Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδία(Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας)

«Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση»

Ημερομηνία υπογραφής: 17 Οκτωβρίου 2013
Ημερομηνία δημοσίευσης: 25 Νοεμβρίου 2013
Ισχύει: 1 Ιανουαρίου 2014
Εγγραφή στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας: 14 Νοεμβρίου 2013
Αριθμός μητρώου 30384

Σύμφωνα με την παράγραφο 6 του Μέρους 1 του άρθρου 6 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. , αρ. 19, άρθρο 2326, αρ. 30, άρθρο 4036), υποπαράγραφος 5.2.41 των κανονισμών για το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που εγκρίθηκαν με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 3ης Ιουνίου , 2013 No. 466 (Collected Legislation of the Russian Federation, 2013, No. 23, art. 2923; No. 33, art. 4386; No. 37, art. 4702), παράγραφος 7 των Κανόνων για την ανάπτυξη, έγκριση των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και των τροποποιήσεών τους, που εγκρίθηκαν με το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 5ης Αυγούστου 2013 αριθ.

1. Εγκρίνετε το συνημμένο ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυποπροσχολική εκπαίδευση.

2. Να αναγνωρίσει ως άκυρες τις εντολές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας:

με ημερομηνία 23 Νοεμβρίου 2009 αριθ. 655 "Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τη δομή του κύριου πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςπροσχολική εκπαίδευση» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 8 Φεβρουαρίου 2010, αριθμός μητρώου 16299).

με ημερομηνία 20 Ιουλίου 2011 αριθ. 2151 "Σχετικά με την έγκριση των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης" (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 14 Νοεμβρίου 2011, εγγραφή αριθ. 22303).

Υπουργός
Ντ. Λιβάνοφ

Εφαρμογή

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση

I. Γενικές διατάξεις

1.1. Αυτό το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής το Πρότυπο) είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση.
Αντικείμενο ρύθμισης του Προτύπου είναι οι σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης που απορρέουν από την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής (εφεξής το Πρόγραμμα).
Εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του Προγράμματος πραγματοποιούνται από οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεμονωμένους επιχειρηματίες (εφεξής συλλογικά - Οργανισμοί).
Οι διατάξεις αυτού του Προτύπου μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) όταν τα παιδιά λαμβάνουν προσχολική εκπαίδευση με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης.

1.2. Το πρότυπο αναπτύχθηκε με βάση το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού, η οποία βασίζεται στις ακόλουθες βασικές αρχές:
1) υποστήριξη για την παιδική διαφορετικότητα· διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη ενός ατόμου, της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας - κατανόηση (θεώρηση) της παιδικής ηλικίας ως περίοδος ζωής σημαντική από μόνη της, χωρίς όρους. σημαντικό από αυτό που συμβαίνει στο παιδί τώρα και όχι από το γεγονός ότι αυτή η περίοδος είναι μια περίοδος προετοιμασίας για την επόμενη περίοδο.
2) η ανάπτυξη της προσωπικότητας και η ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων (γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), παιδαγωγικοί και άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού) και παιδιών.
3) σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού ·
4) υλοποίηση του Προγράμματος με συγκεκριμένες μορφές για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιού, γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, με τη μορφή δημιουργικής δραστηριότητας που διασφαλίζει την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού.

1.3. Το Πρότυπο λαμβάνει υπόψη:
1) τις ατομικές ανάγκες του παιδιού που σχετίζονται με την κατάσταση της ζωής και την κατάσταση της υγείας του, οι οποίες καθορίζουν τις ειδικές συνθήκες εκπαίδευσής του (εφεξής - ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες), ατομικές ανάγκες ορισμένων κατηγοριών παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπηρίες·
2) ευκαιρίες για το παιδί να κατακτήσει το Πρόγραμμα σε διάφορα στάδια της εφαρμογής του.

1.4. Βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής:
1) πλήρης διαβίωση από το παιδί όλων των σταδίων της παιδικής ηλικίας (βρεφική, πρώιμη και προσχολική ηλικία), εμπλουτισμός (ενίσχυση) της παιδικής ανάπτυξης.
2) κατασκευή εκπαιδευτικές δραστηριότητεςμε βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, στα οποία το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης (εφεξής η εξατομίκευση της προσχολικής εκπαίδευσης).
3) βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.
4) υποστήριξη παιδικών πρωτοβουλιών σε διάφοροι τύποιδραστηριότητες;
5) συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια·
6) Εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικο-πολιτιστικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους·
7) ο σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες.
8) ηλικιακή επάρκεια της προσχολικής εκπαίδευσης (αντιστοιχία συνθηκών, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και αναπτυξιακά χαρακτηριστικά).
9) λαμβάνοντας υπόψη την εθνοπολιτισμική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.

1.5. Το πρότυπο στοχεύει στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:
1) αύξηση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης·
2) παροχή από το κράτος ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί στην απόκτηση ποιοτικής προσχολικής εκπαίδευσης.
3) εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους.
4) διατήρηση της ενότητας εκπαιδευτικό χώροΡωσική Ομοσπονδία σχετικά με το επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης.

1.6. Το πρότυπο στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:
1) προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας·
2) εξασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία, ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής, το φύλο, το έθνος, τη γλώσσα, την κοινωνική θέση, τα ψυχοφυσιολογικά και άλλα χαρακτηριστικά (συμπεριλαμβανομένων των αναπηριών)·
3) τη διασφάλιση της συνέχειας των στόχων, των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης που υλοποιείται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορες βαθμίδες (εφεξής η συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης).
4) δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις τους, ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, άλλα παιδιά, ενήλικες και τον κόσμο.
5) συνδυάζοντας την κατάρτιση και την εκπαίδευση σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες και κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς αποδεκτούς στην κοινωνία προς το συμφέρον ενός ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας·
6) διαμόρφωση μιας κοινής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των αξιών υγιεινός τρόπος ζωήςτη ζωή, την ανάπτυξη των κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών, διανοητικών, σωματικών τους ιδιοτήτων, την πρωτοβουλία, την ανεξαρτησία και την ευθύνη του παιδιού, τη διαμόρφωση των προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
7) εξασφάλιση της ποικιλομορφίας και της ποικιλομορφίας του περιεχομένου των Προγραμμάτων και των οργανωτικών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης, της δυνατότητας διαμόρφωσης Προγραμμάτων διαφόρων κατευθύνσεων, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ικανότητες και την υγεία των παιδιών.
8) διαμόρφωση ενός κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος που αντιστοιχεί στην ηλικία, τα ατομικά, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
9) παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.

1.7. Το πρότυπο είναι η βάση για:
1) ανάπτυξη του Προγράμματος·
2) ανάπτυξη μεταβλητών υποδειγματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής καλούμενα υποδειγματικά προγράμματα)·
3) ανάπτυξη προτύπων για οικονομική υποστήριξη για την υλοποίηση του Προγράμματος και τυπικές δαπάνες για την παροχή κρατικών (δημοτικών) υπηρεσιών στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης.
4) αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του Οργανισμού με τις απαιτήσεις του Προτύπου·
5) διαμόρφωση του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης των παιδαγωγικών εργαζομένων, καθώς και η πιστοποίησή τους·
6) βοήθεια στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) στην ανατροφή των παιδιών, στην προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας, στην ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων και απαραίτητη διόρθωση των παραβιάσεων της ανάπτυξής τους.

1.8. Το πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:
- τη δομή του Προγράμματος και το πεδίο εφαρμογής του·
- προϋποθέσεις για την εφαρμογή του προγράμματος.
- τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος.

1.9. Το πρόγραμμα υλοποιείται στις κρατική γλώσσαΡωσική Ομοσπονδία. Το πρόγραμμα μπορεί να προβλέπει τη δυνατότητα εφαρμογής στις μητρική γλώσσααπό τις γλώσσες των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η εφαρμογή του Προγράμματος στη μητρική γλώσσα μεταξύ των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας δεν θα πρέπει να πραγματοποιείται εις βάρος της απόκτησης εκπαίδευσης στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

II. Απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής και τον όγκο του

2.1. Το πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επίπεδο προσχολικής αγωγής.
Το πρόγραμμα διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους, την ατομική ψυχολογική και φυσιολογικά χαρακτηριστικάκαι θα πρέπει να στοχεύει στην επίλυση των προβλημάτων που καθορίζονται στην ενότητα 1.6 του Προτύπου.

2.2. Τα διαρθρωτικά τμήματα σε έναν Οργανισμό (εφεξής καλούμενα Ομάδες) μπορούν να υλοποιούν διαφορετικά Προγράμματα.

2.3. Το πρόγραμμα διαμορφώνεται ως πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για θετική κοινωνικοποίηση και εξατομίκευση, ανάπτυξη προσωπικότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας και ορίζει ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της προσχολικής εκπαίδευσης (όγκος, περιεχόμενο και προγραμματισμένα αποτελέσματα με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση).

2.4. Το πρόγραμμα έχει ως στόχο:
- δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού, ανοίγοντας ευκαιρίες για τη θετική του κοινωνικοποίηση, του προσωπική ανάπτυξη, αναπτυξιακές πρωτοβουλίες και δημιουργικότηταμέσω της συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους και δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία·
- να δημιουργήσει ένα αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον, το οποίο είναι ένα σύστημα συνθηκών κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης των παιδιών.

2.5. Το πρόγραμμα αναπτύσσεται και εγκρίνεται από τον Οργανισμό ανεξάρτητα σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο και λαμβάνοντας υπόψη Πρότυπα Προγράμματα.
Κατά την ανάπτυξη του Προγράμματος, ο Οργανισμός καθορίζει τη διάρκεια παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό, τον τρόπο λειτουργίας του Οργανισμού ανάλογα με τον όγκο των καθηκόντων των προς επίλυση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τη μέγιστη χωρητικότητα των Ομάδων. Ο Οργανισμός μπορεί να αναπτύξει και να εφαρμόσει σε Ομάδες διάφορα Προγράμματα με διαφορετική διάρκεια παραμονής παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων Ομάδων για ολιγοήμερη παραμονή παιδιών, Ομάδες για πλήρεις και εκτεταμένες ημέρες, Ομάδες 24ωρης παραμονής, Ομάδες παιδιών διαφορετικών ηλικιών από δύο μηνών έως οκτώ ετών, συμπεριλαμβανομένων ομάδων διαφορετικών ηλικιών.
Το πρόγραμμα μπορεί να εφαρμοστεί καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό.

2.6. Το περιεχόμενο του Προγράμματος θα πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και των ικανοτήτων των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και να καλύπτει τις ακόλουθες δομικές ενότητες, που αντιπροσωπεύουν ορισμένους τομείς ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών (εφεξής εκπαιδευτικοί τομείς):
- κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη.
- γνωστική ανάπτυξη ανάπτυξη ομιλίας?
- καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.
- σωματική ανάπτυξη.

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξηστοχεύει στην κατάκτηση των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικές αξίες; ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών. ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, σχηματισμός ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητεςμε τους συνομηλίκους, τη διαμόρφωση μιας στάσης σεβασμού και της αίσθησης του ανήκειν στην οικογένειά του και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό· ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση.

γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών. ο σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, ο σχηματισμός της συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο , χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), για τη μικρή πατρίδα και την Πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικοπολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις γιορτές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτιανθρώπους, για τις ιδιαιτερότητες της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

Ανάπτυξη του λόγουπεριλαμβάνει την κατοχή του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού· εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού· ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξηπεριλαμβάνει την ανάπτυξη των προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, οπτικά), του φυσικού κόσμου. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης για τον κόσμο γύρω. ο σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για τα είδη της τέχνης. μουσική αντίληψη, μυθιστόρημα, λαογραφία; διεγείροντας την ενσυναίσθηση για τους χαρακτήρες έργα τέχνης; υλοποίηση ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών (καλό, εποικοδομητικό-μοντέλο, μουσική κ.λπ.).

Σωματική ανάπτυξηπεριλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στους ακόλουθους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: κινητική, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την εφαρμογή ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία. συμβάλλων σωστή διαμόρφωσητο μυοσκελετικό σύστημα του σώματος, η ανάπτυξη της ισορροπίας, ο συντονισμός της κίνησης, οι μεγάλες και μικρές κινητικές δεξιότητες και των δύο χεριών, καθώς και με τη σωστή, χωρίς βλάβη του σώματος, την εφαρμογή βασικών κινήσεων (βάδισμα, τρέξιμο, απαλά άλματα, στροφές προς τις δύο κατευθύνσεις), ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, η μαεστρία των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες. ο σχηματισμός σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα. ο σχηματισμός των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η κυριαρχία των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων του (στη διατροφή, τη λειτουργία κινητήρα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση καλών συνηθειών κ.λπ.).

2.7. Το συγκεκριμένο περιεχόμενο αυτών των εκπαιδευτικών περιοχών εξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους του Προγράμματος και μπορεί να εφαρμοστεί σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (επικοινωνία, παιχνίδι, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες - όπως μέσω μηχανισμών του παιδιού ανάπτυξη):

στη βρεφική ηλικία (2 μηνών - 1 έτους)- άμεση συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα, χειραγώγηση με αντικείμενα και γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, αντίληψη της μουσικής, παιδικά τραγούδια και ποιήματα, σωματική δραστηριότητα και απτικά-κινητικά παιχνίδια.

σε νεαρή ηλικία (1 έτους - 3 ετών)- αντικειμενική δραστηριότητα και παιχνίδια με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια. πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κ.λπ.), επικοινωνία με ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενήλικα, αυτοεξυπηρέτηση και δράσεις με είδη-εργαλεία οικιακής χρήσης (κουτάλι, σέσουλα, σπάτουλα κ.λπ. .), αντίληψη της έννοιας της μουσικής , παραμύθια, ποιήματα, θέαση εικόνων, σωματική δραστηριότητα.

για παιδιά προσχολικής ηλικίας (3 ετών - 8 ετών)- μια σειρά από δραστηριότητες όπως παιχνίδι, συμπεριλαμβανομένων παιχνίδι ρόλων, ένα παιχνίδι με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιών, επικοινωνιακό (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους), γνωστική έρευνα (έρευνα αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου και πειραματισμός με αυτά), καθώς και η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, αυτο- υπηρεσία και στοιχειώδεις οικιακές εργασίες (σε εσωτερικούς χώρους και στο δρόμο), κατασκευή από διάφορα υλικά, συμπεριλαμβανομένων κατασκευαστών, δομοστοιχείων, χαρτιού, φυσικών και άλλων υλικών, εικαστικά (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ), μουσική (αντίληψη και κατανόηση της έννοιας των μουσικών έργων , τραγούδι, μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, παιχνίδια για παιδιά μουσικά όργανα) και κινητικές (κατακτήσεις βασικών κινήσεων) μορφές παιδικής δραστηριότητας.

2.8. Το περιεχόμενο του Προγράμματος θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τις ακόλουθες πτυχές του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας:
1) θεματικό-χωρικό αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον;
2) φύση της αλληλεπίδρασης με ενήλικες·
3) φύση της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά·
4) το σύστημα της σχέσης του παιδιού με τον κόσμο, με τους άλλους ανθρώπους, με τον εαυτό του.

2.9. Το πρόγραμμα αποτελείται από ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις. Και τα δύο μέρη είναι συμπληρωματικά και απαραίτητα από την άποψη της εφαρμογής των απαιτήσεων του Προτύπου.
Το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος προϋποθέτει μια συνολική προσέγγιση, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των παιδιών και στους πέντε συμπληρωματικούς εκπαιδευτικούς τομείς (ρήτρα 2.5 του Προτύπου).
Στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, Προγράμματα που επιλέγονται ή/και αναπτύσσονται ανεξάρτητα από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, με στόχο την ανάπτυξη παιδιών σε έναν ή περισσότερους εκπαιδευτικούς τομείς, δραστηριότητες ή/και πολιτιστικές πρακτικές (εφεξής μερική εκπαιδευτικά προγράμματα), μέθοδοι, μορφές οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου.
2.10. Ο όγκος του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος συνιστάται να είναι τουλάχιστον 60% του συνολικού όγκου του. μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις, όχι περισσότερο από 40%.

2.11. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες: στόχο, περιεχόμενο και οργανωτική, καθεμία από τις οποίες αντικατοπτρίζει το υποχρεωτικό μέρος και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.11.1. Η ενότητα στόχος περιλαμβάνει ένα επεξηγηματικό σημείωμα και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του προγράμματος.
Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να αποκαλύπτει:
- Στόχοι και στόχοι της εφαρμογής του Προγράμματος.
- αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος.
- χαρακτηριστικά που είναι σημαντικά για την ανάπτυξη και την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.
Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος προσδιορίζουν τις απαιτήσεις του Προτύπου για στόχους στο υποχρεωτικό μέρος και στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες και τις ατομικές διαφορές (ατομικές τροχιές ανάπτυξης) των παιδιών, όπως καθώς και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρία (εφεξής - παιδιά με αναπηρίες).

