Описание на презентацията на отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

Общи положения GEF студенти с умствена изостаналост(интелектуални затруднения)

2 слайд

Описание на слайда:

Съгласно заповедта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 19 декември 2014 г. № 1599 (регистрирана в Министерството на правосъдието на Русия на 3 февруари 2015 г. № 35850): Федералният държавен образователен стандарт за студенти с Умствена изостаналост (интелектуални увреждания) се прилага за правоотношения, възникнали от 1 септември 2016 г. Обучението на лицата, записани до 1 септември 2016 г. за обучение по адаптирани образователни програми, се извършва по тях до приключване на обучението.

3 слайд

Описание на слайда:

Федералният държавен образователен стандарт за обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения) е набор от задължителни изисквания за прилагане на адаптирани основни общообразователни програми (AEP) в организации, които прилагат образователни дейности.

4 слайд

Описание на слайда:

Предмет на регулиране на стандарта са отношенията в областта на образованието на следните групи ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения): лека умствена изостаналост, умерена, тежка, дълбока умствена изостаналост, тежки и множествени увреждания в развитието. AOEP се разработва въз основа на стандарта, като се вземат предвид характеристиките на тези групи ученици с умствена изостаналост, тяхното психофизическо развитие, индивидуални възможности и осигурява коригиране на нарушенията в развитието и тяхната социална адаптация.

5 слайд

Описание на слайда:

Стандартът е разработен въз основа на Конституцията на Руската федерация и законодателството на Руската федерация, като се вземат предвид Конвенцията на ООН за правата на детето и Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания, регионални, национални и етнокултурни потребности на народите на Руската федерация.

6 слайд

Описание на слайда:

Стандартът включва изисквания за: 1) структурата на АООП (включително съотношението на задължителната част и частта, формирана от участниците в образователните отношения) и техния обем; 2) Условия за изпълнение на АООП, включително кадрови, финансови, логистични и други условия; 3) Резултатите от разработването на AOOP.

7 слайд

Описание на слайда:

Специалните образователни потребности, характерни за учениците с лека степен на умствена изостаналост, включват: училищни етапи; Въвеждане на образователни предмети, които допринасят за формирането на идеи за природните и социалните компоненти на околния свят; Овладяване на разнообразни видове, средства и форми на общуване, които осигуряват успешното установяване и осъществяване на социокултурни връзки и отношения между ученика и околната среда.

8 слайд

Описание на слайда:

Възможност за обучение по програми за професионално обучение на квалифицирани работници и служители; Психологическа подкрепа, оптимизиране на взаимодействието на ученика с учители и други ученици; Психологическа подкрепа, насочена към установяване на взаимодействие между семейството и организацията; постепенно разширяване образователно пространствоизвън организацията.

9 слайд

Описание на слайда:

Удовлетворяването на специалните образователни потребности на учениците с умерена, тежка и дълбока умствена изостаналост се осигурява чрез: Създаване на оптимални пътища за развитие; Използване на специфични методи и средства за обучение; Диференцирано, "стъпка по стъпка" обучение; Задължителна индивидуализация на обучението; Формиране на елементарни социално-битови умения и умения за самообслужване; Осигуряване на наблюдение и грижа за учениците; Дозирано разширяване на образователното пространство в организацията и извън нея;

10 слайд

Описание на слайда:

Организация на обучението в разновъзрастови класове (групи); -Организиране на взаимодействие между специалисти, участващи в обучението и възпитанието на ученика, и неговото семейство, осигуряване специална организацияцелия живот на ученика (в условията на организацията и у дома).

11 слайд

Описание на слайда:

Стандартът е насочен към осигуряване на: - Равни възможности за получаване на качествено образование на ученици с умствена изостаналост, независимо от местоживеене, пол, националност, език, социално положение, степен на изразеност на здравословни ограничения, психофизиологични и други характеристики. Единство на образователното пространство на Руската федерация. Държавни гаранции за качеството на образованието въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за прилагане на AOOP и резултатите от тяхното развитие. Максимално увеличаване на достъпа на ученици с умствена изостаналост до образование, което отговаря на техните способности и специални образователни потребности.

12 слайд

Описание на слайда:

Вариативност на съдържанието на AOOP, възможността за неговото формиране, като се вземат предвид специалните образователни потребности и способности на учениците. -Духовно-нравственото развитие на учениците, формирането на основите на тяхната гражданска идентичност като основна посока на развитие гражданското общество. - Демократизиране на образователната система и дейността на организациите, включително чрез развитие на формите на държавно и публично управление, разширяване на възможностите за упражняване на правото на преподавателския състав да избира методи на обучение и възпитание, методи за оценяване на училищните постижения на учениците, използване на различни форми на организиране форми на организиране на образователни дейности, развиващи образователна културна среда

13 слайд

Описание на слайда:

Разработване на критериална оценка на резултатите от разработването на AOOP, дейности преподавателски състав, организациите, функционирането на образователната система като цяло. Създаване на условия за ефективно прилагане и развитие на АООП от учениците, включително условия за индивидуално развитиевсички ученици.

14 слайд

Описание на слайда:

15 слайд

Описание на слайда:

Тяхното прилагане включва: - Признаване на обучението като процес на организиране на речевата, познавателната и предметно-практическата дейност на учениците, осигуряващ тяхното овладяване на съдържанието на обучението и като основно средство за постигане на целта на обучението. Признаване, че развитието на личността на учениците зависи от естеството на организацията на достъпните им дейности, преди всичко образователни. Развитието на личността на учениците в съответствие с изискванията на съвременното общество, осигуряващи възможност за тяхната успешна социализация социална адаптация. Разработване на съдържанието и технологиите за обучение на учениците, определяне на начините и средствата за постигане на социално желаното ниво на личността когнитивно развитиекато се вземат предвид техните специални образователни потребности.

