ΣΤΟ. Μπουντάεβα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ

εργαλειοθήκη

ΣΕΙΡΑ "ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΑ ΥΛΙΚΑ"

Budaeva N.A.

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ

ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΡΟΜΗ

εργαλειοθήκη

εκδοτικό οίκο

MOU DOD DYUTS UKMO

Τυπώθηκε με απόφαση

Πρόγραμμα και Μεθοδολογικό Συμβούλιο

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Ανάπτυξη και σχεδιασμός ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής. Εργαλειοθήκη. Ust-Kut, 2015, σελ.27

Μεθοδικό εγχειρίδιο που συντάχθηκε από τη μεθοδολόγο του Κέντρου Παιδιών και Νέων

Budaeva Nadezhda Alekseevna, περιλαμβάνει θεωρητικά και πρακτικές συμβουλές

για την ανάπτυξη και τον σχεδιασμό μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής.

Αυτό το μεθοδολογικό εγχειρίδιο προορίζεται για δασκάλους πρόσθετης εκπαίδευσης, μεθοδολόγους, δασκάλους που εργάζονται στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και είναι συστατικού χαρακτήρα.

1. Εξατομίκευση της μαθησιακής διαδικασίας _________________________________________________ 5

2. Θεωρητικές προσεγγίσεις σχεδιασμού ΙΕΠ ____________________________ 5

3. Δημιουργία ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής ______________________ 8

4. Ταλαντούχα παιδιά και ταλαντούχοι νέοι: αναγνώριση, ανάπτυξη, υποστήριξη__ 9

5. Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για χαρισματικά παιδιά______________ 13

6. Μεθοδολογία κατασκευής ΙΟΜ ________________________________________________ 14

7. Ανάπτυξη και υλοποίηση ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για παιδιά

Με ανάπηροςυγεία _________________________________ 15

8. Κανονιστικές-νομικές και οργανωτικές-παιδαγωγικές προϋποθέσεις σχεδιασμού

ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα και διαδρομές _____________________ 16

9. Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας _______________________________________ 17

10. Αιτήσεις _________________________________________________________________18

Εξατομίκευση της μαθησιακής διαδικασίας

Χαρακτηριστικό των τελευταίων δεκαετιών του εικοστού αιώνα είναι η ανάπτυξη πολλών και ποικίλων παιδαγωγικών συστημάτων, θεωριών, εννοιών που επικεντρώνονται στην αυτο-ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και του δασκάλου, σε διάφορους τρόπους υποστήριξης της εκδήλωσής της.

Η διαφορά της σημερινής κατάστασης είναι ότι οι κορυφαίες παιδαγωγικές έννοιες αλλάζουν παντού ή τοπικά ή διορθώνονται σημαντικά προς τον εξανθρωπισμό και την εξατομίκευση.

Ο ανθρωπισμός στην εκπαίδευση είναι, πρώτα απ' όλα, η αναγνώριση της αυτοεκτίμησης του κάθε ατόμου,

διασφαλίζοντας την εσωτερική και εξωτερική ελευθερία του. Το καθήκον της παιδείας αντάξια του ανθρωπισμού είναι η γνώση του εαυτού του, του «εγώ» του, των αξιώσεων και των ευκαιριών του για αυτοδιάθεση και καλύτερη συνειδητοποίηση των δυνατοτήτων του. Αναπτυσσόμενος, ο νεαρός άνδρας ενεργεί, αλλά όχι χωρίς προβλήματα. Μόλις προκύψει η επιθυμία να ενταχθεί σε κάτι στο ίδιο το παιδί και έχει δυσκολίες, τίθεται σε ισχύ η παιδαγωγική υποστήριξη. Έτσι, η παιδαγωγική υποστήριξη λειτουργεί ως απαραίτητο στοιχείο εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Σε έγγραφα για τον εκσυγχρονισμό Ρωσική εκπαίδευση, εκφράζεται ξεκάθαρα η ιδέα της ανάγκης αλλαγής των κατευθυντήριων γραμμών της εκπαίδευσης από την απόκτηση γνώσης και την εφαρμογή αφηρημένων εκπαιδευτικών εργασιών στη διαμόρφωση καθολικών ικανοτήτων του ατόμου με βάση νέες κοινωνικές ανάγκες και αξίες.

Η βασική ιδέα της ανανέωσης της εκπαίδευσης είναι να γίνει εξατομικευμένη, λειτουργική και αποτελεσματική.

Ένας από τους τρόπους υλοποίησης του έργου της εξατομίκευσης εκπαιδευτική διαδικασίαστο πλαίσιο της προ-προφίλ κατάρτισης είναι η ανάπτυξη και υλοποίηση ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για μαθητές.

Έτσι, μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά προβλέπει την ύπαρξη ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής (συστατικό περιεχομένου), καθώς και ανεπτυγμένη μέθοδο εφαρμογής της (τεχνολογίες οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας).

Η ανάπτυξη ενός μαθητή μπορεί να πραγματοποιηθεί σε διάφορες εκπαιδευτικές διαδρομές, οι οποίες υλοποιούνται ταυτόχρονα ή διαδοχικά. Ως εκ τούτου, το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να προσφέρει στον μαθητή μια σειρά επιλογών και να τον βοηθήσει να κάνει μια επιλογή.

Η επιλογή μιας ή άλλης μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής καθορίζεται από ένα σύνολο παραγόντων:

χαρακτηριστικά, ενδιαφέροντα και ανάγκες του μαθητή και των γονιών του σε

την επίτευξη του απαιτούμενου εκπαιδευτικού αποτελέσματος·

επαγγελματισμός του δασκάλου·

ευκαιρίες πρόσθετων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων να ικανοποιήσουν εκπαιδευτικά

ανάγκες των μαθητών? τις δυνατότητες της υλικοτεχνικής βάσης του ιδρύματος.

Αποτελεσματικά μέσα ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτοκαθορισμού είναι παιδαγωγικές καταστάσεις κοινού σχεδιασμού με παιδιά και γονείς ενός προγράμματος για την ανάπτυξη του ίδιου του παιδιού στη διαδικασία του παιχνιδιού, της επικοινωνίας, της μάθησης κ.λπ., που ονομάζεται Ατομική Εκπαιδευτική Διαδρομή.
Η αρχή της εξατομίκευσης - "κάθε παιδί έχει δικαίωμα στην ανεξαρτησία" - περιλαμβάνει την ευρεία εισαγωγή νέων μορφών και μεθόδων ανατροφής και εκπαίδευσης που παρέχουν μια ατομική προσέγγιση σε κάθε παιδί, επιβεβαιώνει την αναγνώριση της εγγενούς αξίας κάθε παιδιού. υπαγορεύει την ανάγκη πρόβλεψης της ατομικής αναπτυξιακής τροχιάς ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με βάση τις δυνάμεις, τις φυσικές κλίσεις και τις ικανότητές του.

Θεωρητικές προσεγγίσεις στο σχεδιασμό της ΕΟΠ

Η κύρια αξία για τους δασκάλους πρόσθετης εκπαίδευσης είναι η προσωπικότητα του παιδιού, η μοναδικότητα, η πρωτοτυπία του. Γι' αυτό οι δάσκαλοι της πρόσθετης εκπαίδευσης δημιουργούν ειδικές παιδαγωγικές τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα, μία από τις οποίες είναι η «Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή». Σήμερα θα μιλήσουμε για αυτήν.

Εξετάστε τις έννοιες που αντικατοπτρίζουν το όνομα αυτής της τεχνολογίας.

Ατομικό - προσωπικό, χαρακτηριστικό αυτού του ατόμου, που διαφέρει στα χαρακτηριστικά γνωρίσματα από τους άλλους [Ozhegov S.I. Ρωσικό λεξικό: Εντάξει. 57.000 λέξεις // Pod. εκδ. μέλος - corr. ANSSSR N.Yu. Σβέντοβα. - 19η έκδ., Rev. - Μ.: Ρωσική γλώσσα, 1987.].

Ατομικό - χαρακτηριστικό ενός συγκεκριμένου, ξεχωριστά υπάρχοντος ατόμου.

που αφορούν ένα άτομο, σολ [Ψυχολογία. Λεξικό / Υπό το γενικό. Εκδ. A.V. Petrovsky, M.G. Γιαροσέφσκι. - 2η έκδ. - Μ., 1990.].

Ατομικότητα - χαρακτηριστικά χαρακτήρα και ψυχική σύνθεση που τον διακρίνουν

άτομο από άλλους? ένα άτομο ως ιδιοκτήτης ενός μοναδικού συνόλου ψυχικών ιδιοτήτων [Λεξικό ξένες λέξεις. - Μ., 1981.].

Η εξατομίκευση είναι μια διαδικασία αυτοπραγμάτωσης, ως αποτέλεσμα της οποίας ένα άτομο προσπαθεί

αποκτήσει ατομικότητα. λαμβάνοντας υπόψη στη μαθησιακή διαδικασία τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών σε όλες τις μορφές και μεθόδους, ανεξάρτητα από τα χαρακτηριστικά και σε ποιο βαθμό λαμβάνονται υπόψη [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Παιδαγωγικό Λεξικό. - Μ., 2005.].

Η εκπαίδευση είναι μια ενιαία, σκόπιμη διαδικασία που συνδυάζει την ανατροφή,

εκπαίδευση και ανάπτυξη. Το περιεχόμενο της σύγχρονης πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά βασίζεται στην ιδέα της εκπαίδευσης ως παράγοντα ανάπτυξης του ατόμου, της ατομικότητάς του.

Διαδρομή - το μονοπάτι της προσωπικής ανάπτυξης (ανατροφή, ανάπτυξη, εκπαίδευση) του παιδιού.

Τώρα μπορούμε να εξετάσουμε την έννοια της «ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής»

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή είναι μια προσχεδιασμένη διαδρομή παρακολούθησης ή κίνησης, η οποία στοχεύει είτε στην εκπαίδευση ενός μαθητή (υπευθυνότητα, εργατικότητα κ.λπ.), είτε στην ανάπτυξη (φυσικές ικανότητες κ.λπ.), είτε στη μάθηση.

ΕΙΝΑΙ. Η Yakimanskaya στην έρευνά της χρησιμοποιεί τον όρο «ατομική τροχιά

ανάπτυξη», σημειώνοντας ότι η τροχιά νοητική ανάπτυξηΤο παιδί είναι χτισμένο σε δύο αντιφατικά θεμέλια. Από τη μία, το παιδί αναγκάζεται να προσαρμοστεί στις απαιτήσεις των ενηλίκων: γονέων, δασκάλων, παιδαγωγών. Από την άλλη, με βάση την ατομική εμπειρία και τις μεθόδους δράσης, προσεγγίζει δημιουργικά τη λύση κάθε κατάστασης.

Η ιδέα που προτείνει ο S.V. Vorobieva, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, αντιπροσωπεύοντας κάτω από την ατομική εκπαιδευτική διαδρομή ένα διαφοροποιημένο πρόγραμμα που παρέχει στους μαθητές το δικαίωμα να επιλέξουν, να αναπτύξουν και να εφαρμόσουν ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα μαζί με έναν δάσκαλο. Η επιλογή είναι το χαρακτηριστικό μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης

Η εφαρμογή μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής πραγματοποιείται μέσω εκπαιδευτικών προγραμμάτων που λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, το επίπεδο κινήτρων και τη ζώνη πραγματικής και άμεσης ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου παιδιού.

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή συνδέεται με έναν συγκεκριμένο στόχο (είναι σκόπιμη) και τις προϋποθέσεις για την επίτευξή του. δημιουργείται πριν από την έναρξη της κίνησης και εξαρτάται από τις γνώσεις που ήδη διαθέτει ο μαθητής

και εμπειρία? σχεδιασμένο ως ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Η εξατομίκευση της μαθησιακής διαδικασίας συνεπάγεται τη διαμόρφωση Ατομικά Προγράμματα Σπουδών (IEP)Και ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα (ΙΕΠ),που τελικά οδηγεί στο σχηματισμό ατομική εκπαιδευτική διαδρομή (IEM)μαθητης σχολειου.

σχήμα 1 "Ακολουθία σχεδίασης")

ΕΟΠλαμβάνει υπόψη τους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, τις μεθόδους και τις μορφές διάγνωσης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων, τις τεχνολογίες για τον έλεγχο του εκπαιδευτικού περιεχομένου κ.λπ.

Καταρτίζεται με βάση την επιλογή του μαθητή και το συντονισμό των ενδιαφερόντων και των αιτημάτων του με το διδακτικό προσωπικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος και είναι ένα πρόγραμμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του παιδιού για ορισμένο χρονικό διάστημα.Το ΙΕΠ μπορεί να περιλαμβάνει όλα ή σχεδόν όλα τα στοιχεία του εκπαιδευτικού προγράμματος του Δ.Ο.Δ.

IEP- ένα σύνολο ακαδημαϊκών μαθημάτων (βασικά, εξειδικευμένα) και μαθημάτων επιλογής που επιλέγονται για κατοχή από τους μαθητές με βάση τα δικά τους εκπαιδευτικές ανάγκεςκαι επαγγελματικές προοπτικές. Η μετάβαση στο ΙΕΠ λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών, τις γνωστικές τους ικανότητες, τις ειδικές συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

ΔΟΜ- αυτό είναι ένα σκόπιμα σχεδιασμένο διαφοροποιημένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα που παρέχει στον μαθητή τη θέση του αντικειμένου επιλογής, ανάπτυξης και υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος όταν οι δάσκαλοι παρέχουν παιδαγωγική υποστήριξη για τον αυτοπροσδιορισμό και την αυτοπραγμάτωση του, αυτός είναι ένας απολογισμός εκπαιδευτικής ανάγκες, κλίσεις, προσωπικά και προεπαγγελματικά ενδιαφέροντα, ικανότητες και γνωστικές ικανότητες των μαθητών.

σχήμα 2 « Δομικά στοιχεία ενός ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματος»

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή καθορίζεται από τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ατομικές ικανότητες και ικανότητες του μαθητή (το επίπεδο ετοιμότητας για να κυριαρχήσει το πρόγραμμα), καθώς και από τα υπάρχοντα πρότυπα για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Η ανάπτυξη μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής πραγματοποιείται από κοινού από τον δάσκαλο της πρόσθετης εκπαίδευσης, τον μαθητή και τους γονείς του. Ωστόσο, το δικαίωμα επιλογής του ενός ή του άλλου δρομολογίου της δικής του εκπαίδευσης θα πρέπει να ανήκει πρώτα απ' όλα στον ίδιο τον μαθητή.

Το καθήκον των ενηλίκων είναι να τον βοηθήσουν να σχεδιάσει και να εφαρμόσει το έργο σκόπιμης ανάπτυξής του. Για το σκοπό αυτό, δημιουργούνται ορισμένες προϋποθέσεις σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα: μελέτη των ενδιαφερόντων, των αναγκών και των ικανοτήτων των μαθητών, η εξασφάλιση της ποικιλομορφίας και της ποικιλίας των δραστηριοτήτων και προγραμμάτων, η παροχή ελευθερίας επιλογής, η αύξηση του βαθμού ετοιμότητας του δασκάλου να εφαρμόσει ένα άτομο. εκπαιδευτική διαδρομή, οργάνωση παρακολούθησης.

Ο σχεδιασμός μεμονωμένων εκπαιδευτικών διαδρομών δεν είναι εύκολος, καθώς το φάσμα των ατομικών διαφορών μεταξύ των μαθητών είναι εξαιρετικά ευρύ. Ως εκ τούτου, η κατασκευή των διαδρομών τις περισσότερες φορές ξεκινά με τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών των μαθητών (απευθυντών). Η βάση για τη διαφοροποίηση των μαθητών μπορεί να είναι η ηλικιακή κατηγορία. φύλο των μαθητών? σωματικά και ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά· κοινωνικός παράγοντας; το επίπεδο κατοχής των εκπαιδευτικών και θεματικών γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών· κίνητρα για τον ερχομό των παιδιών σε αυτόν τον δημιουργικό σύλλογο.

Διακριτικά χαρακτηριστικά επιμέρους εκπαιδευτικών διαδρομών μεταξύ τους: το περιεχόμενο μπορεί να διαφέρει ως προς τον όγκο, τον βαθμό πολυπλοκότητας, που χαρακτηρίζεται από το εύρος και το βάθος της αποκάλυψης ενός συγκεκριμένου θέματος, προβλήματος, εννοιολογικής συσκευής και ρυθμό ανάπτυξης από τους μαθητές. Η λογική της διδασκαλίας, μέθοδοι, τεχνικές, τρόποι οργάνωσης

εκπαιδευτική διαδικασία. Όλα όμως πρέπει να είναι κατάλληλα για έναν συγκεκριμένο μαθητή, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και το μοντέλο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Δημιουργία ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής

Το στάδιο κατασκευής μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής

περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα: προσδιορισμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των πρόσθετων),

το επίπεδο και ο τρόπος κατάκτησης ορισμένων ακαδημαϊκών θεμάτων, ο σχεδιασμός των δικών του ενεργειών για την επίτευξη του στόχου, η ανάπτυξη κριτηρίων και μέσων για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αποκτήθηκαν (ιδικά επιτεύγματα).

Η λειτουργία του δασκάλου σε αυτό το στάδιο είναι να βοηθά τον μαθητή μέσα από τη συγκεκριμενοποίηση στόχων και στόχων, την πρόταση μέσων για την υλοποίησή τους. Αποτέλεσμα αυτού του σταδίου, σε επίπεδο μαθητή, μπορεί να είναι ένα πρόγραμμα συγκεκριμένων ενεργειών για την υλοποίηση του σχεδίου (ατομική εκπαιδευτική διαδρομή).

Στοιχεία ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής

στόχος- καθορισμός στόχων για την απόκτηση εκπαίδευσης, που διατυπώνονται με βάση το κράτος

εκπαιδευτικό πρότυπο, τα κίνητρα και τις ανάγκες του μαθητή για την απόκτηση εκπαίδευσης.

συστηματοποίηση και ομαδοποίηση, καθιέρωση διακύκλων, μεταξύ θεματικών και ενδοθεματικών επικοινωνιών·

τεχνολογικός- προσδιορισμός των χρησιμοποιούμενων παιδαγωγικών τεχνολογιών, μεθόδων, τεχνικών,

συστήματα κατάρτισης και εκπαίδευσης·

διαγνωστικός- ορισμός του συστήματος διαγνωστικής υποστήριξης.

οργανωτική και παιδαγωγική- προϋποθέσεις και τρόποι επίτευξης παιδαγωγικών στόχων.

Με αυτόν τον τρόπο, ο δάσκαλος εκτελεί τα εξής ενέργειες για την οργάνωση αυτούεπεξεργάζομαι, διαδικασία:

δόμηση της παιδαγωγικής διαδικασίας – εναρμόνιση κινήτρων, στόχων, εκπαιδευτικών

ανάγκες και ατομική εκπαιδευτική διαδρομή με τις δυνατότητες του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

υποστήριξη - υλοποίηση συμβουλευτικής βοήθειας στην ανάπτυξη και υλοποίηση

ατομική εκπαιδευτική διαδρομή.

ρύθμιση - διασφάλιση της εφαρμογής μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής μέσω

χρήση κατάλληλων μορφών δραστηριότητας·

παραγωγικός- Διατυπώνονται τα αναμενόμενα αποτελέσματα.

Έτσι, IEP - το παιδί επιλέγει, IOP - το παιδί σχεδιάζει, IOM - το παιδί εφαρμόζει. Όλα αυτά μας επιτρέπουν να μιλήσουμε για τον σχηματισμό ατομική εκπαιδευτική τροχιά του μαθητή (IET).

Το IET είναι ένας προσωπικός τρόπος για να συνειδητοποιήσουμε τις προσωπικές δυνατότητες κάθε μαθητή στην εκπαίδευση. αυτό είναι το αποτέλεσμα της συνειδητοποίησης των προσωπικών δυνατοτήτων του παιδιού στην εκπαίδευση μέσω της υλοποίησης σχετικών δραστηριοτήτων (A.V. Khutorskaya).

«Το IOT δεν είναι ένα πρόγραμμα ένας προς έναν. Η τροχιά είναι ένα ίχνος κίνησης. Το πρόγραμμα είναι το σχέδιό του» A.V. Χουτόρσκαγια. Η επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία δείχνει ότι το παιδί σχεδιάζει το IEP για τον εαυτό του και ο δάσκαλος μόνο το συμβουλεύει.

Έτσι, η τεχνολογία δημιουργίας μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής είναι μια περισσότερο ή λιγότερο αλγοριθμική διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών, η οποία εγγυάται την επίτευξη του καθορισμένου στόχου.

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή ορίζεται από τους επιστήμονες ως μια σκόπιμα σχεδιασμένη διαφοροποιημένο εκπαιδευτικό πρόγραμμαπαρέχοντας στον μαθητή τη θέση του αντικειμένου επιλογής, ανάπτυξη και υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος στην υλοποίηση από εκπαιδευτικούς υποστήριξης για τον αυτοπροσδιορισμό και την αυτοπραγμάτωση του.

Με βάση το γενικό αναπτυξιακό πρόγραμμα που ισχύει σε αυτόν τον οργανισμό, καταρτίζεται ένα ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα (ή ενότητα) για έναν μαθητή που επιθυμεί να κατακτήσει το εκπαιδευτικό περιεχόμενο σε μεμονωμένα. Σε ένα προσωπικό ατομικό πρόγραμμα, εφαρμόζεται μια μέθοδος ατομικής ανάπτυξης υπάρχον πρόγραμμα, με βάση το οποίο μελετάται πρόσθετο περιεχόμενο

Η μετάβαση ενός μαθητή σε ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προβλέπει:αξιολόγηση από το διδακτικό προσωπικό της ετοιμότητας του μαθητή για μετάβαση στο ΙΕΠ· η επιθυμία του παιδιού να μεταβεί στην εκπαίδευση στο ΙΕΠ και η συνειδητοποίησή του για την ευθύνη της ληφθείσας απόφασης· η συγκατάθεση των γονέων.

Η ενότητα εκμάθησης είναι εκπαιδευτικό υλικό, οδηγίες για τη μελέτη του, ο χρόνος ολοκλήρωσης κάθε εργασίας, μέθοδοι παρακολούθησης και αναφοράς.

Το IEP υλοποιείται από διάφορους τρόποι μάθησης:

ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ.Η εκπαιδευτική διαδρομή μπορεί να περιλαμβάνει τη μελέτη ενός ή

αρκετές ενότητες σύμφωνα με το συνηθισμένο σύστημα. Παράλληλα με την παρακολούθηση μαθημάτων για το επιλεγμένο θέμα (ενότητα) στη δική του ομάδα, η εκπαίδευση μπορεί να οργανωθεί σε άλλη δική του ομάδα ή σε άλλο DDT.

Ομαδικά μαθήματα. Για μια ομάδα μαθητών που μεταπήδησαν στην ατομική εκπαίδευση,

μπορεί να οργανωθεί ομαδική εκτέλεση μεμονωμένων ενοτήτων (καθήκοντα).

Αυτοδιδασκαλίαςείναι η κύρια μορφή ατομικής προπόνησης, η οποία

μπορεί να περιλαμβάνει διαφορετικό επίπεδο ανεξαρτησίας (διαβουλεύσεις για μαθητές που αντιμετωπίζουν οποιεσδήποτε δυσκολίες στη διαδικασία της εργασίας).

Συνεχής επαλήθευση και δοκιμή των επιτευγμάτωναπαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, για το ίδιο το παιδί,

για να του δείξει πόσο επιτυχημένη είναι η επιλεγμένη μέθοδος αυτο-μελέτης.

Ανεξάρτητη πρακτικήσε μεγάλους όγκους και διάφορες μορφές.

Προικισμένα παιδιά και ταλαντούχοι νέοι:

αναγνώριση, ανάπτυξη, συντήρηση

Υψηλή κοινωνική και επαγγελματική δραστηριότητα, ευρύ φάσμα δεξιοτήτων, ικανότητα σκέψης έξω από το κουτί και συμπεριφοράς - χαρακτηριστικά γνωρίσματαη ταλαντούχα νεολαία και ταυτόχρονα η απαίτηση της σύγχρονης κοινωνίας, στην ανάπτυξη της οποίας τα χαρισματικά άτομα μπορούν να συνεισφέρουν τα μέγιστα. Αυτό καθορίζει τη σημασία της υποστήριξης και της συνοδείας χαρισματικών παιδιών και ταλαντούχων νέων, δημιουργώντας ένα βέλτιστα άνετο περιβάλλον για μάθηση και ανάπτυξη δημιουργικής προσωπικότητας, υποστήριξη προσωπικών και επαγγελματική ανάπτυξη. Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι η συζήτηση των στρατηγικών για την επίλυση αυτού του ζητήματος παίρνει μια ολοένα και πιο σημαντική θέση, τόσο στην επιστημονική κοινότητα όσο και σε κρατικό επίπεδο, και ο σχηματισμός μιας αρμονικά αναπτυγμένης προικισμένης προσωπικότητας είναι ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας του κράτους.
Ως χαρακτηριστικά της αρμονικής ανάπτυξης του ατόμου, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε όχι μόνο το υψηλό επίπεδο προσωπικής και πνευματικής ανάπτυξης, αλλά και τη σωματική και ηθική ωριμότητα. Επίσης, δείκτης αρμονικής ανάπτυξης θα πρέπει να είναι το κριτήριο της προσωπικής υγείας - ως παράγοντας προσωπικής και επαγγελματικής επιτυχίας μακροπρόθεσμα, αφού η επιτυχημένη καριέρα και η ευημερία ενός σύγχρονου ανθρώπου σχετίζονται άμεσα με το καλή υγεία.
Μία από τις πιο σημαντικές πτυχές είναι η εκπαίδευση και η ανατροφή των χαρισματικών παιδιών. Η στερεότυπη, στερεότυπη φύση της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ιδιαίτερα επώδυνη για τέτοια παιδιά. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο συχνά μπορούν να έλκονται από άτυπες ενώσεις. Μια εναλλακτική σε αυτές είναι ο σχεδιασμός και η έρευνα, οι επιστημονικές δραστηριότητες στα σχολικά NOU (επιστημονικοί σύλλογοι μαθητών) ως ευκαιρία αυτοπραγμάτωσης σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες. Επιπλέον, το έργο των επιστημονικών κοινοτήτων, που οργανώνεται από ενθουσιώδεις, ταλαντούχους δασκάλους, καθιστά δυνατό τον εντοπισμό ταλέντων που δεν έχουν ακόμη ανακαλυφθεί, τα οποία μερικές φορές «φουντώνουν» με απροσδόκητες πτυχές.
Τα πλεονεκτήματα μιας τέτοιας κατασκευής ενός εκπαιδευτικού χώρου για την εναρμόνιση της κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης είναι προφανή:

στο πλαίσιο του LEU, το πνευματικό και προσωπικό δυναμικό ενός ταλαντούχου εφήβου θα είναι

εκτιμάται, συμμετέχει στο μέγιστο και δεν θα τον κάνει «όμηρο» της πρωτοτυπίας του.

η ένταξη σε κοινές ερευνητικές δραστηριότητες ενισχύει την επίγνωση των προσωπικών

ευθύνη γενικά.
Μια άλλη σοβαρή πτυχή μακροπρόθεσμα είναι η κοινωνικοποίηση των χαρισματικών παιδιών και των ταλαντούχων νέων: η απαίτησή τους στην κοινωνία, η εμπλοκή τους σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες διαμορφώνει μια στάση προς την «επιστροφή», την αξιοποίηση των δικών τους δυνατοτήτων. Αυτή, ταυτόχρονα, είναι και μια πτυχή της ηθικής ανάπτυξης ενός ατόμου που εμπλέκεται ενεργά σε «δραστηριότητες για τους άλλους», σε αντίθεση με τις καθαρά εξατομικευμένες «δραστηριότητες για τον εαυτό του».
Η σωματική υγεία δεν είναι λιγότερο σημαντική για την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας των χαρισματικών παιδιών. Οι προικισμένοι μαθητές και μαθητές, που χρειάζεται η σημερινή κοινωνία, έχουν κυρίως συγκεκριμένα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά που οδηγούν σε κακή υγεία: «... η επιθυμία για γνώση επιβάλλει ορισμένους περιορισμούς στη ζωή τους ( πολύς καιρόςαφιερώνουν στη μελέτη, που χαρακτηρίζει τον καθιστικό τρόπο ζωής, μια σύντομη παραμονή καθαρός αέραςκαι τα λοιπά.),

που προκαλεί τον λεγόμενο «ασυγχρονισμό της ανάπτυξης», που μερικές φορές εκδηλώνεται με έλλειψη υγείας».

Σε αυτό το πλαίσιο, υπάρχει ένα οξύ πρόβλημα διαμόρφωσης κουλτούρας και αξίας υγείας σε αυτή την κατηγορία παιδιών, ανάπτυξη δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής σε αυτά. Δεδομένου ότι η προσωπική και επαγγελματική επιτυχία συνδέεται με ιδιότητες όπως πρωτοβουλία, ευφυΐα, ενέργεια, υπευθυνότητα, αντοχή στο στρες, σωματική και ψυχική υγεία, που ανήκουν στην κατηγορία της ανθρώπινης υγείας.
Προβλήματα στην οργάνωση της εργασίας με χαρισματικά παιδιά εκφράζονται:

σε αντιφάσεις μεταξύ της ανάγκης δημιουργίας κανονιστικής και εκπαιδευτικής και υλικής βάσης,

να οργανώσει εργασία με χαρισματικά παιδιά.

η απουσία νέου και συγκεκριμένου προγράμματος διαχείρισης για την εφαρμογή του σε

εκπαιδευτικός οργανισμός·

τις υψηλές απαιτήσεις που τίθενται σήμερα για την εκπαίδευση και την ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών,

κοινωνικές εγγυήσεις στον τομέα της εκπαίδευσης που τους παρέχονται·

τεράστιες δυνατότητες για την ανάπτυξη ενός χαρισματικού παιδιού.

χαμηλό επίπεδο κουλτούρας της κοινωνίας·

ειδικότητα και προβληματική ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών.

έλλειψη ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης εκπαιδευτικών και γονέων.

Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί το δυναμικό των οργανωτικών, μεθοδολογικών συνθηκών για μια συνολική λύση στο πρόβλημα της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, των πνευματικών του ικανοτήτων και των δημιουργικών του ικανοτήτων.

Παιδική χαρισματικότητα και θεσμοί πρόσθετης εκπαίδευσης

Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της χαρισματικότητας και του ταλέντου των παιδιών παίζουν τα ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, τα οποία μπορούν να αντισταθμίσουν την έλλειψη φόρτος μελέτηςσε διάφορα δημιουργικά εργαστήρια και συλλόγους στα οποία το παιδί ξεκινά την ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων, διαμορφώνει ένα ιδιαίτερο ταλέντο.

Η πρόσθετη εκπαίδευση παρέχει σε κάθε παιδί τη δυνατότητα να επιλέξει ελεύθερα τον εκπαιδευτικό τομέα, το προφίλ των προγραμμάτων, τον χρόνο ανάπτυξής τους, την ένταξη σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές του κλίσεις.

Η φύση της προσωπικής δραστηριότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθιστά δυνατή την επίλυση ενός από τα κύρια καθήκοντα της πρόσθετης εκπαίδευσης - τον εντοπισμό, την ανάπτυξη και την υποστήριξη χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών. Η ατομική-προσωπική βάση των δραστηριοτήτων ιδρυμάτων αυτού του τύπου καθιστά δυνατή την ικανοποίηση των αναγκών συγκεκριμένων παιδιών, χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες του ελεύθερου χρόνου τους.

Κατά τον ορισμό της εργασίας με χαρισματικά παιδιά, είναι απαραίτητο να διακρίνουμε τις κύριες χαρακτηριστικές διαφορές μεταξύ εννοιών όπως "ικανότητα", "χαρισματικότητα", "ταλέντο".

χαρισματικότητα- αυτή είναι μια μοναδική ολιστική κατάσταση της προσωπικότητας του παιδιού, μια μεγάλη ατομική και κοινωνική αξία που πρέπει να εντοπιστεί και να υποστηριχθεί. μια συστημική ποιότητα που καθορίζει την ικανότητα ενός ατόμου να επιτύχει εξαιρετικά υψηλά αποτελέσματα σε μία ή περισσότερες δραστηριότητες σε σύγκριση με άλλα άτομα. Ένα προικισμένο παιδί είναι ένα παιδί που ξεχωρίζει με φωτεινά, προφανή, μερικές φορές εξαιρετικά επιτεύγματα σε έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας.

Δυνατότητεςορίζονται ως μεμονωμένα χαρακτηριστικά προσωπικότητας που καθορίζουν την επιτυχία μιας δραστηριότητας που δεν μπορεί να περιοριστεί σε γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά καθορίζει την ευκολία και την ταχύτητα εκμάθησης νέων τρόπων και μεθόδων δραστηριότητας (B.M. Teplov).

Ταλέντο- αυτές είναι έμφυτες ικανότητες που εξασφαλίζουν υψηλή επιτυχία στη δραστηριότητα. Γενικά, μπορεί κανείς να φανταστεί το ταλέντο ως συνδυασμό των ακόλουθων χαρακτηριστικών: φυσικές κλίσεις (ανατομικές, σωματικές και συναισθηματικές, δηλαδή αυξημένη ευαισθησία). διανοητικές και νοητικές ικανότητες που σας επιτρέπουν να αξιολογείτε νέες καταστάσεις και να επιλύετε νέα προβλήματα. η ικανότητα διατήρησης ενδιαφέροντος για το αντικείμενο εργασίας για μεγάλο χρονικό διάστημα, δηλ. η θέληση και η ενέργεια του ανθρώπου. την ικανότητα δημιουργίας νέων εικόνων, φαντασίας και φαντασίας.

Όχι ξεχωριστά ικανότηταμπορεί να μην επαρκεί για την επιτυχή ολοκλήρωση της δραστηριότητας. Ένα άτομο πρέπει να έχει πολλές ικανότητες που θα ήταν σε έναν ευνοϊκό συνδυασμό. Ονομάζεται ποιοτικά ιδιόμορφος συνδυασμός ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχή εκτέλεση οποιασδήποτε δραστηριότητας χαρισματικότητα. Οι κύριες λειτουργίες της χαρισματικότητας είναι η μέγιστη προσαρμογή στον κόσμο, το περιβάλλον, η εύρεση λύσεων σε όλες τις περιπτώσεις που δημιουργούνται νέα, απρόβλεπτα προβλήματα που απαιτούν ακριβώς δημιουργικότητα.

Τα χαρισματικά παιδιά είναι ιδιαίτερα παιδιά και καθήκον των δασκάλων είναι να τα κατανοήσουν, να κατευθύνουν όλες τις προσπάθειες για να τους μεταφέρουν την εμπειρία και τις γνώσεις τους. Ο παιδαγωγός πρέπει να κατανοήσει ότι αυτά τα παιδιά χρειάζονται υποστήριξη από ενήλικες που καλούνται να τα διδάξουν να ανταπεξέλθουν σε υπέρογκες προσδοκίες σχετικά με τις ικανότητές τους. Κάθε παιδί είναι προικισμένο με τον δικό του τρόπο και για τον δάσκαλο είναι πιο σημαντικό να μην προσδιορίζει το επίπεδο της χαρισματικότητας, αλλά την ποιότητα της χαρισματικότητας.

Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι χαρισματικότητας: δημιουργική χαρισματικότητα, ακαδημαϊκή χαρισματικότητα, καλλιτεχνική χαρισματικότητα, μουσική χαρισματικότητα, πνευματική χαρισματικότητα, λογοτεχνική χαρισματικότητα, ψυχοκινητική χαρισματικότητα, γενική χαρισματικότητα, πνευματική χαρισματικότητα.

Στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης, διακρίνονται οι ακόλουθες μορφές εκπαίδευσης για χαρισματικά και ταλαντούχα παιδιά:

ατομική εκπαίδευση ή εκπαίδευση σε μικρές ομάδες σύμφωνα με προγράμματα δημιουργικής ανάπτυξης

σε μια συγκεκριμένη περιοχή?

εργασία σε ερευνητικά και δημιουργικά έργα σε λειτουργία καθοδήγησης, όπως

ο μέντορας είναι ένας επιστήμονας, ένας εργαζόμενος της επιστήμης ή του πολιτισμού, ένας ειδικός υψηλής κατηγορίας;

σχολές πλήρους απασχόλησης - αλληλογραφίας.

κατασκηνώσεις διακοπών, master classes, δημιουργικά εργαστήρια.

σύστημα δημιουργικών διαγωνισμών, φεστιβάλ, ολυμπιάδων.

παιδική επιστημονικά και πρακτικά συνέδριακαι σεμινάρια.

Ευνοϊκές ευκαιρίες για πρόσθετη εκπαίδευση εκδηλώνονται σαφώς, ιδίως στον τομέα της καλλιτεχνικής ανάπτυξης. Τα παιδιά έρχονται συχνά σε αυτά τα ιδρύματα των οποίων τα ταλέντα έχουν ήδη αρχίσει να ξεδιπλώνονται. Έχουν κίνητρο να κατακτήσουν τις καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες, και αυτό δημιουργεί συνθήκες για τη γόνιμη ανάπτυξη ειδικών δεξιοτήτων και γνώσεων. Στην πρόσθετη εκπαίδευση, μπορεί κανείς να χρησιμοποιήσει έναν τόσο ισχυρό πόρο για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας όπως η ενότητα και η αλληλεπίδραση των τεχνών, που σε ένα κανονικό σχολείο είναι δύσκολο να υποδιαιρεθεί το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ανά μάθημα. Ταυτόχρονα, αυτή η μορφή εργασίας με ένα προικισμένο παιδί είναι γεμάτη σοβαρούς κινδύνους. Είναι σημαντικό να μην του δημιουργείται μια αίσθηση αποκλειστικότητας: τόσο επειδή μπορεί να μην επιβεβαιωθεί στο μέλλον, όσο και επειδή σε κύκλους και στούντιο παρακολουθούν όχι μόνο ιδιαίτερα προικισμένα παιδιά, αλλά και εκείνα που απλώς απολαμβάνουν την τέχνη και τις σχέσεις μαζί τους θα πρέπει να αναπτυχθούν αρμονικά.

Οι άλλοι δύο κίνδυνοι, δυστυχώς, προέρχονται συχνά από τους εκπαιδευτικούς. Το πρώτο είναι η εκμετάλλευση των εξαιρετικών ικανοτήτων του μαθητή για χάρη του κύρους του εκπαιδευτικού ιδρύματος, που πολλές φορές αποβαίνει εις βάρος του παιδιού. Το δεύτερο είναι η ασυνείδητη επιθυμία του ηγέτη να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του μέσω των μαθητών, που οδηγεί στη φαινομενική επιτυχία του αποτελέσματος λόγω της ισοπέδωσης της προσωπικής αισθητικής εμπειρίας και της ατομικότητας των παιδιών. Και στις δύο περιπτώσεις, ένα χαρισματικό παιδί αποδεικνύεται ότι δεν είναι ο σκοπός, αλλά ένα μέσο για την επίλυση των προβλημάτων των ενηλίκων.

Εάν όλες αυτές οι δυσκολίες μπορούν να αποφευχθούν, τότε ο τομέας της πρόσθετης εκπαίδευσης γίνεται εξαιρετικά σημαντικός για την ανάπτυξη ενός χαρισματικού παιδιού, προετοιμάζοντάς το για μια επαγγελματική πορεία. Η κατανόηση της χαρισματικότητας ως συστημικής ιδιότητας περιλαμβάνει τη θεώρηση της προσωπικής ανάπτυξης ως θεμελιώδη στόχο της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης χαρισματικών παιδιών.

Υπάρχουν διάφορα στάδια στην εργασία με χαρισματικά και ταλαντούχα παιδιά:

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να βρείτε προικισμένα παιδιά.

ένας ταλαντούχος άνθρωπος είναι ταλαντούχος από πολλές απόψεις, επομένως το παιδί πρέπει να έχει το δικαίωμα να επιλέξει ποιο αντικείμενο θα μελετήσει σε βάθος. Ανάπτυξη μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης για τη διδασκαλία των χαρισματικών παιδιών: τα ταλαντούχα παιδιά είναι πάντα πεινασμένα για κάτι νέο, πιο περίπλοκο, και εάν η πείνα τους για ενημέρωση παραμένει ανικανοποίητη, θα χάσουν γρήγορα το ενδιαφέρον τους για το θέμα.

στο επόμενο στάδιο, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η ψυχολογία ενός ηγέτη σε ένα χαρισματικό παιδί, προσεκτικά, ώστε αυτό να μην οδηγήσει στην εμφάνιση «αστεροειδούς πυρετού». Δεν πρέπει να ντρέπεται να δείξει τις ικανότητές του, να μην φοβάται να εκφράσει τις σκέψεις του, έστω και μόνο επειδή είναι μη τυποποιημένες και δεν έχουν ανάλογα.

Όσον αφορά τη διδασκαλία των διανοητικά προικισμένων παιδιών, οι κορυφαίες και βασικές μέθοδοι είναι φυσικά οι δημιουργικές μέθοδοι - προβληματικές, αναζήτησης, ευρετικές, ερευνητικές, project - σε συνδυασμό με μεθόδους ανεξάρτητης, ατομικής και ομαδικής εργασίας. Είναι εξαιρετικά αποτελεσματικά για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης και πολλών σημαντικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας (γνωστικά κίνητρα, επιμονή, ανεξαρτησία, αυτοπεποίθηση, συναισθηματική σταθερότητα και ικανότητα συνεργασίας κ.λπ.).

Τέτοιες μορφές όπως ειδικά οργανωμένες διαδραστικές, σχεδιαστικές και δημιουργικές δραστηριότητες θα πρέπει να περιλαμβάνονται αποτελεσματικότερα στην εργασία. Εκπαιδεύσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας. master classes για την ανάπτυξη δημιουργικού ταλέντου. σεμινάρια κατάρτισης σχετικά με τη μέθοδο της περίπτωσης· αλληλεπίδραση δικτύου· ερευνητικό έργο; διαγωνισμοί, φεστιβάλ, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια· αυτοδιαχείρηση.

Ο εντοπισμός χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών είναι δυνατός χρησιμοποιώντας τέτοιες μορφές δραστηριότητας ως ανάλυση των ειδικών επιτυχιών και επιτευγμάτων του παιδιού. δημιουργία τράπεζας δεδομένων για ταλαντούχα και προικισμένα παιδιά· διάγνωση των δυνατοτήτων των παιδιών χρησιμοποιώντας τους πόρους των ψυχολογικών υπηρεσιών.

Με βάση ένα ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, είναι απαραίτητο να οργανωθεί ψυχολογική υποστήριξη για τους γονείς ενός χαρισματικού παιδιού. κοινές πρακτικές δραστηριότητες ενός χαρισματικού παιδιού και γονέων. υποστήριξη και ενθάρρυνση γονέων χαρισματικών παιδιών.

Διακρίνονται οι ακόλουθοι τομείς ανάπτυξης της χαρισματικότητας των παιδιών, οι οποίοι ισχύουν επίσης στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης:

Ενεργητική στάση απέναντι στο περιβάλλον. Οι χαρισματικοί άνθρωποι είναι περίεργοι, δημιουργικοί,

ενημερωμένος, ενεργός. Το καθήκον των ενηλίκων σε αυτή την περίπτωση είναι να κατευθύνουν την ενέργεια του παιδιού προς μια χρήσιμη κατεύθυνση.

Ανεξαρτησία. Τα χαρισματικά παιδιά αγωνίζονται διακαώς για ανεξαρτησία, αλλά

οι ενήλικες συχνά περιορίζουν την επιθυμία τους.

Η αυθαιρεσία του να ρυθμίζει κανείς τη συμπεριφορά του. Αφού όλα είναι εύκολα για τα χαρισματικά παιδιά

παίρνει, τότε οι εκούσιες προσπάθειες είναι ελάχιστες. Τα προβλήματα προκύπτουν όταν ένα παιδί χρειάζεται να αναγκάσει τον εαυτό του να κάνει κάτι που δεν είναι ενδιαφέρον, όταν είναι απαραίτητο να υπακούσει στις απαιτήσεις των ενηλίκων.

Οργάνωση ενός ατομικού στυλ δραστηριότητας.

Ένα ατομικό στυλ δραστηριότητας είναι ένα σύστημα ιδιόμορφων ενεργειών, τεχνικών, μεθόδων που χρησιμοποιεί ένα άτομο στη δραστηριότητα και τη συμπεριφορά του.

Δημιουργία κινήτρων για ανάπτυξη και μάθηση.

Οι ανάγκες και τα κίνητρα παρακινούν ένα άτομο σε δραστηριότητα, δράση, δραστηριότητα, τον κάνουν να θέτει στόχους, καθήκοντα και να καθορίζει τρόπους για να τους επιτύχει.

Οι δάσκαλοι του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης θα πρέπει να γνωρίζουν τις ιδιαιτερότητες της εργασίας με προικισμένα και ταλαντούχα παιδιά.

Τα προγράμματα για χαρισματικά παιδιά διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο, τη διαδικασία, τα αναμενόμενα αποτελέσματα, το μαθησιακό περιβάλλον. Η ανάπτυξη τέτοιων προγραμμάτων λαμβάνει υπόψη ότι τα χαρισματικά παιδιά είναι σε θέση να κατανοήσουν γρήγορα το νόημα των πιο σημαντικών εννοιών, διατάξεων, αρχών. έχουν την ανάγκη να επικεντρωθούν στα ενδιαφερόμενα μέρη του προβλήματος και να τους κατανοήσουν βαθύτερα· Δείξτε την ικανότητα να παρατηρήσετε βαθιές λεπτομέρειες, χαρακτηριστικά και να υποβάλετε εξηγήσεις για τους παρατηρούμενους. συχνά ανήσυχοι, λόγω της ομοιότητάς τους με άλλα παιδιά.

Η συμπεριφορά και οι δραστηριότητες των δασκάλων που εργάζονται με χαρισματικά και ταλαντούχα παιδιά, με τη σειρά τους, πρέπει να πληρούν ορισμένες απαιτήσεις:

ανάπτυξη ευέλικτων, εξατομικευμένων προγραμμάτων.

δημιουργία μιας συναισθηματικά ασφαλούς ατμόσφαιρας στην ομάδα του σωματείου.

τόνωση της ανάπτυξης ψυχικών διεργασιών του υψηλότερου επιπέδου στα παιδιά.

τη χρήση διαφόρων στρατηγικών για κατάρτιση και εκπαίδευση·

σεβασμός για την προσωπικότητα και τις αξίες του μαθητή και τη διαμόρφωση της θετικής αυτοεκτίμησής του.

ενθάρρυνση των δημιουργικών χαρακτηριστικών και της φαντασίας των μαθητών.

Τα φαινόμενα χαρισματικότητας και ταλέντου των παιδιών είναι ενσωματωτικού χαρακτήρα. Ο σχεδιασμός και η εφαρμογή στοχευμένων προγραμμάτων για την ανάπτυξη ταλαντούχων και χαρισματικών παιδιών στις συνθήκες του MOU DOD (ως παράγοντα συστημικής υποστήριξης αυτής της κατηγορίας μαθητών από ενήλικες) όχι μόνο θα συμβάλει στην ανάπτυξη των επιτευγμάτων τους, αλλά επηρεάζουν επίσης τη μελλοντική τους πορεία ζωής.

Διαγνωστικά βήματα για την αναγνώριση χαρισματικών μαθητών

Υποψηφιότητα (ονομασία) - ονόματα υποψηφίων για τα χαρισματικά.

Εντοπισμός εκδηλώσεων χαρισματικότητας στη συμπεριφορά και ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες των μαθητών σε

Η μελέτη των συνθηκών και του ιστορικού της ανάπτυξης ενός μαθητή στην οικογένεια, τα ενδιαφέροντά του, τα χόμπι - πληροφορίες

για την οικογένεια, για την πρώιμη ανάπτυξη του παιδιού, για τα ενδιαφέροντα και τις ασυνήθιστες ικανότητές του με τη βοήθεια ερωτηματολογίων και συνεντεύξεων.

Αξιολόγηση μαθητή από τους συμμαθητές του – πληροφορίες για ικανότητες που δεν εκδηλώνονται σε

ακαδημαϊκές επιδόσεις και επιτεύγματα χρησιμοποιώντας ερωτηματολόγια.

Αυτοαξιολόγηση ικανοτήτων, κινήτρων, ενδιαφερόντων, επιτυχίας χρησιμοποιώντας ερωτηματολόγια, αυτοαναφορές,

συνεντεύξεις?

Αξιολόγηση εργασιών (συμπεριλαμβανομένων των εξετάσεων), επιτεύγματα.

Ψυχολογικό τεστ - δείκτες των πνευματικών χαρακτηριστικών του αφηρημένου και

λογική σκέψη, μαθηματική ικανότητα, τεχνική ικανότητα, γλωσσική

ικανότητες, μνήμη κ.λπ.) δημιουργική και προσωπική ανάπτυξη του μαθητή με τη βοήθεια ψυχοδιαγνωστικών τεστ.

Προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου- ικανότητα δημιουργίας ευνοϊκής ατμόσφαιρας για εργασία με παιδιά, καλοσύνη (τα χαρισματικά παιδιά είναι τα πιο δεκτικά), η ικανότητα να σχηματίζουν κίνητρα μάθησης με διάφορους τρόπους (δημιουργία κατάστασης επιτυχίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του παιδιού) , η ικανότητα πειραματισμού στην τάξη, η επιθυμία για εκπαιδευτική συνεργασία: το παιδί γίνεται συνεργάτης του δασκάλου, αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας, δείχνει ενεργά πρωτοβουλία και ανεξαρτησία

Μορφές εργασίας
θεματικές ολυμπιάδες επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια ομιλίες και αναφορές ενεργές εξωσχολικές δραστηριότητες θεματικές εβδομάδες	παιχνίδια ρόλου εργασία σε ζευγάρια, σε μικρές ομάδες) παροχή συμβουλών για ένα πρόβλημα επιστημονικούς κύκλους, συλλόγους συζητήσεις	εργασίες πολλαπλών επιπέδων διάφορους διαγωνισμούς και κουίζ παιχνίδια με λέξεις και διασκέδαση έργα για διάφορα θέματα δημιουργικές εργασίες

Πορτρέτο ενός προικισμένου παιδιού

εξαιρετικά περίεργος για το πώς είναι διατεταγμένο αυτό ή εκείνο το αντικείμενο.

Είναι σε θέση να παρακολουθούν πολλές διαδικασίες ταυτόχρονα και τείνουν να εξερευνούν ενεργά τα πάντα γύρω τους.

έχουν την ικανότητα να αντιλαμβάνονται τις συνδέσεις μεταξύ φαινομένων και αντικειμένων και να κάνουν

σχετικά συμπεράσματα· Τους αρέσει να δημιουργούν εναλλακτικά συστήματα στη φαντασία τους.

έχουν εξαιρετική μνήμη, σε συνδυασμό με την πρώιμη γλωσσική ανάπτυξη και την ικανότητα ταξινόμησης·

έχουν ένα μεγάλο λεξιλόγιο?

δεν ανέχονται όταν τους επιβάλλεται μια έτοιμη απάντηση.

έχουν αυξημένο αίσθημα δικαιοσύνης.

έχουν υψηλές απαιτήσεις από τον εαυτό τους και τους άλλους.

έχουν μεγάλη αίσθηση του χιούμορ.

συχνά αναπτύσσουν αρνητική αυτοαντίληψη, υπάρχουν δυσκολίες στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους.

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για χαρισματικά παιδιά.

Τα έγγραφα που είναι αφιερωμένα στον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης εκφράζουν ξεκάθαρα την ιδέα της ανάγκης αλλαγής του προσανατολισμού της εκπαίδευσης από την απόκτηση γνώσεων και την εφαρμογή αφηρημένων εκπαιδευτικών εργασιών στη διαμόρφωση καθολικών ικανοτήτων του ατόμου με βάση νέες κοινωνικές ανάγκες και αξίες. Η επίτευξη αυτού του στόχου σχετίζεται άμεσα με την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία είναι αρκετά εφικτή όταν διδάσκεται σε επιμέρους εκπαιδευτικές διαδρομές.

Ο θεσμός της πρόσθετης εκπαίδευσης έχει τεράστιες δυνατότητες για δουλειά προς αυτή την κατεύθυνση. Παρέχει ένα ευρύ φάσμα δημιουργικών δραστηριοτήτων, μεταξύ των οποίων κάθε μαθητής μπορεί να βρει κάτι της αρεσκείας του, το οποίο, ίσως, θα γίνει το επάγγελμά του στο μέλλον.

Για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας, το παιδί χρειάζεται ατομικές μορφές εκπαίδευσης. Οι αναζητήσεις προς την κατεύθυνση της ανάπτυξης μεμονωμένων μορφών οργάνωσης της εκπαίδευσης πραγματοποιούνται από πολλούς ειδικούς διαφορετικές χώρες. Οι περισσότεροι ερευνητές τείνουν να πιστεύουν ότι ο μόνος τρόπος εξατομίκευσης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός παιδιού είναι η ανάπτυξη ατομικών προγραμμάτων σπουδών (ή εκπαιδευτικών διαδρομών) για κάθε μαθητή, με βάση τις ατομικές του ικανότητες και χαρακτηριστικά.

Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή ορίζεται από τους επιστήμονες ως ένα σκόπιμα σχεδιασμένο διαφοροποιημένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα που παρέχει στον μαθητή τη θέση του αντικειμένου επιλογής, ανάπτυξης και υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος, ενώ οι δάσκαλοι παρέχουν παιδαγωγική υποστήριξη για τον αυτοπροσδιορισμό και την αυτοπραγμάτωση του.

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή καθορίζεται από τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ατομικές ικανότητες και δυνατότητες του μαθητή (το επίπεδο ετοιμότητας για την κατάκτηση του προγράμματος).

Οδηγίες υλοποίησης
	μεταβλητά προγράμματα σπουδών και εκπαιδευτικά προγράμματα που καθορίζουν μια μεμονωμένη εκπαιδευτική διαδρομή
δραστηριότητα	ειδικές παιδαγωγικές τεχνολογίες
διαδικαστικός	οργανωτική πτυχή

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή θα βοηθήσει ένα χαρισματικό παιδί να αποκαλύψει όλα του τα ταλέντα και να αποφασίσει στον κόσμο των επαγγελμάτων. Η χρήση ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης είναι μια από τις μορφές παιδαγωγικής υποστήριξης για την προσωπική, ζωή και επαγγελματική αυτοδιάθεση των μαθητών.

Ανάπτυξη και εφαρμογή ατομικών διαδρομών μάθησης για μαθητές

Η λογική δομή για το σχεδιασμό μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:

καθορισμός εκπαιδευτικού στόχου (ατομική επιλογή του στόχου του προ-προφίλ

εκπαίδευση),

ενδοσκόπηση, αναστοχασμός (αναγνώριση και συσχέτιση ατομικών αναγκών

με εξωτερικές απαιτήσεις (για παράδειγμα, απαιτήσεις προφίλ).

επιλογή της διαδρομής (επιλογές) για την υλοποίηση του στόχου,

προσδιορισμός του στόχου (επιλογή μαθημάτων),

διάταξη δρομολογίου.

Η δομή μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής

Συστατικά
	Καθορισμός στόχων, καθορισμός των καθηκόντων του εκπαιδευτικού έργου
Τεχνολογικός	Προσδιορισμός των χρησιμοποιούμενων παιδαγωγικών τεχνολογιών, μεθόδων, τεχνικών, συστημάτων κατάρτισης και εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού
Διαγνωστικός	Ορισμός συστήματος διαγνωστικής υποστήριξης
Παραγωγικός	Διατυπώνονται τα αναμενόμενα αποτελέσματα, ο χρόνος επίτευξής τους και τα κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των συνεχιζόμενων δραστηριοτήτων

Απαιτήσεις για την ανάπτυξη ατομικών προγραμμάτων εκπαιδευτικής διαδρομής

για προικισμένα παιδιά.

Το επίκεντρο της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι η διαδικασία της γνώσης, προσανατολίζοντας τον μαθητή σε ανεξάρτητη αναζήτηση, έρευνα, ανακάλυψη, δραστηριότητα. Για την εφαρμογή των επιμέρους χαρακτηριστικών της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης των παιδιών, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα ολοκληρωμένο μοντέλο του εκπαιδευτικού χώρου - μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή.

Ο σκοπός των επιμέρους εκπαιδευτικών διαδρομών:

εξασφαλίζουν τη διαμόρφωση και υλοποίηση των αναγκών των μαθητών σε αυτοπραγμάτωση, αυτο-ανάπτυξη.

δημιουργούν προϋποθέσεις για σημαντική διαφοροποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της ανατροφής

φοιτητές με ευρείες και ευέλικτες ευκαιρίες για τη δημιουργία ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

να ενταθεί η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, να αυξηθεί ο ρόλος του ανεξάρτητου

δημιουργική ερευνητική εργασία δασκάλου και μαθητή·

εξασφαλίζουν την ανάπτυξη μιας ολιστικής δομής των προσωπικών ιδιοτήτων του μαθητή, επιτρέποντας τα μέγιστα

επιτυχημένους τρόπους για να κατακτήσουν το εκπαιδευτικό υλικό και να αποκαλύψουν τις δημιουργικές τους δυνατότητες.

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή θεωρείται εκπαιδευτική-διαμορφωτική, διορθωτική-αναπτυξιακή, διαγνωστική μονοπάτι, κατεύθυνση ταξιδιούτο θέμα (μαθητής), η επιλογή του ατομικού περιεχομένου εκπαίδευσης και ανατροφής, οι μορφές οργάνωσης των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων, ο προσανατολισμός προς τη δική του προσωπική ανάπτυξη υπό την επίδραση της αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ δασκάλου και μαθητή και καθορισμός της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων·

Η υλοποίηση επιμέρους εκπαιδευτικών διαδρομών διασφαλίζεται με την επιλογή επιμέρους εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Αναπτύσσοντας μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή, ο μαθητής καθορίζει με ποια σειρά, σε ποιο χρονικό πλαίσιο, με ποια μέσα θα υλοποιηθεί αυτό το πρόγραμμα.

Στάδια υλοποίησης	Μορφές και μέθοδοι δραστηριότητας εκπαιδευτικών	πρακτική διέξοδος
Διαγνωστικός	Διενέργεια παρακολούθησης – ανάκρισης, παρατήρησης, μέτρων ελέγχου.	Υλικό για έρευνα και προγραμματισμό περαιτέρω εργασιών
Αναλυτική έρευνα	Ανάλυση διαγνωστικής εργασίας, αμφισβήτηση, παρατήρηση. Προσδιορισμός της επιτυχίας της μάθησης των μαθητών, σε συγκεκριμένα θέματα	Πληροφορίες για τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, σύγκριση με πραγματικές ευκαιρίες μάθησης (RUV)
Οργάνωση και σχεδιασμός	Αναζήτηση τρόπων παιδαγωγικής υποστήριξης. Καθορισμός του θέματος, των ικανοτήτων των μαθητών. Η επιλογή των μορφών και των μεθόδων εργασίας. Συγχρονισμός. Σύνταξη ΙΕΜ (ατομική εκπαιδευτική διαδρομή) του μαθητή.	IEM (ατομική εκπαιδευτική διαδρομή του μαθητή)
δραστηριότητα	Εργαστείτε στο IEM του μαθητή για να τον αναπτύξετε και να τον υποστηρίξετε.	Ανάπτυξη και υποστήριξη του δημιουργικού ταλέντου του μαθητή.
τελικός	Ανάλυση εργασιών στον ΔΟΜ. Προσδιορισμός θετικών και αρνητικών σημείων Προσδιορισμός προοπτικών για περαιτέρω εργασία

Μεθοδολογία κατασκευής ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής.

Ένας δάσκαλος που καταρτίζει ατομικό πρόγραμμα για ένα συγκεκριμένο παιδί θα πρέπει να βασίζεται πρωτίστως στο περιεχόμενο του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος του συλλόγου του.

Κύριο ερώτημαοποιοδήποτε εκπαιδευτικό πρόγραμμα ή διαδρομή: «Πώς να δομηθεί το υλικό;»

Κατά την έναρξη της δημιουργίας μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής, ο δάσκαλος πρέπει να προσδιορίσει τι είδους υλικό είναι δομημένο στο πρόγραμμά του.

Στάδια ανάπτυξης μεμονωμένης διαδρομής

Δάσκαλος που αναπτύσσει μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή

πρέπει να λειτουργεί ως εξής:

προσδιορίστε το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού - διαγνωστικά (συμπεριλαμβανομένων των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων του).

σκιαγραφούν μακροπρόθεσμους και βραχυπρόθεσμους στόχους και τρόπους επίτευξής τους·

καθορίστε το χρόνο που πρέπει να αφιερώσει το παιδί για να μάθει τα βασικά

Και ειδικό πρόγραμμα;

καθορισμός του ρόλου των γονέων·

ανάπτυξη εκπαιδευτικού και θεματικού σχεδίου·

ορισμός περιεχομένου·

να εντοπίσουν τρόπους αξιολόγησης της προόδου ενός παιδιού.

Είναι πολύ σημαντικό και αξιοσημείωτο ότι οι δάσκαλοι στις πρακτικές τους δραστηριότητες, για να μην παραβλέψουν, να μην χάσουν το ταλέντο, δείχνουν μεγάλη προσοχή στην καθιέρωση του επιπέδου των ικανοτήτων και της διαφορετικότητάς τους στα παιδιά. Και, αντίθετα, χάνοντας ταλέντο, ταλέντο και απλά αισθητές ικανότητες, δάσκαλοι Εκπαιδευτικά ιδρύματαχάσει όλους τους άλλους. Υπάρχουν πολλές μέθοδοι για τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης των ικανοτήτων και της χαρισματικότητας.

Με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα, ο δάσκαλος μαζί με το παιδί και τους γονείς του καθορίζει τους στόχους και τους στόχους της διαδρομής. Σε ατομική βάση σε συνεννόηση με τους γονείς και

το ίδιο το παιδί καθορίζει τη διάρκεια της διαδρομής σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους που έχουν τεθεί. Οι γονείς αναμένεται να συμμετάσχουν στην ανάπτυξη της διαδρομής, θέτοντας στόχους σε κοινές δημιουργικές δραστηριότητες με το παιδί τους (για παράδειγμα, να φτιάξουν ένα κοστούμι για παράσταση σε μια συναυλία κ.λπ.).

Ο δάσκαλος πρέπει μαζί με το παιδί και τους γονείς να επιλέξει:

θέματα μαθήματος εκτός από θέματα από βασικό πρόγραμμαμε βάση τα συμφέροντα

το παιδί, τις ικανότητες και τους στόχους του.

μέθοδοι εργασίας με ένα χαρισματικό παιδί σε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή

και προσθέστε τις στις παραδοσιακές μεθόδους από το βασικό πρόγραμμα.

Μορφές και μέθοδοι τάξεων		Σύνοψη εντύπων
μελέτη παρατήρηση πρακτικό μάθημα Διαλογισμός	δημιουργικό εργαστήριο δημιουργική αναφορά εκδρομή ευρετική συνομιλία	επίδειξη επιτευγμάτων πιστωτική εργασία ανοιχτή τάξη προσωπική έκθεση

Ο προγραμματιστής της διαδρομής, αφού αναλύσει τα αποτελέσματα της διάγνωσης και με βάση το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού και θεματικού σχεδίου, αποφασίζει εάν είναι απαραίτητο να εμπλέξει άλλους ειδικούς στην εργασία με αυτό το παιδί για να επιτευχθεί ο στόχος (για παράδειγμα, εάν , σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης, αποδείχθηκε ότι ο μαθητής έχει ψυχικά χαρακτηριστικά, τότε χρειάζεται συνεδρίες με ψυχολόγο). Η μέθοδος αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης της επιτυχίας επιλέγεται από τον δάσκαλο μαζί με το παιδί. Είναι καλύτερο να αξιολογήσετε την πρόοδο σε κάθε στάδιο της ανάπτυξης της διαδρομής σύμφωνα με τον χάρτη χαρισματικότητας, ο οποίος έχει ήδη χρησιμοποιηθεί στο διαγνωστικό στάδιο. Ο μαθητής μπορεί να πραγματοποιήσει αυτοαξιολόγηση χρησιμοποιώντας ένα από τα ερωτηματολόγια αυτοανάλυσης.

Επεξηγηματικό σημείωμασε μια μεμονωμένη διαδρομή θα πρέπει να περιλαμβάνει:

χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού ·

περιγραφή των ικανοτήτων και των δυνατοτήτων του μαθητή·

χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας ·

Αναμενόμενα αποτελέσματα;

κριτήρια απόδοσης;

μορφές και μέθοδοι παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Για μεμονωμένο δρομολόγιο:

προσφέρουν μια επιλογή εργασιών ορισμένης πολυπλοκότητας (αυξημένη ή απλοποιημένη)

ανάλογα με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών και τις δυνατότητές τους.

παρουσιάζουν τα θέματα των ερευνητικών ή δημιουργικών έργων.

Το διαθέσιμο υλικό, εάν χρειαστεί, τοποθετείται στο παράρτημα του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Ο σχεδιασμός μεμονωμένων εκπαιδευτικών διαδρομών περιλαμβάνει τόσο εκπαιδευτικές όσο και εξωσχολικές δραστηριότητες ενός ταλαντούχου εφήβου. Στο-

παρά, η αλληλεπίδραση του δασκάλου και του παιδιού προκύπτει ήδη κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού

ατομική εκπαιδευτική διαδρομή.

Ανάπτυξη και υλοποίηση

ατομικές εκπαιδευτικές διαδρομές

για παιδιά με αναπηρίες

Στο παρόν ο χρόνος τρέχειμια ενεργή διαδικασία εκσυγχρονισμού του συστήματος ειδικής (διορθωτικής) εκπαίδευσης στις τεχνολογικές, περιεχόμενες και λειτουργικές του πτυχές.

