Η δομή του προγράμματος εργασίας του δασκάλου προσχολικής ηλικίας.

Πριν προσεγγίσουμε τον σχεδιασμό και τη συγγραφή του προγράμματος εργασίας του παιδαγωγού, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε τις βασικές έννοιες που υπάρχουν στην προσχολική εκπαίδευση.

1) Βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα κατά προσέγγιση- αναπτύχθηκε από μεθοδολόγους. Τα προσχολικά ιδρύματα το λαμβάνουν ως βάση για την ανάπτυξη του δικού τους εκπαιδευτικού προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την περιφερειακή συνιστώσα και τις τοπικές συνθήκες (για παράδειγμα, "From Birth to School" που επιμελήθηκε ο N. E. Veraksa, "Origins", "Rainbow" κ.λπ.).

2) Εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης- ένα έγγραφο διαχείρισης που καθορίζει ορισμένους κανόνες, στόχους, περιεχόμενο, τεχνολογίες και μεθόδους, μορφές και μέσα που χρησιμοποιούνται σε κάθε συγκεκριμένο προσχολικό ίδρυμα κατά την οργάνωση εκπαιδευτικών εκπαιδευτική διαδικασία. Αναπτύχθηκε από τον επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και τη δημιουργική ομάδα.

3) Πρόγραμμα εργασίαςδάσκαλος- αναπτύσσεται από τον δάσκαλο με βάση το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η δομή και το περιεχόμενο του προγράμματος εργασίας αναπτύσσεται λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις και τα πρότυπα που έχουν εγκριθεί σε ομοσπονδιακό επίπεδο (στην περίπτωσή μας, σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, το οποίο ισχύει από την 01/01/2014 ). Το πρόγραμμα εργασίας είναι κανονιστικό έγγραφο και εγκρίνεται από τον επικεφαλής προσχολικός.

Κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των εκπαιδευτικών:

Άρθρο 2. Βασικές έννοιες που χρησιμοποιούνται σε αυτόν τον ομοσπονδιακό νόμο

9) εκπαιδευτικό πρόγραμμα - ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης (όγκος, περιεχόμενο, προγραμματισμένα αποτελέσματα, οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες και, στις περιπτώσεις που προβλέπονται από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο, έντυπα πιστοποίησης, τα οποία παρουσιάζονται με τη μορφή προγράμματος σπουδών, ημερολογιακό πρόγραμμα σπουδών , προγράμματα εργασίας εκπαιδευτικών αντικειμένων, μαθημάτων, κλάδων (ενότητες, άλλα στοιχεία, καθώς και αξιολόγηση και διδακτικό υλικό;

Άρθρο 48. Καθήκοντα και αρμοδιότητες εκπαιδευτικού προσωπικού

1. Απαιτείται εκπαιδευτικό προσωπικό:

1) ασκούν τις δραστηριότητές τους σε υψηλό επαγγελματικό επίπεδο, διασφαλίζει την πλήρη εφαρμογή του διδασκόμενου αντικειμένου, μαθήματος, πειθαρχίας (ενότητα) σύμφωνα με το εγκεκριμένο πρόγραμμα εργασίας.

Ενιαίος κατάλογος προσόντων θέσεων στελεχών, ειδικών και εργαζομένων 31 Οκτωβρίου 2010 Ενότητα: Εργασιακές υποχρεώσεις:

Δάσκαλος-λογοθεραπευτής - Υλοποιεί εκπαιδευτικά προγράμματα.

Δάσκαλος-ψυχολόγος - Διατηρεί την τεκμηρίωση στην προβλεπόμενη μορφή, χρησιμοποιώντας την για τον προορισμό της. Συμμετέχει στο σχεδιασμό και την ανάπτυξη της ανάπτυξης και διορθωτικά προγράμματαεκπαιδευτικές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά και το φύλο και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, των μαθητών, για τη διασφάλιση του επιπέδου κατάρτισης των φοιτητών, των μαθητών που πληρούν τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους εκπαιδευτικό πρότυπο, εκπαιδευτικές απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας.

Εκπαιδευτής (συμπεριλαμβανομένου του ανώτερου) - Αναπτύσσει ένα σχέδιο (πρόγραμμα) εκπαιδευτικής εργασίας με μια ομάδα φοιτητών, μαθητών.

GEF προσχολικής αγωγής(παραγγελία με ημερομηνία 17/10/13, ισχύει από 01/01/2014) - περιέχει απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής, άρα και τις απαιτήσεις για τη σύνταξη του προγράμματος εργασίας του εκπαιδευτικού.

Ενότητες του προγράμματος εργασίας για το GEF DO.

1. Τίτλος σελίδας
2. Περιεχόμενο:
3. Ενότητα στόχος:

Επεξηγηματικό σημείωμα

Σκοπός και στόχοι του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος

Αρχές και προσεγγίσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και υλοποίηση του προγράμματος εργασίας. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην ομάδα (κλιματική, δημογραφική, εθνική - πολιτιστική και άλλα)

Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά του συνόλου των παιδιών

Προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος.

1. ενότητα περιεχομένου:

• Πρόγραμμα Σπουδών για την εφαρμογή του BEP DO στην ανώτερη ομάδα ... «Νηπιαγωγείο Αρ. __». Με τη μορφή πίνακα: Κατευθύνσεις ανάπτυξης. Τύποι παιδικών δραστηριοτήτων. ηλικιακή ομάδα; Μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας
• Κατάλογος διδακτικών βοηθημάτων που διασφαλίζουν την υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην ανώτερη ομάδα. Σε μορφή πίνακα: Κατεύθυνση ανάπτυξης; μεθοδικά εγχειρίδια? οπτικά - διδακτικά βοηθήματα; βιβλία εργασίας.
• Μορφές, μέθοδοι, μέθοδοι και μέσα υλοποίησης του προγράμματος στην ανώτερη ομάδα. Με τη μορφή πίνακα: κατεύθυνση ανάπτυξης. μορφές υλοποίησης του προγράμματος (Κοινές δραστηριότητες, Ανεξάρτητες δραστηριότητες, Αλληλεπίδραση με την οικογένεια). τρόπους? μέθοδοι και τεχνικές· εγκαταστάσεις)
• Περιεχόμενο διορθωτικές εργασίες(Logopunkt, ψυχολογική υπηρεσία, PMPk DOU).
• Αλληλεπίδραση με την οικογένεια και την κοινωνία.
• Σχεδιασμός εργασίας με παιδιά σε ομάδα:

Κατά προσέγγιση ετήσιος προγραμματισμός

Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός (GCD και κοινές δραστηριότητες)

• Μοντέλο οργάνωσης κοινές δραστηριότητεςπαιδαγωγός με μαθητές του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
• Μέρος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην ομάδα (κλιματική, δημογραφική, εθνική - πολιτιστική και άλλα)

1. Ενότητα οργάνωσης.

• Σχεδιασμός του υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.
• Καθημερινή ρουτίνα, δομή GCD (πρόγραμμα μαθημάτων, λειτουργία κινητήρα, σχήμα για σκλήρυνση των παιδιών.
• Κατάλογος διδακτικών βοηθημάτων (για την υλοποίηση του κύριου μέρους και μέρους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος).

Η δομή του προγράμματος εργασίας του δασκάλου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

1. Σελίδα τίτλου (Παράρτημα 1).

2. Η δομή του προγράμματος εργασίας. (Παράρτημα 2).

Παράρτημα 1

Δείγμα

Δημοτικό Προϋπολογιστικό Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού – Νηπιαγωγείο «Αλένκα»

ΑΠΟΔΕΚΤΟ:

Με την επιφύλαξη γνώμης παιδαγωγικό συμβούλιο

Αριθμός πρωτοκόλλου __, ημερομηνία __.__.20__

Εγκρίνω:

Προϊστάμενος προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος _______ Επώνυμο Ι.Ο.

Αρ. διαταγής __, με ημερομηνία __.__.20__

Το πρόγραμμα εργασίας των κοινών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού

με παιδιά _ -_ ετών, …….. ομάδα «…….»

καταρτίστηκε με βάση το Κύριο Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης «MBDOU» CRR - DC «Όνομα»

Περίοδος υλοποίησης του προγράμματος: 1 ακαδημαϊκό έτος, από 1 Σεπτεμβρίου 20__ - 31 Μαΐου 20__

Πλήρες όνομα, θέση

Πλήρες όνομα, θέση

Εν, 2015

Παράρτημα 2

Δείγμα

Δείγματα ενοτήτων του προγράμματος εργασίας

1. Σελίδα τίτλου.

2. Περιεχόμενο.

3. Ενότητα στόχος:

Επεξηγηματικό σημείωμα

Το πρόγραμμα εργασίας για τις κοινές δραστηριότητες ενός δασκάλου με παιδιά (εφεξής το πρόγραμμα εργασίας) αναπτύχθηκε σύμφωνα με το OOP MBDOU "TsRR - DS" Name ". Σύμφωνα με την εισαγωγή του GEF DO.

Το πρόγραμμα εργασίας διασφαλίζει την ευέλικτη ανάπτυξη παιδιών ηλικίας __ έως __ ετών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά στους κύριους τομείς - σωματική, κοινωνικο-επικοινωνιακή, γνωστική. Λόγος και καλλιτεχνικός και αισθητικός.

Χρησιμοποιούνται επιμέρους προγράμματα:

- « ΑΠΟ ΓΕΝΝΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ. Το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής από τους N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva; |

- « Νέος οικολόγος» Σ.Ν. Νικολάεβα;

- …;

- …;

Σκοπός και στόχοι (από το OOP).

Το υλοποιούμενο πρόγραμμα βασίζεται στις αρχές και τις προσεγγίσεις (από το ΟΕΠ).

Το περιεχόμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας (από την PLO).

Χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και υλοποίηση του προγράμματος εργασίας.

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην ομάδα (κλιματική, δημογραφική, εθνική-πολιτιστική και άλλα).

Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά του συνόλου των παιδιών στην ομάδα _____.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος (με τη μορφή στόχων).

4. Ενότητα περιεχομένου:

Πρόγραμμα σπουδών για την υλοποίηση του OOP DO σε ομάδα, σε μορφή πίνακα.

Κύριο μέρος

Μεταβλητό μέρος

Επιμέρους προγράμματα κ.λπ.

Μέρος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην ομάδα (κλιματική, δημογραφική, εθνική-πολιτιστική και άλλα).

1) Κλιματικά χαρακτηριστικά: Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας λαμβάνονται υπόψη τα κλιματικά χαρακτηριστικά της περιοχής, ο χρόνος έναρξης και λήξης ορισμένων εποχιακών φαινομένων (πτώση φύλλων, λιώσιμο χιονιού κ.λπ.) και η ένταση της πορείας τους. σύνθεση της χλωρίδας και της πανίδας· ώρες της ημέρας? καιρικές συνθήκες κλπ.

Με βάση τα κλιματικά χαρακτηριστικά της περιοχής, το χρονοδιάγραμμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας καταρτίζεται σύμφωνα με την κατανομή δύο περιόδων:

1. ψυχρή περίοδος: ακαδημαϊκό έτος (Σεπτέμβριος-Μάιος, καταρτίζεται μια συγκεκριμένη καθημερινή ρουτίνα και πρόγραμμα GCD).

2. καλοκαιρινή περίοδος (Ιούνιος-Αύγουστος, για την οποία συντάσσεται διαφορετική καθημερινότητα).

2) Δημογραφικά χαρακτηριστικά:

Μια ανάλυση της κοινωνικής θέσης των οικογενειών αποκάλυψε ότι η ομάδα ανατρέφει παιδιά από πλήρεις (___%), μονογονεϊκές (___%) και πολύτεκνες (___%) οικογένειες. Η κύρια σύνθεση των γονέων είναι μεσαία τάξη, με ανώτερη (___%) και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση (___%).

3) Εθνικά και πολιτιστικά χαρακτηριστικά:

Το κύριο σώμα είναι παιδιά από ρωσόφωνες οικογένειες. Η εκπαίδευση και η εκπαίδευση στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πραγματοποιείται στα ρωσικά.

Το κύριο τμήμα των μαθητών ζει στην πόλη (μόνο ___ παιδί στο χωριό).

Η υλοποίηση της περιφερειακής συνιστώσας πραγματοποιείται μέσω της γνωριμίας με τα εθνικά και πολιτιστικά χαρακτηριστικά της γηγενούς γης. Γνωρίζοντας την πατρίδα, τα αξιοθέατα της, το παιδί μαθαίνει να συνειδητοποιεί τον εαυτό του, ζώντας σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο, σε ορισμένες εθνο-πολιτιστικές συνθήκες. Οι πληροφορίες αυτές πραγματοποιούνται μέσα από στοχευμένους (διαδραστικούς) περιπάτους, συζητήσεις, παραμύθια, έργα στην ενότητα Η πόλη μου του προγράμματος μία φορά την εβδομάδα.

Μορφές, μέθοδοι, μέθοδοι και μέσα υλοποίησης του προγράμματος σε ομάδα (σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών )

Οδηγίες ανάπτυξης

Τύποι παιδικών δραστηριοτήτων

Κεφάλαιο

Αριθμός NOD ανά εβδομάδα

Μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας

Υποχρεωτικό μέρος

Επικοινωνιακή δραστηριότητα

Ασφάλεια

gaming

Στοιχειώδης εργασία (όχι περισσότερο από 20 λεπτά (σύμφωνα με το SanPin, σελ. 12.22)

Ελάχ.

(__ GCD)

Ασφάλεια ζωής, προβληματικές καταστάσεις παιχνιδιού, συζητήσεις, κουίζ

Παιχνίδι ρόλων, διδακτικό κ.λπ.

Εργασίες, καθήκοντα, παιχνίδια, συνομιλίες, HBT

γνωστική ανάπτυξη

Κατασκευή

Λογικές

Αισθητήριος

FEMP

ΦΥΣΙΚΟΣ ΚΟΣΜΟΣ

Πειραματισμός με υλικά

Ελάχ. (_ gcd)

Κατασκευή από χαρτί, φυσικά και άλλα υλικά

Συζητήσεις, διδακτικά παιχνίδια, εξέταση ζωγραφικής και εικονογράφησης, συλλογή, υλοποίηση έργων, κουίζ

Διδακτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια, υλοποίηση έργου, κουίζ

Ανάπτυξη του λόγου

Επικοινωνία

Ανάπτυξη κουλτούρας ήχου και τονισμού

Διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής και συντακτικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκπαίδευση του γραμματισμού

Λεξιλόγιο και γραμματική

Συνδεδεμένη ομιλία

Ανάγνωση μυθοπλασίας

Ελάχ.

(_ gcd

Συζητήσεις, κουίζ, διδακτικά παιχνίδια, θέαση εικόνων και εικονογραφήσεων

Συζητήσεις, άκουσμα λεπτό. έργα, ανάγνωση, εκμάθηση ποίησης,

Παραγωγικός

Καλλιτεχνική και χειρωνακτική εργασία

τέχνη

πρίπλασμα

Ελάχ.

(_ gcd)

Σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή. Κολάζ. Εργο. Γνωριμία με τους καλλιτέχνες. Εκθεση.

Μουσικές δραστηριότητες

ΜΟΥΣΙΚΗ

Ακρόαση, αυτοσχεδιασμός, περφόρμανς, υπαίθρια μουσικά παιχνίδια, αναψυχή, διακοπές και ψυχαγωγία

Θεατρικό παιχνίδι, θεατρικό

Σωματική ανάπτυξη

Μοτέρ

Φυσικός Πολιτισμός

Ελάχ.

(__ GCD)

Υπαίθρια παιχνίδια, ασκήσεις, βασικοί τύποι κίνησης, γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις

ΣΥΝΟΛΟ

Μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία

Κοινωνικός ανάπτυξη επικοινωνίας

Επικοινωνιακή δραστηριότητα

Ψυχο-γυμναστική

Ψυχοδιορθωτική δραστηριότητα

"Παραδόσεις των ιθαγενών Kra"

ορίζω

γνωστική ανάπτυξη

Γνωστική έρευνα

"Άγνωστο κοντά"

ορίζω

Ανάπτυξη του λόγου

Επικοινωνία

λογορρυθμική

"Μωβ ομιλία"

ορίζω

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

Παραγωγικές Μουσικές Δραστηριότητες

Θεατροποίηση

"Αστείες σημειώσεις"

Χόμπι

ορίζω

Σωματική ανάπτυξη

Μοτέρ

Λεπτά αφύπνισης

δυναμική ώρα

Οριζόντιο πλαστικό μπαλέτο "Plastic Show"

Η ευεξία σπάει το «πράσινο φως της υγείας»

ορίζω

ΣΥΝΟΛΟ

- Κατά προσέγγιση ετήσιος προγραμματισμός.

- Προοπτική ημερολογιακός-θεματικός σχεδιασμός (GCD και κοινές δραστηριότητες)

Επιλογή 1

_ εβδομάδα (_ - _ μήνα) "θέμα"

Περιοχές

GCD

Συνεταιριστική δραστηριότητα

Δημιουργία προϋποθέσεων για ανεξάρτητη δραστηριότητα

Προγραμματισμένα αποτελέσματα

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη

Κοινωνικοποίηση

γνωστική ανάπτυξη

Κατασκευή

FEMP (αισθητήρες)

ΦΥΣΙΚΟΣ ΚΟΣΜΟΣ

Ανάπτυξη του λόγου

Ανάπτυξη του λόγου

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

ISO:

πρίπλασμα

Σχέδιο

Εφαρμογή

Μιούζικαλ (σύμφωνα με το σχέδιο) μουσικός διευθυντής

Θεατροποίηση (κοινό σχέδιο)

Σωματική ανάπτυξη

Φυσική καλλιέργεια (σύμφωνα με το σχέδιο του εκπαιδευτή FC)

HLS (OBZH)

Επιλογή 2

Αναλυτικός ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Μήνας ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ

Θεματική Εβδομάδα #_ 9 _ "Η χώρα μας"

Ημέρες της εβδομάδας / GCD

Θέμα GCD

Στόχος

Προγραμματισμένα αποτελέσματα

Δευτέρα:

κοινωνικοποίηση

Φυσικός Πολιτισμός

Τρίτη

FEMP

μουσική κουλτούρα

Τετάρτη

Ανάπτυξη του λόγου

Φυσικός Πολιτισμός

Πέμπτη

Σχέδιο

μουσική κουλτούρα

Παρασκευή

ΦΥΣΙΚΟΣ ΚΟΣΜΟΣ

Φυσικός Πολιτισμός

5. Οργανωτικό τμήμα

Σχεδιασμός του υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.

Καθημερινή ρουτίνα, δομή GCD (πρόγραμμα μαθημάτων, λειτουργία κινητήρα, σχήμα για σκλήρυνση των παιδιών.

Κατάλογος διδακτικών βοηθημάτων (για την υλοποίηση του κύριου μέρους και μέρους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος).

Ημερήσια αγωγή (για την κρύα και ζεστή περίοδο του έτους), η δομή του GCD.

Κατάλογος διδακτικών μέσων που διασφαλίζουν την υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην ομάδα

Κατεύθυνση ανάπτυξης

Διδακτικά βοηθήματα

Οπτικά και διδακτικά βοηθήματα

Τετράδια εργασιών

Σωματική ανάπτυξη

γνωστική ανάπτυξη

Ανάπτυξη του λόγου

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

Ερώτηση.Βοηθήστε, παρακαλώ, για να καταλάβετε. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος καταρτίστηκε σύμφωνα με το υποδειγματικό πρόγραμμα "Από τη γέννηση στο σχολείο", οι δάσκαλοι συνέταξαν προγράμματα εργασίας (ένα ανά ομάδα), η δομή του προγράμματος εργασίας εγκρίθηκε από το συμβούλιο των δασκάλων. Το πρόγραμμα εργασίας περιέχει ένα θεματικό σχέδιο, το οποίο υποδεικνύει τα θέματα και τις εργασίες για την υλοποίηση αυτού του θέματος σε 5 εκπαιδευτικούς τομείς. Παραμένει μη εγγεγραμμένο διαφορετικά είδηπαιχνίδια, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού ρόλων, της εργασιακής δραστηριότητας. Ή πρέπει να προγραμματίσουν εκ των προτέρων; Δραστηριότητα εποικοδομητικού μοντέλου - πότε να την εφαρμόσετε;

Απάντηση.Η ανάγκη για προγράμματα εργασίας οφείλεται στο γεγονός ότι το BEP μπορεί να είναι γενικευμένου χαρακτήρα, το οποίο δεν επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να ξεκινήσει άμεσα δραστηριότητες για την εφαρμογή του. Το νόημα της ύπαρξης προγραμμάτων εργασίας είναι ότι επιτρέπουν στον εκπαιδευτικό να προσδιορίσει το περιεχόμενο του BEP και να το διανείμει εγκαίρως για την επόμενη περίοδο, για παράδειγμα, για ένα μήνα. Χρειάζεται επίσης πρόγραμμα εργασίας σε περίπτωση χαμηλών προσόντων δασκάλου ή παιδαγωγού. Το πρόγραμμα εργασίας εξειδικεύει τις διατάξεις της ΟΑΠ και αποτελεί μηχανισμό εφαρμογής της. Ωστόσο, εάν ο ΟΕΠ έχει υψηλό βαθμό ιδιαιτερότητας και λεπτομέρειας στην περιγραφή του περιεχομένου, τότε στα προγράμματα εργασίας αρκεί να γίνει αναφορά σε αυτό και να αναφέρεται ο χρόνος που θα πραγματοποιηθεί η εκπαιδευτική δραστηριότητα.
Το πρόγραμμα εργασίας, στην πραγματικότητα, εκτελεί τις λειτουργίες ενός προγράμματος εργασίας. Οι δραστηριότητες στο πρόγραμμα εργασίας μπορούν να προγραμματιστούν ανά εκπαιδευτικές περιοχές ή ενσωματωτικά με βάση θεματικό σχεδιασμό. Είναι επιθυμητό όλοι οι εκπαιδευτικοί και οι ειδικοί να έχουν τέτοια επιχειρησιακά σχέδια (εργάτης μουσικής, εκπαιδευτής φυσικής αγωγής κ.λπ.) Τα προγράμματα εργασίας πρέπει να είναι ευέλικτα και μεταβλητά, να αναδιαρθρώνονται ανάλογα με τα αποτελέσματα της καθημερινής παρακολούθησης, να περιλαμβάνουν χρόνο για ελεύθερο παιχνίδι, παιδιά δική τους πρωτοβουλία. Από αυτή την άποψη, δεν είναι επιθυμητό να προγραμματιστεί το συγκεκριμένο περιεχόμενο των παιχνιδιών, αλλά συνιστάται η εμφάνιση της ανάπτυξης της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών μέσω της πολυπλοκότητάς της.
Πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι τα ίδια τα μεγαλύτερα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν στο σχεδιασμό μελλοντικών γεγονότων στη ζωή τους. Κατά συνέπεια, στα προγράμματα εργασίας δεν πρέπει να ρυθμίζονται όλα από τον παιδαγωγό και τον δάσκαλο. Στα προγράμματα, μπορείτε να υποδείξετε τον χρόνο και την κανονικότητα των συναντήσεων γενικού σχεδιασμού, συνοψίζοντας τα αποτελέσματα προηγούμενων εκδηλώσεων, έργων, εκδρομών, την κανονικότητα των μαθημάτων σε κάποια περιοχή, χωρίς να αναφέρετε τα θέματα και το περιεχόμενό τους, που σημαίνει ότι θα προγραμματιστούν μαζί με τα παιδιά. Αυτό ισχύει και για παράδειγμα για τις παιδικές δραστηριότητες, δηλαδή για να κάνει προσαρμογές ένα πρόγραμμα πρέπει να είναι γενικευμένο, περίγραμμα.
Το πρόγραμμα εργασίας του εκπαιδευτικού δεν είναι τυποποιημένο από έγγραφα ομοσπονδιακό επίπεδο, επομένως, για την ανάπτυξή του μπορούν να δημιουργηθούν δικοί τους εσωτερικοί κανονισμοί σε μεγαλύτερο βαθμό μεθοδολογικού και συστατικού χαρακτήρα.
Προγράμματα επιπρόσθετη εκπαίδευση, κύκλος, σύλλογος και άλλες μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων θα πρέπει να περιλαμβάνονται στην PLO του οργανισμού, ακόμη και αν αυτές οι υπηρεσίες πληρώνονται. Μπορεί επίσης να απαιτούν την εφαρμογή προγραμμάτων εργασίας.
Μπορείτε να διαβάσετε περισσότερα σχετικά με τις νέες μεθόδους προγραμματισμού για το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας στις συστάσεις που δημοσιεύονται στον ιστότοπο FIRO.

Ερώτηση.Υπάρχουν πληροφορίες για τα προαιρετικά προγράμματα εργασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ωστόσο, οι εποπτικές αρχές απαιτούν, σύμφωνα με το νόμο "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", την παρουσία τους, καθώς το εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρέπει να περιλαμβάνει προγράμματα εργασίας. Χρειάζεστε ακόμα ένα πρόγραμμα εργασίας;

Ερώτηση. Σε αυτή τη χρονική περίοδο, στην ομάδα μας, είναι οξύ το θέμα της κατάρτισης προγραμμάτων εργασίας για τους εκπαιδευτικούς. Είναι απαραίτητο να περιγραφούν τα θέματα, οι στόχοι, οι στόχοι κάθε μαθήματος στο πρόγραμμα εργασίας, εάν υπάρχει πηγή (μεθοδολογικές εξελίξεις σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, που προτείνεται από το πρόγραμμα "Από τη γέννηση στο σχολείο");

Σχετικά με τις μεθόδους προγραμματισμού σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες

Ερώτηση: Επικεφαλής του MBDOU Khabotsky d/s Komarova Nina Vasilievna.Πώς να φτιάξετε ένα πλέγμα GCD σε μια μικτή ηλικιακή ομάδα ενός νηπιαγωγείου. Εργαζόμαστε σύμφωνα με το πρόγραμμα «Από τη γέννηση στο σχολείο» Ηλικία μαθητών: 1. Από 1 έτος έως δύο - 2 μαθητές. 2. Από 2 έως 3 - 3 μαθητές. 3. Από 3 έως 4 - 2 μαθητές. 4. Από 4 έως 5 - 1 μαθητής. 5. Από 5 έως 6 - 1 μαθητής. 6. Από 6 έως 7 - 3 μαθητές. Πώς να κάνετε μια καθημερινή ρουτίνα. Το νηπιαγωγείο είναι ανοιχτό από τις 8 το πρωί έως τις 5 το απόγευμα.

Απάντηση.Η παρουσία πλέγματος δεν αποτελεί υποχρεωτική απαίτηση για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (Ψήφισμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 N 26 "Σχετικά με την έγκριση του SanPiN 2.4.1.3049-13" Υγειονομικό και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών "(με τροποποιήσεις και προσθήκες, ημερομηνία 20 Ιουλίου, 15 Αυγούστου 2015). Η καθημερινή ρουτίνα ορίζεται από το προσχολικό ίδρυμα ανεξάρτητα, λαμβάνοντας υπόψη χρόνο που περνούν τα παιδιά στην ομάδα Στην περίπτωσή σας, η κύρια δυσκολία στη σύνταξη της ρουτίνας είναι ότι υπάρχουν δύο παιδιά στην ομάδα ηλικίας από 1 έτους έως 2 ετών. Δεν αναφέρατε την ακριβή ηλικία αυτών των παιδιών. Η καθημερινή ρουτίνα των παιδιών από 1 έτος έως 1 έτος 6 μηνών και από 1 έτος 6 μηνών έως 2 ετών είναι διαφορετικό και καθορίζεται από τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακής περιόδου. Έτσι, για παράδειγμα, τα παιδιά ηλικίας από 1 έτους έως 1 έτους 6 μηνών θα πρέπει τρώτε 4 φορές την ημέρα μετά από 4-4,5 ώρες, κοιμάστε 2 φορές κατά τη διάρκεια της ημέρας: ο πρώτος ύπνος 1,5 - 2 ώρες, ο δεύτερος 1-1,5 ώρες, η διάρκεια κάθε εγρήγορσης είναι 3-4 ώρες Η καθημερινή ρουτίνα αλλάζει από 1,5 χρόνια. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία τρέφονται 4 φορές σε 3,5 - 4 ώρες, κατά τη διάρκεια της ημέρας κοιμούνται 1 φορά, η διάρκεια του ύπνου είναι 2-3 ώρες. Επομένως, εάν έχετε παιδιά όχι από 1 έτους, αλλά από 1,5 ετών και μπορείτε να κοιμηθείτε μία φορά, τότε σε ένα νηπιαγωγείο μιας ομάδας εκπαιδευτικός οργανισμόςΩς βάση, μπορείτε να πάρετε ένα σχήμα για παιδιά μέσης ηλικίας (4-5 ετών) και με μικρότερα παιδιά, οι διαδικασίες καθεστώτος μπορούν να πραγματοποιηθούν 10-15 λεπτά νωρίτερα. Τα νήπια βγαίνουν για βόλτα νωρίτερα, ταΐζουν, τα βάζουν για ύπνο. Για τα μεγαλύτερα παιδιά, η διάρκεια όλων των οργανωτικών δραστηριοτήτων αυξάνεται.

Ερωτήσεις: 1. Πώς να καταρτίσετε ένα πρόγραμμα εργασίας για μια ομάδα διαφορετικών ηλικιών; 2. Πώς να καταρτίσετε ένα πρόγραμμα προπόνησης για μια ομάδα διαφορετικών ηλικιών;

Απαντήσεις. 1. Για ένα PEO, το πρόγραμμα εργασίας δεν τυποποιείται από έγγραφα ομοσπονδιακού επιπέδου, αλλά, στην πραγματικότητα, εκτελεί τις λειτουργίες ενός μακροπρόθεσμου σχεδίου εργασίας. Κατά συνέπεια, η ανάπτυξή της έχει περισσότερο μεθοδολογικό και συμβουλευτικό χαρακτήρα και μπορεί να ρυθμιστεί με εσωτερική κανονιστική πράξη (εντολή ή εντολή του προϊσταμένου). δραστηριότητα μαζί με ενήλικα και ανεξάρτητα, στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια. Η διαδικασία απόκτησης καθολικών πολιτιστικών δεξιοτήτων σε αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα και σε ανεξάρτητη δραστηριότητα και θεματικό περιβάλλον ονομάζεται διαδικασία κατάκτησης πολιτιστικών πρακτικών.

Σε μια ομάδα διαφορετικών ηλικιών, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, μπορούν να προγραμματιστούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά σύμφωνα με τις κύριες πολιτιστικές πρακτικές που κατακτούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. (Βλ. GEF DO: ρήτρα 1.2 «η εφαρμογή του Προγράμματος θα πρέπει να πραγματοποιείται με συγκεκριμένες μορφές για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιού, γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, με τη μορφή δημιουργικής δραστηριότητας» και η ρήτρα 2.7 λέει ότι «Το συγκεκριμένο περιεχόμενο που καθορίζεται εκπαιδευτικούς χώρουςεξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους του Προγράμματος και μπορεί να εφαρμοστεί σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (επικοινωνία, παιχνίδι, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες - όπως μέσω μηχανισμών παιδικής ανάπτυξης).

Κατά την ανάπτυξη ενός Προγράμματος Εργασίας (ή ενός μακροπρόθεσμου σχεδίου εργασίας), μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το Πρόγραμμα του συγγραφέα "Childhood Worlds: Designing Opportunities". - Μόσχα: AST: Astrel, 2015), στο οποίο παρουσιάζονται εκπαιδευτικά καθήκοντα σύμφωνα με πολιτιστικές πρακτικές.

2. Η παρουσία πλέγματος δεν αποτελεί υποχρεωτική απαίτηση για την εφαρμογή του GEF DO. (Ψήφισμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 N 26 «Για την έγκριση του SanPiN 2.4.1.3049-13 «Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή, το περιεχόμενο και την οργάνωση του ωραρίου εργασίας των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών» (όπως τροποποιήθηκε και συμπληρώθηκε, με ημερομηνία 20 Ιουλίου, 15 Αυγούστου 2015) Η καθημερινή ρουτίνα καθορίζεται από το προσχολικό ίδρυμα ανεξάρτητα, λαμβάνοντας υπόψη τον χρόνο που περνούν τα παιδιά στην ομάδα. Δεν αναφέρατε την ακριβή ηλικία των παιδιών του τη διαφορετική ηλικιακή ομάδα.

Επομένως, εάν έχετε παιδιά όχι από 1 έτους, αλλά από 1,5 ετών και μπορείτε να κοιμηθείτε μία φορά, τότε στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού μιας ομάδας, μπορείτε να πάρετε τη λειτουργία για παιδιά μέσης ηλικίας (4-5 ετών παλιά) ως βάση και με μικρότερα παιδιά, οι διαδικασίες καθεστώτος να πραγματοποιούνται 10-15 λεπτά νωρίτερα. Τα νήπια βγαίνουν για βόλτα νωρίτερα, ταΐζουν, τα βάζουν για ύπνο. Για τα μεγαλύτερα παιδιά, η διάρκεια όλων των οργανωτικών δραστηριοτήτων αυξάνεται.

Ερώτηση:Η προσχολική μας ομάδα βρίσκεται στην ύπαιθρο. Ένα χωριό περίπου πεντακοσίων κατοίκων. Στο νηπιαγωγείο φοιτούν παιδιά 20 ατόμων από 2 έως 7 ετών (μία ομάδα διαφορετικών ηλικιών). Οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη σύνταξη ενός προγράμματος GCD για μια ομάδα διαφορετικών ηλικιών. Για τη διεξαγωγή GCD σε μια ομάδα διαφορετικών ηλικιών απαιτούνται μεθοδολογικές συστάσεις για την υλοποίηση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που ορίζει το Πρόγραμμα. εκπαιδευτικούς στόχους, μεθοδολογικές εξελίξεις GCD. Το κτίριο προσχολικής ηλικίας είναι άτυπο, η ομάδα έχει μια μικρή έκταση. Πώς να χτίσετε σωστά ένα θεματικό-χωρικό περιβάλλον, λαμβάνοντας υπόψη όλες τις ηλικίες και μια μικρή περιοχή της αίθουσας, σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο;

Απάντηση.Οι αρχές με τις οποίες οργανώνεται το θέμα-χωρικό περιβάλλον, σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του DO δεν εξαρτώνται, ουσιαστικά για τον αριθμό των παιδιών, τη διαφορά στην ηλικία τους και την υλική ευημερία του νηπιαγωγείου. Φυσικά, εάν η ομάδα είναι διαφορετικής ηλικίας, το δωμάτιο δεν συμμορφώνεται με το SanPin (Ψήφισμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 N 26 "Σχετικά με την έγκριση του SanPiN 2.4.1.3049-13" Υγειονομική και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών "(με αλλαγές και προσθήκες, ημερομηνία 20 Ιουλίου, 15 Αυγούστου 2015), το έργο γίνεται πιο δύσκολο να εφαρμοστεί, αλλά οι αρχές παραμένουν οι ίδιες. Αυτό ισχύει για την πολυλειτουργικότητα και τη δυνατότητα μετατροπής, τόσο μεμονωμένα στοιχεία όσο και για το περιβάλλον συνολικά. Από τη μία πλευρά, θα πρέπει να προσπαθήσετε να διασφαλίσετε ότι ένα σημαντικό ποσοστό παιχνιδιών και άλλων υλικών είναι κατάλληλα για παιδιά όλων των ηλικιών. Εξετάστε τους τρεις κύριους τύπους υλικών που απαιτούνται. Υλικά για το παιχνίδι ιστορίας

1) Προσπαθεί για μέτρια μεγέθη, αποφεύγοντας τόσο τα πολύ μεγάλα όσο και τα πολύ μικρά παιχνίδια.Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στα πολύ μεγάλα παιχνίδια. Καταλαμβάνουν πολύ χώρο, και είναι κατάλληλα μόνο για παιδιά 2-5 ετών. Για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι ανεπιθύμητα, χρειάζονται μικρότερα παιχνίδια. Ταυτόχρονα, ακόμη και παιδιά 3-5 ετών δεν θα είναι ιδιαίτερα δύσκολο να μεταφερθούν στη σκηνοθετική μορφή ενός παιχνιδιού ιστορίας, να παίξουν δηλαδή όχι από το πρώτο πρόσωπο, αλλά από το τρίτο. Για παράδειγμα, ένα παιδί θα κυλήσει ένα αυτοκίνητο και δεν θα κάθεται πάνω του.

2) Τα παιχνίδια πρέπει να είναι μέτριου βαθμού συμβατικότητας.Τα υπερβολικά κυριολεκτικά, μονοθεματικά παιχνίδια πρέπει να αποφεύγονται. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για μεγάλους μαρκαδόρους του χώρου παιχνιδιού (κουζίνες, κομμωτήρια) κ.λπ. Θα πρέπει να αντικατασταθούν με οθόνες, κουκλόσπιτα. Για να είναι ξεκάθαρος ο σκοπός τους στα μικρά παιδιά, θα πρέπει να φέρουν επιπρόσθετη ετικέτα. Για παράδειγμα, αν η οθόνη είναι νοσοκομείο, κρεμάστε έναν κόκκινο σταυρό. Αυτή θα είναι μια συμβιβαστική επιλογή και θα ληφθούν υπόψη τα συμφέροντα των παιδιών όλων των ηλικιών.

Υλικά παραγωγικότητας

Τα υλικά για σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή, σχέδιο μπορεί να είναι τόσο καθολικά, δηλαδή κατάλληλα για χρήση από όλα τα παιδιά, όσο και ειδικά. Για παράδειγμα, τα μολύβια ή οι ξύλινοι κύβοι είναι κατάλληλοι για όλα τα παιδιά, αλλά ο παστέλ ή ο κατασκευαστής Meccano (σιδερένιες πλάκες με τρύπες που συνδέονται με βίδες) είναι κατάλληλοι μόνο για μεγαλύτερα παιδιά. Επομένως, θα πρέπει να επισημαίνονται. Περισσότερα για αυτό στην επόμενη ενότητα.

Υλικά για γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες

Αυτό είναι μεγάλο πρόβλημα, αφού τα υλικά που χρειάζονται είναι τελείως διαφορετικά. Αυτό το πρόβλημα μπορεί να λυθεί μόνο με τη δημιουργία ξεχωριστών εγκαταστάσεων αποθήκευσης για υλικά που προορίζονται για παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Αυτά μπορεί να είναι ξεχωριστά ράφια, ή καλύτερα - διαφανή πλαστικά κουτιά. Θα πρέπει να επισημαίνονται με μαρκαδόρους που είναι κατανοητοί για τα παιδιά. Για παράδειγμα, για παιδιά 3 ετών - 3 κόκκινες κούπες κ.λπ. Φυσικά, αυτό θα είναι λειτουργικό μόνο εάν επιτευχθεί μια αδιαπραγμάτευτη, επιβεβλημένη συμφωνία με τα παιδιά ότι ο καθένας χρησιμοποιεί μόνο τα δικά του ράφια ή κουτιά.

Κατά την οργάνωση του χώρου, τη χωροθέτησή του σε ζώνες, προσπαθήστε να μην διαιρείτε τα παιδιά ανά ηλικία, αλλά να τα χωρίζετε ανά επάγγελμα. Θα πρέπει να υπάρχει χώρος για ήρεμες δραστηριότητες και για εκείνες που περιλαμβάνουν σημαντική σωματική δραστηριότητα. Το μέγεθός τους μπορεί να ποικίλλει, επομένως τα τραπέζια πρέπει να μετακινούνται εύκολα.

Τα έπιπλα αποθήκευσης (ράφια) πρέπει να κατασκευάζονται με βάση ότι ό,τι είναι χαμηλότερο προορίζεται για μικρά παιδιά και ότι είναι υψηλότερο για μεγαλύτερα παιδιά. Όμως, μια τέτοια μηχανική μέθοδος δεν αποκλείει τη συμφωνία με τα παιδιά, για την οποία γράψαμε παραπάνω, αλλά απλώς τη συμπληρώνει.

Ερώτηση: 1. Πώς να προγραμματίσετε (σωστά) εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο για κάθε ημέρα (ειδικά το τμήμα OOD) για πέντε ηλικιακές ομάδες σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας. 2. Πώς (σωστά) να καταρτιστεί ένα πρόγραμμα μαθημάτων για πέντε ηλικιακές ομάδες σύμφωνα με το GEF; 3. Πού πρέπει να βρίσκονται τα παιδιά κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, εάν στα 2 junior group- 10 λεπτά. διάρκεια, και στην προπαρασκευαστική - 30 λεπτά; 4. Πώς να καταρτίσετε ένα πρόγραμμα εργασίας εάν υπάρχουν 5 ηλικιακές ομάδες στην ομάδα;

Απαντήσεις. 1. Η παρουσία ενός ημερήσιου προγράμματος εργασίας είναι υποχρεωτική απαίτηση και η μορφή και το περιεχόμενό του δεν τυποποιούνται από έγγραφα ομοσπονδιακού επιπέδου. Επομένως, κάθε προσχολικός εκπαιδευτικός οργανισμός μπορεί να αναπτύξει τη δική του μορφή προγραμματισμού Προσκαλέστε τους δασκάλους να αναπτύξουν ανεξάρτητα επιλογές προγραμματισμού, να συζητήσουν την αποτελεσματικότητά τους, να αξιολογήσουν το κόστος εργασίας κατά τη χρήση, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του έργου των παιδαγωγών σε μια μεικτή ηλικιακή ομάδα. Το έντυπο του σχεδίου, το οποίο θα εγκριθεί από τους εκπαιδευτικούς, εγκρίνεται με εντολή ή εντολή του προϊσταμένου, όπως προτείνεται για χρήση στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Σε σύγκριση με ένα συνηθισμένο νηπιαγωγείο, η ιδιαιτερότητα των διαφορετικών ηλικιακών ομάδων οφείλεται στο γεγονός ότι ο χρόνος συμπιέζεται εδώ. Από αυτή την άποψη, ο δάσκαλος πρέπει να διαθέσει χρόνο οικονομικά, αλλά με τέτοιο τρόπο ώστε, σύμφωνα με τις αρχές του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, η εκπαιδευτική διαδικασία να βασίζεται στην ισορροπία της ελεύθερης ανεξάρτητης δραστηριότητας των παιδιών και της κοινής δραστηριότητας ενός ενήλικα με παιδιά.

Για μια ομάδα διαφορετικών ηλικιών, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να εφαρμοστεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, όχι όμως κατά ηλικία, αλλά λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξής τους. Επομένως, κατά τον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας με παιδιά διαφορετικών ηλικιών και διαφορετικών επιπέδων ανάπτυξης, ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί πώς να οργανώσει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση σε διάφορους τομείς:

• κατά την οργάνωση ενός λειτουργικού περιβάλλοντος πολλαπλών επιπέδων για ελεύθερη ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών, προκειμένου να εξασφαλιστεί η αυτοπραγμάτωση παιδιών με διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης.
• όταν οργανώνετε μαθήματα χρησιμοποιώντας ευέλικτη κάλυψη παιδιών (ζευγών, υποομάδων, ολόκληρης της ομάδας) με τις μορφές και το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων που ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητές τους.
• όταν χρησιμοποιείτε ένα διαφοροποιημένο χρονοδιάγραμμα για διαφορετικούς τύπους κοινών δραστηριοτήτων ενός ενήλικα με παιδιά (από 7-10 έως 30 λεπτά).

2. Η παρουσία πλέγματος δεν αποτελεί υποχρεωτική απαίτηση για την εφαρμογή του GEF DO. (Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 N 26 "Για την έγκριση του SanPiN 2.4.1.3049-13" Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών " (όπως τροποποιήθηκε και συμπληρώθηκε, με ημερομηνία 20 Ιουλίου, 15 Αυγούστου 2015) Η καθημερινή ρουτίνα καθορίζεται από το προσχολικό ίδρυμα ανεξάρτητα, λαμβάνοντας υπόψη τον χρόνο που περνούν τα παιδιά στην ομάδα. Επομένως, εάν έχετε παιδιά όχι από 1 έτους, αλλά από 1,5 ετών και μπορείτε να κοιμηθείτε μία φορά κατά τη διάρκεια της ημέρας, στη συνέχεια, υπό τις συνθήκες μιας ομάδας προσχολικής εκπαίδευσης ως βάσης, μπορείτε να πάρετε ένα σχήμα για παιδιά μέσης ηλικίας (4-5 ετών) και με μικρότερα παιδιά , οι διαδικασίες καθεστώτος θα πρέπει να εκτελούνται 10-15 λεπτά νωρίτερα. Τα παιδιά βγαίνουν για μια βόλτα νωρίτερα, ταΐζονται, κοιμούνται. Για τα μεγαλύτερα παιδιά, η διάρκεια όλων των οργανωτικών δραστηριοτήτων αυξάνεται.

3. Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια ομάδα διαφορετικών ηλικιών, ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί εκ των προτέρων τι θα κάνουν τα μικρότερα παιδιά ενώ τα υπόλοιπα σπουδάζουν. Επιπλέον, συχνά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αναγκαστικά, παραμένουν στο ίδιο δωμάτιο. Έτσι, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες ώστε τα παιδιά να μπορούν να απασχοληθούν ανεξάρτητα για 8-12 λεπτά, χωρίς να αποσπούν την προσοχή των δεσμευμένων.

Εάν είναι δυνατόν, τα παιδιά θα πρέπει να μεταφερθούν στην κρεβατοκάμαρα ή στο καμαρίνι, όπου θα βρίσκονται υπό την επίβλεψη βοηθού δασκάλου.

4. Το πρόγραμμα εργασίας δεν είναι τυποποιημένο από έγγραφα ομοσπονδιακού επιπέδου και επομένως, για την ανάπτυξή του, μπορούν να δημιουργηθούν οι δικοί του εσωτερικούς κανονισμούς σε μεγαλύτερο βαθμό μεθοδολογικού και συστατικού χαρακτήρα. Το πρόγραμμα εργασίας, στην πραγματικότητα, εκτελεί τις λειτουργίες ενός μακροπρόθεσμου σχεδίου εργασίας.

Η προσχολική εκπαίδευση στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο νοείται ως η εφαρμογή από το παιδί διαφόρων μορφών δραστηριότητας μαζί με έναν ενήλικα και ανεξάρτητα, στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια. Η διαδικασία απόκτησης καθολικών πολιτιστικών δεξιοτήτων σε αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα και σε ανεξάρτητη δραστηριότητα και θεματικό περιβάλλον ονομάζεται διαδικασία κατάκτησης πολιτιστικών πρακτικών.

