Σήμερα, η επιτυχία κάθε αντιπροσωπευτικής ή δημόσιας δραστηριότητας προϋποθέτει την παρουσία θετικής εικόνας. Αφού ο δάσκαλος είναι πάντα στο μάτι, πρέπει να φροντίζει την εικόνα του. Αυτό είναι απαίτηση οικονομία της αγοράς. ΣΕ σύγχρονος κόσμοςΟ δάσκαλος πρέπει να είναι ανταγωνιστικός. Συχνά, ένας δάσκαλος παραμένει αζήτητος λόγω μιας εσφαλμένα προβαλλόμενης εικόνας στη συνείδηση ​​των άλλων. Δεν αρκεί πλέον να είσαι απλώς επαγγελματίας υψηλής κατηγορίας. Η επαγγελματική εικόνα είναι απαραίτητη προϋπόθεση για επιτυχημένη επαγγελματική δραστηριότητα.

Η εικόνα ενός δασκάλου είναι ένα στερεότυπο της εικόνας ενός δασκάλου στο μυαλό των μαθητών, των συναδέλφων και του κοινωνικού περιβάλλοντος.

Οι εικόνες των εκπροσώπων διαφορετικών επαγγελμάτων διαφέρουν ως προς τις λειτουργίες που εκτελούν, τα στοιχεία που επηρεάζουν περισσότερο τη δημιουργημένη εικόνα, καθώς και τις επαγγελματικές απαιτήσεις για την εικόνα που είναι μοναδικές για καθένα από αυτά.

Έτσι, η εικόνα ενός δασκάλου εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:

Επαγγελματική - παροχή Υψηλή ποιότητακατάρτιση και εκπαίδευση·

Κοινωνική - ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, αύξηση της θέσης και του κύρους του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, αύξηση της κοινωνικής σημασίας αυτού του επαγγέλματος.

Πνευματικό - ηθικό - ο σχηματισμός της προσωπικότητας του μαθητή, που εκδηλώνεται σε σχέση με τους ανθρώπους γύρω του, τη φύση, τον αντικειμενικό κόσμο, τις πνευματικές αξίες, τη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων των μαθητών.

Οπτικά - σχηματίζοντας μια θετική εξωτερική εντύπωση, καλλιεργώντας μια κουλτούρα εμφάνισης.

Στη δομή της εικόνας ενός επαγγελματία που προτείνει ο L.M. Μυτίνα, εξωτερικά, διαδικαστικά και εσωτερικά στοιχεία προσδιορίζονται.

Το εξωτερικό συστατικό περιλαμβάνει εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες, χροιά και δύναμη φωνής, φορεσιά, τρόπους και βάδισμα.

ΕμφάνισηΟ δάσκαλος, βέβαια, μπορεί να δημιουργήσει εργασιακή ή μη διάθεση στο μάθημα, να προωθήσει ή να εμποδίσει την αμοιβαία κατανόηση, διευκολύνοντας ή περιπλέκοντας την παιδαγωγική επικοινωνία.

Επαγγελματική δραστηριότητα, σύμφωνα με τον Λ.Μ. Η Μητίνα, αποκαλύπτεται μέσα από τη διαδικαστική συνιστώσα της εικόνας, η οποία συγκεκριμενοποιείται από μορφές επικοινωνίας όπως ο επαγγελματισμός, η πλαστικότητα, η εκφραστικότητα κ.λπ.

«Ένας συναισθηματικά πλούσιος δάσκαλος που γνωρίζει τις τεχνικές της λεκτικής και μη λεκτικής έκφρασης των συναισθημάτων και τις χρησιμοποιεί σκόπιμα...» είναι σε θέση να «αναβιώσει το μάθημα», να το κάνει εκφραστικό και να το φέρει πιο κοντά στη φυσική επικοινωνία.

Το εσωτερικό εξάρτημα είναι εσωτερικός κόσμοςένα άτομο, μια ιδέα για την πνευματική και πνευματική του ανάπτυξη, τα ενδιαφέροντα, τις αξίες, την προσωπικότητά του ως σύνολο.

Ο Α.Γ. Η Ovodova πιστεύει ότι συστατικάη εικόνα του δασκάλου είναι:

1. Οπτική έλξη - το χρωματικό σχέδιο του κοστουμιού, σωστά εκτελεσμένο μακιγιάζ, μοντέρνο κούρεμαή styling κ.λπ.

2. Ευγλωττία - η τέχνη του λόγου, δηλαδή η ευελιξία, η εκφραστικότητα, η πρωτοτυπία του.

3. Μη λεκτική εικόνα - ευχάριστοι τρόποι, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, στάση του σώματος.

4. Χώρος διαβίωσης - σχεδιασμός χώρου εργασίας, μάρκας αυτοκινήτου, λαβής, θήκης κ.λπ.

5. Τρόπος ζωής - σχέσεις με άλλους, συγγενείς, ηθικές αρχές, αρετές, συμπεριφορά, χαρακτήρας, χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

6. Ελκυστικότητα στα μάτια των άλλων. «Δεν είναι απαραίτητο να σε συμπαθούν οι άνθρωποι, απλά πρέπει να σε συμπαθούν».

Στην προσέγγιση που προτείνει η Α.Α. Ο Kalyuzhny θέτει ορισμένες απαιτήσεις για καθένα από τα στοιχεία της εικόνας ενός δασκάλου.

Η εμφάνιση βοηθά ένα άτομο να τραβήξει την προσοχή, να δημιουργήσει μια θετική εικόνα και να δείξει τον εαυτό του όχι μόνο ως καλό άτομο, αλλά και ως εξαιρετικό δάσκαλο.

Ο δάσκαλος πρέπει να κερδίσει μαθητές και μεγάλους με όλη του την εμφάνιση. Θα πρέπει να συνδυάζει αρμονικά έναν πλούσιο εσωτερικό κόσμο, την αγάπη για τα παιδιά και τη φροντίδα για αυτά. Η εμφάνιση του δασκάλου, βέβαια, μπορεί να δημιουργήσει εργασιακή ή μη διάθεση στο μάθημα, να προωθήσει ή να εμποδίσει την αλληλοκατανόηση, διευκολύνοντας ή περιπλέκοντας την παιδαγωγική επικοινωνία.

Ένας πραγματικός δάσκαλος δεν θα τονίσει την εμφάνισή του με ρούχα· θα επιδείξει την εξυπνάδα, τις επαγγελματικές του δεξιότητες και ικανότητες. Θα πρέπει πάντα να θυμάστε ότι τα παιδιά μαθαίνουν από τους ενήλικες και κυρίως από τον αγαπημένο τους δάσκαλο πώς να ντύνονται σωστά. Ένας από τους κύριους κανόνες εκδηλώνεται στον τρόπο ντυσίματος: το να δείχνεις όμορφο σημαίνει να δείχνεις σεβασμό για τους ανθρώπους γύρω σου.

Η εμφάνιση, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να είναι προσεγμένη. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στο χτένισμα, το μακιγιάζ και το μανικιούρ. Τα μαλλιά πρέπει να είναι πάντα καθαρά και το χτένισμα πρέπει να είναι προσεγμένο - όχι δασύτριχο, χωρίς αδέσποτα νήματα. Το μακιγιάζ πρέπει να είναι σε φυσικά χρώματα· τα έντονα χρώματα πρέπει να αποφεύγονται. Τα χέρια πρέπει να είναι περιποιημένα, τα νύχια να μην σπάνε και σε καμία περίπτωση να μην επιτρέπεται το ξεφλούδισμα του βερνικιού νυχιών, ειδικά σε έντονα χρώματα.

Στα ρούχα, πρέπει να συνδυάσετε σοφά τις τάσεις της μόδας με την εμφάνισή σας, τηρώντας τον ακόλουθο κανόνα: το να ντυθείτε πολύ μοντέρνα είναι σημάδι κακόγουστο, αλλά το να μένετε πίσω από τη μόδα είναι απαράδεκτο, δηλαδή πρέπει να ντύνεστε με μόδα, αλλά πιο κοντά στο το κλασικό στυλ.

Τα κλασικά είναι η βάση του στυλ του δασκάλου. Συμβολίζει τις ακόλουθες ιδιότητες: αυτοπεποίθηση και αυτοέλεγχο, αποφασιστικότητα και ψυχολογική ευελιξία, καθώς και εξουσία. Το κλασικό στυλ είναι ένα στυλ εγκεκριμένο από τον χρόνο, αλλά με τη συμπερίληψη μοντέρνων στοιχείων. Για παράδειγμα, τα ρούχα κλασικού στυλ έχουν σαφή και μερικές φορές αυστηρά σχήματα, αλλά οι μοντέρνες αναλογίες και οι αποχρώσεις της κοπής δεν αγνοούνται, χρησιμοποιούνται υφάσματα νέων υφών και τρέχουσες χρωματικές αποχρώσεις.

Η ενδυμασία του δασκάλου φέρει μεγάλο ψυχολογικό φορτίο:

1. Ένας τακτοποιημένος, καθαρά και καλόγουστα ντυμένος δάσκαλος καλλιεργεί αυτές τις ίδιες ιδιότητες στους μαθητές.

2. Τα ρούχα ενός δασκάλου μπορεί να αποσπούν την προσοχή κατά τη διάρκεια του μαθήματος, διαταράσσοντας τη μαθησιακή διαδικασία.

3. Τα στενά ρούχα, τα υπερβολικά αποκαλυπτικά και τα κοντά, καθώς και τα διαφανή ρούχα μπορούν να δημιουργήσουν σεξουαλικές φαντασιώσεις και εμπειρίες στο μυαλό των μαθητών αντί να κατανοούν και να θυμούνται εκπαιδευτικό υλικό. Δηλαδή, ένας ακατάλληλα ντυμένος δάσκαλος μπορεί να γεννήσει πολλά παιδαγωγικά προβλήματα που θα πρέπει να λυθούν για περισσότερες από μία μέρες.

Μιλώντας για ρούχα, πρέπει να εστιάσουμε ιδιαίτερα στα αξεσουάρ. Το επιχειρηματικό στυλ προϋποθέτει την απουσία κοσμήματος και εάν χρησιμοποιείται κόσμημα, τότε μόνο από ευγενή μέταλλα(χρυσός, ασήμι, πλατίνα) και φυσικές πέτρες. Η ιδανική επιλογή είναι να έχετε ένα ρολόι (στον καρπό σας ή κρεμασμένο σε μια αλυσίδα) και μια λεία βέρα.

Εάν υπάρχει ανάγκη για σκουλαρίκια, τότε θα πρέπει να είναι μικρά, όχι να κρέμονται. Τα κρεμαστά σκουλαρίκια θα κινούνται στο χρόνο με κινήσεις του κεφαλιού, που θα αποσπάσουν την προσοχή των μαθητών από το περιεχόμενο του μαθήματος. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για τα κρεμαστά βραχιόλια και τις πολυάριθμες αλυσίδες. Πρέπει να αποκλειστούν επειδή δεν συνάδουν με το επιχειρηματικό στυλ.

Τα αξεσουάρ μπορούν επίσης να περιλαμβάνουν γυαλιά. Τα γυαλιά πρέπει να ταιριάζουν με ακρίβεια στα χαρακτηριστικά του προσώπου και να μην αποσπούν την προσοχή από τις εκφράσεις του προσώπου και την έκφραση των ματιών. Το πλαίσιο πρέπει να είναι λεπτό. Τα γυαλιά πρέπει να ρυθμίζονται έτσι ώστε να μην κινούνται όταν μετακινείτε το κεφάλι σας, να μην γλιστρούν προς τα κάτω και να μην τσιμπούν πουθενά. Διαφορετικά, θα πρέπει να τα διορθώνετε συνεχώς, κάτι που αποσπά την προσοχή των μαθητών και του ίδιου του καθηγητή.

Το πρόσωπο του δασκάλου είναι ένα όργανο ισχυρής επιρροής στους μαθητές. Πρέπει να μάθετε να κατέχετε τέλεια αυτό το «εργαλείο» και να μπορείτε να το ελέγχετε με μεγάλη ακρίβεια. Οι άνθρωποι που δεν είναι ειδικά εκπαιδευμένοι συνήθως δεν γνωρίζουν την έκφραση στο πρόσωπό τους. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι μύες του προσώπουέχουν λίγες νευρικές απολήξεις και οι αδύναμες παρορμήσεις τους πρέπει να μάθουν να γίνονται αντιληπτές. Όταν το πρόσωπό μας είναι σε ήρεμη κατάσταση, οι μύες του προσώπου χαλαρώνουν και το πρόσωπο παίρνει μερικές φορές μια έκφραση που είναι ακατάλληλη σε μια συγκεκριμένη κατάσταση επικοινωνίας (για παράδειγμα, οι γωνίες των χειλιών πέφτουν και το πρόσωπο παίρνει μια έκφραση δυσαρεστημένη ή προσβεβλημένη ).

Σε τυπικές καταστάσεις επικοινωνίας, οι τυπικές εκφράσεις του προσώπου θεωρούνται μεταξύ των συμμετεχόντων. Οι ψυχολόγοι αποκαλούν τέτοιες τυπικές εκφράσεις προσώπου μάσκες. Η ψυχολογική σημασία της μάσκας είναι πολύ υψηλή. Από τη μία πλευρά, η παρουσία του σας επιτρέπει να μην εμπλακείτε προσωπικά σε μια συγκεκριμένη κατάσταση επικοινωνίας, διατηρώντας την ψυχική ενέργεια.

