От историята на специалната педагогика е известно, че в СССР до началото на 70-те години. През 20 век е изградена мрежа от специални предучилищни институции: детски ясли - детски градини, детски градини, предучилищни домове за сираци, предучилищни групив детски ясли, детски градини и масови сиропиталища, както и в специални училища и интернати.

По време на разработването на мрежа от специални предучилищни институции учените разработиха принципите за изграждане на специална Предучилищно образование:

1. Кадрово обезпечаване на институциите по принципа на водещото отклонение в развитието. Съответно създадоха предучилищни институцииза деца с увреждания на слуха, зрението, говора, интелекта, опорно-двигателния апарат.

2. По-малка, в сравнение с масовите предучилищни институции, заетост на завършените групи.

3. Наличието в персонала на дефектолози и допълнителни медицински работници.

4. Преразпределение на видовете професии между възпитатели и дефектолози

5. Въвеждането на специални класове, като развитие на слухово и зрително възприятие, тренировъчна терапия и др.

6. Безплатно образование и възпитание. За престоя на децата в обикновените детски градини родителите заплащат месечна такса за храна, но се прави изключение за децата с увреждания в развитието.

През 90-те години на 20 век са одобрени примерни разпоредби за всеки тип образователна институция. На първо място, те включват DOW. В съответствие с наредбата децата на възраст от 2 месеца до 7 години в предучилищните образователни институции се осигуряват възпитание, обучение, грижи и рехабилитация. Дете с отклонения се приема в предучилищна образователна институция, ако има условия за коригираща работа само със съгласието на родителите въз основа на заключението на PMPK.

1. Повечето деца с увреждания се отглеждат в изравнителни детски градини и в изравнителни групи на обединени детски градини.

Тип. Напълняемостта на групите е в зависимост от вида на нарушението: 6-10 души за деца с тежки говорни увреждания, с ФНМ - до 12 души, глухи, слепи - до 6 души, с интелектуални затруднения - до 6-8 души, с комплексни дефекти - до 5 души.

2. За деца с увреждания в развитието, които по различни причини не могат да посещават предучилищни институции, се организират групи за краткосрочен престой в предучилищна образователна институция. Занятията се провеждат предимно индивидуално или в малки подгрупи от 2-3 човека в присъствието на родители. Оказва се и съвременна психолого-психологична и консултативна помощ.

3. Образователните институции от общ тип, комплекс от предучилищни образователни институции, стават често срещани в нашата страна - Начално училище. За дете с инвалидпреход към училищно обучениеозначава включване не само в нов вид дейност за него, но и в напълно различни условия на живот. Всичко това може да влоши ситуацията. В този тип институция детето ще се чувства по-комфортно. Детето ще започне да учи в позната среда.

4. Учебно заведение за деца, нуждаещи се от психолого-педагогическа и медико-социална помощ. Тези институции са предназначени за деца от следните категории: с висока степен на педагогическо пренебрегване, с обучителни затруднения, с признаци на социална дезадаптация, с нарушения на емоционалната и волевата сфера и др. Тук работят педагогически психолози, социални педагози, логопеди, дефектолози и др.

5. Също така в страната има здравни образователни институции от санаториален тип за деца, нуждаещи се от продължително лечение - санаториални горски училища, санаториални сиропиталища. Тук подпомагат семействата при отглеждането на проблемни деца, нуждаещи се от продължително лечение, обучението им, провеждането на лечебни и развлекателни дейности.

Не е необичайно децата с увреждания да не посещават предучилищни заведения. За подготовката им за обучение в училище са предвидени редица организационни форми. За тях се създават предучилищни групи към поправителни училищаи интернати. Образователните програми в тях са предназначени за 1-2 години, през които се формират предпоставките за образователна дейност. Контингентът на такива групи се състои предимно от деца, които са диагностицирани със забавено развитие или деца, които преди това не са имали възможност да посещават специализиран образователна институция.

