Το άρθρο παρουσιάζει ένα πρόγραμμα εργασίας με γονείς ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες σε μορφή συναντήσεων συλλόγου. Οι στόχοι του «Σχολείου για Γονείς Ειδικού Παιδιού», διατυπώνονται τα θέματα και η δομή των τάξεων, περιγράφονται οι τεχνικές που χρησιμοποιούνται, με στόχο τη διατήρηση του ενδιαφέροντος και την αποκάλυψη των θεμάτων που προσδιορίζονται.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Πρόγραμμα Λέσχης «Σχολείο Γονέων Ειδικών Παιδιών»

Shmakova N.V. ., εκπαιδευτικός ψυχολόγος

Παιδικό Ίδρυμα GKU "Yuzhnoye Butovo"

Επεξηγηματικό σημείωμα

Η οικογένεια είναι το φυσικό περιβάλλον που εξασφαλίζει την αρμονική ανάπτυξη και την κοινωνική προσαρμογή του παιδιού.

Οι οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες αντιμετωπίζουν συγκεκριμένα προβλήματα και αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επίλυσή τους: ανικανότητα για την ανατροφή και ανάπτυξη ενός μη φυσιολογικού παιδιού, άγνοια των γονέων για βασικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές γνώσεις για την επανορθωτική εκπαίδευση και ανατροφή του παιδιού στο σπίτι με προσιτό τρόπο. τη μορφή του? στρέβλωση των επαφών με τη γύρω κοινωνία και, κατά συνέπεια, έλλειψη υποστήριξης από την κοινωνία κ.λπ.

Η σύγχρονη έρευνα (E.A. Ekzhanova (1998), T.V. Chernikova (2000), V.V. Tkacheva (2000), I.V. Ryzhenko and M.S. Karpenkova I.V. (2001), Kardanova (2003) και άλλοι) υποδεικνύουν αλλαγές στη συναισθηματική, αξιακή, σημασιολογική σφαίρα η ψυχική και σωματική κατάσταση των γονέων παιδιών με αναπηρία.

Η πρώτη, ιστορικά καθιερωμένη μορφή εργασίας ειδικών (γιατρών, δασκάλων και ψυχολόγων) με γονείς παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες είναι η εκπαιδευτική κατεύθυνση. Για μεγάλο χρονικό διάστημα, όταν εργαζόταν με οικογένειες, η προσοχή εστιαζόταν στο ίδιο το παιδί, αλλά όχι στη λειτουργία της οικογένειας, όχι στα μέλη της που βρέθηκαν σε κατάσταση ψυχολογικού τραύματος, οικογενειακού στρες και κρίσης.

Πρόσφατες δημοσιεύσεις δείχνουν την ανάγκη παροχής ψυχολογικής βοήθειας όχι μόνο στο άτομο με αναπηρία, αλλά και στους συγγενείς του.

Μια μελέτη σε οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία έδειξε ότι οι γονείς ενός άρρωστου παιδιού, ενώ είναι πολύ πρόθυμοι να αφοσιωθούν στην επίλυση των προβλημάτων του παιδιού, παρεξηγούν (υποτιμούν) την άμεση σχέση μεταξύ της κατάστασης του παιδιού και ολόκληρης της οικογένειας με την προσωπική κατάσταση του παιδιού. τον γονέα και τη σημασία της εργασίας με προσωπικά προβλήματα.

Τα αποτελέσματα μιας έρευνας γονέων για τον προσδιορισμό του αιτήματός τους για ατομική ψυχολογική συμβουλευτική και ομαδική εργασία με στόχο τη βελτίωση της δικής τους ψυχολογικής κατάστασης έδειξαν ότι το 53% των γονέων που ερωτήθηκαν δεν εκφράζουν την ανάγκη για ψυχολογική εργασία μαζί τους προσωπικά.

Για τους γονείς που έχουν αίτημα να συνεργαστούν με έναν ψυχολόγο, η ομαδική εργασία αποδείχθηκε ότι ήταν μεγαλύτερη ζήτηση από την ατομική εργασία. Το μεγαλύτερο ποσοστό από αυτούς (68%) προτίμησε τον στόχο των τάξεων να μάθουν πώς να αλληλεπιδρούν με ένα παιδί, το 54% θέλει να επικοινωνεί με γονείς παιδιών με παρόμοια προβλήματα για να ανταλλάσσουν εμπειρίες και να παρέχουν αμοιβαία βοήθεια ο ένας στον άλλο.

Δηλαδή, η πολυδιάσταση των προβλημάτων ενός άρρωστου παιδιού αναγκάζει τους γονείς να αισθάνονται ανεπαρκή γονική ικανότητα σε θέματα ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιρροής στο παιδί, γεγονός που καθορίζει το περιεχόμενο των αιτημάτων τους προς τους ειδικούς.

Κατά την κατάρτιση του προγράμματος δραστηριοτήτων του συλλόγου «Σχολείο Γονέων Ειδικού Παιδιού» ελήφθησαν υπόψη τόσο τα αιτήματα των γονέων όσο και η αντικειμενικά υπάρχουσα, αλλά μη εντοπισμένη από τους γονείς, ανάγκη για προσωπική ψυχολογική βοήθεια και υποστήριξη. Η ομαδική μορφή εργασίας φέρει μια ισχυρή πηγή για την επίλυση προβλημάτων, τόσο παιδαγωγικών όσο και ψυχολογικών.

Το πρόγραμμα αυτό, ενώ έχει ως προτεραιότητα τα θέματα της παιδαγωγικής εκπαίδευσης, περιλαμβάνει επίσης τα καθήκοντα ανάπτυξης της ψυχολογικής ικανότητας των γονέων στην αυτογνωσία και γνώση του παιδιού, στην ικανότητα να βοηθήσουν τον εαυτό τους σε μια στρεσογόνα κατάσταση.

Σκοπός του προγράμματος

Αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επάρκειας των γονέων σε θέματα εκπαίδευσης, ανάπτυξης και κοινωνική προσαρμογήπαιδιά με ψυχοσωματικές διαταραχές μέσω ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης. τη συμμετοχή γονέων σε συνεργασία όσον αφορά τις κοινές προσεγγίσεις για την ανατροφή και την εκπαίδευση ενός παιδιού.

Καθήκοντα

• να σχηματίσουν στους γονείς μια θετική αντίληψη για την προσωπικότητα του παιδιού με

αναπτυξιακές διαταραχές?

• διευρύνουν το όραμα των γονέων για τις εκπαιδευτικές τους λειτουργίες

σχετικά με ένα διανοητικά καθυστερημένο παιδί?

• εισάγουν τους γονείς σε ειδικές διορθωτικές και

μεθοδολογικές τεχνικές απαραίτητες για τη διεξαγωγή μαθημάτων με προβληματικό παιδί στο σπίτι.

• συστήσει στους γονείς αποτελεσματικές μεθόδουςμητρική εταιρεία-

αλληλεπίδραση των παιδιών, εκπαιδευτικές τεχνικές απαραίτητες για τη διόρθωση της προσωπικότητας ενός παιδιού με αναπτυξιακές δυσκολίες.

• να παρακινήσει τους γονείς να αλληλεπιδράσουν με

ειδικοί του ιδρύματος, συμμετοχή στη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου "ορφανοτροφείο-οικοτροφείο - οικογένεια".

• παρακινεί τους γονείς να αναζητήσουν ψυχολογική βοήθεια

για τον εαυτό σας προσωπικά, να συμμετάσχετε σε ψυχολογικές εκπαιδεύσεις.

• προώθηση της διεύρυνσης των επαφών με την κοινωνία, διασφάλιση

μια ευκαιρία για επικοινωνία μεταξύ γονέων που έχουν παιδιά με παρόμοια προβλήματα.

Πρόγραμμα σχεδιασμένο για γονείς των οποίων τα παιδιά φοιτούν σε ίδρυμα κοινωνικής πρόνοιας. Η συμμετοχή σε γονικές συναντήσεις από άλλα μέλη της οικογένειας (παππούδες, γιαγιάδες, αδέρφια παιδιού με αναπηρία κ.λπ.) ενθαρρύνεται, δεδομένου ότι ως μέλη της οικογένειας επηρεάζουν το παιδί και συμμετέχουν στην ανατροφή του.

Η διάρκεια του προγράμματος είναι 1 ακαδημαϊκό έτος (τότε μπορεί να συνεχιστεί).

Τα μαθήματα του συλλόγου γονέων πραγματοποιούνται μία φορά το μήνα (8-9 συναντήσεις)

Διάρκεια και διάρκεια ενός μαθήματος: 1,5-2 ώρες:

18.00-20.00

Σύνθεση ομάδας: 8-12 άτομα. Αναμένεται ότι η κύρια σύνθεση της ομάδας θα είναι σταθερή, γεγονός που θα επιτρέψει στους γονείς να κατανοήσουν καλύτερα το προτεινόμενο υλικό και να παρακινήσουν τους γονείς να χρησιμοποιήσουν πρακτικά τη γνώση στη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών στο σπίτι.

Το πρόγραμμα παρουσιάζεται με τη μορφή λίστας θεμάτων για τις συναντήσεις του συλλόγου γονέων, σύντομη περιγραφήδομή του μαθήματος, κατάλογος μεθόδων και τεχνικών για την υλοποίηση των θεμάτων του μαθήματος. πρόχειρο σχέδιοπεριεχόμενο κάθε μαθήματος. ΣΕ μεθοδολογικές συστάσειςΠαρουσιάζεται πρακτικό υλικό για την υλοποίηση του προγράμματος: Κατά προσέγγιση περιεχόμενο μαθημάτων για όλα τα θέματα, «Ασκήσεις για έναρξη μαθημάτων», «Επιλογές ολοκλήρωσης μαθημάτων», «Παραβολές», παραδείγματα ερωτηματολογίων «Ανατροφοδότηση», περιεχόμενο και κανόνες ψυχολογικό παιχνίδι"Δελφίνι".

