Με βάση το διάταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 18ης Νοεμβρίου 2013 Αρ. 1039 Ο κρατική διαπίστευση εκπαιδευτικές δραστηριότητες, η κρατική διαπίστευση πραγματοποιείται με βάση τα αποτελέσματα εξέτασης διαπίστευσης, το αντικείμενο της οποίας είναι ο προσδιορισμός της συμμόρφωσης του περιεχομένου και την ποιότητα της κατάρτισης των μαθητών σε έναν οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα που έχουν δηλωθεί για κρατική διαπίστευση εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Σύμφωνα με το άρθρο 2. Βασικές έννοιες, ο Ομοσπονδιακός Νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273 - FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στην Ρωσική Ομοσπονδία». Η ποιότητα της εκπαίδευσης- μια περιεκτική περιγραφή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης του μαθητή, που εκφράζει τον βαθμό συμμόρφωσής τους με τα Ομοσπονδιακά Εκπαιδευτικά Πρότυπα, τα εκπαιδευτικά πρότυπα, τις απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας και (ή) τις ανάγκες ενός σωματικού ή νομική οντότηταγια τα συμφέροντα του οποίου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένου του βαθμού επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Η ποιότητα της εκπαίδευσης βασίζεται σε τρία βασικά στοιχεία:

1. Στόχοι και περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
2. Το επίπεδο επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών και η οργάνωση των διδακτικών δραστηριοτήτων.
3. Η κατάσταση της υλικοτεχνικής βάσης και το επίπεδο της βάσης πληροφοριών εκπαιδευτική διαδικασία.

Ένα σύστημα διαχείρισης ποιότητας (QMS) είναι ένα σύστημα για τη διεύθυνση και τη διαχείριση ενός οργανισμού σε σχέση με τα καθιερωμένα κρατικά πρότυπα ποιότητας.

Το πρότυπο ποιότητας στο σύστημα SVE είναι τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα (FSES). Τα στοιχεία και τα χαρακτηριστικά του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου Τρίτης Γενιάς του SVE είναι ένα σύνολο απαιτήσεων:

Στα αποτελέσματα της εκμάθησης του προγράμματος κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου (PSSSZ) - γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες (γενικές, επαγγελματικές).

Στη δομή του SSSP - ακαδημαϊκοί κλάδοι και επαγγελματικές ενότητες.

Στους όρους εφαρμογής του SSPP: εφαρμογή εκπαιδευτικών και βιομηχανικών πρακτικών, στελέχωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εκπαιδευτική, μεθοδολογική και πληροφοριακή υποστήριξη, οικονομική υποστήριξη, υλικοτεχνική υποστήριξη. αξιολόγηση ποιότητας ανάπτυξης εκπαιδευτικά προγράμματακατάλληλο επίπεδο.

Χαρακτηριστικά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του SVE, οδήγησαν σε αλλαγές στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός εκπαιδευτικού οργανισμού:

1. Εστιάστε στα αποτελέσματα.

2. Ανάπτυξη νέας εκπαιδευτικής και προγραμματικής τεκμηρίωσης.

3. Εφαρμογή σπονδυλωτής προσέγγισης στη διδασκαλία.

4. Διασφάλιση του πρακτικού προσανατολισμού του RPSP.

5. Παροχή εξωσχολικής ανεξάρτητης εργασίας.

6. Εφαρμογή σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

7. Αλλαγή του συστήματος παρακολούθησης και αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων στη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

8. Τελειότητα υπολογιστικόςβάσεις.

9. Εξασφάλιση του απαραίτητου ανθρώπινου δυναμικού.

10. Διασφάλιση της αλληλεπίδρασης με τους εργοδότες.

11. Υποχρεωτική ετήσια αναπροσαρμογή του HSSP.

Αυτές οι αλλαγές είναι συνυφασμένες με τις αρχές του συστήματος διαχείρισης ποιότητας:

Προσανατολισμός καταναλωτή;

ηγεσία?

Συμμετοχή των εργαζομένων;

Διαδικασία προσέγγιση;

Συστημική προσέγγιση στη διαχείριση;

Συνεχής βελτίωση;

Λήψη αποφάσεων με βάση τα γεγονότα.

Αμοιβαία επωφελείς σχέσεις με τους προμηθευτές.

ΣΥΣΤΗΜΑ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ επαγγελματική εκπαίδευση - αυτοί είναι οι μηχανισμοί και οι διαδικασίες με τις οποίες διασφαλίζεται η αξιοπιστία και η αξιοπιστία των αποκτηθέντων γνώσεων, δεξιοτήτων και τύπων ικανοτήτων.

Η ποιότητα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τα διεθνή πρότυπα ISO-9000είναι ένα σύνολο ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών που καθορίζει την ικανότητά του να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της παραγωγής, της κοινωνίας και του κράτους στον τομέα της εκπαίδευσης ειδικών μεσαίου επιπέδου.

Η παρακολούθηση χρησιμεύει για την προστασία της ποιότητας της εκπαίδευσης των ειδικών μεσαίου επιπέδου. Παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης- ένα σύνολο συνεχών, ελεγχόμενων ενεργειών που σας επιτρέπουν να παρατηρείτε και να διορθώνετε, όπως χρειάζεται, την πρόοδο του μαθητή από την άγνοια στη γνώση.

Ο σκοπός της παρακολούθησηςείναι να δημιουργήσει έδαφος για τη σύνοψη και την ανάλυση των πληροφοριών που λαμβάνονται σχετικά με την κατάσταση του εκπαιδευτικού τομέα και τους κύριους δείκτες της λειτουργίας του, για τη λήψη τεκμηριωμένων αποφάσεων διαχείρισης για την επίτευξη ποιοτικής εκπαίδευσης.

Η παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης περιλαμβάνει:

Καθιέρωση προτύπου (καθορισμός προτύπων, μετρήσιμες τιμές με τις οποίες μπορεί να διερευνηθεί η επίτευξη προτύπων).

Συλλογή δεδομένων και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.

Ενέργειες για τις αποδεκτές αξιολογήσεις αποτελεσμάτων σύμφωνα με τα πρότυπα.

Εγκυρότητα κριτηρίων.

Ολοκληρωμένη παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, παρέχει «ανατροφοδότηση» μεταξύ των οργάνων διοίκησης και του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Η αξιολόγηση της βαθμολογίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων λειτουργεί ως εργαλείο παρακολούθησης, το οποίο παρέχει τη δυνατότητα αντανακλαστικής διαχείρισης ποιότητας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Τα κριτήρια αξιολόγησης, η ουσιαστική τους πτυχή και οι χαρακτηριστικές παράμετροι λειτουργούν ταυτόχρονα ως ποιοτικό πρότυπο και καθορίζουν τον φορέα ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος στο σύνολό του ή των επιμέρους διαδικασιών και δραστηριοτήτων του.

Το σχήμα δείχνει το σύστημα διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

κρατικό κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

ΘΕΩΡΕΙΤΑΙ: ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ:

Σε συνεδρίαση του Συμβουλίου της τεχνικής σχολής, ο Διευθυντής του ΜΜΘ ΣΚΟ ΣΠΟ

Αριθμός πρωτοκόλλου _______ ___________

"_____" ______ 20__ από "___" _______ 20__

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΣΤΟ ΓΚΟΥ ΣΠΟ "MAKUSHINSKY MEDICAL TECHNICIUM"

Makushino, 2011

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

«ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΠΙ ΧΡΟΝΙΑ»

Διαβατήριο προγράμματος.

Όνομα προγράμματος	Σύνθετο στοχευμένο πρόγραμμα «ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΠΙ ΧΡΟΝΙΑ»
	2. Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση". 3. Υπόδειγμα Κανονισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Δευτεροβάθμιας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Δευτεροβάθμια Εξειδίκευση) Αρ. 000 της 01/01/2001. 4. Αποτελέσματα προβληματικής ανάλυσης οργάνωσης και διαχείρισης παρακολούθησης της ποιότητας εκπαίδευσης σε τεχνική σχολή
Προγραμματιστής προγράμματος	Αναπληρωτής Διευθυντής Ακαδημαϊκών Υποθέσεων.
Οι κύριοι εκτελεστές του προγράμματος	Διοίκηση του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ειδικής Αγωγής "Makushinsky Medical College", διδακτικό προσωπικό.
	1. Δημιουργία συνθηκών για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης των φοιτητών. 2. Βελτίωση του συστήματος διαχείρισης ποιότητας της ενδοτεχνικής εκπαίδευσης με βάση την προσέγγιση δραστηριότητας-ικανότητας. 3. Δημιουργία μηχανισμών βιώσιμης ανάπτυξης μοντέλου παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ίδρυμα που παρέχει εκπαίδευση που ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις που τίθενται από τους εργοδότες.
	1. Αναλύστε την κατάσταση οργάνωσης και διαχείρισης της παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. 2. Να πραγματοποιήσει βραχυπρόθεσμη πρόβλεψη της εξέλιξης των σημαντικότερων διαδικασιών στο εκπαιδευτικό σύστημα. 3. Να μελετήσει την εμπειρία και τα επιτεύγματα της επιστήμης και της πρακτικής στον τομέα της κατασκευής και εφαρμογής συστημάτων παρακολούθησης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. 4. Να πραγματοποιήσει την επιλογή, προσαρμογή και σχεδιασμό συμπλεγμάτων αξιολόγησης-κριτηρίων, μεθόδων και μεθόδων απόκτησης πληροφοριών για την ποιότητα της εκπαίδευσης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. 5. Προετοιμασία κανονιστικών και μεθοδολογικών εγγράφων για τη διασφάλιση της παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. να καθορίσει ένα σύνολο βασικών αρμοδιοτήτων των μαθητών για το σχεδιασμό και την περιγραφή των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων σε κανονιστικά έγγραφα, στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της τεχνικής σχολής, καθώς και στα σχετικά KIM του εκπαιδευτικού αποτελέσματος. 6. Δημιουργία τράπεζας πληροφοριών με θέμα «Παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικό ίδρυμα».
Λίστα με τις κύριες κατευθύνσεις του προγράμματος	1. Δημιουργία προϋποθέσεων για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης στην τεχνική σχολή. 2. Δημιουργία συνθηκών και μηχανισμών για τη μετάβαση σε ένα ποιοτικά νέο μοντέλο παρακολούθησης της έρευνας σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. 3. Δημιουργία μοντέλου παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. 4. Ανάπτυξη μεθοδολογικού υλικού για τη χρήση μελετών παρακολούθησης στις εργασίες για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Αναμενόμενα αποτελέσματα	1. Δημιουργία προϋποθέσεων για την επικαιροποίηση του μοντέλου επαγγελματικής κατάρτισης, μετεκπαίδευσης και προχωρημένης κατάρτισης ειδικών δευτεροβάθμιου ιατρικού προφίλ που πληρούν τις σύγχρονες απαιτήσεις που επιβάλλουν οι εργοδότες. 2. Επικαιροποίηση του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, παροχή νέας ποιότητας εκπαίδευσης, υψηλού επιπέδου διαμόρφωσης των ικανοτήτων των μαθητών. 3. Εκπαίδευση ειδικών, λαμβάνοντας υπόψη τον προσανατολισμό στην αγορά εργασίας και τις ιδιαιτερότητες της περιοχής. Σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση", τα εκπαιδευτικά ιδρύματα υποχρεούνται να διασφαλίζουν τη βέλτιστη λειτουργία της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την ποιοτική επίτευξη εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων που πληρούν το εκπαιδευτικό πρότυπο. Ωστόσο, όταν συζητείται το πρόβλημα της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η διαφορά μεταξύ της αξιολόγησης των γνώσεων ενός μαθητή και της αξιολόγησης των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Παρά το γεγονός ότι τα κριτήρια και οι μέθοδοι αξιολόγησης της ποιότητας αυτών των δύο συστημάτων συνδέονται στενά, έχουν επίσης πολύ σημαντικές διαφορές. Η ποιότητα της εκπαίδευσης δεν είναι ίδια με την ποιότητα της μάθησης. Η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης συνεπάγεται αξιολόγηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών και αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η ποιότητα της εκπαίδευσης νοείται ως αναπόσπαστο χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού συστήματος, που αντανακλά τον βαθμό συμμόρφωσης της παροχής πόρων, της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων με κανονιστικές απαιτήσεις, κοινωνικές και προσωπικές προσδοκίες. Εάν χρειάζεται να αξιολογήσετε το επίπεδο κυριαρχίας ενός συγκεκριμένου κλάδου, μπορείτε εφάπαξ κομμάτι γνώσης μεταξύ των μαθητώνμαθητές αυτού του κλάδου και να το αξιολογήσουν σύμφωνα με ενοποιημένες μονάδες μέτρησης ελέγχου. Και αν πρέπει να καταλάβετε πόσο αποτελεσματικό είναι το έργο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, πρέπει να το ψάξετε το επίπεδο γνώσεων σε αυτό το ίδρυμα για πολλά χρόνια, ενώ λαμβάνεται υπόψη το σύνολο των μαθητών που έρχεται σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, οι συνθήκες στις οποίες λειτουργεί, το ανθρώπινο δυναμικό και η επιμελητεία του. Κατά την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, πρέπει να επισημανθούν τα ακόλουθα: - Η αξιολόγηση ποιότητας δεν περιορίζεται στη δοκιμή των γνώσεων των μαθητών (αν και παραμένει ένας από τους δείκτες της ποιότητας της εκπαίδευσης). - Η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης πραγματοποιείται συνολικά, λαμβάνοντας υπόψη το εκπαιδευτικό ίδρυμα σε όλους τους τομείς της δραστηριότητάς του. Η διαχείριση ποιότητας αντιμετωπίζεται κυρίως με τη χρήση της παρακολούθησης της ποιότητας. Παρακολούθηση - πρόκειται για μια συνεχή οργανωμένη παρακολούθηση οποιασδήποτε διαδικασίας προκειμένου να συγκρίνεται η τρέχουσα κατάσταση (ακριβέστερα, η διαρκής αντικατάσταση μεταξύ των κρατών) με τα αναμενόμενα αποτελέσματα, η συνεχής παρακολούθηση της προόδου οποιωνδήποτε διαδικασιών σύμφωνα με σαφώς καθορισμένους δείκτες. Η παρακολούθηση που διεξάγεται σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα (παιδαγωγική παρακολούθηση) μπορεί να περιλαμβάνει ομάδες που παρακολουθούν: ο σχηματισμός εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων· · Δυναμική των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων. Αναπόσπαστοι δείκτες μάθησης, για μεμονωμένα μαθήματα. Ικανοποίηση εκπαιδευτικές ανάγκες; κατάσταση υγείας, δυνατότητες εξοικονόμησης υγείας· Η παιδαγωγική παρακολούθηση παρέχει στον δάσκαλο και τη διοίκηση ποιοτικές και έγκαιρες πληροφορίες που είναι απαραίτητες για τη λήψη των απαραίτητων αποφάσεων, καθορίζει πόσο ορθολογικά είναι τα παιδαγωγικά μέσα και μέθοδοι που εφαρμόζονται στην παιδαγωγική διαδικασία και σας επιτρέπει να αναλύσετε τους λόγους της ασυμφωνίας με τα δηλωθέντα αποτελέσματα και να αναζητήσετε την εξάλειψη των εντοπισμένων προβλημάτων. Ωστόσο, ολόκληρο το σύστημα παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι δυνατό μόνο ως μια συνεχής διαδικασία που λαμβάνει χώρα κυκλικά και συστηματικά, δηλαδή οι προϋποθέσεις για την παιδαγωγική παρακολούθηση είναι: συνέπεια, διάρκεια στο χρόνο. συγκρισιμότητα των αποτελεσμάτων· αντικειμενικότητα των αποτελεσμάτων· άνεση όλων των παρακολουθούμενων αντικειμένων. Για να γίνει αυτό, το μοντέλο παρακολούθησης χωρίζεται σε τρία στάδια: 1ο στάδιο. Προετοιμασία - καθορισμός στόχων, καθορισμός εργασιών. 2ο στάδιο. Πρακτικός - συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών 3ο στάδιο. Αναλυτικός - συστηματοποίηση των πληροφοριών που λαμβάνονται, ανάλυση των δεδομένων που λαμβάνονται, εξάγονται συμπεράσματα και αναπτύσσονται συστάσεις και προτάσεις για περαιτέρω εργασία. Τα αντικείμενα του παιδαγωγικού μοντέλου παρακολούθησης είναι όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία: διοίκηση, δάσκαλοι τάξης, δάσκαλοι, μαθητές. 1. Έννοιες και όροι Η ποιότητα της εκπαίδευσης- αναπόσπαστο χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού συστήματος, που αντικατοπτρίζει τον βαθμό συμμόρφωσης της υποστήριξης πόρων, της εκπαιδευτικής διαδικασίας, των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων με τις κανονιστικές απαιτήσεις, τις κοινωνικές και προσωπικές προσδοκίες. Αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης– προσδιορισμός, με τη βοήθεια διαδικασιών διάγνωσης και αξιολόγησης, του βαθμού συμμόρφωσης της παροχής πόρων, της εκπαιδευτικής διαδικασίας, των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων με τις κανονιστικές απαιτήσεις, τις κοινωνικές και προσωπικές προσδοκίες. Διαχείριση ποιότητας εκπαίδευσης- συστημική, συντονισμένη επίδραση τόσο στην εκπαιδευτική διαδικασία όσο και σε ένα σύμπλεγμα άλλων βασικών, διαχειριστικών και υποστηρικτικών διαδικασιών που σχετίζονται με αυτήν, προκειμένου να επιτευχθεί η μεγαλύτερη αντιστοιχία μεταξύ των παραμέτρων της λειτουργίας του εκπαιδευτικού συστήματος, των κοινωνικών και παιδαγωγικών αποτελεσμάτων του, των καθιερωμένων και προτεινόμενων απαιτήσεων, κανόνων, προτύπων και προσδοκιών. Εκπαιδευτική παρακολούθηση- στοχευμένη, συστηματική παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, η οποία επιτρέπει την παρακολούθηση αποκλίσεων από τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και το επίπεδο ικανοποίησης των εκπαιδευτικών αναγκών. Ανάλυση της αρχικής κατάστασης του προβλήματος Λόγοι ανάπτυξης προγράμματος Στο πλαίσιο της ανάλυσης των υφιστάμενων προσεγγίσεων για την οργάνωση και διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης, εντοπίστηκαν τα ακόλουθα προβλήματα στο ίδρυμα: Προβλήματα 1. Αλλαγή της συστηματικής προσέγγισης για τη διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα σε σχέση με τη μετάβαση και την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου - μια νέα γενιά. 2. Ανεπαρκής εργασία για την παρακίνηση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία για την ποιότητά της: μαθητές, εκπαιδευτικοί, γονείς. 3. Μικρή αλλαγή σε αρκετά χρόνια στους ποιοτικούς δείκτες της επίδοσης των μαθητών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Κατά τη διαδικασία υλοποίησης του Προγράμματος στο πλαίσιο της τεχνικής σχολής, σχεδιάζεται η ανάπτυξη ενός μοντέλου ποιότητας της εκπαίδευσης, το οποίο λαμβάνει συνολικά υπόψη την ουσία, το περιεχόμενο, την οργάνωση, καθώς και τις συνθήκες και τους παράγοντες της διαδικασίας εκπαίδευσης και ανατροφής, ενωμένα σε προτεραιότητες: · https://pandia.ru/text/78/100/images/image002_227.gif" width="32" height="12">η προσωπικότητα των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία (μαθητές εκπαιδευτικοί γονείς), η αυτοεκτίμησή της, η ανάπτυξή της. Ο ανθρωπισμός ως βάση της εκπαιδευτικής διαδικασίας που καθορίζει τη θέση ενός ατόμου στην κοινωνία. Κατά την ανάπτυξη ενός μοντέλου για την παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, ελήφθησαν ως βάση οι εκτιμώμενοι βασικοί δείκτες που χρησιμοποιούνται στο σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης: το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών σε εκπαιδευτικά προγράμματα· επίπεδο ανατροφής των μαθητών· · τον αριθμό των μεταλλίων, των νικητών και των νικητών των ολυμπιάδων, συμμετοχή σε μαθητικούς διαγωνισμούς. Η ποιότητα της μετάβασης στο IGA συμμετοχή στις εξετάσεις Διαδικτύου· · ποιότητα περνώντας τις εξετάσεις; · Δυναμική των παραβάσεων των μαθητών. Το επίπεδο ασφάλειας ζωής και κοινωνικής προσαρμογής. Μαζί με τους δείκτες της προσωπικής απόδοσης των μαθητών (μάθηση, καλοί τρόποι, ανάπτυξη, διατήρηση της σωματικής και ψυχικής υγείας), χρησιμοποιούνται συστημικοί δείκτες της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, της λειτουργίας και της ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος: οργάνωση και ανάπτυξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας· διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας· · το επίπεδο υλοποίησης του κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος 060501 «Νοσηλευτική»· το επίπεδο των διαδικασιών καινοτομίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα· επαγγελματική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών (τα αποτελέσματα της πιστοποίησης και της προηγμένης κατάρτισης των εκπαιδευτικών). · Συμμετοχή μαθητών και καθηγητών σε επαγγελματικούς αγώνες. επίπεδο πληροφόρησης της κατάρτισης και της διαχείρισης· · Δείκτες της γνώσης των εκπαιδευτικών στις τεχνολογίες της πληροφορίας. · την κατάσταση και την ανάπτυξη της υλικοτεχνικής και εκπαιδευτικής και υλικής βάσης (δείκτες του εξοπλισμού των αιθουσών διδασκαλίας, του ταμείου της βιβλιοθήκης, εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά πακέτα για θέματα σπουδών). 1.1. Οργάνωση και έλεγχος υλοποίησης του Προγράμματος Ο συντονισμός και ο έλεγχος υλοποίησης του Προγράμματος, η διοίκηση της τεχνικής σχολής: Αναλύει την πρόοδο του Προγράμματος, τις ενέργειες για την εφαρμογή του και υποβάλλει προτάσεις στο παιδαγωγικό συμβούλιο για την προσαρμογή του. · παρέχει πληροφορίες και μεθοδολογική υποστήριξη για την υλοποίηση του Προγράμματος. · παρακολουθεί την υλοποίηση του προγράμματος σύμφωνα με το σχέδιο δραστηριοτήτων επιθεώρησης και ελέγχου. 1.2. Υλική και τεχνική βάση Για την ανάπτυξη της υλικοτεχνικής βάσης, θεωρείται ότι: · ανανέωση της εκπαιδευτικής και υλικής βάσης (εκπαιδευτικός και εργαστηριακός εξοπλισμός, εξοπλισμός ηλεκτρονικών υπολογιστών). · Παροχή αιθουσών διδασκαλίας και βιβλιοθηκών με εξοπλισμό και Η/Υ. 1.4. Αναμενόμενα αποτελέσματα: · Δημιουργία συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης της ανάπτυξης των μαθητών και ελέγχου της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης. · Δημιουργία διδακτικού και μεθοδολογικού συστήματος για τη διαμόρφωση δημιουργικών και πνευματικών ικανοτήτων των μαθητών. · Δημιουργία χαρτοφυλακίου «Φοιτητής». Βελτίωση της ποιότητας των γνώσεων των φοιτητών και της μέσης βαθμολογίας με βάση τα αποτελέσματα της υλοποίησης του κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος 060501 «Νοσηλευτική»: Ακαδημαϊκό έτος Ποιότητα γνώσεων (σύμφωνα με τα αποτελέσματα του ακαδημαϊκού έτους -%) 1.5. Στάδια υλοποίησης του Προγράμματος: § 1ο στάδιο - ακαδημαϊκό έτος - ανάπτυξη του προγράμματος, δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την ανάπτυξη και ανάπτυξη του προγράμματος για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού δυναμικού των μαθητών. § 2ο στάδιο - ακαδημαϊκό έτος - εργασία για τη μελέτη της προσωπικότητας του μαθητή, τον εντοπισμό δημιουργικών και πνευματικών ικανοτήτων, την ανάπτυξή τους, τη δημιουργία τράπεζας δεδομένων για αυτό το θέμα. § 3ο στάδιο - ακαδημαϊκό έτος - ανάλυση δραστηριοτήτων για την υλοποίηση των στόχων του Προγράμματος, αξιολόγηση βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης σύμφωνα με τους στόχους και στόχους, καταγραφή αποτελεσμάτων. Κυκλογράφημα Στάδια του Προγράμματος Συστατικά της κοινής δραστηριότητας I στάδιο - λογαριασμός. ΣΟΛ. σχεδιασμό και κινητοποίηση 1. Ανάπτυξη προγράμματος βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης. 3. Δημιουργία τράπεζας δεδομένων για την υλοποίηση του Προγράμματος Στάδιο III - λογαριασμός. ΣΟΛ. αναστοχαστική-γενίκευση 1. Ανάλυση δραστηριοτήτων για την υλοποίηση των στόχων και στόχων του Προγράμματος, αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς του, καταγραφή αποτελεσμάτων. 1. Επεξεργασία όλων των δεδομένων, σύγκριση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν κατά την υλοποίηση του Προγράμματος. 2. Διόρθωση, επεξεργασία του Προγράμματος σύμφωνα με τα αποτελέσματα που προέκυψαν. 3. Σύνοψη στο παιδαγωγικό συμβούλιο της τεχνικής σχολής. 4. Γενίκευση και περιγραφή της προόδου και των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν κατά την υλοποίηση του Προγράμματος. 5. Έκθεση για την υλοποίηση του Προγράμματος. 2.Βασικές κατευθύνσεις δραστηριοτήτων για την υλοποίηση του προγράμματος Κατεύθυνση δραστηριότητας Στόχοι, καθήκοντα Αναμενόμενο Αποτέλεσμα Υπεύθυνος Αποδοχή για υλοποίηση του «Προγράμματος βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης για το ακαδημαϊκό έτος» από μέλη του διδακτικού προσωπικού. Διασφάλιση της διαθεσιμότητας υψηλής ποιότητας γενικής εκπαίδευσης, αύξηση της αποτελεσματικότητας χρήσης των κεφαλαίων που επενδύονται στην εκπαίδευση, βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση ατομική δουλειάμε τα μέλη του. Βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης στα μαθήματα. Βελτίωση του εξοπλισμού των αιθουσών διδασκαλίας. · Βελτίωση του εξοπλισμού της βιβλιοθήκης, δημιουργία βιβλιοθήκης πολυμέσων, αύξηση του ταμείου βιβλίων. βελτίωση των συνθηκών για τη διαμόρφωση υγιεινός τρόπος ζωήςζωή των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία · Βελτίωση της υλικοτεχνικής βάσης του εκπαιδευτικού ιδρύματος Διευθυντής -Αναπληρωτής Διευθυντής για SD Κεφάλι βιβλιοθήκη ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ - Αναπληρωτής σύμφωνα με την ACH Κατανομή καθηκόντων και εξουσιών στο σύστημα διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης προς επίτευξη στόχους και επίλυση προβλημάτων (αλλαγές στις εργασιακές ευθύνες). Η επίτευξη των απαραίτητων μορφωτική υποστήριξη, παιδαγωγική ανάλυση, σχεδιασμός, οργάνωση, έλεγχος και ρύθμιση όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της τεχνικής σχολής Σαφής ρύθμιση των δραστηριοτήτων για την υλοποίηση του Προγράμματος Διευθυντής της τεχνικής σχολής Παρακολούθηση: έλεγχος εισόδου έλεγχος συνόρων (παρακολούθηση της ποιότητας της προόδου στα μαθήματα). τα ενδιάμεσα αποτελέσματα πιστοποίησης της κρατικής τελικής πιστοποίησης παρακολούθηση της ποιότητας της προόδου σε ομάδες· Για Υποδιευθυντές UR, BP, μεθοδολόγος, επικεφαλής. PO, Πρόεδροι CMC: 1. Παροχή της δυνατότητας συνεπούς παρακολούθησης των επιτευγμάτων από τους μαθητές του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου όσον αφορά τις κρατικές απαιτήσεις για ελάχιστο περιεχόμενο και επίπεδο κατάρτισης αποφοίτων στην ειδικότητα «Νοσηλευτική» 2. Κατοχή του ειδικού περιεχομένου της υποχρεωτικής ελάχιστης εκπαίδευσης σε κλάδους σε ένα συγκεκριμένο στάδιο της εκπαίδευσης και αντικειμενική συγκριτική εικόνα της μάθησης των μαθητών, για μια τεχνική σχολή σε δυναμική επί σειρά ετών, αύξηση του επιπέδου μάθησης των μαθητών, διόρθωση μεθοδολογικών τεχνικών και μορφών οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών που χρησιμοποιούν οι καθηγητές. 2. Παρακολούθηση του επιπέδου ποιοτικής απόδοσης στα μαθήματα, των αποτελεσμάτων της ενδιάμεσης, τελικής πιστοποίησης, της επιτυχίας των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών, διόρθωση μεθοδολογικών τεχνικών και μορφών οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών που αυξάνουν το επίπεδο ποιότητας γνώσης. 3. Καθορίστε την τυπολογία επαγγελματικά προβλήματαεκπαιδευτικούς και, στη βάση αυτή, οργανώνουν την ψυχολογική και παιδαγωγική τους υποστήριξη (μεθοδολογική βοήθεια). Για καθηγητές θεμάτων: 1. Προσδιορίστε το επίπεδο αφομοίωσης του θέματος, της ενότητας, του ακαδημαϊκού κλάδου και εξετάστε τη δυναμική του. 2. Προσδιορίστε τα τυπικά λάθη στο KLL των μαθητών στον κλάδο και εντοπίστε τον αντίκτυπο αυτών των λαθών στην αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης στα επόμενα μαθήματα. 3. Προσδιορίστε τους σημαντικούς ψυχολογικούς και παιδαγωγικούς παράγοντες που επηρεάζουν το επίπεδο μάθησης των μαθητών. Ως αποτέλεσμα του έγκαιρου εντοπισμού κενών στο KLL των μαθητών, των επαγγελματικών δυσκολιών σε αυτό το θέμα μεταξύ των εκπαιδευτικών, της αποτροπής περαιτέρω αρνητικών τάσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Υποδιευθυντές SD, BP, μεθοδολόγος, επικεφαλής. ΜΕ Πρόεδροι CMC, καθηγητές θεμάτων. Συνεχής ανάπτυξη Επαγγελματική επάρκειαδάσκαλος. Κίνητρα όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία για την ποιότητά της. Ανύψωση των προσόντων του διδακτικού προσωπικού. μεθοδιστής Εφαρμογή στη μαθησιακή διαδικασία Τεχνολογίες πληροφορικής. Δημιουργία ολοκληρωμένου προγράμματος ΤΠΕ. Επιδέξια χρήση από σπουδαστές τεχνολογίας πληροφοριών, προγραμμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών που τους ενδιαφέρουν περισσότερο και τους επιτρέπουν να συνειδητοποιήσουν τη δική τους επιτυχία ή να καλύψουν κενά Ικανότητα ΤΠΕ εκπαιδευτικών και μαθητών. Μεθοδιστής Πληροφορικής - Το έργο των καθηγητών τεχνικών σχολείων με τους μαθητές για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης: Μήνας Πρόβλημα Διορθωτικά μέτρα Προβλεπόμενο αποτέλεσμα Σεπτέμβριος Εργασία με ομάδες του νέου συνόλου. Έλεγχος εισόδου. Κανόνες εσωτερικής τάξης. Συζητήσεις για τους κανόνες του εσωτερικού κανονισμού μαθητών στην τεχνική σχολή. Ταυτοποίηση μαθητών με κακή σχολική προετοιμασία Έγκαιρος έλεγχος του ZUN. Ενεργοποίηση κινήτρων μάθησης. Προσαρμογή των μαθητών στο εκπαιδευτικό έργο. Οκτώβριος Νοέμβριος Πιθανά κενά στη γνώση και δυσκολίες στην κατάκτηση ορισμένων μαθημάτων για ορισμένους μαθητές. Διεξαγωγή διαβουλεύσεων για μαθητές που έχουν κενά και αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση ορισμένων μαθημάτων. Συνάντηση γονέων για αυτά τα θέματα. Εξάλειψη κενών, εξάλειψη δυσκολιών στην κατάκτηση θεμάτων. Δεκέμβριος Η παρουσία μαθητών με χαμηλή επίδοση και χαμηλή επίδοση στο τέλος του πρώτου εξαμήνου. Ατομική εργασία εκπαιδευτικών με μαθητές. Οργάνωση βοήθειας σε υποβαθμισμένους μαθητές φοιτητικών φορέων αυτοδιοίκησης. Ατομικές συνομιλίες εκπαιδευτικών με γονείς και μαθητές για τρόπους βελτίωσης των ακαδημαϊκών επιδόσεων. Αύξηση των κινήτρων μάθησης των μαθητών με χαμηλή επίδοση. Εξάλειψη των κενών. Διαμόρφωση πνεύματος αλληλοβοήθειας και υποστήριξης στη μαθητική ομάδα. Ιανουάριος Φεβρουάριος Ανεπαρκής προσοχή στους μαθητές που αντιμετωπίζουν με επιτυχία τις σπουδές τους. Διεξαγωγή ολυμπιάδων, πνευματικών μαραθωνίων. Αύξηση του κύρους της γνώσης στη μαθητική ομάδα. Μάρτιος Διεξαγωγή μιας «Ημέρας ανοιχτές πόρτες"για τους γονείς. Απρίλιος Ανεπαρκώς ισχυρή ανάπτυξη εκπαιδευτικό υλικόπέρασε σε ένα χρόνο. Οργάνωση τρέχοντος ελέγχου. Ισχυρότερη στερέωση του υλικού. Ιούνιος Το πρόβλημα της επιτυχούς ενδιάμεσης και κρατικής τελικής πιστοποίησης. Συμβουλή των μαθητών σχετικά με τους κανόνες και τους κανόνες πιστοποίησης. Σαφής οργάνωση της πιστοποίησης 3. Κριτήρια και δείκτες του συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε μια τεχνική σχολή. Το σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης περιλαμβάνει ένα σύνολο κριτηρίων, δεικτών και δεικτών που θα συμμορφώνονται πλήρως με τους στόχους για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. 3.1. Κριτήριο «Διαμόρφωση λειτουργικού γραμματισμού (αντικειμενικές ικανότητες)» Η παρουσία του ZUN και οι ικανότητες των μαθητών να εξασφαλίσουν την επιτυχία της κατάκτησης του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου - μια νέα γενιά (ικανότητα εφαρμογής της γνώσης στην πράξη, ικανότητα μάθησης, ικανότητα προσαρμογής σε νέες καταστάσεις, θέληση για επιτυχία) Αυτό το κριτήριο είναι ένα από τα πιο σημαντικά και σημαντικά. Σας επιτρέπει να κρίνετε τον επαγγελματισμό και την αποτελεσματικότητα του δασκάλου. δείκτες δείκτες ü Επίτευξη θετικών δεικτών από τους εκπαιδευτικούς σε σύγκριση με την προηγούμενη περίοδο (θετική δυναμική του επιπέδου κατάρτισης) ü Βαθμοί μέσης και Κρατικής τελικής βεβαίωσης μαθητών. ü Σταθερότητα και ανάπτυξη στην ποιότητα της εκπαίδευσης (θετική δυναμική στην ποιότητα των γνώσεων των μαθητών την περασμένη χρονιά) ü Αξιολογήσεις ενδιάμεσου και τελικού ελέγχου. ü Αύξηση του αριθμού των συμμετεχόντων μαθητών, καθώς και όσων κέρδισαν στις αγωνιστικές διοργανώσεις της τεχνικής σχολής, δημοτικής, περιφερειακής και άλλων βαθμίδων. ü Διάφορα βραβεία ü Ανατροφοδότηση από τους εργοδότες ü Μητρώο συμμετεχόντων σε διαγωνιστικές εκδηλώσεις ü Αύξηση του αριθμού των UIRS που εκπροσωπούνται σε διάφορα επίπεδα ü Διάφορα βραβεία ü Μητρώο συμμετεχόντων ü Παρακολούθηση μαθημάτων επιλογής, κύκλοι. ü Την ασφάλεια του τμήματος των μαθητών 3.2. Κριτήριο «Διαμόρφωση κοινωνικών ικανοτήτων» Η ικανότητα των μαθητών να αναλαμβάνουν ευθύνη, να συμμετέχουν στη λειτουργία της φοιτητικής κυβέρνησης, την ικανότητα να είναι ηγέτης, η ικανότητα να εργάζονται ανεξάρτητα. δείκτες δείκτες ü Η δραστηριότητα των μαθητών στη ζωή και η επίλυση προβλημάτων της ομάδας, της τεχνικής σχολής και της γύρω κοινωνίας μέσω της συμμετοχής στη μαθητική αυτοδιοίκηση, σε κοινωνικά έργα, εθελοντικές κινήσεις ü Επίσημες επιστολές, ευχαριστίες, κριτικές. Θετική ενημέρωση στα ΜΜΕ για τις δραστηριότητες των μαθητών της τεχνικής σχολής. Φιλανθρωπικές δράσεις (έκθεση, κριτική). ü Διαμόρφωση νομικής συμπεριφοράς σε ομάδες. ü Απουσία παραβάσεων μεταξύ μαθητών για περίοδος αναφοράς. Διαγραφή στο Επαρχιακό Τμήμα Εσωτερικών και ενδοτεχνικής λογιστικής. ü Αύξηση της επιτυχούς κοινωνικοποίησης των μαθητών της «ομάδας κινδύνου». ü Η αρνητική δυναμική της διάδοσης κακών συνηθειών. ü Μείωση του ποσοστού των εγγεγραμμένων μαθητών σύμφωνα με αυτά τα κριτήρια. 3.3. Κριτήριο «Διαμόρφωση πολυπολιτισμικών ικανοτήτων» Κατανόηση διαφορών μεταξύ πολιτισμών, σεβασμός σε εκπροσώπους άλλων πολιτισμών, γλωσσών, θρησκειών. δείκτες δείκτες ü Τα αποτελέσματα της μελέτης της ανοχής στην ομάδα. ü Απουσία συγκρούσεων για εθνικούς και θρησκευτικούς λόγους. ü Συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, ανεκτικότητα. ü Γνώση και σεβασμός των πολιτιστικών παραδόσεων που συμβάλλουν στην ένταξη των μαθητών στη σύγχρονη κοινωνία. ü Συμμετοχή σε διαγωνισμούς, έργα. 3.4. Κριτήριο« Διαμόρφωση πληροφοριακών ικανοτήτων» Κατοχή σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών, κατανόηση των δυνατών και αδυναμιών τους, ικανότητα κριτικής σχέσης με πληροφορίες που διαδίδονται από τα μέσα ενημέρωσης. δείκτες δείκτες ü Χρήση ΤΠΕ (Διαδικτυακοί πόροι, εργαλεία πολυμέσων) στο σχεδιασμό, την έρευνα και άλλες δραστηριότητες. ü Αύξηση του αριθμού των δημιουργικών εργασιών των μαθητών που παρουσιάζονται σε διάφορα επίπεδα. ü Υψηλή εκτίμηση των συναδέλφων στα ανοιχτά μαθήματα. ü Τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών (σε ηλεκτρονική μορφή). ü χρήση από μαθητές ενός δημοσίως αναγνωρισμένου προϊόντος συγγραφέα (προγράμματα, ιστότοποι, εκπαιδευτική ενότητα κ.λπ.) ü Παρουσιαζόμενο προϊόν. 3.5. Κριτήριο «Γενικές πολιτιστικές ικανότητες» Η πνευματική και ηθική ανάπτυξη της προσωπικότητας, η γενική της κουλτούρα, το προσωπικό ηθικό πρόγραμμα που στοχεύει στη διαμόρφωση της βάσης μιας επιτυχημένης αυτο-αναπτυσσόμενης προσωπικότητας στον κόσμο του ανθρώπου, της φύσης και της τεχνολογίας. δείκτες δείκτες ü Οικοδόμηση κουλτούρας περίθαλψης υγείας. ü Το ποσοστό των μαθητών που συμμετέχουν σε δραστηριότητες βελτίωσης και διαμόρφωσης υγείας διαφόρων τύπων. ü Αύξηση του αριθμού των μαθητών που συμμετέχουν σε αθλητικές εκδηλώσεις διαφόρων επιπέδων. ü Διάφορα βραβεία. ü Μητρώο συμμετεχόντων. ü Αύξηση του αριθμού των μαθητών που ασχολούνται με δημιουργικές δραστηριότητες. ü Βραβεία διαφόρων επιπέδων με βάση τα αποτελέσματα συμμετοχής σε εκθέσεις, φεστιβάλ, διαγωνισμούς. ü Μητρώο συμμετεχόντων σε διαγωνιστικές εκδηλώσεις. Οργάνωση συστήματος βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης Σύστημα παρακολούθησης της εκπαίδευσης Στόχος:σχηματισμός των απαραίτητων και επαρκών πληροφοριών για τη διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης· αυτοματοποιημένη επεξεργασία και ανάλυση των ροών πληροφοριών. Ι εξάμηνο II εξάμηνο 1). Η ποιότητα της εκπαίδευσης των μαθητών ανά ομάδες (πίνακες). 2).Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων (μέση βαθμολογία) της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε όλα τα μαθήματα (πίνακες, διαγράμματα, γραφήματα). 3). Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας για κάθε μαθητή σε όλα τα μαθήματα (πίνακες). 4). Λογιστική των αποτελεσμάτων των γνώσεων των μαθητών για κάθε εκπαιδευτικό σε όλα τα μαθήματα (πίνακες). 5). Παρακολούθηση της εξοικονόμησης υγείας: καταγραφή των απουσιών και των αιτιών τους (πίνακες). 6). Προσδιορισμός του αποθεματικού ποιότητας εκπαίδευσης (πίνακες). 7). Συμμόρφωση φόρτος μελέτηςμαθητές (πίνακες – εκτέλεση προγράμματος). Ανάλυση της ποιότητας της κατάρτισης των μαθητών με βάση τα αποτελέσματα του ακαδημαϊκού έτους 1). Η ποιότητα της προετοιμασίας των μαθητών με βάση τα αποτελέσματα του ακαδημαϊκού έτους (πίνακες, διαγράμματα, γραφήματα). 2). Τα αποτελέσματα του τελικού ελέγχου, ενδιάμεση πιστοποίηση μαθητών. Ανάλυση ικανοτήτων των μαθητών. 3). Παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της γνώσης (μέση βαθμολογία, ποσοστό ποιότητας). 4). Αξιολόγηση της παιδαγωγικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού (αυτόματος υπολογισμός σε πίνακες και γραφήματα). 5). Συμμετοχή στις εξετάσεις Διαδικτύου. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της κρατικής (τελικής) πιστοποίησης αποφοίτων. 1) Η ποιότητα της κατάρτισης των αποφοίτων σε ακαδημαϊκούς κλάδους. 4) Συγκριτική ανάλυση των αποτελεσμάτων GIA ανά έτη. 5) Ανάλυση θέματος-περιεχομένου των αποτελεσμάτων της ΓΙΑ. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της συμμετοχής των μαθητών σε ολυμπιάδες. 1) Ποσοτικοί δείκτες συμμετοχής των μαθητών. 2) Ποιοτικοί δείκτες συμμετοχής των μαθητών. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της συμμετοχής των μαθητών στο UIRS. 1) Ποσοτικοί δείκτες συμμετοχής των μαθητών στο UIRS. 2) Ποιοτικοί δείκτες συμμετοχής των μαθητών στο UIRS. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της συμμετοχής των μαθητών σε αγώνες, φεστιβάλ, πνευματικά παιχνίδια και αθλητικούς αγώνες. 1) Ποσοτικοί και ποιοτικοί δείκτες συμμετοχής των μαθητών σε αγώνες, φεστιβάλ, πνευματικά παιχνίδια και αθλητικούς αγώνες. Ανάλυση των παραγόντων που επηρέασαν τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής επαγγελματικής κατάρτισης.

