Lucrări de cercetare cu copiii pe tema „Bea lapte, copiii vor fi sănătoși”

Introducere.

Obiectivul proiectului: Determinați calitatea laptelui de la trei producători.
Sarcini
1. Efectuați experimente pentru a identifica calitatea produsului.
2. Găsiți cel mai bun producător de lapte.
3. Formați obiceiul de a bea lapte.

Relevanța proiectului:
Toată lumea știe că laptele este un produs indispensabil și indispensabil al alimentelor pentru bebeluși. Este în felul său compoziție chimică iar proprietățile biologice ocupă un loc excepțional în rândul produselor de origine animală utilizate în alimentația copiilor de toate grupele de vârstă. de aceea, eu și copiii din grupul meu (grupul pregătitor) suntem îngrijorați de întrebarea: laptele vândut în magazin este de înaltă calitate și cum puteți verifica calitatea acestuia acasă?
Copiilor le place laptele? Și dacă ei iubesc, atunci de ce? Cu astfel de întrebări, ne-am adresat elevilor noștri și părinților lor.
Rezultatele sondajului au arătat. Că 94% dintre copiii chestionați iubesc laptele și îl consumă în mod regulat.
Dintre aceștia, 46% au răspuns că motivul pentru care le place laptele este pentru că este gustos, 42% pentru că este sănătos, 7% pentru că vor să crească mai repede, 5% pentru că își dorește mama.
Concluzie: copiii înțeleg că laptele este sănătos, dar într-o măsură mai mare evaluează doar caracteristicile gustative ale acestuia. Și așa am decis să facem o analiză calitativă a laptelui a trei mărci vândute în magazinul nostru.

Justificarea subiectului.

Un pic de istorie despre lapte. la omul antic pentru a ghici că laptele este hrană, aparent, nu a fost nevoie de mult timp și ingeniozitate. Femeia își alăptează copilul. Vânătorii au urmărit cum animalele sălbatice își cresc puii cu lapte.
Dar de unde să-l obții pentru trib - asta era sarcina. Trebuia să decidă. Acest lucru, de-a lungul timpului, i-a determinat pe strămoșii noștri să se gândească - este posibil să îmblânzim, să domesticim acele animale care au lapte. Apoi mâncare suplimentară, fără a căuta departe, ar fi la îndemână. Încetul cu încetul, oamenii au început să domesticească animalele. Am învățat să le mulgi. Fără îndoială că laptele de capră a fost primul care a apărut în dieta omului. Acest lucru este indicat atât de descoperirile arheologice (oile și caprele au fost primele care au fost îmblânzite, acum aproximativ 10-12 mii de ani), cât și de memoria populară. În multe mituri și legende ale diferitelor popoare, există capre care hrănesc bebelușii sau lapte de capră ca hrană pentru zei și eroi. Chiar și în Biblie, cel mai menționat animal este capra.

Tipuri de lapte:
Lapte de capra în compoziția sa, nu este inferior vacii și ca valoare chiar mai mare decât aceasta.

Lapte de oaie de o ori și jumătate mai hrănitor decât vaca și conține de 2-3 ori mai multe vitamine A, B, B2. Este utilizat pe scară largă pentru a face lapte coagulat, chefir, brânză, unt și alte produse.

lapte de iapa - alb, cu o tentă albăstruie, la gust dulce și ușor acidulat. Are de 2 ori mai puțină grăsime decât cea de vacă. Cu toate acestea, conținutul ridicat de vitamina C (de 6 ori mai mult decât la vaca!)

Laptele vacii Este un lichid alb vascos, cu gust si miros placut. biologice şi valoarea nutritivă este foarte mare.

lapte de cămilă are un gust specific. Consistența sa este mai groasă decât cea a vacii.

Lapte de ren, este de 4 ori mai hrănitor decât laptele de vacă. Când folosiți lapte de ren întreg pentru băut, se recomandă diluarea

Laptele este folosit pentru a face foarte valoros Produse alimentare: lapte uscat si condensat, smantana, unt, branza; o varietate de produse cu acid lactic: brânză de vaci, iaurt, chefir, koumiss, acidophilus și altele.
Brânza și brânza de vaci sunt bogate în proteine ​​și sunt, de asemenea, o sursă bună de calciu. Smântâna, untul și smântâna sunt în mare parte grăsimi din lapte.
Fapte interesante despre lapte.
Cât lapte în lume
Lumea produce între 650 și 700 de miliarde de litri de lapte pe an. Majoritatea sunt lapte, iaurturi, smântână și deserturi. De la 10 la 15 la sută din laptele produs în lume este folosit pentru a face brânză, 8% este folosit pentru a produce unt. Restul merge la producția de lapte praf.

Cât lapte dă o vaca
Ugerul unei vaci poate conține între 11 și 23 de litri de lapte. O vaca dă în medie 90 de pahare de lapte pe zi, sau 200.000 de pahare într-o viață.

Broasca - conservant

La Rus', se punea adesea o broasca intr-un vas cu lapte ca sa nu se acrireze.

Viteza de muls manual

Înainte de inventarea mașinii de muls, un fermier nu putea mulge mai mult de șase vaci pe oră.

Lapte de cămilă - prietenul călătorului
Laptele de cămilă nu se coagulează. Laptele de cămilă este unul dintre alimentele de bază ale regiunilor deșertice din Africa.

Cine are cel mai gras lapte?

Cel mai gras lapte este în foci (mai mult de 50% grăsime) și balene (până la 50% grăsime). Cel mai slab lapte este de la magari si iepe.

Cum să eviți înșelăciunea?
Pentru experiment, am luat lapte de la producători cunoscuți:
Lapte "Casa la sat" - proba nr. 1
Lapte "Sitnikovkoye" - proba nr. 2
Lapte "Lyubinskoye" - proba nr. 3
și le-a comparat.

Experienta numarul 1.
Calitatea laptelui poate fi determinată de aspect.
1. Se toarnă într-un pahar cu lapte la mijlocul volumului.
2. S-a remarcat omogenitatea.
3. Au lăsat laptele să stea 3-5 minute și au observat prezența sedimentului

Toate cele trei probe nu au impurități și sedimente, sunt omogene ca compoziție.

Experienta numarul 2.
Determinarea prezenței amidonului în lapte.
1. Într-un pahar s-au turnat 5-10 ml lapte.
2. S-au adăugat câteva picături de iod în lapte.
Laptele cu adaos de amidon devine albastru, iar laptele pur devine galben.
Conform rezultatelor experimentului, se poate observa că toate cele trei probe nu conțin amidon.

Experiența numărul 3.
Determinarea apei în lapte în 2 moduri.
1 cale.
1. Într-un pahar s-a turnat apă caldă.
2. Adăugați lapte în apă într-un jet subțire.
Laptele diluat de proastă calitate se va dizolva imediat în apă, transformându-l într-o culoare aproape albă, în timp ce laptele de înaltă calitate se va colecta sub formă de cheag alb și rămâne nedizolvat.
Experiența a arătat că toate cele trei probe de lapte sunt diluate cu apă.
2 sensuri , arată aproximativ cât lapte este diluat cu apă.
1. Într-o farfurie s-au turnat 2 linguri de lapte și 4 linguri de alcool.
2. Agitați amestecul timp de 30 de secunde.
Dacă laptele nu este diluat cu apă, atunci după 5-7 secunde, uneori chiar mai devreme, vor apărea fulgi în lichidul turnat pe o farfurie. Dacă fulgii apar după o perioadă mult mai lungă de timp până la 20 de minute, atunci laptele se diluează cu apă cu aproximativ 20%, cu cât durează mai mult timp pentru a apărea fulgii, cu atât se diluează mai mult cu apă.
Experiența noastră a demonstrat data viitoare coagulare:
Proba #1 - 9 min.
Proba #2 - 15 min.
Proba #3 - 13 min.

Experiența numărul 4.
Determinarea prezenței sifonului în lapte.
1. Turnați laptele într-un pahar.
2. Am pus un test de turnesol în el.
Dacă hârtia de turnesol devine roșie, atunci soda este prezentă în lapte, se adaugă pentru a prelungi durata de valabilitate a laptelui. În proba nr. 1, hârtia de turnesol a căpătat o nuanță roz, ceea ce indică prezența sifonului în lapte. Probele rămase au trecut cu succes testul.

Experiența numărul 5.
Determinarea prezenței aditivilor chimici în lapte care prelungesc durata de valabilitate a laptelui.
1. Turnați laptele într-un pahar.
2. Lăsați laptele la temperatura camerei.
Dacă laptele este de înaltă calitate, atunci în aproximativ o zi se va acru. Rezultatele experimentului sunt următoarele: proba nr. 1 s-a acru în a 4-a zi, proba nr. 2 s-a acru într-o zi, proba nr. 3 într-o zi.

Experiența numărul 6.
Determinarea caracteristicilor gustative ale laptelui.
1. Le-au oferit copiilor 3 mostre de lapte pe care să le încerce.
2.Votează pentru eșantionul tău preferat.
Rezultatele sunt următoarele:
Proba #1 a fost evaluată pentru gust de 35% dintre copii, proba #2 a fost apreciată de 17% dintre copii, iar proba #3 a fost aleasă de 48% dintre copii.

Concluzie.

Analizând rezultatele experimentelor, putem concluziona că toate probele prezentate sunt diluate cu apă cu aproximativ 20%, nu par a fi contaminate, cu siguranță nu există amidon în compoziția lor, soda este prezentă în proba nr. 1, și are o perioadă de acru foarte lungă, se poate presupune că i s-au adăugat și alți aditivi chimici pentru a prelungi durata de valabilitate, deoarece laptele de înaltă calitate ar trebui să se acru într-o zi. Din care rezultă că din toate probele depuse, eșantionul nr. 2 și nr. 3 merită 1 loc. Dar nu este întotdeauna posibil să se determine calitatea laptelui după gust, experimentele noastre au dovedit acest lucru.
Credem că, folosind aceste experimente simple acasă, este posibil și necesar să se evalueze calitatea laptelui, deoarece numai laptele de înaltă calitate este bun pentru sănătatea copiilor și a părinților lor.

Rezumatul GCD despre experiment activități experimentale V grupa pregatitoare„Magnetul și proprietățile sale uimitoare”

Scop: dezvoltarea activității cognitive, capacitatea de a confirma sau infirma experimental informațiile primite.

Pentru a familiariza copiii cu un magnet - un metal cu proprietăți magnetice.

Pentru a familiariza copiii cu proprietățile unui magnet - atrage obiecte metalice, poate acționa printr-un obstacol (apă, hârtie, nisip).

Dezvoltați abilitățile de cercetare, analiza percepției, gândirea logică.

Dezvoltarea activității de vorbire: capacitatea de a formula ipoteze, de a exprima rezultatele acțiunilor în vorbire.

Găsiți utilizarea unui magnet în viața oamenilor, identificați efectele sale pozitive și negative.

Material: magneți (mici și mari), obiecte mici din diferite materiale, recipiente cu apă, agrafe, busolă.

Integrare: ONG „Cunoaștere”, ONG „Comunicare”, ONG „Siguranță”, ONG „Socializare”

Tehnologii: experimental-căutare, jocuri.

Progresul lecției:

Băieți, astăzi, în drum spre grădiniță, mi-au dat o scrisoare și o cutie. Vom citi scrisoarea și vom încerca să ghicim ce este în această cutie? (citește scrisoarea)

Pentru a înțelege ce se află în această casetă, trebuie să rezolvați ghicitoarea:

Această piatră nu este simplă,

Are o întorsătură.

Poate muta lucrurile?

Și atrage fierul.

Nu vă grăbiți

Denumiți această piatră. (Așa este, băieți, acesta este un magnet). Și ce este un magnet și pentru ce este, știe cineva? (răspunsurile copiilor). Pentru a afla ce lucruri interesante poate face un magnet, haideți să facem experimente.

Experiența numărul 1 „Scoateți o agrafă din apă fără a vă uda mâinile”.

Ai un recipient cu apă pe mese, mișcă-l spre tine. Aveți și căni cu fișe (cleme). Luați o agrafă și scufundați-o în apă. Luați un magnet, ne va ajuta să scoatem agrafa din apă fără a ne uda mâinile. Trageți o concluzie: (magnetul acționează prin pereții recipientului și prin apă).

Minut de educație fizică

Băieți, și acum veți fi cu toții iepurași. Sunteți de acord? Iepurașii nu se vor plictisi
Să ne reîncărcăm împreună?
Virați la dreapta, la stânga, aplecați-vă și ridicați-vă.
Labele sus, labele în lateral
Și pe loc hop-hop-hop.
Și acum alergăm,
Bravo iepurașii mei!
Mai încet, copii
Pune pe loc, oprește-te!
Ca aceasta!

Experimentul nr. 2 „Un magnet atrage totul? » Mutați farfuriile cu fișa către dvs. Aruncă o privire atentă la din ce sunt făcute obiectele. (din oțel, metal etc.). Dar metalul poate fi diferit, să luăm un magnet și să aflăm dacă toate metalele sunt atrase de el? Grupa 1 - obiecte care sunt atrase.

Grupa 2 - obiecte care nu sunt atrase.

Ce obiecte sunt atrase de un magnet? (transfer)

De ce nu a tras o monedă de metal? (aluminiu)

Concluzie: Atrage obiecte din otel si fier.

Și acum vă voi arăta că un magnet nu este întotdeauna util și chiar poate dăuna dacă nu este utilizat în scopul pentru care a fost destinat. Ce este asta? (arata busola)

Lăsați copiii să ghicească despre ce se va întâmpla dacă puneți un magnet lângă busolă? - Ce se va întâmpla cu săgeata? Își va schimba poziția?

Testați ipotezele copiilor în mod experimental. Aducând magnetul la busolă, copiii vor vedea că acul busolei se mișcă împreună cu magnetul.

Explicați cele observate: un magnet care s-a apropiat de un ac magnetic îl afectează mai mult decât magnetismul pământesc; săgeata-magnetul este atras de magnet, care are un efect mai puternic asupra acestuia în comparație cu Pământul.

Să scoatem magnetul și să vedem că busola a început să arate incorect părțile laterale ale orizontului.

Pentru a stabili cu copiii că astfel de „smecherii” cu un magnet sunt dăunătoare pentru busole - citirile sale „se rătăcesc”.

un magnet este, de asemenea, dăunător pentru multe dispozitive, al căror fier sau oțel se pot magnetiza și începe să atragă diverse obiecte de fier. Din această cauză, citirile unor astfel de dispozitive devin incorecte.

Un magnet este dăunător pentru casetele audio și video: atât sunetul, cât și imaginea de pe acestea se pot deteriora și deveni distorsionate.

Se pare că un magnet foarte puternic este și dăunător pentru oameni, deoarece atât oamenii, cât și animalele au fier în sânge, asupra căruia magnetul acționează, deși acest lucru nu se simte.

Dacă aduci un magnet puternic pe ecranul unui televizor care este pornit, imaginea va fi distorsionată, iar culoarea poate dispărea. după ce magnetul este îndepărtat, ambele ar trebui restaurate.

Vă rugăm să rețineți că astfel de experimente sunt periculoase pentru „sănătatea” televizorului și pentru că puteți zgâria accidental ecranul sau chiar îl puteți sparge cu un magnet.

Unde poți folosi un magnet?

În medicină, Aparate, în interiorul motoarelor, într-o mașină, chiar și în jucării; nu există nicio zonă în activitatea umană în care să nu fie folosit un magnet.

Concluzie: Astăzi ne-am uitat la magneți mari și mici cu tine. Am aflat despre proprietățile lor, despre ce proprietăți ale unui magnet am aflat?

Acum știm că un magnet atrage obiecte din oțel și fier; că magneții mari și cei mici diferă prin puterea lor de atracție; ai aflat dacă un magnet întotdeauna aduce beneficii sau poate dăuna? ; unde se foloseste magnetul?

Această secțiune colectează și rezumă experiența bogată a profesorilor în implementarea diverselor proiecte tematice pentru micii exploratori. Fiecare dintre publicații conține un set de cursuri orientate spre practică, dedicate unui subiect specific.

Un număr mare de materiale sunt concentrate pe studiul vieții și natura neînsuflețită. Multe proiecte au un accent clar definit asupra mediului. Fiecare dintre activitățile prezentate aici contribuie la satisfacerea interesului copiilor față de fenomenele lumii înconjurătoare, încurajându-le inițiativa de a afla despre aceasta.

O abordare integrată a muncii experimentale

Conținut în secțiuni:

Se afișează postările 1-10 din 3338 .
Toate secțiunile | Activitate de cercetare. Proiecte pentru copii

Notă explicativă Tip proiect : cercetare, pe termen scurt (3-4 săptămâni, grup. Participanți proiect : educatoare, copii, părinți. Ţintă: educarea culturii ecologice la copii în proces de creștere și îngrijire "Ierburi" (cu jucării ecologice care cresc iarbă)...

Proiect de cercetare cognitivă privind colecția „A fost odată un samovar...” Colectarea relevanței este unul dintre cele mai vechi hobby-uri umane, care are mari oportunități pentru dezvoltarea cognitivă și interesul de cercetare al copiilor. Relevanța colecționării cu copiii vârsta preșcolară este ca...

Activitate de cercetare. Proiecte pentru copii - Proiect educațional și de cercetare „Nisip uimitor” pentru copiii de vârstă preșcolară senior

Publicația „Proiect informativ și de cercetare „Nisip uimitor” pentru copii...”
Prescolar bugetar municipal instituție educațională Merge. Balashikha „Grădinița de tip combinat nr. 3” Ryabinka „Proiect cognitiv și cercetare cu elemente de experimentare” Amazing Sand „Finalizat de educatorul Panchenko Zh.E. Obiectiv 2019:...

Biblioteca de imagini MAAM

gradina de legume in grădiniţă Este o oportunitate de a vedea rezultatele muncii tale. Munca în comun în grădină contribuie la formarea deprinderilor de muncă și la unificarea echipei de copii. Și, desigur, o grădină la grădiniță, lucrați aer proaspat contribuie la conservarea și consolidarea...

Proiect de cercetare cognitivă asupra lumii din jur în grupul de mijloc „Grădina pe pervaz” INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR AUTONOM A MUNICIPIULUI DOLGOPRUDNY GRĂDINIȚA DE TIP COMBINAT Nr. 23 „ANTOSHKA” (GRĂDINIȚA AOU Nr. 23 „ANTOSHKA”) „GRĂDINA PE PERGĂ”...

Pașaportul proiectului de cercetare creativă „Păsări migratoare” pentru copiii din grupul mijlociu al grădiniței Autorul proiectului: Drogina Nadezhda Gavrilovna, grădinița MBDOU nr. 39 „Buratino”, Pyatigorsk Participanți la proiect: Copii, părinți, educatori de grup. Tip proiect: Termenele limită educaționale...

Activitate de cercetare. Proiecte pentru copii - Cognitiv - proiect de cercetare „Amazing is near” pentru copiii din grupa mijlocie

Pașaport de proiect. Denumirea proiectului: " Uimitor aproape". Tip proiect: proiect frontal de cercetare cognitiv-cognitiv de scurtă durată pentru copii 4-5 ani. Durata proiectului: 2 săptămâni. Participanți la proiect: copii din grupa mijlocie, educatori, părinți ai elevilor ....

Relevanță: Astăzi, în sistemul de învățământ apar multe metode noi de lucru cu copiii. În același timp, sarcinile și obiectivele antrenamentului se schimbă. Procesul educațional modern este de neconceput fără căutarea unor tehnologii noi, mai eficiente, menite să promoveze...

Proiecte de cercetare pentru preșcolari

Proiect „Lapte și produse lactate”

Maksutova Yu. I. educatoare de cea mai înaltă categorie de calificare, 2012

Scurt rezumat al proiectului.

Acest proiect este organizarea muncii pentru familiarizarea copiilor cu valoarea și beneficiile laptelui și produselor lactate, înțelegând importanța laptelui în alimentația corpului unui copil în creștere.

Această activitate s-a desfășurat prin activități de căutare și cercetare, de integrare în procesul diferitelor forme de muncă care vizează extinderea potențialului abilităților creative și intelectuale ale copiilor prin activarea vieții copiilor.

Proiectul este de cercetare și creativ, conceput pe o perioadă de 1-1,5 luni pentru copiii din grupa mai mare, profesori și părinți, incluzând mai multe etape.

Relevanţă.

Laptele este un produs esențial și indispensabil al alimentelor pentru bebeluși. Datorită compoziției sale chimice și proprietăților biologice, ocupă un loc de excepție printre produsele de origine animală, utilizate în alimentația copiilor de toate grupele de vârstă.

Din păcate, nu toți copiii sunt bucuroși să bea lapte și să mănânce mâncăruri pe bază de lapte. Copiii nu înțeleg

importanța laptelui și a produselor lactate în dezvoltarea organismului uman.

Prin urmare, noi, adulții, trebuie să îi ajutăm pe copii să descopere calitățile valoroase ale laptelui, semnificația acestuia pentru dezvoltarea organismului copilului.

Eu și copiii mei am decis să vedem unde se mai găsește lapte? De ce are o persoană nevoie de lapte?

Scop: îmbogățirea cunoștințelor copiilor despre lapte, ca produs valoros și util pentru creșterea corpului copilului.

Sarcini: Să extindă orizonturile copiilor despre lapte și produse lactate.

Pentru a forma abilități de cercetare la copii (căutarea informațiilor din diverse surse).

Pentru a dezvolta un interes cognitiv pentru activitățile de cercetare, dorința de a învăța lucruri noi.

Pentru a dezvolta capacitatea de a lucra în echipă, dorința de a împărtăși informații, de a participa la activități experimentale comune.

Să formeze la copii o atitudine conștientă față de alimentația sănătoasă.

Implicați părinții în proiect.

Ipoteză.

Dacă copiii învață mai multe despre valoarea laptelui și a produselor lactate prin propriile activități de cercetare, atunci vor înțelege că laptele este un aliment valoros pentru organismul copilului și vor avea dorința de a-l mânca.

Proiectul se bazează pe metoda cercetării de predare. Aceasta este o metodă prin care copiii învață să efectueze cercetări independente, să învețe să colecteze informații disponibile despre obiectul de studiu, să le înregistreze și să-și extindă orizonturile. Copiii se dezvoltă Abilități creativeși capacitatea de a-și exprima definițiile, gândirea și vorbirea se dezvoltă.

Principala trăsătură a educației pentru cercetare este activarea activităților educaționale ale copiilor, conferindu-i un caracter explorator, creativ, și transferând astfel inițiativa copilului în organizarea sa. activitate cognitivă. (A. I. Savenkov "Cercetarea copiilor ca metodă de predare a preșcolarilor mai mari" Moscova, "Universitatea Pedagogică" Prima septembrie ", 2007)

Metode de cercetare:

Observare;

Căutați lucrare (de la diverse surse informație) ;

Experimentare.

Înainte de a începe proiectul, am folosit metoda „Trei întrebări” pentru a determina gradul de cunoștințe ale copiilor despre lapte și produse lactate. Scopul său este de a identifica gradul de conștientizare al copiilor înainte de începerea proiectului și de a compara cunoștințele la sfârșitul proiectului. Împreună cu copiii au discutat ceea ce știu pe această temă, au consemnat răspunsurile în tabel. Apoi am întrebat ce ar dori să știe? De asemenea, au înregistrat răspunsurile. Ați invitat copiii să se gândească la cum să găsească răspunsuri la întrebări? Copiii au decis să întrebe adulții, să citească în cărți, să învețe din emisiunile TV, să facă experimente, să facă o excursie la magazin. A treia întrebare este: ce ai învățat? ” a fost întrebat la finalul proiectului, ceea ce m-a ajutat să trag concluziile corecte și să înțeleg ce au învățat copiii.