Σε μια ομάδα διαφορετικών ηλικιών, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, μπορούν να προγραμματιστούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά σύμφωνα με τις κύριες πολιτιστικές πρακτικές που κατακτούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. (Βλ. GEF DO: ρήτρα 1.2 «η εφαρμογή του Προγράμματος θα πρέπει να πραγματοποιείται με συγκεκριμένες μορφές για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιού, γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, με τη μορφή δημιουργικής δραστηριότητας» και ρήτρα 2.7 « Το συγκεκριμένο περιεχόμενο αυτών των εκπαιδευτικών περιοχών εξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους του Προγράμματος και μπορεί να εφαρμοστεί σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (επικοινωνία, παιχνίδι, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες - όπως μέσω μηχανισμών του παιδιού ανάπτυξη).

Οι πολιτιστικές πρακτικές περιλαμβάνουν: ένα παιχνίδι (με πλοκή και με κανόνες), παραγωγικό και γνωστικό ερευνητικές δραστηριότητες), ανάγνωση μυθοπλασίας.

Κατά την ανάπτυξη του προγράμματος εργασίας (ή ενός μακροπρόθεσμου σχεδίου εργασίας), μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το πρόγραμμα του συγγραφέα "Worlds of Childhood: Designing Opportunities" - Μόσχα: AST: Astrel, 2015), στο οποίο παρουσιάζονται εκπαιδευτικά καθήκοντα σύμφωνα με πολιτιστικές πρακτικές.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό αυτού του Προγράμματος είναι ότι όταν εφαρμόζεται σε μια ομάδα διαφορετικών ηλικιών, ο εκπαιδευτικός έχει την ευκαιρία, παρά τις διαφορές στον ρυθμό ανάπτυξης των παιδιών, την πρωτοτυπία των νοητικών τους ιδιοτήτων, να αναπαραστήσει σε γενική εικόνακανόνας και να προσπαθήσουμε να το επιτύχουμε στην ανάπτυξη των παιδιών, εξαλείφοντας έγκαιρα τις στρεβλώσεις.

Ερώτηση:Έχουμε μέσα δήμος"Συνοικία Chainsky" (βρίσκεται 300 km από το περιφερειακό κέντρο της πόλης Tomsk, αυτό είναι στα βόρεια της περιοχής Tomsk), η προσχολική εκπαίδευση εφαρμόζεται κυρίως μέσω μεταβλητών μορφών οργάνωσης της προσχολικής εκπαίδευσης. Υπάρχει μόνο 1 νηπιαγωγείο στην περιοχή Chainsky, βρίσκεται στο περιφερειακό κέντρο, το χωριό Podgornoye. Και στις 8 Εκπαιδευτικά ιδρύματαγια τη βασική και δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση, έχουν δημιουργηθεί προσχολικές ομάδες ολιγοήμερης παραμονής (παιδιά 5-7 ετών) και αρκετές ομάδες συντομευμένης ημέρας (παιδιά 3-6 ετών). Και η κύρια δυσκολία είναι τα γκρουπ ολιγοήμερης παραμονής (5 ώρες). Κατά τη σύνταξη του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος για αυτές τις ομάδες προσχολικής ηλικίας, τι είδους υποδειγματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα συμβουλεύατε να λάβετε ως βάση για να οργανώσετε σωστά και πλήρως την εκπαιδευτική διαδικασία σε ομάδες βραχείας διαμονής σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο;

Απάντηση.Η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ομάδες σύντομης παραμονής εξαρτάται από την επιλογή και τον συνδυασμό διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων και μορφών οργάνωσής τους, που θα παρέχουν όλες τις κατευθύνσεις για την ανάπτυξη των παιδιών και θα δημιουργήσουν έναν ολιστικό τρόπο ζωής για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Αρκετές ώρες της ημέρας, γεμάτες με διάφορες δραστηριότητες στην ομάδα συνομηλίκων, όπου το παιδί, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, συμπεριλαμβάνεται στα ενδιαφέροντα και όχι με ψυχολογικό εξαναγκασμό.

Είναι με αυτόν τον τρόπο ζωής που οι ομάδες βραχείας παραμονής στο νηπιαγωγείο διαφέρουν από τις ομάδες που δημιουργούνται στα σχολεία, όπου η εκπαιδευτική διαδικασία χτίζεται ως ένα απλό άθροισμα, ένα καλειδοσκόπιο γρήγορα διαδοχικών εκπαιδευτικών συνεδριών (παρόμοια με τα σχολικά μαθήματα, μόνο μικρότερες), δηλαδή ως σχολείο για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η «εργάσιμη ημέρα» στις συνθήκες των ομάδων σύντομης διαμονής θα πρέπει να οργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να διατηρείται μια προσωρινή ισορροπία: μεταξύ της ελεύθερης ανεξάρτητης δραστηριότητας των παιδιών και των μαθημάτων με έναν ενήλικα.

Κάθε μέρα ξεκινά ή τελειώνει με ελεύθερες δραστηριότητες, όταν το παιδί μπορεί να επιλέξει μια επιχείρηση ανάλογα με τα ενδιαφέροντά του (παίξε, ζωγράφισε, φτιάξε κάτι από τον σχεδιαστή, κοίτα ένα βιβλίο με ένα άλλο παιδί κ.λπ.).

Η περίοδος της ελεύθερης δραστηριότητας αντικαθίσταται από ομαδική επικοινωνία - μια συνομιλία στην οποία είναι καλεσμένα όλα τα παιδιά της ομάδας.

Ακολουθώντας το πρόγραμμα της ομαδικής επικοινωνίας, πραγματοποιούνται ένα ή δύο μαθήματα με έναν ενήλικα σε μια αίθουσα που έχει σχεδιαστεί για να λειτουργεί με όλη την ομάδα. Στις συνθήκες μιας ομάδας διαφορετικών ηλικιών, αυτές μπορεί να είναι μονοθεματικές τάξεις, στις οποίες όμως οι εργασίες του προγράμματος διαφοροποιούνται.

Ειδικά για ομάδες σύντομης παραμονής στο νηπιαγωγείο, αναπτύχθηκε το πρόγραμμα "Προσχολική ομάδα" (προσχολική ηλικία) - Μ. Σχολικός Τύπος, 2005.

Ωστόσο, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι για την ανάπτυξη των παιδιών, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, το εκπαιδευτικό έργο στο πλαίσιο του Προγράμματος θα πρέπει να διεξάγεται όχι μόνο στο νηπιαγωγείο, αλλά και στην οικογένεια, που είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τα παιδιά που παρακολουθούν ομάδες σύντομης διαμονής. Ως εκ τούτου, το πιο πολλά υποσχόμενο για αυτές τις ομάδες είναι το Πρόγραμμα του συγγραφέα «Worlds of Childhood: Designing Opportunities». Μόσχα: AST: Astrel, 2015, το οποίο είναι εξοπλισμένο με ειδικό διδακτικό υλικό «Παιδικό Ημερολόγιο» για εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά στην οικογένεια.

Ερώτηση.Πώς να χτίσετε (να αναπτύξετε) το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός μη βαθμονομημένου νηπιαγωγείου σε μια γενική αναπτυξιακή ηλικιακή ομάδα για παιδιά από 2 έως 7 ετών; Ευχαριστώ εκ των προτέρων για τις συμβουλές σας και μεθοδολογική βοήθεια.

Σχετικά με την εγκυρότητα του PLO DO

Ερώτηση.Παρακαλούμε σχολιάστε την υποπαράγραφο 9 του άρθρου 2 του κεφαλαίου 1 του ομοσπονδιακού νόμου-273 «Σχετικά με την εκπαίδευση Ρωσική Ομοσπονδία», το οποίο αναφέρει ότι το εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα πρέπει να παρουσιάζεται με τη μορφή προγράμματος σπουδών, ημερολογιακού προγράμματος σπουδών, προγραμμάτων εργασίας για θέματα, μαθήματα, κλάδους (ενότητες), άλλα στοιχεία, καθώς και αξιολόγηση και μεθοδολογικό υλικό. Υποδηλώνει αυτό ότι τα προγράμματα εργασίας που αναπτύσσονται από έναν προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό δεν πρέπει να αναπτύσσονται κατά ηλικία, αλλά σύμφωνα με τις κατευθύνσεις ανάπτυξης του παιδιού, που αντιπροσωπεύονται από πέντε εκπαιδευτικούς τομείς που έχουν εγκριθεί από το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση; Μπορείτε παρακαλώ να μου πείτε τον κατάλογο των κανονιστικών νομικών πράξεων που ρυθμίζουν τη δομή και τις απαιτήσεις για το πρόγραμμα εργασίας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού;

Απάντηση.Η ιδεολογία πίσω από την ανάπτυξη του τρέχοντος νόμου «για την εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας» ήταν να συνδυάσει σε ένα έγγραφο όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης, όχι μόνο γενικής, αλλά και επαγγελματικής. Ο λόγος για αυτό ήταν οι πολυάριθμες αντιφάσεις στη νομοθεσία για την εκπαίδευση μεταξύ των επιπέδων της και η έλλειψη της απαιτούμενης ακεραιότητας του συστήματος, η οποία εξηγείται από την αυτόνομη ανάπτυξη κάθε επιπέδου τη δεκαετία του 90-2000. Ωστόσο, η ανάπτυξη ενός τέτοιου ενιαίου εγγράφου προκάλεσε πολλές δυσκολίες, ιδίως με την εύρεση κοινών προσεγγίσεων για τη ρύθμιση των δραστηριοτήτων των εγγενώς διαφορετικών εκπαιδευτικών υποσυστημάτων. Από αυτή την άποψη, αυτή η κοινή για όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης διάταξη του Νόμου θα πρέπει να εφαρμόζεται διαφορετικά, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες κάθε επιμέρους υποσυστήματος, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής εκπαίδευσης.
Στα προσχολικά ιδρύματα δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει εκπαιδευτική δραστηριότητα, καθώς η κύρια δραστηριότητα για την ανάπτυξη παιδιών αυτής της ηλικίας είναι η δραστηριότητα παιχνιδιού. Κατά συνέπεια, έγγραφα που σχετίζονται με τη ρύθμιση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συγκεκριμένα: το πρόγραμμα σπουδών, το ημερολογιακό πρόγραμμα σπουδών, τα προγράμματα εργασίας θεμάτων, μαθημάτων, κλάδους (ενότητες) - δεν πρέπει να αναπτύσσονται σε αυτά. Αυτό μπορεί να αφορά "άλλα στοιχεία" της εκπαιδευτικής διαδικασίας, για παράδειγμα, "εκπαιδευτικούς τομείς" για τους οποίους μπορεί να αναπτυχθεί το BEP.
Το πρόγραμμα εργασίας του εκπαιδευτικού δεν είναι τυποποιημένο από έγγραφα ομοσπονδιακού επιπέδου, επομένως, για την ανάπτυξή του, μπορούν να δημιουργηθούν οι δικοί τους εσωτερικοί κανονισμοί σε μεγαλύτερο βαθμό μεθοδολογικού και συστατικού χαρακτήρα. Ο σκοπός του προγράμματος εργασίας ως έγγραφο είναι να εκπληρώσει τα καθήκοντα του επιχειρησιακού σχεδιασμού των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού και του δασκάλου κατά την εφαρμογή του BEP για μια σύντομη περίοδο, για παράδειγμα, ένα μήνα. Το πρόγραμμα εργασίας εξειδικεύει τις διατάξεις της ΟΑΠ και αποτελεί μηχανισμό εφαρμογής της. Στην πραγματικότητα, αυτό είναι ένα πρόγραμμα εργασίας. Οι δραστηριότητες μπορούν να προγραμματιστούν σε αυτό ανά εκπαιδευτικές περιοχές ή ενσωματωτικά με βάση θεματικό σχεδιασμό. Είναι επιθυμητό όλοι οι εκπαιδευτικοί και οι ειδικοί να έχουν τέτοια επιχειρησιακά σχέδια (εργάτης μουσικής, εκπαιδευτής φυσικής αγωγής κ.λπ.) Τα προγράμματα εργασίας πρέπει να είναι ευέλικτα και μεταβλητά, να αναδιαρθρώνονται ανάλογα με τα αποτελέσματα της καθημερινής παρακολούθησης, να περιλαμβάνουν χρόνο για ελεύθερο παιχνίδι, παιδιά δική τους πρωτοβουλία. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα ίδια τα μεγαλύτερα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν στο σχεδιασμό μελλοντικών γεγονότων στη ζωή τους. Κατά συνέπεια, στα προγράμματα εργασίας δεν πρέπει να ρυθμίζονται όλα από τον παιδαγωγό και τον δάσκαλο. Στα προγράμματα, μπορείτε να υποδείξετε τον χρόνο και την κανονικότητα των συναντήσεων γενικού σχεδιασμού, συνοψίζοντας τα αποτελέσματα προηγούμενων εκδηλώσεων, έργων, εκδρομών, την κανονικότητα των μαθημάτων σε κάποια περιοχή, χωρίς να αναφέρετε τα θέματα και το περιεχόμενό τους, που σημαίνει ότι θα προγραμματιστούν μαζί με τα παιδιά. Με άλλα λόγια, για να κάνει προσαρμογές το πρόγραμμα πρέπει να είναι γενικευμένο, περίγραμμα. Μπορείτε να διαβάσετε περισσότερα σχετικά με τις νέες μεθόδους προγραμματισμού για το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας στις συστάσεις που δημοσιεύονται στον ιστότοπο FIRO.
Ερώτηση. Ποιες είναι οι απαιτήσεις του GEF DO για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του BEP σε κάθε ηλικιακή ομάδα, εκτός από τους στόχους;
Απάντηση. Δεν υπάρχουν απαιτήσεις του GEF DO για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του BEP σε κάθε ηλικιακή ομάδα. Οι προγραμματιστές των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων άφησαν σκόπιμα τη διαφοροποίηση των απαιτήσεων για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του BEP κατά ηλικία, αντικαθιστώντας τα με στόχους στα στάδια της βρεφικής ηλικίας και Νεαρή ηλικίακαι με την ολοκλήρωση της προσχολικής αγωγής, αφού έχει αποδειχθεί επιστημονικά ότι η ανάπτυξη των παιδιών στην προσχολική περίοδο έχει άνισο σπασμωδικό χαρακτήρα. Είναι πιθανό ότι τέτοιες απαιτήσεις διατηρήθηκαν στις μη επανεκτυπωμένες και μη αναθεωρημένες εκδόσεις των προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης του συγγραφέα, που γράφτηκαν στο πλαίσιο του FGT.

Ερώτηση.Σας ζητάμε να παρέχετε συμβουλευτική και μεθοδολογική βοήθεια για το εξής θέμα: είναι απαραίτητο να συμπεριλάβετε διαγνωστικούς πίνακες (χάρτες) στην ενότητα Προγραμματισμένα αποτελέσματα; ατομική ανάπτυξηπαιδί σύμφωνα με την ηλικία σε εκπαιδευτικούς χώρους), που αναπτύχθηκε από μια δημιουργική ομάδα δασκάλων και χρησιμοποιείται στο νηπιαγωγείο;

Απάντηση.Δεν είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν διαγνωστικοί πίνακες (χάρτες της ατομικής ανάπτυξης του παιδιού σύμφωνα με την ηλικία σε εκπαιδευτικούς τομείς) που έχουν αναπτυχθεί από μια δημιουργική ομάδα δασκάλων και χρησιμοποιούνται στο νηπιαγωγείο. Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, η δομή του PEP ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού δεν περιλαμβάνει σύστημα αξιολόγησης και οποιοδήποτε υλικό για παρακολούθηση. Ωστόσο, σε έναν οργανισμό, τα εργαλεία παρακολούθησης θα πρέπει να είναι ανάμεσα σε όλα εκείνα τα επιστημονικά και μεθοδολογικά υλικά που θα εξασφαλίσουν την υλοποίηση του προγράμματος. Το κυριότερο είναι να είναι επιστημονικά έγκυρα και σωστά όσον αφορά την παροχή ευκαιριών για τη μελέτη της διαδικασίας ανάπτυξης του παιδιού. Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι ορισμένοι δείκτες παιδικής ανάπτυξης είναι γενικού χαρακτήρα, αδιαίρετοι ανά περιοχή.

Ερώτηση.Παρακαλώ πείτε μου τι πρέπει να αντικατοπτρίζεται στην αυτοεξέταση ενός προσχολικού ιδρύματος στην ενότητα ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΤΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ.

Απάντηση.Το περιεχόμενο της ανάλυσης των δραστηριοτήτων του ιδρύματος καθορίζεται από τους στόχους του. Εάν πραγματοποιήσετε μια αυτοεξέταση συστημικού χαρακτήρα σε όλους τους τομείς των δραστηριοτήτων του ιδρύματος και αξιολογήσετε την ποιότητα της εργασίας του σε ένα συγκεκριμένο στάδιο, για παράδειγμα, που σχετίζεται με τη μετάβαση στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, τότε μπορούμε να σας προσφέρουμε εργαλειοθήκη για αυτό το είδος αυτοεξέτασης, αναρτημένη στον ιστότοπο του FIRO. Εάν ο σκοπός της αυτοεξέτασης είναι να εντοπιστούν οι ελλείψεις του υπάρχοντος συστήματος σε σχέση με τις νέες απαιτήσεις των Ομοσπονδιακών Εκπαιδευτικών Προτύπων του Κράτους και του Μοντέλου Βασικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος, τότε η προσέγγιση θα είναι διαφορετική από εκείνη μιας ανάλυσης προσανατολισμένης στο πρόβλημα. , οι μέθοδοι του οποίου βρίσκονται επίσης στο Κατευθυντήριες γραμμέςσχετικά με την ανάπτυξη του BEP με βάση το PEP που έχει αναρτηθεί στον ιστότοπο του FGAU "FIRO". Εάν ο στόχος είναι διαφορετικός, τότε πρέπει να γνωρίζετε τη γενική μέθοδο ανάλυσης και να τη χρησιμοποιείτε σύμφωνα με τους στόχους της ανάλυσής σας. Σας συνιστούμε να διαβάσετε προσεκτικά τις συστάσεις που αναρτώνται στον ιστότοπο, οι οποίες αναφέρονται στη μέθοδο ανάλυσης.

Ερώτηση.Πώς να αντικατοπτρίσετε σε καθεμία από τις κύριες ενότητες του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, την παρουσία και την περιγραφή:
- Μεταβλητές μορφές εκπαίδευσης. (διευκρινίστε παρακαλώ)
- χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διαφόρων τύπων και πολιτιστικών πρακτικών.
- τρόποι, μέθοδοι και μέσα υλοποίησης, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητές τους εκπαιδευτικές ανάγκεςκαι ενδιαφέροντα, τρόπους και κατευθύνσεις υποστήριξης των παιδικών πρωτοβουλιών;

Απάντηση.Στο PEP, μπορείτε να απαριθμήσετε όλες τις ποικίλες μορφές προσχολικής εκπαίδευσης που θα μπορεί να εφαρμόσει ο εκπαιδευτικός σας οργανισμός και επομένως να προσφέρει στους γονείς. Αυτά τα έντυπα πρέπει να είναι ενδιαφέροντα και ελκυστικά για τους γονείς, να ικανοποιούν τις επείγουσες ανάγκες τους. Για παράδειγμα: ομάδες σύντομης παραμονής, ομάδες για μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑπου δεν έχουν πάει στο νηπιαγωγείο στο παρελθόν. υπηρεσίες για παιδιά με αναπηρία κτλ. Μπορείτε να τις ανοίξετε όχι αμέσως, αλλά σταδιακά, όπως εφαρμόζεται το BEP.
Κατά την περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα προγράμματα του συγγραφέα, που μπορούν να πραγματοποιηθούν σε διάφορους τύπους πολιτιστικών πρακτικών: παραγωγικές δημιουργικές δραστηριότητες (γλυπτική, σχέδιο, μουσική κ.λπ.), γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, ανάγνωση μυθοπλασίας, αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες, τα χαρακτηριστικά του κάθε είδος δραστηριότητας αποκαλύπτεται μέσα από τους συγκεκριμένους στόχους, τις μορφές, τις μεθόδους, καθώς και τα αντικείμενα υλοποίησης. Κάθε δραστηριότητα έχει τη δική της. Θα πρέπει να καθοδηγηθείτε από εκείνα τα χαρακτηριστικά των πολιτιστικών πρακτικών στα οποία εφιστούν την προσοχή οι συντάκτες των προγραμμάτων που χρησιμοποιείτε.
Η ανάγκη να λαμβάνονται υπόψη η ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, οι ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων τους αποτελεί προϋπόθεση για τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η διαφοροποίηση των τρόπων, των μεθόδων και των μέσων υλοποίησης του περιεχομένου του προγράμματος ανά ηλικία πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας τη δομή του OOP και των προγραμμάτων του συγγραφέα, τα οποία γράφονται συχνότερα κατά ηλικία.
Το BEP θα πρέπει επίσης να αναφέρει πώς ο οργανισμός θα λάβει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων τους, για παράδειγμα, με βάση δεδομένα παρακολούθησης, ανάλυση των αναγκών των γονέων, ανάλυση βέλτιστων πρακτικών και νέα ευκαιρίες για την ανάπτυξη της προσχολικής αγωγής κ.λπ.

Ερώτηση.Εργαζόμαστε σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στη Δημοκρατία του Νταγκεστάν. Πρόσφατα, μόλις άρχισαν οι εργασίες για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα Mosaic + περιφερειακό, Νταγκεστάν, όπου η αναλογία είναι 60/40, όπου η ομοσπονδιακή είναι 60 και η περιφερειακή είναι 40. Πώς μπορούμε να καταρτίσουμε με αρμοδιότητα ένα πρόγραμμα; Αυτό θα πρέπει να το κάνουμε μόνοι μας ή θα το φροντίσει το DIRO, το ίδρυμά μας για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης.

Απάντηση.Σας συνιστούμε να απευθύνετε αυτές τις ερωτήσεις στην ηγεσία του DIRO ή απευθείας στο Υπουργείο Άμυνας της Δημοκρατίας του Νταγκεστάν. Εάν δεν υπάρχουν πιο συγκεκριμένες συστάσεις, τότε η περιφερειακή συνιστώσα του προγράμματος μπορεί να αναπτυχθεί ανεξάρτητα. Είναι απαραίτητο να καθοριστούν οι στόχοι του, να αναπτυχθεί το περιεχόμενο σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς και οι προϋποθέσεις εφαρμογής του. Εθνικές παραδόσεις, τελετουργίες, παιχνίδια, χοροί, μουσική, χειροτεχνίες, παραμύθια και άλλα λογοτεχνικά έργα, η φύση της πατρίδας κ.λπ., μπορούν να γίνουν υλικό για δραστηριότητες σε διάφορους τύπους πολιτιστικών πρακτικών, επιτρέποντας τη διαμόρφωση της εθνικής ταυτότητας.

Ερώτηση.Καλό απόγευμα Εργάζομαι ως αναπληρωτής Επικεφαλής 2 μηνών, οπότε χρειάζομαι τη βοήθειά σας. Στο νηπιαγωγείο μας στο ΠΕΠ δεν υπάρχει μέρος του Προγράμματος που διαμορφώνεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις. Πείτε μου, παρακαλώ, με ποιον αλγόριθμο να το γράψω. Ευχαριστώ εκ των προτέρων!

