Ικανότητα - ικανότητα εφαρμογής γνώσεων, δεξιοτήτων και επιτυχούς δράσης με βάση την πρακτική εμπειρία στην επίλυση προβλημάτων γενικού είδους, επίσης σε μια ορισμένη ευρεία περιοχή.

Επαγγελματική ικανότητα είναι η ικανότητα επιτυχούς δράσης με βάση την πρακτική εμπειρία, τις δεξιότητες και τις γνώσεις για την επίλυση προβλημάτων μιας επαγγελματικής δραστηριότητας.

Η ικανότητα νοείται ως ένα σύνολο προσωπικών ιδιοτήτων, καθώς και επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Οι ικανότητες είναι οι απαιτήσεις του εξωτερικού και εσωτερικού περιβάλλοντος ενός οργανισμού, που διατυπώνονται λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες (προσδοκίες) της κοινωνίας και των εργοδοτών για ειδικούς με ένα συγκεκριμένο σύνολο χαρακτηριστικών. Και η ικανότητα είναι ένα σύμπλεγμα ήδη διαμορφωμένων ικανοτήτων, που εκδηλώνεται στην ικανότητα ενός ειδικού να επιλύει προβλήματα και στην ετοιμότητα να εκπληρώσει το ρόλο του σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας.

Ικανότητα: επίγνωση, εμπειρία, ικανότητα λήψης τεκμηριωμένων αποφάσεων σε κάποιο τομέα δραστηριότητας.

Επαγγελματική επάρκεια είναι η ιδιότητα, η ιδιότητα ή η κατάσταση ενός ειδικού που διασφαλίζει, μαζί ή χωριστά, τη σωματική, ψυχική και πνευματική του συμμόρφωση με τις ανάγκες, τις απαιτήσεις, τις απαιτήσεις ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος, ειδικότητας, εξειδίκευσης, προτύπων προσόντων, κατεχόμενης ή ασκούμενης επίσημης θέσης. .

Κατά συνέπεια, οι έννοιες «ικανότητα» και «ικανότητα» βρίσκονται σε μια σχέση στην οποία η ικανότητα διασφαλίζεται από ένα συγκεκριμένο σύνολο ικανοτήτων.

Η επαγγελματική ικανότητα είναι ένα αναπόσπαστο χαρακτηριστικό που επιτρέπει σε κάποιον να κρίνει το επίπεδο ετοιμότητας ενός ψυχολόγου και την ικανότητά του να εκτελεί καθήκοντα εργασίας.

Επαγγελματίας ειδικός είναι ένα άτομο που έχει επιτύχει υψηλό επίπεδο εκτέλεσης των καθηκόντων του στον κύριο τομέα λειτουργίας του ιδρύματος στο οποίο εργάζεται. Έτσι, ο επαγγελματισμός είναι μια ειδική ιδιότητα των ανθρώπων να εκτελούν συστηματικά, αποτελεσματικά και αξιόπιστα σύνθετες δραστηριότητες σε μια μεγάλη ποικιλία συνθηκών. Έχοντας κατανοήσει την ουσία της επαγγελματικής ικανότητας ενός πρακτικού ψυχολόγου και τον επαγγελματισμό του, μπορούμε να προχωρήσουμε στο ερώτημα πώς να επιτύχουμε το επιθυμητό επίπεδο;

Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, οι συγγραφείς προτείνουν μια προσέγγιση, για την εφαρμογή της οποίας θα πρέπει να χρησιμοποιηθεί το ακμεόγραμμα ενός πρακτικού ψυχολόγου. Το αναπτυγμένο ακμεόγραμμα είναι ένα μοντέλο πρακτικού ψυχολόγου ως επαγγελματία και αντικατοπτρίζει το σύστημα απαιτήσεων που του τίθενται, η συμμόρφωση με το οποίο εξασφαλίζει την παραγωγική απόδοση των λειτουργιών του σε πραγματικές συνθήκες και επίσης συμβάλλει στη συνεχή ανάπτυξη και υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του .??????

Το ακμεόγραμμα ενός πρακτικού ψυχολόγου παρουσιάζει αντικειμενικά και υποκειμενικά χαρακτηριστικά της δουλειάς του. Τα αντικειμενικά χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν στόχους και στόχους. Για την εφαρμογή τους, είναι αντικειμενικά απαραίτητο να εκτελεστούν ορισμένες λειτουργίες. Κατά συνέπεια, οι συναρτήσεις αναφέρονται και στα αντικειμενικά χαρακτηριστικά της εργασίας ενός ψυχολόγου. Η υποκειμενική πλευρά αυτής της εργασίας παρουσιάζεται στο ακμεόγραμμα μέσω γνώσεων, δεξιοτήτων, επαγγελματικών θέσεων, ψυχολογικών ιδιοτήτων και ακμεολογικών αναλλοίωτων. Ας δούμε τα υποκειμενικά χαρακτηριστικά με περισσότερες λεπτομέρειες.

Επαγγελματική γνώσηπόσο αντικειμενικά απαραίτητες πληροφορίες για όλες τις πτυχές της εργασίας ενός πρακτικού ψυχολόγου αποτελούνται από γενικά και συγκεκριμένα στοιχεία που απαιτούνται από την πρακτική. Αποτελούν τη βάση για τη διαμόρφωση μιας ψυχολογικής και παιδαγωγικής κουλτούρας και άμεσα την τεχνολογία για την επίτευξη των επιθυμητών αποτελεσμάτων εργασίας από έναν ψυχολόγο. Γνώσεις πρακτικού ψυχολόγου κοινά χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικά και ιδιαιτερότητες του επαγγελματική δραστηριότητα, η δομή, το περιεχόμενο και η πρακτική του είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή εφαρμογή του.

Επαγγελματικά προσόντααντιπροσωπεύουν τις ενέργειες και τις μεθόδους εργασίας ενός ψυχολόγου που χρησιμοποιούνται από αυτόν για την υλοποίηση ευθυνών και λειτουργιών στη διαδικασία της δραστηριότητας. Πρέπει να είναι σε θέση να αναλύει αντικειμενικά και ολοκληρωμένα τις πραγματικές συνθήκες και παράγοντες, στόχους και στόχους της εργασίας και της ζωής του πελάτη. να σχεδιάζει και να εκτελεί αποτελεσματικά κοινωνικο-ψυχολογικό έργο σύμφωνα με επιστημονικές συστάσεις, νόμους και συμφέροντα ενός ατόμου, μιας ομάδας, μιας κοινωνίας· συστηματική μελέτη και αντικειμενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων κοινωνικο-ψυχολογικών δραστηριοτήτων, καθώς και εφαρμογή μέτρων για τη βελτιστοποίησή τους. Είναι εξίσου σημαντικό να έχουμε την ικανότητα να εφαρμόζουμε αποτελεσματικά πρωτίστως εκείνες τις δραστηριότητες που παίζουν καθοριστικό ρόλο στην επίτευξη του επιδιωκόμενου στόχου. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό να αποκτήσετε δεξιότητες ολοένα και υψηλότερης τάξης.

Τα βασικά συστατικά για την ανάπτυξη δεξιοτήτων είναι δεξιότητες.Μεταξύ των σημαντικών δεξιοτήτων είναι η ικανότητα ρύθμισης της ψυχικής δραστηριότητας και των ψυχικών καταστάσεων, η κινητοποίηση δυνατοτήτων και ψυχολογικών πόρων, η εκτέλεση ολόκληρου του συνόλου των στοιχείων δραστηριότητας που αποτελούν μια ολοκληρωμένη τεχνολογία για την παραγωγική επαγγελματική εργασία ενός ψυχολόγου.

Οι ψυχολογικές ιδιότητες ενός πρακτικού ψυχολόγου είναι ένα σύνολο ενεργών στοιχείων ενός ψυχολογικού πόρου, καθένα από τα οποία εκδηλώνεται μοναδικά στις δραστηριότητές του. Καλύπτουν τα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής σκέψης και συνείδησης, τον προβληματισμό και την αυτοεκτίμηση, τον καθορισμό στόχων και τη σφαίρα κινήτρων, τις διασυνδέσεις, τις σχέσεις και πρακτικές ενέργειες. Οι πιο σημαντικές ψυχολογικές ιδιότητες ενός πρακτικού ψυχολόγου είναι: ο αναλυτικός-εποικοδομητικός τρόπος σκέψης και η ανεξαρτησία της κρίσης. ευαισθησία και διορατικότητα. συναισθηματική-βούληση σταθερότητα και υπομονή. αντοχή στο στρες και ικανότητα προσαρμογής διαφορετικές συνθήκεςκαι παράγοντες εκπλήρωσης των καθηκόντων τόσο στο ενιαίο πλαίσιο της εργασίας και της ζωής του πελάτη όσο και κατά τη διεξαγωγή ανεξάρτητων στοχευμένων δραστηριοτήτων· ενσυναίσθηση και προβληματισμός. γενική ψυχοσωματική δραστηριότητα.

Η επαγγελματική θέση του ψυχολόγου καθορίζει τον προσανατολισμό, τη θέση και τον ρόλο του στη διαδικασία της δραστηριότητας που του ανατίθεται. Ως σταθερό σύστημα σχέσεων, εκφράζει την αυτοεκτίμησή του, το επίπεδο των επαγγελματικών του φιλοδοξιών, το κίνητρο για δραστηριότητα και την κατανόηση του σκοπού του. Αυτή η γενική πλευρά του συμπληρώνεται από συγκεκριμένα περιστασιακά στοιχεία που είναι προτιμότερα κατά την εκτέλεση λειτουργιών δραστηριότητας διαγνωστικής, αναπτυξιακής, θεραπευτικής, διορθωτικής, συμβουλευτικής, αναλυτικής, ελεγκτικής-αξιολογικής και άλλης φύσης.

Τα ακμεολογικά αναλλοίωτα στοιχεία ενός πρακτικού ψυχολόγου είναι η συνεχής εμπλοκή στη διαδικασία λήψης αποφάσεων, η προνοητικότητα, η διορατικότητα, οι προσωπικές φιλοδοξίες, τα κίνητρα επιτευγμάτων, η αυτορρύθμιση και άλλες επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες και ατομικά χαρακτηριστικά που προηγουμένως δεν είχαν διεκδικηθεί.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η χρήση του ακμεογράμματος ως η πληρέστερη συστηματική περιγραφή της επαγγελματικής ικανότητας ενός πρακτικού ψυχολόγου επιτρέπει όχι μόνο να τονίσει τα επιθυμητά στοιχεία του, αλλά και να εντοπίσει αυτά που παρεμβαίνουν στην παραγωγική δραστηριότητα.

Έτσι, η ανάλυση της επαγγελματικής δραστηριότητας χρησιμοποιώντας δείκτες ακμεογράφημα μας επιτρέπει να αποκτήσουμε μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση της επαγγελματικής του ικανότητας.

Είναι προφανές ότι η επαγγελματική επάρκεια αποτελεί βασικό συστατικό συγκεκριμένων δραστηριοτήτων και εργασίας γενικότερα. Αυτός είναι ο καθοριστικός παράγοντας για την επίτευξη των επιθυμητών αποτελεσμάτων.

Ένας δάσκαλος-ψυχολόγος, ως ειδικός, παρουσιάζεται με μια σειρά από απαιτήσεις που πρέπει να πληροί. Ένας δάσκαλος-ψυχολόγος πρέπει να είναι προετοιμασμένος να:

1. Διεξαγωγή επαγγελματικών δραστηριοτήτων με στόχο την ψυχολογική υποστήριξη εκπαιδευτική διαδικασία, προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών.

2. Προώθηση της κοινωνικοποίησης και της διαμόρφωσης κοινής κουλτούρας του ατόμου, συνειδητής επιλογής και ανάπτυξης εκπαιδευτικά προγράμματα;

3. Προώθηση της προστασίας των ατομικών δικαιωμάτων σύμφωνα με τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

4. Προώθηση της εναρμόνισης κοινωνική σφαίρα εκπαιδευτικό ίδρυμα;

5. Εφαρμογή μέτρων για τη διαμόρφωση ψυχολογική κουλτούραΦοιτητές, διδακτικό προσωπικόκαι οι γονείς?

6. Αναπτύξτε διορθωτικά και αναπτυξιακά προγράμματα λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

7. Διεξαγωγή ψυχολογικών διαγνωστικών διαφόρων προφίλ και σκοπών και την απαραίτητη ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση.

8. Παρέχετε ψυχολογική υποστήριξη σε δημιουργικά προικισμένους μαθητές.

Επιπλέον, ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος πρέπει να γνωρίζει:

1. Το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

2. Νόμοι της Ρωσικής Ομοσπονδίας, αποφάσεις της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας και των εκπαιδευτικών αρχών για εκπαιδευτικά θέματα.

4. Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

5. Κανονισμοίπου ρυθμίζουν θέματα προστασίας της εργασίας, υγειονομικής περίθαλψης, επαγγελματικού προσανατολισμού, απασχόλησης φοιτητών και κοινωνικής προστασίας τους.

6. Γενική, εκπαιδευτική ψυχολογία, γενική παιδαγωγική, ψυχολογία προσωπικότητας και διαφορική ψυχολογία, παιδί, αναπτυξιακή, κοινωνική, ψυχολογία, παθοψυχολογία, βασικές αρχές ψυχοθεραπείας, επαγγελματικός προσανατολισμός, επαγγελματικές σπουδές και επαγγελματική ψυχολογία, ψυχοδιαγνωστική, ψυχολογική συμβουλευτική, MASPO κ.λπ.

Είναι σημαντικό για έναν εκπαιδευτικό ψυχολόγο να τηρεί τις ηθικές αρχές στη δουλειά του.

Επαγγελματική ηθική– ένα σύνολο κανόνων και κανόνων (αρχών) που διέπουν τη συμπεριφορά και την επικοινωνία των ανθρώπων σε έναν συγκεκριμένο τομέα επαγγελματικής δραστηριότητας.

Μπορούν να προσδιοριστούν οι ακόλουθες γενικότερες επαγγελματικές και ηθικές αρχές:

1. Η αρχή της επαγγελματικής επάρκειας - ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος πρέπει να επιλύει μόνο εκείνα τα ζητήματα στα οποία έχει επαγγελματική γνώση, για τα οποία είναι θεωρητικά και πρακτικά προετοιμασμένος.

2. Η αρχή της ευημερίας των καταναλωτών – προστασία των δικαιωμάτων όσων καταφεύγουν σε ψυχολογικές υπηρεσίες.