Κεφάλαιο 1 Εκσυγχρονισμός της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και προβλήματα ποιότητας της εκπαίδευσης

1.1 Ρωσικές και διεθνείς τάσεις στην ανάπτυξη του συστήματος 15 δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

1.2 Έρευνα για την ποιότητα της επαγγελματικής εκπαίδευσης

1.3 Θεωρία και πρακτική εφαρμογής της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες

1.4 Εκπαιδευτική παρακολούθηση σε ιδρύματα SVE 61 Συμπεράσματα στο πρώτο κεφάλαιο

Κεφάλαιο 2 Παρακολούθηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης σε μια τεχνική σχολή με βάση μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες

2.1 Η παρακολούθηση της ποιότητας ως μέρος της διαχείρισης εκπαιδευτικών 76 ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

2.2 Μεθοδολογία διαμόρφωσης επαγγελματικής επάρκειας στην 93 τεχνική σχολή

2.3 Προηγμένη κατάρτιση του μηχανικού και του διδακτικού προσωπικού 122

Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο

Κεφάλαιο 3 Οργάνωση και αποτελέσματα του παιδαγωγικού πειράματος

3.2 Αποτελέσματα του πειράματος και μέθοδοι επεξεργασίας δεδομένων 154 Συμπεράσματα στο τρίτο κεφάλαιο

Προτεινόμενη λίστα διατριβών

• Διαμόρφωση επαγγελματικής επάρκειας μαθητών οικονομικών ειδικοτήτων ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης 2005, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Ivanova, Nadezhda Vladimirovna

• Διαμόρφωση επαγγελματικής ικανότητας ειδικού στη νομική σφαίρα σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης 2007, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Suddenkova, Natalya Vladimirovna

• Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση επαγγελματικής και πολιτιστικής ικανότητας των μαθητών 2007, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Buylo, Elena Vitalievna

• Διδακτικό σύστημα για τη διαμόρφωση επαγγελματικής επάρκειας μαθητών ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στη διαδικασία εκπαίδευσης φυσικών επιστημών 2011, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών Dvulichanskaya, Natalya Nikolaevna

• Οργανωτικές και Παιδαγωγικές Προϋποθέσεις Ποιοτικού Ελέγχου της Ειδικευόμενης Κατάρτισης σε Δευτεροβάθμια Ειδική Εκπαίδευση με βάση Προσέγγιση Ικανοτήτων 2006, υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών Evseev, Roman Yurievich

Εισαγωγή στη διατριβή (μέρος της περίληψης) με θέμα "Παρακολούθηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης σε μια τεχνική σχολή με βάση μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες"

Συνάφεια και διατύπωση του ερευνητικού προβλήματος. Η μεταρρύθμιση της επαγγελματικής εκπαίδευσης, η στρατηγική για την ανάπτυξη της ρωσικής εκπαίδευσης έως το 2010, η υπογραφή των συμφωνιών της Μπολόνια και της Μπριζ-Κοπεγχάγης από τη Ρωσία, που διασφαλίζουν την είσοδο στον ανοιχτό ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό χώρο, έστρεψαν την προσοχή στην ποιότητα της εκπαίδευσης. Η αύξησή του σύμφωνα με τις ρωσικές και ευρωπαϊκές απαιτήσεις είναι ένα από τα πραγματικά προβλήματαόχι μόνο για τη Ρωσία, αλλά για ολόκληρη την παγκόσμια κοινότητα. Στην αγορά εργασίας, επιβάλλονται όλο και πιο αυστηρές απαιτήσεις στους ειδικούς, συμμόρφωση με τα χαρακτηριστικά προσόντων τους, τις ιδιαιτερότητες μιας συγκεκριμένης παραγωγής. Στις νέες συνθήκες λειτουργίας και ανάπτυξης της οικονομίας, το εκπαιδευτικό σύστημα αναγκάζεται να επανεξετάσει τις ιδέες που αναπτύχθηκαν τις τελευταίες δεκαετίες για το τι είναι ένας ειδικός υψηλής ποιότητας, πώς πρέπει να είναι η διαδικασία εκπαίδευσης ενός ειδικού ώστε να ανταποκρίνεται στις νέες απαιτήσεις της παραγωγής. Το καθήκον της επαγγελματικής εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η ανάπτυξη του ατόμου, ο σχηματισμός γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά και η ανάπτυξη της ικανότητας προσαρμογής στις αλλαγές της τεχνολογίας, της τεχνολογίας, οργάνωση εργασίας.

Η λύση σε αυτό το πρόβλημα συνδέεται με τον εκσυγχρονισμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης, τη βελτιστοποίηση μεθόδων και τεχνολογιών για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και, φυσικά, την επανεξέταση του σκοπού και του αποτελέσματος της εκπαίδευσης. Ο σκοπός της εκπαίδευσης άρχισε να συσχετίζεται με τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων, που σημειώνεται στη «Στρατηγική για τον εκσυγχρονισμό του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης» (2001) και στην «Έννοια του εκσυγχρονισμού Ρωσική εκπαίδευσηγια την περίοδο έως το 2010». Σύμφωνα με επιστήμονες και ειδικούς στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, κατά την ανάπτυξη μεθοδολογίας και μηχανισμού αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να επιλέγεται μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες ως βασική έννοια, στην οποία αξιολογούνται οι επαγγελματικές γνώσεις και οι ευκαιρίες σταδιοδρομίας των αποφοίτων. Όπως τονίζει η N.A. Selezneva, «η χρήση μιας τέτοιας προσέγγισης μπορεί να βοηθήσει στην υπέρβαση των γνωστικών προσανατολισμών της εκπαίδευσης, οδηγεί σε ένα νέο όραμα για το ίδιο το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τις μεθόδους και τις τεχνολογίες της».

Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της ποιοτικής διαχείρισης της εκπαίδευσης, η ανάγκη για εξαιρετικά αποτελεσματική παρακολούθηση, η οποία συμβάλλει περαιτέρω ανάπτυξηεκπαιδευτικό ίδρυμα.

Επί του παρόντος, η σύγχρονη παιδαγωγική δίνει μεγάλη προσοχή στη θεωρία και την πρακτική της λειτουργικής και αποτελεσματικής διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Η TI Shamova εξετάζει τα θέματα διαχείρισης από τη σκοπιά μιας συστηματικής προσέγγισης. Ο V.P. Panasyuk θεωρεί την ποιότητα της εκπαίδευσης στην ενότητα των δύο πλευρών της, διαδικαστικής και συνακόλουθης, προσεγγίζει την κατασκευή ενδοσχολικών συστημάτων ποιότητας χρησιμοποιώντας συστάσεις διεθνή πρότυπαποιότητα ISO 9000:2000. ΠΙ. Ο Tretyakov στα έργα του δίνει ιδιαίτερη προσοχή στις σύγχρονες μεθόδους παιδαγωγικής διάγνωσης, ρύθμισης και διόρθωσης των κύριων προβλημάτων της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Στα έργα του Μ.Μ. Potashnik, η ποιότητα της εκπαίδευσης καθορίζεται από το σύστημα αντιστοιχίας μεταξύ του αποτελέσματος και του στόχου, δηλαδή, η ποιότητα της εκπαίδευσης σχεδιάζεται και καθορίζεται στους αντίστοιχους στόχους, οι οποίοι επικεντρώνονται στον τομέα της πιθανής ανάπτυξης του μαθητή.

Θεωρητική βάσηη ανάπτυξη κριτηρίων ποιότητας και μεθόδων για την αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης αποκαλύπτονται στα έργα των V.P. Bespalko, E.Ya. Butko, A.T. Γκλαζούνοφ.

Έργα των V.I. Gribanov, V.A. Krasilnikova, I.I. Markelova, I.V. Ωραία αφιερωμένη στη δημιουργία πρακτικά συστήματαποιοτικού ελέγχου και αξιολόγησης.

Ειδικότερα, στη μελέτη του V.A. Η Krasilnikova αποκάλυψε τα θέματα μεθοδολογικής υποστήριξης του ποιοτικού ελέγχου, παρουσίασε μια ανάλυση του συστήματος αξιολόγησης του ελέγχου.

I.V. Η Chistova προσφέρει ένα μοντέλο διαχείρισης ποιότητας επαγγελματικής εκπαίδευσης που βασίζεται στη διαμόρφωση επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός πτυχιούχου, συμπεριλαμβανομένης της μεθοδολογίας, της δομής, της διαδικασίας και των τεχνολογιών διαχείρισης, παρακολούθησης των τρεχόντων, ορόσημων, τελικών και μακροπρόθεσμων αποτελεσμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης.

D.Sh. Matros.Το σύστημα διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης εξετάζεται με βάση την τεχνολογία της πληροφορίας.

Μια ανάλυση της ξένης εμπειρίας στην αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης περιέχεται στο υλικό του Ευρωπαϊκού Ιδρύματος Εκπαίδευσης, καθώς και στα έργα των Ρώσων συγγραφέων: G.S. Gershunsky, Yu.I. Kovalenko, Ο.Ν. Ολεϊνίκοβα.

Η μελέτη του L.A. Gromova, S.Yu. Trapitsyna., V.V. Τιμτσένκο.

Πολλοί ερευνητές θεωρούν την εκπαίδευση από διαφορετικές παιδαγωγικές, κοινωνιολογικές και πολιτισμικές θέσεις και, κατά συνέπεια, της δίνουν διαφορετικούς ορισμούς. Η εκπαίδευση λειτουργεί ως είδος δραστηριότητας, διαδικασίας, αποτελέσματος, στόχος, μέσος, αξίας κ.λπ.

Αυτό οδηγεί σε μια πολύπλευρη τρισδιάστατη έννοια της ποιότητας της εκπαίδευσης

Σε μια περίπτωση, υποστηρίζεται ότι «η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι ένα σύνολο χαρακτηριστικών της επαγγελματικής συνείδησης που καθορίζουν την ικανότητα ενός ειδικού να ασκεί επιτυχώς επαγγελματικές δραστηριότητες σύμφωνα με τις απαιτήσεις της οικονομίας στην παρόν στάδιοανάπτυξη".

Σε άλλη περίπτωση, πιστεύεται ότι η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι η «ποιότητα» της λειτουργίας ενός καλά καθορισμένου εκπαιδευτικού συστήματος, δηλαδή ο βαθμός εκπλήρωσης του κύριου (κύριου) στόχου της λειτουργίας του συστήματος, που είναι η επίτευξη ενός δεδομένου (κανονιστικού) επιπέδου μάθησης από τους μαθητές.

Ορισμένοι ειδικοί ορίζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης ως «αναπόσπαστο χαρακτηριστικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του αποτελέσματός της, εκφράζοντας το βαθμό συμμόρφωσής τους με τις ιδέες που διαδίδονται στην κοινωνία για το πώς πρέπει να είναι η εκπαιδευτική διαδικασία και ποιους στόχους πρέπει να εξυπηρετεί».

Έχουμε υιοθετήσει τον ακόλουθο ορισμό εργασίας. Η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι μια κοινωνική κατηγορία που καθορίζει την κατάσταση και την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην κοινωνία, τη συμμόρφωσή της με τις ανάγκες και τις προσδοκίες της κοινωνίας (διάφορα Κοινωνικές Ομάδες) στην ανάπτυξη και διαμόρφωση αστικών, κοινωνικών και επαγγελματικών ικανοτήτων.

Η ποιότητα της εκπαίδευσης καθορίζεται από ένα σύνολο δεικτών που χαρακτηρίζουν διάφορες πτυχές των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος: το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. εκπαιδευτικές τεχνολογίες· υλική και τεχνική βάση· στελέχωσηκαι τα λοιπά.,

Ένα από τα επείγοντα προβλήματα της βελτίωσης του συστήματος διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι η συνεχής επιστημονικά βασισμένη, διαγνωστική, προγνωστική και προγραμματισμένη παρακολούθηση δραστηριότητας των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη, μια τέτοια παρακολούθηση ορίζεται από την έννοια της «παιδαγωγικής παρακολούθησης».

Οι επιστημονικές και μεθοδολογικές πτυχές της προσέγγισης παρακολούθησης κατά την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών διαδικασιών αντικατοπτρίζονται στα έργα των V.I. Andreev, V.P. Bespalko, K. Ingenkamp, ​​V.A. Kalney, A.N. Mayorova, D.Sh. Matros, Δ.Μ. Poleva, H.H. Melnikova, S.E. Σισόβα.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα επιστημονική έρευνασχετικά με τα προβλήματα παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης, πρέπει να σημειωθεί ότι η προσέγγιση παρακολούθησης διασφαλίζει συνέπεια, πληρότητα και ακεραιότητα στη διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Ειδικότερα, στα έργα του V.I. Ο Andreev απαριθμεί τις πιο σημαντικές πτυχές της παιδαγωγικής παρακολούθησης. Σύμφωνα με τον συγγραφέα, η έννοια της παιδαγωγικής παρακολούθησης είναι να ενισχύσει και να εφαρμόσει διαγνωστικά συστήματα για την ποιότητα της λειτουργίας και τη βιώσιμη ανάπτυξη των εκπαιδευτικών συστημάτων και έτσι να προβλέψει και να διαχειριστεί την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Η εφαρμογή της παρακολούθησης σε διάφορους τομείς δραστηριότητας αναλύεται στις εργασίες του I.V. Vavilova, H.A. Morozova, G.P. Savelyeva, V.N. Shamardin.

Ορισμένοι επιστήμονες και επαγγελματίες (P.F. Anisimov, V.M. Zuev, A.N. Mayorov, L.V. Shibaeva) θεωρούν την παρακολούθηση ως βελτίωση του συστήματος υποστήριξης πληροφοριών για τη διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Στα έργα των A.I. Galagan, A.Ya.Saveliev, L.G.Semushina, η παρακολούθηση παρουσιάζεται ως μέσο αύξησης της αποτελεσματικότητας του στρατηγικού σχεδιασμού για την ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Οι V. A. Kalney, N. N. Mikhailova, N. A. Selezneva χρησιμοποιούν την παρακολούθηση ως μέσο αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Ο A.A. Orlov εξετάζει την παρακολούθηση στο πλαίσιο της βελτίωσης της ποιότητας των διαχειριστικών αποφάσεων κατά την εφαρμογή των παιδαγωγικών καινοτομιών.

Το μεγαλύτερο ενδιαφέρον από τη σκοπιά της έρευνάς μας στον τομέα της προσέγγισης βάσει ικανοτήτων είναι οι εργασίες των V.A. Bolotov, V.V. Serikov, I.D. Frumin, A.V. Khutorsky, E.F. Zeer,

V.N. Zimina, N.N. Zimney.

Το πρόβλημα του σχηματισμού βασικών ικανοτήτων στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι αφιερωμένο στις μελέτες των A.A. Getmanskaya, M.R. Tabatabai, N.N. Zimney. επαγγελματική ικανότητα - Yu.V. Koinova, N.V. Kuzmina, A.I. Markova, T.N. Vashchilo,

C.A. Efimova, C.B. Φρόλοβα..

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης των ερευνητικών δεδομένων, θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι συγγραφείς έχουν αναπτύξει μοντέλα της εκπαιδευτικής διαδικασίας που βασίζονται στις ιδέες μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες, παρουσίασαν μια ταξινόμηση βασικών ικανοτήτων και εξέτασαν τις διαφορές μεταξύ ικανοτήτων και παραδοσιακών εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων (γνώση, δεξιότητες).

Ταυτόχρονα, οι δείκτες της διαμορφωμένης επαγγελματικής ικανότητας δεν έχουν αναπτυχθεί αρκετά, δεν έχει αναπτυχθεί η διαδικασία για την απόκτηση της ποσοτικής αξίας των δεικτών ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση την προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα.

