά προϊόντα.

Να αναπτύξουν τις ερευνητικές δεξιότητες των παιδιών (αναζήτηση πληροφοριών σε διάφορες πηγές).

Αναπτύξτε ένα γνωστικό ενδιαφέρον για ερευνητικές δραστηριότητες και την επιθυμία να μάθετε νέα πράγματα.

Αναπτύξτε την ικανότητα να εργάζεστε σε ομάδα, την επιθυμία να ανταλλάσσετε πληροφορίες και να συμμετέχετε σε κοινές πειραματικές δραστηριότητες.

Να διαμορφώσει στα παιδιά μια συνειδητή στάση απέναντι στην υγιεινή διατροφή.

Συμμετοχή των γονέων στο έργο.

Υπόθεση.

Εάν τα παιδιά μάθουν περισσότερα για την αξία του γάλακτος και των γαλακτοκομικών προϊόντων μέσα από τις δικές τους ερευνητικές δραστηριότητες, θα καταλάβουν ότι το γάλα είναι ένα πολύτιμο προϊόν διατροφής για τον οργανισμό του παιδιού και θα έχουν την επιθυμία να το φάνε.

Το έργο βασίζεται σε ερευνητική μέθοδο διδασκαλίας. Αυτή είναι μια μέθοδος κατά την οποία τα παιδιά μαθαίνουν να διεξάγουν ανεξάρτητη έρευνα, μαθαίνουν να συλλέγουν διαθέσιμες πληροφορίες σχετικά με το αντικείμενο της έρευνας, να το καταγράφουν και να διευρύνουν τους ορίζοντές τους. Τα παιδιά αναπτύσσονται Δημιουργικές δεξιότητεςκαι αναπτύσσεται η ικανότητα έκφρασης των ορισμών, η σκέψη και η ομιλία.

Το κύριο χαρακτηριστικό της ερευνητικής μάθησης είναι η ενεργοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών, δίνοντάς της έναν διερευνητικό, δημιουργικό χαρακτήρα, δίνοντας έτσι στο παιδί την πρωτοβουλία να οργανώσει τη δική του γνωστική δραστηριότητα. (A.I. Savenkov «Η έρευνα των παιδιών ως μέθοδος διδασκαλίας των ηλικιωμένων προσχολικής ηλικίας» Μόσχα, «Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο «Πρώτη Σεπτεμβρίου», 2007)

Ερευνητικές μέθοδοι:

Παρατήρηση;

Αναζήτηση εργασίας (από διάφορες πηγέςπληροφορίες);

Πειραματισμός.

Πριν ξεκινήσω το έργο, χρησιμοποίησα τη μέθοδο «Three Questions» για να προσδιορίσω το επίπεδο γνώσης των παιδιών σχετικά με το γάλα και τα γαλακτοκομικά προϊόντα. Σκοπός του είναι να εντοπίσει το επίπεδο ευαισθητοποίησης των παιδιών πριν ξεκινήσουν το έργο και να συγκρίνει τις γνώσεις στο τέλος του έργου. Μαζί με τα παιδιά συζητήσαμε τι γνωρίζουν για αυτό το θέμα και καταγράψαμε τις απαντήσεις σε πίνακα. Στη συνέχεια ρώτησα τι θα ήθελαν να μάθουν; Ηχογραφήθηκαν και οι απαντήσεις. Ζήτησε από τα παιδιά να σκεφτούν πώς θα βρουν απαντήσεις στις ερωτήσεις; Τα παιδιά αποφάσισαν να ρωτήσουν τους ενήλικες, να διαβάσουν βιβλία, να μάθουν από τηλεοπτικές εκπομπές, να πραγματοποιήσουν πειράματα και να πάνε ένα ταξίδι στο κατάστημα. Τρίτη ερώτηση: «Τι έμαθες; » ρωτήθηκε στο τέλος του έργου, το οποίο με βοήθησε να βγάλω τα σωστά συμπεράσματα και να καταλάβω τι είχαν μάθει τα παιδιά.

Τι γνωρίζουμε για το γάλα Τι θέλουμε να μάθουμε Τι μάθαμε

Η αγελάδα δίνει γάλα

Μια αγελάδα ζει σε έναν αχυρώνα

Μια αγελάδα βόσκει σε ένα λιβάδι και τρώει γρασίδι

Λευκό γάλα, πωλείται στο κατάστημα

Το χυλό παρασκευάζεται από γάλα

Μια μηχανή φέρνει γάλα στο κατάστημα

Το τυρί κότατζ φτιάχνεται από γάλα - Πώς μια αγελάδα δίνει γάλα

Πώς φτάνει το γάλα στο κατάστημα;

Ποια άλλα προϊόντα παρασκευάζονται από γάλα;

Τι είναι υγιεινό στο γάλα;

Τι μπορεί να παρασκευαστεί από το γάλα - Οι αγελάδες ζουν σε φάρμες, τις φροντίζουν άνθρωποι (κτηνοτρόφοι, γαλατάδες)

Το γάλα μεταφέρεται στο κατάστημα από μια γαλακτοκομική μονάδα, όπου γίνεται η επεξεργασία και η παραγωγή γαλακτοκομικών προϊόντων.

Το γάλα περιέχει βιταμίνες και μέταλλα, λίπη, υδατάνθρακες, πρωτεΐνες

Μπορείτε να το φτιάξετε από γάλα διαφορετικά πιάτα: τηγανίτες, ομελέτες, πίτες, ψωμί, χυλός, προστίθενται σε πουρέ πατάτας

Το γάλα κάνει καλό στην ανάπτυξη των παιδιών

Το έργο πραγματοποιήθηκε σε διάφορα στάδια.

Προπαρασκευαστικό στάδιο (2 εβδομάδες).

Δημιουργία αναπτυξιακού περιβάλλοντος.

Επιλογή μεθοδολογικών και μυθιστόρημαπανω σε αυτο το θεμα;

Ανάπτυξη τάξεων και σχέδιο δράσης για το θέμα του έργου.

Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, έθεσα την προσοχή των γονέων στη σημασία και τη σημασία αυτού του θέματος. Μαζί με τους γονείς δημιουργήσαμε ένα αναπτυξιακό περιβάλλον στην ομάδα. Τα παιδιά έφεραν κουτιά με γάλα και γαλακτοκομικά προϊόντα από το σπίτι για να διακοσμήσουν το εκπαιδευτικό περίπτερο «Funny Cow» και το υλικό παιχνιδιού. Επιλέξαμε μεθοδολογική και μυθιστορηματική λογοτεχνία για το θέμα, δημιουργήσαμε οπτικά εικονογραφημένο υλικό (εικόνες, αποκόμματα περιοδικών που απεικονίζουν γαλακτοκομικά προϊόντα και πιάτα με βάση το γάλα, υλικά παιχνιδιών. Καταρτίσαμε ένα σχέδιο δράσης για την υλοποίηση του έργου. Αναπτύξαμε μια σειρά από μαθήματα αφιερωμένα στη μελέτη των ιδιοτήτων του γάλακτος.

II. Πρακτικό στάδιο (3 εβδομάδες)

Διεύρυνση των γνώσεων των παιδιών σχετικά με το γάλα και τα γαλακτοκομικά προϊόντα.

Ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος και ερευνητικών δεξιοτήτων.

Προωθήστε την ικανότητα εργασίας σε μια ομάδα ενηλίκων και συνομηλίκων.

Μαζί με τα παιδιά έκανε πειράματα και πειράματα με γάλα και γαλακτοκομικά προϊόντα, εντόπισε τις ιδιότητες του γάλακτος, δοκίμασε γαλακτοκομικά προϊόντα, ανακάτεψε μιλκσέικ, έφτιαξε γιαούρτι και έψησε πίτες. Πραγματοποιήθηκε μια σειρά μαθημάτων αφιερωμένη στο γάλα και τα γαλακτοκομικά προϊόντα, το πρόβλημα υγιεινή διατροφή. Πήγαμε με τα παιδιά μια εκδρομή στο μαγαζί στο τμήμα γαλακτοκομικών.

Σε παραγωγικές δραστηριότητες, τα παιδιά ζωγράφισαν με θέμα «Μακριά στο λιβάδι, οι αγελάδες βόσκουν…», «Ένα σπίτι στο χωριό», σχεδίασαν χάρτινες αγελάδες, έφτιαξαν ένα κινητό «Γαλακτοκομικά προϊόντα», ζωγράφισαν αφίσες και δημιούργησαν άλμπουμ με σχέδια ζωγραφικής. Μαζί με τα παιδιά έφτιαξαν ένα μοντέλο ποτηριού με σωλήνες που υποδεικνύουν τη σύνθεση του γάλακτος: πρωτεΐνες, λίπη, υδατάνθρακες, μέταλλα.

Έπαιξε παιχνίδια ρόλου"Φάρμα", "Γαλακτοκομείο", διδακτικά παιχνίδια«Το τέταρτο περίεργο», «Μάντεψε τη γεύση», «Λαβύρινθοι».

Στην κατεύθυνση του λόγου, έγινε δουλειά για τη συλλογή ιστοριών για γαλακτοκομικά προϊόντα και αγελάδες. Μαζί με τα παιδιά διαβάσαμε ιστορίες, παραμύθια, παιδικές ρίμες που μιλούν για το γάλα και τις αγελάδες και μάθαμε ποιήματα και δραματοποιήσεις.

Πραγματοποιήθηκαν συζητήσεις, αναψυχή και ψυχαγωγία για την ανάπτυξη αξιών στα παιδιά υγιής εικόναΖΩΗ.

Τα παιδιά δόθηκαν εργασία για το σπίτι: εξερευνήστε το ψυγείο στο σπίτι και βρείτε γαλακτοκομικά προϊόντα σε αυτό, επισκεφτείτε το τμήμα γαλακτοκομικών στο κατάστημα με τους γονείς σας και δείτε την ποικιλία των γαλακτοκομικών προϊόντων. Στην ομάδα τα παιδιά αντάλλαξαν τις εντυπώσεις τους. Έτσι, ανακαλύψαμε ποια γαλακτοκομικά προϊόντα προτιμούν να καταναλώνουν οι οικογένειες των μαθητών μας. Οι γονείς κλήθηκαν επίσης να συμμετάσχουν στην έκθεση «Γάλα – η υγεία όλης της οικογένειας», η οποία παρουσίασε κοινές ζωγραφιές, χειροτεχνίες και αφίσες παιδιών και γονέων.

III. Το τελικό στάδιο(1 εβδομάδα)

Συνοψίστε τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με αυτό το θέμα.

Να εμφυσήσει στα παιδιά και τους γονείς τους την ανάγκη για υγιεινό τρόπο ζωής και θετικά συναισθήματα.

Η παρουσίαση του έργου έγινε με τη μορφή φεστιβάλ γάλακτος, στην οποία συμμετείχαν γονείς και παιδιά διαφορετικής ηλικιακής ομάδας. Πληροφοριακό υλικόπαρουσιάστηκε με τη μορφή ποιημάτων που διάβασαν τα παιδιά, παιχνίδια, τραγούδια και χορούς, καθώς και μια στιγμή έκπληξη (μια αγελάδα με σοκολάτες Milky Way ήρθε να επισκεφτεί τα παιδιά).

Ως αποτέλεσμα της εργασίας στο έργο, τα παιδιά διεύρυναν τις γνώσεις τους σχετικά με το γάλα και τα γαλακτοκομικά προϊόντα και έμαθαν ότι το γάλα δεν είναι μόνο νόστιμο, αλλά και πολύτιμο προϊόν για παιδικές τροφές. Τα παιδιά απέκτησαν ερευνητικές δεξιότητες και ικανότητες: αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών, ανάλυση, συστηματοποίηση και εξαγωγή συμπερασμάτων· απέκτησαν δεξιότητες αλληλοβοήθειας, υποστήριξης και στενής επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους. Το ενδιαφέρον για την κατανόηση του κόσμου γύρω μας έχει αυξηθεί. Όλα αυτά συνέβαλαν στην αυτοανάπτυξη της προσωπικότητας του κάθε παιδιού, γαλουχώντας μέσα του την αποφασιστικότητα και την αυτοεκτίμηση.

Η καινοτομία του έργου έγκειται στο ασυνήθιστο του θέματος, στη συνάφεια του θέματος και στη χρήση της μεθόδου αναζήτησης και έρευνας κατά την υλοποίηση του έργου.

Η πρακτική σημασία του έργου έγκειται στην ανάπτυξη και εφαρμογή του στην εκπαιδευτική διαδικασία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, στη χρήση πρακτικών εξελίξεων από εκπαιδευτικούς της πόλης και της περιοχής.

Έτσι, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η εισαγωγή μεθόδων έρευνας στην εκπαιδευτική διαδικασία του νηπιαγωγείου είναι σήμερα ένας από τους κύριους τρόπους γνώσης που ανταποκρίνεται πλήρως στη φύση του παιδιού και σύγχρονες προκλήσειςτην ανάπτυξή του.

Δίνοντας προτίμηση στη μέθοδο διδασκαλίας βάσει έργου, δημιουργώ έτσι τις προϋποθέσεις για την αυτοπραγμάτωση των παιδιών.

Για μένα, η δραστηριότητα του έργου είναι ένα είδος συγκεκριμένης μορφής δημιουργικότητας, αποτελεσματική θεραπείαεπαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη και τις δημιουργικές μου εκδηλώσεις.

Συνημμένα αρχεία:

	prezentacija_lpm8a.ppt | 5262,5 KB | Λήψεις: 975

www.maam.ru

Καινοτόμες τεχνολογίες στην ανάπτυξη γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Vesova E. A., ανώτερη εκπαιδευτικός ΜΒΔΟΥ Νο 334 της πόλης. Σαμαρά

Καινοτομία – τι είναι: μια μοντέρνα λέξη ή μια παλιά έννοια; Δεν υπάρχει ακόμη συμφωνία μεταξύ των επιστημόνων: η καινοτομία είναι μια ιδέα, η καινοτομία ή η διαδικασία εφαρμογής της. Κατά τη γνώμη μου, η καινοτομία είναι ταυτόχρονα μια ιδέα και η διαδικασία εφαρμογής της.

Η τεχνολογία είναι ένα σύνολο τεχνικών που χρησιμοποιούνται σε οποιαδήποτε επιχείρηση, δεξιότητα ή τέχνη.

Γενικά, η διαδικασία καινοτομίας νοείται ως μια σύνθετη δραστηριότητα για τη δημιουργία, ανάπτυξη, χρήση και διάδοση καινοτομιών.

