ΕΙΚΟΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

"Εικόνα"(από το γαλλικό "εικόνα") - "εικόνα".

Μια θετικά δημιουργημένη εικόνα είναι ένας από τους σημαντικούς παράγοντες στην επιτυχημένη δουλειά ενός δασκάλου.

Πάντα τέθηκαν υψηλές απαιτήσεις από τους δασκάλους. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι ενδιαφέρον ως άτομο. Χωρίς ενδιαφέρον για την προσωπικότητα του δασκάλου, δεν υπάρχει ενδιαφέρον για το αντικείμενο. Επομένως, η εικόνα ενός δασκάλου πρέπει να είναι εμπνευσμένη.

Με τον όρο «εικόνα» εννοούμε:

· οπτική, οπτική εικόνα (εμφάνιση, εμφάνιση).

· τρόπος σκέψης, δράσης, πράξης.

Συστατικά της εικόνας ενός δασκάλου :

· εμφάνιση;

· χρήση λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας.

· εσωτερική αντιστοιχία της εικόνας του επαγγέλματος - το εσωτερικό "εγώ".

· χαρακτηριστικά στυλ παιδαγωγική δραστηριότητα;

· επαγγελματικό προσανατολισμό

Εμφάνιση.Μια παλιά παροιμία λέει: «Σε υποδέχονται τα ρούχα σου, αλλά σε παρασύρει το μυαλό σου». Για τα πρώτα 20 δευτερόλεπτα, ο δάσκαλος εξετάζει προσεκτικά: παπούτσια, χτένισμα, σημειώστε τον τρόπο που κρατιέται, αξιολογήστε τη στάση του σώματος, κοιτάξτε το πρόσωπο. Τα επόμενα 20 δευτερόλεπτα αξιολογούν τις δεξιότητες ομιλίας και ακρόασης, στη συνέχεια καθορίζουν τις δεξιότητες επικοινωνίας και παρακολουθούν τις χειρονομίες.

Είναι απαραίτητο να αναπτύξετε το δικό σας στυλ ένδυσης, αφού η μόδα αλλάζει, αλλά το στυλ παραμένει. Οι ειδικοί της μόδας συμβουλεύουν να φοράτε αυτό που πραγματικά διακοσμεί, αυτό που σας κάνει να φαίνεστε κομψή. Η κομψότητα είναι μια εκδήλωση καλού γούστου. Τα ρούχα είναι ένα είδος τηλεκάρτας.

Τα ακόλουθα είδη δεν επιτρέπονται στα ρούχα των εκπαιδευτικών:

· πολύ αποκαλυπτικά φορέματα, μπλούζες, φούστες, παντελόνια.

· Μίνι και μάξι.

· Ανοιχτή κοιλιά.

· παντελόνια που είναι πολύ στενά ή φαρδιά.

"Τα πάντα σε έναν άνθρωπο πρέπει να είναι όμορφα: πρόσωπο, ρούχα, ψυχή και σκέψεις" ().

Η εμφάνιση ενός δασκάλου μπορεί να δημιουργήσει μια εργασιακή ή μη διάθεση στο μάθημα, να προωθήσει ή να εμποδίσει την αμοιβαία κατανόηση, να διευκολύνει ή να περιπλέξει την παιδαγωγική επικοινωνία.

Κοιτάζουν προσεκτικά τον δάσκαλο... Η εικόνα του δασκάλου διατηρείται στη μνήμη με την πιο ζωντανή εξωτερικά χαρακτηριστικά. Ένα παράδειγμα αυτού είναι τα απομνημονεύματα διαφόρων συγγραφέων και δημοσιογράφων.

«Δεν θυμάμαι το όνομα και το πατρώνυμο του. Ούτε το επίθετο θυμάμαι. Όμως το πρόσωπο, αν και δεν γίνεται αντιληπτό, δεν έχει ξεχαστεί μέχρι σήμερα...» έγραψε ο Β. Αστάφιεφ.

Ή στα απομνημονεύματα του Μ. Σαγκινιάν διαβάζουμε: «Θυμάμαι ότι είχαμε έναν Αρμένιο, καθηγητή ιστορίας. Ήταν πολύ άσχημος στην εμφάνιση, δασύτριχος, κατάφυτος, σκυμμένος». Αυτές και πολλές άλλες αναμνήσεις ανθρώπων δείχνουν ότι η εικόνα του δασκάλου διατηρείται στη μνήμη στις λεπτομέρειες της εμφάνισής του.

Λεκτική και μη λεκτική επικοινωνία- σημαντικά στοιχεία της εικόνας. Τι και πώς λέμε, αν μπορούμε να συντονίσουμε έναν άνθρωπο με τον εαυτό μας με λόγια, ποιες χειρονομίες και στάσεις δείχνουμε, τι συμβαίνει με τις εκφράσεις του προσώπου μας, πώς καθόμαστε, στεκόμαστε και περπατάμε - όλα αυτά επηρεάζουν την αντίληψη των άλλων για εμάς.

Όταν αλληλεπιδρά με τους μαθητές, ο δάσκαλος πρέπει να συμμορφώνεται με τις βασικές επαγγελματικές απαιτήσεις επικοινωνίας: να είναι φιλικός, να θυμάται γρήγορα τα ονόματα των μαθητών, να δείχνει τη σημασία όλων στην ομάδα της τάξης.

Η ομιλία του δασκάλου πρέπει να είναι:

· εγγράμματος?

· σωστός;

· συναισθηματικά πλούσιος

Εσωτερική εικόνα- αυτή είναι, πρώτα απ 'όλα, η κουλτούρα του δασκάλου, η προσωπική γοητεία, η ανθρώπινη ελκυστικότητα, η συναισθηματικότητα, η ευφυΐα, η εντύπωση ενός υγιούς και χαρούμενου ατόμου, θετική διάθεση, αυτοπεποίθηση, αισιοδοξία, ανεπτυγμένη αίσθηση του χιούμορ, δραστηριότητα, ατομικό στυλ δραστηριότητας και επικοινωνίας, υπευθυνότητα και πολλά άλλα στοιχεία.

Ένας δάσκαλος που δημιουργεί τη δική του εικόνα όχι μόνο δείχνει καλύτερα, αλλά και νιώθει καλύτερα, έχει μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση και τελικά εργάζεται πιο επιτυχημένα!

Οι ιδιότητες ενός «ιδανικού δασκάλου» παραμένουν αμετάβλητες:

· αγάπη για τα παιδιά.

· υπεραξία.

· ειλικρίνεια.

· ικανότητα επικοινωνίας.

«Ένας δάσκαλος που είναι ερωτευμένος με τα παιδιά και παθιασμένος με τη δουλειά του επιλέγει διαισθητικά και συνειδητά εκείνα τα μοντέλα συμπεριφοράς που είναι πιο κατάλληλα για την αξιοπρέπεια των παιδιών και τις τρέχουσες ανάγκες τους. Η εικόνα ενός τέτοιου δασκάλου είναι άψογη», γράφει.

ΘΥΜΑΜΑΙ! Εικόνα εκπαιδευτικό ίδρυμακαθορίζεται από την εικόνα των εκπαιδευτικών που εργάζονται σε αυτό.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Παρόμοια έγγραφα

Θεωρητική βάσηέρευνα για το πρόβλημα της εικόνας του εκπαιδευτικού δημοτικές τάξεις. Ψυχολογικά εργαλεία στην εικονολογία ενός δασκάλου και τα χαρακτηριστικά της χρήσης του στη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός μικρού μαθητή, Κατευθυντήριες γραμμέςγια δασκάλους.

διατριβή, προστέθηκε 08/06/2009


Η έννοια και η δομή της εικόνας ενός δασκάλου στο σύγχρονος κόσμος. Τεχνολογία για τη δημιουργία επαγγελματικής εικόνας. Ετοιμότητα για την εκτέλεση των κοινωνικά σημαντικών λειτουργιών τους, που αποτελεί απόδειξη της διαμορφωμένης επαγγελματικής αυτοαντίληψης των εκπαιδευτικών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 15/01/2015


Η έννοια της εικόνας, η διφορούμενη στάση των εκπαιδευτικών απέναντί ​​της, η κοινωνικο-ψυχολογική πτυχή. Η παιδαγωγική ηθική ως βάση της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού και των κατηγοριών της. Μοντέλο επαγγελματικής και προσωπικής εικόνας ενός εκπαιδευτικού, χαρακτηριστικά των δομικών στοιχείων του.

περίληψη, προστέθηκε 23/12/2010


Κύρια χαρακτηριστικά, ιδιαιτερότητα και ανάγκη μελέτης της εκπαίδευσης εικονολογίας. Διαγνωστικές μέθοδοι μελέτης του φαινομένου της εικόνας. Το πρόβλημα της θετικής εικόνας ενός δασκάλου. Εικόνα του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Βασικές αρχές της φαινομενολογίας και γένεση της εικόνας του δασκάλου.

δοκιμή, προστέθηκε στις 25/04/2015


Γενικές ιδέες για την εικόνα, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της. Χαρακτηριστικά εικόνας ενός δασκάλου. Η μη λεκτική επικοινωνία ως συστατικό μιας αποτελεσματικής εικόνας στην παιδαγωγική επικοινωνία. Ο ρόλος των χειρονομιών στη δομή των μη λεκτικών μέσων παιδαγωγικής επικοινωνίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 01/05/2013


Η έννοια της εικόνας, τα συστατικά της. Επαγγελματικά σημαντική προσωπικές ιδιότητεςκαι τις ικανότητες του δασκάλου. Ξεπερνώντας τα ηλικιακά εμπόδια. Χτίζοντας την εικόνα ενός δασκάλου. Ανάδειξη των καλύτερων προσωπικών και επιχειρηματικών ιδιοτήτων. Σκίαση αρνητικών χαρακτηριστικών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 15/04/2015


Η ουσία και οι στόχοι της δημιουργίας ενός επαγγελματικού προτύπου για έναν σύγχρονο δάσκαλο: βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, ένα μέτρο των προσόντων των εκπαιδευτικών, ένα μέσο επιλογής προσωπικού, η βάση για τη σύναψη σύμβασης εργασίας. Εννοια επιπρόσθετη εκπαίδευση.

παρουσίαση, προστέθηκε 02/05/2014


Παιδαγωγική δραστηριότητα δασκάλου επαγγελματική εκπαίδευση. Επαγγελματικά προσόντα δασκάλου επαγγελματική κατάρτισηστην κατεύθυνση «Τεχνολογικός εξοπλισμός». Ανάλυση του περιεχομένου της κατάρτισης των εκπαιδευτικών για τη διαμόρφωση σημαντικών ιδιοτήτων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 05/05/2013

Εισαγωγή

1. Εικόνα δασκάλου

1.2 Δομή της εικόνας ενός δασκάλου

2. Εικόνα δασκάλου ιστορίας

2.1 Μεθοδολογία οικοδόμησης της εικόνας ενός καθηγητή ιστορίας

2.2 Επαγγελματικά προσόντα καθηγητή ιστορίας

συμπέρασμα

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Εισαγωγή

Καθένας από εμάς δημιουργεί μια συγκεκριμένη εικόνα - μια εικόνα - μια ιδέα ενός ατόμου, που σχηματίζεται με βάση την εμφάνισή του, τις συνήθειες, τον τρόπο ομιλίας, τη νοοτροπία, τις πράξεις του κ.λπ.

