Din istoria pedagogiei speciale se știe că în URSS până la începutul anilor '70. În secolul al XX-lea a fost construită o rețea de instituții preșcolare speciale: creșe - grădinițe, grădinițe, orfelinate preșcolare, grupuri preșcolare la creșe, grădinițe și orfelinate în masă, precum și la școli speciale și internate.

În timpul dezvoltării unei rețele de instituții preșcolare speciale, oamenii de știință au dezvoltat principiile pentru construirea unui special educatie prescolara:

1. Personalul instituțiilor conform principiului abaterii de conducere în dezvoltare. În consecință, au creat instituții preșcolare pentru copiii cu tulburări de auz, vedere, vorbire, inteligență, musculo-scheletice.

2. Ocuparea grupelor completate este mai mică, în comparație cu instituțiile preșcolare de masă.

3. Prezența în personalul defectologilor și a lucrătorilor medicali suplimentari.

4. Redistribuirea tipurilor de ocupații între educatori și defectologi

5. Introducerea unor clase speciale, precum dezvoltarea percepției auditive și vizuale, terapia cu exerciții etc.

6. Educație și educație gratuită. Pentru șederea copiilor în grădinițele obișnuite, părinții plătesc o taxă lunară pentru mâncare, dar se face excepție pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare.

În anii 90 ai secolului XX au fost aprobate prevederi model pentru fiecare tip de instituție de învățământ. În primul rând, includ DOW. În conformitate cu regulamentul, copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani din instituțiile de învățământ preșcolar li se asigură educație, formare, îngrijire și reabilitare. Un copil cu abateri este admis într-o instituție de învățământ preșcolar dacă există condiții pentru munca corectivă numai cu acordul părinților pe baza încheierii PMPK.

1. Majoritatea copiilor cu dizabilități sunt crescuți în grădinițe compensatorii și în grupe compensatorii de grădinițe combinate.

tip. Ocuparea grupurilor depinde de tipul de tulburare: 6-10 persoane pentru copii cu tulburări severe de vorbire, cu FFN - până la 12 persoane, surzi, nevăzători - până la 6 persoane, cu dizabilități intelectuale - până la 6-8 persoane , cu defecte complexe - până la 5 persoane.

2. Pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare care, din diverse motive, nu pot frecventa instituțiile preșcolare, se organizează grupuri de ședere de scurtă durată într-o instituție de învățământ preșcolar. Cursurile se țin în principal individual sau în subgrupe mici de 2-3 persoane în prezența părinților. De asemenea, oferă asistență psihologică-psihologică modernă și consiliere.

3. Instituțiile de învățământ de tip general, un complex de instituții de învățământ preșcolar, devin o apariție frecventă în țara noastră - Școală primară. Pentru un copil cu handicapat trecerea la şcolarizareînseamnă includere nu numai într-un nou tip de activitate pentru el, ci și în condiții de viață complet diferite. Toate acestea pot înrăutăți situația. În acest tip de instituție, copilul se va simți mai confortabil. Copilul va începe școlarizarea într-un mediu familiar.

4. O instituție de învățământ pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială. Aceste instituții sunt destinate copiilor din următoarele categorii: cu un grad ridicat de neglijență pedagogică, cu dificultăți de învățare, cu semne de inadaptare socială, cu tulburări ale sferei emoționale și voliționale etc. Psihologi pedagogi, pedagogi sociali, logopezi, defectologi. , etc lucrează aici.

5. Tot în țară există instituții de învățământ de îmbunătățire a sănătății de tip sanatoriu pentru copiii care au nevoie de tratament de lungă durată - școli sanatoriu-pădure, orfelinate sanatoriu. Aici ei oferă asistență familiilor în creșterea copiilor cu probleme care au nevoie de tratament pe termen lung, pentru a le educa și pentru a desfășura activități medicale și recreative.

Nu este neobișnuit ca copiii cu dizabilități să nu frecventeze grădinițele. Pentru pregătirea lor pentru școlarizare sunt prevăzute o serie de forme organizatorice. Pentru ei se creează grupuri preșcolare la școlile corecționale și la internate. Programele educaționale din ele sunt concepute pentru 1-2 ani, timp în care se formează condițiile prealabile pentru activitățile educaționale. Contingentul unor astfel de grupuri este format în principal din copii care au fost diagnosticați cu o întârziere în dezvoltare sau copii care anterior nu au avut posibilitatea să frecventeze o instituție specializată. instituție educațională.

IMPLEMENTAREA UNEI ABORDĂRI INCLUZIVĂ ÎN EDUCAȚIA COPIILOR PREȘCOLARI CU HANDICAPĂȚI ÎNTR-O GRĂDINIȚĂ ÎN DEZVOLTARE GENERALĂ

Articol: Borgoyakova Lilia Vasilievna

Articolul dezvăluie condițiile implementării unei abordări incluzive în creșterea și educarea copiilor cu dizabilități într-o grădiniță de tip general de dezvoltare

Cuvinte cheie : educație incluzivă, abordare incluzivă, copii cu dizabilități

Până în prezent, unul dintre probleme reale este implementarea unei abordări incluzive în creșterea și educarea copiilor cu dizabilități (în continuare HIA) într-o instituție preșcolară de tip general de dezvoltare.