Στη διάρκεια σχολική χρονιάτο πρόγραμμα μπορεί να προσαρμοστεί ανάλογα με τα αιτήματα και τις ανάγκες των συμμετεχόντων στις συναντήσεις του συλλόγου.

Θεματικό σχέδιο μαθήματος

Λέσχη «Σχολείο Γονέων Ειδικών Παιδιών»

Σεπτέμβριος .

Το θέμα «Ανίατος» δεν σημαίνει «καταδικασμένο» (Χαρακτηριστικά της διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης για παιδιά με σοβαρές νοητική υστέρηση).

Οκτώβριος .

Θέμα «Magic Brush» (Διορθωτικές δυνατότητες σχεδίασης).

Νοέμβριος.

Θέμα «Επίσκεψη λογοθεραπευτή» (Διαμόρφωση προϋποθέσεων για την ανάπτυξη του λόγου).

Δεκέμβριος.

Θέμα «Ζωγραφίζοντας μαζί» (Κοινή παραγωγική δραστηριότητα ενηλίκου και παιδιού – παιδί-γονέα)

Ιανουάριος.

Θέμα «Η αισθητηριακή ανάπτυξη είναι σημαντική» (Η σημασία της αισθητηριακής εμπειρίας για τη συνολική ανάπτυξη ενός παιδιού)

Φεβρουάριος.

Θέμα «Healer Clay» (Διορθωτικές δυνατότητες μοντελοποίησης πηλού)

Μάρτιος.

Θέμα «Ζωντανός Πηλός» (Κοινή παραγωγική δραστηριότητα ενηλίκου και παιδιού-παιδιού-γονιού)

Απρίλιος.

Θέμα «Η κίνηση είναι ζωή» (Adaptive Φυσικός Πολιτισμόςγια παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα – δραστηριότητα γονέα-παιδιού)

Ενδέχεται.

Θέμα «Παιδιά και Μουσική» (Η επίδραση της μουσικής στην ανθρώπινη ψυχή)

Δομή μαθήματος

Το μάθημα αποτελείται από 3 μπλοκ:

Μπλοκ 1: Εισαγωγή στο θέμα.

Το πρώτο μπλοκ περιλαμβάνει οργανωτικά και πληροφοριακά μέρη.

Η οργάνωση στοχεύει στη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας συναισθηματικής εγγύτητας μεταξύ των μελών της ομάδας και της ένταξης στο θέμα της επικοινωνίας.

Το μέρος πληροφοριών προσφέρει μια μίνι διάλεξη για το καθορισμένο θέμα, η οποία μπορεί να απεικονιστεί παρακολουθώντας βίντεο. συστάσεις για εργασία με παιδιά στο πρακτικό μέρος του μαθήματος. προετοιμασία θέσεων εργασίας.

Μπλοκ 2: Πρακτικό. Αυτό θα μπορούσε να είναι ένα εργαστήριο ή ένα master class για γονείς, ένα εργαστήριο γονέων-παιδιών. Έτσι, οι γονείς κατέχουν πρακτικές δεξιότητες για ανεξάρτητη μελέτη με παιδιά. Στο τέλος του μαθήματος γονέα-παιδιού, τα παιδιά επιστρέφουν στις ομάδες τους.Από αυτή την άποψη, μια δραστηριότητα παιδιού-γονέα περιλαμβάνει προκαταρκτική σκέψη οργανωτικά ζητήματαπου σχετίζονται με την προσαγωγή των παιδιών στην τάξη και την επιστροφή τους σε ομάδες μετά το πρακτικό μέρος.

Μπλοκ 3: Τελικός. Αυτό είναι μέρος της ενεργητικής επικοινωνίας όλων των συμμετεχόντων στη συνάντηση και των ειδικών σχετικά με τις πληροφορίες που ελήφθησαν και την εμπειρία που αποκτήθηκε, την κατανόηση του τι συμβαίνει, την επίγνωση της ανταπόκρισης κάποιου σε συγκεκριμένες καταστάσεις, την ψυχολογική και παιδαγωγική ερμηνεία του τι συνέβαινε. Παρέχεται η ευκαιρία να αναλογιστείτε τη θέση και το στυλ αλληλεπίδρασής σας με το παιδί.

• Μίνι διάλεξη – εισάγει το θέμα του μαθήματος, εστιάζει την προσοχή στο θέμα που συζητείται, εισάγει νέες πληροφορίες για το πρόβλημα
• Μια παραβολή μπορεί να είναι μια επιγραφή ή, αντίθετα, μια γενίκευση ενός θέματος. ένα ερέθισμα για συζήτηση
• Συζήτηση – συζήτηση επίκαιρου θέματος. κατά κανόνα, οι γονείς μοιράζονται προσωπική εμπειρίαστην επίλυση προβλημάτων ή στην αναζήτηση συμβουλών από μια ομάδα
• Παρακολουθήστε ένα βίντεο για να τονίσετε τη σημασία του θέματος που συζητείται
• Παρακολούθηση βίντεο από τη ζωή των παιδιών στην προσχολική εκπαίδευση ή μια ταινία διαφανειών με σχολιασμό - μια απεικόνιση παιδαγωγικών τεχνικών για την εργασία με παιδιά, τις δυνατότητες και τα επιτεύγματα των παιδιών σε μια καλά οργανωμένη διορθωτική διαδικασία
• Ψυχολογική άσκηση, προπονητικό παιχνίδι - περιλαμβάνονται σε οποιοδήποτε μέρος του μαθήματος για συγκεκριμένο σκοπό. Αρχή: για να εκτονώσετε την ένταση, φέρτε τα μέλη της ομάδας πιο κοντά, ασχοληθείτε με το θέμα της συζήτησης. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος: να κατανοήσει το υπό συζήτηση θέμα μέσω της επίγνωσης των καταστάσεων, των αισθήσεων, των συναισθημάτων κάποιου. κατακτώντας τεχνικές για την ανακούφιση από το άγχος και την εναρμόνιση της συναισθηματικής κατάστασης. Στο τέλος: περίληψη του θέματος ή τέλος του μαθήματος (για παράδειγμα, τελετουργία αποχαιρετισμού)
• Πρακτικό μάθημα (εργαστήριο) - κατοχή πρακτικών δεξιοτήτων, εξοικείωση με διορθωτικές μεθόδους και τεχνικές για εργασία με παιδιά
• Τα εργαστήρια παιδιών-γονέων είναι κοινές παραγωγικές δραστηριότητες που επιτρέπουν στον γονέα να κατανοήσει τις θέσεις του, τους τρόπους αλληλεπίδρασης, τη συνεργασία με το παιδί και την ανταπόκρισή του σε μια κατάσταση όπου το παιδί δεν ανταποκρίνεται στις προσδοκίες του. πρακτική αναζήτησης μεθόδων και τεχνικών εμπλοκής ενός παιδιού σε δραστηριότητες κ.λπ.
• Εκθεση διδακτικά βοηθήματα– επίδειξη εκπαιδευτικό υλικόδιαθέσιμο για οικιακή χρήση
• Εκθέσεις φωτογραφιών σχετικά με τις δραστηριότητες του συλλόγου - πληροφορίες σχετικά με το περιεχόμενο προηγούμενων συναντήσεων του συλλόγου, αναβίωση της εμπειρίας συμμετοχής σε δραστηριότητες του συλλόγου, συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων γονέα-παιδιού. ενεργοποίηση θετικών συναισθημάτων
• "Ανατροφοδότηση" στην αρχή του μαθήματος - μια ιστορία σχετικά με τον αντίκτυπο της προηγούμενης συνάντησης στις αλλαγές στη γνώση, στο σύστημα πεποιθήσεων κ.λπ. ένα είδος «αυτοαναφοράς» σχετικά με τη χρήση της γνώσης που αποκτήθηκε στο προηγούμενο μάθημα στην πρακτική της επικοινωνίας με το παιδί σας
• Η "ανατροφοδότηση" στο τέλος του μαθήματος είναι μια ευκαιρία να κατανοήσει, να συνειδητοποιήσει και να μιλήσει για τη σημασία του θέματος που συζητείται για τον εαυτό του, την ετοιμότητα να χρησιμοποιήσει τις πληροφορίες στην επικοινωνία με το παιδί στο σπίτι
• Ερωτηματολόγια ανατροφοδότησης – γραπτή ανατροφοδότηση. καταγράφοντας την ετοιμότητά σας να αναλάβετε την ευθύνη εφαρμογής των γνώσεων που αποκτήσατε στην πράξη
• Φυλλάδια (υπόμνημα, Εργαλειοθήκη, εγγραφές βίντεο/ήχου, βιβλίο κ.λπ.) για το σπίτι μεθοδικός κουμπαράς– να ενισχύσει το υλικό και να διατηρήσει το ενδιαφέρον

Εκτιμώμενο αναμενόμενο αποτέλεσμα

Η εμφάνιση του ενδιαφέροντος των γονέων για τη διαδικασία ανάπτυξης του παιδιού, η επιθυμία και η ικανότητα να δουν μικρά, αλλά σημαντικά για το παιδί, επιτεύγματα.

Συμμετοχή των γονέων στη διορθωτική εκπαιδευτική διαδικασία του παιδιού με κατανόηση της σημασίας αυτού για το παιδί τους. ανάπτυξη ενός αισθήματος ικανοποίησης από την επιτυχή εφαρμογή των γνώσεών του στην ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού.