Η προσοχή στην εικόνα έχει γίνει πιο σημαντική τα τελευταία χρόνιαλόγω του οξυμένου προβλήματος επιλογής που αντιμετωπίζουν οι άνθρωποι και του ανταγωνισμού σε διάφορες αγορές - καταναλωτικές, πολιτικές και άλλες. Μια πρόσφορη, επαρκής εικόνα είναι απολύτως απαραίτητη για κάθε είδους κοινωνική δραστηριότητα, κάτι που επιβεβαιώνεται από την πολυετή πρακτική.

Για να σχηματίσετε μια εικόνα, δεν αρκεί να αντιλαμβάνεστε ορισμένα χαρακτηριστικά ενός ανθρώπινου αντικειμένου και να σχηματίζετε μια εικόνα αυτού του ατόμου στην ψυχή σας· είναι επίσης απαραίτητο μια συγκεκριμένη στάση και μια συγκεκριμένη εκτίμηση αυτής της εικόνας και μια συγκεκριμένη γνώμη για το πρωτότυπο αυτής της εικόνας προκύπτουν προς αυτήν την εικόνα, ή μάλλον προς το πρωτότυπο αυτής της εικόνας. εικόνα.

Η τρέχουσα κατάσταση στην εκπαίδευση είναι ενδιαφέρουσα γιατί ο δάσκαλος πρέπει να ενεργεί στο πλαίσιο των κοινωνικών μετασχηματισμών που λαμβάνουν χώρα στη χώρα. Η ρωσική κοινωνία γίνεται όλο και πιο ανοιχτή: αρχίζει η ενεργός χρήση των επιτευγμάτων της δυτικής παιδαγωγικής, νέες έννοιες και τεχνολογίες εισάγονται στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ωστόσο, οι μαθητές και οι δάσκαλοι μπορεί να τηρούν διαφορετικές πολιτικές, ιδεολογικές και πολιτιστικές αξίες. Αυτό απαιτεί από τον δάσκαλο να είναι ανοιχτός και ανεκτικός, να μπορεί να ακούει τον συνομιλητή και να έχει την ικανότητα να συμπάσχει. Όλα τα παραπάνω ισχύουν ιδιαίτερα για έναν καθηγητή ιστορίας.

Οι σύγχρονοι ερευνητές δίνουν μεγάλη προσοχή στην εικόνα, επαγγελματική ανάπτυξηκαι βελτίωση μεθοδολογικές τεχνικέςτο έργο ενός καθηγητή ιστορίας. Οι εργασίες μεθοδολόγων, δασκάλων και ψυχολόγων είναι αφιερωμένες σε αυτό το θέμα - E.E. Vyazemsky, A.A. Kalyuzhny, M.V. Korotkova, L.M. Μητίνα, Π.Γ. Postnikova, O.Yu. Strelovoy, V.V. Shogana et al.

Αντικείμενο αυτής της μελέτης είναι η εικόνα ενός καθηγητή ιστορίας.

Αντικείμενο της έρευνας είναι οι δομικές συνιστώσες και οι μέθοδοι δόμησης της εικόνας ενός καθηγητή ιστορίας.

Σκοπός της μελέτης είναι να παρουσιάσει την εικόνα ενός σύγχρονου καθηγητή ιστορίας.

Για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, είναι απαραίτητο να λυθούν ένα σύνολο προβλημάτων:

Μελετήστε ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για αυτά τα θέματα.

Επεκτείνετε την έννοια της «εικόνας» στην παιδαγωγική.

Χαρακτηρίστε τα δομικά στοιχεία της εικόνας του δασκάλου.

Αποκαλύψτε τη μεθοδολογία για το χτίσιμο της εικόνας ενός καθηγητή ιστορίας.

Η επιστημονική καινοτομία του ερευνητικού θέματος είναι ότι για πρώτη φορά σε επίπεδο εργασία μαθημάτωνΜελετήθηκαν τα προβλήματα της εικόνας ενός σύγχρονου καθηγητή ιστορίας.

Η δομή της εργασίας παρουσιάζεται με μια εισαγωγή, 2 κεφάλαια, ένα συμπέρασμα και μια λίστα παραπομπών.

Το πρώτο κεφάλαιο αποκαλύπτει την έννοια της «εικόνας» στην παιδαγωγική και εξετάζει τα κύρια δομικά συστατικά της εικόνας ενός σύγχρονου δασκάλου. Στο δεύτερο κεφάλαιο εξετάζονται τα χαρακτηριστικά της εικόνας ενός καθηγητή ιστορίας, η μεθοδολογία κατασκευής της και οι κύριες κατευθύνσεις για τη διαμόρφωση των επαγγελματικών προσόντων ενός καθηγητή ιστορίας.

1 Εικόνα δασκάλου

1.1 Η έννοια της εικόνας στην παιδαγωγική

Η ανάπτυξη του επαγγελματισμού ως καθηγητή ιστορίας είναι μια μακρά διαδικασία που απαιτεί συνεχή βελτίωση των ικανοτήτων του. Καθ' όλη τη διάρκεια της σταδιοδρομίας του, ένας δάσκαλος πρέπει να μελετά, να βελτιώνει τη μεθοδολογική του βάση, να λύνει εκπαιδευτικά προβλήματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών μέσω των μέσων του αντικειμένου του.

Από αυτή την άποψη, στην παιδαγωγική, καθώς και σε πολλές άλλες επιστήμες, η «εικόνα» έχει λάβει την άξια αναγνώρισή της. Η εμφάνιση ενός δασκάλου στο φωτοστέφανο ενός ατόμου που δημιουργεί τη δική του εικόνα μας επέτρεψε να μιλήσουμε για την εμφάνιση ενός νέου κλάδου εικονολογίας - παιδαγωγικής εικόνας. Σύμφωνα με τον Α.Α. Kalyuzhny, η εικόνα ενός δασκάλου είναι ένα εκφραστικά χρωματισμένο στερεότυπο της αίσθησης της εικόνας ενός δασκάλου στο μυαλό μιας ομάδας μαθητών, συναδέλφων, στο κοινωνικό περιβάλλον και στη μαζική συνείδηση. Κατά τη διαμόρφωση της εικόνας ενός δασκάλου, οι υπάρχουσες ιδιότητες είναι οργανικά συνυφασμένες με εκείνες τις ιδιότητες που αποδίδονται σε άλλους.

Μπορούμε να προτείνουμε τον ακόλουθο κοινωνικο-ψυχολογικό ορισμό της εικόνας του δασκάλου: μια εικόνα είναι μια συμβολική εικόνα ενός θέματος που δημιουργείται στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης θέματος-υποκειμένου μεταξύ του δασκάλου και των συμμετεχόντων στην ολιστική παιδαγωγική διαδικασία.

Τα πιο σημαντικά στοιχεία της εικόνας ενός δασκάλου είναι: η εμφάνιση, η χρήση λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας και η αντιστοιχία της εικόνας του επαγγέλματος με τον εσωτερικό εαυτό.

1.2 Δομή της εικόνας ενός δασκάλου

Στη δομή της εικόνας ενός επαγγελματία που προτείνει ο L.M. Μυτίνα, εξωτερικά, διαδικαστικά και εσωτερικά στοιχεία προσδιορίζονται.

Το εξωτερικό συστατικό περιλαμβάνει εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες, χροιά και δύναμη φωνής, φορεσιά, τρόπους και βάδισμα.

Η εμφάνιση του δασκάλου, βέβαια, μπορεί να δημιουργήσει εργασιακή ή μη διάθεση στο μάθημα, να προωθήσει ή να εμποδίσει την αλληλοκατανόηση, διευκολύνοντας ή περιπλέκοντας την παιδαγωγική επικοινωνία.

Επαγγελματική δραστηριότητα, σύμφωνα με τον Λ.Μ. Η Μητίνα, αποκαλύπτεται μέσα από τη διαδικαστική συνιστώσα της εικόνας, η οποία συγκεκριμενοποιείται από μορφές επικοινωνίας όπως ο επαγγελματισμός, η πλαστικότητα, η εκφραστικότητα κ.λπ.

Ένας συναισθηματικά πλούσιος δάσκαλος που γνωρίζει τις τεχνικές της λεκτικής και μη λεκτικής έκφρασης των συναισθημάτων και τις χρησιμοποιεί σκόπιμα... είναι σε θέση να ζωντανέψει το μάθημα, να το κάνει εκφραστικό και να το φέρει πιο κοντά στη φυσική επικοινωνία.

Το εσωτερικό συστατικό είναι ο εσωτερικός κόσμος ενός ατόμου, μια ιδέα για την πνευματική και πνευματική του ανάπτυξη, τα ενδιαφέροντα, τις αξίες, την προσωπικότητά του ως σύνολο.

Έτσι, η εικόνα ενός δασκάλου περιέχει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία: ατομικές και προσωπικές ιδιότητες, επικοινωνία, χαρακτηριστικά επαγγελματικής δραστηριότητας και συμπεριφοράς. Είναι δυνατόν να μιλήσουμε για τη γενική εικόνα του δασκάλου και την περιστασιακή ενσάρκωση της εικόνας του.

Στη συνείδηση ​​του κοινού υπάρχει καταρχήν η εικόνα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, που συνοψίζει τα περισσότερα Γενικά χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικό διαφορετικών δασκάλων, και τους εμπεδώνει με τη μορφή μιας στερεότυπης εικόνας.

Η κοινωνία, δημιουργώντας απαιτήσεις για την επαγγελματική εικόνα ενός εκπαιδευτικού, επηρεάζει το περιεχόμενό της. Αλλά από γενιά σε γενιά, τέτοιες ιδιότητες ενός ιδανικού δασκάλου όπως η αγάπη για τα παιδιά, η καλή θέληση, η ειλικρίνεια και η ικανότητα επικοινωνίας παραμένουν αμετάβλητες.

«Ένας δάσκαλος που είναι ερωτευμένος με τα παιδιά και παθιασμένος με τη δουλειά του επιλέγει διαισθητικά και συνειδητά εκείνα τα μοντέλα συμπεριφοράς που είναι πιο κατάλληλα για την αξιοπρέπεια των παιδιών και τις τρέχουσες ανάγκες τους. Η εικόνα ενός τέτοιου δασκάλου είναι άψογη», γράφει ο V.M. Shepel.

Ο Kalyuzhny προσδιορίζει τέσσερα κύρια στοιχεία της εικόνας ενός δασκάλου: την εμφάνιση, τη χρήση λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας και την αντιστοιχία της εικόνας του επαγγέλματος με το εσωτερικό «εγώ» του δασκάλου. Αξίζει να τα εξετάσουμε λεπτομερέστερα.

