Demesinova Dinara Valerievna UTK "Υπηρεσία"

«ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΔΙΠΛΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ»

σχόλιο

Αυτό το άρθρο παρέχει υλικό για το σύστημα "Διπλής εκπαίδευσης". Εξετάζονται οι γενικές μέθοδοι εισαγωγής της διπλής μάθησης στο σύστημα. επαγγελματική εκπαίδευση, τα πλεονεκτήματα αυτού του συστήματος στο παράδειγμα ξένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Το άρθρο ανέπτυξε και συγκέντρωσε υλικό για τη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση στην ειδικότητα «Εστίαση». Το άρθρο είναι ενδιαφέρον καθώς εξετάζει διεξοδικά τους τρόπους και τις μεθόδους εισαγωγής και εφαρμογής του συστήματος διπλής εκπαίδευσης, συγκεκριμένα σε εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Η είσοδος της Δημοκρατίας του Καζακστάν στη διεθνή κοινότητα, μια ταχέως αναπτυσσόμενη οικονομία, παραγωγή και επιστημονικά επιτεύγματααπαιτούν καινοτόμο ανάπτυξη του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης ενός ανταγωνιστικού ειδικού που κατέχει ένα σύνολο ικανοτήτων που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της σύγχρονης αγοράς εργασίας.

Ένας από τους δυναμικά αναπτυσσόμενους κλάδους της αστικής οικονομίας σήμερα είναι η βιομηχανία τροφίμων, η οποία αντιμετωπίζει έλλειψη επαγγελματικά εκπαιδευμένου προσωπικού διευθυντών υπηρεσιών, εστιατορίων, ξενοδόχων, εστιατορίων, ξενοδοχείων και τουριστική επιχείρηση. Τα συγκροτήματα εστιατορίων που δημιουργούνται στις πόλεις απαιτούν έναν συνεχώς αυξανόμενο αριθμό ειδικευμένων εργαζομένων με υψηλό επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας, ικανών να αποτελεσματική εργασίαειδικότητα σε επίπεδο διεθνή πρότυπα. Ένα τέτοιο επίπεδο προσόντων μπορεί να επιτευχθεί με βάση μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στην επαγγελματική εκπαίδευση, η οποία επιτρέπει σε έναν απόφοιτο εκπαιδευτικού ιδρύματος να εφαρμόσει επιτυχώς τις αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων παραγωγής, την αποτελεσματική πραγματοποίηση επιχειρηματικών επικοινωνιών , και να είστε έτοιμοι για δια βίου μάθηση σε σχέση με αλλαγές, απαιτήσεις επαγγελματικής δραστηριότητας.

Από αυτή την άποψη, κατέστη απαραίτητο να εισαχθεί ένα νέο - το «Διπλό σύστημα εκπαίδευσης».Στην παγκόσμια πρακτική της επαγγελματικής εκπαίδευσης, το διττό σύστημα, που ξεκίνησε από τη Γερμανία, έχει γίνει ευρέως γνωστό και αναγνωρισμένο [K.A. Gessler, W. Greinert, G. Kutshai κ.λπ.]

Το διττό σύστημα επαγγελματικής κατάρτισης βασίζεται στην αλληλεπίδραση δύο ανεξάρτητων, σε οργανωτικές και νομικές σχέσεις, φορείς εκπαίδευσης, στο πλαίσιο ενός επίσημα αναγνωρισμένου επαγγελματική κατάρτιση,

εκείνοι. πραγματοποιούνται σύμφωνα με τη νομοθεσία για την επαγγελματική εκπαίδευση. Αυτό το σύστημα περιλαμβάνει δύο διαφορετικά εκπαιδευτικά και παραγωγικά περιβάλλοντα, όπως μια επιχείρηση και μια κρατική επαγγελματική σχολή, που συνεργάζονται στο όνομα ενός κοινού στόχου - της επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευομένων.

Το σύστημα διπλής μάθησης είναι δύο περιβάλλοντα παραγωγής

ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΡΙΑΤΙΕΚΑΤΑΣΤΑΣΗ
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΣΧΟΛΗ

Ένα γκολ

Επαγγελματική κατάρτιση ειδικών

Το διττό σύστημα προβλέπει τη συμμετοχή στη διαδικασία κατάρτισης του προσωπικού των επιχειρήσεων που επιβαρύνονται με αρκετά σημαντικό κόστος που σχετίζεται με την εκπαίδευση των εργαζομένων, αφού γνωρίζουν καλά ότι το κόστος της υψηλής ποιότητας επαγγελματικής κατάρτισης είναι μια καλή επένδυση κεφαλαίου. Ταυτόχρονα, ενδιαφέρονται όχι μόνο για τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης, αλλά και για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, την οργάνωσή της κ.λπ. Αυτό καθορίζει τη σημασία του διπλού συστήματος ως μοντέλου για την οργάνωση της επαγγελματικής κατάρτισης, το οποίο σας επιτρέπει να ξεπεράσετε το χάσμα, την αναντιστοιχία στις σχέσεις μεταξύ της παραγωγής και της εκπαιδευτικής σφαίρας σε θέματα κατάρτισης επαγγελματικού προσωπικού.

Όπως η ανάλυση των εργασιών των Γερμανών ερευνητών [A. Shelten, K.V. Shtratman, N. Stegmann και άλλοι], το διπλό σύστημα παρέχει μια στενή σχέση και αλληλεπίδραση της επαγγελματικής κατάρτισης με τον παραγωγικό τομέα, έγκαιρη ανταπόκριση στις αλλαγές στις ανάγκες του και λαμβάνοντας υπόψη τις τάσεις ανάπτυξης. Όπως γνωρίζετε, η νέα γενιά εκπαιδευτικών προτύπων βασίζεται σε μια προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα, σύμφωνα με την οποία ένας σύγχρονος ειδικός πρέπει να έχει ένα συγκεκριμένο σύνολο κοινωνικών και επαγγελματικών χαρακτηριστικών που θα του εξασφαλίσουν την επιτυχία, την κινητικότητα, την προσαρμοστικότητα, την κοινωνική ασφάλιση στην αγορά εργασίας και στον επαγγελματικό τομέα

Μπορούμε να απαριθμήσουμε μια σειρά από πλεονεκτήματα του συστήματος διπλής εκπαίδευσης με βάση τη διεθνή πρακτική:

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες και εργασία των μαθητών απευθείας σε επιχειρήσεις Τροφοδοσίαθα στοχεύει στη διασφάλιση της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις της περιφερειακής αγοράς εργασίας, τις ανάγκες του κλάδου, τις απαιτήσεις του επαγγελματικού επιπέδου των εστιατορίων και των ξενοδόχων. Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες έχουν πρακτική εστίαση και συμβάλλουν στη διαμόρφωση φοιτητών ετοιμότητα για επαγγελματικές δραστηριότητες:

Η διαδικασία του μαθήματος και ο σχεδιασμός διπλωμάτων βασίζεται στη χρήση από φοιτητές πραγματικών έργων επιχειρήσεων δημόσιας εστίασης κατόπιν εισήγησης εργοδοτών και κοινωνικών εταίρων.

Η αρχή της συνέχειας της επαγγελματικής εκπαίδευσης εφαρμόζεται ως διαρκής απόκτηση, εφαρμογή και βελτίωση επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων, εμβάθυνσης επαγγελματική εμπειρία;

Οργάνωση της διαδικασίας εκπαίδευσης ειδικών σύμφωνα με την κοινωνική τάξη, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις των κοινωνικών εταίρων, με βάση τα πολιτιστικά και κοινωνικοοικονομικά χαρακτηριστικά της περιοχής.

Διασφάλιση της ποιότητας της μεταπτυχιακής εκπαίδευσης με βάση τον προσανατολισμό της επαγγελματικής εκπαίδευσης στο πρότυπο ενός ειδικού που κατέχει το συγκρότημα επαγγελματικές ικανότητες.

Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, διαμορφώνονται μια σειρά από ποιοτικά κριτήρια που περιλαμβάνονται στα χαρακτηριστικά ενός ειδικού στην επιχείρηση ξενοδοχείων και εστιατορίων:

Επαγγελματικές γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες.

Σημαντικές κοινωνικές και επαγγελματικές ιδιότητες ενός ειδικού.

Προσανατολισμοί αξίαςπροσωπικότητα;

Απαιτήσεις για επαγγελματική ικανότητα: κατοχή μεθόδων δραστηριότητας, εκτέλεση επαγγελματικών λειτουργιών, πολιτιστική ικανότητα.

Η ικανότητα, ως ικανότητα για αποτελεσματική και αποδοτική εργασία, εκδηλώνεται μέσω μορφών συμπεριφοράς σε επαγγελματικό περιβάλλον, συνδέεται με την αποδοτικότητα της εργασίας, την αξιολόγηση της ποιότητας της διαδικασίας και τα αποτελέσματα απόδοσης.

Η ικανότητα των αποφοίτων που έχουν λάβει εκπαίδευση στο διπλό σύστημα εξετάζεται επίσης στη διατριβή της Fomina Olga Viktorovna με θέμα "Θεωρία και Μέθοδοι Επαγγελματικής Εκπαίδευσης":

«Η ικανότητα είναι το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, που εκφράζεται στην ετοιμότητα του υποκειμένου να χρησιμοποιήσει αποτελεσματικά εσωτερικούς και εξωτερικούς πόρους για την επίτευξη του στόχου.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, η επαγγελματική ικανότητα ορίζεται ως η επαγγελματική κατάρτιση και ως ιδιότητα ενός ατόμου, η οποία χαρακτηρίζεται από υψηλή ποιότητα απόδοσης εργασιακών λειτουργιών, κουλτούρα εργασίας και διαπροσωπικών επικοινωνιών, ικανότητα προληπτικής και δημιουργικής επίλυσης επαγγελματικά προβλήματα, προθυμία για επιχειρηματικότητα και λήψη διοικητικών αποφάσεων, προσαρμογή στις μεταβαλλόμενες συνθήκες δραστηριότητας.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, καθορίστηκαν και δοκιμάστηκαν πειραματικά οι δυνατότητες σχηματισμού ενός επαγγελματικά ικανού ειδικού στην επιχείρηση ξενοδοχείων και εστιατορίων στο παράδειγμα του κρατικού εκπαιδευτικού ιδρύματος δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - το Tsaritsyno College of Hotel Management No. 37 στη Μόσχα .

Η μελέτη των οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών για τη διαμόρφωση επαγγελματικής επάρκειας ενός ειδικού στην επιχείρηση ξενοδοχείων και εστιατορίων πραγματοποιήθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας και στοχεύει στη διαμόρφωση των ιδιοτήτων μιας ανταγωνιστικής προσωπικότητας, οι οποίες περιλαμβάνουν: επαγγελματική κινητικότητα, ετοιμότητα για παραγωγικές δραστηριότητες σε προβληματικές καταστάσεις. την ικανότητα κινητοποίησης δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη λήψη ανεξάρτητων αποφάσεων· ικανότητα εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης με άλλα άτομα, ομαδικής εργασίας κ.λπ.

Με βάση τα προαναφερθέντα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι είναι απαραίτητη η εισαγωγή τεχνολογιών για την ανάπτυξη της κοινωνικής εταιρικής σχέσης. Λάβετε επίσης υπόψη τη γνώμη των εργοδοτών κατά την ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών και κολεγιακών προγραμμάτων. Έτσι, επιλύονται τα προβλήματα εξασφάλισης της πρακτικής άσκησης των φοιτητών σε σύγχρονες επιχειρήσεις του εστιατορίου και των ξενοδοχειακών επιχειρήσεων, η διοργάνωση ανεξάρτητης εξέτασης της ποιοτικής αξιολόγησης της κατάρτισης των αποφοίτων και η διευκόλυνση της απασχόλησής τους.