Educația incluzivă este procesul de creare a unui optim spatiu educativ concentrat pe găsirea de noi modalități de a satisface nevoile educaționale ale fiecărui participant la proces.

Etapa copilăriei preșcolare este momentul în care un copil cu dizabilități intră în prima socială sistem educațional- educaţie şi educaţie preşcolară.

În prezent, așa-numita includere spontană a copiilor cu dizabilități de dezvoltare în rândul colegilor sănătoși are loc adesea, în special în zonele rurale. Copiii cu dizabilități sunt în institutii de invatamant indiferent de mentală şi dezvoltarea vorbirii, din structura defectului, din posibilitățile psihofizice.Acest lucru se datorează lipsei instituțiilor de învățământ preșcolar corective și lipsei părinților de a-și crește copiii într-o instituție de tip compensatoriu, precum și a unui număr de alte motive socio-economice, psihologice și pedagogice.

Prezența copiilor cu dizabilități în aceeași cameră și în același timp cu semeni în dezvoltare normală ajută la reducerea distanței dintre aceste categorii de preșcolari. Cu toate acestea, capacitatea de a fi incluse în grupul obișnuit de copii caracterizează nu numai capacitățile copilului cu dizabilități, ci și calitatea muncii instituției preșcolare, prezența în aceasta a unor condiții adecvate pentru dezvoltarea elevilor cu dizabilități. . nevoi speciale. Prin urmare, pentru incluziunea funcțională și socială deplină, este necesar organizare specială interacțiune substanțială, contacte interpersonale și comunicare, parteneriat egal, eliminarea distanței sociale.

În prezent, nu există condiții cu drepturi depline pentru educația incluzivă a unor astfel de copii într-o instituție de învățământ preșcolar (în continuare PEI) de tip general de dezvoltare. Nu există cadre didactice - defectologi, psihologi speciali, medici specialiști, asistenți sociali, echipamente speciale și mijloace didactice tehnice moderne pentru orele de remediere, precum și programe speciale de dezvoltare. În acest sens, este necesar să se găsească o soluție la această problemă, printr-o abordare incluzivă în creșterea și educarea copiilor cu dizabilități din grădiniţă tip general de dezvoltare.

Pentru implementarea optimă a educației incluzive în etapa copilăriei preșcolare, este necesar să se creeze următoarele condiții speciale pentru creșterea și educarea copiilor cu dizabilități într-o instituție de tip general de dezvoltare:

1. Crearea unui regulament și suport software și metodologic.

Instituția ar trebui să dezvolte un cadru de reglementare care să stabilească bazele conceptuale și de fond pentru dezvoltarea abordărilor incluzive ale educației copiilor cu dizabilități.

Educația și creșterea copiilor cu dizabilități trebuie efectuate în conformitate cu programe specialeținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor: vârsta, structura tulburării, nivelul de dezvoltare psihofizică, prin urmare, instituția de învățământ preșcolar ar trebui să fie dotată cu literatură specială privind educația de remediere.

2. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor.

Pentru succesul educației incluzive este necesar să se creeze un mediu de dezvoltare a subiectelor adecvat capacităților copilului, adică un sistem de condiții care să asigure desfășurarea deplină a tuturor tipurilor de activități ale copiilor, corectarea abaterilor în funcțiile mentale superioare și formarea personalității copilului (peisaje culturale, sport și facilități de joc și de recreere, jocuri cu subiecte, bibliotecă pentru copii, ludotecă, mediu muzical și teatral etc. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

Una dintre condițiile importante pentru organizarea procesului de educare și educare a copiilor cu dizabilități într-o grădiniță de dezvoltare generală este dotarea acesteia cu echipamente speciale:

pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic sunt necesare scaune speciale cu cotiere, mese speciale, corectoare de postură; trebuie prevăzută o rampă;

pentru copiii cu deficiențe de vedere sunt necesare ajutoare optice speciale (ochelari, lupe, lentile etc.); panouri tactile (seturi de materiale de diferite texturi) care pot fi atinse și manipulate. La baza măsurilor de igienă pentru protecția vederii copiilor se află iluminarea rațională a spațiilor și a locului de muncă;

copiii cu deficiențe de auz au nevoie de aparate auditive și alte dispozitive tehnice.