16 слайд

Описание на слайда:

Ориентация към резултатите от образованието като опорен компонент на стандарта, където общокултурните и личностно развитиеученикът е целта и основният резултат от обучението. Осъществяване на правото на свободен избор на мнения и убеждения, което осигурява развитието на способностите на всеки ученик, формирането и развитието на неговата личност в съответствие с духовните, моралните и социокултурните ценности, приети в семейството и обществото. . Разнообразие от организационни форми учебен процеси индивидуално развитие на всеки ученик, осигуряващо растеж на творческия потенциал, познавателните мотиви, обогатяване на формите на взаимодействие с връстници и възрастни в познавателна дейност.

17 слайд

Описание на слайда:

Стандартът е основа за: - Разработване и внедряване от организацията AOOP. -Определяне на изисквания към условията за провеждане на АООП, включително на базата на индивидуален учебен план. -определяне на изискванията към резултатите от обучението на ученици с умствена изостаналост на AOOP. - Разработване на стандарти за финансово осигуряване за изпълнение на AOEP, включително на базата на индивидуален учебен план, и стандартни разходи за предоставяне на държавни (общински) услуги в областта на образованието за ученици с a.o. - Обективна оценка на съответствието на образователната дейност на организацията с изискванията на стандарта, прилагането на лицензиране на образователни дейности, държавна акредитация на образователни дейности, държавен контрол (надзор) в областта на образованието. - Провеждане на текущо, междинно и заключително атестиране на учениците.

ПРОЕКТ

Одобрено

със заповед на Министерството на образованието и науката Руска федерация

от "__" _____________ 20___ г. № ____

ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА

СТАНДАРТ ЗА УЧЕНИЦИ С ПСИХИЧНИ УВАЖДАНИ

I. Общи положения 3

1.1. основни характеристикистандартен 3

1.2. Предназначение на стандарта 4

II. Варианти на адаптирани основни образователни програми 8

за ученици с умствена изостаналост

2.1. Общи характеристики на адаптирания основен педагог - 8

програма за ученици с умствена изостаналост

2.2. Адаптирана основна образователна програмаза ума - 12

СЪС)

2.2.1. Изисквания към структурата на адаптирана образователна програма 12

2.2.2. Изисквания към резултатите от усвояването на адаптирано учебно 28

програми

2.2.3. Изисквания към условията за осъществяване на адаптирано основно образование 38

програма за тялото

2.3. Адаптирана основна образователна програма за ума - 54

изоставащи ученици (опция д)

2.3.1. Изисквания към структурата на адаптирана основна образователна програма - 54

2.3.2. Изисквания към резултатите от овладяването на адаптирано основно образование 69

програма за тялото

2.3.3. Изисквания към условията за осъществяване на адаптирано основно образование 85

програма за тялото

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Обща характеристика на стандарта

1. Федералният държавен образователен стандарт за общо образование на ученици с умствена изостаналост (наричан по-нататък Стандартът) е набор от изисквания, които са задължителни за прилагането на адаптирана основна образователна програма за общо образование на ученици с умствена изостаналост от образователни организации с държавна акредитация.

2. Стандартът включва изисквания за:

1) структурата на основните образователни програми (включително съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, образувана от участниците в образователните отношения) и техния обхват;

2) условия за изпълнение на основни образователни програми, включително кадрови, финансови, логистични и други условия; 3) резултатите от усвояването на основните образователни програми.

3. Изискванията за структурата, условията и резултатите от усвояването на адаптираната основна образователна програма за обучение на ученици с умствена изостаналост отчитат възрастовите, типологичните и индивидуалните характеристики на учениците.

3. Стандартът отчита спец образователни потребностиумствено изостанали ученици.

4. Стандартът е основа за обективна оценка на обучението на ученици с умствена изостаналост и обективна оценка за съответствие с установените изисквания на образователната дейност на образователна организация.

5. Нормативният срок за усвояване на адаптираната основна образователна програма от общообразователната подготовка за ученици с умствена изостаналост е 9 години (I–IX клас). Посочените срокове на обучение могат да бъдат увеличени с една година поради въвеждането на подготвителен клас.

За задълбочено изучаване на определени видове професионална работа в образователна организация, която разполага с необходимата материална база, могат да бъдат създадени класове X-XI със задълбочено трудово обучение.

7. В този стандарт се използват следните съкращения:

ООП― основната образователна програма;

GEF IEO― федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование.

AOP― адаптирана образователна програма;

AOOP―адаптирана основна образователна програма;

1.2. Предназначение на стандарта

1. Стандартът за общо образование за ученици с умствена изостаналост осигурява формирането на личността на ученик с умствена изостаналост, като се вземат предвид неговите специални образователни потребности чрез развитие на индивидуални способности, положителна мотивация и елементарни умения в образователните дейности (овладяване на четене, писане, броене, основни умения за образователна дейност, най-простите умения за самоконтрол, културно поведение и реч, основите на личната хигиена и здравословен начин на животживот).

2. Стандартът има за цел да осигури:

равни възможности за деца с умствена изостаналост да получат качество

частно общо образование; държавни гаранции за нивото и качеството на образованието

изоставащи ученици въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за прилагане на адаптирани основни образователни програми и резултатите от тяхното развитие; вариативност на съдържанието на образователните програми за ученици с умствена изостаналост, възможността за формиране на образователни програми с различни нива на сложност и насоченост, като се вземат предвид образователните потребности и способности на учениците5; духовно и морално развитие на ученици с умствена изостаналост, формиране на основите на тяхната гражданска идентичност като основна посока в развитието на гражданското общество; приемственост на основните образователни програми на предучилищната възраст,

основно общо, основно общо образование; Единството на образователното пространство на Руската федерация в контекста на многообразието образователни системии видове образователни организации за ученици с умствена изостаналост; демократизация на образованието и всички образователни дейности, включително чрез развитие на формите на държавно и обществено управление, разширяване на възможностите за упражняване на правото на преподавателския състав да избира методи на обучение и възпитание, методи за оценка на знанията на ученици с умствена изостаналост, използване на различни форми на образователна дейност на учениците, развиваща културата на образователната среда на образователните институции; разработване на критериална оценка на резултатите от усвояването от учениците на адаптирана основна образователна програма за общо образование за ученици с умствена изостаналост, дейността на учителите, образователните организации, функционирането на образователната система като цяло; условия за ефективно прилагане и развитие от учениците на адаптирана основна образователна програма за общо образование за ученици с умствена изостаналост, включително осигуряване на условия за индивидуално развитие на всички ученици.