Η ανάλυση κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό ορισμένων αντιφάσεων που καθορίζουν την ανάγκη για μελέτη: μεταξύ της ανάγκης για αντικειμενικές πληροφορίες για τη λήψη διοικητικών αποφάσεων για τη διασφάλιση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της ανεπαρκούς ανάπτυξης μηχανισμών παρακολούθησης της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. μεταξύ της κυριαρχίας της αναπαραγωγικής παραδοσιακής φύσης της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο USPO και της ανάγκης για νέες προσεγγίσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με στόχο τη διαμόρφωση ενός ικανού ειδικού.

Όλα αυτά καθόρισαν την ανάγκη να μελετηθεί το πρόβλημα της δημιουργίας ενός συστήματος παρακολούθησης της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης με βάση μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες.

Σκοπός της μελέτης: ανάπτυξη και εφαρμογή ενός συστήματος παιδαγωγικής παρακολούθησης των διαμορφωμένων ™ δεξιοτήτων μαθητών ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Αντικείμενο μελέτης: η εκπαιδευτική διαδικασία σε ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (τεχνική σχολή).

Αντικείμενο μελέτης: παρακολούθηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης μαθητών τεχνικής σχολής.

Ως υπόθεση της μελέτης, έγινε μια πρόταση ότι η παιδαγωγική παρακολούθηση της εφαρμογής της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες θα είναι αποτελεσματική εάν: εφαρμοστεί η σκόπιμη διαμόρφωση της επαγγελματικής ικανότητας των μαθητών. έχει αναπτυχθεί ένα σύστημα για την αξιολόγηση του σχηματισμού ικανότητας· Οι οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την αποτελεσματικότητα της εφαρμογής της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες έχουν προσδιοριστεί και καθοριστεί.

Αυτός ο στόχος και η υπόθεση της μελέτης οδήγησαν στη διαμόρφωση και επίλυση των παρακάτω ερευνητικών εργασιών:

1. Αναλύστε το πρόβλημα της διαχείρισης ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης, ορίστε τον εννοιολογικό μηχανισμό.

2. Ανάπτυξη και δοκιμή συστήματος παρακολούθησης της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης σε τεχνική σχολή.

3. Προσδιορίστε την ποιότητα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης μέσα από επίπεδα, κριτήρια, δείκτες διαμόρφωσης επαγγελματικής επάρκειας ενός μελλοντικού ειδικού.

4. Δοκιμάστε πειραματικά την τεχνολογία και τα εργαλεία ενδοτεχνικής παρακολούθησης της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Η μεθοδολογική βάση της μελέτης απαρτίστηκε από εργασίες στον τομέα των: γενικών επιστημονικών θεμελίων ανάλυσης και διαχείρισης συστημάτων (M.V. Blauberg, V.N. Kalinin, M.S. Kogan, V.N. Sadovsky, A.D. Tsvirkun, E.G. Yudin, V.P. Bespalko, T.K. Selevko). γενική θεωρίαδιαχείριση ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης (S.Ya. Batyshev[12]), E.Ya. Butko, A.T. Glazunov, B.S. Gershunsky, E.F. Zeer, A.N. Leibovich, G.V. προβλήματα επαγγελματικής επάρκειας ειδικού (G.V. Bezyuleva, Yu.V. Koinova, N.F. Kuzmina, A.K. Markov, V.A. Slastenina, S.A. Efimova, κ.λπ.) παιδαγωγικός σχεδιασμός και πρόβλεψη της εκπαιδευτικής διαδικασίας (V.P. Bespalko, B.S. Gershunsky, Yu.A. Konarzhevsky, V.E. Rodionov); αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης (V.S. Avanesov, V.P. Bespalko, L.Ya. Zorina, V.A. Kalney, V.E. Kraevsky, I.Ya. Lerner, I.I. Markelova[135], M.M. Potashnik, E.A. Rykova, M.N. Skatkin I.V); θεωρία της παιδαγωγικής διαγνωστικής (A.L. Krupenin, I.M. Krokhina, A.N. Mayorov, V.Yu. Pereverzev).

Μέθοδοι έρευνας: θεωρητική - ανάλυση παιδαγωγικής, ψυχολογικής βιβλιογραφίας, κανονιστικά έγγραφα, συστηματική προσέγγιση, παιδαγωγική μοντελοποίηση. πειραματικά και εμπειρικά: παιδαγωγική παρατήρηση, έρευνες (ερωτηματολόγια, συνεντεύξεις) μαθητών, αποφοίτων, δασκάλων, εργοδοτών, τεστ, παιδαγωγικό πείραμα.

Πειραματική εργασία πραγματοποιήθηκε στην κύρια βάση του πειράματος GOU SPO Volgodonsk College of Power Engineering, το οποίο παρέχει εκπαίδευση σε 14 ειδικότητες δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Οργάνωση και στάδια της μελέτης

Στάδιο 1® (2003-2004). Σε αυτό το στάδιο γίνεται ανάλυση των εγχώριων και ξένη λογοτεχνία, έρευνα διατριβής για το υπό εξέταση πρόβλημα, μελέτη της εμπειρίας ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Η ανάλυση που πραγματοποιήθηκε χρησίμευσε ως βάση για τον προσδιορισμό των αρχικών θέσεων της μελέτης, των υποθέσεων, των εργασιών, της μεθοδολογίας και των μεθόδων έρευνας και αναπτύχθηκε ένας αριθμός μεθόδων και διαδικασιών.

Στάδιο 2 (2004-2005) - ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης τεχνολογίας για την παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης με βάση ορισμένους δείκτες και δείκτες του αντικειμένου παρακολούθησης. Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε τεχνολογίες δοκιμών που είναι απαραίτητες για την παρακολούθηση. Εφαρμογή πειραματικής επαλήθευσης του μοντέλου διαμόρφωσης μεταπτυχιακών ικανοτήτων.

3ο στάδιο (2005-2006) - γενίκευση των αποτελεσμάτων της θεωρητικής και πειραματικής έρευνας. εφαρμογή των αποτελεσμάτων στην πρακτική της ανάπτυξης μεθοδολογικών συστάσεων για την οργάνωση και τη διεξαγωγή ενδοτεχνικής παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Η επιστημονική καινοτομία της έρευνας είναι η εξής:

Έχει αναπτυχθεί και δοκιμαστεί ένα σύστημα παρακολούθησης της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης που βασίζεται σε μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες, συμπεριλαμβανομένων των στόχων, του περιεχομένου, της δομής και των εκπαιδευτικών τεχνολογιών για τη διαμόρφωση των ικανοτήτων των μαθητών.

Καθορίζονται τα στάδια σχηματισμού επαγγελματικής ικανότητας σε μια τεχνική σχολή, εμφανίζεται η θέση των δεξιοτήτων κατάρτισης στο σχηματισμό βασικών και ειδικών ικανοτήτων.

Έχουν αναπτυχθεί μηχανισμοί για την αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης για τον προσδιορισμό των επιπέδων διαμόρφωσης ικανοτήτων μέσω των ακόλουθων κριτηρίων: κίνητρα (επαγγελματικές αξίες, κίνητρα). λειτουργία (μέθοδοι άσκησης επαγγελματικών δραστηριοτήτων, επαγγελματικές δεξιότητες και ικανότητες). κοινωνικό (η ικανότητα συμμετοχής σε παραγωγική αλληλεπίδραση)·

Η αποτελεσματικότητα των μορφών και των μεθόδων που διαμορφώνουν την επαγγελματική ικανότητα καθορίζεται: η μέθοδος έργου, η μέθοδος χαρτοφυλακίου, η εταιρεία κατάρτισης, ενσωματωμένη στην τεχνολογία αρθρωτής ικανότητας για τη διαμόρφωση επαγγελματικής ικανότητας μαθητών τεχνικών σχολών.

Η πρακτική σημασία της μελέτης είναι η εξής:

Παρουσιάζονται ο μηχανισμός και η τεχνολογία για την εφαρμογή της ενδοτεχνικής παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης και ο ολοκληρωμένος έλεγχος της κατά τη διάρκεια της πειραματικής εργασίας.

Έχει αναπτυχθεί ένα σύνολο υλικών ελέγχου και μέτρησης για να διασφαλιστεί η παρακολούθηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Έχει δημιουργηθεί μια ποιοτική υπηρεσία ως δομική υποδιαίρεση του εκπαιδευτικού ιδρύματος δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, που συντονίζει τις εργασίες των τμημάτων, των μεθοδολογικών κυκλικών επιτροπών και του διδακτικού προσωπικού.

Το αναπτυγμένο μοντέλο παρακολούθησης της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης, που βασίζεται στις ιδέες μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες, μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε ιδρύματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, καθώς συμβάλλει στην ανάπτυξη της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων και, γενικότερα, στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η αξιοπιστία των αποτελεσμάτων της έρευνας οφείλεται στη μεθοδολογική εγκυρότητα των αρχικών θέσεων και των παραμέτρων έρευνας, στην ποικιλία των θεωρητικών και εμπειρικών μεθόδων έρευνας που χρησιμοποιούνται που είναι κατάλληλες για το αντικείμενο και τα καθήκοντά της, στην αναπαραγωγιμότητα πειραματικών τεχνολογιών εργασίας σε παρόμοιες συνθήκες, στο παιδαγωγικό πείραμα συνολικής κάλυψης 500 μαθητών και στις μεθόδους μαθηματικής επαναληψιμότητας των αποτελεσμάτων.

Έγκριση και εφαρμογή στην πράξη των αποτελεσμάτων της μελέτης πραγματοποιήθηκε: σε ενδοτεχνικά, περιφερειακά και περιφερειακά σεμινάρια για τη διαχείριση ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης στην Περιφέρεια Ροστόφ, σε περιφερειακό, πανρωσικό και διεθνές επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια(2003-2006).

Η εφαρμογή των αποτελεσμάτων στην πράξη πραγματοποιήθηκε επίσης σε διάφορα ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που είναι μέλη της Διαπεριφερειακής Ένωσης "Atompromobrazovanie": GOU SPO Volgodonsk College of Power Engineering, Ural σχολή τεχνολογίας, Μόσχα Industrial College, Balakhna Polytechnic College, Obninsk Polytechnic.

Προβλέπονται οι ακόλουθες κύριες διατάξεις για την άμυνα:

1. Η τεχνολογία αρθρωτής ικανότητας ως βάση για τη διαμόρφωση της επαγγελματικής ικανότητας των φοιτητών κολεγίου.

2. Εργαλεία παρακολούθησης της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζουν τα επίπεδα διαμορφωμένης επαγγελματικής ικανότητας.

Δομή της διατριβής: περιλαμβάνει μια εισαγωγή, τρία κεφάλαια, έναν κατάλογο παραπομπών και παραρτήματα.

Παρόμοιες διατριβές στην ειδικότητα «Θεωρία και Μέθοδοι Επαγγελματικής Εκπαίδευσης», 13.00.08 Κωδ.

• Διαμόρφωση επαγγελματικής κουλτούρας απόφοιτου δευτεροβάθμιας εξειδικευμένης εκπαίδευσης 2006, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Zhigaleva, Olga Leonidovna

• Εφαρμογή της προσέγγισης με βάση τις ικανότητες στον εκπαιδευτικό χώρο του επαρχιακού κολεγίου 2005, υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών Shamyanov, Alexander Mikhailovich

• Διαμόρφωση ειδικών ικανοτήτων δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μεταξύ μαθητών παιδαγωγικού κολεγίου 2008, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Gerasimenko, Elena Nikolaevna

• Εκσυγχρονισμός του περιεχομένου της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης με βάση το μοντέλο ικανότητας ειδικού 2006, υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών Davydov, Lev Dmitrievich

• Παιδαγωγικό σύστημα για τη διαμόρφωση επαγγελματικής επάρκειας ειδικών αυτοκινήτων στο πλαίσιο της συνεχούς εκπαίδευσης 2011, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών Akhmetzyanova, Gulia Nailevna

Συμπέρασμα διατριβής με θέμα "Θεωρία και μέθοδοι επαγγελματικής εκπαίδευσης", Bazavova, Tamara Vasilievna

Συμπεράσματα για το τρίτο κεφάλαιο

1. Στη διαδικασία της πειραματικής εργασίας, δημιουργήθηκε και δοκιμάστηκε ένα μοντέλο για τη διαμόρφωση της επαγγελματικής ικανότητας των μαθητών, για την εφαρμογή του οποίου χρησιμοποιήθηκε η τεχνολογία αρθρωτής ικανότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

2. Για την εφαρμογή της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες, έχει αναπτυχθεί ένα σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της κατάρτισης ειδικών για τη σύγχρονη αγορά εργασίας.

3. Στα πλαίσια αυτού του συστήματος συντάχθηκαν υλικά ελέγχου και μέτρησης, ερωτηματολόγια.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, εντοπίσαμε τα στάδια εκπαίδευσης ειδικών με βάση μια ικανή προσέγγιση, κάθε στάδιο της οποίας αντιστοιχεί στη διαμόρφωση ενός συγκεκριμένου τύπου ικανότητας.

Με βάση τα κριτήρια που αναπτύχθηκαν κατά τη διάρκεια της μελέτης, περιγράφονται τρία επίπεδα διαμόρφωσης επαγγελματικής ικανότητας: χαμηλό, βασικό, λειτουργικό.

Η εργασία παρουσιάζει ένα σύνολο δεικτών και δεικτών διαμόρφωσης ικανοτήτων σε κάθε στάδιο του σχηματισμού τους. Η αξιολόγηση των δεικτών του σχηματισμού της ικανότητας πραγματοποιήθηκε με τη μέθοδο - qualimetry.

Ένα σύνολο στατιστικών χαρακτηριστικών για παρακολούθηση παρουσιάζεται στον πίνακα.

Η ανάλυση του σχηματισμού επαγγελματικής ικανότητας πραγματοποιήθηκε σε δύο ομάδες ελέγχου και πειραματικής. Στην «είσοδο» του πειράματος και οι δύο ομάδες έδειξαν περίπου το ίδιο επίπεδο σχηματισμού με το αρχικό επίπεδο. Στην «έξοδο» στην πειραματική ομάδα, μπορεί να εντοπιστεί η δυναμική ανάπτυξης όλων των επιπέδων σχηματισμού ικανοτήτων.

Έτσι, το διαμορφωτικό πείραμα επιβεβαίωσε την πρακτική σημασία του εφαρμοσμένου αναπτυγμένου μοντέλου για τη διαμόρφωση της επαγγελματικής ικανότητας ενός ειδικού και την ορθότητα των επιλεγμένων κριτηρίων και δεικτών σύμφωνα με τα επίπεδα σχηματισμού τους.

Η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας διαμόρφωσης της επαγγελματικής ικανότητας ενός ειδικού στην αρχική, βασική και τελικά στάδιακαθ' όλη τη διάρκεια της φοίτησης στην τεχνική σχολή εξαρτάται από τις ακόλουθες συνθήκες εφαρμογής:

Συντονισμός ολιστικών προσανατολισμών στόχων, δημιουργική συνεργασία όλων των εκπαιδευτικών.

Παρακινητικός προσανατολισμός στη μαθησιακή διαδικασία στο πλαίσιο της ειδικότητας.

Ένα άτυπο σύστημα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των επαγγελματικών επιτευγμάτων, της δυνατότητας ενδοσκόπησης, της επάρκειας της αξιολόγησης και της αυτοαξιολόγησης.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Η επαγγελματική εκπαίδευση στις σύγχρονες συνθήκες θεωρείται καθοριστικός παράγοντας για την ανάπτυξη των πνευματικών πόρων, διασφαλίζοντας υψηλό επίπεδο ποιότητας στην εξειδικευμένη κατάρτιση.

Η μελέτη διαπίστωσε ότι η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες στο σύστημα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης μπορεί να θεωρηθεί ως ο κύριος μηχανισμός για τη διασφάλιση της κοινωνικής προστασίας των νέων σε μια οικονομία της αγοράς.

Μια ανάλυση της εμπειρίας της αξιολόγησης ποιότητας στο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και των ξένων χωρών δείχνει ότι το σύστημα διαχείρισης ποιότητας βασίζεται σε μια προσέγγιση διαδικασίας, η οποία στοχεύει όχι τόσο στο τελικό αποτέλεσμα όσο στη δημιουργία συνθηκών για συνεχή βελτίωση των δεικτών ποιότητας.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της μελέτης, μπορούμε να αναφέρουμε τα εξής:

Η βελτίωση της ποιότητας αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της στρατηγικής και του εκσυγχρονισμού της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Αποκαλύπτονται αντιφάσεις μεταξύ των αναγκών διασφάλισης της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της έλλειψης ενός ολοκληρωμένου συστήματος αντικειμενικής αξιολόγησής της.

Αποκαλύπτεται η ουσία και ο ρόλος της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες για τη διαμόρφωση μιας νέας ποιότητας και τη βελτίωση της ποιότητας της εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Έχει διατυπωθεί ένα σύνολο αρχών για την εφαρμογή της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες.

Η αποτελεσματικότητα της τεχνολογίας αρθρωτής ικανότητας δοκιμάστηκε κατά τη διάρκεια του παιδαγωγικού πειράματος.

Επιστημονικά τεκμηριωμένη και αναπτυγμένη παρακολούθηση της αξιολόγησης των επιπέδων διαμορφωμένης επαγγελματικής ικανότητας.

Διατυπώνονται οι κύριοι ποιοτικοί και ποσοτικοί δείκτες για την αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης με βάση την προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες.

Έχει αναπτυχθεί ένα σύστημα υλικών ελέγχου και μέτρησης για την αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης των μαθητών.

Έχει αναπτυχθεί και δοκιμαστεί ένα μοντέλο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επικεντρωμένο στη διαμόρφωση και ανάπτυξη ικανοτήτων.

Αποδεικνύεται ότι η επαγγελματική επάρκεια είναι ένα αναπόσπαστο προσωπικό φαινόμενο που περιλαμβάνει γνώσεις, δεξιότητες, στερεότυπα συμπεριφοράς, κινητοποίηση και ένα στοιχείο παρακίνησης-στόχου. Αποκαλύπτεται το μοτίβο που βασίζεται στη διαμόρφωση της ικανότητας: οι ικανότητες γίνονται γνώση, δεξιότητες, δεξιότητες που αποκτώνται, έχουν νόημα και εφαρμόζονται στην εμπειρία του αντικειμένου της εκπαίδευσης.

Τα αποτελέσματα της θεωρητικής και πειραματικής έρευνας δίνουν βάση για να επιβεβαιωθεί ότι η αποτελεσματική διαχείριση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης μπορεί να επιτευχθεί με:

Εκσυγχρονισμός της δομής διαχείρισης του εκπαιδευτικού ιδρύματος δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης με βάση τη δημιουργία μιας υπηρεσίας ποιότητας και παρακολούθησης.

Διεξαγωγή έρευνας μάρκετινγκ της αγοράς εργασίας και της ζήτησης για πτυχιούχους.

Διαμόρφωση μεταπτυχιακού μοντέλου που να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις των καταναλωτών.

Δημιουργία σύγχρονης μεθοδολογικής υπηρεσίας με στόχο την ανάπτυξη της επαγγελματικής παιδαγωγικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού.

Συστηματικός έλεγχος και διαχείριση των διαδικασιών στη διαμόρφωση επαγγελματικής επάρκειας σε όλα τα στάδια.

Κατά τη διαδικασία της πειραματικής εργασίας, πραγματοποιήθηκε αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων του επιπέδου διαμόρφωσης επαγγελματικής ικανότητας σε δύο ομάδες.

Το πείραμα έδειξε ότι ως αποτέλεσμα της εισαγωγής μιας ικανής προσέγγισης για τη διαμόρφωση ενός ειδικού, το ποσοστό των μαθητών με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης επαγγελματικής ικανότητας αυξήθηκε από 7% σε 67% στην πειραματική ομάδα, ενώ στην ομάδα ελέγχου αυτό το επίπεδο αυξήθηκε μόνο κατά 25%.

Η αποτελεσματικότητα της προσέγγισης με βάση τις ικανότητες επιβεβαιώνεται επίσης από το αποτέλεσμα της απασχόλησης των αποφοίτων στην ειδικότητα: στην πειραματική ομάδα αυτό το επίπεδο είναι 83%, στην ομάδα ελέγχου 57%.

Έτσι, τα αποτελέσματα της πειραματικής εργασίας επιβεβαίωσαν την ορθότητα της υπόθεσης: οι εργασίες που τέθηκαν στη μελέτη επιλύθηκαν.

Κατάλογος αναφορών για έρευνα διατριβής υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Bazavova, Tamara Vasilievna, 2007

1. Abramovskikh N.V. Παιδαγωγική παρακολούθηση στην εκπαιδευτική διαδικασία προσχολικός// Πρότυπα και παρακολούθηση στην εκπαίδευση.-1999.-№3

2. Abrosimov V.N. Επαγγελματικές ιδιότητες ενός δασκάλου // Πρότυπα και παρακολούθηση στην εκπαίδευση. 2001. - Νο. 6. - 61-64.

3. Avanesov B.C. Βασικές αρχές της επιστημονικής οργάνωσης του παιδαγωγικού ελέγχου στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, Μ .: Ανώτατο Σχολείο, 1989, -167σ.

4. Akulova O.V. Βελτίωση της ποιότητας της κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού στο πλαίσιο των ιδεών της διαδικασίας της Μπολόνια // Ενημερωτικό Δελτίο. Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου im. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen.-2006.-1(29).-Σ.20.

5. Alferov Yu.S. Παρακολούθηση της ανάπτυξης της εκπαίδευσης στον κόσμο // Παιδαγωγική. -2002. Νο. 7. - 88-95.

6. Anisimov P.F., Baidenko V.I., Kolomenskaya A.JL, Semushina JI.T. Δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση στη Ρωσία: η περίοδος των μεταρρυθμίσεων. Μ.: NMTsSPO.-1995.-112 σελ.

7. Antosenkov E.G. Παρακολούθηση της κοινωνικής και εργασιακής σφαίρας της Ρωσικής Ομοσπονδίας (1992-1994) // Κοινωνιολογική έρευνα.-1995.- Αρ. 9. Σ.50-64.

8. Arefiev O.N., Bukharova G.D. Εκπαιδευτικά συστήματα ξένων χωρών: εθνικά χαρακτηριστικάκαι κατευθύνσεις ανάπτυξης - Ekaterinburg: Publishing House of Ros. κατάσταση καθ.-πεντ. un-ta, 2004.-357σ.

9. Babansky Yu.K. Προβλήματα βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής έρευνας. Μ.: Διαφωτισμός, 1982. - 167 σελ.

10. Yu.Babushkina N.V. Masalskikh S.P. Παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ιδρύματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο ΝΟΥ ΙΣΟΜ, 2004.-48 σελ.

11. Baidenko V.I. Προσδιορισμός της σύνθεσης των ικανοτήτων των αποφοίτων πανεπιστημίου ως απαραίτητο στάδιο στο σχεδιασμό του SES VPO μιας νέας γενιάς: Μεθοδολογικός οδηγός, - M .: Research Center for the Problems of the Quality of Training of Specialists, 2006, σελ. 13

12. Batyshev S.Ya. Καθήκοντα του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης στη μετάβαση στην οικονομία της αγοράς. Μ.: ΑΠΟ, 1993.-93.

13. Bezyuleva G.V. Επαγγελματική ικανότητα: η άποψη ενός ψυχολόγου // Επαγγελματική εκπαίδευση.-2005.-№ 12.-σελ.24-25

14. Bezyuleva G. V. et al. Επαγγελματική ικανότητα: πτυχές σχηματισμού. M .: Μόσχα Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο, Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης, 2005.-82σ.

15. Bespalko V.P. Παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης ως μέσο διαχείρισης της εκπαίδευσης // World of Education. - 1996. - Νο. 2. - Σελ.31 - 36.

16. Bespalko V.P. Τυποποίηση ανάπτυξης; βασικές ιδέες και έννοιες // Παιδαγωγική.-1993.- Αρ. 5

17. Bespalko V.P. Μήπως ήρθε η ώρα να αλλάξει η εκπαιδευτική στρατηγική; // Παιδαγωγική. -2001.-№9.- Σ.87-95.

18. Bespalko V.P. Συστατικά της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Μ., 1989

19. Bestuzhev-Lada I.V. Έμπειρο σενάριο-προγνωστική παρακολούθηση: αρχές οργάνωσης // Κοινωνιολογική έρευνα.-1993.- №8.

20. Blauberg I.V., Yudin E.G. Διαμόρφωση και ουσία της συστημικής προσέγγισης. -Μ.: Nauka, 1973.-236s.

21. Bobenko O.M., Z.N. Safina. Προσέγγιση προσανατολισμένη στις ικανότητες στην εκπαίδευση ενηλίκων. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς. Καζάν, 2004

22. Bogolyubov L.N. Βασικές κοινωνικές ικανότητες στο μάθημα των κοινωνικών επιστημών // Διδασκαλία ιστορίας και κοινωνικών επιστημών στο σχολείο.-2002.-Αρ. 9.

23. Bogoyavlenskaya D.B. Η πνευματική δραστηριότητα ως πρόβλημα της δημιουργικότητας.-Rostov-on-Don, 1983

24. Bodzi D., Peyton R. Fundamentals of Management.- Αγία Πετρούπολη: Peter, 1999, C41

25. Bodryakov V.Yu. Verbitskaya N. O. Εκπαιδευτική διαδικασία: πληροφόρηση, ανάλυση, διαχείριση.- M.: Σεπτέμβριος, 1998.- 128s

26. Boydell T. Πώς να βελτιώσετε τη διαχείριση του οργανισμού.- M.: Infra-M, 1995.

27. Bolotov V.A., Serikov V.V. Μοντέλο ικανότητας: από την ιδέα στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα//Παιδαγωγική.-2003.-№10.

28. Bondarevskaya E.B. Θεωρία και πράξη της εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα. Rostov-on-D.: RPU, 2000.-351p.

29. Bordovsky G.A., Nesterov A.A., Trapitsyn S.Yu. Διαχείριση ποιότητας εκπαιδευτικής διαδικασίας: Μονογραφία. Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου im. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen, 2005.-σελ.21.

30. Butko E.Ya. Χαρακτηριστικά της λειτουργίας και της ανάπτυξης του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης στη Ρωσία στο πλαίσιο της μετάβασης στην οικονομία της αγοράς // Επαγγελματική εκπαίδευση στη Ρωσία: Αποτελέσματα του ΧΧ αιώνα και προβλέψεις: Σε 2 τόμους. Τ.1. Μ., 1999. 0,9 π.λ.

31. Vashchilo T.N. Δημιουργία πρόσθετων επαγγελματικών ικανοτήτων για τη διασφάλιση της ανταγωνιστικότητας ενός οικονομικού ειδικού (στο παράδειγμα της ασφαλιστικής πειθαρχίας): Avtoref. dis. .can.ped.sci. Tolyatti, 2005

32. Verbitskaya N. O., Bodryakov V. Yu. Εκπαιδευτική διαδικασία: πληροφορική, ανάλυση, διαχείριση - Μ.: Σεπτέμβριος, 1998. - 128s.

34. Vishnyakov S.M. Επαγγελματική εκπαίδευση: ένα λεξικό. Βασικές έννοιες, όροι, πραγματικό λεξιλόγιο. Μ.: NMTsSPO, 1999.-538 σελ.

35. Vulfson B.L. Στρατηγική για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης στη Δύση στο κατώφλι του 21ου αιώνα. Μ.: Εκδοτικός οίκος URAO, 1999. - 208 δευτ.

36. Galagan A.I., Pryanishnikova O.D. Διαδικασία Μπολόνια: από τη Μπολόνια στο Βερολίνο (αποτελέσματα και προοπτικές). Μ., 2004.

37. Galperin P.Ya. Προβλήματα δραστηριότητας στη σοβιετική ψυχολογία // Πρόβλημα δραστηριότητας στη σοβιετική ψυχολογία. Μέρος Ι. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1978.-118 σ.

38. Galyamina I.G. Η παρακολούθηση ως μηχανισμός διαχείρισης της ποιότητας της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στον τομέα της απασχόλησης // Προβλήματα της ποιότητας της εκπαίδευσης: Πρακτικά του X All-Russian Science and Practical Conference. Ch.I. - Μόσχα - Ufa. 2000.

39. Γκανάεβα Ε.Α. Υπηρεσία μάρκετινγκ ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος // Σχολικές τεχνολογίες. 2005. - Νο. 3. - 212-219 δευτ.

40. Gaskov V.M. Διοίκηση επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. -Γενεύη-Μόσχα, 2000. 386s.

41. Gershunsky B.S. Παιδαγωγική πρόβλεψη: Μεθοδολογία. Θεωρία. Πρακτική. Κίεβο: σχολείο Vishcha, 1986. - 200σ.

42. Gershunsky B.S. Είναι έτοιμο σύγχρονη εκπαίδευσηνα ανταποκριθεί στις προκλήσεις του 21ου αιώνα; // Παιδαγωγική. 2001. - Νο. 10. - S.Z - 12.

43. Gershunsky B.S. Φιλοσοφία της Εκπαίδευσης για τον 21ο Αιώνα. Μ.: Perfection, 1998.-605s.

44. Getmanskaya A.A. Έργο "Βασικές δεξιότητες και ικανότητες (ικανότητες) στην πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση (Ιρκούτσκ)" - Ιρκούτσκ, 2002.

45. Glazunov A.T. Βρετανική επαγγελματική σχολή. Μ., 1999. - 86s.

46. ​​Glazunov A.T. Εκπαιδευτική διαχείριση σε επαγγελματικό λύκειο. -Μ., 1999.-6 φύλλα.