Το πρόσωπο του δασκάλου πρέπει να είναι φιλικό και ενδιαφέρον. Η έκφραση του μαθητή στο πρόσωπο του δασκάλου θα πρέπει να δημιουργεί την εντύπωση ότι περιμένει και θέλει να επικοινωνήσει μαζί του. Αυτή η έκφραση του προσώπου δημιουργεί μια στάση, κάτι που συμβαίνει στο μάθημα είναι ενδιαφέρον και σημαντικό για τον ίδιο τον δάσκαλο, και επομένως πρέπει να είναι ενδιαφέρον και σημαντικό για τους μαθητές.

Τα λεκτικά και μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας είναι σημαντικά συστατικά της εικόνας - τι και πώς λέμε, αν μπορούμε να συντονίσουμε ένα άτομο με τον εαυτό μας με λέξεις, ποιες χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και στάσεις χρησιμοποιούμε, πώς καθόμαστε, στεκόμαστε και περπατάμε. Για να βελτιώσει τον επαγγελματισμό του, ένας δάσκαλος πρέπει να δώσει προσοχή στην ικανότητα να παρουσιάζεται στους άλλους με τον πιο ευνοϊκό τρόπο. Οι εξηγήσεις πρέπει να είναι σαφείς τόσο ως προς το ύφος όσο και ως προς τη συνάφεια.

Αξίζει να σημειωθεί ότι η ακουστική αντίληψη των πληροφοριών είναι λιγότερο ογκώδης από την οπτική, επομένως οι προτάσεις δεν πρέπει να είναι πολύ μεγάλες και με παύσεις. Πριν από κάθε μάθημα, ο δάσκαλος πρέπει να σκέφτεται την ομιλία του έτσι ώστε να ακούγεται πιο ομαλή και κατανοητή, αλλά, ωστόσο, δεν μπορεί να αποκλειστεί η στιγμή του αυτοσχεδιασμού, χάρη στην οποία το μάθημα γίνεται πιο ενδιαφέρον και συναρπαστικό για τους μαθητές. Ο δάσκαλος πρέπει επίσης να κατακτήσει το στυλ της άτυπης επικοινωνίας με τους μαθητές για να κερδίσει την εμπιστοσύνη τους.

Η φωνή του δασκάλου έχει μεγάλη σημασία: είναι ένα μέσο που μπορεί να αυξήσει τη σημασία του λόγου, αλλά συχνά λειτουργεί ως μέσο μείωσης αυτής της σημασίας. Τυπικά λάθη των αρχάριων δασκάλων είναι να χρησιμοποιούν μια φωνή που είναι πολύ ήσυχη ή πολύ δυνατή. Μια μονοφωνική φωνή δεν επιτρέπει στον δάσκαλο να δημιουργήσει τον ρυθμό του λόγου του, τη μελωδία του. Η φωνή πρέπει να συμβάλλει στην επιτυχία του δασκάλου. Η επεξεργασία της τεχνικής της ομιλίας σας μπορεί να παίξει θετικό ρόλο επαγγελματική ανάπτυξη νεαρός ειδικόςκαι αύξηση της επιτυχίας ενός έμπειρου δασκάλου στις δραστηριότητές του.

Δεν πρέπει να ξεχνάμε τη μη λεκτική συμπεριφορά (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάσεις, βλέμμα, βάδισμα, στάση). Η μη λεκτική συμπεριφορά είναι η γλώσσα του υποσυνείδητου. Ιστορικά προηγήθηκε της εμφάνισης του λόγου, που σημαίνει ότι ελέγχεται λιγότερο από τη διάνοια. Αυτός όμως δεν είναι λόγος να αφήσουμε τα πράγματα να πάρουν το δρόμο τους. Η μη λεκτική συμπεριφορά είναι μια εκδήλωση πολιτισμού (τόσο προσωπική όσο και εθνική).

Η μη λεκτική συνιστώσα της επικοινωνίας παίζει σημαντικό ρόλο στη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών, καθώς είναι γνωστό ότι διάφορα μέσα μη λεκτικής επικοινωνίας είναι σε ορισμένες περιπτώσεις πιο αποτελεσματικά από τις λέξεις. Ξεχωριστή θέση στο σύστημα μη λεκτικής επικοινωνίας του δασκάλου κατέχει το σύστημα των χειρονομιών.

Όπως σημειώνει η Ε.Α. Petrov, οι χειρονομίες του δασκάλου είναι για τους μαθητές ένας από τους δείκτες της στάσης του απέναντί ​​τους. Μια χειρονομία έχει την ιδιότητα να «κάνει το μυστικό προφανές», το οποίο ο δάσκαλος πρέπει πάντα να θυμάται. Οι χειρονομίες παίζουν σημαντικό ρόλο στην εξασφάλιση της προσοχής των μαθητών, που είναι η πιο σημαντική προϋπόθεσηαποτελεσματική μάθηση. Επίσης σημαντική στη χρήση των χειρονομιών είναι η ενεργοποίηση διαφόρων γνωστικών διεργασιών. Οι χειρονομίες μπορούν να απεικονίσουν την ιστορία του δασκάλου· με τη βοήθειά τους, μπορεί να ενεργοποιηθεί η οπτική αντίληψη, η μνήμη και η οπτική-εικονική σκέψη. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι οι επεξηγηματικές χειρονομίες με τα παιδιά συμβάλλουν στην καλύτερη αφομοίωση των πληροφοριών.

Έχει αποδειχθεί ότι ένα άτομο λαμβάνει το 35% των πληροφοριών μέσω της λεκτικής επικοινωνίας και το 65% μέσω της μη λεκτικής επικοινωνίας.

Η εσωτερική αντιστοιχία της εικόνας του επαγγέλματος - το εσωτερικό "εγώ" - θεωρείται το κύριο συστατικό της παιδαγωγικής εικόνας, καθώς η ικανότητα να ευχαριστεί και να κερδίζει άλλους ανθρώπους είναι απαραίτητη ποιότητα στην επαγγελματική επικοινωνία.

Είναι εξίσου σημαντικό η εικόνα να μην αποκλίνει από τις εσωτερικές στάσεις του δασκάλου και να αντιστοιχεί στον χαρακτήρα και τις απόψεις του. Δημιουργώντας τη δική μας εικόνα, εκπαιδεύουμε τον εαυτό μας. Η δραστηριότητα είναι η όψη της μετάβασης του προσωπικού εσωτερικού στο εξωτερικό - παραγωγικό. Τις περισσότερες φορές, είναι η ανομοιότητα, ο εξωτερικός αυτοσχεδιασμός, η έκφραση, η ικανότητα να παρουσιάζει κανείς τη μοναδική του προσωπικότητα, να την κάνει πρωτότυπη σε κάθε στοιχείο της παιδαγωγικής διαδικασίας (από τους στόχους και τους στόχους μέχρι την επιλογή περιεχομένου, μέσων, μεθόδων και τεχνικών την παρουσίασή τους), καθώς και στο στυλ επικοινωνίας, στη συναισθηματική αντίδραση στη συμπεριφορά των μαθητών, στον αυτοσχεδιασμό στην τάξη.

Η εσωτερική εικόνα είναι η κουλτούρα του δασκάλου, ο αυθορμητισμός και η ελευθερία, η γοητεία, η συναισθηματικότητα, το παιχνίδι της φαντασίας, η χάρη, ο τρόπος τοποθέτησης και επίλυσης προβλημάτων, συνειρμική όραση, απροσδόκητες φωτεινές κινήσεις στο σενάριο του μαθήματος, ένα εσωτερικό πνεύμα για δημιουργικότητα, αυτοέλεγχο σε δημόσιες συνθήκες και πολλά άλλα συστατικά.

Η εξωτερική εικόνα είναι ειδικές φόρμεςεκφράσεις στάσης στο υλικό, μεταβίβαση συναισθηματικής στάσης στην πραγματικότητα, ικανότητα αυτοπαρουσίασης, φέρνοντας τους μαθητές στο επίπεδο παιχνιδιού, σκηνοθετώντας επιδέξια ολόκληρη την πορεία του μαθήματος.

Έτσι, παρά τις σημαντικές διαφορές στις ταξινομήσεις των στοιχείων της εικόνας ενός δασκάλου από διαφορετικούς συγγραφείς, είναι δυνατό να εντοπιστούν ορισμένα κοινά στοιχεία: εμφάνιση, ρητορική, το μη λεκτικό στυλ, τον εσωτερικό κόσμο του δασκάλου, καθώς και επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες της προσωπικότητας του δασκάλου.

ΕΙΚΟΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

"Εικόνα"(από το γαλλικό "εικόνα") - "εικόνα".

Μια θετικά δημιουργημένη εικόνα είναι ένας από τους σημαντικούς παράγοντες στην επιτυχημένη δουλειά ενός δασκάλου.

Πάντα τέθηκαν υψηλές απαιτήσεις από τους δασκάλους. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι ενδιαφέρον ως άτομο. Χωρίς ενδιαφέρον για την προσωπικότητα του δασκάλου, δεν υπάρχει ενδιαφέρον για το αντικείμενο. Επομένως, η εικόνα ενός δασκάλου πρέπει να είναι εμπνευσμένη.

Με τον όρο «εικόνα» εννοούμε:

· οπτική, οπτική εικόνα (εμφάνιση, εμφάνιση).

· τρόπος σκέψης, δράσης, πράξης.

Συστατικά της εικόνας ενός δασκάλου :

· εμφάνιση;

· χρήση λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας.

· εσωτερική αντιστοιχία της εικόνας του επαγγέλματος - το εσωτερικό "εγώ".

· χαρακτηριστικά στυλ παιδαγωγική δραστηριότητα;

· επαγγελματικό προσανατολισμό

Εμφάνιση.Μια παλιά παροιμία λέει: «Σε υποδέχονται τα ρούχα σου, αλλά σε παρασύρει το μυαλό σου». Για τα πρώτα 20 δευτερόλεπτα, ο δάσκαλος εξετάζει προσεκτικά: παπούτσια, χτένισμα, σημειώστε τον τρόπο που κρατιέται, αξιολογήστε τη στάση του σώματος, κοιτάξτε το πρόσωπο. Τα επόμενα 20 δευτερόλεπτα αξιολογούν τις δεξιότητες ομιλίας και ακρόασης, στη συνέχεια καθορίζουν τις δεξιότητες επικοινωνίας και παρακολουθούν τις χειρονομίες.

Είναι απαραίτητο να αναπτύξετε το δικό σας στυλ ένδυσης, αφού η μόδα αλλάζει, αλλά το στυλ παραμένει. Οι ειδικοί της μόδας συμβουλεύουν να φοράτε αυτό που πραγματικά διακοσμεί, αυτό που σας κάνει να φαίνεστε κομψή. Η κομψότητα είναι μια εκδήλωση καλού γούστου. Τα ρούχα είναι ένα είδος τηλεκάρτας.

Τα ακόλουθα είδη δεν επιτρέπονται στα ρούχα των εκπαιδευτικών:

· πολύ αποκαλυπτικά φορέματα, μπλούζες, φούστες, παντελόνια.

· Μίνι και μάξι.

· Ανοιχτή κοιλιά.

· παντελόνια που είναι πολύ στενά ή φαρδιά.

"Τα πάντα σε έναν άνθρωπο πρέπει να είναι όμορφα: πρόσωπο, ρούχα, ψυχή και σκέψεις" ().

Η εμφάνιση ενός δασκάλου μπορεί να δημιουργήσει μια εργασιακή ή μη διάθεση στο μάθημα, να προωθήσει ή να εμποδίσει την αμοιβαία κατανόηση, να διευκολύνει ή να περιπλέξει την παιδαγωγική επικοινωνία.

Κοιτάζουν προσεκτικά τον δάσκαλο... Η εικόνα του δασκάλου διατηρείται στη μνήμη με την πιο ζωντανή εξωτερικά χαρακτηριστικά. Ένα παράδειγμα αυτού είναι τα απομνημονεύματα διαφόρων συγγραφέων και δημοσιογράφων.

«Δεν θυμάμαι το όνομα και το πατρώνυμο του. Ούτε το επίθετο θυμάμαι. Όμως το πρόσωπο, αν και δεν γίνεται αντιληπτό, δεν έχει ξεχαστεί μέχρι σήμερα...» έγραψε ο Β. Αστάφιεφ.

Ή στα απομνημονεύματα του Μ. Σαγκινιάν διαβάζουμε: «Θυμάμαι ότι είχαμε έναν Αρμένιο, καθηγητή ιστορίας. Ήταν πολύ άσχημος στην εμφάνιση, δασύτριχος, κατάφυτος, σκυμμένος». Αυτές και πολλές άλλες αναμνήσεις ανθρώπων δείχνουν ότι η εικόνα του δασκάλου διατηρείται στη μνήμη στις λεπτομέρειες της εμφάνισής του.

