Το γεγονός ότι η βιομηχανική εποχή έχει αντικατασταθεί από την εποχή της πληροφορίας είναι μια αντικειμενική πραγματικότητα. Σήμερα, οι υλικές και πνευματικές αξίες καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό μέσω της τεχνολογίας της πληροφορίας. Οι τεχνολογίες πληροφοριών επηρεάζουν όλους τους τομείς της ζωής, εξυπηρετούν τα γενικά και προσωπικά συμφέροντα ενός ατόμου και στοχεύουν στην αποκάλυψη των πιθανών δυνατοτήτων του. Ταυτόχρονα, το εννοιολογικό επίπεδο διαμόρφωσης της κουλτούρας πληροφοριών στη Ρωσία είναι πολύ υψηλό - αυτές είναι θεωρίες δραστηριότητας, ενίσχυση της ανάπτυξης, ένα πολυδιάστατο σύμπλεγμα θεωριών εκπαίδευσης.

Η θέση ότι ο υπολογιστής παρέχει νέες ευκαιρίες παιχνιδιού και μάθησης όχι μόνο για μαθητές και μαθητές, αλλά και για παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν είναι επί του παρόντος αμφιλεγόμενη. Στις ΗΠΑ, τη Μεγάλη Βρετανία, τη Γαλλία, το Βέλγιο, κυβερνητικά έργα για την εισαγωγή υπολογιστών σε δημοτικό σχολείοκαι προσχολικά ιδρύματα. Οι εργασίες ξένων και εγχώριων ερευνητών επιβεβαιώνουν τη σκοπιμότητα χρήσης Τεχνολογίες πληροφορικήςστην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας (S. Papert, B. Hunter, E.N. Ivanova, N.P. Chudova κ.λπ.).

Η ευρεία χρήση των Η/Υ για τη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών έγινε δυνατή με την εμφάνιση σύγχρονων υπολογιστών πολυμέσων που λειτουργούν με τους ακόλουθους τύπους πληροφοριών: αριθμός; κείμενο (γράμματα, λέξεις, προτάσεις). ήχος (ήχοι, ομιλία, μουσική). γραφικά και βίντεο (σχέδια, σχέδια, εικόνες, βίντεο).

Ένας από τους πρώτους που πρότεινε την ιδέα της χρήσης ενός συγκροτήματος παιχνιδιών υπολογιστή που βασίζεται σε υπολογιστές BK-0010 συνδεδεμένους σε τοπικό δίκτυο με DVK-2 σε ένα ρωσικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας ήταν ο E.V. Ζαβορίγκινα,

S.L. Novoselova, L.A. Paramonova et αϊ (1987). Η δημιουργία του βασίστηκε στις επιστημονικές εξελίξεις του έργου για την πληροφόρηση της εκπαίδευσης υπό την ηγεσία του ακαδημαϊκού V.G. Ραζουμόφσκι. Η κύρια έρευνα για αυτό το έργο σε σχέση με τη σφαίρα της προσχολικής ηλικίας περιορίστηκε στα εξής: στις ακόλουθες διατάξεις:

Τα παιχνίδια στον υπολογιστή δεν αντικαθιστούν τα συνηθισμένα, τα παιχνίδια υπολογιστών δεν αντικαθιστούν τα «αντικείμενα», αλλά μπορούν και πρέπει να γίνουν ένας σημαντικός κρίκος στο συνολικό σύστημα διδακτικών αναπτυξιακών μέσων των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Η στήριξη στην ικανότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας να υποκαθιστούν όταν χρησιμοποιούν υπολογιστή διευρύνει σημαντικά το φάσμα των εκπαιδευτικών παιχνιδιών.

- ο «διάλογος» με τον Η/Υ δεν πρέπει να μετατραπεί σε διάλογο με το «άτομο», δηλ. η διαδικασία ενός παιδιού να κατέχει έναν υπολογιστή ως μέσο άσκησης ανθρώπινης δραστηριότητας είναι έμμεση και υπακούει στην εξής λογική: υπολογιστής - παιδί - στόχος.

Το έργο «Πιλοτικό Νηπιαγωγείο», το οποίο λειτουργεί από το 1991, είναι επίσης αφιερωμένο στην υλοποίηση των στόχων της ενημέρωσης του προσχολικού επιπέδου εκπαίδευσης στη Ρωσία. Αποσκοπεί στην απόκτηση ενός συνόλου λογισμικού έντασης γνώσης και μεθοδολογικών εργαλείων που στοχεύουν σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 4-7 ετών για να κατακτήσουν την παιδεία υπολογιστών. Ένας από τους τομείς προτεραιότητας του έργου είναι η διασφάλιση της συνέχειας στη χρήση των υπολογιστών στο νηπιαγωγείο και το σχολείο.

Το πιο σημαντικό τους στόχους της πληροφόρησης του προσχολικού επιπέδου εκπαίδευσηςστη Ρωσία μπορούμε να εξετάσουμε:

Αύξηση της αποτελεσματικότητας της ανάπτυξης μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας τεχνολογία πληροφοριών.

Προσδιορισμός εργονομικών και βιοϊατρικών απαιτήσεων για την οργάνωση και χρήση υπολογιστικών συστημάτων στο νηπιαγωγείο.

Δημιουργία συστήματος εκπαιδευτικών παιχνιδιών υπολογιστή για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ανάπτυξη μεθόδων χρήσης υπολογιστών παιχνιδιών
προγράμματα για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, την ενεργή εφαρμογή τους στην πράξη.

Επί του παρόντος στη Ρωσία στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Προσχολικής Αγωγής με σκοπό την ενίσχυση (ενίσχυση νοητική ανάπτυξη- χρησιμοποιώντας το δυναμικό ευκαιριών νοητικής ανάπτυξης σε κάθε ηλικιακό στάδιο, βελτιώνοντας το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους εκπαίδευσης) της ανάπτυξης του παιδιού, δημιουργούνται τα θεωρητικά θεμέλια για τη χρήση των τεχνολογιών επιστημονικής πληροφορίας (SIT) στο εκπαιδευτικό έργο των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αναπτηγμένος. Έχει ήδη δημιουργηθεί πολλές σειρές προγραμμάτωνγια παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα οποία, ανάλογα με τον παιδαγωγικό τους προσανατολισμό, μπορούν να χωριστούν στις ακόλουθες ομάδες:

- εκπαιδευτικός- έχουν θεματική φύση: περιλαμβάνουν στοιχειώδη προγράμματα που διδάσκουν ορισμένους τύπους ακαδημαϊκών κλάδων (μαθηματικά, μητρική και ξένη γλώσσα, μουσική κ.λπ.), περιγράφεται με σαφήνεια το περιεχόμενο και η πορεία των παιχνιδιών που παρουσιάζονται σε αυτά.

-ανάπτυξη -ενθαρρύνει τα παιδιά να συμμετέχουν σε δημιουργικό ανεξάρτητο παιχνίδι και επικοινωνία με συνομηλίκους: τα ίδια τα παιδιά αναζητούν τρόπους επίλυσης προβλημάτων παιχνιδιού, είναι ελεύθερα να επιλέξουν ιστορίες και μέσα για να τα μεταφέρουν.

-διαγνωστικός- σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε το επίπεδο ορισμένων δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ενδιαφερόντων του παιδιού. Κατά μία έννοια, οποιοδήποτε πρόγραμμα υπολογιστή μπορεί να θεωρηθεί αναπτυξιακό εάν συμβάλλει στη βελτίωση της αντίληψης, της μνήμης, της φαντασίας και της σκέψης. Οι ερευνητές G.A. Andrianova, V.P. Arsentieva, E.A. Bobrova, O.V. Pastyuk, D.V. Samarin, A.V. Ο Khutorskoy και άλλοι θεωρούν ότι τα περιβάλλοντα υπολογιστών είναι ένα σημαντικό εργαλείο για τη δημιουργικότητα των παιδιών, ένα μέσο για την ανάπτυξη λογικής σκέψης στα παιδιά. επιστήμονες του SP. Ivanov, R. Nikolov, V.V. Selivanov, B. Hunter - ένα εργαλείο για τη μελέτη της επιρροής της εκπαίδευσης υπολογιστή στην ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων των παιδιών, ένα εργαλείο εκπαίδευσης και ανάπτυξης που λαμβάνει υπόψη την ψυχολογία του παιδιού προκειμένου να διαμορφώσει τα θεμέλια της λογικο-σχηματικής και αλγοριθμικής σκέψης. Τα περισσότερα σύγχρονα υπολογιστικά περιβάλλοντα είναι πολυμέσα. Κατά τη διαδικασία κατάκτησής τους, αναπτύσσεται η νοημοσύνη ενός ατόμου, καθώς η έμφαση δίνεται στις ερευνητικές δραστηριότητες - προσπαθώντας να ελέγξετε, να διευκρινίσετε, να εξαγάγετε συμπεράσματα και να προσαρμόσετε τις ενέργειες σύμφωνα με την τρέχουσα κατάσταση. Polylogue (polylogue (μορφές εκπαίδευσης) - περιλαμβάνει την ικανότητα επικοινωνίας με απεριόριστο αριθμό συμμετεχόντων (για παράδειγμα, συνομιλίες)) τα περιβάλλοντα υπολογιστών χρησιμοποιούνται σε αυτό αρκετά γρήγορα και επιτυχία στην κατάκτηση της διδακτικής προγράμματα παιχνιδιώνστην προσχολική ηλικία επιτρέπει στα παιδιά να κατέχουν αποτελεσματικά τα εφαρμοσμένα προγράμματα στο σχολείο.

Η διαμόρφωση μιας θετικής συναισθηματικής στάσης απέναντι στον υπολογιστή ως φυσική ιδιότητα του περιβάλλοντος που επιτρέπει στους ανθρώπους να επιλύουν διάφορα προβλήματα ζωής μπορεί να δώσει στους εκπαιδευτικούς μια καλή ευκαιρία να εφαρμόσουν τις αρχές της διαφοροποίησης και εξατομίκευσης της εκπαίδευσης και κατάρτισης, της μη βίας κατά των ατομική και την ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας του παιδιού.

Επομένως, όταν χρησιμοποιείτε ένα αναπτυξιακό περιβάλλον υπολογιστή, είναι σημαντικό να σχηματίσετε μια άποψη για τον Η/Υ ως ένα από τα πολλά μέσα νοητικής ανάπτυξης, η εκμάθηση των δεξιοτήτων εργασίας με το οποίο δεν είναι μόνο ενδιαφέρον, αλλά και χρήσιμο. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η εκπαίδευση παιδείας υπολογιστών θα πρέπει να πραγματοποιείται στη διαδικασία ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών σε μια ψυχικά άνετη μορφή εκπαίδευσης και παιχνιδιού.

Η φυσική επιστημονική βάση για αυτό το συμπέρασμα είναι οι έννοιες του I.P. Πάβλοβα, Ι.Μ. Sechenova, V.M. Bekhtereva για την ομορφιά ανθρώπινο σώμα, τη δύναμη του εγκεφάλου του και τις συναισθηματικές του δομές, τον δυναμισμό των νοητικών λειτουργιών, την ικανότητα να αντέχει το στρες και να αναπτύσσεται συνεχώς.

Ερμηνεύοντας αυτές τις διατάξεις, οι εκπρόσωποι της ανθρωπιστικής ψυχολογίας A. Adler, K. and S. Buhler, K. Rogers, A. Maslow και άλλοι όρισαν την έννοια της «ψυχικής υγείας» ως έμφυτη γεύση για τη ζωή, μια χαρούμενη στάση, την ανάπτυξη λειτουργίες οργάνων, η επιθυμία για οτιδήποτε θετικό και δίκαιο, ζωντανό και φωτεινό. Ο καθηγητής Αγγλικών, φιλόσοφος και ψυχολόγος J. Hadfield πιστεύει ότι, εκτός από συγγενείς ή επίκτητες σωματικές ατέλειες, οι ψυχικές ασθένειες και οι συνοδευτικές φυσιολογικές αλλαγές προκαλούν συναισθηματική διαταραχή. Οι εγχώριοι επιστήμονες Sh A Amonashvili, V A Petrovsky, I.S. Ο Yakimanskaya και άλλοι τονίζουν ότι η παραβίαση της προσωπικής αρμονίας και ακόμη και ο κίνδυνος αυτής της παραβίασης προκαλεί ψυχολογική δυσφορία, συναισθηματική κατάρρευση, ασυμφωνία σκέψεων και συναισθημάτων, αναντιστοιχία λειτουργιών, δηλ. οδηγεί σε ψυχική δυσφορία.

Έτσι, η χρήση περιβαλλόντων υπολογιστών είναι παράγοντας για τη διατήρηση της ψυχικής υγείας των παιδιώνλόγω της δυνατότητας επίλυσης των παρακάτω προβλημάτων:

Ανάπτυξη ψυχοφυσικών λειτουργιών που διασφαλίζουν την ετοιμότητα για μάθηση (λεπτές κινητικές δεξιότητες, οπτικο-χωρικός προσανατολισμός, συντονισμός χεριού-ματιού).

Εμπλουτισμός οριζόντων;

Βοήθεια στην κατάκτηση ενός κοινωνικού ρόλου.

Διαμόρφωση εκπαιδευτικού κινήτρου;

Ανάπτυξη προσωπικών στοιχείων της γνωστικής δραστηριότητας (γνωστική δραστηριότητα, ανεξαρτησία, βούληση).

Διαμόρφωση γενικών πνευματικών δεξιοτήτων κατάλληλων για την ηλικία (πρακτική και λογική κατάταξη και ταξινόμηση).

Οργάνωση ευνοϊκού αντικειμένου και κοινωνικού περιβάλλοντος.
Στην προσχολική ηλικία, η λύση πολλών ειδών πνευματικών προβλημάτων γίνεται μέσω εικόνων που συμβάλλουν στην κατανόηση των συνθηκών του προβλήματος, στη συσχέτισή τους με την πραγματικότητα και στην παρακολούθηση του ρεαλισμού της λύσης. Με βάση την εικονιστική σκέψη, τα παιδιά σχηματίζουν τις πρώτες σχηματικές και γενικευμένες ιδέες για τις υπάρχουσες διασυνδέσεις και σχέσεις, που αποτελούν τη βάση της ανάπτυξης της λογικής σκέψης. Ωστόσο, τα χαρακτηριστικά της γενίκευσης παραμένουν μεταφορικά και βασίζονται σε πραγματικές ενέργειες με αντικείμενα και τα υποκατάστατά τους. Τα περιβάλλοντα υπολογιστών λαμβάνουν υπόψη αυτά τα μοτίβα, ενισχύοντας τη διαδικασία διδασκαλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατασκευάζουν και να χρησιμοποιούν αντικειμενικά και γραφικά μοντέλα. Αυτό έχει ευεργετική επίδραση, πρώτα απ 'όλα, στην ποιότητα της μαθηματικής ανάπτυξης του παιδιού. Η πιο αποτελεσματική είναι η ακόλουθη τυπολογία και δομή τάξεων για το σχηματισμό μαθηματικές αναπαραστάσειςπαιδιά στο νηπιαγωγείο, αποκαλύπτοντας το νόημα των αρχών της ενίσχυσης και της αναπτυξιακής μάθησης με βάση τη χρήση περιβαλλόντων υπολογιστή (Πίνακας 2).

πίνακας 2

Ενίσχυση και ανάπτυξη παιδιών σε τάξεις σχετικά με το σχηματισμό μαθηματικών εννοιών χρησιμοποιώντας περιβάλλοντα υπολογιστή (στον πίνακα τολμηρόςη γραμματοσειρά τονίζει τα στάδια του μαθήματος στα οποία η χρήση περιβαλλόντων υπολογιστή ενισχύει τη Μαθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, φως πλάγια γραφή- στα οποία η χρήση περιβαλλόντων υπολογιστή παρέχει τη ζώνη εγγύς μαθηματικής ανάπτυξης του παιδιού, έντονα πλαγιαστά - στάδια στα οποία εμφανίζεται ένας συνδυασμός δύο ονομάτων καθορισμού στόχων )

Είδος/σκοπός μαθήματος	Δομή
Ι. Μελέτη και πρωτογενής εμπέδωση νέων μαθηματικών εννοιών. Στόχος: αντίληψη και πρωταρχική επίγνωση νέων μαθηματικών εννοιών, εξήγηση τους	1. Κίνητρο. 2. Ενημέρωση παραστάσεων αναφοράς. 3. Αντίληψη. 4. Κατανόηση και πρωτοβάθμια απομνημόνευση. 5. Δοκιμή αφομοίωσης. 6. Ενοποίηση. 7. Ανάλυση 8. Περίληψη.
II. Εμπέδωση των επίκτητων μαθηματικών εννοιών και ανάπτυξη δεξιοτήτων και μεθόδων δράσης. Στόχος: δευτερογενής εμπέδωση μαθηματικών εννοιών	1. Κίνητρο. 2. Επικαιροποίηση κορυφαίων ιδεών και μεθόδων δράσης. 3. Αντίληψη προτύπων εφαρμογής ιδεών και μεθόδων δράσης. 4. Ανεξάρτητη εργασία αναπαραγωγικών και δημιουργικών τύπων. 5. Έλεγχος του εκπαιδευτικού. 6. Διόρθωση. 7. Περίληψη
III. Σύνθετη εφαρμογή μαθηματικών εννοιών και μεθόδων δράσης. Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας πρακτικής χρήσης των υπαρχουσών μαθηματικών εννοιών	1. Κίνητρο. 2. Ενημέρωση του συνόλου των αναπαραστάσεων. 3. Παράδειγμα σύνθετης εφαρμογής παραστάσεων. 4. Ανεξάρτητη εφαρμογή ιδεών. 5. Αυτοέλεγχος. 6. Έλεγχος του δασκάλου. 7. Διόρθωση. 8. Περίληψη
IV. Γενίκευση και συστηματοποίηση μαθηματικών εννοιών και μεθόδων δράσης. Στόχος: συστηματική αφομοίωση μαθηματικών εννοιών, εννοιών και μεθόδων δράσης	1. Κίνητρο. 2. Συστηματοποίηση - ανάδειξη των βασικών συνδέσεων στις ιδέες που λαμβάνονται. 3. Γενίκευση ιδεών σε έννοιες. 4. Καθιέρωση ενδοθεματικών και διαθεματικών συνδέσεων. 5. Αυτοέλεγχος. 6. Έλεγχος του δασκάλου. 7. Διόρθωση. 8. Περίληψη
V Μάθημα ελέγχου, αξιολόγησης, διόρθωσης μαθηματικών εννοιών, εννοιών και μεθόδων δράσης. Στόχος: προσδιορισμός του επιπέδου γνώσης των μαθηματικών νόμων και μεθόδων δράσης	1. Κίνητρο. 2. Αυτοτελής ολοκλήρωση επιμέρους εργασιών του εκπαιδευτικού. 3. Αυτοέλεγχος. 4. Έλεγχος και ποιοτική αξιολόγηση του εκπαιδευτικού. 5. Ατομική διόρθωση μαθηματικών εννοιών. 6. Αναστοχασμός (η επίγνωση των παιδιών για τρόπους γνώσης και αφομοίωσης μαθηματικών προτύπων, λόγοι για λάθη που έγιναν)

Έτσι, ένα περιβάλλον υπολογιστή για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα σύνολο από ειδικά ανεπτυγμένα βαλεολογικά βασισμένα προγράμματα υπολογιστή παιχνιδιών που λαμβάνουν υπόψη τα πρότυπα ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης των παιδιών και, στη βάση τους, επιτρέπουν, από τη θέση μιας συστηματικής προσέγγισης, να σχεδιάσουν ένα ενισχυτικό και ανάπτυξη τεχνολογικού παιχνιδιού σύμφωνα με τα καθορισμένα διδακτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα στο πλαίσιο των μαθησιακών θεμελίων της πληροφοριακής κουλτούρας.

Αναπτυξιακές δυνατότητες του περιβάλλοντος υπολογιστή «Planet of Numbers for Kids» (Αναπτύχθηκε από την Byka Entertainment, εταιρεία παραγωγής ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών προϊόντων, 2003 )

Η χρήση εκπαιδευτικών περιβαλλόντων υπολογιστών στη διαδικασία των μαθημάτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι μια από τις σημαντικότερες σύγχρονες κατευθύνσεις στη διαμόρφωση των μαθηματικών εννοιών των παιδιών.

Το περιβάλλον υπολογιστή «Planet of Numbers for Kids» είναι ένα πολύχρωμο και συναρπαστικό παιχνίδι κινουμένων σχεδίων σχεδιασμένο για παιδιά 3-7 ετών. Ως προϊόν κινουμένων σχεδίων, το πρόγραμμα περιέχει αρκετούς χαρακτήρες και μια απλή πλοκή: ένα αγόρι, ο Ryan, και ένα κορίτσι, η Betty, βρίσκουν ένα μαγικό βιβλίο στο playroom που τους οδηγεί στον Πλανήτη των Αριθμών. Μια πολύχρωμη εικόνα εμφανίζεται στην οθόνη της οθόνης - το κύριο μενού. Εδώ το παιδί μπορεί να γράψει μόνο του το όνομά του ή με τη βοήθεια ενός ενήλικα, να επιλέξει σύντροφο ταξιδιού (κορίτσι Betty ή αγόρι Ryan), καθώς και ένα παιχνίδι που ταιριάζει στην ηλικία του (για 3-4 ή 5-6 ετών).

Το παιδί μπορεί στη συνέχεια να ξεκινήσει το ταξίδι κάνοντας κλικ στο OK. Μπροστά του θα ανοίξει ένας χάρτης σχεδίου, στον οποίο πρέπει να επιλέξει το μέρος που θέλει να πάει (House of Numbers, Pool, Jungle, Den, Flower Garden, Orchard). Ο Μαγικός Αριθμός τον βοηθά στο ταξίδι του - μιλάει στο παιδί, του εξηγεί εργασίες, το επαινεί για η σωστή απόφασητο ένα ή το άλλο έργο.

Οποιοδήποτε μέρος στον χάρτη επιλέγεται από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι ένα μαθηματικό παιχνίδι (ακριβέστερα, ένα σύνολο λογικών και μαθηματικών προβλημάτων παιχνιδιού), ο στόχος του οποίου είναι να ολοκληρώσει σωστά 10 εργασίες και να λάβει ένα βραβείο.

Έτσι, μόλις βρεθεί στο Σπίτι των Αριθμών, το παιδί θα πρέπει να μετρήσει τους σκανδάλους (στάχυα καλαμποκιού) που τρέχουν στη βεράντα και να επιλέξει τη σωστή απάντηση από τις τρεις προτεινόμενες (μετρώντας ως το 10).

Εάν το παιδί επέλεξε την πισίνα, πρέπει να ολοκληρώσει μια άλλη εργασία: να καθορίσει ποιο από τα μαξιλαράκια κρίνου έχει περισσότερους ή λιγότερους βατράχους (σαλιγκάρια), αφού ακούσει προσεκτικά την ερώτηση του Μαγικού Αριθμού.

Στη ζούγκλα πρέπει να παίξετε το ρόλο ενός κριτή σε έναν διαγωνισμό σκαθαριών και να καθορίσετε ποιος από τους «αθλητές» σέρνθηκε ψηλότερα (παρακάτω) από τους υπόλοιπους.

Αφού επισκεφθεί το Den, ο παίκτης πρέπει να βρει την αρκούδα που είναι ντυμένη διαφορετικά από τους άλλους (ή να βοηθήσει τα αδέρφια να ντυθούν το ίδιο). στον κήπο των λουλουδιών - βρείτε μια πεταλούδα (λουλούδι) που διαφέρει από τις άλλες στο χρώμα. στο Περιβόλι - ένα φρούτο που ταιριάζει με την περιγραφή του Μαγικού Αριθμού (ως επιπλοκή - τακτοποιήστε τους καρπούς κατά μέγεθος σε αύξουσα ή φθίνουσα σειρά).

Έτσι, το διαδραστικό παιχνίδι «Planet of Numbers for Kids» αντιστοιχεί στις διδακτικές εργασίες που προτείνονται από παραδοσιακά και καινοτόμα προγράμματα για τη μαθηματική ανάπτυξη των παιδιών.

Ας σταθούμε λεπτομερέστερα σε ένα από τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του - διαθεσιμότητα παιχνιδιών διασκεδαστικές εργασίεςλογικό και μαθηματικό περιεχόμενο.Συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσοχής και της ευφυΐας των παιδιών και οι παιχνιδιάρικοι συνδετικοί χαρακτήρες προειδοποιούν το παιδί για βιαστικά και αβάσιμα συμπεράσματα. Η μεθοδική κατασκευή της πλοκής του «Planet of Numbers for Kids» υποδηλώνει ότι οι νέες εργασίες θα πρέπει να ενθαρρύνουν τα παιδιά να συλλογιστούν, να σκεφτούν και να βρουν μια απάντηση χρησιμοποιώντας την υπάρχουσα γνώση.

Προκειμένου να ληφθεί υπόψη ο κυρίαρχος τύπος του αντιπροσωπευτικού συστήματος του παιδιού (ακουστικό, οπτικό, κιναισθητικό), το πρόγραμμα παρέχει στιγμές πολλαπλής λεκτικής επανάληψης εργασιών κατά την επιλογή του παίκτη, τη δυνατότητα άνετης παρατήρησης μιας ακολουθίας βίντεο, καθώς και οδηγίες για αντιληπτική εξέταση θεματικής υποστήριξης για τις προϋποθέσεις εκπαιδευτικών μαθηματικών εργασιών.