Από αυτή την άποψη, ένα από τα επίκαιρα ζητήματα της ειδικής παιδαγωγικής είναι η αναζήτηση τρόπων ποιοτικής εξατομίκευσης της εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών με αναπηρία σύμφωνα με τις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες. Αυτό καθιστά δυνατή την αύξηση της αποτελεσματικότητας της σωφρονιστικής εργασίας και τη διασφάλιση της επιτυχούς κοινωνικοποίησης αυτής της κατηγορίας παιδιών στο μέλλον. Τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα και η ποιότητα της κοινωνικοποίησης των παιδιών με αναπηρίες καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από το δομικό περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων σύμφωνα με τα οποία διεξάγεται η εκπαιδευτική τους διαδικασία.

Με τη σειρά της, η διαδικασία εξατομίκευσης της εκπαίδευσης σε σχέση με την κατηγορία των παιδιών με αναπηρίες είναι καινοτόμος λόγω του γεγονότος ότι απαιτεί αλλαγή του παιδαγωγικού παραδείγματος προς την κατεύθυνση της οικοδόμησης της μαθησιακής διαδικασίας, διόρθωσης και αντιστάθμισης των παραβάσεων στα παιδιά ως την ατομική τους δραστηριότητα, υποστηρίζοντας και αναπτύσσοντας την ατομικότητα κάθε παιδιού και ειδική οργάνωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Ωστόσο, η ανάπτυξη αυτής της κατεύθυνσης, παρά τη συνάφεια και τη ζήτηση από την πλευρά των επαγγελματιών, δεν έχει ακόμη αποκτήσει τεχνολογική πληρότητα. Μέχρι στιγμής, δεν υπάρχει ενότητα προσεγγίσεων τόσο ως προς τη δομή όσο και ως προς το περιεχόμενο των επιμέρους εκπαιδευτικών προγραμμάτων και διαδρομών για μαθητές και μαθητές με αναπηρία.

Ένα ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι ένα έγγραφο που συντάσσεται με βάση ένα βασικό πρόγραμμα, λαμβάνοντας υπόψη το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης ενός παιδιού με αναπηρίες. Το σύμπλεγμα των ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων εκφράζει την εκπαιδευτική διαδρομή του παιδιού. Ένα ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα στοχεύει στην υπερνίκηση της ασυμφωνίας μεταξύ της διαδικασίας διδασκαλίας ενός παιδιού με ψυχοσωματική διαταραχή σύμφωνα με εκπαιδευτικά προγράμματα συγκεκριμένου επιπέδου εκπαίδευσης και των πραγματικών δυνατοτήτων του παιδιού με βάση τη δομή της διαταραχής, τις γνωστικές ανάγκες και τις ικανότητές του. .

Ρυθμιστικό και οργανωτικό-παιδαγωγικό

προϋποθέσεις σχεδιασμού ατομικής εκπαίδευσης

προγράμματα και διαδρομές

Οπως και νομική βάσηΣχεδιάζοντας ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα για μαθητές και φοιτητές, ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 9, 32). Ταυτόχρονα, θεσπίζεται νομικά το ελάχιστο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος, που καθορίζεται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για μαθητές με ασφαλή πνευματική ανάπτυξη. Σε σχέση με τα παιδιά με νοητική υστέρηση, θα πρέπει κανείς να καθοδηγείται από τις απαιτήσεις των προγραμμάτων για το Σ (Κ) του VIII τύπου εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αυτοί οι κανονιστικοί λόγοι επιτρέπουν σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα να αναπτύσσει και να εφαρμόζει εκπαιδευτικά προγράμματα λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων μεμονωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Ένα ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, όπως κάθε άλλο πρόγραμμα που αναπτύσσεται από εκπαιδευτικούς εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, πρέπει να εγκρίνεται από το παιδαγωγικό συμβούλιο του εκπαιδευτικού ιδρύματος εάν βασίζεται στο βασικό πρόγραμμα, καθώς το εκπαιδευτικό ίδρυμα, που εκπροσωπείται από τον προϊστάμενο, είναι υπεύθυνο για περιεχόμενο των υλοποιούμενων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Σε άλλες περιπτώσεις (όταν το πρόγραμμα βασίζεται σε πρωτότυπο υλικό ή προγράμματα που δεν συνιστώνται για αυτήν την κατηγορία παιδιών), το υλικό πρέπει να ελεγχθεί από εξωτερικό οργανισμό. Εάν είναι απαραίτητο, καταρτίζεται μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για το παιδί, η οποία περιλαμβάνει πολλά προγράμματα σε διαφορετικούς τομείς.

Οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκεςΟ σχεδιασμός και η υλοποίηση ενός ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματος και διαδρομής προβλέπουν τα ακόλουθα:

η παρουσία σε εκπαιδευτικό ίδρυμα υπηρεσίας συνοδείας, εντός της οποίας

διενεργείται ολοκληρωμένη αξιολόγηση από ειδικούς της ανάγκης και της σκοπιμότητας ανάπτυξης ενός ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματος για ένα παιδί με ψυχοσωματική αναπηρία. Το ψυχολογικό-ιατροπαιδαγωγικό συμβούλιο λειτουργεί ως η βέλτιστη δομή για την υποστήριξη των μαθητών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

συναίνεση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) για την εκπαίδευση του παιδιού σε ένα άτομο

εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Η διαδικασία ανάπτυξης και προσαρμογής μεμονωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και διαδρομών θα πρέπει να καθοριστεί με τοπική κανονιστική πράξη (Κανονισμοί για ένα ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα (διαδρομή)), ο οποίος θα εξορθολογίσει το έργο των εκπαιδευτικών εξηγώντας με σαφήνεια στο περιεχόμενό του τη δομή ενός μεμονωμένου προγράμματος ή διαδρομή, τη διαδικασία ανάπτυξης, εφαρμογής και προσαρμογής τους.

Τα ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα για μαθητές με αναπηρίες μπορούν να έχουν διαφορετική όψη και μορφή και να σχετίζονται με την ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανατροφή του παιδιού και τη διόρθωση των ψυχοσωματικών του ελλείψεων, γεγονός που καθιστά δυνατή την παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας με μαθητές με αναπηρίες σε διάφορους τομείς.

Η δομή ενός ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματος θα είναι διαφορετική ανάλογα με την ηλικία του παιδιού για το οποίο αναπτύσσεται, καθώς και με τη στόχευση του προγράμματος και τις εργασίες που πρέπει να επιλυθούν. Κατά το σχεδιασμό τόσο της δομής όσο και του περιεχομένου των μεμονωμένων προγραμμάτων για παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακής περιόδου και να επισημαίνονται τα σχετικά καθήκοντα και οι κύριες κατευθύνσεις της σωφρονιστικής και παιδαγωγικής εργασίας στο πλαίσιο ενός ατομικού προγράμματος.

Σε ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά σχολικής ηλικίας, υποδεικνύεται το περιεχόμενο και το εύρος των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που πρέπει να κατακτηθούν στο αντικείμενο. Αυτή είναι μια από τις προσεγγίσεις για το σχεδιασμό της δομής ενός μεμονωμένου προγράμματος. Κατά τη δημιουργία μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής, λαμβάνεται υπόψη το πλήρες φάσμα των ατομικών προγραμμάτων για ένα συγκεκριμένο παιδί με αναπηρίες.

Κατά τη γνώμη μας, τα υποχρεωτικά στοιχεία ενός ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματος είναι μια σύντομη ψυχολογική και παιδαγωγική περιγραφή του παιδιού, ο σκοπός και οι στόχοι της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας, το περιεχόμενο του προγράμματος, καθώς και οι απαιτήσεις για το επίπεδο ετοιμότητας το παιδί, που επιτρέπουν την αξιολόγηση της πληρότητας της υλοποίησης του περιεχομένου του ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματος στο επίπεδο της δυναμικής αυτών ή άλλων συνιστωσών της ψυχοσωματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Η δομή ενός ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματοςγια μαθητή με αναπηρία μπορεί να παρουσιαστεί στην ακόλουθη μορφή:

1. Τίτλος σελίδας , που περιλαμβάνει το όνομα του ιδρύματος, τον σκοπό του προγράμματος, την περίοδο υλοποίησης, τη στόχευση του προγράμματος (επώνυμο, όνομα φοιτητή, έτος σπουδών), σφραγίδα έγκρισης στο παιδαγωγικό συμβούλιο (ή αξιολόγηση από εξωτερικός ειδικός), συμφωνία με τους γονείς.

2. Επεξηγηματικό σημείωμα, το οποίο παραθέτει μια σύντομη ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του παιδιού με μια λίστα δεξιοτήτων και ικανοτήτων, διαμορφωμένων και εκείνων που δεν έχουν διαμορφωθεί στον κατάλληλο βαθμό. Με βάση τα δεδομένα της ψυχολογικής παιδαγωγική διαγνωστικήδιατυπώνονται ο στόχος και οι στόχοι της συνοδείας του παιδιού για ορισμένο χρονικό διάστημα. ΣΕ επεξηγηματικό σημείωμαείναι επιτακτική ανάγκη να υποδεικνύονται τα προγράμματα βάσει των οποίων εκπονείται το ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, καθώς και να αιτιολογείται η διακύμανση εάν υπάρχει ανακατανομή του αριθμού των ωρών που αφιερώνονται στη μελέτη ορισμένων ενοτήτων και θεμάτων, αλλαγή της σειράς των θεμάτων μελέτης κ.λπ.

4. Βασικές απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της υλοποίησης του προγράμματος.

Αυτή η ενότητα θα πρέπει να συσχετίζει τον στόχο και τους στόχους του μεμονωμένου προγράμματος με τα προγραμματισμένα αποτελέσματά του, καθώς και να διατυπώνει συγκεκριμένα τα αποτελέσματα της εφαρμογής του προγράμματος στο επίπεδο της δυναμικής των δεικτών της ψυχικής και ψυχολογικής ανάπτυξης του μαθητή και του επιπέδου σχηματισμού βασικών ικανοτήτων. Οι απαιτήσεις αυτές αποτελούν τη βάση για την υλοποίηση της ενδιάμεσης και τελικής αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας του επιμέρους προγράμματος.

Η δομή μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής:

Τίτλος σελίδας(βλέπε παραπάνω).

Κατάλογος προγραμμάτωνπου περιλαμβάνονται σε αυτή την ατομική εκπαιδευτική διαδρομή.

Ορισμός χρονικών πλαισίωνυλοποίηση της διαδρομής.

Ο σχεδιασμός τέτοιων προγραμμάτων θα δημιουργήσει προϋποθέσεις για την ποιοτική εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας διαφόρων κατηγοριών παιδιών με ψυχοσωματικές διαταραχές.

Βιβλιογραφία

1. Abakumova E. M. Ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης / E. M. Abakumova // Δάσκαλος στο σχολείο. - 2008. - Αρ. 4. - Σ. 92 - 95.

2. Azarov Yu. Επιταχυνόμενη αναγνώριση και ανάπτυξη των ταλέντων των παιδιών. - Μ .: Εκπαίδευση μαθητών. 2009. Νο. 1.

3. Akimova E. A. Ατομική εκπαίδευση ενός χαρισματικού παιδιού / E. A. Akimova // Δάσκαλος στο σχολείο. - 2009. - Αρ. 3. - Σ. 85 - 86.

4. Golovanov, V.P. Μέθοδοι και τεχνολογία εργασίας ενός εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης: / V.P. Γκολοβάνοφ. – Μ.: Βλάδος, 2004, – 239 σελ.

7. Konoplev N. Είναι εύκολο να είσαι παιδί θαύμα; // Επικεφαλής δάσκαλος. -2004. - Αρ. 3. - Σελ. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Μαθαίνουμε να καταλαβαίνουμε τα παιδιά. - Rostov n / D: Phoenix, 2008. - 282 p.

9. Landau E. Η χαρισματικότητα απαιτεί θάρρος: Ψυχολογική υποστήριξη χαρισματικού παιδιού / Per. με αυτόν. A.P. Golubeva; Επιστημονικός εκδ. Ρωσικό κείμενο του N.M. Nazarov. - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 144 σελ.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. et al. Δάσκαλος για τα χαρισματικά παιδιά (οδηγός δασκάλου) / Εκδ. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. - M .: Young Guard, 1997. - 354 p.

11. Λειτές Ν.Σ. Ηλικιακή χαρισματικότητα των μαθητών: Proc. επίδομα για φοιτητές. ανώτατα παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2001. - 320 σελ.

12. Loginova R. N. Δημιουργικά προικισμένα παιδιά: αναγνώριση και ανάπτυξη / R. N. Loginova // Δάσκαλος στο σχολείο. - 2008. - Αρ. 3. - Σ. 81 - 83.

13. Matyushkin A.M. Μυστήρια χαρισματικότητας. - Μ., 1993.

14. Προικισμένα παιδιά: Περ. από τα Αγγλικά. – Μ.: Πρόοδος, 1991. – 376σ.

16. Έννοια εργασίας της χαρισματικότητας. - 2η έκδ., επέκταση. και ξαναδούλεψε. - Μ., 2003. - Δεκαετία 95.

17. Rogers K., Freiberg D. Ελευθερία στη μάθηση. – Μ.: Σημασία, 2002. – 527 σελ.

18. Savenkov A. Δημιουργικά προικισμένα παιδιά: αναγνώριση και ανάπτυξη / A. Savenkov // Δάσκαλος στο σχολείο. - 2008. - Αρ. 1. - Σ. 103 - 106.

19. Savenkov A.I. Το παιδί σας είναι ταλαντούχο: Παιδική χαρισματικότητα και εκπαίδευση στο σπίτι. - Yaroslavl: Academy of Development, 2002. - 352 p.

20. Tamberg Yu.G. Η ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης του παιδιού. - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2002. - 176 σελ.

21. Δέκα Κ. Β. Κατασκήνωσηως τεχνολογία οργάνωσης εργασίας με χαρισματικά παιδιά / K. B. Ten // Δάσκαλος στο σχολείο. - 2010. - Αρ. 3. - Σελ. 86 - 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Παιδαγωγική έννοια του "Σχολείο "Διανοητικά προικισμένα παιδιά" // Σχολικές τεχνολογίες, 2002. - Νο. 6. - Σελ.97-105.

23. Shumakova N.B. Εκπαίδευση και ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών. - Μ., 2004.

24. Yurkevich V. S. Δημιουργικά προικισμένα παιδιά: ταύτιση και ανάπτυξη. Τύποι χαρισματικότητας / V. S. Yurkevich // Δάσκαλος στο σχολείο. - 2008. - Αρ. 2. - Σ. 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Εφαρμογές

Παράρτημα Νο. 1

Σχέδιο αυτοανάλυσης ενός μαθητή, ενός μαθητή σε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή.

Πλήρες όνομα ηλικία

Τι στόχους έβαλα για τον εαυτό μου στην αρχή της χρονιάς;

Ποιες ενέργειες σχεδίασα για την επίτευξη του στόχου;

Μπόρεσα να πετύχω αυτό που είχα σκοπό να κάνω;

Τι έμαθες? Τι άλλο πρέπει να γίνει;

Ημερομηνία ολοκλήρωσης______________

Παράρτημα 2

Πιθανά σχήματαμαθήματα για χαρισματικούς μαθητές που συμμετέχουν σε

σε ατομική εκπαιδευτική διαδρομή.

		Πρακτικό μάθημα	"Εργοστάσιο".
		αντανάκλαση	Πείραμα
			Εκδρομή
		δημιουργικό εργαστήριο
	Καταιγισμός ιδεών	Δημιουργική αναφορά.
	παρατήρηση.	Μάθημα κατάδυσης

Παράρτημα 3

Πιθανές μορφές απολογισμού

πιστωτική εργασία	Εμφάνιση επιτευγμάτων
	Ατομική έκθεση
Ανοιχτή τάξη	Αντανάκλαση

Μην δίνετε οδηγίες, βοηθάτε τα παιδιά να ενεργούν ανεξάρτητα, μην δίνετε απευθείας

οδηγίες για το τι πρέπει να κάνουν.

Μην αναστέλλετε τις πρωτοβουλίες των παιδιών και μην κάνετε για αυτά ό,τι μπορούν να κάνουν μόνα τους.

Διδάξτε στο παιδί σας να εντοπίζει τις διεπιστημονικές συνδέσεις και να χρησιμοποιεί τη γνώση που έχει αποκτήσει

όταν μελετάτε άλλα μαθήματα.

Διδάξτε στα παιδιά τις δεξιότητες της ανεξάρτητης επίλυσης προβλημάτων, της έρευνας και της ανάλυσης

καταστάσεις.

Χρησιμοποιήστε τις δύσκολες καταστάσεις που έχουν τα παιδιά στο σχολείο ή στο σπίτι ως περιοχή εφαρμογής

αποκτηθείσες δεξιότητες στην επίλυση προβλημάτων.

Βοηθήστε τα παιδιά να μάθουν πώς να διαχειρίζονται τη μαθησιακή διαδικασία.

Γίνετε δημιουργικοί με τα πάντα.

Παράρτημα 5

Δείγμα χάραξης μεμονωμένης διαδρομήςγια παιδιά (τύπος προσανατολισμού)

Συνάφεια:

Αριθμός μαθημάτων ανά εβδομάδα

Περίληψη

№ p/p	Ημερομηνία ώρα	Θέμα μαθήματος, αριθμός ωρών	Χρησιμοποιημένες τεχνολογίες, μορφές και μέθοδοι	Ευκαιρία συνεργασίας με άλλους επαγγελματίες

Υλοποίηση μεμονωμένης διαδρομής

№ p/p	Ημερομηνία ώρα	Θέμα του μαθήματος		Το αποτέλεσμα του μαθήματος
			Σκοπός (σε τι στοχεύει):	(τι λειτούργησε και τι πρέπει να βελτιωθεί)

Τρόποι αξιολόγησης της επιτυχίας του μαθητή

Μην δίνετε οδηγίες, βοηθήστε τα παιδιά να ενεργούν ανεξάρτητα, μην δίνετε άμεσες οδηγίες για το τι πρέπει να κάνουν.

Μην αναστέλλετε τις πρωτοβουλίες των παιδιών και μην κάνετε για αυτά ό,τι μπορούν να κάνουν μόνα τους.

Διδάξτε στο παιδί σας να εντοπίζει διεπιστημονικές συνδέσεις και να χρησιμοποιεί τη γνώση που αποκτά στη μελέτη άλλων θεμάτων.

Διδάξτε στα παιδιά τις δεξιότητες της ανεξάρτητης επίλυσης προβλημάτων, της έρευνας και της ανάλυσης καταστάσεων.

Χρησιμοποιήστε τις δύσκολες καταστάσεις που έχουν προκύψει στα παιδιά στην καθημερινή ζωή ως πεδίο εφαρμογής των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στην επίλυση προβλημάτων.

Βοηθήστε τα παιδιά να μάθουν να διαχειρίζονται τη μαθησιακή διαδικασία.

Γίνετε δημιουργικοί με τα πάντα.

Παράρτημα Νο. 7

Η δομή του προγράμματος μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής

1. Σελίδα τίτλου.

2. Χαρακτηριστικά αυτού του παιδιού.

3. Επεξηγηματική σημείωση.

Συνάφεια (αναγκαιότητα) αυτού του προγράμματος.

Η κατεύθυνση του προγράμματος.

Τεκμηρίωση του περιεχομένου του προγράμματος (ανάλυση για το προηγούμενο έτος σπουδών).

Διάρκεια προγράμματος.

Αναμενόμενα αποτελέσματα.

Προϋποθέσεις υλοποίησης του προγράμματος.

4. Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο.

6. Δημιουργικό σχέδιο.

7. Μεθοδολογική υποστήριξη του προγράμματος.

8. Κατάλογος παραπομπών.

Αίτηση Νο. 8

1. Σελίδα τίτλουπεριέχει τις ακόλουθες πληροφορίες:

το πλήρες όνομα της αρχής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης·

το πλήρες όνομα του εκπαιδευτικού ιδρύματος στο οποίο αναπτύχθηκε αυτό το πρόγραμμα·

το όνομα του προγράμματος (εάν είναι δυνατόν, σύντομο και αντικατοπτρίζει την ουσία του)·

αλληγορικός(για παράδειγμα: "Sail", "Natural Workshop", "Northern Mosaic");

το είδος της βασικής δράσης στην οποία περιλαμβάνονται και θα πρέπει να γίνουν οι συμμετέχοντες στο πρόγραμμα

εκπαιδευτικό για αυτούς (για παράδειγμα: έρευνα, σχεδιασμός, ανάπτυξη, μοντελοποίηση κ.λπ.)

είδος κοινωνικοπολιτισμικού αντικειμένου εκπαιδευτική δράση- η πραγματικότητα στην οποία «μπαίνεις»

συμμετέχοντες στο πρόγραμμα (για παράδειγμα: κοινωνία, περιοχή, γνώση, πολιτισμός κ.λπ.)

είδος εκπαιδευτικού υλικού (για παράδειγμα: «για την ύλη ενός φυσικού καταφυγίου

"Putoransky", "βασισμένο στην ιστορία των διακοπών των λαών του Taimyr"), (για παράδειγμα: ανάπτυξη και παραγωγή μοντέλων λειτουργίας ανανεώσιμων πηγών ενέργειας, έρευνα και ανασυγκρότηση της ζωής του χωριού και ανάπτυξη ενός έργου για την αναβίωση αυτού του χωριού κλπ.)

Ονομα τοποθεσίαστο οποίο είναι γραμμένο το πρόγραμμα?

ημερομηνία, αριθμός των πρακτικών της συνεδρίασης του MC (μεθοδολογικού συμβουλίου) που εισηγήθηκε το πρόγραμμα

στην υλοποίηση·

την ηλικία του παιδιού για το οποίο έχει σχεδιαστεί το πρόγραμμα·

διάρκεια του προγράμματος (για πόσα χρόνια σχεδιάζεται το πρόγραμμα).

2. Χαρακτηριστικά αυτού του παιδιού.

Δίνοντας μια σύντομη δημιουργική περιγραφή του μαθητή, είναι απαραίτητο να αποκαλυφθούν τα επιτεύγματά του, το επίπεδο και το περιεχόμενο των γνωστικών αναγκών, το επίπεδο και η ποιότητα των ειδικών ικανοτήτων. Το επίτευγμα του μαθητή προσδιορίζεται αρχικά με τη μέθοδο των σταθερών παιδαγωγικών παρατηρήσεων, δηλ. σύμφωνα με τα αποτελέσματα του παιδαγωγικού ελέγχου, συμμετοχή σε εκθέσεις, διαγωνισμούς, διαγωνισμούς κ.λπ.

3. Επεξηγηματικό σημείωμα.

Το επεξηγηματικό σημείωμα αποκαλύπτει τους στόχους των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τεκμηριώνει τις αρχές για την επιλογή περιεχομένου και τη σειρά παρουσίασης του υλικού, χαρακτηρίζει τις μορφές εργασίας με τον μαθητή και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του προγράμματος.

Κατά την τεκμηρίωση της ανάγκης ανάπτυξης και εφαρμογής του προγράμματος, σημειώνεται η συνάφεια και η πρακτική σημασία του για αυτόν τον μαθητή.

Κατά τη διαμόρφωση του στόχου και των στόχων του προγράμματος, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι ο στόχος είναι το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, για το οποίο πρέπει να επιδιωχθεί. Επομένως, κατά την περιγραφή του στόχου, είναι σημαντικό να αποφεύγονται γενικές αφηρημένες διατυπώσεις, όπως, για παράδειγμα, «ολόκληρη ανάπτυξη της προσωπικότητας», «δημιουργία ευκαιριών για τη δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών», «ικανοποίηση εκπαιδευτικών αναγκών». , και τα λοιπά. Μια τέτοια διατύπωση δεν θα μπορεί να αντικατοπτρίζει τις ανάγκες αυτού του μαθητή, του συγκεκριμένου προγράμματος. Επιπλέον, ο στόχος πρέπει να συνδέεται με το όνομα του προγράμματος, αντικατοπτρίζοντας την κύρια εστίασή του.

Οι εργασίες αποκαλύπτουν τους τρόπους επίτευξης του στόχου, δείχνουν τι πρέπει να γίνει για να επιτευχθεί ο στόχος. Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι εργασιών:

εκπαιδευτικό (ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος για κάτι, ένταξη σε γνωστικό

δραστηριότητες, ανάπτυξη ικανοτήτων, απόκτηση ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων μέσω έργων ή ερευνητικών δραστηριοτήτων κ.λπ.)

εκπαιδευτικό (η διαμόρφωση ικανοτήτων στον μαθητή: κοινωνικές, αστικές

θέση, ιδιότητες επικοινωνίας, δεξιότητες υγιεινού τρόπου ζωής κ.λπ.)

ανάπτυξη (ανάπτυξη επιχειρηματικών ιδιοτήτων, όπως ανεξαρτησία, υπευθυνότητα,

ακρίβεια, δραστηριότητα κ.λπ. σχηματισμός αναγκών για αυτογνωσία, αυτο-ανάπτυξη).

Η διατύπωση των εργασιών δεν πρέπει επίσης να είναι αφηρημένη. Οι στόχοι πρέπει να σχετίζονται με τα αναμενόμενα αποτελέσματα.

Περιγράφοντας τα χαρακτηριστικά του προγράμματος, θα πρέπει να σκεφτείτε:

τις κορυφαίες ιδέες στις οποίες βασίζεται·

στάδια εφαρμογής του, την αιτιολόγηση και τη διασύνδεσή τους.

Κατά την περιγραφή του τρόπου οργάνωσης των μαθημάτων, είναι απαραίτητο να αναφέρετε:

συνολικός αριθμός ωρών ανά έτος·

τον αριθμό των ωρών και των μαθημάτων ανά εβδομάδα·

συχνότητα μαθημάτων.

Περιγράφοντας τα προβλεπόμενα αποτελέσματα και τον τρόπο δοκιμής τους, ο συγγραφέας θα πρέπει:

διατυπώνουν τις απαιτήσεις για τις γνώσεις και τις δεξιότητες που πρέπει να αποκτήσει ο μαθητής

κατά τη διάρκεια του προγράμματος·

απαριθμήστε τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που μπορεί να αναπτύξει ένας μαθητής κατά τη διάρκεια των μαθημάτων·

να χαρακτηρίζει το σύστημα παρακολούθησης και αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων του προγράμματος,

υποδεικνύοντας τρόπους για να ληφθούν υπόψη γνώσεις και δεξιότητες, πιθανές επιλογές για αξιολόγηση προσωπικές ιδιότητεςμαθητης σχολειου. Τεστ, τεστ, εξετάσεις, εκθέσεις, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί κ.λπ. μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως διαδικασίες αξιολόγησης.

4. Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιοαποκαλύπτει τις ενότητες ή τις ενότητες του προτεινόμενου μαθήματος και τον αριθμό των ωρών για καθένα από αυτά· καθορίζει την αναλογία του χρόνου μελέτης (θεωρία και πράξη).

	Όνομα ενοτήτων	Ο αριθμός των ωρών	Συμπεριλαμβανομένου:
				Πρακτική
	Εισαγωγικό μάθημα
	Διαγνωστικά
	Δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας
	Εμβάπτιση στο αντικείμενο (διαμόρφωση ικανοτήτων): Θεματική ικανότητα - ZUN μαθητών. Η γνωστική ικανότητα είναι η ικανότητα στη δια βίου μάθηση. Επικοινωνιακή ικανότητα – δεξιότητα συμμετάσχουν σε διάλογο για να γίνουν κατανοητοί. 4. Πληροφοριακή επάρκεια – κατοχή ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ. 5. Κοινωνική και αστική ικανότητα - συμμόρφωση με κοινωνικούς και πολιτικούς κανόνες συμπεριφοράς, κανόνες υγιεινού τρόπου ζωής. 6. Οργανωτική ικανότητα - σχεδιασμός και διαχείριση των δικών του δραστηριοτήτων. 7. Ικανότητα αυτονόμησης - η ικανότητα αυτοδιάθεσης και αυτοεκπαίδευσης
	Ανάπτυξη προσωπικών ικανοτήτων
	Τελικό μάθημα

αναφέρετε το όνομά του·

αναφέρετε τα κύρια σημεία περιεχομένου που μελετώνται στο πλαίσιο αυτού του θέματος.

6. Δημιουργικό σχέδιοκαθορίζει τα ενδιάμεσα και τελικά αποτελέσματα της ατομικής εργασίας με τον μαθητή, καθώς και τις μορφές και το επίπεδο παρουσίασης αυτών των αποτελεσμάτων.

Μορφές παρουσίασης των αποτελεσμάτων ατομικής εργασίας:

Ερευνητικές εργασίες (έργα).

Ρεπερτόριο.

Εργα τέχνης.

Διακοσμητικά έργα εφαρμοσμένη τέχνη.

Επίπεδο ανταγωνισμού: εκθέσεις, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, συναυλίες, φεστιβάλ, συνέδρια και

7. Μεθοδολογική υποστήριξη του προγράμματος:

περιγράψτε συνοπτικά τις κύριες μεθόδους και τεχνικές εργασίας με έναν μαθητή (μαθητές) που

προγραμματίζονται για κάθε τμήμα - πρακτικό, θεωρητικό κ.λπ.

αναφέρετε ποιες μορφές εκπαίδευσης σχεδιάζεται να χρησιμοποιηθούν.

Επιπλέον, είναι επιθυμητό να εξηγηθεί τι καθορίζει την επιλογή τέτοιων μορφών απασχόλησης.

περιγράψτε τις κύριες μεθόδους οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας·

απαριθμήστε τα διδακτικά υλικά που χρησιμοποιήθηκαν.

δίνω σύντομη περιγραφήκονδύλια που απαιτούνται για την υλοποίηση του προγράμματος (προσωπικό,

υλικοτεχνική και άλλα). Περιγράφοντας το προσωπικό, απαριθμήστε τους εργαζόμενους που εμπλέκονται στην εφαρμογή του. Περιγράφοντας τις υλικοτεχνικές συνθήκες, είναι λογικό να δώσουμε μια σύντομη λίστα εξοπλισμού, εργαλείων και υλικών που είναι απαραίτητα για την υλοποίηση του προγράμματος.

8. Αναφορές.

Απαιτούνται δύο κατάλογοι παραπομπών. Ο πρώτος κατάλογος θα πρέπει να περιλαμβάνει πηγές που συνιστάται στους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. και στη δεύτερη - λογοτεχνία για μαθητές και τους γονείς τους.

9. Ημερολογιακό εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο.

II - Καθορισμός της ενότητας (ενότητα) του προγράμματος.

1 - Προσδιορισμός του θέματος.

	Ημερομηνία του μαθήματος						Σημείωση
					Πρακτική
Σεπτέμβριος		II 1. Teremok "Savvy"				Διεύρυνση ιδεών για τους κατοίκους του δάσους. Χωρικός προσανατολισμός. Στοιχειώδεις δεξιότητες συμπεριφοράς στο δάσος. Συλλογικό δημιουργικό σχέδιο "Ποιος ζει στο μικρό σπίτι;"

Αίτηση Νο 10 Ψυχολογική και παιδαγωγική παρακολούθηση της χαρισματικότητας Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της χαρισματικότητας στην παιδική ηλικία, η πιο κατάλληλη μορφή αναγνώρισης των σημείων χαρισματικότητας ενός συγκεκριμένου παιδιού είναι η ψυχολογική και παιδαγωγική παρακολούθηση. Η ψυχολογική και παιδαγωγική παρακολούθηση που χρησιμοποιείται για τον εντοπισμό χαρισματικών παιδιών πρέπει να πληροί ορισμένες προϋποθέσεις: η περίπλοκη φύση της αξιολόγησης διαφορετικών πτυχών της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του παιδιού, που θα σας επιτρέψει να χρησιμοποιήσετε διάφορες πηγέςπληροφορίες και να καλύπτουν όσο το δυνατόν ευρύτερο φάσμα των ικανοτήτων του· η διάρκεια της διαδικασίας αναγνώρισης (διευρυμένη σε χρονική παρατήρηση του συμπεριφορά του παιδιού σε διαφορετικές καταστάσεις). ανάλυση της συμπεριφοράς του παιδιού σε εκείνους τους τομείς δραστηριότητας που είναι οι περισσότεροι αντιστοιχούν στις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά του. αναθεώρηση ειδικούπροϊόντα παιδικών δραστηριοτήτων· έχοντας κατά νου πιθανός συντηρητισμός της γνώμης του ειδικού, ειδικά κατά την αξιολόγηση των προϊόντων της εφηβικής και νεανικής δημιουργικότητας. εντοπίζοντας σημάδια χαρισματικότητας ενός παιδιού όχι μόνο σε σχέση με το ρεύμα το επίπεδο της νοητικής ανάπτυξής του, αλλά και λαμβάνοντας υπόψη τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης (ιδίως, σε συνθήκες εμπλουτισμένου θέματος και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος κατά την ανάπτυξη μιας εξατομικευμένης στρατηγικής μάθησης για αυτό το παιδί). εξέταση πολλαπλών και πολλαπλών σταδίων. η διαγνωστική εξέταση είναι επιθυμητό να πραγματοποιηθεί σε κατάσταση πραγματικής δραστηριότητα ζωής, φέρνοντάς την πιο κοντά με τη μορφή οργάνωσης σε ένα φυσικό πείραμα. τη χρήση τέτοιων θεματικών καταστάσεων που μοντελοποιούν την έρευνα δραστηριότητες και επιτρέπουν στο παιδί να επιδείξει τη μέγιστη ανεξαρτησία στον έλεγχο και την ανάπτυξη δραστηριοτήτων. ανάλυση των πραγματικών επιτευγμάτων παιδιών και εφήβων σε διάφορες θεματικές Ολυμπιάδες, συνέδρια, αθλητικοί αγώνες, δημιουργικούς διαγωνισμούςκαι ούτω καθεξής.; κυρίαρχη εξάρτηση από περιβαλλοντικά έγκυρες μεθόδους ψυχοδιαγνωστικής, αξιολόγηση της πραγματικής συμπεριφοράς του παιδιού σε μια πραγματική κατάσταση - ανάλυση των προϊόντων δραστηριότητας, παρατήρησης, συνομιλίας. Ωστόσο, μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για τον εντοπισμό της χαρισματικότητας δεν εξαλείφει εντελώς τα λάθη. Ως αποτέλεσμα, ένα χαρισματικό παιδί μπορεί να «χάσει» ή, αντίθετα, ένα παιδί που δεν επιβεβαιώνει με οποιονδήποτε τρόπο αυτήν την αξιολόγηση στην επόμενη δραστηριότητά του (περιπτώσεις αναντιστοιχίας μεταξύ διάγνωσης και πρόγνωσης) μπορεί να ταξινομηθεί ως χαρισματικό. Η επισήμανση «προικισμένος» ή «συνηθισμένος» είναι απαράδεκτος, όχι μόνο λόγω του κινδύνου σφαλμάτων στα διαγνωστικά συμπεράσματα. Όπως δείχνουν πειστικά τα ψυχολογικά στοιχεία, αυτού του είδους οι ετικέτες μπορούν να έχουν πολύ αρνητικό αντίκτυπο στην προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού. Άρα, οι διαδικασίες αναγνώρισης χαρισματικών παιδιών θα πρέπει να είναι οικολογικά έγκυρες ως προς τις ιδιαιτερότητες της χαρισματικότητας των παιδιών και τη μοναδικότητα των χαρακτηριστικών ενός χαρισματικού παιδιού. Πρέπει να τονιστεί ότι οι διαθέσιμες έγκυρες μέθοδοι αναγνώρισης της χαρισματικότητας είναι πολύ περίπλοκες και απαιτούν υψηλά προσόντα και ειδική εκπαίδευση. Η αξιολόγηση ενός παιδιού ως προικισμένου δεν πρέπει να είναι αυτοσκοπός. Τα αναγνωρισμένα χαρισματικά παιδιά πρέπει να συνδέονται με τα καθήκοντα της εκπαίδευσης και ανατροφής τους, καθώς και με την παροχή ψυχολογική βοήθειακαι υποστήριξη. Με άλλα λόγια, το πρόβλημα της αναγνώρισης χαρισματικών παιδιών και εφήβων θα πρέπει να αναδιατυπωθεί στο πρόβλημα της δημιουργίας συνθηκών για την πνευματική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης προκειμένου να εντοπιστούν όσο το δυνατόν περισσότερα παιδιά με σημάδια χαρισματικής ικανότητας.

Παράρτημα Νο. 11

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή

«Επίδοξος χορογράφος»

Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή «Αρχάριος χορογράφος» αναπτύχθηκε για μαθητές του παιδικού χορογραφικού συλλόγου «NAME»

Οι μαθητές ασχολούνται με συνεταιρισμούς από την ηλικία των 7 ετών, δείχνουν ενδιαφέρον για σκηνοθετημένη εργασία, έχουν έντονη ευφάνταστη σκέψη και φαντασία, επικοινωνιακές και οργανωτικές δεξιότητες (πίνακας 1).

Διαγνωστική κάρτα μαθητών

Επώνυμο, όνομα μαθητή	Τελευταία τεχνολογία σκέψη, φαντασία, φαντασιώσεις,		ανατροφή (εργατικότητα, πειθαρχία ευθύνης κ.λπ.)		Το επίπεδο κατάκτησης ειδικών δεξιοτήτων (επίδειξη και επικοινωνία), ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων
		τελικός		τελικός		τελικός
1. Ιβάνοβα Άννα
2. Πετρόφ Ιβάν

H - χαμηλό επίπεδο. C - μέσο επίπεδο. Β - υψηλό επίπεδο

Ο σκοπός της ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής: η ανάπτυξη μιας ανεξάρτητης δημιουργικής προσωπικότητας ενός εφήβου.

Καθήκοντα:

Απόκτηση δεξιοτήτων για τη μεταφορά ειδικών χορογραφικών γνώσεων και δεξιοτήτων σε νεότερους μαθητές.

Η εκδήλωση δημιουργικής πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας στην προετοιμασία νέων χορογραφικών αριθμών.

Απόκτηση εμπειρίας επικοινωνίας.

Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή «Αρχάριος χορογράφος» περιλαμβάνει 2 μαθήματα: «Μερικά χαρακτηριστικά της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης παιδιών δημοτικού» και «Σύνθεση και σκηνοθεσία χορού»

Το μάθημα «Μερικά χαρακτηριστικά της νοητικής και σωματικής ανάπτυξης παιδιών δημοτικής ηλικίας» δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να αναπτύξουν τις δεξιότητες αποτελεσματικής επικοινωνίας με μικρά παιδιά.

Το προτεινόμενο πρόγραμμα θα επιτρέψει στα παιδιά όχι μόνο να εργαστούν σε βάθος προς την επιλεγμένη κατεύθυνση, αλλά θα δώσει επίσης ευκαιρίες για επαγγελματική αυτοδιάθεση στο μέλλον.

Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης της ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής, ο μαθητής πρέπει να ξέρω:

χαρακτηριστικά της ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

βασικά της σύνθεσης στη χορογραφία.

χαρακτηριστικά στυλ στη χορογραφία.

μέθοδοι κατασκευής χορευτικών αριθμών.

θα πρέπει να είναι σε θέση:

συνθέτουν έναν χορευτικό αριθμό με βάση τα βασικά της χορευτικής δραματουργίας.

εργασία για τη σκηνοθεσία ενός χορού με σύνθεση.

να εργαστούν με μουσικό υλικό και να το εφαρμόσουν σε σκηνοθετημένη δουλειά.

Ενότητα Νο. 1 «Μερικά χαρακτηριστικά της νοητικής και σωματικής ανάπτυξης παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας»

		Αριθμός ωρών
		θεωρία	πρακτική	Σύνολο
	Εκδηλώσεις ψυχολογικών και φυσιολογικών χαρακτηριστικών παιδιού δημοτικού σχολείου σε χορογραφική ομάδα.
	Παιδαγωγική επικοινωνία με μικρότερους μαθητές.

Θέμα 1. Ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά παιδιού δημοτικής σχολικής ηλικίας και χορογραφική δραστηριότητα.

Θεωρία. Χαρακτηριστικά της προσοχής και της μνήμης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Συναισθηματικότητα της αντίληψης, απεικόνιση της σκέψης. Τεχνικές κινητοποίησης προσοχής, εκούσιων προσπαθειών, ανακούφιση από την κούραση. Δοσολογία φορτίων στο παιδί κατά τη διάρκεια των εργασιών σταδιοποίησης και πρόβας. Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού στην επιλογή και χρήση λεξικού χορευτικού υλικού κατά το σχεδιασμό ενός χορευτικού αριθμού.

Θέμα 2. Παιδαγωγική επικοινωνία με μικρότερους μαθητές. Μέθοδοι, μέσα, μορφές παιδαγωγικής επικοινωνίας. Λεκτική και μη λεκτική επικοινωνία. Έγκριση ενηλίκων. Διαμόρφωση αυθαίρετης συμπεριφοράς. Μορφές ενεργητικής δραστηριότητας παιχνιδιού. Ψυχολογικό παιχνίδι"Σχηματισμού". Ασκήσεις «Κάνε σαν εμένα», «Αντίθετα», «Λωτσάω», «Τι είμαι». «Περάστε τον ρυθμό», «Πρόσωπο», «Κόκορας» κ.λπ.

Ενότητα Νο. 2 «Βασικές αρχές της σκηνικής εργασίας»

		Αριθμός ωρών
			πρακτική
	Η γέννηση του χορού
	Σκηνοθεσία χορού
	Πρόβα χορευτικού αριθμού

Θέμα 1. Η γέννηση του χορού

Θεωρία.Δραματουργία του χορευτικού αριθμού.

Πρακτική.Χορογραφική ιδέα. Προσδιορισμός του στυλ και της φύσης της μουσικής του μελλοντικού χορευτικού αριθμού. Σχεδιάζοντας ένα μοτίβο χορού σύμφωνα με τη δραματουργία του αριθμού, μουσικό υλικό. Επιλογή χορευτικού λεξιλογίου σύμφωνα με το χορευτικό μοτίβο.

Θέμα 2. Σκηνοθεσία χορού.

Πρακτική.Μαθησιακές κινήσεις. Σχέδιο ενός μοτίβου χορού. Τοποθέτηση κατά σημεία, προσανατολισμός στο χώρο. Ορισμός γραφικών σκηνής. Πλαστικό εικονιστικό περιεχόμενο. Εργαστείτε στη συναισθηματική έκφραση.

Θέμα 3. Πρόβα χορευτικού αριθμού.

Πρακτική. Εξάσκηση κινήσεων. Εργασία στην καλλιτεχνική εικόνα του χορού, εκφραστικότητα χορευτικών κινήσεων και χειρονομιών.

Ελεγχος. Το μάθημα είναι μια συναυλία.

«Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή του μαθητή»

Ορίζοντας αυτή την έννοια, θα πρέπει να θεωρείται ως μια ορισμένη τροχιά της κίνησης του μαθητή προς το «ατομικό μέγιστο». Παράλληλα, καλό είναι να γίνεται λόγος για μεταβλητές εκπαιδευτικές διαδρομές. Οι μεταβλητές εκπαιδευτικές διαδρομές, ως τρόπος εφαρμογής μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης, καθιστούν δυνατή τη διασφάλιση του δικαιώματος του μαθητή στη δική του εκπαιδευτική διαδρομή, σε μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά.

Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή είναι ένα σκόπιμα σχεδιασμένο διαφοροποιημένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα που παρέχει στον μαθητή τη θέση του αντικειμένου επιλογής, ανάπτυξης και υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος όταν οι δάσκαλοι παρέχουν παιδαγωγική υποστήριξη για τον αυτοπροσδιορισμό και την αυτοπραγμάτωση του.

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή καθορίζεται από τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ατομικές ικανότητες και δυνατότητες του μαθητή.

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή είναι ένα δομημένο πρόγραμμα δράσεων για έναν μαθητή σε ένα συγκεκριμένο σταθερό στάδιο μάθησης. Η διασφάλιση της υλοποίησης ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για τους μαθητές είναι ένας από τους τρόπους υποστήριξης ενός χαρισματικού ανθρώπου.

Στόχοι εφαρμογής του ΔΟΜ:

Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας.

Η ανάπτυξη της ατομικότητας του μαθητή, η αναγνώριση και αποκάλυψη της ταυτότητάς του, η πρωτοτυπία των δυνατοτήτων του.

Παροχή ευρείας γενικής εκπαίδευσης σε διάφορους γνωστικούς τομείς σύμφωνα με τις ατομικές ανάγκες και κλίσεις του μαθητή.

Κατά τη σύνταξη μεμονωμένων εκπαιδευτικών διαδρομών, χρησιμοποιούνται τέσσερις κύριες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη του περιεχομένου των προγραμμάτων κατάρτισης.

1) Επιτάχυνση

Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατό να ληφθούν υπόψη οι ανάγκες και οι δυνατότητες μιας συγκεκριμένης κατηγορίας παιδιών, τα οποία διακρίνονται από έναν επιταχυνόμενο ρυθμό ανάπτυξης.

2) Εσοχή

Αυτή η προσέγγιση είναι αποτελεσματική σε σχέση με μαθητές που δείχνουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον σε σχέση με ένα συγκεκριμένο γνωστικό πεδίο ή πεδίο δραστηριότητας.

3) Εμπλουτισμός

Αυτή η προσέγγιση επικεντρώνεται σε ένα ποιοτικά διαφορετικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης, υπερβαίνοντας τη μελέτη παραδοσιακών θεμάτων, δημιουργώντας συνδέσμους με άλλα θέματα.

4) Προβληματοποίηση

Αυτή η προσέγγιση περιλαμβάνει την τόνωση της προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών, τη χρήση πρωτότυπων εξηγήσεων, την ανασκόπηση των υπαρχουσών πληροφοριών και την αναζήτηση νέων νοημάτων.

Αλγόριθμος σχεδίασης και ανάπτυξης του IOM:

Ανάλυση των αποτελεσμάτων της εισερχόμενης παιδαγωγικής διάγνωσης του μαθητή, επιβεβαιώνοντας το υψηλό επίπεδο μάθησης και προσωπικής ανάπτυξης.

Ανάλυση των δημιουργικών και κοινωνικών επιτευγμάτων του μαθητή.

Παροχή πληροφοριών στον μαθητή και στους γονείς του (νόμιμους εκπροσώπους) σχετικά με τη δυνατότητα φοίτησης στο IEM και τους απαραίτητους λόγους για αυτό.

Καθορισμός στόχων και στόχων που πρέπει να επιτευχθούν από τον μαθητή μετά την ολοκλήρωση του IEM.

Προσδιορισμός του χρόνου που πρέπει να αφιερώσει ένας μαθητής για να μάθει το IEM.

Ανάπτυξη εκπαιδευτικού και θεματικού σχεδίου, συμπεριλαμβανομένων θεμάτων ή τμήματος ενός πρόσθετου γενικού αναπτυξιακού προγράμματος για ένα παιδικό σύλλογο, τον αριθμό των ωρών που διατίθενται για τη μελέτη τους, κατανεμημένες σε θεωρητικές και πρακτικές τάξεις, το θέμα μεμονωμένο έργοκαι τον αριθμό των ωρών για την ολοκλήρωσή του.

Προσδιορισμός του περιεχομένου του εκπαιδευτικού και θεματικού σχεδίου, μορφές τάξεων, τεχνικές και μέθοδοι, τεχνολογίες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μορφές σύνοψης.

Καθορισμός τρόπων αξιολόγησης της επιτυχίας των μαθητών σε κάθε στάδιο της κατάκτησης του IEM, συγκρίνοντας τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν με τον στόχο και τους στόχους που τέθηκαν στην εκπαιδευτική διαδρομή.

Εκπροσώπηση του ΔΟΜ στο παιδαγωγικό συμβούλιο, μεθοδολογικό συμβούλιο.

Έγκριση ΔΟΜ με εντολή του διευθυντή του ιδρύματος.

Δομή

ατομική εκπαιδευτική διαδρομή (IEM)

1. Χαρακτηριστικά ενός χαρισματικού παιδιού με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών για το ακαδημαϊκό έτος (ποιες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες απέκτησε, τι εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας έχει, τι πρέπει να αναπτυχθεί: ποια είναι τα προβλήματα και τι πρέπει να προσέξετε προς την)

2. Σκοπός, στόχοι της εκπαιδευτικής διαδρομής, επιτρέποντας σε ένα χαρισματικό παιδί να επιτύχει υψηλά αποτελέσματα

3. Προθεσμία υλοποίησης ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής

4. Αναμενόμενα αποτελέσματα (τι θα πάρει το παιδί, τι θα μάθει το παιδί στη διαδικασία υλοποίησης μιας μεμονωμένης διαδρομής)

5. Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο (λαμβάνοντας υπόψη το εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο του προγράμματος) που υποδεικνύει το σύστημα εργασιών προχωρημένου επιπέδου

6. Μορφές παρουσίασης αποτελεσμάτων (συμμετοχή σε συγκεκριμένες διαγωνιστικές εκδηλώσεις, ατομικές εκθέσεις, master classes κ.λπ.)

7. Έντυπα για τη σύνοψη των αποτελεσμάτων της υλοποίησης μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής (χαρτοφυλάκιο, ημερολόγιο δημιουργικών επιτευγμάτων, δοκίμιο αυτοαξιολόγησης κ.λπ.)

Εφαρμογή

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή

στο πλαίσιο του προγράμματος "Souvenir"

(Ηλικία μαθητή: 10 ετών)

Επεξηγηματικό σημείωμα

Συνάφεια του προγράμματοςΗ μάθηση σε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή είναι άφθονες ευκαιρίες για ένα παιδί να αποκτήσει εις βάθος γνώση σε αυτόν τον τομέα, εκπαίδευση σε επαγγελματικές δεξιότητες. Εκτός από την παροχή συνθηκών στον εκπαιδευτικό για την εκτέλεση εργασιών επαγγελματικού προσανατολισμού, αν και δεν είναι το κύριο καθήκον, όπως η επιλογή επαγγέλματος. Ταυτόχρονα δημιουργούνται συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης και της δημιουργικής ατομικότητας του παιδιού, των ικανοτήτων του σε υψηλότερο επίπεδο.

Στόχος:συσσώρευση εις βάθος γνώσης και βελτίωση δεξιοτήτων στον τομέα των διακοσμητικών και εφαρμοσμένων τεχνών.

Για να πετύχετε αυτόν τον στόχο, πρέπει να κάνετε τα εξής καθήκοντα:

Ø Να αναπτύξουν βαθύ ενδιαφέρον για τις τέχνες και τις χειροτεχνίες.

Ø Να διδάξει μια ποικιλία παραδοσιακών και μη τύπων και τεχνικών εφαρμοσμένης τέχνης.

Ø Προωθεί την ανάπτυξη νοητικών διεργασιών (αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη, φαντασία) μέσω της συσσώρευσης πρακτικών δημιουργικών δεξιοτήτων.

Ø Να προωθήσει την εκδήλωση της ατομικότητας, της ανεξαρτησίας και της σκοπιμότητας.

Μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Θεωρητικά και πρακτικά μαθήματα.

Ατομικά και ομαδικά θεματικά μαθήματα.

Διαβουλεύσεις;

Κοινός σχεδιασμός και προγραμματισμός εργασίας με τον δάσκαλο.

Τα μαθήματα υποτίθεται ότι γίνονται μία φορά την εβδομάδα για 2 ώρες. Για τα μαθήματα, πρέπει να έχετε ειδικό εξοπλισμό, μεθοδολογικό εξοπλισμό.

Μορφές απολογισμού και ελέγχου

Για τον τρέχοντα και ενδιάμεσο έλεγχο της γνώσης, μετά τα αποτελέσματα της μελέτης κάθε θέματος, διενεργούνται: τεστ, αμφισβήτηση. Ο έλεγχος των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί με μια διασκεδαστική μορφή: σταυρόλεξα, λότο, rebuses, αινίγματα.

Ο τελικός έλεγχος των αποκτηθέντων πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων πραγματοποιείται σύμφωνα με την ποιότητα και την ατομικότητα του στυλ εκτέλεσης δοκιμαστικών εργασιών, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της συμμετοχής σε εκθέσεις, δημιουργικούς διαγωνισμούς, φεστιβάλ.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Διεύρυνση των ορίων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης και προσωπικής ανάπτυξης.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων δραστηριότητας έργου, ανεξάρτητη εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης και μεθόδων δράσης.

Αποτελεσματική συμμετοχή σε αγωνιστικές εκδηλώσεις διαφόρων επιπέδων.

Όταν εργάζεστε σε διάφορους τύπους τεχνών και χειροτεχνίας, χρειάζονται βασικά υλικά και εργαλεία:

Εργαλεία: Εξοπλισμός και αξεσουάρ για καλλιτεχνική ζωγραφική, πινέλα, ψαλίδι, χάρακας, σουβλί, λαβίδες, κόφτες, στοίβες, γυαλόχαρτο.

Υλικό μικρό: Κόλλα PVA, χρώματα, διάφορα είδη χαρτιού, χαρτόνι, μολύβια, γόμες, φυσικά και απορρίμματα, ύφασμα, πηλός, διάφορα συστατικά για τη δημιουργία γυψομαζών, στόκος, βερνίκια.

Μεθοδολογική υποστήριξη

Κατά την εφαρμογή ενός προγράμματος κατάρτισης για μια μεμονωμένη εκπαιδευτική διαδρομή, τόσο οι παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας όσο και καινοτόμες τεχνολογίες: λεκτική, οπτική, πρακτικές μέθοδοι, μέθοδοι μάθησης με βάση το πρόβλημα, προγραμματισμένη, βάσει έργου, μέθοδος αμοιβαίας μάθησης, μέθοδος χρονικού ορίου, μέθοδος απαγόρευσης, μέθοδος υποστήριξης πληροφοριών, ανάλυση σχεδιασμού. Συχνά χρησιμοποιούνται προβλήματα διαφορετικού τύπου. Η χρήση διαφόρων μορφών και μεθόδων διδασκαλίας αυξάνει την παραγωγικότητα των τάξεων, αυξάνει το ενδιαφέρον για την εκπαιδευτική διαδικασία.

Για την επιτυχή υλοποίηση του προγράμματος έχουν αναπτυχθεί και εφαρμοστεί τα ακόλουθα διδακτικά υλικά:

υλικό εικονογράφησης και επίδειξης:

v εικονογραφήσεις που απεικονίζουν είδη τεχνών και χειροτεχνιών και δείγματα προϊόντων,

v δείγματα προϊόντων,

v πίνακες, διαγράμματα,

v λογοτεχνία, υλικό Διαδικτύου.

Ελεημοσύνη:

v κάρτες με εργασίες,

v τεχνολογικούς χάρτεςπροϊόντα;

υλικά για τον έλεγχο της ανάπτυξης του προγράμματος:

v θεματικοί διαγνωστικοί χάρτες,

v διάτρητες κάρτες ανά τμήματα και ανά χρόνια σπουδών,

v σταυρόλεξα κ.λπ.

Στην τάξη, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν τεχνολογικές κάρτες για την κατασκευή προϊόντων, οι οποίες διευκολύνουν τη μάθηση σε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή, συνηθίζουν στην ανεξάρτητη εργασία και διεγείρουν τη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού.

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιοΔΟΜ

		Αριθμός ωρών
		πρακτική
1.Παραδοσιακές τέχνες και χειροτεχνίες
	Εισαγωγικό μάθημα
Σύνθεση και χρώμα στη ζωγραφική
Ζωγραφική τέχνης Gorodets
Ζωγραφική τέχνης Khokhloma
2. Άρθ αρχαίος κόσμος
	Το σημασιολογικό πεδίο του στολιδιού
Αιγυπτιακά και αρχαία ελληνικά στολίδια
3. Τέχνη του Μεσαίωνα
	Γοτθικά διακοσμητικά μοτίβα
Χαρακτηριστικά της διακόσμησης στην αρχιτεκτονική, τη γλυπτική και τη ζωγραφική
4. Αναγεννησιακή Τέχνη
	Χαρακτηριστικά του αναγεννησιακού διακοσμητικού περιεχομένου (αρχαιότητα)
Διακοσμητική και διακοσμητική τέχνη Ρώσων δασκάλων
5. Τέχνη του κλασικισμού
	Βασικά στοιχεία διακοσμητικής σύνθεσης
6. Μη παραδοσιακοί τύποι τεχνών και χειροτεχνίας
	Δημιουργική μέθοδος δημιουργίας διακοσμητικής σύνθεσης
Μη παραδοσιακές τέχνες και τεχνικές χειροτεχνίας
	Ανάπτυξη σκίτσου
Κατασκευή προϊόντων
Τελικό μάθημα
ΣΥΝΟΛΟ:

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Afonkin, λαοί του κόσμου: ένας πρακτικός οδηγός /,. - Αγία Πετρούπολη: Crystal, 1998.

2. Drozdova, τέχνη /. Μέρος Ι - ΙΙ: Σχέδια μαθήματος. - Volgograd: Δάσκαλος - AST, 2005.

3. Konyshev, εργαστήριο /. - M .: Σύλλογος του XXI αιώνα, 2003.

4. Κορνίλοφ, εικαστικές τέχνεςγια παιδιά 5 - 9 ετών / . – Μ.: Iris Press, 2000.

5. Kosimnskaya, καλές τέχνες και μέθοδοι σκηνοθεσίας της εικαστικής δραστηριότητας των παιδιών / . - Μ .: Εκπαίδευση, 1987.

6. Molotobarova, φτιάχνοντας παιχνίδια - αναμνηστικά /. – Μ.: Διαφωτισμός, 1990.

7. Romanovskaya, χειροτεχνίες, μεγάλες και μικρές /. – Μινσκ: Συγκομιδή, 2005.

9. Chernysh, χειροτεχνίες για τις διακοπές /. - M .: Iris - Press, 2004.

Σχεδιασμός ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για παιδί προσχολικής ηλικίας (για κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη).

Αυτό το υλικό συνιστάταινηπιαγωγοί, λογοθεραπευτές, ψυχολόγοι, δάσκαλοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Περιγραφή υλικού:Αγαπητοί συνάδελφοι, η προσοχή σας παρουσιάζεται στο υλικό για την προετοιμασία μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.
Στην πράξη, η διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής επικεντρώνεται κυρίως στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, επομένως δεν μπορεί κάθε μαθητής να αξιοποιήσει πλήρως τις δυνατότητές του. Αυτό θέτει το καθήκον για τους εκπαιδευτικούς, τους λογοθεραπευτές, τους ψυχολόγους ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος να δημιουργήσουν τις βέλτιστες συνθήκες για την αξιοποίηση των δυνατοτήτων κάθε μαθητή. Μία από τις λύσεις σε αυτήν την κατάσταση είναι η κατάρτιση και η υλοποίηση μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής (εφεξής - IEM). Η εξατομίκευση της εκπαίδευσης, της διαπαιδαγώγησης και της διόρθωσης στοχεύει πρωτίστως στην υπέρβαση της ασυμφωνίας μεταξύ του επιπέδου που ορίζουν τα εκπαιδευτικά προγράμματα και των πραγματικών δυνατοτήτων κάθε μαθητή.
Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή- αυτός είναι ένας προσωπικός τρόπος συνειδητοποίησης των προσωπικών δυνατοτήτων του παιδιού (μαθητή) στην εκπαίδευση και την κατάρτιση:
διανοούμενος;
Συναισθηματικά-βούληση;
δραστηριότητα;
Ηθικό-πνευματικό.

Ο κύριος στόχος της δημιουργίας μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής (IEM):

Δημιουργία σε νηπιαγωγείοσυνθήκες που ευνοούν τη θετική κοινωνικοποίηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, την κοινωνική και προσωπική τους ανάπτυξη, η οποία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με κοινές διαδικασίεςδιανοητική, συναισθηματική, αισθητική, σωματική και άλλα είδη ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

Καθήκοντα για την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού:

Δημιουργήστε ένα ευνοϊκό περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων για την κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού.
Να οργανώσει ένα ενιαίο σύστημα εργασίας της διοίκησης, του διδακτικού προσωπικού, του ιατρικού προσωπικού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και των γονέων για την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.
Βελτιώστε το στυλ επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού: τηρήστε ένα ψυχολογικά σωστό στυλ επικοινωνίας, επιτύχετε το σεβασμό και την εμπιστοσύνη του μαθητή.
Δημιουργήστε συνθήκες για την ανάπτυξη μιας θετικής στάσης του παιδιού προς τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τον κόσμο γύρω του, την επικοινωνιακή και κοινωνική ικανότητα των παιδιών.
Να διαμορφώσει την αυτοεκτίμηση του παιδιού, την επίγνωση των δικαιωμάτων και των ελευθεριών του (δικαίωμα να έχει τη δική του γνώμη, να επιλέγει φίλους, παιχνίδια, δραστηριότητες, να έχει προσωπικά αντικείμενα, να χρησιμοποιεί τον προσωπικό του χρόνο κατά την κρίση του)
Πρόληψη και διόρθωση κοινωνικών και προσωπικών προβλημάτων που υπάρχουν στο παιδί.

Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή περιλαμβάνει τις κύριες κατευθύνσεις:

Οργάνωση κίνησης (ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων).
ανάπτυξη δεξιοτήτων (πολιτισμική-υγιεινή και επικοινωνιακή-κοινωνική).
ο σχηματισμός της δραστηριότητας του παιδιού (χειριστικοί, αισθητηριακοί-αντιληπτικοί, υποκειμενικοί-πρακτικοί, παιχνιδιάρικοι, παραγωγικοί τύποι - μοντελοποίηση, εφαρμογές, σχέδιο).
ανάπτυξη της ομιλίας (σχηματισμός της αισθητηριακής βάσης της ομιλίας, αισθητηριοκινητικός μηχανισμός, λειτουργίες ομιλίας).
σχηματισμός ιδεών για το περιβάλλον (αντικειμενικός κόσμος και κοινωνικές σχέσεις).
ο σχηματισμός ιδεών για το χώρο, το χρόνο και την ποσότητα.

Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα για τη σύνταξη ψυχολογικής και παιδαγωγικής παρουσίασης για παιδί προσχολικής ηλικίας.