Λεκτική και μη λεκτική επικοινωνία- σημαντικά στοιχεία της εικόνας. Τι και πώς λέμε, αν μπορούμε να συντονίσουμε έναν άνθρωπο με τον εαυτό μας με λόγια, ποιες χειρονομίες και στάσεις δείχνουμε, τι συμβαίνει με τις εκφράσεις του προσώπου μας, πώς καθόμαστε, στεκόμαστε και περπατάμε - όλα αυτά επηρεάζουν την αντίληψη των άλλων για εμάς.

Όταν αλληλεπιδρά με τους μαθητές, ο δάσκαλος πρέπει να συμμορφώνεται με τις βασικές επαγγελματικές απαιτήσεις επικοινωνίας: να είναι φιλικός, να θυμάται γρήγορα τα ονόματα των μαθητών, να δείχνει τη σημασία όλων στην ομάδα της τάξης.

Η ομιλία του δασκάλου πρέπει να είναι:

· εγγράμματος?

· σωστός;

· συναισθηματικά πλούσιος

Εσωτερική εικόνα- αυτή είναι, πρώτα απ 'όλα, η κουλτούρα του δασκάλου, η προσωπική γοητεία, η ανθρώπινη ελκυστικότητα, η συναισθηματικότητα, η ευφυΐα, η εντύπωση ενός υγιούς και χαρούμενου ατόμου, θετική διάθεση, αυτοπεποίθηση, αισιοδοξία, ανεπτυγμένη αίσθηση του χιούμορ, δραστηριότητα, ατομικό στυλ δραστηριότητας και επικοινωνίας, υπευθυνότητα και πολλά άλλα στοιχεία.

Ένας δάσκαλος που δημιουργεί τη δική του εικόνα όχι μόνο δείχνει καλύτερα, αλλά και νιώθει καλύτερα, έχει μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση και τελικά εργάζεται πιο επιτυχημένα!

Οι ιδιότητες ενός «ιδανικού δασκάλου» παραμένουν αμετάβλητες:

· αγάπη για τα παιδιά.

· υπεραξία.

· ειλικρίνεια.

· ικανότητα επικοινωνίας.

«Ένας δάσκαλος που είναι ερωτευμένος με τα παιδιά και παθιασμένος με τη δουλειά του επιλέγει διαισθητικά και συνειδητά εκείνα τα μοντέλα συμπεριφοράς που είναι πιο κατάλληλα για την αξιοπρέπεια των παιδιών και τις τρέχουσες ανάγκες τους. Η εικόνα ενός τέτοιου δασκάλου είναι άψογη», γράφει.

ΘΥΜΑΜΑΙ! Εικόνα εκπαιδευτικό ίδρυμακαθορίζεται από την εικόνα των εκπαιδευτικών που εργάζονται σε αυτό.

Εικόνα- αυτή είναι η εικόνα ενός ατόμου που προκύπτει σε άλλους ανθρώπους στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης ή η εικόνα ενός θέματος που δημιουργήθηκε από αυτόν για πιο επιτυχημένη αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους. Αποκαλύπτεται σε πράξεις, σχέσεις, συναισθηματικά φορτισμένες εντυπώσεις και έχει σχεδιαστεί για να έχει ρυθμιστική επίδραση σε κάποιον. Η εικόνα δεν είναι σταθερή, «προσαρμόζεται» συνεχώς στις περιβαλλοντικές συνθήκες και μεταμορφώνεται. Ο σχηματισμός του απαιτεί ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες.

ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΟρισμένες μελέτες και δημοσιεύσεις έχουν αφιερωθεί στην εικόνα των δασκάλων. Ο V. N. Cherepanova ορίζει τη θετική εικόνα ενός δασκάλου ως ένα αρμονικό σύνολο εξωτερικών και εσωτερικών ατομικών, προσωπικών, ατομικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου, σχεδιασμένο να επιδεικνύει την επιθυμία, την ετοιμότητα και την ικανότητά του για επικοινωνία θέματος με τους συμμετέχοντες. εκπαιδευτική διαδικασία. Ο A. L. Axelrod ορίζει την επαγγελματική εικόνα ενός δασκάλου ως ένα σύνολο χαρακτηριστικών ενός δασκάλου που του επιτρέπουν να επιδείξει την επαγγελματική του ποιότητα, να τοποθετηθεί ως επαγγελματίας δάσκαλος και όχι απλώς ως άτομο που ασχολείται με τη διδασκαλία.

Το στερεότυπο της αντίληψης ενός δασκάλου περιλαμβάνει χαρακτηριστικά της εμφάνισης και της ένδυσής του. Υπάρχει ένα κοστούμι δασκάλου που είναι βέλτιστο για αντίληψη - ένα κλασικό επαγγελματικό. Για τους άνδρες, αυτό είναι ένα επίσημο κοστούμι με γραβάτα. Για γυναίκες - ένα σακάκι και μια φούστα ακριβώς πάνω ή κάτω από το γόνατο. Τα παντελόνια είναι λιγότερο προτιμότερα. Ταυτόχρονα, το μαθητικό κοινό είναι πιο επιλεκτικό για τα ρούχα μιας δασκάλας. Εάν μια δασκάλα, για παράδειγμα, φοράει ρομαντικά φορέματα, τότε αυτό υποδηλώνει ότι είναι ένα μέτριο, χωρίς ενδιαφέρον άτομο. Το λαϊκό ύφος δίνει την εντύπωση παλιομοδίτικο. Μεταξύ των χρωμάτων, το μπλε θεωρείται παραδοσιακά ως το πιο επιχειρηματικό και επίσημο, αν και οι νέοι θεωρούν επίσης το μπλε και το μωβ ως κατάλληλα για διδασκαλία. Το καφέ και το κόκκινο τις περισσότερες φορές έπεφταν στην κατηγορία των ακατάλληλων χρωμάτων. Ενδιαφέρον γεγονόςσημειώνεται σε ξένες μελέτες: αποδεικνύεται ότι οι κάτοικοι του Νότου και της υπαίθρου, σε αντίθεση με τους κατοίκους των πόλεων και του βορρά, είναι πιο ανεκτικοί με τις πολύχρωμες στολές των δασκάλων.

Ο A. L. Axelrod τονίζει τη διαφορά στην εικόνα του φυσικού και του τεχνητού, δηλαδή την αληθινή εικόνα ενός δασκάλου από μια μάσκα, μια εικόνα επαγγελματισμού που δεν υπάρχει ακόμη. Η εικόνα αντικατοπτρίζει μόνο τον βαθμό επαγγελματισμού που διαθέτει ο δάσκαλος και εκείνα τα επαγγελματικά χαρακτηριστικά που του είναι εγγενή.

Τίθεται το ερώτημα: γιατί χρειάζεται ένας δάσκαλος να δημιουργήσει την επαγγελματική του εικόνα; Όταν απαντάτε, μπορείτε να επισημάνετε πολλά σημεία που είναι σημαντικά για την παιδαγωγική διαδικασία:

1. η εικόνα επιτρέπει στους μαθητές να παρουσιάσουν το επάγγελμά τους, την επιχείρησή τους.
2. Η εικόνα επιτρέπει στον δάσκαλο να οικοδομεί επαρκέστερα σχέσεις με τους μαθητές χάρη σε μια σαφή ένδειξη της θέσης του δασκάλου, προετοιμάζει τους μαθητές για επαγγελματική σχέσημε δάσκαλο?
3. η εικόνα βοηθά τον δάσκαλο να δείξει την επαγγελματική του ταυτότητα, το «άτομό του στον επαγγελματία».
4. η εικόνα διατηρεί τη συμπεριφορά του δασκάλου εντός του επαγγελματικού πλαισίου.
5. Η εργασία πάνω στην εικόνα σας χρησιμεύει ως μέσο αυτογνωσίας και επαγγελματικής αυτοβελτίωσης.

Η V. N. Cherepanova σημειώνει ότι μια αρνητική εικόνα ενός δασκάλου οδηγεί σε καταστροφική αλλαγή στην προσωπικότητά του, συναισθηματική εξάντληση και απώλεια προσόντων. Οι μαθητές, ειδικά οι μαθητές της πρώτης τάξης, υποφέρουν όχι λιγότερο από την αρνητική εικόνα του δασκάλου. Η V.N. Cherepanova διαπίστωσε ότι κατά τη διάρκεια ενός έτους μελέτης με δάσκαλο με αρνητική εικόνα, το άγχος των μαθητών αυξήθηκε, το 5,3% των μαθητών της πρώτης τάξης έχασε την ικανότητα της αξιοπρεπούς συμπεριφοράς στην κοινωνία, το 24,4% σταμάτησε να παρακολουθεί την εμφάνισή του, το 26,6% άρχισε να δείχνει σημάδια επιθετικότητας προς μαθητές του αντίθετου φύλου.

Η διαμόρφωση μιας θετικής εικόνας ενός δασκάλου συμβάλλει στην ανάπτυξη των παιδαγωγικών δεξιοτήτων του δασκάλου, οδηγεί σε θετικές προσωπικές αλλαγές και επίσης έχει θετική επίδραση στους μαθητές. Έτσι, κατά τη διάρκεια ενός έτους φοίτησης με δάσκαλο με θετική εικόνα, το άγχος των μαθητών μειώθηκε, το 39,4% των μαθητών της πρώτης τάξης έμαθε καλούς τρόπους, το 38,3% των μαθητών άρχισε να φροντίζει την εμφάνισή του, το 28,7% των μαθητών άρχισε να αντιμετωπίζει με σεβασμό τους μαθητές του αντίθετου φύλου. Επιπλέον, το επίπεδο μάθησης μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης έχει αυξηθεί.

Δυστυχώς, όπως προκύπτει από τα στοιχεία της V.N. Cherepanova, μόνο ένα μικρό (15%) μέρος των εκπαιδευτικών έχει θετική εικόνα. Το 22% των εκπαιδευτικών δεν είχαν επαρκείς γνώσεις και δεξιότητες για να δημιουργήσουν μια ελκυστική εικόνα για τους μαθητές.

Η παρουσίαση του εαυτού σας ως επαγγελματίας απαιτεί να λάβετε υπόψη πώς θα γίνει αντιληπτή μια συγκεκριμένη εικόνα ενός δασκάλου από τους μαθητές. Ο δάσκαλος πρέπει να έχει υπόψη του ότι οι μαθητές έχουν ορισμένες προσδοκίες από τον δάσκαλο. Επομένως, για παράδειγμα, μια μίνι φούστα σε έναν δάσκαλο μπορεί να θεωρηθεί από τους μαθητές ως ένδειξη επιπολαιότητας και ακόμη και ως σεξουαλική πρόκληση. Δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι με εντολή του ρωσικού Υπουργείου Παιδείας, απαγορεύτηκε πρόσφατα στους δασκάλους να φορούν μίνι φούστες.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία σήμερα, αναπτύσσεται ενεργά το πρόβλημα της προσωπικότητας ενός εκπαιδευτικού που επικεντρώνεται στην ανθρωπιστική επικοινωνία και τον διάλογο με τους μαθητές. Πολλοί ερευνητές, ανάμεσά τους οι L.A. Petrovskaya, A.K. Markova, A.K. Bolotova και άλλοι, μιλούν σχετικά για έναν νέο τύπο δασκάλου - έναν διευκολυντή, επισημαίνοντας μια σειρά από χαρακτηριστικά του. Οι πιο σημαντικές είναι η ειλικρίνεια, η ανοιχτότητα στην επικοινωνία, η αυτοαποδοχή και η αποδοχή των άλλων, η ενσυναίσθηση κατανόηση, κ.λπ. Άλλες εξίσου σημαντικές ιδιότητες περιλαμβάνουν την αυτοπεποίθηση, την ικανότητα αυτο-αποκάλυψης και τη χειραφέτηση.

Όσον αφορά την εικόνα ενός δασκάλου, η εικόνα που διατηρήθηκε εδώ και πολλές δεκαετίες ήταν στην πραγματικότητα αυτή ενός αυταρχικού δασκάλου. Η εικόνα ενός αυταρχικού δασκάλου τόσο στην παιδαγωγική όσο και στην ψυχολογία περιγράφεται με αρκετή λεπτομέρεια. Μεταξύ των κύριων χαρακτηριστικών ενός τέτοιου δασκάλου είναι η θέση της ψυχολογικής υπεροχής, η ακαμψία, η συχνή χρήση διαφόρων ψυχολογικών άμυνων κ.λπ. Η εικόνα ενός δασκάλου-συντονιστή, κατά τη γνώμη μας, θα πρέπει πρωτίστως να βασίζεται σε ιδιότητες όπως η αυτοπεποίθηση και η αυτοπεποίθηση και χειραφέτηση.

Όταν ρωτάτε τους μαθητές πώς φαντάζονται έναν απελευθερωμένο δάσκαλο, συνήθως λαμβάνετε ενδιαφέρουσες και διφορούμενες απαντήσεις. Από τους πενήντα ερωτηθέντες που ερωτηθήκαμε, περίπου τα δύο τρίτα εστίασαν στην περιγραφή των προσωπικών χαρακτηριστικών ενός απελευθερωμένου δασκάλου (χαλάρωση, ικανότητα πλοήγησης σε ασυνήθιστες καταστάσεις, δεξιοτεχνία του θέματος, κοινωνικότητα, ευθυμία, επιθυμία για ανάπτυξη, φυσικότητα, ενέργεια κ.λπ. ). Λίγο λιγότερο από το ένα τρίτο των μαθητών, κυρίως εκείνοι που είχαν ήδη εμπειρία στο σχολείο, ανέλυσαν το δικό τους στυλ επικοινωνίας με τους μαθητές («Επικοινωνώ επί ίσοις όροις με τα παιδιά», «οι μαθητές είναι και ενήλικες», «Προσπαθώ χαλαρή επικοινωνία»).<...>Έτσι, τόσο οι ψυχολόγοι όσο και οι μαθητές έχουν μια ιδέα για το πώς πρέπει να είναι ένας απελευθερωμένος δάσκαλος. Με βάση τις περιγραφές τους, είναι δυνατό να δημιουργηθεί μια δομή για την εικόνα ενός ανθρωπιστή δασκάλου, ο οποίος πλέον αποκαλείται όλο και περισσότερο δάσκαλος-συντονιστής.

Όσο για την εικόνα ενός καθηγητή πανεπιστημίου, αυτό το πρόβλημα παραμένει πρακτικά ανεξερεύνητο.

Κατά τη γνώμη μας, σε σχέση με τις αλλαγές στο σύστημα διδασκαλίας στα πανεπιστήμια, σχετικά με τις αυξημένες απαιτήσεις για την ποιότητα της διδασκαλίας, το θέμα της εικόνας ενός καθηγητή τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι ιδιαίτερα επίκαιρο σήμερα. Υπάρχουν πολλά προβλήματα εδώ, ξεκινώντας από το στυλ ένδυσης, τις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες, την ομιλία, τη γενική ευρυμάθεια, η οποία βασίζεται στην ευφυΐα, τον τρόπο σκέψης και τελειώνει με τις ιδεολογικές συμπεριφορές.<.>Ένας δάσκαλος-συντονιστής είναι απαραίτητος για τους μαθητές, πρώτα απ' όλα, γιατί χρειάζονται άτυπη, μη εξ αποστάσεως επικοινωνία με τον δάσκαλο, έναν ολόσωμο διάλογο που τροφοδοτεί όχι μόνο το μυαλό, αλλά και την καρδιά. Κατά κανόνα, οι δάσκαλοι που θυμούνται είναι εκείνοι που κατάφεραν να δεχτούν τους μαθητές όπως είναι, που είχαν το θάρρος να είναι χαλαροί, ανεμπόδιστοι, ανοιχτοί και με αυτοπεποίθηση. Κατά τη γνώμη μας, αυτές οι ιδιότητες είναι οι πιο σημαντικές στη δομή της εικόνας ενός δασκάλου-συντονιστή.

Όπως σημειώνει η V.N. Cherepanova, Εμπόδια στην εφαρμογή μιας παιδαγωγικής εικόνας μπορεί να είναι:

• αιτιώδης απόδοση (οι μαθητές που αποδίδουν ορισμένα χαρακτηριστικά στον δάσκαλο με βάση τη δική τους εμπειρία), στερεότυπα,
• εφέ φωτοστέφανου, υπεροχής και πρόσφατου.

Επιπλέον, η θετική επίδραση της εικόνας του δασκάλου στους μαθητές είναι σημαντικά δύσκολη ή αδύνατη με την παρουσία σημασιολογικών, ηθικών, παρακινητικών, συναισθηματικών, αισθητικών και άκαμπτων φραγμών.

Σχέδιο

Εισαγωγή

Εικόνα: έννοια και ουσία

Ψυχολογία της εικόνας του δασκάλου

Στοιχεία οικοδόμησης της εικόνας ενός δασκάλου

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Οι σύγχρονες συνθήκες στις οποίες ζούμε και εργαζόμαστε είναι ριζικά διαφορετικές από αυτές που υπήρχαν πριν. Και στις νέες συνθήκες θα πρέπει να συμπεριφερόμαστε και να ζούμε διαφορετικά, σύμφωνα με άλλα μοντέλα συμπεριφοράς.

Ο εκδημοκρατισμός της κοινωνίας μας καθιστά δυνατό να ακουστούν οι φωνές όχι μόνο των αρχόντων και των ηγετών, αλλά και ολόκληρου του λαού. Εξακολουθούμε να ζούμε σύμφωνα με μοντέλα που είναι χαρακτηριστικά της ολοκληρωτικής επικοινωνίας, γιατί σε αυτά ο πληθυσμός έχει μόνο μία λειτουργία - να επιβεβαιώνει (λαϊκά εγκρίνει) αποφάσεις που λαμβάνονται από κάποιον. Η εργασία με την εικόνα, από αυτή την άποψη, είναι μια απάντηση στις επιθυμίες του πληθυσμού, αφού τα κύρια συστατικά της πρέπει να αντιστοιχούν στο χαρακτηριστικό εξιδανίκευσης του κοινού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου.

Εικονολογία και εικόνα - τι είναι; Επιστήμη ή τέχνη; Σήμερα, μεταξύ των νέων κλάδων για εμάς είναι η εικονολογία - η επιστήμη του πώς να ζεις σε συνθήκες όπου δικαίωμα ψήφου δεν έχει μόνο η διοίκηση ή η διοίκηση. Αυτή είναι μια επιστήμη για τους νόμους της επικοινωνίας, οι οποίοι υπαγορεύουν έναν εντελώς νέο τύπο σχέσης όχι μόνο στην εργασία, αλλά και στην κοινωνία. Αυτός είναι ο τύπος σχέσης που αναπτύσσεται σε ένα σύγχρονο σχολείο ακόμη και ενάντια στη θέληση του δασκάλου και των μαθητών. Ωστόσο, δεν είμαστε ακόμη έτοιμοι να δεχθούμε αυτού του είδους τη σχέση.

Οι ειδικοί εικονολογίας χρειάζονται παντού, και στα σχολεία - πρώτα απ 'όλα. Είναι απαραίτητο όχι μόνο να τεκμηριωθεί θεωρητικά η φύση της εικόνας του δασκάλου, τα χαρακτηριστικά και οι τύποι τους, αλλά και να δημιουργηθούν τα ίδια τα εργαλεία για τη διαμόρφωση μιας παιδαγωγικής εικόνας, εκπαιδεύοντας κάθε δάσκαλο στις μεθόδους χρήσης. Χρειαζόμαστε μια συστηματική θεώρηση αυτών των θεμάτων, τους επαγγελματική λύση. Η εικονολογία συχνά περιορίζεται σε συμβουλές για το χρώμα μιας γραβάτας ή των κάλτσων. Αυτή είναι η λάθος προσέγγιση, γιατί χωρίς μια γενική στρατηγική, καμία από τις προτεινόμενες συμβουλές δεν έχει νόημα, γιατί όταν φροντίζετε την ομορφιά ενός δασκάλου, πρέπει να ξεκινήσετε με την καρδιά και την ψυχή, διαφορετικά κανένα καλλυντικό δεν θα βοηθήσει.

Πώς μπορούμε να βοηθήσουμε έναν δάσκαλο να βρει την επαγγελματική του ταυτότητα, να μην χάσει την ψυχραιμία του, αλλά να κατανοήσει τον εαυτό του και να πραγματοποιήσει την αυτοαξιολόγηση με υψηλά ανθρώπινα κριτήρια; Πώς να κάνετε τη διαμάχη με τον εαυτό σας ένα φυσιολογικό φαινόμενο, προσιτό σε κάθε δάσκαλο, που οδηγεί σε αισιόδοξα συμπεράσματα; Πώς να τον βοηθήσετε να συσχετιστεί με τον εαυτό του και το θέμα;

Πολλές ερωτήσεις. Για να απαντήσετε σε αυτές και σε άλλες ερωτήσεις, πρέπει να στραφείτε στο θέμα: "Η εικόνα ενός σύγχρονου δασκάλου".

1. Εικόνα: έννοια και ουσία

Μετάφραση από τα αγγλικά, εικόνα σημαίνει κυριολεκτικά εικόνα. Κατά συνέπεια, όταν μιλούν για την εικόνα ενός ατόμου («έχει αρνητική εικόνα» ή «έχει την εικόνα ενός εξαιρετικού δασκάλου»), μιλούν για την εικόνα που έχουν οι άλλοι άνθρωποι. Επιπλέον, με τον όρο εικόνα δεν εννοούμε μόνο μια οπτική εικόνα, εμφάνιση ή εμφάνιση, αλλά και την εικόνα της σκέψης, των πράξεων, των πράξεών του κ.λπ. Με άλλα λόγια, στην περίπτωση αυτή η λέξη εικόνα θα πρέπει να χρησιμοποιείται με ευρεία έννοια - ως ιδέα ενός ατόμου. Αυτό σημαίνει ότι η έννοια της εικόνας μπορεί να ερμηνευτεί όπως τη βλέπουν οι άνθρωποι αυτό το άτομο, πιο συγκεκριμένα, πώς τον αξιολογούν, πώς τον αντιμετωπίζουν. Η εικόνα είναι «μια γνώμη, μια κρίση που εκφράζει μια εκτίμηση για κάτι, μια στάση απέναντι σε κάτι, μια ματιά σε κάτι» (S.I. Ozhegov).

Καθένας από εμάς δημιουργεί μια συγκεκριμένη εικόνα - μια εικόνα - μια ιδέα ενός ατόμου, που σχηματίζεται με βάση την εμφάνισή του, τις συνήθειες, τον τρόπο ομιλίας, τη νοοτροπία, τις πράξεις του κ.λπ. Τι είναι εικόνα; Ας εξετάσουμε πώς ερμηνεύεται αυτή η έννοια σε διάφορα λεξικά και βιβλιογραφία αναφοράς.

Η εικόνα ενός δασκάλου είναι ένα συναισθηματικά φορτισμένο στερεότυπο της αντίληψης της εικόνας ενός δασκάλου στο μυαλό των μαθητών, των συναδέλφων, του κοινωνικού περιβάλλοντος και στη μαζική συνείδηση. Κατά τη διαμόρφωση της εικόνας ενός δασκάλου, οι πραγματικές ιδιότητες είναι στενά συνυφασμένες με αυτές που του αποδίδουν άλλοι.

Με βάση τους υπάρχοντες ορισμούς της εικόνας, θα επισημάνουμε τα κύρια συστατικά της. Τα πιο σημαντικά από αυτά είναι: εμφάνιση? χρήση λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας· εσωτερική αντιστοιχία της εικόνας του επαγγέλματος - το εσωτερικό "εγώ".

Εμφάνισηβοηθά ένα άτομο να προσελκύσει την προσοχή, να δημιουργήσει μια θετική εικόνα και να δείξει τον εαυτό του όχι μόνο ως καλό άτομο, αλλά και ως εξαιρετικό δάσκαλο. Ο δάσκαλος πρέπει να κερδίσει μαθητές και μεγάλους με όλη του την εμφάνιση. Θα πρέπει να συνδυάζει αρμονικά έναν πλούσιο εσωτερικό κόσμο, την αγάπη για τα παιδιά και τη φροντίδα για αυτά. Θα πρέπει πάντα να θυμάστε ότι τα παιδιά μαθαίνουν από τους ενήλικες και κυρίως από τον αγαπημένο τους δάσκαλο πώς να ντύνονται σωστά. Ένας από τους κύριους κανόνες εκδηλώνεται στον τρόπο ντυσίματος: το να δείχνεις όμορφο σημαίνει να δείχνεις σεβασμό για τους ανθρώπους γύρω σου. Οι απαιτήσεις για την εμφάνιση ενός ατόμου βοηθούν τον δάσκαλο να βελτιώσει την επαγγελματική του εικόνα και να πετύχει. Αποφυγή της δυσπιστίας των συναδέλφων απέναντι στους δικούς τους επαγγελματικές ιδιότητες, δεν πρέπει να εμφανίζεστε στη δουλειά με μοντέρνα ρούχα. Όταν συνδυάζετε σοφά τις τάσεις της μόδας με την εμφάνισή σας, πρέπει να ακολουθείτε αυτόν τον κανόνα: το να ντυθείτε πολύ μοντέρνα είναι σημάδι κακόγουστο, αλλά είναι απαράδεκτο να υστερείτε στη μόδα, δηλαδή πρέπει να ντύνεστε με μόδα, αλλά πιο κοντά στο κλασικό στυλ. Ένας πραγματικός δάσκαλος δεν θα τονίσει την εμφάνισή του με ρούχα· θα επιδείξει την εξυπνάδα, τις επαγγελματικές του δεξιότητες και ικανότητες.

Προφορικός Και μη λεκτική εγκαταστάσεις επικοινωνίαείναι σημαντικά συστατικά της εικόνας - τι και πώς λέμε, αν μπορούμε να συντονίσουμε ένα άτομο με τον εαυτό μας με λέξεις, ποιες χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και στάσεις χρησιμοποιούμε, πώς καθόμαστε, στεκόμαστε και περπατάμε. Για να βελτιώσει τον επαγγελματισμό του, ένας δάσκαλος πρέπει να δώσει προσοχή στην ικανότητα να παρουσιάζεται στους άλλους με τον πιο ευνοϊκό τρόπο.