3. Η αρχή της εμπιστευτικότητας - οι πληροφορίες που λαμβάνει ένας δάσκαλος-ψυχολόγος κατά τη διάρκεια της εργασίας πρέπει να παραμένουν εμπιστευτικές και να μην διαβιβάζονται σε άλλα άτομα χωρίς τη συγκατάθεση του ενδιαφερόμενου, εκτός εάν οι πληροφορίες δεν αποτελούν απειλή για άλλο άτομο.

4. Η αρχή της αναγκαιότητας και της επάρκειας των παρεχόμενων πληροφοριών – παροχή μόνο των πληροφοριών που είναι απαραίτητες και επαρκείς για την επίλυση ορισμένων προβλημάτων.

5. Η αρχή της επιστημονικής εγκυρότητας και αντικειμενικότητας έγκειται στη χρήση μόνο έγκυρων και αξιόπιστων μεθόδων και τεχνικών.

6. Η αρχή της ευθύνης - ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος είναι υπεύθυνος για την οργάνωση, την πρόοδο και τα αποτελέσματα μιας ψυχολογικής εξέτασης, για κάθε απόφαση που λαμβάνεται σχετικά με τον πελάτη.

7. Η αρχή της διασφάλισης των κυριαρχικών δικαιωμάτων του ατόμου – εθελοντική συμμετοχή σε ψυχολογική εξέταση, δικαίωμα γνώσης των αποτελεσμάτων της εξέτασης.

8. Η αρχή της στάσης και του σεβασμού προς τον πελάτη είναι η αποδοχή του πελάτη όπως είναι.

9. Η αρχή της μη βλάβης σε ένα άτομο (μην κάνετε κακό!) - οι δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού ψυχολόγου δεν πρέπει να βλάπτουν την προσωπικότητα του πελάτη.

Ικανότητα (ή ικανότητα) που κυριολεκτικά μεταφράζεται από τα λατινικά σημαίνει «συγγενής, αντίστοιχος». Συνήθως αυτός ο όρος αναφέρεται στους όρους εντολής ενός προσώπου ή ιδρύματος (TSB, τ. 22, σελ. 292). Η αρχή της επαγγελματικής επάρκειας είναι μία από τις κύριες ηθικές αρχές της εργασίας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου (Η ενότητα 4.3 αυτού του κεφαλαίου θα αφιερωθεί σε μια λεπτομερή ανάλυση της επαγγελματικής ψυχολογικής δεοντολογίας). Εννοείται ότι ο ειδικός έχει επίγνωση του βαθμού της επάρκειάς του και των περιορισμένων μέσων μελέτης του μαθητή και επιρροής του. Δεν παρεμβαίνει σε εκείνους τους τομείς στους οποίους έχει ανεπαρκείς γνώσεις, αφήνοντας αυτό σε πιο καταρτισμένους ειδικούς. Για παράδειγμα, κανένας δάσκαλος δεν θα σκεφτόταν να κάνει μια επέμβαση εάν ένα παιδί έχει προσβολή σκωληκοειδίτιδας, αλλά για κάποιο λόγο ορισμένοι δάσκαλοι θεωρούν ότι δικαιούνται να διαγνώσουν τις ικανότητες και το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης ενός μαθητή χωρίς να λάβουν καμία μέτρηση. Έτσι ενεργούν αντιεπαγγελματικά και παραβιάζουν τα όρια της αρμοδιότητάς τους. Το αποτέλεσμα τέτοιων αντιεπαγγελματικών κρίσεων μπορεί να είναι οι αμφιβολίες του μαθητή επαγγελματικές ιδιότητεςδάσκαλος (στην καλύτερη περίπτωση) ή η έλλειψη εμπιστοσύνης στις δικές του ικανότητες, μειωμένη αυτοεκτίμηση (σε πιο σοβαρές περιπτώσεις).

Πώς μπορεί να αποδειχθεί η επαγγελματική ικανότητα ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου;

1. Ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος έχει το δικαίωμα να χρησιμοποιεί μόνο τεστ που αντιστοιχούν στο επίπεδο των προσόντων του. Εάν η τεχνική απαιτεί υψηλότερο επίπεδο προσόντων, τότε είναι απαραίτητο να αντικαταστήσετε το τεστ με ένα που είναι ευκολότερο να επεξεργαστεί ή να περάσει ειδική εκπαίδευση. Οι οδηγίες για ορισμένες μεθόδους (κυρίως δυτικές) υποδεικνύουν τις απαιτήσεις για τον χρήστη: Α - η μέθοδος δεν έχει περιορισμούς στη χρήση, Β - η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο από ειδικούς με ανώτερη ψυχολογική εκπαίδευση, Γ - η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί από ειδικό ψυχολόγοι που υπόκεινται σε πρόσθετη εκπαίδευση.

Για τη διεξαγωγή, επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων ορισμένων τεχνικών (για παράδειγμα, προβολικών), δεν αρκεί ακόμη και μια ανώτερη ψυχολογική εκπαίδευση. Για τη σωστή διαχείριση των περισσότερων τεστ προσωπικότητας και νοημοσύνης, ένα ή δύο πρακτικά τεστ κατά τη διάρκεια του κολεγίου δεν αρκούν. Απαιτείται μακροχρόνια (τουλάχιστον αρκετές εβδομάδες ή μήνες) εκπαίδευση στην ερμηνεία τους και προσεκτική τήρηση των προϋποθέσεων.

Στη διαδικασία εκπαίδευσης υπό την καθοδήγηση ενός ατόμου που χρησιμοποιεί επιδέξια τη μεθοδολογία για αρκετά χρόνια, μπορεί κανείς να μάθει να αποφεύγει την υποκειμενικότητα στην αξιολόγηση, να συσχετίζει τα αποτελέσματα που λαμβάνονται με τις θεωρητικές έννοιες που ακολουθεί ο προγραμματιστής και να ερμηνεύει τα αποτελέσματα ως όσο το δυνατόν αντικειμενικά. Επιπλέον, η εκπαίδευση θα δώσει την ευκαιρία να εξαχθούν όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες από τα αποτελέσματα της τεχνικής.

2. Ακριβώς η ίδια απαίτηση ισχύει και για τις συμβουλευτικές εργασίες. Ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος δεν έχει το δικαίωμα να χρησιμοποιεί συμβουλευτικές προσεγγίσεις και τεχνικές εάν δεν είναι επαρκώς ικανός σε αυτές. Υπάρχουν διάφορες θεωρητικές προσεγγίσεις στη διαβούλευση. Η επίτευξη αποτελεσμάτων εξαρτάται από το πόσο επαγγελματικά ο ψυχολόγος εφαρμόζει στη δουλειά του τη θεωρία και τις τεχνικές που αναπτύχθηκαν στη βάση της.

Όταν σπουδάζουν σε ένα πανεπιστήμιο, οι μαθητές λαμβάνουν επαρκή γνώση ανεξάρτητη συμπεριφοράΌλοι οι τύποι δραστηριοτήτων ενός δασκάλου-ψυχολόγου: διαγνωστική, εκπαίδευση, ατομική και ομαδική συμβουλευτική, συμπεριλαμβανομένων των μεθόδων που βασίζονται σε διάφορες θεωρίες, αλλά η γνώση που αποκτάται είναι κυρίως θεωρητικής φύσης. Χρειάζεται χρόνος για να προσαρμοστεί η υπάρχουσα γνώση στην πρακτική της εργασίας σε ένα συγκεκριμένο σχολείο, με συγκεκριμένες ομάδες μαθητών. Ένας αρχάριος ψυχολόγος συνήθως ξοδεύει δύο έως τρία χρόνια σε μια τέτοια προσαρμογή. Μόνο μετά από αυτό μπορούμε να μιλήσουμε για την πρωτοβάθμια επαγγελματική εμπειρία. Αυτή η διαδικασία μπορεί να επιταχυνθεί, για παράδειγμα, με τη συνεχή συνεργασία με έναν μέντορα, την παρακολούθηση της δουλειάς πιο έμπειρων συναδέλφων ή την τακτική ενασχόληση με τον προβληματισμό.

Λένε ότι η συμβουλευτική εργασία ενός εκπαιδευτικού ψυχολόγου δεν βασίζεται ποτέ σε μία θεωρητική προσέγγιση. Πράγματι, στη συμβουλευτική, οι περισσότεροι ψυχολόγοι είναι εκλεκτικοί. Αλλά ακόμη και με μια εκλεκτική προσέγγιση, ένας επαγγελματικά ικανός ειδικός θα διαφέρει σημαντικά από έναν ανίκανο. Το πρώτο θα επιλεγεί για εργασία συγκεκριμένη περίπτωσηπλέον αποτελεσματικές μεθόδους, δηλαδή δίνοντας τα πιο αξιόπιστα αποτελέσματα με ελάχιστο κόστος. Ο δεύτερος θα επιλέξει να δουλέψει αυτό που ξέρει καλύτερα ή αυτό που θυμήθηκε πρώτο.

3. Η ικανότητα θα αποδεικνύεται επίσης εάν ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος αρνηθεί να πραγματοποιήσει έρευνα ή διαβούλευση σε τομέα της ψυχολογίας που δεν έχει μελετηθεί επαρκώς από αυτόν. Η ψυχολογία είναι πολύ μεγάλη· είναι αδύνατο να γνωρίζουμε όλους τους κλάδους της εξίσου καλά. Όπως και στην εκπαίδευση, είναι σπάνιο ότι ένας δάσκαλος μπορεί να διδάξει εξίσου καλά φυσική και λογοτεχνία. Το ίδιο συμβαίνει και στην ψυχολογία. Ένα άτομο που ειδικεύεται, για παράδειγμα, στον τομέα του επαγγελματικού προσανατολισμού, μπορεί να έχει ελάχιστη κατανόηση της ιατρικής ή ιατροδικαστικής ψυχολογίας, ένας επαγγελματίας στον τομέα κοινωνική ψυχολογίαμπορεί να έχει κακή γνώση παθοψυχολογίας κλπ. Ένας δάσκαλος-ψυχολόγος που μπορεί να παραδεχτεί ότι δεν είναι ειδικός σε αυτόν ή τον άλλο τομέα έχει γνήσιο παιδαγωγικό τακτ και σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να ντρέπεται από την άγνοιά του.

Οι κύριοι τομείς εργασίας ενός εκπαιδευτικού ψυχολόγου έχουν περιγραφεί παραπάνω. Να υπενθυμίσουμε ότι ανάμεσά τους υπάρχουν σωφρονιστικά, αναπτυξιακά, κοινωνικοπαιδαγωγικά, διευθυντικά, και μια σειρά από άλλα. Μερικές φορές απαιτούν εντελώς διαφορετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας από ένα άτομο. Για παράδειγμα, έχει αποδειχθεί ότι η μακροχρόνια ατομική διορθωτική ή αναπτυξιακή εργασία εκτελείται καλύτερα από εσωστρεφείς (άτομα που χαρακτηρίζονται από εσωστρεφείς), ενώ η πολιτιστική, εκπαιδευτική ή κοινωνικοπαιδαγωγική εργασία απαιτεί συχνά την αντίθετη ποιότητα - εξωστρέφεια (προς τα έξω αντιμέτωπος). Ένας ικανός ειδικός είναι ικανός σε όλα τα είδη δραστηριοτήτων, άλλες σε υψηλό επίπεδο, άλλες σε χαμηλότερο επίπεδο. Ο επαγγελματισμός ενός εκπαιδευτικού ψυχολόγου έγκειται επίσης στο γεγονός ότι γνωρίζει τα δυνατά του σημεία, αλλά αρνείται να εκτελέσει είδη εργασιών στις οποίες δεν αισθάνεται πλήρως ικανός (ή τις εκτελεί μόνο μετά από κατάλληλη εκπαίδευση).

4. Η αρχή της ικανότητας προϋποθέτει ότι ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος θα χρησιμοποιήσει ψυχοδιαγνωστικές τεχνικές ή συμβουλευτικές τεχνικές μόνο μετά από προκαταρκτικό έλεγχο. Δεν «μετρούν» όλες οι μέθοδοι ακριβώς αυτό που υποδεικνύεται στις οδηγίες τους, δηλαδή είναι πιθανό το αποτέλεσμα να είναι ψευδές. Για παράδειγμα, πολλά από τα λεγόμενα τεστ νοημοσύνης μετρούν πραγματικά το επίπεδο γνώσης ενός παιδιού στα σχολικά μαθήματα, επομένως η χρήση μιας τέτοιας τεχνικής μπορεί να πει μόνο σε ποιο επίπεδο έχει κατακτήσει το παιδί σχολικό πρόγραμμα σπουδών, όχι ποιο είναι το επίπεδο νοημοσύνης του.

Δεν είναι όλες οι μέθοδοι και τα τεστ ψυχομετρικά ελεγμένα. Προκειμένου να αποδειχθεί ότι η τεχνική μετρά ακριβώς αυτή την ποιότητα (για παράδειγμα, IQ, μακροπρόθεσμη μνήμη, ιδιοσυγκρασία κ.λπ.), ένα ειδικό, μακροπρόθεσμο και σύνθετος έλεγχος. Ονομάζεται ψυχομετρική (η λέξη προέρχεται από δύο λατινικές ρίζες: «ψυχή» - ψυχή και «μέτρος» - για να μετρήσω). Ο ψυχομετρικός έλεγχος δείχνει πόσο σταθερά είναι τα αποτελέσματα της τεχνικής στην επίδραση ξένων παραγόντων (για παράδειγμα, πόσο το αποτέλεσμα μιας δοκιμασίας για τη διάγνωση της προσοχής εξαρτάται από την κόπωση ενός ατόμου τη στιγμή της εξέτασης), πόσο ακριβείς είναι οι μετρήσεις, για Σε ποιες ομάδες ανθρώπων προορίζεται η τεχνική, πόσο σταθερά είναι τα αποτελέσματά της όταν επαναλαμβάνεται, θα εξαρτηθεί το αποτέλεσμα κατά τη διάρκεια επαναλαμβανόμενων δοκιμών από τυχαίους παράγοντες ή θα δείξει την πρόοδο ενός ατόμου στην ανάπτυξη αυτής της ποιότητας και ορισμένους άλλους δείκτες. Επειδή αυτές οι μετρήσεις είναι πολύπλοκες και απαιτούν μεγάλη ποσότηταμαθήματα και για μεγάλο χρονικό διάστημα δεν τα διεξάγουν όλοι οι δάσκαλοι. Εάν το εγχειρίδιο για τη μεθοδολογία που πρόκειται να χρησιμοποιήσει ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος δεν υποδεικνύει τα αποτελέσματα ενός ψυχομετρικού τεστ ή λείπει τέτοια καθοδήγηση, καλό είναι να αντικαταστήσετε τη μεθοδολογία με άλλη, πιο αξιόπιστη ή να κάνετε το τεστ μόνοι σας.