Απάντηση.Πρώτα απ 'όλα, σας συνιστούμε να διαβάσετε προσεκτικά τις οδηγίες μας για την ανάπτυξη του OOP. Έχουν έναν αλγόριθμο. Η ουσία του είναι η εξής: είτε αρχικά προσφέρετε διάφορες επιλογές για εκπαιδευτικές δραστηριότητες (προγράμματα συγγραφέων και επιμέρους προγράμματα, μέθοδοι εργασίας, επιλογές καθεστώτος, περιπτώσεις στις οποίες μπορούν να συμμετέχουν οι γονείς) και επιλέγουν από τις προτεινόμενες. Ή συλλέγετε προτάσεις από γονείς και μετά, μαζί με μια ομάδα ακτιβιστών, κάνετε μια επιλογή από αυτούς. Αλλά σε αυτή την περίπτωση, πρέπει πρώτα να ενημερώσετε τους γονείς σχετικά υπάρχοντα προγράμματα, τεχνικές, δημοσιεύστε τις στον ιστότοπο. Είναι καλύτερο να συνδυάσετε αυτούς τους δύο αλγόριθμους: να προσθέσετε στις προτάσεις σας αυτό που προσφέρουν οι γονείς. Μπορείτε να δημιουργήσετε ρουμπρίκες για να κάνετε προτάσεις, για παράδειγμα, ανά τύπο πολιτιστικών πρακτικών κ.λπ.

Ερώτηση.Οι μορφές εργασίας με τους γονείς των μαθητών και ο αριθμός τους καθορίζονται από τη δημιουργική ομάδα που αναπτύσσει το πρόγραμμα. Μου έκαναν μια παρατήρηση για την έλλειψη δουλειάς με τους γονείς.

Απάντηση.Για να αξιολογήσετε εάν μια παρατήρηση έγινε σωστά, πρέπει να κατανοήσετε από τι καθοδηγήθηκε η ομάδα εργασίας κατά τον προσδιορισμό του αριθμού των γεγονότων και τον επιθεωρητή που την αξιολόγησε. Προφανώς, καθοδηγήθηκαν από διαφορετικά κριτήρια, δηλαδή διαφορετική κατανόηση της επάρκειας. Τώρα, σε σχέση με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, δεν πρέπει να μιλάμε για εργασία, αλλά για αλληλεπίδραση με τους γονείς. Στη συνέχεια, πρέπει να προσδιορίσετε τους στόχους, τις λειτουργίες και, βάσει αυτών, τις κατευθύνσεις της αλληλεπίδρασής σας και, στη συνέχεια, τον αριθμό των περιπτώσεων. Η επάρκειά τους μπορεί να προσδιοριστεί σωστά μόνο από τη θέση αξιόλογων στόχων αλληλεπίδρασης, για παράδειγμα: δημιουργία μιας αποτελεσματικής εταιρικής σχέσης και αμοιβαίας βοήθειας στην ανάπτυξη των παιδιών σε τομείς .... Για παράδειγμα, οι γονείς μπορούν να παρέχουν βοήθεια (να είναι «αναπληρωτές εκπαιδευτές σε στιγμές καθεστώτος, να βοηθούν στις εκδρομές, να βοηθούν στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο). μπορούν να συμμετέχουν (κάνουν παραστάσεις, διακοπές μαζί), να ενεργούν ως μέντορες (διεξαγωγή εργαστηρίων, διδασκαλία αθλητικών αγώνων), να οργανώνουν (έργα, εκδρομές), να μοιράζονται εμπειρίες με άλλους γονείς (συμβουλεύουν, γράψουν στο φόρουμ κ.λπ.) και πολλά άλλα. Βλέπετε πώς αυτό διαφέρει από την εργασία μαζί τους, όπου η λειτουργία σας είναι να τους καθοδηγείτε, να τους διδάξετε και να τους υπακούετε. Εσείς έχετε τα προσόντα και δεν έχουν. Και μην ξεχνάτε, πρέπει να αξιολογήσετε την επάρκεια των πράξεων από τη θέση των στόχων.

Ερώτηση.Στο νηπιαγωγείο μας έχει αναπτυχθεί, εγκριθεί το ΠΕΠ και το επεξεργαζόμαστε με επιτυχία (με βάση το «Από τη Γέννηση στο Σχολείο»). Όμως, λόγω του ότι κυκλοφόρησε το ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ πρόγραμμα της 20/05/15, χρειάζεται να ξαναδουλέψουμε το ΕΠ μας ή μπορούμε να συνεχίσουμε να δουλεύουμε στο Veraksa;

Απάντηση.Εγκεκριμένο είναι το Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Είναι ένα καθολικό πρόγραμμα πλαίσιο για την εφαρμογή του GEF. Όλα τα προγράμματα του συγγραφέα, συμπεριλαμβανομένου του προγράμματος «Από τη Γέννηση στο Σχολείο» που επιμελήθηκε η Ν.Ε. Verax, προσφέρουν διάφορες επιλογές για την υλοποίησή του. Σας προτείνουμε να διαβάσετε το ΕΕΠ και να απαντήσετε στο ερώτημα σε ποιο βαθμό μπορεί να εφαρμοστεί το ΕΕΠ στο πλαίσιο του προγράμματος Birth to School. Εάν το πρόγραμμα "Από τη γέννηση στο σχολείο" από αυτή την άποψη είναι κατά κάποιο τρόπο ανεπαρκές, τότε μπορεί να συμπληρωθεί με μερική ή δικά τους προγράμματα. Η τεχνολογία για την ανάπτυξη ενός OOP με βάση το Πρότυπο Πρόγραμμα δίνεται στις συστάσεις που είναι αναρτημένες στον ιστότοπο της FSAU "FIRO".

Ερώτηση.Πείτε μας ότι υπάρχουν 5 προσχολικές ομάδες στο σχολείο μας. 4 εργασίες για τη Veraksa, μια προσχολική ομάδα εργάζεται στη Vinogradova. Πόσα εκπαιδευτικά προγράμματα πρέπει να γράψουμε για το νέο ακαδημαϊκό έτος - ένα συνδυασμένο πρόγραμμα ή δύο για διαφορετικά προγράμματα;

Απάντηση.Το λάθος σας είναι ότι σχεδιάζετε το PLO με βάση τη συγκεκριμένη κατάσταση του τρέχοντος έτους. Εν τω μεταξύ, πρώτα πρέπει να αποφασίσετε, καταρχήν, τι είδους μοντέλο εκπαίδευσης θα έχετε, επειδή το OOP δεν γράφεται για ένα χρόνο, αυτή είναι η μακροπρόθεσμη στρατηγική σας.
Μπορεί να υπάρχουν διάφορα μοντέλα εκπαιδευτικής διαδικασίας:
1. Οι ομάδες μπορούν να εργαστούν σε δύο διαφορετικά προγράμματα, εφαρμόζοντάς τα πλήρως, δηλαδή καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής των παιδιών στο νηπιαγωγείο.
2. Οι ομάδες εργάζονται με βάση ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα που αναπτύχθηκε με βάση δύο προγράμματα συγγραφέων.
3. οι ομάδες λειτουργούν αρχικά σύμφωνα με ένα πρόγραμμα «Από τη γέννηση στο σχολείο», που επιμελήθηκε η Ν.Ε. Veraksa, και σε μεγαλύτερες ομάδες προσφέρονται δύο επιλογές: το πρόγραμμα «Από τη Γέννηση στο Σχολείο» που επιμελήθηκε η Ν.Ε. Οι Βεράκσες και το πρόγραμμα «Στα φτερά της παιδικής ηλικίας» ή «Πρίμουλες» του Ν.Α. Βινογκράντοβα.
Ένα πρόγραμμα είναι γραμμένο για το δεύτερο μοντέλο. Άλλες επιλογές είναι δυνατές
Στο OOP σας, θα καθορίσετε έτσι το μοντέλο και θα κάνετε τις κατάλληλες αναφορές προγράμματος.

Ερώτηση.Θα πρέπει να υπάρχει ένδειξη της κατεύθυνσης προτεραιότητας των εργασιών των ΔΠ ή μόνο το Πρότυπο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα που εφαρμόζεται;

Απάντηση.Εάν υπάρχει μια τέτοια κατεύθυνση, τότε θα πρέπει να διευκρινιστεί και να αποκαλυφθεί πλήρως στο OOP σας. Το υποδειγματικό πρόγραμμα είναι καθολικό, έχει γενικευμένο χαρακτήρα πλαισίου. Και το καθήκον σας είναι να τονίσετε τη μοναδικότητά σας μέσω του OOP.

Ερώτηση.Παρακαλώ πείτε μου πώς γράφω στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής ηλικίαςπροτεραιότητα νηπιαγωγείου; (δομή). Είναι δυνατόν να αλλάξει κατεύθυνση;

Απάντηση.Ναι, μπορείτε να αλλάξετε κατεύθυνση. Επιπλέον, η μετάβαση στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και το POOP μπορεί να χρησιμεύσει ως καλός λόγος για μια τέτοια αλλαγή· συνιστάται να χρονομετρήσετε τις ιδιωτικές σας αλλαγές με πιο σημαντικές γενικές. Αυτό διευκολύνει την εκτέλεσή τους.
Γενικά, η νέα κατεύθυνση εργασίας του προσχολικού σας οργανισμού θα πρέπει να αντικατοπτρίζεται σε όλα τα στοιχεία του προγράμματος, αυτός είναι ο αλγόριθμος: στόχοι, περιεχόμενο δραστηριοτήτων σε πέντε τομείς, προϋποθέσεις για την εφαρμογή του PEP. Και κατά πόσο θα καθορίσει αυτή ή εκείνη τη δραστηριότητα εξαρτάται από αυτόν. Εάν η κατεύθυνσή σας είναι η ανάπτυξη της χαρισματικότητας των παιδιών, τότε πρέπει να δώσετε προσοχή στη δημιουργικότητα των παιδιών στην περιγραφή των πολιτιστικών πρακτικών, εάν είναι η βελτίωση των παιδιών, τότε θα αποκαλυφθεί πλήρως όταν περιγράφετε αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες, και τα λοιπά.

Ερώτηση.Επιτρέπονται οι λέξεις στο κείμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση: "άμεση εκπαιδευτική δραστηριότητα", "οργανωμένη εκπαιδευτική δραστηριότητα", "συνεχής εκπαιδευτική δραστηριότητα" (μιλάμε για τη μορφή εργασίας με παιδιά - «επάγγελμα»); Ποιο από τα δύο είναι σωστό?

Απάντηση.Αυτός ο όρος απουσιάζει στο Federal State Educational Standard και σε άλλα έγγραφα που ρυθμίζουν την εφαρμογή του, για παράδειγμα, στο POOP. Σχεδόν όλες οι δραστηριότητες του παιδαγωγού λύνουν κάποια εκπαιδευτικά προβλήματα, είναι δηλαδή εκπαιδευτικές. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να αξιοποιηθούν ευρύτερα οι καθεστωτικές στιγμές, οι βόλτες κ.λπ., για την εκπαίδευση του παιδιού, με άλλα λόγια, να απαλλαγούμε από την υπεροργάνωση και να επιδιώξουμε την ευκολία και τη φυσικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Το μάθημα θα πρέπει επίσης να γίνει ευρύτερα κατανοητό ως οποιαδήποτε σκόπιμη εκπαιδευτική δραστηριότητα του παιδιού, που πραγματοποιείται σε συνεργασία με έναν ενήλικα ή ανεξάρτητα σε ένα συγκεκριμένο μέρος στον καθορισμένο χρόνο. Υπό αυτή την έννοια, δεν πρέπει να φοβάται κανείς να προφέρει αυτή τη λέξη, αντίθετα, πρέπει να διευρύνει το πεδίο εφαρμογής της. Αυτό θα καταστήσει δυνατή την απομάκρυνση από μια στενή κατανόηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η οποία φέρεται να λαμβάνει χώρα μόνο σε ειδικά οργανωμένες τάξεις.

Ερώτηση.Είναι απαραίτητη η προσαρμογή μερικών προγραμμάτων του συγγραφέα (για παράδειγμα, "Χρωματιστά χέρια" που επιμελήθηκε η Lykova);

Απάντηση.Η προσαρμογή αναφέρεται στην προσαρμογή σε συγκεκριμένες συνθήκες. Η μέθοδος προσαρμογής μπορεί να είναι η συγκεκριμενοποίηση του προγράμματος, καθώς και η διόρθωση, κάνοντας αλλαγές λαμβάνοντας υπόψη ειδικές ειδικές συνθήκες. Πρέπει να αποφασίσετε μόνοι σας, με βάση την έννοια της προσαρμογής, εάν χρειάζεται να προσαρμόσετε το συνολικό μερικό πρόγραμμα. Το κυριότερο είναι ότι η προσαρμογή του πρέπει να είναι λογική και ουσιαστική.

Ερώτηση.Έχω μια ερώτηση, πώς να συντάξω σωστά και να κάνω αλλαγές στο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του νηπιαγωγείου; Οι αλλαγές για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017 στο Πρόγραμμα αφορούν προγράμματα κυκλική εργασία, πρόγραμμα σπουδών, ένα πλέγμα οργανωμένων παιδικών δραστηριοτήτων. Όλα αυτά τα έγγραφα παρουσιάζονται στα παραρτήματα του προγράμματος. Χρειάζεται να επανεκτυπώσω ολόκληρο το κείμενο του προγράμματος αφού αλλάξω τις εφαρμογές, να εγκρίνω και να συρράψω το πρόγραμμα; Εάν όχι, πώς πρέπει να επισημοποιηθούν αυτές οι αλλαγές;

Απάντηση.Αυτή είναι μια πολύ έγκυρη ερώτηση. Ένα καλό πρόγραμμα πρέπει να αλλάζει, να τελειοποιείται, να συμπληρώνεται, ίσως και κάθε χρόνο. Προκειμένου αυτό να είναι νόμιμο, συνιστούμε την ανάπτυξη και την επισημοποίηση της «Διαδικασίας για την πραγματοποίηση αλλαγών στο BEP» με εντολή του επικεφαλής, συζητώντας αρχικά με το διδακτικό προσωπικό και τους γονείς ως συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.
Η διαδικασία για την πραγματοποίηση αλλαγών θα πρέπει να απαντά σε ορισμένες ερωτήσεις:
- στο πλαίσιο αυτό, μπορούν να γίνουν αλλαγές στην PLO.
- ποια θέματα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και δραστηριοτήτων του οργανισμού μπορεί να σχετίζονται.
- ποιος μπορεί να τα κάνει (μην ξεχνάτε τους γονείς, αποφασίζετε αν μπορούν να υπάρξουν προσωπικές προτάσεις ή μόνο από ομάδες).
- ποια θα είναι η διαδικασία για την πραγματοποίηση αλλαγών στο OOP;
- από ποιον και πώς θα επιλεγούν οι αλλαγές στην PLO.
- ποιος και πώς θα λάβει τις τελικές αποφάσεις για τις τροποποιήσεις της PLO (ίσως το Διοικητικό Συμβούλιο);
- και, τέλος, πώς θα επισημοποιηθούν στο κείμενο του ΕΟΠ (το έντυπο του εγγράφου «Περί αλλαγών στο ΓΕΕ».
Το τελευταίο εξαρτάται από το μέγεθος των αλλαγών. Εάν είναι καρδινάλιοι, τότε ίσως κάποια ενότητα του OOP θα χρειαστεί να ξαναγραφτεί. Σε περίπτωση μικρών αλλαγών, μπορούν να καταρτιστούν με τη μορφή καταλόγου ή παραρτήματος, το οποίο θα επισυνάπτεται στην PLO.
Είναι σωστό να δημιουργούνται ετησίως τέτοιες συνθήκες που θα ενθαρρύνουν τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις να κάνουν αλλαγές στο υπάρχον BEP, για παράδειγμα, να διεξάγουν έρευνες, συζητήσεις και να συζητούν το θέμα στον ιστότοπο.

Ερώτηση.Είναι δυνατή η εξέταση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος;

Απάντηση. Ακόμη και επιθυμητό, ​​τόσο εσωτερικό όσο και εξωτερικό. Θυμηθείτε ότι ένας εμπειρογνώμονας είναι ένας ικανός δικαστής. Μπορεί να υπάρχουν ειδικοί σε ορισμένα στενά ζητήματα της PLO. Φροντίστε να ορίσετε μια συγκεκριμένη εργασία για τους ειδικούς: τι να εξετάσουν και σε ποιο χρονικό διάστημα.

Ερωτήσεις.
1. Πόσο καιρό αναπτύσσεται το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
2. Για πόσα χρόνια γράφεται το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του νηπιαγωγείου; (χρειάζεται τίτλος σελίδαςαναφέρετε την περίοδο μελέτης).

Απάντηση.Από πλευράς περιεχομένου, το BEP, τουλάχιστον, συντάσσεται για τη διάρκεια της πλήρους παραμονής των παιδιών στον εκπαιδευτικό σας οργανισμό, για παράδειγμα, από 3 έως 7 έτη, που σημαίνει 5 χρόνια.

Αυτό δεν πρέπει να συγχέεται με τη διάρκεια του αναπτυγμένου προγράμματος. Η διάρκεια του PEP καθορίζεται από την απαρχαιότητά του, η οποία μπορεί να συμβεί για διάφορους λόγους ακόμη και νωρίτερα: λόγω αλλαγής της εκπαιδευτικής κατάστασης (για παράδειγμα, το σώμα ενός προσχολικού οργανισμού ή η κατεύθυνση της εργασίας του), λόγω κυκλοφορία πιο προοδευτικών νέων προγραμμάτων πνευματικών δικαιωμάτων· λόγω αλλαγών στα πρότυπα της προσχολικής αγωγής.

Προς OOP πολύς καιρόςδεν είναι ξεπερασμένο, αυτό το στρατηγικό έγγραφο θα πρέπει να γραφτεί γενικότερα, διευκρινίζοντας τις διατάξεις του στα Παραρτήματα και, για παράδειγμα, στις ετήσιες τροποποιήσεις της PLO. Ωστόσο, οι ετήσιες ιδιωτικές αλλαγές που κάνει ο ίδιος ο οργανισμός στο Πρόγραμμα μπορεί επίσης να οδηγήσουν στην ανάγκη αντικατάστασης του PLO με ένα νέο.

Το μακροπρόθεσμο στρατηγικό Πρόγραμμα, που είναι το ΠΕΠ ενός εκπαιδευτικού οργανισμού, εγκρίνεται για τη διάρκεια του ΠΕΠ, που δεν μπορεί να είναι μικρότερη από τη διάρκεια παραμονής των παιδιών στον οργανισμό. Ωστόσο, κατά την έγκριση της PLO, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να αναφέρεται η περίοδος ισχύος της, καθώς είναι δύσκολο να προσδιοριστεί εκ των προτέρων.

Προφανώς, το ερώτημα αφορά μια λειτουργική έκδοση του BEP ή για τα προγράμματα εργασίας των εκπαιδευτικών, τα οποία, όντως, εάν υπάρχουν, θα πρέπει να αναπτυχθούν για την τρέχουσα περίοδο, για παράδειγμα, για ένα χρόνο και για έναν δάσκαλο - για έναν μήνα . Αποσαφηνίζουν και συγκεκριμενοποιούν το περιεχόμενο του ΒΕΠ σε σχέση με την ετήσια εκπαιδευτική κατάσταση. Μπορεί να προταθεί να εγκρίνονται ετησίως μόνο οι αλλαγές στην PLO, και στα παραρτήματά της που την αναλύουν, εάν υπάρχουν. Η ίδια η PLO παραμένει ένα μακροπρόθεσμο στρατηγικό έγγραφο.

2. Συνδυάζει τις αρχές της επιστημονικής εγκυρότητας και της πρακτικής εφαρμογής (αντιστοιχεί στις κύριες διατάξεις της αναπτυξιακής ψυχολογίας και της προσχολικής παιδαγωγικής).

3. Συμμορφώνεται με τα κριτήρια της πληρότητας, της αναγκαιότητας και της επάρκειας (σας επιτρέπει να επιλύσετε τους καθορισμένους στόχους και στόχους στο απαραίτητο και επαρκές υλικό, όσο το δυνατόν πλησιέστερα σε ένα εύλογο "ελάχιστο").

4. Διασφαλίζει την ενότητα των εκπαιδευτικών, διδακτικών και αναπτυξιακών στόχων και σκοπών της διαδικασίας διαπαιδαγώγησης παιδιών προσχολικής ηλικίας, κατά την εφαρμογή της οποίας διαμορφώνονται τέτοιες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που σχετίζονται άμεσα με την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

5. Κατασκευάζεται λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της ένταξης των εκπαιδευτικών χώρων σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των μαθητών.

6. Με βάση τη σύνθετη-θεματική αρχή δόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

7. Μεριμνά για την επίλυση προγραμματικών εκπαιδευτικών εργασιών στις κοινές δραστηριότητες των νηπίων προσχολικής ηλικίας, όχι μόνο στο πλαίσιο άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλά και κατά τη διάρκεια καθεστωτικές στιγμέςσύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής αγωγής.

8. Περιλαμβάνει την κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε κατάλληλες για την ηλικία μορφές εργασίας με παιδιά (παιχνίδι)

9. Είναι χτισμένο στην αρχή της πολιτιστικής συμμόρφωσης. Λαμβάνει υπόψη τις εθνικές αξίες και παραδόσεις στην εκπαίδευση.

ΠεριεχόμενοΗ ψυχολογική και παιδαγωγική εργασία επικεντρώνεται στην ευέλικτη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά στους κύριους τομείς ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών: κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη, γνωστική ανάπτυξη, ανάπτυξη λόγου, καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη, σωματική ανάπτυξη .

Χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και υλοποίηση του προγράμματος εργασίας.

- Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των ομάδων παιδιών ___

Για παράδειγμα, Όλα τα παιδιά της ομάδας γνωρίζουν άπταιστα τις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, τηρούν τους κανόνες προσωπικής υγιεινής. Τα περισσότερα παιδιά έχουν λεπτές κινητικές δεξιότητες. Τα παιδιά της ομάδας είναι περίεργα, παρουσιάζουν υψηλή γνωστική δραστηριότητα, αγαπούν να ακούν βιβλία.

Στις δραστηριότητες παιχνιδιού, τα παιδιά κατανέμουν ανεξάρτητα τους ρόλους και χτίζουν τη συμπεριφορά τους, τηρώντας τον ρόλο του παιχνιδιού.

Η ομιλία συνεχίζει να βελτιώνεται, συμπεριλαμβανομένης της ηχητικής πλευράς της. Στην οπτική δραστηριότητα, μπορούν να απεικονιστούν αντικείμενα στρογγυλού, ωοειδούς, ορθογώνιου σχήματος. Το 60% των παιδιών γνωρίζει χρώματα και αποχρώσεις. Τα παιδιά μας κατακτούν κάποιες μη παραδοσιακές τεχνικές ζωγραφικής κ.λπ.

- Προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος(με τη μορφή στόχων)

Για παράδειγμα

Στο σχέδιο εφαρμογής PEP DO στην ανώτερη ομάδα σύμφωνα με το Πρόγραμμα

Οδηγίες ανάπτυξης	Τύποι παιδικών δραστηριοτήτων	Αριθμός NOD ανά εβδομάδα	Μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας
Υποχρεωτικό μέρος
Σωματική ανάπτυξη	κινητική δραστηριότητα		Υπαίθρια παιχνίδια, ασκήσεις παιχνιδιού, φυσική αγωγή, αθλητικά παιχνίδια, αθλητικές διακοπές
γνωστική ανάπτυξη	Γνωστική ερευνητική δραστηριότητα	20 λεπτά. (1 NOD)	FTsKM, συνομιλίες, διδακτικά παιχνίδια, εξέταση ζωγραφικής και εικονογράφησης, συλλογή, υλοποίηση έργων, κουίζ
		Η κύρια ομάδα των μαθητών ζει σε συνθήκες (πόλη, πόλη, χωριό). Η υλοποίηση της περιφερειακής συνιστώσας πραγματοποιείται μέσω της γνωριμίας με τα εθνικά και πολιτιστικά χαρακτηριστικά της Yakutia. Γνωρίζοντας την πατρίδα, τα αξιοθέατα της, το παιδί μαθαίνει να συνειδητοποιεί τον εαυτό του, ζώντας σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο, σε ορισμένες εθνο-πολιτιστικές συνθήκες. Αυτές οι πληροφορίες πραγματοποιούνται μέσα από στοχευμένους περιπάτους, συνομιλίες, έργα στην ενότητα Πρόγραμμα …….. 5. Οργανωτικό τμήμα Ημερήσια αγωγή (για την κρύα και ζεστή περίοδο του έτους), η δομή του GCD. Κατάλογος διδακτικών μέσων που διασφαλίζουν την υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην ομάδα

GEF DO. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΓΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ

Korobova Tatyana Vladimirovna,
Λέκτορας GBPOU «Παιδαγωγικό Κολλέγιο Νο 4» Πετρούπολης

Περιεχόμενο

1. Ενότητα στόχος του προγράμματος εργασίας:

1.1. Επεξηγηματικό σημείωμα

1.1.1. Στόχοι και στόχοι υλοποίησης του Προγράμματος Εργασίας

1.1.2. Αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος Εργασίας

1.1.3. Βάση για την ανάπτυξη του Προγράμματος Εργασίας

1.1.5. Κοινωνικό πορτρέτο της ομάδας

1.2. Στόχοι στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης (προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος Εργασίας)

1.3. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του Προγράμματος Εργασίας

1.4. Προθεσμία υλοποίησης του Προγράμματος Εργασίας

2. Ενότητα περιεχομένου του προγράμματος εργασίας:

2.2. Οργάνωση και μορφές αλληλεπίδρασης με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους)

3. Οργανωτική ενότητα του Προγράμματος Εργασίας:

3.1. Ο τρόπος παραμονής των παιδιών σε ομάδα

3.1.2. Καθημερινή ρουτίνα την κρύα εποχή σε κακοκαιρία

3.1.3. Ευέλικτη λειτουργία στην κρύα εποχή

3.1.4. Καθημερινό πρόγραμμα για την ώρα ενεργητική ανάπαυση, διακοπές, κατά τη ζεστή εποχή

3.1.5. Η καθημερινή ρουτίνα για υπαίθριες δραστηριότητες, διακοπές, τη ζεστή εποχή σε κακές καιρικές συνθήκες

3.2.1. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης του RPPS

3.3.1. Σχεδιασμός OD με πενθήμερη εβδομάδα

3.3.2. Οργάνωση ΟΔ με πενθήμερη εβδομάδα

3.4. Μεθοδολογική υποστήριξη του προγράμματος εργασίας

3.4.1. Διδακτικά βοηθήματα

3.4.2. Τετράδια εργασιών

Εφαρμογές

1. ΣΤΟΧΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

1.1 Επεξηγηματική σημείωση

1.1.1 Στόχοι και στόχοι υλοποίησης του Προγράμματος Εργασίας

Αυτό το πρόγραμμα εργασίας έχει αναπτυχθεί για μια ομάδα νηπιαγωγείου που προετοιμάζεται για το σχολείο με βάση το OP DOO σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.

Σκοπός του Προγράμματος Εργασίας είναι:

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για μια ολοκληρωμένη ζωή κάθε παιδιού της προσχολικής ηλικίας

δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση στα παιδιά των θεμελίων μιας βασικής κουλτούρας προσωπικότητας, την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των ψυχικών και σωματικών ιδιοτήτων κάθε παιδιού σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά

προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τη ζωή στη σύγχρονη κοινωνία

Διασφάλιση της ασφάλειας ζωής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Οι στόχοι του Προγράμματος Εργασίας υλοποιούνται στη διαδικασία διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων:

• Εκπαιδευτικές δραστηριότητεςπου πραγματοποιείται στη διαδικασία οργάνωσης διαφόρων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων - τυχερών παιχνιδιών, επικοινωνιακών, εργασιακών, γνωστικών ερευνών, παραγωγικών, μουσικών και καλλιτεχνικών, ανάγνωση μυθοπλασίας.
• Εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται σε ευαίσθητες στιγμές.
• Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών.
• Αλληλεπίδραση με οικογένειες παιδιών για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Για την επίτευξη των στόχων του προγράμματος, πρωταρχικής σημασίας έχουν τα ακόλουθα:

• φροντίδα για την υγεία, τη συναισθηματική ευεξία και την έγκαιρη ολοκληρωμένη ανάπτυξη κάθε παιδιού.
• δημιουργία σε ομάδες μιας ατμόσφαιρας ανθρώπινης και καλοπροαίρετης στάσης προς όλους τους μαθητές, που θα τους επιτρέψει να μεγαλώσουν κοινωνικοί, ευγενικοί, περίεργοι, προορατικοί, αγωνιζόμενοι για ανεξαρτησία και δημιουργικότητα.
• μέγιστη χρήση διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων. την ενσωμάτωσή τους προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας·
• δημιουργική οργάνωση της διαδικασίας εκπαίδευσης και κατάρτισης ·
• η μεταβλητότητα της χρήσης εκπαιδευτικού υλικού, που επιτρέπει την ανάπτυξη της δημιουργικότητας σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις κάθε παιδιού.
• σεβασμός στα αποτελέσματα της δημιουργικότητας των παιδιών.
• ενότητα προσεγγίσεων για την ανατροφή των παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας.
• συμμόρφωση με τις εργασίες του νηπιαγωγείου και δημοτικό σχολείοσυνέχεια, αποκλείοντας την ψυχική και σωματική υπερφόρτωση στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, διασφαλίζοντας την απουσία πίεσης στην εκπαίδευση των μαθημάτων.

Με βάση τους στόχους του Προγράμματος Εργασίας διαμορφώνονται οι ακόλουθες εργασίες:

· Συμβάλλει φυσική διαδικασίανοητική και σωματική ανάπτυξη των παιδιών μέσω της οργάνωσης του παιχνιδιού, της επικοινωνίας, της γνωστικής έρευνας, της εργασίας, της κινητικότητας, της ανάγνωσης μυθοπλασίας, των μουσικών και καλλιτεχνικών, παραγωγικών δραστηριοτήτων.

· Ενίσχυση της υγείας των μαθητών, εισαγωγή σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής, ανάπτυξη της κινητικής και υγιεινής κουλτούρας των παιδιών.

· Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών περιοχών.

· Εφαρμόστε μορφές οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων-παιδιών (σύμπραξη) στο πλαίσιο άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, σε ευαίσθητες στιγμές, στη δουλειά με τους γονείς.

· Να αναπτύξει έναν ανθρωπιστικό προσανατολισμό της στάσης των παιδιών προς τον κόσμο, να εκπαιδεύσει τα παιδιά σε μια κουλτούρα επικοινωνίας, συναισθηματικής ανταπόκρισης και καλής θέλησης προς τους ανθρώπους.

Να αναπτύξει στα παιδιά γνωστική δραστηριότητα, γνωστικά ενδιαφέροντα, διανοητικές ικανότητες, ανεξαρτησία και πρωτοβουλία, επιθυμία για έντονη δραστηριότητα και δημιουργικότητα.

· Να αναπτύξουν τα αισθητικά συναισθήματα των παιδιών, τη δημιουργικότητα, τους συναισθηματικούς και αξιακούς προσανατολισμούς, να μυήσουν τους μαθητές στην τέχνη και τη μυθοπλασία.

1.1.2 Αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος Εργασίας

Το πρόγραμμα εργασίας βασίζεται στις βασικές αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης (βλ. ενότητα 1.4. GEF DO):

1) πλήρης διαβίωση από το παιδί σε όλα τα στάδια της παιδικής ηλικίας (βρεφική, πρώιμη και προσχολική ηλικία), εμπλουτισμός (ενίσχυση) της ανάπτυξης του παιδιού.

2) η οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, στην οποία το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης (εφεξής η εξατομίκευση της προσχολικής εκπαίδευσης).

3) βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.

4) υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.

5) συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια.

6) εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικο-πολιτιστικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.

7) ο σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες.

8) ηλικιακή επάρκεια της προσχολικής εκπαίδευσης (αντιστοιχία συνθηκών, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά).

9) λαμβάνοντας υπόψη την εθνο-πολιτισμική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.

Το πρόγραμμα εργασίας χρησιμοποιεί το κύριο επιστημονικές προσεγγίσειςυποκείμενο GEF DO:

1. Πολιτισμική-ιστορική προσέγγιση.

2. Προσωπική προσέγγιση.

3. Προσέγγιση δραστηριότητας.

1.1.3. Βάση για την ανάπτυξη του προγράμματος εργασίας

Το πρόγραμμα εργασίας έχει αναπτυχθεί σύμφωνα με τα ακόλουθα κανονιστικά έγγραφα:

· Ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ.

· «Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή, το περιεχόμενο και την οργάνωση του ωραρίου των οργανισμών προσχολικής ηλικίας». Υγειονομικοί και επιδημιολογικοί κανόνες και κανονισμοί SanPiN 2.4.1.3049-13, που εγκρίθηκαν με το Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 αριθ. 26.

· Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17/10/2013 αριθ. 1155 «Περί έγκρισης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση».

· Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 13.08.2013 αριθ. 1014 «0β έγκριση Διαδικασίας οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τα κύρια γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα – εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής».

Charter GBDOU νηπιαγωγείο 118 περιοχή Vyborgsky της πόλης της Αγίας Πετρούπολης

1.1.4. Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών της ομάδας

Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, τα παιδιά αρχίζουν να κυριαρχούν παιχνίδια ρόλουσύνθετες αλληλεπιδράσεις των ανθρώπων, που αντικατοπτρίζουν το χαρακτηριστικό σημαντικό καταστάσεις ζωής. Οι ενέργειες του παιχνιδιού γίνονται πιο περίπλοκες, αποκτούν ένα νόημα που δεν αποκαλύπτεται πάντα σε έναν ενήλικα. Ο χώρος παιχνιδιού γίνεται πιο περίπλοκος. Μπορεί να έχει πολλά κέντρα, καθένα από τα οποία υποστηρίζει τη δική του ιστορία. Ταυτόχρονα, τα παιδιά μπορούν να παρακολουθούν τη συμπεριφορά των συντρόφων σε όλο τον χώρο παιχνιδιού και να αλλάζουν τη συμπεριφορά τους ανάλογα με τη θέση σε αυτόν.

εικόνες από το περιβάλλον και κυριολεκτικά δουλεύει, που μεταδίδονται από τα παιδιά στην οπτική δραστηριότητα, γίνονται πιο δύσκολα. Τα σχέδια γίνονται πιο λεπτομερή, τα χρώματά τους εμπλουτίζονται. Οι διαφορές μεταξύ των σχεδίων κοριτσιών και αγοριών γίνονται πιο έντονες. Με τη σωστή παιδαγωγική προσέγγιση, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν καλλιτεχνικές και δημιουργικές ικανότητες για οπτική δραστηριότητα.

Τα παιδιά κυριαρχούν σε μεγάλο βαθμό στην κατασκευή οικοδομικών υλικών. Είναι σε θέση να πραγματοποιούν κατασκευές διαφόρων βαθμών πολυπλοκότητας, τόσο σύμφωνα με το δικό τους σχέδιο όσο και σύμφωνα με τις συνθήκες.

Τα παιδιά μπορούν να κατακτήσουν πολύπλοκες μορφές πρόσθεσης από ένα φύλλο χαρτιού και να βρουν τις δικές τους. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας είναι σημαντικός για την εμβάθυνση των χωρικών αναπαραστάσεων.

Πολύπλοκη κατασκευή από φυσικό υλικό. Τα παιδιά έχουν πρόσβαση σε ολοκληρωμένες συνθέσεις σύμφωνα με ένα προκαταρκτικό σχέδιο.

Τα παιδιά συνεχίζουν να αναπτύσσουν αντίληψη, αλλά δεν μπορούν πάντα να λαμβάνουν υπόψη πολλά διαφορετικά σημάδια ταυτόχρονα.

Η εικονιστική σκέψη αναπτύσσεται, αλλά η αναπαραγωγή των μετρικών σχέσεων είναι δύσκολη.

Οι δεξιότητες γενίκευσης και συλλογισμού συνεχίζουν να αναπτύσσονται, αλλά περιορίζονται σε μεγάλο βαθμό σε οπτικά σημάδια της κατάστασης.

Η φαντασία συνεχίζει να αναπτύσσεται, αλλά είναι συχνά δυνατό να παρατηρηθεί μια μείωση στην ανάπτυξη της φαντασίας σε αυτή την ηλικία σε σύγκριση με ανώτερη ομάδα. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί διάφορες επιρροές, συμπεριλαμβανομένων των μέσων ενημέρωσης, οδηγώντας σε στερεότυπες εικόνες.

Η προσοχή συνεχίζει να αναπτύσσεται, γίνεται αυθαίρετη. Σε ορισμένες δραστηριότητες, χρόνος εθελοντική προσοχήφτάνει τα 30 λεπτά.

Η ομιλία συνεχίζει να αναπτύσσεται, η ηχητική της πλευρά, γραμματική δομή, λεξιλόγιο. Η συνδεδεμένη ομιλία αναπτύσσεται. Οι εκφράσεις των παιδιών αντικατοπτρίζουν τόσο το διευρυνόμενο λεξιλόγιο όσο και τη φύση των γενικεύσεων που σχηματίζονται σε αυτή την ηλικία. Τα παιδιά χρησιμοποιούν ενεργά γενικευτικά ουσιαστικά, συνώνυμα, αντώνυμα, επίθετα κ.λπ. Τα παιδιά αναπτύσσουν διαλογικό και κάποιες μορφές μονολόγου.

Φέτος τα παιδιά της ομάδας συμπληρώνουν την προσχολική ηλικία. Τα κύρια επιτεύγματα συνδέονται με την ανάπτυξη του κόσμου των πραγμάτων ως αντικειμένων του ανθρώπινου πολιτισμού, με την ανάπτυξη μορφών θετικής επικοινωνίας με τους ανθρώπους, με την ανάπτυξη της ταυτότητας φύλου, με τη διαμόρφωση της θέσης του μαθητή. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά θα πρέπει να έχουν υψηλό επίπεδο γνωστικής και προσωπικής ανάπτυξης, που θα τους επιτρέψει να επιτύχουν στο σχολείο στο μέλλον.

1.1.5 Κοινωνικό πορτρέτο της ομάδας

Στην ομάδα συμμετέχουν 22 παιδιά 6-7 ετών. Από αυτά, 8 παιδιά (36%) έχουν Ι ομάδα υγείας, 13 παιδιά (59%) ΙΙ ομάδα υγείας, 1 παιδί (5%) ΙΙ ομάδα υγείας.

Μια ανάλυση της κοινωνικής θέσης των οικογενειών αποκάλυψε ότι στην ομάδα 18 οικογένειες (82%) είναι πλήρεις οικογένειες, 4 οικογένειες (18%) είναι μονογονεϊκές οικογένειες (το παιδί μένει με τη μητέρα του), 1 οικογένεια (5%) είναι μεγάλο. Το βιοτικό επίπεδο των οικογενειών είναι ικανοποιητικό.

Ανάλυση εθνοτική σύνθεσημαθητές της ομάδας: 20 παιδιά - Ρώσοι (91%), 2 παιδιά - Αρμένιοι (9%). 1 παιδί (5%) από δίγλωσση οικογένεια, γεγονός που εισάγει ορισμένες δυσκολίες στις κοινές δραστηριότητες του παιδαγωγού με αυτό το παιδί.

Στην ομάδα συμμετέχουν 10 αγόρια (45%) και 10 κορίτσια (55%).

Αυτή τη σχολική χρονιά μετακόμισαν στην ομάδα μας 2 παιδιά από άλλες ομάδες του νηπιαγωγείου. Τα νεοφερμένα παιδιά «συγχωνεύτηκαν» οργανικά στην παιδική ομάδα. Επί αυτή τη στιγμήσημειώνεται μια δεμένη παιδική ομάδα, έχουν δημιουργηθεί φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, οι οποίες εκδηλώνονται σε κάθε είδους δραστηριότητες. Τα παιδιά είναι δραστήρια και φιλικά. Οι γονείς συμμετέχουν στη ζωή της ομάδας και του νηπιαγωγείου, ενδιαφέρονται για τη ζωή των παιδιών, χαίρονται για την επιτυχία τους, παρέχουν κάθε δυνατή βοήθεια στην ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών.

1.2. Στόχοι στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης (προγραμματισμένα αποτελέσματα ανάπτυξης του προγράμματος)

Το παιδί κατακτά τις κύριες πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες - παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, σχεδιασμός κ.λπ. είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.

Το παιδί έχει θετική στάση απέναντι στον κόσμο, διαφορετικούς τύπους εργασίας, άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του, έχει αίσθηση αξιοπρέπειας, αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια.

Το παιδί είναι σε θέση να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων. δείχνει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης πίστης στον εαυτό του, προσπαθεί να επιλύσει τις συγκρούσεις. Ξέρει να εκφράζει και να υπερασπίζεται τη θέση του σε διάφορα θέματα.

Το παιδί είναι σε θέση να συνεργάζεται και να εκτελεί τόσο ηγετικές όσο και εκτελεστικές λειτουργίες σε κοινές δραστηριότητες.

Το παιδί κατανοεί ότι όλοι οι άνθρωποι είναι ίσοι ανεξάρτητα από την κοινωνική τους καταγωγή, την εθνικότητα, τις θρησκευτικές και άλλες θρησκείες, τα σωματικά και ψυχικά τους χαρακτηριστικά.

Το παιδί δείχνει ενσυναίσθηση προς τους άλλους ανθρώπους, ετοιμότητα να βοηθήσει όσους το έχουν ανάγκη.

Το παιδί δείχνει την ικανότητα να ακούει τους άλλους και την επιθυμία να γίνει κατανοητό από τους άλλους.

Το παιδί έχει ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, και κυρίως στο παιχνίδι, κατέχει διαφορετικές μορφές και είδη παιχνιδιού, διακρίνει μεταξύ υπό όρους και πραγματικές καταστάσεις, ξέρει πώς να υπακούει σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες. Μπορεί να αναγνωρίσει διάφορες καταστάσειςκαι να τα αξιολογήσει κατάλληλα.

Το παιδί μιλάει αρκετά καλά, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, χρησιμοποιεί τον λόγο για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, χτίζει. ομιλία σε μια κατάσταση επικοινωνίας, επισήμανση ήχων με λέξεις. Το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για εγγραμματισμό.

Το παιδί έχει αναπτύξει μεγάλες και λεπτές κινητικές δεξιότητες, είναι ευκίνητο, ανθεκτικό, κατακτά τις βασικές κινήσεις, μπορεί να ελέγχει τις κινήσεις του και να τις διαχειρίζεται.

Το παιδί είναι ικανό για προσπάθειες με ισχυρή θέληση, μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορες δραστηριότητες, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους. Μπορεί να τηρεί τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς και προσωπικής υγιεινής.

Το παιδί δείχνει ευθύνη για την εργασία που ξεκίνησε.

Το παιδί δείχνει περιέργεια, κάνει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και ενέργειες των ανθρώπων. Έχει την τάση να παρατηρεί, να πειραματίζεται, έχει αρχική γνώση για τον εαυτό του, τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει. εξοικειωμένος με τα έργα της παιδικής λογοτεχνίας, έχει στοιχειώδεις ιδέες από τον τομέα της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ. Το παιδί έχει την τάση να παίρνει τις δικές του αποφάσεις, στηριζόμενο στις γνώσεις και τις δεξιότητές του σε διάφορες δραστηριότητες.

Το παιδί είναι ανοιχτό σε νέα πράγματα, δείχνει φιλοδοξίες για απόκτηση γνώσεων, θετικά κίνητρα για περαιτέρω εκπαίδευση στο σχολείο, το κολέγιο.

Το παιδί δείχνει σεβασμό για τη ζωή στις διάφορες μορφές της και φροντίδα για το περιβάλλον.

Το παιδί ανταποκρίνεται συναισθηματικά στην ομορφιά του γύρω κόσμου, σε έργα λαϊκής και επαγγελματικής τέχνης (μουσική, χορός, θεατρικές δραστηριότητες, καλές τέχνες κ.λπ.)

Το παιδί δείχνει πατριωτικά αισθήματα, νιώθει περηφάνια για τη χώρα του, τα επιτεύγματά της, έχει μια ιδέα για τη γεωγραφική της ποικιλομορφία, την πολυεθνικότητά της και τα σημαντικότερα ιστορικά γεγονότα.

Το παιδί έχει πρωταρχικές ιδέες για τον εαυτό του, την οικογένεια, τις παραδοσιακές οικογενειακές αξίες, συμπεριλαμβανομένων των παραδοσιακών προσανατολισμών του φύλου, δείχνει σεβασμό για το δικό του και το αντίθετο φύλο.

Το παιδί τηρεί στοιχειώδεις γενικά αποδεκτούς κανόνες, έχει ιδέες πρωταρχικής αξίας για το «τι είναι καλό και τι είναι κακό», προσπαθεί να κάνει καλά, δείχνει σεβασμό για τους μεγαλύτερους και φροντίδα για τους νεότερους.

Το παιδί έχει μια αρχική κατανόηση υγιεινό τρόποζωής, αντιλαμβάνεται τον υγιεινό τρόπο ζωής ως αξία.

1.3 Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του Προγράμματος Εργασίας

Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος Εργασίας, αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών. Μορφές και Μέθοδοι παιδαγωγική διαγνωστική– παρατήρηση και ανάλυση προϊόντων παιδικών δραστηριοτήτων. Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας), που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών ενεργειών και τον περαιτέρω προγραμματισμό τους.

Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών εργασιών:

Εξατομίκευση της εκπαίδευσης

Βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών

1.4. Περίοδος υλοποίησης του Προγράμματος Εργασίας

2. ΕΝΟΤΗΤΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

2.1. Το περιεχόμενο των κοινών δραστηριοτήτων του παιδαγωγού με τα παιδιά

Το πρόγραμμα εργασίας καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των κοινών δραστηριοτήτων του παιδαγωγού και των παιδιών στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου για το σχολείο. Αποσκοπεί στη διαμόρφωση μιας κοινής κουλτούρας, στην ανάπτυξη της σωματικής, πνευματικής και προσωπικές ιδιότητεςπαιδιά ηλικίας 6-7 ετών, τη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες, τη διασφάλιση της περαιτέρω κοινωνικής τους επιτυχίας, τη διατήρηση και ενίσχυση της υγείας τους.

