Το περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο. Τι είναι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση; εκπαιδευτικά προγράμματα για dows. Θεωρητικό σεμινάριο «Ενημέρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, λαμβάνοντας υπόψη την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση»

Την 1η Σεπτεμβρίου 2013 ψηφίστηκε νέος νόμος «Περί Εκπαίδευσης», όπου η προσχολική αγωγή είναι η πρώτη βαθμίδα εκπαίδευσης.

Το 2014 – 2015 είναι το προπαρασκευαστικό στάδιο για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Το 2015 – 2016 θα πρέπει να στραφεί πλήρως στα πρότυπα.

FSES – Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Το πρότυπο αναπτύχθηκε με βάση τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού, το Σύνταγμα Ρωσική Ομοσπονδία, νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και παρέχει την ευκαιρία να ληφθούν υπόψη περιφερειακά, εθνικά, εθνοπολιτισμικά και άλλα χαρακτηριστικά των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας κατά την ανάπτυξη και την εφαρμογή του Προγράμματος από τον Οργανισμό.

Το πρότυπο αναφέρει τις βασικές αρχές:

υποστήριξη της παιδικής διαφορετικότητας·

διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της προσχολικής παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη ενός ατόμου.

πλήρης διαβίωση από ένα παιδί όλων των σταδίων της προσχολικής παιδικής ηλικίας, ενίσχυση (εμπλουτισμός) της παιδικής ανάπτυξης.

δημιουργία ευνοϊκής κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη κάθε παιδιού σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις του.

βοήθεια και συνεργασία μεταξύ παιδιών και ενηλίκων στη διαδικασία της ανάπτυξης των παιδιών και της αλληλεπίδρασής τους με τους ανθρώπους, τον πολιτισμό και τον κόσμο γύρω τους.

Εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικοπολιτισμικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους·

διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού μέσω της ένταξής του σε διαφορετικά είδηδραστηριότητες;

λαμβάνοντας υπόψη την εθνοπολιτισμική και κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.

Το πρότυπο έχει τους ακόλουθους στόχους:

εξασφάλιση από το κράτος ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί να λάβει ποιότητα προσχολική εκπαίδευση;

εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους·

διατήρηση της ενότητας εκπαιδευτικό χώροΡωσική Ομοσπονδία σχετικά με το επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης.

Το πρότυπο επιλύει τα ακόλουθα προβλήματα:

προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών (συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας)·

διατήρηση και υποστήριξη της ατομικότητας του παιδιού, ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων και δημιουργικών δυνατοτήτων κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τους ανθρώπους, τον κόσμο και τον εαυτό του.

ο σχηματισμός μιας γενικής κουλτούρας των μαθητών, η ανάπτυξη των ηθικών, πνευματικών, σωματικών, αισθητικών ιδιοτήτων τους, η πρωτοβουλία, η ανεξαρτησία και η ευθύνη, ο σχηματισμός προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

εξασφάλιση της ποικιλομορφίας και της ποικιλομορφίας του περιεχομένου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των οργανωτικών μορφών του επιπέδου προσχολικής εκπαίδευσης, της δυνατότητας δημιουργίας εκπαιδευτικών προγραμμάτων διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας και εστίασης, λαμβάνοντας υπόψη εκπαιδευτικές ανάγκεςκαι τις ικανότητες των μαθητών·

ο σχηματισμός ενός κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος που αντιστοιχεί στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών·

εξασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική ηλικία, ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής, το φύλο, το έθνος, τη γλώσσα, την κοινωνική θέση, τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά (συμπεριλαμβανομένων των αναπηριών)·

εξασφάλιση της συνέχειας των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης·

καθορισμός κατευθύνσεων για συστηματική διυπηρεσιακή αλληλεπίδραση, καθώς και αλληλεπίδραση μεταξύ παιδαγωγικών και δημόσιων συλλόγων (συμπεριλαμβανομένων των δικτυακών).

Το πρότυπο είναι η βάση για:

ανάπτυξη και εφαρμογή του Προγράμματος·

ανάπτυξη υποδειγματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής καλούμενα υποδειγματικά προγράμματα).

ανάπτυξη προτύπων για οικονομική υποστήριξη για την υλοποίηση του Προγράμματος·

σχηματισμός από τον ιδρυτή κρατικής (δημοτικής) ανάθεσης σε σχέση με Οργανισμούς.

αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης εκπαιδευτικές δραστηριότητεςΟργάνωση των απαιτήσεων του Προτύπου για τις συνθήκες εφαρμογής και τη δομή του Προγράμματος.

κατάρτιση, επαγγελματική επανεκπαίδευση, προχωρημένη κατάρτιση και πιστοποίηση διδακτικό προσωπικό, διοικητικό και διευθυντικό προσωπικό κρατικών και δημοτικών οργανισμών.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση αλλάζει την προσέγγιση για τον καθορισμό των εκπαιδευτικών περιοχών, που είχε καθιερωθεί προηγουμένως από το Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη δομή του κύριου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης. Επιτρέψτε μου να σας υπενθυμίσω ότι το FGT προσδιόρισε δέκα εκπαιδευτικούς τομείς:

« Φυσικός Πολιτισμός»;

"Υγεία";

"Ασφάλεια";

"Κοινωνικοποίηση";

"Γνωστική λειτουργία";

"Επικοινωνία";

"ΑΝΑΓΝΩΣΗ μυθιστόρημα»;

"Καλλιτεχνική δημιουργικότητα"?

"ΜΟΥΣΙΚΗ".

Στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, η βάση για τη διαίρεση των εκπαιδευτικών περιοχών σε τέσσερις κύριους τομείς της παιδικής ανάπτυξης ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Η ανάπτυξη του λόγου κατανέμεται σε ξεχωριστό εκπαιδευτικό χώρο.

Έτσι, το περιεχόμενο του Προγράμματος θα πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και των ικανοτήτων των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και να καλύπτει τις ακόλουθες δομικές ενότητες που αντιπροσωπεύουν ορισμένους τομείς ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών (εφεξής εκπαιδευτικοί τομείς):

Κοινωνικός ανάπτυξη επικοινωνίας;

Γνωστική ανάπτυξη;

Ανάπτυξη του λόγου;

Σωματική ανάπτυξη.

Το πρότυπο ορίζει το κύριο περιεχόμενο της εργασίας για την κατάκτηση αυτών των εκπαιδευτικών τομέων.

Έτσι, η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη στοχεύει:

Αφομοίωση κανόνων και αξιών αποδεκτών στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών.

Ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους.

Διαμόρφωση ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών.

Ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητεςμε τους συνομηλίκους, τη διαμόρφωση μιας στάσης σεβασμού και της αίσθησης του ανήκειν στην οικογένειά του και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό·

Διαμόρφωση θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας.

Διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία και τη φύση.

Η γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει:

Ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών.

Σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, σχηματισμός συνείδησης.

Ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας.

Σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο, χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ., για τη μικρή πατρίδα και την πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικοπολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις γιορτές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτιανθρώπους, για τις ιδιαιτερότητες της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

Η ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει:

Κυριαρχία του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού.

Εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου.

Ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου.

Ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου;

Ανάπτυξη κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής.

Γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας.

Διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Καλλιτεχνικά - αισθητική ανάπτυξηπροϋποθέτει:

Ανάπτυξη προϋποθέσεων για αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, οπτικά, ο φυσικός κόσμος.

Διαμόρφωση αισθητικής στάσης απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο.

Σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για είδη τέχνης.

Αντίληψη μουσικής, μυθοπλασίας, λαογραφίας;

τόνωση της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες έργα τέχνης; υλοποίηση ανεξάρτητων δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών (οπτικές, εποικοδομητικές-μοντέλες, μουσικές κ.λπ.).

Η σωματική ανάπτυξη περιλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στους ακόλουθους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών:

Κινητικότητα, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την εκτέλεση ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευλυγισία.

Συμβάλλοντας σωστός σχηματισμόςμυοσκελετικό σύστημα του σώματος, ανάπτυξη ισορροπίας, συντονισμός κινήσεων, μεγάλες και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήτα χέρια, καθώς και με τη σωστή, μη επιβλαβή απόδοση βασικών κινήσεων (βάδισμα, τρέξιμο, απαλά άλματα, στροφές και προς τις δύο κατευθύνσεις, σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, έλεγχος υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες.

Σχηματισμός εστίασης και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα.

Διαμόρφωση αξιών υγιής εικόναζωή, κατακτώντας τους στοιχειώδεις κανόνες και τους κανόνες της (στη διατροφή, τη λειτουργία κινητήρα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση χρήσιμων συνηθειών κ.λπ.).

www.maam.ru

Έκθεση «Διασφάλιση της προσβασιμότητας της ποιοτικής προσχολικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση»

«Η ανατροφή χρησιμεύει ως απαραίτητη και καθολική μορφή ανάπτυξης του παιδιού. Η εκπαίδευση επιτυγχάνει τους στόχους της εάν ξέρει πώς να κατευθύνει τις δραστηριότητες του ίδιου του παιδιού».

(V.V. Davydov, Σοβιετικός δάσκαλος και ψυχολόγος, ακαδημαϊκός

και Αντιπρόεδρος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης,

Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών, Καθηγητής.)

Από 01/09/2013, λαμβανομένης υπόψη της έναρξης ισχύος του νέου νόμου «Περί Εκπαίδευσης», το νηπιαγωγείο γίνεται το πρώτο υποχρεωτικό επίπεδο εκπαιδευτική διαδικασία. Το κράτος πλέον εγγυάται όχι μόνο την προσβασιμότητα, αλλά και την ποιότητα της εκπαίδευσης σε αυτό το επίπεδο. Εισάγεται το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, το οποίο, σύμφωνα με το άρθρο 2, παράγραφος 6 του νέου νόμου «για την εκπαίδευση» σημαίνει «ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση, εγκεκριμένες από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που ασκεί τα καθήκοντα ανάπτυξη δημόσια πολιτικήκαι νομοθετική ρύθμιση στον τομέα της εκπαίδευσης».

Σύμφωνα με το άρθρο 5, παράγραφοι 3, 4 του ίδιου νόμου, «... στη Ρωσική Ομοσπονδία, η καθολική πρόσβαση και η δωρεάν προσχολική εκπαίδευση είναι εγγυημένες σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο...», καθώς και «.. Στη Ρωσική Ομοσπονδία, η πραγματοποίηση του δικαιώματος κάθε ατόμου στην εκπαίδευση διασφαλίζεται μέσω της δημιουργίας ομοσπονδιακών κυβερνητικές υπηρεσίες, φορείς τοπικής αυτοδιοίκησης, ανάλογα με τις κοινωνικοοικονομικές συνθήκες για την απόκτησή του, διευρύνοντας ευκαιρίες για την κάλυψη των ανθρώπινων αναγκών στην απόκτηση εκπαίδευσης διαφόρων επιπέδων και προσανατολισμών σε όλη τη διάρκεια της ζωής...»

Αυτός ο κανόνας εισήχθη στο νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» σε σχέση με την κατανόηση της σημασίας της προσχολικής εκπαίδευσης για την περαιτέρω επιτυχή ανάπτυξη, την εκπαίδευση κάθε ατόμου και την προσβασιμότητα για κάθε πολίτη - ανεξάρτητα από το πού ζει στο δικό μας τεράστια χώρα - ποιοτικής εκπαίδευσης.

Προκειμένου να παρέχεται σε κάθε παιδί το ίδιο ίσο ξεκίνημα που θα του επιτρέψει να σπουδάσει επιτυχώς στο σχολείο, είναι απαραίτητο να τυποποιηθεί το περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης με συγκεκριμένο τρόπο, ανεξάρτητα από το σε ποιο εκπαιδευτικό ίδρυμα (ή οικογένεια) το λαμβάνει το παιδί. .

Οι κύριοι ΣΤΟΧΟΙ του ομοσπονδιακού κράτους εκπαιδευτικό πρότυποπροσχολική αγωγή ΕΙΝΑΙ:

Το κράτος διασφαλίζει ίσες ευκαιρίες για κάθε παιδί να λάβει ποιοτική προσχολική εκπαίδευση.

Διασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της κυριαρχίας.

Διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.

Είναι το πρότυπο ως κανονιστικό νόμιμο έγγραφοέχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει ότι κάθε παιδί, ανεξαρτήτως εθνικών, εδαφικών, περιουσιακών και άλλων διαφορών, έχει την ευκαιρία να επιτύχει το απαραίτητο και επαρκές επίπεδο ανάπτυξης για μετέπειτα επιτυχημένη μάθηση στο επόμενο επίπεδο του ρωσικού συστήματος δια βίου εκπαίδευσης.

Επί του παρόντος, η προσχολική εκπαίδευση παρέχεται στον πληθυσμό της Ρωσικής Ομοσπονδίας με διάφορα μοντέλα και μορφές, τα οποία διαφέρουν σημαντικά τόσο ως προς τις συνθήκες για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο και ως προς το περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης. Η μεταβλητότητα της προσχολικής εκπαίδευσης ως γενικά θετικού φαινομένου έχει μια σειρά από αρνητικές συνέπειες (εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε συνθήκες που δεν είναι κατάλληλες για την ηλικία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι οποίες μπορούν να ξεπεραστούν μόνο με τον καθορισμό του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου προσχολικής αγωγής, ένας από τους σκοπούς της οποίας είναι η νομική ρύθμιση του περιεχομένου, των προϋποθέσεων και των αποτελεσμάτων της προσχολικής αγωγής στο βαθμό που απαιτείται για όλα τα ιδρύματα που εφαρμόζουν το βασικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής αγωγής.

Το πρότυπο θα θέσει το κατώτερο αποδεκτό όριο τόσο της δημιουργίας συνθηκών για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο και των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης. Λαμβάνοντας υπόψη την άνιση ανάπτυξη των εκπαιδευτικών συστημάτων σε επίπεδο συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας μαζική πρακτικήΗ υποχρεωτική συμμόρφωση με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο θα βελτιώσει γενικά την ποιότητα της ρωσικής προσχολικής εκπαίδευσης.

Δεδομένου ότι οποιοδήποτε πρότυπο, με την ευρεία έννοια της λέξης, είναι ένα πρότυπο (ένα δείγμα που λαμβάνεται ως αρχικό για τη σύγκριση αντικειμένων και φαινομένων ίδιας τάξης με αυτό), επομένως, μία από τις κύριες λειτουργίες του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι να είναι κατευθυντήρια γραμμή, εργαλείο και ταυτόχρονα κριτήριο για την αξιολόγηση της κατάστασης και της ανάπτυξης του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης Οι απαιτήσεις για τα εκπαιδευτικά πρότυπα της Ομοσπονδιακής Πολιτείας είναι υποχρεωτικές απαιτήσεις για το ελάχιστο περιεχόμενο, τη δομή των προγραμμάτων, τις προϋποθέσεις εφαρμογής και τη διάρκεια του εκπαίδευση σε αυτά τα προγράμματα.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση αποτελείται από τρεις ομάδες απαιτήσεων.

1. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

2. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ, οι οποίες περιλαμβάνουν:

2.1. απαιτήσεις για ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης:

2.2. σε ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον·

2.3. Προς την συνθήκες προσωπικούεφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής·

2.4. στις υλικοτεχνικές συνθήκες για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης·

2.5. στους οικονομικούς όρους για την υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΤΟΧΗΣ ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ.

Ας σταθούμε στις βασικές απαιτήσεις που επιτρέπουν σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να λάβει μια προσβάσιμη και υψηλής ποιότητας εκπαίδευση.

1. Το πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε επίπεδο προσχολικής αγωγής.

2. Το πρόγραμμα διασφαλίζει την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά, ηλικιακά και ατομικά τους χαρακτηριστικά.

3.1. Διαχυτικός προσωπική ανάπτυξη;

3.2. Γνωστική και ανάπτυξη ομιλίας;

3.3. Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.

3.4. Σωματική ανάπτυξη.