Αύξηση της δραστηριότητας των γονέων σε θέματα συνεργασίας με ειδικούς του ιδρύματος. επιθυμία συμμετοχής σε ψυχολογικές και παιδαγωγικές εκδηλώσεις (μαθήματα συλλόγου, ψυχολογικές εκπαιδεύσεις, διαβουλεύσεις κ.λπ.).

Διεύρυνση του κύκλου επικοινωνίας μεταξύ των γονέων του ιδρύματος.

Η οικογένεια είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας στην κοινωνικοποίηση ενός παιδιού και η επιρροή της από αυτή την άποψη υπερβαίνει την επιρροή όλων των άλλων κοινωνικών θεσμών. Ο ρόλος της οικογένειας αυξάνεται ασύγκριτα εάν ένα παιδί με αναπηρία μεγαλώσει μέσα σε αυτήν. Σύμφωνα με την ορολογία που νομοθετείται στο Ρωσική Ομοσπονδία, άτομο με αναπηρία - άτομο που έχει προβλήματα υγείας με επίμονη διαταραχή των λειτουργιών του σώματος, που προκαλείται από ασθένειες, συνέπειες τραυματισμών ή ελαττωμάτων, που οδηγεί σε περιορισμό της δραστηριότητας της ζωής και επιβάλλει την κοινωνική του προστασία. Σε άτομα κάτω των 18 ετών αποδίδεται η κατηγορία «παιδί με αναπηρία».

Η σημασία της εξέτασης των δραστηριοτήτων του συλλόγου ως μορφής υποστήριξης για οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία οφείλεται στα ακόλουθα:

Πρώτον, η ετήσια αύξηση του επιπέδου αναπηρίας της χώρας στον παιδικό πληθυσμό. Έτσι, σύμφωνα με Ομοσπονδιακή υπηρεσίαΣύμφωνα με κρατικές στατιστικές, συνολικά 582 χιλιάδες παιδιά με αναπηρία κάτω των 18 ετών καταγράφηκαν από την 1η Ιανουαρίου 2014. Ένα χρόνο αργότερα, από την 1η Ιανουαρίου 2015, υπήρχαν 590 χιλιάδες παιδιά με αναπηρία και από την 1η Ιανουαρίου 2016, 613 χιλιάδες παιδιά με ορισμένα προβλήματα υγείας και επίμονες διαταραχές των σωματικών λειτουργιών. Δηλαδή, σε διάστημα δύο ετών στη Ρωσία, τα ποσοστά παιδικής αναπηρίας αυξήθηκαν κατά 5,32%. Φυσικά, είναι πολύ πιο δύσκολο για τέτοια παιδιά να συνειδητοποιήσουν τους εαυτούς τους ως ίσους πολίτες της χώρας - να λάβουν εκπαίδευση και να κάνουν μια επαγγελματική επιλογή, να είναι ανεξάρτητα. Από τη μία πλευρά, τα παιδιά με αναπηρία εξαρτώνται άμεσα από ορισμένα κυβερνητικά μέτρα κοινωνική πολιτική, και από την άλλη, από τη βοήθεια συγγενών, που όχι μόνο παρέχουν φροντίδα, αλλά και ικανοποιούν τις ανάγκες τους.

Δεύτερον, οι οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία (υπάρχουν περίπου 400 χιλιάδες από αυτά στη χώρα το 2016) αντιμετωπίζουν πολλές διαφορετικές δυσκολίες (ιατρικές, νομικές, οικονομικές, ψυχολογικές, παιδαγωγικές κ.λπ.) και είναι από τις πιο ευάλωτες κοινωνικά κοινωνική ομάδα. Το εισόδημά τους δεν είναι υψηλό και οι ανάγκες τους για ιατρικές και κοινωνικές υπηρεσίες είναι πολύ μεγαλύτερες από τη μέση οικογένεια που μεγαλώνει ένα υγιές μωρό. Έτσι, το 2016, η μέση σύνταξη στη χώρα για ένα παιδί με αναπηρία που είναι εγγεγραμμένο στο σύστημα Ταμείο συντάξεωνΤο RF ανήλθε σε 12.339 ρούβλια και το μέσο ποσό μηνιαίων πληρωμών σε μετρητά για παιδιά με ειδικές ανάγκες από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι 1.765 ρούβλια.

Τρίτον, για την προσαρμογή και την αποκατάσταση οικογενειών με παιδί με αναπηρία, δημιουργούνται σήμερα διάφορες μορφές υποστήριξης και κοινωνικής αρωγής. Μία από αυτές τις μορφές είναι η οργάνωση σωματείων συλλόγων.

Οι δραστηριότητες του συλλόγου με ένα παιδί με αναπηρία και την οικογένειά του είναι μια από τις μορφές κοινωνικο-πολιτιστικών δραστηριοτήτων που διοργανώνονται στο πλαίσιο ενός εθελοντικού συλλόγου παιδιών και γονέων που έχουν κοινά ενδιαφέροντα, ανάγκες και προβλήματα που επιλύονται στον ελεύθερο χρόνο τους, τόσο στον διαδικασία άτυπης επικοινωνίας και ειδικά οργανωμένης ομαδικής και ατομικής αλληλεπίδρασης με ειδικούς που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα και προγράμματα σωφρονιστικής και αποκατάστασης.

Οι σύλλογοι έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένοι από τα μέσα του 20ου αιώνα. Κατά κανόνα, οργανώνονταν με τη συμμετοχή ειδικών διαφόρων προφίλ (κοινωνικός λειτουργός, ψυχολόγος, κοινωνικός δάσκαλος). Ο ειδικός αναθέτει τα καθήκοντά του στην ομάδα και το μέλος της ομάδας παρουσιάζει την περίπτωσή του, την οποία συζητά η ομάδα, βοηθώντας τον να κατανοήσει ορθολογικά την ουσία της και έτσι, στη διαδικασία της ομαδικής εργασίας, το πρόβλημα του πελάτη αφαιρέθηκε. Καθώς αναπτύχθηκε το κίνημα του συλλόγου, επεκτάθηκε η πρακτική των δραστηριοτήτων και των μεθόδων εργασίας.

Σήμερα ο σύλλογος, ως σύλλογος οικογενειών που μεγαλώνουν ένα παιδί με ειδικές ανάγκες, θέτει συχνότερα τα ακόλουθα καθήκοντα:

Παροχή αμοιβαίας υποστήριξης.

Ανταλλαγή εμπειριών ζωής.

Ανταλλαγή πληροφοριών;

Μοιραστείτε μεμονωμένους τρόπους για να βγείτε από δύσκολες καταστάσεις καταστάσεις ζωής;

Από κοινού λήψη πληροφοριών και βοήθειας από ειδικούς για τυπικά θέματα που απασχολούν τα μέλη της ομάδας·

ευαισθητοποίηση και προστασία των συμμετεχόντων για τα δικαιώματα και τα συμφέροντά τους·

Προσέλκυση της προσοχής της κοινωνίας και των κρατικών φορέων στα προβλήματά τους.

Διαμόρφωση θετικών κινήτρων των γονέων για την αποκατάσταση παιδιών με αναπηρία.

Οποιαδήποτε δραστηριότητα για την εφαρμογή της πρέπει να είναι ελκυστική. Οι δραστηριότητες του συλλόγου είναι ελκυστικές για γονείς με παιδιά με αναπηρία λόγω των ακόλουθων χαρακτηριστικών: 1) είναι δυνατή η δωρεάν συμμετοχή σε εκδηλώσεις του συλλόγου, π.χ. ο ίδιος ο γονέας μπορεί να επιλέξει την εκδήλωση, τη μορφή συμμετοχής (να παρευρεθεί με ή χωρίς το παιδί). 2) ποικιλία δραστηριοτήτων. 3) η ομοιότητα των οικογενειακών προβλημάτων, που οδηγεί σε ανοιχτή και μη επικριτική συζήτηση και επικοινωνία. 4) ψυχολογική υποστήριξη τόσο από ειδικούς όσο και από μέλη του Club. 5) λήψη νέων πληροφοριών για ένα συγκεκριμένο αίτημα. 6) ανάπτυξη των παιδιών (επικοινωνιακές δεξιότητες, δημιουργικότητα κ.λπ.).

Επί του παρόντος, στη Ρωσική Ομοσπονδία υπάρχουν περισσότεροι από 300 σύλλογοι για οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία. Στις μεγάλες πόλεις της Ρωσίας υπάρχουν αρκετοί σύλλογοι που είναι έτοιμοι να βοηθήσουν οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία. Κάθε σύλλογος μπορεί να προσεγγίσει περίπου 50 οικογένειες που χρειάζονται υποστήριξη.

Ωστόσο, παρά τη συγκεκριμένη εμπειρία και πρακτικές εξελίξεις σε αυτόν τον τομέα, οι ειδικοί κοινωνική σφαίραΠολλά ερωτήματα εξακολουθούν να σχετίζονται με τον μηχανισμό οργάνωσης αυτού του είδους δραστηριότητας.

Από τη σκοπιά των συντακτών του άρθρου, είναι πιο σκόπιμο να οργανωθεί μια Λέσχη με βάση το τμήμα κοινωνικής προστασίας κάθε συνοικίας της πόλης. Σε αυτή την περίπτωση, είναι δυνατή η στοχευμένη βοήθεια σε κάθε οικογένεια. Ένας ειδικός κοινωνικής εργασίας μπορεί να αναλάβει μια οργανωτική λειτουργία.

Σκοπός της Λέσχης μπορεί να είναι η παροχή ενημερωτικής, ψυχολογικής και συμβουλευτικής βοήθειας σε γονείς που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία στις οικογένειές τους και η επίλυση τόσο προσωπικών προβλημάτων όσο και προβλημάτων των σχέσεων μέσα στην οικογένεια.

Είναι λογικό να χωρίσουμε τις εργασίες για την οργάνωση της Λέσχης σε διάφορα στάδια:

Το προπαρασκευαστικό στάδιο είναι απαραίτητο για την επιλογή ειδικών που ενδιαφέρονται για την εργασία. προσέλκυση οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρίες αναπηρίες; ανάπτυξη σχεδίου δράσης·

Το εκπαιδευτικό στάδιο στοχεύει στην ανάπτυξη της εκπαιδευτικής ικανότητας των γονέων μέσω της διεύρυνσης του φάσματος των παιδαγωγικών και ελαττωματικών γνώσεων και ιδεών τους. Μπορεί να περιλαμβάνει μορφές εργασίας όπως διαλέξεις, σεμινάρια, ατομικές διαβουλεύσεις με τη συμμετοχή δασκάλων, ελαττωματολόγων και λογοθεραπευτών.

Το ψυχολογικό στάδιο είναι απαραίτητο για τη βελτιστοποίηση και την εναρμόνιση των σχέσεων γονέα-παιδιού σε μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρία και για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μελών της οικογένειας. Το περιεχόμενό του μπορεί να περιλαμβάνει κοινωνικο-ψυχολογικές εκπαιδεύσεις, διαβουλεύσεις, κοινές δημιουργικές δραστηριότητες γονέων και παιδιών, δραστηριότητες παιχνιδιού, παιχνίδια δραματοποίησης, εορταστικές εκδηλώσεις κ.λπ. με τη συμμετοχή ψυχολόγου, μουσικού, κοινωνικού δασκάλου και κοινωνικού λειτουργού.

Το κοινωνικό στάδιο θα βοηθήσει τους γονείς να αποκτήσουν νομική παιδεία και κοινωνική προστασία τόσο για τα παιδιά με αναπηρία όσο και για τις οικογένειες που τα μεγαλώνουν. Σε αυτό το στάδιο, είναι δυνατό να χρησιμοποιηθούν μορφές εργασίας όπως στρογγυλά τραπέζια, βραδιές γονέων κ.λπ. με τη συμμετοχή δικηγόρου και ειδικού κοινωνικής εργασίας.

Κατά την υλοποίηση των δραστηριοτήτων του συλλόγου, είναι απαραίτητο να οργανωθεί υποστήριξη πληροφόρησης. Αυτό θα καταστήσει δυνατή την προσέλκυση απρόσιτων οικογενειών με παιδιά με αναπηρία, καθώς και την ανάπτυξη μιας ανεκτικής στάσης της κοινωνίας απέναντι σε αυτήν την κοινωνική ομάδα. Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων της, είναι δυνατή η ανάρτηση άρθρων, συστάσεων και άλλων πληροφοριών σχετικά με τα θέματα της Λέσχης στα μέσα ενημέρωσης και στον ιστότοπο της Λέσχης.

Έτσι, οι δραστηριότητες του συλλόγου με μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρία παρέχουν την ευκαιρία να λάβουν βοήθεια για οικογένειες που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις. Εξάλλου, το πόσο οι γονείς αισθάνονται υπεύθυνοι για την πορεία του παιδιού τους, το πόσο κατανοούν τα πραγματικά του προβλήματα, εξαρτάται τόσο από τη δυνατότητα θετικής δυναμικής στην κατάσταση ενός παιδιού με αναπηρίες όσο και από μια πληρέστερη και πιο ευτυχισμένη ζωή για την οικογένειά του. .

Από την άλλη, είναι μια ευκαιρία να δείτε το παιδί σας σε σύγκριση με άλλα παιδιά, να παρατηρήσετε τις σχέσεις μεταξύ των παιδιών. — η δραματοποίηση επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύξουν την εμπειρία των κοινωνικών συνδέσεων και τις δεξιότητες κοινωνικής συμπεριφοράς, αφού κάθε έργο έχει έναν ηθικό προσανατολισμό. Χάρη στη δραστηριότητα με κίνητρα (ακόμη και σε μια μη ρεαλιστική, παιχνιδιάρικη κατάσταση), τα παιδιά κατακτούν πιο εύκολα τις δεξιότητες και τα μέσα επικοινωνίας. Η συμμετοχή στη δραματοποίηση στην ψυχολογική της δομή είναι μια προσομοίωση πραγματικών καταστάσεων της ζωής. Οι διακοπές είναι μια καλλιτεχνική δραστηριότητα, μια παράσταση στην οποία κάθε παιδί πρέπει να συμμετέχει ενεργά (ανεξάρτητα ή με τη βοήθεια ενός ενήλικα). Οι διακοπές παρέχουν την ευκαιρία να ενωθούν τα παιδιά και οι ενήλικες σε μια μεγάλη ομάδα, να τους οργανώσει, να τους ενώσει (φορτισμένο με κοινή δράση και συναισθήματα, το παιδί αρχίζει να ενεργεί με τον ίδιο τρόπο όπως οι γείτονές του και οι γύρω άνθρωποι).

Λέσχη μητέρων παιδιών με αναπηρία

Το πιο συχνά χρησιμοποιούμενο σύνολο τεχνικών: ερωτηματολόγιο " Ψυχολογικός τύποςγονέας» της Yova, ερωτηματολόγιο τεστ γονικής στάσης - ORO, κοινωνιογράφημα «My Family» της Yova, τεστ «Ημιτελής πρόταση», τεστ M. Luscher κ.λπ. Το πέμπτο βήμα είναι η διατύπωση του προβλήματος. Το καθήκον του ειδικού σε αυτό το στάδιο είναι να αναλύσει τα δεδομένα που ελήφθησαν και να παρέχει στους γονείς μια επαγγελματική ερμηνεία των καθορισμένων σημαντικών και σημαντικών πτυχών της ανάπτυξης του παιδιού.

Σπουδαίος

Προσφέροντας το όραμά του για την κατάσταση, ο δάσκαλος οδηγεί τους γονείς να βρουν μια πιθανή διέξοδο από το πρόβλημα. Το έκτο βήμα είναι ο εντοπισμός τρόπων επίλυσης προβλημάτων. Η κύρια προσοχή δίνεται στην προετοιμασία των γονέων για επίπονη και συστηματική εργασία για την προσαρμογή του παιδιού στην ανεξάρτητη ζωή.

Το Invamama είναι μια κοινότητα γονέων παιδιών με ειδικές ανάγκες

Bellak, τεστ M. Luscher, τεχνικές ζωγραφικής «My Family», «An existent Animal», «Man», «Ladder for Children», Spielberg-Khanin Anxiety Test κ.λπ. Πρέπει να σημειωθεί ότι στην περίπτωση που ένα παιδί έχει οι γνωστικές ικανότητες αποδεικνύονται ότι είναι απότομα μειωμένες και οι ψυχοφυσικές αναπτυξιακές αναπηρίες είναι έντονου βαθμού, τότε συνιστάται η διεξαγωγή διαγνωστικής εξέτασης παρουσία μέλους της οικογένειας.

Πληροφορίες

Το τέταρτο βήμα είναι η εξέταση των γονέων (που διεξάγεται από εκπαιδευτικό ψυχολόγο). Οι ενέργειες του δασκάλου σε αυτό το στάδιο στοχεύουν στη μελέτη της φύσης των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιού και του μοντέλου ανατροφής του.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την εκτέλεση αυτού του τύπου εργασίας είναι η διαδικασία να είναι εθελοντική. Ο δάσκαλος αποδεικνύει στους πελάτες τη σημασία της μελέτης της ψυχολογικής ατμόσφαιρας της οικογένειας προκειμένου να παρέχει αποτελεσματική βοήθεια.

Μητέρες ξεχωριστών παιδιών δημιούργησαν ένα happy hour club

Είναι έτοιμοι να ακούσουν τον δάσκαλο, να κατανοήσουν τις εξηγήσεις του και να ολοκληρώσουν τις εργασίες. Επομένως, ο ειδικός τους εμπλέκει ενεργά στο μάθημα, ζητώντας τους να ολοκληρώσουν την άσκηση που έχουν ξεκινήσει.
Περαιτέρω, εξηγώντας τον σκοπό του, καλεί τη μαμά να ολοκληρώσει την εργασία μόνη της. Σε περίπτωση αποτυχίας, ένας ειδικός έρχεται στη διάσωση, τελειώνοντας την άσκηση με το παιδί και εξηγώντας τους λόγους της αποτυχίας.

Στο τελικό στάδιο της εργασίας με τους γονείς, ο δάσκαλος διεξάγει μαθήματα υποομάδας όταν συναντώνται δύο παιδιά και οι μητέρες τους. Ο ειδικός οργανώνει τέτοια μαθήματα μόνο αφού καταστεί δυνατή η συνεργασία μεταξύ της μητέρας και του παιδιού της σε μεμονωμένες τάξεις.

Όπως έχουν δείξει μελέτες και δεδομένα ερευνών, οι γονείς που μεγαλώνουν προβληματικά παιδιά αντιμετωπίζουν συχνά δυσκολίες όταν περπατούν με το παιδί τους. Οι καταστάσεις σύγκρουσης προκύπτουν τόσο μεταξύ των παιδιών όσο και μεταξύ των ίδιων των ενηλίκων.

Λέσχη επικοινωνίας για γονείς παιδιών με ειδικές ανάγκες "Nadezhda"

Προσοχή

Δίνω τη συγκατάθεσή μου στην ANO ASI να επεξεργάζεται, συμπεριλαμβανομένων των αυτοματοποιημένων, προσωπικών μου δεδομένων σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο αριθ. Τα προσωπικά δεδομένα που καθόρισα παρέχονται με σκοπό την πλήρη πρόσβαση στη λειτουργικότητα του ιστότοπου https://www.asi.org.ru και την υλοποίηση δραστηριοτήτων στους τομείς του ANO ASI, σύμφωνα με τον Χάρτη, καθώς και ως προς την ενημέρωση για εκδηλώσεις, προγράμματα και έργα που αναπτύσσει και υλοποιεί η ΑΝΩ «ΑΣΙ».