47. Glazunov A.T. Παιδαγωγική έρευνα: περιεχόμενο, οργάνωση, επεξεργασία αποτελεσμάτων. Μ .: - Εκδοτικό Κέντρο APO, 2003. - 41s.

48. Glass J., Stanley J. Στατιστικές μέθοδοιστην παιδαγωγική και την ψυχολογία. -Μ.: Πρόοδος, 1976

49. Γλωσσάρι όρων διασφάλισης ποιότητας και διαπίστευσης. Υλικό για τη στρογγυλή τράπεζα της UNESCO «Δείκτες διαπίστευσης σε επίπεδο θεσμικού και προγράμματος ανώτερη εκπαίδευση(3-8 Απριλίου 2003).

50. Gorb V.G. Μεθοδολογία και θεωρία παιδαγωγικής παρακολούθησης. Αφηρημένη διατριβές για το διαγωνισμό διδακτορικά διπλώματα. επιστήμες παιδοκίνητου. Yekaterinburg, 2005.-48s.

51. Gorchakova-Sibirskaya M.P. Καινοτομίες στην Επαγγελματική Εκπαίδευση: Παιδαγωγικές Τεχνολογίες: Εγχειρίδιο.- Πετρούπολη, 2000.-174σ.

52. Κράτος και εκπαιδευτικά πρότυπα στο σύστημα της γενικής εκπαίδευσης. Θεωρία και πράξη / Εκδ. ΠΡΟ ΧΡΙΣΤΟΥ. Ledneva, N.D. Nikandrov, M. V. Ryzhakov. Μ., 2002.-Σ.63

53. Gribanov V.I. Παρακολούθηση της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στην περιοχή. Αφηρημένη διατριβές για το διαγωνισμό πτυχίο cand.ped.επιστήμες. Μόσχα, 2000.-23 σελ.

54. Gromova L.A., Trapitsyn S.Yu., Timchenko V.V. Η ποιότητα της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του προγράμματος της UNESCO Education for All: ένα ρωσικό όραμα. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου με το όνομα A.I. Herzen, 2006. 72σ.

55. Guzeev V.V., Romanovskaya M.B. Σύγχρονες τεχνολογίεςεπαγγελματική εκπαίδευση: ολοκληρωμένη μάθηση βάσει έργου. Μέρος 1. Μ.: Εκδοτικό Κέντρο ΝΟΥ «ΙΣΟΜ», 2006. - 48s.

56. Gur'e L.I. Επαγγελματική εκπαίδευση στη Γαλλία. Καζάν, 1993. -204σ.

57. Davydov V.V. Προβλήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης: η εμπειρία της θεωρητικής και πειραματικής ψυχολογικής έρευνας. Μ.: Παιδαγωγική, 1986.-240.

58. Davydenko T.M. Αναστοχαστική διαχείριση του σχολείου. Θεωρία και πράξη - M., - Belgorod, 1995.

59. Danilov I.P. Η εκπαίδευση ως παράγοντας αύξησης της ανταγωνιστικότητας // Ποιότητα. Καινοτομία. Εκπαίδευση. 2002. - Νο. 1. - Σ. 17-20.

60. Demin V.A. Επαγγελματική ικανότητα ειδικού: έννοια και τύποι//Πρότυπα και παρακολούθηση στην εκπαίδευση. 2000. - Νο. 4. - σελ. 34-42

61. Dzhurinskaya E.G. Δοκιμαστική αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης ειδικών μεσαίου επιπέδου. Κατευθυντήριες γραμμές. Μ., 1998.- 74σ.

62. Dzhurinsky A.N. Η ανάπτυξη της εκπαίδευσης στον σύγχρονο κόσμο - Μ .: Βλάδος, 2004, 200 σελ.

63. Dickenson P. Η ποιότητα της εκπαίδευσης στον 21ο αιώνα // Ποιότητα. Καινοτομία. Εκπαίδευση. 2002. - Νο. 1. - Σ. 21-22.

64. Έκθεση της διεθνούς επιτροπής για την εκπαίδευση του XXI αιώνα, που παρουσιάστηκε για την UNESCO "Εκπαίδευση: ένας κρυμμένος θησαυρός" - Μ.: Εκδοτικός Οίκος UNESCO, 1997

65. Dolgova B.C. Κοιτάξτε πίσω στη σκέψη: Ψυχολογικά δοκίμια. Μ.: Politizdat, 1984.-78s.

66. Dubinina V.P., Kamelina A.V. Διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης στο γυμνάσιο με βάση την παιδαγωγική παρακολούθηση, - Yoshkar-Ola: "Strig", 2004.-180s.

67. European Professional School / Εκδ. I.P. Smirnova. Μ., 1996. -96 σελ.

68. Efimova S.A. Σχεδιασμός εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την επαγγελματική εκπαίδευση με βάση μια σπονδυλωτή προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες. Auto-ref. διατριβές για το διαγωνισμό πτυχίο cand.ped.επιστήμες. Μόσχα, 2006

69. Zavalishina Δ.Ν. Ψυχολογική δομή δραστηριότητας // Ανάπτυξη και διάγνωση ικανοτήτων. Μ., 199173.3agvyazinsky V.I. Μεθοδολογία και μεθοδολογία διδακτικής έρευνας. -Μ.: Παιδαγωγική, 1982. Δεκαετία 160.

70. Zaslavskaya T.I. Κοινωνιολογική παρακολούθηση των οικονομικών και κοινωνικών αλλαγών στη Ρωσία // Παρακολούθηση της κοινής γνώμης. Οικονομικές και κοινωνικές αλλαγές. Newsletter.-1993.-Αρ.2.

71. Zorina L.Ya. Συστηματική ποιότητα γνώσης, - M., 1976.82.3uev V.M., Novikov P.N. Παρακολούθηση και πρόβλεψη της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Επιστημονικός και πρακτικός οδηγός. Μ.: RGATIZ, 1999. - 80 σελ.

72. Ibragimov G.I. Προβλήματα της ποιότητας της κατάρτισης ειδικών στο σύστημα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης // Επαγγελματική εκπαίδευση και ο σχηματισμός της προσωπικότητας ενός ειδικού, Επιστημονική και μεθοδολογική συλλογή - M .: Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη του SPO, 2002.-175p.

73. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Προσέγγιση ικανότητας στην εκπαίδευση. Προβλήματα, έννοιες, εργαλεία. Ουχ.-μετ. επίδομα, - M .: APKiPPRO, 2005.-101 p.

74. Ivlieva I.A., Panasyuk V.P., Chernysheva E.K. Εννοιολογικές βάσεις για την οικοδόμηση ενός συστήματος ποιότητας για την επαγγελματική εκπαίδευση. Μονογραφία. - Αγία Πετρούπολη: Ινστιτούτο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, 2001.

75. Ingemkamp K. Παιδαγωγική διαγνωστική. Μ.: Παιδαγωγική, 1991. - 238 σελ.

76. Irodov M.I., Stepanova T.A., Rozhkova O.F. Διαχείριση ΜΚΟ με βάση δεδομένα παρακολούθησης // Επαγγελματική εκπαίδευση. 2000, αρ. 11

77. Ιστορία της επαγγελματικής εκπαίδευσης στη Ρωσία. Μ .: Σύλλογος «Επαγγελματική Εκπαίδευση», 2003.- 672s.

78. Kabanova-Meller E.H. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες και αναπτυξιακή εκπαίδευση. -Μ.: Γνώση, 1981.-96.

79. Kagan M.S. Ανθρώπινη δραστηριότητα - Μ., 1974.

80. Kagermanyan B.C. η ποιότητα του περιεχομένου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και η παρακολούθησή τους // Προβλήματα της ποιότητας της εκπαίδευσης: Υλικά του VIII Πανρωσικού επιστημονικού και μεθοδολογικού συνεδρίου - Ufa-Μόσχα. 1998.- Σελ.88.

81. Kainova E.B. Κριτήρια για την ποιότητα της εκπαίδευσης: κύρια χαρακτηριστικά και μέθοδοι μέτρησης - M .: APKi PPRO, 2005.-80 p.

82. Kalinin V.N., Reznikov B.A. Θεωρία Συστημάτων και Ελέγχου. JL: ΒΙΚΗ, 1978

83. Καλίτσκι Ε.Μ. Προς την Ανοικτή Επαγγελματική Εκπαίδευση: Βασικά Προσόντα. Μινσκ, 1996. - 48s.

84. Καλίτσκι Ε.Μ. Επιστημονικές βάσεις διαχείρισης ποιότητας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Μινσκ, 2001. - 85s.

85. Καλίτσκι Ε.Μ. Προσωπικό επάγγελμα - το μέλλον. - Μαεστρία. - Μινσκ, 1996.-34s.

86. Kalney V.A., Shishov S.E. Παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Μ.: Vologda, 1998. - 204σ.

87. Kapto A.E. Οργάνωση ενδοσχολικής διαχείρισης - Μ .: Γνώση, 1991.

88. Kachalov V. προβλήματα διαχείρισης ποιότητας στα πανεπιστήμια / Πρότυπα και ποιότητα.-2000.-Αρ. -9.

89. Ανθρώπινη ποιότητα και εκπαίδευση: μεθοδολογία και πρακτική. Όγδοο συμπόσιο του εθνικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης στη Ρωσία. Σε τρία μέρη. Εκδ. H.A. Σελεζνέβα. - Μ., 1999. - 583s.

90. Klarin M.V. Καινοτομίες στην παγκόσμια παιδαγωγική: Μάθηση βασισμένη σε έρευνα, παιχνίδια, συζητήσεις. Ανάλυση ξένης εμπειρίας / Διεθνής ένωση«Αναπτυξιακή Μάθηση». Ρήγα: Πείραμα, 1995. - 176 σελ.

91. Klarin M.V. Καινοτόμα μοντέλα διδασκαλίας σε ξένες παιδαγωγικές αναζητήσεις - Μ., 1994.

92. Κοβάλεβα Τ.Μ. Σχολικές δεξιότητες και βασικές ικανότητες, ικανότητες: Τι είναι κοινό και ποια η διαφορά // Παιδαγωγική Ανάπτυξης: βασικές ικανότητες και η διαμόρφωσή τους. Υλικά του 9ου επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου

93. Kovalenko Yu.I. Επαγγελματική εκπαίδευση στη Γερμανία - M .: Ανώτερη. σχολείο, 1988.-157 σελ.

94. Kogan E. Ya. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες και νέα ποιότητα εκπαίδευσης // Σύγχρονες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση προσανατολισμένη στις ικανότητες: Υλικά του σεμιναρίου./ Εκδ. Α.Β. Velikanova.- Samara: Εκδοτικός Οίκος Profi.-2001.- Σελ.28-32.

95. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών: Συλλογική μονογραφία. SPb.: Εκδοτικός οίκος του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου im. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen, 2005.-392 σελ.

96. Konarzhevsky Yu.A. Παιδαγωγική ανάλυση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της σχολικής διοίκησης - Μ.: Παιδαγωγική, 1986.

97. Konstantinova L.V. Η θέση των νέων στην αγορά εργασίας. Saratov, 1996. -38s.

98. Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010. Αίτηση στην εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 11 Φεβρουαρίου 2002 Αρ. 393.

99. Kramarenko I.S. Πρόβλεψη του επιπέδου των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών μέσω της παρακολούθησης // Πρότυπα και παρακολούθηση στην εκπαίδευση.-2001.- Αρ. 1.- Σελ.37-42.

100. Krasilnikova V.A. Τεχνολογίες για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο NOU ISOM. - 46 σελ.

101. Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010.// Επίσημα έγγραφαστην εκπαίδευση. -2002. -№4.- Σ.3-31

102. Σύντομη Ε. Το σύστημα σύνθετης αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης ενός ειδικού // Τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Ρωσία. - 1995. - Αρ. 2

103. Kosarev V.V., Kryuchatov A.P., Lobanova H.H. Επαγγελματική ικανότητα του δασκάλου - Samara; SPb., 1997.

104. Kraevsky V.V. μεθοδολογία παιδαγωγικής έρευνας.- Σαμαρά: Εκδοτικός Οίκος ΣΑΜΓΠΗ, 1994.-164 s /

105. Krakhmalev A.P. Διαμόρφωση γενικών μαθησιακών δεξιοτήτων των μαθητών ως προϋπόθεση για την κατάκτηση της προσέγγισης με βάση τις ικανότητες στη διδασκαλία. Omsk: Publishing house of OmGPU, 2005.-100p.

106. Krupenin A.L., Krokhina I.M. Ένας αποτελεσματικός δάσκαλος, - Rostov n / D .: Phoenix. 1995, - 497 p.

107. Kuznetsov A.A. Παρακολούθηση της ποιότητας της κατάρτισης των μαθητών: οργάνωση // Πρότυπα και παρακολούθηση στην εκπαίδευση - 2000. - Αρ. 5.

108. Kuzmina N.V. Επαγγελματισμός της δραστηριότητας ενός δασκάλου και ενός πλοιάρχου βιομηχανικής κατάρτισης μιας επαγγελματικής σχολής - M .: Ανώτατο Σχολείο, 1990, -303s.

109. Kukuev A.I. Η παιδαγωγική παρακολούθηση ως θεμελιώδες εργαλείο για τη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας // Διευθυντής. 2000. - Νο. 8. -Σ.10-22.

110. Kurdyumova I.M. Αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης στο Ηνωμένο Βασίλειο. Μ.: Εκδοτικό Κέντρο ΝΟΥ ΙΣΟΜ, 2003. - 36σ.

111. Lazarev B.C. Σχολική Διοίκηση: θεωρητικές βάσεις και μέθοδοι. Μ.: TsSiEI, 1997.-336s.

112. Lazarev B.C., Potashnik M.M. Πώς να αναπτύξετε ένα πρόγραμμα σχολικής ανάπτυξης: Ένας οδηγός για τους ηγέτες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Μ.: Νέο σχολείο, 1993. - 48s.

113. Λεμπέντεφ Ο.Ε. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στην εκπαίδευση// Σχολικές τεχνολογίες. 2004. - Νο. 5. - 3-13 δ.

114. Lebedev Yu.A. Οι δοκιμές έργου ως μία από τις μεθόδους για την ενεργοποίηση των συνεδριών κατάρτισης // Δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση - 2003. - Αρ.

115. Leibovich A.N. Δομή και περιεχόμενο του κρατικού προτύπου επαγγελματικής εκπαίδευσης. Μ., 1996. - 228s.

116. Λεοντίεφ Α.Ν. Δραστηριότητα, Συνείδηση. Προσωπικότητα.- Μ.: Nauka, 1975.-516s.

117. Lerner I. Ya Ποιότητα γνώσης των μαθητών. Τι πρέπει να είναι; - M., 1978.

118. Litvinenko V.V. Βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας του πλοιάρχου της βιομηχανικής κατάρτισης με βάση τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος: Dis. . ειλικρίνεια. Παιδαγωγικές Επιστήμες / Κρατικό Πανεπιστήμιο Kurgan - Kurgan, 2002, 185p.

119. Lomov B.F. Μεθοδολογικά και θεωρητικά προβλήματα ψυχολογίας. -Μ., 1984.

120. Loshkareva Διαμόρφωση ενός συστήματος γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών. Μ., 1982

122. Mayorov A.N. Παρακολούθηση και προβλήματα πληροφορικής υποστήριξης της διαχείρισης της εκπαίδευσης Narodnoe obrazovanie. 2000. - Νο. 8. - Σελ.21 - 28.

123. Markelova I.I. Ολοκληρωμένο σύστημα ποιοτικού ελέγχου της εκπαίδευσης στο επαγγελματικό λύκειο. Αφηρημένη διατριβές για το διαγωνισμό πτυχίο cand. επιστήμες παιδοκίνητου. Μόσχα, 2000.-24 σελ.

124. Μάρκοβα Α.Κ. Ψυχολογία της εργασίας του δασκάλου, - M.: Presveshchenie, 1993.

125. Matros D.Sh., Polev D.M., Melnikova H.H. Διαχείριση ποιότητας της εκπαίδευσης με βάση τις νέες τεχνολογίες πληροφοριών και την εκπαιδευτική παρακολούθηση. M .: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 1999. - 96.

126. Matyash N. Τεχνολογική εκπαίδευση: μεθοδολογική πτυχή // Εθνική εκπαίδευση.-2004.-38.-S. 106-112.

127. Διοίκηση και διοίκηση σχολείου. Εκδ. T.I. Shamova. Μ., 1992

128. Διοίκηση, μάρκετινγκ και οικονομία της εκπαίδευσης: σχολικό βιβλίο / Επιμέλεια Α.Π. Egorshina. N.Novgorod, 2001

129. Mechinskaya Προβλήματα εκπαίδευσης, ανατροφής και ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. Μ.: Izd-vo MPSI, 2004. - 511s.

130. Mikhailova H.H., Gaivoronsky Τεχνολογία μοντελοποίησης του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Μ., 2001. - 128s.

131. Moiseenko V.M., Smirnov I.P. Αγορά εργασίας και επαγγελματική εκπαίδευση.-Μ.: 1999.-86s.

132. Παρακολούθηση των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος (επίτευξη νέας ποιότητας εκπαίδευσης. Μέρος 1. Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου με το όνομα A.I. Herzen, 2003.-S. 13.

133. Morozova H.JI. Παρακολούθηση των αξιακών-κινητικών προσανατολισμών των μαθητών ως μέσο επαγγελματικού προσανατολισμού τους // Προβλήματα ποιότητας της εκπαίδευσης: Πρακτικά του Χ Πανρωσικού Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου. Μέρος Ι. Μόσχα-Ούφα, 2000.

134. Muravieva A.A., Kuznetsova Yu.N., T.N. Τσερβιάκοφ. Οργάνωση σπονδυλωτής εκπαίδευσης με βάση τις ικανότητες - M.6 Alpha M, 2005. - 96 σελ.

135. Μουράτοβα Β.Κ. Ενδοσχολική παρακολούθηση της ποιότητας της μάθησης των μαθητών: Dis.kan.ped.nauk Saratov, 2000, - 207p.

136. Mukhamedzyanova G.V. Στρατηγική για τη μεταρρύθμιση του συστήματος δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Μ.: Δάσκαλος, 1995. - 222σ.

137. Myasnikov V.A., Voskresenskaya N.M. Αναπτύχθηκαν οι σύγχρονες εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις ξένες χώρες// Παιδαγωγικό εργαστήρι. 2006. - Νο. 1, -46-51s.

138. Επιστημονικές και μεθοδολογικές βάσεις για την παρακολούθηση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης // Αναλυτικές ανασκοπήσεις στις κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - M.: NIIVO, 1999. Τεύχος 6.

139. Nefedova O.G. EQF Global Framework of Qualifications as a Universal Compass in the Educational Space // Διαπίστευση στην Εκπαίδευση." 2006.- №8.

140. Nikandrov Ν.Δ. Σύγχρονη Ανώτατη Σχολή Καπιταλιστικών Χωρών (Κύρια Ερωτήματα Διδακτικής). Μ., 1978. - Δεκαετία 80.

141. Nikitin M.V. Εκσυγχρονισμός Διαχείρισης Ανάπτυξης εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Μ., 2001. - 221s.

142. Novikov A.M. Επαγγελματική εκπαίδευση στη Ρωσία. Προοπτικές ανάπτυξης.-Μ., 1997.-254σ.

143. Novikov P.N. Προχωρημένη εκπαίδευση. Μ., 1997. - 341s.

144. Novikova T.G. Prutchenkov A.S. Το χαρτοφυλάκιο ως μορφή αξιολόγησης ατομικά επιτεύγματαφοιτητές ως μέρος του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης. Μ.: «Δελτίο Εκπαίδευσης» APKiPRO, 2003.

145. Νέα ποιότητα εκπαίδευσης // Πρακτικά διεθνούς επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου «Παρακολούθηση και έλεγχος της ποιότητας της εκπαίδευσης». - Petrozavodsk, 2001. 120s.

146. Εκπαιδευτική διαχείριση σε ιδρύματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης /Υπό επιστημονικό. εκδ. A.T.Glazunova. M. - Stary Oskol, 1998.-96s.

147. Ogarev VI Αρμόδια εκπαίδευση: κοινωνική πτυχή. Αγία Πετρούπολη: Εκδ. RAI JOB, 1995.-SD0

148. Ozhegov S.I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας. Μ.: Rus.yaz., 1984. - 797σ.

149. Ολεϊνίκοβα Ο.Ν. Μεταρρύθμιση της επαγγελματικής εκπαίδευσης στο εξωτερικό - M .: Center for the Study of Software Problems, 2003.-152 p.

150. Oleinikova O.N., Muravyova A.A., Konovalova Yu.V., Sartakova E.V. Ανάπτυξη σπονδυλωτών προγραμμάτων με βάση τις ικανότητες: Σχολικό βιβλίο. Μ.: Alpha.-M, 2005

151. Orlov A.A. Παρακολούθηση καινοτόμων διαδικασιών στην εκπαίδευση / Εκδ. ΣΕ ΚΑΙ. Αντρέεβα. -Καζάν, 1999.- 168 σελ.

152. Osipov P.N., Sadykov A.N. Διοίκηση εκπαιδευτικού ιδρύματος στις συνθήκες μετάβασης στην οικονομία της αγοράς. Καζάν: RIC "School", 2002. - 116σ.

153. Oscarson B. Βασικές δεξιότητες ως παράγοντας ενσωμάτωσης του προγράμματος σπουδών // Αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Μ., 2001.- Σ.44-46.

154. Αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης / Εκδ. ΣΕ ΚΑΙ. Baidenko, J. Van Zantworth. Μ., 2001. - Σ.40-63, 51-52

155. Pavlyutenkov E.M., Kryzhko V.V. Η ψυχολογία στην πρακτική ενός διευθυντή εκπαίδευσης: υλικά για ειδικούς σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. - Αγία Πετρούπολη, 2002

156. Pavlyutenkov E.M. Επαγγελματικός προσανατολισμός των μαθητών. Κίεβο: Σχολή Ra-dyansk, 1983. - 157σ.

157. Pavlyutenkov E.M. Διαχείριση επαγγελματικού προσανατολισμού στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Vladivostok: Publishing House of the Far Eastern University, 1990.- 171p.

158. Panasyuk V.P. Σχολείο και ποιότητα: η επιλογή του μέλλοντος. Αγία Πετρούπολη: KARO, 2003. -384 σελ.

159. Πάνοβα Ο.Α. Θεωρητικές και νομικές πτυχές της ενδοσχολικής διαχείρισης, // Παιδαγωγική. 2001. - Νο. 2. - S. 14 - 20.

160. Pakhomov H.H. Η κρίση της εκπαίδευσης στο πλαίσιο των παγκόσμιων προβλημάτων // Φιλοσοφία για τον 21ο αιώνα: Συλλογή Τέχνης. Μ., 1992. - 64s.

161. Παιδαγωγική παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης / Εκδ. V.I.Andreeva. Καζάν: KSU, 1991 - 265σ.

162. Pereverzev V.Yu. Η ποιότητα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης: μια προβληματική πτυχή // Δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. 2003. - Νο. 7. -Σ.2-3.

163. Perelomova H.A. Βασικές ικανότητες στην εκπαίδευση: μια σύγχρονη προσέγγιση - Ιρκούτσκ, 2003.

164. Pischulin N.P. Παρακολούθηση εμπειρογνωμοσύνης του εκπαιδευτικού συστήματος // Προβλήματα της ποιότητας της εκπαίδευσης: Πρακτικά του Χ Πανρωσικού Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου. Μέρος II - Μόσχα-Ούφα, 2000.

165. Πλατόνοφ Κ.Κ. Η προσωπική προσέγγιση ως αρχή της ψυχολογίας // Μεθοδολογικά και θεωρητικά προβλήματα της ψυχολογίας. Εκδ. E.V. Shorokhova. Μόσχα: Nauka, 1969.

166. Πολάτ Ε.Σ. Νέες παιδαγωγικές και πληροφοριακές τεχνολογίες στο εκπαιδευτικό σύστημα.- Μ.: Ακαδημία, 2000.-271 σελ.

167. Ποτάσνικ Μ.Μ. Καινοτόμα σχολεία στη Ρωσία: διαμόρφωση και ανάπτυξη. Εμπειρία στοχευμένης διαχείρισης προγράμματος: Εγχειρίδιο για επικεφαλής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. M .: Νέο σχολείο, 1996. - 320s.

168. Ποτάσνικ Μ.Μ. Διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ερωτήσεις και απαντήσεις // Εθνική εκπαίδευση. 2001. - Νο. 8 - 9. - 2002. - Νο. 1-6.

169. Pokholkov Yu, Chuchalin A., Boev O, Mogilnitsky S. Εξασφάλιση και αξιολόγηση της ποιότητας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης // Η τριτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα.-2004.-№2.-S. 12-24.

170. Επαγγελματική εκπαίδευση στη Ρωσία: αποτελέσματα του ΧΧ αιώνα και προβλέψεις: Σε 2 τόμους / Υπό την επιστημονική επιμέλεια. I.P. Smirnova. -Μ.: IRPO, 1999. 1 τόμος-424s., II τόμος - 816s.

171. Σχεδιασμός συστημάτων ενδοσχολικών ιδρυμάτων και χωρικών εκπαιδευτικών συστημάτων / Εκδ. A.M. Moiseeva. M .: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2001. - 384 σελ.

172. Επαγγελματική παιδαγωγική. Uch. για μαθητές που σπουδάζουν πεντ. ειδικότητες./Επιμ. S.Ya. Batysheva.- M .: Σύλλογος "Επαγγελματική Εκπαίδευση", 1997.-512σ.

173. Η επαγγελματική εκπαίδευση στον XXI αιώνα. Υλικά του δεύτερου διεθνούς συνεδρίου τεχνικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης. Σεούλ, Δημοκρατία της Κορέας, 26-30 Απριλίου 1999

174. Raven J. Ικανότητα στη σύγχρονη κοινωνία, ανάπτυξη και εφαρμογή. Προοπτικές.- Μ.: Kogtito-Center, 1999

175. Reinus A.JL, Shapkin V.V. Εφαρμογή διεθνών προτύπων ISO στο σύστημα διαχείρισης ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Αγία Πετρούπολη, 2002.

176. Rodionov V.E. Σχεδιασμός εκπαιδευτικών συστημάτων - Μ., 2000. - 162σ.

177. Ο ρόλος της επαγγελματικής εκπαίδευσης στο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας // Δελτίο UNESCO / Υπό την επιστημονική επιμέλεια. I.P. Smirnova. Μ., 1995. - 32s.

178. Rykova E.A. Επαγγελματική κατάρτιση και επαγγελματικός προσανατολισμός για ανέργους. (Φροντιστήριο). Μ., 200. - 137σ.

179. Savelyeva N. Νέα μοντέλα επαγγελματικής εκπαίδευσης // Εφημερίδα του δασκάλου.-1999.- Νο. 6

180. Sadkov V.G., Silaeva O.A., Brekhova T.B. Το σύστημα διαχείρισης ποιότητας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στις περιοχές της Ρωσίας. http://ri.ostu.ru | sciceprog|educ man|sadKoc. htmll7|09|2003.

181. Sadovsky V.N. Θεμέλιο της γενικής θεωρίας των συστημάτων - Μ., 1974.

182. Simon G., Smithburg D., Thompson V. Management in organisations - M.: RAGS Economics, 1999.

183. Samilova T.A., Vatalkina N.Sh. Ιστορία της διαχείρισης ποιότητας. Σχολικό βιβλίο.- Μ., 2005.

184. Sapronov A.G., Eliseev I.N. Σχετικά με την οργάνωση περιφερειακής παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. // Προβλήματα της ποιότητας της εκπαίδευσης: Υλικά του VIII Πανρωσικού επιστημονικού και μεθοδολογικού συνεδρίου.- Moscow-Ufa, 1998.-σελ.87

185. Σέλεβκο Γ.Κ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Μ: Διαφωτισμός, 1998.-225s.

186. Selezneva H.A. Σκέψεις για την ποιότητα της εκπαίδευσης: μια διεθνής πτυχή // Η τριτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα.-2004.-№4

187. Selezneva H.A. Η ποιότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ως αντικείμενο συστηματικής έρευνας: Διάλεξη-έκθεση.- Μ., 2004.

188. Sergeeva V.P. Διαχείριση εκπαιδευτικών συστημάτων: Λογισμικό- Εργαλειοθήκη. Μ., 2000. - 136s.

189. Serikov G.N. Διοίκηση της εκπαίδευσης. Ερμηνεία συστήματος - Chelyabinsk: ChGPU Publishing House, 1998

190. Πιστοποίηση επαγγελματικής εκπαίδευσης στο εξωτερικό /Συνθ. V.A.Malysheva. Μ.: IRPO, 1998. -99 σελ.

191. Σιλίνα Σ.Ν. Επαγγελματική παρακολούθηση στο σύστημα της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης // Πρότυπα και παρακολούθηση στην εκπαίδευση.-1999.-№2.

192. Skatkin M.N. Μεθοδολογία και μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας. -Μ.: Παιδαγωγική, 1986, -150.

193. Skakun V.A. Μεθοδικό εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Μ., 2001. - 181s.

194. Skok G.B., Nikitina N.Sh. Για την παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο παιδαγωγική δραστηριότητα// Προβλήματα της ποιότητας της εκπαίδευσης: Πρακτικά του VIII Πανρωσικού Επιστημονικού και Μεθοδολογικού Συνεδρίου - Ufa-Moscow, 1998.-S.77-78.

195. Slastenin V.A. Επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας - Μ .: Προμηθέας, 1989, 46 σελ.

196. Smirnov V.P. Αξιολόγηση ποιότητας υλοποίησης κρατικά πρότυπαεπαγγελματική εκπαίδευση. Dis. Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, - Μ., 2003

197. Smirnov I.P. Ο άνθρωπος. Εκπαίδευση. Επάγγελμα. Προσωπικότητα. Μονογραφία." Μ., 2002.-420 σελ.

198. Smirnova E.E. Τρόποι διαμόρφωσης μοντέλων ειδικού με υψηλή τεχνική εκπαίδευση - L: Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ, 1977

199. Smyatskikh A.L., Turkina T.M. Διαμόρφωση επαγγελματικής επάρκειας φοιτητών της παιδαγωγικής σχολής - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο ΝΟΥ ΙΣΟΜ, 2003.-34 σελ.