3. Стандартът за ученици с умствена изостаналост се основава на активен и диференциран подход, чието прилагане включва:

признаване като основно средство за постигане на целта за обучение на ученици с умствена изостаналост, организирането на когнитивни и предметно-практически дейности, които гарантират тяхното овладяване на съдържанието на образованието; признаване, че развитието на личността на учениците с умствена изостаналост зависи от естеството на организацията в образователния процес на достъпните за тях дейности, преди всичко образователни; развитие на личността на ученици с умствена изостаналост в съответствие с изискванията на съвременното общество, осигуряване на възможност за тяхната успешна социална адаптация; разработване на съдържанието и технологиите за обучение на ученици с умствена изостаналост, определяне на начините и средствата за постигане на тяхното социално желано ниво (резултат) на личностно и когнитивно развитие, като се вземат предвид техните специални образователни потребности; ориентация към резултатите от обучението като опорен компонент на стандарта, където общокултурното и личностно развитие на ученика е цел и основен резултат от обучението на ученици с умствена изостаналост;

изповед решаваща ролясъдържание на обучение умствено изостанали

ученици, начини за организиране на образователната дейност и взаимодействие на участниците в образователния процес при упражняване на правото на учениците на свободен избор на мнения и убеждения, развитие на способностите на всеки ученик, формиране и развитие на неговата личност в съответствие с духовните, моралните и социалните културни ценности, приети в семейството и обществото; отчитане на възрастовите, типологичните и индивидуалните особености на учениците с умствена изостаналост, както и на техните специални образователни потребности; ролята и значението на дейностите и формите на комуникация за определяне на резултатите от обучението и начините за постигането им; вариативност на основните образователни програми, диференцирано отчитане на специфичните образователни потребности на различните групи ученици с умствена изостаналост.

3. Стандартът е основа за:

разработване и прилагане от образователна организация на адаптирана основна образователна програма за общо образование за ученици с умствена изостаналост; определяне на изискванията към условията за усвояване на ученици с умствена изостаналост с адаптирана основна програма на образователна програма, разработена въз основа на индивидуален учебен план; определяне на изискванията за резултатите от развитието на умствено изостаналите

ученици от основната адаптирана общообразователна програма; определяне на стандартите за финансово подпомагане за изпълнение на образователни програми за ученици с умствена изостаналост, включително образователна програма по индивидуален учебен план;

формиране от учредителя на държавна (общинска) задача по отношение на образователната организация; обективна оценка на съответствието с установените изисквания на образователната дейност за организиране и обучение на ученици с умствена изостаналост, овладяващи адаптирани основни образователни програми, при осъществяване на държавна акредитация и държавен контрол в областта на образованието; обучение, професионална преквалификация, повишаване на квалификацията и сертифициране на педагогически и изпълнителни служители на образователни организации, които обучават ученици с умствена изостаналост.

II. ВАРИАНТИ ЗА АДАПТИРАН

ОСНОВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ

ЗА СТУДЕНТИ С ПСИХИЧНИ УВРЕЖДАНИЯ

2.1. Обща характеристика на адаптираната основна образователна програма за ученици с умствена изостаналост

1. Образователната програма за общо образование определя съдържанието на обучението.

Адаптираната основна програма е комплекс от такива характеристики на обучението като: обем, съдържание, планирани резултати, организационни и педагогически условия, които са представени под формата на учебен план, календарен учебен график, работни програми по предмети, други компоненти, като както и оценъчни и методически материали.

2. Основната образователна програма за общо образование за ученици с умствена изостаналост е адаптирана основна образователна програма, която отчита особеностите на тяхното психофизическо развитие, индивидуалните възможности, специалните образователни потребности, осигурява цялостна корекция на нарушенията в развитието и социалната адаптация.

Адаптираната образователна програма за ученици с умствена изостаналост с увреждания се допълва от индивидуална програма за рехабилитация на лице с увреждане.

3. Основната адаптирана програма за ученици с умствена изостаналост е насочена към формирането на обща култура, която осигурява разнообразно развитие на тяхната личност (морално и естетическо, социално и личностно, интелектуално, физическо), овладяване на образователни дейности в съответствие с духовното , морални и социокултурни ценности, приети в семейството и обществото.

4. Основната адаптирана програма за ученици с умствена изостаналост е независимо разработена и одобрена от организацията, която извършва образователни дейности в съответствие с федералния държавен образователен стандарт за ученици с умствена изостаналост и като се вземе предвид примерната основна образователна програма за ученици с умствена изостаналост.

5. GEF за ученици с умствена изостаналост ви позволява да създавате диференциално, като вземете предвид специалните образователни потребности на различни групи или отделни ученици с умствена изостаналост двеверсия на адаптираната основна образователна програма (варианти C и D), които съдържат диференцирани изисквания към структурата на адаптираната програма, резултатите от нейното разработване и условията за изпълнение, формулирани, като се вземат предвид спецификите на образователните потребности на различните групи. на ученици с умствена изостаналост.

6. Изпълнението на основната адаптирана програма (вариант В) предполага, че ученик с умствена изостаналост получава образование, което е несравнимо по крайни постижения към момента на завършване училищно обучениес обучение на връстници без здравословни ограничения и в по-продължителни календарни срокове, които се определят със Стандарта.

Задължително е организирането на специални условия за обучение и възпитание за реализиране както на общообразователни, така и на специални образователни потребности.

На базата на Стандарта се създава адаптирана учебна програма, която при необходимост се индивидуализира. Към адаптираната основна образователна програма, като се вземат предвид образователните потребности на групите или отделните ученици, могат да се създадат няколко учебни програми, включително индивидуални учебни програми.

Вариант C може да се приложи в различни форми: както заедно с други ученици, така и в отделни класове, групи или в отделни организации, занимаващи се с образователна дейност. Образователната организация трябва да осигури необходимите тази опцияи категории ученици, условия на обучение и възпитание. Един от съществени условияВключването на дете с увреждания в средата на здрави връстници е устойчивостта на формите на адаптивно поведение.

За осигуряване на развитието на учениците с инвалидпрограма за здравно образование, може да се реализира мрежова форма на взаимодействие с помощта на ресурсите както на образователни, така и на други организации.

7. Ученик с умствена изостаналост (с тежки и множествени увреждания в развитието) получава образование по адаптирана основна образователна програма (вариант D), въз основа на която образователната организация разработва специална индивидуална образователна програма (или специална индивидуална програма за обучение и образование), като се вземат предвид специфичните образователни потребности на ученика с умствена изостаналост (с тежки и множествени нарушения в развитието).

Задължителна е специалната организация на средата на ученика за реализиране на неговите специални образователни потребности, развитието на жизнената му компетентност в различни социални среди(образователен, домашен

Вариант D може да се реализира в различни форми: както заедно с други ученици, така и в отделни класове, групи или в отделни организации, които извършват образователна дейност.

При реализиране на Вариант Г под формата на домашно или семейно обучение е задължително дозирано разширяване на неговия жизнен опит и социални контакти в рамките на достъпните за него граници. Програмата осигурява не само адаптиране на детето към условията домашен живот, но и достъпното за него социално развитие. За да се осигури развитието на образователната програма от ученици със сложни и множествени нарушения в развитието, може да се приложи мрежова форма на взаимодействие с помощта на ресурсите както на образователни, така и на други организации.

6. Образователна организация може, въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за ученици с умствена изостаналост, да разработи, в съответствие със спецификата на законовата си дейност, една или и двете от предложените опции за адаптирани основни образователни програми, които формулират изисквания за съдържанието на обучението, условията за изпълнение на основната образователна програма и резултатите от нейното развитие, като се вземе предвид степента на тежест на нарушенията в развитието и техните комбинации при учениците.

7. Определянето на варианта на адаптираната основна образователна програма за ученик с умствена изостаналост се извършва въз основа на препоръките на PMPK, формулирани въз основа на резултатите от цялостното му изследване, по начина, установен от законодателството на руската федерация.

2.2. Адаптирана основна образователна програма за ученици с умствена изостаналост (вариант C)

2.2.1. Изисквания към структурата на адаптирана образователна програма

1. Основната образователна програма за общо образование на ученици с умствена изостаналост включва: задължителна част и част, формирана от участници в образователния процес.

Задължителната част от образователната програма за ученици с умствена изостаналост е 70%, а частта, формирана от участниците в учебния процес, е 30% от общия обем на адаптираната основна програма.

2. Адаптирана основна образователна програма за ученици с умствена изостаналост се изпълнява от образователна организация чрез класни и извънкласни дейности в съответствие със санитарните и епидемиологичните правила и разпоредби.

3. Адаптирана основна образователна програма за общо образование трябва да отчита общите и специалните образователни потребности на учениците с умствена изостаналост.

4. Адаптирана основна образователна програма за ученици с умствена изостаналост трябва да съдържа:

Обяснителна записка;

Планирани резултати от усвояването на адаптираната основна образователна програма от учениците;

Система за оценка на постигането на планираните резултати от усвояването на адаптираната основна образователна програма от учениците;

учебна програма;

Програми по отделните предмети;

Програма за духовно и морално развитие;

Програми за корекционни курсове;

Програмата за формиране на универсални образователни дейности за ученици с умствена изостаналост;

Програма за формиране на екологична култура, здравословен и безопасен начин на живот;

Програмата на извънкласните дейности;

Системата от условия за прилагане на адаптираната основна образователна програма в съответствие с изискванията на стандарта.

5. Обяснителна бележка трябва да разкрие:

1) целите на прилагането на адаптираната основна образователна програма за общо образование, определени в съответствие с изискванията на стандарта за резултатите от усвояването на адаптираната основна образователна програма за общо образование от ученици с умствена изостаналост;

2) психолого-педагогически характеристики на ученици с умствена изостаналост;

3) описание на специалните образователни потребности на ученици с умствена изостаналост;

4) общи подходи към организацията на извънкласните дейности.

6. Планирани резултатиразработването от ученици с умствена изостаналост на адаптирана основна образователна програма за общо образование трябва:

1) осигурява връзка между изискванията на стандарта, образователния процес и системата за оценка на резултатите от усвояването на адаптираната основна образователна програма за общо образование;

2) да бъде основа за разработването на адаптирана основна образователна програма за общо образование на образователните институции;

3) да бъде съдържателна и критериална основа за разработване на работни програми по предмети и учебна и методическа литература, както и за система за оценка на качеството на усвояване от учениците на адаптирана основна образователна програма за общо образование в съответствие с изискванията на стандарта.

Структурата и съдържанието на планираните резултати от усвояването на адаптираната основна образователна програма за общо образование трябва адекватно да отразяват изискванията на стандарта, да предават спецификата на образователния процес (по-специално спецификата на целите на изучаването на отделни предмети), да съответстват към способностите на учениците.