Το ίδιο ισχύει και για τις συμβουλευτικές τεχνικές και μεθόδους που βοηθούν στην επίλυση του προβλήματος που αντιμετωπίζει ένας ψυχολόγος σε μια περίπτωση και τον οδηγούν σε αποτυχία σε μια άλλη. Προκειμένου να αποφευχθούν λάθη και αποτυχίες που σχετίζονται με την εσφαλμένη χρήση μεθόδων και τεχνικών εργασίας, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια προκαταρκτική δοκιμή τους (σε εσάς, τους φίλους, τα γνωστά παιδιά κ.λπ.).

5. Ένα άλλο αποτέλεσμα της τήρησης αυτής της αρχής είναι η απουσία φόβου στον εκπαιδευτικό ψυχολόγο για το λάθος και η γρήγορη διόρθωση των λαθών που έγιναν. Όλοι οι άνθρωποι κάνουν λάθη, ακόμα και οι επαγγελματικά ικανοί. Αλλά ένας καλός ειδικός διαφέρει από τον κακό στο ότι, πρώτον, παρατηρεί τα λάθη του πιο γρήγορα, αφού χρησιμοποιεί τον προβληματισμό πιο συχνά στη δουλειά του και, δεύτερον, δεν θα επιμείνει στο λάθος του και θα βρει τρόπους να το διορθώσει, ακόμη και αν αυτό απειλεί κάποια στιγμή με μείωση της εξουσίας του.

6. Εκτός από τη γενική επάρκεια, η κοινωνικο-ψυχολογική ικανότητα ή η ικανότητα στην επικοινωνία είναι επίσης σημαντική στο έργο ενός δασκάλου-ψυχολόγου. Εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ένας ειδικός ψυχολόγος πλοηγείται γρήγορα διαφορετικές καταστάσειςεπικοινωνία, επιλέγει τον σωστό τόνο και στυλ συνομιλίας με ένα μικρό παιδί, και με έναν δάσκαλο, και με τους γονείς και με τη διοίκηση, βρίσκει τις κατάλληλες λέξεις τόσο για να υποστηρίξει, να ενθαρρύνει και να μαλώσει ή να εξηγήσει κάτι. Η εστίασή του βασίζεται στη γνώση, τη διαίσθηση και την εμπειρία. Η ικανότητα εξίσου επιτυχημένης αλληλεπίδρασης με άλλους αποκτάται από έναν εκπαιδευτικό ψυχολόγο λόγω του γεγονότος ότι γνωρίζει τα δικά του χαρακτηριστικά, είναι σίγουρος για τον εαυτό του και είναι σε θέση να κατανοήσει γρήγορα τους συνεργάτες επικοινωνίας - τον τρόπο συνομιλίας τους, τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας και του χαρακτήρα, την επικοινωνία στυλ, που τον βοηθά να βρει πειστικά επιχειρήματα γι' αυτά. Η βάση της επικοινωνιακής ικανότητας είναι η κοινωνική ευαισθησία, γενικού επιπέδουανθρώπινη κουλτούρα, γνώση ιδεολογικών και ηθικών κανόνων και προτύπων δημόσια ζωή.

Παγκόσμια γνώση πολιτιστικής κληρονομιάς(λογοτεχνία, ζωγραφική, μουσική) βοηθά στη διαμόρφωση βιώσιμων ηθικά πρότυπασυμπεριφορά και στάση απέναντι στον κόσμο και τους ανθρώπους, δηλ. αληθινή ικανότητα επικοινωνίας. Επιπλέον, αυτή η γνώση βοηθά στη γρήγορη κατανόηση των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών και ως εκ τούτου στην εύρεση λύσεων σε αυτά. αμοιβαία γλώσσα, τηρώντας τους κανόνες συμπεριφοράς. Ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος πρέπει να γνωρίζει τις σύγχρονες ιδεολογικές τάσεις και τον ηθικό κώδικα της κοινωνίας στην οποία ζει και τις παγκόσμιες ιδεολογίες. Σε αυτήν την περίπτωση, θα είναι σε θέση όχι μόνο να αποφασίσει εύλογα μόνος του ποιες ιδεολογικές και ηθικές αρχές θα τηρήσει, αλλά και να συμβουλεύει τους μαθητές κατά την επίλυση ιδεολογικών ζητημάτων και έτσι να αποκτήσει διαρκή εξουσία και σεβασμό από την πλευρά τους. Η κοινωνική ζωή περιλαμβάνει όχι μόνο τη δομή των εθνικών και τοπικών (περιφερειακών, πόλεων) αρχών, αν και η γνώση του δασκάλου για τα θεμελιώδη τους στοιχεία είναι επίσης σημαντική, αλλά και τα χαρακτηριστικά των σχέσεων σε διάφορα κοινωνικά στρώματα και ομάδες (σε ομάδες παραγωγής, οικογένειες, μεταξύ συγγενών , φίλοι, στον τομέα των υπηρεσιών , αναψυχής κ.λπ.). Ένας ειδικός που κατανοεί τη δομή των επίσημων και τις περιπλοκές των άτυπων σχέσεων μπορεί επίσης να προσφέρει σημαντική βοήθεια.

Τόσο η γενική όσο και η επικοινωνιακή ικανότητα μπορεί να αυξηθεί με την εμπειρία και μπορεί να μειωθεί εάν ένα άτομο σταματήσει στην ανάπτυξή του και χρησιμοποιεί μόνο προηγουμένως συσσωρευμένες γνώσεις και ιδέες.

Ικανότητα (ή ικανότητα) που κυριολεκτικά μεταφράζεται από τα λατινικά σημαίνει «συγγενής, αντίστοιχος».

Συνήθως αυτός ο όρος αναφέρεται στους όρους εντολής ενός προσώπου ή ιδρύματος (TSB, τ. 22, σελ. 292). Η αρχή της επαγγελματικής επάρκειας είναι μία από τις κύριες ηθικές αρχές της εργασίας ενός εκπαιδευτικού ψυχολόγου (Η ενότητα 4.3 αυτού του κεφαλαίου θα αφιερωθεί σε μια λεπτομερή ανάλυση της επαγγελματικής ψυχολογικής δεοντολογίας). Εννοείται ότι ο ειδικός έχει επίγνωση του βαθμού της επάρκειάς του και των περιορισμένων μέσων μελέτης του μαθητή και επιρροής του. Δεν παρεμβαίνει σε εκείνους τους τομείς στους οποίους έχει ανεπαρκείς γνώσεις, αφήνοντας αυτό σε πιο καταρτισμένους ειδικούς. Για παράδειγμα, κανένας δάσκαλος δεν θα σκεφτόταν να κάνει μια επέμβαση εάν ένα παιδί έχει προσβολή σκωληκοειδίτιδας, αλλά για κάποιο λόγο ορισμένοι δάσκαλοι θεωρούν ότι δικαιούνται να διαγνώσουν τις ικανότητες και το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης ενός μαθητή χωρίς να λάβουν καμία μέτρηση. Έτσι ενεργούν αντιεπαγγελματικά και παραβιάζουν τα όρια της αρμοδιότητάς τους. Το αποτέλεσμα τέτοιων αντιεπαγγελματικών κρίσεων μπορεί να είναι η αμφιβολία του μαθητή για τις επαγγελματικές ιδιότητες του δασκάλου (στην καλύτερη περίπτωση) ή η έλλειψη εμπιστοσύνης στις δικές του ικανότητες, η μείωση της αυτοεκτίμησης (σε πιο σοβαρές περιπτώσεις).

Πώς μπορεί να αποδειχθεί η επαγγελματική ικανότητα ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου;

1. Ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος έχει το δικαίωμα να χρησιμοποιεί μόνο τεστ που αντιστοιχούν στο επίπεδο των προσόντων του. Εάν η τεχνική απαιτεί υψηλότερο επίπεδο προσόντων, τότε είναι απαραίτητο να αντικατασταθεί το τεστ με ένα που είναι πιο εύκολο να επεξεργαστεί ή να υποβληθεί σε ειδική εκπαίδευση. Οι οδηγίες για ορισμένες μεθόδους (κυρίως δυτικές) υποδεικνύουν τις απαιτήσεις για τον χρήστη. Α - η τεχνική δεν έχει περιορισμούς στη χρήση, Β - Η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο από ειδικούς με ανώτερη ψυχολογική εκπαίδευση, C - Η τεχνική μπορεί να εφαρμοστεί από ψυχολόγους που υπόκεινται σε πρόσθετη εκπαίδευση.

Για τη διεξαγωγή, επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων ορισμένων τεχνικών (για παράδειγμα, προβολικών), δεν αρκεί ακόμη και μια ανώτερη ψυχολογική εκπαίδευση. Για τη σωστή διαχείριση των περισσότερων τεστ προσωπικότητας και νοημοσύνης, ένα ή δύο πρακτικά τεστ κατά τη διάρκεια του κολεγίου δεν αρκούν. Απαιτείται μακροχρόνια (τουλάχιστον αρκετές εβδομάδες ή μήνες) εκπαίδευση στην ερμηνεία τους και προσεκτική τήρηση των προϋποθέσεων.

Στη διαδικασία εκπαίδευσης υπό την καθοδήγηση ενός ατόμου που χρησιμοποιεί επιδέξια τη μεθοδολογία για αρκετά χρόνια, μπορεί κανείς να μάθει να αποφεύγει την υποκειμενικότητα στην αξιολόγηση, να συσχετίζει τα αποτελέσματα που λαμβάνονται με τις θεωρητικές έννοιες που ακολουθεί ο προγραμματιστής και να ερμηνεύει τα αποτελέσματα ως όσο το δυνατόν αντικειμενικά. Επιπλέον, η εκπαίδευση θα δώσει την ευκαιρία να εξαχθούν όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες από τα αποτελέσματα της τεχνικής.

2. Ακριβώς η ίδια απαίτηση ισχύει και για τις συμβουλευτικές εργασίες. Ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος δεν έχει το δικαίωμα να χρησιμοποιεί συμβουλευτικές προσεγγίσεις και τεχνικές εάν δεν είναι επαρκώς ικανός σε αυτές. Υπάρχουν διάφορες θεωρητικές προσεγγίσεις στη διαβούλευση. Η επίτευξη αποτελεσμάτων εξαρτάται από το πόσο επαγγελματικά ο ψυχολόγος εφαρμόζει στη δουλειά του τη θεωρία και τις τεχνικές που αναπτύχθηκαν στη βάση της.

Όταν σπουδάζουν σε ένα πανεπιστήμιο, οι μαθητές λαμβάνουν γνώσεις επαρκείς για να πραγματοποιήσουν ανεξάρτητα όλους τους τύπους δραστηριοτήτων ενός δασκάλου-ψυχολόγου: διαγνωστική, εκπαίδευση, ατομική και ομαδική συμβουλευτική, συμπεριλαμβανομένων μεθόδων κατάκτησης που βασίζονται σε διάφορες θεωρίες, αλλά η γνώση που αποκτάται είναι κυρίως θεωρητικής φύσης . Χρειάζεται χρόνος για να προσαρμοστεί η υπάρχουσα γνώση στην πρακτική της εργασίας σε ένα συγκεκριμένο σχολείο, με συγκεκριμένες ομάδες μαθητών. Ένας αρχάριος ψυχολόγος συνήθως ξοδεύει δύο έως τρία χρόνια σε μια τέτοια προσαρμογή. Μόνο μετά από αυτό μπορούμε να μιλήσουμε για πρωτογενή επαγγελματική εμπειρία. Αυτή η διαδικασία μπορεί να επιταχυνθεί, για παράδειγμα, με τη συνεχή συνεργασία με έναν μέντορα, την παρακολούθηση της δουλειάς πιο έμπειρων συναδέλφων ή την τακτική ενασχόληση με τον προβληματισμό.

3. Η ικανότητα θα αποδεικνύεται επίσης εάν ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος αρνηθεί να πραγματοποιήσει έρευνα ή συμβουλευτική σε έναν τομέα της ψυχολογίας που δεν έχει μελετηθεί επαρκώς από αυτόν. Η ψυχολογία είναι πολύ μεγάλη· είναι αδύνατο να γνωρίζουμε όλους τους κλάδους της εξίσου καλά. Όπως και στην εκπαίδευση, είναι σπάνιο ότι ένας δάσκαλος μπορεί να διδάξει εξίσου καλά φυσική και λογοτεχνία. Το ίδιο συμβαίνει και στην ψυχολογία. Ένα άτομο που ειδικεύεται, για παράδειγμα, στον τομέα του επαγγελματικού προσανατολισμού, μπορεί να έχει ελάχιστη κατανόηση της ιατρικής ή της ιατροδικαστικής ψυχολογίας, ένας επαγγελματίας στον τομέα της κοινωνικής ψυχολογίας μπορεί να έχει ελάχιστη γνώση της παθοψυχολογίας, κ.λπ. Ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος που είναι σε θέση να παραδεχτεί ότι δεν είναι ειδικός σε αυτόν ή τον άλλο τομέα έχει γνήσιο παιδαγωγικό τακτ και δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να ντρέπεται για την άγνοιά του.

Οι κύριοι τομείς εργασίας ενός εκπαιδευτικού ψυχολόγου έχουν περιγραφεί παραπάνω. Να υπενθυμίσουμε ότι ανάμεσά τους υπάρχουν σωφρονιστικά, αναπτυξιακά, κοινωνικοπαιδαγωγικά, διευθυντικά, και μια σειρά από άλλα. Μερικές φορές απαιτούν εντελώς διαφορετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας από ένα άτομο. Για παράδειγμα, έχει αποδειχθεί ότι η μακροχρόνια ατομική διορθωτική ή αναπτυξιακή εργασία γίνεται καλύτερα εσωστρεφείς(άτομα που χαρακτηρίζονται από αυτοσυγκέντρωση) και για πολιτιστική, εκπαιδευτική ή κοινωνικοπαιδαγωγική εργασία, συχνά απαιτείται η αντίθετη ποιότητα - εξωστρέφεια(με όψη προς τα έξω), Ένας ικανός ειδικός κατέχει όλα τα είδη δραστηριοτήτων, άλλες σε υψηλό επίπεδο, άλλες σε χαμηλότερο επίπεδο. Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου-ψυχολόγου έγκειται επίσης στο γεγονός ότι γνωρίζει τα δυνατά του σημεία, αλλά αρνείται να εκτελέσει είδη εργασιών στις οποίες δεν αισθάνεται πλήρως ικανός (ή τις εκτελεί μόνο μετά από κατάλληλη εκπαίδευση).

