Έγγραφα σχετικά με τον εκσυγχρονισμό του συστήματος Ρωσική εκπαίδευση, σίγουρα περιέχουν την ιδέα της ανάγκης αλλαγής των κατευθύνσεων της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ο κύριος στόχος των δραστηριοτήτων του προσωπικού του σχολείου γενικής εκπαίδευσης δεν πρέπει να είναι τόσο η υλοποίηση αφηρημένων εκπαιδευτικών εργασιών, αλλά η ανάπτυξη μοναδικών ατομικών ικανοτήτων, οι οποίες βασίζονται σε νέες κοινωνικές αξίες και ανάγκες.

Η επίτευξη ενός τέτοιου στόχου είναι αδύνατη χωρίς εξατομίκευση εκπαιδευτική διαδικασία, κάτι που είναι αρκετά εφικτό. Για να γίνει αυτό, χρειάζεται μόνο να εκπαιδεύσετε τα παιδιά σύμφωνα με μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα υποδεικνύουν την αξία αυτής της περιοχής. Θα επιτρέψει σε κάθε παιδί, με βάση τη λειτουργικά ρυθμισμένη αυτοεκτίμηση, καθώς και την ενεργό επιθυμία για βελτίωση, να διαμορφώσει και να αναπτύξει αξιακούς προσανατολισμούς των δικών του πεποιθήσεων και απόψεων. Η διασφάλιση της εργασίας κατά μήκος της ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής (IER) θα επιτρέψει να γίνει ένα μεγάλο βήμα στην αντιμετώπιση ζητημάτων προσωπικής ανάπτυξης και της ετοιμότητάς της να καθορίσει το νόημα και τον σκοπό της ζωής μέσω της εκπαίδευσης. Παράλληλα, οι εκπαιδευτικοί θα μπορούν να κοιτάζουν εκπαιδευτική διαδικασίααπό τη σκοπιά του μαθητή.

Εξατομίκευση της εκπαίδευσης

Τις τελευταίες δεκαετίες, το έργο του σχολείου έχει σημαδευτεί από την εμφάνιση μιας μεγάλης ποικιλίας παιδαγωγικών συστημάτων, εννοιών και θεωριών που επικεντρώνονται στην αυτοανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή και του δασκάλου, καθώς και ποικίλων τρόπων για να υποστηρίξει αυτή την εκδήλωση. Από αυτή την άποψη, οι τοπικά και καθολικά χρησιμοποιούμενες κατευθύνσεις διδασκαλίας προσαρμόζονται προς την εξατομίκευση και τον εξανθρωπισμό. Τι σημαίνει αυτό? Ο ανθρωπισμός στην εκπαίδευση σημαίνει διασφάλιση της εξωτερικής και εσωτερικής ελευθερίας του κάθε ανθρώπου, καθώς και αναγνώριση της αυτοεκτίμησής του.

Χάρη στην ανάπτυξη αυτής της κατεύθυνσης, το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης γίνεται η γνώση του μαθητή για το δικό του «εγώ». Ένας αναπτυσσόμενος άνθρωπος πρέπει να αξιολογήσει τις δυνατότητες και τις φιλοδοξίες του. Άλλωστε, τα χρειάζεται για να συνειδητοποιήσει τις δικές της δυνάμεις, καθώς και για αυτοδιάθεση.

Στην ανάπτυξή του, ένας νέος αντιμετωπίζει πολλά προβλήματα. Από τη στιγμή που ένα παιδί που θέλει να ενταχθεί σε κάτι βιώσει τις πρώτες δυσκολίες, η υποστήριξη του δασκάλου θα πρέπει να τεθεί αμέσως σε ισχύ.

Η κύρια ιδέα της ενημέρωσης της εκπαίδευσης είναι η εξατομίκευσή της. Αυτό θα επιτρέψει στη μαθησιακή διαδικασία να είναι όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματική και λειτουργική. Ένας από τους τρόπους επίτευξης αυτού του στόχου είναι η ανάπτυξη και η επακόλουθη εφαρμογή ενός ατόμου εκπαιδευτική διαδρομήμαθητης σχολειου. Πολλά από αυτά μπορούν να συνταχθούν για τον ίδιο μαθητή. Η εφαρμογή τους μπορεί να πραγματοποιηθεί είτε διαδοχικά είτε παράλληλα μεταξύ τους.

Ορισμός της έννοιας

Ποια είναι η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή ενός μαθητή; Πρόκειται για ένα διαφοροποιημένο, εκπαιδευτικό, στοχευμένα σχεδιασμένο πρόγραμμα. Η υλοποίησή του έχει ως στόχο να παρέχει στον μαθητή τη θέση του μαθήματος επιλογής. Ένας ενήλικας, όταν ακολουθεί ένα παιδί σε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή, καλείται να παρέχει παιδαγωγική υποστήριξη για την αυτοδιάθεση και την αυτοπραγμάτωση του μαθητή του.

Υπάρχει επίσης μια ευρύτερη κατανόηση αυτού του όρου. Αυτή είναι μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά. Ένας τέτοιος ορισμός συνεπάγεται την εφαρμογή πολλών τομέων του προγράμματος σπουδών και πολλών σχεδίων ταυτόχρονα. Σε αυτήν την κατανόηση, η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή χρησιμεύει ως συστατικό περιεχομένου. Στην εκπαιδευτική τροχιά περιλαμβάνεται και η μέθοδος υλοποίησης του αναπτυγμένου προγράμματος, δηλαδή η τεχνολογία οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή ενός παιδιού είναι απαραίτητη για το σχεδιασμό δραστηριοτήτων για την απόκτηση γνώσης. Ένα τέτοιο εκπαιδευτικό σύστημα έχει δημιουργηθεί για να εφαρμόσει μια προσωποκεντρική προσέγγιση και προορίζεται για την εκπαίδευση χαρισματικών ατόμων. Αυτή η διαδρομή λαμβάνει υπόψη τις διανοητικές ικανότητες των παιδιών και καθορίζει τις προσωπικές τους διαδρομές εκπαίδευσης και ανάπτυξης.

Βασικοί στόχοι

Γιατί είναι απαραίτητη η χρήση ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής; Η εισαγωγή ενός τέτοιου συστήματος καθιστά δυνατή τη δημιουργία ορισμένων ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που παρέχουν ενεργή διέγερση σε μαθητές για δραστηριότητες που έχουν αξία για τον εαυτό τους με βάση την αυτο-ανάπτυξη, την αυτοεκπαίδευση, καθώς και την αυτοέκφραση κατά τη διαδικασία κατάκτησης δεξιοτήτων και δεξιοτήτων και η γνώση.

Λαμβάνοντας υπόψη την ιδέα της παγκόσμιας γενετικής χαρισματικότητας κάθε παιδιού, ένας δάσκαλος σε ένα σύγχρονο σχολείο πρέπει να παρέχει στους μαθητές του ένα πεδίο δραστηριότητας που θα παρέχει τη βάση για την εκδήλωση όλων των ικανοτήτων τους.

Ωστόσο, αξίζει να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι δεν μπορούν να ονομαστούν όλα τα παιδιά προικισμένα. Ένας μεγάλος αριθμός μαθητών δυσκολεύεται πολύ να ανταπεξέλθει στο πρόγραμμα που προτείνει το εκπαιδευτικό σύστημα. Για τέτοιους μαθητές, μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή από την τάξη του δημοτικού σχολείου και μετά θα πρέπει να γίνει σημαντικό βοήθημα στη μάθηση. Αυτό μπορεί να σχετίζεται με την κακή υγεία των παιδιών και με χαμηλό βαθμό κινήτρων τους, καθώς και με διάφορους άλλους λόγους που ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει και να λάβει υπόψη του στη διδακτική διαδικασία.

Επιλογή ΔΟΜ

Ποια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή μπορεί να καταρτίσει ένας δάσκαλος για έναν συγκεκριμένο μαθητή; Η επιλογή του ενός ή του άλλου ΔΟΜ θα εξαρτηθεί από διάφορους παράγοντες. Ανάμεσα τους:

• Χαρακτηριστικά, ενδιαφέροντα και ανάγκες για την επίτευξη εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων τόσο του μαθητή όσο και των γονέων του.
• Ο επαγγελματισμός του δασκάλου.
• Ευκαιρίες του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το περισσότερο αποτελεσματικά μέσαΚατά την ανάπτυξη δεξιοτήτων για τον αυτοπροσδιορισμό του παιδιού, λαμβάνονται υπόψη οι παιδαγωγικές καταστάσεις, καθώς και ο κοινός σχεδιασμός με τα παιδιά και τους γονείς τους του προγράμματος ανάπτυξης του παιδιού, το οποίο συμβαίνει στη διαδικασία της ανάγνωσης, της επικοινωνίας, του παιχνιδιού κ.λπ. Αυτή η κατάσταση ονομάζεται ατομική εκπαιδευτική διαδρομή.

Τύποι ΔΟΜ

Σύμφωνα με τη νέα έννοια της μάθησης, ένα παιδί μπορεί να επαναλάβει ένα θέμα, να μάθει νέα πράγματα ή να εμπεδώσει ήδη μάθει το υλικό. Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή που αναπτύσσει ένας δάσκαλος για έναν συγκεκριμένο μαθητή πρέπει σίγουρα να λαμβάνει υπόψη τα ψυχολογικά του χαρακτηριστικά, καθώς και το επίπεδο γνώσεών του.

Τα IOM αναπτύσσονται για δυνατούς και αδύναμους μαθητές, καθώς και για εκείνα τα παιδιά που είναι συχνά άρρωστα. Ωστόσο, μεταξύ των μαθητών υπάρχουν πάντα εκείνοι που βρίσκουν τη μάθηση ευκολότερη από άλλους.

Ένα δείγμα ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για ένα παιδί με εξαιρετικές ικανότητες, που παρουσιάζεται παρακάτω, σας επιτρέπει να κατανοήσετε τι δουλειά πρέπει να κάνετε με ταλαντούχους μαθητές.

Οι διαδρομές μπορεί να είναι μεγάλες ή σύντομες. Αλλά, ανεξάρτητα από τον τύπο τους, τέτοια προγράμματα βοηθούν στην επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, αυξάνοντας το ενδιαφέρον του για το θέμα, την επιθυμία να αποκτήσει ανεξάρτητα γνώση και να την εφαρμόσει στην πράξη. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής αρχίζει να εργάζεται γόνιμα και να πετυχαίνει.

Το Federal State Educational Standard προσκαλεί τους δασκάλους να αναπτύξουν μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για ένα παιδί με αναπηρίες. Τέτοιες δραστηριότητες θα είναι στο πλαίσιο της βελτίωσης της σωφρονιστικής εκπαίδευσης. Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για ένα παιδί με αναπηρίες θα πρέπει να καθορίσει την πορεία προς την ποιοτική εκπαίδευση και κατάρτιση για παιδιά με αναπηρίες. περιορισμένες ευκαιρίες. Στο μέλλον, αυτό θα συμβάλει στην επιτυχημένη κοινωνικοποίησή τους.

Χαρακτηριστικά δημιουργίας IOM

Είναι αδύνατο για έναν δάσκαλο να «χαράξει μια τροχιά» μάθησης για τους μαθητές του, αφού η διαδικασία απόκτησης γνώσης είναι πάντα δυναμική και σε εξέλιξη. Δεν μπορεί να δημιουργηθεί μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή σύμφωνα με μια ενιαία «συνταγή». Αυτό δικαιολογεί την ανάγκη προσαρμογής των στοιχείων του ΔΟΜ. Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να προσφέρει στον μαθητή ένα ευρύ φάσμα ευκαιριών, καθώς και να τον βοηθήσει να κάνει την τελική του επιλογή.

Η ανάπτυξη του ΔΟΜ γίνεται με τη συμμετοχή του δασκάλου, του μαθητή και των γονέων του. Ωστόσο, η διαδικασία επιλογής μιας συγκεκριμένης διαδρομής θα πρέπει να ανήκει μόνο στο παιδί.

Στάδια δημιουργίας ΔΟΜ

Η δημιουργία μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής είναι δυνατή ακολουθώντας τα ακόλουθα βήματα:

• Ο δάσκαλος καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.
• Αποκαλύπτεται το επίπεδο και ο τρόπος αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού από το παιδί.
• Οι ενέργειες του δασκάλου σχεδιάζονται για την επίτευξη του στόχου.
• Κριτήρια για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόδοσης αναπτύσσονται.

Στοιχεία του IOM

Ποια είναι τα κύρια στοιχεία μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής; Αυτά είναι τα ακόλουθα συστατικά:

1. Στόχος. Εκφράζει τον καθορισμό συγκεκριμένων εκπαιδευτικών στόχων, οι οποίοι θα πρέπει να διατυπώνονται με βάση το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, καθώς και τις ανάγκες και τα κίνητρα του μαθητή.
2. Με νοημα. Αυτό το στοιχείο του ΔΟΜ αντιπροσωπεύει την αιτιολόγηση της δομής, καθώς και τη συστηματοποίηση και ομαδοποίηση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών μαθημάτων με τη δημιουργία διακυκλικών, ενδοθεματικών και διαθεματικών συνδέσεων.
3. Τεχνολογικός. Αυτό το στοιχείο καθορίζει τις τεχνικές, τις μεθόδους και εκπαιδευτικές τεχνολογίεςστον τομέα των συστημάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης.
4. Διαγνωστικός. Αυτό το στοιχείο υποδεικνύει το σύστημα που χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό του επιπέδου γνώσης.
5. Οργανωτικό και παιδαγωγικό. Αυτές είναι οι συνθήκες και οι διαδρομές που πρέπει να οδηγήσουν στην επίτευξη του στόχου.
6. Αποτελεσματικός. Αυτό το στοιχείο προορίζεται να διατυπώσει τα αναμενόμενα αποτελέσματα.

Σύνταξη επεξηγηματικού σημειώματος

Αυτό είναι ένα έγγραφο που περιγράφει την ατομική εκπαιδευτική διαδρομή που συνέταξε ο δάσκαλος. Θα πρέπει να περιλαμβάνει μια περιγραφή:

• Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού.
• Δυνητικές δυνατότητες και ικανότητες του μαθητή.
• Χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• Αναμενόμενα αποτελέσματα.
• Κριτήρια απόδοσης.
• Μορφές και μέθοδοι παρακολούθησης των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στην ίδια τη διαδρομή, ο δάσκαλος πρέπει να υποδείξει τα ακόλουθα σημεία:

• Προσφέρετε ένα σύνολο εργασιών αυξημένης ή απλοποιημένης πολυπλοκότητας.
• Παρέχετε θέματα για δημιουργικά ή ερευνητικά έργα.

Τα απαραίτητα υλικά πρέπει να τοποθετηθούν στο παράρτημα του αναπτυγμένου προγράμματος.

Ας σκεφτούμε συγκεκριμένα παραδείγματασυντάσσοντας επεξηγηματικό σημείωμα για τον ΔΟΜ.

Εκπαίδευση σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι απαραίτητη για τη δημιουργία συνθηκών στο νηπιαγωγείο που συμβάλλουν στη θετική κοινωνικοποίηση των παιδιών. Ταυτόχρονα, τα παιδιά πρέπει να έχουν κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη, άρρηκτα συνδεδεμένη με σωματικούς, αισθητικούς, συναισθηματικούς και πνευματικούς τομείς.

Πώς πρέπει να διαμορφωθεί μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο;

Το πρώτο τμήμα του επεξηγηματικού σημειώματος αφορά γενικές πληροφορίεςσχετικά με το παιδί. Εδώ ο δάσκαλος υποδεικνύει τα ακόλουθα δεδομένα:

• Από πού προήλθε ο μαθητής;
• Είτε είχε μεγάλα διαλείμματα για να παρακολουθήσει προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είτε όχι.
• Αξιολόγηση της προσαρμογής του παιδιού προσχολικής ηλικίας στην ομάδα (καλή ή ικανοποιητική, ανεπαρκής ή κακή).

Η δεύτερη ενότητα του εγγράφου εξηγεί τα χαρακτηριστικά της οικογένειας. Εδώ ο δάσκαλος παρέχει τις ακόλουθες πληροφορίες:

• Πληροφορίες για γονείς.
• Πληροφορίες για τη σύνθεση της οικογένειας (ημιτελής ή πλήρης, μεγάλη ή μη, καθώς και η παρουσία αδελφών και αδελφών).
• Τύπος οικογένειας (ευημερούσα, δυσλειτουργική, ηθικά δυσλειτουργική ή με την παρουσία οικογενειακών επιταγών, με υπερβολική επιμέλεια του παιδιού, παθητική ή έτοιμη για συνεργασία).

Η τρίτη ενότητα προορίζεται να υποδείξει τα χαρακτηριστικά εμφάνισηπαιδί. Εδώ ο δάσκαλος θα πρέπει να σημειώσει συνοπτικά:

• Το βάδισμα ενός παιδιού.
• Σταση του ΣΩΜΑΤΟΣ.
• Διακωμώδηση.
• Χειρονομίες.
• Η παρουσία σάλιου κ.λπ.

Η τέταρτη ενότητα είναι αφιερωμένη στη σωματική υγεία. Εδώ ο δάσκαλος πρέπει να αναφέρει:

• Χαρακτηριστικά του ημερήσιου ύπνου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
• Η συχνότητα των ασθενειών του.
• Παρουσία ενούρησης ή εγκοπρέσεως.
• Ομάδα παιδικής υγείας.

Η πέμπτη ενότητα αφορά τα χαρακτηριστικά της σφαίρας του κινητήρα. Σε αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να περιγράψει τις γενικές και χειρωνακτικές κινητικές δεξιότητες του παιδιού. Υποδεικνύεται επίσης ποιο από τα χέρια του είναι το κορυφαίο.

Η έκτη ενότητα επισημαίνει την ανάγκη περιγραφής των χαρακτηριστικών της γνωστικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Εδώ πρέπει να εξηγηθούν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά του μαθητή:

• Προσεκτικότητα.
• Συγκέντρωση (μπορεί να συγκεντρωθεί στην προτεινόμενη δραστηριότητα κατά τη διάρκεια του μαθήματος ή διασπάται συνεχώς).
• Ακρίβεια κατά την εκτέλεση εργασιών.
• Επιμέλεια.
• Χαρακτηριστικά της μνήμης του μαθητή (πόσο γρήγορα ή αργά θυμάται το προτεινόμενο υλικό, είναι δύσκολο για αυτόν να απομνημονεύσει ποίηση, είναι σε θέση να κατανοήσει την κύρια ιδέα αυτού που ειπώθηκε).
• Χαρακτηριστικά της σκέψης του παιδιού (αν είναι σε θέση να πλοηγηθεί στο διάστημα, αν πραγματοποιεί την απλούστερη ταξινόμηση σύμφωνα με ένα μοτίβο, αν προσδιορίζει πράξεις μέτρησης και αν μπορεί ή όχι να σχηματίσει προσωρινές αναπαραστάσεις κατά τη μελέτη του υλικού προγράμματος).

Η έβδομη παράγραφος περιγράφει το επίπεδο γνώσεων του παιδιού προσχολικής ηλικίας στις ενότητες του προγράμματος. Εδώ πρέπει να δώσετε τις ακόλουθες πληροφορίες:

• Οι δεξιότητες του παιδιού στο σχέδιο και στα μαθηματικά.
• Οι ιδέες που έχει για τον κόσμο γύρω του.
• Ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στη μαθησιακή διαδικασία;
• Όταν περιγράφει το απόθεμα γενικών γνώσεων για τον κόσμο γύρω μας, ο δάσκαλος εξηγεί εάν το παιδί ονομάζει το όνομά του και την ηλικία του, εάν γνωρίζει τα ονόματα των γονιών του, τις εποχές, τη διεύθυνση του σπιτιού, τα σημεία των καιρών και αν είναι σε θέση να περιγράφουν τη χλωρίδα και την πανίδα.
• Οι δεξιότητες ζωγραφικής του μαθητή είναι καλά ανεπτυγμένες. Μπορεί δηλαδή να απεικονίσει ένα πρόσωπο, ένα δέντρο, ένα σπίτι κ.λπ., καθώς και να πλάθει ένα μπλοκ ή μπάλα από πλαστελίνη.
• Είναι στοιχειώδες μαθηματικές αναπαραστάσειςπου σχετίζονται με την ποσότητα και την καταμέτρηση.

Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην όγδοη ενότητα εξηγεί τη στάση του στις τάξεις:

• Μπορεί ένα παιδί να ελέγξει τις δραστηριότητές του, φέρνοντάς τες στο τέλος;
• Δέχεται το παιδί βοήθεια (διδασκαλία, οργάνωση, καθοδήγηση, πρακτική ή λεκτική).
• Πώς ξεπερνά τις δυσκολίες που προκύπτουν (κλαίει, παρατάει τη δουλειά, ψάχνει μόνος του διέξοδο).

Στην ένατη ενότητα, η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει μια περιγραφή της ομιλίας του παιδιού. Λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

• Η ηχητική πλευρά (φωνητική δομή, σωστή προφορά ήχων κ.λπ.).
• Παιδικό λεξιλόγιο. Είτε είναι επαρκώς ανεπτυγμένο είτε όχι, είτε ανταποκρίνεται στο ηλικιακό πρότυπο.
• Η γραμματική δομή του λόγου του παιδιού. Είναι επαρκώς διαμορφωμένο και αντιστοιχεί στην ηλικία του μαθητή;
• Η χρήση (ή όχι) ρημάτων και ουσιαστικών στον υποκοριστικό.
• Η ικανότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας να συντονίζει επίθετα και αριθμούς με ουσιαστικά.
• Συνοχή του λόγου. Ανταποκρίνεται στο ηλικιακό πρότυπο ή απαιτεί περαιτέρω ανάπτυξη;

Η δέκατη ενότητα αφορά τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, δηλαδή αν έχει δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, πόσο ενδιαφέρεται για παιχνίδια, εποικοδομητικές και γραφικές εργασίες (συλλογή κούκλων και πυραμίδων, απλές φιγούρες κ.λπ.).

Στην ενδέκατη ενότητα, ο δάσκαλος υποδεικνύει την παρουσία δυσκολιών στην επικοινωνία με το παιδί. Μπορεί να υποστηρίξει παιχνίδια ή προσπαθεί να μείνει μόνος του, έχει σύγκρουση ή όχι κ.λπ.

Η δωδέκατη ενότητα υποδεικνύει τα προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Εδώ ο δάσκαλος πρέπει να παρέχει τις ακόλουθες πληροφορίες:

• Πόσο επαρκείς είναι οι συναισθηματικές του αντιδράσεις;
• Είναι παθητικός ή ενεργητικός.
• Ιδιότροπος ή ντροπαλός στις αλληλεπιδράσεις με ενήλικες και παιδιά.

Η δέκατη τρίτη ενότητα πρέπει να μιλήσει για τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Εδώ ο δάσκαλος περιγράφει την επικρατούσα διάθεση του παιδιού, αν βιώνει φόβο για πιθανή αποτυχία, αν μεταβαίνει σε άλλο είδος δραστηριότητας κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα κ.λπ.

Η τελευταία ενότητα υποδεικνύει πρόσθετα χαρακτηριστικά που διαθέτει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Έχει προδιάθεση για κάποιο συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, ποιοι είναι οι λόγοι της αναπτυξιακής του καθυστέρησης (αν υπάρχει).

Εξετάσαμε τα χαρακτηριστικά της χάραξης της ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής ενός παιδιού. Τα δείγματα που παρουσιάζονται στο άρθρο θα βοηθήσουν στη σύνταξη του.

Σχεδιασμός ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για παιδί προσχολικής ηλικίας (σχετικά με την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη).

Αυτό το υλικό συνιστάταιπαιδαγωγοί νηπιαγωγείο, λογοθεραπευτές, ψυχολόγοι, δάσκαλοι δημοτικές τάξεις.
Περιγραφή υλικού:Αγαπητοί συνάδελφοι, παρουσιάζουμε στην προσοχή σας υλικό για τη δημιουργία μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.
Στην πράξη, η διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης επικεντρώνεται κυρίως μέσο επίπεδοανάπτυξη του παιδιού, επομένως δεν μπορεί κάθε μαθητής να αξιοποιήσει πλήρως τις δυνατότητές του. Αυτό θέτει το καθήκον για τους παιδαγωγούς, τους λογοθεραπευτές και τους ψυχολόγους των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης να δημιουργήσουν τις βέλτιστες συνθήκες για την υλοποίηση των πιθανών ικανοτήτων κάθε μαθητή. Μία από τις λύσεις σε αυτήν την κατάσταση είναι η προετοιμασία και η υλοποίηση μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής (εφεξής IOM). Η εξατομίκευση της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της διόρθωσης στοχεύει, πρώτα απ 'όλα, στο να ξεπεραστεί η διαφορά μεταξύ του επιπέδου που ορίζουν τα εκπαιδευτικά προγράμματα και των πραγματικών δυνατοτήτων κάθε μαθητή.
Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή- αυτός είναι ένας προσωπικός τρόπος για να συνειδητοποιήσετε τις προσωπικές δυνατότητες ενός παιδιού (μαθητή) στην εκπαίδευση και την κατάρτιση:
Διανοούμενος;
Συναισθηματικά-βουλητικός;
Δραστηριότητα;
Ηθική και πνευματική.

Ο κύριος στόχος της δημιουργίας μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής (IER):

Δημιουργία στο νηπιαγωγείο συνθηκών που ευνοούν τη θετική κοινωνικοποίηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, την κοινωνική και προσωπική τους ανάπτυξη, που είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με γενικές διαδικασίεςδιανοητική, συναισθηματική, αισθητική, σωματική και άλλα είδη ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

Καθήκοντα για την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού:

Δημιουργήστε ένα ευνοϊκό περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων για την κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού.
Οργανώστε ένα ενιαίο σύστημα εργασίας για τη διοίκηση, το διδακτικό προσωπικό, το ιατρικό προσωπικό των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τους γονείς σχετικά με την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.
Βελτιώστε το στυλ επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού: τηρήστε ένα ψυχολογικά σωστό στυλ επικοινωνίας, επιτύχετε τον σεβασμό και την εμπιστοσύνη του μαθητή.
Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της θετικής στάσης του παιδιού προς τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τον κόσμο γύρω του και την επικοινωνιακή και κοινωνική ικανότητα των παιδιών.
Αναπτύξτε στο παιδί μια αίσθηση αυτοεκτίμησης, επίγνωση των δικαιωμάτων και των ελευθεριών του (δικαίωμα να έχει τη δική του γνώμη, να επιλέγει φίλους, παιχνίδια, δραστηριότητες, να έχει προσωπικά αντικείμενα, να χρησιμοποιεί τον προσωπικό του χρόνο κατά την κρίση του)
Πρόληψη και διόρθωση των κοινωνικών και προσωπικών προβλημάτων του παιδιού.

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή περιλαμβάνει τις κύριες κατευθύνσεις:

Οργάνωση κίνησης (ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων).
ανάπτυξη δεξιοτήτων (πολιτισμική-υγιεινή και επικοινωνιακή-κοινωνική).
σχηματισμός των δραστηριοτήτων του παιδιού (χειριστικοί, αισθητηριακοί-αντιληπτικοί, αντικειμενικοί-πρακτικοί, παιχνιδιάρικοι, παραγωγικοί τύποι - μοντελοποίηση, εφαρμογή, σχέδιο).
ανάπτυξη ομιλίας (σχηματισμός της αισθητηριακής βάσης της ομιλίας, αισθητηριοκινητικός μηχανισμός, λειτουργίες ομιλίας).
σχηματισμός ιδεών για το περιβάλλον (ο αντικειμενικός κόσμος και οι κοινωνικές σχέσεις).
σχηματισμός ιδεών για το χώρο, το χρόνο και την ποσότητα.

Ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα για τη σύνταξη ψυχολογικής και παιδαγωγικής παρουσίασης για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

1. Στην ενότητα «Γενικές πληροφορίες για το παιδί».Θα πρέπει να αναφέρετε από πού προέρχεστε (από οικογένεια, από άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας), εάν υπήρξαν μεγάλα διαλείμματα στη φοίτηση σε προσχολικό ίδρυμα και για ποιους λόγους. Αξιολόγηση της προσαρμογής του παιδιού στην ομάδα: καλή. ικανοποιητικός; ανεπαρκής; κακό; άλλα.
2. Στην ενότητα «Οικογενειακά χαρακτηριστικά»Πρέπει να δώσετε πληροφορίες για τους γονείς σας. Συμπληρώστε τις υποενότητες:
Σύνθεση οικογένειας: πλήρης, μονογονεϊκή, πολύτεκνη, παρουσία αδελφών και αδελφών.
Τύπος οικογένειας:
α) ευημερούσα (οι γονείς είναι ηθικά σταθεροί, κυριαρχούν στην κουλτούρα της εκπαίδευσης).
β) δυσλειτουργικό (παιδαγωγικά ανίκανο: δεν υπάρχει ενότητα στις απαιτήσεις των γονέων, το παιδί παραμελείται, κακομεταχειρίζεται, τιμωρείται συστηματικά, δεν ενημερώνεται καλά για τα ενδιαφέροντα και τη συμπεριφορά του στο νηπιαγωγείο).
γ) μια ηθικά δυσλειτουργική οικογένεια (οι γονείς ακολουθούν έναν ανήθικο τρόπο ζωής, μέθη, παρασιτισμό, έχουν ποινικό μητρώο και δεν συμμετέχουν στην ανατροφή των παιδιών).
δ) οικογένεια σύγκρουσης (υπάρχει δυσλειτουργική συναισθηματική ατμόσφαιρα στην οικογένεια, συγκρούσεις, οι γονείς είναι οξύθυμοι, σκληροί, μισαλλόδοξοι).
Ποιος συμμετέχει στην ανατροφή του παιδιού: μητέρα, πατέρας, γιαγιά, άλλοι.
Η φύση της σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιού:
α) οικογενειακή δικτατορία (συστηματική καταστολή της πρωτοβουλίας και της αυτοεκτίμησης του παιδιού).
β) υπερβολική φροντίδα (ικανοποίηση όλων των αναγκών του παιδιού, προστατεύοντάς το από δυσκολίες, ανησυχίες, προσπάθειες).
γ) συνεννόηση (αποφυγή ενεργού συμμετοχής στην ανατροφή του παιδιού, παθητικότητα, αναγνώριση της πλήρους αυτονομίας του παιδιού)
δ) συνεργασία (στάση αλληλοσεβασμού, κοινή εμπειρία χαράς και θλίψης).
3. Στην ενότητα «Χαρακτηριστικά της εμφάνισης ενός παιδιού», συνοπτικά σημειώστε: στάση, βάδισμα, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, παρουσία σάλιου κ.λπ.
4. Στην ενότητα «Σωματική υγεία».αναφέρετε την ομάδα υγείας· πόσο συχνά αρρωσταίνει και ποιες ασθένειες. όρεξη, χαρακτηριστικά του ημερήσιου ύπνου. αν το παιδί πάσχει από ενούρηση και (ή) εγκοπρέωση κ.λπ.
5. Στην ενότητα "Χαρακτηριστικά της σφαίρας κινητήρα"περιγράφουν σύμφωνα με τα δεδομένα «Αναπαράσταση».
Αδρές κινητικές δεξιότητες:φυσιολογικός, ελαφρώς διαταραγμένος συντονισμός, ρυθμός, ρυθμός κίνησης, κινητική αδεξιότητα.
Χειροκίνητες κινητικές δεξιότητες:φυσιολογική (διατηρημένη λειτουργία), ανεπάρκεια λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, περιορισμός κινητικότητας, εύρος κινήσεων (πλήρης, ελλιπής, αυστηρά περιορισμένη), ρυθμός (κανονικός, γρήγορος, αργός), δυνατότητα εναλλαγής (ακριβής, ανακριβής), συντονισμός (κανονική, μικρές βλάβες, εξασθενημένος, ατελής).
Προπορευόμενο χέρι:αριστερόχειρας, αμφιδέξιος, δεξιόχειρας.
6. Στην ενότητα «Χαρακτηριστικά της γνωστικής σφαίρας του παιδιού»χαρακτηρίζει τις νοητικές διεργασίες:
Χαρακτηριστικά της προσοχής:κατά τη διάρκεια των μαθημάτων δεν μπορεί να είναι προσεκτικός και να συγκεντρωθεί σε κάτι για μεγάλο χρονικό διάστημα. συνεχώς αποσπάται η προσοχή? ικανός να συγκεντρωθεί σε οποιαδήποτε εργασία για μεγάλο χρονικό διάστημα, επιμελής και προσεκτικός στην ολοκλήρωση των εργασιών. τι είδους προσοχή κυριαρχεί - εκούσια, ακούσια, άλλη.
Λειτουργία μνήμης:θυμάται αργά και γρήγορα ξεχνά, γρήγορα θυμάται και γρήγορα ξεχνά, είναι δύσκολο να απομνημονεύει ποιήματα, επαναλαμβάνει το περιεχόμενο ενός παραμυθιού, ιστορίας, εισάγει πλασματικά δάνεια (κάτι που δεν υπάρχει στο κείμενο), συγκεντρώνεται σε δευτερεύοντα αντικείμενα χωρίς να πιάνει κύρια ιδέαπεριεχόμενο, κυρίαρχος τύπος μνήμης: οπτική, ακουστική.
Χαρακτηριστικά της σκέψης:κατανοεί ελάχιστα την ουσία των χωρικών σχέσεων (αριστερά, δεξιά, μπροστά, πίσω, πάνω, κάτω, από, κάτω, πάνω κ.λπ.· (δεν) πραγματοποιεί τις απλούστερες ταξινομήσεις σύμφωνα με ένα σχέδιο ή λέξη για διάφορους λόγους (που που ζει; Ποιος πετά και ποιος τρέχει; κ.λπ.; (δεν) επιλέγει μια γενικευτική λέξη για έναν αριθμό αντικειμένων (εικόνες) στο πλαίσιο του υλικού του προγράμματος (έως 6 ετών - πιάτα, έπιπλα, ρούχα, παπούτσια, καπέλα, παιχνίδια, μεταφορές, λουλούδια, δέντρα, μανιτάρια, πουλιά, οικόσιτα και άγρια ​​ζώα, λαχανικά, φρούτα, μούρα, έντομα, εργαλεία· (δεν) μπορούν να δημιουργήσουν τις απλούστερες σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος (χιονίζει έξω - χειμώνας) (δεν) κατανοεί το περιεχόμενο των γραμμών πλοκής και των εικόνων, (δεν) τονίζει το κύριο πράγμα στις αντιληπτές πληροφορίες (δεν) εκτελεί λειτουργίες μέτρησης· ο σχηματισμός προσωρινών αναπαραστάσεων στο πλαίσιο του υλικού του προγράμματος (γνώση τμημάτων του η ημέρα, οι ημέρες της εβδομάδας, οι εποχές, η αλληλουχία τους, τα φυσικά φαινόμενα (αναγνώριση από μια εικόνα, ονομασία με σημάδια) (δεν) κατανοεί το νόημα των προτεινόμενων εργασιών .
7. Στην ενότητα «Η κατάσταση των γνώσεων του παιδιού ανά τμήματα του προγράμματος»περιγράψτε τις γνώσεις του παιδιού για το περιβάλλον, τις μαθηματικές δεξιότητες, τις δεξιότητες ζωγραφικής και τις δυσκολίες που αντιμετωπίζει στη μάθηση.
Απόθεμα γενικών πληροφοριών για το περιβάλλον:ονομάζει (δεν) ονομάζει το όνομά του, ηλικία, ονόματα γονέων, διεύθυνση κατοικίας, εποχές του έτους σημαίνει με λέξη (δύσκολο). ονομάζει τα ζώδια των εποχών (δύσκολο) δεν γνωρίζει? γνώσεις για τα ζώα και χλωρίδαπληρούν τις απαιτήσεις του προγράμματος, είναι ανεπαρκείς.
Ανάπτυξη δεξιοτήτων ζωγραφικής:(σπίτι, δέντρο, άτομο κ.λπ.), μοντελοποίηση (ρολό μια μπάλα, ένα μπλοκ πλαστελίνης κ.λπ.)
Σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών:
Ποσότητα και αριθμός:((δεν) διαφοροποιεί τις έννοιες "ένας-πολλά", (δεν) έχει ποσοτική (τακτική) μέτρηση εντός..., (δεν) γνωρίζει τους αριθμούς από το 1 έως..., (δεν) συσχετίζει τον αριθμό με τον αντίστοιχο αριθμό αντικειμένων, (δεν) συγκρίνει σύνολα με τον αριθμό των στοιχείων που περιλαμβάνονται σε αυτά χωρίς μέτρηση (επικάλυψη, εφαρμογή, γραφική συσχέτιση) ή έμμεσα (μέσω μέτρησης), (δεν) γνωρίζει τα στοιχεία του εμβληματικού συμβολισμού (<, >, +, - ,=), (δεν) γνωρίζει τη σύνθεση του αριθμού..., (δεν) λύνει παραδείγματα εντός..., (δεν) λύνει προβλήματα χρησιμοποιώντας οπτικό υλικό.
Αντίληψη χρώματος:δεν έχει ιδέα χρώματος, διακρίνει χρώματα, αναγνωρίζει και ονομάζει βασικά χρώματα, ομαδοποιεί αντικείμενα ανά χρώμα.
Αντίληψη μορφής:δεν έχει ιδέα για το σχήμα, ομαδοποιεί γεωμετρικά σχήματα, προσδιορίζει γεωμετρικά σχήματα με λέξη, διακρίνει και ονομάζει γεωμετρικά σχήματα (επίπεδα και τρισδιάστατα), συσχετίζει το σχήμα ενός αντικειμένου με ένα γεωμετρικό σχήμα, ομαδοποιεί αντικείμενα κατά σχήμα.
Προσωρινές αντιπροσωπείες:προσωρινές αναπαραστάσεις δεν σχηματίζονται, προσανατολίζεται στην ώρα της ημέρας, ονομάζει με συνέπεια τις ημέρες της εβδομάδας, γνωρίζει τα ονόματα των μηνών του έτους, καθορίζει και ονομάζει την εποχή του χρόνου.
Χωρικές αναπαραστάσεις:δεν σχηματίζονται χωρικές αναπαραστάσεις, εκτελεί κίνηση προς την υποδεικνυόμενη κατεύθυνση σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες, καθορίζει τη θέση στο χώρο σε σχέση με τον εαυτό του (αριστερά, δεξιά, μπροστά, πίσω), χρησιμοποιεί λέξεις στην ομιλία που καθορίζουν τη θέση ενός αντικειμένου στο χώρο .
8. Στάση στις τάξεις:δεν είναι σε θέση να ελέγξει τις δραστηριότητές του, δεν ολοκληρώνει την εργασία, παρεμβαίνει με τον δάσκαλο, τα παιδιά, εξαντλεί γρήγορα, εργάζεται αργά και άνισα, ο ρυθμός της δραστηριότητας είναι γρήγορος, αλλά η δραστηριότητα είναι "χαοτική και ανόητη"). δέχεται βοήθεια και τι είδους: (λεκτική, πρακτική, διεγερτική, καθοδηγητική, οργάνωση, διδασκαλία); πώς να ξεπεράσει τις δυσκολίες που προκύπτουν στη διαδικασία της δραστηριότητας: (δεν) προσπαθεί να ξεπεράσει, εγκαταλείπει τη δουλειά, κατασκοπεύει τους άλλους, κλαίει, ανησυχεί και είναι νευρικός, στρέφεται στον δάσκαλο, στα παιδιά για βοήθεια, αναζητά ανεξάρτητα διέξοδο.
9. Χαρακτηριστικά της ομιλίας του παιδιού:
Ηχητική πλευρά του λόγου:χαρακτηρίζουν τα χαρακτηριστικά της προφοράς του ήχου: εντός του ηλικιακού κανόνα, η φωνητική δομή της ομιλίας δεν έχει διαμορφωθεί επαρκώς, μεμονωμένα όλοι οι ήχοι προφέρονται σωστά, αλλά με αύξηση του φορτίου ομιλίας, γενική θολή ομιλία, φωνητικά ελαττώματα στην προφορά του ήχου (παράλειψη, παραμόρφωση), παρατηρούνται φωνολογικά ελαττώματα (υποκαταστάσεις, σύγχυση). Χαρακτηριστικά της φωνημικής ακοής: άθικτη, υπανάπτυκτη, μειωμένη.
Λεξικό:υποδεικνύουν: τον κανόνα (το λεξιλόγιο είναι επαρκές, αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας), εντός των ορίων της καθημερινής ζωής, έντονα περιορισμένος. σε ποιο βαθμό: έντονα περιορισμένος, κάπως περιορισμένος, χωρίς ορατούς περιορισμούς. λόγω ποιων λέξεων (τμημάτων λόγου) περιορίζεται. συλλαβική δομήοι λέξεις δεν σπάνε, μικρά ελαττώματα στη συλλαβική δομή της λέξης, η συλλαβική δομή σπάει, (δεν) σπάει τη δομή των πολυσύλλαβων λέξεων.
Γραμματική δομή του λόγου:σχηματισμένος, ανεπαρκώς σχηματισμένος, μη σχηματισμένος. χαρακτηριστικά κλίσης, σχηματισμός λέξεων: σχηματίζεται, αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας, στο στάδιο του σχηματισμού, δεν σχηματίζεται. Αντικατοπτρίστε την ωριμότητα των ακόλουθων δεξιοτήτων: σχηματισμός πληθυντικού και ενικόςουσιαστικά και ρήματα, υποκοριστικά των ουσιαστικών, ικανότητα συντονισμού επιθέτων με ουσιαστικά, αριθμών με ουσιαστικά.
Συνδεδεμένη ομιλία:ανταποκρίνεται στο ηλικιακό πρότυπο, στο διαμορφωτικό στάδιο, απαιτεί περαιτέρω ανάπτυξη, δεν σχηματίζεται? η φύση των προτάσεων (απλές, σύνθετες, κοινές, λιγότερο συχνές, όχι κοινές, ελλιπείς), η ικανότητα να απαντούν σε ερωτήσεις ενηλίκων με μονοσύλλαβες ή πλήρεις φράσεις, η ικανότητα κατασκευής προτάσεων με βάση επιδείξεις, ενέργειες με βάση μια εικόνα, ικανότητα να συνθέσετε μια ιστορία βασισμένη σε ένα αντικείμενο, μια εικόνα πλοκής, μια σειρά από εικόνες πλοκής, να επαναλάβετε ένα παραμύθι, μια ιστορία, να απαγγείλετε ένα ποίημα. δυνατότητα διαλόγου.
10. Χαρακτηριστικά δραστηριότητας:
Δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης:μπορεί να χρησιμοποιεί ανεξάρτητα προϊόντα περιποίησης, να πλένει το πρόσωπό του, να πλένει τα χέρια του, να χτενίζει τα μαλλιά του. μπορεί να ντυθεί, να γδύνεται, να φορέσει τα παπούτσια του, να στερεώσει τα παπούτσια του, να δέσει και να λύσει ανεξάρτητα τα κορδόνια του; μπορεί να φάει, να πιει, να χρησιμοποιήσει ένα κουτάλι και ένα πιρούνι ανεξάρτητα? μπορεί να καθαρίσει τα πράγματα και το κρεβάτι του;
Δραστηριότητα παιχνιδιού:αδιαφορία ή ενδιαφέρον για παιχνίδια, αγαπημένα παιχνίδια, κατανοεί τους κανόνες του παιχνιδιού, τους ακολουθεί, κάνει αλλαγές στο περιεχόμενο του παιχνιδιού, προσβασιμότητα μιας φανταστικής κατάστασης, ρόλος σε ένα ομαδικό παιχνίδι, συμπεριφορά σε μια σύγκρουση κατάσταση, αντανακλά την εμπειρία του στο παιχνίδι, (δεν) μπορεί να υποστηρίξει το παιχνίδι.
Εποικοδομητικές και γραφικές δραστηριότητες:μπορεί να συναρμολογήσει σωστά μια κούκλα matryoshka, μια πυραμίδα, να σχηματίσει απλές φιγούρες από την καταμέτρηση ραβδιών σύμφωνα με ένα σχέδιο και να φτιάξει κατασκευές από κύβους;
11. Οι κύριες δυσκολίες που σημειώθηκαν στην επικοινωνία:καμία δυσκολία? δεν ξέρει πώς να υποστηρίξει το παιχνίδι. προτιμά να είναι μόνος. κλαίει, έχει ελάχιστη επαφή με ενήλικες και παιδιά. σε σύγκρουση? άλλα.
12. Προσωπικά χαρακτηριστικά:επάρκεια συναισθηματικών αντιδράσεων, δραστηριότητα ή παθητικότητα σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, παρουσία ή απουσία πρωτοβουλίας, συμμόρφωση, ευερεθιστότητα, παθητικότητα στη διαδικασία επικοινωνίας με παιδιά και ενήλικες. ντροπαλότητα, ιδιότροπη, δακρύρροια, απάθεια, εμμονή, δειλία. επικρατούσα διάθεση? συμπεριφορά: ήρεμη, κατάλληλη για την κατάσταση, ανήσυχη. ηθικές ιδιότητες: επάρκεια σχέσεων με συγγενείς, συνομηλίκους, άλλους ανθρώπους, αίσθηση στοργής, αγάπη, καλοσύνη, τάση βοήθειας ή βλάβης, προσβολή άλλων, επιθετικότητα, δόλος κ.λπ., ικανότητα υπακοής στις απαιτήσεις των ενηλίκων, ακρίβεια, καθαριότητα, συναισθηματική επάρκεια αντιδράσεις στην έγκριση και την κατηγορία.
13. Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας:επικρατούσα διάθεση (μελαγχολία, κατάθλιψη, θυμός, επιθετικότητα, απομόνωση, αρνητισμός, ευφορική ευθυμία), ανήσυχη, διεγερτική, ανασφαλής, παρορμητική, ντροπαλή, φιλική, ήρεμη, ισορροπημένη, κινητικά ανασταλτική, φοβισμένη για την πιθανότητα αποτυχίας, συναισθηματικά παθητική, υποβλητική , οι συναισθηματικές αντιδράσεις είναι επαρκείς, η παρουσία συναισθηματικών εκρήξεων, η τάση άρνησης αντιδράσεων, ο θυμός. γενική κινούμενη εικόνα κατά την εκτέλεση μιας εργασίας (κινητική, συναισθηματική), ηρεμεί μόνος του (α), κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα, κατά τη μετάβαση σε άλλη δραστηριότητα, η παρουσία φοβικών αντιδράσεων (φόβος για το σκοτάδι, κλειστός χώρος, μοναξιά, και τα λοιπά.); παρουσία θάρρους, αποφασιστικότητας, επιμονής, ικανότητας συγκράτησης. δραστηριότητα ή παθητικότητα σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες; η παρουσία ή η απουσία πρωτοβουλίας, συμμόρφωσης, ευερεθιστότητας, παθητικότητας στη διαδικασία επικοινωνίας με τους ανθρώπους. συστολή, ιδιότροπη.
14. Στην ενότητα «Πρόσθετα χαρακτηριστικά της παιδικής ανάπτυξης»είναι δυνατόν να σημειωθεί ποιο είδος δραστηριότητας παρατηρούνται οι κλίσεις, η εκδήλωση δημιουργικότητα. Αιτίες αναπτυξιακής καθυστέρησης. Θετικές και αρνητικές ιδιότητες ενός παιδιού.

Διάγνωση ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών:

1. Συζήτηση και έρευνα γονέων
Οι γνώσεις των γονέων χρησιμοποιούνται ενεργά για τον προσδιορισμό των ενδιαφερόντων του παιδιού, των χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς του, της ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτοφροντίδας, του λόγου, των πνευματικών και κοινωνικών δεξιοτήτων. Βασικός στόχος της συνομιλίας είναι η δημιουργία επαφής με τους γονείς, η γνωριμία με το παιδί, η εισαγωγή των γονέων στο νηπιαγωγείο και ο καθορισμός των βασικών τομέων συνεργασίας.
2. Διάγνωση της ανάπτυξης του παιδιού:
Η διάγνωση του παιδιού πραγματοποιείται από ειδικούς του νηπιαγωγείου.
Κάθε ειδικός δίνει προσοχή στη δική του περιοχή. Ψυχολόγος – επίπεδο νοητική ανάπτυξη, χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης με παιδιά και ενήλικες, συναισθηματικότητα, ταχύτητα ψυχικών αντιδράσεων, προσαρμογή σε νέο περιβάλλον.
3. Παρατήρηση συμπεριφοράς στην ομάδα:
Κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής και καθ' όλη τη διάρκεια της παρουσίας του παιδιού νηπιαγωγόςκαι οι ειδικοί παρατηρούν το παιδί σε διαφορετικές καταστάσεις, καθορίζοντας το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, χαρακτηριστικά επαφής με άλλα παιδιά και ενήλικες, δεξιότητες παραγωγικής δραστηριότητας, ανάπτυξη κινητικών και λεκτικών δεξιοτήτων, γνωστική σφαίρα, εκδήλωση ανεξαρτησίας και δραστηριότητας, περιοχή ενδιαφέροντος κ.λπ.
Μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες τεχνικές παρατήρησης:καταγραφή επεισοδίων, σημειώσεις ημερολογίου, χάρτες παρατήρησης, ημερολόγιο παρατήρησης, βιντεοπαρακολούθηση.

Σύνθεση της ιατροψυχολογικής-παιδαγωγικής επιτροπής:

Δάσκαλοι ομάδας?
Ψυχολόγος;
Λογοθεραπευτής;
Μουσικός διευθυντής;
Διευθυντής Φυσικής Αγωγής;
Ανώτερος δάσκαλος?
Ανώτερη νοσοκόμα?
Επικεφαλής δομικής μονάδας.

Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στην εργασία:

Συζητήσεις, παιχνίδια, δραστηριότητες, ανάγνωση μυθοπλασίας, σκίτσα με στόχο τη γνωριμία με διάφορα συναισθήματα και συναισθήματα, με «μαγικά» μέσα κατανόησης.
Παιχνίδια, ασκήσεις και προπονήσεις που προάγουν την ανάπτυξη συναισθηματικών, προσωπικών και συμπεριφορικών σφαιρών (ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων και βελτίωση των σχέσεων με τους άλλους, ανακούφιση από φόβους και αύξηση της αυτοπεποίθησης, μείωση της επιθετικότητας και αποδυνάμωση των αρνητικών συναισθημάτων)
Δραστηριότητες, παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη νοητικών διεργασιών (μνήμη, προσοχή, αντίληψη, σκέψη, φαντασία).
Τεχνικές θεραπείας τέχνης (κουκλοθεραπεία, ισοθεραπεία, παραμυθοθεραπεία).
Χαλαρωτικές ψυχο-γυμναστικές ασκήσεις (χαλάρωση των μυών του προσώπου, του λαιμού, του κορμού, των χεριών, των ποδιών κ.λπ.)