Για την επιτυχή υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει να παρέχονται οι ακόλουθες ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις:

1. Η χρήση στον εκπαιδευτικό χώρο μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά τους.

2. Η ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριοτήτων, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.

3. Οικοδόμηση αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών προκειμένου να επιτευχθεί η πλήρης ανάπτυξη κάθε παιδιού, εμπλέκοντας άμεσα τις οικογένειες των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

4. Ο οργανισμός πρέπει να δημιουργήσει ευκαιρίες παροχής πληροφοριών για το πρόγραμμα στην οικογένεια και σε όλους τους ενδιαφερόμενους που εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και στο ευρύ κοινό.

Απαιτήσεις για ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων:

1. Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων εξασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού.

2. Η διαθεσιμότητα του περιβάλλοντος προϋποθέτει:

2.1. προσβασιμότητα των μαθητών σε όλους τους χώρους του οργανισμού όπου διεξάγεται η εκπαιδευτική διαδικασία.

2.2. δωρεάν πρόσβαση για τους μαθητές σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά και βοηθήματα που παρέχουν όλες τις βασικές δραστηριότητες.

Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί ότι το προσχέδιο Πρότυπο ασκεί βέτο στις απαιτήσεις για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων. Οι προγραμματιστές προχώρησαν από την προϋπόθεση ότι όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά και το καθένα θα έχει τη δική του αναπτυξιακή τροχιά. Και για να μην μετατραπεί η μεταβλητότητα σε χάος, το Πρότυπο περιέχει απαιτήσεις περιεχομένου που θα χρησιμεύσουν ως κατευθυντήριες γραμμές για τους προγραμματιστές προγραμμάτων. Για παράδειγμα, η καινοτομία του Προτύπου καθορίζεται από το γεγονός ότι συνδυάζει ταυτόχρονα την εξατομίκευση και την κοινωνικοποίηση σε επίπεδο προσχολικής ηλικίας. Η εξατομίκευση χαρακτηρίζει τον μοναδικό φορέα ανάπτυξης του παιδιού σε αυτή την ηλικία. Η κοινωνικοποίηση εκφράζεται στη ρύθμιση του συστήματος των συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού. Αυτό δεν είναι μόνο οι υλικές συνθήκες στα νηπιαγωγεία, αλλά και η αναπαραγωγή διαφόρων μορφών δραστηριότητας - το σύστημα επικοινωνίας του παιδιού με δασκάλους και συνομηλίκους. Το Πρότυπο επαναλαμβάνει συχνά τον στόχο της ενθάρρυνσης της πρωτοβουλίας του παιδιού να γίνει ανεξάρτητο. Προηγουμένως τόνιζαν ότι ο ενήλικας ήταν ο κύριος, ο οδηγός. Τώρα είναι ένας διαμεσολαβητής που υποστηρίζει την ενεργή πρωτοβουλία του παιδιού.

Το Πρότυπο αναφέρει επίσης ότι δεν είναι ο δάσκαλος που έχει το δικαίωμα να παρακολουθεί την ανάπτυξη του παιδιού, αλλά ένα άτομο με τις κατάλληλες ικανότητες, δηλαδή ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος. Και μόνο με γονική άδεια!

Οι απαιτήσεις για αποτελέσματα κυριαρχίας παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση, οι οποίοι αντιπροσωπεύουν τα κοινωνικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου προσχολικής εκπαίδευσης.

Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγική διαγνωστική, και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των μαθητών. Το Mastering του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεσες πιστοποιήσεις και τελική πιστοποίηση φοιτητών.

«Το Πρότυπο δεν περιέχει τίποτα για την Ενιαία Κρατική Εξέταση για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τίποτα για τον έλεγχο και τις δοκιμές των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. δεν περιορίζεται στις σχολικές μορφές ζωής», τόνισε ο Αλεξάντερ Ασμόλοφ, επικεφαλής ομάδα εργασίαςσχετικά με την προετοιμασία του Προτύπου. Κατά την ανάπτυξη του προτύπου, τηρήσαμε την ιπποκρατική φόρμουλα με το κύριο μήνυμα «Μην κάνετε κακό», υπολογίζοντας πολλούς κοινωνικοπολιτιστικούς κινδύνους και λαμβάνοντας υπόψη τις προσδοκίες της κοινωνίας».

Εάν το σχολικό πρότυπο προϋποθέτει τρεις κατευθύνσεις ανάπτυξης του παιδιού - προσωπική ανάπτυξη, ανάπτυξη θεμάτων και ανάπτυξη μετα-αντικειμένων - τότε στο προσχολικό πρότυποΆφησαν μόνο ένα πράγμα - προσωπικό. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην προσχολική εκπαίδευση ως θεσμός κοινωνικοποίησης. Σύμφωνα με τον ίδιο, σε αντίθεση με άλλα πρότυπα, στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων δεν συνοδεύεται από ενδιάμεσες πιστοποιήσεις και τελική πιστοποίηση μαθητών. "Σε αυτό το πρότυπο, δεν θα ακούσετε τίποτα για το πώς κάποιος επιτιθέμενος θέλει να κάνει την Ενιαία Κρατική Εξέταση για παιδιά προσχολικής ηλικίας· τέτοιοι τρελοί δεν υπάρχουν εδώ. Εδώ δεν θα ακούσετε ότι κάποιος θέλει να απελευθερώσει ολόκληρες ορδές ελεγκτών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που θα ασχοληθεί με τη μελέτη του πόσο πατριωτισμό έχει ένα παιδί», είπε ο επικεφαλής της ομάδας ανάπτυξης.

Αυτές οι απαιτήσεις θα καταστήσουν δυνατή στο μέλλον την ελαχιστοποίηση των υπαρχόντων κοινωνικοοικονομικών κινδύνων: οι Ρώσοι πολίτες θα έχουν το δικαίωμα όχι μόνο σε δημόσια πρόσβαση και δωρεάν (άρθρο 43 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας), αλλά και σε πραγματικά υψηλής ποιότητας νηπιαγωγεία εκπαίδευση.

Η εστίαση του προτύπου στον εξορθολογισμό και την ομαλοποίηση του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, ιδίως του στοιχείου των πόρων του, επιτρέπει τη βελτιστοποίηση των συνθηκών της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η έννοια των προϋποθέσεων για την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής αγωγής δεν ταυτίζεται με την έννοια των αναγκών. Οι ανάγκες στοχεύουν στην επίτευξη της επιθυμητής και απαραίτητης κατάστασης του συστήματος προσχολικής αγωγής (δεν μπορούν πάντα να ικανοποιηθούν λόγω των αντικειμενικών περιορισμών των περισσότερων πόρων, οι συνθήκες στοχεύουν στην επίτευξη της κανονιστικής και αναγκαίας κατάστασης. Έτσι, οι προϋποθέσεις για την εφαρμογή του προγράμματος βασικής γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τις δυνατότητες και τις εγγυήσεις της κοινωνίας και του κράτους στην οργάνωση και παροχή δημόσιας και δωρεάν προσχολικής αγωγής.

Θα ήθελα να ολοκληρώσω την ομιλία μου με τα λόγια του πρωθυπουργού μας Ντμίτρι Μεντβέντεφ: «Αυτό δεν πρέπει να είναι επανάληψη του σχολικού προτύπου. Ελπίζω ότι αυτό θα δώσει στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης δύναμη, προσβασιμότητα και νεωτερικότητα...» Εξάλλου, η προσχολική ηλικία είναι το κλειδί για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου και την ανάπτυξη βασικών δεξιοτήτων ζωής.

Βιβλιογραφία:

1. Ομοσπονδιακός νόμος για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία (Αρ. 273-F3).

2. Σχέδιο ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

www.maam.ru

Εάν είστε χρήστης του συστήματος GARANT, τότε μπορείτε να ανοίξετε αυτό το έγγραφο αμέσως τώρα ή να το ζητήσετε μέσω του Γραμμή επικοινωνίαςστο σύστημα.

Το ομοσπονδιακό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση έχει εγκριθεί.

Το πρότυπο είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση (στη δομή του προγράμματος και τον όγκο του, τις συνθήκες εφαρμογής και τα αποτελέσματα της εκμάθησης του προγράμματος).

Αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη προγράμματος, μεταβλητών υποδειγματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προτύπων οικονομικής στήριξης για την υλοποίηση του προγράμματος και τυπικών δαπανών για την παροχή κρατικών (δημοτικών) υπηρεσιών στον τομέα της προσχολικής αγωγής. Επιπλέον, το πρότυπο χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση της συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του οργανισμού με τις καθορισμένες απαιτήσεις, για τη διαμόρφωση του περιεχομένου επαγγελματική εκπαίδευσηκαι πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού, καθώς και η πιστοποίησή τους.

Οι διατάξεις του προτύπου μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) όταν τα παιδιά λαμβάνουν προσχολική εκπαίδευση με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης.

Οι νόμοι σχετικά με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους για τη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή ενός τέτοιου προγράμματος κηρύχθηκαν άκυρες.

Η διάταξη τίθεται σε ισχύ την 01/01/2014.

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 N 1155 «Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση»

Αριθμός εγγραφής 30384

Αποκτήστε πλήρη πρόσβαση στο σύστημα GARANT δωρεάν για 3 ημέρες!

Περισσότερες λεπτομέρειες base.garant.ru

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

Θα βρούμε επίσης πολλά κοινά στην ενότητα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση «Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης» και το FGT για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του κύριου γενικού εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής.

ΓΙΑΤΙ ΟΙ ΦΣΕΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΟΝΟΜΑΣΤΑΙ «ΜΗ ΤΥΠΟ ΠΡΟΤΥΠΟ»;

Ο νέος νόμος για την εκπαίδευση ερμηνεύει ξεκάθαρα τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα ως τη βάση για κρατικές εγγυήσεις για το επίπεδο και την ποιότητα της εκπαίδευσης (στην περίπτωσή μας, προσχολική) με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και την αποτελέσματα της ανάπτυξής τους. Έτσι, με την ανάπτυξη του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση, ορίζουμε και προσδιορίζουμε κανονιστικά τις ευθύνες του κράτους σε σχέση με κάθε παιδί προσχολικής ηλικίας.

Κατά συνέπεια, απαιτείται το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Αγωγή για να παρέχει σε κάθε παιδί προσχολικής ηλικίας - ανεξάρτητα από το πού ζει στη Ρωσία (σε μια μεγάλη πόλη ή ένα απομακρυσμένο χωριό, στα δυτικά ή ανατολικά, νότια ή βόρεια της χώρας μας), ανεξάρτητα από την οικογένεια που έχει μεγαλώσει:

το ίδιο καλές συνθήκεςπροσχολική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο?
τέτοιο περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης που θα διασφαλίζει την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού σε συγκεκριμένες παιδικές δραστηριότητες (κυρίως στο παιχνίδι) και την επίτευξη ενός επιπέδου ανάπτυξης που θα επιτρέψει στο παιδί να έχει επιτυχία στην περαιτέρω εκπαίδευση.

Οι αρχές που διέπουν το Πρότυπο προβλέπουν μεταβλητότητα στο περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία διασφαλίζει την ανάπτυξη του παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Αυτές είναι οι ακόλουθες αρχές:

υποστήριξη της παιδικής διαφορετικότητας· διατηρώντας τη μοναδικότητα και την εγγενή αξία της παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη ενός ατόμου, την εγγενή αξία της παιδικής ηλικίας - κατανόηση (θεωρώντας) την παιδική ηλικία ως περίοδο ζωής, σημαντική από μόνη της, χωρίς όρους. σημαντικό λόγω αυτού που συμβαίνει στο παιδί τώρα και όχι επειδή αυτή η περίοδος είναι μια περίοδος προετοιμασίας για την επόμενη περίοδο.
την προσωπική αναπτυσσόμενη και ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων (γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), εκπαιδευτικοί και άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού) και παιδιών·
σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού·
υλοποίηση του Προγράμματος με ειδικές μορφές για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιών, γνωστικών και ερευνητικές δραστηριότητες, με τη μορφή δημιουργικής δραστηριότητας που διασφαλίζει την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού.

Κανένα από τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα σε άλλα επίπεδα γενικής εκπαίδευσης δεν έχει τέτοιες αρχές.

Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι το Πρότυπο δεν δημιουργήθηκε για να μετρήσει όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με το ίδιο κριτήριο. Πρότυπο:

διατηρεί τη μεταβλητότητα των προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης·
παρέχει ελευθερία επιλογής μέσων και μεθόδων, παιδαγωγικές τεχνολογίεςκαι μεθόδους προσχολικής εκπαίδευσης·
σας επιτρέπει να λαμβάνετε υπόψη τις ατομικές εκπαιδευτικές ανάγκες ενός μικρού παιδιού.
σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τη δυναμική της ανάπτυξης ενός παιδιού σε σύγκριση με τον εαυτό του και όχι με τους συνομηλίκους.

Έτσι, όπως λέει ο Ακαδημαϊκός A.G. Asmolov, επικεφαλής της ομάδας εργασίας για την ανάπτυξη του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση, το προσχολικό πρότυπο είναι ένα πρότυπο μεταβλητότητας και ανάπτυξης, ένα μη τυποποιημένο Πρότυπο.

ΕΙΝΑΙ ΟΙ ΓΟΝΕΙΣ ΠΛΗΡΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΟΙ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΥ ΚΡΑΤΕΙΟΥ ΠΡΟΤΥΠΟΥ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ;

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση υποδηλώνει ξεκάθαρα την ανάγκη οικοδόμησης μιας προγραμματισμένης, συστηματικής εργασίας μιας προσχολικής οργάνωσης με οικογένειες για την αρμονική ανάπτυξη των παιδιών.

Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η αναγνώριση της προτεραιότητας της οικογενειακής εκπαίδευσης (και αυτό επιβεβαιώνεται τόσο από τον Οικογενειακό Κώδικα όσο και από τον νέο νόμο για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία) θα απαιτήσει εντελώς διαφορετική οικογένεια και νηπιαγωγείο. Αυτές οι σχέσεις ορίζονται από τις έννοιες της «συνεργασίας» και της «αλληλεπίδρασης» και παρέχουν επικοινωνία επί ίσοις όροις, όπου κανείς δεν έχει το προνόμιο να υποδείξει, να ελέγξει, να αξιολογήσει και να υλοποιήσει κοινές δραστηριότητες νηπιαγωγείου και οικογένειας στην ανατροφή. , εκπαίδευση και ανάπτυξη των παιδιών.

Από αυτή την άποψη, στόχος του νηπιαγωγείου είναι να κάνει τους γονείς ενεργούς συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία, βοηθώντας τους να συνειδητοποιήσουν την ευθύνη για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.

Με θέμα: μεθοδολογικές εξελίξεις, παρουσιάσεις και σημειώσεις

Περισσότερες λεπτομέρειες στην ιστοσελίδα nsportal.ru

καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη·

φυσική ανάπτυξη.

Το πρόγραμμα πρέπει να αποτελείται από ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις (δάσκαλοι και γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι)). Η συνιστώμενη αναλογία είναι αντίστοιχα: 60% και 40%.

Το απαιτούμενο μέρος μπορεί να αναπτυχθεί ανεξάρτητα ή μπορεί να χρησιμοποιηθεί ένα παράδειγμα προγράμματος.

Το παραγόμενο τμήμα του Προγράμματος μπορεί να αναπτυχθεί ανεξάρτητα ή προγράμματα που προτείνονται από μεθοδολογικές εξελίξεις. Κατά την ανάπτυξή του, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των μελών της οικογένειάς τους και των δασκάλων τους.

Εάν σκοπεύετε να κατακτήσετε το Πρόγραμμα για παιδιά με αναπηρίεςυγεία, τότε θα πρέπει να περιλαμβάνει περιεχόμενο διορθωτικές εργασίεςή/και συμπεριληπτικής εκπαίδευσης.