Προκειμένου ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον υπολογιστή να αιχμαλωτίσει τα παιδιά και να αγγίξει προσωπικά καθένα από αυτά, ένας ενήλικας πρέπει να γίνει άμεσος συμμετέχων. Μέσα από τις πράξεις του, τη συναισθηματική επικοινωνία με τα παιδιά, την παρουσίαση του Η/Υ ως φίλου και συμβούλου, ο ενήλικας τα εμπλέκει σε κοινές δραστηριότητες, παρουσιάζοντάς τα ως σημαντικά και ουσιαστικά. Ταυτόχρονα, οργανώνει τη μαθηματική ανάπτυξη με τη βοήθεια υπολογιστή με τέτοιο τρόπο ώστε να βοηθά τα παιδιά να ξεπεράσουν δυσκολίες, να εγκρίνει και να προάγει τα επιτεύγματά τους, να τα επιβραβεύει για σωστά ολοκληρωμένες εργασίες, να συζητά τους λόγους των λαθών και να τα βοηθά να τα ξεπερνούν χωρίς αρνητική συναισθηματική αντίδραση.

Ας σημειώσουμε ένα άλλο σημαντικό χαρακτηριστικό του "Planet of Numbers for Kids" - προώθηση της βαθιάς εκμάθησης των μαθηματικών εννοιών.Ο διάλογος με έναν υπολογιστή, ουσιαστικά οργανωμένος μέσω ενδιάμεσων χαρακτήρων, και στην πραγματικότητα - μέσω της τεχνικής της «αναζωογόνησης» του υπολογιστή, σας επιτρέπει να κάνετε τη δραστηριότητα του παιδιού ενεργή και ουσιαστική, στην οποία συμμετέχει πρόθυμα και οικειοθελώς και αποκτάται νέα εμπειρία. προσωπική ιδιοκτησία, αφού μπορεί να χρησιμοποιηθεί ελεύθερα σε τροποποιημένες συνθήκες μαθηματικών προβλημάτων υπολογιστή.

Η μεταφορά της μαθημένης εμπειρίας σε άλλες καταστάσεις της πολυδιάστατης πλοκής του «Planet of Numbers for Kids» πραγματοποιείται από το παιδί σύμφωνα με τη δική του επιθυμία και είναι ένας σημαντικός δείκτης ανάπτυξης δημιουργικής πρωτοβουλίας. Επιπλέον, πολλές εργασίες διδάσκουν στα παιδιά να ενεργούν «στο μυαλό τους», να σκέφτονται, κάτι που απελευθερώνει τη φαντασία τους, αναπτύσσει τη δημιουργικότητα και τις ικανότητές τους.

Η παρουσίαση παιχνιδιών μαθηματικών προβλημάτων "Planets of Numbers for Kids" είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη τέτοιων ιδιοτήτων όπως η οργάνωση και ο αυτοέλεγχος, απαραίτητα για την πλήρη διανοητική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα καθήκοντα για την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης και της ομιλίας ανοίγουν ευρείες ευκαιρίες για το σχηματισμό γνωστικών διαδικασιών, καθώς το παιδί δεν εκπληρώνει άμεσα, αλλά με τη μεσολάβηση του σύμβουλου χαρακτήρα-υπολογιστή του δασκάλου και ενεργεί, αποκτώντας τις απαραίτητες μαθηματικές έννοιες . Με αυτόν τον τρόπο δημιουργείται σύνδεση μεταξύ πρακτικών και νοητικών δραστηριοτήτων, που οδηγεί στην ανάπτυξη του παιδιού.

Οποιαδήποτε μαθηματική εργασία στο "Planets of Numbers for Kids" με τον δικό της τρόπο συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης και της σκέψης. Για παράδειγμα, απομονώνοντας και συγκρίνοντας σημαντικά χαρακτηριστικά αντικειμένων, το παιδί εκτελεί αρκετά περίπλοκες νοητικές λειτουργίες. Του ανατίθεται ένα συγκεκριμένο διανοητικό καθήκον (να είναι προσεκτικός, να θυμάται κάτι, να εκφράζει τη σκέψη του κ.λπ.). Ταυτόχρονα, εκτελεί ενέργειες που διαμορφώνουν σκοπιμότητα και σταθερότητα προσοχής. Κατά τη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων για τη δημιουργία συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων (θυμηθείτε ώστε να είναι χρήσιμο μετά από λίγο), η μνήμη αναπτύσσεται ενεργά. Σε εργασίες για την ανάπτυξη της σκέψης, μια ειδικά δημιουργημένη κατάσταση και προτεινόμενες πιθανές ενέργειες διδάσκουν στο παιδί να μεταφέρει τη σκέψη του με κίνηση (ενεργοποίηση εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχρησιμοποιώντας το ποντίκι) και σε συνεκτική ομιλία.

χαρακτηριστικόκαθήκοντα του λογικού και μαθηματικού περιεχομένου του "Planet of Numbers for Kids" - η παρουσία σε καθένα από αυτά δύο αρχών: η μία φέρνει ψυχαγωγία, η άλλη απαιτεί σοβαρότητα και κινητοποίηση προσπαθειών. Η αναλογία τους καθορίζει τη φύση της κατάστασης του παιχνιδιού. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας προσπαθεί πάντα για κάτι ασυνήθιστο και διασκεδαστικό. Τα θετικά συναισθήματα προστατεύουν αξιόπιστα τα παιδιά από την ψυχική υπερφόρτωση, γιατί αυτό που διασκεδάζει δεν κουράζει ποτέ. Χαρούμενες εμπειρίες φέρνουν στο παιδί κυρίως η αρχή και το τέλος των μαθημάτων σύμφωνα με την πλοκή.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό του εικονικού «Planet of Numbers for Kids» είναι ότι το εκπαιδευτικό το μαθηματικό πρόβλημα είναι η ίδια η ουσία του παιχνιδιού(ενώ σε μια πραγματική κατάσταση λειτουργεί μόνο ως προϋπόθεση για την εφαρμογή του σχεδίου παιχνιδιού) και προκαλεί το ενδιαφέρον του παιδιού για νοητική δραστηριότητα. Η λύση στο προτεινόμενο πρόβλημα γίνεται προϋπόθεση για την παιχνιδιάρικη επικοινωνία των παιδιών και ένα μέσο με το οποίο μπορεί κανείς να κερδίσει την αναγνώριση και το σεβασμό των χαρακτήρων του υπολογιστή, του δασκάλου και των συνομηλίκων.

Καταστάσεις παιχνιδιούΟι μαθηματικές εργασίες του υπό εξέταση περιβάλλοντος υπολογιστή ποικίλλουν: διάφορες εργασίες (για παράδειγμα, να βρείτε ένα αντικείμενο με δεδομένες ιδιότητες με αναπαράσταση), παιδικό λότο (χρώμα, γεωμετρικό), μαντέψτε και λύνοντας αινίγματα μαθηματικού περιεχομένου κ.λπ. Απαιτούν από το παιδί να έχει συγκεντρωμένη, ενεργή νοητική δραστηριότητα και ικανότητα συγκέντρωσης προκειμένου να βρει τη σωστή λύση.

Έτσι, μια μαθηματική εργασία ως στοιχείο του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος υπολογιστή «Planet of Numbers for Kids» δεν είναι μόνο ευχαρίστηση και χαρά για το παιδί (που από μόνο του είναι πολύ σημαντικό), με τη βοήθειά του μπορείτε να αναπτύξετε την προσοχή, τη μνήμη του παιδιού, σκέψη, φαντασία, δηλ. ιδιότητες απαραίτητες για τη μετέπειτα ζωή.

Κάθε εργασία που προσφέρεται σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σε ένα δεδομένο περιβάλλον υπολογιστή είναι η βάση για την οργάνωση της επικοινωνίας του παιδιού με έναν ενήλικα, άλλα παιδιά, χαρακτήρες RKS και τον ίδιο τον Η/Υ ως βοηθό στην κατάκτηση των μαθηματικών εννοιών. ένα σχολείο συνεργασίας, στο οποίο μαθαίνει να χαίρεται με την επιτυχία του συνομηλίκου του και να υπομένει τις αποτυχίες του. Η ευγένεια, η υποστήριξη, η χαρούμενη ατμόσφαιρα, οι ανακαλύψεις και οι φαντασιώσεις που ενσωματώνονται στο πρόγραμμα «Planet of Numbers for Kids» είναι χρήσιμες τόσο για τη μαθηματική όσο και για την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.

Ετσι, χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος υπολογιστή "Planet of Numbers for Kids",αποκαλύπτοντας τα πλεονεκτήματα αυτής της κατεύθυνσης στη μαθηματική ανάπτυξη των παιδιών, τα ακόλουθα:

Την ευκαιρία να αναπτύξει την προσοχή και τη νοημοσύνη του παιδιού.

Εσωτερικοποίηση των μαθηματικών του γνώσεων και δεξιοτήτων.

Αποτελεσματικό για την ανάπτυξη οργάνωσης και αυτοελέγχου.

Διάλογος;

Εστίαση του σχεδίου παιχνιδιού στο ενδιαφέρον του παιδιού για τα μαθηματικά και τη νοητική δραστηριότητα.

Έχοντας μελετήσει προσεκτικά αυτό το περιβάλλον υπολογιστή, αναλύοντας το περιεχόμενό του και συνοψίζοντας τις παρατηρήσεις σχετικά με τη χρήση του, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι θα μπορούσε κάλλιστα να εξυπηρετήσει αποτελεσματικά μέσαμαθηματική ανάπτυξη παιδιών με καθοδήγηση από τον δάσκαλο και συμμόρφωση με τους ακόλουθους βαλεολογικούς κανόνες (βαλεολογικές τεχνικές για την εναλλαγή παιδιών κατά τη διάρκεια μαθημάτων για τη μαθηματική ανάπτυξη με χρήση υπολογιστή δίνονται στο παράρτημα):

Περιορισμένος χρόνος στον υπολογιστή: in μικρότερη ηλικία- 10-15 λεπτά, σε ηλικιωμένους - 15-20 λεπτά.

Διαθεσιμότητα επίπλων που πληρούν τα υγειονομικά και υγειονομικά πρότυπα.

Ευρύχωρο, καλά φωτισμένο και αεριζόμενο δωμάτιο.

Επιθυμητή αλλαγή δραστηριότητας: λεπτά φυσικής αγωγής, κινητικές ασκήσεις, αυτομασάζ κ.λπ.

Το περιβάλλον υπολογιστή «Planet of Numbers for Kids» και άλλα παρόμοια διαδραστικά προγράμματα που στοχεύουν στην ανάπτυξη διαφόρων πτυχών της γνωστικής σφαίρας της προσωπικότητας ενός παιδιού μπορούν να γίνουν ένα μέσο βελτιστοποίησης της μάθησης, της ανάπτυξης και της ανατροφής των παιδιών σε ένα σύγχρονο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Οι παρατηρήσεις μας δείχνουν ότι κατά την εισαγωγή ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος υπολογιστή στη μαθησιακή διαδικασία των μεγαλύτερων προσχολικών ετών, είναι απαραίτητο να αποφασίσουμε μια σειρά από εργασίες:

Εισαγωγή των παιδιών στους υπολογιστές.

διδάξτε τους βασικούς κανόνες εργασίας με υπολογιστή (τεχνικές χειρισμού του πληκτρολογίου, του ποντικιού, της επιφάνειας αφής (το touchpad είναι ένας ειδικός συμπαγής χειριστής, μια εναλλακτική λύση σε ένα κανονικό ποντίκι), έλεγχος του συμβολικού χώρου του πληκτρολογίου κ.λπ.).

Αναπτύξτε την ικανότητα να ενεργείτε ανεξάρτητα στις συνθήκες του προγράμματος.

Με βάση αυτά, μπορείτε να εστιάσετε στα ακόλουθα θεματική σειρά μαθημάτωνμε παιδιά στο περιβάλλον υπολογιστή «Planet of Numbers for Kids».

1. Εισαγωγή στον υπολογιστή: θεωρία - ένα παιχνίδι-μάθημα στο οποίο ο δάσκαλος μιλάει για τον υπολογιστή και τους κανόνες εργασίας με αυτόν.

2. Γνωριμία με τον υπολογιστή: πρακτική - ένα πρακτικό μάθημα στο οποίο τα παιδιά μαθαίνουν να ανοίγουν τον υπολογιστή, να τρέχουν ένα πρόγραμμα, να πατούν σωστά τα πλήκτρα στο πληκτρολόγιο, να χρησιμοποιούν το ποντίκι, να συσχετίζουν τις ενέργειές τους με αλλαγές στην οθόνη, να απενεργοποιούν ο υπολογιστής.

3. Παρουσιάζοντας το παιχνίδι "Planet of Numbers for Kids" - μια δραστηριότητα παιχνιδιού στην οποία τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ενισχύουν τις βασικές δεξιότητες στον υπολογιστή, ξεκινούν το παιχνίδι και εξοικειώνονται με τον κατάλογο "Κύριο μενού".

4. Επίλυση λογικών προβλημάτων - μια σειρά από έξι μαθήματα στα οποία τα παιδιά μαθαίνουν να λύνουν ανεξάρτητα προβλήματα σε όλες τις ενότητες

περιβάλλον υπολογιστή, αιτιολογήστε προφορικά τις ενέργειές σας, διαχειριστείτε ανεξάρτητα το πρόγραμμα.

5. Δοκιμή- ένα διαγνωστικό μάθημα στο οποίο ο δάσκαλος ελέγχει πόσο καλά μπορούν τα παιδιά να χρησιμοποιούν σωστά τον υπολογιστή, να λύνουν προβλήματα, να γενικεύουν και να αιτιολογούν τα αποτελέσματα.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων χρησιμοποιούν τα παρακάτω μεθοδολογικές τεχνικές,όπως αφήγηση παραμυθιών, «εξανθρωπισμός» του διαλόγου ενός παιδιού με υπολογιστή, εξήγηση, επίδειξη, πειραματισμός, συζήτηση, δημιουργία προβλημάτων και καταστάσεων παιχνιδιού.

Κατά τη διάρκεια των γνωστικών και αναπτυξιακών μαθημάτων που χρησιμοποιούν περιβάλλοντα υπολογιστή όπως το «Planet of Numbers for Kids», τα παιδιά μαθαίνουν να σκέφτονται ανεξάρτητα, να συλλογίζονται, να κυριαρχούν στις λειτουργίες ανάλυσης και σύνθεσης, σειρών, ταξινόμησης, μαθαίνουν να περιηγούνται στην ποικιλία των απεικονιζόμενων και κινούμενων αντικειμένων, συσχετίζοντας τα στο χώρο, καθορισμός μεγέθους, ποσότητας, χρώματος. Ταυτόχρονα, το περιβάλλον υπολογιστή πολυμέσων παρέχει άνεση και ψυχολογική ασφάλεια στο παιδί προσχολικής ηλικίας.

Η περίπλοκη μαθηματική-λεκτική φύση του περιβάλλοντος υπολογιστή «Wunderkind» (προγραμματιστής - εταιρεία παραγωγής ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών προϊόντων "Nikita", 2004 ).

Η ενοποίηση ενοτήτων που σχετίζονται με την ανάπτυξη των μαθηματικών και λεκτικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο επίπεδο της θεωρητικής και μεθοδολογικής τεκμηρίωσης των μεθόδων και τεχνολογιών για την εργασία με παιδιά καθορίζεται από τη λογική και ιστορική τους γένεση - την ανάπτυξη της διαδικασίας διαμόρφωσης των μαθηματικών και μαθηματικών των παιδιών. έννοιες λόγου, το περιεχόμενο σύγχρονων προγραμμάτων προσχολικής αγωγής.

Η ανάλυση των διδακτικών βοηθημάτων (A.V. Beloshistaya, V.V. Danilova, A.M. Leushina, A.A. Stolyar, T.V. Taruntaeva) και η έρευνά μας μας επιτρέπουν να επισημάνουμε γενικές διδακτικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις στη μαθηματική και ομιλική ανάπτυξη των παιδιών, διαμορφώνοντας γενικευμένες μεθόδους εκπαιδευτικών ενεργειών των παιδιών προσχολικής ηλικίας και μονο-προσεγγίσεις που σχετίζονται με την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων προ-μαθηματικής και ομιλίας.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ γενικές διδακτικές προσεγγίσειςπεριλαμβάνουν: παιδαγωγικά εργαλεία της συνειρμικής-αντανακλαστικής έννοιας της αφομοίωσης, τη θεωρία της ουσιαστικής γενίκευσης, τη σταδιακή διαμόρφωση νοητικών ενεργειών, την υποδηλωτική έννοια της μάθησης (προτεινόμενη έννοια της μάθησης - μάθηση με βάση τη συναισθηματική υπόδειξη στην κατάσταση εγρήγορσης , που οδηγεί στην υπεραπομνημόνευση), νευροψυχολινο-γλωσσικός προγραμματισμός, συμπεριφοριστική θεωρία.

Μονοπροσεγγίσειςστη μαθηματική και την ανάπτυξη του λόγου επιτρέπουν στο παιδί να συνειδητοποιήσει μαθησιακό έργομέσω του σχηματισμού ενός συστήματος στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών και των θεμελίων της κουλτούρας του λόγου, του σχηματισμού προϋποθέσεων για τη μαθηματική σκέψη, των αρχικών μορφών εκπαιδευτικής δραστηριότητας, της ανάπτυξης των αισθητηριακών ικανοτήτων, της επέκτασης του λεξιλογίου και της βελτίωσης της συνεκτικής ομιλίας.

Σύμφωνα με τις παιδαγωγικές έννοιες του Ι.Γ. Pestalozzi, M. Montessori, K.N. Βέντσελ, Κ.Δ. Ο Ushinsky, η γενετική θεωρία της νοημοσύνης του J. Piaget, οι διαδικασίες απόκτησης γλώσσας και η μαθηματική κουλτούρα εξαρτώνται από ένα καλά οργανωμένο αναπτυξιακό περιβάλλον.

Οι επιστήμονες Μ.Μ. Alekseeva, V.I. Yashina, A.V. Beloshistaya, T.V. Ο Tarun-taeva πιστεύει ότι πολύπλοκες μεθοδολογικές προσεγγίσεις συνδέονται με τη χρήση μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας που επιτρέπουν την ανάπτυξη των μαθηματικών και λεκτικών ικανοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε επίπεδο δραστηριότητας.

Επί σύγχρονη σκηνήανάπτυξη της θεωρίας και της μεθοδολογίας της προσχολικής εκπαίδευσης, τέτοιες μέθοδοι μπορούν να εντοπιστούν στη δομή της εργασίας με πολύπλοκα μαθηματικά-λεκτικά ηλεκτρονικά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα. Λειτουργικά συστατικά των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτωνΤα παιδιά κατά τη διάρκεια της μαθηματικής ανάπτυξης μέσα σε περιβάλλοντα υπολογιστή διαμορφώνονται χάρη σε:

Άμεση εκμάθηση μέτρησης, επίλυσης προβλημάτων, διάκρισης σχημάτων και ποσοτήτων.

Η υλοποίηση εργασιών στις οποίες υποδεικνύεται μόνο το αποτέλεσμα της δραστηριότητας, η μέθοδος επίτευξής της καθορίζεται από τα παιδαγωγικά εργαλεία του περιβάλλοντος (επίλυση προβλήματος, χαρακτηρισμός ενός συνόλου).

Η χρήση οδηγιών βήμα προς βήμα που σας επιτρέπουν να εξασκηθείτε σε παραδείγματα συνοδείας ομιλίας μαθηματικών ενεργειών.

Το περιβάλλον υπολογιστή "Wunderkind" περιλαμβάνει 6 μπλοκ εκπαιδευτικών εργασιών πολλαπλών επιπέδων ("Alphabet", "Baby 1, 2, 3, 4", "Round Island"), που ενώνονται με καταστάσεις παιχνιδιού και χαρακτήρες. η παρουσίασή της βασίζεται στα εξής στάδια αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών.

1. Δημιουργία κατάστασης παιχνιδιού.

2. Κατοχή των στοιχείων της κουλτούρας πληροφοριών για την ανάπτυξη μιας κατάστασης παιχνιδιού:

Τεχνικές για τη χρήση ποντικιού και επιφάνειας αφής.

Τρόποι μετακίνησης μέσα σε μπλοκ (κόκκινα βέλη - εμπρός, μπλε - έξοδος στο μενού μπλοκ).

Γνώση τρόπων εξόδου από εργασίες (κουμπιά κινούμενης εικόνας, πλήκτρο εξόδου, συνδυασμός πλήκτρων A11 + P4).

3. Ομιλία και μαθηματική ανάπτυξη σε αναπαραγωγικό επίπεδο*:

Επιλογή αναπαραγωγικού χρώματος (Για παράδειγμα:Αυτό είναι κόκκινο, αυτό είναι μπλε. Να επιλέξουμε μπλε;);

Χρωστικός (Για παράδειγμα:Ας χρωματίσουμε το χριστουγεννιάτικο δέντρο πράσινος; τι χρώμα είναι το χριστουγεννιάτικο δέντρο;);

Συσχέτιση του αριθμού των στοιχείων με έναν αριθμό (Για παράδειγμα:υπάρχει μόνο ένας θείος, πόσοι θείοι υπάρχουν στην εικόνα;).

4. Ομιλία και μαθηματική ανάπτυξη σε επίπεδο μερικής αναζήτησης:

Ταυτοποίηση της οπτικής εικόνας ενός αριθμού με το όνομά του (Για παράδειγμα:τι νούμερο είναι αυτό;);

Ανεξάρτητη συσχέτιση του αριθμού των αντικειμένων με έναν αριθμό (Για παράδειγμα:δείξε μου πόσα αντικείμενα;);

Ανεξάρτητη επιλογή χρώματος (Για παράδειγμα:θέλεις να το χρωματίσεις διαφορετικά; τι χρώμα?).

5. Λόγος και μαθηματική ανάπτυξη σε δημιουργικό επίπεδο:

Ανεξάρτητη επιλογή μαθησιακού αντικειμένου και χρωματισμός του (Για παράδειγμα:Ποιο αριθμό ή γράμμα να χρωματίσουμε; Ονομάστε το, δείξτε το.)

Σύνταξη ιστορίας βασισμένης σε εικόνα πλοκής (Για παράδειγμα:τι φαίνεται;);

Θεωρητική αιτιολόγηση της οπτικής εικόνας ενός αριθμού (Για παράδειγμα:γιατί υπάρχουν 5 στοιχεία; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας.)

6. Μετάβαση σε ένα νέο επίπεδο του περιβάλλοντος του υπολογιστή σε μια νέα κατάσταση παιχνιδιού.

Τα χαρακτηριστικά που αναφέρονται μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι το περιβάλλον υπολογιστή «Wunderkind» ενσωματώνει με συνέπεια τη μαθηματική και ομιλική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας διαφορετικών ηλικιακών ομάδων στο επίπεδο της διαδραστικής ανάπτυξης της κουλτούρας υπολογιστών και της κουλτούρας ομιλίας. Τα παιδιά κατέχουν ενεργά τέτοιες ενότητες ιδιωτικών μεθόδων όπως "Ποσότητα και μέτρηση", "Ανάπτυξη λεξιλογίου", "Σχήμα και γεωμετρικά σχήματα", "Ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας", "Χώρος και χρόνος", "Σχηματισμός ηχητικής κουλτούρας ομιλίας", υπόκεινται σε παιδαγωγική υποστήριξη από την πλευρά του ενήλικα.

Κάθε διδακτικό στοιχείο του «Wunderkind» οπτικοποιείται με προσιτό τρόπο μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίαςχαρακτηριστικά επιπέδου της μητρικής γλώσσας και της μαθηματικής κουλτούρας, λαμβάνοντας υπόψη την ακόλουθη ψυχοφυσιολογική λογική αλυσίδα: από την αντικειμενική χειραγώγηση έως την οπτική-εικονιστική και την τυπική-αλγοριθμική.

Η ενίσχυση της μαθηματικής ανάπτυξης που είναι άνετη για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας εξασφαλίζεται μέσω της ενσωμάτωσης βασικών χαρακτηριστικών σε ηχητικές, ποσοτικές, σύνθετες, γραφικές, έγχρωμες και χωροχρονικές λύσεις.

Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι το περιβάλλον υπολογιστή "Wunderkind" παρέχει ολοκληρωμένη λύση σε προβλήματα προμαθηματικής προετοιμασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας:

Σχηματισμός ενός συστήματος μαθηματικών ιδεών σχετικά με το σύνολο, τις σχέσεις, τον αριθμό (ενότητα "Αλφάβητο", εργασία "Αριθμητική"). μέγεθος, σχήμα, χώρος (εργασίες "Γεωμετρικά σχήματα", "Σχεδιάστε μια εικόνα", "Μαϊμούδες"). ώρα (ενότητα «Στρογγυλό νησί»).

Διαμόρφωση προϋποθέσεων για μαθηματική σκέψη: αύξηση του επιπέδου της οπτικής-παραστατικής σκέψης (εργασίες "Βρείτε ένα ζευγάρι", "Κάντε ένα πρόσωπο", "Φτιάξτε μια εικόνα", "Μαϊμούδες").

Ανάπτυξη αισθητηριακών ικανοτήτων (εργασία με ποντίκι), λεπτές κινητικές δεξιότητες, εργασία με επιφάνεια αφής. ανάπτυξη του ματιού, δεξιότητες παρατήρησης (λόγω της ανάπτυξης αισθητηριακών προτύπων στις εργασίες "Γεωμετρικά σχήματα", "Σχεδιάστε μια εικόνα").

Σχηματισμός αρχικών μορφών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: παρακολούθηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συνδυασμός βήμα προς βήμα οδηγιών και εργασιών για την απόκτηση αποτελεσμάτων.

Διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών και βελτίωση της συνεκτικής ομιλίας: αυτόματη συνοδεία ομιλίας ενός εκπαιδευτικού προγράμματος πολυμέσων (MEP), που παρέχει τις απαντήσεις και τα σχόλια των παιδιών.

Το περιβάλλον υπολογιστή «Wunderkind» πληροί τις απαιτήσεις των θεωρητικών θεμελίων της μαθηματικής ανάπτυξης των παιδιών σε επίπεδο:

Έννοια συνειρμικού-αντανακλαστικού: συσσώρευση συσχετισμών με ομοιότητα (ενότητα "Αλφάβητο"), γειτνίαση (ενότητες "Μωρό 1,2,3,4").

Θεωρίες του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών (βήμα προς βήμα οδηγίες στα καθήκοντα "Αριθμητική", "Γεωμετρικά σχήματα").

Προτεινόμενη έννοια: πλοκή-ρόλος οργάνωση εκπαιδευτικού διαλόγου με ένα παιδί, εμπιστοσύνη στους χαρακτήρες λόγω τονισμού, εκφράσεις του προσώπου, υποστηρικτική λεκτική συνοδεία οποιωνδήποτε επιλογών απάντησης.

Έννοιες NLP: λαμβάνοντας υπόψη τις βασικές αναπαραστάσεις σε όλες τις εργασίες.

Συμπεριφοριστικές έννοιες: λεκτική, ήχος, εκφράσεις προσώπου. κίνητρα και ενισχύσεις σε όλες τις εργασίες.

Έτσι, τα περιβάλλοντα υπολογιστών ως παράγοντας για τη διαμόρφωση των μαθηματικών εννοιών του παιδιού γίνονται όλο και πιο σημαντικά λόγω των ακόλουθων σημαντικών λειτουργικότητα.

1. Εστίαση στην ανάπτυξη επαρκούς αυτοεκτίμησης στα παιδιά. Πράγματι, η ανάγκη για εξωτερική αξιολόγηση είναι σημαντική για το παιδί, αλλά δεν ικανοποιείται πάντα πλήρως. Η κατεύθυνση της αυτοεκτίμησης διαμεσολαβείται από την παρουσία μιας ιδανικής αναπτυξιακής προοπτικής και τη σχέση της με την πραγματική θέση ενός ατόμου σε μια μικροκοινωνία. Η εικονική πραγματικότητα των περιβαλλόντων υπολογιστών που δημιουργήθηκαν για τη διαδραστική λογική και μαθηματική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας όχι μόνο θέτει μια παιδαγωγικά υγιή ιδανική προοπτική για την ανάπτυξη ενός μικρού χρήστη, αλλά και εξασφαλίζει την αύξηση της κοινωνικής του θέσης σε ένα πραγματικό κοινωνικό περιβάλλον.

Αυτό το συμπέρασμα καθορίζεται από το ακόλουθο σύστημα χαρακτηριστικών που αποτελούν αναπόσπαστο μέρος των περιβαλλόντων υπολογιστών:

Διάφορα κίνητρα.

Δυνατότητες αναγνώρισης ρόλων.

Άμεση και έμμεση επιλογή του ρυθμού ανάπτυξης δεξιοτήτων.

Αντικειμενική, ποικιλόμορφη αξιολόγηση των ενδιάμεσων επιτευγμάτων.

2. Ρόλος αναψυχής και χαλάρωσης - κατανομή της ομάδας αναψυχής

Πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Σε όλα τα βασικά ομοσπονδιακά έγγραφαστον τομέα της εκπαίδευσης, επισημαίνεται η ανάγκη βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης μέσω της εντατικής εισαγωγής και ορθολογικής χρήσης των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Σύμφωνα με το άρθ. 16, παράγραφος 3 του Ομοσπονδιακού Νόμου «Για την Εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», το πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον περιλαμβάνει ηλεκτρονικούς εκπαιδευτικούς πόρους, ένα σύνολο τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών, κατάλληλα τεχνολογικά μέσα και διασφαλίζει ότι οι μαθητές κατέχουν τα εκπαιδευτικά προγράμματα πλήρως, ανεξάρτητα από την τοποθεσία των μαθητών.

Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών στην εκπαίδευση -είναι ένα σύμπλεγμα εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού, τεχνικών και οργανικών μέσων της τεχνολογίας των υπολογιστών στο εκπαιδευτική διαδικασία, μορφές και μέθοδοι εφαρμογής τους για τη βελτίωση των δραστηριοτήτων των ειδικών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα (διοίκηση, εκπαιδευτικοί, ειδικοί), καθώς και για την εκπαίδευση (ανάπτυξη, διάγνωση, διόρθωση) των παιδιών.

Πού μπορούν οι ΤΠΕ να βοηθήσουν έναν σύγχρονο δάσκαλο στη δουλειά του;

1. 
   Επιλογή ενδεικτικού υλικού για κοινές οργανωμένες δραστηριότητες του δασκάλου με παιδιά και για το σχεδιασμό περιπτέρων, ομάδων, αιθουσών διδασκαλίας (σάρωση, Διαδίκτυο, εκτυπωτής, παρουσίαση).
2. 
   Επιλογή πρόσθετου εκπαιδευτικού υλικού.
3. 
   Ανταλλαγή εμπειριών, γνωριμία με περιοδικά, εξελίξεις άλλων εκπαιδευτικών.
4. 
   Προετοιμασία ομαδικής τεκμηρίωσης και εκθέσεων.
5. 
   Δημιουργία παρουσιάσεων στο πρόγραμμα Power Point για αύξηση της αποτελεσματικότητας κοινών οργανωμένων δραστηριοτήτων με παιδιά και παιδαγωγική επάρκειαγονείς κατά τη διάρκεια συναντήσεων γονέων και δασκάλων.

Δημιουργώντας μια ενοποιημένη βάση δεδομένων μεθοδολογικού και επίδειξης υλικού, ο δάσκαλος έχει περισσότερο ελεύθερο χρόνο.

Η χρήση των ΤΠΕ δεν προβλέπει τη διδασκαλία των παιδιών στα βασικά στοιχεία της επιστήμης των υπολογιστών και της τεχνολογίας των υπολογιστών.

Όταν εργάζεστε με παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορούν να εντοπιστούν οι ακόλουθες διαθέσιμες περιοχές για τη χρήση ΤΠΕ:

1. 
   δημιουργία παρουσιάσεων?
2. 
   εργασία με πόρους του Διαδικτύου·
3. 
   χρήση έτοιμων εκπαιδευτικών προγραμμάτων·
4. 
   ανάπτυξη και χρήση των ιδιόκτητων προγραμμάτων μας.

Η χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας στην προσχολική εκπαίδευση επιτρέπει σε κάποιον να επεκτείνει τις δημιουργικές ικανότητες του δασκάλου και έχει θετικό αντίκτυπο σε διάφορες πτυχές της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι αναπτυξιακές δραστηριότητες που το χρησιμοποιούν γίνονται πολύ πιο φωτεινές και πιο δυναμικές.Η χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών καθιστά δυνατό να γίνει η δραστηριότητα ελκυστική και πραγματικά σύγχρονη, να λυθούν γνωστικά και δημιουργικά προβλήματα με βάση τη σαφήνεια.

Ως αποτέλεσμα της εργασίας για την εφαρμογή των τεχνολογιών της πληροφορίας, μπορεί να σημειωθεί Πλεονεκτήματα έναντι των παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας:

1. Οι ΤΠΕ καθιστούν δυνατή την επέκταση της χρήσης των ηλεκτρονικών εργαλείων μάθησης, καθώς μεταδίδουν πληροφορίες ταχύτερα.

1. 
   Η κίνηση, ο ήχος και τα κινούμενα σχέδια προσελκύουν την προσοχή των παιδιών για μεγάλο χρονικό διάστημα και βοηθούν να αυξηθεί το ενδιαφέρον τους για το υλικό που μελετάται. Η υψηλή δυναμική του μαθήματος συμβάλλει στην αποτελεσματική αφομοίωση του υλικού, στην ανάπτυξη της μνήμης, της φαντασίας και της δημιουργικότητας των παιδιών.

1. 
   Παρέχει σαφήνεια, η οποία προάγει την αντίληψη και την καλύτερη απομνημόνευση του υλικού, κάτι που είναι πολύ σημαντικό, δεδομένης της οπτικής-παραστατικής σκέψης των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Σε αυτή την περίπτωση, περιλαμβάνονται τρεις τύποι μνήμης: οπτική, ακουστική, κινητική.

4. Οι παρουσιάσεις και τα βίντεο κλιπ σάς επιτρέπουν να δείξετε εκείνες τις στιγμές από τον περιβάλλοντα κόσμο που είναι δύσκολο να παρατηρήσετε: για παράδειγμα, την ανάπτυξη ενός λουλουδιού, την περιστροφή πλανητών γύρω από τον Ήλιο, την κίνηση των κυμάτων, βρέχει.

5. Μπορείτε επίσης να προσομοιώσετε τα ακόλουθα καταστάσεις ζωής, τα οποία είναι αδύνατο ή δύσκολο να εμφανιστούν και να δει κανείς Καθημερινή ζωή(για παράδειγμα, αναπαραγωγή ήχων της φύσης, λειτουργία μεταφοράς κ.λπ.)

6. Η χρήση της πληροφορικής ενθαρρύνει τα παιδιά στην αναζήτηση ερευνητικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της αναζήτησης στο Διαδίκτυο ανεξάρτητα ή μαζί με τους γονείς·

Οι ΤΠΕ μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε οποιοδήποτε στάδιο κοινών οργανωμένων δραστηριοτήτων:

1. 
   Στην αρχή, για να υποδείξετε το θέμα χρησιμοποιώντας ερωτήσεις για το θέμα που μελετάτε, δημιουργώντας μια προβληματική κατάσταση.
2. 
   Ως συνοδευτικό της εξήγησης του δασκάλου (παρουσιάσεις, διαγράμματα, σχέδια, βίντεο κλιπ, κ.λπ.)
3. 
   Ως ενημερωτικό και εκπαιδευτικό εγχειρίδιο
4. 
   Να παρακολουθεί την εκμάθηση υλικού από τα παιδιά.

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση προβλέπει τη διαμόρφωση ενός πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

1. Δημιουργία της απαραίτητης υλικοτεχνικής βάσης για την ενημέρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.Η υλικοτεχνική υποστήριξη προϋποθέτει την παρουσία στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα διοικητικών υπολογιστών, φορητών υπολογιστών, συστημάτων πολυμέσων, διαδραστικών πινάκων και λοιπού υπολογιστικού εξοπλισμού. Καλό είναι όλοι οι υπολογιστές νηπιαγωγείοενώθηκαν σε ένα ενιαίο τοπικό δίκτυο.

Η σύνδεση όλων των Η/Υ που λείπει στο τοπικό δίκτυο μπορεί να αντικατασταθεί από έναν ιστότοπο προσχολικής εκπαίδευσης που συνδέεται με υπερσυνδέσμους σε ομαδικούς ιστότοπους και εξειδικευμένους ιστότοπους.

2. Διασφάλιση της ορθολογικής και αποτελεσματικής χρήσης των σύγχρονων ΤΠΕ στον εκπαιδευτικό χώρο ενός προσχολικού οργανισμού.Χρήση ΤΠΕ σε εκπαιδευτικές δραστηριότητεςεκπαιδευτικών στοχεύει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Πρέπει να διαμορφωθεί το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ψηφιακή βιβλιοθήκητόσο για εκπαιδευτικούς (όπου θα υπάρχει διδακτικό και μεθοδολογικό υλικό, ηλεκτρονικά εγχειρίδια κ.λπ.), όσο και για παιδιά (παρουσιάσεις, διδακτικά παιχνίδια, κινούμενα σχέδια, κ.λπ.). Η σωστή χρήση των σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών μπορεί να αυξήσει σημαντικά τα κίνητρα των παιδιών για μάθηση, παρέχοντας την ευκαιρία να αναδημιουργήσουν πραγματικά αντικείμενα ή φαινόμενα με χρώμα, κίνηση και ήχο. Σε προσιτή μορφή, λαμπερά, μεταφορικά, παρουσιάστε το υλικό στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, που αντιστοιχεί στην οπτική-παραστατική σκέψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ένα αναμφισβήτητο πλεονέκτημα της χρήσης ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων και σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών είναι η δυνατότητα εξατομίκευσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις προτιμήσεις, ατομικές εκπαιδευτικές ανάγκες, επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών.

3. Πληροφοριακή ένταξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας με τους γονείς και τη διδακτική κοινότητα.Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένας μηχανισμός αλληλεπίδρασης με γονείς, εκπαιδευτικά και πολιτιστικά ιδρύματα και δικτυωμένες παιδαγωγικές κοινότητες στο πλαίσιο της διεύρυνσης του χώρου ενημέρωσης και εκπαίδευσης.
Ο ενιαίος χώρος ενημέρωσης και ανάπτυξης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ενώνει τις προσπάθειες διοίκησης, εκπαιδευτικών και γονέων. Οι οικογένειες παιδιών προσχολικής ηλικίας ενημερώνονται για τις δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, για τη διαφήμιση εκπαιδευτικών υπηρεσιών, παρέχονται πληροφορίες για σύγχρονες τεχνολογίεςανάπτυξη του παιδιού κ.λπ.

Το σύνολο των δραστηριοτήτων για τους γονείς πρέπει να περιλαμβάνει:

Δημιουργία ηλεκτρονικής βιβλιοθήκης για γονείς.

Συμβουλευτική γονέων στην επιλογή εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών παιχνιδιών ηλεκτρονικών υπολογιστών, προϊόντων λογισμικού για παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.

Έτσι, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

• 
  Η χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι ένας παράγοντας εμπλουτισμού και μετασχηματισμού στο αναπτυξιακό γνωστικό περιβάλλον.
• 
  Οι υπολογιστές και ο διαδραστικός εξοπλισμός μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, υπό την προϋπόθεση άνευ όρων συμμόρφωση με φυσιολογικά-υγειονομικά, εργονομικά και ψυχολογικά-παιδαγωγικά περιοριστικά και επιτρεπτικά πρότυπα και συστάσεις.
• 
  Συνιστάται η χρήση προγραμμάτων ανάπτυξης και εκπαίδευσης παιχνιδιών υπολογιστή που είναι επαρκή για τις ψυχικές και ψυχοφυσιολογικές δυνατότητες του παιδιού.
• 
  είναι απαραίτητο να εισαχθούν σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών στο διδακτικό σύστημα του νηπιαγωγείου, δηλ. προσπαθήστε για έναν οργανικό συνδυασμό παραδοσιακών και ηλεκτρονικών μέσων για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Κατάλογος ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων:

1. 
   Επίσημος ιστότοπος του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας - http://www.mon.gov.ru
2. 
   Ομοσπονδιακή πύλη "Russian Education" - http://www.edu.ru
3. 
   Ενοποιημένη συλλογή ψηφιακών εκπαιδευτικών πόρων - http://school-collection.edu.ru
4. 
   Ομοσπονδιακό Κέντρο Πληροφοριών και Εκπαιδευτικών Πόρων - http://fcior.edu.ru
5. 
   Ομοσπονδιακή πύλη «Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνίας στην εκπαίδευση» - http://www.ict.edu.ru

EER για εκπαιδευτικούς:

1. 
   Περιοδικό "Προσχολική Αγωγή" - http://www.dovosp.ru
2. 
   Ιστοσελίδα "Προσχολική Αγωγή" (προγράμματα, διάφορα είδη προγραμματισμού, σημειώσεις μαθημάτων) - http://www.twirpx.com/files/pedagogics/preshool/
3. 
   Κοινωνικό δίκτυο εκπαιδευτικών - http://nsportal.ru/detskii-sad
4. 
   Περιοδικό "Λογοθεραπευτής" - http://www.logoped-sfera.ru/
5. 
   Ηλεκτρονικά εγχειρίδια και κλιπ για παιδιά - http://www.viki.rdf.ru/
6. 
   Ιστότοπος "Νηπιαγωγείο" (κινητοί φάκελοι, μεθοδολογικές εξελίξεις, οπτικό υλικό, σενάρια, ηχητικές ιστορίες κ.λπ.) - http://www.detsad-kitty.ru/

EER για παιδιά και γονείς:

1. 
   Παιδικά τραγούδια (backing κομμάτια) - http://chudesenka.ru/
2. 
   Πύλη για την ανάπτυξη των παιδιών - http://pochemu4ka.ru/
3. 
   "Lukoshko of Fairy Tales" - παραμύθια για παιδιά (http://www.lukoshko.net/
4. 
   "Lel" - ποιήματα και τραγούδια για παιδιά http://lel.khv.ru/
5. 
   "H Fairytale Country" - μια συλλογή παραμυθιών από λαούς του κόσμου http://skazki.org.ru/
6. 
   "Βιβλιοθήκη για παιδιά" - ηλεκτρονική βιβλιοθήκη http://www.deti-book.info/
7. 
   "Επίσκεψη στη Βασιλίσα" - παραμύθια για παιδιά http://www.deti-lit.ru/
8. 
   "Detskiy-mir" - πύλη για παιδιά http://www.detskiy-mir.net/
9. 
   "Tvidi.ru" - πύλη ψυχαγωγίας για παιδιά http://www.tvdi.ru/ch/Main/
10. 
    "Teremok" - ιστότοπος για παιδιά http://www.teremoc.ru
11. 
    "Tyrnet - Παιδικό Διαδίκτυο" - πύλη για παιδιά http://www.tirnet.ru/
12. 
    "Rebziki" - παιδικές σελίδες ζωγραφικής http://www.rebzi.ru/
13. 
    "Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά" http://www.baby-gamer.ru/
14. 
    «Δωρεάν εκπαίδευση Διαδικτυακά παιχνίδιαγια παιδιά 3-4-5 ετών" http://345-games.ru/
15. 
    "Παιδικά εκπαιδευτικά διαδικτυακά παιχνίδια" http://igraem.pro/
16. 
    "Διασκεδαστικά σεμινάρια και παιχνίδια ανάπτυξης" http://www.kindergenii.ru/playonline.htm
17. 
    "IQsha - κλαμπ για την αρμονική ανάπτυξη ενός παιδιού" http://iqsha.ru/
18. 
    "Mults.spb.ru" - Ρωσικά κινούμενα σχέδια http://mults.spb.ru/
19. 
    "Παιδικό ραδιοφωνικό θέατρο. Ιστορίες από παλιούς δίσκους στο διαδίκτυο" http://skazki-detstva.ru/

ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΤΟΥ Π.Ο.Ο

Shtareva Nina Alekseevna
ΜΒΔΟΥ "Νηπιαγωγείο "Παραμύθι"
Ρωσία, περιοχή Βλαντιμίρ, χωριό Nikologory
ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]

Η εποχή της παγκόσμιας πληροφόρησης οδήγησε στην ενεργό χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας σε όλους τους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας, στο οποίο επικεντρώνεται η ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος. σύγχρονη Ρωσία. Σύμφωνα με Ομοσπονδιακός νόμοςμε ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στην Ρωσική Ομοσπονδία» Η προσχολική εκπαίδευση γίνεται το πρώτο στάδιο της γενικής εκπαίδευσης και επί του παρόντος οι τεχνολογίες της πληροφορίας χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία κάθε προσχολικού ιδρύματος. Τα σύγχρονα παιδιά, πριν μάθουν γραφή και ανάγνωση, εξοικειώνονται με έναν υπολογιστή και αυτή η γνωριμία ξεκινά από την προσχολική ηλικία. Η ενημέρωση της προσχολικής αγωγής είναι μια αντικειμενική και αναπόφευκτη διαδικασία.

Ως πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον (IEE) νοείται ένα σύνολο συνθηκών που συμβάλλουν στην εμφάνιση και ανάπτυξη διαδικασιών αποτελεσματικής πληροφόρησης και εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών, εκπαιδευτικών και των μέσων νέων τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας (ΤΠΕ). Η δημιουργία ενός πληροφοριακού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας είναι η διαδικασία εισαγωγής τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών σε όλους τους τομείς της εργασίας ενός προσχολικού ιδρύματος. Οι ΤΠΕ χρησιμοποιούνται στην εργασία με παιδιά, γονείς, στη μεθοδολογική εργασία και στη διαχείριση ενός προσχολικού ιδρύματος. Η εισαγωγή των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας συμβάλλει στην ενσωμάτωση διαφόρων τομέων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αυξάνει την αποτελεσματικότητα και την ποιότητά της.

Το ζήτημα της ανάπτυξης των ΤΠΕ απέκτησε ιδιαίτερη σημασία με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση, καθώς οι σύγχρονες απαιτήσεις για τη στελέχωση της υλοποίησης ενός εκπαιδευτικού προγράμματος περιλαμβάνουν εκπαιδευτικούς με βασικές ικανότητες που σχετίζονται με την ανάπτυξη των ΤΠΕ και την ικανότητα να τις χρησιμοποιούν. στη διδακτική πράξη. Στις μελέτες του V.P. Η Koropovskaya ορίζει την ικανότητα πληροφόρησης ενός δασκάλου ως την ικανότητα και την ετοιμότητα να οργανώσει τις επαγγελματικές και παιδαγωγικές του δραστηριότητες χρησιμοποιώντας τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών. πραγματοποιούν αλληλεπίδραση πληροφοριών μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η ικανότητα πληροφόρησης είναι η ικανότητα και η ικανότητα ανεξάρτητης αναζήτησης, ανάλυσης, επιλογής, επεξεργασίας και μετάδοσης των απαραίτητων πληροφοριών χρησιμοποιώντας την τεχνολογία της πληροφορίας. Είναι προφανές ότι ένας εκπαιδευτικός με ικανότητα πληροφόρησης έχει ποιοτικό πλεονέκτημα έναντι ενός συναδέλφου που λειτουργεί μόνο στο πλαίσιο των παραδοσιακών τεχνολογιών. Για τη βελτίωση της ποιότητας επαγγελματική ανάπτυξηοι εκπαιδευτικοί παρακολουθούν περιφερειακά μαθήματα προηγμένης κατάρτισης, μαθαίνουν και μοιράζονται εμπειρίες σε δημοτικούς μεθοδολογικούς συλλόγους, συμβάλλουν σε αυτό και μεθοδολογική εργασίαμέσα στο νηπιαγωγείο. Στην εποχή της παγκόσμιας πληροφόρησης, η χρήση των ΤΠΕ στο εκπαιδευτικό περιβάλλον των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας γίνεται περιζήτητη. Όπως δείχνει η πρακτική, χωρίς τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών δεν είναι πλέον δυνατό να φανταστεί κανείς ένα σύγχρονο προσχολικό ίδρυμα, το οποίο, ως μέρος της κοινωνίας, κινείται και αναπτύσσεται μαζί του. Η πληροφόρηση της προσχολικής εκπαίδευσης ανοίγει νέες ευκαιρίες στους εκπαιδευτικούς να εισάγουν ευρέως τις νέες τεχνολογίες στην παιδαγωγική πρακτική. μεθοδολογικές εξελίξειςμε στόχο την εφαρμογή καινοτομιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι νηπιαγωγοί σπουδάζουν σε εξειδικευμένα μαθήματα, δημιουργούν παρουσιάσεις και κινούμενα σχέδια για εργασία με παιδιά και γονείς, χρησιμοποιούν εκπαιδευτικά παιχνίδια υπολογιστή για παιδιά και η συμμετοχή σε διαδικτυακά σεμινάρια και διαγωνισμούς σε διάφορα επίπεδα συμβάλλει στη βελτίωση της επαγγελματικής τους ικανότητας.

Ένα σωστά οργανωμένο IES ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, ιδίως η κατάλληλη χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία, επιτρέπει την ατομική προσέγγιση κάθε παιδιού σε νέο επίπεδο, αυξάνοντας τα κίνητρα των παιδιών, διασφαλίζοντας τη σαφήνεια παρουσίασης οποιουδήποτε υλικού, και διδασκαλία των προαπαιτούμενων για την αυτοτελή απόκτηση γνώσεων.

Η χρήση των ΤΠΕ στην προσχολική εκπαίδευση καθιστά δυνατό τον σημαντικό εμπλουτισμό και την ποιοτική ενημέρωση της εκπαιδευτικής εκπαίδευσης εκπαιδευτική διαδικασίαστα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, αυξάνουν την αποτελεσματικότητά του, διασφαλίζουν το άνοιγμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για γονείς και ανώτερους οργανισμούς. Οι ιστότοποι των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας αποτελούν αποτελεσματικούς μηχανισμούς αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικού προσωπικού και γονέων στην πρακτική της κοινωνικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής συνεργασίας. Η παρουσία του ιστότοπου ενός νηπιαγωγείου στο Διαδίκτυο παρέχει στους γονείς την ευκαιρία να λάβουν γρήγορα πληροφορίες για τη ζωή του νηπιαγωγείου, της ομάδας, του προγράμματος τάξης, των εκδηλώσεων, των διακοπών, της ψυχαγωγίας και της έγκαιρης λήψης ανακοινώσεων. Επιπλέον, η ιστοσελίδα ενός νηπιαγωγείου ή άλλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων μπορεί να γίνει πηγή μεθοδολογικής ή εκπαιδευτικής πληροφόρησης για τους γονείς. Από τις σελίδες τέτοιων ιστότοπων, οι γονείς μπορούν να λάβουν πληροφορίες από ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, νοσοκόμα και άλλους ειδικούς σχετικά με τις μεθόδους διατήρησης της υγείας των παιδιών, την ασφάλειά τους, τους κανόνες συμπεριφοράς για τα παιδιά στην οικογένεια και στην κοινωνία, χρήσιμες συμβουλέςγια την εκπαίδευση και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ωστόσο, προκύπτουν μια σειρά από προβλήματα:

• σε μεθοδολογικό επίπεδο - η ανάγκη ανάπτυξης των απαραίτητων πληροφοριών και μεθοδολογικής υποστήριξης για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τη διεξαγωγή άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την κατάρτιση των εκπαιδευτικών στη μεθοδολογία της εφαρμογής του.
• σε επίπεδο δημιουργίας συνθηκών - έλλειψη επαρκούς χρηματοδότησης για την αγορά του απαραίτητου εξοπλισμού πολυμέσων.
• σε επίπεδο στελέχωσης - η απουσία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ενός ειδικευμένου ειδικού με υψηλό επίπεδο πληροφόρησης.