7. Учебна програмаобщообразователната подготовка на учениците с умствена изостаналост (наричана по-нататък учебната програма) осигурява въвеждането и изпълнението на изискванията на стандарта, определя общото учебно натоварване и максималния размер на натоварването в класната стая за учениците, състава и структурата на задължителните предметни области и области на извънкласните дейности по класове (години на обучение).

Адаптирана основна образователна програма за общообразователна подготовка на ученици с умствена изостаналост може да включва една или повече учебни програми.

Формите на организация на учебния процес, редуването на образователни и извънкласни дейности в рамките на прилагането на адаптираната основна образователна програма за общо образование за ученици с умствена изостаналост се определят от образователната организация.

Учебните програми осигуряват в случаите, предвидени от законодателството на Руската федерация в областта на образованието, възможността за обучение в държавни езицисубекти на Руската федерация, както и възможността за тяхното изучаване и определяне на броя на часовете, разпределени за тяхното изучаване, по степен (година) на обучение.

Задължителните предметни области и основните задачи за прилагане на съдържанието на предметните области са дадени в таблицата:

	Образователни направления	Учебни предмети	Основни задачи на изпълнението на съдържанието
	ЕЗИК И РЕЧ- ВАШАТА ПРАКТИКА	руски език	Овладяване на грамотност, основни речеви форми и правилата за тяхното използване. Развитие на устна и писмена комуникация, умение за смислено четене и писане. Овладяване на умения за използване на устна и писмена реч за решаване на съобразени с възрастта ежедневни задачи. Развитие на способността за вербално себеизразяване на ниво, подходящо за възрастта и развитието на детето.
Устна реч
	МАТЕМАТИКА	Математика	Овладяване на принципите на математиката (концепцията за число, изчисления, решаване на прости аритметични задачи и др.). Овладяване на способността за използване на математически знания при решаване на подходящи за възрастта

			ежедневни задачи (да се ориентирате и да използвате мерките за пространство, време, температура и др. в различни видовепрактически дейности). Развиване на способността за използване на някои математически знания в живота.
	ЕСТЕСТВЕНИ НАУКИ	Светът	Овладяване на основни познания по естествена история и развитие на представи за света наоколо. Развитие на способността да се използват знанията по естествена история и формирани представи за света за смислена и независима организация на безопасен живот в специфични природни и климатични условия. Развитието на активност, любопитство и разумна инициативност във взаимодействието със света на живата и неживата природа.
природознание
естествени науки
География
	ЧОВЕК	Основи на безопасността на живота валидност	Овладяване на първоначалните познания за човека (за телесния и психическия живот; здраве, възраст, пол, семейни и професионални роли, приятелства, права и задължения на ученик, общи културни ценности и морални насоки, определени от културната общност на дете и др.). Развитието в детето на идеи за себе си и кръга от близки хора (осъзнаване на общото и различията с другите),
Основи социален живот

			способността за решаване на подходящи за възрастта задачи за взаимодействие с възрастни и връстници, избор на адекватна позиция и форма на контакт, реално и / или виртуално пространство на взаимодействие; обогатяване на практиката за разбиране на друг човек (мисли, чувства, намерения на друг), емоционална емпатия, морален избор в ежедневието житейски ситуациии т.н.). Развитие на вкус и способност за личностно развитие, постижения в обучението, за собствени хобита, намиране на приятели, организиране на лично пространство и време (учебно и свободно), правене на планове за бъдещето.
	СОЦИОЛОГИЯ	Историята на родината	Развитие на представи за себе си и кръга от близки хора, осъзнаване на общото и различията с другите. Овладяване на първоначалните представи за социалния живот: професионалните и социални роли на хората, за историята на тяхната голяма и малка родина. Формиране на идеи за задълженията и правата на самото дете, ролята му като ученик и член на семейството му, растящ гражданин на своята държава, работник. Формиране на способността за взаимодействие с възрастни и връстници, избор на подходящо разстояние и форми на контакт, съпричастност към другите
История и култура родна земя

gim и да направи независим морален избор в ежедневните ежедневни ситуации. Практическо развитие на социални ритуали и форми социално взаимодействиесъответстващи на възрастта и пола на детето, изискванията за неговата безопасност, продуктивно взаимодействие с други хора, трудово взаимодействие. Развитието на желанието за постижения в обучението, работата, търсенето на приятели, способността за организиране на лично пространство и време (учебно и свободно), желанието да се мисли за бъдещето. Натрупване на положителен опит от сътрудничество, участие в Публичен живот, положителен опит в трудовото взаимодействие.

	ИЗКУСТВО		Натрупване на първоначални впечатления от различни видове изкуства (музика, живопис, художествена литература, театър, кино и др.) и получаване на достъпен опит в художественото творчество. Овладяване на културна среда, създаваща у детето впечатление за изкуство, формиране на желание и навик за посещение на музеи, театри, концерти и др. Развиване на опита за възприемане и способността да се насладите на произведения от различни видове изкуство, открояване на собствените предпочитания при възприемането на изкуството. Формиране на най-простите естетически насоки (красиво и грозно) в практическия живот на детето и използването им при организиране на ежедневието и празниците. Развитие на опита за себеизразяване в различни видовеизкуство.
изкуство

	ФИЗИЧЕСКА КУЛТУРА	Физическа култура	Овладяване на основните представи на детето за собственото му тяло, възможностите и ограниченията на физическите му функции. Формиране на разбиране за връзката между телесното благополучие и настроението, собствената активност, самоувереността и независимостта. Овладяване на умения за поддържане на начин на живот, съобразен с възрастта, здравословните нужди и ограничения, поддържане на дневен режим с необходимите уелнес процедури. Овладяване на умения за участие в часовете по свеж въздух, адекватно дозиране на физическа активност, спазване на необходимата индивидуална диета и сън. Формиране на способността за наблюдение на тяхното физическо състояние, степента на физическа активност. Развитие на основни физически качества (сила, бързина, издръжливост, координация, гъвкавост). Формиране на мислене за запазване и укрепване на здравето, умения за здравословен и безопасен начин на живот.
	ТЕХНОЛОГИИ	Трудово обучение	Овладяване на основите на труда
		Профилна тръба предварителна подготовка	виене на дейности, необходими в различни области на живота, овладяване на технологиите, необходими за пълноценно общуване, социално и трудово взаимодействие. Овладяване на трудови умения, необходими в различни области на живота, овладяване на способността за адекватно прилагане на наличните технологии и овладени трудови умения за пълноценно общуване, социално и трудово взаимодействие. Формиране на положителен опит и отношение към активното използване на усвоените технологии и умения за тяхното препитание, социално развитие и подпомагане на близки.

