Компетенции на образователни психолози според третото поколение на Федералните държавни образователни стандарти. Изследователската компетентност като психолого-педагогическа категория

Компетентност - способността да се прилагат знания, умения, да се действа успешно въз основа на практически опит при решаване на проблеми генеричен, също в определен широк район.

Професионална компетентност - способността за успешно действие въз основа на практически опит, умения и знания при решаване на проблеми от професионален вид дейност.

Компетентността се разбира като набор от личностни качества, както и професионални знания, умения и способности.

Компетенциите са изискванията на външната и вътрешната среда на организацията, формулирани, като се вземат предвид нуждите (очакванията) на обществото и работодателите от специалисти с определен набор от характеристики. А компетентността е комплекс от вече формирани компетенции, проявяващи се в способността на специалиста да решава проблеми и готовността му да изпълнява ролята си в определена област на дейност.

Компетентност: информираност, опит, способност за вземане на информирани решения в дадена област на дейност.

Професионалната компетентност е качество, свойство или състояние на специалист, което заедно или поотделно осигурява неговото физическо, психическо и духовно съответствие с нуждите, потребността, изискванията на определена професия, специалност, специализация, стандарти за квалификация, заемано или изпълнявано длъжностно лице. позиция.

Следователно понятията „компетентност“ и „компетентност“ са във връзка, в която компетентността се осигурява от определен набор от компетенции.

Професионалната компетентност е неразделна характеристика, която позволява да се прецени нивото на подготвеност на психолога и способността му да изпълнява работни функции.

Професионален специалист е лице, което е постигнало високо ниво на изпълнение на задълженията си в основната област на функциониране на институцията, в която работи. По този начин професионализмът е специално свойство на хората да извършват систематично, ефективно и надеждно сложни дейности в голямо разнообразие от условия. След като разбрахме същността на професионалната компетентност на практическия психолог и неговия професионализъм, можем да преминем към въпроса как да постигнем желаното ниво?

За решаването на този проблем авторите предлагат подход, за чието прилагане трябва да се използва акмеограмата на практическия психолог. Разработената акмеограма е модел на практическия психолог като професионалист и отразява системата от изисквания към него, чието спазване осигурява продуктивно изпълнение на неговите функции в реални условия, а също така допринася за постоянното развитие и реализиране на неговия творчески потенциал. .??????

Акмеограмата на практическия психолог представя обективните и субективни характеристики на неговата работа. Обективните характеристики включват цели и задачи. За изпълнението им е обективно необходимо изпълнението на точно определени функции. Следователно функциите се отнасят и до обективните характеристики на работата на психолога. Субективната страна на тази работа е представена в акмеограмата чрез знания, умения, професионални позиции, психологически качества и акмеологични инварианти. Нека разгледаме субективните характеристики по-подробно.

Професионални познаниякак обективно необходимата информация за всички аспекти на работата на практическия психолог се състои от общи и частни компоненти, които се изискват от практиката. Те формират основата за формиране на психологическа и педагогическа култура и директно за технологията за постигане на желаните резултати от работата на психолога. Познания на практически психолог Общи черти, особеностите и спецификата на професионалната им дейност, нейната структура, съдържание и практика е необходима предпоставка за успешното й осъществяване.

професионални уменияса действията и методите на работа на психолога, използвани от него за изпълнение на задължения и функции в процеса на дейност. Той трябва да може обективно и всестранно да анализира реалните условия и фактори, цели и задачи на работата и живота на клиента; планират и ефективно извършват социално-психологическа работа в съответствие с научните препоръки, законите и интересите на човек, група, общество; систематично изучават и обективно оценяват резултатите от социално-психологическата дейност, както и прилагат мерки за нейното оптимизиране. Също толкова важно е да имате способността да изпълнявате ефективно, на първо място, онези дейности, които играят решаваща роля за постигане на планираната цел. В същото време е много важно да се придобиват умения от все по-висок порядък.

Основните компоненти за развитие на умения са умения.Сред важните умения може да се открои способността за регулиране на умствената дейност и психичните състояния, мобилизиране на възможности и психологически ресурси, прилагане на целия набор от елементи на дейност, които формират неразделна технология за продуктивна професионална работа на психолог.

Психологическите качества на практическия психолог са набор от активни елементи на психологически ресурс, всеки от които се проявява по свой начин в неговата дейност. Те обхващат особеностите на професионалното мислене и съзнание, рефлексия и самооценка, целеполагане и мотивационна сфера, взаимоотношения, отношения и практически действия. Най-важните психологически качества на практическия психолог са: аналитично-конструктивен начин на мислене и независимост на преценката; чувствителност и проницателност; емоционално-волева стабилност и търпение; устойчивост на стрес и адаптивност различни условияи фактори за изпълнение на задълженията както в единния контекст на работата и живота на клиента, така и при извършване на самостоятелни целеви дейности; емпатия и рефлексия; обща психофизическа активност.

Професионалната позиция на психолога определя неговата ориентация, място и роля в процеса на предписаните му дейности. Като стабилна система от отношения, тя изразява неговото самочувствие, нивото на професионални стремежи, мотивацията на неговата дейност и разбирането му за своята мисия. Тази обща страна се допълва от специфични ситуационни елементи, които са за предпочитане при изпълнението на функциите на дейност от диагностичен, развиващ, терапевтичен, коригиращ, консултативен, аналитичен, контролно-оценъчен и друг характер.

Акмеологичните инварианти на практическия психолог са постоянно участие в процеса на вземане на решения, предвидливост, проницателност, лични претенции, мотивация за постижения, саморегулация и други непотърсени преди това професионално важни качества и индивидуални характеристики.

Трябва да се отбележи, че използването на акмеограмата като най-пълното системно описание на професионалната компетентност на практическия психолог позволява не само да се подчертаят неговите желани компоненти, но и да се идентифицират тези, които възпрепятстват продуктивната дейност.

По този начин анализът на професионалната дейност с помощта на показатели за акмеограма ви позволява да получите цялостна оценка на неговата професионална компетентност.

Съвсем очевидно е, че професионалната компетентност е основен компонент на конкретни дейности и работа като цяло. Именно тя е определящият фактор за постигане на желаните резултати.

Педагогът-психолог, като специалист, има редица изисквания, на които трябва да отговаря. Учителят-психолог трябва да е готов да:

1. Изпълнението на професионални дейности, насочени към психологическа подкрепа учебен процес, личностно и социално развитие на учениците;

2. Насърчаване на социализацията и формирането на обща култура на индивида, съзнателен избор и развитие образователни програми;

3. Насърчаване на защитата на правата на личността в съответствие с Конвенцията за правата на детето;

4. Насърчаване на хармонизацията социална сфера образователна институция;

5. Прилагане на мерки за формиране психологическа културастуденти, преподавателски състави родители;

6. Разработване на програми за коригиране и развитие, като се вземат предвид характеристиките на индивида;

7. Провежда психологическа диагностика с различни профили и цели и необходимата психолого-педагогическа корекция;

8. Оказване на психологическа подкрепа на творчески надарените ученици.

Освен това учителят-психолог трябва да знае:

1. Конституцията на Руската федерация.

2. Закони на Руската федерация, решения на правителството на Руската федерация и образователните органи по въпросите на образованието.

4. Конвенция за правата на детето.

5. Регламентирегулиращи въпроси на защитата на труда, здравеопазването, професионалното ориентиране, заетостта на учениците и тяхната социална защита.

6. Обща, педагогическа психология, обща педагогика, психология на личността и диференциална психология, дете, възраст, социална психология, патопсихология, основите на психотерапията, кариерно ориентиране, професионално обучение и психология на труда, психодиагностика, психологическо консултиране, MASPO и др.

За учителя-психолог е важно да спазва етичните принципи в работата си.

Професионална етика- набор от норми и правила (принципи), които регулират поведението и комуникацията на хората в определена област на професионална дейност.

Могат да се разграничат следните най-общи професионални и етични принципи:

1. Принципът на професионалната компетентност - учителят-психолог трябва да решава само онези въпроси, в които е професионално запознат, за които е теоретично и практически подготвен;

2. Принципът на благосъстоянието на потребителите - защита на правата на тези, които прибягват до психологически услуги;

3. Принцип на конфиденциалност - информацията, получена от педагогическия психолог в процеса на работа, трябва да остане в тайна и да не се предава на други лица без съгласието на съответното лице, освен ако тази информация не представлява заплаха за друго лице;

4. Принципът на необходимостта и достатъчността на предоставената информация - предоставяне само на информацията, която е необходима и достатъчна за решаване на определени проблеми;

5. Принципът на научна валидност и обективност е да се използват само валидни и надеждни методи, техники;

6. Принцип на отговорност - педагогическият психолог носи отговорност за организацията, хода и резултатите от психологическото изследване, за всяко взето решение по отношение на клиента;

7. Принципът за гарантиране на суверенните права на личността - доброволно участие в психологическото изследване, правото да се знаят резултатите от изследването;

8. Принцип на отношение и уважение към клиента – приемане на клиента такъв, какъвто е;

9. Принципът на непричиняване на вреда на човек (не навреди!) - дейността на учителя-психолог не трябва да вреди на личността на клиента.

Компетентност (или компетентност) в буквален превод от латински означава "свързан, съответстващ". Обикновено този термин означава мандата на лице или институция (TSB, том 22, стр. 292). Принципът на професионалната компетентност е един от основните етични принципи на работата на учител-психолог (раздел 4.3 на тази глава ще бъде посветен на подробен анализ на професионалната психологическа етика). Подразбира се, че специалистът е наясно със степента на своята компетентност и ограничените средства за изучаване на ученика и въздействие върху него. Той не се намесва в онези области, в които няма достатъчно познания, оставяйки това на по-квалифицирани специалисти. Например, нито един учител не би помислил да направи операция, ако детето има пристъп на апендицит, но по някаква причина някои учители смятат, че имат право да диагностицират способностите на ученика, нивото на неговото умствено развитие, без да правят никакви измервания. Така действат непрофесионално, нарушават границите на своята компетентност. Резултатът от такива непрофесионални преценки може да бъде съмнението на ученика професионални качестваучител (в най-добрия случай) или неверието му в собствените си сили, по-ниско самочувствие (в по-сериозни случаи).

Каква е професионалната компетентност на учител-психолог?

1. Учителят-психолог има право да използва само тестове, които съответстват на нивото на неговата квалификация. Ако техниката изисква по-високо ниво на умение, тогава е необходимо да замените теста с по-прост в обработката или да преминете специално образование. Инструкциите за някои методи (предимно западни) посочват изискванията към потребителя: А - техниката няма ограничения за употреба, Б - техниката може да се използва само от специалисти с висше психологическо образование, В - техниката може да се прилага от психолози, подлежащи на допълнително обучение.

За извършване, обработка и интерпретация на резултатите от някои методи (например проективни) дори висшето психологическо образование не е достатъчно. За да приложите правилно повечето личностни тестове и тестове за интелигентност, един или два пробни теста по време на обучението ви в университета не са достатъчни. Необходимо е продължително (поне няколко седмици или месеци) обучение за тяхното тълкуване и внимателно спазване на условията.

В процеса на обучение под ръководството на човек, който умело е прилагал методологията в продължение на няколко години, човек може да се научи да избягва субективизма в оценката, да съпоставя получените резултати с теоретичните концепции, към които разработчикът се придържа, и да тълкува резултатите като възможно най-обективно. Освен това обучението ще даде възможност за извличане на възможно най-много информация от резултатите от методологията.

2. Абсолютно същото изискване важи и за работата на консултанта. Педагогическият психолог няма право да използва консултативни подходи и техники, ако те не са достатъчно квалифицирани. Има няколко теоретични подхода към консултирането. Постигането на резултати зависи от това колко професионално психологът прилага в работата си теорията и техниките, разработени на нейна основа.

Когато учат в университет, студентите получават знания, достатъчни за независим холдингвсички видове дейности на учителя-психолог: диагностика, обучение, индивидуално и групово консултиране, включително овладяване на методи, базирани на различни теории, но придобитите знания са предимно теоретични. Отнема време за адаптиране на съществуващите знания към практиката на работа в конкретно училище, с конкретни групи ученици. Един начинаещ психолог обикновено прекарва две или три години за такава адаптация. Едва тогава можем да говорим за първично професионален опит. Този процес може да се ускори, например чрез постоянна работа с наставник, наблюдение на работата на по-опитни колеги или редовна рефлексия.

Казват, че консултативната работа на педагогическия психолог никога не се основава на един-единствен теоретичен подход. Всъщност в консултирането повечето психолози са еклектични. Но дори и при еклектичен подход, професионално компетентен специалист ще се различава значително от некомпетентен. Първи избор за работа случайповечето ефективни методи, т.е. дава най-надеждния резултат при минимални разходи. Вторият ще избере за работа това, което знае най-добре или което е запомнил преди всичко.

3. Компетентност ще се прояви и ако образователният психолог откаже да проведе изследване или консултиране в областта на психологията, която не е изучавал достатъчно. Психологията е много обширна, невъзможно е да се познават еднакво добре всички клонове в нея. Както в образованието, рядък учител може да преподава физика и литература еднакво добре. Същото е и в психологията. Човек, който се специализира в кариерното ориентиране, например, може да не е добре запознат с медицинска или съдебна психология, професионалист в социална психологияможе да има слаби познания по патопсихология и пр. Педагог-психолог, който може да признае, че не е специалист в една или друга област, притежава истински педагогически такт и в никакъв случай не трябва да се смущава от своето невежество.

Основните области на работа на учител-психолог са описани по-горе. Припомнете си, че сред тях има и корекционни, и развиващи, и социално-педагогически, и управленски, и редица други. Понякога те изискват напълно различни личностни черти от човек. Например, доказано е, че дългосрочната индивидуална коригираща или развиваща работа се извършва по-добре от интровертите (хората, които са ориентирани към себе си), докато културно-образователната или социално-педагогическата работа често изисква противоположното качество - екстравертност (насочена навън) . Компетентният специалист притежава всички видове дейности, някои на високо ниво, други на по-ниско ниво. Професионализмът на учителя-психолог се състои и в това, че той познава силните си страни, но отказва да извършва видове работа, в които не се чувства напълно компетентен (или ги изпълнява само след подходящо обучение).

4. Принципът на компетентност предполага, че образователният психолог ще прилага психодиагностични техники или консултативни техники само след предварителна проверка. Не всички методи "измерват" точно това, което е посочено в инструкциите за тях, т.е. възможно е резултатът да е грешен. Например, много от така наречените тестове за интелигентност всъщност измерват нивото на знания на детето по училищни предмети, следователно, използвайки тази техника, може да се каже само на какво ниво е усвоило детето училищна програмаа не какво е нивото му на интелигентност.

Не всички методи и тестове са психометрично тествани. За да се докаже, че техниката измерва точно това качество (например коефициент на интелигентност, дългосрочна памет, темперамент и т.н.), трябва да се използва специална, дългосрочна и комплексна проверка. Нарича се психометричен (думата произлиза от два латински корена: "psyche" - душата и "metros" - измервам). Психометричната проверка показва колко стабилни са резултатите от методологията срещу действието на външни фактори (например доколко резултатът от теста за диагностициране на вниманието зависи от умората на лицето по време на тестването), колко точни са измерванията , за кои групи хора е предназначен методът, колко стабилни са неговите резултати при повторение, дали резултатът, получен при повторното провеждане, ще зависи от случайни фактори или ще покаже напредъка на човек в развитието на това качество, и редица други показатели. Тъй като тези измервания са сложни и изискват Голям бройпредмети и от дълго време, не всички учители ги провеждат. Ако ръководството за методологията, която образователният психолог ще използва, не посочва резултатите от психометричен тест или ако няма такова ръководство, препоръчително е да замените метода с друг, по-надежден, или да проведете теста себе си.

Същото важи и за техниките и методите на консултиране, които в един случай помагат да се реши проблемът, пред който е изправен психологът, а в друг го водят до провал. За да се избегнат грешки и неуспехи, свързани с неправилното използване на методи и методи на работа, е необходимо да се извърши предварителна проверка (на себе си, приятели, познати деца и др.).

5. Друг резултат от спазването на този принцип е, че учителят-психолог не се страхува да сгреши и бързо коригира допуснатите грешки. Грешки правят всички хора, дори професионално компетентните. Но добрият специалист се различава от лошия по това, че, първо, той забелязва грешките си по-бързо, тъй като използва по-често рефлексия в работата си, и, второ, той няма да упорства в грешката си и ще намери начини да я поправи, дори ако е заплашено в даден момент с намаляване на неговия авторитет.

6. Освен общата компетентност в работата на педагога-психолог е важна и социално-психологическата компетентност, или компетентността в общуването. Проявява се в това, че специалист психолог бързо се ориентира различни ситуациикомуникация, избира правилния тон и стил на разговор с малко дете, и с учител, и с родители, и с администрацията, намира точните думи, за да подкрепи, насърчи и да се скара или обясни нещо. Неговата ориентация се основава на знания, интуиция и опит. Способността за еднакво успешно взаимодействие с другите се придобива от учител-психолог поради факта, че той познава собствените си характеристики, е уверен в себе си и знае как бързо да разбира комуникационните партньори - техния начин на говорене, характеристики на темперамента и характера, стил на общуване, който му помага да намира убедителни аргументи за тях. В основата на комуникационната компетентност е социалната чувствителност, общо нивокултура на човек, неговите познания за идеологически и морални правила и модели Публичен живот.

Познаването на световното културно наследство (литература, живопис, музика) спомага за формирането на устойчиви морални стандартиповедение и отношение към света и хората, т.е. истински комуникативни умения. В допълнение, тези знания помагат бързо да се разберат индивидуалните характеристики на учениците и следователно да се намери с тях взаимен езикспазвайки правилата за поведение. Учителят-психолог трябва да е наясно със съвременните идеологически тенденции и моралния кодекс на обществото, в което живее, и със световните идеологии. В този случай той ще може не само разумно да реши сам към кои идеологически и морални принципи да се придържа, но и да съветва учениците при решаването на мирогледни проблеми и по този начин да спечели силен авторитет и уважение от тяхна страна. Общественият живот включва не само структурата на националните и местните (регионални, градски) власти, въпреки че познанията на учителя за техните основи също са важни, но и характеристиките на взаимоотношенията в различни социални слоеве и групи (в производствени колективи, семейства, между роднини , приятели, в сектора на услугите). , свободно време и др.). Специалист, който разбира структурата на официалните и тънкостите на неформалните отношения, също може да бъде от голяма полза.

Както общата, така и комуникативната компетентност може да се увеличи с натрупването на опит и може да намалее, ако човек е спрял в развитието си и използва само предварително натрупани знания и идеи.

Компетентност (или компетентност) в буквален превод от латински означава "свързан, съответстващ".

Обикновено този термин означава мандата на лице или институция (TSB, том 22, стр. 292). Принципът на професионалната компетентност е един от основните етични принципи на работата на учител-психолог (раздел 4.3 на тази глава ще бъде посветен на подробен анализ на професионалната психологическа етика). Подразбира се, че специалистът е наясно със степента на своята компетентност и ограничените средства за изучаване на ученика и въздействие върху него. Той не се намесва в онези области, в които няма достатъчно познания, оставяйки това на по-квалифицирани специалисти. Например, нито един учител не би помислил да направи операция, ако детето има пристъп на апендицит, но по някаква причина някои учители смятат, че имат право да диагностицират способностите на ученика, нивото на неговото умствено развитие, без да правят никакви измервания. Така действат непрофесионално, нарушават границите на своята компетентност. Резултатът от такива непрофесионални преценки може да бъде съмнението на ученика относно професионалните качества на учителя (в най-добрия случай) или неверието му в собствените си сили, намаляване на самочувствието (в по-сериозни случаи).

Каква е професионалната компетентност на учител-психолог?

1. Учителят-психолог има право да използва само тестове, които съответстват на нивото на неговата квалификация. Ако техниката изисква по-високо ниво на умение, тогава е необходимо тестът да се замени с по-прост в обработката или да се подложи на специално обучение. Инструкциите за някои методи (предимно западни) определят изискванията към потребителя; А - техниката няма ограничения за приложение, Б - техниката може да се използва само от специалисти с висше психологическо образование, C - техниката може да се прилага от психолози, подлежащи на допълнително обучение.

За извършване, обработка и интерпретация на резултатите от някои методи (например проективни) дори висшето психологическо образование не е достатъчно. За да приложите правилно повечето тестове за личност и интелигентност, един или два практически теста по време на обучение в университет не са достатъчни. Необходимо е продължително (поне няколко седмици или месеци) обучение за тяхното тълкуване и внимателно спазване на условията.

Когато учат в университет, студентите получават знания, достатъчни за самостоятелно извършване на всички видове дейности на учител-психолог: диагностика, обучение, индивидуално и групово консултиране, включително овладяване на методи, базирани на различни теории, но получените знания са предимно теоретични. Отнема време за адаптиране на съществуващите знания към практиката на работа в конкретно училище, с конкретни групи ученици. Един начинаещ психолог обикновено прекарва две или три години за такава адаптация. Едва след това може да се говори за първичен професионален опит. Този процес може да се ускори, например чрез постоянна работа с наставник, наблюдение на работата на по-опитни колеги или редовна рефлексия.

3. Компетентност ще се прояви и ако образователният психолог откаже да проведе изследване или консултация в областта на психологията, която не е изучавал достатъчно. Психологията е много обширна, невъзможно е да се познават еднакво добре всички клонове в нея. Както в образованието, рядък учител може да преподава физика и литература еднакво добре. Същото е и в психологията. Човек, специализиран например в областта на кариерното ориентиране, може да има лошо разбиране на медицинската или съдебната психология, професионалист в областта на социалната психология може да има лоши познания по патопсихология и т.н. Психолог по образование, който е в състояние да признава, че не е експерт в една или друга област, има истински педагогически такт и в никакъв случай не трябва да се срамува от невежеството си.

Основните области на работа на учител-психолог са описани по-горе. Припомнете си, че сред тях има и корекционни, и развиващи, и социално-педагогически, и управленски, и редица други. Понякога те изискват напълно различни личностни черти от човек. Например, доказано е, че дългосрочната индивидуална коригираща или развиваща работа се извършва по-добре от интроверти(хора, които се характеризират с егоцентризъм), а за културно-образователна или социално-педагогическа работа често се изисква обратното качество - екстравертност(насочено навън), Компетентният човек притежава всички дейности, някои на високо ниво, други на по-ниско ниво. Професионализмът на учителя-психолог се състои и в това, че той познава силните си страни, но отказва да извършва видове работа, в които не се чувства напълно компетентен (или ги изпълнява само след подходящо обучение).

4. Принципът на компетентност предполага, че образователният психолог ще прилага психодиагностични техники или консултативни техники само след предварителна проверка. Не всички методи "мерят" точно това, което е посочено в инструкциите към тях, т.е. възможно е резултатът да е грешен. Например, много от така наречените тестове за интелигентност всъщност измерват нивото на знания на детето по училищни предмети, така че с помощта на такава техника може да се каже само на какво ниво детето е усвоило училищната програма, а не какво е нивото му на интелигентност е.

Не всички методи и тестове са психометрично тествани. За да се докаже, че техниката измерва точно това качество (например коефициент на интелигентност, дългосрочна памет, темперамент и др.), се провежда специален, продължителен и сложен тест. Нарича се психометричен (думата произлиза от два латински корена: "psyche" - душа и "метри" - по мярка). Психометричната проверка показва колко стабилни са резултатите от методологията срещу действието на външни фактори (например доколко резултатът от теста за диагностициране на вниманието зависи от умората на лицето по време на тестването), колко точни са измерванията , за кои групи хора е предназначен методът, колко стабилни са неговите резултати при повторение, дали резултатът, получен при повторното провеждане, ще зависи от случайни фактори или ще покаже напредъка на човек в развитието на това качество, и редица други показатели. Тъй като тези измервания са сложни и изискват голям брой предмети и дълго време, не всички учители ги извършват. Ако ръководството за методологията, която образователният психолог ще използва, не посочва резултатите от психометричен тест или ако няма такова ръководство, препоръчително е да замените метода с друг, по-надежден, или да проведете теста себе си.