Ένα ξεχωριστό στοιχείο της εμφάνισης ενός δασκάλου έχει το δικό του νόημα στην αντίληψη των μαθητών, αλλά σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση σε ένα μάθημα μπορεί να είναι σημαντικό ή ασήμαντο. Σε μια περίπτωση, οι εκφράσεις του προσώπου είναι σημαντικές για το παιδί, σε μια άλλη - χειρονομία, στην τρίτη - το κοστούμι του δασκάλου.

Σε μια κατάσταση όπου η σημασία της εμφάνισης ενός δασκάλου γίνεται η κύρια προϋπόθεση για την πρώτη επιτυχία, σύμφωνα με κοινωνιολογική έρευνα (σύμφωνα με τον V.M. Shepel, 1997), μόνο το 19% των δασκάλων είναι ικανοποιημένοι με το εμφάνιση. «Αυτό είναι ένα πρόβλημα που πρέπει να λυθεί άμεσα!» - καλεί τον V.M. Shepel.

Κοιτάζουν προσεκτικά τον δάσκαλο. Η εικόνα του δασκάλου διατηρείται στη μνήμη στα πιο εντυπωσιακά εξωτερικά χαρακτηριστικά. Ένα παράδειγμα αυτού είναι τα απομνημονεύματα διαφόρων συγγραφέων και δημοσιογράφων.

«Δεν θυμάμαι το όνομα και το πατρώνυμο του. Ούτε το επίθετο θυμάμαι. Όμως το πρόσωπο, αν και δεν γίνεται αντιληπτό, δεν έχει ξεχαστεί μέχρι σήμερα...» έγραψε ο Β. Αστάφιεφ. Ή στα απομνημονεύματα του Μ. Σαγκινιάν διαβάζουμε: «Θυμάμαι ότι είχαμε έναν Αρμένιο, καθηγητή ιστορίας. Ήταν πολύ άσχημος στην εμφάνιση, δασύτριχος, κατάφυτος, σκυμμένος». Αυτές και πολλές άλλες αναμνήσεις ανθρώπων δείχνουν ότι η εικόνα του δασκάλου διατηρείται στη μνήμη στις λεπτομέρειες της εμφάνισής του.

Είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να εφαρμόζει σωστά τη λειτουργία της αυτο-παρουσίασης στην παιδαγωγική επικοινωνία, ειδικά τη στιγμή που σχηματίζει την πρώτη εντύπωση για τον εαυτό του. Έρευνες δείχνουν ότι το 25% των αρχαρίων δασκάλων αντιμετωπίζει τις μεγαλύτερες δυσκολίες σε καταστάσεις πρώτης επαφής με μαθητές.

Το φαινόμενο της πρώτης εντύπωσης σε πολλές περιπτώσεις καθορίζει την περαιτέρω δυναμική της διαδικασίας αλληλεπίδρασης. «Η πρώτη εντύπωση του μαθητή για τον δάσκαλο είναι η πιο σημαντική πτυχή της αλληλεπίδρασης στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες», έγραψε ο A.A. Μποντάλεφ.

V.A. Ο Kan-Kalik σημείωσε: "Ο δάσκαλος πρέπει να προετοιμαστεί προσεκτικά για την πρώτη επικοινωνία με το κοινό, δεν υπάρχουν μικροπράγματα σε αυτό το θέμα." Η πρώτη συνάντηση σχηματίζει μια ιδέα για την προσωπικότητα του δασκάλου, αφού η εμφάνιση και οι εσωτερικές ιδιότητες της προσωπικότητας, φυσικά, είναι αλληλένδετες. Η επιτυχία όλης της επικοινωνιακής διαδικασίας εξαρτάται από την επιτυχία του αρχικού σταδίου επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία. Έτσι, η πράξη του σχηματισμού μιας πρώτης εντύπωσης είναι πολύ σημαντική, αφού καθορίζει ολόκληρη την περαιτέρω πορεία της αλληλεπίδρασης.

Με βάση την πρώτη εντύπωση, διαμορφώνεται ένα αρχικό και συχνά αρκετά σταθερό στερεότυπο της αντίληψης του δασκάλου. Η πρώτη εντύπωση ενός δασκάλου παίζει μεγάλο ρόλο στην εμφάνιση παιδαγωγικής επιρροής και επιρροής στα παιδιά.

Κατά τη διαμόρφωση μιας στρατηγικής και μιας τακτικής για αυτοπαρουσίαση, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι το 85% των ανθρώπων χτίζουν την πρώτη τους εντύπωση με βάση την εμφάνιση ενός ατόμου (σύμφωνα με τον N.V. Panferov). Επίσης η Ν.Δ. Ο Λεβίτοφ, στις μελέτες του που διεξήχθησαν στη δεκαετία του '40 του 20ου αιώνα, σημείωσε ότι στην πρώτη εντύπωση του δασκάλου, οι μαθητές αποδεικνύονται πιο ενωμένοι μεταξύ τους από ό,τι στις επόμενες.

Το "Image" μεταφρασμένο από τα αγγλικά σημαίνει "εικόνα". Με την εικόνα πρέπει να κατανοήσουμε όχι μόνο μια οπτική εικόνα (εμφάνιση, εμφάνιση), αλλά και έναν τρόπο σκέψης, ενέργειες και ενέργειες.

Η εικόνα ενός δασκάλου όχι μόνο συμβάλλει στην προσέλκυση της προσοχής, αλλά κερδίζει και συναδέλφους, γονείς και μαθητές. Πρέπει να θυμόμαστε ότι οι ενήλικες είναι παραδείγματα για τα παιδιά. Γι’ αυτό ο δάσκαλος θα πρέπει να προσέχει ιδιαίτερα την εμφάνισή του. Δεν πρέπει να είναι προκλητικός ή φανταχτερός. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να αντικατοπτρίζει το γούστο και την κουλτούρα ενός ατόμου. Ας εξετάσουμε περαιτέρω τι συνθέτει την εικόνα ενός δασκάλου. Φωτογραφίες ορισμένων παραδειγμάτων θα παρουσιαστούν επίσης στο άρθρο.

Πανί

Η διαμόρφωση της εικόνας ενός δασκάλου δεν είναι τόσο απλή υπόθεση όσο μπορεί να φαίνεται με την πρώτη ματιά. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να δώσετε προσοχή στα ρούχα. Ένας από τους βασικούς κανόνες εκφράζεται στον τρόπο ντυσίματος: να δείχνεις ωραίος σημαίνει να δείχνεις σεβασμό στους ανθρώπους γύρω σου. Οι απαιτήσεις για την εμφάνιση ενός ειδικού βοηθούν στη βελτίωση της επαγγελματικής εικόνας ενός δασκάλου. Τα σωστά επιλεγμένα ρούχα συμβάλλουν στην επιτυχία στις δραστηριότητες. Για να αποφύγετε τη δυσπιστία από την πλευρά των συναδέλφων, δεν πρέπει να εμφανίζεστε για να εργαστείτε σε μοντέρνα πράγματα. Ένας υπάλληλος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος πρέπει να τηρεί τον ακόλουθο κανόνα. Πάρα πολύ ρούχα μόδαςυποδηλώνει κακή γεύση. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να υστερεί κανείς σε σύγχρονες τάσεις. Με απλά λόγια, πρέπει να ντύνεστε μοντέρνα, αλλά με τέτοιο τρόπο ώστε να μην υποφέρει η επαγγελματική εικόνα του δασκάλου. Ένας δάσκαλος δεν πρέπει να τονίζει την ελκυστικότητά του. Στη δουλειά, πρέπει να επιδείξει την εξυπνάδα, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του. Είναι πιο σημαντικά από την εμφάνιση.

Μέσα επικοινωνίας

Η παιδαγωγική εικόνα ενός δασκάλου δημιουργεί ένα σύμπλεγμα από διάφορα αλληλένδετα στοιχεία που αλληλοσυμπληρώνονται. Ένα από τα βασικά είναι ότι μπορεί να είναι μη λεκτικά και λεκτικά. Είναι σημαντικό πώς και τι λέει ο δάσκαλος, αν είναι σε θέση να παρακινήσει τα παιδιά να μελετήσουν με τα λόγια του, ποιες στάσεις και χειρονομίες χρησιμοποιεί. Όλα αυτά επηρεάζουν την αντίληψη των μαθητών. Για να δημιουργήσετε μια ελκυστική εικόνα ενός δασκάλου σε ένα ίδρυμα προσχολικής εκπαίδευσης ή δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, πρέπει να δώσετε ιδιαίτερη προσοχή στην ικανότητα να παρουσιάζεστε στους ανθρώπους γύρω σας με τον πιο ευνοϊκό τρόπο. Είναι αποδεδειγμένο ότι ένα παιδί λαμβάνει περίπου το 35% των πληροφοριών με μη λεκτικά μέσα, ενώ το υπόλοιπο 65% προέρχεται από μη λεκτικά μέσα. Η εσωτερική και η εξωτερική εικόνα του δασκάλου πρέπει να είναι ισορροπημένη, ισορροπημένη και συνεπής μεταξύ τους. Η ικανότητα να είσαι αρεστός είναι ένα απαραίτητο προσόν όταν δημιουργείς επαφές με παιδιά, γονείς και συναδέλφους.

Δομή επικοινωνίας λόγου

Αποτελείται απο:

1. Έννοιες και έννοιες φράσεων και λέξεων.
2. Φαινόμενα ήχου ομιλίας. Ειδικότερα, αυτό αναφέρεται στον ρυθμό ομιλίας, τη διαμόρφωση του τόνου, τον τονισμό, τον ρυθμό, τη χροιά, την αφήγηση, τον τονισμό. Όπως δείχνει η πρακτική, το πιο ελκυστικό είναι ένας ήρεμος, μετρημένος, ομαλός τρόπος συζήτησης.
3. Εκφραστικές ιδιότητες. Αυτά περιλαμβάνουν συγκεκριμένους ήχους που εμφανίζονται κατά την επικοινωνία. Πρόκειται, ειδικότερα, για ψίθυρους, γέλια, αναστεναγμούς, βήχας, παύσεις, ήχους μύτης κ.λπ.

Ροές πληροφοριών

Οι περισσότεροι ερευνητές συμφωνούν ότι οι άνθρωποι χρησιμοποιούν το λεκτικό κανάλι για να μεταφέρουν άμεσα πληροφορίες. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιούνται μη λεκτικά μέσα για να «συζητηθούν» τα αναδυόμενα διαπροσωπικές σχέσεις, και σε ορισμένες περιπτώσεις αντικαθιστούν λεκτικά μηνύματα. Μια τέτοια επικοινωνία είναι πολύτιμη γιατί συνήθως εκφράζεται αυθόρμητα και ασυνείδητα. Καθορίζεται από την απουσία της ικανότητας πλαστών παρορμήσεων. Από αυτή την άποψη, οι άνθρωποι εμπιστεύονται περισσότερο από τα λόγια. Οι ερευνητές έχουν εντοπίσει 10 κατηγορίες πληροφοριών που λαμβάνει ο μαθητής, ανεξάρτητα από τις λέξεις που λέει ο δάσκαλος. Ανάμεσα τους:

1. Ατομική και προσωπική.
2. Συναισθηματική.
3. Αισθητικός.
4. Ψυχολογικός.
5. Ηλικία.
6. Κοινωνικο-ιεραρχικό.
7. Σεξουαλικός.
8. Χωροταξικά κ.λπ.

Γενική σωματική αυτοπειθαρχία

Ένα άλλο σημαντικό στοιχείο που συνθέτει εικόνα δασκάλου σχολείου, είναι ο τρόπος κίνησης, αγαπημένες πόζες και σημεία. Ο παράγοντας απόσπασης της προσοχής είναι η αυξημένη κινητικότητα. Κάθε άτομο έχει τη δική του γκάμα. Ένας φλεγματικός δάσκαλος, για παράδειγμα, έχει μέτρια κινητικότητα. Η ψυχολογική επίδραση της παιδαγωγικής επιρροής πρακτικά δεν εξαρτάται από τον απόλυτο βαθμό, καθορίζεται από το σχετικό μέτρο και τη συνάφεια εντός των δυνατοτήτων του δασκάλου. Η μέτρια, και σε ορισμένες περιπτώσεις σκόπιμα εξασθενημένη, ένταση έκθεσης οδηγεί συχνά στο επιθυμητό αποτέλεσμα.

Χειρονομία

Θεωρείται ένα από τα πιο εντυπωσιακά στοιχεία που απαρτίζουν. Υπάρχει ένα παράδοξο που αξίζει να σημειωθεί εδώ. Όλα όσα είναι πιο συχνά στην κινητική-συμπεριφορική εμφάνιση ενός ατόμου είναι λιγότερο γνωστά σε αυτόν. Αυτή η κατάσταση οφείλεται στην παρουσία μιας ριζωμένης συνήθειας χρήσης συγκεκριμένων χειρονομιών. Με πολλούς τρόπους, φτάνει στο επίπεδο της αυτοματοποιημένης συμπεριφοράς. Εν τω μεταξύ, αξιολόγηση της εικόνας ενός δασκάλου, οι γύρω μας προσέχουν πρώτα από όλα αυτή τη μορφή συμπεριφοράς. Η χειρονομία είναι σε μεγάλο βαθμό καθοριστικός παράγοντας για τη διαμόρφωση γνώμης για ένα άτομο.

Εκφράσεις του προσώπου

Αυτή η σφαίρα συμπεριφοράς διακρίνεται από ένα ακόμη υψηλότερο επίπεδο επιρροής που εκφράζει τις πληροφορίες. Οι εκφράσεις του προσώπου αλληλεπιδρούν στενά με την ομιλία του δασκάλου. Παράλληλα, μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τον εκπαιδευτικό αυτόνομα, χωρίς καμία λεκτική συνοδεία. Σε κάθε περίπτωση, η εκφραστικότητα του προσώπου είναι ένας άλλος καθοριστικός παράγοντας με τον οποίο η

Τονισμός

Το ίδιο μήνυμα από έναν δάσκαλο μπορεί να γίνει αντιληπτό διαφορετικά από τους μαθητές. Από αυτή την άποψη, είναι πιο σωστό να μιλάμε για τον τονισμό του δασκάλου. Αυτή η ορολογία καθορίζεται από τη σημαντική σφαίρα δραστηριότητας του δασκάλου. Η συμπεριφορά επιτονισμού είναι δυναμική· η ισχύς κρούσης της υπερβαίνει συχνά άλλους δείκτες.

Αυτορύθμιση του λόγου

Εκφράζεται στην ικανότητα του δασκάλου να ελέγχει την ένταση της φωνής και τα ρυθμικά χαρακτηριστικά. Ως γνωστόν, πληροφοριακή πτυχήΗ ομιλία του δασκάλου δεν λειτουργεί ακόμη ως μεταφορά γνώσης. Είναι επίσης σημαντικό πώς θα ακούγεται μια ουσιαστική ομιλία. Η σημασία αυτής της απαίτησης ενισχύεται όταν τα παιδιά, δηλαδή το κύριο κοινό του δασκάλου, ενεργούν ως αποδέκτες πληροφοριών.

Προσωπικές συμπεριφορές

Εικόνα ενός σύγχρονου δασκάλουπρέπει να είναι συνεπής όχι μόνο με τις γενικά αποδεκτές απαιτήσεις, αλλά και σε αρμονία με την κοσμοθεωρία και την αντίληψή του. Δημιουργώντας τη δική του εικόνα, ο δάσκαλος βελτιώνεται. Οι προσωπικές στάσεις εκφράζονται στις δραστηριότητές του, σε συγκεκριμένα αποτελέσματα. Ταυτόχρονα, η εργασία θεωρείται ως ένα ορισμένο όριο της μετάβασης από το εσωτερικό στο εξωτερικό. Κατά κανόνα, αυτή είναι η έκφραση, η πρωτοτυπία, η ικανότητα απεικόνισης της μοναδικότητας ενός ατόμου σε κάθε στοιχείο της δραστηριότητας - από στόχους και στόχους έως την επιλογή περιεχομένου, τεχνικών, μεθόδων και μέσων έκφρασης. Οι προσωπικές στάσεις εκδηλώνονται επίσης σε συναισθηματικές αντιδράσεις στη συμπεριφορά των παιδιών, στον επιτρεπτό βαθμό ελευθερίας κατά τον αυτοσχεδιασμό στα μαθήματα.

Ιδιαιτερότητες

Η εσωτερική εικόνα συνδέεται, πρώτα απ 'όλα, με την κουλτούρα, την ελευθερία και τον αυθορμητισμό, τη συναισθηματικότητα, τη γοητεία και τη χάρη του δασκάλου. Οι προσωπικές ιδιότητες σας επιτρέπουν να είστε πρωτότυποι, να χρησιμοποιείτε μη τυποποιημένη προσέγγιση, εφαρμόστε απροσδόκητα σενάρια και διατηρήστε ψυχραιμία σε δημόσιους χώρους. Εικόνα ενός σύγχρονου δασκάλου, η εμφάνισή του είναι ένα σύνολο ειδικών μορφών έκφρασης της στάσης του στο υλικό, μεταφέροντας τη δική του συναισθηματική αντίδραση στην πραγματικότητα. Αντανακλά την ικανότητα αυτοπαρουσίασης, την ικανότητα να φέρνεις τα παιδιά στο επίπεδο παιχνιδιού.

Ανάλυση

Η δομή και η ουσία της διδακτικής δραστηριότητας, η παραγωγικότητα που σχετίζεται με αυτές, λειτουργεί ως ένα από τα πιο πιεστικά ζητήματα της επιστήμης. Κατά κανόνα, η ανάλυση αυτών των σημαντικότερων φαινομένων αντικαθίσταται από γενικές συζητήσεις για την τέχνη της εκπαίδευσης. Η δημιουργικότητα του δασκάλου είναι αναμφίβολα μοναδική. Η επιστημονική ανάλυση των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου αποτίει φόρο τιμής στην πρωτοτυπία των μεθόδων κάθε δασκάλου. Εν τω μεταξύ, η αξιολόγηση δεν βασίζεται σε περιγραφές. Διαμορφώνεται με βάση τις αρχές της συγκριτικής έρευνας, της ποσοτικής και ποιοτικής ανάλυσης. Στην περίπτωση αυτή, αντικείμενο μελέτης δεν είναι μόνο η άμεση εργασία, αλλά και.

Βασικές πτυχές αξιολόγησης

Οι υπάρχοντες δάσκαλοι -προσωπικοί, απαιτούμενοι, αντιληπτοί κ.λπ.- αποκαλύπτονται από δύο πλευρές. Πρώτα απ 'όλα, αξιολογείται ο βαθμός στον οποίο ο εκπαιδευτικός πληροί τις απαιτήσεις που επιβάλλει η κοινωνία. Η κοινωνία δημιουργεί την ιδέα του δασκάλου ως παιδαγωγού και φορέα ηθικής εμπειρίας. Δεύτερον, αποκαλύπτεται η άμεση στάση του δασκάλου απέναντι στην εμφάνισή του. Ο ίδιος διαμορφώνει στάσεις, στόχους, τρόπους αναγγελίας του στην κοινωνία. Από πολλές απόψεις, η εμφάνιση ενός δασκάλου είναι η κοινωνικά επιθυμητή εικόνα του. Για να αποκτήσει μια θετική εικόνα, όπως σημείωσε ο Φρομ, ένα άτομο πρέπει να έχει ευχάριστες προσωπικές και υψηλές επαγγελματικές ιδιότητες.

Εργασίες δημιουργίας εικόνας

Η διαμόρφωση μιας εικόνας είναι μια σκόπιμη ενεργή δραστηριότητα. Επικεντρώνεται στην ενημέρωση για τα δυνατά σημεία του δασκάλου, σχέσεις που έχουν αντικειμενική σημασία στη διαδικασία της επιτυχημένης αλληλεπίδρασης με τα παιδιά. Η σωστή κατανόηση του εκπαιδευτικού σκοπού της εικόνας για την ανάπτυξη των μαθητών συμβάλλει στη δημιουργία μιας υπεύθυνης στάσης για τη μοντελοποίηση της ατομικότητας. Η κατοχή από τον δάσκαλο των βασικών αρχών της ηθικής, η βελτίωση της κουλτούρας και η ικανή οργάνωση της εργασίας λειτουργεί ως βασική πτυχή στη δημιουργία της εικόνας. Μια επιτυχώς σχεδιασμένη εικόνα ενός δασκάλου επηρεάζει την αυτοεπιβεβαίωση και τη μετέπειτα βελτίωση της δουλειάς κάποιου.

Παράγοντες που επηρεάζουν

Ο σχηματισμός της εικόνας συμβαίνει υπό την επίδραση κοινωνικών φαινομένων. Αυτοί οι παράγοντες εκφράζουν τον κοινωνικό αλγόριθμο για την αναπαραγωγή της πνευματικής ζωής. Ωστόσο, ο ρόλος τους περιορίζεται στη διασφάλιση της αλληλεπίδρασης ηθικής και ηθικής. Μπορούμε να πούμε ότι η εικόνα είναι ένας φυσικός αλγόριθμος για την πνευματική ζωή της κοινωνίας. Δεν εκφράζει μόνο επιθυμία συγκεκριμένο άτομονα ευχαριστήσουν όσο το δυνατόν περισσότερους φίλους τους ή ένα συγκεκριμένο θέμα. Ενσωματώνει άμεσα τους κανόνες που διασφαλίζουν την εφαρμογή του. Με απλά λόγια, η εικόνα εκφράζει την ανάγκη εναρμόνισης της νοητικής αντίληψης με την ατομική ή ομαδική εμπειρία ζωής.

Μεταξύ των πιο σημαντικών στοιχείων για την οικοδόμηση της εικόνας ενός δασκάλου, πρέπει να σημειωθούν τα ακόλουθα:

1. Η δημιουργία μιας εικόνας λειτουργεί μόνο ως συμπλήρωμα και όχι ως αντικατάσταση των δραστηριοτήτων του δασκάλου.
2. Είναι απαραίτητο να αντιμετωπιστεί ο σχηματισμός εικόνας πολύ πριν από την έναρξη της άμεσης εργασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
3. Η επικοινωνία πρέπει να βασίζεται σε απλή γλώσσα. Τα θέματα που εξετάζονται πρέπει να είναι σχετικά με όλους.
4. Είναι επιτακτική η συμμετοχή εξωτερικών ειδικών.

Κατά τη χρήση αυτών των στοιχείων, είναι απαραίτητος ένας στρατηγικός προσανατολισμός της παιδαγωγικής τεχνολογίας.

Οπτικά σύμβολα

Επηρεάζουν αποτελεσματικά στοιχεία της εικονολογίας. Το οπτικό κανάλι θεωρείται το κύριο από την άποψη του όγκου των αντιληπτών πληροφοριών. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι εξωτερικές παράμετροι μπορούν να τροποποιήσουν σημαντικά τις ανθρώπινες συμπεριφορικές πράξεις. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα κοινωνιολογική έρευνα, η πρώτη εντύπωση σε μια συνάντηση δημιουργείται 9% από το περιεχόμενο, 37% από τη φωνή και 54% από την εμφάνιση. Ένα οπτικό μήνυμα διατηρείται περισσότερο στην ατομική μνήμη. Από αυτή την άποψη, θεωρείται το πιο ισχυρό μέσο επιρροής σε άλλο άτομο.

συμπέρασμα

Τι εικόνα πρέπει να δημιουργήσετε ως δάσκαλος; Η περίληψη που δόθηκε παραπάνω μας επιτρέπει να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα. Ένας δάσκαλος πρέπει να αναπτύξει όχι τόσο την ικανότητα να παρουσιάζεται στην κοινωνία όσο την ικανότητα να αξιολογεί και να βλέπει τη δική του εμφάνιση και την εικόνα των άλλων. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι ο στόχος της δημιουργίας και της βελτίωσης της εικόνας ενός δασκάλου δεν είναι να εκπαιδεύσει έναν ηθοποιό ή έναν δάσκαλο με μάσκα. Πρέπει να γίνει δάσκαλος με δημιουργικές ιδιότητες. Πρέπει να επιδεικνύονται ανάλογα με τις εργασίες που επιλύει ο δάσκαλος. Ο δάσκαλος βρίσκεται συνεχώς αντιμέτωπος με ποικίλα προβλήματα διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης. Η έλλειψη κουλτούρας επικοινωνίας ή το χαμηλό της επίπεδο συχνά οδηγεί σε καταστάσεις σύγκρουσης και ένταση στη σχέση μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Η επιτυχής επίλυσή τους θα εξαρτηθεί από τον ψυχολογικό αλφαβητισμό και τον επαγγελματισμό του δασκάλου. Οι βασικοί ηθικοί κανόνες που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τα παιδιά είναι: η εμπιστοσύνη, η προσοχή στα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, ο σεβασμός της αξιοπρέπειας του παιδιού, η καλοσύνη και η ευαισθησία.

Η ψυχολογικά ικανή αντίληψη ενός εκπαιδευτικού για τους μαθητές θα συμβάλει στην εδραίωση της αμοιβαίας κατανόησης και αποτελεσματική αλληλεπίδραση. Αυτή η ευκαιρία παρέχεται σε μεγάλο βαθμό από διαμορφωμένες αντιληπτικές δεξιότητες. Αντιπροσωπεύουν την ικανότητα σωστής αξιολόγησης της συναισθηματικής κατάστασης των παιδιών με την έκφραση του προσώπου, την ομιλία, τις χειρονομίες και τις πράξεις. Υπάρχουν 2 αλληλένδετοι τύποι κοινωνικής αντίληψης. Το πρώτο είναι, στην πραγματικότητα, η ικανότητα αντίληψης και ακρόασης ενός παιδιού ή οποιουδήποτε άλλου προσώπου. Ο δεύτερος τύπος είναι ενσυναίσθητος. Εκφράζει ιδιαίτερη ευαισθησία στο παιδί, ενσυναίσθηση. Η διαδικασία της αντίληψης προϋποθέτει πρώτα απ' όλα μια κουλτούρα ακρόασης. Όπως δείχνουν πολυάριθμες μελέτες, οι περισσότερες διδακτικό προσωπικόδεν έχει τις απαραίτητες δεξιότητες. Αυτό, με τη σειρά του, σημαίνει ότι ακόμη και με μια ελκυστική εμφάνιση, ένας δάσκαλος που δεν ξέρει πώς να ακούει δεν θα γίνει σωστά αντιληπτός. Όταν σχηματίζετε μια εικόνα, πρέπει να δώσετε προσοχή σε όλες τις σημαντικές λεπτομέρειες. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, κατά τη δημιουργία μιας εμφάνισης, η εργασία πραγματοποιείται, πρώτα απ 'όλα, σε προσωπικές ιδιότητες. Τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται μεταφέρονται στην εμφάνιση. Η εικόνα ενός δασκάλου είναι μια αρμονική εικόνα. Πρέπει να συνδυάζει την κουλτούρα, την ευφυΐα, τις δεξιότητες ακρόασης, την προσοχή και την ικανότητα σωστής χρήσης οπτικών και λεκτικών μέσων.

Σχέδιο

Εισαγωγή

Εικόνα: έννοια και ουσία

Ψυχολογία της εικόνας του δασκάλου

Στοιχεία οικοδόμησης της εικόνας ενός δασκάλου

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Οι σύγχρονες συνθήκες στις οποίες ζούμε και εργαζόμαστε είναι ριζικά διαφορετικές από αυτές που υπήρχαν πριν. Και στις νέες συνθήκες θα πρέπει να συμπεριφερόμαστε και να ζούμε διαφορετικά, σύμφωνα με άλλα μοντέλα συμπεριφοράς.

Ο εκδημοκρατισμός της κοινωνίας μας καθιστά δυνατό να ακουστούν οι φωνές όχι μόνο των αρχόντων και των ηγετών, αλλά και ολόκληρου του λαού. Εξακολουθούμε να ζούμε σύμφωνα με μοντέλα που είναι χαρακτηριστικά της ολοκληρωτικής επικοινωνίας, γιατί σε αυτά ο πληθυσμός έχει μόνο μία λειτουργία - να επιβεβαιώνει (λαϊκά εγκρίνει) αποφάσεις που λαμβάνονται από κάποιον. Η εργασία με την εικόνα, από αυτή την άποψη, είναι μια απάντηση στις επιθυμίες του πληθυσμού, αφού τα κύρια συστατικά της πρέπει να αντιστοιχούν στο χαρακτηριστικό εξιδανίκευσης του κοινού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου.

Εικονολογία και εικόνα - τι είναι; Επιστήμη ή τέχνη; Σήμερα, μεταξύ των νέων κλάδων για εμάς είναι η εικονολογία - η επιστήμη του πώς να ζεις σε συνθήκες όπου δικαίωμα ψήφου δεν έχει μόνο η διοίκηση ή η διοίκηση. Αυτή είναι μια επιστήμη για τους νόμους της επικοινωνίας, οι οποίοι υπαγορεύουν έναν εντελώς νέο τύπο σχέσης όχι μόνο στην εργασία, αλλά και στην κοινωνία. Αυτός είναι ο τύπος σχέσης που αναπτύσσεται σε ένα σύγχρονο σχολείο ακόμη και ενάντια στη θέληση του δασκάλου και των μαθητών. Ωστόσο, δεν είμαστε ακόμη έτοιμοι να δεχθούμε αυτού του είδους τη σχέση.

Οι ειδικοί εικονολογίας χρειάζονται παντού, και στα σχολεία - πρώτα απ 'όλα. Είναι απαραίτητο όχι μόνο να τεκμηριωθεί θεωρητικά η φύση της εικόνας του δασκάλου, τα χαρακτηριστικά και οι τύποι τους, αλλά και να δημιουργηθούν τα ίδια τα εργαλεία για τη διαμόρφωση μιας παιδαγωγικής εικόνας, εκπαιδεύοντας κάθε δάσκαλο στις μεθόδους χρήσης. Χρειαζόμαστε μια συστηματική θεώρηση αυτών των θεμάτων, τους επαγγελματική λύση. Η εικονολογία συχνά περιορίζεται σε συμβουλές για το χρώμα μιας γραβάτας ή των κάλτσων. Αυτή είναι η λάθος προσέγγιση, γιατί χωρίς μια γενική στρατηγική, καμία από τις προτεινόμενες συμβουλές δεν έχει νόημα, γιατί όταν φροντίζετε την ομορφιά ενός δασκάλου, πρέπει να ξεκινήσετε με την καρδιά και την ψυχή, διαφορετικά κανένα καλλυντικό δεν θα βοηθήσει.

Πώς μπορούμε να βοηθήσουμε έναν δάσκαλο να βρει την επαγγελματική του ταυτότητα, να μην χάσει την ψυχραιμία του, αλλά να κατανοήσει τον εαυτό του και να πραγματοποιήσει την αυτοαξιολόγηση με υψηλά ανθρώπινα κριτήρια; Πώς να κάνετε τη διαμάχη με τον εαυτό σας ένα φυσιολογικό φαινόμενο, προσιτό σε κάθε δάσκαλο, που οδηγεί σε αισιόδοξα συμπεράσματα; Πώς να τον βοηθήσετε να συσχετιστεί με τον εαυτό του και το θέμα;

Πολλές ερωτήσεις. Για να απαντήσετε σε αυτές και σε άλλες ερωτήσεις, πρέπει να στραφείτε στο θέμα: "Η εικόνα ενός σύγχρονου δασκάλου".

1. Εικόνα: έννοια και ουσία

Μετάφραση από τα αγγλικά, εικόνα σημαίνει κυριολεκτικά εικόνα. Κατά συνέπεια, όταν μιλούν για την εικόνα ενός ατόμου («έχει αρνητική εικόνα» ή «έχει την εικόνα ενός εξαιρετικού δασκάλου»), μιλούν για την εικόνα που έχουν οι άλλοι άνθρωποι. Επιπλέον, με τον όρο εικόνα δεν εννοούμε μόνο μια οπτική εικόνα, εμφάνιση ή εμφάνιση, αλλά και την εικόνα της σκέψης, των πράξεων, των πράξεών του κ.λπ. Με άλλα λόγια, στην περίπτωση αυτή η λέξη εικόνα θα πρέπει να χρησιμοποιείται με ευρεία έννοια - ως ιδέα ενός ατόμου. Αυτό σημαίνει ότι η έννοια της εικόνας μπορεί να ερμηνευτεί όπως τη βλέπουν οι άνθρωποι αυτό το άτομο, πιο συγκεκριμένα, πώς τον αξιολογούν, πώς τον αντιμετωπίζουν. Η εικόνα είναι «μια γνώμη, μια κρίση που εκφράζει μια εκτίμηση για κάτι, μια στάση απέναντι σε κάτι, μια ματιά σε κάτι» (S.I. Ozhegov).

Καθένας από εμάς δημιουργεί μια συγκεκριμένη εικόνα - μια εικόνα - μια ιδέα ενός ατόμου, που σχηματίζεται με βάση την εμφάνισή του, τις συνήθειες, τον τρόπο ομιλίας, τη νοοτροπία, τις πράξεις του κ.λπ. Τι είναι εικόνα; Ας εξετάσουμε πώς ερμηνεύεται αυτή η έννοια σε διάφορα λεξικά και βιβλιογραφία αναφοράς.

Η εικόνα ενός δασκάλου είναι ένα συναισθηματικά φορτισμένο στερεότυπο της αντίληψης της εικόνας ενός δασκάλου στο μυαλό των μαθητών, των συναδέλφων, του κοινωνικού περιβάλλοντος και στη μαζική συνείδηση. Κατά τη διαμόρφωση της εικόνας ενός δασκάλου, οι πραγματικές ιδιότητες είναι στενά συνυφασμένες με αυτές που του αποδίδουν άλλοι.

Με βάση τους υπάρχοντες ορισμούς της εικόνας, θα επισημάνουμε τα κύρια συστατικά της. Τα πιο σημαντικά από αυτά είναι: εμφάνιση? χρήση λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας· εσωτερική αντιστοιχία της εικόνας του επαγγέλματος - το εσωτερικό "εγώ".

Εμφάνισηβοηθά ένα άτομο να προσελκύσει την προσοχή, να δημιουργήσει μια θετική εικόνα και να δείξει τον εαυτό του όχι μόνο ως καλό άτομο, αλλά και ως εξαιρετικό δάσκαλο. Ο δάσκαλος πρέπει να κερδίσει μαθητές και μεγάλους με όλη του την εμφάνιση. Θα πρέπει να συνδυάζει αρμονικά έναν πλούσιο εσωτερικό κόσμο, την αγάπη για τα παιδιά και τη φροντίδα για αυτά. Θα πρέπει πάντα να θυμάστε ότι τα παιδιά μαθαίνουν από τους ενήλικες και κυρίως από τον αγαπημένο τους δάσκαλο πώς να ντύνονται σωστά. Ένας από τους κύριους κανόνες εκδηλώνεται στον τρόπο ντυσίματος: το να δείχνεις όμορφο σημαίνει να δείχνεις σεβασμό για τους ανθρώπους γύρω σου. Οι απαιτήσεις για την εμφάνιση ενός ατόμου βοηθούν τον δάσκαλο να βελτιώσει την επαγγελματική του εικόνα και να πετύχει. Για να αποφύγετε τη δυσπιστία των συναδέλφων σας για τα επαγγελματικά σας προσόντα, δεν πρέπει να εμφανίζεστε στη δουλειά με μοντέρνα ρούχα. Όταν συνδυάζετε σοφά τις τάσεις της μόδας με την εμφάνισή σας, πρέπει να ακολουθείτε αυτόν τον κανόνα: το να ντυθείτε πολύ μοντέρνα είναι σημάδι κακόγουστο, αλλά είναι απαράδεκτο να υστερείτε στη μόδα, δηλαδή πρέπει να ντύνεστε με μόδα, αλλά πιο κοντά στο κλασικό στυλ. Ένας πραγματικός δάσκαλος δεν θα τονίσει την εμφάνισή του με ρούχα· θα επιδείξει την εξυπνάδα, τις επαγγελματικές του δεξιότητες και ικανότητες.

Προφορικός Και μη λεκτική εγκαταστάσεις επικοινωνίαείναι σημαντικά συστατικά της εικόνας - τι και πώς λέμε, αν μπορούμε να συντονίσουμε ένα άτομο με τον εαυτό μας με λέξεις, ποιες χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και στάσεις χρησιμοποιούμε, πώς καθόμαστε, στεκόμαστε και περπατάμε. Για να βελτιώσει τον επαγγελματισμό του, ένας δάσκαλος πρέπει να δώσει προσοχή στην ικανότητα να παρουσιάζεται στους άλλους με τον πιο ευνοϊκό τρόπο.

Έχει αποδειχθεί ότι ένα άτομο λαμβάνει το 35% των πληροφοριών μέσω της λεκτικής επικοινωνίας και το 65% μέσω της μη λεκτικής επικοινωνίας.

Εσωτερική αντιστοιχία της εικόνας του επαγγέλματος - εσωτερικός εαυτόςθεωρείται το κορυφαίο συστατικό μιας παιδαγωγικής εικόνας, αφού η ικανότητα να ευχαριστείς και να κερδίζεις άλλους ανθρώπους είναι απαραίτητο προσόν στην επαγγελματική επικοινωνία.

Η εσωτερική εικόνα είναι η κουλτούρα του δασκάλου, ο αυθορμητισμός και η ελευθερία, η γοητεία, η συναισθηματικότητα, το παιχνίδι της φαντασίας, η χάρη, ο τρόπος τοποθέτησης και επίλυσης προβλημάτων, συνειρμική όραση, απροσδόκητες φωτεινές κινήσεις στο σενάριο του μαθήματος, ένα εσωτερικό πνεύμα για δημιουργικότητα, αυτοέλεγχο σε δημόσιες συνθήκες και πολλά άλλα συστατικά.

Η εξωτερική εικόνα είναι ειδικές φόρμεςεκφράσεις στάσης στο υλικό, μεταβίβαση συναισθηματικής στάσης στην πραγματικότητα, ικανότητα αυτοπαρουσίασης, φέρνοντας τους μαθητές στο επίπεδο παιχνιδιού, σκηνοθετώντας επιδέξια ολόκληρη την πορεία του μαθήματος.

Στην ψυχολογία, μια εικόνα νοείται ως μια υποκειμενική εικόνα του κόσμου ή των θραυσμάτων του, συμπεριλαμβανομένου του ίδιου του υποκειμένου, άλλων ανθρώπων, του χωρικού περιβάλλοντος και της χρονικής ακολουθίας των γεγονότων. Ολόκληρη αυτή η ψυχολογική διαδικασία μπορεί να αναπαρασταθεί με τη μορφή διαγραμμάτων (βλ. διαγράμματα 1, 2, 3).

ΣΕ κοινωνική ψυχολογίαΗ εικόνα θεωρείται ως ένας τύπος εικόνας που προκύπτει ως αποτέλεσμα της κοινωνικής γνώσης. Μια εικόνα νοείται ως το αποτέλεσμα μιας νοητικής αντανάκλασης ή αναπαράστασης ενός ή άλλου αντικειμενικού φαινομένου. Κατά τη διάρκεια αυτού του προβληματισμού, είναι δυνατές αλλαγές στις αρχικές πληροφορίες και, κατά συνέπεια, η εικόνα δεν θα είναι απαραίτητα ακριβές αντίγραφο αυτού που εμφανίζεται. Η διαδικασία δημιουργίας μιας εικόνας μπορεί να είναι ενεργή και σκόπιμη, συμπεριλαμβανομένων διαδικασιών ανάλυσης, που καθιστούν δυνατή τη δημιουργία αυτού που είναι τυπικό σε ένα αντικείμενο, και σύνθεσης, χάρη στην οποία η εικόνα έχει τα χαρακτηριστικά ενός μεμονωμένου φαινομένου.

Στις ψυχολογικές και παιδαγωγικές λογοτεχνικές πηγές, η εικόνα νοείται ως το ύφος και η μορφή της ανθρώπινης συμπεριφοράς, και κυρίως η εξωτερική πλευρά της συμπεριφοράς στην κοινωνία. Μερικές φορές μια εικόνα είναι ένα σύνολο σημασιών και εντυπώσεων μέσω των οποίων οι άνθρωποι σχηματίζουν μια ιδέα για ένα αντικείμενο, το θυμούνται και αρχίζουν να σχετίζονται με αυτό με έναν συγκεκριμένο τρόπο ή μέσω των οποίων το αντικείμενο γίνεται γνωστό. Ταυτόχρονα, κατά κανόνα, διευκρινίζεται ότι το αντικείμενο της εικόνας είναι τις περισσότερες φορές ένα άτομο, μια ομάδα ανθρώπων ή μια εταιρεία.

Ορισμένοι ορισμοί τονίζουν ότι η εικόνα περιλαμβάνει όχι μόνο φυσικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, αλλά και ειδικά ανεπτυγμένα, δημιουργημένα και διαμορφωμένα. Άλλες ερμηνείες τονίζουν ότι η εικόνα αποτελείται από τα αντικειμενικά χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου, ειδικότερα, η εικόνα ενός ατόμου βασίζεται σε ψυχολογικού τύπουκαι την προσωπικότητα, τη συμμόρφωσή τους με τις απαιτήσεις του χρόνου και της κοινωνίας.

Ας εξετάσουμε ορισμένα χαρακτηριστικά της εικόνας που είναι διαθέσιμα στη σύγχρονη κοινωνική και ψυχολογική-παιδαγωγική βιβλιογραφία, προκειμένου να γενικεύσουμε και να κατασκευάσουμε γενικούς ορισμούς της εικόνας και ειδικότερα της παιδαγωγικής εικόνας.

Οι κύριες προσεγγίσεις της εικόνας: πρώτον, η λειτουργική, στην οποία οι τύποι της διακρίνονται με βάση τη διαφορετική λειτουργία. Δεύτερον, τα συμφραζόμενα, στα οποία αυτοί οι τύποι λειτουργιών βρίσκονται σε διαφορετικά πλαίσια υλοποίησης. Και, τέλος, συγκριτικό, στο οποίο συγκρίνονται εικόνες που είναι κοντά στο νόημα.

Η εικόνα είναι η μεγαλύτερη αποτελεσματικός τρόποςδίνοντας ένα μήνυμα που μπορεί να παρακάμψει τα διάφορα εμπόδια που υπάρχουν σε κάθε άτομο. Εδώ προκύπτει η ιδέα της εικόνας ως το δημόσιο ή εξωτερικό «εγώ» ενός ατόμου, το οποίο πολύ συχνά μπορεί να διαφέρει από το εσωτερικό του «εγώ». Η εικόνα σου είναι το πορτρέτο που δείχνεις στους άλλους. Η εικόνα πρέπει να λειτουργεί για εσάς, όχι εναντίον σας.

Προσωπική εικόνα- αυτή είναι μια εικόνα ενός ατόμου, που καθορίζεται από τις εσωτερικές του ιδιότητες και τις ειδικές ατομικές του ιδιότητες. Χωρίζεται σε ΘΕΤΙΚΟ και ΑΡΝΗΤΙΚΟ.

Επαγγελματική εικόνα - η εικόνα ενός ατόμου, που καθορίζεται από επαγγελματικά χαρακτηριστικά, περιέχει θετικές και αρνητικές πλευρές.Όπως δείχνει η πρακτική, προσωπική εικόναείναι υψηλότερη προτεραιότητα σε σύγκριση με την επαγγελματική (Σχήμα 4).

2. Ψυχολογία της εικόνας του δασκάλου

ψυχολογία εικόνα δάσκαλος λεκτική

Ποιότητα ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωη, οι ελπίδες για ευτυχία, η επιτυχία ενός ατόμου συνδέονται με την ικανότητα να χτίζει σωστά την αλληλεπίδραση με από διαφορετικούς ανθρώπους, επικοινώνησε αποτελεσματικά. Στον τομέα της εκπαίδευσης, η επικοινωνία, αφενός, είναι ένα μέσο γνώσης και εξοικείωσης με την αλήθεια, αφετέρου, επικοινωνία για κοινωνικοπολιτισμικές αξίες, ιδανικά και κανόνες μεταξύ όλων των συμμετεχόντων. εκπαιδευτική διαδικασία. Λόγω της αυξανόμενης πολυπλοκότητας όλων των μορφών επικοινωνίας στο εκπαιδευτικό χώρο, αυξάνοντας τον όγκο της εκπαιδευτικής πληροφορίας, την ποικιλομορφία των πηγών και των μέσων της στη σύγχρονη κοινωνικοπολιτισμική κατάσταση, η προτεραιότητα ανάπτυξης της επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών γίνεται εμφανής.

Η επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης και εγκαθίδρυσης μιας επικοινωνιακής κουλτούρας θέτει την ανάγκη οργάνωσης τέτοιων ειδικών επικοινωνιακών σχέσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία, που μπορούν να χαρακτηριστούν ως διάλογος. Η εκπαίδευση και η ανατροφή μιας πνευματικά ανεπτυγμένης, υπεύθυνης προσωπικότητας είναι δυνατή μόνο με τον διάλογο, ο οποίος, ως ειδικό επίπεδο της επικοινωνιακής διαδικασίας, καλύπτει την ανθρώπινη ανάγκη για βαθιά προσωπική επαφή. Μόνο μέσω του διαλόγου αναπτύσσεται η ικανότητα της κριτικής σκέψης.

Έτσι, ο διάλογος σήμερα δεν είναι απλώς μια παιδαγωγική μέθοδος και μορφή, αλλά γίνεται αρχή προτεραιότητας της εκπαίδευσης. Η διαλογοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να χαρακτηριστεί από ειδικές διασταυρούμενες επικοινωνιακές συνδέσεις, που αποτελούν ταυτόχρονα ιεραρχικά καθορισμένα επίπεδα επικοινωνίας.

· Σύνδεση πρώτη: Η αυτοεικόνα του πολιτισμού (δάσκαλος-περιεχόμενο, μαθητής-περιεχόμενο) μπορεί να εντοπιστεί σε επίπεδο θέματος και περιεχομένου και προϋποθέτει έναν διάλογο πολιτισμικών εικόνων

· Σύνδεση δεύτερη: Ι-άλλος (μαθητής-μαθητής, δάσκαλος-μαθητής). Σε αυτό το επίπεδο, τονίζεται η προσωπική στάση του δασκάλου προς τον μαθητή· ο δάσκαλος πρέπει επίσης να δημιουργήσει επιδέξια ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την εμφάνιση προσωπικών επαφών σε μια ομάδα μαθητών, κάτι που του απαιτεί να κυριαρχήσει στην τεχνολογία οργάνωσης παραγωγικής αλληλεπίδρασης.

· Σύνδεση τρίτη: Εγώ ο ίδιος (δάσκαλος, μαθητής). Η διαχείριση της τρίτης σύνδεσης συνεπάγεται κατάκτηση από μαθητές και καθηγητές ειδικών τεχνολογιών αυτοκατανόησης και αυτορρύθμισης στην επικοινωνία (κατανόηση σημάτων ανάδρασης σε καταστάσεις επικοινωνίας πρόσωπο με πρόσωπο, έλεγχος διαγνωστικών τεχνικών, δοκιμές, επίγνωση των δυνατών και αδύνατων σημείων του ατόμου, προσαρμογές και τεχνικές για τη μοντελοποίηση μιας θετικής εικόνας) .

Είναι εξίσου σημαντικό η εικόνα να μην αποκλίνει από τις εσωτερικές στάσεις του δασκάλου και να αντιστοιχεί στον χαρακτήρα και τις απόψεις του. Δημιουργώντας τη δική μας εικόνα, εκπαιδεύουμε τον εαυτό μας. Η δραστηριότητα είναι η όψη της μετάβασης του προσωπικού εσωτερικού στο εξωτερικό - παραγωγικό. Τις περισσότερες φορές, είναι η ανομοιότητα, ο εξωτερικός αυτοσχεδιασμός, η έκφραση, η ικανότητα να παρουσιάζει κανείς τη μοναδική του προσωπικότητα, να την κάνει πρωτότυπη σε κάθε στοιχείο της παιδαγωγικής διαδικασίας (από τους στόχους και τους στόχους μέχρι την επιλογή περιεχομένου, μέσων, μεθόδων και τεχνικών την παρουσίασή τους), καθώς και στο στυλ επικοινωνίας, στη συναισθηματική αντίδραση στη συμπεριφορά των μαθητών, στον αυτοσχεδιασμό στην τάξη.

Για την επιτυχή αλληλεπίδραση στο σύστημα δασκάλου-μαθητή, είναι σημαντική μια φωτεινή, ενδιαφέρουσα εικόνα του δασκάλου. Λαμβάνοντας υπόψη ότι η εικόνα αποτελείται από 3 μέρη, κάτι σαν:

α) οπτική εικόνα (κοστούμι, χτένισμα, πλαστικότητα, εκφράσεις προσώπου).

γ) νοοτροπία (ευφυΐα, πνευματική πρακτική) - γίνεται φανερό ότι η αναλογία των μη λεκτικών συστατικών είναι πολύ μεγάλη.

Στην παιδαγωγική επιστήμη, υπάρχουν προσεγγίσεις που θεωρούν τη διαμόρφωση ενός δασκάλου ως δημιουργικού ατόμου, τονίζοντας τον ρόλο και τη σημασία των στοιχείων της θεατρικής τέχνης, της παιδαγωγικής τέχνης και, κατά συνέπεια, της εικόνας (Yu.P. Azarov, O.S. Bulatova, E.N. Ilyin , I. A. Zyazyun, Y. L. Lvova, V. A. Kan-Kalik, V. F. Morgun, E. A. Yamburg, κ.λπ.).

Η παιδαγωγική καλλιτεχνία είναι ένας συνδυασμός πνευματικών και σωματικών ιδιοτήτων που βοηθούν να βρουν επαφή με τους μαθητές, να κερδίσουν την εμπιστοσύνη τους και στη συνέχεια να ενεργήσουν, λαμβάνοντας υπόψη όλα τα χαρακτηριστικά ενός δεδομένου μαθήματος. Ένας καλλιτεχνικός δάσκαλος εμπνέει το περιεχόμενο και την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Αυτός είναι ένας πρωτότυπος δάσκαλος με τους δικούς του εσωτερικός κόσμος, που γίνεται γοητευτικός τη στιγμή της μεταφοράς της γνώσης και της στάσης του απέναντί ​​της. Είναι απαραίτητο να διακρίνουμε την καλλιτεχνία από την επιθυμία να εντυπωσιάσουμε, να ξεχωρίσουμε μεταξύ άλλων, από την περιττή επιτηδειότητα και το σοκ. Μπορείς να έχεις ελκυστική εμφάνιση, όμορφη φωνή και γενική νευρική διέγερση, που στα μάτια ενός άλλου μπορεί να περάσει για την ιδιοσυγκρασία ενός ηθοποιού, αλλά ταυτόχρονα να μην είναι πραγματικά καλλιτεχνική

Στη δομή της προσωπικότητας του δασκάλου, η καλλιτεχνία ως ικανότητα για οργανική ύπαρξη και αποτελεσματική δράση στις συνθήκες της παιδαγωγικής διαδικασίας συνδέεται, μαζί με τη γνώση του δασκάλου και την ανάπτυξη της σκέψης, καθώς και με την κατάκτηση της τέχνης της αυτοέκφρασης. ικανότητα αυτορρύθμισης μιας ψυχικής κατάστασης, ικανότητα ορισμού και επίλυσης των ακόλουθων εργασιών:

Η σύνθεση περιλαμβάνει τον μαθητή να θέτει και να λύνει προβλήματα σε ένα συγκεκριμένο ιδεολογικό και ηθικό πλαίσιο.

Εμπλουτισμός και εναρμόνιση των προσωπικών ιδεών του δασκάλου μέσω ενός φυσικού συνδυασμού του λογικού και του αισθησιακού στις δραστηριότητες.

Ρυθμίζοντας την ευημερία του δασκάλου, η διάθεσή του για δημιουργικότητα προϋποθέτει ένα αίσθημα ελευθερίας του εσωτερικού και του εξωτερικού «εγώ» του.

Το προστατευτικό αυξάνει την αυτοπεποίθηση και την αυτοεκτίμηση του δασκάλου, τον έλεγχο των συναισθημάτων και την ευημερία του ατόμου, τη φυσική συμπεριφορά και την αίσθηση ελευθερίας.

Η διαμόρφωση μιας παρακινητικής και βασισμένης στην αξία στάσης στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης επιτρέπει στον μαθητή να ρίξει μια νέα ματιά στο μάθημα, να βρει σε αυτό κάτι συναρπαστικό και πολύτιμο για τον εαυτό του προσωπικά.

3. Στοιχεία οικοδόμησης της εικόνας ενός δασκάλου

Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη ορισμένες πτυχές της χρήσης εργαλείων για την οικοδόμηση της εικόνας ενός δασκάλου.

Τα πιο σημαντικά στοιχεία οικοδόμησης μιας παιδαγωγικής εικόνας είναι τα ακόλουθα:

Απαιτούνται οπωσδήποτε εξωτερικοί ειδικοί.

Κατά τη χρήση αυτής της εργαλειοθήκης εικόνας, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητος ο στρατηγικός προσανατολισμός της.Είναι απαραίτητο να επιτευχθεί μια θεμελιώδης απλοποίηση των χαρακτηριστικών προκειμένου να προσεγγίσει ένα μαζικό κοινό και να αποκτήσει βάση στη μνήμη του. Ωστόσο, τα βασικά χαρακτηριστικά πρέπει να παραμείνουν αμετάβλητα.

Τα πιο σημαντικά είναι Επαγγελματική επάρκειαδάσκαλος και πολυμάθεια, παιδαγωγικός προβληματισμός, παιδαγωγικός στόχος, παιδαγωγικός στοχασμός και αυτοσχεδιασμός, παιδαγωγική επικοινωνία. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε μερικά από αυτά.

Επαγγελματικές ικανότητες εκπαιδευτικού -το κύριο όργανο της προσωπικότητας του δασκάλου και, κατά συνέπεια, της εικόνας του. Όπως πολύ σωστά σημειώνει ο διάσημος ψυχολόγος Α.Κ. Markov, η αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας ενός δασκάλου περιπλέκεται από μια σειρά περιστάσεων. Από τη μία πλευρά, η ανάγκη του σύγχρονου εκπαιδευτικού για ψυχολογική γνώση μπορεί να είναι υψηλή, αλλά να μην υποστηρίζεται από την πρακτική άσκηση, επομένως τα περισσότερα από τα έτοιμα επιστημονική έρευνακαι δεν θα απαιτηθούν συστάσεις από το σχολείο. Από την άλλη πλευρά, δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί μια ολιστική αντίληψη για την εργασία ενός δασκάλου, η οποία θα μπορούσε να αποτελέσει τη βάση για δείκτες της αποτελεσματικότητας της εργασίας του. Η επαγγελματικά ικανή εργασία είναι η εργασία ενός δασκάλου, στην οποία η παιδαγωγική δραστηριότητα, η επικοινωνία διεξάγονται σε αρκετά υψηλό επίπεδο, η προσωπικότητα του δασκάλου υλοποιείται και ταυτόχρονα επιτυγχάνονται καλά αποτελέσματα στην κατάρτιση και την εκπαίδευση των μαθητών. Ταυτόχρονα, η ικανότητα ενός εκπαιδευτικού καθορίζεται επίσης από την αναλογία των επαγγελματικών του γνώσεων και δεξιοτήτων και των ψυχολογικών και παιδαγωγικών του προσόντων. Με αυτόν τον τρόπο προκύπτει μια ολιστική εικόνα της επαγγελματικής επάρκειας, η οποία θα βοηθήσει τον εκπαιδευτικό στην επίλυση πολλών πρακτικών ζητημάτων.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου, στην οποία αυτός, με τη βοήθεια διαφόρων συνιστωσών της ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, επιλύει τα προβλήματα της διδασκαλίας και της ανατροφής.

Η επαγγελματική ικανότητα ενός δασκάλου συνίσταται στο να διασφαλίζει ότι δεν χάνει γενικά παιδαγωγικά καθήκοντα και είναι σε θέση να τα προσδιορίζει επιδέξια ανάλογα με την κατάσταση. Επιπλέον, ο δάσκαλος ασχολείται με παιδαγωγικά καθήκοντα, κατευθύνεται σε διαφορετικές κατευθύνσεις νοητική ανάπτυξημαθητές - διδασκαλία, ανάπτυξη, εκπαίδευση. Ο επαγγελματισμός του δασκάλου είναι να τα λύνει ταυτόχρονα και καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσης. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι κατά τον καθορισμό εκπαιδευτικών καθηκόντων, αρκεί να γνωρίζει κανείς το αντικείμενο που διδάσκεται και κατά τη διαμόρφωση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών εργασιών, πρέπει ήδη να μπορεί να λειτουργεί με δείκτες της νοητικής και πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών και να αναγνωρίζει τους κατάσταση στους μαθητές.

Συνοψίζοντας, μπορούμε να πούμε ότι η παιδαγωγική ικανότητα περιλαμβάνει γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, καθώς και μεθόδους και τεχνικές για την εφαρμογή τους σε δραστηριότητες, επικοινωνία και προσωπική ανάπτυξη (αυτοανάπτυξη). Κάτω από παιδαγωγική επάρκειαΟ δάσκαλος νοείται ως ένας αρμονικός συνδυασμός γνώσης του διδασκόμενου αντικειμένου, της διδακτικής και των πραγματικών μεθόδων διδασκαλίας του, καθώς και των δεξιοτήτων και ικανοτήτων (κουλτούρα) επαγγελματικής επικοινωνίας.

Παιδαγωγική ευρυμάθεια- ένα είδος αποθέματος απαραίτητων γνώσεων που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στις επαγγελματικές του δραστηριότητες για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων.

Παιδαγωγικός προβληματισμός- την ικανότητα του δασκάλου να φανταστεί νοητικά την κατάσταση που έχει προκύψει για τον μαθητή και, σε αυτή τη βάση, να σχηματίσει μια ιδέα για τον εαυτό του.

Αναστοχασμός σημαίνει την επίγνωση του δάσκαλου για τον εαυτό του από τη σκοπιά των μαθητών διαφορετικές καταστάσεις. Είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να αναπτύξει υγιή εποικοδομητικό στοχασμό, ο οποίος οδηγεί στη βελτίωση της δραστηριότητας και όχι στην καταστροφή του από συνεχείς αμφιβολίες και δισταγμούς. Ο παιδαγωγικός προβληματισμός είναι η ανεξάρτητη έκκληση του δασκάλου στην αυτοανάλυση χωρίς την απαίτηση της διοίκησης του σχολείου.

Παιδαγωγικός στόχος- την ανάγκη του δασκάλου να προγραμματίσει την εργασία του, την ετοιμότητα να αλλάξει εκπαιδευτικά καθήκοντα ανάλογα με την τρέχουσα παιδαγωγική κατάσταση. Δείχνει την ικανότητα του δασκάλου να αναπτύσσει καθήκοντα που προκύπτουν από την ενότητα των στόχων της κοινωνίας και των δικών του, για τη συζήτηση και τη λήψη αποφάσεων από τους μαθητές.

Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσει παιδαγωγική σκέψη και διαίσθησηνα εντοπίσει κρυμμένες εσωτερικές ιδιότητες της παιδαγωγικής δραστηριότητας κατά την οργάνωση της εργασίας.

Κάτω από παιδαγωγικός αυτοσχεδιασμός

Κάτω από παιδαγωγικός αυτοσχεδιασμόςνοείται ως η εύρεση μιας απροσδόκητης λύσης και η άμεση εφαρμογή της, η σύμπτωση των διαδικασιών δημιουργίας και εφαρμογής με το ελάχιστο κενό τους.

Ο ρόλος του σωστά οργανωμένου παιδαγωγική επικοινωνίαείναι ιδιαίτερα σπουδαίο, αφού ο δάσκαλος είναι αυτός που δημιουργεί την ατμόσφαιρα για συνομιλίες με τους μαθητές. Η παιδαγωγική επικοινωνία συνήθως νοείται ως επαγγελματική επικοινωνίαδάσκαλος και μαθητής, το οποίο έχει ορισμένες λειτουργίες και στοχεύει στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος, καθώς και άλλων τύπων ψυχολογικής βελτιστοποίησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και των σχέσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητή (A.A. Leontyev).

συμπέρασμα

Εν κατακλείδι, ας βγάλουμε τα κύρια συμπεράσματα:

Υπάρχουν πολλά στη λογοτεχνία διαφορετικές προσεγγίσειςκατανόηση μιας τέτοιας έννοιας όπως η «εικόνα».

Η εικόνα είναι μια αναπαράσταση (συχνά που δημιουργείται σκόπιμα) των εσωτερικών και των εσωτερικών θεμάτων κάποιου εμφάνιση, εικόνα.

Η εικόνα είναι μια σκόπιμα διαμορφωμένη εικόνα (ατόμου, φαινομένου, αντικειμένου), που αναδεικνύει ορισμένα αξιακά χαρακτηριστικά, που έχει σχεδιαστεί για να έχει συναισθηματικό και ψυχικό αντίκτυπο σε κάποιον με σκοπό την εκλαΐκευση, τη διαφήμιση κ.λπ.

Όσο για την εικόνα ενός δασκάλου, νοείται ως ένα συναισθηματικά φορτισμένο στερεότυπο της αντίληψης της εικόνας ενός δασκάλου στο μυαλό των μαθητών, των συναδέλφων, του κοινωνικού περιβάλλοντος και στη μαζική συνείδηση. Κατά τη διαμόρφωση της εικόνας ενός δασκάλου, οι πραγματικές ιδιότητες είναι στενά συνυφασμένες με αυτές που του αποδίδουν άλλοι.

Η ψυχολογία της εικόνας του δασκάλου παίζει πρωταρχικό ρόλο, ο οποίος οφείλεται σε διαφορετικά επίπεδα επικοινωνίας: 1) Η «εικόνα εγώ» του πολιτισμού (δάσκαλος-περιεχόμενο, μαθητής-περιεχόμενο) μπορεί να ανιχνευθεί σε επίπεδο θέματος και περιεχομένου και προϋποθέτει ένας διάλογος πολιτιστικών εικόνων. 2. «Είμαι άλλος» (μαθητής-μαθητής, δάσκαλος-μαθητής). Σε αυτό το επίπεδο, τονίζεται η προσωπική στάση του δασκάλου προς τον μαθητή· ο δάσκαλος πρέπει επίσης να δημιουργήσει επιδέξια ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την εμφάνιση προσωπικών επαφών σε μια ομάδα μαθητών, κάτι που του απαιτεί να κυριαρχήσει στην τεχνολογία οργάνωσης παραγωγικής αλληλεπίδρασης. 3. «Εγώ ο ίδιος» (δάσκαλος, μαθητής). Η διαχείριση της τρίτης σύνδεσης συνεπάγεται κατάκτηση από μαθητές και καθηγητές ειδικών τεχνολογιών αυτοκατανόησης και αυτορρύθμισης στην επικοινωνία (κατανόηση σημάτων ανάδρασης σε καταστάσεις επικοινωνίας πρόσωπο με πρόσωπο, έλεγχος διαγνωστικών τεχνικών, δοκιμές, επίγνωση των δυνατών και αδύνατων σημείων του ατόμου, προσαρμογές και τεχνικές για τη μοντελοποίηση μιας θετικής εικόνας) .

Το κύριο πράγμα είναι ότι η εικόνα δεν αποκλίνει από τις εσωτερικές στάσεις του δασκάλου και αντιστοιχεί στον χαρακτήρα και τις απόψεις του.

Τα σημαντικά στοιχεία της οικοδόμησης μιας παιδαγωγικής εικόνας είναι τα ακόλουθα:

Η δημιουργία μιας εικόνας είναι μόνο συμπλήρωμα και όχι αντικατάσταση των διδακτικών δραστηριοτήτων.

Η δημιουργία εικόνας θα πρέπει να αντιμετωπιστεί πολύ πριν από την έναρξη παιδαγωγικό έργο.

Η επικοινωνία πρέπει να βασίζεται σε απλή γλώσσα και τα θέματα που εξετάζονται πρέπει να είναι σχετικά με όλους.

Απαιτούνται οπωσδήποτε εξωτερικοί ειδικοί.

Τα πιο σημαντικά στοιχεία της εικόνας ενός σύγχρονου δασκάλου είναι: η επαγγελματική επάρκεια και η πολυμάθεια του δασκάλου, ο παιδαγωγικός προβληματισμός, ο καθορισμός παιδαγωγικών στόχων, η παιδαγωγική σκέψη και αυτοσχεδιασμός, η παιδαγωγική επικοινωνία. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε μερικά από αυτά.

Βιβλιογραφία

1.Gogiberidze, Γ.Μ. Διάλογος πολιτισμών στο σύστημα της λογοτεχνικής εκπαίδευσης / G. M. Gogiberidze. - Μ.: Nauka, 2003. - 181 σελ.

.Medintsev, V. A. Dialogical modeling of psychological interactions / V. A. Medintsev // Questions of psychology, 2005, No. 5. - P. 5-9.

.Zhuk O.N. Εκπαιδευτικός διάλογος για μαθήματα λογοτεχνίας / Ο.Ν. Zhuk // Επικοινωνιακή ικανότητα: αρχές, μέθοδοι, τεχνικές σχηματισμού: συλλογή. επιστημονικός Τέχνη. / Λευκορωσικά. κατάσταση Πανεπιστήμιο; στο ed. εκδ. - Μν., 2009. - Τεύχος. 9. - 102 σελ.

.Kalyuzhny, A.A. Ψυχολογία σχηματισμού εικόνας εκπαιδευτικού / Α.Α. Καλιούζνι. - Μ.: Ανθρωπιστικό Εκδοτικό Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2004. - 222 σελ.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για τη μελέτη ενός θέματος;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλετε την αίτησή σαςυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.