4. Η αρχή της ικανότητας προϋποθέτει ότι ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος θα χρησιμοποιήσει ψυχοδιαγνωστικές τεχνικές ή συμβουλευτικές τεχνικές μόνο μετά από προκαταρκτικό έλεγχο. Δεν «μετρούν» όλες οι μέθοδοι ακριβώς αυτό που υποδεικνύεται στις οδηγίες τους, δηλ. είναι πιθανό το αποτέλεσμα να είναι ψευδές. Για παράδειγμα, πολλά από τα λεγόμενα τεστ νοημοσύνης μετρούν πραγματικά το επίπεδο γνώσης ενός παιδιού στα σχολικά μαθήματα, επομένως η χρήση μιας τέτοιας τεχνικής μπορεί να πει μόνο σε ποιο επίπεδο το παιδί έχει κατακτήσει το σχολικό πρόγραμμα σπουδών και όχι ποιο είναι το επίπεδο νοημοσύνης του.

Δεν είναι όλες οι μέθοδοι και τα τεστ ψυχομετρικά ελεγμένα. Προκειμένου να αποδειχθεί ότι η τεχνική μετρά ακριβώς αυτήν την ποιότητα (για παράδειγμα, IQ, μακροπρόθεσμη μνήμη, ιδιοσυγκρασία κ.λπ.), πραγματοποιείται ένα ειδικό, μακροσκελές και πολύπλοκο τεστ. Ονομάζεται ψυχομετρική (η λέξη προέρχεται από δύο λατινικές ρίζες: "ψυχή" - ψυχή και «μέτρο» - για μέτρηση). Ο ψυχομετρικός έλεγχος δείχνει πόσο σταθερά είναι τα αποτελέσματα της τεχνικής στην επίδραση ξένων παραγόντων (για παράδειγμα, πόσο το αποτέλεσμα μιας δοκιμασίας για τη διάγνωση της προσοχής εξαρτάται από την κόπωση ενός ατόμου τη στιγμή της εξέτασης), πόσο ακριβείς είναι οι μετρήσεις, για Σε ποιες ομάδες ανθρώπων προορίζεται η τεχνική, πόσο σταθερά είναι τα αποτελέσματά της όταν επαναλαμβάνεται, θα εξαρτηθεί το αποτέλεσμα κατά τη διάρκεια επαναλαμβανόμενων δοκιμών από τυχαίους παράγοντες ή θα δείξει την πρόοδο ενός ατόμου στην ανάπτυξη αυτής της ποιότητας και ορισμένους άλλους δείκτες. Δεδομένου ότι αυτές οι μετρήσεις είναι πολύπλοκες και απαιτούν μεγάλο αριθμό θεμάτων και πολύ χρόνο, δεν τις πραγματοποιούν όλοι οι δάσκαλοι. Εάν το εγχειρίδιο για τη μεθοδολογία που πρόκειται να χρησιμοποιήσει ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος δεν υποδεικνύει τα αποτελέσματα ενός ψυχομετρικού τεστ ή λείπει τέτοια καθοδήγηση, καλό είναι να αντικαταστήσετε τη μεθοδολογία με άλλη, πιο αξιόπιστη ή να κάνετε το τεστ μόνοι σας.

Το ίδιο ισχύει και για τις συμβουλευτικές τεχνικές και μεθόδους που βοηθούν στην επίλυση του προβλήματος που αντιμετωπίζει ένας ψυχολόγος σε μια περίπτωση και τον οδηγούν σε αποτυχία σε μια άλλη. Προκειμένου να αποφευχθούν λάθη και αποτυχίες που σχετίζονται με την εσφαλμένη χρήση μεθόδων και τεχνικών εργασίας, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια προκαταρκτική δοκιμή τους (σε εσάς, τους φίλους, τα γνωστά παιδιά κ.λπ.).

5. Ένα άλλο αποτέλεσμα της τήρησης αυτής της αρχής είναι ότι ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος δεν φοβάται να κάνει λάθος και διορθώνει γρήγορα τα λάθη που έγιναν. Όλοι οι άνθρωποι κάνουν λάθη, ακόμα και οι επαγγελματικά ικανοί. Αλλά ένας καλός ειδικός διαφέρει από τον κακό στο ότι, πρώτον, παρατηρεί τα λάθη του πιο γρήγορα, αφού χρησιμοποιεί τον προβληματισμό πιο συχνά στη δουλειά του και, δεύτερον, δεν θα επιμείνει στο λάθος του και θα βρει τρόπους να το διορθώσει, ακόμη και αν αυτό απειλεί κάποια στιγμή με μείωση της εξουσίας του.

6. Εκτός από τη γενική επάρκεια, η κοινωνικο-ψυχολογική ικανότητα ή η ικανότητα στην επικοινωνία είναι επίσης σημαντική στο έργο ενός δασκάλου-ψυχολόγου. Εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ένας ειδικός ψυχολόγος περιηγείται γρήγορα σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας, επιλέγει τον σωστό τόνο και στυλ συνομιλίας με ένα μικρό παιδί, έναν δάσκαλο, τους γονείς και τη διοίκηση, βρίσκει τις κατάλληλες λέξεις για να υποστηρίξει και να ενθαρρύνει και για να επιπλήττω ή εξηγώ κάτι. Η εστίασή του βασίζεται στη γνώση, τη διαίσθηση και την εμπειρία. Η ικανότητα εξίσου επιτυχημένης αλληλεπίδρασης με άλλους αποκτάται από έναν εκπαιδευτικό ψυχολόγο λόγω του γεγονότος ότι γνωρίζει τα δικά του χαρακτηριστικά, είναι σίγουρος για τον εαυτό του και είναι σε θέση να κατανοήσει γρήγορα τους συνεργάτες επικοινωνίας - τον τρόπο συνομιλίας τους, τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας και του χαρακτήρα, την επικοινωνία στυλ, που τον βοηθά να βρει πειστικά επιχειρήματα γι' αυτά. Η βάση της ικανότητας στην επικοινωνία είναι η κοινωνική ευαισθησία, το γενικό επίπεδο της κουλτούρας ενός ατόμου, η γνώση του για τους ιδεολογικούς και ηθικούς κανόνες και τα πρότυπα της κοινωνικής ζωής.

Η γνώση της παγκόσμιας πολιτιστικής κληρονομιάς (λογοτεχνία, ζωγραφική, μουσική) βοηθά στη διαμόρφωση σταθερών ηθικών προτύπων συμπεριφοράς και στάσης απέναντι στον κόσμο και τους ανθρώπους, δηλαδή την αληθινή ικανότητα στην επικοινωνία. Επιπλέον, αυτή η γνώση βοηθά στη γρήγορη κατανόηση των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών και επομένως στην εύρεση μιας κοινής γλώσσας μαζί τους, τηρώντας τους κανόνες συμπεριφοράς. Ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος πρέπει να γνωρίζει τις σύγχρονες ιδεολογικές τάσεις και τον ηθικό κώδικα της κοινωνίας στην οποία ζει και τις παγκόσμιες ιδεολογίες. Σε αυτή την περίπτωση, θα είναι σε θέση όχι μόνο να αποφασίσει εύλογα μόνος του ποιες ιδεολογικές και ηθικές αρχές θα τηρήσει, αλλά και να συμβουλεύσει τους μαθητές κατά την επίλυση ιδεολογικών ζητημάτων και έτσι να αποκτήσει διαρκή εξουσία και σεβασμό. Μετις πλευρές τους. Η κοινωνική ζωή περιλαμβάνει όχι μόνο τη δομή των εθνικών και τοπικών (περιφερειακών, πόλεων) αρχών, αν και η γνώση του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου για τα θεμέλιά τους είναι επίσης σημαντική, αλλά και τα χαρακτηριστικά των σχέσεων σε διάφορα κοινωνικά στρώματα και ομάδες (σε ομάδες παραγωγής, οικογένειες, μεταξύ συγγενών, φίλων, τομέα υπηρεσιών, αναψυχής κ.λπ.). Ένας ειδικός που κατανοεί τη δομή των επίσημων και τις περιπλοκές των άτυπων σχέσεων μπορεί επίσης να προσφέρει σημαντική βοήθεια.

Τόσο η γενική όσο και η επικοινωνιακή ικανότητα μπορεί να αυξηθεί με την εμπειρία και μπορεί να μειωθεί εάν ένα άτομο σταματήσει στην ανάπτυξή του και χρησιμοποιεί μόνο προηγουμένως συσσωρευμένες γνώσεις και ιδέες.

K. V. Tyryshkina

Η ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΩΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ

Παγκόσμιες αλλαγές που έχουν συμβεί ξανά τα τελευταία χρόνιασε όλους τους τομείς της ζωής και επηρέασε επίσης το εκπαιδευτικό σύστημα. Η έννοια της «προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες» έχει γίνει ιδιαίτερα διαδεδομένη σε αυτό το σύστημα. Το νόημα αυτής της προσέγγισης δεν έχει ακόμη εδραιωθεί· μπορούμε μόνο να επισημάνουμε ορισμένα από τα βασικά χαρακτηριστικά της:

Ολότητα γενικές αρχέςτον καθορισμό των στόχων της εκπαίδευσης, την επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης, την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων (O.E. Lebedev).

Η ικανότητα ενός ατόμου να επιλέγει ανεξάρτητα και η ικανότητα να χρησιμοποιεί ήδη συσσωρευμένη γνώση σε διάφορες καταστάσεις και τομείς της ζωής (A.L. Andreev).

Κυριαρχία γνώσεων και δεξιοτήτων σε ένα συγκρότημα (A.V. Khutorskoy).

Εστιάστε όχι μόνο στην αφομοίωση της γνώσης, αλλά και στις μεθόδους αυτής της αφομοίωσης, στους τρόπους σκέψης και δραστηριότητας, στην ανάπτυξη των γνωστικών δυνάμεων και του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών (V.A. Dalinger).

Στο πλαίσιο της προσέγγισης που βασίζεται στην ικανότητα, διακρίνονται δύο βασικές έννοιες: «ικανότητα» και «ικανότητα». Στη σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη δεν υπάρχουν καθιερωμένοι ορισμοί αυτών των εννοιών και κάθε ερευνητής τις ερμηνεύει διαφορετικά. Οι Ρώσοι ερευνητές I.G. Οι Agapov, N.V. Bagramova, V.V. Serikov και άλλοι θεωρούν αυτές τις έννοιες ως συνώνυμες. Ωστόσο, ο Α.Ζ. Zhafyarov, I.A. Zimnyaya, A.V. Η Khutorskaya προτείνει να γίνει διάκριση μεταξύ των εννοιών "ικανότητα" και "ικανότητα". Εμμένουμε επίσης σε αυτήν την άποψη και διακρίνουμε αυτές τις έννοιες. Με τον όρο «ικανότητα σε ένα δεδομένο πεδίο» εννοούμε το όνομα ενός τύπου ανθρώπινης δραστηριότητας, η ουσία του οποίου είναι η ανάγκη επίλυσης συγκεκριμένα προβλήματααυτή την περιοχή (A.Zh. Zhafyarov). Ο όρος «ικανότητα» σημαίνει το επίπεδο κατοχής της σχετικής ικανότητας· χαρακτηρίζει την προσωπικότητα, είναι το αποτέλεσμα του σχηματισμού γνώσης και εμπειρίας του θέματος, σημασιολογικών και κοινωνικά σημαντικών προσανατολισμών (A.Zh. Zhafyarov).

Ως αποτέλεσμα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι κάθε απόφοιτος οποιουδήποτε εκπαιδευτικού ιδρύματος πρέπει να έχει ένα κατάλληλο σύνολο βασικών ικανοτήτων. Μία από τις ηγετικές θέσεις σε αυτό το σύνολο καταλαμβάνεται από την ερευνητική ικανότητα.

Η έννοια της ερευνητικής ικανότητας σε καθημερινό επίπεδο μπορεί να συσχετιστεί με την ικανότητα εύρεσης απάντησης σε ένα δημιουργικό, ερευνητικό πρόβλημα με μια άγνωστη λύση, η οποία περιλαμβάνει τον έλεγχο των κύριων σταδίων δραστηριότητας που χαρακτηρίζουν την έρευνα στον επιστημονικό τομέα. Ο A. A. Ushakov στο έργο του «Ανάπτυξη της ερευνητικής ικανότητας των μαθητών ενός εξειδικευμένου σχολείου ως μια προσωπικά σημαντική εμπειρία στην εφαρμογή εκπαιδευτικών ερευνητικές δραστηριότητες» δίνει τον ακόλουθο ορισμό της ερευνητικής ικανότητας: «... ολοκληρωμένη ποιότηταπροσωπικότητα, που εκφράζεται στην ετοιμότητα και την ικανότητα ανεξάρτητης αναζήτησης λύσεων σε νέα προβλήματα και δημιουργικού μετασχηματισμού της πραγματικότητας με βάση ένα σύνολο προσωπικά ουσιαστικών γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, μεθόδων δραστηριότητας και συστημάτων αξιών». Υπάρχουν εντελώς διαφορετικές ερμηνείες αυτής της έννοιας:

Η ερευνητική ικανότητα θεωρείται ως η ικανότητα και οι ερευνητικές δεξιότητες που σχετίζονται με την ανάλυση και την αξιολόγηση επιστημονικού υλικού (N.I. Plotnikova).

Η ερευνητική ικανότητα είναι ένα ειδικό λειτουργικό σύστημα της ψυχής και ένα αναπόσπαστο σύνολο ανθρώπινων ιδιοτήτων που συνδέονται με αυτό, παρέχοντάς του την ευκαιρία να είναι αποτελεσματικό υποκείμενο αυτής της δραστηριότητας (E.V. Berezhnova).

Από την άποψή μας, πληρέστερος ορισμός της ερευνητικής ικανότητας θα θεωρηθεί ο ορισμός της Α.Α. Ushakov, το οποίο παρουσιάζεται παραπάνω.

Η ανάπτυξη αυτής της ικανότητας προκύπτει μέσω της ανάπτυξης των επιμέρους συστατικών της. Με βάση μια ανάλυση της βιβλιογραφίας, μπορούμε να προσδιορίσουμε τα ακόλουθα στοιχεία της ερευνητικής ικανότητας:

1. Κίνητρα και με βάση την αξία (ο μαθητής κατανοεί την ανάγκη και τη σημασία της προσέγγισης της επίλυσης προβλημάτων από ερευνητική, δημιουργική θέση).

2. Γνωστική (γνώση της δομής, μέθοδοι επίλυσης ερευνητικού προβλήματος).

3. Δραστηριότητα:

Λειτουργικό (υπόθεση υποβάλλεται και αποδεικνύεται, το αποτέλεσμα αναλύεται).