Η εισαγωγή ενός διπλού συστήματος στην επαγγελματική εκπαίδευση θα λύσει τα προβλήματα που σχετίζονται με τη χρήση τριτοετών φοιτητών σε θέσεις εργασίας, θέσεις που όχι μόνο εξαλείφουν την έλλειψη εργαζομένων, αλλά συμβάλλουν στη βελτίωση της κατάρτισης των διευθυντικών στελεχών. προβλήματα συνδυασμού θα λυθούν επιτυχημένη μελέτηΚαι δουλειά; το προσωπικό του κολεγίου μπορεί να χρησιμοποιήσει επαγγελματικά και εύστοχα την παραγωγή και την εκπαιδευτική και μεθοδολογική εμπειρία των καθηγητών ειδικών κλάδων, τις γνώσεις τους για τις παραγωγικές διαδικασίες της επιχείρησης.Το σύστημα διπλής κατάρτισης επιτρέπει στους μαθητές να αποκτήσουν και να εφαρμόσουν πρακτικές δεξιότητες σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας το στάδιο της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης. Επιπλέον, η βασική επιχείρηση λαμβάνει ένα δυναμικό ανθρώπινου δυναμικού προσαρμοσμένο στο στόχο. Οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν να εργαστούν στη βασική επιχείρηση μετά την αποφοίτησή τους από το κολέγιο.

Οι αρχές της διαμόρφωσης ενός πρακτικού επιπέδου εκπαίδευσης (προχωρημένου) βασίζονται σε:

Προτεραιότητα στην ποιότητα της εκπαίδευσης των ειδικών.

Ενίσχυση του επαγγελματικού προσανατολισμού του περιεχομένου της εκπαίδευσης μέσω της ευρείας συμμετοχής των κοινωνικών εταίρων.

Συλλογική ψυχική δραστηριότητα, η οποία συνίσταται στην ανάπτυξη κοινών προσεγγίσεων για την ανάπτυξη των απαιτήσεων και του περιεχομένου του επαγγελματικού εκπαιδευτικά προγράμματακοινές προσπάθειες της παιδαγωγικής κοινότητας, των επιστημόνων, των εργοδοτών και άλλων κοινωνικών εταίρων:

Ο πρακτικός προσανατολισμός της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, που εκφράζεται στο γεγονός ότι η πρακτική κατάρτιση του μαθητή (πρακτική πρακτική, εργαστηριακή εργασία, πρακτικές ασκήσεις, θητεία, έργα) θα πρέπει να είναι τουλάχιστον το 50% του συνολικού χρόνου που διατίθεται για θεωρητική εκπαίδευση και πρακτική.

Ένας απόφοιτος, ενώ συνεχίζει να εργάζεται στην επιχείρηση, δεν χρειάζεται ψυχολογική και επαγγελματική προσαρμογή, γνωρίζει καλά τα προβλήματα που προκύπτουν στη διαδικασία της εργασίας, είναι κοινωνικός για παραγωγικούς σκοπούς. Αυτό, φυσικά, λαμβάνει υπόψη τεχνική ανάπτυξη(κυριότητα των τεχνολογιών παραγωγής) και το κοινωνικό επίπεδο (επαγγελματική εργασιακή δραστηριότητα) των μελλοντικών ειδικών. Επομένως, μπορούμε να πούμε ότι αυτό το σύστημα εκπαίδευσης προσωπικού είναι κοινωνικο-τεχνολογικού χαρακτήρα, όπου, μαζί με τον τεχνολογικό εξοπλισμό και τις εφαρμοσμένες τεχνολογίες, υπάρχει και το απαραίτητο επίπεδο κοινωνικής κατάρτισης ενός ειδικού.

Για παράδειγμα: στη Ρωσία, στο Καζάν σχολή τεχνολογίαςαπό το 1999 έως το 2008, πραγματοποιήθηκε μελέτη του συστήματος διπλής εκπαίδευσης. Οι απόφοιτοι αναλύθηκαν και παρακολουθήθηκαν για 9 χρόνια. Οι περισσότεροι απόφοιτοι βασικό επίπεδοαποφάσισε να βρει θέση εργασίας κατά την περίοδο τεχνολογικής και προπτυχιακής πρακτικής άσκησης σε βασικές επιχειρήσεις και κατά τη συμμετοχή σε έκθεση εργασίας.

99 (+155) ειδικοί (96,3%) που ολοκλήρωσαν το μάθημα προχωρημένο επίπεδο, αποφάσισε να συνεχίσει να εργάζεται σε εργοστάσια και βιομηχανίες. Οι επιχειρήσεις τους στέλνουν για στοχευμένη κατάρτιση συμβάσεων για εκπαίδευση στο κράτος του Καζάν Πολυτεχνείοτους. ΕΝΑ. Ο Τουπόλεφ σε μειωμένο πρόγραμμα.

Σχεδόν το 100% των αποφοίτων κολεγίου παραμένουν για να ζουν και να εργάζονται στις πόλεις τους. Αυτό που είναι πολύ σημαντικό για τις περιοχές μας.

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Aksenov, B.C. Κοινωνική και επαγγελματική προσαρμογή μαθητών δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στην αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και κοινωνικών εταίρων / V.C. Aksenov // Δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. - 2004. - Αρ. 1. - Σ.21.

2. Πραγματικά προβλήματαδευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση: η εμπειρία έγκρισης και υλοποίησης / Εκδ. G.V. Μουχαμετζιάνοβα. - Καζάν: ISPO RAO, 1998. 94 σελ.

3. Alexandrov, Γ.Ν. Διαμόρφωση της δημιουργικής προσωπικότητας ενός ειδικού στο σύστημα CIPS / Γ.Ν. Aleksandrov, A.B. Raytsev / Προβλήματα στοχευμένης εντατικής εκπαίδευσης ειδικών: Διαπανεπιστημιακή θεματική επιστημονική συλλογή. - Ufa: εκδ. UAI, 1989.-176 σελ. σελ. 111-119.

4. Aleksyuk A.M., Ayurzanain A.A., Pidkasisty P.I., Kozakov A.A. Οργάνωση ανεξάρτητη εργασίαμαθητές στις συνθήκες εντατικοποίησης της κατάρτισης. Κίεβο: ISIO, 1993.-336 p.

5. Anisimov, P.F. Ανάπτυξη ελεύθερου λογισμικού στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού Ρωσική εκπαίδευση/ Π.Φ. Anisimov // Δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. -2004. -Αριθ. 2.-Σ. 10.

6. Anisimov, P.F. Τωρινή κατάστασηκαι κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης / Π.Φ. Anisimov // Δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. - 2001. Αρ. 12. - Σ. 5-9.

7. Anisimov, P.F. Για την κατάσταση και τις προοπτικές ανάπτυξης της δευτεροβάθμιας τεχνικής εκπαίδευσης / Π.Φ. Anisimov, A.L. Kolomenskaya // Δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. - 2004. Αρ. 4. - S. 2.

8. Anisimov, P.F. Τάσεις στην ανάπτυξη της πρακτικής προσανατολισμένης εκπαίδευσης στο πλαίσιο της διεθνούς εκπαιδευτικό χώρο/ Π.Φ. Anisimov, A.JI. Κολομένσκαγια, Ν.

9. Fomina O.V. διατριβή - "Θεωρία και μέθοδοι επαγγελματικής εκπαίδευσης"

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ, ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ ΚΑΙ ΕΡΓΑΤΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ NOVOSIBIRSK

GBPOU NSO "Cherepanovsky Polytechnic College"

Οργάνωση εκπαιδευτική διαδικασίασε εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας στοιχεία διπλής εκπαίδευσης

Παιδαγωγικό έργο

ΑΚΡΟΑΤΗΣ

Επιμορφωτικό μάθημα "Νέοι ηγέτες στην εκπαίδευση"

Ακροατής __________

­­­­­­­­­­­­­­­­

ημερομηνία

_______________

υπογραφή

ΣΤΟ. Αντρόποβα

(C.Ped. Sciences.)

­­­­­­­­­­­­­­­­

ημερομηνία

_______________

υπογραφή

L.V. Αρμπούζοβα

Νοβοσιμπίρσκ, 2014

Εισαγωγή……………………………………………………………………………… 3

Κεφάλαιο 1.Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις του οργανισμού

διπλή εκπαίδευση ………………………………………………………. 7

1. 1. Η ουσία της διπλής μάθησης σε έναν οργανισμό

εκπαιδευτική διαδικασία………………………………………............. 7

Κεφάλαιο 1 Συμπεράσματα ……………………………………………………………….. 16

Κεφάλαιο 2Πρακτικές βάσεις για την υλοποίηση των στοιχείων του δυαδικού

μάθηση ……………………………………………………………………………. 17

2.1. Προϋποθέσεις οργάνωσης στοιχείων διπλής μάθησης και διπλής

Η κουλτούρα του δασκάλου και του δασκάλου ………………………………………………

2.2. Ο μηχανισμός για την εφαρμογή του μοντέλου για τη διαχείριση των στοιχείων της διπλής εκπαίδευσης στο Cherepanovsky Polytechnic College……………………… 21

Κεφάλαιο 2 συμπεράσματα ……………………………………………………………… 25

Συμπέρασμα ……………………………………………………………………… 26

Βιβλιογραφία ………………………………………………………………… 29

Εφαρμογές

Παράρτημα 1 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Εισαγωγή

Η επαγγελματική εκπαίδευση είναι η βάση της κοινωνικής οικονομική ανάπτυξηκοινωνία, βάση της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, πολλές σφαίρες της ζωής του κράτους, μέσο διαμόρφωσης, ανάπτυξης και αυτοεπιβεβαίωσης του ατόμου. Αποσκοπεί στην επίτευξη της γενικότερης επαγγελματοποίησης της κοινωνίας, κάλυψης των αναγκών του ατόμου σε διαφοροποιημένες επαγγελματικές εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Το σύστημα της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - κοινωνικός φορέας, που έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες στην επαγγελματική δομή του εκπαιδευτικού συγκροτήματος, ένα είδος κοινωνικο-πολιτισμικού υπόβαθρου, τη δική του λογική εξέλιξης.

Εξαιτίας αυτού περαιτέρω ανάπτυξητο σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται προς το συμφέρον της διαμόρφωσης μιας δημιουργικής προσωπικότητας, ως πρωταγωνιστή στην οικονομική και κοινωνική πρόοδο της κοινωνίας.

Με βάση αυτό, αντικειμενική ανάγκη είναι η ανάπτυξη και εφαρμογή διαφόρων ειδών καινοτομιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, με στόχο τη βελτιστοποίηση της ποιότητας της εργασίας. εκπαιδευτικό σύστημαγενικά. Έτσι, η καινοτόμος δραστηριότητα μεταμορφώνει τη φύση της μάθησης σε σχέση με τις παραμέτρους της όπως ο προσανατολισμός στο στόχο, η φύση και το περιεχόμενο της αλληλεπίδρασης των κύριων θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η εννοια του " εκπαίδευση » V σύγχρονος κόσμοςσυνδέονται με την ερμηνεία τέτοιων όρων όπως "κατάρτιση", "εκπαίδευση", "ανάπτυξη" . Οι έννοιες του λεξικού θεωρούν τον όρο "εκπαίδευση" ως ουσιαστικό από το ρήμα "σχηματίζω" με την έννοια:«δημιουργώ», «σχηματίζω» ή «αναπτύξω» κάτι νέο. ΣΕ ευρεία έννοια το να δημιουργείς κάτι νέο είναι καινοτομία. Έτσι, η εκπαίδευση στον πυρήνα της είναι ήδη μια καινοτομία.

Οι καινοτομίες στην εκπαίδευση πρέπει πρώτα απ' όλα να στοχεύουν στη δημιουργία προσωπικότητα που θέτει την επιτυχία σε οποιοδήποτε τομέα εφαρμογής των δυνατοτήτων του. Η παιδαγωγική καινοτομία πρέπει να γίνει κατανοητή ως μια σκόπιμη, ουσιαστική, σαφής αλλαγή. παιδαγωγική δραστηριότητα(και διαχείριση αυτής της δραστηριότητας) μέσω της ανάπτυξης και εισαγωγής παιδαγωγικών και διαχειριστικών καινοτομιών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα (νέο περιεχόμενο εκπαίδευσης, ανατροφής, διαχείριση, νέες οργανωτικές μορφές, μέθοδοι κ.λπ.).