Στην εποχή μας των ταχέως αναπτυσσόμενων τεχνολογιών, η προσχολική εκπαίδευση δεν μπορεί να παραμείνει στο παλιό επίπεδο, αλλά με τη βοήθεια της παλιάς γνώσης είναι αδύνατο να οικοδομηθεί μια νέα εκπαίδευση, επομένως υπάρχει ανάγκη ανάπτυξης, μάθησης και κατανόησης νέων πραγμάτων. Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί η επιθυμία των παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας να συμβαδίσουν με την εποχή, να εργαστούν και να δημιουργήσουν με τρόπο ανάπτυξης, να μελετήσουν τις δυνατότητες χρήσης της τεχνολογίας της πληροφορίας σε πρακτικές δραστηριότητες, μια θεμελιωδώς διαφορετική προσέγγιση για την αξιολόγηση των αναδυόμενων προβλημάτων στην οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Aniskin V.N. Χαρακτηριστικά του σύγχρονου πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και προβλήματα της κυβερνητικής κατάρτισης // Fundamental Research, 2005. – No. 3. – P. 81-82
2. Koropovskaya V.P. Συνεχής διαμόρφωση ικανότητας ΤΠΕ εκπαιδευτικού στις συνθήκες του πληροφοριακού εκπαιδευτικού χώρου του σχολείου: Δισ. …Ph.D. N. Novgorod, 2010.
3. Korotenkov Yu.G. Πληροφοριακό εκπαιδευτικό περιβάλλον του βασικού σχολείου: φροντιστήριο/ Yu.G. Κοροτένκοφ. – Μ.: Ακαδημία Πληροφορικής, 2010. – 152
4. Prishchepa S.S., Khramtsova N.V. Οι τεχνολογίες της πληροφορίας στο έργο των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων // Διοίκηση ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, 2008.-Αρ. 6.-Σ.88.
5. Syshchikova, A.V. Μεθοδολογική υποστήριξηεκπαιδευτικοί σχετικά με τη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαιδευτική διαδικασία / A. V. Syshchikova, D. B. Zernova // Σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση. Θεωρία και πράξη, 2012. - Αρ. 5. - Σελ.64-75
6. Ushakova E.V., Gagarina N.V., Pakhomova S.E. Οργάνωση ενιαίου χώρου ενημέρωσης και εκπαίδευσης // Διοίκηση Προσχολικής Αγωγής, 2011. - Αρ. 9.- Σ. 10-24
7. Ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εγκεκριμένο με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 1155, ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013)

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ

Δεν υπάρχει καμία πλευρά της ανατροφής αυτού

η κατάσταση δεν θα είχε καμία επιρροή,

Δεν υπάρχει ικανότητα που να μην βρίσκεται

σε άμεση εξάρτηση από άμεσα

ο συγκεκριμένος κόσμος που περιβάλλει το παιδί...

Αυτός που καταφέρνει να δημιουργήσει ένα τέτοιο περιβάλλον,

Κάνει τη δουλειά σας πιο εύκολη.

Το παιδί θα ζήσει και θα αναπτυχθεί ανάμεσά της

δική αυτάρκης ζωή,

η πνευματική του ανάπτυξη θα βελτιωθεί

από τον εαυτό του, από τη φύση...

Ε.Ι. Tikheyeva

Ενας από σημαντικές προϋποθέσειςεκπαιδευτικό έργο σε προσχολικό ίδρυμα - η σωστή οργάνωση ενός θεματικού-αναπτυξιακού θεματικού περιβάλλοντος. Ως αναπτυξιακό περιβάλλον θα πρέπει να νοείται ένα φυσικό, άνετο, φιλόξενο περιβάλλον, ορθολογικά οργανωμένο, πλούσιο σε ποικιλία αισθητηριακών ερεθισμάτων και υλικών παιχνιδιού. Σε ένα τέτοιο περιβάλλον, είναι δυνατή η ταυτόχρονη συμμετοχή όλων των παιδιών της ομάδας σε ενεργές γνωστικές και δημιουργικές δραστηριότητες.

Η καθοριστική στιγμή της δημιουργίας ενός περιβάλλοντος είναι η παιδαγωγική ιδέα, ο στόχος. Η επίτευξη αυτού του στόχου πραγματοποιείται μέσω της εφαρμογής του επιλεγμένου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Κατά τη δημιουργία ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος, είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών που παρακολουθούν την ομάδα: ηλικία, επίπεδο ανάπτυξης, ενδιαφέροντα, κλίσεις, ικανότητες, σύνθεση, προσωπικά χαρακτηριστικά. Εάν υπάρχουν περισσότερα αγόρια από κορίτσια σε μια ομάδα, το περιβάλλον θα πρέπει να είναι διαφορετικό από εκεί όπου υπάρχουν περισσότερα κορίτσια.

Τα χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τα προσωπικά χαρακτηριστικά και τις παιδαγωγικές συμπεριφορές του δασκάλου. Εάν ο δάσκαλος είναι ειδικός στην πόλη του και λατρεύει να τη μελετά με τα παιδιά, φυσικά, αυτό θα αντικατοπτρίζεται στο σκηνικό. Ένας άλλος δάσκαλος προτιμά να δίνει προσοχή σε οπτικές δραστηριότητες - αυτό θα είναι επίσης αισθητό στο δημιουργημένο περιβάλλον.

Έτσι, δεν υπάρχουν αυστηρές, λεπτομερείς απαιτήσεις για την οικοδόμηση ενός περιβάλλοντος σε διαφορετικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, καθώς τα εκπαιδευτικά προγράμματα, η σύνθεση των παιδιών και το διδακτικό προσωπικό μπορεί να διαφέρουν σημαντικά μεταξύ τους. Ταυτόχρονα μπορούμε να αναδείξουμε τα περισσότερα γενικές προμήθειες(απαιτήσεις) κατά τη δημιουργία ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος στα προσχολικά ιδρύματα, με βάση σύγχρονες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση.

Απαιτήσεις για την οργάνωση ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων

1. Σε κάθε ηλικιακή ομάδα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για ανεξάρτητη ενεργό σκόπιμη δραστηριότητα (παιχνίδι, κινητική, οπτική, θεατρική).
2. Η οργάνωση και η τοποθέτηση των αντικειμένων στο αναπτυξιακό περιβάλλον πρέπει να ανταποκρίνεται στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και στις ανάγκες τους. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει τρεις βασικές ανάγκες: κίνηση, επικοινωνία και γνώση. Το περιβάλλον είναι οργανωμένο έτσι ώστε το παιδί να έχει μια ανεξάρτητη επιλογή: με ποιον, πού, πώς, τι να παίξει. Η επιλογή εξοπλισμού και υλικών για ομάδες καθορίζεται από τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών μιας συγκεκριμένης ηλικίας και τις ευαίσθητες περιόδους που χαρακτηρίζουν αυτή την ηλικία. Για παράδειγμα, τα παιδιά στο τρίτο έτος της ζωής τους χρειάζονται έναν ελεύθερο, αρκετά μεγάλο χώρο όπου μπορούν να ικανοποιήσουν την ανάγκη για ενεργή κίνηση: ιππασία, παιχνίδι με μεγάλους κινητήρες. Μια ομάδα τετράχρονων παιδιών χρειάζεται ένα ολοκληρωμένο κέντρο για παιχνίδια ρόλων με μεγάλο αριθμό χαρακτηριστικών. Τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας δείχνουν ξεκάθαρα την ανάγκη να παίξουν με συνομηλίκους και να δημιουργήσουν τον δικό τους κόσμο σε απόμερες γωνιές. Επομένως, τα παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής θα απολαύσουν άνετα σπίτια και άλλες κατασκευές σχεδιασμένες για παιχνίδι από 2 - 3 άτομα. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά προτιμούν να παίζουν μαζί· ο εξοπλισμός πρέπει να τοποθετείται έτσι ώστε να είναι βολικό να οργανώνονται κοινές δραστηριότητες.
3. Δυναμικό – στατικό περιβάλλον. Το αναπτυξιακό περιβάλλον δεν μπορεί να οικοδομηθεί πλήρως. Περίπου κάθε δύο μήνες, ένα εξάρτημα χρειάζεται αντικατάσταση και αναδιάταξη του εξοπλισμού. Στην ομάδα πρέπει να έχετε ένα «κατάστημα πολύτιμων πραγμάτων», όπου σε ρηχά κουτιά και συρτάρια συγκεντρώνονται διάφορα πολυλειτουργικά αντικείμενα, υλικά, κομμάτια υφάσματος, τα οποία θα επιτρέψουν στα παιδιά να αλλάξουν ανεξάρτητα το χωρικό περιβάλλον από την οπτική των ενδιαφερόντων τους.
4. Λειτουργικότητα αντικειμένων του αναπτυξιακού περιβάλλοντος. Το ομαδικό σκηνικό πρέπει να περιέχει μόνο εκείνα τα υλικά που έχουν ζήτηση από τα παιδιά και εκτελούν αναπτυξιακή λειτουργία. Επομένως, εάν το παιχνίδι, το εγχειρίδιο ή ο εξοπλισμός δεν θα χρησιμοποιηθούν στο εγγύς μέλλον, θα πρέπει να αφαιρεθούν. Η ομάδα δεν πρέπει να είναι σαν αποθήκη για αποθήκευση υλικών και εγχειριδίων.
5. Το περιβάλλον θα πρέπει να είναι γεμάτο με αναπτυξιακό περιεχόμενο που αντιστοιχεί σε:

Ενδιαφέροντα αγοριών και κοριτσιών. Για παράδειγμα, για την προσχολική ηλικία, στο κέντρο της χειρωνακτικής εργασίας και του σχεδιασμού, θα πρέπει να τοποθετηθούν δείγματα κατασκευής διάφορου εξοπλισμού (για αγόρια), τσάντες, κούκλες με ντουλάπα πραγμάτων, είδη οικιακής χρήσης (για κορίτσια).

- «Ζώνη εγγύς ανάπτυξης». Εκτός από τα είδη που προορίζονται για παιδιά συγκεκριμένης ηλικίας, το ομαδικό σκηνικό θα πρέπει να περιλαμβάνει περίπου το 15% των υλικών που απευθύνονται σε μεγαλύτερες ηλικίες.

6. Όλες οι ηλικιακές ομάδες πρέπει να έχουν ένα άνετο μέρος για να χαλαρώσουν. Αυτά μπορεί να είναι βάθρα με μαλακά μαξιλάρια, ελαφριά αέρινα κιόσκια από διαφανές ύφασμα, επικαλυμμένα έπιπλα σε μια ήσυχη περιοχή κοντά σε λουλούδια και ενυδρεία.

Το αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον της ομάδας θα πρέπει να συμβάλλει στην υλοποίηση των στόχων, των στόχων και του περιεχομένου του επιλεγμένου προγράμματος. Στη Ρωσική Ομοσπονδία έχουν εγκριθεί αρκετά ολοκληρωμένα προγράμματα ("Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο", επιμέλεια M.A. Vasilyeva; "Rainbow" από T.N. Doronova; "Nindergarten - a house of joy" από N.M. Krylova; "Παιδική ηλικία" επιμέλεια T.I. Babaeva). Οι στόχοι της εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας σε αυτά τα προγράμματα διαφέρουν σημαντικά μεταξύ τους, και ως εκ τούτου η οργάνωση του χώρου διαβίωσης των παιδιών σε κάθε περίπτωση έχει τα δικά της χαρακτηριστικά.

Πρόγραμμα "Παιδική ηλικία"

ΣΤΟΧΟΙ

1. Να καλλιεργήσουν στα παιδιά συναισθηματική ανταπόκριση, ικανότητα ενσυναίσθησης και προθυμία να επιδείξουν ανθρώπινη στάση.
2. Να αναπτύξουν τη γνωστική δραστηριότητα, την περιέργεια, την επιθυμία για ανεξάρτητη γνώση και προβληματισμό, νοητικές ικανότητες και ομιλία.
3. Τονώστε τη δημιουργική δραστηριότητα, τη φαντασία και την επιθυμία των παιδιών να εμπλακούν σε δραστηριότητες.

Το σύνθημα του προγράμματος: «Νιώσε – μάθε – δημιούργησε».

Η δημιουργία ενός περιβάλλοντος σύμφωνα με το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος «Παιδική ηλικία» απαιτεί προσανατολισμό προς την έννοια της ολιστικής ανάπτυξης του παιδιού προσχολικής ηλικίας ως αντικείμενο της δραστηριότητας των παιδιών, η οποία προϋποθέτει:

Συνεπής αλλαγή στο περιβάλλον θεματικού παιχνιδιού ανάλογα με την ηλικία των παιδιών.

Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου και τις προτιμήσεις των παιδιών.

Εστίαση στην ανάπτυξη του παιδιού σύμφωνα με οικουμενικές ανθρώπινες αξίες, δημιουργώντας θετικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών.

Διέγερση δημιουργικών ιδεών και ατομικών δημιουργικών εκφράσεων των παιδιών. Το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος θα πρέπει να ενθαρρύνει τη φαντασία και τη φαντασία.

Κέντρα Παιδικής Ανάπτυξης

ΚΕΝΤΡΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

1. Παιχνίδια και χαρακτηριστικά για παιχνίδια ρόλων,
2. Εξοπλισμός για το παιχνίδι του σκηνοθέτη:

Πολυλειτουργικοί κύβοι.

Διατάξεις (όγκος - σπίτια, γκαράζ, επίπεδοι - χάρτες του χώρου παιχνιδιού, οθόνες).

Σετ παιχνιδιών μικρού μεγέθους (ογκομετρικά και επίπεδα): άνδρες, στρατιώτες, χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων και βιβλίων, εξοπλισμός παιχνιδιού (έπιπλα, πιάτα).

Ζώα (παραμύθι, ρεαλιστικά, στην παλαιότερη ομάδα - φανταστικά πλάσματα).

Ασχηματισμένο υλικό παιχνιδιού: κύβοι, μπάλες, δαχτυλίδια πυραμίδας, μπουκάλια.

Σύμβολα του χώρου (ποτάμια, ήλιος, παγκάκια, λουλούδια, μανιτάρια, στην παλαιότερη ομάδα - άγνωστα αντικείμενα και αντικείμενα, στην προπαρασκευαστική ομάδα - μικρές επίπεδες εικόνες και πολλά γήπεδα).

ΚΕΝΤΡΟ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ

Λογοτεχνικό Κέντρο

1. Βιβλία που προτείνονται για ανάγνωση σε παιδιά αυτής της ηλικίας:

Λαογραφικά έργα,

Ρωσικές λαϊκές ιστορίες και λαοί του κόσμου.

Έργα Ρώσων και ξένων κλασικών.

2. Βιβλία που αγαπούν τα παιδιά αυτής της ομάδας.

3. Εποχική λογοτεχνία.

4. Ταμείο ανταλλαγής (για παράδοση στο σπίτι σας).

5. Παιδικά περιοδικά (ομάδα ηλικιωμένων).

6. Παιδικές ζωγραφιές.

7. Λεκτική δημιουργικότητα (άλμπουμ με γρίφους, ιστορίες που συγκεντρώθηκαν από παιδιά).

8. Παιδικό χόμπι (καρτ ποστάλ, ημερολόγια).

Κέντρο Δημιουργικότητας Λόγου

Παιχνίδια και εξοπλισμός για την ανάπτυξη του λόγου και την προετοιμασία ενός παιδιού να μάθει να διαβάζει και να γράφει.

1. Πίνακες αφής, διαφορετικοί στην αφή (5\10 cm). Κολλήστε ένα κομμάτι ψεύτικη γούνα, γυαλόχαρτο, ένα κομμάτι μαλακό ύφασμα, κερί για να σχηματιστούν παγωμένες σταγόνες στην επιφάνεια, ένα κομμάτι σχοινί ή χοντρή δαντέλα, σπίρτα ή μικρά χοντρά ξυλάκια, κέλυφος από ξηρούς καρπούς, αλουμινόχαρτο ή σελοφάν, βελούδο ή βελούδινο ύφασμα, ραβδωτό ύφασμα, κρουπ, λέπια από κώνο.
2. Το κολάζ είναι ένα φύλλο χαρτονιού πάνω στο οποίο επικολλώνται ή επιτίθενται διάφορες εικόνες, γράμματα, γεωμετρικά σχήματα και αριθμοί.
3. Επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια.
4. «Μαγικό βιβλίο» (συνταγμένο από παιδικές ιστορίες και εικονογραφημένο με τις εικονογραφήσεις τους).

Θεατρικές δραστηριότητες

1. Καπέλα, μάσκες για παιχνίδια δραματοποίησης με θέματα των αγαπημένων σας παραμυθιών.
2. Κουκλοθέατρο.
3. Θέατρο φτιαγμένο από σπιτικά παιχνίδια.
4. Θέατρο παιχνιδιών από καουτσούκ.
5. Δάχτυλο, γάντι, θέατρα με γάντια.
6. Θέατρο Club.
7. Κουκλοθέατρο.
8. Επίπεδο θέατρο.
9. Θέατρο σκιών.
10. “Mumming Corner”: κοστούμια, κοσμήματα - μενταγιόν, χάντρες, ζώνες, βραχιόλια, μανσέτες, στέφανα, πεταλούδες, φουλάρια, κασκόλ με δαντέλα, μαντήλια, κασκόλ, καπέλα, κορδέλες σε κορδέλες.
11. Ιδιότητες για θεατρικά και σκηνοθετικά παιχνίδια (στοιχεία κοστουμιών).
12. Βιβλία με εικόνες Velcro, σετ αποκομμένων εικόνων που δεν σχετίζονται σε μέγεθος ή χρώμα.
13. Παιχνίδια, κομμένες εικόνες.

Κέντρο Επιστημών

Πειραματισμοί και πειράματα παιδιών

1. Υλικά ανά τμήμα: άμμος και νερό, ήχος, μαγνήτες, χαρτί, γυαλί, καουτσούκ.
2. Βοηθητικές συσκευές: μεγεθυντικός φακός, κλεψύδρα, μικροσκόπια.
3. Διαφανή και αδιαφανή δοχεία διαφορετικών διαμορφώσεων και όγκων.
4. Μεζούρες (από παιδικές τροφές).
5. Κόσκινα και χωνιά.
6. Λαστιχένιες λάμπες διαφορετικών μεγεθών.
7. Μισά πιάτα σαπουνιού.
8. Καλούπια πάγου.
9. Λαστιχένια γάντια.
10. Ιατρικά υλικά (σιφώνια με στρογγυλεμένες άκρες, σύριγγες χωρίς βελόνες, φιάλες, ξύλινα ραβδιά).
11. Εύκαμπτοι σωλήνες από πλαστικό ή καουτσούκ, καλαμάκια για κοκτέιλ.
12. Υγιεινή ασφαλή βρεφικά σαμπουάν, διαλυτές, αρωματικές ουσίες (άλατα μπάνιου, πρόσθετα τροφίμων).
13. Χτυπητήρι, ξύλινες σπάτουλες και σπάτουλες για ανακάτεμα.
14. Πολύχρωμα ποτήρια για γιαούρτι, κρέμα γάλακτος ή επίπεδα δοχεία συσκευασίας (για εξέταση κόκκων άμμου, αργίλου).
15. Μεγεθυντικοί φακοί.
16. Λαδόπανες ποδιές.
17. Μανίκια.
18. Βούρτσα, κουπόνι, κουρέλια.
19. Τεχνικά υλικά – παξιμάδια, συνδετήρες, βίδες.
20. Διαφορετικοί τύποι χαρτιού.
21. Άλλα υλικά: Μπαλόνια, λάδι, κεριά.
22. Φυσικό υλικό.
23. Ανακυκλωμένο υλικό (κομμάτια από δέρμα, ξύλο, βίδες).
24. Κάρτες-σχήματα διεξαγωγής πειραμάτων.
25. Ατομικά ημερολόγια για πειραματισμό.
26. Σύμβολα, επιτρεπόμενες και απαγορευτικές πινακίδες (σύμφωνα με τους κανόνες εργασίας στη γωνία πειραματισμού).
27. Χαρακτήρες προικισμένοι με ορισμένα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά (στη νεότερη ομάδα - περίεργοι, στη μέση - έκπληκτοι, στη μεγαλύτερη ομάδα - ρωτούν γιατί ερωτήσεις), για λογαριασμό των οποίων διαμορφώνονται προβληματικές καταστάσεις.

Γωνία της φύσης

1. Εσωτερικά και τεχνητά φυτά.
2. Ενυδρείο.
3. Καλλωπιστικά πουλιά, θηλαστικά.
4. Εποχιακό φυτικό υλικό.
5. Ένα μέρος για δουλειά.
6. Ημερολόγιο παρατήρησης.
7. Κουτιά με φυτεύσεις.
8. Ημερολόγιο της φύσης.
9. Διατάξεις.
10. Μουσείο και συλλεκτικό υλικό.
11. Μοντέλο εποχών.

ΚΕΝΤΡΟ ΟΙΚΟΔΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΟΙΚΟΔΟΜΙΚΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΩΝ

1. Κατασκευαστές με διαφορετικοί τρόποιμέρη στερέωσης.
2. Παιχνίδια όπως το "Tangram".
3. Σιλουέτες, εικόνες, άλμπουμ, εποικοδομητικοί χάρτες (βήμα-βήμα εκτέλεση εργασιών).
4. Τα πιο απλά σχέδια.
5. Διαγράμματα υποστήριξης.
6. Υλικά και εργαλεία απαραίτητα για παιχνίδια.

ΚΕΝΤΡΟ ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ (ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ)

1. Οικογενειακά και ομαδικά άλμπουμ.
2. Περίπτερο με οικογενειακές φωτογραφίες των παιδιών της ομάδας, συνοδευόμενες από ονόματα και ημερομηνίες γέννησης.
3. Τσιπ, συμβολικά αντικείμενα για τη μοντελοποίηση της χωρικής διάταξης των συμμετεχόντων στις φωτογραφίες.
4. Ύψομετρα φτιαγμένα με τη μορφή σιλουέτες κούκλας, αρκουδάκι (διάφορα).

Για παιδιά 3 – 4 ετών

1. Παιχνίδι "Υπέροχη τσάντα".
2. Παιχνίδια για αντιστοίχιση αντικειμένων, γεωμετρικών σχημάτων ανά χρώμα, μέγεθος και ομαδοποίηση τους σύμφωνα με 1 - 2 χαρακτηριστικά (για παράδειγμα, ένα μεγάλο καλάθι - μεγάλες μπάλες, ένα κόκκινο κουτί - κόκκινοι κύβοι).
3. Παιχνίδια για διάταξη στη σειρά με εναλλασσόμενα γεωμετρικά σχήματα, αντικείμενα κατά μέγεθος, χρώμα (ορίστε το μονοπάτι προς το σπίτι σε κύκλο, ένα τετράγωνο και μετά πάλι κύκλο).
4. Κορδόνισε χάντρες σε κορδόνι, εναλλάσσοντας διαφορετικά μεγέθη και σχήματα.
5. Επιτραπέζια παιχνίδια με ειδικά βοηθήματα για τη διάκριση και την ονομασία γεωμετρικών σχημάτων ανά χρώμα, μέγεθος, σχήμα (ένθετα πλαίσια).
6. Γεωμετρικό μωσαϊκό.
7. Δύο-τρεις κούκλες που φωλιάζουν.
8. Πυραμίδες 3 – 4 δακτυλίων ίδιου και διαφορετικού μεγέθους.
9. Είδη ένδυσης διαφορετικών μεγεθών και σκοπών.
10. Παιχνίδια για την ανάπτυξη αισθητηριακών διαδικασιών και ικανοτήτων (γεωμετρικό λότο, Διαλέξτε το κλειδί για την κλειδαριά).
11. Παιχνίδια με αλγόριθμους - μια δεδομένη ακολουθία ενεργειών.

Για παιδιά 4 – 5 ετών

1. Παιχνίδια – λογικοί κύβοι, γωνίες, «κάντε έναν κύβο».
2. Σειρά: "διπλώστε το μοτίβο", "κύβος χαμαιλέοντα", "γεωκόντο", "μαγικός κύβος", "διπλώστε την εικόνα".
3. Διδακτικά βοηθήματα: Μπλοκ λογικής Dienesh, ράβδοι Cuisenaire.
4. Παιχνίδια για την κατανόηση συμβολισμών, σχηματικών και συμβάσεων ("Πώς μοιάζει;", "Ολοκλήρωση").
5. Μοντέλα: αριθμητική σκάλα, σειρά μεγεθών, σπειροειδή μοντέλα για τη γνώση των χρονικών σχέσεων.
6. Παιχνίδια για τον έλεγχο του μεγέθους, των αριθμητικών, των χωρικών σχέσεων ("κάνετε το ίδιο μοτίβο").
7. Παιχνίδια με αλγόριθμους, συμπεριλαμβανομένων 3-5 στοιχείων απλών ενεργειών ("αναπτύσσοντας ένα δέντρο").
8. Άλμπουμ με δείγματα ασκήσεων λογικής.
9. Άλμπουμ για τη δημιουργικότητα των παιδιών.