ПРИЛАГАНЕ НА ВКЛЮЧВАЩ ПОДХОД В ОБУЧЕНИЕТО НА ДЕЦА С УВРЕЖДАНИЯ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В ОБЩО РАЗВИВАЩА ДЕТСКА ГРАДИНА

Статия: Боргоякова Лилия Василиевна

Статията разкрива условията за прилагане на приобщаващ подход в отглеждането и обучението на деца с увреждания в детска градина от общоразвиващ тип

Ключови думи : приобщаващо образование, приобщаващ подход, деца с увреждания

Към днешна дата един от реални проблемие прилагането на приобщаващ подход в отглеждането и обучението на деца с увреждания (наричани по-нататък HIA) в предучилищна институция от общоразвиващ тип.

Приобщаващото образование е процес на създаване на оптимален образователно пространствофокусиран върху намирането на нови начини за задоволяване на образователните потребности на всеки участник в процеса.

Етапът на предучилищното детство е времето, когато дете с увреждания влиза в първата социална среда образователна система- предучилищно образование и възпитание.

Понастоящем често се среща така нареченото спонтанно включване на деца с увреждания в развитието сред здрави връстници, особено в селските райони. Децата с увреждания са вътре образователни институциинезависимо от психическото и развитие на речта, от структурата на дефекта, от психофизическите възможности.Това се дължи на липсата на коригиращи предучилищни образователни институции и нежеланието на родителите да отглеждат децата си в институция от компенсаторен тип и редица други социално-икономически, психологически и педагогически причини.

Присъствието на деца с увреждания в една и съща стая и в същото време с нормално развиващи се връстници помага да се намали разстоянието между тези категории деца в предучилищна възраст. Възможността за включване в обичайната група деца обаче характеризира не само възможностите на детето с увреждания, но и качеството на работата на предучилищната институция, наличието в нея на подходящи условия за развитие на ученици с увреждания. специални нужди. Следователно, за пълно функционално и социално включване е необходимо да се специална организациясъдържателно взаимодействие, междуличностни контакти и комуникация, равноправно партньорство, премахване на социална дистанция.

Понастоящем няма пълноценни условия за приобщаващо обучение на такива деца в предучилищна образователна институция (по-нататък PEI) от общ тип за развитие. Липсват учители дефектолози, специални психолози, медицински специалисти, социални работници, специално оборудване и съвременни технически средства за обучение, както и специални развиващи програми. В тази връзка е необходимо да се намери решение на този проблем, чрез приобщаващ подход в отглеждането и обучението на деца с увреждания в детска градинаобщ тип на развитие.

За оптималното прилагане на приобщаващото образование на етапа на предучилищното детство е необходимо да се създадат следните специални условия за отглеждане и обучение на деца с увреждания в институция от общ тип за развитие:

1. Създаване на регулатор и програмно-методическа поддръжка.

Институцията трябва да разработи нормативна база, която да постави концептуалните и съдържателни основи за развитието на приобщаващи подходи към обучението на деца с увреждания.

Обучението и възпитанието на децата с увреждания трябва да се осъществява в съответствие с специални програмикато се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците: възраст, структура на разстройството, ниво на психофизическо развитие, следователно предучилищната образователна институция трябва да бъде оборудвана със специална литература за коригиращо обучение.

2. Създаване на предметно-развиваща среда.

За успеха на приобщаващото образование е необходимо да се създаде предметно-развиваща среда, адекватна на възможностите на детето, т.е. система от условия, които осигуряват пълноценното развитие на всички видове детски дейности, коригиране на отклоненията на висшите психични функции и формирането на личността на детето (културни пейзажи, спортни и игрални и развлекателни съоръжения, предметна игра, детска библиотека, игрална библиотека, музикална и театрална среда и др. (E.A. Ekzh анова, Е. А. Стребелева).

Едно от важните условия за организиране на процеса на обучение и обучение на деца с увреждания в детска градина с общо развитие е оборудването му със специално оборудване:

за деца с нарушения на опорно-двигателния апарат са необходими специални столове с подлакътници, специални маси, коректори на позата; трябва да се предвиди рампа;

за деца със зрителни увреждания са необходими специални оптични средства (очила, лупи, лещи и др.); тактилни панели (комплекти от материали с различни текстури), които могат да бъдат докосвани и манипулирани. Основата на хигиенните мерки за защита на зрението на децата е рационалното осветление на помещенията и работното място;

децата с увреден слух се нуждаят от слухови апарати и други технически средства.

3. Обезпечаване с персонал.