Έχει αποδειχθεί ότι ένα άτομο λαμβάνει το 35% των πληροφοριών μέσω της λεκτικής επικοινωνίας και το 65% μέσω της μη λεκτικής επικοινωνίας.

Εσωτερική αντιστοιχία της εικόνας του επαγγέλματος - εσωτερικός εαυτόςθεωρείται το κορυφαίο συστατικό μιας παιδαγωγικής εικόνας, αφού η ικανότητα να ευχαριστείς και να κερδίζεις άλλους ανθρώπους είναι απαραίτητο προσόν στην επαγγελματική επικοινωνία.

Η εσωτερική εικόνα είναι η κουλτούρα του δασκάλου, ο αυθορμητισμός και η ελευθερία, η γοητεία, η συναισθηματικότητα, το παιχνίδι της φαντασίας, η χάρη, ο τρόπος τοποθέτησης και επίλυσης προβλημάτων, συνειρμική όραση, απροσδόκητες φωτεινές κινήσεις στο σενάριο του μαθήματος, ένα εσωτερικό πνεύμα για δημιουργικότητα, αυτοέλεγχο σε δημόσιες συνθήκες και πολλά άλλα συστατικά.

Η εξωτερική εικόνα είναι μια ειδική μορφή έκφρασης στάσης για το υλικό, μεταφορά συναισθηματικής στάσης στην πραγματικότητα, ικανότητα αυτοπαρουσίασης, φέρνοντας τους μαθητές στο επίπεδο παιχνιδιού, σκηνοθετώντας επιδέξια ολόκληρη την πορεία του μαθήματος.

Στην ψυχολογία, μια εικόνα νοείται ως μια υποκειμενική εικόνα του κόσμου ή των θραυσμάτων του, συμπεριλαμβανομένου του ίδιου του υποκειμένου, άλλων ανθρώπων, του χωρικού περιβάλλοντος και της χρονικής ακολουθίας των γεγονότων. Ολόκληρη αυτή η ψυχολογική διαδικασία μπορεί να αναπαρασταθεί με τη μορφή διαγραμμάτων (βλ. διαγράμματα 1, 2, 3).

Στην κοινωνική ψυχολογία, η εικόνα θεωρείται ως ένας τύπος εικόνας που προκύπτει ως αποτέλεσμα της κοινωνικής γνώσης. Μια εικόνα νοείται ως το αποτέλεσμα μιας νοητικής αντανάκλασης ή αναπαράστασης ενός ή άλλου αντικειμενικού φαινομένου. Κατά τη διάρκεια αυτού του προβληματισμού, είναι δυνατές αλλαγές στις αρχικές πληροφορίες και, κατά συνέπεια, η εικόνα δεν θα είναι απαραίτητα ακριβές αντίγραφο αυτού που εμφανίζεται. Η διαδικασία δημιουργίας μιας εικόνας μπορεί να είναι ενεργή και σκόπιμη, συμπεριλαμβανομένων διαδικασιών ανάλυσης, που καθιστούν δυνατή τη δημιουργία αυτού που είναι τυπικό σε ένα αντικείμενο, και σύνθεσης, χάρη στην οποία η εικόνα έχει τα χαρακτηριστικά ενός μεμονωμένου φαινομένου.

Στις ψυχολογικές και παιδαγωγικές λογοτεχνικές πηγές, η εικόνα νοείται ως το ύφος και η μορφή της ανθρώπινης συμπεριφοράς, και κυρίως η εξωτερική πλευρά της συμπεριφοράς στην κοινωνία. Μερικές φορές μια εικόνα είναι ένα σύνολο σημασιών και εντυπώσεων μέσω των οποίων οι άνθρωποι σχηματίζουν μια ιδέα για ένα αντικείμενο, το θυμούνται και αρχίζουν να σχετίζονται με αυτό με έναν συγκεκριμένο τρόπο ή μέσω των οποίων το αντικείμενο γίνεται γνωστό. Ταυτόχρονα, κατά κανόνα, διευκρινίζεται ότι το αντικείμενο της εικόνας είναι τις περισσότερες φορές ένα άτομο, μια ομάδα ανθρώπων ή μια εταιρεία.

Ορισμένοι ορισμοί τονίζουν ότι η εικόνα περιλαμβάνει όχι μόνο φυσικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, αλλά και ειδικά ανεπτυγμένα, δημιουργημένα και διαμορφωμένα. Άλλες ερμηνείες τονίζουν ότι η εικόνα αποτελείται από τα αντικειμενικά χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου, ειδικότερα, η εικόνα ενός ατόμου βασίζεται σε ψυχολογικού τύπουκαι την προσωπικότητα, τη συμμόρφωσή τους με τις απαιτήσεις του χρόνου και της κοινωνίας.

Ας εξετάσουμε ορισμένα χαρακτηριστικά της εικόνας που είναι διαθέσιμα στη σύγχρονη κοινωνική και ψυχολογική-παιδαγωγική βιβλιογραφία, προκειμένου να γενικεύσουμε και να κατασκευάσουμε γενικούς ορισμούς της εικόνας και ειδικότερα της παιδαγωγικής εικόνας.

Οι κύριες προσεγγίσεις της εικόνας: πρώτον, η λειτουργική, στην οποία οι τύποι της διακρίνονται με βάση τη διαφορετική λειτουργία. Δεύτερον, τα συμφραζόμενα, στα οποία αυτοί οι τύποι λειτουργιών βρίσκονται σε διαφορετικά πλαίσια υλοποίησης. Και, τέλος, συγκριτικό, στο οποίο συγκρίνονται εικόνες που είναι κοντά στο νόημα.

Η εικόνα είναι το πιο πολύ αποτελεσματικός τρόποςδίνοντας ένα μήνυμα που μπορεί να παρακάμψει τα διάφορα εμπόδια που υπάρχουν σε κάθε άτομο. Εδώ προκύπτει η ιδέα της εικόνας ως το δημόσιο ή εξωτερικό «εγώ» ενός ατόμου, το οποίο πολύ συχνά μπορεί να διαφέρει από το εσωτερικό του «εγώ». Η εικόνα σου είναι το πορτρέτο που δείχνεις στους άλλους. Η εικόνα πρέπει να λειτουργεί για εσάς, όχι εναντίον σας.

Προσωπική εικόνα- αυτή είναι μια εικόνα ενός ατόμου, που καθορίζεται από τις εσωτερικές του ιδιότητες και τις ειδικές ατομικές του ιδιότητες. Χωρίζεται σε ΘΕΤΙΚΟ και ΑΡΝΗΤΙΚΟ.

Επαγγελματική εικόνα- η εικόνα ενός ατόμου, που καθορίζεται από επαγγελματικά χαρακτηριστικά, περιέχει θετικές και αρνητικές πλευρές.Όπως δείχνει η πρακτική, προσωπική εικόναείναι υψηλότερη προτεραιότητα σε σύγκριση με την επαγγελματική (Σχήμα 4).

2. Ψυχολογία της εικόνας του δασκάλου

ψυχολογία εικόνα δάσκαλος λεκτική

Ποιότητα ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωη, οι ελπίδες για ευτυχία, η επιτυχία ενός ατόμου συνδέονται με την ικανότητα να χτίζει σωστά την αλληλεπίδραση με από διαφορετικούς ανθρώπους, επικοινώνησε αποτελεσματικά. Στον τομέα της εκπαίδευσης, η επικοινωνία, αφενός, είναι ένα μέσο γνώσης και εξοικείωσης με την αλήθεια, αφετέρου, είναι επικοινωνία για κοινωνικοπολιτισμικές αξίες, ιδανικά και πρότυπα μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Λόγω της αυξανόμενης πολυπλοκότητας όλων των μορφών επικοινωνίας στο εκπαιδευτικό χώρο, αυξάνοντας τον όγκο της εκπαιδευτικής πληροφορίας, την ποικιλομορφία των πηγών και των μέσων της στη σύγχρονη κοινωνικοπολιτισμική κατάσταση, η προτεραιότητα ανάπτυξης της επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών γίνεται εμφανής.

Η επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης και εγκαθίδρυσης μιας επικοινωνιακής κουλτούρας θέτει την ανάγκη οργάνωσης τέτοιων ειδικών επικοινωνιακών σχέσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία, που μπορούν να χαρακτηριστούν ως διάλογος. Η εκπαίδευση και η ανατροφή ενός πνευματικά ανεπτυγμένου, υπεύθυνου ανθρώπου είναι δυνατή μόνο με το διάλογο, ο οποίος, ως ειδικό επίπεδο της επικοινωνιακής διαδικασίας, καλύπτει την ανθρώπινη ανάγκη για βαθιά προσωπική επαφή. Μόνο μέσω του διαλόγου αναπτύσσεται η ικανότητα της κριτικής σκέψης.

Έτσι, ο διάλογος σήμερα δεν είναι απλώς μια παιδαγωγική μέθοδος και μορφή, αλλά γίνεται αρχή προτεραιότητας της εκπαίδευσης. Η διαλογοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να χαρακτηριστεί από ειδικές διασταυρούμενες επικοινωνιακές συνδέσεις, που αποτελούν ταυτόχρονα ιεραρχικά καθορισμένα επίπεδα επικοινωνίας.

· Σύνδεση πρώτη: Η αυτοεικόνα του πολιτισμού (δάσκαλος-περιεχόμενο, μαθητής-περιεχόμενο) μπορεί να εντοπιστεί σε επίπεδο θέματος και περιεχομένου και προϋποθέτει έναν διάλογο πολιτισμικών εικόνων

· Σύνδεση δεύτερη: Ι-άλλος (μαθητής-μαθητής, δάσκαλος-μαθητής). Σε αυτό το επίπεδο, τονίζεται η προσωπική στάση του δασκάλου προς τον μαθητή· ο δάσκαλος πρέπει επίσης να δημιουργήσει επιδέξια ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την εμφάνιση προσωπικών επαφών σε μια ομάδα μαθητών, κάτι που του απαιτεί να κυριαρχήσει στην τεχνολογία οργάνωσης παραγωγικής αλληλεπίδρασης.

· Σύνδεση τρίτη: Εγώ ο ίδιος (δάσκαλος, μαθητής). Η διαχείριση της τρίτης σύνδεσης συνεπάγεται κατάκτηση από μαθητές και καθηγητές ειδικών τεχνολογιών αυτοκατανόησης και αυτορρύθμισης στην επικοινωνία (σήματα κατανόησης ανατροφοδότησησε καταστάσεις επικοινωνίας πρόσωπο με πρόσωπο, γνώση διαγνωστικών τεχνικών, δοκιμές, επίγνωση των δυνατών και αδυναμιών κάποιου, προσαρμογές και τεχνικές για τη διαμόρφωση μιας θετικής εικόνας).

Είναι εξίσου σημαντικό η εικόνα να μην αποκλίνει από τις εσωτερικές στάσεις του δασκάλου και να αντιστοιχεί στον χαρακτήρα και τις απόψεις του. Δημιουργώντας τη δική μας εικόνα, εκπαιδεύουμε τον εαυτό μας. Η δραστηριότητα είναι η όψη της μετάβασης του προσωπικού εσωτερικού στο εξωτερικό - παραγωγικό. Τις περισσότερες φορές, είναι η ανομοιότητα, ο εξωτερικός αυτοσχεδιασμός, η έκφραση, η ικανότητα να παρουσιάζει κανείς τη μοναδική του προσωπικότητα, να την κάνει πρωτότυπη σε κάθε στοιχείο της παιδαγωγικής διαδικασίας (από τους στόχους και τους στόχους μέχρι την επιλογή περιεχομένου, μέσων, μεθόδων και τεχνικών την παρουσίασή τους), καθώς και στο στυλ επικοινωνίας, στη συναισθηματική αντίδραση στη συμπεριφορά των μαθητών, στον αυτοσχεδιασμό στην τάξη.

Για την επιτυχή αλληλεπίδραση στο σύστημα δασκάλου-μαθητή, είναι σημαντική μια φωτεινή, ενδιαφέρουσα εικόνα του δασκάλου. Λαμβάνοντας υπόψη ότι η εικόνα αποτελείται από 3 μέρη, κάτι σαν:

α) οπτική εικόνα (κοστούμι, χτένισμα, πλαστικότητα, εκφράσεις προσώπου).

γ) νοοτροπία (ευφυΐα, πνευματική πρακτική) - γίνεται φανερό ότι η αναλογία των μη λεκτικών συστατικών είναι πολύ μεγάλη.

Στην παιδαγωγική επιστήμη, υπάρχουν προσεγγίσεις που θεωρούν τη διαμόρφωση ενός δασκάλου ως δημιουργικού ατόμου, τονίζοντας τον ρόλο και τη σημασία των στοιχείων της θεατρικής τέχνης, της παιδαγωγικής τέχνης και, κατά συνέπεια, της εικόνας (Yu.P. Azarov, O.S. Bulatova, E.N. Ilyin , I. A. Zyazyun, Y. L. Lvova, V. A. Kan-Kalik, V. F. Morgun, E. A. Yamburg, κ.λπ.).

