Διαγνωστική αναγνώριση ενδιαφερόντων και κλίσεων. Η μελέτη των επαγγελματικών ενδιαφερόντων και κλίσεων των μαθητών στο πλαίσιο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Βασικός στόχος του προγράμματος
-- [ Σελίδα 1 ] --
Rezapkina G.V., κορυφαίος ειδικός,
Κέντρο Πρακτικής Ψυχολογίας της Εκπαίδευσης, Μόσχα
EXPRESS ΔΙΑΓΝΩΣΗ
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΑ
ΚΑΙ κλίσεις
ΜΑΘΗΤΕΣ 6-7 ΤΑΞΙΩΝ
«Έκφρα διαγνωστικά επαγγελματικών ενδιαφερόντων και κλίσεων μαθητών
Βαθμοί 6–7” προορίζεται για ατομική και ομαδική διάγνωση των κινήτρων, της πνευματικής, συναισθηματικής και βουλητικής σφαίρας.
Ο σκοπός της χρήσης τυποποιημένων ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων (τεστ) είναι η απόκτηση πληροφοριών για ιδιότητες που επηρεάζουν σημαντικά την ανθρώπινη συμπεριφορά, αλλά είναι δύσκολο να παρατηρηθούν άμεσα, για παράδειγμα, ετοιμότητα για μάθηση, διανοητικές ικανότητες, αυτοεκτίμηση, εσωτερική σύγκρουση. Η ψυχοδιαγνωστική σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων ενός ατόμου και τις δυνατότητές του (ζώνη εγγύς ανάπτυξης). Η ψυχολογική διάγνωση, η οποία δεν περιλαμβάνει τη δυνατότητα ανάπτυξης των υπό μελέτη λειτουργιών, είναι ανούσια, αν όχι ανήθικη.Η σύγχρονη άποψη της επαγγελματικής επιτυχίας έγκειται στο γεγονός ότι δεν δίνεται σε ένα άτομο από τη γέννηση, αλλά διαμορφώνεται στην εργασιακή δραστηριότητα. Ο επαγγελματισμός βασίζεται σε επαγγελματικό κίνητρο, δηλαδή η επιθυμία για εργασία, καθώς και οι αντίστοιχες ικανότητες, με βάση τις οποίες διαμορφώνονται δεξιότητες.
Ο εξαιρετικός Ρώσος ψυχολόγος B.M. Ο Teplov σημείωσε ότι κανείς δεν μπορεί να προβλέψει σε ποιο βαθμό μπορεί να αναπτυχθεί αυτή ή εκείνη η ικανότητα: βασικά μιλώντας, μπορεί να αναπτυχθεί επ 'αόριστον, περιορισμένη μόνο από το χρόνο. ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωη, μέθοδοι εκπαίδευσης και κατάρτισης.
Κατά τον προσδιορισμό των επαγγελματικών ικανοτήτων, πρέπει να ληφθούν υπόψη ορισμένοι παράγοντες:
1) η κρυφή φύση ορισμένων επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων που εκδηλώνονται μόνο στη δραστηριότητα.
2) η απουσία εσωτερικών κριτηρίων για την αξιολόγηση της προσωπικότητας, των ικανοτήτων, των επιτυχιών και των αποτυχιών κάποιου, εστιάζοντας κυρίως σε εξωτερικές αξιολογήσεις.
3) ανεπαρκές επίπεδο αυτογνωσίας ενός εφήβου, αστάθεια της συναισθηματικής κατάστασης, ανεπαρκής αυτοεκτίμηση.
4) έλλειψη εμπειρίας ζωής και αξιόπιστες πληροφορίες για τον κόσμο των επαγγελμάτων και την αγορά εργασίας.
περιορίζω Αρνητική επιρροήαπό αυτούς τους παράγοντες είναι δυνατός μόνο ως αποτέλεσμα της εξειδικευμένης ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της αυτοδιάθεσης, η οποία θα πρέπει να ξεκινήσει ήδη από το δημοτικό σχολείο.
Πρέπει να σημειωθεί ότι στη σχολική ηλικία είναι λάθος να μιλάμε για επαγγελματικές ικανότητες, μπορεί κανείς να μιλά μόνο για ατομικές ψυχολογικές ικανότητες ως προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση επαγγελματικών ικανοτήτων.
Ωστόσο, η διάγνωση αυτών των χαρακτηριστικών στην 6η-9η τάξη μειώνει την πιθανότητα λάθους κατά την επιλογή ενός προφίλ εκπαίδευσης και μελλοντικό επάγγελμα.
Πριν από την επιλογή ενός εκπαιδευτικού προφίλ στις τάξεις 8-9 προηγείται ένα ενδεικτικό στάδιο, το οποίο αντιπροσωπεύει τον σχηματισμό θετική στάσηστην εργασία, ενδιαφέρον για τον κόσμο των επαγγελμάτων. γνωριμία με τα ψυχολογικά τους χαρακτηριστικά και ανάπτυξη της ικανότητας συσχέτισής τους με τις απαιτήσεις των επαγγελμάτων.
Επομένως, η ρητή διάγνωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων και κλίσεων, ορισμένων νοητικών ικανοτήτων και χαρακτηριστικών της προσωπικότητας στις τάξεις 6-7 θα πρέπει να συνοδεύεται από μια σύντομη αλλά ενημερωτική και αξέχαστη συζήτηση σχετικά με το θέμα του μαθήματος, μικρές ασκήσεις και εργασίες, παραδείγματα των οποίων δίνονται στο αυτό το εγχειρίδιο.
Η εργασία με μεθόδους βασίζεται στην ανάγκη του εφήβου για αυτογνωσία και αυτο-ανάπτυξη, επομένως, περιλαμβάνει την απόρριψη των κατευθυντικών μεθόδων συμβουλευτικής που εμποδίζουν την ανάγκη για επαγγελματική και προσωπική αυτοδιάθεση. Οι μέθοδοι που επιλέχθηκαν για τη ρητή διάγνωση των επαγγελματικών ενδιαφερόντων και των κλίσεων των μαθητών των τάξεων 6-7 δίνονται στην τροποποίηση του G.V. Rezapkina, σκοπός του οποίου είναι η προσαρμογή στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών των τάξεων 6-7, συντομία, πληρότητα, ευκολία επεξεργασίας, ερμηνεία κατανοητή από τους μαθητές.
Το εγχειρίδιο περιέχει σχόλια, ερμηνείες, φόρμες και ερεθιστικό υλικό για εννέα μεθόδους, από τις οποίες ένας ψυχολόγος μπορεί να δημιουργήσει το απαραίτητο διαγνωστικό μπλοκ, λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες και το αίτημα του εκπαιδευτικού ιδρύματος, των ίδιων των μαθητών:
Επαγγελματική Σκέψη Προσωπικά ενδιαφέροντα και κλίσεις της ικανότητας των χαρακτηριστικών «Ή - ή» (τροποποίηση Προσδιορισμός του τύπου σκέψης-Προσδιορισμός της ιδιοσυγκρασίας της τεχνικής «Διαφορική (G.V. Rezapkina) και (τροποποίηση του ερωτηματολογίου προσωπικότητας-διαγνωστικού» Eysenck's ερωτηματολόγιο) E.A. Klimova) Προσδιορισμός τύπου Future Brief Intellectual Test of Emotions (τροποποίηση επαγγέλματος (τροποποίηση με-τεστ(τροποποίηση της μεθόδου δοκιμής Bass-Darkey) Ε.Α. Klimov) Diki N.V. Elderberry) Ερωτηματολόγιο επαγγελματικό τεστπνευματική Συμπεριφορά στη σύγκρουση των τάσεων (τροποποίηση της αστάθειας (τροποποίηση της μεθόδου (τροποποίηση της μεθοδολογίας της μεθοδολογίας του L.A. Yovaishi)) από τον Κ. Τόμας) Τα μπλοκ δεν μπορούν να θεωρηθούν μεμονωμένα μεταξύ τους: οι πληροφορίες που λαμβάνονται χρησιμοποιώντας ορισμένες μεθόδους είναι συνήθως επικαλύπτονται και εξευγενίζονται από άλλους. Οι μέθοδοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν όχι μόνο για τον αυτοπροσδιορισμό, αλλά και για την παροχή ψυχολογική βοήθειαμαθητές με μαθησιακές και επικοινωνιακές δυσκολίες.
Η ψυχολογική διάγνωση δεν πρέπει να θεωρείται ως μέτρηση εφάπαξ ψυχολογικά χαρακτηριστικάμαθητές, αλλά ως μέσο διαμόρφωσης μιας ρεαλιστικής εικόνας του εαυτού τους στη βάση ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης, ως συστατικό της συστηματικής εργασίας ψυχολογικής και επαγγελματικής καθοδήγησης. Συνέχεια και προσθήκη του μπορεί να είναι το σύστημα ώρες μαθημάτων«Συνομιλίες για την επιλογή επαγγέλματος», προπονήσεις, παιχνίδια και άλλα μέσα ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας στους μαθητές.
2. ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΑ ΚΑΙ ΚΛΙΣΕΙΣ
Οι περισσότεροι από τους σπουδαίους ανθρώπους - επιστήμονες, συγγραφείς, συνθέτες, καλλιτέχνες - ήδη από την παιδική ηλικία έδειξαν ενδιαφέροντα και τάσεις να ασχοληθούν με την επιστήμη, τη λογοτεχνία, τη μουσική, καλές τέχνες. Αλλά αυτό το ενδιαφέρον δεν προέκυψε στο κενό. Επηρεάζεται η διαμόρφωση συμφερόντων περιβάλλον, ανατροφή και εκπαίδευση. Κάθε άνθρωπος έχει το δικό του «πρόγραμμα», το οποίο οι ψυχολόγοι ονομάζουν σενάριο ζωής. Το σενάριο αναπτύσσεται στην πρώιμη παιδική ηλικία, κυρίως υπό την επιρροή των γονιών.Το ενδιαφέρον είναι ειδική φόρμαεκδηλώσεις γνωστικής ανάγκης. Το ενδιαφέρον βοηθά στην αποκάλυψη ικανοτήτων, στην υπέρβαση των εμποδίων στο δρόμο προς τον στόχο. Τα ενδιαφέροντα διακρίνονται από το περιεχόμενο (για παράδειγμα, ενδιαφέρον για τη λογοτεχνία, τη μουσική, την τεχνολογία, τα ζώα, τα χρώματα, τα παιχνίδια στον υπολογιστή, το σχέδιο ρούχων κ.λπ.), το βάθος, τη διάρκεια. Όλα τα σημαντικά επαγγελματικά επιτεύγματα έχουν προέλθει από ενδιαφέροντα, τα οποία, υπό ευνοϊκές συνθήκες, έχουν εξελιχθεί σε κλίσεις.
Πρόγονος επιστημονική προσέγγισηΟ Jan Amos Comenius (1592–1670) θεωρείται ότι λύνει το πρόβλημα του ενδιαφέροντος. Ο μεγάλος Τσέχος δάσκαλος δημιούργησε εγχειρίδια βασισμένα στην αρχή του ενδιαφέροντος για μάθηση, «γιατί η αγάπη και η έκπληξη είναι τα πιο ισχυρά μέσα για να ξυπνήσει την επιθυμία για μίμηση».
Ο ρόλος του ενδιαφέροντος και η σημασία του στην επιτυχή μάθηση αναγνωρίστηκε από την Κ.Δ. Ουσίνσκι:
«Ο εκπαιδευτικός δεν πρέπει να ξεχνά ότι η μάθηση, χωρίς κανένα ενδιαφέρον, και ληφθείσα μόνο με εξαναγκασμό ... σκοτώνει την επιθυμία του μαθητή για μάθηση, χωρίς την οποία δεν θα πάει μακριά ...»1 Ο μεγάλος Ρώσος δάσκαλος ανέπτυξε ένα πρωτότυπο σύστημα για την αφύπνιση της περιέργειας και την ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για τη γνώση.
Οι σύγχρονοι δάσκαλοι έδωσαν επίσης μεγάλη προσοχή στην εκπαίδευση των ενδιαφερόντων του παιδιού ως παράγοντα για τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης προσωπικότητας. V.A. Ο Σουχομλίνσκι σημείωσε: «Το πιο σημαντικό είναι να μην κουράζονται τα παιδιά, έτσι ώστε η θλιβερή προσδοκία της στιγμής που ο δάσκαλος λέει: «Ήρθε η ώρα να πάμε σπίτι» μπήκε στις καρδιές των παιδιών.
Προσπάθησα να τελειώσω τις εργασίες του σχολείου μας σε μια εποχή που το ενδιαφέρον των παιδιών για το θέμα της παρατήρησης, για τη δουλειά με την οποία ασχολούνται, έγινε πιο έντονο. Αφήστε τα μικρά να περιμένουν με ανυπομονησία αύριοας τους υποσχεθεί νέες χαρές. Είπε: αν ένα κανονικό παιδί δεν έχει επιτύχει σε κανένα μάθημα, αν δεν έχει αγαπημένο μάθημα ή ασχολία, τότε το σχολείο δεν έχει εκπληρώσει το καθήκον του. Ο Sukhomlinsky σημείωσε ότι κάθε μαθητής πρέπει να έχει ένα αγαπημένο μάθημα. Είναι ο δάσκαλος που ξυπνά το ενδιαφέρον για τη γνώση, αποκαλύπτει ταλέντα.
Κύρια χαρακτηριστικά ενδιαφέροντος:
θετικό συναίσθημα σε σχέση με τη δραστηριότητα.
η παρουσία της γνωστικής πλευράς αυτού του συναισθήματος, δηλ. η χαρά της γνώσης.
η παρουσία ενός άμεσου κινήτρου που προέρχεται από την ίδια τη δραστηριότητα, δηλ. η ίδια η δραστηριότητα προσελκύει και προκαλεί να εμπλακεί σε αυτήν, ανεξάρτητα από άλλα κίνητρα.
Ο έγκαιρος εντοπισμός και ανάπτυξη των επαγγελματικών ενδιαφερόντων των μαθητών καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη μελλοντική επαγγελματική τους επιτυχία. Οι μέθοδοι που προτείνονται σε αυτή την ενότητα δίνουν στους μαθητές των τάξεων 6-7 την ευκαιρία να σκεφτούν τα επαγγελματικά τους ενδιαφέροντα και κλίσεις.
Ushinsky K.D. Υλικά για τον 3ο τόμο της «Παιδαγωγικής Ανθρωπολογίας» / Συλλ. όπ. Μ. - Λ., 1950.
Τ. 10. Σ. 429.
Sukhomlinsky V.A. Δίνω την καρδιά μου στα παιδιά. Κίεβο, 1988. S. 36.
Χάρη στα ερωτηματολόγια "Είτε - είτε" και "Προσδιορισμός του τύπου του μελλοντικού επαγγέλματος"
(σύμφωνα με τις μεθόδους του E.A. Klimov), οι μαθητές αποκτούν μια αρχική ιδέα για την ταξινόμηση των επαγγελμάτων και προσδιορίζουν τη στάση τους σε πέντε ομάδες επαγγελμάτων.
Ιδέες για τα είδη επαγγελματικής δραστηριότητας και τις επαγγελματικές κλίσεις αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια της εργασίας με ένα ερωτηματολόγιο επαγγελματικών κλίσεων (μέθοδος L.A. Yovaishi, τροποποιημένη από G.V. Rezapkina), το οποίο αποτελείται από φράσεις, καθεμία από τις οποίες πρέπει να συμπληρωθεί επιλέγοντας μία από τρεις επιλογές. Η τεχνική αποκαλύπτει μια τάση για εργασία με ανθρώπους, έρευνα, πρακτικές, αισθητικές, ακραίες, προγραμματισμένες και οικονομικές δραστηριότητες.
Είναι επιθυμητό η εργασία με μεθόδους να υποστηρίζεται από μια συνομιλία που περιέχει θραύσματα κυριολεκτικά δουλεύει, Ενδιαφέροντα γεγονότααπό τη ζωή ΔΙΑΣΗΜΟΙ Ανθρωποι, καθώς και ασκήσεις και εργασίες με θέμα τα διαγνωστικά.
2.1. "Είτε - είτε" (μια τροποποιημένη έκδοση της μεθοδολογίας του E.A. Klimov "Διαφορικό διαγνωστικό ερωτηματολόγιο").
Εντολή. Διαβάστε και τις δύο δηλώσεις και επιλέξτε τη δράση που σας αρέσει περισσότερο. Βρείτε τον αριθμό του στη φόρμα και σημειώστε τον.
Φροντίστε τα ζώα (1α) ή επισκευάστε αυτοκίνητα (1β).
Εξηγήστε το εκπαιδευτικό υλικό στους συμμαθητές (2α) ή σχεδιάστε διαγράμματα, πίνακες (2β).
Εικονογραφήστε τα βιβλία (3α) ή παρακολουθήστε την ανάπτυξη των φυτών (3β).
Κάντε μικρές επισκευές στο σπίτι (4α) ή διαφημίστε προϊόντα (4β).
Διορθώστε τα λάθη στα κείμενα (5α) ή γράψτε μια κριτική για μια ταινία, μια συναυλία (5β).
Εκπαιδεύστε ζώα (6α) ή μεγαλώστε παιδιά (6β).
Παίξτε μουσικά όργανα (7α) ή οδηγήστε οχήματα (7β).
Εξυπηρετήστε πελάτες (8α) ή διακοσμήστε τις βιτρίνες (8β).
Μελετήστε τη δομή διαφόρων μηχανισμών (9α) ή μελετήστε ξένη γλώσσα(9β).
Περιποιηθείτε τα ζώα (10α) ή μεταφράστε από τη μια γλώσσα στην άλλη (10β).
Αναπαράγετε νέες ποικιλίες φυτών (11α) ή μηχανές σχεδίασης (11β).
Διευθετήστε συγκρούσεις μεταξύ ατόμων (12α) ή τακτοποιήστε την τεκμηρίωση (12β).
Επισκεφθείτε θέατρα, μουσεία (13α) ή τεχνικές εκθέσεις (13β).
Εγκαταστήστε ιατρικό εξοπλισμό (14α) ή παρέχετε ιατρική φροντίδα σε άτομα (14β).
Γράψτε αναφορές (15α) ή γράψτε ιστορίες (15β).
Διεξαγωγή εργαστηριακών εξετάσεων (16α) ή εισαγωγή ασθενών (16β).
Βάψτε τοίχους (17α) ή χτίστε κτίρια (17β).
Παρόμοιες εργασίες:
"B B K 88.4 L 19 UDC 614.253.8 (075.8) L A K O S I N A N. D. IUSHAKOV G. K. | Ιατρική ψυχολογία. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. and d o p. - M .: Med and c and n a, 1984, 272 e., ill. 2 η έκδοση a t o u n t o n u s u n u s t n u u s t n u u n u d i n c u n s k u p s h o l o g y. Δείχνονται τα βασικά κριτήρια μιας φυσιολογικής, προσωρινά αλλοιωμένης και επώδυνης ψυχής, ειδικά η ψυχολογία ενός γιατρού και οι αμοιβαίες σχέσεις…»
«V.A. RODIONOV Ψυχολογία της υγείας των μαθητών: τεχνολογία της εργασίας Διαλέξεις 1–4 Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Μόσχας Πρώτη Σεπτεμβρίου 2008 Vadim Albertovich Rodionov Υλικό μαθήματος Ψυχολογία της υγείας των μαθητών: τεχνολογία εργασίας: διαλέξεις 1–4. - Μ.: Παιδαγωγικό ΠανεπιστήμιοΠρώτη Σεπτεμβρίου 2008. - 56 σελ. Διδακτικό βοήθημασυντάκτης Ε.Μ. Takhtarova Διάταξη υπολογιστή D.V. Kardanovsky Υπογραφή για δημοσίευση στις 29.01.2008. Μορφή 6090/16. Typeface PragmaticaC, Times New Roman. Εκτύπωση όφσετ...»
«επανακατάρτιση) ειδικών στον τομέα της εκπαίδευσης Επαγγελματικός προσανατολισμός για μαθητές των βασικών και ανώτερων σταδίων της γενικής εκπαίδευσης (μεθοδολογικός οδηγός) KURSK 2011 1 Δημοσιεύτηκε με απόφαση του LBC 74.56 του συντακτικού και εκδοτικού συμβουλίου UDC 377.12 του KINPO (PKiPP) SOO O72 Συγγραφείς-μεταγλωττιστές: Ovsyannikova E.N., Ph. biol. PhD, Αναπληρωτής Καθηγητής, Αντιπρύτανης NMR KINPO, Efremenko ..."
«ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΜΟΣΧΑΣ ΑΚΑΔΗΜΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΡΟΛΗΨΗ ΤΟΥ ΑΚΤΡΕΜΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΞΕΝΟΦΟΒΙΑΣ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Κατευθυντήριες γραμμές ASOU 2011 1 UDC 343.85 LBC 88.47 P84 Πρόληψη εκδηλώσεων εξτρεμισμού και ξενοφοβίας στο εκπαιδευτικό περιβάλλον: Κατευθυντήριες γραμμές. - ASOU, 2011. - 48 σελ. Σε αυτή τη συλλογή Πρόληψη εκδηλώσεων εξτρεμισμού και ξενοφοβίας στο εκπαιδευτικό περιβάλλον, εξετάζονται τα ζητήματα της στάσης της κοινωνίας και της πολιτείας στο πρόβλημα...»
« Εκπαιδευτικό-μεθοδικό συγκρότημα Shilova E.A. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ 050715.65 - Λογοθεραπεία Μόσχα 2013 2 UDC (δίνεται από τη βιβλιοθήκη) L (δίνεται από τη βιβλιοθήκη) Επιστήμες, Αναπληρωτής Καθηγητής Τμήματος...»
«Υπουργείο Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας E.Yu. Vasilyeva A.A. Svistunov Ο ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΙΑΤΡΙΚΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ εκπαιδευτική διαδικασίαστους τομείς εκπαίδευσης (ειδικότητες) της ομάδας Healthcare Arkhangelsk 2012 Δημιουργήθηκε στο πλαίσιο του έργου Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-..."
«GOU VPO ΜΟΣΧΑ ΚΡΑΤΙΚΟ ΙΑΤΡΙΚΟ ΚΑΙ ΟΔΟΝΤΙΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ROSZDRAVA ΗΝΩΜΕΝΩΝ ΕΘΝΩΝ ΓΡΑΦΕΙΟ ΓΙΑ ΤΑ ΝΑΡΚΩΤΙΚΑ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΓΚΛΗΜΑΤΟΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΠΛΗΡΗΣ ΚΑΙ ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΣΤΙΚΟΥ ΚΥΚΛΟΥ ΤΗΣ ΜΟΣΧΑΣ Μεθοδικά υλικάπροετοιμάστηκε με την οικονομική υποστήριξη του Γραφείου των Ηνωμένων Εθνών για τα Ναρκωτικά και το Έγκλημα (UNODC)...»
«SMOLENSK ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Brazhnik Yu. V. Ειδικό βοήθημα ψυχολογίας (για φοιτητές μερικής φοίτησης που είναι εγγεγραμμένοι στην ειδικότητα 030301.65 (020400)-Ψυχολογία) Smolensk, 2008 1. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΔΗΜΟΣΙΕΥΜΑΤΟΣ. Ενότητα 1. Αντικείμενο και μέθοδοι ψυχολογικής επιστήμης. Θέμα 1. Το αντικείμενο και το σύστημα της ειδικής ψυχολογίας. Ορισμός, θέμα, αντικείμενο ειδικής ψυχολογίας. Ειδικοί στόχοι μαθημάτων ψυχολογία: η μελέτη των προτύπων νοητική ανάπτυξηκανονικό και...»
"ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης Ειρηνικού Κρατικό ΠανεπιστήμιοΝΟΜΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Οδηγίες για τη μελέτη του μαθήματος για φοιτητές πλήρους φοίτησης στην κατεύθυνση 030900.62 Νομολογία Khabarovsk Publishing house TOGU 2013 Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδίαομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμαανώτερος επαγγελματίας...»
«Μεθοδολογικές συστάσεις για γονείς και μαθητές (μαθητές) σχετικά με τη διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στις εξετάσεις, συμπεριλαμβανομένης της ψυχολογικής διάγνωσης, μιας στάσης κινήτρων που στοχεύει στην ελαχιστοποίηση των αρνήσεων από τις εξετάσεις, συμπεριλαμβανομένης της κοινωνικής σημασίας της υποβολής ιατρικών εξετάσεων μετά από εξέταση σε περίπτωση ομάδας κινδύνου Σχολιασμός Μεθοδολογικές συστάσεις για γονείς και μαθητές (μαθητές) για τη διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στις εξετάσεις, ... "
Διάγνωση ενδιαφερόντων και κλίσεων.
εναρκτήρια ομιλία
Οι περισσότεροι από τους σπουδαίους ανθρώπους - επιστήμονες, συγγραφείς, συνθέτες, καλλιτέχνες - ήδη από την παιδική ηλικία έδειξαν ενδιαφέροντα και τάσεις να ασχοληθούν με την επιστήμη, τη λογοτεχνία, τη μουσική και τις καλές τέχνες. Αλλά αυτό το ενδιαφέρον δεν προέκυψε στο κενό. Η διαμόρφωση των ενδιαφερόντων επηρεάζεται από το περιβάλλον, την ανατροφή και την εκπαίδευση.
Όταν ο νεαρός Μότσαρτ έδινε συναυλίες σε ηλικία επτά ετών στη Φρανκούρτη του Μάιν, τον πλησίασε ένα αγόρι δεκατεσσάρων ετών.
- Πόσο υπέροχα παίζεις! Δεν θα μάθω ποτέ έτσι.
Από τι? Είσαι ήδη μεγάλος. Δοκιμάστε το και αν δεν σας βγει, ξεκινήστε να γράφετε σημειώσεις.
Ναι, γράφω ... ποιήματα ...
Είναι επίσης ενδιαφέρον. Το να γράφεις καλή ποίηση είναι ίσως ακόμη πιο δύσκολο από το να γράφεις μουσική.
Γιατί είναι τόσο εύκολο. Προσπάθησε εσύ...
Σύντροφος του Μότσαρτ ήταν ο Γκαίτε.
Το ενδιαφέρον βοηθά στην αποκάλυψη ικανοτήτων, στην υπέρβαση των εμποδίων στο δρόμο προς τον στόχο. Τα ενδιαφέροντα διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο (για παράδειγμα, ενδιαφέρον για τη λογοτεχνία, τη μουσική, την τεχνολογία, τα ζώα, τα χρώματα, τα παιχνίδια στον υπολογιστή, το σχέδιο ρούχων κ.λπ.), τα ενδιαφέροντα διακρίνονται σε βάθος, σε διάρκεια.
Υπάρχουν περιπτώσεις που τα συμφέροντα του παιδιού έρχονται σε αντίθεση με τα σχέδια των γονέων:
«Έχετε στο μυαλό σας μόνο πυροβολισμούς, φασαρίες με σκύλους και πιάνοντας αρουραίους, θα είστε ντροπή για όλη την οικογένεια», ντρόπιασε ο κύριος Δαρβίνος τον γιο του Τσαρλς.
Όλα τα σημαντικά επαγγελματικά επιτεύγματα έχουν προέλθει από ενδιαφέροντα, τα οποία, υπό ευνοϊκές συνθήκες, έχουν εξελιχθεί σε κλίσεις.
Για να μάθετε ποιες είναι οι κλίσεις και τα ενδιαφέροντά σας στα οποία μπορείτε να εστιάσετε όταν επιλέγετε ένα μελλοντικό επάγγελμα, καθώς και σε ποιο τομέα επαγγελματικής δραστηριότητας σας ταιριάζει καλύτερα, σας προσκαλούμε να συμπληρώσετε ερωτηματολόγια και να μάθετε τα αποτελέσματα.
Μέθοδος "Προφίλ"
(τροποποίηση "Χάρτης ενδιαφερόντων")
Εντολή
Αυτές οι ερωτήσεις σχετίζονται με τη στάση σας σε διάφορους τομείς δραστηριότητας.
Σας αρέσει να κάνετε αυτό που λέει το ερωτηματολόγιο; Εάν ναι, βάλτε ένα «+» δίπλα στον αριθμό της ερώτησης στο φύλλο απαντήσεων. Αν δεν σας αρέσει το "-". Εάν έχετε αμφιβολίες, βάλτε "?".
Αυτό δεν είναι μια εξέταση και δοκιμή, επομένως δεν μπορεί να υπάρχουν λάθος απαντήσεις εδώ - μπορεί να υπάρχουν μόνο αλόγιστες. Όσο ειλικρινά απαντήσετε σε όλες τις ερωτήσεις, τόσο πιο ακριβές θα είναι το αποτέλεσμα που θα λάβετε αμέσως μετά την ολοκλήρωση της εργασίας. Μην διαβουλεύεστε μεταξύ σας και μην αφιερώνετε πολύ χρόνο σε σκέψεις.
Φόρμα απάντησης
Διεγερτικό υλικό
Μου αρέσει...
1. Μάθετε για ανακαλύψεις στον τομέα της φυσικής και των μαθηματικών.
2. Παρακολουθήστε προγράμματα για τη ζωή των φυτών και των ζώων.
3. Μάθετε τη συσκευή των ηλεκτρικών συσκευών.
5. Παρακολουθήστε προγράμματα για τη ζωή των ανθρώπων σε διάφορες χώρες.
6. Επισκεφθείτε εκθέσεις, συναυλίες, παραστάσεις.
7. Συζητήστε και αναλύστε γεγονότα στο εσωτερικό και στο εξωτερικό.
8. Παρακολουθήστε το έργο μιας νοσοκόμας, ενός γιατρού.
9. Δημιουργήστε άνεση και τάξη στο σπίτι, την τάξη, το σχολείο.
12. Μάθετε για τις ανακαλύψεις στη χημεία και τη βιολογία.
13. Επισκευάστε οικιακές ηλεκτρικές συσκευές.
14. Επισκεφθείτε τεχνικές εκθέσεις, γνωρίστε τα επιτεύγματα της επιστήμης και της τεχνολογίας.
15. Κάντε πεζοπορία, επισκεφθείτε νέα ανεξερεύνητα μέρη.
17. Συμμετέχετε στη δημόσια ζωή του σχολείου, της πόλης.
18. Εξηγήστε το εκπαιδευτικό υλικό στους συμμαθητές.
19. Εκτελέστε ανεξάρτητα τις δουλειές του σπιτιού.
20. Τηρήστε το καθεστώς της ημέρας, οδηγήστε υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ.
21. Διεξαγωγή πειραμάτων στη φυσική.
22. Φροντίστε τα ζώα, τα φυτά.
24. Συλλέξτε και επισκευάστε έπιπλα, ρολόγια, κλειδαριές, ποδήλατα.
25. Συλλέξτε πέτρες, ορυκτά.
26. Κράτα ημερολόγιο, γράψε ποιήματα και ιστορίες.
28. Παίξτε με τα παιδιά, βοηθήστε τους μικρότερους μαθητές να κάνουν την εργασία τους.
29. Αγοράστε είδη παντοπωλείου για το σπίτι, παρακολουθήστε τα έξοδα.
30. Συμμετέχετε σε στρατιωτικούς αγώνες, εκστρατείες.
31. Κάνετε φυσική και μαθηματικά πέρα από το σχολικό πρόγραμμα.
32. Παρατηρήστε και εξηγήστε τα φυσικά φαινόμενα,
33. Συλλέξτε και επισκευάστε υπολογιστές.
34.Δημιουργήστε σχέδια, διαγράμματα, γραφήματα, μεταξύ άλλων σε υπολογιστή.
35. Συμμετοχή σε γεωγραφικές, γεωλογικές αποστολές.
36. Πείτε στους φίλους σας για βιβλία που διαβάζετε, ταινίες που βλέπετε και θεατρικά έργα.
37. Παρακολουθήστε πολιτική ζωήστη χώρα και στο εξωτερικό.
38. Φροντίστε τα μικρά παιδιά ή τα αγαπημένα τους πρόσωπα εάν είναι άρρωστα.
39. Ψάξτε και βρείτε τρόπους για να κερδίσετε χρήματα.
40. Ασχοληθείτε φυσική καλλιέργειακαι τον αθλητισμό.
41. Συμμετοχή σε Ολυμπιάδες φυσικής και μαθηματικών.
42. Πραγματοποιήστε εργαστηριακά πειράματα στη χημεία και τη βιολογία.
43. Κατανόηση των αρχών λειτουργίας των ηλεκτρικών συσκευών.
44. Κατανοήστε τις αρχές λειτουργίας διαφόρων μηχανισμών.
46. Συμμετοχή σε παραστάσεις, συναυλίες.
47. Μελετήστε την πολιτική και την οικονομία άλλων χωρών.
48. Να μελετήσει τα αίτια της ανθρώπινης συμπεριφοράς, τη δομή του ανθρώπινου σώματος.
49. Επενδύστε τα χρήματα που κερδίζετε στον προϋπολογισμό του σπιτιού σας.
50. Συμμετοχή σε αθλητικούς αγώνες.
Αφού τα παιδιά συμπληρώσουν το ερωτηματολόγιο, πρέπει να μετρήσουν τον αριθμό των συν σε κάθε μία από τις δέκα στήλες. Δέκα στήλες είναι δέκα πιθανοί τομείς επαγγελματικής δραστηριότητας:
1 - φυσική και μαθηματικά.
2 - χημεία και βιολογία.
3 - ραδιομηχανική και ηλεκτρονικά.
4 - μηχανική και σχεδιασμός.
5 - γεωγραφία και γεωλογία.
6 - λογοτεχνία και τέχνη.
7 - ιστορία και πολιτική.
8 - παιδαγωγική και ιατρική.
9 - επιχειρηματικότητα και οικιακή οικονομία.
10 - αθλητικές και στρατιωτικές υποθέσεις.
Όσο υψηλότερη είναι η βαθμολογία σε κάθε στήλη, τόσο μεγαλύτερο είναι το ενδιαφέρον για αυτή τη δραστηριότητα. Η μέγιστη βαθμολογία - 5 - υποδηλώνει έντονο ενδιαφέρον για το αντικείμενο ή το είδος της δραστηριότητας. Όσο χαμηλότερη είναι η βαθμολογία, τόσο πιο αδύναμο είναι το ενδιαφέρον. Εάν το άθροισμα των βαθμών σε οποιαδήποτε στήλη δεν υπερβαίνει τους 2 βαθμούς, τότε δεν έχουν ακόμη διαμορφωθεί επαγγελματικά ενδιαφέροντα.
Τις περισσότερες φορές, ο μέγιστος αριθμός πόντων δεν είναι σε μία, αλλά σε τρεις ή τέσσερις στήλες. Αυτοί οι συνδυασμοί αποκαλύπτουν τη σφαίρα των επαγγελματικών ενδιαφερόντων ενός εφήβου.
Η μεθοδολογία βασίζεται στην αυτοαξιολόγηση, η οποία είναι διαφορετική για όλους τους μαθητές. Ο καθένας καταλαβαίνει τη λέξη «συμφέρον» με τον δικό του τρόπο.
Επομένως, προειδοποιήστε τα παιδιά να συγκρίνουν τον αριθμό των "συν" σε διαφορετικές στήλες της μορφής τους και όχι με τον αριθμό των "συν" με τη μορφή ενός συντρόφου γραφείου.
Ρωτήστε ποιος συμφωνεί με τα αποτελέσματα, ποιος διαφωνεί, ποιος εκπλήσσεται από αυτά. Υπενθυμίστε στα παιδιά ότι αυτή η δουλειά είναι απλώς ένα βήμα για την εξερεύνηση των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων τους, ευχαριστήστε τα και συλλέξτε τα έντυπα.
Ερωτηματολόγιο επαγγελματικών κλίσεων του L. Yovaishi
(τροποποιήθηκε από G.V. Rezapkina)
Η μεθοδολογία στοχεύει στον εντοπισμό των κλίσεων των μαθητών σε διάφορους τομείς επαγγελματικής δραστηριότητας: εργασία με ανθρώπους, πρακτική, πνευματική, αισθητική, προγραμματισμένη-οικονομική ή ακραία. Το πλεονέκτημα της τεχνικής έγκειται στη χρήση έμμεσων ερωτήσεων που αποκαλύπτουν κρυφά κίνητρα, σε αντίθεση με τις περισσότερες τεχνικές που θέτουν «μετωπικές», απλές ερωτήσεις.
Εντολή.
Συμπληρώστε τις προτάσεις επιλέγοντας μία από τις επιλογές - "α", "β" ή "γ" - και κυκλώνοντας το κατάλληλο γράμμα στη φόρμα απέναντι από τον αριθμό της ερώτησης.
Φόρμα απάντησης
Απάντηση Αρ. | ||||||
Σύνολο |
1. Στην επαγγελματική μου δραστηριότητα θα ήθελα:
α) να επικοινωνούν με διάφορα άτομα·
β) κάντε κάτι με τα χέρια σας - έπιπλα, αυτοκίνητα, ρούχα κ.λπ.
γ) να κάνουν ταινίες, να ζωγραφίζουν, να γράφουν βιβλία, να παίζουν στη σκηνή κ.λπ.
2. Σε ένα βιβλίο ή ταινία, αυτό που με ελκύει περισσότερο είναι:
α) μορφή τέχνης, ικανότητα του συγγραφέα ή του σκηνοθέτη·
β) την πλοκή, τις ενέργειες των χαρακτήρων.
γ) πληροφορίες που μπορούν να είναι χρήσιμες στη ζωή.
3. Θα με κάνει πιο χαρούμενο βραβείο Νόμπελ:
α) στον τομέα της επιστήμης·
β) για κοινωνικές δραστηριότητες;
γ) στον τομέα της τέχνης.
4. Θα προτιμούσα να είμαι:
α) διευθυντής τράπεζας·
β) Αρχιμηχανικός στην παραγωγή·
γ) επικεφαλής της αποστολής.
5. Το μέλλον των ανθρώπων καθορίζει:
α) το επίτευγμα της επιστήμης·
β) ανάπτυξη της παραγωγής.
γ) κατανόηση μεταξύ των ανθρώπων.
6. Στη θέση του διευθυντή του σχολείου θα ασχοληθώ πρώτα από όλα:
α) τη βελτίωσή του (καντίνα, γυμναστήριο, υπολογιστές)·
β) τη δημιουργία μιας φιλικής, δεμένης ομάδας.
γ) ανάπτυξη νέων τεχνολογιών μάθησης.
7. Σε μια τεχνική έκθεση, θα με ελκύσουν περισσότερο:
ΕΝΑ) εμφάνισηεκθέματα (χρώμα, σχήμα).
β) την εσωτερική δομή των εκθεμάτων.
γ) την πρακτική εφαρμογή τους.
8. Στους ανθρώπους, εκτιμώ πάνω από όλα:
α) θάρρος, θάρρος, αντοχή.
β) φιλικότητα, ευαισθησία, ανταπόκριση.
γ) υπευθυνότητα, ειλικρίνεια, ακρίβεια.
9. Στον ελεύθερο χρόνο μου, θα:
α) γράψτε ποίηση ή ζωγραφίστε.
β) να οργανώσει διάφορα πειράματα.
γ) άσκηση.
10. Όταν ταξιδεύω στο εξωτερικό, θα με ελκύουν περισσότερο:
α) ακραίος τουρισμός (αναρρίχηση, ιστιοσανίδα, σκι).
γ) την ευκαιρία να γνωριστούν με την ιστορία και τον πολιτισμό μιας άλλης χώρας.
11. Με ενδιαφέρει περισσότερο να μιλήσω:
α) για έναν νέο τύπο αυτοκινήτου.
β) για μια νέα επιστημονική θεωρία.
γ) για τις ανθρώπινες σχέσεις.
12. Αν το σχολείο μου είχε μόνο τρεις κύκλους, θα επέλεγα:
α) τεχνικά·
β) μουσικό?
γ) αθλητισμός.
13. Στο σχολείο πρέπει να δίνεται μεγαλύτερη προσοχή:
α) βελτίωση της αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ δασκάλων και μαθητών·
β) διατήρηση της υγείας των μαθητών, αθλητισμός.
γ) ενίσχυση της πειθαρχίας.
14. Παρακολουθώ με μεγάλο ενδιαφέρον:
α) ταινίες δημοφιλούς επιστήμης·
β) προγράμματα για τον πολιτισμό και την τέχνη.
15. Θα ήταν πιο ενδιαφέρον για μένα να δουλέψω:
α) με μηχανές, μηχανισμούς.
β) με αντικείμενα της φύσης.
γ) με παιδιά ή συνομηλίκους.
16. Το σχολείο πρέπει πρώτα από όλα:
α) να παρέχει γνώσεις και δεξιότητες·
β) να διδάξει την επικοινωνία με άλλους ανθρώπους.
γ) διδάσκουν δεξιότητες εργασίας.
17. Κάθε άτομο πρέπει:
α) ακολουθήστε έναν υγιεινό τρόπο ζωής·
β) έχουν την ευκαιρία να είναι δημιουργικοί.
γ) έχουν άνετες συνθήκες διαβίωσης.
18. Για την ευημερία της κοινωνίας, πρώτα απ' όλα είναι απαραίτητο:
α) προστασία των συμφερόντων και των δικαιωμάτων των πολιτών·
β) ανησυχία για την υλική ευημερία των ανθρώπων.
γ) την επιστήμη και την τεχνολογική πρόοδο.
19. Μου αρέσουν περισσότερο τα μαθήματα:
α) φυσική αγωγή·
β) μαθηματικά?
γ) εργασία.
20. Θα με ενδιέφερε περισσότερο:
α) σχεδιάζουν την παραγωγή προϊόντων·
β) για την παραγωγή προϊόντων.
γ) πωλούν προϊόντα.
α) για εξαιρετικούς επιστήμονες και τις ανακαλύψεις τους·
β) για το έργο καλλιτεχνών και μουσικών·
σε περίπου ενδιαφέρουσες εφευρέσεις.
22. Προτιμώ να περνάω τον ελεύθερο χρόνο μου:
α) Κάνοντας κάτι στο σπίτι.
β) με ένα βιβλίο?
γ) σε εκθέσεις και συναυλίες.
23. Μεγαλύτερο ενδιαφέρον για μένα θα είναι το μήνυμα:
α) για μια έκθεση τέχνης·
β) για την κατάσταση στα χρηματιστήρια·
γ) περίπου επιστημονική ανακάλυψη.
24. Προτιμώ να δουλεύω:
α) σε ένα δωμάτιο όπου υπάρχουν πολλοί άνθρωποι.
προ ΧΡΙΣΤΟΥ ασυνήθιστες συνθήκες;
γ) σε κανονικό γραφείο.
Επεξεργασία και ανάλυση των αποτελεσμάτων.
Αφού συμπληρώσουν τη φόρμα, τα παιδιά πρέπει να μετρήσουν τον αριθμό των κυκλωμένων γραμμάτων σε καθεμία από τις έξι στήλες της φόρμας και να γράψουν αυτούς τους έξι αριθμούς στα κενά κελιά της κάτω γραμμής.
10-12 βαθμοί - έντονη επαγγελματική κλίση.
7-9 βαθμοί - μέση εκφρασμένη επαγγελματική κλίση.
4-6 βαθμοί - ασθενώς εκφρασμένη επαγγελματική κλίση.
0-3 βαθμοί - η επαγγελματική κλίση δεν εκφράζεται.
Κάθε μία από τις έξι στήλες αντιπροσωπεύει το άθροισμα των βαθμολογιών. Αντανακλά την τάση προς ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας:
1 - τάση για εργασία με ανθρώπους. Επαγγέλματα που σχετίζονται με την υπηρεσία (νοικοκυριό, ιατρικό, αναφορά και ενημέρωση), διαχείριση, εκπαίδευση και κατάρτιση. Οι άνθρωποι που έχουν επιτυχία στα επαγγέλματα αυτής της ομάδας πρέπει να μπορούν και να αγαπούνεπικοινωνώ, βρίσκω αμοιβαία γλώσσαμε διαφορετικούς ανθρώπους, να κατανοήσουν τη διάθεση, τις προθέσεις και τα χαρακτηριστικά τους.
2 - τάση για ερευνητικές δραστηριότητες. Επαγγέλματα που σχετίζονται με επιστημονική εργασία. Εκτός από την καλή θεωρητική κατάρτιση σε ορισμένους τομείς της επιστήμης, τα άτομα που εμπλέκονται σε ερευνητικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητες ιδιότητες όπως ο ορθολογισμός, η ανεξαρτησία και η πρωτοτυπία των κρίσεων, μια αναλυτική νοοτροπία. Κατά κανόνα, τους αρέσει περισσότερο να σκέφτονται το πρόβλημα παρά να ασχολούνται με την εφαρμογή του.
3 - τάση για εργασία στην παραγωγή. Το φάσμα αυτών των επαγγελμάτων είναι πολύ ευρύ: παραγωγή και επεξεργασία μετάλλων. συνέλευση,
εγκατάσταση συσκευών και μηχανισμών· επισκευή, ρύθμιση, συντήρηση ηλεκτρονικού και μηχανολογικού εξοπλισμού. εγκατάσταση, επισκευή κτιρίων, κατασκευών. επεξεργασία και χρήση διαφόρων υλικών· διαχείριση των μεταφορών. Τα επαγγέλματα αυτής της ομάδας θέτουν αυξημένες απαιτήσεις για την ανθρώπινη υγεία, τον συντονισμό των κινήσεων και την προσοχή.
4 - τάση για αισθητικές δραστηριότητες. Επαγγέλματα δημιουργικού χαρακτήρα που συνδέονται με εικαστικές, μουσικές, λογοτεχνικές και καλλιτεχνικές, υποκριτικές και σκηνικές δραστηριότητες. Άνθρωποι δημιουργικών επαγγελμάτων, εκτός από την παρουσία ειδικών ικανοτήτων (μουσικά, λογοτεχνικά, υποκριτικά), διακρίνει την πρωτοτυπία της σκέψης και την ανεξαρτησία του χαρακτήρα, την προσπάθεια για τελειότητα.
5 - τάση για ακραίες δραστηριότητες. Επαγγέλματα που σχετίζονται με τον αθλητισμό, τα ταξίδια, την εκστρατεία, τις δραστηριότητες ασφάλειας και επιχειρησιακής αναζήτησης, στρατιωτική θητεία. Όλοι τους έχουν ιδιαίτερες απαιτήσεις για τη φυσική κατάσταση, την υγεία και τις ηθικές και βουλητικές ιδιότητες.
6 - τάση για προγραμματισμό και οικονομικές δραστηριότητες. Επαγγέλματα που σχετίζονται με υπολογισμούς και προγραμματισμό (λογιστής, οικονομολόγος). εργασία γραφείου, ανάλυση και μεταμόρφωση κειμένων (επιμέλεια, μεταφραστής, γλωσσολόγος). σχηματική αναπαράσταση αντικειμένων (συρτάρι, τοπογράφος). Αυτά τα επαγγέλματα απαιτούν συγκέντρωση και ακρίβεια από έναν άνθρωπο.
Τα παιδιά θα πρέπει να αισθάνονται το ενδιαφέρον του ενήλικα για τον εαυτό τους, επομένως είναι σημαντικό να ενδιαφερθούν για τα διαγνωστικά αποτελέσματα αμέσως στο μάθημα, ζητώντας από όσους έχουν εντοπίσει τις επαγγελματικές τους τάσεις να σηκώσουν τα χέρια ψηλά. Στο τέλος του μαθήματος, είναι σημαντικό να ρωτήσετε τα παιδιά πώς τα αποτελέσματα των τεστ αντιστοιχούν στις δικές τους ιδέες για τον εαυτό τους. Ως ανατροφοδότηση, μπορείτε να ζητήσετε από τους εφήβους να γράψουν σε μια φόρμα πώς τα αποτελέσματα ταιριάζουν με τη δική τους εικόνα για τον εαυτό τους.
Τελική συνομιλία
Είστε εξοικειωμένοι με ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεπαγγελματικές δραστηριότητες και τομείς εφαρμογής των γνώσεων και των δεξιοτήτων σας που ήδη κατέχετε και που θα μάθετε.
Είναι ενδιαφέρον ότι τον δέκατο όγδοο αιώνα, ο διάσημος ιστορικός και πολιτικός V.N. Ο Tatishchev πρότεινε τη δική του ταξινόμηση των τύπων επαγγελματικής δραστηριότητας: απαραίτητες επιστήμες (εκπαίδευση, υγειονομική περίθαλψη, οικονομία, δίκαιο), χρήσιμες επιστήμες ( Γεωργία, φυσική, βιολογία, μαθηματικά), έξυπνες ή διασκεδαστικές επιστήμες (λογοτεχνία και τέχνη), μάταιες επιστήμες (αλχημεία, αστρολογία), επιβλαβείς επιστήμες (μαγεία).
Επιπλέον, εξοικειώσατε με τις έννοιες «ενδιαφέρον» και «κλίση». Υπάρχουν πολλές ομοιότητες μεταξύ ενδιαφερόντων και κλίσεων, αλλά υπάρχουν και διαφορές. Τα ενδιαφέροντα εκφράζονται με τον τύπο "θέλω να μάθω", και οι κλίσεις - με τον τύπο "θέλω να κάνω". Μπορεί να σας ενδιαφέρει ο κινηματογράφος: απολαύστε την παρακολούθηση ταινιών,διαβάστε βιβλία για τον κινηματογράφο, μελετήστε τις βιογραφίες των καλλιτεχνών και συλλέξτε τα αυτόγραφά τους, αλλά μην προσπαθήσετε καθόλου για επαγγελματική δουλειά στον χώρο του κινηματογράφου. Μπορείς να είσαι οπαδός μιας ποδοσφαιρικής ομάδας, να παρακολουθείς όλους τους αγώνες με τη συμμετοχή της, αλλά ταυτόχρονα να μην κάνεις καν πρωινές ασκήσεις. Θα πρέπει να επιλέξετε ένα επάγγελμα ανάλογα με τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις σας.
Διάγνωση ιδιαιτεροτήτων σκέψης
εναρκτήρια ομιλία
Στην ψυχολογία, εκεί ένας μεγάλος αριθμός απότρόποι μέτρησης νοητικών ικανοτήτων - νοημοσύνη. Είναι δυνατή η αξιολόγηση της νοημοσύνης από ποιοτική άποψη, δηλαδή η αξιολόγηση της ικανότητας εκτέλεσης νοητικών λειτουργιών: ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση, γενίκευση. Τα ποιοτικά χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν το επίπεδο ανάπτυξη του λόγου, ή λεκτική (λεκτική) ευφυΐα, ευχέρεια, ευελιξία, πρωτοτυπία σκέψης. Τα ποσοτικά χαρακτηριστικά μας επιτρέπουν να προσδιορίσουμε το λεγόμενο πηλίκο νοημοσύνης (IQ) - έναν αριθμητικό δείκτη της πνευματικής ανάπτυξης.
Ορισμένοι ηθοποιοί του Χόλιγουντ, για παράδειγμα, ο Σιλβέστερ Σταλόνε, η Τζόντι Φόστερ, η Σάρον Στόουν, είναι περήφανοι για την υψηλή νοημοσύνη τους όχι λιγότερο από την επιτυχία τους στον κινηματογράφο. Μπαίνουν ακόμη και σε ένα ελίτ κλαμπ στο οποίο δεν μπορείς να μπεις για χρήματα αν το IQ σου, όπως προσδιορίζεται από τα τεστ, δεν είναι αρκετά υψηλό.
Αλλά ακόμη και με τη βοήθεια δοκιμών δεν είναι πάντα δυνατό να προσδιοριστεί ποιο άτομο είναι πιο ικανό πνευματικά και ποιο όχι.
Ο διάσημος μαθηματικός A. Poincare έδειξε τόσο κακό αποτέλεσμα στο διανοητικό τεστ Binet που θεωρήθηκε διανοητικά καθυστερημένος. Ο Τ. Έντισον στο σχολείο φημιζόταν για τη βραδύτητα του. Θυμήθηκε: «Ο πατέρας μου με πίστευε ανόητη και κόντεψα να συνηθίσω αυτή την ιδέα». Ο Α. Αϊνστάιν φαινόταν ελαττωματικός ως παιδί. Ο Έλληνας δάσκαλός του αναφώνησε κάποτε: «Δεν θα πετύχεις ποτέ τίποτα!» Ο Αϊνστάιν αργότερα αποβλήθηκε από το σχολείο και απέρριψε τις εισαγωγικές του εξετάσεις στο κολέγιο.
Οι άνθρωποι διαφέρουν μεταξύ τους ως προς τις πνευματικές τους ικανότητες τόσο ποσοτικά όσο και ποιοτικά. Μελετώντας τα χαρακτηριστικά της σκέψης, οι ψυχολόγοι διαπίστωσαν ότι οι δημιουργικοί άνθρωποι έχουναποκλίνων σκέψης, καθώς λύνουν προβλήματα με πολλές απαντήσεις πιο γρήγορα, ενώ προσφέρουν πρωτότυπες παραλλαγέςλύσεις. Άνθρωποι που έχουνσυγκεντρούμενος σκέψης, μπορεί να λύσει πολλά προβλήματα χρησιμοποιώντας μία μέθοδο λύσης. Ως εκ τούτου, κατά τον έλεγχο της νοημοσύνης, άρχισαν να χρησιμοποιούν δύο επιλογές για ερωτήσεις-αναθέσεις. Στην πρώτη επιλογή, σε κάθε εργασία επισυνάπτονται αμοιβαία αποκλειστικές λύσεις, στη δεύτερη, μπορεί να προσφερθεί μια μεγάλη ποικιλία λύσεων.
Είναι ευχάριστο να γνωρίζεις το IQ αν είναι υψηλό και χρήσιμο αν είναι μέτριο: βοηθά στη συγκράτηση του επιπέδου των αξιώσεων σε ορισμένους τομείς και στη μετάβαση σε άλλους όπου απαιτούνται άλλες ικανότητες που δεν είναι λιγότερο πολύτιμες από την ευφυΐα.
Αλλά όλοι πρέπει να σκεφτούν. Χωρίς αυτό, είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς κάποιον επαγγελματία. Και αυτή είναι η πιο δύσκολη δουλειά. Για την εφαρμογή του απαιτείται οργάνωση, καλά ανεπτυγμένη προσοχή και μνήμη, παρατήρηση και ικανότητα εργασίας. Με μάζα 2% του σώματός μας, ο εγκέφαλος καταναλώνει το 15% όλης της ενέργειας που παράγεται από το σώμα.
Πώς να αναπτύξετε τη σκέψη (μερικές συμβουλές).
Οι πληροφορίες για τη σκέψη είναι σαν τροφή για
σώμα. Πηγές ενημέρωσης - επικοινωνία με ανθρώπους και βιβλία, εκδρομές, ταξίδια, Διαδίκτυο. Όπως και το φαγητό, οι πληροφορίες πρέπει να είναι υψηλής ποιότητας.
Η σκέψη ενεργοποιείται όταν δεν υπάρχουν τυπικές λύσεις
δώσει αποτελέσματα. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό να αναπτυχθεί
την ικανότητα να βλέπεις ένα αντικείμενο ή ένα φαινόμενο από διαφορετικές οπτικές γωνίες, να παρατηρείς το ασυνήθιστο στο συνηθισμένο.
Η σκέψη και ο λόγος είναι αδιαχώριστα. Η σκέψη αναπτύσσεται όταν μιλάτε για ό,τι έχετε διαβάσει ή δει, συμμετέχετε σε συζητήσεις και εκφράζετε γραπτώς τις δικές σας ή τις σκέψεις άλλων ανθρώπων.
Για την επιτυχία της υλοποίησης πνευματικές εργασίεςεπηρεάζει τη συναισθηματική κατάσταση, την κατάσταση της υγείας, τις συνθήκες εργασίας. Επομένως, τα καθήκοντα για τον εντοπισμό των πνευματικών ικανοτήτων πρέπει να εκτελούνται σε ήρεμο περιβάλλον και καλή διάθεση. Εάν δεν είναι δυνατό να καθίσετε τα παιδιά ένα-ένα, προειδοποιήστε τα για το απαράδεκτο των απατηλών απαντήσεων, διαφορετικά θα ληφθούν αναξιόπιστα αποτελέσματα. Είναι δυνατό να εργαστείτε σε παραλλαγές όταν μια ομάδα παιδιών εκτελεί το Τεστ Διανοητικού Δυναμικού και η άλλη ομάδα αυτή τη στιγμή εργάζεται στο Ερωτηματολόγιο Τύπου Σκέψης. Στη συνέχεια τα παιδιά που κάθονται στο ίδιο θρανίο ανταλλάσσουν ερωτηματολόγια.
Ερωτηματολόγιο σκέψης
(συνοπτική έκδοση)
Ο τύπος της σκέψης είναι ένας ατομικός τρόπος μετασχηματισμού πληροφοριών. Γνωρίζοντας τον τύπο της σκέψης σας, μπορείτε να προβλέψετε την επιτυχία σε συγκεκριμένους τύπους επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Υπάρχουν τέσσερις βασικοί τύποι σκέψης, καθένας από τους οποίους έχει συγκεκριμένα χαρακτηριστικά: αντικειμενική, μεταφορική, νοηματική και συμβολική σκέψη. Σε αυτήν την έκδοση του ερωτηματολογίου, οι τύποι σκέψης προσδιορίζονται σύμφωνα με τις ταξινομήσεις που είναι διαθέσιμες στη ρωσική ψυχολογία (υποκειμενικά αποτελεσματικά, αφηρημένα-συμβολικά, λεκτικά-λογικά, οπτικά-παραστατικά).
Ανεξάρτητα από το είδος της σκέψης, ένα άτομο μπορεί να χαρακτηριστεί από ένα ορισμένο επίπεδο δημιουργικότητας ( δημιουργικότητα). Το προφίλ της σκέψης, που αντανακλά τους κυρίαρχους τρόπους επεξεργασίας πληροφοριών και το επίπεδο δημιουργικότητας, είναι το πιο σημαντικό ατομικό χαρακτηριστικό ενός ατόμου, το οποίο καθορίζει το στυλ δραστηριότητας, τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα και τον επαγγελματικό προσανατολισμό του.
Εντολή
Διαβάστε τις δηλώσεις. Εάν συμφωνείτε με την παραπάνω δήλωση, βάλτε «+» στο φύλλο απαντήσεων, εάν δεν συμφωνείτε, «-».
διεγερτικό υλικό.
Επεξεργασία και ανάλυση των αποτελεσμάτων.
Μετρήστε τον αριθμό των συν σε καθεμία από τις πέντε στήλες και γράψτε τον αριθμό που προκύπτει στο κενό κάτω κελί της φόρμας. Κάθε στήλη αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο είδος σκέψης. Ο αριθμός των πόντων σε κάθε στήλη υποδεικνύει το επίπεδο ανάπτυξης αυτού του τύπου σκέψης (0-2 - χαμηλό, 3-5 - μεσαίο, 6-8 - υψηλό).
1. Π-Δ. Η αντικειμενικά αποτελεσματική σκέψη είναι χαρακτηριστικό των ανθρώπων της δράσης. Λένε για αυτούς: "Χρυσά χέρια!" Απορροφούν καλύτερα τις πληροφορίες μέσω της κίνησης. Συνήθως έχουν καλό συντονισμό κινήσεων. Τα χέρια τους δημιούργησαν ολόκληρο τον αντικειμενικό κόσμο γύρω μας. Οδηγούν αυτοκίνητα, στέκονται σε μηχανές, συναρμολογούν υπολογιστές. Χωρίς αυτούς, είναι αδύνατο να πραγματοποιηθεί η πιο λαμπρή ιδέα. Πολλοί εξαιρετικοί αθλητές και χορευτές έχουν επίσης αυτή τη νοοτροπία.
2. A-C. Η αφηρημένη-συμβολική σκέψη διακατέχεται από πολλούς ανθρώπους της επιστήμης - θεωρητικούς φυσικούς, μαθηματικούς, οικονομολόγους, προγραμματιστές, αναλυτές. Τα άτομα με αυτό το είδος σκέψης μπορούν να αφομοιώσουν πληροφορίες μέσω μαθηματικών κωδίκων, τύπων και πράξεων που δεν μπορούν να αγγίξουν ή να φανταστούν. Χάρη στις ιδιαιτερότητες μιας τέτοιας σκέψης, πολλές ανακαλύψεις έχουν γίνει με βάση υποθέσεις σε όλους τους τομείς της επιστήμης.
3. S-L. Η λεκτική-λογική σκέψη διακρίνει τους ανθρώπους με
έντονη λεκτική νοημοσύνη (από λατ. Verbalis -
προφορικός). Χάρη στην ανεπτυγμένη λεκτική και λογική σκέψη, ένας επιστήμονας, δάσκαλος, μεταφραστής, συγγραφέας, φιλόλογος, δημοσιογράφος μπορεί να διατυπώσει τις σκέψεις του και να τις μεταφέρει στους ανθρώπους. Αυτή η ικανότητα είναι απαραίτητη για ηγέτες, πολιτικούς και δημόσια πρόσωπα.
4. Ν-Ο. Η οπτικο-παραστατική σκέψη διακατέχεται από άτομα με καλλιτεχνική νοοτροπία, που μπορούν επίσης να φανταστούν τι
ήταν, και αυτό που θα είναι, και αυτό που ποτέ δεν ήταν και ποτέ δεν θα γίνει, -
καλλιτέχνες, ποιητές, συγγραφείς, σκηνοθέτες. Ένας αρχιτέκτονας, κατασκευαστής, σχεδιαστής, καλλιτέχνης, σκηνοθέτης πρέπει να έχει αναπτυγμένο
οπτικο-παραστατική σκέψη.
5. Κ. Η δημιουργικότητα είναι η ικανότητα να σκέφτεσαι δημιουργικά
βρείτε μη τυπικές λύσεις σε προβλήματα. Η δημιουργικότητα μπορεί
Διαθέτουμε ένα άτομο με οποιοδήποτε είδος σκέψης. Αυτό είναι σπάνιο και
παρά μια αναντικατάστατη ποιότητα που διακρίνει ταλαντούχους και επιτυχημένους ανθρώπους σε κάθε τομέα δραστηριότητας.
Τελική συνομιλία.
Στην καθαρή του μορφή, οι τύποι σκέψης είναι σπάνιοι. Οι περισσότεροι άνθρωποι έχουν έναν ή δύο τύπους σκέψης. Πολλές δουλειές απαιτούν συνδυασμό ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσκέψη, για παράδειγμα, για έναν ψυχολόγο. Μια τέτοια σκέψη ονομάζεται συνθετική.
Ταιριάξτε την ηγετική σας νοοτροπία με τη δραστηριότητα ή το μαθησιακό προφίλ που έχετε επιλέξει. Πόσο καλή είναι η επιλογή σας; Εάν τα επαγγελματικά σας σχέδια δεν ταιριάζουν απόλυτα με τον τρόπο σκέψης, σκεφτείτε τι είναι πιο εύκολο να αλλάξετε - σχέδια ή τύπος σκέψης;
ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΚΑΙ ΚΛΙΣΕΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ
ΣΤΑΔΙΟ Ι
2015
Μέθοδος "Προφίλ"
Εντολή
Αυτές οι ερωτήσεις σχετίζονται με τη στάση σας σε διάφορους τομείς δραστηριότητας. Σας αρέσει να κάνετε αυτό που λέει το ερωτηματολόγιο; Εάν ναι, βάλτε ένα «+» δίπλα στον αριθμό της ερώτησης στο φύλλο απαντήσεων. Αν δεν σας αρέσει - "-". Εάν έχετε αμφιβολίες, βάλτε "?"
Αυτό δεν είναι εξέταση ή τεστ, επομένως δεν μπορεί να υπάρχουν λάθος απαντήσεις εδώ - μόνο αλόγιστες. Όσο ειλικρινά απαντήσετε σε όλες τις ερωτήσεις, τόσο πιο ακριβές θα είναι το αποτέλεσμα, το οποίο θα λάβετε αμέσως μετά την ολοκλήρωση της εργασίας. Μην διαβουλεύεστε μεταξύ σας και μην αφιερώνετε πολύ χρόνο σε σκέψεις.
υλικό δοκιμής
μου αρέσει
1. Μάθετε για ανακαλύψεις στον τομέα της φυσικής και των μαθηματικών.
2. Παρακολουθήστε προγράμματα για τη ζωή των φυτών και των ζώων.
3. Μάθετε τη συσκευή των ηλεκτρικών συσκευών.
5. Παρακολουθήστε προγράμματα για τη ζωή των ανθρώπων σε διάφορες χώρες.
6. Να επισκέπτονται εκθέσεις, συναυλίες, παραστάσεις.
7. Συζητήστε και αναλύστε γεγονότα στο εσωτερικό και στο εξωτερικό.
8. Παρατηρήστε τη δουλειά μιας νοσοκόμας, ενός γιατρού.
9. Δημιουργήστε άνεση και τάξη στο σπίτι, την τάξη, το σχολείο.
11. Κάντε μαθηματικούς υπολογισμούς και υπολογισμούς.
12. Μάθετε για ανακαλύψεις στον τομέα της χημείας και της βιολογίας.
13. Επισκευάστε οικιακές ηλεκτρικές συσκευές.
14. Επισκεφθείτε τεχνικές εκθέσεις, γνωρίστε τα επιτεύγματα της επιστήμης και της τεχνολογίας.
15. Κάντε πεζοπορία, επισκεφθείτε νέα ανεξερεύνητα μέρη.
17. Συμμετέχετε στη δημόσια ζωή του σχολείου, της πόλης.
18. Εξηγήστε το εκπαιδευτικό υλικό στους συμμαθητές.
19. Εκτελέστε ανεξάρτητα τις δουλειές του σπιτιού.
20. Ακολουθήστε το καθεστώς, ακολουθήστε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.
21. Διεξαγωγή πειραμάτων στη φυσική.
22. Φροντίστε τα ζωικά φυτά.
24. Συλλέξτε και επισκευάστε ρολόγια, κλειδαριές, ποδήλατα.
25. Συλλέξτε πέτρες, ορυκτά.
26. Κράτα ημερολόγιο, γράψε ποιήματα και ιστορίες.
28. Παίξτε με τα παιδιά, βοηθήστε τους νεότερους να κάνουν τα μαθήματά τους.
29. Αγοράστε είδη παντοπωλείου για το σπίτι, παρακολουθήστε τα έξοδα.
30. Συμμετέχετε σε στρατιωτικούς αγώνες, εκστρατείες.
31. Κάνετε φυσική και μαθηματικά πέρα από το σχολικό πρόγραμμα.
32. Παρατηρήστε και εξηγήστε τα φυσικά φαινόμενα.
33. Συλλέξτε και επισκευάστε υπολογιστές.
34.Δημιουργήστε σχέδια, διαγράμματα, γραφήματα, μεταξύ άλλων σε υπολογιστή.
35. Συμμετοχή σε γεωγραφικές, γεωλογικές αποστολές.
36. Πείτε στους φίλους σας για βιβλία που διαβάζετε, ταινίες που βλέπετε και θεατρικά έργα.
37. Παρακολουθήστε την πολιτική ζωή στη χώρα και στο εξωτερικό
38. Φροντίστε τα μικρά παιδιά ή τα αγαπημένα τους πρόσωπα εάν είναι άρρωστα.
39. Ψάξτε και βρείτε τρόπους για να κερδίσετε χρήματα.
40. Ασχοληθείτε με τη φυσική καλλιέργεια και τον αθλητισμό.
41. Συμμετοχή σε Ολυμπιάδες φυσικής και μαθηματικών.
42. πραγματοποιούν εργαστηριακά πειράματα στη χημεία και τη βιολογία.
43. Κατανόηση των αρχών λειτουργίας των ηλεκτρικών συσκευών.
44. κατανοούν τις αρχές λειτουργίας διαφόρων μηχανισμών.
46. Συμμετοχή σε παραστάσεις, συναυλίες.
47. Μελετήστε την πολιτική και την οικονομία άλλων χωρών.
48. Να μελετήσει τα αίτια της ανθρώπινης συμπεριφοράς, τη δομή του ανθρώπινου σώματος.
49. Επενδύστε κερδισμένα χρήματα στον οικογενειακό προϋπολογισμό.
50. Συμμετοχή σε αθλητικούς αγώνες.
Κλειδί και επεξεργασία των αποτελεσμάτων των δοκιμών
Σφαίρα Ενδιαφερόντων Αρ. Ερωτήσεων
Φυσική και μαθηματικά 1 11 21 31 41
Χημεία και Βιολογία 2 12 22 32 42
Ραδιομηχανική και ηλεκτρονικά 3 13 23 33 43
Μηχανολογία και μηχανική 4 14 24 34 44
Γεωγραφία και γεωλογία 5 15 25 35 45
Λογοτεχνία και τέχνη 6 16 26 36 46
Ιστορία και πολιτική 7 17 27 37 47
Παιδαγωγική και ιατρική 8 18 28 38 48
Επιχειρηματικότητα και οικιακή οικονομία 9 19 29 39 49
Αθλητισμός και στρατιωτικές υποθέσεις 10 20 30 40 5
Μετρήστε τον αριθμό των συν σε κάθε γραμμή. Όσο περισσότερα από αυτά, τόσο μεγαλύτερο είναι το ενδιαφέρον για αυτές τις δραστηριότητες.
Πέντε σημεία δείχνουν έντονο ενδιαφέρον για το θέμα ή τη δραστηριότητα. Αυτή είναι μια απαραίτητη αλλά όχι επαρκής συνθήκη σωστή επιλογήεπαγγέλματα. Αλλα σημαντική προϋπόθεση- ικανότητες ή επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες.
Εάν το άθροισμα των πόντων σε οποιαδήποτε στήλη δεν υπερβαίνει τους τρεις βαθμούς, τότε τα επαγγελματικά ενδιαφέροντα εκφράζονται ελάχιστα.
Τις περισσότερες φορές, ο μέγιστος αριθμός πόντων δεν είναι σε μία, αλλά σε τρεις ή τέσσερις στήλες. Αυτοί οι συνδυασμοί αποκαλύπτουν τη σφαίρα των επαγγελματικών ενδιαφερόντων ενός εφήβου.
Ρωτήστε ποιος συμφωνεί με τα αποτελέσματα, ποιος διαφωνεί, ποιος εκπλήσσεται από αυτά. Υπενθυμίστε στα παιδιά ότι αυτή η δουλειά είναι απλώς ένα βήμα για την εξερεύνηση των ενδιαφερόντων και των κλίσεων τους, ευχαριστήστε τα και συλλέξτε τα έντυπα.
Φύλλο απαντήσεων.
Ερωτηματολόγιο επαγγελματικών κλίσεων
(μέθοδος L. Yovaishi τροποποιημένη από G. Rezapkina)
Εντολή
Για να προσδιορίσετε τις επαγγελματικές σας κλίσεις, επιλέξτε μία από τις τρεις επιλογές - "α", "β" ή "γ" - και σημειώστε τη στη φόρμα.
1. Θα ήθελα στις επαγγελματικές μου δραστηριότητες
α) να επικοινωνούν με διάφορα άτομα·
β) να κάνετε ταινίες, να γράφετε βιβλία, να ζωγραφίζετε, να παίζετε στη σκηνή κ.λπ.
γ) να κάνει υπολογισμούς? τεκμηρίωση.
2. Αυτό που με ελκύει περισσότερο είναι ένα βιβλίο ή μια ταινία.
α) την ικανότητα να ακολουθείς το τρένο της σκέψης του συγγραφέα·
β) μορφή τέχνης, ικανότητα του συγγραφέα ή του σκηνοθέτη.
γ) η πλοκή, οι πράξεις των χαρακτήρων.
3. Θα ήμουν πιο χαρούμενος με το βραβείο Νόμπελ
α) για κοινωνικές δραστηριότητες·
β) στον τομέα της επιστήμης.
γ) στον τομέα της τέχνης.
4. Θα προτιμούσα να συμφωνήσω να γίνω
α) Αρχιμηχανικός·
β) επικεφαλής της αποστολής·
γ) αρχιλογιστή.
5. Το μέλλον των ανθρώπων είναι καθορισμένο
α) κατανόηση μεταξύ των ανθρώπων.
β) επιστημονικές ανακαλύψεις.
γ) ανάπτυξη της παραγωγής.
6. Αν γίνω αρχηγός, τότε πρώτα από όλα θα ασχοληθώ
α) τη δημιουργία μιας φιλικής, δεμένης ομάδας·
β) ανάπτυξη νέων τεχνολογιών μάθησης.
γ) εργασία με έγγραφα.
7. Σε μια τεχνική έκθεση θα με ελκύει περισσότερο
α) την εσωτερική δομή των εκθεμάτων·
β) την πρακτική εφαρμογή τους.
γ) την εμφάνιση των εκθεμάτων (χρώμα, σχήμα).
8. Σε ανθρώπους που εκτιμώ πρώτα από όλα
α) φιλικότητα και ανταπόκριση·
β) θάρρος και αντοχή.
γ) δέσμευση και ακρίβεια.
9. Στον ελεύθερο χρόνο μου, θα ήθελα
α) να δημιουργήσει διάφορα πειράματα, πειράματα.
β) γράφουν ποίηση, συνθέτουν μουσική ή ζωγραφίζουν.
γ) άσκηση.
10. Θα προτιμούσα να με ενδιέφερε να ταξιδέψω στο εξωτερικό
α) την ευκαιρία να εξοικειωθούν με την ιστορία και τον πολιτισμό μιας άλλης χώρας·
β) ακραίος τουρισμός (αναρρίχηση, ιστιοσανίδα, σκι).
γ) επιχειρηματική επικοινωνία
11. Με ενδιαφέρει περισσότερο να μιλήσω για
α) ανθρώπινες σχέσεις
β) μια νέα επιστημονική υπόθεση.
V) τεχνικές προδιαγραφέςνέο μοντέλο αυτοκινήτου, υπολογιστής.
12. Αν το σχολείο μου είχε μόνο τρεις κύκλους, θα επέλεγα (α)
α) τεχνικά·
β) μουσικό?
γ) αθλητισμός.
13. Το σχολείο θα πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή
α) βελτίωση της αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ δασκάλων και μαθητών·
β) διατήρηση της υγείας των μαθητών, αθλητισμός.
γ) ενίσχυση της πειθαρχίας.
14. Κοιτάζω με μεγάλη ευχαρίστηση
α) ταινίες δημοφιλούς επιστήμης·
β) προγράμματα για τον πολιτισμό και την τέχνη.
γ) αθλητικά προγράμματα.
15. Θα ήθελα να δουλέψω
α) με παιδιά ή συνομηλίκους·
β) με μηχανήματα, μηχανισμούς?
γ) με αντικείμενα της φύσης.
16. Το σχολείο πρέπει πρώτα από όλα
α) μάθουν να επικοινωνούν με άλλους ανθρώπους.
β) να δώσει γνώση?
γ) διδάσκουν δεξιότητες εργασίας.
17. Το κύριο πράγμα στη ζωή
α) έχουν την ευκαιρία να είναι δημιουργικοί·
β) ακολουθήστε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.
γ) προγραμματίστε προσεκτικά τις υποθέσεις σας.
18. Το κράτος θα πρέπει πρώτα από όλα να φροντίσει
α) προστασία των συμφερόντων και των δικαιωμάτων των πολιτών·
β) επιτεύγματα στον τομέα της επιστήμης και της τεχνολογίας·
γ) την υλική ευημερία των πολιτών.
19. Μου αρέσουν περισσότερο τα μαθήματα
α) εργασία·
β) φυσική αγωγή.
γ) μαθηματικά.
20. Θα με ενδιέφερε περισσότερο
α) ασχολούνται με την πώληση αγαθών·
β) για την παραγωγή προϊόντων.
γ) προγραμματίζουν την παραγωγή αγαθών.
α) εξαιρετικοί επιστήμονες και οι ανακαλύψεις τους·
β) ενδιαφέρουσες εφευρέσεις.
γ) η ζωή και το έργο συγγραφέων, καλλιτεχνών, μουσικών.
22. Στον ελεύθερο χρόνο μου αγαπώ
β) να φτιάχνω κάτι, να ράβω, να φροντίζω ζώα, φυτά.
γ) πηγαίνετε σε εκθέσεις, συναυλίες, μουσεία.
23. Θα με ενδιαφέρει περισσότερο ένα μήνυμα για
α) επιστημονική ανακάλυψη·
β) μια έκθεση τέχνης.
γ) την οικονομική κατάσταση.
24. Θα προτιμούσα να δουλέψω
α) σε ένα δωμάτιο όπου υπάρχουν πολλοί άνθρωποι.
β) σε ασυνήθιστες συνθήκες·
γ) σε κανονικό γραφείο.
Φόρμα απάντησης
I II III IV V VI
Σύνολο
Επεξεργασία των αποτελεσμάτων. Μετρήστε τον αριθμό των κυκλωμένων γραμμάτων σε καθεμία από τις έξι στήλες και γράψτε αυτούς τους έξι αριθμούς στα κενά στην κάτω γραμμή.
10-12 βαθμοί - έντονη επαγγελματική κλίση.
7-9 βαθμοί - τάση για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας.
4-6 βαθμοί - ασθενώς εκφρασμένη επαγγελματική κλίση.
0-3 βαθμοί - η επαγγελματική κλίση δεν εκφράζεται.
Οι έξι στήλες αντιπροσωπεύουν τις έξι δραστηριότητες. Δώστε προσοχή στις δραστηριότητες που συγκέντρωσαν τους περισσότερους πόντους. Η επιλογή του επαγγέλματός σας ταιριάζει με τα αποτελέσματά σας;
1 - τάση για εργασία με ανθρώπους. Επαγγέλματα που σχετίζονται με τη διοίκηση, την κατάρτιση, την εκπαίδευση, την υπηρεσία (νοικοκυριό, ιατρικό, αναφορά και ενημέρωση). Οι άνθρωποι που έχουν επιτυχία στα επαγγέλματα αυτής της ομάδας διακρίνονται από την κοινωνικότητα, την ικανότητα να βρουν μια κοινή γλώσσα με διαφορετικούς ανθρώπους, να κατανοήσουν τη διάθεση και τις προθέσεις τους.
2 - τάση για ερευνητική (πνευματική) εργασία. Επαγγέλματα που σχετίζονται με την επιστημονική δραστηριότητα. Εκτός από τις ειδικές γνώσεις, αυτοί οι άνθρωποι συνήθως διακρίνονται από ορθολογισμό, ανεξαρτησία κρίσης και αναλυτική νοοτροπία.
3 - τάση για πρακτικές δραστηριότητες. Το φάσμα αυτών των επαγγελμάτων είναι πολύ ευρύ: παραγωγή και επεξεργασία μετάλλων. συναρμολόγηση, εγκατάσταση συσκευών και μηχανισμών. επισκευή, ρύθμιση, συντήρηση ηλεκτρονικού και μηχανολογικού εξοπλισμού. εγκατάσταση, επισκευή κτιρίων, κατασκευών. διαχείριση μεταφορών? παραγωγή προϊόντων.
4 - τάση για αισθητικές δραστηριότητες. Επαγγέλματα δημιουργικού χαρακτήρα που συνδέονται με εικαστικές, μουσικές, λογοτεχνικές και καλλιτεχνικές, υποκριτικές και σκηνικές δραστηριότητες. Οι άνθρωποι των δημιουργικών επαγγελμάτων, εκτός από ειδικές ικανότητες (μουσικές, λογοτεχνικές, υποκριτικές), διακρίνονται από πρωτοτυπία και ανεξαρτησία.
5 - τάση για ακραίες δραστηριότητες. Επαγγέλματα που σχετίζονται με τον αθλητισμό, τα ταξίδια, την εκστρατεία, τις δραστηριότητες ασφάλειας και επιχειρησιακής αναζήτησης, στρατιωτική θητεία. Όλοι τους έχουν ειδικές απαιτήσεις για φυσική κατάσταση, υγεία και ιδιότητες ισχυρής θέλησης.
6 - τάση για προγραμματισμό και οικονομικές δραστηριότητες. Επαγγέλματα που σχετίζονται με υπολογισμούς και προγραμματισμό (λογιστής, οικονομολόγος). εργασία γραφείου, ανάλυση κειμένου και μεταμόρφωσή τους (επιμέλεια, μεταφραστής, γλωσσολόγος). σχηματική αναπαράσταση αντικειμένων (συρτάρι, τοπογράφος). Αυτά τα επαγγέλματα απαιτούν συγκέντρωση και ακρίβεια από έναν άνθρωπο.
30.Μέθοδοι προσδιορισμού επαγγελματικών ενδιαφερόντων, κλίσεων και ειδικών ικανοτήτων στην εφηβεία.
Για τη μελέτη των επαγγελματικών προθέσεων και των επαγγελματικών σχεδίων των μαθητών, μπορούν να χρησιμοποιηθούν μεθοδολογικές τεχνικές όπως ερωτηματολόγια, συνομιλίες, δοκίμια σχετικά με το θέμα της επιλογής επαγγέλματος. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να εξακριβωθεί εάν ο μαθητής έχει προτιμώμενα επαγγέλματα, εάν έχουν μελετηθεί οι τρόποι κατάκτησής τους (εκπαιδευτικά ιδρύματα, συγκεκριμένες επιχειρήσεις κ.λπ.), εάν υπάρχουν εφεδρικές επαγγελματικές προθέσεις σε περίπτωση που οι κύριες είναι Δεν πραγματοποιήθηκαν, κ.λπ. Μπορεί να υποτεθεί ότι οι επαγγελματικές προθέσεις είναι σοβαρές εάν οι μαθητές μπορούν να απαντήσουν σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας, τις ελκυστικές πτυχές του επαγγέλματος, τον τρόπο και τις συνθήκες εργασίας, τις ευκαιρίες για επαγγελματική ανάπτυξη κ.λπ.
Επαγγελματική συμβουλή.
Η διαβούλευση χτίζεται ως μια διαδικασία συνεργασίας ψυχολόγου και μαθητή. Η επιτυχία του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το αν ο ψυχολόγος θα καταφέρει να δημιουργήσει μια σχέση εμπιστοσύνης με τον μαθητή. Οποιαδήποτε πίεση, κατευθυντικός τόνος, επιβολή της γνώμης είναι απαράδεκτη. Από την αρχή, είναι απαραίτητο να καταστεί σαφές στον μαθητή ότι η επιλογή ενός επαγγέλματος θα είναι σωστή μόνο όταν είναι συνειδητός, ανεξάρτητος, όταν προηγείται επίπονη και μακροχρόνια εργασία για την αυτογνωσία και τη μελέτη. του κόσμου των επαγγελμάτων.
Οι μαθητές Λυκείου πρέπει να συμβουλευτούν ψυχολόγο για την επαγγελματική τους επιλογή. Ανάλογα με τον βαθμό διαμόρφωσης των επαγγελματικών τους σχεδίων, το επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων και κλίσεων, την επιτυχία των σπουδών τους, οι μαθητές χρειάζονται διαφορετικές διαβουλεύσεις. Για κάποιους αρκούν 2-3 κουβέντες και μια σύντομη διαγνωστική εξέταση για να γίνει (ή να ενισχυθεί) η απόφαση επιλογής επαγγέλματος και να ξεκινήσουν οι προετοιμασίες για αυτό. Για άλλους μαθητές απαιτείται μια εις βάθος εξέταση, πολλαπλές διαβουλεύσεις με ψυχολόγο, προκειμένου να καταλήξουν σε μια απόφαση για την επιλογή της διαδρομής της ζωής τους. Για να αποφασίσει ποιος χρειάζεται μόνο άμεση βοήθεια και ποιος χρειάζεται μεγάλη προσοχή, ο ψυχολόγος θα πρέπει να αρχίσει να μελετά τις επαγγελματικές προθέσεις των μαθητών το αργότερο στην 6η τάξη. Ξεκινώντας από την 7η τάξη θα πρέπει να γίνονται ατομικές διαβουλεύσεις (κυρίως με όσους σχεδιάζουν να συνεχίσουν τις σπουδές τους σε ΙΕΚ, τεχνική σχολή κ.λπ. μετά την 8η τάξη). Οι μαθητές που προσπαθούν να αποφοιτήσουν από τον βαθμό Χ μπορεί να γίνουν αντικείμενο μεγαλύτερης προσοχής ενός ψυχολόγου στις τάξεις IX-X.
Πριν από την έναρξη ατομικών επαγγελματικών διαβουλεύσεων, είναι απαραίτητο να μελετηθούν οι επαγγελματικές προθέσεις των μαθητών και το επίπεδο ανάπτυξης ορισμένων ικανοτήτων σε αυτούς (για τις οποίες συνιστάται η χρήση ομαδικών τεστ). Οι μαθητές που έχουν εκφράσει επαγγελματικά ενδιαφέροντα και ένα αρκετά σταθερό επαγγελματικό πλάνο χρειάζονται το λιγότερο τη βοήθεια ψυχολόγου. Οι διαβουλεύσεις πραγματοποιούνται μαζί τους μόνο εάν απευθυνθούν ανεξάρτητα σε έναν ψυχολόγο για βοήθεια, η οποία συνήθως συνίσταται στην επιβεβαίωση της ορθότητας της επιλογής που έγινε.
Είναι απαραίτητο να εντοπιστούν τα ενδιαφέροντα και οι κλίσεις τους και να προσδιοριστεί, τουλάχιστον στην πρώτη προσέγγιση, το φάσμα των επαγγελμάτων που τους ενδιαφέρουν, να διατυπωθούν συστάσεις για εξοικείωση μαζί τους. Ο ίδιος ο ψυχολόγος δεν θα μπορέσει να αποκαλύψει στον μαθητή τις πλήρεις απαιτήσεις του επαγγέλματος, αλλά πρέπει, βασιζόμενος στη βοήθεια γονέων και δασκάλων, να σκιαγραφήσει ένα σχέδιο ώστε ο μαθητής να μελετήσει σε βάθος τα επαγγέλματα που τον ενδιαφέρουν. Αυτό το σχέδιο περιλαμβάνει εξοικείωση με βιβλιογραφία για επαγγέλματα (συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής βιβλιογραφίας), διαβουλεύσεις με υπαλλήλους κέντρων επαγγελματικού προσανατολισμού, συμμετοχή σε εκδρομές, συναντήσεις και συνομιλίες με επαγγελματίες κ.λπ. Είναι πολύ σημαντικό ο ίδιος ο μαθητής να μάθει τις απαραίτητες πληροφορίες για τους τρόπους της απόκτησης ενός επαγγέλματος, του τρόπου λειτουργίας του, των συνθηκών εργασίας και της αμοιβής του κ.λπ. Ο εμπλουτισμός των γνώσεών του για το επάγγελμα θα συμβάλει στη διαμόρφωση μιας πιο κατάλληλης ιδέας όχι μόνο για την ίδια την επαγγελματική δραστηριότητα, αλλά και για όλες τις συνθήκες υπό τις οποίες πραγματοποιείται .
Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας εργασίας, ορισμένοι μαθητές θα ενισχύσουν τα επαγγελματικά τους σχέδια και θα χρειαστεί να προγραμματιστεί η εργασία μαζί τους για να προετοιμαστούν για το επάγγελμα, άλλοι μπορεί να αλλάξουν τις προθέσεις τους, επομένως, ο ψυχολόγος θα πρέπει να επιστρέψει στο προηγούμενο στάδιο δουλεύοντας μαζί τους, αναλύστε ενδιαφέροντα, κλίσεις, σκιαγραφήστε νέους τομείς εργασίας και τρόπους εξοικείωσης με αυτά. Σε κάθε περίπτωση, η εργασία αυτή είναι απαραίτητη και πολύ χρήσιμη, καθώς ενεργοποιεί τον μαθητή, του δίνει την ευκαιρία να αποκτήσει εμπειρία, έναν αλγόριθμο εξοικείωσης με το επάγγελμα και διευρύνει τον γνωστικό του κύκλο για τον κόσμο των επαγγελμάτων.
Όταν οι μαθητές εντοπίζουν ορισμένους τομείς εργασίας για τον εαυτό τους και αρχίζουν να εξοικειώνονται με επαγγέλματα, ο ψυχολόγος προχωρά σε ψυχοδιαγνωστική και διορθωτική εργασία.
Η επιλογή των διαγνωστικών μεθόδων θα πρέπει να βασίζεται στην επαρκή κατανόηση της ίδιας της επαγγελματικής δραστηριότητας, λαμβάνοντας υπόψη τις δύο σημαντικές πτυχές της - τη σημασία και τη δυναμική. Το πρώτο αντικατοπτρίζει το πραγματικό περιεχόμενο του επαγγέλματος όσον αφορά τις απαιτούμενες γνώσεις, δεξιότητες και στόχους της δραστηριότητας. Αυτό εκφράζεται στις ειδικές απαιτήσεις του επαγγέλματος για τα χαρακτηριστικά και το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης, της μνήμης, της προσοχής, των κινητικών δεξιοτήτων, της αντίληψης κ.λπ., που διαμορφώνονται υπό την επίδραση της επαγγελματικής δραστηριότητας και είναι απαραίτητα ακόμη και στο στάδιο της κατάκτησης το επάγγελμα. Η δεύτερη πλευρά της επαγγελματικής δραστηριότητας - δυναμική - εκφράζεται με τη μορφή ορισμένων απαιτήσεων για την τυπική-δυναμική πλευρά της ψυχής, δηλαδή για την ταχύτητα, το ρυθμό και τη δύναμη της ροής των ψυχικών διεργασιών.
Σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση, θα πρέπει να γίνεται πιο συγκεκριμένα μια εις βάθος ψυχοδιαγνωστική εξέταση ενός μαθητή, με βάση την κατανόηση του προβλήματός του και των αποτελεσμάτων που προέκυψαν στα προηγούμενα στάδια των επαγγελματικών διαβουλεύσεων. Δεν είναι απαραίτητο να απολυτοποιήσουμε τα δεδομένα που λαμβάνονται με τη βοήθεια μεθόδων ψυχολογικής διάγνωσης, να αναζητήσουμε έναν άμεσο τρόπο για ένα επάγγελμα σε αυτές. Εάν δεν βρεθούν αντενδείξεις για το επάγγελμα, εάν δεν υπάρχουν σοβαρές "αποτυχίες" στην ανάπτυξη ιδιοτήτων που είναι σημαντικές για την κατάκτησή του, είναι απαραίτητο να σκιαγραφηθεί ένα σχέδιο για την αυτοεκπαίδευση, την αυτοεκπαίδευση του μαθητή και τη διαμόρφωση τις απαιτούμενες ικανότητες σε αυτόν. Τώρα το καθήκον του ψυχολόγου είναι να βοηθήσει στην εφαρμογή αυτού του σχεδίου, στην οργάνωση του ελέγχου του τρόπου με τον οποίο σχηματίζονται οι απαραίτητες ιδιότητες, για τις οποίες είναι απαραίτητο να συζητηθούν λεπτομερώς με τον μαθητή τα επιτεύγματά του στην προετοιμασία για το επάγγελμα, τις δυσκολίες που προκύπτουν και τρόποι για να τα ξεπεράσουμε.
Εάν υπάρχουν σοβαροί λόγοι αμφιβολίας εάν το επίπεδο ανάπτυξης ορισμένων ικανοτήτων, γνώσεων, δεξιοτήτων επαρκεί για την επιτυχή κατάκτηση ενός επαγγέλματος, τότε η ερώτηση συζητείται με τον μαθητή είτε για αλλαγή του επαγγελματικού σχεδίου είτε για την ανάγκη πολύ πλούσιος και, πιθανώς, πολύωρη δουλειάσχετικά με τη διαμόρφωση των απαραίτητων προσόντων, την απόκτηση των απαιτούμενων γνώσεων (συμπεριλαμβανομένων των σχολικών θεμάτων). Του προσφέρεται σύστημα ψυχοεκπαίδευσης (ανάπτυξη του απαραίτητου τύπου προσοχής, μνήμης, χωρικής σκέψης κ.λπ.), συστάσεις για αυτοεκπαίδευση. Αυτοί οι μαθητές απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή από έναν ψυχολόγο, αυστηρό έλεγχο σχετικά με την εφαρμογή των συστάσεων που διατυπώνονται κατά τη διάρκεια επαγγελματικών διαβουλεύσεων. Οι διαγνωστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες έχουν μεγάλη σημασία για την κατανόηση του μαθητή για τον εαυτό του, τον πόρο του, η ίδια η δραστηριότητα των μαθητών ενισχύει τις επαγγελματικές τους προθέσεις.
Μια ψυχοφυσιολογική εξέταση μπορεί όχι μόνο να αποκαλύψει αντενδείξεις για ορισμένους τύπους επαγγελμάτων σε μεμονωμένους μαθητές, αλλά να χρησιμεύσει ως βάση για τη σύσταση στους μαθητές μιας τέτοιας σειράς επαγγελμάτων και θέσεων εργασίας που συνάδουν περισσότερο με την ατομική τους ψυχοφυσιολογική οργάνωση. Τα δεδομένα της ψυχοφυσιολογικής εξέτασης επιτρέπουν στον ψυχολόγο να διατυπώσει συστάσεις για τους μαθητές σχετικά με το πώς να λάβουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά τους κατά την περίοδο προετοιμασίας για το επάγγελμα και στο αρχικό στάδιο της κατάκτησής του, ιδίως για την ανάπτυξη ενός ατομικού στυλ δραστηριότητας.
Έτσι, κατά τη διεξαγωγή μιας επαγγελματικής διαβούλευσης, μπορεί να υπάρχουν διάφορα στάδια στο έργο ενός ψυχολόγου: 1) διαπίστωση (δηλώνει σε ποιο στάδιο της διαμόρφωσης ενός επαγγελματικού σχεδίου βρίσκεται ο μαθητής). 2) διαγνωστικά (διάγνωση ενδιαφερόντων, κλίσεων, ικανοτήτων, ατομικών ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών). 3) αναζήτηση (ανάπτυξη σχεδίου για την προετοιμασία ενός μαθητή για ένα επάγγελμα). 4) διορθωτική (ανάπτυξη συστάσεων για αυτοεκπαίδευση, διόρθωση και ανάπτυξη των απαραίτητων ιδιοτήτων). 5) η ίδια η διαβούλευση (ανάπτυξη στρατηγικής και τακτικής για τη διεξαγωγή συνομιλιών με μαθητή, κατανομή τους στο χρόνο κ.λπ.).
Σε συνομιλίες με μαθητές κατά τη διάρκεια διαβουλεύσεων, είναι απαραίτητο να ασκείται με συνέπεια η ιδέα ότι κατά την επιλογή ενός επαγγέλματος και την προετοιμασία για αυτό, ο ρόλος των κινήτρων, της επιμονής, της δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας των ίδιων των μαθητών είναι μεγάλος. Η επαγγελματική διαβούλευση είναι ένα είδος καταλύτη για τη μεγάλη και συχνά μακροχρόνια ανεξάρτητη εργασία του μαθητή, την οποία πρέπει να πραγματοποιήσει - από τη μελέτη του επαγγέλματος μέχρι τις εργασιακές δοκιμές σε αυτό. Στην περίπτωση αυτή, η επιλογή επαγγέλματος δεν μπορεί να θεωρηθεί ως εφάπαξ γεγονός, το οποίο είναι αποτέλεσμα ψυχολογικής εξέτασης. Προβλέπει πολλή γνωστική εργασία, αυτο-μελέτη, ως ένα βαθμό, ανακατασκευή του εαυτού του σύμφωνα με αυτό που απαιτεί το επάγγελμα από έναν άνθρωπο.
Γενικά, όλες οι εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού θα πρέπει να δομούνται με τέτοιο τρόπο ώστε από διαγνωστική να μετατρέπεται σε αναπτυξιακή, διαμορφωτική, διαγνωστική και διορθωτική. Επομένως, όλα τα στάδια της διαβούλευσης πρέπει να εξυπηρετούν έναν στόχο - να ενεργοποιήσουν τον μαθητή, να σχηματίσουν μέσα του την επιθυμία για μια ανεξάρτητη επιλογή επαγγέλματος, λαμβάνοντας υπόψη τη γνώση που αποκτήθηκε με τη βοήθεια ενός ψυχολόγου για τον εαυτό του, τις ικανότητές του και τις προοπτικές του. για την ανάπτυξή τους.
Λογιστική για τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις κατά την επιλογή ενός επαγγέλματος. Συνήθως, οι μαθητές με έντονα ενδιαφέροντα και κλίσεις δεν έχουν πρακτικά καμία δυσκολία στην επιλογή ενός επαγγέλματος, καθοδηγούνται από το περιεχόμενο της εργασίας, τη διαδικασία και τα αποτελέσματά της.
Κάτω από ενδιαφέρονΣτην ψυχολογία, είναι κατανοητός ο επιλεκτικός προσανατολισμός ενός ατόμου σε μια συγκεκριμένη περιοχή γνώσης ή δραστηριότητας. Κάτω από κλίσηκατανοείται η ανάγκη του ατόμου σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Συχνά είναι με ενδιαφέρον για οποιοδήποτε είδος δραστηριότητας που αρχίζει να σχηματίζεται μια κλίση προς αυτήν.
Ο κύριος δείκτης της σοβαρότητας της τάσης είναι η επιθυμία του παιδιού για μια μακρά και συστηματική ενασχόληση σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, η οποία μπορεί να εκφραστεί με μια προτιμησιακή στάση σε ορισμένα σχολικά μαθήματα, την επιθυμία να συμμετάσχει σε κύκλους, ενότητες και να αφιερώσει ελεύθερος χρόνος σε μια αγαπημένη επιχείρηση.
Επομένως, ήδη απλές παρατηρήσεις των σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων του παιδιού, οι συζητήσεις για τις προτιμώμενες δραστηριότητες με το ίδιο, τους γονείς και τους δασκάλους δίνουν στον ψυχολόγο λόγο να κρίνει τη σοβαρότητα, το βάθος και τη σταθερότητα του ενδιαφέροντος και των κλίσεων του μαθητή.
Για τη μελέτη των ενδιαφερόντων του ατόμου με σκοπό την επαγγελματική διαβούλευση, μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν ειδικά ερωτηματολόγια και ερωτηματολόγια. Για παράδειγμα, τα εγχειρίδια για επαγγελματικούς συμβούλους παρέχουν μεθόδους για τον εντοπισμό και την αξιολόγηση των ενδιαφερόντων των μαθητών γυμνασίου: το Ερωτηματολόγιο Ενδιαφερόντων ή τις τροποποιημένες εκδόσεις του.
Συχνά, ένας ψυχολόγος μπορεί να λάβει πληροφορίες για τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις των μαθητών αναλύοντας φόρμες βιβλιοθήκης, μελετώντας λίστες βιβλίων, περιοδικών και εφημερίδων που προτιμούν οι μαθητές για ανάγνωση.
Κατά κανόνα, με την ηλικία, τα ενδιαφέροντα του παιδιού από άμορφο, αόριστο και ασταθές γίνονται πιο σταθερά, συγκεντρωμένα σε ορισμένους τομείς δραστηριότητας. Αυτό όμως δεν συμβαίνει πάντα. Μερικές φορές στην εφηβεία και την εφηβεία, τα ενδιαφέροντα και οι κλίσεις εκφράζονται ελάχιστα, μερικές φορές είναι τόσο διαφορετικά που είναι δύσκολο να διαχωριστεί το κύριο, κεντρικό από το δευτερεύον, προσωρινό. Σε αυτή την περίπτωση, ο ψυχολόγος μπορεί να βοηθηθεί από μια ψυχοδιαγνωστική μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης ορισμένων ικανοτήτων. Ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων μπορεί να θεωρηθεί ως δείκτης μιας συγκεκριμένης προδιάθεσης για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, το οποίο μπορεί να χρησιμεύσει ως απόδειξη της τάσης για αυτό.
Ωστόσο, τα στοιχεία για τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις από μόνα τους σαφώς δεν αρκούν για την επιλογή ενός επαγγέλματος, γιατί οι ίδιες κλίσεις μπορούν να συσχετιστούν με διαφορετικά επαγγέλματα. Για παράδειγμα, η τάση για ενασχόληση με την τεχνολογία μπορεί να εκφραστεί στο επάγγελμα του μηχανικού και στο έργο ενός ρυθμιστή εργαλειομηχανών και σε παιδαγωγική δραστηριότηταγια διδασκαλία τεχνικών κλάδων. Όλα αυτά τα είδη δραστηριοτήτων (θέσεις εργασίας εντός του επαγγέλματος) απαιτούν ειδικό επίπεδο εκπαίδευσης, ορισμένες προτιμήσεις για εργασία με ανθρώπους ή μηχανές κ.λπ. Επομένως, απαιτείται περαιτέρω μελέτη των χαρακτηριστικών των ενδιαφερόντων και των κλίσεων, η οποία θα περιορίσει το εύρος των επιλεγμένα επαγγέλματα και ειδικότητες.
Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι κατά τη διάγνωση ενδιαφερόντων και κλίσεων, καμία από τις μεθόδους δεν πρέπει να είναι απολυτοποιημένη. Οι κατευθυνόμενες παρατηρήσεις παιδιών για μεγάλο χρονικό διάστημα (που είναι διαθέσιμο σε έναν σχολικό ψυχολόγο, σε αντίθεση με έναν σύμβουλο σταδιοδρομίας ενός κέντρου επαγγελματικού προσανατολισμού), οι συνομιλίες με μαθητές, δασκάλους και γονείς μπορούν να παρέχουν αρκετά αξιόπιστες πληροφορίες για τον προγραμματισμό και την οικοδόμηση εργασιών για την ενίσχυση του επαγγελματικού εαυτού -προσδιορισμός.
Διαγνωστική ικανότητας. Στην ψυχολογία διακρίνονται γενικές και ειδικές ικανότητες. Τα πρώτα παρέχουν γνώση και δεξιότητες που εφαρμόζει ένα άτομο σε διάφορες δραστηριότητες. Οι ειδικές ικανότητες, από την άλλη πλευρά, αποτελούν προϋπόθεση για την επιτυχή εφαρμογή ορισμένων τύπων δραστηριότητας, όπως μουσικές, μαθηματικές, καλλιτεχνικές, παιδαγωγικές κ.λπ. Τόσο οι γενικές όσο και οι ειδικές ικανότητες εξαρτώνται από τις συνθήκες εκπαίδευσης και κατάρτισης και από τις φυσικές κλίσεις .
Για τη μελέτη των ικανοτήτων, οι ερευνητές χρησιμοποιούν μια ποικιλία τεχνικών: παρατήρηση, φυσικό και εργαστηριακό πείραμα, ανάλυση προϊόντων δραστηριότητας, δοκιμές. Πρέπει να σημειωθεί ότι η διάγνωση καλλιτεχνικών, μουσικών, καλλιτεχνικών ικανοτήτων απαιτεί τη συμμετοχή ειδικών ειδικών. Όσον αφορά τις ικανότητες για άλλους τύπους δραστηριότητας, το επίπεδο ανάπτυξής τους μπορεί να μετρηθεί χρησιμοποιώντας ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους. Είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε ότι η διάγνωση των ικανοτήτων είναι μια πολύ λεπτή υπόθεση, που απαιτεί υψηλά προσόντα ψυχολόγου.
Οι ικανότητες δεν υπάρχουν στατικά, είναι δυναμικές, βρίσκονται σε διαδικασία ανάπτυξης, εξαρτώνται από το πώς εκπαιδεύεται και ανατρέφεται το παιδί. Κατά συνέπεια, κάθε διαγνωστικό τεστ διαπιστώνει «κόψιμο» ανάπτυξης, αλλά δεν δίνει βάση για να χτιστεί μια πρόγνωση πάνω σε αυτό, ειδικά μια μακροπρόθεσμη. Οποιεσδήποτε αλλαγές στις συνθήκες ζωής και δραστηριότητας του υποκειμένου, το κίνητρό του μπορεί να οδηγήσει σε απρόβλεπτες αλλαγές στην ανάπτυξη των ικανοτήτων.
Ορισμένα τεστ νοημοσύνης και ειδικών ικανοτήτων μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τον προσδιορισμό της κυρίαρχης ανάπτυξης ορισμένων ικανοτήτων που σχετίζονται με την επιλογή επαγγέλματος (πολλά τεστ νοημοσύνης έχουν υποτεστ που μετρούν τις ειδικές ικανότητες). Έτσι, για παράδειγμα, το τεστ του R. Amthauer σάς επιτρέπει να αποκτήσετε ένα "προφίλ δοκιμής" του θέματος σε τρεις παραμέτρους - τη σοβαρότητα των ανθρωπιστικών, μαθηματικών και τεχνικών ικανοτήτων. Το τεστ STUR (Σχολικό τεστ νοητικής ανάπτυξης) βοηθά στον προσδιορισμό της σοβαρότητας των ικανοτήτων στις κοινωνικές επιστήμες, τη φυσική, τα μαθηματικά και τις φυσικές επιστήμες. Όταν σκιαγραφείται ο τομέας των προτιμώμενων επαγγελμάτων για τους μαθητές, πολλά τεστ ειδικών ικανοτήτων μπορούν να χρησιμοποιηθούν για μια εις βάθος μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών του μαθητή (αισθητηριακές, κινητικές, τεχνικές και άλλα).
ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ
«Η επιλογή του επαγγέλματος, του επαγγέλματος στη σύγχρονη κοινωνία είναι αποκλειστικά θέμα τύχης. Σε αυτόν τον τομέα επικρατεί απόλυτο χάος, λόγω του ότι η ανάγκη να κερδίσεις χρήματα σε κάνει να αναλαμβάνεις το πρώτο πράγμα που σου έρχεται. Σε αυτήν την κατάσταση πραγμάτων, η κοινωνία δεν λαμβάνει ούτε ένα μερίδιο από αυτό που θα μπορούσε να δώσει το άτομο εάν η κατανομή της εργασίας ήταν πιο σωστά οργανωμένη. Η ίδια η προσωπικότητα υφίσταται ακόμη μεγαλύτερη ζημιά, ... γιατί η εργασία χωρίς δημιουργικότητα είναι σκλαβιά. Ένα άτομο γίνεται συχνά αποτυχημένος μόνο επειδή δεν βοηθήθηκε στον καιρό του να βρει τη θέση του, όπου θα μπορούσε να βρεθεί δημιουργικά, να βιώσει χαρά και ελευθερία από το έργο του επαγγέλματός του.
Ν.Σ. Πριάζνικοφ
Η βέλτιστη λύση στο ερώτημα «ποιος να είναι;», η αναζήτηση με την οποία κάθε άτομο αναπόφευκτα πρέπει να αντιμετωπίσει σε ένα ορισμένο στάδιο ηλικίας και κοινωνικής εξέλιξης, είναι ζωτικής σημασίας όχι μόνο για αυτόν προσωπικά, αλλά και για την κοινωνία συνολικά. Βοήθεια νέα γενιάεπαγγελματικός προσανατολισμός απαιτείται στον επαγγελματικό του αυτοπροσδιορισμό.
ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΡωσική εκπαιδευτικό σύστημαέχει υποστεί σημαντικές αλλαγές. Οι αλλαγές έχουν επηρεάσει διάφορους τομείς εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτή η διαδικασία είναι φυσική, αφού η εκπαίδευση είναι ένας από τους βασικούς θεσμούς του κράτους. Μάλιστα, το σχολείο εκπληρώνει την «κοινωνική τάξη της κοινωνίας στο πνεύμα των καιρών», συμπληρώνοντας τα κενά που συνδέονται με την υλοποίηση της εκπαιδευτικής λειτουργίας της σύγχρονης οικογένειας.
Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι μια φυσική συνέχεια όλων παιδαγωγικό έργομε τους μαθητές και κατά μια έννοια είναι η λογική κατάληξή του. Η πλήρης βοήθεια προς έναν μαθητή στην επιλογή ενός επαγγέλματος όχι μόνο τον βοηθά να οργανώσει την ίδια την εκπαιδευτική δραστηριότητα (όταν μελετά συνειδητά σχολικά μαθήματα που μπορεί να του είναι χρήσιμα στη μελλοντική ενήλικη, επαγγελματική του ζωή), αλλά επίσης φέρνει στοιχεία ηρεμίας στη στάση του μαθητή προς το μέλλον του (όταν μια αισιόδοξη ζωή και επαγγελματική προοπτική σώζει έναν έφηβο από τους πειρασμούς της σημερινής ζωής).
Σημειώστε ότι ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», άρθρο 14, αναφέρεται στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, το οποίο «είναι ένας από τους παράγοντες της οικονομικής και κοινωνικής προόδου της κοινωνίας και θα πρέπει να στοχεύει στη διασφάλιση της αυτοδιάθεσης των ατομικό, δημιουργώντας συνθήκες για την αυτοπραγμάτωση του…».
Το Ψυχολογικό Λεξικό ορίζει «τον επαγγελματικό προσανατολισμό (επαγγελματικό προσανατολισμό) ως ένα σύστημα μέτρων που στοχεύουν να βοηθήσουν τους νέους να επιλέξουν ένα επάγγελμα». Στην ουσία του, είναι ένα σύστημα μέτρων που στοχεύουν στην ανάπτυξη της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών, της ετοιμότητας για συνειδητή και λογική επιλογή επαγγέλματος σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα, τις επιθυμίες, τις κλίσεις, τις ικανότητές τους και λαμβάνοντας υπόψη τις υπάρχουσες κοινωνικές ανάγκες για ειδικούς σε διάφορους τομείς.
Η εισαγωγή της εκπαίδευσης προ-προφίλ στα σχολεία, η έγκαιρη δημιουργία προφίλ, οφείλεται κατά κύριο λόγο στην ηθική βελτίωση των νέων, στη διαμόρφωση μιας ενεργούς θέσης ζωής.
Το θέμα του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού αρχίζει να το συνειδητοποιούν οι μαθητές ηλικίας 14-15 ετών. Σύμφωνα με μελέτες, μόνο το 10-15% των μαθητών έχει σταθερές επαγγελματικές προθέσεις. Περίπου οι ίδιοι δεν σκέφτονται καθόλου τα επαγγελματικά τους σχέδια. Περίπου το 70% δεν έχει ξεκάθαρη θέση, αμφιβάλλει για την επιλογή. Επιπλέον, οι στατιστικές περιλαμβάνουν περίπου 50 χιλιάδες επαγγέλματα. Είναι πολύ δύσκολο να το καταλάβεις μόνος σου. μεγάλος κόσμοςεπαγγέλματα. Επιπλέον, σχεδόν κάθε χρόνο εμφανίζονται καινούργια και εξαφανίζονται παλιά, τα όρια μεταξύ πολλών από αυτά διαγράφονται και μερικά διαρκώς διαιρούνται και συνθλίβονται.
Η διεύρυνση των δυνατοτήτων επιλογής επαγγελματικής διαδρομής, τύπου απασχόλησης, αύξηση της ευθύνης για τη λήψη ατομικής απόφασης, αύξηση του «κόστους» μιας λανθασμένης απόφασης δημιουργούν αντικειμενικές προϋποθέσεις για την αύξηση της σημασίας της εξειδικευμένης βοήθειας στη διαδικασία επαγγελματική ανάπτυξη. ΣΕ ΠρόσφαταΗ τάση είναι ότι ένας αυξανόμενος αριθμός νέων γνωρίζει την ανάγκη να λάβει ειδική βοήθεια και συστάσεις από επαγγελματίες συμβούλους και ψυχολόγους.
Η εκπαίδευση προφίλ είναι ένα μέσο διαφοροποίησης και εξατομίκευσης της εκπαίδευσης, σχεδιασμένο να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τις ικανότητες των μαθητών και να δημιουργεί συνθήκες διδασκαλίας των μαθητών γυμνασίου σύμφωνα με τα επαγγελματικά τους ενδιαφέροντα και προθέσεις.