σύγχρονες απαιτήσεις για τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα"

Υπάρχει ένα αξίωμα στην παιδαγωγική: η νοημοσύνη οξύνεται από τη διάνοια, ο χαρακτήρας αναπτύσσεται από τον χαρακτήρα, η προσωπικότητα διαμορφώνεται από την προσωπικότητα.

Οι μαθητές λένε: «Ο δάσκαλος πρέπει να ξέρει τα πάντα και λίγα περισσότερα». Υπάρχει μεγάλη ποσότητα αλήθειας σε αυτό το αστείο.

Οι έμπειροι δάσκαλοι ισχυρίζονται ότι ένα αγαπημένο μάθημα μαθαίνεται δέκα φορές πιο παραγωγικά από ένα αντιπαθητικό. Ωστόσο, δεν είναι σημαντική μόνο η ειδική εκπαίδευση για έναν δάσκαλο, αλλά και η ευελιξία της σκέψης και η ικανότητα δημιουργικής προσέγγισης επίλυσης γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων. Η ικανότητα παρακολούθησης των σκέψεων του δασκάλου αναπτύσσει μια κουλτούρα σκέψης στους μαθητές.

Όλες οι προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου έχουν επαγγελματική σημασία. Ένας καλός δάσκαλος είναι, πρώτα απ 'όλα, ένας καλός άνθρωπος, ικανός για ενσυναίσθηση, αξιοπρεπής και ειλικρινής, ικανός να σέβεται τα παιδιά και να τα αντιμετωπίζει με προσοχή.

Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού δικαίως αποκαλείται ανθρώπινο. Ο παιδαγωγικός ανθρωπισμός εκφράζεται στην ανιδιοτελή ανάγκη να βοηθηθούν τα παιδιά να αναπτυχθούν υγιή πνευματικά και σωματικά. Ταυτόχρονα, είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς την εικόνα ενός δασκάλου ως ένα συγκεκριμένο πρότυπο μοντέλο που αποτελείται από γενικά αποδεκτά πρότυπα (βλ. Παράρτημα 1). Ωστόσο, είναι χρήσιμο για έναν δάσκαλο να έχει κατευθυντήριες γραμμές με τη μορφή επιθυμητών χαρακτηριστικών για επαγγελματική και παιδαγωγική αυτοεκπαίδευση. Τέτοιες προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου όπως η κοινωνικότητα, ο αυτοέλεγχος, η επιμονή στην επίτευξη των στόχων, η αισιοδοξία και το χιούμορ και παιδαγωγικές ανάγκες, αποτελούν μια αξιόπιστη βάση για τον επαγγελματισμό του. Ένας αληθινός δάσκαλος δεν διαχωρίζει τη δουλειά και τον ελεύθερο χρόνο: σκέφτεται πάντα τα παιδιά.

Απαραίτητο επίπεδο επιτυχίας στη διδασκαλία είναι η αγάπη για τα παιδιά. Η έλλειψη αγάπης ενός δασκάλου για τα παιδιά δείχνει την επαγγελματική του ακαταλληλότητα. Οι αρχαίοι έλεγαν: «Είναι καλό να είσαι αυστηρός, ακόμα καλύτερα να είσαι ευγενικός, αλλά το καλύτερο από όλα είναι να είσαι δίκαιος».

Οι προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου είναι πολύ σημαντικό σημείο στην επαγγελματική του ικανότητα. Η ανάπτυξη της σύγχρονης κοινωνίας υπαγορεύει ειδικές συνθήκες για την οργάνωση της εκπαίδευσης, την εντατική εισαγωγή καινοτομιών, νέων τεχνολογιών και μεθόδων εργασίας με παιδιά. Σε αυτή την κατάσταση, η επαγγελματική επάρκεια είναι ιδιαίτερα σημαντική, η βάση της οποίας δεν είναι μόνο η προσωπική, αλλά και η επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.

Πώς είναι, ένας σύγχρονος δάσκαλος;

Ένας σύγχρονος δάσκαλος είναι επαγγελματίας. Χαρακτηριστικά γνωρίσματαΟι αξίες του σύγχρονου δασκάλου είναι η συνεχής αυτοβελτίωση, η αυτοκριτική και η υψηλή εργασιακή κουλτούρα. Ο δάσκαλος, η στάση του απέναντι εκπαιδευτική διαδικασία, η δημιουργικότητα και ο επαγγελματισμός του, η επιθυμία του να αποκαλύψει τις ικανότητες κάθε μαθητή - όλα αυτά είναι η κύρια πηγή, χωρίς την οποία δεν μπορούν να υπάρξουν οι νέες απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ένας σύγχρονος δάσκαλος πρέπει να μαθαίνει μαζί με τους μαθητές, να είναι σε θέση να παρακινεί τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένου τους σε ποικίλες δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά τους, επιτρέποντάς τους να αναπτύξουν τις απαιτούμενες ικανότητες, να κατακτήσουν τις τεχνολογίες υπολογιστών και να τις χρησιμοποιήσουν στην εκπαιδευτική διαδικασία . Οι δάσκαλοι θα μπορούν να εφαρμόσουν το νέο πρότυπο χωρίς προβλήματα, κυρίως λόγω της ικανότητάς τους να προσαρμόζονται γρήγορα εάν σταματήσουν να «φοβούνται το νέο».

Ένας σύγχρονος δάσκαλος δεν είναι μόνο ένα άτομο που έχει μεγάλο όγκο γνώσεων και ασχολείται συνεχώς με την αυτοεκπαίδευση, αλλά και ένας καλός ψυχολόγος.

Ένας σύγχρονος δάσκαλος λειτουργεί ως συνάδελφος, μέντορας και φίλος για τα παιδιά. Η συν-δημιουργία αποκλείει μια αλαζονική άποψη για ένα παιδί από την οπτική γωνία ενός ενήλικα.

Ένας σύγχρονος δάσκαλος είναι ένας δάσκαλος που είναι σε θέση να χαμογελά και να ενδιαφέρεται για όλα όσα τον περιβάλλουν: «εξάλλου, το σχολείο είναι ζωντανό όσο ο δάσκαλος είναι ενδιαφέρον για το παιδί».

Παράρτημα 1.

Έλενα Τσερεμιχκινά
Εργαστήριο «Ανάπτυξη επαγγελματικών ικανοτήτων ενός εκπαιδευτικού ως προϋπόθεση για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση»

Εργαστήριο «Ανάπτυξη επαγγελματικών ικανοτήτων ενός εκπαιδευτικού ως προϋπόθεση για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση»

Στόχος:αύξηση του επιπέδου επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα:Συμπεριφορά σύντομη ανάλυσηπροϋποθέσεις απαραίτητες για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Δώστε την έννοια της «επαγγελματικής ικανότητας εκπαιδευτικού» ως προϋπόθεση για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση.

Διεξαγωγή κατάρτισης σχετικά με τις επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες των εκπαιδευτικών.

Πρόοδος σεμιναρίου

Εισαγωγή

Την 1η Ιανουαρίου 2014, τέθηκε σε ισχύ το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο πριν σχολική μόρφωση, το οποίο είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση: απαιτήσεις για ψυχολογικές, παιδαγωγικές, προσωπικού, υλικές, τεχνικές και οικονομικές συνθήκες (ρήτρα 3.1. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση).

1. Δήλωση του θέματος και του σκοπού του σεμιναρίου

Το εργαστήριο «Ανάπτυξη επαγγελματικών ικανοτήτων ενός δασκάλου ως προϋπόθεση για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση» θα βοηθήσει στη βελτίωση του επιπέδου επαγγελματισμού των δασκάλων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου θα πραγματοποιήσουμε μια σύντομη ανάλυση των συνθηκών που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ας δώσουμε την έννοια της «επαγγελματικής ικανότητας εκπαιδευτικού» ως προϋπόθεση για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση.

Θα πραγματοποιήσουμε εκπαίδευση σχετικά με τις επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες των εκπαιδευτικών.

2. Αντανάκλαση

Άσκηση "Οι προσδοκίες μου"

Υλικά: Χαρτί Whatman, μαρκαδόροι, αυτοκόλλητα, μαρκαδόροι.

Αγαπητοί συμμετέχοντες, γράψτε τις προσδοκίες και τις ερωτήσεις σας σχετικά με το θέμα του εργαστηρίου σε χρωματιστά κομμάτια χαρτιού (αυτοκόλλητα). Στη συνέχεια, τα αυτοκόλλητα επικολλώνται σε χαρτί whatman και διαβάζονται.

3. Θεωρητικό μέρος.

Μία από τις τάσεις της κρατικής ανάπτυξης είναι η δυναμική ανάπτυξη της οικονομίας, ο αυξημένος ανταγωνισμός, η μείωση του εύρος της ανειδίκευτης και χαμηλής ειδίκευσης εργατικού δυναμικού, οι βαθιές διαρθρωτικές αλλαγές στον τομέα της απασχόλησης, που καθορίζουν τη διαρκή ανάγκη βελτίωσης των επαγγελματικών προσόντων και επανεκπαίδευσης. των εργαζομένων και την ανάπτυξη της επαγγελματικής τους ικανότητας.