Οργανωτική (οι δραστηριότητες προγραμματίζονται: ο χρόνος και τα μέσα δραστηριότητας χρησιμοποιούνται ορθολογικά).

Συνεργασία (εργασία σε ομάδα, αμοιβαία βοήθεια και αμοιβαίος έλεγχος).

4. Αναστοχαστικό-αξιολογητικό (ανάλυση και αξιολόγηση των δραστηριοτήτων κάποιου).

Με βάση τα στοιχεία που παρουσιάζονται, η ανάπτυξη της ερευνητικής ικανότητας των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία θα πραγματοποιηθεί αποτελεσματικά εάν τα ακόλουθα παιδαγωγικές συνθήκες:

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης επικεντρώνεται στην ανάπτυξη της ετοιμότητας των μαθητών για ερευνητικές δραστηριότητες και ικανοποιεί τις αρχές της επίλυσης προβλημάτων, της διαφορετικότητας και της πολυλειτουργικότητας, με στόχο την ανάπτυξη καθολικών μεθόδων γνωστική δραστηριότητα;

Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας τοποθετεί τον μαθητή και τους γονείς στην ενεργό θέση ενός ερευνητή που κατέχει καθολικές μεθόδους γνωστικής δραστηριότητας, τους εμπλέκει σε κριτική ανάλυση, επιλογή και σχεδιασμό προσωπικά σημαντικού περιεχομένου ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Ο δάσκαλος επιβλέπει τις ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών και τους παρέχει ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη με βάση την ετοιμότητά του για τέτοια εργασία.

Έτσι, η ερευνητική ικανότητα είναι μια ποιότητα προσωπικότητας που εκφράζεται στην ικανότητα ανεξάρτητης κατανόησης της πραγματικότητας, στην ετοιμότητα να βρεθούν λύσεις σε προβλήματα και αντιφάσεις που έχουν προκύψει και στην εύρεση των πιο ορθολογικών τρόπων για την επίτευξη στόχων. Η ανάπτυξη αυτής της ικανότητας στη μαθησιακή διαδικασία είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου, καθώς η σύγχρονη κοινωνία δημιουργεί μια αντικειμενική ανάγκη για ενεργά, δημιουργικά άτομα που είναι σε θέση να περιηγούνται σε μη τυπικές καταστάσεις, να προσαρμοστούν γρήγορα και να προσαρμοστούν στις αλλαγές στην κοινωνία.

Βιβλιογραφία:

1. Lebedev O. E. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στην εκπαίδευση / O. E. Lebedev // Σχολικές τεχνολογίες. - 2004. - Αρ. 5. - Σ. 3-12.

2. Andreev A. L. Παράδειγμα που βασίζεται στην ικανότητα στην εκπαίδευση: εμπειρία φιλοσοφικής και μεθοδολογικής ανάλυσης / A. L. Andreev // Παιδαγωγική. - 2005. - Αρ. 4. - Σ. 19-26.

3. Khutorskoy A.V. Βασικές ικανότητες ως συστατικό του παραδείγματος της εκπαίδευσης προσανατολισμένο στην προσωπικότητα / A.V. Khutorskoy // Δημόσια εκπαίδευση. - 2003. - Αρ. 2. - Σ. 58-64.

4. Dalinger V. A. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες - Μια εναλλακτική λύση στην εκτεταμένη πορεία ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος / V. A. Dalinger // Θεμελιώδης Έρευνα. - 2007. - Αρ. 10. - Σ. 46-47.

5. Zhafyarov A. Zh. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στη μελέτη σχολικό μάθημαάλγεβρα / A. Zhafyarov // Παιδαγωγική εκπαίδευση και επιστήμη. - 2011. - Αρ. 8. - Σ. 64-68.

6. Ushakov A. A. Ανάπτυξη της ερευνητικής ικανότητας των μαθητών ενός εξειδικευμένου σχολείου ως μια προσωπικά σημαντική εμπειρία στην εκτέλεση εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων / A. A. Ushakov // Δελτίο των Αδύγεων κρατικό Πανεπιστήμιο. - 2008. - Τεύχος. 5. - σσ. 123-126.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Καλή δουλειάστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εργασία μαθήματος

Ικανότητες που αναπτύχθηκαν από ψυχολόγους στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης

Εισαγωγή

Κύριο μέρος

1. Χαρακτηριστικά των ικανοτήτων

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η συνάφεια της μελέτης οφείλεται σε διάφορους παράγοντες.

Πρώτον, παρά το γεγονός ότι η ρωσική θεωρία και πρακτική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει τεράστιες δυνατότητες για μεθόδους, μορφές και μέσα διδασκαλίας, ο κύριος τύπος διδασκαλίας εξακολουθεί να είναι ο προφορικός τύπος: η χρήση του προφορικού και έντυπου λόγου, όταν ο δάσκαλος μιλάει κυρίως ως πληροφοριοδότης και παρακολουθητής για τους μαθητές. Είναι προφανές ότι υπό το πρίσμα των σύγχρονων απαιτήσεων για έναν πτυχιούχο, οι οποίες διαμορφώνονται υπό την επίδραση της κατάστασης στην αγορά εργασίας και διεργασιών όπως η επιτάχυνση του ρυθμού ανάπτυξης της κοινωνίας και η ευρεία πληροφόρηση του περιβάλλοντος, η αυταρχική -το σύστημα αναπαραγωγικής εκπαίδευσης είναι ξεπερασμένο. Η εκπαίδευση που επικεντρώνεται μόνο στην απόκτηση γνώσης σημαίνει τώρα εστίαση στο παρελθόν.

Δεύτερον, σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο, το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να αναπτύξει νέες πτυχιακές ιδιότητες, όπως πρωτοβουλία, καινοτομία, κινητικότητα, ευελιξία, δυναμισμός και εποικοδομητικότητα. Ένας μελλοντικός επαγγελματίας πρέπει να έχει επιθυμία για αυτοεκπαίδευση καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του, να κατέχει τις νέες τεχνολογίες και να κατανοεί τις δυνατότητες χρήσης τους, να μπορεί να λαμβάνει ανεξάρτητες αποφάσεις, να προσαρμόζεται στην κοινωνική και μελλοντική επαγγελματική σφαίρα, να λύνει προβλήματα και να εργάζεται σε ομάδα, προετοιμαστείτε για υπερφόρτωση, στρεσογόνες καταστάσεις και να είστε σε θέση να βγείτε γρήγορα από αυτές.

Η ανάπτυξη μιας τέτοιας κοινωνικά και επαγγελματικά ενεργής προσωπικότητας απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς της σύγχρονης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης να χρησιμοποιούν εντελώς νέες μεθόδους, τεχνικές και μορφές εργασίας. Να δημιουργηθεί ένας ικανός πτυχιούχος σε όλους τους δυνητικά σημαντικούς τομείς επαγγελματική εκπαίδευσηκαι η ίδια η δραστηριότητα της ζωής, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ενεργές μέθοδοι διδασκαλίας και τεχνολογίες που αναπτύσσουν, πρώτα απ 'όλα, τη γνωστική, επικοινωνιακή και προσωπική δραστηριότητα των μαθητών.

Μία από τις πολλά υποσχόμενες κατευθύνσεις όσον αφορά την επίλυση αυτού του προβλήματος είναι η εφαρμογή μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες.

Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες στην επαγγελματική εκπαίδευση δεν αποτελεί φόρο τιμής στη μόδα της επινόησης νέων λέξεων και εννοιών, αλλά ένα αντικειμενικό φαινόμενο στην εκπαίδευση, που ζωντανεύει από κοινωνικοοικονομικές, πολιτικές, εκπαιδευτικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις. Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η αντίδραση της επαγγελματικής εκπαίδευσης στις μεταβαλλόμενες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, στις διαδικασίες που εμφανίστηκαν μαζί με οικονομία της αγοράς. Η αγορά θέτει ένα ολόκληρο στρώμα νέων απαιτήσεων σε έναν σύγχρονο ειδικό, οι οποίες δεν λαμβάνονται επαρκώς υπόψη ή δεν λαμβάνονται καθόλου υπόψη στα προγράμματα ειδικής κατάρτισης. Αυτές οι νέες απαιτήσεις, όπως αποδεικνύεται, δεν συνδέονται αυστηρά με τον έναν ή τον άλλο κλάδο· είναι υπερ-υποκειμενικής φύσης και είναι καθολικές. Η διαμόρφωσή τους απαιτεί όχι τόσο νέο περιεχόμενο (θέμα), αλλά μάλλον διαφορετικές παιδαγωγικές τεχνολογίες. Μερικοί συγγραφείς αποκαλούν τέτοιες απαιτήσεις βασικές δεξιότητες (V.I. Bidenko), άλλοι - υπερεπαγγελματικά, βασικά προσόντα (A.M. Novikov) και άλλοι - βασικές ικανότητες (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer, κ.λπ.). Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο σήμερα αρκετοί επιστήμονες (V.A. Bolotov, V.V. Serikov, G.K. Selevko, A.V. Khutorskoy) τονίζουν μια προσέγγιση της εκπαίδευσης που βασίζεται στις ικανότητες, τα κύρια κριτήρια της οποίας θεωρούνται η απόκτηση εμπειρίας ανεξάρτητης δραστηριότητας και προσωπικής ευθύνης από τους μαθητές .

Οι έννοιες της «προσέγγισης που βασίζεται στην ικανότητα» και των «βασικών ικανοτήτων» έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες σχετικά πρόσφατα σε σχέση με συζητήσεις για τα προβλήματα και τους τρόπους εκσυγχρονισμού Ρωσική εκπαίδευση. Η έκκληση σε αυτές τις έννοιες συνδέεται με την επιθυμία να καθοριστούν οι απαραίτητες αλλαγές στην εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής εκπαίδευσης, λόγω των αλλαγών που συμβαίνουν στην κοινωνία.

Στις μέρες μας μεγάλα επιστημονικά-θεωρητικά και επιστημονικές και μεθοδολογικές εργασίες, που αναλύουν την ουσία της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες και τα προβλήματα διαμόρφωσης βασικών ικανοτήτων σε διαφορετικά επίπεδα του εκπαιδευτικού συστήματος, για παράδειγμα, το έργο του A.V. Khutorskogo, V.I. Bidenko, V.A. Bolotova, S.A. Druzhilova, E.F. Zeera, Ι.Α. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedeva, I. Osmolovskaya, A. Petrova, S.B. Serebryakova, M.A. Choshanova και άλλοι.

Το 2009 το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδίαεκδόθηκε διαταγή, υπογεγραμμένη από τον Υπουργό Παιδείας A. Fursenko, «Περί έγκρισης και εφαρμογής του ομοσπονδιακού κράτους εκπαιδευτικό πρότυποτριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση στην κατεύθυνση της κατάρτισης 050400 Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση (πτυχίο (πτυχίο) «πτυχίο»).» Σύμφωνα με αυτή τη διάταξη, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο τέθηκε σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2010.

Το αντικείμενο της εργασίας του μαθήματος είναι το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στον τομέα της κατάρτισης 050400 «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση» τίτλος «Πτυχίο».

Θέμα - ειδικές αναλυμένες ικανότητες του προτύπου: OK-9, OPK-6, PKPP-4, PKSPP-2, PKSP-4, PKD-6.

Σκοπός αυτής της εργασίας μαθήματος είναι η ανάλυση των ικανοτήτων του εκπαιδευτικού προτύπου προς την κατεύθυνση της «Ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης», προσόντα «πτυχίο».

1. Χαρακτηρίστε κάθε ικανότητα που αναλύθηκε.

2. Περιγράψτε τη σημασία κάθε ικανότητας όταν λαμβάνετε εκπαίδευση στο προφίλ «Εκπαιδευτικός Ψυχολόγος».

3. Σύμφωνα με το πρόγραμμα εκπαίδευσης του πτυχίου, εξετάστε σε ποιους ακαδημαϊκούς κλάδους μπορεί να αναπτυχθεί κάθε ικανότητα, πόσες συνολικές ώρες αφιερώνονται στη μελέτη αυτού του κλάδου.

4. Αποκαλύψτε τη δομή κάθε εξεταζόμενης ικανότητας.

5. Παρουσιάστε τα προγραμματισμένα - σε επίπεδο κατωφλίου και σε αυξημένο επίπεδο.

Η εργασία του μαθήματος αποτελείται από μια εισαγωγή, έξι κεφάλαια, καθένα από τα οποία είναι αφιερωμένο σε μια συγκεκριμένη ικανότητα, ένα συμπέρασμα και έναν κατάλογο αναφορών.

μαθητής ψυχολόγος γενική πολιτιστική ικανότητα

Κύριο μέρος

1. Χαρακτηριστικά των ικανοτήτων

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στον τομέα της κατάρτισης 050400 «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση» ο τίτλος «Πτυχίο» ορίζει ότι ο απόφοιτος πρέπει να έχει ορισμένες γενικές πολιτιστικές ικανότητες (GC).

Η γενική πολιτιστική ικανότητα OK-9 ορίζει ότι ο απόφοιτος είναι «σε θέση να κατανοήσει τις αρχές της οργάνωσης της επιστημονικής έρευνας, τις μεθόδους επίτευξης και κατασκευής επιστημονικής γνώσης».

Αυτή η ικανότητα αναφέρεται στην ικανότητα των μαθητών να εφαρμόζουν θεωρητικές και πειραματικές μεθόδους έρευνας για την επίτευξη και την κατασκευή επιστημονικής γνώσης.

Αυτή η ικανότητα είναι υποχρεωτική σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση». Η σημασία του καθορίζεται από τις ακόλουθες συνθήκες:

Η ανάγκη διαμόρφωσης μιας ολιστικής κοσμοθεωρίας και επιστημονικής κοσμοθεωρίας των μαθητών.

Η απαίτηση να αναπτύξουν μεταξύ των αποφοίτων πανεπιστημίου την ικανότητα να εργάζονται με μεγάλες ροές πληροφοριών, να εφαρμόζουν μεθόδους μαθηματικής επεξεργασίας πληροφοριών κατά τη διεξαγωγή πειραματικής έρευνας.

Την ανάγκη οι φοιτητές να κατέχουν γενικές επιστημονικές μεθόδους και τεχνικές έρευνας τόσο σε εμπειρικό όσο και σε θεωρητικό επίπεδο.

Αυτή η ικανότητα διαμορφώνεται στη διαδικασία μελέτης των κλάδων των κύκλων Β1, Β2 και Β3:

Φιλοσοφία;

Ξένη γλώσσα;

Μαθηματικά;

Σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών;

Ανατομία και φυσιολογία ηλικίας;

Βασικές αρχές παιδιατρικής και υγιεινής.