Ce știm despre lapte Ce vrem să știm Ce am învățat

Laptele este dat de o vacă

Vaca locuiește într-un hambar

Vaca pascește în pajiște și mănâncă iarbă

Lapte alb, vândut în magazin

Terciul este făcut din lapte

O mașină aduce lapte la magazin

Brânza de vaci este făcută din lapte - Cum dă o vaca lapte

Cum ajunge laptele la magazin

Ce alte produse se fac din lapte

Ce este util în lapte

Ce se poate face din lapte - Vacile trăiesc în ferme, oamenii au grijă de ele (botari, mulgători)

Laptele este adus la magazin dintr-o fabrică de lapte, unde este procesat și se fac produse lactate.

Laptele conține vitamine și minerale, grăsimi, carbohidrați, proteine

Se poate face lapte feluri de mâncare diferite: clătite, omletă, plăcinte, pâine, terci, adăugate la piure de cartofi

Laptele este bun pentru creșterea corpului copilului

Proiectul a fost realizat în mai multe etape.

Etapa pregătitoare (2 săptămâni).

Crearea unui mediu de dezvoltare;

Selecţia metodologică şi fictiune pe această temă;

Dezvoltarea de clase și un plan de acțiune pe tema proiectului.

În etapa pregătitoare, ea a adus în atenția părinților importanța și semnificația acestui subiect. Împreună cu părinții, am creat un mediu de dezvoltare în grup. Copiii au adus lapte și produse lactate de acasă pentru a decora standul de dezvoltare Merry Cow, material de joacă. Am selectat literatură metodologică și de ficțiune pe această temă, am realizat material ilustrat vizual (imagini, decupaje din reviste care prezintă produse lactate și preparate pe bază de lapte, material de joc. Am realizat un plan de acțiune pentru implementarea proiectului. Am elaborat o serie de clase dedicate pentru a studia proprietățile laptelui.

II. Etapa practica (3 saptamani)

Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre lapte și produse lactate;

Dezvoltați interesul cognitiv și abilitățile de cercetare;

Pentru a promova capacitatea de a lucra într-o echipă de adulți și colegi.

Împreună cu copiii, ea a efectuat experimente și experimente cu lapte și produse lactate, a dezvăluit proprietățile laptelui, a gustat produse lactate, amestecuri de milkshake, iaurt făcut, plăcinte coapte. S-au ținut o serie de cursuri dedicate laptelui și produselor lactate, problema mâncat sănătos. Am mers cu copiii într-o excursie la magazinul din departamentul de produse lactate.

În activități productive, copiii au desenat pe tema „Departe în pajiște, pisicile pasc...”, „O casă în sat”, au proiectat vaci din hârtie, au realizat mobilul „Produse lactate”, au desenat afișe, au creat albume. cu desene. Împreună cu copiii s-a realizat un model de pahar cu tuburi indicând compoziția laptelui: proteine, grăsimi, carbohidrați și minerale.

jucat în jocuri de rol„Fermă”, „Magazin de produse lactate”, jocuri didactice „Al patrulea extra”, „Ghicește gustul”, „Labirinturi”.

În direcția vorbirii, s-a lucrat la compilarea poveștilor despre produse lactate, vaci. Împreună cu copiii au citit povești, basme, versuri de creșă care povestesc despre lapte și vaci, poezii învățate și dramatizări.

Conversații, petrecere a timpului liber și divertisment au fost ținute pentru a forma valorile copiilor stil de viata sanatos viaţă.

Copiii au fost dat teme pentru acasă: explorează frigiderul de acasă și găsește produse lactate în el, vizitează departamentul de lactate cu părinții tăi în magazin și vezi varietatea de produse lactate. În grup, copiii și-au împărtășit impresiile. Astfel, am aflat ce produse lactate sunt preferate în familiile elevilor noștri. De asemenea, părinții au fost invitați să participe la expoziția „Laptele – sănătatea întregii familii”, care a prezentat desene comune, meșteșuguri, postere ale copiilor și ale părinților.

III. Etapa finală(1 săptămână)

Rezumați cunoștințele copiilor pe această temă;

Pentru a educa copiii și părinții lor nevoia unui stil de viață sănătos și emoții pozitive.

Prezentarea proiectului a avut loc sub forma unui festival al laptelui, la care au participat părinți și copii de altă grupă de vârstă. Material informativ a fost prezentată sub formă de poezii citite de copii, jocuri, cântece și dansuri, precum și un moment surpriză (o vacă cu ciocolate din Calea Lactee a venit în vizită la copii).

În urma lucrului la proiect, copiii și-au extins cunoștințele despre lapte și produse lactate, au învățat că laptele nu este doar gustos, ci și un produs valoros pentru hrana bebelușilor. Copiii au dobândit abilitățile și abilitățile activităților de cercetare: de a căuta și colecta informații, de a analiza, sistematiza și trage concluzii, au apărut abilitățile de asistență reciprocă, sprijin și comunicare strânsă cu adulții și semenii. Interes crescut pentru cunoașterea lumii înconjurătoare. Toate acestea au contribuit la autodezvoltarea personalității fiecărui copil, la educarea intenției și a respectului de sine în el.

Noutatea proiectului constă în caracterul neobișnuit al subiectului, relevanța temei și utilizarea metodei de căutare și cercetare în derularea proiectului.

Semnificația practică a proiectului constă în dezvoltarea și implementarea sa în procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar, în utilizarea experienței practice de către profesorii din oraș și raion.

Așadar, am ajuns la concluzia că introducerea metodelor de cercetare în procesul educațional al grădiniței este astăzi una dintre principalele modalități de învățare care corespunde cel mai pe deplin naturii copilului și sarcini moderne dezvoltarea acestuia.

Acordând preferință metodei de predare prin proiect, creez astfel condițiile pentru autorealizarea copiilor.

Pentru mine, activitatea de proiect este un fel de formă specifică de creativitate, un mijloc eficient de dezvoltare profesională și personală și manifestările mele creative.

Fișiere atașate:

	prezentacija_lpm8a.ppt | 5262,5 Kb | Descărcări: 975

www.maam.ru

Tehnologii inovatoare în dezvoltarea activităților cognitive și de cercetare ale preșcolarilor

Vesova E. A., educator superior MBDOU Nr. 334, o. Samara

Inovație - ce este: un cuvânt la modă sau un concept vechi? Până acum, nu există un acord între oamenii de știință: inovația este o idee, inovație sau procesul de implementare a acesteia. În opinia mea, inovația este atât o idee, cât și un proces de implementare a acesteia.

Tehnologia este un set de tehnici utilizate în orice afacere, meșteșuguri, artă.

În general, procesul de inovare este înțeles ca o activitate complexă de creare, dezvoltare, utilizare și diseminare a inovațiilor.

În practica educațională modernă, importanța educației de cercetare pentru copii este în creștere. Acest lucru se datorează dezvoltării dinamice a societății, pătrunderii la noi niveluri de cunoaștere a naturii, schimbărilor în structura socială și apariției unor tipuri de activități calitativ noi în zone necunoscute anterior. Situația actuală a dezvoltării umane este o situație de sarcini non-standard, incerte, o situație în care trebuie să acționăm cu informații nesigure, să ținem cont de punctele de vedere ale partenerilor reali și potențiali. Ea cere de la fiecare individ o atitudine de cercetare față de lumea din jur. Trăsătura fundamentală care determină specificul activității cognitive umane în condiții moderne este că este adesea necesar să se controleze multe obiecte și fenomene noi și diverse care sunt interconectate simultan. Este nevoie de un alt sistem de organizare a activității cognitive - un nivel calitativ superior. . Un copil modern trebuie să exploreze în mod activ noutatea și complexitatea lumii în schimbare, să creeze, să inventeze noi strategii originale de comportament și activitate. Această atitudine cognitivă activă față de realitate ar trebui să se formeze încă din copilărie.

În ciuda istoriei îndelungate a dezvoltării învățământului de cercetare în țara noastră, educația se bazează încă în principal nu pe metodele de căutare independentă, creativă, ci pe activități reproductive care vizează asimilarea adevărurilor gata făcute obținute de cineva. Datorită acestei învățări „informații-prescripție”, copilul pierde în mare măsură principala trăsătură a comportamentului explorator – activitatea de căutare. Și acest lucru nu este surprinzător, deoarece o astfel de pregătire se bazează pe „imitație”, „repetiție” și „ascultare” (V.T. Kudryavtsev). Rezultatul este o pierdere a curiozității, a capacității de a gândi independent. Aceasta blochează în mare măsură activitatea de cercetare a copilului, făcând ca urmare aproape imposibile procesele de autoeducare, autoeducare și, în consecință, autodezvoltare.

Organizarea activităților de cercetare pentru copii este văzută ca un puternic inovator tehnologie educațională. Acesta servește ca mijloc de rezolvare cuprinzătoare a problemelor educației, dezvoltării în societatea modernă, un mijloc de traducere a normelor și valorilor comunității științifice în sistem educațional, un mijloc de refacere și dezvoltare a potențialului intelectual al societății.

Conform definiției lui A. V. Leontovici, activitatea de cercetare este o activitate asociată cu soluționarea unei probleme creative, de cercetare cu o soluție necunoscută în prealabil, presupunând prezența principalelor etape caracteristice cercetării în domeniul științific, normalizate pe baza tradițiilor. acceptat în știință.

Activitatea de cercetare vă va permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați mâna, să vă aplicați cunoștințele, să beneficiați, să arătați rezultatul obținut public. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante, formulată adesea de copiii înșiși sub forma unei sarcini, atunci când rezultatul acestei activități - modalitatea găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică, are o importanță importantă. valoare aplicatăși, ceea ce este foarte important, interesant și semnificativ pentru descoperitorii înșiși.

Un preșcolar este în mod inerent orientat spre învățarea despre lumea din jurul său și spre experimentarea cu obiecte și fenomene ale realității. Deja la vârsta preșcolară timpurie, învață lumea, un copil, caută nu numai să examineze un obiect, ci și să-l atingă cu mâinile, limba, adulmecă, bate în el etc. La o vârstă mai înaintată, mulți copii se gândesc la astfel de fenomene fizice precum înghețarea apei în timpul iernii, propagarea sunetului în aer și în apă, diferitele culori ale obiectelor din realitatea înconjurătoare și capacitatea de a obține culoarea dorită la orele de artă.

Artele și meșteșugurile vor servi ca un instrument eficient în dezvoltarea activităților de cercetare ale preșcolarilor, deoarece este o lucrare de natură creativă, creează condiții pentru formarea de stabilire a scopurilor și organizarea arbitrară a activităților, și anume, pentru formarea capacitatea de a efectua eforturi volitive pe termen lung care vizează obținerea de rezultate în conformitate cu nevoile interne. Arta și meșteșugurile vă permit să vă îndepărtați de formele tradiționale de educație și să vă exprimați sentimentele și emoțiile unui mic artist în desen, lucrări decorative, meșteșuguri, jucării, oferă libertate și insuflă încredere în abilitățile sale.

Programul „Micii Vrăjitori” este primul pas în dezvoltarea activităților de cercetare pentru copiii preșcolari.

Conceptul psihologic și pedagogic de construire a unui program este construit pe baza instrucțiuni A. I. Savenkov despre predarea preșcolarilor abilități de căutare de cercetare.

Scopul principal al educației în cercetare printr-un ciclu de activități creative în cadrul programului „Little Wizards” este formarea și dezvoltarea activităților de cercetare pentru preșcolari.

Obiectivele programului sunt de a forma și dezvolta: interes cognitiv, activitate, activitate de cercetare, abilități și abilități instrumentale în rezolvarea problemelor de cercetare, abilități în realizarea experimentelor.