3. Personal.

Stare importantă asigurarea satisfacerii nevoilor speciale ale copiilor este prezența într-o instituție preșcolară a unui tip general de dezvoltare a specialiștilor: un profesor - un logoped, un profesor - defectolog, un profesor-psiholog, un profesor social, precum și un înalt. nivel competențe profesionale profesori. Problema este lipsa specialiștilor. În acest scop, este necesară pregătirea cadrelor didactice pentru educația incluzivă prin programe de formare avansată a specialiștilor din instituțiile preșcolare.

4. Crearea suportului psihologic și pedagogic.

În instituțiile preșcolare de tip general de dezvoltare, este necesar să se creeze consilii psihologice, medicale și pedagogice, al căror scop este de a organiza creșterea, educația și dezvoltarea copiilor cu dizabilități, extinderea cercului de comunicare a copiilor, precum și psihologic. și sprijin social pentru familii. Organizarea unui sprijin corecțional și pedagogic cuprinzător pentru copiii cu dizabilități presupune participarea fiecărui specialist, și anume șef, educator superior, logoped, educatori, profesor-psiholog, pedagog social, director muzical, instructor pentru educație fizică, Asistent medical.

La începutul fiecăreia an scolar este necesar să se efectueze o examinare cuprinzătoare a copiilor cu dizabilități de către specialiști și educatori. În conformitate cu diagnosticele medicale, dezvoltați rute individuale de dezvoltare pentru fiecare copil, determinați sarcina didactică.

La etapa de implementare a fiecăruia traseu individual dezvoltarea unui copil cu dizabilități, apare sarcina - crearea unei lucrări cuprinzătoare, cu scop. Toată asistența corecțională și pedagogică ar trebui să fie efectuată împreună cu tratamentul. Pe parcursul activității corecționale, copiii cu dizabilități necesită atenția și participarea specialiștilor medicali, deoarece multe tipuri de tulburări sunt asociate cu leziuni organice ale sistemului central. sistem nervos. Impactul corector asupra copiilor este mai eficient în combinație cu un special tratament medicamentos stimulând maturizarea sistemului nervos central.

Toți profesorii care vor însoți copiii cu dizabilități ar trebui să cunoască elementele de bază ale educației corective și formării acestor copii. În timpul șederii unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar, profesorii trebuie să:

să includă în clase pe toți copiii grupei, indiferent de defect, dezvoltând un program de corecție și dezvoltare individuală pentru fiecare dintre ei;

creați copilului o atmosferă de bunăvoință și siguranță psihologică. Profesorul trebuie să depună eforturi pentru acceptarea fără judecăți a copilului, înțelegerea situației sale;

să evalueze corect și uman dinamica progresului copilului;

atunci când evaluați dinamica progresului unui copil cu dizabilități, comparați-l nu cu alți copii, ci în principal cu el însuși la nivelul anterior de dezvoltare;

construiește o prognoză pedagogică pe baza optimismului pedagogic, străduindu-se să găsească funcții psihomotorii păstrate la fiecare copil, laturi pozitive personalitatea și dezvoltarea sa, pe care se poate baza în activitatea pedagogică.

Organizarea educației și formării copiilor preșcolari cu dizabilități într-o instituție preșcolară de tip general de dezvoltare presupune efectuarea de modificări ale formelor de muncă corecțională și de dezvoltare.În acest caz, căutarea pedagogică este de a găsi acele tipuri de comunicare sau creativitate care vor fi interesante și accesibile fiecăruia dintre membrii grupului. Profesorul trebuie să creeze condiții în care copilul să se poată dezvolta independent în interacțiunea cu alți copii. În sala de clasă, jocurile și exercițiile ar trebui selectate ținând cont de programele individuale de antrenament.O condiție importantă pentru organizarea cursurilor ar trebui să fie o formă de joc de conduită. De asemenea, este necesar să se prevadă variația formelor organizaționale de corecție munca educațională: grup, subgrup, individ.În acest model, abordările de dezvoltare și de remediere ale învățării pot fi combinate armonios.

Majoritatea copiilor cu dizabilități se caracterizează prin dificultăți motorii, dezinhibare motrică, performanțe scăzute, ceea ce necesită schimbări în planificare. activități educaționaleși rutina zilnică. În rutina zilnică, trebuie asigurată o creștere a timpului alocat cursurilor, procedurilor de igienă și meselor.

În conformitate cu capacitățile copiilor cu dizabilități, ar trebui determinate metode de predare. Atunci când planificați munca, utilizați cele mai accesibile metode: vizuale, practice, verbale. Psihologii au dovedit că cu cât mai mulți analizatori sunt utilizați în procesul de studiu al materialului, cu atât cunoștințele sunt mai complete și mai solide. Alegerea metodelor alternative creează condiții favorabile eficacității procesului de învățare. Problema alegerii raționale a unui sistem de metode și individual tehnici metodologice trebuie decis individual. În cazurile în care programul principal nu poate fi stăpânit din cauza gravității tulburărilor fizice, mentale, individuale programe corecționale care vizează socializarea elevilor și contribuind la normalizare comportament emoțional, formarea deprinderilor de autoservire, acțiuni de joc, activități obiective, orientare socială.