Корекционно-развиваща зонаи основните задачи на изпълнението на поправителните предмети са представени в таблица 215:

Структурата на Федералния държавен образователен стандарт за ученици с умствена изостаналост.

GEF за студенти с увреждания

Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование за ученици с увреждания е набор от задължителни изисквания за прилагане на адаптирани основни общообразователни програми за начално общо образование (наричани по-долу - AOEP IEO) в организации, занимаващи се с образователни дейности.

Правната рамка за въвеждане на федерални държавни образователни стандарти за обучение на ученици с увреждания:

Федерален държавен образователен стандарт за обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения)

Поръчка- Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Цел на стандарта:

GEF за общо образование за ученици с умствена изостаналост е набор от изисквания, които са задължителни за прилагането на адаптирана основна образователна програма за общо образование на ученици с умствена изостаналост от образователни организации, които имат държавна акредитация.

Цел на GEF:

Основната цел на новите федерални държавни образователни стандарти беше да разкрие личността на детето, неговите таланти, способността за самообучение и работа в екип, формирането на отговорност за действията му, създаването на приятелска среда, включително извън училищните часове. .

Основа на стандарта:

1. Дейностен подход

2. Диференциран подход

Системно – дейностен подход - служи като основа за изпълнение на основната образователна програма на началното общо образование и включва ориентация към постигане на основния резултат - развитието на личността на ученика.

Диференциран подход

Това е задължителна организация на специални условия за обучение, специални образователни потребности (условия за обучение, образование и развитие), включително:

използване на адаптирани образователни програми,

специални методи на обучение и възпитание,

специални учебници, учебни ръководстваи дидактически материали

специална пространствено-времева организация на процеса на получаване на образование

наличието на специалисти с необходимата квалификация,

провеждане на групови и индивидуални поправителни занятия,

организация на професионалното обучение.

осигуряване на достъп до сградите на организации, извършващи образователна дейност, и някои други условия.

GEF е комбинация от три системи от изисквания:

Изисквания към резултатите от разработването на основни образователни програми;

Изисквания към организацията на учебния процес;

изисквания към условията за реализиране на основните образователни програми.

Стандартът има за цел да осигури:

равни възможности за получаване на качествено общо образование на учениците с умствена изостаналост;

държавни гаранции за качеството на образованието на ученици с умствена изостаналост;

морално развитие на ученици с умствена изостаналост,

формиране на основите на тяхната гражданска идентичност;

отчитане на възрастовите, типологичните и индивидуалните особености на учениците с умствена изостаналост, както и на техните специални образователни потребности;

вариативност на основните образователни програми, диференцирано отчитане на специфичните образователни потребности на различните групи ученици с умствена изостаналост.

Основните етапи от изпълнението на подготвителния период за прилагане на GEF HIA:

1. Изучаване на методически материали по Федералния държавен образователен стандарт за студенти с увреждания.

2. Разработване на необходимата документация.

Изучаването на методически материали по Федералния държавен образователен стандарт за студенти с увреждания:

1. федерален държавен образователен стандарт, целта на неговото прилагане;
2. структурата на Федералния държавен образователен стандарт за HVD за ученици с постижения в образованието;
3. изисквания към съдържанието на обучението;
4. изисквания към структурата и условията за изпълнение на АООП.

Развитие на необходимото
документация:

1. работни програми по учебни предмети;
2. корекционно-развиващи програми;
3. програми за извънкласни дейности;
4. карти за оценяване на постиженията по предмети, позволяващи да се оцени динамиката на образователните постижения на учениците с увреждания.

Разлики между стария и новия GEF:

1. Оценки.	1. Портфолио
2. Единна учебна програма	2. Разнообразие училищни програми
3. Образователните стандарти не засягат извънкласните дейности.	3. Новите федерални държавни образователни стандарти определят 10 часа седмично за посещение на кръгове, спортни секции и екскурзии.
4. Игровите моменти в предишния GEF бяха минимални.	4. Принципът на учене чрез играта.

Основният акцент в стандартите от новото поколение е върху извънкласните дейности.

Организацияизвънкласни дейностидеца с увреждания:

Една от приоритетните задачи на обучението на деца със специални образователни потребности е създаването на условия за успешна социализация. Изпълнението на тази задача е невъзможно без използването на системата извънкласни дейности.

Какво е извънкласна дейност? След анализ на съвременната психологическа и педагогическа литература и нормативни документи, можем да заключим, че извънкласните дейности са понятие, което обединява всички видове дейности на учениците (с изключение на образователните), в които е възможно и целесъобразно да се решат проблемите на тяхното образование и социализация.

Основната цел на извънкласните дейности е насърчаването на интелектуалното и духовно-нравственото развитие на личността на учениците с интелектуални затруднения, формирането и проявата на тяхната индивидуалност, натрупването на субективен опит от участие и организирането на индивидуални и съвместни дейностивърху познаването и преобразуването на себе си и на заобикалящата ги реалност.

Така за едно дете с увреждания системата от извънкласни дейности се превръща в най-важния ресурс за развитие и успешна социализация.