200. Sokolnikov Yu.P. Μια συστηματική προσέγγιση στη μελέτη της εκπαίδευσης. Μόσχα: Προμηθέας, 1993.

201. Στρατηγική για τον εκσυγχρονισμό του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης: Υλικά για την ανάπτυξη εγγράφων για την ανανέωση της εκπαίδευσης / Εκδ. Α.Α. Pinsky, - M., 2001

202. Subetto A.I. Σύστημα διαχείρισης ποιότητας στο πανεπιστήμιο // Δέκατο συμπόσιο: ποιοτική μέτρηση στην εκπαίδευση: μεθοδολογία και πρακτική.

203. Subetto A.I. Τεχνολογία συλλογής και επεξεργασίας πληροφοριών στη διαδικασία παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης - SPb.-M .: ITsPKPS, 2000.

204. Tabatabai M.R. Διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων μαθητών δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Dis. Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, - Μ., 2004, - Σελ.

205. Tallinn E.H. Ψυχολογική και παιδαγωγική παρακολούθηση της καινοτόμου δραστηριότητας // Προβλήματα ποιότητας της εκπαίδευσης: Πρακτικά του Χ Πανρωσικού Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου. Μέρος II - Μόσχα-Ούφα, 2000.

206. Ταλυζίνα Ν.Φ. Θεωρητικά θεμέλια για την ανάπτυξη ενός εξειδικευμένου μοντέλου. -Μ.: Γνώση, 1986.

207. Tkachenko E.V. Ο εννοιολογικός μηχανισμός παιδαγωγικής και εκπαίδευσης: Σάββ. on-uch.tr. Υπεύθυνη εκδ. E.V. Tkachenko: Yekaterinburg, 1995, Τεύχος 1 13.7p.l. 1996, Τεύχος 2 -21, Ζπ.λ.

208. Tkachenko E.V., Glazunov E.V. Βασική επαγγελματική εκπαίδευση. Προβλήματα περιφερειοποίησης και ανάπτυξης. Cheboksary, 2001. - 253σ.

209. Tretyakov P.I. Η πρακτική της σύγχρονης σχολικής διοίκησης. Μ.: Νέο Σχολείο, 1997.-238s.

210. Tretyakov P.I. Σχολική Διοίκηση βάσει αποτελεσμάτων: Η πρακτική της παιδαγωγικής διαχείρισης. Μ.: Νέο σχολείο, 2001. - 320s.

211. Διαχείριση του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου: προβλήματα και λύσεις / Εκδ. V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.I. Selivanova, E.I. Σοκόλοβα. M .: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 1999. - 264 σελ.

212. Διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης: Μονογραφία προσανατολισμένη στην πράξη και μεθοδολογικό εγχειρίδιο (Επιμέλεια M.M.Potashnik. M.: Pedagogical Society of Russia, 2000. - 448s.

213. Διαχείριση της επαγγελματικής εκπαίδευσης στις νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, εφ. P.V. Mukhametzyanova, - Kazan ISPO RAO, 2001.-72 σελ. σελ.53

214. Διαχείριση σχολικής ανάπτυξης: Οδηγός για επικεφαλής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / Εκδ. M.M.Potashnik και B.C. Λαζάρεφ. Μ.: Νέο σχολείο, 1995. - 464 σελ.

215. Fayzullina G.Z. Διευθυντής επαγγελματικής σχολής: πώς να αξιολογήσετε την καινοτόμο δραστηριότητα. Μ.: Εκδοτικό Κέντρο ΝΟΥ ΙΣΟΜ, 2005. - 28σ.

216. Frolova C.B. Διαμόρφωση μηχανικής και τεχνικής επάρκειας του μελλοντικού ειδικού: Dis. ειλικρίνεια. πεδ. n. Μ., 2004. - 289s.

217. Frumin Ι.Δ. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες ως φυσικό στάδιο ενημέρωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης // Παιδαγωγική της ανάπτυξης: βασικές ικανότητες και διαμόρφωση - Krasnoyarsk, 2003

218. Khutorskoy A.B. Βασικές ικανότητες. Τεχνολογία σχεδίασης//Λαϊκή εκπαίδευση.-2001.- №5. σελ.55-61.

219. Tsimring S., Kuznetsov Yu. Σελίδες της ιστορίας της επαγγελματικής και τεχνικής εκπαίδευσης στη Ρωσία. Αγία Πετρούπολη, 1996. - 296s.

220. Tsvirkun A.D. Βασικές αρχές της σύνθεσης της δομής πολύπλοκων συστημάτων. Μόσχα: Nauka, 1982.

221. Chernova Yu.K., Palferova S.Sh. Μαθηματικές Μέθοδοικατανομή των βασικών ικανοτήτων σε θεμελιώδεις κλάδους. Tolyatti: TGU, 2003.

222. Chechel I.D. Ελεγχος ερευνητικές δραστηριότητεςδάσκαλος και μαθητής στο σύγχρονο σχολείο. Μ.: Σεπτέμβριος, 1998. - 144 σελ.

223. Chechel I.D. Παιδαγωγικά θεμέλια επαγγελματικής αυτοδιάθεσης σπουδαστών καινοτόμων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: Δισκ. Γιατρός Πεδ. Μ., 1996.-455s.

224. Chechel I.D., Prudchenkov A.S. Δραστηριότητες έρευνας και έργου των μαθητών. Επιστημονικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. M.: ARC and PRO MO RF, 2003.-124p.

225. Chistova I.V. Διαχείριση της ποιότητας της κατάρτισης ειδικών σε ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης: Dis. ειλικρίνεια. πεδ. n. Μ., 2003.-289s.

226. Choshanov M.A. Ευέλικτη τεχνολογία προβληματικής-αρθρωτής μάθησης: Μεθοδολογικός οδηγός.- Μ.: Δημόσια εκπαίδευση. 1996.-σελ.160

227. Shalugay H.H. Παιδαγωγικές βάσεις προσαρμογής των μαθητών στις συνθήκες της αγοράς εργασίας στη διαδικασία της τεχνολογικής εκπαίδευσης. Diss. έγγρ. πεδ. auk.-M., 2000.-33 8s.

228. Shamova T.I. Ενδοσχολική διαχείριση: Ζητήματα θεωρίας και πράξης. -Μ.: Παιδαγωγικά, 1991, - 192s.

229. Shamova T.I. Ερευνητική προσέγγιση στη διοίκηση του σχολείου. M .: APP CITP, 1992. (βιβλιοθήκη «Σύγχρονο Σχολείο: Προβλήματα Ηγεσίας»).

230. Shamova T.I. , Davydenko T.M. Διαχείριση της διαδικασίας διαμόρφωσης ενός συστήματος ποιότητας της γνώσης των μαθητών.- M.: Izd. Προμηθέας ΜΓΠΙ τους. V.I. Lenin, 1990.-112σ.

231. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Διαχείριση εκπαιδευτικών συστημάτων: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα / Εκδ.Τ.Ι. Σάμοβα. Μ.: ΓΚΙΖ ΒΛΑΔΟΣ, 2001. - 320σ.

232. Shamardin V.N. Διαγνωστική και αξιολόγηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών συστημάτων //Παιδαγωγική.- 1995.-№4.- Σελ.36-44.

233. Shelten A. Εισαγωγή στην επαγγελματική παιδαγωγική: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. G.M. Romantseva. Yekaterinburg, 1996. - 288s.

234. Shibaeva L.V., Kuznetsova N.M., Travkina T.G. Το σύστημα παρακολούθησης της επιτυχίας και της παραγωγικότητας των κύριων κατευθύνσεων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του σχολείου // Πρότυπα και παρακολούθηση στην εκπαίδευση. - 2000. - Αρ. 1.

235. Shilova M.I. Παρακολούθηση της διαδικασίας εκπαίδευσης των μαθητών // Παιδαγωγική.-2001.-№5.-S. 40-45.

236. Shishov S.E. Η έννοια της ικανότητας στο πλαίσιο της ποιότητας της εκπαίδευσης // Πρότυπα και παρακολούθηση στην εκπαίδευση.-1999.- Αρ. 2

237. Shishov S.E., Kalney V.A. Παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης στο σχολείο. -Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 1999. 320s.

238. Schmidt G. Η συμμετοχή των εργοδοτών στη χρηματοδότηση της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Οικονομικά της Εκπαίδευσης, Νο 1, 2002 - 28σ.

239. Shchedrovitsky G. P. Δοκίμια για τη φιλοσοφία της εκπαίδευσης - M., 1993.

240. Shchipanov V.V. Fundamentals of Education quality management: Monograph.-Togliatti: TolPI, 1998.-100p.

241. Yudin E.G. Συστημική προσέγγιση και αρχή δραστηριότητας. Μ.: Nauka, 1979.-212 σελ.

242. Yakuba Yu.A. Σύγχρονες μέθοδοι ποιοτικού ελέγχου της βιομηχανικής εκπαίδευσης. Μ., 2001. - 108s.

243. Yakuba Yu.A., Skakun V.A. Διαγνωστικά της ποιότητας της πρακτικής (βιομηχανικής) εκπαίδευσης. Μ.: IRPO, 1995. - 95s.

244. Yamburg E.A. Σχολείο για Όλους: Προσαρμοστικό Μοντέλο: Θεωρητικές βάσεις και Πρακτική Εφαρμογή. Μ.: Νέο σχολείο, 1996. - 352σ.

245. Κοινωνικό Λεξικό Yatsenko N.E. Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος "Lan", 2006. - 672 p.

246. Bbloom B.S. Taxonomy of Educational Objtktives. Νέα Υόρκη, McKay, 1956

247. Mertons D. Schlueslqualifikation/ Theseen zur Schulung fur eine Moderne Geseltschaft // Verlag W. Kohlhammer. Στουτγάρδη, Βερολίνο, Kuln, 1974

248. Σάιμον Σο. Ανάπτυξη εκπαίδευσης βασικών δεξιοτήτων στις χώρες εταίρους. Τελική Έκθεση για την Υποομάδα Δ του Συμβουλευτικού Φόρουμ του ETF, Ευρωπαϊκό Ίδρυμα Κατάρτισης, Ιούνιος 1998.

249. ΕΝΑΡΞΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗΣ ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Πώς και γιατί άλλαξε η ρωσική γλώσσα

250. Να ξαναγράψετε την πρώτη παράγραφο, εισάγοντας γράμματα και σημεία στίξης που λείπουν.2. Τίτλος του κειμένου.

251. Να απαντήσετε με μία πρόταση στην ερώτηση: τι αφορά αυτό το κείμενο;4. Φτιάξτε ένα σύνθετο σχέδιο.5.Παραγράψτε το κείμενο.1. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

252. Διανείμετε τον τίτλο των ποιημάτων ανά θέμα:

253. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της ρομαντικής ποιητικής, που εκδηλώνονται στα ποιήματα «Πανί» και «Άγγελος» α) το κίνητρο της μοναξιάς β) η αξιοπιστία της περιγραφής της φύσης γ) ο συμβολισμός στην καρδιά της ποιητικής εικόνας) η διάθεση δυσαρέσκειας, επαναστατικότητας.

255. Εκφράστε από τον τύπο την ακτίνα (K) α) R3 \u003d -; β) R3 = -; γ) I \u003d\u003e M; 4l- ZU "Il b V

256. Υπολογίστε το εμβαδόν ενός ορθογώνιου τριγώνου αν η υποτείνησή του είναι 17 cm και το σκέλος του είναι 8 cm. α) 60 cm2; β) 68 cm2; γ) 120 cm2; δ) 16 cm2.

257. Λύστε την ανίσωση: 0,2*+5< 0,3* -1а) х < 40; б) х >40 γ) χ< 60 г) х > 602" ■

258. Να βρείτε τη σημασία της έκφρασης: -r2a) -4; β) |; στο 2? δ) 4,41. Η ΦΥΣΙΚΗ

259. Επιλέξτε τη μαθηματική σημειογραφία του 2-νόμου του Νεύτωνα α) a = - ; β) i = -; c)/^ = /w δ)/^^m r

260. Να γράψετε τι σημαίνει η ταχύτητα ενός σώματος 60 -?ch1. V,

Σημειώστε τα παραπάνω επιστημονικά κείμενααναρτήθηκε για αξιολόγηση και αποκτήθηκε μέσω αναγνώρισης πρωτότυπων κειμένων διατριβών (OCR). Σε αυτό το πλαίσιο, ενδέχεται να περιέχουν σφάλματα που σχετίζονται με την ατέλεια των αλγορίθμων αναγνώρισης. Δεν υπάρχουν τέτοια λάθη στα αρχεία PDF των διατριβών και των περιλήψεων που παραδίδουμε.

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1 Εκσυγχρονισμός της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και προβλήματα ποιότητας της εκπαίδευσης

11 Ρωσικές και διεθνείς τάσεις στην ανάπτυξη του συστήματος δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

1.2 Έρευνα για την ποιότητα της επαγγελματικής εκπαίδευσης 32

1.3 Θεωρία και πρακτική εφαρμογής της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες 43

1.4 Εκπαιδευτική παρακολούθηση σε επαγγελματικές σχολές 61

Συμπεράσματα για το πρώτο κεφάλαιο 74

Κεφάλαιο 2 Παρακολούθηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης σε μια τεχνική σχολή με βάση μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες

2.1 Η παρακολούθηση της ποιότητας στο πλαίσιο της διαχείρισης εκπαιδευτικού ιδρύματος δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

2.2 Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση επαγγελματικής επάρκειας σε τεχνική σχολή

23 Προηγμένη εκπαίδευση μηχανικού και διδακτικού προσωπικού

Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο 136

Κεφάλαιο 3 Οργάνωση και αποτελέσματα του παιδαγωγικού πειράματος

3.2 Πειραματικά αποτελέσματα και τεχνική επεξεργασίας δεδομένων 154

Συμπεράσματα για το τρίτο κεφάλαιο 171

Συμπέρασμα 173

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν 176

Εφαρμογές197

Εισαγωγή στην εργασία

Συνάφεια και διατύπωση του ερευνητικού προβλήματος.Η μεταρρύθμιση της επαγγελματικής εκπαίδευσης, η στρατηγική για την ανάπτυξη της ρωσικής εκπαίδευσης έως το 2010, η υπογραφή των συμφωνιών της Μπολόνια και της Μπριζ-Κοπεγχάγης από τη Ρωσία, που διασφαλίζουν την είσοδο στον ανοιχτό ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό χώρο, έστρεψαν την προσοχή στην ποιότητα της εκπαίδευσης. Η αύξησή του σύμφωνα με τις ρωσικές και ευρωπαϊκές απαιτήσεις είναι ένα από τα επείγοντα προβλήματα όχι μόνο για τη Ρωσία, αλλά για ολόκληρη την παγκόσμια κοινότητα. Στην αγορά εργασίας επιβάλλονται ολοένα και πιο αυστηρές απαιτήσεις στους ειδικούς, συμμόρφωση με τα προσόντα τους, τις ιδιαιτερότητες μιας συγκεκριμένης παραγωγής. Στις νέες συνθήκες λειτουργίας και ανάπτυξης της οικονομίας, το εκπαιδευτικό σύστημα αναγκάζεται να επανεξετάσει τις ιδέες που αναπτύχθηκαν τις τελευταίες δεκαετίες για το τι είναι ειδικός ποιότητας. Το καθήκον της επαγγελματικής εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η ανάπτυξη του ατόμου, ο σχηματισμός γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά και η ανάπτυξη της ικανότητας προσαρμογής στις αλλαγές στην τεχνολογία, την τεχνολογία, την οργάνωση της εργασίας,

Η λύση σε αυτό το πρόβλημα συνδέεται με τον εκσυγχρονισμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης, τη βελτιστοποίηση μεθόδων και τεχνολογιών για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και, φυσικά, την επανεξέταση του σκοπού και του αποτελέσματος της εκπαίδευσης. Ο στόχος της εκπαίδευσης άρχισε να συσχετίζεται με τον σχηματισμό βασικών ικανοτήτων, που σημειώνεται στο "Strategy for Modernizing the Content of General Education" (2001) και "The Concept of Modernizing Russian Education for the Period up to 2010". , στο οποίο αξιολογούνται οι επαγγελματικές γνώσεις και οι ευκαιρίες σταδιοδρομίας των αποφοίτων. Όπως τονίζει η NASelezneva, «η χρήση μιας τέτοιας προσέγγισης

4 μπορεί να βοηθήσει να ξεπεραστούν οι γνωστικοί προσανατολισμοί της εκπαίδευσης, οδηγεί σε ένα νέο όραμα για το ίδιο το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τις μεθόδους και τις τεχνολογίες της.

Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης, η ανάγκη για εξαιρετικά αποτελεσματική παρακολούθηση, η οποία συμβάλλει στην περαιτέρω ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, έχει ιδιαίτερη σημασία.

Επί του παρόντος, η σύγχρονη παιδαγωγική δίνει μεγάλη προσοχή στη θεωρία και την πρακτική της λειτουργικής και αποτελεσματικής διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Η T.IShamova εξετάζει τα θέματα διαχείρισης από τη σκοπιά μιας συστηματικής προσέγγισης. Ο VLLanasyuk θεωρεί την ποιότητα της εκπαίδευσης στην ενότητα των δύο πλευρών της, διαδικαστικής και συνακόλουθης, προσεγγίζει την κατασκευή ενδοσχολικών συστημάτων ποιότητας χρησιμοποιώντας τις συστάσεις των διεθνών προτύπων ποιότητας ISO 9000:2000. ΠΙ. Ο Tretyakov στα έργα του δίνει ιδιαίτερη προσοχή στις σύγχρονες μεθόδους παιδαγωγικής διάγνωσης, ρύθμισης και διόρθωσης των κύριων προβλημάτων της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Στα έργα του M.M. Potashnik, η ποιότητα της εκπαίδευσης καθορίζεται από το σύστημα αντιστοιχίας μεταξύ του αποτελέσματος και του στόχου, δηλαδή, η ποιότητα της εκπαίδευσης προβάλλεται και καθορίζεται στους αντίστοιχους στόχους, οι οποίοι επικεντρώνονται στη ζώνη πιθανής ανάπτυξης του μαθητή.

Τα θεωρητικά θεμέλια για την ανάπτυξη ποιοτικών κριτηρίων και μεθόδων για την αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης αποκαλύπτονται στα έργα των V.P. Bespalko, E.Ya. Butko, A.T., Glazunova.

Έργα των V.IGribanov, V.A.Krasilnikova, I.I. Markelova, I.V. Το φινίρισμα είναι αφιερωμένο στη δημιουργία πρακτικών συστημάτων ποιοτικού ελέγχου και αξιολόγησης,

Συγκεκριμένα, η μελέτη της VA Krasilnikova αποκαλύπτει τα ζητήματα μεθοδολογικής υποστήριξης του ποιοτικού ελέγχου, παρουσιάζει μια ανάλυση του συστήματος αξιολόγησης του ελέγχου.

I.V. Η Chistova προτείνει ένα μοντέλο διαχείρισης ποιότητας επαγγελματικής εκπαίδευσης 5 που βασίζεται στη διαμόρφωση επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός πτυχιούχου, συμπεριλαμβανομένης της μεθοδολογίας, της δομής, της διαδικασίας και των τεχνολογιών διαχείρισης, παρακολούθησης των τρεχόντων, ορόσημων, τελικών και μακροπρόθεσμων αποτελεσμάτων της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Δ.Σ., Μάτρος Το σύστημα διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης εξετάζεται με βάση τις τεχνολογίες της πληροφορίας.

Μια ανάλυση της ξένης εμπειρίας στην αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης περιέχεται στο υλικό του Ευρωπαϊκού Ταμείου Εκπαίδευσης, καθώς και στα έργα των Ρώσων συγγραφέων: G\S. Gershunsky, YL Kovalenko, O.N. Ολεϊνίκοβα.

Η μελέτη του L.A. Gromova, Syu Trapitsyna-, V.V. Τιμτσένκο.

Πολλοί ερευνητές θεωρούν την εκπαίδευση από διαφορετικές παιδαγωγικές, κοινωνιολογικές και πολιτισμικές θέσεις και, κατά συνέπεια, της δίνουν διαφορετικούς ορισμούς.Η εκπαίδευση λειτουργεί ως είδος δραστηριότητας, διαδικασίας, αποτελέσματος, στόχος, μέσος, αξίας κ.λπ.

Αυτό δημιουργεί μια πολύπλευρη ογκομετρική έννοια της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Σε μία περίπτωση υποστηρίζεται ότι «η ποιότητα της εκπαίδευσης - είναι ένα σύνολο χαρακτηριστικών της επαγγελματικής συνείδησης που καθορίζουν την ικανότητα ενός ειδικού να ασκεί επιτυχώς επαγγελματικές δραστηριότητες σύμφωνα με τις απαιτήσεις της οικονομίας στο παρόν στάδιο ανάπτυξης.

Σε άλλη περίπτωση, πιστεύεται ότι η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι η «ποιότητα» της λειτουργίας ενός καλά καθορισμένου εκπαιδευτικού συστήματος, δηλαδή ο βαθμός εκπλήρωσης του κύριου (κύριου) στόχου της λειτουργίας του συστήματος, που είναι η επίτευξη ενός δεδομένου (κανονιστικού) επιπέδου μάθησης από τους μαθητές.

Ορισμένοι ειδικοί ορίζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης ως «αναπόσπαστο χαρακτηριστικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του αποτελέσματός της, εκφράζοντας το βαθμό συμμόρφωσής τους με τις ιδέες που διαδίδονται στην κοινωνία για το πώς πρέπει να είναι η εκπαιδευτική διαδικασία και ποιους στόχους πρέπει να εξυπηρετεί».

Έχουμε υιοθετήσει τον ακόλουθο ορισμό εργασίας. Η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι μια κοινωνική κατηγορία που καθορίζει την κατάσταση και την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην κοινωνία, τη συμμόρφωσή της με τις ανάγκες και τις προσδοκίες της κοινωνίας (διάφορες κοινωνικές ομάδες) στην ανάπτυξη και τη διαμόρφωση αστικών, κοινωνικών και επαγγελματικών ικανοτήτων»

Η ποιότητα της εκπαίδευσης καθορίζεται από ένα σύνολο δεικτών που χαρακτηρίζουν διάφορες πτυχές των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος:

εκπαιδευτικές τεχνολογίες·

υλική και τεχνική βάση·

προσωπικό κ.λπ.,

Ένα από τα επείγοντα προβλήματα της βελτίωσης του συστήματος διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι η συνεχής επιστημονικά βασισμένη, διαγνωστική, προγνωστική και προγραμματισμένη παρακολούθηση δραστηριότητας των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη, μια τέτοια παρακολούθηση ορίζεται από την έννοια «παιδαγωγική παρακολούθηση».

Οι επιστημονικές και μεθοδολογικές πτυχές της προσέγγισης παρακολούθησης στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών διαδικασιών αντικατοπτρίζονται στα έργα του V.Kandreev> VL. Bespalko, K-Ingenkamp, ​​V.A. Kalney 5 AL. Mayorov, D.Sh, Matros, D.M. Poleva, NL. Melnikova, C.R. Shishova.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας για τα προβλήματα παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης, θα πρέπει να σημειωθεί ότι η προσέγγιση παρακολούθησης

7 παρέχει συνέπεια, πληρότητα και ακεραιότητα στη διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Ειδικότερα, στα έργα του V.I. Ο Andreev απαριθμεί τις πιο σημαντικές πτυχές της παιδαγωγικής παρακολούθησης. Σύμφωνα με τον συγγραφέα, η έννοια της παιδαγωγικής παρακολούθησης είναι να ενισχύσει και να εφαρμόσει διαγνωστικά συστήματα για την ποιότητα της λειτουργίας και τη βιώσιμη ανάπτυξη των εκπαιδευτικών συστημάτων και έτσι να προβλέψει και να διαχειριστεί την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Η εφαρμογή της παρακολούθησης σε διάφορους τομείς δραστηριότητας αναλύεται στις εργασίες του I.V. Βαβίλοβα, Ν.Α. Morozova, CH. Savelyeva, V.N. Shamardin.

Ορισμένοι επιστήμονες και επαγγελματίες (PF. Anisimov, V.M. Zuev, A.N. Mayorov, L.V. Shibaeva) θεωρούν την παρακολούθηση ως βελτίωση του συστήματος υποστήριξης πληροφοριών για τη διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Στα έργα των A.I. Galagan, A.Ya.Saveliev, L.G\Semushina, η παρακολούθηση παρουσιάζεται ως μέσο αύξησης της αποτελεσματικότητας του στρατηγικού σχεδιασμού για την ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Οι V. A. Kalney, N. N. Mikhailova, N. A. Selezneva χρησιμοποιούν την παρακολούθηση ως μέσο αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Ο AAOrlov εξετάζει την παρακολούθηση στο πλαίσιο της βελτίωσης της ποιότητας των διαχειριστικών αποφάσεων κατά την εφαρμογή των παιδαγωγικών καινοτομιών.

Τα έργα των V.A. Bolotov, V.V. Serikov, I.D. Frumin, A.V. Khutorsky, E.F. Zeer, V. L. Zimin, N.N.

Το πρόβλημα του σχηματισμού βασικών ικανοτήτων στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι αφιερωμένο στις μελέτες των A.A.Getmanskaya, M.R.Tabatabai, N.N.Zimney. επαγγελματική ικανότητα -Yu.V. Koinova> N.V. Kuzmina, A.I. Efimova, SV. Φρόλοβα,.

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης των ερευνητικών δεδομένων, θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι συγγραφείς έχουν αναπτύξει μοντέλα της εκπαιδευτικής διαδικασίας που βασίζονται στις ιδέες μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες, παρουσίασαν μια ταξινόμηση βασικών ικανοτήτων και εξέτασαν τις διαφορές μεταξύ ικανοτήτων και παραδοσιακών εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων (γνώση, δεξιότητες).

Ταυτόχρονα, οι δείκτες του σχηματισμού επαγγελματικής ικανότητας δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς, δεν έχει αναπτυχθεί μια διαδικασία για την απόκτηση μιας ποσοτικής αξίας των δεικτών ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση μια προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα.

Η ανάλυση το κατέστησε δυνατό επισημάνετε ορισμένες από τις ασυνέπειεςπροσδιορισμός της ανάγκης για έρευνα:

μεταξύ της ανάγκης για αντικειμενική πληροφόρηση για τη λήψη διοικητικών αποφάσεων για τη διασφάλιση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της ανεπαρκούς ανάπτυξης μηχανισμών παρακολούθησης της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης·

μεταξύ της κυριαρχίας της αναπαραγωγικής παραδοσιακής φύσης της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο USPO και της ανάγκης για νέες προσεγγίσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με στόχο τη διαμόρφωση ενός ικανού ειδικού.

Όλα αυτά καθόρισαν την ανάγκη να μελετηθεί το πρόβλημα της δημιουργίας ενός συστήματος παρακολούθησης της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης με βάση μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες.

Σκοπός έρευνας:ανάπτυξη και εφαρμογή συστήματος παιδαγωγικής παρακολούθησης της διαμόρφωσης των ικανοτήτων των μαθητών ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Αντικείμενο μελέτης:εκπαιδευτική διαδικασία σε ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (τεχνική σχολή).

Αντικείμενο μελέτης:παρακολούθηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης των μαθητών τεχνικών σχολών.

9 Όπως ερευνητικές υποθέσειςέγινε πρόταση που

Η παιδαγωγική παρακολούθηση της εφαρμογής της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες θα είναι αποτελεσματική εάν:

πραγματοποιείται σκόπιμος σχηματισμός επαγγελματικής ικανότητας των μαθητών.

έχει αναπτυχθεί ένα σύστημα για την αξιολόγηση του σχηματισμού ικανότητας·

«Οι οργανωτικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της εφαρμογής της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες έχουν προσδιοριστεί και προσδιοριστεί.

Αυτός ο στόχος και η υπόθεση της μελέτης οδήγησαν στη διατύπωση και λύση των παρακάτω ερευνητικοί στόχοι:

Να αναλύσει το πρόβλημα της διαχείρισης ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης, να ορίσει τον εννοιολογικό μηχανισμό.

Ανάπτυξη και δοκιμή συστήματος παρακολούθησης της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης σε τεχνική σχολή.

Προσδιορισμός της ποιότητας της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης μέσω επιπέδων, κριτηρίων, δεικτών διαμόρφωσης επαγγελματικής επάρκειας ενός μελλοντικού ειδικού.

Να δοκιμάσει πειραματικά την τεχνολογία και τα εργαλεία ενδοτεχνικής παρακολούθησης της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Μεθοδολογική βάση της μελέτηςέκανε δουλειά στον τομέα:

γενικά επιστημονικά θεμέλια ανάλυσης και διαχείρισης συστημάτων (MV.Blauberg, V.N.Kalinin, MSkogan, V.N.Sadovsky, A.DDvirkun, E.G.Yudin, V.P.Bespalko, TLS.Selevko).

γενική θεωρία διαχείρισης ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης (S.Ya. Batyshev), E.L. Butko, ALTlazunov, B.S. Gershunsky, E.F. Zeer, A.NLeibovich, P.V.

προβλήματα επαγγελματικής ικανότητας ειδικού (G.V. Bezyule-

va, Yu, V. Koinova, YaF. Kuzmina[P9], A.K. Markov,

V.A. Slastenina, S.A., Efimova και άλλοι).