Pentru anumite categorii de copii cu dizabilități cu caracteristici speciale de dezvoltare este necesar să se prevadă includerea în muncă. tehnologii inovatoare, metode și subiecte originale. Deci, de exemplu, pentru copiii cu întârzieri profunde în vorbire, inteligență, auz, folosiți mijloace de comunicare non-verbale, precum pictograme, un sistem de gesturi, imagini-simboluri etc.

5. Interacțiunea dintre grădiniță și familie - o condiție necesară pentru dezvoltarea deplină a copiilor cu dizabilități. Este important să se mențină unitatea și consistența tuturor cerințelor pentru copil în familie și grădiniță. Sarcina specialiștilor este de a ajuta părinții să înțeleagă esența abaterilor copilului. Comunicarea continuă cu părinții trebuie realizată prin consultații, ateliere, întâlniri cu părinți, caiete individuale de recomandări și alte forme de lucru. Părinții ar trebui să primească informații despre cunoștințele, abilitățile și abilitățile care trebuie consolidate la un copil, să se familiarizeze cu diverse tehnici de joc care vizează dezvoltarea lui cuprinzătoare.

Astfel, în funcție de condițiile disponibile în instituția de învățământ, de componența și numărul de copii cu dizabilități, implementarea unei abordări incluzive în educația copiilor speciali în diferite instituții de învățământ preșcolar de tip general de dezvoltare poate fi foarte diferită. O grădiniță obișnuită, cu un conținut bine gândit pentru organizarea muncii sale cu copiii cu dizabilități, are eficacitatea unui impact corectiv și joacă un rol important în pregătirea deplină pentru școlarizare. Orice instituție de învățământ este accesibilă copiilor cu dizabilități, în primul rând de către cadrele didactice care sunt capabile să răspundă nevoilor educaționale speciale ale copiilor din această categorie. Aceasta este crearea unei atmosfere psihologice, morale în care copil deosebit nu te mai simți ca toți ceilalți. Acesta este un loc în care un copil cu dizabilități își poate realiza nu numai dreptul la educație, ci și, fiind inclus într-un program cu drepturi depline. viata sociala semeni, să dobândească dreptul la o copilărie normală. Problemăincluderea copiilor cu dizabilități în procesul de predare a colegilor în curs de dezvoltare normală este relevantă și multifațetă, a cărei soluție necesită cercetare și dezvoltare ulterioară, crearea unor condiții speciale în instituțiile preșcolare de tip general de dezvoltare.

Literatură:

De la naștere până la școală. Principalul program educațional general al învățământului preșcolar " / Editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M .: MOSAIC-SINTEZ, 2011. P. 293-311.

Shipitsyna L.M. Copil „neînvățat” în familie și societate. Socializarea copiilor cu dizabilități intelectuale. Sankt Petersburg: 2005. 477p.

Shmatko, N.D. Pentru cine învățarea integrată poate fi eficientă / N.D. Shmatko // Defectologie. 1999. Nr 1. S. 41-46.

Shmatko, N.D. Integrarea copiilor cu deficiențe de auz în instituțiile preșcolare generale / N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defectologie. 1995. Nr. 4. pp. 66-74.

Din istoria pedagogiei speciale se știe că în URSS până la începutul anilor '70. În secolul al XX-lea s-a construit o rețea de instituții preșcolare speciale: creșe - grădinițe, grădinițe, orfelinate preșcolare, grupuri preșcolare la grădini, grădinițe și orfelinate de masă, precum și la școli speciale și internate.

În cursul dezvoltării unei rețele de instituții preșcolare speciale, oamenii de știință au dezvoltat principiile pentru construirea educației preșcolare speciale:

1. Personalul instituțiilor conform principiului abaterii de conducere în dezvoltare. În conformitate cu aceasta, au fost create instituții preșcolare pentru copiii cu tulburări de auz, vedere, vorbire, intelect și musculo-scheletice.

2. Ocuparea grupelor completate este mai mică, în comparație cu instituțiile preșcolare de masă.

3. Prezența în personalul defectologilor și a lucrătorilor medicali suplimentari.

4. Redistribuirea tipurilor de ocupații între educatori și defectologi

5. Introducerea unor clase speciale, precum dezvoltarea percepției auditive și vizuale, terapia cu exerciții etc.

6. Educație și educație gratuită. Pentru șederea copiilor în grădinițele obișnuite, părinții plătesc o taxă lunară pentru mâncare, dar se face excepție pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare.

În anii 90 ai secolului XX au fost aprobate prevederi model pentru fiecare tip de instituție de învățământ. În primul rând, includ DOW. În conformitate cu regulamentul, copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani din instituțiile de învățământ preșcolar li se asigură educație, formare, îngrijire și reabilitare. Un copil cu abateri este admis într-o instituție de învățământ preșcolar dacă există condiții pentru munca corectivă numai cu acordul părinților pe baza încheierii PMPK.