Στη σύγχρονη εκπαιδευτική πρακτική, η σημασία της διερευνητικής διδασκαλίας των παιδιών αυξάνεται. Αυτό οφείλεται στη δυναμική ανάπτυξη της κοινωνίας, τη διείσδυση σε νέα επίπεδα γνώσης της φύσης, τις αλλαγές στην κοινωνική δομή και την εμφάνιση ποιοτικά νέων τύπων δραστηριοτήτων σε προηγουμένως άγνωστες περιοχές. Η σύγχρονη κατάσταση της ανθρώπινης ανάπτυξης είναι μια κατάσταση μη τυπικών, αβέβαιων εργασιών, μια κατάσταση όπου πρέπει να ενεργούμε με αναξιόπιστες πληροφορίες, να λαμβάνουμε υπόψη τις απόψεις πραγματικών και πιθανών εταίρων. Θα απαιτήσει από κάθε άτομο μια διερευνητική στάση απέναντι στον κόσμο γύρω του. Το θεμελιώδες χαρακτηριστικό που καθορίζει την ιδιαιτερότητα της ανθρώπινης γνωστικής δραστηριότητας στις σύγχρονες συνθήκες είναι ότι είναι συχνά απαραίτητο να διαχειριστούμε πολλά νέα και διαφορετικά αντικείμενα και φαινόμενα που συνδέονται μεταξύ τους. Χρειάζεται ένα διαφορετικό σύστημα οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας - ένα ποιοτικά υψηλότερο επίπεδο. . Το σύγχρονο παιδί καλείται να εξερευνήσει ενεργά την καινοτομία και την πολυπλοκότητα του μεταβαλλόμενου κόσμου, να δημιουργήσει και να επινοήσει νέες πρωτότυπες στρατηγικές συμπεριφοράς και δραστηριότητας. Αυτή η ενεργή γνωστική στάση απέναντι στην πραγματικότητα πρέπει να διαμορφωθεί από την παιδική ηλικία.

Παρά τη μακρά ιστορία της ανάπτυξης της ερευνητικής εκπαίδευσης στη χώρα μας, η εκπαίδευση εξακολουθεί να βασίζεται κυρίως όχι σε μεθόδους ανεξάρτητης, δημιουργικής έρευνας, αλλά σε αναπαραγωγική δραστηριότητα που στοχεύει στην αφομοίωση έτοιμων αληθειών που αποκτήθηκαν από κάποιον. Χάρη σε αυτή την εκπαίδευση «πληροφοριών-συνταγών», το παιδί χάνει σε μεγάλο βαθμό το κύριο χαρακτηριστικό της διερευνητικής συμπεριφοράς - τη δραστηριότητα αναζήτησης. Και αυτό δεν προκαλεί έκπληξη, επειδή μια τέτοια εκπαίδευση βασίζεται στη «μίμηση», την «επανάληψη» και την «υπακοή» (V. T. Kudryavtsev). Το αποτέλεσμα είναι η απώλεια της περιέργειας και της ικανότητας ανεξάρτητης σκέψης. Αυτό εμποδίζει σημαντικά την ερευνητική δραστηριότητα του παιδιού, καθιστώντας τελικά σχεδόν αδύνατες τις διαδικασίες της αυτομάθησης, της αυτοεκπαίδευσης και, κατά συνέπεια, της αυτο-ανάπτυξης.

Η οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων για παιδιά θεωρείται ισχυρή καινοτομία εκπαιδευτική τεχνολογία. Χρησιμεύει ως μέσο συνολικής επίλυσης των προβλημάτων εκπαίδευσης και ανάπτυξης στη σύγχρονη κοινωνία, ως μέσο μετάδοσης των κανόνων και των αξιών της επιστημονικής κοινότητας στην εκπαιδευτικό σύστημα, ένα μέσο αναπλήρωσης και ανάπτυξης του πνευματικού δυναμικού της κοινωνίας.

Σύμφωνα με τον ορισμό του A. V. Leontovich, η ερευνητική δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα που σχετίζεται με την επίλυση ενός δημιουργικού, ερευνητικού προβλήματος με μια προηγουμένως άγνωστη λύση, που προϋποθέτει την παρουσία των κύριων σταδίων που χαρακτηρίζουν την έρευνα στον επιστημονικό τομέα, κανονικοποιημένα με βάση τις παραδόσεις που είναι αποδεκτές στην επιστήμη. .

Οι ερευνητικές δραστηριότητες θα σας επιτρέψουν να εκφραστείτε ατομικά ή ομαδικά, να δοκιμάσετε τις δυνάμεις σας, να εφαρμόσετε τις γνώσεις σας, να αποφέρετε οφέλη και να δείξετε δημόσια τα αποτελέσματα που έχετε επιτύχει. Αυτή είναι μια δραστηριότητα που στοχεύει στην επίλυση ενός ενδιαφέροντος προβλήματος, που συχνά διατυπώνεται από τα ίδια τα παιδιά με τη μορφή εργασίας, όταν το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας - ο τρόπος επίλυσης του προβλήματος - είναι πρακτικό και σημαντικό. εφαρμοσμένη τιμήκαι, το πιο σημαντικό, ενδιαφέρον και σημαντικό για τους ίδιους τους ανακαλύπτοντες.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι φυσικά προσανατολισμένο στην κατανόηση του κόσμου γύρω του και στον πειραματισμό με αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας. Ήδη σε νεαρή προσχολική ηλικία, μάθηση ο κόσμος, ένα παιδί, προσπαθεί όχι μόνο να κοιτάξει ένα αντικείμενο, αλλά και να το αγγίξει με τα χέρια, τη γλώσσα του, να το μυρίσει, να το χτυπήσει κ.λπ. Σε μεγαλύτερη ηλικία, πολλά παιδιά σκέφτονται κάτι τέτοιο φυσικά φαινόμενα, όπως το πάγωμα του νερού το χειμώνα, η διάδοση του ήχου στον αέρα και το νερό, τα διαφορετικά χρώματα των αντικειμένων στη γύρω πραγματικότητα και η δυνατότητα να πετύχετε μόνοι σας το επιθυμητό χρώμα στα μαθήματα καλών τεχνών.

Η διακοσμητική και εφαρμοσμένη τέχνη θα χρησιμεύσει ως αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη των ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς είναι έργο δημιουργικού χαρακτήρα, δημιουργεί συνθήκες για τη διαμόρφωση στόχων και εθελοντική οργάνωση δραστηριοτήτων, συγκεκριμένα για τη διαμόρφωση της ικανότητας για μακροπρόθεσμες βουλητικές προσπάθειες που στοχεύουν στην επίτευξη αποτελεσμάτων σύμφωνα με τις εσωτερικές ανάγκες . Η διακοσμητική και εφαρμοσμένη δημιουργικότητα σάς επιτρέπει να απομακρυνθείτε από τις παραδοσιακές μορφές εκπαίδευσης και να εκφράσετε τα συναισθήματα και τα συναισθήματά σας στον μικρό καλλιτέχνη σε σχέδια, διακοσμητικά έργα, χειροτεχνίες, παιχνίδια, δίνει ελευθερία και ενσταλάζει εμπιστοσύνη στις ικανότητές του.

Το πρόγραμμα «Μικροί Μάγοι» είναι το πρώτο βήμα στην ανάπτυξη ερευνητικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική έννοια της οικοδόμησης ενός προγράμματος βασίζεται στη βάση μεθοδολογικές συστάσεις A. I. Savenkova σχετικά με τη διδασκαλία των ερευνητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Βασικός στόχος της ερευνητικής εκπαίδευσης μέσα από έναν κύκλο δημιουργικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το πρόγραμμα «Μικροί Μάγοι» είναι η διαμόρφωση και ανάπτυξη ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Οι στόχοι του προγράμματος είναι να διαμορφώσει και να αναπτύξει: γνωστικό ενδιαφέρον, δραστηριότητα, ερευνητική δραστηριότητα, οργανικές δεξιότητες και ικανότητες στην επίλυση ερευνητικών προβλημάτων, δεξιότητες στη διεξαγωγή πειραμάτων.

Η αρχή της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, στόχος της οποίας είναι η ανάπτυξη του παιδιού.

Η αρχή της προτεραιότητας του ερευνητικού κινήτρου (εάν ένα παιδί έχει έναν ερευνητικό στόχο, το ίδιο αναζητά ενεργά μέσα για να τον πετύχει, αυτό δεν σημαίνει ότι δεν μπορεί κανείς να ασχοληθεί συγκεκριμένα με την ανάπτυξη της δημιουργικότητας ή της θεωρητικής σκέψης, αυτό σημαίνει ότι οι τεχνικές, οι μηχανισμοί και οι αλγόριθμοι των ερευνητικών δραστηριοτήτων λειτουργούν ως μέσα για την επίτευξη στόχων και ως εκ τούτου η διαδικασία ανάπτυξής τους προχωρά εντελώς διαφορετικά, πιο φυσικά, πιο παραγωγικά).

Η αρχή της αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα με το παιδί (η διαμόρφωση ερευνητικού ενδιαφέροντος και ειδικής θέσης ζωής, όταν η εύρεση και η επίλυση ενός προβλήματος αποκτά το καθεστώς μιας αξίας ζωής, συμβαίνει χάρη στην ειδικά οργανωμένη επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού, κατά τη διάρκεια Τα οποία πραγματοποιούνται, πηγάζουν από τα εσωτερικά χαρακτηριστικά του ατόμου και δεν επιβάλλονται από έξω. Η κύρια προϋπόθεση εδώ είναι η ψυχολογική και θεματική ικανότητα του εκπαιδευτικού και η κύρια μορφή παιδαγωγικής συμμετοχής είναι ο διάλογος μεσολάβησης).

Η αρχή της δραστηριότητας και η βέλτιστη ανεξαρτησία, αλλά υπό τη γενική καθοδήγηση του δασκάλου κατά τη διάρκεια της κοινής αλληλεπίδρασης (αυτή η αρχή προϋποθέτει προσανατολισμό προς μια προσέγγιση βασισμένη στο πρόβλημα και διάφορα ευρετικά. Η γνώση και οι μέθοδοι δραστηριότητας δεν παρουσιάζονται σε έτοιμη μορφή , κανόνες ή οδηγίες δεν προσφέρονται, το υλικό δεν δίνεται, αλλά δίνεται ως θέμα αναζήτησης) .

Είναι χτισμένο λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της ένταξης των εκπαιδευτικών περιοχών σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των παιδιών ("Γνώση", "Καλλιτεχνική δημιουργικότητα", "Εργασία", "Επικοινωνία", "Κοινωνιοποίηση", "Μουσική", " Ανάγνωση μυθοπλασίας», «Υγεία» );

Παρέχει για την επίλυση προβλημάτων λογισμικού σε κοινές δραστηριότητεςενηλίκων και παιδιών και ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το πρόγραμμα Little Wizards πληροί τις απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας (FGT, δηλαδή παρέχει:

Η απόκτηση γνώσεων από το ίδιο το παιδί.

Υποκειμενικότητα ιδιοποίησης γνώσεων;

Λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις του παιδιού, τους αξιακούς προσανατολισμούς του.

Η χαρά της δημιουργικότητας των παιδιών.

Ο κύριος στόχος του Προγράμματος είναι η τόνωση της δραστηριότητας αναζήτησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, η ανάπτυξη μιας ελεύθερης δημιουργικής προσωπικότητας μέσα από έναν κύκλο δημιουργικών δραστηριοτήτων, ο οποίος καθορίζεται από τα αναπτυξιακά καθήκοντα και τα καθήκοντα των ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών.

Στόχοι ανάπτυξης:

Διασφάλιση της ψυχολογικής ευεξίας και υγείας των παιδιών.

Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων;

Ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας.

Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης;

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Τα καθήκοντα των ερευνητικών δραστηριοτήτων είναι συγκεκριμένα για κάθε ηλικία.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία αυτό είναι:

Η είσοδος των παιδιών σε μια προβληματική κατάσταση παιχνιδιού (ο πρωταγωνιστικός ρόλος του δασκάλου).

Ενεργοποίηση της επιθυμίας αναζήτησης τρόπων επίλυσης μιας προβληματικής κατάστασης (μαζί με τον δάσκαλο).

Διαμόρφωση αρχικών προϋποθέσεων για δραστηριότητες αναζήτησης (πρακτικά πειράματα).

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία αυτό είναι:

Δημιουργία προϋποθέσεων για δραστηριότητα αναζήτησης και πνευματική πρωτοβουλία.

Ανάπτυξη της ικανότητας εντοπισμού πιθανών μεθόδων επίλυσης ενός προβλήματος με τη βοήθεια ενός ενήλικα και στη συνέχεια ανεξάρτητα.

Διαμόρφωση της ικανότητας εφαρμογής αυτών των μεθόδων για να βοηθήσει στην επίλυση του προβλήματος, χρησιμοποιώντας διάφορες επιλογές.

Ανάπτυξη επιθυμίας χρήσης ειδικής ορολογίας, διεξαγωγή εποικοδομητικής συνομιλίας στη διαδικασία κοινών ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Αλγόριθμος για την κατασκευή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:

Μια ενδιαφέρουσα αρχή είναι ένα σημείο έκπληξης.

Διατύπωση του προβλήματος.

Ενημέρωση των γνώσεων των παιδιών.

Πρόταση υποθέσεων και υποθέσεων.

Έλεγχος της λύσης.

Εισαγωγή στο σύστημα γνώσης.

Το μοντέλο για την κατασκευή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μπορεί να διαφέρει ανάλογα με την εργασία.

Όλα τα θέματα στην έρευνα για παιδιά μπορούν να συνδυαστούν σε τρεις κύριες ομάδες: φανταστικά - θέματα που επικεντρώνονται στην ανάπτυξη ανύπαρκτων, φανταστικά αντικείμενα και φαινόμενα, εμπειρικά - θέματα που περιλαμβάνουν τη διεξαγωγή των δικών του παρατηρήσεων και πειραμάτων, θεωρητικά - θέματα που επικεντρώνονται στην εργασία στη μελέτη και συνοψίζοντας γεγονότα, υλικά που περιέχονται σε διάφορες πηγές.

Προτείνεται να ακολουθήσετε τους κανόνες για την επιλογή ενός θέματος:

Να είναι ενδιαφέρον για το παιδί.

Να είναι προσβάσιμος για μελέτη.

Πρέπει να παρέχει πραγματικό όφελος στους συμμετέχοντες στη μελέτη.