παιδαγωγικός σχεδιασμός και πρόβλεψη της εκπαιδευτικής διαδικασίας (VL.Bespalko, B.SHershunsky, YuAKonarzhevsky, V.E.Rodionov);

αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης (V.SAvanesov ? V.P.Bespalko, L.Yazorina, VA.Kalnei, V.E.Kraevsky, ILLerner, I.I.Markelova [Sh], M.Mlotashnik, E.A.Rykova, MN.Skatkin I.V.Chistova);

θεωρία της παιδαγωγικής διαγνωστικής (A.LKrupenin, J.M. Krokhina, A.N. Mayorov, VLOLereverzev).

Ερευνητικές μέθοδοι:

θεωρητικός- ανάλυση παιδαγωγικής, ψυχολογικής βιβλιογραφίας,
κανονιστικά έγγραφα, συστηματική προσέγγιση, παιδαγωγική μοντελοποίηση.

1 πειραματικά και εμπειρικά:παιδαγωγική παρατήρηση, έρευνες (ερωτηματολόγια, συνεντεύξεις) μαθητών, αποφοίτων, καθηγητών, εργοδοτών, τεστ, παιδαγωγικό πείραμα.

Πειραματική εργασία πραγματοποιήθηκε στην κύρια βάση του πειράματος GOU SPO Volgodonsk College of Power Engineering, το οποίο παρέχει εκπαίδευση σε 14 ειδικότητες δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Οργάνωση και στάδια έρευνας

Στάδιο 1 (2003-2004), Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιήθηκε η ανάλυση της εγχώριας και ξένης βιβλιογραφίας, η έρευνα διατριβής για το υπό εξέταση πρόβλημα και η μελέτη της εμπειρίας των ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Η ανάλυση που πραγματοποιήθηκε χρησίμευσε ως βάση για τον προσδιορισμό των αρχικών θέσεων της μελέτης, των υποθέσεων, των εργασιών, της μεθοδολογίας και των μεθόδων έρευνας και αναπτύχθηκε ένας αριθμός μεθόδων και διαδικασιών.

2 ουστάδιο(2004-2005) - ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης τεχνολογίας για την παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης με βάση ορισμένους δείκτες και δείκτες του αντικειμένου παρακολούθησης. Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε τεχνολογίες δοκιμών που είναι απαραίτητες για την παρακολούθηση. Εφαρμογή πειραματικής επαλήθευσης του μοντέλου διαμόρφωσης μεταπτυχιακών ικανοτήτων»

3η στάδιο(2005-2006) - γενίκευση των αποτελεσμάτων της θεωρητικής και πειραματικής έρευνας. εφαρμογή των αποτελεσμάτων στην πρακτική της ανάπτυξης μεθοδολογικών συστάσεων για την οργάνωση και τη διεξαγωγή ενδοτεχνικής παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Επιστημονική καινοτομία της έρευναςείναι όπως ακολουθεί:

αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε ένα σύστημα παρακολούθησης της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης με βάση μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες, συμπεριλαμβανομένων των στόχων, του περιεχομένου, της δομής και των εκπαιδευτικών τεχνολογιών για τη διαμόρφωση των ικανοτήτων των μαθητών.

καθορίζονται τα στάδια σχηματισμού επαγγελματικής ικανότητας στην τεχνική σχολή, εμφανίζεται ο τόπος των δεξιοτήτων κατάρτισης στο σχηματισμό βασικών και ειδικών ικανοτήτων.

έχουν αναπτυχθεί μηχανισμοί για την αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης για τον προσδιορισμό των επιπέδων των διαμορφωμένων ικανοτήτων μέσω των ακόλουθων κριτηρίων: παρακίνησης (επαγγελματικές αξίες, κίνητρα). λειτουργία (μέθοδοι άσκησης επαγγελματικών δραστηριοτήτων, επαγγελματικές δεξιότητες και ικανότητες). κοινωνικό (η ικανότητα συμμετοχής σε παραγωγική αλληλεπίδραση)·

Έχει προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητα των μορφών και των μεθόδων που αποτελούν επαγγελματική επάρκεια. μέθοδος έργου, μέθοδος χαρτοφυλακίου, εταιρεία κατάρτισης, ενσωματωμένη στη σπονδυλωτή τεχνολογία που βασίζεται σε ικανότητες για τη διαμόρφωση επαγγελματικής ικανότητας φοιτητών κολεγίου.

12 Πρακτική συνάφειαη έρευνα έχει ως εξής:

Παρουσιάζεται ο μηχανισμός και η τεχνολογία για την εφαρμογή της ενδοτεχνικής παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης και ο ολοκληρωμένος έλεγχος της κατά τη διάρκεια της πειραματικής εργασίας.

αναπτύχθηκε ένα σύνολο υλικών ελέγχου και μέτρησης για να εξασφαλιστεί η παρακολούθηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

δημιουργήθηκε μια ποιοτική υπηρεσία ως δομική μονάδα του εκπαιδευτικού ιδρύματος δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, που συντονίζει το έργο των τμημάτων, των μεθοδολογικών κυκλικών επιτροπών, του διδακτικού προσωπικού -

Το αναπτυγμένο μοντέλο παρακολούθησης της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης, που βασίζεται στις ιδέες μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες, μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε ιδρύματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, καθώς συμβάλλει στην ανάπτυξη της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων και, γενικότερα, στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Αξιοπιστία των αποτελεσμάτωνΗ μελέτη οφείλεται στη μεθοδολογική εγκυρότητα των αρχικών θέσεων και παραμέτρων της μελέτης, στην ποικιλία των θεωρητικών και εμπειρικών μεθόδων έρευνας που χρησιμοποιούνται, που είναι κατάλληλες για το αντικείμενο και τα καθήκοντά της, στην αναπαραγωγιμότητα πειραματικών τεχνολογιών εργασίας σε παρόμοιες συνθήκες, σε ένα παιδαγωγικό πείραμα συνολικής κάλυψης 500 μαθητών, σε μεθόδους μαθηματικής επεξεργασίας των αποτελεσμάτων που επιβεβαίωσαν την αξιοπιστία των αποτελεσμάτων.

Έγκριση και εφαρμογή στην πράξη των αποτελεσμάτων της έρευναςπραγματοποιήθηκε: σε ενδοτεχνικά, περιφερειακά και περιφερειακά σεμινάρια για τη διαχείριση ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης στην περιοχή του Ροστόφ, σε περιφερειακά, πανρωσικά και διεθνή επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια (2003-2006).

Η εφαρμογή των αποτελεσμάτων στην πράξη πραγματοποιήθηκε επίσης σε διάφορα ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που είναι μέλη της Διαπεριφερειακής Ένωσης "Atompromobrazovanie": GOU SPO Volgodonsk College of Power Engineering, Ural Technological College, Moscow Industrial

13 Lena College, Balakhna Polytechnic College, Obninsk Polytechnic.

Προβλέπονται οι ακόλουθες κύριες διατάξεις για την άμυνα:

Αρθρωτή τεχνολογία που βασίζεται σε ικανότητες ως βάση για τη διαμόρφωση της επαγγελματικής ικανότητας των φοιτητών κολεγίου.

Εργαλειοθήκη για την παρακολούθηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζει τα επίπεδα διαμορφωμένης επαγγελματικής ικανότητας.

Δομή της διατριβής: περιλαμβάνει μια εισαγωγή, τρία κεφάλαια, έναν κατάλογο παραπομπών και παραρτήματα.

Στην εισαγωγή τεκμηριώνεται η συνάφεια του ερευνητικού προβλήματος, ορίζονται οι στόχοι και στόχοι της έρευνας, διατυπώνεται υπόθεση, αποκαλύπτεται η επιστημονική καινοτομία και η πρακτική σημασία και παρουσιάζονται οι κύριες διατάξεις που υποβάλλονται για άμυνα.

Το πρώτο κεφάλαιο "Εκσυγχρονισμός της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και τα προβλήματα της ποιότητας της εκπαίδευσης" αναλύει την τρέχουσα κατάσταση και την ανάπτυξη του συστήματος δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης τόσο στη Ρωσία όσο και στο εξωτερικό, η ποιότητα της εκπαίδευσης θεωρείται παιδαγωγική κατηγορία, εξετάζεται η ερμηνεία της έννοιας «προσέγγιση βάσει ικανότητας», «ικανότητα», «ικανότητα». Παρουσιάζεται ο ρόλος της παρακολούθησης ως μέσου υποστήριξης πληροφοριών για τη διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Στο δεύτερο κεφάλαιο «Παρακολούθηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης σε μια τεχνική σχολή με βάση μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες», αναπτύχθηκε ένας μηχανισμός διαχείρισης της ποιότητας της εξειδικευμένης κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένης της παρακολούθησης και των ποιοτικών χαρακτηριστικών της: δείκτες και δείκτες. Αποκαλύπτεται η τεχνική του σχηματισμού επαγγελματικής ικανότητας.

Το τρίτο κεφάλαιο «Οργάνωση και αποτελέσματα του παιδαγωγικού πειράματος» παρουσιάζει πειραματική εργασία για την εφαρμογή της τεχνολογίας ενδοτεχνικής παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση την προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα.

14 Στο τέλος της διατριβής δίνονται γενικεύσεις και συμπεράσματα που προκύπτουν από τα αποτελέσματα της μελέτης.

Στο παράρτημα παρουσιάζονται τα υλικά της πειραματικής εργασίας.

Ρωσικές και διεθνείς τάσεις στην ανάπτυξη του συστήματος δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

Η επαγγελματική εκπαίδευση στη Ρωσία έχει μακρά ιστορία. Η ανάλυση της τρέχουσας κατάστασης και των τάσεων ανάπτυξης του λογισμικού ανοιχτού κώδικα θα πρέπει να ξεκινήσει με τη γένεσή του. Επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα Λύκειοπροέκυψαν ήδη από τον 17ο αιώνα, ωστόσο, ως ειδικό στάδιο στο σύστημα της επαγγελματικής και γενικής εκπαίδευσης, διαμορφώθηκαν στα τέλη του 19ου - αρχές του 20ου αιώνα. υπό την επίδραση της επιπλοκής της εργασιακής διαδικασίας και της οργάνωσής της στις συνθήκες της ανεπτυγμένης μεγάλης κλίμακας μηχανουργικής παραγωγής. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, πολλοί γνωστοί δάσκαλοι (NKhVesselz P.F. Lesgaft, A.N. Ostrogorsky), μηχανικοί-δάσκαλοι (S.A. Bladimirsky, D.K. Sovetkin), επιπλέον, εξέχοντες επιστήμονες-οικονομολόγοι (A. I. Luprov, I. Yanzhul, NA-Kablukov, ασχολήθηκαν με τα ζητήματα εκπαίδευσης αυτής της περιόδου). Με τις προσπάθειες αυτών των επιστημόνων τέθηκαν οι βάσεις επαγγελματική κατάρτιση, αναπτύχθηκαν το περιεχόμενο, οι μορφές και οι μέθοδοι εκπαίδευσης των εργαζομένων στη Ρωσία.

Έτσι, ήταν στο γύρισμα του XIX - XX αιώνα. στη Ρωσία αναπτυσσόταν η θεωρία και η πρακτική της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Η διαμόρφωση της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης συνδέεται με την ανάπτυξη και αναδιάρθρωση του περιεχομένου τόσο της επαγγελματικής όσο και της γενικής εκπαίδευσης και τον προσδιορισμό της σκοπιμότητάς τους. Η αναλογία επαγγελματικών και γενικών εκπαιδευτικών πτυχών της κατάρτισης καθορίστηκε κυρίως από κοινωνικοοικονομικούς και οργανωτικούς και παραγωγικούς παράγοντες.

Από τις αρχές της δεκαετίας του 1920, πραγματοποιήθηκε μια ριζική αναδιάρθρωση της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης: έγινε μέρος της δημόσιας εκπαίδευσης: (E. N. Gusinsky, N. N. Kuzmin, Yu. ITurchaninova). Τα θεμέλια της επίσημης ιδεολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης αναπτύχθηκαν από τους NLS Krupskaya και A.V. Lunacharsky, μια εναλλακτική προσέγγιση - η "βιομηχανική παιδαγωγική" δημιουργήθηκε εκείνα τα χρόνια από τον A.K., Gastev. Οι δάσκαλοι της δεκαετίας του '20 θεωρούσαν τη βελτίωση των παλαιών και την ανάπτυξη νέων τεχνολογιών διδασκαλίας ως την κύρια κατεύθυνση στην ανάπτυξη ενός επαγγελματικού σχολείου. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ενότητα του επιπέδου κατάρτισης των ειδικών μέσης ειδίκευσης δεν είχε ακόμη επιτευχθεί. Στις τεχνικές σχολές της Ουκρανίας εκπαιδεύτηκαν μηχανικοί υψηλής εξειδίκευσης και στην RSFSR εκπαίδευσαν βοηθούς μηχανικούς. Οι όροι σπουδών και οι κανόνες εισαγωγής ήταν διαφορετικοί, η εκπαιδευτική και υλική βάση πολλών τεχνικών σχολών δεν ήταν ικανοποιητική. CEC ЇЇ Συμβούλιο των Λαϊκών Επιτρόπων της ΕΣΣΔ ενέκρινε ψήφισμα «Σχετικά με την ίδρυση ενιαίο σύστημαβιομηχανική και τεχνική εκπαίδευση», σύμφωνα με την οποία η δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση άρχισε να πραγματοποιείται από τεχνικές σχολές με διάρκεια φοίτησης 3-4 ετών με βάση επταετές σχολείο. Έγιναν σημαντικές αλλαγές στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο όγκος της πρακτικής κατάρτισης αυξήθηκε.

Στη δεκαετία του τριάντα του εικοστού αιώνα, υπήρξε μια στενή σύγκλιση της θεωρητικής εκπαίδευσης με τη βιομηχανική πρακτική, η εξειδίκευση των τεχνικών σχολών πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με την τομεακή αρχή, πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα αναδιοργανώθηκαν σε κλαδικά, Στις αρχές της δεκαετίας του '40, λόγω κοινωνικοοικονομικών αναγκών, ένα ενιαίο κρατικό σύστημαεκπαίδευση των εργαζομένων, η οποία έλυσε τα προβλήματα της αύξησης της αποτελεσματικότητας της βιομηχανικής κατάρτισης σε επαγγελματικές σχολές και σχολές της Ομοσπονδιακής Νομικής Εταιρείας.

Το επόμενο στάδιο στην ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης ξεκίνησε τη δεκαετία του 1950 με την υιοθέτηση του νόμου «Για την ενίσχυση του δεσμού μεταξύ σχολείου και ζωής και για την περαιτέρω ανάπτυξη του δημόσιου εκπαιδευτικού συστήματος στην ΕΣΣΔ», ο οποίος έδωσε ένα ορισμένο αποτέλεσμα - την κατάρτιση εκατομμυρίων ειδικών μεσαίου επιπέδου για τη σοβιετική βιομηχανία. Ωστόσο, η έννοια της επαγγελματικής κατάρτισης και της εργατικής εκπαίδευσης εκείνης της εποχής αντανακλούσε τις τεχνοκρατικές τάσεις στην παιδαγωγική. Το διάταγμα «Περί μέτρων για περαιτέρω βελτίωση της κατάρτισης των ειδικευμένων εργαζομένων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης) που εγκρίθηκε από την Κεντρική Επιτροπή του ΚΚΣΕ και το Συμβούλιο Υπουργών της ΕΣΣΔ το 1969, σηματοδότησε την αρχή της σταδιακής μετατροπής των επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε σχολεία δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, συνδυάζοντας επαγγελματική και γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Το πρόβλημα της συμμόρφωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης με τις απαιτήσεις της επιστημονικής και τεχνολογικής επανάστασης και της ανάπτυξης της παραγωγής επιλύθηκε τόσο με την περιοδική αναθεώρηση των προγραμμάτων σπουδών και την προσαρμογή των προφίλ των ειδικών κατάρτισης όσο και με το άνοιγμα νέων ειδικοτήτων και ειδικοτήτων.

Το δεύτερο μισό της δεκαετίας του 1980 σηματοδότησε την αρχή των ραγδαίων αλλαγών σε όλους τους τομείς της κοινωνικοοικονομικής ζωής της χώρας, συμπεριλαμβανομένου του τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Στην Ακαδημία Παιδαγωγικών Επιστημών, υπό την ηγεσία του VLLolyakov, το 1989 δημιουργήθηκε η «Έννοια της εργασιακής κατάρτισης της νεότερης γενιάς και των μαθητών στο σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης», σύμφωνα με αυτή την έννοια, η δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση συμπεριλήφθηκε στην αναδυόμενη Ρωσικό σύστημασυνεχιζόμενη εκπαίδευση, καθώς και μεγάλη προσοχή δόθηκε στη στενή σύνδεση της επαγγελματικής κατάρτισης με τον εξανθρωπισμό και τον εκδημοκρατισμό, τη διαφοροποίηση, την ένταξη και την εξατομίκευση της εκπαίδευσης.

Στη δεκαετία του 1990, με την είσοδο της Ρωσίας στην οικονομία της αγοράς, αυξήθηκε η ανάγκη για ειδικούς μεσαίου επιπέδου, αλλαγή στο ρόλο, τη θέση και τις λειτουργίες τους, αύξηση των απαιτήσεων για ικανότητα, τεχνολογική κουλτούρα και ποιότητα εργασίας [b].

Η ανάπτυξη της οικονομίας και της κοινωνικής σφαίρας δημιουργεί νέες απαιτήσεις για έναν ειδικό μεσαίου επιπέδου. Τέτοιο επαγγελματικό και προσωπικές ιδιότητεςπου θα επιτρέψει σε έναν ειδικό να προσαρμοστεί, να ζει και να εργάζεται σε νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες: συστημική σκέψη, περιβαλλοντική, νομική, πληροφοριακή, επικοινωνιακή κουλτούρα, επιχειρηματική κουλτούρα, ικανότητα επίγνωσης του εαυτού του και παρουσίας στους άλλους, ικανότητα συνειδητής ανάλυσης των δραστηριοτήτων του, λήψη ανεξάρτητων ενεργειών

συνθήκες αβεβαιότητας, απόκτηση νέων γνώσεων, δημιουργική δραστηριότητα, ευθύνη για την εργασία που εκτελείται. Αυτό απαιτεί τη μετάβαση του συστήματος της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στην εφαρμογή του προηγμένου εκπαιδευτικού μοντέλου, το οποίο βασίζεται στην ιδέα της ανάπτυξης της προσωπικότητας, στο ίδιο το σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης και στην επιρροή του στην κύρια κοινωνικές διαδικασίες. Η προηγμένη εκπαίδευση, σε αντίθεση με την παραδοσιακή, επικεντρώνεται στην εκπαίδευση ειδικών όχι τόσο σε συγκεκριμένες επαγγελματικές δραστηριότητες, αλλά στη διαμόρφωση ετοιμότητας για κατάκτηση νέων γνώσεων, απόκτηση πολυλειτουργικών δεξιοτήτων και διασφαλίζει την επαγγελματική κινητικότητα και ανταγωνιστικότητα ενός πτυχιούχου που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις των σύγχρονων και πολλά υποσχόμενων αγορών εργασίας.

Κατά την εκπαίδευση ενός σύγχρονου ειδικού, το σύστημα STR αντιμετώπισε τα ακόλουθα κύρια προβλήματα:

έλλειψη ανάπτυξης μηχανισμών αλληλεπίδρασης μεταξύ εργοδοτών και επαγγελματικών σχολών·

η έλλειψη ανάπτυξης απαιτήσεων για έναν απόφοιτο ενός ιδρύματος SVE στις νέες συνθήκες και, ως εκ τούτου, η έλλειψη κατάλληλων μεθόδων για την αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης και την αξιολόγηση του επιπέδου κατάρτισης των αποφοίτων·

υπανάπτυξη μηχανισμών προσαρμογής των φοιτητών του USPO στις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας.

Αναλύοντας την τρέχουσα κατάσταση, οι Ρώσοι επιστήμονες σημειώνουν ότι ένας σύγχρονος ειδικός πρέπει να διακρίνεται από τις ακόλουθες ιδιότητες: ικανότητα, ανεξαρτησία, ευθύνη και κινητικότητα, συστημική και αναλυτική σκέψη, πληροφόρηση, νομική και περιβαλλοντική κουλτούρα, επιχειρηματική και δημιουργική δραστηριότητα. προθυμία για συνεχή ενημέρωση της γνώσης.

Ετσι, μεγάλης σημασίας, (εκτός από την επαγγελματική επάρκεια) δίνεται στην ανάπτυξη υπερεπαγγελματικών (μετα-επαγγελματικών) ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός πτυχιούχου. Κατά την αξιολόγηση των επιχειρηματικών ιδιοτήτων ενός υπαλλήλου, αρχίζουμε να χρησιμοποιούμε συχνότερα τον όρο «ικανότητα» αντί για τον όρο «επαγγελματισμός». Επαγγελματισμός σημαίνει πρωτίστως την κατοχή μιας ή άλλης συγκεκριμένης τεχνολογίας (επεξεργασία μετάλλων, λογιστικήκαι ούτω καθεξής.). Η ικανότητα, εκτός από την κατάλληλη επαγγελματική, τεχνολογική κατάρτιση, συνεπάγεται μια σειρά από άλλα στοιχεία που είναι ως επί το πλείστον μη επαγγελματικά, αλλά ταυτόχρονα απαραίτητα σε κάποιο βαθμό για έναν ειδικό.

Ο προσανατολισμός στην προσωπικότητα του μαθητή καθορίζει τις ακόλουθες οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης:

Παρακολούθηση και πρόβλεψη αλλαγών στη δομή των επαγγελματικών προσόντων της χώρας και της περιοχής, στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, στη ζήτηση για επαγγέλματα/ειδικότητες.

Εφαρμογή προσωπικού προσανατολισμού στην εκπαίδευση, δημιουργία συνθηκών αυτοδιάθεσης, αυτοανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.

Η εκπαίδευση ως μέσο διαμόρφωσης μιας κοινωνικά σταθερής προσωπικότητας ενός μαθητή.

Δημιουργία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ενός συστήματος που παρέχει εκπαίδευση υψηλής ποιότητας.

Ανάπτυξη ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών ως βάση για το κίνητρό τους για περαιτέρω εκπαίδευση.

Παρακολούθηση αποφοίτων ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης, σταδιοδρομίας ζωής τους και συνεκτίμηση των αποτελεσμάτων της στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η παρακολούθηση της ποιότητας ως μέρος της διαχείρισης εκπαιδευτικού ιδρύματος δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

Η ανάγκη για γρήγορη και ευέλικτη απάντηση στις αλλαγές των εξωτερικών συνθηκών χρησίμευσε ως το σημείο εκκίνησης για τη διεξαγωγή καινοτόμων ερευνών στο κολέγιο με στόχο την εξεύρεση βέλτιστων λύσεων στο πρόβλημα της διασφάλισης της ποιότητας της εκπαίδευσης, της αύξησης της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων κολεγίων.

Αυτά τα εκπαιδευτικά πρότυπα δεν τα παρουσιάζουν στους χρήστες των κατάλληλων εργαλείων για αποτελεσματική αξιολόγησηγνώσεις και δεξιότητες των αποφοίτων. Η κατάσταση περιπλέκεται ακόμη περισσότερο από την έλλειψη οργανωμένης σύγχρονο σύστημαμεθοδολογική υποστήριξη της διαδικασίας, μεθόδους και εργαλεία αξιολόγησης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών. Η τεχνολογία της αξιολόγησης (έλεγχος γνώσης) στοχεύει στο περιεχόμενο του «εκπαιδευτικού αντικειμένου» και στη μη συστημική διαμόρφωση εξειδικευμένων ικανοτήτων.

Για την ανάπτυξη μηχανισμών και εργαλείων για την αντικειμενική αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα σύστημα διασφάλισης ποιότητας:

Ανάπτυξη μέσων υλοποίησης.

Πρότυπα ποιότητας για κάθε εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Έλεγχος των αποτελεσμάτων.

Προκειμένου να παρακολουθούνται έγκαιρα οι συνεχιζόμενες αλλαγές στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, η συστηματική παρατήρηση, συνιστάται η χρήση παρακολούθησης. Ως αναλυτικό και διαγνωστικό συστατικό

Η παρακολούθηση είναι μια ειδικά οργανωμένη, συνεχής μελέτη των δεικτών της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της, ο εντοπισμός αποκλίσεων από τις απαιτήσεις που ορίζονται από το Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, την αγορά εργασίας και τους εργοδότες

Στο σύστημα ποιότητας του σχολείου δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην παρακολούθηση και μέτρηση των τρεχουσών παραμέτρων της διαδικασίας. Αρχικά, προσδιορίστηκαν τα θέματα της διαδικασίας διαχείρισης ποιότητας για την εκπαίδευση των ειδικών, τα οποία τακτοποιούμε σύμφωνα με ιεραρχικά επίπεδα. Δεύτερον, τα αποθέματα πληροφοριών ρυθμίζονται σαφώς και εντοπίζονται οι υπεύθυνοι για τη συλλογή δεδομένων και πληροφοριών, καθώς και οι αποδέκτες των πληροφοριών. Τρίτον, στην υπηρεσία ποιότητας, διαρθρώνεται δομικά ένα τμήμα παρακολούθησης, το οποίο έχει ως αποστολή τη συλλογή και επεξεργασία των δεδομένων που λαμβάνονται από το s&l&ncs&s&s στο διοικητικό σύστημα και να μεταφέρει αυτά τα δεδομένα στο διοικητικό σύστημα. Στη συνέχεια, περιγράψαμε τις λειτουργίες κάθε θέματος στη διαδικασία διαχείρισης της ποιότητας της εξειδικευμένης εκπαίδευσης.

Ο διευθυντής εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες στον τομέα της ποιότητας:

Καθορισμός της αποστολής και της πολιτικής της τεχνικής σχολής στον τομέα της ποιότητας, στρατηγικές για την ανάπτυξή της.

Προσδιορισμός υφιστάμενων και μελλοντικών αναγκών και προσδοκιών των ενδιαφερομένων.

Προσφορά στόχων και σχεδίων σε τμήματα, προσωπικό και φοιτητές.

Εκπαίδευση των ίδιων των στελεχών σε θέματα διαχείρισης ποιότητας και συμμετοχή τους στην εκπαίδευση τμηματαρχών και υπαλλήλων.

Τα καθήκοντα του Συμβουλίου Ποιότητας είναι:

Σχεδιασμός εργασιών για τη δημιουργία, εφαρμογή και βελτίωση του συστήματος ποιότητας.

Επίλυση των θεμελιωδών ζητημάτων της ανάπτυξης του συστήματος ποιότητας.

Εξέταση, συζήτηση και έγκριση της πολιτικής και των στόχων στον τομέα της ποιότητας, το Εγχειρίδιο Ποιότητας, το μητρώο εργασιακών διαδικασιών και δραστηριοτήτων του κολεγίου, οι κύριοι δείκτες και χαρακτηριστικά των διαδικασιών εργασίας και το σύστημα μέτρησης (παρακολούθησής τους), τεκμηρίωση του συστήματος ποιότητας, τα αποτελέσματα της αυτοαξιολόγησης του έργου του κολεγίου.

Προετοιμασία προτάσεων στον τομέα της ποιότητας για τη διαχείριση με σκοπό τη λήψη διοικητικών αποφάσεων.

Η ποιοτική υπηρεσία πραγματοποιεί:

ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ εξωτερικό περιβάλλοντεχνική σχολή στον τομέα των πελατών και των καταναλωτών εκπαιδευτικών υπηρεσιών (συμπεριλαμβανομένου του ορισμού της αντίληψης της τεχνικής σχολής από την κοινωνία και των επιπτώσεών της στην κοινωνία)·

Εφαρμογή της πολιτικής ποιότητας.

Ανάπτυξη τεκμηρίωσης συστήματος ποιότητας.

Ανάπτυξη του αμετάβλητου μέρους της παρακολούθησης.

Ανάλυση υλικών παρακολούθησης.

Ανάπτυξη προληπτικών και διορθωτικών μέτρων. - προετοιμασία των διοικητικών αποφάσεων για την εξάλειψη των ασυνεπειών, την αύξηση των κινήτρων του προσωπικού, τη βελτίωση του συστήματος ποιότητας».

Δεν πραγματοποιείται κανένα επίπεδο διδασκαλίας και μεθοδολογικής υπηρεσίας.

Μετάφραση των απαιτήσεων του κρατικού προτύπου του SPO.

Ανάπτυξη απαιτήσεων για τον απόφοιτο.

Διαμόρφωση συστήματος ποιοτικού ελέγχου με βάση το κρατικό πρότυπο του SPO.

Προσδιορισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.

Τα τμήματα αποκαλύπτουν το επίπεδο μάθησης των μαθητών σε όλα τα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι μεθοδολογικές επιτροπές κύκλου αναπτύσσουν προγράμματα εργασίας, απαιτήσεις για κλάδους και κύκλους επιστημονικών κλάδων, παρακολουθούν την ποιότητα της εκπαίδευσης, κάνουν αλλαγές στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης και της τεχνολογίας διδασκαλίας σύμφωνα με τα αποτελέσματα της παρακολούθησης.

Τα καθήκοντα της ψυχολογικής υπηρεσίας είναι η διάγνωση της προσωπικότητας του μαθητή, η ψυχολογική και παιδαγωγική ικανότητα του δασκάλου και η ανάπτυξη συστάσεων.

Η λειτουργία του δασκάλου είναι να διορθώνει το περιεχόμενο, τις μεθόδους και τις τεχνικές σύμφωνα με τα αποτελέσματα της παρακολούθησης, να επιλέγει τις καλύτερες τεχνολογίες μάθησης.