Εργαστήριο για τις σύγχρονες τεχνολογίες της πληροφορίας.

Εργασία μαθημάτων σε Η/Υ.

Πολυπολιτισμική εκπαίδευση;

Κοινωνική παιδαγωγική;

Παιδαγωγική ψυχολογία;

Εισαγωγή στις ψυχολογικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες.

Παιδαγωγία;

Οργάνωση παιδικής αναψυχής.

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη αναπτυξιακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Δηλαδή, η ικανότητα ΟΚ-9 διαμορφώνεται σε μαθητές κατά τη μελέτη 18 κλάδων.

Δομή ικανοτήτων OK-9:

Ο εργένης ξέρει

Βασικές μέθοδοι επεξεργασίας μαθηματικών πληροφοριών.

Μέθοδοι εμπειρικής και θεωρητικής έρευνας.

Ικανός να ερμηνεύει πληροφορίες που παρουσιάζονται με τη μορφή διαγραμμάτων, διαγραμμάτων, γραφημάτων, γραφημάτων, τύπων, πινάκων.

Χρησιμοποιήστε εμπειρικές και θεωρητικές μεθόδους έρευνας. μέθοδοι επεξεργασίας πειραματικών δεδομένων·

Μέθοδοι επεξεργασίας μαθηματικών πληροφοριών.

Δεξιότητες στη χρήση εμπειρικών και θεωρητικών μεθόδων έρευνας σε ερευνητικές και επαγγελματικές δραστηριότητες.

Προγραμματισμένα επίπεδα ανάπτυξης της ικανότητας OK-9 μεταξύ αποφοίτων πανεπιστημίου.

Επίπεδα ανάπτυξης ικανοτήτων	Κύρια χαρακτηριστικά του επιπέδου
Κατώτατο όριο	Γνωρίζει μεθόδους επεξεργασίας μαθηματικών πληροφοριών. Ικανός να αποκαλύψει την ουσία των μεθόδων επεξεργασίας μαθηματικών πληροφοριών. Ικανός να ερμηνεύει πληροφορίες που παρουσιάζονται με τη μορφή διαγραμμάτων, διαγραμμάτων, γραφημάτων, γραφημάτων, πινάκων Γνωρίζει μεθόδους θεωρητικής και πειραματικής έρευνας. Διαθέτει εμπειρία στη χρήση μεθόδων επιστημονικής έρευνας σε εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες. Γνωρίζει μεθόδους επεξεργασίας πειραματικών δεδομένων
Αυξημένο επίπεδο	Μπορεί να δικαιολογήσει τη χρήση αυτή τη μέθοδομαθηματική επεξεργασία πληροφοριών σε μια συγκεκριμένη κατάσταση· Μπορεί να αναγνωρίσει είδη μαθηματικό μοντέλοεπίλυση πρακτικών προβλημάτων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων από τη σφαίρα των επαγγελματικών προβλημάτων· Γνωρίζει τη μέθοδο της μαθηματικής μοντελοποίησης Γνωρίζει τα κύρια στάδια των θεωρητικών και πειραματικών μεθόδων έρευνας. Μπορεί να δικαιολογήσει τη χρήση αυτής της μεθόδου επιστημονικής έρευνας σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των επαγγελματικών δραστηριοτήτων· Διαθέτει εμπειρία στη χρήση μεθόδων επιστημονικής έρευνας σε επαγγελματικές δραστηριότητες

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στον τομέα της κατάρτισης 050400 «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση» Ο τίτλος «Bachelor» ορίζει ότι ο απόφοιτος πρέπει να έχει ορισμένες επαγγελματικές ικανότητες κοινές σε όλους τους τύπους επαγγελματικών δραστηριοτήτων (OPC).

Η γενική επαγγελματική ικανότητα του GPC-6 προβλέπει ότι ο απόφοιτος είναι σε θέση να οργανώνει κοινές δραστηριότητες και διαπροσωπική αλληλεπίδραση θεμάτων του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Αυτή η ικανότητα σημαίνει: επαρκής αυτοεκτίμηση, οικοδόμηση διαπροσωπικές σχέσεις, συσχέτιση προσωπικών και ομαδικών αξιών/ενδιαφερόντων, ομαδική εργασία, εκπλήρωση ορισμένων ρόλων και ευθύνη για το συνολικό αποτέλεσμα.

Αυτή η ικανότητα είναι υποχρεωτική σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση». Η σημασία του καθορίζεται από την ανάγκη προετοιμασίας αποφοίτων που έχουν τις δεξιότητες να εργαστούν σε μια ομάδα (βοήθεια, υποστήριξη, έγκριση των προσπαθειών του άλλου). κατοχή των απαραίτητων κοινωνικών δεξιοτήτων (ηγεσία, επικοινωνία, διαχείριση συγκρούσεων)· ικανός να φέρει ατομική ευθύνη για την εργασία σε ομάδα.

Κοινωνική ψυχολογία;

Εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Μεθοδολογία και μέθοδοι ψυχολογικής παιδαγωγική δραστηριότητα;

Ποιοτικές και ποσοτικές μέθοδοι ψυχολογικής και εκπαιδευτικής έρευνας.

Ψυχολογική και παιδαγωγική αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση;

Εργαστήριο γενικής και πειραματικής ψυχολογίας.

Ψυχολογικό και παιδαγωγικό εργαστήριο;

Εκπαιδευτική και βιομηχανική πρακτική;

Τελική κρατική πιστοποίηση.

Δηλαδή, η αρμοδιότητα του OPK-6 διαμορφώνεται με τη μελέτη 11 κλάδων.

Η δομή της ικανότητας «είναι σε θέση να οργανώνει κοινές δραστηριότητες και διαπροσωπική αλληλεπίδραση θεμάτων του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος»:

Ο εργένης ξέρει

Βασικά στοιχεία οργάνωσης της εργασίας σε ομάδα (ομαδική εργασία).

Να δημιουργεί και να διατηρεί εποικοδομητικές σχέσεις με τους συναδέλφους, να συσχετίζει προσωπικά και ομαδικά ενδιαφέροντα, να δείχνει ανοχή σε άλλες απόψεις και απόψεις.

Εμπειρία εργασίας σε ομάδα (ομαδικά), ελέγχου δεξιοτήτων (αξιολόγηση ομαδικής εργασίας, διευκρίνιση περαιτέρω ενεργειών κ.λπ.).

Προγραμματισμένα επίπεδα ανάπτυξης ικανοτήτων μεταξύ αποφοίτων πανεπιστημίου

Επίπεδα ανάπτυξης ικανοτήτων	Κύρια χαρακτηριστικά του επιπέδου
Κατώτατο όριο	Γνωρίζει τα βασικά της οργάνωσης της εργασίας σε ομάδα (ομαδική εργασία). Γνωρίζει τα βασικά της θεωρίας των συγκρούσεων. Έχει εμπειρία εργασίας σε ομάδα. Κατανοεί την ανάγκη κοινές δραστηριότητεςσε αλληλεπίδραση με άλλους· Δείχνει σεβασμό και εκτίμηση για τους άλλους
Αυξημένο επίπεδο	Ικανός να οργανώσει την εργασία μιας ομάδας. Ικανός να εντοπίζει τις αιτίες και να λαμβάνει μέτρα για την επίλυση συγκρούσεων. Μπορεί να είναι υπεύθυνος για τα αποτελέσματα της κοινής εργασίας. Ικανός να συνεισφέρει απτά στο έργο της ομάδας, ακόμα κι αν δεν ληφθούν υπόψη τα προσωπικά του συμφέροντα

Το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο ορίζει ότι ένας απόφοιτος πρέπει να έχει επαγγελματικές ικανότητες σε δραστηριότητες που σχετίζονται με την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της προσχολικής, γενικής, πρόσθετης και επαγγελματικής εκπαίδευσης (PCPP).

Η αρμοδιότητα του PKPP-4 ορίζεται ως «ικανή να αναλογιστεί τις μεθόδους και τα αποτελέσματα των επαγγελματικών ενεργειών κάποιου».

Αυτή η ικανότητα νοείται ως: η ικανότητα εκτέλεσης επαγγελματικών δραστηριοτήτων, η εκτέλεση ορισμένων ρόλων και η ευθύνη για το συνολικό αποτέλεσμα, έχει το κίνητρο για την άσκηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

Αυτή η ικανότητα είναι υποχρεωτική σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση». Η σημασία του καθορίζεται από: την ανάγκη προετοιμασίας αποφοίτων που είναι σε θέση να φέρουν ατομική ευθύνη για εργασία σε ομάδα.

Ποιοτικές και ποσοτικές μέθοδοι ψυχολογικής και εκπαιδευτικής έρευνας.

Επαγγελματική ηθική στις ψυχολογικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες.

Ψυχολογία της οικογένειας και οικογενειακή εκπαίδευση;

Μέθοδοι ενεργητικής κοινωνικής και ψυχολογικής εκπαίδευσης των παιδιών.

Δηλαδή, η αρμοδιότητα του PKPP-4 διαμορφώνεται με τη μελέτη τεσσάρων κλάδων.

Η δομή ικανοτήτων είναι «ικανή να αντανακλάται στις μεθόδους και τα αποτελέσματα των επαγγελματικών ενεργειών κάποιου»:

Ο Bachelor γνωρίζει:

Ρυθμιστικό πλαίσιο σύγχρονη εκπαίδευσησχετίζεται με την ευθύνη του δασκάλου στις διδακτικές δραστηριότητες·

Θεωρητικά θεμέλια της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Εξωτερικές μορφές ελέγχου που διασφαλίζουν την ευθύνη για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων της (λογοδοσία, τιμωρία κ.λπ.), και εσωτερικές μορφέςαυτορρύθμιση των δραστηριοτήτων του (αίσθημα ευθύνης, αίσθηση καθήκοντος).

Εφαρμόστε γενικές επαγγελματικές γνώσεις σε συγκεκριμένους ρόλους.

– αξιοποιήστε τις δυνατότητές σας για να επιτύχετε θετικά αποτελέσματα στις επαγγελματικές σας δραστηριότητες.

– προσωπικές ιδιότητες, όπως υπευθυνότητα, ανεκτικότητα, ανθρωπιά.

– μέθοδοι και τεχνικές για προβληματισμό σχετικά με τις διδακτικές δραστηριότητες κάποιου·

– δεξιότητες αυτοελέγχου των αποτελεσμάτων των επαγγελματικών δραστηριοτήτων από την άποψη της συμμόρφωσης με αποδεκτούς κανόνες και κανόνες.

Προγραμματισμένα επίπεδα ανάπτυξης της ικανότητας PKPP-4 μεταξύ αποφοίτων πανεπιστημίου:

Επίπεδα ανάπτυξης ικανοτήτων	Κύρια χαρακτηριστικά του επιπέδου
Κατώτατο όριο	– γνωρίζει το κανονιστικό πλαίσιο της σύγχρονης εκπαίδευσης που σχετίζεται με την ευθύνη του εκπαιδευτικού στις διδακτικές δραστηριότητες· – κατέχει θεωρητικές βάσειςπαιδαγωγικές δραστηριότητες? – γνωρίζει πώς να εφαρμόζει γενικές επαγγελματικές γνώσεις για την εκτέλεση συγκεκριμένων ρόλων· – γνωρίζει τις μεθόδους και τις τεχνικές αντανάκλασης των διδακτικών του δραστηριοτήτων· – ξέρει πώς να χτίζει μια στρατηγική παιδαγωγικής συμπεριφοράς σύμφωνα με την κατάσταση.
Αυξημένο επίπεδο	– γνωρίζει εξωτερικές μορφές ελέγχου που διασφαλίζουν την ανάθεση ευθύνης για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων της (λογοδοσία, τιμωρία κ.λπ.) – είναι σε θέση να επιδείξει εσωτερικές μορφές αυτορρύθμισης των δραστηριοτήτων του (αίσθημα ευθύνης, αίσθηση καθήκοντος). – ικανός να επιδεικνύει προσωπικές ιδιότητες όπως υπευθυνότητα, ανεκτικότητα, ανθρωπιά. – κατέχει σύγχρονο παιδαγωγικές τεχνολογίεςπροσανατολισμένη στην αλληλεπίδραση υποκειμένου-υποκειμένου. – έχει τις δεξιότητες αυτοελέγχου των αποτελεσμάτων των επαγγελματικών δραστηριοτήτων από την άποψη της συμμόρφωσης με αποδεκτούς κανόνες και κανόνες· – είναι σε θέση να αξιοποιήσει τις δυνατότητές του για να επιτύχει θετικά αποτελέσματα σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

Το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο ορίζει ότι ένας απόφοιτος πρέπει να έχει επαγγελματικές ικανότητες στον τομέα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά με αναπηρίες. αναπηρίεςυγεία στη σωφρονιστική και συμπεριληπτική εκπαίδευση (PCSE).

Η αρμοδιότητα του PKSPP-2 ορίζεται ως «έτοιμο να εφαρμόσει προτεινόμενες μεθόδους και τεχνολογίες που επιτρέπουν την επίλυση διαγνωστικών και διορθωτικών-αναπτυξιακών προβλημάτων».

Αυτή η ικανότητα νοείται ως η ικανότητα ενός πτυχιούχου πανεπιστημίου σε τεχνολογίες και μεθόδους επίλυσης διαγνωστικών, διορθωτικών και αναπτυξιακών προβλημάτων, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του πεδίου γνώσης του αντικειμένου και τον τύπο του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Αυτή η ικανότητα είναι υποχρεωτική σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση». Η σημασία του καθορίζεται από την ανάγκη διαμόρφωσης και ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας του μαθητή στον τομέα της πρακτικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Αυτή η ικανότητα διαμορφώνεται στη διαδικασία μελέτης των κλάδων του κύκλου Β3:

Δυσφορολογία;

Ψυχολογία παιδιών με νοητική υστέρηση;

Παθοψυχολογία;

Ψυχολογική υπηρεσία στην εκπαίδευση.

Δηλαδή, αυτή η ικανότητα διαμορφώνεται με τη μελέτη τεσσάρων κλάδων.

Ο εργένης ξέρει

Η ουσία των σύγχρονων μεθόδων και τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένων των πληροφοριών.

Αναλύστε πληροφορίες από την οπτική γωνία του προβλήματος που μελετάται.

Χρήση σύγχρονες τεχνικέςκαι τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένων των πληροφοριών, για την επίλυση διαγνωστικών και διορθωτικών και αναπτυξιακών προβλημάτων·

Τεχνολογίες επίλυσης διαγνωστικών και διορθωτικών-αναπτυξιακών προβλημάτων.