Ας δούμε τη λέξη «αρμοδιότητα». Ικανότητα (από τα λατινικά competere - αντιστοιχεί, ταιριάζει) - η ικανότητα εφαρμογής γνώσεων, δεξιοτήτων, επιτυχής δράσης με βάση την πρακτική εμπειρία στην επίλυση προβλημάτων γενικού είδους, επίσης σε μια ορισμένη ευρεία περιοχή. Η ικανότητα είναι ένα σύνολο αλληλένδετων βασικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένης της εφαρμογής γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε παραγωγικές δραστηριότητες υψηλής ποιότητας. (Βικιπαίδεια)

Η Lomakina G.R. λέει ότι "η έννοια της "επαγγελματικής ικανότητας" ενός δασκάλου εξετάζεται επί του παρόντος από την άποψη μιας ανθρωπιστικής προσέγγισης στην εκπαίδευση, στόχος της οποίας είναι η διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Ένα από τα κύρια στοιχεία της εκπαίδευσης, από τη σκοπιά των ουμανιστών, είναι οι σχέσεις υποκειμένου, οι οποίες προϋποθέτουν, σε αντίθεση με την αιωνόβια πρακτική που καθιερώθηκε στις διδακτικές μεθόδους διαφόρων κλάδων, την ίση σημασία των ρόλων του δασκάλου. και μαθητής στην παιδαγωγική διαδικασία.Ίση δραστηριότητα των κομμάτων εκπαιδευτική διαδικασίαδεν σημαίνει καθόλου την ισότητα τους σε κοινωνικό και ψυχολογικό επίπεδο. Η ικανότητα του δασκάλου σε αυτή την περίπτωση είναι να διατηρεί πολύ λεπτή τη γραμμή μεταξύ συνεργασίας και εξοικείωσης και, παρασυρμένος από τις ιδέες της πιο αρμονικής ανεξάρτητης ανάπτυξης του ατόμου, να μην παραβλέπει το γεγονός ότι οποιαδήποτε παιδαγωγική συνεργασία προϋποθέτει την παρουσία ενός ηγέτη και ενός οπαδού, και το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι η υλοποίηση του ρόλου του ηγέτη, ακόμη και σε καταστάσεις που περιλαμβάνουν την ψευδαίσθηση της ισότητας των ρόλων μεταξύ δασκάλου και μαθητών».

Τύποι ικανοτήτων.

Αντικειμενική επάρκεια - γνώσεις στο πεδίο του διδασκόμενου αντικειμένου, μεθοδολογία του διδασκόμενου αντικειμένου.

Γενική παιδαγωγική επάρκεια - θεωρητικές γνώσεις στον τομέα των ατομικών χαρακτηριστικών της ψυχολογίας και της ψυχοφυσιολογίας των γνωστικών διεργασιών του ατόμου.

Επαγγελματική επικοινωνιακή ικανότητα - πρακτική γνώση αποτελεσματικών τεχνικών επικοινωνίας.

Ικανότητα διαχείρισης - κατοχή τεχνολογιών διαχείρισης - παιδαγωγική ανάλυση πόρων, ικανότητα σχεδιασμού στόχων, σχεδιασμού, οργάνωσης, προσαρμογής και ανάλυσης αποτελεσμάτων.

Ικανότητα στον τομέα δραστηριότητα καινοτομίας- ικανότητα προγραμματισμού, οργάνωσης, διεξαγωγής και ανάλυσης ενός παιδαγωγικού πειράματος.

Η αναστοχαστική ικανότητα είναι η ικανότητα να συνοψίζει κανείς τη δουλειά του.

Ικανότητα πληροφόρησης και επικοινωνίας - επάρκεια σε τεχνολογίες ΤΠΕ και Διαδικτύου.

Γενική πολιτιστική ικανότητα - γνώση στον τομέα του εθνικού, παγκόσμιου πολιτισμού. την ικανότητα να στοχάζεται το προσωπικό σύστημα· ανοχή σε διαφορετικές εθνοτικές κουλτούρες.

Η ικανότητα της προσωπικής αυτοβελτίωσης είναι η ανάγκη πραγματοποίησης και συνειδητοποίησης των προσωπικών δυνατοτήτων κάποιου. ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη.

Γνωστική και δημιουργική ικανότητα - η ικανότητα να θέτεις στόχους, να σχεδιάζει, να αναστοχάζεται σε εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες. ανάπτυξη δημιουργικότητα; την ικανότητα να αποκτά ανεξάρτητα νέες γνώσεις.

Η αξία και ο σημασιολογικός προσανατολισμός του ατόμου είναι η επίγνωση του ρόλου και του σκοπού του, η ανάγκη και η ικανότητα για αυτοπραγμάτωση, η παθιασμένη κατασκευή της ζωής και η επαγγελματική δραστηριότητα.

Επικοινωνιακή ικανότητα - γνώση προφορικών και γραπτών τεχνολογιών επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της επικοινωνίας μέσω Διαδικτύου.

Η ικανότητα πληροφοριών είναι η ικανότητα ανεξάρτητης αναζήτησης, ανάλυσης και επιλογής των απαραίτητων πληροφοριών. κανονιστική και νομική υποστήριξη για διδακτικές δραστηριότητες· γνώση της πληροφορικής.

Κοινωνική και εργασιακή ικανότητα - ικανότητα ανάληψης ευθύνης. εκδήλωση της σύζευξης των προσωπικών συμφερόντων με τις ανάγκες της κοινωνίας. ετοιμότητα για ανεξάρτητη εκτέλεση επαγγελματικών ενεργειών.

Η επαγγελματική ικανότητα ενός δασκάλου είναι μια ενεργή θέση ζωής, επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες, επαγγελματικές προσωπικές ιδιότητες, δημιουργικές δεξιότητες.

Οι ικανότητες που διαθέτει ένας σύγχρονος δάσκαλος πρέπει όχι μόνο να διαμορφώνονται και να χρησιμοποιούνται στη διδακτική πράξη, αλλά ένα σημαντικό μέρος τους πρέπει να βελτιώνεται συνεχώς, και σε μεγαλύτερο βαθμό και με μεγαλύτερη ταχύτητα και αποτελεσματικότητα από οποιονδήποτε άλλο τομέα.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση δίνει μια ιδέα για το ποιες βασικές ικανότητες πρέπει να έχει ένας δάσκαλος προσχολικής ηλικίας για να δημιουργήσει συνθήκες για την ανάπτυξη των παιδιών.

4. Γίνονται εργασίες με το έγγραφο Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.Θα συντάξουμε μια λίστα ικανοτήτων σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρόσθετη Εκπαίδευση. (συνεργαστείτε με το Federal State Educational Standard for Educational Education (ρήτρα 3.4.2., ενότητα 3.2.5.).

Κατά προσέγγιση πίνακας με βάση τα αποτελέσματα της συζήτησης των Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την εκπαίδευση

1. Ικανός να οργανώσει εκπαιδευτικά

περιβάλλον σύμφωνα με τις αρχές:

μεταμορφωσιμότητα, πολυλειτουργικότητα,

μεταβλητότητα, προσβασιμότητα, ασφάλεια.

1. Ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί τις ευκαιρίες του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για να εξασφαλίσει την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας

2. Έτοιμος να εμπλακεί σε αλληλεπίδραση με γονείς, συναδέλφους και κοινωνικούς εταίρους.

Χαρακτηριστικά των αποτελεσμάτων της κατάκτησης της ικανότητας

2. Ο εκπαιδευτικός επικοινωνεί χωρίς σύγκρουση με διάφορα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας

3. Ικανός να οργανώσει τη συνεργασία μεταξύ των μαθητών

Χαρακτηριστικά των αποτελεσμάτων της κατάκτησης της ικανότητας

3. Ο εκπαιδευτικός λαμβάνει υπόψη του τα χαρακτηριστικά των μαθητών όταν οργανώνει τη συνεργασία μεταξύ θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας

4. Έτοιμος να διασφαλίσει την προστασία της ζωής και της υγείας των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία

Χαρακτηριστικά των αποτελεσμάτων της κατάκτησης της ικανότητας

4. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας

5. Έτοιμος να οικοδομήσει μεταβλητή αναπτυξιακή εκπαίδευση

Χαρακτηριστικά των αποτελεσμάτων της κατάκτησης της ικανότητας

5. Ο δάσκαλος γνωρίζει πώς να ενσωματώνει σωστά το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, να διασφαλίζει τη διασύνδεση όλων των τάξεων, δραστηριοτήτων και εκδηλώσεων με βάση τα καθήκοντα της ανατροφής και ανάπτυξης του παιδιού.

6. Ικανός να σχεδιάζει την εκπαιδευτική διαδικασία με βάση τα αποτελέσματα ατομική ανάπτυξημαθητές

Χαρακτηριστικά των αποτελεσμάτων της κατάκτησης της ικανότητας

6. Ο δάσκαλος σχεδιάζει, σχεδιάζει και εφαρμόζει μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία. κατέχει τις τεχνολογίες έρευνας, παιδαγωγικής παρακολούθησης, εκπαίδευσης και κατάρτισης των παιδιών

7. Ικανότητα να δημιουργήσει συνθήκες για την κοινωνικοποίηση των παιδιών. προστασία των συμφερόντων και των δικαιωμάτων τους.

Χαρακτηριστικά των αποτελεσμάτων της κατάκτησης της ικανότητας

7. Ο δάσκαλος γνωρίζει τα βασικά έγγραφα σχετικά με τα δικαιώματα του παιδιού και τις ευθύνες των ενηλίκων απέναντι στα παιδιά. ξέρει πώς να συμπεριφέρεται επεξηγηματικά παιδαγωγικό έργομε γονείς και ειδικούς προσχολικής ηλικίας.

5. Πρακτικό μέρος του σεμιναρίου.

Άσκηση «Ενεργός Αλέξανδρος».

Κάθε συμμετέχων καλείται να βρει ένα κατάλληλο επίθετο για τον εαυτό του, που ξεκινά με το ίδιο γράμμα με το όνομά του. Ο πρώτος συμμετέχων λέει: «Γεια, είμαι σοφή Μρίνα, κ.λπ.