Για παιδιά 5 – 7 ετών

1. Παιχνίδια "Tangram", "Pythagorean Puzzles", "Bricks", "Unicube".
2. Στένσιλ, χάρακες.
3. Παιχνίδια "Petnamino", "Αστείες μπάλες".
4. Παιχνίδια για τη διαίρεση ενός ολόκληρου αντικειμένου σε μέρη και τη σύνθεση ενός όλου από μέρη ("Κλάσματα", "Κάντε έναν κύκλο").
5. Παιχνίδια με αριθμούς και νομίσματα.
6. Παιχνίδια για την ανάπτυξη αριθμητικών εννοιών και την ικανότητα ποσοτικοποίησης διαφορετικών ποσοτήτων. (ρολόι κατασκευής, ζυγαριά κ.λπ.).
7. Παιχνίδια με αλγόριθμους.
8. Μοντέλα αριθμητικών και χρονικών σχέσεων (αριθμητική κλίμακα, ημέρες της εβδομάδας).
9. Ημερολόγιο, μοντέλο ημερολογίου.
10. Παιχνίδια για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης, το mastering πούλι και το σκάκι.

ΚΕΝΤΡΟ ΤΕΧΝΗΣ

1. Μπογιές, πινέλα, μολύβια, ξυλομπογιές, μαρκαδόροι.
2. Λευκό και χρωματιστό χαρτί.
3. Ψαλίδι.
4. Πλαστελίνη, χαρτοπετσέτες.
5. Σφουγγάρια, γραμματόσημα, ταμπόν.
6. Ποτήρια, κεριά.
7. Σιλουέτες, ρούχα, τέχνες και χειροτεχνίες.
8. Πίνακες για σχέδιο με κιμωλία.
9. Εργασίες ζωγραφικής και απλικέ για παιδιά και ενήλικες.
10. Βαζάκια για νερό.
11. Διδακτικά παιχνίδια.

ΚΕΝΤΡΟ ΤΕΧΝΗΣ

Εξοπλισμός για εικαστικές τέχνες

1. Ένα ράφι με πρωτότυπα έργα τέχνης.
2. Στένσιλ, σχέδια, γεωμετρικά σχήματα, σιλουέτες.
3. Μπογιά, πινέλα, μολύβια, ξυλομπογιές, μαρκαδόροι.
4. Λευκό και χρωματιστό χαρτί.
5. Ψαλίδι
6. Πλαστελίνη, χαρτοπετσέτες.
7. Σφουγγάρια, γραμματόσημα, ταμπόν.
8. Ποτήρια, κεριά.
9. Σιλουέτες ενδυμάτων, αντικείμενα διακοσμητικής και εφαρμοσμένης τέχνης.
10. Πίνακες για σχέδιο με κιμωλία.
11. Εργασίες ζωγραφικής και απλικέ για παιδιά και ενήλικες.
12. Βαζάκια για νερό.
13. Φυσικό και απόβλητο υλικό.
14. Διδακτικά παιχνίδια.

Για παιδιά 2 – 4 ετών

1. Οικιακά είδη: κεντημένα, ζωγραφισμένα ρούχα, ζωγραφισμένα πιάτα, πήλινα παιχνίδια (Dymkovo, Kargopol, Filimonovskaya, Tver), ξύλινα (Semyonovskaya, Polokhov-Maidanskaya, κούκλες φωλιάσματος, μανιτάρια, άλογα καροτσάκια), άχυρο.
2. Γλυπτό μικρών μορφών που απεικονίζουν ζώα (ζωοποιητικό).

Για παιδιά 3 – 4 ετών (επιπλέον αυτών που αναφέρονται παραπάνω)

1. Παιχνίδια από πηλό (Tver, Vyatka).
2. Κατασκευασμένο από ξύλο (Bogorodskaya, Arkhangelsk πουλιά από ροκανίδια).
3. Είδη από σκαλισμένο φλοιό σημύδας: κουτιά, κασετίνες (Arkhangelsk, Vologda).
4. Βαμμένες σανίδες κοπής (Gorodets).
5. Δίσκοι (Zhostovo).
6. Ζωγραφισμένα πιάτα (Novgorod, Pskov, Vyatka).
7. Γλυπτική ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ(μικρό πλαστικό, διακοσμητικό).

Για παιδιά 5 – 7 ετών

1. Έργα ρωσικής εφαρμοσμένης τέχνης και τέχνης άλλων λαών, παιχνίδια από πηλό, ξύλο, ροκανίδια, άχυρο, παπιέ-μασέ, είδη οικιακής χρήσης από φλοιό σημύδας, πίνακες και σκαλίσματα, κεραμικά πιάτα, δαντέλες, κεντήματα από διάφορες περιοχές, ανάγλυφο.

2. Γλυπτική μικρών μορφών.

3. Μνημειακή γλυπτική

4. Γλυπτό καβαλέτο: προτομές, πορτρέτα.

5. Αρχιτεκτονική: οικιστική, διακοσμητική, δημόσια και πολιτική.

ΚΕΝΤΡΟ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ (ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ)

1. Αθλητικό συγκρότημα.

2. Γωνιές μίνι γυμναστηρίου.

3. Υλικά για παιχνίδια.

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

1. Διάφορα απόβλητα υλικά.

2. Ύφασμα.

3. Δέντρο.

4. Φυσικό υλικό.

5. Διαγράμματα υποστήριξης.

6. Λειτουργικές κάρτες.

7. Τα πιο απλά σχέδια.

8. Μοντέλα.

ΚΕΝΤΡΟ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗΣ ΟΙΚΙΑΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

1. Είδη και υλικά για τη διδασκαλία των παιδιών πώς να μαγειρεύουν, να επιδιορθώνουν ρούχα, να πλένουν και να σιδερώνουν.

2. Για κορίτσια – για εκμάθηση κεντήματος και ραπτικής σε παιδική ραπτομηχανή.

3. Για αγόρια - για εκμάθηση καύσης, μοντέλου, εργασίας με σφυρί, πριόνι.

Το πρόγραμμα ουράνιο τόξο

ΣΤΟΧΟΙ

1. Διασφάλιση της προστασίας και προαγωγής της υγείας του παιδιού.
2. Προωθήστε την ολοκληρωμένη και έγκαιρη ψυχολογική ανάπτυξη.
3. Αναπτύξτε μια ενεργητική και φροντίδα απέναντι στο περιβάλλον.
4. Εισαγωγή στους κύριους τομείς του πολιτισμού.

Κέντρα Παιδικής Ανάπτυξης

Ράφι ομορφιάς

Η πρώτη εβδομάδα είναι λαϊκό παιχνίδι.

Η δεύτερη εβδομάδα είναι ένα βιβλίο με εικονογράφηση.

Τρίτη εβδομάδα – έργα διακοσμητικής και εφαρμοσμένης τέχνης.

Τέταρτη εβδομάδα – αναπαραγωγές ζωγραφικής.

1. Ράφι.
2. Καρέκλα τραπεζιού.

ΜΙΝΙ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ

Γωνιά βιβλίου

Κατώτερη και μέση προσχολική ηλικία

1. Έργα μικρών μορφών ρωσικής λαογραφίας και λαογραφίας των λαών του κόσμου.
2. Έργα ποιητών και συγγραφέων της Ρωσίας.
3. Λογοτεχνικά παραμύθια.
4. Ρωσικά λαϊκά παραμύθια και παραμύθια των λαών του κόσμου.
5. Αναπληρωματικοί ένωρκοι.
6. Μύθοι (με μεσαία ομάδα).
7. Σειρά εικόνων πλοκής.

Προσχολική ηλικία (προαιρετικά)

Εικονογραφημένες συλλογές παραμυθιών, μικρά βιβλία με καλά σχέδια και κείμενα δύο ή τριών γραμμών που προηγούνται της εικονογράφησης ή τελειώνουν τη σελίδα.

Οποιοδήποτε διασκεδαστικό αλφάβητο.

Σετ καρτ ποστάλ σε διάσημους ανθρώπους κυριολεκτικά δουλεύεικαλά εκτελεσμένο, με έναν αρκετά φωτεινό και μεγάλο τίτλο του παραμυθιού στο πίσω μέρος της καρτ ποστάλ.

Βιβλιοθήκη ήχου, διαφάνειες, βίντεο και διαφάνειες

Έργα λαϊκής και κλασικής μουσικής.

ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΡΟΛΟΥ

1. Γιατρός: καπέλο με κόκκινο σταυρό, ρόμπα, χαρακτηριστικά.
2. Οδηγός, μοτοσικλετιστής - ζώνη ασφαλείας, κράνος, γάντια, αντίγραφα διαφόρων εργαλείων, αντλία βενζίνης, τιμόνι.
3. Μάγειρας - σκουφάκι και ποδιά, πιάτα, φαγητό.
4. Pilot - καπάκι, καπάκι, χαρακτηριστικά, πίνακας ελέγχου με λειτουργικά κουμπιά.
5. Μηχανολόγος - καπάκι, εργαλεία, τηλεχειριστήριο.
6. Κομμωτήριο - ρόμπα, χτένες, ψαλίδι, λεκάνη, σαμπουάν, άρωμα, σαπούνι, πετσέτα.
7. Ναύτης, καπετάνιος - σκουφάκι, γιακάς, καπάκι, κιάλια, άγκυρα σε κορδόνι, κατάρτι με σημαία, σωσίβιο, τηλεσκόπιο.
8. Ένα κουτί με υπέροχα πράγματα - καπάκια, μασούρια, μπομπίνες, σωλήνες, κύβοι, ράβδοι, κύλινδροι, κορύνες, μπαστούνια, κουδούνια, διακόπτες, κάθε είδους βύσματα, πλάκες από κόντρα πλακέ, σχοινιά, κομμάτια αφρώδους καουτσούκ, χρωματιστά αποκόμματα.

Σε μεγαλύτερες ομάδες, δημιουργούνται γωνιές παιχνιδιού για αγόρια και κορίτσια (αγόρια - ανοιχτό χώρο, κορίτσια - γωνιές μοναξιάς).

ΕΛΕΥΘΕΡΗ ΓΩΝΙΑ

ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Υλικά για καλλιτεχνικές δραστηριότητες

1. Χρώματα (γκουάς και ακουαρέλα).
2. Χρωματιστά μολύβια, κηρομπογιές.
3. Σαγκουίνι, παστέλ, χρωματιστό, γκουάς.
4. Μολύβι.
5. Λευκός και κόκκινος πηλός.
6. Πλαστελίνη.
7. Ειδική μαστίχα.
8. Από τη μεσαία ομάδα - μεμονωμένες παλέτες για ανάμειξη χρωμάτων.
9. Στοίβες.
10. Καπέλα στυλό.
11. Καβαλέτα.
12. Ταμπλέτες.
13. Ρολά με χαρτί.
14. Μαυροπίνακας.
15. Μηχανές με κύκλο.

Εργατική Γωνιά

1. Δείγματα χειροτεχνίας και παιχνιδιών.
2. Κουτιά με διάφορα είδη υλικών.
3. Χαρτί διαφορετικών τύπων και μεγεθών.
4. Βαμβάκι, αφρώδες λάστιχο, υφάσματα, χρωματιστό σύρμα, φυσικό υλικό.
5. Φελοί, ξυλάκια, κουλούρες.
6. Κόλλα.
7. Βούρτσα, ψαλίδι, από την παλαιότερη ομάδα - γάντζος, βελόνα, χάρακας, πυξίδα.

Κατασκευή

1. Κιτ κατασκευής και κιτ κατασκευής με διαφορετικές μεθόδους στερέωσης εξαρτημάτων.
2. Δείγματα κτιρίων και χειροτεχνίας.
3. Κουτιά διαφορετικών μεγεθών.
4. Μπαστούνια.
5. Κιτ μοντελοποίησης (από την ανώτερη ομάδα).

ΓΩΝΙΑ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

(ΑΠΟ ΤΗ ΜΕΣΑΙΑ ΟΜΑΔΑ)

Μεσαία ομάδα

1. Διδακτικά παιχνίδια.
2. Ζωφόρος επιστολών.
3. Αριθμητική ζωφόρος.
4. Συλλογικές διακοσμητικές εργασίες στα μαθηματικά.

Ανώτερη ομάδα

Γνωστική ανάπτυξη

1. Εξοπλισμός:

Σφαίρα, παγκόσμιος χάρτης,

ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ,

Παρακολουθώ,

Ημερολόγια,

Συλλογές ορυκτών,

Τηλεσκόπιο.

2. Οπτικά βοηθήματα:

Εικόνες με γράμματα, τραπεζογραμμάτια, νομίσματα, οδικές πινακίδες, μαθηματικές πινακίδες.

Εικόνες με σημαίες, οικόσημα.

Αλφάβητο, κώδικας Μορς; μουσική σημειογραφία, σηματοφόρο αλφάβητο,

Εικόνες ημερολογίων (ιστορία, ρολόγια, δεινόσαυροι).

3. Ράφι με έξυπνα βιβλία:

Βιβλία, εικόνες, εικονογραφήσεις για θέματα που ενδιαφέρουν τα παιδιά.

Μαθηματική ανάπτυξη

1. Όργανα και όργανα μέτρησης.
2. Πυξίδα.
3. Ζυγαριά, ατσάλι.
4. Κλεψύδρα και δείκτης.
5. Πτυχιούχοι μεζούρες.
6. Θερμόμετρα για αέρα, νερό.
7. Προβολέας διαφανειών και σετ εκπαιδευτικών ταινιών.
8. Επιτραπέζια μαθηματικά παιχνίδια.
9. Βιβλία για τα μαθηματικά.
10. Περιοδικά, κόμικς.

Ανάπτυξη του λόγου

1. Ζωφόρος επιστολών.
2. Εικόνες με ζώα, πουλιά και τα σπίτια τους.
3. Εικόνες που απεικονίζουν δύο σκηνές.
4. Εικόνα ενός ατόμου (μέρη του σώματος με αριθμούς).
5. Εικόνες από πράγματα που δεν ήταν στα χέρια των ιδιοκτητών τους.
6. Εικόνες στις οποίες πρέπει να βρείτε ανθρώπους, αντικείμενα που κρύβει ο καλλιτέχνης.
7. Τετράδια, εργασίες που σχετίζονται με γράμματα και διάβασμα.
8. ABC, εκκινητές.
9. Κύβοι με γράμματα.
10. Μαγνητικό αλφάβητο τοίχου.
11. Έντυπα επιτραπέζια παιχνίδια (λότο, σετ κατασκευών, διάβασμα λότο).

Προπαρασκευαστική ομάδα (προαιρετικά)

1. Όμορφο μοντέλο μιας σειράς αριθμών.
2. Τύποι ζυγαριών.
3. Ρουλέτα, ξύλινος μετρητής.
4. Λεξικά, βιβλία αναφοράς.
5. Συλλογές χιουμοριστικών ιστοριών και ανέκδοτων.
6. Εκτυπώσιμα βιβλία μαθηματικών.

Γωνία «Διαβάστε μόνοι σας»

1. Παιδικά βιβλία.
2. Ιστορία σε εικόνες.
3. Βιβλία με εκπαιδευτικά καθήκοντα.
4. Παιδικά περιοδικά.

ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΣΥΛΛΟΓΗ

1. Δεύτερος junior group: «Καστί – κουτί» για κάθε παιδί.
2. Μέση ομάδα: παιδικές συλλογές, προσωπική συλλογή του δασκάλου (καρτ ποστάλ, ημερολόγια, κοχύλια, κομμάτια από διάφορα υφάσματα).

ΟΙΚΙΑΚΟ ΦΥΤΟ ΓΩΝΙΑ

ΚΑΙ ΣΥΝΘΕΣΕΙΣ λουλουδιών

Οι δάσκαλοι επιλέγουν ανεξάρτητα φυσικά αντικείμενα.

Πρόγραμμα «Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία»

ΣΤΟΧΟΙ

1. Να διαμορφώσει την υγεία και την ανάπτυξη των παιδιών προλαμβάνοντας και διορθώνοντας πρώιμες αποκλίσεις, αυξάνοντας την αντίσταση στο στρες και παρέχοντας συνθήκες για την υψηλής ποιότητας ωρίμανση όλων των λειτουργικών συστημάτων του σώματος, λαμβάνοντας υπόψη βιολογικούς και κοινωνικούς παράγοντες κινδύνου.
2. Να καλλιεργήσει την εθνική ταυτότητα, τη γλώσσα και τις παραδοσιακές αξίες, να διδάξει την επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους. Αναπτύξτε την προσωπικότητα του παιδιού, τα ταλέντα, τις ικανότητες και την περιέργειά του.

Κέντρα Παιδικής Ανάπτυξης

ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΖΩΝΗ

Έκθεση μυθοπλασίας.

Από τη μεγαλύτερη ομάδα παρουσιάζονται παιδικά περιοδικά και παιδικές σελίδες ατομικών εφημερίδων.

"Έξυπνο ράφι βιβλίων" - βιβλία, εικόνες, εικονογραφήσεις για θέματα που ενδιαφέρουν τα παιδιά.

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΖΩΝΗ

ΚΟΤΣΙΛΟ ΓΩΝΙΑ

1. Γραφείο με συρτάρια, μεγάλος καθρέφτης.
2. Εικόνες πλοκής και θέματος.
3. Ένα σύνολο εικόνων για την αυτοματοποίηση των ήχων.
4. Κάρτες με περιγραφές και φωτογραφίες, εικόνες από ασκήσεις άρθρωσης.
5. Διάφορες μαξιλαροθήκες.
6. Εξοπλισμός για την παραγωγή ήχων.
7. Υλικά για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
8. Βιβλία με ασκήσεις λόγου
9. Τετράδια με γλωσσοδέτες και αγνές γλωσσοδέτες.
10. Σημειωματάριο για την κουλτούρα ήχου.

ISOCORNER

Μίνι εκθέσεις:

Προϊόντα δασκάλων της λαϊκής τέχνης,

Έργα εικονογράφων.

Έκθεση παιδικών έργων (μία φορά το τρίμηνο).

Ισοϋλικά: ένα σετ οπτικών υλικών, μολυβοθήκες για παιδιά, πινέλα με σήμανση.

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΓΩΝΙΑ

Μαθηματική βιβλιοθήκη παιχνιδιών – έντυπα επιτραπέζια παιχνίδια,

Μαθηματικός κουμπαράς.

ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΗ ΓΩΝΙΑ

Άλμπουμ - "Skilful Hands", "My Family", "All Work is Good", "Our Glorious Deeds".

Πάνελ – η ομάδα μου, δάσος.

Συλλογές – θησαυροί παιδιών, προσωπικές συλλογές δασκάλων (υφάσματα, χαρτί, κουμπιά).

ΟΝΟΜΑ ΓΩΝΙΑ

Συντάσσεται σε ελεύθερη μορφή.

ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ ΔΙΑΘΕΣΗΣ

Σχέδιο με αφαιρούμενα μέρη (σε μορφή ήλιου με velcro στερεωμένο με φιόγκους σε σχήμα ηλίανθου, δέντρο, έναστρο ουρανό σε κάθε ακτίνα.

Κάθε μέρα τα παιδιά επιλέγουν αφαιρούμενα κομμάτια σε χρώμα που ταιριάζει με τη διάθεσή τους αυτή τη στιγμή.

Χαρακτηριστικά του συνδυασμού χρωμάτων

Κόκκινο – δραστηριότητα, ενθουσιασμός, διεκδίκηση.

Μπλε - ηρεμία, ικανοποίηση.

Πράσινο - αυτοπεποίθηση, ευεξία.

Γκρι – παθητικότητα, αδιαφορία.

Μαύρο – συναισθηματική δυσφορία.

Καφέ - ανάγκη για βοήθεια.

Βιολετί – εσωτερικός δισταγμός, άγχος.

ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΓΩΝΙΑ

Στο πρόγραμμα δεν ορίζονται στοιχεία του αναπτυξιακού περιβάλλοντος.

Αναπτυξιακό πρόγραμμα

ΣΤΟΧΟΣ

Αναπτύξτε τις πνευματικές και καλλιτεχνικές ικανότητες των παιδιών. Το θεματικό περιβάλλον προϋποθέτει μια αρμονική σχέση μεταξύ τριών τύπων υλικών - αυτών που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία της ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης, διαφορετικά αλλά παρόμοια (αν χρησιμοποιούνται κόκκινα μέρη στην τάξη, τότε μπλε εκτός τάξεων), δωρεάν, δηλ. επιτρέποντας στο παιδί να εφαρμόσει τα μαθησιακά μέσα και τις μεθόδους της γνώσης σε άλλες περιστάσεις.

Κέντρα Παιδικής Ανάπτυξης

ΥΠΟΥΡΓΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ

Δεύτερο γκρουπ junior

Υλικά για αισθητήρια

1. Οι πυργίσκοι και οι πυραμίδες είναι μονόχρωμες και πολύχρωμες.
2. Πυραμίδες από 6 - 10 χοντρούς δακτυλίους, από 12 λεπτούς δακτυλίους.
3. Εισάγετε μπολ 10 τεμ.
4. Κούκλες Matryoshka 2 – 4 ντόπιες.
5. Σετ μικρών ξύλινων και πλαστικών παιχνιδιών.
6. Μπάλες 3 – 4 μεγέθη. σετ καλουπιών άμμου για παιχνίδι με άμμο και νερό.

Υλικό προγράμματος

1. Εικόνες θέματος.
2. Ρολόι ήχου.
3. Παιχνίδια "Παιδικός Κόσμος", "Κατάστημα", "Ζωολογικός Κήπος", "Στο Δάσος".

Μεσαία ομάδα

Προστέθηκαν υλικά από την ενότητα "Μαθηματικά", "Αλφαβητισμός", "Ανάπτυξη της ιδέας του εαυτού μας και του κόσμου γύρω μας", "Φύση", υλικά από την ενότητα "Αισθητήρια", απαραίτητα για την ανάπτυξη ιδεών σχετικά με παρουσιάζονται οι σχέσεις των αντικειμένων σε μέγεθος.

Υπάρχει ένας πίνακας πίτας των εποχών στον τοίχο.

Ανώτερη ομάδα

Προστέθηκε υλικό για τα μαθηματικά και τον γραμματισμό.

1. Πίνακας, μαρκαδόροι, κιμωλία.
2. Διδακτικά παιχνίδια με μαθηματικό περιεχόμενο, λότο, ντόμινο, Επιτραπέζια παιχνίδια, γεωμετρικά ψηφιδωτά.
3. Παιχνίδια Tangram, γεωμετρικά παζλ.

Προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο

1. Ρολόι "Εποχές και μήνες".
2. Επιστολές ταμειακής μηχανής.
3. Πολύχρωμες μάρκες - κόκκινο, μπλε, πράσινο, μαύρο για ηχητικά σχήματα, 2 - 3 σετ.
4. Φύλλα χαρτιού, πολύχρωμοι μαρκαδόροι.

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ

Δεύτερο γκρουπ junior

Τα υλικά κατασκευής πρέπει να ταξινομούνται κατά σχήμα και μέγεθος και να αποθηκεύονται σε ειδικά ντουλάπια σε ανοιχτά κουτιά.

1. ΥΛΙΚΟ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ:

Επιτραπέζια σετ: κύβοι, τούβλα, πέτρες, πλάκες, κύλινδροι, τριγωνικά πρίσματα 2 - 3 μεγεθών.

Οικοδομικό υλικό δαπέδου;

Μικρή πλαστική κατασκευή και απορρίμματα.

2. Σετ από διάφορα μικρά παιχνίδια: κούκλες, ζωάκια, χριστουγεννιάτικα δέντρα, μανιτάρια, αυτοκίνητα διαφόρων μεγεθών.

Μεσαία ομάδα

1. Φυσικό υλικό – φλοιός, κώνοι, φύλλα, φτερά. Χρωματιστό χαρτί, κόλλα, πλαστελίνη, σχέδια, διαγράμματα, στένσιλ, μολύβια και χρωματιστά μολύβια, χαρτί.
2. Μοντέλο κουκλόσπιτου, έπιπλα κούκλας, φανελογραφία, γεωμετρικές φιγούρες - υποκατάστατα επίπλων.
3. Διάταξη νηπιαγωγείου.
4. Σχέδιο τοποθεσίας.
5. Σχέδια για ατομικούς χώρους του νηπιαγωγείου: ομαδικό δωμάτιο, υπνοδωμάτιο. Κάτοψη νηπιαγωγείου.
6. Βοηθητικό υλικό: κούκλες, αυτοκίνητα, λεωφορεία, διάφορα «μυστικά» για αναζητήσεις, «ταξίδια» και παιχνίδια στον ιστότοπο.

Ανώτερη ομάδα

1. Βοηθητικό υλικό: σχέδια μεμονωμένων μερών, κτίρια, κολώνες, πύργους, κατασκευές, στένσιλ.
2. Μεταλλικό σετ κατασκευής με διαγράμματα χειροτεχνίας.
3. Πλαστικοί κατασκευαστές, Lego.
4. Διατάξεις του νηπιαγωγείου και της πόλης.
5. Σχέδιο του χώρου του νηπιαγωγείου, οδός.
6. Χάρτες της πόλης, της περιοχής, της δημοκρατίας, της χώρας.
7. Σετ καρτ ποστάλ ή αναπαραγωγές ορόσημων ιδιαίτερη πατρίδα, τοποθεσία, προάστια, άλλες πόλεις της Ρωσίας.

Προπαρασκευαστική ομάδα

1. Αναλυτικός χάρτης της περιοχής που βρίσκεται το νηπιαγωγείο.
2. Σχέδιο μεταφοράς της πόλης.
3. Συνδυασμένος χάρτης της πόλης και των πλησιέστερων προαστίων.
4. Πυξίδα, σχιστόλιθος, κιμωλία.