Για τις απαιτήσεις για τους όρους υλοποίησης του Προγράμματος

Οι απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος βασίζονται στο γεγονός ότι αυτές οι συνθήκες πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών στους τομείς της κοινωνικο-επικοινωνιακής, γνωστικής, ομιλίας, καλλιτεχνική, αισθητική και σωματική ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών με φόντο τη συναισθηματική τους ευεξία και τη θετική τους στάση απέναντι στον κόσμο, στον εαυτό σας και στους άλλους ανθρώπους.

Με βάση αυτό, έχουν διαμορφωθεί απαιτήσεις για το αναπτυξιακό υποκείμενο-χωρικό περιβάλλον, ψυχολογικές, παιδαγωγικές, προσωπικού, υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του προγράμματος προσχολικής αγωγής.

Μεταξύ των απαιτήσεων για ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες είναι οι απαιτήσεις για σεβασμό της ανθρώπινης αξιοπρέπειας των παιδιών, η χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, η κατασκευή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση την αλληλεπίδραση ενηλίκων με παιδιά, υποστήριξη για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών, προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής βίας, υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες .

Η ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών (προσδιορισμός και μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών) θα πρέπει να διεξάγεται από ειδικευμένους ειδικούς (εκπαιδευτικούς ψυχολόγους, ψυχολόγους) και μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων τους (νόμιμους εκπροσώπους).

Προκειμένου τα παιδιά με αναπηρίες να λαμβάνουν ποιοτική εκπαίδευση χωρίς διακρίσεις, πρέπει να δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διάγνωση και τη διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και κοινωνική προσαρμογή, παρέχοντας έγκαιρη διορθωτική βοήθεια.

Για τη διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε συνδυασμένες ομάδες, πρέπει να δημιουργηθούν συνθήκες σύμφωνα με τον κατάλογο και το σχέδιο για την εφαρμογή ατομικών σωφρονιστικών δραστηριοτήτων που διασφαλίζουν την ικανοποίηση των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των παιδιών με αναπηρίες.

Κατά τη δημιουργία συνθηκών για εργασία με παιδιά με ειδικές ανάγκες που κατέχουν το Πρόγραμμα, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ατομικό πρόγραμμααποκατάσταση παιδιού με αναπηρία.

Ο μέγιστος επιτρεπόμενος όγκος εκπαιδευτικού φορτίου πρέπει να συμμορφώνεται με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς του San Pi N 2.4.1.3049-13 «Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών», εγκεκριμένο από το ψήφισμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 15 Μαΐου 2013 Νο. 26 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 29 Μαΐου 2013, αριθμός εγγραφής 28564).

Οι απαιτήσεις για ένα αναπτυσσόμενο θεματικό-χωρικό περιβάλλον βασίζονται στο γεγονός ότι πρέπει να διασφαλίζει την εφαρμογή διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, π.χ. και κατά την οργάνωση της συνεκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα εθνικά-πολιτιστικά, κλιματικές συνθήκεςκαι ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

Απαιτήσεις για προσωπικό(διευθυντικοί, διδακτικοί, διοικητικοί και οικονομικοί εργαζόμενοι, εκπαιδευτικό και βοηθητικό προσωπικό) - πληρούν τα τρέχοντα χαρακτηριστικά προσόντων και για το διδακτικό προσωπικό που εφαρμόζει το Πρόγραμμα, έχουν επίσης τις βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη διασφάλιση της ανάπτυξης των παιδιών.

Στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν και επιστημονικοί και άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού. Για κάθε ομάδα παιδιών με αναπηρία, μπορεί να εμπλέκεται επιπλέον διδακτικό προσωπικό με τα κατάλληλα προσόντα.

Οι απαιτήσεις για υλικοτεχνικούς όρους - εξοπλισμός, εξοπλισμός (αντικείμενα), εξοπλισμός χώρων, εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις του San Pin, κανόνες πυρασφάλειας, απαιτήσεις για διδακτικά και εκπαιδευτικά μέσα και υλική και τεχνική υποστήριξη για το Πρόγραμμα.

Οι απαιτήσεις για τις οικονομικές προϋποθέσεις για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης είναι ότι η οικονομική υποστήριξη κρατικών, δημοτικών και ιδιωτικών οργανισμών πρέπει να διασφαλίζει την ικανότητα εκπλήρωσης των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση, τόσο στο υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος και στο μέρος που διαμορφώνουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Πρότυπο οικονομικής στήριξης που καθορίζεται από τις αρχές κρατική εξουσίατα θέματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαίδευση, πρέπει να είναι επαρκή και απαραίτητα ώστε ο Οργανισμός να διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με το Πρόγραμμα.

Σχετικά με τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του Προγράμματος

Οι απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων (πιθανά επιτεύγματα του παιδιού) της προσχολικής εκπαίδευσης:

εκπαιδευτικοί στόχοι στη βρεφική και πρώιμη παιδική ηλικία·

στόχους στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

Με την επιφύλαξη συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, οι κατευθυντήριες γραμμές-στόχοι προϋποθέτουν τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής τους εκπαίδευσης.

Ταυτόχρονα, οι στόχοι δεν απαιτούν συγκεκριμένα εκπαιδευτικά επιτεύγματα από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας και δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση). Το Mastering του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεσες πιστοποιήσεις και τελική πιστοποίηση φοιτητών.

Οι στόχοι δεν μπορούν να αποτελούν τη βάση για τη λήψη διοικητικών αποφάσεων κατά την πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού. κατά την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης· το τελικό και ενδιάμεσο επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, συμπεριλαμβανομένου του πλαισίου παρακολούθησης, κατά την αξιολόγηση της εκτέλεσης δημοτικών (κρατικών) καθηκόντων μέσω της συμπερίληψής τους σε δείκτες ποιότητας ολοκλήρωσης εργασιών· κατά τη διανομή του ταμείου μισθοδοσίας κινήτρων για τους εργαζομένους του Οργανισμού.

Σχετικά με τις απαιτήσεις για εργασία με γονείς

Τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση διατυπώνουν επίσης απαιτήσεις για την αλληλεπίδραση του Οργανισμού με τους γονείς.

Τονίζεται ότι μία από τις αρχές της προσχολικής αγωγής είναι η συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια και το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Αγωγή αποτελεί τη βάση για την παροχή βοήθειας στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) στην ανατροφή των παιδιών, την προστασία και την ενδυνάμωση της σωματικής και ψυχική υγεία, στην ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων και την απαραίτητη διόρθωση των αναπτυξιακών τους διαταραχών.

Μία από τις αρχές της οικοδόμησης του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση είναι η προσωπική αναπτυξιακή και ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων (γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), εκπαιδευτικοί και άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού) και παιδιών.

Μεταξύ των εργασιών που επιλύονται από το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαίδευση είναι η ενσωμάτωση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικοπολιτιστικές αξίες και στους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς που γίνονται αποδεκτοί στην κοινωνία προς το συμφέρον του ατόμου. , οικογένεια και Κοινωνία.

Μία από τις απαιτήσεις για ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες είναι η απαίτηση παροχής ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.

Οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) οφείλουν να συμμετέχουν στην ανάπτυξη μέρους του εκπαιδευτικού προγράμματος του Οργανισμού, που διαμορφώνεται από συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των μελών των οικογενειών τους και των δασκάλων.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ο Οργανισμός υποχρεούται:

ενημερώνει τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) και το κοινό σχετικά με τους στόχους της προσχολικής αγωγής, κοινούς σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθώς και για το Πρόγραμμα, και όχι μόνο για την οικογένεια, αλλά και για όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη που εμπλέκονται στην εκπαίδευση δραστηριότητες;

διασφάλιση της διαφάνειας της προσχολικής εκπαίδευσης·

δημιουργία συνθηκών για τη συμμετοχή γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες ·

υποστήριξη των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, την προστασία και την ενίσχυση της υγείας τους.

διασφάλιση της άμεσης συμμετοχής των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών σχεδίων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό των αναγκών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας·

δημιουργία συνθηκών ώστε οι ενήλικες να αναζητούν και να χρησιμοποιούν υλικό που υποστηρίζει την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του πληροφοριακού περιβάλλοντος, καθώς και να συζητούν θέματα σχετικά με την εφαρμογή του Προγράμματος με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών.

Το πλήρες κείμενο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση βρίσκεται στους ιστότοπους του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, "Garant"

Όλγα Τσουντάκοβα
Νέο περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

«Ο Θεός να μην ζήσεις σε μια εποχή αλλαγών», λέει η κινεζική σοφία. Σύγχρονος κόσμοςαλλάζει με απίστευτη ταχύτητα. Τα κοινωνικά συστήματα και οι σχέσεις αλλάζουν, τεράστιες αλλαγές συντελούνται στην επιστήμη...

Ωστόσο, ίσως αξίζει να διαφωνήσετε με την κινεζική σοφία; Δύσκολος καιρός- Αυτή είναι η στιγμή της μεγαλύτερης ευκαιρίας! Είναι σημαντικό να δούμε αυτές τις αλλαγές, να εισέλθουμε σε αυτές, και αυτό σημαίνει "να είμαι στην ώρα μου".

Νέοςσυνεπάγεται σημαντικές και ποιοτικές αλλαγές στην πρακτική του εκπαιδευτικού. Και, πιθανώς, κάθε δάσκαλος μόνος του είναι απίθανο να τα αντιμετωπίσει. Επιπλέον, όχι κάθε εκπαιδευτικόςτο ίδρυμα διαθέτει ένα τέτοιο οπλοστάσιο συνδέσεων και ευκαιριών για να προσαρμόσει ευέλικτα και αποτελεσματικά έναν δάσκαλο για να εργαστεί σε νέες συνθήκες.

Κατά τη μελέτη και τη σταδιακή εισαγωγή των εργασιών ενός νηπιαγωγείου Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυποΟι δάσκαλοι άρχισαν να βιώνουν το DO ερωτήσεις:

Τι είναι το Πρότυπο και τι πρέπει να αλλάξει στις εργασίες του νηπιαγωγείου με την υιοθέτησή του;

Είναι έτοιμη η ομάδα; προσχολικής εκπαίδευσηςιδρύματα να αποδεχθούν την ιδέα νέο έγγραφο, για να εργαστείτε νέα κατεύθυνση?

Και θα είναι τόσο νέο περιεχόμενο της προσχολικής αγωγήςγια νηπιαγωγούς;

Για να απαντηθούν αυτά τα ερωτήματα ήταν απαραίτητο ένα είδος αναθεώρησης: σύγκριση στόχων εγκαταστάσεις, βασικές απαιτήσεις Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυποκαι την εμπειρία του ιδρύματος στα παραδοσιακά προσχολική εκπαίδευση.

Απαντώντας στο ερώτημα που τέθηκε, τι είναι το Πρότυπο και τι πρέπει να αλλάξει στο έργο του νηπιαγωγείου με την υιοθέτησή του;

Ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικόςπρότυπο - ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για εκπαίδευση, που εγκρίθηκε από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που ασκεί τα καθήκοντα ανάπτυξης κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευση" Σύμφωνα με τον Alexander Asmolov «Standard η προσχολική εκπαίδευση είναι, πρώτα απ 'όλα, πρότυπο υποστήριξης ποικιλομορφία της παιδικής ηλικίας" Κι άλλο ένα δικό του παραθέτω, αναφορά: «Τυπικό προσχολική εκπαίδευσηπρέπει να διασφαλίζει την εφαρμογή των κρατικών εγγυήσεων και θα στοχεύει στην κάλυψη των αναγκών γονέων και παιδιών σε αυτό το στάδιο εκπαίδευση».

Με αποδοχή Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευσηΗ ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας έχει επίσης αλλάξει.

Πρώτον, αναγνώριση της σημασίας και του βάρους προσχολικόςΗ παιδική ηλικία εξασφάλιζε μια πιο προσεκτική στάση απέναντί του σε όλα τα επίπεδα.

Δεύτερον, συνεπαγόταν αυξημένες απαιτήσεις ποιότητας προσχολική εκπαίδευση, κάτι που είναι θετικό τρόποςάρχισε να επηρεάζει την ανάπτυξή του και τα αποτελέσματά του.

Θα είναι εξίσου καινούργιο περιεχόμενο της προσχολικής αγωγήςγια νηπιαγωγούς;

Δεν μπορεί να ειπωθεί ότι η άποψη για το περιεχόμενο της προσχολικής αγωγής είναι νέο, αλλά η αναγνώρισή του ως η μόνη αληθινή σε επίπεδο κρατικού προτύπου εκπαίδευση, επέφερε βαθιές εποικοδομητικές αλλαγές στις δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ο τρόπος οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών έχει αλλάξει δραστηριότητες: όχι καθοδήγηση ενηλίκων, αλλά κοινή (εισδέχομαι μέλη)δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών.

Εκπαιδευτικόςδραστηριότητες κάλυψαν ορισμένους τομείς της ανάπτυξης των παιδιών, που ονομάζονται εκπαιδευτικούς χώρους. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο ορίζει 5 εκπαιδευτικούς τομείς:

1) κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη, με στόχο την κατάκτηση των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, την ανάπτυξη της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης του παιδιού με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους, τη δημιουργία ανεξαρτησίας.

2) γνωστική ανάπτυξη, περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών.

3) ανάπτυξη ομιλίας, περιλαμβάνει την εκμάθηση της ομιλίας ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού, τον εμπλουτισμό του ενεργού λεξιλογίου, την ανάπτυξη συνεκτικής, γραμματικά σωστής ομιλίας.

4) καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη, περιλαμβάνει την ανάπτυξη προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης, του φυσικού κόσμου, του σχηματισμού μιας αισθητικής στάσης προς τον περιβάλλοντα κόσμο.

5) σωματική ανάπτυξη, περιλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στην κινητική δραστηριότητα, τη διαμόρφωση υγιών αξιών ΤΡΟΠΟΣ ΖΩΗΣ.

Αντιστοιχούν εκπαιδευτικοί τομείςηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών και σχετίζονται μεταξύ τους. Σχέση εκπαιδευτικόςπεριοχές διασφαλίζουν ότι το παιδί αναπτύσσει μια ολιστική εικόνα του κόσμου γύρω του.

πρέπει να σημειωθεί ότι εκπαιδευτικόςΟι δραστηριότητες εκτελούνται καθ' όλη τη διάρκεια της εισόδου του παιδιού προσχολικό ίδρυμα. Αυτό:

- εκπαιδευτικόςδραστηριότητα σε ευαίσθητες στιγμές.

Διοργάνωσε εκπαιδευτικές δραστηριότητες;

Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών.

Μία από τις αρχές προσχολική εκπαίδευσηείναι συνεργασία νηπιαγωγείο με οικογένεια, και τα κρατικά πρότυπα είναι βάσηνα βοηθήσει τους γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι)στην ανατροφή των παιδιών, στην προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας, στην ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων και στην απαραίτητη διόρθωση των αναπτυξιακών τους διαταραχών.

ΣΕ Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι υποχρεωμένο:

Συμβουλευτείτε τους γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι)σε ερωτήσεις εκπαίδευσηκαι την υγεία του παιδιού·

Ενημερώστε τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους, κοινό, ενδιαφερόμενα μέρη που εμπλέκονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σχετικά με τους στόχους προσχολική εκπαίδευση;

Διασφαλίστε το άνοιγμα προσχολική εκπαίδευση;

Δημιουργήστε προϋποθέσεις για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι) V εκπαιδευτικές δραστηριότητες;

Βεβαιωθείτε ότι οι οικογένειες εμπλέκονται άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας εκπαιδευτικόςέργα μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό των αναγκών και την υποστήριξη οικογενειακές εκπαιδευτικές πρωτοβουλίες.

Οι απαιτήσεις του Προτύπου για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων προσχολική εκπαίδευση.

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Πώς να γράψετε μια περίληψη για το GCD σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευσηΠώς να γράψετε σωστά μια περίληψη των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων λαμβάνοντας υπόψη το Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση; Συχνή ερώτησησυνάδελφοι συνέβαλαν στην προετοιμασία της διαβούλευσης.

«Ανάπτυξη λόγου» σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση«Ανάπτυξη λόγου» σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση. Η ανάπτυξη του λόγου εξακολουθεί να είναι πιο σημαντική στην προσχολική ηλικία.