Ανάπτυξη ενός αποτελεσματικού συστήματος παρακολούθησης της διαδικασίας, π.χ. σύστημα συνεχούς αξιολόγησης (μέτρησης) παραμέτρων και χαρακτηριστικών, χτίζεται με βάση τη στρατηγική του οργανισμού, τους στόχους που απορρέουν από αυτήν, τους διατυπωμένους κρίσιμους παράγοντες ικανοποίησης (επιτυχίας) και τα χαρακτηριστικά της οργανωτικής δομής του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Στην επιλογή των κριτηρίων για το βαθμό επίτευξης των στόχων?

Στον ορισμό συγκεκριμένων δεικτών και δεικτών - άμεσα μετρούμενες τιμές (χαρακτηριστικά) που καθιστούν δυνατή την ποσοτικοποίηση των δεικτών.

Στον καθορισμό των απαιτούμενων τιμών για τους μετρούμενους δείκτες.

Οι μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε μια τεχνική σχολή είναι ο καθορισμός των αρχών, των στόχων και των στόχων της παρακολούθησης των δεικτών και των δεικτών της.

Οι αρχές παρακολούθησης είναι οι εξής:

Το σύστημα δεικτών παρακολούθησης πρέπει να πληροί τα κύρια χαρακτηριστικά του υπό μελέτη αντικειμένου, δηλαδή να αντικατοπτρίζει την κατάσταση, καθώς και τα πρότυπα και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Σε μια συστημική ολοκληρωμένη προσέγγιση της παρακολούθησης, η οποία προβλέπει την παρακολούθηση του μετασχηματισμού όχι μόνο μεμονωμένων συνδέσμων του παρατηρούμενου αντικειμένου, αλλά περιλαμβάνει επίσης μια ολοκληρωμένη επιστημονικά βασισμένη μελέτη ολόκληρου του παιδαγωγικού συστήματος.

Η μέγιστη δυνατή χρήση όλων των υφιστάμενων πηγών πληροφοριών.

Ο σκοπός της παρακολούθησης σε μια τεχνική σχολή είναι να αποκτήσει πλήρεις αντικειμενικές πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο διαμόρφωσης της επαγγελματικής ικανότητας των μαθητών με στόχο τις διευθυντικές επιρροές που στοχεύουν στην αύξηση αυτού του επιπέδου.

Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση επαγγελματικής επάρκειας σε τεχνική σχολή

Για έναν σύγχρονο ειδικό, δεν είναι μόνο σημαντικό το γεγονός της κατοχής γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά και η ικανότητα εφαρμογής αυτής της ολότητας σε πρακτικές δραστηριότητες. Επομένως, οι γνώσεις και οι δεξιότητες δεν μπορούν να λειτουργήσουν ως αυτοσκοπός, καθώς αποτελούν εργαλεία για την υλοποίηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

Εάν η δραστηριότητα είναι το αποτέλεσμα, τότε χρειαζόμαστε ένα τέτοιο μοντέλο της που θα αντικατοπτρίζει την πραγματική της δομή με ελάχιστη παραμόρφωση. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν και να διαμορφωθούν βασικές και ειδικές ικανότητες. Οι συνολικές επαγγελματικές ικανότητες των αποφοίτων θα πρέπει να περιλαμβάνουν την κινητικότητα, την επιθυμία ενημέρωσης της γνώσης καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής τους, την ικανότητα να διαμορφώνουν την προσωπική τους πορεία σταδιοδρομίας και να διασφαλίζουν την απαιτούμενη ποιότητα ζωής.

Ο σχηματισμός επαγγελματικής επάρκειας είναι δυνατός μόνο εάν πληρούνται οι ακόλουθες παιδαγωγικές προϋποθέσεις:

Διαμόρφωση εσωτερικού κινήτρου για επαγγελματική κατάρτιση.

Χτίζοντας τη μάθηση σε δραστηριότητες! και αντανακλαστική βάση,

Το μοντέλο προσωπικότητας προέρχεται κυρίως από παραγωγικές δραστηριότητες, οι οποίες μπορούν να αναδημιουργηθούν μόνο εν μέρει στην εκπαιδευτική διαδικασία.Στο πλαίσιο αυτό, θα πρέπει να σημειωθεί ότι η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να υποτάσσεται στους στόχους εφαρμογής του «μοντέλου», επαρκείς στις απαιτήσεις της σύγχρονης εργασίας. αλλά ταυτόχρονα απαιτούνται περιοδικές προσαρμογές, οι οποίες υπαγορεύονται από τις αλλαγές στις συνθήκες της αγοράς

Στις μελέτες του E.E. Smirnova, το μοντέλο ενός ειδικού θεωρείται ως ανάλογο της δραστηριότητάς του, το οποίο συνδυάζει τέτοια χαρακτηριστικά προσωπικότητας (επαγγελματική σκέψη, επαγγελματικές πεποιθήσεις και άλλα) που είναι συγκεκριμένης φύσης, δηλ. ουσιαστικά αντιπροσωπεύεται στη δομή της προσωπικότητας. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός επαγγελματία συμβαίνει τόσο κατά την περίοδο της επαγγελματικής κατάρτισης όσο και μετά την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης στη διαδικασία εργασίας στην ειδικότητα.

Οι κινητήριες δυνάμεις της ανάπτυξης της προσωπικότητας θεωρήθηκαν στα έργα των E.F. Zeer και A.K. Markova. Κατά τη γνώμη τους5 στη διαδικασία επαγγελματική ανάπτυξηΥπάρχουν δύο ειδών αντιφάσεις: I) μεταξύ της προσωπικότητας και των εξωτερικών συνθηκών της ζωής. 2) ενδοπροσωπική.

Η κύρια αντίφαση που καθορίζει την ανάπτυξη του ατόμου είναι η αντίφαση μεταξύ των υφιστάμενων ιδιοτήτων και ιδιοτήτων του ατόμου και των αντικειμενικών απαιτήσεων της επαγγελματικής δραστηριότητας.

Το επαγγελματικό-προσωπικό μοντέλο αποφοίτου τεχνικής σχολής αποτελεί οδηγό για την εκπαίδευση ενός ειδικού και αποτελεί σημαντικό χαρακτηριστικό της στοχοθεσίας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στο πλαίσιο του επαγγελματικού-προσωπικού μοντέλου διαμορφώνονται συγκεκριμένες παράμετροι με τις οποίες αξιολογούνται τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης, δηλαδή καθορίζονται οι ελάχιστες και μέγιστες τιμές αυτών των παραμέτρων, τις οποίες το εκπαιδευτικό σύστημα του εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να εγγυηθεί στους κοινωνικούς πελάτες του ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης.

Λαμβάνοντας υπόψη τη νέα πραγματικότητα, το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο έχει αναπτύξει χαρακτηριστικά προσόντων που αντικατοπτρίζουν τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες για έναν πτυχιούχο, δείχνουν ξεκάθαρα έναν κοινωνικό, οικονομικό, πολιτιστικό, ψυχολογικό, επαγγελματικό προσανατολισμό

Ulyanovsk Institute for Advanced Studies και

επανεκπαίδευση των εκπαιδευτικών

Τμήμα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης

Αποφοίτηση ειδική εργασία

πανω σε αυτο το θεμα: «Παρακολούθηση της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης εργαζομένων και ειδικών».

Οι εργασίες ολοκληρώθηκαν:

Kaznacheeva Larisa Anatolievna

master p / o OGOU SPO UTPiT

μαθητής της ομάδας ΠΟ-3

Ουλιάνοφσκ

Εισαγωγή 3

Θεωρητικό μέρος

1.1. Περιεχόμενο, στόχοι, στόχοι, αρχές εκπαιδευτικής παρακολούθησης 5

1.2. Αντικειμενικά και υποκειμενικά προβλήματα παιδαγωγικής παρακολούθησης 12

2.1. Ο ρόλος, η θέση και οι λειτουργίες των ειδικών στην πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση 16

2.2 Ανάπτυξη αποτελεσματικών εταιρικών σχέσεων ως παράγοντας για τη βελτίωση της ποιότητας της κατάρτισης του εργατικού δυναμικού 17

Πρακτικό μέρος

3. Μοντέλο παρακολούθησης της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών

3.1. Πρόγραμμα παρακολούθησης 21

5. Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας. 26

6. Παράρτημα 27

Εισαγωγή

Η συνάφεια και η διατύπωση του προβλήματος της εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι η μεταρρύθμιση της επαγγελματικής εκπαίδευσης, η στρατηγική για την ανάπτυξη της ρωσικής εκπαίδευσης έως το 2010, η υπογραφή των συμφωνιών της Μπολόνια και της Μπριζ-Κοπεγχάγης από τη Ρωσία, που διασφαλίζει την είσοδο στον ανοιχτό ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό χώρο, έχει οξύνει την προσοχή στην ποιότητα της εκπαίδευσης. Η αύξησή του σύμφωνα με τις ρωσικές και ευρωπαϊκές απαιτήσεις είναι ένα από τα επείγοντα προβλήματα όχι μόνο για τη Ρωσία, αλλά για ολόκληρη την παγκόσμια κοινότητα. Στην αγορά εργασίας επιβάλλονται ολοένα και πιο αυστηρές απαιτήσεις στους ειδικούς, συμμόρφωση με τα προσόντα τους, τις ιδιαιτερότητες μιας συγκεκριμένης παραγωγής. Στις νέες συνθήκες λειτουργίας και ανάπτυξης της οικονομίας, το εκπαιδευτικό σύστημα αναγκάζεται να επανεξετάσει τις ιδέες που αναπτύχθηκαν τις τελευταίες δεκαετίες για το τι είναι ο ειδικός ποιότητας.

Το καθήκον της επαγγελματικής εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η ανάπτυξη του ατόμου, ο σχηματισμός γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά και η ανάπτυξη της ικανότητας προσαρμογής στις αλλαγές στην τεχνολογία, την τεχνολογία, την οργάνωση της εργασίας,

Η λύση σε αυτό το πρόβλημα συνδέεται με τον εκσυγχρονισμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης, τη βελτιστοποίηση μεθόδων και τεχνολογιών για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και, φυσικά, την επανεξέταση του σκοπού και του αποτελέσματος της εκπαίδευσης.

Ο σκοπός της εκπαίδευσης έχει συσχετιστεί με τον σχηματισμό βασικών ικανοτήτων, που σημειώνεται στη "Strategy for Modernizing the Content of General Education" (2001) και στην "Concept for the Modernization of Russian Education for the Period to 2010". βασική ιδέα, η οποία αξιολογεί τις επαγγελματικές γνώσεις και τις ευκαιρίες σταδιοδρομίας των αποφοίτων. Η χρήση μιας τέτοιας προσέγγισης μπορεί να βοηθήσει να ξεπεραστούν οι γνωστικοί προσανατολισμοί της εκπαίδευσης, οι οποίοι θα οδηγήσουν σε ένα νέο όραμα για το ίδιο το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τις μεθόδους και τις τεχνολογίες της.

Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης, η ανάγκη για εξαιρετικά αποτελεσματική παρακολούθηση, η οποία συμβάλλει στην περαιτέρω ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, έχει ιδιαίτερη σημασία.

1 Παρακολούθηση της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης

1.1. Περιεχόμενο, στόχοι και στόχοι της εκπαιδευτικής παρακολούθησης

Επί του παρόντος, η σύγχρονη παιδαγωγική δίνει μεγάλη προσοχή στη θεωρία και την πρακτική της λειτουργικής και αποτελεσματικής διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

1. Το κύριο μέσο λήψης πληροφοριών σχετικά με την ποιότητα της εκπαίδευσης είναι η παρακολούθηση - η διαδικασία συνεχούς παρακολούθησης της κατάστασης και ανάπτυξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η παρακολούθηση επιτρέπει όχι μόνο τη συστηματοποίηση των πληροφοριών, με βάση την ανάλυση και την κατανόησή τους, τον εντοπισμό του πεδίου προβλημάτων και τους τρόπους επίλυσης προβλημάτων, αλλά μπορεί επίσης να γίνει ένας πραγματικός μηχανισμός για υλικά κίνητρα για τους εκπαιδευτικούς.

2. Υλικά κίνητρα με τη μορφή πρόσθετων πληρωμών σύμφωνα με τη βαθμολογία του δασκάλου - αυτό είναι ένα πρωτότυπο νέο σύστημαμισθούς, όπου ο μισθός του καθενός θα εξαρτάται άμεσα από την προσωπική συνεισφορά στον κοινό σκοπό. Σύστημα βαθμολόγησης για την αξιολόγηση ενός ατόμου μεθοδική εργασίαο δάσκαλος και ολόκληρη η επιτροπή μαθηματικού κύκλου αντικατοπτρίζει μια πολύπλευρη και πολύπλευρη δραστηριότητα.

3. Κάθε δάσκαλος πρέπει να πάρει μια θεματική θέση - τη θέση ενός ενεργού αναλυτή της παιδαγωγικής του δραστηριότητας και του διοργανωτή της. Αυτό σας επιτρέπει να δημιουργήσετε πλήρως την τεχνολογία "portfolio", αποτελεσματική θεραπείαπαιδαγωγική διάγνωση και αξιολόγηση του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών.

Σε γενικευμένη μορφή, όλοι οι τομείς παρακολούθησης που διεξάγονται στην τεχνική σχολή μπορούν να αντιπροσωπευτούν με τη μορφή τεσσάρων διασυνδεδεμένων κύριων συγκεντρωτικών δεικτών:

1) αξιολόγηση της ποιότητας του αρχικού "προϊόντος" (αιτών).

2) αξιολόγηση των ποιοτικών χαρακτηριστικών του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος (ποιότητα του διδακτικού προσωπικού, συμμόρφωση με τις καθιερωμένες απαιτήσεις της υλικοτεχνικής βάσης και πληροφόρησης και μεθοδολογικής υποστήριξης, το επίπεδο της ερευνητικής εργασίας των εκπαιδευτικών).

3) αξιολόγηση της ποιότητας του ενδιάμεσου "προϊόντος" - το αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

4) αξιολόγηση της ποιότητας των κατασκευασμένων "προϊόντων" - η ποιότητα της ετοιμότητας των αποφοίτων της τεχνικής σχολής.

Η παρακολούθηση περιλαμβάνει διαγνωστικά με τη μορφή διαφόρων μέτρων ελέγχου και μέτρησης και ο έλεγχος είναι μία από τις στιγμές που δημιουργούν σύγκρουση στις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το κύριο καθήκον είναι να μετατρέψετε τη χρονοβόρα και βαρετή εργασία με «στεγνούς» αριθμούς σε χαρούμενη και αμοιβαία αναπτυσσόμενη επαγγελματική επικοινωνία.

Η διασφάλιση της υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης είναι το κύριο καθήκον της κρατικής εκπαιδευτικής πολιτικής στην παρούσα φάση. Το κύριο μέσο για την απόκτηση πληροφοριών σχετικά με την ποιότητα της εκπαίδευσης και τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η παρακολούθηση.

Η παρακολούθηση αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο της αποτελεσματικής διαχείρισης του παιδαγωγικού συστήματος (ή διαδικασιών). Η ολοκληρωμένη παρακολούθηση μπορεί να οριστεί ως μια διαδικασία συνεχούς παρακολούθησης της κατάστασης και ανάπτυξης της παιδαγωγικής διαδικασίας της ειδικής κατάρτισης.

Σκοπός της παρακολούθησης είναι ο γρήγορος και έγκαιρος εντοπισμός όλων των αλλαγών που συντελούνται στον τομέα της εκπαίδευσης. Τα λαμβανόμενα αντικειμενικά δεδομένα αποτελούν τη βάση για τη λήψη διοικητικών αποφάσεων. Έτσι, η παρακολούθηση που πραγματοποιήθηκε στην τεχνική σχολή κατέστησε δυνατό να εντοπιστούν τομείς που χρήζουν ιδιαίτερης προσοχής από τους δασκάλους και τη διοίκηση:

- ενίσχυση της υλικοτεχνικής βάσης της τεχνικής σχολής·

- τακτική ενημέρωση του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού, του περιεχομένου των κλάδων, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (προγράμματα εργασίας, διαλέξεις και δοκιμαστικό υλικό, οδηγούς μελέτης, και τα λοιπά.);

- ενίσχυση του εκπαιδευτικού δυναμικού των συνεχιζόμενων δραστηριοτήτων, θέτοντας στο επίκεντρο κάθε εργασίας τις επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες του ατόμου, τον πνευματικό και ηθικό προσανατολισμό του.

- συνεχής επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, βελτίωση μορφών αυτοεκπαίδευσης κ.λπ.

Η παρακολούθηση επιτρέπει όχι μόνο τη συστηματοποίηση των πληροφοριών, με βάση την ανάλυση και την κατανόησή τους, τον εντοπισμό του προβληματικού πεδίου και των τρόπων επίλυσης προβλημάτων, αλλά μπορεί επίσης να γίνει ένας πραγματικός μηχανισμός για υλικά κίνητρα για εκπαιδευτικούς που εργάζονται αποτελεσματικά στον τρόπο ανάπτυξης. Μια νέα μέθοδος τόνωσης των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών στο τεχνικό μας σχολείο έχει γίνει επαγγελματικοί διαγωνισμοί με βάση τα αποτελέσματα της αξιολόγησης της βαθμολογίας των δασκάλων της τεχνικής σχολής "Master of the Year", "PCC of the Year", που πραγματοποιήθηκε την παραμονή της Ημέρας του Δασκάλου. Υλικά κίνητρα με τη μορφή πρόσθετων πληρωμών σύμφωνα με την αξιολόγηση, καθώς και ηθική ενθάρρυνση, η οποία είναι επίσης σημαντική - αυτό είναι ένα πρωτότυπο ενός νέου μισθολογικού συστήματος, όπου ο μισθός του καθενός θα εξαρτάται άμεσα από την προσωπική του συμβολή στον κοινό σκοπό.

Σήμερα, υπάρχει ένα οξύ ζήτημα παροχής αξιόπιστων διαγνωστικών εργαλείων σε αυτόν τον τομέα παρακολούθησης, στα οποία οι απόψεις της διοίκησης, των συναδέλφων για τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και του ίδιου του δασκάλου, ο οποίος πρέπει να λάβει μια υποκειμενική θέση - τη θέση ενός ενεργού αναλυτή της παιδαγωγικής του δραστηριότητας και του οργανωτή της, είναι στενά συνυφασμένες. Αυτό μας επιτρέπει πλήρως να φτιάξουμε την τεχνολογία «portfolio», η οποία στην παγκόσμια και εγχώρια πρακτική θεωρείται τόσο ως αποτελεσματικό μέσο παιδαγωγικής διάγνωσης όσο και ως μέθοδος αξιολόγησης του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών.

Το πρωτότυπο του χαρτοφυλακίου είναι το μεθοδολογικό μας διαβατήριο του δασκάλου, το οποίο καταγράφει όλα τα επιτεύγματα για το ακαδημαϊκό έτος. Χωρίς αμφιβολία, αυτό το σύνολο υλικών, που καταδεικνύει την ικανότητα του πλοιάρχου της βιομηχανικής κατάρτισης και του δασκάλου να επιλύει τα προβλήματα των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων, θα πρέπει να αποτελέσει τη βάση όχι μόνο για την αξιολόγηση της βαθμολογίας του δασκάλου για τον καθορισμό του συμπληρωματικού μισθού κινήτρου, αλλά και για την επόμενη πιστοποίηση.

Υποκείμενα όμως παρακολούθησης δεν είναι μόνο οι εκπαιδευτικοί, αλλά όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ο βαθμός συμμετοχής τους είναι διαφορετικός, αλλά όλοι αυτοί (και δάσκαλοι, και μαθητές, και γονείς και κοινό) λαμβάνουν πληροφορίες, τις αναλύουν.

Για παράδειγμα, η κοινωνία λαμβάνει πληροφορίες για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Με βάση αυτές τις πληροφορίες διαμορφώνεται η κοινή γνώμη. Η αντικειμενικότητα και η επικαιρότητα της ενημέρωσης, η ποιότητα της παρουσίασής της θα βοηθήσουν στην επίλυση πολλών θεμάτων, όπως οι εγγραφές για τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά. Προς αυτή την κατεύθυνση, η σύνδεση με τον Τύπο, τα ΜΜΕ της πόλης, και φυσικά - η οργάνωση των εργασιών του χώρου της τεχνικής μας σχολής θεωρείται ελπιδοφόρα.

Ο μαθητής λαμβάνει επίσης πληροφορίες για τα αποτελέσματα των σπουδών, βάσει των οποίων χτίζει μια ατομική τροχιά δραστηριότητας. Πρέπει να λάβουμε υπόψη τη γνώμη του για την ποιότητα της εκπαίδευσης. Το πρόβλημα είναι ότι ορισμένοι νέοι που λαμβάνουν εκπαίδευση συχνά αξιολογούν την ικανοποίηση ως ευκολία επιτυχίας στις εξετάσεις, ευκολία μάθησης κ.λπ., ενώ άλλοι αξιολογούν το περιεχόμενο των κλάδων που μελετώνται και τον επαγγελματισμό των δασκάλων. Επομένως, μια τέτοια πολύπλευρη πτυχή της αξιολόγησης της ικανοποίησης από την εκπαίδευση καθιστά εύκολο να συγκαλύψει την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης.

Το PCC των ειδικών κλάδων εργάζεται με επιτυχία σε αυτό το πρόβλημα, οι δάσκαλοι του οποίου δεν διαχωρίζουν την εργασία του μαθητή από την εργασία του δασκάλου, αλλά βάζουν τρεις πιο σημαντικές αρχές στην πρώτη γραμμή: αντικειμενικότητα, ορατότητα και συνέπεια. Αυτό καθιστά δυνατή την επίτευξη σταθερά υψηλών αποτελεσμάτων παιδαγωγικής εργασίας (η ποιότητα της γνώσης στο PCC είναι 54% -72%.

Αντικείμενα παρακολούθησης είναι η εκπαιδευτική διαδικασία και τα αποτελέσματά της, τα προσωπικά χαρακτηριστικά όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, οι ανάγκες και οι στάσεις τους απέναντι εκπαιδευτικό ίδρυμα. Σε γενικευμένη μορφή, όλοι οι τομείς παρακολούθησης που διεξάγονται στην τεχνική σχολή μπορούν να αντιπροσωπευτούν με τη μορφή τεσσάρων διασυνδεδεμένων κύριων συγκεντρωτικών δεικτών:

1. Η αξιολόγηση της ποιότητας του αρχικού «προϊόντος», που μπορεί να θεωρηθεί υποψήφιος για τεχνική σχολή, αντικατοπτρίζεται στους βαθμούς εξέτασης, καθώς και στα δεδομένα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης στο στάδιο της προσαρμογής (1ο έτος σπουδών). Πρόβλημα: κάθε χρόνο αυτό το ποσοστό μειώνεται και η τρέχουσα δημογραφική κατάσταση μας επιτρέπει να κάνουμε μια πρόβλεψη για την εδραίωση και ακόμη και την ενίσχυση αυτής της τάσης.

2. Αξιολόγηση των ποιοτικών χαρακτηριστικών του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που νοείται ως εκπαιδευτικό ίδρυμα. Αυτός ο δείκτης χαρακτηρίζεται από:

την ποιότητα του διδακτικού προσωπικού (πρόβλημα: η έλλειψη παιδαγωγικής εκπαίδευσης μεταξύ ορισμένων εκπαιδευτικών, η παθητικότητα των μεμονωμένων εκπαιδευτικών στη βελτίωση των προσόντων τους)·

συμμόρφωση με τις καθιερωμένες απαιτήσεις της υλικοτεχνικής βάσης και πληροφόρησης και μεθοδολογικής υποστήριξης (πρόβλημα: ξεπερασμένος εξοπλισμός, κακός εξοπλισμός της τάξης, η κατάσταση του γυμναστηρίου, καθώς και ανεπαρκής αριθμός αιθουσών που πληρούν τις απαιτήσεις υγιεινής και υγιεινής όσον αφορά τον χώρο για 1 άτομο, φωτισμό, εφέ θορύβου). έλλειψη βιβλιοθήκης πολυμέσων και πρόσβαση στο Διαδίκτυο από μαθητές και καθηγητές·

3. Αξιολόγηση της ποιότητας του ενδιάμεσου προϊόντος - αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα μπορεί να αξιολογηθεί με βάση τα αποτελέσματα του ενδιάμεσου ελέγχου, γεγονός που καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό της επιτυχίας της κατάκτησης του υλικού του προγράμματος σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης. Το πρόβλημα φαίνεται στην υποκειμενικότητα της αξιολόγησης από τον δάσκαλο:

Πολύ συχνά υπάρχει ασυμφωνία μεταξύ των απαιτήσεων διαφορετικών δασκάλων, διαφορές στο επίπεδο σοβαρότητάς τους κατά την αξιολόγηση της ίδιας απάντησης.

διαφορές στα επαγγελματικά προσόντα των εκπαιδευτικών·

πιθανή αμεροληψία του εκπαιδευτικού (για ψυχολογικούς και άλλους λόγους) στην αξιολόγηση των απαντήσεων κάποιων μαθητών κ.λπ.

Ο εξαιρετικός δάσκαλος Ya. A. Komensky σωστά σημείωσε: «Η αληθινή σοφία έγκειται στο να κρίνεις τα πράγματα δίκαια, στο να θεωρείς κάθε πράγμα μόνο όπως είναι, να μην αγωνίζεσαι για το κενό, σαν να ήταν πολύτιμο, ή να μην πετάς το πολύτιμο, να το θεωρείς κενό, να μην καταδικάζεις ό,τι αξίζει έπαινος και να μην επαινείς τους άξιους. Από αυτό ακριβώς γεννιούνται όλες οι αυταπάτες και τα λάθη στο ανθρώπινο μυαλό.

4. Αξιολόγηση της ποιότητας των παραγόμενων προϊόντων - της ποιότητας ετοιμότητας των αποφοίτων της τεχνικής σχολής. Το επίπεδο ετοιμότητας των αποφοίτων συνήθως αξιολογείται από τα αποτελέσματα της τελικής πιστοποίησής τους. Αυτή η αξιολόγηση μπορεί να γίνει άμεσα με βάση τα αποτελέσματα των τελικών εξετάσεων και την υπεράσπιση τελικών διατριβών, καθώς και με τα ποιοτικά χαρακτηριστικά αυτών των εργασιών.

Στο στάδιο της προετοιμασίας και της υπεράσπισης των έργων αποφοίτησης, η εκπαιδευτική δραστηριότητα φτάνει στο αποκορύφωμά της. Άλλωστε ένας μαθητής ετοιμάζοντας την εξεταστική του εργασία αναφέρεται στις γνώσεις του σε όλα τα μαθήματα. Στο στάδιο της αναθεώρησης, οι υπεύθυνοι πρακτικής από εμπορικές επιχειρήσεις συνεργάζονται ήδη με μεταπτυχιακούς φοιτητές.Οι ειδικές συναντήσεις για τα αποτελέσματα της άμυνας έχουν γίνει παραδοσιακές στο PCC, στις οποίες επισημαίνονται θετικές πτυχές, επισημαίνονται ελλείψεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας και σκιαγραφούνται μέτρα για την εξάλειψή τους.

Για τη βελτίωση της εργασίας κατά την άμυνα, οι δάσκαλοι αυτής της επιτροπής θεωρούν απαραίτητο:

1) Δημιουργία γραφείου και σχεδίασης μαθημάτων.

2) Εξοπλίστε την αίθουσα σχεδιασμού μαθημάτων με τον απαραίτητο εξοπλισμό, συμπεριλαμβανομένου του αντιγράφου εξοπλισμού (υπολογιστής, σαρωτής, εκτυπωτής, xerox, προβολέας, οθόνη, plotter, απαραίτητη βιβλιογραφία αναφοράς, δείγματα σχεδιασμού χαρτιού μαθημάτων, κ.λπ.)

3) στη διαδικασία της εργασίας επί των εργασιών όρου, οργανώστε διαβουλεύσεις με έμπειρους καθηγητές σε διάφορους τομείς (πιθανώς με τη μορφή ενός ολοκληρωμένου διεπιστημονικού προαιρετικού μαθήματος).

Η αξιολόγηση του επιπέδου ετοιμότητας των αποφοίτων αξιολογείται επίσης από πιθανούς εργοδότες και αποτυπώνεται στα χαρακτηριστικά και τις αναφορές για το πέρασμα της προπτυχιακής πρακτικής. Τα μαθητικά συνέδρια έχουν γίνει μια παραδοσιακή μορφή κατανόησης των αποτελεσμάτων της πρακτικής από μαθητές και καθηγητές, τα οποία έχουν γίνει παραδοσιακά και διεξάγονται σε υψηλό μεθοδολογικό επίπεδο. Πρόβλημα: οι περιορισμένοι όροι πρακτικής σύμφωνα με τα νέα πρότυπα δεν μπορούν να εξασφαλίσουν τη συμμετοχή των φοιτητών σε όλα τα στάδια της διαδικασίας διαπραγμάτευσης. Στην τεχνική σχολή, πρέπει να έχουμε εκπαιδευτικό εξοπλισμό, έναν προσομοιωτή που να δείχνει ξεκάθαρα όλες τις διαδικασίες, εκπαιδευτικές ταινίες για αυτό το θέμα.