Важно условиеосигуряването на задоволяване на специалните потребности на децата е наличието в предучилищна институция на специалисти от общ тип развитие: учител - логопед, учител - дефектолог, учител-психолог, социален учител, както и високо ниво професионална компетентностучители. Проблемът е липсата на специалисти. За тази цел е необходимо да се подготвят учители за приобщаващо образование чрез програми за повишаване на квалификацията на специалисти в предучилищни институции.

4. Създаване на психолого-педагогическа подкрепа.

В предучилищните институции от общ тип за развитие е необходимо да се създадат психологически, медицински и педагогически съвети, чиято цел е да организират възпитанието, образованието и развитието на деца с увреждания, да разширят кръга на общуване на децата, както и психологическа и социална подкрепа за семействата. Организирането на цялостна корекционна и педагогическа подкрепа за деца с увреждания включва участието на всеки специалист, а именно ръководител, старши възпитател, логопед, възпитатели, учител-психолог, социален педагог, музикален директор, инструктор за физическо възпитание, Медицинска сестра.

В началото на всяка учебна годинанеобходимо е провеждането на цялостен преглед на децата с увреждания от специалисти и педагози. В съответствие с медицинските диагнози, разработете индивидуални маршрути за развитие на всяко дете, определете учебното натоварване.

На етапа на изпълнение на всеки индивидуален маршрутразвитие на дете с увреждания, възниква задачата - създаването на цялостна, целенасочена работа. Цялата корекционна и педагогическа помощ трябва да се извършва заедно с лечението. По време на корекционната работа децата с увреждания изискват внимание и участие на медицински специалисти, тъй като много видове нарушения са свързани с органични лезии на централната нервна система. нервна система. Коригиращото въздействие върху децата е по-ефективно в комбинация със специално лечение с лекарствастимулиране на съзряването на централната нервна система.

Всички учители, които ще придружават деца с увреждания, трябва да познават основите на коригиращото възпитание и обучение на такива деца. По време на престоя на дете с увреждания в предучилищна образователна институция учителите трябва:

включване в класовете на всички деца от групата, независимо от дефекта, разработване на индивидуална програма за коригиране и развитие за всеки от тях;

създайте атмосфера на добронамереност и психологическа безопасност за детето. Учителят трябва да се стреми към неосъждащо приемане на детето, разбиране на неговата ситуация;

правилно и хуманно оценява динамиката на напредъка на детето;

когато оценявате динамиката на напредъка на дете с увреждания, не го сравнявайте с други деца, а главно със себе си на предишното ниво на развитие;

изграждане на педагогическа прогноза на основата на педагогически оптимизъм, стремеж към намиране на запазени психомоторни функции у всяко дете, положителни странинеговата личност и развитие, на което може да се разчита в педагогическата работа.

Организацията на образованието и обучението на деца с увреждания в предучилищна възраст в предучилищна институция от общ тип за развитие включва промяна на формите на корекционна и развиваща работа.В този случай педагогическото търсене е да се намерят онези видове комуникация или творчество, които ще бъдат интересни и достъпни за всеки от членовете на групата. Учителят трябва да създаде условия, в които детето да се развива самостоятелно във взаимодействие с други деца. В класната стая игрите и упражненията трябва да бъдат избрани, като се вземат предвид индивидуалните програми за обучение.Важно условие за организирането на класове трябва да бъде игровата форма на поведение. Необходимо е също така да се предвиди вариация на организационните форми на корекцията възпитателна работа: група, подгрупа, индивид.В този модел могат хармонично да се комбинират развиващи и коригиращи подходи към обучението.

Повечето деца с увреждания се характеризират с двигателни затруднения, двигателна дезинхибираност, ниска работоспособност, което изисква промени в планирането. образователни дейностии ежедневието. В ежедневието трябва да се предвиди увеличаване на времето, отделено за класове, хигиенни процедури и хранене.

В съответствие с възможностите на децата с увреждания трябва да се определят методите на обучение. Когато планирате работа, използвайте най-достъпните методи: визуални, практически, вербални. Психолозите са доказали, че колкото повече анализатори се използват в процеса на изучаване на материала, толкова по-пълни и по-силни са знанията. Изборът на алтернативни методи създава условия, благоприятстващи ефективността на учебния процес. Въпросът за рационалния избор на система от методи и индивид методически похватитрябва да се реши индивидуално. В случаите, когато основната програма не може да бъде усвоена поради тежестта на физическите, психическите разстройства, индивидуалните корекционни програминасочени към социализацията на учениците и допринасящи за нормализирането емоционално поведение, формиране на умения за самообслужване, игрови действия, целеви дейности, социална ориентация.

За определени категории деца с увреждания с особености в развитието е необходимо да се предвиди включване в работата иновативни технологии, оригинални методи и теми. Така например, за деца с дълбоко изоставане в речта, интелекта, слуха, използвайте невербални средства за комуникация, като пиктограми, система от жестове, картини-символи и др.

5. Взаимодействие между детската градина и семейството - необходимо условие за пълноценното развитие на децата с увреждания. Важно е да се поддържа единството и последователността на всички изисквания към детето в семейството и детската градина. Задачата на специалистите е да помогнат на родителите да разберат същността на отклоненията на детето. Непрекъснатата комуникация с родителите трябва да се осъществява чрез консултации, семинари, родителски срещи, индивидуални тетрадки за препоръки и други форми на работа. Родителите трябва да получат информация за това какви знания, умения и способности трябва да бъдат консолидирани в детето, да се запознаят с различни игрови техники, които са насочени към цялостното му развитие.

По този начин, в зависимост от наличните условия в образователната институция, състава и броя на децата с увреждания, прилагането на приобщаващ подход в обучението на специални деца в различни предучилищни образователни институции от общ тип за развитие може да бъде много различно. Обикновената детска градина с добре обмислено съдържание за организиране на работата си с деца с увреждания има ефективността на коригиращо въздействие и играе важна роля в пълноценната подготовка за училище. Всяка образователна институция е достъпна за деца с увреждания, преди всичко от учители, които са в състояние да отговорят на специалните образователни потребности на децата от тази категория. Това е създаването на психологическа, морална атмосфера, в която едно специално дете вече няма да се чувства като всички останали. Това е място, където едно дете с увреждания може да реализира не само правото си на образование, но и да бъде включено в пълноценна социален животвръстници, да придобият право на нормално детство. проблемвключването на деца с увреждания в процеса на обучение на нормално развиващи се връстници е уместно и многостранно, чието решение изисква по-нататъшни изследвания и разработки, създаване на специални условия в предучилищни институции от общ тип за развитие.

Литература:

От раждането до училище. Основната обща образователна програма за предучилищно образование " / Под редакцията на Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Василиева. М .: MOSAIC-SINTEZ, 2011. С. 293-311.

Шипицына Л.М. „Ненаучено” дете в семейството и обществото. Социализация на деца с интелектуални затруднения. Санкт Петербург: 2005. 477с.

Шматко, Н.Д. За кого интегрираното обучение може да бъде ефективно / Н.Д. Шматко // Дефектология. 1999. № 1. С. 41-46.

Шматко, Н.Д. Интеграция на деца с увреден слух в общообразователни предучилищни институции / Н. Д. Шматко, Е. В. Миронова // Дефектология. 1995. № 4. стр. 66-74.

От историята на специалната педагогика е известно, че в СССР до началото на 70-те години. През 20 век е изградена мрежа от специални предучилищни институции: детски ясли - детски градини, детски градини, предучилищни домове, предучилищни групи към детски градини, детски градини и масови домове, както и към специални училища и интернати.

В хода на разработването на мрежа от специални предучилищни институции учените разработиха принципите за изграждане на специално предучилищно образование:

1. Кадрово обезпечаване на институциите по принципа на водещото отклонение в развитието. В съответствие с това са създадени предучилищни институции за деца с увреждания на слуха, зрението, речта, интелекта и опорно-двигателния апарат.

2. По-малка, в сравнение с масовите предучилищни институции, заетост на завършените групи.

3. Наличието в персонала на дефектолози и допълнителни медицински работници.

4. Преразпределение на видовете професии между възпитатели и дефектолози

5. Въвеждането на специални класове, като развитие на слухово и зрително възприятие, тренировъчна терапия и др.

6. Безплатно образование и възпитание. За престоя на децата в обикновените детски градини родителите заплащат месечна такса за храна, но се прави изключение за децата с увреждания в развитието.