Λέσχη μητέρων παιδιών με αναπηρία που μεγαλώνει παιδιά με αναπηρία

Είναι δύσκολο για αυτούς να χαμογελάσουν οικειοθελώς, να συνοφρυώσουν τα φρύδια τους, να χαμηλώσουν τις γωνίες του στόματός τους, να ανοίξουν διάπλατα τα μάτια τους, δηλ. να εκφράσουν την κατάστασή τους με τη βοήθεια εκφράσεων του προσώπου. Οι θεατρικές παραστάσεις ενθαρρύνουν τα παιδιά να αλλάξουν την κατάσταση του προσώπου τους. Σαγηνευμένα από αυτό που συμβαίνει στη σκηνή, τα παιδιά αρχίζουν να χαμογελούν, να νιώθουν θλίψη και να ανησυχούν για τους χαρακτήρες. — οι γονείς έχουν την ευκαιρία να παρατηρήσουν τα παιδιά τους σε ένα ασυνήθιστο περιβάλλον και να δουν τη δυναμική της ανάπτυξής τους. Αυτό είναι μια μεγάλη ψυχολογική βοήθεια για τους γονείς, καθώς ορισμένοι δεν μπορούν καν να φανταστούν ότι τα παιδιά τους δεν αντιλαμβάνονται τον εαυτό τους ως μόνο και απορριφθέντα και νιώθουν ελεύθερα με την παρουσία μεγάλη ποσότητατων ανθρώπων.

Δημόσιο Ταμείο «Επιτροπή Μητέρων Αναπήρων και Ασθενών Παιδιών»

Το πρόγραμμα αποτελείται από 7 μαθήματα, τα οποία πραγματοποιούνται μία φορά την εβδομάδα με διάρκεια 40 - 60 λεπτά. Η εργασία με μια ομάδα γονέων πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια. Στο πρώτο στάδιο, ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος διευκρινίζει τις ιδέες των γονέων για την ανατροφή (στόχους, μεθόδους επιρροής, επιρροή στην προσωπική ανάπτυξη και συμπεριφορά του παιδιού, επάρκεια και δυναμισμό της γονικής θέσης). Στο δεύτερο στάδιο, η εργασία στοχεύει στην αύξηση της συναισθηματικής αποδοχής του παιδιού, στην αύξηση της αποτελεσματικότητας γονικοί ελέγχοικαι απαιτήσεις, κατανόηση της συμπεριφοράς του παιδιού. Στο τρίτο στάδιο, οι γονείς εκπαιδεύονται αποτελεσματικούς τρόπουςεπικοινωνία με το παιδί, επαρκής έκφραση των συναισθημάτων κάποιου, προβληματισμός για την εργασία σύμφωνα με το πρόγραμμα. Οι πρακτικές τεχνολογίες χρησιμοποιούνται ως κύριες μέθοδοι και τεχνικές εργασίας: συζήτηση, παιχνίδι ρόλων, εργασία με υπενθυμίσεις, επίλυση προβληματικών καταστάσεων, ψυχοτεχνικές ασκήσεις.
Οι διοργανωτές του έργου έχουν ήδη προετοιμάσει πολλά master classes για χειροτεχνίες, αρτοποιείο, μακιγιάζ και ανατολίτικο χορό. Στο μέλλον, ο σύλλογος θα πραγματοποιήσει εκδηλώσεις όχι μόνο για μητέρες ειδικών παιδιών, αλλά και για τα ίδια τα παιδιά, καθώς και για υγιείς συνομηλίκους τους, ώστε να μπορούν να παίζουν και να επικοινωνούν μεταξύ τους. Προγραμματίζονται εκπαιδευτικά προγράμματα και προγράμματα παιχνιδιού και master classes για παιδιά με αναπηρία. Τα μέλη της λέσχης Happy Hour θα συναντώνται δύο φορές το μήνα.

Πληροφορίες για τον σύλλογο μητέρων παιδιών με αναπηρία

Στην περίπτωση αυτή, η αποτελεσματικότητα νοείται ως η υλοποίηση του κύριου κοινωνικές λειτουργίεςελεύθερος χρόνος: αντισταθμιστικές, κοινωνικές, επικοινωνιακές λειτουργίες, δημιουργική αυτοπραγμάτωση, ανάπτυξη προσωπικότητας. Απαραίτητη προϋπόθεση για το πρόγραμμα αναψυχής είναι εκπαιδευτική πτυχή, δηλαδή, ως αποτέλεσμα της κυριαρχίας του, ο συμμετέχων κατέχει ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες και αποκτά κοινωνική εμπειρία. Ο σύλλογος υλοποιεί τα ακόλουθα είδη προγραμμάτων αναψυχής: εκδρομές, εκδρομές, πεζοπορίες, επισκέψεις σε διακοπές, παραστάσεις, θεατρικά παιχνίδια. Οι εκδρομές, τα ταξίδια, οι πεζοπορίες συνδέονται με την επικοινωνία με τη φύση, τη γνωριμία με την πόλη σας και τα αξιοθέατα της. Για ένα παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες, η ευκαιρία να μείνει στη φύση είναι εξαιρετικά απαραίτητη για την επέκταση του ζωτικού του χώρου, την απόκτηση περιβαλλοντικών γνώσεων και τη βελτίωση της υγείας του.
Κοινωνία 13 Δεκεμβρίου 2016 14:00 Ivan Bondarenko Φωτογραφία: ru. Δημιουργήθηκε έτσι ώστε οι μητέρες ειδικών παιδιών να μπορούν να συναντηθούν σε ένα ανεπίσημο περιβάλλον, να συζητήσουν τα προβλήματά τους, να βοηθήσουν η μία την άλλη και, το πιο σημαντικό, να χαλαρώσουν και να χαλαρώσουν, αλλά και να αισθάνονται γυναίκα.

Αλλά η αναπηρία δεν είναι θανατική ποινή. Στο κλαμπ μας, οι μητέρες όχι μόνο θα μπορούν να επικοινωνούν μεταξύ τους, αλλά και να βλέπουν ιστορίες επιτυχίας», λέει η Ιρίνα.

Λέσχη επικοινωνίας για παιδιά με ειδικές ανάγκες

«Ζήσε όπως όλοι»

Αρχηγός συλλόγου: Gordeeva Svetlana Ivanovna

Στόχος:Ανάπτυξη κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων απαραίτητων για την προσαρμογή και την ένταξη των ατόμων με αναπηρία στην κοινωνία, μέσω της οργάνωσης και της εργασίας μιας λέσχης επικοινωνίας,παροχή ολοκληρωμένης ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας με βάση την αισθητηριακή διέγερση.

Στόχοι συλλόγου:

• • Ξεπερνώντας την απομόνωση οικογενειών με παιδιά με ειδικές ανάγκες.
  • Κοινωνική ένταξη παιδιών με αναπηρία στο περιβάλλον υγιών συνομηλίκων.
  • Δημιουργία νέων κοινωνικών δεσμών.
  • Απόκτηση κοινωνικών δεξιοτήτων.
  • Διαμόρφωση δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης με άλλους.
  • Δημιουργία προϋποθέσεων για δημιουργική ανάπτυξηπροσωπικότητες?
  • Δημιουργία θετικής συναισθηματικής διάθεσης.
  • Ανακούφιση από την ένταση, το άγχος.
  • Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
    

Το κοινό-στόχος:

• • Παιδιά με ειδικές ανάγκες που ζουν σε οικογένειες.
  • Οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με ειδικές ανάγκες.
  • Υγιείς συνομήλικοι παιδιών με αναπηρία και οικογένειες με παιδιά που συνθέτουν το κοινωνικό περιβάλλον των οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία.

Οδηγίες εντός του συλλόγου:

Το πρόγραμμα προβλέπει την υλοποίηση, σε διυπηρεσιακή βάση, μιας σειράς συνεπών δραστηριοτήτων, που περιλαμβάνουν:

σχηματισμός σε οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία και οικογένειες με υγιή παιδιάκίνητρο για αλληλεπίδραση και αμοιβαία υποστήριξη·

δημιουργία νέων κοινωνικών δεσμών μεταξύ οικογενειών με παιδιά με αναπηρία, δημιουργία δικτύων αμοιβαίας υποστήριξης για οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία και οικογένειες με υγιή παιδιά.

παροχή στα παιδιά με αναπηρία κοινωνικών δεξιοτήτων που διευκολύνουν την ένταξή τους στο περιβάλλον υγιών συνομηλίκων·

δημιουργία συστήματος δημιουργικής αποκατάστασης παιδιών με αναπηρία μέσα από εκθέσεις καλλιτεχνικών και εφαρμοσμένη δημιουργικότηταμε ταυτόχρονη συμμετοχή παιδιών με αναπηρίες και υγιών παιδιών.

διεξαγωγή ατομικών και ομαδικών αναπτυξιακών μαθημάτων.

αποκατάσταση και παροχή ψυχολογικών και παιδαγωγικών υπηρεσιών με χρήση αισθητηριακού εξοπλισμού.