2.1.1. Ολοκληρωμένος θεματικός σχεδιασμός

Το πρόγραμμα εργασίας βασίζεται σε θεματική προσέγγιση. Κάθε εβδομάδα είναι αφιερωμένη σε ένα συγκεκριμένο θέμα, το οποίο εξετάζεται αρχικά κατά τη διάρκεια της ΟΔ «Γνωστική Ανάπτυξη», που πραγματοποιήθηκε τη Δευτέρα. Όλα τα άλλα OD συνεχίζουν το προτεινόμενο θέμα, σχετίζονται λίγο πολύ με αυτό. Ακόμη και σε εκείνα τα OD που έχουν στόχους που δεν σχετίζονται με το θέμα της εβδομάδας, γίνεται μια σύντομη αναφορά στο θέμα της εβδομάδας στο μεμονωμένες στιγμές. Το θέμα της εβδομάδας, αν είναι δυνατόν, είναι σταθερό σε ευαίσθητες στιγμές, στη δουλειά με την οικογένεια.

Η χρήση της σύνθετης-θεματικής αρχής του σχεδιασμού, λαμβάνοντας υπόψη την ένταξη των εκπαιδευτικών περιοχών, καθιστά δυνατή τη διασφάλιση της ενότητας των εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών και διδακτικών στόχων και στόχων, επιλύοντας τους καθορισμένους στόχους και στόχους, αποφεύγοντας την υπερφόρτωση των παιδιών.

Περίοδος			Θέμα	Τελική εκδήλωση
1 τρίμηνο - ΦΘΙΝΟΠΩΡΟ	Σεπτέμβριος		"Ημέρα της Γνώσης"	Ομαδική αργία "Ημέρα της Γνώσης"
			«Η Ρωσία μου, η λαϊκή κουλτούρα και οι παραδόσεις. Ρωσικές λαϊκές χειροτεχνίες»	Έκθεση παιδικής τέχνης: «Πίνακες Khokhloma» (διακοσμητικό σχέδιο).
			"Διασκεδαστικά μαθηματικά"	Μια βραδιά μαθηματικής ψυχαγωγίας.
			«Η πόλη μου, ο δρόμος μου, το σπίτι μου»	Έκθεση παιδικής δημιουργικότητας: «Ο δρόμος μου» (εφαρμογή, σχέδιο). Κουίζ "Κανόνες του δρόμου"
	Οκτώβριος		"Η πόλη μου. Περπατώντας στην Αγία Πετρούπολη»	Έκθεση παιδικής τέχνης: «Φθινόπωρο στον καλοκαιρινό κήπο» (σχέδιο).
			"Δώρα της φύσης"	Έκθεση παιδικής χειροτεχνίας από φυσικά υλικά. Ομαδικές διακοπές "Δασικοί γρίφοι".
			"Υγιεινός τρόπος ζωής"	Ομαδικές διακοπές "Μεγαλώνοντας υγιείς".
			"Φθινόπωρο"	Φθινοπωρινό Φεστιβάλ.
	Νοέμβριος		«Ημέρα Εθνικής Ενότητας»	Ομαδικές διακοπές "Η πατρίδα μου - Ρωσία".
			"Ιστορίες του Korney Ivanovich Chukovsky"	Έκθεση παιδικής δημιουργικότητας: «Υπέροχο δέντρο» (σχέδιο + εφαρμογή). Κουίζ "Tales of Chukovsky" (με διασκεδαστικούς διαγωνισμούς και βραβεία).
			"Ταξίδι μιας σταγόνας νερού"	Έκθεση παιδικής δημιουργικότητας «Ψάρια - νερά κάτοικοι» (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, origami). Γνωστική συνομιλία «Ο κύκλος του νερού στη φύση».
			"Ημέρα της μητέρας"	Διακοπές "Αγαπημένη μου μητέρα"
2 τρίμηνο - ΧΕΙΜΩΝΑΣ	Δεκέμβριος		"Ρωσική παραμύθια»	Ομαδικές διακοπές "Ταξίδι παραμυθιού"
			"Χειμερινά σπόρ"	Έκθεση παιδικής δημιουργικότητας: «Χειμερινά σπορ» (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή).
			"Εργαστήρια διασκέδασης"	Παραγωγή καρτών Πρωτοχρονιάς. Ομαδική Χριστουγεννιάτικη διακόσμηση.
			« Νέος χρόνος»	Πρωτοχρονιάτικη γιορτή.
	Ιανουάριος		«Πορτρέτο, τοπίο, νεκρή φύση»	Έκθεση παιδικής τέχνης: «Χειμερινό τοπίο» (σχέδιο).
			"Εβδομάδα παραμυθιού"	Έκθεση παιδικής δημιουργικότητας «Magic Birds» (σχέδιο + εφαρμογή).
			«Η αγαπημένη μου πόλη είναι η Αγία Πετρούπολη»	Ομαδικές διακοπές "We are Petersburgers"
	Φεβρουάριος		"Χειμώνας"	Γνωστική συνομιλία «Ο χειμώνας είναι μια μάγισσα».
			"Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής"	Γνωστική συνομιλία: «Κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς σε διαφορετικές καταστάσεις ζωής».
			"Ημέρα του υπερασπιστή της πατρίδας"	Βραδιά ψυχαγωγίας "Daddy's holiday". Φτιάχνοντας κάρτες διακοπών.
			«Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός»	Βραδιά αθλητικής ψυχαγωγίας "Μπαμπά, μαμά, είμαι μια αθλητική οικογένεια." Έκθεση παιδικής τέχνης «Αθλητικά παιχνίδια».
3ο τρίμηνο - ΑΝΟΙΞΗ, 4ο τρίμηνο - ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ	Μάρτιος		"Παγκόσμια Ημέρα της γυναίκας"	Γιορτή "Συναυλία για μητέρες και γιαγιάδες". Φτιάχνοντας κάρτες διακοπών.
			"Φυτά γύρω μας"	Έκθεση παιδικής δημιουργικότητας: "Λουλούδια" (εφαρμογή, origami).
			"Μασλένιτσα"	Μουσική αναψυχή "Μασλένιτσα"
				Έκθεση παιδικής δημιουργικότητας "Birds" (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, origami).
	Απρίλιος		«Εβδομάδα Παιδικού Βιβλίου»	Έκθεση αγαπημένων βιβλίων για το σπίτι.
			"Πλανήτης Γη. Ημέρα Κοσμοναυτικής»	Βραδιά μουσικής ψυχαγωγίας «Διαστημικό Ταξίδι». Έκθεση παιδικής τέχνης "Cosmos"
			"Κόσμος εντόμων"	Έκθεση παιδικής δημιουργικότητας «Πεταλούδες» (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή, origami).
			"Άνοιξη, η γιορτή της άνοιξης και της εργασίας"	Ομαδικές διακοπές "Η άνοιξη έρχεται, η άνοιξη είναι καθ' οδόν!"
	Ενδέχεται		"Ημέρα νίκης"	Συνάντηση με βετεράνους. Συναυλία για βετεράνους.
			"Η οικογένειά μου"	Έκθεση κοινών έργων γονέων και παιδιών «Οικογενειακό δέντρο της οικογένειάς μου», «Οικόσημο της οικογένειάς μου».
				Διακοπές "Αντίο, νηπιαγωγείο!"
			"Vivat, Αγία Πετρούπολη"	Διακοπές "Vivat, Αγία Πετρούπολη"
	Ιούνιος		"Ποίηση του Πούσκιν"	Βραδιά ψυχαγωγίας "Εκεί, σε άγνωστα μονοπάτια ..."
			Η Ρωσία είναι η πατρίδα μου»	Μουσική αναψυχή "Σ 'αγαπώ, Ρωσία, αγαπητή μου Ρωσ!"
				Μουσικό και αθλητικό φεστιβάλ "Ο ήλιος λάμπει από το παράθυρο, το κόκκινο καλοκαίρι ήρθε!"

2.1.2. Το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

1. Κοινωνική - επικοινωνιακή ανάπτυξη: στοχεύει στην κατάκτηση των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικές αξίες; ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών. ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό. ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, στην κοινωνία, στη φύση.

Κύριοι στόχοι και στόχοι:

Κοινωνικοποίηση, ανάπτυξη επικοινωνίας, ηθική αγωγή.

Διαμόρφωση φύλου και οικογενειακής σχέσης.

Αυτοεξυπηρέτηση, ανεξαρτησία, εργασιακή εκπαίδευση.

Διαμόρφωση των θεμελίων της ασφάλειας.

2. Γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων των παιδιών, την περιέργεια και τα γνωστικά κίνητρα, τη διαμόρφωση γνωστικών ενεργειών, τη διαμόρφωση συνείδησης, την ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. Η γνωστική ανάπτυξη σχηματίζει τις πρωταρχικές ιδέες του παιδιού για τον εαυτό του, για τους άλλους ανθρώπους, για τα αντικείμενα του γύρω κόσμου, για τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα , αριθμός, μέρος και ολότητα, χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτία και αποτέλεσμα κ.λπ.). Η γνωστική ανάπτυξη αναπτύσσει το ενδιαφέρον των παιδιών για τη μικρή τους πατρίδα και την πατρίδα, δίνει μια ιδέα για τις κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές, για τον πλανήτη Γη, όπως κοινό σπίτιανθρώπους, για τις ιδιαιτερότητες της φύσης του, για την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

Κύριοι στόχοι και στόχοι:

Σχηματισμός δημοτικού μαθηματικές αναπαραστάσεις.

Ανάπτυξη γνωστικών ερευνητικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των πειραματικών δραστηριοτήτων ( διδακτικό βοήθημα"Διασκεδαστικά πειράματα με αέρα, νερό, άμμο και στατικό ηλεκτρισμό")

Γνωριμία με το θεματικό περιβάλλον.

Εισαγωγή στον κοινωνικό κόσμο.

Εισαγωγή στον φυσικό κόσμο.

3. Ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει την κατοχή του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού, τον εμπλουτισμό του ενεργού λεξιλογίου, την ανάπτυξη συνεκτικού και γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου, την ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. Η ανάπτυξη της ομιλίας περιλαμβάνει επίσης την ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Κύριοι στόχοι και στόχοι:

Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.

Εισαγωγή στη λογοτεχνία.

4. Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, οπτικά), του φυσικού κόσμου. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης για τον κόσμο γύρω. ο σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για τα είδη της τέχνης. αντίληψη της μουσικής, της μυθοπλασίας, της λαογραφίας. διεγείροντας την ενσυναίσθηση για τους χαρακτήρες έργα τέχνης; εφαρμογή ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών (καλό, εποικοδομητικό-μοντέλο κ.λπ.).

Κύριοι στόχοι και στόχοι:

Εισαγωγή στην τέχνη.

Οπτική δραστηριότητα.

Δραστηριότητα εποικοδομητική-πρότυπη.

5. Σωματική ανάπτυξη περιλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στις ακόλουθες δραστηριότητες για παιδιά:

Κινητική δραστηριότητα που σχετίζεται με τη σωστή εκτέλεση βασικών κινήσεων που δεν βλάπτουν το σώμα (βάδισμα, τρέξιμο, απαλά άλματα, στροφές και προς τις δύο κατευθύνσεις)

Εκτέλεση ασκήσεων με στόχο την ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία που συμβάλλουν σε σωστή διαμόρφωσητο μυοσκελετικό σύστημα του σώματος, η ανάπτυξη της ισορροπίας, ο συντονισμός της κίνησης, οι μεγάλες και μικρές κινητικές δεξιότητες και των δύο χεριών.

Δημιουργία αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα.

Κατακτήστε τα υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες.

Διαμόρφωση σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα.

Διαμόρφωση των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, κατάκτηση των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων του (στη διατροφή, τη λειτουργία κινητήρα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση καλών συνηθειών κ.λπ.)

Κύριοι στόχοι και στόχοι:

Διαμόρφωση αρχικών ιδεών για έναν υγιεινό τρόπο ζωής

Φυσικός Πολιτισμός.

Αναπόσπαστο μέρος του εκπαιδευτικού χώρου «Σωματική ανάπτυξη» αποτελούν επίσης:

1. Διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών, αθλητικών εκδηλώσεων, αναψυχής και διακοπών.

2. Σωματικά λεπτά (κινητική ομιλία, γυμναστική για τα μάτια, γυμναστική δακτύλων, ασκήσεις χαλάρωσης), αυτό είναι απαραίτητο συστατικό κάθε GCD ενός στατικού σχεδίου (μεθοδολογική ανάπτυξη «Χρειαζόμαστε σωματικά λεπτά, είναι σημαντικά για τα παιδιά!»)

3. Αναζωογονητική γυμναστική, που πραγματοποιείται καθημερινά μετά από ημερήσιο ύπνο

4. Πρωινές ασκήσεις, που πραγματοποιούνται καθημερινά το πρωί.

5. Αυτομασάζ πόντων και ασκήσεις αναπνοής(ψυχρή περίοδος του έτους, κίνδυνος οξειών αναπνευστικών λοιμώξεων, SARS)

6. Το σύστημα των μέτρων σκλήρυνσης:

Αερόλουτρα αντίθεσης (ομαδική αίθουσα και γυμναστήριο) - μετά τον ημερήσιο ύπνο και κατά τη διάρκεια των μαθημάτων φυσικής αγωγής

Περπάτημα ξυπόλητος (ομαδικό δωμάτιο) - μετά από έναν υπνάκο

Ελαφριά ρούχα για παιδιά (ομαδικό δωμάτιο) - κατά τη διάρκεια της ημέρας

Πλύσιμο χεριών, πρόσωπο. λαιμός με δροσερό νερό (ομαδικό δωμάτιο) - κατά τη διάρκεια της ημέρας

Το πρόγραμμα εργασίας βασίζεται στη σύνθετη-θεματική αρχή της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. περιλαμβάνει την κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας για τις κατάλληλες για την ηλικία μορφές εργασίας με παιδιά.

Ως μέρος του Προγράμματος Εργασίας που σχηματίζεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις (όχι περισσότερο από 40%), παρουσιάζονται:

1. Επιμέρους προγράμματαμε στόχο την ανάπτυξη των παιδιών σε διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς:

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη - «Εθνοημερολόγιο Αγίας Πετρούπολης, 2015», Αγία Πετρούπολη, Fregat, 2014.

· Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη- I.A. Lykova «Χρωματιστές παλάμες. Εικαστική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο. Προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο», Μ.: «Karapuz», 2009

· Σωματική ανάπτυξη- L.D. Glazyrina "Πρόγραμμα "Φυσική καλλιέργεια - για παιδιά προσχολικής ηλικίας", Μ. Βλάδος, 2004

· γνωστική ανάπτυξη- Γ. Αλιφάνοφ «Πρώτα βήματα. Σπουδές Αγίας Πετρούπολης για παιδιά από 3 έως 7 ετών, M. Paritet, 2008. Η υλοποίηση της περιφερειακής συνιστώσας πραγματοποιείται μέσω της γνωριμίας με τα εθνικά και πολιτιστικά χαρακτηριστικά της πόλης της Αγίας Πετρούπολης. Γνωρίζοντας τη γενέτειρά του πόλη, τα αξιοθέατα της, το παιδί μαθαίνει να συνειδητοποιεί τον εαυτό του, ζώντας σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο, σε ορισμένες εθνο-πολιτιστικές συνθήκες.

2. Καινοτόμες τεχνολογίες(μοντέρνο εκπαιδευτικές τεχνολογίες), μορφές οργάνωσης της εργασίας με παιδιά που ανταποκρίνονται καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών αυτής της ομάδας.

· Δραστηριότητα έργου

Τεχνολογία ΤΠΕ ("Υποδειγματικοί τρόποι χρήσης τεχνολογιών ΤΠΕ στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων" http://aneks.spb.ru/index.php/2012-02-17-05-23-58/57-2012-11-20-13-07-27/2728-2014-11-30-20- 28-08)

Τεχνολογία TRIZ, μέθοδοι για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας («Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας»

Blocks of Gyenesh, ("Το σύστημα των αρχικών μαθημάτων παιχνιδιού με το Blocks of Gyenesh" http://aneks.spb.ru/index.php/publikacii/45-preschool/787-2013-06-18-20-05-44)

Παραμυθοθεραπεία

· Ερευνητική τεχνολογία ("Διασκεδαστικά πειράματα με αέρα, νερό, άμμο και στατικό ηλεκτρισμό"

· Μνημονικά.

· Τεχνολογία μουσικής επιρροής.

· Παιχνίδια του Voskobovich.

Τεχνολογίες διαμόρφωσης υγείας:

Λογαριθμική.

Γυμναστική δακτύλων, ("Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα είναι ο καλύτερος τρόπος για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα χέρια των παιδιών προσχολικής ηλικίας"

Γυμναστική για τα μάτια, ("Χρειαζόμαστε σωματικά λεπτά, είναι σημαντικά για τα παιδιά!"

Ασκήσεις χαλάρωσης (στοιχεία ψυχο-γυμναστικής), ("Ασκήσεις χαλάρωσης παιχνιδιού για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας"

Το πρόγραμμα εργασίας καταρτίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ενοποίηση των εκπαιδευτικών περιοχών, το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων των παιδιών κατανέμεται ανά μήνες και εβδομάδες και αντιπροσωπεύει ένα σύστημα σχεδιασμένο για ένα ακαδημαϊκό έτος. Προορίζεται για παιδιά 6 - 7 ετών (προπαρασκευαστική σχολική ομάδα νηπιαγωγείου) και έχει σχεδιαστεί για 40 εβδομάδες.

Το πρόγραμμα εργασίας προβλέπει την επίλυση των εκπαιδευτικών εργασιών του προγράμματος όχι μόνο στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλά και σε στιγμές καθεστώτος, τόσο στις κοινές δραστηριότητες ενός ενήλικα και ενός παιδιού, όσο και στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ο μακροπρόθεσμος σχεδιασμός των κοινών δραστηριοτήτων του δασκάλου με παιδιά 6-7 ετών στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου για το σχολείο παρουσιάζεται με τη μορφή Παραρτήματος στο Πρόγραμμα Εργασίας.

2.2. Οργάνωση και μορφές αλληλεπίδρασης με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους)

Η νομική βάση για την αλληλεπίδραση της προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικό ίδρυμαμε τους γονείς είναι έγγραφα ΔΙΕΘΝΕΣ ΔΙΚΑΙΟ(Δήλωση των Δικαιωμάτων του Παιδιού και Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού), καθώς και τους νόμους της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Οικογενειακός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Νόμοι "για την εκπαίδευση" , "Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία"). Οι πιο σημαντικές διατάξεις αυτών των εγγράφων αντικατοπτρίζονται σε αυτό το πρόγραμμα εργασίας:

Το δικαίωμα του παιδιού στην εκπαίδευση, ανθρωπιστική φύση, υγειονομική περίθαλψη και ψυχαγωγία, δωρεάν συμμετοχή στην πολιτιστική και δημιουργική ζωή, τις τέχνες.

Προσεκτική στάση για την ατομικότητα κάθε παιδιού, τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξής του.

Το δικαίωμα του παιδιού δεν είναι προστασία από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής κακοποίησης, κακοποίησης, παραμέλησης ή αμέλειας.

Αλληλεπιδράσεις του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με την οικογένεια για τη διαμόρφωση της υγείας, της ανατροφής και της πλήρους ανάπτυξης του παιδιού.

Η συνεργασία με τους γονείς βασίζεται στις αρχές της εμπιστοσύνης, του διαλόγου, της συνεργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα των γονέων και την εμπειρία τους στην ανατροφή των παιδιών. Οι εκπαιδευτικοί στην εργασία τους με τις οικογένειες χρησιμοποιούν διαφορετικές μορφές:

· Διεξαγωγή θεματικών συναντήσεων γονέων και δασκάλων (3 φορές το χρόνο).

· Συμβουλευτική για γονείς. Οι γονείς, εάν το επιθυμούν, μπορούν να εξοικειωθούν με το κείμενο κάθε διαβούλευσης σε έντυπη μορφή ή στον προσωπικό ιστότοπο του εκπαιδευτικού http://tvkorobova.jimdo.com/, ενότητα "Για γονείς" (αρχεία με κείμενα διαβουλεύσεων και παρουσιάσεων των διαβουλεύσεων).

· Καθημερινή ανοιχτή επικοινωνία με τους γονείς "VKontakte" για οποιοδήποτε θέμα τους ενδιαφέρει Επίσημη Σελίδαομάδα "Znayka" (ομάδα Νο. 4 GBDOU 118 της συνοικίας Vyborgsky της πόλης της Αγίας Πετρούπολης).

· Διοργάνωση ομαδικών εκθέσεων δημιουργικών έργων παιδιών και κοινών δημιουργικών παιδιών και γονέων.

· Κοινές επισκέψεις παιδιών, γονέων και δασκάλων παιδικών θεάτρων, εκδρομές σε μουσεία (τα Σαββατοκύριακα).

Διοργάνωση θεματικών εορτών με τη συμμετοχή παιδιών και γονέων.

	Θέμα	Μορφές εργασίας
ΙΧ-2015	« Ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδιά 5-6 ετών"	Συμβουλές για γονείς
	«Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών 6 - 7 ετών»	Συνάντηση γονέων
	"Κανόνες για τους γονείς του ομίλου ZNAIKA"	Συμβουλές για γονείς
Χ-2015	"Κανόνες για τη μεταφορά παιδιών σε ιδιωτικό αυτοκίνητο"	Συμβουλές για γονείς
		Συμβουλές για γονείς
	"Φθινοπωρινή Φαντασία"	Διαγωνισμός χειροτεχνίας από φυσικά υλικά, από κοινού από παιδιά και γονείς.
	«Το χρυσό φθινόπωρο ήρθε να μας επισκεφτεί»
XI-2015	"Η καθημερινή ρουτίνα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας"	Συμβουλές για γονείς
	"Κλάψε μωρό"	Συμβουλές για γονείς
		Διαβούλευση με γονείς «πρόληψη κρυολογήματος σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας»
		Θεματική γιορτή με τη συμμετοχή παιδιών και γονέων "Ημέρα της Μητέρας"
XII-2015	"Ρωσικά λαϊκά παραμύθια"	Μια κοινή επίσκεψη στο παιδικό θέατρο σε ρεπό (παιδιά, γονείς, παιδαγωγοί) - μια παράσταση βασισμένη σε ρωσικά λαϊκά παραμύθια.
	«Χειμερινά αθλητικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας»	Συνάντηση γονέων
		Συμβουλές για γονείς "Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα είναι ο καλύτερος τρόπος για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας"
		Θεματική διακοπές με τη συμμετοχή παιδιών και γονέων "Γεια, Πρωτοχρονιά"
Ι-2016	KVN "Παραμύθι"	Θεματική βραδιά ψυχαγωγίας με τη συμμετοχή παιδιών και γονέων
	«Ο ρόλος των εντυπώσεων των παιδιών στην ανάπτυξη της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας»	Συμβουλές για γονείς
		Διαβούλευση με γονείς "Το παιδί είναι δραστήριο και υπερκινητικό. Ποια είναι η διαφορά;"
	"Ρωσικό Μουσείο"	Κοινή εκδρομή στο Ρωσικό Μουσείο για παιδιά, γονείς και παιδαγωγούς «Πορτρέτο, τοπίο, νεκρή φύση» σε μια ημέρα άδειας.
ΙΙ-2016	"Ο χειμώνας είναι μαγικός"	Διαγωνισμός δημιουργικής χειροτεχνίας με θέμα το χειμώνα, φτιαγμένος από κοινού από παιδιά και γονείς.
	"Ασφάλεια για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας - κανόνες για τους γονείς!"	Συμβουλές για γονείς
	«Αγωγή φύλου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μεγαλώνοντας κορίτσια, μεγαλώνοντας αγόρια	Συμβουλές για γονείς
	"Πρόληψη παραβιάσεων της στάσης και της καμάρας του ποδιού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας"	Συμβουλές για γονείς
ΙΙΙ-2016	"Συναυλία για μητέρες και γιαγιάδες"	Θεματική γιορτή με τη συμμετοχή παιδιών και γονέων
	«Δικαιώματα και υποχρεώσεις των γονέων»	Συμβουλές για γονείς
	"Ημέρα πουλιών"	Διαγωνισμός σπιτιών πουλιών από κοινού από παιδιά και γονείς.
	"Μασλένιτσα"	Κοινή επίσκεψη στο παιδικό θέατρο το ρεπό (παιδιά, γονείς, παιδαγωγοί) - η παράσταση «Βλέποντας τον χειμώνα».
	"Όλα για το τεστ Mantoux"	Συμβουλές για γονείς
IV-2016	"Ταξίδι στο διάστημα"	Διαγωνισμός δημιουργικής χειροτεχνίας με θέμα το διάστημα, από κοινού από παιδιά και γονείς.
	"Το αγαπημένο μου βιβλίο"	Έκθεση παιδικών βιβλίων
	«Κανόνες Ασφάλειας για Παιδιά Πεζούς και συνοδεία ενηλίκων πεζών	Συμβουλές για γονείς
	«Παιδικά παιχνίδια και απαιτήσεις για αυτά»	Συμβουλές για γονείς
V-2016	"Ημέρα νίκης"	Συνάντηση με προπάππους και προγιαγιάδες των παιδιών της ομάδας, βετεράνους του Β' Παγκοσμίου Πολέμου. Συναυλία για βετεράνους.
	"Η οικογένειά μου"	Έκθεση φωτογραφίας με οικογενειακές φωτογραφίες που τραβήχτηκαν από γονείς.
	"Οικογενειακό δέντρο της οικογένειάς μου", "Οικόσημο της οικογένειάς μου"	Έκθεση κοινών έργων γονέων και παιδιών.
	"Σύντομα στο σχολείο"	Συνάντηση γονέων
	Αντίο Νηπιαγωγείο! Γεια σου Σχολείο!	Θεματική γιορτή με τη συμμετοχή παιδιών και γονέων
	"Vivat, Αγία Πετρούπολη"	Θεματική γιορτή με τη συμμετοχή παιδιών και γονέων
VI-2016	«Το χρώμα είναι ο καθρέφτης της ψυχής. Πώς να προσδιορίσετε τη διάθεση του παιδιού και τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του παιδιού από τα χρώματα του παιδικού σχεδίου.	Συμβουλές για γονείς
	«Σκληρύνσεις παιδιών προσχολικής ηλικίας στο σπίτι»	Συμβουλές για γονείς
	«Ο ήλιος λάμπει από το παράθυρο, ήρθε το κόκκινο καλοκαίρι!»	Μουσικό και αθλητικό φεστιβάλ με τη συμμετοχή παιδιών και γονέων
	"Καλοκαιρινή βόλτα στο δάσος με ένα παιδί - κανόνες ασφαλείας"	Συμβουλές για γονείς

3. ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

3.1 Ο τρόπος παραμονής των παιδιών σε ομάδα

Η καθημερινή ρουτίνα είναι μια ξεκάθαρη καθημερινή ρουτίνα κατά τη διάρκεια της ημέρας, που προβλέπει την εναλλαγή της εγρήγορσης και του ύπνου, καθώς και την ορθολογική οργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων. Η συμμόρφωση με την καθημερινή ρουτίνα είναι ένα από τα βασικές προϋποθέσειςυψηλή απόδοση του ανθρώπινου σώματος. Εάν παρατηρηθεί, αναπτύσσεται ένας ορισμένος βιολογικός ρυθμός λειτουργίας του σώματος, δηλ. αναπτύσσεται ένα στερεότυπο με τη μορφή ενός συστήματος εναλλασσόμενων εξαρτημένων αντανακλαστικών. Καθώς είναι σταθερά, διευκολύνουν τον οργανισμό να εκτελέσει το έργο του, αφού δημιουργούν συνθήκες και ευκαιρίες για εσωτερική φυσιολογική προετοιμασία για την επερχόμενη δραστηριότητα. Η καθημερινή ρουτίνα έχει υγιεινή και εκπαιδευτική αξία, διαμορφώνονται πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες και το σώμα προστατεύεται από την υπερκόπωση και την υπερδιέγερση. Με σαφή εφαρμογή της καθημερινότητας, το παιδί αναπτύσσει ιδιότητες: οργάνωση, ανεξαρτησία, αυτοπεποίθηση.

Κατά τη σύνταξη του τρόπου παραμονής των παιδιών στην ομάδα, λήφθηκαν υπόψη τα κλιματικά χαρακτηριστικά της περιοχής. Η Αγία Πετρούπολη είναι η μεσαία ζώνη της Ρωσίας. Τα κύρια χαρακτηριστικά του κλίματος είναι: Κρύος χειμώναςκαι ξηρά ζεστά καλοκαίρια.
Με βάση τα κλιματικά χαρακτηριστικά της περιοχής, η καθημερινή ρουτίνα καταρτίζεται σύμφωνα με την κατανομή δύο περιόδων: την ψυχρή περίοδο, χειμερινή περίοδο, ακαδημαϊκό έτος (Σεπτέμβριος-Μάιος) και ζεστή περίοδος, καλοκαιρινή περίοδος, διακοπές (Ιούνιος-Αύγουστος).

3.1.1. Καθημερινή ρουτίνα την κρύα εποχή

07.00-08.30

08.30-08.50

08.50-09.00

09.00-10.40 Οργανωμένες παιδικές δραστηριότητες (συνολική διάρκεια, συμπεριλαμβανομένων των διαλειμμάτων).

10.40-10.50 Μεσημεριανό.

10.50-12.30

12.30-12.40

12.40-13.00 Προετοιμασία για δείπνο, μεσημεριανό γεύμα.

13.00-15.00

15.00-15.25

15.25-15.40 απογευματινό τσάι.

15.40-16.40 Παιχνίδια, ανεξάρτητες και οργανωμένες δραστηριότητες.

16.40-18.30

18.30-18.45 Επιστροφή από βόλτα

18.45-19.00

3.1.2 Καθημερινή ρουτίνα την κρύα εποχή σε κακές καιρικές συνθήκες

07.00-08.30 Η άφιξη των παιδιών στο νηπιαγωγείο, ελεύθερο παιχνίδι, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών, πρωινή προπόνηση.

08.30-08.50 Προετοιμασία για πρωινό, πρωινό.

08.50-09.00 Παιχνίδια, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών.

09.00-10.40 Οργανωμένες παιδικές δραστηριότητες (συνολική διάρκεια με διάλειμμα).

10.40-10.50 Μεσημεριανό.

10.50-12.40

12.40-13.00 Προετοιμασία για δείπνο, μεσημεριανό γεύμα.

13.00-15.00 Προετοιμασία για ύπνο, ημερήσιος ύπνος.

15.00-15.25 Σταδιακή άνοδος, αναζωογονητική γυμναστική, διαδικασίες υγιεινής, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

15.25-15.40 απογευματινό τσάι.

15.40-16.40

16.40-18.45

18.45-19.00 Ανεξάρτητη δραστηριότητα, φροντίδα παιδιών στο σπίτι.

3.1.3. Ευέλικτη λειτουργία στην κρύα εποχή

Δευτέρα

07.00-08.30 Η άφιξη των παιδιών στο νηπιαγωγείο, ελεύθερο παιχνίδι, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών, πρωινή προπόνηση.

08.30-08.50 Προετοιμασία για πρωινό, πρωινό.

08.50-09.00 Παιχνίδια, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών.

09.00-09.30 Οργανωμένες παιδικές δραστηριότητες: ο φυσικός κόσμος / γνωστική ανάπτυξη, θέμα και κοινωνικό περιβάλλον.

09.30-09.40

09.40-10.10 Οργανωμένες παιδικές δραστηριότητες: οπτική δραστηριότητα, απλικέ / μόντελινγκ

10.10-10.40 Ανεξάρτητη δραστηριότητα.

10.40-10.50 Μεσημεριανό.

10.50-11.00 Προετοιμασία για βόλτα.

11.00-11.30 Οργανωμένες παιδικές δραστηριότητες: φυσική αγωγή στο δρόμο.

11.30-12.30 Πρωινή βόλτα,

12.30-12.40 Επιστροφή από βόλτα, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

12.40-13.00 Προετοιμασία για δείπνο, μεσημεριανό γεύμα.

13.00-15.00 Προετοιμασία για ύπνο, ημερήσιος ύπνος.

15.00-15.25 Σταδιακή άνοδος, αναζωογονητική γυμναστική, διαδικασίες υγιεινής, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

15.25-15.40 απογευματινό τσάι.

15.40-15.55 Γνωστική συζήτηση για ένα λεξικό θέμα.

15.55-16.30

16.30-16.40

16.40-18.00 Προετοιμασία για βόλτα, βραδινή βόλτα.

18.00-18.20 Επιστροφή από βόλτα, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

18.20-19.00 Ανεξάρτητη δραστηριότητα, φροντίδα παιδιών στο σπίτι.

Τρίτη

07.00-08.30 Η άφιξη των παιδιών στο νηπιαγωγείο, ελεύθερο παιχνίδι, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών, πρωινή προπόνηση.

08.30-08.50 Προετοιμασία για πρωινό, πρωινό.

08.50-09.00 Παιχνίδια, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών.

09.00-09.30

09.30-09.40 Δυναμική παύση (διάλειμμα μεταξύ GCD).

09.40-10.20 Οργανωμένες παιδικές δραστηριότητες: οπτική δραστηριότητα, ζωγραφική.

10.20-10.40 Ανεξάρτητη δραστηριότητα.

10.40-10.50 Μεσημεριανό.

10.50-12.30 Προετοιμασία για βόλτα, πρωινή βόλτα.

12.30-12.40 Επιστροφή από βόλτα, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

12.40-13.00 Προετοιμασία για δείπνο, μεσημεριανό γεύμα.

13.00-15.00 Προετοιμασία για ύπνο, ημερήσιος ύπνος.

15.00-15.25 Σταδιακή άνοδος, αναζωογονητική γυμναστική, διαδικασίες υγιεινής, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

15.25-15.40 απογευματινό τσάι.

15.40-16.10

16.10-16.30 Παιχνίδια. Ανεξάρτητη δραστηριότητα.

16.30-16.40 Ανάγνωση μυθοπλασίας

16.40-18.00 Προετοιμασία για βόλτα, βραδινή βόλτα.

18.00-18.20 Επιστροφή από βόλτα, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

18.20-19.00 Ανεξάρτητη δραστηριότητα, φροντίδα παιδιών στο σπίτι.

Τετάρτη

07.00-08.30 Η άφιξη των παιδιών στο νηπιαγωγείο, ελεύθερο παιχνίδι, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών, πρωινή προπόνηση.

08.30-08.50 Προετοιμασία για πρωινό, πρωινό.

08.50-09.00 Παιχνίδια, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών.

09.00-09.30 Οργανωμένες δραστηριότητες παιδιών: ανάπτυξη λόγου, προετοιμασία για αλφαβητισμό.

09.30-09.35

09.35-10.05

10.05-10.10 Επιστροφή στην ομάδα από το music hall.

10.10-10.40 Οργανωμένες παιδικές δραστηριότητες: γνωστική ανάπτυξη, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες.

10.40-10.50 Μεσημεριανό.

10.50-12.30 Προετοιμασία για βόλτα, πρωινή βόλτα.

12.30-12.40 Επιστροφή από βόλτα, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

12.40-13.00 Προετοιμασία για δείπνο, μεσημεριανό γεύμα.

13.00-15.00 Προετοιμασία για ύπνο, ημερήσιος ύπνος.

15.00-15.25 Σταδιακή άνοδος, αναζωογονητική γυμναστική, διαδικασίες υγιεινής, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

15.25-15.40 απογευματινό τσάι.

15.40-15.55 Γνωστική συνομιλία "Υγιής τρόπος ζωής" / "Ασφάλεια ζωής"

15.55-16.30 Παιχνίδια. Ανεξάρτητη δραστηριότητα.

16.30-16.40 Ανάγνωση μυθοπλασίας

16.40-18.00 Προετοιμασία για βόλτα, βραδινή βόλτα.

18.00-18.20 Επιστροφή από βόλτα, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

18.20-19.00 Ανεξάρτητη δραστηριότητα, φροντίδα παιδιών στο σπίτι.

Πέμπτη

07.00-08.30 Η άφιξη των παιδιών στο νηπιαγωγείο, ελεύθερο παιχνίδι, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών, πρωινή προπόνηση.

08.30-08.50 Προετοιμασία για πρωινό, πρωινό.

08.50-09.00 Παιχνίδια, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών.

09.00-09.30 Οργανωμένες δραστηριότητες παιδιών: γνωστική ανάπτυξη, διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών.

09.30-09.40 Δυναμική παύση (διάλειμμα μεταξύ GCD).

09.40-10.20 Οργανωμένες παιδικές δραστηριότητες: οπτική δραστηριότητα. σχέδιο.

10.20-10.40 Ανεξάρτητη δραστηριότητα.

10.40-10.50 Μεσημεριανό.

10.50-12.30 Προετοιμασία για βόλτα, πρωινή βόλτα.

12.30-12.40 Επιστροφή από βόλτα, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

12.40-13.00 Προετοιμασία για δείπνο, μεσημεριανό γεύμα.

13.00-15.00 Προετοιμασία για ύπνο, ημερήσιος ύπνος.

15.00-15.25 Σταδιακή άνοδος, αναζωογονητική γυμναστική, διαδικασίες υγιεινής, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

15.25-15.40 απογευματινό τσάι.

15.40-16.10 Οργανωμένες παιδικές δραστηριότητες: φυσική αγωγή.

16.10-16.30 Παιχνίδια. Ανεξάρτητη δραστηριότητα.

16.30-16.40 Ανάγνωση μυθοπλασίας

16.40-18.00 Προετοιμασία για βόλτα, βραδινή βόλτα.

18.00-18.20 Επιστροφή από βόλτα, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

18.20-19.00 Ανεξάρτητη δραστηριότητα, φροντίδα παιδιών στο σπίτι.

Παρασκευή

07.00-08.30 Η άφιξη των παιδιών στο νηπιαγωγείο, ελεύθερο παιχνίδι, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών, πρωινή προπόνηση.

08.30-08.50 Προετοιμασία για πρωινό, πρωινό.

08.50-09.00 Παιχνίδια, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών.

09.00-09.30 Οργανωμένες παιδικές δραστηριότητες: ανάπτυξη λόγου.

09.30-09.40 Η μετάβαση των παιδιών στην αίθουσα μουσικής.

09.40-10.20 Οργανωμένες παιδικές δραστηριότητες: μουσική.

10.20-10.25 Η επιστροφή των παιδιών στην ομάδα.

10.25-10.40 Ομαδικές διακοπές / ανεξάρτητη δραστηριότητα

10.40-10.50 Μεσημεριανό.

10.50-12.30 Προετοιμασία για βόλτα, πρωινή βόλτα.

12.30-12.40 Επιστροφή από βόλτα, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

12.40-13.00 Προετοιμασία για δείπνο, μεσημεριανό γεύμα.

13.00-15.00 Προετοιμασία για ύπνο, ημερήσιος ύπνος.

15.00-15.25 Σταδιακή άνοδος, αναζωογονητική γυμναστική, διαδικασίες υγιεινής, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

15.25-15.40 απογευματινό τσάι.

15.40-15.55 Γνωστική συνομιλία (τέχνη) / Κατασκευή.

15.55-16.30 Παιχνίδια. Ανεξάρτητη δραστηριότητα.

16.30-16.40 Ανάγνωση μυθοπλασίας

16.40-18.00 Προετοιμασία για βόλτα, βραδινή βόλτα.

18.00-18.20 Επιστροφή από βόλτα, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

18.20-19.00 Ανεξάρτητη δραστηριότητα, φροντίδα παιδιών στο σπίτι.

3.1.4 Καθημερινή ρουτίνα για υπαίθριες δραστηριότητες, διακοπές, τη ζεστή εποχή

07.00-08.30 Η άφιξη των παιδιών στο νηπιαγωγείο (συνάντηση παιδιών στο δρόμο), ελεύθερο παιχνίδι, ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών, πρωινή προπόνηση.

08.30-08.50 Επιστροφή από βόλτα. Προετοιμασία για πρωινό, πρωινό.

08.50-10.30

10.30-10.50 Μεσημεριανό.

10.50-12.30 Προετοιμασία για βόλτα, πρωινή βόλτα.

12.30-12.40 Επιστροφή από βόλτα, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

12.40-13.00 Προετοιμασία για δείπνο, μεσημεριανό γεύμα.

13.00-15.00 Προετοιμασία για ύπνο, ημερήσιος ύπνος.

15.00-15.25 Σταδιακή άνοδος, αναζωογονητική γυμναστική, διαδικασίες υγιεινής, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

15.25-15.40 απογευματινό τσάι.

15.40-16.40 Παιχνίδια, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

16.40-18.30 Προετοιμασία για βόλτα, βραδινή βόλτα.

18.30-18.45 Επιστροφή από βόλτα, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

18.45-19.00 Ανεξάρτητη δραστηριότητα, φροντίδα παιδιών στο σπίτι.

3.1.5 Καθημερινή ρουτίνα για υπαίθριες δραστηριότητες, διακοπές, κατά τη διάρκεια της ζεστής περιόδου σε κακές καιρικές συνθήκες

07.00-08.30 Η άφιξη των παιδιών στο νηπιαγωγείο, ελεύθερο παιχνίδι, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών, πρωινή προπόνηση.

08.30-08.50 Προετοιμασία για πρωινό, πρωινό.

08.50-10.30 Παιχνίδια. Κοινές δραστηριότητες με παιδιά, ψυχαγωγία.

10.30-10.50 Μεσημεριανό.

10.50-12.40 Υπαίθρια παιχνίδια, αθλητικά παιχνίδια. εργασία με βιβλίο, ανεξάρτητη καλλιτεχνική και λεκτική δραστηριότητα των παιδιών. Παιχνίδια κατασκευής και σχεδίασης, διδακτικά παιχνίδια.

12.40-13.00 Προετοιμασία για δείπνο, μεσημεριανό γεύμα.

13.00-15.00 Προετοιμασία για ύπνο, ημερήσιος ύπνος.

15.00-15.25 Σταδιακή άνοδος, αναζωογονητική γυμναστική, διαδικασίες υγιεινής, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

15.25-15.40 απογευματινό τσάι.

15.40-16.40 Παιχνίδια, ανεξάρτητες και οργανωμένες παιδικές δραστηριότητες.

16.40-18.45 Υπαίθρια παιχνίδια, αθλητικά παιχνίδια. ατομική εργασία με παιδιά. θεατρικά παιχνίδια, χειρωνακτική εργασία. παιχνίδια κατασκευής και σχεδίασης. ανάγνωση μυθοπλασίας.

18.45-19.00 Ανεξάρτητη δραστηριότητα, φροντίδα παιδιών στο σπίτι.

3.1.6. Καθημερινή ρουτίνα κατά τη διάρκεια της καραντίνας

1. Η καθημερινή είσοδος στην ομάδα πραγματοποιείται κατόπιν διευκρίνισης της κατάστασης της υγείας του παιδιού από τους γονείς. Τα δεδομένα καταγράφονται.

2. Οι επαφές με άλλες ομάδες παύουν.

3. Πραγματοποιούνται ανεξάρτητες, παιχνιδιάρικες και κοινές δραστηριότητες με τον παιδαγωγό με υλικά που υπόκεινται σε ειδική απολυμαντική επεξεργασία.

4. Τα αποτελέσματα των παραγωγικών δραστηριοτήτων απολυμαίνονται και απορρίπτονται.

5. Η οργάνωση δραστηριοτήτων σωματικής και μουσικής ανάπτυξης πραγματοποιείται σε ομαδική αίθουσα.

6. Αλλαγές στην κατάσταση της υγείας του παιδιού αναφέρονται άμεσα στο ιατρικό προσωπικό και στους γονείς.

7. Οι εκπαιδευτές της ομάδας και ο βοηθός παιδαγωγός συμμορφώνονται αυστηρά με τις απαιτήσεις των «Εκδηλώσεων κατά την περίοδο καραντίνας».

3.1.7. Ατομικό φειδωλό σχήμα μετά από ασθένεια

Συνταγογραφείται για παιδιά που είχαν κάποια ασθένεια και συχνά άρρωστα παιδιά ιατρόςΠροσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για τη μείωση του σωματικού και πνευματικού στρες κατόπιν σύστασης του θεράποντος παιδίατρου για ορισμένο χρονικό διάστημα, ανάλογα με την κατάσταση της υγείας του παιδιού και τη διάγνωση της νόσου. Κατά προσέγγιση όροι του οικονομικού σχήματος:

1. ARVI, influenza, αμυγδαλίτιδα, o. βρογχίτιδα, ο. πυώδης ωτίτιδα, ΒΑ μετά από έξαρση - 25 ημέρες.

2. Ο.πνευμονία, ο.λοιμώδεις νόσοι, έξαρση εκζέματος, διάσειση βλ. σοβαρότητα, μετά κοιλιακές επεμβάσεις, μετά από αμυγδαλεκτομή - 2 μήνες.

3. Ο. πυελονεφρίτιδα, μηνιγγίτιδα - περισσότερο από 2 μήνες.

ΕΙΔΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗΝ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΗΜΕΡΑΣ ΜΕ ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ
Άφιξη στο νηπιαγωγείο	8.00 – 8.30. Ατομικό "λεπτό επικοινωνίας"
πρωινή προπόνηση	Μείωση του φορτίου στο τρέξιμο, άλμα κατά 50%. Συμπερίληψη ασκήσεων αναπνοής.
Διαδικασίες υγιεινής (πλύσιμο)	Θερμοκρασία νερού 16-20 βαθμούς, σχολαστικό σκούπισμα χεριών και προσώπου.
Διαδικασίες σκλήρυνσης (αερόλουτρα, αναζωογονητική γυμναστική)	Βγάλε τις πιτζάμες σου και φόρεσε ένα στεγνό μπλουζάκι.
Θρέψη	Κάθονται πρώτα στο τραπέζι.
Προετοιμασία για βόλτα, βόλτα	Ντύνονται και βγαίνουν τελευταίοι.
Περπατήστε	Συμμετοχή σε μέτρια σωματική δραστηριότητα.
Επιστροφή από την πρωινή βόλτα	Επιστρέψτε πρώτα, υπό την επίβλεψη ενός ενήλικα, αλλάξτε το βρεγμένο μπλουζάκι σε στεγνό.
Φυσική αγωγή
Διανοητικό επάγγελμα (στατικό σχέδιο)	Συμμετοχή σε ενεργό πνευματική δραστηριότητα στο πρώτο μισό του μαθήματος.
ημερήσιος ύπνος	Πηγαίνετε για ύπνο πρώτα, σηκωθείτε όταν ξυπνήσετε. Σταδιακή άνοδος, ασκήσεις με ασκήσεις αναπνοής, περπάτημα στα «μονοπάτια υγείας», διαδικασίες αέρα.
Κοινή δραστηριότητα με τον εκπαιδευτικό	Λογιστική για τη διάθεση και τις επιθυμίες του παιδιού.
Ανεξάρτητη δραστηριότητα	Προσφέρετε μέρη μακριά από παράθυρα και πόρτες.
φεύγω από το σπίτι	Έως τις 18.00.

3.2. Προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος Εργασίας

Η σημαντικότερη προϋπόθεση για την εφαρμογή του Προγράμματος Εργασίας είναι η δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου και συναισθηματικά άνετου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για το παιδί. Το νηπιαγωγείο πρέπει να είναι διασκεδαστικό για το παιδί και οι εκπαιδευτικές καταστάσεις να είναι διασκεδαστικές.

Για να πληρούνται αυτές οι προϋποθέσεις, είναι απαραίτητο να πληρούνται ορισμένες απαιτήσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος Εργασίας:

1. Διασφάλιση της συναισθηματικής ευεξίας κάθε παιδιού.

2. Δημιουργία φιλικών, προσεκτικών σχέσεων στα παιδιά.

3. Ανάπτυξη ανεξαρτησίας στα παιδιά.

4. Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη δωρεάν δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών.

5. Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.

6. Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων του έργου.

7. Δημιουργία συνθηκών αυτοέκφρασης μέσω της τέχνης.

8. Δημιουργία συνθηκών σωματικής ανάπτυξης.

Να εκπληρώσει τα πάντα απαριθμούμενες απαιτήσειςγια την υλοποίηση του Προγράμματος Εργασίας είναι απαραίτητη η δημιουργία και διαρκής ενημέρωση του αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος στην ομάδα.

3.2.1 Χαρακτηριστικά της οργάνωσης του αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος (RPPS)

Το RPPS της ομάδας είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μεταμορφώσιμο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές για παιδιά. Τα έπιπλα αντιστοιχούν στο ύψος και την ηλικία των παιδιών, τα παιχνίδια παρέχουν το μέγιστο αναπτυξιακό αποτέλεσμα για μια δεδομένη ηλικία.Το RPPS παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων, σωματική δραστηριότητα για παιδιά, καθώς και ευκαιρίες για ιδιωτικότητα.

Μέτριος κορεσμός αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του προγράμματος εργασίας. Ο χώρος της ομάδας είναι οργανωμένος με τη μορφή καλά οριοθετημένων ζωνών, εξοπλισμένων με μεγάλο αριθμό αναπτυσσόμενων υλικών (βιβλία, παιχνίδια, υλικά για δημιουργικότητα, εξοπλισμός ανάπτυξης κ.λπ.). Όλα τα είδη είναι διαθέσιμα στα παιδιά, γεγονός που εξασφαλίζει την παιχνιδιάρικη, γνωστική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των μαθητών, τον πειραματισμό με υλικά προσβάσιμα στα παιδιά. κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης μεγάλων και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς· συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το υποκείμενο-χωρικό περιβάλλον. ευκαιρία για τα παιδιά να εκφραστούν. Παρόμοια οργάνωσηΟ χώρος επιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να επιλέγουν ενδιαφέροντα παιχνίδια για τον εαυτό τους, να τα εναλλάσσουν κατά τη διάρκεια της ημέρας και δίνει στους εκπαιδευτικούς την ευκαιρία να οργανώσουν αποτελεσματικά την εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Μεταμορφωσιμότητα Ο ομαδικός χώρος υποδηλώνει τη δυνατότητα αλλαγών στο RPPS ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών.

Πολυλειτουργικότητα υλικά υποδηλώνουν τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων εξαρτημάτων της ομάδας RPPS.

μεταβλητότητα RPPSΗ ομάδα δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να επιλέξουν ελεύθερα δραστηριότητες. Ο εξοπλισμός των γωνιών RPPS αλλάζει σύμφωνα με θεματικός προγραμματισμόςεκπαιδευτική διαδικασία εμφανίζονται νέα αντικείμενα που διεγείρουν την παιχνιδιάρικη, κινητική, γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών. Ως τέτοιες γωνίες ανάπτυξης στον όμιλο είναι:

Γωνιά παιχνιδιού ρόλων.

Γωνία βιβλίου?

Ζώνη για επιτραπέζια και έντυπα παιχνίδια.

Γωνία της φύσης (παρατήρηση της φύσης);

Αθλητικό τμήμα;

Γωνία ντυσίματος?

Χώρος παιχνιδιού (με παιχνίδια, οικοδομικά υλικά).

Γωνιές για διάφορους τύπους ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών - εποικοδομητικές, οπτικές, μουσικές κ.λπ.

Η ομάδα RPPS είναι διαθέσιμη για μαθητές, τα παιδιά έχουν δωρεάν πρόσβαση σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, βοηθήματα που παρέχουν όλα τα βασικά είδη παιδικών δραστηριοτήτων. Η λειτουργικότητα και η ασφάλεια όλων των υλικών και του εξοπλισμού τηρείται συνεχώς.

Κατά την οργάνωση του RPPS, παρατηρούνται οι ομάδες απαιτήσειςασφάλεια, πράγμα που συνεπάγεται ότι όλα τα στοιχεία του πληρούν τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και της ασφάλειας της χρήσης τους.

Η ομάδα έχει δημιουργήσει συνθήκες για ανεξάρτητη κινητική δραστηριότητα των παιδιών: παρέχεται χώρος χωρίς έπιπλα και παιχνίδια, παρέχονται στα παιδιά παιχνίδια που ενθαρρύνουν τη δραστηριότητα του κινητικού παιχνιδιού (μπάλες, κρίκους, σχοινιά άλματος). Οφέλη, τα παιχνίδια είναι τοποθετημένα έτσι ώστε να μην παρεμποδίζουν την ελεύθερη κυκλοφορία των παιδιών. Μια ορθολογική λειτουργία κινητήρα οργανώνεται στην ομάδα εναλλάσσοντας διάφορες ενεργές δραστηριότητες και ξεκούραση.

Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις υγιεινής και υγιεινής και παρέχει όλες τις κατευθύνσεις για την ανάπτυξη των παιδιών.

3.3. Μέγιστος επιτρεπόμενος εκπαιδευτικός φόρτος

3.3.1. Προγραμματισμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για πενθήμερη εβδομάδα

Τύποι εκπαιδευτικών δραστηριότητες	Ποσότητα OD ανά εβδομάδα
Γνωστική ανάπτυξη: - Σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών παραστάσεων - Αντικείμενο και κοινωνικό περιβάλλον - Κόσμος της φύσης - Γνωστικές - ερευνητικές δραστηριότητες - Σπουδές Πετρούπολης
Ανάπτυξη ομιλίας: - Ανάπτυξη του λόγου
Οπτική δραστηριότητα: - σχέδιο - μοντελοποίηση - εφαρμογή
Φυσική καλλιέργεια: - σε δωμάτιο - σε μια βόλτα
ΜΟΥΣΙΚΗ
ΣΥΝΟΛΟ:	14

3.3.2. Οργάνωση εκπαιδευτικών δράσεων με πενθήμερη εβδομάδα

Σύμφωνα με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς SanPiN 2.4.1.3049-13, που εγκρίθηκε με το Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 αριθ. 26, η διάρκεια της συνεχούς OD για παιδιά από 6 έως 7 ετών δεν είναι περισσότερο από 30 λεπτά. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες που απαιτούν αυξημένη γνωστική δραστηριότητα και ψυχικό στρες των παιδιών πρέπει να οργανώνονται στο πρώτο μισό της ημέρας. Το μέγιστο επιτρεπόμενο ποσό εκπαιδευτικού φόρτου κατά το πρώτο μισό της ημέρας στην ομάδα νηπιαγωγείου που προετοιμάζεται για το σχολείο είναι 1,5 ώρα. Στη μέση του χρόνου που διατίθεται για OD, ξοδέψτε πρακτικά φυσικής καλλιέργειας. Διαλείμματα μεταξύ περιόδων συνεχούς εκπαιδευτικής δραστηριότητας - τουλάχιστον 10 λεπτά. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας μπορούν να πραγματοποιηθούν το απόγευμα μετά τον ημερήσιο ύπνο. Η διάρκειά του δεν πρέπει να είναι μεγαλύτερη από 25 - 30 λεπτά την ημέρα. Εν μέσω μιας απευθείας εκπαιδευτικής δραστηριότητας στατικού χαρακτήρα, τηρούνται πρακτικά φυσικής καλλιέργειας.

Ημέρα της εβδομάδας		Εκπαιδευτικές δραστηριότητες
Δευτέρα	1 μισή μέρα 1 μισή μέρα 1 μισή μέρα	Γνωστική ανάπτυξη, φυσικός κόσμος / θέμα και κοινωνικό περιβάλλον, 30 λεπτά Φυσική καλλιέργεια στο δρόμο, 30 λεπτά Οπτική δραστηριότητα, απλικέ / μοντελοποίηση, 30 λεπτά ΣΥΝΟΛΟ: 1 ώρα 30 λεπτά
Τρίτη	1 μισή μέρα 1 μισή μέρα 2ο μισό της ημέρας	30 λεπτά Οπτική δραστηριότητα, σχέδιο, 30 λεπτά 30 λεπτά ΣΥΝΟΛΟ: 1 ώρα 30 λεπτά
Τετάρτη	1 μισή μέρα 1 μισή μέρα 1 μισή μέρα	Ανάπτυξη λόγου, προετοιμασία για αλφαβητισμό, 30 λεπτά ΜΟΥΣΙΚΗ, 30 λεπτά Γνωστική ανάπτυξη, γνωστικές - ερευνητικές δραστηριότητες / Σπουδές Αγίας Πετρούπολης, 30 λεπτά ΣΥΝΟΛΟ: 1 ώρα 30 λεπτά
Πέμπτη	1 μισή μέρα 1 μισή μέρα 2ο μισό της ημέρας	Γνωστική ανάπτυξη, ο σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, 30 λεπτά . Οπτική δραστηριότητα. σχέδιο, 30 λεπτά Φυσική αγωγή σε εσωτερικούς χώρους, 30 λεπτά ΣΥΝΟΛΟ: 1 ώρα 30 λεπτά
Παρασκευή	1 μισή μέρα 1 μισή μέρα	ανάπτυξη του λόγου, 30 λεπτά ΜΟΥΣΙΚΗ, 30 λεπτά ΣΥΝΟΛΟ: 1 ώρα
		7 η ώρα

3.4. Μεθοδολογική υποστήριξη του Προγράμματος Εργασίας

Όλο το περιεχόμενο των κοινών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού και των παιδιών στο Πρόγραμμα Εργασίας είναι χτισμένο σύμφωνα με το OP DOO και το GEF DO, λαμβάνοντας υπόψη τα επιμέρους Προγράμματα:

- "Ethnocalendar of St. Petersburg, 2015", St. Petersburg, Fregat, 2014;

I.A. Lykova, «Χρωματιστές παλάμες. Εικαστική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο», M. “Karapuz”, 2009;

L.D. Glazyrina, "Φυσική καλλιέργεια για παιδιά προσχολικής ηλικίας", Μ. "Βλάδος", 2011;

Γ. Αλιφάνοφ «Πρώτα βήματα. Πετρούπολη σπουδές για παιδιά από 3 έως 7 ετών, M. Paritet, 2008

3.4.1. Διδακτικά βοηθήματα

1. «Από τη γέννηση στο σχολείο. υποδειγματικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο DO ", εκδ. ΔΕΝ. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, M. Mosaic-Synthesis, 2014.

2. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17/10/2013 αριθ. 1155 «Περί έγκρισης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση».

3. «Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη διάταξη, το περιεχόμενο και την οργάνωση του ωραρίου των προσχολικών οργανισμών». Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις SanPiN 2.4.1.3049-13, που εγκρίθηκε με το Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 αριθ. 26.

4. R.S. Bure, «Κοινωνική και ηθική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας (3 - 7 ετών)», M. Mosaic-synthesis, 2013

5. V.I. Petrova, Stulnik T.D. " Ηθικές συνομιλίεςμε παιδιά 4-7 ετών», M. Mozaika-sintez, 2013

6. Kutsakova L.V. Εργατική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. Για τμήματα με παιδιά 3 - 7 ετών, M. Mosaic-sintez, 2013

7. K.Yu. Belaya «Διαμόρφωση των βασικών της ασφάλειας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (3 - 7 ετών)», M. Mosaic-sintez, 2013

8. Τ.Φ. Saulin «Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στους κανόνες του δρόμου (3 - 7 ετών)», M. Mosaic-sintez, 2013

9. Ν.Ε. Βεράκσα, Α.Ν. Βεράκσα «Δραστηριότητες έργου προσχολικής ηλικίας», Μ. Μωσαϊκό-σύνθεση, 2013

10. Ν.Ε. Veraksa, Galimov O.R. «Γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας (4 - 7 ετών)», M. Mosaic-sintez, 2013

11. Ε.Ε. Krasheninnikov, O.L. Kholodova "Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας (5 - 7 ετών)", M. Mosaic-synthesis, 2014

12. L.Yu. Πάβλοβα «Συλλογή διδακτικών παιχνιδιών για γνωριμία με τον έξω κόσμο (3 - 7 ετών)», Μ. Μωσαϊκό-σύνθεση, 2013

13. O.V. Dybin «Εξοικείωση με το αντικείμενο και το κοινωνικό περιβάλλον. Προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο (6 - 7 ετών) », Μ. Μωσαϊκό-σύνθεση, 2013

14. N. V. Lobodina «Ολοκληρωμένες τάξεις για το πρόγραμμα «Από τη γέννηση στο σχολείο» για μια ομάδα νηπιαγωγείου προετοιμασίας για το σχολείο (6-7 ετών)», M. Mosaic-synthesis, 2013

15. Ι.Α. Pomoraeva, V.A. Pozin «Σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών παραστάσεων. Προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο (6 - 7 ετών) », Μ. Μωσαϊκό-σύνθεση, 2013

16. Γ. Αλιφάνοφ «Πρώτα βήματα. Πετρούπολη σπουδές για παιδιά από 3 έως 7 ετών, M. Paritet, 2008

17. V.V. Gerbova Ανάπτυξη λόγου στο νηπιαγωγείο. Προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο (6 - 7 ετών) », Μ. Μωσαϊκό-σύνθεση, 2013

18. Τ.Σ. Komarov "Ωραία δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο. Προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο (6 - 7 ετών) », Μ. Μωσαϊκό-σύνθεση, 2013

19. T.S. Komarova "Ανάπτυξη καλλιτεχνικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας", M. Mosaic-synthesis, 2013

20. T.S. Komarova, M.B. Ζατσεπίνα «Ένταξη στο εκπαιδευτικό έργο του νηπιαγωγείου», Μ. Μωσαϊκό-σύνθεση, 2013

21. L.V. Kutsakova «Κατασκευή από οικοδομικό υλικό. Προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο (6 - 7 ετών) », Μ. Μωσαϊκό-σύνθεση, 2013

22. I.A. Lykova «Χρωματιστές παλάμες. Εικαστική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο. Προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο», Μ.: «Karapuz», 2009

23. M.M. Borisova «Καθιστικά παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού. Για τμήματα με παιδιά 3 - 7 ετών, M. Mosaic-sintez, 2013

24. L.I. Penzulaeva «Η φυσική αγωγή στο νηπιαγωγείο. Προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο (6 - 7 ετών) », Μ. Μωσαϊκό-σύνθεση, 2013

25. L.I. Penzulaeva «Βελτίωση της γυμναστικής. Σετ ασκήσεων για παιδιά 3 - 7 ετών, M. Mosaic-sintez, 2013

26. Ε.Υα. Stepanenkov "Συλλογή υπαίθριων παιχνιδιών. Για εργασία με παιδιά 2 - 7 ετών, M. Mosaic-sintez, 2013.

27. Λ.Δ. Glazyrina "Πρόγραμμα "Φυσική καλλιέργεια - για παιδιά προσχολικής ηλικίας", Μ. Βλάδος, 2004

29. L. Vakhrusheva «Γνωστικά παραμύθια για παιδιά 4-7 ετών», M. Sfera, 2015

3.4.2. Τετράδια εργασιών

1. D Denisova, Yu. Rogozhin «Μαθηματικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο (6 - 7 ετών).

2. D Denisova, Yu. Rogozhin «Η ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο (6 - 7 ετών).

3. D Denisova, Yu. Rogozhin «Μαθήματα γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο (6 - 7 ετών).

4. D Denisova, Yu. Rogozhin «Συνταγές για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο (6 - 7 ετών).

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ

Οι αιτήσεις στο Πρόγραμμα Εργασίας εκφράζουν πλήρως τη δημιουργική ατομικότητα του εκπαιδευτικού.

Οι εφαρμογές μπορούν να περιέχουν διάφορα ευρετήρια καρτών, μεθοδολογικές εξελίξεις, έργα και άλλα υλικά που είναι πιο σημαντικά από την πλευρά του εκπαιδευτικού για την επιτυχή υλοποίηση του Προγράμματος Εργασίας.

Η κύρια εφαρμογή στο Πρόγραμμα Εργασίας είναι ο μακροπρόθεσμος σχεδιασμός των κοινών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού με τους μαθητές της ομάδας. Συνιστάται να παρουσιάζεται ο μελλοντικός προγραμματισμός για κάθε εβδομάδα με τη μορφή πίνακα, ο οποίος υποδεικνύει τα διάφορα είδη δραστηριοτήτων για κάθε τομέα ανάπτυξης και τη μεθοδολογική υποστήριξη που απαιτείται για την υλοποίησή τους.

Παράδειγμα προχωρημένος προγραμματισμόςγια μια εβδομάδα:

	Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη	γνωστική ανάπτυξη	Ανάπτυξη του λόγου
	Διδακτικό παιχνίδι: "Μάγειρας" , Π. (12) Σελ. 48 Εκπαιδευτικά παιχνίδια FEMP: «Εύθυμο σκορ», Π. (15) σελ. 36 «Τι πρώτα, τι μετά;», Σελ. (15) σελ. 40 οικόπεδο - παιχνίδι ρόλων: "Πολυκλινική" Ομαδικές διακοπές: «Μεγαλώνοντας υγιείς» Συνομιλίες καταστάσεων: «Πώς πρέπει να συμπεριφέρεται κανείς για να είναι υγιής;» «Γιατί χρειάζεσαι ένα μαντήλι;» Ποιο φαγητό είναι καλό και τι κακό; Γιατί?" «Γιατί να είσαι ειλικρινής;»	Γνωστική συζήτηση-παραμύθι: «The Tale of the Country of Rothland», V.(29) σελ.37 «Ταξίδι στη χώρα της Umyvayka» V. (29) σελ.38 «Πού ζουν οι βιταμίνες;», V. (29) σελ.40 OD "World of Nature": "Υγιεινό φαγητό όλο το χρόνο», L. (14) σελ. 384 OD "Petersburg Studies": Ιστορία της πόλης μας. Φρούριο Πέτρου και Παύλου «Α. (16) σελ. 105, 124, 224 FEMP #5 , P. (15) σελ. 36 FEMP #6 , Σ. (15) σελ. 38 Παρατηρήσεις πεζοπορίας: ρούχα εποχής. Η διαφορά ανάμεσα στα φθινοπωρινά ρούχα από το καλοκαίρι, από τα χειμωνιάτικα.	OD #5: «Αυτή είναι μια τέτοια ιστορία» G.(17) σελ.31 OD #6: «Διαβάζοντας με συζήτηση για το παραμύθι του A. Remizov «Bread Voice» Γ. (17) σελ.32 Λεξιλογικές-γραμματικές ασκήσεις: "Μετρήστε τις λέξεις" (αριθμός λέξεων σε μια πρόταση), "Οι οποίες? Οι οποίες? Οι οποίες?" (Σημεία του θέματος, επίθετα) Γυμναστική άρθρωσης: Συγκρότημα Νο. 7 (Παράρτημα 2) Μυθιστόρημα A. Fet "Ξηρό φύλλο ..." K. Chukovsky "Moydodyr" G. Zaitsev "Μαθήματα του Aibolit" (σελίδες από βιβλίο)
Μεθοδολογική υποστήριξη	12. Πάβλοβα "Συλλογή διδακτικών παιχνιδιών" 15. Pomoraeva, Pozina "FEMP"	14. Lobodin «Σετ. τάξεις" 15. Pomoraeva, Pozina "FEMP" 16. Alifanov "Πρώτα βήματα" 29. Βαχρούσεβα «Πόζν. παραμύθια"	17. Gerbova "Ανάπτυξη του λόγου"

	Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη	Σωματική ανάπτυξη	Οικογενειακή συνεργασία
	OD, σχέδιο: «Φθινοπωρινός περίπατος» (γκουάς), L. (22) σελ. 32, 45 OD, σχέδιο: "Διασκεδαστική άσκηση" (χρωματιστά μολύβια) Κ. (18) σελ.53 OD, εφαρμογή: «Μηλιά κοντά στο σπίτι», με βάση τη Λ. (14) σελ. 49 Κατασκευή: Από το οικοδομικό υλικό «Κτίρια», Κ. (21) σελ. 15	OD #22 , Π. (24), σελ.27 ΟΔ Αρ. 23, Π. (24), σ.28 OD#24 (στον δρόμο) , Π. (24) σελ.28 Αθλητικές ασκήσεις και παιχνίδια: «Βάτραχοι» Π. (24) σελ.28 και «Μην σε πιάσουν» Π. (24) σελ.29 Παιχνίδια εξωτερικού χώρου: «The Wolf in the Den» Σ. (26) σελ.123 «Ποιος θα αφαιρέσει την ταινία νωρίτερα», Σ. (26) σελ.123 Ελεύθερος χρόνος φυσικής καλλιέργειας: “Visiting Aibolit” G. (27) σελ. 24 πρωινή προπόνηση : συγκρότημα Νο 7, Π. (25), σελ. 100 Φυσικά λεπτά : (Παράρτημα 3) Δυναμική γυμναστική: Συγκρότημα Νο. 7 (Παράρτημα 4) Γνωστική συνομιλία υγιεινός τρόπος ζωής: «Προσέχουμε την υγεία μας. ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ κατάλληλη διατροφήκαι τα οφέλη των βιταμινών», Β. (7) σελ.36	Συμβουλές για γονείς: (Παράρτημα 6)
Μεθοδολογική υποστήριξη	14. Lobodina "Σύνθετες τάξεις" 18. Komarova "IZO" 21. Kutsakova "Design" 22. Lykova "ISO"	7. Belaya "Διαμόρφωση ασφάλειας ζωής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας" 24. Penzulaeva "Φυσική κουλτούρα" 25. Penzulaeva "Βελτίωση της γυμναστικής" 26. Stepanenkova "Συλλογή αντικειμένων / παιχνιδιών" 27. Glazyrina "Φυσική καλλιέργεια"

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Korobova T.V. ΠΙΓΚΕΡ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