Σύγχρονο περιεχόμενο μαθημάτων μουσικής σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Στόχοι και στόχοι για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας«Σύγχρονο περιεχόμενο των μαθημάτων μουσικής σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση» Στόχοι και στόχοι της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Κινητική δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευσηΟ V. A. Sukhomlinsky έγραψε ότι η πνευματική τους ζωή, η κοσμοθεωρία, η πνευματική ανάπτυξη και η δύναμή τους εξαρτώνται από την υγεία και τη χαρά των παιδιών.

Σύνοψη μιας ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής δραστηριότητας για την ανάπτυξη του λόγου σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση "Funny Toys"Αφηρημένη ανοιχτή τάξησχετικά με την ανάπτυξη του λόγου ενός ολοκληρωμένου GCD σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση Θέμα: «Αστεία παιχνίδια» Θέμα:.

Στρογγυλό τραπέζι «Περιβάλλον ανάπτυξης λόγου προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση»Στόχος: εντατικοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των εκπαιδευτικών μέσω της βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας που στοχεύει στη διαμόρφωση.

Συντάχθηκε από τη Lyudmila Evgenievna Shlykova, δασκάλα του MBDOU «Νηπιαγωγείο «Σταχτοπούτα» στο Tambov 1. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, κατάλληλη.

Μεθοδολογικές συστάσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση Shlykova Lyudmila Evgenievna δασκάλα του MBDOU «Νηπιαγωγείο «Σταχτοπούτα» 1. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας που αντιστοιχεί στο ημερολόγιο.

Δημιουργία εκπαιδευτικού περιβάλλοντος σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευσηΤο θέμα της δημιουργίας ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό προσχολικής ηλικίας ήταν πάντα επίκαιρο. Ωστόσο, τέλος.

Ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευσηΑνάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας και δημιουργικότητασύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση Σήμερα, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της πρωτοβουλίας των παιδιών.

Βιβλιοθήκη εικόνων:

(V.V. Davydov, Σοβιετικός δάσκαλος και ψυχολόγος, ακαδημαϊκός

και Αντιπρόεδρος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης,

Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών, Καθηγητής.)

Από την 1η Σεπτεμβρίου 2013, λαμβανομένης υπόψη της έναρξης ισχύος του νέου νόμου «Περί Εκπαίδευσης», το νηπιαγωγείο γίνεται το πρώτο υποχρεωτικό στάδιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το κράτος πλέον εγγυάται όχι μόνο την προσβασιμότητα, αλλά και την ποιότητα της εκπαίδευσης σε αυτό το επίπεδο. Εισάγεται το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, το οποίο, σύμφωνα με το άρθρο 2, παράγραφος 6 του νέου νόμου «για την εκπαίδευση», σημαίνει «ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση εγκεκριμένες από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που ασκεί τα καθήκοντα του ανάπτυξη κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης.» .

Σύμφωνα με το άρθρο 5, παράγραφοι 3, 4 του ίδιου νόμου, «... στη Ρωσική Ομοσπονδία, η καθολική πρόσβαση και η δωρεάν προσχολική εκπαίδευση είναι εγγυημένες σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο...», καθώς και «.. Στη Ρωσική Ομοσπονδία, η πραγματοποίηση του δικαιώματος κάθε ατόμου στην εκπαίδευση διασφαλίζεται με τη δημιουργία ομοσπονδιακών κυβερνητικών φορέων και φορέων τοπικής αυτοδιοίκησης, αντίστοιχα κοινωνικοοικονομικές συνθήκες για τη λήψη του, διευρύνοντας τις ευκαιρίες για την ικανοποίηση των αναγκών ενός ατόμου για εκπαίδευση σε διάφορες επίπεδα και κατευθύνσεις σε όλη τη ζωή...»

Οι κύριοι ΣΤΟΧΟΙ του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση ΕΙΝΑΙ:

Το κράτος διασφαλίζει ίσες ευκαιρίες για κάθε παιδί να λάβει ποιοτική προσχολική εκπαίδευση.

Είναι το πρότυπο ως κανονιστικό νομικό έγγραφο που έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει ότι κάθε παιδί, ανεξαρτήτως εθνικών, εδαφικών, περιουσιακών και άλλων διαφορών, έχει την ευκαιρία να επιτύχει το απαραίτητο και επαρκές επίπεδο ανάπτυξης για μετέπειτα επιτυχημένη εκπαίδευση στο επόμενο επίπεδο το ρωσικό σύστημα δια βίου εκπαίδευσης.

Το πρότυπο θα θέσει το κατώτερο αποδεκτό όριο τόσο της δημιουργίας συνθηκών για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο και των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης. Λαμβάνοντας υπόψη την άνιση ανάπτυξη των εκπαιδευτικών συστημάτων σε επίπεδο συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, στη μαζική πράξη, η υποχρεωτική συμμόρφωση με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο θα καταστήσει δυνατή τη γενική βελτίωση της ποιότητας της ρωσικής προσχολικής εκπαίδευσης.

1. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

2.2. σε ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον·

2.3. στις συνθήκες προσωπικού για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης·

3. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΤΟΧΗΣ ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ.

3.1. Επικοινωνιακή και προσωπική ανάπτυξη.

3.2. Γνωστική και ανάπτυξη ομιλίας;

3.3. Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.

3.4. Σωματική ανάπτυξη.

2. Η ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριοτήτων, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.

Απαιτήσεις για ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων:

1. Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων εξασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού.

2. Η διαθεσιμότητα του περιβάλλοντος προϋποθέτει:

Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης, και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των μαθητών. Το Mastering του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεσες πιστοποιήσεις και τελική πιστοποίηση φοιτητών.

«Το Πρότυπο δεν περιέχει τίποτα για την Ενιαία Κρατική Εξέταση για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τίποτα για τον έλεγχο και τις δοκιμές των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. δεν περιορίζεται στις σχολικές μορφές ζωής», τόνισε ο Alexander Asmolov, επικεφαλής της ομάδας εργασίας για την προετοιμασία του Προτύπου. Κατά την ανάπτυξη του προτύπου, τηρήσαμε την ιπποκρατική φόρμουλα με το κύριο μήνυμα «Μην κάνετε κακό», υπολογίζοντας πολλούς κοινωνικοπολιτιστικούς κινδύνους και λαμβάνοντας υπόψη τις προσδοκίες της κοινωνίας».

Εάν το σχολικό πρότυπο υποθέτει τρεις τομείς της ανάπτυξης του παιδιού - προσωπική ανάπτυξη, ανάπτυξη θεμάτων και ανάπτυξη μετα-αντικειμένων - τότε στο πρότυπο προσχολικής ηλικίας έμεινε μόνο ένας - προσωπικός. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην προσχολική εκπαίδευση ως θεσμός κοινωνικοποίησης. Σύμφωνα με τον ίδιο, σε αντίθεση με άλλα πρότυπα, στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων δεν συνοδεύεται από ενδιάμεσες πιστοποιήσεις και τελική πιστοποίηση μαθητών. "Σε αυτό το πρότυπο, δεν θα ακούσετε τίποτα για το πώς κάποιος επιτιθέμενος θέλει να κάνει την Ενιαία Κρατική Εξέταση για παιδιά προσχολικής ηλικίας· τέτοιοι τρελοί δεν υπάρχουν εδώ. Εδώ δεν θα ακούσετε ότι κάποιος θέλει να απελευθερώσει ολόκληρες ορδές ελεγκτών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που θα ασχοληθεί με τη μελέτη του πόσο πατριωτισμό έχει ένα παιδί», είπε ο επικεφαλής της ομάδας ανάπτυξης.

Βιβλιογραφία:

1. Ομοσπονδιακός νόμος για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία (Αρ. 273-F3).

2. Σχέδιο ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

www.maam.ru

Θεωρητικό σεμινάριο «Ενημέρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, λαμβάνοντας υπόψη την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση»

Πρόγραμμα θεωρητικού σεμιναρίου

Θέμα: «Ενημέρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, λαμβάνοντας υπόψη το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση»

Έντυπο: μίνι διάλεξη, στρογγυλό τραπέζι

Εισαγάγετε τους εκπαιδευτικούς στις έννοιες του «Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου» και του «Πρότυπου». Δώστε μια γενική περιγραφή των προτύπων.

Για να δώσετε μια ιδέα της ρυθμιστικής, προσωπικού, υλικής, τεχνικής και πληροφοριακής υποστήριξης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, λαμβάνοντας υπόψη το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Διεξαγωγή ανάλυσης της δομής του έργου FSES DO (πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα).

Περιγράψτε το πορτρέτο ενός μεταπτυχιακού και προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος της νέας γενιάς.

1. γενικά χαρακτηριστικάπρότυπα.

2. Ρυθμιστική, προσωπικό, πληροφόρηση, υλική και τεχνική υποστήριξη για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

3. Απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

4. FGT στους όρους εφαρμογής του OOP DO σε νέα έκδοσηΟμοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο DO.

5. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης στη νέα έκδοση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Πορτρέτο ενός πτυχιούχου προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

6. Λήψη της απόφασης του σεμιναρίου.

ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΡΟΤΥΠΩΝ

Τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα είναι ρυθμιστικές νομικές πράξεις ομοσπονδιακού επιπέδου, που αντιπροσωπεύουν ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, πρωτοβάθμιας, βασικής, δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης που διαθέτουν κρατική διαπίστευση.

ΠΡΟΤΥΠΑ είναι οι βασικοί κανόνες συμπεριφοράς, νομικές και νομικές απαιτήσεις.

Τα κύρια ΣΗΜΑΔΙΑ τυποποίησης της εκπαίδευσης είναι η ενοποίηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, μια ενιαία μορφή, ενιαίες απαιτήσεις για εκπαιδευτική και μεθοδολογική βιβλιογραφία, εκπαίδευση και ανατροφή, ενιαίο πρότυποαξιολογήσεις της ποιότητας της εκπαίδευσης από παιδιά προσχολικής ηλικίας, 1η τάξη έως την Ενιαία Κρατική Εξέταση, δημόσια αναφορά εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, σχολεία, παρακολούθηση.

Τα πρότυπα ορίζουν την πολυκαναλική χρηματοδότηση: κράτος, γονείς, χορηγοί, επιχορηγήσεις, έργα, επιδοτήσεις. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα σάς επιτρέπουν να σχεδιάζετε εκπαιδευτικά προγράμματα, διευρύνοντας κατά πολύ τις δυνατότητες των εκπαιδευτικών. Πρότυπα στην εκπαίδευση καθώς και Κανόνες ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣ- ένα απαραίτητο αγαθό, φυσικά όχι χωρίς μειονεκτήματα. Ωστόσο, ακόμη και χωρίς πρότυπα, κανένα κοινωνικό σύστημα δεν μπορεί να υπάρξει.

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα καθορίζουν: τον στόχο, τους στόχους, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα, το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας αναπτύσσονται με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

ΡΥΘΜΙΣΤΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΩΝ FSES ΠΡΙΝ

1. Διαθεσιμότητα απόφασης φορέα δημόσιας διοίκησης (διοικητικό συμβούλιο, παιδαγωγικό συμβούλιο, διοικητικό συμβούλιο) σχετικά με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

2. Εισαγωγή αλλαγών και προσθηκών στο Καταστατικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

3. Ανάπτυξη βάσει ενός κατά προσέγγιση βασικού προγράμματος προσχολικής αγωγής του ΟΕΠ του εν λόγω προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

4. Έγκριση ΕΟΠ του παρόντος προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

5. Διασφάλιση της συμμόρφωσης του κανονιστικού πλαισίου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

6. Χύτευση περιγραφές εργασίαςυπάλληλοι προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις των Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και τα χαρακτηριστικά προσόντων.

7. Ανάπτυξη και έγκριση σχεδίου - χρονοδιαγράμματος για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση.

8. Καθορισμός του καταλόγου της μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και των εγχειριδίων που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση.

9. Ανάπτυξη τοπικών πράξεων που θεσπίζουν απαιτήσεις για διάφορες εγκαταστάσεις υποδομής προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (διατάξεις για το κέντρο logistics, PMPK κ.λπ.)

10. Ανάπτυξη:

Πρόγραμμα σπουδών, ετήσιο ημερολόγιο.

Προγράμματα εργασίας των εκπαιδευτικών

Διατάξεις παρακολούθησης

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΩΝ FSES ΠΡΙΝ

1. Καθορισμός του ποσού των δαπανών που απαιτούνται για την υλοποίηση του PLO και την επίτευξη των προβλεπόμενων αποτελεσμάτων, καθώς και του μηχανισμού συγκρότησής τους.

2. Ανάπτυξη τοπικών πράξεων (τροποποίησή τους, ρύθμιση καθορισμού μισθών για τους υπαλλήλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, συμπεριλαμβανομένων των επιδομάτων κινήτρων και των πρόσθετων πληρωμών, τη διαδικασία και το ύψος των επιδομάτων.

3. Σύναψη πρόσθετων συμφωνιών στη σύμβαση εργασίας με εκπαιδευτικό προσωπικό.

ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΩΝ ΦΣΕΣ ΠΡΙΝ

1. Εξασφάλιση του συντονισμού των δραστηριοτήτων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, των οργανωτικών δομών του ιδρύματος για την προετοιμασία και την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση.

2. Ανάπτυξη μοντέλου οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

3. Ανάπτυξη και εφαρμογή μοντέλων αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και επιπρόσθετη εκπαίδευσηπαιδιά.

4. Ανάπτυξη και εφαρμογή συστήματος παρακολούθησης των εκπαιδευτικών αναγκών μαθητών και γονέων για τη χρήση του μεταβλητού 60% (υποχρεωτικό) μέρος του προγράμματος σπουδών και του αμετάβλητου 40%.

5. Συμμετοχή φορέων κρατικής και δημόσιας διοίκησης των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στο σχεδιασμό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

ΣΤΕΛΕΧΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΩΝ ΦΣΕΣ ΠΡΙΝ

1. Ανάλυση στελέχωσης για την εισαγωγή και εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση.

2. Δημιουργία σχεδίου - χρονοδιάγραμμα προηγμένης κατάρτισης του διδακτικού και διευθυντικού προσωπικού των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε σχέση με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

3. Ανάπτυξη (προσαρμογή) του σχεδίου μεθοδολογική εργασίαμε έμφαση στα προβλήματα της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση.

ΥΛΙΚΗ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΩΝ FSES ΠΡΙΝ

1. Ανάλυση υλικής και τεχνικής υποστήριξης για την εισαγωγή και εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση.

2. Διασφάλιση της συμμόρφωσης της υλικοτεχνικής βάσης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση.

3. Διασφάλιση της συμμόρφωσης των συνθηκών υγιεινής και υγιεινής με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

4. Μέριμνα για την τήρηση των προϋποθέσεων υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος με πρότυπα πυρασφάλειας και πρότυπα προστασίας της εργασίας για τους εργαζόμενους στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

5. Διασφάλιση της συμμόρφωσης του πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου

6. Διασφάλιση της πληρότητας μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και εγχειριδίων, ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων.

7. Παροχή ελεγχόμενης πρόσβασης για τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία σε εκπαιδευτικούς πόρους πληροφοριών στο Διαδίκτυο.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ

1. Ανάρτηση στην ιστοσελίδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος πληροφοριακό υλικόσχετικά με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

2. Ευρεία ενημέρωση της γονικής κοινότητας σχετικά με τις προετοιμασίες για την εισαγωγή και τη διαδικασία μετάβασης σε νέα πρότυπα.

3. Διοργάνωση μελέτης της κοινής γνώμης για την εισαγωγή νέων προτύπων και προσθήκες στο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

4. Διασφάλιση δημόσιας αναφοράς των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σχετικά με την πρόοδο και τα αποτελέσματα της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Σχετικά με την οργάνωση της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Σχετικά με την οργάνωση αξιολόγησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων

www.maam.ru

Προεπισκόπηση:

1. Εισαγωγικό μέρος

Η πιο σημαντική απαίτηση για την προετοιμασία και τη διασφάλιση της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση είναι η συνεχής μεθοδολογική υποστήριξη, συμπεριλαμβανομένης της διαβούλευσης με όλους τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

Με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση, το νηπιαγωγείο οργάνωσε εκτεταμένη επεξηγηματική εργασία μεταξύ του κοινού, των δασκάλων και των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σχετικά με τους στόχους και τους στόχους του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, τη σημασία του για το εκπαιδευτικό σύστημα, Φοιτητές.

Οι διαδικασίες εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου απαιτούν ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες μεθοδολογικής εργασίας, νέο περιεχόμενο για την αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας του διδακτικού προσωπικού. Για αποτελεσματικές δραστηριότητες προς αυτή την κατεύθυνση, είναι απαραίτητο να προγραμματιστούν δράσεις λαμβάνοντας υπόψη τους διαθέσιμους πόρους (ανθρώπινο, ρυθμιστικό) για την επίτευξη του κύριου στόχου: την αποτελεσματική εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

Ο κύριος παράγοντας που εξασφαλίζει την επιτυχία του είναι η συστηματική προετοιμασία για την εισαγωγή του προτύπου και η πολυπλοκότητα όλων των τύπων υποστήριξης. Πριν από τη δημιουργία μεθοδολογικής υποστήριξης και υποστήριξης για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και τη σωστή οργάνωση της μεθοδολογικής εργασίας στο νηπιαγωγείο, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ξεκάθαρα την έννοια αυτών των εννοιών: υποστήριξη, υποστήριξη, μεθοδολογική υποστήριξη και υποστήριξη.

«Συνοδεύω» σημαίνει ακολουθείς δίπλα, μαζί με κάποιον, και η «συνοδεία» είναι ένα φαινόμενο, μια δράση μαζί με κάτι.

Μεθοδολογική υποστήριξη είναι η αλληλεπίδραση του συνοδευόμενου και του συνοδού, με στόχο την επίλυση προβλημάτων επαγγελματικής δραστηριότητας που σχετίζονται με τον δάσκαλο, που πραγματοποιείται στις διαδικασίες ενημέρωσης και διάγνωσης της ουσίας του προβλήματος, αναζήτησης πληροφοριών για έναν πιθανό τρόπο επίλυση του προβλήματος, διαβουλεύσεις στο στάδιο επιλογής διαδρομής, κατασκευή σχεδίου δράσης και αρχική εφαρμογή του σχεδίου.

Η μεθοδολογική υποστήριξη περιλαμβάνει τις απαραίτητες πληροφορίες, εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συμπλέγματα, δηλ. μια ποικιλία μεθοδολογικών εργαλείων που εξοπλίζουν και συμβάλλουν στην αποτελεσματικότερη εφαρμογή των επαγγελματικών παιδαγωγική δραστηριότητα.

Αυτή είναι μια διαδικασία που στοχεύει στη δημιουργία διάφοροι τύποιμεθοδολογικά προϊόντα, συμπεριλαμβανομένων, εκτός από τον μεθοδολογικό εξοπλισμό, εξαρτημάτων όπως η κοινή παραγωγική εργασία του ανώτερου εκπαιδευτικού και του δασκάλου· δοκιμή και εφαρμογή πιο αποτελεσματικών μοντέλων, μεθόδων και τεχνολογιών στην πράξη· ενημέρωση, εκπαίδευση και κατάρτιση του προσωπικού.

Στο πλαίσιο της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση, τα θέματα μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής πρακτικής είναι ιδιαίτερα σημαντικά. Κατά τη μετάβαση σε ένα εκπαιδευτικό πρότυπο, είναι απαραίτητη η παρακινητική και μεθοδολογική ετοιμότητα των νηπιαγωγών. Για το σκοπό αυτό, στο γενικό σύστημα μεθοδολογικής εργασίας, σχεδιάστηκε ένα σύνολο δραστηριοτήτων για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών κατά τη μετάβαση στο Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.

Τον Σεπτέμβριο του 2013, καταρτίστηκε μεθοδολογικό σχέδιο εργασίας και εγκρίθηκε από τον προϊστάμενο του νηπιαγωγείου για να συνοδεύσει τη μετάβαση στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαίδευση.

Ο κύριος στόχος της μεθοδολογικής εργασίας του νηπιαγωγείου είναι: η δημιουργία ενός έργου για τη μεθοδολογική υποστήριξη της μετάβασης του νηπιαγωγείου στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης, η δημιουργία προϋποθέσεων για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο, για τη διασφάλιση της επαγγελματικής ετοιμότητας του διδακτικού προσωπικού για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Αγωγή μέσω της δημιουργίας ενός συστήματος συνεχούς επαγγελματικής ανάπτυξης.

Τα καθήκοντα προτεραιότητας προσδιορίστηκαν:

δημιουργία και ενημέρωση κανονιστικό πλαίσιοεισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου εκπαίδευσης,
δημιουργία μεθοδολογικής υποστήριξης για την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση,
διασφάλιση της συνέχειας των μεθοδολογικών και εκπαιδευτικών εξελίξεων σε ομοσπονδιακό, περιφερειακό και δημοτικό επίπεδο,
να διασφαλίσει αυξημένη επαγγελματική επάρκεια του διδακτικού προσωπικού σε θέματα Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την εκπαιδευτική εκπαίδευση.

Πιστεύω ότι στο στάδιο της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση στην εκπαιδευτική διαδικασία, η πιο αποτελεσματική μορφή δραστηριότητας για τους δασκάλους είναι ένα έργο. Είναι το έργο που επιτρέπει σε όλο το διδακτικό προσωπικό να συμπεριληφθεί σε συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες για να κατακτήσει νέα πράγματα. Αναπτύχθηκε ένα έργο για τη μεθοδολογική εργασία του νηπιαγωγείου «Μεθοδολογική υποστήριξη για την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο».

Στόχος του έργου: αύξηση του επιπέδου επαγγελματικής ικανότητας του διδακτικού προσωπικού και βελτίωση της πρακτικής εμπειρίας.

1. Αναλύστε την ετοιμότητα των εκπαιδευτικών να εφαρμόσουν τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα Προσχολικής Αγωγής και εντοπίστε επαγγελματικές δυσκολίες.

2. Οργάνωση μεθοδολογικής υποστήριξης για εκπαιδευτικούς που εφαρμόζουν το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαιδευτική εκπαίδευση.

3. Αξιολογήστε την αποτελεσματικότητα του έργου και καθορίστε τις προοπτικές προετοιμασίας των δασκάλων για τη μετάβαση στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο.

Το αναμενόμενο τελικό αποτέλεσμα του έργου είναι η επαγγελματική ετοιμότητα του διδακτικού προσωπικού του νηπιαγωγείου να εφαρμόσει το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.

Καθορίστηκε ο χρόνος και τα στάδια υλοποίησης του έργου

Στάδιο 2. Κύρια (Οκτώβριος 2014 – Μάιος 2014)

Στάδιο 3. Τελικός (Ιούνιος-Αύγουστος 2014)

Στο πρώτο στάδιο, τον Σεπτέμβριο του 2013, πραγματοποιήθηκε ανάλυση της κατάστασης ετοιμότητας των εκπαιδευτικών για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου προσχολικής ηλικίας στους ακόλουθους τομείς:

Ερωτήσεις εκπαιδευτικού προσωπικού νηπιαγωγείου;

Μελέτη της εργασιακής εμπειρίας των νηπιαγωγών.

Δημιουργία τράπεζας δεδομένων σχετικά με την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Καθορισμός τρόπων βελτίωσης της μεθοδολογικής εργασίας με τους εκπαιδευτικούς.

Η ανάλυση βοήθησε στον εντοπισμό της ετοιμότητας των εκπαιδευτικών για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση. Οι δάσκαλοι αντιλαμβάνονται θετικά την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαιδευτική εκπαίδευση. Σημειώστε ότι οι καινοτομίες το καθιστούν δυνατό δημιουργική προσέγγισηστην παιδαγωγική δραστηριότητα, εφαρμογή της αρχής του προσανατολισμού της προσωπικότητας.

Σημειώνονται επίσης αρνητικές πτυχές: δυσκολίες στον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και υψηλό κόστος για τη διατήρηση της τεκμηρίωσης. Σημειώθηκε η ενεργός συμμετοχή των εκπαιδευτικών στη μελέτη του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

Αποκαλύφθηκαν επίσης οι κύριες δυσκολίες των εκπαιδευτικών στο στάδιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου: η εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση είναι δύσκολη λόγω του ανεπαρκούς επιπέδου επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών:

Δεν υπάρχει καμία εις βάθος κατανόηση από τους εκπαιδευτικούς των διατάξεων που ορίζονται στο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.

Οι δάσκαλοι των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών δεν είναι έτοιμοι για αλλαγές λόγω έλλειψης ευαισθητοποίησης και έλλειψης διαμόρφωσης νέων επαγγελματικές ικανότητεςαπαραίτητο για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση.

Το μεγαλύτερο μέρος του διδακτικού προσωπικού αντιμετωπίζει δυσκολίες στο σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η μερική απροετοιμασία των εκπαιδευτικών για τη μετάβαση στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο κατέστησε αναγκαία την ανάπτυξη ενός συστήματος συνεπών μέτρων για την προετοιμασία του διδακτικού προσωπικού για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Πραγματοποιήθηκε ανάλυση της υποστήριξης πόρων του έργου, η οποία αποκάλυψε τα ακόλουθα:

1. Υποστήριξη Logistics για το έργο

1. Διαθεσιμότητα κανονιστικά έγγραφα GEF DO

2. Εργατικοί πόροι

1. Η υπάρχουσα εμπειρία, κίνητρο και θεωρητική κατάρτιση των εκπαιδευτικών, με βάση την οποία θα οικοδομηθεί η εργασία.

2. Προσέλκυση ειδικών που ασχολούνται με την προηγμένη εκπαίδευση του προσωπικού.

3. Πηγές πληροφοριών

Υπάρχει πρόσβαση στο Διαδίκτυο, σταθερή και κινητή τηλεφωνία και e-mail.

Επίσημος ιστότοπος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (http://dou47.caduk.ru)

Πραγματοποιήθηκε επίσης ανάλυση των κινδύνων και των τρόπων υπέρβασής τους.

Προγραμματισμένος κίνδυνος

Υλικό nsportal.ru

Προεπισκόπηση:

Νέο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και οικογενειών με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Η παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων είναι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς παράγοντες στην πνευματική και ηθική ανάπτυξη, εκπαίδευση και κοινωνικοποίηση των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού προτύπου, δίνεται μεγάλη προσοχή στην εργασία με τους γονείς.

Τα νέα καθήκοντα που αντιμετωπίζει ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας απαιτούν τη διαφάνεια, τη στενή συνεργασία και την αλληλεπίδρασή του με άλλα κοινωνικά ιδρύματα που το βοηθούν στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Επί σύγχρονη σκηνήΤο νηπιαγωγείο μετατρέπεται σταδιακά σε ανοιχτό εκπαιδευτικό σύστημα: αφενός, η παιδαγωγική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος γίνεται πιο ελεύθερη, ευέλικτη, διαφοροποιημένη και ανθρώπινη από την πλευρά του διδακτικού προσωπικού, αφετέρου, οι δάσκαλοι επικεντρώνονται στη συνεργασία. και αλληλεπίδραση με τους γονείς και τα κοντινά κοινωνικά ιδρύματα. Έτσι, αποδεικνύεται ότι η κοινωνική σύμπραξη είναι μια αμοιβαία επωφελής αλληλεπίδραση μεταξύ διαφόρων τομέων της κοινωνίας, με στόχο την επίλυση κοινωνικών προβλημάτων, τη διασφάλιση της βιώσιμης ανάπτυξης των κοινωνικών σχέσεων και τη βελτίωση της ποιότητας ζωής, που πραγματοποιείται στο πλαίσιο της ισχύουσας νομοθεσίας.

Ένας από τους σημαντικότερους και πιο στενούς συνεργάτες είναι οι γονείς των μαθητών μας.

Το πρόβλημα της συμμετοχής των γονέων σε έναν ενιαίο χώρο παιδικής ανάπτυξης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα επιλύεται σε τρεις κατευθύνσεις:

Συνεργασία με την ομάδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες, εξοικείωση των εκπαιδευτικών με το σύστημα των νέων μορφών εργασίας με τους γονείς.
Προβολή παιδαγωγική κουλτούραγονείς.
Συμμετοχή γονέων σε δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κοινή εργασία για την ανταλλαγή εμπειριών.

Κύρια καθήκοντα της εργασίας:

να δημιουργήσουν συνεργασίες με την οικογένεια κάθε μαθητή·
να ενώσουν τις προσπάθειες για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών·
Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα αμοιβαίας κατανόησης, κοινότητας συμφερόντων, συναισθηματικής αμοιβαίας υποστήριξης.
να ενεργοποιήσει και να εμπλουτίσει τις εκπαιδευτικές δεξιότητες των γονέων.
υποστηρίζουν την εμπιστοσύνη τους στις δικές τους διδακτικές ικανότητες.

Οι αρχές της αλληλεπίδρασης με τους γονείς είναι:

1. Φιλικό στυλ επικοινωνίας δασκάλων και γονέων.

Η θετική στάση απέναντι στην επικοινωνία είναι το στέρεο θεμέλιο πάνω στο οποίο χτίζεται όλη η δουλειά των δασκάλων της ομάδας με τους γονείς. Στην επικοινωνία δασκάλου και γονέων, η κατηγορητικότητα και ο απαιτητικός τόνος είναι ακατάλληλοι.

Άλλωστε, οποιοδήποτε μοντέλο αλληλεπίδρασης με την οικογένεια χτίστηκε τέλεια από τη διοίκηση του νηπιαγωγείου θα παραμείνει «μοντέλο στα χαρτιά» εάν ο δάσκαλος δεν αναπτύξει για τον εαυτό του συγκεκριμένες μορφές σωστής αντιμετώπισης με τους γονείς. Ο δάσκαλος επικοινωνεί με τους γονείς κάθε μέρα και εξαρτάται από αυτόν ποια θα είναι η στάση της οικογένειας απέναντι στο νηπιαγωγείο συνολικά. Η καθημερινή φιλική αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και γονέων σημαίνει πολλά περισσότερα από ένα μόνο καλά εκτελεσμένο γεγονός.

2.Ατομική προσέγγιση.

Είναι απαραίτητο όχι μόνο όταν εργάζεστε με παιδιά, αλλά και όταν εργάζεστε με γονείς. Ο δάσκαλος, όταν επικοινωνεί με τους γονείς, πρέπει να αισθάνεται την κατάσταση, τη διάθεση της μαμάς ή του μπαμπά. Εδώ είναι χρήσιμη η ανθρώπινη και παιδαγωγική ικανότητα του δασκάλου να καθησυχάζει τον γονέα, να συμπάσχει και να σκεφτεί από κοινού πώς να βοηθήσει το παιδί σε μια δεδομένη κατάσταση.

3. Συνεργασία, όχι καθοδήγηση.

Οι σύγχρονες μητέρες και μπαμπάδες, ως επί το πλείστον, είναι εγγράμματοι, γνώστες και φυσικά γνωρίζουν καλά πώς πρέπει να μεγαλώνουν τα δικά τους παιδιά. Επομένως, η θέση της διδασκαλίας και η απλή προπαγάνδα της παιδαγωγικής γνώσης σήμερα είναι απίθανο να φέρει θετικά αποτελέσματα. Θα είναι πολύ πιο αποτελεσματικό να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα αμοιβαίας βοήθειας και υποστήριξης για την οικογένεια σε δύσκολες παιδαγωγικές καταστάσεις, να δείξουμε το ενδιαφέρον του προσωπικού του νηπιαγωγείου για την κατανόηση των προβλημάτων της οικογένειας και την ειλικρινή επιθυμία να βοηθήσει.

4. Προετοιμαζόμαστε σοβαρά.

Οποιαδήποτε εκδήλωση, ακόμα και η πιο μικρή, για να συνεργαστείτε με τους γονείς πρέπει να προετοιμαστεί προσεκτικά και σοβαρά. Το κύριο πράγμα σε αυτή τη δουλειά είναι η ποιότητα, και όχι η ποσότητα των μεμονωμένων, άσχετων γεγονότων. Μια αδύναμη, κακώς προετοιμασμένη συνάντηση γονέων ή σεμινάριο μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τη θετική εικόνα του ιδρύματος στο σύνολό του.

5.Δυναμικότητα.

Ένα νηπιαγωγείο σήμερα θα πρέπει να είναι σε αναπτυξιακό τρόπο, να μην λειτουργεί, να είναι ένα κινητό σύστημα και να ανταποκρίνεται γρήγορα στις αλλαγές στην κοινωνική σύνθεση των γονέων, στις εκπαιδευτικές τους ανάγκες και στα εκπαιδευτικά αιτήματά τους. Ανάλογα με αυτό, θα πρέπει να αλλάξουν οι μορφές και οι κατευθύνσεις εργασίας του νηπιαγωγείου με την οικογένεια.

Για να προγραμματίσετε τη δουλειά με τους γονείς, πρέπει να γνωρίζετε καλά τους γονείς των μαθητών σας.

Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να ξεκινήσουμε με μια ανάλυση της κοινωνικής σύνθεσης των γονέων, της διάθεσής τους και των προσδοκιών τους για την παραμονή του παιδιού τους στο νηπιαγωγείο. Η διεξαγωγή ερευνών και προσωπικών συνομιλιών σχετικά με αυτό το θέμα θα βοηθήσει να οργανωθεί σωστά η εργασία με τους γονείς, να γίνει αποτελεσματική και να επιλεγούν ενδιαφέρουσες μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια.

Πανω σε αυτο το θεμα:

Υλικό από τον ιστότοπο nsportal.ru

Sirota Inna Vladimirovna,

Ανώτερη εκπαιδευτικός ΜΑΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 216»

Τον Ιανουάριο του 2014, το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση τέθηκε σε ισχύ σε όλα τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ζούμε μέσα στα πρότυπα για σχεδόν ένα χρόνο, τι μας βοηθά να κατανοήσουμε και να αποδεχτούμε τη φιλοσοφία του προτύπου; Υπάρχουν πρώτα αποτελεσματικά βήματα και υπάρχουν επίσης προβληματικοί τομείς.Η ανάλυση της κατάστασης θα μας βοηθήσει να προχωρήσουμε περαιτέρω στον οδικό χάρτη για την εφαρμογή του προτύπου.

Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την προσχολική εκπαίδευση είναι, πρώτα απ 'όλα, η δημιουργία ορισμένων συνθηκών σε έναν προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό: ψυχολογικό και παιδαγωγικό, προσωπικό, υλικό και τεχνικές, οικονομικές.

Το προσωπικό, όπως ξέρουμε, αποφασίζει για τα πάντα και επομένως το πρωταρχικό καθήκον ήταν να αναπροσανατολίσει κάθε δάσκαλο για να μην τον «σπάσει» ή, αντίθετα, να μην τον αφήσει με τη σκέψη ότι τίποτα ιδιαίτερο δεν θα αλλάξει. Εδώ κινηθήκαμε προς τρεις κατευθύνσεις.

Το πρώτο είναι η επανεκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού για την εξοικείωση με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαίδευση. Δεύτερον, επαγγελματική επανεκπαίδευση εργαζομένων που δεν διαθέτουν το απαραίτητο επίπεδο εκπαίδευσης για να λειτουργήσουν σε νέες συνθήκες.

Και τρίτον, πρόκειται για αυτοεκπαίδευση στο πλαίσιο της ομάδας δασκάλων ως βασικού ιδρύματος του KKIDPPO για την εφαρμογή του πρακτικού μέρους της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της πόλης και της περιοχής. Οι δάσκαλοι ενεργούν για τους συναδέλφους τους ως φορείς νέου εκπαιδευτικού περιεχομένου, νέας γνώσης σχετικά με το πρότυπο, καθώς και διαμόρφωσης κριτικής αυτοαξιολόγησης της δικής τους πρακτικής.

Η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας εισαγωγής κάτι καινούργιου εξαρτάται από το πώς εντάσσεται ολόκληρο το διδακτικό προσωπικό στη γενική έννοια της αλλαγής.

Για σήμερα:

Η ομάδα δασκάλων πραγματοποίησε το πρακτικό μέρος των μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης στο ίδρυμα και επιτόπου για 224 δασκάλους.

Το 100% των καθηγητών του ιδρύματος ολοκλήρωσαν την επανεκπαίδευση.

2 άτομα εισήλθαν σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το προφίλ τους.

Οι κύριες δυσκολίες του διδακτικού προσωπικού

στο στάδιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαιδευτική εκπαίδευση:

Εφαρμογή προσέγγισης δραστηριότητας συστήματος.
Έχοντας αναπτύξει ένα σταθερό μοντέλο για την κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Έλλειψη ετοιμότητας για τον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση.
Η ανάγκη για μια σειρά ψυχολογικών γνώσεων.
Διασφάλιση της αναπτυξιακής αλληλεπίδρασης μεταξύ των παιδιών και της ανατροφής των ενηλίκων στη διαδικασία υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος.
Έλλειψη αξιολόγησης του αποτελέσματος της δραστηριότητας, κατανόηση της σημασίας όχι του αποτελέσματος, αλλά της διαδικασίας της δραστηριότητας

«Η προσχολική παιδαγωγική είναι η παιδαγωγική της ποίησης, όχι η παιδαγωγική της εκπαίδευσης» A. G. Asmolov

Το υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον είναι ένας σαφής παράγοντας για τη μετάβαση σε ένα νέο πρότυπο. Τα σύγχρονα παιδιά χρειάζονται σύγχρονες συνθήκες - τους κόσμους της παιδικής ηλικίας. Το αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον παρέχει στο παιδί όχι μόνο μια ποικιλία στοιχείων που περιλαμβάνονται σε αυτό, αλλά δίνει την ευκαιρία να ζήσει και να παίξει μια ποικιλία κοινωνικών ρόλων, δηλ. άσκηση για την οικοδόμηση μιας πιθανής μελλοντικής κοινωνίας.

Τα αποτελέσματα της παρακολούθησης έδειξαν την ετοιμότητα του ιδρύματός μας για το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση όσον αφορά τον υλικό και τον τεχνικό εξοπλισμό για τη διασφάλιση των συνθηκών για την εφαρμογή του ΕΚ. Ο εκπαιδευτικός χώρος των ομάδων και η περιοχή ενός προσχολικού ιδρύματος είναι εξοπλισμένος με ποικίλα διδακτικά και εκπαιδευτικά μέσα, συμπεριλαμβανομένων διαδραστικών, κατάλληλων υλικών, παιχνιδιού και αθλητικού εξοπλισμού.

Προσπαθούμε να διασφαλίσουμε ότι το περιβάλλον πληροί όλες τις αρχές του εισαγόμενου προτύπου. Ωστόσο, προβληματικές περιοχές εμφανίζονται επίσης εδώ - αυτές είναι η μεταμόρφωση του περιβάλλοντος και η περιοδική αλλαγή του, η εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν το παιχνίδι και την ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών. Αναζητούμε έναν τρόπο να εφαρμόσουμε αυτές τις αρχές, με βάση όχι μόνο τις οικονομικές συνθήκες.

Η μέθοδος των ερευνητικών έργων που χρησιμοποιούμε στις δραστηριότητές μας φαίνεται να είναι η βέλτιστη τόσο για την υλοποίηση εκπαιδευτικού περιεχομένου (ενσωμάτωση εκπαιδευτικών περιοχών) όσο και για τον εξοπλισμό του θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος. Αυτός είναι ένας τρόπος για την επίτευξη ενός διδακτικού στόχου, ο οποίος θα πρέπει να έχει ως αποτέλεσμα ένα πραγματικό, απτό, πρακτικό αποτέλεσμα (προϊόν).

Η εργασία σε ένα έργο καθιστά δυνατή τη χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία όχι μόνο των γνωστικών (ευρετικών) ικανοτήτων του παιδιού, αλλά και των συναισθημάτων, των συναισθημάτων, των βουλητικών ιδιοτήτων του, προάγει την «βύθιση» στο υλικό και δίνει ένα αίσθημα επιτυχίας.

Πανω σε αυτο το θεμα:

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς «Εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην πρακτική της προσχολικής ηλικίας Εκπαιδευτικά ιδρύματα»

Όλα τα πιο σημαντικά πράγματα για το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο...

Πηγή nsportal.ru

Καλησπέρα, αγαπητοί συμμετέχοντες!

Σας παρουσιάζουμε μια ομιλία για το θέμα «Επίκαιρα ζητήματα στην ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής αγωγής» (ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 1)

Το 2013 πραγματοποιήθηκαν δύο σημαντικές εκδηλώσεις για την προσχολική εκπαίδευση: η 150η επέτειος από την ίδρυση του πρώτου νηπιαγωγείου στη Ρωσία και η αναγνώριση της προσχολικής εκπαίδευσης ως ανεξάρτητου επιπέδου εκπαίδευσης. Πρέπει να σημειωθεί ότι η ίδια η έννοια της «προσχολικής αγωγής» έχει διάφορες ερμηνείες. Για το κράτος, αυτός είναι ένας ειδικός τομέας εργασίας με παιδιά, ο οποίος καθορίζει πρωτίστως τη φροντίδα των παιδιών σε συνθήκες προσχολικής εκπαίδευσης και μεταβλητών μορφών εργασίας με παιδιά.

Σήμερα, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη μείωση της λίστας αναμονής και στην αύξηση της διαθεσιμότητας υπηρεσιών προσχολικής αγωγής για παιδιά ηλικίας 3-7 ετών. Για την κοινωνία, αυτή είναι μια ειδική αγορά για υπηρεσίες παιδικής μέριμνας και φροντίδας κατά την περίοδο απασχόλησης των γονέων. Για τους εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας, αυτό το επίπεδο του γενικού εκπαιδευτικού συστήματος είναι το Ινστιτούτο Παιδικής Ηλικίας, το οποίο ασχολείται με θέματα υποστήριξης και βελτιστοποίησης των φυσικών διαδικασιών ανάπτυξης των παιδιών, της ανατροφής και της εκπαίδευσής τους. Για να κατανοήσουμε ποιες είναι οι προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση, ποιες δυσκολίες και μετασχηματισμούς μπορεί να περιμένει ο «προσχολικός κόσμος», ας τις δούμε.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (FSES) είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση.

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο αναπτύχθηκε με βάση το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

Σήμερα, το βασικό ζήτημα του εκσυγχρονισμού είναι Ρωσική εκπαίδευσηείναι η βελτίωση της ποιότητάς του και η εναρμόνισή του με τα διεθνή πρότυπα. Τα έγγραφα που ορίζουν την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσική Ομοσπονδία σημειώνουν την ανάγκη να αυξηθεί η προσοχή του κράτους και της κοινωνίας σε ένα τόσο σημαντικό υποσύστημα όπως η προσχολική εκπαίδευση.

Είναι γνωστό εδώ και πολύ καιρό ότι η προσχολική εκπαίδευση πρέπει να έχει το δικό της πρότυπο. Με την υιοθέτηση του νέου νόμου «για την εκπαίδευση», έγινε το πρώτο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης και απαιτούσε ένα ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο - το ίδιο με τα τρία επίπεδα του σχολείου, δηλαδή απαιτήσεις για τη δομή του κύριου εκπαιδευτικό πρόγραμμα, τις προϋποθέσεις εφαρμογής του και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής του.

Σύμφωνα με την παράγραφο 2 του άρθρου. 64 του Ομοσπονδιακού Νόμου «Για την Εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας»: η εκμάθηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης δεν συνοδεύεται από ενδιάμεσες πιστοποιήσεις και τελική πιστοποίηση μαθητών. Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση, τα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την εξατομίκευση της εκπαίδευσης και τη βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

Σήμερα, τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις (FGT) για την προσχολική εκπαίδευση, οι οποίες αναπτύχθηκαν πριν από αρκετά χρόνια. Το FGT αποτελείται από δύο μέρη: απαιτήσεις για τη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης και απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του. Το πρότυπο διαφέρει από το FGT στο ότι πρέπει επίσης να περιέχει απαιτήσεις για αποτελέσματα - αυτή είναι μια θεμελιώδης καινοτομία.

Το πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης είναι ένα πολύ ειδικό έγγραφο που σχετίζεται με την υποστήριξη της διαφορετικότητας της παιδικής ηλικίας. Και αυτή η στρατηγική θέση θα πρέπει να ενσωματωθεί στο νέο πρότυπο ως μια μοναδική συμφωνία που στοχεύει στην υποστήριξη της παιδικής ηλικίας μεταξύ της οικογένειας και του κράτους. Το πρότυπο ενθαρρύνει τη μεταβλητότητα των μορφών προσχολικής εκπαίδευσης: από τα παραδοσιακά νηπιαγωγεία έως τις οικογενειακές ομάδες και ακόμη και την οικογενειακή εκπαίδευση. (ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 4)

Η βασική γραμμή της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι η εισαγωγή στις αξίες του πολιτισμού και όχι η εκμάθηση γραφής, μέτρησης και ανάγνωσης. Και αυτή η συμπερίληψη συμβαίνει μέσα από το παιχνίδι.

Δεν έχει μικρή σημασία το παιχνίδι ρόλων που σκαρφίζεται το παιδί, αναδημιουργώντας την πραγματική λογική των γεγονότων. Αυτό δημιουργεί τη δυνατότητα χρήσης παιχνίδι ρόλωνως μέσο διδασκαλίας. Είναι αυτή που προωθεί την ανάπτυξη της φαντασίας, της δημιουργικής σκέψης, της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας του παιδιού.

Το πρότυπο έχει ως στόχο να διασφαλίσει ότι το παιδί αναπτύσσει κίνητρα για γνώση και δημιουργικότητα· στοχεύει στην υποστήριξη οποιωνδήποτε προγραμμάτων που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού ως φορέα των συστημάτων αξιών του σύγχρονου κόσμου.

Για να διασφαλιστεί η εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση (σύμφωνα με το Μέρος 3 του Άρθρου 5 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία»), φυσικά, είναι απαραίτητες για την πραγματοποίηση μιας σειράς δραστηριοτήτων στους ακόλουθους τομείς:

Δημιουργία κανονιστικής, μεθοδολογικής και αναλυτικής υποστήριξης για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση.

Δημιουργία οργανωτικής υποστήριξης για την εφαρμογή ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για θυγατρικές.

Δημιουργία υποστήριξης προσωπικού για την εισαγωγή ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων εκπαίδευσης.

Δημιουργία οικονομικής και οικονομικής στήριξης για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση.

Δημιουργία πληροφοριακής υποστήριξης για την εισαγωγή Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για πρόσθετη εκπαίδευση (ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 5)

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στην προσχολική εκπαίδευση εστιάζει στα εξής:

Πρώτον, αξιολόγηση ποιότητας προσχολικές οργανώσειςδεν πρέπει να συνδέεται αυστηρά με τη σοβαρότητα της ανάπτυξης των παιδιών, η οποία επηρεάζεται από πολλούς κοινωνικούς και έμφυτους παράγοντες πέρα από τον έλεγχο του νηπιαγωγείου.

Δεύτερον, οι ομάδες δεν πρέπει να είναι υπερπλήρες.

Τρίτον, τα παιδιά πρέπει να έχουν επαρκή χρόνο για ελεύθερο παιχνίδι, έρευνα και δημιουργική δραστηριότητα.

Τέταρτον, τα παιδιά πρέπει να έχουν πλούσιο υλικό για εξερεύνηση, παιχνίδι και ανάπτυξη κίνησης, δηλαδή κατάλληλο χώρο και εξοπλισμό.

πλήρης εμπειρία από το παιδί όλων των σταδίων της παιδικής ηλικίας.
δημιουργία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.
βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμέτοχου στις εκπαιδευτικές σχέσεις.
υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.
συνεργασία μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας·
Εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικοπολιτισμικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους·
σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.
ηλικιακή επάρκεια της προσχολικής εκπαίδευσης (συμμόρφωση προϋποθέσεων, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά).
λαμβάνοντας υπόψη την εθνοπολιτισμική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών. (ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 7)

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας·
εξασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία·
τη διασφάλιση της συνέχειας των στόχων, των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης που υλοποιείται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορες βαθμίδες.

(εκπαιδευτικοί τομείς):

Μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας υπό το πρίσμα της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου στην προσχολική εκπαίδευση

Καλησπέρα, αγαπητοί συνάδελφοι! Με χαρά σας καλωσορίζουμε την παραμονή της νέας σχολικής χρονιάς γεμάτη δύναμη και νέες ιδέες.

Οι ζωές μας άρχισαν να αλλάζουν σοβαρά φέτος το 2013.

Σχετικά με τις αλλαγές στη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με τις δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Στις 05/07/2012 εκδόθηκε Προεδρικό Διάταγμα, σκοπός του οποίου ήταν η δημιουργία στοχευμένης προσβασιμότητας και ποιότητας στην πρόσθετη εκπαίδευση.

1 Σεπτεμβρίου 2013 τίθεται σε ισχύ νέο νόμο«Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» με ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2012 αρ. 273.

Ο νέος νόμος αναπτύχθηκε με σκοπό τη βελτίωση της νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης και αποτελεί θεμελιώδη ρυθμιστική νομική πράξη στον τομέα της εκπαίδευσης.

Ένας από τους στόχους του νέου νόμου είναι να παρέχει σε όλους τις πιο προσιτές συνθήκες για τη λήψη προσχολικής αγωγής.

Το αντικείμενο ρύθμισης αυτού του ομοσπονδιακού νόμου είναι οι κοινωνικές σχέσεις που προκύπτουν στον τομέα της εκπαίδευσης σε σχέση με την εφαρμογή του δικαιώματος στην εκπαίδευση,

τη διασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για τα ανθρώπινα δικαιώματα και ελευθερίες στον τομέα της εκπαίδευσης

και δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση του δικαιώματος στην εκπαίδευση (εφεξής καλούμενες σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης)

Η εκπαίδευση θεωρείται ως κοινωνικός φορέας, ως μία από τις κοινωνικές υποδομές της κοινωνίας. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης αντανακλά την κατάσταση της κοινωνίας, τη μετάβαση από τη μια κατάσταση στην άλλη. Το εκπαιδευτικό σύστημα σημαίνει «ένα σύνολο αλληλεπιδρώντων στοιχείων και θεμάτων που στοχεύουν στην επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης».

Έτσι, θα σταθούμε στις βασικές διατάξεις του νέου νόμου «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία»:

Η εκπαίδευση θα παραμείνει δωρεάν. Εγγυημένη προσβασιμότητα και δωρεάν σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα

Άρθρο 5σ.3 Δικαίωμα στην εκπαίδευση. Κρατικές εγγυήσεις για την πραγματοποίηση του δικαιώματος στην εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία "... Στη Ρωσική Ομοσπονδία, η καθολική πρόσβαση και η δωρεάν προσχολική εκπαίδευση είναι εγγυημένες σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα..."

Υπήρξε καταμερισμός εξουσιών στον τομέα των θυγατρικών. Η ευθύνη για τη θυγατρική ανήκει στον δήμο και η οικονομική ευθύνη για το θέμα. Οι οργανωτικές μορφές των θυγατρικών θα καθοριστούν σε τυπικούς κανονισμούς, οι οποίοι θα επικαιροποιηθούν στο τέλος του 2013.

Άρθρο 8 παράγραφος 3 Εξουσίες των κρατικών αρχών των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης «... εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την εφαρμογή των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης στα δημοτικά νηπιαγωγεία εκπαιδευτικούς οργανισμούς, συμπεριλαμβανομένου του κόστους εργασίας, της αγοράς σχολικών βιβλίων και διδακτικά βοηθήματα, εκπαιδευτικά βοηθήματα, παιχνίδια, παιχνίδια (εκτός από τα έξοδα συντήρησης κτιρίων και πληρωμής υπηρεσίες κοινής ωφέλειας) …»

Οι ακόλουθες αλλαγές στον Νόμο:

Ο Νόμος θεσπίζει το δικαίωμα στην εξ αποστάσεως, ηλεκτρονική, δικτυακή και οικογενειακή εκπαίδευση.
Εννοείται ότι στο μέλλον η προσχολική αγωγή θα είναι διαθέσιμη χωρίς λίστες αναμονής, σε διάφορες μορφές (στο νηπιαγωγείο, προσχολικές ομάδεςστα σχολεία, στο σπίτι), και η ίδια θα εξασφαλίσει ίσο επίπεδο προετοιμασίας για την είσοδο των παιδιών στο σχολείο.
Για πρώτη φορά θεσπίζονται διατάξεις για τη συνεκπαίδευση, δηλαδή την από κοινού, εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών με αναπηρία σε ομοσπονδιακό επίπεδο.
Τα δικαιώματα, τα καθήκοντα και οι ευθύνες των εκπαιδευτικών ρυθμίζονται λεπτομερέστερα. Η αμοιβή των εκπαιδευτικών δεν μπορεί να είναι χαμηλότερη από τον μέσο μισθό της αντίστοιχης περιφέρειας.
Ο νέος νόμος συμβάλλει στη βελτίωση της κατάστασης των εκπαιδευτικών και ορίζει αναλυτικά τα μέτρα κοινωνικής τους στήριξης.
Ο νόμος διευρύνει τον κύκλο των φορέων που έχουν το δικαίωμα να ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των νομικών δυνατοτήτων πρόσβασης «μη εκπαιδευτικών» οργανισμών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Επιπλέον, ο νόμος περιέχει ξεχωριστό άρθρο αφιερωμένο στη ρύθμιση του νομικού καθεστώτος των μεμονωμένων επιχειρηματιών που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Η εκμάθηση του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση και τελική πιστοποίηση. Αυτό που μένει είναι η παιδαγωγική και ψυχολογική διάγνωση.
Στα νηπιαγωγεία υπάρχει πλέον διάκριση μεταξύ διδασκαλίας και «φροντίδας και επίβλεψης». Στο μέλλον, οι γονικές αμοιβές θα περιλαμβάνουν μόνο επίβλεψη και φροντίδα· δεν θα περιλαμβάνονται το κόστος εφαρμογής ενός εκπαιδευτικού προγράμματος, συντήρησης ακινήτων και υπηρεσιών κοινής ωφέλειας. Η γονική αμοιβή θα είναι 25% της συνολικής εκτίμησης κόστους για τις γονικές αμοιβές, σε σύγκριση με το 20% που υπάρχει σήμερα. Δηλαδή, η ανάπτυξή του στο άμεσο μέλλον θα είναι ασήμαντη.
Επιπλέον, οι γονείς θα συνεχίσουν να λαμβάνουν αποζημίωση ύψους τουλάχιστον 20% του μέσου ποσού των γονικών αμοιβών για τη φροντίδα του πρώτου παιδιού, τουλάχιστον 50% του ποσού των τελών αυτών για το δεύτερο παιδί και τουλάχιστον Το 70% του ποσού των τελών αυτών για το τρίτο παιδί και τα επόμενα τέκνα. Το τέλος θα καθοριστεί από τον ιδρυτή, στον οποίο δίνεται το δικαίωμα να αλλάξει το μέγεθός του και να μην χρεώσει τέλη σε ορισμένες κατηγορίες γονέων. Δεν θα χρεώνονται γονικά τέλη για την επίβλεψη και τη φροντίδα παιδιών με αναπηρία, ορφανών και παιδιών χωρίς γονική μέριμνα, καθώς και παιδιών με μέθη από φυματίωση.

Σε σχέση με την ένταξη της προσχολικής εκπαίδευσης στο ενιαίο σύστημα, για πρώτη φορά γίνεται ένα πλήρες επίπεδο γενικής εκπαίδευσης. Μπαίνουμε σε ένα νέο νομικό πεδίο, το FGT είτε μέχρι τον Σεπτέμβριο του τρέχοντος έτους είτε τον επόμενο θα πάψει να είναι ρυθμιστικό έγγραφο.

Σχετικά με τη σταδιακή εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της δημοτικής περιφέρειας της περιοχής Belebeevsky της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας. Περί μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής Διαδικασία DOWυπό το πρίσμα του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα ρυθμίζεται από το κρατικό πρότυπο. Πριν από αυτό, δεν υπήρχε ποτέ πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης.

Η εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι μια πολύπλοκη και πολύπλευρη διαδικασία. Ο πιο σημαντικός παράγοντας που διασφαλίζει την επιτυχία του είναι η συστηματική προετοιμασία για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και η πολυπλοκότητα όλων των τύπων υποστήριξης.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης περιλαμβάνει 3 μέρη, 3 ομάδες απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης:

Στη δομή, στις συνθήκες, στα αποτελέσματα του mastering του προγράμματος.

1. Απαιτήσεις δομής:

Το πρόγραμμα διασφαλίζει την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά, ηλικιακά και ατομικά χαρακτηριστικά τους και θα πρέπει να στοχεύει στην επίλυση των καθηκόντων του Προτύπου που καθορίζονται στην παράγραφο 5 των Γενικών Διατάξεων του.

2. Ομάδες εντός του ίδιου Οργανισμού μπορούν να λειτουργούν βάσει διαφορετικών Προγραμμάτων.

5. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που αποτελούν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις. Και τα δύο μέρη είναι συμπληρωματικά και απαραίτητα από την άποψη της εφαρμογής των απαιτήσεων του Προτύπου.

Το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος προϋποθέτει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των μαθητών και στα τέσσερα συμπληρωματικά εκπαιδευτικούς τομείς(σύμφωνα με την ρήτρα 3 αυτών των Απαιτήσεων για τη δομή του Προγράμματος).

Η ενότητα «Μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις» πρέπει να παρουσιάζει επιμέρους προγράμματα, μεθόδους και μορφές οργάνωσης που επιλέγονται ή/και αναπτύσσονται ανεξάρτητα από συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις εκπαιδευτικό έργο.

6. Ο όγκος του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος πρέπει να είναι τουλάχιστον το 60% του συνολικού όγκου του και το μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις - όχι περισσότερο από 40%.

7. Η σειρά παρουσίασης και οι αρχές εσωτερικής δόμησης όλων των ενοτήτων του Προγράμματος επιλέγονται από τους συγγραφείς λαμβάνοντας υπόψη την προτεινόμενη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος, που περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες: στόχο, περιεχόμενο και οργανωτική.

Στη δεύτερη ενότητα περιγράφονται αναλυτικά οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος.

2. Απαιτήσεις για προϋποθέσεις

Η δομή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου περιλαμβάνει όχι μόνο απαιτήσεις

σε ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες,

στις συνθήκες προσωπικού για την υλοποίηση

στους υλικοτεχνικούς όρους υλοποίησης,

Αλλά οι Απαιτήσεις για τους οικονομικούς όρους υλοποίησης, σε σύγκριση με το FGT, είναι ένα συν, γιατί Το πρότυπο ως τύπος εγγράφου είναι κρατική εγγύηση και το FGT είναι ο τύπος εγγράφου kth εγγυήσειςδεν δίνει. Και το γεγονός ότι η χρηματοδότηση των νηπιαγωγείων είναι πλέον καταγραμμένη σε αυτό το επίπεδο στις οικονομικές συνθήκες, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν θα ζημιωθεί οικονομικά, ούτε μισθολογικά, ούτε οικονομική ενίσχυση, ούτε κατασκευαστικά.

3. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος

Ένα τρίτο συστατικό προστέθηκε στα πρότυπα προσχολικής εκπαίδευσης - αυτές είναι οι απαιτήσεις για αποτελέσματα στο κύριο. πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης. Ο Νόμος ορίζει ότι οι απαιτήσεις για αποτελέσματα δεν είναι απαιτήσεις για το παιδί που μπορούν και πρέπει να μετρηθούν.

Η πιστοποίηση παιδιού, δηλαδή η αξιολόγηση παιδιού στην προσχολική ηλικία, απαγορεύεται από το νόμο· το αποτέλεσμα ορίζεται ως στόχος. Οι κατευθυντήριες γραμμές-στόχοι περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

Σήμερα, οι απαιτήσεις για τα παιδιά που εισέρχονται στην πρώτη τάξη έχουν αυξηθεί, επομένως, το νέο μοντέλο αποφοίτου νηπιαγωγείου συνεπάγεται μια αλλαγή στη φύση και το περιεχόμενο της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης με το παιδί: εάν προηγουμένως το έργο της εκπαίδευσης ενός τυπικού μέλους της ομάδας με ένα ορισμένο σύνολο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων ήρθε στο προσκήνιο. Τώρα, υπάρχει ανάγκη να διαμορφωθεί μια ικανή, κοινωνικά προσαρμοσμένη προσωπικότητα, ικανή να περιηγείται στον χώρο της πληροφόρησης, να υπερασπίζεται την άποψή του και να αλληλεπιδρά παραγωγικά και εποικοδομητικά με συνομηλίκους και ενήλικες.Δηλαδή, η έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη ιδιοτήτων και κοινωνική προσαρμογή.

Άρθρο 12 σελ. 11 Εκπαιδευτικά προγράμματα «...Η διαδικασία ανάπτυξης υποδειγματικών βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, διενέργειας της εξέτασής τους και τήρησης μητρώου υποδειγματικών βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων...»

Κατά την περίοδο του FGT, δεν δημιουργήθηκε ποτέ ένα συμβούλιο εμπειρογνωμόνων για την εξέταση υποδειγματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Ο νέος νόμος για την Παιδεία αναφέρει ότι όλα τα υποδειγματικά προγράμματα θα υποβληθούν προς εξέταση.

Τα προγράμματα που θα περάσουν την εξέταση θα συμπεριληφθούν στο ομοσπονδιακό μητρώο. Τα κατά προσέγγιση προγράμματα θα πρέπει να εμφανιστούν στο μέλλον μέχρι το τέλος του έτους. Η εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου θα είναι σταδιακή και σταδιακά.

Όσο για τους δασκάλους:

Εσείς, όπως και πριν, θα καταρτίσετε ατομικά σχέδια αυτο-ανάπτυξης, τα οποία περιλαμβάνουν τη μελέτη ρυθμιστικών εγγράφων, συμμετοχή σε σεμινάρια, προετοιμασία ανοιχτών προβολών, ομιλίες σε συνεδριάσεις της μεθοδολογικής ένωσης, επανεκπαίδευση μαθημάτων, αλληλεπίδραση με δασκάλους και μέλη της Μόσχας Περιοχή. Αυτό θα σας επιτρέψει να βελτιώσετε συστηματικά τη διδακτική σας ικανότητα.

Το αποτέλεσμα της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα θα πρέπει να είναι ο σχηματισμός ενός ατομικού, δημιουργού, άκρως αποτελεσματικού συστήματος παιδαγωγικής δραστηριότητας, όταν κάθε δάσκαλος θα κατακτήσει την ικανότητα να πραγματοποιεί ανάλυση προβλημάτων (βλ. όχι μόνο τα επιτεύγματά τους, αλλά και οι ελλείψεις στο έργο τους) και, με βάση τα δεδομένα του, μοντελοποιούν, σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους, λαμβάνουν τα επιδιωκόμενα αποτελέσματα.

Πρέπει να γνωρίζουμε καλά ότι η εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι μια σύνθετη και πολύπλευρη διαδικασία. Φυσικά, θα υπάρξουν πολλές δυσκολίες.

Αυτή είναι η έλλειψη επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και η έλλειψη συνθηκών για την ικανοποίηση ορισμένων προβλεπόμενων απαιτήσεων για την οργάνωση ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων. Όμως, παρόλα αυτά, όλοι προσχολικά ιδρύματαστο νέο ακαδημαϊκό έτοςείναι απαραίτητο να πραγματοποιηθούν βήμα προς βήμα εργασίες για τη μετάβαση στην εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την προσχολική εκπαίδευση.

Εύχομαι σε όλους καλή επιτυχία στη νέα ακαδημαϊκή χρονιά. Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας.

Λεζάντες διαφάνειας:

3 ομάδες απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής: ΣΤΗ ΔΟΜΗ ΤΟΥ OOP DOK ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΟΥ OOP DOK ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ OOP ΠΡΟΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ Ομοσπονδιακής πολιτειακής εκπαίδευσης IN THE LIGHT ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Ανώτερος δάσκαλος ΜΑΟΥ Νηπιαγωγείο Νο. 1 «Aigul» Kras Noperova I. A. «... παρέχει κρατικές εγγυήσεις για την εφαρμογή των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης σε δημοτικούς προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς, συμπεριλαμβανομένων των δαπανών για μισθούς, αγορά σχολικών βιβλίων και διδακτικών βοηθημάτων, βοηθημάτων διδασκαλίας, παιχνιδιών, παιχνιδιών (εκτός από τα έξοδα συντήρησης κτιρίων και την πληρωμή των υπηρεσιών κοινής ωφέλειας) ... "Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273- FZst.8 σελ 3 ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΟΧΗ «... Στη Ρωσική Ομοσπονδία, η καθολική πρόσβαση και η ελευθερία είναι εγγυημένες σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της προσχολικής εκπαίδευσης...» Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την εκπαίδευση στην Ρωσική Ομοσπονδία» με ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZst.5 p 3

Περισσότερες λεπτομέρειες στην ιστοσελίδα nsportal.ru

(FSES DO) αναπτύχθηκε για πρώτη φορά στη ρωσική ιστορίασύμφωνα με τις απαιτήσεις Ομοσπονδιακός νόμος«Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία».

1. Γνωστική ανάπτυξη.

2. Ανάπτυξη του λόγου

4. πνευματική και ηθική αγωγή

Οι εκπαιδευτικοί τομείς έχουν εισαχθεί για να διατηρηθεί μια ισορροπία μεταξύ όλων των τομέων της εργασίας του νηπιαγωγείου - όλοι θα πρέπει να εκπροσωπούνται εξίσου στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής.

Αν μιλάμε για κάτι θεμελιωδώς νέο στο περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης, τότε είναι η υποχρέωση της συμμόρφωσής του με αυτά που αναφέρονται στο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας αρχές:

- αρχή της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, σκοπός του οποίου είναι η ανάπτυξη του παιδιού.

- αρχή της αναγκαιότητας και της επάρκειαςσας επιτρέπουν να επιλύετε τους στόχους και τους στόχους σας χρησιμοποιώντας μόνο το απαραίτητο και επαρκές υλικό, για να πλησιάζετε όσο το δυνατόν περισσότερο σε ένα λογικό «ελάχιστο».

- αρχή της ολοκλήρωσης των εκπαιδευτικών τομέωνσύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των μαθητών·

Όλοι οι εκπαιδευτικοί τομείς συνδέονται μεταξύ τους: με την ανάγνωση, το παιδί μαθαίνει. μαθαίνει, μιλά για αυτά που έμαθε. αλληλεπιδρά με συνομηλίκους και ενήλικες μέσω εξερεύνησης και συζήτησης. Έτσι, η αλληλοδιείσδυση και η διασύνδεση των εκπαιδευτικών χώρων διασφαλίζει ότι το παιδί αναπτύσσει μια ολιστική εικόνα του κόσμου γύρω του.

- σύνθετη θεματική αρχήοικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας·

Η εκπαίδευση μέσω ενός συστήματος τάξεων θα αναδιαρθρωθεί ώστε να λειτουργεί με παιδιά σε «βασισμένη σε εκδηλώσεις». Τέτοιες εκδηλώσεις θα είναι ρωσικές διακοπές ( Νέος χρόνος, Ημέρα Οικογένειας κ.λπ.), διεθνείς αργίες (Ημέρα Καλοσύνης, Ημέρα της Γης κ.λπ.). Οι γιορτές είναι χαρά, αφιέρωμα, μνήμη. Οι διακοπές είναι εκδηλώσεις για τις οποίες μπορείτε να προετοιμαστείτε και να ανυπομονείτε. Δραστηριότητες έργουθα γίνει προτεραιότητα. Το κριτήριο για να λειτουργήσει αυτή η αρχή θα είναι η ζωηρή, ενεργή, ενδιαφέρουσα συμμετοχή του παιδιού σε ένα συγκεκριμένο έργο και όχι μια αλυσίδα ενεργειών όπως κατευθύνεται από έναν ενήλικα. Άλλωστε μόνο ενεργό άτομομπορεί να γίνει επιτυχημένος.

- λύση λογισμικού εκπαιδευτικούς στόχουςσε κοινές δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών και ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών·

Ο τρόπος με τον οποίο οργανώνονται οι δραστηριότητες των παιδιών αλλάζει: όχι η καθοδήγηση ενός ενήλικα, αλλά η κοινή (συνεταιρική) δραστηριότητα ενός ενήλικα και ενός παιδιού - αυτό είναι το πιο φυσικό και αποτελεσματικό πλαίσιο για την ανάπτυξη στην προσχολική παιδική ηλικία.

- αλληλεπίδραση με τους γονείς;

Το έγγραφο εστιάζει στην αλληλεπίδραση με τους γονείς: οι γονείς πρέπει να συμμετέχουν στην εφαρμογή του προγράμματος, στη δημιουργία συνθηκών για την πλήρη και έγκαιρη ανάπτυξη του παιδιού στην προσχολική ηλικία, ώστε να μην χάσει την πιο σημαντική περίοδο στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Οι γονείς πρέπει να είναι ενεργοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, συμμετέχοντες σε όλα τα έργα, ανεξάρτητα από το ποια δραστηριότητα τους κυριαρχεί, και όχι μόνο εξωτερικοί παρατηρητές.

Και αυτό που είναι επίσης πολύ σημαντικό, το βασικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής διασφαλίζει τη συνέχεια με υποδειγματικά βασικά προγράμματα πρωτοβάθμια εκπαίδευση , κάτι που δεν ίσχυε πριν.

Αυτή η έκθεση και παρουσίαση προορίζεται για εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Αποκαλύπτει τις κύριες πτυχές του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Δομή και περιεχόμενο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση

Russu Natalya Zakievna, δασκάλα-ψυχολόγος του Δημοτικού Αυτόνομου Νηπιαγωγείου

Εκπαιδευτικό ίδρυμα

«Γενικό αναπτυξιακό νηπιαγωγείο

Με προτεραιότητα υλοποίησης

σωματική δραστηριότητα

Παιδική ανάπτυξη "Snow Maiden"

Αυτό το πρότυπο εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας Νο. 1155 της 17ης Οκτωβρίου 2013. Εγγράφηκε στις 14 Νοεμβρίου 2013. δημοσιεύθηκε 25/11/2013 Τέθηκε σε ισχύ την 01/01/2014.

Γενικές προμήθειες

Αντικείμενο ρύθμισης του Προτύπου είναι οι σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης μεταξύ των συμμετεχόντων τους που προκύπτουν κατά την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης.

Αρχές που έχουν εγκριθεί από το πρότυπο: (μερικές από αυτές)

1. Υποστήριξη της παιδικής διαφορετικότητας.

2. Διατήρηση της μοναδικότητας της εγγενούς αξίας της προσχολικής παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη ενός ατόμου.

3. Πλήρης διαβίωση από το παιδί σε όλα τα στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας, ενίσχυση (εμπλουτισμός) της παιδικής ανάπτυξης.

4. Δημιουργία ευνοϊκής κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη κάθε παιδιού ανάλογα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις του.

5. Προώθηση και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων στη διαδικασία της ανάπτυξης των παιδιών και της αλληλεπίδρασής τους με τους ανθρώπους, τον πολιτισμό και τον έξω κόσμο.

6. Εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικοπολιτισμικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.

7. Διαμόρφωση των γνωστικών ενδιαφερόντων και των γνωστικών ενεργειών του παιδιού μέσω της ένταξής του σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων.

8. Λαμβάνοντας υπόψη την εθνοπολιτισμική και κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.

Οι στόχοι αυτού του Προτύπου είναι:

1. Αύξηση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

2. Διασφάλιση ότι το κράτος παρέχει ίσες ευκαιρίες σε κάθε παιδί να λάβει ποιοτική προσχολική εκπαίδευση.

3. Διασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των εκπαιδευτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους.

4. Διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.

Το πρότυπο επιλύει τα ακόλουθα προβλήματα:

Προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας.

Διασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική ηλικία, ανεξαρτήτως τόπου διαμονής, φύλου, έθνους, γλώσσας, κοινωνικής θέσης, ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών (συμπεριλαμβανομένων των αναπηριών).

Η εξασφάλιση της συνέχειας των στόχων, των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης που υλοποιείται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορα επίπεδα.

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις τους, ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, τα άλλα παιδιά, τους ενήλικες και τον κόσμο.

Διαμόρφωση της γενικής κουλτούρας των μαθητών, ανάπτυξη της ηθικής, πνευματικής, σωματικής, αισθητικής, πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας και ευθύνης, σχηματισμός προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Διασφάλιση της μεταβλητότητας και της ποικιλομορφίας του περιεχομένου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των οργανωτικών μορφών του επιπέδου προσχολικής εκπαίδευσης, της δυνατότητας δημιουργίας εκπαιδευτικών προγραμμάτων διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας και εστίασης, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τις ικανότητες των μαθητών.

Διαμόρφωση κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος κατάλληλου για την ηλικία, ατομικό, ψυχολογικό και φυσιολογικά χαρακτηριστικάπαιδιά;

Ενσωμάτωση της διδασκαλίας και της ανατροφής σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικοπολιτιστικές αξίες και κοινωνικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς.

Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασία και προαγωγή της υγείας των παιδιών.

Το πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:

Στη δομή του Προγράμματος·

Στους όρους υλοποίησης του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεων για ψυχολογικές και παιδαγωγικές, προσωπικού, οικονομικές συνθήκες και για το θεματικό-χωρικό περιβάλλον·

Στα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος, που παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση.

Απαιτήσεις για τη δομή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

Το πρόγραμμα μπορεί να υλοποιηθεί καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής των μαθητών στον Οργανισμό. Το πρόγραμμα αναπτύσσεται και εγκρίνεται από τον Οργανισμό ανεξάρτητα σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο και λαμβάνοντας υπόψη τα Πρότυπα Προγράμματα.

· Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη.

· Γνωστική ανάπτυξη.

Ανάπτυξη ομιλίας;

· Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.

· Σωματική ανάπτυξη.

· Υποκειμενικό-χωρικό αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

· Η φύση της αλληλεπίδρασης με τους ενήλικες.

· Η φύση της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά.

· Το σύστημα σχέσεων του παιδιού με τον κόσμο, με άλλους ανθρώπους, με τον εαυτό του.

Το πρόγραμμα προϋποθέτει:

Υποχρεωτικό μέρος (προϋποθέτει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, που διασφαλίζει την ανάπτυξη των μαθητών και στους τέσσερις συμπληρωματικούς εκπαιδευτικούς τομείς). Όγκος 60% του συνολικού όγκου του Προγράμματος.

Το μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις (αντιπροσωπεύει επιμέρους προγράμματα, μεθόδους, μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας που επιλέγονται ή/και αναπτύσσονται ανεξάρτητα από συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις) όγκος όχι περισσότερο από 40%

Και τα δύο μέρη είναι συμπληρωματικά και απαραίτητα από την άποψη της εφαρμογής των απαιτήσεων του Προτύπου.

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες: στόχος, περιεχόμενο και οργανωτικός, καθένα από τα οποία αντικατοπτρίζει το υποχρεωτικό μέρος και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

1. Η ενότητα στόχος περιλαμβάνει:

Επεξηγηματικό σημείωμα;

Στόχοι (προγραμματισμένο αποτέλεσμα απόκτησης του προγράμματος).

Ανάπτυξη συγκεκριμένων τύπων δραστηριοτήτων.

Να γίνει πρωτοβάθμιο προσανατολισμός αξίαςκαι κοινωνικοποίηση?

Ανάπτυξη πρωτογενών ιδεών;

Διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών σε παιδιά με αναπηρίες.

3. Στο οργανωτικό τμήμα καθορίζεται το γενικό πλαίσιο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και μηχανισμοί εφαρμογής των διατάξεων του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Η επίλυση των προβλημάτων της παιδικής ανάπτυξης σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς θα πρέπει να στοχεύει στην απόκτηση εμπειρίας στις ακόλουθες δραστηριότητες:

· Κινητήρας;

· Παιχνίδια

· Επικοινωνιακός

· Γνωστική και ερευνητική.

· Αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας.

· Βασική εργασιακή δραστηριότητα.

· Κατασκευή από διάφορα υλικά.

· Πρόστιμο;

· Μιούζικαλ.

Το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να επικεντρωθεί στα εξής:

Οι ιδιαιτερότητες των εθνικών, κοινωνικοπολιτισμικών, οικονομικών, κλιματικών συνθηκών στις οποίες διεξάγεται η εκπαιδευτική διαδικασία.

Υποστήριξη των συμφερόντων του διδακτικού προσωπικού του οργανισμού, η υλοποίηση του οποίου ανταποκρίνεται στους στόχους και τους στόχους του Προγράμματος.

Καθιερωμένες παραδόσεις του Οργανισμού (ομάδας).

Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

Οι απαιτήσεις περιλαμβάνουναπαιτήσεις για ψυχολογικούς, παιδαγωγικούς, προσωπικού, υλικούς, τεχνικούς και οικονομικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και για το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον. Το τελευταίο από τα οποία θα πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

Ο Οργανισμός μπορεί να διενεργήσει αξιολόγηση ατομική ανάπτυξηπαιδιά. Αυτή η αξιολόγηση γίνεται από τον δάσκαλο ως μέρος της παιδαγωγικής διάγνωσης (ή παρακολούθησης). Τα αποτελέσματα της παρακολούθησης μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων:

· Εξατομίκευση της εκπαίδευσης,

· Βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

Εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιείται ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών, η οποία διεξάγεται από ειδικευμένους ειδικούς (ψυχολόγους). Η συμμετοχή του παιδιού στην ψυχολογική διάγνωση επιτρέπεται μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων του (νόμιμων εκπροσώπων). Τα αποτελέσματα των ψυχολογικών διαγνωστικών μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗκαι διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης της ανάπτυξης των παιδιών.

Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης.

Αυτές οι απαιτήσεις παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση. Αυτές οι κατευθυντήριες γραμμές αντιπροσωπεύουν κοινωνικές και κανονιστικές χαρακτηριστικά ηλικίαςπιθανά επιτεύγματα του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης. Οι κατευθυντήριες γραμμές στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος, καθώς και τη φύση του, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών και τον Οργανισμό που εφαρμόζει το Πρόγραμμα.

Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση), και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των παιδιών. Η Mastering του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση πιστοποίηση και τελική πιστοποίηση φοιτητών.

Οι στόχοι δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως άμεση βάση για την επίλυση προβλημάτων διαχείρισης, συμπεριλαμβανομένης, ενδεικτικά, της αξιολόγησης τόσο του τελικού όσο και του ενδιάμεσου επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών, ακόμη και στο πλαίσιο της παρακολούθησης.

Οι στόχοι του Προγράμματος χρησιμεύουν ως βάση για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, αυτοί οι στόχοι προϋποθέτουν τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής τους εκπαίδευσης.

Μια επιπλέον ενότητα του Προγράμματος είναι το κείμενο της σύντομης παρουσίασής του. Μια σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος θα πρέπει να απευθύνεται σε γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) παιδιών και να είναι διαθέσιμη για αναθεώρηση.

Η σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος πρέπει να αναφέρει:

Ηλικία και άλλες κατηγορίες παιδιών για τις οποίες επικεντρώνεται το Πρόγραμμα του Οργανισμού.

Δείγματα προγραμμάτων που χρησιμοποιούνται.

Χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού και των οικογενειών των παιδιών.

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε τις προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε: