Δημοτικό Αυτόνομο Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα

«Νηπιαγωγείο Νο 57»

Δημοτικό διαμέρισμα Ένγκελς της περιοχής Σαράτοφ

ΘΕΩΡΗΘΗΚΕ ΚΑΙ ΑΠΟΔΕΚΤΕΣ

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή

μαθητής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Σύνταξη: Pysina Svetlana Aleksandrovna

Παιδαγωγός ΜΑΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 57»

Ένγκελς 2018

F.I. παιδί Ροδίων Σ.

για το ακαδημαϊκό έτος 2018-2019.

Ηλικιακή ομάδαμεγαλύτερος Νο 5 Ημερομηνία γέννησης 28.12. έτος 2012

Εκπαιδευτές:

Εκπαιδευτικός χώρος	Αρχή της χρονιάς (Σεπτέμβριος)	μέσα της χρονιάς (Δεκέμβριος)	Το τέλος της χρονιάς (Ενδέχεται)
Ανάπτυξη του λόγου	1, +
γνωστική ανάπτυξη
	1,2+
	1,45+
Σωματική ανάπτυξη	1,2+

Κριτήρια:

από 2,6 έως 3 - σχηματίζεται

Θρύλος:

Σχηματίστηκε? + - μερικώς σχηματισμένο. + - δεν σχηματίζεται.

Εκπαιδευτικός χώρος «Ανάπτυξη λόγου»

Πρόβλημα : Το λεξιλόγιο είναι φτωχό. Λάθη στην κλίση (στην εκπαίδευση πληθυντικόςουσιαστικά στην ονομαστική και γενετική περίπτωση, συμφωνία ουσιαστικών και αριθμών) και λεκτικός σχηματισμός (σχηματισμός λέξεων, σχετικός και κτητικά επίθετακαι τα λοιπά.). Η συνδεδεμένη ομιλία είναι κακώς σχηματισμένη. Αντιμετώπισε δυσκολίες στη σύνταξη μιας ιστορίας βασισμένης σε μια σειρά εικόνων πλοκής. Δεν μπορώ να δημοσιεύσω εικόνες με νόημα. Δεν συνθέτει μια ιστορία 3, 4 προτάσεων για βασικές ερωτήσεις.

Εργο : εμπλουτίστε, επεκτείνετε και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο που βασίζεται σε εμβάθυνση ιδεών για αντικείμενα, φαινόμενα και γεγονότα της γύρω πραγματικότητας. άσκηση στην κατανάλωση ουσιαστικών στον πληθυντικό (σύμφωνα με την αρχή "ένα - πολλά") και ο σχηματισμός της γενετικής μορφής του πληθυντικού των ουσιαστικών (τι δεν είναι;) με πρόθεση. Φτιάξε απλές προτάσεις. Μάθετε να κάνετε ερωτήσεις και απαντήστε σε ερωτήσεις με πλήρεις απαντήσεις. Μάθετε πώς να γράφετε περιγραφικές ιστορίες λεξικά θέματα. Εργασία διαλογικού λόγου (χρησιμοποιώντας λογοτεχνικά έργα) Διδάξτε την αφήγηση διηγημάτων και παραμυθιών (κυριολεκτική και ελεύθερη επανάληψη).

Συχνότητα μαθημάτων:Μια φορά την εβδομάδα τη Δευτέρα. πρωί

Μήνας/ ημερομηνία		Στόχος	Υπεύθυνος	Αλληλεπίδραση με τους γονείς
8.10	D / και "Διαλέξτε μια λέξη"	Σκοπός: να συνεχίσει να αναπτύσσει δεξιότητες σχηματισμού λέξεων, επιλογή σχετικών λέξεων.	Ξύπνα ομιλητές	Διαβούλευση "Γυμναστική άρθρωσης - το πρώτο και απαραίτητο στάδιο στο δρόμο προς μια σαφή προφορά"
22.10	«Ποιος μπορεί να κάνει τι;»	σηκώστε ρήματα που δηλώνουν τις χαρακτηριστικές ενέργειες των ζώων, συμπεριλάβετέ τα στην ιστορία	Ξύπνα ομιλητές
12..11	Έκανε. παιχνίδι "Άλλαξε τη λέξη"	Άσκηση στο σχηματισμό ουσιαστικών μειωτικής σημασίας. Εξάσκηση στη λεξική.	Ξύπνα ομιλητές	Διαβούλευση "Τι είναι η ουλίτιδα;"
26.11	Άσκηση "Repeat after me"	Σκοπός: να ενθαρρύνει την απομνημόνευση γραμμών ποιημάτων από την καρδιά.	Ξύπνα ομιλητές
10..12	Έκανε. παιχνίδι "Τελειώστε τη λέξη"	Να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών να χωρίζουν τις λέξεις σε συλλαβές.	Ξύπνα ομιλητές	Διαβούλευση "Αναπτύσσουμε την ομιλία με τη βοήθεια γλωσσοστρεφών"
24..12	Διδακτικό παιχνίδι "Τι ήχος λείπει;"	Να βελτιώσει τις δεξιότητες ανάλυσης ήχου στα παιδιά.	Ξύπνα ομιλητές
29.12	Άσκηση "Ονομάστε τον πρώτο ήχο μιας λέξης"	μάθετε να ονομάζετε μια λέξη, επισημαίνοντας τον πρώτο ήχο και τον ήχο μεμονωμένα	Ξύπνα ομιλητές
12.01	Άσκηση παιχνιδιού "Ένας-πολλά"	εξασκηθείτε στον σχηματισμό πληθυντικού και σωστή χρήσηλέξεις στη γενική περίπτωση. αντιστοιχίστε λέξεις με ορισμούς και πράξεις	Ξύπνα ομιλητές	Διαβούλευση με θέμα "ιδιαιτερότητες χρήσης των παιχνιδιών με τα δάχτυλα ως μέσο ανάπτυξης του λόγου"
19.01	D / I "Και θα ...".	Ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας, διδασκαλία ελεύθερης αφήγησης	Ξύπνα ομιλητές

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή μαθητή προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

F.I. παιδί Nastya O.

για το ακαδημαϊκό έτος 2018-2019.

Ηλικιακή ομάδαμεγαλύτερος Νο 5 Ημερομηνία γέννησης 17.04. έτος 2013

Ημερομηνία προετοιμασίας της εκπαιδευτικής διαδρομής:Σεπτέμβριος 2018, Ιανουάριος 2019

Εκπαιδευτές:

Αποτελέσματα παιδαγωγική διαγνωστικήγια την ανάπτυξη του OOP DO:

Εκπαιδευτικός χώρος	Αρχή της χρονιάς (Σεπτέμβριος)	μέσα της χρονιάς (Δεκέμβριος)	Το τέλος της χρονιάς (Ενδέχεται)
Ανάπτυξη του λόγου	1, +
γνωστική ανάπτυξη	1,09+
Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη
Κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη	1,55+
Σωματική ανάπτυξη	1,9+

Κριτήρια:

Από 1 έως 1,5 - δεν σχηματίζεται.

από 1,6 έως 2,5 - μερικώς σχηματισμένο.

από 2,6 έως 3 - σχηματίζεται

Θρύλος:

Σχηματίστηκε? + - μερικώς σχηματισμένο. + - δεν σχηματίζεται

Υλοποίηση εκπαιδευτικής διαδρομής:

Εκπαιδευτικός τομέας «Γνωστική ανάπτυξη»

Πρόβλημα: Δυσκολία στην τακτική καταμέτρηση εντός 8. δυσκολεύεται να ονομάσει σχήματα: ορθογώνιο, τρίγωνο, τετράγωνο, κύκλος, οβάλ. δεν τα συγκρίνει? αβέβαιο προσανατολισμό σε περιορισμένη περιοχή: ένα φύλλο χαρτιού, μια επιφάνεια τραπεζιού, μια σελίδα ενός σημειωματάριου, ένα βιβλίο. δεν χρησιμοποιεί τις έννοιες πριν, μετά, νωρίτερα, αργότερα, ταυτόχρονα στην ομιλία, δυσκολεύεται να καθορίσει τη σειρά των μηνών, δυσκολεύεται να καθορίσει τις χρονικές σχέσεις (ημέρα, εβδομάδα, μήνας).Δεν έχει ιδέα για

αντικείμενα, δεν ξέρει πώς να διακρίνει τις ιδιότητες και την ποιότητα των αντικειμένων, οι αναπαραστάσεις στην ταξινόμηση των αντικειμένων είναι δύσκολες, με τη βοήθεια ενός ενήλικα ονομάζει επαγγέλματα, δεν ξέρει πώς να δημιουργεί αιτιακές σχέσεις.

Εργο: Δείξτε τον σχηματισμό των αριθμών μέσα στο 6. Εισάγετε τους αριθμούς από το 1 έως το 6. Αναπτύξτε στοιχειώδεις δεξιότητες μέτρησης χρησιμοποιώντας τους αριθμούς που μαθαίνετε. Εμπλουτίστε τις υπάρχουσες ιδέες σχετικά με τις ποσοτικές σχέσεις: συγκρίνετε δύο ομάδες αντικειμένων και μιλήστε για τα αποτελέσματα της σύγκρισης. Να σχηματίσουν κατανόηση της ποσοτικής και της τακτικής τιμής ενός αριθμού. Εμπλουτίστε ιδέες για γεωμετρικά σχήματα ορθογώνιο, τρίγωνο, τετράγωνο, κύκλο, οβάλ και τις ιδιότητές τους (γωνίες, πλευρές). . Αναπτύξτε βασικό χωρικό προσανατολισμό. Προωθήστε την κατανόηση χωροταξικά χαρακτηριστικά. Προσδιορίστε και προσδιορίστε με λόγια τη θέση των αντικειμένων σε σχέση με το σώμα σας, τη χωρική διάταξη των αντικειμένων μεταξύ τους Εμπλουτίστε τους χρονικούς προσανατολισμούς. Διευρύνετε την κατανόησή σας για τις εποχές, τα μέρη της ημέρας. Μάθετε να επισημαίνετε τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των γεωμετρικών σχημάτων χρησιμοποιώντας οπτικούς και απτικού αναλυτές. Δώστε ιδέες για αντικείμενα, επισημάνετε τις ιδιότητες και την ποιότητα των αντικειμένων, ονομάστε τα επαγγέλματα των ενηλίκων

Συχνότητα μαθημάτων:2 φορές την εβδομάδα την Τρίτη

Μήνας/ ημερομηνία		Στόχος	Απάντηση φλεβικός	Αλληλεπίδραση με τους γονείς
9.10 FEMP	D / και "Ποιος έχει το ίδιο"	υπενθυμίστε στα παιδιά πώς να σχηματίσουν τους αριθμούς 4 και 5. παγιώστε τις δεξιότητες μέτρησης μέσα στο 5	Ξύπνα ομιλητές	Υπόμνημα "Η ιδιαιτερότητα της διδασκαλίας των στοιχείων των μαθηματικών στο σπίτι"
9.10	"Βρες ένα ζευγάρι"	Συνεχίστε να εξοικειωθείτε με τα σημάδια των αντικειμένων, να βελτιώσετε την ικανότητα προσδιορισμού του χρώματος, του σχήματος, του μεγέθους, του βάρους τους. Αναπτύξτε την ικανότητα σύγκρισης και ομαδοποίησης αντικειμένων για αυτούς τους λόγους	Ξύπνα ομιλητές
16.10	Διδακτικό παιχνίδι "Συμβαίνει - δεν συμβαίνει" (με μπάλα)	ανάπτυξη μνήμης, προσοχής, σκέψης, ταχύτητας αντίδρασης	Ξύπνα ομιλητές
23.10 FEMP	Δ / και «Μην κάνεις λάθος» με την μπάλα		Ξύπνα ομιλητές
30.10	Διδακτικό παιχνίδι "Έξυπνα αυτοκίνητα"	να εδραιώσει την ικανότητα των παιδιών να πλοηγούνται στους τρόπους μεταφοράς περιγράφοντας τα χαρακτηριστικά του. Αναπτύξτε την παρατήρηση, την προσοχή.	Ξύπνα ομιλητές
6.11 FEMP	"Τμήματα της ημέρας"	ασκήστε το κορίτσι στη διάκριση μεταξύ των μερών της ημέρας	Ξύπνα ομιλητές	Παίξτε το παιχνίδι "Ποιος θα βρει τους περισσότερους αριθμούς στο περιβάλλον;" ενήλικα ή παιδί. Προσφέρετε να παίξετε το παιχνίδι "Τι αριθμός λείπει;"
6.11	D / και "Ποιος αγαπά τι"	να αναπτύξουν και να εδραιώσουν τις ιδέες των παιδιών για τα άγρια ​​και οικόσιτα ζώα και τη φροντίδα τους	Ξύπνα ομιλητές
20.11 FEMP	D / I "Βρείτε το αντικείμενο"	μάθετε να συγκρίνετε τα σχήματα των αντικειμένων με γεωμετρικά σχέδια	Ξύπνα ομιλητές
27.11	Μαντέψτε τι έχετε στο χέρι σας;	: να εδραιωθεί η ικανότητα των παιδιών να ονομάζουν λαχανικά και φρούτα με το άγγιγμα. ανάπτυξη αφτικής μνήμης, προσοχής	Ξύπνα ομιλητές
4.12	"Χωρίστε τα αντικείμενα σε ομάδες"	να βελτιώσει την ικανότητα προσδιορισμού του χρώματος, του σχήματος, του μεγέθους, του βάρους των αντικειμένων. Αναπτύξτε την ικανότητα σύγκρισης και ομαδοποίησης αντικειμένων για αυτούς τους λόγους.	Ξύπνα ομιλητές	Διαβούλευση « Παιχνίδια μαθηματικώνστο σπίτι"
11.12 FEMP	Διδακτικό παιχνίδι: "Διαλέξτε μια φιγούρα"	ενισχύουν την ικανότητα διάκρισης γεωμετρικά σχήματα: ορθογώνιο, τρίγωνο, τετράγωνο, κύκλος, οβάλ.	Ξύπνα ομιλητές
18.12	Διδακτικό παιχνίδι "Ποιος έχει ποιον"	εμπεδώστε τις γνώσεις για τα ζώα, αναπτύξτε την προσοχή, τη μνήμη.	Ξύπνα ομιλητές	Διαβούλευση «Σχηματισμός χρονικών αναπαραστάσεων στα παιδιά»
25.12 FEMP	Δ/Ι Διαχωρίστε τα σχήματα	Η ανάπτυξη της ικανότητας σύγκρισης γεωμετρικών σχημάτων μεταξύ τους, ταξινόμησης με βάση το μέγεθος, της ικανότητας συσχέτισης αριθμών με τα σημάδια μορφωμένων ομάδων, εξηγεί την επιλογή σας.	Ξύπνα ομιλητές
8.01	Διδακτικό παιχνίδι "Πότε συμβαίνει;"	εμπεδώστε τις γνώσεις των παιδιών για τα μέρη της ημέρας, αναπτύξτε την ομιλία, τη μνήμη	Ξύπνα ομιλητές	Διαβούλευση" Διδάσκοντας τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να μετράνε»
15.01 FEMP	Βρείτε το περίεργο σχήμα	Σκοπός: Ανάπτυξη της ικανότητας σύγκρισης γεωμετρικών σχημάτων μεταξύ τους, αναγνώρισης μιας φιγούρας που είναι διαφορετική από τις άλλες	Ξύπνα ομιλητές
22.01 FEMP	Πείτε το με μια λέξη	Ανάπτυξη της ικανότητας ονομασίας γεωμετρικών σχημάτων του ίδιου τύπου με μια γενικευτική λέξη	Ξύπνα ομιλητές	Συνομιλία "Μάθετε να διακρίνετε το δεξί και το αριστερό χέρι"

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή μαθητή προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

F.I. μωρό Misha E.

για το ακαδημαϊκό έτος 2018-2019.

Ηλικιακή ομάδαμεγαλύτερος Νο 5 Ημερομηνία γέννησης 18/10/2013

Ημερομηνία προετοιμασίας της εκπαιδευτικής διαδρομής:Σεπτέμβριος 2018, Ιανουάριος 2019

Εκπαιδευτές:

Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης για την ανάπτυξη του OOP DO:

Εκπαιδευτικός χώρος	Αρχή της χρονιάς (Σεπτέμβριος)	μέσα της χρονιάς (Δεκέμβριος)	Το τέλος της χρονιάς (Ενδέχεται)
Ανάπτυξη του λόγου	1,8 +
γνωστική ανάπτυξη	1,63+
Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη	1,5+
Κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη	2,0 +
Σωματική ανάπτυξη	1,9+

Κριτήρια:

Από 1 έως 1,5 - δεν σχηματίζεται.

από 1,6 έως 2,5 - μερικώς σχηματισμένο.

από 2,6 έως 3 - σχηματίζεται

Θρύλος:

Σχηματίστηκε? + - μερικώς σχηματισμένο.+ - δεν σχηματίζεται.

Υλοποίηση εκπαιδευτικής διαδρομής:

Εκπαιδευτικός χώρος «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

Πρόβλημα : Όταν χρωματίζετε, πιέζει δυνατά το μολύβι και ξεπερνά το περίγραμμα του σχεδίου. Δεν γνωρίζει πώς να τακτοποιεί τις εικόνες σε όλο το φύλλο. Υπάρχουν δυσκολίες: στην εικόνα των αντικειμένων, στη συνθετική διάταξη. Οι τεχνικές για την κοπή ενός κύκλου από ένα τετράγωνο, ένα οβάλ από ένα ορθογώνιο, δεν σχηματίζονται επαρκώς, δεν χρησιμοποιούν εκφραστικά μέσα, δεν δείχνουν δημιουργικότητα. Αντιμετώπιση δυσκολιών στη μετάδοση της εκφραστικότητας της εικόνας στο μόντελινγκ, σμιλεύοντας ανθρώπινες και ζωικές μορφές σε κίνηση, σμιλεύοντας μικρές λεπτομέρειες.

Στόχος: Να συνεχίσει να αναπτύσσει το ενδιαφέρον των παιδιών για την οπτική δραστηριότητα. Βοηθήστε το παιδί, κατά τη μεταφορά της πλοκής, να τοποθετήσει εικόνες σε ολόκληρο το φύλλο σύμφωνα με το περιεχόμενο της δράσης και τα αντικείμενα που περιλαμβάνονται στη δράση.

Συνεχίστε να αναπτύσσετε στα παιδιά την ικανότητα να σχεδιάζουν μεμονωμένα αντικείμενα και να δημιουργούν συνθέσεις πλοκής, επαναλαμβάνοντας την εικόνα των ίδιων αντικειμένων και προσθέτοντας άλλα σε αυτά (τον ήλιο, το χιόνι που πέφτει κ.λπ.). Να διδάξετε στα παιδιά να ζωγραφίζουν σχέδια με πινέλο, μολύβι, γραμμές και πινελιές μόνο προς μία κατεύθυνση (από πάνω προς τα κάτω ή από αριστερά προς τα δεξιά). Να ενοποιηθούν οι τεχνικές μοντελοποίησης που κατακτήθηκαν στις προηγούμενες ομάδες. Για να σχηματίσετε την ικανότητα να κρατάτε σωστά τα ψαλίδια και να τα χρησιμοποιείτε. Ενθαρρύνετε τη δραστηριότητα και τη δημιουργικότητα.

Συχνότητα μαθημάτων:Μία φορά την εβδομάδα - Τετάρτη

Μήνας/ ημερομηνία	(ονόματα παιχνιδιών, ασκήσεων κ.λπ.):	Στόχος	Απάντηση φλεβικός	Αλληλεπίδραση με τους γονείς
10.10	γατούλα	να εδραιώσει την ικανότητα γλυπτικής ζώων, μεταφέροντας το σχήμα, τη δομή και το μέγεθος των εξαρτημάτων. Εξασκηθείτε χρησιμοποιώντας μια ποικιλία τεχνικών γλυπτικής. Μάθετε να μεταφέρετε απλές κινήσεις της φιγούρας. Να αναπτύξει την ικανότητα να εξετάζει τις δημιουργημένες φιγούρες των ζώων, να σημειώνει την εκφραστικότητά τους	Ξύπνα ομιλητές	Διαβούλευση "Παιχνίδια με τα δάχτυλα και ασκήσεις"
17.10	"Κόψτε ένα οβάλ"	για να εδραιώσετε την ικανότητα να κόβετε οβάλ από χαρτί διπλωμένο στη μέση, με στρογγυλεμένες γωνίες.	Ξύπνα ομιλητές	Συζήτηση "Διδάξτε το παιδί να κόβει"
7.11	"Λαγουδάκι"	Να εδραιώσει την ικανότητα του παιδιού να γλυπτεί ζώα, μεταφέροντας το σχήμα, τη δομή και το μέγεθος των εξαρτημάτων. Εξασκηθείτε χρησιμοποιώντας μια ποικιλία τεχνικών γλυπτικής. Να αναπτύξει την ικανότητα να εξετάζει τις δημιουργημένες φιγούρες των ζώων, να σημειώνει την εκφραστικότητά τους	Ξύπνα ομιλητές
14.11	«Καρότο για κουνελάκι».	μάθετε να κόβετε ένα καρότο από ένα τετράγωνο κόβοντας τις γωνίες.	Ξύπνα ομιλητές	Σημείωμα για γονείς "Πώς να διδάξετε ένα παιδί να κρατά ένα μολύβι και να βουρτσίζει σωστά"
28.11	«Ποιον έπιασε η Εμέλια στην τρύπα;»	μάθετε να σχεδιάζετε ένα οβάλ σχήμα με χρώματα	Ξύπνα ομιλητές	Διαβούλευση "Ζωγραφική με παιδιά"
5.12 Εικ-ε	Διδακτικό παιχνίδι "Συνθέστε ένα τοπίο".	Δημιουργήστε δεξιότητες σύνθεσης. η δυνατότητα δημιουργίας σύνθεσης για ένα συγκεκριμένο θέμα (τοπία). επισημάνετε το κύριο πράγμα, δημιουργήστε μια σύνδεση, τοποθετήστε την εικόνα στο χώρο.	Ξύπνα ομιλητές
19.12 App-i	«Ας βοηθήσουμε τον σκίουρο να ετοιμάσει μανιτάρια για το χειμώνα».	Διδάξτε στα παιδιά να κόβουν γωνίες με ψαλίδι, στρογγυλεύοντάς τες	Ξύπνα ομιλητές
9.01 Εικ-ε	D / και "Learn and finish."	αναπτύξουν την αίσθηση της συμμετρίας; ανίχνευση του επιπέδου γνώσης στην επιλογή του χρώματος ενός αντικειμένου και της επακόλουθης σκίασής του	Ξύπνα ομιλητές
23.01 App-i	Εφαρμογή "Μοτίβο στο κύπελλο".	Αναπτύξτε την αίσθηση του χρώματος, την επιθυμία να διακοσμήσετε τη φόρμα με ένα σχέδιο, να είστε σε θέση να κολλήσετε προσεκτικά κύκλους στην τελική φόρμα.	Ξύπνα ομιλητές

ΣΕ πραγματική ζωήεκπαιδευτικά προγράμματα στοχεύουν κυρίως μέσο επίπεδοανάπτυξη του μαθητή, επομένως, κάθε παιδί, λόγω της μοναδικότητας και της πρωτοτυπίας, προσπαθεί να αποκαλύψει τη δική του εσωτερικό δυναμικόκαι δεν είναι εύκολο να πραγματοποιηθεί η πλήρης ανάπτυξη της προσωπικότητας μέσα στο στενό πλαίσιο των κατά μέσο όρο προτύπων. Η αντίφαση που προκύπτει θέτει το καθήκον να οργανώσουν οι εκπαιδευτικοί ατομική διαδρομήεκπαίδευση στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την αξιοποίηση του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας όπως ορίζεται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Ατομική προσέγγιση της προσωπικότητας του παιδιού - βασική αρχήΟμοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυπο. Σύμφωνα με την αρχή της προτεραιότητας των ενδιαφερόντων του παιδιού, οι ερευνητές όρισαν τη φόρμουλα "να είσαι στο πλευρό του παιδιού". Η αιτία των δυσκολιών που αντιμετωπίζει το παιδί στην ανάπτυξη θα πρέπει να αναζητηθεί τόσο στην προσωπικότητα του ίδιου του παιδιού όσο και στους ενήλικες γύρω του, οι οποίοι είναι άμεσα υπεύθυνοι για το κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει. μικρός άνθρωπος. Στην πραγματική ζωή, μόνο ο ίδιος συχνά ενεργεί στο πλευρό του παιδιού. Ταυτόχρονα, συχνά αποδεικνύεται ανήμπορος και ανυπεράσπιστος απέναντι στις περιστάσεις, επομένως είναι σημαντικό να ακούτε το παιδί σε οποιαδήποτε προβληματική κατάσταση, να το κατανοείτε και να το βοηθάτε.

Η θεμελίωση του σύγχρονου προτύπου της προσχολικής εκπαίδευσης βασίστηκε στην αρχή της ατομικής παιδαγωγικής προσέγγισης και στην αναπτυσσόμενη έννοια της εκπαίδευσης. Αναφέρεται στις ακόλουθες παραγράφους:

1. σελ. 1. 6. - η διαμόρφωση εργασιών που επικεντρώνονται στη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, καθώς και την αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού του σύμφωνα με την ηλικία του, ψυχοσυναισθηματικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά, ατομικές ικανότητες και κλίσεις, ιδιαιτερότητα κοινωνικό περιβάλλον. Το παιδί θεωρείται ως ένα εγγενώς πολύτιμο υποκείμενο σχέσεων με τον εαυτό του, τους ανθρώπους γύρω του και τον έξω κόσμο.
2. παράγραφος 1. 4. - περιέχει τις αρχές του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, το κλειδί του οποίου είναι η διάταξη για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στις εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε παιδιού.
3. στοιχείο 2. 10. 2. - διευκρινίζονται τρόποι οργάνωσης και συντονισμού της παιδικής πρωτοβουλίας και της αυθόρμητης δραστηριότητας στο πνεύμα της δημιουργικής δραστηριότητας.
4. σελ. 3. 2. 1. - επαγγελματική επιλογή μορφών και μεθόδων παιδαγωγικό έργοανάλογα με την ηλικία και τις ατομικές ανάγκες του παιδιού.
5. σελ. 3. 2. 3. - πατρονίαση του παιδιού, ανάπτυξη ατομικού οδικού χάρτη ανάπτυξης, παιδαγωγική και ψυχολογική διόρθωση προβλημάτων που εντοπίστηκαν.
6. σελ. 3. 2. 5. - μια αναπτυσσόμενη έννοια της εκπαίδευσης, με στόχο τη βραχυπρόθεσμη ανάπτυξη του μαθητή.

Η ατομική προσέγγιση αναφέρεται στη διαχείριση της ανάπτυξης του παιδιού, βασισμένη σε μια βαθιά, πολύπλευρη μελέτη και κατανόηση της πολυπλοκότητας του εσωτερικού του κόσμου και των κοινωνικών συνθηκών ζωής.

Ο εντοπισμός ικανών παιδιών πραγματοποιείται με βάση την παρατήρηση, την επικοινωνία με τους γονείς, τη μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών.

Η αρχή της παιδαγωγικής μιας ατομικής προσέγγισης δεν είναι η αλλαγή του περιεχομένου της εκπαίδευσης προς το συμφέρον ενός συγκεκριμένου παιδιού, αλλά η προσαρμογή παιδαγωγικών μεθόδων και τεχνικών στα προσωπικά του χαρακτηριστικά. Για να είναι επιτυχής η εκπαιδευτική διαδικασία είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι δυσκολίες που βιώνει το παιδί, ο ρυθμός αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Στην περίπτωση αυτή, εφαρμόζεται ένα μοντέλο γόνιμης συνεργασίας μεταξύ παιδιού και δασκάλου, αφού το παιδί και οι γονείς έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν τις καταλληλότερες εκπαιδευτικές μεθόδους από αυτές που θα προσφέρουν οι ειδικοί.

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή είναι ένας προσωπικός τρόπος συνειδητοποίησης του πνευματικού, συναισθηματικού, πνευματικού δυναμικού της προσωπικότητας ενός μαθητή ενός προσχολικού ιδρύματος. Στόχος είναι η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών που διεγείρουν τη δραστηριότητα, την αποκάλυψη των δημιουργικών και πνευματικών δυνάμεων του παιδιού. Το καθήκον του δασκάλου είναι να παρέχει μια κατάλληλη επαγγελματική επιλογή του περιεχομένου της εκπαιδευτικής, ψυχολογικής και σωματικής δραστηριότητας, καθώς και μορφών και μεθόδων εργασίας που ανταποκρίνονται στις ατομικές ανάγκες του παιδιού.

Βίντεο: εξατομίκευση της προσχολικής εκπαίδευσης

Κριτήρια που καθορίζουν τους στόχους μιας ατομικής αναπτυξιακής στρατηγικής:

• το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων του παιδιού·
• βαθμό ετοιμότητας για εκπαιδευτικές δραστηριότητες;
• ατομικούς εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους για το εγγύς μέλλον.

Καθήκοντα του ΔΟΜ, διαδικασία αναθεώρησης και έγκρισης

Σχεδιάζονται μεμονωμένες εκπαιδευτικές διαδρομές:

• για προβληματικά παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη διαδικασία κατάκτησης του γενικού εκπαιδευτικό πρόγραμμαγια παιδιά προσχολικής ηλικίας και χρειάζονται διορθωτική βοήθεια από ειδικούς.
• για μαθητές με ανάπηρος, παιδιά με ειδικές ανάγκες;
• για χαρισματικά παιδιά με επίπεδο ικανότητας που υπερβαίνει τα μέσα ρυθμιστικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Τα κύρια καθήκοντα της ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής:

• παρέχει υποστήριξη και βοήθεια στην αυτο-ανάπτυξη και ανάπτυξη του προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης·
• να διαμορφώσει στο παιδί το αρχικό επίπεδο της ικανότητας μάθησης, δηλαδή να του διδάξει να γνωρίζει τη μαθησιακή εργασία, να σχεδιάζει τις μαθησιακές του δραστηριότητες, να επικεντρώνεται στην άσκηση, να αναπτύξει αυτοπειθαρχία και βουλητικές ιδιότητες.
• να αναπτύξουν και να βελτιώσουν τις δεξιότητες συντονισμού της κίνησης, την ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
• να διαμορφώσει και να εδραιώσει γενικές πολιτιστικές, οικιακές, υγιεινές, επικοινωνιακές βάσεις συμπεριφοράς.
• να συνηθίσει το παιδί σε χειριστική-αντικειμενική, αισθητηριακή, πρακτική, δραστηριότητα παιχνιδιού, να αναπτύξουν δεξιότητες σε έναν παραγωγικό τομέα (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή).
• να αναπτύξουν ομιλία - συναισθηματικό τονισμό, γραμματικές κατασκευές, μηχανισμούς ομιλίας.
• οικοδομήσουμε γνώσεις για φυσικό περιβάλλονκαι ο κόσμος των κοινωνικών σχέσεων.
• σχηματίζουν ιδέες για χωροχρονικές και ποσοτικές κατηγορίες.

Μεθοδολογικά εργαλεία που χρησιμοποιούνται στο πέρασμα μιας ατομικής τροχιάς ανάπτυξης:

• παιχνίδια ρόλων και υπαίθρια παιχνίδια, μαθήματα με τη μορφή συνομιλίας και διαλόγου, ανάγνωση και συζήτηση λογοτεχνικών έργων, μικρά σκίτσα-αυτοσχεδιασμοί που ενισχύουν τη συναισθηματική συνιστώσα της αντίληψης πληροφοριών.
• ψυχολογικές προπονήσεις και ασκήσεις παιχνιδιού που βοηθούν στη χαλάρωση, εξουδετερώνουν τους φόβους, μειώνουν το επίπεδο άγχους και επιθετικότητας, βελτιώνουν τη σφαίρα συμπεριφοράς, καθώς και κοινωνικές και επικοινωνιακές δεξιότητες.
• ασκήσεις για την ανάπτυξη της σκέψης, της φαντασίας, της ομιλίας, της μνήμης.
• η χρήση τεχνικών θεραπείας τέχνης (θεραπεία με τέχνη, παραμύθι, κατασκευή κούκλων).

Ανάπτυξη και υιοθέτηση του ΔΟΜ

Για να δημιουργηθεί μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια διαγνωστική μελέτη για να διαπιστωθεί το επίπεδο ψυχοσυναισθηματικής, πνευματικής, επικοινωνιακής-κοινωνικής και σωματικής ανάπτυξης του παιδιού. Τα αποτελέσματα της διάγνωσης υποβάλλονται στο συμβούλιο διδασκόντων, το οποίο στη συνέχεια προτείνει την εξέταση των παιδιών από ειδικούς του ΠΜΠΚ (Ψυχολογικό-Ιατρικό-Παιδαγωγικό Συμβούλιο).

Το συμβούλιο καταρτίζει κατάλογο των παιδιών για τα οποία η ανάπτυξη ενός ατόμου εκπαιδευτικό σχέδιοδουλειά.

Κύρια στάδια, δομή και περιεχόμενο του ΔΟΜ

Η ομάδα των εκπαιδευτικών, σε συνεργασία με στενούς ειδικούς, σκέφτεται το περιεχόμενο του σχεδίου. Συμπληρώνεται ένα ημερολογιακό σχέδιο με ένδειξη των στοιχείων της παιδαγωγικής τεχνολογίας και κατάλογο μεθοδολογικών τεχνικών για την υλοποίηση των εκπαιδευτικών στόχων που έχουν τεθεί.

Βασικές αρχές για το σχεδιασμό ενός ατομικού σχεδίου:

1. Ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού για μάθηση.
2. Συνέχεια και συνέπεια. Μια ομάδα ειδικών συνοδεύει το μωρό σε όλο το έργο μιας μεμονωμένης διαδρομής μέχρι να επιλυθεί το πρόβλημα.
3. Απόρριψη προτύπων μέσης αξιολόγησης, ανάπτυξη ατομικής κλίμακας αξιολόγησης για κάθε παιδί με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης του επιπέδου των ικανοτήτων του. Στη συνηθισμένη ζωή, αυτό σημαίνει ότι ο δάσκαλος προσπαθεί να μην εφαρμόσει την πρακτική της απλής «καταδίκης» ή «επισήμανσης», συγκρίνοντας τα επιτεύγματα του παιδιού με τον γενικά αποδεκτό «κανόνα». Η ίδια η έννοια του «κανονικού» δεν εκλαμβάνεται ως αντιστοιχία με το μέσο ή τυπικό επίπεδο που είναι υποχρεωτικό για όλα τα παιδιά, αλλά ερμηνεύεται ως το καλύτερο επίπεδο που μπορεί να δείξει ένα συγκεκριμένο παιδί σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Το αποτέλεσμα, που για ένα παιδί θα θεωρείται επιτυχία, για ένα άλλο, με βάση το προσωπικό του επίπεδο ικανοτήτων, θα θεωρείται ήττα. Μια τέτοια ανθρώπινη προσέγγιση θα σας επιτρέψει να «σώσετε το πρόσωπο» και την αυτοεκτίμηση, να αναπτύξετε αυτοπεποίθηση.
4. Ευνοϊκή επιρροή της παιδικής υποκουλτούρας, εμπλουτισμός του εσωτερικού κόσμου του παιδιού με άτυπες παραδόσεις του παιδικού περιβάλλοντος, που διαμορφώνουν και ενισχύουν τη δική τους εμπειρία μιας ολοκληρωμένης παιδικής ηλικίας. Είναι σημαντικό να δημιουργήσετε μια ατμόσφαιρα θετικών συναισθημάτων που θα σας βοηθήσουν να ξεπεράσετε την ένταση, το άγχος και την επιφυλακτικότητα.

Τα εκπαιδευτικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται σε ατομική εργασία από δάσκαλο ελαττωματολόγο, εκπαιδευτικούς για τη διόρθωση συναισθηματικών και βουλητικών διαταραχών, την ανάπτυξη λογικής, αντίληψης, ενεργειών αντικατάστασης, κινητικών δεξιοτήτων και αντίληψης χρωμάτων, ιδεών για τον κόσμο γύρω.