Majoritatea copiilor cu dizabilități sunt crescuți în grădinițe compensatorii și în grupe compensatorii de grădinițe combinate.

Ocuparea grupurilor depinde de tipul de tulburare: 6-10 persoane pentru copii cu tulburări severe de vorbire, cu FFN - până la 12 persoane, surzi, nevăzători - până la 6 persoane, cu dizabilități intelectuale - până la 6-8 persoane , cu defecte complexe - până la 5 persoane.

Pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare care, din diverse motive, nu pot frecventa instituțiile preșcolare, se organizează grupuri de ședere de scurtă durată într-o instituție de învățământ preșcolar. Cursurile se țin în principal individual sau în subgrupe mici de 2-3 persoane în prezența părinților. De asemenea, oferă asistență psihologică, pedagogică și de consiliere modernă.

O apariție frecventă în țara noastră sunt instituțiile de învățământ de tip general, un complex al unei instituții de învățământ preșcolar - o școală elementară. Pentru un copil cu dizabilități, trecerea la școlarizare înseamnă includere nu numai într-un nou tip de activitate pentru el, ci și condiții de viață complet diferite. Toate acestea pot înrăutăți situația. În acest tip de instituție, copilul se va simți mai confortabil. Copilul va începe școlarizarea într-un mediu familiar.

O instituție de învățământ pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială. Aceste instituții sunt destinate copiilor din următoarele categorii: cu un grad ridicat de neglijență pedagogică, cu dificultăți de învățare, cu semne de inadaptare socială, cu tulburări ale sferei emoționale și volitive etc. Psihologi pedagogi, pedagogi sociali, logopezi, defectologi. , etc lucrează aici.

De asemenea, în țară există instituții de învățământ de îmbunătățire a sănătății de tip sanatoriu pentru copiii care au nevoie de tratament de lungă durată - școli sanatoriu-pădure, orfelinate sanatoriu. Aici ei oferă asistență familiilor în creșterea copiilor cu probleme care au nevoie de tratament pe termen lung, pentru a le educa și pentru a desfășura activități medicale și recreative.

Nu este neobișnuit ca copiii cu dizabilități să nu frecventeze grădinițele. Pentru pregătirea lor pentru școlarizare sunt prevăzute o serie de forme organizatorice. Pentru ei se creează grupuri preșcolare la școlile corecționale și la internate. Programele educaționale din ele sunt concepute pentru 1-2 ani, timp în care se formează condițiile prealabile pentru activitățile educaționale. Contingentul unor astfel de grupuri este format în principal din copii care au fost diagnosticați cu întârziere în dezvoltare sau copii care nu au avut anterior posibilitatea de a frecventa o instituție de învățământ specializată.

Mai multe pe tema Educația preșcolară a copiilor cu dizabilități.:

1. 66. Organizarea asistenței medicale și pedagogice copiilor cu tulburări nervoase și neuropsihiatrice.
2. 13. Nivelurile de educație și posibilitatea implementării unei traiectorii educaționale individuale în educația pe tot parcursul vieții.
3. Asistență juridică a învățământului preșcolar
4. B) NOI FORME DE DEZVOLTARE A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PREŞCOLAR. MODELE DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR. ORDIN AL MINISTERULUI EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSĂ DIN 27 NOIEMBRIE 2011 N 2562 „PRIV APROBARE A DISPOZIȚIILOR MODEL PRIVIND INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR”.

Imposibil. Ca, de fapt, soluția problemelor de corectare a tulburărilor de dezvoltare.

Potrivit art. 79 din Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” (denumită în continuare Legea), este posibil în acele organizații care desfășoară activități educaționale în conformitate cu programele educaționale generale de bază adaptate și pentru - de asemenea, în conformitate cu program individual reabilitarea persoanelor cu handicap.

Pe baza acestui articol, în aceste organizații este necesar să se creeze condiții speciale care sunt necesare pentru educația copiilor cu dizabilități. Care sunt aceste condiții? Să luăm în considerare mai detaliat.

Condiții pentru educația copiilor cu dizabilități: programe educaționale speciale și metode de educație și creștere

În primul rând, acestea sunt, desigur, programe educaționale speciale și metode de instruire și educație.

La paragraful 5 al art. 79 au precizat acele programe de învăţământ general de bază adaptate care sunt create pentru anumite categorii de copii. Aceștia sunt surzi, cu deficiențe de auz și surzi târziu (categoria copiilor cu deficiențe de auz), nevăzători, cu deficiențe de vedere (categoria copiilor cu deficiențe de vedere), cu tulburări severe de vorbire ( grădini de logopedieȘi grupuri de terapie logopedică), cu tulburări ale aparatului locomotor, cu întârziere dezvoltare mentală, Cu retard mintal, cu tulburări de spectru autist, cu defecte complexe și alți elevi cu dizabilități.