Προγραμματισμένα επίπεδα ανάπτυξης της ικανότητας PKSPP-2 μεταξύ αποφοίτων πανεπιστημίου

Επίπεδα ανάπτυξης ικανοτήτων	Κύρια χαρακτηριστικά του επιπέδου
Κατώτατο όριο	Γνωρίζει την ουσία των σύγχρονων μεθόδων και τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένων των πληροφοριών. Έχει μια ιδέα για την επιλογή μορφών, μεθόδων και τεχνικών και μέσων διάγνωσης και ανάπτυξης. Ικανός να αναλύει πληροφορίες από την οπτική γωνία του προβλήματος που μελετάται. Μπορεί να αναπτύξει ένα σχέδιο μαθήματος χρησιμοποιώντας μια συγκεκριμένη τεχνολογία
Αυξημένο επίπεδο	Γνωρίζει τα κριτήρια για την αξιολόγηση της ποιότητας της διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας. Ικανός να χρησιμοποιεί σύγχρονες μεθόδους και τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένων των πληροφοριών. Κατέχει τεχνολογίες επίλυσης διαγνωστικών και διορθωτικών-αναπτυξιακών προβλημάτων

Το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο ορίζει ότι ένας απόφοιτος πρέπει να έχει επαγγελματικές ικανότητες στον τομέα των κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων (PCSP).

Η αρμοδιότητα του PKSP-4 ορίζεται ως «η ικανότητα συμμετοχής στην ανάπτυξη και εφαρμογή κοινωνικά πολύτιμων μαθητών δραστηριοτήτων, στην ανάπτυξη κοινωνικών πρωτοβουλιών, κοινωνικών έργων».

Η αρμοδιότητα του PKSP-4 νοείται ως ελεύθερος προσανατολισμός στον ιστορικό και πολιτιστικό χώρο. καθορισμός στόχων, στόχων, αρχών οργάνωσης διαφόρων μορφών κοινωνικά πολύτιμων δραστηριοτήτων του πληθυσμού. εφαρμογή παιδαγωγικής καθοδήγησης και προγραμματισμού ανάπτυξης μορφών κοινωνικά πολύτιμων δραστηριοτήτων και κοινωνικών πρωτοβουλιών διαφόρων κατηγοριών πληθυσμού, καθώς και ικανότητα ανάπτυξης και υλοποίησης κοινωνικά σημαντικών έργων.

Αυτή η ικανότητα είναι υποχρεωτική σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση». Η σημασία του καθορίζεται

Την ανάγκη κατάρτισης αποφοίτων που είναι σε θέση να αποδείξουν ότι κατανοούν την ουσία των κοινωνικά πολύτιμων δραστηριοτήτων.

Ικανός να δημιουργεί διάφορα κοινωνικά σημαντικά έργα.

Προσδιορίστε την αποτελεσματικότητα των κοινωνικά πολύτιμων δραστηριοτήτων.

Αυτή η ικανότητα διαμορφώνεται στη διαδικασία μελέτης των κλάδων του κύκλου Β.3:

Θεωρία κατάρτισης και εκπαίδευσης;

Ιστορία της παιδαγωγικής και της εκπαίδευσης;

Πολυπολιτισμική εκπαίδευση;

Εξελικτική ψυχολογία.

Δηλαδή, η αρμοδιότητα του PKSP-4 διαμορφώνεται με τη μελέτη τεσσάρων κλάδων.

Δομή ικανοτήτων «είναι σε θέση να συμμετέχει στην ανάπτυξη και εφαρμογή κοινωνικά πολύτιμων δραστηριοτήτων του μαθητή, στην ανάπτυξη κοινωνικών πρωτοβουλιών, κοινωνικών έργων»:

Ο εργένης ξέρει

Τρέχουσα κατάσταση και τάσεις ανάπτυξης κοινωνικών πρωτοβουλιών.

Ανάπτυξη και εφαρμογή κοινωνικά σημαντικών έργων.

Εμπειρία στη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών σε πρακτικές κοινωνικά πολύτιμες δραστηριότητες.

Προγραμματισμένα επίπεδα ανάπτυξης της ικανότητας PKSP-4 μεταξύ αποφοίτων πανεπιστημίου

Επίπεδα σχηματισμού αρμοδιότητες	Κύρια χαρακτηριστικά του επιπέδου
Κατώτατο όριο	Έχει μια ιδέα για την ουσία της κοινωνικά πολύτιμης δραστηριότητας, τη θέση και το ρόλο της στη ζωή ενός ατόμου και της κοινωνίας. Κατανοεί τους βασικούς όρους των κοινωνικά πολύτιμων δραστηριοτήτων. Έχει μια ιδέα για τις λειτουργίες και τις αρχές των κοινωνικά πολύτιμων δραστηριοτήτων. Έχει μια ιδέα για το περιεχόμενο, τις μορφές, τις μεθόδους κοινωνικά πολύτιμων δραστηριοτήτων. Γνωρίζει τους τομείς και τα θέματα των κοινωνικά πολύτιμων δραστηριοτήτων. Έχει κατανόηση της κρατικής κοινωνικής πολιτικής. Έχει μια ιδέα για τωρινή κατάστασηκαι τάσεις στην ανάπτυξη των κοινωνικών τεχνολογιών· Κατανοεί κριτικά κοινωνικές θεωρίες, έννοιες, προσεγγίσεις
Αυξημένο επίπεδο	Ικανός να χρησιμοποιεί ποικίλες μεθόδους για την αξιολόγηση της σύγχρονης κοινωνικής κατάστασης. Χρησιμοποιήστε διάφορες μεθόδους έρευνας. μέθοδοι επεξεργασίας πειραματικών δεδομένων· Μπορεί να αποδείξει τη δυνατότητα διαφορετικών ερμηνειών των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται. Ικανός να φέρει ευθύνη για τα αποτελέσματα των ενεργειών του και την ποιότητα των ολοκληρωμένων εργασιών. Διαθέτει διοικητική εμπειρία σε έργα και ερευνητικές δραστηριότητες, κάνοντας μη τυπικές λύσεις σε επαγγελματικά προβλήματα. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί σύγχρονες τεχνολογίεςστην υλοποίηση κοινωνικά σημαντικών έργων

Το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο ορίζει ότι ένας απόφοιτος πρέπει να έχει επαγγελματικές ικανότητες εκπαιδευτικές δραστηριότητες V προσχολική εκπαίδευση(ΠΚΔ).

Η αρμοδιότητα του PKD-6 ορίζεται ως «η ικανότητα αλληλεπίδρασης με οικογένειες, δασκάλους και ψυχολόγους ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος σε θέματα ανατροφής, εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας».

Αυτή η ικανότητα νοείται ως η ικανότητα οικοδόμησης ενός συστήματος δικών του ενεργειών με στόχο την οργάνωση της αλληλεπίδρασης με την οικογένεια, τους δασκάλους και τους ψυχολόγους ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Αυτή η ικανότητα είναι υποχρεωτική σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση». Η σημασία του καθορίζεται από την ανάγκη εκπαίδευσης αποφοίτων με τις ακόλουθες δεξιότητες:

Ένταξη οικογενειών, δασκάλων και ψυχολόγων στη διαδικασία καθορισμού στόχων, στον σχεδιασμό και την υλοποίηση σχεδίων, στη διαδικασία αυτοελέγχου, αυτοανάλυσης και αυτοαξιολόγησης των αποτελεσμάτων απόδοσης.

Κοινή ανάλυση των δραστηριοτήτων, σχεδιασμός συστήματος των δικών του ενεργειών και των ενεργειών των συναδέλφων.

Αυτή η ικανότητα διαμορφώνεται στη διαδικασία μελέτης των κλάδων του κύκλου Β.3:

Επαγγελματική ηθική στις ψυχολογικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες.

Ψυχολογία οικογένειας και οικογενειακή εκπαίδευση.

Δηλαδή, αυτή η ικανότητα διαμορφώνεται με τη μελέτη δύο κλάδων.

Δομή ικανοτήτων «είναι σε θέση να αλληλεπιδρά με οικογένειες, δασκάλους και ψυχολόγους ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος σε θέματα ανατροφής, εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας»:

Ο εργένης ξέρει

Θεωρία κατάρτισης και εκπαίδευσης;

Έλεγχος και αξιολόγηση του επιπέδου κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Επεξεργάζεται στατιστικά δεδομένα, τα αναλύει, προσδιορίζει τη δυναμική και τις τάσεις.

Πρόβλεψη περαιτέρω ανάπτυξηεκδηλώσεις για την εκπαίδευση, την ανάπτυξη και την ανατροφή παιδιών προσχολικής ηλικίας·

Δεξιότητες για δοκιμή, αξιολόγηση του επιπέδου κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Δεξιότητες επεξεργασίας δεδομένων, ανάλυσης, αναγνώρισης δυναμικών και τάσεων.

Δεξιότητες πρόβλεψης περαιτέρω εξελίξεων στην εκπαίδευση, ανάπτυξη και ανατροφή παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Προγραμματισμένα επίπεδα ανάπτυξης ικανοτήτων PKD-6:

Επίπεδα ανάπτυξης ικανοτήτων	Κύρια χαρακτηριστικά του επιπέδου
Κατώτατο όριο	Έχει κατανόηση της θεωρίας της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Ικανός να επιλέγει μεθόδους για τον έλεγχο και την αξιολόγηση του επιπέδου κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, να επεξεργάζεται στατιστικά και να αναλύει δεδομένα. Ικανός να προτείνει τρόπους επίλυσης των ατομικών προβλημάτων ζωής του παιδιού.
Αυξημένο επίπεδο	Γνωρίζει τη θεωρία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Ικανός να εφαρμόζει κατάλληλες τεχνικές για τον έλεγχο και την αξιολόγηση του επιπέδου κατάρτισης, ανάπτυξης και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας, στατιστική επεξεργασία και ανάλυση δεδομένων. να προσδιορίσει τη δυναμική και τις τάσεις, να προβλέψει περαιτέρω εξελίξεις στην εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών. Ικανός να σχεδιάζει και να εφαρμόζει αποτελεσματικούς τρόπουςλύσεις στα ατομικά προβλήματα ζωής του παιδιού.

2. Χαρακτηριστικά της εργασιακής εμπειρίας των ψυχολόγων

Ικανότητα OK-9: «Ικανότητα να κατανοήσει τις αρχές της οργάνωσης της επιστημονικής έρευνας, τις μεθόδους επίτευξης και κατασκευής επιστημονικής γνώσης».

Στο άρθρο "The Energy of Unification" ("School Psychologist." 2002. No. 10), ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος Mikhail Troshagin μιλά για την εμπειρία του στην οργάνωση επιστημονικής έρευνας, την οποία διεξήγαγε σε μια ομάδα αμοιβαίων ψυχολογική βοήθεια. Απόσπασμα από το άρθρο: «Δημιουργείται μια ομάδα αμοιβαίας ψυχολογικής βοήθειας στο Vysokoklyucheva Λύκειο. Η ομάδα διευθύνεται από εκπαιδευτικό ψυχολόγο. Η συμμετοχή στην ομάδα είναι εθελοντική. Η ομάδα μπορεί να περιλαμβάνει μαθητές των τάξεων 8-11 που συμφωνούν να εκτελούν τα καθήκοντα ενός μέλους της ομάδας. Μια ομάδα μπορεί να εργαστεί με τουλάχιστον 8 άτομα και όχι περισσότερα από 16 άτομα.» Στη συνέχεια, ο συγγραφέας περιγράφει βήμα προς βήμα Επιστημονική έρευνα, που κορυφώθηκε με τη συγγραφή διατριβής και διδακτορικού στις ψυχολογικές επιστήμες.

Ικανότητα του OPK-6: «Ικανότητα να οργανώνει κοινές δραστηριότητες και διαπροσωπική αλληλεπίδραση θεμάτων του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος».

Στο άρθρο "Συνεργασία" ("School Psychologist." 2003. No. 19), ένας δάσκαλος-ψυχολόγος σε σχολείο στο Svobodny μιλά για τη συνεργασία του ψυχολόγου με τους δασκάλους και τη διοίκηση του σχολείου. Απόσπασμα από το άρθρο: «Για την επίλυση σοβαρών σχολικών προβλημάτων των μαθητών, εγώ, ως εκπαιδευτικός ψυχολόγος, πρέπει πάντα να συνεργάζομαι με τον δάσκαλο της τάξης και τους γονείς, συμμετέχουμε όλοι σε ένα κοινό πρόγραμμα δράσης. Η ψυχολογική εργασία στο σχολείο απαιτεί σοβαρή παιδαγωγική υποστήριξη: αυτή περιλαμβάνει την ανάπτυξη ή τη διόρθωση των διαπροσωπικών σχέσεων στην τάξη, τα ατομικά προβλήματα των παιδιών και την ψυχολογική εκπαίδευση. Για πολλά χρόνια είχαμε στενή συνεργασία με τις δασκάλες του δημοτικού σχολείου Natalya Gudkova, Irina Kolesnikova και άλλους· η αναπληρώτρια δασκάλα είναι πολύ χρήσιμη στη δουλειά τους. διευθυντής του δημοτικό σχολείο Natalya Dutnaya. Κάθε φορά είμαστε πεπεισμένοι ότι με μια τέτοια συνεργασία εμπλουτίζεται η μεθοδολογική γνώση τόσο των γονέων, όσο και των εκπαιδευτικών και των ψυχολόγων».

Ικανότητα του PKPP-4: «ικανός να αναλογιστεί τις μεθόδους και τα αποτελέσματα των επαγγελματικών του ενεργειών».

Στο άρθρο του N.L. Rosina "Προβλήματα και ευκαιρίες για την ανάπτυξη του προβληματισμού στην εκπαίδευση ενός ψυχολόγου", ο συγγραφέας εξετάζει λεπτομερώς τη μέθοδο προβληματισμού και τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής της στην εκπαίδευση των μελλοντικών ψυχολόγων. Διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείουάρθρα: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346. Απόσπασμα από το άρθρο: «Αυτό το άρθρο είναι αφιερωμένο στην επισήμανση των κύριων προβλημάτων που εμποδίζουν την πλήρη ανάπτυξη του προβληματισμού στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών και στον προσδιορισμό των ικανοτήτων του δασκάλου όσον αφορά την εντατικοποίηση της ανάπτυξης αυτής της διαδικασίας. ... Η κυριαρχία μιας στοχαστικής θέσης στον πάγκο των μαθητών είναι πραγματικά εφικτή, υπό την προϋπόθεση ότι εκπαιδευτική διαδικασίατο πανεπιστήμιο θα κατασκευαστεί ως μια κοινή παραγωγική δραστηριότητα σύμφωνα με τις αρχές της στρατηγικής και της τεχνολογίας καινοτομίας».