През 90-те години на 20 век са одобрени примерни разпоредби за всеки тип образователна институция. На първо място, те включват DOW. В съответствие с наредбата децата на възраст от 2 месеца до 7 години в предучилищните образователни институции се осигуряват възпитание, обучение, грижи и рехабилитация. Дете с отклонения се приема в предучилищна образователна институция, ако има условия за коригираща работа само със съгласието на родителите въз основа на заключението на PMPK.

Повечето деца с увреждания се отглеждат в изравнителни детски градини и в изравнителни групи на комбинирани детски градини.

Напълняемостта на групите е в зависимост от вида на нарушението: 6-10 души за деца с тежки говорни увреждания, с НФН - до 12 души, глухи, слепи - до 6 души, с интелектуални затруднения - до 6-8 души, с комплексни дефекти - до 5 души.

За деца с увреждания в развитието, които по различни причини не могат да посещават предучилищни институции, се организират групи за краткосрочен престой в предучилищна образователна институция. Занятията се провеждат предимно индивидуално или в малки подгрупи от 2-3 човека в присъствието на родители. Оказва се и съвременна психолого-педагогическа и консултативна помощ.

Често срещано явление в нашата страна са учебните заведения от общ тип, комплекс от предучилищна образователна институция - начално училище. За дете с увреждания преходът към училище означава включване не само в нов вид дейност за него, но и в напълно различни условия на живот. Всичко това може да влоши ситуацията. В този тип институция детето ще се чувства по-комфортно. Детето ще започне да учи в позната среда.

Образователна институция за деца, нуждаещи се от психолого-педагогическа и медико-социална помощ. Тези институции са предназначени за деца от следните категории: с висока степен на педагогическо пренебрегване, с обучителни затруднения, с признаци на социална дезадаптация, с нарушения на емоционалната и волевата сфера и др. Тук работят педагогически психолози, социални педагози, логопеди, дефектолози и др.

Също така в страната има здравни образователни институции от санаториален тип за деца, нуждаещи се от продължително лечение - санаториални горски училища, санаториални домове за сираци. Тук подпомагат семействата при отглеждането на проблемни деца, нуждаещи се от продължително лечение, обучението им, провеждането на лечебни и развлекателни дейности.

Не е необичайно децата с увреждания да не посещават предучилищни заведения. Предвидени са редица организационни форми за подготовката им за училищно обучение. За тях се създават предучилищни групи в поправителните училища и интернатите. Образователните програми в тях са предназначени за 1-2 години, през които се формират предпоставките за образователна дейност. Контингентът на такива групи се състои главно от деца, които са били диагностицирани със забавено развитие или деца, които преди това не са имали възможност да посещават специализирана образователна институция.

Още по темата Предучилищно образование на деца с увреждания.:

1. 66. Организиране на медико-педагогическа помощ на деца с нервни и нервно-психични разстройства.
2. 13. Нива на образование и възможност за реализиране на индивидуална образователна траектория в обучението през целия живот.
3. Правно осигуряване на предучилищното образование
4. Б) НОВИ ФОРМИ НА РАЗВИТИЕТО НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ. МОДЕЛИ НА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ. ЗАПОВЕД НА МИНИСТЕРСТВОТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ ОТ 27 НОЕМВРИ 2011 г. N 2562 „ЗА ОДОБРЯВАНЕ НА ПРИМЕРНИТЕ РАЗПОРЕДБИ ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ“.

Невъзможен. Като всъщност решаването на проблемите с корекцията на нарушенията в развитието.

Съгласно чл. 79 от Закона „За образованието в Руската федерация“ (наричан по-нататък Законът), е възможно в онези организации, които извършват образователна дейност съгласно адаптирани основни общообразователни програми, а за - също в съответствие с индивидуална програмарехабилитация на инвалиди.

Въз основа на тази статия в тези организации е необходимо да се създадат специални условия, които са необходими за обучението на деца с увреждания. Какви са тези условия? Нека разгледаме по-подробно.

Условия за обучение на деца с увреждания: специални образователни програми и методи на обучение и възпитание

На първо място, това са, разбира се, специални образователни програми и методи на обучение и възпитание.