Περιγραφή προγράμματος:

Η θέση της κοινωνικής εργασίας σε σχέση με τα άτομα με αναπηρία: έχει πλέον γίνει μια πορεία προς την ένταξή τους στην κοινωνία, σε αυτό το ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια δεν έχει μικρή σημασία. Ένα δίκτυο κέντρων αποκατάστασης ανοίγει για να βοηθήσει τα άτομα με αναπηρία να προσαρμοστούν στην κοινωνία. δημιουργούνται νόμοι που παρέχουν συνθήκες για τα άτομα με αναπηρία γεμάτη ζωήστην κοινωνία, αλλά ταυτόχρονα η διαδικασία κοινωνικής ένταξης των παιδιών με αναπηρία είναι αργή. Όπως και πριν, η πλειονότητα των παιδιών με αναπηρία βρίσκεται σε κατάσταση αναγκαστικής απομόνωσης. Τα παιδιά με αναπηρίες αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες στην αλληλεπίδραση με άλλα παιδιά, οι οικογένειες με παιδιά με αναπηρία στερούνται την πραγματική ευκαιρία να δημιουργήσουν εποικοδομητικές επαφές με το κοινωνικό περιβάλλον, επομένως, ένα παιδί με αναπηρία έχει μόνο μία επιλογή: να κάθεται στο σπίτι και να βλέπει τηλεόραση.

Από αυτή την άποψη, υπάρχει ανάγκη να βρεθούν νέοι τρόποι για την ένταξη των ατόμων με αναπηρία στην κοινωνία. Και η λέσχη επικοινωνίας, που διοργανώθηκε από την BU RA "USPN" της περιοχής Turochak, σε αυτή την περίπτωση είναι η καλύτερη επιλογήεπίλυση προβλημάτων παιδιών με αναπηρία. Έτσι, τα μαθήματα στο κλαμπ παρέχουν στο παιδί την ευκαιρία όχι μόνο να «βγεί στον κόσμο», αλλά και να αποκτήσει νέες γνώσεις, δεξιότητες επικοινωνίας με άλλους και, ως εκ τούτου, να ξεπεράσει τους φόβους και τις αναστολές του.

Μια λέσχη επικοινωνίας για παιδιά με αναπηρία είναι μια σειρά εκδηλώσεων και δημιουργικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην επίτευξη καθορισμένων στόχων.

Η εργασία με το παιδί και την οικογένεια στοχεύει στην ανάπτυξη ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών και θα πραγματοποιηθεί σε δύο κατευθύνσεις: ατομικό πρόγραμμαανάπτυξη του παιδιού και ομαδικές δραστηριότητες.

Η ατομική εργασία θα πραγματοποιηθεί σύμφωνα με τις κύριες γραμμές ανάπτυξης του παιδιού: κοινωνική, σωματική, γνωστική. Το πρόγραμμα των μαθημάτων εξαρτάται από τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, την αλληλεπίδρασή του με τους ενήλικες γύρω του.

Οι ομαδικές δραστηριότητες δημιουργούν τον απαραίτητο χώρο για την απόκτηση εμπειρίας αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά και ενήλικες. Τα ομαδικά μαθήματα αναπτύσσονται για παιδιά λαμβάνοντας υπόψη τις ψυχικές και φυσιολογικές τους ικανότητες. Τα μαθήματα γίνονται με παιχνιδιάρικο τρόπο, με την ενεργή συμμετοχή των γονέων. Ιδιαίτερη προσοχή θα δοθεί στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων, της ομιλίας, της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή, επιδεξιότητα και ακρίβεια στην κίνηση. Στο έργο μας, υποθέτουμε ότι το παιχνίδι και οι δημιουργικές δραστηριότητες είναι βασικές μέθοδοι, καθώς το παιχνίδι, το σχέδιο, η μοντελοποίηση της ζύμης και η εργασία με χαρτί απελευθερώνουν ένα άτομο, αναπτύσσουν ευαισθησία και παρατηρητικότητα στους άλλους και επομένως κατανόηση. σε κάνει να παλεύεις με κόμπλεξ, σε μαθαίνει να μην μένεις στα ελαττώματά σου.

Οι δραστηριότητες στο αισθητήριο δωμάτιο θα τονώσουν την αισθητηριακή ανάπτυξη. αντιστάθμιση των αισθητηριακών εντυπώσεων. διατήρηση και υποστήριξη της ατομικότητας του παιδιού μέσω της εναρμόνισης του εσωτερικού κόσμου.

Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες αυτής της κατηγορίας ατόμων, τα ομαδικά μαθήματα θα γίνονται δύο φορές το μήνα.

Το τελικό στάδιο του προγράμματος στη δεκαετία των ατόμων με αναπηρία θα είναι μια έκθεση έργων μπροστά σε γονείς και άλλα άτομα και θα γίνει ανάλυση του έργου. Η εκδήλωση θα ολοκληρωθεί με ένα πάρτι τσαγιού για γονείς και παιδιά με αναπηρία.Στο τέλος της δουλειάς που έγινε στη Λέσχη Επικοινωνίας, ο αρχηγός, μαζί με τα παιδιά με ειδικές ανάγκες και τους γονείς τους, πρέπει να δημιουργήσουν ένα άλμπουμ.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

• • Βελτίωση της κοινωνικής ευημερίας και του ψυχολογικού κλίματος σε οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία.
  • Ενίσχυση της σωματικής και ψυχολογικής υγείας παιδιών και εφήβων με προβλήματα ανάπτυξης και προσαρμογής.
  • Βελτίωση ψυχολογικής άνεσης και συναισθηματικής ευεξίας.
  • Βελτίωση συναισθηματικής κατάστασης.
  • Μείωση του άγχους και της επιθετικότητας.
  • Επιτάχυνση των διαδικασιών αποκατάστασης μετά από ασθένειες.
  • Ανακούφιση από τον νευρικό ενθουσιασμό και το άγχος.

Στις σύγχρονες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, τα προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής και αποκατάστασης των ατόμων με αναπηρία έχουν επιδεινωθεί σημαντικά. ειδικές ανάγκες. Παρά τις πολλές προτεινόμενες μορφές εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών με αναπηρία, μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρία αντιμετωπίζει δυσκολίες στην επίλυση παιδαγωγικών, κοινωνικο-ψυχολογικών και νομικών προβλημάτων.

Μια οικογένεια δεν μπορεί να μεγαλώσει ένα παιδί απομονωμένη από άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, αφού φοιτά ένα παιδί με αναπηρία προσχολικός, σχολείο, διάφορα κέντρα και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Οικογένεια με παιδί με ειδικές ανάγκες είναι μια οικογένεια όπου εμφανίζεται αποσύνθεση οικογενειακές σχέσεις. Η ασθένεια ενός παιδιού συχνά αλλάζει ολόκληρο τον συνήθη τρόπο ζωής στην οικογένεια. Προκύπτουν άνισες, συγκρουσιακές σχέσεις μεταξύ συζύγων και άλλων μελών της οικογένειας. Επίσης, η εμφάνιση ενός παιδιού με αναπηρία σε μια οικογένεια μπορεί να κάνει τους γονείς να αγωνίζονται για απομόνωση από την κοινωνία.

Οι γονείς δυσκολεύονται να προσδιορίσουν το ρόλο τους σε νέες δύσκολες συνθήκες· δεν ξέρουν πάντα πώς να δημιουργήσουν συνθήκες που επιτρέπουν στο παιδί να αναπτυχθεί, να μάθει και να αυτοπραγματοποιείται κανονικά. Πολλές οικογένειες αδυνατούν να αλλάξουν από μόνες τους την τρέχουσα κατάσταση. Είναι δύσκολο για έναν γονέα που δεν περιλαμβάνεται στη διαδικασία διόρθωσης και προσαρμογής να αλλάξει τα υπάρχοντα στερεότυπα της αλληλεπίδρασής του με το παιδί, γεγονός που επιβραδύνει τη διαδικασία διόρθωσης και εξοικείωσης καθεαυτή. Με την έγκαιρη παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας, οι πιθανότητες επιτυχούς προσαρμογής των παιδιών με αναπηρία και των οικογενειών τους δημόσια ζωήκαι ενίσχυση του ηθικού και ψυχολογικού κλίματος σε τέτοιες οικογένειες.

Ως εκ τούτου, στις δραστηριότητες οποιουδήποτε εκπαιδευτικού ιδρύματος όπου μεγαλώνουν και εκπαιδεύονται παιδιά με αναπηρία, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η συνεργασία μεταξύ ειδικών και γονέων, να ενταθούν οι μορφές εργασίας για την αλληλεπίδραση μεταξύ του εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας και να βελτιωθεί το σύστημα ολοκληρωμένης ψυχολογικής και παιδαγωγική υποστήριξη.

Για τους ειδικούς και τους δασκάλους, η δημιουργία σχέσεων συνεργασίας με τους γονείς και η αλληλεπίδραση με τις οικογένειες προϋποθέτει αλλαγή στην προοπτική της επαγγελματικής δραστηριότητας, δίνει μια αίσθηση συνάφειας για τις δικές του δραστηριότητες, αφυπνίζει πόρους για δημιουργικότητα, αναζήτηση νέων μορφών εργασίας, επιλογή μεθοδολογικής προσέγγισης , και αυξάνει την αποδοτικότητα και την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων.

Για τους γονείς που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρίες, η συνεργασία με έναν δάσκαλο διευρύνει την κατανόηση των ικανοτήτων τους, δίνει εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους, προάγει την κατανόηση των ικανοτήτων τους και τις αντισταθμιστικές ικανότητες του παιδιού, την ενεργό συμμετοχή στη διαδικασία μάθησης και ανατροφής και βοηθά το γονέας και παιδί αλληλεπιδρούν επαρκώς μεταξύ τους.

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει δραστηριότητες που στοχεύουν στην υποστήριξη οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρίες, στην ανάπτυξη ενός συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά με αναπηρίες και τους γονείς τους υπό τις συνθήκες του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος για την Κοινωνική Πρόνοια των Παιδιών και την ενεργό χρήση στις δραστηριότητες ειδικών νέων μορφών εργασίας για την αλληλεπίδραση με τις οικογένειες και τη συνεργασία με τους γονείς.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑΒΑΤΗΡΙΟ

Σκοπός του προγράμματος– διασφάλιση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και μιας οικογένειας που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρία με πολλαπλές αναπηρίες, με τη συμμετοχή των γονέων στη σωφρονιστική, την αποκατάσταση και την εκπαιδευτική διαδικασία.

Στόχοι προγράμματος:

• εκπαίδευση των γονέων στη διορθωτική και αναπτυξιακή αλληλεπίδραση με το παιδί·
• δημιουργία μιας αποτελεσματικής γονικής θέσης,
• παροχή έγκαιρης ψυχολογικής και ενημερωτικής βοήθειας σε οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία·
• ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των γονέων για προσωπική ανάπτυξητο παιδί με βάση τις αντισταθμιστικές του ικανότητες,
• διαμόρφωση θετικής εικόνας για το παιδί, το μέλλον του μέσα από την αλλαγή του επιπέδου των γονεϊκών φιλοδοξιών.

Ομάδα-στόχος– γονείς που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία με πολλαπλές αναπηρίες ηλικίας 4 έως 12 ετών.

Προθεσμίες υλοποίησης:

• 18 ώρες με συχνότητα μαθημάτων 1-2 φορές το μήνα.
• Διάρκεια μαθήματος: 3 ώρες.

Μορφές και μέθοδοι εργασίας:

• Ο αριθμός των συμμετεχόντων στην ομάδα δεν υπερβαίνει τα 5-7 άτομα.
• Κατά την υλοποίηση του προγράμματος χρησιμοποιούνται ατομικές και ομαδικές μορφές εργασίας με όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.
• Οι μορφές εργασίας ποικίλλουν ανάλογα με τον τύπο της οικογενειακής ανατροφής, τον τύπο του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τη διάρκεια παραμονής του παιδιού εκεί, τις συνθήκες κράτησης και τη φύση και τον βαθμό των αναπτυξιακών διαταραχών του παιδιού.
• Οργανώνονται πρακτικά μαθήματα με κάθε οικογένεια ξεχωριστά, μαζί με γονείς και παιδιά με ειδικές ανάγκες.
• Μέθοδοι εργασίας: σεμινάριο, διάλεξη, ομαδική εκπαίδευση, πρακτική εκπαίδευση σε ομάδες και ατομικά.

Αναμενόμενα αποτελέσματα του προγράμματος:

1. Επίγνωση του ρόλου της οικογένειας και της επιρροής της στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού με αναπηρίες.
2. Δημιουργία συνθηκών για τη διασφάλιση της ψυχολογικής ασφάλειας των οικογενειών που μεγαλώνουν ένα παιδί με ειδικές ανάγκες.
3. Αύξηση του επιπέδου γνώσης για την κατάσταση ανάπτυξης και υγείας των παιδιών με αναπηρίες, πραγματικές ευκαιρίες και μηχανισμούς προσαρμογής τους στην κοινωνία.
4. Κατακτήστε τις δεξιότητες της διορθωτικής και αναπτυξιακής αλληλεπίδρασης με ένα παιδί.
5. Διαμόρφωση συναισθηματικής αποδοχής της ατομικότητας ενός παιδιού με αναπηρίες και αλλαγές στο επίπεδο των γονικών φιλοδοξιών.

Βασικές απαιτήσεις για την υλοποίηση του προγράμματος:

Οι στόχοι της εκπαίδευσης και της διαφώτισης των γονέων σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι σημαντικοί και ποικίλοι. Είναι αυτοί που καθορίζουν τον ειδικό ρόλο των γονέων ως βασικών συμμάχων σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, μεταξύ άλλων θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η αλληλεπίδραση με τους γονείς είναι ένα πολύ ιδιαίτερο είδος παιδαγωγική δραστηριότητα, που απαιτούν ειδικές ψυχολογικές γνώσεις, διακριτικότητα και ανεκτικότητα. Η εκπαίδευση των γονέων χαρακτηρίζεται από μια ορισμένη σειρά, σταδιακή ανάπτυξη της γνώσης, στάδια, τα οποία καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες των μορφών εργασίας της γονικής ολοκληρωμένης εκπαίδευσης και τα χαρακτηριστικά του συνόλου των μαθητών και τις μορφές μαθημάτων που διεξάγονται.

Επικεντρώνεται η εκπαίδευση και η διαφώτιση των γονέων παιδιών με αναπηρία πραγματικά προβλήματατη δραστηριότητα ζωής ενός παιδιού με πολλαπλές αναπηρίες, σχετικά με την ψυχολογική ασφάλεια (ασφαλής οικογένεια, ασφαλές σχολείο ή νηπιαγωγείο, κοινωνικό περιβάλλον) της οικογένειας και την αλληλεπίδρασή του με το εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το μεγαλύτερο αποτέλεσμα επιτυγχάνεται όταν η εκπαίδευση συνδυάζεται με την επίλυση πρακτικών προβλημάτων ανατροφής παιδιών με ειδικές ανάγκες, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητές τους.

Για να οργανώσουμε με επιτυχία την εκπαίδευση, χρειαζόμαστε ειδικούς και δασκάλους που θα φέρουν εις πέρας αυτό το έργο. Στην υλοποίηση του προγράμματος συμμετέχουν ειδικοί διαφόρων προφίλ: εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι, λογοθεραπευτές, λογοθεραπευτές, ιατροί, κοινωνικοί παιδαγωγοί, οι οποίοι θα βοηθήσουν στη διεύρυνση των γνώσεων των γονέων σε ορισμένα θέματα κοινωνικής προσαρμογής, ένταξης και ανάπτυξης παιδιών με αναπηρία με πολλαπλές αναπηρίες.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΚΑΙ ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΑΓΩΓΗΣ ΓΟΝΕΩΝ

№ p/p	Θέμα εκδήλωσης	Αριθμός ωρών	Οργανωτική μορφή	Στόχοι της εκδήλωσης
1.	Οργάνωση ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.	3	Σεμινάριο	Αύξηση του επιπέδου γονικής ικανότητας σε θέματα διδασκαλίας και ανατροφής παιδιών, ανάπτυξη κοινής άποψης του εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας σχετικά με την ουσία της διαδικασίας ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, προκειμένου να δημιουργηθούν οι βέλτιστες συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού προσωπικότητα.
2.	Η οικογένεια και ο ρόλος της στην ανάπτυξη και την ανατροφή ενός παιδιού με αναπηρία	2	Διάλεξη	Γνωρίζοντας το ψυχολογικό κλίμα στις οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία. Επαρκής αξιολόγηση του ρόλου της οικογένειας και της επιρροής της στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού με αναπηρίες.
3.	Ενήλικες και παιδιά Παράρτημα 1	3	Ομαδική εκπαίδευση (1 μάθημα)	Κατανόηση των διαφορών μεταξύ εσωτερικός κόσμοςπαιδί και ενήλικας, αντίληψη, συναισθηματικές εμπειρίες. Κίνητρα, ανάγκες, συμπεριφορά. Απόκτηση δεξιοτήτων στην ανάλυση των αιτιών της συμπεριφοράς ενός παιδιού με βάση την οπτική του ίδιου του παιδιού. Ομαδική συνοχή.
4.	Χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές και τρόποι αντιμετώπισής τους	2	Διάλεξη	Γνωριμία με τις ευκαιρίες της οικογένειας στην ανατροφή παιδιών με νοητική υστέρηση.
5.	Επικοινωνία με ένα παιδί Παράρτημα 2	3	Ομαδική εκπαίδευση (1 μάθημα)	Εισαγωγή της έννοιας της «αποδοχής». Εξοικείωση με τα χαρακτηριστικά αποδοχής και μη συμπεριφοράς των γονέων. Βελτίωση της συναισθηματικής κατάστασης των συμμετεχόντων.
6.	Δείξε μου αγάπη Παράρτημα 3	3	Ομαδική εκπαίδευση (1 μάθημα)	Διαμόρφωση ιδεών για την άνευ όρων αποδοχή ως βασική προϋπόθεση για την ικανοποίηση της ανάγκης του παιδιού για αγάπη. Ανάπτυξη δεξιοτήτων για την έκφραση αρνητικών συναισθημάτων προς ένα παιδί.
7.	Μέθοδοι παιδαγωγικής επιρροής σε ένα παιδί στην οικογένεια	1	Ατομική διαβούλευση
8.	Οργάνωση βοήθειας σε οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία	2	Στρογγυλό τραπέζι	Αύξηση της γονικής ικανότητας σε νομικά και νομικά θέματα
9.	Εκπαίδευση «Γονική αποτελεσματικότητα»	9	Ομαδική εκπαίδευση (3τάξεις)	Δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης. Επίγνωση της γονικής θέσης και των στόχων της εκπαίδευσης. Εισαγωγή των γονέων σε μορφές ελέγχου των παιδιών, διευρύνοντας τις ιδέες για την πειθαρχία. Διαμόρφωση της ικανότητας ρύθμισης των λειτουργιών ελέγχου σύμφωνα με τους τομείς ελέγχου του παιδιού. Παροχή συναισθηματικής υποστήριξης στους γονείς.
	«Είμαι γονιός» Παράρτημα 4
	Παράρτημα 5
	"Μία ευτυχισμένη οικογένεια"Παράρτημα 6
10.	Θεματικό εργαστήριο «Μάθημα Γονικών Δεξιοτήτων»	10	Πρακτικό μάθημα (5 μαθήματα)	Αύξηση της γενικής παιδαγωγικής επάρκειας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων), ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων στην ανάπτυξη, εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία.
	«Διαμόρφωση κινητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων αυτοφροντίδας σε παιδιά με αναπηρίες»
	«Ανάπτυξη της επικοινωνιακής σφαίρας σε παιδιά με αναπηρία»
	«Δημιουργία νοητικών διεργασιών σε παιδιά με αναπηρίες»
	"Σχηματισμός δραστηριότητα παιχνιδιούστα παιδιά"
	«Δημιουργία μαθησιακών κινήτρων στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ»

Σε όλα τα μαθήματα, οι συμμετέχοντες στο πρόγραμμα παρέχονται με πληροφορίες και μεθοδολογικό υλικό και υπενθυμίσεις για την ενοποίηση και τη μελέτη του υλικού ανεξάρτητα.

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Γεγονός 1.Πρακτικό σεμινάριο «Οργάνωση ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε εκπαιδευτικό ίδρυμα»

1. Παρουσίαση του προγράμματος.
2. Η έννοια της «ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής υποστήριξης». Σύστημα τριών επιπέδων βοήθειας σε οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία Περιφέρεια Μουρμάνσκ. Βασικές αρχές, στόχοι και στόχοι ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας. Εγγύηση των δικαιωμάτων των γονέων που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία με πολλαπλές αναπηρίες να οργανώνουν ατομική ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
3. Ερώτηση γονέων για τον προσδιορισμό του επιπέδου της αστικής νομικής επάρκειας ως μέρος της υλοποίησης της εκπαιδευτικής διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας.
4. Η οικογένεια και το εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι εταίροι στην ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού.
5. Πληκτρολογήστε πληροφορίες Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι μορφές διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

Γεγονός 2. Στρογγυλό τραπέζι με θέμα «Η οικογένεια και ο ρόλος της στην ανάπτυξη και ανατροφή ενός παιδιού»

1. Τύποι οικογενειακής ανατροφής και η επιρροή τους στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.
2. Οι κύριες περίοδοι ανάπτυξης της οικογένειας και οι λειτουργίες των μελών της οικογένειας.
3. Η ψυχολογική ασφάλεια (ασφαλής οικογένεια, ασφαλές σχολείο, κοινωνικό περιβάλλον) είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ομαλή ανάπτυξη ενός παιδιού.

Γεγονός 3.Ομαδική εκπαίδευση «Ενήλικες και παιδιά»

1. Προθέρμανση "Flower of Mood".
2. Ανάπτυξη και υιοθέτηση κανόνων ομάδας.
3. Άσκηση «Γνωριμία με την οικογένεια».
4. Ανεξάρτητη εργασίαμε τη φόρμα ερωτηματολογίου «Inner World».
5. Μπλοκ πληροφοριών.
6. Άσκηση «Κατανοήστε τα συναισθήματα του παιδιού».
7. Άσκηση «I-message».
8. Αναστοχασμός, ανατροφοδότηση.
9. Εργασία για το σπίτι.

Γεγονός 4. Διάλεξη με θέμα «Χαρακτηριστικά οικογενειακής εκπαίδευσης παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές και τρόποι αντιμετώπισής τους»

1. Οικογενειακές δυνατότητες στην ανάπτυξη παιδιών με νοητική υστέρηση.
2. Δείκτες επιτυχίας του διορθωτικού παιδαγωγικού έργου.
3. Οικογενειακή εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση (νοητική αγωγή, εργασιακή εκπαίδευση, συναισθηματική και προσωπική ανάπτυξη, φυσική αγωγή)
4. Οικογενειακή εκπαίδευση παιδιών σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.
5. Ερωτήσεις και εργασίες.

Δραστηριότητα 5.Ομαδική εκπαίδευση «Επικοινωνία με ένα παιδί»

1. Χαιρετισμός "Compliment".
2. Συζήτηση για την εργασία.
3. Μπλοκ πληροφοριών.
4. Άσκηση «Ενεργητική ακρόαση».
5. Άσκηση «Κανείς δεν το ξέρει…».
6. Δημιουργική εργασία «Πορτρέτο του παιδιού μου».
7. Αντανάκλαση συναισθημάτων.
8. Εργασία για το σπίτι.

Δραστηριότητα 6. Ομαδική εκπαίδευση «Δείξε μου αγάπη»

1. Χαιρετίσματα.
2. Συζήτηση για την εργασία.
3. Μπλοκ πληροφοριών.
4. Ψυχο-γυμναστική άσκηση «Μεταφέρω το συναίσθημα».
5. Άσκηση «Αναζητούντες».
6. Άσκηση «Μου αρέσει σε σένα…».
7. Αντανάκλαση.

Δραστηριότητα 8.Στρογγυλό τραπέζι με θέμα «Οργάνωση βοήθειας σε οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία»

1. Μπλοκ πληροφοριών για νομικές και νομικές πτυχές.
2. Έρευνα γονέων.
3. Συζήτηση για τα κύρια προβλήματα της αναπηρίας.
4. Ο ρόλος των δημόσιων συλλόγων γονέων παιδιών με αναπηρία.

Δραστηριότητα 9.Ομαδική εκπαίδευση «Γονική αποτελεσματικότητα»

Μάθημα Νο. 1 «Είμαι γονιός»

1. Χαιρετισμός "Γνωριμία με τα χέρια."
2. Άσκηση «Παντομίμα».
3. Ομαδική εργασία «Εκπαιδευτικοί στόχοι».
4. Άσκηση «Γονέας-παιδί».
5. Άσκηση «Ο τυφλός και ο οδηγός».
6. Άσκηση «Ηλικιακή παλινδρόμηση».
7. Άσκηση «Διάλογος των πλευρών του εαυτού μου».
8. Εργασία για το σπίτι.
9. Αντανάκλαση μαθήματος.

Μάθημα Νο 2 «Μαθαίνοντας να απαιτείς και να ελέγχεις»

1. Προθέρμανση του Συλλόγου.
2. Άσκηση «Ξεσφίξτε τη γροθιά σας».
3. Συζήτηση για την εργασία.
4. Μπλοκ πληροφοριών.
5. Εργαστείτε σε ζευγάρια «Ζώνες ελέγχου».
6. Άσκηση «Γονικές απαιτήσεις».
7. Άσκηση «Ανάλυση επικοινωνίας μητέρας-παιδιού».
8. Άσκηση «Χαλασμένο τηλέφωνο».
9. Εργασία για το σπίτι.
10. Αντανάκλαση.

Μάθημα Νο. 3 "Μία ευτυχισμένη οικογένεια"

1. Άσκηση «Γόμα».
2. Άσκηση "Γεια σου"
3. Άσκηση «Θετική και αρνητικές ιδιότητεςπαιδί."
4. Άσκηση «Είμαι παιδί».
5. Άσκηση «Μη αξιολογητική αντίληψη».
6. Άσκηση «Νοιάζομαι...»
7. Άσκηση “I-statement”.
8. Άσκηση «Περάστε το σήμα».
9. Εικαστική θεραπεία «Το παιδί μου».
10. Μουσική χαλάρωση.
11. Εργασία στις υποομάδες «Δικαιώματα γονέων και παιδιών».
12. Αντανάκλαση μαθήματος. Χωρίστρα.

Γεγονός 10.Θεματικό εργαστήριο «Μάθημα Γονικών Δεξιοτήτων»(5 μαθήματα)

1. «Διαμόρφωση κινητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων αυτοφροντίδας σε παιδιά με αναπηρίες».
2. «Ανάπτυξη της επικοινωνιακής σφαίρας σε παιδιά με αναπηρία».
3. «Δημιουργία νοητικών διεργασιών σε παιδιά με αναπηρίες».
4. «Δημιουργία δραστηριότητας παιχνιδιού στα παιδιά».
5. «Δημιουργία εκπαιδευτικών κινήτρων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας».

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:

1. Ψυχολογική βοήθειαγονείς στην ανατροφή παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές / Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς ψυχολόγους. – Μόσχα «Βλάδος», 2008.
2. Isaev D.N. Ψυχολογία άρρωστου παιδιού: Διαλέξεις. – Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος PPMI, 1993.
3. Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά με μέτρια και σοβαρή νοητική υστέρηση / Εγχειρίδιο για δασκάλους - Αγία Πετρούπολη, εκδ. Soyuz, 2004.
4. Ν.Σ. Εφίμοβα. Ψυχολογία της αμοιβαίας κατανόησης / Ψυχολογικό εργαστήριο - Μόσχα, Αγία Πετρούπολη, Voronezh, Μινσκ, 2004.
5. Maller A.R. Νέος στην παροχή βοήθειας σε παιδιά με ειδικές ανάγκες - Defectology No. 1, 1996.
6. Smirnova E.R. Η ανεκτικότητα ως αρχή στάσης απέναντι στα παιδιά με αναπηρία / Δελτίο ψυχοκοινωνικής και διορθωτικής εργασίας αποκατάστασης Νο 2, 1997.
7. Schmidt V.R. Ψυχολογική βοήθεια σε γονείς και παιδιά: εκπαιδευτικά προγράμματα - Μόσχα, Δημιουργικό Κέντρο "Sfera", 2007.
8. Markovskaya I.M. Εκπαίδευση αλληλεπίδρασης γονέα-παιδιού. Στόχοι, στόχοι και βασικές αρχές - Αγία Πετρούπολη, "Rech", 2005.
9. Burmistrova E.V. Οικογένεια με " Ένα ιδιαίτερο παιδί«: ψυχολογική και κοινωνική βοήθεια / Δελτίο πρακτικής ψυχολογίας στην εκπαίδευση Νο 4 (17), Οκτώβριος-Δεκέμβριος 2008.