Η παιδαγωγική καλλιτεχνία είναι ένας συνδυασμός πνευματικών και σωματικών ιδιοτήτων που βοηθούν να βρουν επαφή με τους μαθητές, να κερδίσουν την εμπιστοσύνη τους και στη συνέχεια να ενεργήσουν, λαμβάνοντας υπόψη όλα τα χαρακτηριστικά ενός δεδομένου μαθήματος. Ένας καλλιτεχνικός δάσκαλος εμπνέει το περιεχόμενο και την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Πρόκειται για έναν πρωτότυπο δάσκαλο με τον δικό του εσωτερικό κόσμο, που γίνεται γοητευτικός τη στιγμή της μεταφοράς της γνώσης και της στάσης του απέναντί ​​του. Είναι απαραίτητο να διακρίνουμε την καλλιτεχνία από την επιθυμία να εντυπωσιάσουμε, να ξεχωρίσουμε μεταξύ άλλων, από την περιττή επιτηδειότητα και το σοκ. Μπορείς να έχεις ελκυστική εμφάνιση, όμορφη φωνή και γενική νευρική διέγερση, που στα μάτια ενός άλλου μπορεί να περάσει για την ιδιοσυγκρασία ενός ηθοποιού, αλλά ταυτόχρονα να μην είναι πραγματικά καλλιτεχνική

Στη δομή της προσωπικότητας του δασκάλου, η καλλιτεχνία ως ικανότητα για οργανική ύπαρξη και αποτελεσματική δράση στις συνθήκες της παιδαγωγικής διαδικασίας συνδέεται, μαζί με τη γνώση του δασκάλου και την ανάπτυξη της σκέψης, καθώς και με την κατάκτηση της τέχνης της αυτοέκφρασης. ικανότητα αυτορρύθμισης μιας ψυχικής κατάστασης, ικανότητα ορισμού και επίλυσης των ακόλουθων εργασιών:

Η σύνθεση περιλαμβάνει τον μαθητή να θέτει και να λύνει προβλήματα σε ένα συγκεκριμένο ιδεολογικό και ηθικό πλαίσιο.

Εμπλουτισμός και εναρμόνιση των προσωπικών ιδεών του δασκάλου μέσω ενός φυσικού συνδυασμού του λογικού και του αισθησιακού στις δραστηριότητες.

Ρυθμίζοντας την ευημερία του δασκάλου, η διάθεσή του για δημιουργικότητα προϋποθέτει ένα αίσθημα ελευθερίας του εσωτερικού και του εξωτερικού «εγώ» του.

Το προστατευτικό αυξάνει την αυτοπεποίθηση και την αυτοεκτίμηση του δασκάλου, τον έλεγχο των συναισθημάτων και την ευημερία του ατόμου, τη φυσική συμπεριφορά και την αίσθηση ελευθερίας.

Η διαμόρφωση μιας παρακινητικής και βασισμένης στην αξία στάσης στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης επιτρέπει στον μαθητή να ρίξει μια νέα ματιά στο μάθημα, να βρει σε αυτό κάτι συναρπαστικό και πολύτιμο για τον εαυτό του προσωπικά.

3. Στοιχεία οικοδόμησης της εικόνας ενός δασκάλου

Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη ορισμένες πτυχές της χρήσης εργαλείων για την οικοδόμηση της εικόνας ενός δασκάλου.

Τα πιο σημαντικά στοιχεία οικοδόμησης μιας παιδαγωγικής εικόνας είναι τα ακόλουθα:

Απαιτούνται οπωσδήποτε εξωτερικοί ειδικοί.

Κατά τη χρήση αυτής της εργαλειοθήκης εικόνας, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητος ο στρατηγικός προσανατολισμός της.Είναι απαραίτητο να επιτευχθεί μια θεμελιώδης απλοποίηση των χαρακτηριστικών προκειμένου να προσεγγίσει ένα μαζικό κοινό και να αποκτήσει βάση στη μνήμη του. Ωστόσο, τα βασικά χαρακτηριστικά πρέπει να παραμείνουν αμετάβλητα.

Τα πιο σημαντικά είναι η επαγγελματική επάρκεια και η πολυμάθεια του δασκάλου, ο παιδαγωγικός προβληματισμός, ο παιδαγωγικός καθορισμός στόχων, η παιδαγωγική σκέψη και αυτοσχεδιασμός και η παιδαγωγική επικοινωνία. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε μερικά από αυτά.

Επαγγελματικές ικανότητες εκπαιδευτικού -το κύριο όργανο της προσωπικότητας του δασκάλου και, κατά συνέπεια, της εικόνας του. Όπως πολύ σωστά σημειώνει ο διάσημος ψυχολόγος Α.Κ. Markov, η αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας ενός δασκάλου περιπλέκεται από μια σειρά περιστάσεων. Από τη μια η ανάγκη σύγχρονος δάσκαλοςστις ψυχολογικές γνώσεις μπορεί να είναι υψηλές, αλλά να μην υποστηρίζονται από την πρακτική άσκηση, επομένως τα περισσότερα από τα έτοιμα επιστημονική έρευνακαι δεν θα απαιτηθούν συστάσεις από το σχολείο. Από την άλλη πλευρά, δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί μια ολιστική αντίληψη για την εργασία ενός δασκάλου, η οποία θα μπορούσε να αποτελέσει τη βάση για δείκτες της αποτελεσματικότητας της εργασίας του. Η επαγγελματικά ικανή εργασία είναι η εργασία ενός δασκάλου, στην οποία η παιδαγωγική δραστηριότητα, η επικοινωνία διεξάγονται σε αρκετά υψηλό επίπεδο, η προσωπικότητα του δασκάλου υλοποιείται και ταυτόχρονα επιτυγχάνονται καλά αποτελέσματα στην κατάρτιση και την εκπαίδευση των μαθητών. Ταυτόχρονα, η ικανότητα ενός εκπαιδευτικού καθορίζεται επίσης από την αναλογία των επαγγελματικών του γνώσεων και δεξιοτήτων και των ψυχολογικών και παιδαγωγικών του προσόντων. Με αυτόν τον τρόπο προκύπτει μια ολιστική εικόνα της επαγγελματικής επάρκειας, η οποία θα βοηθήσει τον εκπαιδευτικό στην επίλυση πολλών πρακτικών ζητημάτων.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου, στην οποία αυτός, με τη βοήθεια διαφόρων συνιστωσών της ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, επιλύει τα προβλήματα της διδασκαλίας και της ανατροφής.

Η επαγγελματική ικανότητα ενός δασκάλου συνίσταται στο να διασφαλίζει ότι δεν χάνει γενικά παιδαγωγικά καθήκοντα και είναι σε θέση να τα προσδιορίζει επιδέξια ανάλογα με την κατάσταση. Επιπλέον, ο δάσκαλος ασχολείται με παιδαγωγικά καθήκοντα, κατευθύνεται σε διαφορετικές κατευθύνσεις νοητική ανάπτυξημαθητές - διδασκαλία, ανάπτυξη, εκπαίδευση. Ο επαγγελματισμός του δασκάλου είναι να τα λύνει ταυτόχρονα και καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσης. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι κατά τον καθορισμό εκπαιδευτικών καθηκόντων, αρκεί να γνωρίζει κανείς το αντικείμενο που διδάσκεται και κατά τη διαμόρφωση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών εργασιών, πρέπει ήδη να μπορεί να λειτουργεί με δείκτες της νοητικής και πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών και να αναγνωρίζει τους κατάσταση στους μαθητές.

Συνοψίζοντας, μπορούμε να πούμε ότι η παιδαγωγική ικανότητα περιλαμβάνει γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, καθώς και μεθόδους και τεχνικές για την εφαρμογή τους σε δραστηριότητες, επικοινωνία και προσωπική ανάπτυξη (αυτοανάπτυξη). Κάτω από παιδαγωγική επάρκειαΟ δάσκαλος νοείται ως ένας αρμονικός συνδυασμός γνώσης του διδασκόμενου αντικειμένου, της διδακτικής και των πραγματικών μεθόδων διδασκαλίας του, καθώς και των δεξιοτήτων και ικανοτήτων (κουλτούρα) επαγγελματικής επικοινωνίας.

Παιδαγωγική ευρυμάθεια- ένα είδος αποθέματος απαραίτητων γνώσεων που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στις επαγγελματικές του δραστηριότητες για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων.

Παιδαγωγικός προβληματισμός- την ικανότητα του δασκάλου να φανταστεί νοητικά την κατάσταση που έχει προκύψει για τον μαθητή και, σε αυτή τη βάση, να σχηματίσει μια ιδέα για τον εαυτό του.

Αναστοχασμός σημαίνει την επίγνωση του δάσκαλου για τον εαυτό του από τη σκοπιά των μαθητών διαφορετικές καταστάσεις. Είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να αναπτύξει υγιή εποικοδομητικό στοχασμό, ο οποίος οδηγεί στη βελτίωση της δραστηριότητας και όχι στην καταστροφή του από συνεχείς αμφιβολίες και δισταγμούς. Ο παιδαγωγικός προβληματισμός είναι η ανεξάρτητη έκκληση του δασκάλου στην αυτοανάλυση χωρίς την απαίτηση της διοίκησης του σχολείου.

Παιδαγωγικός στόχος- την ανάγκη του δασκάλου να προγραμματίσει την εργασία του, την ετοιμότητα να αλλάξει εκπαιδευτικά καθήκοντα ανάλογα με την τρέχουσα παιδαγωγική κατάσταση. Δείχνει την ικανότητα του δασκάλου να αναπτύσσει καθήκοντα που προκύπτουν από την ενότητα των στόχων της κοινωνίας και των δικών του, για τη συζήτηση και τη λήψη αποφάσεων από τους μαθητές.

Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσει παιδαγωγική σκέψη και διαίσθησηνα εντοπίσει κρυμμένες εσωτερικές ιδιότητες της παιδαγωγικής δραστηριότητας κατά την οργάνωση της εργασίας.

Κάτω από παιδαγωγικός αυτοσχεδιασμός

Κάτω από παιδαγωγικός αυτοσχεδιασμόςνοείται ως η εύρεση μιας απροσδόκητης λύσης και η άμεση εφαρμογή της, η σύμπτωση των διαδικασιών δημιουργίας και εφαρμογής με το ελάχιστο κενό τους.

Ο ρόλος του σωστά οργανωμένου παιδαγωγική επικοινωνίαείναι ιδιαίτερα σπουδαίο, αφού ο δάσκαλος είναι αυτός που δημιουργεί την ατμόσφαιρα για συνομιλίες με τους μαθητές. Η παιδαγωγική επικοινωνία συνήθως νοείται ως επαγγελματική επικοινωνίαδάσκαλος και μαθητής, το οποίο έχει ορισμένες λειτουργίες και στοχεύει στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος, καθώς και άλλων τύπων ψυχολογικής βελτιστοποίησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και των σχέσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητή (A.A. Leontyev).

συμπέρασμα

Εν κατακλείδι, ας βγάλουμε τα κύρια συμπεράσματα:

Υπάρχουν πολλά στη λογοτεχνία διαφορετικές προσεγγίσειςκατανόηση μιας τέτοιας έννοιας όπως η «εικόνα».

Η εικόνα είναι μια αναπαράσταση (συχνά που δημιουργείται σκόπιμα) των εσωτερικών και των εσωτερικών θεμάτων κάποιου εμφάνιση, εικόνα.

Η εικόνα είναι μια σκόπιμα διαμορφωμένη εικόνα (ατόμου, φαινομένου, αντικειμένου), που αναδεικνύει ορισμένα αξιακά χαρακτηριστικά, σχεδιασμένη να έχει συναισθηματικό και διανοητικό αντίκτυπο σε κάποιον με σκοπό τη διάδοση, τη διαφήμιση κ.λπ.

Όσο για την εικόνα ενός δασκάλου, νοείται ως ένα συναισθηματικά φορτισμένο στερεότυπο της αντίληψης της εικόνας ενός δασκάλου στο μυαλό των μαθητών, των συναδέλφων, του κοινωνικού περιβάλλοντος και στη μαζική συνείδηση. Κατά τη διαμόρφωση της εικόνας ενός δασκάλου, οι πραγματικές ιδιότητες είναι στενά συνυφασμένες με αυτές που του αποδίδουν άλλοι.

Η ψυχολογία της εικόνας του δασκάλου παίζει πρωταρχικό ρόλο, ο οποίος οφείλεται σε διαφορετικά επίπεδα επικοινωνίας: 1) Η «εικόνα εγώ» της κουλτούρας (δάσκαλος-περιεχόμενο, μαθητής-περιεχόμενο) μπορεί να εντοπιστεί σε επίπεδο θέματος και περιεχομένου και προϋποθέτει ένας διάλογος πολιτιστικών εικόνων. 2. «Είμαι άλλος» (μαθητής-μαθητής, δάσκαλος-μαθητής). Σε αυτό το επίπεδο, τονίζεται η προσωπική στάση του δασκάλου προς τον μαθητή· ο δάσκαλος πρέπει επίσης να δημιουργήσει επιδέξια ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την εμφάνιση προσωπικών επαφών σε μια ομάδα μαθητών, κάτι που του απαιτεί να κυριαρχήσει στην τεχνολογία οργάνωσης παραγωγικής αλληλεπίδρασης. 3. «Εγώ ο ίδιος» (δάσκαλος, μαθητής). Η διαχείριση της τρίτης σύνδεσης συνεπάγεται κατάκτηση από μαθητές και καθηγητές ειδικών τεχνολογιών αυτοκατανόησης και αυτορρύθμισης στην επικοινωνία (κατανόηση σημάτων ανάδρασης σε καταστάσεις επικοινωνίας πρόσωπο με πρόσωπο, έλεγχος διαγνωστικών τεχνικών, δοκιμές, επίγνωση των δυνατών και αδύνατων σημείων του ατόμου, προσαρμογές και τεχνικές για τη μοντελοποίηση μιας θετικής εικόνας) .