Основните направления и форми на организация на извънкласни дейности:

ОСНОВНИ НАПРАВЛЕНИЯ ВИДОВЕ ДЕЙНОСТ

Корекционно-развиваща игра;

Морално свободно време - забавление;

Спортно-оздравително Художествено творчество;

Общокултурно социално творчество;

Социален труд;

Обществена полза;

Спорт и отдих;

Туристическа и краеведска история.

Седмично натоварване съгласно Федералния държавен образователен стандарт за извънкласни дейности 4 часа,

и 6 часа са отделени за корекционно-развиваща работа.

Електронен учебно-методически ресурс „Учебни колекции за подготовка на ученици с увреждания за GIA“, разработен от FGBNU FIPI

Ресурсът е разработен с цел предоставяне на методическа подкрепа на учителите при подготовката на ученици с увреждания за GIA под формата на държавен финален изпит.

GEF IEO за деца с увреждания от 1 септември 2016 г

В съответствие с руското законодателство всяко дете, независимо от региона на пребиваване, здравословното състояние (тежест на нарушението умствено развитие), способността да усвоява образователни програми има право на качествено образование, което отговаря на неговите потребности и способности.

За децата с увреждания техните временни (или постоянни) отклонения във физическото и (или) умственото развитие възпрепятстват развитието на образователни програми, така че тази категория ученици трябва да създаде специални условия за обучение и възпитание.

Ранното и правилно организирано обучение на детето позволява да се предотвратят или смекчат тези вторични по природа нарушения: например, тъпотата е следствие от глухота само при липса на специално образование, и нарушение на пространствената ориентация, изкривени представи за света - вероятна, но в никакъв случай не задължителна последица от слепотата.

Следователно нивото на умствено развитие на ученик с увреждания зависи не само от времето на възникване, характера и дори тежестта на първичното (биологично по природа) нарушение на развитието, но и от качеството на предишното (предучилищно) образование и възпитание.

Децата с увреждания и увреждания могат да реализират потенциала си само ако обучението и възпитанието са започнати навреме и са адекватно организирани - отговарящи както на общите за нормално развиващите се деца, така и на техните специални образователни потребности, обусловени от естеството на нарушението в психическото им развитие.

Достъпът до образование за ученици с увреждания и увреждания, залегнал във Федералния държавен образователен стандарт (FSES), се осигурява от създаването в образователни организацииспециални условия за обучение, които отчитат специалните образователни потребности и индивидуалните възможности на тези ученици. (Вижте членове 41,42,79 от ЗАКОНА за образованието на Руската федерация).

Скъпи родители!

От 1 септември 2016 г. влизат в сила федералните държавни образователни стандарти за деца с увреждания и федералните държавни образователни стандарти за деца с умствена изостаналост (интелектуални затруднения) (наричани по-нататък Федералните държавни образователни стандарти за HIA и UO).

Федералният държавен образователен стандарт за HVZ и UO е набор от задължителни изисквания за прилагане на адаптирани основни общообразователни програми за начално общо образование (по-нататък - AOEP IEO) в организации, занимаващи се с образователни дейности.

GEF HIA и UO се прилагат само за ученици, записани в адаптирани основни общообразователни програми (наричани по-долу AOEP) след 1 септември 2016 г. Останалите ученици, преминали към обучение по АООП преди 1 септември 2016 г., продължават обучението си до края на обучението си.

IN образователни институциище се създадат условия за обучение на ученици с увреждания и лични резултатиотговарящи на изискванията на новия стандарт. Информация за напредъка на изпълнението и резултатите от въвеждането на GEF HIA и MA ще бъдат публикувани на уебсайта.

• Мониторинг на готовността на общообразователна организация да осигури въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование за ученици с увреждания (FGOS NOO HVD) и Федералния държавен образователен стандарт за обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения) ( FGOS O UO).

Условия за наличност

• План за действие („пътна карта“) на МОУ „Средно училище № 9“ за повишаване на стойностите на показателите за достъпност за хора с увреждания на обекти и услугите, предоставяни върху тях в областта на образованието

Наличие на рампа за безпрепятствено влизане в сградата на училището

Деца с увреждания (HIA)

• Междуведомствен цялостен план за организиране на приобщаващо предучилищно и общообразователно образование и създаване на специални условия за обучение на деца с увреждания и деца с увреждания за 2016-2017 г. 25 юли 2016 г.
• Федералният списък на индивидуалните общообразователни организации, предоставящи обучение по адаптирани основни общообразователни програми за ученици с увреждания, включени в изпълнението на събитието „Създаване на условия за обучение на деца с увреждания в предучилищни образователни, общообразователни организации, организации допълнително образованиедеца (включително в организации, занимаващи се с образователни дейности по адаптирани основни общообразователни програми), включително създаване на архитектурна достъпност и оборудване с оборудване“ на Държавната програма на Руската федерация „Достъпна среда“ за 2011-2020 г. 22 април 2016 г.
• Междуведомствен цялостен план за действие за развитие на система за професионално ориентиране на деца с увреждания и хора с увреждания за 2016-2020 г. 1 април 2016 г
• Федералният списък на индивидуалните общообразователни организации, които предоставят обучение по адаптирани основни общообразователни програми за ученици с увреждания, включени в изпълнението на събитието „Създаване на условия за обучение на деца с увреждания в предучилищни образователни, общообразователни организации, организации на допълнителни образование за деца (включително организации, извършващи образователни дейности по адаптирани основни общообразователни програми), включително създаване на архитектурна достъпност и оборудване с оборудване” на държавната програма на Руската федерация „Достъпна среда” за 2011-2020 г. 1 март 2016 г.

Организиране на GIA за участници с увреждания

"Rosobrnadzor непрекъснато работи за създаване на удобни условия за преминаване на окончателното сертифициране на завършилите с увреждания. За много от тях обучението се превръща в добър стимул за живот, позволява ви да го запълните с нещо интересно, търсенето на знания, изучаването на свят наоколо.