Trebuie remarcat faptul că lista este deschisă - există cuvintele „și alți studenți”, adică. este foarte posibil ca în timp să fie nevoie de a crea condiții pentru educația incluzivă a copiilor cu dizabilități în programe adaptate si pentru alte categorii. Dar astăzi toate sunt descrise în art. 79.

Concentrați-vă atenția tocmai asupra metodelor adecvate de predare și educație, care au fost dezvoltate de știința defectologică în timpul de ani lungiși sunt încă în uz astăzi. Combinația dintre metodele speciale de educație și creșterea copiilor cu dizabilități și metodele de educație și creștere a copiilor care se dezvoltă normativ fără părtinire în orice direcție dă un rezultat pozitiv foarte bun.

Uneori se întâmplă să fie necesare doar metode speciale - acest lucru se aplică copiilor la care observăm defecte complexe, combinate; în astfel de cazuri, alegerea metodelor este în întregime apanajul profesorului.

Doar un profesor cu o educație defectologică superioară poate înțelege și determina ce condiții de educație - metode, tehnici, tehnologii pedagogice- poate fi folosit pentru corectarea încălcărilor, educarea copiilor cu dizabilități. Pentru a face acest lucru, profesorii, desigur, trebuie să urmeze o pregătire avansată, în unele cazuri chiar și recalificare profesională.

Condiții pentru educația copiilor cu dizabilități: manuale și materiale didactice speciale

Manuale speciale, materiale didactice și materiale didactice.
Profesorii sunt liberi să aleagă mijloace didacticeși materiale didactice, dar acestea ar trebui selectate exclusiv pentru programul educațional principal care este adoptat în preșcolar. Ar fi ciudat dacă o organizație funcționează după un program, în timp ce manuale și materiale didactice sunt selectate pentru un alt BEP. Desigur, ele trebuie create după o anumită logică.

Următoarea întrebare a fost primită de la profesorii instituției de învățământ preșcolar:

• Folosim de mulți ani cărțile de lucru pentru programul lui Shevchenko pentru copiii cu retard mintal. ÎN În ultima vreme nu le putem cumpăra, pentru că editia a fost intrerupta. Cu ce ​​este legat?
• Este posibil ca aceasta să fie o problemă cu editorul care le publică mijloace didactice. Vă recomandăm să contactați această editură cu o cerere de reînnoire a tirajului acestor caiete.

Condiţii pentru educaţia copiilor cu dizabilităţi: mijloace didactice tehnice speciale

Include, de asemenea, ajutoare tehnice speciale de instruire pentru uz colectiv și individual.
Deficiențe de vedere - asigurarea unei iluminari adecvate a încăperii; cu deficiențe de auz - furnizarea de echipamente speciale de amplificare a sunetului etc.

Condiții pentru educația copiilor cu dizabilități: furnizarea de servicii de asistență

Un punct foarte important este furnizarea serviciilor unui asistent (asistent) care oferă asistența tehnică de care au nevoie. Din păcate, mulți copii, în primul rând cei cu tulburări musculo-scheletice (și nu numai, există și alte categorii), nu pot obține o educație fără servicii speciale ale unui asistent-asistent. Necesitatea unui copil cu dizabilități pentru serviciile unui asistent este determinată de DPI, iar acest lucru ar trebui să fie precizat în acesta.

Condiții pentru educația copiilor cu dizabilități: ore de remediere în grup și individuale

Desfășurarea orelor de remediere de grup și individuale. Clasele corecționale, conform prevederilor Legii „Cu privire la educație”. Sunt multe întrebări de la organizații educaționale, mai ales unde are loc o reducere stat, unde, spre marele nostru regret, sunt concediați logopezi-defectologi. În această situație, trebuie avut în vedere că Legea garantează desfășurarea orelor de remediere de grup și individuale, care pot fi efectuate doar de specialiști cu studii superioare în defectologie.

Condiții pentru educația copiilor cu dizabilități: asigurarea accesului la clădirea organizației

Următorul este asigurarea accesului la clădirea organizației. Desigur, este necesar să se creeze condiții arhitecturale și de planificare: trebuie construite rampe, lifturi, scări, deschideri trebuie lărgite, condiții pentru vizitarea toaletei și alte dispozitive tehnice.

Condiții psihologice și pedagogice pentru educația copiilor cu dizabilități

Psihologic și pedagogic. Atenție la paragraful 2 al art. 34 din Legea „Cu privire la educație”, care se referă la asigurarea „condițiilor de învățare, ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihofizice și ale stării de sănătate, inclusiv primirea de studii socio-pedagogice și ajutor psihologic, corectare psihologică-medical-pedagogică gratuită”.