1.2. Αντικειμενικές και υποκειμενικές δυσκολίες παιδαγωγικής παρακολούθησης

Στην οργάνωση και λειτουργία του συστήματος παιδαγωγικής παρακολούθησης προκύπτουν τόσο αντικειμενικές όσο και υποκειμενικές δυσκολίες και εμπόδια σε διάφορα στάδια. Για παράδειγμα, η έλλειψη τεχνολογίας αντιγραφής για να εκτυπώσετε αρκετά αντικείμενα δοκιμής, μεθοδολογικές εξελίξειςκαι τα λοιπά. Οι αντικειμενικές δυσκολίες περιλαμβάνουν επίσης: την παράλογη κατανομή των ωρών στο περιεχόμενο των επιμέρους προγραμμάτων εργασίας. αυτή τη στιγμή βρίσκεται σε εξέλιξη στο κολέγιό μας. Η ενημέρωση όλων των προγραμμάτων εργασίας αποσκοπεί ακριβώς σε μια ουσιαστική αξιολόγηση της τρέχουσας κατάστασης και στην πραγματοποίηση των απαραίτητων προσαρμογών τόσο από άποψη περιεχομένου, αλλαγμένου αριθμού ωρών και συμμόρφωσης με ενιαίες απαιτήσεις σχεδιασμού. σημαντικές αποκλίσεις μεταξύ του περιεχομένου των δοκιμαστικών εργασιών και των υφιστάμενων προγραμμάτων εργασίας, τα ίδια καθήκοντα για μαθητές όλων των ηλικιακών ομάδων

Εάν είναι δύσκολο, και μερικές φορές απλά αδύνατο, να επηρεαστούν οι αντικειμενικοί λόγοι, τότε οι υποκειμενικοί λόγοι είναι πολύ πιο εύκολο να διορθωθούν. Επιπλέον, με την αποτελεσματική οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, είναι δυνατό να επηρεαστούν εκ των προτέρων τέτοιοι παράγοντες με προληπτικό τρόπο. Για παράδειγμα, προκειμένου να παρέχει λειτουργική μεθοδολογική βοήθειακαθηγητών με βάση το μεθοδολογικό γραφείο οργανώθηκε και πραγματοποίησε ειδικό μάθημα-εργαστήριο για την προετοιμασία για τεστ. Αυτό κατέστησε δυνατή την αφαίρεση πολλών οργανωτικών θεμάτων από την ημερήσια διάταξη, καθώς και την έγκαιρη διεξαγωγή αυτής της εκδήλωσης σε καλό οργανωτικό επίπεδο. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων του τεστ αναλύθηκε προσεκτικά, έγινε κατανοητή και τα αποτελέσματα αυτής της ανάλυσης αντικατοπτρίζονται στο σχέδιο για το νέο ακαδημαϊκό έτος.

Η παρακολούθηση περιλαμβάνει διαγνωστικά με τη μορφή διαφόρων μέτρων ελέγχου και μέτρησης και, όπως όλοι γνωρίζουν, ο έλεγχος είναι μία από τις στιγμές που δημιουργούν συγκρούσεις. Ο λόγος για αυτό μπορεί να είναι μια ειλικρινής παρανόηση από τους καθηγητές γιατί ελέγχεται το συγκεκριμένο θέμα, συγκεκριμένα η ομάδα του κ.λπ.. Φαίνεται ότι εάν δοθεί η ευκαιρία στους καθηγητές να σχεδιάσουν ανεξάρτητα τον ενδοτεχνικό έλεγχο μετά την ανάλυση των αποτελεσμάτων του ακαδημαϊκού έτους, αυτό μπορεί να αποφευχθεί.

Για παράδειγμα, για να αξιολογήσει τα αποτελέσματα της εργασίας του, κάθε δάσκαλος πρέπει να πραγματοποιήσει εκ των προτέρων έναν «αυτοέλεγχο», κατά τον οποίο: επιλέξτε ένα θέμα για αυτοεκπαίδευση. με τη βοήθεια ενός μεθοδολόγου, θα περιγράψει αποδεκτές και ενδιαφέρουσες μορφές εργασίας. θα σχεδιάσει συγκεκριμένες δραστηριότητες, η εφαρμογή των οποίων θα επιτρέψει όχι μόνο να αναζητήσει τα αίτια των κενών στη γνώση των μαθητών ή τις δικές τους αποτυχίες, αλλά να συζητήσει από κοινού τρόπους επίλυσης αυτών των προβλημάτων. Κάθε PCC ως αποτέλεσμα τέτοιων αναλυτικών εργασιών στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους θα παρουσιάσει ένα σχέδιο εργασίας για την επιτροπή του, το οποίο θα περιλαμβάνει θέματα για την αυτοεκπαίδευση των εκπαιδευτικών, θέματα ενδοτεχνικού ελέγχου, ανοιχτά μαθήματα(1-2 σε όλο το PCC είναι υποχρεωτικά, ανάλογα με τον αριθμό των καθηγητών σε αυτήν την επιτροπή· τα υπόλοιπα είναι προαιρετικά), σεμινάρια και στρογγυλά τραπέζια κ.λπ.

Έτσι, είναι δυνατό να επιτευχθούν δύο στόχοι - να αποκτηθεί ένα αρκετά ολιστικό σχέδιο εργασίας για τη μεθοδολογική ένωση εκπαιδευτικών (PCU) για το επόμενο έτος και να γίνει αυτό το σχέδιο «διαφανές», απολύτως κατανοητό στους ίδιους τους εκπαιδευτικούς. Και το σχέδιο, στην ανάπτυξη του οποίου συμμετείχατε ενεργά, υλοποιείται με εντελώς διαφορετικό τρόπο, σε διαφορετικό επίπεδο ευθύνης.

Σήμερα, όλοι αντιμετωπίζουμε ένα πολύ σημαντικό καθήκον να δημιουργήσουμε φιλικές και ανοιχτές σχέσεις στην ομάδα, ένα κλίμα αλληλοβοήθειας και υποστήριξης. Μόνο σε μια τέτοια βάση είναι δυνατό για τους εκπαιδευτικούς να αποκαλύψουν τις δημιουργικές τους δυνατότητες, να αναπτύξουν επιθυμία για επαγγελματική αυτοβελτίωση, να επιλύσουν με επιτυχία τις αναδυόμενες δυσκολίες και να προχωρήσουν με σιγουριά.

Το ακαδημαϊκό έτος 2009-2010 είναι ξεχωριστό στη ζωή του Κολλεγίου Τροφίμων και Εμπορίου. Αναμενόταν να περάσουμε τη διαδικασία πιστοποίησης και διαπίστευσης. Σύμφωνα με το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" προκειμένου να διασφαλιστεί η διαδικασία για την κρατική διαπίστευση στο νέο ακαδημαϊκό έτος 2009/2010, είχαμε σημαντική δουλειά για την προετοιμασία μεθοδολογικού υλικού για την πιστοποίηση και τη διαπίστευση της τεχνικής σχολής το 2010. Έργο της μεθοδολογικής υπηρεσίας ήταν η προετοιμασία πληροφοριακό υλικόγια αυτοπιστοποίηση της τεχνικής σχολής ( Κατευθυντήριες γραμμέςσχετικά με την ανάλυση του περιεχομένου και της ποιότητας της εκπαίδευσης των ειδικών· έντυπα συνοπτικών πινάκων γενικευμένων αποτελεσμάτων της τελικής πιστοποίησης αποφοίτων και ελέγχου των γνώσεων των φοιτητών· απαιτήσεις για βεβαίωση παιδαγωγικών υλικών μέτρησης κ.λπ.).

Το πρώτο βήμα προς αυτή την κατεύθυνση ήταν μια εκτεταμένη αυτοανάλυση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, που πραγματοποιήθηκε από κάθε εκπαιδευτικό στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους 2008-2009 με τη χρήση της τεχνολογίας PORTFOLIO. Κάθε δάσκαλος συμπλήρωσε ένα ενημερωμένο έντυπο μεθοδολογικού διαβατηρίου - επαγγελματικού χαρτοφυλακίου, το οποίο επέτρεψε τη συστηματοποίηση των υπαρχουσών εξελίξεων, την προβολή των προβλημάτων και των προοπτικών για την ανάπτυξη του επαγγελματισμού κάθε δασκάλου ξεχωριστά και ολόκληρης της ομάδας στο σύνολό της.

Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής δραστηριότητας κάθε εκπαιδευτικού και κάθε επιτροπής θεματικού κύκλου περιλαμβάνονται επίσης στην κάρτα αξιολόγησης βαθμολογίας, η οποία βελτιώνεται συνεχώς από την εισαγωγή της στην εκπαιδευτική διαδικασία. Χάρη στην αξιολόγηση της βαθμολογίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, κατέστη δυνατό να προσδιοριστεί η συμβολή κάθε εκπαιδευτικού στον κοινό σκοπό, να εντοπιστούν τομείς που χρήζουν ιδιαίτερης προσοχής από τους δασκάλους. Ωστόσο, εμφανίστηκαν σημαντικές δυσκολίες. Το εκπαιδευτικό σύστημα αποδείχθηκε πολύ περίπλοκο, πολύπλευρο, έτσι ώστε ήταν δυνατή η άμεση δημιουργία ενός συστήματος που θα καθιστούσε δυνατή την αντικειμενική κρίση της κατάστασης όλων των πραγμάτων. Γι' αυτό πρέπει να αντιμετωπιστούν τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά τα ζητήματα της περαιτέρω βελτίωσης της αξιολόγησης της βαθμολογίας των δραστηριοτήτων των καθηγητών τεχνικών σχολών, ενός από τους σημαντικότερους τομείς παιδαγωγικής παρακολούθησης, ιδίως παραμέτρους όπως η ποιοτική αξιολόγηση κάθε ολοκληρωμένης δραστηριότητας.

Ο Ya. A. Comenius ήταν ένας από τους πρώτους που συνειδητοποίησε την οξύτητα αυτού του προβλήματος και, με βάση αυτό, έβγαλε ένα θεμελιώδες συμπέρασμα για την παιδαγωγική: «Η αληθινή κρίση για τα πράγματα είναι η αληθινή βάση κάθε αρετής. Δεν υπάρχει τίποτα μέσα ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωηπιο καταστροφικές από εκείνες τις ψευδείς κρίσεις όταν τα πράγματα δεν αξιολογούνται σωστά. Οι σκέψεις των εξαιρετικών προκατόχων μας για την ανάγκη ανάπτυξης μιας σωστής αξιολογικής στάσης απέναντι στα πράγματα και τη γύρω πραγματικότητα βρίσκουν ζωηρή ανταπόκριση από τους σύγχρονους εκπαιδευτικούς. Ένα άτομο δεν μπορεί να θεωρηθεί επαρκώς ανεπτυγμένο και μορφωμένο εάν δεν έχει αναπτύξει την ικανότητα να διεισδύει σε όλες τις λεπτότητες και τα βάθη του θέματος, αν δεν ξέρει πώς να αξιολογεί τα πάντα ογκώδη και ευρεία.

Ο καθένας από εμάς διαμορφώνει το δικό του σύστημα αξιολόγησης, και όχι μόνο η δική μας ζωή, αλλά και η ζωή των μαθητών μας εξαρτάται από το πόσο τέλειο ή ατελές είναι. Γι' αυτό η βελτίωση της αξιολόγησής τους πρέπει να είναι απαραίτητο καθήκον κάθε εκπαιδευτικού. Το κύριο καθήκον είναι να μετατρέψετε τη χρονοβόρα και βαρετή εργασία με «στεγνές» φιγούρες και γεγονότα σε χαρούμενη και αμοιβαία αναπτυσσόμενη επαγγελματική επικοινωνία.

2. Η παρακολούθηση ως μέσο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης

2.1 Ρόλος, θέση και λειτουργίες των ειδικών πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

Η διοίκηση της τεχνικής σχολής διοργάνωσε επιτόπια εκπαίδευση για όλο το διδακτικό προσωπικό χρησιμοποιώντας σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες (εγχώριες και ξένες) με έμφαση στις αρθρωτές τεχνολογίες και τις μεθόδους προσανατολισμένες στη δράση. Αυτές οι παιδαγωγικές τεχνολογίες προσαρμόζονται στην εκπαιδευτική διαδικασία μαζί με άλλες τεχνολογίες.

Αλλά σήμερα γνωρίζουμε καλά ότι η κοινωνία και ο εργοδότης στην αγορά εργασίας ενδιαφέρονται για έναν τέτοιο ειδικό που είναι έτοιμος να λύσει επαγγελματικά προβλήματα σε διάφορες συνθήκεςείναι σε θέση να εργαστεί με πληροφορίες. Αυτό επιβεβαιώνεται από τα στοιχεία των ερωτηματολογίων των εργοδοτών μας. Με βάση αυτό, προτείναμε μεθοδολογικούς συλλόγους να μελετήσουν και να προσαρμόσουν την τεχνολογία ανάπτυξης της κριτικής σκέψης των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτή η τεχνολογία έδωσε τη δυνατότητα να κατευθύνονται οι δραστηριότητες στο μάθημα για να εργαστούν με πληροφορίες όσο το δυνατόν περισσότερο. Στη δομή του υπάρχουν πολλές ενδιαφέρουσες μεθοδολογικές τεχνικές που διαμορφώνουν την εμπειρία της ανεξάρτητης δραστηριότητας σε διάφορες καταστάσεις. Σκοπεύουμε να επεκτείνουμε περαιτέρω το φάσμα των καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται.

Η εισαγωγή μιας σπονδυλωτής προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στην εκπαιδευτική διαδικασία έχει βελτιώσει την ποιότητα της κατάρτισης των μελλοντικών ειδικών στον τομέα των υπηρεσιών, κάτι που επιβεβαιώνεται από τα ακόλουθα αποτελέσματα:

1. Η δυναμική της ποιοτικής προόδου την τελευταία τριετία στα μαθήματα του επαγγελματικού και γενικού εκπαιδευτικού κύκλου είναι θετική.

2. Οι δείκτες ποιότητας για τη βιομηχανική κατάρτιση και την τελική πιστοποίηση από πτυχιούχους είναι σταθερά υψηλοί και τείνουν να αυξάνονται.

3. Τα τελευταία τρία χρόνια, οι μαθητές μας κέρδισαν βραβεία σε περιφερειακούς διαγωνισμούς επαγγελματικής αριστείας.

4. Οι απόφοιτοι κολεγίου είναι περιζήτητοι στην αγορά εργασίας και οι εργοδότες μας ευχαριστούν για την υψηλή ποιότητα της εκπαίδευσής τους.

Θα ήθελα να τονίσω ότι μόνο εκείνα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που λειτουργούν με καινοτόμο τρόπο μπορούν να προσαρμοστούν στις αυστηρές κοινωνικοοικονομικές απαιτήσεις της κατάστασης στην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Οι καινοτομίες είναι αυτές που καθορίζουν τελικά την εικόνα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος· σήμερα είναι θέμα βιωσιμότητάς του στον εκπαιδευτικό χώρο.

2.2. Ανάπτυξη αποτελεσματικών συνεργασιών ως παράγοντας βελτίωσης της ποιότητας της κατάρτισης του εργατικού δυναμικού

Ο μετασχηματισμός της οικονομικής δομής, η εμφάνιση των αγορών εργασίας, το κεφάλαιο των πνευματικών πόρων και οι εκπαιδευτικές υπηρεσίες έχουν αλλάξει τη στρατηγική για την κατάρτιση του προσωπικού. Σε σχέση με την αλλαγή ιδιοκτησίας και την απότομη πτώση της βιομηχανικής παραγωγής, η παραδοσιακή σχέση μεταξύ επαγγελματικών ιδρυμάτων και εργοδοτών διαταράχθηκε.

Οι νέες οικονομικές συνθήκες υπαγορεύουν νέες προσεγγίσεις για την αλληλεπίδραση με τους συμμετέχοντες στην αγορά εργασίας, εστιάζοντας στις ειδικές ανάγκες των εργοδοτών, οι οποίες γίνονται πρώτα απ' όλα εργαλείο λύσης. οικονομικά προβλήματακοινωνία.

Όντας ένα από τα πιο συντηρητικά, το εκπαιδευτικό σύστημα αναγκάζεται να προσαρμόζεται, να αλλάζει συνεχώς και έγκαιρα, να καλύπτει έναν αυξανόμενο αριθμό ενδιαφερόμενων συμμετεχόντων και να προσπαθεί να εμπλέκει σχεδόν όλους τους πιθανούς πόρους.

Η παγκόσμια κοινότητα έχει ήδη συσσωρεύσει σημαντική εμπειρία κοινωνική αλληλεπίδρασηπραγματοποιείται μέσω της σύμπραξης των μελών της. Η κοινωνική σύμπραξη αναγνωρίζεται ως ο σημαντικότερος παράγοντας για τον εκσυγχρονισμό της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, προκύπτει η ανάγκη αναζήτησης συνεργατών με κοινά καθήκοντα και ενδιαφέροντα παραγωγής.

Οι μηχανισμοί αλληλεπίδρασης βασίζονται σε ορισμένες θεμελιώδεις αρχές και κανόνες:

1. Οι συνεργασίες βασίζονται στην οικειοθελή αναγνώριση από τους συντρόφους μεταξύ τους ως συμμετέχοντες στη σχέση.

2. Αποφασιστικός παράγοντας στις εταιρικές σχέσεις είναι ο παράγοντας αμοιβαίου συμφέροντος των μερών, ο σεβασμός και η συνεκτίμηση των συμφερόντων των εταίρων.

3. Αναλαμβάνεται αμοιβαία ευθύνη για κοινό σκοπό, υποχρέωση εκπλήρωσης των συμφωνιών που έχουν συναφθεί στο πλαίσιο συμφωνιών και συμβάσεων.

Οι απαιτήσεις του κλάδου για τα προσόντα και την ποιότητα εκπαίδευσης των ειδικών αυξάνονται.

Τα σημερινά προβλήματα στην εκπαίδευση ειδικευμένων ειδικών, νομίζω:

1. Εφοδιαστική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. (για εκπαίδευση υψηλής ποιότητας απαιτείται σύγχρονος τεχνολογικός εξοπλισμός νέας γενιάς)

2. Προσωπικό "πείνα"? (έλλειψη διδακτικού προσωπικού με καινοτόμο σκέψη)

3. Κίνητρα των μαθητών. (χαμηλή κοινωνική μπάρα για ειδικότητες εργασίας)

Δεδομένου ότι οι προσεγγίσεις για την επίλυση αυτών των προβλημάτων είναι διαφορετικές, υπό όρους, οι συνεργασίες μπορούν να χωριστούν σε δύο κατηγορίες:

Εταίροι στην αγορά εργασίας.

Συνεργάτες στην αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Το κοινό καθήκον σε αυτή τη συνεργασία είναι η εκπαίδευση υψηλά καταρτισμένου προσωπικού. Σήμερα, το εκπαιδευτικό μας ίδρυμα συνάπτει συμφωνίες με τις σύγχρονες μεγάλες εμπορικές εταιρείες ZAO Gulliver, TC Simbirka, TC Proviant-retail.Σήμερα, έχοντας ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό κέντρο, έχουμε κάτι να προσφέρουμε στον συνεργάτη μας.

Κάποτε μας στήριξαν σε καινοτόμα έργα και στην επίλυση κάποιων κοινωνικών προβλημάτων. Παροχή θέσεων εργασίας με εξοπλισμό υψηλής τεχνολογίας, συμμετοχή σε τεχνολογική διαδικασίαεπιχείρηση κατά τη διάρκεια της εργασιακής εμπειρίας αυξάνει τον βαθμό ευθύνης των μαθητών, συνεπάγεται υψηλότερο επίπεδο ποιότηταςεκπαίδευση, αυξάνει την ανταγωνιστικότητα του αποφοίτου μας.

Η εκπαίδευση υψηλά καταρτισμένου προσωπικού είναι επίσης κοινό μας ενδιαφέρον. Κατά τη διάρκεια της επιχειρηματικής συνεργασίας, οι κοινωνικοί μας εταίροι παρέχουν υποστήριξη με τη μορφή πολυλειτουργικού εξοπλισμού, ο οποίος βελτιώνει σημαντικά την ποιότητα της υλικοτεχνικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Με την υποστήριξη και τη συμμετοχή τους υλοποιήσαμε σχέδια για την υλοποίηση του εθνικού έργου και προμηθεύτηκε ο πιο σύγχρονος εξοπλισμός για το εκπαιδευτικό κέντρο.

Πρακτικό μέρος

3. Μοντέλο παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στο USTP&T

3.1. Πρόγραμμα παρακολούθησης

1. Η διάγνωση της αφομοίωσης και της ποιότητας των γνώσεων των φοιτητών του τμήματος θα πρέπει να γίνεται κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους σε όλους τους ακαδημαϊκούς κλάδους, ανά ομάδες και από το τμήμα συνολικά.

2. Επεξεργασία και ανάλυση των ληφθέντων αποτελεσμάτων.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των διαγνωστικών, καταρτίζονται πίνακες αφομοίωσης και ποιότητας γνώσης και στη συνέχεια παρουσιάζονται χρησιμοποιώντας γραφήματα και διαγράμματα. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων περιλαμβάνει τη σύγκριση των δεικτών κάθε σταδίου, την παρακολούθηση ενός αριθμού από άκρο σε άκρο, καθώς και τη σύγκριση των εισροών και των τελικών δεικτών κάθε σταδίου με τα αποτελέσματα της εργασίας ελέγχου του διευθυντή.

Το είδος των αλλαγών στην επιτυχία των μαθητών καθορίζεται:

Αύξουσα?

Λείος;

φθίνων;

Αβέβαιος.

Η δυναμική της αφομοίωσης της γνώσης σε κάθε στάδιο αξιολογείται: κατά αύξοντα τύπο ή κατά φθίνοντα τύπο.

Τα αίτια της αποτυχίας των μαθητών διευκρινίζονται μέσω της ερώτησης μαθητών που είναι αποτυχημένοι σε ορισμένους κλάδους και καθηγητών που διδάσκουν αυτούς τους κλάδους. Η επικάλυψη των ιστογραμμάτων τόσο για το γνωστικό αντικείμενο στο σύνολό του όσο και για έναν μεμονωμένο μαθητή καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό του τύπου των μαθητών με χαμηλή επίδοση: με χαμηλή μαθησιακή ικανότητα, αλλά θετική στάση απέναντι στη μάθηση, ή με ικανοποιητική, ακόμη υψηλότερη μαθησιακή ικανότητα, αλλά επίμονη αδιαφορία ή αρνητική στάση απέναντι στη μάθηση. Περιγράφεται μια στρατηγική για περαιτέρω εργασία.

3. Διόρθωση.

Τα διορθωτικά μέτρα περιλαμβάνουν:

επιστολές προς τους γονείς που υποδεικνύουν όχι μόνο τα μαθησιακά αποτελέσματα του μαθητή σε κάθε στάδιο και τους τρέχοντες βαθμούς του, αλλά και τη βαθμολογία για το τμήμα και την τάση προόδου·

Συζήτηση φοιτητικών προβλημάτων σε συναντήσεις φοιτητικών ομάδων αυτοδιοίκησης·

συζήτηση σε διευρυμένες συνεδριάσεις κυκλικών επιτροπών με πρόσκληση γονέων.

σχηματισμός εκπαιδευτικών κινήτρων·

ανάπτυξη επαγγελματικά ενδιαφέροντα;

ανάπτυξη ατομικών μακροπρόθεσμων σχεδίων για την εργασία του μαθητή.

διεξαγωγή πρόσθετων μαθημάτων στον κλάδο με σκοπό την πιο προσιτή παρουσίαση του δύσκολου υλικού.

πρόβλεψη των τελικών επιπέδων εκπαιδευτικών επιδόσεων των μαθητών.

Η διάγνωση της ποιότητας των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών απαιτεί συστηματική παρακολούθηση του βαθμού μάθησης προκειμένου να επιλυθεί βήμα προς βήμα Στόχοι μάθησης, καθιέρωση και εξάλειψη κενών στην ύλη που κατακτάται, ακολουθούμενη από διόρθωση κατά την εκπαιδευτική διαδικασία και πρόβλεψη του περιεχομένου και της τεχνολογίας της εκπαίδευσης. Κατά την παρακολούθηση της επιτυχίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αποκαλύπτονται ορισμένα πρότυπα στις δραστηριότητες των δασκάλων και των μαθητών, η ανάλυση των οποίων επιτρέπει τη δημιουργία μιας στρατηγικής για περαιτέρω ενέργειες. Αυτό μας επιτρέπει να παρουσιάζουμε τον μαθητή όχι μόνο ως αντικείμενο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλά και ως υποκείμενο στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η παιδαγωγική παρακολούθηση με σκοπό την έγκαιρη διόρθωση της πορείας αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού περιλαμβάνει:

Έλεγχος εισόδου προκειμένου να δηλωθεί το αρχικό επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων στον κλάδο·

Μηνιαία πιστοποίηση Φοιτητές;

Εξετάσεις Διευθυντή ;

Έλεγχος συνόρων – αποτελέσματα εξαμήνου Ι και ΙΙ·

Εξαμηνιαίες εξετάσεις;

ενδιάμεσο έλεγχο με τη μορφή διαφοροποιημένης δοκιμασίας ή εξέτασης·

Έλεγχος εξόδου , το οποίο έχει διαγνωστικό χαρακτήρα και κάνει πρόβλεψη για την περαιτέρω ανάπτυξη του εκπαιδευτικού υλικού.

Στο τμήμα, κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, σε όλους τους ακαδημαϊκούς κλάδους, πραγματοποιούνται από 7 (εφόσον ο κλάδος σπουδάζεται για 1 εξάμηνο) έως 13 διαγνωστικές διαδικασίες. Ο δείκτης αφομοίωσης της γνώσης σε κάθε περίπτωση υπολογίζεται με τη μέθοδο κανονική κατανομή. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων περιλαμβάνει τη σύγκριση των δεικτών κάθε σταδίου, την παρακολούθηση ενός αριθμού από άκρο σε άκρο, καθώς και τη σύγκριση δεικτών εισόδου και εξόδου. Καταγράφεται το είδος των αλλαγών στην επιτυχία των μαθητών.

ανερχόμενος

Λείος

φθίνων

Αβέβαιος

Ο ποιοτικός έλεγχος της εκπαίδευσης χρειάζεται αντικειμενικές μεθόδους παιδαγωγικών μετρήσεων. Η παιδαγωγική παρακολούθηση ως μέσο διαχείρισης και ελέγχου της εκπαιδευτικής διαδικασίας παρέχει στον εκπαιδευτικό ανατροφοδότηση σχετικά με το επίπεδο αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού μέσω τακτικής συστηματικής παρακολούθησης του βαθμού ή του επιπέδου έκθεσης. Σε συνθήκες καινοτόμου δραστηριότητας, η παιδαγωγική παρακολούθηση μπορεί να γίνει ένας μηχανισμός στο σύστημα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο οποίος θα διεγείρει, θα ενεργοποιήσει, θα αναπτύξει τους μαθητές, θα συνδεθεί με την παροχή μεγαλύτερης ελευθερίας και ευθύνης και αυτό με τη σειρά του θα κάνει τον απόφοιτο σε ζήτηση στην αγορά εργασίας.

Η παιδαγωγική παρακολούθηση θα πρέπει να οργανώνεται συστηματικά, κυρίως ως προς τα στάδια και τα εργαλεία μάθησης.

Για την οργάνωσή του στην τεχνική σχολή πρέπει να πληρούνται οι εξής προϋποθέσεις:

Εφαρμογή του συστήματος ελέγχου στους κύριους τύπους του: τρέχον, θεματικό, ενδιάμεσο, ορόσημο, τελικό.

Οργάνωση τμημάτων ελέγχου και επαλήθευσης (διευθυντικός έλεγχος), διασφαλίζοντας τον συστηματικό και περιοδικό έλεγχο.

Η παρουσία πακέτου μετρητών σε όλα τα στάδια ελέγχου.

Έγκριση μετρητών και επακόλουθη διόρθωση των κενών που ανακαλύφθηκαν στη γνώση.

Με βάση αυτό, η τεχνική σχολή έχει αναπτύξει ένα σύστημα παρακολούθησης, το οποίο περιλαμβάνει:

έλεγχος εισροών προκειμένου να προσδιοριστεί το επίπεδο γνώσης στην αρχή της μελέτης του κλάδου·

τρέχουσες εργασίες ελέγχου και θεματικό έλεγχο μετά την ολοκλήρωση του τμήματος πειθαρχίας.

έλεγχος ορίων μετά από τα αποτελέσματα 1 2 εξαμήνων.

ενδιάμεσο έλεγχο με τη μορφή διαφοροποιημένης δοκιμής ή εξέτασης·

έλεγχος εξόδου.

Τα αντικείμενα ελέγχου είναι δεξιότητες και ικανότητες σε κλάδους σύμφωνα με προγράμματα εργασίας.

Βιβλιογραφία

1. Alekseev N.A. Η έννοια της μαθητοκεντρικής μάθησης, 1999.

2. Bespalko V.M. Παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης - ένα μέσο διαχείρισης της εκπαίδευσης, 1996.

3. Kukuev A.I. Παιδαγωγική παρακολούθηση της μάθησης των μαθητών, 1997.

4. Kukuev A.I. Παρακολούθηση της μάθησης των μαθητών - ένα εργαλείο διαχείρισης της εκπαίδευσης, 1997

5. Ποτάσνικ Μ.Μ. Διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης στο σχολείο, 1996.

6. Bordovsky G.A. Ποιοτική διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μονογραφία /Κείμενο/ Γ.Π. Bordovsky, A.A. Nesterov, S.Yu. Trapicin - Αγία Πετρούπολη: εκδοτικός οίκος του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου im. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen, 2001

7. Ya. A. Comenius. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. Σε δύο τόμους. Τόμος 2

Εκδότης: Παιδαγωγική, 1982

8. Shibaeva L.V., Kuznetsova N.M., Grankina T.G. Ένα σύστημα παρακολούθησης της επιτυχίας και της παραγωγικότητας των κύριων τομέων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας // Πρότυπα και παρακολούθηση στην εκπαίδευση. - 2000. - Νο. 1.

9. Kolmogortseva T.A. Η παιδαγωγική παρακολούθηση ως μηχανισμός διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης // Πρόσθετη εκπαίδευση. - 2003. - Νο. 7

10. Matros D.Sh., Polev D., Menshikova N.G. Διαχείριση ποιότητας της εκπαίδευσης με βάση τις νέες τεχνολογίες πληροφοριών και την εκπαιδευτική παρακολούθηση Narodnoe obrazovanie. - 2000. - Νο. 8.

ΕΦΑΡΜΟΓΗ