Η ηγετική θέση μεταξύ των νέων μορφών εκπαίδευσης που βρίσκονται στο οπλοστάσιο της παγκόσμιας και ρωσικής παιδαγωγικής πρακτικής σήμερα ανήκει στη διπλή εκπαίδευση. Η διπλή μάθηση βασίζεται στην ιδέα ότισας επιτρέπει να συνδυάσετε τόσο τη θεωρητική όσο και την πρακτική κατάρτιση στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ταυτόχρονα με τις σπουδές τους, οι μαθητές μαθαίνουν το επάγγελμα που έχουν επιλέξει απευθείας στην εργασία τους, δηλαδή σπουδάζουν σε δύο μέρη ταυτόχρονα: 1-2 ημέρες την εβδομάδα σε ένα κολέγιο, τον υπόλοιπο χρόνο σε μια επιχείρηση. Αυτό το πρόβλημα είναι πολύ επίκαιρο, γιατί στο κολέγιό μας, η γνωριμία με τα στοιχεία της διπλής εκπαίδευσης έχει δοκιμαστεί από το 2012 στην επαγγελματική δραστηριότητα του επαγγέλματος NPO «Συγκολλητής».

Όλες αυτές οι διαδικασίες συνδέονται στενά με την ανανέωση της διοικητικής δομής του κολεγίου. Εάν δεν μεταρρυθμιστεί το σύστημα διαχείρισης, ανακύπτουν αναλόγως μια σειρά από αρκετά σοβαρά εμπόδια στην εφαρμογή των καινοτομιών. Πρέπει να παραδεχτούμε ότι αυτή η πτυχή της διευθυντικής δραστηριότητας έχει μελετηθεί λιγότερο.

Έτσι, η οργάνωση της διαχείρισης καινοτόμων διαδικασιών, που περιλαμβάνουν την εφαρμογή της διπλής μάθησης, τον προσδιορισμό των συνθηκών οργάνωσης της διπλής μάθησης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, εμφανίζεται ως πρόβλημα αποφοίτησής μας. ειδική εργασία.

Με βάση τα παραπάνω, στόχοςΤο τελικό μας κατατακτικό έργο: η εισαγωγή οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την οργάνωση της διπλής εκπαίδευσης στο GBPOU NSO "Cherepanovsky Polytechnic College".

Αντικείμενο μελέτης- στοιχεία της δυαδικής εκπαίδευσης ως αντικείμενο υλοποίησης και διαχείρισης καινοτόμων δραστηριοτήτων σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Αντικείμενο μελέτης- οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την οργάνωση στοιχείων διπλής εκπαίδευσης στο GBPOU NSO "Cherepanovsky Polytechnic College".

Ο παραπάνω στόχος, αντικείμενο και θέμα κατέστησαν δυνατή τη διατύπωση των παρακάτω ερευνητικοί στόχοι:

- ανάλυση επιστημονικών πηγών και δημοσιεύσεων σχετικά με καινοτόμες βέλτιστες πρακτικές στην εφαρμογή της διπλής εκπαίδευσης·

- με βάση τη μελετημένη διοικητική, ψυχολογική, μεθοδολογική, φιλοσοφική βιβλιογραφία, να εντοπίσει επιστημονικές προσεγγίσειςστην οργάνωση στοιχείων διπλής εκπαίδευσης·

Καθορισμός και αιτιολόγηση ενός συνόλου αναγκαίων και επαρκών προϋποθέσεων για την αποτελεσματική διαχείριση της διπλής εκπαίδευσης στο κολέγιο.

Να τεκμηριώσει τον μηχανισμό εφαρμογής του μοντέλου για τη διαχείριση των στοιχείων της διπλής εκπαίδευσης στο Cherepanovsky Polytechnic College ως συγκεκριμένο, επαγγελματικό είδος δραστηριότητας - διαχείρισης που στοχεύει στη μετατροπή της διαδικασίας καινοτομίας και τη μεταφορά της σε μια νέα ποιοτική κατάσταση.

Για την επίλυση των εργασιών και την επαλήθευση των αρχικών διατάξεων χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες ερευνητικές μέθοδοι: θεωρητική ανάλυση λογοτεχνικών πηγών, διάφοροι τύποι επίσημα έγγραφα; μελέτη εκθέσεων, συνεδρίων, δημοσιεύσεων σε περιοδικά. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι συστημικής-δομικής προσέγγισης, ανάλυσης, σύνθεσης, μοντελοποίησης, πρόβλεψης, παρατήρησης και μελέτης των αποτελεσμάτων απόδοσης.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις του οργανισμού

στοιχεία διπλής μάθησης

Επί του παρόντος, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες της επαγγελματικής εκπαίδευσης εισάγουν νέα παιδαγωγικές τεχνολογίες, χρησιμοποιήστε ενεργητικές μεθόδους μάθησης, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων διπλής μάθησης. Αυτό συμβαίνει γιατί η παραδοσιακή μορφή εκπαίδευσης, στην οποία ο μαθητής λειτουργεί ως αντικείμενο εκπαίδευσης, χάνει τη σημασία της. Στη θέση του έρχεται μια άλλη μορφή μάθησης, στην οποία ο μαθητής μαθαίνουν το επάγγελμά τους που έχουν επιλέξει απευθείας στη δουλειά, δηλαδή σπουδάζουν σε δύο μέρη ταυτόχρονα - 1-2 ημέρες την εβδομάδα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, τον υπόλοιπο χρόνο - σε μια επιχείρηση. Σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, με τη βοήθεια των δασκάλων, οι μαθητές αποκτούν τις απαραίτητες θεωρητικές γνώσεις και οι επιστάτες της επιχείρησης τους βοηθούν να αναπτύξουν πρακτικές δεξιότητες εργασίας.

1. 1. Η ουσία της διπλής μάθησης σε έναν οργανισμό

εκπαιδευτική διαδικασία

Το διττό σύστημα επαγγελματικής κατάρτισης έχει τις ρίζες του στις μεσαιωνικές συντεχνιακές δραστηριότητες των τεχνιτών. Ο μελλοντικός τεχνίτης μπήκε στο εργαστήριο ως μαθητευόμενος, το καθήκον του ήταν να παρατηρεί το έργο του πλοιάρχου και να αναπαράγει τις πράξεις του. Μετά την επιτυχή εκπαίδευση, ο μαθητής έγινε μαθητευόμενος, αλλά για να εργαστεί ανεξάρτητα ή να ανοίξει το δικό του εργαστήριο, έπρεπε να περάσει εξετάσεις για έναν πλοίαρχο, και αυτό, με τη σειρά του, απαιτούσε εκπαίδευση από άλλους δασκάλους.

Από το δεύτερο μισό του XIXαιώνες, με την ανάπτυξη της βιομηχανικής παραγωγής, οι μαθητευόμενοι άρχισαν να μετακινούνται σε βιομηχανικές επιχειρήσεις, όπου ήδη διαμορφωνόταν ένα σύστημα εργοστασιακής εκπαίδευσης. Στις επιχειρήσεις άρχισαν να ανοίγουν εργαστήρια εκπαίδευσης, στα οποία η εκπαίδευση στην τεχνολογία της βιοτεχνίας γινόταν σε συστηματική βάση.

Η διπλή μορφή επαγγελματικής εκπαίδευσης θεωρείται από τους επιστήμονες ως επιτυχώς προσαρμοσμένη στις συνθήκες οικονομία της αγοράςεκπαιδευτικό φαινόμενο.Αντί για την παράδοση της εκπαίδευσης ενός μαθητή σαν αυτόν από έναν μεμονωμένο δάσκαλο, η οικονομία απαιτούσε μια νέα μορφή εκπαίδευσης ειδικών βασισμένη στην κοινωνική σύμπραξη επιχειρήσεων και επαγγελματικών σχολών.
Η ανάλυση της παιδαγωγικής έρευνας για αυτό το θέμα μας επιτρέπει να ισχυριστούμε ότι στο σύγχρονο σύστημαη επαγγελματική εκπαίδευση είναι ιδιαίτερα σημαντική είναι η πρακτική της κατάρτισης στη Γερμανία. Οι ρίζες του βρίσκονται στην έννοια της διπλής μορφής ως κύριας μεθόδου εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των νέων εργατών στην προπολεμική Γερμανία., Οταν η εκπαίδευση σε εκπαιδευτικό ίδρυμα συνδυάστηκε με μερική απασχόληση στην παραγωγή.

Η ανάλυση της παγκόσμιας εμπειρίας της διπλής εκπαίδευσης δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των πιο αποτελεσματικών πτυχών της στο σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης σε χώρες με οικονομία της αγοράς.

Με τη διπλή εκπαίδευση, υποτίθεται ότι παρέχει μια γενική θεωρητική βάση στα κατώτερα έτη και στο δεύτερο ή τρίτο έτος - εργασία σύμφωνα με ένα ατομικό σχέδιο που περιέχει πρακτικό προσανατολισμό Στόχοι μάθησηςαπαιτείται να εκτελεστεί υπό συνθήκες παραγωγής. Οι επαγγελματίες μπορεί να συμμετέχουν στην καθοδήγηση αυτής της εργασίας.

Η τελική πιστοποίηση πραγματοποιείται με τη μορφή υπεράσπισης μαθημάτων ή διπλωματικών εργασιών εξειδίκευσης, ενώ δίνεται μεγάλη προσοχή στην πρακτική σημασία της εργασίας.
Αυτή η μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης απαιτεί πρόσθετο οικονομικό και εργατικό κόστος από την πλευρά όλων των συμμετεχόντων στη διαδικασία, ωστόσο, παρέχει επίσης πρόσθετα οφέλη για κάθε έναν από τους συμμετέχοντες.

Με προπόνηση διπλού στόχου μαθητης σχολειουαποκτά επάνω πρώιμα στάδιακατάρτιση ορισμένων επαγγελματικών ικανοτήτων, καθώς και τέτοιες προσωπικές ιδιότητεςόπως οι δεξιότητες ομαδικής εργασίας βέλτιστη επιλογήτεχνολογική λύση, ευθύνη για τον εκχωρημένο τομέα δραστηριότητας. Στη διαδικασία της εργασίας, επανεξετάζει τη μελλοντική ειδικότητα και παίρνει μια τεκμηριωμένη απόφαση για τη σωστή επιλογή επαγγέλματος. Επιπλέον, ένας μελλοντικός ειδικός με ευσυνείδητη εργασία μπορεί να παρέχει στον εαυτό του πρόσθετο εισόδημα και εργασιακή εμπειρία, κάτι που είναι εξαιρετικά απαραίτητο για την απασχόληση σε σύγχρονες συνθήκες.

Δυνητικός εργοδότης, που έχει τη δική του ιδέα για έναν ειδικό, έχει την ευκαιρία να «παρέμβει» στη μαθησιακή διαδικασία, συμπληρώνοντας το περιεχόμενο της εκπαίδευσης με μια σειρά από συγκεκριμένα προβλήματα για μια δεδομένη παραγωγή. Η συνεργασία με ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα καθιστά δυνατή, ακόμη και στα αρχικά στάδια της επαγγελματικής κατάρτισης, την αξιολόγηση του δυνητικού ανθρώπινου δυναμικού και, σε περίπτωση σαφούς ασυμφωνίας, την εκ των προτέρων άρνηση εργασίας σε έναν πτυχιούχο ή την εγγραφή του σε θέση με χαμηλότερο μισθό .

Εκπαιδευτικό ίδρυμα ενδιαφέρεται επίσης για επιχειρηματική συνεργασία με την παραγωγή, όπως αποκτά πρόσβαση σε επιχειρησιακές πληροφορίες σχετικά με την τρέχουσα κατάσταση των διαδικασιών παραγωγής και αυτό σας επιτρέπει να κάνετε προσαρμογές στα προγράμματα εκπαίδευσης και να ενημερώνετε ορισμένους κλάδους.

Στον σύγχρονο κόσμο, τα μυστικά του επαγγέλματος μεταβιβάζονται στους μελλοντικούς υπαλλήλους σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διάφοροι τύποι. Σε αυτά, η μεταφορά γνώσης είναι ρυθμισμένη με τέτοιο τρόπο ώστε να υπάρχει γνωριμία με το θεωρητικό μέρος και στη συνέχεια να υπάρχει γνωριμία με τις δεξιότητες εργασίας, αφού τις κατακτήσουν, πραγματοποιείται βιομηχανική πρακτική. Στην πραγματικότητα, ένα τέτοιο σύστημα δίνει ορισμένες αποτυχίες στη μαθησιακή διαδικασία. Αυτό οφείλεται σε πολλούς παράγοντες, συμπεριλαμβανομένης της απομόνωσης των μεθόδων παραγωγής και διδασκαλίας σύμφωνα με ορισμένα πρότυπα.