Στο άρθρο “Trust or Manage” (“School Psychologist.” 2006. No. 18), ο συγγραφέας μιλάει για την ψυχολογική εκπαίδευση και τις μεθόδους και τις τεχνολογίες που χρησιμοποιεί στο πρακτική δουλειάψυχολόγος. Απόσπασμα από το άρθρο: «Η πρακτική ψυχολογία διεισδύει σε διάφορους τομείς της ζωής μας τα τελευταία χρόνια. Φυσικά, ένας από τους πιο δημοφιλείς και πρακτικά εφαρμόσιμους τομείς του είναι η ψυχολογική εκπαίδευση. Τα τελευταία χρόνια, τέτοιες εκπαιδεύσεις (τόσο κοινωνικο-ψυχολογικές όσο και προσωπικές) έχουν αποκτήσει αρκετά μεγάλη δημοτικότητα, διεισδύοντας σε διάφορους τομείς της ζωής μας: επιχειρήσεις (εκπαίδευση πωλήσεων, αποτελεσματική επικοινωνία κ.λπ.), εκπαίδευση (εκπαίδευση διαφόρων δεξιοτήτων, επίλυση συγκρούσεων κ.λπ. .). ) και πολλοί άλλοι. Η εκπαίδευση προσωπικής ανάπτυξης έχει γίνει επίσης αναπόσπαστο μέρος της ψυχολογικής εκπαίδευσης. Σύμφωνα με την κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή της σύγχρονης νεολαίας, η ψυχολογική εκπαίδευση με εφήβους είναι επίσης ένα σημαντικό στοιχείο».

Ικανότητα του PKSP-4: «ικανότητα να συμμετέχει στην ανάπτυξη και εφαρμογή κοινωνικά πολύτιμων δραστηριοτήτων του μαθητή, στην ανάπτυξη κοινωνικών πρωτοβουλιών, κοινωνικών έργων».

Στο άρθρο «Pictures from the Competition» («Σχολικός Ψυχολόγος». 2006. Νο. 1), ο συγγραφέας, εκπαιδευτικός ψυχολόγος σε ένα από τα σχολεία της πόλης Orel, μιλάει αναλυτικά για τον ανταγωνισμό κοινωνικών πρωτοβουλιών, στο που πήραν βραβείο οι μαθητές του σχολείου του. Ο συγγραφέας μιλά για το πώς, μαζί με δασκάλους, προετοίμασε τα παιδιά για αυτόν τον διαγωνισμό.

Ικανότητα του PKD-6: «Ικανότητα να αλληλεπιδρά με οικογένειες, δασκάλους και ψυχολόγους ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος σε θέματα ανατροφής, εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας».

Η εμπειρία των ψυχολόγων στην εφαρμογή της ικανότητας PKD-2 περιγράφεται στο άρθρο «Ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα», όπου ο δάσκαλος-ψυχολόγος νηπιαγωγείολέει για το πώς πραγματοποιείται στο νηπιαγωγείο τους ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗεκπαιδευτική διαδικασία και υλοποιεί τα επαγγελματικά καθήκοντα του σωφρονιστικού και αναπτυξιακού προγράμματος, στο οποίο πραγματοποιείται η αλληλεπίδραση όλων των νηπιαγωγών και εξωτερικών ειδικών, καθώς και η συμμετοχή των γονέων σε κοινές δραστηριότητες.

συμπέρασμα

Έτσι, το σύγχρονο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στον τομέα της κατάρτισης 050400 «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση» ο τίτλος «Πτυχίο» βασίζεται σε μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες.

ΣΕ εργασία μαθημάτωνΕξετάστηκαν λεπτομερώς έξι ικανότητες που είναι υποχρεωτικό για τους μαθητές να αναπτύξουν σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Ανώτατη Επαγγελματική Εκπαίδευση τρίτης γενιάς. Οι ακαδημαϊκοί κλάδοι στους οποίους αυτές οι ικανότητες μπορούν να αναπτυχθούν καθ' όλη τη διάρκεια της περιόδου σπουδών για πτυχίο στην εκπαιδευτική ψυχολογία διευκρινίστηκαν επίσης.

Η νέα φιλοσοφία της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης διακρίνεται από την εστίασή της στη διασφάλιση υψηλής ποιότητας της εξειδικευμένης κατάρτισης και στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του. Στη σύγχρονη παγκόσμια εκπαιδευτική πρακτική, η έννοια της ικανότητας λειτουργεί ως μια κεντρική, «κομβική» έννοια, αφού η ικανότητα, πρώτον, συνδυάζει τα διανοητικά και δεξιότητες της εκπαίδευσης. Δεύτερον, η έννοια της «ικανότητας» περιέχει την ιδεολογία της ερμηνείας του περιεχομένου της εκπαίδευσης, που σχηματίζεται «από το αποτέλεσμα» («πρότυπο παραγωγής»). Τρίτον, η ικανότητα έχει ενσωματωτική φύση, ενσωματώνοντας μια σειρά από ομοιογενείς δεξιότητες και γνώσεις που σχετίζονται με ευρείς τομείς πολιτισμού και δραστηριότητας (επαγγελματικές, ενημερωτικές, νομικές κ.λπ.

Οι ουσιαστικοί φορείς αυτής της προσέγγισης δίνουν έμφαση στον προσανατολισμένο στην πράξη προσανατολισμό των εκπαιδευτικών προγραμμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η ικανότητα είναι ενεργή. Εκτός από το σύστημα της θεωρητικής και εφαρμοσμένης γνώσης, περιλαμβάνει γνωστικά και επιχειρησιακά-τεχνολογικά στοιχεία. Με άλλα λόγια, η ικανότητα είναι ένα σώμα (σύστημα) γνώσης σε δράση. Η απόκτηση, ο μετασχηματισμός και η χρήση της γνώσης είναι ενεργές διαδικασίες, επομένως η δομή της ικανότητας περιλαμβάνει επίσης συναισθηματικά-βούληση και κίνητρα. Κατά συνέπεια, απαραίτητη και υποχρεωτική προϋπόθεση για να αποκτήσει ο μαθητής επάρκεια ως αποτέλεσμα επαγγελματικής εκπαίδευσης απαιτεί την ενεργή (υποκειμενική) θέση του στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Σύμφωνα με έγκυρους ειδικούς, η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες είναι το μεθοδολογικό θεμέλιο ενός νέου, αναδυόμενου παραδείγματος της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στη Ρωσία. Έτσι, ο V. A. Bidenko σημειώνει ότι στην επαγγελματική εκπαίδευση σήμερα υπάρχει μια μετάβαση από μια προσέγγιση που βασίζεται στα προσόντα σε μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες. Η προσέγγιση προσόντων προϋποθέτει ότι το επαγγελματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα συνδέεται με τα αντικείμενα (θέματα) της εργασίας, συσχετίζεται με τα χαρακτηριστικά τους και δεν υποδεικνύει ποιες ικανότητες, ετοιμότητα, γνώσεις και στάσεις σχετίζονται βέλτιστα με την αποτελεσματικότητα της ζωής ενός ατόμου. Προσόντα σημαίνει την κυριαρχία των δραστηριοτήτων-πλαισίων σε σταθερούς επαγγελματικούς τομείς και αλγόριθμους. Η ικανότητα ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις των «αιωρούμενων» επαγγελματικών ορίων, της δυναμικής των επαγγελμάτων, της παγκοσμιοποίησής τους και της καταστροφής επαγγελματικών σιλό.

Αυτό δεν αποκλείει την απαίτηση υψηλού επιπέδου επαγγελματισμού σε συγκεκριμένους θεματικούς τομείς. Οι ικανότητες προϋποθέτουν τη συμφραζόμενη καταλληλότητα της δραστηριότητας, τη δημιουργικότητα με βάση τα συμφραζόμενα, την αυτοοργάνωση με συμφραζόμενο ρόλο, την αυτοδιαχείριση, την αυτοαξιολόγηση, την αυτορρύθμιση, τη διόρθωση του εαυτού, την αυτο-τοποθέτηση.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, θα πρέπει να τονιστεί ότι η ανάλυση των μαθησιακών αποτελεσμάτων/ικανοτήτων είναι ο μόνος αξιόπιστος τρόπος σύγκρισης των προγραμμάτων κατάρτισης και σπουδών που προσφέρονται από ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Με τον καθορισμό κατάλληλων μαθησιακών αποτελεσμάτων, μπορούν να τεθούν πρότυπα που να καλύπτουν το επίπεδο και το περιεχόμενο. θεωρητική γνώσηκλάδους, ικανότητες και δεξιότητες, καθώς και γενικές ακαδημαϊκές ή μεταβιβάσιμες ικανότητες. Για να καταστεί το πρόγραμμα πιο διαφανές και συγκρίσιμο σε ευρωπαϊκό επίπεδο, είναι απαραίτητο να διαμορφωθούν μαθησιακά αποτελέσματα/ικανότητες για κάθε αναγνωρισμένο προσόν. Αυτά τα μαθησιακά αποτελέσματα πρέπει να είναι αναγνωρίσιμα και αξιολογήσιμα στο πρόγραμμα που έχει επιλεγεί για το προσόν. Τα μαθησιακά αποτελέσματα θα πρέπει να διατυπώνονται όχι μόνο σε επίπεδο τυπικών προσόντων, αλλά και σε επίπεδο ενοτήτων ή μαθημάτων. Τα σαφή μαθησιακά αποτελέσματα διευκολύνουν τη μεταφορά και τη συσσώρευση μονάδων, καθώς και την ακριβή ένδειξη των επιτευγμάτων για τα οποία έχουν απονεμηθεί ή έχουν απονεμηθεί μονάδες.

Βιβλιογραφία

1. Zimnyaya I.A. Βασικές ικανότητες - ένα νέο παράδειγμα για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα // Ανώτερη εκπαίδευσηΣήμερα. - 2003. - Αρ. 5. - Σελ.34-42.

2. Ignatieva E.A. Γενικές πολιτιστικές ικανότητες ως βάση αποτελέσματος-στόχου της προσέγγισης με βάση τις ικανότητες στην τριτοβάθμια εκπαίδευση // Τρόπος πρόσβασης: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

3. Ικανότητες στην εκπαίδευση: σχεδιαστική εμπειρία: συλλογή επιστημονικών εργασιών. tr. / εκδ. A.V. Khutorskogo. - Μ.: Επιστημονική και υλοποιητική επιχείρηση «ΙΝΕΚ», 2007. - 327 σελ.

4. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών / Εκδ. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Αγία Πετρούπολη, 2004. - 164 σελ.

5. Morozova O.M. Διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων των μαθητών // Τρόπος πρόσβασης: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

6. Raven J. Competence in σύγχρονη κοινωνία: προσδιορισμός, ανάπτυξη και υλοποίηση / Μετάφρ. από τα Αγγλικά - M.::Cogito-Center, 2002.

7. Σύγχρονες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση με βάση τις ικανότητες: Υλικό σεμιναρίου / Εκδ. A.V. Βελικάνοβα. - Σαμαρά, 2010.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

Παρόμοια έγγραφα

Προγραμματισμένα επίπεδα ανάπτυξης ικανοτήτων μεταξύ των φοιτητών πανεπιστημίου στο κατώφλι και στο υψηλά επίπεδα. Προϋποθέσεις για να αποκτήσει ένας μαθητής ικανότητα ως αποτέλεσμα επαγγελματικής εκπαίδευσης. Η ουσία των γενικών πολιτιστικών και επαγγελματικών ικανοτήτων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 28/06/2012


Η σημασία και η δομή κάθε ικανότητας για την απόκτηση εκπαίδευσης στο προφίλ «Εκπαιδευτικός Ψυχολόγος». Χαρακτηριστικά του σχηματισμού επαγγελματικής ικανότητας μεταξύ των μαθητών. Διαμόρφωση ικανοτήτων στη διαδικασία μελέτης ακαδημαϊκών κλάδων στο πανεπιστήμιο.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 28/06/2012


Οι κύριες διατάξεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την επαγγελματική εκπαίδευση στο προφίλ «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση» για τον τίτλο «Πτυχίο». Γενικές πολιτιστικές ικανότητες αποφοίτων και περιγραφή της εργασιακής εμπειρίας των ψυχολόγων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 18/06/2012


Γένεση μεθόδων για την αξιολόγηση της σημασίας των ικανοτήτων, την αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης φοιτητών και αποφοίτων. Γενικά πολιτιστικά και επαγγελματικές ικανότητες. Αρμοδιότητες της ομάδας μηχανολόγων μηχανικών. Ανάλυση της ανταγωνιστικής κατάστασης του πανεπιστημίου σε περιβάλλον αγοράς.

διατριβή, προστέθηκε 13/10/2015


Χαρακτηριστικά των επαγγελματικών δραστηριοτήτων των πτυχιούχων στην ειδικότητα «Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση». Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα απόκτησης βασικών προπτυχιακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Εμπειρία των εκπαιδευτικών στην εφαρμογή ικανοτήτων στην εργασία τους.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 18/06/2012


Η έννοια και η σύνδεση μεταξύ «ένταξης» και «κοινωνικών ικανοτήτων». Αρχές και προβλήματα της συνεκπαίδευσης που σχετίζονται με τις κοινωνικές ικανότητες. Ικανότητες της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία. Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010.

δοκιμή, προστέθηκε 29/02/2016


Χαρακτηριστικά και ανάλυση ικανοτήτων του εκπαιδευτικού προτύπου στην κατεύθυνση «Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση». Βασικές αρχές μεθόδων διδασκαλίας στο πλαίσιο της προσέγγισης με βάση τις ικανότητες στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Εμπειρία ψυχολόγων στην εφαρμογή ικανοτήτων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 28/06/2012


Η ουσία και τα δομικά στοιχεία της εκπαιδευτικής ικανότητας. Βασικές ικανότητες της εγχώριας και ευρωπαϊκής εκπαίδευσης. Η ανάγκη να κατακτήσουμε μεθόδους φυσικής, πνευματικής και πνευματικής αυτο-ανάπτυξης. Τεχνολογία για την κατασκευή ικανοτήτων.

παρουσίαση, προστέθηκε 23/03/2015


διατριβή, προστέθηκε 05/09/2015


Η έννοια και τα καθήκοντα της ικανότητας ή η προσωπική ικανότητα ενός ειδικού να επιλύει μια συγκεκριμένη κατηγορία επαγγελματικών προβλημάτων. Ανάπτυξη ικανοτήτων στον τομέα των μελλοντικών επαγγελματικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Βασικές ικανότητες στον τομέα της πληροφορικής.