Нов федерален държавни стандартиосновното общо образование значително променя изискванията за резултати образователни дейностиученици от начален етап. Стандартите на новото поколение поставят задачата да формират не само предметни образователни резултати, но преди всичко лични, а след това и метапредметни. В тази връзка възниква въпросът за необходимостта от създаване на оптимални психологически и педагогически условия в образователна институция, насочени към формирането на определени универсални образователни дейности. Въпреки това, за да се оцени качеството на тези условия, включително образователните програми и дейностите на учителите, е необходим пакет от надеждни и валидни методи, които могат да измерват нивото на развитие на метапредметните образователни резултати на учениците. Метапредметните образователни резултати се наричат ​​познавателни, регулаторни и комуникативни универсални учебни дейности, усвоени от учениците, които от своя страна са в основата на способността за учене като цяло.

Повече от един научен екип се занимава с решаването на този проблем. По-специално, в Московския градски психолого-педагогически университет се работи за проектиране, разработване и тестване на методи за диагностика на метапредметните образователни резултати на учениците в основното общо образование. В рамките на разработените диагностични задачи се прави оценка на такива мета-предметни универсални образователни действия като способността за навигация в условията на задача, отразяване на методите и условията на действие, оценка и контрол на процеса и резултатите. на дейности, способност за извършване на логически операции на анализ, обобщение, класификация и сравнение, способност за извършване на търсене на информация, събиране и подбор на съществена информация от различни информационни източници, анализ на обекти, за да се подчертаят съществени и несъществени функции и други. В нашето изследване използвахме задачи за диагностициране на мета-предметни образователни резултати, разработени на базата на MSUPE.

В нашия подход методологичната основа за конструиране на задачи за диагностициране на метапредметни образователни резултати е учението на V.V. Давидов за теоретичното мислене, учебните дейности, смисления анализ, рефлексията, обобщението и абстракцията. Следвайки В.В. Давидов, ние разглеждаме метапредметните компетентности като форми на теоретично мислене, които се проявяват при решаване на предметни проблеми. В същото време, колкото по-висока е сложността на предметната задача, толкова по-високо ниво на развитие на мета-предметни компетентности, като правило, се изисква.Задачите за диагностициране на мета-предметни резултати се основават на тези, предложени от V.V. Давидов и неговите последователи на идеята за диагностициране на действията на смислен анализ и размисъл. В същото време анализът се разбира като способността да се идентифицират основните съществени свойства и характеристики на обекта, който се изучава, а рефлексията - като осъзнаване и разбиране на собствените действия, методи на учебна дейност. Това включва и способността да навигирате в условията на проблема, да ги обработвате в познат алгоритъм от действия.

Заслужава да се отбележи също, че при разработването на използваните задачи се взема предвид опитът от провеждане на диагностика международно ниво, някои задачи са изградени по аналогия със задачите от PISA (Програма за международни оценяващи ученици). Предполагаме, че избраните от нас задачи могат да се използват като надежден и валиден диагностичен инструмент за оценка на текущото ниво на развитие на редица когнитивни и регулаторни универсални учебни дейности.

Важна особеност на подбраните задачи е, че могат да се използват за диагностициране на посочените метапредметни компетентности на учениците от начален етап от пети до девети клас. Една от хипотезите на нашето изследване е, че избраните задачи могат да бъдат използвани за оценка на динамиката на развитието на метапредметното УУД на етапа на обучение в основното училище. В допълнение, важна задача на нашето изследване е опитът да се докаже зависимостта на нивото на формиране на метапредметните образователни резултати от различни условияизучаване на.

Нека разгледаме по-отблизо една от използваните задачи:

„Маша и Петя живеят на еднакво разстояние от училището и на 8 км една от друга. Какво може да бъде разстоянието от дома на Маша до училище?

Опции за отговор:

А) Най-малко 4 км; Б) Не повече от 4 км; В) Най-малко 8 км; Г) Не повече от 8 км

Разработката на тази задача се базира на подобна задача от изследванията PISA. Тази задача може да бъде решена с помощта на знания за свойствата на равнобедрен триъгълник, т.е. е необходимо да се прехвърлят условията на проблема към математически модел. Тъй като основата на триъгълника ще бъде 8 км, тогава съответно дължината на всяка от страните не може да бъде по-малка от 4 км. Познаването на свойствата на равнобедрен триъгълник обаче не е необходимо условие за решаването на този проблем, тъй като може да се реши и чрез експериментиране в процеса на решаване.

Общо диагностичният пакет от методи съдържа 12 задачи, насочени към идентифициране на текущото ниво на метапредметни компетентности на учениците от началното училище. Проведохме пилотно проучване на ученици и кадети от 5-7 клас на MAOU Shi „Радумлски кадетски корпус“. В проучването са участвали общо 88 души, включително 32 ученици от 5 клас, 33 ученици от 6 клас и 23 ученици от 7 клас. Трябва да се отбележи, че кадетският корпус е създаден през 2014 г. на базата на селско училище с нисък академичен успех.

В хода на диагностиката бяха получени следните данни. Средният процент на изпълнени задачи от 5-класниците е 19%, от 6-ти клас – 26,5%, а от 7-ми клас – 24%. Очаквано, получените данни показват ниско ниво на изпълнение на задачите от учениците, което е свързано с характеристиките на учебното заведение. Може да изглежда странно, че процентът на изпълнение на задачите от 6 клас е малко по-висок от този от 7 клас, но същите разлики продължават да съществуват в академичното представяне на класовете. Освен това не бива да забравяме и много ограничената и хомогенна извадка от диагностицирани ученици. Трябва да се отбележи, че само 6% от учениците са изпълнили 50% или повече задачи сред учениците в 5 клас, 12% сред учениците в 6 клас и 13% сред учениците в 7 клас.

Специално внимание заслужава броят на учениците, които са получили оценка 0 или 1 по време на диагностичния резултат (висока вероятност за произволен избор на правилния отговор в задачи от затворен тип). Сред 5-ти клас такива имало 53%, сред 6-ти - 18%, а сред 7-ми само 13%, т.е. можем да заключим, че тази извадка се характеризира със следния модел: колкото по-голям е класът, толкова по-малко са учениците, които не могат да се справят с нито една задача. Може да се предположи, че за учениците в 5. клас избраните задачи са твърде трудни, но 28% от учениците в 5. клас са решили от 25% до 50% от всички задачи. От това можем да заключим, че като цяло задачите са достъпни за учениците от пети клас, но много от учениците имат ниско ниво на метапредметни образователни резултати.

Също така си струва да се разгледа отделно процентът на изпълнение на конкретни задачи. Например горната задача за Маша и Петя е решена от 19% от петокласниците, 33% от шестокласниците и 39% от седмокласниците. Само 3 задачи от 12 са решени от по-малко от 10% от учениците.

От горните данни могат да се направят следните изводи:

Като цяло този пакет от задачи може да се използва за диагностика на метапредметните образователни резултати;

Този пакет от задачи, с известни резерви, е достъпен както за ученици от 5-ти клас, така и за 6-ти и 7-ми;

Колкото по-голям е класът, толкова по-малък е броят на учениците, които не са се справили с нито една задача;

Колкото по-голям е класът, толкова повече ученици изпълняват 50% или повече от задачите;

· учениците от тази образователна институция имат ниско ниво на метапредметни образователни резултати.

Въпреки това е важно да запомните редица предупреждения. Първо, диагностиката е извършена в рамките на едно учебно заведение, т.е. върху хомогенна проба. Второ, самата извадка е малка и не може да се счита за представителна. Ето защо в тази статия ние демонстрираме само малка част от текущите изследвания. В бъдеще планираме да включим още няколко образователни институции, поради което проблемът с хомогенността и широтата на извадката ще бъде решен. Планираме да обърнем специално внимание не само на текущата оценка на метапредметните образователни резултати, но и на тяхната динамика в продължение на няколко години.

Библиография

1. Гуружапов В.А. По проблема за оценка на метапредметната компетентност на субектите // Електронен журнал„Психологическа наука и образование“. 2012. № 1.

2. Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище. От действие към мисъл: Ръководство за учителя / Изд. А. Г. Асмолова. М., 2010.

3. Соколов В.Л. Опит в диагностицирането на анализа и рефлексията като универсални учебни дейности // Електронно списание "Психологическа наука и образование". 2012. №3.

4. Шергина М.А. Развитието на разбирането от по-младите ученици на образа на герой-връстник в процеса на анализ на произведенията на децата измислица//Електронно списание "Психологическа наука и образование". 2013. № 4.

Професионалното развитие на учителите включва няколко дейности. Един от тях е анализът на нивото на развитие на общите програми. Развитието му се основава на идеята за състава и структурата на резултатите от общото образование. Нека ги разгледаме по-подробно.

Често срещани проблеми

Те са многостранни дейности. Днес училището продължава да се фокусира върху резултатите от предмета. В момента тя произвежда добри изпълнители. Междувременно модерността поставя малко по-различни задачи. За реализирането им е необходимо повишаване на квалификацията на учителите. Модерността изисква хора, които са готови за самоусъвършенстване и самостоятелно вземане на решения. Човек, който е напуснал училище, трябва да може да учи, да възприема нови знания в постоянно променящи се условия на живот. Учителите са изправени пред неотложна задача - да развият у децата способността за самостоятелно успешно овладяване на нови компетентности. Неговото изпълнение е придружено от усвояване на стандарта на образованието, който е в сила днес, установява определени изисквания. Изпълнението им позволява да се решат проблемите, пред които е изправен учителят.

Резултати по метапредмет (FSES)

Очакваните резултати от развитието на програмите са формирането на:

1. Способност за планиране на невербално и вербално поведение.
2. Комуникативна компетентност.
3. Способността за ясно установяване на сферите на познатото и непознатото.
4. Способността да се поставят цели и да се формулират задачи за постигането им, да се планира последователност и да се прогнозират резултатите от действията и цялата работа като цяло, да се анализират получените резултати (отрицателни и положителни), да се правят подходящи заключения (междинни и окончателни), да се коригират плановете , задайте нови индивидуални индикатори.
5. Изследователски действия. Те включват, наред с други неща, умения за данни (способността да се извлича информация от различни източници, систематизирайте и анализирайте ги, представяйте ги по различни начини).
6. Способност за самонаблюдение, самооценка, самоконтрол в хода на комуникативната дейност.
7. Умения за семантично четене. Те включват умение да определят темата, да подчертават ключовата идея, да предвиждат съдържанието на заглавието, основните думи, да определят основните факти, да проследяват логическата връзка между тях.