Această listă de condiții din Lege este deschisă, deoarece există o expresie „și alte condiții, fără de care este imposibil sau dificil de stăpânit programe educaționale„. „Alte condiții” înseamnă că viața ne aruncă uneori cazuri care nu pot fi prevăzute în Lege. Sunt și alte condiții, și trebuie îndeplinite și pentru a oferi o oportunitate de a primi educație pentru toți copiii, fără excepție, indiferent. ce dizabilitati au nu erau.

Crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități, care sunt prevăzute de lege, este obligații financiare subiect al Federației Ruse.

Organizarea muncii cu copiii vârsta preșcolară cu dizabilităţi într-o instituţie de învăţământ preşcolar

Nu mi-e frică să repet din nou și din nou:

Îngrijirea sănătății este cea mai importantă lucrare a educatorului.

Din veselia, veselia copiilor depinde de ei

Viața spirituală, viziunea asupra lumii, dezvoltarea mentală,

Forța cunoașterii, încrederea în sine.

V.A. Sukhomlinsky

Copiii cu dizabilități (HIA) sunt copiii a căror stare de sănătate împiedică desfășurarea unor programe educaționale în afara condițiilor speciale de educație și creștere.

Grupul preșcolarilor cu dizabilități este extrem de eterogen. Aceasta este determinată, în primul rând, de faptul că include copii cu diverse tulburări de dezvoltare: tulburări de auz, vedere, vorbire, musculo-scheletice, intelect, cu tulburări pronunțate ale sferei emoțional-voliționale, cu tulburări de dezvoltare întârziate și complexe.

Educarea copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități este una dintre condițiile principale și indispensabile pentru socializarea lor cu succes, asigurând participarea lor deplină în societate, autorealizarea efectivă în tipuri variate activități profesionale și sociale. În acest sens, asigurarea realizării dreptului copiilor cu dizabilități la educație este considerată una dintre cele mai importante sarcini. politici publiceîn domeniul educației și dezvoltării socio-economice a Federației Ruse.

Sarcina profesorilor, educatorilor și părinților este de a ajuta copiii cu dizabilități să înțeleagă că nu sunt singuri, că nu sunt un proscris în societate și că pot crește, dezvolta și obține noi realizări în condiții de egalitate cu toți copiii, ținând pasul cu ei. colegii. Este necesar să comunici cu copiii, să-l înveți pe copil să gândească, să reflecteze, să empatizeze.

Creșterea incluzivă a copiilor cu dizabilități în condițiile de grup ad-hocîntr-o grădiniță de masă și între colegi dintr-un grup obișnuit. Chiar și copiii cu dizabilități semnificative pot fi integrați 2-3 persoane într-un grup obișnuit, dar aceștia necesită nu doar o abordare individuală, ci și o pregătire specială.

Dacă copiii cu dizabilități intră într-o instituție de învățământ preșcolar, specialiști (profesor-psiholog, logoped, profesor-defectolog) sunt angajați în examinare, iar educatorul se familiarizează cu datele pe care le-au primit.

Planul de studiu al copilului include activități precum:

conversație cu părinții

studiul fișei medicale a copilului;

examinarea dezvoltării fizice;

examinarea dezvoltării mentale: caracteristici ale activităților copiilor și proceselor mentale cognitive, vorbire.

Modelul de relație profesională a tuturor specialiștilor instituției de învățământ preșcolar (profesor-psiholog, logoped, educator, director muzical, instructor de educație fizică) în lucrul cu un copil cu nevoi educaționale speciale este următorul:

Psiholog educațional:

• organizează interacțiunea profesorilor;
• dezvoltă programe corective dezvoltarea individuală copil;
• desfășoară activități psihoprofilactice și psihodiagnostice cu copiii;
• organizează o specială munca corectiva cu copiii în pericol;
• crește nivelul de competență psihologică a profesorilor de grădiniță;
• efectuează consultații cu părinții.

Profesor logoped:

• diagnostichează nivelul vorbirii impresionante și expresive;
• întocmește planuri individuale de dezvoltare;
• conduce lecții individuale (setarea corectă respiraţia vorbirii, corectarea sunetelor, automatizarea lor, diferențierea și introducerea în vorbirea independentă), clase de subgrup (formarea proceselor fonemice);
• sfătuiește profesoriși părinții cu privire la utilizarea metodelor și tehnologiilor de terapie logopedică de corecție și dezvoltare;

Director muzical:

• Realizează educația muzicală și estetică a copiilor;
• Ține cont de dezvoltarea psihologică, de vorbire și fizică a copiilor atunci când selectează materialul pentru cursuri;
• Folosește elemente de muzicterapie în sala de clasă etc.

Instructor educatie fizica:

• Promovează sănătatea copiilor;
• Îmbunătățește abilitățile psihomotorii ale preșcolarilor.