Να είσαι πραγματικός;

Απαιτεί ένα στοιχείο έκπληξης και ασυνήθιστου χαρακτήρα.

Για να ολοκληρωθεί η εργασία σχετικά γρήγορα.

Οι χειροτεχνίες και τα διακοσμητικά έργα που περιλαμβάνονται στο θεματικό σχέδιο εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων μπορεί να έχουν διαφορετικούς σκοπούς:

Για παιδικά παιχνίδια?

Για τη διακόσμηση του εσωτερικού μιας ομάδας, μονάδας παιδικής φροντίδας, σπιτιού.

Μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως δώρα.

Για την εφαρμογή του Προγράμματος, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: μηνύματα, συνομιλίες, που στοχεύουν στη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της ικανότητας ακρόασης και ακρόασης, θέασης και παρατηρήσεως, συγκέντρωσης, παρατήρησης και αντίληψης. ο διάλογος, η συζήτηση, η συζήτηση βοηθούν στην ανάπτυξη της ικανότητας ομιλίας και απόδειξης και λογικής σκέψης. Η οργάνωση καταστάσεων παιχνιδιού και καταστάσεων με ενεργή κίνηση βοηθά στην απόκτηση συνηθειών υγιεινού τρόπου ζωής, εμπειρία αλληλεπίδρασης, λήψη αποφάσεων και ανάληψη ευθύνης.

Διάφοροι διαγωνισμοί και επιδείξεις επιτευγμάτων βοηθούν στην πραγματοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, καταγράφουν επιτυχία, επιδεικνύουν τα επιτεύγματα των μαθητών, τους διδάσκουν να αντιλαμβάνονται επαρκώς τα αποτελέσματα άλλων μαθητών κ.λπ. Η συμπερίληψη των μαθητών στη δημιουργική διαδικασία και την εφεύρεση στοχεύει στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων . Η διεξαγωγή ανεξάρτητης έρευνας παρέχει την ευκαιρία για σκόπιμη μάθηση και απόκτηση εμπειρίας. Κατά τη διαδικασία της δραστηριότητας, καταρτίζεται ένα χαρτοφυλάκιο. Όλα τα επιτεύγματα των μαθητών συλλέγονται σε ένα προσωπικό αρχείο-φάκελο "Chest of Achievements".

Το πρόγραμμα περιέχει τις ακόλουθες ενότητες.

"Σκαντζόχοιρος Παφ"

"Μπουκέτο για τη Βασίλισσα του Χιονιού"

"Dosya the Cat"

"Χαλί με λουλούδια"

Το περιεχόμενο της ενότητας "Εργασία με απόβλητα" σάς επιτρέπει να αναπτύξετε την ικανότητα ταξινόμησης υλικού κατά προέλευση ή παραλαβή, κατά δομή, με φυσικούς δείκτες (πάχος, δομή, αντοχή, ακαμψία, από την ικανότητα αλλαγής υπό φορτίο και αποκατάστασης αρχικό σχήμα (ελαστικότητα, ευκαμψία κ.λπ.) οπτικοί δείκτες (χρώμα, απόχρωση, διαπερατότητα φωτός, χημικές ιδιότητες (επεξεργασία, χρωματισμός).

«Το δέντρο έχει ντυθεί»

Κατά τη δημιουργία συνθέσεων κολάζ στην ενότητα «Κολάζ», τα παιδιά αναπτύσσουν εφευρετικότητα στην επιλογή και τον συνδυασμό διαφόρων υλικών, τη φαντασία και την ικανότητα πειραματισμού.

"Μαγικό λουλούδι"

Ικανοποιώντας την περιέργειά του στη διαδικασία της ενεργού δημιουργικής ερευνητικής δραστηριότητας, το παιδί, αφενός, διευρύνει τις ιδέες του για τον κόσμο, αφετέρου, κατακτά τις θεμελιώδεις πολιτιστικές μορφές της παραγγελίας εμπειρίας: αιτίου και αποτελέσματος, γενική, χωρική και χρονικές σχέσεις, που επιτρέπουν τη σύνδεση μεμονωμένων ιδεών σε μια ολιστική εικόνα ειρήνης.

Όπως έχουν δείξει μελέτες, χρησιμοποιώντας τέχνες και χειροτεχνίες για την ανάπτυξη των ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά αποκτούν ποικίλες γνώσεις και δεξιότητες. Αναπτύσσουν καλλιτεχνικές ικανότητες - δημιουργική φαντασία, αξιολογική στάση, συναισθηματική ανταπόκριση. Ο διερευνητικός χαρακτήρας των δημιουργικών ερευνητικών δραστηριοτήτων συμβάλλει στην ανάπτυξη πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας και περιέργειας. Αναπτύσσεται η ικανότητα να βλέπεις προβλήματα ιδιαίτερα εκεί που οι άλλοι βλέπουν τα πάντα ξεκάθαρα και κατανοητά. Η μάθηση με βάση το πρόβλημα, προσανατολισμένη σε ανεξάρτητη ερευνητική εργασία, αναπτύσσει και βελτιώνει την ευαισθησία των παιδιών στα προβλήματα. Όταν ασχολούνται με τέχνες και χειροτεχνίες, τα παιδιά δεν φοβούνται τις αποκλίνουσες εργασίες (εργασίες που δεν έχουν μία, αλλά πολλές σωστές απαντήσεις - J. Guilford). Δεν φοβούνται ούτε ενοχλούνται από την κατάσταση της αβεβαιότητας· τα παιδιά βρίσκονται σε συνεχή δημιουργική αναζήτηση, δημιουργώντας τα δικά τους έργα. Τα παιδιά μαθαίνουν να προβάλλουν νέες, απροσδόκητες ιδέες, βρίσκουν γρήγορα και εύκολα νέες στρατηγικές δράσης, γεγονός που υποδηλώνει την ανάπτυξη της πρωτοτυπίας, της ευελιξίας και της παραγωγικότητας της σκέψης. Στη διαδικασία της δημιουργικότητας, τα παιδιά χαρακτηρίζονται από την ικανότητα συγκέντρωσης: είναι πλήρως βυθισμένα στην εργασία και ξέρουν πώς να εργάζονται ακόμη και με την παρουσία παρεμβολών. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά είναι σε θέση να αξιολογήσουν, κατανοούν τις σκέψεις και τις ενέργειες των δικών τους και των άλλων παιδιών και καθορίζουν τη σημασία των προϊόντων των δραστηριοτήτων τους και των άλλων. Όλα αυτά παίζουν σε μεγάλο βαθμό καθοριστικό ρόλο στη διαδικασία προετοιμασίας και μάθησης στο σχολείο.

Βιβλιογραφία

1. Alekseev, N. G., Leontovich, A. V., Obukhov, A. V., Fomina, L. F. Έννοια ανάπτυξης ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών // Ερευνητική εργασία μαθητών. - 2002. - Αρ. 1. - Σ. 24-33.

2. Korotkova, N. A. Εκπαιδευτική διαδικασία σε ομάδες παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ.: LINKA-PRESS, 2007. – 208 σελ.

3. Savenkov, A. I. Μικρός ερευνητής. Πώς να διδάξετε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να αποκτά γνώσεις / Καλλιτέχνης Levina L. I. - Yaroslavl: Academy of Development, 2002. - 160 p.

4. Savenkov, A. I. Ψυχολογικά θεμέλια μιας ερευνητικής προσέγγισης στη μάθηση. Φροντιστήριο/ A. I. Savenkov. – Μ.: Os-89, 2006. – 480 σελ.

www.maam.ru

«Δεν υπάρχει τίποτα πιο φυσικό για ένα παιδί,

πώς να αναπτυχθεί, να διαμορφωθεί,

να γίνει αυτό που είναι στη διαδικασία

ερευνητικές δραστηριότητες»

S. L. Rubinstein

Από τη γέννησή τους, τα παιδιά περιβάλλονται από διάφορα φαινόμενα άψυχης φύσης: τον ήλιο, τον άνεμο, τον έναστρο ουρανό, το τρίξιμο του χιονιού κάτω από τα πόδια· τα παιδιά μαζεύουν πέτρες, κοχύλια και παίζουν με την άμμο και το νερό με ευχαρίστηση και ενδιαφέρον. Έτσι, τα αντικείμενα και τα φαινόμενα της ζωντανής και άψυχης φύσης είναι αντικείμενα παρατήρησης και παιχνιδιού από τη γέννηση.

Πειραματισμός - αποτελεσματική μέθοδοςγνώση των φαινομένων και των προτύπων του γύρω κόσμου.

Παρατήρησα ότι η γνωστική δραστηριότητα των παιδιών δεν είναι αρκετά υψηλή, γεγονός που επηρεάζει την ανάπτυξη του λόγου, τη λογική σκέψη, τη μνήμη και την προσοχή. Τα παιδιά δεν δείχνουν περιέργεια ή ερευνητικό ενδιαφέρον για τον κόσμο της ζωντανής και άψυχης φύσης, προτιμώντας άλλου είδους δραστηριότητες.

Πιστεύω ότι είναι απαραίτητο να οργανωθεί μια συστηματική και σκόπιμη εξοικείωση των παιδιών με τα φαινόμενα του κόσμου γύρω τους στη διαδικασία οργάνωσης παρατηρήσεων, απλών πειραμάτων και στοιχειωδών πειραμάτων. Είναι πολύ σημαντικό για μένα να διδάξω σε παιδιά προσχολικής ηλικίας να συνδέουν αποτελέσματα ερευνητικό έργομε πρακτική εμπειρία, οδηγώντας τους έτσι στην κατανόηση των στοιχειωδών φυσικών νόμων και των θεμελίων της περιβαλλοντικής παιδείας και της ασφαλούς συμπεριφοράς στο περιβάλλον.

Σε αυτό το πλαίσιο, θεωρώ την ερευνητική μέθοδο διδασκαλίας ως έναν από τους κύριους τρόπους γνώσης, που ανταποκρίνεται πλήρως στη φύση του παιδιού και στα σύγχρονα καθήκοντα της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Κατά συνέπεια, η σημασία της χρήσης του πειραματισμού των παιδιών στη διαμόρφωση της οπτικο-εικονιστικής και οπτικοαποτελεσματικής σκέψης είναι ότι:

Ο πειραματισμός των παιδιών έχει τεράστιες αναπτυξιακές δυνατότητες (κατά τη διάρκεια του πειράματος, η μνήμη του παιδιού εμπλουτίζεται, οι διαδικασίες σκέψης του ενεργοποιούνται, καθώς προκύπτει συνεχώς η ανάγκη να εκτελούνται λειτουργίες ανάλυσης και σύνθεσης, σύγκρισης, ταξινόμησης και γενίκευσης).

Ο πειραματισμός δίνει στα παιδιά πραγματικές ιδέες για τις διάφορες πτυχές του αντικειμένου που μελετάται, για τις σχέσεις του με άλλα αντικείμενα και το περιβάλλον.

Ο παιδικός πειραματισμός είναι καλή θεραπείαπνευματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας (ο πειραματισμός περιλαμβάνει ενεργό αναζήτηση λύσεων σε προβλήματα, υποθέσεις, εφαρμογή της υπόθεσης σε δράση και εξαγωγή προσβάσιμων συμπερασμάτων).

Ο πειραματισμός των παιδιών έχει θετικό αντίκτυπο στη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού. να αναπτύξουν δημιουργικές ικανότητες, να βελτιώσουν την υγεία αυξάνοντας γενικού επιπέδουκινητική δραστηριότητα.

Στόχος: δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη στοιχειωδών φυσικών επιστημονικών ιδεών για τον άνθρωπο, τα ζώα και χλωρίδα; για τη διαμόρφωση περιβαλλοντικής κουλτούρας στα παιδιά.

1. Αναπτύξτε στα παιδιά μια ιδέα για την ενότητα του κόσμου γύρω τους και του εαυτού τους.

2. Αναπτύξτε το γνωστικό ενδιαφέρον και την περιέργεια στη διαδικασία παρατήρησης πραγματικών φυσικά αντικείμενακαι στον πρακτικό πειραματισμό μαζί τους.

3. Να αναπτύξουν δεξιότητες νοητικών ενεργειών, ανάλυσης, σύνθεσης, ταξινόμησης κ.λπ., στη διαδικασία εκμάθησης της φυσικής εικόνας του κόσμου, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη του λόγου.

4. Καλλιεργήστε την αγάπη για τη φύση και την επιθυμία να την προστατέψετε.

5. Αναπτύξτε την ανεξαρτησία στην επίλυση προβληματικών καταστάσεων σε ερευνητικές δραστηριότητες.

6. Μάθετε να εξηγείτε τι παρατηρείται και καταγράψτε τα αποτελέσματα χρησιμοποιώντας προσιτές μεθόδους.

Έχοντας μελετήσει τη διαθέσιμη μεθοδολογική βιβλιογραφία για την αναζήτηση και τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, εντόπισα τα στάδια ανάπτυξης της αναζήτησης και της πειραματικής δραστηριότητας στα παιδιά:

Προσχολική ηλικία (δεύτερη ομάδα μικρών): ξεκινήστε εξοικειώνοντας το παιδί με το νερό, τις ιδιότητές του και συνεχίστε μέχρι το παιδί να αρχίσει να αποδέχεται την κατάσταση του παιχνιδιού και να συμμετέχει σε αυτό (χύστε - χύστε - μέτρο).

Μέση προσχολική ηλικία: το στάδιο συνδέεται με την ανάγκη να ληφθεί μια απάντηση πειραματικά. οι ενέργειες γίνονται πιο εστιασμένες και σκόπιμες. Στις τάξεις, τα παιδιά μαθαίνουν να κάνουν ερωτήσεις: «Πώς να το κάνουμε αυτό; "

Προσχολική ηλικία: ως αποτέλεσμα αυτού του σταδίου, τα παιδιά δείχνουν την επιθυμία να στρέφονται συνεχώς στον δάσκαλο με αιτήματα: "Ας το κάνουμε αυτό", "Ας δούμε τι θα συμβεί αν ...." Στις τάξεις συγκρίνονται δύο καταστάσεις του ίδιου αντικειμένου και όχι μόνο διαπιστώνονται διαφορές, αλλά και ομοιότητες όπου τα παιδιά συλλαμβάνουν ανεξάρτητα ένα πείραμα, σκέφτονται τη μεθοδολογία μόνα τους και κατανέμουν τις ευθύνες μεταξύ τους, το εκτελούν μόνα τους και βγάζουν τα απαραίτητα συμπεράσματα.