За нас е важно тези момчета да се чувстват пълноценни членове на обществото и да имат същите възможности да учат и да вземат изпити като здравите си връстници“, каза Сергей Кравцов, ръководител на Рособрнадзор. Видеото показва кога какви условия се създават преминаване на изпитаза хора със зрителни увреждания, увреден слух, ползватели на инвалидни колички и други категории ученици с увреждания, които допълнителни правате знаят как да кандидатстват за участие в Единния държавен изпит, ако завършилият има здравословни проблеми, как трябва да бъде оборудван изпитният пункт и какво може да се вземе със себе си на изпита.

Примерни адаптирани образователни програми за ученици с увреждания в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти IEO HIA и Федералните държавни образователни стандарти OUO

Името на програмата	Състояние на програмата
	Утвърден с решение от 22 декември 2015 г. Протокол № 4/15
Приблизителна адаптирана основна общообразователна програма за обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения)	Утвърден с решение от 22 декември 2015 г. Протокол № 4/15
Приблизителна адаптирана основна общообразователна програма за начално общо образование за ученици с тежки говорни нарушения
Приблизителна адаптирана основна общообразователна програма за начално общо образование за ученици с увреждания на опорно-двигателния апарат	Утвърден с решение от 22 декември 2015 г. Протокол № 4/15
Примерна адаптирана основна общообразователна програма за начално общо образование за ученици с умствена изостаналост	Утвърден с решение от 22 декември 2015 г. Протокол № 4/15
Примерна адаптирана основна общообразователна програма за основно общо образование за ученици с увредено зрение
Приблизителна адаптирана основна общообразователна програма за начално общо образование за глухи ученици
Примерна основна образователна програма за средно общо образование
ПРИМЕРНА ОСНОВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА ОСНОВНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ
ПРИМЕРНА ОСНОВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ
Приблизителна основна образователна програма за основно общо образование

"data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Специален учебно-дидактически материал, който отговаря на специалните образователни потребности на учениците.

Специалните образователни потребности на учениците изискват специален подбор на образователни и дидактически материали, които ви позволяват ефективно да провеждате учебния процес във всички предметни области.

Овладяването на практиката за общуване с други хора в рамките на предметната област „Езикова и речева практика“ включва използването на разнообразен предметен и нагледен дидактически материал, илюстриращ заобикалящия природен и социален свят; вербални и невербални средства за комуникация, включително електронни, вкл. компютърни устройстваи свързан софтуер.

Развитието на предметната област "Математика" включва използването на разнообразен дидактически материал под формата на предмети с различни форми, размери, цветове; изображения на предмети, хора, природни обекти, числа; оборудване, което ви позволява да изпълнявате упражнения за сортиране, групиране на различни обекти, тяхната корелация според определени характеристики; софтуер за персонален компютър, с помощта на които се извършват упражнения за формиране на достъпни математически представяния; калкулатори и други инструменти.

Формирането на достъпни идеи за света и практиката на взаимодействие с външния свят в рамките на съдържанието "Светът наоколо" се извършва с помощта на традиционни дидактически средства, с помощта на видео, прожекционно оборудване, интернет ресурси и печатни материали. Обогатяването на опита от взаимодействието с външния свят се улеснява от прекия контакт на учениците със света на дивата природа (растения и животни). могат да се използват като учебни помагала стайни растения, оранжерии, битови кътове, разположени в сградата на организацията, както и оранжерии, сензорна градина и други обекти на територията, прилежаща на организацията.

Формирането на идеи за себе си, своите възможности в хода на овладяването на предметната област „Околоният свят“ става с помощта на инструменти, които разширяват идеите и обогатяват житейския опит на учениците. Организацията трябва да разполага с необходимите материали и оборудване, които позволяват на учениците да овладеят умения за самообслужване, достъпни битови дейности. Съдържателната част включва използването на широк набор от демонстративни образователни материали (снимки, видеоклипове, рисунки), тематично свързани с живота на обществото.

Специален учебно-дидактически материал е необходим за обучението на учениците в направление „Изкуство”. Овладяването на практиката на визуалната дейност, художествените занаяти и художественото творчество изисква някои специфични инструменти (ножици, четки и други), които позволяват на детето да овладее отделни операции в процеса на съвместни действия с възрастен.

В часовете по музика и театър е важно да се осигури на учениците използването на налични музикални инструменти (маракаси, тамбурина, барабан и други), театрален реквизит.

Предметната област "Физическа култура" трябва да предостави на учениците възможност за физическо самоусъвършенстване, дори ако тяхното физическо състояние е много по-ниско от общоприетата норма. За да направите това, оборудването на фитнес залите трябва да включва специално адаптирано оборудване за ученици с различни увреждания в развитието, включително различни симулатори, оборудване за игри на открито и др.

Като се има предвид фактът, че подготовката на учениците за трудова дейност в рамките на предметната област "Технологии" започва с формирането на техните елементарни действия с материали и предмети, обучението изисква разнообразни свойства и външни признациматериали, играчки, заготовки, различни инструменти, отговарящи на профила на работа, включително оборудване и други артикули. С натрупването на опит в предметно-практическите дейности постепенно се разширява обхватът на формираните действия, увеличава се времето за тяхното изпълнение, променят се качествените им характеристики. Постепенно формираните действия преминават в категорията на трудовите операции.

Материално-техническата поддръжка на лечебните курсове включва технически средства, включително електронни, специален софтуер, предназначен за корекция и развитие на движение, комуникация, когнитивна дейност и сензомоторни действия. За провеждане на класове по сензорно развитие са необходими набори от инструменти, които засягат различни анализатори и предизвикват положителни реакции на учениците към заобикалящата ги реалност. За формирането на предметно-практически действия са необходими материали, играчки и други предмети с различни свойства и външни характеристики. Моторното развитие се осъществява с използването на разнообразни спортове, както и с ортопедично и медико-физическо оборудване и инвентар.