Άσκηση προθέρμανσης «Κίνηση Brownian»

Οι συμμετέχοντες ενθαρρύνονται να κινούνται ενεργά στην αίθουσα με τη μουσική. Μόλις σβήσει η μουσική και ο παρουσιαστής καλέσει έναν αριθμό, οι συμμετέχοντες πρέπει, πιασμένοι από το χέρι, να ενωθούν σε ομάδες που αποτελούνται από αυτόν τον αριθμό ατόμων.

Η άσκηση μπορεί να είναι περίπλοκη και να γίνει πιο ενδιαφέρουσα. Ο παρουσιαστής ζητά να συμμετάσχει σε ομάδες όχι με βάση τον αριθμό των ατόμων, αλλά με κάποιο χαρακτηριστικό (για παράδειγμα, από χρώμα ματιών, είδη ένδυσης, κατοικίδια κ.λπ.). Η εργασία είναι πιο διασκεδαστική εάν απαγορεύεται επίσης στους συμμετέχοντες να μιλήσουν.

Πληροφορίες για την άσκηση: Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης, οι άνθρωποι δίνουν έναν τεράστιο όγκο πληροφοριών με τη μορφή λεκτικών και μη λεκτικών σημάτων. Επομένως, είναι σημαντικό να αναλύετε τα σήματα με ακρίβεια και να τα κατανοείτε. Μόνο εάν ένα άτομο αντιλαμβάνεται επαρκώς αυτές τις πληροφορίες από άλλους ανθρώπους, μπορεί όχι μόνο να οικοδομήσει σωστά μια στρατηγική επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με άλλο άτομο, αλλά και να κάνει προσαρμογές στη δική του συμπεριφορά που είναι απαραίτητες για να επιτύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Έτσι, σε μια κατάσταση επικοινωνίας, τόσο πιο επιτυχημένος είναι αυτός που είναι ενεργός όχι μόνο στην ίδια τη διαδικασία συνομιλίας, αλλά αυτός που την προετοιμάζει και την σχεδιάζει ενεργά, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του αντιπάλου του. Όπως είναι φυσικό, η δημιουργημένη εικόνα ενός συνεργάτη επικοινωνίας θα συσχετιστεί με τον δικό σας τρόπο ερμηνείας και εξήγησης του κόσμου. Κατά συνέπεια, είναι φυσικό να αγωνιζόμαστε για τον εντοπισμό παραγόντων που συμβάλλουν στον πιο αντικειμενικό σχηματισμό αυτής της εικόνας, η οποία χρησιμεύει ως βάση για μια επαρκή στάση απέναντι στον σύντροφο.

Με βάση αυτό, είναι αντικειμενικά απαραίτητο και σημαντικό να ληφθούν υπόψη παράγοντες που μπορούν να βοηθήσουν στη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας ενός συνεργάτη επικοινωνίας.

Άσκηση «Είμαστε όλοι ξεχωριστοί»

Στόχος: ανάπτυξη δεξιοτήτων παρατήρησης.

Οι συμμετέχοντες, χωρισμένοι σε ζευγάρια, κοιτάζουν σιωπηλά ο ένας τον άλλον για 6 δευτερόλεπτα. Στη συνέχεια ο αρχηγός προσκαλεί το ζευγάρι στον κύκλο. Χωρίς να κοιτάξετε τον σύντροφό σας, θα χρειαστεί να περιγράψετε τα χαρακτηριστικά του προσώπου του, να ονομάσετε το χρώμα των ματιών του, τα μαλλιά, το σχήμα του προσώπου κ.λπ. Στη συνέχεια θα πρέπει να ονομάσετε το κύριο χαρακτηριστικό της εμφάνισης του συντρόφου σας.

Η ολοκλήρωση αυτού του καθήκοντος είναι δυνατή μόνο σε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης, σεβασμού ο ένας για τον άλλον και με την επιθυμία να βρεθεί κάτι όμορφο και αξιοσημείωτο στην εμφάνιση του συντρόφου.

Άσκηση «Τυφλή Ακρόαση»

Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης του προφορικού λόγου. ανάπτυξη της ικανότητας να ακούει και να δίνει αποτελεσματικά οδηγίες για δράση.

Υλικά: κάρτες με εικόνες, πίνακας, κιμωλία/δείκτης.

Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε ομάδες των 4-6 ατόμων. Επιλέγουν ανεξάρτητα τους ρόλους του «μαθητή» και του «δάσκαλου». Ο συμμετέχων που στέκεται στον πίνακα πρέπει να σχεδιάσει αντικείμενα από την εργασία. Ο δεύτερος συμμετέχων υπαγορεύει τι πρέπει να γίνει χωρίς να ονομάσει το ίδιο το αντικείμενο. Μετά από 4 λεπτά, ένας νέος «μαθητής» έρχεται στον πίνακα και συνεχίζει να εργάζεται. Βασική προϋπόθεση είναι οι εκπαιδευτικοί να ΜΗΝ δείχνουν το φύλλο εργασίας στους μαθητές.

Συζήτηση:

Τι δυσκολίες συναντήσατε;

Πόσο συχνά προκύπτουν τέτοιες δυσκολίες στην επαγγελματική σας δουλειά;

Σε ποιον άρεσε ο ρόλος του; Και ποιος θα ήθελε να είναι στην «άλλη πλευρά»; Γιατί;

Άσκηση «Ανακλαστικό δέντρο»

Υλικά: διάταξη δέντρων, αυτοκόλλητα 3 χρωμάτων (κίτρινο, πράσινο, κόκκινο, μολύβια, στυλό.

Οι συμμετέχοντες παίρνουν πολλά αυτοκόλλητα διαφορετικά χρώματα. Η πράσινη αυτοκόλλητη σημείωση απαντά στην ερώτηση "Τι έμαθα;" Σε κίτρινα αυτοκόλλητα - στην ερώτηση "Τι έμαθες;" Στα κόκκινα - "Δεν θα το χρειαστώ;" Μετά το γέμισμα, προσκολλώνται πράσινα αυτοκόλλητα στον κορμό του δέντρου, κίτρινα - μεταξύ της κορώνας και του εδάφους, κόκκινα - στο έδαφος κοντά στο δέντρο.

Τελική λέξη:Ευχαριστώ για τη δουλειά σας! Εάν έχετε οποιεσδήποτε ερωτήσεις ή θέλετε να συζητήσετε τυχόν ζητήματα που έχουν προκύψει, ρωτήστε!

Βιβλιογραφία

1. Πλατφόρμα συζήτησης «Ανάπτυξη επαγγελματικών ικανοτήτων των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο της εφαρμογής νέων ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων». Πηγή Διαδικτύου: http://86sch6-nyagan.edusite.ru/, 2013.

2. Lomakina G. R. Παιδαγωγική επάρκεια και ικανότητα: προβλήματα ορολογίας [Κείμενο] // Παιδαγωγική δεξιότητα: υλικά του διεθνούς. επιστημονικός συνδ. Μόσχα, Απρίλιος 2012 - Μ.: Buki-Vedi, 2012. - Σ. 276-279.

3. Filippova A. A. Εκπαίδευση «Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων». Πηγή Διαδικτύου: http://nsportal.ru/shkola/ Δημοσιεύθηκε 27/04/2016.

4. Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα DO. Διάταγμα αριθ. 1155 Μόσχα «Για την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση» με ημερομηνία 17/10/2013.

Εκπαιδευτικά πρότυπαΗ νέα γενιά θέτει υψηλές απαιτήσεις από τους δασκάλους. Για να μεγαλώσει έναν άξιο πολίτη της Ρωσίας, ικανό να αυτοβελτιωθεί σε όλη του τη ζωή, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να είναι παράδειγμα προς μίμηση. Επιπλέον, σήμερα ο δάσκαλος δεν είναι πομπός γνώσης, αλλά άτομο ικανό να σχεδιάζει κοινές δραστηριότητεςμε μαθητές, έτοιμοι για συνεργασία, ανοιχτοί στην επικοινωνία. Μεγάλης σημασίαςέχει προθυμία να μάθει και να βελτιώσει τις δεξιότητές του σε έναν τρόπο αναζήτησης, να συζητήσει προβλήματα σε μορφή διαλόγου, να «δοκιμάσει» την αποκτηθείσα γνώση και εμπειρία με άμεση πρακτική, να προβληματιστεί για την πρακτική του και των άλλων, να κατανοήσει θεωρητικά τα υπάρχοντα προβλήματα και να διατυπώσει νέα προβλήματα.

Σύμφωνα με τις αλλαγές που έχουν συμβεί στην κοινωνία, πρέπει να αλλάξει και ο δάσκαλος. Η ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού γίνεται όλο και πιο εμφανής. Αυτή είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αλλαγή της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ποιες επαγγελματικές παιδαγωγικές ικανότητες πρέπει να διαθέτει ο ίδιος ο δάσκαλος για να επιτύχει στις δραστηριότητές του τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα του παιδιού, που διατυπώνονται ως βασικές ικανότητες στο εκπαιδευτικό πρότυπο; Οι ικανότητες είναι οι ικανότητες του εργαζομένου, το εύρος των θεμάτων στα οποία γνωρίζει καλά. Έτσι, η ικανότητα είναι μια δεδομένη απαίτηση για το επίπεδο της παιδαγωγικής δεξιότητας και η ικανότητα είναι ένα μέτρο συμμόρφωσης με αυτή τη δεδομένη απαίτηση.