Το κύριο πράγμα είναι ότι η εικόνα δεν αποκλίνει από τις εσωτερικές στάσεις του δασκάλου και αντιστοιχεί στον χαρακτήρα και τις απόψεις του.

Τα σημαντικά στοιχεία της οικοδόμησης μιας παιδαγωγικής εικόνας είναι τα ακόλουθα:

Η δημιουργία μιας εικόνας είναι μόνο συμπλήρωμα και όχι αντικατάσταση των διδακτικών δραστηριοτήτων.

Η δημιουργία εικόνας θα πρέπει να αντιμετωπιστεί πολύ πριν από την έναρξη παιδαγωγικό έργο.

Η επικοινωνία πρέπει να βασίζεται σε απλή γλώσσα και τα θέματα που εξετάζονται πρέπει να είναι σχετικά με όλους.

Απαιτούνται οπωσδήποτε εξωτερικοί ειδικοί.

Τα πιο σημαντικά στοιχεία της εικόνας ενός σύγχρονου δασκάλου είναι: η επαγγελματική επάρκεια και η πολυμάθεια του δασκάλου, ο παιδαγωγικός προβληματισμός, ο καθορισμός παιδαγωγικών στόχων, η παιδαγωγική σκέψη και αυτοσχεδιασμός, η παιδαγωγική επικοινωνία. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε μερικά από αυτά.

Βιβλιογραφία

1.Gogiberidze, Γ.Μ. Διάλογος πολιτισμών στο σύστημα της λογοτεχνικής εκπαίδευσης / G. M. Gogiberidze. - Μ.: Nauka, 2003. - 181 σελ.

.Medintsev, V. A. Dialogical modeling of psychological interactions / V. A. Medintsev // Questions of psychology, 2005, No. 5. - P. 5-9.

.Zhuk O.N. Εκπαιδευτικός διάλογος για μαθήματα λογοτεχνίας / Ο.Ν. Zhuk // Επικοινωνιακή ικανότητα: αρχές, μέθοδοι, τεχνικές σχηματισμού: συλλογή. επιστημονικός Τέχνη. / Λευκορωσικά. κατάσταση Πανεπιστήμιο; στο ed. εκδ. - Μν., 2009. - Τεύχος. 9. - 102 σελ.

.Kalyuzhny, A.A. Ψυχολογία σχηματισμού εικόνας εκπαιδευτικού / Α.Α. Καλιούζνι. - Μ.: Ανθρωπιστικό Εκδοτικό Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2004. - 222 σελ.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για τη μελέτη ενός θέματος;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλετε την αίτησή σαςυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

Ο αρχαίος Έλληνας φιλόσοφος Ξενοφών είπε: «Κανείς δεν μπορεί να μάθει τίποτα από έναν άνθρωπο που δεν του αρέσει».

Η διαμόρφωση της προσωπικότητας είναι μια διαδικασία μεταμόρφωσης της φύσης και της κοινωνίας.

Η απόκτηση αυτοπεποίθησης, μια αντανάκλαση των κοινωνικοοικονομικών συνθηκών στη συνείδηση ​​του ατόμου, πραγματοποιεί την απαίτηση για μια «πραγματοποιημένη προσωπικότητα: όλα αυτά καθορίζουν τη διαμόρφωση μιας αντικειμενικής ανάγκης για το άτομο να βρει μια άξια μορφή εκδήλωσης του εσωτερική ουσία, που είναι η εικόνα. Σήμερα ο ρόλος της διαπροσωπικής επικοινωνίας στη ζωή της κοινωνίας αυξάνεται. Όσο πιο φωτεινό ένα άτομο συνειδητοποιεί τον εαυτό του κοινωνικά, τόσο μεγαλύτερη είναι η προοπτική της κοινωνίας και όσο πιο φωτεινή είναι η προσωπικότητα στην κοινωνία, τόσο πιο πολύχρωμη γίνεται η ίδια. Στην εποχή μας, υπάρχει μεγάλη επίγνωση της αξίας του ατόμου για την ανθρώπινη και κοινωνική αναγνώριση, ιδιαίτερα για την ψυχική του ηρεμία και την ικανοποίηση από τη ζωή του. Στην πράξη, αυτό εκδηλώνεται στη διεύρυνση των επικοινωνιακών της δεσμών με τους ανθρώπους, στην αύξηση της βαθμολογίας της δημόσιας αναγνώρισης, επομένως η εικόνα σήμερα είναι ένα εργαλείο επικοινωνίας, ένα επείγον αίτημα της κοινωνίας και του ατόμου.

Τα σύγχρονα παιδιά και οι γονείς τους παίρνουν πιο σοβαρά την εικόνα του δασκάλου. Συνθήκες εργασίας στο σημερινό εκπαιδευτικούς οργανισμούςαπαιτούν από τους δασκάλους να βρουν τρόπους να αυξήσουν τη φήμη και την εξουσία τους στα μάτια των άλλων. Και δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς να δημιουργήσετε συνειδητά την επαγγελματική σας εικόνα. Μια καλοφτιαγμένη εικόνα προκαλεί σεβασμό στους μαθητές και αυξάνει την εξουσία του δασκάλου.

Τι είναι εικόνα;

Εικόνα. Αυτή η όμορφη μυστηριώδης λέξη εμφανίστηκε στη γλώσσα μας στα τέλη της δεκαετίας του '80. Μετάφραση από γαλλική γλώσσαΗ «εικόνα» είναι μια τεχνητή, σκόπιμη εικόνα που αποτελείται από πολλούς παράγοντες. Ψυχολόγοι, κοινωνιολόγοι, στυλίστες και καλλιτέχνες μακιγιάζ εργάζονται για τη δημιουργία του. Όταν μιλούν για την εικόνα ενός ατόμου, εννοούν:

• εικόνα του περιβάλλοντος (πως είναι το γραφείο, η μελέτη, το αυτοκίνητό του).
• δημόσια εικόνα (αντικείμενα που δημιούργησε και χρησιμοποιεί: γραπτή επιστολή, επαγγελματική κάρτα, δώρα και λουλούδια που δίνει).
• λεκτική εικόνα (από τα λατινικά Verbalis - "λεκτική"· αυτός είναι ο τρόπος ομιλίας και γραφής του).
• κινητική εικόνα (μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας: χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και κινήσεις του σώματος).
• συνήθης εικόνα (από το λατ. Habitus - "εξωτερικό"; περιλαμβάνει κοστούμι, χτένισμα, αξεσουάρ).
• νοητική (κοσμοθεωρία, ηθικές και ηθικές κατευθυντήριες γραμμές, κοινωνικά στερεότυπα).
• εικόνα φόντου (αυτές είναι πληροφορίες για εμάς που λάβαμε από τα άτομα στην εταιρεία των οποίων είμαστε).

Έτσι, η εικόνα σχηματίζεται όχι μόνο από το ίδιο το άτομο, αλλά και από αυτούς που το περιβάλλουν.

Επομένως, η εικόνα περιλαμβάνει την ικανότητα επικοινωνίας, την τέχνη της ομιλίας και, κυρίως, την ακρόαση. Ο σωστά επιλεγμένος τόνος συνομιλίας, η χροιά της φωνής, η χάρη των κινήσεων καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την εικόνα στην οποία εμφανιζόμαστε ενώπιον των ανθρώπων.

Η εικόνα είναι ένα είδος ανθρώπινης εργαλειοθήκης που βοηθά στη δημιουργία σχέσεων με τους άλλους. Το «Παιδαγωγικό Λεξικό» μας δίνει έναν ορισμό της εικόνας του δασκάλου ως «ένα συναισθηματικά φορτισμένο στερεότυπο της αντίληψης της εικόνας ενός δασκάλου στο μυαλό των μαθητών, των συναδέλφων, του κοινωνικού περιβάλλοντος και της μαζικής συνείδησης. Όταν διαμορφώνεται η εικόνα ενός δασκάλου, οι πραγματικές ιδιότητες είναι στενά συνυφασμένες με αυτές που του αποδίδουν άλλοι».

Κάθε δάσκαλος έχει μια εικόνα, ανεξάρτητα από τις προσωπικές του απόψεις για αυτό το θέμα. Η διαδικασία δημιουργίας μιας εικόνας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον ίδιο τον δάσκαλο.

Ένας δάσκαλος που δημιουργεί τη δική του εικόνα όχι μόνο φαίνεται καλύτερα, αλλά νιώθει και καλύτερα, έχει μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση και τελικά εργάζεται με μεγαλύτερη επιτυχία. Στον κατάλογο των δέκα επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου στα τέλη του εικοστού αιώνα, η εικόνα κατέχει τη δεύτερη θέση από την άποψη των μαθητών και μόνο την όγδοη από την άποψη των ίδιων των δασκάλων.

Στη δομή της εικόνας ενός επαγγελματία που προτείνει ο L.M. Μυτίνα, εξωτερικά, διαδικαστικά και εσωτερικά στοιχεία προσδιορίζονται. Το εξωτερικό συστατικό περιλαμβάνει εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες, χροιά και δύναμη φωνής, φορεσιά, τρόπους και βάδισμα. Η εμφάνιση ενός δασκάλου μπορεί να δημιουργήσει μια εργασιακή και μη διάθεση στα παιδιά, να προωθήσει ή να εμποδίσει την αμοιβαία κατανόηση, να διευκολύνει ή να περιπλέξει την παιδαγωγική επικοινωνία.

Η επαγγελματική δραστηριότητα αποκαλύπτεται μέσω μορφών επικοινωνίας όπως ο επαγγελματισμός, η πλαστικότητα. εκφραστικότητα κ.λπ. Ένας συναισθηματικά πλούσιος δάσκαλος είναι σε θέση να ζωντανέψει το μάθημα, να το κάνει εκφραστικό και να το φέρει πιο κοντά στη φυσική επικοινωνία.

Το εσωτερικό συστατικό είναι ο εσωτερικός κόσμος ενός ατόμου, μια ιδέα για την πνευματική και πνευματική του ανάπτυξη, τα ενδιαφέροντα, τις αξίες, την προσωπικότητά του ως σύνολο.

Κοινωνία, δημιουργώντας απαιτήσεις για επαγγελματική εικόναδάσκαλος, επηρεάζει το περιεχόμενό του. Αλλά από γενιά σε γενιά, τέτοιες ιδιότητες ενός ιδανικού δασκάλου όπως η αγάπη για τα παιδιά, η καλή θέληση, η ειλικρίνεια και η ικανότητα επικοινωνίας παραμένουν αμετάβλητες.

Παιδαγωγική ηθική.

Η παιδαγωγική ηθική παίζει σημαντικό ρόλο στη δημιουργία της εικόνας ενός δασκάλου. Η παιδαγωγική ηθική μελετά τη φύση της ηθικής δραστηριότητας ενός δασκάλου και τις ηθικές σχέσεις σε ένα επαγγελματικό περιβάλλον, αναπτύσσονται τα θεμέλια της παιδαγωγικής εθιμοτυπίας - συγκεκριμένοι κανόνες επικοινωνίας, ήθη και συμπεριφορά ανθρώπων που ασχολούνται επαγγελματικά με τη διδασκαλία και την ανατροφή. Η παιδαγωγική ηθική περιλαμβάνει κατηγορίες όπως επαγγελματικό παιδαγωγικό καθήκον, παιδαγωγική δικαιοσύνη, παιδαγωγική τιμή, παιδαγωγική εξουσία, παιδαγωγική συνείδηση ​​και παιδαγωγικό τακτ.

Η δικαιοσύνη είναι μια ηθική ιδιότητα ενός δασκάλου, που εκδηλώνεται στις αξιολογήσεις του για τις πράξεις των μαθητών, τη στάση τους στη μάθηση και τις κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες. Το πιο σημαντικό επίπεδο θετικής επίδρασης ενός δασκάλου σε έναν μαθητή είναι ο συνδυασμός εύλογων απαιτήσεων και εμπιστοσύνης σε αυτόν.

Το επαγγελματικό παιδαγωγικό καθήκον περιλαμβάνει ένα σύνολο απαιτήσεων και ηθικών οδηγιών που επιβάλλονται από την κοινωνία στην προσωπικότητα ενός δασκάλου. Αυτός είναι ο σωστός τρόπος οικοδόμησης σχέσεων με τους μαθητές και τους γονείς τους, τους συναδέλφους, την ανάγκη για δημιουργική στάση απέναντι στην εργασία, τις ιδιαίτερες απαιτήσεις από τον εαυτό του, την επιθυμία για επέκταση των επαγγελματικών γνώσεων και τη βελτίωση των δεξιοτήτων διδασκαλίας και την ικανότητα επίλυσης σύνθετων συγκρούσεων στην εκπαιδευτική ζωή. Ο δάσκαλος αποτελεί αντικείμενο ηθικών σχέσεων στο διδακτικό περιβάλλον. Παρέχει ηθική εκπαίδευση στους μαθητές σχετικά με την ηθική, τους εισάγει στα κριτήρια ηθικής αξιολόγησης, αποκαλύπτει τη δυνατότητα ελευθερίας επιλογής ηθικής δράσης και την έκταση της ατομικής ευθύνης για τη συμπεριφορά τους.