Метапредметните резултати от обучението действат като „мостове“, свързващи всички източници на знания.

концепция

Образователният стандарт предлага качествено нов подход към него, включващ премахване на разцеплението, разединението и изолацията на различните научни дисциплини една от друга. Метапредметите действат като нова специфична форма на обучение. Той се формира върху традиционните общи дисциплини. Основата на метасубектния подход е мисловно-дейностният тип материална интеграция. Той също така предполага рефлексивна форма на връзка с основните елементи на мисълта. Всеки метапредметен урок допринася за развитието на умения за самостоятелно усвояване на знания. Тук се формират условия за началото на рефлексията на детето. Той трябва да реагира на собствените си действия, да е наясно какво е направил, как и какво е получил в крайна сметка.

Универсалност на подхода

Министерството на образованието, когато разработва нови изисквания, изхожда от настоящите социално-икономически условия. Универсалността на предложените подходи се състои в това, че децата получават знания за общи схеми, техники, техники, модели на мислене, които лежат над дисциплините, но се възпроизвеждат при работа с тях. Принципът на метасубективността се състои в фокусирането на вниманието на учениците върху методите за обработка и представяне на данни при изучаване на голямо количество разнороден материал. Способността за самостоятелно придобиване на знания е ключова компетентност. Министерството на образованието, когато формулира нови изисквания, се фокусира върху необходимостта децата активно да придобиват социален опит, способността за самоусъвършенстване и саморазвитие.

Характеристики на анализа

Оценката на резултатите от метапредметите се представя като тест на планираните показатели. Те са представени в разделите на универсалните действия:

1. Регулаторен.
2. Комуникативен.
3. Когнитивна.

Метасубектните резултати не са само универсални методи за извършване на действия. Те също действат като начини за регулиране на поведението, включително планиране, корекция и контрол. Постигането на метапредметни резултати става възможно благодарение на основните компоненти на педагогическия процес. Става въпрос за всички дисциплини, основния план. Метапредметните резултати са уменията, които учениците използват за получаване и усвояване на знания. Прилагат ги и при решаване на проблеми, възникнали в реални житейски условия.

Обекти на анализ

Основната посока, в която се анализират резултатите от метапредмет, е областта на формиране на редица когнитивни, комуникативни и регулаторни UUD. Сред тях по-специално са умствените действия на децата, насочени към проверка и управление на тяхната работа. Оценяват се следните:

1. Способността да се възприемат и поддържат целите и задачите на обучението, самостоятелно да се трансформира практически проблем в познавателен.
2. Умения за планиране на вашата работа, намиране на начини за нейното изпълнение. Тези способности се развиват в съответствие с поставените задачи и условията за тяхното изпълнение.
3. Способността да контролират и адекватно оценяват собствените си действия, да коригират тяхното изпълнение, като вземат предвид естеството на допуснатите грешки.
4. Способност за проява на независимост и инициативност в процеса на усвояване на материала.
5. Възможност за търсене на информация, събиране и подчертаване на съществена информация от различни източници.
6. Способността да се използват знакови и символни средства в работата за моделиране на процесите и обектите, които се изучават, създаване на схеми за решаване на практически и познавателни проблеми.
7. Способност за взаимодействие с връстници и учители.
8. Способността да се извършват логически операции на анализ, сравнение, класификация, обобщение според общи критерии.
9. Способност за поемане на отговорност за резултатите от действията.

Специфичност

Метапредметните резултати всъщност са индикативни действия. Те формират психологическа основа и действат като най-важното условие за успех при решаването на задачите, възложени им от учениците. По своята същност те действат като лични резултати на всяко дете. От това следва, че нивото на тяхното развитие може да бъде подложено на качествено измерване и анализ.

Опции за проверка

Личните резултати могат да бъдат анализирани в хода на извършване на диагностични, специално разработени задачи. Те са насочени към проверка на степента на образуване на определен тип UUD. Постигането на резултати може да се разглежда като инструментална основа и условие за успеха на изпълнението на познавателни и практически задачи. Това означава, че в зависимост от показателите на тестовите работи по математика, руски и други дисциплини, като се вземат предвид допуснатите грешки, е възможно да се направи заключение за степента на развитие на UUD. Постигането на резултати може да се прояви и в успеха на изпълнението на сложни задачи на интердисциплинарна основа. Следователно има няколко процедури, в рамките на които може да се извърши анализ.

Начално училище

Обучението в ранна възраст включва формиране на способността на детето да се саморегулира и да поема отговорност за собствените си действия. В началното училище се разграничават регулаторни UUD, отразяващи същността.Те включват умения:

1. Приемайте и поддържайте цели, следвайте ги в процеса на възпитателна работа.
2. Действайте по определен план.
3. Преодолейте безволието и импулсивността.
4. Следете напредъка и резултатите от дейностите.
5. Разграничете обективните трудности в задачите и процеса на овладяване на знания.
6. Взаимодействайте с връстници и възрастни.

В допълнение, мета-предметните резултати показват степента на формиране на постоянство и целеустременост, житейски оптимизъм, готовност за трудности.

контрол

Основните методи са тестване, проектиране, наблюдение. Контролът може да се извършва в различни форми. Той може да бъде:

1. Фронтален.
2. Индивидуален.
3. Група.
4. под формата на писмена анкета.
5. Персонализирани и неперсонализирани.

Инструментите са:

1. Карта на наблюденията.
2. UUD задачи.
3. Дневник (лист) на самочувствието.
4. Тест.
5. Карта за наблюдение.

Три нива на компетентност

На първия етап се придобиват регулаторни умения:

Второто ниво включва придобиване на когнитивни способности:

1. Приемете и запазете учебните цели.
2. Трансформирайте практическите задачи в познавателни.
3. Работа с информация и нейните източници.
4. Проявете независимост и инициативност.
5. Използвайте символични и символни средства.

На трето ниво (комуникативно) децата учат:

1. Взаимодействайте с учителя и връстниците си в процеса на решаване на проблеми.
2. Слушайте и участвайте в диалог.
3. Участвайте в групова дискусия по даден проблем.
4. Интегрирайте се в екип от връстници, изградете продуктивно сътрудничество и взаимодействие.
5. Собствена монологична и диалогична реч.
6. Изразете и защитите своето мнение, приемете друго.

Резултати от работата

В края на курса учениците трябва да формират регулаторни UUD, с помощта на които децата:

1. Организирайте собственото си работно място.
2. Следвайте плана на извънкласните и
3. Определя се с помощта на учител.
4. Следвайте инструкциите на учителя, алгоритми, които описват стандартни действия.
5. Определете план за решаване на проблеми в класната стая, като част от извънкласните дейности, в различни житейски ситуациидокато взаимодействат с учителя.
6. Коригиране на задачи.

С помощта на формирани когнитивни UUD учениците:

Използвайки комуникативен UUD, децата:

1. Спазвайте в ежедневието правилата и нормите на етикета при общуване.
2. Четат сами и на глас текстове от учебници, научно-популярни и художествени книги, разбират съдържанието, включително заглавието.
3. Те формулират своите мисли писмено или устно, като вземат предвид собствените си училищни и житейски речеви ситуации.
4. Участвайте в диалози.

По време на окончателната проверка на нивото на усвояване на основната програма учениците анализират резултатите, необходими за продължаване на образованието.

Заключение

Както може да се види, метапредметните резултати са тясно свързани с всички области на образованието и педагогическа работа. В момента те са от ключово значение за формирането на необходимите умения при ученици на всяка възраст. Метасубектите изразяват идеята за рефлективност по отношение на дисциплините. По правило детето, изучавайки материал по химия, физика, история, биология и др., Запомня ключови определения и понятия. В уроците по метапредмет той прави друго. Ученикът не запомня, а проследява произхода на тези основни термини и определения. Всъщност той преоткрива тази област на познанието за себе си. Целият процес на появата на определени събития, обекти се разгръща пред ученика. На практика той преоткрива това, което е станало известно в древността, възстановява и определя формата на съществуване на това знание. Това обаче е само началното ниво. След като работи с различни предметни материали, ученикът формира съзнателно отношение не към конкретно понятие, а към метода на своята познавателна дейност. Подобрявайки уменията си, детето бързо започва да се ориентира в материала. Проявявайки независимост и инициативност, той търси нови източници на информация, събира и обобщава намерената информация, сравнява я с данните, получени в уроците.

Също така е много важно учителят да установи близък контакт с детето. Това е особено вярно в началния етап от формирането на UUD. От това до голяма степен ще зависи желанието на децата за по-нататъшно самоусъвършенстване и саморазвитие. В тази връзка, когато работите, е невъзможно да се съсредоточите върху формирането на конкретно умение. Тяхното развитие трябва да върви комплексно и постоянно. За успешното изпълнение на задачите учителят трябва да анализира своята работа и дейността на учениците. Като се вземат предвид определени показатели, трябва да се формира план за следващата година.

Усвояване на методи за оценка на метапредметните резултати от дейността на учениците.

1. Да се ​​актуализират знанията за метапредметните резултати от дейността.
2. Да се ​​въведат методи за оценка на метапредметните резултати.
3. Да овладеят на практика диагностиката на метапредметните резултати.

Метапредметни резултати от дейността - универсални методи на дейност - когнитивна, комуникативна, регулативна.

Универсалните методи на дейност се овладяват от учениците на базата на всички учебни предмети и се използват от учениците, както в рамките на учебен процескакто и решаване на проблеми в ситуации от реалния живот.

Практически ориентиран проект на тема:

„Система за оценка на постиженията на метапредметните резултати“

Образователна програма или система

Попълнено от учители

начално училище

ГОУ интернат №2

(7 вида) Твер

Уткина Татяна Николаевна

Твер 2011 г

Въведение ……………………………………………………………………….…2

I. Ценностни ориентации на началното образование………………………..5

1.1. Цели, задачи и насоки за развитие на началното образование……..5

II. Методологически принципи на метасубективността……..………….….10

2.1. Понятието метасубективност………………………………………………..10

2.2. Характеристики на оценката на метапредметните резултати. ………….…....12

2.3. Форми, методи, инструменти за мониторинг на метапредметните резултати. …………………………………………………………………….….16

III. Форми на работа по формиране на основни комуникативни компетенции. ……………………………………………………………………….19

3.1. Диагностични задачи за оценка на комуникативни универсални учебни дейности. …………………………..…………………21

3.2. Универсални учебни дейности и успех в обучението в началното училище………………………………………………………………………………..29

Заключение. …………………………………………………………..……...31

Използвана литература…………………………………………………….34

Приложение 1……………………………………………………………………35

Въведение

Понастоящем училището все още продължава да се фокусира върху ученето, освобождавайки в живота обучен човек - квалифициран изпълнител, докато днешното информационно общество изисква обучен човек, който е в състояние самостоятелно да учи и да се учи отново много пъти в продължение на непрекъснато удължаващ се живот, готов за самостоятелни действия и вземане на решения. За живота, човешката дейност е важно не да има спестявания за бъдещето, запас от някакъв вътрешен багаж от всичко научено, а проявлението и способността да използва това, което е, тоест не структурно, а функционално, активностни качества.