Principiul educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului;

Principiul priorității motivației cercetării (dacă un copil are un scop de cercetare, el însuși caută în mod activ mijloace pentru a-l atinge, aceasta nu înseamnă că nu puteți dezvolta în mod specific creativitatea sau gândirea teoretică, aceasta înseamnă că tehnicile, mecanismele iar algoritmii activității de cercetare acționează ca un mijloc de atingere a obiectivelor și, prin urmare, procesul de dezvoltare a acestora decurge într-un mod complet diferit, mai natural, mai productiv);

Principiul interacțiunii cu copilul orientat spre personalitate (formarea unui interes de cercetare și a unei poziții speciale de viață, atunci când găsirea și rezolvarea unei probleme dobândește statutul de valoare de viață, are loc datorită comunicării special organizate între profesor și copil, în timpul cărora ele sunt actualizate, decurgând din caracteristicile interne ale individului, și nu sunt impuse din exterior (condiția principală aici este competența psihologică și disciplinară a profesorului, iar principala formă de participare pedagogică este dialogul intermediar);

Principiul activității și independența optimă, dar sub îndrumarea generală a profesorului în cursul interacțiunii comune (acest principiu implică concentrarea pe o abordare bazată pe probleme și pe diverse euristici. Cunoștințele și metodele de activitate nu sunt prezentate în formă finală, nu sunt oferite reguli sau instrucțiuni, materialul nu este dat, ci dat ca subiect de căutare);

Este construită ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale în concordanță cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale copiilor („Cunoaștere”, „Creativitate artistică”, „Munca”, „Comunicare”, „Socializare”, „Muzică”, „ Citirea de ficțiune”, „Sănătate” );

Oferă rezolvarea problemelor programului în activități comune adulți și copii și activități independente ale preșcolarilor.

Programul Little Wizards îndeplinește cerințele statului federal (FGT, și anume, oferă:

Însuşirea propriei cunoştinţe de către copil;

Subiectivitatea însuşirii cunoştinţelor;

Ținând cont de interesele și înclinațiile copilului, de orientările valorice ale acestuia;

Bucuria creativității copiilor.

Scopul principal al Programului este stimularea activității de căutare a unui preșcolar, dezvoltarea unei personalități creative libere printr-un ciclu de activități creative, care este determinat de sarcinile de dezvoltare și sarcinile de activități de cercetare ale copiilor.

Sarcini de dezvoltare:

Asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;

Dezvoltarea abilităților cognitive;

Dezvoltarea imaginației creative;

Dezvoltarea gândirii creative;

Dezvoltarea abilităților de comunicare.

Sarcinile de cercetare sunt specifice fiecărei vârste.

În copilăria timpurie, acestea sunt:

Intrarea copiilor într-o situație problematică de joc (rolul principal al profesorului);

Activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a situației problematice (împreună cu profesorul);

Formarea premiselor inițiale pentru activitățile de căutare (experimente practice).

La vârsta preșcolară senior este:

Formarea premiselor pentru activitatea de căutare, inițiativă intelectuală;

Dezvoltarea capacității de a determina posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;

Formarea capacității de a aplica aceste metode, contribuind la rezolvarea problemei, folosind diverse opțiuni;

Dezvoltarea dorinței de a folosi o terminologie specială, purtând o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.

Algoritm pentru construirea activităților educaționale:

Un început interesant este un punct de surpriză;

Formularea problemei;

Actualizarea cunoștințelor copiilor;

Emiterea de ipoteze, presupuneri;

Verificarea soluției;

Introducere în sistemul de cunoștințe.

Modelul de construire a activităților educaționale poate varia în funcție de sarcină.

Toate subiectele de cercetare pentru copii pot fi combinate în trei grupe principale: fantastic - subiecte axate pe dezvoltarea inexistentelor, obiecte și fenomene fantastice, empirice - subiecte care presupun efectuarea propriilor observații și experimente, teoretice - subiecte axate pe studierea și generalizarea fapte, materiale din diverse surse.

Se propune să se respecte regulile pentru alegerea unui subiect:

Fii interesant pentru copil;

să fie disponibil pentru studiu;

Trebuie să fie de real folos participanților la studiu;

Fii original;

Are nevoie de un element de surpriză, de neobișnuit;

Pentru ca munca să se poată face relativ rapid.

Meșteșugurile, lucrările decorative incluse în planul tematic al activităților de cercetare cognitivă pot avea diferite scopuri:

Pentru jocuri pentru copii;

Pentru decorarea interiorului unui grup, al unei instituții pentru copii, acasă;

Ele pot fi folosite ca cadouri.

Pentru implementarea Programului se folosesc diverse forme de organizare a activităților educaționale: mesaje, conversații, care au drept scop crearea condițiilor pentru dezvoltarea capacității de a asculta și auzi, de a vedea și de a observa, de a se concentra, de a observa și de a percepe; dialog, discuție, discuție, ajută la dezvoltarea capacității de a vorbi și de a demonstra, gândi logic. Organizarea situațiilor de joc, stări cu mișcare activă ajută la dobândirea de obiceiuri sănătoase de viață, experiență de interacțiune, luarea deciziilor, asumarea responsabilității.

Diverse competiții și recenzii ale realizărilor ajută la aducerea activităților educaționale la un rezultat, înregistrează succese, demonstrează realizările elevilor, îi învață să perceapă în mod adecvat rezultatele celorlalți elevi etc. Includerea elevilor în procesul de creație și invenție are ca scop dezvoltarea abilități creative. Efectuarea cercetării independente face posibilă învățarea intenționată, câștigarea experienței. Pe parcursul desfasurarii activitatii se intocmeste un portofoliu. Toate realizările elevilor sunt adunate într-o arhivă-dosar personală „Cufărul realizărilor”.

Programul conține următoarele secțiuni.

„Puf de arici”

„Buchet pentru regina zăpezii”

"Pisica Dosya"

"Covor de flori"

Conținutul secțiunii „Lucrul cu deșeurile” - vă permite să dezvoltați capacitatea de a clasifica materialul după origine sau primire, după structură, după indicatori fizici (grosime, structură, rezistență, rigiditate, prin capacitatea de a schimba sub sarcină și de a restaura forma sa originală (elasticitate, flexibilitate, indicatori optici (culoare, nuanță, transmisie a luminii, proprietăți chimice (prelucrare, colorare).

„Copac îmbrăcat în haine”

Atunci când creează compoziții de colaj în secțiunea „Colaj”, copiii dezvoltă ingeniozitate în selecția și combinarea diferitelor materiale, imaginația și capacitatea de a experimenta.

„Floare magică”

Satisfăcându-și curiozitatea în procesul activității active de cercetare creativă, copilul, pe de o parte, își extinde ideile despre lume, pe de altă parte, stăpânește formele culturale fundamentale de ordonare a experienței: cauză-efect, generic, spațial. şi relaţii temporale care permit legarea ideilor individuale într-o imagine coerentă.pacea.

După cum au arătat studiile, folosind arte și meserii pentru a dezvolta activitățile de cercetare ale preșcolarilor, copiii dobândesc o varietate de cunoștințe și abilități. Ei dezvoltă abilități artistice - imaginație creativă, atitudine evaluativă, receptivitate emoțională. Natura exploratorie a activității de cercetare creativă contribuie la dezvoltarea inițiativei, independenței și curiozității. Este dezvoltată capacitatea de a vedea problemele în special în cazul în care totul pare clar și de înțeles pentru ceilalți. Învățarea bazată pe probleme, orientată spre cercetare dezvoltă și îmbunătățește susceptibilitatea copiilor la probleme. Fiind angajați în arte și meșteșuguri, copiii nu se tem de sarcini divergente (sarcini care au nu unul, ci multe răspunsuri corecte - J. Gilford). Nu sunt speriați sau enervați de situația de incertitudine, copiii sunt în continuă căutare creativă, creându-și propriile lucrări. Copiii învață să propună idei noi, neașteptate, găsesc rapid și ușor noi strategii de acțiune, ceea ce indică dezvoltarea originalității, flexibilității și productivității gândirii. În procesul de creativitate, copiii se caracterizează prin capacitatea de concentrare: sunt complet cufundați în sarcină și știu să lucreze chiar și în prezența interferențelor. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii sunt capabili să evalueze, să înțeleagă gândurile și acțiunile proprii și ale altor copii, să determine semnificația produselor activităților proprii și ale altora. Toate acestea joacă un rol decisiv în procesul de pregătire și învățare în școală.

Literatură

1. Alekseev, N. G., Leontovici, A. V., Obukhov, A. V., Fomina, L. F. Conceptul dezvoltării activităților de cercetare ale elevilor // Lucrările de cercetare ale școlarilor. - 2002. - Nr 1. - S. 24-33.

2. Korotkova, N. A. Procesul educațional în grupuri de copii de vârstă preșcolară superioară. - M. : LINKA-PRESS, 2007. - 208s.

3. Savenkov, A. I. Mic cercetător. Cum să înveți un preșcolar să dobândească cunoștințe / Artista Levina L.I. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2002. - 160p.

4. Savenkov, AI Fundamentele psihologice ale abordării cercetării a învățării. Tutorial/ A. I. Savenkov. - M. : Os-89, 2006. - 480s.

www.maam.ru

„Nu există nimic mai natural pentru un copil,

cum să se dezvolte

deveni ceea ce este în proces

activitati de cercetare"

S. L. Rubinstein

De la naștere, copiii sunt înconjurați de diverse fenomene ale naturii neînsuflețite: soarele, vântul, cerul înstelat, scârțâitul zăpezii sub picioarele lor, copiii adună pietre, scoici, se joacă cu nisip și apă cu plăcere și interes. Astfel, obiectele și fenomenele de natură animată și neînsuflețită sunt obiecte de observație și jocuri de la naștere.

Experimentare - metoda eficienta cunoaşterea fenomenelor şi tiparelor lumii înconjurătoare.

Am atras atenția asupra faptului că activitatea cognitivă a copiilor nu este suficient de mare, ceea ce afectează dezvoltarea vorbirii, gândirea logică, dezvoltarea memoriei, a atenției. Copiii nu manifestă curiozitate, interes explorator pentru lumea naturii animate și neînsuflețite, preferând alte activități.

Consider că este necesar să se organizeze o cunoaștere sistematică și intenționată a copiilor cu fenomenele lumii înconjurătoare în procesul de organizare a observațiilor, experimentelor simple și experimentelor elementare. Este foarte important pentru mine să-i învăț pe preșcolari să conecteze rezultatele muncă de cercetare cu experiență practică, aducându-i astfel la o înțelegere a legilor naturale elementare și a fundamentelor alfabetizării ecologice, a unui comportament sigur în mediu.

În acest sens, consider metoda de cercetare a predării drept una dintre principalele modalități de cunoaștere, care corespunde cel mai pe deplin naturii copilului și sarcinilor moderne de predare a preșcolarilor.

Prin urmare, relevanța utilizării experimentelor copiilor în formarea gândirii vizual-figurative și vizual-eficiente este aceea că:

Experimentarea copiilor are un potențial de dezvoltare uriaș (în timpul experimentului, memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece apare constant nevoia de a efectua operații de analiză și sinteză, comparare, clasificare și generalizare);

Experimentarea oferă copiilor idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, despre relația acestuia cu alte obiecte și cu mediul;

Experimentarea copiilor este un remediu bun dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor (experimentarea include o căutare activă pentru rezolvarea problemelor, formularea de ipoteze, implementarea în acțiune a ipotezei propuse și tragerea de concluzii disponibile);

Experimentarea copiilor are un efect pozitiv asupra sferei emoționale a copilului; asupra dezvoltării abilităților creative, asupra întăririi sănătății prin creștere nivel general activitate motorie.

Scop: crearea condițiilor pentru dezvoltarea ideilor elementare științifice naturale despre om, animal și floră; pentru formarea culturii ecologice a copiilor.

1. Să dezvolte la copii o idee despre unitatea lumii înconjurătoare și a sinelui.

2. Dezvoltați interesul cognitiv și curiozitatea în procesul de observare a realului obiecte naturaleși experimentarea practică cu acestea.

3. Să-și formeze deprinderile de acțiuni mentale, analiză, sinteză, clasificare etc., în procesul de cunoaștere a tabloului natural al lumii, contribuind la dezvoltarea vorbirii.

4. Cultivați dragostea pentru natură și dorința de a o proteja.

5. Să dezvolte independența în rezolvarea situațiilor problematice în activitățile de cercetare.

6. Învață să explici cele observate și să înregistrezi rezultatele folosind metodele disponibile.