Στάδια εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με ατομικό σχέδιο

1. Παρατήρηση, αναγνώριση του επιπέδου διαμόρφωσης των ψυχολογικών, κοινωνικών και πνευματικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, απαραίτητες για την παραγωγική του δραστηριότητα σε κάθε εκπαιδευτικό τομέα. Το στάδιο της παρατήρησης περιλαμβάνει την αδιάφορη προσέγγιση του δασκάλου, τη θέση της μη παρεμβολής κατά την παρατήρηση του παιδιού.
2. Διαγνωστικά του αρχικού όγκου και ποιοτικών χαρακτηριστικών συγκεκριμένων αντικειμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Οι ειδικοί πραγματοποιούν δοκιμές, κατά τις οποίες εντοπίζονται προβληματικές περιοχές και «ζώνες επιτυχίας».
3. Δημιουργία προσωπικού σχεδίου για διορθωτικές εργασίες για το εγγύς μέλλον (έως 1 έτος με υποχρεωτική ενδιάμεση παρακολούθηση κάθε 3 μήνες) με βάση τις «ζώνες επιτυχίας», ατομική επιλογήαποτελεσματικές μεθόδους και τεχνικές παιδαγωγικής εργασίας.
4. Ενεργές δραστηριότητες για την υλοποίηση μιας μεμονωμένης διαδρομής: διεξαγωγή μαθημάτων, συνομιλία με γονείς, εργασίες για το σπίτι.
5. Αναλυτικό στάδιο - σύνοψη, αξιολόγηση των αποτελεσμάτων: επίδειξη των αποτελεσμάτων της εργασίας του μαθητή με τη μορφή παρουσίασης ή έκθεσης χειροτεχνίας, μιλώντας σε παιδιά και ενήλικες. Έτσι, ενεργοποιείται ο μηχανισμός ανάδρασης με άλλους, επιλύεται το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης των μαθητών. Τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται, είτε πρόκειται για αναπαραγωγική γνώση είτε για δημιουργικά έργα, συγκρίνονται με τις προγραμματισμένες εργασίες που αναφέρονται στο ατομικό πρόγραμμα ή στα προγράμματα σπουδών γενικής εκπαίδευσης.

Για την ανάπτυξη αρμονικών σχέσεων με άλλους ανθρώπους, την επίλυση προβλημάτων κοινωνικοποίησης, θα είναι χρήσιμες οι ακόλουθες μέθοδοι:

• διδακτική και παιχνίδια ρόλου, που θα μυήσει το μωρό στις παραδόσεις άλλων λαών και θα συμβάλει στη διαμόρφωση μιας στάσης σεβασμού προς τους ανθρώπους άλλων εθνικοτήτων και πολιτισμών.
• ανάγνωση παραμυθιών των λαών του κόσμου, γνωριμία με τη λαογραφία (τραγούδια, χοροί, παιχνίδια, διακοπές) των λαών της Ρωσίας.
• συλλογικά υπαίθρια παιχνίδια καθαρός αέρας, διακοπές και συναυλίες, εκθέσεις χειροτεχνίας.
• συζήτηση σε μια εμπιστευτική συνομιλία καταστάσεων που συμβαίνουν στην πραγματική ζωή και προκαλούν δυσκολίες στα παιδιά στην κατανόηση ή περιέχουν ένα ηθικό πλαίσιο.
• αυθαίρετη δημιουργία καταστάσεων που θα θέσουν μπροστά στο μωρό το ζήτημα της επιλογής και την ανάγκη να διαπράξει μια πράξη.
• διοργανώνοντας εκθέσεις φωτογραφίας στις οποίες υπάρχει χώρος για φωτογραφία κάθε μωρού.

Προβλεπόμενο αποτέλεσμα:

• επίτευξη κοινωνικής άνεσης και ευαισθητοποίησης·
• βελτίωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας·
• μείωση του επιπέδου συναισθηματικής αστάθειας, επιθετικότητας, αυξημένου αυτοελέγχου.
• ανάπτυξη της αυτογνωσίας, της αίσθησης της σημασίας και της αξίας της προσωπικότητας του ατόμου.
• η διαμόρφωση αυτοεκτίμησης κοντά στο επαρκή.

Κριτήρια που επιτρέπουν την αξιολόγηση του βαθμού επιτυχίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη:

• διαμορφώνεται η ικανότητα για αυτοεκτίμηση, ο "μικρός άνθρωπος" προσπαθεί να μιλήσει ειλικρινά για τον εαυτό του, να παραδεχτεί τα ελαττώματά του.
• έχουν αναπτυχθεί ιδέες για ηθικές και ηθικές αξίες, το μωρό μοιράζεται και κατανοεί "τι είναι καλό και τι είναι κακό".
• ενίσχυσε την αντιληπτή ανάγκη τήρησης ηθικά πρότυπασυμπεριφορά, το παιδί έχει την επιθυμία να «είναι καλό» και να δει τη θετική αντίδραση των ανθρώπων γύρω του στη συμπεριφορά του.
• το παιδί είναι σε θέση να επικοινωνεί εύκολα και φυσικά με άλλα παιδιά ή ενήλικες.
• ξυπνά ένα αίσθημα ενσυναίσθησης, συμπόνιας, εμφανίζεται μια ειλικρινής επιθυμία να βοηθήσουμε τους ηλικιωμένους, τους συνομηλίκους ή τα παιδιά.
• ο μαθητής χτίζει σχέσεις με τα γύρω παιδιά με βάση την αμοιβαία κατανόηση και σεβασμό, επιλύει επαρκώς καταστάσεις σύγκρουσης.
• διαμόρφωσαν ιδέες για ασφαλή συμπεριφορά στο σπίτι, στο δρόμο, στο παιχνίδι.

1. Εισαγωγικό μέρος, το οποίο καταγράφει γενικές πληροφορίες για το παιδί και την οικογένειά του, τους λόγους ανάπτυξης ενός ατομικού σχεδίου, στόχους και στόχους εκπαιδευτικό έργο, πρόγραμμα και μορφή προπόνησης.
2. Καταχώριση δεδομένων από διαγνωστική μελέτη παιδιού προσχολικής ηλικίας, υλικά προγραμματισμένης παρακολούθησης, που επιτρέπουν μια βαθιά ανάλυση των συμπτωμάτων και των αιτιών των αναπτυξιακών διαταραχών, για να δώσει μια αντικειμενική αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης του μωρού και να σχεδιάσει μαθήματα αποκατάστασης για να ξεπεραστούν δυσκολίες.
3. Το πρόγραμμα ιατρικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων, που περιλαμβάνει την κατανομή της φυσικής δραστηριότητας, την εφαρμογή διαδικασιών σκλήρυνσης του σώματος.
4. Ένα ατομικό σχέδιο μαθήματος που περιλαμβάνει υποχρεωτική ένταξη σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες κοινές για όλα τα παιδιά.
5. Έκθεση σχετικά με την εφαρμογή ενός μεμονωμένου οδικού χάρτη που αναφέρει το θέμα, το περιεχόμενο, το αποτέλεσμα του μαθήματος και συμπεράσματα σχετικά με την απαραίτητη βελτίωση.
6. Συμπληρώνεται ένα φύλλο παρατήρησης, το οποίο εμφανίζει τη δυναμική εκπαιδευτική διαδικασίακαι βοηθά στην έγκαιρη πραγματοποίηση αλλαγών ανάλογα με τα αποτελέσματα του ενδιάμεσου ελέγχου, καθώς και στον καθορισμό της επιλογής των βέλτιστων μορφών παιδαγωγικής εργασίας για την αύξηση της αποτελεσματικότητας εκπαιδευτικές δραστηριότητεςμωρό.
7. Αξιολόγηση των επιτευγμάτων του μαθητή στην υλοποίηση ατομικής διαδρομής. Συνιστάται η διεξαγωγή δοκιμών ελέγχου στο τέλος κάθε θεματικής ενότητας, δηλαδή με κανονικότητα τριών μηνών.
8. Συμβουλές και συμβουλές προς τους γονείς.

Τα γενικά αναπτυξιακά στοιχεία της γυμναστικής, καθώς και διάφορα παιχνίδια στην ύπαιθρο, είναι πολύ δημοφιλή στα παιδιά και συμβάλλουν στην πνευματική, ψυχοκινητική και συναισθηματική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας

Τμήματα της εκπαιδευτικής διαδρομής

Υπάρχουν πολλές σημαντικές ενότητες για την ανάπτυξη μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, τα οποία θα συζητηθούν παρακάτω.

Γενικές πληροφορίες για το παιδί και την οικογένεια

Αναφέρεται από πού προέρχεται (οικογένεια ή μεταφέρθηκε από άλλο νηπιαγωγείο), αν επισκεπτόταν συνεχώς το νηπιαγωγείο, αν υπήρχαν μεγάλα διαλείμματα, τότε αναφέρετε τον λόγο. Σημειώστε το επίπεδο προσαρμογής του μαθητή στις νέες συνθήκες σε μια πεντάβαθμη κλίμακα.

Σύνθεση οικογένειας: αναφέρετε όλα τα μέλη της οικογένειας με τα οποία ζει ο μαθητής.

Περιγράψτε το είδος της οικογένειας:

• ευημερούσα - μια σταθερή, ισχυρή οικογένεια με αξιοπρεπές πολιτιστικό επίπεδο εκπαίδευσης.
• δυσλειτουργικό - έχει χαμηλό επίπεδο παιδαγωγικής επίγνωσης, το μωρό στερείται γονικής φροντίδας και προσοχής, η συναισθηματική ατμόσφαιρα σύγκρουσης στην οικογένεια τραυματίζει το παιδί, δημιουργεί ψυχολογικά συμπλέγματα, ισχύουν για το παιδί φυσικές μεθόδουςεπίπτωση.

Ποιος ενήλικας μεγαλώνει το παιδί;

Το στυλ της σχέσης του παιδιού με τα ενήλικα μέλη της οικογένειας:

• αυταρχική - σκληρή υπαγόρευση και καταστολή της ελευθερίας, ταπείνωση της αξιοπρέπειας του παιδιού.
• έλεγχος και κηδεμονία - περιορισμός της ανεξαρτησίας, προστασία από ανησυχίες και προβλήματα, "συνθήκες θερμοκηπίου".
• συνεννόηση - απολαύστε τις επιθυμίες του παιδιού, κακομαθήστε το παιδί με την παθητικότητα των ενηλίκων.
• σεβασμός και συνεργασία - βοήθεια και υποστήριξη, κοινή εμπειρία δυσκολιών.

Εμφάνιση. Είναι απαραίτητο να σημειωθούν οι τρόποι, οι χειρονομίες, να περιγραφούν τα χαρακτηριστικά των εκφράσεων του προσώπου, το βάδισμα και η στάση του σώματος, ο βαθμός ακρίβειας και περιποίησης.

Η "κουκλοθεραπεία" είναι μια διόρθωση των προβλημάτων των παιδιών μέσω ενός κουκλοθεάτρου: τα παιδιά παίζουν σκίτσα με κούκλες σύμφωνα με ειδικά σχεδιασμένα σενάρια που αντικατοπτρίζουν τα μεμονωμένα προβλήματα ενός συγκεκριμένου παιδιού

Σωματική υγεία

Ομάδα υγείας, παρουσία χρόνιων ασθενειών, χαρακτηριστικά όρεξης, αν έχει αναπτυχθεί η συνήθεια του ημερήσιου ύπνου, αν το μωρό πάσχει από ενούρηση.

Ικανότητες στο να χειρείζεσε μια μηχανή:

• οι γενικές κινητικές δεξιότητες αντιστοιχούν στον κανόνα ηλικίας ή υπάρχουν παραβιάσεις του συντονισμού της κίνησης.
• το εύρος των δυνατοτήτων των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων υποδεικνύεται με τα χαρακτηριστικά του συντονισμού, του ρυθμού και του όγκου των κινητικών λειτουργιών του χεριού, αριστερόχειρα ή δεξιόχειρα.

Γνωστικές δεξιότητες και ικανότητες

Προσοχή - η ικανότητα συγκέντρωσης και διατήρησης της προσοχής, ποιοτικά χαρακτηριστικά (εκούσια, ακούσια).

Μνήμη - η ταχύτητα της απομνημόνευσης, η ποσότητα του υλικού που το παιδί μπορεί να αναπαράγει από καρδιάς ή να ξαναδιηγηθεί ανεξάρτητα από τη μνήμη, ποιος τύπος μνήμης (ακουστική ή οπτική) είναι κυρίαρχος.

Σκέψη:

• ο βαθμός κατανόησης των χωρικών ορόσημων (πάνω, κάτω, αριστερά, δεξιά κ.λπ.)·
• η δυνατότητα επιλογής μιας γενικευτικής λέξης για πολλά ομοιογενή αντικείμενα (έπιπλα, λαχανικά, φρούτα, ζώα κ.λπ.)
• την ικανότητα να επισημάνετε το κύριο πράγμα.
• δεξιότητες εντοπισμού των απλούστερων σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος (καλοκαίρι - ζεστό, χιόνι - χειμώνας κ.λπ.)
• προσανατολισμός σε παραμέτρους χρόνου (ημέρα, νύχτα, έτος, μήνας κ.λπ.).

Πεδίο γνώσεων:

• Πρωταρχική γνώση για τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του: γνωρίζει το όνομά του, την ηλικία, τα μέλη της οικογένειάς του, τη διεύθυνση κατοικίας του, ονομάζει τα σημάδια των εποχών, έχει γενικές γνώσεις για τον κόσμο των ζώων και των φυτών σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος.
• ανάπτυξη δεξιοτήτων στο σχεδιασμό, το σχέδιο, τη μοντελοποίηση.
• επίπεδο γνώσης στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών - δεξιότητες τακτικής μέτρησης, επίλυση απλών παραδειγμάτων.
• δεξιότητες ορισμού και διάκρισης μιας μορφής, χρώματος.

Ένα προβληματικό παιδί χρειάζεται ιδιαίτερα θετικά συναισθήματα, υποστήριξη και κατανόηση από τους ενήλικες και είναι ακριβώς τα παιχνίδια με το νερό που παρέχουν ανεκτίμητη βοήθεια σε αυτό.

Συμπεριφορά κατά τη διάρκεια μαθησιακών δραστηριοτήτων

Ανάπτυξη αυτοελέγχου, πειθαρχίας, οργάνωσης, σκοπιμότητας και επίγνωσης των ενεργειών στην τάξη.

Ανάπτυξη του λόγου

Χαρακτηριστικά ήχου, ποιότητα προφοράς, λεξιλόγιο, γραμματική οργάνωση και δομή του λόγου.

Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του παιδιού

• επίπεδο δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης·
• ενδιαφέρον και προσωπική δραστηριότητα που επιδεικνύεται σε δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών.

Χαρακτηριστικά χαρακτήρα και συμπεριφοράς

• συναισθηματικό πορτρέτο του παιδιού - χαρά, κατάθλιψη, δακρύρροια, θετικότητα, κατάθλιψη, ηρεμία ή υπερκινητικότητα κ.λπ.
• Χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, ιδιοσυγκρασιακά χαρακτηριστικά - δραστηριότητα ή παθητικότητα, επιθετικότητα ή ισορροπία, αυτοπεποίθηση ή δειλία, προτιμά ατομικές ή συλλογικές μορφές εργασίας.
• ανάπτυξη ηθικών κατευθυντήριων γραμμών, κουλτούρας συμπεριφοράς και επικοινωνίας.

Είναι απαραίτητο να σημειωθούν οι προσωπικές προτιμήσεις, η σφαίρα της δημιουργικής ή πνευματικής προικοδότησης του μωρού.

Δείγμα συμπλήρωσης γενικών και διαγνωστικών στοιχείων στον ΙΟΜ - πίνακας

Πλήρες όνομα του μαθητή
Ημερομηνια γεννησης
Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο μητέρας, ηλικία, μόρφωση
Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο του πατέρα, ηλικία, μόρφωση
Ημερομηνία έναρξης του ΔΟΜ
Λόγος εγγραφής	Επίμονη αποτυχία αφομοίωσης του OOP DOW λόγω ασθένειας
Ηλικία στην αρχή της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας	4 χρόνια
Στόχοι του ΔΟΜ	Άνοιγμα νέων προοπτικών στην αφομοίωση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος OPP, εμπλουτίζοντας το παιδί ως άτομο. βοήθεια για την προσαρμογή στην ομάδα των παιδιών, ανάπτυξη, ενθάρρυνση και τόνωση των ατομικών ικανοτήτων του παιδιού. συμμετοχή των γονέων στη δημιουργική διαδικασία.
Καθήκοντα	Προσδιορίστε τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες του παιδιού. παρέχει ατομική παιδαγωγική βοήθεια στο παιδί· να προωθήσει την αφομοίωση του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης από το παιδί. να εξασφαλίσει θετικές αλλαγές στην ανάπτυξη του παιδιού, τη σκόπιμη πρόοδό του σε σχέση με τις δικές του ικανότητες, την τόνωση των ατομικών δυνατοτήτων. καθιστώ μεθοδολογική βοήθειαγονείς παιδιών με αναπηρία.
Αριθμός μαθημάτων ανά εβδομάδα	5 μαθήματα.
Μορφές εκμετάλλευσης	δραστηριότητα παιχνιδιού, ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ, συζητήσεις, παρατηρήσεις, ατομική εργασία.
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα
Μορφή εργασίας με γονείς	Διαβουλεύσεις, εργαστήριο, συνέντευξη, ανταλλαγή εμπειριών.
Διάγνωση της ανάπτυξης του παιδιού
Σκοπός παιδαγωγικής παρακολούθησης	Γενίκευση και ανάλυση πληροφοριών για την κατάσταση της γενικής ανάπτυξης με σκοπό την αξιολόγηση, τον σχεδιασμό της διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας (ανάπτυξη IEM) και την πρόβλεψη του τελικού αποτελέσματος.
Τύποι, αιτίες δυσκολιών (παιδαγωγικά συμπτώματα)	Τύποι δυσκολιών (παιδαγωγικά συμπτώματα):
	Λόγοι δυσκολιών:
Σωματική ανάπτυξη
Σωματική ανάπτυξη
Ανάπτυξη του λόγου
Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών	Μνήμη:
	Προσοχή:
	Αντίληψη:
	Σκέψη:
Το περιεχόμενο της διορθωτικής εργασίας (οι δραστηριότητες του παιδαγωγού)

Μετά τη διάγνωση και τον προσδιορισμό των στόχων και των στόχων της καταρτισμένης διαδρομής, ο εκπαιδευτικός και οι ειδικοί καθορίζουν ποια παιχνίδια, ασκήσεις και άλλες δραστηριότητες θα χρησιμοποιηθούν κατά την εργασία με το μωρό. Αυτό αντικατοπτρίζεται και στο κείμενο του ΔΟΜ.

Ένα παράδειγμα επιλογής μορφών εργασίας με παιδί προσχολικής ηλικίας σε μεμονωμένη διαδρομή - τραπέζι

Περιοδικότης	Συστάσεις, μορφές εργασίας με τον μαθητή	Το αποτέλεσμα της δουλειάς
Καθημερινά	Καθαριότητα. Γυμναστική δακτύλων. Ασκήσεις αναπνοήςσύμφωνα με τη Strelnikova.	Ελαφρώς αυξημένο γενικού επιπέδουανάπτυξη. Υπάρχει μια θετική τάση στην ανάπτυξη της ενσωματωτικής ποιότητας «Ικανός να διαχειρίζεται τη συμπεριφορά του και να σχεδιάζει τις ενέργειές του βάσει ιδεών πρωταρχικής αξίας, τηρώντας στοιχειώδεις γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς». Ξεπέρασε ελαφρώς το «φράγμα της αμηχανίας». Βελτιωμένη προσοχή και μνήμη.
Σε μια μέρα καθημερινά	Διδακτικά παιχνίδια επιλογής. Σχέδιο με κιμωλία στον πίνακα, δάχτυλα, αφρώδες λάστιχο. Μοντελοποίηση από πηλό, πλαστελίνη, στρώση. μάζες.
2 φορές ανά εβδομάδα	Παιχνίδια για να ξεπεραστούν οι βρογχοπνευμονικές παθήσεις "Τρένο", "Κοτόπουλα".
2 φορές ανά εβδομάδα	Μαθηματικό παιχνίδι "Διπλώστε το φύλλο", "Τελεία", "Ντύστε την κούκλα", "Συγκεντρώστε ένα τετράγωνο 5 μερών", "Πάρε το κλειδί της κλειδαριάς", "Ποιος θα περάσει τον λαβύρινθο πιο γρήγορα", "Τι περιττεύει », «Δίπλωσε το τετράγωνο», «Κλείσε την πόρτα του σπιτιού», «Γεωμετρικές φιγούρες», «Γάτες», «Γεωμ. φόρμες», «Συλλέξτε ένα λουλούδι», «Ντύστε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο», «Σήκωσε μια ζώνη για ένα φόρεμα», «Επίλυση παραδειγμάτων», «Βαθμολογία της μέλισσας», «Πόσο», «Δείγματα για τοποθέτηση», « Guess», «Η πλατεία του Voskobovich», «Υλικό μέτρησης του σκίουρου».
2 φορές ανά εβδομάδα	Ασκήσεις ρίψεων (παιχνίδι "Ring toss"), "Reach for the flag", "Gymnastic wall" κ.λπ.
Καθημερινά	Κατασκευή Lego.
Καθημερινά	Υπαίθρια παιχνίδια ("Χιονόμπαλα", "Πονηρή Αλεπού"). Συνομιλίες καταστάσεων, συζητήσεις για θέματα λογοθεραπείας, οποιαδήποτε συλλογικά παιχνίδια της επιλογής σας.

Οι παραγωγικές κοινές δραστηριότητες μαθητή και δασκάλου, με στόχο την επιτυχή εφαρμογή μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής, θα επιτύχουν θετική δυναμική στην προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Μια τέτοια εργασία θα απαιτήσει έναν εκπαιδευτικό υψηλού επιπέδου Επαγγελματική επάρκειακαι απόδοση, καθώς και προσωπικό ενδιαφέρον για την επίτευξη καλού αποτελέσματος.

Ιρίνα Σότσκοβα
Ανάπτυξη ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για παιδί προσχολικής ηλικίας

Αγαπητοί συνάδελφοι, η προσοχή σας δίνεται στο υλικό για την προετοιμασία ατομική εκπαιδευτική διαδρομή παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Στην πράξη, η διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής επικεντρώνεται κυρίως στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, επομένως δεν μπορεί κάθε μαθητής να αξιοποιήσει πλήρως τις δυνατότητές του. Αυτό θέτει μπροστά σε παιδαγωγούς, λογοθεραπευτές, ψυχολόγους προσχολικής εκπαίδευσηςθεσμοθετεί το έργο της δημιουργίας βέλτιστων συνθηκών για την αξιοποίηση των δυνατοτήτων κάθε μαθητή. Μία από τις λύσεις σε αυτήν την κατάσταση είναι η σύνταξη και η υλοποίηση (εφεξής - IOM).

Αυτός είναι ένας προσωπικός τρόπος να συνειδητοποιήσουμε τις προσωπικές δυνατότητες του παιδιού (μαθητής) V Εκπαίδευση και κατάρτιση.

Ο κύριος σκοπός της σύνταξης ατομική εκπαιδευτική διαδρομή(ΔΟΜ):

Αυτή η δημιουργία σε νηπιαγωγείοσυνθήκες που ευνοούν τη θετική κοινωνικοποίηση παιδιά προσχολικής ηλικίας, την κοινωνική και προσωπική τους ανάπτυξη.

Καθήκοντα για κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη παιδί:

Δημιουργήστε ένα ευνοϊκό περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων για την κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού.

Οργανώνω ενιαίο σύστηματο έργο της διοίκησης, του διδακτικού προσωπικού, του ιατρικού προσωπικού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και των γονέων για την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού ·

Βελτιώστε το στυλ επικοινωνίας του δασκάλου παιδί: να τηρούν ένα ψυχολογικά σωστό στυλ επικοινωνίας, να επιτυγχάνουν το σεβασμό και την εμπιστοσύνη του μαθητή.

Δημιουργήστε συνθήκες για την ανάπτυξη μιας θετικής στάσης του παιδιού προς τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τον κόσμο γύρω του, την επικοινωνιακή και κοινωνική ικανότητα των παιδιών.

Να διαμορφώσει την αυτοεκτίμηση του παιδιού, την επίγνωση των δικαιωμάτων και των ελευθεριών του (δικαίωμα να έχει τη δική του γνώμη, να επιλέγει φίλους, παιχνίδια, δραστηριότητες, να έχει προσωπικά αντικείμενα, να χρησιμοποιεί τον προσωπικό του χρόνο κατά την κρίση του)

Καθορίζεται η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή:

κυβερνητική εντολή·

τις ανάγκες και τις επιθυμίες των γονέων·

άτομο λειτουργικότητακαι το επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών·

τις δυνατότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ·

Αναπτύσσονται μεμονωμένες εκπαιδευτικές διαδρομές:

Για παιδιά που δεν κατέχουν τα βασικά πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςπροσχολική εκπαίδευση;

Για παιδιά με αναπηρίες, παιδιά με αναπηρίες.

Για παιδιά με υψηλή πνευματική ανάπτυξη.

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομήπεριλαμβάνει κύρια κατευθύνσεις:

Ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Ανάπτυξη πολιτιστικών-υγιεινών και επικοινωνιακών-κοινωνικών δεξιοτήτων.

Η διαμόρφωση της δραστηριότητας του παιδιού (χειριστική, αισθητηριακή-αντιληπτική, υποκειμενική-πρακτική, παιχνιδιάρικη, παραγωγική) που περιλαμβάνει μοντελοποίηση, εφαρμογές, σχέδιο) και άλλα είδη παραγωγικών δραστηριοτήτων.

Ανάπτυξη ομιλίας (σχηματισμός της αισθητηριακής βάσης της ομιλίας, αισθητηριοκινητικός μηχανισμός, λειτουργίες ομιλίας).

Σχηματισμός ιδεών για το περιβάλλον (αντικειμενικός κόσμος και κοινωνικές σχέσεις);

Σχηματισμός ιδεών για χώρο, χρόνο

Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται σε δουλειά:

Συζητήσεις, παιχνίδια, μαθήματα, ανάγνωση μυθοπλασίας, σκίτσα με στόχο να γνωρίσουν διάφορα συναισθήματα και συναισθήματα, με "μαγεία"μέσα κατανόησης·

Παιχνίδια, ασκήσεις και προπονήσεις που συμβάλλουν στην ανάπτυξη συναισθηματικών, προσωπικών και συμπεριφορικών σφαιρών (ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων και βελτίωση των σχέσεων με τους άλλους, άρση των φόβων και αύξηση της αυτοπεποίθησης, μείωση της επιθετικότητας και αποδυνάμωση αρνητικών συναισθημάτων)

Μαθήματα, παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών, (μνήμη, προσοχή, αντίληψη, σκέψη, φαντασία) ;

Τεχνικές θεραπείας τέχνης (κουκλοθεραπεία, ισοθεραπεία, παραμυθοθεραπεία);

Χαλαρωτικές ψυχο-γυμναστικές ασκήσεις (χαλάρωση των μυών του προσώπου, του λαιμού, του κορμού, των χεριών, των ποδιών κ.λπ.)

Στο ανάπτυξη μιας μεμονωμένης διαδρομήςβασιζόμαστε στα εξής αρχές:

Η αρχή της εμπιστοσύνης στη μάθηση του παιδιού,

Η αρχή του συσχετισμού του επιπέδου πραγματικής ανάπτυξης και της ζώνης εγγύς ανάπτυξης.

Η αρχή του σεβασμού των συμφερόντων του παιδιού. Λέγεται δηλαδή «στο πλευρό του παιδιού». Αυτοί οι παιδαγωγοί θα πρέπει να σχετίζονται αντικειμενικά με το παιδί και τα προβλήματά του! Να είστε πάντα στο πλευρό του παιδιού!

Η αρχή της στενής αλληλεπίδρασης και του συντονισμού της εργασίας μιας "ομάδας" ειδικών κατά τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού (φαινόμενα, καταστάσεις);

Η αρχή της συνέχειας, όταν το παιδί έχει εγγυημένη συνεχή υποστήριξη σε όλα τα στάδια της βοήθειας για την επίλυση του προβλήματος.

Η αρχή της απόρριψης της μέσης μερίδας. Η εφαρμογή αυτής της αρχής συνεπάγεται την αποφυγή μιας προσέγγισης άμεσης αξιολόγησης στη διαγνωστική εξέταση του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού.

Η αρχή της εμπιστοσύνης στην παιδική υποκουλτούρα. Κάθε παιδί, εμπλουτίζοντας τον εαυτό του με τις παραδόσεις, τους κανόνες και τις μεθόδους που αναπτύσσει η παιδική κοινότητα, ζει μια ολοκληρωμένη παιδική εμπειρία.

Με βάση την ανάλυση της βιβλιογραφίας που μελετήσαμε, πολλά στάδια σχεδιασμού ατομική εκπαιδευτική διαδρομή

1. Στάδιο παρατήρησης.

2. Διαγνωστικό στάδιο.

3. Στάδιο κατασκευής.

4. Φάση υλοποίησης

5. Στάδιο τελικής διάγνωσης.

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε κάθε βήμα.

Το πρώτο στάδιο της παρατήρησης.

Σκοπός της σκηνής: αποκαλύψτε ομάδα παιδιά προσχολικής ηλικίαςβιώνοντας δυσκολίες: προσωπικό, ρυθμιστικό, γνωστικό, επικοινωνιακό, ψυχοκινητικό ή σύνθετο. Με βάση τα αποτελέσματα της παρατήρησης, ο πίνακας συμπληρώνεται «Ταυτοποίηση ομάδων παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά δυσκολία»

διαγνωστικό στάδιο. Σε αυτό το στάδιο, μια σειρά διαγνωστικών πραγματοποιούνται μαζί με έναν εκπαιδευτικό ψυχολόγο. Σκοπός αυτού του σταδίου είναι να εντοπίσει τις αιτίες των δυσκολιών του παιδιού. Με βάση τα αποτελέσματα της παρατήρησης, ο πίνακας συμπληρώνεται «Δυσκολίες που εντοπίστηκαν παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα αίτια τους»

FI Προσδιορισμένες δυσκολίες Αιτίες Αποτέλεσμα (στο τέλος της συνοδείας)

3. Στάδιο κατασκευής. Στόχος στάδιο: Κτίριο ατομικές εκπαιδευτικές διαδρομές για παιδιά προσχολικής ηλικίας, με βάση τις εντοπισμένες δυσκολίες και τις αιτίες που εντοπίστηκαν.

4. Φάση υλοποίησης ατομικές εκπαιδευτικές διαδρομέςστη διαδικασία της ζωής παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομήμπορεί να εφαρμοστεί σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων, ανά πάσα στιγμή, όλα εξαρτώνται από την επιθυμία του παιδιού, από την επιλογή του, την αυτοδιάθεση.! Δεδομένου ότι η ηγετική δραστηριότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας- ένα παιχνίδι για τον δάσκαλο στην υλοποίηση μεμονωμένες διαδρομέςβοηθά την παιδαγωγική υποδοχή "Γραμματοκιβώτιο", στο οποίο τα παιδιά βρίσκουν ένα γράμμα που απευθύνεται σε ένα συγκεκριμένο παιδί με τα σύμβολα των εργασιών.

Στο 5ο στάδιο γίνεται η τελική διάγνωση.

Σκοπός της σκηνής: αποκαλύπτει τα αποτελέσματα μιας ενέργειας Διαδρομή(η δυσκολία παρέμεινε ή δεν διατηρήθηκε.

Εκτιμώμενο αποτέλεσμα:

Ανάπτυξη κοινωνικής ικανότητας;

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων;

Διόρθωση άγχους, αυτοεκτίμησης (προσεγγίζει επαρκές);

Ανάπτυξη αίσθησης αυτοεκτίμησης.

Διόρθωση κοινωνικών και προσωπικών προβλημάτων του παιδιού.

Έτσι τρόπος, χάρη στην ευθυγράμμιση ατομική εκπαιδευτικήαναπτυξιακές τροχιές των παιδιών, παρέχουμε στους μαθητές μας ίσες ευκαιρίες έναρξης κατά την είσοδο στο σχολείο.

Ψυχολογία και παιδαγωγική

Ατομική διαδρομή για τη συνοδεία παιδιού με νοητική υστέρηση

Μια ατομική διαδρομή για την ανάπτυξη ενός παιδιού με νοητική υστέρηση είναι ένα ειδικά δημιουργημένο άνετο μαθησιακό περιβάλλον για την εξάλειψη των ελλείψεων της ανάπτυξής του, επαγγελματική υποστήριξη από όλους τους ειδικούς προσχολικής και σχολικής ηλικίας, βοήθεια από τους γονείς σε δύσκολα βήματα για την απόκτηση γνώσεων και αποδεκτών κανόνων συμπεριφοράς . Η διαδρομή συνοδείας παιδιού με νοητική υστέρηση στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και στο σχολείο σκιαγραφεί τους στόχους και τους στόχους που είναι πιο προσιτοί στο αυτή τη στιγμήγια τον μαθητή και καθορίζει τα βήματα για την εφαρμογή τους.

Ελλείμματα και πόροι ενός παιδιού με νοητική υστέρηση

καθυστέρηση νοητική ανάπτυξηθεωρείται αργός ρυθμός ανάπτυξης του ψυχισμού του παιδιού. Τα αίτια του ZPR έγκεινται σε νευροδυναμική ανεπάρκεια, ιδιαιτερότητες της σύστασης, χρόνιες σωματικές παθήσεις, οικογενειακά προβλήματα. Το αποτέλεσμα είναι τα ακόλουθα αναπτυξιακά ελλείμματα:

ανωριμότητα του κεντρικού νευρικού συστήματος: αδυναμία των διαδικασιών αναστολής και διέγερσης, καθυστέρηση στο σχηματισμό συστημάτων συνδέσεων μεταξύ των αναλυτών.

εξάντληση των νοητικών λειτουργιών?


καθυστέρηση στην ανάπτυξη ψυχοκινητικών λειτουργιών.

χαμηλή πνευματική παραγωγικότητα·

ανεπαρκής όγκος, γενίκευση, αντικειμενικότητα και ακεραιότητα της αντίληψης.

χαμηλή ισχύς μνήμης?

αδυναμία χρήσης πρόσθετων μέσων απομνημόνευσης.

συναισθηματική αστάθεια?

χαμηλό επίπεδο αυθαιρεσίας γνωστικών διαδικασιών και συμπεριφοράς.

υπανάπτυξη του λόγου: καθυστερημένος σχηματισμός, περιορισμένο λεξιλόγιο, γραμματισμοί, δυσκολίες στην οικοδόμηση συνεκτικών δηλώσεων, δυσκολία κατανόησης της σημασίας των λέξεων.

αδράνεια της νοητικής δραστηριότητας.

μακρά περίοδος λήψης και επεξεργασίας πληροφοριών·

παραβιάσεις του χωρικού προσανατολισμού·

η επιθυμία να αποφευχθούν οι δυσκολίες.

έλλειψη αυτοελέγχου.

Μαζί με τις αναφερόμενες ελλείψεις, αυτά τα παιδιά έχουν μια καλή βάση εσωτερικών πόρων που μπορεί να εφαρμόσει μια ατομική αναπτυξιακή πορεία ενός παιδιού με νοητική υστέρηση:

• ικανότητα χρήσης της παρεχόμενης βοήθειας·

την ικανότητα να δίνει νόημα σε αυτό που ακούγεται λογοτεχνικό έργο;

την ικανότητα κατανόησης της κατάστασης μιας απλής εργασίας.

την ικανότητα ομαδοποίησης αντικειμένων και δημιουργίας αιτιακών μοτίβων.

ικανότητα κατανόησης εκπαιδευτικό υλικόκαι να εκτελέσει την εργασία, καθοδηγούμενη από το μοντέλο και τον σκοπό της·

δραστηριότητα αναζήτησης μέσων που διευκολύνουν την εκτέλεση των καθηκόντων·

ενδιαφέρον για την ανάγνωση βιβλίων και την ικανότητα να διηγούνται λογικά και σχολαστικά αυτά που διαβάζουν.

την ικανότητα να δείχνει βαθιά συναισθήματα για αυτό που διαβάζεται.

ενδιαφέρον για τις θεατρικές και εικαστικές τέχνες·

επιθυμία για δημιουργική αυτοέκφραση.

η αγάπη για τις φαντασιώσεις και η μετατόπισή τους από δυσάρεστες καταστάσεις ζωής.

Ατομική διορθωτική και αναπτυξιακή διαδρομή για παιδί με νοητική υστέρηση

Όλοι οι ειδικοί που εισήλθαν στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα μελετώνται διεξοδικά από όλους τους ειδικούς και στη συνέχεια συντάσσεται μια «Ατομική κάρτα υποστήριξης ανάπτυξης και μάθησης». Για αυτό, χρησιμοποιούνται "Διαγνωστικές κάρτες". ατομική ανάπτυξηπαιδί."

Με βάση τα δεδομένα του χάρτη, η ομάδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος καταρτίζει μια «Ατομική Διορθωτική Αναπτυξιακή Διαδρομή» για τον μαθητή για όλη την περίοδο παραμονής του στο νηπιαγωγείο. Ο σκοπός της ατομικής διαδρομής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση είναι να εξασφαλίσει τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, αναπτύσσοντας μια λειτουργική βάση για τον μαθητή για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Η ατομική οδός ανάπτυξης ενός παιδιού με νοητική υστέρηση καθορίζει:

1. Ο στρατηγικός στόχος της ανάπτυξης: να θέσουμε τα θεμέλια της γνώσης για τον κόσμο γύρω μας, να σχηματίσουμε ομιλία, να δώσουμε τις απλούστερες βασικές ιδέες για τα μαθηματικά, να αναπτύξουμε ολοκληρωμένα τις νοητικές διαδικασίες.

2. Αρχές διέλευσης της διαδρομής. Το πιο σημαντικό από αυτά

● η αρχή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στη διάγνωση και διόρθωση των διαταραχών.

Βασίζεται στις αλληλένδετες ενέργειες όλων των ειδικών προσχολικής ηλικίας και γονέων. Ο ψυχολόγος διαμορφώνει τις δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης, σύγκρισης και ταξινόμησης του παιδιού, ο λογοθεραπευτής τις χρησιμοποιεί όταν σκηνοθετεί τον λόγο, ο παιδαγωγός και οι γονείς τις διορθώνουν σε «κοινωνικές» καταστάσεις.

● η αρχή του διορθωτικού και αντισταθμιστικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης

Όλες οι ενέργειες των εκπαιδευτικών αποτρέπουν και διορθώνουν τις παραβιάσεις χρησιμοποιώντας ανέπαφους αναλυτές, λειτουργίες και συστήματα του σώματος, χρησιμοποιώντας σύγχρονα ειδικά TCO, ICT, ειδική οργάνωσημάθηση.

Κάθε ειδικός προσχολικής ηλικίας καταρτίζει τη δική του «Ατομική Διορθωτική Διαδρομή για Παιδί Προσχολικής ηλικίας με ZPR». Ας τον γνωρίσουμε στο παράδειγμα της εργασίας ενός λογοθεραπευτή.

Ατομική διαδρομή λογοθεραπείας για παιδί προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση

Μια ατομική διαδρομή για ένα παιδί με νοητική υστέρηση σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για την ανάπτυξη της ομιλίας θέτει τον στόχο: να βελτιώσει τις ικανότητες ομιλίας του, λαμβάνοντας υπόψη όλα τα ειδικά χαρακτηριστικά. Εξετάστε την ενότητα της διαδρομής λογοθεραπείας «Συνεκτικός λόγος (μονολογικός και διαλογικός λόγος)» για ένα παιδί με νοητική υστέρηση της μεγαλύτερης ομάδας (5-6 ετών).

Καθήκοντα	Μέθοδοι	Το περιεχόμενο της εργασίας
Αναπτύξτε διαλογικό λόγο	Δωρεάν συνομιλία για τον εαυτό σας, την οικογένεια, τους φίλους, τα παιχνίδια	Ζητήστε από το παιδί να ζωγραφίσει αυτό που του αρέσει να ζωγραφίζει και στη συνέχεια απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το σχέδιο: «Τι ζωγράφισες;» «Γιατί το ζωγράφισες αυτό;» "Πώς θα ονομάζατε το σχέδιό σας;"
Να διαμορφώσει πρωτοβουλία λόγου και ανεξαρτησία	Παιχνίδι "Ζωολογικό Μουσείο"	Προσκαλέστε το παιδί να εξετάσει ανεξάρτητα εικόνες με ζώα, να σκεφτεί και να κάνει γνωστικές ερωτήσεις. στη συνέχεια απαντήστε στις ερωτήσεις του ενήλικα σχετικά με το πώς θα μπορούσε να βοηθήσει τα ζώα
Αναπτύξτε την ικανότητα να μιλάτε για λογαριασμό άλλου χαρακτήρα	"Διάλογος τυχερών παιχνιδιών"	Ζητήστε από το παιδί να δημιουργήσει ανεξάρτητα έναν διάλογο μεταξύ έμψυχων και άψυχων αντικειμένων.
Να διαμορφώσει την ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου και συμμόρφωσης με αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς	Παιχνίδι "Τηλεφωνική συνομιλία"	Διαβάστε στο παιδί μια λίστα με κανόνες εθιμοτυπίας στο τηλέφωνο και ζητήστε από δύο παιχνίδια να εκφράσουν την τηλεφωνική τους συνομιλία εκ μέρους δύο παιχνιδιών.

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για παιδί με νοητική υστέρηση στην προσχολική ηλικία

Χρησιμοποιώντας τη στρατηγική «Ατομική διαδρομή για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση», οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας καταρτίζουν κάθε χρόνο ένα αναλυτικό πρόγραμμα για την εκπαίδευση του παιδιού ή «Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για ένα παιδί με νοητική υστέρηση». Τα τακτικά του βήματα είναι σύμφωνα με τις συστάσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Αγωγή για παιδιά προσχολικής και προσχολικής εκπαίδευσης με νοητική υστέρηση και περιλαμβάνουν:

●κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη

●γνωστική ανάπτυξη

●ανάπτυξη του λόγου

●καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

●σωματική ανάπτυξη

●αισθητηριακή ανάπτυξη

●γνώση του περιβάλλοντος κόσμου.

Οι δάσκαλοι του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος καθορίζουν τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της εργασίας με το παιδί κατά μήκος της "Ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής" σύμφωνα με το AOOP DO για παιδιά προσχολικής ηλικίας και ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμε ZPR

Εξετάστε την ενότητα "Σωματική ανάπτυξη", την κατεύθυνση "Διόρθωση και ανάπτυξη ψυχοκινητικών λειτουργιών" για έναν μαθητή με νοητική υστέρηση μεσαία ομάδα

Καθήκοντα	Μέθοδος	Περιεχόμενο
Αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες	Άσκηση "Κύλιση μολυβιού"	Το παιδί κυλά στρογγυλά μολύβια και μολύβια με τις άκρες στο χέρι του
	Παιχνίδι με πάγο. Αυτοέλεγχος των μυών με βάση τις αισθήσεις αντίθεσης.	Ζητήστε από το παιδί να φανταστεί ότι κρατά ένα κρύο παγάκι στα χέρια του το χειμώνα: - οι μύες είναι τεντωμένοι. ζητήστε από το παιδί να φανταστεί ότι κρατά ένα παγάκι στα χέρια του την άνοιξη - οι μύες είναι χαλαροί.
Βελτιστοποιήστε τις κινητικές δεξιότητες ομιλίας	Διαφορετικά είδημασάζ χεριών. Αυτομασάζ χεριών με μπάλες μασάζ.	Ζητήστε από το παιδί να φανταστεί ότι έχει μια κλωστή στα χέρια του.
	Αναπνευστική άσκηση "τεντώνοντας τη χορδή"	Προφέρετε τα φωνήεντα και τα σύμφωνα με τη σειρά. Ζητήστε από το παιδί να τα επαναλάβει με την κατάσταση. Σε έναν ήχο φωνήεντος, απλώνει τα χέρια του και τεντώνει το «νήμα», σε έναν σύμφωνο ήχο φέρνει τα χέρια του κοντά και σφίγγει το «νήμα».
Επαναφέρετε την αιθουσαίο-κινητική συσκευή	Ασκήσεις "Άλμα"	Ζητήστε από το παιδί να εκτελέσει μια ομάδα άλματος 5 φορές: πηδήξτε προς τα πίσω - σφίξτε τα δάχτυλα, πηδήξτε προς τα εμπρός - ξεσφίξτε τα δάχτυλα. Ζητήστε από το παιδί να κάνει 3 άλματα ενώ προχωρά με το ένα πόδι και χτυπώντας τα χέρια του.

Ατομική διαδρομή για παιδί με νοητική υστέρηση στο σχολείο

Οι απόφοιτοι του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με διάγνωση νοητικής υστέρησης υποβάλλονται σε ΠΠΜΚ πριν εισέλθουν στο σχολείο. Όταν επιβεβαιώνονται παραβιάσεις, τα σχολεία χωρίς αποκλεισμούς οργανώνουν ειδική ολοκληρωμένη υποστήριξη, σκοπός της οποίας είναι να αντισταθμίσουν τα ελλείμματα στην ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας, να διορθώσουν προσωπικά χαρακτηριστικά, να διδάξουν ανεξάρτητη δραστηριότητα, να ελέγξουν αυτή τη διαδικασία και να δημιουργήσουν στενή συνεργασία με το παιδί. οικογένεια. Στο σύστημα υποστήριξης, σημαντική θέση δίνεται στο έργο του σχολικού ψυχολόγου. Εργάζεται με έναν μαθητή του ZPR στην «Ατομική διαδρομή ψυχολογικής διόρθωσης». Σκοπός της διαδρομής είναι, πρώτα απ 'όλα, να προσφέρει στο παιδί προσαρμοστικότητα, να του διδάξει να διατηρεί συνειδητά ισορροπία στις σχέσεις με τον εαυτό του και το νέο σχολικό περιβάλλον και, στη συνέχεια, ρυθμίζοντας τις διαδικασίες δραστηριότητας και αναστολής που συμβαίνουν στον εγκέφαλο. , να αναπτύξει εθελοντισμό συμπεριφοράς και επίγνωση κάθε εκπαιδευτικού βήματος του θαλάμου του.

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για μαθητή με νοητική υστέρηση

Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή ενός μαθητή με νοητική υστέρηση είναι το δικό του ταξίδι για γνώση, το «μονοπάτι ενός ήρωα», που ξεπερνά πολλές δυσκολίες στο δρόμο του, προς μια άξια ανταμοιβή, που στο μέλλον θα είναι πιστοποιητικό εγγραφής και την ευκαιρία να αποκτήσετε ένα ενδιαφέρον, περιζήτητο, ακριβοπληρωμένο επάγγελμα. Το σχολικό συμβούλιο, λαμβάνοντας υπόψη τις προτάσεις της PPMC και τα αιτήματα της οικογένειας του παιδιού, με βάση τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα και το AOOP, το IEO 7.1 ή 7.2 αναπτύσσει μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για παιδιά με νοητική υστέρηση, λαμβάνοντας λαμβάνοντας υπόψη όλα τα ειδικά εκπαιδευτικές ανάγκες. Αυτές οι ανάγκες καλύπτονται από βασικά εγχειρίδια για υγιείς μαθητές και ειδικές εφαρμογές, ενδεικτικό οπτικό διδακτικό υλικό, βιβλία εργασίας, έντυπα και ηλεκτρονικά, για την επιλογή εκπαίδευσης για 4 χρόνια στο πλαίσιο του προγράμματος 7.1.

Δρομολόγιο παιδιού με νοητική υστέρηση σύμφωνα με το πρόγραμμα 5ετούς εκπαίδευσης 7.2. απαιτεί την προσθήκη ειδικών ηλεκτρονικών εφαρμογών λογισμικού στα βασικά σχολικά βιβλία

Παράδειγμα. Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή 1 τάξη, ZPR

I Οργανωτική συνιστώσα

1. Επεξηγηματικό σημείωμαμε πληροφορίες για το ZPR σύμφωνα με το FOGS.

2. Κατάλογος χρησιμοποιημένων κανονιστικών εγγράφων.

3. Σκοπός της «Ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής». Η εκπαιδευτική διαδρομή ενός παιδιού με νοητική υστέρηση στην Α΄ τάξη θα πρέπει να διασφαλίζει την πρόοδο του μαθητή στα μαθησιακά θέματα και να αναπτύσσει την ικανότητα μάθησης όχι μόνο υπό την άμεση και άμεση καθοδήγηση και έλεγχο του δασκάλου, αλλά και με έναν ορισμένο βαθμό ανεξαρτησία στην αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές.

4. Οι στόχοι του δασκάλου.

● Παρέχετε στο παιδί την ανάπτυξη προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, διορθώνοντας τις ελλείψεις της σωματικής και ψυχικής του ανάπτυξης

● Εντοπίστε έγκαιρα τις δυσκολίες διέλευσης της εκπαιδευτικής διαδρομής και επεξεργαστείτε την με ευελιξία.

5. Τα καθήκοντα που ορίζει μια ατομική διαδρομή για έναν δάσκαλο για ένα παιδί με νοητική υστέρηση ορίζονται στην επιλογή «ΑΕΠ ΔΕΟ για νοητική υστέρηση» 7.1.

Οι σημαντικότεροι από αυτούς:

● Δημιουργήστε έναν ρυθμό μαθησιακής εργασίας που να ταιριάζει με τις ικανότητες του μαθητή και την ταχύτητα με την οποία αναπτύσσει γενικευμένη γνώση

● Δημιουργία προστατευτικού παιδαγωγικού καθεστώτος

● Χρησιμοποιήστε τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας

● Αναπτύξτε γενικές διανοητικές δεξιότητες

● Διαμορφώστε τα θεμέλια των κοινωνικών ικανοτήτων και την ικανότητα να τις χρησιμοποιείτε σκόπιμα και συνειδητά

● Ενθαρρύνετε και τονώστε την εργασία του παιδιού, χρησιμοποιώντας μόνο ποιοτική αξιολόγηση

6. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά μαθητή Α' τάξης. Υποδεικνύεται η διάγνωση, τα κύρια προβλήματα μάθησης και το επίπεδο γνώσης στα κύρια ακαδημαϊκά αντικείμενα.

II Εβδομαδιαίο ατομικό πρόγραμμα με τον αριθμό των ωρών για κάθε μάθημα

Να συμπληρωθεί σύμφωνα με τον επιλεγμένο τύπο AOOP IEO για το RDA. 7.1 ή 7.2

III Εκπαιδευτικό στοιχείο μιας μεμονωμένης διαδρομής

1. Επεξηγηματικό σημείωμα με ανάλυση της συμμόρφωσης του επιλεγμένου προγράμματος με τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού

2. Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του μαθητή του NOO ZPR, τάξη 1.

● Περιγράψτε για κάθε μάθημα (AOOP NOOO ZPR 7.1), για παράδειγμα, στα μαθηματικά, τα αποτελέσματα στο τέλος σχολική χρονιά:

Τι θα μάθει το παιδί

Ονομάστε αριθμούς από το 1 έως το 20 και προφέρετε τη σειρά τους. Λειτουργήστε με τις λέξεις "πρόσθεση", "αφαίρεση". Προσδιορίστε τη σύνθεση bit των αριθμών από το 11 έως το 20. Συγκρίνετε ομάδες αντικειμένων, κάνοντας ζεύγη από αυτά. Προσδιορίστε το μήκος του τμήματος.

- Τι θα μαθευτεί;

Λύστε παραδείγματα που έχουν 1-2 ενέργειες. Λύστε απλά προβλήματα πρόσθεσης και αφαίρεσης σε μονάδες του 20. Αναγνωρίζει γεωμετρικά σχήματα. Εργαστείτε με έναν μαθηματικό πίνακα δύο γραμμών.

— μηχανισμός για τον προσδιορισμό του επιπέδου γνώσεων και δεξιοτήτων:

Δοκιμές, εργασίες ελέγχου και επαλήθευσης.

IV Συνδέσεις βασικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με το περιεχόμενο εκπαιδευτικών αντικειμένων

"Μαθηματικά".

Καθολικές γνωστικές ενέργειες.

● Ανάπτυξη της ικανότητας εργασίας με πληροφορίες: η ικανότητα, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, να διακρίνει το νέο από το γνωστό. ικανότητα πλοήγησης στο σχολικό βιβλίο.

● Ανάπτυξη ερευνητικών ικανοτήτων: η ικανότητα να βρίσκει κανείς απαντήσεις σε ερωτήσεις χρησιμοποιώντας ένα σχολικό βιβλίο, τη γνώση που αποκτά στο μάθημα και τη δική του εμπειρία ζωής. την ικανότητα να αλληλεπιδρούν συνειδητά με πληροφορίες, εξάγοντας τα δικά τους συμπεράσματα για το έργο της τάξης

● Ανάπτυξη ικανοτήτων ταξινόμησης και γενίκευσης: η ικανότητα σύγκρισης και ομαδοποίησης αριθμών, αριθμητικών εκφράσεων, ισοτήτων και ανισώσεων, επίπεδων γεωμετρικών σχημάτων.

Ξεκινώντας να διανύει την ατομική του διαδρομή στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και συνεχίζοντας το εκπαιδευτικό «ταξίδι» στο σχολείο, ένα παιδί με νοητική υστέρηση έχει κάθε ευκαιρία να κατακτήσει με επιτυχία την επιλογή AOOP IEO. Και τότε το πρώτο επίτευγμα του «ειδικού» μαθητή μπορεί να είναι η απόφαση της PPMC να τον εξετάσει υγιές παιδίπου δεν χρειάζονται ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης.

Σβετλάνα Παρχομένκο
Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για παιδί προσχολικής ηλικίας

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για παιδί προσχολικής ηλικίας(ΔΟΜ)είναι υποχρεωτικό στοιχείοτην αποτελεσματικότητα του έργου κάθε σύγχρονου εκπαιδευτικού.

Η ουσία του ΔΟΜ προσχολικής ηλικίαςΤο GEF ορίζει μια νέα προσέγγιση προσχολική εκπαίδευση . Μία από τις κύριες απαιτήσεις για αυτό είναι η αποτελεσματική χρήση όλων των παιδαγωγικών πόρων για την επίτευξη των μέγιστων αποτελεσμάτων στην εκπαίδευση και την ανάπτυξη των μελλοντικών μαθητών. Δεδομένου ότι το πρόγραμμα απευθύνεται στον μέσο μαθητή, είναι πιθανό οι πιο αδύναμοι να μην το μάθουν αρκετά καλά και οι πιο ικανοί να χάσουν το κίνητρο για μάθηση. Γι' αυτό άτομομια προσέγγιση για όλα τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη όλα τα χαρακτηριστικά τους, παρέχει IEM προσχολικής ηλικίας. Σημαίνει εκπαιδευτικό πρόγραμμαπου στοχεύει στη διδασκαλία ενός συγκεκριμένου παιδιού και λαμβάνει υπόψη όλες τις προσωπικές του ιδιότητες.

Σκοπός και κατευθύνσεις του ΔΟΜ Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για παιδί προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το GEF, παράδειγμα του οποίου συναντάμε σήμερα σε όλα Εκπαιδευτικά ιδρύματα με στόχο την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων.

Σκοπός ανάπτυξης και υλοποίησης στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα εκπαιδευτική διαδρομή- πρόκειται για τη διαμόρφωση στο νηπιαγωγείο παραγόντων που θα στοχεύουν στη θετική κοινωνικοποίηση και την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη των μαθητών. Το τελευταίο περιλαμβάνει τις κύριες διαδικασίες της πνευματικής, συναισθηματικής, σωματικής, αισθητικής και άλλων τύπων ανάπτυξης.

Το κύριο έργο που λύνει ατομική εκπαιδευτική διαδρομή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας - η ανάπτυξη της γνώσης, ένα παράδειγμα του οποίου φαίνεται στο ανοιχτά μαθήματα. Τομείς εργασίας ακολουθώντας εκπαιδευτική διαδρομή:

Σχηματισμός κίνησης, που περιλαμβάνει τη βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων.

Ευκαιρία συμμετοχής σε διάφορους τομείς δραστηριότητας.

Βελτίωση των δεξιοτήτων ομιλίας.

Ανάπτυξη ιδεών για τον περιβάλλοντα κόσμο των αντικειμένων και των κοινωνικών σχέσεων.

Ανάπτυξη ιδεών για το χρόνο, τον χώρο.

Παράλληλα η υλοποίηση ατομική διαδρομήπεριλαμβάνει τακτική παρακολούθηση για την παρακολούθηση του βαθμού ανάπτυξης εκπαιδευτικόςπρογράμματα για κάθε μαθητή προσχολικός. Δομή του ΔΟΜ Στη διαδικασία εισαγωγής στο σύστημα τη διαμόρφωση νέων προτύπωνΌλοι οι εκπαιδευτικοί υποχρεούνταν να παρακολουθήσουν μαθήματα επιμόρφωσης. Πάνω τους έδειξαν ένα παράδειγμα, δείγμαπου έχει συζητηθεί αρκετά λεπτομερώς. Ωστόσο, αυτός ο τύπος παρακολούθησης της παιδικής ανάπτυξης είναι σημαντικός όχι μόνο για τους εργαζόμενους εκπαίδευσηαλλά και για γονείς που συχνά αγνοούν τον σκοπό αυτού του παιδαγωγικού εργαλείου. στη δομή εκπαιδευτική διαδρομήσυστατικά πρέπει να περιλαμβάνουν Πως: - στόχος, ο οποίος περιλαμβάνει τον καθορισμό συγκεκριμένων στόχων που πληρούν νέα πρότυπα. - ουσιαστική - συστηματοποίηση και ομαδοποίηση εκπαιδευτικών θεμάτων. - τεχνολογικό, προκαλώντας τη χρήση ορισμένων παιδαγωγικές τεχνολογίες, μέθοδοι και τεχνικές· - διαγνωστικά, προσδιορίζοντας το σύμπλεγμα διαγνωστικών εργαλείων. - οργανωτικό - παιδαγωγικό, καθορίζοντας τις συνθήκες και τους τρόπους επίτευξης των στόχων. - παραγωγικό, που περιέχει τα τελικά αποτελέσματα της ανάπτυξης του παιδιού τη στιγμή της μετάβασης σε σχολική εκπαίδευση. Απαραίτητες προκαταρκτικές ενέργειες πριν από τη σύνταξη εκπαιδευτική διαδρομήΑπό τον κύριο στόχο εκπαιδευτική διαδρομή- αυτός είναι ο εντοπισμός των δυσκολιών στη διαδικασία μάθησης και κοινωνικής ανάπτυξης κάθε παιδιού, είναι απαραίτητο να μελετηθούν προσεκτικά τα χαρακτηριστικά του.

Παράδειγμα ατομική εκπαιδευτική διαδρομή παιδιού προσχολικής ηλικίαςπροϋποθέτει προκαταρκτική ερευνητικές δραστηριότητεςπριν από τον καθορισμό των αποτελεσμάτων του παιδιού και είναι υποχρεωτική, συμπεριλαμβανομένων των παρακάτω Ενέργειες:

1. Σχεδιάζοντας τα χαρακτηριστικά του παιδιού. Αυτό το έγγραφο πρέπει να υποδεικνύει την επίσκεψη του μαθητή σε άλλους προσχολικόςθεσμούς και το διάλειμμα μεταξύ των βάρδιών τους. Είναι επίσης απαραίτητο να σημειωθεί η ταχύτητα και το επίπεδο προσαρμογής στην ομάδα.

2. Για να προσδιορίσετε τις βασικές δυσκολίες σε ένα παιδί, είναι απαραίτητο να μελετήσετε προσεκτικά την οικογένειά του με την επακόλουθη σύνταξη των χαρακτηριστικών της. Σε αυτή την περίπτωση αξίζει σχεδιάζωπροσοχή στη σχέση μεταξύ του παιδιού και των γονέων, καθώς η υπερβολική κηδεμονία μπορεί να προκαλέσει καταστολή του μαθητή.

4. Προσδιορισμός του βαθμού ανάπτυξης της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης, καθώς και ανάπτυξη του λόγουείναι υποχρεωτική για περαιτέρω παρακολούθηση της προόδου του·

5. Είναι επίσης απαραίτητο να εντοπιστεί η τάση του παιδιού για συγκεκριμένες δραστηριότητες ώστε να βοηθηθεί στην ανάπτυξη μέσα από τέτοια παιχνίδια. Ντεκόρ εκπαιδευτικό πρόγραμμα Ένα παράδειγμα ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για παιδί προσχολικής ηλικίαςαποδεικνύει τον βαθμό ανάγκης για ενδελεχή μελέτη όλων των τομέων της ζωής του κάθε παιδιού ξεχωριστά. Έχοντας μελετήσει όλα τα απαραίτητα στοιχεία, ο εκπαιδευτικός προχωρά στη συλλογή ατομική διαδρομή, το οποίο περιλαμβάνει τα ακόλουθα ενότητες:

Γενικές πληροφορίες για προσχολικής ηλικίας;

Οικογενειακά χαρακτηριστικά;

Ιδιαιτερότητες εμφάνιση προσχολικής ηλικίας;

Υγεία;

Χαρακτηριστικά των κινητικών δεξιοτήτων.

γνωστική σφαίρα προσχολικής ηλικίας;

Επίπεδο γνώσης σε ενότητες του προγράμματος.

Το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας.

στάση απέναντι στην εργασία?

Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας.

Δυσκολίες στην επικοινωνία.

- ατομικά χαρακτηριστικά;

Περισσότερες πληροφορίες για προσχολικής ηλικίας.

Αυτή η βαθιά ανάλυση σας επιτρέπει να χτίσετε ατομική δουλειάμε παιδί προσχολικής ηλικίαςαρκετά αποτελεσματικό.