Χαρακτηριστικά της εργασίας του δασκάλου στη δημιουργία μιας ατομικής διαδρομής για το παιδί

Στάδιο 1. Επιλογή:
Μια συλλογική λύση για τη δημιουργία μιας ατομικής διαδρομής ανάπτυξης.
Στάδιο 2. Παρατήρηση:
Επίβλεψη παιδιού σε δραστηριότητες που οργανώνονται από ενήλικες.
Παρατήρηση του παιδιού σε ελεύθερες δραστηριότητες.
Συζήτηση για τις κλίσεις και τις προτιμήσεις του παιδιού με τους δασκάλους.
Συζήτηση για τις κλίσεις και τις προτιμήσεις του παιδιού με τους γονείς.
Στάδιο 3. Διαγνωστικά:
Προσδιορισμός «προβληματικών» και «επιτυχημένων» αναπτυξιακών ζωνών (εις βάθος διαγνωστική εξέταση)
Χτίζοντας μια διαδρομή με επίκεντρο τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού
Επιλογή τεχνικών, ορισμός μεθόδων και τεχνικών εργασίας
Στάδιο 4. Δουλειά:
Επιλογή επιμέρους εργασιών
Επικοινωνία με γονείς και δασκάλους
Εργασίες στο σπίτι
Προσαρμογή εργασιών και μεθόδων εργασίας με ένα παιδί
Στάδιο 5. Ελεγχος:
Τελική διάγνωση
Παρουσίαση της δουλειάς ενός παιδιού σε εκδηλώσεις προσχολικής ηλικίας

Κατά την ανάπτυξη μιας ατομικής διαδρομής για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας,
Βασιζόμαστε στις ακόλουθες αρχές:

Η αρχή της στήριξης στη μαθησιακή ικανότητα του παιδιού.
Η αρχή του συσχετισμού του επιπέδου πραγματικής ανάπτυξης και της ζώνης εγγύς ανάπτυξης.Η συμμόρφωση με αυτήν την αρχή περιλαμβάνει τον εντοπισμό πιθανών ικανοτήτων για την αφομοίωση της νέας γνώσης ως βασικό χαρακτηριστικό που καθορίζει το σχεδιασμό της ατομικής τροχιάς ανάπτυξης ενός παιδιού.
Η αρχή του σεβασμού των συμφερόντων του παιδιού. L.M. Η Σιπιτσίνα τον αποκαλεί «στο πλευρό του παιδιού». Η αιτία οποιασδήποτε προβληματικής κατάστασης στην ανάπτυξη ενός παιδιού είναι τόσο το ίδιο το παιδί όσο και το κοινωνικό του περιβάλλον. Σε δύσκολες καταστάσεις, απαιτείται αντικειμενική ανάλυση του προβλήματος, λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία ζωής των ενηλίκων, τις πολυάριθμες ευκαιρίες τους για ανεξάρτητη αυτοπραγμάτωση, λαμβάνοντας υπόψη τις πολλές κοινωνικές δομέςκαι οργανισμών. Και το παιδί είναι συχνά το μόνο στο πλευρό του. Ο ειδικός του συστήματος υποστήριξης καλείται να λύσει κάθε προβληματική κατάσταση με μέγιστο όφελος για το παιδί.
Η αρχή της στενής αλληλεπίδρασης και συνέπειαςτο έργο μιας «ομάδας» ειδικών κατά τη διάρκεια της μελέτης ενός παιδιού (φαινόμενο, κατάσταση).
Η αρχή της συνέχειας,όταν το παιδί έχει εγγυημένη συνεχή υποστήριξη σε όλα τα στάδια βοήθειας για την επίλυση του προβλήματος. Ο ειδικός υποστήριξης θα σταματήσει να υποστηρίζει το παιδί μόνο όταν λυθεί το πρόβλημα ή η προσέγγιση της λύσης είναι προφανής.
Η αρχή της άρνησης της μέσης μερίδας.Η εφαρμογή αυτής της αρχής - αυτή η υποστήριξη περιλαμβάνει την αποφυγή μιας άμεσης αξιολογικής προσέγγισης κατά τη διάρκεια μιας διαγνωστικής εξέτασης του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού, η οποία στην ακραία έκφρασή της οδηγεί στην επιθυμία "ετικέτας", κατανόησης του κανόνα. «Οι κανόνες δεν είναι ο μέσος όρος του τι είναι (ή το πρότυπο του απαραίτητου), αλλά το καλύτερο που είναι δυνατό σε μια συγκεκριμένη ηλικία για ένα συγκεκριμένο παιδί υπό κατάλληλες συνθήκες. Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα των ειδικών που εφαρμόζουν την ιδεολογία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ατομική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι να καθορίσουν αυτές τις συνθήκες και, εάν είναι απαραίτητο, να τις δημιουργήσουν» (V.I. Slobodchikov).
Η αρχή της στήριξης στην παιδική υποκουλτούρα.Κάθε παιδί, εμπλουτίζοντας τον εαυτό του με παραδόσεις, κανόνες και μεθόδους που αναπτύσσει η παιδική κοινότητα, ζει μια ολοκληρωμένη παιδική εμπειρία.

Οργάνωση της συναισθηματικής ευεξίας του παιδιού

Ι. «Πρωί χαρούμενων συναντήσεων»,όταν τα παιδιά αποκαλούν το ένα το άλλο με ένα στοργικό όνομα, εύχονται το ένα στο άλλο καλά, χαμογελάστε και συντονιστείτε στο καλό γεγονός της ημέρας.
«Ατομική συνομιλία για θέματα που ενδιαφέρουν τα παιδιά», ή οι λεγόμενες «οικειές συγκεντρώσεις», όπου μιλούν παιδιά και ενήλικες ενδιαφέρουσες ιστορίεςαπό τη ζωή σου.
«Τα παιδιά γράφουν δημιουργικές ιστορίες για τον εαυτό τους», για την οικογένειά τους, ακολουθούμενη από τη συλλογή βιβλίων και τη διακόσμηση τους με ζωγραφιές.
Η «χρήση της μεθόδου συλλογής» προωθεί την επικοινωνία και τα κοινά παιχνίδια.
«Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σε μια ομάδα» (μια γωνιά μοναξιάς, οθόνες διαφορετικών μεγεθών, ένα βάθρο, δοχεία για προσωπικά αντικείμενα, πλαίσια για σχέδια σε μια ομάδα, εξοπλισμός για ανεξάρτητες δραστηριότητες, εξοπλισμός για σκηνοθεσία και παιχνίδια ρόλου) στοχεύει στην εξασφάλιση ατομικής άνεσης για τα παιδιά.
II. Για να αναπτύξουμε τη θετική στάση του παιδιού προς τους ανθρώπους γύρω του, πραγματοποιούμε:
Διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην εισαγωγή και καλλιέργεια μιας ανεκτικής στάσης απέναντι σε διαφορετικούς ανθρώπους ("Λαοί της Ρωσίας", "Ποιος έχει ποιο σπίτι", επιλέξτε μια εικόνα).
Διαβάζοντας παραμύθια διαφορετικών λαών που κατοικούν στη Ρωσία.
Εξέταση επεξηγηματικού υλικού για τη διαμόρφωση σωστής συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις.
Συλλογικά έργα για τις εικαστικές τέχνες.
Συλλογικές εκδηλώσεις (διακοπές, χιονισμένα κτίρια, φύτευση λουλουδιών, κατασκευή χειροτεχνίας από φυσικά και απόβλητα υλικά).
Σχεδιασμός φωτογραφικής εφημερίδας για οποιαδήποτε κοινή εκδήλωση. («Πώς χαλαρώσαμε στη ντάτσα», «Πώς χτίσαμε μια χιονισμένη πόλη»).
Ανάλυση καταστάσεων που μπορεί να προκύψουν στη ζωή στις οποίες πρέπει να γίνει μια ηθική επιλογή.
Δημιουργώντας σκόπιμα καταστάσεις που απαιτούν από τα παιδιά να βοηθούν το ένα το άλλο.
Εκθέσεις φωτογραφιών, φωτογραφικό άλμπουμ με φωτογραφίες όλων των παιδιών της ομάδας. (σχεδιασμένο με τη μορφή πάνελ τοίχου, όπου υπάρχουν θέσεις για μια φωτογραφία κάθε παιδιού της ομάδας.
III. Η ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας του παιδιού διευκολύνεται από:
Στοιχεία ψυχολογικής γυμναστικής στα μαθήματα εικαστικών τεχνών και εξοικείωση με το περιβάλλον.
Ειδικά παιχνίδια και ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της αναγνώρισης και έκφρασης των συναισθημάτων του ατόμου "Mood Cloud", "Mirror" κ.λπ.
Μασάζ με κουμπιά σε συνδυασμό με εργασίες συναισθηματικής έκφρασης.
Παιχνίδια δραματοποίησης.
Θεατρικά παιχνίδια.
Παρακολούθηση παραστάσεων,
Ανάγνωση μυθοπλασίας ακολουθούμενη από συζήτηση για τον χαρακτήρα των χαρακτήρων, τις διαθέσεις και τις πράξεις τους.
IV. Για να αναπτύξουμε τις κοινωνικές δεξιότητες ενός παιδιού, πραγματοποιούμε:
Διδακτικά παιχνίδια ("Αλήθεια ή όχι").
Ανάλυση καταστάσεων με συζήτηση για το πώς θα ενεργούσατε.
Ειδικά παιχνίδια επικοινωνίας «Ας βρούμε τις μαγικές λέξεις», «Μυστικό»
Παιχνίδι-εκπαίδευση “Through Glass”, στοιχεία παραμυθοθεραπείας.
V. Η ανάπτυξη μιας στάσης φροντίδας για το περιβάλλον (ανθρωπογενής, όχι ανθρωπογενής) διευκολύνεται από:
GCD για την οικολογία και την ασφάλεια της ζωής.
ανάγνωση μυθοπλασίας?
διδακτικά παιχνίδιαπεριεχόμενο φυσικής ιστορίας·
ανάλυση καταστάσεων·
παρακολούθηση παραστάσεων με περιβαλλοντικά θέματα·
προωθήσεις (Φυτέψτε ένα δέντρο, ταΐστε τα πουλιά).
φροντίδα των φυτών σε μια γωνιά της φύσης και στην τοποθεσία.
εργασιακή δραστηριότητα ( διαφορετικά είδηεργασία).

Απαραίτητα κριτήρια για την αξιολόγηση της απόδοσης ενός παιδιού στην κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη:

Αναπτύχθηκαν συνήθειες ηθική συμπεριφορά;
Να έχουν την ικανότητα αυτοαξιολόγησης και αξιολόγησης.
Έχετε ιδέες για ηθικές ιδιότητες.
Ικανός να επικοινωνεί εύκολα με συνομηλίκους και ενήλικες.
Είναι σε θέση, με δική τους βούληση, να παρέχουν κάθε δυνατή βοήθεια σε: συνομηλίκους, παιδιά, ενήλικες.
Ικανός να οικοδομήσει σχέσεις με συνομηλίκους και παιδιά.
Ικανός να χειρίζεται καταστάσεις σύγκρουσης με αξιοπρέπεια.
Τα βασικά της ασφαλούς συμπεριφοράς σε διαφορετικές καταστάσειςστους δρόμους, δρόμο.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:

Ανάπτυξη κοινωνικής ικανότητας;
ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας·
διόρθωση άγχους, αυτοεκτίμησης (προσέγγιση επαρκούς)
ανάπτυξη μιας αίσθησης αυτοεκτίμησης·
διόρθωση των κοινωνικών και προσωπικών προβλημάτων του παιδιού.1. Ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιχνιδιού (παιχνιδιών ρόλων, θεατρικών, σκηνοθετικών και άλλων ειδών δημιουργικών παιχνιδιών):
ενθαρρύνουν τη συμμετοχή σε κοινά παιχνίδια με ενήλικες και συνομηλίκους, προσφέρουν απλές πλοκές για παιχνίδια με θέματα από τη γύρω ζωή και με βάση κυριολεκτικά δουλεύει, κινούμενα σχέδια ("Επικοινωνία", "Ανάγνωση");
διδάξει να κατανέμει τους ρόλους μεταξύ των εταίρων του παιχνιδιού, να επιλέγει τα χαρακτηριστικά, τα αντικείμενα, τα παιχνίδια που είναι απαραίτητα για το παιχνίδι, να τα χρησιμοποιεί σύμφωνα με το ρόλο ("Επικοινωνία").
να δημιουργήσετε θετικές σχέσεις στο παιχνίδι, να λάβετε υπόψη τα συμφέροντα των άλλων παιδιών, να επιλύσετε θετικά διαφορές και καταστάσεις συγκρούσεων («Επικοινωνία»).
σε θεατρικά και σκηνοθετικά παιχνίδια, υποδυθείτε καταστάσεις βασισμένες σε απλές πλοκές (από κινούμενα σχέδια, παραμύθια), χρησιμοποιώντας παιχνίδια, αντικείμενα και μερικά (1-2) εκφραστικά μέσα - χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, τονισμό ("Επικοινωνία", "Ανάγνωση" ).
2. Εισαγωγή βασικών γενικά αποδεκτών κανόνων και κανόνων σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες (συμπεριλαμβανομένων των ηθικών):
ανάπτυξη συναισθηματικής ανταπόκρισης - δείχνοντας συμπάθεια για στενούς ανθρώπους, ελκυστικούς χαρακτήρες σε λογοτεχνικά έργα, κινούμενα σχέδια, ταινίες, ενσυναίσθηση μαζί τους, κοινή χαρά ("Επικοινωνία", "Ανάγνωση", "Καλλιτεχνική δημιουργικότητα", "Μουσική").
αναπτύξτε μια επαρκή ανταπόκριση σε περασμένα, τρέχοντα και μελλοντικά χαρούμενα και θλιβερά γεγονότα στην οικογένεια, το νηπιαγωγείο (ασθένεια, διακοπές κ.λπ.)
αναπτύξτε μια θετική στάση απέναντι στις απαιτήσεις του ενήλικα σχετικά με τη συμμόρφωση με τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς («Δεν μπορείτε να φωνάξετε δυνατά, γιατί τα άλλα παιδιά δεν θα με ακούσουν») («Εργασία»).
να σχηματίσουν μια ιδέα για ορισμένα ηθικά πρότυπα και κανόνες συμπεριφοράς που αντικατοπτρίζουν 2-3 αντίθετες ηθικές έννοιες (για παράδειγμα, "αμοιβαία βοήθεια" ("αμοιβαία βοήθεια") - "εγωισμός", "απληστία" - "γενναιοδωρία" κ.λπ. .)
3. Διαμόρφωση πρωταρχικών προσωπικών, οικογενειακών, ιδεών για το φύλο, ιδεών για την κοινωνία, τη χώρα, τον κόσμο:
συνεχίστε να σχηματίζετε μια ιδέα για τα προσωπικά δεδομένα (όνομα, επίθετο, ηλικία σε χρόνια) ("Γνώση", "Ασφάλεια")
αναπτύξτε θετική αυτοεκτίμηση με βάση την επισήμανση ορισμένων από τα δικά σας θετικά χαρακτηριστικά (ιδιότητες, χαρακτηριστικά) - "Είμαι χαρούμενος και έξυπνος!", "Πάντα αφήνω τα παιχνίδια μου!".
αναπτύξτε ενδιαφέρον για το προσωπικό παρελθόν και το μέλλον, ενθαρρύνετε να κάνετε ερωτήσεις για τον εαυτό σας, για τους γονείς, για το νηπιαγωγείο, το σχολείο, για επαγγέλματα ενηλίκων κ.λπ. («Επικοινωνία», «Γνώση»).
σχηματισμός ιδεών για τη δική του εθνικότητα και την εθνικότητα των γονέων του ("Γνώση").
σχηματισμός ιδεών για τη διεύθυνση του ατόμου (χώρα, πόλη (χωριό) και δρόμος στον οποίο ζει) ("Γνώση", "Ασφάλεια").
καλλιεργήστε την αγάπη για την πατρίδα, εισαγάγετε τα ονόματα των κεντρικών δρόμων της πόλης, της ομορφα μερη, αξιοθέατα.

Για να αναπτύξετε την ικανότητα των εκπαιδευτικών σε αυτό το θέμα, πραγματοποιήστε διαβουλεύσεις για τα ακόλουθα θέματα:

"Δημιουργία ηθικής υγείας", "Παιχνίδια για τη δημιουργία φιλικών σχέσεων μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας", "Εργασία για την εξοικείωση των παιδιών με το όνομα",
Θέματα συμβουλίων εκπαιδευτικών: «Διασφάλιση της ψυχοσωματικής υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας», «Μαθαίνουμε να κατανοούμε ο ένας τον άλλον»,
Προετοιμάζω Κατευθυντήριες γραμμέςγια εκπαιδευτικούς: «Η χρήση άμμου και νερού στη διόρθωση συναισθηματικών-βουλητικών και κοινωνική σφαίραμεσήλικα παιδιά», «Πώς να παίζουμε με υπερκινητικά παιδιά» και άλλα.

Μεταχειρισμένα βιβλία:
1. Kutsakova L.V. «Εργατική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο», Εκδοτικός Οίκος-Mosaika-Sintez, Βιβλιοθήκη του προγράμματος «Από τη γέννηση στο σχολείο».
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: «Ηθικές συνομιλίες με παιδιά 4-7 ετών: ηθική αγωγή στο νηπιαγωγείο», Εκδότης: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: “Inclusive Practice in preschool Education”, Εκδότης: Mozaika-Sintez;
4. Διαγνωστικά εργαλεία για τη μελέτη των αποτελεσμάτων της μάθησης των παιδιών γενικά εκπαιδευτικό πρόγραμμα DOW, Εκδότης: Arkti, Σειρά: DOW Management

Η σύγχρονη εκπαίδευση δίνει μεγάλη έμφαση στην ατομική προσέγγιση της μάθησης για κάθε μαθητή. Πώς μπορεί να εφαρμοστεί η μέθοδος εξατομίκευσης στο σχολείο; Υπάρχουν πολλοί τρόποι, και ένας από αυτούς είναι η κατάρτιση ατομική εκπαιδευτική διαδρομή μαθητής(ΔΟΜ) και ακολουθώντας το.