Με βάση τα στάδια ανάπτυξης της αναζήτησης και της πειραματικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, συνέταξα μελλοντικός προγραμματισμόςγια καθεμία από αυτές τις ηλικιακές ομάδες.

Η ομάδα δημιούργησε επίσης μια γωνιά πειραματισμού, η οποία αναπληρώνεται με νέα υλικά, που βοηθά στη διατήρηση του ενδιαφέροντος των παιδιών, τους επιτρέπει να αναπαράγουν ξανά την εμπειρία, να επιβεβαιώσουν τις ιδέες τους και να κυριαρχήσουν πρακτικά στις ιδιότητες και τις ιδιότητες διαφόρων υλικών. Επίσης, δεν ξεχνάμε την ασφάλεια των πειραμάτων, επομένως πριν ξεκινήσουμε τους πειραματισμούς θυμόμαστε πάντα τους κανόνες ασφαλείας.

Στη δεύτερη νεότερη ομάδα, βασιζόμενη στην προηγούμενη, αν και μικρή, αλλά εμπειρία των παιδιών, πραγματοποίησε εργασίες με θέματα: «Νερό», «Άμμος».

Όταν μελετούσα το θέμα "Νερό", βοήθησα τα παιδιά να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι ακόμη και ένα τόσο οικείο αντικείμενο όπως το νερό είναι γεμάτο με πολλά άγνωστα. Κατά τη διάρκεια των στοιχειωδών πειραμάτων, τα παιδιά έμαθαν να προσδιορίζουν τις ιδιότητές του: διαφανές, δεν έχει γεύση ή οσμή, μπορεί να είναι κρύο, ζεστό και ζεστό, το αλάτι και η ζάχαρη διαλύονται στο νερό και το νερό μπορεί επίσης να βρεθεί σε στερεή κατάσταση (πάγος) . Τα παιδιά έμαθαν επίσης να μιλούν για το νερό χρησιμοποιώντας βοηθητικά διαγράμματα.

Είδαμε επίσης τις ιδιότητες του νερού, πότε χύνει και πότε στάζει. Για να κατανοήσουν καλύτερα τα παιδιά το υλικό για αυτό το θέμα, έκανα μια συζήτηση «Ποιος χρειάζεται νερό», «Πώς χρησιμοποιεί το νερό ένας άνθρωπος», δηλαδή τα παιδιά έμαθαν τη σημασία του νερού για τους ανθρώπους και τα φυτά.

Κατά τη μελέτη του θέματος "Άμμος", τα παιδιά εξοικειώθηκαν με τη σύνθεση και τις ιδιότητές της. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια της παρατήρησης, τα παιδιά εξέτασαν και κατάλαβαν ότι η άμμος αποτελείται από πολύ μικρούς κόκκους άμμου, παρόμοιους με τους κόκκους. Και κατά τη διεξαγωγή του πειράματος "Πασπαλίστε, πασπαλίστε, πασπαλίστε", τα παιδιά συνειδητοποίησαν ότι η άμμος μπορεί να είναι στεγνή και υγρή, ελαφριά και βαριά.

Στη μέση και προσχολική ηλικία, συνεχίζοντας να διδάσκω στα παιδιά βασικούς πειραματισμούς, σκοπεύω να μελετήσω τα ακόλουθα θέματα: "Υπέροχοι κόκκοι", "Αέρας", "Τρεις καταστάσεις νερού", "Άνεμος", "Άμμος και Πηλός" - μεσαία ομάδα , και «Έδαφος», «Πέτρες», «Αέρας», «Κύκλος του νερού στη φύση», «Ηφαίστεια», «Φυτά», « Φυσικά φαινόμενα" - ανώτερη ομάδα.

Θα ήθελα να σημειώσω ότι η πολυπλοκότητα των πειραμάτων αυξάνεται σε αυτή την ηλικία. Τα παιδιά αναπτύσσουν μια ισχυρή συνήθεια να κάνουν ερωτήσεις και να προσπαθούν να τις απαντήσουν μόνα τους. Μέσα από στοιχειώδη πειράματα με παιδιά, σκοπεύω να σχηματίσω ιδέες για φυσικές ιδιότητεςυγρό και στερεά. Τα παιδιά όχι μόνο θα μάθουν να προσδιορίζουν τις φυσικές ιδιότητες των σωμάτων, αλλά θα κάνουν και απλά συμπεράσματα μόνα τους.

Έτσι, μπορώ να πω με σιγουριά ότι μια ειδικά οργανωμένη μελέτη των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων υγρών και στερεών σωμάτων είναι μια μεγάλη ανακάλυψη για τα παιδιά και μια ανεξάντλητη πηγή νέων πληροφοριών. Η δουλειά μου με τα παιδιά junior groupΟ βασικός πειραματισμός έδωσε θετικά αποτελέσματα. Τα παιδιά έδειξαν ενεργά γνωστικό ενδιαφέρον, το οποίο αυξανόταν αισθητά κάθε μέρα. Κάτι που με τη σειρά του βοήθησε τα παιδιά να μάθουν όλο το υλικό. Γενικά, τα αποτελέσματα για το έτος αυξάνονται κατά μέσο όρο 4,7%: το πρώτο εξάμηνο του έτους - 76,6%, το δεύτερο εξάμηνο του έτους - 81,3%.

Όταν οργανώνω τις πειραματικές δραστηριότητες των παιδιών, αναρωτιέμαι συνεχώς το ερώτημα: Το χρειάζεται τώρα αυτό το παιδί; Τι περαιτέρω εφαρμογή αυτού θα βρει στην καθημερινή ζωή; Οι περισσότερες από τις απαντήσεις είναι θετικές. Αυτό σημαίνει ότι έχω επιλέξει το απαραίτητο και πολύτιμο περιεχόμενο για τη δουλειά μου. Εξάλλου, οι εκπληκτικές ανακαλύψεις των παιδιών είναι κοντά και επομένως μόνο η δική τους εμπειρία θα βοηθήσει ένα παιδί να αποκτήσει τις απαραίτητες γνώσεις για τη ζωή, όπως πιστεύει ο εξαιρετικός ψυχολόγος και φιλόσοφος S. L. Rubinstein: «Για ένα παιδί δεν υπάρχει τίποτα πιο φυσικό από το να αναπτύσσεται, να διαμορφώνει , να γίνει αυτό που είναι στη διαδικασία των ερευνητικών δραστηριοτήτων». Και εμείς, οι ενήλικες, πρέπει να δημιουργήσουμε συνθήκες για πειραματικές δραστηριότητες και να υποστηρίξουμε το ενδιαφέρον του παιδιού για έρευνα και ανακάλυψη! Ως εκ τούτου, τελειώνω την περιγραφή της εργασιακής μου εμπειρίας με τα λόγια του διάσημου ψυχολόγου P. P. Blonsky: «Ένα άδειο κεφάλι δεν έχει λογική. Όσο περισσότερη εμπειρία, τόσο πιο ικανή είναι να συλλογιστεί».

Βιβλιογραφικές αναφορές:

1. Gorkova L. G., Kochergina A. V. Obukhova L. A. "Σενάρια για μαθήματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας." Μ., 2005

2. Ivanova A. I. «Μεθοδολογία για την οργάνωση περιβαλλοντικών παρατηρήσεων και πειραμάτων στο νηπιαγωγείο» Μ., 2003.

3. Nikolaeva S. N. «Μεθοδολογία περιβαλλοντική εκπαίδευσηστο νηπιαγωγείο» Μ., 1999

4. Shorygina T. A. “Green Tales” M., 2002

5. Περιοδικό «Προσχολική Αγωγή».

6. Ryzhova N.V. Παιχνίδια με νερό και άμμο. / Hoop, No. 2-1997 /

7. Οργάνωση πειραματικών δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας / Εκδ. εκδ. Prokhorova L.N. - M.: ARKTI, 64 p.

8. Dybina O. V., Rakhmanova N. P. Το άγνωστο είναι κοντά: Διασκεδαστικές εμπειρίες και πειράματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: TC Sfera, 2005.-192 σελ.

9. Molodova L.P. Παιχνιδιάρικες περιβαλλοντικές δραστηριότητες με παιδιά.

www.maam.ru

Σχεδιασμός και ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας

«Η σκέψη είναι ένας θεμελιώδης ανθρώπινος πόρος· η ποιότητα του μέλλοντός μας θα εξαρτηθεί εξ ολοκλήρου από την ποιότητα της σκέψης μας», λέει ο Έντουαρντ ντε Μπόνο, Βρετανός ψυχολόγος. Για μια επιτυχημένη καριέρα, αυτοπραγμάτωση και μια ευτυχισμένη ζωή, ένας σύγχρονος άνθρωπος χρειάζεται ιδιότητες όπως υπευθυνότητα, ικανότητα, δημιουργικότητα και ικανότητα επικοινωνίας. Η ταχεία μεταβλητότητα των οικονομικών και κοινωνικών σχέσεων απαιτεί την αναζήτηση νέων, μη τυποποιημένων δράσεων διαφορετικές καταστάσεις. Αυτές οι ιδιότητες και δεξιότητες πρέπει να καλλιεργούνται από την παιδική ηλικία.

Το πρόβλημα προσχολική εκπαίδευσηείναι η απαίτηση από τα παιδιά να αφομοιώσουν την έτοιμη γνώση και να την αναπαράγουν. Έτσι, σε όλη την προσχολική περίοδο το παιδί εκπαιδεύει διαρκώς τη συγκλίνουσα (βάσει μαθημένων αλγορίθμων) σκέψη. Δεν έχει ούτε την εμπειρία ούτε τα εργαλεία για να σκεφτεί έξω από το κουτί.

Έχοντας μελετήσει το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, καταλαβαίνετε ότι βασίζεται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας. Πρόκειται για μια μέθοδο διδασκαλίας κατά την οποία το παιδί δεν λαμβάνει γνώση σε έτοιμη μορφή, αλλά την αποκτά μόνο του στη διαδικασία της δικής του γνωστικής δραστηριότητας. Μία από τις αποτελεσματικές τεχνολογίες προς αυτή την κατεύθυνση είναι η μέθοδος της δραστηριότητας του έργου.

Η μέθοδος δραστηριότητας έργου είναι η δημιουργία από έναν δάσκαλο συνθηκών που επιτρέπουν στα παιδιά, ανεξάρτητα ή μαζί με έναν ενήλικα, να ανακαλύψουν νέα πρακτική εμπειρία, να την αποκτήσουν μέσω αναζήτησης και να την αναλύσουν. Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του έργου, αναπτύσσονται ιδιότητες που διαμορφώνονται μόνο στη διαδικασία της δραστηριότητας και δεν αποκτώνται λεκτικά. Αυτά είναι: η ικανότητα εργασίας σε μια ομάδα, η ανάληψη ευθύνης, η ικανότητα να μοιράζεται η ευθύνη, η ικανότητα να αναλύει κανείς τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του.

Ο S. Ya. Rubinstein είπε ότι η σκέψη συνήθως ξεκινά με ένα πρόβλημα ή μια ερώτηση, με μια αντίφαση. Η χρήση προβληματικών καταστάσεων στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης, των γνωστικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών. Αυτό είναι ακριβώς το πρώτο στάδιο σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων. Σε αυτό το στάδιο, κατά το οποίο το παιδί έρχεται ανεξάρτητα στη διατύπωση του ερευνητικού προβλήματος, σύμφωνα με τον Ν. Ε. Βεράκσα, μπορούν να εντοπιστούν αρκετές στρατηγικές συμπεριφοράς του δασκάλου. Το πρώτο είναι να δημιουργηθεί μια προβληματική κατάσταση για όλα τα παιδιά. Το δεύτερο είναι να προσδιορίσετε την περιοχή ενδιαφέροντος κάθε παιδιού και να δημιουργήσετε μια κατάσταση που βοηθά το παιδί να διατυπώσει ένα ερευνητικό πρόβλημα. Η τρίτη στρατηγική συνδέεται με τη συμμετοχή των γονέων, οι οποίοι μαζί με το παιδί διαμορφώνουν το ερευνητικό έργο του έργου. Το επόμενο στάδιο είναι ο προγραμματισμός δραστηριοτήτων αναζητώντας απαντήσεις σε ερωτήσεις: σε ποιες πηγές μπορείτε να βρείτε πληροφορίες, σε ποιον να απευθυνθείτε για βοήθεια (γονείς, δάσκαλοι, τι υλικά και εξοπλισμό να χρησιμοποιήσετε. Το τρίτο στάδιο είναι η υλοποίηση έργων. Και τέταρτο είναι η παρουσίαση του έργου.

Οι δραστηριότητες του έργου δεν επηρεάζουν μόνο τα παιδιά. Ο σχεδιασμός αναγκάζει τον δάσκαλο να βρίσκεται συνεχώς στον χώρο αναζήτησης, αλλάζει την κοσμοθεωρία του και δεν επιτρέπει τη χρήση τυπικών ενεργειών, αφού σημαντικό σημείοΑυτή η μέθοδος είναι ότι ο δάσκαλος δεν προσφέρει λύση στο πρόβλημα, υποστηρίζει τη σκέψη των παιδιών. Έτσι, για παράδειγμα, στο έργο «Bird Feeder», ο στόχος δεν είναι να φτιάξετε καθόλου έναν τροφοδότη, αλλά να δημιουργήσετε τον «δικό σας τροφοδότη», ο οποίος είναι μοναδικός. Το κύριο πράγμα στις δραστηριότητες του έργου είναι η συζήτηση και η ανάπτυξη διαφόρων επιλογών έργου.

Η σχέση μεταξύ παιδιών και γονέων αναπτύσσεται επίσης θετικά στις δραστηριότητες του έργου. Έχουν μια κοινή αιτία, το παιδί γίνεται ενδιαφέρον για τους γονείς, η ζωή τους γεμίζει με πλούσιο περιεχόμενο.

Στο δικό μας εκπαιδευτικός οργανισμόςΗ μέθοδος του έργου χρησιμοποιείται για δεύτερο χρόνο και έχουμε πειστεί για την αποτελεσματικότητα της μεθοδολογίας για την ανάπτυξη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως η πρωτοβουλία, η ικανότητα δημιουργικής σκέψης και η εύρεση μη τυποποιημένων λύσεων. Είμαστε βέβαιοι ότι μια συστηματική, βασισμένη σε δραστηριότητες προσέγγιση της εκπαίδευσης θα βοηθήσει να μεγαλώσουμε τα παιδιά μας σε φωτεινές προσωπικότητες που μπορούν να ονειρεύονται και να δρουν, να οικοδομούν σχέσεις με άλλους και να γίνουν άξιοι πολίτες της χώρας.