Мярка за способността на човек да участва в дейност е набор от компетенции. За училищната образователна практика могат да се разграничат следните ключови компетентности:

Математическа компетентност - способност за работа с числа, числова информация - притежаване на математически умения;

Комуникативна (езикова) компетентност - способност за влизане в комуникация, за да бъдете разбрани, притежаване на комуникативни умения;

Информационна компетентност – притежание информационни технологии– умение за работа с всякакъв вид информация;

Компетентност за автономизация - способност за саморазвитие - способност за самоопределение, самообразование, конкурентоспособност;

Социална компетентност - умение за съвместен живот и работа с други хора, близки, в екип, в екип;

Продуктивна компетентност - способност за работа и печелене на пари, способност за създаване на собствен продукт, способност за вземане на решения и отговорност за тях;

Моралната компетентност е желанието, способността и необходимостта да се живее според универсалните морални закони.

С други думи, училището трябва да научи детето: „учи да учи“, „учи да живее“, „учи да живеем заедно“, „учи да работиш и печелиш“ (от доклада на ЮНЕСКО „Към новото хилядолетие“).

За съжаление до днес тези проблеми не са намерили положително решение. Все още можем да говорим за доста ниско ниво на формиране на ключови компетентности сред учениците в нашите училища.

Досега на етапа на завършване на задължителното образование повечето от нашите ученици показват много слаба подготовка за самостоятелно обучение, за самостоятелно получаване на необходимата информация; ниско ниво (под ниско) на способността за решаване на проблеми, намиране на изход от нестандартна ситуация. Завършилите не са готови за успешна адаптация в модерен свят. И в резултат на това, след като напуснат училище, младите хора или ще останат неуспешни в живота, или ще се изгубят, няма да могат да „намерят себе си“, което може да доведе до негативни социални последици.

Ето защо училището рязко се изправи и в момента остава действителен проблемсамостоятелно успешно усвояване от учениците на нови знания, умения и компетентности, включително способността за учене. Големи възможности за това се предоставят от развитието на универсалните образователни дейности (UUD). Ето защо „Планираните резултати“ от образователните стандарти от второ поколение (FGOS) определят не само предмета, но метасубекти лични резултати.

Значимостта и актуалността на идентифицирания проблем определиха избора на тази тема: „Система за оценка на постиженията на метапредметните резултати“.

целработата е да се проучат характеристиките на системата за оценка на метапредметните резултати на началния етап училищно образование.

За да се постигне тази цел, е необходимо да се решат редица задачи:

Помислете за целите, задачите и насоките за развитие на началното образование

Да изучава психолого-педагогическите и теоретико-методологическите основи на метапредметните резултати;

Да се ​​изследват характеристиките на личните, регулаторните, когнитивните, комуникативните, метасубектните резултати;

Изберете типични задачи за оценка на нивото на формиране на комуникативни учебни дейности.

аз. Ценностни ориентации на началното образование

1.1. Цели, задачи и насоки на развитие на началното образование

Основната разлика между училищните стандарти на новото поколение е техният фокус върху постигането не само на предметни образователни резултати, но преди всичко върху формирането на личността на учениците, тяхното овладяване на универсални методи на образователна дейност, които осигуряват успех в познавателната дейност на всички етапи от по-нататъшното образование.

Какъв трябва да бъде абитуриентът? Днес този въпрос тревожи всеки учител, който не е безразличен към професията си. Методическите помагала представят съвременния модел на ученика, с качествата, характерни за личността на 21 век. От съвременния човек се изисква да действа смислено в ситуация на избор, компетентно да поставя и постига собствените си цели, да действа продуктивно в лична, образователна и професионална сфера. Професионалистите на 21 век са специалисти с широк профил, тези, за които няма бариери между съседни и напълно несъседни области на знанието, тези, които разбират различни професионални езици, които при решаване на сложни сложни проблеми могат да навлязат в множество професионално взаимодействие, които могат лесно да се движат професионално в различни области на практика. В резултат на това възникват следните въпроси: какво трябва да бъде съвременното училище и какви задачи стоят пред съвременните учители днес? Този въпрос се обсъжда на най-високо ниво. В съобщение на президента Руска федерацияДмитрий Анатолиевич Медведев на 12 ноември 2009 г. Федералното събрание назова основните разпоредби на националната образователна инициатива „Нашето ново училище“, по-специално беше отбелязано, че основният резултат от модернизацията на училището трябва да бъде съответствието на училищното образование с целите за напреднало развитие, училището е длъжно да даде възможност на децата да разкрият своите способности, да се подготвят за живот във високотехнологичен конкурентен свят. По този начин училището трябва да реши проблемите на днешния ден, но да подготви учениците за бъдещия им живот.

В новия федерален държавен образователен стандарт - стандартът от второ поколение, резултатите от усвояването на програмата се разглеждат от три гледни точки. Преди това образователните резултати означаваха резултати от предмет (опит, усвоен от студентите в хода на изучаване на предметна област на дейност, специфична за дадена предметна област, за получаване на нови знания, тяхната трансформация и приложение, както и система от основни елементи научно познание). Във второто поколение стандарти, наред с предметните, се отделят лични (готовност и способност на ученика за саморазвитие, формиране на мотивация за учене, познание, избор на индивидуална образователна траектория, ценностно-семантичен нагласи на учениците, отразяващи техните лични позиции, социални компетенции; формиране на основите на гражданската идентичност) и метасубект(универсални учебни дейности, овладени от учениците, които гарантират овладяването на ключови компетентности, които формират основата на способността за учене и интердисциплинарни концепции) резултати.

Първият – традиционен подход в обучението включва предимно трансфер на знания, но вече предназначениее да научи детето сам да придобива знания, показвайки на учениците процесите на формиране на научни и практически знания. Никой не отрича значението на знанията, но основното внимание се обръща на способността за самостоятелно получаване и използване на тези знания. Моето проучване на съществуващите учебници от второ поколение за основно училищени позволиха да заключим, че успешното изпълнение на всяка задача, предложена в учебника, включва използването от учениците на допълнителни източници на информация, като енциклопедии, справочници, речници. Така още от първи клас детето се научава самостоятелно да придобива и прилага знания.

Работейки в началното училище, човек трябва да се сблъска с редица проблеми, на първо място, намаляване на мотивацията на учениците да учат предмети, което е най-изразено, когато учениците от началното училище преминават към средното ниво на образование и от средното към старши ниво. Още V.A. Сухомлински отбеляза: "Всички наши планове, всички търсения и конструкции се превръщат в прах, ако ученикът няма желание да учи." Една от причините за намаляване на мотивацията е неспособността на ученика да работи с непрекъснато нарастващото количество информация, която трябва да бъде усвоена, да изтъква основното от изобилието от информация, да систематизира и представя информацията, оттук и неразбирането на как да запазите в паметта целия учебен материал по предметите, неразбирайки защо това е необходимо. В резултат на това ученикът има състояние на психологически дискомфорт и желание да избегне, да се изолира от факторите, които го причиняват. В резултат на това неизпълнение на задачи, намаляване на качеството на знанията по предмета.

Много ученици се заблуждават, вярвайки, че човек може да постигне успех само като научи наизуст параграф от учебника. Малцина от тях се замислят какво наистина е ценно за определяне основна идеятекст, способността да се анализира как се отнася към предишните теми, да може да се намери връзка с темите на следващите уроци, да се направят изводи, да се разбере как това може да бъде полезно в живота, че ученикът трябва не само да има знания , но и да го прилагат на практика. Сблъскваме се и със ситуация, в която учениците знаят, но им е трудно да формулират ясен отговор, изпитват трудности при самостоятелното поставяне на цели, Цели на обучението, и най-важното, анализът на резултатите от техните дейности, какво се е случило, какво не, защо не, какво трябва да се направи, за да се избегне провал следващия път и т.н. По този начин, за да се подобри качеството на знанията по предмета, е необходимо да се повиши мотивацията на учениците за учене, да се създаде психологически комфортна атмосфера, която включва овладяването на универсални учебни дейности от учениците, да се покаже възможното приложение на придобитите знания и умения при изучаване на други предмети, във всякакви житейски ситуации.

Установените от стандарта нови изисквания към резултатите на учениците налагат промяна на съдържанието на обучението на принципите на метапредметността като условие за постигане на високо качество на образованието. Учителят днес трябва да се превърне в конструкт на нови педагогически ситуации, нови задачи, насочени към използване на обобщени методи на дейност и създаване от учениците на собствени продукти за овладяване на знания.

Примерните учебни програми, които съществуват днес, базирани на стандарти от второ поколение, определят следните учебни цели:

Развитието на комуникативната компетентност в съвкупността от нейните компоненти: речеви, езикови, социокултурни / междукултурни, компенсаторни, образователни и когнитивни компетентности.

Развитието на личността на учениците.

Формиране и развитие на универсални образователни дейности (UUD).

Очакваните резултати от обучението са:

1. Резултати от предмета.

2. Лични резултати:

Формиране на мотивация за учене;

Осъзнаване на възможностите за себереализация;

Стремеж към усъвършенстване;

Формиране на комуникативна компетентност;

Формиране на обща културна и етническа идентичност;

Толерантно отношение към прояви на различна култура;

Готовност за отстояване на национални и общочовешки ценности, гражданска позиция.

Развитие на способността за планиране на своето вербално и невербално поведение;

Развитие на комуникативна компетентност;

Способността за ясно дефиниране на областите на известното и непознатото;

Способността да се поставят цели и да се определят задачите, които трябва да бъдат решени за постигане на поставените цели, да се планират последователни действия, да се прогнозират резултатите от работата, да се анализират резултатите от дейностите (както положителни, така и отрицателни), да се правят заключения (междинни и крайни), правят корекции, определят нови цели и задачи въз основа на резултатите от работата;

Развитие на изследователски учебни дейности, включително умения за работа с информация (да извлича информация от различни източници, анализира, систематизира, представя по различни начини);

Развитие на семантично четене, включително способността за определяне на темата, прогнозиране на съдържанието на текста по заглавие / по ключови думи, подчертават основната идея, основните факти, установяват логическа последователност на основните факти;

Осъществяване на самонаблюдение, самоконтрол, самооценка в процеса на комуникативна дейност.

Точно метасубектрезултатите ще бъдат мостове, свързващи всички предмети, помагащи за преодоляване на планини от знания.

2.Методологически принципи на метасубективността.

2.1. Понятието метаобективност.

Какво представляват метаобектите и принципът на метаобективността? От 80-те години на миналия век научната школа на Андрей Викторович Хуторски се занимава с проблемите на образователните метапредмети и метапредметни дейности. Например, „Съвременна дидактика“ на Андрей Викторович съдържа параграф „Метапредметно съдържание на обучението“, в който подробно се описват спецификите на образователните метапредмети и метапредметни теми. Днес този въпрос се занимава с група методисти, ръководени от Громико Нина Вячеславовна, кандидат на философските науки, заместник-директор на Института за иновативни стратегии за развитие на общото образование към Московския департамент по образование, Половкова Марина Вадимовна, Кандидат на психологическите науки, заместник-директор на Института за иновативни стратегии за развитие на общото образование към Министерството на образованието на Москва и директор на Института за напреднали изследвания. Шифърс, академик на Руската академия по естествени науки Юрий Вячеславович Громико. Целта на разработването на метапредметен подход в образованието и съответно метапредмет образователни технологиите го виждат в решаването на проблема с разединението, разцепването, изолацията една от друга на различни научни дисциплини и в резултат на това учебни предмети.

Метапредметите са обекти, които се различават от обектите на традиционния цикъл, това е нова образователна форма, която се изгражда върху традиционните обекти, тя се основава на мисловно-дейностния тип интеграция учебен материали принципа на рефлексивното отношение към основната организация на мисленето. Ученикът се учи да учи в тези уроци. Тук се създават условия ученикът да започне да обмисля собствения си работен процес: какво точно е правил мислено, как се е движил, до какви резултати е стигнал.

Към днешна дата Изследователският институт за иновативни стратегии за развитие на образованието на Московския департамент по образованието е разработил и тества в някои региони на Русия мета-предмети като „Знание“, „Знак“, „Проблем“, „Задача“ :

В рамките на мета-предмет „Знание“ детето се научава да работи със системи от знания;

В часовете по метапредмет „Знак“ учениците развиват способността да схематизират, учат се да изразяват с помощта на диаграми какво разбират, какво искат да кажат, какво се опитват да мислят или мислят, какво искат да направя;

Изучавайки метапредмет „Проблем“, учениците се учат да обсъждат въпроси, които са от естеството на открити, до днес неразрешими проблеми, учениците овладяват техниките на позиционния анализ, способността да организират и водят полипозиционен диалог, развиват способността да проблематизира, целеполагане, самоопределяне;

В рамките на мета-предмет „Задача“ учениците развиват способността да разбират и схематизират условията, да моделират обекта на проблема, да проектират методи за решаване и да изграждат процедури за дейност за постигане на целта.

В момента се разработват метапредмети „Смисъл“ и „Ситуация“.

Обобщавайки горното, можем да заключим, че детето развива такива способности като разбиране, въображение, мислене, размисъл, действие.

Универсалността на метаобектите се състои в обучението на учениците на общи техники, техники, схеми, модели на умствена работа, които лежат над обектите, но в същото време се възпроизвеждат при работа с всеки предметен материал. Принципмета-субективността е да фокусира учениците върху начините за представяне и обработка на информация, когато учат достатъчно Голям бройучебни дисциплини на базата на обобщени методи, техники и методи, както и организационни форми на дейност на студенти и учители. Ключовата компетентност трябва да се счита за способността за учене, способността на индивида за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит, а не само развитието от учениците на специфични предметни знания и умения в рамките на индивида дисциплини.

Стандартите от второ поколение предвиждат преподаването на метапредмети като отделни дисциплини, но днес ние можем да сме пред кривата, да подготвим нашите ученици и себе си за това нова системаработа, прилагайки елементи от метапредметния подход в уроците си.

2.2. Характеристики на оценката на метапредметните резултати

Степен метасубектРезултатите са описани като оценка на планираните резултати, представени в раздели:

„Регулативни учебни дейности“, „Комуникативни учебни дейности“, „Когнитивни учебни дейности“.

Под метасубектни резултатиразбират се универсални начини на дейност - когнитивна, комуникативна и начини за регулиране на собствената дейност, включително планиране. контрол и корекция.

Съдържанието им е подробно описано в интердисциплинарната програма за формиране на универсални образователни дейности, както и планираните резултати, представени във всички раздели на интердисциплинарната програма „Четене: работа с информация“

Осигурено е постигане на метапредметни резултатипоради основните компоненти на образователния процес, т.е всичко предмети, основен плани се използват от учениците както в учебния процес, така и при решаване на проблеми в реални житейски ситуации.

Основен обект на оценка метасубектни резултатие формирането на редица регулативни, комуникативни и когнитивни универсални действия, т.е. такива умствени действия на учениците, които са насочени към анализиране и управление на тяхната познавателна дейност.

Те включват:

Способността за приемане и поддържане на целта и целите на обучението, самостоятелно трансформиране на практическа задача в познавателна; способността да планира собствената си дейност в съответствие с поставената задача и условията за нейното изпълнение и да търси средства за нейното изпълнение; способността да контролират и оценяват своите действия, да правят корекции в тяхното изпълнение въз основа на оценката и като вземат предвид естеството на грешките, да проявяват инициатива и независимост в ученето;

• способност за търсене на информация, събиране и подбор на съществена информация от различни информационни източници;
• способността да се използват знаково-символични средства за създаване на модели на изучаваните обекти и процеси, схеми за решаване на образователни, познавателни и практически проблеми;
• логически операции на сравнение, анализ, обобщение, класификация по родови характеристики. Установяване на аналогии, позоваване на известни понятия;
• способност за сътрудничество с учителя и връстниците при решаване на образователни проблеми. Поемете отговорност за резултатите от своите действия.

С други думи, основното съдържание на оценката на метапредметните резултати в началното училище се изгражда около способност за учене.

Характеристиките на оценката на метасубектните резултати са свързани с естеството на универсалните действия.

По своята същност, бидейки основно ориентиращи действия, метацелните действия формират психологическата основа и са важно условиеуспех на учениците при решаване на учебни проблеми. Съответно степента на тяхното формиране може да бъде качествено оценена и измерена.

Първо, постигането на мета-предметни резултати може да бъде проверено в резултат на изпълнение на специално разработени диагностични задачи, насочени към оценка на нивото на формиране на определен тип ULD. (виж метода на Долженко Ю.А.)

На второ място, постигането на метапредметни резултати може да се разглежда като инструментална основа (или като средство за решение) и като условие за успешното изпълнение на образователни и образователно-практически задачи чрез учебните предмети. Тоест, в зависимост от успеха на тестовите задачи по руски език, математика, четене, околния свят и други предмети, като се вземат предвид допуснатите грешки, можем да заключим, че са формирани редица когнитивни и регулаторни действия на учениците .

И накрая, постигането на мета-предметни резултати може да се прояви в успеха на сложни задачина интердисциплинарна основа (виж окончателната цялостна работа в края на годината в 1 клас).

По този начин оценката на метапредметните резултати може да се извърши в хода на различни процедури.

Разбира се, редица комуникативни и регулаторни действия са трудни или невъзможни за оценка в хода на стандартизираната работа. Например способността да работите в група, да слушате и чувате събеседника, да координирате действията си с партньорите и др.

В този случай в хода на вътрешното оценяване, записано в портфолиото под формата на оценъчни листове за наблюдение на учител или училищен психолог, може да се оцени и постигането на такива действия.

Тъй като формирането на UUD ще се извършва чрез въвеждане на интердисциплинарни програми, тъй като се въвеждат стандартите и се изясняват съставът и планираните резултати, процедурите за оценка на метапредметните резултати също ще бъдат изяснени.

Началното образование включва развитието на способността на ученика да се саморегулира и да поема отговорност за своите действия. В началното училище могат да се разграничат следните регулаторни образователни дейности, които отразяват съдържанието на водещата дейност на децата в начална училищна възраст:

1. Способността за учене и способността да организира дейността си (планиране, контрол, оценка):

Способността да се приемат, поддържат цели и да ги следват в образователните дейности;

Способност да действат по план и да планират своите дейности;

Преодоляване на импулсивността, безволието;

Способността да контролират процеса и резултатите от своята дейност, включително изпълнението на изпреварващи

контрол в сътрудничество с учителя и връстниците;

Способност за адекватно възприемане на оценките;

Способността да се прави разлика обективна трудностзадачи и субективна сложност;

Способност за взаимодействие с възрастни и връстници в учебни дейности.

2. Формиране на целенасоченост и постоянство в постигането на целите, житейски оптимизъм, готовност за преодоляване на трудности:

Целенасоченост и постоянство в постигането на целите;

Желание за преодоляване на трудности, формиране на нагласа за намиране на начини за разрешаване на трудности (стратегия за справяне);

Формиране на основите на оптимистичното възприятие

2.3. Форми, методи, средства за контролметасубектни резултати

Основният обект на оценка на мета-предметните резултати е формирането на регулативни, комуникативни и когнитивни универсални образователни действия (по-нататък - UUD) сред учениците.

Методи за контрол:наблюдение, проектиране, тестване

Форми на контрол: индивидуални, групови, лицеви форми; устно и писмено разпитване; персонализирани и неперсонализирани

Контролен инструментариум: ECM задачи, таблица за наблюдение, тест, таблица за наблюдение, лист за самооценка или дневник

Метасубектни резултати
	1 ниво	2 ниво	3 ниво
Регулаторен	Умение за планиране на собствените дейности в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение	Способността да контролирате и оценявате своите действия, да правите корекции в тяхното изпълнение въз основа на оценката и като вземете предвид естеството на грешките	Придобиване на умение за саморегулация
когнитивен	Способността на обучаемия да приема и поддържа учебната цел и задачи	Самостоятелно трансформиране на практическа задача в познавателна; способността да се извършва търсене на информация, събиране и подбор на съществена информация от различни източници на информация	Проявете инициативност и самостоятелност в ученето Способността да се използват знаково-символични средства за създаване на модели на изучаваните обекти и процеси, схеми за решаване на образователни, познавателни и практически проблеми.
Комуникативен	Способност за сътрудничество с учителя и връстниците при решаване на образователни проблеми	Умение за слушане и диалог; участват в групово обсъждане на проблема.	Способност за интегриране в група връстници и изграждане на продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни; владеене на монологични и диалогични форми на реч; Умение да изразява и защитава своята гледна точка, да приема чужда

ОТНОСНООсобеностите на оценяването на метапредметните резултати са свързани с характера на универсалните учебни дейности. Постигането на метапредметни резултати се осигурява от основните компоненти на образователния процес - учебните предмети. Основното съдържание на оценката на мета-предметните резултати е изградено около способността за учене.

Оценяването на резултатите от метапредметите може да се извърши в хода на различни процедури (по време на окончателната проверка или комплексна работа по предмети; текущо, тематично или междинно оценяване и др.

III. Форми на работа по формирането на оснкомуникативни компетенции

Вижда се, че в условията на традиционно училище комуникационните трудности се преодоляват много слабо, те се запазват под формата на негативен стил на общуване. При значителна част от децата те стават хронични, като постепенно преминават в стабилни и неблагоприятни черти на характера. По този начин, без целенасочено и систематично формиране на основни комуникативни компетенции (с други думи, комуникативният компонент на универсалните образователни дейности) в хода на обучението, грешките в предучилищното образование или отрицателните индивидуални характеристики не могат да бъдат преодолени.

В тази връзка може да се приеме, че създаването в училище на реални условия за преодоляване на егоцентричната позиция, успешното формиране (въвеждане) на умения за ефективно сътрудничество с връстниците (и в резултат на това изграждането на по-равномерно и емоционално благоприятно

отношенията с тях) ще послужат като мощно противодействие на множество личностни разстройства при децата.

Най-съществен принос за създаването на модел на обучение, базиран на студентско сътрудничество, принадлежи на Д.Б. Елконин и В.В. Давидов, както и техните последователи: В.В. Рубцов и Г.А. Зукерман. Техните изследвания не само убедително показват възможностпрактическа организация ефективни формисътрудничество между ученици от начален и прогимназиален етап, насочено към усвояване на учебното съдържание на учебните предмети, но и записано положително въздействие на опита от сътрудничеството върху развитието на комуникацията и речта.

Въпреки че експерименталният опит от прилагането на принципите на образователното сътрудничество не може да бъде директно пренесен в контекста съществуваща системаОбразованието обаче предоставя полезни насоки за средствата и начините за стимулиране на развитието на комуникативни действия.

По-специално, много важни са такива форми на работа като организиране на взаимна проверка на задачи, взаимни задачи на групи, образователен конфликт и обсъждане от участниците на методите на тяхното действие. Например, в хода на партньорската проверка, групите извършват онези форми на проверка, които

извършени преди това от учителя. На първите етапи от въвеждането на това действие една група може да забележи грешки и недостатъци в работата на другата, но по-късно учениците преминават само към смислен контрол (те идентифицират причините за грешките, обясняват тяхната природа).

Работата в група помага на детето да разбере учебните дейности. В началото, работейки заедно, учениците разпределят ролите, определят функциите на всеки член на групата и планират дейности. По-късно всеки ще може да извършва всички тези операции самостоятелно. В допълнение, груповата работа ви позволява да дадете на учениците емоционална и значима подкрепа, без която мнозина не могат да се включат обща работаклас, като плахи или слаби ученици.

Груповата работа на по-младите ученици предполага свои собствени правила: не можете да принуждавате децата да работят в групи или да изразявате недоволството си на някой, който не иска да работи (по-късно трябва да разберете причината за отказа); съвместната работа не трябва да надвишава 10-15 минути, за да се избегне умора и намаляване на ефективността; от децата не трябва да се изисква абсолютна тишина, но трябва да се бори с викове и т.н.

Освен това често са необходими специални усилия на учителя за установяване на отношения между децата.

Можете да използвате часовете за групова работа. Могат обаче да се използват и други форми, напр задания за проектиране, специален тренировъчни сесиивърху развитието на комуникационните умения под ръководството на училищен психолог и др. Възрастови и социални

психолозите са разработили много програми, насочени към развиване на способността за общуване при по-млади ученици и юноши (M.R. Bityanova, 2002).

Някои от тях се основават на широко приложение игрови методии са предназначени за използване извън учебните часове. Други са включени в курса "Руски език" или "Въведение в външния свят". Други могат да се правят като самообучение.

Въпреки това, горните форми на дейности и други препоръки могат да бъдат полезни само ако създавате благоприятна обща атмосферав отделен клас и в училището като цяло - атмосфера на подкрепа и интерес.

Децата трябва да бъдат насърчавани да изразяват своята гледна точка, както и да ги възпитават в способността да изслушват другите хора и да бъдат толерантни към техните мнения.

Решаваща роля за това има учителят, който сам трябва да бъде пример за неавторитарен стил на дискусия и да притежава достатъчна обща комуникативна култура. Учителят трябва да дава на учениците модели на реч и да им помага при провеждането на дискусии, спорове, спорове и др.

Съвместната дейност на по-младите ученици ще бъде ефективна, ако е изградена според вида на съвместно разделена дейност с динамиката на ролите.

Формиране на комуникативна универсалия

учебни дейности

Без преувеличение може да се каже, че всички предмети в началното училище имат потенциални предпоставки за развитие на комуникативни и речеви действия поради техния наистина универсален, т.е. максимално обобщен характер. Реализацията на този потенциал обаче е значително възпрепятствана от безусловното доминиране на индивидуалната форма на организация на образователната дейност (учител-ученик), което е характерно за повечето училищни дисциплини днес. Въпреки това много учители по предмети имат успешен опит в организирането на индивидуални съвместни учебни задачи, чиято специфика естествено включва активно взаимодействие на учениците, сътрудничество, обмен на информация, обсъждане на различни гледни точки и др.

Традиционно първо място в редица учебни предмети, които практикуват обмен на мнения, дискусия, диалог и др., заема „Литература“ или в началното училище – "Литературно четене" . Уроците по литература, организирани под формата на диалог или дискусия, ви позволяват да внушите

учениците зачитат мнението на своя събеседник, независимо дали е учител или връстник; способността ясно и компетентно да изразява мислите си, да аргументира мнението си и да се оттегли от неправилни аргументи, да заема позицията на събеседника.

"Светът" . Например, на страниците на съответните учебници често има задачи като „подгответе разказ ...“, „опишете устно ...“, „обяснете ...“ и т.н. Предполага се, че ученикът трябва да изпълни такава задача в процеса на индивидуална подготовка (у дома или в клас).

Междувременно по същество тази задача има чисто комуникативен характер: историята винаги е адресирана до някого (и може да се различава в зависимост от това към кого е адресирана), описанието или обяснението също губят смисъла си извън ситуацията на комуникация и взаимодействие. Във всеки случай тук е необходимо истинско социално посредничество за по-малките ученици. Затова е препоръчително изпълнението на поне част от този вид задачи да се практикува от деца, обединени по двойки или микрогрупи от 3-4 души, когато например трябва да изградят общо мнение или да създадат общ

описание... Такава техника ще даде на тези задачи психологически пълноценен характер на дейността на децата, ще премахне болезнената изкуственост за тях на необходимостта да „разказват на себе си“. Това важи и за други учебни предмети.

Наблюдението на съвместното изпълнение на задачи от ученици: разбор на дума или изречение в урок по руски език, решаване на математическа задача и др. - показва, че в тази форма на работа децата са привлечени преди всичко от факта, че техните комуникативни действия са разрешени и дори насърчавани. Децата могат консултирайте сезаедно, подкана, спорят, докажи- с една дума, да действате естествено, спокойно, „не като в урок“ (В. В. Андриевская и др., Г. С. Костюк и др.). По своята мотивационна пълнота от този вид академична работаблизка до игровата дейност с характерната за нея актуализация на състезателни мотиви, проактивно поведение и активно взаимодействие. Естествено, емоционално положителното отношение на учениците към тази работа драстично повишава нейната ефективност и по този начин допринася за запазване на мотивацията за учене и позитивно отношениекъм преподаването като цяло.

3.1. Диагностични задачи за оценка на комуникативни универсални учебни дейности.

За улесняване на ориентацията при използването на диагностични задачи в (Приложение 1) са дадени критерии за оценка на комуникативните универсални учебни дейности.

За началото на годината

Задачата "Лява и дясна страна"

(Ж. Пиаже)

Мишена:идентифициране на нивото на формиране на действия, насочени към отчитане на позицията на събеседника (партньора).

комуникативни действия.

Възраст: 6,5-7 години.

Метод на класиране:

Описание на задачата:на детето се задават въпроси, на които то трябва да отговори, или му се предлагат задачи, на които то трябва да отговори с действия.

Задачи

1. (Седнало или изправено с лице към детето.) Покажете ми дясната си ръка. Наляво. Покажи ми десния си крак. Наляво.

2. Същото. покажи ми моите лява ръка. вярно

Покажи ми левия ми крак. вярно

Вариант Децата стоят с гръб един към друг. На едно от децата се предлага, без да се обръща, да покаже лявата ръка на съученик, стоящ зад него. вярно Докоснете левия му крак. вярно

3. На масата пред детето има монета, молив: монета от лявата страна на молива по отношение на детето. Молив наляво или надясно? А монетата?

4. Детето сяда срещу възрастен, който има дясна ръкамонета, а в лявата ръка молив. Монетата в лявата или в дясната ръка е? Какво ще кажете за молив?

Критерии за оценяване:

Разбиране на възможността за различни позиции и гледни точки, ориентация към позицията на други хора, различна от тяхната собствена;

Съотнасяне на характеристиките или особеностите на обектите с характеристиките на гледната точка на наблюдателя, координиране на различни пространствени позиции.

Нива на оценяване:

1. Ниско ниво:детето отговаря неправилно и на четирите задачи;

2. Средно ниво:верни отговори само в 1-ва и 3-та задача; детето правилно определя страните по отношение на тяхната позиция, но не взема предвид позицията на партньора.

3. Високо ниво:детето изпълнява правилно четири задачи, т.е. взема предвид разликите в позицията на друг човек.

В края на първото полувреме

Мисия "Ръкавици с ръкавици"

(G.A. Zuckerman)

Мишена:идентифициране на нивото на формиране на действия за координиране на усилията в процеса на организиране и осъществяване на сътрудничество (сътрудничество).

Оценени универсални учебни дейности:комуникативни действия.

Възраст: 6,5-7 години.

Метод на класиране:наблюдение на взаимодействието на учениците, работещи по двойки в класната стая, и анализ на резултата.

Описание на задачата:на децата, седящи по двойки, се дава по едно изображение на ръкавици и се иска да ги украсят

по същия начин, тоест така, че да образуват двойка. Децата могат сами да измислят шаблон, но първо трябва да се договорят помежду си какъв модел ще нарисуват.

Всяка двойка ученици получава изображение на ръкавици под формата на силует (от дясната и лявата ръка) и същите комплекти цветни моливи.

Критерии за оценяване:

Оценява се производителността на съвместните дейности

според степента на сходство на моделите върху ръкавици;

Способността на децата да преговарят, да стигат до общо решение, умението да убеждават, да спорят и др.;

Взаимен контрол в хода на дейностите:

децата забелязват ли взаимно отклоненията си от първоначалния план, как реагират на тях;

Взаимопомощ в процеса на рисуване;

Емоционално отношение към съвместните дейности:

положителен (работят с удоволствие и интерес), неутрален (взаимодействат помежду си по необходимост)

или отрицателни (игнорирайте се, карайте се и т.н.).

Нива на оценяване:

1. Ниско ниво:моделите са ясно доминирани от разлики или изобщо няма прилика. Децата не се опитват да преговарят или не могат да постигнат съгласие, всяко настоява за своето.

2. Средно ниво:частично сходство - отделните характеристики (цвят или форма на някои части) са еднакви, но има забележими разлики.

3. Високо ниво:ръкавиците са украсени със същия или много подобен модел. Децата активно обсъждат възможен модел; постигнете споразумение как да оцветите ръкавиците; сравняват методи на действие и ги координират, изграждайки съвместно действие; следи за изпълнението на приетия план.

Накрая учебна година

Метод "Кой е прав?"

(метод на G.A. Tsukerman et al.)

Мишена:идентифициране на формирането на действия, насочени към отчитане на позицията на събеседника (партньор).

Оценени универсални учебни дейности:комуникативни действия.

Възраст: 8-10 години.

Метод на класиране:индивидуален разговор с детето.

Описание на задачата:На детето се дава последователно текстът на три задачи и се задават въпроси.

Техника 1

Петя нарисува змията Горинич и я показа на приятелите си. Володя каза: "Това е страхотно!" И Саша възкликна: „Фу, какво чудовище!“

Според вас кой е правилният? Защо Саша каза това? А Володя? Какво си мислеше Питър? Какво ще отговори Петя на всяко едно от момчетата? Какво бихте казали, ако бяхте Саша и Володя? Защо?

Текс т 2

След училище трима приятели решиха да готвят уроци заедно.

Първо, нека решим математически задачи - каза Наташа.

Не, трябва да започнете с упражнение по руски език, -

– предложи Катя.

Но не, първо трябва да научите стихотворение, -

– възрази Ира.

Според вас кой е правилният? Защо? Как всяко от момичетата обясни избора си? Как могат да се справят по-добре?

Текс т 3

Две сестри отишли ​​да изберат подарък за малката си

брат за първия му рожден ден.

Нека му купим тази лотария - предложи Лена.

Не, по-добре е да дадете скутер - възрази Аня.

Според вас кой е правилният? Защо? Как всяко от момичетата обясни избора си? Как могат да се справят по-добре? Какво бихте предложили да дарите? Защо?

Критерии за оценяване:

Разбиране на възможността за различни позиции и гледни точки (преодоляване на егоцентризма), фокусиране върху чужди позиции, различни от техните собствени;

Разбиране на възможността за различни бази за оценка

един и същи предмет, разбиране на относителността на оценките или подходите за избор;

Отчитане на различни мнения и способност за обосноваване на собственото;

Счетоводство различни нуждии интереси.

Нива на оценяване:

1. Ниско ниво:детето не отчита възможността за различни причини за оценка на един и същи обект (например изобразения герой и качеството на самата рисунка в задача 1) или избор (задачи 2 и 3), съответно, изключва възможността за различни гледни точки; дете

заема страната на един от героите, считайки различна позиция за недвусмислено грешна.

2. Средно ниво:частично верен отговор - детето разбира възможността за различни подходи за оценка на обект или ситуация и признава, че различните мнения са справедливи или грешни по свой начин, но не може да обоснове своите отговори.

3. Високо ниво:детето демонстрира разбиране за относителността на оценките и подходите към избора, отчита разликата в позициите на героите и може да изрази и обоснове своето мнение.

3.2.Универсални учебни дейности и успех в обучението в началното училище

Универсалните образователни дейности, техните свойства и качества определят ефективността на образователния процес, по-специално усвояването на знания, формирането на умения, образа на света и основните видове компетенции на учениците, включително социални и лични.

Въпреки признаването в педагогическата наука и практика на значението на метапредметните (общообразователните) действия и умения за успеха на обучението, до момента не е извършена сериозна мащабна системна работа по тяхното внедряване в училищното образование. навън. Спонтанността на развитието на универсалните образователни дейности се отразява в острите проблеми на училищното образование: в значително разпространение на академичните постижения, липса на формиране на образователни и познавателни мотиви и ниско любопитство и инициативност на значителна част от учениците, трудности в произвола регулиране на образователните дейности, ниско ниво на общи когнитивни и логически действия, трудности в училищната адаптация, девиантно поведение на растежа. Концепцията за развитие на универсалните образователни дейности за училищното образование ги разглежда като съществен психологически компонент на образователния процес и признава тяхното целенасочено систематично формиране на универсални образователни дейности като ключово условие за повишаване на

ефективността на образователния процес в новите социално-исторически условия на развитие на обществото.

В заключение изброяваме основните етапи на прилагане на методологията и технологията за формиране на универсални образователни дейности в началното училище:

Избор цели формиране на универсални образователни дейности, техните функции в образователния процес, съдържание и необходими свойства, като се вземат предвид възрастово-психологическите характеристики на учениците.

Определяне на индикативната основа на всяка от универсалните учебни дейности, осигуряваща нейното успешно изпълнение и организация на ориентацията ученици по време на изпълнението.

Организация поетапно развитие универсални учебни дейности, осигуряващи преход от извършване на действие, базирано на материални ресурсидо умствена форма и от съвместно изпълнение на действие (съвместно регулиране с учителя и връстниците) до самостоятелно изпълнение

(саморегулиране).

Намиране на специфични форми на универсално образователно действие по отношение на всеки учебен предмет, описание на свойствата на действието. Определение връзки на универсални образователни действия със съдържанието на предметните дисциплини.

Създаване системи със задачи , включително предметно-специални, общологически и психологически типове(П. Я. Галперин), чието решение осигурява формирането на посочените свойства на универсалните образователни дейности.

Създаване учебници от нов тип , реализирайки технологията за формиране на специфични видове и форми на универсални образователни действия по дадена предметна дисциплина,

както и разработването на съответните учебни помагалаза учители .

Заключение.

По този начин, оценката на мета-предметните резултати може да се извърши в хода на различни процедури . Например, в крайната тестова работа по предмети или в комплексна работа на интердисциплинарна основа е препоръчително да се направи оценка (пряка или косвена) на формирането на повечето когнитивни учебни дейности и умения за работа с информация, както и на косвена оценка на формирането на редица комуникативни и регулаторни действия.

Текуща, тематична, междинна оценка може да оцени постигането на комуникационни и регулаторни действия, които са трудни или непрактични за проверка в стандартизиран финал работа по проверка. Например, по време на текущата оценка е препоръчително да се наблюдава нивото на формиране на такова умение като „взаимодействие с партньор“: ориентация към партньор, способност да слушате и чувате събеседника; желанието да се вземат предвид и координират различни мнения и позиции по отношение на обект, действие, събитие и др.

Оценка на нивото на формиране на редица универсални образователни дейности, чието овладяване е от решаващо значение за оценка на ефективността на цялата система за начално образование (например нивото на „включване“ на децата в образователни дейности, осигурени от системата на началното образование, нивото на тяхната образователна самостоятелност, нивото на сътрудничество и редица други) се извършва под формата на неперсонализирани процедури.

Въпреки признаването в педагогическата наука и практика на значението на метапредметните (общообразователните) действия и умения за успеха на обучението, до момента не е извършена сериозна мащабна системна работа по тяхното внедряване в училищното образование. навън.

Спонтанността на развитието на универсалните образователни дейности се отразява в острите проблеми на училищното образование: в значително разпространение на академичните постижения, липса на формиране на образователни и познавателни мотиви и ниско любопитство и инициативност на значителна част от учениците, трудности в произвола регулиране на образователните дейности, ниско ниво на общи когнитивни и логически действия, трудности в училищната адаптация, девиантно поведение на растежа. Концепция

Развитието на универсални образователни дейности за училищното образование ги разглежда като съществен психологически компонент на образователния процес и признава тяхното целенасочено систематично формиране на универсални образователни дейности като ключово условие за повишаване на ефективността на образователния процес в новите социално-исторически условия на развитие на обществото.

По този начин можем да отделим няколко позиции с обобщаващ характер, да направим основните изводи за ролята на метапредметните резултати в системата на съвременното общо средно образование:

1. Универсалните образователни дейности представляват цялостна система, в която възникването и развитието на всеки вид образователна дейност се определя от връзката му с други видове образователни дейности и общата логика на възрастовото развитие.

2. Разработването на система за оценка на мета-предметните резултати като част от личните, регулаторните, когнитивните и комуникативните действия, които определят развитието на психологическите способности на индивида, се извършва в рамките на нормативно-възрастовото развитие на детето личностни и когнитивни сфери.

3. Формирането на метапредметни резултати се основава на „способността за учене“, която включва пълното развитие на всички компоненти на образователната дейност (когнитивни и учебни мотиви; учебна цел; учебна задача; учебни дейности и операции) и е важен фактор за повишаване на ефективността на овладяването на знанията, уменията и уменията на учениците и формирането на компетентности, образа на света и ценностно-смисловите основи на личния морален избор.

4. В образователната практика има преход от преподаване като учител, представящ система от знания на учениците, към активно решаване на проблеми с цел разработване на определени решения; от разработването на отделни предмети до мултидисциплинарно (интердисциплинарно) изучаване на сложни житейски ситуации; на сътрудничеството на учениците и учителите в процеса на усвояване на знанията, на активното участие на последните в избора на съдържание и методи на обучение.

И най-важното е, че основите за формиране на универсални образователни дейности, заложени във Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение, подчертават стойността съвременно образование- училището трябва да насърчава младите хора към активна гражданска позиция, да насърчава личностното развитие и безопасното социално включване в обществото.

В заключение бих искал да дам малка самооценка на нашите образователни дейности в рамките на курса на обучение. Работейки с материалите на курса, се убедихме, че появата на стандарта от второ поколение се дължи на изискванията на времето, на новите цели, които обществото поставя пред образованието. Обучението по курса ни подготви за цялостен анализ на GEF за общо образование от второ поколение, можем да разгледаме прилагането на GEF от гледна точка на административна, правна, икономическа, методическа и информационна подкрепа. Можем да кажем с увереност, че сме готови да работим в съответствие със задачите на стандарта и планираме по-нататъшно подобряване на нашата дейност, като вземем предвид характеристиките на стандарта от второ поколение.

Използвани книги

1. Понятието федерална държава образователни стандартиобщо образование: проект / Рос.акад. образование; изд. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Образование, 2008.

3. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; изд. А.Г. Асмолов. Как да проектирамеуниверсални образователни дейности в началното училище: от действие към мисъл: ръководство за учителя - М.: Образование, 2008. - 151 с.

4. Вълкова Г., Зайнулина Ф., Щейнберг В. Логически и семантични модели - дидактична многомерна технология / В. // ДИРЕКТОР НА УЧИЛИЩЕ: научен метод. списание за ръце. учебник институции и учебни заведения. - 2009. - № 1. - C.49-54

5. Громико Ю.В. "Метасубект" Знак ". - М., 2001. - 285 с.

6. Громико Н.В. "Метапредмет" Знание ".- М., 2001.- 540s.

7. Громико Ю.В. "Метасубект "Проблем". - М., 1998. - 376 с.

8. Колесина К.Ю. Метапроектно обучение: теория и технологии за внедряване в образователния процес: Резюме на дисертацията. дис. … д-р пед. науки: 13.00.01. Ростов на Дон: SFedU, 2009. 35 с.

9. Кузнецов А.А. За училищните стандарти от второ поколение / A.A. Кузнецов. // Община: иновация и експеримент. - 2008. - бр. 2 . - С. 3-6.

10. Ковалева Г.С., Красновски Е.А., Краснянская К.А., Логинова О.Б., Татур О.А. Модел на системата за оценка на резултатите от разработката общообразователни програми. /www. стандартен. образование ru/.

11. Федорова С.Ш. Технология за присвояване на Metaknowledge /http://festival.1september.ru/articles/100689/ .

12. Фоменко И.А. Създаване на система за формиране на ново съдържание на образованието на принципите на метапредмета / fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.

13. Хуторской А.В. Евристичен тип образование: резултати от научни и практически изследвания // Педагогика. - 1999. - № 7. - С.15-22.

Описание на презентацията на отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

Общинска бюджетна образователна институция "Средно училище № 3" Въпроси на диагностиката на метапредметните постижения на учениците в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование Салехард, 2015 г. Изготвен от: Чернецкая И. Г., методолог, учител по биология , МБОУ СОУ №3

2 слайд

Описание на слайда:

ПРОБЛЕМИ НА РУСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ Руските ученици са рязко по-ниски от своите връстници в много страни по света: в умението да работят с информация; в способността да се решават практически, социално и лично значими проблеми: да се провеждат наблюдения, да се изграждат хипотези въз основа на тях, да се правят изводи и заключения, да се тестват предположения; в способността да се "свърже" житейският опит със системата от знания, придобити в училище.

3 слайд

Описание на слайда:

Диагностика на метапредметните резултати на GEF LLC От учебната 2013/2014 г. средно училище № 3 на MBOU в Салехард е общинска платформа за иновации по проблема с прилагането на стандартите на GEF LLC в образователните институции. Въвеждането на стандартите (FSES) от второ поколение включва диагностициране не само на предметни, но и на мета-предметни и лични резултати. Във връзка с това администрацията и психологът на училището изготвиха диагностичен инструментариум за установяване на нивата на НУР на учениците от 5 клас в началния етап на средното образование. За избора на диагностични инструменти в нашата работа се ръководихме от ръководство за учители, редактирано от A.G. Асмолова „Формиране на универсални образователни дейности в началното училище: от действие към мисъл“, Просвещение, 2011 г., и подобно ръководство за учители в началното училище. Някои методи и текстове са променени. Всички методи са предназначени за групова работа поради значителната натовареност и спецификата на работа на психолозите. Нашата дейност се основава на принципите на универсалност на методите, ергономичност на диагностичните мерки, тяхното съответствие с възрастовите характеристики на учениците, рационално използване на времето и трудовите ресурси.

4 слайд

Описание на слайда:

Оценката на метапредметните резултати е оценка на постигането на планираните резултати от развитието на осн образователна програмапредставени в разделите „Регулативни универсални учебни дейности“, „Комуникативни универсални учебни дейности“, „Когнитивни универсални учебни дейности“ на програмата за формиране на универсални учебни дейности, както и планираните резултати, представени във всички раздели на интердисциплинарните програми за обучение. Формирането на метапредметни резултати се осигурява от основните компоненти на образователния процес - учебните предмети. Основен обект на оценка на метапредметните резултати е: способността и готовността за овладяване на системни знания, тяхното самостоятелно попълване, трансфер и интегриране; способност за сътрудничество и общуване; способност за решаване на лично и социално значими проблеми и превеждане на намерените решения на практика; способност и желание за използване на ИКТ за целите на обучението и развитието; способност за самоорганизация, саморегулация и рефлексия. Оценката на постигането на мета-предметни резултати може да се извърши в хода на различни процедури.

5 слайд

Описание на слайда:

Съдържанието на дейностите на служителите на социално-психологическото училище в контекста на прилагането на Федералните държавни образователни стандарти LLC. Изучаване на теорията за изискванията на Стандарта за психологическа подкрепа на GEF LLC. Анализ на резултатите от диагностичните дейности в 4-ти клас Разработване на работен план през 2013-2015 г. за прилагане на прилагането на Федералните държавни образователни стандарти LLC в 5-ти клас. Разработване на инструменти за диагностика, включително разработване на критерии и методи за оценка на формирането на универсални образователни дейности. Изготвяне на въпросници за учениците за формиране на портфолио Провеждане на диагностични мерки Обработка на резултатите с идентифициране на недостатъци, установени в процеса на работа, в методите на провеждане и избор на критерии. Възпитателна работа с учители по предмети Провеждане на корекционни мерки с ученици. Диригентска група и индивидуална работас родители Продължаване на работата по формирането на психологическо портфолио на учениците и класа Реч в МО на учителите по предмети, родителски срещи за обобщаване на резултатите от диагностичните дейности, анализиране на получената информация, издаване на препоръки.

6 слайд

Описание на слайда:

В нашите диагностични дейности използвахме модифицирани методи: Диагностика на гражданската идентичност (Власова М, Ермаков П,) Диагностика на моралното развитие - методът на С.В. Молчанова "Justice-Care" модифицирана и опростена в съответствие с периодизацията и нивото на развитие на моралното съзнание на учениците от 5 клас Л. Колберг. Диагностика за определяне на нивото на формиране на отговорно отношение към ученето, готовността и способността на учениците за саморазвитие и самообразование, методологията на I.S. Домбровская „Мотивация на учебната дейност. Адаптирана версия за 4-6 клас. Методика "Професионални интереси и наклонности: адаптирана версия за 4-6 клас" Вербална асоциативна диагностика на околната среда - метод "EZOP" С. Дерябо, В. Ясвин Диагностика за определяне на нивото на отношение към здравето и информираност на здравословен начинживот - методиката "Индекс на отношение към здравето" С. Дерябо, В. Ясевич.

7 слайд

Описание на слайда:

Личните действия на UUD осигуряват ценностно-семантична ориентация на учениците (способност за свързване на действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните норми и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностни отношения. По отношение на образователните дейности трябва да се разграничат три вида действия: 1) действия за формиране на смисъл; 2) действия за самооценка, самоопределение; 3) действия за морална и етична оценка на съдържанието, което трябва да се усвои. Лични UUD 1. "Аз-концепция" UUD: действия, насочени към определяне на позицията по отношение на социалната роля на ученика и училищната реалност, действия, които установяват смисъла на преподаването. 2. Методика "Рефлексивна самооценка на учебната дейност." УУД: личностни действия на самоопределение спрямо стандарта на социалната роля „добър ученик”; нормативни действия за оценяване на тяхната образователна дейност. 3. Методика „Определяне нивото на училищна мотивация (според Лусканова)” УУД: действия, насочени към определяне на отношението към ученето в средната степен и училищната действителност; действия, които установяват характера на мотивацията за учене. 4. Методика „Морални дилеми. „Оценете постъпката” ”UUD: действия на морална и етична оценка, разглеждане на мотиви и намерения., Взаимопомощ в конфликт с лични интереси 5. Методология Въпросник за образователна мотивация Оценена UUD: действие на формиране на смисъл, насочено към установяване на смисъла на образователния дейност за ученика.

8 слайд

Описание на слайда:

Регулаторни UUD Регулаторните действия на UUD осигуряват на учениците организация на техните образователни дейности, действия за изграждане на планове за живот; регулиране на образователната дейност; саморегулиране на държавите. Метод "Дисциплина". UUD: способността да се извършва действие според словесни инструкции, за да се изследва степента на изразяване на волева черта на характера - дисциплина. Методология "Числови таблици" UUD: действие, насочено към запомняне и задържане на инструкции във времето, способност да започнете действие и да го завършите в необходимото време, идентифициране на степента на умора, стабилност на вниманието, представяне в динамика (производителност, работоспособност, умствена стабилност). 3. Методика „Кодиране” УУД: знаково-символни действия – кодиране (замяна); регулаторни действия на контрол 4. Методологията „Знаме на моя клас“ UUD: комуникативни речеви действия (комуникативна UUD), действия, насочени към способността да се работи според устните инструкции на партньора; действие, насочено към формиране на произволна регулация на поведението (регулаторно UUD) вашият ден" UUD: действие, насочено към поставяне на цели и изграждане на житейски планове във времева перспектива, изготвяне на план и последователност от действия

9 слайд

Описание на слайда:

Когнитивни UUD Когнитивните UUD включват изследователски дейности - умение за работа с информация (в текста); действия за формулиране на варианти за решаване на проблеми (проява на елементи на комбинаторно мислене; действия за разкриване на същността на понятията, прилагане на доказателства (проява на умения за логическо мислене). Методология "Научаване да задаваме въпроси" UUD - способността да работите с информация (в текста); действия за разкриване на същността на понятията, проявление на уменията за прилагане на логическо мислене Методика „Направете дума от елементи според правилото“ UUD: общообразователни действия: знаково-символични, логически, моделиращи, универсални логически - анализ на обекти, за да се подчертаят характеристики (съществени и несъществени); синтез - като компилация на едно цяло от части, включително самодопълване, попълване на липсващите елементи Методика "Работа с метафори" UUD: действия, насочени към обработка и структуриране на информация, работа с текст (семантично четене), определяне на основната и второстепенна информация (разбиране на смисъла на поговорката) Методология "GIT" (установяване на аналогии) UUD: способността да се мисли по аналогия Методът GIT (определяне на приликите и разлики в концепциите) UUD: способността да се анализират концепции, да се сравняват въз основа на идентифицирането на съществени характеристики Методът GIT (изпълнение на инструкции) UUD: действия, насочени към разбиране на прости инструкции и тяхното изпълнение

10 слайд

Описание на слайда:

Комуникативни UUD Комуникативни UUD осигуряват социална компетентност и съзнателна ориентация на учениците към позициите на другите хора (предимно партньор в комуникация или дейност), способността да слушат и да участват в диалог, да участват в колективно обсъждане на проблеми, да се интегрират в група връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни. В тази група UUD трябва да се разграничат три вида действия: 1) отчитане на позициите на събеседника; 2) установяване на работни взаимоотношения в групата; 3) действия за използване на езикови средства, които са адекватни на задачите на комуникацията (с опити за описване на личен път). Методика „Знаме на моя клас“ UUD: комуникативни речеви действия (комуникативна UUD), действия, насочени към способността да се работи според устните инструкции на партньора, действие, насочено към формиране на произволна регулация на поведението (регулаторна UUD) Методика „Морални дилеми. „Оценете акта“ „UUD: действия на морална и етична оценка, разглеждане на мотиви и намерения, взаимопомощ в конфликт с лични интереси Методология „Ябълки“ UUD - действия, насочени към съзнателно ориентиране на учениците към позициите на други хора, способността да се интегрират в група връстници и да изградят продуктивно взаимодействие, като вземат предвид позицията на другите членове на групата. За провеждане на групова диагностична работа подготвихме въпросници за психолог, съдържащи инструкции за методи, директно методи и критерии за оценка на резултатите. Освен това бяха разработени индивидуални форми за учениците.

11 слайд

Описание на слайда:

Пример за резултатите от диагностицирането на мета-предметни резултати в рамките на класово-обобщаващ контрол през 2013-2015 г.

12 слайд

Описание на слайда:

13 слайд

Описание на слайда:

14 слайд

Описание на слайда:

15 слайд

Описание на слайда:

16 слайд

Описание на слайда:

17 слайд

Описание на слайда:

Препоръки към учителите Начини за формиране на UUD в образователния процес. - да се развие способността на учениците да оценяват работата си с помощта на предложените алгоритми. - обърнете внимание на стойността на развитието на всяка задача. - не да сравнява учениците помежду си, а да оценява постиженията на всеки ученик в рамките на успеха на собствената му дейност. - да осъществява връзката на образователните задачи с житейския опит на учениците. - обяснете в клас нов материал, въвличане на децата в откриването на допълнителни знания. - да преподава методи за работа в групи, показвайки начини за вземане на общи решения. - помагат за разрешаване на образователни конфликти, като показват възможни решения. - обърнете внимание на самоизследването. - да научи учениците на умения за работа с информация - преразказ, съставяне на план, представяне на различни източници, използвани за търсене на информация. - обърнете внимание на развитието на паметта и логическите операции на мисленето. - да научи как да работи според алгоритъма и да използва нестандартни методи за решаване на образователни проблеми. - използват проектни форми на работа в класната стая и извънкласните дейности. - да се научат да правят морален избор в различни житейски ситуации. - показват необходимостта от способност да планират и предвиждат своите действия. - включване на учениците в конструктивни дейности, въвличането им в организиране на събития и насърчаване на детските инициативи. - дайте шанс да коригирате грешка, научете децата да не се страхуват да правят грешки и да се стремят да ги коригират - покажете и обяснете защо е дадена тази или онази оценка, научете децата да оценяват работата по критерии и самостоятелно да избират критерии за оценка. - позволяват на учениците да участват в процеса на взаимно оценяване на отговорите. - помогнете на ученика да намери себе си чрез моделиране на индивид образователен маршрутпредоставяне на подкрепа, създаване на ситуация на успех. - да научи учениците да си поставят цели и да търсят начини за постигането им, както и да решават възникнали проблеми. - научете как да съставите план за действие преди да започнете работа. - предават положителни ценности. - уча различни начиниизразяване на мисли, изкуството да се спори, защита на собственото мнение, зачитане на мнението на другите. - да преподава начини за ефективно запаметяване и организация на дейностите. - показват как да разпределят ролите и отговорностите, като работят в екип - активно включват всички в учебния процес, както и насърчават учебното сътрудничество между учениците. - организират работа по двойки на смени, конструктивна съвместни дейности.

18 слайд

Описание на слайда:

Препоръки към преподавателския състав: 1. При организиране на учебния процес да се вземат предвид личностните особености на учениците. 2. Включете затворени, изолирани ученици в двойки, групови форми на работа. Насърчавайте инициативата, празнувайте постиженията в състезателни дейности, научете да оценявате успеха на връстниците си. 3. За повишаване на училищната мотивация: - важно е да се сравнява напредъкът на ученика със собствените му предишни постижения, да се отбелязват неговите усилия. - да спре подигравките на съучениците над неуспехи и грешни отговори. - формиране на навик за анализиране на проблемите, които възникват в собствената учебна дейност на учениците, и условията, свързани с различни ситуации училищен живот. 4. Да научим децата в екип да реагират адекватно на ситуации, в които се проявяват слабостите на техните съученици.

19 слайд

Описание на слайда:

Бележка за учителя Как да помогнем на ученика да овладее UUD? Кратък речник: ​​Универсални учебни дейности (ULA) - способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит; набор от действия на ученика, които осигуряват неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, включително организацията на този процес. Универсалните учебни дейности (ULA) се разделят на четири основни групи: Комуникативни ULA - осигуряват социална компетентност и съзнателна ориентация на учениците към позициите на другите хора (предимно партньор в комуникация или дейност), способност за слушане и диалог, участие в колективно обсъждане на проблеми, интегриране в група от връстници и изграждане на продуктивни взаимодействия и сътрудничество с връстници и възрастни. Лични действия UUD - осигуряват ценностно-семантична ориентация на учениците (способността да се свързват действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните стандарти и способността да се подчертае моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. По отношение на учебната дейност трябва да се разграничат два вида действия: 1) действието на смислообразуване; 2) действието на морално-етичната оценка на усвояваното съдържание. Регулаторни действия на UUD - осигуряват на учениците организацията на техните учебни дейности. Те включват: - целеполагане; - планиране; - прогнозиране; - контрол под формата на сравнение на метода на действие и неговия резултат; - корекция; - степен. - волева саморегулация. Когнитивни UUD - включват общообразователни, логически действия, както и действията за поставяне и решаване на проблеми.

20 слайд

Описание на слайда:

Препоръки за развитие на универсални образователни дейности. Персонален UUD: 1. Не забравяйте, че всяко дете е индивидуално. Помогнете да намерите в него своя индивид личностни характеристики. 2. В живота на детето, на каквато и възраст да е възрастен, това е човекът, който му „отваря” реалния свят. Помогнете да откриете и развиете у всеки ученик неговите силни и положителни личностни качества и умения. 3. При организиране на учебната дейност по предмета да се вземат предвид индивидуалните психологически особености на всеки ученик. Използвайте данните от психологическата диагностика. 4. Помнете, че основното не е предметът, който преподавате, а личността, която формирате. Не предметът формира личността, а учителят чрез своята дейност, свързана с изучаването на предмета. Когнитивно UUD: 1. Ако искате децата да научат материала, научете ги да мислят систематично по вашия предмет (например основната концепция (правило) - пример - значението на материала) 2. Опитайте се да помогнете на учениците да овладеят най-продуктивните методи за образователна и когнитивна дейност, учат x да учи. Използвайте схеми, планове, за да осигурите усвояването на системата от знания 3. Не забравяйте, че знае не този, който преразказва, а този, който го използва на практика. Намерете начин да научите детето си да прилага знанията си. 4. Развиване на творческо мислене чрез цялостен анализ на проблемите; решавайте когнитивни задачи по няколко начина, практикувайте по-често творчески задачи.

21 слайд

Описание на слайда:

Комуникативна UUD: 1. Научете детето да изразява мислите си. Когато отговаря на въпрос, задавайте му насочващи въпроси. 2. Не се страхувайте от "нестандартни уроци", опитайте различни видовеигри, дискусии и групова работа за усвояване на материала по вашия предмет. 3. Направете алгоритъм за преразказ на текста на материала за ученици, за спазването на който ще добавите допълнителна точка, напр. 4. Когато организирате групова работа или по двойки, напомнете на децата за правилата за провеждане на дискусия, разговор. 5. Научете детето си да задава изясняващи въпроси върху материала (например Кой? Какво? Защо? Защо? Къде? И т.н.) питайте отново, изяснявайте; 6. Проучете и вземете предвид житейския опит на учениците, техните интереси, характеристики на развитието. Регулаторен UUD: 1. Научете детето си да контролира речта си, когато изразява своята гледна точка по дадена тема. 2. Научете ученика: да контролира, да извършва действията си по даден модел и правило. 3. Помогнете на детето си да се научи адекватно да оценява работата си. Научете се да коригирате грешките.

22 слайд

Описание на слайда: