Oksana Morosh
GEF σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Σήμερα θα μιλήσουμε για το πρόγραμμα υλοποίησης GEF σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Τι συνέβη GEF? Τι είναι ένα πρότυπο; Πώς διαφέρει το FGT από GEF? Και γιατί λέγεται "Πρότυπο δεύτερης γενιάς"?

Η εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται σύμφωνα με το Πρόγραμμα προσχολική εκπαίδευση (εφεξής το Πρόγραμμα). Ο νόμος για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία ορίζει ότι η προσχολική εκπαίδευση είναι ένα από τα επίπεδα της γενικής εκπαίδευσης και θα πρέπει να ρυθμίζεται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Φέτος, αναπτύχθηκε ένα τέτοιο πρότυπο, το οποίο συζητήθηκε από το κοινό και με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 Νο. 1155 «Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση» (εγγράφηκε στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 14 Νοεμβρίου 2013, αριθμός εγγραφής 30384)εγκρίθηκε και ισχύει από 1 Ιανουαρίου 2014.

Ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυποπροσχολική εκπαίδευση (Περαιτέρω - GEF DO) δημιουργήθηκε για πρώτη φορά στη ρωσική ιστορία. Με βάση το πρότυπο, το Πρόγραμμα, μεταβλητά υποδειγματικά εκπαιδευτικά προγράμματα, πρότυπα οικονομικής υποστήριξης για την υλοποίηση του Προγράμματος και πρότυπα για το κόστος παροχής του κράτους (δημοτικός)υπηρεσίες στον τομέα της προσχολικής αγωγής. Εκτός, GEFΤο DO χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση εκπαιδευτικές δραστηριότητεςοργάνωση, διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης διδακτικό προσωπικό, καθώς και την πιστοποίησή τους.

GEFΤο DO αναπτύσσεται με βάση το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, την Ομοσπονδία και τη νομοθεσία Ρωσική Ομοσπονδίαλαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού. Λαμβάνει υπόψη τις ατομικές ανάγκες του παιδιού που σχετίζονται με την κατάσταση της ζωής και την κατάσταση της υγείας του, τις ατομικές ανάγκες ορισμένων κατηγοριών παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με ανάπηροςυγεία.

GEFΤο DO είναι υποχρεωτικό για χρήση από οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεμονωμένους επιχειρηματίες (εφεξής συλλογικά - Οργανισμοί που εφαρμόζουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης και μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί από γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι)όταν τα παιδιά λαμβάνουν προσχολική εκπαίδευση με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης.

Απαιτήσεις για εργασία με γονείς

ΣΕ GEFΤο DO διατύπωσε επίσης απαιτήσεις για την αλληλεπίδραση του Οργανισμού με τους γονείς. Τονίστηκε ότι μία από τις αρχές της προσχολικής αγωγής είναι η συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια, και GEFΤο DO είναι η βάση για να βοηθήσουμε τους γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι)στην ανατροφή των παιδιών, στην προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας, στην ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων και στην απαραίτητη διόρθωση των παραβιάσεων της ανάπτυξής τους. Μία από τις απαιτήσεις για ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες είναι η απαίτηση παροχής ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και η αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι)σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών. Γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι)θα πρέπει να συμμετέχει στην ανάπτυξη ενός μέρους του εκπαιδευτικού προγράμματος του Οργανισμού, που διαμορφώνεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των οικογενειών τους και των δασκάλων.

Συμφωνώς προς GEFΟργάνωση DO υποχρεωμένος:

Ενημερώστε τους γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι)και του κοινού σχετικά με τους κοινούς για όλους στόχους της προσχολικής αγωγής εκπαιδευτικό χώροτη Ρωσική Ομοσπονδία, καθώς και για το Πρόγραμμα, και όχι μόνο για την οικογένεια, αλλά και για όλα τα ενδιαφερόμενα άτομα που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες· - διασφάλιση της διαφάνειας της προσχολικής εκπαίδευσης· - δημιουργία προϋποθέσεων για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι)σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

υποστήριξη των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι)στην ανατροφή των παιδιών, την προστασία και ενίσχυση της υγείας τους.

Εξασφάλιση της άμεσης συμμετοχής των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικά έργαμαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό των αναγκών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας.

Δημιουργία συνθηκών αναζήτησης για ενήλικες, χρήση υλικών που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων πληροφοριακό περιβάλλονκαι επίσης για συζήτηση με τους γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι)τέκνα θεμάτων που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.

Το πρότυπο στοχεύει να επιτύχει τα ακόλουθα στόχους:

1) αύξηση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

2) εξασφάλιση από το κράτος ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί στην απόκτηση ποιοτικής προσχολικής εκπαίδευσης.

3) εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους.

4) διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας όσον αφορά το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.

Γιατί χρειάζεσαι GEFπροσχολική εκπαίδευση?

Το πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση είναι απαίτηση του νέου νόμου για την εκπαίδευση, στον οποίο η προσχολική εκπαίδευση αναγνωρίζεται ως το επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης. Μέχρι τώρα, ίσχυαν οι απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους (FGT)στην προσχολική εκπαίδευση, που αποτελούνταν από δύο εξαρτήματα: απαιτήσεις για τη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής και απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του. Θα υπάρχουν απαιτήσεις απόδοσης στο πρότυπο, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι οι απόφοιτοι νηπιαγωγείων θα πρέπει να δώσουν εξετάσεις! Δεν θα υπάρξει τελική πιστοποίηση, αυτός είναι ο κανόνας του νόμου. Ταυτόχρονα, με τη βοήθεια μελετών παρακολούθησης σε διαφορετικά στάδια, θα είναι δυνατό και απαραίτητο να καθοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, έτσι ώστε οι δάσκαλοι προσχολικά ιδρύματαοι γονείς κατάλαβαν τι να δουλέψουν στη συνέχεια. Η προσοχή στο πρότυπο θα είναι πιο στενή, γιατί η προσχολική παιδική ηλικία είναι εκείνη η περίοδος της ζωής ενός παιδιού κατά την οποία η οικογένεια δείχνει το μέγιστο ενδιαφέρον γι 'αυτό.

GEFπεριλαμβάνει απαιτήσεις Προς την:

Η δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (συμπεριλαμβανομένης της αναλογίας του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις) και το εύρος τους.

Προϋποθέσεις για την υλοποίηση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικοτεχνικών και άλλων.

Σχετικά με τις απαιτήσεις για το Πρόγραμμα

GEFΟι DO καθορίζουν τις απαιτήσεις για τη δομή, το περιεχόμενο και τον όγκο του Προγράμματος.

Το πρόγραμμα θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Το περιεχόμενό του θα πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και των ικανοτήτων των παιδιών διάφοροι τύποιδραστηριότητες και καλύπτουν τους ακόλουθους τομείς ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών (εκπαιδευτικοί χώροι):

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη;

γνωστική ανάπτυξη;

Ανάπτυξη ομιλίας;

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.

Σωματική ανάπτυξη.

Για τις απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος

Απαιτήσεις GEFΟι DO για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος προέρχονται από το γεγονός ότι οι συνθήκες αυτές θα πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών στους τομείς της κοινωνικο-επικοινωνιακής, γνωστικής, λόγου, καλλιτεχνικής, αισθητικής και σωματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών με φόντο τη συναισθηματική τους ευημερία και μια θετική στάση απέναντι στον κόσμο, στον εαυτό τους και στους άλλους ανθρώπους.

Με βάση αυτό, διατυπώνονται οι απαιτήσεις για το αναπτυσσόμενο γνωστικό-χωρικό περιβάλλον, ψυχολογικές, παιδαγωγικές, προσωπικού, υλικοτεχνικές συνθήκες για την εφαρμογή του προγράμματος προσχολικής αγωγής.

Μεταξύ των απαιτήσεων για ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες είναι οι απαιτήσεις σεβασμού της ανθρώπινης αξιοπρέπειας των παιδιών, η χρήση μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, η κατασκευή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση σχετικά με την αλληλεπίδραση των ενηλίκων με τα παιδιά, την υποστήριξη για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών, την προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής κακοποίησης, την υποστήριξη των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι)στην ανατροφή των παιδιών, στην προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, στην άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών (αναγνώριση και μελέτη ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών παιδιών)πρέπει να πραγματοποιείται από ειδικευμένους επαγγελματίες (δάσκαλοι-ψυχολόγοι, ψυχολόγοι)και μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων τους (νόμιμοι εκπρόσωποι).

Προκειμένου να λάβουν ποιοτική εκπαίδευση χωρίς διακρίσεις για τα παιδιά με αναπηρίες, πρέπει να δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διάγνωση και τη διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και κοινωνική προσαρμογή, παρέχοντας έγκαιρη διορθωτική βοήθεια.

Για διορθωτικές εργασίεςμε τα παιδιά με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε ομάδες συνδυασμένου προσανατολισμού, πρέπει να δημιουργηθούν συνθήκες σύμφωνα με τον κατάλογο και το σχέδιο για την εφαρμογή εξατομικευμένων διορθωτικών μέτρων που διασφαλίζουν ότι οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με αναπηρίες είναι συνάντησε. Το μέγιστο επιτρεπόμενο εκπαιδευτικό φορτίο πρέπει να συμμορφώνεται με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς SanPiN 2.4.1.3049-13 "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη διευθέτηση, συντήρηση και οργάνωση του καθεστώτος εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικούς οργανισμούς», εγκρίθηκε με το Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 N 26 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 29 Μαΐου 2013, εγγραφή N 28564). Τα αποτελέσματα της ανάπτυξης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Σχετικά με τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος

Πρόγραμμα

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες - 60%.

Πρόσθετες δραστηριότητες -40%.

Τι νέο υπάρχει στην προσχολική εκπαίδευση στο άμεσο μέλλον;

Πρώτον, ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα μετατρέπεται στην πραγματικότητα από ένα παιδικό "γραφείο αποσκευών" σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό στον οποίο η εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής συνοδεύεται από την επίβλεψη και τη φροντίδα των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης των γευμάτων τους και της καθημερινής ρουτίνα.

Δεύτερον, θα πρέπει να παρέχεται σε όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας η ευκαιρία να λάβουν προσχολική εκπαίδευση.

Τρίτον, πληρωμή από τους γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι)χρεώνονται για τη φροντίδα και την επίβλεψη των παιδιών. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα παρέχεται δωρεάν.

Η διαφορά είναι ουσιαστικά ορατή. Η προσέγγιση της δραστηριότητας είναι η βάση, το παιδί μαθαίνει τον κόσμο μέσα από τη δραστηριότητα.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ - πρέπει να γίνει η βάση της εκπαίδευσης του παιδιού, δηλ. να ξεφύγει από τον μονολογικό λόγο του παιδαγωγού και να φτάσει στο γεγονός ότι το παιδί θα γίνει ανεξάρτητο. Με άλλα λόγια, αποκτά γνώση για τον εαυτό του.

Ο δάσκαλος συνοδεύει μόνο το παιδί και στο πρώτο μάθημα (εκπαιδευτική δραστηριότητα). Το παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να νιώθει κύριος στο τι μπορεί να απαντήσει, πότε να απαντήσει, πώς να απαντήσει. Με άλλα λόγια, δεν υπάρχει περιορισμός. Αυτό δεν σημαίνει ότι δεν είμαστε αρραβωνιασμένοι. Εμείς οι εκπαιδευτικοί ασχολούμαστε με την ανάπτυξη του παιδιού, γνωρίζουμε όλα τα φυσιολογικά χαρακτηριστικά του, αλλά δεν απαιτούμε από το παιδί να διαβάζει και να γράφει. Όλα αυτά διδάσκονται στο σχολείο.

Το νέο έγγραφο δίνει προτεραιότητα σε μια ατομική προσέγγιση του παιδιού και του παιχνιδιού, όπου λαμβάνει χώρα η διατήρηση της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας και όπου διατηρείται η ίδια η φύση του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Το γεγονός ότι ο ρόλος του παιχνιδιού ως κορυφαίου τύπου δραστηριότητας του παιδιού προσχολικής ηλικίας αυξάνεται και ότι του δίνεται η ηγετική θέση είναι φυσικά θετικό.

Η ανάγκη εγκατάλειψης του εκπαιδευτικού και πειθαρχικού μοντέλου εκπαιδευτική διαδικασία– η απόρριψη ειδικά οργανωμένων δραστηριοτήτων έχει καθυστερήσει πολύ. Καθοδήγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών θα γίνει: παιχνιδιάρικο, επικοινωνιακό, κινητικό, γνωστικό-ερευνητικό, παραγωγικό κ.λπ. Πρέπει να σημειωθεί ότι ορισμένες μορφές εργασίας με παιδιά αντιστοιχούν σε κάθε είδος παιδικής δραστηριότητας.

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

(Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας) Μόσχα

«Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση»

Σύμφωνα με την παράγραφο 6 του μέρους 1 του άρθρου 6 Ομοσπονδιακός νόμοςμε ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (Συλλογική Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2012, N 53, άρθρο 7598, 2013, N 19, Art. 2326, N 30, Art. 4036) , υποπαράγραφος 5.2.41 των Κανονισμών για το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 3ης Ιουνίου 2013 N 466 (Συλλογική Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2013, N 23, Άρθρο 2923, N 33, άρθρο 4386, N 37, 4702), παράγραφος 7 των Κανόνων για την ανάπτυξη, έγκριση ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και τροποποιήσεις σε αυτά, που εγκρίθηκαν με διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 5ης Αυγούστου , 2013 N 661 (Συλλεγμένη Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2013, N 33, άρθρο 4377), διατάσσω:

1. Έγκριση του συνημμένου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.
2. Για να αναγνωρίσετε ως άκυρες τις εντολές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας:

με ημερομηνία 23 Νοεμβρίου 2009 N 655 "Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τη δομή του κύριου πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςπροσχολική εκπαίδευση» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 8 Φεβρουαρίου 2010, εγγραφή N 16299).

με ημερομηνία 20 Ιουλίου 2011 N 2151 "Σχετικά με την έγκριση των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης" (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 14 Νοεμβρίου 2011, εγγραφή N 22303 ).

1. Η παρούσα απόφαση τίθεται σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2014.

Υπουργός Ντ. Λιβάνοφ

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

προσχολική εκπαίδευση

1. Γενικές προμήθειες

1.1. Αυτό το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής το Πρότυπο) είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση.

Αντικείμενο ρύθμισης του Προτύπου είναι οι σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης που απορρέουν από την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής (εφεξής το Πρόγραμμα).

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του Προγράμματος πραγματοποιούνται από οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεμονωμένους επιχειρηματίες (εφεξής συλλογικά - Οργανισμοί).

Οι διατάξεις αυτού του Προτύπου μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) όταν τα παιδιά λαμβάνουν προσχολική εκπαίδευση με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης.

1.2. Το πρότυπο αναπτύχθηκε με βάση το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας1 και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού2, η οποία βασίζεται στις ακόλουθες βασικές αρχές:

1) υποστήριξη για την παιδική διαφορετικότητα. διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη ενός ατόμου, της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας - κατανόηση (θεώρηση) της παιδικής ηλικίας ως περίοδος ζωής σημαντική από μόνη της, χωρίς όρους. σημαντικό από αυτό που συμβαίνει στο παιδί τώρα και όχι από το γεγονός ότι αυτή η περίοδος είναι μια περίοδος προετοιμασίας για την επόμενη περίοδο.

2) η ανάπτυξη της προσωπικότητας και η ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων (γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), παιδαγωγικοί και άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού) και παιδιών.

3) σεβασμός για την προσωπικότητα του παιδιού.

4) υλοποίηση του Προγράμματος με ειδικές μορφές για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιού, γνωστικής και ερευνητικές δραστηριότητες, με τη μορφή δημιουργικής δραστηριότητας που διασφαλίζει την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού.

1.3. Το Πρότυπο λαμβάνει υπόψη:

1) τις ατομικές ανάγκες του παιδιού που σχετίζονται με την κατάσταση της ζωής και την κατάσταση της υγείας του, οι οποίες καθορίζουν τις ειδικές συνθήκες εκπαίδευσής του (εφεξής - ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες), ατομικές ανάγκες ορισμένων κατηγοριών παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπηρίες·

2) ευκαιρίες για το παιδί να κατακτήσει το Πρόγραμμα σε διάφορα στάδια της εφαρμογής του.

1.4. Βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής:

1) πλήρης διαβίωση από το παιδί σε όλα τα στάδια της παιδικής ηλικίας (βρεφική, πρώιμη και προσχολική ηλικία), εμπλουτισμός (ενίσχυση) της ανάπτυξης του παιδιού.

2) η οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, στην οποία το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης (εφεξής η εξατομίκευση της προσχολικής εκπαίδευσης).

3) βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.

4) υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.

5) συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια.

6) εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικο-πολιτιστικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.

7) ο σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες.

8) ηλικιακή επάρκεια της προσχολικής εκπαίδευσης (αντιστοιχία συνθηκών, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά).

9) λαμβάνοντας υπόψη την εθνο-πολιτισμική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.

1.5. Το πρότυπο στοχεύει στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:

1) αύξηση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

2) εξασφάλιση από το κράτος ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί στην απόκτηση ποιοτικής προσχολικής εκπαίδευσης.

3) εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους.

4) διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας όσον αφορά το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.

1.6. Το πρότυπο στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:

1) προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας·

2) εξασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία, ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής, το φύλο, το έθνος, τη γλώσσα, την κοινωνική θέση, τα ψυχοφυσιολογικά και άλλα χαρακτηριστικά (συμπεριλαμβανομένων των αναπηριών).

3) εξασφάλιση της συνέχειας των στόχων, των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης που εφαρμόζεται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορα επίπεδα (εφεξής η συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης).

4) δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις τους, ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, άλλα παιδιά, ενήλικες και τον κόσμο.

5) συνδυασμός κατάρτισης και εκπαίδευσης σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες και κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς αποδεκτούς στην κοινωνία προς το συμφέρον ενός ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας.

6) η διαμόρφωση μιας κοινής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των αξιών υγιεινός τρόπος ζωήςτη ζωή, την ανάπτυξη των κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών, διανοητικών, σωματικών τους ιδιοτήτων, την πρωτοβουλία, την ανεξαρτησία και την ευθύνη του παιδιού, τη διαμόρφωση των προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

7) εξασφάλιση της μεταβλητότητας και της ποικιλομορφίας του περιεχομένου των Προγραμμάτων και των οργανωτικών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης, της δυνατότητας διαμόρφωσης Προγραμμάτων διαφόρων κατευθύνσεων, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ικανότητες και την υγεία των παιδιών.

8) διαμόρφωση ενός κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος που αντιστοιχεί στην ηλικία, τα ατομικά, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

9) παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.

1.7. Το πρότυπο είναι η βάση για:

1) ανάπτυξη του Προγράμματος.

2) ανάπτυξη μεταβλητών υποδειγματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής καλούμενα υποδειγματικά προγράμματα).

3) ανάπτυξη προτύπων για οικονομική υποστήριξη για την εφαρμογή του Προγράμματος και τυπικές δαπάνες για την παροχή κρατικών (δημοτικών) υπηρεσιών στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης.

4) αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του Οργανισμού με τις απαιτήσεις του Προτύπου.

5) διαμόρφωση του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών, καθώς και η πιστοποίησή τους.

6) βοήθεια στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) στην ανατροφή των παιδιών, στην προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας, στην ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων και στην απαραίτητη διόρθωση των παραβιάσεων της ανάπτυξής τους.

1.8. Το πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:

τη δομή του Προγράμματος και το πεδίο εφαρμογής του·

προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος·

τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος.

1.9. Το πρόγραμμα υλοποιείται στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το πρόγραμμα μπορεί να προβλέπει τη δυνατότητα εφαρμογής στις μητρική γλώσσααπό τις γλώσσες των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η εφαρμογή του Προγράμματος στη μητρική γλώσσα μεταξύ των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας δεν θα πρέπει να πραγματοποιείται εις βάρος της απόκτησης εκπαίδευσης στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

1. Απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής και τον όγκο του

2.1. Το πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επίπεδο προσχολικής αγωγής.

Το πρόγραμμα διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους, την ατομική ψυχολογική και φυσιολογικά χαρακτηριστικάκαι θα πρέπει να στοχεύει στην επίλυση των προβλημάτων που καθορίζονται στην ενότητα 1.6 του Προτύπου.

2.2. Τα διαρθρωτικά τμήματα σε έναν Οργανισμό (εφεξής καλούμενα Ομάδες) μπορούν να υλοποιούν διαφορετικά Προγράμματα.

2.3. Το πρόγραμμα διαμορφώνεται ως πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για θετική κοινωνικοποίηση και εξατομίκευση, ανάπτυξη προσωπικότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας και ορίζει ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της προσχολικής εκπαίδευσης (όγκος, περιεχόμενο και προγραμματισμένα αποτελέσματα με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση).

2.4. Το πρόγραμμα έχει ως στόχο:

• δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού, ανοίγοντας ευκαιρίες για θετική κοινωνικοποίησή του, προσωπική του ανάπτυξη, ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικότηταμέσω της συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους και δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία·
• για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που είναι ένα σύστημα συνθηκών κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης των παιδιών.

2.5. Το πρόγραμμα αναπτύσσεται και εγκρίνεται από τον Οργανισμό ανεξάρτητα σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο και λαμβάνοντας υπόψη Πρότυπα Προγράμματα3.

Κατά την ανάπτυξη του Προγράμματος, ο Οργανισμός καθορίζει τη διάρκεια παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό, τον τρόπο λειτουργίας του Οργανισμού ανάλογα με τον όγκο των καθηκόντων των προς επίλυση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τη μέγιστη χωρητικότητα των Ομάδων. Ο Οργανισμός μπορεί να αναπτύξει και να εφαρμόσει σε Ομάδες διάφορα Προγράμματα με διαφορετική διάρκεια παραμονής παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων Ομάδων για ολιγοήμερη παραμονή παιδιών, Ομάδες για πλήρεις και εκτεταμένες ημέρες, Ομάδες 24ωρης παραμονής, Ομάδες παιδιών διαφορετικών ηλικιών από δύο μηνών έως οκτώ ετών, συμπεριλαμβανομένων ομάδων διαφορετικών ηλικιών.

Το πρόγραμμα μπορεί να εφαρμοστεί καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό.

• κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη?
• γνωστική ανάπτυξη?
• ανάπτυξη ομιλίας?
• καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη·
• φυσική ανάπτυξη.

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη Απεσταλμένασχετικά με την αφομοίωση των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικές αξίες; ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών. ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, σχηματισμός ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητεςμε τους συνομηλίκους, τη διαμόρφωση μιας στάσης σεβασμού και της αίσθησης του ανήκειν στην οικογένειά του και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό· ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση.

γνωστική ανάπτυξη προτείνειανάπτυξη των ενδιαφερόντων των παιδιών, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων. ο σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, ο σχηματισμός της συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο , χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), για τη μικρή πατρίδα και την Πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικοπολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις γιορτές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτιανθρώπους, για τις ιδιαιτερότητες της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

Ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνεικατοχή του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού · εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού· ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, οπτικά), του φυσικού κόσμου. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης για τον κόσμο γύρω. ο σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για τα είδη της τέχνης. μουσική αντίληψη, μυθιστόρημα, λαογραφία; διεγείροντας την ενσυναίσθηση για τους χαρακτήρες έργα τέχνης; υλοποίηση ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών (καλό, εποικοδομητικό-μοντέλο, μουσική κ.λπ.).

Σωματική ανάπτυξη περιλαμβάνειαπόκτηση εμπειρίας στους ακόλουθους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: κινητική, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την εφαρμογή ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία. συμβάλλων σωστή διαμόρφωσητο μυοσκελετικό σύστημα του σώματος, η ανάπτυξη της ισορροπίας, ο συντονισμός της κίνησης, οι μεγάλες και μικρές κινητικές δεξιότητες και των δύο χεριών, καθώς και με τη σωστή, χωρίς βλάβη του σώματος, την εφαρμογή βασικών κινήσεων (βάδισμα, τρέξιμο, απαλά άλματα, στροφές προς τις δύο κατευθύνσεις), ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, η μαεστρία των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες. ο σχηματισμός σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα. ο σχηματισμός των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η κυριαρχία των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων του (στη διατροφή, τη λειτουργία κινητήρα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση καλών συνηθειών κ.λπ.).

2.7. Ειδικός το περιεχόμενο των καθορισμένων εκπαιδευτικών περιοχώνεξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους του Προγράμματος και μπορεί να εφαρμοστεί σε διάφορα δραστηριότητες (επικοινωνία, παιχνίδι, γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες - όπως μέσω μηχανισμών ανάπτυξης του παιδιού):

• στη βρεφική ηλικία (2 μηνών - 1 έτους) - άμεση συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα, χειραγώγηση με αντικείμενα και γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, αντίληψη της μουσικής, παιδικά τραγούδια και ποιήματα, σωματική δραστηριότητα και απτικά-κινητικά παιχνίδια.
• σε νεαρή ηλικία (1 έτους - 3 ετών) - αντικειμενική δραστηριότητα και παιχνίδια με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια. πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κ.λπ.), επικοινωνία με ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενήλικα, αυτοεξυπηρέτηση και δράσεις με είδη-εργαλεία οικιακής χρήσης (κουτάλι, σέσουλα, σπάτουλα κ.λπ. .), αντίληψη της έννοιας της μουσικής , παραμύθια, ποιήματα, θέαση εικόνων, σωματική δραστηριότητα.
• για παιδιά προσχολικής ηλικίας (3 ετών - 8 ετών) - μια σειρά από δραστηριότητες όπως παιχνίδι, συμπεριλαμβανομένου παιχνίδι ρόλων, ένα παιχνίδι με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιών,
• διαχυτικός(επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους),
• γνωστική έρευνα(μελέτες αντικειμένων του γύρω κόσμου και πειραματισμός με αυτά),
• αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας,
• αυτοεξυπηρέτηση και στοιχειώδεις οικιακές εργασίες(εσωτερική και εξωτερική)
• κατασκευήαπό διαφορετικά υλικά, συμπεριλαμβανομένων κατασκευαστών, δομοστοιχείων, χαρτιού, φυσικών και άλλων υλικών,
• εικονογραφικός(σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή),
• μιούζικαλ(αντίληψη και κατανόηση της έννοιας των μουσικών έργων, τραγούδι, μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, παιχνίδι παιδικών μουσικών οργάνων)
• μοτέρ(κατοχή βασικών κινήσεων) μορφές δραστηριότητας του παιδιού.

1) γνωστικό-χωρικό αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

2) η φύση της αλληλεπίδρασης με τους ενήλικες.

3) η φύση της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά.

4) το σύστημα της σχέσης του παιδιού με τον κόσμο, με τους άλλους ανθρώπους, με τον εαυτό του.

2.9. Το πρόγραμμα αποτελείται από ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις. Και τα δύο μέρη είναι συμπληρωματικά και απαραίτητα από την άποψη της εφαρμογής των απαιτήσεων του Προτύπου.

Υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος προτείνειπληρότητα της προσέγγισης, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των παιδιών και στα πέντε συμπληρωματικά εκπαιδευτικούς τομείς(Ρήτρα 2.5 του Προτύπου).

Στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες των εκπαιδευτικών σχέσεων , τα Προγράμματα που επιλέγονται ή/και αναπτύσσονται ανεξάρτητα από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, με στόχο την ανάπτυξη παιδιών σε έναν ή περισσότερους εκπαιδευτικούς τομείς, δραστηριότητες ή/και πολιτιστικές πρακτικές (εφεξής - επιμέρους εκπαιδευτικά προγράμματα), μεθόδους, μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης πρέπει να παρουσιαστεί η εργασία.

2.10. Ο όγκος του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος συνιστάται να είναι τουλάχιστον 60% του συνολικού όγκου του. μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις, όχι περισσότερο από 40%.

2.11. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες: στόχο, περιεχόμενο και οργανωτική, καθεμία από τις οποίες αντικατοπτρίζει το υποχρεωτικό μέρος και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.11.1. Η ενότητα στόχος περιλαμβάνει επεξηγηματικό σημείωμακαι τα προβλεπόμενα αποτελέσματα της ανάπτυξης του προγράμματος.

Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να αποκαλύπτει:

• στόχους και στόχους της εφαρμογής του Προγράμματος·
• αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος·
• χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.

Προγραμματισμένα αποτελέσματαη ανάπτυξη του Προγράμματος καθορίζει τις απαιτήσεις του Προτύπου για στόχους στο υποχρεωτικό μέρος και στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες και τις ατομικές διαφορές (ατομικές αναπτυξιακές τροχιές) των παιδιών, καθώς και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιά με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες (εφεξής καλούμενα παιδιά με αναπηρίες).

2.11.2. Στην ενότητα περιεχομένου παρουσιάζεται το γενικό περιεχόμενο του Προγράμματος, το οποίο διασφαλίζει την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών.

α) περιγραφή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις κατευθύνσεις της ανάπτυξης του παιδιού, που παρουσιάζεται σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς, λαμβάνοντας υπόψη τα χρησιμοποιούμενα μεταβλητά υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης και μεθοδολογικά βοηθήματα που διασφαλίζουν την εφαρμογή αυτού του περιεχομένου.

β) περιγραφή των μεταβλητών μορφών, μεθόδων, μεθόδων και μέσων υλοποίησης του Προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων τους·

γ) περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την επαγγελματική διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών σε παιδιά εφόσον η εργασία αυτή προβλέπεται από το Πρόγραμμα.

α) χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διαφορετικών τύπων και πολιτιστικών πρακτικών·

β) τρόπους και κατευθύνσεις υποστήριξης της πρωτοβουλίας των παιδιών.

γ) χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των μαθητών.

δ) άλλα χαρακτηριστικά του περιεχομένου του Προγράμματος, τα σημαντικότερα από την άποψη των συντακτών του Προγράμματος.

Μέρος του Προγράμματος που διαμορφώνεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις , μπορεί να περιλαμβάνει διάφορες κατευθύνσεις που επιλέγουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μεταξύ επιμέρους και άλλων προγραμμάτων ή/και που δημιουργούνται από αυτούς ανεξάρτητα.

Αυτό το μέρος του Προγράμματος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των οικογενειών και των δασκάλων τους και, ειδικότερα, μπορεί να εστιάζεται σε:

• τις ιδιαιτερότητες των εθνικών, κοινωνικοπολιτιστικών και άλλων συνθηκών υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
• την επιλογή των επιμέρους εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των μορφών οργάνωσης της εργασίας με παιδιά που ανταποκρίνονται καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών, καθώς και στις δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού·
• καθιερωμένες παραδόσεις του Οργανισμού ή της Ομάδας.

Αυτή η ενότητα θα πρέπει να περιέχει ειδικούς όρους για την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων μηχανισμών προσαρμογής του Προγράμματος για αυτά τα παιδιά, χρήσης ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων, ειδικών εκπαιδευτικών βοηθημάτων και διδακτικού υλικού, διεξαγωγής ομαδικών και ατομικών μαθημάτων αποκατάστασης και διεξαγωγή ειδικευμένων διόρθωση παραβάσεων ανάπτυξή τους.

Διορθωτική εργασίακαι/ή η συνεκπαίδευση θα πρέπει να είναι με στόχο την:

1) εξασφάλιση της διόρθωσης των αναπτυξιακών διαταραχών διαφόρων κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, παρέχοντάς τους ειδική βοήθεια για την εκμάθηση του Προγράμματος·

2) η εκμάθηση του Προγράμματος από παιδιά με αναπηρίες, η διαφοροποιημένη ανάπτυξή τους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, την κοινωνική προσαρμογή.

Η διορθωτική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες που σπουδάζουν το Πρόγραμμα σε Μικτές και Αντισταθμιστικές Ομάδες (συμπεριλαμβανομένων εκείνων για παιδιά με σύνθετες (σύνθετες) αναπηρίες) πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε κατηγορίας παιδιών.

Στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για λόγους που δεν σχετίζονται με τις αναπηρίες της υγείας των παιδιών, η κατανομή αυτού του τμήματος δεν είναι υποχρεωτική. σε περίπτωση κατανομής του, το περιεχόμενο του παρόντος τμήματος καθορίζεται από τον Οργανισμό αυτοτελώς.

2.11.3. Η οργανωτική ενότητα θα πρέπει να περιέχει μια περιγραφή των logisticsπαροχή του Προγράμματος, παροχή μεθοδολογικού υλικού και μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης, περιλαμβάνει τη ρουτίνα ή/και την καθημερινή ρουτίνα, καθώς και τα χαρακτηριστικά παραδοσιακών εκδηλώσεων, εορτών, εκδηλώσεων. χαρακτηριστικά της οργάνωσης του αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.

2.12. Εάν το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος αντιστοιχεί στο υποδειγματικό πρόγραμμα, συντάσσεται ως σύνδεσμος προς το αντίστοιχο υποδειγματικό πρόγραμμα. Το υποχρεωτικό μέρος πρέπει να παρουσιάζεται λεπτομερώς σύμφωνα με την παράγραφο 2.11 του Προτύπου, εάν δεν αντιστοιχεί σε ένα από τα δείγματα προγραμμάτων.

Μέρος του Προγράμματος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή συνδέσμων προς τη σχετική μεθοδολογική βιβλιογραφία, η οποία καθιστά δυνατή την εξοικείωση με το περιεχόμενο των επιμέρους προγραμμάτων, μεθόδων, μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας που επιλέγονται από οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.13. Μια επιπλέον ενότητα του Προγράμματος είναι το κείμενο της σύντομης παρουσίασής του. Σύντομη παρουσίασηΤα προγράμματα θα πρέπει να επικεντρώνονται στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών και να είναι διαθέσιμα για αναθεώρηση.

Η σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος θα πρέπει να αναφέρει:

1) ηλικία και άλλες κατηγορίες παιδιών που στοχεύει το Πρόγραμμα του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των κατηγοριών παιδιών με αναπηρία, εάν το Πρόγραμμα προβλέπει τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής του για αυτή την κατηγορία παιδιών.

2) τα Δείγματα Προγραμμάτων που χρησιμοποιήθηκαν.

3) περιγραφή της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των παιδιών.

III. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής

3.1. Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος περιλαμβάνουν απαιτήσεις για τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές, προσωπικού, υλικές, τεχνικές και οικονομικές συνθήκες για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και για το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

Οι προϋποθέσεις για την υλοποίηση του Προγράμματος θα πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών σε όλους τους βασικούς εκπαιδευτικούς τομείς, και συγκεκριμένα: στους τομείς της κοινωνικο-επικοινωνιακής, γνωστικής, ομιλίας, καλλιτεχνικής, αισθητικής και σωματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών κατά το υπόβαθρο της συναισθηματικής τους ευημερίας και μια θετική στάση απέναντι στον κόσμο, στον εαυτό τους και στους άλλους ανθρώπους.

Αυτές οι απαιτήσεις στοχεύουν στη δημιουργία μιας κατάστασης κοινωνικής ανάπτυξης για τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που:

1) εγγυάται την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών·

2) εξασφαλίζει τη συναισθηματική ευημερία των παιδιών.

3) συμβάλλει στην επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού.

4) δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη μεταβλητής προσχολικής εκπαίδευσης.

5) διασφάλιση της διαφάνειας της προσχολικής εκπαίδευσης.

6) δημιουργεί προϋποθέσεις για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2. Απαιτήσεις για τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.2.1. Για την επιτυχή υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει να υπάρχει τις ακόλουθες ψυχολογικές και παιδαγωγικές καταστάσεις:

1) ο σεβασμός των ενηλίκων για την ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών, ο σχηματισμός και η υποστήριξη της θετικής αυτοεκτίμησής τους, η εμπιστοσύνη στις δικές τους ικανότητες και ικανότητες.

2) η χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους (απαράδεκτο τόσο της τεχνητής επιτάχυνσης όσο και της τεχνητής επιβράδυνσης στην ανάπτυξη των παιδιών).

3) οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση την αλληλεπίδραση ενηλίκων με παιδιά, εστιασμένες στα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του.

4) υποστήριξη από τους ενήλικες μιας θετικής, φιλικής στάσης των παιδιών μεταξύ τους και της αλληλεπίδρασης των παιδιών μεταξύ τους σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες;

5) υποστήριξη για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών σε ειδικές δραστηριότητες για αυτά.

6) την ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριότητας, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία.

7) προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής κακοποίησης5.

8) υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2.2. Για να λάβουν ποιοτική εκπαίδευση χωρίς διακρίσεις για τα παιδιά με αναπηρίες, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διάγνωση και διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και κοινωνική προσαρμογή, την παροχή έγκαιρης διορθωτικής βοήθειας με βάση ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τις γλώσσες, μεθόδους, μεθόδους επικοινωνίας και συνθήκες που είναι οι πλέον κατάλληλες για αυτά τα παιδιά, συμβάλλοντας στο μέγιστο βαθμό στη λήψη της προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και στην κοινωνική ανάπτυξη αυτών των παιδιών, μεταξύ άλλων μέσω της οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες.

3.2.3. Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να διενεργείται αξιολόγηση ατομική ανάπτυξηπαιδιά. Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από παιδαγωγικό εργαζόμενο στο πλαίσιο του παιδαγωγική διαγνωστική(αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών δράσεων και τη βάση του περαιτέρω προγραμματισμού τους).

Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών εργασιών:

1) εξατομίκευση της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης του παιδιού, της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής του τροχιάς ή της επαγγελματικής διόρθωσης των χαρακτηριστικών της ανάπτυξής του).

2) βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

Χρησιμοποιείται εάν είναι απαραίτητο ψυχολογική διάγνωσηανάπτυξη των παιδιών (προσδιορισμός και μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών), η οποία πραγματοποιείται από ειδικευμένους ειδικούς (παιδαγωγούς-ψυχολόγους, ψυχολόγους).

Η συμμετοχή παιδιού στην ψυχολογική διάγνωση επιτρέπεται μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων του (νόμιμων εκπροσώπων).

Τα αποτελέσματα των ψυχολογικών διαγνωστικών μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗκαι διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης της ανάπτυξης των παιδιών.

3.2.4. Η πληρότητα του Ομίλου καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, την κατάσταση της υγείας τους, τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος.

3.2.5. Οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών, αντίστοιχη με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας, προτείνουν:

1) εξασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας μέσω:

• άμεση επικοινωνία με κάθε παιδί.
• στάση σεβασμού σε κάθε παιδί, στα συναισθήματα και τις ανάγκες του.

2) υποστήριξη της ατομικότητας και της πρωτοβουλίας των παιδιών μέσω:

• δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.
• δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να λαμβάνουν αποφάσεις, να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους.
• μη κατευθυντική βοήθεια προς τα παιδιά, υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, έρευνα, έργο, γνωστικές κ.λπ.).

3) καθιέρωση κανόνων αλληλεπίδρασης σε διαφορετικές καταστάσεις:

• δημιουργία συνθηκών για θετικές, φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ανήκουν σε διαφορετικές εθνικές-πολιτιστικές, θρησκευτικές κοινότητες και κοινωνικά στρώματα, καθώς και εκείνων με διαφορετικές (συμπεριλαμβανομένων περιορισμένων) ευκαιριών υγείας·
• ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας των παιδιών, που τους επιτρέπει να επιλύουν καταστάσεις σύγκρουσης με συνομηλίκους.
• ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να εργάζονται σε μια ομάδα συνομηλίκων.

4) η κατασκευή μιας μεταβλητής αναπτυξιακής εκπαίδευσης εστιασμένης στο επίπεδο ανάπτυξης, η οποία εκδηλώνεται σε ένα παιδί σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικα και πιο έμπειρους συνομηλίκους του, αλλά δεν υλοποιείται στην ατομική του δραστηριότητα (εφεξής η ζώνη του εγγύς ανάπτυξη κάθε παιδιού), μέσω:

• δημιουργία συνθηκών για mastering πολιτιστικά μέσαδραστηριότητες;
• οργάνωση δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της επικοινωνίας, της φαντασίας και παιδική δημιουργικότητα, προσωπική, σωματική και καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών.
• υποστήριξη για το αυθόρμητο παιχνίδι των παιδιών, τον εμπλουτισμό του, την παροχή χρόνου και χώρου παιχνιδιού.
• αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών ·

5) αλληλεπίδραση με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για την εκπαίδευση του παιδιού, την άμεση εμπλοκή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό των αναγκών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας.

3.2.6. Για την αποτελεσματική εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να υπάρχει δημιουργούνται συνθήκεςΓια:

1) επαγγελματική ανάπτυξηπαιδαγωγικούς και εκτελεστικούς υπαλλήλους, συμπεριλαμβανομένης της πρόσθετης επαγγελματικής τους εκπαίδευσης·

2) συμβουλευτική υποστήριξη για εκπαιδευτικούς και γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σχετικά με την εκπαίδευση και την υγεία των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς (εάν είναι οργανωμένη).

3) οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη για την υλοποίηση του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένης της αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες.

3.2.7. Για διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε Ομάδες Συνδυασμένου Προσανατολισμού, πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις σύμφωνα με τον κατάλογο και το σχέδιο για την εφαρμογή εξατομικευμένων διορθωτικών μέτρων που διασφαλίζουν ότι οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με αναπηρία συναντήθηκαν.

Κατά τη δημιουργία συνθηκών για εργασία με παιδιά με αναπηρίες που μαθαίνουν το Πρόγραμμα, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ατομικό πρόγραμμααποκατάσταση παιδιού με αναπηρία.

3.2.8. Ο οργανισμός πρέπει να δημιουργήσει δυνατότητες:

1) να παρέχει πληροφορίες για το Πρόγραμμα στην οικογένεια και σε όλα τα ενδιαφερόμενα άτομα που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και στο ευρύ κοινό.

2) για να αναζητήσουν ενήλικες, χρησιμοποιήστε υλικά που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του περιβάλλοντος πληροφοριών·

3) να συζητήσει με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών θέματα που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.2.9. Το μέγιστο επιτρεπόμενο εκπαιδευτικό φορτίο πρέπει να συμμορφώνεται με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς SanPiN 2.4.1.3049-13 "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη διευθέτηση, διατήρηση και οργάνωση του ωραρίου εργασίας των εκπαιδευτικών οργανισμών προσχολικής ηλικίας", που εγκρίθηκαν με το Διάταγμα του Αρχηγού Κρατικός Υγειονομικός Ιατρός της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 15 Μαΐου 2013 Νο. 26 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 29 Μαΐου 2013, αριθμός εγγραφής 28564).

3.3 Απαιτήσεις για το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

3.3.1. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον διασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου του Οργανισμού, του Ομίλου, καθώς και της περιοχής που γειτνιάζει με τον Οργανισμό ή βρίσκεται σε μικρή απόσταση, προσαρμοσμένη για την υλοποίηση του Προγράμματος (εφεξής to as site), υλικά, εξοπλισμός και προμήθειες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικίας, προστατεύοντας και ενισχύοντας την υγεία τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και διορθώνοντας τις ελλείψεις της ανάπτυξής τους.

3.3.2. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών) και ενηλίκων, την κινητική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για μοναξιά.

3.3.3. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει:

• υλοποίηση διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων·
• στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης - οι απαραίτητες προϋποθέσεις γι' αυτήν·
• λογιστική για εθνικό-πολιτιστικό, κλιματικές συνθήκεςστις οποίες πραγματοποιούνται εκπαιδευτικές δραστηριότητες· λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

3.3.4. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

1) Μέτριος κορεσμόςθα πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος.

Ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να είναι εξοπλισμένος με εγκαταστάσεις εκπαίδευσης και εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών), κατάλληλα υλικά, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων παιχνιδιών, αθλητικού, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος).

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και του αποθέματος (στο κτίριο και στο εργοτάξιο) θα πρέπει να διασφαλίζουν:

• παιχνιδιάρικη, γνωστική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των μαθητών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).
• κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης μεγάλων και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς·
• συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το αντικείμενο-χωρικό περιβάλλον.
• ευκαιρία για τα παιδιά να εκφραστούν.

Για τα βρέφη και τα μικρά παιδιά, ο εκπαιδευτικός χώρος θα πρέπει να παρέχει τις απαραίτητες και επαρκείς ευκαιρίες για κίνηση, θέμα και δραστηριότητα παιχνιδιούμε διαφορετικά υλικά.

2) Μεταμορφωσιμότητα του χώρουσυνεπάγεται τη δυνατότητα αλλαγών στο γνωστικό-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών·

3) Πολυλειτουργικότητα υλικώνπροτείνει:

• τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του θεματικού περιβάλλοντος, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.
• την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα πολυλειτουργικών (που δεν έχουν αυστηρά καθορισμένο τρόπο χρήσης) ειδών, συμπεριλαμβανομένων φυσικά υλικάκατάλληλο για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων ειδών σε παιδικό παιχνίδι).

4) Μεταβλητότητα περιβάλλοντοςπροτείνει:

• την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευή, μοναξιά κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που εξασφαλίζουν την ελεύθερη επιλογή των παιδιών.
• περιοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού, εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν την παιχνιδιάρικη, κινητική, γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.

5) Η προσβασιμότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

• προσβασιμότητα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με ειδικές ανάγκες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
• δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, βοηθήματα που παρέχουν όλα τα κύρια είδη παιδικών δραστηριοτήτων·
• λειτουργικότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.

6) Ασφάλεια αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντοςπροϋποθέτει τη συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και της ασφάλειας της χρήσης τους.

3.3.5. Η οργάνωση καθορίζει μέσα εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων τεχνικών, σχετικών υλικών (συμπεριλαμβανομένων των αναλωσίμων), τυχερών παιχνιδιών, αθλητικών, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, αποθέματος απαραίτητου για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4. Απαιτήσεις για συνθήκες προσωπικούυλοποίηση του Προγράμματος.

3.4.1. Η υλοποίηση του Προγράμματος παρέχεται από τους επικεφαλής, παιδαγωγικούς, εκπαιδευτικούς και επικουρικούς, διοικητικούς και οικονομικούς υπαλλήλους του Οργανισμού. Στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν και ερευνητές του Οργανισμού. Λοιποί υπάλληλοι του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των αρμόδιων οικονομικών και ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ, προστασία της ζωής και της υγείας των παιδιών, διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος.

Τα προσόντα των εργαζομένων παιδαγωγικής και εκπαιδευτικής υποστήριξης πρέπει να συμμορφώνονται με τα χαρακτηριστικά προσόντων που καθορίζονται στον Ενιαίο Κατάλογο Προσόντων για τις θέσεις Διευθυντών, Ειδικών και Εργαζομένων, ενότητα «Χαρακτηριστικά Προσόντων των θέσεων Εκπαιδευτικών Εργαζομένων», εγκεκριμένο με εντολή του Υπουργείου Υγείας. και Κοινωνική Ανάπτυξη της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 26ης Αυγούστου 2010 N 761n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 6 Οκτωβρίου 2010, εγγραφή N 18638), όπως τροποποιήθηκε με εντολή του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης του Ρωσική Ομοσπονδία της 31ης Μαΐου 2011 N 448n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας την 1η Ιουλίου 2011, αριθμός εγγραφής 21240).

Η θέση και ο αριθμός των εργαζομένων που απαιτούνται για την υλοποίηση και τη διασφάλιση της υλοποίησης του Προγράμματος καθορίζονται από τους στόχους και τους στόχους του, καθώς και από τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την ποιοτική υλοποίηση του Προγράμματος είναι η συνεχής υποστήριξή του από παιδαγωγικό και εκπαιδευτικό υποστηρικτικό προσωπικό καθ' όλη τη διάρκεια της εφαρμογής του στον Οργανισμό ή στον Όμιλο.

3.4.2. Το διδακτικό προσωπικό που υλοποιεί το Πρόγραμμα πρέπει να διαθέτει τις βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία των συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών, όπως αναφέρονται στην ενότητα 3.2.5 του παρόντος Προτύπου.

3.4.3. Όταν εργάζεται σε Ομάδες για παιδιά με αναπηρίες, ο Οργανισμός μπορεί να προβλέπει επιπλέον θέσεις παιδαγωγικών εργαζομένων που έχουν τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστούν με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων βοηθών (βοηθών) που παρέχουν στα παιδιά την απαραίτητη βοήθεια. Συνιστάται η παροχή θέσεων κατάλληλου διδακτικού προσωπικού για κάθε Ομάδα για παιδιά με αναπηρία.

3.4.4. Κατά την οργάνωση της συνεκπαίδευσης:

• Όταν περιλαμβάνονται στην Ομάδα παιδιών με αναπηρίες, στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν επιπλέον παιδαγωγικοί εργαζόμενοι που έχουν τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστούν με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών. Συνιστάται η συμμετοχή του κατάλληλου παιδαγωγικού προσωπικού για κάθε Ομάδα στην οποία οργανώνεται η συνεκπαίδευση.
• όταν στον Όμιλο περιλαμβάνονται και άλλες κατηγορίες παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που αντιμετωπίζουν δυσκολίες κατάσταση ζωής, μπορεί να συμμετέχει επιπλέον διδακτικό προσωπικό με τα κατάλληλα προσόντα.

3.5. Απαιτήσεις για τις υλικοτεχνικές συνθήκες για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης.

3.5.1. Οι απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος περιλαμβάνουν:

1) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς·

2) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με τους κανόνες ασφάλεια φωτιάς;

3) απαιτήσεις για τα μέσα εκπαίδευσης και ανατροφής σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών ·

4) τον εξοπλισμό των χώρων με ένα αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

5) απαιτήσεις για την υλικοτεχνική υποστήριξη του προγράμματος (εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ, εξοπλισμός, εξοπλισμός (θέματα).

3.6. Απαιτήσεις για τις οικονομικές προϋποθέσεις για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.6.1. Η οικονομική παροχή κρατικών εγγυήσεων για τους πολίτες να λαμβάνουν δημόσια και δωρεάν προσχολική εκπαίδευση σε βάρος των σχετικών προϋπολογισμών του συστήματος προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε κρατικούς, δημοτικούς και ιδιωτικούς οργανισμούς πραγματοποιείται με βάση τα πρότυπα για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής αγωγής, που καθορίζονται από τις αρχές κρατική εξουσίασυστατικές οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος σύμφωνα με το Πρότυπο.

3.6.2. Οι οικονομικοί όροι για την υλοποίηση του Προγράμματος θα πρέπει:

1) διασφαλίζει τη δυνατότητα εκπλήρωσης των απαιτήσεων του Προτύπου για τις συνθήκες εφαρμογής και τη δομή του Προγράμματος·

2) διασφαλίζει την εφαρμογή του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβλητότητα των ατομικών αναπτυξιακών τροχιών των παιδιών·

3) αντικατοπτρίζει τη δομή και το ύψος των δαπανών που απαιτούνται για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και τον μηχανισμό για τη διαμόρφωσή τους.

3.6.3. Η χρηματοδότηση της υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται στο ποσό που καθορίζεται από τις κρατικές αρχές των θεμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας των προτύπων για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης . Αυτά τα πρότυπα καθορίζονται σύμφωνα με το Πρότυπο, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο του Οργανισμού, τις ειδικές συνθήκες για την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες (ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης - ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα, μέθοδοι και μέσα διδασκαλίας, σχολικά βιβλία, οδηγούς μελέτης, διδακτικό και οπτικό υλικό, τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας συλλογικής και ατομικής χρήσης (συμπεριλαμβανομένων των ειδικών), μέσα επικοινωνίας και επικοινωνίας, μετάφραση νοηματικής γλώσσας στην υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προσαρμογή Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι γειτονικές περιοχές για ελεύθερη πρόσβαση σε όλες τις κατηγορίες ατόμων με αναπηρία, καθώς και παιδαγωγικές, ψυχολογικές και παιδαγωγικές, ιατρικές, κοινωνικές και άλλες υπηρεσίες που παρέχουν προσαρμοστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον και περιβάλλον διαβίωσης χωρίς φραγμούς, χωρίς τις οποίες η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων από άτομα με αναπηρίες δύσκολα), παροχή πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης στους εκπαιδευτικούς, διασφάλιση ασφαλών συνθηκών εκπαίδευσης και ανατροφής, προστασία της υγείας των παιδιών, εστίαση του Προγράμματος, κατηγορία παιδιών, μορφές εκπαίδευσης και άλλα χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και θα πρέπει να είναι επαρκήςκαι απαραίτητα για την υλοποίηση από τον Οργανισμό:

Κόστος εργασίας των εργαζομένων που εφαρμόζουν το Πρόγραμμα.

Δαπάνες για εγκαταστάσεις κατάρτισης και εκπαίδευσης, σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένης της αγοράς εκπαιδευτικών δημοσιεύσεων σε χαρτί και σε ηλεκτρονική μορφή, διδακτικό υλικό, υλικό ήχου και βίντεο, συμπεριλαμβανομένων υλικών, εξοπλισμού, φόρμες, παιχνιδιών και παιχνιδιών, ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων που είναι απαραίτητοι για την οργάνωση όλων των τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένων ειδικών για την υγεία των παιδιών με αναπηρίες. Αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον - ένα μέρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που αντιπροσωπεύεται από έναν ειδικά οργανωμένο χώρο (εγκαταστάσεις, οικόπεδο κ.λπ.), υλικά, εξοπλισμό και εφόδια για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, προστατεύοντας και ενίσχυση της υγείας τους, λογιστικά χαρακτηριστικά και διόρθωση ελλείψεων στην ανάπτυξή τους, απόκτηση ενημερωμένων εκπαιδευτικών πόρων, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων, συνδρομές για ενημέρωση ηλεκτρονικών πόρων, συνδρομές για τεχνική υποστήριξη για δραστηριότητες προπονητικών και εκπαιδευτικών εγκαταστάσεων, αθλητισμού, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής , πληρωμή για υπηρεσίες επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των εξόδων, που σχετίζονται με τη σύνδεση με το δίκτυο πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών Διαδίκτυο·

κόστος που σχετίζεται με πρόσθετα επαγγελματική εκπαίδευσηδιευθυντικό και διδακτικό προσωπικό σύμφωνα με το προφίλ των δραστηριοτήτων τους·

Λοιπές δαπάνες που σχετίζονται με την υλοποίηση και υλοποίηση του Προγράμματος.

1. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης

4.1. Απαιτήσεις του Προτύπου για τα αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση, τα οποία είναι κοινωνικά κανονιστικά χαρακτηριστικά ηλικίαςπιθανά επιτεύγματα του παιδιού στο στάδιο ολοκλήρωσης του επιπέδου της προσχολικής εκπαίδευσης. Οι ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας (ευελιξία, πλαστικότητα ανάπτυξης του παιδιού, μεγάλη γκάμα επιλογών για την ανάπτυξή του, η αμεσότητα και η ακούσια του), καθώς και τα συστημικά χαρακτηριστικά της προσχολικής εκπαίδευσης (προαιρετικό επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία, η αδυναμία καταλογισμού ενός παιδιού σε οποιαδήποτε ευθύνη για το αποτέλεσμα) καθιστούν παράνομες απαιτήσεις από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας συγκεκριμένων εκπαιδευτικών επιτευγμάτων και απαιτούν τον προσδιορισμό των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή στόχων.

4.2. Οι στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος, καθώς και τη φύση του, τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης των παιδιών και τον Οργανισμό που το υλοποιεί.

4.3. Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση), και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των παιδιών7. Η εκμάθηση του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση βεβαίωση και τελική βεβαίωση μαθητών8.

4.4. Αυτές οι απαιτήσεις είναι κατευθυντήριες γραμμές για:

α) οικοδόμηση μιας εκπαιδευτικής πολιτικής στα κατάλληλα επίπεδα, λαμβάνοντας υπόψη τους κοινούς στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

β) επίλυση προβλημάτων:

Διαμόρφωση του Προγράμματος.

Ανάλυση επαγγελματικής δραστηριότητας.

Αλληλεπιδράσεις με οικογένειες.

γ) μελέτη των χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης παιδιών ηλικίας 2 μηνών έως 8 ετών.

δ) ενημέρωση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και του κοινού σχετικά με τους κοινούς στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.5. Οι στόχοι δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως άμεση βάση για την επίλυση διευθυντικών καθηκόντων, όπως:

Πιστοποίηση εκπαιδευτικού προσωπικού.

Αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης;

Αξιολόγηση τόσο του τελικού όσο και του ενδιάμεσου επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της παρακολούθησης (συμπεριλαμβανομένης της δοκιμής, της χρήσης μεθόδων που βασίζονται στην παρατήρηση ή άλλων μεθόδων για τη μέτρηση της απόδοσης των παιδιών).

Αξιολόγηση της εκτέλεσης της δημοτικής (κρατικής) ανάθεσης με τη συμπερίληψή τους στους δείκτες ποιότητας της ανάθεσης.

διανομή του ενθαρρυντικού ταμείου μισθοδοσίας για τους εργαζόμενους του Οργανισμού.

4.6. Οι στόχοι της προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν τα ακόλουθα κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού:

Στόχοι για τη βρεφική και προσχολική εκπαίδευση:

• το παιδί ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα και ενεργεί μαζί τους. εμπλέκεται συναισθηματικά σε ενέργειες με παιχνίδια και άλλα αντικείμενα, προσπαθεί να είναι επίμονος στην επίτευξη του αποτελέσματος των πράξεών του.
• χρησιμοποιεί συγκεκριμένες, πολιτισμικά καθορισμένες αντικειμενικές ενέργειες, γνωρίζει τον σκοπό των οικιακών ειδών (κουτάλια, χτένες, μολύβια κ.λπ.) και ξέρει πώς να τα χρησιμοποιεί. Διαθέτει τις απλούστερες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. αγωνίζεται να δείχνει ανεξαρτησία στην καθημερινή και παιχνιδιάρικη συμπεριφορά.
• κατέχει την ενεργό ομιλία που περιλαμβάνεται στην επικοινωνία. μπορεί να απευθύνει ερωτήσεις και αιτήματα, κατανοεί την ομιλία των ενηλίκων. γνωρίζει τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και παιχνιδιών.
• Επιδιώκει να επικοινωνήσει με ενήλικες και τους μιμείται ενεργά σε κινήσεις και ενέργειες. εμφανίζονται παιχνίδια στα οποία το παιδί αναπαράγει τις ενέργειες ενός ενήλικα.
• δείχνει ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους. παρατηρεί τις πράξεις τους και τις μιμείται.
• δείχνει ενδιαφέρον για την ποίηση, τα τραγούδια και τα παραμύθια, κοιτάζοντας εικόνες, τείνει να κινηθεί προς τη μουσική. ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε διάφορα έργα πολιτισμού και τέχνης.
• το παιδί έχει αναπτύξει μεγάλες κινητικές δεξιότητες, επιδιώκει να κατακτήσει διάφορους τύπους κίνησης (τρέξιμο, αναρρίχηση, περπάτημα κ.λπ.).

Στόχοι στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης:

• το παιδί κατακτά τις κύριες πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορους τύπους δραστηριότητας - παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, σχεδιασμός κ.λπ. είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.
• το παιδί έχει μια θετική στάση για τον κόσμο, για διαφορετικούς τύπους εργασίας, για άλλους ανθρώπους και για τον εαυτό του, έχει μια αίσθηση της αξιοπρέπειάς του. αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια. Ικανός να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, δείχνει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης πίστης στον εαυτό του, προσπαθεί να επιλύσει συγκρούσεις.
• το παιδί έχει μια ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορες δραστηριότητες, και πάνω απ 'όλα στο παιχνίδι. παιδί κατέχει διαφορετικές μορφέςκαι είδη παιχνιδιού, διακρίνει μεταξύ υπό όρους και πραγματικών καταστάσεων, ξέρει πώς να υπακούει σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες.
• το παιδί μιλάει αρκετά καλά, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να δημιουργήσει μια δήλωση ομιλίας σε μια κατάσταση επικοινωνίας, να διακρίνει ήχους σε λέξεις, το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για μόρφωση.
• το παιδί έχει ένα μεγάλο και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή; Είναι κινητός, ανθεκτικός, κυριαρχεί στις βασικές κινήσεις, μπορεί να ελέγχει τις κινήσεις του και να τις διαχειρίζεται.
• το παιδί είναι ικανό για ισχυρές προσπάθειες, μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορες δραστηριότητες, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς και προσωπικής υγιεινής.
• το παιδί δείχνει περιέργεια, θέτει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για αιτιώδεις σχέσεις, προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και τις ενέργειες των ανθρώπων. τείνει να παρατηρεί, πειραματίζεται. Κατέχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει. εξοικειωμένος με τα έργα της παιδικής λογοτεχνίας, έχει στοιχειώδεις ιδέες από τον τομέα της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ. το παιδί είναι ικανό να παίρνει τις δικές του αποφάσεις, στηριζόμενο στις γνώσεις και τις δεξιότητές του σε διάφορες δραστηριότητες.

4.7. Οι στόχοι του Προγράμματος χρησιμεύουν ως βάση για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, αυτοί οι στόχοι προϋποθέτουν τη διαμόρφωση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας των προαπαιτούμενων για μαθησιακές δραστηριότητες στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

4.8. Εάν το Πρόγραμμα δεν καλύπτει ανώτερους ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, τότε αυτές οι Απαιτήσεις θα πρέπει να θεωρηθούν ως μακροπρόθεσμες κατευθυντήριες γραμμές και οι κατευθυντήριες γραμμές άμεσου στόχου για την ανάπτυξη του Προγράμματος από τους μαθητές - ως δημιουργία προϋποθέσεων για την εφαρμογή τους.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 Δεκεμβρίου 1993; Συλλογή Νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2009, N 1, Art. 1, Άρθ. 2.

2 Συλλογή διεθνείς συνθήκεςΕΣΣΔ, 1993, Τεύχος XLVI.

3 Μέρος 6 του άρθρου 12 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 2326).

4 Όταν τα παιδιά μένουν στην Ομάδα όλο το εικοσιτετράωρο, το πρόγραμμα εφαρμόζεται για όχι περισσότερο από 14 ώρες, λαμβάνοντας υπόψη την καθημερινή ρουτίνα και τις ηλικιακές κατηγορίες των παιδιών.

5 Ρήτρα 9 του Μέρους 1 του άρθρου 34 του Ομοσπονδιακού Νόμου αριθ. 19, άρθρο 2326).

6 Άρθρο 1 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 35, άρθρο 3607, N 52, στοιχείο 5274, 2007, N 27, στοιχείο 3213, 3215, 2009, N18, στοιχείο 2151, N51, στοιχείο 6163, 2013, N 16, τεμάχιο 2013, N 16, τεμ.

7 Λαμβάνοντας υπόψη τις διατάξεις του Μέρους 2 του Άρθρου 11 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; ).

8 Μέρος 2 του άρθρου 64 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ "Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. ).

Βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής και η εφαρμογή τους

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ

Προετοιμάστηκε από:

Αντισταθμιστικός εκπαιδευτικός ομάδας

Νόρικ Νατάλια Ιβάνοβνα

φροντιστής

Bakhtina Olga Alexandrovna

Vorkuta, 2014

Βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής και η εφαρμογή τους.

Την 1η Ιανουαρίου 2014, τέθηκε σε ισχύ το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.

Και σήμερα στο σεμινάριό μας θα προσπαθήσουμε να αποκαλύψουμε με περισσότερες λεπτομέρειες τις βασικές αρχές του προτύπου και την ανάγκη εφαρμογής τους.

Αυτές είναι αρχές που είναι σημαντικό να κατανοήσει και να εφαρμόσει για κάθε δάσκαλο.

Η πρώτη αρχή είναι η αρχή της πλήρους διαβίωσης από ένα παιδί όλων των σταδίων της παιδικής ηλικίας (βρεφική, πρώιμη και προσχολική ηλικία), ο εμπλουτισμός της παιδικής ανάπτυξης.

Εκείνοι. Κατά την εφαρμογή αυτής της αρχής, ο δάσκαλος πρέπει να εμπλουτίσει την προσωπική ανάπτυξη των παιδιών όσο το δυνατόν περισσότερο με βάση την ευρεία ανάπτυξη διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, καθώς και την επικοινωνία των παιδιών με συνομηλίκους και ενήλικες. Αλλά πρέπει να θυμόμαστε ότι κάθε ηλικία του παιδιού αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο είδος ηγετικής δραστηριότητας.

Σε νεαρή ηλικία, η κύρια δραστηριότητα είναι η αντικειμενική δραστηριότητα, δηλ. η μεταφορά στους ενήλικες και η κυριαρχία του παιδιού στις μεθόδους χρήσης αντικειμένων, η κυριαρχία του παιδιού στις οργανικές ενέργειες με βάση τις ενέργειες ενός ενήλικα που λαμβάνονται ως πρότυπο.

Η κυριαρχία του παιδιού στην αντικειμενική δραστηριότητα εμφανίζεται σε αλληλεπίδραση με τους ενήλικες.

Και ήδη στην προσχολική ηλικία, η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι.

Η ενίσχυση της ανάπτυξης του παιδιού βασίζεται στη χρήση παιχνιδιών με ένα παιδί κατάλληλα για την ηλικία του. Είναι μέσα στο παιχνίδι που το παιδί θα αναπτύξει τέτοια προσωπικές ιδιότητεςως ατομικότητα, αυτοπεποίθηση, νοητικές ικανότητες.

Η δεύτερη πιο σημαντική αρχή- αυτή είναι η κατασκευή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τις ατομικές ικανότητες κάθε παιδιού, στις οποίες το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης. Όχι το αντικείμενο των παιδαγωγικών προσπαθειών, αλλά ακριβώς το θέμα, του οποίου τα ενδιαφέροντα και οι γνωστικές ανάγκες, καθώς και τα χαρακτηριστικά της ατομικής ανάπτυξης, πρέπει οπωσδήποτε να λάβουμε υπόψη στην κατασκευή του εκπαιδευτικού έργου.

Ωστόσο, στις σημερινές συνθήκες (μεγάλος αριθμός παιδιών σε ομάδες), η εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης είναι πολύ δύσκολη. Είναι δυνατή η διεξαγωγή της παιδαγωγικής διαδικασίας λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών μόνο με την ομαδοποίηση των παιδιών σύμφωνα με οποιοδήποτε από αυτά τα χαρακτηριστικά.Η ατομική προσέγγιση καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ της μετωπικής εκπαιδευτικής εργασίας με ολόκληρη την ομάδα και της ατομικής εργασίας με κάθε παιδί. Απαραίτητη προϋπόθεση για μια τέτοια προσέγγιση είναι η μελέτη διαπροσωπικές σχέσεις. Μια ατομική προσέγγιση καθιστά δυνατό τον επηρεασμό της σχέσης μεταξύ του ατόμου και της ομάδας, της ομάδας και της ομάδας, των παιδιών και των ενηλίκων.Με άλλα λόγια:Το «εγώ» είναι δυνατό μόνο επειδή υπάρχει το «εμείς».

Κατά την εφαρμογή αυτής της αρχής, ο δάσκαλος δεν εμπλέκεται στη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας με προκαθορισμένες ιδιότητες, αλλά δημιουργεί συνθήκες για την πλήρη εκδήλωση και, κατά συνέπεια, την ανάπτυξη των προσωπικών λειτουργιών των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Δεν μπορεί να μετατραπεί σε ατομική προσέγγιση των παιδιών ατομική προπόνησηόταν ο δάσκαλος εργάζεται με πολλά παιδιά, αφήνοντας άλλα ως παθητικούς παρατηρητές. Η ποσοτική διδασκαλία βασίζεται στο γεγονός ότι ο εκπαιδευτικός θέτει καθήκοντα κοινά για όλους, ενδιαφέρει τα παιδιά το ένα για τη δουλειά του άλλου (η δουλειά ενός δυνατού παιδιού με ένα αδύναμο), τα κατευθύνει κοινή εργασία, χρησιμοποιεί τα σχόλια, τις προτάσεις μεμονωμένων παιδιών για να πετύχει την επιτυχία όλων. Χρησιμοποιείται μια ατομική προσέγγιση για να δημιουργηθούν συνθήκες για τη μέγιστη ανάπτυξη καθενός από τα παιδιά και να αποφευχθεί η επίδραση δυσμενών περιστάσεων.

Για παράδειγμα, στις τάξεις για τη διαμόρφωση του δημοτικού μαθηματικές αναπαραστάσειςΜπορείτε να προσφέρετε τις ακόλουθες εργασίες:

- Με επίπεδο δυσκολίας, διδακτική άσκησημε μπαστούνια μέτρησης, στα οποία υπάρχουν τρεις επιλογές: μια ομάδα παιδιών να συνθέσει και να ονομάσει γεωμετρικό σχήμαπου αποτελείται από 3 μπαστούνια? το δεύτερο - από 4 μπαστούνια? το τρίτο - από 6 μπαστούνια. Αυτή η άσκηση προκαλεί ενδιαφέρον, μεγάλη δραστηριότητα στα παιδιά.

Ή στην τάξη για καλλιτεχνική και δημιουργική ανάπτυξη, όταν φτιάχνει το θέμα «Φρούτα», το ίδιο το παιδί επιλέγει ποιο φρούτο θα απεικονίσει και πώς θα το απεικονίσει (ζωγραφίζει, σκαλίζει ή μέσω εφαρμογής).

Η τρίτη αρχή είναι η βοήθεια και η συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, η αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμέτοχου στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

Σε αυτή την αρχή θα ήθελα να προσθέσω και την πρόβλεψη του προτύπου ότι το εκπαιδευτικό πρόγραμμα εφαρμόζεται καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής του παιδιού στο νηπιαγωγείο.

Και λόγω ποιων μορφών; Φυσικά, όχι μόνο λόγω τάξεων. Όλοι γνωρίζετε ότι τα μαθήματα καταλαμβάνουν λίγο χρόνο στην καθημερινή ρουτίνα. Χρειάζονται λοιπόν κάποιες μορφές οργάνωσης των παιδιών, μορφές κοινής δραστηριότητας δασκάλου και παιδιού στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Η κύρια από αυτές τις μορφές και η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι.

Αλλά εκτός από το παιχνίδι, υπάρχουν πολλές μορφές κοινών δραστηριοτήτων που σας επιτρέπουν να κάνετε τη ζωή του παιδιού πλούσια και ενδιαφέρουσα κατά τη διάρκεια της παραμονής του παιδιού στο νηπιαγωγείο:

Αυτό είναι σίγουρα ένα έργο.

Αυτό είναι μια ανάγνωση. λογοτεχνία, γνωστική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία

Συλλέγει, πειραματίζεται και ερευνά.

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ;

Διάφορες μορφές μουσικής, καλλιτεχνικής δραστηριότητας.

Εν συντομία για μερικά από αυτά:

Το εργαστήριο είναι μια μορφή οργανωμένης παραγωγικής δραστηριότητας.

Είναι σημαντικό εδώ το παιδί να κάνει ανεξάρτητα μια επιλογή δραστηριότητας, αυτή την πολύ παραγωγική δραστηριότητα. Η ανεξαρτησία του παιδιού εκδηλώνεται επίσης στο γεγονός ότι έχει το δικαίωμα να ζητήσει βοήθεια από τον δάσκαλο και ο δάσκαλος παρέχει αυτή τη βοήθεια μόνο όταν ή προσφέρει συμβουλές στο παιδί μόνο όταν το παιδί τη χρειάζεται. Το ίδιο το παιδί μπορεί να σχεδιάσει ποιο μέρος της δουλειάς θα κάνει μαζί με όλους και ποιο μέρος. αφήστε μερικά για αργότερα. Το πιο σημαντικό είναι να ολοκληρωθεί η εργασία, να επιτευχθεί το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα και το αποτέλεσμα να είναι υψηλής ποιότητας. Αυτό είναι αυτό που είναι παιδαγωγική υποστήριξη. Και η ελευθερία του παιδιού σε αυτή τη μορφή κοινής δραστηριότητας έγκειται στο γεγονός ότι μπορεί να επιλέξει έναν σύντροφο στη συλλογική δραστηριότητα ή μπορεί να εργαστεί ατομικά, αλλά δίπλα σε άλλα παιδιά, για να εκπληρώσει ένα κοινό καθήκον.

Μια πολύ ενδιαφέρουσα μορφή είναι η δραστηριότητα του έργου, όταν ο εκπαιδευτικός δημιουργεί συνθήκες που επιτρέπουν στα παιδιά να ανακαλύψουν νέα πρακτική εμπειρία μόνα τους ή μαζί με τον εκπαιδευτικό, να την αποκτήσουν πειραματικά, μέσω αναζήτησης, ανάλυσης και μεταμόρφωσης.

Αυτές και άλλες μορφές δραστηριότητας είναι πολύ σημαντικές στη δουλειά μας. Θα πρέπει να κατακτηθούν μόνο για την εφαρμογή των θεμελιωδών αρχών του προτύπου μας: και υποστήριξη για την ανεξαρτησία των παιδιών και για μια πλούσια ζωή και για μια πλήρη ζωή του παιδιού κατά την προσχολική περίοδο της παιδικής ηλικίας και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά τη διάρκεια της όλη η παραμονή του παιδιού στο νηπιαγωγείο.

Η τέταρτη αρχή είναι η υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.

Κατά την εφαρμογή αυτής της αρχής, είναι απαραίτητο:

Δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητο δημιουργικό ή γνωστική δραστηριότητακατά τόκο.

Βοήθεια (αν χρειάζεται) στα παιδιά στην επίλυση των προβλημάτων οργάνωσης του παιχνιδιού. Είναι απαράδεκτο να υπαγορεύουμε στα παιδιά πώς και τι πρέπει να παίζουν, να τους επιβάλλουν τις πλοκές του παιχνιδιού.

Δημιουργία θετικού ψυχολογικού μικροκλίματος στην ομάδα, δείχνοντας εξίσου αγάπη και φροντίδα για όλα τα παιδιά.

Δείχνοντας σεβασμό στα ατομικά γούστα και συνήθειες των παιδιών.

Λάβετε υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, προσπαθώντας να βρείτε μια προσέγγιση για ντροπαλά, αναποφασιστικά, συγκρουσιακά κ.λπ. παιδιά.

Και επίσης να θυμάστε ότι για κάθε ηλικία υπάρχουν τομείς προτεραιότητας της πρωτοβουλίας:

για παιδιά 3-4 ετών – ο τομέας προτεραιότητας της πρωτοβουλίας είναι η παραγωγική δραστηριότητα.

Σε αυτή την ηλικία, είναι σημαντικό να διακρίνουμε και να υποστηρίζουμε δημόσια τυχόν επιτυχίες των παιδιών. Δεν μπορείτε να επικρίνετε τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των παιδιών, καθώς και τους εαυτούς τους. Χρησιμοποιήστε μόνο τους χαρακτήρες του παιχνιδιού για τους οποίους δημιουργήθηκαν αυτά τα προϊόντα ως κριτικοί.

για παιδιά 4-5 ετών - τομέας προτεραιότητας - γνώση του κόσμου.

Σε αυτή την ηλικία, αρνητικές αξιολογήσεις μπορούν να δοθούν μόνο στις πράξεις του παιδιού και μόνο ένας προς έναν.

Η συμμετοχή ενός ενήλικα σε παιδικά παιχνίδια είναι χρήσιμη εάν πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις: τα ίδια τα παιδιά καλούν έναν ενήλικα να παίξει ή συμφωνούν οικειοθελώς στη συμμετοχή του. Παράλληλα, η πλοκή, η πορεία του παιχνιδιού, καθώς και ο ρόλος καθορίζονται από τα παιδιά και όχι από τον δάσκαλο.

Ο τομέας προτεραιότητας της πρωτοβουλίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι εκτός κατάστασης - προσωπική επικοινωνία και μάθηση.

Οι δραστηριότητες του εκπαιδευτικού είναι:

Συμμετοχή των παιδιών στον προγραμματισμό της ζωής της ομάδας για την ημέρα και μια μεγαλύτερη προοπτική.

Στη βοήθεια των παιδιών στην επίλυση των προβλημάτων οργάνωσης του παιχνιδιού (εάν είναι απαραίτητο).

Ο δάσκαλος αξιολογεί επαρκώς το αποτέλεσμα της δραστηριότητας του παιδιού, αναγνωρίζοντας ταυτόχρονα τις προσπάθειές του και υποδεικνύοντας πιθανούς τρόπους και μέσα για τη βελτίωση του προϊόντος.

Ο δάσκαλος δημιουργεί καταστάσεις που επιτρέπουν στο παιδί να συνειδητοποιήσει την ικανότητά του, κερδίζοντας σεβασμό και αναγνώριση από ενήλικες και συνομηλίκους.

Ο δάσκαλος μπορεί να ζητήσει από τα παιδιά να του δείξουν και να του διδάξουν τα θέματα ατομικά επιτεύγματαπου έχει κάθε παιδί.

Η Olga Alexandrovna θα πει για τις ακόλουθες αρχές

Η πέμπτη αρχή είναι η Συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια.

Η κύρια προϋπόθεση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση είναι η αλληλεπίδραση του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των μαθητών και μία από τις αρχές του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση είναι η αρχή της συνεργασίας με την οικογένεια.

ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ νηπιαγωγείοκαι οι οικογένειες αποτελούν απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αφού τα καλύτερα αποτελέσματα σημειώνονται εκεί όπου δάσκαλοι και γονείς δρουν συντονισμένα. Η έννοια της «αλληλεπίδρασης με την οικογένεια» δεν πρέπει να συγχέεται με την έννοια της «εργασίας με τους γονείς». αν και το δεύτερο είναι αναπόσπαστο μέροςπρώτα.

Η αλληλεπίδραση βασίζεται στη συνεργασία δασκάλων και γονέων, η οποία συνεπάγεται την ισότητα των θέσεων των εταίρων, τη στάση σεβασμού των αλληλεπιδρώντων μερών μεταξύ τους, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες και ικανότητες. Είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο προσχολικής ηλικίας να κατανοήσει ότι η συνεργασία περιλαμβάνει αμοιβαίες ενέργειες, αμοιβαία κατανόηση, αμοιβαία εμπιστοσύνη, αμοιβαία γνώση, αμοιβαία επιρροή. Η Κοινοπολιτεία είναι μια ένωση που βασίζεται στη φιλία, την ενότητα απόψεων, τα συμφέροντα, δεν μπορεί να συμβεί χωρίς επικοινωνία, δηλαδή αλληλεπίδραση.

Στόχος του εκπαιδευτικού προσωπικού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι:να κάνει τους γονείς ενεργούς συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία, βοηθώντας τους να ασκήσουν την ευθύνη για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.

Υπάρχουν πολλές διαφορετικές μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια, αυτές είναι:

- "Στρογγυλό τραπέζιγια οποιοδήποτε θέμα?

Θεματικές εκθέσεις κ.λπ.

Για παράδειγμα, διεξήχθη ένα μάθημα για τη διδασκαλία της πυρασφάλειας σε παιδιά με τη συμμετοχή ενός μπαμπά πυροσβέστη, ο οποίος συμμετείχε με ευχαρίστηση και είπε πόσο σημαντικό είναι να είμαστε προσεκτικοί όταν χειριζόμαστε επικίνδυνα αντικείμενα από τη φωτιά. Ή ένα κοινό μάθημα παιδιών και γονέων, στο οποίο οι γονείς βοήθησαν στη δημιουργία χαρακτηριστικών για το παιχνίδι ρόλων "Κατάστημα". Επίσης, μια από τις μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια είναι οι διαβουλεύσεις με ειδικούς.

Η έκτη αρχή - Εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικο-πολιτιστικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.

Αυτή η αρχή είναι κοινωνική - επικοινωνιακή κατεύθυνση. Σκοπός του οποίου είναι να εκπαιδεύσει ένα άξιο μέλος της κοινωνίας, να διαμορφώσει τα θεμέλια των ηθικών, πνευματικών και ηθικών αξιών της οικογένειας, της κοινωνίας, του κράτους μέσω της οργάνωσης του χώρου, μιας ποικιλίας υλικών, εξοπλισμού που θα παρείχε: παιχνίδι, γνωστική, ερευνητική, δημιουργική και σωματική δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το άμεσο περιβάλλον, το κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο ζουν τα παιδιά, είναι η βάση για τη διεύρυνση των οριζόντων των παιδιών και για την εξοικείωση των παιδιών με κοινωνικο-πολιτιστικούς κανόνες, παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας, του κράτους.

Στην αρχή, ο ίδιος ο δάσκαλος εξοικειώνεται με τη φύση, τον πολιτισμό της δημοκρατίας του.

Πραγματοποιεί την επιλογή περιεχομένου για εργασία με παιδιά, επισημαίνοντας τι είναι χαρακτηριστικό για την περιοχή, τι είναι μόνο όπου μένουν παιδιά.

Σκεφτείτε πώς και με τι μπορείτε να δείξετε τη σύνδεση στα παιδιά ιδιαίτερη πατρίδακαι οικογένειες από όλη τη χώρα, να τονίσουμε ότι θα προωθήσει την εθνοπολιτισμική κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.

Η εφαρμογή της αρχής της εισαγωγής των παιδιών σε κοινωνικο-πολιτιστικούς κανόνες, παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας, του κράτους πραγματοποιείται στις κοινές δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών στο παιχνίδι, παραγωγικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων, στη διαδικασία εκδρομών, διακοπών . Κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας, είναι απαραίτητη μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, διασύνδεση και ένα είδος αλληλοδιείσδυσης του υλικού διαφορετικών θεμάτων και όλων όσων συνδέονται μεταξύ τους. Το κύριο καθήκον είναι να τονώσει τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, την ανάπτυξη της περιέργειάς τους, την ανάπτυξη της εικονιστικής και λογικής σκέψης του παιδιού.

Είναι σημαντικό κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας να αγγίζονται, να αναπτύσσονται και να καλλιεργούνται τα συναισθήματα των παιδιών, ώστε να χαίρονται και να θρηνούν.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στις μορφές εργασίας με τα παιδιά, οι οποίες θα πρέπει να διαφέρουν ανάλογα με τον στόχο που θέτει ο δάσκαλος και το προτεινόμενο περιεχόμενο.

Ένας δείκτης ότι η εργασία έχει θετική επίδραση στα παιδιά είναι:

Το ενδιαφέρον των παιδιών για τα φαινόμενα δημόσια ζωή, που προσπαθούν να εκφράσουν στον ελεύθερο χρόνο τους, στρέφοντας κατόπιν δικής τους επιθυμίας σε διάφορους τύπους οπτικής δραστηριότητας (σχέδια, μοντελοποίηση, εφαρμογές).

Η εκδήλωση πρωτοβουλίας από τα παιδιά, μια αποτελεσματική στάση απέναντι στη ζωή γύρω τους.

Παρατηρήσεις παιδιών (πώς αλληλοβοηθούνται, πώς σχετίζονται με βιβλία που βασίζονται σε ειδικά δημιουργημένες καταστάσεις κ.λπ.).

Η έβδομη αρχή είναι η διαμόρφωση των γνωστικών ενδιαφερόντων και των γνωστικών ενεργειών του παιδιού μέσω της ένταξης σε διάφορες δραστηριότητες.

Το ενδιαφέρον για μάθηση στα παιδιά εμφανίζεται όταν τους δίνεται συστηματοποιημένη γνώση σε προσιτή μορφή, αντανακλώντας σημαντικές συνδέσεις ανάλογα με τους τομείς της πραγματικότητας που συναντά το παιδί στην καθημερινή του ζωή.

Για το σχηματισμό ολοκληρωμένων ιδεών και την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών - αντίληψη, μνήμη, σκέψη - είναι πολύ σημαντική η άμεση παρατήρηση των αντικειμένων που μελετούν τα παιδιά.

Όταν εργάζεστε για το σχηματισμό γνωστικού ενδιαφέροντος και δραστηριότητας στα παιδιά, είναι σημαντικό να τηρείτε την αρχή της συστηματικότητας.

Για παράδειγμα, μπορούμε να εξετάσουμε μια από τις μορφές γνωστικής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας -περισυλλογή.Είναι στη συλλογή που εκδηλώνονται τα γνωστικά του ενδιαφέροντα. Μπορούμε να συνδυάσουμε ατομικά γνωστικά ενδιαφέροντα σε κοινές συλλογές που θα μας βοηθήσουν στην υλοποίηση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού χώρου.

Συλλογή - αυτή η φόρμα είναι επίσης καλή επειδή μπορούμε να συλλέξουμε όχι μόνο υλικά αντικείμενα, αλλά και, για παράδειγμα, να συλλέξουμε μια συλλογή σπόρων ή ορυκτών, μια συλλογή συναισθημάτων, εντυπώσεων.

Αυτή η συλλογή μπορεί να αναπαρασταθεί με φωτογραφίες, κυρίως ηθοποιόςστο οποίο βρίσκεται το παιδί μας. Και μετά χρησιμοποιήστε αυτές τις εντυπώσεις και τα συναισθήματα ώστε το παιδί να μεταδώσει την αποκτηθείσα εμπειρία σε άλλα παιδιά.

Στην ομάδα μας, πραγματοποιήσαμε εκθέσεις φωτογραφίας συναισθημάτων και εντυπώσεων, μια από αυτές ονομαζόταν «Summer Emotions».

Η συλλογή είναι πολύ αποτελεσματική για την επίλυση του προβλήματος της θετικής κοινωνικοποίησης και της ολοκληρωμένης ανάπτυξης του παιδιού.

Όγδοη αρχή -Ηλικιακή επάρκεια προσχολικής εκπαίδευσης (αντιστοιχία συνθηκών, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και αναπτυξιακά χαρακτηριστικά).

Κατά την εφαρμογή αυτής της αρχής, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, να δημιουργηθούν συνθήκες που θα αντιστοιχούν στην ηλικία και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Χρησιμοποιήστε εκείνες τις φόρμες που θα είναι ειδικά για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας. (καταρχήν είναι παιχνίδι, γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες, ανάπτυξη καταστάσεων).

Κάθε ηλικιακή περίοδος θα αντιστοιχεί σε συγκεκριμένες μορφές και μεθόδους εργασίας. Για παράδειγμα,

σε νεαρή ηλικία - αντικειμενικές δραστηριότητες και παιχνίδια με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια. πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κ.λπ.), επικοινωνία με ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενήλικα, αυτοεξυπηρέτηση και δράσεις με είδη-εργαλεία οικιακής χρήσης (κουτάλι, σέσουλα, σπάτουλα κ.λπ. .), αντίληψη της έννοιας της μουσικής , παραμύθια, ποιήματα, θέαση εικόνων, σωματική δραστηριότητα.

για παιδιά προσχολικής ηλικίας - μια σειρά από δραστηριότητες, όπως παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστική έρευνα, καθώς και η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, η αυτοεξυπηρέτηση και οι στοιχειώδεις οικιακές εργασίες, η κατασκευή από διαφορετικά υλικά, οι οπτικές, μουσικές και κινητικές δραστηριότητες.

Η ένατη αρχήΛογιστική για την εθνο-πολιτισμική κατάσταση στην ανάπτυξη των παιδιών.

Στη σημερινή μας εποχή, δεν πρέπει να ξεχνάμε την εθνικότητα και τον εθνικό χαρακτήρα της εκπαίδευσης, που είναι μια από τις βασικές αρχές της ανάπτυξής της.

Είναι πολύ σημαντικό να μυήσουμε τα παιδιά στον εθνικό πολιτισμό, τα ήθη και έθιμα.

Η εθνοπολιτισμική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα είναι πιο αποτελεσματική όταν τα παιδιά μυηθούν σε πολιτισμούς διαφορετικών εθνικοτήτων, οι οποίες συμβάλλουν στη διαμόρφωση της εθνο-ανοχής του παιδιού ως το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό ενός ατόμου που ζει σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία. Είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν τα παιδιά με την εθνική ταυτότητα, τον πολιτισμό, τα έθιμα, τις παραδόσεις διαφορετικών λαών από την προσχολική ηλικία.

Στη νεότερη προσχολική ηλικία, η λαϊκή κουλτούρα είναι η κύρια ουσιαστική μορφή εισαγωγής των παιδιών στον κόσμο γύρω τους. Ο εμπλουτισμός των στοιχείων του πραγματοποιείται καθώς τα παιδιά κατακτούν τις αρχικές ιδέες για τη δομή, τη διακόσμησή του, τα είδη οικιακής χρήσης, τα οικιακά σκεύη, τα πιάτα, τα παιχνίδια και την κουζίνα. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί, υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, συμμετέχει ενεργά στην οδήγηση στρογγυλών χορών, εκτελώντας χορούς, τραγούδια, αντανακλώντας τις ιδέες που έλαβε σε ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες (οπτική, ομιλία, παιχνίδι, μουσική).

Στην προσχολική ηλικία, πραγματοποιείται συστηματική εργασία για την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη λαϊκή εορταστική κουλτούρα (λαϊκές διακοπές), γιορτάζονται οι δημόσιες αργίες, οι αργίες του λαϊκού ημερολογίου.

Τα παραμύθια και άλλα έργα επιτρέπουν στα παιδιά να επεκτείνουν τις ιδέες τους για την καλοσύνη, για τους ανθρώπους με καλή καρδιά και να δείξουν την ομορφιά τους. Προτείνεται για νεότερη προσχολική ηλικία Ρωσικά παραμύθιακαι τα παραμύθια των λαών του κόσμου ποικίλλουν σε περιεχόμενο, όγκο και δυναμισμό. Η ιδιαιτερότητα της αντίληψης κυριολεκτικά δουλεύειέγκειται στο ότι κατά την κατανόηση του κειμένου προέρχονται από την άμεση και περιορισμένη έως τώρα καθημερινή τους εμπειρία.

Ένα τέτοιο σύστημα εργασίας ρυθμίζει τη σχέση των παιδιών, προάγει την ανάπτυξη μιας ηθικής στάσης απέναντι στους άλλους, τη διαμόρφωση ανθρώπινων τρόπων εκδήλωσης συμπάθειας, κατανόησης, αποδοχής, ενσυναίσθησης με έναν συνομήλικο, που είναι μια από τις θεμελιώδεις πτυχές της εθνοπολιτισμικής ανάπτυξης.

Ο εκπαιδευτικός διατηρεί ενδιαφέρον για εκδηλώσεις που λαμβάνουν χώρα όχι μόνο στη χώρα, αλλά και στον κόσμο, σχηματίζει μια αίσθηση υπερηφάνειας στη Ρωσία. Για τη γενίκευση της γνώσης για τη Ρωσία, δημιουργούνται εκπαιδευτικές καταστάσεις, συμπεριλαμβανομένων παιχνιδιών, συνομιλιών. Σε αυτή την ηλικία, είναι δυνατό να εξοικειωθούν ευρύτερα τα παιδιά με τις εθνικές παραδόσεις, τις στολές και τα έθιμα. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι πολλοί άνθρωποι διαφορετικών φυλών και εθνικοτήτων ζουν στη Γη, είναι και οι δύο όμοιοι μεταξύ τους και διαφορετικοί μεταξύ τους.

Τα ημερολογιακά παιχνίδια είναι ένας ανεκτίμητος εθνικός πλούτος. Έχουν ενδιαφέρον όχι μόνο ως είδος προφορικού παραδοσιακή τέχνη. Περιέχουν πληροφορίες που δίνουν μια ιδέα για την καθημερινή ζωή των προγόνων μας - τον τρόπο ζωής, την εργασία, την κοσμοθεωρία τους. Πολλοί από αυτούς μιμούνται τις σοβαρές δραστηριότητες των ενηλίκων - κυνήγι ζώων, αλίευση πουλιών, φροντίδα των καλλιεργειών κ.λπ.

Προκειμένου να διαμορφωθεί μια συναισθηματικά θετική και ανεκτική στάση απέναντι στην εθνοπολιτισμική κληρονομιά στο προσχολικό μας ίδρυμα, έχει αναπτυχθεί ένα σχέδιο εργασίας για το κέντρο πόρων σχετικά με την εθνική-περιφερειακή και εθνοπολιτισμική συνιστώσα. Το σχέδιο εργασίας του κέντρου πόρων προβλέπει τη γνωριμία με τις παραδόσεις και τον πολιτισμό των ανθρώπων της Κόμη.

Για τη διασφάλιση της υλοποίησης της εθνοπολιτιστικής κατεύθυνσης, έχει δημιουργηθεί ένα ελκυστικό αισθητικά εκπαιδευτικό και πολιτιστικό περιβάλλον, που στοχεύει πρωτίστως στη διασφάλιση της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και ανατροφής των παιδιών. Για πολλά χρόνια, το Μουσείο Κόμη, που βρίσκεται σε μια ειδικά εξοπλισμένη αίθουσα, αναπτύσσει με επιτυχία και χρησιμοποιεί αποτελεσματικά το Μουσείο Κόμη.

Γίνεται δουλειά με τους γονείς για τη διαμόρφωση της σωστής στάσης απέναντι στα παιδιά διαφορετικής εθνικότητας που βρίσκονται σε ομάδα, με τη μορφή συναντήσεων γονέων, στρογγυλών τραπεζιών.Η οικογένεια είναι η κύρια πηγή των λαϊκών παραδόσεων. Ως εκ τούτου, αλληλεπιδρούμε ενεργά με τους γονείς: συλλέγουν εκθέματα για το μουσείο, συμμετέχουν σε λαϊκές διακοπές.

Έως ότου κάθε εκπαιδευτικός εφαρμόσει αυτές τις θεμελιώδεις αρχές στο έργο του, δεν θα μπορούμε να πούμε ότι το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης έχει εισαχθεί στην πρακτική της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης

«Νηπιαγωγείο Νο 12 με. Nogir

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

στη διδακτική ώρα

Βασικές αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση

Ετοίμασε μια διαβούλευση

παιδαγωγός

ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 12»

Kusraeva E.N.

Σκοπός της διαβούλευσης: αύξηση της ικανότητας των δασκάλων στα ζητήματα επίλυσης των καθηκόντων προτεραιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης.

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση (εφεξής το Πρότυπο) είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση. Το πρότυπο αναπτύχθηκε με βάση το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού, η οποία βασίζεται στις ακόλουθες βασικές αρχές:

1) υποστήριξη για την παιδική διαφορετικότητα. διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη ενός ατόμου, της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας - κατανόηση (θεώρηση) της παιδικής ηλικίας ως περίοδος ζωής σημαντική από μόνη της, χωρίς όρους. σημαντικό από αυτό που συμβαίνει στο παιδί τώρα και όχι από το γεγονός ότι αυτή η περίοδος είναι μια περίοδος προετοιμασίας για την επόμενη περίοδο.

2) η ανάπτυξη της προσωπικότητας και η ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων (γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), παιδαγωγικοί και άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού) και παιδιών.

3) σεβασμός για την προσωπικότητα του παιδιού.

4) εφαρμογή του Προγράμματος με ειδικές μορφές για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιού, γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, με τη μορφή δημιουργικής δραστηριότητας που διασφαλίζει την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού.

Το Πρότυπο λαμβάνει υπόψη:

1) ατομικές ανάγκες του παιδιού που σχετίζονται με την κατάσταση της ζωής και την κατάσταση της υγείας του, που καθορίζουν τις ειδικές συνθήκες εκπαίδευσής του (εφεξής καλούμενες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες), τις ατομικές ανάγκες ορισμένων κατηγοριών παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπηρίες·

2) ευκαιρίες για το παιδί να κατακτήσει το Πρόγραμμα σε διάφορα στάδια της εφαρμογής του.

Βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής:

1) πλήρης διαβίωση από το παιδί όλων των σταδίων της παιδικής ηλικίας (βρέφη, πρώιμη και προσχολική ηλικία), εμπλουτισμός (ενίσχυση) της ανάπτυξης του παιδιού.

Ο A. V. Zaporozhets, ο ιδρυτής της οικιακής προσχολικής ψυχολογίας, διατύπωσε την έννοια της ενίσχυσης της ανάπτυξης του παιδιού. Η θεωρία βασίζεται όχι στην αναγκαστική διέγερση της παιδικής ανάπτυξης, που ουσιαστικά συντομεύει την παιδική ηλικία του παιδιού, αλλά στον εμπλουτισμό της λόγω της πληρέστερης διαβίωσης της ηλικίας. Κάθε στάδιο της ηλικιακής ανάπτυξης του παιδιού έχει τεράστιες δυνατότητες και αντί να μειώνονται αυτά τα ηλικιακά στάδια, είναι απαραίτητο να μεγιστοποιούνται τα αποθέματα του παιδιού σε κάθε στάδιο της ηλικιακής ανάπτυξης. Με άλλα λόγια, δεν είναι απαραίτητο να επενδύσετε σε ένα παιδί γνώσεις που δεν ανταποκρίνονται στην ηλικία του, αλλά αντίθετα πρέπει να αφήσετε το παιδί να αναπτυχθεί ανάλογα με την ηλικία του.

Για παράδειγμα, δεν είναι απαραίτητο να μάθουμε ένα παιδί να διαβάζει στα δύο του, γιατί σε αυτή την ηλικία είναι πιο χρήσιμο να ακούει ένα παραμύθι από τους γονείς του, και να μην το διαβάζει μόνο του.

2) δημιουργία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, στην οποία το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης (εφεξής -εξατομίκευση της προσχολικής εκπαίδευσης).

Η ατομική προσέγγιση είναι ένα οργανικό μέρος της παιδαγωγικής διαδικασίας , Αυτόςβοηθά στη συμμετοχή όλων των παιδιών σε ενεργές δραστηριότητες για να κατακτήσουν το υλικό του προγράμματος. Η ουσία του εκφράζεται στο γεγονός ότι τα γενικά καθήκοντα της εκπαίδευσης που αντιμετωπίζει ένας δάσκαλος που εργάζεται με μια ομάδα παιδιών επιλύονται από αυτόν μέσω παιδαγωγικής επιρροής σε κάθε παιδί, με βάση τη γνώση των ψυχικών του χαρακτηριστικών και των συνθηκών διαβίωσής του.

Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή και να τα λαμβάνει υπόψη του στην εργασία του. Ατομική προσέγγιση του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες νευρικό σύστημα, το επίπεδο σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης, καθιερωμένες συνήθειες, αντιδράσεις στο περιβάλλον, στις μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής είναι απαραίτητο για την πλήρη ανάπτυξη του μωρού, για την καλή του υγεία και τη χαρούμενη διάθεσή του.

Κάθε παιδί έχει τον δικό του ρυθμό ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη την ιδιοσυγκρασία, τον χαρακτήρα, τα ψυχικά του χαρακτηριστικά (ομιλία, σκέψη, αντίληψη, μνήμη ....)

3) βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.

Σήμερα, τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα υπόκεινται σε όλο και πιο σοβαρές απαιτήσεις, αναγκάζοντάς τα να το ξανασκεφτούν παραδοσιακό σύστημαδουλειά. Κατανόηση του ρόλου του παιδαγωγούως μεταφραστής της γνώσης στο παρελθόν . Το κύριο πράγμα σήμερα είναι ο εντοπισμός και η ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε μαθητή, η διαμόρφωση ενός ευρέος φάσματος ικανοτήτων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, το παιδί πρέπει να συμμετέχει σε εκπαιδευτικές σχέσεις που βασίζονται στην αλληλεπίδραση, τη συνεργασία τόσο μεταξύ τους όσο και με τους ενήλικες. Διαφορετικοί τύποι παιδικών δραστηριοτήτων: δραστηριότητες έργου, γνωστική έρευνα, παιχνίδι, παραγωγικές θα βοηθήσουν το παιδί να γίνει πλήρως ενεργός συμμετέχων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες κ.λπ. Vσύμφωνα με την έννοια της κοινωνικοπαιδαγωγικής προσέγγισης με γνώμονα τον μαθητή.

4) υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.

πρωτοβουλία - (από το λατινικό initium - αρχή) πρωτοβουλία, το πρώτο βήμα σε κάθε επιχείρηση. εσωτερικό κίνητρο για νέες μορφές δραστηριότητας, επιχειρηματικότητα. πρωταγωνιστικό ρόλο σε κάθε δράση.Πρωτοβουλία ορίζεται ως «ένα χαρακτηριστικό της δραστηριότητας, της συμπεριφοράς και της προσωπικότητας ενός ατόμου, δηλαδή η ικανότητα ναενεργούν βάσει μιας εσωτερικής παρόρμησης.

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, η πρωτοβουλία θεωρείται πιο συχνά ως ιδιότητα του παιδιού, οι προσπάθειές του στοχεύουν στην ικανοποίηση γνωστικών ενδιαφερόντων και αναγκών. Κάθε δραστηριότητα έχει μια ιδιαίτερη επιρροή στην ανάπτυξη διαφορετικών συνιστωσών της ανεξαρτησίας. Ετσι,το παιχνίδι προάγει την ανάπτυξη δραστηριότητας και πρωτοβουλίας (S.A. Marutyan, N.Ya. Mikhailenko, D.B. Elkonin),στην εργασιακή δραστηριότητα υπάρχουν ευνοϊκές ευκαιρίες για τη διαμόρφωση σκοπιμότητας και επίγνωσης των ενεργειών, επιμονή στην επίτευξη αποτελεσμάτων(M.V. Krulekht, V.I. Loginova, D.V. Sergeeva),στις παραγωγικές δραστηριότητες, διαμορφώνεται η ανεξαρτησία του παιδιού από τον ενήλικα, η επιθυμία να βρει επαρκή μέσα αυτοέκφρασης.

5) συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια· τριαδικό μοντέλο της εκπαιδευτικής διαδικασίας: δάσκαλος - παιδί - γονέας. Μόνο μέσω της συνεργασίας με την οικογένεια, μέσω των συνεργασιών, είναι δυνατό να χτιστούν πλήρως εκπαιδευτικές δραστηριότητες, να λυθούν εκπαιδευτικά προβλήματα.

6 ) εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικοπολιτιστικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους ;

Όλοι καταλαβαίνουμε ότι μια θέση ζωής είναι αδύνατη χωρίς γνώση των πολιτιστικών παραδόσεων του δικού μας και των άλλων λαών.

Στην προσχολική ηλικία πραγματοποιείται ο σχηματισμός των βασικών χαρακτηριστικών του ατόμου: αυτοεκτίμηση, σφαίρα συναισθηματικών αναγκών, ηθικές αξίες και στάσεις, καθώς και κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά στην επικοινωνία με τους ανθρώπους. Όλα αυτά επικαιροποιούν το πρόβλημα της κοινωνικο-πολιτιστικής εκπαίδευσης των παιδιώνκοινωνικοπαιδαγωγικό επίπεδο. Το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση ορίζει το καθήκον της εισαγωγής των παιδιών στα κοινωνικοπολιτισμικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους. τονίζει την ανάγκη να διαμορφωθούν στα παιδιά πρωταρχικές ιδέες για πολιτιστικές παραδόσεις, για την ποικιλομορφία των πολιτισμών των χωρών και των λαών του κόσμου, ως αποτέλεσμα της οποίας πραγματοποιείται η κοινωνικο-πολιτιστική ανάπτυξη του παιδιού.

7) ο σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες. γνωστική ανάπτυξηπεριλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών. ο σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, ο σχηματισμός της συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας

8) ηλικιακή καταλληλότητα της προσχολικής εκπαίδευσης (αντιστοιχία συνθηκών, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης).

Όταν εργάζεστε με παιδιά, είναι απαραίτητο να λαμβάνετε υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών, τους ψυχολογικά χαρακτηριστικά, να γνωρίζει ποια είδη παιδικών δραστηριοτήτων είναι προτεραιότητα για μια δεδομένη ηλικία, να λαμβάνει υπόψη τις ευαίσθητες περιόδους ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας για μια ολοκληρωμένη, μεθοδικά ικανή κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας (δραστηριότητας). Έτσι στα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα γράφεται ότι γιαπαιδιά προσχολικής ηλικίας (3 ετών - 8 ετών) - είναι οι κύριες δραστηριότητες:

παιχνίδι , συμπεριλαμβανομένου ενός παιχνιδιού ρόλων, ενός παιχνιδιού με κανόνες και άλλων τύπων παιχνιδιών,

διαχυτικός (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους),

γνωστική έρευνα (μελέτες αντικειμένων του γύρω κόσμου και πειραματισμός με αυτά),

αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας,

αυτοεξυπηρέτηση και στοιχειώδεις οικιακές εργασίες (εσωτερική και εξωτερική)

κατασκευή από διαφορετικά υλικά, συμπεριλαμβανομένων κατασκευαστών, δομοστοιχείων, χαρτιού, φυσικών και άλλων υλικών,

εικονογραφικός (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή),

μιούζικαλ (αντίληψη και κατανόηση της έννοιας των μουσικών έργων, τραγούδι, μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, παιχνίδι παιδικών μουσικών οργάνων)

μοτέρ (κατοχή βασικών κινήσεων) μορφές δραστηριότητας του παιδιού.

9) λαμβάνοντας υπόψη την εθνοπολιτισμική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.

Κατά την οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη η περιοχή στην οποία ζούμε, γιατί για τα παιδιά είναι μια μικρή πατρίδα……

Το πρότυπο στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:

1) προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας·

2) εξασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία, ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής, το φύλο, το έθνος, τη γλώσσα, την κοινωνική θέση, τα ψυχοφυσιολογικά και άλλα χαρακτηριστικά (συμπεριλαμβανομένων των αναπηριών).

3) εξασφάλιση της συνέχειας των στόχων, των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης που εφαρμόζεται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορα επίπεδα (εφεξής η συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης).

4) δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις τους, ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, άλλα παιδιά, ενήλικες και τον κόσμο.

5) συνδυασμός κατάρτισης και εκπαίδευσης σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες και κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς αποδεκτούς στην κοινωνία προς το συμφέρον ενός ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας.

6) ο σχηματισμός μιας γενικής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η ανάπτυξη των κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών, πνευματικών, σωματικών τους ιδιοτήτων, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και ευθύνη του παιδιού, ο σχηματισμός των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

7) εξασφάλιση της μεταβλητότητας και της ποικιλομορφίας του περιεχομένου των Προγραμμάτων και των οργανωτικών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης, της δυνατότητας διαμόρφωσης Προγραμμάτων διαφόρων κατευθύνσεων, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ικανότητες και την υγεία των παιδιών.

8) διαμόρφωση ενός κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος που αντιστοιχεί στην ηλικία, τα ατομικά, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

9) παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.

Διαβούλευση για το GEF DO

"Ποιο είναι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης;"

Από 01/09/2013 λαμβάνοντας υπόψη την έναρξη ισχύος του νέου νόμου «Για την Παιδεία», το νηπιαγωγείο γίνεται το πρώτο υποχρεωτικό βήμα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το κράτος πλέον εγγυάται όχι μόνο την προσβασιμότητα, αλλά και την ποιότητα της εκπαίδευσης σε αυτό το επίπεδο.

Από 1 Ιανουαρίου 2014όλα τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στη Ρωσία μεταβαίνουν στο νέο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (FSES DO).

Τι είναι το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση;

Τα ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα θεσπίζονται στη Ρωσική Ομοσπονδία σύμφωνα με τις απαιτήσεις του άρθρου 12 του «Νόμου για την εκπαίδευση» και, σύμφωνα με το άρθρο 2, παράγραφος 6 του νέου νόμου «για την εκπαίδευση», αποτελούν «ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεις για την προσχολική εκπαίδευση εγκεκριμένες από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που είναι υπεύθυνο για την ανάπτυξη δημόσια πολιτικήκαι νομοθετική ρύθμιση στον τομέα της εκπαίδευσης».

Αυτό είναι διακριτικό χαρακτηριστικόΠρότυπο?

Για πρώτη φορά στην ιστορία, η προσχολική παιδική ηλικία έχει γίνει ένα ειδικό επίπεδο εκπαίδευσης που έχει αξία για τον εαυτό του, το οποίο θέτει τον κύριο στόχο της διαμόρφωσης μιας επιτυχημένης προσωπικότητας. Η βασική ρύθμιση του προτύπου είναι η υποστήριξη της διαφορετικότητας της παιδικής ηλικίας μέσω της δημιουργίας συνθηκών για την κοινωνική κατάσταση της βοήθειας ενηλίκων και παιδιών για την ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε παιδιού.

Επί του παρόντος, η προσχολική εκπαίδευση παρέχεται στον πληθυσμό της Ρωσικής Ομοσπονδίας με διάφορα μοντέλα και μορφές, τα οποία διαφέρουν σημαντικά τόσο στις συνθήκες υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο και στο περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης. Η μεταβλητότητα της προσχολικής εκπαίδευσης έχει μια σειρά από αρνητικές συνέπειες (εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε συνθήκες που δεν είναι κατάλληλες για την ηλικία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του DO ρυθμίζει νομικά το περιεχόμενο, τις συνθήκες και τα αποτελέσματα της προσχολικής ηλικίας εκπαίδευση στο ποσό που είναι υποχρεωτικό για όλα τα ιδρύματα που εφαρμόζουν το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής εκπαίδευσης. Δηλαδή, το πρότυπο θα θέτει το κατώτερο αποδεκτό όριο τόσο της δημιουργίας συνθηκών για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο και των αποτελεσμάτων της κατάκτησης της κύριας γενικής εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Ποιοι είναι οι κύριοι στόχοι GEF TO;

Διασφάλιση από το κράτος ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί στην απόκτηση ποιοτικής προσχολικής αγωγής.

Παροχή κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τη δομή και τα αναπτυξιακά τους αποτελέσματα.

Διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.

Είναι το πρότυπο ως κανονιστικό νόμιμο έγγραφοέχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει ότι κάθε παιδί, ανεξάρτητα από εθνικές, εδαφικές, περιουσιακές και άλλες διαφορές, έχει την ευκαιρία να επιτύχει το απαραίτητο και επαρκές επίπεδο ανάπτυξης για μετέπειτα επιτυχημένη εκπαίδευση στο επόμενο επίπεδο του δια βίου εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσίας.

Ποιες είναι οι βασικές αρχές που θεσπίζονται από το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο;

• υποστήριξη της παιδικής διαφορετικότητας·
• διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της προσχολικής παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη ενός ατόμου.
• πλήρης διαβίωση από το παιδί όλων των σταδίων της προσχολικής παιδικής ηλικίας, ενίσχυση (εμπλουτισμός) της παιδικής ανάπτυξης.
• δημιουργώντας μια ευνοϊκή κοινωνική κατάσταση για την ανάπτυξη κάθε παιδιού ανάλογα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις του.

Ποιες απαιτήσεις θέτει το νέο GEF DO;

Το πρότυπο προβάλλει τρεις ομάδες απαιτήσεων:

1. Απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης.

2. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής, οι οποίες περιλαμβάνουν:

2.1. απαιτήσεις για τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης:

2.2. στο αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον·

• το γνωστικό περιβάλλον ανάπτυξης εξασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού.
• Η διαθεσιμότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

Προσβασιμότητα για μαθητές όλων των χώρων του οργανισμού όπου διεξάγεται η εκπαιδευτική διαδικασία.

Δωρεάν πρόσβαση για τους μαθητές σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, εγχειρίδια, παρέχοντας όλες τις βασικές δραστηριότητες.

2.3. στις συνθήκες προσωπικού για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης·

2.4. στις υλικοτεχνικές συνθήκες για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης·

2.5. στους οικονομικούς όρους για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης.

1. που στοχεύει στην κυριαρχία των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών· ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών. την ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό. ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση.

2. γνωστική ανάπτυξη?περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών. ο σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, ο σχηματισμός της συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο , χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), για τη μικρή πατρίδα και την Πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικοπολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τα χαρακτηριστικά της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

3. Ανάπτυξη του λόγουπεριλαμβάνει την κατοχή του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού· εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού· ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής. 5.Σωματική ανάπτυξηπεριλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στους ακόλουθους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: κινητική, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την εφαρμογή ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία. συμβάλλοντας στη σωστή διαμόρφωση του μυοσκελετικού συστήματος του σώματος, στην ανάπτυξη της ισορροπίας, του συντονισμού της κίνησης, των μεγάλων και μικρών κινητικών δεξιοτήτων και των δύο χεριών, καθώς και στη σωστή, μη καταστροφή του σώματος, στην εκτέλεση βασικών κινήσεων (βάδισμα, τρέξιμο, μαλακά άλματα, στροφές και προς τις δύο κατευθύνσεις), ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, έλεγχος των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες. ο σχηματισμός σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα. ο σχηματισμός των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η κυριαρχία των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων του (στη διατροφή, τη λειτουργία κινητήρα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση καλών συνηθειών κ.λπ.).

5. Σωματική ανάπτυξηπεριλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στους ακόλουθους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: κινητικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την εφαρμογή ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία. συμβάλλοντας στη σωστή διαμόρφωση του μυοσκελετικού συστήματος του σώματος, στην ανάπτυξη της ισορροπίας, στο συντονισμό της κίνησης, στις μεγάλες και μικρές κινητικές δεξιότητες και των δύο χεριών, καθώς και στη σωστή εκτέλεση βασικών κινήσεων που δεν βλάπτουν το σώμα (βάδισμα, τρέξιμο , απαλά άλματα, στροφές και προς τις δύο κατευθύνσεις), ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, εξοικείωση με τα υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες. ο σχηματισμός σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα, ο σχηματισμός αξιών υγιεινού τρόπου ζωής, η εκμάθηση των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων του (στη διατροφή, τη λειτουργία κινητήρα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση καλών συνηθειών κ.λπ.).

Το Πρότυπο περιέχει απαιτήσεις περιεχομένου που θα καθοδηγήσουν τους προγραμματιστές προγραμμάτων. Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση. Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης, και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Η εκμάθηση του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση πιστοποίηση και τελική πιστοποίηση μαθητών.

«Δεν υπάρχει τίποτα στο Πρότυπο σχετικά με τη ΧΡΗΣΗ για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τίποτα για τον έλεγχο και τη δοκιμή των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. δεν περιορίζεται σε σχολικές μορφές ζωής, - τόνισε ο Αλεξάντερ Ασμόλοφ, επικεφαλής ομάδα εργασίαςγια την προετοιμασία του Προτύπου. Σύμφωνα με τον ίδιο, σε αντίθεση με άλλα πρότυπα, στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης, η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση πιστοποίηση και τελική πιστοποίηση μαθητών.

Οι στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος, καθώς και τη φύση του, τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης των παιδιών και τον Οργανισμό που το υλοποιεί.

Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να γίνει αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών. Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από έναν δάσκαλο στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών ενεργειών και τον περαιτέρω προγραμματισμό τους).

Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών εργασιών:

Εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιείται ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών, η οποία διεξάγεται από ειδικευμένους ειδικούς (ψυχολόγους, ψυχολόγους).

Τι πρέπει να είναι ένας απόφοιτος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας;

Ένα παιδί - απόφοιτος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας πρέπει να έχει προσωπικά χαρακτηριστικά, μεταξύ των οποίων πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, αυτοπεποίθηση, θετική στάση απέναντι στον εαυτό του και τους άλλους, ανεπτυγμένη φαντασία, ικανότητα εκούσιας προσπάθειας, περιέργεια.

Σκοπός του νηπιαγωγείου είναι να αναπτύξει το παιδί συναισθηματικά, επικοινωνιακά, σωματικά και ψυχικά. Να σχηματίσουν αντίσταση στο στρες, σε εξωτερική και εσωτερική επιθετικότητα, να διαμορφώσουν ικανότητες, επιθυμία για μάθηση. Ταυτόχρονα, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα σημερινά παιδιά δεν είναι τα παιδιά που ήταν χθες.

Παράδειγμα: Σε ένα παιδί 3 ετών δόθηκαν φωτογραφίες από τον Α.Σ. Πούσκιν, έβαλε τα δάχτυλά του και άρχισε να σπρώχνει αυτή την εικόνα στο βιβλίο. Αλλά, φυσικά, εκείνη δεν κουνήθηκε, και εκείνος, τεντώνοντας με αγανάκτηση τα χείλη του, πέταξε το βιβλίο. Όταν στην ηλικία των 2,5-3 ετών τα παιδιά εντάσσονται στην πληροφοριακή κοινωνικοποίηση, γίνονται ήδη επιταχυντές πληροφοριών, γίνονται διαφορετικά. Χρειάζονται εντελώς διαφορετικά παιχνίδια.

Ποια είναι η εμπλοκή των γονέων;

Οι γονείς έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν οποιαδήποτε μορφή εκπαίδευσης. Πρόκειται για ιδιωτικούς κήπους, οικογενειακούς, ενώ έχουν το δικαίωμα «σε οποιοδήποτε στάδιο της εκπαίδευσης να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους σε εκπαιδευτικό οργανισμό». Σύμφωνα με το άρθρο 44 του νόμου "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" "οι γονείς είναι υποχρεωμένοι να διασφαλίζουν ότι τα παιδιά τους λαμβάνουν γενική εκπαίδευση."

Προεπισκόπηση:

Προεπισκόπηση:

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

(Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας) Μόσχα

«Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση»

Σύμφωνα με την παράγραφο 6 του Μέρους 1 του άρθρου 6 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ "Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, άρθρο 2326, N 30, άρθρο 4036), υποπαράγραφος 5.2.41 των Κανονισμών για το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που εγκρίθηκε με το διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 3ης Ιουνίου 2013 N 466 (Collected Legislation of the Russian Federation, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), παράγραφος 7 των Κανόνων για την ανάπτυξη, έγκριση ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και τροποποιήσεων σε αυτούς, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 5ης Αυγούστου 2013 N 661 (Συλλεγμένη Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας , 2013, N 33, στοιχείο 4377), διατάσσω:

1. Έγκριση του συνημμένου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

2. Να αναγνωρίσει ως άκυρες τις εντολές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας:

με ημερομηνία 23 Νοεμβρίου 2009 N 655 "Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης" (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 8 Φεβρουαρίου 2010, εγγραφή N 16299 )

με ημερομηνία 20 Ιουλίου 2011 N 2151 "Σχετικά με την έγκριση των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης" (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 14 Νοεμβρίου 2011, εγγραφή N 22303 ).

Υπουργός Ντ. Λιβάνοφ

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

προσχολική εκπαίδευση

I. Γενικές διατάξεις

1.1. Αυτό το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής το Πρότυπο) είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση.

Αντικείμενο ρύθμισης του Προτύπου είναι οι σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης που απορρέουν από την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής (εφεξής το Πρόγραμμα).

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του Προγράμματος πραγματοποιούνται από οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεμονωμένους επιχειρηματίες (εφεξής συλλογικά - Οργανισμοί).

Οι διατάξεις αυτού του Προτύπου μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) όταν τα παιδιά λαμβάνουν προσχολική εκπαίδευση με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης.

1.2. Το πρότυπο αναπτύχθηκε με βάση το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας1 και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού2, η οποία βασίζεται στις ακόλουθες βασικές αρχές:

1) υποστήριξη για την παιδική διαφορετικότητα. διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη ενός ατόμου, της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας - κατανόηση (θεώρηση) της παιδικής ηλικίας ως περίοδος ζωής σημαντική από μόνη της, χωρίς όρους. σημαντικό από αυτό που συμβαίνει στο παιδί τώρα και όχι από το γεγονός ότι αυτή η περίοδος είναι μια περίοδος προετοιμασίας για την επόμενη περίοδο.

2) η ανάπτυξη της προσωπικότητας και η ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων (γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), παιδαγωγικοί και άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού) και παιδιών.

3) σεβασμός για την προσωπικότητα του παιδιού.

4) εφαρμογή του Προγράμματος με ειδικές μορφές για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιού, γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, με τη μορφή δημιουργικής δραστηριότητας που διασφαλίζει την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού.

1.3. Το Πρότυπο λαμβάνει υπόψη:

1) οι ατομικές ανάγκες του παιδιού που σχετίζονται με την κατάσταση της ζωής και την κατάσταση της υγείας του, που καθορίζουν τις ειδικές συνθήκες για να λάβει εκπαίδευση (εφεξής καλούμενες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες), τις ατομικές ανάγκες ορισμένων κατηγοριών παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπηρίες;

2) ευκαιρίες για το παιδί να κατακτήσει το Πρόγραμμα σε διάφορα στάδια της εφαρμογής του.

1.4. Βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής:

1) πλήρης διαβίωση από το παιδί σε όλα τα στάδια της παιδικής ηλικίας (βρεφική, πρώιμη και προσχολική ηλικία), εμπλουτισμός (ενίσχυση) της ανάπτυξης του παιδιού.

2) η οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, στην οποία το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης (εφεξής η εξατομίκευση της προσχολικής εκπαίδευσης).

3) βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.

4) υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.

5) συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια.

6) εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικο-πολιτιστικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.

7) ο σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες.

8) ηλικιακή επάρκεια της προσχολικής εκπαίδευσης (αντιστοιχία συνθηκών, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά).

9) λαμβάνοντας υπόψη την εθνο-πολιτισμική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.

1.5. Το πρότυπο στοχεύει στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:

1) αύξηση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

2) εξασφάλιση από το κράτος ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί στην απόκτηση ποιοτικής προσχολικής εκπαίδευσης.

3) εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους.

4) διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας όσον αφορά το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.

1.6. Το πρότυπο στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:

1) προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας·

2) εξασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία, ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής, το φύλο, το έθνος, τη γλώσσα, την κοινωνική θέση, τα ψυχοφυσιολογικά και άλλα χαρακτηριστικά (συμπεριλαμβανομένων των αναπηριών).

3) εξασφάλιση της συνέχειας των στόχων, των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης που εφαρμόζεται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορα επίπεδα (εφεξής η συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης).

4) δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις τους, ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, άλλα παιδιά, ενήλικες και τον κόσμο.

5) συνδυασμός κατάρτισης και εκπαίδευσης σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες και κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς αποδεκτούς στην κοινωνία προς το συμφέρον ενός ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας.

6) ο σχηματισμός μιας γενικής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η ανάπτυξη των κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών, πνευματικών, σωματικών τους ιδιοτήτων, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και ευθύνη του παιδιού, ο σχηματισμός των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

7) εξασφάλιση της μεταβλητότητας και της ποικιλομορφίας του περιεχομένου των Προγραμμάτων και των οργανωτικών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης, της δυνατότητας διαμόρφωσης Προγραμμάτων διαφόρων κατευθύνσεων, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ικανότητες και την υγεία των παιδιών.

8) διαμόρφωση ενός κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος που αντιστοιχεί στην ηλικία, τα ατομικά, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

9) παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.

1.7. Το πρότυπο είναι η βάση για:

1) ανάπτυξη του Προγράμματος.

2) ανάπτυξη μεταβλητών υποδειγματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής καλούμενα υποδειγματικά προγράμματα).

3) ανάπτυξη προτύπων για οικονομική υποστήριξη για την εφαρμογή του Προγράμματος και τυπικές δαπάνες για την παροχή κρατικών (δημοτικών) υπηρεσιών στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης.

4) αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του Οργανισμού με τις απαιτήσεις του Προτύπου.

5) διαμόρφωση του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών, καθώς και η πιστοποίησή τους.

6) βοήθεια στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) στην ανατροφή των παιδιών, στην προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας, στην ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων και στην απαραίτητη διόρθωση των παραβιάσεων της ανάπτυξής τους.

1.8. Το πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:

τη δομή του Προγράμματος και το πεδίο εφαρμογής του·

προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος·

τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος.

1.9. Το πρόγραμμα υλοποιείται στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το πρόγραμμα μπορεί να προβλέπει τη δυνατότητα εφαρμογής στη μητρική γλώσσα των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η εφαρμογή του Προγράμματος στη μητρική γλώσσα μεταξύ των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας δεν θα πρέπει να πραγματοποιείται εις βάρος της απόκτησης εκπαίδευσης στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

II. Απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής και τον όγκο του

2.1. Το πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επίπεδο προσχολικής αγωγής.

Το πρόγραμμα διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους, τα ατομικά ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά τους και θα πρέπει να στοχεύει στην επίλυση των προβλημάτων που καθορίζονται στην παράγραφο 1.6 του Προτύπου.

2.2. Τα διαρθρωτικά τμήματα σε έναν Οργανισμό (εφεξής καλούμενα Ομάδες) μπορούν να υλοποιούν διαφορετικά Προγράμματα.

2.3. Το πρόγραμμα διαμορφώνεται ως πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για θετική κοινωνικοποίηση και εξατομίκευση, ανάπτυξη προσωπικότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας και ορίζει ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της προσχολικής εκπαίδευσης (όγκος, περιεχόμενο και προγραμματισμένα αποτελέσματα με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση).

2.4. Το πρόγραμμα έχει ως στόχο:

• δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού, ανοίγοντας ευκαιρίες για θετική κοινωνικοποίηση, προσωπική του ανάπτυξη, ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικών ικανοτήτων με βάση τη συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους και δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία του.
• για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που είναι ένα σύστημα συνθηκών κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης των παιδιών.

2.5. Το πρόγραμμα αναπτύσσεται και εγκρίνεται από τον Οργανισμό ανεξάρτητα σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο και λαμβάνοντας υπόψη Πρότυπα Προγράμματα3.

Κατά την ανάπτυξη του Προγράμματος, ο Οργανισμός καθορίζει τη διάρκεια παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό, τον τρόπο λειτουργίας του Οργανισμού ανάλογα με τον όγκο των καθηκόντων των προς επίλυση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τη μέγιστη χωρητικότητα των Ομάδων. Ο Οργανισμός μπορεί να αναπτύξει και να εφαρμόσει σε Ομάδες διάφορα Προγράμματα με διαφορετική διάρκεια παραμονής παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων Ομάδων για ολιγοήμερη παραμονή παιδιών, Ομάδες για πλήρεις και εκτεταμένες ημέρες, Ομάδες 24ωρης παραμονής, Ομάδες παιδιών διαφορετικών ηλικιών από δύο μηνών έως οκτώ ετών, συμπεριλαμβανομένων ομάδων διαφορετικών ηλικιών.

Το πρόγραμμα μπορεί να εφαρμοστεί καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό.

2.6. Το περιεχόμενο του Προγράμεκπαιδευτικούς χώρους):

• κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη?
• γνωστική ανάπτυξη?
• ανάπτυξη ομιλίας?
• καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη·
• φυσική ανάπτυξη.

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξηΑπεσταλμένα σχετικά με την αφομοίωση των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών· ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών. την ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό. ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση.

γνωστική ανάπτυξηπροτείνει ανάπτυξη των ενδιαφερόντων των παιδιών, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων. ο σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, ο σχηματισμός της συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο , χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), για τη μικρή πατρίδα και την Πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικοπολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τα χαρακτηριστικά της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

Ανάπτυξη του λόγουπεριλαμβάνει κατοχή του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού · εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού· ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξηπεριλαμβάνει την ανάπτυξη των προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, οπτικά), του φυσικού κόσμου. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης για τον κόσμο γύρω. ο σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για τα είδη της τέχνης. αντίληψη της μουσικής, της μυθοπλασίας, της λαογραφίας. τόνωση της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες των έργων τέχνης. υλοποίηση ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών (καλό, εποικοδομητικό-μοντέλο, μουσική κ.λπ.).

Σωματική ανάπτυξηπεριλαμβάνει απόκτηση εμπειρίας στους ακόλουθους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: κινητική, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την εφαρμογή ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία. συμβάλλοντας στη σωστή διαμόρφωση του μυοσκελετικού συστήματος του σώματος, στην ανάπτυξη της ισορροπίας, του συντονισμού της κίνησης, των μεγάλων και μικρών κινητικών δεξιοτήτων και των δύο χεριών, καθώς και στη σωστή, μη καταστροφή του σώματος, στην εκτέλεση βασικών κινήσεων (βάδισμα, τρέξιμο, μαλακά άλματα, στροφές και προς τις δύο κατευθύνσεις), ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, έλεγχος των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες. ο σχηματισμός σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα. ο σχηματισμός των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η κυριαρχία των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων του (στη διατροφή, τη λειτουργία κινητήρα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση καλών συνηθειών κ.λπ.).

2.7. Ειδικός το περιεχόμενο των καθορισμένων εκπαιδευτικών περιοχώνεξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους του Προγράμματος καιμπορεί να εφαρμοστεί σε διάφοραδραστηριότητες(επικοινωνία, παιχνίδι, γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες - όπως μέσω μηχανισμών ανάπτυξης του παιδιού):

• στη βρεφική ηλικία (2 μηνών - 1 έτους)- άμεση συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα, χειραγώγηση με αντικείμενα και γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, αντίληψη της μουσικής, παιδικά τραγούδια και ποιήματα, σωματική δραστηριότητα και απτικά-κινητικά παιχνίδια.
• σε νεαρή ηλικία (1 έτους - 3 ετών)- αντικειμενική δραστηριότητα και παιχνίδια με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια. πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κ.λπ.), επικοινωνία με ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενήλικα, αυτοεξυπηρέτηση και δράσεις με είδη-εργαλεία οικιακής χρήσης (κουτάλι, σέσουλα, σπάτουλα κ.λπ. .), αντίληψη της έννοιας της μουσικής , παραμύθια, ποιήματα, θέαση εικόνων, σωματική δραστηριότητα.
• για παιδιά προσχολικής ηλικίας (3 ετών - 8 ετών) - μια σειρά από δραστηριότητες όπωςπαιχνίδι , συμπεριλαμβανομένου ενός παιχνιδιού ρόλων, ενός παιχνιδιού με κανόνες και άλλων τύπων παιχνιδιών,

• διαχυτικός(επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους),
• γνωστική έρευνα(μελέτες αντικειμένων του γύρω κόσμου και πειραματισμός με αυτά),
• αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας,
• αυτοεξυπηρέτηση και στοιχειώδεις οικιακές εργασίες(εσωτερική και εξωτερική)
• κατασκευήαπό διαφορετικά υλικά, συμπεριλαμβανομένων κατασκευαστών, δομοστοιχείων, χαρτιού, φυσικών και άλλων υλικών,
• εικονογραφικός(σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή),
• μιούζικαλ (αντίληψη και κατανόηση της έννοιας των μουσικών έργων, τραγούδι, μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, παιχνίδι παιδικών μουσικών οργάνων)
• μοτέρ (κατοχή βασικών κινήσεων) μορφές δραστηριότητας του παιδιού.

2.8. Το περιεχόμενο του Προγράμματος θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τις ακόλουθες πτυχές του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας:

1) γνωστικό-χωρικό αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

2) η φύση της αλληλεπίδρασης με τους ενήλικες.

3) η φύση της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά.

4) το σύστημα της σχέσης του παιδιού με τον κόσμο, με τους άλλους ανθρώπους, με τον εαυτό του.

2.9. Το πρόγραμμα αποτελείται από ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις. Και τα δύο μέρη είναι συμπληρωματικά και απαραίτητα από την άποψη της εφαρμογής των απαιτήσεων του Προτύπου.

Υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματοςπροτείνει την πολυπλοκότητα της προσέγγισης, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των παιδιών και στους πέντε συμπληρωματικούς εκπαιδευτικούς τομείς (ρήτρα 2.5 του Προτύπου).

Στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες των εκπαιδευτικών σχέσεων, τα Προγράμματα που επιλέγονται ή/και αναπτύσσονται ανεξάρτητα από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, με στόχο την ανάπτυξη παιδιών σε έναν ή περισσότερους εκπαιδευτικούς τομείς, δραστηριότητες ή/και πολιτιστικές πρακτικές (εφεξής - επιμέρους εκπαιδευτικά προγράμματα), μεθόδους, μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης πρέπει να παρουσιαστεί η εργασία.

2.10. Ο όγκος του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος συνιστάται να είναι τουλάχιστον 60% του συνολικού όγκου του. μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις, όχι περισσότερο από 40%.

2.11. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες: στόχο, περιεχόμενο και οργανωτική, καθεμία από τις οποίες αντικατοπτρίζει το υποχρεωτικό μέρος και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.11.1. Η ενότητα στόχος περιλαμβάνει ένα επεξηγηματικό σημείωμα και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του προγράμματος.

Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να αποκαλύπτει:

• στόχους και στόχους της εφαρμογής του Προγράμματος·
• αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος·
• χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.

Προγραμματισμένα αποτελέσματαη ανάπτυξη του Προγράμματος καθορίζει τις απαιτήσεις του Προτύπου για στόχους στο υποχρεωτικό μέρος και στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες και τις ατομικές διαφορές (ατομικές αναπτυξιακές τροχιές) των παιδιών, καθώς και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιά με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες (εφεξής καλούμενα παιδιά με αναπηρίες).

2.11.2. Στην ενότητα περιεχομένου παρουσιάζεται το γενικό περιεχόμενο του Προγράμματος, το οποίο διασφαλίζει την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών.

α) περιγραφή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις κατευθύνσεις της ανάπτυξης του παιδιού, που παρουσιάζεται σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς, λαμβάνοντας υπόψη τα χρησιμοποιούμενα μεταβλητά υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης και μεθοδολογικά βοηθήματα που διασφαλίζουν την εφαρμογή αυτού του περιεχομένου.

β) περιγραφή των μεταβλητών μορφών, μεθόδων, μεθόδων και μέσων υλοποίησης του Προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων τους·

γ) περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την επαγγελματική διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών σε παιδιά εφόσον η εργασία αυτή προβλέπεται από το Πρόγραμμα.

α) χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διαφορετικών τύπων και πολιτιστικών πρακτικών·

β) τρόπους και κατευθύνσεις υποστήριξης της πρωτοβουλίας των παιδιών.

γ) χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των μαθητών.

δ) άλλα χαρακτηριστικά του περιεχομένου του Προγράμματος, τα σημαντικότερα από την άποψη των συντακτών του Προγράμματος.

Μέρος του Προγράμματος που διαμορφώνεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις, μπορεί να περιλαμβάνει διάφορες κατευθύνσεις που επιλέγουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μεταξύ επιμέρους και άλλων προγραμμάτων ή/και που δημιουργούνται από αυτούς ανεξάρτητα.

Αυτό το μέρος του Προγράμματος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των οικογενειών και των δασκάλων τους και, ειδικότερα, μπορεί να εστιάζεται σε:

• τις ιδιαιτερότητες των εθνικών, κοινωνικοπολιτιστικών και άλλων συνθηκών υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
• την επιλογή των επιμέρους εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των μορφών οργάνωσης της εργασίας με παιδιά που ανταποκρίνονται καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών, καθώς και στις δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού·
• καθιερωμένες παραδόσεις του Οργανισμού ή της Ομάδας.

Αυτή η ενότητα θα πρέπει να περιέχει ειδικούς όρους για την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων μηχανισμών προσαρμογής του Προγράμματος για αυτά τα παιδιά, χρήσης ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων, ειδικών εκπαιδευτικών βοηθημάτων και διδακτικού υλικού, διεξαγωγής ομαδικών και ατομικών μαθημάτων αποκατάστασης και διεξαγωγή ειδικευμένων διόρθωση παραβάσεων ανάπτυξή τους.

Διορθωτική εργασίακαι/ή η συνεκπαίδευση θα πρέπει να είναιμε στόχο την:

1) εξασφάλιση της διόρθωσης των αναπτυξιακών διαταραχών διαφόρων κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, παρέχοντάς τους ειδική βοήθεια για την εκμάθηση του Προγράμματος·

2) η εκμάθηση του Προγράμματος από παιδιά με αναπηρίες, η διαφοροποιημένη ανάπτυξή τους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, την κοινωνική προσαρμογή.

Η διορθωτική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες που σπουδάζουν το Πρόγραμμα σε Μικτές και Αντισταθμιστικές Ομάδες (συμπεριλαμβανομένων εκείνων για παιδιά με σύνθετες (σύνθετες) αναπηρίες) πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε κατηγορίας παιδιών.

Στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για λόγους που δεν σχετίζονται με τις αναπηρίες της υγείας των παιδιών, η κατανομή αυτού του τμήματος δεν είναι υποχρεωτική. σε περίπτωση κατανομής του, το περιεχόμενο του παρόντος τμήματος καθορίζεται από τον Οργανισμό αυτοτελώς.

2.11.3. Η οργανωτική ενότητα θα πρέπει να περιέχει μια περιγραφή των logisticsπαροχή του Προγράμματος, παροχή μεθοδολογικού υλικού και μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης, περιλαμβάνει τη ρουτίνα ή/και την καθημερινή ρουτίνα, καθώς και τα χαρακτηριστικά παραδοσιακών εκδηλώσεων, εορτών, εκδηλώσεων. χαρακτηριστικά της οργάνωσης του αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.

2.12. Εάν το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος αντιστοιχεί στο υποδειγματικό πρόγραμμα, συντάσσεται ως σύνδεσμος προς το αντίστοιχο υποδειγματικό πρόγραμμα. Το υποχρεωτικό μέρος πρέπει να παρουσιάζεται λεπτομερώς σύμφωνα με την παράγραφο 2.11 του Προτύπου, εάν δεν αντιστοιχεί σε ένα από τα δείγματα προγραμμάτων.

Μέρος του Προγράμματος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή συνδέσμων προς τη σχετική μεθοδολογική βιβλιογραφία, η οποία καθιστά δυνατή την εξοικείωση με το περιεχόμενο των επιμέρους προγραμμάτων, μεθόδων, μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας που επιλέγονται από οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.13. Μια επιπλέον ενότητα του Προγράμματος είναι το κείμενο της σύντομης παρουσίασής του.Σύντομη παρουσίασηΤα προγράμματα θα πρέπει να επικεντρώνονται στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών και να είναι διαθέσιμα για αναθεώρηση.

Η σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος θα πρέπει να αναφέρει:

1) ηλικία και άλλες κατηγορίες παιδιών που στοχεύει το Πρόγραμμα του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των κατηγοριών παιδιών με αναπηρία, εάν το Πρόγραμμα προβλέπει τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής του για αυτή την κατηγορία παιδιών.

2) τα Δείγματα Προγραμμάτων που χρησιμοποιήθηκαν.

3) περιγραφή της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των παιδιών.

III. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής

3.1. Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος περιλαμβάνουν απαιτήσεις για τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές, προσωπικού, υλικές, τεχνικές και οικονομικές συνθήκες για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και για το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

Οι προϋποθέσεις για την υλοποίηση του Προγράμματος θα πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών σε όλους τους βασικούς εκπαιδευτικούς τομείς, και συγκεκριμένα: στους τομείς της κοινωνικο-επικοινωνιακής, γνωστικής, ομιλίας, καλλιτεχνικής, αισθητικής και σωματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών κατά το υπόβαθρο της συναισθηματικής τους ευημερίας και μια θετική στάση απέναντι στον κόσμο, στον εαυτό τους και στους άλλους ανθρώπους.

Αυτές οι απαιτήσεις στοχεύουν στη δημιουργία μιας κατάστασης κοινωνικής ανάπτυξης για τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που:

1) εγγυάται την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών·

2) εξασφαλίζει τη συναισθηματική ευημερία των παιδιών.

3) συμβάλλει στην επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού.

4) δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη μεταβλητής προσχολικής εκπαίδευσης.

5) διασφάλιση της διαφάνειας της προσχολικής εκπαίδευσης.

6) δημιουργεί προϋποθέσεις για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2. Απαιτήσεις για τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.2.1. Για την επιτυχή υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει να υπάρχειτις ακόλουθες ψυχολογικές και παιδαγωγικές καταστάσεις:

1) ο σεβασμός των ενηλίκων για την ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών, ο σχηματισμός και η υποστήριξη της θετικής αυτοεκτίμησής τους, η εμπιστοσύνη στις δικές τους ικανότητες και ικανότητες.

2) η χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους (απαράδεκτο τόσο της τεχνητής επιτάχυνσης όσο και της τεχνητής επιβράδυνσης στην ανάπτυξη των παιδιών).

3) οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση την αλληλεπίδραση ενηλίκων με παιδιά, εστιασμένες στα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του.

4) υποστήριξη από τους ενήλικες μιας θετικής, φιλικής στάσης των παιδιών μεταξύ τους και της αλληλεπίδρασης των παιδιών μεταξύ τους σε διάφορες δραστηριότητες.

5) υποστήριξη για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών σε ειδικές δραστηριότητες για αυτά.

6) την ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριότητας, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία.

7) προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής κακοποίησης5.

8) υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2.2. Για να λάβουν ποιοτική εκπαίδευση χωρίς διακρίσεις για τα παιδιά με αναπηρίες, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διάγνωση και διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και κοινωνική προσαρμογή, την παροχή έγκαιρης διορθωτικής βοήθειας με βάση ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τις γλώσσες, μεθόδους, μεθόδους επικοινωνίας και συνθήκες που είναι οι πλέον κατάλληλες για αυτά τα παιδιά, συμβάλλοντας στο μέγιστο βαθμό στη λήψη της προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και στην κοινωνική ανάπτυξη αυτών των παιδιών, μεταξύ άλλων μέσω της οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες.

3.2.3. Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να γίνει αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών. Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από έναν δάσκαλο στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών ενεργειών και τον περαιτέρω προγραμματισμό τους).

Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών εργασιών:

1) εξατομίκευση της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης του παιδιού, της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής του τροχιάς ή της επαγγελματικής διόρθωσης των χαρακτηριστικών της ανάπτυξής του).

2) βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

Χρησιμοποιείται εάν είναι απαραίτητοψυχολογική διάγνωσηανάπτυξη των παιδιών (προσδιορισμός και μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών), η οποία πραγματοποιείται από ειδικευμένους ειδικούς (παιδαγωγούς-ψυχολόγους, ψυχολόγους).

Η συμμετοχή παιδιού στην ψυχολογική διάγνωση επιτρέπεται μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων του (νόμιμων εκπροσώπων).

Τα αποτελέσματα της ψυχολογικής διάγνωσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικής υποστήριξης και τη διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης της ανάπτυξης των παιδιών.

3.2.4. Η πληρότητα του Ομίλου καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, την κατάσταση της υγείας τους, τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος.

3.2.5. Οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών, αντίστοιχη με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας, προτείνουν:

1) εξασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας μέσω:

• άμεση επικοινωνία με κάθε παιδί.
• στάση σεβασμού σε κάθε παιδί, στα συναισθήματα και τις ανάγκες του.

2) υποστήριξη της ατομικότητας και της πρωτοβουλίας των παιδιών μέσω:

• δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.
• δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να λαμβάνουν αποφάσεις, να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους.
• μη κατευθυντική βοήθεια προς τα παιδιά, υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, έρευνα, έργο, γνωστικές κ.λπ.).

3) καθιέρωση κανόνων αλληλεπίδρασης σε διαφορετικές καταστάσεις:

• δημιουργία συνθηκών για θετικές, φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ανήκουν σε διαφορετικές εθνικές-πολιτιστικές, θρησκευτικές κοινότητες και κοινωνικά στρώματα, καθώς και εκείνων με διαφορετικές (συμπεριλαμβανομένων περιορισμένων) ευκαιριών υγείας·
• ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας των παιδιών, που τους επιτρέπει να επιλύουν καταστάσεις σύγκρουσης με συνομηλίκους.
• ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να εργάζονται σε μια ομάδα συνομηλίκων.

4) η κατασκευή μιας μεταβλητής αναπτυξιακής εκπαίδευσης εστιασμένης στο επίπεδο ανάπτυξης, η οποία εκδηλώνεται σε ένα παιδί σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικα και πιο έμπειρους συνομηλίκους του, αλλά δεν υλοποιείται στην ατομική του δραστηριότητα (εφεξής η ζώνη του εγγύς ανάπτυξη κάθε παιδιού), μέσω:

• δημιουργία συνθηκών για τον έλεγχο των πολιτιστικών μέσων δραστηριότητας ·
• οργάνωση δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της επικοινωνίας, της φαντασίας και της δημιουργικότητας των παιδιών, της προσωπικής, σωματικής και καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών.
• υποστήριξη για το αυθόρμητο παιχνίδι των παιδιών, τον εμπλουτισμό του, την παροχή χρόνου και χώρου παιχνιδιού.
• αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών ·

5) αλληλεπίδραση με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για την εκπαίδευση του παιδιού, την άμεση εμπλοκή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό των αναγκών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας.

3.2.6. Για την αποτελεσματική εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να υπάρχειέχουν δημιουργηθεί προϋποθέσεις για:

1) επαγγελματική ανάπτυξη παιδαγωγικών και διευθυντικών υπαλλήλων, συμπεριλαμβανομένης της πρόσθετης επαγγελματικής τους εκπαίδευσης·

2) συμβουλευτική υποστήριξη για εκπαιδευτικούς και γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σχετικά με την εκπαίδευση και την υγεία των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς (εάν είναι οργανωμένη).

3) οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη για την υλοποίηση του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένης της αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες.

3.2.7. Για διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε Ομάδες Συνδυασμένου Προσανατολισμού, πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις σύμφωνα με τον κατάλογο και το σχέδιο για την εφαρμογή εξατομικευμένων διορθωτικών μέτρων που διασφαλίζουν ότι οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με αναπηρία συναντήθηκαν.

Κατά τη δημιουργία συνθηκών για εργασία με παιδιά με αναπηρία που κατέχουν το Πρόγραμμα, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ένα ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης για ένα παιδί με αναπηρία.

3.2.8. Ο οργανισμός πρέπει να δημιουργήσειδυνατότητες:

1) να παρέχει πληροφορίες για το Πρόγραμμα στην οικογένεια και σε όλα τα ενδιαφερόμενα άτομα που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και στο ευρύ κοινό.

2) για να αναζητήσουν ενήλικες, χρησιμοποιήστε υλικά που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του περιβάλλοντος πληροφοριών·

3) να συζητήσει με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών θέματα που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.2.9. Το μέγιστο επιτρεπόμενο εκπαιδευτικό φορτίο πρέπει να συμμορφώνεται με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς SanPiN 2.4.1.3049-13 "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη διευθέτηση, διατήρηση και οργάνωση του ωραρίου εργασίας των εκπαιδευτικών οργανισμών προσχολικής ηλικίας", που εγκρίθηκαν με το Διάταγμα του Αρχηγού Κρατικός Υγειονομικός Ιατρός της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 15 Μαΐου 2013 Νο. 26 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 29 Μαΐου 2013, αριθμός εγγραφής 28564).

3.3 Απαιτήσεις για το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

3.3.1. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον διασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου του Οργανισμού, του Ομίλου, καθώς και της περιοχής που γειτνιάζει με τον Οργανισμό ή βρίσκεται σε μικρή απόσταση, προσαρμοσμένη για την υλοποίηση του Προγράμματος (εφεξής to as site), υλικά, εξοπλισμός και προμήθειες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικίας, προστατεύοντας και ενισχύοντας την υγεία τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και διορθώνοντας τις ελλείψεις της ανάπτυξής τους.

3.3.2. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών) και ενηλίκων, την κινητική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για μοναξιά.

3.3.3. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει:

• υλοποίηση διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων·
• στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης - οι απαραίτητες προϋποθέσεις γι' αυτήν·
• λαμβάνοντας υπόψη τις εθνικές-πολιτιστικές, κλιματικές συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες· λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

3.3.4. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

1) Μέτριος κορεσμόςθα πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος.

Ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να είναι εξοπλισμένος με εγκαταστάσεις εκπαίδευσης και εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών), κατάλληλα υλικά, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων παιχνιδιών, αθλητικού, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος).

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και του αποθέματος (στο κτίριο και στο εργοτάξιο) θα πρέπει να διασφαλίζουν:

• παιχνιδιάρικη, γνωστική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των μαθητών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).
• κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης μεγάλων και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς·
• συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το αντικείμενο-χωρικό περιβάλλον.
• ευκαιρία για τα παιδιά να εκφραστούν.

Για τα βρέφη και τα μικρά παιδιά, ο εκπαιδευτικός χώρος θα πρέπει να παρέχει τις απαραίτητες και επαρκείς ευκαιρίες για κίνηση, αντικείμενο και δραστηριότητες παιχνιδιού με διαφορετικά υλικά.

2) Μεταμορφωσιμότητα του χώρουσυνεπάγεται τη δυνατότητα αλλαγών στο γνωστικό-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών·

3) Πολυλειτουργικότητα υλικώνπροτείνει:

• τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του θεματικού περιβάλλοντος, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.
• την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα πολυλειτουργικών (χωρίς αυστηρά καθορισμένη μέθοδο χρήσης) αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων φυσικών υλικών κατάλληλων για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων ειδών σε παιδικό παιχνίδι).

4) Μεταβλητότητα περιβάλλοντοςπροτείνει:

• την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευή, μοναξιά κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που εξασφαλίζουν την ελεύθερη επιλογή των παιδιών.
• περιοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού, εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν την παιχνιδιάρικη, κινητική, γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.

5) Η προσβασιμότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

• προσβασιμότητα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με ειδικές ανάγκες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
• δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, βοηθήματα που παρέχουν όλα τα κύρια είδη παιδικών δραστηριοτήτων·
• λειτουργικότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.

6) Ασφάλεια αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντοςπροϋποθέτει τη συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και της ασφάλειας της χρήσης τους.

3.3.5. Η οργάνωση καθορίζειμέσα εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων τεχνικών, σχετικών υλικών (συμπεριλαμβανομένων των αναλωσίμων), τυχερών παιχνιδιών, αθλητικών, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, αποθέματος απαραίτητου για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4. Απαιτήσεις για συνθήκες προσωπικού για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4.1. Η υλοποίηση του Προγράμματος παρέχεται από τους επικεφαλής, παιδαγωγικούς, εκπαιδευτικούς και επικουρικούς, διοικητικούς και οικονομικούς υπαλλήλους του Οργανισμού. Στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν και ερευνητές του Οργανισμού. Άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ασχολούνται με χρηματοοικονομικές δραστηριότητες, προστατεύοντας τη ζωή και την υγεία των παιδιών, μεριμνούν για την εφαρμογή του Προγράμματος.

Τα προσόντα των εργαζομένων παιδαγωγικής και εκπαιδευτικής υποστήριξης πρέπει να συμμορφώνονται με τα χαρακτηριστικά προσόντων που καθορίζονται στον Ενιαίο Κατάλογο Προσόντων για τις θέσεις Διευθυντών, Ειδικών και Εργαζομένων, ενότητα «Χαρακτηριστικά Προσόντων των θέσεων Εκπαιδευτικών Εργαζομένων», εγκεκριμένο με εντολή του Υπουργείου Υγείας. και Κοινωνική Ανάπτυξη της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 26ης Αυγούστου 2010 N 761n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 6 Οκτωβρίου 2010, εγγραφή N 18638), όπως τροποποιήθηκε με εντολή του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης του Ρωσική Ομοσπονδία της 31ης Μαΐου 2011 N 448n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας την 1η Ιουλίου 2011, αριθμός εγγραφής 21240).

Η θέση και ο αριθμός των εργαζομένων που απαιτούνται για την υλοποίηση και τη διασφάλιση της υλοποίησης του Προγράμματος καθορίζονται από τους στόχους και τους στόχους του, καθώς και από τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την ποιοτική υλοποίηση του Προγράμματος είναι η συνεχής υποστήριξή του από παιδαγωγικό και εκπαιδευτικό υποστηρικτικό προσωπικό καθ' όλη τη διάρκεια της εφαρμογής του στον Οργανισμό ή στον Όμιλο.

3.4.2. Το διδακτικό προσωπικό που υλοποιεί το Πρόγραμμα πρέπει να διαθέτει τις βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία των συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών, όπως αναφέρονται στην ενότητα 3.2.5 του παρόντος Προτύπου.

3.4.3. Όταν εργάζεται σε Ομάδες για παιδιά με αναπηρίες, ο Οργανισμός μπορεί να προβλέπει επιπλέον θέσεις παιδαγωγικών εργαζομένων που έχουν τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστούν με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων βοηθών (βοηθών) που παρέχουν στα παιδιά την απαραίτητη βοήθεια. Συνιστάται η παροχή θέσεων κατάλληλου διδακτικού προσωπικού για κάθε Ομάδα για παιδιά με αναπηρία.

3.4.4. Κατά την οργάνωση της συνεκπαίδευσης:

• Όταν περιλαμβάνονται στην Ομάδα παιδιών με αναπηρίες, στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν επιπλέον παιδαγωγικοί εργαζόμενοι που έχουν τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστούν με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών. Συνιστάται η συμμετοχή του κατάλληλου παιδαγωγικού προσωπικού για κάθε Ομάδα στην οποία οργανώνεται η συνεκπαίδευση.
• Όταν στην Ομάδα περιλαμβάνονται και άλλες κατηγορίες παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση ζωής, μπορεί να εμπλέκεται επιπλέον εκπαιδευτικό προσωπικό με τα κατάλληλα προσόντα.

3.5. Απαιτήσεις για τις υλικοτεχνικές συνθήκες για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης.

3.5.1. Οι απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος περιλαμβάνουν:

1) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς·

2) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με τους κανόνες πυρασφάλειας·

3) απαιτήσεις για τα μέσα εκπαίδευσης και ανατροφής σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών ·

4) τον εξοπλισμό των χώρων με ένα αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

5) απαιτήσεις για την υλικοτεχνική υποστήριξη του προγράμματος (εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ, εξοπλισμός, εξοπλισμός (θέματα).

3.6. Απαιτήσεις για τις οικονομικές προϋποθέσεις για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.6.1. Η οικονομική παροχή κρατικών εγγυήσεων για τους πολίτες για να λάβουν δημόσια και δωρεάν προσχολική εκπαίδευση σε βάρος των σχετικών προϋπολογισμών του συστήματος προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε κρατικούς, δημοτικούς και ιδιωτικούς οργανισμούς πραγματοποιείται με βάση τα πρότυπα για τη διασφάλιση του κράτους εγγυήσεις για την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης, που καθορίζονται από τις κρατικές αρχές των θεμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, διασφαλίζοντας την εφαρμογή του Προγράμματος σύμφωνα με το Πρότυπο.

3.6.2. Οι οικονομικοί όροι για την υλοποίηση του Προγράμματος θα πρέπει:

1) διασφαλίζει τη δυνατότητα εκπλήρωσης των απαιτήσεων του Προτύπου για τις συνθήκες εφαρμογής και τη δομή του Προγράμματος·

2) διασφαλίζει την εφαρμογή του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβλητότητα των ατομικών αναπτυξιακών τροχιών των παιδιών·

3) αντικατοπτρίζει τη δομή και το ύψος των δαπανών που απαιτούνται για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και τον μηχανισμό για τη διαμόρφωσή τους.

3.6.3. Η χρηματοδότηση της υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται στο ποσό που καθορίζεται από τις κρατικές αρχές των θεμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας των προτύπων για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης . Αυτά τα πρότυπα καθορίζονται σύμφωνα με το Πρότυπο, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο του Οργανισμού, τις ειδικές συνθήκες για την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες (ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης - ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα, μέθοδοι και βοηθήματα διδασκαλίας, σχολικά βιβλία, εκπαιδευτικά βοηθήματα, διδακτικό και οπτικό υλικό , τεχνικά μέσα διδασκαλίας συλλογικής και ατομικής χρήσης (συμπεριλαμβανομένων των ειδικών), μέσα επικοινωνίας και επικοινωνίας, μετάφραση νοηματικής γλώσσας για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προσαρμογή εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και παρακείμενων περιοχών για ελεύθερη πρόσβαση σε όλες τις κατηγορίες ατόμων με αναπηρία, όπως καθώς και παιδαγωγικές, ψυχολογικές, παιδαγωγικές, ιατρικές, κοινωνικές και άλλες υπηρεσίες που παρέχουν ένα προσαρμοστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον και ένα περιβάλλον διαβίωσης χωρίς φραγμούς, χωρίς το οποίο η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων από άτομα με αναπηρία είναι δύσκολη), παρέχοντας πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση στους εκπαιδευτικούς, τη διασφάλιση ασφαλών συνθηκών εκπαίδευσης και ανατροφής, την προστασία της υγείας των παιδιών, την κατεύθυνση του Προγράμματος, τις κατηγορίες παιδιών, τα έντυπα κατάρτισης και άλλα χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων καιθα πρέπει να είναι επαρκήςκαι απαραίτητα για την υλοποίηση από τον Οργανισμό:

Κόστος εργασίας των εργαζομένων που εφαρμόζουν το Πρόγραμμα.

Δαπάνες για εγκαταστάσεις κατάρτισης και εκπαίδευσης, σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένης της αγοράς εκπαιδευτικών εκδόσεων σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή, διδακτικό υλικό, υλικό ήχου και βίντεο, συμπεριλαμβανομένων υλικών, εξοπλισμού, φόρμες, παιχνιδιών και παιχνιδιών, ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων που είναι απαραίτητοι για τον οργανισμό παντός τύπου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένων ειδικών για παιδιά με αναπηρίες. Αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον - ένα μέρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που αντιπροσωπεύεται από έναν ειδικά οργανωμένο χώρο (εγκαταστάσεις, οικόπεδο κ.λπ.), υλικά, εξοπλισμό και εφόδια για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, προστατεύοντας και ενίσχυση της υγείας τους, λογιστικά χαρακτηριστικά και διόρθωση ελλείψεων στην ανάπτυξή τους, απόκτηση ενημερωμένων εκπαιδευτικών πόρων, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων, συνδρομές για ενημέρωση ηλεκτρονικών πόρων, συνδρομές για τεχνική υποστήριξη για δραστηριότητες προπονητικών και εκπαιδευτικών εγκαταστάσεων, αθλητισμού, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής , πληρωμή για υπηρεσίες επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των εξόδων, που σχετίζονται με τη σύνδεση με το δίκτυο πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών Διαδίκτυο·

Δαπάνες που σχετίζονται με πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση για διευθυντές και εκπαιδευτικούς στο προφίλ των δραστηριοτήτων τους.

Λοιπές δαπάνες που σχετίζονται με την υλοποίηση και υλοποίηση του Προγράμματος.

IV. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης

4.1. Απαιτήσεις του Προτύπου για τα αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματοςπαρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση, που αντιπροσωπεύουνκοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου της προσχολικής εκπαίδευσης.Οι ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας (ευελιξία, πλαστικότητα ανάπτυξης του παιδιού, μεγάλη γκάμα επιλογών για την ανάπτυξή του, η αμεσότητα και η ακούσια του), καθώς και τα συστημικά χαρακτηριστικά της προσχολικής εκπαίδευσης (προαιρετικό επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία, η αδυναμία καταλογισμού ενός παιδιού σε οποιαδήποτε ευθύνη για το αποτέλεσμα) καθιστούν παράνομες απαιτήσεις από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας συγκεκριμένων εκπαιδευτικών επιτευγμάτων και απαιτούν τον προσδιορισμό των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή στόχων.

4.2. Οι στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος, καθώς και τη φύση του, τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης των παιδιών και τον Οργανισμό που το υλοποιεί.

4.3. Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση), και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των παιδιών7. Η εκμάθηση του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση βεβαίωση και τελική βεβαίωση μαθητών8.

4.4. Αυτές οι απαιτήσεις είναι κατευθυντήριες γραμμές για:

α) οικοδόμηση μιας εκπαιδευτικής πολιτικής στα κατάλληλα επίπεδα, λαμβάνοντας υπόψη τους κοινούς στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

β) επίλυση προβλημάτων:

Διαμόρφωση του Προγράμματος.

Ανάλυση επαγγελματικής δραστηριότητας.

Αλληλεπιδράσεις με οικογένειες.

γ) μελέτη των χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης παιδιών ηλικίας 2 μηνών έως 8 ετών.

δ) ενημέρωση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και του κοινού σχετικά με τους κοινούς στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.5. Οι στόχοι δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως άμεση βάση για την επίλυση διευθυντικών καθηκόντων, όπως:

Πιστοποίηση εκπαιδευτικού προσωπικού.

Αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης;

Αξιολόγηση τόσο του τελικού όσο και του ενδιάμεσου επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της παρακολούθησης (συμπεριλαμβανομένης της δοκιμής, της χρήσης μεθόδων που βασίζονται στην παρατήρηση ή άλλων μεθόδων για τη μέτρηση της απόδοσης των παιδιών).

Αξιολόγηση της εκτέλεσης της δημοτικής (κρατικής) ανάθεσης με τη συμπερίληψή τους στους δείκτες ποιότητας της ανάθεσης.

διανομή του ενθαρρυντικού ταμείου μισθοδοσίας για τους εργαζόμενους του Οργανισμού.

4.6. Οι στόχοι της προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν τα ακόλουθα κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού:

Στόχοι για τη βρεφική και προσχολική εκπαίδευση:

• το παιδί ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα και ενεργεί μαζί τους. εμπλέκεται συναισθηματικά σε ενέργειες με παιχνίδια και άλλα αντικείμενα, προσπαθεί να είναι επίμονος στην επίτευξη του αποτελέσματος των πράξεών του.
• χρησιμοποιεί συγκεκριμένες, πολιτισμικά καθορισμένες αντικειμενικές ενέργειες, γνωρίζει τον σκοπό των οικιακών ειδών (κουτάλια, χτένες, μολύβια κ.λπ.) και ξέρει πώς να τα χρησιμοποιεί. Διαθέτει τις απλούστερες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. αγωνίζεται να δείχνει ανεξαρτησία στην καθημερινή και παιχνιδιάρικη συμπεριφορά.
• κατέχει την ενεργό ομιλία που περιλαμβάνεται στην επικοινωνία. μπορεί να απευθύνει ερωτήσεις και αιτήματα, κατανοεί την ομιλία των ενηλίκων. γνωρίζει τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και παιχνιδιών.
• Επιδιώκει να επικοινωνήσει με ενήλικες και τους μιμείται ενεργά σε κινήσεις και ενέργειες. εμφανίζονται παιχνίδια στα οποία το παιδί αναπαράγει τις ενέργειες ενός ενήλικα.
• δείχνει ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους. παρατηρεί τις πράξεις τους και τις μιμείται.
• δείχνει ενδιαφέρον για την ποίηση, τα τραγούδια και τα παραμύθια, κοιτάζοντας εικόνες, τείνει να κινηθεί προς τη μουσική. ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε διάφορα έργα πολιτισμού και τέχνης.
• το παιδί έχει αναπτύξει μεγάλες κινητικές δεξιότητες, επιδιώκει να κατακτήσει διάφορους τύπους κίνησης (τρέξιμο, αναρρίχηση, περπάτημα κ.λπ.).

Στόχοι στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης:

• το παιδί κατακτά τις κύριες πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορους τύπους δραστηριότητας - παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, σχεδιασμός κ.λπ. είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.
• το παιδί έχει μια θετική στάση για τον κόσμο, για διαφορετικούς τύπους εργασίας, για άλλους ανθρώπους και για τον εαυτό του, έχει μια αίσθηση της αξιοπρέπειάς του. αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια. Ικανός να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, δείχνει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης πίστης στον εαυτό του, προσπαθεί να επιλύσει συγκρούσεις.
• το παιδί έχει μια ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορες δραστηριότητες, και πάνω απ 'όλα στο παιχνίδι. το παιδί κατέχει διαφορετικές μορφές και είδη παιχνιδιού, διακρίνει μεταξύ υπό όρους και πραγματικές καταστάσεις, ξέρει πώς να υπακούει σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες.
• το παιδί μιλάει αρκετά καλά, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να δημιουργήσει μια δήλωση ομιλίας σε μια κατάσταση επικοινωνίας, να διακρίνει ήχους σε λέξεις, το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για μόρφωση.
• το παιδί έχει αναπτύξει μεγάλες και λεπτές κινητικές δεξιότητες. Είναι κινητός, ανθεκτικός, κυριαρχεί στις βασικές κινήσεις, μπορεί να ελέγχει τις κινήσεις του και να τις διαχειρίζεται.
• το παιδί είναι ικανό για ισχυρές προσπάθειες, μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορες δραστηριότητες, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς και προσωπικής υγιεινής.
• το παιδί δείχνει περιέργεια, θέτει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για αιτιώδεις σχέσεις, προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και τις ενέργειες των ανθρώπων. τείνει να παρατηρεί, πειραματίζεται. Κατέχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει. εξοικειωμένος με τα έργα της παιδικής λογοτεχνίας, έχει στοιχειώδεις ιδέες από τον τομέα της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ. το παιδί είναι ικανό να παίρνει τις δικές του αποφάσεις, στηριζόμενο στις γνώσεις και τις δεξιότητές του σε διάφορες δραστηριότητες.

4.7. Οι στόχοι του Προγράμματος χρησιμεύουν ως βάση για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, αυτοί οι στόχοι προϋποθέτουν τη διαμόρφωση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας των προαπαιτούμενων για μαθησιακές δραστηριότητες στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

4.8. Εάν το Πρόγραμμα δεν καλύπτει την προσχολική ηλικία, τότε αυτές οι Απαιτήσεις θα πρέπει να θεωρηθούν ως μακροπρόθεσμες κατευθυντήριες γραμμές και οι άμεσοι στόχοι για την ανάπτυξη του Προγράμματος από τους μαθητές - ως δημιουργία προϋποθέσεων για την εφαρμογή τους.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 Δεκεμβρίου 1993; Συλλογή Νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2009, N 1, Art. 1, Άρθ. 2.

2 Συλλογή Διεθνών Συνθηκών της ΕΣΣΔ, 1993, Τεύχος XLVI.

3 Μέρος 6 του άρθρου 12 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 2326).

4 Όταν τα παιδιά μένουν στην Ομάδα όλο το εικοσιτετράωρο, το πρόγραμμα εφαρμόζεται για όχι περισσότερο από 14 ώρες, λαμβάνοντας υπόψη την καθημερινή ρουτίνα και τις ηλικιακές κατηγορίες των παιδιών.

5 Ρήτρα 9 του Μέρους 1 του άρθρου 34 του Ομοσπονδιακού Νόμου αριθ. 19, άρθρο 2326).

6 Άρθρο 1 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 35, άρθρο 3607, N 52, στοιχείο 5274, 2007, N 27, στοιχείο 3213, 3215, 2009, N18, στοιχείο 2151, N51, στοιχείο 6163, 2013, N 16, τεμάχιο 2013, N 16, τεμ.

7 Λαμβάνοντας υπόψη τις διατάξεις του Μέρους 2 του Άρθρου 11 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; ).

8 Μέρος 2 του άρθρου 64 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ "Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. ).

Barabanova S.Yu - επικεφαλής

Sharikova E.N. - ανώτερος βοηθός

Ιστόμηνα Ο.Α. - Υπαρχηγός