2.11.2. Στην ενότητα περιεχομένου παρουσιάζεται το γενικό περιεχόμενο του Προγράμματος, το οποίο διασφαλίζει την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών.
Η ενότητα περιεχομένου του Προγράμματος θα πρέπει να περιλαμβάνει:
ΕΝΑ)περιγραφή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις κατευθύνσεις ανάπτυξης του παιδιού, που παρουσιάζεται σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς, λαμβάνοντας υπόψη τη χρησιμοποιούμενη μεταβλητή υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης και διδακτικά βοηθήματαπαροχή της υλοποίησης αυτού του περιεχομένου·
σι)περιγραφή μεταβλητών μορφών, μεθόδων, μεθόδων και μέσων υλοποίησης του Προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων τους·
V)περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την επαγγελματική διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών σε παιδιά εφόσον η εργασία αυτή προβλέπεται από το Πρόγραμμα.
Η ενότητα περιεχομένου του Προγράμματος θα πρέπει να περιλαμβάνει:
ΕΝΑ)χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διαφορετικών τύπων και πολιτιστικών πρακτικών·
σι)τρόπους και κατευθύνσεις υποστήριξης της πρωτοβουλίας των παιδιών·
V)χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των μαθητών·
ΣΟΛ)άλλα χαρακτηριστικά του περιεχομένου του Προγράμματος, τα πιο σημαντικά από την άποψη των συντακτών του Προγράμματος.
Το μέρος του Προγράμματος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να περιλαμβάνει διάφορες κατευθύνσεις που επιλέγουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μεταξύ επιμέρους και άλλων προγραμμάτων ή/και δημιουργούνται από αυτούς ανεξάρτητα.
Αυτό το μέρος του Προγράμματος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των οικογενειών και των δασκάλων τους και, ειδικότερα, μπορεί να εστιάζεται σε:
- τις ιδιαιτερότητες των εθνικών, κοινωνικοπολιτιστικών και άλλων συνθηκών υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
- επιλογή των μερικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των μορφών οργάνωσης της εργασίας με παιδιά που ανταποκρίνονται καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών, καθώς και στις δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού·
- καθιερωμένες παραδόσεις του Οργανισμού ή του Ομίλου.
Περιεχόμενο διορθωτικές εργασίεςή/και η συνεκπαίδευση περιλαμβάνεται στο Πρόγραμμα, εάν σχεδιάζεται να κατακτηθεί από παιδιά με αναπηρίες.
Αυτή η ενότητα θα πρέπει να περιέχει ειδικούς όρους για την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων μηχανισμών προσαρμογής του Προγράμματος για αυτά τα παιδιά, χρήσης ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων, ειδικών εκπαιδευτικών βοηθημάτων και διδακτικού υλικού, διεξαγωγής ομαδικών και ατομικών μαθημάτων ενίσχυσης και διεξαγωγή ειδικευμένων διόρθωση παραβάσεων ανάπτυξή τους.
Η σωφρονιστική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση θα πρέπει να στοχεύουν:
1) εξασφάλιση της διόρθωσης των αναπτυξιακών διαταραχών διαφόρων κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, παρέχοντάς τους ειδική βοήθεια για την εκμάθηση του Προγράμματος·
2) κατοχή του Προγράμματος από παιδιά με αναπηρίες, διαφοροποιημένη ανάπτυξή τους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, την κοινωνική προσαρμογή.
Η διορθωτική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες που σπουδάζουν το Πρόγραμμα σε Μικτές και Αντισταθμιστικές Ομάδες (συμπεριλαμβανομένων εκείνων για παιδιά με σύνθετες (σύνθετες) αναπηρίες) πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε κατηγορίας παιδιών.
Στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για λόγους που δεν σχετίζονται με τις αναπηρίες της υγείας των παιδιών, η κατανομή αυτού του τμήματος δεν είναι υποχρεωτική. σε περίπτωση κατανομής του, το περιεχόμενο του παρόντος τμήματος καθορίζεται από τον Οργανισμό αυτοτελώς.

2.11.3. Η οργανωτική ενότητα θα πρέπει να περιέχει περιγραφή της υλικής και τεχνικής υποστήριξης του Προγράμματος, την παροχή μεθοδολογικού υλικού και μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης, να περιλαμβάνει τη ρουτίνα ή/και την καθημερινή ρουτίνα, καθώς και τα χαρακτηριστικά παραδοσιακών εκδηλώσεων, αργιών, εκδηλώσεων ; χαρακτηριστικά της οργάνωσης του αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.

2.12. Εάν το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος αντιστοιχεί στο υποδειγματικό πρόγραμμα, συντάσσεται ως σύνδεσμος προς το αντίστοιχο υποδειγματικό πρόγραμμα. Το υποχρεωτικό μέρος πρέπει να παρουσιάζεται λεπτομερώς σύμφωνα με την παράγραφο 2.11 του Προτύπου, εάν δεν αντιστοιχεί σε ένα από τα δείγματα προγραμμάτων.
Μέρος του Προγράμματος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή συνδέσμων προς τη σχετική μεθοδολογική βιβλιογραφία, η οποία καθιστά δυνατή την εξοικείωση με το περιεχόμενο των επιμέρους προγραμμάτων, μεθόδων, μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας που επιλέγονται από οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.13. Μια επιπλέον ενότητα του Προγράμματος είναι το κείμενο της σύντομης παρουσίασής του. Μια σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος θα πρέπει να απευθύνεται σε γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) παιδιών και να είναι διαθέσιμη για αναθεώρηση.
Η σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος θα πρέπει να αναφέρει:
1) ηλικίας και άλλες κατηγορίες παιδιών που στοχεύει το Πρόγραμμα του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των κατηγοριών παιδιών με αναπηρία, εφόσον το Πρόγραμμα προβλέπει τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής του για αυτή την κατηγορία παιδιών.
2) τα Δείγματα Προγραμμάτων που χρησιμοποιούνται.
3) χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των παιδιών.

III. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής

3.1. Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος περιλαμβάνουν απαιτήσεις για τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές, προσωπικού, υλικές, τεχνικές και οικονομικές συνθήκες για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και για το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον.
Οι προϋποθέσεις για την υλοποίηση του Προγράμματος θα πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών σε όλους τους βασικούς εκπαιδευτικούς τομείς, και συγκεκριμένα: στους τομείς της κοινωνικο-επικοινωνιακής, γνωστικής, ομιλίας, καλλιτεχνικής, αισθητικής και σωματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών κατά το υπόβαθρο της συναισθηματικής τους ευημερίας και μια θετική στάση απέναντι στον κόσμο, στον εαυτό τους και στους άλλους ανθρώπους.
Αυτές οι απαιτήσεις στοχεύουν στη δημιουργία μιας κατάστασης κοινωνικής ανάπτυξης για τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που:
1) εγγυάται την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών·
2) εξασφαλίζει τη συναισθηματική ευημερία των παιδιών.
3) συμβάλλει στην επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού·
4) δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη μεταβλητής προσχολικής εκπαίδευσης.
5) διασφαλίζει το άνοιγμα της προσχολικής εκπαίδευσης·
6) δημιουργεί προϋποθέσεις για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2. Απαιτήσεις για τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.2.1. Για την επιτυχή υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει να παρέχονται οι ακόλουθες ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις:
1) ο σεβασμός των ενηλίκων για την ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών, ο σχηματισμός και η υποστήριξη της θετικής αυτοεκτίμησής τους, η εμπιστοσύνη στις δικές τους ικανότητες και ικανότητες.
2) η χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους (απαράδεκτο τόσο της τεχνητής επιτάχυνσης όσο και της τεχνητής επιβράδυνσης στην ανάπτυξη των παιδιών).
3) οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση την αλληλεπίδραση ενηλίκων με παιδιά, εστιασμένες στα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του.
4) υποστήριξη από ενήλικες μιας θετικής, φιλικής στάσης των παιδιών μεταξύ τους και της αλληλεπίδρασης των παιδιών μεταξύ τους ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες;
5) υποστήριξη για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών σε δραστηριότητες που αφορούν συγκεκριμένα αυτά·
6) την ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριότητας, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία.
7) την προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής κακοποίησης·
8) υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2.2. Για να λάβουν ποιοτική εκπαίδευση χωρίς διακρίσεις για τα παιδιά με αναπηρίες, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διάγνωση και διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και κοινωνική προσαρμογή, την παροχή έγκαιρης διορθωτικής βοήθειας με βάση ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τις γλώσσες, μεθόδους, μεθόδους επικοινωνίας και συνθήκες που είναι οι πλέον κατάλληλες για αυτά τα παιδιά, συμβάλλοντας στο μέγιστο βαθμό στη λήψη της προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και στην κοινωνική ανάπτυξη αυτών των παιδιών, μεταξύ άλλων μέσω της οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες.

3.2.3. Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να διενεργείται αξιολόγηση ατομική ανάπτυξηπαιδιά. Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από παιδαγωγικό εργαζόμενο στο πλαίσιο του παιδαγωγική διαγνωστική(αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών δράσεων και τη βάση του περαιτέρω προγραμματισμού τους).
Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών εργασιών:
1) εξατομίκευση της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης του παιδιού, της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής του τροχιάς ή της επαγγελματικής διόρθωσης των χαρακτηριστικών της ανάπτυξής του).
2) βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.
Εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιείται ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών (προσδιορισμός και μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών), η οποία πραγματοποιείται από ειδικευμένους ειδικούς (δάσκαλοι-ψυχολόγοι, ψυχολόγοι).
Η συμμετοχή παιδιού στην ψυχολογική διάγνωση επιτρέπεται μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων του (νόμιμων εκπροσώπων).
Τα αποτελέσματα της ψυχολογικής διάγνωσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικής υποστήριξης και τη διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης της ανάπτυξης των παιδιών.

3.2.4. Η πληρότητα του Ομίλου καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, την κατάσταση της υγείας τους, τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος.

3.2.5. Οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών, αντίστοιχη με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας, προτείνουν:
1) εξασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας μέσω:
- άμεση επικοινωνία με κάθε παιδί.
- στάση σεβασμού προς κάθε παιδί, στα συναισθήματα και τις ανάγκες του.
2) υποστήριξη της ατομικότητας και της πρωτοβουλίας των παιδιών μέσω:
- δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.
- δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να λαμβάνουν αποφάσεις, να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους.
- μη κατευθυντική βοήθεια προς τα παιδιά, υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, έρευνα, έργο, γνωστικές κ.λπ.).
3) καθιέρωση κανόνων αλληλεπίδρασης σε διαφορετικές καταστάσεις:
- δημιουργία συνθηκών για θετικές, φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ανήκουν σε διαφορετικές εθνικές-πολιτιστικές, θρησκευτικές κοινότητες και κοινωνικά στρώματα, καθώς και εκείνων με διαφορετικές (συμπεριλαμβανομένων περιορισμένων) ευκαιριών υγείας·
- ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών, που τους επιτρέπει να επιλύουν καταστάσεις σύγκρουσης με συνομηλίκους.
- ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να εργάζονται σε μια ομάδα συνομηλίκων.
4) κατασκευή μεταβλητής αναπτυξιακής εκπαίδευσης εστιασμένης στο επίπεδο ανάπτυξης, που εκδηλώνεται σε ένα παιδί σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικα και πιο έμπειρους συνομηλίκους του, αλλά δεν υλοποιείται στην ατομική του δραστηριότητα (εφεξής η ζώνη εγγύς ανάπτυξης κάθε παιδιού), διά μέσου:
- δημιουργία συνθηκών για mastering πολιτιστικά μέσαδραστηριότητες;
- οργάνωση δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της επικοινωνίας, της φαντασίας και της δημιουργικότητας των παιδιών, της προσωπικής, σωματικής και καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών.
- υποστήριξη για το αυθόρμητο παιχνίδι των παιδιών, τον εμπλουτισμό του, την παροχή χρόνου και χώρου παιχνιδιού.
- αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών.
5) αλληλεπίδραση με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για την εκπαίδευση του παιδιού, την άμεση εμπλοκή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικά έργαμαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό των αναγκών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας.

3.2.6. Για την αποτελεσματική εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για:
1) επαγγελματική ανάπτυξηπαιδαγωγικούς και εκτελεστικούς υπαλλήλους, συμπεριλαμβανομένης της πρόσθετης επαγγελματικής τους εκπαίδευσης·
2) συμβουλευτική υποστήριξη για εκπαιδευτικούς και γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σχετικά με την εκπαίδευση και την υγεία των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς (εάν είναι οργανωμένη)·
3) οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη της διαδικασίας υλοποίησης του Προγράμματος, μεταξύ άλλων σε αλληλεπίδραση με συνομηλίκους και ενήλικες.

3.2.7. Για διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε Ομάδες Συνδυασμένου Προσανατολισμού, πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις σύμφωνα με τον κατάλογο και το σχέδιο για την εφαρμογή εξατομικευμένων διορθωτικών μέτρων που διασφαλίζουν ότι οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με αναπηρία συναντήθηκαν.
Κατά τη δημιουργία συνθηκών για εργασία με παιδιά με αναπηρίες που μαθαίνουν το Πρόγραμμα, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ατομικό πρόγραμμααποκατάσταση παιδιού με αναπηρία.

3.2.8. Ο οργανισμός πρέπει να δημιουργεί ευκαιρίες:
1) να παρέχει πληροφορίες για το Πρόγραμμα σε οικογένειες και σε όλους τους ενδιαφερόμενους που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και στο ευρύ κοινό·
2) για να αναζητήσουν ενήλικες, χρησιμοποιήστε υλικά που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του περιβάλλοντος πληροφοριών·
3) να συζητήσει με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών θέματα που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.2.9. Το μέγιστο επιτρεπόμενο εκπαιδευτικό φορτίο πρέπει να συμμορφώνεται με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς SanPiN 2.4.1.3049-13 "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη διευθέτηση, συντήρηση και οργάνωση του καθεστώτος εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικούς οργανισμούς», που εγκρίθηκε με το Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 15 Μαΐου 2013 Νο. 26 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 29 Μαΐου 2013, αριθμός εγγραφής 28564).

3.3. Απαιτήσεις για το αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον.

3.3.1. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον διασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου του Οργανισμού, του Ομίλου, καθώς και της περιοχής που γειτνιάζει με τον Οργανισμό ή βρίσκεται σε μικρή απόσταση, προσαρμοσμένη για την υλοποίηση του Προγράμματος (εφεξής to as site), υλικά, εξοπλισμός και προμήθειες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικίας, προστατεύοντας και ενισχύοντας την υγεία τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και διορθώνοντας τις ελλείψεις της ανάπτυξής τους.

3.3.2. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών) και ενηλίκων, την κινητική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για μοναξιά.

3.3.3. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει:
- υλοποίηση διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
- στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης - οι απαραίτητες προϋποθέσεις γι' αυτήν·
- λαμβάνοντας υπόψη τα εθνικά-πολιτιστικά, κλιματικές συνθήκεςστις οποίες πραγματοποιούνται εκπαιδευτικές δραστηριότητες· λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

3.3.4. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.
1) Ο κορεσμός του περιβάλλοντος θα πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος.
Ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να είναι εξοπλισμένος με εγκαταστάσεις εκπαίδευσης και εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών), κατάλληλα υλικά, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων παιχνιδιών, αθλητικού, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος).
Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και του αποθέματος (στο κτίριο και στο εργοτάξιο) θα πρέπει να διασφαλίζουν:
- παιχνίδι, γνωστική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των μαθητών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).
- κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης μεγάλων και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς.
- συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το υποκείμενο-χωρικό περιβάλλον.
- την ευκαιρία για αυτοέκφραση των παιδιών.
Για τα βρέφη και τα μικρά παιδιά, ο εκπαιδευτικός χώρος θα πρέπει να παρέχει τις απαραίτητες και επαρκείς ευκαιρίες για κίνηση, θέμα και δραστηριότητα παιχνιδιούμε διαφορετικά υλικά.
2) Η δυνατότητα μεταμόρφωσης του χώρου συνεπάγεται τη δυνατότητα αλλαγών στο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών.
3) Η πολυλειτουργικότητα των υλικών περιλαμβάνει:
- τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του θεματικού περιβάλλοντος, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.
- την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα πολυλειτουργικών (που δεν έχουν αυστηρά καθορισμένο τρόπο χρήσης) ειδών, συμπεριλαμβανομένων φυσικά υλικάκατάλληλο για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων ειδών σε παιδικό παιχνίδι).
4) Η μεταβλητότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:
- η παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευή, μοναξιά κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που εξασφαλίζουν την ελεύθερη επιλογή των παιδιών.
- περιοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού, εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν το παιχνίδι, την κινητική, τη γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.
5) Η διαθεσιμότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:
- προσβασιμότητα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με ειδικές ανάγκες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
- δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, βοηθήματα που παρέχουν όλα τα κύρια είδη παιδικών δραστηριοτήτων.
- λειτουργικότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.
6) Η ασφάλεια του αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος συνεπάγεται τη συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και της ασφάλειας της χρήσης τους.