Η επαγγελματική τιμή στην παιδαγωγική εκφράζεται με την επίγνωση της σημασίας της, τη δημόσια αναγνώριση, τον δημόσιο σεβασμό, τα ηθικά πλεονεκτήματα και τις ιδιότητές της.

Παιδαγωγική αρχή- αυτή είναι η ηθική του θέση στην ομάδα των μαθητών και των συναδέλφων. Με τη βοήθεια της εξουσίας του, ο δάσκαλος μπορεί να ρυθμίσει τη συμπεριφορά των μαθητών και να επηρεάσει τις πεποιθήσεις τους. Η παιδαγωγική εξουσία εξαρτάται από την ηθική, ηθική και ψυχολογική-παιδαγωγική προετοιμασία. Το επίπεδο εξουσίας καθορίζεται από το βάθος της γνώσης, της πολυμάθειας, των δεξιοτήτων, της στάσης απέναντι στην εργασία κ.λπ.

Παιδαγωγική συνείδησηь παρακολουθεί την εκπλήρωση του επαγγελματικού του καθήκοντος από τον εκπαιδευτικό. Η συνείδηση ​​ενός δασκάλου πρέπει να είναι άφθαρτη και αμόλυντη. Διαφορετικά, θα χάσει το ηθικό δικαίωμα να εκπαιδεύει άλλους.

Αναπόσπαστο συστατικό της ηθικής των εκπαιδευτικών είναι παιδαγωγικό τακτ- μια διαισθητική αίσθηση αναλογίας, που βοηθά στη δόση των αποτελεσμάτων και στην εξισορρόπηση ενός φαρμάκου με ένα άλλο. Η τακτική συμπεριφοράς του δασκάλου συνίσταται στην επιλογή ύφους και τόνου ανάλογα με τον χρόνο και τον τόπο της παιδαγωγικής δράσης, καθώς και πιθανές συνέπειεςεφαρμογή ορισμένων μεθόδων.

Η οπτική έλξη είναι ένα πρωταρχικό συστατικό της εικόνας ενός δασκάλου.

Ολόκληρη η εμφάνιση του δασκάλου πρέπει να είναι μοντέρνα, να εμπνέει σεβασμό και εμπιστοσύνη. Η εμφάνιση ενός δασκάλου είναι είτε συνέχεια των αρετών του είτε κάτι άλλο αρνητικό χαρακτηριστικό, παρεμβαίνοντας στη ζωή και την καριέρα. Κάθε δάσκαλος πρέπει απλά να είναι όμορφος. Η επιτυχημένη αυτοπαρουσίαση απαιτεί προσπάθεια για να διατηρηθεί η εντύπωση που δημιουργείται. Εδώ, το χρωματικό σχέδιο ενός κοστουμιού εργασίας, το σωστά επιλεγμένο μακιγιάζ και ένα μοντέρνο κούρεμα ή styling είναι σημαντικά. Συχνά ένας δάσκαλος χάνει την εξουσία των μαθητών του επειδή δεν είναι ενδιαφέρων ως άτομο. Και χωρίς ενδιαφέρον για την προσωπικότητα του δασκάλου, δεν υπάρχει ενδιαφέρον για το αντικείμενο. Το ενδιαφέρον λοιπόν για την προσωπικότητα του δασκάλου είναι ένα μέσο ενεργοποίησης του ενδιαφέροντος για το αντικείμενο. Επομένως, η εικόνα ενός δασκάλου πρέπει να είναι εμπνευσμένη. Ανεξάρτητα από το πόσο επαγγελματικά καταρτισμένος είναι ένας δάσκαλος, είναι απλώς υποχρεωμένος να βελτιώνει συνεχώς τη δική του εικόνα, η οποία περιλαμβάνει την οπτική έλξη.

Η διαμόρφωση της προσωπικής γοητείας ενός δασκάλου φέρνει καλά αποτελέσματα: διαμορφώνεται θετική στάσημαθητές σε αυτόν, κάνει την επικοινωνία μαζί του ευχάριστη και άνετη. Το ρητό λέει: «Σε υποδέχονται τα ρούχα σου, σε παρασύρει το μυαλό σου». Για τους μαθητές, οι πληροφορίες που λαμβάνονται από την οπτική εικόνα του δασκάλου είναι μια «τράπεζα δεδομένων» πάνω στην οποία χτίζουν τη στάση τους απέναντί ​​του. Και όσο πιο ακριβής δημιουργείται η οπτική εικόνα του δασκάλου, τόσο πιο εύκολο είναι για τους μαθητές να επικοινωνήσουν μαζί του και τόσο λιγότερη προσπάθεια θα χρειαστεί για να βρουν αμοιβαία γλώσσαμε μαθητές.

Η οπτική ελκυστικότητα περιλαμβάνει έναν σημαντικό αριθμό εξωτερικών στοιχείων που εξαρτώνται άμεσα από τον δάσκαλο. Αυτά είναι ρούχα, χτένισμα, μακιγιάζ.

Πανί. Το κύριο στυλ του δασκάλου είναι κλασικό. Τονίζει την εξουσία, την αυτοπεποίθηση, τον αυτοέλεγχο. Το κλασικό στυλ έχει σαφείς και αυστηρές φόρμες. Προσθέτοντας μοντέρνες αναλογίες, αποχρώσεις κοπής, χρησιμοποιώντας υφάσματα νέων υφών και τρέχουσες χρωματικές αποχρώσεις, μπορείτε να κάνετε αυτό το στυλ μοντέρνο, κατάλληλο οι τάσεις της μόδας. Τα ζεστά χρώματα στα ρούχα προάγουν την εμπιστοσύνη, ενώ τα κρύα αποστασιοποιούν και την πειθαρχία. Η ενδυμασία ενός δασκάλου φέρει μεγάλο ψυχολογικό βάρος. Πρώτον, τα προσεγμένα και καθαρά ρούχα του δασκάλου καλλιεργούν αυτές τις ιδιότητες στους μαθητές. Δεύτερον, η ένδυση των δασκάλων μπορεί να αποσπά την προσοχή κατά τη διάρκεια του μαθήματος, υπονομεύοντας τη μαθησιακή διαδικασία. Τα πολύχρωμα και πολύ φωτεινά ρούχα μπορεί να έχουν αρνητικό αντίκτυπο στους μαθητές. Ένα άγευστο και επιπόλαιο στυλ ντυσίματος προκαλεί συχνά εκνευρισμό και δυσπιστία τους.

Το μακιγιάζ πρέπει να είναι μοδάτο, αλλά όχι φανταχτερό, σε απαλά χρώματα. Το άρωμα του αρώματος είναι ελαφρύ. Το χτένισμα είναι μοντέρνο, αλλά χωρίς μοδάτες λεπτομέρειες. Το πρόσωπο του δασκάλου είναι ένα όργανο ισχυρής επιρροής στους μαθητές. Πρέπει να μάθετε να κυριαρχείτε τέλεια σε αυτό το όργανο και να μπορείτε να το ελέγχετε πολύ διακριτικά. Το πρόσωπο του δασκάλου πρέπει να είναι φιλικό και ενδιαφέρον. Αυτή η έκφραση του προσώπου δείχνει ότι αυτό που συμβαίνει στην τάξη είναι ενδιαφέρον και σημαντικό για τον ίδιο τον δάσκαλο, και επομένως πρέπει να είναι ενδιαφέρον και σημαντικό για τους μαθητές.

Τα χέρια του δασκάλου πρέπει να είναι καθαρά με περιποιημένα νύχια. Η επιχειρηματική εθιμοτυπία καθοδηγεί τις γυναίκες να φορούν νύχια μεσαίου μήκους, οβάλ σχήματος και να τα καλύπτουν με ένα ανοιχτό χρώμα που ταιριάζει με το κραγιόν τους: απαλό ροζ, μονόχρωμο, ανοιχτό μπεζ. Τα ψεύτικα νύχια δεν είναι αποδεκτά σε ένα επαγγελματικό περιβάλλον.

Λεκτική συμπεριφορά

Όχι μόνο η οπτική ελκυστικότητα, αλλά και η λεκτική συμπεριφορά σχηματίζουν την εικόνα ενός δασκάλου. Η αντίληψη και η κατανόηση του λόγου του δασκάλου από τους μαθητές συνδέεται με τη διαδικασία της εκπαιδευτικής ακρόασης, η οποία αντιπροσωπεύει περίπου το 25-50% του διδακτικού χρόνου. Επομένως, η ποιότητα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού εξαρτάται από την τελειότητα της ομιλίας του δασκάλου. Οι μαθητές είναι πολύ ευαίσθητοι στα χαρακτηριστικά ομιλίας του δασκάλου.

Επομένως, η ευχέρεια του λόγου σήμερα είναι το πιο σημαντικό επαγγελματικό συστατικό ενός δασκάλου. Περιλαμβάνει την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις και τα συναισθήματά του καθαρά και ξεκάθαρα μέσω του λόγου και των εκφράσεων του προσώπου. Η ομιλία του δασκάλου στο μάθημα απευθύνεται πάντα στους μαθητές, λέει ο δάσκαλος νέο υλικόείτε σχολιάζει την απάντηση του μαθητή, είτε εκφράζει έγκριση είτε ενθάρρυνση, η ομιλία του θα πρέπει να είναι διαφορετική εσωτερική δύναμη, πεποίθηση, ενδιαφέρον για αυτά που λέει. Η έκφραση των σκέψεών του είναι ξεκάθαρη, απλή, κατανοητή για τους μαθητές. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να επιλέξετε τη σωστή στρατηγική για λεκτική επιρροή στο κοινό.

Η στρατηγική περιλαμβάνει:

1) προσωπικές ιδιότητεςδάσκαλος,

2) γνώση των βασικών της ψυχολογίας των μαθητών,

3) γνώση για τον προσδιορισμό των αξιών που είναι κοντά στους μαθητές,

4) ακολουθήστε τους απαραίτητους κανόνες για τη συγκέντρωση και τη μετάδοση πληροφοριών.

Υπάρχουν κανόνες για την κουλτούρα του λόγου του δασκάλου:

• Ο δάσκαλος πρέπει να μιλάει ήσυχα, αλλά για να τον ακούνε όλοι, ώστε η διαδικασία της ακρόασης να μην προκαλεί σημαντικό άγχος.
• Ο δάσκαλος πρέπει να μιλήσει καθαρά.
• Ο δάσκαλος πρέπει να μιλάει με ταχύτητα περίπου 120 λέξεων το λεπτό.
• Για να επιτύχετε εκφραστικό ήχο, είναι σημαντικό να μπορείτε να χρησιμοποιείτε παύσεις - λογικές και ψυχολογικές. Χωρίς λογικές παύσεις ο λόγος είναι αγράμματος, χωρίς ψυχολογικές παύσεις είναι άχρωμος.
• Ο δάσκαλος πρέπει να μιλά με τονισμό, δηλ. να μπορεί να δίνει λογική έμφαση, να επισημαίνει μεμονωμένες λέξεις που είναι σημαντικές για το περιεχόμενο όσων λέγονται.
• Η μελωδία δίνει στη φωνή του δασκάλου έναν ατομικό χρωματισμό και μπορεί να επηρεάσει σημαντικά τη συναισθηματική ευημερία των μαθητών: εμπνέει, αιχμαλωτίζει, ηρεμεί. Οι μελωδίες γεννιούνται με βάση τους ήχους φωνηέντων.
• Εδώ δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι όχι μόνο ακούγεσαι, αλλά και βλέπεσαι. Επομένως, μην ξεχνάτε τη μη λεκτική συμπεριφορά (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάσεις, βλέμμα, βάδισμα, στάση). Ένα προσεγμένο βλέμμα, ένα φιλικό χαμόγελο και οι φιλικές χειρονομίες έχουν ένα προκαταρκτικό αποτέλεσμα. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι οι επεξηγηματικές χειρονομίες συμβάλλουν στην καλύτερη αφομοίωση των πληροφοριών.

Έτσι, ένας σύγχρονος δάσκαλος μπορεί να συνειδητοποιήσει πλήρως τον εαυτό του ως άτομο, να επιτύχει αποτελεσματική εκπλήρωση μαθησιακών στόχων, να οργανώσει αποτελεσματική εκπαιδευτική συνεργασία και παιδαγωγική επικοινωνία. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να γνωρίζετε τις επαγγελματικές και προσωπικές σας ιδιότητες και να θέλετε να τις βελτιώσετε δουλεύοντας πάνω στην εικόνα σας. Όλα αυτά μπορούν να επιτευχθούν με βάση μια προσέγγιση προσωπικής δραστηριότητας στη μάθηση που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του σύγχρονη σκηνήανάπτυξη της εκπαίδευσης στη μαθησιακή διαδικασία, στον δάσκαλο.