1. Στην ενότητα «Γενικές πληροφορίες για το παιδί»θα πρέπει να αναφέρεται από πού προέρχεται (από οικογένεια, από άλλο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα), εάν υπήρξαν μεγάλα διαλείμματα φοίτησης σε προσχολικό ίδρυμα, για ποιους λόγους. Αξιολόγηση της προσαρμογής του παιδιού στην ομάδα: καλή; ικανοποιητικός; ανεπαρκής; κακό; σε διαφορετική περίπτωση.
2. Στην ενότητα «Χαρακτηριστικά της οικογένειας»πρέπει να παρέχονται γονικές πληροφορίες. Συμπληρώστε τις υποενότητες:
Σύνθεση οικογένειας: πλήρης, ελλιπής, μεγάλη, παρουσία αδελφών και αδελφών.
τύπος οικογένειας:
α) ευημερούσες (οι γονείς είναι ηθικά σταθεροί, έχουν κουλτούρα εκπαίδευσης).
β) δυσλειτουργικό (παιδαγωγικά ανίκανο: δεν υπάρχει ενότητα των απαιτήσεων των γονέων, το παιδί παραμελείται, του φέρονται σκληρά, τιμωρείται συστηματικά, δεν γνωρίζει καλά τα ενδιαφέροντά του, τη συμπεριφορά του στο νηπιαγωγείο).
γ) μια ηθικά δυσλειτουργική οικογένεια (οι γονείς ακολουθούν έναν ανήθικο τρόπο ζωής, μέθη, παρασιτισμό, έχουν ποινικό μητρώο, δεν μεγαλώνουν παιδιά).
δ) οικογένεια συγκρούσεων (δυσμενής συναισθηματική ατμόσφαιρα στην οικογένεια, συγκρούσεις, οι γονείς είναι ευερέθιστοι, σκληροί, μισαλλόδοξοι).
Ποιος συμμετέχει στην ανατροφή του παιδιού: μητέρα, πατέρας, γιαγιά, άλλοι.
Σχέσεις γονέων και παιδιού:
α) οικογενειακή υπαγόρευση (συστηματική καταστολή της πρωτοβουλίας και της αυτοεκτίμησης του παιδιού).
β) υπερβολική κηδεμονία (ικανοποίηση όλων των αναγκών του παιδιού, προστασία από δυσκολίες, ανησυχίες, προσπάθειες).
γ) συνεννόηση (αποφυγή ενεργητικής συμμετοχής στην ανατροφή του παιδιού, παθητικότητα, αναγνώριση της πλήρους αυτονομίας του παιδιού)
δ) συνεργασία (σχέση αλληλοσεβασμού, κοινή εμπειρία χαράς και λύπης).
3. Στην ενότητα "Δυνατότητες". εμφάνισηπαιδί", εν συντομία σημειώστε: στάση, βάδισμα, χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου, παρουσία σιελόρροιας κ.λπ.
4. Στην ενότητα «Σωματική υγεία»αναφέρετε την ομάδα υγείας· πόσο συχνά είναι άρρωστος και ποιες ασθένειες. όρεξη, χαρακτηριστικό του ημερήσιου ύπνου. εάν το παιδί πάσχει από ενούρηση ή/και εγκοπρέωση κ.λπ.
5. Στην ενότητα "Χαρακτηριστικά της σφαίρας κινητήρα"περιγράφουν σύμφωνα με τα στοιχεία «Αναπαράσταση».
Γενικές κινητικές δεξιότητες:ο κανόνας, ο συντονισμός, ο ρυθμός, ο ρυθμός κίνησης είναι ελαφρώς διαταραγμένοι, κινητική αδεξιότητα.
Χειροκίνητη κινητικότητα:νόρμα (ασφάλεια λειτουργίας), ανεπάρκεια λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, κινητικός περιορισμός, εύρος κίνησης (πλήρη, ατελής, σοβαρά περιορισμένος), ρυθμός (κανονικός, γρήγορος, αργός), δυνατότητα εναλλαγής (ακριβής, ανακριβής), συντονισμός (κανονική, μικρές παραβιάσεις , μειωμένη, ελλιπής ).
Προπορευόμενο χέρι:αριστερόχειρας, αμφιδέξιος, δεξιόχειρας.
6. Στην ενότητα «Χαρακτηριστικά της γνωστικής σφαίρας του παιδιού»χαρακτηρίζει τις νοητικές διεργασίες:
Χαρακτηριστικό προσοχής:κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, δεν μπορεί να είναι προσεκτικός και να συγκεντρωθεί σε κάτι για μεγάλο χρονικό διάστημα. συνεχώς αποσπάται η προσοχή? είναι σε θέση να συγκεντρωθεί σε οποιαδήποτε επιχείρηση για μεγάλο χρονικό διάστημα· επιμελής και ακριβής στην ολοκλήρωση των εργασιών. τι είδους προσοχή επικρατεί - εκούσια, ακούσια, άλλη.
Χαρακτηριστικό μνήμης:αργά θυμάται και γρήγορα ξεχνά, γρήγορα θυμάται και γρήγορα ξεχνά, είναι δύσκολο να απομνημονεύει ποιήματα, επαναλαμβάνει το περιεχόμενο ενός παραμυθιού, ιστορίας, εισάγει πλασματικά δάνεια (κάτι που δεν υπάρχει στο κείμενο), συγκεντρώνεται σε δευτερεύοντα αντικείμενα χωρίς να πιάνει κύρια ιδέαπεριεχόμενο, ο κυρίαρχος τύπος μνήμης: οπτική, ακουστική.
Χαρακτηριστικό σκέψης:κατανοεί ελάχιστα την ουσία των χωρικών σχέσεων (αριστερά, δεξιά, μπροστά, πίσω, πάνω, κάτω, από, κάτω, πάνω κ.λπ.· (δεν) πραγματοποιεί τις απλούστερες ταξινομήσεις ανά πρότυπο ή λέξη για διάφορους λόγους (ποιος ζει πού ? Ποιος πετά και ποιος τρέχει;, κ.λπ.; (δεν) επιλέγει μια γενικευμένη λέξη για έναν αριθμό αντικειμένων (εικόνες) μέσα στο υλικό του προγράμματος (έως 6 χρόνια - πιάτα, έπιπλα, ρούχα, παπούτσια, καπέλα, παιχνίδια, μεταφορές , λουλούδια, δέντρα , μανιτάρια, πουλιά, οικόσιτα και άγρια ​​ζώα, λαχανικά, φρούτα, μούρα, έντομα, εργαλεία· (δεν) ξέρει πώς να δημιουργήσει τις απλούστερες σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος (χιόνι - χειμώνας έξω) (δεν) καταλαβαίνει το περιεχόμενο των γραμμών πλοκής και των εικόνων, (δεν) υπογραμμίζει το κύριο πράγμα στις αντιληπτές πληροφορίες (δεν) εκτελεί λειτουργίες μέτρησης · ​​το σχηματισμό χρονικών αναπαραστάσεων στο πλαίσιο του υλικού του προγράμματος (γνώση μερών της ημέρας, ημέρες η εβδομάδα, οι εποχές, η αλληλουχία τους, τα φυσικά φαινόμενα (ορισμός με ονομασία εικόνων με σημάδια) (δεν) κατανοεί το νόημα των προτεινόμενων εργασιών .
7. Στην ενότητα «Η κατάσταση των γνώσεων του παιδιού ανά ενότητες του προγράμματος»περιγράψτε τις γνώσεις του παιδιού για το περιβάλλον, τις μαθηματικές δεξιότητες, τις δεξιότητες ζωγραφικής, ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζει στη μάθηση.
στοκ γενικές πληροφορίεςγια το περιβάλλον:καλεί (δεν) καλεί το όνομά του, την ηλικία, τα ονόματα των γονέων, τη διεύθυνση κατοικίας, υποδεικνύει τις εποχές με μια λέξη (δυσκολία). ονομάζει τα ζώδια των εποχών (δυσκολία) δεν γνωρίζει? γνώση των ζώων και χλωρίδαπληρούν τις απαιτήσεις του προγράμματος είναι ανεπαρκείς.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων σχεδίασης:(σπίτι, δέντρο, άτομο κ.λπ.), μοντελοποίηση (ρολό μια μπάλα, ένα μπλοκ πλαστελίνης κ.λπ.)
Σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων:
Ποσότητα και λογαριασμός:((δεν) διαφοροποιεί τις έννοιες "ένας-πολλά", (δεν) κατέχει ποσοτικό (τακτικό) λογαριασμό εντός ..., (δεν) γνωρίζει τους αριθμούς από το 1 έως το ..., (δεν) συσχετίζεται ο αριθμός με τον αντίστοιχο αριθμό αντικειμένων, (δεν) συγκρίνει σύνολα με τον αριθμό των στοιχείων που περιλαμβάνονται σε αυτά χωρίς μέτρηση (επικάλυψη, εφαρμογή, γραφική συσχέτιση) ή έμμεσα (μέσω μέτρησης), (δεν) γνωρίζει τα στοιχεία του συμβολισμού του σημείου (<, >, +, - ,=), (δεν) κατέχει τη σύνθεση του αριθμού ..., (δεν) λύνει παραδείγματα εντός ..., (δεν) λύνει προβλήματα σε οπτικό υλικό.
Αντίληψη χρώματος:δεν υπάρχει ιδέα χρώματος, διακρίνει χρώματα, αναγνωρίζει και ονομάζει βασικά χρώματα, ομαδοποιεί αντικείμενα ανά χρώμα.
Αντίληψη μορφής:δεν έχει ιδέα για τη μορφή, ομαδοποιεί γεωμετρικά σχήματα, προσδιορίζει τα γεωμετρικά σχήματα με λέξη, διακρίνει και ονομάζει γεωμετρικά σχήματα (επίπεδα και τρισδιάστατα), συσχετίζει το σχήμα ενός αντικειμένου με ένα γεωμετρικό σχήμα, ομαδοποιεί αντικείμενα ανά σχήμα.
Αναπαραστάσεις χρόνου:δεν σχηματίζονται προσωρινές αναπαραστάσεις, καθοδηγείται από την ώρα της ημέρας, ονομάζει με συνέπεια τις ημέρες της εβδομάδας, γνωρίζει τα ονόματα των μηνών του έτους, καθορίζει και ονομάζει την εποχή του χρόνου.
Χωρικές αναπαραστάσεις:δεν σχηματίζονται χωρικές αναπαραστάσεις, εκτελεί κίνηση προς την υποδεικνυόμενη κατεύθυνση σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες, καθορίζει τη θέση στο χώρο σε σχέση με τον εαυτό του (αριστερά, δεξιά, εμπρός, πίσω), χρησιμοποιεί λέξεις στην ομιλία που καθορίζουν τη θέση ενός αντικειμένου στο χώρο.
8. Στάση απέναντι στις τάξεις:δεν είναι σε θέση να ελέγξουν τις δραστηριότητές τους, δεν φέρνει το θέμα στο τέλος, παρεμβαίνει με τον δάσκαλο, τα παιδιά, γρήγορα εξαντλημένα, λειτουργεί αργά και άνισα, ο ρυθμός της δραστηριότητας είναι γρήγορος, αλλά η δραστηριότητα είναι "χαοτική και ανόητη"). αν δέχεται βοήθεια και τι είδους: (λεκτική, πρακτική, διεγερτική, καθοδηγητική, οργάνωση, διδασκαλία). πώς ξεπερνά τις δυσκολίες που προκύπτουν στη διαδικασία της δραστηριότητας: (δεν) προσπαθεί να ξεπεράσει, εγκαταλείπει τη δουλειά, κατασκοπεύει άλλους, κλαίει, ανησυχεί και νευριάζει, στρέφεται στον δάσκαλο, στα παιδιά για βοήθεια, ανεξάρτητα αναζητά μια διέξοδο .
9. Χαρακτηριστικά του λόγου του παιδιού:
Η ηχητική πλευρά του λόγου:χαρακτηρίζουν τα χαρακτηριστικά της προφοράς του ήχου: εντός του ηλικιακού κανόνα, η φωνητική δομή της ομιλίας δεν έχει διαμορφωθεί επαρκώς, όλοι οι ήχοι προφέρονται σωστά μεμονωμένα, αλλά με αύξηση του φορτίου ομιλίας, γενική θόλωση της ομιλίας, φωνητικά ελαττώματα στην προφορά του ήχου (παράλειψη , παραμόρφωση), παρατηρούνται φωνολογικά ελαττώματα (αντικαταστάσεις, ανάμειξη). χαρακτηριστικά της φωνημικής ακοής: ασφαλής, υπανάπτυκτη, μειωμένη.
Λεξικό:προσδιορίστε: νόρμα (το λεξιλόγιο είναι επαρκές, αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας), στην καθημερινή ζωή, έντονα περιορισμένος. σε ποιο βαθμό: έντονα περιορισμένος, κάπως περιορισμένος, χωρίς ορατούς περιορισμούς. λόγω των οποίων οι λέξεις (μέρη του λόγου) είναι περιορισμένες. συλλαβική δομήλέξη δεν είναι σπασμένη, μη πρόχειρα ελαττώματα στη συλλαβική δομή της λέξης, η συλλαβική δομή είναι σπασμένη, (δεν) παραβιάζει τη δομή των πολυσύλλαβων λέξεων.
Η γραμματική δομή του λόγου:σχηματισμένος, ανεπαρκώς σχηματισμένος, μη σχηματισμένος. χαρακτηριστικά κλίσης, σχηματισμός λέξεων: σχηματίζεται, αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας, στο στάδιο του σχηματισμού, δεν σχηματίζεται. Αντικατοπτρίστε το σχηματισμό των ακόλουθων δεξιοτήτων: ο σχηματισμός πολλαπλών και ενικόςουσιαστικά και ρήματα, υποκοριστικά των ουσιαστικών, ικανότητα συντονισμού επιθέτων με ουσιαστικά, αριθμών με ουσιαστικά.
Συνδεδεμένη ομιλία:ανταποκρίνεται στο ηλικιακό πρότυπο, στο διαμορφωτικό στάδιο, απαιτεί περαιτέρω ανάπτυξη, δεν σχηματίζεται? η φύση των προτάσεων (απλές, σύνθετες, κοινές, σπάνιες, μη κοινές, ελλιπείς), η ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις από ενήλικες σε μονοσύλλαβα ή μια πλήρης φράση, η ικανότητα κατασκευής προτάσεων με βάση την επίδειξη, η δράση σε μια εικόνα, η ικανότητα να συνθέσετε μια ιστορία για ένα θέμα, μια εικόνα πλοκής, μια σειρά από εικόνες πλοκής, να επαναλάβετε ένα παραμύθι, μια ιστορία, να απαγγείλετε ένα ποίημα. τη δυνατότητα του διαλόγου.
10. Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων:
Δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης:αν μπορεί να χρησιμοποιεί ανεξάρτητα προϊόντα περιποίησης, να πλένει το πρόσωπό του, να πλένει τα χέρια του, να χτενίζει τα μαλλιά του. μπορεί ανεξάρτητα να ντύνεται, να γδύνεται, να φορά παπούτσια, να δένει, να δένει και να λύνει τα κορδόνια. μπορεί να φάει, να πιει, να χρησιμοποιήσει κουτάλι, πιρούνι μόνος του. αν ξέρει να καθαρίζει τα πράγματα και το κρεβάτι του.
Δραστηριότητα παιχνιδιού:αδιαφορία ή ενδιαφέρον για παιχνίδια, αγαπημένα παιχνίδια, κατανοεί τους κανόνες του παιχνιδιού, τους ακολουθεί, κάνει αλλαγές στο περιεχόμενο του παιχνιδιού, διαθεσιμότητα μιας φανταστικής κατάστασης, ρόλος σε ένα συλλογικό παιχνίδι, συμπεριφορά σε ένα κατάσταση σύγκρουσης, αντανακλά την εμπειρία του στο παιχνίδι, (δεν) ξέρει πώς υποστηρίζει το παιχνίδι.
Εποικοδομητικές και γραφικές δραστηριότητες:αν ξέρει να συναρμολογεί σωστά μια κούκλα φωλιάσματος, μια πυραμίδα, να διπλώνει απλές φιγούρες από μπαστούνια μέτρησης σύμφωνα με το μοντέλο, να εκτελεί κατασκευές από κύβους
11. Οι κύριες δυσκολίες που σημειώθηκαν στην επικοινωνία:δεν υπάρχουν δυσκολίες. δεν ξέρει πώς να υποστηρίξει το παιχνίδι. προτιμά να είναι μόνος. κλαίει, έχει ελάχιστη επαφή με ενήλικες, παιδιά. σύγκρουση; σε διαφορετική περίπτωση.
12. Προσωπικά χαρακτηριστικά:την επάρκεια συναισθηματικών αντιδράσεων, δραστηριότητας ή παθητικότητας σε διάφορες δραστηριότητες, παρουσία ή απουσία πρωτοβουλίας, συμμόρφωση, ευερεθιστότητα, παθητικότητα στη διαδικασία επικοινωνίας με παιδιά και ενήλικες. ντροπαλότητα, ιδιότροπη, δακρύρροια, απάθεια, εμμονή, δειλία. επικρατούσα διάθεση? συμπεριφορά: ήρεμη, κατάλληλη για την κατάσταση, ανήσυχη. ηθικές ιδιότητες: η επάρκεια των σχέσεων με συγγενείς, συνομηλίκους, άλλους ανθρώπους, αίσθηση στοργής, αγάπη, καλοσύνη, τάση βοήθειας ή βλάβης, προσβολή άλλων, επιθετικότητα, δόλος κ.λπ., ικανότητα υπακοής στις απαιτήσεις των ενηλίκων, την ακρίβεια, την καθαριότητα, την επάρκεια των συναισθηματικών αντιδράσεων στην έγκριση και την καταδίκη.
13. Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας:επικρατούσα διάθεση (κατήφεια, κατάθλιψη, κακία, επιθετικότητα, απομόνωση, αρνητισμός, ευφορική ευθυμία), ανήσυχη, διεγερτική, ανασφαλής, παρορμητική, ντροπαλή, φιλική, ήρεμη, ισορροπημένη, κινητικά ανασταλτική, φοβάται την πιθανότητα αποτυχίας, συναισθηματικά παθητική, υποβλητική , οι συναισθηματικές αντιδράσεις είναι επαρκείς, η παρουσία συναισθηματικών εκρήξεων, η τάση άρνησης αντιδράσεων, ο θυμός. γενική αναζωογόνηση κατά την εκτέλεση μιας εργασίας (κινητική, συναισθηματική), ηρεμεί μόνη της (α), κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα, κατά τη μετάβαση σε άλλη δραστηριότητα, η παρουσία φοβικών αντιδράσεων (φόβος για το σκοτάδι, περιορισμένος χώρος, μοναξιά κ.λπ. .); η παρουσία θάρρους, αποφασιστικότητας, επιμονής, ικανότητας συγκράτησης. δραστηριότητα ή παθητικότητα σε διάφορες δραστηριότητες. η παρουσία ή η απουσία πρωτοβουλίας, συμμόρφωσης, ευερεθιστότητας, παθητικότητας στη διαδικασία επικοινωνίας με τους ανθρώπους. συστολή, ιδιότροπη.
14. Στην ενότητα «Πρόσθετα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού»μπορεί να σημειωθεί σε ποιο είδος δραστηριότητας παρατηρούνται κλίσεις, η εκδήλωση δημιουργικών ικανοτήτων. Αιτίες αναπτυξιακής καθυστέρησης. Θετικές και αρνητικές ιδιότητες του παιδιού.

Διάγνωση ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών:

1. Συζήτηση και ερώτηση γονέων
Οι γνώσεις των γονέων χρησιμοποιούνται ενεργά για τον προσδιορισμό των ενδιαφερόντων του παιδιού, των χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς του, της ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, ομιλίας, πνευματικών και κοινωνικών δεξιοτήτων. Ο κύριος σκοπός της συνομιλίας είναι η δημιουργία επαφής με τους γονείς, η γνωριμία με το παιδί, η εισαγωγή των γονέων στο νηπιαγωγείο και ο καθορισμός των βασικών τομέων συνεργασίας.
2. Διάγνωση της ανάπτυξης του παιδιού:
Η διάγνωση του παιδιού πραγματοποιείται από ειδικούς του νηπιαγωγείου.
Κάθε ειδικός δίνει προσοχή στην περιοχή του. Ψυχολόγος - επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης με παιδιά και ενήλικες, συναισθηματικότητα, ταχύτητα ψυχικών αντιδράσεων, προσαρμογή σε νέο περιβάλλον.
3. Παρατήρηση συμπεριφοράς στην ομάδα:
Κατά την περίοδο της προσαρμογής και όλο το διάστημα που βρίσκεται το παιδί νηπιαγωγόςκαι οι ειδικοί παρατηρούν το παιδί σε διαφορετικές καταστάσεις, καθορίζοντας το επίπεδο σχηματισμού των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, τα χαρακτηριστικά επαφής με άλλα παιδιά και ενήλικες, τις δεξιότητες παραγωγικής δραστηριότητας, την ανάπτυξη των κινητικών και λεκτικών δεξιοτήτων, τη γνωστική σφαίρα, την εκδήλωση της ανεξαρτησίας και της δραστηριότητας, η σφαίρα των συμφερόντων κ.λπ.
Μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες τεχνικές παρατήρησης:καταγραφή επεισοδίων, σημειώσεις ημερολογίου, χάρτες παρατήρησης, ημερολόγιο παρατήρησης, βιντεοπαρακολούθηση.

Η σύνθεση της ιατροψυχολογικής-παιδαγωγικής επιτροπής:

ομαδικοί καθηγητές?
Ψυχολόγος;
Λογοθεραπευτής;
Μουσικός διευθυντής;
Ηγέτης φυσικής αγωγής.
ανώτερος δάσκαλος?
Ανώτερη νοσοκόμα;
Επικεφαλής του διαρθρωτικού τμήματος.

Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στην εργασία:

Συζητήσεις, παιχνίδια, μαθήματα, ανάγνωση μυθοπλασίας, σκίτσα με στόχο τη γνωριμία με διάφορα συναισθήματα και συναισθήματα, με «μαγικά» μέσα κατανόησης.
Παιχνίδια, ασκήσεις και προπονήσεις που συμβάλλουν στην ανάπτυξη συναισθηματικών, προσωπικών και συμπεριφορικών σφαιρών (ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων και βελτίωση των σχέσεων με τους άλλους, άρση των φόβων και αύξηση της αυτοπεποίθησης, μείωση της επιθετικότητας και αποδυνάμωση αρνητικών συναισθημάτων)
Μαθήματα, παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη νοητικών διεργασιών (μνήμη, προσοχή, αντίληψη, σκέψη, φαντασία).
Τεχνικές θεραπείας τέχνης (κουκλοθεραπεία, ισοθεραπεία, παραμυθοθεραπεία).
Χαλαρωτικές ψυχο-γυμναστικές ασκήσεις (χαλάρωση των μυών του προσώπου, του λαιμού, του κορμού, των χεριών, των ποδιών κ.λπ.)

Χαρακτηριστικά του έργου του εκπαιδευτικού στη δημιουργία μιας ατομικής διαδρομής για το παιδί

Στάδιο 1. Επιλογή:
Συλλογική απόφαση να εργαστεί για την οικοδόμηση μιας ατομικής διαδρομής ανάπτυξης.
Στάδιο 2. Παρατήρηση:
Επίβλεψη του παιδιού σε δραστηριότητες που οργανώνονται από ενήλικες.
Επίβλεψη του παιδιού σε ελεύθερες δραστηριότητες.
Συζήτηση για τις κλίσεις και τις προτιμήσεις του παιδιού με δασκάλους.
Συζήτηση για τις κλίσεις και τις προτιμήσεις του παιδιού με τους γονείς.
Στάδιο 3. Διαγνωστικά:
Προσδιορισμός «προβληματικών» και «επιτυχημένων» τομέων ανάπτυξης (εις βάθος διαγνωστική εξέταση)
Κατασκευή διαδρομής με προσανατολισμό στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού
Επιλογή μεθόδων, καθορισμός μεθόδων και μεθόδων εργασίας
Στάδιο 4. Δουλειά:
Επιλογή επιμέρους εργασιών
Επικοινωνία με γονείς και δασκάλους
Εργασίες στο σπίτι
Προσαρμογή εργασιών, μέθοδοι εργασίας με ένα παιδί
Στάδιο 5 Ελεγχος:
Τελική διάγνωση
Παρουσίαση της δουλειάς του παιδιού στις εκδηλώσεις του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Κατά την ανάπτυξη μιας ατομικής διαδρομής για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας,
βασιζόμαστε στις ακόλουθες αρχές:

Η αρχή της εμπιστοσύνης στη μάθηση του παιδιού.
Η αρχή του συσχετισμού του επιπέδου πραγματικής ανάπτυξης και της ζώνης εγγύς ανάπτυξης.Η συμμόρφωση με αυτήν την αρχή περιλαμβάνει τον εντοπισμό πιθανών ικανοτήτων αφομοίωσης της νέας γνώσης ως βασικό χαρακτηριστικό που καθορίζει το σχεδιασμό μιας μεμονωμένης τροχιάς ανάπτυξης ενός παιδιού.
Η αρχή του βέλτιστου συμφέροντος του παιδιού. L.M. Η Σιπιτσίνα τον αποκαλεί «στο πλευρό του παιδιού». Αιτία κάθε προβληματικής κατάστασης στην ανάπτυξη του παιδιού είναι τόσο το ίδιο το παιδί όσο και ο κοινωνικός του περίγυρος. Σε δύσκολες καταστάσεις, απαιτείται αντικειμενική ανάλυση του προβλήματος, λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία ζωής των ενηλίκων, τις πολλές ευκαιρίες τους για ανεξάρτητη αυτοπραγμάτωση, λαμβάνοντας υπόψη τις πολλές κοινωνικές δομέςκαι οργανισμών. Και στο πλευρό του παιδιού είναι συχνά μόνο ο εαυτός του. Ο ειδικός του συστήματος υποστήριξης καλείται να λύσει κάθε προβληματική κατάσταση με το μέγιστο όφελος για το παιδί.
Η αρχή της στενής αλληλεπίδρασης και συνέπειαςτο έργο μιας «ομάδας» ειδικών κατά τη διάρκεια της μελέτης ενός παιδιού (φαινόμενο, κατάσταση).
Η αρχή της συνέχειαςόταν το παιδί έχει εγγυημένη συνεχή υποστήριξη σε όλα τα στάδια βοήθειας για την επίλυση του προβλήματος. Ο ειδικός συνοδών θα σταματήσει να υποστηρίζει το παιδί μόνο όταν λυθεί το πρόβλημα ή η προσέγγιση της λύσης είναι προφανής.
Η αρχή της απόρριψης της μέσης μερίδας.Η εφαρμογή αυτής της αρχής - αυτή η υποστήριξη συνεπάγεται την αποφυγή μιας άμεσης αξιολογικής προσέγγισης στη διαγνωστική εξέταση του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού, οδηγώντας στην τελική έκφρασή της στην επιθυμία να "κολλήσουν ετικέτες", στην κατανόηση του τι είναι ο κανόνας . «Οι κανόνες δεν είναι ο μέσος όρος, αυτό που είναι (ή το πρότυπο, αυτό που είναι απαραίτητο), αλλά το καλύτερο που είναι δυνατό σε μια συγκεκριμένη ηλικία για ένα συγκεκριμένο παιδί υπό κατάλληλες συνθήκες. Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα των ειδικών που εφαρμόζουν την ιδεολογία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ατομική ανάπτυξη του παιδιού είναι να καθορίσουν αυτές τις συνθήκες και, εάν είναι απαραίτητο, να τις δημιουργήσουν "(V.I. Slobodchikov).
Η αρχή της εμπιστοσύνης στην παιδική υποκουλτούρα.Κάθε παιδί, εμπλουτίζοντας τον εαυτό του με τις παραδόσεις, τους κανόνες και τις μεθόδους που αναπτύσσει η παιδική κοινότητα, ζει μια ολοκληρωμένη παιδική εμπειρία.

Οργάνωση της συναισθηματικής ευεξίας του παιδιού

Ι. «Πρωί χαρμόσυνων συναντήσεων»,όταν τα παιδιά αποκαλούν το ένα το άλλο ένα στοργικό όνομα, εύχονται το καλό, χαμογελούν, συντονιστούν σε ένα καλό γεγονός της ημέρας.
«Ατομική συνομιλία για θέματα που ενδιαφέρουν τα παιδιά», ή οι λεγόμενες «οικειές συγκεντρώσεις», όπου μιλούν παιδιά και ενήλικες ενδιαφέρουσες ιστορίεςαπό τη ζωή σου.
«Σύνθεση δημιουργικών ιστοριών των παιδιών για τον εαυτό τους», για την οικογένειά τους και ακολούθησε σύνταξη βιβλίων και διακόσμησή τους με ζωγραφιές.
Η «χρήση της μεθόδου συλλογής» συμβάλλει στην εμφάνιση επικοινωνίας, κοινών παιχνιδιών.
"Περιβάλλον ανάπτυξης αντικειμένων σε μια ομάδα" (μια γωνιά μοναξιάς, οθόνες διαφορετικού μεγέθους, ένα βάθρο, δοχεία με προσωπικά αντικείμενα, πλαίσια για σχέδια σε μια ομάδα, εξοπλισμός για ανεξάρτητες δραστηριότητες, εξοπλισμός για παιχνίδια σκηνοθεσίας και ρόλων). με στόχο τη διασφάλιση της ατομικής άνεσης των παιδιών.
II. Για να αναπτύξουμε μια θετική στάση του παιδιού προς τους ανθρώπους γύρω του, διεξάγουμε:
Διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην εξοικείωση και την καλλιέργεια μιας ανεκτικής στάσης απέναντι σε διαφορετικούς ανθρώπους ("Λαοί της Ρωσίας", "Ποιος έχει τι είδους σπίτι", πάρτε μια φωτογραφία).
Διαβάζοντας παραμύθια διαφορετικών λαών που κατοικούν στη Ρωσία.
Εξέταση ενδεικτικού υλικού για τη διαμόρφωση σωστής συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις.
Συλλογική εργασία για την οπτική δραστηριότητα.
Συλλογικές εκδηλώσεις (διακοπές, χιονισμένα κτίρια, φύτευση λουλουδιών, κατασκευή χειροτεχνίας από φυσικά και απόβλητα υλικά).
Δημιουργία φωτογραφικής εφημερίδας για οποιαδήποτε κοινή εκδήλωση. («Πώς ξεκουραστήκαμε στη χώρα», «Πώς χτίσαμε μια χιονισμένη πόλη»).
Ανάλυση καταστάσεων που μπορεί να προκύψουν στη ζωή στις οποίες είναι απαραίτητο να γίνει μια ηθική επιλογή.
Σκόπιμη δημιουργία καταστάσεων που απαιτούν από τα παιδιά να βοηθούν το ένα το άλλο.
Εκθέσεις φωτογραφιών, φωτογραφικό άλμπουμ με φωτογραφίες όλων των παιδιών της ομάδας. (διακοσμημένο με τη μορφή πάνελ τοίχου, όπου υπάρχουν θέσεις για μια φωτογραφία κάθε παιδιού της ομάδας.
III. Η ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας του παιδιού διευκολύνεται από:
Στοιχεία ψυχολογικής γυμναστικής στην τάξη για καλές τέχνες, εξοικείωση με άλλους.
Ειδικά παιχνίδια και ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της αναγνώρισης και έκφρασης των συναισθημάτων κάποιου «Σύννεφο διάθεσης», «Καθρέφτης» κ.λπ.
Μασάζ με κουμπιά σε συνδυασμό με εργασίες συναισθηματικής εκδήλωσης.
Δραματικά παιχνίδια.
Θεατρικά παιχνίδια.
παρακολουθώντας παραστάσεις,
Ανάγνωση μυθοπλασίας, ακολουθούμενη από συζήτηση για τη φύση των χαρακτήρων, τις διαθέσεις τους, τις πράξεις τους.
IV. Για να αναπτύξουμε κοινωνικές δεξιότητες σε ένα παιδί, πραγματοποιούμε:
Διδακτικά παιχνίδια («Αλήθεια ή όχι»).
Ανάλυση καταστάσεων με συζήτηση για το τι θα κάνατε.
Ειδικά παιχνίδια για επικοινωνία "Βρες τις μαγικές λέξεις", "Μυστικό"
Παιχνίδι-προπόνηση «Μέσα από το ποτήρι», στοιχεία παραμυθοθεραπείας.
V. Η ανάπτυξη μιας προσεκτικής στάσης απέναντι στον κόσμο (ανθρωπογενής, όχι ανθρωπογενής) διευκολύνεται από:
GCD για την οικολογία και την ασφάλεια της ζωής.
ανάγνωση μυθοπλασίας?
διδακτικά παιχνίδιαπεριεχόμενο φυσικής ιστορίας·
ανάλυση καταστάσεων·
παρακολούθηση παραστάσεων με περιβαλλοντικά θέματα·
προωθήσεις (Φυτέψτε ένα δέντρο, ταΐστε τα πουλιά).
φροντίδα των φυτών σε μια γωνιά της φύσης και στην τοποθεσία.
εργασιακή δραστηριότητα ( διαφορετικά είδηεργασία).

Απαραίτητα κριτήρια για την αξιολόγηση της απόδοσης του παιδιού σε επίπεδο κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης:

Αναπτύχθηκαν συνήθειες ηθική συμπεριφορά;
Να έχουν την ικανότητα αυτοαξιολόγησης, αξιολόγησης.
Έχετε ιδέες για ηθικές ιδιότητες.
Ικανός να επικοινωνεί εύκολα με συνομηλίκους, ενήλικες.
Ξέρουν πώς, με δική τους πρωτοβουλία, να παρέχουν κάθε δυνατή βοήθεια: σε συνομηλίκους, παιδιά, ενήλικες.
Ικανός να οικοδομήσει σχέσεις με συνομηλίκους, παιδιά.
Ικανός να ξεφύγει επαρκώς από καταστάσεις σύγκρουσης.
Τα βασικά στοιχεία της ασφαλούς συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις στους δρόμους και στο δρόμο έχουν διαμορφωθεί.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:

Ανάπτυξη κοινωνικής ικανότητας;
ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας·
διόρθωση άγχους, αυτοεκτίμησης (προσέγγιση επαρκούς)
ανάπτυξη μιας αίσθησης αυτοεκτίμησης·
διόρθωση των κοινωνικών και προσωπικών προβλημάτων του παιδιού.1. Ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών (πλαίσιο-ρόλων, θεατρικά, σκηνοθετικά και άλλα είδη δημιουργικών παιχνιδιών):
να τους ενθαρρύνουν να συμμετέχουν σε κοινά παιχνίδια με ενήλικες και συνομηλίκους, να προσφέρουν απλές πλοκές για παιχνίδια με θέματα από τη γύρω ζωή και με βάση κυριολεκτικά δουλεύει, κινούμενα σχέδια ("Επικοινωνία", "Ανάγνωση");
να διδάξουν πώς να διανέμουν τους ρόλους μεταξύ των εταίρων στο παιχνίδι, να επιλέγουν τα χαρακτηριστικά, τα αντικείμενα, τα παιχνίδια που είναι απαραίτητα για το παιχνίδι, να τα χρησιμοποιούν σύμφωνα με το ρόλο ("Επικοινωνία").
δημιουργήστε θετικές σχέσεις στο παιχνίδι, λάβετε υπόψη τα συμφέροντα των άλλων παιδιών, επιλύστε θετικά διαφορές και καταστάσεις σύγκρουσης ("Επικοινωνία").
σε θεατρικά και σκηνοθετικά παιχνίδια, υποδυθείτε καταστάσεις βασισμένες σε απλές πλοκές (από κινούμενα σχέδια, παραμύθια), χρησιμοποιώντας παιχνίδια, αντικείμενα και μερικά (1-2) εκφραστικά μέσα - χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, τονισμό ("Επικοινωνία", "Ανάγνωση" ).
2. Εισαγωγή στους στοιχειώδεις γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες (συμπεριλαμβανομένων των ηθικών):
ανάπτυξη συναισθηματικής ανταπόκρισης - μια εκδήλωση συμπάθειας για τους αγαπημένους, ελκυστικούς χαρακτήρες σε λογοτεχνικά έργα, κινούμενα σχέδια, ταινίες, ενσυναίσθηση μαζί τους, κοινή χαρά ("Επικοινωνία", "Ανάγνωση", "Καλλιτεχνική δημιουργικότητα", "Μουσική").
αναπτύξτε μια επαρκή ανταπόκριση σε περασμένα, τρέχοντα και μελλοντικά χαρούμενα και θλιβερά γεγονότα στην οικογένεια, το νηπιαγωγείο (ασθένεια, διακοπές κ.λπ.)
αναπτύξτε μια θετική στάση απέναντι στις απαιτήσεις ενός ενήλικα σχετικά με την εφαρμογή κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς ("Δεν μπορείτε να ουρλιάξετε δυνατά, επειδή τα άλλα παιδιά δεν θα με ακούσουν") ("Εργασία").
σχηματίζουν μια ιδέα ορισμένων ηθικών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς, αντανακλώντας 2-3 αντίθετες ηθικές έννοιες (για παράδειγμα, "αμοιβαία βοήθεια" ("αμοιβαία βοήθεια") - "εγωισμός", "απληστία" - "γενναιοδωρία" κ.λπ. )
3. Διαμόρφωση πρωταρχικών προσωπικών, οικογενειακών, ιδεών για το φύλο, ιδεών για την κοινωνία, τη χώρα, τον κόσμο:
συνεχίστε να σχηματίζετε μια ιδέα για τα προσωπικά δεδομένα (όνομα, επώνυμο, ηλικία σε χρόνια) («Γνώση», «Ασφάλεια»)·
αναπτύξτε θετική αυτοεκτίμηση με βάση την επισήμανση ορισμένων από τα δικά σας θετικά χαρακτηριστικά (ιδιότητες, χαρακτηριστικά) - "Είμαι χαρούμενος και έξυπνος!", "Πάντα καθαρίζω τα παιχνίδια!".
να αναπτύξουν ενδιαφέρον για το προσωπικό παρελθόν και το μέλλον, να τους ενθαρρύνουν να κάνουν ερωτήσεις για τον εαυτό τους, για τους γονείς τους, για το νηπιαγωγείο, το σχολείο, τα επαγγέλματα των ενηλίκων κ.λπ. («Επικοινωνία», «Γνώση»).
ο σχηματισμός ιδεών για τη δική του εθνικότητα, την εθνικότητα των γονέων ("Γνώση").
σχηματισμός ιδεών για τη διεύθυνση του ατόμου (χώρα, πόλη (χωριό) και δρόμος όπου ζει) ("Γνώση", "Ασφάλεια").
να καλλιεργήσει την αγάπη για την πατρίδα, να γνωρίσει τα ονόματα των κεντρικών δρόμων της πόλης, με τα όμορφα μέρη, τα αξιοθέατα της.