3.3.5. Ο οργανισμός καθορίζει ανεξάρτητα τα μέσα εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων τεχνικών, σχετικών υλικών (συμπεριλαμβανομένων των αναλωσίμων), τυχερών παιχνιδιών, αθλημάτων, εξοπλισμού αναψυχής, αποθέματος που είναι απαραίτητος για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4. Απαιτήσεις για συνθήκες προσωπικού για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4.1. Η υλοποίηση του Προγράμματος παρέχεται από τους επικεφαλής, παιδαγωγικούς, εκπαιδευτικούς και επικουρικούς, διοικητικούς και οικονομικούς υπαλλήλους του Οργανισμού. Στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν και ερευνητές του Οργανισμού. Λοιποί υπάλληλοι του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των αρμόδιων οικονομικών και ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ, προστασία της ζωής και της υγείας των παιδιών, διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος.
Τα προσόντα των εργαζομένων παιδαγωγικής και εκπαιδευτικής υποστήριξης πρέπει να συμμορφώνονται με τα χαρακτηριστικά προσόντων που καθορίζονται στον Ενιαίο Κατάλογο Προσόντων για τις θέσεις Διευθυντών, Ειδικών και Εργαζομένων, ενότητα «Χαρακτηριστικά Προσόντων των θέσεων Εκπαιδευτικών Εργαζομένων», εγκεκριμένο με εντολή του Υπουργείου Υγείας. και Κοινωνική Ανάπτυξη της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 26 Αυγούστου 2010 αριθ. η Ρωσική Ομοσπονδία με ημερομηνία 31 Μαΐου 2011 Αρ. 448n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας την 1η Ιουλίου 2011, αριθμός εγγραφής 21240).
Η θέση και ο αριθμός των εργαζομένων που απαιτούνται για την υλοποίηση και τη διασφάλιση της υλοποίησης του Προγράμματος καθορίζονται από τους στόχους και τους στόχους του, καθώς και από τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.
Απαραίτητη προϋπόθεση για την ποιοτική υλοποίηση του Προγράμματος είναι η συνεχής υποστήριξή του από παιδαγωγικό και εκπαιδευτικό υποστηρικτικό προσωπικό καθ' όλη τη διάρκεια της εφαρμογής του στον Οργανισμό ή στον Όμιλο.

3.4.2. Το διδακτικό προσωπικό που υλοποιεί το Πρόγραμμα πρέπει να διαθέτει τις βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία των συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών, όπως αναφέρονται στην ενότητα 3.2.5 του παρόντος Προτύπου.

3.4.3. Όταν εργάζεται σε Ομάδες για παιδιά με αναπηρίες, ο Οργανισμός μπορεί να προβλέπει επιπλέον θέσεις παιδαγωγικών εργαζομένων που έχουν τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστούν με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων βοηθών (βοηθών) που παρέχουν στα παιδιά την απαραίτητη βοήθεια. Συνιστάται η παροχή θέσεων κατάλληλου διδακτικού προσωπικού για κάθε Ομάδα για παιδιά με αναπηρία.

3.4.4. Κατά την οργάνωση της συνεκπαίδευσης:
- όταν περιλαμβάνονται στην Ομάδα παιδιών με αναπηρία, στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν πρόσθετοι παιδαγωγικοί εργαζόμενοι που έχουν τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστούν με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών. Συνιστάται η συμμετοχή του κατάλληλου παιδαγωγικού προσωπικού για κάθε Ομάδα στην οποία οργανώνεται η συνεκπαίδευση.
- όταν στον Όμιλο περιλαμβάνονται και άλλες κατηγορίες παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που αντιμετωπίζουν δυσκολίες κατάσταση ζωής, μπορεί να συμμετέχει επιπλέον διδακτικό προσωπικό με τα κατάλληλα προσόντα.

3.5. Απαιτήσεις για τις υλικοτεχνικές συνθήκες για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης.

3.5.1. Οι απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος περιλαμβάνουν:
1) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς·
2) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με τους κανόνες πυρασφάλειας ·
3) απαιτήσεις για τα μέσα κατάρτισης και εκπαίδευσης σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών ·
4) Εξοπλισμός των χώρων με ένα αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον.
5) απαιτήσεις για την υλικοτεχνική υποστήριξη του προγράμματος (εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ, εξοπλισμός, εξοπλισμός (θέματα).

3.6. Απαιτήσεις για τις οικονομικές προϋποθέσεις για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.6.1. Η οικονομική παροχή κρατικών εγγυήσεων για τους πολίτες να λαμβάνουν δημόσια και δωρεάν προσχολική εκπαίδευση σε βάρος των σχετικών προϋπολογισμών του συστήματος προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε κρατικούς, δημοτικούς και ιδιωτικούς οργανισμούς πραγματοποιείται με βάση τα πρότυπα για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής αγωγής, που καθορίζονται από τις αρχές κρατική εξουσίασυστατικές οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος σύμφωνα με το Πρότυπο.

3.6.2. Οι οικονομικοί όροι για την υλοποίηση του Προγράμματος θα πρέπει:
1) διασφαλίζει τη δυνατότητα εκπλήρωσης των απαιτήσεων του Προτύπου για τις συνθήκες εφαρμογής και τη δομή του Προγράμματος·
2) εξασφαλίζουν την υλοποίηση του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες εκπαιδευτική διαδικασίαλαμβάνοντας υπόψη τη μεταβλητότητα των επιμέρους αναπτυξιακών τροχιών των παιδιών·
3) αντικατοπτρίζουν τη δομή και το ύψος των δαπανών που απαιτούνται για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και τον μηχανισμό διαμόρφωσής τους.

3.6.3. Η χρηματοδότηση της υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται στο ποσό που καθορίζεται από τις κρατικές αρχές των θεμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας των προτύπων για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης . Αυτά τα πρότυπα καθορίζονται σύμφωνα με το Πρότυπο, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο του Οργανισμού, τις ειδικές συνθήκες για την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες (ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης - ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα, μέθοδοι και μέσα διδασκαλίας, σχολικά βιβλία, οδηγούς μελέτης, διδακτικό και οπτικό υλικό, τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας συλλογικής και ατομικής χρήσης (συμπεριλαμβανομένων των ειδικών), μέσα επικοινωνίας και επικοινωνίας, μετάφραση νοηματικής γλώσσας στην υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προσαρμογή Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι γειτονικές περιοχές για ελεύθερη πρόσβαση σε όλες τις κατηγορίες ατόμων με αναπηρία, καθώς και παιδαγωγικές, ψυχολογικές και παιδαγωγικές, ιατρικές, κοινωνικές και άλλες υπηρεσίες που παρέχουν προσαρμοστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον και περιβάλλον διαβίωσης χωρίς φραγμούς, χωρίς τις οποίες η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων από άτομα με αναπηρίες δύσκολα), παροχή πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης στους εκπαιδευτικούς, διασφάλιση ασφαλών συνθηκών εκπαίδευσης και ανατροφής, προστασία της υγείας των παιδιών, εστίαση του Προγράμματος, κατηγορία παιδιών, μορφές εκπαίδευσης και άλλα χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και θα πρέπει να είναι επαρκείς και απαραίτητοι για να εφαρμόσει ο Οργανισμός:
- κόστος εργασίας των εργαζομένων που εφαρμόζουν το Πρόγραμμα.
- δαπάνες για εγκαταστάσεις κατάρτισης και εκπαίδευσης, σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένης της αγοράς εκπαιδευτικών δημοσιεύσεων σε χαρτί και σε ηλεκτρονική μορφή, διδακτικό υλικό, υλικό ήχου και βίντεο, συμπεριλαμβανομένων υλικών, εξοπλισμού, φόρμες, παιχνιδιών και παιχνιδιών, ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων που είναι απαραίτητοι για την οργάνωση όλων των τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένων ειδικών για την υγεία των παιδιών με αναπηρίες. Αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον - ένα μέρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που αντιπροσωπεύεται από έναν ειδικά οργανωμένο χώρο (εγκαταστάσεις, οικόπεδο κ.λπ.), υλικά, εξοπλισμό και εφόδια για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, προστατεύοντας και ενίσχυση της υγείας τους, λογιστικά χαρακτηριστικά και διόρθωση ελλείψεων στην ανάπτυξή τους, απόκτηση ενημερωμένων εκπαιδευτικών πόρων, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων, συνδρομές για ενημέρωση ηλεκτρονικών πόρων, συνδρομές για τεχνική υποστήριξη για δραστηριότητες προπονητικών και εκπαιδευτικών εγκαταστάσεων, αθλητισμού, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής , πληρωμή για υπηρεσίες επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των εξόδων, που σχετίζονται με τη σύνδεση με το δίκτυο πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών Διαδίκτυο·
- κόστος που σχετίζεται με επιπλέον επαγγελματική εκπαίδευσηδιευθυντικό και διδακτικό προσωπικό σύμφωνα με το προφίλ των δραστηριοτήτων τους·
- άλλες δαπάνες που σχετίζονται με την υλοποίηση και υλοποίηση του Προγράμματος.

IV. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης

4.1. Οι απαιτήσεις του Προτύπου για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση, οι οποίοι είναι κοινωνικοί και κανονιστικοί χαρακτηριστικά ηλικίαςπιθανά επιτεύγματα του παιδιού στο στάδιο ολοκλήρωσης του επιπέδου της προσχολικής εκπαίδευσης. Οι ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας (ευελιξία, πλαστικότητα ανάπτυξης του παιδιού, μεγάλη γκάμα επιλογών για την ανάπτυξή του, η αμεσότητα και η ακούσια του), καθώς και τα συστημικά χαρακτηριστικά της προσχολικής εκπαίδευσης (προαιρετικό επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία, η αδυναμία καταλογισμού ενός παιδιού σε οποιαδήποτε ευθύνη για το αποτέλεσμα) καθιστούν παράνομες απαιτήσεις από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας συγκεκριμένων εκπαιδευτικών επιτευγμάτων και απαιτούν τον προσδιορισμό των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή στόχων.

4.2. Οι στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος, καθώς και τη φύση του, τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης των παιδιών και τον Οργανισμό που το υλοποιεί.

4.3. Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση), και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των παιδιών. Η εκμάθηση του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση βεβαίωση και τελική βεβαίωση των μαθητών.

4.4. Αυτές οι απαιτήσεις είναι κατευθυντήριες γραμμές για:
ΕΝΑ)οικοδόμηση μιας εκπαιδευτικής πολιτικής στα κατάλληλα επίπεδα, λαμβάνοντας υπόψη τους κοινούς στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας·
σι)επίλυση προβλήματος:
- διαμόρφωση του Προγράμματος.
- ανάλυση της επαγγελματικής δραστηριότητας.
- αλληλεπίδραση με οικογένειες.
V)μελέτη των χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης παιδιών ηλικίας 2 μηνών έως 8 ετών.
ΣΟΛ)ενημέρωση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και του κοινού σχετικά με τους κοινούς στόχους της προσχολικής αγωγής σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.5. Οι στόχοι δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως άμεση βάση για την επίλυση διευθυντικών καθηκόντων, όπως:
- πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού.
- αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
- αξιολόγηση τόσο του τελικού όσο και του ενδιάμεσου επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της παρακολούθησης (συμπεριλαμβανομένης της δοκιμής, της χρήσης μεθόδων που βασίζονται στην παρατήρηση ή άλλων μεθόδων για τη μέτρηση της απόδοσης των παιδιών).
- αξιολόγηση της εκπλήρωσης του δημοτικού (κρατικού) καθήκοντος με τη συμπερίληψή τους στους δείκτες της ποιότητας της εργασίας·
- διανομή του ταμείου κινήτρων για αμοιβές εργαζομένων του Οργανισμού.

4.6. Οι στόχοι της προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν τα ακόλουθα κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού:

Στόχοι για τη βρεφική και προσχολική εκπαίδευση:

Το παιδί ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα και ενεργά μαζί τους. εμπλέκεται συναισθηματικά σε ενέργειες με παιχνίδια και άλλα αντικείμενα, προσπαθεί να είναι επίμονος στην επίτευξη του αποτελέσματος των πράξεών του.
- χρησιμοποιεί συγκεκριμένες, πολιτισμικά καθορισμένες αντικειμενικές ενέργειες, γνωρίζει τον σκοπό των οικιακών ειδών (κουτάλια, χτένες, μολύβια κ.λπ.) και ξέρει πώς να τα χρησιμοποιεί. Διαθέτει τις απλούστερες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. αγωνίζεται να δείχνει ανεξαρτησία στην καθημερινή και παιχνιδιάρικη συμπεριφορά.
- κατέχει την ενεργό ομιλία που περιλαμβάνεται στην επικοινωνία. μπορεί να απευθύνει ερωτήσεις και αιτήματα, κατανοεί την ομιλία των ενηλίκων. γνωρίζει τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και παιχνιδιών.
- επιδιώκει να επικοινωνήσει με ενήλικες και τους μιμείται ενεργά σε κινήσεις και ενέργειες. εμφανίζονται παιχνίδια στα οποία το παιδί αναπαράγει τις ενέργειες ενός ενήλικα.
- δείχνει ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους. παρατηρεί τις πράξεις τους και τις μιμείται.
- δείχνει ενδιαφέρον για ποιήματα, τραγούδια και παραμύθια, κοιτάζοντας εικόνες, τείνει να κινηθεί προς τη μουσική. ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε διάφορα έργα πολιτισμού και τέχνης.
- το παιδί έχει αναπτύξει μεγάλες κινητικές δεξιότητες, επιδιώκει να κατακτήσει διάφορους τύπους κίνησης (τρέξιμο, αναρρίχηση, περπάτημα κ.λπ.).

Στόχοι στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης:

Το παιδί κατακτά τις κύριες πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορους τύπους δραστηριότητας - παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, σχεδιασμός κ.λπ. είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.
- το παιδί έχει μια θετική στάση για τον κόσμο, για διαφορετικούς τύπους εργασίας, για άλλους ανθρώπους και για τον εαυτό του, έχει μια αίσθηση της αξιοπρέπειάς του. αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια. Ικανός να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, δείχνει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης πίστης στον εαυτό του, προσπαθεί να επιλύσει συγκρούσεις.
- το παιδί έχει ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορες δραστηριότητες, και κυρίως στο παιχνίδι. παιδί κατέχει διαφορετικές μορφέςκαι είδη παιχνιδιού, διακρίνει μεταξύ υπό όρους και πραγματικών καταστάσεων, ξέρει πώς να υπακούει σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες.
- το παιδί μιλάει αρκετά καλά, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να δημιουργήσει μια δήλωση ομιλίας σε μια κατάσταση επικοινωνίας, να διακρίνει ήχους σε λέξεις, το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για μόρφωση.
- το παιδί έχει αναπτύξει μεγάλο και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή; Είναι κινητός, ανθεκτικός, κυριαρχεί στις βασικές κινήσεις, μπορεί να ελέγχει τις κινήσεις του και να τις διαχειρίζεται.
- το παιδί είναι ικανό για ισχυρές προσπάθειες, μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορες δραστηριότητες, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς και προσωπικής υγιεινής.
- το παιδί δείχνει περιέργεια, κάνει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για αιτιώδεις σχέσεις, προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και τις ενέργειες των ανθρώπων. τείνει να παρατηρεί, πειραματίζεται. Κατέχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει. εξοικειωμένος με τα έργα της παιδικής λογοτεχνίας, έχει στοιχειώδεις ιδέες από τον τομέα της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ. το παιδί είναι ικανό να παίρνει τις δικές του αποφάσεις, στηριζόμενο στις γνώσεις και τις δεξιότητές του σε διάφορες δραστηριότητες.

4.7. Οι στόχοι του Προγράμματος χρησιμεύουν ως βάση για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, αυτοί οι στόχοι προϋποθέτουν τη διαμόρφωση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας των προαπαιτούμενων για μαθησιακές δραστηριότητες στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

4.8. Εάν το Πρόγραμμα δεν καλύπτει ανώτερους ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, τότε αυτές οι Απαιτήσεις θα πρέπει να θεωρηθούν ως μακροπρόθεσμες κατευθυντήριες γραμμές και οι κατευθυντήριες γραμμές άμεσου στόχου για την ανάπτυξη του Προγράμματος από τους μαθητές - ως δημιουργία προϋποθέσεων για την εφαρμογή τους.