Στην παιδαγωγική επιστήμη, η έννοια της «επαγγελματικής ικανότητας» θεωρείται ως ένα σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της εργασίας. εύρος των δεξιοτήτων εργασίας· συνδυασμός προσωπικές ιδιότητεςκαι ιδιότητες? ένα σύμπλεγμα γνώσεων και επαγγελματικά σημαντικές προσωπικές ιδιότητες. κατεύθυνση επαγγελματισμού· θεωρητική και πρακτική ετοιμότητα για εργασία, ικανότητα εκτέλεσης σύνθετων πολιτιστικά κατάλληλων τύπων ενεργειών. βασισμένη στη γνώση, διανοητικά και προσωπικά καθορισμένη εμπειρία κοινωνικής και επαγγελματικής ζωής.

Σήμερα διακρίνονται οι ακόλουθες επαγγελματικές και παιδαγωγικές ικανότητες:

• θεματική ικανότητα (γνώση στον τομέα του διδασκόμενου αντικειμένου, μεθοδολογία θέματος).
• γενική παιδαγωγική (γνώση στον τομέα των ατομικών χαρακτηριστικών της ψυχολογίας, της ψυχοφυσιολογίας και των γνωστικών διαδικασιών του ατόμου).
• επαγγελματική και επικοινωνιακή ικανότητα (πρακτική γνώση αποτελεσματικών τεχνικών επικοινωνίας).
• καινοτόμος (ιδιοκτησία σύγχρονες τεχνολογίεςαναπτυξιακή εκπαίδευση).
• έρευνα (δεξιότητες ερευνητικές δραστηριότητες);
• αναστοχαστική (η ικανότητα να συνοψίζει κανείς τη δουλειά του).
• ικανότητα πληροφόρησης και επικοινωνίας (επάρκεια στα βασικά των ΤΠΕ για την εξυπηρέτηση των αναγκών της εκπαιδευτικής διαδικασίας).

Οι απαιτήσεις για τις ικανότητες των εκπαιδευτικών υπαγορεύονται από το επαγγελματικό επίπεδο ενός εκπαιδευτικού. Εάν ο δάσκαλος δεν έχει τις απαιτούμενες ικανότητες σύγχρονη κοινωνίαγενικά και το Επαγγελματικό Πρότυπο ειδικότερα, τότε δεν θα αντεπεξέλθει στα καθήκοντα που του ανατίθενται από το σύγχρονο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και τον νόμο για την εκπαίδευση.

Ένας σύγχρονος καταρτισμένος δάσκαλος δεν πρέπει να έχει μόνο γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες στον τομέα του επαγγελματικά ενδιαφέροντα, αλλά και να έχουν μια ευρεία προοπτική, μια ενεργή θέση ζωής, μια ανάγκη για αυτοεκπαίδευση, ψυχολογική ετοιμότητανα παίρνει αποφάσεις σε δύσκολες καταστάσεις παραγωγής, να είναι κοινωνικός. Ως επαγγελματική επάρκεια ορίζεται η ετοιμότητα για διδακτικές δραστηριότητες, η οποία καθορίζεται από τις γνώσεις, τις δεξιότητες και την εμπειρία.

Τα επίπεδα ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας διακρίνονται:

• ασυνείδητη ανικανότητα ("Δεν ξέρω ότι δεν ξέρω")
• συνειδητή ανικανότητα ("Ξέρω ότι δεν ξέρω")
• πραγματική αντιληπτή ικανότητα («Ξέρω ότι ξέρω»)·
• συνειδητά ελεγχόμενη ικανότητα (οι επαγγελματικές δεξιότητες είναι πλήρως ενσωματωμένες, ενσωματωμένες στη συμπεριφορά, ο επαγγελματισμός γίνεται χαρακτηριστικό της προσωπικότητας).

Στάδια ανάπτυξης επαγγελματικής ικανότητας:

• ενδοσκόπηση και επίγνωση της ανάγκης·
• σχεδιασμός αυτο-ανάπτυξης (στόχοι, στόχοι, λύσεις).
• αυτοέκφραση, ανάλυση, αυτοδιόρθωση.

Η εκπαιδευτική διαδικασία είναι τόσο δυναμική και ευμετάβλητη που είναι αδύνατο να κατακτήσεις όλα τα μυστικά της παιδαγωγικής δουλειάς μια για πάντα. Αυτό που λειτουργεί άψογα σήμερα αποδεικνύεται ανεπαρκές ή ακόμα και αχρησιμοποίητο αύριο. Η επαγγελματική ικανότητα επιτρέπει στον δάσκαλο να βελτιώνεται συνεχώς και να αναζητά νέες γνώσεις. Δεν πρέπει να είναι πομπός γνώσης, αλλά άνθρωπος ικανός να σχεδιάσει το εκπαιδευτικό περιβάλλον ενός παιδιού, τάξης, σχολείου. Για να μην αναφέρουμε το γεγονός ότι πρέπει να είναι ενεργός χρήστης τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας για μάθηση. Η «ώριμη» επαγγελματική επάρκεια θα καταστήσει δυνατή την αλλαγή της θέσης ενός εκπαιδευτικού από ηγέτη σε συνοδό. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο προβληματισμού του δασκάλου, τόσο μεγαλύτερη είναι η ετοιμότητα και η ικανότητά του να αλλάξει το σύστημα στάσεων επαρκώς στη μεταβαλλόμενη κατάσταση. Έτσι, ο δάσκαλος μπορεί να επιτύχει παιδαγωγική επάρκειαστις μεταβαλλόμενες συνθήκες της εποχής μας, και η αυτοεκπαίδευση θα είναι ένα μέσο ανάπτυξης επαγγελματικής ικανότητας.

Είναι δυνατή η ανάπτυξη των επαγγελματικών ικανοτήτων των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο της εισαγωγής και εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου με τους ακόλουθους τρόπους:

• γνωριμία με την παιδαγωγική και μεθοδολογική βιβλιογραφία.
• τακτική χρήση πληροφοριών από το Διαδίκτυο·
• μελέτη σύγχρονων ψυχολογικών και παιδαγωγικών τεχνικών.
• προχωρημένων μαθημάτων κατάρτισης, συμ. εξ αποστάσεως (τουλάχιστον μία φορά κάθε πέντε χρόνια).
• πιστοποίηση διδακτικό προσωπικόκαταλληλότητα για τη θέση που κατείχε και κατηγορίας προσόντων(μια φορά κάθε πέντε χρόνια).
• αυτοεκπαίδευση?
• ενεργή συμμετοχή στο έργο των περιφερειακών μεθοδολογικών ενώσεων, συμβουλίων εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών σεμιναρίων και σεμιναρίων με βάση τα προβλήματα, διαδικτυακά σεμινάρια, συνέδρια, master classes, ανοιχτά μαθήματα.
• χρήση σύγχρονες τεχνικές, έντυπα, είδη, διδακτικά βοηθήματα και νέες τεχνολογίες, συμπ. διαδραστικό;
• συμμετοχή σε διάφορους διαγωνισμούς και ερευνητικά έργα·
• γενίκευση και διάδοση της εμπειρίας, δημιουργία δικών εκδόσεων.

Φυσικά, η ικανότητα έρχεται με την εμπειρία. Οι εθελοντικές προσπάθειες σε επαγγελματικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες υποστηρίζονται από την επίγνωση της προηγούμενης εμπειρίας· ο δάσκαλος αυτο-οργανώνει συνειδητά τις δραστηριότητές του με στόχο το προγραμματισμένο συγκεκριμένο αποτέλεσμα. Ωστόσο, δεν μπορεί να ειπωθεί ότι όσο μεγαλύτερη είναι η εμπειρία του δασκάλου, τόσο μεγαλύτερη είναι η ικανότητα.

Επαγγελματικά προσόντα δασκάλου:

• Ενδιαφέρον και αγάπη για τα παιδιά, πάθος για τη διδασκαλία
• Σκληρή δουλειά, ειλικρίνεια, ακεραιότητα
• Συναισθηματικότητα, αισιοδοξία
• Εκφραστικότητα λόγου, παιδαγωγικό τακτ
• Προσωπική δημιουργικότητα
• Ικανότητες οργάνωσης
• Αίσθηση του χιούμορ
• Επιμονή, πειθαρχία κ.λπ.

Διαμόρφωση επαγγελματικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού στο πλαίσιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου: προβλήματα και λύσεις

Το πιο σημαντικό πράγμα στο σχολείο,

το πιο διδακτικό θέμα

το πιο ζωντανό παράδειγμα για έναν μαθητή

είναι ο ίδιος ο δάσκαλος.

Α. Diesterweg

Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο δεύτερης γενιάς... Εκσυγχρονισμός της εκπαίδευσης... Στρατηγική για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης.... Πόσο συχνά τα ακούμε όλα αυτά σήμερα; Υπάρχει μια συζήτηση για αυτό το θέμα στους πόρους του Διαδικτύου και στα μέσα ενημέρωσης. Ένα νέο πρότυπο για τους εκπαιδευτικούς έχει ήδη περιγραφεί:«Ένα δημιουργικό άτομο με πρωτότυπη προβληματική-παιδαγωγική και κριτική σκέψη, ο δημιουργός εταιρικών προγραμμάτων που βασίζονται στην προηγμένη παγκόσμια εμπειρία και τις νέες τεχνολογίες διδασκαλίας, ερμηνεύοντάς τα σε συγκεκριμένες παιδαγωγικές συνθήκεςμε βάση τον καθορισμό διαγνωστικών στόχων και τον προβληματισμό».

Διαβάζεις κάθε λέξη και κάνεις την ερώτηση: φτάνουμε στην ιδανική εικόνα; Και συνειδητοποιείς ακόμη περισσότερα: πρέπει επειγόντως να βελτιώσεις τα προσωπικά σου και επαγγελματική κουλτούραδάσκαλος Ένας δάσκαλος πρέπει να γίνει σύγχρονος και ανταγωνιστικός. Γιατί;Πως? Πόσο?

Σήμερα θέτουμε στον εαυτό μας αυτές τις κύριες ερωτήσεις στη σημερινή συνάντηση των δασκάλων. Θα ήθελα να θυμηθώ μια μικρή παραβολή.

Πριν βάλετε το μολύβι στο κουτί, ο μολυβομηχανός το έβαλε στην άκρη. «Υπάρχουν 5 πράγματα που πρέπει να ξέρεις», είπε στο μολύβι, «πριν σε στείλω στον κόσμο. Να τα θυμάσαι πάντα και να μην τα ξεχνάς ποτέ, και θα γίνεις ο καλύτερος μολύβις που μπορείς να είσαι.

Πρώτα : Θα μπορέσετε να κάνετε πολλά σπουδαία πράγματα, αλλά μόνο εάν επιτρέψετε στον Δάσκαλο να σας κρατήσει στα χέρια του και να επιτρέψετε σε άλλους ανθρώπους να έχουν πρόσβαση στα πολλά δώρα που έχετε.

Δεύτερος : Θα βιώσετε επώδυνο ακόνισμα από καιρό σε καιρό, αλλά θα χρειαστεί να γίνετε καλύτερος μολύβι και να δημιουργήσετε αριστεία.

Τρίτος : Θα μπορέσεις να διορθώσεις τα λάθη που κάνεις.

Τέταρτος : Το πιο σημαντικό κομμάτι σας θα είναι πάντα μέσα σας, αυτός είναι ο πυρήνας σας.

Και πέμπτο : Ανεξάρτητα από την επιφάνεια που χρησιμοποιείτε, πρέπει πάντα να αφήνετε το σημάδι σας. Ανεξάρτητα από την κατάστασή σας, πρέπει να συνεχίσετε να ΔΡΑΣΤΕ.»

Ο Μολύβι κατάλαβε και υποσχέθηκε να το θυμάται αυτό. τοποθετήθηκε σε ένα κουτί με ένα κάλεσμα στην καρδιά του.

Και τώρα, βάζοντας τον εαυτό μου στη θέση ενός μολυβιού, θα ήθελα να πω: να θυμάσαι πάντα αυτούς τους 5 κανόνες και να μην τους ξεχνάς ποτέ και τότε μπορείς να γίνεις ο καλύτερος άνθρωποςπου μόνο εσύ μπορείς να είσαι.

Να διδάξει για να αποκτήσει γνώση, δηλαδή να διδάξει για να μάθει. διδάσκω να εργάζεσαι - να δουλεύεις και να κερδίζεις χρήματα, δηλαδή να διδάσκεις για δουλειά. Δίδαξε να ζεις, αυτή η διδασκαλία είναι για να είσαι. Το να μαθαίνεις να ζεις μαζί με άλλους ανθρώπους, συχνά διαφορετικούς από σένα, είναι μια διδασκαλία για ζωή μαζί- αυτές είναι οι κύριες προτεραιότητες σύγχρονη εκπαίδευσηΠαγκόσμιος.

Ο στόχος προτεραιότητας του σύγχρονου Ρωσική εκπαίδευσηδεν γίνεται επίσης μια αναπαραγωγική μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από δάσκαλο σε μαθητή, αλλά η πλήρης διαμόρφωση και ανάπτυξη των ικανοτήτων του μαθητή να σκιαγραφεί ανεξάρτητα ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα, να διαμορφώνει έναν αλγόριθμο για την επίλυσή του, να ελέγχει τη διαδικασία και να αξιολογεί το αποτέλεσμα που προκύπτει .

Η ανανέωση της εκπαίδευσης, φυσικά, προϋποθέτει ορισμένες αλλαγές στις δραστηριότητες των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Και πρώτα απ 'όλα, στις δραστηριότητες του δασκάλου. Ένα φυσικό ερώτημα προκύπτει: από πού να ξεκινήσετε; Πώς να σχεδιάσετε τη «διαδρομή» σας για να φτάσετε επιθυμητό αποτέλεσμα? Είναι σαφές ότι, πριν εμπλακείτε πραγματικά στη διαδικασία καινοτομίας, είναι απαραίτητο να αποκτήσετε ορισμένες αποσκευές θεωρητική γνώση. Υπάρχει ακόμη λίγος χρόνος μέχρι τη μαζική εφαρμογή προτύπων δεύτερης γενιάς στα δημοτικά σχολεία, οπότε ας ξεκινήσουμε από τον εαυτό μας, με έναν συγκεκριμένο ερμηνευτή - έναν δάσκαλο. Ο δάσκαλος είναι ο κύριος παράγοντας στην εφαρμογή μεγάλων καινοτομιών στην πράξη. Και για την επιτυχή εισαγωγή διαφόρων καινοτομιών στην πράξη, για την εφαρμογή σε νέες συνθήκες των καθηκόντων που του έχουν ανατεθεί, ο δάσκαλος πρέπει να έχει το απαραίτητο επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας και επαγγελματισμού.

Η επαγγελματική ικανότητα ενός εκπαιδευτικού νοείται ως ένα σύνολο επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για επιτυχημένες διδακτικές δραστηριότητες.

Ένας δάσκαλος που ασκεί διδακτικές δραστηριότητες, παιδαγωγική επικοινωνία σε επαρκώς υψηλό επίπεδο και επιτυγχάνει σταθερά υψηλά αποτελέσματα στη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών μπορεί να ονομαστεί επαγγελματικά ικανός.

Η ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας είναι ο σχηματισμός δημιουργικής ατομικότητας, ο σχηματισμός ευαισθησίας στις παιδαγωγικές καινοτομίες και η ικανότητα προσαρμογής σε ένα μεταβαλλόμενο παιδαγωγικό περιβάλλον. Η κοινωνικοοικονομική και πνευματική ανάπτυξη της κοινωνίας εξαρτάται άμεσα από το επαγγελματικό επίπεδο του δασκάλου.

Η έννοια της επαγγελματικής επάρκειας ενός εκπαιδευτικού είναι η ενότητα της θεωρητικής και πρακτικής ετοιμότητάς του να πραγματοποιήσει διδακτικές δραστηριότητες και χαρακτηρίζει τον επαγγελματισμό του.

Ο επαγγελματισμός νοείται ως μια ειδική ιδιότητα των ανθρώπων που είναι έτοιμοι να εκτελούν συστηματικά, αποτελεσματικά και αξιόπιστα σύνθετες δραστηριότητες σε μια μεγάλη ποικιλία συνθηκών.

Στην έννοια"επαγγελματικότητα" αντικατοπτρίζει έναν τέτοιο βαθμό κυριαρχίας από ένα άτομο της ψυχολογικής δομής της επαγγελματικής δραστηριότητας που αντιστοιχεί στα υπάρχοντα πρότυπα και αντικειμενικές απαιτήσεις στην κοινωνία. Για να αποκτήσετε επαγγελματισμό, χρειάζεστε κατάλληλες ικανότητες, επιθυμία και χαρακτήρα, διάθεση να μαθαίνετε συνεχώς και να βελτιώνετε τις δεξιότητές σας. Η έννοια του επαγγελματισμού δεν περιορίζεται στα χαρακτηριστικά του εργατικού δυναμικού υψηλής εξειδίκευσης. αυτή είναι και η ιδιαίτερη κοσμοθεωρία ενός ατόμου.

Με βάση τις σύγχρονες απαιτήσεις, μπορούμε να καθορίσουμε τους κύριους τρόπους ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας ενός δασκάλου:

Εργασία σε μεθοδολογικούς συλλόγους, δημιουργικές ομάδες.

Ερευνητικές δραστηριότητες;

Καινοτόμες δραστηριότητες, ανάπτυξη νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Διάφορες μορφές παιδαγωγικής υποστήριξης.

Ενεργή συμμετοχή σε παιδαγωγικούς διαγωνισμούς και φεστιβάλ.

Μετάδοση της δικής σας διδακτικής εμπειρίας.

Χρήση ΤΠΕ κ.λπ.

Αλλά καμία από τις αναφερόμενες μεθόδους δεν θα είναι αποτελεσματική εάν ο ίδιος ο δάσκαλος δεν συνειδητοποιήσει την ανάγκη να βελτιώσει τη δική του επαγγελματική ικανότητα. Αυτό συνεπάγεται την ανάγκη για κίνητρα και δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για παιδαγωγική ανάπτυξη. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες στις οποίες ο δάσκαλος συνειδητοποιεί ανεξάρτητα την ανάγκη να βελτιώσει το δικό του επίπεδο επαγγελματικές ιδιότητες. Η ανάλυση της δικής του διδακτικής εμπειρίας ενεργοποιεί την επαγγελματική αυτοανάπτυξη του εκπαιδευτικού, ως αποτέλεσμα της οποίας αναπτύσσονται ερευνητικές δεξιότητες, οι οποίες στη συνέχεια ενσωματώνονται στις διδακτικές δραστηριότητες. Ο δάσκαλος πρέπει να συμμετέχει στη διαδικασία διαχείρισης της ανάπτυξης του σχολείου, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη του επαγγελματισμού του.

Η διαμόρφωση επαγγελματικής ικανότητας είναι μια δυναμική διαδικασία αφομοίωσης και εκσυγχρονισμού επαγγελματική εμπειρία, που οδηγεί στην ανάπτυξη ατομικών επαγγελματικών ιδιοτήτων, στη συσσώρευση επαγγελματικής εμπειρίας, που συνεπάγεται συνεχή εξέλιξη και αυτοβελτίωση.