6. Освен общата компетентност в работата на педагога-психолог е важна и социално-психологическата компетентност, или компетентността в общуването. Проявява се във факта, че специалистът психолог бързо се ориентира в различни ситуации на общуване, избира правилния тон и стил на разговор с малко дете, и с учител, и с родители, и с администрацията, намира точните думи за подкрепа и насърчаване, както и за да се скара или обясни нещо. Неговата ориентация се основава на знания, интуиция и опит. Способността за еднакво успешно взаимодействие с другите се придобива от образователен психолог поради факта, че той познава собствените си характеристики, е уверен в себе си и знае как бързо да разбира комуникационните партньори - техния начин на говорене, темперамент и характер, стил на общуване, което му помага да намери убедителни аргументи за тях. Комуникационната компетентност се основава на социалната чувствителност, общото ниво на култура на човека, неговите познания за идеологическите и моралните правила и модели на социалния живот.

Познаването на световното културно наследство (литература, живопис, музика) спомага за формирането на стабилни морални норми на поведение и отношение към света и хората, т.е. истинска компетентност в общуването. В допълнение, тези знания помагат бързо да се разберат индивидуалните характеристики на учениците и следователно да се намери общ език с тях, като се спазват нормите на поведение. Учителят-психолог трябва да е наясно със съвременните идеологически тенденции и моралния кодекс на обществото, в което живее, и със световните идеологии. В този случай той ще може не само разумно да реши сам към кои идеологически и морални принципи да се придържа, но и да съветва учениците при решаването на проблеми с мирогледа и по този начин да спечели силен авторитет и уважение. стехните страни. Общественият живот включва не само структурата на националните и местните (регионални, градски) власти, въпреки че познаването на техните основи от психолог също е важно, но и особеностите на взаимоотношенията в различни социални слоеве и групи (в производствени колективи, семейства, между роднини, приятели, служба, свободно време и др.). Специалист, който разбира структурата на официалните и тънкостите на неформалните отношения, също може да бъде от голяма полза.

К. В. Тиришкина

ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА КОМПЕТЕНТНОСТ КАТО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКА КАТЕГОРИЯ

Настъпилите глобални промени последните годинивъв всички сфери на живота и засегна образователната система. Особено широко в тази система е разпространено понятието „компетентно-базиран подход“. Значението на този подход все още не е установено, можем само да подчертаем някои от основните му характеристики:

Агрегат основни принципиопределяне на целите на образованието, избор на съдържанието на обучението, организиране на образователния процес и оценка на образователните резултати (O.E. Лебедев);

Способността на индивида да избира самостоятелно и способността да използва вече натрупаните знания в различни ситуации и области на живота (А. Л. Андреев);

Овладяване на знания и умения в комплекс (A.V. Khutorskoy);

Ориентация не само към усвояването на знания, но и към методите на това усвояване, към начините на мислене и дейност, към развитието на познавателните сили и творческия потенциал на учениците (V.A. Dalinger).

В рамките на компетентностния подход се разграничават две основни понятия „компетентност” и „компетентност”. В съвременната педагогическа наука няма утвърдени дефиниции на тези понятия и всеки изследовател ги тълкува по различен начин. Руските изследователи И.Г. Агапов, Н. В. Баграмова, В. В. Сериков и други смятат тези понятия за синоними. Въпреки това А.Ж. Жафяров, И.А. Зимняя, А.В. Khutorskaya предлага да се прави разлика между понятията "компетентност" и "компетентност". Ние също се придържаме към тази гледна точка и правим разлика между тези понятия. Под термина "компетентност в тази област" разбираме името на вида дейност на човечеството, чиято същност е необходимостта от решаване конкретни проблемитази област (А.Ж. Жафяров). Под понятието "компетентност" - нивото на владеене на съответната компетентност; характеризира личността, е резултат от формирането на ЗУН и опита на субекта, семантични и социално значими ориентации (А.Ж. Жафяров).

В резултат на това можем да заключим, че всеки завършил която и да е образователна институция трябва да притежава подходящ набор от ключови компетенции. Едно от водещите места в този набор заема изследователската компетентност.

Концепцията за изследователска компетентност на ежедневно ниво може да се свърже със способността да се намери отговор на творчески, изследователски проблем с неизвестно решение, което включва развитието на основните етапи на дейност, характерни за изследването в научната област. А. А. Ушаков в работата си „Развитието на изследователската компетентност на учениците от специализирано училище като лично значим опит в осъществяването на образователни изследователска дейност” дава следното определение за изследователска компетентност: „… интегрално качестволичност, изразяваща се в готовността и способността за самостоятелно търсене на решения на нови проблеми и творчески преобразуване на реалността въз основа на комбинация от лично значими знания, способности, умения, методи на дейност и ценностни ориентации. Има напълно различни интерпретации на тази концепция:

Изследователската компетентност се разглежда като способност и изследователски умения, свързани с анализа и оценката на научен материал (N.I. Plotnikova);

Изследователската компетентност е специална функционална система на психиката и неразделна съвкупност от човешки качества, свързани с нея, която му дава възможност да бъде ефективен субект на тази дейност (Е. В. Бережнова).

От наша гледна точка по-пълна дефиниция на изследователската компетентност ще бъде определението на A.A. Ушаков, който е представен по-горе.

Развитието на тази компетентност става чрез развитието на отделните й компоненти. Въз основа на анализа на литературата можем да разграничим следните компоненти на изследователската компетентност:

1. Мотивационно-ценностен (ученикът осъзнава необходимостта и важността да се подходи към решаването на проблема от изследователска, творческа позиция).

2. Когнитивни (познаване на структурата, начини за решаване на изследователски проблем).

3. Дейност:

Оперативен (предлага се и се доказва хипотеза; анализира се резултатът);

Организационни (дейността е планирана: времето и средствата за дейност се използват рационално);

Сътрудничество (работа в група; взаимопомощ и взаимоконтрол);

4. Рефлексивно-оценъчен (анализ и оценка на дейността си).

Въз основа на представените компоненти, развитието на изследователската компетентност на учениците в образователния процес ще бъде ефективно, ако се създадат: педагогически условия:

Съдържанието на обучението е насочено към формиране на готовността на учениците за изследователска дейност и отговаря на принципите на проблематичност, разнообразие и многофункционалност, насочени към разработване на универсални методи познавателна дейност;

Организацията на образователния процес поставя ученика и родителите в активна позиция на изследовател, който владее универсалните методи на познавателна дейност, въвлича ги в критичен анализ, подбор и изграждане на лично значимо съдържание на изследователската дейност;

Учителят ръководи изследователската дейност на учениците и осигурява психологическа и педагогическа подкрепа за това въз основа на формираната у него готовност за такава работа.

По този начин изследователската компетентност е такова качество на човек, което се изразява в способността за самостоятелно разбиране на реалността, готовност за намиране на решения на възникнали проблеми и противоречия и намиране на най-рационалните начини за постигане на целите. Развитието на тази компетентност в процеса на обучение е една от основните задачи на учителя, тъй като съвременното общество предизвиква обективна нужда от активни, креативни личности, които могат да се ориентират в нестандартни ситуации, бързо да се адаптират и адаптират към промените в обществото .

Библиография:

1. Лебедев О. Е. Компетентентен подход в образованието / О. Е. Лебедев // Училищни технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

2. Андреев A. L. Парадигма, основана на компетентност в образованието: опит от философски и методологически анализ / A. L. Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 19-26.

3. Khutorskoy A. V. Ключови компетенции като компонент на личностно-ориентираната парадигма на образованието / A. V. Khutorskoy // Обществено образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

4. Dalinger V. A. Подход, основан на компетентности - алтернатива на екстензивния път на развитие на образователната система / V. A. Dalinger // Фундаментални изследвания. - 2007. - № 10. - С. 46-47.

5. Жафяров А. Ж. Компетентностен подход към изследването училищен курсалгебра / А. Ж. Жафяров // Педагогическо образование и наука. - 2011. - № 8. - С. 64-68.

6. Ушаков А. А. Развитие на изследователската компетентност на учениците от профилно училище като личен смислен опит в изпълнението на образователни и изследователски дейности / А. А. Ушаков // Бюлетин на Адиге държавен университет. - 2008. - бр. 5. - С. 123-126.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Курсова работа

Компетенции, формирани от психолозите във Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование

Въведение

Главна част

1. Характеристики на компетенциите

Заключение

Библиография

Въведение

Уместността на изследването се дължи на няколко фактора.

Първо, въпреки факта, че руската теория и практика на висшето образование има огромен потенциал за методи, форми и средства на преподаване, основният тип обучение все още е вербалният тип: използването на устни и печатни думи, когато учителят говори главно като информатор и ръководител на студентите. Очевидно в светлината на съвременните изисквания към висшист, които се формират под влиянието на ситуацията на пазара на труда и такива процеси като ускоряването на темповете на развитие на обществото и широко разпространената информатизация на средата, авторитарно-репродуктивният образователната система е остаряла. Образование, насочено само към придобиване на знания, в настоящето означава ориентация към миналото.

Второ, в променящия се свят образователната система трябва да формира такива нови качества на възпитаник като инициативност, иновативност, мобилност, гъвкавост, динамика и конструктивност. Бъдещият професионалист трябва да има желание за самообразование през целия си живот, да владее нови технологии и да разбира възможностите за тяхното използване, да може да взема самостоятелни решения, да се адаптира в социалната и бъдещата професионална сфера, да решава проблеми и да работи в екип, да сте подготвени за претоварване, стресови ситуации и да умеете бързо да излизате от тях.

Възпитанието на такъв социално и професионално активен човек изисква от преподавателите на съвременното висше образование да използват напълно нови методи, техники и форми на работа. Да се формира компетентен възпитаник във всички потенциално значими области професионално образованиеи самия живот е необходимо да се прилагат активни методи на обучение, технологии, които развиват на първо място когнитивната, комуникативната и личностната активност на учениците.

Едно от перспективните направления за решаване на този проблем е прилагането на компетентностен подход.

Компетентностният подход в професионалното образование не е почит към модата да се измислят нови думи и понятия, а обективно явление в образованието, породено от социално-икономически, политически, образователни и педагогически предпоставки. На първо място, това е реакцията на професионалното образование на променените социално-икономически условия, на процесите, които се появиха заедно с пазарна икономика. Пазарът налага на съвременния специалист цял слой от нови изисквания, които не се вземат предвид достатъчно или изобщо не се вземат предвид в програмите за обучение на специалисти. Тези нови изисквания, както се оказва, не са твърдо свързани с една или друга дисциплина, те имат надпредметен характер, отличават се с универсалност. Тяхното формиране изисква не толкова ново съдържание (предметно съдържание), колкото други педагогически технологии. Някои автори наричат такива изисквания основни умения (V.I. Baidenko), други ги наричат суперпрофесионални, основни квалификации (A.M. Novikov), трети ги наричат ключови компетенции (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer и др.). Ето защо днес редица учени (В. А. Болотов, В. В. Сериков, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской) отделят компетентностен подход към образованието, чийто основен критерий се счита за придобиване от учениците на опит за самостоятелна дейност и лична отговорност.

Концепциите - "компетентно-базиран подход" и "ключови компетенции" станаха широко разпространени сравнително наскоро във връзка с дискусии за проблемите и начините за модернизация. Руско образование. Обръщението към тези концепции е свързано с желанието да се определят необходимите промени в образованието, включително професионалното образование, поради промените, настъпващи в обществото.

Сега има големи научно-теоретични и научна и методическа работа, които анализират същността на компетентностния подход и проблемите на формирането на ключови компетентности на различни нива на образователната система, например трудовете на A.V. Хуторски, В.И. Байденко, В.А. Болотова, С.А. Дружилова, Е.Ф. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Лебедев, И. Осмоловская, А. Петров, С.Б. Серебрякова, М.А. Чошанова и др.

През 2009 г. Министерството на образованието и науката Руска федерацияе издадена заповед, подписана от министъра на образованието А. Фурсенко, „За утвърждаването и прилагането на федералната държава образователен стандартвисше професионално образование по направление на обучение 050400 Психолого-педагогическо образование (квалификация (степен) „бакалавър“). Съгласно тази заповед от 1 януари 2010 г. влезе в сила федералният държавен образователен стандарт.

Обектът на курсовата работа е Федералният държавен образователен стандарт за висше професионално образование в посока на обучение 050400 "Психолого-педагогическо образование" квалификация "бакалавър".

Обект са анализираните специфични компетенции на стандарта: OK-9, GPC-6, SCP-4, PCSP-2, PCSP-4, PCD-6.

Целта на тази курсова работа е да се анализират компетенциите от образователния стандарт в направление „Психолого-педагогическо образование” ОКС „бакалавър”.

1. Дайте описание на всяка анализирана компетентност.

2. Опишете значението на всяка компетентност за получаване на образование в профил „Педагогичен психолог”.

3. Съгласно плана за подготовка на бакалаври, помислете в кои академични дисциплини може да се формира всяка компетентност, колко часа са посветени на изучаването на тази дисциплина.

4. Да се разкрие структурата на всяка разглеждана компетентност.

5. Представяне на планираните – на прагово ниво и на ниво за напреднали.

Курсовата работа се състои от въведение, шест глави, всяка от които е посветена на определена компетентност, заключение и списък с литература.

студент психолог обща културна компетентност

Главна част

1. Характеристики на компетенциите

Федералният държавен образователен стандарт за висше професионално образование в посока на обучение 050400 "Психологическо и педагогическо образование" квалификация "бакалавър" предвижда, че завършилият трябва да притежава определени общи културни компетенции (ОК).

Общата културна компетентност на OK-9 предвижда, че завършилият "е в състояние да разбере принципите на организиране на научните изследвания, начините за постигане и изграждане на научно познание".

Тази компетентност се разбира като способността на студентите да прилагат методите на теоретични и експериментални изследвания за постигане и изграждане на научни знания.

Необходимостта от формиране на цялостен мироглед и научен възглед на учениците;

Изискването за формиране на способността на завършилите висше образование да работят с големи потоци от информация, да прилагат методите за математическа обработка на информация при провеждане на експериментални изследвания;

Необходимостта студентите да овладеят общите научни методи и техники на изследване, както на емпирично, така и на теоретично ниво.

Тази компетентност се формира в процеса на изучаване на дисциплините от цикли B1, B2 и B3:

Философия;

Чужд език;

Математика;

Съвременни информационни технологии;

Анатомия и възрастова физиология;

Основи на педиатрията и хигиената;

Семинар по съвременни информационни технологии;

Курсова работа на компютър;

мултикултурно образование;

социална педагогика;

Педагогическа психология;

Въведение в психолого-педагогическата дейност;

Педагогика;

Организиране на детски отдих;

Психолого-педагогическа подкрепа за разработване на образователни програми.

Тоест компетентността на ОК-9 се формира от учениците при изучаването на 18 дисциплини.

Структура на компетентностите на ОК-9:

Ергенът знае

Основни методи за обработка на математическа информация;

Методи на емпирични и теоретични изследвания;

Умее да интерпретира информация, представена под формата на диаграми, диаграми, графики, графики, формули, таблици;

Използвайте емпирични и теоретични методи на изследване; методи за обработка на експериментални данни;

Методи за математическа обработка на информация;

Уменията за използване на методите на емпиричното и теоретичното изследване в изследователската и професионалната дейност.

Планирани нива на формиране на компетентност OK-9 сред завършилите висше образование.

Нива на компетентност	Основните характеристики на нивото
прагово ниво	Познава методи за математическа обработка на информация; Умее да разкрива същността на методите за математическа обработка на информация; Може да интерпретира информация, представена под формата на диаграми, диаграми, графики, графики, таблици Познава методите на теоретичните и експерименталните изследвания; Има опит в използването на научноизследователски методи в учебната и изследователската дейност; Владее методи за обработка на експериментални данни
Подобрено ниво	Може да оправдае употребата този методматематическа обработка на информация в конкретна ситуация; Може да идентифицира вида математически моделрешаване на практически задачи, включително от сферата на професионалните задачи; Владее метода на математическото моделиране Познава основните етапи на теоретичните и експерименталните методи на изследване; Може да обоснове използването на този метод на научно изследване в конкретна ситуация, включително в професионални дейности; Има опит в използването на научни методи в професионалната дейност

Федералният държавен образователен стандарт за висше професионално образование в посока на обучение 050400 "Психологическо и педагогическо образование" квалификация "бакалавър" предвижда, че завършилият трябва да притежава определени професионални компетенции, общи за всички видове професионална дейност (OPK).