După ce am studiat literatura metodologică disponibilă privind căutarea și activitatea cognitivă a copiilor, am identificat etapele de dezvoltare a activității de căutare și experimentale la copii:

Vârsta preșcolară juniori (grupa a doua de juniori): începeți prin a introduce copilul în apă, proprietățile acesteia și continuați până când copilul începe să accepte situația de joc și să participe la ea (turnați - turnați - măsurați).

Vârsta preșcolară medie: etapa este asociată cu necesitatea de a obține un răspuns experimental; acțiunile devin mai concentrate și mai deliberate. În clasă, copiii învață să pună întrebări: „Cum să faci asta? ".

Vârsta preșcolară senior: ca urmare a acestei etape, copiii manifestă dorința de a apela constant la profesor cu solicitări: „Hai să facem așa”, „Să vedem ce se întâmplă dacă... .”. În clasă, ei compară două stări ale aceluiași obiect și găsesc nu numai o diferență, ci și o asemănare în care copiii concep în mod independent experiența, se gândesc la metodologia ei înșiși și își distribuie responsabilitățile între ei, o duc ei înșiși și trag concluziile necesare. înșiși.

Pe baza etapelor de desfășurare a activităților de căutare și experimentale ale preșcolarilor, am compilat planificare avansată pentru fiecare dintre aceste grupe de vârstă.

De asemenea, grupul a creat un colț de experimentare, care este completat cu materiale noi, care ajută la menținerea interesului copiilor, vă permite să reproduceți din nou experiența, să vă stabiliți în ideile dvs. și să stăpâniți practic proprietățile și calitățile diferitelor materiale. De asemenea, nu uităm de siguranța experimentelor, așa că înainte de a începe experimentarea, ne vom aminti cu siguranță regulile de siguranță.

În al doilea grup mai tânăr, pe baza experienței anterioare, deși mici, dar a copiilor, ea a lucrat pe teme: „Apă”, „Nisip”.

Când am studiat subiectul „Apa”, i-am ajutat pe copii să ajungă la concluzia că chiar și un obiect atât de familiar precum apa este plin de multe lucruri necunoscute. În cursul experimentelor elementare, copiii au învățat să-i determine proprietățile: este transparent, nu are gust și miros, poate fi rece, cald și fierbinte, sarea și zahărul se dizolvă în apă, iar apa apare și în stare solidă (gheață ). De asemenea, copiii au învățat să vorbească despre apă folosind scheme auxiliare.

Și, de asemenea, am văzut astfel de proprietăți ale apei când se toarnă, când se scurge. Pentru ca copiii să înțeleagă mai bine materialul acestei teme, am purtat o conversație „Cine are nevoie de apă”, „Cum folosește o persoană apa”, adică copiii au învățat cât de importantă este apa pentru oameni și plante.

Când studiau subiectul „Nisip”, copiii s-au familiarizat cu compoziția și proprietățile acesteia. De exemplu, în timpul observației, copiii au examinat și și-au dat seama că nisipul este format din granule de nisip foarte mici, asemănătoare boabelor. Și când au efectuat experimentul „Stropiți, turnați, stropiți”, băieții și-au dat seama că nisipul poate fi uscat și umed, ușor și greu.

La vârsta preșcolară mijlocie și superioară, continuând munca de predare a copiilor experimentarea elementară, intenționez să studiez următoarele subiecte: „Boabele minunate”, „Aer”, „Trei stări ale apei”, „Vântul”, „Nisip și argilă” - grupul de mijloc și „Pământ”, „Piatre”, „Aer”, „Ciclul apei în natură”, „Vulcani”, „Plante”, „ fenomene naturale"- grup de seniori.

Trebuie remarcat faptul că complexitatea experimentelor la această vârstă crește. Copiii își dezvoltă un obicei puternic de a pune întrebări și de a încerca să le răspundă singuri. Prin experimente elementare cu copii, plănuiesc să-mi formez idei despre proprietăți fizice lichidă şi solide. Copiii nu numai că vor învăța să determine proprietățile fizice ale corpurilor, ci și să tragă în mod independent cele mai simple concluzii.

Astfel, pot spune cu încredere că un studiu special organizat al proprietăților și calităților corpurilor lichide și solide este o descoperire grandioasă pentru copii și o sursă inepuizabilă de informații noi. Munca mea cu copiii grupa de juniori pe experimentarea elementară a dat rezultate pozitive. Copiii au manifestat în mod activ interes cognitiv, care a crescut considerabil în fiecare zi. Ceea ce, la rândul său, i-a ajutat pe copii să învețe tot materialul. În general, rezultatele pe an cresc în medie cu 4,7%: prima jumătate a anului - 76,6%, a doua jumătate a anului - 81,3%.

Când organizez activități experimentale pentru copii, mă pun constant în fața întrebării: Are copilul nevoie de asta acum? Ce aplicație va mai găsi el în viața de zi cu zi? Majoritatea răspunsurilor sunt pozitive. Așadar, am ales conținutul potrivit și valoros pentru munca mea. La urma urmei, descoperirile uimitoare ale copiilor sunt în apropiere și, prin urmare, numai propria lor experiență îl va ajuta pe copil să dobândească cunoștințele necesare despre viață, potrivit psihologului și filosofului remarcabil S. L. Rubinshtein: „Nu există nimic mai natural pentru un copil decât să se dezvolte, să formeze. , să devină ceea ce este în procesul activităților de cercetare. Iar noi, adulții, trebuie să creăm condiții pentru activități experimentale și să susținem interesul copilului pentru cercetare și descoperire! Prin urmare, închei descrierea experienței mele de muncă cu cuvintele celebrului psiholog P. P. Blonsky: „Un cap gol nu raționează. Cu cât mai multă experiență, cu atât ea este mai capabilă să raționeze.”

Referinte:

1. Gorkova L. G., Kochergina A. V. Obukhova L. A. „Scenarii pentru cursuri de educație ecologică a preșcolarilor”. M., 2005

2. Ivanova A. I. „Metode de organizare a observațiilor și experimentelor de mediu în grădiniță” M., 2003

3. Nikolaeva S. N. „Metodologie educație pentru mediu la grădiniţa „M., 1999

4. Shorygina T. A. „Green Tales” M., 2002

5. Jurnal „Educația preșcolară”.

6. Ryzhova N. V. Jocuri cu apă și nisip. / Cercul, nr. 2-1997 /

7. Organizarea activităților experimentale ale preșcolarilor / Ed. ed. Prokhorova L. N. - M .: ARKTI, 64 p.

8. Dybina O. V., Rakhmanova N. P. Neexplorat în apropiere: experimente și experimente distractive pentru preșcolari. - M. : TC Sphere, 2005.-192 p.

9. Molodova L.P. Joc activități de mediu cu copiii.

www.maam.ru

Activități de proiectare și cercetare ale preșcolarilor

„Gândirea este principala resursă umană, calitatea viitorului nostru va depinde în întregime de calitatea gândirii noastre”, spune Edward de Bono, psiholog britanic. Pentru o carieră de succes, auto-realizare, o viață fericită, o persoană modernă are nevoie de calități precum responsabilitatea, competența, creativitatea și capacitatea de a comunica. Volatilitatea rapidă a relațiilor economice și sociale necesită căutarea unor acțiuni noi, nestandardizate în situatii diferite. Aceste calități și abilități trebuie cultivate încă din copilărie.

problemă educatie prescolara este cerința copiilor de a asimila cunoștințe gata făcute și de a le reproduce. Deci, de-a lungul întregii perioade preșcolare, copilul antrenează constant gândirea convergentă (pe baza algoritmilor învățați). Nu are nici experiența, nici instrumentul pentru a gândi ieșit din cutie.

După ce ați studiat standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, înțelegeți că acesta se bazează pe o abordare sistem-activitate. Aceasta este o metodă de predare în care copilul nu primește cunoștințe într-o formă finită, ci le obține el însuși în procesul propriei activități cognitive. Una dintre tehnologiile eficiente în această direcție este metoda activității proiectului.

Metoda activității proiectului este crearea de către un profesor a unor condiții care să permită copiilor să descopere independent sau împreună cu un adult o nouă experiență practică, să o extragă prin căutare, să o analizeze. Cu ajutorul metodei proiectelor se dezvoltă astfel de calități care se formează doar în procesul de activitate și nu sunt asimilate verbal. Acestea sunt: ​​capacitatea de a lucra în echipă, de a-și asuma responsabilitatea, capacitatea de a împărți responsabilitatea, capacitatea de a analiza rezultatele activităților lor.

S. Ya. Rubinshtein a spus că gândirea începe de obicei cu o problemă sau întrebare, cu o contradicție. Utilizarea situațiilor problematice în lucrul cu preșcolarii are un efect pozitiv asupra dezvoltării gândirii creative, a abilităților și abilităților cognitive la copii. Aceasta este prima etapă a activității de proiectare și cercetare. În această etapă, în care copilul vine în mod independent la formularea problemei de cercetare, potrivit lui N. E. Veraksa, se pot distinge mai multe strategii ale comportamentului profesorului. Primul este de a crea o situație problemă pentru toți copiii. Al doilea este în identificarea zonei de interes a fiecărui copil și în crearea unei situații care să-l ajute pe copil să formuleze o problemă de cercetare. A treia strategie este legată de implicarea părinților, care, împreună cu copilul, formulează sarcina de cercetare a proiectului. Următoarea etapă este planificarea activităților prin căutarea răspunsurilor la întrebări: în ce surse puteți găsi informații, la cine să apelați pentru ajutor (părinți, profesori, ce materiale și echipamente să folosiți. A treia etapă este implementarea proiectelor. Iar a patra este prezentarea proiectului.

Activitățile proiectului nu afectează doar copiii. Proiectarea forțează profesorul să fie constant în spațiul de căutare, își schimbă viziunea asupra lumii și nu permite utilizarea acțiunilor standard, deoarece punct important Această metodă este că profesorul nu oferă o soluție problemei, el sprijină gândirea copiilor. Deci, de exemplu, în proiectul „Bird Feeder” scopul nu este de a face un hrănitor în general, ci de a crea „propriul tău hrănitor”, ceea ce este unic. Principalul lucru în activitatea de proiect este discutarea și dezvoltarea diferitelor opțiuni de proiect.

Relațiile dintre copii și părinți se dezvoltă pozitiv și în activitățile proiectului. Au o cauză comună, copilul devine interesant pentru părinți, viața lor este plină de conținut bogat.

În a noastră organizare educaţională metoda proiectelor a fost folosită pentru al doilea an și ne-am convins de eficiența metodologiei de dezvoltare la copiii preșcolari a unor trăsături de personalitate precum inițiativa, capacitatea de a gândi creativ și de a găsi soluții non-standard. Suntem încrezători că o abordare sistematică a activității în educație va ajuta la creșterea personalităților strălucitoare din copiii noștri care pot visa și acționa, să construiască relații cu ceilalți, cetățeni demni ai țării.

Literatură

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Activitate de proiect a preșcolarilor. Un ghid pentru educatori instituții preșcolare. - M. : Mozaic-Sintez, 2010.- 112 p.

2. Derkunskaya V. A. Activitatea de proiect a copiilor preșcolari. Ajutor didactic. - M .: Centrul de Educație Pedagogică, 2013.-144 p.

www.maam.ru

Subiecte de cercetare pentru preșcolari | Antrenor

Subiecte de cercetare pentru preșcolari

Atenţie! De asemenea, oferim pe acest site pentru a descărca gratuit pentru preșcolari programul nostru de antrenament joc al autorului Tabel de înmulțire în desene animate.

Teme de cercetare la grădinițăîntocmit pentru copiii din grupa mai mare și realizat cu ajutorul educatorilor și părinților.

În procesul muncii de cercetare (proiect pentru copii), elevii grădiniței (DOE) studiază obiectul ales de copil mai aprofundat, observă animalele de companie, florile, plantele, insectele și, în urma cercetărilor lor, dau răspunsuri la întrebări aparent simple. pentru adulti. De mai jos teme de cercetare pentru preșcolari poate fi luată ca bază, completată și extinsă.

Animalele preferate

Subiecte de cercetare la grădiniță despre animale Ursul alb Cine locuiește în pădurea mea? Cine locuiește sub deal?