Ορισμός της έννοιας

ΣΕ επιστημονική βιβλιογραφίαΥπάρχουν αρκετές ερμηνείες της έννοιας του ΔΟΜ, αλλά γενική ουσίασυνοψίζεται σε αυτό:

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή -Αυτό είναι ένα μεμονωμένο πρόγραμμα που έχει σχεδιαστεί για έναν συγκεκριμένο μαθητή και επιδιώκει συγκεκριμένους στόχους που πρέπει να υλοποιηθούν μέσα σε ένα καθορισμένο χρονικό πλαίσιο. Με άλλα λόγια, ο ΔΟΜ είναι μια διαδρομή ή μέθοδος για την αξιοποίηση των προσωπικών δυνατοτήτων ενός παιδιού, την ανάπτυξη των ικανοτήτων του σύμφωνα με ένα ατομικό σχέδιο (διαδρομή).

Κατά τη χάραξη μιας διαδρομής πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή. Και συγκεκριμένα:

• εκπαιδευτική βάση (γνώση που κατέχει ο μαθητής).
• ψυχική και σωματική κατάσταση του μαθητή·
• προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του παιδιού (ικανότητα ομαδικής και ατομικής εργασίας, τύπος μνήμης, κοινωνική δραστηριότητα, κίνητρο κ.λπ.)
• ηλικία;
• κοινωνική πτυχή (επιθυμίες γονέων).

Γιατί χρειάζονται μεμονωμένες διαδρομές;

Η πρακτική εισαγωγής του ΔΟΜ προβλέπεται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Και το πρωταρχικό καθήκον τέτοιων διαδρομών είναι η εστίαση στο προφίλ τους.

ΣΕ επεξηγηματικό σημείωμαΤο Υπουργείο Παιδείας, που επισυνάπτεται στα πρότυπα των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, δηλώνει: κάθε μαθητής μπορεί να καταρτίσει ένα ατομικό σχέδιο μάθησης. 6 μαθήματα είναι υποχρεωτικά: Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία, μαθηματικά, ξένη γλώσσα, ιστορία, ασφάλεια ζωής και φυσική αγωγή. Τα υπόλοιπα στοιχεία επιλέγονται ανάλογα με τα επιλεγμένα μελλοντικό επάγγελμα. Προσφέρονται έξι κατευθύνσεις:

• Φυσικές Επιστήμες,
• τεχνολογικός,
• φιλάνθρωπος,
• κοινωνικοοικονομικό
• Παγκόσμιος.

Δηλαδή, εκτός από τα έξι κύρια μαθήματα, ο μαθητής θα επιλέξει μαθήματα από τον κύκλο που χρειάζεται για να προετοιμαστεί για το μελλοντικό του επάγγελμα. Ο συνολικός αριθμός των στοιχείων θα προσαρμοστεί από το πλέγμα ρολογιού.

Η πλήρης μετάβαση όλων των σχολείων στη διδασκαλία σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο έχει προγραμματιστεί για το 2021.

Ποιοι τύποι διαδρομών είναι ήδη γνωστοί και χρησιμοποιούνται με επιτυχία στη διδακτική πράξη;

Τώρα η μέθοδος του IOM χρησιμοποιείται στα σχολεία για άλλους σκοπούς, και συγκεκριμένα:

• για μαθητές που υστερούν - για να καλύψουν κενά στη γνώση σε ένα συγκεκριμένο θέμα.
• βοήθεια στη διδασκαλία παιδιών με κακή υγεία (κόπωση, μειωμένη απόδοση).
• για άτομα με χαμηλές επιδόσεις - τέτοιος ΔΟΜ παρέχεται για παιδιά με χαμηλά κίνητρα, για εκείνους που δεν ενδιαφέρονται να μάθουν, που δεν μπορούν να διατυπώσουν σωστά τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες κ.λπ.)
• για ταλαντούχους μαθητές με ατομικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα (υπερκινητικότητα, αυξημένη συναισθηματικότητα, δυσκολίες επικοινωνίας κ.λπ.)
• για παιδιά με προχωρημένη ανάπτυξη.

Σε αυτές τις περιπτώσεις, ο κύριος στόχος του ΔΟΜ είναι να διορθώσει τη διαφορά μεταξύ του επιπέδου που ορίζουν οι κανόνες του εκπαιδευτικού προγράμματος και των προσωπικών χαρακτηριστικών του παιδιού.

Όπως είναι φυσικό, η σύνταξη του ΔΟΜ δεν προορίζεται μόνο για μαθητές. Στην πράξη χρησιμοποιείται συχνά ατομικές διαδρομές για παιδιά προσχολικής ηλικίας και δασκάλους.

Κατά προσέγγιση αλγόριθμος για την εισαγωγή του IOM

Δεν υπάρχει καθολικός τρόπος δημιουργίας μεμονωμένων διαδρομών σήμερα. Υπάρχουν μόνο γενικές συστάσεις που μπορούν να σας βοηθήσουν να πλοηγηθείτε. Ακολουθούν τα κατά προσέγγιση βήματα για την κατασκευή ενός IOM:

1. Στάδιο ενημέρωσης

Ο δάσκαλος οργανώνει μια συζήτηση με παιδιά και γονείς, κατά την οποία εξηγεί την ουσία, τους στόχους και τις δυνατότητες των επιμέρους διαδρομών. Σε αυτό το στάδιο ο μαθητής καταγράφει τι πρέπει να ξέρει και να μπορεί να κάνει μέχρι το τέλος της διαδρομής.

2. Διαγνωστικά και επιλογή μεθόδων

Ο δάσκαλος (μαζί με τον ψυχολόγο και τον δάσκαλο της τάξης) πραγματοποιεί μια σειρά από τεστ προκειμένου να προσδιορίσει τις προσωπικές ιδιότητες του κάθε μαθητή. Είναι σημαντικό να προσδιορίσετε τα χαρακτηριστικά εδώ νευρικό σύστημα, καθορίστε ποιος τύπος δραστηριότητας θα είναι πιο αποτελεσματικός για το παιδί, μάθετε τι ακριβώς το εμποδίζει να το κάνει με επιτυχία (αδυναμία ομαδικής εργασίας, ανεπαρκής ατομική προσοχή, αδυναμία συγκέντρωσης στην τάξη, κενά σε προηγούμενα θέματα).

Δηλαδή σε αυτό το στάδιο καταγράφεται τι μπορεί και τι θέλει να μάθει ο μαθητής στα πλαίσια αυτού του μαθήματος και τι μπορεί να τον βοηθήσει/εμποδίσει σε αυτό.

3. Καθορισμός των στόχων και των σκοπών του ΔΟΜ

Για τους μαθητές του δημοτικού σχολείου, οι στόχοι και οι στόχοι καθορίζονται από τον δάσκαλο. Αυτός μπορεί να είναι ένας βραχυπρόθεσμος στόχος (για παράδειγμα, «Κλείσιμο κενών στο θέμα «Τυπική προσθήκη») ή ένας μακροπρόθεσμος στόχος (για παράδειγμα, ένα παιδί γράφει ποίηση και είναι σημαντικό για τον ΔΟΜ του να προσδιορίσει αυτές τις εργασίες που θα τον βοηθήσει να αναπτύξει το λογοτεχνικό του ταλέντο).

Οι μαθητές γυμνασίου θα πρέπει να συμμετέχουν ενεργά στον καθορισμό των στόχων και των στόχων του ΔΟΜ τους, ιδανικά καθορίζοντας μόνοι τους τι θέλουν να επιτύχουν και τι πρέπει να γίνει για αυτό. Ο ρόλος του δασκάλου σε αυτή την περίπτωση είναι μόνο ως σύμβουλος.

4. Σύνταξη ΔΟΜ. Τώρα το σημαντικό ερώτημα είναι: «Πώς θα κινηθώ προς την επίτευξη του στόχου;»

Η διαδρομή υποδεικνύει τους στόχους που πρέπει να επιτευχθούν, τις μεθόδους υλοποίησης, τις πηγές γνώσης, τις προθεσμίες για κάθε εργασία ξεχωριστά, τη μέθοδο ελέγχου και τα τελικά αποτελέσματα.

5. Τελικό στάδιο. Μετά την ολοκλήρωση του ΙΟΜ από τον μαθητή απαιτείται τελική πιστοποίηση (δοκιμή, τεστ, προφορική εξέταση, έκθεση κ.λπ.). Εδώ είναι σημαντικό όχι μόνο να αξιολογήσουμε τις γνώσεις του παιδιού και το επίπεδο των δεξιοτήτων του, αλλά και να καθορίσουμε πόσο επιτυχημένος ήταν ο ΔΟΜ, αν τήρησε την προθεσμία, ποιες δυσκολίες αντιμετώπισε το παιδί, τι πρέπει να βελτιώσει.

Ατομικές εκπαιδευτικές διαδρομές – παραδείγματα και δείγματα

Ακολουθούν μερικά παραδείγματα IOM διαφόρων τύπων.

1. Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή μαθητή δημοτικού

Υπογραφή γονέα:

Υπογραφή δασκάλου:

2. Παράδειγμα ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για χαρισματικό παιδί

Στόχος: ανάπτυξη δημιουργικών και αναλυτικών ικανοτήτων

Υπογραφή γονέα:

Υπογραφή επιμελητή:

Είναι πιο βολικό να σχεδιάσετε μια τέτοια διαδρομή για ένα τρίμηνο, μισό χρόνο ή ένα χρόνο. Οι προσαρμογές μπορούν να γίνουν κατά τη διαδικασία υλοποίησης.

Ο κύριος στόχος του σύγχρονου προσχολική εκπαίδευση- ανάπτυξη και εκπαίδευση του μελλοντικού μαθητή με τη βοήθεια όλων των διαθέσιμων παιδαγωγικών πόρων. Ωστόσο, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά επικεντρώνεται σε ένα παιδί με μέσες ικανότητες, πράγμα που σημαίνει ότι για να εργαστείτε με παιδιά που έχουν αποκλίσεις από τους αναπτυξιακούς κανόνες ή, αντίθετα, προηγούνται των συνομηλίκων τους, είναι απαραίτητο να προσαρμόσετε τις προτεινόμενες εκπαιδευτικές στρατηγικές. . Αυτό εξηγεί τη σημασία της ανάπτυξης ενός ξεχωριστού σχεδίου για την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου παιδιού προσχολικής ηλικίας, το οποίο ονομάζεται ατομική εκπαιδευτική διαδρομή (IER) σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας.

Η ουσία της έννοιας του ΔΟΜ

Αυτό είναι ενδιαφέρον. Ο Galileo Galilei είπε: «Δεν μπορούμε να διδάξουμε στον άνθρωπο τίποτα. Μπορούμε μόνο να τον βοηθήσουμε να το ανακαλύψει αυτό μέσα του».

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή ονομάζεται πρόγραμμα δημιουργίας εκπαιδευτικό χώρογια ένα συγκεκριμένο παιδί, το οποίο συντάσσεται με τη βοήθεια παιδοψυχολόγων, ελαττωματολόγων, παιδαγωγών και μεθοδολόγων σε συγκεκριμένο εκπαιδευτικό επίπεδο (στο νηπιαγωγείο αυτό είναι junior group, μέση και υψηλή). Με άλλα λόγια, ο ΔΟΜ περιλαμβάνει την επιλογή δραστηριοτήτων που θα λύσουν ορισμένες μαθησιακές δυσκολίες ή, αντίθετα, θα διευρύνουν ή θα εμβαθύνουν τη γνώση και τον βαθμό κατοχής μιας δεξιότητας. Για παράδειγμα, εάν εντοπιστεί μια ικανότητα για τα μαθηματικά, ο ΔΟΜ μπορεί να περιλαμβάνει επιπλέον μαθήματα στο μάθημα ή εάν υπάρχουν δυσκολίες στην επικοινωνία με συνομηλίκους, το παιδί μπορεί να συμπεριληφθεί σε ομαδικά παιχνίδια όσο το δυνατόν συχνότερα, ξεκινώντας από την εργασία σε ζευγάρια και σταδιακά. αύξηση του αριθμού των συμμετεχόντων. Αυτό λαμβάνει υπόψη όχι μόνο την ηλικία του παιδιού (η οποία είναι τυπική για τη γενική εκπαιδευτική στρατηγική ενός προσχολικού ιδρύματος), αλλά και τις ικανότητες του παιδιού, οι οποίες μπορεί να είναι μπροστά ή να επιβραδύνουν σε σύγκριση με τα γενικά αποδεκτά πρότυπα. Έτσι, ο ΔΟΜ είναι αποζημίωση για τις δυσκολίες στη μάθηση, λαμβάνοντας υπόψη τις προσωπικές δυνατότητες του παιδιού, που του επιτρέπει να επιδείξει τα πνευματικά, συναισθηματικά-βούληση, δραστηριότητα και ηθικά-πνευματικά χαρακτηριστικά του. Παρά το γεγονός ότι δεν υπάρχει συγκεκριμένη «συνταγή» για τη χάραξη μιας επιμέρους στρατηγικής, οι αρχές, οι στόχοι και οι στόχοι του ΔΟΜ ορίζονται σε έγγραφα όπως π.χ.

• Νόμος Ρωσική Ομοσπονδία«Σχετικά με την εκπαίδευση»·
• Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο DO.

Στόχοι

Ο κύριος στόχος του ΔΟΜ είναι να δημιουργήσει κατάλληλες συνθήκες σε ένα ίδρυμα που ασχολείται με την προσχολική εκπαίδευση για την επιτυχή αυτοπραγμάτωση μεταξύ των συνομηλίκων και των γύρω ενηλίκων ενός μεμονωμένου παιδιού, την κοινωνική και προσωπική του ανάπτυξη, δηλαδή για την ανάπτυξη της εξουσίας και την αύξηση της γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Οι στόχοι της προσωπικής εκπαιδευτικής στρατηγικής είναι οι εξής:

• δημιουργία ενός θεματικού περιβάλλοντος για την κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού (δηλαδή, παροχή της απαραίτητης υλικοτεχνικής βάσης για τα μαθήματα, για παράδειγμα, εάν ένα παιδί ενδιαφέρεται να παίζει σκάκι, τότε στην αίθουσα παιχνιδιού, μαζί με τα «τυποποιημένα» παιχνίδια, μπορεί να υπάρχουν να είναι μια σκακιέρα ειδικά για αυτόν).
• οργάνωση ενιαίο σύστημααλληλεπίδραση όλων των επιπέδων διοίκησης, καθώς και συνεργασία με τους γονείς με στόχο την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.
• βελτίωση του διαλόγου με το παιδί που βασίζεται στον αμοιβαίο σεβασμό και την εμπιστοσύνη·
• δημιουργία όλων των προϋποθέσεων για εκπαίδευση θετική στάσητο μωρό προς τον εαυτό του και τους ανθρώπους γύρω του, καθώς και για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας του παιδιού·
• διαμόρφωση στο παιδί μιας θετικής στάσης απέναντι στην προσωπικότητά του, καθώς και ευαισθητοποίηση για τα δικαιώματα και τις ελευθερίες που σχετίζονται με έννοιες που σχετίζονται με αυτήν την ηλικία (επιλογή φίλων, παιχνίδια, δικαίωμα σε προσωπικά αντικείμενα και, κυρίως, δικαίωμα κατά τη γνώμη κάποιου).

Οι παραπάνω εργασίες καθορίζουν τους παράγοντες που καθορίζουν το IOM:

• κρατική παραγγελία?
• αιτήματα και ανάγκες των ενήλικων μελών της οικογένειας, ιδίως των γονέων·
• προσωπικές ικανότητες και επίπεδο δυνατοτήτων ενός συγκεκριμένου παιδιού·
• υλικοτεχνικό εξοπλισμό, καθώς και διδακτικό προσωπικό του ιδρύματος προσχολικής εκπαίδευσης.

Αυτοί οι παράγοντες είναι σημαντικοί σε όλα τα επίπεδα αλληλεπίδρασης: το κράτος καθορίζει τη γενική στρατηγική και κατεύθυνση για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης (για παράδειγμα, εκπαίδευση πατριωτισμού, πνευματικότητα), παρέχει στα νηπιαγωγεία τα απαραίτητα υλικά, οι γονείς υποβάλλουν απαιτήσεις για το επίπεδο ετοιμότητας των παιδιών, τα παιδιά συνειδητοποιούν και διευρύνουν τις δυνατότητές τους και ο κύκλος κλείνει ξανά -το κράτος- «υποδέχεται» άτομα που γίνονται άξιοι πολίτες της χώρας τους, φροντίζοντας για την ευημερία της.

Όλες αυτές οι πτυχές της δημιουργίας του ΔΟΜ επαναλαμβάνουν πρακτικά τη γενική στρατηγική της προσχολικής εκπαίδευσης, αλλά με τη διαφορά ότι πλέον η εξατομίκευση, δηλαδή η εστίαση στην ανάδειξη μιας μοναδικής προσωπικότητας, πραγματοποιείται όχι μόνο σε ειδικά καθορισμένες ώρες για ορισμένες τάξεις ή σε ορισμένων τύπων δραστηριοτήτων, αλλά λαμβάνει χώρα «κόκκινη κλωστή» σε όλη την εκπαιδευτική διαδικασία.

Για ποιον και γιατί δημιουργείται;

Δημιουργείται μια ατομική εκπαιδευτική στρατηγική για τα παιδιά

• Όσοι υστερούν στην κατάκτηση του προγράμματος σπουδών της προσχολικής ηλικίας·
• με νοητικές αναπηρίες, για παιδιά με αναπηρίες·
• με προχωρημένη νοητική ανάπτυξη.

Γενικά, ο ΔΟΜ έχει αναπτυχθεί για

• εκπαίδευση κινητικών δεξιοτήτων (τόσο λεπτή όσο και ακαθάριστη)
• σχηματισμός υγιεινών, ηθικών, πολιτιστικών, επικοινωνιακών και κοινωνικών δεξιοτήτων·
• ενεργή συνειδητοποίηση των δυνατοτήτων του παιδιού, που επηρεάζει τη χειραγώγηση (στρώνοντας λότο, κάρτες, κ.λπ.), αισθητηριακή-αντιληπτική (ορισμός γεωμετρικά σχήματααπό το σχήμα, την υφή του υλικού, τις απτικές αισθήσεις κ.λπ.), το θέμα-πρακτικό (χρήση σετ παιδικού κουτιού άμμου όχι μόνο για τον προορισμό του, αλλά και για τη φροντίδα του φυτά εσωτερικού χώρου) και τομείς ανάπτυξης παιχνιδιών·
• ανάπτυξη των ικανοτήτων ομιλίας (κατά την εκτέλεση διαφόρων εργασιών, το μωρό πρέπει να σχολιάζει τις ενέργειές του).
• σχηματισμός σωστών ιδεών για τον κόσμο γύρω μας.
• κατανόηση της ουσίας των εννοιών του χώρου και του χρόνου.

Κατά κανόνα, ο ΔΟΜ καταρτίζεται στις ακαδημαϊκό έτος, αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις (για παράδειγμα, εάν το παιδί δεν έχει αντιμετωπίσει το πρόβλημα ή αν αφορά ένα χαρισματικό παιδί), η στρατηγική μπορεί να χρησιμοποιηθεί καθ' όλη την περίοδο της εκπαίδευσης· μόνο οι μέθοδοι και οι τεχνικές εργασίας πρέπει να προσαρμοστούν : ώστε να αντιστοιχούν στην ηλικία του παιδιού.

Ποιος συντάσσει και οδηγεί

Η ανάπτυξη του ΔΟΜ γίνεται από τον δάσκαλο, αλλά -που έχει ιδιαίτερη σημασία- το κάνει ΜΟΝΟ μαζί με μεθοδολόγο και ψυχολόγο, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη συστάσεις και σχόλια

• γονείς του μωρού?
• λογοθεραπευτής

Η κάρτα συμπληρώνεται από έναν δάσκαλο, έναν ψυχολόγο (μερικές πτυχές της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης) και έναν λογοθεραπευτή (μια σειρά από σημεία σε ανάπτυξη του λόγου). Η διάκριση μεταξύ πτυχών παρατήρησης και εργασίας γίνεται μεμονωμένα, γεγονός που συνδέεται με τα προσόντα των υπαλλήλων προσχολικής ηλικίας. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τα νηπιαγωγεία, όπου ο δάσκαλος εκτελεί και τις λειτουργίες του λογοθεραπευτή. Δηλαδή, στην πράξη, δημιουργείται ένας φάκελος με ένα ΔΟΜ, που περιλαμβάνει μια ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση του παιδιού, ένα σχέδιο για την εφαρμογή της στρατηγικής, μια λίστα με τα αναμενόμενα αποτελέσματα, καθώς και έναν πίνακα ή χαρακτηριστικά με λεπτομέρειες σχετικά με την εφαρμογή του κάθε στόχος. Σε διαστήματα που καθορίζονται από τη διοίκηση του ιδρύματος (με βάση τους στόχους συγκεκριμένος ΔΟΜ), οι γονείς εξοικειώνονται με την πρόοδο των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί, μετά την οποία εκφράζουν τις επιθυμίες τους και θέτουν ερωτήσεις σχετικά με έναν συγκεκριμένο τομέα εκπαίδευσης. Στο μέλλον, υποτίθεται ότι κάθε παιδί που τελειώνει το νηπιαγωγείο θα παρουσιάζει τον «φάκελό» του στη δασκάλα του δημοτικού σχολείου, ο οποίος, συνεχίζοντας τη γραμμή εξατομίκευσης της εκπαίδευσης που ξεκίνησε, θα διαμορφώσει τους ακόλουθους στόχους, στόχους του ΔΟΜ και θα ασχοληθεί με τους εφαρμογή ήδη στο στάδιο της εκπαίδευσης του παιδιού στο σχολείο.

Τι περιλαμβάνει

Κύριο ρεύμα	Στόχοι	Μέθοδοι και μέσα
Αισθητηριακή αγωγή	ΝΤΟ.: ανάπτυξη των απτικών, μυϊκών δεξιοτήτων μέσω των ενεργειών της αντίληψης και της σκέψης. Ζ.:αναπτύσσω εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή; σκέψη, οπτική αντίληψη	Μ.:ασκήσεις, παιχνίδι. ΜΕ.:τυπωμένα επιτραπέζια παιχνίδια, λότο, ντόμινο, παζλ, μωσαϊκά, κορδόνια, θάμνους, θελήματα σε μια γωνιά της φύσης, ερευνητικές δραστηριότητες (με χαρτί, φυσικό υλικό), πλαστελίνη, πηλός, άμμος.
Περιβαλλοντική εκπαίδευση	Τσ.:διεύρυνση ιδεών για τη γύρω φύση. Ζ.: *διδάσκουν να δημιουργούν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ των εποχιακών αλλαγών στη φύση και των ανθρώπινων ενεργειών στη φύση, *διεύρυνση της κατανόησης των φυτών και των ζώων πατρίδα, Ρωσία, πλανήτης Γη, *να διαμορφώσει μια περιβαλλοντική κουλτούρα, την ανάγκη προστασίας των φυσικών πόρων.	Μ.:ασκήσεις, παιχνίδια, πειράματα, ερωτήσεις, συνομιλίες, δραστηριότητες αναζήτησης. ΜΕ.:διδακτικά παιχνίδια, λότο, ντόμινο, παζλ, θελήματα σε μια γωνιά της φύσης, ερευνητικές δραστηριότητες (με νερό, πάγο, φυσικά υλικά - κάρβουνο, πέτρα, ρητίνη, άμμο, θρυμματισμένη πέτρα).
Ανάπτυξη βασικών τύπων κινήσεων	Τσ.:ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων και συντονισμού. Ζ.: *αναπτύξτε σωματικές ιδιότητες - ταχύτητα, ευκινησία, αντοχή και δύναμη, * βελτιώστε την ισορροπία. *αναπτύξτε την οργάνωση.	Μ.:ασκήσεις, μασάζ, φυσική αγωγή, παιχνίδια. ΜΕ. -αθλητικός εξοπλισμός: πάγκοι γυμναστικής, κορύνες, γυμναστικά μπαστούνια, μπάλες, σχοινιά άλματος, ριχτές κ.λπ.
ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ	Τσ.:εξοικείωση με γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς. Ζ.:διδάξτε την ικανότητα να διαχειρίζεστε τη συμπεριφορά σας	Μ.:ασκήσεις, παιχνίδι. ΜΕ.:ανάγνωση μυθοπλασίας, δραματοποίηση έργα τέχνης, εικονογραφήσεις, διαφάνειες.
Ανάπτυξη του λόγου	Τσ.:ανάπτυξη του λόγου. Ζ.: *επεκτείνετε το λεξιλόγιο που δηλώνει τα ονόματα αντικειμένων, ενεργειών, σημείων, *Μάθετε να χρησιμοποιείτε συνώνυμα, αντώνυμα στην ομιλία, *βελτίωση της ικανότητας χρήσης διαφορετικών τμημάτων του λόγου ακριβώς σύμφωνα με το νόημα, *να αναπτύξει την ικανότητα να διακρίνει με το αυτί και την προφορά όλους τους ήχους της μητρικής γλώσσας, *Βελτιώστε τη φωνητική επίγνωση, καθορίστε τη θέση του ήχου σε μια λέξη. *Μάθετε να συμφωνείτε ουσιαστικά με αριθμούς, ουσιαστικά με επίθετα, αντωνυμίες με ουσιαστικά και επίθετα, *Μάθετε να σχηματίζετε λέξεις με την ίδια ρίζα, *να αναπτύξουν μια κουλτούρα λεκτικής επικοινωνίας, *εξασκηθείτε στη δημιουργία προτάσεων, *Μάθετε να χωρίζετε τις λέξεις σε συλλαβές.	Μ.:διδακτικές ασκήσεις, παιχνίδια, συζητήσεις. ΜΕ.:τυπωμένα επιτραπέζια παιχνίδια, διδακτικά παιχνίδια, τεστ, κομμένη αλφάβητο, παιχνίδια - διαγράμματα, ταμειακές μηχανές, εικόνες αντικειμένων.
Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη	Τσ.:εμπλουτίζοντας τη συνείδηση ​​των παιδιών με νέο περιεχόμενο - κατανόηση εννοιών - χρόνος, σημάδι, σύμβολο. Ζ.: *ενισχύουν τις δεξιότητες χρήσης ευγενικών λέξεων. * καλλιεργήστε μια κουλτούρα συμπεριφοράς στο τραπέζι, στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες, στο σε δημόσιους χώρους. * Καλλιεργήστε αισιόδοξες ιδιότητες. * διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης. * εμπέδωση γνώσεων για τους κανόνες οδικής κυκλοφορίας	Μ.:άσκηση, παιχνίδι, ερώτηση. ΜΕ.:έντυπα επιτραπέζια παιχνίδια, διδακτικά παιχνίδια, τεστ, παιχνίδια - διαγράμματα, εικόνες θεμάτων, εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό για τους κανόνες κυκλοφορίας.

Στάδια ανάπτυξης μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Η ανάπτυξη μιας μεμονωμένης στρατηγικής γίνεται σε στάδια.

• Στάδιο παρατήρησης. Οι στόχοι αυτού του σταδίου είναι να εντοπιστούν τα παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες, με αποτέλεσμα ο παρατηρητής να συμπληρώνει έναν πίνακα.

• Διαγνωστικό στάδιο. Αυτό το στάδιο πραγματοποιείται μαζί με παιδοψυχολόγο. Πραγματοποιούνται εξετάσεις με το παιδί για τον εντοπισμό των αιτιών ορισμένων δυσκολιών. Το αποτέλεσμα της εργασίας είναι ένας πίνακας.

• Στάδιο κατασκευής. Στόχος αυτού του σταδίου είναι η πραγματική ανάπτυξη του ΔΟΜ με βάση τις εντοπισμένες δυσκολίες και τους λόγους εμφάνισής τους. Το αποτέλεσμα είναι ένα έτοιμο διάγραμμα διαδρομής.
• Στάδιο υλοποίησης. Το IOM εκτελείται χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους. Μεταξύ των καθολικών τρόπων για την επίτευξη ενός καθορισμένου στόχου, για παράδειγμα, σε περίπτωση δυσκολιών στην κοινωνικοποίηση ενός παιδιού, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα:

Μέθοδοι	Στόχοι
Συζητήσεις, παιχνίδια, συζήτηση διαβασμένων βιβλίων, προβληματικά θέματα (για παράδειγμα, σε μεσαία ομάδα- τι είναι καλό και τι είναι κακό).	Η εξοικείωση με διάφορες εκδηλώσεις συναισθημάτων που σχηματίζουν ηθικές εκτιμήσεις (για παράδειγμα, ο θυμός για τον λύκο που έφαγε την Κοκκινοσκουφίτσα συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας αρνητικής στάσης απέναντι στις άθλιες πράξεις)
Παιχνίδια, προπονήσεις για την ανάπτυξη της σφαίρας της συμπεριφοράς.	Ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, ανακούφιση από την ένταση, μείωση επιθετικής συμπεριφοράς, αρνητικότητας κ.λπ.
Θεραπεία τέχνης (ισοκλωστή, παραμυθοθεραπεία, κουκλοθεραπεία)	Δημιουργική υλοποίηση, εκπαίδευση αισθητικής γεύσης
Τεχνικές ψυχογυμναστικής για χαλάρωση	Μυϊκή χαλάρωση, συναισθηματικά θετική στάση κ.λπ.

• Διαγνωστικό στάδιο. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εργασιών στον ΔΟΜ. Το βασικό κριτήριο είναι αν το πρόβλημα παραμένει ή έχει επιλυθεί. Αν δεν υπάρχει πρόοδος, αναπτύσσεται νέος ΔΟΜ, εάν έχει προγραμματιστεί πρόοδος, τότε μπορείτε να συνεχίσετε ή να βελτιώσετε την υπάρχουσα.

Παραδείγματα

Οι επιμέρους διαδρομές, όπως έχει ήδη σημειωθεί, δεν έχουν καθιερωμένο σχέδιο σχεδίασης· μπορούν να έχουν τη μορφή πίνακα ή με τη μορφή κειμένου - όλα εξαρτώνται από τη δυσκολία στην οποία στοχεύει η ανάπτυξη. Ας εξετάσουμε δύο επιλογές σύνταξης.

Παράδειγμα Νο. 1

Δυσκολίες: απρόσεκτος και αποσπασμένος, δυσκολεύεται να πάρει αποφάσεις λογικά προβλήματα, μαθηματικές εργασίες.

Αντιμετωπίζει δυσκολίες στην επίλυση λογικών προβλημάτων και μαθηματικών εργασιών.

Μήνας Μια εβδομάδα	Καθεστωτικές στιγμές	Άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες	Ανεξάρτητη δραστηριότητα	Αλληλεπίδραση με τους γονείς
Ιανουάριος 3 εβδομάδα		Εργασία με την παρουσίαση πολυμέσων "Μετρήστε το περίγραμμα"	Παιχνίδι "Tangram"
4 εβδομάδα	Περπατήστε «Σχεδιάστε ένα γεωμετρικό κάστρο στο χιόνι»		Πείτε στους φίλους σας για τη ζωγραφιά σας
Φεβρουάριος 1 εβδομάδα		Διδακτικό παιχνίδι "Τι άλλαξε;"		Σημείωμα "Παιχνίδια για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης"
2 βδομάδες	Καθήκον σε μια γωνιά της φύσης Πότισμα φυτών με βάση την περιγραφή του λουλουδιού.		Παιχνίδι πολυμέσων "Σύλλογοι"
3 εβδομάδα		Εργασία με διάτρητες κάρτες "Σύνθεση αριθμών"	Διδάξτε έναν φίλο Εργαστείτε με την κάρτα.	Παιχνίδι για να μας επισκεφτείτε.
4 εβδομάδα	Κατά τη διάρκεια της πρωινής υποδοχής, ολοκλήρωση εργασιών σε φύλλα φυλλαδίων	Παρουσίαση πολυμέσων "Funny Counting"	Ελέγξτε τη δουλειά του φίλου σας.

Αποτελέσματα δράσης διαδρομής: Το επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής, της συγκέντρωσης και της εναλλαγής έχει αυξηθεί. Το παιδί αντιμετωπίζει εργασίες μαθηματικού χαρακτήρα και λογικά προβλήματα.

Παράδειγμα Νο. 2

Ηλικία παιδιού: 4 ετών 2 μήνες

Ανδρικό φύλο

Πρόβλημα: Κακές υπολογιστικές δεξιότητες

Ο σκοπός της μεμονωμένης διαδρομής: ανάπτυξη και εδραίωση υπολογιστικών δεξιοτήτων μέσα στην πρώτη δεκάδα

Στόχος: ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, λογικής σκέψης.

Συχνότητα μαθημάτων: 2 φορές την εβδομάδα

Διάρκεια: 20 λεπτά

Ασκήσεις στην τάξη:

1. «Οι αριθμοί χάθηκαν» Βάλτε τους αριθμούς στη σειρά Μάθετε να ονομάζετε τους αριθμούς με τη σειρά

2."Τι έχει αλλάξει; Ποιος αριθμός λείπει; Ονομάστε το επόμενο και το προηγούμενο ψηφίο της φυσικής σειράς Παίξτε το παιχνίδι «Ονομάστε τον γείτονά σας»

3. «Διασκεδαστική μικρή μηχανή» Συνδέστε και προσαρτήστε τα καρότσια με αριθμούς στον κινητήρα. Λύστε παραδείγματα προσθέτοντας τον αριθμό 1.

1. Βάλτε αυτοκίνητα στο γκαράζ Επίλυση παραδειγμάτων μετρώντας μονάδες Μάθετε να ονομάζετε το επόμενο και το προηγούμενο ψηφίο
2. "Ταχυδρόμος" Παράδοση γραμμάτων - παραδείγματα σε σπίτια (λύνοντας παραδείγματα προσθέτοντας και αφαιρώντας αριθμούς 1 και 2) Παίξτε το παιχνίδι "Φέρε ένα γράμμα στη γιαγιά σου, αδερφέ"
3. «Αλεξιπτωτιστές» Σε κάθε «αλεξιπτωτιστή» δίνεται ένας αριθμός με βάση το δικό σας παράδειγμα. Παιχνίδια στο σπίτι για την καταμέτρηση των αντικειμένων που περιβάλλουν το παιδί.
4. Βοηθήστε τον Dunno να λύσει παραδείγματα Λύστε παραδείγματα των κορυφαίων δέκα χρησιμοποιώντας διάτρητες κάρτες Λύστε παραδείγματα χρησιμοποιώντας ήρωες των παραμυθιών: Khryushi, Stepashki, Cheburashki, κ.λπ.
5. Ας βοηθήσουμε τον σκαντζόχοιρο να μαζέψει μανιτάρια. Ενοποίηση υπολογιστικών δεξιοτήτων στην πρώτη δεκάδα. Επίλυση παραδειγμάτων στο σπίτι.

Δομή ατομικού μαθήματος:

1. Οργανωτική στιγμή: στιγμή χαράς.
2. Μια στιγμή έκπληξη: η άφιξη ενός παραμυθένιου χαρακτήρα.
3. Κύρια δουλειά: βοήθεια, μαντέψτε, συμβουλεύω

Εργασία σε μαγνητικό πίνακα.

Ασκήσεις με φυλλάδια.

Εργασία σε ένα σημειωματάριο.

Αποτέλεσμα του μαθήματος: ένα λεπτό επικοινωνίας, τι σας άρεσε, τι προκάλεσε δυσκολίες και τι ήταν δύσκολο.

Αξιολόγηση απόδοσης:

Ως αποτέλεσμα συστηματικής και συστηματικής εργασίας με ένα παιδί που έχει αδύναμες υπολογιστικές δεξιότητες, μέχρι το τέλος του μονοετούς κύκλου των μαθημάτων: οι υπολογιστικές δεξιότητες θα ενισχυθούν. Το γνωστικό ενδιαφέρον για τα μαθηματικά θα αυξηθεί. Η νοητική δραστηριότητα του παιδιού ενεργοποιείται, θα εκτελέσει ελεύθερα υπολογιστικές ασκήσεις μέσα στα πρώτα δέκα. Αυτά τα επιτεύγματα θα βοηθήσουν στο μέλλον να ξεπεραστούν προβλήματα στη μαθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ανώτατη φιλολογική εκπαίδευση, 11 χρόνια εμπειρίας στη διδασκαλία Αγγλικών και Ρωσικών, αγάπη για τα παιδιά και αντικειμενική θεώρηση του νεωτερισμού είναι οι βασικοί άξονες της 31χρονης ζωής μου. Δυνατά σημεία: υπευθυνότητα, επιθυμία να μάθεις νέα πράγματα και αυτοβελτίωση.

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή:

θεωρητικές πτυχές, οργάνωση και υποστήριξη
Σε έγγραφα αφιερωμένα στον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης, στο Ομοσπονδιακό Κράτος εκπαιδευτικά πρότυπαη δεύτερη γενιά, συμπεριλαμβανομένης, εξέφρασε ξεκάθαρα την ιδέα της ανάγκης αλλαγής των κατευθυντήριων γραμμών της εκπαίδευσης από την απόκτηση γνώσεων και την εφαρμογή αφηρημένων εκπαιδευτικών εργασιών στη διαμόρφωση καθολικών ατομικών ικανοτήτων βασισμένων σε νέες κοινωνικές ανάγκες και αξίες. Η επίτευξη αυτού του στόχου σχετίζεται άμεσα με την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία είναι αρκετά εφικτή όταν διδάσκονται οι μαθητές σε επιμέρους εκπαιδευτικές διαδρομές. Η αξία μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής έγκειται στο γεγονός ότι επιτρέπει σε όλους, με βάση τη λειτουργικά ρυθμισμένη αυτοεκτίμηση, μια ενεργή επιθυμία για βελτίωση, να εξασφαλίσουν τον εντοπισμό και τη διαμόρφωση της δημιουργικής ατομικότητας, τη διαμόρφωση και ανάπτυξη προσανατολισμούς αξίας, δικές του απόψεις και πεποιθήσεις. Η διασφάλιση της εφαρμογής ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για τους μαθητές στο σχολείο είναι μια προσπάθεια επίλυσης του προβλήματος της ανάπτυξης της προσωπικότητας, της ετοιμότητάς του να κάνει επιλογές, να καθορίσει τον σκοπό και το νόημα της ζωής μέσω του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Αυτή είναι μια προσπάθεια να δούμε τη μαθησιακή διαδικασία από την οπτική γωνία του μαθητή.

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή είναι ένα σκόπιμα σχεδιασμένο διαφοροποιημένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα που παρέχει στο μαθητή τη θέση του μαθήματος επιλογής, ανάπτυξη και υλοποίηση εκπαιδευτικού προγράμματος όταν εφαρμόζεται από εκπαιδευτικούς παιδαγωγική υποστήριξητον αυτοπροσδιορισμό και την αυτοπραγμάτωση του. (S.V. Vorobyova, N.A. Labunskaya, κ.λπ.)

Μαζί με την έννοια της «ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής», υπάρχει και η έννοια « » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, κ.λπ.), το οποίο έχει ευρύτερο νόημα και περιλαμβάνει διάφορες κατευθύνσεις εφαρμογής: ουσιαστικό ( μεταβλητά προγράμματα σπουδών και εκπαιδευτικά προγράμματα που καθορίζουν μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή). βάσει δραστηριοτήτων (ειδικές παιδαγωγικές τεχνολογίες). διαδικαστική (οργανωτική πτυχή).

Ετσι, ατομική εκπαιδευτική τροχιάπροβλέπει την παρουσία ατομική εκπαιδευτική διαδρομή(συστατικό περιεχομένου), καθώς και η αναπτυγμένη μέθοδος εφαρμογής του (τεχνολογίες οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας).

Ατομικό πρόγραμμα σπουδών εκτελεί λειτουργία πρόβλεψης για μαθητή Λυκείου – «Επιλέγω μαθήματα για σπουδές» ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα εκτελεί τη λειτουργία του σχεδιασμού για έναν μαθητή γυμνασίου - «Φτιάχνω ένα πρόγραμμα εκπαιδευτικές δραστηριότητες» και τελικά ατομική εκπαιδευτική διαδρομή σχεδιάζει εκπαιδευτικές δραστηριότητες – «Εγώ καθορίζω με ποια σειρά, σε ποιο χρονικό πλαίσιο και με ποια μέσα θα υλοποιηθεί το εκπαιδευτικό πρόγραμμα».

Το εκπαιδευτικό σύστημα διαδρομής καθιστά δυνατή την εφαρμογή μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης, κυρίως στην εκπαίδευση χαρισματικών ατόμων, η οποία λαμβάνει υπόψη όσο το δυνατόν περισσότερο τις πνευματικές ικανότητες των παιδιών και καθορίζει την προσωπική τροχιά ανάπτυξης και εκπαίδευσης. Η εισαγωγή ενός εκπαιδευτικού συστήματος διαδρομής καθιστά δυνατή τη δημιουργία τέτοιων ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που παρέχουν ενεργή διέγερση σε ένα χαρισματικό άτομο αυτοεκτιμημένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που βασίζονται στην αυτοεκπαίδευση, την αυτο-ανάπτυξη, την αυτοέκφραση κατά τη διάρκεια της κατάκτησης της γνώσης .

Με βάση την ιδέα της καθολικής γενετικής χαρισματικότητας των παιδιών, σύγχρονος δάσκαλοςπρέπει να παρέχει ένα πεδίο δραστηριότητας για την αυτο-επίδειξη και την αυτοέκφραση του μαθητή. Δεν είναι όμως όλα τα παιδιά προικισμένα. Αρκετά ένας μεγάλος αριθμός απόμαθητές σε Εκπαιδευτικά ιδρύματαέχουν μαθησιακές δυσκολίες. Αυτό οφείλεται είτε στην κακή υγεία των παιδιών, είτε σε χαμηλό επίπεδο κινήτρων, είτε για διάφορους άλλους λόγους. Για τέτοια παιδιά, ο IOM μπορεί να είναι μια μεγάλη βοήθεια για τη μάθηση.

Σύμφωνα με μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή που αναπτύχθηκε για έναν συγκεκριμένο μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τον δικό του ψυχολογικά χαρακτηριστικάκαι επίπεδο γνώσεων, ένα θέμα μπορεί να μελετηθεί, να ενοποιηθεί ή να επαναληφθεί, ένα πρόγραμμα προετοιμασίας για την τελική πιστοποίηση. Μια τέτοια διαδρομή μπορεί να αναπτυχθεί για έναν αδύναμο μαθητή, για έναν δυνατό μαθητή, για έναν μαθητή που είναι συχνά άρρωστος.

Οι διαδρομές μπορεί να είναι σύντομες ή μεγάλες. Η χρήση μεμονωμένων εκπαιδευτικών διαδρομών βοηθά στην επίλυση πολλών προβλημάτων που σχετίζονται με την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή: βοηθά να αναπτύξει το γνωστικό του ενδιαφέρον για το θέμα, την ικανότητα να αποκτά ανεξάρτητα γνώση και να την εφαρμόζει στην πράξη. Το παιδί μαθαίνει να εργάζεται γόνιμα και να πετυχαίνει.

Επί του παρόντος δεν υπάρχει καθολική συνταγή για τη δημιουργία του IOM. Είναι αδύνατο να προσδιοριστεί αυτή η διαδρομή για ολόκληρη την περίοδο ταυτόχρονα, καθορίζοντας τις κατευθύνσεις της, καθώς η ουσία της κατασκευής της έγκειται ακριβώς στο γεγονός ότι αντικατοπτρίζει τη διαδικασία αλλαγής (δυναμική) στην ανάπτυξη και τη μάθηση του μαθητή, η οποία επιτρέπει έγκαιρη προσαρμογή των συνιστωσών της παιδαγωγικής διαδικασίας. Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να προσφέρει στον μαθητή μια σειρά από δυνατότητες και να τον βοηθήσει να κάνει μια επιλογή.

Η επιλογή μιας ή άλλης μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής καθορίζεται από ένα σύνολο παραγόντων:

Τα χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και οι ανάγκες του ίδιου του μαθητή και των γονέων του για την επίτευξη του απαιτούμενου εκπαιδευτικού αποτελέσματος. η μελέτη των οποίων γίνεται βάσει έρευνας·

Επαγγελματισμός του διδακτικού προσωπικού.

Η ικανότητα του σχολείου να ικανοποιεί εκπαιδευτικές ανάγκεςΦοιτητές;

Λόγω των δυνατοτήτων της υλικοτεχνικής βάσης του σχολείου, ορισμένοι μαθητές μπορούν να σπουδάσουν με δάσκαλο εξ αποστάσεως· βασικά, πρόκειται για μια ισχυρή ομάδα μαθητών.

Με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα ο δάσκαλος μαζί με τον μαθητή και τους γονείς του καθορίζει στόχοι διαδρομή, δημιουργεί ένα σύστημα γενικών συστάσεων, συμπεριλαμβανομένων: περιεχομένου προς εκμάθηση.

είδη δραστηριοτήτων για την κατάκτηση του εκπαιδευτικού περιεχομένου.

Ο σχεδιασμός του ΔΟΜ πραγματοποιείται από τους ίδιους τους μαθητές, με τη συμμετοχή γονέων και εκπαιδευτικών και δεν διαμορφώνεται με «βουλητικό» τρόπο.

Αρχές σχεδιασμού του IOM (T.N. Knyazeva):

• 
  Αρχή της συστηματικής διάγνωσης
• 
  Η αρχή της διαφοροποιημένης (ατομικής) επιλογής παιδαγωγικών τεχνολογιών
• 
  Η αρχή του ελέγχου και της προσαρμογής
• 
  Η αρχή των συστηματικών παρατηρήσεων
• 
  Η αρχή της στερέωσης βήμα προς βήμα

Η αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής καθορίζεται από ορισμένες προϋποθέσεις:

Ευαισθητοποίηση όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία (γονείς, μαθητές, εκπαιδευτικοί) της ανάγκης και της σημασίας μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής ως ένας από τους τρόπους αυτοδιάθεσης και αυτοπραγμάτωσης

Υλοποίηση ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης και υποστήριξη πληροφοριώντη διαδικασία ανάπτυξης μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για μαθητές·

Ενεργή συμμετοχή των μαθητών σε δραστηριότητες για τη δημιουργία μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής.

Οργάνωση του προβληματισμού ως βάση για τη διόρθωση μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής.

Η δομή του ΔΟΜ περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: στόχο, περιεχόμενο, τεχνολογικό, διαγνωστικό.

Στάδια υλοποίησης του ΔΟΜ

Στάδια υλοποίησης	Μορφές και μέθοδοι δραστηριότητας	Πρακτική λύση
Αναλυτικό και διαγνωστικό	1. Διεξαγωγή δραστηριοτήτων ελέγχου ορόσημων, αμφισβήτησης, παρατήρησης 2.Ανάλυση διαγνωστικών εργασιών, ερωτηματολόγια, παρατηρήσεις 3. Προσδιορισμός της επιτυχίας της εκπαίδευσης σε βασικά θέματα	πρακτικό υλικό για ανάλυση πληροφορίες σχετικά με κοινά σφάλματα, πιθανούς λόγουςτην εμφάνισή τους, ατομικές δυσκολίες, εκπαιδευτικά κίνητρα πληροφορίες για παιδιά που ενδιαφέρονται για θέματα ... κύκλος
Οργάνωση και σχεδιασμός	Αναζήτηση τρόπων παιδαγωγικής διόρθωσης: 1. Προσδιορισμός του θέματος, ZUN (γνώση, ικανότητες, δεξιότητες), OUUN (γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες) των μαθητών. 2.Επιλογή μορφών και μεθόδων εργασίας. 3. Προθεσμίες. 4. Κατάρτιση ΙΟΜ (ατομική εκπαιδευτική διαδρομή) για τον μαθητή. 5. Ανάπτυξη επεξηγήσεων για τους γονείς σχετικά με το ΔΟΜ του μαθητή.	IOM (ατομική εκπαιδευτική διαδρομή μαθητή): ΙΟΜ για μαθητές που δυσκολεύονται στο αντικείμενο IOM για φοιτητές που ενδιαφέρονται για το θέμα. Διαβουλεύσεις για γονείς μαθητών.
Σωφρονιστικός	1. Προσδιορισμός μη πραγματοποιηθέντων (λόγοι) 2. Καθορισμός προοπτικών για περαιτέρω εργασία 3. Σκέψη μέσω ενός συστήματος μέτρων για την πρόληψη λαθών με βάση διορθώνονται	Προσαρμοσμένο ΔΟΜ ανάλογα με τους εντοπισθέντες λόγους για την αποτυχία της εφαρμογής τους
Τελικός	Συνοψίζοντας την υλοποίηση των φοιτητών του ΔΟΜ	Κλείσιμο κενών σε ένα μάθημα για έναν μαθητή που δυσκολεύεται στο αντικείμενο Γνώσεις που αποκτήθηκαν σε ένα βασικό μάθημα για έναν μαθητή με ενδιαφέρον για το θέμα

Περιεχόμενα επιμέρους εκπαιδευτικών διαδρομών

Οι μεμονωμένες εκπαιδευτικές διαδρομές αναπτύσσονται σε δύο τύπους:

1. Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για μαθητές με χαμηλή επίδοση

2. Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για μαθητές με κίνητρα.

Κατά την υλοποίηση μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής, μπορεί να χρειαστεί προσαρμογή της. Παράγεται από τον δάσκαλο και τίθεται στην προσοχή του παιδιού και των γονέων. Στην περίπτωση που η προσαρμογή επηρεάζει βασικά χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδρομής (άρνηση ολοκλήρωσης ενοτήτων που επηρεάζουν το αμετάβλητο μέρος της εκπαίδευσης, σημαντική ανακατανομή του εκπαιδευτικού χρόνου κ.λπ.), πρέπει να εγκριθεί από τη διοίκηση του σχολείου και να συμφωνηθεί με τους γονείς.

Στάδια εφαρμογής της τεχνολογίας μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής:

1. Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης προσωπικές ιδιότητεςΦοιτητές.

2. Καθήλωση από τον μαθητή και τον καθηγητή θεμελιωδών εκπαιδευτικών αντικειμένων στον εκπαιδευτικό τομέα ή του θέματός του για να υποδείξει το αντικείμενο περαιτέρω γνώσης.

3. Η οικοδόμηση ενός συστήματος προσωπικής σχέσης του μαθητή με το εκπαιδευτικό πεδίο ή το θέμα που πρέπει να κατακτηθεί.

4. Σχεδιασμός από κάθε μαθητή ατομικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε σχέση με τα δικά του και γενικότερα θεμελιώδη εκπαιδευτικά αντικείμενα.

5.Δραστηριότητες για την ταυτόχρονη υλοποίηση ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για μαθητές και γενικού συλλογικού εκπαιδευτικού προγράμματος.

6. Επίδειξη προσωπικών εκπαιδευτικών προϊόντων των μαθητών και συλλογική τους συζήτηση.

7. Αναστοχαστικό-αξιολογητικό.

Αναστοχαστική-αξιολογική δραστηριότητα

Η αυτο-ανάλυση και η αυτοαξιολόγηση κατά τη διάρκεια της προόδου μέσω του ΔΟΜ χτίζονται σύμφωνα με το ακόλουθο σχέδιο:

1. Πόσο επιτυχημένη είναι η προώθησή μου;

2. Τι δυσκολίες αντιμετωπίζω;

3. Τι λάθη κάνω;

4. Ποιος είναι ο λόγος τους;

5. Τι πρέπει να γίνει για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες και να διορθωθούν τα λάθη;

6. Ποιοι είναι οι στόχοι και οι προοπτικές για την περαιτέρω εκπαίδευσή μου;

Ή:

1. Ποια εκπαιδευτικά προϊόντα έχω δημιουργήσει;

2. Πόσο ταιριάζουν με το αρχικό μου σχέδιο;

3. Χρειάζονται τροποποίηση ή βελτίωση;

4. Τι έχει αλλάξει σε μένα;

5. Ποιοι είναι οι στόχοι και οι προοπτικές για την περαιτέρω εκπαίδευσή μου;

Το διαγνωστικό στάδιο της εργασίας περιλαμβάνει τη διεξαγωγή μέτρων ελέγχου ορόσημων, την ανάκριση και την παρατήρηση. Ως αποτέλεσμα, ο δάσκαλος λαμβάνει υλικό για έρευνα και προγραμματισμό περαιτέρω εργασίας.

Το αναλυτικό και ερευνητικό στάδιο παρέχει πληροφορίες για τυπικά λάθη, πιθανούς λόγους εμφάνισής τους, ατομικές δυσκολίες και εκπαιδευτικά κίνητρα. Ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να συγκρίνει τα μαθησιακά αποτελέσματα σε αυτό το στάδιο με τις πραγματικές μαθησιακές δυνατότητες (RL) των μαθητών.

Στο οργανωτικό και σχεδιαστικό στάδιο, ο εκπαιδευτικός αναζητά τρόπους παιδαγωγικής διόρθωσης και καταρτίζει ΙΟΜ (ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για τον μαθητή), καθώς και εξηγήσεις για τους γονείς.

Το διορθωτικό στάδιο περιλαμβάνει την εργασία του δασκάλου, του μαθητή και των γονέων απευθείας σε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή, όπου εντοπίζονται θέματα για το κλείσιμο των κενών, υποδεικνύεται ποιες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες θα αποκτήσει το παιδί ως αποτέλεσμα της κατάκτησης αυτού του θέματος. καθώς και ποιες δεξιότητες γενικής εκπαίδευσης (γενικές εκπαιδευτικές ικανότητες και δεξιότητες) είναι απαραίτητες για αυτόν.

Έτσι, η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή γίνεται στην πραγματικότητα προσωπική μέσω της συνειδητοποίησης των προσωπικών δυνατοτήτων του μαθητή στην εκπαίδευση

Ο ΔΟΜ είναι μια συγκεκριμένη μέθοδος ατομική προπόνηση, βοηθώντας να καλυφθούν τα κενά στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών, ώστε να κατακτήσουν το κλειδί εκπαιδευτικές τεχνολογίες, παρέχουν ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη στο παιδί, και ως εκ τούτου αυξάνουν το επίπεδο των εκπαιδευτικών κινήτρων.

Πληροφορίες και βιβλιογραφικό υλικό:
Σχετικά με την εξατομίκευση της μάθησης. Ορισμός εννοιών

1. 
   Abankina, T.V. Ανάπτυξη δικτύου εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στις περιφέρειες: αποτελέσματα της υλοποίησης του εθνικού έργου προτεραιότητας «Εκπαίδευση» το 2007-2008 / T.V. Abankina // Θέματα εκπαίδευσης. - 2009. - Αρ. 2. - Σελ.5-17.
2. 
   Αλεξάντροβα, Ε. Για άλλη μια φορά για την εξατομίκευση των μαθητών Λυκείου / Ε. Αλεξάντροβα // Εκπαιδευτικό έργο στο σχολείο. - 2008. - Νο. 6. - Σελ.27-46.
3. 
   Αλεξάντροβα, Ε. Εξατομίκευση της εκπαίδευσης: μάθηση για τον εαυτό σου / Ε. Αλεξάντροβα /Δημόσια εκπαίδευση. - 2008. - Νο. 7. - Σελ.243-250.
4. 
   Zotkin, A. Εξατομικευμένη εκπαίδευση στην Αγγλία και τη Ρωσία / A. Zotkin, N. Mukha // Σχολικές τεχνολογίες. - 2008. - Αρ. 2. - Σελ.42-47.
5. 
   Loginova, Yu.N. Οι έννοιες μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής και μιας ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς και το πρόβλημα του σχεδιασμού τους // Βιβλιοθήκη του περιοδικού "Μεθοδιστής". - 2006. - Αρ. 9. - Σ. 4-7.
6. 
   Krylova, N.B. Εξατομίκευση του παιδιού στην εκπαίδευση: προβλήματα και λύσεις / N.B. Krylova // Σχολικές τεχνολογίες.-2008. - Νο 2. - Σελ.34-41.
7. 
   Lerner, P.S. Υποκειμενικές αναζητήσεις για την έννοια του περιεχομένου της εκπαίδευσης ως νέο καθήκον της παιδαγωγικής συνεργασίας / Π.Σ. Lerner // Νέα της Ακαδημίας Παιδαγωγικών και Κοινωνικών Επιστημών - Μ., 2008. - Τεύχος 12.
8. 
   Σελιβάνοβα, Ο.Γ. Θεωρία και πρακτική διαχείρισης της ποιότητας εκπαίδευσης μαθητών Λυκείου στην εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα / Ο.Γ. Selivanova // Προφίλ σχολείο. - 2008. - Νο. 5. - Σελ.4-8.

Ατομική διαδρομή

1. 
   Antsupov, S.V. Ατομικά προγράμματα σπουδών στην εξειδικευμένη εκπαίδευση: πρακτική, επιτυχίες, προβλήματα / S.V. Antsupov, T.N. Bogdanova, E.V. Ivanenko // Σχολικές τεχνολογίες. - 2009. - Αρ. 1. - Σελ.116-121.
2. 
   Artemova, L.K. Εκπαιδευτική και επαγγελματική διαδρομή για μαθητές Λυκείου: προβλήματα, τρόποι υλοποίησης / Λ.Κ. Artemova //Προφίλ σχολείο. - 2008. - Νο. 6. - σελ. 47-54.
3. 
   Μπασμάκοφ, Μ. Ατομικό πρόγραμμα: [Ο ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, ο καθηγητής Mark Bashmakov γράφει για μια ατομική διαδρομή εκπαίδευσης και μια προσπάθεια να συνταχθεί ένα κανονιστικό έγγραφο που αντικατοπτρίζει αυτή τη μέθοδο]. - (Ηλεκτρονικός πόρος). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
4. 
   Bessolitsyna, R. Ατομικό πρόγραμμα σπουδών: σχεδιασμός, επιλογή, οργάνωση της εκπαίδευσης / R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // Διευθυντής Σχολής. - 2009. - Αρ. 4. - Σελ.58-63.
5. 
   Budinkova, V.S. Ατομικά σχέδια σπουδών εξειδικευμένη εκπαίδευσηφοιτητές γενικής εκπαίδευσης / V.S. Budinkova // Δήμος: καινοτομία και πείραμα. - 2008. - Αρ. 4. - Σελ.63-68.
6. 
   Gavrilenko, S.S. Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή: [άλγεβρα και απαρχές ανάλυσης]/ Σ.Σ. Gavrilenko // Μαθηματικά στο σχολείο. - 2007. - Αρ. 3. - Σελ.51-56.
7. 
   Γκορμπατσόφ, Γ.Γ. Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή ως προϋπόθεση για την εφαρμογή της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης νηπίων με αναπτυξιακά προβλήματα / Γ.Γ. Γκορμπατσόφ // Προσχολική παιδαγωγική. - 2008. - Αρ. 4. - Σελ.37-38.
8. 
   Δέκινα, Ν.Π. Χάρτης επιλογής ατομικής προπονητικής διαδρομής / Ν.Π. Δεκίνα // Διευθύντρια. - 2004. - Αρ. 6. - Σελ.46-47.
9. 
   Zhuravleva, K. Εκπαίδευση σύμφωνα με μεμονωμένα προγράμματα σπουδών: αύξηση του κινήτρου και η ικανότητα του μαθητή να επιλέξει το επιθυμητό φορτίο / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Διευθυντής Σχολής. - 2008. - Αρ. 3. - Σελ.53-58.
10. 
    Zubareva, E. Εκπαίδευση σύμφωνα με ατομικά προγράμματα σπουδών / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva // Δημόσια εκπαίδευση. - 2006. - Νο. 5. - Σελ.91-98.
11. 
    Zubareva, E. Σχολικό πρόγραμμα... για κάθε μαθητή / E. Zubareva //Δημόσια εκπαίδευση. - 2009. - Αρ. 4. - Σελ.205-208.
12. 
    Knyazeva, T.N. Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή παιδιού ως προϋπόθεση για την εφαρμογή της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης μαθητών δημοτικού με νοητική υστέρηση / Τ.Ν. Knyazeva // Διορθωτική παιδαγωγική. - 2005. -№1. - Σελ.62-66.
13. 
    Manichkina, Z.I. Οι ατομικές γνωστικές διαδρομές ως τρόπος ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού σε συνθήκες πρώιμης παιδικής εκπαίδευσης / Z.I. Manichkina, Ν.Π. Sadomova //Πρόσθετη εκπαίδευση και ανατροφή. - 2006. -№11. - Σελ.23-27.
14. 
    Makotrova, G.V. Πρόγραμμα ατομικής ανάπτυξης μαθητών Λυκείου στο πλαίσιο εξειδικευμένης εκπαίδευσης / Γ.Β. Makotrova // Σχολικές τεχνολογίες. - 2008. - Νο. 6. - Σελ.104-108.
15. 
    Makotrova, G.V. Ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα εις βάθος μελέτης της χημείας / Γ.Β. Makotrova // Χημεία στο σχολείο. - 2008. - Αρ. 1. - Σελ.13-18.
16. 
    Provorova, A.V. Οι ατομικές εκπαιδευτικές διαδρομές ως βάση του προσωπικού προσανατολισμού των μαθητών στις συνθήκες ενός διασχολικού εκπαιδευτικού κέντρου / εκδ. N.N. Suptaeva: [Ηλεκτρονικός πόρος]. - http://lib.hersen.spb.ru
17. 
    Reindolph, T.A. Κατασκευή θεματικής εκπαιδευτικής διαδρομής μαθητή με βάση εξατομικευμένα εκπαιδευτικά βοηθήματα / Τ.Α. Reindolf //Διευθυντής αγροτικού σχολείου. - 2007. - Αρ. 3. - Σελ.35-39.
18. 
    Ryzhkova, I. Ο ρόλος του δασκάλου στην προετοιμασία του ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματος του μαθητή / I. Ryzhkova // Κατάλογος του επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος. - 2009. - Αρ. 1. - Σελ.58-61.
19. 
    Σεργκέεβα, Ν.Ν. Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή μαθητή στο πλαίσιο εξειδικευμένης κατάρτισης / Ν.Ν. Sergeeva//Διαχειριστής εκπαίδευσης. – 2009. - Νο. 2. - Σελ.66-69.
20. 
    Kharchenkova, I. Ατομικά προσανατολισμένα προγράμματα σπουδών ως μέσο για την ανάπτυξη ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων / I. Kharchenko // Σχολικός προγραμματισμός. – 2006. - Νο. 1. - Σελ.106-111.
21. 
    Tselishcheva, N. Καινοτομία χωρίς εισαγωγικά: εκπαίδευση σύμφωνα με ατομικό σχέδιο: Δημιουργικός χώρος του δικτύου της Μόσχας πειραματική τοποθεσίαγια αυτό το θέμα - 150 σχολεία / N. Tselishcheva // Δημόσια εκπαίδευση. - 2009. - Αρ. 4. - Σελ.199-204.
22. 
    Tsybenov, B.V. Υλικό εργασίας για δασκάλους και μαθητές σε ατομική εκπαιδευτική διαδρομή / B.V. Tsybenko //Πρακτική της διοικητικής εργασίας στο σχολείο. - 2009. - Αρ. 4. - Σ.48-52.
23. 
    Shaposhnikova, T.V. Εφαρμογή του γλωσσικού προφίλ της εκπαίδευσης με τη μορφή ατομικού προγράμματος σπουδών / T.V. Shaposhnikova, L.A. Baidurova //Διαχείριση ποιότητας εκπαίδευσης. - 2007. - Αρ. 4. - Σελ.82-90.
24. 
    Yarulov, A.A. Οργάνωση υλοποίησης ατομικά προσανατολισμένων προγραμμάτων σπουδών / Α.Α. Yarulov // Σχολικές τεχνολογίες. - 2004. - Αρ. 3. - Σελ.86-108.
25. 
    Yarulov, A.A. Ατομικά προσανατολισμένο πρόγραμμα σπουδών / Α.Α. Yarulov//Σχολικές τεχνολογίες. - 2004. - Νο. 6. - Σελ.136-154.

Ατομική διαδρομή μάθησης

1. 
   Glushenkova, A.V. Διαγνωστικά εκπαιδευτικών δεξιοτήτων (από την εμπειρία της σχολικής εργασίας για τη διαμόρφωση μιας ατομικής τροχιάς εκπαίδευσης και ανάπτυξης μαθητών γυμνασίου) / A.V. Glushenkova // Διευθυντής σχολείου. - 2008. - Αρ. 4. - Σελ.73-77.
2. 
   Gormin, A. Μοντέλα ατομικών μαθησιακών τροχιών / A. Gormin // Σχολικός Διευθυντής. - 2007. - Αρ. 1. - Σελ.69-74.
3. 
   Evstifeeva, O. Στο δρόμο για ένα σχολείο ατομικής εκπαίδευσης / O. Evstifeeva // Διευθυντής σχολείου. - 2004. - Αρ. 4. - Σελ.60-63.
4. 
   Ατομική εκπαιδευτική τροχιά μαθητή // Δημοτικό σχολείοσυν πριν μετά. - 2007. - Αρ. 12.
5. 
   Meleshko, V. Οργάνωση ατομικής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες / V. Meleshko // Κοινωνική παιδαγωγική. - 2004. - Αρ. 3. - Σελ.86-87.
6. 
   Σελιβάνοβα, Ο.Γ. Ανάπτυξη υποκειμενικότητας εκπαιδευτικών και μαθητών στις συνθήκες της εξειδικευμένης εκπαίδευσης: [εσωτερική. μοντέλο, προγραμματιστής και δίκη στο γυμνάσιο Νο. 2 του Kirovo-Chepetsk Kirovsk. περιοχή]/ O.G. Selivanova // Σχολείο προφίλ. - 2008. - Αρ. 2. - Σελ.8-13.
7. 
   Strokova, T. Ατομικές στρατηγικές μάθησης: σχεδιασμός και υλοποίηση // Σχολική Διευθύντρια. - 2006. - Αρ. 1. - Σελ.42-47.
8. 
   Tobolkin, Α.Α. Ατομο εκπαιδευτικό έργο«Μαθηματική Ανταλλαγή» / Α.Α. Tobolkin // Χαρισματικό παιδί. - 2009. -№3. - Σελ.60-64.
9. 
   Turinova, N.P. Αλγόριθμος κατασκευής προσωπικής μαθησιακής τροχιάς / Ν.Π. Turinova //Εκπαίδευση στο σύγχρονο σχολείο. - 2006. -№4. - Σελ.48-54.
10. 
    Turchaninova, Yu. Ατομική εκπαιδευτική τροχιά στο Τέξας / Yu. Turchaninova // Διευθυντής σχολείου. - 2005. - Νο. 8. - Σελ.55-59.

Ατομικές τροχιές προχωρημένης εκπαίδευσης

1. 
   Kvashnin, E.G. Διαμόρφωση επάρκειας των εκπαιδευτικών στον τομέα των τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας με βάση την κατασκευή ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς / Ε.Γ. Kvashnin //Πρότυπα και παρακολούθηση στην εκπαίδευση. - 2009. - Αρ. 2. - Σελ.8-11.
2. 
   Lezhnina, L.V. Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή ως καινοτομία στην επαγγελματική κατάρτιση εκπαιδευτικών ψυχολόγων / L.V. Lezhnina // Πρότυπα και παρακολούθηση στην εκπαίδευση. - 2009. - Αρ. 2. - Σελ.21-25.
3. 
   Rykhlova, Ν.Ν. Ανταγωνιστική μεθοδολογική υπηρεσία - ανταγωνιστική Ρωσία / N.N. Rykhlova: [το έργο της μεθοδολογικής υπηρεσίας κατόπιν ατομικού αιτήματος του δασκάλου] //Μεθοδιστής. - 2007. -№7. - Σελ.17-21.
4. 
   Saitbaeva, E.R. Δυνατότητες συστήματος επιπρόσθετη εκπαίδευσηστη διαμόρφωση επαγγελματικής ετοιμότητας εκπαιδευτικού για την υλοποίηση εξειδικευμένης κατάρτισης / Ε.Ρ. Saitbaeva, Yu.V. Voronina // Προφίλ σχολείο. - 2008. - Νο. 6. - Σελ.54-60.
5. 
   Tutovskaya, Ε.Α. Πρακτική άσκηση ως σχεδιασμός μιας ατομικής τροχιάς ανάπτυξης για έναν δάσκαλο τεχνολογίας: [στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης για καθηγητές τεχνολογίας στο σχολείο Khanty-Mans. αυτο env.] / Ε.Α. Tutovskaya // Παιδαγωγική εκπαίδευση και επιστήμη. - 2008. - Αρ. 3. - Σελ.56-61.