Από την ιστορία της ειδικής παιδαγωγικής είναι γνωστό ότι στην ΕΣΣΔ από τις αρχές της δεκαετίας του '70. Τον 20ο αιώνα χτίστηκε ένα δίκτυο ειδικών προσχολικών ιδρυμάτων: παιδικοί σταθμοί, νηπιαγωγεία, ορφανοτροφεία προσχολικής ηλικίας, προσχολικές ομάδεςσε παιδικούς σταθμούς, νηπιαγωγεία και μαζικά ορφανοτροφεία, καθώς και σε ειδικά σχολεία και οικοτροφεία.

Κατά την ανάπτυξη ενός δικτύου ειδικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, οι επιστήμονες ανέπτυξαν αρχές για την κατασκευή ενός ειδικού προσχολική εκπαίδευση:

1. Στελέχωση ιδρυμάτων με βάση την αρχή της ηγετικής αναπτυξιακής αναπηρίας. Σύμφωνα με αυτό, δημιούργησαν προσχολικά ιδρύματαγια παιδιά με προβλήματα ακοής, όρασης, ομιλίας, νοημοσύνης και μυοσκελετικών προβλημάτων.

2. Μικρότερα ποσοστά πληρότητας ομάδων σε σύγκριση με τα μαζικά νηπιαγωγεία.

3. Διαθεσιμότητα λογοπαθολόγων και επιπλέον ιατρών στο προσωπικό.

4. Ανακατανομή τύπων δραστηριοτήτων μεταξύ εκπαιδευτικών και πλημμελολόγων

5. Εισαγωγή ειδικών τάξεων, όπως ανάπτυξη ακουστικής και οπτικής αντίληψης, ασκησιοθεραπεία κ.λπ.

6. Δωρεάν εκπαίδευση και κατάρτιση. Για τα παιδιά που μένουν σε κανονικούς παιδικούς σταθμούς, οι γονείς πληρώνουν μηνιαία πληρωμή για φαγητό, αλλά εξαίρεση γίνεται για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες.

Στη δεκαετία του '90 του 20ου αιώνα, εγκρίθηκαν τυπικοί κανονισμοί για κάθε τύπο εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αυτά περιλαμβάνουν κυρίως εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας. Σύμφωνα με τους κανονισμούς, στα παιδιά ηλικίας 2 μηνών έως 7 ετών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα παρέχεται εκπαίδευση, κατάρτιση, φροντίδα και βελτίωση της υγείας. Ένα παιδί με αναπηρία εισάγεται σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα εάν υπάρχουν προϋποθέσεις για σωφρονιστική εργασία μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων με βάση το πόρισμα του ΠΜΠΚ.

1. Η πλειονότητα των παιδιών με αναπηρίες μεγαλώνει σε αντισταθμιστικά νηπιαγωγεία και σε αντισταθμιστικές ομάδες συνδυασμένων νηπιαγωγείων

τύπος. Η πληρότητα της ομάδας εξαρτάται από τον τύπο της αναπηρίας: 6-10 άτομα για παιδιά με σοβαρές αναπηρίες ομιλίας, με σωματικές αναπηρίες - έως 12 άτομα, κωφοί, τυφλοί - έως 6 άτομα, με νοητική υστέρηση - έως 6-8 άτομα, με σύνθετα ελαττώματα - έως 5 άτομα.

2. Για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες που για διάφορους λόγους δεν μπορούν να φοιτήσουν σε προσχολικά ιδρύματα, οργανώνονται ομάδες μικρής διάρκειας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Τα μαθήματα διεξάγονται κυρίως μεμονωμένα ή σε μικρές υποομάδες 2-3 ατόμων παρουσία γονέων. Παρέχεται επίσης σύγχρονη ψυχολογική, παιδαγωγική και συμβουλευτική βοήθεια.

3. Τα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα του συγκροτήματος προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων γίνονται συχνό φαινόμενο στη χώρα μας - Δημοτικό σχολείο. Για ένα παιδί με αναπηρίεςμετάβαση σε σχολική εκπαίδευσησημαίνει ένταξη όχι μόνο σε ένα νέο είδος δραστηριότητας γι 'αυτόν, αλλά και εντελώς διαφορετικές συνθήκες διαβίωσης. Όλα αυτά μπορούν να επιδεινώσουν την κατάσταση. Σε αυτό το είδος ιδρύματος, το παιδί θα αισθάνεται πιο άνετα. Το παιδί θα ξεκινήσει το σχολείο σε ένα οικείο περιβάλλον.

4. Εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιά που έχουν ανάγκη ψυχολογικής, παιδαγωγικής και ιατρικής και κοινωνικής βοήθειας. Τα ιδρύματα αυτά προορίζονται για παιδιά των ακόλουθων κατηγοριών: με υψηλό βαθμό παιδαγωγικής παραμέλησης, με μαθησιακές δυσκολίες, με σημάδια κοινωνικής δυσπροσαρμογής, με διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας κ.λπ. εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι, κοινωνικοί δάσκαλοι, λογοθεραπευτές, ελαττωματολόγοι κ.λπ. δουλεύουν εδώ.

5. Η χώρα διαθέτει επίσης εκπαιδευτικά ιδρύματα υγείας τύπου σανατόριου για παιδιά που χρειάζονται μακροχρόνια θεραπεία - σανατόριο-δασικά σχολεία, σανατόριο ορφανοτροφεία. Εδώ παρέχουν βοήθεια σε οικογένειες για την ανατροφή προβληματικών παιδιών που χρειάζονται μακροχρόνια θεραπεία, τους παρέχουν εκπαίδευση και πραγματοποιούν θεραπευτικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες.

Υπάρχουν συχνά περιπτώσεις που παιδιά με αναπηρία δεν φοιτούσαν σε προσχολικά ιδρύματα. Για την προετοιμασία τους για το σχολείο, παρέχεται μια σειρά από οργανωτικές μορφές. Δημιουργούνται ομάδες προσχολικής ηλικίας για αυτούς στο σωφρονιστικά σχολείακαι οικοτροφεία. Τα εκπαιδευτικά τους προγράμματα σχεδιάζονται για 1-2 χρόνια, κατά τα οποία διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η ομάδα τέτοιων ομάδων αποτελείται κυρίως από παιδιά των οποίων οι αναπτυξιακές αποκλίσεις εντοπίστηκαν καθυστερημένα ή παιδιά που προηγουμένως δεν είχαν την ευκαιρία να παρακολουθήσουν εξειδικευμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΜΙΑΣ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΕΝΕΣ ΕΥΚΑΙΡΙΕΣ ΥΓΕΙΑΣ ΣΕ ΓΕΝΙΚΟ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

Άρθρο: Liliya Vasilievna Borgoyakova

Το άρθρο αποκαλύπτει τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή μιας συμπεριληπτικής προσέγγισης στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες σε ένα γενικό αναπτυξιακό νηπιαγωγείο.

Λέξεις-κλειδιά : συμπεριληπτική εκπαίδευση, συμπεριληπτική προσέγγιση, παιδιά με αναπηρίες

Σήμερα ένα από τρέχοντα προβλήματαείναι η εφαρμογή μιας συμπεριληπτικής προσέγγισης για την ανατροφή και εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία (εφεξής ΗΙΑ) στις συνθήκες γενικού αναπτυξιακού προσχολικού ιδρύματος.

Η συμπεριληπτική εκπαίδευση είναι η διαδικασία δημιουργίας βέλτιστων εκπαιδευτικό χώρο, επικεντρώθηκε στην εύρεση νέων τρόπων για την κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών κάθε συμμετέχοντα στη διαδικασία.

Το στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι η εποχή που ένα παιδί με αναπηρία μπαίνει στο πρώτο κοινωνικό εκπαιδευτικό σύστημα- προσχολική εκπαίδευση και ανατροφή.

Επί του παρόντος, η λεγόμενη αυθόρμητη ένταξη των παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες μεταξύ υγιών συνομηλίκων εμφανίζεται συχνά, ειδικά σε αγροτικές περιοχές. Παιδιά με αναπηρία μένουν μέσα Εκπαιδευτικά ιδρύματαανεξαρτήτως ψυχικής και ανάπτυξη του λόγου, στη δομή του ελαττώματος, στις ψυχοφυσικές δυνατότητες.Αυτό οφείλεται στην έλλειψη σωφρονιστικών ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και στην απροθυμία των γονέων να μεγαλώσουν τα παιδιά τους σε ίδρυμα αντισταθμιστικού τύπου και σε μια σειρά άλλους κοινωνικοοικονομικούς και ψυχολογικοπαιδαγωγικούς λόγους.

Η εύρεση παιδιών με αναπηρία στο ίδιο δωμάτιο και ταυτόχρονα με φυσιολογικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους βοηθά στη μείωση της απόστασης μεταξύ αυτών των κατηγοριών παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ωστόσο, η ικανότητα συμμετοχής σε μια τακτική ομάδα παιδιών χαρακτηρίζει όχι μόνο τις δυνατότητες του παιδιού με αναπηρίες, αλλά και την ποιότητα της εργασίας του προσχολικού ιδρύματος, την παρουσία σε αυτό κατάλληλων συνθηκών για την ανάπτυξη των μαθητών με αναπηρίες. ειδικές ανάγκες. Επομένως, για πλήρη λειτουργική και κοινωνική ένταξη είναι απαραίτητο ειδική οργάνωσηουσιαστική αλληλεπίδραση, διαπροσωπικές επαφές και επικοινωνία, ισότιμη συνεργασία, άρση κοινωνικής απόστασης.

Επί του παρόντος, τα γενικά αναπτυξιακά προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (εφεξής καλούμενα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα) δεν διαθέτουν επαρκείς συνθήκες για τη συνεκπαίδευση τέτοιων παιδιών. Δεν υπάρχουν δάσκαλοι - δυσλειτουργολόγοι, ειδικοί ψυχολόγοι, ιατροί, κοινωνικοί λειτουργοί, ειδικός εξοπλισμός και σύγχρονα τεχνικά βοηθήματα για σωφρονιστικά τμήματα, καθώς και ειδικά αναπτυξιακά προγράμματα. Από αυτή την άποψη, υπάρχει ανάγκη εξεύρεσης λύσης σε αυτό το πρόβλημα μέσω μιας συμπεριληπτικής προσέγγισης για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες σε νηπιαγωγείογενικού αναπτυξιακού τύπου.

Για τη βέλτιστη εφαρμογή της ενταξιακής εκπαίδευσης στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν οι ακόλουθες ειδικές συνθήκες για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες σε ένα γενικό αναπτυξιακό ίδρυμα:

1. Δημιουργία νομικών και κανονιστικών και λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη.

Το ίδρυμα πρέπει να αναπτύξει ένα ρυθμιστικό πλαίσιο που να θέτει τις εννοιολογικές και ουσιαστικές βάσεις για την ανάπτυξη προσεγγίσεων χωρίς αποκλεισμούς στην εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες.

Η εκπαίδευση και η ανατροφή των παιδιών με αναπηρίες πρέπει να πραγματοποιούνται σύμφωνα με ειδικά προγράμματαλαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών: ηλικία, δομή της διαταραχής, επίπεδο ψυχοσωματικής ανάπτυξης, επομένως το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να είναι εξοπλισμένο με ειδική βιβλιογραφία για τη διορθωτική εκπαίδευση.

2. Δημιουργία θεματικού περιβάλλοντος.

Για την επιτυχία της συνεκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα θεματικό αναπτυξιακό περιβάλλον κατάλληλο για τις δυνατότητες του παιδιού, δηλαδή ένα σύστημα συνθηκών που διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη όλων των τύπων των δραστηριοτήτων των παιδιών, τη διόρθωση των αποκλίσεων των ανώτερων νοητικών λειτουργιών και την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού (πολιτιστικά τοπία, φυσική αγωγή, εγκαταστάσεις παιχνιδιού και υγείας, θεματολογία, παιδική βιβλιοθήκη, βιβλιοθήκη παιχνιδιών, μουσικό και θεατρικό περιβάλλον κ.λπ. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

Μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για την οργάνωση της διαδικασίας ανατροφής και διδασκαλίας των παιδιών με αναπηρίες σε ένα γενικό αναπτυξιακό νηπιαγωγείο είναι ο εξοπλισμός του με ειδικό εξοπλισμό:

Για παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος, χρειάζονται ειδικές καρέκλες με υποβραχιόνια, ειδικά τραπέζια και διορθωτές στάσης. πρέπει να παρέχεται μια ράμπα.

Για παιδιά με προβλήματα όρασης, απαιτούνται ειδικά οπτικά βοηθήματα (γυαλιά, μεγεθυντικοί φακοί, φακοί κ.λπ.). απτικά πάνελ (σετ υλικών διαφορετικής υφής) που μπορούν να αγγίζονται και να χειρίζονται με διάφορους τρόπους. Τα μέτρα υγιεινής για την προστασία της όρασης των παιδιών βασίζονται στον ορθολογικό φωτισμό του δωματίου και του χώρου εργασίας.

Τα παιδιά με προβλήματα ακοής χρειάζονται ακουστικά βαρηκοΐας και άλλες τεχνικές συσκευές.

3. Στελέχωση.

Σημαντική προϋπόθεσηΗ διασφάλιση της κάλυψης των ειδικών αναγκών των παιδιών είναι η παρουσία σε προσχολικό ίδρυμα ειδικών γενικής ανάπτυξης: δασκάλου - λογοθεραπευτή, δασκάλου - λογοπαθολόγο, δασκάλου-ψυχολόγου, κοινωνικού παιδαγωγού, καθώς και υψηλού επιπέδου Επαγγελματική επάρκειαδασκάλους. Το πρόβλημα είναι η έλλειψη ειδικών. Για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητη η προετοιμασία των εκπαιδευτικών για τη συνεκπαίδευση μέσω προγραμμάτων κατάρτισης για προχωρημένη κατάρτιση για ειδικούς σε προσχολικά ιδρύματα.

4. Δημιουργία ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης.

Στα προσχολικά ιδρύματα γενικού αναπτυξιακού τύπου, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ψυχολογικά, ιατρικά και παιδαγωγικά συμβούλια, σκοπός των οποίων είναι η οργάνωση της εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης παιδιών με αναπηρίες, η διεύρυνση του κύκλου των επαφών των παιδιών, καθώς και η ψυχολογική και κοινωνική στήριξη των οικογενειών. Η οργάνωση ολοκληρωμένης σωφρονιστικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά με αναπηρίες περιλαμβάνει τη συμμετοχή κάθε ειδικού, συγκεκριμένα του επικεφαλής, του ανώτερου καθηγητή, του λογοθεραπευτή, των παιδαγωγών, του εκπαιδευτικού ψυχολόγου, του κοινωνικού παιδαγωγού, μουσικός διευθυντής, εκπαιδευτής για φυσική καλλιέργεια, νοσοκόμα.

Στην αρχή του καθενός σχολική χρονιάΕίναι απαραίτητη η διεξαγωγή ολοκληρωμένης εξέτασης των παιδιών με αναπηρία από ειδικούς και παιδαγωγούς. Σύμφωνα με τις ιατρικές διαγνώσεις, αναπτύξτε μεμονωμένες διαδρομές ανάπτυξης για κάθε παιδί και καθορίστε τον εκπαιδευτικό φόρτο.

Στο στάδιο της υλοποίησης του καθενός ατομική διαδρομήΚατά την ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες, προκύπτει ένα καθήκον - η δημιουργία σύνθετης, στοχευμένης εργασίας. Όλη η σωφρονιστική και παιδαγωγική βοήθεια θα πρέπει να γίνεται μαζί με τη θεραπεία. Σε όλη τη διάρκεια όλων των διορθωτικών εργασιών, τα παιδιά με αναπηρίες απαιτούν την προσοχή και τη συμμετοχή ειδικών ιατρών, καθώς πολλοί τύποι διαταραχών σχετίζονται με οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικό σύστημα. Η διορθωτική επιρροή στα παιδιά αποδεικνύεται πιο αποτελεσματική σε συνδυασμό με την ειδική φαρμακευτική θεραπεία, διεγείροντας την ωρίμανση του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Όλοι οι δάσκαλοι που θα συνοδεύουν παιδιά με αναπηρία πρέπει να γνωρίζουν τα βασικά της διορθωτικής εκπαίδευσης και κατάρτισης τέτοιων παιδιών. Κατά τη διάρκεια της παραμονής ενός παιδιού με αναπηρία σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, οι δάσκαλοι πρέπει:

να συμπεριλάβουν όλα τα παιδιά της ομάδας στις τάξεις, ανεξάρτητα από την αναπηρία τους, αναπτύσσοντας ένα ατομικό διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα για καθένα από αυτά.

δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και ψυχολογικής ασφάλειας για το παιδί. Ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθεί για μη επικριτική αποδοχή του παιδιού και κατανόηση της κατάστασής του.

αξιολογεί σωστά και ανθρώπινα τη δυναμική της προόδου του παιδιού.

κατά την αξιολόγηση της προόδου ενός παιδιού με αναπηρίες, να το συγκρίνετε όχι με άλλα παιδιά, αλλά κυρίως με τον εαυτό του στο προηγούμενο επίπεδο ανάπτυξης.

να οικοδομήσουμε μια παιδαγωγική πρόβλεψη με βάση την παιδαγωγική αισιοδοξία, προσπαθώντας να βρούμε ανέπαφες ψυχοκινητικές λειτουργίες σε κάθε παιδί, θετικές πλευρέςτην προσωπικότητά του και την ανάπτυξή του, στην οποία μπορούμε να βασιστούμε κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής εργασίας.

Η οργάνωση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες σε ένα γενικό αναπτυξιακό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας συνεπάγεται αλλαγές στις μορφές διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας.Σε αυτή την περίπτωση, η παιδαγωγική αναζήτηση είναι να βρεθούν εκείνα τα είδη επικοινωνίας ή δημιουργικότητας που θα είναι ενδιαφέροντα και προσβάσιμα σε καθένα από τα μέλη της ομάδας. Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες στις οποίες το παιδί μπορεί να αναπτυχθεί ανεξάρτητα σε αλληλεπίδραση με άλλα παιδιά. Στις τάξεις, τα παιχνίδια και οι ασκήσεις θα πρέπει να επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τα μεμονωμένα προγράμματα προπόνησης.Μια σημαντική προϋπόθεση για την οργάνωση μαθημάτων θα πρέπει να είναι μια φόρμα παιχνιδιού. Είναι επίσης απαραίτητο να προβλεφθούν διάφορες οργανωτικές μορφές σωφρονιστικών πράξεων εκπαιδευτικό έργο: ομάδα, υποομάδα, ατομικό.Αυτό το μοντέλο μπορεί να συνδυάσει αρμονικά αναπτυξιακές και διορθωτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία.

Η πλειοψηφία των παιδιών με αναπηρίες χαρακτηρίζεται από κινητικές δυσκολίες, κινητική αναστολή και χαμηλή απόδοση, η οποία απαιτεί αλλαγές στον προγραμματισμό εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι καθημερινή ρουτίνα. Η καθημερινή ρουτίνα θα πρέπει να περιλαμβάνει αύξηση του χρόνου που διατίθεται για δραστηριότητες, διαδικασίες υγιεινής και γεύματα.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας θα πρέπει να καθορίζονται σύμφωνα με τις δυνατότητες των παιδιών με αναπηρία. Όταν σχεδιάζετε την εργασία, χρησιμοποιήστε τις πιο προσιτές μεθόδους: οπτικές, πρακτικές, προφορικές. Οι ψυχολόγοι έχουν αποδείξει ότι όσο μεγαλύτερος είναι ο αριθμός των αναλυτών που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία μελέτης του υλικού, τόσο πιο ολοκληρωμένη και σταθερή είναι η γνώση. Η επιλογή εναλλακτικών μεθόδων δημιουργεί συνθήκες που προάγουν την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας. Το ζήτημα της ορθολογικής επιλογής ενός συστήματος μεθόδων και ατομικών μεθοδολογικές τεχνικέςπρέπει να αποφασιστεί μεμονωμένα. Σε περιπτώσεις που το κύριο πρόγραμμα δεν μπορεί να κατακτηθεί λόγω της σοβαρότητας των σωματικών και ψυχικών διαταραχών, ατομικό διορθωτικά προγράμματαμε στόχο την κοινωνικοποίηση των μαθητών και την προώθηση της ομαλοποίησης συναισθηματική συμπεριφορά, διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, δραστηριότητες παιχνιδιού, αντικειμενικές δραστηριότητες, κοινωνικός και καθημερινός προσανατολισμός.

Για ορισμένες κατηγορίες παιδιών με αναπηρίες που έχουν ιδιαίτερα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά, είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η ένταξη στην εργασία καινοτόμες τεχνολογίες, πρωτότυπες μεθόδους και αντικείμενα. Έτσι, για παράδειγμα, για παιδιά με μεγάλες καθυστερήσεις στην ομιλία, την ευφυΐα και την ακοή, χρησιμοποιήστε μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας, όπως εικονογράμματα, σύστημα χειρονομιών, εικόνες-σύμβολα κ.λπ.

5. Αλληλεπίδραση νηπιαγωγείου και οικογένειας – απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών με αναπηρία. Είναι σημαντικό να διατηρηθεί η ενότητα και η συνέπεια όλων των απαιτήσεων για το παιδί στην οικογένεια και το νηπιαγωγείο. Το καθήκον των ειδικών είναι να βοηθήσουν τους γονείς να κατανοήσουν την ουσία των αποκλίσεων του παιδιού. Η συνεχής επικοινωνία με τους γονείς πρέπει να πραγματοποιείται μέσω διαβουλεύσεων, εργαστηρίων, συναντήσεων γονέων, ατομικών σημειωματάριων για συστάσεις και άλλων μορφών εργασίας. Οι γονείς θα πρέπει να λαμβάνουν πληροφορίες για το ποιες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες πρέπει να εμπεδωθούν στο παιδί και να εξοικειωθούν με διάφορες τεχνικές παιχνιδιού που στοχεύουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξή του.

Έτσι, ανάλογα με τις διαθέσιμες συνθήκες στο εκπαιδευτικό ίδρυμα, τη σύνθεση και τον αριθμό των παιδιών με αναπηρίες, η εφαρμογή μιας συμπεριληπτικής προσέγγισης στην εκπαίδευση των ειδικών παιδιών σε διαφορετικά γενικά αναπτυξιακά προσχολικά ιδρύματα μπορεί να είναι πολύ διαφορετική. Ένα κανονικό νηπιαγωγείο, με σαφώς μελετημένο περιεχόμενο για την οργάνωση της εργασίας του με παιδιά με αναπηρίες, έχει αποτελεσματικό διορθωτικό αποτέλεσμα και παίζει σημαντικό ρόλο στην πλήρη προετοιμασία για το σχολείο. Κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα καθίσταται προσβάσιμο σε παιδιά με αναπηρία, πρώτα απ 'όλα, από εκπαιδευτικούς που είναι σε θέση να ανταποκριθούν στις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών αυτής της κατηγορίας. Αυτή είναι η δημιουργία μιας ψυχολογικής, ηθικής ατμόσφαιρας στην οποία ένα ξεχωριστό παιδί δεν θα νιώθει πλέον διαφορετικό από όλα τα άλλα. Αυτό είναι ένα μέρος όπου ένα παιδί με αναπηρίες μπορεί να πραγματοποιήσει όχι μόνο το δικαίωμά του στην εκπαίδευση, αλλά και να συμπεριληφθεί σε ένα πλήρες κοινωνική ζωήσυνομήλικους, για να αποκτήσουν το δικαίωμα σε μια κανονική παιδική ηλικία. ΠρόβλημαΗ ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στη μαθησιακή διαδικασία των κανονικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων είναι σχετική και πολύπλευρη, η λύση της οποίας απαιτεί περαιτέρω έρευνα και ανάπτυξη, τη δημιουργία ειδικών συνθηκών στα γενικά αναπτυξιακά προσχολικά ιδρύματα.

Βιβλιογραφία:

Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο. Βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής» / Επιμέλεια N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2011. σελ. 293-311.

Shipitsyna L.M. Παιδί «ανεκπαίδευτο» στην οικογένεια και την κοινωνία. Κοινωνικοποίηση παιδιών με νοητική υστέρηση. Αγία Πετρούπολη: 2005. 477 σελ.

Shmatko, Ν.Δ. Για ποιους η ολοκληρωμένη μάθηση μπορεί να είναι αποτελεσματική / Ν.Δ. Shmatko // Defectology. 1999. Αρ. 1. Σ. 41-46.

Shmatko, Ν.Δ. Ένταξη παιδιών με απώλεια ακοής σε γενικά προσχολικά ιδρύματα / N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defectology. 1995. Νο 4. σελ. 66-74.

Από την ιστορία της ειδικής παιδαγωγικής είναι γνωστό ότι στην ΕΣΣΔ από τις αρχές της δεκαετίας του '70. Τον 20ο αιώνα χτίστηκε ένα δίκτυο ειδικών προσχολικών ιδρυμάτων: βρεφονηπιακοί σταθμοί, νηπιαγωγεία, προσχολικά ορφανοτροφεία, προσχολικές ομάδες σε νηπιαγωγεία, νηπιαγωγεία και μαζικά ορφανοτροφεία, καθώς και σε ειδικά σχολεία και οικοτροφεία.

Κατά την ανάπτυξη ενός δικτύου ειδικών προσχολικών ιδρυμάτων, οι επιστήμονες ανέπτυξαν αρχές για την κατασκευή ειδικής προσχολικής αγωγής:

1. Στελέχωση ιδρυμάτων με βάση την αρχή της ηγετικής αναπτυξιακής αναπηρίας. Σύμφωνα με αυτό, δημιουργήθηκαν προσχολικά ιδρύματα για παιδιά με προβλήματα ακοής, όρασης, ομιλίας, νοημοσύνης και μυοσκελετικών προβλημάτων.

2. Μικρότερα ποσοστά πληρότητας ομάδων σε σύγκριση με τα μαζικά νηπιαγωγεία.

3. Διαθεσιμότητα λογοπαθολόγων και επιπλέον ιατρών στο προσωπικό.

4. Ανακατανομή τύπων δραστηριοτήτων μεταξύ εκπαιδευτικών και πλημμελολόγων

5. Εισαγωγή ειδικών τάξεων, όπως ανάπτυξη ακουστικής και οπτικής αντίληψης, ασκησιοθεραπεία κ.λπ.

6. Δωρεάν εκπαίδευση και κατάρτιση. Για τα παιδιά που μένουν σε κανονικούς παιδικούς σταθμούς, οι γονείς πληρώνουν μηνιαία πληρωμή για φαγητό, αλλά εξαίρεση γίνεται για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες.

Στη δεκαετία του '90 του 20ου αιώνα, εγκρίθηκαν τυπικοί κανονισμοί για κάθε τύπο εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αυτά περιλαμβάνουν κυρίως εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας. Σύμφωνα με τους κανονισμούς, στα παιδιά ηλικίας 2 μηνών έως 7 ετών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα παρέχεται εκπαίδευση, κατάρτιση, φροντίδα και βελτίωση της υγείας. Ένα παιδί με αναπηρία εισάγεται σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα εάν υπάρχουν προϋποθέσεις για σωφρονιστική εργασία μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων με βάση το πόρισμα του ΠΜΠΚ.

Τα περισσότερα παιδιά με αναπηρίες ανατρέφονται σε αντισταθμιστικά νηπιαγωγεία και σε ομάδες αντισταθμιστικών μικτών παιδικών σταθμών.

Η πληρότητα της ομάδας εξαρτάται από τον τύπο της αναπηρίας: 6-10 άτομα για παιδιά με σοβαρές αναπηρίες ομιλίας, με σωματικές αναπηρίες - έως 12 άτομα, κωφοί, τυφλοί - έως 6 άτομα, με νοητική υστέρηση - έως 6-8 άτομα, με σύνθετα ελαττώματα - έως 5 άτομα.

Για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες που για διάφορους λόγους δεν μπορούν να φοιτήσουν σε προσχολικά ιδρύματα, οργανώνονται ομάδες μικρής διάρκειας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Τα μαθήματα διεξάγονται κυρίως μεμονωμένα ή σε μικρές υποομάδες 2-3 ατόμων παρουσία γονέων. Παρέχεται επίσης σύγχρονη ψυχολογική, παιδαγωγική και συμβουλευτική βοήθεια.

Τα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα του συγκροτήματος προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων – δημοτικού γίνονται συχνό φαινόμενο στη χώρα μας. Για ένα παιδί με αναπηρίες, η μετάβαση στο σχολείο σημαίνει ένταξη όχι μόνο σε ένα νέο είδος δραστηριότητας, αλλά και εντελώς διαφορετικές συνθήκες διαβίωσης. Όλα αυτά μπορούν να επιδεινώσουν την κατάσταση. Σε αυτό το είδος ιδρύματος, το παιδί θα αισθάνεται πιο άνετα. Το παιδί θα ξεκινήσει το σχολείο σε ένα οικείο περιβάλλον.

Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιά που χρειάζονται ψυχολογική, παιδαγωγική και ιατρική και κοινωνική βοήθεια. Τα ιδρύματα αυτά προορίζονται για παιδιά των ακόλουθων κατηγοριών: με υψηλό βαθμό παιδαγωγικής παραμέλησης, με μαθησιακές δυσκολίες, με σημάδια κοινωνικής δυσπροσαρμογής, με διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας κ.λπ. εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι, κοινωνικοί δάσκαλοι, λογοθεραπευτές, ελαττωματολόγοι , κλπ. δουλεύουν εδώ.

Η χώρα διαθέτει επίσης εκπαιδευτικά ιδρύματα βελτίωσης της υγείας τύπου σανατόριου για παιδιά που χρειάζονται μακροχρόνια θεραπεία - σανατόριο-δασικά σχολεία, σανατόριο ορφανοτροφεία. Εδώ παρέχουν βοήθεια σε οικογένειες για την ανατροφή προβληματικών παιδιών που χρειάζονται μακροχρόνια θεραπεία, τους παρέχουν εκπαίδευση και πραγματοποιούν θεραπευτικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες.

Υπάρχουν συχνά περιπτώσεις που παιδιά με αναπηρία δεν φοιτούσαν σε προσχολικά ιδρύματα. Για την προετοιμασία τους για το σχολείο, παρέχεται μια σειρά από οργανωτικές μορφές. Για αυτούς δημιουργούνται προσχολικές ομάδες σε σωφρονιστικά σχολεία και οικοτροφεία. Τα εκπαιδευτικά τους προγράμματα σχεδιάζονται για 1-2 χρόνια, κατά τα οποία διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η ομάδα τέτοιων ομάδων αποτελείται κυρίως από παιδιά των οποίων οι αναπτυξιακές αναπηρίες εντοπίστηκαν καθυστερημένα ή παιδιά που προηγουμένως δεν είχαν τη δυνατότητα να παρακολουθήσουν εξειδικευμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Περισσότερα για το θέμα Προσχολική εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία:

1. 66. Οργάνωση ιατρικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε παιδιά με νευρικές και νευροψυχικές διαταραχές.
2. 13. Επίπεδα εκπαίδευσης και δυνατότητα υλοποίησης ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς κατά τη συνεχή εκπαίδευση.
3. Ρυθμιστική και νομική υποστήριξη για την προσχολική εκπαίδευση
4. Β) ΝΕΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. ΜΟΝΤΕΛΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. ΔΙΑΤΑΞΗ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΣ ΜΕ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ 27 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2011 N 2562 «ΠΕΡΙ ΕΓΚΡΙΣΗΣ ΠΡΟΤΥΠΩΝ ΚΑΝΟΝΙΣΜΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ».

Αδύνατο. Όπως, μάλιστα, η λύση σε θέματα διόρθωσης αναπτυξιακών διαταραχών.

Σύμφωνα με το άρθ. 79 του νόμου «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (εφεξής «Νόμος»), είναι δυνατό σε εκείνους τους οργανισμούς που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με προσαρμοσμένα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης και - επίσης σύμφωνα με ατομικό πρόγραμμααποκατάσταση ατόμου με αναπηρία.

Με βάση αυτό το άρθρο, σε αυτούς τους οργανισμούς είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ειδικές συνθήκες που είναι απαραίτητες για την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία. Ποιες είναι αυτές οι προϋποθέσεις; Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά.

Προϋποθέσεις εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρία: ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα και μέθοδοι διδασκαλίας και ανατροφής

Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται φυσικά για ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα και μεθόδους κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Στην παράγραφο 5 του άρθρου. 79 ορίζει εκείνα τα προσαρμοσμένα προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης που δημιουργούνται για ορισμένες κατηγορίες παιδιών. Αυτοί είναι οι κωφοί, βαρήκοοι και καθυστερημένα κωφοί (κατηγορία παιδιών με προβλήματα ακοής), τυφλοί, άτομα με προβλήματα όρασης (κατηγορία παιδιών με προβλήματα όρασης), με σοβαρά προβλήματα ομιλίας ( κήπους λογοθεραπείαςΚαι ομάδες λογοθεραπείας), με μυοσκελετικές παθήσεις, με καθυστέρηση νοητική ανάπτυξη, Με νοητική υστέρηση, με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού, με σύνθετες αναπηρίες και άλλους μαθητές με αναπηρίες.

Λάβετε υπόψη ότι η λίστα είναι ανοιχτή - υπάρχουν οι λέξεις "και άλλοι μαθητές", π.χ. Είναι πολύ πιθανό ότι με την πάροδο του χρόνου θα χρειαστεί να δημιουργηθούν συνθήκες για τη συνεκπαίδευση για παιδιά με αναπηρίες. προσαρμοσμένα προγράμματακαι για κάποιες άλλες κατηγορίες. Αλλά σήμερα είναι όλα γραμμένα στην Τέχνη. 79.

Συγκεντρώστε την προσοχή σας ειδικά στις κατάλληλες μεθόδους κατάρτισης και εκπαίδευσης που έχει αναπτύξει η ελαττολογική επιστήμη κατά τη διάρκεια του για πολλά χρόνιακαι χρησιμοποιούνται ακόμα και σήμερα. Είναι ο συνδυασμός ειδικών μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής παιδιών με αναπηρία και μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής για παιδιά με κανονιστική ανάπτυξη χωρίς προκατάληψη προς οποιαδήποτε κατεύθυνση που δίνει ένα πολύ καλό θετικό αποτέλεσμα.

Μερικές φορές συμβαίνει ότι χρειάζονται μόνο ειδικές μέθοδοι - αυτό ισχύει για παιδιά στα οποία παρατηρούμε πολύπλοκα, συνδυασμένα ελαττώματα. Σε τέτοιες περιπτώσεις, η επιλογή των μεθόδων είναι αποκλειστικά προνόμιο του δασκάλου.

Μόνο ένας δάσκαλος που έχει τριτοβάθμια εκπαίδευση στην αποτυχία μπορεί να καταλάβει και να καθορίσει ποιες συνθήκες εκπαίδευσης - μεθόδους, τεχνικές, εκπαιδευτικές τεχνολογίες- μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διόρθωση διαταραχών και την ανατροφή παιδιών με αναπηρίες. Για να γίνει αυτό, οι δάσκαλοι, φυσικά, πρέπει να υποβληθούν σε προηγμένη κατάρτιση, και σε ορισμένες περιπτώσεις ακόμη και επαγγελματική επανεκπαίδευση.

Προϋποθέσεις εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρία: ειδικά εγχειρίδια και διδακτικό υλικό

Ειδικά εγχειρίδια, διδακτικά βοηθήματα και διδακτικό υλικό.
Οι δάσκαλοι είναι ελεύθεροι στην επιλογή τους διδακτικά βοηθήματακαι διδακτικό υλικό, αλλά πρέπει να επιλέγονται αποκλειστικά για το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα που υιοθετείται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Θα ήταν περίεργο εάν ένας οργανισμός λειτουργεί σύμφωνα με ένα πρόγραμμα και επιλέγονται εγχειρίδια και διδακτικό υλικό για ένα άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Φυσικά, πρέπει να δημιουργηθούν σύμφωνα με μια συγκεκριμένη λογική.

Η ακόλουθη ερώτηση ελήφθη από εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας:

• Χρησιμοποιούμε βιβλία εργασίας σύμφωνα με το πρόγραμμα Shevchenko για παιδιά με νοητική υστέρηση εδώ και πολλά χρόνια. ΣΕ ΠρόσφαταΔεν μπορούμε να τα αγοράσουμε γιατί... η κυκλοφορία έχει διακοπεί. Με τι συνδέεται αυτό;
• Είναι πολύ πιθανό ότι πρόκειται για πρόβλημα με τον εκδοτικό οίκο που τα εκδίδει μεθοδολογικά εγχειρίδια. Σας συνιστούμε να επικοινωνήσετε με αυτόν τον εκδοτικό οίκο για να ζητήσετε ανανέωση της κυκλοφορίας αυτών των σημειωματάριων.

Προϋποθέσεις εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρία: ειδικά τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας

Αυτό περιλαμβάνει επίσης ειδικά εργαλεία τεχνικής κατάρτισης για συλλογική και ατομική χρήση.
Με προβλήματα όρασης - εξασφάλιση κατάλληλου φωτισμού του δωματίου. με προβλήματα ακοής - παροχή ειδικού εξοπλισμού ενίσχυσης ήχου κ.λπ.

Προϋποθέσεις εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρία: παροχή υπηρεσιών βοηθού

Πολύ σημαντικό σημείο είναι η παροχή των υπηρεσιών βοηθού (βοηθού), ο οποίος παρέχει την τεχνική βοήθεια που χρειάζονται. Πολλά παιδιά, κυρίως αυτά με μυοσκελετικές παθήσεις (και όχι μόνο, υπάρχουν και άλλες κατηγορίες), δυστυχώς, δεν μπορούν να λάβουν εκπαίδευση χωρίς τις ειδικές υπηρεσίες βοηθού. Η ανάγκη ενός παιδιού με αναπηρία για τις υπηρεσίες βοηθού καθορίζεται από το ΔΠΙ και αυτό πρέπει να αναφέρεται σε αυτό.

Προϋποθέσεις εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρία: ομαδικά και ατομικά σωφρονιστικά τμήματα

Διεξαγωγή ομαδικών και ατομικών σωφρονιστικών μαθημάτων. Διορθωτικά μαθήματα όπως ορίζει ο Νόμος «Περί Εκπαίδευσης». Υπάρχουν πολλά ερωτήματα που προέρχονται από εκπαιδευτικούς οργανισμούς, ειδικά όπου υπάρχει μείωση της προόδουένα κράτος όπου, προς μεγάλη μας λύπη, οι λογοπαθολόγοι παραιτούνται. Σε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ο Νόμος εγγυάται τη διεξαγωγή ομαδικών και ατομικών σωφρονιστικών μαθημάτων, τα οποία μπορούν να πραγματοποιηθούν μόνο από ειδικούς με ανώτερη μορφολογία πλημμελολογίας.

Προϋποθέσεις για την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες: εξασφάλιση πρόσβασης στο κτίριο του οργανισμού

Το επόμενο πράγμα είναι να παρέχεται πρόσβαση στο κτίριο του οργανισμού. Φυσικά, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν αρχιτεκτονικές και σχεδιαστικές συνθήκες: πρέπει να κατασκευαστούν ράμπες, ανελκυστήρες, περιπατητές σκαλοπατιών, να διευρυνθούν τα ανοίγματα, να προβλεφθούν συνθήκες για επίσκεψη στην τουαλέτα και άλλες τεχνικές συσκευές.

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά. Δώστε προσοχή στο άρθρο 2 του άρθρου. 34 του Νόμου «Περί Εκπαίδευσης», ο οποίος κάνει λόγο για παροχή «συνθηκών μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης και της κατάστασης υγείας, συμπεριλαμβανομένης της απόκτησης κοινωνικο-παιδαγωγικών και ψυχολογική βοήθεια, δωρεάν ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική διόρθωση.»

Αυτή η λίστα προϋποθέσεων του Νόμου είναι ανοιχτή γιατί υπάρχει η φράση «και άλλες προϋποθέσεις χωρίς τις οποίες η ανάπτυξη είναι αδύνατη ή δύσκολη εκπαιδευτικά προγράμματα". "Άλλοι όροι" σημαίνει ότι η ζωή μερικές φορές μας ρίχνει τέτοιες περιπτώσεις που δεν μπορούν να προβλεφθούν από το Νόμο. Υπάρχουν και άλλες προϋποθέσεις και πρέπει επίσης να πληρούνται για να δοθεί η ευκαιρία να λάβουν εκπαίδευση σε όλα τα παιδιά, χωρίς εξαίρεση, ανεξάρτητα από τις αναπηρίες που έχουν, δεν ήταν.

Η δημιουργία συνθηκών για την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία, που ορίζει ο Νόμος, είναι ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΕΣ ΥΠΟΧΡΕΩΣΕΙΣαντικείμενο της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Οργάνωση της εργασίας με παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμε αναπηρίες σε προσχολικό περιβάλλον

Δεν φοβάμαι να επαναλάβω ξανά και ξανά:

Η φροντίδα της υγείας είναι η πιο σημαντική δουλειά ενός δασκάλου.

Δικα τους

Πνευματική ζωή, κοσμοθεωρία, ψυχική ανάπτυξη,

Δύναμη γνώσης, αυτοπεποίθηση.

V.A. Σουχομλίνσκι

Τα παιδιά με αναπηρία (CHD) είναι παιδιά των οποίων η κατάσταση της υγείας τους εμποδίζει να κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα εκτός ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης και ανατροφής.

Η ομάδα των παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπηρία είναι εξαιρετικά ετερογενής. Αυτό καθορίζεται, πρώτα απ 'όλα, από το γεγονός ότι περιλαμβάνει παιδιά με διάφορες αναπτυξιακές διαταραχές: βλάβες ακοής, όρασης, ομιλίας, μυοσκελετικού συστήματος, νοημοσύνης, με σοβαρές διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, με καθυστερημένες και σύνθετες αναπτυξιακές διαταραχές.

Η λήψη εκπαίδευσης από παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρία είναι μια από τις κύριες και αναπόσπαστες προϋποθέσεις για την επιτυχή κοινωνικοποίησή τους, διασφαλίζοντας την πλήρη συμμετοχή τους στη ζωή της κοινωνίας, την αποτελεσματική αυτοπραγμάτωση διάφοροι τύποιεπαγγελματικές και κοινωνικές δραστηριότητες. Από αυτή την άποψη, η διασφάλιση της πραγματοποίησης του δικαιώματος των παιδιών με αναπηρίες στην εκπαίδευση θεωρείται ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα δημόσια πολιτικήστον τομέα της εκπαίδευσης και της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Το καθήκον των δασκάλων, των παιδαγωγών και των γονέων είναι να βοηθήσουν τα παιδιά με αναπηρίες να κατανοήσουν ότι δεν είναι μόνα, ότι δεν είναι απόκληρα στην κοινωνία και μπορούν να αναπτυχθούν, να αναπτυχθούν και να επιτύχουν νέα επιτεύγματα σε ίση βάση με όλα τα παιδιά, συμβαδίζοντας με τους συνομήλικους. Είναι απαραίτητο να επικοινωνούμε με τα παιδιά, να μαθαίνουμε στο παιδί να σκέφτεται, να προβληματίζεται και να συμπάσχει.

Συμμετοχική εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες σε συνθήκες ειδική ομάδασε μαζικό νηπιαγωγείο και ανάμεσα σε συνομηλίκους σε κανονική ομάδα. Ακόμη και τα παιδιά με σημαντικές αναπηρίες μπορούν να ενσωματωθούν 2-3 άτομα σε μια κανονική ομάδα, αλλά ταυτόχρονα απαιτούν όχι μόνο ατομική προσέγγιση, αλλά και ειδική εκπαίδευση.

Εάν τα παιδιά με αναπηρίες εισέλθουν σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, η εξέταση διενεργείται από ειδικούς (εκπαιδευτικός ψυχολόγος, λογοθεραπευτής, λογοπαθολόγος) και ο δάσκαλος εξοικειώνεται με τα δεδομένα που λαμβάνει.

Το σχέδιο μελέτης του παιδιού περιλαμβάνει δραστηριότητες όπως:

συνομιλία με τους γονείς·

μελέτη του ιατρικού φακέλου του παιδιού·

εξέταση της φυσικής ανάπτυξης?

εξέταση της νοητικής ανάπτυξης: χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των παιδιών και των γνωστικών νοητικών διεργασιών, ομιλία.

Το μοντέλο της επαγγελματικής σχέσης όλων των ειδικών προσχολικής ηλικίας (δάσκαλος-ψυχολόγος, λογοθεραπευτής, δάσκαλος, μουσικός διευθυντής, εκπαιδευτής φυσικής αγωγής) στην εργασία με ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες έχει ως εξής:

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος:

• οργανώνει την αλληλεπίδραση μεταξύ των εκπαιδευτικών.
• αναπτύσσει διορθωτικά προγράμματα ατομική ανάπτυξηπαιδί;
• διεξάγει ψυχοπροφυλακτική και ψυχοδιαγνωστική εργασία με παιδιά.
• οργανώνει ειδικές διορθωτικές εργασίες με παιδιά που διατρέχουν κίνδυνο·
• αυξάνει το επίπεδο ψυχολογικής ικανότητας των νηπιαγωγών.
• διεξάγει συμβουλευτική εργασία με τους γονείς.

Δάσκαλος Λογοθεραπευτής:

• διαγιγνώσκει το επίπεδο της εντυπωσιακής και εκφραστικής ομιλίας.
• καταρτίζει ατομικά αναπτυξιακά σχέδια·
• διεξάγει ατομικά μαθήματα (ρυθμίζοντας το σωστό αναπνοή ομιλίας, διόρθωση ήχων, αυτοματοποίηση, διαφοροποίηση και εισαγωγή στην ανεξάρτητη ομιλία), τάξεις υποομάδας(σχηματισμός φωνημικών διεργασιών).
• συμβουλεύει διδακτικό προσωπικόκαι οι γονείς σχετικά με τη χρήση μεθόδων και τεχνολογιών λογοθεραπείας για διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία·

Μουσικός διευθυντής:

• Παρέχει μουσική και αισθητική εκπαίδευση στα παιδιά.
• Λαμβάνει υπόψη την ψυχολογική, ομιλία και σωματική ανάπτυξη των παιδιών κατά την επιλογή υλικού για τα μαθήματα.
• Χρησιμοποιεί στοιχεία μουσικοθεραπείας κ.λπ. στα μαθήματα.

Εκπαιδευτής Φυσικής Αγωγής:

• Προωθεί την υγεία των παιδιών.
• Βελτιώνει τις ψυχοκινητικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Παιδαγωγός:

• Πραγματοποιεί μαθήματα παραγωγικών δραστηριοτήτων (σχέδιο, μοντελοποίηση, σχέδιο) σε υποομάδες και ατομικά. Οργανώνει κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών.
• καλλιεργεί πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, αναπτύσσει λεπτές και αδρές ​​κινητικές δεξιότητες.
• οργανώνει ατομική δουλειάμε παιδιά σε εργασίες και λαμβάνοντας υπόψη τις συστάσεις ειδικών (παιδαγωγός-ψυχολόγος, δάσκαλος-λογοθεραπευτής)·
• εφαρμόζει τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, δημιουργεί ένα ευνοϊκό μικροκλίμα στην ομάδα.
• συμβουλεύει τους γονείς σχετικά με τον σχηματισμό πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού και το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Ιατρικό προσωπικό:

• ασκεί θεραπευτικές, προληπτικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες·
• παρακολουθεί την υγεία των παιδιών μέσω τακτικών εξετάσεων και συμμόρφωσης με τα υγειονομικά και επιδημιολογικά πρότυπα.

Για τη βέλτιστη εφαρμογή της ένταξης στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να τηρούνται ειδικές συνθήκες για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες, να οργανωθεί ένα περιβάλλον χωρίς φραγμούς για τη ζωή τους. Στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο, είναι σημαντικός ο ευέλικτος συνδυασμός ατομικών και διαφοροποιημένων προσεγγίσεων, που θα προωθήσουν την ενεργό συμμετοχή των παιδιών στη ζωή της ομάδας.

Μία από τις προϋποθέσεις για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της αναπτυξιακής παιδαγωγικής εργασίας είναι η δημιουργία ενός θεματικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος κατάλληλου για τις δυνατότητες του παιδιού, δηλαδή ένα σύστημα συνθηκών που εξασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη όλων των τύπων παιδικών δραστηριοτήτων, την ανάπτυξη ανώτερες νοητικές λειτουργίες και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Τα περισσότερα παιδιά χαρακτηρίζονται από κινητικές δυσκολίες, κινητική αναστολή και χαμηλή απόδοση, κάτι που απαιτεί αλλαγές στον προγραμματισμό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και στην καθημερινή ρουτίνα. Η καθημερινή ρουτίνα θα πρέπει να περιλαμβάνει αύξηση του χρόνου που διατίθεται για τις διαδικασίες υγιεινής και την πρόσληψη τροφής. Παρέχεται μεγάλη ποικιλία οργανωτικών μορφών εκπαιδευτικού έργου: ομαδική, υποομάδα, ατομική.

Τα παιδιά με αναπηρίες χρειάζονται μια περίοδο προσαρμογής. Η προσαρμογή είναι μέρος των προσαρμοστικών αντιδράσεων ενός παιδιού που μπορεί να δυσκολεύεται να εισέλθει χώρο ένταξης(δεν έρχεται σε επαφή, δεν αφήνει τους γονείς να φύγουν, αρνείται φαγητό, παιχνίδια κ.λπ.). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο δάσκαλος πρέπει να εκτονώσει το άγχος, να εξασφαλίσει μια θετική συναισθηματική κατάσταση του παιδιού προσχολικής ηλικίας, να δημιουργήσει ένα ήρεμο περιβάλλον και να δημιουργήσει επαφή με το παιδί και τους γονείς.

Για να οργανώσετε και να διεξάγετε αναπτυξιακές δραστηριότητες, πρέπει να γνωρίζετε ορισμένα χαρακτηριστικά του διδακτικού υλικού. Κατά την επιλογή υλικού για παιδιά με προβλήματα όρασης, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το μέγεθός του και η χρωματική του αντίθεση. για παιδιά με μυοσκελετικές διαταραχές, επιλέξτε μια έντονη, εύκολα αντιληπτή επιφάνεια αφής.

Οι μέθοδοι και οι τεχνολογίες διδασκαλίας καθορίζονται σύμφωνα με τις δυνατότητες των παιδιών με αναπηρία. Κατά τον προγραμματισμό της εργασίας, είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε τις πιο προσιτές μεθόδους: οπτικές, πρακτικές, προφορικές. Το ζήτημα της ορθολογικής επιλογής ενός συστήματος μεθόδων και επιμέρους μεθοδολογικών τεχνικών και τεχνολογιών αποφασίζεται από τον δάσκαλο σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση.

Σε περιπτώσεις όπου το πρόγραμμα δεν μπορεί να κατακτηθεί λόγω της σοβαρότητας των σωματικών και ψυχικών διαταραχών, σχεδιάζονται ατομικά σωφρονιστικά προγράμματα που στοχεύουν στην κοινωνικοποίηση των μαθητών και στην προώθηση της ομαλοποίησης της συναισθηματικής συμπεριφοράς, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, δραστηριοτήτων παιχνιδιού και θεματικής δραστηριότητες.

Είναι επίσης απαραίτητο να οργανωθεί ενεργή εργασία με τους γονείς. Οι μέθοδοι μπορεί να είναι εντελώς διαφορετικές ως προς τη μορφή, αλλά στοχεύουν στην επίλυση ενός προβλήματος - συνδυάζοντας την εργασία των οικογενειών και των δασκάλων σε ένα ενιαίο σύνολο. Μόνο με την κοινή και συνεχή δουλειά εκπαιδευτικών και οικογενειών θα υπάρξει θετικό αποτέλεσμα. Μπορούν να εξεταστούν οι ακόλουθες μορφές εργασίας:

• Συμβουλευτική– διαφοροποιημένη προσέγγιση σε κάθε οικογένεια με ένα «ειδικό» παιδί. Το κυριότερο είναι οι γονείς να πιστεύουν στα παιδιά τους και να είναι βοηθοί των δασκάλων.
• Ημέρες ανοιχτές πόρτες – οι γονείς επισκέπτονται την ομάδα, μαζί με το παιδί, παρατηρούν τη δουλειά των ειδικών.
• Εργαστήρια– όπου οι γονείς εξοικειώνονται με τη λογοτεχνία, τα παιχνίδια και μαθαίνουν να εφαρμόζουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη.
• Διεξαγωγή κοινών διακοπών, όπου οι γονείς μπορούν να δουν τα επιτεύγματα του παιδιού τους, να συμμετέχουν μαζί με το παιδί τους σε διαγωνισμούς, διαγωνισμούς κ.λπ.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να πω ότι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα καθίσταται προσβάσιμο σε παιδιά με αναπηρία από εκπαιδευτικούς που είναι σε θέση να ανταποκριθούν στις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών αυτής της κατηγορίας. Αυτή είναι η δημιουργία μιας ψυχολογικής, ηθικής ατμόσφαιρας στην οποία ένα ξεχωριστό παιδί θα πάψει να νιώθει διαφορετικό από όλα τα άλλα και θα αποκτήσει το δικαίωμα σε μια ευτυχισμένη παιδική ηλικία. Το κυριότερο είναι ότι οι δάσκαλοι έχουν την επιθυμία να συνεργαστούν με παιδιά με ειδικές αναπτυξιακές επιλογές, να τα βοηθήσουν να πάρουν τη θέση που τους αξίζει στην κοινωνία και να αξιοποιήσουν στο έπακρο τις προσωπικές τους δυνατότητες.