Material obuchonok.ru

Luneva Darya Olegovna, 24.10.2007 MBDOU „Grădinița Stemassky” Kid „din districtul Alatyr din Republica Ciuvașă.

Consilier stiintific:

Luneva Svetlana Evgenievna, profesoara MBDOU „Grădinița Stemas” Kid „

Direcția subiectului: Științe naturale. Natura neînsuflețită

Acum voi lua un simplu pai în gură,

Voi trage apă în el, apoi voi sufla ușor în paie -

Și acum, strălucind cu o peliculă netedă, întinzându-se în lățime,

Iese o bulă delicată, subțire, colorată.

Balonul decolează umflat, mai transparent decât sticla.

Oglinzile par să strălucească în interiorul ei...

Samuel Marshak

Relevanța subiectului: Un circ a venit în orașul nostru. Și unul dintre numere a fost suflarea cu bule forme diferite si dimensiuni care nu au izbucnit mult timp. Acasă, mama și cu mine am decis să facem o soluție pentru bule de săpun, dar bulele s-au dovedit a fi mici și au izbucnit rapid.

Și apoi am devenit interesați de ce trebuie adăugat la soluție, astfel încât bulele să fie mari și puternice și dacă o astfel de soluție poate fi făcută acasă.

Scopul studiului: să înveți cum să obții bule de săpun mari și puternice.

Aflați despre originea bulelor de săpun.

Aflați secretele balonului de săpun.

Acasă, efectuați experimente de inflație diferite feluri bule de săpun.

Obiectul cercetării: compoziția și proprietățile bulelor de săpun.

Subiect de studiu: solutie pentru realizarea bulelor de sapun.

Metode de cercetare: observare, experimente, comparare și generalizare a rezultatelor

Ipoteza: atunci când se folosește o substanță „secretă” în compoziția soluției, bulele de săpun se vor dovedi a fi mari și puternice.

Parte principală.

Istoria originii bulelor de săpun.

Pentru a afla cum și când au apărut bulele de săpun, am început să căutăm informații pe Internet. Si gasit...

Un balon de săpun este o peliculă subțire de apă cu săpun care formează o sferă cu o suprafață irizată.

Când și unde exact au apărut bulele de săpun până în ziua de azi rămâne un mister. Dar se știe cu siguranță că în timpul săpăturilor din Pompeiul antic, arheologii au descoperit fresce neobișnuite înfățișând tineri pompeieni suflând bule de săpun.

Aceasta înseamnă că bulele au mulțumit copiilor și adulților încă de pe vremea anticului Pompei. Se pare că aveau propriile lor secrete în producția de săpun.

În picturile artiștilor flamanzi din secolul al XVIII-lea, s-au găsit adesea imagini cu copii care suflau bule de săpun printr-un pai de lut. În secolele al XVIII-lea și al XIX-lea, bulele de săpun erau suflate de către copii folosind apă cu săpun rămasă de la spălare.

Secretele bulelor de săpun au interesat filozofi, artiști, oameni de știință de secole, fără a lăsa pe nimeni indiferent în secolul XXI.

Deci, de exemplu, pe 9 august 1996, Alan McKay ( Noua Zeelandă) a lansat un balon de săpun lung de 32 de metri. Numele său a fost inclus în Cartea Recordurilor Guinness. Sam Heath (Sam Heath) a aruncat cel mai mare balon de săpun din lume, mai degrabă un nor întreg de săpun, care plutea în aer într-un parc din Londra. Odată, Sam a suflat un balon de săpun cu 50 de oameni înăuntru.

Baloanele de săpun sunt de obicei de scurtă durată, există doar câteva secunde și izbucnesc când sunt atinse sau spontan. Dar, cu toate acestea, suflarea bulelor de săpun este distracția preferată a copiilor. Și nu numai pentru copii.

În timp ce făceam cercetările, ne-am asigurat că și adulților le place foarte mult să sufle.

Concluzie: suflarea bulelor de săpun este una dintre distracția preferată a copiilor. Când și unde exact au apărut bulele de săpun până în ziua de azi rămâne un mister. Secretele bulelor de săpun au interesat filozofi, artiști, oameni de știință de secole, fără a lăsa pe nimeni indiferent în secolul XXI.

Rețete pentru producerea unei soluții pentru bule de săpun.

Cum pregătim soluția potrivită pentru bulele de săpun? Este clar că baza tuturor rețetelor este detergentul și apa. Și am început să experimentăm.

Am preparat o soluție în patru căni. Prima soluție este apă + detergent de vase, a doua este apă + detergent de vase + zahăr, a treia este apă + detergent de vase + glicerină (se vinde la farmacie), a patra este apă + săpun lichid.

Soluțiile sunt gata. Poti incerca. Din prima soluție, bulele s-au dovedit a fi mici și au izbucnit rapid. Din a doua soluție cu adaos de zahăr, bulele s-au dovedit a fi la fel de mici, dar colorate. Deja mai interesant. A patra soluție nu a umflat deloc bule.

Dar din a treia soluție cu glicerină, bulele s-au dovedit a fi mari și nu au izbucnit mult timp.

Concluzie: baza tuturor rețetelor pentru soluție este apa și detergentul. Cel mai important, substanța „secretă” care dă rezistență bulelor este glicerina.

Descrierea experimentelor privind umflarea bulelor de săpun.

La început, toți împreună am suflat la întâmplare cu plăcere bule din paie de diferite grosimi. Ne-a plăcut foarte mult. Apoi au decis să sufle bule de diferite forme și dimensiuni, să pună un balon într-o bula, să sufle o bule în jurul jucăriei.

Experienta 1. Bubble in a bubble.

Ungeți suprafața mesei cu apă cu săpun. Aruncă o bulă mare pe masă. Scufundați paiele în soluția de săpun, astfel încât doar vârful acestuia să rămână uscat. Împingeți cu grijă paiele prin peretele primei bule spre centru. Bula mare nu a izbucnit!

Încet începem să suflam în paie. Primim a doua bulă inclusă în prima. Scoateți cu grijă paiele.

Concluzie: pereții unui balon de săpun sunt suficient de puternici și elastici pentru a putea trece prin ei un pai pre-umezit cu apă cu săpun.

Experiența 2. Bule în jurul obiectelor.

Ungeți o jucărie mică cu apă cu săpun și puneți-o pe masă. Și începeți ușor să suflați un balon de săpun. Jucăria se scufundă încet în bulă. Și acum figurina stă întinsă sub un capac semicircular transparent din folie de săpun

Concluzie: pelicula de săpun a bulei este suficient de puternică și suficient de elastică încât să poată fi plasat în ea un obiect mic pre-umezit cu apă cu săpun.

Experiența 3. Flori de săpun.

Ne-am gândit, este posibil să facem o floare din mai multe bule de săpun. Și s-au apucat de treabă. Am suflat bule pe masă și s-au atras unul de celălalt.

Și așa se dovedește că puteți face nu numai o floare, ci și alte figuri.

Concluzie: Acest experiment arată cât de elastic poate fi un balon de săpun și ce obiecte încântătoare pot fi create cu el.

Experiența 4. Bubble pe palmă.

Am avut o întrebare, este posibil să prindeți un balon în palmă? La început, bula a izbucnit la contactul cu palma mâinii. Dar apoi am ghicit să ungem palma cu apă cu săpun.

Și acum bula stă liniștită în mână și nu izbucnește!

Concluzie: această experiență respinge credința larg răspândită despre „inviolabilitatea” bulei și fragilitatea acesteia. Pentru a planta un balon pe un obiect, este suficient doar să-l umeziți cu apă cu săpun, netezind astfel rugozitatea suprafeței obiectului și să-i admirați frumusețea irizată timp de câteva minute.

Concluzie

După ce ne-am terminat munca, ne-am dat seama cât de puțin suntem familiarizați cu așa ceva fenomen uimitor ca un balon de săpun.

Încă nu se știe când și unde au apărut exact bulele de săpun. Secretele bulelor de săpun au interesat oamenii de secole, nu lăsând pe nimeni indiferent nici măcar în vremurile moderne.

Baza tuturor rețetelor pentru o soluție de bule de săpun este apa caldă și detergentul.

A fost confirmată ipoteza noastră că atunci când folosiți substanța secretă glicerină, bulele se vor dovedi a fi puternice și mari.

După ce am efectuat experimente cu bule de săpun, am fost convinși că bulele de săpun, atunci când sunt umflate corespunzător, pot mulțumi ochiul timp de câteva minute. Pelicula de săpun a bulei este suficient de puternică și suficient de elastică încât să poată fi plasat în ea un obiect mic, umezit în prealabil cu apă cu săpun. Și tot cu ajutorul bulelor de săpun poți crea obiecte de o frumusețe extraordinară.

În general, studiul bulelor de săpun s-a dovedit a fi o activitate interesantă, frumoasă și utilă.

Bibliografie:

Malofeeva N. N. Cartea cea mare a celor mai multe fapte interesante. - M .: CJSC „ROSMEN-press”, 2010. - P.149

„Divertismentul nu este lipsit de beneficii” Știință și viață. - 2000. - Nr. 6

Cele mai mari bule de săpun din lume Blogga.Ru

Cum se fac bule de săpun. http://www.all-ebooks.com/

Filme și bule de săpun http://igrushka.kz/vip58/puzir.php

Secretele producției de bule de săpun. http://www.nevcos.ru/fl.html

Material de pe site-ul nsportal.ru

Activități cognitive și de cercetare ale preșcolarilor - Grădinița nr. 14 Ukhta

Activități cognitive și de cercetare ale preșcolarilor

Copilul se naște explorator. O sete nestinsă de experiențe noi, curiozitatea, o dorință constantă de a observa și experimenta, de a căuta în mod independent noi informații despre lume, sunt considerate în mod tradițional drept cele mai importante caracteristici ale comportamentului copiilor.

Activitatea de cercetare, de căutare este starea naturală a copilului, el este în acord cu dezvoltarea lumii din jurul lui, vrea să o cunoască. Acest impuls interior de a explora dă naștere unui comportament explorator și creează condițiile pentru dezvoltare mentală copilul s-a desfăşurat iniţial ca un proces de autodezvoltare.

Sarcina profesorului nu este de a opri cercetarea, activitatea de căutare a copiilor, ci, dimpotrivă, de a ajuta activ.

Să definim ce este cercetarea.

Activitatea de cercetare, conform lui AI Savenkov, ar trebui considerată „un tip special de activitate intelectuală și creativă generată ca urmare a funcționării mecanismelor activității de căutare și construită pe baza comportamentului de cercetare”.

Potrivit lui V. I. Panov, activitatea de cercetare apare ca cea mai înaltă formă de dezvoltare a activității de cercetare, atunci când un individ se transformă dintr-un „subiect (purtător) al activității spontane” într-un „subiect de activitate”, realizându-și intenționat activitatea de cercetare sub forma anumite acţiuni de cercetare.

Vorbind de activitatea de cercetare cognitivă, ne referim la activitatea copilului, direct orientată spre înțelegerea structurii lucrurilor, a legăturilor dintre fenomenele lumii înconjurătoare, ordonarea și sistematizarea acestora.

Structura activității de căutare:

Acceptarea de la un adult sau promovarea independentă a unei sarcini cognitive de către copii;

Analiza condițiilor sale cu ajutorul unui profesor sau independent;

Realizarea de ipoteze (ipoteze) despre cauzele fenomenului și modalități de rezolvare a problemei cognitive;

Selectarea modalităților de testare a posibilelor modalități de rezolvare a unei probleme cognitive;

Verificarea directa a metodelor de rezolvare alese si a ipotezelor propuse, ajustarea solutiilor in cursul activitatilor;

Analiza faptelor obținute și formarea concluziilor;

Discuție despre noi sarcini și perspective de cercetare ulterioară.

Algoritmul acțiunilor pentru implementarea activităților de cercetare (conform A. I. Savenkov):

Pasul 1. Identificarea unei probleme care poate fi investigată și care ar dori să fie rezolvată. Principala calitate a oricărui cercetător este de a putea găsi ceva neobișnuit în obișnuit, de a vedea complexitatea și contradicțiile în care totul pare familiar, clar și simplu pentru alții.

Pasul 2 Alegerea temei de cercetare. Cercetarea este un proces de căutare dezinteresată a cunoștințelor necunoscute, noi.

Pasul 3 Determinarea scopului studiului (găsirea răspunsului la întrebarea de ce se realizează studiul). Formulările aproximative ale obiectivelor cercetării încep de obicei cu cuvintele: identificați, studiați, determinați...

Pasul 4 Definirea obiectivelor cercetării (etape de bază în direcția cercetării).

Pasul 5 Prezentarea unei ipoteze (ipoteze, presupuneri, nedovedite logic și neconfirmate de experiență). O ipoteză este o încercare de a prezice evenimente. Este important să învățați cum să dezvoltați ipoteze conform principiului „cu cât mai multe, cu atât mai bine” (ipotezele oferă o oportunitate de a vedea problema într-o lumină diferită, priviți situația din cealaltă parte).

Pasul 6Întocmirea unui plan preliminar de studiu. Pentru a întocmi un plan de cercetare este necesar să răspundem la întrebarea: „Cum putem învăța ceva nou despre ceea ce cercetăm?”.

Pasul 7 Efectuați un experiment (experiment), observație, testați ipoteze, a trage concluzii.

Pasul 8 Indicați modalități posibile de a studia în continuare problema. Pentru un adevărat creator, finalizarea unei lucrări nu este doar sfârșitul cercetării, este începutul lucrării următoarei.

Tipuri de cercetare, accesibil și interesant pentru copiii de vârstă preșcolară senior (conform lui I. M. Korotkova):

Experimente (experimentare) (sarcină – stăpânirea relațiilor și relațiilor cauză-efect). Activități în contextul „experiențelor”:

Atragerea atenției copiilor cu „material intrigant” sau demonstrarea unui efect neobișnuit;

Permite copiilor să experimenteze liber pe cont propriu și să discute efectul obținut;

Formularea relațiilor cauză-efect (dacă ..., atunci ...; pentru că ... pentru că ...);

Utilizarea independentă a echipamentului în activități gratuite.

Colectarea (lucrarea de clasificare) (sarcina este dezvoltarea relațiilor generice). Activități în contextul „colectării”:

Căutarea asemănărilor și diferențelor dintre obiecte în timpul discuției - raționament, căutarea posibilelor temeiuri pentru gruparea lor;

Plasarea materialului în tabelul de calificare (dacă materialul este real - plasarea într-un container în ideea de colecții, iar imaginile sau etichetele de înlocuire cu numele acestor articole sunt atașate tabelului de clasificare).

Călătorind pe o hartă (sarcina este de a stăpâni modele și relații spațiale (idei despre spațiul lumii)) Activități în contextul „călătoririi pe o hartă”:

Discutarea și alegerea unei destinații potrivite modului de transport de călătorie;

Desemnarea unei posibile rute de călătorie, făcând ipoteze cu privire la ceea ce poate fi întâlnit pe parcurs;

Studiul florei și faunei dintr-o zonă dată, caracteristicile vieții oamenilor dintr-o zonă dată etc.;

Completarea unei secțiuni a unei hărți fizice de contur a emisferelor, linii de trasee parcurse, tăieturi - semne (animale, plante, oameni angajați în muncă tipică).

Călătorie de-a lungul „râului timpului” (sarcina este de a stăpâni relațiile temporale (idei despre timpul istoric - din trecut până în prezent)).

Mai mult descriere detaliata lucrul cu copiii, vezi: Korotkova N. Organizarea activităților cognitive și de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară senior. - revista „Copilul la grădiniță” nr.1, 2002

Din experiența organizării activităților de cercetare cu preșcolari

Stat federal standardele educaționale definiți noi abordări ale activităților comune ale educatorului, copilului și părintelui. Activitatea de proiect-cercetare deschide oportunități largi pentru activități comune ale adulților și copiilor, de căutare experimentală, de realizare a dorinței copilului de activitate de căutare independentă.

Munca cadrelor didactice preșcolare privind implementarea activităților de proiectare și cercetare în instituția noastră s-a desfășurat sub îndrumarea unui profesor superior de grădiniță și a început cu studiul metodelor și tehnicilor literaturii speciale, cunoașterea experienței de lucru în această direcție. .

În etapa următoare, a fost organizată munca comună a profesorilor, copiilor și părinților pentru a crea proiecte, au fost determinate scopurile și obiectivele activităților de proiectare și cercetare.

Ţintă: formarea fundamentelor comportamentului de cercetare la preșcolari, dezvoltarea gândirii creative, imaginației, fanteziei.

Sarcini:

• Creșterea nivelului de activitate cognitivă a copiilor;
• Dezvoltarea abilităților de comunicare și creație;
• Dezvoltarea capacității de a lucra în echipă.

Sprijinul psihologic și pedagogic al activităților de proiectare și cercetare a fost realizat de un profesor-psiholog care a lucrat la dezvăluirea potențialului emoțional, intelectual și creativ al personalității copilului, a realizat un studiu sistematic și consistent al nivelurilor de dezvoltare la toate etapele de vârstă. El a contribuit la crearea condițiilor pentru o interacțiune de succes în mediul educațional al profesorilor, elevilor și părinților.

Direcții de sprijin psihologic și pedagogic:

• Căutarea și sprijinirea pedagogică a muncii experimentale, urmărirea rezultatelor dezvoltării psihologice a elevilor;
• Asigurarea confortului psihologic al participanților proces educaționalși posibilitatea de a alege sfere de autorealizare;
• Sprijin consultativ și informațional pentru participanții la proiect.
• Diagnosticare;
• Activitate de dezvoltare.

Pe parcursul activitati practice Echipa pedagogică a grădiniței a găsit cele mai optime forme de organizare a activităților de cercetare cu preșcolari:

• Cursuri – experimentare

Sursa dohcolonoc.ru

Activități de cercetare cognitivă în grădiniță

Lucru metodic la grădiniță

Consultație pentru educatori

Articolul „Activități cognitive și de cercetare în grădiniță” (utilizarea muncii în cerc)

Timofeeva Tamara Vladimirovna, profesoară principală la grădinița nr. 6, Zhigulevsk, regiunea Samara

Oamenii care au învățat... observații și experimente dobândesc capacitatea de a pune ei înșiși întrebări și de a primi răspunsuri reale la acestea, regăsindu-se la un nivel mental și moral superior în comparație cu cei care nu au trecut printr-o astfel de școală.

K. E. Timiryazev

„Curios”, „De ce” - așa poate fi numit orice copil modern. Copilăria este tocmai acea perioadă minunată, acea perioadă foarte fericită în care apar descoperiri noi, interesante și inexplicabile.

Astăzi, statul și societatea noastră cer ca copilul să crească sănătos, puternic, creativ, gânditor, proactiv, cu o poziție de viață activă, cu capacitatea de a rezolva în mod independent sarcinile, de a lua decizii în relațiile cu lumea exterioară, pregătit social pentru maturitate.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că avem (profesori si parinti) există o sarcină importantă de a îmbunătăți calitatea creșterii și educației tinerei generații.

Luând în considerare și analizând lucrările profesorilor ruși N. N. Poddiakova, A. P. Usova, E. L. Panko, G. M. Lyamina, putem spune că „experimentarea copiilor se pretinde a fi principala activitate în perioada dezvoltarea preșcolară”, vorbesc despre necesitatea includerii preșcolarilor în activități semnificative, în cadrul cărora ei înșiși ar putea descoperi din ce în ce mai multe proprietăți ale obiectelor, asemănările și deosebirile acestora, despre a le oferi posibilitatea de a dobândi singuri cunoștințe.

Activitatea experimentală, împreună cu jocul, este activitatea principală a unui copil preșcolar.

Activitatea de cercetare cognitivă este deosebită prin faptul că copilul învață obiectul, dezvăluie conținutul acestuia în cursul activităților practice cu acesta. Experimentele și experiențele dezvoltă observația, independența, dorința de a cunoaște lumea, dorința de a stabili o sarcină și de a obține un rezultat, abilitățile creative și inițiativa intelectuală se manifestă aici.

„Cea mai bună descoperire este cea pe care copilul o face singur!”

Ralph W. Emerson

La organizarea de activități experimentale cu copii preșcolari în grădinița noastră, se folosesc diverse forme de lucru: activități educaționale, conversații, excursii, lucrări de laborator, prezentări multimedia, jocuri didactice și educative, experimente și experimente, lucru în grup etc.

Astăzi aș dori să mă opresc asupra lucrării cercului mai detaliat. Aici se desfășoară studiul lumii înconjurătoare într-o formă incitantă de joc prin metode moderne promițătoare care vizează îmbunătățirea activității cognitive a copilului. (experimente în științe naturale, observații, modelare vizuală). Aceste tehnici dezvoltă abilitățile intelectuale ale copilului în cunoașterea lumii din jurul său, în activitățile sale de căutare, cercetare și inventivitate.

Scopul lucrului cerc - să promoveze dezvoltarea activității cognitive la copii, curiozitatea, dorința de cunoaștere independentă a lumii și reflecție.

Sarcinile activității experimentale:

• Extinderea ideilor copiilor despre lumea din jurul lor prin cunoașterea cunoștințelor elementare din diverse domenii ale științei:
• Dezvoltarea la copii a ideilor despre proprietățile chimice ale unei substanțe.
• Dezvoltarea la copii a ideilor elementare despre proprietățile și fenomenele fizice de bază (evaporare, magnetism, forță gravitațională etc.)
• Dezvoltarea ideilor despre proprietățile apei, nisipului, argilei, aerului, pietrei.
• Dezvoltarea elementului reprezentări matematice despre măsurare - ca modalitate de măsurare a volumului, masei, lungimii, despre măsurătorile lungimii.
• Dezvoltarea la copii a capacității de utilizare a dispozitivelor - asistenți în realizarea experimentelor (lupe, microscop, cântare, clepsidră, riglă, bandă de măsurat, binoclu)
• Dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor.
• Dezvoltarea abilităților mentale: analiză, clasificare, comparație, generalizare.

Sarcini de cercetare

• formarea premiselor pentru activitatea de căutare, inițiativa intelectuală;
• dezvoltarea capacității de a determina posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;
• formarea capacității de a aplica aceste metode, contribuind la rezolvarea sarcinii, folosind diverse opțiuni;
• dezvoltarea dorinței de a folosi terminologie specială, purtând o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare;
• capacitatea de a formula ipoteze și de a formula în mod independent concluzii.

Sarcini de dezvoltare:

1) asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;

2) dezvoltarea abilităţilor cognitive;

Sursa doshvozrast.ru

Activități experimentale - de cercetare ale preșcolarilor în clasă.

Activitati de cercetare experientiala cu prescolari

Ce am auzit, am uitat.

Ce am văzut, îmi amintesc.

Ce am făcut, știu.

Copiii sunt exploratori prin natura lor. Activitatea exploratorie, de căutare este starea firească a copilului, el este acordat la cunoașterea lumii din jurul lui, vrea să o cunoască: rupe hârtia și vede ce se întâmplă; observă peștii din acvariu, studiază comportamentul pițigoiului în afara ferestrei, efectuează experimente cu diverse obiecte; dezasambla jucăriile, studiindu-le dispozitivul.

Toate acestea sunt obiecte de studiu. Comportamentul explorator pentru un preșcolar este principala sursă de obținere a ideilor despre lume.

Scopurile și obiectivele activităților de cercetare experimentală în instituțiile de învățământ preșcolar:

Pentru a forma gândirea dialectică la copiii preșcolari, i.e. capacitatea de a vedea diversitatea lumii într-un sistem de interconexiuni și interdependențe; dezvoltă propria experiență cognitivă într-o formă generalizată cu ajutorul ajutoarelor vizuale (standarde, simboluri, înlocuitori condiționali, modele); să extindă perspectivele de dezvoltare a activităților experimentale ale copiilor prin includerea acestora în acțiuni mentale, de modelare și de transformare; să susțină inițiativa, ingeniozitatea, curiozitatea, criticitatea, independența la copii; să lărgească orizonturile copiilor printr-o introducere într-o perspectivă spațială și temporală mai largă; de a educa preșcolarii într-o atitudine uman-valoroasă față de realitatea înconjurătoare.