ΣΤΟΥΝΤΙΟ ΤΕΧΝΗΣ

1. Ειδικά τραπέζια με καπάκια που σηκώνονται υπό γωνία.
2. Μπογιές, γκουάς, κάρβουνο, μολύβια.
3. Οι βούρτσες είναι λεπτές και χοντρές, τρίχες, σκίουρους ή κολίνσκι.
4. Χαρτί διαφορετικών μορφών.
5. Σφουγγάρια αφρού.
6. Πανιά για μπράτσα και χέρια.
7. Βαζάκια για μπογιά και νερό.
8. Ποδιές.
9. Πλαστελίνη.
10. Δωρεάν τοίχος για παιδική εργασία.

1. Πρόσθετο υλικό s - πηλός, μικρά πινέλα, τυλιγμένο χαρτί για χαλαρά και κοινές δραστηριότητες(ταπετσαρία, ταχυδρομική χειροτεχνία).
2. Πρόσθετα υλικά - κουμπιά, κουτιά για ζωγραφική, ροκανίδια, χρωματιστά υπολείμματα, χάντρες, φύλλα, βελανίδια, χρυσό και ασημένιο φύλλο, υπολείμματα έγχρωμου χαρτιού, στοιχεία κοστουμιών, «μαγικά σεντούκια», «μαγικά ραβδιά».

ΘΕΑΤΡΟ

Δεύτερο γκρουπ μικρών και μεσαίων

1. Επιτραπέζιο θέατρο, μικρή οθόνη και σετ από κούκλες (δάχτυλα και επίπεδες φιγούρες).
2. Θέατρο φτιαγμένο από παιδιά και δασκάλους.
3. Υλικό για την κατασκευή χαρακτήρων και διακοσμήσεων.
4. Κύκλους διαφορετικά χρώματα, λωρίδες διαφορετικών μεγεθών.
5. Ράφι με βιβλία, 6 – 8 βιβλία, 1 – 2 τραπέζια με μολύβια.

Ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες

Το θέατρο είναι εξοπλισμένο με παιδιά. Κατασκευάζουν μάσκες, χαρακτηριστικά, στοιχεία κοστουμιών για χαρακτήρες και διακοσμητικά.

ΓΩΝΙΑ ΠΑΙΞΙΜΟΥ ΡΟΛΩΝ ΚΑΙ ΑΛΛΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ

Δεύτερο γκρουπ μικρών και μεσαίων

1. Ιδιότητες για παιχνίδια ρόλων, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.
2. Αισθητηριακά παιχνίδια - "Κύλισε την μπάλα", "Χτύπα την πύλη", "Κρύψτε το ποντίκι", λότο "Χρώμα", "Χρώμα και σχήμα", γεωμετρικό μωσαϊκό, επίπεδο, παιχνίδι "Πιάσε το ψάρι".
3. Παιχνίδια από την ενότητα "Ανάπτυξη ιδεών για τον εαυτό σας και τον κόσμο γύρω σας."
4. Γνωρίσματα διάφορα επαγγέλματα(τσάντα γιατρού, ρούχα μάγειρα, ρούχα αστυνομικού, χτένα κομμωτηρίου, έντυπα βιβλιοθήκης, εισιτήρια θεάτρου και προγράμματα).
5. Κούκλες κορίτσια και αγόρια.
6. Δίσκοι παιχνιδιών και κατοικίδια.

Ανώτερη και προπαρασκευαστική ομάδα

1. Πρόσθετο υλικό από την ενότητα "Μαθηματικά". κάρτες με αριθμούς - κάρτες "ημέρες" και "αριθμοί" με αριθμούς - κάρτες "χρήματα" και αριθμούς.
2. Πρόσθετο υλικό από την ενότητα «Οικολογικές ιδέες», λότο, ντόμινο, ηλεκτρικά κουίζ, βιβλία με εικόνες διαφόρων ζώων και φυτών, ταινίες, διαφάνειες.

ΓΩΝΙΑ ΦΥΣΗΣ

Μεσαία ομάδα

1. Ζώα – ψάρια, σαλιγκάρια, χελώνες, ινδικά χοιρίδια, πουλιά. Προσωρινοί κάτοικοι – σκίουρος, γάτα ή σκύλος.
2. Φυτά – βιολέτα, μπιγκόνια, φούξια, βάλσαμο, τραντεσκάντια).
3. Φυτά ανά εποχή - αστέρες, χρυσάνθεμα, χρυσές μπάλες, κλαδιά κωνοφόρων και φυλλοβόλων δέντρων, primroses, παιώνιες, γλαδιόλες, κατιφέδες, μαργαρίτες, καμπάνες, τριφύλλι.
4. Υλικά τοπικής ιστορίας - φωτογραφίες, πίνακες ζωγραφικής, διαφάνειες, ταινίες για τη φύση της περιοχής, ορυκτά, βότανα.
5. Αντικείμενα για πειραματισμό: μπολ με νερό και άμμο, βότσαλα, μεταλλικά και μη μεταλλικά αντικείμενα, μαγνήτης, ανεμόμυλοι, αλάτι, ζάχαρη, καλούπια, μικρόκοσμος, μεγεθυντικός φακός.
6. Τα αποδυτήρια περιέχουν εξοπλισμό για τη φροντίδα φυτών και ζώων, για παιχνίδια και για πειραματισμούς στον χώρο.
7. Μαγικό στήθος με φυσικά υλικά(κώνοι, σπόροι, ξηροί καρποί, βότσαλα, κοχύλια).

Ομάδες προσχολικής ηλικίας και προσχολικής ηλικίας

1. Φυτά εσωτερικού χώρου που είναι βολικά για να δείξουν την αλληλεπίδραση των μερών τους (κάκτοι, αλόη, φίκους, σταφύλια εσωτερικού χώρου, αναρριχητικός κισσός).
2. Ειδικό περίπτερο για κλιματικές ζώνες - έρημος, αρκτική. οικοσυστήματα – δάσος, πόλη.

ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ

ΧΩΡΟΣ ΣΤΟ DOW

Η πνευματική και υλική κατάσταση της κοινωνίας εξαρτάται από τα θεμέλια που τίθενται στη δημιουργία των παιδιών, επομένως η ομάδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος δίνει μεγάλη προσοχή στην οργάνωση και το περιεχόμενο του θεματικού περιβάλλοντος που περιβάλλει το παιδί.

Το μοντέλο για την κατασκευή ενός χώρου διαβίωσης που δημιουργήθηκε από την ομάδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στοχεύει στη διασφάλιση της μέγιστης άνετης κατάστασης και ανάπτυξης του παιδιού. Αυτό το μοντέλο λαμβάνει υπόψη τις αρχές και τις απαιτήσεις για την οργάνωση και το περιεχόμενο του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων, καθώς και τις συστάσεις του προγράμματος «Κοινότητες» που εφαρμόζεται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Μοντέλο κατασκευής ζωτικού χώρου σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Οργανωτικές συνθήκες	Υλικοτεχνικοί όροι
Εξασφάλιση επαφής μεταξύ ενηλίκων και παιδιών ανάλογα με την απόσταση επικοινωνίας Λαμβάνοντας υπόψη μια άνετη απόσταση αλληλεπίδρασης: ενήλικας - παιδί? παιδί - ενήλικας. Δημιουργία κοινού ψυχολογικού χώρου επικοινωνίας με κάθε παιδί και την ομάδα συνολικά.	Έπιπλα πολλαπλών επιπέδων, ρυθμιζόμενο ύψος. Σετ επίπλων ειδικής τεχνικής σχεδίασης, που επιτρέπουν στον δάσκαλο να παρατηρεί τις δραστηριότητες των παιδιών σε όλες τις γωνιές της ομάδας. Μη παραδοσιακά σχήματα τραπεζιού (σε σχήμα πετάλου, κορδέλα, τραπεζοειδή κ.λπ.). Χώροι ιδιωτικότητας με άνετα έπιπλα, μαξιλάρια κ.λπ. Ένα όμορφο χαλί είναι ένα μέρος όπου τα παιδιά συγκεντρώνονται.
Διασφάλιση της εμφάνισης και ανάπτυξης των γνωστικών ενδιαφερόντων του παιδιού, των βουλητικών του ιδιοτήτων, των συναισθημάτων, των συναισθημάτων του. Δημιουργία σύνθεσης του περιβάλλοντος μαζί με σχεδιαστή, καλλιτέχνη, δάσκαλο-ψυχολόγο, λαμβάνοντας υπόψη την παιδική υποκουλτούρα. Δουλεύοντας με σκίτσα, επιλέγοντας χρώματα και υλικά που δημιουργούν μια ατμόσφαιρα άνεσης και χαράς. Επιλογή της τοποθεσίας των κέντρων δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις συστάσεις του προγράμματος, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και τα ενδιαφέροντά τους. Κατάλληλο υγειονομικό απαιτήσεις υγιεινήςτακτοποίηση επίπλων και εξοπλισμού. Η χρήση των σιντριβανιών στη διακόσμηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Καθορισμός θέσης στην ομάδα για τη διοργάνωση των δικών σας εκθέσεων με αναπαραγωγές, σχέδια, εγχειρίδια μεγάλης κλίμακας κ.λπ. Μοντελοποίηση του χώρου παιχνιδιού της ομάδας σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Ανάπτυξη αλγορίθμου για την κατασκευή περιβάλλοντος θεματικής-ανάπτυξης σύμφωνα με το θέμα (project) της εβδομάδας.	Σχεδιασμός φωτισμού – φωτισμός δύο επιπέδων (απλίκες, επιτραπέζια φωτιστικά). Σχεδιασμός ήχου - μια μουσική βιβλιοθήκη με ηχογραφήσεις από το πιτσίλισμα του νερού, τον ήχο της θάλασσας, το τραγούδι των πουλιών, τα θρόισμα των φύλλων κ.λπ. Η παρουσία μπαλκονιών διαφόρων τροποποιήσεων (πλοίο, έπαυλη, αυτοκίνητο κ.λπ.), πολυλειτουργικού σχεδιασμού (με γέφυρες, σκάλες, πλατφόρμες, κάγκελα κ.λπ., από ξύλο) ως μέρος ενός ενιαίου χώρου μιας ομάδας δωμάτιο διεγείρει το παιδί να ασκήσει σωματική ή δημιουργική δραστηριότητα. Διαθεσιμότητα χώρου χαλάρωσης (βάθρα, κιόσκια, επικαλυμμένα αρθρωτά έπιπλα κ.λπ.). Εξοπλισμός κέντρων γνωστικής δραστηριότητας σύμφωνα με το θέμα του έργου της εβδομάδας με διδακτικό υλικό, εγχειρίδια, εργαλεία, διαγράμματα, μακέτες, εγκυκλοπαίδειες, χάρτες κ.λπ. Εξοπλισμός εργαστηρίου " επιστημονικές ανακαλύψεις», ένας εκδοτικός οίκος βιβλίων, ένα αυτοσχέδιο θέατρο, ένα μουσείο, μια βιβλιοθήκη, μια βιβλιοθήκη παιχνιδιών, ένα εργαστήριο τέχνης και ένα κέντρο μαγειρικής. Εξοπλισμός του περιβάλλοντος παιχνιδιού με ένα συγκεκριμένο σύνολο λειτουργικών ειδών παιχνιδιού (κουζίνα, πλυντήριο, κομμωτήριο, κατάστημα, νοσοκομείο κ.λπ.), υποκατάστατα είδη, απορρίμματα κ.λπ., αναπτύσσοντας τη φαντασία και τη δημιουργικότητα των παιδιών. Εξοπλισμός για ενδυματολογικό δωμάτιο, γκαρνταρόμπα με ποικιλία αξεσουάρ ρούχων κ.λπ. Πληθώρα σετ διδακτικών εκπαιδευτικών παιχνιδιών, σετ κατασκευών, αθλητικού και παιγνιδιακού εξοπλισμού (τραμπολίνα, μπάλες που αναπηδούν, πισίνα στεγνού χώρου, σύγχρονα αθλητικά κιτ).
Διασφάλιση σταθερότητας και δυναμισμού του αναπτυξιακού περιβάλλοντος Δημιουργία έργου για πιθανές αλλαγές στο περιβάλλον. Δίνοντας στο παιδί το δικαίωμα να τροποποιήσει το περιβάλλον, να το δημιουργήσει ξανά και ξανά σύμφωνα με το γούστο και τη διάθεση.	Κάτοψη ομάδας με κινούμενα εξαρτήματα (τύπου φλανελογράφου). Κινητά έπιπλα (σε ρόδες). Μαλακές μονάδες. Διαφανή χωρίσματα, οθόνη. Ελαφριά προκατασκευασμένα σπίτια. Πλαστικά έπιπλα, φορητές ομπρέλες.
Εξασφάλιση ταυτόχρονης υλοποίησης διάφοροι τύποιδραστηριότητες Βέλτιστη χρήση λειτουργικών χώρων. Σύνδεση μέρους της κρεβατοκάμαρας και της αίθουσας υποδοχής με την αίθουσα της ομάδας (για τη δημιουργία γωνιών ιδιωτικότητας, τη διεξαγωγή παιχνιδιών ρόλων, κέντρα λογοτεχνίας). Παροχή δυνατότητας ελεύθερου προσανατολισμού του παιδιού στο χώρο (σύμβολα, βέλη).	Παρουσία αίθουσας μουσικής, φυσικής αγωγής, αίθουσα γυμναστικής, καφέ «Pearl», οικογενειακό δωμάτιο, τάξη, πισίνα, σάουνα, οργανικά ενταγμένη στη δομή του γενικού χώρου εσωτερικής επικοινωνίας και αναψυχής, ανοιχτός για επικοινωνία μεταξύ παιδιών και ενηλίκων. . Δημιουργία για την υλοποίηση της άτυπης επικοινωνίας «Safety Island», «Health Alley», γκαλερί παιδικής δημιουργικότητας, διοργάνωση προσωπικών εκθέσεων, περίπτερα εργασίας «My Mood», «I am the most, the most ...», «Star of the Week», «Ειδήσεις από την οικογένεια».
Εξασφάλιση ατομικής άνεσης και συναισθηματικής ευεξίας Προσβασιμότητα σε οτιδήποτε περιβάλλει το παιδί, διασφαλίζοντας τη λειτουργική του δραστηριότητα. Εφαρμογή παραδόσεων προσχολικής εκπαίδευσης. Εφαρμογή της βέλτιστης κινητικής δραστηριότητας στα παιδιά. Διακόσμηση χώρων υγιεινής. Εσωτερικός εξωραϊσμός. Λογιστική για τη σεξουαλική διαφοροποίηση.	Σχεδιασμός πληροφοριών για γονείς. Δημιουργία σαλονιού για παιδιά και γονείς (σχέδιο, διακόσμηση κοντά στο οικιακό περιβάλλον). Διεξαγωγή οικογενειακών εορτασμών σε εσωτερικούς χώρους (οικογενειακό δωμάτιο, αίθουσα, καφετέρια). Ευρωπαϊκό ντιζάιν, άνετα δωμάτια υγιεινής, που επιτρέπουν στο παιδί να αισθάνεται άνετα στις προσωπικές στιγμές της ζωής. Οικολογικό δωμάτιο με ενυδρείο, terrarium, soft corner, εκπαιδευτικό υλικό. Διαθέτοντας προσωπικό χώρο με ράφι για προσωπικά αντικείμενα, παιχνίδια, φωτογραφίες κ.λπ. Διαθεσιμότητα καθρεφτών σε χώρους προσχολικής ηλικίας, εξοπλισμός παιχνιδιού για αγόρια και κορίτσια. Αίθουσα βίντεο, εξοπλισμός ήχου, καραόκε, εξοπλισμός υπολογιστών.

Εδώ και πολλά χρόνια, τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα εργάζονται για να αναπτύξουν την ικανότητα του παιδιού να εισέρχεται οργανικά στον κόσμο των ενηλίκων και να αποκτά βασικές δεξιότητες για ασφαλή χειρισμό τεχνικών και οικιακών συσκευών (ηλεκτρικοί βραστήρες, τοστιέρες, μίξερ, κόφτες λαχανικών, μαχαίρια). Τα παιδιά σχηματίζουν πρωταρχικές σύνθετες ιδέες σχετικά με ορισμένες τεχνολογίες προετοιμασίας απλών πιάτων, αναπτύσσουν και αποκτούν ζωή και ειδικές δεξιότητες σε διαθέσιμα είδη εργασίας. Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατό τον σημαντικό εμπλουτισμό των εργασιακών δραστηριοτήτων των παιδιών, την αφύπνιση του ενδιαφέροντος και της επιθυμίας να εργαστούν για τον εαυτό τους και τους άλλους και προωθεί τη γέννηση της δικής τους πρωτοβουλίας.

Η αλληλεπίδραση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με εγχώριους κατασκευαστές, που προσφέρει μια ευρεία επιλογή εκπαιδευτικών βοηθημάτων, εκπαιδευτικών παιχνιδιών, αθλητικού εξοπλισμού και επίπλων ευρωπαϊκής σχεδίασης, διαφόρων ειδών εξοπλισμού και τεχνολογίας σε επίπεδο παγκόσμιων προτύπων, κατέστησε δυνατή την εισαγωγή της διαφορετικότητας στο θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος και βελτίωση της κουλτούρας ζωής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το υψηλό εκπαιδευτικό δυναμικό του περιβάλλοντος συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ολιστικής γνώσης του κόσμου, δίνει μια νέα ποιότητα ζωής και εξευγενίζει τον κόσμο του παιδιού.

Βασικές προσεγγίσεις για τη δημιουργία αναπτυξιακού περιβάλλοντος στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Στη δομή του περιβάλλοντος που επηρεάζει τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, είναι φυσικό κοινωνικό περιβάλλον, έχει πολλά στοιχεία. Το περιβάλλον ως πολυσυστατικό φαινόμενο αποτελεί αντικείμενο μελέτης από φιλοσόφους, εκπαιδευτικούς, φιλοσόφους, οικολόγους, ψυχολόγους και άλλους ειδικούς.

Για τις εκπαιδευτικές δυνατότητες του περιβάλλοντος για τη νέα γενιά έγραψε ο Λ.Ν. Τολστόι, Ν.Ι. Pirogov, K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky, L.K. Shleger, P.P. Μπλόνσκι. Όπως τόνισε ο Α.Σ. Ο Makarenko ανατρέφεται από ένα περιβάλλον «οργανωμένο με τον πιο πλεονεκτικό τρόπο». Ένα καινοτόμο φαινόμενο ήταν η εμπειρία του «Σχολείο υπό γαλάζιος ουρανός» V.A. Sukhomlinsky, που χρησιμοποίησε το εκπαιδευτικό δυναμικό φυσικό περιβάλλον(εκμάθηση σε εξωτερικούς χώρους).

Στη δεκαετία του '80 20ος αιώνας Η αλληλεπίδραση του περιβάλλοντος μελετήθηκε ενεργά (A.T. Kurakin, M.V. Novikov, V.Ya. Asvin). Ο όρος «εκπαιδευτικό περιβάλλον» άρχισε να χρησιμοποιείται και αναπτύχθηκε ένα θεωρητικό μοντέλο του περιεχομένου της εκπαίδευσης (V.I. Slobodchikov 1997), ο πυρήνας του οποίου είναι το εκπαιδευτικό περιβάλλον. Το μοντέλο είναι ένα σύστημα «άτομο – εκπαιδευτικό περιβάλλον – κόσμος – μορφές θεμάτων – τέχνη – κοινωνία). Περιέγραψε τα κύρια χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος (N.B. Krylova, Yu.S. Manuylov, 2001).

Συγγραφέας διατριβής με θέμα «Συναισθηματικά πλούσιο εκπαιδευτικό περιβάλλον ως μέσο επικοινωνιακή ανάπτυξηΗλικιωμένα παιδιά προσχολικής ηλικίας» (E.V. Rybak, 2001) θεωρεί το εκπαιδευτικό περιβάλλον ως μια ζώνη αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών συστημάτων, των στοιχείων τους, του εκπαιδευτικού υλικού και των θεμάτων των εκπαιδευτικών διαδικασιών, ως ειδικό προσωπικό χώρο γνώσης και ανάπτυξης. Η εργασία τεκμηριώνει θεωρητικά την ανάγκη δημιουργίας αναπτυξιακού περιβάλλοντος στην προσχολική παιδική ηλικία. Βασίζεται σε εννοιολογικές διατάξεις για το ρόλο του κοινωνικο-πολιτιστικού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στην ανθρώπινη ανατροφή (T.S. Butorina, B.S. Vulfov, Y.S. Manuylov, A.V. Mudrik, R.V. Avcharova), σχετικά με τη φύση και τις εθνικότητες πολιτιστικής συμμόρφωσης (G.N. Volkov, Z.I. Vasilyeva T.D. Ushinsky); Περιβαλλοντικοί παράγοντες που σχηματίζουν σύστημα στον έλεγχο της νευροψυχικής ανάπτυξης (A.V. Pyatkov); ανάπτυξη του συναισθηματικού κόσμου του ατόμου (V.V. Lebedyansky). σχετικά με τις ιδέες του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης (L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets).

Περιβαλλοντική εκπαίδευση (ανατροφή, κατάρτιση), λέει ο E.V. Ο Rybak υποθέτει μια επιστημονική κατανόηση του συστήματος των όρων: θέμα, πολιτιστικό, πνευματικό και πνευματικό-υλικό, φυσικό, πληροφοριακό, εξωτερικό και εσωτερικό, αναπτυξιακό, κοινωνικοπολιτιστικό, συναισθηματικό, άνετο.

Όσον αφορά τη σφαίρα της προσχολικής εκπαίδευσης, χρησιμοποιείται συχνότερα ο όρος «αναπτυξιακό περιβάλλον». L.V. Η Svirskaya προτείνει να ταξινομηθεί η έννοια του «περιβάλλοντος ανάπτυξης του υποκειμένου» ως πνευματικό, υλικό, υποκείμενο.

Το μάθημα «Προσχολική Παιδαγωγική» - ένας από τους εξειδικευμένους κλάδους για την κατάρτιση μελλοντικών ειδικών στην προσχολική εκπαίδευση - παρέχει μια εισαγωγή σε διάφορες πτυχές των όρων «περιβάλλον» και «αναπτυξιακό περιβάλλον». Το περιβάλλον θεωρείται ως μια διεπιστημονική έννοια που είναι πιο σημαντική για την παιδαγωγική, ως παράγοντας ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού με τη στενή και ευρεία έννοια της λέξης (μικρο-, μεσο- και μασοφακτούρ). Το κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον αποκαλύπτεται ως παράγοντας περιορισμού ή, αντίθετα, ενεργοποίησης της διαδικασίας ανάπτυξης του παιδιού (ευνοϊκό, θερμοκηπιακό, εχθρικό, επιθετικό, ουδέτερο περιβάλλον. Ταυτόχρονα, ο ρόλος του ενήλικα στο φιλτράρισμα των βλαβερών επιπτώσεων του τονίζεται το περιβάλλον σε ένα μικρό παιδί που δεν μπορεί να το κάνει αυτό μόνο του (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Το αναπτυξιακό περιβάλλον δεν αναφέρεται μόνο στο υποκείμενο περιβάλλον. Πρέπει να είναι δομημένο με ειδικό τρόπο ώστε να επηρεάζει αποτελεσματικότερα την ανάπτυξη του παιδιού.

Η δημιουργία ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος στις συστάσεις «για την εξέταση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων» για τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας θεωρείται απαραίτητη προϋπόθεση για την εφαρμογή τους (R.B. Sterkina, 1995). ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΈχουν εμφανιστεί επιμέρους προγράμματα εξειδίκευσης της προσωπικότητας του παιδιού με στόχο τη δημιουργία ευνοϊκού περιβάλλοντος για την ανατροφή και τη μάθηση, την ενίσχυση των πνευματικών δεσμών μεταξύ των εκπαιδευτικών και των εκπαιδευόμενων και την ανάπτυξη της αυτογνωσίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας («είμαστε η βάση ασφάλεια ζωής, το αλφάβητο της ηθικής, μαζί, μια υπέροχη πόλη»).

Οι απαιτήσεις του περιβάλλοντος ανάπτυξης αποτελούν σημαντικό στοιχείο κρατικό πρότυποπροσχολική εκπαίδευση. Το περιβάλλον ανάπτυξης του παιδιού ως ένα σύμπλεγμα υλικοτεχνικών, υγειονομικών και υγιεινών, εργονομικών, αισθητικών, ψυχολογικών – παιδαγωγικές συνθήκεςπου διασφαλίζουν τη δραστηριότητα ζωής παιδιών και ενηλίκων αποτελεί αντικείμενο εξέτασης κατά την περίοδο αδειοδότησης και πιστοποίησης των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης. Για το σκοπό αυτό έχουν αναπτυχθεί κριτήρια αξιολόγησης των συνθηκών διαβίωσης των παιδιών στο νηπιαγωγείο. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ακόμη και με βασικές δεξιότητες ανάγνωσης, δεν μπορεί να χρησιμοποιήσει ανεξάρτητα ένα βιβλίο ως πηγή γνώσης. Αποκτά κοινωνική εμπειρία και νέες πληροφορίες για τον κόσμο γύρω του στη διαδικασία της άμεσης επικοινωνίας με τους ενήλικες. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να είναι αναπτυξιακό.

Το αναπτυξιακό περιβάλλον δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για να μάθει το παιδί σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, παρέχει διάφορους τύπους δραστηριότητας (νοητική, σωματική, παιχνίδι), γίνεται η βάση για ανεξάρτητη δραστηριότητα, προϋπόθεση για μια μοναδική μορφή αυτοεκπαίδευσης.

Μεγάλη προσοχή δόθηκε στα θέματα εξοπλισμού των νηπιαγωγείων με εξοπλισμό και υλικά. Tikheyeva, Ε.Α. Flerina, A.V. Σουρόβτσεβα. Η έρευνα στον τομέα της οικοδόμησης ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος ξεκίνησε λίγο μετά τη δημιουργία το 1960 του Ερευνητικού Ινστιτούτου Προσχολικής Αγωγής της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ. Στη δεκαετία του '60 - '70. 20ος αιώνας αναπτύχθηκαν απαιτήσεις και δημιουργήθηκαν σκίτσα για την εσωτερική διακόσμηση και την περιοχή του νηπιαγωγείου (E.V. Maksimov, L.V. Panteleeva). Η σημασία της οργάνωσης του αισθητικού περιβάλλοντος στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σημειώνεται από τον Yu.A. Ekzhanova, V.I. Lyaskala, S.L. Novoselova, A.I. Savenkov, O.V. Ερωδιός. Τον σημαντικό ρόλο του αισθητικού περιβάλλοντος στην ανάπτυξη της καλλιτεχνικής και δημιουργικής δραστηριότητας τονίζει η Ε.Α. Φλερίνα, Ν.Α. Vetlugina, T.S. Κομάροβα. Οι εργασίες του Τ.Σ. είναι αφιερωμένες στη δημιουργία ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος σε ένα ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό σύστημα. Komarova, V.I. Lyaskala, O.Yu. Phillips.

Ανιχνεύοντας την ιστορία της ανάπτυξης του προβλήματος της οικοδόμησης ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος S.L. Η Novoselova γράφει ότι από τα μέσα της δεκαετίας του '70. 20ος αιώνας αναπτύχθηκαν συστήματα εκπαιδευτικών παιχνιδιών για βρέφη, νέες αρχές για τη διαμόρφωση ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος, αναπτύχθηκαν εκπαιδευτικά σπονδυλωτά και περιβάλλοντα παιχνιδιού, προτάθηκε μια νέα παιδαγωγική ταξινόμηση παιχνιδιών, δημιουργήθηκαν σετ κατασκευής που ανταποκρίνονται στα καθήκοντα της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, εκπαιδευτικά παιχνίδια και διδακτικά βοηθήματα που στοχεύουν στη διαμόρφωση της αρχικής κουλτούρας σκέψης των παιδιών της πρώιμης και πρώιμης παιδικής ηλικίας. προσχολικής ηλικίας (G.G. Lokutsievskaya, N.N. Poddyakov, N.A. Paramonova, S.L. Novoselova, N.T. Grinyavichenye, E.V. Zvorygina).

Στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του '80. Αναπτύχθηκε η ιδέα και το σύστημα του «συγκρότημα παιχνιδιών υπολογιστών». Μετά το σχολείο ξεκίνησε η σταδιακή μηχανογράφηση της προσχολικής αγωγής. Οι ειδικοί φαίνεται να διδάσκουν σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας πώς να χρησιμοποιούν έναν υπολογιστή. Τα συγκροτήματα παιχνιδιών ηλεκτρονικών υπολογιστών, μέσω εκπαιδευτικών παιχνιδιών και δραστηριοτήτων συμβολικής μοντελοποίησης, βοηθούν στην προετοιμασία των παιδιών για τη ζωή σε μια σύγχρονη κοινωνία κορεσμένη από πληροφορίες.

Η δημιουργία ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχει γίνει η πιο σημαντική κατεύθυνση της μεταρρύθμισης της προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία. Οι κύριες προσεγγίσεις για την υλοποίησή του διατυπώνονται στην έννοια της προσχολικής αγωγής του 1989. Ξεχωριστή θέση σε αυτήν κατέχει η ενότητα που είναι αφιερωμένη στη δημιουργία ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος, το οποίο θα πρέπει να διασφαλίζει μια ανθρωποκεντρική σχέση μεταξύ ειδικών και μαθητών νηπιαγωγείου. Στις αρχές της δεκαετίας του '90. Στα προσχολικά ιδρύματα στη Ρωσία, η διαδικασία ενημέρωσης του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων εντείνεται. Το 1991 εγκρίθηκε το πρόγραμμα-στόχος «Αναπτυξιακό περιβάλλον παιχνιδιού βασισμένο σε αντικείμενα για παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας».

Η αλλαγή του θεματικού περιβάλλοντος θεωρείται από τον N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova, 1992; ως ένας από τους τομείς εξανθρωπισμού και αύξησης της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και διαμορφώνει μια σειρά από απαιτήσεις για την οργάνωσή της:

1. Ελεύθερη επιλογή από τα παιδιά παιχνιδιών και υλικών για το είδος της δραστηριότητας που τα ελκύει και την υλοποίηση των σχεδίων τους.
2. Η ευκαιρία να παίξετε τόσο σε μικρές υποομάδες όσο και μεμονωμένα δεν βρίσκεται σε μια μεγάλη ομάδα που κουράζει συνεχώς τα παιδιά· είναι λογικό να χτίσετε τον χώρο ενός ομαδικού δωματίου σε μια θέση, χωρίζοντας μέρη των δωματίων με χαμηλά ράφια, οθόνες κ.λπ.
3. Ο χώρος μιας ομαδικής αίθουσας τάξεων, χωρίς επίσημα σχολικά σύνεργα.

Το 1993, μια δημιουργική ομάδα ειδικών που εκπροσωπούν διάφορα επαγγέλματα (ψυχολόγοι, δάσκαλοι, σχεδιαστές, αρχιτέκτονες) ανέπτυξε την ιδέα της δημιουργίας ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος σε ένα προσχολικό ίδρυμα (V.A. Petrovsky, M.N. Klarina, L.A. Smygina, L.P. . Strelkov), στο οποίο έλαβε περαιτέρω ανάπτυξηγενική έννοια της προσχολικής αγωγής. Σε σχέση με την οργάνωση των συνθηκών διαβίωσης για τα παιδιά στο νηπιαγωγείο, οι συγγραφείς διατύπωσαν τις ακόλουθες αρχές για την κατασκευή ενός προσωποκεντρικού μοντέλου ενός αναπτυξιακού θεματικού περιβάλλοντος:

1. Αποστάσεις, θέσεις κατά την αλληλεπίδραση.
2. Δραστηριότητα, ανεξαρτησία, δημιουργικότητα.
3. Σταθερότητα και δυναμισμός.
4. Ολοκλήρωση και ευέλικτη ζωνοποίηση.
5. Συναισθηματικότητα, ατομική άνεση, συναισθηματική ευημερία ενός ενήλικα και ενός παιδιού.
6. Ένας συνδυασμός συμβατικών και εξαιρετικών στοιχείων αισθητικής οργάνωσης.
7. Ανοιχτότητα και κλειστότητα.
8. Η αρχή της καταγραφής του φύλου και της ηλικίας των παιδιών.

Ένας από τους συγγραφείς του προγράμματος «Παιδική ηλικία» Μ.Ν. Η Polyakova κατανοεί ένα αναπτυξιακό περιβάλλον ως ένα φυσικό, άνετο, φιλόξενο περιβάλλον, ορθολογικά οργανωμένο, κορεσμένο με ποικίλα αισθητηριακά ερεθίσματα και υλικά παιχνιδιού. Προσφέρει τον κατάλογο των αρχών της για την οικοδόμηση ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος σε μια ομάδα νηπιαγωγείου: σεβασμός στις ανάγκες του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο, την κατεύθυνση των δραστηριοτήτων των παιδιών και τη φύση προτεραιότητας του περιεχομένου της εκπαίδευσης. δυναμισμός και αισθητική του περιβάλλοντος.

Τα χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος ανάπτυξης, σύμφωνα με τον Μ.Ν. Η Polyakova θα πρέπει να είναι:

1. Άνεση και ασφάλεια.
2. Παροχή πλούτου αισθητηριακών εμπειριών.
3. Ανεξάρτητη ατομική δραστηριότητα.
4. Ευκαιρίες για έρευνα και πειραματισμό.
5. Μεθοδολογικές συστάσεις για τον σχεδιασμό έργων μεταβλητού σχεδιασμού για αναπτυξιακό θεματικό περιβάλλον σε νηπιαγωγεία και εκπαιδευτικά συγκροτήματα προτάθηκαν από τον Σ.Λ. Novoselova (1995).

Ένα αναπτυσσόμενο υποκείμενο περιβάλλον ορίζεται ως ένα σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας ενός παιδιού, που διαμορφώνει λειτουργικά το περιεχόμενο των πνευματικών και αισθητική ανάπτυξη. Τα κύρια στοιχεία του θεματικού περιβάλλοντος είναι αρχιτεκτονικά και περιβαλλοντικά αντικείμενα τοπίου, στούντιο τέχνης, φυσική αγωγή και παιδικές χαρές και ο εξοπλισμός τους, κιτ κατασκευής μεγάλου μεγέθους κατάλληλα για το ύψος του παιδιού (ενότητες, θεματικά σετ παιχνιδιών και βοηθημάτων, παιδική βιβλιοθήκη, στούντιο σχεδιασμού και ένα μουσείο, ένα μουσικό και θεατρικό περιβάλλον, οπτικοακουστικά και πληροφοριακά μέσα εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Έτσι, ο S.L. Η Novoselova προσφέρει βασικές εννοιολογικές διατάξεις για την οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος.

1. Όλα τα στοιχεία του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος πρέπει να συνδυάζονται μεταξύ τους· πρέπει να συνδυάζονται σε κλίμακα και καλλιτεχνικό σχέδιο. παρέχουν ουσιαστική επικοινωνία μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.
2. Το αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον αποκτά ιδιαιτερότητα ανάλογα με τον τύπο του εκπαιδευτικού ιδρύματος, το περιεχόμενο και την ανατροφή, την ηλικία, το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών και τις δραστηριότητές τους.
3. Αρχιτεκτονική και πολεοδομική λύση προσχολικά ιδρύματαθα πρέπει να προβλέπει τη δημιουργία συνθηκών για κοινές δραστηριότητες των μικρών παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις τοπικές εθνοψυχολογικές, πολιτιστικές-ιστορικές και φυσικο-κλιματικές συνθήκες.
4. Το περιβάλλον πρέπει να είναι ποικίλο.
5. Η αρχική απαίτηση για το θεματικό περιβάλλον έχει αναπτυξιακό χαρακτήρα. Το περιεχόμενο και οι ιδιότητές του πρέπει να δημιουργούν συνθήκες για τη δημιουργική δραστηριότητα κάθε παιδιού, να εξυπηρετούν τους στόχους της πραγματικής σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης και βελτίωσης και να παρέχουν μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης.
6. Το περιβάλλον πρέπει να είναι πλούσιο σε πληροφορίες, κάτι που διασφαλίζεται από ποικίλα θέματα, εμπλουτισμό των λειτουργικών ιδιοτήτων των στοιχείων του και πολυπλοκότητα των υλικών.
7. Τα παιχνίδια, τα αθλητικά, τα οικιακά και περιβαλλοντικά περιβάλλοντα θα πρέπει να είναι άνετα σε επίπεδο λειτουργικής αξιοπιστίας και ασφάλειας.

Εξοπλισμένο με αυτόν τον τρόπο, το θεματικό περιβάλλον, σύμφωνα με τον Σ.Λ. Η Novoselova, όχι μόνο αντιπροσωπεύει τα αντικείμενα της δραστηριότητας του παιδιού, αλλά ενεργεί και ως φορέας της κουλτούρας της παιδαγωγικής διαδικασίας, εξευγενίζει το έργο του δασκάλου, του παρέχει ευκαιρίες για δημιουργικότητα και χρησιμεύει στη διατήρηση της προσωπικής και επαγγελματικής του αυτο- εκτίμηση.

Διάφοροι συγγραφείς που μελετούν αυτά τα προβλήματα της δημιουργίας ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος συμφωνούν ότι η ιδέα της δημιουργίας ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος στο σύνολό του πρέπει να βασίζεται σε μια προσέγγιση του συστήματος δραστηριότητας-ηλικίας και να βασίζεται σε σύγχρονες ιδέες σχετικά με την αντικειμενική φύση της δραστηριότητας, την ανάπτυξη και τη σημασία της για τη νοητική σημασία του παιδιού. Αυτό σημαίνει ότι το αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον πρέπει να αντιστοιχεί σε μια ορισμένη ηλικία, το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων των παιδιών, τους στόχους της εκπαίδευσης και της κατάρτισης και τις αρχές της κουλτούρας του έργου.

Οι ερευνητές σημειώνουν τη συχνή συμφόρηση του θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, την παράλογη κατανομή ζωνών για διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων και την τυπικότητα της κατάστασης.

Στο εγχειρίδιο «From Preschool Educational Institutions to School» (M., 2007), η T. Doronova εκφράζει την ιδέα ότι οι «υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, SanPin 2.4. 1.12.49 - 03 είναι αρχαϊκά Σύμφωνα με αυτήν Κατά τη γνώμη της, αυτό το έγγραφο εμποδίζει την πορεία των εκπαιδευτικών προς την καινοτομία στην εκπαίδευση, περιορίζει τις δυνατότητες σχεδιασμού ενός θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος από αρχιτέκτονες και σχεδιαστές, απαιτεί την αυστηρή ενοποίησή του και αντιφάσκει σύγχρονες ιδέες για τις κατάλληλες μορφές και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ως βασικές αρχές σχεδιασμού ενός υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος, ο Τ.Ν. Η Doronova το ονομάζει αντιστοιχία με τη μορφή και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Αυτό το εγχειρίδιο προσφέρει έναν κατά προσέγγιση σχεδιασμό πλαισίου που πληροί αυτές τις αρχές. Για να γίνει αυτό, ο συγγραφέας πιστεύει ότι ο χώρος ενός ομαδικού δωματίου πρέπει να χωριστεί σε τρεις ζώνες:

- εργασία - για παραγωγικές, γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες (αντικείμενα για πειραματισμό).

- ήσυχο - για ανάγνωση μυθοπλασίας, παιχνίδια (επιτραπέζια παιχνίδια) και εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες (εκπαιδευτικά βιβλία, θεματικά λεξικά, άτλαντες).

- ενεργό – για παιχνίδι ιστορίαςκαι παραγωγικές δραστηριότητες (κατασκευαστές μεγάλων δαπέδων)

Τα όρια μεταξύ των ζωνών πρέπει να είναι κινητά και να μετακινούνται εύκολα, με τη μορφή χαμηλών οθονών, ραφιών ή ογκομετρικών μονάδων δαπέδου. Αυτός ο σχεδιασμός πλαισίου θα πρέπει να προσδιορίζεται από τους εκπαιδευτικούς «για την ομάδα τους», λαμβάνοντας υπόψη την περιοχή της αίθουσας της ομάδας, τον διαθέσιμο εξοπλισμό και τον αριθμό των παιδιών.

Στα σύγχρονα προσχολικά ιδρύματα έχουν συμβεί σημαντικές αλλαγές στις συνθήκες διαβίωσης ενηλίκων και παιδιών. Οι θετικές αλλαγές περιλαμβάνουν την επιθυμία να δημιουργηθεί ένα οικιακό περιβάλλον μέσω της χρήσης σύγχρονων οικοδομικών υλικών στη διακόσμηση των χώρων, τα επικαλυμμένα έπιπλα στο εσωτερικό, τα οποία συχνά δεν πληρούν τις απαιτήσεις του SanPin· ένα ειδικό δωμάτιο διατίθεται και εξοπλισμένο για διάφορους τύπους παιδικές δραστηριότητες (στούντιο τέχνης και θεάτρου, αίθουσες παραμυθιών, χειροτεχνίες, εποικοδομητικές δραστηριότητες, χαλάρωση για ενήλικες και παιδιά (σαλόνια, μαθήματα υπολογιστών και χορογραφίας, αθλητικά συγκροτήματα, μίνι στάδια), όλοι οι διαθέσιμοι χώροι χρησιμοποιούνται προσεκτικά. Χρησιμοποιούνται λειτουργικά , ορθολογικά διαμορφωμένη για την οργάνωση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων (παιχνίδι, εποικοδομητική, καλλιτεχνική, κινητική), δημιουργούνται προϋποθέσεις για κοινές και ατομικές δραστηριότητες των παιδιών Τηρούνται οι ακόλουθες αρχές: ευκολία, προσβασιμότητα κατά την τοποθέτηση, ηλικία, συμμόρφωση με ψυχολογική και παιδαγωγική αισθητική , απαιτήσεις υγιεινής για παιχνίδια, παιχνίδι και αθλητικό εξοπλισμό, η παραγωγή χαρακτηριστικών για εσωτερική διακόσμηση, τα παιχνίδια παραμένουν παραδοσιακά σε ζήτηση - σπιτικές χειροτεχνίες, χειροτεχνίες από φυσικά και απόβλητα υλικά από τα χέρια ενηλίκων και παιδιών, χρήση υποκατάστατων αντικειμένων. Ταυτόχρονα, τα σπιτικά παιχνίδια και τα είδη εσωτερικού χώρου αντικαθίστανται από εξοπλισμό υψηλής ποιότητας και παιχνίδια εργοστασιακής παραγωγής. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι τα νέα εκπαιδευτικά προγράμματα είναι εξοπλισμένα με τα απαραίτητα επιστημονικά μεθοδολογικά σύνολα υλικών, εγχειριδίων και εξοπλισμού. Επομένως, προσχολική εκπαιδευτικό ίδρυμαείναι σήμερα σε θέση να λύσει το πρόβλημα της δημιουργίας ενός υποκειμένου-ανάπτυξης υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος. Οι παρατιθέμενες προσεγγίσεις για την οικοδόμηση ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων καθορίζουν μία από τις κατευθύνσεις για την ανάπτυξη του τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης. Μπορούν να εφαρμοστούν μόνο εν μέρει. Η εφαρμογή τους θα απαιτήσει καινοτόμο αρχιτεκτονικό σχεδιασμό, νέο σχεδιασμό, εξοπλισμό, έπιπλα και παιχνίδια νέας γενιάς.

Συμπερασματικά, θα πρέπει να ειπωθεί ότι η καθοριστική στιγμή στη δημιουργία ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος είναι ο παιδαγωγικός στόχος ή ιδέα που καθοδηγεί το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στις δραστηριότητές του.

Καινοτόμα εξαρτήματα

περιβάλλον ανάπτυξης θέματος

ΖΩΝΗ ΣΥΛΛΟΓΩΝ

Να μυήσει τα παιδιά σε αντικείμενα, να διδάξει την ταξινόμηση σύμφωνα με διάφορα χαρακτηριστικά και αισθητηριακές δεξιότητες. Οι συλλογές πρέπει να τοποθετούνται σε ειδικά ντουλάπια σε επίπεδο προσβάσιμο στα παιδιά. Στοιχεία που λαμβάνονται υπόψη:

- προσβασιμότητα στις εγκαταστάσεις.

- ποικιλία

- ασφάλεια

ΖΩΝΗ ΧΑΛΑΡΩΣΗΣ

Γωνία με διαφορετικά φυτά εσωτερικού χώρου, ενυδρεία, μια αλπική τσουλήθρα, για την χαλάρωση των παιδιών και τη φροντίδα των φυτών.

ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΗ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΓΩΝΙΑ

Περιλαμβάνει χαρτογραφικά υλικά - χάρτες, διαγράμματα, σχέδια, σχέδια για τη φύση. εξοπλισμός πεζοπορίας.

ΓΩΝΙΑ ΔΙΑΣΤΗΜΑΤΟΣ, ΠΛΑΝΗΤΑΡΙΟ

Διακοσμημένο με μοντέλα της Σελήνης, του Ήλιου, των πλανητών, έναν αστρικό χάρτη, παιχνίδια και εγχειρίδια - ευρετήριο καρτών αστερισμών, "συναρμολογήστε έναν αστερισμό", "ήλιος και πλανήτες".

ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ

Φτιαγμένο από παιδιά και δασκάλους - ένα μοντέλο μιας περιοχής, ένα μοντέλο για ένα παραμύθι, κλιματικές και φυσικές ζώνες.

ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΥΡΑΜΙΔΕΣ

Πυραμίδα "Μεταφορές" - νερό, αέρας, οδικός, σιδηρόδρομος και χάρτες οδών κυκλοφορίας. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί ταξιδεύει, αναδιατάσσοντας τις φιγούρες των αυτοκινήτων, των τρένων και των αεροπλάνων.

Η πυραμίδα μουσικού θορύβου υποδηλώνει μια μουσική γωνιά στην ομάδα. Σε αυτό συνδέονται μουσικά όργανα.

Πυραμίδα "Nimble Fingers" - τοποθετούνται παιχνίδια από παλιά ρούχα, πλαστικά δοχεία, πολύχρωμα καπάκια. Πλεξούδες για ύφανση, κορδόνια, φιόγκοι, κλωστές.

Πυραμίδα "Beloved Land" - χάρτης της περιοχής, των ζώων και των φυτών.

Πυραμίδα "Εποχές" - άνοιξη, καλοκαίρι, φθινόπωρο, χειμώνας, αντικείμενα ζωντανής και άψυχης φύσης.

ΜΙΝΙ ΜΟΥΣΕΙΑ

Διατίθενται ξεχωριστά τμήματα αιθουσών και ομάδων. Τα μίνι μουσεία παίζουν σπουδαίο εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό ρόλο. Δημιουργούνται από μια ομάδα παιδιών, γονέων και εκπαιδευτικών. Δεν έχει μικρή σημασία η παρουσίαση οικογενειακών εκθεμάτων που συλλέγονται μαζί με τους γονείς. Τα εκθέματα παρέχονται με ετικέτες με το όνομα και το επώνυμο του παιδιού. Μπορείτε να τοποθετήσετε μίνι μουσεία: "Miracle Tree", "City of Masters", "Fun Toys", "Best Friend", "World of Books", "Η πατρίδα μας - Ρωσία", "Θέατρο κοστουμιών", "Puppet Theatre" .

Το μίνι μουσείο "Miracle Tree" αποτελείται από δύο μέρη: αφενός - εκθέματα για τη ζωή ενός δέντρου στη φύση - ένα τρισδιάστατο μοντέλο δέντρου, ζώα που σχετίζονται με αυτό, φωτογραφίες κατοίκων του δάσους και διάφορα δέντρα. ο απέναντι τοίχος έχει σχεδιαστεί με τη μορφή ξύλινου σπιτιού, με παράθυρα μέσα από τα οποία είναι ορατό το δάσος, τοποθετούνται ξύλινα προϊόντα - παιχνίδια, είδη οικιακής χρήσης, χειροτεχνίες από φλοιό σημύδας, βιβλία για φυτά.

Μίνι μουσείο «Πόλη των Δασκάλων». Την πόλη διοικούν ένας τσαγκάρης, ένας φούρναρης και ένας κομμωτής, που ζουν σε μικρά σπίτια. Οι κάτοικοι της πόλης - οι ζυμωτές - μπορούν να οδηγήσουν ένα τρένο, να καβαλήσουν ένα άλογο ή απλά να χαλαρώσουν στα διαμερίσματά τους.

Το μίνι μουσείο "Best Friend" δημιουργείται από εκθέματα που σχετίζονται με τη ζωή των σκύλων - πέτρα, ξύλινα, γυάλινα, πλαστικά, χάρτινες φιγούρες σκύλων, μεγάλα και μικρά παιχνίδια, παιδικά κοσμήματα - παιχνίδια, καρτ ποστάλ, άλμπουμ φωτογραφιών, ημερολόγια, γραμματόσημα , περιοδικά, βιβλία, βίντεο, πλαστικές σακούλεςαντίστοιχα σχέδια· φωτογραφίες των δικών σας σκύλων και ιστορίες για αυτούς. σκυλιά φτιαγμένα από παιδιά και τους γονείς τους.

Το μίνι μουσείο World of Books περιλαμβάνει είδη βιβλίων: αρχαίες εκδόσεις, μικρά βιβλία, αναδιπλούμενα βιβλία και βιβλία μουσικής.

Το μίνι μουσείο διασκεδαστικών παιχνιδιών περιλαμβάνει όλων των ειδών τα διασκεδαστικά παιχνίδια με σχοινιά, κουμπιά κ.λπ.

Μίνι μουσείο "Ιστορία των πραγμάτων". Επιλέγονται αντίκες, είδη οικιακής χρήσης και οικιακά σκεύη - βάζα, πετσέτες, καλάθια, παπουτσάκια, μαντεμένιες γλάστρες και σαμοβάρια, λαβές, ρόκερ, μπαλαλάικα, γραμμόφωνα, σεντούκια, ρούχα.

Μίνι-μουσείο της φύσης – ασυνήθιστα αντικείμενα ζωντανής και άψυχης φύσης.

1. Φυσικά αντικείμενα - μανιτάρια, κοψίματα δέντρων, κοράλλια, εγκαταλελειμμένες φωλιές πουλιών ή σφηκών, φτερά).
2. Γεωγραφικοί χάρτες, άτλαντες (χάρτες της θέσης των μουσειακών εκθεμάτων).
3. Πράγματα κατασκευασμένα από φυσικά υλικά.
4. Οικογενειακές συλλογές γραμματοσήμων, καρτ ποστάλ, ημερολόγια, εμβλήματα με θέματα της φύσης.
5. Είδη φτιαγμένα από απορρίμματα.
6. Αντικείμενα που απεικονίζουν διάφορες περιβαλλοντικές πινακίδες και πινακίδες εξοικονόμησης πόρων.

Η περιγραφή του εκθέματος είναι γραμμένη σε ξεχωριστά φύλλα χαρτιού και τοποθετείται σε φακέλους αρχείων.

Σχέδιο περιγραφής εκθέματος

1. Σχέδιο, φωτογραφία της έκθεσης.
2. Το όνομα είναι επιστημονικό, καθημερινό, λαϊκό.
3. Πού συλλέγεται - τόπος συλλογής, τα χαρακτηριστικά του, χώρα, περιβάλλον.
4. Συλλογή από: Πλήρες όνομα του δότη.
5. Πληροφορίες για το έκθεμα - πού βρίσκεται, ποια είναι τα χαρακτηριστικά του, πώς χρησιμοποιείται από τον άνθρωπο.
6. Χρήση στην εργασία με παιδιά - τι να προσέξετε, σε ποιους τύπους δραστηριοτήτων θα είναι χρήσιμο.
7. Πρόσθετη βιβλιογραφία – για παιδιά και δασκάλους.

"Βασίλειο των μπουκαλιών"

Κούκλα από πλαστικά μπουκάλια

Στάδια κατασκευής κούκλας.

1. Κόψτε το κάτω μέρος των μπουκαλιών στις απαιτούμενες αναλογίες.
2. Τυλίξτε ένα κομμάτι λινέλαιο σε ένα σωλήνα, τοποθετήστε το στους λαιμούς των μπουκαλιών και συνδέστε το σώμα και το κεφάλι.
3. Καλύψτε το κεφάλι της μελλοντικής κούκλας με κάλτσα σε δύο στρώσεις, σφίγγοντας το στην κορυφή του κεφαλιού της κούκλας και στο κάτω μέρος του λαιμού.
4. Φτιάξτε μαλλιά από νήμα και στερεώστε τα στο κεφάλι, σχεδιάστε τις λεπτομέρειες του προσώπου.
5. Κόψτε μια λωρίδα πλάτους 1,5 cm από το μπουκάλι - το μελλοντικό πλαίσιο των βραχιόνων. Κόψτε μέρη που αντιπροσωπεύουν τα χέρια από δέρμα.
6. Ράψτε ρούχα για την κούκλα που ταιριάζουν με την προβλεπόμενη εικόνα.

Θερμόμετρο μπουκαλιού

Πάρτε ένα πλαστικό μπουκάλι με όγκο 400 - 500 ml και ρίξτε σε χρωματιστό νερό. Στη συνέχεια, τοποθετήστε ένα καλαμάκι κοκτέιλ σε αυτό και στερεώστε το με πλαστελίνη - ένα ανάλογο μιας στήλης υδραργύρου. Στερεώστε στο πίσω μέρος του μπουκαλιού ένα χαρτόνι με υποδιαιρέσεις από το 1 έως το 10. Όταν ανέβει η θερμοκρασία, το νερό στο καλαμάκι θα ανέβει και όταν πέσει, θα πέσει.

Μη τυποποιημένος εξοπλισμός φυσικής αγωγής

Αιώρα

Βασικές κινήσεις: ρίψη, πιάσιμο.

Κάμπια

Στις πλαστικές μπάλες γίνονται δύο τρύπες, η μία ακριβώς απέναντι από την άλλη, και είναι σαν χάντρες σε κορδόνι. Το κορδόνι τραβιέται 50–60 cm πάνω από τα τεντωμένα χέρια του παιδιού. Τα παιδιά μετακινούν τις μπάλες με ένα γυμναστικό ραβδί, περπατώντας η μία μετά την άλλη. Διαμορφώνεται σωστή στάση, τα παιδιά προσπαθούν να σταθούν στις μύτες των ποδιών τους και να φτάσουν στις μπάλες.

Μαλακός στόχος

Βασικές κινήσεις: ρίψη σε κινούμενο στόχο, άλμα, εμετό, άσκηση ισορροπίας.

Τα τετράγωνα από αφρώδες ελαστικό (20\20 cm) καλύπτονται με ύφασμα, ένας στόχος είναι ραμμένος στο κέντρο και ένας βρόχος γίνεται σε μια από τις γωνίες (για κορδόνι σε σχοινί). Το σχοινί στο οποίο βρίσκεται ο στόχος είναι τεντωμένο σε ολόκληρο το γυμναστήριο. Τα παιδιά μπορούν να ρίξουν έναν στόχο χρησιμοποιώντας τη μετωπική μέθοδο (αιώρηση του σχοινιού - ρίψη σε κινούμενο στόχο).

1. Πιέστε τον στόχο με τα γόνατά σας, πηδήξτε δεξιά, αριστερά, μπροστά.
2. Τοποθετήστε τους στόχους σε απόσταση 40 - 60 cm μεταξύ τους, εκτελέστε άλματα πάνω από τους στόχους πλάγια, σε εκτεταμένο βήμα.
3. Στο ένα χέρι υπάρχει μια μπάλα, στο άλλο υπάρχει ένας μαλακός στόχος. Πέτα την μπάλα προς τα πάνω και πιάσε την σε μαλακό στόχο.
4. Στόχος στο κεφάλι, τα χέρια στα πλάγια. Κινηθείτε στο χολ με στροφές, ζιγκ-ζαγκ, προς τα πίσω, προσπαθήστε να κρατήσετε τον στόχο στο κεφάλι σας.

Κάρτες με σετ ασκήσεων

Γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις.

Πατάκια για διόρθωση ποδιών

Το υλικό για χαλιά μπορεί να είναι διαφορετικό: συνθετικά υλικά, ραμμένα κουμπιά, σειρές από μεταλλικά καπάκια μπουκαλιών.

Σήμερα δεν υπάρχει αμφιβολία ότι η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια μοναδική περίοδος, μια περίοδος ραγδαίας ανάπτυξης και ανάπτυξης των παιδιών. Ο καθηγητής του Πανεπιστημίου του Σικάγο B. Bloom κατασκεύασε μια καμπύλη που αντικατοπτρίζει την ταχύτητα της ανάπτυξης του παιδιού και τον βαθμό επιρροής που ασκούν πάνω του οι συνθήκες διαβίωσης του παιδιού σε διαφορετικές ηλικίες. Συγκεκριμένα, ο B. Bloom ισχυρίζεται ότι Το 80% των νοητικών ικανοτήτων ενός παιδιού διαμορφώνεται στην προσχολική παιδική ηλικία:Από αυτά, σύμφωνα με τα τεστ IQ, ένα παιδί αποκτά το 20% των ικανοτήτων του πριν από την ηλικία του 1 έτους, ένα άλλο 30% πριν από την ηλικία των 4 ετών και το 30% μεταξύ 4 και 8 ετών. Φυσικά, ο ποσοστιαίος προσδιορισμός των ικανοτήτων είναι πολύ αυθαίρετος, αλλά η εξαιρετικά γρήγορη ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και η ιδιαίτερη ευαισθησία του στις εξωτερικές επιρροές είναι δύσκολο να αρνηθεί κανείς. Το δεύτερο μοτίβο, που σημείωσε ο B. Bloom, αφορά αυτή την πολύ ιδιαίτερη ευαισθησία, την ευαισθησία της ηλικίας πριν από το σχολείο: αν πιστεύεις την καμπύλη, αποδεικνύεται ότι, από μικρότερο παιδί, τόσο μεγαλύτερη είναι η επίδραση εξωγενών παραγόντων σε αυτό, - εξωτερικές συνθήκεςπεριβάλλον. Η ευαισθησία στη διαμόρφωση ικανοτήτων, η οποία δημιουργείται στην προσχολική παιδική ηλικία, μπορεί να εμπλουτίσει ασυνήθιστα την ανάπτυξη του παιδιού ή, αντίθετα, να αποδειχθεί ένα χαμένο και, δυστυχώς, βραχύβιο δώρο. Δεν είναι μυστικό ότι το σωστά επιλεγμένο υλικό παιχνιδιού ανοίγει πρόσθετες ευκαιρίες για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Χάρη στο πρόγραμμα εκσυγχρονισμού Ρωσική εκπαίδευση σημαντικό μέροςΤο θεματικό-αναπτυξιακό περιβάλλον των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας έχει γίνει καινοτόμος εξοπλισμός: διαδραστικούς πίνακες, τραπέζια, πολυμεσικά παιδικά στούντιο και ταμπλέτες. Γύρω από αυτές τις «έξυπνες» και «όμορφες» συσκευές αναδύεται ήδη ένας ειδικός χώρος εκμάθησης. Και είναι σημαντικό οι δάσκαλοι να λαμβάνουν υπόψη τη σημασία που έχει η εργασία με τα μέσα ενημέρωσης στο σύστημα γενικής ανάπτυξης των παιδιών. Έχοντας απαντήσει στην ερώτηση: πώς και ποιος διαδραστικός εξοπλισμός πρέπει να χρησιμοποιηθεί για να διασφαλιστεί καλύτερα η ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού, παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας θα αποφύγει τον αυθόρμητο και όχι πάντα κατάλληλο εμπλουτισμό του περιβάλλοντος υποκειμένου-ανάπτυξης. Τα σύγχρονα παιδιά εκτίθενται στον κόσμο των μέσων ενημέρωσης πολύ νωρίς. Αυτό είναι, θα λέγαμε, μια φυσική διαδικασία, ένα σημάδι της εποχής μας. Αλλά το γεγονός ότι η παιδαγωγική θα προσπαθήσει να βρει έναν τρόπο να χρησιμοποιήσει αποτελεσματικά ένα νέο εργαλείο διδασκαλίας φαίνεται να είναι απόλυτο επίτευγμα σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση.Μάλιστα, η ένταξη του διαδραστικού εξοπλισμού στο εκπαιδευτικό περιβάλλον ενός νηπιαγωγείου είναι η αρχή μιας μεγάλης πρακτικής διαδρομής, μια λεπτομερής και ενδελεχής δοκιμή του τι μπορούν να προσφέρουν τα σύγχρονα τεχνολογικά εργαλεία για την ανάπτυξη ενός παιδιού. Ελπίζουμε ότι οι γενικές συστάσεις για την οργάνωση δραστηριοτήτων και παραδείγματα διδακτικών εργασιών που λαμβάνονται πειραματικά θα γίνουν τα «πρώτα σημάδια», στοιχεία κατασκευής μιας μεθοδολογίας προσβάσιμης σε κάθε ικανό δάσκαλο. Προκειμένου λοιπόν η εισαγωγή διαδραστικού εξοπλισμού να εμπλουτίσει πραγματικά τον χώρο παιχνιδιού ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και να συμβάλει στη διεύρυνση και εμβάθυνση των δραστηριοτήτων του, πρέπει να θεσπίσουμε και να τηρούμε τις ακόλουθες προϋποθέσεις για τη χρήση διαδραστικών εργαλείων. Το πρώτο είναι η ελεύθερη επικοινωνία μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού ή ενός παιδιού και άλλων παιδιών, όταν ένα «έξυπνο» αντικείμενο υποστηρίζει το ανθρώπινο, προσωπικό ενδιαφέρον των συμμετεχόντων στο παιχνίδι μεταξύ τους.
Αυτό είναι πολύ σημαντικό, καθώς η αμέριστη προσοχή και η γοητεία ενός παιδιού με ένα ψηφιακό χαρακτηριστικό είναι πιθανότατα ο λόγος για την ανεπιτυχή χρήση τεχνικών μέσων στην καθημερινή ζωή. Όπως αποδεικνύεται από τις παρατηρήσεις Αμερικανών συναδέλφων (S. Dosani, P. Cross, 2008), τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που βυθίζονται στον διαδραστικό κόσμο όχι μόνο δεν αποδεικνύονται πιο έξυπνα από τους συνομηλίκους τους, αλλά υστερούν πίσω τους. Η ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού που περνάει δύο με τέσσερις ώρες την ημέρα μπροστά στην τηλεόραση καθυστερεί ένα χρόνο!- μια πολύ οδυνηρή απόκλιση από τον κανόνα. Το δεύτερο είναι μια έκκληση στις «παιδικές» δραστηριότητες.Σε αντίθεση με τη σχολική ηλικία, όπου οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες ανθίζουν και η μετάδοση ενός ορισμένου ελάχιστου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων αποτελεί τον πυρήνα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, Η προσχολική εκπαίδευση διαμορφώνει τις ικανότητες του παιδιού,δημιουργεί τις προϋποθέσεις για μελλοντική επιτυχημένη εργασία. Το μωρό παίζει, ζωγραφίζει, σχεδιάζει, ακούει παραμύθια, που σημαίνει ότι μαθαίνει να σκέφτεται και να αντιλαμβάνεται ο κόσμος, πλοήγηση στο χώρο και στο χρόνο, κύριος λόγος.
Είναι καλό εάν ο διαδραστικός εξοπλισμός μπορεί να εμπλουτίσει την κατάσταση ανάπτυξης ικανοτήτων,που αναπτύσσονται στην προσχολική παιδική ηλικία. Με άλλα λόγια, ο διαδραστικός εξοπλισμός θα πρέπει να στοχεύει στη βελτίωση των «παιδικών» δραστηριοτήτων. Αλλάζει και γίνεται πιο σύνθετο κάθε φορά, θα «ανεβάζει» τις ικανότητες των παιδιών. Η τρίτη προϋπόθεση είναι η ανεξαρτησία του παιδιού.Στη δραστηριότητα, κάθε παιδί προσχολικής ηλικίας ο ίδιος ανακαλύπτει τις ικανότητες που κρύβει μέσα του και η εκπαίδευση προτείνει μόνο το μονοπάτι προς αυτήν την ανακάλυψη. Φυσικά, το ένα παιδί «βρίσκει» περισσότερα από το άλλο. Αλλά μια απαραίτητη πτυχή της αναπτυξιακής εκπαίδευσης είναι ανεξάρτητη εργασίαπαιδιά προσχολικής ηλικίας με το ένα ή το άλλο υλικό.
Αυτό επιβάλλει ορισμένες απαιτήσεις στην ποιότητα του διαδραστικού εξοπλισμού. Έτσι, εάν η τεχνική πλευρά της αλληλεπίδρασης με ένα αντικείμενο αποδειχθεί υπερβολικά περίπλοκη, το παιδί δεν θα είναι σε θέση να αναλάβει το έργο και ως εκ τούτου η ανάπτυξη των ικανοτήτων θα ανασταλεί. Το ίδιο ισχύει και για την κατάσταση όταν το εκτελεστικό, «εργατικό» μέρος της διαδικασίας βασίζεται σε ιδιότητες που δεν έχουν ακόμη διαμορφωθεί στην προσχολική ηλικία, για παράδειγμα, ανεπτυγμένες κινητικές δεξιότητες ματιών ή χεριών. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι όσο πιο εύκολο είναι για ένα παιδί να κατακτήσει τους τρόπους και τις τεχνικές εργασίας με διαδραστικό εξοπλισμό, τόσο περισσότερες ευκαιρίες θα έχει για ανεξάρτητη γνώση και μεταμόρφωση της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Τον εικοστό αιώνα, ο Αμερικανός καθηγητής O.H. Moore δημιούργησε μια «ομιλούσα» γραφομηχανή - το πρωτότυπο ενός σύγχρονου «παιδικού» υπολογιστή. Το παιδί πάτησε ένα πλήκτρο, το μηχάνημα το ανακοίνωσε προφέροντας τον αντίστοιχο ήχο και ένα μεγάλο γράμμα εμφανίστηκε στη φωτεινή οθόνη. Έτσι, η εργασία με αυτόν τον εξοπλισμό αποδείχθηκε ότι ήταν ουσιαστικά προσβάσιμη ακόμη και σε μικρά παιδιά ηλικίας δύο έως τριών ετών. Μέσα σε ενάμιση χρόνο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δακτυλογραφούσαν ενεργά τις δικές τους συνθέσεις σε μια γραφομηχανή, δηλαδή πέρασαν από εκτελεστικές ενέργειες στην ενσάρκωση ενός δημιουργικού σχεδίου. Η τέταρτη προϋπόθεση είναι η παιδαγωγική υποστήριξη και οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών.Η ανεξαρτησία είναι το κλειδί για την ανάπτυξη ενός παιδιού. Αλλά δεν πρέπει να υποθέσει κανείς ότι η γνωριμία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με τον κόσμο γύρω του είναι τυχαία. Αντίθετα, στον εκπαιδευτικό χώρο είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς μια στιγμή που ένα παιδί αναγκάζεται να «αγγίξει» για να βρει τρόπους να κατανοήσει την πραγματικότητα. Εδώ ο δάσκαλος όχι μόνο δεν παίρνει τη θέση του εξωτερικού παρατηρητή, αλλά υποστηρίζει και επιβλέπει τις δραστηριότητες των παιδιών, θέτοντας σταδιακά πιο σύνθετα καθήκοντα για τους συμμετέχοντες. Από τη σκοπιά της σύγχρονης παιδαγωγικής, είναι απαραίτητο ένας ενήλικας, ανεξάρτητα από τα εξωτερικά μέσα που χρησιμοποιούνται για την οργάνωση του παιχνιδιού, να έχει την ευκαιρία να κατευθύνει τις δραστηριότητες των παιδιών, επεκτείνοντας και εμπλουτίζοντας τες, λαμβάνοντας υπόψη ατομικά επιτεύγματακαι ο ρυθμός ανάπτυξης του παιδιού. Αυτό σημαίνει ότι ο διαδραστικός εξοπλισμός δεν μπορεί να θέσει άκαμπτα όρια για ένα αμετάβλητο περιβάλλον: η πλευρά περιεχομένου της εργασίας με την τεχνολογία πρέπει να αλλάξει καθώς το παιδί προσχολικής ηλικίας κυριαρχεί σε ένα νέο στάδιο δραστηριότητας. Η πέμπτη προϋπόθεση είναι η υποστήριξη της δημιουργικότητας των παιδιών.Η δημιουργικότητα είναι μια φυσική κατάσταση της παιδικής ηλικίας, που δεν επιβαρύνεται από στερεότυπα, φυσικό δώρο της περιόδου πριν από το σχολείο. Η δημιουργικότητα των παιδιών πρέπει να προστατεύεται και να λατρεύεται απλώς και μόνο επειδή μόνο σε αυτήν, σε ελεύθερη ανεξάρτητη δραστηριότητα, τοποθετούνται ικανότητες που έχουν αδιαμφισβήτητη σημασία για τη μελλοντική ζωή ενός ατόμου. Πρώτα απ 'όλα, μιλάμε για λειτουργία με εικόνες κατά την αναζήτηση λύσεων σε διάφορα επιστημονικά και καλλιτεχνικά προβλήματα. Υπάρχει κάθε λόγος να πιστεύουμε ότι η φαντασία βασίζεται ακριβώς στην ικανότητα να βλέπεις τον κόσμο σαν παιδί, χωρίς παρωπίδες και φραγμούς - αναπόσπαστο μέρος κάθε σοβαρής ανακάλυψης.
Οι Αμερικανοί χημικοί V. Platt και R. Baker πραγματοποίησαν μια μελέτη, μια έρευνα μεταξύ 232 επιστημόνων. Τα ευρήματά τους καθορίζουν με μεγάλη ακρίβεια τον ρόλο της δημιουργικότητας στη διαδικασία ανακάλυψης και δημιουργίας κάτι καινούργιου. Σύμφωνα με τους επιστήμονες, μια ενοποιητική, διευκρινιστική ιδέα προκύπτει όταν ένας ερευνητής που ενδιαφέρεται βαθιά να λύσει ένα πρόβλημα δεν εργάζεται συνειδητά πάνω σε αυτό. Σε τυπικές περιπτώσεις, αυτό υπερβαίνει το προφανές συμπέρασμα, το συμπέρασμα που θα έκανε οποιοδήποτε άλλο άτομο με βάση τις διαθέσιμες πληροφορίες. Στην πραγματικότητα, η ανάδυση μιας νέας ιδέας δεν είναι τίποτα άλλο από ένα άλμα φαντασίας ή το αποτέλεσμα της σκέψης στη δημιουργικότητα. Τι γίνεται με τις δραστηριότητες των καλλιτεχνών; Όπως κανένα άλλο, βασίζεται σε εντυπώσεις, φωτεινά και ζωηρά χρώματα. Τελικά, η σύγχρονη επιστήμη, και ό,τι άλλο, η ανθρώπινη εργασία σε πολλούς τομείς δεν μπορεί να αναπτυχθεί χωρίς δημιουργικότητα. Και η δημιουργικότητα ξεκινά από την προσχολική παιδική ηλικία ενός παιδιού. Μέσω της υποστήριξης της πρωτοβουλίας των παιδιών, της μάθησης χωρίς «coaching» και των προτύπων και της ανεξάρτητης δραστηριότητας του παιδιού, καλλιεργείται μια δημιουργική προσωπικότητα. Και φυσικά, λίγες δραστηριότητες απαιτούν περισσότερη φαντασία από ένα παιδί παρά καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Μπορούμε με ασφάλεια να πούμε ότι η ζωγραφική, η μοντελοποίηση και η γραφή ενός παιδιού δεν είναι μια κενή «ταραχή της φαντασίας», αλλά μια απαραίτητη βάση για μελλοντικά λαμπρά επιτεύγματα.
Δεν φαίνεται περιττό να θυμηθούμε το αξιοσημείωτο αποτέλεσμα που δίνει η δημιουργικότητα, που περιλαμβάνεται στις δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: αφαιρώντας τα εμπόδια της αβεβαιότητας, αυξάνει σημαντικά την ταχύτητα κατάκτησης κάθε δεξιότητας. εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Το μυστικό είναι ότι δεν υπάρχουν μηχανισμοί απομνημόνευσης στη δημιουργικότητα. Αυτή η συναισθηματική δραστηριότητα απευθύνεται στην προσωπικότητα του παιδιού χρησιμοποιώντας τόσο συνειδητά όσο και υποσυνείδητα κανάλια. Και αν δεν παρασυρθείτε και δεν μετατρέψετε τον διαδραστικό εξοπλισμό από μέσο ανάπτυξης ικανοτήτων σε αυτοσκοπό, γίνεται προφανές ότι στην προσχολική ηλικία η παιδαγωγική αξία δεν είναι το γεγονός ότι το παιδί κατέχει το ένα ή το άλλο. τεχνικά μέσα (ο Misha μπορεί να πληκτρολογήσει, αλλά ο Kolya δεν μπορεί) και όχι το αποτέλεσμα της δραστηριότητας αυτούσιο (ο Misha πληκτρολογεί πιο γρήγορα από τον Kolya), αλλά μια συναισθηματικά φορτισμένη διαδικασία, μια δημιουργική δράση (οι νέοι συγγραφείς σκέφτηκαν και δημοσίευσαν ένα παραμύθι ). Ως ειδικός και ως επαγγελματίας, είμαστε σίγουροι: η αρχή λειτουργίας του εξοπλισμού δεν πρέπει να διδάσκει στο παιδί κάτι ασυνήθιστο, αλλά, αντίθετα, να διευρύνει και να εμβαθύνει πτυχές ανάπτυξης που είναι φυσικές για την προσχολική ηλικία. Στη συνέχεια, μια αίσθηση ενδιαφέροντος και ελκυστικές, προσβάσιμες δραστηριότητες θα ανοίξουν πρόσθετες ευκαιρίες για την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.
Ανεξάρτητα αποτελέσματα της διαμόρφωσης των πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας(και μόνο στο πρώτο έτος σπουδών, οι μαθητές μου, παιδιά προσχολικής ηλικίας με σοβαρές διαταραχές ομιλίας, κέρδισαν οκτώ φορές σε Ολ-ρωσικά και δύο διεθνή κουίζ, κέρδισαν τις Πανρωσικές και Διεθνείς Ολυμπιάδες στη γνωστική και ομιλική ανάπτυξη) κάνουν πραγματική την ιδέα του θετικού αντίκτυπου των διαδραστικών μέσων. Δυστυχώς, στο μυαλό του μέσου ανθρώπου, σε μεγάλο βαθμό λόγω της προσέγγισης των δυτικών δημόσιων ιδρυμάτων, έχει ριζώσει μια αρνητική εικόνα των ψηφιακών τεχνολογιών, ιδίως του αντίκτυπού τους στην υγεία και την ανάπτυξη ενός παιδιού. Αν αποδειχθεί ότι οι αποκλίσεις στα νοητικά και προσωπική ανάπτυξηκαταγράφηκε από ξένους συναδέλφους (Αμερικανική Ακαδημία Παιδιατρικής, J.I. Clark, D. Burke, D. Lotus, κ.λπ.), ας πούμε, μια σοβαρή - πάνω από ένα χρόνο - καθυστέρηση στην κατάκτηση της ομιλίας, λήθαργος, αδράνεια, παρακμή δημιουργική προσέγγισηή, αντίθετα, η αυξημένη συναισθηματική διέγερση των παιδιών δεν είναι αποτέλεσμα της ένταξης ενός διαδραστικού εργαλείου στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, αλλά συνέπεια της λανθασμένης χρήσης του, η θεωρία σίγουρα θα επανεξετάσει όλα αυτά τα γεγονότα που μας τρομάζουν. Είναι πολύ πιθανό μέσα από νέα στοιχεία, καταγράφοντας την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού, να καταστεί δυνατή η άρση των άδικων κατηγοριών που απευθύνονται στα περισσότερα διαδραστικά μέσα.Στη συνέχεια, από την αμφιβολία και τον περιορισμό των επαφών με διαδραστικό εξοπλισμό, από την αυθόρμητη εισαγωγή τεχνολογιών πολυμέσων στην εκπαιδευτική διαδικασία, η προσχολική παιδαγωγική θα κινηθεί προς τη στοχαστική χρήση των πόρων του 21ου αιώνα. Υλικό που ετοίμασε: δασκάλα-λογοθεραπεύτρια MBDOU CRR No 5 “World of Childhood” Afonina N.Yu.