Βιβλιογραφία

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Δραστηριότητες έργου παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικά ιδρύματα. - Μ.: Mozaika-Sintez, 2010.- 112 σελ.

2. Derkunskaya V. A. Δραστηριότητες έργου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. – Μ.: Κέντρο Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικών, 2013.-144 σελ.

www.maam.ru

Ερευνητικά θέματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας | Ασκούμενος

Ερευνητικά θέματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Προσοχή! Προσφέρουμε επίσης σε αυτόν τον ιστότοπο δωρεάν λήψη για παιδιά προσχολικής ηλικίας του αρχικού μας εκπαιδευτικού προγράμματος παιχνιδιών Πίνακες πολλαπλασιασμού σε κινούμενα σχέδια.

Ερευνητικά θέματα στο νηπιαγωγείοσυντάχθηκε για παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας και παρουσιάστηκε με τη βοήθεια δασκάλων και γονέων.

Κατά τη διαδικασία της ερευνητικής εργασίας (παιδικό έργο), οι μαθητές του νηπιαγωγείου μελετούν σε μεγαλύτερο βάθος το αντικείμενο που επέλεξε το παιδί, παρατηρούν κατοικίδια, λουλούδια, φυτά, έντομα και ως αποτέλεσμα της έρευνάς τους δίνουν απαντήσεις σε φαινομενικά απλές ερωτήσεις για ενήλικες. Παρατίθενται παρακάτω ερευνητικά θέματα για παιδιά προσχολικής ηλικίαςμπορεί να ληφθεί ως βάση, να συμπληρωθεί και να επεκταθεί.

Αγαπημένα ζώα

Θέματα για ερευνητικές εργασίες στο νηπιαγωγείο για τα ζώαΠολική αρκούδα Ποιος ζει στο δάσος μου; Ποιος ζει κάτω από τη φυματίωση;

Υλικό obuchonok.ru

Luneva Daria Olegovna, 24 Οκτωβρίου 2007 MBDOU "Νηπιαγωγείο Stemassky "Malysh" της περιοχής Alatyr της Δημοκρατίας του Τσουβάς.

Επιστημονικός Σύμβουλος:

Luneva Svetlana Evgenievna, δασκάλα στο νηπιαγωγείο Stemas "Malysh"

Θέμα: Φυσικές Επιστήμες. Άψυχη φύση

Τώρα θα βάλω ένα απλό καλαμάκι στο στόμα μου,

Θα τραβήξω νερό σε αυτό και μετά θα φυσήξω ελαφρά στο καλαμάκι -

Και έτσι, λάμποντας με μια λεία μεμβράνη, που εκτείνεται σε πλάτος,

Βγαίνει μια λεπτή, λεπτή, χρωματιστή φούσκα.

Ένα φουσκωμένο μπαλόνι απογειώνεται, πιο διάφανο από το γυαλί.

Είναι σαν να αστράφτουν οι καθρέφτες μέσα…

Σάμουελ Μαρσάκ

Συνάφεια του θέματος: Ένα τσίρκο ήρθε στην πόλη μας. Και μια από τις πράξεις ήταν το φύσημα σαπουνόφουσκες διαφορετικά σχήματακαι μεγέθη που δεν έσκασαν για πολύ καιρό. Στο σπίτι, η μητέρα μου και εγώ αποφασίσαμε να φτιάξουμε μια λύση για σαπουνόφουσκες, αλλά οι φυσαλίδες έγιναν μικρές και έσκασαν γρήγορα.

Και τότε μας ενδιαφέρει τι πρέπει να προστεθεί στη λύση για να γίνουν οι φυσαλίδες μεγάλες και δυνατές, και αν είναι δυνατόν να φτιάξουμε μια τέτοια λύση στο σπίτι.

Σκοπός της μελέτης: μάθετε πώς να αποκτάτε μεγάλες, δυνατές σαπουνόφουσκες.

Εξοικειωθείτε με την ιστορία της προέλευσης των σαπουνόφουσκες.

Μάθετε τα μυστικά της σαπουνόφουσκας.

Πραγματοποιήστε πειράματα πληθωρισμού στο σπίτι διάφοροι τύποισαπουνόφουσκες.

Αντικείμενο μελέτης: σύνθεση και ιδιότητες σαπουνόφουσκες.

Αντικείμενο έρευνας: λύση για την κατασκευή σαπουνόφουσκες.

Μέθοδοι έρευνας: παρατήρηση, διεξαγωγή πειραμάτων, σύγκριση και γενίκευση αποτελεσμάτων

Υπόθεση: όταν χρησιμοποιείτε μια «μυστική» ουσία στο διάλυμα, οι σαπουνόφουσκες θα γίνουν μεγάλες και ισχυρές.

Κύριο μέρος.

Η ιστορία της προέλευσης των σαπουνόφουσκες.

Για να μάθουμε πώς και πότε εμφανίστηκαν σαπουνόφουσκες, αρχίσαμε να αναζητούμε πληροφορίες στο Διαδίκτυο. Και βρήκαν...

Μια σαπουνόφουσκα είναι μια λεπτή μεμβράνη από σαπουνόνερο που σχηματίζει μια σφαίρα με μια ιριδίζουσα επιφάνεια.

Το πότε και πού ακριβώς εμφανίστηκαν οι σαπουνόφουσκες παραμένει μυστήριο μέχρι σήμερα. Αλλά είναι γνωστό με βεβαιότητα ότι κατά τη διάρκεια των ανασκαφών στην αρχαία Πομπηία, οι αρχαιολόγοι ανακάλυψαν ασυνήθιστες τοιχογραφίες που απεικονίζουν νεαρούς Πομπηίους να φυσούν σαπουνόφουσκες.

Αυτό σημαίνει ότι οι φυσαλίδες ευχαριστούσαν παιδιά και ενήλικες στην εποχή της αρχαίας Πομπηίας. Προφανώς είχαν τα δικά τους μυστικά για την παρασκευή σαπουνιού.

Πίνακες ζωγραφικής από Φλαμανδούς καλλιτέχνες του 18ου αιώνα συχνά παρουσίαζαν εικόνες παιδιών να φυσούν σαπουνόφουσκες μέσα από πήλινα καλαμάκια. Τον 18ο και τον 19ο αιώνα, τα παιδιά φύσηξαν σαπουνόφουσκες χρησιμοποιώντας σαπουνόνερο που περίσσεψε από το πλύσιμο.

Τα μυστικά των σαπουνόφουσκες ενδιαφέρουν φιλοσόφους, καλλιτέχνες και επιστήμονες εδώ και αιώνες, χωρίς να αφήνουν κανέναν αδιάφορο στον 21ο αιώνα.

Για παράδειγμα, στις 9 Αυγούστου 1996, ο Alan Mackay ( Νέα Ζηλανδία) φύσηξε μια σαπουνόφουσκα μήκους 32 μέτρων. Το όνομά του συμπεριλήφθηκε στο βιβλίο των ρεκόρ Γκίνες. Ο Sam Heath φύσηξε τη μεγαλύτερη σαπουνόφουσκα στον κόσμο, περισσότερο σαν σύννεφο σαπουνιού, που επέπλεε στον αέρα σε ένα πάρκο του Λονδίνου. Μια μέρα ο Σαμ έσκασε μια σαπουνόφουσκα με 50 άτομα μέσα.

Οι σαπουνόφουσκες είναι συνήθως βραχύβιες, διαρκούν μόνο λίγα δευτερόλεπτα και σκάνε όταν αγγίζονται ή αυθόρμητα. Ωστόσο, το φύσημα των σαπουνόφουσκες είναι ένα αγαπημένο χόμπι των παιδιών. Και όχι μόνο για παιδιά.

Ενώ κάναμε την έρευνά μας, πειστήκαμε ότι και οι ενήλικες ενδιαφέρονται πολύ να φυσούν.

Συμπέρασμα: το φύσημα των σαπουνόφουσκες είναι μια από τις αγαπημένες ασχολίες των παιδιών. Το πότε και πού ακριβώς εμφανίστηκαν οι σαπουνόφουσκες παραμένει μυστήριο μέχρι σήμερα. Τα μυστικά των σαπουνόφουσκες ενδιαφέρουν φιλοσόφους, καλλιτέχνες και επιστήμονες εδώ και αιώνες, χωρίς να αφήνουν κανέναν αδιάφορο στον 21ο αιώνα.

Συνταγές για την παρασκευή διαλύματος για σαπουνόφουσκες.

Πώς μπορούμε να ετοιμάσουμε τη σωστή λύση για τις σαπουνόφουσκες; Είναι σαφές ότι η βάση όλων των συνταγών είναι το απορρυπαντικό και το νερό. Και αρχίσαμε να πειραματιζόμαστε.

Ετοιμάσαμε ένα διάλυμα σε τέσσερα ποτήρια. Η πρώτη λύση είναι νερό + υγρό πιάτων, η δεύτερη είναι νερό + υγρό πιάτων + ζάχαρη, η τρίτη είναι νερό + υγρό πιάτων + γλυκερίνη (πωλείται στο φαρμακείο), η τέταρτη είναι νερό + υγρό σαπούνι.

Οι λύσεις είναι έτοιμες. Μπορείτε να δοκιμάσετε. Οι φυσαλίδες από το πρώτο διάλυμα ήταν μικρές και έσκασαν γρήγορα. Από το δεύτερο διάλυμα με προσθήκη ζάχαρης, οι φυσαλίδες αποδείχθηκαν οι ίδιες μικρές, αλλά χρωματιστές. Ήδη πιο ενδιαφέρον. Δεν φουσκώθηκαν καθόλου φυσαλίδες από το τέταρτο διάλυμα.

Αλλά από την τρίτη λύση με γλυκερίνη, οι φυσαλίδες ήταν μεγάλες και δεν έσκασαν για πολύ.

Συμπέρασμα: η βάση όλων των συνταγών για το διάλυμα είναι το νερό και το απορρυπαντικό. Το πιο σημαντικό πράγμα, η «μυστική» ουσία που δίνει δύναμη στις φυσαλίδες είναι η γλυκερίνη.

Περιγραφή πειραμάτων για το φύσημα σαπουνόφουσκες.

Στην αρχή όλοι διασκεδάζαμε τυχαία φυσώντας φυσαλίδες από καλαμάκια διαφορετικού πάχους. Μας άρεσε πολύ. Στη συνέχεια αποφάσισαν να φυσήξουν φυσαλίδες διαφορετικών σχημάτων και μεγεθών, να βάλουν μια φούσκα σε μια φούσκα και να φυσήξουν μια φούσκα γύρω από το παιχνίδι.

Πείραμα 1. Μια φούσκα μέσα σε μια φούσκα.

Λιπάνετε την επιφάνεια του τραπεζιού με σαπουνόνερο. Φυσήξτε μια μεγάλη φούσκα στο τραπέζι. Βουτήξτε το καλαμάκι στο διάλυμα σαπουνιού έτσι ώστε μόνο η άκρη να παραμείνει στεγνή. Σπρώξτε προσεκτικά το καλαμάκι μέσα από το τοίχωμα της πρώτης φούσκας προς το κέντρο. Η μεγάλη φούσκα δεν έσκασε!

Σιγά σιγά αρχίζουμε να φυσάμε στο καλαμάκι. Παίρνουμε μια δεύτερη φούσκα που περικλείεται στην πρώτη. Τραβήξτε προσεκτικά το καλαμάκι.

Συμπέρασμα: τα τοιχώματα μιας σαπουνόφουσκας είναι αρκετά δυνατά και ελαστικά ώστε να μπορείτε να περάσετε ένα καλαμάκι από μέσα τους, προβρεγμένο με διάλυμα σαπουνιού.

Πείραμα 2. Φυσαλίδες γύρω από αντικείμενα.

Λιπάνετε ένα μικρό παιχνίδι με σαπουνόνερο και τοποθετήστε το στο τραπέζι. Και αρχίστε προσεκτικά να φυσάτε τη σαπουνόφουσκα. Το παιχνίδι βυθίζεται αργά στη φούσκα. Και τώρα το ειδώλιο αποδεικνύεται ότι βρίσκεται κάτω από ένα διαφανές ημικυκλικό καπάκι από φιλμ σαπουνιού

Συμπέρασμα: το φιλμ σαπουνιού της φυσαλίδας είναι αρκετά ισχυρό και ελαστικό ώστε να επιτρέπει την τοποθέτηση ενός μικρού αντικειμένου σε αυτό, προ-εμποτισμένο με σαπουνόνερο.

Πείραμα 3. Λουλούδια σαπουνιού.

Αναρωτηθήκαμε αν θα ήταν δυνατό να φτιάξουμε ένα λουλούδι από μερικές σαπουνόφουσκες. Και μπήκαν στη δουλειά. Φύσηξα φυσαλίδες στο τραπέζι και τράβηξαν η μία την άλλη.

Και αποδεικνύεται ότι μπορείτε να φτιάξετε όχι μόνο ένα λουλούδι, αλλά και άλλες φιγούρες.

Συμπέρασμα: Αυτό το πείραμα δείχνει πόσο εύκαμπτη μπορεί να είναι μια σαπουνόφουσκα και τι εκπληκτικά αντικείμενα μπορούν να δημιουργηθούν με αυτήν.

Πείραμα 4. Φούσκα στην παλάμη.

Είχαμε μια ερώτηση: είναι δυνατόν να πιάσετε μια φούσκα στην παλάμη του χεριού σας; Στην αρχή, η φούσκα έσκασε κατά την επαφή με την παλάμη. Στη συνέχεια όμως καταλάβαμε να λιπαίνουμε τις παλάμες μας με σαπουνόνερο.

Και τώρα η φούσκα βρίσκεται ήρεμα στο χέρι σας και δεν σκάει!

Συμπέρασμα: αυτή η εμπειρία αντικρούει την κοινή πεποίθηση για το «απαραβίαστο» της φούσκας και την ευθραυστότητά της. Για να τοποθετήσετε μια φυσαλίδα σε ένα αντικείμενο, απλώς βρέξτε το με διάλυμα σαπουνιού, εξομαλύνοντας έτσι την τραχύτητα της επιφάνειας του αντικειμένου και θαυμάζοντας την ιριδίζουσα ομορφιά του για αρκετά λεπτά.

συμπέρασμα

Αφού τελειώσαμε τη δουλειά μας, συνειδητοποιήσαμε πόσο λίγο ήμασταν εξοικειωμένοι με αυτό εκπληκτικό φαινόμενοσαν σαπουνόφουσκα.

Είναι ακόμα άγνωστο πότε και πού ακριβώς εμφανίστηκαν οι σαπουνόφουσκες. Τα μυστικά των σαπουνόφουσκες ενδιαφέρουν τους ανθρώπους εδώ και αιώνες, χωρίς να αφήνουν κανέναν αδιάφορο στη σύγχρονη εποχή.

Η βάση όλων των συνταγών για διάλυμα σαπουνόφουσκας είναι το ζεστό νερό και το απορρυπαντικό.

Η υπόθεση μας ότι όταν χρησιμοποιείται η μυστική ουσία γλυκερίνη οι φυσαλίδες θα είναι ισχυρές και μεγάλες επιβεβαιώθηκε.

Έχοντας πραγματοποιήσει πειράματα με σαπουνόφουσκες, ήμασταν πεπεισμένοι ότι οι σαπουνόφουσκες, όταν φουσκωθούν σωστά, μπορούν να ευχαριστήσουν το μάτι για αρκετά λεπτά. Το φιλμ σαπουνιού της φυσαλίδας είναι αρκετά ισχυρό και ελαστικό ώστε να επιτρέπει την τοποθέτηση ενός μικρού αντικειμένου, που είχε προηγουμένως εμποτιστεί με σαπουνόνερο. Μπορείτε επίσης να δημιουργήσετε αντικείμενα εξαιρετικής ομορφιάς χρησιμοποιώντας σαπουνόφουσκες.

Συνολικά, η εξερεύνηση των σαπουνόφουσκες αποδείχθηκε μια ενδιαφέρουσα, όμορφη και χρήσιμη δραστηριότητα.

Βιβλιογραφία:

Malofeeva N. N. Μεγάλο βιβλίο από τα περισσότερα ενδιαφέροντα γεγονότα. – Μ.: JSC “ROSMEN-press”, 2010. – Σελ.149

«Η ψυχαγωγία δεν είναι χωρίς οφέλη» Επιστήμη και ζωή. – 2000. – Νο. 6

Οι μεγαλύτερες σαπουνόφουσκες στον κόσμο Blogga.Ru

Πώς να φτιάξετε σαπουνόφουσκες. http://www.all-ebooks.com/

Μεμβράνες σαπουνιού και φυσαλίδες http://igrushka.kz/vip58/puzir.php

Τα μυστικά της κατασκευής σαπουνόφουσκες. http://www.nevcos.ru/fl.html

Υλικό από τον ιστότοπο nsportal.ru

Γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας - Νηπιαγωγείο Νο. 14, Ukhta

Γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ένα παιδί γεννιέται ερευνητής. Η αστείρευτη δίψα για νέες εμπειρίες, η περιέργεια, η συνεχής επιθυμία για παρατήρηση και πειραματισμό, για ανεξάρτητα αναζήτηση νέων πληροφοριών για τον κόσμο, θεωρούνται παραδοσιακά ως τα σημαντικότερα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών.

Η δραστηριότητα έρευνας και αναζήτησης είναι η φυσική κατάσταση ενός παιδιού· είναι αποφασισμένο να κυριαρχήσει στον κόσμο γύρω του, θέλει να τον γνωρίσει. Αυτή η εσωτερική επιθυμία για εξερεύνηση γεννά διερευνητική συμπεριφορά και δημιουργεί τις προϋποθέσεις για νοητική ανάπτυξητο παιδί αρχικά ξεδιπλώθηκε ως διαδικασία αυτο-ανάπτυξης.

Το καθήκον του δασκάλου δεν είναι να καταστείλει την έρευνα και τη δραστηριότητα αναζήτησης των παιδιών, αλλά, αντίθετα, να βοηθήσει ενεργά.

Ας ορίσουμε τι είναι η γνωστική-ερευνητική δραστηριότητα.

Η ερευνητική δραστηριότητα, σύμφωνα με τον A.I. Savenkov, θα πρέπει να θεωρείται ως «ένας ειδικός τύπος πνευματικής και δημιουργικής δραστηριότητας, που δημιουργείται ως αποτέλεσμα της λειτουργίας των μηχανισμών της δραστηριότητας αναζήτησης και βασίζεται στην ερευνητική συμπεριφορά».

Σύμφωνα με τον V.I. Panov, η ερευνητική δραστηριότητα εμφανίζεται ως η υψηλότερη μορφή ανάπτυξης ερευνητικής δραστηριότητας, όταν ένα άτομο από ένα «αντικείμενο (φορέας) αυθόρμητης δραστηριότητας» μετατρέπεται σε «αντικείμενο δραστηριότητας», πραγματοποιώντας σκόπιμα την ερευνητική του δραστηριότητα με τη μορφή ορισμένες ερευνητικές δράσεις.

Όταν μιλάμε για γνωστικές-ερευνητικές δραστηριότητες, εννοούμε τη δραστηριότητα του παιδιού που στοχεύει άμεσα στην κατανόηση της δομής των πραγμάτων, των συνδέσεων μεταξύ των φαινομένων του γύρω κόσμου, της τάξης και της συστηματοποίησής τους.

Δομή δραστηριότητας αναζήτησης:

Αποδοχή από ενήλικα ή ανεξάρτητη υποψηφιότητα από παιδιά για μια γνωστική εργασία.

Ανάλυση των συνθηκών του με τη βοήθεια ενός δασκάλου ή ανεξάρτητα.

Κάνοντας υποθέσεις (υποθέσεις) για τα αίτια του φαινομένου και τρόπους επίλυσης ενός γνωστικού προβλήματος.

Επιλογή μεθόδων για τη δοκιμή πιθανών τρόπων επίλυσης ενός γνωστικού προβλήματος.

Άμεση επαλήθευση επιλεγμένων μεθόδων λύσης και υποβολή υποθέσεων, προσαρμογή των διαδρομών λύσης στην πορεία.

Ανάλυση των ληφθέντων γεγονότων και εξαγωγή συμπερασμάτων.

Συζήτηση νέων εργασιών και προοπτικών για περαιτέρω έρευνα.

Αλγόριθμος ενεργειών για την εκτέλεση ερευνητικών δραστηριοτήτων (σύμφωνα με τον A. I. Savenkov):

Βήμα 1.Προσδιορισμός ενός προβλήματος που μπορεί να διερευνηθεί και θα ήθελε να επιλυθεί. Η κύρια ιδιότητα κάθε ερευνητή είναι να μπορεί να βρει κάτι ασυνήθιστο στα συνηθισμένα, να βλέπει πολυπλοκότητες και αντιφάσεις όπου όλα φαίνονται οικεία, ξεκάθαρα και απλά στους άλλους.

Βήμα 2.Επιλογή θέματος έρευνας. Η έρευνα είναι μια διαδικασία ανιδιοτελούς αναζήτησης του άγνωστου, της νέας γνώσης.

Βήμα 3.Προσδιορισμός του σκοπού της έρευνας (εύρεση της απάντησης στο ερώτημα γιατί διεξάγεται η έρευνα). Οι κατά προσέγγιση διατυπώσεις των ερευνητικών στόχων ξεκινούν συνήθως με τις λέξεις: προσδιορίζω, μελετώ, προσδιορίζω...

Βήμα 4.Καθορισμός ερευνητικών στόχων (κύρια βήματα της ερευνητικής κατεύθυνσης).

Βήμα 5.Πρόταση υπόθεσης (υπόθεση, εικασία, αναπόδεικτη λογικά και μη επιβεβαιωμένη από την εμπειρία). Μια υπόθεση είναι μια προσπάθεια πρόβλεψης γεγονότων. Είναι σημαντικό να μάθουμε να αναπτύσσουμε υποθέσεις σύμφωνα με την αρχή "όσο περισσότερα, τόσο καλύτερα" (οι υποθέσεις καθιστούν δυνατό να δούμε ένα πρόβλημα με διαφορετικό πρίσμα, να δούμε την κατάσταση από διαφορετική οπτική γωνία).

Βήμα 6.Κατάρτιση προκαταρκτικού σχεδίου έρευνας. Για να δημιουργήσουμε ένα ερευνητικό σχέδιο, πρέπει να απαντήσουμε στην ερώτηση: «Πώς μπορούμε να μάθουμε κάτι νέο για αυτό που ερευνούμε;»

Βήμα 7Διεξαγωγή πειράματος (πείραμα), παρατήρηση, δοκιμή υποθέσεων, βγαζω συμπερασματα.

Βήμα 8Υποδείξτε πιθανούς τρόπους περαιτέρω μελέτης του προβλήματος. Για έναν αληθινό δημιουργό, η ολοκλήρωση ενός έργου δεν είναι απλώς το τέλος της έρευνας, είναι η αρχή του επόμενου.

Είδη έρευνας, προσβάσιμο και ενδιαφέρον για παιδιά προσχολικής ηλικίας (σύμφωνα με την I.M. Korotkova):

Πειράματα (πειραματισμός) (καθήκον - κατάκτηση σχέσεων και σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος). Δραστηριότητες στο πλαίσιο «εμπειριών»:

Προσέλκυση της προσοχής των παιδιών με «συναρπαστικό υλικό» ή επίδειξη ασυνήθιστου αποτελέσματος.

Επιτρέποντας στα παιδιά να πειραματιστούν ελεύθερα και να συζητήσουν το αποτέλεσμα που προκύπτει.

Διατύπωση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος (αν..., τότε...; επειδή..., αυτό...);

Ανεξάρτητη χρήση εξοπλισμού σε ελεύθερες δραστηριότητες.

Συλλογή (εργασία ταξινόμησης) (εργασία - mastering γενικών σχέσεων). Δραστηριότητες στο πλαίσιο της «συλλογής»:

Αναζήτηση ομοιοτήτων και διαφορών μεταξύ αντικειμένων κατά τη διάρκεια της συζήτησης - συλλογισμός, αναζήτηση πιθανών λόγων για την ομαδοποίησή τους.

Τοποθέτηση του υλικού στον πίνακα πιστοποίησης (εάν το υλικό είναι πραγματικό - η τοποθέτηση σε δοχείο με την ιδέα των συλλογών και οι φωτογραφίες ή οι ετικέτες αντικατάστασης με τα ονόματα αυτών των αντικειμένων επισυνάπτονται στον πίνακα ταξινόμησης).

Ταξιδεύοντας στο χάρτη (εργασία - κατάκτηση χωρικών προτύπων και σχέσεων (ιδέες για τον χώρο του κόσμου)) Δραστηριότητα στο πλαίσιο του «ταξιδεύοντας στον χάρτη»:

Συζήτηση και επιλογή προορισμού, κατάλληλος τρόπος μεταφοράς για ταξίδια.

Καθορισμός μιας πιθανής διαδρομής ταξιδιού, κάνοντας υποθέσεις σχετικά με το τι μπορεί να συναντήσετε στην πορεία.

Μελέτη της χλωρίδας και της πανίδας μιας δεδομένης περιοχής, των ιδιαιτεροτήτων της ανθρώπινης ζωής σε μια δεδομένη περιοχή κ.λπ.

Συμπλήρωση τμήματος φυσικού χάρτη περιγράμματος των ημισφαιρίων, γραμμές διαδρομών που ακολουθήθηκαν, αποκόμματα - σημάδια (ζώα, φυτά, άτομα που ασχολούνται με τυπική εργασία).

Ταξιδεύοντας κατά μήκος του "ποταμού του χρόνου" (το καθήκον είναι να κυριαρχήσετε τις χρονικές σχέσεις (ιδέες του ιστορικού χρόνου - από το παρελθόν στο παρόν)).

Περισσότερο Λεπτομερής περιγραφήεργασία με παιδιά, βλέπε: Korotkova N. Οργάνωση γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων παιδιών ανώτερης προσχολικής ηλικίας. - περιοδικό «Παιδί στο νηπιαγωγείο» Νο. 1, 2002

Από εμπειρία στην οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικά πρότυπακαθορίζουν νέες προσεγγίσεις στις κοινές δραστηριότητες δασκάλου, παιδιού και γονέα. Οι δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας ανοίγουν ευρείες ευκαιρίες για κοινές δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών, για πειραματική αναζήτηση, για πραγματοποίηση της επιθυμίας του παιδιού για ανεξάρτητη δραστηριότητα αναζήτησης.

Το έργο των δασκάλων προσχολικής ηλικίας για την εισαγωγή σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων στο ίδρυμά μας πραγματοποιήθηκε υπό την καθοδήγηση ενός ανώτερου νηπιαγωγού και ξεκίνησε με τη μελέτη μεθόδων και τεχνικών ειδικής βιβλιογραφίας, γνωριμία με την εργασιακή εμπειρία προς αυτή την κατεύθυνση.

Στο επόμενο στάδιο, οργανώθηκε η κοινή εργασία δασκάλων, παιδιών και γονέων για τη δημιουργία έργων, καθορίστηκαν οι στόχοι και οι στόχοι του σχεδιασμού και των ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Στόχος: διαμόρφωση των θεμελίων της ερευνητικής συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης, φαντασίας, φαντασίας.

Καθήκοντα:

• Αύξηση του επιπέδου της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.
• Ανάπτυξη επικοινωνιακών και δημιουργικών δεξιοτήτων.
• Ανάπτυξη της ικανότητας για εργασία σε ομάδα.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων πραγματοποιήθηκε από εκπαιδευτικό-ψυχολόγο, ο οποίος εργάστηκε για να αποκαλύψει τις συναισθηματικές, πνευματικές και δημιουργικές δυνατότητες της προσωπικότητας του παιδιού, πραγματοποίησε μια συστηματική και συνεπή μελέτη των επιπέδων ανάπτυξης σε όλα τα ηλικιακά στάδια. Συνέβαλε στη δημιουργία συνθηκών επιτυχούς αλληλεπίδρασης στο εκπαιδευτικό περιβάλλον εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων.

Τομείς ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης:

• Αναζήτηση και παιδαγωγική υποστήριξη για πειραματική εργασία, παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της ψυχολογικής ανάπτυξης των μαθητών.
• Εξασφάλιση ψυχολογικής άνεσης των συμμετεχόντων εκπαιδευτική διαδικασίακαι τη δυνατότητα επιλογής περιοχών αυτοπραγμάτωσης.
• Συμβουλευτική και πληροφοριακή υποστήριξη για τους συμμετέχοντες στο έργο.
• Διαγνωστικά;
• Αναπτυξιακές δραστηριότητες.

Στη διάρκεια πρακτικές δραστηριότητεςΤο διδακτικό προσωπικό του νηπιαγωγείου βρήκε τις βέλτιστες μορφές οργάνωσης ερευνητικών δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας:

• Μαθήματα – πειραματισμοί

Πηγή dohcolonoc.ru

Γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο

Μεθοδολογική εργασία στο νηπιαγωγείο

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

Άρθρο «Γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο» (χρήση κυκλικής εργασίας)

Timofeeva Tamara Vladimirovna, ανώτερη δασκάλα του νηπιαγωγείου Νο. 6, Zhigulevsk, περιοχή Σαμάρα

Οι άνθρωποι που έχουν μάθει... παρατηρήσεις και πειράματα αποκτούν την ικανότητα να θέτουν οι ίδιοι ερωτήσεις και να λαμβάνουν πραγματικές απαντήσεις σε αυτές, βρίσκοντας τους εαυτούς τους σε υψηλότερο νοητικό και ηθικό επίπεδο σε σύγκριση με όσους δεν έχουν περάσει από τέτοια σχολή.

K. E. Timiryazev

"Lyuboznayka", "Pochemuchka" - αυτά μπορούν να ονομαστούν οποιοδήποτε σύγχρονο παιδί. Η παιδική ηλικία είναι ακριβώς εκείνη η υπέροχη εποχή, εκείνη η πολύ χαρούμενη στιγμή που συμβαίνουν νέες, ενδιαφέρουσες και ανεξήγητες ανακαλύψεις.

Σήμερα, η πολιτεία και η κοινωνία μας απαιτεί από ένα παιδί να μεγαλώσει υγιές, δυνατό, δημιουργικό, σκεπτόμενο, ενεργό, με ενεργή θέση ζωής, με ικανότητα να επιλύει ανεξάρτητα προβλήματα, να λαμβάνει αποφάσεις σε σχέσεις με τον έξω κόσμο, κοινωνικά προετοιμασμένο για ενήλικες. ΖΩΗ.

Με βάση τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι έχουμε μπροστά μας (δάσκαλοι και γονείς)Υπάρχει ένα σημαντικό καθήκον να βελτιωθεί η ποιότητα της ανατροφής και της εκπαίδευσης της νέας γενιάς.

Λαμβάνοντας υπόψη και αναλύοντας το έργο των οικιακών δασκάλων N. N. Poddyakova, A. P. Usova, E. L. Panko, G. M. Lyamina, μπορούμε να πούμε ότι «ο πειραματισμός των παιδιών ισχυρίζεται ότι είναι η κορυφαία δραστηριότητα κατά την περίοδο προσχολική ανάπτυξηΜιλήστε για την ανάγκη να συμπεριληφθούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε ουσιαστικές δραστηριότητες, κατά τις οποίες οι ίδιοι θα μπορούσαν να ανακαλύπτουν όλο και περισσότερες νέες ιδιότητες αντικειμένων, τις ομοιότητες και τις διαφορές τους και να τους δώσουμε την ευκαιρία να αποκτήσουν γνώσεις μόνοι τους.

Οι πειραματικές δραστηριότητες, μαζί με το παιχνίδι, είναι οι κορυφαίες δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η γνωστική - ερευνητική δραστηριότητα είναι ιδιαίτερη στο ότι το παιδί γνωρίζει το αντικείμενο, αποκαλύπτει το περιεχόμενό του κατά τη διάρκεια πρακτικών δραστηριοτήτων μαζί του. Τα πειράματα και οι εμπειρίες αναπτύσσουν την παρατήρηση, την ανεξαρτησία, την επιθυμία να κατανοήσουμε τον κόσμο, την επιθυμία να θέσουμε ένα έργο και να έχουμε αποτελέσματα· εδώ εκδηλώνονται δημιουργικές ικανότητες και πνευματική πρωτοβουλία.

«Η καλύτερη ανακάλυψη είναι αυτή που κάνει ένα παιδί μόνο του!»

Ralph W. Emerson

Όταν οργανώνουμε πειραματικές δραστηριότητες με παιδιά προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο μας, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές εργασίας: απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συνομιλίες, εκδρομές, εργαστηριακές εργασίες, παρουσιάσεις πολυμέσων, διδακτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια, πειράματα και πειράματα, ομαδικές εργασίες κ.λπ.

Σήμερα θα ήθελα να σταθώ λεπτομερέστερα στην εργασία του κύκλου. Είναι εδώ που η εξερεύνηση του γύρω κόσμου λαμβάνει χώρα με διασκεδαστικό τρόπο μέσα από σύγχρονες πολλά υποσχόμενες τεχνικές που στοχεύουν στην ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού (πειράματα φυσικής επιστήμης, παρατηρήσεις, οπτική μοντελοποίηση). Αυτές οι τεχνικές αναπτύσσουν τις διανοητικές ικανότητες του παιδιού για την κατανόηση του κόσμου γύρω του, την αναζήτηση, την έρευνα και τις εφευρετικές του δραστηριότητες.

Σκοπός κυκλικής εργασίας – προωθήστε την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, την περιέργεια, την επιθυμία για ανεξάρτητη γνώση του κόσμου γύρω τους και τον προβληματισμό.

Στόχοι της πειραματικής δραστηριότητας:

• Διεύρυνση της κατανόησης των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους μέσω της εξοικείωσης με βασικές γνώσεις από διάφορους τομείς της επιστήμης:
• Ανάπτυξη της κατανόησης των χημικών ιδιοτήτων της ύλης από τα παιδιά.
• Ανάπτυξη στοιχειωδών ιδεών στα παιδιά για βασικές φυσικές ιδιότητες και φαινόμενα (εξάτμιση, μαγνητισμός, βαρύτητα κ.λπ.)
• Ανάπτυξη ιδεών για τις ιδιότητες του νερού, της άμμου, του πηλού, του αέρα, της πέτρας.
• Ανάπτυξη δημοτικού μαθηματικές αναπαραστάσειςσχετικά με το μέτρο - ως τρόπο μέτρησης όγκου, μάζας, μήκους, σχετικά με τα πρότυπα για τη μέτρηση του μήκους.
• Ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας χρήσης οργάνων - βοηθών κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων (μεγεθυντικοί φακοί, μικροσκόπιο, ζυγαριά κυπέλλου, κλεψύδρα, χάρακας, μεζούρα, κιάλια)
• Ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων στα παιδιά.
• Ανάπτυξη δεξιοτήτων σκέψης: ανάλυση, ταξινόμηση, σύγκριση, γενίκευση.

Στόχοι έρευνας

• σχηματισμός προϋποθέσεων για δραστηριότητα αναζήτησης και πνευματική πρωτοβουλία.
• ανάπτυξη της ικανότητας εντοπισμού πιθανών μεθόδων επίλυσης ενός προβλήματος με τη βοήθεια ενός ενήλικα και στη συνέχεια ανεξάρτητα.
• ανάπτυξη της ικανότητας εφαρμογής αυτών των μεθόδων για να βοηθήσει στην επίλυση του προβλήματος, χρησιμοποιώντας διάφορες επιλογές.
• ανάπτυξη της επιθυμίας χρήσης ειδικής ορολογίας, διεξαγωγή εποικοδομητικής συνομιλίας στη διαδικασία κοινών ερευνητικών δραστηριοτήτων.
• την ικανότητα να διατυπώνει υποθέσεις και να διατυπώνει ανεξάρτητα συμπεράσματα.

Στόχοι ανάπτυξης:

1) διασφάλιση της ψυχολογικής ευημερίας και υγείας των παιδιών.

2) ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων.

Πηγή doshvozrast.ru

Πειραματικές ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας στην τάξη.

Πειραματικές ερευνητικές δραστηριότητες με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Αυτό που άκουσα το ξέχασα.

Θυμάμαι τι είδα.

Ξέρω τι έκανα.

Τα παιδιά είναι από τη φύση τους εξερευνητές. Η έρευνα, η δραστηριότητα αναζήτησης είναι η φυσική κατάσταση ενός παιδιού, είναι αποφασισμένο να κατανοήσει τον κόσμο γύρω του, θέλει να το μάθει: σκίζει το χαρτί και βλέπει τι συμβαίνει. παρακολουθεί τα ψάρια στο ενυδρείο, μελετά τη συμπεριφορά του στήθους έξω από το παράθυρο, διεξάγει πειράματα με διάφορα αντικείμενα. αποσυναρμολογεί τα παιχνίδια, μελετώντας τη δομή τους.

Όλα αυτά είναι αντικείμενα έρευνας. Η διερευνητική συμπεριφορά για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι η κύρια πηγή απόκτησης ιδεών για τον κόσμο.

Στόχοι και στόχοι πειραματικών ερευνητικών δραστηριοτήτων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας:

Να διαμορφώσει τη διαλεκτική σκέψη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, δηλ. την ικανότητα να βλέπεις την ποικιλομορφία του κόσμου σε ένα σύστημα σχέσεων και αλληλεξαρτήσεων· αναπτύξτε τη δική σας γνωστική εμπειρία σε γενικευμένη μορφή χρησιμοποιώντας οπτικά βοηθήματα (πρότυπα, σύμβολα, υποκατάστατα υπό όρους, μοντέλα). να επεκτείνει τις προοπτικές για την ανάπτυξη των πειραματικών δραστηριοτήτων των παιδιών, συμπεριλαμβάνοντάς τα στη σκέψη, τη μοντελοποίηση και τις μεταμορφωτικές ενέργειες· Υποστηρίξτε την πρωτοβουλία, την ευφυΐα, την περιέργεια, την κριτική και την ανεξαρτησία των παιδιών. διευρύνουν τους ορίζοντες των παιδιών εισάγοντάς τους σε μια ευρύτερη χωρική και χρονική προοπτική· να εκπαιδεύσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να έχουν μια ανθρώπινη και βασισμένη στην αξία στάση απέναντι στη γύρω πραγματικότητα.

Οποιαδήποτε πειραματική ερευνητική δραστηριότητα περιλαμβάνει την πραγματοποίηση ορισμένων πρακτικές ενέργειες. Δημιουργούμε προϋποθέσεις για αυτό. Οι ομάδες είναι εξοπλισμένες με μίνι εργαστήρια ή πειραματικά κέντρα.

Όταν επιλέγετε ένα θέμα για ένα μάθημα, πρέπει να ακολουθείτε τους ακόλουθους κανόνες:

1. Το θέμα πρέπει να είναι ενδιαφέρον για το παιδί και να το συναρπάζει.

2. Το θέμα πρέπει να είναι εφικτό, η επίλυσή του πρέπει να αποφέρει πραγματικό όφελος στους συμμετέχοντες στην έρευνα (το παιδί πρέπει να αποκαλύψει καλύτερες πλευρέςτη διάνοιά σας, αποκτήστε νέες χρήσιμες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες). Γι' αυτό ο δάσκαλος πρέπει να αναπτύξει οποιοδήποτε μάθημα, διατυπώνοντας με ακρίβεια ερωτήσεις, εργασίες και σειρά ενεργειών, ώστε κάθε παιδί να μπορεί να ενεργεί με νόημα.

3. Το θέμα πρέπει να είναι πρωτότυπο, απαιτεί ένα στοιχείο έκπληξης και ασυνήθιστου χαρακτήρα. (Η πρωτοτυπία σε αυτή την περίπτωση θα πρέπει να κατανοηθεί όχι μόνο ως η ικανότητα να βρεις κάτι ασυνήθιστο, αλλά και ως η ικανότητα να βλέπεις παραδοσιακά αντικείμενα και φαινόμενα με αντισυμβατικό τρόπο).

4. Το θέμα πρέπει να είναι τέτοιο ώστε η εργασία να μπορεί να ολοκληρωθεί σχετικά γρήγορα. Λαμβάνοντας υπόψη την ιδιαιτερότητα της φύσης των παιδιών, τα παιδιά των νεότερων, μεσαίων και μερικές φορές μεγαλύτερης ηλικίας δεν είναι σε θέση να συγκεντρώσουν την προσοχή τους σε ένα αντικείμενο για μεγάλο χρονικό διάστημα, επομένως θα πρέπει να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι τα πρώτα ερευνητικά πειράματα δεν απαιτούν πολύς καιρός.

Η εμπειρία δείχνει ότι οι βασικές πειραματικές και ερευνητικές δραστηριότητες είναι ήδη προσβάσιμες στα παιδιά πρώιμη και κατώτερη προσχολική ηλικία. Είναι στην ευχάριστη θέση να εξετάσουν την άμμο και τον πηλό, μαθαίνοντας τις ιδιότητές τους. πιτσίλισμα στο νερό, αποκαλύπτοντας τα μυστικά του. στέλνουν βάρκες να πλέουν, πιάνουν το αεράκι, εκτοξεύουν αεροπλάνα. Προσπαθούν να κάνουν αφρό, να μετατρέψουν το χιόνι σε νερό και το νερό σε διαφορετικά χρωματιστά κομμάτια πάγου. φυσώντας σαπουνόφουσκες.

ΣΕ μέση ηλικίαΟι πειραματικές και ερευνητικές δραστηριότητες γίνονται πιο περίπλοκες. Τα παιδιά είναι ήδη σε θέση να βρουν απαντήσεις σε δύσκολες ερωτήσεις:

1. Πώς τα δημητριακά μετατρέπονται σε αλεύρι; (Βάλτε τους κόκκους σε ένα γουδί και τρίψτε τους. Συγκρίνετε τη μάζα που προκύπτει με το έτοιμο αλεύρι).

2. Πώς να ζυμώσετε τη ζύμη; (Σκεφτείτε και ονομάστε όλα τα υλικά της μελλοντικής ζύμης. Αντικαταστήστε τη ζύμη).

3. Γιατί υπάρχουν πολλές λακκούβες το φθινόπωρο; (Κύπελλο με νερό, φλιτζάνι με χώμα. Ρίχνουμε νερό σε μικρές δόσεις σε ένα φλιτζάνι με χώμα, πρώτα απορροφάται το νερό, μετά σταματά και μετά σχηματίζεται μια λακκούβα). Και ούτω καθεξής.

ΣΕ ανώτερη ομάδαΧρησιμοποιούμε πιο σύνθετες μελέτες:

1. Πόσο χρονών είναι το δέντρο (Υλικό: κοψίματα δέντρων από λεπτό και χοντρό ξύλο, μεγεθυντικός φακός. Εμπειρία: μετρήστε τα δαχτυλίδια. Ο αριθμός των δακτυλίων στον κορμό δείχνει πόσο χρονών είναι το δέντρο).

2. Ανίχνευση αέρα σε διάφορα αντικείμενα (Υλικό: ένα φλιτζάνι νερό, ένα καλαμάκι κοκτέιλ, διάφορα αντικείμενα - σφουγγάρι, βαμβάκι, χώμα, άμμος κ.λπ. Εμπειρία: φυσήξτε στο νερό μέσα από ένα καλαμάκι, βουτήξτε τα σφουγγάρια στο νερό και πιέστε αυτό, βαμβάκι, κατεβάστε την άμμο, ρίξτε μια χούφτα χώμα κλπ. Συμπέρασμα: σε όλες τις περιπτώσεις εμφανίστηκαν φυσαλίδες στο νερό Αυτό σημαίνει ότι υπάρχει αέρας σε διάφορα αντικείμενα).

3. Ανίχνευση αέρα στην πλαστική σακούλα.

Σε γυάλινο βάζο (Παίρνουμε μια στεγνή χαρτοπετσέτα και την κολλάμε με πλαστελίνη από μέσα προς τα κάτω του βάζου, αναποδογυρίζουμε το βάζο και το βυθίζουμε προσεκτικά στο νερό. Στη συνέχεια ανασηκώνουμε το βάζο και βγάζουμε τη στεγνή χαρτοπετσέτα. Συμπέρασμα: η η χαρτοπετσέτα είναι στεγνή - υπήρχε αέρας στο βάζο, δεν άφηνε νερό μέσα σε αυτό., και ούτω καθεξής

ΣΕ προπαρασκευαστική ομάδαμπορείτε να εξερευνήσετε:

• αέρα (συμπιεστότητα αέρα, διαστολή του αέρα όταν θερμαίνεται, ατμοσφαιρική ρύπανση με σκόνη, καπνό. Άνεμος - κίνηση αέρα, κ.λπ., νερό, έδαφος, ηλεκτρισμός, ήχος, βάρος, φως, χρώμα, κ.λπ.) με την κίνηση του σώμα και τα βασικά του συστατικά,
• με το σφαιρικό σχήμα της γης,
• με συγκρίσεις μαζών σώματος χρησιμοποιώντας ζυγαριά και με την έννοια της ισορροπίας,
• με τις απλούστερες εκδηλώσεις της βαρύτητας,
• με τις ιδιότητες του αέρα,

Κατά την οργάνωση μαθημάτων για πειραματική ερευνητική εργασία με παιδιά, είναι απαραίτητο να τηρούνται ορισμένοι κανόνες

ΥΠΕΝΘΥΜΙΣΗ ΣΤΟΝ ΔΑΣΚΑΛΟ:

Το πιο σημαντικό είναι να προσεγγίσουμε δημιουργικά αυτή τη δουλειά.

Για αυτό:

1. Διδάξτε στα παιδιά να ενεργούν ανεξάρτητα και ανεξάρτητα, αποφύγετε τις άμεσες οδηγίες.

2. Μην καθυστερείτε τις πρωτοβουλίες των παιδιών σας.

3. Μην κάνετε γι 'αυτούς αυτό που μπορούν να κάνουν (ή μπορούν να μάθουν να κάνουν) μόνοι τους.

4. Μη βιαστείτε να κάνετε αξιολογικές κρίσεις.

5. Βοηθήστε τα παιδιά να μάθουν να διαχειρίζονται τη διαδικασία απόκτησης γνώσης:

• Ανίχνευση συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων, γεγονότων και φαινομένων.
• Ανάπτυξη δεξιοτήτων για την ανεξάρτητη επίλυση ερευνητικών προβλημάτων.
• Ανάλυση και σύνθεση, ταξινόμηση, σύνθεση πληροφοριών.

Υλικό zolotoeoblako.ucoz.ru

Περιφερειακός ερευνητικός διαγωνισμός

προσχολικής ηλικίας "Young Explorer"

Δημοτικό νηπιαγωγείο

εκπαιδευτικό ίδρυμα

«Νηπιαγωγείο Νο. 4»

Κατεύθυνση ερευνητικής εργασίας: κοινωνική

Ερευνα

«Απογραφή του νηπιαγωγείου μας»

Το έργο ολοκληρώθηκε από:

Pestova Nina 6 χρόνια 4 μήνες

νηπιαγωγός

«Νηπιαγωγείο Νο. 4»

Τύπος:εκπαιδευτικό – ερευνητικό

Συμμετέχοντες στο έργο: Nina Pestova (6 χρόνια 4 μήνες)

Κλίμακα: 2 μήνες

Λόγος ανάπτυξης:

Η απογραφή πληθυσμού είναι μια ενοποιημένη διαδικασία συλλογής, σύνοψης, ανάλυσης και δημοσίευσης δημογραφικών, οικονομικών και κοινωνικών δεδομένων που αφορούν σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή όλα τα άτομα σε μια χώρα ή σε ένα σαφώς περιορισμένο τμήμα της. Η έννοια της απογραφής πληθυσμού περιλαμβάνει μερικές φορές και τις διαδικασίες συλλογής, επεξεργασίας και δημοσίευσης δεδομένων. Η απογραφή του 2010 πραγματοποιήθηκε μπροστά στη νεότερη γενιά, όπου μπορούσαν να δουν με τα μάτια τους τα απογραφικά έντυπα και τα χαρτοφυλάκια με έγγραφα και άκουσαν τις ερωτήσεις που έκανε ένας ενήλικος απογραφέας.

Πρόβλημα:Η γενική απογραφή πληθυσμού του 2010 πραγματοποιήθηκε για να διαπιστωθεί πόσοι άνθρωποι ζουν στη χώρα μας, η ηλικία τους, τι κάνουν, αν έχουν παιδιά, πόσοι είναι. Έγιναν επίσης διάφορες ερωτήσεις σχετικά με τη στέγαση, την εκπαίδευση και την οικογενειακή κατάσταση.

Η Νίνα είναι ένα δραστήριο, περίεργο παιδί. Την ενδιαφέρουν πολλά ερωτήματα από διαφορετικά γνωστικά πεδία, στα οποία προσπαθεί να βρει απάντηση.

Αφού διεξήγαγε μια απογραφή στο σπίτι, άρχισε να ενδιαφέρεται για αυτό το θέμα. Αναρωτήθηκε αν ήταν δυνατόν να γίνει απογραφή στο νηπιαγωγείο για να μάθει πόσα παιδιά και ενήλικες βρίσκονται στο νηπιαγωγείο, ποια παιχνίδια υπάρχουν και πόσα από αυτά, καθώς και να μετρήσει καρέκλες, τραπέζια και παρόμοια.

Έπρεπε να γίνει πολλή δουλειά σε αυτό το θέμα· η Νίνα μόνη της δεν θα μπορούσε να αντεπεξέλθει στον μεγάλο όγκο, γι' αυτό ζήτησε βοήθεια από ενήλικες και παιδιά. Όλοι μαζί δημιουργήσαμε ερωτήσεις και διαγράμματα, συζητήσαμε τι έπρεπε να βρούμε, πώς να το κάνουμε και αναπτύξαμε απογραφικά έντυπα.

Υπόθεση:Είναι δυνατόν να γίνει απογραφή στο νηπιαγωγείο;

Στόχος (παιδί):διενέργεια απογραφής και καταγραφή των αποτελεσμάτων σε βιβλίο.

Στόχος (δάσκαλοι):αναπτύσσοντας στα παιδιά μια ιδέα για το νηπιαγωγείο ως μια ενιαία ακεραιότητα ανθρώπων που ενώνονται με την ιδέα της φροντίδας, της αλληλοβοήθειας και της αμοιβαίας κατανόησης.

Καθήκοντα (δάσκαλοι):

1. Βελτιώστε τις ιδέες των παιδιών για το νηπιαγωγείο, τους υπαλλήλους του, τα παιδιά και τις συνθήκες συνύπαρξης.

2. Αναπτύξτε τα βασικά στοιχεία της ικανότητας πληροφόρησης: ιδέες για πηγές πληροφοριών, ικανότητα περίληψης πληροφοριών.

3. Ανάπτυξη δεξιοτήτων στη δημόσια παρουσίαση των πληροφοριών που λαμβάνονται.

Προετοιμασία για την απογραφή:

-Τι θα θέλατε να ξέρετε? (Είναι δυνατόν να γίνει απογραφή στο νηπιαγωγείο;)

-Τι ξέρεις για αυτό;(Η απογραφή χρειάζεται για να μάθουμε πόσοι άντρες και γυναίκες υπάρχουν στη χώρα, την ηλικία τους, τον τόπο εργασίας τους και υπήρχαν επίσης ερωτήσεις για παιδιά)

- Πώς μπορείτε να μάθετε για αυτό;(Ρωτήστε τους ενήλικες, τα παιδιά της ομάδας μας, σκεφτείτε μόνοι σας αυτήν την ερώτηση.)

ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΛΕΤΗΣ

Σκέψου μόνος σου

Ρωτήστε έναν ενήλικα

4

Παρατηρήστε το έργο ενός αντιγραφέα

Σας προσκαλούμε να διαβάσετε όλη την εργασία μας για τη διεξαγωγή της απογραφής στο ποίημά μας

Την απογραφή διοργάνωσε ο πρόεδρος της χώρας,

Αποφάσισε να μάθει πόσοι, ποιοι και πού.

Ήταν πολύ ενδιαφέρον να το παρακολουθήσετε

Όταν ήρθαν να εγγραφούν όλη μας η οικογένεια.

Μετά σκέφτηκα για πολλή ώρα, κάθισα και αναρωτήθηκα.

Κι έτσι έτρεξα στον δάσκαλο με μια ερώτηση.

«Είναι δυνατόν να ξαναγράψουμε τα πάντα στο νηπιαγωγείο;

Μάθετε: ποιος, πού και πόσο

Και πες το σε όλους».

Ο δάσκαλος είπε:

«Ότι όλα αυτά είναι δυνατά»

Και έτσι η δουλειά μας εδώ άρχισε να βράζει μαζί.

Στην αρχή, αρχίσαμε να συνθέτουμε όλες τις ερωτήσεις.

Στη συνέχεια εφευρέθηκαν ξανά τα εικονίδια και τα διαγράμματα.

Και τώρα τα σεντόνια είναι έτοιμα, είναι ίδια για όλους.

Και ως φιλική ομάδα περπατήσαμε στον κήπο

Έκαναν ερωτήσεις και τις σημείωσαν με εικονίδια.

Μέτρησαν όλα τα παιχνίδια, τα λουλούδια και όλα τα παιδιά.

Η δουλειά έχει τελειώσει, τα φύλλα είναι όλα με εικονίδια

Ξάπλωσαν μπροστά μας και περίμεναν το τέλος.

Στο τέλος καθίσαμε μαζί και μετρήσαμε

Τι, πότε και πόσο γιορτάσαμε όλοι;

Αλλά όλοι γνωρίζουν από καιρό ότι τα πράγματα προχωρούν γρήγορα,

Όταν σε βοηθάει και ένας ενήλικας και ένας φίλος σου.

Όλοι οι αριθμοί υπολογίστηκαν, οι εικόνες επιλέχθηκαν,

Και δημιουργήσαμε ένα βιβλίο για την απογραφή στον κήπο.

Τα αποτελέσματα της απογραφής ήταν τα εξής:

1. Πόσα παιδιά είναι στο νηπιαγωγείο; (136 άτομα)

2. Πόσα κορίτσια υπάρχουν στο νηπιαγωγείο; (59 άτομα)

3. Πόσα αγόρια υπάρχουν στο νηπιαγωγείο; (77 άτομα)

4. Πόσα λουλούδια υπάρχουν στο νηπιαγωγείο; (201 λουλούδια)

5. Πόσα παράθυρα; (54 παράθυρα)

6. Πόσες πόρτες; (68 πόρτες)

7. Πόσα μπαλκόνια; (2 μπαλκόνια)

8. Πόσες κούκλες; (37 κούκλες)

9. Πόσα αυτοκίνητα; (87 αυτοκίνητα)

10. Πόσες καρέκλες; (μεγάλο 37, μικρό 179)

11. Πόσα τραπέζια; (μεγάλο 19, μικρό 52)

12. Πόσα κρεβάτια; (115 τεμάχια)

13. Πόσες ομάδες 7 (5 ομάδες)

14. Πόσα δωμάτια; (8 δωμάτια)

15. Πόσες αίθουσες; (2 αίθουσες)

16. Πόσα οικόπεδα; (5 ομαδικά και 1 αθλήματα)

17. Ποια είναι τα πιο σπάνια ονόματα για παιδιά; (Σαμίρα, Ραφαήλ, Ζάννα, Ήρα, Νίνα, Εφίμ)

18. Ποια είναι τα πιο σπάνια ονόματα για ενήλικες7 (Ζαχίδα, Ραφίδα, Μαργαρίτα)

19. Ποια είναι τα πιο κοινά ονόματα μεταξύ των ενηλίκων; (Όλγα. Τατιάνα)

20. Ποια είναι τα πιο συνηθισμένα ονόματα μωρών; (Anya, Yulia, Dima. Dasha, Artem)

Συμπέρασμα:Μπορείτε να κάνετε απογραφή στο νηπιαγωγείο. Με βάση τα αποτελέσματα της απογραφής, μάθαμε πολλά ενδιαφέροντα πράγματα για το νηπιαγωγείο μας, για τους εργαζόμενους και τα παιδιά, μάθαμε πολλά νέα σπάνια ονόματα και θυμηθήκαμε τα ονόματα των λουλουδιών.

Αποτέλεσμα:μια παιδική ιστορία για τη δουλειά που έγινε και μια παρουσίαση των αποτελεσμάτων της απογραφής στα παιδιά.

Αντανάκλαση:

Σας άρεσε να δουλεύετε; (Ναί.)

Γιατί όλα έγιναν τόσο γρήγορα και ομαλά; (βοηθούσε ο ένας τον άλλον)

Ποια ήταν η πιο ενδιαφέρουσα δουλειά για εσάς; (Φτιάξτε διαγράμματα και πραγματοποιήστε έρευνες)

Πιστεύεις ότι άρεσε στα παιδιά να σε βοηθήσουν με την απογραφή; (Μου άρεσε)

Τι άλλο θα θέλατε να μάθετε για; (Θα ήθελα επίσης να μάθω πώς έγινε η απογραφή, αλλά θα το μάθω μόνος μου όταν πάω στο σχολείο.