Μπορούμε να διακρίνουμε τα στάδια σχηματισμού επαγγελματικής ικανότητας:

ενδοσκόπηση και επίγνωση της ανάγκης·

σχεδιασμός αυτο-ανάπτυξης (στόχοι, στόχοι, λύσεις).

αυτοέκφραση, ανάλυση, αυτοδιόρθωση.

»

«Ο δάσκαλος ζει όσο σπουδάζει – αυτό σκέφτηκε ο Ρώσος δάσκαλος Konstantin Dmitrievich Ushinsky.

Η βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης στο σχολείο εξαρτάται άμεσα από το επίπεδο κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Αυτό το επίπεδο πρέπει να αυξάνεται συνεχώς και να παίζει σημαντικό ρόλο εδώαυτοεκπαίδευση δασκάλου:

1. Διαμόρφωση και βελτίωση της ικανότητας στην ανάπτυξη μεθοδολογικού και διδακτικού υλικού, λαμβάνοντας υπόψη τις ηγετικές ικανότητες των μαθητών.

2. Διαμόρφωση παιδαγωγικής ικανότητας στον τομέα της παρακίνησης των μαθητών να αναπτύξουν μια στάση βασισμένη στην αξία για την υγεία τους και όλη τη ζωή στη Γη.

3. Βελτίωση της παιδαγωγικής ικανότητας στην οργάνωση ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που προστατεύει την υγεία.

4. Διαμόρφωση παιδαγωγικής ικανότητας στον τομέα της παροχής της βάσης πληροφοριών της παιδαγωγικής δραστηριότητας: κατοχή σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών.

5.Διαμόρφωση και βελτίωση παιδαγωγικής επάρκειας στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με χρήση TRIZ (θεωρίες επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων) και ΤΠΕ (τεχνολογίες πληροφορίας και επικοινωνίας).

6. Διαμόρφωση παιδαγωγικής επάρκειας στον τομέα της παρακίνησης των μαθητών να βελτιώσουν προσωπικές και ρυθμιστικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις.

Η συμμετοχή των μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες ως εγγύηση συνολικής προσωπικής ανάπτυξης και αυξημένης αυτοεκτίμησης.

Η διαμόρφωση της ερευνητικής ικανότητας ως συστατικού της εκπαιδευτικής και γνωστικής ικανότητας, η οποία μπορεί να εντοπιστεί με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα.

II. Οι αλλαγές στη σχέση «δάσκαλος-μαθητής», «μαθητής-μαθητής» προς την κατεύθυνση της συνεργασίας, διδάσκουν στους μαθητές να επιλύουν συγκρούσεις, αυξάνουν το επίπεδο επάρκειας σε μονολόγους και διαλογικές μορφές λόγου, που υποδηλώνουν τη διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας.

III. Αύξηση των δεξιοτήτων αυτορρύθμισης των μαθητών, εξασφάλιση αυτορρύθμισης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, πρόβλεψη, έλεγχος, διόρθωση και αξιολόγηση, ως δείκτης ρυθμιστικών και προσωπικών καθολικών ενεργειών.

IV. Οι μαθητές κατακτούν δεξιότητες για εργασία διάφορες πηγέςπληροφορίες.

Τα εκπαιδευτικά πρότυπα της νέας γενιάς θέτουν υψηλές απαιτήσεις από τους εκπαιδευτικούς. Για να μεγαλώσει έναν άξιο πολίτη της Ρωσίας, ικανό να αυτοβελτιωθεί σε όλη του τη ζωή, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να είναι παράδειγμα προς μίμηση. Ταυτόχρονα, σήμερα ο δάσκαλος δεν είναι μεταδότης γνώσης, αλλά άτομο που είναι σε θέση να σχεδιάζει κοινές δραστηριότητες με τους μαθητές, είναι έτοιμος να συνεργαστεί και είναι ανοιχτός στην επικοινωνία. Σήμερα, τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας πρέπει να είναι η πρωτοβουλία, η ικανότητα να είσαι δημιουργικός, η ικανότητα να σκέφτεσαι έξω από το κουτί και να βρίσκεις καινοτόμες λύσεις στα προβλήματα. Μεγάλη σημασία έχει η προθυμία να μάθει και να βελτιώσει τις δεξιότητές του σε μια μέθοδο αναζήτησης, να συζητήσει προβλήματα σε μορφή διαλόγου, να «δοκιμάσει» αποκτηθείσες γνώσεις και εμπειρίες με άμεση πρακτική, να προβληματιστεί για τη δική του πρακτική και των άλλων, να κατανοήσει θεωρητικά υπάρχοντα προβλήματα και να διατυπώσει νέα προβλήματα.

Αλλά κατά τη μετάβαση στη νέα γενιά των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, έχουμε ήδη αντιμετωπίσει πολλά προβλήματα. Ποια είναι αυτά τα προβλήματα;

Κοινά προβλήματα έγκειται στην απροετοιμασία μας, των δασκάλων, για:

Σχεδιασμός και οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Συγχρονισμός των ενεργειών με όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία κατά την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Αλλαγές στις επαγγελματικές δραστηριότητες σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Προσδιορισμός κοινωνικής τάξης για τη δημιουργία ενός άνετου αναπτυξιακού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Προβλήματα ενός δασκάλου όσον αφορά την εφαρμογή των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του OOP (οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας)

Έλλειψη εμπειρίας σε δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας.

Αδύναμη ανάπτυξη ατομικής προσέγγισης σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες;

Απροετοιμασία για μετάβαση σε νέο σύστημααξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών (οι δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης παραμένουν το πεδίο δραστηριότητας του δασκάλου μόνο· οι μαθητές δεν έχουν γίνει υποκείμενα δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης, που αποτελεί σημαντικό στοιχείο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων).

Προβλήματα των εκπαιδευτικών σχετικά με την εφαρμογή των απαιτήσεων των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος:

Δυσκολίες στη διαμόρφωση και εφαρμογή ενός προγράμματος πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης των μαθητών.

Δυσκολίες στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων (δάσκαλοι και γονείς σημείωσαν ότι οι εξωσχολικές δραστηριότητες όπως οργανώνονται σήμερα οδηγούν σε μεγάλη κόπωση και επιδείνωση της υγείας των παιδιών και των δασκάλων). Στο τέλος της χρονιάς τα παιδιά αρνήθηκαν να παρευρεθούν εξωσχολικές δραστηριότητες, Εκδηλώσεις. Οι γονείς, προστατεύοντας τα παιδιά τους από την υπερφόρτωση, τα άφηναν στο σπίτι με κάθε πρόσχημα. Δηλώσεις από γονείς: «Περάστε περισσότερο χρόνο στην άλγεβρα και τη ρωσική γλώσσα...»; «Τέτοια έχει και το παιδί μου σημαντικά σημεία, όπως η προετοιμασία για τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους. Και αυτό απαιτεί επιπλέον χρόνο, που δεν είναι αρκετός...”; «Λίγος χρόνος για ξεκούραση, για βόλτες καθαρός αέρας»

Προσωπικά προβλήματα (σχετίζεται με τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού).

Ψυχολογική, που σχετίζεται με την παραδοσιακή προσέγγιση του επαγγέλματος και όχι με την αυτογνωσία ως δάσκαλος «νέου τύπου». με απόρριψη της ιδεολογίας του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, συντηρητική σκέψη λόγω ηλικίας ή επαγγελματικής κόπωσης κ.λπ.

Διδακτική, λόγω ανεπαρκούς επιπέδου θεωρητικής και μεθοδολογικής κατάρτισης όσον αφορά τις αλλαγές στην τεχνολογία οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την τυπολογία των μαθημάτων, την οργάνωση έργων και ερευνητικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο τόσο της απασχόλησης στην τάξη όσο και εκτός της τάξης.

Οργανωτική και κανονιστική, η οποία προκύπτει ελλείψει επιστημονικής οργάνωσης της εργασίας, πρακτικής εργασίας με κανονιστικά έγγραφα και δεξιοτήτων σε ομαδική εργασία και εργασία.

Επαγγελματίες, που καθορίζονται από την απροθυμία του δασκάλου να εφαρμόσει ειδικές-αναλυτικές, προγνωστικές και οργανωτικές λειτουργίες στις δραστηριότητές τους.

Αυτά τα προβλήματα δεν προέκυψαν επειδή ο δάσκαλος δεν θέλει να αλλάξει, αλλά επειδή είναι ΔΥΣΚΟΛΟ να αλλάξει.

Τρόποι επίλυσης προβλημάτων

Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί σαφώς μεθοδολογική υποστήριξη για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου:

Οργάνωση των δραστηριοτήτων ομάδων εργασίας για τη δημιουργία και τη βελτίωση της PLO.

Διεξαγωγή ανάλυσης εργασιών μοντέλων που αξιολογούνται

δεξιότητες μετα-αντικειμένου των μαθητών·

Οργάνωση εργασιών για την παρακολούθηση του σχηματισμού UUD.