Rossiyskaya Gazeta, 25 Δεκεμβρίου 1993; Συλλογή Νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2009, Αρ. 1, Άρθ. 1, άρθ. 2.
Συλλογή διεθνείς συνθήκεςΕΣΣΔ, 1993, Τεύχος XLVI.
Μέρος 6 του άρθρου 12 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 2326).
Όταν τα παιδιά μένουν στην Ομάδα όλο το εικοσιτετράωρο, το πρόγραμμα εφαρμόζεται για όχι περισσότερο από 14 ώρες, λαμβάνοντας υπόψη την καθημερινή ρουτίνα και τις ηλικιακές κατηγορίες των παιδιών.
Ρήτρα 9 του Μέρους 1 του Άρθρου 34 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-F3 «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, άρθρο 2326).
Άρθρο 1 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 24ης Ιουλίου 1998 αριθ. 124-FZ "Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία" (Collected Legislation of the Russian Federation, 1998, No. 31, Art. 3802; 2004 35, άρθρο 3607, αρ. 1666· Νο. 27, στοιχείο 3477).
Λαμβάνοντας υπόψη τις διατάξεις του Μέρους 2 του Άρθρου 11 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 201 , Αρ. 19, Άρθ. 2326) .
Μέρος 2 του άρθρου 64 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art 2326).

Διαβούλευση για παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίας

"Απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση για τον οργανισμό

εκπαιδευτικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας»

Σήμερα η κοινωνία αναπτύσσεται νέο σύστημαπροσχολική εκπαίδευση. Τα θεμελιώδη έγγραφα του ρυθμιστικού νομικού πλαισίου του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, υποχρεωτικά για εκτέλεση σε όλους τους τύπους και τύπους εκπαιδευτικών οργανισμών, το σημείο αναφοράς για την ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης είναι:

Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού

Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση

«Διαδικασία οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων» » (εγκρίθηκε με την υπ' αριθμ. 1014 διαταγή της 30ης Αυγούστου, εγγραφή στο Υπουργείο Δικαιοσύνης στις 26 Σεπτεμβρίου 2013).

Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή, το περιεχόμενο και την οργάνωση της εργασίας προσχολικές οργανώσεις.

Η τυποποίηση της προσχολικής αγωγής δεν προβλέπει την παρουσίαση αυστηρών απαιτήσεων για παιδιά προσχολικής ηλικίας, δεν τα θεωρεί σε ένα άκαμπτο «τυποποιημένο» πλαίσιο.

Η ιδιαιτερότητα της προσχολικής ηλικίας είναι τέτοια που τα επιτεύγματα των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν καθορίζονται από το άθροισμα συγκεκριμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά από έναν συνδυασμό προσωπικών ιδιοτήτων,συμπεριλαμβανομένων εκείνων που παρέχουν ψυχολογική ετοιμότηταπαιδί στο σχολείο. Πρέπει να σημειωθεί ότι η πιο σημαντική διαφορά μεταξύ της προσχολικής εκπαίδευσης και της γενικής εκπαίδευσης είναι ότι σε νηπιαγωγείοδεν υπάρχει άκαμπτη υποκειμενικότητα. Η ανάπτυξη του παιδιού πραγματοποιείται στο παιχνίδι και όχι σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης διαφέρει από το πρότυπο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο ότι δεν υπάρχουν αυστηρές απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του προγράμματος για την προσχολική εκπαίδευση.

Το GEF θέτει στο προσκήνιο μια ατομική προσέγγιση του παιδιού και του παιχνιδιού, όπου λαμβάνει χώρα η διατήρηση της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας και όπου διατηρείται η ίδια η φύση του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Τα κορυφαία είδη παιδικών δραστηριοτήτων θα είναι: παιχνίδι, επικοινωνιακή, κινητική, γνωστική-ερευνητική, παραγωγική κ.λπ.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι εκπαιδευτικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής του παιδιού σε νηπιαγωγείο. Αυτό:

Κοινές (συνεταιρικές) δραστηριότητες δασκάλου με παιδιά:

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε καθεστωτικές στιγμές;

Οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και καλύπτουν δομικές ενότητες που αντιπροσωπεύουν ορισμένους τομείς ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών (εκπαιδευτικοί τομείς):

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη;

γνωστική ανάπτυξη?

Ανάπτυξη ομιλίας;

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.

Σωματική ανάπτυξη.

Το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών περιοχών μπορεί να εφαρμοστεί σε διάφορες δραστηριότητες:

Σε νεαρή ηλικία (1 έτος - 3 χρόνια) - αντικειμενικές δραστηριότητες και παιχνίδια με σύνθετα δυναμικά παιχνίδια. πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κ.λπ.), επικοινωνία με ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενήλικα, αυτοεξυπηρέτηση και δράσεις με είδη-εργαλεία οικιακής χρήσης (κουτάλι, σέσουλα, σπάτουλα κ.λπ. .), αντίληψη της έννοιας της μουσικής, παραμύθια, ποιήματα. Κοιτάζοντας φωτογραφίες, σωματική δραστηριότητα.

Για παιδιά προσχολικής ηλικίας (3 ετών - 8 ετών) - μια σειρά από δραστηριότητες, όπως παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένου ενός παιχνιδιού ρόλων. Ένα παιχνίδι με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιών, επικοινωνιακό (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους), γνωστική έρευνα (έρευνα αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου και πειραματισμός με αυτά), καθώς και η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, η αυτοεξυπηρέτηση και στοιχειώδεις οικιακές εργασίες (σε εσωτερικούς χώρους και στο δρόμο), κατασκευή από διάφορα υλικά, συμπεριλαμβανομένων κατασκευαστών, δομοστοιχείων, χαρτιού, φυσικών και άλλων υλικών, εικαστικά (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ), μουσικές (αντίληψη και κατανόηση της έννοιας των μουσικών έργων, τραγούδι, μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, παιχνίδια σε παιδικά μουσικά όργανα) και κινητικές (κυριαρχία βασικών κινήσεων) μορφές δραστηριότητας του παιδιού.

είναι η οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων του δασκάλου με τα παιδιά:

με ένα παιδί?

με μια υποομάδα παιδιών?

με μια ολόκληρη ομάδα παιδιών.

Η επιλογή του αριθμού των παιδιών εξαρτάται από:

Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Είδος δραστηριότητας (παιχνίδι, γνωστική-ερευνητική, κινητική, παραγωγική)

το ενδιαφέρον τους για τη δραστηριότητα·

Η πολυπλοκότητα του υλικού.

Αλλά πρέπει να θυμόμαστε ότι κάθε παιδί πρέπει να έχει τις ίδιες ευκαιρίες έναρξης για το σχολείο.

Το κύριο χαρακτηριστικό της οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σχετικά παρόν στάδιο - αυτή είναι μια απομάκρυνση από τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες (τάξεις), αυξάνοντας την κατάσταση του παιχνιδιού ως την κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. ένταξη στη διαδικασία αποτελεσματικές μορφέςεργασία με παιδιά: ΤΠΕ, δραστηριότητες έργου, παιχνίδι, καταστάσεις προβληματικής μάθησης στο πλαίσιο της ένταξης των εκπαιδευτικών περιοχών.

Έτσι, ακυρώνεται το «μάθημα» ως ειδικά οργανωμένη μορφή εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο νηπιαγωγείο. Η δραστηριότητα πρέπει να είναι ενδιαφέρουσα για τα παιδιά,μια συγκεκριμένη παιδική δραστηριότητα που οργανώνεται ειδικά από τον παιδαγωγό, η οποία συνεπάγεται τη δραστηριότητά τους, την επιχειρηματική αλληλεπίδραση και επικοινωνία, τη συσσώρευση ορισμένων πληροφοριών από τα παιδιά για τον κόσμο γύρω τους, τη διαμόρφωση ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Όμως η διαδικασία μάθησης παραμένει. Οι δάσκαλοι συνεχίζουν να «ασχολούνται» με τα παιδιά. Εν τω μεταξύ, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τη διαφορά μεταξύ της «παλιάς» προπόνησης και της «νέας».

Οργάνωσε εκπαιδευτικές δράσεις

ως μαθησιακή δραστηριότητα

μέσω της οργάνωσης παιδικών δραστηριοτήτων

1. Ένα παιδί είναι αντικείμενο διαμορφωτικών παιδαγωγικών επιρροών ενός ενήλικα. Ο ενήλικας είναι υπεύθυνος. Καθοδηγεί και ελέγχει το παιδί.

1. Ένα παιδί και ένας ενήλικας είναι και τα δύο υποκείμενα αλληλεπίδρασης. Είναι ίσης σημασίας. Το καθένα είναι εξίσου πολύτιμο. Αν και ένας ενήλικας, φυσικά, είναι μεγαλύτερος και πιο έμπειρος.

2. Η δραστηριότητα ενός ενήλικα είναι υψηλότερη από τη δραστηριότητα ενός παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της ομιλίας (ένας ενήλικας «μιλάει πολύ»)

2. Η δραστηριότητα του παιδιού δεν είναι τουλάχιστον μικρότερη από τη δραστηριότητα ενός ενήλικα

3. Η κύρια δραστηριότητα είναι εκπαιδευτική. Το κύριο αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι η επίλυση οποιασδήποτε εκπαιδευτικής εργασίας που ανατίθεται σε παιδιά από ενήλικες. Στόχος είναι οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες των παιδιών. Για την επίτευξη αυτού του στόχου απαιτείται η δραστηριότητα των παιδιών.

3. Η κύρια δραστηριότητα είναι οι λεγόμενες παιδικές δραστηριότητες.

Στόχος είναι η γνήσια δραστηριότητα (δραστηριότητα) των παιδιών και η ανάπτυξη γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων - παράπλευρη επίδρασηαυτή τη δραστηριότητα.

4. Το βασικό μοντέλο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το εκπαιδευτικό.

4. Το βασικό μοντέλο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η κοινή δραστηριότητα ενός ενήλικα και ενός παιδιού

5. Η κύρια μορφή εργασίας με παιδιά είναι το επάγγελμα.

5. Οι κύριες μορφές εργασίας με τα παιδιά είναι η αναζήτηση, η παρατήρηση, η συζήτηση, η ομιλία, ο πειραματισμός, η έρευνα, η συλλογή, η ανάγνωση, η υλοποίηση έργων, το εργαστήριο κ.λπ.

6. Χρησιμοποιούνται κυρίως οι λεγόμενες μέθοδοι άμεσης διδασκαλίας (με συχνή χρήση έμμεσων)

6. Χρησιμοποιούνται κυρίως οι λεγόμενες έμμεσες μέθοδοι διδασκαλίας (με μερική χρήση άμεσων)

7. Τα κίνητρα μάθησης στην τάξη, κατά κανόνα, δεν σχετίζονται με το ενδιαφέρον των παιδιών για την ίδια τη μαθησιακή δραστηριότητα. Η εξουσία ενός ενήλικα «κρατά» τα παιδιά στην τάξη. Γι' αυτό συχνά οι δάσκαλοι πρέπει να «στολίζουν» το μάθημα με οπτικοποίηση, τεχνικές παιχνιδιού, χαρακτήρες για να ντύσουν την εκπαιδευτική διαδικασία με μια ελκυστική μορφή για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αλλά τελικά, «ο πραγματικός στόχος ενός ενήλικα δεν είναι να παίξει καθόλου, αλλά να χρησιμοποιήσει ένα παιχνίδι για να παρακινήσει την ανάπτυξη της γνώσης του θέματος που δεν είναι ελκυστική για τα παιδιά».

7. Τα κίνητρα μάθησης που πραγματοποιούνται ως οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών σχετίζονται κυρίως με το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτές τις δραστηριότητες.

8. Όλα τα παιδιά πρέπει να είναι παρόντα στο μάθημα

8. Επιτρέπεται η λεγόμενη ελεύθερη «είσοδος» και «έξοδος» των παιδιών, κάτι που δεν συνεπάγεται καθόλου την κήρυξη της αναρχίας στο νηπιαγωγείο. Σεβόμενος το παιδί, την κατάστασή του, τη διάθεσή του, τις προτιμήσεις και τα ενδιαφέροντά του, ένας ενήλικας υποχρεούται να του δώσει τη δυνατότητα να επιλέξει εάν θα συμμετάσχει ή όχι με άλλα παιδιά σε μια κοινή επιχείρηση, αλλά ταυτόχρονα έχει το δικαίωμα να απαιτήσει το ίδιο σεβασμό για τους συμμετέχοντες σε αυτή την κοινή επιχείρηση.

9. Η εκπαιδευτική διαδικασία ρυθμίζεται σε μεγάλο βαθμό. Το κύριο πράγμα για έναν ενήλικα είναι να κινείται σύμφωνα με ένα προσχεδιασμένο σχέδιο, πρόγραμμα. Ο δάσκαλος συχνά βασίζεται σε μια προετοιμασμένη περίληψη του μαθήματος, η οποία παραθέτει τα αντίγραφα και τις ερωτήσεις ενός ενήλικα, τις απαντήσεις των παιδιών

9. Η εκπαιδευτική διαδικασία περιλαμβάνει αλλαγές (προσαρμογές) σε σχέδια, προγράμματα, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών, οι περιλήψεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν εν μέρει για δανεισμό πραγματικού υλικού (για παράδειγμα, ενδιαφέρουσες πληροφορίεςγια συνθέτες, συγγραφείς, καλλιτέχνες και τα έργα τους), μεμονωμένες μεθόδους και τεχνικές κ.λπ., αλλά όχι ως «έτοιμο πρότυπο» της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι κύριες διατριβές της οργάνωσης εταιρικών δραστηριοτήτων ενός ενήλικα με παιδιά, τις οποίες επισημαίνει η N.A. Korotkova:

συμμετοχή του εκπαιδευτικού σε δραστηριότητες σε ίση βάση με τα παιδιά·

εθελοντική συμμετοχή παιδιών προσχολικής ηλικίας σε δραστηριότητες (χωρίς ψυχικό και πειθαρχικό εξαναγκασμό).

ελεύθερη επικοινωνία και κίνηση των παιδιών κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων (με την επιφύλαξη της οργάνωσης του χώρου εργασίας).

δραστηριότητες λήξης ανοιχτού χρόνου (ο καθένας δουλεύει με τον δικό του ρυθμό).

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών στην καθημερινή ρουτίνα.

Εκτός από τις οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει επίσης να προγραμματίζει εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην καθημερινή ρουτίνα:

Τις πρωινές και βραδινές ώρες

Σε μια βόλτα

Σε στιγμές ρουτίνας.

Οι στόχοι των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην καθημερινή ρουτίνα:

Προστασία της υγείας και διαμόρφωση της βάσης μιας κουλτούρας υγείας.

Διαμόρφωση στα παιδιά των θεμελίων της ασφάλειας της δικής τους ζωής και των προϋποθέσεων για περιβαλλοντική συνείδηση ​​(ασφάλεια του περιβάλλοντος κόσμου)

Κατακτώντας τις αρχικές ιδέες κοινωνικής φύσης και την ένταξη των παιδιών στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων

Διαμόρφωση θετικής στάσης για την εργασία στα παιδιά.

Μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην καθημερινή ρουτίνα:

Υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες (συμπεριλαμβανομένων των λαϊκών παιχνιδιών), ασκήσεις παιχνιδιών, κινητικές παύσεις, αθλητικό τζόκινγκ, αγώνες και διακοπές, πρακτικά φυσικής καλλιέργειας;

Διαδικασίες ευεξίας και σκλήρυνσης, δραστηριότητες εξοικονόμησης υγείας, θεματικές ομιλίες και ιστορίες, παρουσιάσεις υπολογιστή, δημιουργική και ερευνητικά έργα, ασκήσεις για την ανάπτυξη πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων.

Ανάλυση προβληματικών καταστάσεων, καταστάσεων παιχνιδιού για τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας ασφάλειας, συνομιλίες, ιστορίες, πρακτικές ασκήσεις, περιπάτους κατά μήκος της οικολογικής διαδρομής.

Καταστάσεις παιχνιδιού, παιχνίδια με κανόνες (διδακτικά), δημιουργικά παιχνίδια ρόλων, θεατρικά, εποικοδομητικά.

Εμπειρίες και πειράματα, βάρδιες, εργασία (στο πλαίσιο πρακτικών έργων), συλλογή, μοντελοποίηση, παιχνίδια δραματοποίησης,

Συζητήσεις, καταστάσεις ομιλίας, σύνταξη αφήγησης, επανάληψη, μαντεία γρίφων, εκμάθηση παιδικών ρίμων, ποιήματα, τραγούδια, συζητήσεις περιστάσεων.

Ακούγοντας μουσικά έργα, μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, μουσικά παιχνίδια και αυτοσχεδιασμούς,

Βερνισάζ παιδικής δημιουργικότητας, εκθέσεις εικαστικές τέχνες, εργαστήρια παιδικής δημιουργικότητας κ.λπ.

Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών.

Σύμφωνα με τις υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για το περιεχόμενο και την οργάνωση της εργασίας σε προσχολικούς οργανισμούς, θα πρέπει να διατίθενται τουλάχιστον 3-4 ώρες για ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών ηλικίας 3-7 ετών (παιχνίδια, προετοιμασία για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, προσωπική υγιεινή) στο καθημερινή ρουτίνα.

Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι το παιδί πρέπει να αφεθεί στον εαυτό του. Για την οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον και φροντίδα και επίβλεψη για κάθε παιδί.

Ανάπτυξη αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος πρέπει να είναι:

πλούσιο σε περιεχόμενο

μεταμορφώσιμος;

πολυλειτουργικό?

μεταβλητός;

προσιτός;

ασφαλής.

1 ) Κορεσμός του μέσου θα πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος.

Ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να είναι εξοπλισμένος με εγκαταστάσεις εκπαίδευσης και εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών), κατάλληλα υλικά, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων παιχνιδιών, αθλητικού, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος).

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και του αποθέματος (στο κτίριο και στο εργοτάξιο) θα πρέπει να διασφαλίζουν:

παιχνίδι, γνωστική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των μαθητών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού), κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης μεγάλων και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς. συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το αντικείμενο-χωρικό περιβάλλον.

ευκαιρία για τα παιδιά να εκφραστούν.

Για τα βρέφη και τα μικρά παιδιά, ο εκπαιδευτικός χώρος θα πρέπει να παρέχει τις απαραίτητες και επαρκείς ευκαιρίες για κίνηση, αντικείμενο και δραστηριότητες παιχνιδιού με διαφορετικά υλικά.

2) Μεταμορφωσιμότητα του χώρου συνεπάγεται τη δυνατότητα αλλαγών στο γνωστικό-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών.

3) Πολυλειτουργικότητα υλικών προτείνει:

τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του θεματικού περιβάλλοντος, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.

την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα πολυλειτουργικών (χωρίς αυστηρά καθορισμένη μέθοδο χρήσης) αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων φυσικών υλικών κατάλληλων για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων ειδών σε παιδικό παιχνίδι).

4) Μεταβλητότητα περιβάλλοντος προτείνει:

την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευή, μοναξιά κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που εξασφαλίζουν την ελεύθερη επιλογή των παιδιών.

περιοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού, εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν την παιχνιδιάρικη, κινητική, γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.

5) Διαθεσιμότητα Περιβάλλοντος προτείνει:

προσβασιμότητα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με ειδικές ανάγκες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, βοηθήματα που παρέχουν όλα τα κύρια είδη παιδικών δραστηριοτήτων·

λειτουργικότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.

6) Ασφάλεια αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος προϋποθέτει τη συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και της ασφάλειας της χρήσης τους.

Τα σημερινά παιδιά είναι πράγματι σημαντικά διαφορετικά από την προηγούμενη γενιά - και αυτά δεν είναι μόνο λόγια. άλλαξε ριζικά τον τρόπο ζωής των ψίχουλων μας, τις προτεραιότητες, τις ευκαιρίες και τους στόχους τους. Τι πρέπει να κάνουν οι ενήλικες; Πώς και τι να διδάξουμε στα παιδιά; Άλλωστε, η γνώση που μετέδωσαν οι δάσκαλοι στα παιδιά πριν από μερικά χρόνια έχει γίνει άσχετη σήμερα. Η απάντηση σε αυτό το ερώτημα περιέχεται σε ένα τέτοιο έγγραφο, το οποίο ονομάζεται "ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο". Τι είναι το GEF της προσχολικής εκπαίδευσης, θα περιγράψουμε λεπτομερώς σε αυτό το άρθρο.

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο - τι είναι αυτό;

Τι σημαίνει η συντομογραφία FGOS; Αντιπροσωπεύει ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο εκπαίδευσης. Αυτό είναι ένα έγγραφο που συντάχθηκε από τον εξουσιοδοτημένο φορέα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το οποίο αντικατοπτρίζει τις απαιτήσεις για τη διαδικασία πρακτικής υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Το GEF χρησιμοποιείται σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, σχολεία, δευτεροβάθμια εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα και πανεπιστήμια. Ειδικότερα, προσδιορίζει τις απαιτήσεις, τους κανόνες και τις συστάσεις για την προετοιμασία προγραμμάτων για εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης

Για να καταρτιστεί το κρατικό πρότυπο εκπαίδευσης, χρειάστηκε μια κολοσσιαία έρευνα και επιστημονική εργασία. Ο εξουσιοδοτημένος φορέας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που έχει τη συντομογραφία FIRO, πραγματοποίησε τέτοιες δραστηριότητες. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση συνέταξε επίσης αυτό το ερευνητικό ινστιτούτο.

Αυτό κρατική υπηρεσίαήταν πίσω το 2004 με τη συγχώνευση πολλών ερευνητικών ινστιτούτων. Αναφέρθηκε απευθείας στο Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το 2011 έλαβε την ιδιότητα του αυτόνομου επιστημονικού ιδρύματος.

Συνάφεια GEF

Προκειμένου να εφαρμοστεί με επιτυχία η εκπαιδευτική λειτουργία της σύγχρονης γενιάς στη Ρωσική Ομοσπονδία, το 2003, σε κρατικό επίπεδο, άρχισαν να συζητούν την ανάγκη δημιουργίας ενιαίων γενικευμένων απαιτήσεων για τις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφόρων επιπέδων .

Έτσι, ήδη από το 2004 δημιουργήθηκε το εκπαιδευτικό πρότυπο πρώτης γενιάς. Τον έφεραν μέσα πρακτικές δραστηριότητεςδιάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα, συμπεριλαμβανομένων των προτύπων των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Έκτοτε, το έγγραφο ενημερώνεται τακτικά. Παράλληλα, λαμβάνεται υπόψη η ανάπτυξη της σύγχρονης τεχνολογικής προόδου και οι απαιτήσεις της κοινωνίας.

Το GEF καταρτίζεται σύμφωνα με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

Σε τι χρησιμεύει το εκπαιδευτικό πρότυπο;

Ποιο είναι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης, γιατί χρειάζεται αυτό το έγγραφο σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα; Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δημιουργήθηκε, πρώτα απ 'όλα, για να συστηματοποιήσει, να ενοποιήσει λογικά την εκπαιδευτική διαδικασία. Το έγγραφο επιτρέπει την οργάνωση ακαδημαϊκή εργασίαμε τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μην αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες στη μετάβαση σε ένα νέο επίπεδο εκπαίδευσης, δηλαδή, είναι εξοπλισμένα με τις απαραίτητες και επαρκείς γνώσεις, έχουν ένα ορισμένο επίπεδο ψυχολογικής προετοιμασίας.

Το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο εκπαίδευσης είναι το κύριο έγγραφο βάσει του οποίου αναπτύσσονται τα προγράμματα σπουδών. Είναι το πρότυπο που καθορίζει το περιεχόμενο ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας: τι και πώς να διδάξουν τα παιδιά, ποια αποτελέσματα πρέπει να επιτευχθούν και σε ποιο χρονικό πλαίσιο. Το πρόγραμμα εργασίας για το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει ορισμένα χαρακτηριστικά, τα οποία θα συζητήσουμε λεπτομερώς στην κατάλληλη ενότητα.

Το έγγραφο σάς επιτρέπει να προγραμματίσετε το έργο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, το οποίο αντικατοπτρίζεται άμεσα στη χρηματοδότησή τους. Χάρη στα καθιερωμένα πρότυπα, πραγματοποιείται επίσης εργασία με το διδακτικό προσωπικό - αναπτύσσονται χρονοδιαγράμματα επαγγελματικής εξέλιξης, επαναπιστοποίηση και οργανώνονται οι εργασίες μεθοδολογικών ενώσεων. Επίσης, συντάσσονται διάφορες μορφές παρακολούθησης του επιπέδου κατάρτισης των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προτύπου.

Η δομή του εκπαιδευτικού προτύπου

Τι είναι το GEF Αυτό είναι ένα σαφώς δομημένο έγγραφο απαιτήσεων για έναν οργανισμό σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Αποτελείται από αυτά τα τρία επίπεδα:

1. Προϋποθέσεις προετοιμασίας εκπαιδευτικού προγράμματος. Αυτή η ενότητα περιλαμβάνει κανόνες και κριτήρια που πρέπει να ληφθούν υπόψη διδακτικό προσωπικόκατά τον προγραμματισμό εκπαιδευτική διαδικασία. Δηλαδή, υποδεικνύεται ο όγκος του υποχρεωτικού εγκεκριμένου υλικού, η αναλογία διαφορετικών κατευθύνσεων. Το πρότυπο περιλαμβάνει επίσης την εισαγωγή πρόσθετων περιοχών, τμημάτων γνώσης στο πρόγραμμα εργασίας, τα οποία διαμορφώνονται απευθείας από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Λαμβάνοντας υπόψη όλες τις απαιτήσεις του εγγράφου, καταρτίζεται ένα πρόγραμμα του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.
2. Απαιτήσεις που προβλέπουν την υλοποίηση του καταρτισμένου προγράμματος. Αυτό αφορά όχι μόνο την άμεση αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων από τους μαθητές, αλλά και την οικονομική, υλική και τεχνική υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη δουλειά με το διδακτικό προσωπικό, τους γονείς των παιδιών και άλλες συνθήκες που είχαν προγραμματιστεί στο στάδιο του σχηματισμού του το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
3. Η τελευταία ενότητα, η οποία περιλαμβάνει το κρατικό πρότυπο εκπαίδευσης, καθορίζει τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Συζητά επίσης διάφορες πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το έγγραφο αναφέρει όχι μόνο το ελάχιστο απαιτούμενο επίπεδο κατάρτισης των μαθητών, αλλά και τις προθεσμίες για την ολοκλήρωση των καθηκόντων, καθώς και την επαγγελματική εξέλιξη των εκπαιδευτικών.

Το πρόγραμμα εργασίας για το GEF στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει απαραίτητα να λαμβάνει υπόψη όλες τις απαιτήσεις κρατικό πρότυποεκπαίδευση.

Εφαρμογή του εκπαιδευτικού προτύπου

Στην εκπαιδευτική διαδικασία, το πρότυπο εφαρμόζεται με τη μορφή βασικών προγραμμάτων σπουδών, τα οποία, με τη σειρά τους, θα πρέπει να περιλαμβάνουν σχέδια, χρονοδιαγράμματα, προγράμματα εργασίας για κάθε μάθημα. Για παράδειγμα, το GEF στα μαθηματικά σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν περιλαμβάνει τόσο τη διδασκαλία αριθμών και την καταμέτρηση, αλλά την ανάπτυξη των εννοιών της «ποσότητας», της «ομάδας» και της επίλυσης καταστάσεων ζωής.

Εκτός από τα προγράμματα, με βάση τις απαιτήσεις του προτύπου, συντάσσεται μεθοδολογική βιβλιογραφία, υλικά ελέγχου και αξιολόγησης.

Προσχολική αγωγή GEF: βασική

Ένα ξεχωριστό χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού προτύπου της νέας γενιάς είναι μια εντελώς καινοτόμος προσέγγιση στη διαδικασία της εκπαίδευσης των παιδιών. Εάν νωρίτερα ο στόχος ήταν η μεταφορά γνώσης από έναν δάσκαλο σε ένα παιδί, η εδραίωση του απαραίτητου επιπέδου δεξιοτήτων και ικανοτήτων, σήμερα το κύριο καθήκον είναι να διαμορφωθεί μια ολιστική, αρμονικά αναπτυγμένη προσωπικότητα. Έτσι, το πρόγραμμα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της προσχολικής εκπαίδευσης δεν πρέπει να περιέχει τόσο τις απαιτήσεις για τη γνώση του μαθητή, αλλά μάλλον να επικεντρώνεται στην ψυχολογική πτυχή του σχηματισμού του μαθητή ως συμμετέχοντος στη σύγχρονη κοινωνία. Κατά συνέπεια, κατά την κατάρτιση ενός προγράμματος θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθοι παράγοντες:

• απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και των περιφερειακών προτύπων·
• υλικές και τεχνικές δυνατότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ·
• διαθέσιμα μέσα οργάνωσης της εργασίας·
• προσανατολισμός, μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα·
• προϋποθέσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ·
• κοινωνική τάξη μιας συγκεκριμένης περιοχής·
• τύπος εκπαιδευτικού ιδρύματος·
• ηλικία και ατομικές ικανότητες των μαθητών.

Επιπλέον, η κύρια εκπαιδευτική πρόγραμμα προσχολικής ηλικίαςΤο FGOS πρέπει να συμμορφώνεται με τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

1. Μην έρθετε σε αντίθεση με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το νόμο "για την εκπαίδευση", άλλες περιφερειακές και εσωτερικές εντολές.
2. Να εγγυηθεί τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των παιδιών.
3. Να εξασφαλίσει την αλληλεπίδραση του δασκάλου με την οικογένεια των μαθητών.
4. Να είναι σε θέση να προετοιμάσει ψυχικά και σωματικά το παιδί για το σχολείο.
5. Παροχή ίσων συνθηκών εκπαίδευσης ανεξαρτήτως εθνικότητας, θρησκείας, κοινωνικής θέσης, τόπου διαμονής.
6. Να είστε συνεπείς με το σχολικό πρόγραμμα.

Ο κύριος στόχος του προγράμματος GEF

Η προσχολική εκπαίδευση υπό τις συνθήκες του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου θέτει τον κύριο στόχο ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας να αναπτύξει μια αρμονική προσωπικότητα του μαθητή. Δηλαδή, το να δώσουμε στα παιδιά μια συγκεκριμένη ποσότητα γνώσης σήμερα δεν αρκεί. Είναι πολύ πιο σημαντικό να εισαγάγετε το παιδί στην κοινωνία, τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς σε αυτήν, καθώς και να αναπτύξετε τις δεξιότητες ανεξαρτησίας, ευθύνης, αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους, να τους διδάξετε να δείχνουν τα ατομικά χαρακτηριστικά και τα ταλέντα τους, είναι ενεργό μέλος της σύγχρονης κοινωνίας.

Αναμφίβολα, είναι δυνατό να επιτευχθούν τέτοια αποτελέσματα μόνο με μια ορισμένη ποσότητα γνώσης. Επομένως, η διδασκαλία ενός παιδιού στα βασικά της επιστήμης είναι ένα εξίσου σημαντικό καθήκον ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, αλλά τα κριτήρια για την αξιολόγηση της αφομοίωσης τέτοιου υλικού από τα παιδιά είναι αρκετά ευέλικτα. Σήμερα, δεν είναι απαραίτητο να μπορείς να διαβάζεις όταν κάθεται για πρώτη φορά σε ένα σχολικό θρανίο, αλλά είναι σημαντικό ο μαθητής της πρώτης τάξης να είναι ψυχολογικά προετοιμασμένος για τις επερχόμενες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Έτσι, το παιδί θα πρέπει να μπορεί να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους του, να είναι επιμελές, να έχει την προσοχή και πολλά άλλα. Το έγγραφο περιγράφει τους στόχους του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

Κύριοι τομείς γνώσης για το GEF

Υπάρχουν μόνο πέντε κύριες κατευθύνσεις στις οποίες πρέπει να αναπτυχθεί το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα:

1. γνωστική ανάπτυξη. Τα παιδιά πρέπει να επιτύχουν, ως αποτέλεσμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός της προγραμματισμένης περιόδου, ένα επίμονο ερευνητικό ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω τους, τα φυσικά και κοινωνικά φαινόμενα σε αυτόν.
2. Ομιλία. Ανάλογα με την ηλικία, αναπτύσσονται συγκεκριμένα πρότυπα για αυτό το κριτήριο. Ναι, στον ανώτερο προσχολική ομάδατα παιδιά πρέπει να έχουν συνεκτική λογικά σωστή ομιλία.
3. Καλλιτεχνική και αισθητική. Αυτή η κατεύθυνση περιλαμβάνει εξοικείωση των μαθητών με καλλιτεχνικά και μουσικά έργα, εξοικείωση με τον πολιτισμό και την τέχνη, καθώς και την ανάπτυξη ατομικών δημιουργικών ικανοτήτων, λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
4. Το κοινωνικο-ψυχολογικό τμήμα συνεπάγεται την προσαρμογή του παιδιού σε μια ομάδα συνομηλίκων, τη διδασκαλία του μωρού τους κανόνες συμπεριφοράς στην ομάδα, τη διαμόρφωση ψυχολογικής άνεσης και κοινωνικής θέσης ως απαραίτητο στοιχείο για την ύπαρξη της ομάδας.
5. Η φυσική κατεύθυνση περιλαμβάνει αθλητικές δραστηριότητες, διαδικασίες ευεξίας, μαθήματα OBZhD σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Το GEF προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αλληλεπιδρούν στενά, είναι διαδοχικά. Ως εκ τούτου, προβλέπεται να εργαστούν στους ίδιους χώρους και στις κατώτερες τάξεις του σχολείου.

Χαρακτηριστικά κατάρτισης προγράμματος εργασίας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το GEF

Για να ξεκινήσετε τη σύνταξη ενός εκπαιδευτικού προγράμματος σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, θα πρέπει να κατανοήσετε σαφώς τη δομή του εγγράφου. Άρα, το περιεχόμενό του πρέπει να αποτελείται από 2 μέρη:

• σύμφωνα με το GEF στο DOW.
• που συντάσσονται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Το πρώτο καθορισμένο τμήμα πρέπει να εμφανίζεται πλήρως. Το δεύτερο είναι συμβουλευτικό και διαμορφώνεται σε ατομική βάση.

Το πρόγραμμα θα πρέπει να περιέχει τις ακόλουθες ενότητες:

1. Σελίδα τίτλου, η οποία υποδεικνύει το όνομα του προγράμματος, τους συγγραφείς, πότε και από ποιον εγκρίθηκε.
2. Επεξηγηματικό σημείωμα. Αποκαλύπτει τη συνάφεια της επιλεγμένης εργασίας, την κύρια έννοια του εγγράφου, τους στόχους και τους στόχους της εργασίας, το χρονοδιάγραμμα της υλοποίησής τους.
3. Ημερήσια αγωγή στην προσχολική ηλικία.
4. Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου στο πλαίσιο επιμέρους τομέων. Συμπεριλαμβανομένου του μεθοδολογικού συγκροτήματος της εργασίας (ποια είναι τα κύρια και πρόσθετα προγράμματαεφαρμοσμένες, εκπαιδευτικές τεχνολογίες, διαθεσιμότητα εκπαιδευτικών βοηθημάτων). Η δομή του συστήματος εκπαιδευτικής εργασίας (ημερήσια προγράμματα, ωράρια μαθημάτων, ωράρια εργασίας των εργαζομένων, φόρτος εργασίας).
5. Αναμενόμενα αποτελέσματα εργασιών κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους.
6. Εργασίες ελέγχου και αξιολόγησης στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (τόσο για μαθητές όσο και για το διδακτικό προσωπικό).

Στόχοι του προγράμματος GEF

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του κρατικού προτύπου εκπαίδευσης, οι ενδιάμεσες και τελικές βεβαιώσεις γνώσεων εξαιρούνται στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Είναι σημαντικό να ελέγχετε όχι απομνημονευμένα γεγονότα, αλλά την ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το επόμενο στάδιο της εκπαίδευσης - το σχολείο. Σε σχέση με αυτήν την απαίτηση, διαμορφώθηκαν ορισμένοι στόχοι του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση, αξιολογώντας τους οποίους είναι δυνατό να προσδιοριστεί το επίπεδο ετοιμότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας να μεταφερθεί στην πρώτη τάξη:

• το παιδί δείχνει θετική στάση απέναντι στον κόσμο γύρω του, τους ανθρώπους και τον εαυτό του.
• ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να καθορίσει ανεξάρτητα την εργασία, να την ολοκληρώσει.
• σημειώνεται η πρωτοβουλία σε παιχνίδια και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
• έχει επιτευχθεί συνειδητή κατανόηση και εφαρμογή των κανόνων, των κανόνων, των απαιτήσεων της κοινωνίας.
• η ομιλία είναι κατανοητή στους άλλους, σωστά κατασκευασμένη.
• την ικανότητα να επιλύει ανεξάρτητα προβληματικές καταστάσεις ή καταστάσεις σύγκρουσης.
• Μεγάλο και κατάλληλο για ηλικία.
• η δημιουργικότητα, η μη τυπική σκέψη εκδηλώνεται στη δραστηριότητα.
• σημειώνεται η κατοχή βουλητικών ιδιοτήτων.
• το παιδί είναι περίεργο, παρατηρητικό.

Είδη εκπαιδευτικών προγραμμάτων

Υπάρχουν 2 είδη βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

• γενική αναπτυξιακή (συμπεριλαμβανομένων διαφόρων περιοχών).
• εξειδικευμένο (στενώς στοχευμένο).

Τα πρώτα περιλαμβάνουν τα προγράμματα "Rainbow", "Development", "Krokha" και άλλα. Εξειδικευμένα είναι η οικολογική, καλλιτεχνική και αισθητική, φυσική, κοινωνική αγωγή.

Εκτός από τα παραπάνω προγράμματα, σε ορισμένα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα χρησιμοποιούνται πρόσθετα, για παράδειγμα, κυκλικά έγγραφα εργασίας.

Σε αυτό το άρθρο, εξηγήσαμε την προσχολική εκπαίδευση και τον τρόπο εφαρμογής των καθορισμένων απαιτήσεων στην παιδαγωγική πράξη. Μεθοδιστές παιδικών προσχολικά ιδρύματαείναι σημαντικό να μεταφέρετε σωστά τις κύριες απαιτήσεις του εγγράφου στους παιδαγωγικούς εργαζόμενους, να διδάξετε πώς να εφαρμόζετε καινοτομίες στην εργασία. Εξάλλου, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι ένα έγγραφο που βοηθά στην οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική τάξη και τις σύγχρονες απαιτήσεις της κοινωνίας. Χάρη σε αυτό το έγγραφο, η γενιά των παιδιών μας μαθαίνει με έναν εντελώς καινοτόμο τρόπο, αφήνοντας πίσω τις πεποιθήσεις του παρελθόντος.

Κατά την ανάπτυξη του Προγράμματος, ο Οργανισμός καθορίζει τη διάρκεια παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό, τον τρόπο λειτουργίας του Οργανισμού ανάλογα με τον όγκο των καθηκόντων των προς επίλυση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τη μέγιστη χωρητικότητα των Ομάδων. Ο Οργανισμός μπορεί να αναπτύξει και να εφαρμόσει σε Ομάδες διάφορα Προγράμματα με διαφορετική διάρκεια παραμονής παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων Ομάδων για ολιγοήμερη παραμονή παιδιών, Ομάδες για πλήρεις και εκτεταμένες ημέρες, Ομάδες 24ωρης παραμονής, Ομάδες παιδιών διαφορετικών ηλικιών από δύο μηνών έως οκτώ ετών, συμπεριλαμβανομένων ομάδων διαφορετικών ηλικιών.

Το πρόγραμμα μπορεί να υλοποιηθεί καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής*(4) των παιδιών στον Οργανισμό.

κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη?

γνωστική ανάπτυξη?

ανάπτυξη ομιλίας?

καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη·

φυσική ανάπτυξη.

Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη στοχεύει στην κυριαρχία των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών. ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών. την ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό. ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση.

Η γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών. ο σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, ο σχηματισμός της συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο , χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), για τη μικρή πατρίδα και την Πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικοπολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τα χαρακτηριστικά της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

Η ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει την κατοχή του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού. εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού· ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Η καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, οπτικά), του φυσικού κόσμου. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης για τον κόσμο γύρω. ο σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για τα είδη της τέχνης. αντίληψη της μουσικής, της μυθοπλασίας, της λαογραφίας. τόνωση της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες των έργων τέχνης. υλοποίηση ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών (καλό, εποικοδομητικό-μοντέλο, μουσική κ.λπ.).

Η σωματική ανάπτυξη περιλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στους ακόλουθους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: κινητικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την εφαρμογή ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία. συμβάλλοντας στη σωστή διαμόρφωση του μυοσκελετικού συστήματος του σώματος, στην ανάπτυξη της ισορροπίας, του συντονισμού της κίνησης, των μεγάλων και μικρών κινητικών δεξιοτήτων και των δύο χεριών, καθώς και στη σωστή, μη καταστροφή του σώματος, στην εκτέλεση βασικών κινήσεων (βάδισμα, τρέξιμο, μαλακά άλματα, στροφές και προς τις δύο κατευθύνσεις), ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, έλεγχος των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες. ο σχηματισμός σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα. ο σχηματισμός των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η κυριαρχία των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων του (στη διατροφή, τη λειτουργία κινητήρα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση καλών συνηθειών κ.λπ.).

2.7. Το συγκεκριμένο περιεχόμενο αυτών των εκπαιδευτικών περιοχών εξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους του Προγράμματος και μπορεί να εφαρμοστεί σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (επικοινωνία, παιχνίδι, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες - όπως μέσω μηχανισμών του παιδιού ανάπτυξη):

στη βρεφική ηλικία (2 μήνες - 1 έτος) - άμεση συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα, χειραγώγηση με αντικείμενα και γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, αντίληψη της μουσικής, παιδικά τραγούδια και ποιήματα, κινητική δραστηριότητα και απτικά-κινητικά παιχνίδια.

σε νεαρή ηλικία (1 έτος - 3 χρόνια) - αντικειμενικές δραστηριότητες και παιχνίδια με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια. πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κ.λπ.), επικοινωνία με ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενήλικα, αυτοεξυπηρέτηση και δράσεις με είδη-εργαλεία οικιακής χρήσης (κουτάλι, σέσουλα, σπάτουλα κ.λπ. .), αντίληψη της έννοιας της μουσικής , παραμύθια, ποιήματα, θέαση εικόνων, σωματική δραστηριότητα.

για παιδιά προσχολικής ηλικίας (3 ετών - 8 ετών) - μια σειρά από δραστηριότητες, όπως παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένου ενός παιχνιδιού ρόλων, ένα παιχνίδι με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιών, επικοινωνιακά (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους), γνωστικά έρευνα (αντικείμενα έρευνας του γύρω κόσμου και πειραματισμός με αυτά), καθώς και η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, η αυτοεξυπηρέτηση και οι στοιχειώδεις οικιακές εργασίες (σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους), κατασκευή από διάφορα υλικά, όπως κατασκευαστές, ενότητες, χαρτί, φυσικό και άλλα υλικά, ωραία (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή), μουσικές (αντίληψη και κατανόηση της σημασίας των μουσικών έργων, τραγούδι, μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, παιχνίδι παιδικών μουσικών οργάνων) και κινητικές (κατακτήσεις βασικών κινήσεων) μορφές παιδικής δραστηριότητας.

1) γνωστικό-χωρικό αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

2) η φύση της αλληλεπίδρασης με τους ενήλικες.

3) η φύση της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά.

4) το σύστημα της σχέσης του παιδιού με τον κόσμο, με τους άλλους ανθρώπους, με τον εαυτό του.

2.9. Το πρόγραμμα αποτελείται από ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις. Και τα δύο μέρη είναι συμπληρωματικά και απαραίτητα από την άποψη της εφαρμογής των απαιτήσεων του Προτύπου.

Το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος προϋποθέτει μια συνολική προσέγγιση, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των παιδιών και στους πέντε συμπληρωματικούς εκπαιδευτικούς τομείς (ρήτρα 2.5 του Προτύπου).

Στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, Προγράμματα που επιλέγονται ή/και αναπτύσσονται ανεξάρτητα από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, με στόχο την ανάπτυξη παιδιών σε έναν ή περισσότερους εκπαιδευτικούς τομείς, δραστηριότητες ή/και πολιτιστικές πρακτικές (εφεξής μερική εκπαιδευτικά προγράμματα), μέθοδοι, μορφές οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου.

2.10. Ο όγκος του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος συνιστάται να είναι τουλάχιστον 60% του συνολικού όγκου του. μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις, όχι περισσότερο από 40%.

2.11. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες: στόχο, περιεχόμενο και οργανωτική, καθεμία από τις οποίες αντικατοπτρίζει το υποχρεωτικό μέρος και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.11.1. Η ενότητα στόχος περιλαμβάνει ένα επεξηγηματικό σημείωμα και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του προγράμματος.

Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να αποκαλύπτει:

στόχους και στόχους της εφαρμογής του Προγράμματος·

αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος·

χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.

Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος προσδιορίζουν τις απαιτήσεις του Προτύπου για στόχους στο υποχρεωτικό μέρος και στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες και τις ατομικές διαφορές (ατομικές τροχιές ανάπτυξης) των παιδιών, όπως καθώς και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρία (εφεξής - παιδιά με αναπηρίες).

α) περιγραφή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις κατευθύνσεις της ανάπτυξης του παιδιού, που παρουσιάζεται σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς, λαμβάνοντας υπόψη τα χρησιμοποιούμενα μεταβλητά υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης και μεθοδολογικά βοηθήματα που διασφαλίζουν την εφαρμογή αυτού του περιεχομένου.

β) περιγραφή των μεταβλητών μορφών, μεθόδων, μεθόδων και μέσων υλοποίησης του Προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων τους·

γ) περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την επαγγελματική διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών σε παιδιά εφόσον η εργασία αυτή προβλέπεται από το Πρόγραμμα.

α) χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διαφορετικών τύπων και πολιτιστικών πρακτικών·

β) τρόπους και κατευθύνσεις υποστήριξης της πρωτοβουλίας των παιδιών.

γ) χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των μαθητών.

δ) άλλα χαρακτηριστικά του περιεχομένου του Προγράμματος, τα σημαντικότερα από την άποψη των συντακτών του Προγράμματος.

Το μέρος του Προγράμματος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να περιλαμβάνει διάφορες κατευθύνσεις που επιλέγουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μεταξύ επιμέρους και άλλων προγραμμάτων ή/και δημιουργούνται από αυτούς ανεξάρτητα.

Αυτό το μέρος του Προγράμματος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των οικογενειών και των δασκάλων τους και, ειδικότερα, μπορεί να εστιάζεται σε:

τις ιδιαιτερότητες των εθνικών, κοινωνικοπολιτιστικών και άλλων συνθηκών υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

την επιλογή των επιμέρους εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των μορφών οργάνωσης της εργασίας με παιδιά που ανταποκρίνονται καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών, καθώς και στις δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού·

καθιερωμένες παραδόσεις του Οργανισμού ή της Ομάδας.

Αυτή η ενότητα θα πρέπει να περιέχει ειδικούς όρους για την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων μηχανισμών προσαρμογής του Προγράμματος για αυτά τα παιδιά, χρήσης ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων, ειδικών εκπαιδευτικών βοηθημάτων και διδακτικού υλικού, διεξαγωγής ομαδικών και ατομικών μαθημάτων ενίσχυσης και διεξαγωγή ειδικευμένων διόρθωση παραβάσεων ανάπτυξή τους.

Η σωφρονιστική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση θα πρέπει να στοχεύουν:

1) εξασφάλιση της διόρθωσης των αναπτυξιακών διαταραχών διαφόρων κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, παρέχοντάς τους ειδική βοήθεια για την εκμάθηση του Προγράμματος·

2) η εκμάθηση του Προγράμματος από παιδιά με αναπηρίες, η διαφοροποιημένη ανάπτυξή τους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, την κοινωνική προσαρμογή.

Η διορθωτική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες που σπουδάζουν το Πρόγραμμα σε Μικτές και Αντισταθμιστικές Ομάδες (συμπεριλαμβανομένων εκείνων για παιδιά με σύνθετες (σύνθετες) αναπηρίες) πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε κατηγορίας παιδιών.

Στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για λόγους που δεν σχετίζονται με τις αναπηρίες της υγείας των παιδιών, η κατανομή αυτού του τμήματος δεν είναι υποχρεωτική. σε περίπτωση κατανομής του, το περιεχόμενο του παρόντος τμήματος καθορίζεται από τον Οργανισμό αυτοτελώς.

2.11.3. Η οργανωτική ενότητα θα πρέπει να περιέχει περιγραφή της υλικής και τεχνικής υποστήριξης του Προγράμματος, την παροχή μεθοδολογικού υλικού και μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης, να περιλαμβάνει τη ρουτίνα ή/και την καθημερινή ρουτίνα, καθώς και τα χαρακτηριστικά παραδοσιακών εκδηλώσεων, αργιών, εκδηλώσεων ; χαρακτηριστικά της οργάνωσης του αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.

2.12. Εάν το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος αντιστοιχεί στο υποδειγματικό πρόγραμμα, συντάσσεται ως σύνδεσμος προς το αντίστοιχο υποδειγματικό πρόγραμμα. Το υποχρεωτικό μέρος πρέπει να παρουσιάζεται λεπτομερώς σύμφωνα με την παράγραφο 2.11 του Προτύπου, εάν δεν αντιστοιχεί σε ένα από τα δείγματα προγραμμάτων.

Μέρος του Προγράμματος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή συνδέσμων προς τη σχετική μεθοδολογική βιβλιογραφία, η οποία καθιστά δυνατή την εξοικείωση με το περιεχόμενο των επιμέρους προγραμμάτων, μεθόδων, μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας που επιλέγονται από οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.13. Μια επιπλέον ενότητα του Προγράμματος είναι το κείμενο της σύντομης παρουσίασής του. Μια σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος θα πρέπει να απευθύνεται σε γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) παιδιών και να είναι διαθέσιμη για αναθεώρηση.

Η σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος θα πρέπει να αναφέρει:

1) ηλικία και άλλες κατηγορίες παιδιών που στοχεύει το Πρόγραμμα του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των κατηγοριών παιδιών με αναπηρία, εάν το Πρόγραμμα προβλέπει τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής του για αυτή την κατηγορία παιδιών.

2) τα Δείγματα Προγραμμάτων που χρησιμοποιήθηκαν.

3) περιγραφή της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των παιδιών.

III. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής

3.1. Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος περιλαμβάνουν απαιτήσεις για τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές, προσωπικού, υλικές, τεχνικές και οικονομικές συνθήκες για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και για το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

Οι προϋποθέσεις για την υλοποίηση του Προγράμματος θα πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών σε όλους τους βασικούς εκπαιδευτικούς τομείς, και συγκεκριμένα: στους τομείς της κοινωνικο-επικοινωνιακής, γνωστικής, ομιλίας, καλλιτεχνικής, αισθητικής και σωματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών κατά το υπόβαθρο της συναισθηματικής τους ευημερίας και μια θετική στάση απέναντι στον κόσμο, στον εαυτό τους και στους άλλους ανθρώπους.

Αυτές οι απαιτήσεις στοχεύουν στη δημιουργία μιας κατάστασης κοινωνικής ανάπτυξης για τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που:

1) εγγυάται την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών·

2) εξασφαλίζει τη συναισθηματική ευημερία των παιδιών.

3) συμβάλλει στην επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού.

4) δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη μεταβλητής προσχολικής εκπαίδευσης.

5) διασφάλιση της διαφάνειας της προσχολικής εκπαίδευσης.

6) δημιουργεί προϋποθέσεις για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2. Απαιτήσεις για τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.2.1. Για την επιτυχή υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει να παρέχονται οι ακόλουθες ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις:

1) ο σεβασμός των ενηλίκων για την ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών, ο σχηματισμός και η υποστήριξη της θετικής αυτοεκτίμησής τους, η εμπιστοσύνη στις δικές τους ικανότητες και ικανότητες.

2) η χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους (απαράδεκτο τόσο της τεχνητής επιτάχυνσης όσο και της τεχνητής επιβράδυνσης στην ανάπτυξη των παιδιών).

3) οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση την αλληλεπίδραση ενηλίκων με παιδιά, εστιασμένες στα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του.

4) υποστήριξη από τους ενήλικες μιας θετικής, φιλικής στάσης των παιδιών μεταξύ τους και της αλληλεπίδρασης των παιδιών μεταξύ τους σε διάφορες δραστηριότητες.

5) υποστήριξη για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών σε ειδικές δραστηριότητες για αυτά.

6) την ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριότητας, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία.

8) υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2.2. Για να λάβουν ποιοτική εκπαίδευση χωρίς διακρίσεις για τα παιδιά με αναπηρίες, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διάγνωση και διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και κοινωνική προσαρμογή, την παροχή έγκαιρης διορθωτικής βοήθειας με βάση ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τις γλώσσες, μεθόδους, μεθόδους επικοινωνίας και συνθήκες που είναι οι πλέον κατάλληλες για αυτά τα παιδιά, συμβάλλοντας στο μέγιστο βαθμό στη λήψη της προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και στην κοινωνική ανάπτυξη αυτών των παιδιών, μεταξύ άλλων μέσω της οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες.

3.2.3. Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να γίνει αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών. Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από έναν δάσκαλο στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών ενεργειών και τον περαιτέρω προγραμματισμό τους).

Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών εργασιών:

1) εξατομίκευση της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης του παιδιού, της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής του τροχιάς ή της επαγγελματικής διόρθωσης των χαρακτηριστικών της ανάπτυξής του).

2) βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

Εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιείται ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών (προσδιορισμός και μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών), η οποία πραγματοποιείται από ειδικευμένους ειδικούς (δάσκαλοι-ψυχολόγοι, ψυχολόγοι).

Η συμμετοχή παιδιού στην ψυχολογική διάγνωση επιτρέπεται μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων του (νόμιμων εκπροσώπων).

Τα αποτελέσματα της ψυχολογικής διάγνωσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικής υποστήριξης και τη διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης της ανάπτυξης των παιδιών.

3.2.4. Η πληρότητα του Ομίλου καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, την κατάσταση της υγείας τους, τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος.

3.2.5. Οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών, αντίστοιχη με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας, προτείνουν:

1) εξασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας μέσω:

άμεση επικοινωνία με κάθε παιδί.

στάση σεβασμού σε κάθε παιδί, στα συναισθήματα και τις ανάγκες του.

2) υποστήριξη της ατομικότητας και της πρωτοβουλίας των παιδιών μέσω:

δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.

δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να λαμβάνουν αποφάσεις, να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους.

μη κατευθυντική βοήθεια προς τα παιδιά, υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, έρευνα, έργο, γνωστικές κ.λπ.).

3) καθιέρωση κανόνων αλληλεπίδρασης σε διαφορετικές καταστάσεις:

δημιουργία συνθηκών για θετικές, φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ανήκουν σε διαφορετικές εθνικές-πολιτιστικές, θρησκευτικές κοινότητες και κοινωνικά στρώματα, καθώς και εκείνων με διαφορετικές (συμπεριλαμβανομένων περιορισμένων) ευκαιριών υγείας·

ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας των παιδιών, που τους επιτρέπει να επιλύουν καταστάσεις σύγκρουσης με συνομηλίκους.

ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να εργάζονται σε μια ομάδα συνομηλίκων.

4) η κατασκευή μιας μεταβλητής αναπτυξιακής εκπαίδευσης εστιασμένης στο επίπεδο ανάπτυξης, η οποία εκδηλώνεται σε ένα παιδί σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικα και πιο έμπειρους συνομηλίκους του, αλλά δεν υλοποιείται στην ατομική του δραστηριότητα (εφεξής η ζώνη του εγγύς ανάπτυξη κάθε παιδιού), μέσω:

δημιουργία συνθηκών για τον έλεγχο των πολιτιστικών μέσων δραστηριότητας ·

οργάνωση δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της επικοινωνίας, της φαντασίας και της δημιουργικότητας των παιδιών, της προσωπικής, σωματικής και καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών.

υποστήριξη για το αυθόρμητο παιχνίδι των παιδιών, τον εμπλουτισμό του, την παροχή χρόνου και χώρου παιχνιδιού.

αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών ·

5) αλληλεπίδραση με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για την εκπαίδευση του παιδιού, την άμεση εμπλοκή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό των αναγκών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας.

3.2.6. Για την αποτελεσματική εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για:

1) επαγγελματική ανάπτυξη παιδαγωγικών και διευθυντικών υπαλλήλων, συμπεριλαμβανομένης της πρόσθετης επαγγελματικής τους εκπαίδευσης·

2) συμβουλευτική υποστήριξη για εκπαιδευτικούς και γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σχετικά με την εκπαίδευση και την υγεία των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς (εάν είναι οργανωμένη).

3) οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη για την υλοποίηση του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένης της αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες.

3.2.7. Για διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε Ομάδες Συνδυασμένου Προσανατολισμού, πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις σύμφωνα με τον κατάλογο και το σχέδιο για την εφαρμογή εξατομικευμένων διορθωτικών μέτρων που διασφαλίζουν ότι οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με αναπηρία συναντήθηκαν.

Κατά τη δημιουργία συνθηκών για εργασία με παιδιά με αναπηρία που κατέχουν το Πρόγραμμα, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ένα ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης για ένα παιδί με αναπηρία.

3.2.8. Ο οργανισμός πρέπει να δημιουργεί ευκαιρίες:

1) να παρέχει πληροφορίες για το Πρόγραμμα στην οικογένεια και σε όλα τα ενδιαφερόμενα άτομα που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και στο ευρύ κοινό.

2) για να αναζητήσουν ενήλικες, χρησιμοποιήστε υλικά που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του περιβάλλοντος πληροφοριών·

3) να συζητήσει με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών θέματα που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.2.9. Το μέγιστο επιτρεπόμενο εκπαιδευτικό φορτίο πρέπει να συμμορφώνεται με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς SanPiN 2.4.1.3049-13 "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη διευθέτηση, διατήρηση και οργάνωση του ωραρίου εργασίας των εκπαιδευτικών οργανισμών προσχολικής ηλικίας", που εγκρίθηκαν με το Διάταγμα του Αρχηγού Κρατικός Υγειονομικός Ιατρός της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 15 Μαΐου 2013 Νο. 26 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 29 Μαΐου 2013, αριθμός εγγραφής 28564).

3.3. Απαιτήσεις για το αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον.

3.3.1. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον διασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου του Οργανισμού, του Ομίλου, καθώς και της περιοχής που γειτνιάζει με τον Οργανισμό ή βρίσκεται σε μικρή απόσταση, προσαρμοσμένη για την υλοποίηση του Προγράμματος (εφεξής to as site), υλικά, εξοπλισμός και προμήθειες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικίας, προστατεύοντας και ενισχύοντας την υγεία τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και διορθώνοντας τις ελλείψεις της ανάπτυξής τους.

3.3.2. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών) και ενηλίκων, την κινητική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για μοναξιά.

3.3.3. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει:

υλοποίηση διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων·

στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης - οι απαραίτητες προϋποθέσεις γι' αυτήν·

λαμβάνοντας υπόψη τις εθνικές-πολιτιστικές, κλιματικές συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

3.3.4. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

1) Ο κορεσμός του περιβάλλοντος θα πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος.

Ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να είναι εξοπλισμένος με εγκαταστάσεις εκπαίδευσης και εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών), κατάλληλα υλικά, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων παιχνιδιών, αθλητικού, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος).

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και του αποθέματος (στο κτίριο και στο εργοτάξιο) θα πρέπει να διασφαλίζουν:

παιχνιδιάρικη, γνωστική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των μαθητών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).

κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης μεγάλων και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς·

συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το αντικείμενο-χωρικό περιβάλλον.

ευκαιρία για τα παιδιά να εκφραστούν.

Για τα βρέφη και τα μικρά παιδιά, ο εκπαιδευτικός χώρος θα πρέπει να παρέχει τις απαραίτητες και επαρκείς ευκαιρίες για κίνηση, αντικείμενο και δραστηριότητες παιχνιδιού με διαφορετικά υλικά.

2) Η δυνατότητα μετατροπής του χώρου συνεπάγεται τη δυνατότητα αλλαγών στο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών.

3) Η πολυλειτουργικότητα των υλικών περιλαμβάνει:

τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του θεματικού περιβάλλοντος, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.

την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα πολυλειτουργικών (χωρίς αυστηρά καθορισμένη μέθοδο χρήσης) αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων φυσικών υλικών κατάλληλων για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων ειδών σε παιδικό παιχνίδι).

4) Η μεταβλητότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευή, μοναξιά κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που εξασφαλίζουν την ελεύθερη επιλογή των παιδιών.

περιοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού, εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν την παιχνιδιάρικη, κινητική, γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.

5) Η προσβασιμότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

προσβασιμότητα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με ειδικές ανάγκες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, βοηθήματα που παρέχουν όλα τα κύρια είδη παιδικών δραστηριοτήτων·

λειτουργικότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.

6) Η ασφάλεια του αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος συνεπάγεται τη συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και της ασφάλειας της χρήσης τους.

3.3.5. Ο οργανισμός καθορίζει ανεξάρτητα τα μέσα εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων τεχνικών, σχετικών υλικών (συμπεριλαμβανομένων των αναλωσίμων), τυχερών παιχνιδιών, αθλημάτων, εξοπλισμού αναψυχής, αποθέματος που είναι απαραίτητος για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4. Απαιτήσεις για συνθήκες προσωπικού για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4.1. Η υλοποίηση του Προγράμματος παρέχεται από τους επικεφαλής, παιδαγωγικούς, εκπαιδευτικούς και επικουρικούς, διοικητικούς και οικονομικούς υπαλλήλους του Οργανισμού. Στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν και ερευνητές του Οργανισμού. Άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ασχολούνται με χρηματοοικονομικές δραστηριότητες, προστατεύοντας τη ζωή και την υγεία των παιδιών, μεριμνούν για την εφαρμογή του Προγράμματος.

Τα προσόντα των εργαζομένων παιδαγωγικής και εκπαιδευτικής υποστήριξης πρέπει να συμμορφώνονται με τα χαρακτηριστικά προσόντων που καθορίζονται στον Ενιαίο Κατάλογο Προσόντων για τις θέσεις Διευθυντών, Ειδικών και Εργαζομένων, ενότητα «Χαρακτηριστικά Προσόντων των θέσεων Εκπαιδευτικών Εργαζομένων», εγκεκριμένο με εντολή του Υπουργείου Υγείας. και Κοινωνική Ανάπτυξη της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 26ης Αυγούστου 2010 N 761n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 6 Οκτωβρίου 2010, εγγραφή N 18638), όπως τροποποιήθηκε με εντολή του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης του Ρωσική Ομοσπονδία της 31ης Μαΐου 2011 N 448н (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας την 1η Ιουλίου 2011, εγγραφή N 21240).

Η θέση και ο αριθμός των εργαζομένων που απαιτούνται για την υλοποίηση και τη διασφάλιση της υλοποίησης του Προγράμματος καθορίζονται από τους στόχους και τους στόχους του, καθώς και από τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την ποιοτική υλοποίηση του Προγράμματος είναι η συνεχής υποστήριξή του από παιδαγωγικό και εκπαιδευτικό υποστηρικτικό προσωπικό καθ' όλη τη διάρκεια της εφαρμογής του στον Οργανισμό ή στον Όμιλο.

3.4.2. Το διδακτικό προσωπικό που υλοποιεί το Πρόγραμμα πρέπει να διαθέτει τις βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία των συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών, όπως αναφέρονται στην ενότητα 3.2.5 του παρόντος Προτύπου.

3.4.3. Όταν εργάζεται σε Ομάδες για παιδιά με αναπηρίες, ο Οργανισμός μπορεί να προβλέπει επιπλέον θέσεις παιδαγωγικών εργαζομένων που έχουν τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστούν με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων βοηθών (βοηθών) που παρέχουν στα παιδιά την απαραίτητη βοήθεια. Συνιστάται η παροχή θέσεων κατάλληλου διδακτικού προσωπικού για κάθε Ομάδα για παιδιά με αναπηρία.

3.4.4. Κατά την οργάνωση της συνεκπαίδευσης:

Όταν περιλαμβάνονται στην Ομάδα παιδιών με αναπηρίες, στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν επιπλέον παιδαγωγικοί εργαζόμενοι που διαθέτουν τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστούν με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών. Συνιστάται η συμμετοχή του κατάλληλου παιδαγωγικού προσωπικού για κάθε Ομάδα στην οποία οργανώνεται η συνεκπαίδευση.

όταν στην Ομάδα περιλαμβάνονται και άλλες κατηγορίες παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση ζωής * (6), ενδέχεται να εμπλέκονται επιπλέον παιδαγωγικοί εργαζόμενοι με τα κατάλληλα προσόντα.

3.5. Απαιτήσεις για τις υλικοτεχνικές συνθήκες για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης.

3.5.1. Οι απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος περιλαμβάνουν:

1) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς·

2) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με τους κανόνες πυρασφάλειας·

3) απαιτήσεις για τα μέσα εκπαίδευσης και ανατροφής σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών ·

4) τον εξοπλισμό των χώρων με ένα αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

5) απαιτήσεις για την υλικοτεχνική υποστήριξη του προγράμματος (εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ, εξοπλισμός, εξοπλισμός (θέματα).

3.6. Απαιτήσεις για τις οικονομικές προϋποθέσεις για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.6.1. Η οικονομική παροχή κρατικών εγγυήσεων για τους πολίτες για να λάβουν δημόσια και δωρεάν προσχολική εκπαίδευση σε βάρος των σχετικών προϋπολογισμών του συστήματος προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε κρατικούς, δημοτικούς και ιδιωτικούς οργανισμούς πραγματοποιείται με βάση τα πρότυπα για τη διασφάλιση του κράτους εγγυήσεις για την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης, που καθορίζονται από τις κρατικές αρχές των θεμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, διασφαλίζοντας την εφαρμογή του Προγράμματος σύμφωνα με το Πρότυπο.

3.6.2. Οι οικονομικοί όροι για την υλοποίηση του Προγράμματος θα πρέπει:

1) διασφαλίζει τη δυνατότητα εκπλήρωσης των απαιτήσεων του Προτύπου για τις συνθήκες εφαρμογής και τη δομή του Προγράμματος·

2) διασφαλίζει την εφαρμογή του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβλητότητα των ατομικών αναπτυξιακών τροχιών των παιδιών·

3) αντικατοπτρίζει τη δομή και το ύψος των δαπανών που απαιτούνται για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και τον μηχανισμό για τη διαμόρφωσή τους.

3.6.3. Η χρηματοδότηση της υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται στο ποσό που καθορίζεται από τις κρατικές αρχές των θεμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας των προτύπων για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης . Αυτά τα πρότυπα καθορίζονται σύμφωνα με το Πρότυπο, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο του Οργανισμού, τις ειδικές συνθήκες για την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες (ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης - ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα, μέθοδοι και βοηθήματα διδασκαλίας, σχολικά βιβλία, εκπαιδευτικά βοηθήματα, διδακτικό και οπτικό υλικό , τεχνικά μέσα διδασκαλίας συλλογικής και ατομικής χρήσης (συμπεριλαμβανομένων των ειδικών), μέσα επικοινωνίας και επικοινωνίας, μετάφραση νοηματικής γλώσσας για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προσαρμογή εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και παρακείμενων περιοχών για ελεύθερη πρόσβαση σε όλες τις κατηγορίες ατόμων με αναπηρία, όπως καθώς και παιδαγωγικές, ψυχολογικές, παιδαγωγικές, ιατρικές, κοινωνικές και άλλες υπηρεσίες που παρέχουν ένα προσαρμοστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον και ένα περιβάλλον διαβίωσης χωρίς φραγμούς, χωρίς το οποίο η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων από άτομα με αναπηρία είναι δύσκολη), παρέχοντας πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση στους εκπαιδευτικούς, η εξασφάλιση ασφαλών συνθηκών εκπαίδευσης και ανατροφής, η προστασία της υγείας των παιδιών, η κατεύθυνση του Προγράμματος, οι κατηγορίες παιδιών, τα έντυπα κατάρτισης και άλλα χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και θα πρέπει να είναι επαρκή και αναγκαία για τον Οργανισμό:

κόστος εργασίας των εργαζομένων που εφαρμόζουν το Πρόγραμμα·

δαπάνες για εγκαταστάσεις κατάρτισης και εκπαίδευσης, σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένης της αγοράς εκπαιδευτικών εκδόσεων σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή, διδακτικό υλικό, υλικό ήχου και βίντεο, συμπεριλαμβανομένων υλικών, εξοπλισμού, φόρμες, παιχνίδια και παιχνίδια, ηλεκτρονικοί εκπαιδευτικοί πόροι που είναι απαραίτητοι για την οργάνωση όλων είδη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένων ειδικών για παιδιά με αναπηρίες. Αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον - ένα μέρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που αντιπροσωπεύεται από έναν ειδικά οργανωμένο χώρο (εγκαταστάσεις, οικόπεδο κ.λπ.), υλικά, εξοπλισμό και εφόδια για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, προστατεύοντας και ενίσχυση της υγείας τους, λογιστικά χαρακτηριστικά και διόρθωση ελλείψεων στην ανάπτυξή τους, απόκτηση ενημερωμένων εκπαιδευτικών πόρων, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων, συνδρομές για ενημέρωση ηλεκτρονικών πόρων, συνδρομές για τεχνική υποστήριξη για δραστηριότητες προπονητικών και εκπαιδευτικών εγκαταστάσεων, αθλητισμού, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής , πληρωμή για υπηρεσίες επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των εξόδων, που σχετίζονται με τη σύνδεση με το δίκτυο πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών Διαδίκτυο·

δαπάνες που σχετίζονται με πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση στελεχών και εκπαιδευτικών στο προφίλ των δραστηριοτήτων τους·

λοιπές δαπάνες που σχετίζονται με την υλοποίηση και υλοποίηση του Προγράμματος.

IV. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης

4.1. Οι απαιτήσεις του Προτύπου για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση, που είναι κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου προσχολικής εκπαίδευσης. Οι ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας (ευελιξία, πλαστικότητα ανάπτυξης του παιδιού, μεγάλη γκάμα επιλογών για την ανάπτυξή του, η αμεσότητα και η ακούσια του), καθώς και τα συστημικά χαρακτηριστικά της προσχολικής εκπαίδευσης (προαιρετικό επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία, η αδυναμία καταλογισμού ενός παιδιού σε οποιαδήποτε ευθύνη για το αποτέλεσμα) καθιστούν παράνομες απαιτήσεις από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας συγκεκριμένων εκπαιδευτικών επιτευγμάτων και απαιτούν τον προσδιορισμό των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή στόχων.

4.2. Οι στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος, καθώς και τη φύση του, τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης των παιδιών και τον Οργανισμό που το υλοποιεί.

4.3. Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση), και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των παιδιών * (7) . Η ανάπτυξη του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση πιστοποίηση και τελική πιστοποίηση μαθητών * (8) .

4.4. Αυτές οι απαιτήσεις είναι κατευθυντήριες γραμμές για:

α) οικοδόμηση μιας εκπαιδευτικής πολιτικής στα κατάλληλα επίπεδα, λαμβάνοντας υπόψη τους κοινούς στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

β) επίλυση προβλημάτων:

διαμόρφωση του Προγράμματος·

ανάλυση της επαγγελματικής δραστηριότητας·

αλληλεπιδράσεις με οικογένειες·

γ) μελέτη των χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης παιδιών ηλικίας 2 μηνών έως 8 ετών.

δ) ενημέρωση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και του κοινού σχετικά με τους κοινούς στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.5. Οι στόχοι δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως άμεση βάση για την επίλυση διευθυντικών καθηκόντων, όπως:

πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού·

αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης·

αξιολόγηση τόσο του τελικού όσο και του ενδιάμεσου επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της παρακολούθησης (συμπεριλαμβανομένης της δοκιμής, της χρήσης μεθόδων που βασίζονται στην παρατήρηση ή άλλων μεθόδων για τη μέτρηση της απόδοσης των παιδιών).

αξιολόγηση της εκπλήρωσης της δημοτικής (κρατικής) αποστολής συμπεριλαμβάνοντάς τα στους δείκτες της ποιότητας της εργασίας·

διανομή του ενθαρρυντικού ταμείου μισθοδοσίας για τους εργαζόμενους του Οργανισμού.

4.6. Οι στόχοι της προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν τα ακόλουθα κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού:

Στόχοι για τη βρεφική και προσχολική εκπαίδευση:

το παιδί ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα και ενεργεί μαζί τους. εμπλέκεται συναισθηματικά σε ενέργειες με παιχνίδια και άλλα αντικείμενα, προσπαθεί να είναι επίμονος στην επίτευξη του αποτελέσματος των πράξεών του.

χρησιμοποιεί συγκεκριμένες, πολιτισμικά καθορισμένες αντικειμενικές ενέργειες, γνωρίζει τον σκοπό των οικιακών ειδών (κουτάλια, χτένες, μολύβια κ.λπ.) και ξέρει πώς να τα χρησιμοποιεί. Διαθέτει τις απλούστερες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. αγωνίζεται να δείχνει ανεξαρτησία στην καθημερινή και παιχνιδιάρικη συμπεριφορά.

κατέχει την ενεργό ομιλία που περιλαμβάνεται στην επικοινωνία. μπορεί να απευθύνει ερωτήσεις και αιτήματα, κατανοεί την ομιλία των ενηλίκων. γνωρίζει τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και παιχνιδιών.

Επιδιώκει να επικοινωνήσει με ενήλικες και τους μιμείται ενεργά σε κινήσεις και ενέργειες. εμφανίζονται παιχνίδια στα οποία το παιδί αναπαράγει τις ενέργειες ενός ενήλικα.

δείχνει ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους. παρατηρεί τις πράξεις τους και τις μιμείται.

δείχνει ενδιαφέρον για την ποίηση, τα τραγούδια και τα παραμύθια, κοιτάζοντας εικόνες, τείνει να κινηθεί προς τη μουσική. ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε διάφορα έργα πολιτισμού και τέχνης.

το παιδί έχει αναπτύξει μεγάλες κινητικές δεξιότητες, επιδιώκει να κατακτήσει διάφορους τύπους κίνησης (τρέξιμο, αναρρίχηση, περπάτημα κ.λπ.).

Στόχοι στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης:

το παιδί κατακτά τις κύριες πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορους τύπους δραστηριότητας - παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, σχεδιασμός κ.λπ. είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.

το παιδί έχει μια θετική στάση για τον κόσμο, για διαφορετικούς τύπους εργασίας, για άλλους ανθρώπους και για τον εαυτό του, έχει μια αίσθηση της αξιοπρέπειάς του. αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια. Ικανός να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, δείχνει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης πίστης στον εαυτό του, προσπαθεί να επιλύσει συγκρούσεις.

το παιδί έχει μια ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορες δραστηριότητες, και πάνω απ 'όλα στο παιχνίδι. το παιδί κατέχει διαφορετικές μορφές και είδη παιχνιδιού, διακρίνει μεταξύ υπό όρους και πραγματικές καταστάσεις, ξέρει πώς να υπακούει σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες.

το παιδί μιλάει αρκετά καλά, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να δημιουργήσει μια δήλωση ομιλίας σε μια κατάσταση επικοινωνίας, να διακρίνει ήχους σε λέξεις, το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για μόρφωση.

το παιδί έχει αναπτύξει μεγάλες και λεπτές κινητικές δεξιότητες. Είναι κινητός, ανθεκτικός, κυριαρχεί στις βασικές κινήσεις, μπορεί να ελέγχει τις κινήσεις του και να τις διαχειρίζεται.

το παιδί είναι ικανό για ισχυρές προσπάθειες, μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορες δραστηριότητες, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς και προσωπικής υγιεινής.

το παιδί δείχνει περιέργεια, θέτει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για αιτιώδεις σχέσεις, προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και τις ενέργειες των ανθρώπων. τείνει να παρατηρεί, πειραματίζεται. Κατέχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει. εξοικειωμένος με τα έργα της παιδικής λογοτεχνίας, έχει στοιχειώδεις ιδέες από τον τομέα της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ. το παιδί είναι ικανό να παίρνει τις δικές του αποφάσεις, στηριζόμενο στις γνώσεις και τις δεξιότητές του σε διάφορες δραστηριότητες.

4.7. Οι στόχοι του Προγράμματος χρησιμεύουν ως βάση για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, αυτοί οι στόχοι προϋποθέτουν τη διαμόρφωση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας των προαπαιτούμενων για μαθησιακές δραστηριότητες στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

4.8. Εάν το Πρόγραμμα δεν καλύπτει την προσχολική ηλικία, τότε αυτές οι Απαιτήσεις θα πρέπει να θεωρηθούν ως μακροπρόθεσμες κατευθυντήριες γραμμές και οι άμεσοι στόχοι για την ανάπτυξη του Προγράμματος από τους μαθητές - ως δημιουργία προϋποθέσεων για την εφαρμογή τους.

______________________________

*(1) Rossiyskaya Gazeta, 25 Δεκεμβρίου 1993. Συλλογή Νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας 2009, N 1, Art. 1, άρθ. 2.

*(2) Συλλογή Διεθνών Συνθηκών της ΕΣΣΔ, 1993, Τεύχος XLVI.

*(7) Λαμβάνοντας υπόψη τις διατάξεις του Μέρους 2 του Άρθρου 11 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-F3 "On Education in the Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598 2013, N 19, άρθρο 2326).

*(8) Μέρος 2 του άρθρου 64 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, άρθρο 2326 ).

Για να ξεκινήσετε τη σύνταξη ενός εκπαιδευτικού προγράμματος σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, θα πρέπει να κατανοήσετε σαφώς τη δομή του εγγράφου. Άρα, το περιεχόμενό του πρέπει να αποτελείται από 2 μέρη:

• σύμφωνα με το GEF στο DOW.
• που συντάσσονται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Το πρώτο καθορισμένο τμήμα πρέπει να εμφανίζεται πλήρως. Το δεύτερο είναι συμβουλευτικό και διαμορφώνεται σε ατομική βάση.

Το πρόγραμμα θα πρέπει να περιέχει τις ακόλουθες ενότητες:

• Σελίδα τίτλου, η οποία υποδεικνύει το όνομα του προγράμματος, τους συγγραφείς, πότε και από ποιον εγκρίθηκε.
• Επεξηγηματικό σημείωμα. Αποκαλύπτει τη συνάφεια της επιλεγμένης εργασίας, την κύρια έννοια του εγγράφου, τους στόχους και τους στόχους της εργασίας, το χρονοδιάγραμμα της υλοποίησής τους.
• Ημερήσια αγωγή στην προσχολική ηλικία.
  Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου στο πλαίσιο επιμέρους τομέων. Συμπεριλαμβανομένου του μεθοδολογικού συγκροτήματος της εργασίας (ποια βασικά και πρόσθετα προγράμματα χρησιμοποιούνται, εκπαιδευτικές τεχνολογίες, διαθεσιμότητα μεθοδολογικών βοηθημάτων). Η δομή του συστήματος εκπαιδευτικής εργασίας (ημερήσια προγράμματα, ωράρια μαθημάτων, ωράρια εργασίας των εργαζομένων, φόρτος εργασίας).
• Αναμενόμενα αποτελέσματα εργασιών κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους.
• Εργασίες ελέγχου και αξιολόγησης στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (τόσο για μαθητές όσο και για το διδακτικό προσωπικό).

Στόχοι του προγράμματος GEF

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του κρατικού προτύπου εκπαίδευσης, οι ενδιάμεσες και τελικές βεβαιώσεις γνώσεων εξαιρούνται στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Είναι σημαντικό να ελέγχετε όχι απομνημονευμένα γεγονότα, αλλά την ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το επόμενο στάδιο της εκπαίδευσης - το σχολείο. Σε σχέση με αυτήν την απαίτηση, διαμορφώθηκαν ορισμένοι στόχοι του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση, αξιολογώντας τους οποίους είναι δυνατό να προσδιοριστεί το επίπεδο ετοιμότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας να μεταφερθεί στην πρώτη τάξη:

• το παιδί δείχνει θετική στάση απέναντι στον κόσμο γύρω του, τους ανθρώπους και τον εαυτό του.
• ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να καθορίσει ανεξάρτητα την εργασία, να την ολοκληρώσει.
• σημειώνεται η πρωτοβουλία σε παιχνίδια και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
• έχει επιτευχθεί συνειδητή κατανόηση και εφαρμογή των κανόνων, των κανόνων, των απαιτήσεων της κοινωνίας.
• η ομιλία είναι κατανοητή στους άλλους, σωστά κατασκευασμένη.
• την ικανότητα να επιλύει ανεξάρτητα προβληματικές καταστάσεις ή καταστάσεις σύγκρουσης.
• Οι αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι κατάλληλες για την ηλικία.
• η δημιουργικότητα, η μη τυπική σκέψη εκδηλώνεται στη δραστηριότητα.
• σημειώνεται η κατοχή βουλητικών ιδιοτήτων.
• το παιδί είναι περίεργο, παρατηρητικό.

Είδη εκπαιδευτικών προγραμμάτων

Υπάρχουν 2 είδη βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

• γενική αναπτυξιακή (συμπεριλαμβανομένων διαφόρων περιοχών).
• εξειδικευμένο (στενώς στοχευμένο).

Τα πρώτα περιλαμβάνουν τα προγράμματα "Rainbow", "Development", "Krokha" και άλλα. Εξειδικευμένα είναι η οικολογική, καλλιτεχνική και αισθητική, φυσική, κοινωνική αγωγή.

Εκτός από τα παραπάνω προγράμματα, σε ορισμένα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα χρησιμοποιούνται πρόσθετα, για παράδειγμα, κυκλικά έγγραφα εργασίας.

Σε αυτό το άρθρο, εξηγήσαμε ποιο είναι το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης και πώς να εφαρμόσουμε τις καθορισμένες απαιτήσεις στην παιδαγωγική πρακτική. Είναι σημαντικό για τους μεθοδολόγους των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας να μεταφέρουν σωστά τις κύριες απαιτήσεις του εγγράφου στους παιδαγωγικούς εργαζόμενους, να διδάξουν πώς να εφαρμόζουν καινοτομίες στην εργασία. Εξάλλου, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι ένα έγγραφο που βοηθά στην οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική τάξη και τις σύγχρονες απαιτήσεις της κοινωνίας. Χάρη σε αυτό το έγγραφο, η γενιά των παιδιών μας μαθαίνει με έναν εντελώς καινοτόμο τρόπο, αφήνοντας πίσω τις πεποιθήσεις του παρελθόντος.