Общата професионална компетентност на GPC-6 предвижда, че завършилият е в състояние да организира съвместни дейности и междуличностно взаимодействие на субектите на образователната среда.

Тази компетентност се разбира като: адекватна самооценка, изграждане междуличностни отношения, съотнасяне на лични и групови ценности/интереси, работа в екип, изпълнение на определени роли и отговорност за общия резултат.

Тази компетентност е задължителна съгласно Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование „Психолого-педагогическо образование“. Значимостта му се обуславя от необходимостта да се обучават висшисти, притежаващи умения за работа в екип (помощ, подкрепа, взаимно одобрение на усилията); притежаване на необходимите социални умения (лидерство, комуникация, управление на конфликти); способни да поемат индивидуална отговорност за работа в екип.

Социална психология;

Образователни програми за деца в предучилищна възраст;

Методология и методи на психологията педагогическа дейност;

Качествени и количествени методи на психолого-педагогически изследвания;

Психолого-педагогическо взаимодействие на участниците в образователния процес;

Психолого-педагогическа корекция;

Семинар по обща и експериментална психология;

Психолого-педагогическа работилница;

Учебни и производствени практики;

Окончателна държавна атестация.

Тоест компетентността на GPC-6 се формира чрез изучаване на 11 дисциплини.

Структурата на компетентността "е в състояние да организира съвместни дейности и междуличностно взаимодействие на субектите на образователната среда":

Ергенът знае

Основи на организиране на работа в екип (работа в екип);

Установява и поддържа конструктивни отношения с колегите, съпоставя лични и групови интереси, проявява толерантност към други възгледи и гледни точки;

Опит в работа в екип (в екип), умения за контролиране (оценяване на работата в екип, изясняване на по-нататъшни действия и др.).

Планирани нива на формиране на компетентност сред завършилите висше образование

Нива на компетентност	Основните характеристики на нивото
прагово ниво	Познава основите на организацията на работа в екип (работа в екип); Познава основите на теорията на конфликтите; Има опит в работата в екип (екип); Разбира необходимостта съвместни дейностивъв взаимодействие с другите; Демонстрира грижа и уважение към другите хора
Подобрено ниво	Умее да организира работата на екипа (екипа); Умее да идентифицира причините и да предприеме мерки за разрешаване на конфликти; Може да носи отговорност за резултатите от съвместната работа; Способен да има осезаем принос в работата на екипа, дори и да не се вземат предвид личните му интереси

Федералният образователен стандарт предвижда, че завършилият трябва да притежава професионални компетенции в дейностите по психологическа и педагогическа подкрепа на предучилищното, общото, допълнителното и професионалното образование (PKPP).

Компетентността на SCP-4 се определя като „способност да отразява методите и резултатите от своите професионални действия“.

Тази компетентност се разбира като: способност за професионални дейности, изпълнение на определени роли и отговорност за общия резултат, има мотивация за извършване на професионални дейности.

Тази компетентност е задължителна съгласно Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование „Психолого-педагогическо образование“. Неговата значимост се обуславя от: необходимостта от подготовка на завършили студенти, способни да носят индивидуална отговорност за работа в екип.

Качествени и количествени методи на психолого-педагогически изследвания;

Професионална етика в психолого-педагогическата дейност;

Психология на семейството и семейното възпитание;

Методи за активно социално-психологическо възпитание на децата.

Тоест, компетентността на SCP-4 се формира чрез изучаване на четири дисциплини.

Структурата на компетентността е „способна да отразява методите и резултатите от своите професионални действия“:

Ергенът знае:

Нормативна рамка съвременно образованиесвързани с отговорността на учителя в педагогическата дейност;

Теоретични основи на педагогическата дейност;

Външни форми на контрол, които осигуряват отчетност за резултатите от дейността (отчетност, наказуемост и др.) и вътрешни формисаморегулиране на дейността му (чувство за отговорност, чувство за дълг).

Прилага общи професионални познания при изпълнението на определени роли;

– актуализирайте потенциала си за постигане на положителни резултати в професионалните дейности.

- личностни качества, като отговорност, толерантност, човечност;

- методи и техники за отразяване на тяхната педагогическа дейност;

– умения за самоконтрол на резултатите от професионалната дейност от гледна точка на прилагането на приетите норми и правила.

Планирани нива на формиране на компетентността на SCP-4 сред завършилите студенти:

Нива на компетентност	Основните характеристики на нивото
прагово ниво	- познава нормативната уредба на съвременното образование, свързана с отговорността на учителя в педагогическата дейност; - притежава теоретични основипедагогическа дейност; - умее да прилага общите професионални знания при изпълнението на определени роли; - притежава методите и техниките за отразяване на своята педагогическа дейност; - умее да изгражда стратегия на педагогическо поведение в съответствие със ситуацията.
Подобрено ниво	- познава външните форми на контрол, които осигуряват налагането на отговорност за резултатите от дейността му (отчетност, наказуемост и др.); - умее да демонстрира вътрешните форми на саморегулация на своята дейност (чувство за отговорност, чувство за дълг). - умее да проявява личностни качества, като отговорност, толерантност, човечност; - притежава модерен педагогически технологииориентирани към субект-субектното взаимодействие; – притежава умения за самоконтрол на резултатите от професионалната дейност от гледна точка на прилагането на приетите норми и правила; – способни да реализират потенциала си за постигане на положителни резултати в професионалната си дейност.

Федералният образователен стандарт предвижда, че завършилият трябва да притежава професионални компетенции в областта на психологическата и педагогическа подкрепа за деца с инвалидЗдравето в поправителното и приобщаващо образование (PKSSPP).

Компетентността на PKSPP-2 се определя като „готовност за прилагане на препоръчаните методи и технологии, които позволяват решаване на диагностични и корекционно-развиващи задачи“.

Тази компетентност се разбира като притежаване от завършил висше образование технологии и методи за решаване на диагностични и корекционни и развиващи задачи, като се вземат предвид спецификата на областта на предметните знания и вида на образователната институция.

Тази компетентност е задължителна съгласно Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование „Психолого-педагогическо образование“. Значението му се определя от необходимостта от формиране и развитие на професионалната компетентност на студента в областта на практическата психологическа и педагогическа дейност.

Тази компетентност се формира в процеса на изучаване на дисциплините от цикъл B3:

дефектология;

Психология на децата с интелектуални затруднения;

патопсихология;

Психологическа служба в образованието.

Тоест тази компетентност се формира при изучаването на четири дисциплини.

Ергенът знае

Същността на съвременните методи и технологии, включително информационни;

Анализирайте информацията от позицията на изследвания проблем;

Използвайте модерни техникии технологии, включително информационни технологии, за решаване на диагностични и корекционно-развиващи задачи;

Технологии за решаване на диагностични и корекционно-развиващи проблеми.

Планирани нива на формиране на компетентността на PKSSP-2 сред студенти-възпитаници на университета

Нива на компетентност	Основните характеристики на нивото
прагово ниво	Познава същността на съвременните методи и технологии, включително информационните технологии; Има представа за избора на форми, методи и техники и средства за диагностика и развитие; Умее да анализира информация от позицията на изследвания проблем; Може да разработи схема на урок, използвайки специфична технология
Подобрено ниво	Познава критериите за оценка на качеството на корекционно-развиващия процес; Умее да използва съвременни методи и технологии, включително информационни; Притежава технологии за решаване на диагностични и корекционно-развиващи проблеми

Федералният образователен стандарт предвижда, че завършилият трябва да притежава професионални компетенции в областта на социалната и педагогическата дейност (PKSP).

Компетентността на PCSP-4 се определя като "способен да участва в разработването и осъществяването на обществено ценни дейности на ученика, развитието на социални инициативи, социални проекти".

Компетентността на ПКСП-4 се разбира като свободно ориентиране в историческото и културното пространство; определяне на цели, задачи, принципи на организация на различни форми на социално ценни дейности на населението; осъществяване на педагогическо ръководство и програмиране на развиващи се форми на социално ценни дейности и социални инициативи на различни категории от населението, както и способност за разработване и реализиране на социално значими проекти.

Необходимостта от обучение на висшисти, които са в състояние да демонстрират разбиране за същността на социално ценната дейност;

Умее да създава различни обществено значими проекти;

Определете ефективността на социално ценните дейности.

Тази компетентност се формира в процеса на изучаване на дисциплините от цикъл B.3:

Теория на обучението и възпитанието;

История на педагогиката и образованието;

мултикултурно образование;

Психология на развитието.

Тоест, компетентността на PCSP-4 се формира при изучаването на четири дисциплини.

Структурата на компетентностите „способен е да участва в разработването и осъществяването на обществено ценни дейности на ученика, развитието на социални инициативи, социални проекти“:

Ергенът знае

Актуално състояние и тенденции в развитието на социалните инициативи;

Разработване и реализиране на обществено значими проекти;

Опит в използването на съвременни технологии в практически обществено ценни дейности.

Планирани нива на формиране на компетентността на PKSP-4 сред студенти-възпитаници на университета

Нива на формиране компетенции	Основните характеристики на нивото
прагово ниво	Има представа за същността на социално ценната дейност, нейното място и роля в живота на човека и обществото; Разбира основните понятия на обществено ценната дейност; Има представа за функциите и принципите на обществено ценните дейности; Има представа за съдържанието, формите, методите на обществено ценната дейност; Познава сферите, субектите на обществено ценна дейност; Има представа за държавната социална политика; Има представа за състояние на техникатаи тенденции в развитието на социалните технологии; Критично осмисля социалните теории, концепции, подходи
Подобрено ниво	Умее да използва разнообразни методи за оценка на текущата социална ситуация; Използвайте различни методи на изследване; методи за обработка на експериментални данни; Може да демонстрира възможността за различни интерпретации на получените резултати; Умее да носи отговорност за резултатите от своите действия и качеството на изпълнените задачи; Има опит в ръководенето на проектантска и изследователска дейност, правене на нестандартни решения на професионални проблеми; Може да използва модерни технологиив реализацията на обществено значими проекти

Федералният образователен стандарт предвижда, че завършилият трябва да притежава професионални компетенции в образователни дейности V Предучилищно образование(PKD).

Компетентността на JPC-6 се определя като "способна да взаимодейства със семейството, учителите и психолозите на образователна институция по въпросите на образованието, обучението и развитието на деца в предучилищна възраст".

Тази компетентност се разбира като способност за изграждане на система от собствени действия, насочени към организиране на взаимодействие със семейството, учителите и психолозите на образователна институция.

Тази компетентност е задължителна съгласно Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование „Психолого-педагогическо образование“. Значението му се определя от необходимостта от обучение на завършилите с умения:

Включване на семейството, учителите и психолозите в процеса на целеполагане, в планирането и изпълнението на плановете, в процеса на самоконтрол, самоанализ и самооценка на изпълнението;

Съвместен анализ на дейностите, проектиране на система от собствени действия и действия на колеги.

Тази компетентност се формира в процеса на изучаване на дисциплините от цикъл B.3:

Професионална етика в психолого-педагогическата дейност;

Психология на семейството и семейното възпитание.

Тоест тази компетентност се формира при изучаването на две дисциплини.

Структурата на компетентността "е в състояние да взаимодейства със семейството, учителите и психолозите на образователна институция по въпросите на образованието, обучението и развитието на деца в предучилищна възраст":

Ергенът знае

Теорията на обучението и възпитанието;

Проверка и оценка на нивото на образование, възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст;

Статистически обработва данни, анализира ги, установява динамика и тенденции;

Прогнозирайте по-нататъчно развитиепрояви в обучението, развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст;

Умения за проверка, оценка на нивото на обучение, възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст;

Умения за обработка на данни, техния анализ, идентифициране на динамика и тенденции;

Умения за прогнозиране на по-нататъшното развитие на събитията в обучението, развитието и възпитанието на деца в предучилищна възраст.

Планирани нива на формиране на компетентност JPC-6:

Нива на компетентност	Основните характеристики на нивото
прагово ниво	Има представа от теорията на обучението и възпитанието; Умее да избира методи за проверка и оценка на степента на обучение, възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст, статистическа обработка и анализ на данни; Умее да предлага начини за решаване на индивидуалните житейски проблеми на детето.
Подобрено ниво	Познава теорията на обучението и възпитанието; Умее да прилага подходящи методи за проверка и оценка на нивото на обучение, развитие и възпитание на децата в предучилищна възраст, статистическа обработка и анализ на данни; идентифицират динамиката и тенденциите, прогнозират по-нататъшното развитие на обучението и възпитанието на децата; Способен за планиране и изпълнение ефективни начинирешаване на индивидуални житейски проблеми на детето.

2. Характеристика на трудовия стаж на психолозите

Компетенция ОК-9: „способен е да разбира принципите на организиране на научните изследвания, начините за постигане и изграждане на научно познание“.

В статията „Енергията на асоциацията“ („Училищен психолог“, 2002, № 10) образователният психолог Михаил Трошагин разказва своя опит в организирането на научни изследвания, които той провежда в група от взаимни психологическа помощ. Цитат от статията: „Във Високоключева се създава група за психологическа взаимопомощ гимназия. Групата се води от педагог-психолог. Членството в групата е доброволно. В групата могат да се включат ученици от 8-11 клас на училището, които са съгласни да изпълняват задълженията на член на групата. Групата може да работи с брой от минимум 8 и не повече от 16 човека. Авторът продължава да описва своите Научно изследване, което завърши с написването на дисертация и степента кандидат на психологическите науки.

Компетенция GPC-6: "умее да организира съвместни дейности и междуличностно взаимодействие на субектите на образователната среда."

В статията „Сътрудничество“ („Училищен психолог“, 2003 г. № 19) учител-психолог от училище в Свободни говори за сътрудничеството на психолог с училищни учители и администрация. Цитат от статията: „За да разреша сериозни училищни проблеми на учениците, като учител-психолог винаги трябва да работя заедно с класния ръководител и родителите, всички сме включени в обща програма за действие. Психологическата работа в училище се нуждае от сериозна педагогическа подкрепа: това включва развитието или корекцията на междуличностните отношения в класната стая, индивидуалните проблеми на децата и психологическото обучение. В продължение на много години имаме тясно сътрудничество с началните учители Наталия Гудкова, Ирина Колесникова и други, това помага много в работата на зам. Директор на начално училищеНаталия Дутная. Всеки път се убеждаваме, че с подобно сътрудничество се обогатява методическият багаж на родители, учители и психолози.

Компетентност на SCP-4: "способни да отразяват методите и резултатите от техните професионални действия."

В статията на Н.Л. Росина „Проблеми и възможности за развитие на рефлексията в подготовката на психолог“ авторът разглежда подробно метода на рефлексията и особеностите на приложението му в обучението на бъдещи психолози. Имейл адресстатии: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346. Цитат от статията: „Тази статия е посветена на подчертаването на основните проблеми, които пречат на пълноценното развитие на рефлексията в образователната дейност на учениците и определяне на възможностите на учителя по отношение на интензифицирането на развитието на този процес. ... Овладяването на рефлективната позиция на ученическата скамейка е наистина осъществимо, при условие че учебен процесв университета ще се изгради като съвместна производствена дейност в съответствие с принципите на иновативната стратегия и технология.

В статията „Доверявай се или управлявай” („Училищен психолог”, 2006, № 18) авторът говори за психологическите обучения и за методите и технологиите, които използва в своите практическа работапсихолог. Цитат от статията: „През последните години практическата психология навлиза в различни сфери на нашия живот. Разбира се, една от най-популярните и практически приложими области в него е психологическото обучение. През последните години такива обучения (както социално-психологически, така и личностни) станаха доста популярни, навлизайки в различни сфери на нашия живот: бизнес (обучения по продажби, ефективна комуникация и др.), образование (обучения по различни умения, разрешаване на конфликти, и др.) и много други. Обучението за личностно израстване също се превърна в неразделна част от обучението по психология. В съответствие със социално-психологическата адаптация на съвременните младежи психологическото обучение с подрастващите също е важен елемент.

Компетентност на PKSP-4: "умее да участва в разработването и осъществяването на обществено ценни дейности на ученика, развитието на социални инициативи, социални проекти."

В статията „Снимки от конкурса“ („Училищен психолог“, 2006 г. № 1) авторът, учител-психолог на едно от училищата в град Орел, разказва подробно за конкурса на социални инициативи, в който учениците от неговото училище спечелиха награда. Авторът разказва как той, заедно с учители, е подготвил децата за това състезание.

Компетентност на PKD-6: "може да взаимодейства със семейството, учителите и психолозите на образователна институция по въпросите на образованието, обучението и развитието на децата в предучилищна възраст."

Трудовият опит на психолозите в прилагането на компетентността на PKD-2 е описан в статията „Психологическа подкрепа на образователния процес в предучилищните образователни институции“, където учителят-психолог детска градинаразказва как се провежда в тяхната детска градина психологическа подкрепаобразователният процес и професионалните задачи на корекционно-развиващата програма се изпълняват, в които се осъществява взаимодействието на всички служители на детската градина и външни специалисти, както и включването на родителите в съвместни дейности.

Заключение

И така, съвременният Федерален държавен образователен стандарт за висше професионално образование в посока на обучение 050400 "Психологическо и педагогическо образование" квалификация "Бакалавър" се основава на подход, основан на компетентности.

IN срочна писмена работаПодробно бяха разгледани шест компетенции, които са задължителни за формиране на студентите според третото поколение на Федералните държавни образователни стандарти за висше професионално образование. Също така бяха предписани онези академични дисциплини, в които тези компетенции могат да се формират през цялото време на обучение на бакалавър-психолог по образование.

Новата философия на висшето професионално образование се отличава с фокус върху осигуряването на високо качество на обучението на специалист и формирането на неговата компетентност. В съвременната световна образователна практика концепцията за компетентност действа като централна, „възлова“, тъй като компетентността, на първо място, съчетава интелектуалните и умения компоненти на образованието; второ, понятието „компетентност” съдържа идеологията на интерпретиране на съдържанието на образованието, формирано „от резултата” („изходен стандарт”); трето, компетентността има интегративен характер, включващ редица хомогенни умения и знания, свързани с широки области на култура и дейност (професионална, информационна, правна и др.).

Съдържателните вектори на този подход подчертават ориентираната към практиката ориентация на образователните програми на висшето образование. Компетентността е оперативна. В допълнение към системата от теоретични и приложни знания, тя включва когнитивни и оперативно-технологични компоненти. С други думи, компетентността е набор (система) от знания в действие. Придобиването, преобразуването и използването на знания са активни процеси, следователно структурата на компетентността включва и емоционално-волеви и мотивационни компоненти. Следователно, задължително и необходимо условие за придобиване на компетентност на ученика в резултат на професионалното образование е неговата активна (субективна) позиция в образователния процес.

Според авторитетни експерти подходът, основан на компетентности, е методологическата основа на нова, възникваща парадигма на висшето професионално образование в Русия. И така, В. А. Байденко отбелязва, че днес в професионалното образование има промяна от квалификационен подход към подход, основан на компетентности. Квалификационният подход предполага, че професионалната образователна програма е свързана с обектите (обектите) на труда, корелира с техните характеристики и не посочва какви способности, готовност, знания и нагласи са оптимално свързани с ефективността на живота на човека. Квалификация означава преобладаване на рамкови дейности в стабилни професионални области и алгоритми. Компетентността, от друга страна, отговаря на изискванията за „плаващи“ професионални граници, динамиката на професиите, тяхната глобализация и унищожаването на професионални затваряния.

Това не изключва изискването за високо ниво на професионализъм в конкретни предметни области. Компетентностите включват контекстуална целесъобразност на дейността, контекстуална креативност, контекстуална ролева самоорганизация, самоуправление, самооценка, саморегулация, самокорекция, самопозициониране.

За да обобщим горното, трябва да се подчертае, че анализът на резултатите от обучението/компетентностите е единственият надежден начин за сравняване на програмите за обучение и обучение, предлагани от институциите за висше образование. Чрез формулиране на подходящи резултати от обучението могат да се определят стандарти, покриващи нивото и съдържанието на теоретични знаниядисциплини, умения и общи академични или преносими компетенции. За да стане програмата по-прозрачна и сравнима на европейско ниво, е необходимо да се формулират учебни резултати/компетенции за всяка призната квалификация. Тези резултати от обучението трябва да бъдат разпознаваеми и измерими в програмата, избрана за такава квалификация. Резултатите от обучението трябва да бъдат формулирани не само на ниво формални квалификации, но и на ниво модули или курсове. Ясните резултати от обучението улесняват прехвърлянето и натрупването на кредити, както и точното посочване на постиженията, за които са или са били присъдени кредити.

Библиография

1. Зимняя И.А. Ключови компетентности – нова парадигма на образователните резултати // висше образованиеДнес. - 2003. - № 5. - S.34-42.

2. Игнатиева Е.А. Общите културни компетенции като резултатно-целева основа на компетентностно базирания подход във висшето образование // Режим на достъп: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

3. Компетенции в образованието: опит в дизайна: сб. тр. / изд. А.В. Хуторски. - М.: Научно-иновативно предприятие "ИНЕК", 2007. - 327 с.

4. Компетентностен подход в обучението на учители / Изд. В.А. Козирева, Н.Ф. Радионова - Санкт Петербург, 2004. - 164 с.

5. Морозова О.М. Формиране на ключови компетентности на учениците // Режим на достъп: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

6. Raven J. Компетентност в съвременното общество: идентифициране, развитие и прилагане / Пер. от англ. - М.:: Когито-Център, 2002.

7. Съвременни подходи към компетентностно ориентирано образование: Материали от семинара / Ed. А.В. Великанова. - Самара, 2010 г.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Планирани нива на формиране на компетентност сред студентите на прага и при повишени нива. Условия за придобиване на компетентност от учениците в резултат на професионалното образование. Същността на общокултурните и професионалните компетенции.

курсова работа, добавена на 28.06.2012 г

Значението и структурата на всяка компетентност за получаване на образование в профил „Педагогичен психолог”. Характеристики на формирането на професионална компетентност сред студентите. Формиране на компетенции в процеса на изучаване на учебните дисциплини в университета.

курсова работа, добавена на 28.06.2012 г

Основните разпоредби на Федералния държавен образователен стандарт за професионално образование в профил "Психолого-педагогическо образование" на квалификация "бакалавър". Общи културни компетенции на завършилите и описание на трудовия опит на психолозите.

курсова работа, добавена на 18.06.2012 г

Генезис на методите за оценка на значимостта на компетенциите, оценка на качеството на обучение на студенти и специализанти. Общокултурни и професионални компетенции. Компетенции на машиностроителния клъстер. Анализ на конкурентното състояние на университета в пазарната среда.

дисертация, добавена на 13.10.2015 г

Характеристика на професионалната дейност на бакалаврите от специалност "Психолого-педагогическо образование". Изисквания към резултатите от усвояването на основните образователни програми на бакалавърската степен. Опитът на учителите в прилагането на компетенциите в работата.

курсова работа, добавена на 18.06.2012 г

Понятието и връзката на „включване” и „социални компетентности”. Принципи и проблеми на приобщаващото образование, свързани със социалните компетентности. Компетенции на приобщаващото образование в Руската федерация. Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г

тест, добавен на 29.02.2016 г

Характеристика и анализ на компетентностите на образователния стандарт в направление „Психолого-педагогическо образование”. Основни принципи на методиката на обучението в рамките на компетентностния подход във висшето образование. Опитът на психолозите в прилагането на компетенциите.

курсова работа, добавена на 28.06.2012 г

Същност и структурни компоненти на образователната компетентност. Ключови компетентности на местното и европейското образование. Необходимостта от овладяване на начините за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие. Технология на изграждане на компетенции.

презентация, добавена на 23.03.2015 г

дисертация, добавена на 09.05.2015 г

Концепцията и задачите на компетентността или личната способност на специалиста да решава определен клас професионални задачи. Развитие на компетенциите в областта на бъдещата професионална дейност на студентите. Ключови компетенции в областта на информационните технологии.