Παρακολούθηση της συμμετοχής των μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

Δημιουργήστε μικροομάδες για προβλήματα:

* οργάνωση αποταμίευσης συστήματα αξιολόγησης,

* ανάπτυξη εργασιών που στοχεύουν στο σχηματισμό UUD,

* οργάνωση εργασιών για την εισαγωγή μεθόδων και τεχνολογιών ικανών να πραγματοποιήσουν την ιδέα της ολιστικής προσωπικής ανάπτυξης σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Οργανώνω ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣτο σχολείο:

* οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης και ανάλυσής της,

* οδηγω ατομική δουλειάγια την εξάλειψη των ψυχολογικών

μαθητικά προβλήματα,

Τι είναι πιο σημαντικό για έναν δάσκαλο να εργάζεται με επιτυχία σύμφωνα με τα νέα πρότυπα; Αυτό που είναι σημαντικό είναι η επιθυμία του δασκάλου να αλλάξει (αυτό είναι το καθήκον του ινστιτούτου προηγμένης κατάρτισης - έτσι ώστε αυτή η επιθυμία να εμφανίζεται μετά την εκπαίδευση, επειδή συχνά οι δάσκαλοι θεωρούν τους εαυτούς τους επαρκείς και ικανούς να δουν τα προβλήματα και όχι τις συνέπειές τους)

Για να αναπτύξουμε την επαγγελματική μας ικανότητα, πρέπει να μελετήσουμε, για να διδάξουμε κάτι στους άλλους, πρέπει να είμαστε ικανοί για δημιουργικότητα, να μάθουμε να διεξάγουμε μη παραδοσιακά μαθήματα. Άλλωστε ένα μάθημα έχει ενδιαφέρον όταν είναι σύγχρονο.

Αγαπάμε τα παραδοσιακά μαθήματα, αλλά είναι βαρετά. Πώς πρέπει να μοιάζει ένα σύγχρονο μάθημα;

Ποια είναι η καινοτομία του σύγχρονου μαθήματος στο πλαίσιο της εισαγωγής του προτύπου δεύτερης γενιάς;
Συχνότερα οργανώνονται ατομικές και ομαδικές μορφές εργασίας στην τάξη. Το αυταρχικό στυλ επικοινωνίας δασκάλου και μαθητή ξεπερνιέται σταδιακά.
Ποιες είναι οι απαιτήσεις για ένα σύγχρονο μάθημα:
ένα καλά οργανωμένο μάθημα σε μια καλά εξοπλισμένη τάξη πρέπει να έχει καλή αρχή και καλό τέλος.
ο δάσκαλος πρέπει να προγραμματίσει τις δραστηριότητές του και τις δραστηριότητες των μαθητών του, να διατυπώσει με σαφήνεια το θέμα, το σκοπό και τους στόχους του μαθήματος.
το μάθημα πρέπει να είναι προβληματικό και αναπτυξιακό: ο ίδιος ο δάσκαλος στοχεύει στη συνεργασία με τους μαθητές και ξέρει πώς να κατευθύνει τους μαθητές να συνεργαστούν με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές.
ο δάσκαλος οργανώνει καταστάσεις προβλημάτων και αναζήτησης, ενεργοποιεί τις δραστηριότητες των μαθητών.
οι ίδιοι οι μαθητές βγάζουν το συμπέρασμα.
ελάχιστη αναπαραγωγή και μέγιστη δημιουργικότητα και συνδημιουργία.
εξοικονόμηση χρόνου και εξοικονόμηση υγείας.
το επίκεντρο του μαθήματος είναι τα παιδιά.
λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο και τις ικανότητες των μαθητών, το οποίο λαμβάνει υπόψη πτυχές όπως το προφίλ της τάξης, οι φιλοδοξίες των μαθητών και η διάθεση των παιδιών·
την ικανότητα επίδειξης της μεθοδολογικής τέχνης ενός δασκάλου.
ανατροφοδότηση προγραμματισμού?
το μάθημα πρέπει να είναι καλό.

Πώς ήταν ένα τυπικό μάθημα; Ο δάσκαλος καλεί τον μαθητή, ο οποίος πρέπει να το πει εργασία για το σπίτι- μια παράγραφο που διαβάζεται από σχολικό βιβλίο. Μετά δίνει βαθμολογία και ρωτάει τον επόμενο. Το δεύτερο μέρος του μαθήματος - ο δάσκαλος λέει το επόμενο θέμα και αναθέτει εργασίες για το σπίτι.
Τώρα, σύμφωνα με τα νέα πρότυπα, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να ενισχυθεί το κίνητρο του παιδιού να κατανοήσει τον κόσμο γύρω του, να του αποδείξει ότι τα σχολικά μαθήματα δεν αφορούν την απόκτηση γνώσεων αφηρημένη από τη ζωή, αλλά αντίθετα - η απαραίτητη προετοιμασία για τη ζωή, η αναγνώρισή της, η αναζήτηση ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣκαι δεξιότητες για την εφαρμογή του πραγματική ζωή.
Αν μιλάμε για συγκεκριμένες μεθόδους που διδάσκουν καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις, μπορεί να περιλαμβάνουν εκδρομές και αναζήτηση πρόσθετο υλικόσε ένα δεδομένο θέμα και ανταλλαγή απόψεων και ταυτοποίηση αμφιλεγόμενα ζητήματα, και οικοδόμηση ενός συστήματος αποδεικτικών στοιχείων, και ομιλία σε ένα ακροατήριο και συζήτηση σε ομάδες, και πολλά άλλα.

Εάν τώρα η πιο κοινή επεξηγηματική και ενδεικτική μέθοδος εργασίας είναι όταν ο δάσκαλος, που στέκεται μπροστά στην τάξη, εξηγεί το θέμα και στη συνέχεια διεξάγει μια δειγματοληπτική έρευνα, τότε σύμφωνα με τις αλλαγές, θα πρέπει να δοθεί έμφαση στην αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών και ο δάσκαλος, καθώς και η αλληλεπίδραση των ίδιων των μαθητών. Ο μαθητής πρέπει να γίνει ζωντανός συμμετέχων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η ομαδική εργασία έχει πολλά πλεονεκτήματα: κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος, ένα παιδί μπορεί να παίξει το ρόλο του αρχηγού της ομάδας ή του συμβούλου. Η μεταβαλλόμενη σύνθεση των ομάδων θα εξασφαλίσει πολύ στενότερη επικοινωνία μεταξύ των συμμαθητών. Επιπλέον, η πρακτική δείχνει ότι τα παιδιά γίνονται πιο χαλαρά στην επικοινωνία, γιατί δεν μπορεί κάθε παιδί να σταθεί εύκολα μπροστά σε όλη την τάξη και να απαντήσει στον δάσκαλο. Τα «αεροβατικά» στη διεξαγωγή ενός μαθήματος και η ιδανική ενσάρκωση νέων προτύπων στην πράξη είναι ένα μάθημα στο οποίο ο δάσκαλος, καθοδηγώντας μόνο τα παιδιά, δίνει συστάσεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Επομένως, τα παιδιά αισθάνονται ότι διδάσκουν τα ίδια το μάθημα.

Τα κύρια είδη μαθημάτων παραμένουν τα ίδια, αλλά έχουν γίνει αλλαγές σε αυτά:

1. Ένα μάθημα για την εκμάθηση νέων πραγμάτων.
Αυτά είναι: παραδοσιακά (συνδυασμένα), διάλεξη, εκδρομή, έρευνα, εκπαιδευτικό και εργαστήριο. Στοχεύει στη μελέτη και αρχικά εμπέδωση της νέας γνώσης
2. Μάθημα εμπέδωσης γνώσεων.
Αυτά είναι: εργαστήριο, εκδρομή, εργαστηριακή εργασία, συνέντευξη, διαβούλευση. Στόχος είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εφαρμογή της γνώσης.
3. Μάθημα για την ολοκληρωμένη εφαρμογή της γνώσης.
Αυτά είναι: εργαστήριο, εργαστηριακή εργασία, σεμινάριο κ.λπ. Στόχος είναι η ανάπτυξη της ικανότητας ανεξάρτητης εφαρμογής της γνώσης σε ένα συγκρότημα, υπό νέες συνθήκες.
4. Μάθημα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης.
Αυτά είναι: σεμινάριο, συνέδριο, στρογγυλό τραπέζικαι τα λοιπά. Στόχος είναι η γενίκευση της ατομικής γνώσης σε ένα σύστημα.
5. Μάθημα ελέγχου, αξιολόγησης και διόρθωσης γνώσεων.
Αυτά είναι: τεστ, τεστ, συνέδριο, ανασκόπηση γνώσεων κ.λπ. Στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η κύρια διδακτική δομή του μαθήματος εμφανίζεται στο σχέδιο μαθήματος και στον τεχνολογικό χάρτη του.

Ένα σύγχρονο μάθημα πρέπει να περιέχει κάτι που θα εκπλήσσει, κάτι που θα θυμούνται τα παιδιά. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τεχνικές όπως - ενδιαφέρον γεγονός, μια απρόσμενη ανακάλυψη, μια έκκληση στην εμπειρία ζωής των ίδιων των μαθητών.

Ο δάσκαλος, η στάση του στην εκπαιδευτική διαδικασία, η δημιουργικότητα και ο επαγγελματισμός του, η επιθυμία και η ικανότητά του να αποκαλύψει τις ικανότητες κάθε παιδιού - αυτός είναι ο κύριος πόρος, χωρίς τον οποίο δεν θα εφαρμοστούν οι νέες απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου!

Οι μαθητές θα επιτύχουν υψηλά αποτελέσματα μόνο όταν δουν ότι ορισμένες δεξιότητες είναι απαραίτητες σε άλλα μαθήματα και στη ζωή!

Εργο σύγχρονος δάσκαλοςστην τάξη - να διαμορφώσει και να αναπτύξει δεξιότητες μάθησης, δηλαδή την ικανότητα μάθησης καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής.

Επομένως, ένας δάσκαλος που αρχίζει να εφαρμόζει το Πρότυπο στο Λύκειο, πρέπει να κάνει αλλαγές στις δραστηριότητές του, στην κατασκευή του μαθήματος και την παράδοσή του.

Χαρακτηριστικά των αλλαγών στις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού που εργάζεται σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Θέμα αλλαγών

Παραδοσιακές δραστηριότητες δασκάλων

Δραστηριότητες εκπαιδευτικού που εργάζεται σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Προετοιμασία για το μάθημα

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα αυστηρά δομημένο περίγραμμα μαθήματος

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα σχέδιο μαθήματος σεναρίου, το οποίο του δίνει ελευθερία στην επιλογή μορφών, μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας.

Όταν προετοιμάζεται για ένα μάθημα, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα εγχειρίδιο και Κατευθυντήριες γραμμές

Όταν προετοιμάζεται για ένα μάθημα, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα εγχειρίδιο και μεθοδολογικές συστάσεις, πηγές Διαδικτύου και υλικό από συναδέλφους. Ανταλλάσσει σημειώσεις με συναδέλφους

Κύρια στάδια του μαθήματος

Επεξήγηση και εμπέδωση της διδασκαλίας. υλικό. Ενας μεγάλος αριθμός απόη ομιλία του δασκάλου απαιτεί χρόνο

Ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών (περισσότερο από το ήμισυ του χρόνου του μαθήματος)

Ο κύριος στόχος του δασκάλου στο μάθημα

Έχετε χρόνο για να ολοκληρώσετε όλα όσα έχετε προγραμματίσει

Οργανώστε δραστηριότητες για παιδιά:

σχετικά με την αναζήτηση και την επεξεργασία πληροφοριών·

γενίκευση των μεθόδων δράσης·

σκαλωσιά εκπαιδευτικό έργοκαι τα λοιπά.

Διατύπωση εργασιών για μαθητές (ορισμός των δραστηριοτήτων των παιδιών)

Διατυπώσεις: αποφασίστε, σημειώστε, συγκρίνετε, βρείτε, σημειώστε, συμπληρώστε κ.λπ.

Διατυπώσεις: ανάλυση, απόδειξη (εξήγηση), σύγκριση, έκφραση σε σύμβολα, δημιουργία διαγράμματος ή μοντέλου, συνέχεια, γενίκευση (εξαγωγή συμπερασμάτων), επιλογή λύσης ή μεθόδου λύσης, έρευνα, αξιολόγηση, αλλαγή, εφεύρευση κ.λπ.

Φόρμα μαθήματος

Κυρίως μετωπική

Κυρίως ομαδικά ή/και ατομικά

Μη τυπική παράδοση μαθημάτων

Ο δάσκαλος διεξάγει το μάθημα σε παράλληλη τάξη, το μάθημα διδάσκεται από δύο καθηγητές (μαζί με καθηγητές πληροφορικής, ψυχολόγους και λογοθεραπευτές), το μάθημα γίνεται με την υποστήριξη καθηγητή ή παρουσία των γονέων των μαθητών

Αλληλεπίδραση με τους γονείς των μαθητών

Εμφανίζεται με τη μορφή διαλέξεων, οι γονείς δεν περιλαμβάνονται στην εκπαιδευτική διαδικασία

Ευαισθητοποίηση των γονέων των μαθητών. Έχουν τη δυνατότητα να συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η επικοινωνία μεταξύ δασκάλων και γονέων μαθητών μπορεί να πραγματοποιηθεί μέσω του Διαδικτύου

Εκπαιδευτικό περιβάλλον

Δημιουργήθηκε από τον δάσκαλο. Εκθέσεις μαθητών έργων

Δημιουργήθηκε από μαθητές (τα παιδιά κάνουν εκπαιδευτικό υλικό, διεξαγωγή παρουσιάσεων). Ζωνοποίηση αιθουσών διδασκαλίας, αιθουσών

Μαθησιακά αποτελέσματα

Αποτελέσματα θέματος

ΟΧΙ μονο αποτελέσματα του θέματος, αλλά και προσωπικό, μετα-υποκείμενο

Χωρίς χαρτοφυλάκιο μαθητών

Δημιουργία χαρτοφυλακίου

Πρωτοβάθμια αξιολόγηση – αξιολόγηση δασκάλου

Εστίαση στην αυτοεκτίμηση των μαθητών, σχηματισμός επαρκούς αυτοεκτίμησης

Οι θετικοί βαθμοί από τους μαθητές είναι σημαντικοί δοκιμές

Λαμβάνοντας υπόψη τη δυναμική των μαθησιακών αποτελεσμάτων των παιδιών σε σχέση με τον εαυτό τους. Αξιολόγηση ενδιάμεσων μαθησιακών αποτελεσμάτων

Η διαμόρφωση επαγγελματικής επάρκειας είναι μια κυκλική διαδικασία, γιατί Στη διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητη η συνεχής βελτίωση του επαγγελματισμού και κάθε φορά τα αναφερόμενα στάδια επαναλαμβάνονται, αλλά σε νέα ποιότητα. Και η διαδικασία της αυτο-ανάπτυξης καθορίζεται βιολογικά και συνδέεται με την κοινωνικοποίηση και την εξατομίκευση του ατόμου, το οποίο οργανώνει συνειδητά τη ζωή του, άρα και τη δική του ανάπτυξη. Η διαδικασία ανάπτυξης επαγγελματικής ικανότητας εξαρτάται επίσης σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον, επομένως είναι το περιβάλλον που πρέπει να τονώσει την επαγγελματική αυτοανάπτυξη. Πρέπει να δημιουργηθεί ένα δημοκρατικό σύστημα διαχείρισης στο σχολείο. Αυτό περιλαμβάνει ένα σύστημα κινήτρων για τους εργαζόμενους και διάφορες μορφές παιδαγωγικής παρακολούθησης (όχι ελέγχου!), που περιλαμβάνουν έρευνες, τεστ, συνεντεύξεις και ενδοσχολικές εκδηλώσεις για ανταλλαγή εμπειριών, διαγωνισμούς και παρουσίαση των επιτευγμάτων του ατόμου. Αυτές οι μορφές διέγερσης μπορούν να μειώσουν το επίπεδο συναισθηματικού άγχους του δασκάλου και να επηρεάσουν τη διαμόρφωση μιας ευεργετικής ψυχολογικής ατμόσφαιρας στην ομάδα.

Οι ακόλουθοι δείκτες υποδεικνύουν την επαγγελματική ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού, την αποτελεσματικότητα του μεθοδολογικού συστήματος και την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

 νίκες και έπαθλα μαθητών στα παιδικά δημιουργικούς διαγωνισμούς, φεστιβάλ, θεματικές Ολυμπιάδες από δημοτικό σε περιφερειακό επίπεδο.

 ενεργή συμμετοχή και βραβεία φοιτητών στο ετήσιο επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο.

 δημοσίευση δημιουργικών εργασιών μαθητών στο σχολείο και στον δικό του ιστότοπο.

 υψηλό επίπεδο ικανοτήτων που αναπτύσσονται στους μαθητές·

 υψηλή ποιότηταγνώσεις των μαθητών στα μαθήματα που διδάσκω

ΠΡΟΣ ΤΗΝΠώς πρέπει να βελτιώσουμε την επαγγελματική μας ικανότητα; Πρέπει να χρησιμοποιούμε και να εφαρμόζουμε διαφορετικά εκπαιδευτικές τεχνολογίες: σύγχρονες καινοτόμες τεχνολογίες, χρήση εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων, μακιγιάζ τεχνολογικός χάρτηςμάθημα, με συμπεριφορά ανοιχτά μαθήματα, να λάβει μέρος σε επαγγελματικούς αγώνες, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, δημοσιεύστε το έργο σας.

Ένα χαρτοφυλάκιο είναι μια αντανάκλαση της επαγγελματικής δραστηριότητας, κατά τη διαμόρφωση της οποίας εμφανίζεται η αυτοαξιολόγηση και η ανάγκη για αυτο-ανάπτυξη. Με τη βοήθεια ενός χαρτοφυλακίου λύνεται το πρόβλημα της πιστοποίησης των εκπαιδευτικών, γιατί Εδώ συλλέγονται και συνοψίζονται τα αποτελέσματα των επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Η δημιουργία ενός χαρτοφυλακίου είναι μια καλή βάση κινήτρων για τις δραστηριότητες ενός δασκάλου και την ανάπτυξη της επαγγελματικής του ικανότητας.

Έτσι, για να αναπτύξετε έναν μηχανισμό για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, να το δοκιμάσετε και να το αποδεχτείτε στη διδακτική κοινότητα - αυτό είναι χώρος για τη δημιουργικότητα ενός σύγχρονου δασκάλου. Αυτή είναι η διδακτική του εμπειρία, δηλαδήΕπαγγελματική επάρκεια .

Συμπέρασμα: Σήμερα, ένας επαγγελματίας δάσκαλος είναι ένας δάσκαλος που έχει επίγνωση της ανάγκης να βελτιώσει τη δική του επαγγελματική ικανότητα. Για να αναπτύξει την επαγγελματική του ικανότητα, ένας δάσκαλος πρέπει να συνεχίσει να μελετά για να διδάσκει άλλους, πρέπει να είναι ικανός για δημιουργικότητα και να διεξάγει μη παραδοσιακά μαθήματα. Η ανάλυση της δικής του διδακτικής εμπειρίας ενεργοποιεί την επαγγελματική αυτοανάπτυξη του εκπαιδευτικού, ως αποτέλεσμα της οποίας αναπτύσσονται ερευνητικές δεξιότητες, οι οποίες στη συνέχεια ενσωματώνονται στις διδακτικές δραστηριότητες. Ο δάσκαλος πρέπει να συμμετέχει στη διαδικασία διαχείρισης της ανάπτυξης του σχολείου, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη του επαγγελματισμού του.