Orice activitate de cercetare-experimental implică desfășurarea oricărei acţiune practică. Pentru aceasta creăm condiții. Grupurile sunt dotate cu mini-laboratoare sau centre de experimentare.

Atunci când alegeți un subiect pentru o lecție, trebuie respectate următoarele reguli:

1. Subiectul ar trebui să fie interesant pentru copil, să-l captiveze.

2. Tema trebuie să fie fezabilă, soluția sa trebuie să aducă beneficii reale participanților la studiu (copilul trebuie să descopere cele mai bune laturi intelectul lor, dobândesc noi cunoștințe utile, abilități și abilități). De aceea, profesorul trebuie să dezvolte orice lecție, formulând cu precizie întrebări, sarcini, succesiune de acțiuni astfel încât fiecare copil să poată acționa cu sens.

3. Tema trebuie să fie originală, are nevoie de un element de surpriză, de neobișnuit. (Originalitatea în acest caz ar trebui înțeleasă nu numai ca abilitatea de a găsi ceva neobișnuit, ci și ca abilitatea de a privi în afara cutiei obiectele și fenomenele tradiționale).

4. Subiectul ar trebui să fie astfel încât munca să poată fi realizată relativ rapid. Având în vedere particularitatea naturii copiilor, copiii din grupurile mai mici, mijlocii și uneori mai în vârstă nu își pot concentra atenția asupra unui obiect pentru o lungă perioadă de timp, prin urmare, ar trebui să ne străduim să vă asigurați că primele experimente de cercetare nu necesită o perioadă lungă de timp.

Experiența de lucru arată: activitățile elementare de cercetare experimentală sunt deja disponibile copiilor vârsta preșcolară timpurie și mai mică. Sunt bucuroși să examineze nisipul și argila, învățându-le proprietățile; stropirea în apă, dezvăluind secretele acesteia; trimite bărci să navigheze, prinde briza, lansează avioane; ei încearcă să facă spumă, să transforme zăpada în apă și apa în slocuri de gheață de diferite culori; suflați bule de săpun.

ÎN varsta mijlocie activităţile experimental-cercetare devin mai complicate. Copiii sunt deja capabili să găsească răspunsuri la întrebări dificile:

1. Cum se transformă boabele în făină? (Puneți boabele într-un mojar și pisați-le. Comparați masa rezultată cu făina finită).

2. Cum se framanta aluatul? (Luați în considerare și denumiți toate ingredientele testului viitor. Înlocuiți aluatul).

3. De ce sunt multe bălți toamna? (O cana de apa, o cana de pamant. Se toarna apa intr-o cana de pamant in portiuni mici, mai intai apa este absorbita, apoi se opreste si apoi se formeaza o balta). Și așa mai departe.

ÎN grup de seniori folosim cercetări mai complexe:

1. Câți ani are arborele (Material: tăieturi de ferăstrău de copaci subțiri și groși, lupă. Experiență: numărați inelele. Numărul de inele de pe trunchi arată cât de vechi are copacul).

2. Detectarea aerului în diverse obiecte (Material: o cană de apă, un pai pentru un cocktail, diverse obiecte - un burete, vată, pământ, nisip etc. Experiență: suflați în apă printr-un pai; scufundați bureții în apa si apasa-o, vata, nisip mai jos, aruncati o mana de pamant etc. Concluzie: in toate cazurile au aparut bule in apa, ceea ce inseamna ca este aer in diverse obiecte).

3. Detectare aer în punga de plastic.

Într-un borcan de sticlă (Luați un șervețel uscat și lipiți-l cu plastilină din interior până la fundul borcanului, întoarceți borcanul cu susul în jos și scufundați-l cu grijă în apă. Apoi ridicați borcanul și scoateți un șervețel uscat. Concluzie: șervețelul este uscat - era aer în borcan, nu a lăsat apă în el . și așa mai departe

ÎN grupa pregatitoare pot fi explorate:

• aer (compresibilitatea aerului, dilatarea aerului la încălzire, poluarea aerului cu praf, fum. Vânt - mișcarea aerului etc., apă, sol, electricitate, sunet, greutate, lumină, culoare etc.); cu mișcarea corpului și componentele sale principale
• cu sfericitatea pământului,
• cu comparații ale maselor de corpuri cu ajutorul scalelor și cu conceptul de echilibru,
• cu cele mai simple manifestări ale gravitației terestre,
• cu proprietățile aerului

Atunci când se organizează cursuri de cercetare experimentală cu copii, trebuie respectate anumite reguli.

METOARE PENTRU EDUCATOR:

Cel mai important, fii creativ cu această lucrare.

Pentru aceasta:

1. Învață-i pe copii să acționeze singuri și independent, evită instrucțiunile directe.

2. Nu reține inițiativele copiilor.

3. Nu face pentru ei ceea ce pot face (sau pot învăța să facă) pentru ei înșiși.

4. Nu te grăbi să faci judecăți de valoare.

5. Ajutați copiii să învețe să gestioneze învățarea:

• Să urmărească legăturile dintre obiecte, evenimente și fenomene;
• Formarea abilităților de soluționare independentă a problemelor de cercetare;
• Analiza si sinteza, clasificarea, generalizarea informatiilor.

Material zoloteoblako.ucoz.ru

Concurs regional de lucrări de cercetare

preșcolarii seniori „Tânărul Explorator”

Grădinița Municipală

instituție educațională

„Grădinița nr. 4”

Direcţia muncii de cercetare: socială

Cercetare

„Recensământul grădiniței noastre”

Lucru făcut:

Pestova Nina 6 ani 4 luni

profesor MDOU

„Grădinița nr. 4”

Tip: cognitiv – cercetare

Participanții la proiect: Nina Pestova (6 ani și 4 luni)

Scară: 2 luni

Baza dezvoltării:

Un recensământ al populației este un proces unic de colectare, rezumare, analiză și publicare a datelor demografice, economice și sociale referitoare la toate persoanele dintr-o țară sau o parte clar limitată a acesteia la un anumit timp. Conceptul de recensământ al populației include uneori și procesele de rezumare, prelucrare și publicare a datelor. Recensământul din 2010 s-a desfășurat sub ochii tinerei generații, unde au putut vedea formularele de recensământ și portofoliile cu documente cu propriii ochi, au auzit întrebările puse de un recensământ adult.

Problemă: Recensământul general al populației din 2010 a fost realizat pentru a afla câți oameni locuiesc în țara noastră, vârsta lor, ce fac, dacă au copii, câți sunt. Au fost puse și diverse întrebări despre locuință, educație, stare civilă.

Nina este un copil activ, curios. Este interesată de multe întrebări din diferite domenii ale cunoașterii, la care încearcă să găsească un răspuns.

După ce a făcut un recensământ acasă, a devenit interesată de această problemă. Ea s-a întrebat dacă este posibil să se efectueze un recensământ în grădiniță pentru a afla câți copii și adulți sunt la grădiniță, ce fel de jucării sunt și câte sunt și, de asemenea, pentru a număra scaunele, mesele și altele asemenea. .

Era mult de lucru pe această temă, Nina singură nu ar fi putut face față unui volum mare, așa că a cerut ajutorul adulților și copiilor. Împreună am venit cu întrebări și diagrame, am discutat despre ce trebuie să ne dăm seama, cum să facem acest lucru și am dezvoltat formulare de recensământ.

Ipoteză: Este posibil să se efectueze un recensământ la grădiniță

Scop (copil): efectuarea unui recensământ și depunerea rezultatelor într-o carte.

Scop (profesori): formarea la copii a ideii de grădiniță ca o singură integritate a oamenilor uniți prin ideea de îngrijire, asistență reciprocă și înțelegere reciprocă.

Sarcini (profesori):

1. Îmbunătățiți ideile copiilor despre grădiniță, angajații acesteia, copii, condițiile de conviețuire.

2. Să dezvolte bazele competenţei informaţionale: idei despre sursele de informare, capacitatea de generalizare a informaţiei.

3. Să-și formeze abilitățile de prezentare publică a informațiilor primite.

Pregătirea pentru recensământ:

- Ce ai vrea sa stii? ( Este posibil să se efectueze un recensământ la grădiniță?)

-Ce știi despre asta?(Recensământul este necesar pentru a afla câți bărbați și femei sunt în țară, vârsta lor, locul de muncă și au fost și întrebări despre copii)

- Cum poți afla despre asta?(Întrebați adulții, copiii din grupul nostru, gândiți-vă singuri la această întrebare.)

Plan de studiu

gandeste pentru tine

Întrebați un adult

4

Priviți scribul la muncă

Vă invităm să citiți toată lucrarea noastră despre recensământ în poezia noastră

Recensământul a fost aranjat de președintele țării,

A decis să afle cât, cine și unde.

A fost foarte interesant de urmărit

Când toată familia noastră a venit să rescrie.

Apoi m-am gândit mult, am stat și m-am întrebat.

Și așa am alergat la profesor cu o întrebare.

„Este posibil să rescrii totul la grădiniță?

Aflați: cine, unde și cât

Și spuneți tuturor”.

Profesorul a spus:

„Că totul este posibil”

Și aici munca noastră a fiert împreună.

La început, am început să inventăm toate întrebările.

Apoi icoanele și schemele au fost inventate din nou.

Și acum cearșafurile sunt gata, sunt la fel pentru toată lumea.

Și ca o echipă prietenoasă am trecut prin grădină

Au fost puse întrebări, marcate cu pictograme.

Au numărat toate jucăriile, florile și toți copiii.

Lucrare terminată, foi toate cu icoane

S-au întins în fața noastră și au așteptat sfârșitul.

La sfârșit, ne-am așezat împreună și ne-am gândit:

Ce, când și cât de mult am sărbătorit cu toții.

Dar toată lumea știe de mult că lucrurile se mișcă repede,

Când atât un adult, cât și prietenul tău te ajută.

Toate numerele au numărat pozele luate,

Și am creat o carte despre recensământul din grădină.

Rezultatele recensământului au fost următoarele:

1. Câți copii merg în total la grădiniță? (136 persoane)

2. Câte fete sunt la grădiniță? (59 persoane)

3. Câți băieți sunt la grădiniță? (77 persoane)

4. Câte flori sunt la grădiniță? (201floare)

5. Câte ferestre? (54 de ferestre)

6. Câte uși? (68 usi)

7. Câte balcoane? (2 balcoane)

8. Câte păpuși? (37 de păpuși)

9. Câte mașini? (87 de mașini)

10. Câte scaune? (mari 37, mic 179)

11. Câte mese? (mari 19, mic 52)

12. Câte paturi? (115 bucăți)

13. Câte grupuri7 (5 grupuri)

14. Câte dulapuri? (8 dulapuri)

15. Câte săli? (2 sali)

16. Câte parcele? (5 grupe și 1 sport)

17. Care sunt cele mai rare nume pentru copii? (Samira, Raphael, Jeanne, Hera, Nina, Yefim)

18. Care sunt cele mai rare nume la adulți7 (Zahida, Rafida, Margarita)

19. Care sunt cele mai comune nume pentru adulți? (Olga. Tatyana)

20. Care sunt cele mai comune nume de bebeluși? (Anya, Julia, Dima. Dasha, Artem)

Concluzie: Puteți face un recensământ la grădiniță. Pe baza rezultatelor recensământului, am aflat o mulțime de lucruri interesante despre grădinița noastră, despre angajați și copii, am aflat multe nume rare noi, ne-am amintit de numele florilor.

Rezultat: povestea copilului despre munca depusă și prezentarea copiilor rezultatelor recensământului.

Reflecţie:

Ți-a plăcut să lucrezi? (Da.)

De ce a ieșit totul repede, bine, dar fără probleme? (ajutor reciproc)

Care a fost cel mai interesant job pentru tine? (Creați diagrame și efectuați sondaje)

Crezi că copiilor le-a plăcut să te ajute la recensământ? (Mi-a placut)

Despre ce altceva ai vrea să știi? (Vreau și eu să știu cum a apărut recensământul, dar voi afla și eu despre asta când voi merge la școală.