Η αγορά εργασίας που έχει αναπτυχθεί στη χώρα μας υπαγορεύει την ανάγκη αναθεώρησης των παραδοσιακών προσεγγίσεων στο σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Ο επαναπροσανατολισμός στις σχέσεις της αγοράς απαιτούσε σημαντικές αλλαγές στο σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Κατά την πρόσληψη, ο εργοδότης ενδιαφέρεται όχι τόσο για τη μορφή της θεωρητικής γνώσης των αποφοίτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όσο για την ετοιμότητά τους να ασκήσουν επαγγελματικές δραστηριότητες.

Σήμερα, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν είναι ακόμη έτοιμα να επαναπροσανατολιστούν στους νέους στόχους της κατάρτισης ειδικών. Τα τρέχοντα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα προϋποθέτουν ίση αναλογία θεωρητικής και πρακτικής κατάρτισης, αν και χρειάζονται μορφές προσανατολισμένες στην πράξη. Το εκπαιδευτικό σύστημα είναι δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε η θεωρία και η πρακτική της διδασκαλίας να πραγματοποιείται εκτός εργασίας.

Εναπόκειται στην επιχείρηση να γεφυρώσει το χάσμα μεταξύ θεωρίας και πράξης. Ο καθένας λύνει αυτό το θέμα με τον δικό του τρόπο. Κάπου οι μέντορες συνδέονται με τους νεοφερμένους, εισάγονται, κάπου αναπτύσσουν και εφαρμόζουν προγράμματα εκπαίδευσης και προσαρμογής. Και ως αποτέλεσμα, μετά από μερικά χρόνια, αποκτούν έναν ειδικό που είναι έτοιμος για δουλειά και γνωρίζει πολύ καλά την παραγωγή.

6 Σεπτεμβρίου 2013 Μέλος της Επιτροπής της Κρατικής Δούμας για οικονομική πολιτική, καινοτόμος ανάπτυξη και επιχειρηματικότητα Η Elena Panina πρότεινε την εισαγωγή ενός συστήματος διπλής εκπαίδευσης στη Ρωσία, στο οποίο η διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης θα χωριζόταν σε ανάπτυξη θεωρίας και πρακτικής.

Η έννοια του ίδιου του όρου. «Δυαδικότητα» σημαίνει «δύο ενότητα, δυαδικότητα».

Το διπλό σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης έχει λάβει παγκόσμια αναγνώριση, είναι η πιο κοινή και αναγνωρισμένη μορφή εκπαίδευσης προσωπικού, η οποία συνδυάζει θεωρητική κατάρτιση σε εκπαιδευτικό ίδρυμα και βιομηχανική κατάρτιση σε μια μεταποιητική επιχείρηση.

Η Ρωσία είναι ευάλωτη στις παγκόσμιες αγορές. Ένας παράγοντας είναι η έλλειψη εργαζομένων υψηλής εξειδίκευσης.

Σύμφωνα με Ομοσπονδιακή Υπηρεσίαγια εργασία και απασχόληση Ρωσική Ομοσπονδία(Rostrud), επί του παρόντος από 60% έως 80% των κενών θέσεων στην αγορά εργασίας είναι εργατικά επαγγέλματα. Εν ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣΡώσος εργάτης - 53-54 ετών. Έτσι, τα στατιστικά μιλούν για δύσκολη κατάσταση με την αναπαραγωγή ειδικευμένων εργαζομένων.

Η μεταρρύθμιση του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης θα βοηθήσει στην επίλυση του προβλήματος. Ως παράδειγμα, προτείνεται το σύστημα διπλής εκπαίδευσης στη Γερμανία, αποδεδειγμένο από τη ζωή και την πράξη.

Εικ.1 Σχέδιο του συστήματος διπλής εκπαίδευσης στη Γερμανία.

Από τον Μεσαίωνα οι Γερμανοί τεχνίτες διακρίνονται για την ιδιαίτερη δεξιοτεχνία τους. Ένας μαθητής μπορούσε να παραμείνει μαθητευόμενος για τη μισή του ζωή, οι απαιτήσεις για τα προσόντα του ήταν τόσο υψηλές. Το δικαίωμα του τεχνίτη να βάζει μια προσωπική επωνυμία στα αγαθά ήταν σύμβολο όχι μόνο επαγγελματικής αλλά και ζωής.

Μπορούμε επίσης να μάθουμε από τους Γερμανούς μια παραδοσιακά σεβαστική στάση απέναντι στην εργασία, η οποία στις σύγχρονες συνθήκες μπορεί να ονομαστεί μόνο υπό όρους φυσική. Οι νέοι μας μετά το σχολείο προσπαθούν να μπουν σε ένα πανεπιστήμιο. Και περισσότερα από τα μισά παιδιά στη Γερμανία περνούν από επαγγελματική εκπαίδευση, προτιμώντας να μάθουν πώς να κάνουν πράγματα με τα χέρια τους.

Η Ρωσία πρόκειται να λάβει τις ακόλουθες θεμελιώδεις πτυχές από το γερμανικό μοντέλο της «διπλής εκπαίδευσης»:

Ο συνδυασμός θεωρητικής και πρακτικής κατάρτισης στη σύγχρονη επαγγελματική εκπαίδευση, στην οποία το πρακτικό μέρος της εκπαίδευσης λαμβάνει χώρα απευθείας στον εργασιακό χώρο της επιχείρησης και το θεωρητικό μέρος γίνεται με βάση εκπαιδευτικός οργανισμός;

Συγχρηματοδότηση προγραμμάτων κατάρτισης για συγκεκριμένα ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣεμπορικές επιχειρήσεις που ενδιαφέρονται για εξειδικευμένο προσωπικό και περιφερειακούς φορείςαρχές που ενδιαφέρονται για την ανάπτυξη της οικονομίας και τη βελτίωση του βιοτικού επιπέδου στην περιοχή

Η Ρωσία σχεδιάζει να εισαγάγει ένα μοντέλο διπλής εκπαίδευσης που θα ξεκινήσει σε τέσσερις πιλοτικές περιοχές με προτεραιότητες στους ακόλουθους τομείς: αυτοκινητοβιομηχανία, μεταλλουργία, μηχανολογία, παραγωγή οικοδομικών υλικών, ηλεκτρολόγος μηχανικός.

Ένας από τους πρώτους συμμετέχοντες στην εισαγωγή στοιχείων διπλής εκπαίδευσης ήταν η περιοχή της Μόσχας. Το έργο του Υπουργείου Παιδείας της Περιφέρειας της Μόσχας «Εισαγωγή στοιχείων ενός διπλού μοντέλου επαγγελματικής εκπαίδευσης στην περιοχή της Μόσχας» αντικατοπτρίζει συγκεκριμένες ενέργειες για την αύξηση της προτεραιότητας των εργασιακών επαγγελμάτων (ειδικοτήτων) ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης νέων μορφών εκπαίδευση, δημιουργία σύγχρονων επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων με στοιχεία διττού συστήματος και λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη εξειδικευμένων ικανοτήτων.

Υπάρχουν στοιχεία ενός συστήματος διπλής εκπαίδευσης στην ΕΕΚ που πρέπει να αναπτυχθούν σε ένα κοινό νέο σύστημα επαγγελματικής κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Επί του παρόντος, το Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας της Μόσχας αναπτύσσει ένα πιλοτικό έργο ενός διπλού μοντέλου εκπαίδευσης, το οποίο προβλέπει τη δημιουργία βάσει ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος (GBOU NPO PU No. 7 MO Zheleznodorozhny) ενός επιχειρηματικού μοντέλου, ενός θερμοκοιτίδα επιχειρήσεων, όσο το δυνατόν πιο κοντά στις συνθήκες παραγωγής, όπου οι μαθητές μπορούν να εκτελέσουν μια πραγματική παραγγελία, συνδυάζοντας τη θεωρητική εκπαίδευση με την πρακτική κατάρτιση σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό. Το πρόγραμμα αυτό ονομάζεται «Technopark - μια νέα εκπαιδευτική, επιστημονική και παραγωγική δομή για την κατάρτιση επαγγελματικού προσωπικού». Το Technopark είναι ένα περιφερειακό εκπαιδευτικό, επιστημονικό και βιομηχανικό συγκρότημα, αποτελούμενο από ερευνητικά εργαστήρια και πειραματικές παραγωγές, ομαδοποιημένο γύρω από έναν μεγάλο διεπιστημονικό επαγγελματικό εκπαιδευτικό οργανισμό δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Αυτή είναι η εδαφική ολοκλήρωση της εκπαίδευσης, της επιστήμης και της παραγωγής, το κέντρο της οποίας είναι ο εκπαιδευτικός οργανισμός δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, ο οποίος συνδυάζει τις δραστηριότητες των επιχειρήσεων και το σύστημα κατάρτισης και επανεκπαίδευσης του επαγγελματικού προσωπικού σε έναν ενιαίο μηχανισμό. Η στρατηγική ανάπτυξης του τεχνοπάρκου στοχεύει στην επέκταση του αριθμού των τομέων δραστηριότητας ενός επαγγελματικού εκπαιδευτικού οργανισμού, τόσο στην αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών όσο και στις αγορές βιομηχανιών υψηλής τεχνολογίας.

Εικ.2 Σχέδιο για την εφαρμογή διπλής εκπαίδευσης στην περιοχή της Μόσχας.

Έτσι, προσδιορίσαμε ότι το σύστημα διπλής μάθησης είναι ένα σύνολο αλληλένδετων δραστηριοτήτων που έχουν σχεδιαστεί για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου μέσα σε μια δεδομένη χρονική περίοδο, με στόχο τη «δημιουργία μοναδικών προϊόντων ή υπηρεσιών». Ταυτόχρονα, το σύστημα της διπλής εκπαίδευσης, ανεξάρτητα από τον βαθμό καινοτομίας του, κατά τη γνώμη μας, βασίζεται, ιστορικά, σε μια σειρά από προκατόχους του που δημιούργησαν ορισμένες προϋποθέσεις για την εμφάνιση μιας νέας προσέγγισης, νέας τεχνολογίας, συστήματος γνώσης. , και τα λοιπά.

Συμπεράσματα στο πρώτο κεφάλαιο

Επί του παρόντος, πραγματοποιούνται αλλαγές στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης με στόχο τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος που θα παρακινεί και θα προσανατολίζει τους μαθητές σε επιτυχημένες επαγγελματικές δραστηριότητες, καθώς και στη γρήγορη και ελεύθερη πλοήγηση στον περιβάλλοντα επαγγελματικό χώρο, στην κινητικότητα μιας ειδικευμένης ειδικότητας μια ταχέως μεταβαλλόμενη κατάσταση στην αγορά εργασίας. Το σύστημα διπλής εκπαίδευσης μας επιτρέπει να επιλύουμε τα καθήκοντα που έχει θέσει το FGOST της 3ης γενιάς και να αναπτύξουμε πιο αποτελεσματικά τις επαγγελματικές ικανότητες των μαθητών.

Στη σύγχρονη εκπαίδευση, τα στοιχεία της διπλής εκπαίδευσης θεωρούνται ως μία από τις τεχνολογίες μάθησης με γνώμονα την προσωπικότητα, ομαδικές μεθόδους, στοχαστικές, παρουσιάσεις, έρευνα, αναζήτηση και άλλες μεθόδους. Δεν χρησιμοποιείται αντί για συστηματική μάθηση, αλλά μαζί της ως συστατικό του εκπαιδευτικού συστήματος.

Προκειμένου να οργανωθούν με επιτυχία τα στοιχεία της διπλής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να μελετηθεί πλήρως η ουσία της διπλής εκπαίδευσης, τα στάδια εργασίας σε αυτήν, οι αρχές, να γνωρίζουμε τα κριτήρια για την αξιολόγηση της διπλής εκπαίδευσης και ποιες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σχηματίζονται μεταξύ των συμμετεχόντων σε τέτοιες δραστηριότητες.