Για να αναπτύξετε την ικανότητα των εκπαιδευτικών σε αυτό το θέμα, πραγματοποιήστε διαβουλεύσεις για τα ακόλουθα θέματα:

"Διαμόρφωση ηθικής υγείας", "Παιχνίδια για τη δημιουργία φιλικών σχέσεων μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας", "Εργασία για την εξοικείωση των παιδιών με το όνομα",
Θέματα συμβουλίων διδασκόντων: «Διασφάλιση της ψυχοσωματικής υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας», «Μαθαίνουμε να κατανοούμε ο ένας τον άλλον»,
Ετοιμάστε κατευθυντήριες γραμμές για τους εκπαιδευτικούς: «Η χρήση της άμμου και του νερού στη διόρθωση των συναισθηματικών-βουλητικών και κοινωνική σφαίραπαιδιά μέσης ηλικίας», «Πώς να παίξουμε με υπερκινητικά παιδιά» και άλλα.

Μεταχειρισμένα βιβλία:
1. Kutsakova L.V. «Εργατική Αγωγή στο Νηπιαγωγείο», Εκδοτικός Οίκος-Mosaic-Synthesis, Βιβλιοθήκη του προγράμματος «Από τη Γέννηση στο Σχολείο»;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: « Ηθικές συνομιλίεςμε παιδιά 4-7 ετών: ηθική αγωγή στο νηπιαγωγείο», Εκδότης: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: «Inclusive practice in προσχολική εκπαίδευση», Εκδότης: Mozaika-Sintez;
4. Διαγνωστικά εργαλεία για τη μελέτη των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης της γενικής εκπαίδευσης από τα παιδιά προσχολικά προγράμματα, Εκδότης: Αρκτή, Σειρά: Διοίκηση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για μαθητή

έτοιμος

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Blinova Irina Valerievna

Φρόλοβο

2013

Εισαγωγή

Εισαγωγή

Στον σύγχρονο κόσμο, ακολουθώντας το δρόμο της παγκοσμιοποίησης, ο σημαντικότερος παράγοντας για την επιτυχημένη και βιώσιμη ανάπτυξη της χώρας είναι το ανθρώπινο δυναμικό, το οποίο καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την εκπαίδευση. Ταυτόχρονα, ένας από τους τομείς προτεραιότητας για την ανάπτυξη εκπαιδευτικό σύστημαπροωθεί την εισαγωγή μοντέλων συνεχούς επαγγελματική εκπαίδευσηπου παρέχει σε κάθε άτομο την ευκαιρία να διαμορφώσει μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά για περαιτέρω επαγγελματική, σταδιοδρομία και προσωπική ανάπτυξη.

Το πρόβλημα της διαμόρφωσης ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών των μαθητών παρουσιάζεται στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα στα έργα του Τ.Μ. Kovaleva, N.V. Rybalkina σύμφωνα με την προβληματική-αντανακλαστική προσέγγιση, προσέγγιση δραστηριότητας - A.B. Vorontsova, Γ.Ν. Prozumentova, A.V. Khutorsky, A.N. Tubelsky και άλλοι. Οι μεμονωμένες εκπαιδευτικές τροχιές των μαθητών συνδέονται με την υλοποίηση προσωπικών σημαντικών δραστηριοτήτων από τους μαθητές στα έργα του Τ.Μ. Kovaleva, N.V. Rybalkina.

Στον εκπαιδευτικό χώρο διαμορφώνονται μεμονωμένες εκπαιδευτικές τροχιές των μαθητών. Η δομή του εκπαιδευτικού χώρου σε γενικές θεωρητικές και μεθοδολογικές πτυχές εξετάζεται λεπτομερώς στα έργα του V.G. Afanasiev, A.A. Bodaleva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerov, V. Maracha, N. M. Nikulina, Ya. K. Trushinsh, M. Heidmets, N.A. Khrenova, I.G. Shendrik και άλλοι. Ο σύγχρονος παιδαγωγικός επαγγελματισμός του V.I. Ο Slobodchikov συνδέεται με τη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών για κάθε μαθητή. Ωστόσο, η μελέτη της διαμόρφωσης ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών των μαθητών στον εκπαιδευτικό χώρο του σύγχρονου σχολείου δεν έχει δοθεί επαρκής προσοχή.

Έτσι, η συνάφεια οφείλεται στην παρουσία αντιφάσεων:

Η εκπαιδευτική πολιτική του κράτους, με στόχο την επίλυση του στρατηγικού έργου της διαμόρφωσης μιας ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς για κάθε άτομο και η ανεπαρκής εστίαση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη λύση της.

Η ανάγκη των μαθητών στη διαμόρφωση των ατομικών τους εκπαιδευτικών τροχιών και η ανεπαρκής ανάπτυξη τρόπων και προϋποθέσεων εφαρμογής αυτής της διαδικασίας σε ένα σύγχρονο σχολείο.

Σκοπός της εργασίας που παρουσιάζεται είναι η τεκμηρίωση και η έμπρακτη υποστήριξη ψυχολόγων, παιδαγωγών, δασκάλων δημοτικού για τη σωστή παρουσίαση και σύνταξη της ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής του παιδιού.

Τα έγγραφα για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης εκφράζουν ξεκάθαρα την ιδέα της ανάγκης αλλαγής του προσανατολισμού της εκπαίδευσης από την απόκτηση γνώσεων και την εφαρμογή αφηρημένων εκπαιδευτικών εργασιών στη διαμόρφωση καθολικών ικανοτήτων του ατόμου με βάση νέες κοινωνικές ανάγκες και αξίες.

Η επίτευξη αυτού του στόχου σχετίζεται άμεσα με την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία είναι αρκετά εφικτή όταν διδάσκονται οι μαθητές σε επιμέρους εκπαιδευτικές διαδρομές.

Η ανάγκη δημιουργίας ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων υπαγορεύεται από τους ακόλουθους παράγοντες:

Υπάρχει ένας αυξανόμενος αριθμός μαθητών που, λόγω αποκλίσεων στην ανάπτυξη ή την υγεία τους, δεν μπορούν να σπουδάσουν σύμφωνα με το συνηθισμένο σύστημα τάξης-μαθήματος.

Ορισμένοι μαθητές δεν μπορούν να φοιτήσουν στο σχολείο για μια συγκεκριμένη περίοδο λόγω αθλητικούς αγώνες, προεπαγγελματική κατάρτιση, οικογενειακές συνθήκες...

Ένα σημαντικό μέρος των αποφοίτων του βασικού σχολείου δεν μπορεί να επιλέξει μόνος του έναν από τους μαζικούς τρόπους απόκτησης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης λόγω δυσκολιών επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της αδυναμίας ή της επίμονης απροθυμίας να ενταχθούν στη συνηθισμένη σχολική ζωή.

Έχουν προκύψει ολόκληρα παιδαγωγικά συστήματα που θεωρούν την εξατομίκευση της εκπαίδευσης ως το κύριο παιδαγωγικό εργαλείο: «Ταλαντούχα παιδιά», «Η πόλη ως σχολείο»...

Οι υλικοτεχνικές δυνατότητες παροχής ατομικής εκπαίδευσης έχουν διευρυνθεί.

Η δομή του προγράμματος μπορεί να αναπαρασταθεί από τα ακόλουθα στοιχεία:

σκοπός (περιλαμβάνει τον καθορισμό στόχων και οδηγών κατευθύνσεων στον τομέα της εκπαίδευσης, οι οποίοι διατυπώνονται με βάση το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, τα κύρια κίνητρα και τις ανάγκες του μαθητή).

το αρχικό επίπεδο γνώσεων του μαθητή,

διάρκεια της κατάρτισης (αντανακλά το περιεχόμενο της εκπαίδευσης που εφαρμόζεται στο πλαίσιο ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προγράμματος·

Το σύστημα γνώσης για τη φύση, την κοινωνία, τη σκέψη, τις μεθόδους δραστηριότητας, η αφομοίωση των οποίων εξασφαλίζει το σχηματισμό μιας διαλεκτικής-υλιστικής εικόνας του κόσμου στο μυαλό των μαθητών, είναι οπλισμένο με μια μεθοδολογική προσέγγιση στις γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες.

Ένα σύστημα κοινωνικών, διανοητικών και πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση συγκεκριμένων δραστηριοτήτων και παρέχουν την ικανότητα νεότερη γενιάγια τη διατήρηση του κοινωνικού πολιτισμού.

Η εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας που συσσωρεύεται από ένα άτομο.

Εμπειρία συναισθηματικής-βουλητικής στάσης προς τον κόσμο, την κοινωνία).

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα,

περίληψη,

εκπαιδευτικά προγράμματα,

οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες,

μορφές βεβαίωσης των επιτευγμάτων των μαθητών).

Το άρθρο 14 του περί Παιδείας Νόμου ορίζει ότι:

• εξασφάλιση της αυτοδιάθεσης του ατόμου, δημιουργία συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση του.

  ανάπτυξη της κοινωνίας·

  ενίσχυση και βελτίωση του κράτους δικαίου.

επαρκής στο παγκόσμιο επίπεδο της γενικής και επαγγελματική κουλτούρακοινωνία;

ο σχηματισμός της εικόνας του μαθητή για τον κόσμο, επαρκής στο σύγχρονο επίπεδο γνώσης και στο επίπεδο του εκπαιδευτικού προγράμματος (επίπεδο εκπαίδευσης).

ενσωμάτωση της προσωπικότητας στον εθνικό και παγκόσμιο πολιτισμό·

τη διαμόρφωση ενός ατόμου και ενός πολίτη που ενσωματώνεται στην κοινωνία της εποχής του και στοχεύει στη βελτίωση αυτής της κοινωνίας·

αναπαραγωγή και ανάπτυξη του δυναμικού προσωπικού της κοινωνίας.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικά θεμέλια ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για μικρότερο μαθητή.

§1. Η ουσία της έννοιας της «εκπαιδευτικής διαδρομής», της «ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς» και η ιδιαιτερότητά τους σε

πρωτοβάθμια εκπαίδευση.

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομήορίζεται από τους επιστήμονες ως ένα σκόπιμα σχεδιασμένο διαφοροποιημένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα που παρέχει στον μαθητή τη θέση του αντικειμένου επιλογής, ανάπτυξης και υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος όταν οι δάσκαλοι παρέχουν παιδαγωγική υποστήριξη για τον αυτοπροσδιορισμό και την αυτοπραγμάτωση του (S.V. Vorobieva, N.A. Labunskaya, A.P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva, κ.λπ.) Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή καθορίζεται από τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ατομικές ικανότητες και τις ικανότητες του μαθητή (το επίπεδο ετοιμότητας για τον έλεγχο του προγράμματος), καθώς και από τα υπάρχοντα πρότυπα για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Μαζί με την έννοια της «ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής» υπάρχει και η έννοια « » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, κ.λπ.), το οποίο έχει ευρύτερο νόημα και περιλαμβάνει πολλούς τομείς εφαρμογής: νόημα (μεταβλητά προγράμματα σπουδών και εκπαιδευτικά προγράμματα που καθορίζουν μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή) ; δραστηριότητα (ειδικές παιδαγωγικές τεχνολογίες). διαδικαστική (οργανωτική πτυχή).
Ετσι, ατομική εκπαιδευτική τροχιάπροβλέπει ατομική εκπαιδευτική διαδρομή(συστατικό περιεχομένου), καθώς και η αναπτυγμένη μέθοδος εφαρμογής του (τεχνολογίες οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας).

Το σχολείο είναι μια κατάσταση αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή, είναι αυτή η αλληλεπίδραση που ικανοποιεί τη βασική ανάγκη για την οποία η οικογένεια στέλνει το παιδί στο σχολείο και το παιδί σπουδάζει. Μια φορά κι έναν καιρό τέτοια ανάγκη ήταν η επιθυμία για ένα κοινό ιδανικό, τάξη, σταθερότητα. Τώρα πολλά σχολικά προβλήματα σχετίζονται με το γεγονός ότι δεν μπορεί να καταλάβει τον εαυτό της και δεν μπορεί να δείξει στην οικογένεια και στο παιδί ΓΙΑΤΙ πρέπει να πάει σχολείο.

Μπορείτε να απαντήσετε σε αυτήν την ερώτηση από διαφορετικές θέσεις, αλλά αν μείνετε σε ένα παιδαγωγικό πλαίσιο, δηλαδή, υπάρχει πρόβλημα μετάδοσης πολιτισμού στη νεότερη γενιά, υπάρχει τεράστιος όγκος γνώσης που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα, υπάρχει μια οικογένεια που έχει ένα μοναδικό και αμίμητο παιδί, για το μέλλον του οποίου η μαμά και ο μπαμπάς υπάρχουν κάποια σχέδια.

Και είναι ξεκάθαρο ότι είναι αδύνατο να διδάξουμε τα πάντα σε όλους, και ταυτόχρονα εξίσου. Και είναι σαφές ότι πρέπει να υπάρχουν ατομικά εκπαιδευτικά σχέδια που να καθορίζουν τι, πού, πότε και πώς σπουδάζει ένα παιδί.

Και τότε το σχολείο, ή μάλλον η αλληλεπίδραση Δάσκαλου-Μαθητή, χρειάζεται για έναν άνθρωπο για να προσδιορίσει το ατομικό νόημα της ατομικής του εκπαίδευσης. «Τι γνώσεις χρειάζομαι» – αυτό πρέπει να είναι το συγκεκριμένο σχολικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης, γιατί ο Μαθητής μπορεί να έχει επίγνωση των δυσκολιών του, αλλά ο Δάσκαλος είναι αυτός που ξέρει ποιες γνώσεις είναι απαραίτητες για να τις λύσει. Και τότε είναι σαφές ότι μια νέα παιδαγωγική θέση πρέπει να εμφανιστεί στο σχολείο - όχι ένας «δάσκαλος», όχι ένας ειδικός σε θέματα που επικεντρώνεται στενά στο αντικείμενό του, αλλά ένας δάσκαλος που κατέχει την τεχνολογία αναζήτησης ενός ατομικού προσωπικού νοήματος της διδασκαλίας μαζί με το παιδί, οικοδόμηση ατομικού εκπαιδευτικού σχεδίου και τον προβληματισμό του.

Η ατομική εκπαιδευτική τροχιά αντανακλά τις ιδέες:

Τεχνολογία κατασκευής τροχιάς:

Θα κινείστε από σκηνή σε σκηνή. Ο πραγματικός δρόμος στην εκπαίδευση, δηλαδή η «εκπαίδευση του εαυτού του», που αποτελείται από στάδια (μάθημα, θέμα, μάθημα ...) έχει αρχή και τέλος και περιλαμβάνει την επίγνωση του προηγούμενου και του επόμενου, που συνδέεται με το στόχος και προβληματισμός.

θα συνειδητοποιήσεις τον εαυτό σου στη διαδικασία της μάθησης, δηλαδή να αναγνωρίσεις και να αποκαλύψεις τις δυνατότητές σου. Η γλώσσα το επιβεβαιώνει, αφού η υλοποίηση, η υλοποίηση, η υλοποίηση, η δημιουργία είναι συνώνυμα με ενεργή ρίζα.

δυναμικό είναι οι δυνατότητες ή η κρυφή δύναμη που μπορεί να πραγματοποιηθεί ή όχι σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το «προσωπικό δυναμικό» είναι πολύ ευρύτερο από το εκπαιδευτικό δυναμικό, δηλαδή τις ικανότητες και τη μνήμη σας.

το νόημα, το νόημα και ο σκοπός κάθε διαδοχικού σταδίου της εκπαιδευτικής διαδρομής μπορούν να κατανοηθούν από εσάς ανεξάρτητα ή σε μια κοινή δραστηριότητα με τον δάσκαλο.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΡΟΜΗ ΜΑΘΗΤΩΝ Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα λαμβάνει υπόψη: α) τις ανάγκες των μαθητών και των γονέων τους (τα ενδιαφέροντα και τα σχέδιά τους)·β) τις ικανότητες των μαθητών (επίπεδο ετοιμότητας για τον έλεγχο του προγράμματος, κατάσταση υγείας).γ) δεδομένου ότι είναι δυνατή μια αντίφαση μεταξύ α) και β), είναι σημαντικό για το σχολείο να αναπτύξει μια διαδικασία που επιτρέπει τη βελτιστοποίηση της επιλογής μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής.δ) τις δυνατότητες της υλικοτεχνικής βάσης του σχολείου.
Η βάση για την επιλογή εκπαιδευτικής διαδρομής στο δημοτικό σχολείο είναι: - επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο.- την κατάσταση της υγείας του παιδιού ·- επιθυμία των γονέων.

Διαδικασία επιλογής: - Εξοικείωση των γονέων των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης με τα συνεχιζόμενα εκπαιδευτικά προγράμματα (συναντήσεις γονέων και δασκάλων, έντυπες πληροφορίες, Διαδίκτυο) (Ιανουάριος - Φεβρουάριος).- ατομικές διαβουλεύσεις για γονείς και παιδιά (Φεβρουάριος - Μάιος).- αποδοχή αιτήσεων που υποδεικνύουν την επιθυμητή διαδρομή (Απρίλιος-Μάιος).-διαβουλεύσεις με παιδιά και γονείς που έχουν επιλέξει το ένα ή το άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα προκειμένου να καθοριστεί το επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο (Απρίλιος-Μάιος).- ανάλυση της κατάστασης της υγείας των παιδιών (με βάση ιατρικά έγγραφα) (Μάιος-Ιούνιος).- τον τελικό καθορισμό της επιλογής της εκπαιδευτικής διαδρομής του μαθητή.Η διαδικασία επιλογής περιλαμβάνει: - την ενημέρωση των γονέων σχετικά με τα εκπαιδευτικά προγράμματα που εφαρμόζονται στο προσεχές στάδιο της εκπαίδευσης και τους λόγους επιλογής τους.- συλλογή πληροφοριών και ανάλυση της επιτυχίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στη βάση της. (Υποτίθεται ότι λαμβάνει υπόψη την τελική ακαδημαϊκή επίδοση, ετήσιες δοκιμασίες στη ρωσική γλώσσα και μαθηματικά, διάφορα είδη εργασιών για την ανάπτυξη του λόγου, την τεχνική ανάγνωσης. Διεξήχθη κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους).- συλλογή πληροφοριών και ανάλυση του σχηματισμού γνωστικών ενδιαφερόντων και κινήτρων για μάθηση.- ανάλυση της δυναμικής της κατάστασης της υγείας των μαθητών.- μελέτη των εκπαιδευτικών προσδοκιών των γονέων (έρευνες, ερωτηματολόγια. Πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους).- διεξαγωγή προκαταρκτικής συζήτησης για τον καθορισμό των λόγων για ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα (Μάρτιος-Απρίλιος).- διορθωτική εργασία με μαθητές και γονείς ελλείψει πλήρους ή μερικής αιτίας επιλογής (Μάρτιος-Μάιος).- το παιδαγωγικό συμβούλιο για την έγκριση της ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής των μαθητών.Σημειώνω ότι όχι πάντα οι αντιφάσεις που προκύπτουν κατά την επιλογή ενός εκπαιδευτικού προγράμματος μπορούν να επιλυθούν με αυτές τις διαδικασίες. Τέτοιες περιπτώσεις εξετάζονται μεμονωμένα και αποφασίζονται με βάση τα συμφέροντα του παιδιού και της οικογένειας.

Η βάση για την αλλαγή μιας μεμονωμένης διαδρομής από ένα βασικό πρόγραμμα σε ένα προσανατολισμένο είναι: - η επιτυχία μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής στο πλαίσιο του βασικού προγράμματος. Καθορίζεται από τις ακόλουθες παραμέτρους:α) ακαδημαϊκές επιδόσεις· β) ιατρικές ενδείξεις.γ) σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων.δ) η παρουσία δημιουργικών επιτευγμάτων στον επιλεγμένο εκπαιδευτικό τομέα:ε) επιθυμία μαθητών και οικογενειών.ε) τη διαθεσιμότητα θέσεων στην τάξη.
Σχεδιαστική δομή μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής:

καθορισμός εκπαιδευτικού στόχου (ατομική επιλογή στόχου).

ενδοσκόπηση, αναστοχασμός (αναγνώριση και συσχέτιση ατομικών αναγκών με εξωτερικές απαιτήσεις.

επιλογή διαδρομής (επιλογές) για την υλοποίηση του στόχου.

προδιαγραφή στόχου?

διάταξη δρομολογίου.

Προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής:

συνειδητοποίηση από όλους τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία της ανάγκης και της σημασίας μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής ως ένας από τους τρόπους αυτοδιάθεσης, αυτοπραγμάτωσης.

εφαρμογή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης και πληροφόρησης για τη διαδικασία ανάπτυξης μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής από τους μαθητές.

ενεργή συμμετοχή των μαθητών στη δημιουργία μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής.

οργάνωση του προβληματισμού ως βάση για τη διόρθωση μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής.

Σχεδιασμός ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς

Διαγνωστικά.

Στο πρώτο στάδιο, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν οι λεγόμενες αρχικές ικανότητες του παιδιού, δηλ. να προσδιορίσει τα προσωπικά του χαρακτηριστικά, συμπεριλαμβανομένου του στυλ της πνευματικής και δημιουργικής δραστηριότητας, των ατομικών γνωστικών στρατηγικών, καθώς και του επιπέδου εκπαίδευσης, κατάρτισης σε θέματα. Μια ολοκληρωμένη μελέτη θα βοηθήσει σε αυτό, συμπεριλαμβανομένης της μελέτης δεδομένων

–τρέχον, ενδιάμεσο και τελικό έλεγχο σε θέματα.

–εξέταση των προϊόντων της δραστηριότητας του μαθητή, που δημιουργήθηκαν από αυτόν ανεξάρτητα για εσωτερικά κίνητρα.

–μια έρευνα δασκάλων που γνωρίζουν καλά αυτόν τον μαθητή.

–έρευνες συμμαθητών?

–συνέντευξη από γονείς·

–ψυχολογικό τεστ του μαθητή·

–συνεντεύξεις μαζί του.

Ο καθορισμός του στόχου.

Μετά από διαγνωστικές διαδικασίες που επιτρέπουν τον εντοπισμό της μοναδικότητας της προσωπικότητας του παιδιού, συντονίζονται οι γενικοί και προσωπικά σημαντικοί εκπαιδευτικοί στόχοι για τον μαθητή και ο σχηματισμός ενός ατομικού μαθησιακού στόχου στη βάση τους. Στόχος μπορεί επίσης να είναι η λύση ενός επιστημονικού προβλήματος ή μια προσωπική αλλαγή. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά αναπτύσσεται μόνο σε συνεργασία και διάλογο με το παιδί. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος λειτουργεί ως δάσκαλος, μέντορας που μπορεί να συμβουλεύει, να συστήνει, να συμβουλεύεται, να βοηθά, αλλά όχι να επιβάλλει και, επιπλέον, να επιβάλλει.

Καθορισμός του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδρομής, δηλ. εκπαιδευτικές εγκαταστάσεις.

Κατά το σχεδιασμό διεπιστημονικήατομική εκπαιδευτική τροχιά, ο μαθητής εξοικειώνεται με το αμετάβλητο μέρος σχολικό πρόγραμμα σπουδών, που υποδεικνύει τα θέματα που απαιτούνται για τη μελέτη και τον όγκο τους. Με τη βοήθεια καθηγητή, ο μαθητής επιλέγει το επίπεδο σπουδών των υποχρεωτικών μαθημάτων (βασικό ή προχωρημένο). Στη συνέχεια, ο μαθητής, μαζί με τον δάσκαλο, καθορίζει το περιεχόμενο και τον όγκο του μεταβλητού μέρους, το οποίο μπορεί να περιλαμβάνει, κατόπιν αιτήματος του παιδιού, μαθήματα επιλογής, κύκλους, καθώς και δραστηριότητες έρευνας και έργου, αυτοεκπαίδευση κ.λπ.

Κατά το σχεδιασμό μονοθέμαατομική εκπαιδευτική τροχιά, ο μαθητής ορίζει ως εκπαιδευτικά αντικείμενα κάθε πληροφορία, συγκεκριμένη γνώση, δεξιότητες, τεχνολογίες, μεθόδους εργασίας, ικανότητες κ.λπ., τις οποίες πρέπει να κατακτήσει για την επίτευξη του στόχου.

Διαμόρφωση ατομικού προπονητικού πλάνου.

Στο τέταρτο στάδιο καθορίζονται οι προσωπικές σχέσεις του μαθητή με διάφορα εκπαιδευτικά αντικείμενα, κάτι που αποτυπώνεται στο ατομικό μαθησιακό σχέδιο. Η διαδικασία συγκρότησης του τελευταίου έχει ως εξής: ο μαθητής, με τη βοήθεια καθηγητή, επιλέγει τη μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (ο μαθητής έχει το δικαίωμα να χρησιμοποιήσει, μαζί με τις παραδοσιακές μορφές, εξ αποστάσεως εκπαίδευση, εξωτερικές σπουδές, ατομικός τρόπος παρακολούθησης μαθημάτων κ.λπ.), ο ρυθμός μάθησης, οι μορφές αναφοράς - δημιουργικές ή αναλυτικές, προφορικές ή γραπτές.

Επιλογές για ατομικό πρόγραμμα σπουδών.

Αριθμός επιλογής 1

Επεξηγηματικό σημείωμα

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του μαθητή (μαθητή).

Στόχοι και στόχοι της εκπαιδευτικής διαδρομής.

Αρχές κατασκευής, δομή προγράμματος σπουδών.

Κριτήρια αξιολόγησης της προσωπικής ανάπτυξης ενός μαθητή (μαθητή), της επιτυχίας της ανέλιξης σε μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά

II . Ατομικό πρόγραμμα σπουδών *

*Στο σχέδιο είναι επιθυμητό να επισυναφθεί το ατομικό πρόγραμμα του μαθητή.

Επιλογή αριθμός 2

Ατομικό πρόγραμμα σπουδών για το αντικείμενο

Εφαρμογή ατομικού προγράμματος σπουδών.

Είναι στο πέμπτο στάδιο που ξεκινά η πραγματική πρόοδος κατά μήκος της ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής. Ωστόσο, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η ατομική εκπαιδευτική δραστηριότητα μπορεί να σχετίζεται με την προσαρμογή των στόχων και του περιεχομένου της, καθώς και με στρατηγικές και τακτικές για την εφαρμογή τους. Κατά τη διαδικασία μετακίνησης κατά μήκος μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής, ένας μαθητής μπορεί να αλλάξει το πρόγραμμα σπουδών του, για παράδειγμα: να μετακινηθεί από ένα βασικό επίπεδο σε ένα προχωρημένο ή το αντίστροφο. προσθέστε τυχόν ακαδημαϊκούς κλάδους από το μεταβλητό μέρος στο ατομικό σχέδιο ή αρνηθείτε να μελετήσετε ορισμένους από αυτούς. Προκειμένου να ολοκληρωθεί μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή, είναι απαραίτητη μια συστηματική εργασία καθηγητή για τη συμμετοχή του μαθητή σε στοχαστική δραστηριότητα και την έγκαιρη παροχή συμβουλευτικής βοήθειας.

Παρουσίαση, ανάλυση και αξιολόγηση των εκπαιδευτικών προϊόντων του μαθητή που δημιουργήθηκαν κατά την υλοποίηση του ατομικού προγράμματος σπουδών.

Το έκτο στάδιο είναι τελικό, γιατί. αναλύει τα αποτελέσματα της διέλευσης μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής.

A.V. Ο Khutorskoy υπογραμμίζει ένα άλλο, έβδομος, το στάδιο μιας ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς είναι το στάδιο της στοχαστικής-αξιολογικής δραστηριότητας.

Στάδιο καθορισμού στόχων.

Ενδοσκόπηση και αυτοαξιολόγησηκατά τον προσδιορισμό και τη διατύπωση προσωπικά σημαντικών στόχων:

1. Ποιο είναι το πιο σημαντικό πράγμα για μένα στη μάθηση; 2. Ποια εκπαιδευτικά προϊόντα θέλω να δημιουργήσω;

3. Τι προσωπικές αλλαγές θέλω

§3. Μεταβλητές εκπαιδευτικές διαδρομές των μαθητών και η ψυχολογική τους υποστήριξη.

Μία από τις επιλογές που συμβάλλουν στην υλοποίηση των ατομικών εκπαιδευτικών αναγκών και στο δικαίωμα των μαθητών να επιλέξουν τον δικό τους αναπτυξιακό δρόμο είναι μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή.

Ορίζοντας αυτή την έννοια, θα πρέπει να θεωρηθεί ως μια ορισμένη τροχιά κίνησης. Ταυτόχρονα, κατά κανόνα, υπάρχουν παιδιά στην τάξη που, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης, έχουν παρόμοιους δείκτες ορισμένων νοητικών λειτουργιών, ιδιοτήτων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων. Αυτό σημαίνει ότι στη διαδικασία των μαθησιακών δραστηριοτήτων, ο δάσκαλος μπορεί να τις συνδυάσει σε κατάλληλες ομάδες και να πραγματοποιήσει εκπαίδευση, διαφοροποιώντας έτσι την απαραίτητη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια. Ως εκ τούτου, είναι σκόπιμο να μιλήσουμε για μεταβλητές εκπαιδευτικές διαδρομές .

Οι μεταβλητές εκπαιδευτικές διαδρομές ως τρόπος εφαρμογής μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης σε ένα μαζικό σχολείο γενικής εκπαίδευσης καθιστούν δυνατή τη διασφάλιση του δικαιώματος του μαθητή στη δική του εκπαιδευτική διαδρομή, σε μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά.

Στο πλαίσιο μιας μεταβλητής εκπαιδευτικής διαδρομής, καθορίζονται τα κύρια στοιχεία της ατομικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας μιας συγκεκριμένης ομάδας μαθητών: η έννοια της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (γιατί το κάνω αυτό). καθορισμός προσωπικού στόχου εκπαίδευσης (πρόβλεψη αποτελέσματος). σχέδιο δράσης και την εφαρμογή του· αναστοχασμός (συνείδηση ​​της δικής του δραστηριότητας). αξιολόγηση της δικής του εκπαιδευτικής δραστηριότητας και των αποτελεσμάτων της· την προσαρμογή ή τον επαναπροσδιορισμό των εκπαιδευτικών στόχων.

Στο πλαίσιο μιας μεταβλητής εκπαιδευτικής διαδρομής, ένας μαθητής έχει πολλές ευκαιρίες: να καθορίσει το ατομικό νόημα της μελέτης ακαδημαϊκών κλάδων. ορίστε τους δικούς σας στόχους στη μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος ή ενότητας. επιλέξτε τις βέλτιστες μορφές και ρυθμό μάθησης. να εφαρμόζουν εκείνες τις μεθόδους διδασκαλίας που είναι πιο κατάλληλες για τα ατομικά χαρακτηριστικά· να αξιολογούν και να προσαρμόζουν τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες με βάση μια συνειδητή στάση για τη θέση τους στη μάθηση.

Η τεχνολογία της εξατομικευμένης μάθησης στο πλαίσιο της εφαρμογής μεταβλητών εκπαιδευτικών διαδρομών περιλαμβάνει τη διαδοχική διέλευση των κύριων σταδίων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας: διάγνωση των χαρακτηριστικών των μαθητών, καθορισμός θεμελιωδών εκπαιδευτικών αντικειμένων, ταυτόχρονη εφαρμογή μεμονωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, επίδειξη των εκπαιδευτικών τους προϊόντων. , αξιολόγηση δραστηριοτήτων.

Επομένως, με μια ευρύτερη έννοια μια μεταβλητή εκπαιδευτική διαδρομή είναι ένα ολοκληρωμένο μοντέλο του εκπαιδευτικού χώρου που δημιουργείται από ειδικούς του σχολείου διαφόρων προφίλ, προκειμένου να συνειδητοποιήσουν τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και της μάθησης ενός παιδιού για μια ορισμένη χρονική περίοδο.

Παρά την προφανή συνάφεια του προβλήματος της εφαρμογής στο δημόσιο σχολείομεταβλητές εκπαιδευτικές διαδρομές, επί αυτή τη στιγμήπρέπει να σημειωθεί ότι η υπανάπτυξη θεωρητικές βάσειςέναν τέτοιο τρόπο βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης, της προσβασιμότητας και της αποτελεσματικότητάς της· έλλειψη επιστημονικών και μεθοδολογικών εργαλείων που θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν οι εκπαιδευτικοί στην καθημερινή τους διδακτική πρακτική προκειμένου να δημιουργήσουν κατάλληλες συνθήκες για τους μαθητές και βέλτιστη επιλογή, διασφαλίζοντας έτσι πραγματικά την πνευματική και προσωπική ανάπτυξη των μαθητών.

Η καινοτομία της μελέτης μας έγκειται στο γεγονός ότι η υλοποίηση μεταβλητών εκπαιδευτικών διαδρομών για μαθητές σε συνθήκες μαζικού σχολείου γενικής εκπαίδευσης θεωρείται σύνθετα ως ένας τρόπος εφαρμογής μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης, ως τρόπος βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης και αποτελούν βασικές ικανότητες στους μαθητές, ως μέσο εξατομίκευσης και διαφοροποίησης της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, ως μια μορφή εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας με στόχο την προσωπική τους ανάπτυξη, τόνωση της δημιουργικής πρωτοβουλίας, την επίτευξη των ύψη (ακμή) κατά την περίοδο της σχολικής εκπαίδευσης.

Η μελέτη μας προτείνει μια νέα προσέγγιση για τη διασφάλιση της εξατομίκευσης και της διαφοροποίησης της μάθησης. Από κοινωνικοπαιδαγωγική άποψη, το σχολείο δημιουργεί ένα τέτοιο εκπαιδευτικό σύστημα που ανταποκρίνεται επαρκώς στις συνθήκες μιας ταχέως μεταβαλλόμενης ζωής, επιτρέπει στους μαθητές να προσαρμοστούν σε αυτές τις ανάγκες, δημιουργεί συνθήκες διεύρυνσης και διαρκούς εμπλουτισμού του φάσματος των εκπαιδευτικών αναγκών των μεμονωμένων μαθητών. Από οργανωτική και παιδαγωγική άποψη, αλλάζουμε την ίδια την ποιότητα του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου, συμπληρώνοντάς το με νέα χαρακτηριστικά όπως η ευελιξία, η κινητικότητα, ο δυναμισμός, η ικανότητα αυτο-αλλαγής και αυτο-ανάπτυξης, για να δημιουργήσουμε μια πλούσια επιλογή εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Στο προσωπικό και παιδαγωγικό σχέδιο, οι δάσκαλοι του σχολείου δημιουργούν προϋποθέσεις για την υλοποίηση της προσωπικής επιλογής - τόσο για τον μαθητή όσο και για τον ίδιο τον δάσκαλο. Η διαφορετικότητα διασφαλίζει την πραγματοποίηση του δικαιώματος του παιδιού να επιλέγει τη δική του τροχιά εκπαίδευσης και ανάπτυξης, ανοίγει ευκαιρίες για αυτο-ανάπτυξη τόσο του μαθητή όσο και του δασκάλου.

Η πρακτική σημασία της μελέτης είναι η ανάπτυξη ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, επιστημονικών και μεθοδολογικών εργαλείων που διασφαλίζουν την οργάνωση των στοχευμένων δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και της ικανότητας του εκπαιδευτικού όσον αφορά τη δημιουργία συνθηκών για την υλοποίηση μεταβλητών εκπαιδευτικών διαδρομών για μαθητές σε μαζικό σχολείο.

Η στατιστική ανάλυση των εμπειρικών δεδομένων, που πραγματοποιήθηκε από εμάς σε κάθε ηλικιακή ομάδα, έδειξε ότι είναι λογικό να ξεχωρίσουμε τέσσερις μεταβλητές εκπαιδευτικές διαδρομές: για μαθητές με προχωρημένους ρυθμούς ανάπτυξης. για μαθητές με κακή υγεία· για μαθητές με χαμηλό επίπεδο ακαδημαϊκού κινήτρου και μαθησιακές δυσκολίες· για χαρισματικούς μαθητές με διαφορετικές ειδικές ικανότητες.

Εάν ένα παιδί, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης, έχει αυξημένο ή υψηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, υψηλό επίπεδο εκπαιδευτικών κινήτρων, επίμονα ενδιαφέροντα για ακαδημαϊκά θέματα, μέση ή καλή σωματική υγεία, υψηλό επίπεδο νοητικής απόδοσης, τότε αυτό το παιδί μπορεί υπό όρους να αποδοθεί σε μια μεταβλητή εκπαιδευτική διαδρομή για μαθητές με προχωρημένους ρυθμούς ανάπτυξης .

Εάν ένα παιδί έχει μέσο ή χαμηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, υψηλό επίπεδο άγχους, χαμηλό επίπεδο προσαρμογής και κινήτρων, ασταθή ενδιαφέροντα, τότε αυτό το παιδί μπορεί υπό όρους να αποδοθεί σε μια μεταβλητή εκπαιδευτική διαδρομή. για μαθητές με χαμηλό ακαδημαϊκό κίνητρο και μαθησιακές δυσκολίες .

Εάν ένα παιδί έχει χαμηλό επίπεδο σωματικής υγείας, υψηλό άγχος, χαμηλό επίπεδο προσαρμογής, υψηλή κόπωση, χαμηλή νοητική απόδοση, τότε ένα τέτοιο παιδί αναφέρεται συμβατικά ως μεταβλητή εκπαιδευτική διαδρομή. για μαθητές με αναπηρία.

Εάν ένα παιδί έχει επίμονο ενδιαφέρον για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα ή πεδίο γνώσεων, την παρουσία ικανοτήτων για αυτήν τη δραστηριότητα, υψηλά κίνητρα για αυτή τη δραστηριότητα, τότε αυτό το παιδί αναφέρεται συμβατικά ως μεταβλητή εκπαιδευτική διαδρομή για μαθητές με ειδικές ικανότητες .

Μελετώντας τα χαρακτηριστικά της προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών σε διάφορες εκπαιδευτικές διαδρομές, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι τα παιδιά της ίδιας διαδρομής έχουν παρόμοια προβλήματα και δυσκολίες στην προσωπική ανάπτυξη.

Με βάση την ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, εντοπίσαμε ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα που πρέπει να επιλυθούν μέσα σε μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική διαδρομή.

Οι μαθητές με προχωρημένους ρυθμούς ανάπτυξης χαρακτηρίζονται από: πιθανή κινητήρια ανωριμότητα. αδυναμία επιλογής επαρκών τρόπων δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης. έλλειψη σχηματισμού επικοινωνιακών δεξιοτήτων, ανεπαρκές επίπεδο αυτοστοχασμού.

Για τους μαθητές με κακή υγεία είναι χαρακτηριστικά: σωματική αδυναμία, αυξημένη κόπωση, μειωμένη απόδοση. αδυναμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, να υποταχθεί η συμπεριφορά κάποιου σε ορισμένα καθήκοντα. αποδιοργάνωση της δραστηριότητας· έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Οι μαθητές με χαμηλό επίπεδο ακαδημαϊκού κινήτρου και μαθησιακές δυσκολίες παρουσιάζουν: μείωση του ενδιαφέροντος για μάθηση, χαμηλό ακαδημαϊκό κίνητρο. έλλειψη σχηματισμού εκπαιδευτικής δραστηριότητας · παιδαγωγική παραμέληση? χαμηλό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης.

Οι μαθητές με ειδικές ικανότητες χαρακτηρίζονται από: αυξημένη συναισθηματικότητα και ανεπαρκές επίπεδο αυτορρύθμισης. δυσκολίες στην επικοινωνία, υψηλή σύγκρουση. μειωμένο ενδιαφέρον για μάθηση, χαμηλό κίνητρο μάθησης. μειωμένο ενδιαφέρον για δραστηριότητες άλλες από αυτές που σχετίζονται με ειδικές ικανότητες.

Τα εντοπισμένα προβλήματα και οι δυσκολίες των μαθητών κάθε μεταβλητής διαδρομής μας επιτρέπουν να διαμορφώσουμε τα καθήκοντα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης: πρόληψη της εμφάνισης προβλημάτων στην ανάπτυξη του παιδιού. βοήθεια (βοήθεια) στο παιδί στην επίλυση επειγόντων προβλημάτων ανάπτυξης, εκπαίδευσης, κοινωνικοποίησης (ξεπερνώντας εκπαιδευτικές δυσκολίες, προβλήματα με την επιλογή εκπαιδευτικής διαδρομής, παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, δυσκολίες στις σχέσεις με συνομηλίκους, δασκάλους, γονείς). ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗμεταβλητά εκπαιδευτικά προγράμματα. ανάπτυξη ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας μαθητών, γονέων, εκπαιδευτικών.

Βλέπουμε πολλές δυνατότητες οργάνωσης ψυχολογικής εργασίας για την παροχή ποικίλων εκπαιδευτικών διαδρομών.

1. Οργάνωση ειδικής αναπτυξιακής εργασίας με μαθητές με στόχο τη διαμόρφωση των ψυχολογικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων τους - διανοητικές, οργανωτικές και δραστηριότητες, στοχαστικές, επικοινωνιακές - χωρίς τις οποίες είναι αδύνατο να ξεκινήσει μια παραγωγική δραστηριότητα έργου στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδρομής.

2. Οργάνωση ειδικής επιμορφωτικής εργασίας με τους εκπαιδευτικούς για την ανάπτυξη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής τους επάρκειας. Ο ψυχολόγος χρειάζεται να διαμορφώσει την ψυχολογική ετοιμότητα των εκπαιδευτικών να σχεδιάσουν την εκπαιδευτική διαδικασία στο πλαίσιο μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής διαδρομής.

Η ψυχολογική υποστήριξη για τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο μιας μεταβλητής εκπαιδευτικής διαδρομής για μαθητές με προχωρημένους ρυθμούς ανάπτυξης πραγματοποιείται με τις ακόλουθες μορφές: διοργάνωση επιστημονικού και μεθοδολογικού σεμιναρίου «Ανάλυση παιδαγωγικών τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται στην εργασία με μαθητές με προηγμένους ρυθμούς ανάπτυξης». ; οργάνωση μεθοδική εργασίαμε στόχο την οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες των μαθητών· ομαδικές και ατομικές διαβουλεύσεις για την ανάπτυξη μιας ενιαίας προσέγγισης και ενιαίο σύστημααπαιτήσεις για μαθητές με προηγμένη ανάπτυξη από διάφορους δασκάλους που εργάζονται με την τάξη· διεξαγωγή ψυχολογικής εξέτασης των συνθηκών εκπαίδευσης και ανάπτυξης, εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού, της ίδιας της εκπαιδευτικής διαδικασίας · αύξηση της ψυχολογικής ικανότητας των εκπαιδευτικών μέσω διαλέξεων, σεμιναρίων, εκπαιδεύσεων. δημιουργία πειραματικών προγραμμάτων εκπαίδευσης.

Η σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία κατονομάζει τους ακόλουθους λόγους για τις εκπαιδευτικές δυσκολίες:

αδυναμία μάθησης? έλλειψη ενδιαφέροντος για μάθηση? αυτοαμφιβολία.

Για να ξεπεραστούν αυτές οι δυσκολίες, είναι απαραίτητο να εστιάσουμε σε εσωτερικές δυνάμειςπαιδί, βασιστείτε σε σημαντικά κίνητρα για αυτό. Επομένως, ο μαθητής χρειάζεται παιδαγωγική υποστήριξη.Η παιδαγωγική υποστήριξη είναι μια παιδαγωγική κουλτούρα που έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει το παιδί να κινηθεί με επιτυχία στην ατομική του αναπτυξιακή τροχιά.Για τον εαυτό μου, ξεχωρίζω τρία στοιχεία αυτής της κουλτούρας:

εκπαιδευτικό (εξασφάλιση επιπέδου εκπαίδευσης και υψηλού επιπέδου γνώσεων)· ψυχολογικά, με βάση την ανάπτυξη κινήτρων μάθησης. προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.

Οι τάσεις των συστατικών μου παιδαγωγική κουλτούρααντανακλώνται στην εφαρμογή ενός εξατομικευμένου προγράμματος (ΙΕΠ) ενός εκπαιδευτικού για την εξάλειψη των γνωστικών κενών σε μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες και μαθητές με χαμηλό επίπεδο κινήτρων.Στόχοι και στόχοι του ατομικού προγράμματος:

Εξάλειψη των κενών σε γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες των μαθητών. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη μαθητών. Αύξηση του επιπέδου των εκπαιδευτικών κινήτρων.

Οι βασικές ιδέες υλοποίησης του προγράμματος είναι:

εκτέλεση κρατικό πρότυποεκπαίδευση, ο σχηματισμός του κλειδιού? δεξιότητες μαθητή? εξατομίκευση της μαθησιακής διαδικασίας· προσωπική προσέγγιση? σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και αναγκών. δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας.

Στάδια υλοποίησης:

Το διαγνωστικό στάδιο της εργασίας περιλαμβάνει τη διενέργεια μέτρων ελέγχου των ορίων, την ανάκριση και την παρατήρηση. Ως αποτέλεσμα, ο δάσκαλος λαμβάνει υλικό για έρευνα και προγραμματισμό περαιτέρω εργασίας.Το αναλυτικό και ερευνητικό στάδιο παρέχει πληροφορίες για τυπικά λάθη, πιθανούς λόγουςτην εμφάνισή τους, ατομικές δυσκολίες, μαθησιακά κίνητρα. Ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να συγκρίνει τα αποτελέσματα της μάθησης σε αυτό το στάδιο με τις πραγματικές ευκαιρίες μάθησης (RUV) των μαθητών.Στο οργανωτικό και σχεδιαστικό στάδιο, ο δάσκαλος αναζητά τρόπους παιδαγωγικής διόρθωσης και καταρτίζει ΙΕΜ (ατομική εκπαιδευτική διαδρομή του μαθητή), καθώς και εξηγήσεις για τους γονείς.Το IEM (ατομική εκπαιδευτική διαδρομή) του μαθητή είναι ένα χαρακτηριστικό των ενοτήτων εκπαίδευσης που κατακτά το παιδί σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξής του.

ΔΟΜ

(ατομική εκπαιδευτική διαδρομή)

μαθητής(-οι) __ τάξη (επώνυμο, όνομα μαθητή) δάσκαλος ______________________Στόχος:συμπλήρωση κενών στο θέμα ____________________Θέμα Γονείς (εξοικειωμένοι): _____________ Δάσκαλος τάξης: _______________Το στάδιο διόρθωσης περιλαμβάνει την εργασία ενός δασκάλου, του μαθητή και των γονέων απευθείας σε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή, όπου ορίζονται θέματα για την κάλυψη των κενών, υποδεικνύεται ποιες γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες θα αποκτήσει το παιδί ως αποτέλεσμα της κατάκτησης αυτού του θέματος, όπως καθώς και τι OUUN (γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες) χρειαζόταν.Οι τρόποι εργασίας με έναν μαθητή ποικίλλουν: ατομικές εργασίες, οργάνωση εργασιών σε ζευγάρια και ομαδικές εργασίες, εργασία με συμβούλους, επιλογή «δικού» εργασία για το σπίτι, θέματα δημιουργικής εργασίας.Ο δάσκαλος επιλέγει τις μορφές ελέγχου για την αφομοίωση της γνώσης σύμφωνα με τα ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού.Ως αποτέλεσμα της εξάλειψης των κενών στο ZUN του μαθητή, ο δάσκαλος βάζει ένα σημάδι στην ολοκλήρωση και εισάγει σε αυτό τους γονείς του παιδιού, οι οποίοι υπογράφουν το φύλλο IEM (ατομική εκπαιδευτική διαδρομή).

Κατά την επιλογή τρόπων ατομικής προσέγγισης των μαθητών, θα πρέπει να βασίζεται κανείς στη γνώση των προσωπικών τους χαρακτηριστικών. Επεκτείνετε και κατακτήστε διαφορετικές μεθόδους ανάπτυξης των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών.

Παρατηρήστε ακόμη και μικρές επιτυχίες και επιτεύγματα μαθητών με χαμηλό ακαδημαϊκό κίνητρο για μελέτη, αλλά μην το τονίζετε αυτό ως κάτι απροσδόκητο.

Να εξασφαλιστεί η επικράτηση των θετικών συναισθημάτων, μια θετική αντίληψη της εκπαιδευτικής κατάστασης και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μια ατμόσφαιρα καλοσύνης στην τάξη. Να ενισχύσει στον εαυτό του τη θέση του να μην εναντιώνεται στον εαυτό του και πιο επιτυχημένους μαθητές σε έναν μαθητή με κακές επιδόσεις. Οι παρατηρήσεις του δασκάλου πρέπει να στερούνται αρνητικού συναισθηματικού χρωματισμού και καταδίκης. Κριτική πρέπει να γίνεται μόνο σε συγκεκριμένες ενέργειες του μαθητή. χωρίς να πληγώσει την προσωπικότητά του. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η υπερβολική διεκδίκηση και η δραστηριότητα των επιρροών του δασκάλου εξαντλούν τη νευροψυχική δύναμη του παιδιού (ειδικά αν είναι ευαίσθητο, λιγότερο ανθεκτικό, διανοητικά ανισόρροπο) και το αναγκάζουν να υπερασπιστεί τον εαυτό του. Οι (ανώριμοι) τρόποι αυτοάμυνας των παιδιών περιλαμβάνουν τον αρνητισμό, την επιθυμία να αγωνιστούν για απελευθέρωση από τους μεγαλύτερους, τις συγκρούσεις και το μπλοκάρισμα της αυτοκατανόησης.

Η σημασία αυτής της προσέγγισης στην εκπαίδευση των παιδιών είναι προφανής.Το IEM είναι μια συγκεκριμένη μέθοδος ατομικής μάθησης που βοηθά στην εξάλειψη των κενών στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών, τον έλεγχο βασικών εκπαιδευτικών τεχνολογιών, την παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στο παιδί και, συνεπώς, την αύξηση του επιπέδου μαθησιακών κινήτρων.

Το μοντέλο ψυχολογικής υποστήριξης για μια μεταβλητή διαδρομή για μαθητές με κακή υγεία περιλαμβάνει τη διεξαγωγή επιστημονικού και μεθοδολογικού σεμιναρίου "Ανάλυση παιδαγωγικών τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται στην εργασία με μαθητές με κακή υγεία", παιδαγωγικές συμβουλές για το πρόβλημα της διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας των μαθητών. οργάνωση της μεθοδολογικής εργασίας των εκπαιδευτικών με στόχο την οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες των μαθητών με κακή υγεία.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη μιας μεταβλητής εκπαιδευτικής διαδρομής για χαρισματικούς μαθητές με ειδικές ικανότητες περιλάμβανε την υλοποίηση των ακόλουθων προγραμμάτων: στο δημοτικό σχολείο - ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών δημοτικού σχολείου (E. Yakovleva). στο βασικό σχολείο - "Ανάπτυξη ερευνητικής και δημιουργικής δραστηριότητας" (N. E. Vodopyanova, V. A. Svidlova). V Λύκειο– «School of Leadership Art» (στοιχεία ψυχολογικής κατάρτισης για την ανάπτυξη ηγετικών ιδιοτήτων σε μαθητές Λυκείου).

Το πιο δημοφιλές θεωρητικό μοντέλο χαρισματικότητας στην παγκόσμια ψυχολογία μπορεί να ονομαστεί το μοντέλο του J. Renzulli. Σύμφωνα με αυτήν, ο συνδυασμός τριών ιδιοτήτων: υψηλή νοημοσύνη, δημιουργικότητα και γνωστικό κίνητρο είναι η δυνατότητα για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας. Επιπλέον, στην αντίληψή του, ένας ξεχωριστός και σημαντικός ρόλος αποδίδεται στη γνώση (ευμάθεια) και στο ευνοϊκό περιβάλλον.Ο J Renzulli προτείνει επίσης να ταξινομηθούν εκείνα τα παιδιά ως ταλαντούχα που έδειξαν υψηλή απόδοση σε τουλάχιστον μία από τις παραμέτρους. Και δεδομένου ότι ο ίδιος ο συγγραφέας χρησιμοποίησε τον όρο «δυναμικό» αντί για τον όρο «χαριστικότητα», μπορεί να κριθεί ότι αυτή η έννοια είναι ένα σύστημα που εφαρμόζεται για την ανάπτυξη ενός συστήματος εκπαίδευσης όχι μόνο για χαρισματικά, αλλά και για «δυνητικά» χαρισματικά παιδιά.Στην πρακτική μου, υπήρχαν αρκετά τέτοια παιδιά, όταν υπήρχαν μόνο λίγα πραγματικά προικισμένα.Συμβατικά, χώρισα αυτούς τους μαθητές σε πολλές ομάδες.Ομάδα #1:μέση ευφυΐα, καλή πολυμάθεια, υψηλή ή μέση δημιουργικότητα. Το κύριο χαρακτηριστικό είναι ένα ισχυρό γνωστικό κίνητρο, η κυριαρχία των κινήτρων για την επίτευξη επιτυχίας. Μερικές φορές αυτά τα παιδιά γίνονται πιο παραγωγικά παρά ταλαντούχα, αλλά ενδιαφέρονται λιγότερο. Αντιλαμβάνονται τις δυνατότητές τους στο μέγιστο, πάνε επίμονα και με πείσμα προς τον επιλεγμένο στόχο.Ομάδα #2:υψηλούς δείκτες του IQ, ανέπτυξαν την ικανότητα για ουσιαστικό στοχασμό, όχι μόνο αναδρομικό, αλλά και προοπτικό. Η θεωρητική ανάλυση και το εσωτερικό σχέδιο δράσης έχουν αναπτυχθεί καλά. Τέτοια παιδιά μεταφέρουν εύκολα τη γνώση από το ένα πεδίο δραστηριότητας στο άλλο, αποκαλύπτουν διαθεματικές συνδέσεις. Ωστόσο, με τέτοιες ικανότητες, συχνά φαίνονται αποσπασμένοι, μερικές φορές επικεντρώνονται σε κάτι δικό τους και για μεγάλο χρονικό διάστημα δεν μπορούν να αλλάξουν εκπαιδευτική διαδικασία. Μπορεί να σημειωθεί η έλλειψη ενδιαφέροντος για οποιονδήποτε τομέα γνώσης. Εμβαθύνουν σε αυτό που τους ενδιαφέρει.Ομάδα #3:υψηλά ποσοστά δημιουργικών ικανοτήτων, ικανότητα μεταφοράς γνώσεων και δεξιοτήτων. Ωστόσο, δεν είναι πάντα εύκολο να προσαρμοστείς στις νέες συνθήκες δραστηριότητας, στις όποιες αλλαγές. Έχουν μέσο δείκτη νοημοσύνης. Κυριαρχούν τα συναισθηματικά κίνητρα - εξάρτηση από την αξιολόγηση, έπαινος. Κατά την επίλυση προβλημάτων αυξημένης πολυπλοκότητας, δεν είναι η διαδικασία που είναι σημαντική - πώς πήγα σε αυτό, πόσες εκδόσεις και υποθέσεις έλεγξα, αλλά το αποτέλεσμα - αποφάσισα / δεν αποφάσισα. Δεν τους αρέσει να βρίσκονται σε κατάσταση αβεβαιότητας.Πρέπει να σημειωθεί ότι τα περισσότερα παιδιά έχουν ένα καλό και ευνοϊκό εξωτερικό περιβάλλον στο σπίτι. Χαρακτηριστικά ομάδων χαρισματικών παιδιών. Η μέθοδος εργασίας με καθεμία από αυτές τις ομάδες πρέπει να χτιστεί με νέο τρόπο. Έχω εντοπίσει τα κύρια κριτήρια που πρέπει να δίνεται ιδιαίτερη προσοχή κατά τη διδασκαλία της επίλυσης προβλημάτων της Ολυμπιάδας σε κάθε ομάδα.

Ομάδα #1:

Ανάπτυξη θεωρητικής ανάλυσης: αποσύνθεση του συνόλου στα στοιχεία του. Ανάπτυξη ενός εσωτερικού σχεδίου δράσης: ικανότητα κατάρτισης ενός σχεδίου, αυστηρής τήρησης του, προσαρμογής καθώς λαμβάνονται αποτελέσματα, σύγκρισης των ιδανικών και πραγματικών αποτελεσμάτων δραστηριοτήτων, ανάπτυξης αυτοελέγχου. Ανάπτυξη της ικανότητας στοχασμού.

Ομάδα #2:

Ανάπτυξη της ικανότητας να εκφράζει κανείς τις δικές του ενέργειες. Ανάπτυξη της ικανότητας υποβολής πολλών υποθέσεων και συστηματικός έλεγχος καθεμιάς από αυτές. Ανάπτυξη της ικανότητας επιδιόρθωσης των αποτελεσμάτων της δοκιμής καθεμιάς από τις υποθέσεις (σαφής σχεδιασμός της λύσης).

Ομάδα #3:

Ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης των συνθηκών της εργασίας, κατάρτισης διαγραμμάτων, σχεδίων, πινάκων. Ανάπτυξη της ικανότητας υποβολής υποθέσεων για την επίλυση προβλημάτων. Ανάπτυξη της ικανότητας να ελέγχεται με συνέπεια και συστηματικό τρόπο κάθε μία από τις υποθέσεις. Ανάπτυξη της ικανότητας σύγκρισης των ιδανικών και πραγματικών αποτελεσμάτων δραστηριοτήτων.

Το ενδιαφέρον των γονέων σε αυτό το θέμα είναι κατανοητό: στη ζωή κάποιος πρέπει συχνά να λαμβάνει αποφάσεις σε μη τυπικές καταστάσεις, να βιώνει δυσκολίες και καταστάσεις αβεβαιότητας. Σε όλους τους παρευρισκόμενους δόθηκε μεθοδολογικό υλικό (εργασίες ολυμπιάδας, εργασίες διαφόρων διαγωνισμών). ανεξάρτητη εργασίαΣπίτια.

Και, φυσικά, θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή στις αρχές της οικοδόμησης μαθημάτων για την επίλυση προβλημάτων της Ολυμπιάδας. Αυτές οι αρχές περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

Μάθημα υψηλής έντασης. Η σκέψη δεν πρέπει να "νυχτίζει". πρέπει να λειτουργεί συνεχώς με γρήγορους ρυθμούς. Τα παιδιά πρέπει σταδιακά να συνηθίσουν στην υψηλή ένταση.

Προσανατολισμός διαδικασίας. Το κύριο πράγμα σε τέτοια μαθήματα, ειδικά στα πρώτα στάδια της μάθησης, δεν είναι τόσο να λύσετε το πρόβλημα (να γράψετε τη λύση του), αλλά να μάθετε πώς να το λύσετε, να υποβάλετε και να δοκιμάσετε μια υπόθεση. Ο δάσκαλος εγκρίνει κάθε προσπάθεια ανεξαρτησίας του μαθητή.

Η ατομική εργασία υπερισχύει της ομαδικής εργασίας. Μερικές φορές τα παιδιά είναι υπέροχα στην επίλυση προβλημάτων μαζί, αλλά δεν μπορούν να δουλέψουν μόνα τους. Ωστόσο, με τα χαρισματικά παιδιά, έχω διαπιστώσει ότι στην ομαδική εργασία αφιερώνεται περισσότερος χρόνος για να καταλάβουμε ποιος είναι ο ηγέτης και ποιος πρέπει να ακούγεται. Επιπλέον, η συμμετοχή σε οποιαδήποτε Ολυμπιάδα είναι ατομική εργασία.

Η επιθυμία να ακούσουμε τους πάντες στο μάθημα. Εάν το παιδί δεν θέλει να αποδείξει και να απαντήσει, τότε δεν είναι ακόμα έτοιμο δημόσια ομιλία. Είναι απαραίτητο να είστε πολύ προσεκτικοί σε αυτό το μάθημα για να βάλετε το παιδί σε δύσκολες καταστάσεις - εξάλλου, σε περίπτωση αποτυχίας, η συναισθηματική μνήμη θα διατηρήσει τον φόβο των δυσκολιών για μεγάλο χρονικό διάστημα στο παιδί.

Η αρχή της ελεύθερης επικοινωνίας στο μάθημα μεταξύ των συμμετεχόντων. Αυτή η αρχή τονίζει ότι το μάθημα συγκέντρωσε άτομα που ήδη ενδιαφέρονται, συναδέλφους (συμπεριλαμβανομένου του δασκάλου) για να λύσουν σύνθετα ζητήματα. Μόνο σε έναν τόσο σεβαστό και ελεύθερο χώρο διαμορφώνεται μια κουλτούρα αμφισβητήσεων και διαλόγων.

Η αρχή του μη ανταγωνισμού. Στα μαθήματα με προικισμένα παιδιά, δεν έχει νόημα να διοργανώνουν διαγωνισμούς μεταξύ τους, πρέπει να συγκρίνετε το παιδί του χθες με το παιδί του σήμερα.

Η αρχή της διασκέδασης. Δεν είναι τυχαίο ότι πολλές πλοκές προβλημάτων έχουν παραμυθένιο ή κωμικό χαρακτήρα. Αυτός ο αριθμός έχει σχεδιαστεί για να απαλύνει ελαφρώς την ένταση από τις δυσκολίες ή τον φόβο της αποτυχίας. Όλοι γνωρίζουμε ότι λειτουργεί καλά όταν η τάση είναι κάτω από το βέλτιστο σημείο, αλλά πάνω από το ελάχιστο.

Η αρχή των υλικών και συναισθηματικών κινήτρων των μαθητών.

Η πνευματική εργασία πρέπει να εκτιμάται. Είναι απαραίτητο από την παιδική ηλικία να διαμορφώσει στο παιδί μια στάση σεβασμού απέναντι στους καρπούς του μυαλού και της δημιουργικότητάς του. Για συμμετοχή σε ολυμπιάδες και διαγωνισμούς, όλα τα παιδιά θα πρέπει να ανταμείβονται (για παράδειγμα, ένα ταξίδι στο θέατρο), οι νικητές - ειδικά. Για τη σύνταξη παζλ, εργασιών, ανταγωνιστικών ερωτήσεων και άλλων δημιουργικών εργασιών, τα παιδιά ενθαρρύνονται επίσης με γράμματα, ευχαριστίες και βιβλία.

Κεφάλαιο 2. Σχεδιασμός ατομική εκπαιδευτικήδιαδρομή για ένα παιδί με μαθησιακές δυσκολίες.

Πιθανώς, κάθε δάσκαλος τουλάχιστον μία φορά στη διδακτική του πρακτική έθεσε στον εαυτό του ερωτήσεις: τι να κάνει με ένα παιδί που έχει μαθησιακές δυσκολίες; Ποιος ευθύνεται? Μπορείτε να τον βοηθήσετε;

Ποια ομάδα μικρών μαθητών μπορεί να αποδοθεί αμέσως στην ομάδα εκείνων που δεν είναι έτοιμοι ή υπό όρους έτοιμοι να σπουδάσουν στο σχολείο;

Μέχρι σήμερα, είναι γενικά αναγνωρισμένο ότι η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση είναι μια πολυσυστατική εκπαίδευση που απαιτεί σύνθετη ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα. Η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση νοείται ως ένα σύνολο μορφολογικών, φυσιολογικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, το οποίο εξασφαλίζει μια επιτυχημένη μετάβαση στη συστηματική οργανωμένη μάθηση. Λόγω της ωρίμανσης του σώματος του παιδιού, ειδικότερα, του νευρικό σύστημα, ο βαθμός διαμόρφωσης της προσωπικότητας, το επίπεδο ανάπτυξης των ψυχικών διεργασιών (αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη) κ.λπ.

Τύποι ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση.

Φυσιολογική ετοιμότητα:το επίπεδο φυσικής ανάπτυξης, το επίπεδο βιολογικής ανάπτυξης, την κατάσταση της υγείας, την κατάσταση των συστημάτων αναλυτών, την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, την ανάπτυξη των κύριων τύπων κινήσεων, την εφαρμογή και τήρηση βασικών προτύπων υγιεινής κ.λπ. .

Ψυχολογική ετοιμότηταπεριλαμβάνει τους εξής τομείς:

διανοητικός (γνωστικός): απόθεμα γνώσεων συστήματος, προσανατολισμός στο περιβάλλον,

περιέργεια, ανάπτυξη ομιλίας, ανάπτυξη μνήμης, φανταστική σκέψη, αισθητηριακή ανάπτυξη.