В параграф 5 на чл. 79 са посочени тези адаптирани основни общообразователни програми, които са създадени за определени категории деца. Това са глухи, с увреден слух и късно оглушали (категория деца с увреден слух), слепи, слабовиждащи (категория деца със зрителни увреждания), с тежки говорни увреждания ( логопедични градиниИ логопедични групи), с нарушения на опорно-двигателния апарат, със закъснение умствено развитие, С умствена изостаналост, с разстройства от аутистичния спектър, с комплексни дефекти и други ученици с увреждания.

Трябва да се отбележи, че списъкът е отворен - има думите "и други студенти", т.е. е напълно възможно с времето да възникне необходимост от създаване на условия за приобщаващо обучение на деца с увреждания в адаптирани програмии за някои други категории. Но днес всички те са разписани в чл. 79.

Концентрирайте вниманието си именно върху адекватните методи на обучение и възпитание, разработени от дефектологичната наука през за дълги годинии все още се използват днес. Много добър положителен резултат дава комбинацията от специални методи за обучение и възпитание на деца с увреждания и методи за обучение и възпитание на деца, които се развиват нормативно без пристрастия във всяка посока.

Понякога се случва да са необходими само специални методи - това се отнася за деца, при които наблюдаваме сложни, комбинирани дефекти; в такива случаи изборът на методи е изцяло прерогатив на учителя.

Само учител с висше дефектологично образование може да разбере и определи какви са условията на обучение - методи, техники, педагогически технологии- може да се използва за коригиране на нарушения, обучение на деца с увреждания. За да направят това, учителите, разбира се, трябва да преминат през обучение, в някои случаи дори професионална преквалификация.

Условия за обучение на деца с увреждания: специални учебници и дидактически материали

Специални учебници, учебни помагала и дидактически материали.
Учителите са свободни да избират учебни помагалаи дидактически материали, но те трябва да бъдат избрани изключително за основната образователна програма, която се приема в предучилищното училище. Би било странно, ако една организация работи по една програма, а ръководствата и дидактическите материали са избрани за друга BEP. Естествено, те трябва да бъдат създадени по определена логика.

От учителите на предучилищната образователна институция беше получен следният въпрос:

• От много години използваме работни тетрадки по програмата на Шевченко за деца с умствена изостаналост. IN напоследъкне можем да ги купим, защото изданието е спряно. С какво е свързано?
• Възможно е това да е проблем с издателя, който ги публикува учебни помагала. Препоръчваме да се обърнете към това издателство с молба за подновяване на тиража на тези тетрадки.

Условия за обучение на деца с увреждания: специални технически средства за обучение

Той също така включва специални технически средства за обучение за колективна и индивидуална употреба.
Хора с увредено зрение – осигуряване на правилно осветление на помещението; с увреден слух - осигуряване на специална звукоусилвателна апаратура и др.

Условия за обучение на деца с увреждания: предоставяне на асистентски услуги

Много важен момент е предоставянето на услугите на асистент (асистент), който осигурява необходимата им техническа помощ. За съжаление много деца, предимно тези с опорно-двигателен апарат (и не само, има и други категории), не могат да получат образование без специални услуги на асистент-асистент. Потребността на дете с увреждания от услугите на асистент се определя от МЧП и това трябва да бъде посочено в него.

Условия за обучение на деца с увреждания: групови и индивидуални лечебни занимания

Провеждане на групови и индивидуални лечебни занимания. Поправителни класове, предвидени в Закона за образованието. Има много въпроси от образователни организации, особено къде има намалениедържава, където за наше голямо съжаление са уволнени логопеди-дефектолози. При това положение трябва да се има предвид, че Законът гарантира провеждането на групови и индивидуални поправителни занятия, които могат да се провеждат само от специалисти с висше образование по дефектология.

Условия за обучение на деца с увреждания: осигуряване на достъп до сградата на организацията

Следва осигуряване на достъп до сградата на организацията. Разбира се, необходимо е да се създадат архитектурни и планови условия: да се изградят рампи, асансьори, стълбища, да се разширят отворите, да се осигурят условия за посещение на тоалетната и други технически устройства.

Психолого-педагогически условия за обучение на деца с увреждания

Психолого-педагогически. Обърнете внимание на параграф 2 на чл. 34 от Закона за образованието, който се отнася до осигуряването на „условия за учене, отчитащи особеностите на психофизическото развитие и здравословното състояние, включително получаването на социално-педагогически и психологическа помощ, безплатна психолого-медико-педагогическа корекция”.

Този списък от условия в Закона е отворен, защото има израз "и други условия, без които е невъзможно или трудно да се овладеят образователни програми". "Други условия" означава, че животът понякога изхвърля случаи, които не могат да бъдат предвидени в закона. Има и други условия и те също трябва да бъдат изпълнени, за да се осигури възможност за образование на всички деца, без изключение, независимо какви увреждания имат.

Създаване на условия за обучение на деца с увреждания, които са предвидени в закона финансови задължениясубект на Руската федерация.

Организация на работа с деца предучилищна възрастс увреждания в предучилищна образователна институция

Не се страхувам да повтарям отново и отново:

Грижата за здравето е най-важната работа на възпитателя.

От жизнерадостта, жизнерадостта на децата зависи от тяхната

Духовен живот, мироглед, умствено развитие,

Сила на знанията, самочувствие.

В.А. Сухомлински

Децата с увреждания са деца, чието здравословно състояние не позволява развитието на образователни програми извън специалните условия на обучение и възпитание.

Групата на децата в предучилищна възраст с увреждания е изключително разнородна. Това се определя преди всичко от факта, че включва деца с различни нарушения на развитието: слух, зрение, говор, мускулно-скелетни, интелектуални нарушения, с изразени нарушения на емоционално-волевата сфера, със забавени и комплексни нарушения на развитието.

Получаването на деца с увреждания и образованието на децата с увреждания е едно от основните и задължителни условия за тяхната успешна социализация, осигуряване на пълноценното им участие в обществото, ефективна себереализация в различни видовепрофесионални и социални дейности. В тази връзка осигуряването на реализацията на правото на образование на децата с увреждания се счита за една от най-важните задачи. публична политикав областта на образованието и социално-икономическото развитие на Руската федерация.

Задачата на учителите, възпитателите и родителите е да помогнат на децата с увреждания да разберат, че не са сами, че не са изгнаници в обществото и могат да растат, да се развиват и да постигат нови постижения наравно с всички деца, като са в крак с връстниците си. Необходимо е да общувате с децата, да научите детето да мисли, отразява, съчувства.

Приобщаващото възпитание на деца с увреждания в условията на ad hoc групав масова детска градина и сред връстници в редовна група. Дори деца със значителни увреждания могат да бъдат интегрирани 2-3 души в редовна група, но те изискват не само индивидуален подход, но и специално обучение.

Ако деца с увреждания постъпят в предучилищна образователна институция, експертите (учител-психолог, логопед, учител-дефектолог) се ангажират с прегледа, а възпитателят се запознава с получените данни.

Планът за обучение на детето включва дейности като:

разговор с родителите

проучване на медицинското досие на детето;

изследване на физическото развитие;

изследване на умственото развитие: характеристики на детските дейности и когнитивни психични процеси, реч.

Моделът на професионални взаимоотношения на всички специалисти от предучилищната образователна институция (учител-психолог, логопед, възпитател, музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание) при работа с дете със специални образователни потребности е следният:

Педагогически психолог:

• организира взаимодействието на учителите;
• разработва коригиращи програми индивидуално развитиедете;
• провежда психопрофилактична и психодиагностична работа с деца;
• организира специална корекционно-възпитателна работа с деца в риск;
• повишава нивото на психологическа компетентност на учителите в детските градини;
• провежда консултации с родителите.

Учител логопед:

• диагностицира нивото на импресивна и експресивна реч;
• изготвя индивидуални устройствени планове;
• провежда индивидуални уроци (задаване на правилните речево дишане, коригиране на звуци, тяхната автоматизация, диференциация и въвеждане в самостоятелна реч), подгрупови уроци(формиране на фонемни процеси);
• съветва преподавателски състави родители относно използването на логопедични методи и технологии за корекционно-развиваща работа;

Музикален директор:

• Осъществява музикално и естетическо възпитание на децата;
• Взема предвид психологическото, речевото и физическото развитие на децата при избора на материал за класове;
• Използва елементи от музикотерапията в класната стая и др.

Инструктор по физическо възпитание:

• Подпомага здравето на децата;
• Подобрява психомоторните способности на децата в предучилищна възраст.

Педагог:

• провежда класове по продуктивни дейности (рисуване, моделиране, дизайн) в подгрупи и индивидуално. Организира съвместни и самостоятелни дейности на децата;
• възпитава културни и хигиенни умения, развива фини и общи двигателни умения;
• организира индивидуална работас деца по задачи и като се вземат предвид препоръките на специалисти (учител-психолог, логопед);
• прилага здравословни технологии, създава благоприятен микроклимат в групата;
• съветва родителите за формирането на културни и хигиенни умения, за индивидуалните характеристики на детето, за нивото на развитие на фините двигателни умения.

Медицински екип:

• извършва лечебно-профилактична и развлекателна дейност;
• следи здравето на децата чрез редовни прегледи, за спазване на изискванията на санитарните и епидемиологичните стандарти.

За оптимално осъществяване на интеграцията на етапа на предучилищното детство е необходимо да се спазват специални условия за отглеждане и обучение на деца с увреждания, да се организира безпрепятствена среда за техния живот. В процеса на образователната дейност в детската градина е важно гъвкаво да се комбинират индивидуални и диференцирани подходи, което ще допринесе за активното участие на децата в живота на екипа.

Едно от условията за повишаване на ефективността на развиващата се педагогическа работа е създаването на предметно-развиваща среда, адекватна на възможностите на детето, тоест система от условия, които осигуряват пълното развитие на всички видове детски дейности, развитието на висшите психични функции и формирането на личността на детето.

Повечето деца се характеризират с двигателни затруднения, двигателно разстройство, ниска работоспособност, което налага промени в планирането на учебните дейности и ежедневието. В ежедневието трябва да се предвиди увеличаване на времето, отделено за хигиенни процедури и хранене. Предвижда се голямо разнообразие от организационни форми на възпитателна работа: групова, подгрупова, индивидуална.

Децата с увреждания имат нужда от период на адаптация. Адаптацията е част от адаптивните реакции на детето, които трудно могат да навлязат интеграционно пространство(не контактува, не пуска родителите, отказва храна, играчки и др.). През този период учителят трябва да облекчи стреса, да осигури положително емоционално състояние на детето в предучилищна възраст, да създаде спокойна среда и да установи контакт с детето и родителите.

За организиране и провеждане на събития за развитие е необходимо да се познават някои характеристики на дидактическия материал. При избора на материал за деца със зрителни увреждания е необходимо да се вземе предвид неговия размер, цветови контраст; за деца с нарушения на опорно-двигателния апарат изберете ясно изразена, лесно забележима тактилна повърхност.

В съответствие с възможностите на децата с увреждания се определят методите и технологиите на обучение. При планирането на работата е важно да се използват най-достъпните методи: визуални, практически, устни. Въпросът за рационалния избор на система от методи и индивидуални методически техники, технологии се решава от учителя във всеки конкретен случай.

В случаите, когато програмата не може да бъде усвоена поради тежестта на физическите и психическите разстройства, индивидуалните корекционни програми са предназначени да социализират учениците и да допринесат за нормализирането на емоционалното поведение, формирането на умения за самообслужване, игрови действия и целеви дейности.

Необходимо е също да се организира активна работа с родителите. Методите могат да бъдат напълно различни по форма, но насочени към решаване на един проблем - да съчетаят работата на семейството и учителите в едно цяло. Само със съвместната и продължителна работа на учители и семейства ще има положителен резултат. Могат да се разгледат следните форми на работа:

• Консултиране- диференциран подход към всяко семейство със "специално" дете. Основното е родителите да вярват в децата си и да бъдат помощници на учителите.
• дни отворени врати – родителите посещават групата, заедно с детето, наблюдават работата на специалистите.
• Работилници- където родителите се запознават с литература, игри, учат се да прилагат придобитите знания на практика.
• Провеждане на съвместни празници, където родителите могат да видят постиженията на детето си, да участват заедно с детето в конкурси, състезания и др.

В заключение бих искал да кажа, че една образователна институция е достъпна за деца с увреждания от учители, които са в състояние да отговорят на специалните образователни потребности на децата от тази категория. Това е създаването на психологическа, морална атмосфера, в която едно специално дете вече няма да се чувства като всички останали и придобива правото на щастливо детство. Основното е, че учителите имат желание да работят с деца със специални възможности за развитие, да им помогнат да заемат достойното си място в обществото и да реализират личния си потенциал в най-пълна степен.