Κεφάλαιο 2

2.1. Προϋποθέσεις οργάνωσης στοιχείων διπλής μάθησης και διπλής

η κουλτούρα του δασκάλου

Το κύριο καθήκον του ηγέτη κατά την εισαγωγή καινοτομιών στην εκπαιδευτική και παραγωγική διαδικασία είναι να δημιουργήσει συνθήκες για αυτοπραγμάτωση και αυτο-ανάπτυξη κάθε συμμετέχοντος στην εκπαιδευτική διαδικασία, καταστάσεις επιτυχίας.

Και σίγουρα τα περισσότερα σημαντική προϋπόθεσηΗ παραγωγική οργάνωση του συστήματος των στοιχείων της δυαδικής εκπαίδευσης είναι το υψηλό επίπεδο διττής κουλτούρας, πρωτίστως του μηχανικού και παιδαγωγικού προσωπικού του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η διπλή κουλτούρα των ΔΔΙ είναι μια σύνθετη ενοποιητική έννοια, συμπεριλαμβανομένων γενικά πολιτιστικά στοιχεία, ικανότητες και προσωπικά στοιχεία. Συγκροτείται σε ομάδα, άρα είναι το σημαντικό εξωτερικό του στοιχείο εταιρική κουλτούραοργανώσεις που συγκεντρώνουν αξίες, κανόνες, παραδόσεις, στυλ, κοινωνικό κλίμα.Ένα γενικευμένο μοντέλο της κουλτούρας του έργου IPR φαίνεται στο σχήμα. 2.

Σημαντική θέση σε αυτό το μοντέλο καταλαμβάνει η συνιστώσα που βασίζεται σε ικανότητες με τη μορφή ενός συνόλου «διττών» δεξιοτήτων, τρόπων καινοτόμου μετασχηματισμού της παιδαγωγικής πραγματικότητας που βασίζεται στη διαμόρφωση ενός προβληματικού οράματος, προγραμματισμού, πρόβλεψης και οργάνωσης ανάπτυξης εκπαιδευτικών αλληλεπίδραση με τους μαθητές. Το μοντέλο της διπλής κουλτούρας του δασκάλου περιλαμβάνει επίσης ψυχολογικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά προσωπικότητας του δασκάλου και του δασκάλου, απαραίτητα για την επιτυχή κατάκτηση των στοιχείων της διπλής δραστηριότητας στην επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων. Μεταξύ αυτών, αξίζει να επισημανθούν κοινωνικές και επικοινωνιακές δεξιότητες - η τέχνη του λόγου, η διαχείριση της συμπεριφοράς κάποιου κατά την επικοινωνία.

Οι διπλές ικανότητες παρουσιάζονται με αρκετή λεπτομέρεια στο Σχ. 2, πρώτα απ 'όλα, αυτό είναι το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων σε επαγγελματικούς τομείς: δημιουργία και χρήση αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, διδακτικό υλικό, δημιουργία δεσμών ενοποίησης μεταξύ διαφόρων εκπαιδευτικών περιοχών στη διπλή εκπαίδευση.

Προσωπικές και επαγγελματικές ιδιότητες(δραστηριότητα, αποτελεσματικότητα, πρωτοβουλία, υπευθυνότητα, επαγγελματική ικανότητα)

Διττές αρμοδιότητες

Μια σαφής κατανόηση της διπλής μάθησης ως φαινομένου (Ενημέρωση ΔΔΙ των εννοιών της «διπλής μάθησης», «τεχνολογία διπλής μάθησης»

Δυνατότητα υλοποίησης διπλής εκπαίδευσης:

Αναλύστε τα προβλήματα της διπλής εκπαίδευσης.

Διαμορφώστε ένα σύστημα στόχων, καθήκοντα διπλής εκπαίδευσης.

Εφαρμογή της ολοκλήρωσης και του σχεδιασμού της διπλής εκπαίδευσης.

Προβλέψτε τα αναμενόμενα αποτελέσματα όλων των συμμετεχόντων στη διπλή εκπαίδευση.

Δημιουργία σχέσεων μεταξύ του δασκάλου (μέντορα) και του μαθητή στη διαδικασία των δραστηριοτήτων διπλής μάθησης.

Οργανώστε μια παρουσίαση των λαμβανόμενων συμμετεχόντων ZUN της διπλής εκπαίδευσης.

Δημιουργικότηταγια την υλοποίηση της διπλής εκπαίδευσης

(κατακτήσεις διαφόρων τεχνικών)

Ρύζι. 2 Μοντέλο διπλής κουλτούρας ΔΔΙ

Στην αρχή της πειραματικής εργασίας, προκειμένου να διαγνωστεί το αρχικό επίπεδο της διπλής κουλτούρας του IPR του Πολυτεχνικού Κολλεγίου Cherepanov, προτάθηκε η διεξαγωγή αυτοαξιολόγησης σε κλίμακα δέκα σημείων χρησιμοποιώντας οκτώ γενικευμένους δείκτες του ανεπτυγμένου μοντέλο (βλ. Εικ. 2). Ανάλυση των αποτελεσμάτων που παρουσιάζονται στο Σχ. Το 3 έδειξε ότι οι βαθμολογίες των κύριων συνιστωσών δεν υπερβαίνουν το επίπεδο 6 σε μια κλίμακα δέκα βαθμών. Πρώτα απ 'όλα, αυτό οφείλεται στην έλλειψη κατανόησης της ουσίας της διπλής εκπαίδευσης, σε ανεπαρκή κίνητρα, καθώς και σε κακή κατοχή διπλών ικανοτήτων.

Τα αποτελέσματα της αυτοαξιολόγησης του επιπέδου της διττής κουλτούρας

Ρύζι. 3 Συγκριτικά αποτελέσματα της αυτοαξιολόγησης του αρχικού και του επιτυγχανόμενου επιπέδου διπλής κουλτούρας κατά τη διάρκεια της ΕΧΕ

Στο δεύτερο στάδιο της εργασίας, οργανώθηκε στοχευμένη εκπαίδευση, πραγματοποιήθηκαν μεθοδολογικές ενώσεις, εκπαιδεύσεις, πρακτική συμμετοχήΔΔΙ στην επιχείρηση, η οποία σε μεγάλο βαθμό επέτρεψε την αύξηση του επιπέδου των ΔΔΙ στον τομέα της διπλής κουλτούρας.

Το επόμενο βήμα ήταν η διοργάνωση δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη και εφαρμογή στοιχείων διπλής εκπαίδευσης στο επάγγελμα «Συγκολλητής». Κύριο περιεχόμενό του είναι η ανάπτυξη ιδέας, ο σχεδιασμός, η κατανομή των ευθυνών για την αποτελεσματική επίτευξη των στόχων, η εφαρμογή στοιχείων διπλής μάθησης, ο προβληματισμός.

Όλα αυτά κατέστησαν δυνατή τη σημαντική αύξηση του επιπέδου της διπλής κουλτούρας. Συγκριτικοί δείκτες του αρχικού και του επιτυγχανόμενου επιπέδου διπλής καλλιέργειας παρουσιάζονται στο σχ. 3.

Η ανάλυση των παρουσιαζόμενων δεδομένων μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι το επίπεδο της διπλής κουλτούρας έχει αυξηθεί σημαντικά σε όλες τις συνιστώσες μετά την οργάνωση της εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση. Τα αποτελέσματα της αυτοαξιολόγησης ΔΔΙ πρακτικά συμπίπτουν με τα αποτελέσματα του στόχου αξιολόγηση από ομοτίμους. Η κατεύθυνση της περαιτέρω έρευνας είναι η βελτιστοποίηση της μεθοδολογίας για τη διαμόρφωση μιας διπλής κουλτούρας, η μελέτη παραγόντων που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα των τεχνολογιών διπλής δημιουργίας.

2.2 Ο μηχανισμός εφαρμογής του μοντέλου διαχείρισης των στοιχείων της διπλής εκπαίδευσης στο GBPOU NSO "Cherepanovsky Polytechnic College"

Όπως κάθε νέα επιχείρηση, στην αρχή, η διπλή δραστηριότητα κατείχε ασήμαντη θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία του κολεγίου. Η άγνοια της τεχνολογίας και των μεθόδων, η έλλειψη επαγγελματικής γνώσης και κουλτούρας στον τομέα της διπλής εκπαίδευσης επηρέασαν, τρόμαξαν το αναμενόμενο αποτέλεσμα της κατάρτισης. Τα αποτελέσματα των πρώτων διαγνωστικών μελετών για αυτά τα θέματα έκαναν λόγο για εγρήγορση, δυσπιστία, σκεπτικισμό απέναντι σε ένα νέο είδος εκπαιδευτικής δραστηριότητας (ερωτηματολόγια για διάφορα προβλήματα διεξάγονται συνεχώς στο κολέγιο).

Σήμερα, τα στοιχεία της διπλής μάθησης είναι ο κανόνας εκπαιδευτικές δραστηριότητεςτόσο οι φοιτητές όσο και οι μέντοράς τους.

Ορισμένοι παράγοντες είχαν σοβαρό αντίκτυπο στη διαδικασία διαμόρφωσης ενός συστήματος στοιχείων διπλής εκπαίδευσης στο κολέγιο. Σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση του συστήματος στοιχείων διπλής εκπαίδευσης στο κολέγιο έπαιξε η ενεργή, ενθουσιώδης δουλειά της δημιουργικής ομάδας των καινοτόμων IPR, οι οποίοι βασίστηκαν για πρώτη φορά σε μια μικρή ομάδα μαθητών στο επάγγελμα "Συγκολλητής". Ήταν η δραστηριότητα αυτής της ομάδας και η συνεχής ανάπτυξη των υποστηρικτών της που σταδιακά άλλαξε την ψυχολογία της ομάδας, εξάλειψε τη δυσπιστία και τον φόβο, ενέτεινε τη διαδικασία κατάκτησης των στοιχείων της διπλής προπόνησης, οι οποίοι είδαν σε αυτό το είδος δραστηριότητας νέες ευκαιρίες για την διαμόρφωση βασικών εκπαιδευτικών και επαγγελματικών ικανοτήτων μεταξύ των μαθητών, τις οποίες χρειάζεται για το μέλλον. κοινωνική προσαρμογήστη σύγχρονη κοινωνία.

Το τρέχον κολεγιακό μοντέλο εφαρμογής και διαχείρισης στοιχείων διπλής μάθησης ενώνει άμεσα όλους τους συμμετέχοντες στη διαδικασία (φοιτητές, εκπαιδευτικά ιδρύματα, επιχειρήσεις), γεγονός που σε μεγάλο βαθμό θα βελτιώσει όχι μόνο το επαγγελματικό επίπεδο του μαθητή, αλλά και την περαιτέρω απασχόλησή του στους επιλεγμένους επάγγελμα, αλλά και τη σημασία του εργοδότη στην εκπαιδευτική διαδικασία, αυξάνοντας το κύρος του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η οργάνωση των στοιχείων της διπλής εκπαίδευσης παρουσιάζεται στο Παράρτημα Νο. 1.

GBPOU NSO "Cherepanovsky Polytechnic College""

CJSC "Cherepanovskfermmash"

Εκπαιδεύτηκε ως Συγκολλητής

Εικ. 4 Η δομή της εφαρμογής των στοιχείων της διπλής εκπαίδευσης στο GBPOU NSO "Cherepanovsky Polytechnic College"

Η εισαγωγή μιας διπλής μορφής εκπαίδευσης επιτρέπει την επίλυση του κύριου προβλήματος της επαγγελματικής εκπαίδευσης - του χάσματος μεταξύ θεωρίας και πράξης.

Είναι πράγματι χρήσιμο και απαραίτητο να πραγματοποιηθεί παράλληλα θεωρητική και πρακτική εκπαίδευση των εκπαιδευομένων. Έτσι αποφασίζεται τα ακόλουθα προβλήματα:

Ο εκπαιδευόμενος λαμβάνει την απαραίτητη εμπειρία. Μετά την αποφοίτησή του, θα είναι ευκολότερο για αυτόν να βρει μόνιμη δουλειά.

Με αυτήν την προσέγγιση στην εκπαίδευση, η επιχείρηση θα έχει συνεχή εισροή ειδικευμένου προσωπικού.

Τα κύρια πλεονεκτήματα της διπλής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:

Πρώτον, η συμμετοχή του εργοδότη στην προσαρμογή των προγραμμάτων σπουδών και η διασφάλιση υψηλό ποσοστόαπασχόληση πτυχιούχων, καθώς ανταποκρίνονται πλήρως στις απαιτήσεις του εργοδότη. Η εκπαίδευση είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στις απαιτήσεις της παραγωγής. Αξίζει να σημειωθεί ότι η μικρότερη εταιρεία μπορεί να συμμετέχει σε διπλή εκπαίδευση.

Δεύτερον, επιτυγχάνεται ένα υψηλό κίνητρο για την απόκτηση γνώσης, διαμορφώνεται η ψυχολογία του μελλοντικού υπαλλήλου.

Η εμπειρία χρήσης του συστήματος διπλής εκπαίδευσης έδειξε τα ακόλουθα πλεονεκτήματα αυτού του συστήματος σε σύγκριση με το παραδοσιακό:

Το διπλό σύστημα εξειδικευμένης εκπαίδευσης γεφυρώνει το χάσμα μεταξύ θεωρίας και πράξης.

Το διπλό σύστημα εκπαίδευσης των εργαζομένων δημιουργεί υψηλό κίνητρο για την απόκτηση γνώσεων και την απόκτηση δεξιοτήτων στην εργασία, γιατί η ποιότητα των γνώσεών τους σχετίζεται άμεσα με την εκτέλεση των επίσημων καθηκόντων στο χώρο εργασίας·

Το ενδιαφέρον των επικεφαλής των σχετικών ιδρυμάτων για την πρακτική εκπαίδευση του υπαλλήλου τους.

Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που εργάζεται σε στενή επαφή με την Επιχείρηση λαμβάνει υπόψη τις απαιτήσεις για μελλοντικούς ειδικούς κατά τη διάρκεια της κατάρτισης κ.λπ.

Η υψηλή αξιοπιστία του συστήματος διπλής εκπαίδευσης εξηγείται από το γεγονός ότι ανταποκρίνεται στα συμφέροντα όλων των εμπλεκομένων - επιχειρήσεων, εργαζομένων, κράτους:

Για μια επιχείρηση, η διπλή εκπαίδευση είναι μια ευκαιρία να εκπαιδεύσει το προσωπικό ακριβώς «κατά παραγγελία», διασφαλίζοντας τη μέγιστη συμμόρφωσή του με όλες τις απαιτήσεις τους, εξοικονομώντας το κόστος εύρεσης και επιλογής εργαζομένων, επανεκπαίδευσης και προσαρμογής τους. Επιπλέον, υπάρχει η ευκαιρία να επιλεγούν οι καλύτεροι μαθητές.

Για τους νέους, η διπλή εκπαίδευση είναι μια μεγάλη ευκαιρία να αποκτήσουν νωρίς ανεξαρτησία και να προσαρμοστούν ευκολότερα ενήλικη ζωή;

Απόλυτος νικητής παραμένει και το κράτος που λύνει αποτελεσματικά το πρόβλημα της εκπαίδευσης ειδικευμένου προσωπικού για την οικονομία του.

Για να μπει η καινοτομία στη ζωή μας, είναι απαραίτητο:

Είναι απαραίτητο να εργαστείτε σε στενή επαφή με επιχειρήσεις που έχουν τη δυνατότητα να εισαγάγουν ένα σύστημα διπλής κατάρτισης.

Να αναπτύξει, από κοινού με τους εργοδότες, συστάσεις για τις επιχειρήσεις σχετικά με την εισαγωγή ενός μοντέλου διπλής κατάρτισης.

Εξασφάλιση της δημιουργίας ή διάθεσης σε επιχειρήσεις φοιτητικών θέσεων, κέντρων κατάρτισης και εργαστηρίων για κατάρτιση σε διπλό σύστημα.

Καθιέρωση υποχρεωτικών (μία φορά το χρόνο) πρακτικής άσκησης για εκπαιδευτικούς ειδικών κλάδων και πλοιάρχους βιομηχανικής κατάρτισης στο χώρο εργασίας.

Προετοιμασία μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής εκπαίδευσης για την οργάνωση και τις μεθόδους διδασκαλίας της διπλής εκπαίδευσης.

Κεφάλαιο 2 Συμπεράσματα

Είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς μια γρήγορη λύση σε όλα τα προβλήματα δημιουργίας ενός συστήματος στοιχείων διπλής εκπαίδευσης χωρίς συστηματικό και ισχυρό σχηματισμό της μεθοδολογικής βάσης του κολεγίου - ένα ενεργό, αποτελεσματικό κίνητρο για διπλή εκπαίδευση, μια διαμορφωμένη διπλή κουλτούρα ΔΔΙ .

Μέχρι σήμερα, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να οργανώσει τις μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών του με νέο τρόπο, χρησιμοποιώντας νέες τεχνολογίες. Υπάρχουν ακόμη πολλά προβλήματα, τόσο με την τεχνική όσο και με τη μεθοδολογική υποστήριξη για την υποστήριξη τέτοιων τάξεων, αλλά, παρόλα αυτά, οι εργασίες για τη βελτίωση βρίσκονται ήδη σε εξέλιξη. Η αυτοαπόκτηση γνώσης, η ικανότητα εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη, καθώς και πρακτικά καθήκοντα - η ουσία της εκπαιδευτικής διαδικασίας και το αποτέλεσμά της. Γι’ αυτό η σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο σε θεωρητική γνώση, στο σχολικό βιβλίο, στον δάσκαλο και τον δάσκαλο. Πολύπλευρος γνωστική δραστηριότητα(ΟΥ, φοιτητής, επιχείρηση), με βάση τα στοιχεία της διπλής μάθησης. Που θα επιτρέψειβελτίωση του μορφωτικού επιπέδου των αποφοίτων, επίλυση του θέματος της κοινωνικοποίησής τους.

συμπέρασμα

Έχοντας μελετήσει επιστημονικές πηγές, έχουμε εδραιωθεί στην κατανόηση ότι το πρόβλημα της διπλής εκπαίδευσης έχει μελετηθεί σε πολυάριθμες εργασίες εγχώριων και ξένων επιστημόνων στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας. Το επιστημονικό δυναμικό της γνώσης που διατίθεται στην παιδαγωγική υποδηλώνει ότι η περαιτέρω έρευνα στο πρόβλημα της οργάνωσης των δραστηριοτήτων του έργου των μαθητών συνδέεται με τη χρήση της θεωρίας και της πρακτικής της παραγωγικής μάθησης, η οποία συνδυάζει τις ιδέες και τις έννοιες μιας παραγωγικής προσέγγισης, του ελεύθερου αυτοπροσδιορισμού και την αυτοπραγμάτωση, και την ανάπτυξη των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών. Ανασκοπήσαμε την ιστορία της ανάπτυξης της διπλής μάθησης, μελετήσαμε τις θετικές πτυχές της χρήσης των στοιχείων της διπλής μάθησης, πιθανές δυσκολίεςπου προκύπτουν κατά την οργάνωση διττών δραστηριοτήτων.

Είναι γνωστό ότι η ένταξη της διπλής εκπαίδευσης στην εκπαιδευτική διαδικασία σήμερα συνδέεται με μια σειρά από δυσκολίες. Πολλοί εκπαιδευτικοί είναι γενικά επιφυλακτικοί όσον αφορά την εισαγωγή καινοτομιών. Απαιτεί τόσο επαγγελματισμό του εκπαιδευτικού, όσο και επαρκώς υψηλό επίπεδο γνώσης του διδασκόμενου αντικειμένου, ηθική ετοιμότητα, κόστος χρόνου, επομένως η διοίκηση, ενεργώντας ως εμπνευστής της ένταξης των έργων στην εκπαιδευτική διαδικασία, καλείται να παρέχουν ειδική βοήθεια στον δάσκαλο που χρησιμοποιεί αυτό το είδος εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Πρώτα απ 'όλα, απαιτείται αλλαγή των θέσεων και των απόψεων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία σχετικά με τους εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους κατά τη χρήση της μεθόδου δραστηριότητας έργου.

Ο κύριος στόχος της διπλής μάθησης, σύμφωνα με τη μελέτη, μπορεί να επιτευχθεί μόνο όταν υπάρχουν ορισμένες προϋποθέσεις εφαρμογής για αυτό: αυτές είναι οι αναπτυγμένες μέθοδοι και προγράμματα και πρόσθετες χωρικές συνθήκες που δημιουργούνται για την εφαρμογή της διπλής μάθησης, η συστημική φύση που αντικατοπτρίζεται στην το μοντέλο διαχείρισης διπλής δραστηριότητας.

Η εμπειρία του GBPOU NSO "Cherepanovsky Polytechnic College" και τα δεδομένα που ελήφθησαν σχετικά με την εισαγωγή στοιχείων διπλής εκπαίδευσης δείχνουν ορισμένα από τα πλεονεκτήματά του: βαθύτερη αφομοίωση του περιεχομένου του θέματος. υψηλή ικανότητα συγκέντρωσης γνώσεων από διαφορετικούς τομείς· κίνητρα των εκπαιδευομένων κατά τη διάρκεια εκπαιδευτική διαδικασία.

Αυτή η εργασία αποδεικνύει για άλλη μια φορά ότι μια τόσο καινοτόμος μέθοδος διδασκαλίας, όπως η διπλή εκπαίδευση, κατευθύνει πολύ δυναμικά τις δραστηριότητές της προς τη διεύρυνση των γνώσεων στο επιλεγμένο επάγγελμα, αναπτύσσει επαγγελματικές και κοινωνικά προσανατολισμένες δεξιότητες και ικανότητες: επικοινωνία, διαχείριση.

Η ανάλυση των δραστηριοτήτων που περιγράφονται στο δεύτερο κεφάλαιο μάς επιτρέπει να πούμε ότι η ομάδα IP μας κατανοεί και υλοποιεί σωστά τις καινοτόμες διαδικασίες και, στην πρακτική της, ενεργεί σωστά στη διαχείριση καινοτόμων διαδικασιών. Ωστόσο, είναι ακόμα απαραίτητο να διεξαχθεί μια βαθύτερη μελέτη της προσωπικότητας του μαθητή, ο επαγγελματικός προσανατολισμός, τα κίνητρα των ΔΔΙ και των μαθητών για δραστηριότητες και, λαμβάνοντας ήδη υπόψη αυτά τα δεδομένα, να δημιουργηθούν περαιτέρω δραστηριότητες στην οργάνωση του εκπαιδευτικού επεξεργάζομαι, διαδικασία.

Η διπλή εκπαίδευση μπορεί να γίνει μια από τις εκπαιδευτικές μορφές που οργανώνει το εκπαιδευτικό και παραγωγικό έργο ολόκληρου του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Έτσι, βλέπουμε ότι η διπλή εκπαίδευση μπορεί να γίνει ένα από τα αποτελεσματικούς τρόπουςδιαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας των εκπαιδευομένων, αποκάλυψη των πνευματικών δυνατοτήτων τους, αύξηση κινήτρων για εκπαιδευτικές και παραγωγικές δραστηριότητες. Φυσικά, δεν θεωρούμε τη διπλή εκπαίδευση ως την κύρια που καθορίζει τη στρατηγική της εκπαίδευσης, ισχυριζόμενοι ότι εκτοπίζει άλλες μεθόδους και είδη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Το εκπαιδευτικό σύστημα καθορίζεται από τη γενική έννοια της εκπαίδευσης και περιλαμβάνει μια ολόκληρη σειρά στοιχείων - στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους, οργανωτικές μορφές, εκπαιδευτικά βοηθήματα. Όλα τα στοιχεία αυτού του συστήματος είναι διασυνδεδεμένα. Τα στοιχεία της διπλής μάθησης είναι μόνο ένα από τα συστατικά της που μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποτελεσματικά στη διδασκαλία, συμπληρώνοντας οποιεσδήποτε άλλες μεθόδους όσον αφορά τη μεταβλητότητα μάθησης και επιτρέποντάς σας να βελτιστοποιήσετε την εκπαιδευτική διαδικασία.

Γενικά, τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας επιβεβαίωσαν τη λύση των καθηκόντων που έχουν τεθεί, απέδειξαν την αποτελεσματικότητα του αναπτυγμένου μοντέλου διαχείρισης εκπαιδευτικό ίδρυμαστη διαδικασία της διπλής δραστηριότητας. Η εισαγωγή στοιχείων διπλής εκπαίδευσης στην παραδοσιακή μορφή εκπαίδευσης έδειξε ότι αυτή η προσέγγιση ανοίγει νέες ευκαιρίες στην παροχή εκπαιδευτικών υπηρεσιών, οι οποίες με τη σειρά τους θα αυξήσουν το μορφωτικό επίπεδο των αποφοίτων και θα λύσουν το ζήτημα της κοινωνικοποίησής τους.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω ότι η χρήση καινοτόμες τεχνολογίεςστην εκπαίδευση, όχι μόνο ζεσταίνει τα κίνητρα των μαθητών, όχι μόνο κάνει τα θεωρητικά μαθήματα πιο διαφορετικά και ενδιαφέροντα, αλλά συμβάλλει επίσης στην αυτοανάπτυξη και αυτοεκπαίδευση των ΔΔΙ, φέρνοντας όλους τους συμμετέχοντες πιο κοντά στις παραγωγικές δραστηριότητες.

Βιβλιογραφία

n\n

Τυπος πηγης

Παράδειγμα βιβλιογραφικής περιγραφής

Rodikov A.S. Μερικές πτυχές του προφίλ των εκπαιδευτικών υπηρεσιών του διπλού συστήματος ευρωπαϊκής εκπαίδευσης // Δελτίο του Στρατιωτικού Πανεπιστημίου. - 2010. - Νο. 3 (23). - Σ. 41-46.

Άρθρο από τη συλλογή υλικών

Sherstneva N.V. «Η διπλή εκπαίδευση είναι ένα πολλά υποσχόμενο σύστημα εκπαίδευσης στην εκπαίδευση και κατάρτιση». : «Ζητήματα μετάβασης στη διπλή εκπαίδευση»,

Ηλεκτρονικοί πόροι πληροφοριών

moshiach.ru›study/enciclopedia/1057_11_3.html

http://www.e-prof.ru/jurnal/professia/novie_i_redkie_professii.htm

lakubik.narod.ru›mazalova/3_021.shtml

tupa-germania.ru›rabota/svobodnye-professii.html

web-local.rudn.ru› Πόροι›ido/psix_trud/ch4_4.htm

Άρθρο περιοδικού

Αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και επιχειρήσεων

ως συστατικό της ένταξης της επαγγελματικής εκπαίδευσης και παραγωγής / Ι.Μ. Aituganov [και άλλοι] //

Καζάν. πεδ. περιοδικό - 2009. - Αρ. 2. – Σελ. 3–9.

Petrov, Yu.N. Το διττό σύστημα μηχανικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης είναι ένα καινοτόμο μοντέλο

σύγχρονη επαγγελματική εκπαίδευση / Yu.N.

Πετρόφ. - Nizhny Novgorod: Εκδοτικός Οίκος Volzh. κατάσταση μηχανικός.-

πεδ. un-ta, 2009. - 280 p.

Smirnov I.P. Νέες αρχές οργάνωσης της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Μετάβαση

σε ένα ανοιχτό σύστημα στις συνθήκες της αγοράς εργασίας / I.P. Smirnov, V.A. Polyakov, E.V. Tkachenko. - Μ .: Ακαδ. καθ. εκπαίδευση, 2004. - 32 σελ.

Chapaev N.K. Ενοποίηση εκπαίδευσης και παραγωγής:

μεθοδολογία, θεωρία, εμπειρία / Ν.Κ. Chapaev, M.L. Ο Γουάινσταϊν. - Αικατερίνμπουργκ: Izd-voRos. κατάσταση καθ.-πεντ. un-ta, 2007. - 408 p.

Shelten A. Εισαγωγή στην επαγγελματική παιδαγωγική /

Α. Shelten. - Αικατερινούπολη: Εκδοτικός Οίκος Ural. κατάσταση καθ.-πεντ. un-ta, 1996. - 288 p.

Αίτηση Νο. 1

Η διπλή εκπαίδευση ως μορφή υλοποίησης βασικών επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου

Στο πλαίσιο της μετάβασης της ρωσικής οικονομίας σε μια καινοτόμο πορεία ανάπτυξης, ο ρόλος του συστήματος δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης αυξάνεται σημαντικά στην παροχή νέων θέσεων εργασίας με εξειδικευμένο προσωπικό, στην τόνωση της δημιουργικής δραστηριότητας των νέων και στη δημιουργία συνθηκών αποτελεσματική απασχόλησή τους.

Σήμερα η οικονομία έχει απόλυτη ανάγκη από ειδικευμένους ειδικούς και εργάτες. Στην πρώτη γραμμή βρίσκονται τα καθήκοντα ευθυγράμμισης της δομής της επαγγελματικής εκπαίδευσης με τις ανάγκες της αγοράς εργασίας, η βελτίωση της ποιότητας κατάρτισης των ειδικευμένων εργαζομένων και των ειδικών μεσαίου επιπέδου, το κύρος των αντίστοιχων επαγγελμάτων και η ελκυστικότητα των σχετικών εκπαιδευτικών προγράμματα.

Η συνάφεια αυτού του θέματος έγκειται στην αλλαγή της φύσης της εκπαίδευσης που είναι χαρακτηριστική για την εποχή μας και στην εφαρμογή της κατάρτισης ειδικών με βάση τα νέα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (FSES SVE) με βάση τις ικανότητες.

Σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυπο- κύρια κανονιστικό έγγραφο, το οποίο θεσπίζει ένα σύστημα κανόνων και κανόνων που είναι υποχρεωτικοί για εκτέλεση σε κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η πρακτική των μαθητών είναι αναπόσπαστο μέρος OBOR, που διασφαλίζει την εφαρμογή του GEF SPO. Η πρακτική στοχεύει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη από τους μαθητές όλων των ειδών επαγγελματικών δραστηριοτήτων στην ειδικότητα (επάγγελμα), τη διαμόρφωση γενικών και επαγγελματικών ικανοτήτων, καθώς και την απόκτηση των απαραίτητων δεξιοτήτων και εμπειρίας πρακτική δουλειάφοιτητές στην ειδικότητα (επάγγελμα). Οι τύποι πρακτικής για τους μαθητές που κατέχουν το BEP είναι: εκπαιδευτική πρακτική και πρακτική άσκηση.

Η δημιουργία ενός διπλού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στη βάση ενός κολεγίου προϋποθέτει την πραγματική συμμετοχή στρατηγικών εταίρων (εργοδότες) στην ανάπτυξη ενός νέου περιεχομένου επαγγελματικής εκπαίδευσης βασισμένου σε επαγγελματικά πρότυπα και ικανότητες. συμμετοχή στη διαμόρφωση της καινοτόμου υποδομής του κολεγίου, διαδικασίες ποιοτικού ελέγχου για την επαγγελματική εκπαίδευση.

Το διττό σύστημα περιλαμβάνει δύο διαφορετικά, αλλά ανεξάρτητα από νομική και οργανωτική άποψη, εκπαιδευτικά και παραγωγικά περιβάλλοντα, όπως ένα ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και μια επιχείρηση-εργοδότης.

Αυτά τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενδιαφέρονται περισσότερο όχι μόνο για τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης, αλλά και για το περιεχόμενο, την οργάνωσή της. Το σύστημα της διπλής εκπαίδευσης στερείται οποιωνδήποτε ελλείψεων στην κατάρτιση των μελλοντικών ειδικών, καθώς συνδυάζει τόσο τη θεωρητική όσο και την πρακτική κατάρτιση στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η διπλή εκπαίδευση είναι μια μορφή επαγγελματικής κατάρτισης ειδικών που συνδυάζει τη θεωρητική κατάρτιση σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα και την πρακτική κατάρτιση σε χώρους εταιρειών και επιχειρήσεων. Η κύρια αρχή του συστήματος διπλής κατάρτισης είναι η ίση ευθύνη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των επιχειρήσεων για την ποιότητα της κατάρτισης.

Ένα παράδειγμα είναι το γερμανικό σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης, το οποίο, σύμφωνα με Διεθνές Ινστιτούτοη παρακολούθηση της ποιότητας του εργατικού δυναμικού, είναι ένας από τους ηγέτες όσον αφορά τα προσόντα του προσωπικού, και το σύστημα διπλής εκπαίδευσης του είναι από πολλές απόψεις πρότυπο για ολόκληρη την Ευρωπαϊκή Ένωση. Η επιτυχημένη εμπειρία του γερμανικού συστήματος διπλής εκπαίδευσης παρουσιάζει μεγάλο ενδιαφέρον για τη χώρα μας, καθώς συμβάλλει σε καινοτόμες διαδικασίες στο σύγχρονη εκπαίδευση, καθιστά δυνατή την υπέρβαση του χάσματος στην ποιότητα του εργατικού προσωπικού από τις πραγματικές απαιτήσεις της σύγχρονης παραγωγής και την ικανότητα παροχής στις επιχειρήσεις καταρτισμένο και επαγγελματικό προσωπικό.

Το διττό σύστημα ανταποκρίνεται στα συμφέροντα όλων των εμπλεκόμενων μερών: επιχειρήσεων, εργαζομένων, κράτους.

Για τους εργοδότες, αυτή είναι μια ευκαιρία να εκπαιδεύσουν το προσωπικό τους, εξοικονομώντας το κόστος εύρεσης και επιλογής εργαζομένων, την επανεκπαίδευσή τους και την προσαρμογή τους.

Για τους νέους, η διπλή εκπαίδευση είναι μια μεγάλη ευκαιρία να αποκτήσουν νωρίς ανεξαρτησία και να προσαρμοστούν πιο εύκολα στην ενήλικη ζωή.

Απόλυτος νικητής παραμένει και το κράτος που λύνει αποτελεσματικά το πρόβλημα της εκπαίδευσης ειδικευμένου προσωπικού για την οικονομία του.
Συμπερασματικά, θα πρέπει να τονιστεί ότι η εφαρμογή ενός καινοτόμου προγράμματος βασισμένου σε διττή προσέγγιση θα συμβάλει στη μετάβαση σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης εργαζομένων και ειδικών υψηλής ειδίκευσης για παραγωγή υψηλής τεχνολογίας, καθώς και στη διαμόρφωση των γενικών και επαγγελματικών ικανοτήτων των αποφοίτων κολεγίων, διασφαλίζοντας την ανταγωνιστικότητά τους και τη ζήτηση για αγορά εργασίας. Καθώς και η ανάπτυξη ενός αποτελεσματικού συστήματος κοινωνικής σύμπραξης στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Ανάλυση της εμπειρίας από την υλοποίηση προγραμμάτων διπλής κατάρτισης στο

ΟΣΑΠΟΥ "Παιδαγωγικό Κολλέγιο Starooskol"

Παιδαγωγικό Κολλέγιο Stary Oskol Εκπαιδευτικά ιδρύματαδευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης Περιφέρεια Belgorodμε βάση το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Περιφέρειας Μπέλγκοροντ «Σχετικά με τη διαδικασία οργάνωσης της διπλής εκπαίδευσης για μαθητές» Αρ. 190 «Περί τροποποιήσεων στο Διάταγμα της Κυβέρνησης της Περιφέρειας Belgorod της 18ης Μαρτίου 2013 Αρ. 85-pp» εισάγει τη διπλή εκπαίδευση.

Η διπλή κατάρτιση είναι μια μορφή που βασίζεται στην αλληλεπίδραση των εργοδοτών και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, δηλαδή στη συντονισμένη αλληλεπίδραση του τμήματος εκπαίδευσης της διοίκησης της περιφέρειας της πόλης Stary Oskol και του παιδαγωγικού κολεγίου.

Η διπλή εκπαίδευση περιλαμβάνει το συνδυασμό θεωρητικής και πρακτικής εκπαίδευσης, στην οποία στο κολέγιο ο μαθητής πρέπει να μάθει τα βασικά της επαγγελματικής δραστηριότητας (το θεωρητικό μέρος) και το πρακτικό μέρος της εκπαίδευσης λαμβάνει χώρα απευθείας στον χώρο εργασίας: σε σχολεία, ιδρύματα επιπρόσθετη εκπαίδευσηπόλεις.

Τα προγράμματα διπλής κατάρτισης που υλοποιούνται σε συγκεκριμένους χώρους εργασίας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της πόλης υπό την καθοδήγηση δασκάλων-μέντορων σχολείων περιλαμβάνουν τρεις βασικές συνιστώσες:

1) εκπαιδευτική, παραγωγική (παιδαγωγική) πρακτική.

2) πρακτικά και εργαστηριακά μαθήματα.

3) εξωσχολικές εργασίες (εκδρομές, στρογγυλά τραπέζια, εργαστήρια)

Επί του παρόντος, το ΟΣΑΠΟΥ «Starooskol Pedagogical College» παρέχει διπλή εκπαίδευση σε φοιτητές στις ακόλουθες ειδικότητες:

Στο πρώτο στάδιοπροετοιμασία για τη διεξαγωγή της διπλής εκπαίδευσης, το κολέγιο έχει αναπτύξει νομική και εκπαιδευτική τεκμηρίωση σχετικά με το σύστημα διπλής εκπαίδευσης:

- συνήφθησαν συμφωνίες για τη διπλή εκπαίδευση φοιτητών κολεγίου με το Τμήμα Εκπαίδευσης της Διοίκησης της Περιφέρειας της πόλης Stary Oskol, τον «εργοδότη άγκυρα» και με βασικά σχολεία και ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά: MBOU "NOSH No. 31", MBOU «Γυμνάσιο Νο. 18», ΜΑΟΥ «Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Νο. 24 με UIOP, ΜΑΟΥ «Γυμνάσιο Αρ. Α.Α. Ugarov", MBOU "Secondary School No. 21", MBOU "Secondary School No. 30", MBOU "Secondary School No. 14" με το όνομα. ΕΙΜΑΙ. Mamonova, MBOU «Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Νο 20 με UIOP», MBOU «Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 23 για μαθητές με αναπηρία», MBUDO CDO «Perspektiva», MADOU νηπιαγωγείοΝο 69 «Ladushki», νηπιαγωγείο ΜΒΔΟΥ Νο. 71 «Γιατί», νηπιαγωγείο ΜΒΔΟΥ Νο 20 «Καλίνκα», ΜΒΔΟΥ Νηπιαγωγείο Νο. 68 «Χαμομήλι».

– καθορίστηκαν επιπλέον ιδρύματα για τη διεξαγωγή ορισμένων τύπων διπλής εκπαίδευσης μαθητών: MBUDO «Παιδικό Καλλιτεχνικό Σχολείο Νο. 2», MBUDO «Παιδικό Μουσικό Σχολείο Νο. 5», MBUDO «Παιδικό Μουσικό Σχολείο Νο. 3» MBUDO «Παιδικό Σχολείο Τεχνών πήρε το όνομά του από τον M.G. Erdenko №1", MBUK "Starooskolsky House of Crafts", MAUK DK "Komsomolets", MBUKDO "Center for Ecological and Biological Education", LLC "Art-Master", στούντιο επίπλων "Astoriya", LLC RA "Premiera Plus", LLC " φωτεινός κόσμος”, MUP “Zelenstroy”, MKUK “Starooskolsky Art Museum”, IT Web Studio πάνω,RPK Rekline LLC, Gelion LLC, Softservice LLC.

Πρακτική εκπαίδευση για μαθητές της 21ης ​​ομάδας στο MDT 01.11. Προετοιμασία καθηγητή πρόσθετης εκπαίδευσης στον τομέα της μουσικής δραστηριότητας: τάξη χορωδίας και πρακτική συνεργασίας με τη χορωδία στη βάση

MBUDO«Παιδικό Σχολείο Τεχνών. Μ. Ερντένκο Νο. 1. Το μάθημα της χορωδίας διευθύνει η δασκάλα-μέντορας Ivanova S.N.

Πρακτικό μάθημα για μαθητές της 22ης ομάδας στο MDT 01.02. Εκπαίδευση δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης στον τομέα της χορογραφίας: ρυθμός με μεθόδους διδασκαλίας με βάση το MBU DO "Παιδικό Μουσικό Σχολείο Νο. 5" (δάσκαλος-μέντορας Kleshchevnikova S.A. , καθηγητής κολεγίου Khristolyubov V.N.)

– αναπτύχθηκαν προγράμματα διπλής κατάρτισης σε όλες τις ειδικότητες, τα προγράμματα συντονίστηκαν με το τμήμα εκπαίδευσης της διοίκησης της περιφέρειας της πόλης Stary Oskol, με το τμήμα εσωτερικής και πολιτική προσωπικούΠεριφέρεια Belgorod;

- αναπτύχθηκαν προγράμματα σπουδών για όλες τις ειδικότητες, τα προγράμματα σπουδών συντονίστηκαν με το Τμήμα Εκπαίδευσης της Διοίκησης της Περιφέρειας της πόλης Stary Oskol.

- τα διπλά προγράμματα κατάρτισης συντονίζονται με το τμήμα εκπαίδευσης της διοίκησης της αστικής περιοχής Starooskolsky και τα βασικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

- καταρτίστηκε «οδικός χάρτης» (σχέδιο δράσης) για τη διασφάλιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως μέρος της εφαρμογής της διπλής εκπαίδευσης.

– εγκρίθηκαν οι κανονισμοί «Σχετικά με την οργάνωση και τη διεξαγωγή της διπλής εκπαίδευσης στο κολέγιο».

– έχουν συναφθεί φοιτητικές συμφωνίες για τη διπλή εκπαίδευση·

- το Τμήμα Εκπαίδευσης της Διοίκησης της Αστικής Περιφέρειας Starooskolsky και το Παιδαγωγικό Κολλέγιο Starooskolsky πραγματοποίησαν κοινή συνάντηση "Σχετικά με τη διαδικασία οργάνωσης και εφαρμογής διπλής εκπαίδευσης για μαθητές".

Στο δεύτερο στάδιο- το στάδιο υλοποίησης των προγραμμάτων διπλής κατάρτισης, σύμφωνα με τα εγκεκριμένα χρονοδιαγράμματα, η διπλή εκπαίδευση των μαθητών 2-4 μαθημάτων πραγματοποιείται μέσω πρακτικών ασκήσεων (παρακολούθηση και ανάλυση μαθημάτων, εξωσχολικές δραστηριότητες, ώρες μαθημάτων) με βάση τον εργοδότη. Αυτό το έντυπο δίνει σήμερα θετικά αποτελέσματα στην απόκτηση ανώτερης ποιότητας επαγγελματικής εμπειρίας από φοιτητές.

Αρ. p \ p	Όνομα ειδικότητας	Βάσεις διπλής εκπαίδευσης
1.	44.02.02 Διδασκαλία στις δημοτικές τάξεις	MBOU "NOSH No. 31", MBOU "Gymnasium No. 18", ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο Νο. 24 με UIOP", ΜΑΟΥ "Λύκειο Νο. 40", MBOU "Λύκειο Νο. 16 με UIOP", MBOU "Λύκειο Νο. 40". Σχολείο Νο. 28 με το UIOP. Α.Α. Ουγκάροφ"
2.	49.02.02 Προσαρμοστικό Φυσικός Πολιτισμός	MBOU "Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Νο. 30", MBOU "Σχολείο Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Νο. 14" με το όνομα. ΕΙΜΑΙ. Mamonova, MBOU «Σχολείο Νο. 23 για μαθητές με αναπηρία», MBOU «Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Νο 20 με UIOP».
3.	44.02.01 Προσχολική αγωγή	Νηπιαγωγείο ΜΑΔΟΥ Νο 69 «Ladushki», νηπιαγωγείο ΜΒΔΟΥ Νο 20 «Kalinka», νηπιαγωγείο ΜΒΔΟΥ Νο. 71 «Γιατί», νηπιαγωγείο ΜΒΔΟΥ Νο. 68 «Χαμομήλι», νηπιαγωγείο ΜΒΔΟΥ Νο. 11 «Αστέρι».
4.	09.02.05 Εφαρμοσμένη Πληροφορική (ανά κλάδο) 09.02.07 Πληροφοριακά συστήματακαι προγραμματισμού	ΜΑΟΥ «Γυμνάσιο Νο. 40», ΜΑΟΥ «Γυμνάσιο Νο. 24 με UIOP», MBOU «Λύκειο Νο. 16 με UIOP», MBOU «Λύκειο Νο. 20 με UIOP», MBOU «Λύκειο Νο. 28 με UIOP που πήρε το όνομά του. Α.Α. Ugarov, Gelion LLC, Softservice LLC.
5.	44.02.03 Παιδαγωγική πρόσθετης εκπαίδευσης (στον τομέα της μουσικής δραστηριότητας)	ΜΠΟΥ «Γυμνάσιο Νο 28 με UIOP τους. Α.Α. Ugarova", MBOU "Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Νο. 21", MBOU "Γυμνάσιο Νο. 18", ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο Νο. 40", ΜΑΟΥ "Λύκειο Νο. 24 με UIOP", MBUDO "Παιδικό Καλλιτεχνικό Σχολείο Νο. 2", MBUDO "Παιδικό Μουσικό Σχολείο Νο. 5" , MBUDO "Παιδικό Μουσικό Σχολείο Νο. 3", MBU DO "Παιδικό Σχολείο Τεχνών με το όνομα MBUDO M.G. Ερντένκο Νο 1».
6.	44.02.03 Παιδαγωγική πρόσθετης εκπαίδευσης (στον τομέα της χορογραφίας)	MBOU «Γυμνάσιο Νο. 18», MBUDO CDO «Perspektiva», ΜΑΟΥ «Λυκείου Νο. 40», MBOU «NOSH Νο. 31», MBU DO «Παιδικό Μουσικό Σχολείο Νο. 5», MBU DO «Παιδική Σχολή Τεχνών με επωνυμία μετά τον Μ.Γ. Erdenko №1", MAUK DK «Komsomolets», MBUDO «Παιδικό Καλλιτεχνικό Σχολείο Νο. 2».
7.	54.02.01 Σχεδιασμός (ανά βιομηχανία)	MBUDO "Κέντρο Οικολογικής και Βιολογικής Εκπαίδευσης", Art-Master LLC, στούντιο επίπλων "Astoriya", Premiere Plus RA LLC, Bright World RA, Zelenstroy Municipal Unitary Enterprise, Starooskol Art Museum, RPK Rekline LLC, MAUK DK "Komsomolets".

Στο τρίτο- στο στάδιο υλοποίησης προγραμμάτων εκπαιδευτικής και βιομηχανικής πρακτικής, εφαρμόζονται περισσότεροι από 15 τύποι πρακτικής. Η εκπαιδευτική και βιομηχανική πρακτική των μαθητών διεξάγεται σε περισσότερους από 30 οργανισμούς, εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφορετικού τύπου(νηπιαγωγεία, σχολεία, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης).

09.02.07 Πληροφοριακά συστήματα και προγραμματισμός

09.02.05 Εφαρμοσμένη Πληροφορική

44.02.03 Παιδαγωγική πρόσθετης εκπαίδευσης (στον τομέα της μουσικής δραστηριότητας)

44.02.03 Παιδαγωγική πρόσθετης εκπαίδευσης (στον τομέα της χορογραφίας)

49.02.02 Προσαρμοστική φυσική καλλιέργεια

Καλοκαιρινή πρακτική των μαθητών

Η πρακτική άσκηση στο πλαίσιο της διπλής εκπαίδευσης οργανώνεται σύμφωνα με επαγγελματικές ενότητες. Με την ολοκλήρωση του είδους της πρακτικής διενεργούνται διαφοροποιημένες δοκιμές. Η προστασία των αποτελεσμάτων πρακτικής άσκησης αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της εξέτασης (προσόντα).

Έτσι, η μετάβαση σε ένα σύστημα διπλής εκπαίδευσης:

πρώτον, επέτρεψε να ενισχυθεί σημαντικά το πρακτικό στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διατηρώντας παράλληλα το επίπεδο θεωρητικής κατάρτισης που διασφαλίζει την εφαρμογή των απαιτήσεων των Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.

δεύτερον, συνέβαλε στην επίλυση του προβλήματος της εκπαίδευσης ειδικών που είναι πλήρως προετοιμασμένοι για παιδαγωγική δραστηριότητα.

Τρίτον, αύξησε την επαγγελματική κινητικότητα και την ανταγωνιστικότητα των αποφοίτων στην αγορά εργασίας.

τέταρτον, ενίσχυσε τη σχέση μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Προγράμματα διπλής εκπαίδευσης

Προσαρμοστική φυσική καλλιέργεια 2018