προσωπική και κοινωνική (επικοινωνιακή): ικανότητα μάθησης, κοινωνικότητα, ανεκτικότητα, ηθική ανάπτυξη, επαρκής αυτοεκτίμηση και επίπεδο αξιώσεων.

συναισθηματική-βούληση (συναισθηματική): συντονισμός κινήτρων, αποτελεσματικότητα, αυτοέλεγχος, καθορισμός στόχων, αισιοδοξία, ακρίβεια, κίνητρο κ.λπ.

ειδικές (ψυχοκινητικές): δεξιότητες

Έτσι, όταν μπαίνουν στο σχολείο, οι μικρότεροι μαθητές πρέπει να έχουν φυσιολογική, διανοητική (γνωστική), προσωπική, επικοινωνιακή, συναισθηματική, ψυχοκινητική ετοιμότητα.

Κάτω από την απροετοιμασία για μάθηση, εννοούμε την έλλειψη σχηματισμού ή παραβίαση στην ανάπτυξη των κύριων συστατικών των γνωστικών, προσωπικών, επικοινωνιακών, συναισθηματικών και ψυχοκινητικών τομέων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Όταν μια τέτοια ομάδα παιδιών μπαίνει στην πρώτη τάξη, είναι απαραίτητο να οργανωθεί ατομική βοήθεια από δάσκαλο, ψυχολόγο και παιδαγωγό.

Κάτω από την «υπό όρους» ετοιμότητα εννοούμε μια μερική έλλειψη σχηματισμού ή παραβίαση της ανάπτυξης σε έναν ή περισσότερους τομείς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας: γνωστική, προσωπική, επικοινωνιακή, συναισθηματική και ψυχοκινητική. Αυτή η ομάδα παιδιών χρειάζεται ατομική βοήθεια τόσο από δάσκαλο όσο και από στενούς ειδικούς (όπως χρειάζεται).

Είναι δυνατόν να ξεχωρίσουμε ομάδες παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες που εμπίπτουν σε αυτό λόγω απροθυμίας ή «υπό όρους» ετοιμότητας να σπουδάσουν σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης: μικρότεροι μαθητές με γνωστικές (γνωστικές) δυσκολίες. συναισθηματική? ψυχοκινητική σφαίρα? έχοντας ανάμεικτες δυσκολίες.

Είναι πολύ καλό ο σχολικός ψυχολόγος να βοηθήσει τον δάσκαλο και να πραγματοποιήσει εργασίες για την προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης.

Ωστόσο, τις περισσότερες φορές εδώ τελειώνει η βοήθεια ενός ψυχολόγου σε έναν δάσκαλο στην πρώτη τάξη: ο δάσκαλος μένει μόνος με προβλήματα, η λύση των οποίων εξαρτάται από την επαγγελματική του κατάρτιση.

Προτείνω μια ταξινόμηση των τυπικών δυσκολιών ανάλογα με το πεδίο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Θα χαρακτηρίσω τους τομείς της δραστηριότητας του παιδιού στη μάθηση και τις διδακτικές εργασίες που πρέπει να επιλυθούν στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών «με μαθησιακές δυσκολίες:Εγώ

1. γνωστική(γνωστική) περιοχή. Ο γνωστικός τομέας περιλαμβάνει τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης που διατυπώνονται στα Πρότυπα και αναπτύσσονται σε υποδειγματικά κρατικά προγράμματα, σε έννοιες και διδακτικό υλικό.

Το κύριο διδακτικό έργο: να ξεπεραστούν οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά στην απομνημόνευση και αναπαραγωγή του μελετημένου υλικού, στην επίλυση προβλημάτων, όταν είναι απαραίτητο να επανεξεταστεί η υπάρχουσα γνώση, να χτιστούν οι νέοι συνδυασμοί τους με προηγουμένως μελετημένες ιδέες, μεθόδους, διαδικασίες (μέθοδοι δράσης ), συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας ενός νέου.

2. Συναισθηματική(συναισθηματική-αξιακή) περιοχή. Αυτός ο τομέας περιλαμβάνει στόχους όπως ο σχηματισμός συμφερόντων

και τις κλίσεις, την εμπειρία ορισμένων συναισθημάτων, τη διαμόρφωση στάσεων, την επίγνωση και την έκφανσή της στη δραστηριότητα.

Το κύριο διδακτικό καθήκον: να διαμορφώσει μια συναισθηματική και προσωπική στάση για τα φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου, που κυμαίνονται από την απλή εκπαίδευση, το ενδιαφέρον μέχρι την αφομοίωση των προσανατολισμών και των σχέσεων αξίας, την ενεργό εκδήλωσή τους.

3. Ψυχοκινητική περιοχή. Αυτές είναι δεξιότητες γραφής, δεξιότητες ομιλίας. στόχοι που προβάλλονται από τη φυσική αγωγή, την επαγγελματική κατάρτιση. Το κύριο διδακτικό έργο συνδέεται με το σχηματισμό ορισμένων τύπων κινητικότητας (κινητικής), χειριστικής δραστηριότητας, νευρομυϊκού συντονισμού.

Τυπικές Δυσκολίες

Ας εξετάσουμε τυπικές δυσκολίες στη διδασκαλία μικρών μαθητών στους γνωστικούς, συναισθηματικούς και ψυχοκινητικούς τομείς δραστηριότητας, για διαφορετικές κατηγορίες (επίπεδα) κατάκτησης της ύλης ανάλογα με το βαθμό πολυπλοκότητας.

γνωστική περιοχήπεριλαμβάνει κατηγορίες: απομνημόνευση, κατανόηση, εφαρμογή, ανάλυση, σύνθεση, αξιολόγηση.

συναισθηματική περιοχήπεριλαμβάνει κατηγορίες: αντίληψη, ανταπόκριση, κατανομή των προσανατολισμών αξίας ή το σύμπλεγμα τους για δραστηριότητες. Κύριες κατηγορίες σε ψυχοκινητική περιοχή: χειριστική και κινητική (κινητική) δραστηριότητα, νευρομυϊκός συντονισμός. Παρουσιάζονται τυπικές δυσκολίες για κάθε κατηγορία, τα αίτια τους και μέθοδοι για την αποσαφήνιση των αιτιών των δυσκολιών. Δίνονται κατά προσέγγιση εργασίες για διόρθωση.

Με βάση αυτά τα δεδομένα, είναι δυνατό να σχεδιαστεί μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για ένα παιδί με μαθησιακές δυσκολίες. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί σε ποιο τομέα και ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζουν οι νεότεροι μαθητές. διευκρινίστε τους λόγους της εμφάνισής τους· Δημιουργήστε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή. χρησιμοποιήστε το στη διαδικασία μαθησιακών δραστηριοτήτων (τυπικές εργασίες για διόρθωση).

Στον γνωστικό τομέα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας:

Τυπικές δυσκολίες:δεν θυμάται το εκπαιδευτικό υλικό (δεν μπορεί να αναπαράγει το υλικό που μελετήθηκε προηγουμένως στο επόμενο μάθημα).

Αιτίες δυσκολιών: Γνωστικές:χαμηλό επίπεδο προσοχής, κακή συγκέντρωση και σταθερότητα προσοχής, χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης εναλλαγής προσοχής και βραχυπρόθεσμη μνήμη.

Toulouse-Pieron (προσοχή); A.R. Λούρια. Μέθοδος απομνημόνευσης 10 λέξεων. μέθοδος "Μελέτη της ποσότητας της μνήμης."

Εργασίες για διόρθωση:πείτε με εικόνα. Το παιχνίδι "Ποιος θα θυμάται περισσότερα." Βρείτε τις διαφορές. Βρείτε το επιπλέον.

Τυπικές δυσκολίες:δεν μπορεί να αναπαράγει τον κανόνα (όρος, κ.λπ.) με δικά του λόγια, δεν μπορεί να υποδείξει το αντικείμενο που μελετάται (εικονογραφήσεις κατά την εκμάθηση ενός νέου).

Λόγοι δυσκολιών:Γνωστική: κακή ανάπτυξη αυθαίρετης, σημασιολογικής μνήμης, λεκτική οπτική και λεκτική λογική σκέψη.

Μη γνωστικό: χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου (χαμηλό επίπεδο λεξιλογίου).

Μέθοδοι για τον προσδιορισμό της δυσκολίας:μέθοδοι "Πείτε από την εικόνα"?

Εύρεση σχημάτων για εργασίες "(σύμφωνα με τον Ryabinkina).

Εργασίες για διόρθωση:φτιάχνοντας μια ιστορία από μια εικόνα. Φτιάχνοντας ένα παραμύθι. Πες μου με τη σειρά. Επιλέξτε τη σωστή επιλογή για το διάγραμμα.

Τυπικές δυσκολίες:δεν μπορεί να κατασκευάσει μια φράση και μια πρόταση γραμματικά σωστά όταν αναπαράγεται. δεν μπορεί να χρησιμοποιήσει έναν κανόνα ή ένα μοντέλο κατά την επίλυση ασκήσεων, εργασιών, να επαναλάβει τη μέθοδο δράσης.

Λόγοι δυσκολιών:Μη γνωστικό: χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου (χαμηλό επίπεδο λεξιλογίου), κακή κατανόηση γραμματικών δομών.

Γνωστική: η λεκτική-λογική σκέψη είναι ανεπαρκώς ανεπτυγμένη, αστάθεια της εκούσιας προσοχής.

μεθοδολογία "Εύρεση σχημάτων για εργασίες" (σύμφωνα με τον Ryabinkina). κατασκευή αριθμητικής ισοδύναμης ή αντιστοιχίας ένα προς ένα. (J. Piaget, A. Szemińska).

Εργασίες για διόρθωση:δείγμα απάντησης? φτιάχνοντας μια ιστορία από μια εικόνα. Απάντησε την ερώτηση. Εργαστείτε σύμφωνα με τον αλγόριθμο, σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα, σύμφωνα με το μοντέλο.

Τυπικές δυσκολίες:δεν επισημαίνει κρυφές (σιωπηρές) υποθέσεις. Δεν βλέπει λάθη και παραλείψεις στη λογική του συλλογισμού ή παράλογη επίλυση προβλημάτων. Δεν κάνει διάκριση μεταξύ γεγονότων και συνεπειών. Δεν αξιολογεί τη σημασία των δεδομένων.

Λόγοι δυσκολιών:δεν διαμορφώθηκε η λειτουργία ανάλυσης.

Μέθοδοι για τον προσδιορισμό των δυσκολιών:Διαισθητική ανάλυση-σύνθεση ομιλίας. Μεθοδολογία «Αποκλεισμός εννοιών» (τέταρτο επιπλέον). Κατασκευή αριθμητικού ισοδύναμου ή αντιστοιχίας ένα προς ένα. (J. Piaget, A. Szemińska). Κύβοι Κω.

Εργασίες για διόρθωση:βρείτε το σφάλμα. Επιλέγω Ο σωστός τρόποςλύσεις. Αντανάκλαση δραστηριότητας. Αυτοεκτίμηση. Αξιολόγηση της δουλειάς των άλλων παιδιών.

Τυπικές δυσκολίες:δεν μπορεί να συνθέσει μια σύντομη δημιουργική ιστορία. Δεν μπορώ να προγραμματίσω. Δεν χρησιμοποιεί γνώσεις από διάφορους τομείς για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων.

Λόγοι δυσκολιών:Η λειτουργία σύνθεσης δεν σχηματίστηκε.

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

τεχνική «Αποκλεισμός εννοιών» (τέταρτο επιπλέον). Κατασκευή αριθμητικού ισοδύναμου ή αντιστοιχίας ένα προς ένα. (J. Piaget, A. Szemińska). Κύβοι Κω.

Εργασίες για διόρθωση:γράψε μια ιστορία, ένα παραμύθι. Πες μου με τη σειρά. Κατάρτιση σχεδίου. Επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Συμμετοχή σε πειραματικές δραστηριότητες (μέθοδος έργων).

Τυπικές δυσκολίες:δεν μπορεί να εκφράσει την άποψή του για το υπό μελέτη πρόβλημα, να αξιολογήσει τη δική του δουλειά ή τη δουλειά ενός συμμαθητή του.

Λόγοι δυσκολιών:χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. Έλλειψη κατανόησης της επάρκειας των λόγων αποτυχίας στην προπόνηση.

Μέθοδοι για τον προσδιορισμό των δυσκολιών:μια τεχνική για τον προσδιορισμό της φύσης της απόδοσης επιτυχίας/αποτυχίας. «Αριστερή και δεξιά πλευρά» (J. Piaget). Task "Mittens" (G.A. Zuckerman).

Εργασίες για διόρθωση:δείγμα απάντησης. Φτιάχνοντας μια ιστορία από μια εικόνα. Εκφράστε την άποψή σας, συγκρίνετε με την άποψη άλλων ανδρών. Αντανάκλαση δραστηριότητας. Αυτοεκτίμηση. Αξιολόγηση της δουλειάς των άλλων παιδιών.

Τυπικές δυσκολίες:δεν μπορεί να ακούσει. Συνεχώς αποσπάται η προσοχή από άλλα πράγματα.

Λόγοι δυσκολιών:μεμονωμένα τυπολογικά χαρακτηριστικά, χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης αυθαιρεσίας, χαμηλό επίπεδο συγκέντρωσης και σταθερότητας προσοχής και ο κύριος λόγος - υψηλή συναισθηματική αστάθεια, αυξημένη παρορμητικότητα.

Μέθοδοι για τον προσδιορισμό της δύσκοληςτέντες: Τουλούζ Πιερόν. Μεθοδολογία «Επίπεδο ανάπτυξης ρυθμιστικών ικανοτήτων (αυθαίρετη συνιστώσα»). Τεστ προσοχής (αναζήτηση διαφορών στις εικόνες).

Εργασίες για διόρθωση:γραφικές υπαγορεύσεις. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της συγκέντρωσης και της σταθερότητας της προσοχής. Συμπεριλάβετε σε ομαδικές εργασίες και εργασίες σε ζευγάρια, συμβουλευτικές δραστηριότητες.

Τυπικές δυσκολίες:δεν τηρεί τους κανόνες συμπεριφοράς στο σχολείο. Δεν μπορεί να κάνει εργασία ανεξάρτητα (συμπεριλαμβανομένων των εργασιών για το σπίτι). Κανένα ενδιαφέρον για μάθηση.

Λόγοι δυσκολιών:η εσωτερική θέση του μαθητή δεν έχει διαμορφωθεί, μπορεί να υπάρχουν δυσκολίες στην οικογένεια, αγχωτική κατάσταση, μεμονωμένα τυπολογικά χαρακτηριστικά, χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης αυθαιρεσίας, αδιαμόρφωτη ικανότητα εκτέλεσης εργασιών σύμφωνα με προφορικές οδηγίες ενός ενήλικα, αδιαμόρφωτη μέθοδος εκπαιδευτικής δραστηριότητας, χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης αυθαιρεσιών.

Μέθοδοι για τον προσδιορισμό των δυσκολιών: συνομιλία για το σχολείο (τροποποιημένη μέθοδος των T.A. Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin). Τεστ προσοχής (αναζήτηση διαφορών στις εικόνες). Τουλούζ Πιερόν. Μεθοδολογία «Επίπεδο ανάπτυξης ρυθμιστικών ικανοτήτων (αυθαίρετη συνιστώσα»). Τεστ προσοχής (αναζήτηση διαφορών στις εικόνες).

Εργασίες για διόρθωση:συμπεριλάβετε σε ομαδικές εργασίες και εργασίες σε ζευγάρια, συμβουλευτικές δραστηριότητες. Εργασία αλγορίθμου. Ικανότητα εργασίας με σχολικό βιβλίο. Εκφράστε την άποψή σας, συγκρίνετε με την άποψη άλλων ανδρών. Αντανάκλαση δραστηριότητας. Αυτοεκτίμηση. Αξιολόγηση της δουλειάς των άλλων παιδιών.

Κατηγορίες (επίπεδα): διανομή προσανατολισμούς αξίαςή το σύμπλεγμα τους για δραστηριότητα.

Τυπικές δυσκολίες:δεν μπορεί να λειτουργήσει ανεξάρτητα. Δεν μπορεί να εργαστεί σε ζευγάρια, ομάδες. δεν δέχεται (αδιαφορεί) άλλη άποψη.

Λόγοι δυσκολιών:μεμονωμένα τυπολογικά χαρακτηριστικά, χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης αυθαιρεσίας και αδιαμόρφωτη ικανότητα εκτέλεσης εργασιών σύμφωνα με τις προφορικές οδηγίες ενός ενήλικα, μη διαμορφωμένες μεθόδους εκπαιδευτικής δραστηριότητας, χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης αυθαιρεσίας.

Μέθοδοι για τον προσδιορισμό των δυσκολιών: Συζήτηση για το σχολείο (τροποποιημένη μέθοδος των T.A., Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin). Τεστ προσοχής (αναζήτηση διαφορών στις εικόνες). Τουλούζ Πιερόν. Μεθοδολογία «Επίπεδο ανάπτυξης ρυθμιστικών ικανοτήτων (αυθαίρετη συνιστώσα»). Scythe Cubes (τροποποιημένο). «Αριστερή και δεξιά πλευρά» (J. Piaget). Task "Mittens" (G.A. Zuckerman). «Μοτίβο υπό υπαγόρευση» (G.A. Tsukerman).

Εργασίες για διόρθωση:συμπεριλάβετε σε ομαδικές εργασίες και εργασίες σε ζευγάρια, συμβουλευτικές δραστηριότητες. Εργασία αλγορίθμου. Ικανότητα εργασίας με σχολικό βιβλίο. Εκφράστε την άποψή σας, συγκρίνετε με την άποψη άλλων ανδρών. Αντανάκλαση δραστηριότητας. Αυτοεκτίμηση. Αξιολόγηση της δουλειάς των άλλων παιδιών.

Λόγοι δυσκολιών:δεν μπορεί να κρατήσει σωστά το στυλό. Δεν μπορεί να λειτουργήσει με εργαλεία.

Μέθοδοι για τον προσδιορισμό των δυσκολιών: A.L. Wenger "Συλλογή χωριστών εικόνων, σχεδίαση ατόμου", η εργασία "Κατάβαση κατά μήκος του μονοπατιού" (μικρές κινήσεις χεριών). Δοκιμή Geshtalt Bender. Οπτικοκινητικός συντονισμός. Μεθοδολογία «Το επίπεδο ανάπτυξης προθέσεων από παιδιά που εκφράζουν χωρικές σχέσεις».

Εργασίες για διόρθωση:ανάπτυξη μικρών διαφοροποιημένων κινητικών πράξεων και κινητικών δεξιοτήτων: κόψιμο εικόνων διαφόρων βαθμών πολυπλοκότητας κατά μήκος του περιγράμματος με ψαλίδι. πτυσσόμενα σχέδια - σχέδια από μικροαντικείμενασε κύτταρα? σχεδίαση γεωμετρικών σχημάτων, εκτέλεση γυμναστικών ασκήσεων (εκτέλεση ασκήσεων για λήψη της μπάλας σε μικρή απόσταση). γυμναστική δακτύλων.

Τυπικές δυσκολίες:ασταθής γραφή (ανομοιόμορφες πινελιές, διαφορετικά ύψη και μήκη γραφικών στοιχείων, τεντωμένα, διαφορετικής κλίσης γράμματα, τρέμουλο). Είναι κακώς προσανατολισμένοι σε σχέση με τον εαυτό τους και τους άλλους στο επίπεδο και στο διάστημα.

Λόγοι δυσκολιών:υπανάπτυκτος εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια. Ο οπτικοκινητικός συντονισμός δεν διαμορφώνεται. Ανεπαρκής ανάπτυξη της ανάλυσης των χωρικών σχέσεων. Χαμηλό επίπεδο αντίληψης και προσανατολισμού στο χώρο και κακή ανάπτυξη των μικρών μυών των χεριών.

A.L. Wenger "Συλλογή χωριστών εικόνων, σχεδίαση ατόμου", η εργασία "Κατάβαση κατά μήκος του μονοπατιού" (μικρές κινήσεις χεριών). Τεστ Gestalt Bender. Οπτικοκινητικός συντονισμός.

Εργασίες για διόρθωση:εργασίες για την ανάπτυξη οπτικοκινητικού συντονισμού («Κύκλος της εικόνας», «Αντιγραφή μέσω χαρτιού ανίχνευσης», «Λαβύρινθος»). Ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων (επεξεργασία των εννοιών "δεξιά" και "αριστερά", αναγνώριση αντικειμένου από μια εικόνα περιγράμματος, σχεδίαση μοτίβων από ένα γεωμετρικό μωσαϊκό από ένα σχέδιο και από τη μνήμη, εργασία με έναν σχεδιαστή). Υπαγόρευση χωρικών ενεργειών (Γραφικές υπαγορεύσεις).

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ.

Τυπικές δυσκολίες:δυνατός τρόμος, ανομοιόμορφα εγκεφαλικά επεισόδια, ισχυρή πίεση.

Λόγοι δυσκολιών:παραβίαση του αισθητηριοκινητικού συντονισμού.

Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό των δυσκολιών:αμοιβαία δείγματα. Σκιάστε τα αντικείμενα.

Εργασίες για διόρθωση:ανάπτυξη μικρών διαφοροποιημένων κινητικών πράξεων και κινητικών δεξιοτήτων.

Έχουν εντοπιστεί τομείς μαθησιακής δραστηριότητας όπου συναντώνται μαθησιακές δυσκολίες. Πώς όμως να χρησιμοποιήσετε αυτή τη γνώση στην πράξη; Ενας από αποτελεσματικά μέσα- ανάπτυξη και εφαρμογή ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών στην τάξη. Μια τέτοια διαδρομή οδηγεί στα ίδια προγραμματισμένα αποτελέσματα (στη διόρθωση των αιτιών των δυσκολιών και στην περαιτέρω επιτυχή μάθηση).

Με βάση την προτεινόμενη ταξινόμηση κατασκευάζεται εκπαιδευτική διαδρομή Γιαένα παιδί με μαθησιακές δυσκολίες.

Η διαδρομή χρησιμοποιείται τόσο από ψυχολόγο σε ενισχυτικά και αναπτυξιακά μαθήματα, όσο και στην τάξη από δάσκαλο. Εάν ο ψυχολόγος καταλαβαίνει πώς να οργανώνει τέτοιες δραστηριότητες, τότε για τον δάσκαλο μια τέτοια εργασία είναι δύσκολη, αφού υπάρχουν ακόμα είκοσι έως είκοσι πέντε παιδιά στο μάθημα.

Ας εξετάσουμε τα κύρια χαρακτηριστικά της εφαρμογής μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για νεότερους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Ένα μπλοκ μαθημάτων λαμβάνεται ως δομική μονάδα της εκπαιδευτικής διαδικασίας χρησιμοποιώντας μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή: ένα μάθημα επανάληψης γνώσεων, δεξιοτήτων. μάθημα πρωτογενούς παρουσίασης νέας γνώσης και (ή) τρόπων μαθησιακής δραστηριότητας (μάθημα «ανακάλυψης» νέας γνώσης). ένα μάθημα για την απόκτηση νέων δεξιοτήτων ή τη διαμόρφωση αρχικών δεξιοτήτων. ένα μάθημα για την εφαρμογή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. μάθημα γενίκευσης και συστηματοποίησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. μάθημα ελέγχου, δηλ. ένα μάθημα για τον έλεγχο των γνώσεων, των δεξιοτήτων, του σχηματισμού πνευματικών δεξιοτήτων ή της ικανότητας επίλυσης πρακτικών προβλημάτων. μάθημα διόρθωσης.

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλα τα συστατικά τμήματα και τους τύπους μαθημάτων.

Τύπος μαθήματος

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ.

Τύπος μαθήματος

Τύπος μαθήματος

Θα δώσω ένα παράδειγμα σύνταξης μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής:

Σχολικό Μνημόνιο "Γυμνάσιο Νο. 1"

Τάξη 1

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. Redin Pavel Olegovich (γεννημένος το 2003)

Τομέας γνωστικής μαθησιακής δραστηριότητας:

Τυπικές δυσκολίες: δεν θυμάται το εκπαιδευτικό υλικό (δεν μπορεί να αναπαράγει το υλικό που μελετήθηκε προηγουμένως στο επόμενο μάθημα).

Λόγοι δυσκολιών: χαμηλό εύρος προσοχής, κακή συγκέντρωση και εύρος προσοχής.

Εργασίες για διόρθωση: πείτε με εικόνα. Το παιχνίδι "Ποιος θα θυμάται περισσότερα." Βρείτε τις διαφορές. Βρείτε το επιπλέον. Κατασκευή επιστολών. Βρείτε ένα επιπλέον στοιχείο.

Εργασίες στα σχολικά βιβλία (στο παράδειγμα του UMK

υποσχόμενος Δημοτικό σχολείο”): αλφάβητο - εργασία για την εικονογράφηση του σχολικού βιβλίου (προπαρασκευαστική, κύρια και τελική περίοδος). Μαθηματικά – ασκήσεις. Ρωσική γλώσσα - ασκήσεις. Lit.reading - ανάγνωση λογοτεχνικών έργων. Ο κόσμος- εργασία σε πανοραμική απεικόνιση.

Τυπικές δυσκολίες: δεν μπορεί να αναπαράγει τον κανόνα (όρος κ.λπ.) με δικά του λόγια. Δεν μπορεί να δείξει το αντικείμενο που μελετάται (εικόνες κατά την εκμάθηση ενός νέου).

Λόγοι δυσκολιών: χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου (χαμηλό επίπεδο λεξιλογίου), κακή ανάπτυξη αυθαίρετης, σημασιολογικής μνήμης, λεκτική οπτική και λεκτική λογική σκέψη.

Εργασίες για διόρθωση: φτιάχνοντας μια ιστορία από μια εικόνα. Φτιάχνοντας ένα παραμύθι.

Πες μου με τη σειρά. Βρείτε το επιπλέον. Το παιχνίδι "Για τι".

Εργασίες στο σχολικό βιβλίο: αλφάβητο - εργασία για την εικονογράφηση του σχολικού βιβλίου (προπαρασκευαστική, κύρια και τελική περίοδος). Μαθηματικά – ασκήσεις. Ρωσική γλώσσα - ασκήσεις. Ο κόσμος γύρω - εργασία σε μια πανοραμική απεικόνιση.

Τυπικές δυσκολίες: δεν μπορεί να εκφράσει την άποψή του για το υπό μελέτη πρόβλημα, να αξιολογήσει τη δική του δουλειά ή τη δουλειά ενός συμμαθητή του.

Λόγοι δυσκολιών: χαμηλή (υπερεκτιμημένη) αυτοεκτίμηση, χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου.

Εργασίες για διόρθωση: δείγμα απάντησης. Φτιάχνοντας μια ιστορία από μια εικόνα. Εκφράστε την άποψή σας, συγκρίνετε με την άποψη άλλων ανδρών. Αντανάκλαση δραστηριότητας. Αυτοεκτίμηση. Αξιολόγηση της δουλειάς των άλλων παιδιών.

Εργασίες στα σχολικά βιβλία:σε κάθε θεματική περιοχή εργαστείτε σε ένα εικονόγραμμα. «Πες μου σύμφωνα με το μοντέλο», «εξέφρασε τη γνώμη σου», «με ποιανού την άποψη συμφωνείς», «αξιολόγησε τη δουλειά σου, τη δουλειά ενός συντρόφου».

Στον συναισθηματικό τομέα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας:

Τυπικές δυσκολίες: δεν ξέρει πώς να ακούει, αποσπάται συνεχώς από ξένα θέματα.

Λόγοι δυσκολιών: μεμονωμένα τυπολογικά χαρακτηριστικά, χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης αυθαιρεσίας, χαμηλό επίπεδο συγκέντρωσης και σταθερότητας προσοχής και ο κύριος λόγος - υψηλή συναισθηματική αστάθεια, αυξημένη παρορμητικότητα.

Εργασίες για διόρθωση: γραφικές υπαγορεύσεις. Η χρήση ασκήσεων για την ανάπτυξη της συγκέντρωσης και της σταθερότητας της προσοχής. Συμπεριλάβετε σε ομαδικές εργασίες και εργασίες σε ζευγάρια, συμβουλευτικές δραστηριότητες.

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ.

Εργασίες στα σχολικά βιβλία: εργασία σε ομάδες, ζευγάρια. Η συμβουλευτική εργασία χρησιμοποιείται με την παραμικρή επιτυχία στην ολοκλήρωση μιας εργασίας.

Στον ψυχοκινητικό τομέα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας:

Τυπικές δυσκολίες: κακώς προσανατολισμένοι σε σχέση με τον εαυτό τους και τον άλλον, στο επίπεδο και στο διάστημα.

Λόγοι δυσκολιών: ανεπαρκής ανάπτυξη της ανάλυσης των χωρικών σχέσεων.

Εργασίες για διόρθωση: ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων (επεξεργασία των εννοιών "δεξιά" και "αριστερά", αναγνώριση αντικειμένου από μια εικόνα περιγράμματος, σχεδίαση μοτίβων από ένα γεωμετρικό μωσαϊκό από ένα σχέδιο και από τη μνήμη, εργασία με έναν σχεδιαστή).

Εργασίες στα σχολικά βιβλία: Ρωσική γλώσσα, μαθηματικά - προσανατολισμός σε φύλλο, κύκλος γύρω από το περίγραμμα.

Η εμπειρία της εργασίας με αυτήν την τεχνολογία πείθει ότι οι μεμονωμένες εκπαιδευτικές διαδρομές επιτρέπουν στον δάσκαλο να παρέχει κατάλληλη διορθωτική και αναπτυξιακή βοήθεια σε νεότερους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες στην τάξη, να τους μεταφέρει από την ομάδα των απροετοίμαστων ή υπό προϋποθέσεις στην ομάδα των μαθητών που είναι έτοιμοι για μάθησης, για την εξίσωση των ευκαιριών εκκίνησης των μαθητών σε όλους τους τομείς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Συμπέρασμα.

Η διασφάλιση της εφαρμογής ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για τους μαθητές στο σχολείο είναι μια προσπάθεια επίλυσης του προβλήματος της ανάπτυξης της προσωπικότητας, της ετοιμότητάς του να κάνει μια επιλογή, να καθορίσει τον σκοπό και το νόημα της ζωής μέσω του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Αυτή είναι μια προσπάθεια να δούμε τη μαθησιακή διαδικασία από την οπτική γωνία του μαθητή.

Ως αποτέλεσμα της εργασίας με μεμονωμένες εκπαιδευτικές διαδρομές των μαθητών μου, είναι αισθητή μια θετική δυναμική στην ποιότητα της διδασκαλίας στην τάξη, το επίπεδο των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων (λογικές και επικοινωνιακές), οι γνώσεις και οι δεξιότητες καθορισμού στόχων, προγραμματισμού , η ανάλυση, ο προβληματισμός, η αυτοαξιολόγηση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας έχουν αυξηθεί.

Πιστεύω ότι η εργασία με ατομικές εκπαιδευτικές διαδρομές πραγματοποιεί το δικαίωμα του μαθητή να επιλέγει τον ρυθμό εργασίας, τις μορφές εκπαίδευσης και, αναμφίβολα, δίνει στο παιδί την ευκαιρία να ανακαλύψει τον εαυτό του ως άτομο, ως άτομο.Ατομική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στις συνθήκες ενός ολοκληρωμένου σχολείου [Κείμενο] / A. M. Kamensky, E. Yu. Smirnova// Σχολικές τεχνολογίες. - 2000. - N 3. 3. Lukyanova M. I.Μεταβλητή εκπαιδευτική διαδρομή [Κείμενο] / M. I. Lukyanova, I. V. Perkokueva// Δάσκαλος. - 2007. - N 1. - S. 9-11. 4. Η υλοποίηση μεταβλητών εκπαιδευτικών διαδρομών για μαθητές σε δημόσιο σχολείο [Κείμενο]: μεθοδολογικός οδηγός / M. I. Lukyanova[και άλλοι] - Ulyanovsk: UIPCPRO, 2007. - 80 σελ.

Kuleshova

2 Sobina T. A. Ατομική εκπαιδευτική τροχιά - το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του μαθητή.

5. Kupriyanova G.V. Εκπαιδευτικό πρόγραμμα ως άτομο

εκπαιδευτική διαδρομή. //Προσαρμογή σε σύγχρονη εκπαίδευση: Θεωρία και πράξη. - Γιαροσλάβλ, 2001.

6. Σέλεβκο Γ.Κ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες//Εγχειρίδιο για παιδαγωγικά πανεπιστήμια. - Μ .: Λαϊκή εκπαίδευση, 1998. - σσ. 130-193.

7. Tryapitsyna A.P. Θεωρία Σχεδιασμού Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων//Σχολή Πετρούπολης. - Αγία Πετρούπολη, 1994 - σελ. 79–90.

8. Khutorskoy A.V. Ανάπτυξη της χαρισματικότητας σε μαθητές: Μέθοδοι Παραγωγικής Μάθησης: Οδηγός Δασκάλου. Μ., 2000.

9. Kuleshova Ο Γ.Κ. Προβλήματα καθορισμού στόχων μαθησιακών θεμάτων σε σχέση με την οργάνωση της ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς ενός μαθητή.