Educator:

• desfășoară cursuri în activități productive (desen, modelare, design) în subgrupe și individual. Organizează activități comune și independente ale copiilor;
• educă abilități culturale și igienice, dezvoltă abilități motorii fine și generale;
• organizează munca individuală cu copiii pe sarcini și ținând cont de recomandările specialiștilor (profesor-psiholog, profesor-logoped);
• aplică tehnologii de salvare a sănătății, creează un microclimat favorabil în grup;
• consiliază părinții cu privire la formarea deprinderilor culturale și igienice, asupra caracteristicilor individuale ale copilului, asupra nivelului de dezvoltare a motricității fine.

Personal medical:

• desfășoară activități medicale, preventive și recreative;
• monitorizează starea de sănătate a copiilor prin controale periodice, peste respectarea cerințelor standardelor sanitare și epidemiologice.

Pentru implementarea optimă a integrării în etapa copilăriei preșcolare, este necesar să se respecte condiții speciale pentru creșterea și educarea copiilor cu dizabilități, pentru a organiza un mediu fără bariere pentru viața lor. În procesul activităților educaționale din grădiniță, este importantă combinarea flexibilă a abordărilor individuale și diferențiate, care vor contribui la participarea activă a copiilor la viața echipei.

Una dintre condițiile pentru creșterea eficacității dezvoltării munca pedagogică este crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului adecvat capacităţilor copilului, adică a unui sistem de condiţii care să asigure desfăşurarea deplină a tuturor tipurilor de activităţi ale copiilor, dezvoltarea funcţiilor mentale superioare şi formarea personalităţii copilului.

Majoritatea copiilor se caracterizează prin dificultăți motorii, dezinhibare motrică, performanță scăzută, ceea ce necesită modificări în planificarea activităților educaționale și a rutinei zilnice. În rutina zilnică, trebuie asigurată o creștere a timpului alocat procedurilor de igienă și meselor. Este avută în vedere o mare variație de forme organizaționale de muncă educațională: grup, subgrup, individual.

Copiii cu dizabilități au nevoie de o perioadă de adaptare. Adaptarea face parte din reacțiile adaptative ale copilului, care pot avea dificultăți în a intra spațiu de integrare(nu face contact, nu renunta la parinti, refuza mancarea, jucariile etc.). În această perioadă, profesorul trebuie să elibereze stresul, să asigure o stare emoțională pozitivă a preșcolarului, să creeze un mediu calm și să stabilească contactul cu copilul și părinții.

Pentru organizarea și desfășurarea evenimentelor de dezvoltare este necesară cunoașterea unor caracteristici ale materialului didactic. La selectarea materialului pentru copiii cu deficiențe de vedere, este necesar să se țină cont de dimensiunea acestuia, de contrastul de culoare; pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, selectați o suprafață tactilă pronunțată, ușor perceptibilă.

În conformitate cu capacitățile copiilor cu dizabilități, sunt determinate metode și tehnologii de predare. Atunci când planificați munca, este important să folosiți cele mai accesibile metode: vizuale, practice, verbale. Problema alegerii raționale a unui sistem de metode și tehnici metodologice individuale, tehnologii este decisă de profesor în fiecare caz specific.

În cazurile în care programul nu poate fi stăpânit din cauza severității tulburărilor fizice și mentale, programele de corecție individuale sunt concepute pentru a socializa elevii și pentru a contribui la normalizarea comportamentului emoțional, formarea abilităților de autoservire, acțiuni de joc și activități obiective.

De asemenea, este necesar să se organizeze munca activă cu părinții. Metodele pot fi complet diferite ca formă, dar au ca scop rezolvarea unei probleme - să combine munca familiei și a profesorilor într-un singur întreg. Doar cu munca comună și continuă a profesorilor și familiilor se va obține un rezultat pozitiv. Pot fi luate în considerare următoarele forme de muncă:

• Consultanta- o abordare diferentiata a fiecarei familii cu un copil „special”. Principalul lucru este că părinții cred în copiii lor și să fie asistenți pentru profesori.
• zile usi deschise – părinții vizitează grupul, împreună cu copilul, observă munca specialiștilor.
• Ateliere- unde părinții se familiarizează cu literatura, jocurile, învață să aplice cunoștințele dobândite în practică.
• Organizarea de sărbători comune, unde părinții pot vedea realizările copilului lor, pot participa împreună cu copilul la concursuri, concursuri etc.

În concluzie, aș dori să spun că o instituție de învățământ este făcută accesibilă copiilor cu dizabilități de către profesori care sunt capabili să răspundă nevoilor educaționale speciale ale copiilor din această categorie. Aceasta este crearea unei atmosfere psihologice, morale, în care un copil special nu se va mai simți ca toți ceilalți și dobândește dreptul la o copilărie fericită. Principalul lucru este că profesorii au dorința de a lucra cu copiii cu opțiuni speciale de dezvoltare, de a-i ajuta să-și ocupe locul cuvenit în societate și de a-și realiza potențialul personal în cea mai mare măsură.