Διαβούλευση "Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης". Klyuka Natalia Alexandrovna, παιδαγωγός του MBDOU "Νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου No. 46 "Solnyshko", Korolev, Περιφέρεια Μόσχας. Το υλικό απευθύνεται σε εργαζόμενους προσχολικής ηλικίας, γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Προσχολική εκπαίδευση- το πρώτο και, ίσως, ένα από τα σημαντικότερα στάδια του εκπαιδευτικού συστήματος. Είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί η σημασία του, γιατί το κύριο καθήκον της προσχολικής εκπαίδευσης είναι η αρμονική ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού και η δημιουργία μιας θεμελιώδους βάσης για την περαιτέρω εκπαίδευση και την προσωπική του ανάπτυξη. Στην πραγματικότητα, λοιπόν, αυτό το επίπεδο εκπαίδευσης αξίζει ιδιαίτερης προσοχής και σωστής οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Τι είναι το GEF της προσχολικής αγωγής;Αυτό είναι ένα σαφώς δομημένο έγγραφο απαιτήσεων για την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. (Το ίδιο το έγγραφο επισυνάπτεται παρακάτω).

Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

Σύμφωνα με την παράγραφο 6 του μέρους 1 του άρθρου 6 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ "Σχετικά με την εκπαίδευση στην Ρωσική Ομοσπονδία» (Sobraniye zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326; No. 30, Art. 4036), υποπαράγραφος 5.2.41 Federation date 3, 24 June (No. 206) Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2013, No. 23, Art. 2923; No. 33, Art. 4386; No. , που εγκρίθηκε με το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 5ης Αυγούστου 2013 Αρ.
1. Έγκριση του συνημμένου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.
2. Να αναγνωρίσει ως άκυρες τις εντολές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας:
με ημερομηνία 23 Νοεμβρίου 2009 αριθ. 655 «Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τη δομή του κύριου πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςπροσχολική εκπαίδευση» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 8 Φεβρουαρίου 2010, αριθμός μητρώου 16299).
με ημερομηνία 20 Ιουλίου 2011 Αρ. 2151 «Σχετικά με την έγκριση των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 14 Νοεμβρίου 2011, εγγραφή αριθ. 22303).
3. Η παρούσα απόφαση τίθεται σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2014. Υπουργός D.V. Livanov
Εφαρμογή

ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ

με εντολή του Υπουργείου Παιδείας
και των επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας
με ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013 αρ. 1155

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟ ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Ι. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ
1.1. Αυτό το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο
η προσχολική εκπαίδευση (εφεξής καλούμενη Πρότυπο) είναι ένα σύνολο
υποχρεωτικές απαιτήσεις για την προσχολική εκπαίδευση.
Αντικείμενο ρύθμισης του Προτύπου είναι οι σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης που απορρέουν από την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής (εφεξής το Πρόγραμμα).
Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του Προγράμματος πραγματοποιούνται από οργανισμούς
την άσκηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ατομική
επιχειρηματίες (εφεξής μαζί - Οργανισμοί).
Οι διατάξεις αυτού του Προτύπου μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) όταν τα παιδιά λαμβάνουν προσχολική εκπαίδευση με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης.
1.2. Το πρότυπο βασίζεται σεΣύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας
και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα
παιδί, οι οποίες βασίζονται στις ακόλουθες βασικές αρχές:
1) υποστήριξη για την παιδική διαφορετικότητα. η διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη ενός ατόμου, η εγγενής αξία της παιδικής ηλικίας είναι η κατανόηση (θεώρηση) της παιδικής ηλικίας ως περιόδου ζωής ενός σημαντικού
από μόνο του, χωρίς όρους? σημαντικό από αυτό που συμβαίνει στο παιδί τώρα και όχι από το γεγονός ότι αυτή η περίοδος είναι μια περίοδος προετοιμασίας για την επόμενη περίοδο.
2) η ανάπτυξη της προσωπικότητας και η ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων (γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), παιδαγωγικοί και άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού) και παιδιών.
3) σεβασμός για την προσωπικότητα του παιδιού.
4) εφαρμογή του Προγράμματος με ειδικές μορφές για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιού, γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, με τη μορφή δημιουργικής δραστηριότητας που διασφαλίζει την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού.
1.3. Το Πρότυπο λαμβάνει υπόψη:
1) οι ατομικές ανάγκες του παιδιού που σχετίζονται με τις δικές του κατάσταση ζωήςκαι την κατάσταση της υγείας, που καθορίζουν τις ειδικές συνθήκες εκπαίδευσής τους (εφεξής καλούμενες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες), τις ατομικές ανάγκες ορισμένων κατηγοριών παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με ανάπηροςυγεία;
2) ευκαιρίες για το παιδί να κατακτήσει το Πρόγραμμα σε διάφορα στάδια της εφαρμογής του.
1.4. Βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής:
1) πλήρης διαβίωση από ένα παιδί όλων των σταδίων της παιδικής ηλικίας (βρέφη, πρώιμη και ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ), εμπλουτισμός (ενίσχυση) της ανάπτυξης του παιδιού.
2) η οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, στην οποία το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης (εφεξής η εξατομίκευση της προσχολικής εκπαίδευσης).
3) βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.
4) υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφοροι τύποιδραστηριότητες;
5) συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια.
6) εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικο-πολιτιστικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.
7) ο σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες.
8) ηλικιακή επάρκεια της προσχολικής εκπαίδευσης (αντιστοιχία συνθηκών, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά).
9) λαμβάνοντας υπόψη την εθνοπολιτισμική κατάσταση στην ανάπτυξη των παιδιών.
1.5. Το πρότυπο στοχεύει στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:
1) αύξηση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης.
2) εξασφάλιση από το κράτος ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί στην απόκτηση ποιοτικής προσχολικής εκπαίδευσης.
3) εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους.
4) διατήρηση της ενότητας εκπαιδευτικό χώροΡωσική Ομοσπονδία σχετικά με το επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης.
1.6. Το πρότυπο στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:
1) προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας·
2) εξασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία, ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής, το φύλο, το έθνος, τη γλώσσα, την κοινωνική θέση, τα ψυχοφυσιολογικά και άλλα χαρακτηριστικά (συμπεριλαμβανομένων των αναπηριών).
3) εξασφάλιση της συνέχειας των στόχων, των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης που εφαρμόζεται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορα επίπεδα (εφεξής η συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης).
4) δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις τους, ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, άλλα παιδιά, ενήλικες και τον κόσμο.
5) συνδυασμός κατάρτισης και εκπαίδευσης σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες και κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς αποδεκτούς στην κοινωνία προς το συμφέρον ενός ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας.
6) η διαμόρφωση μιας κοινής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των αξιών υγιεινός τρόπος ζωήςτη ζωή, την ανάπτυξη των κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών, διανοητικών, σωματικών τους ιδιοτήτων, την πρωτοβουλία, την ανεξαρτησία και την ευθύνη του παιδιού, τη διαμόρφωση των προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
7) εξασφάλιση της μεταβλητότητας και της ποικιλομορφίας του περιεχομένου των Προγραμμάτων και των οργανωτικών μορφών της προσχολικής εκπαίδευσης, της δυνατότητας διαμόρφωσης Προγραμμάτων διαφόρων κατευθύνσεων, λαμβάνοντας υπόψη εκπαιδευτικές ανάγκες, ικανότητες και κατάσταση υγείας των παιδιών.
8) διαμόρφωση ενός κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος που αντιστοιχεί στην ηλικία, τα ατομικά, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
9) παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.
1.7. Το πρότυπο είναι η βάση για:
1) ανάπτυξη του Προγράμματος.
2) ανάπτυξη μεταβλητών υποδειγματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής καλούμενα υποδειγματικά προγράμματα).
3) ανάπτυξη προτύπων για οικονομική υποστήριξη για την εφαρμογή του Προγράμματος και τυπικές δαπάνες για την παροχή κρατικών (δημοτικών) υπηρεσιών στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης.
4) αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του Οργανισμού με τις απαιτήσεις του Προτύπου.
5) σχηματισμός περιεχομένου επαγγελματική εκπαίδευσηκαι πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση διδακτικό προσωπικό, καθώς και την πιστοποίησή τους·
6) βοήθεια στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) στην ανατροφή των παιδιών, στην προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας, στην ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων και στην απαραίτητη διόρθωση των παραβιάσεων της ανάπτυξής τους.
1.8. Το πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:
τη δομή του Προγράμματος και το πεδίο εφαρμογής του·
προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος·
τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος.
1.9. Το πρόγραμμα υλοποιείται στις κρατική γλώσσαΡωσική Ομοσπονδία.
Το πρόγραμμα μπορεί να προβλέπει τη δυνατότητα εφαρμογής στις μητρική γλώσσααπό
τον αριθμό των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Υλοποίηση του Προγράμματος σε μητρική γλώσσα
γλώσσα από τις γλώσσες των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας δεν πρέπει να εκτελείται σε
βλάβη στην εκπαίδευση στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

II. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ Ο ΟΓΚΟΣ ΤΟΥ
2.1. Το πρόγραμμα ορίζειτο περιεχόμενο και η οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επίπεδο προσχολικής αγωγής.
Το πρόγραμμα διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους, τα ατομικά ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά τους και θα πρέπει να στοχεύει στην επίλυση των προβλημάτων που καθορίζονται στην παράγραφο 1.6 του Προτύπου.
2.2. Τα διαρθρωτικά τμήματα σε έναν Οργανισμό (εφεξής καλούμενα Ομάδες) μπορούν να υλοποιούν διαφορετικά Προγράμματα.
2.3. Το πρόγραμμα διαμορφώνεται ως πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για θετική κοινωνικοποίηση και εξατομίκευση, ανάπτυξη προσωπικότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας και ορίζει ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της προσχολικής εκπαίδευσης (όγκος, περιεχόμενο και προγραμματισμένα αποτελέσματα με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση).
2.4. Το πρόγραμμα έχει ως στόχο:
δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού, ανοίγοντας ευκαιρίες για θετική κοινωνικοποίησή του, προσωπική του ανάπτυξη, ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικότηταμέσω της συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους και δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία·
για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που είναι ένα σύστημα συνθηκών κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης των παιδιών.
2.5. Το πρόγραμμα αναπτύσσεται και εγκρίνεται από τον Οργανισμό ανεξάρτητα
σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο και υπόκειται στα Πρότυπα Προγράμματα.
Κατά την ανάπτυξη του Προγράμματος, ο Οργανισμός καθορίζει τη διάρκεια παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό, τον τρόπο λειτουργίας του Οργανισμού ανάλογα με τον όγκο των εκπαιδευτικών εργασιών που πρέπει να επιλυθούν, τη μέγιστη χωρητικότητα των Ομάδων. Ο Οργανισμός μπορεί να αναπτύξει και να εφαρμόσει σε Ομάδες διάφορα Προγράμματα με διαφορετική διάρκεια παραμονής παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων Ομάδων για ολιγοήμερη παραμονή παιδιών, Ομάδες για πλήρεις και εκτεταμένες ημέρες, Ομάδες 24ωρης παραμονής, Ομάδες παιδιών διαφορετικών ηλικιών από δύο μηνών έως οκτώ ετών, συμπεριλαμβανομένων ομάδων διαφορετικών ηλικιών. Όταν τα παιδιά μένουν στην Ομάδα όλο το εικοσιτετράωρο, το πρόγραμμα εφαρμόζεται για όχι περισσότερο από 14 ώρες, λαμβάνοντας υπόψη την καθημερινή ρουτίνα και τις ηλικιακές κατηγορίες των παιδιών.
Το πρόγραμμα μπορεί να εφαρμοστεί καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό.
2.6. Το περιεχόμενο του Προγράμματος θα πρέπει να παρέχειπροσωπική ανάπτυξη,
κίνητρα και ικανότητες των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες και κάλυψη
οι ακόλουθες δομικές μονάδες που αντιπροσωπεύουν ορισμένες κατευθύνσεις
ανάπτυξη και εκπαίδευση των παιδιών (εφεξής - εκπαιδευτικοί τομείς):
κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη? γνωστική ανάπτυξη; ανάπτυξη του λόγου; καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη· φυσική ανάπτυξη.
Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη που στοχεύει στην κυριαρχία των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών· ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών. ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, σχηματισμός ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητεςμε τους συνομηλίκους, τη διαμόρφωση μιας στάσης σεβασμού και της αίσθησης του ανήκειν στην οικογένειά του και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό· ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση.
γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών. ο σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, ο σχηματισμός της συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο , χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), για τη μικρή πατρίδα και την Πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικοπολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις γιορτές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτιανθρώπους, για τις ιδιαιτερότητες της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.
Ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει την κατοχή του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού· εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού· ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.
Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, οπτικά), του φυσικού κόσμου. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης για τον κόσμο γύρω. ο σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για τα είδη της τέχνης. μουσική αντίληψη, μυθιστόρημα, λαογραφία; διεγείροντας την ενσυναίσθηση για τους χαρακτήρες έργα τέχνης; υλοποίηση ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών (καλό, εποικοδομητικό-μοντέλο, μουσική κ.λπ.).
Σωματική ανάπτυξη περιλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στους ακόλουθους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: κινητική, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την εφαρμογή ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία. συμβάλλων σωστή διαμόρφωσητο μυοσκελετικό σύστημα του σώματος, η ανάπτυξη της ισορροπίας, ο συντονισμός της κίνησης, οι μεγάλες και μικρές κινητικές δεξιότητες και των δύο χεριών, καθώς και με τη σωστή, χωρίς βλάβη του σώματος, την εφαρμογή βασικών κινήσεων (βάδισμα, τρέξιμο, απαλά άλματα, στροφές προς τις δύο κατευθύνσεις), ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, η μαεστρία των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες. ο σχηματισμός σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα. ο σχηματισμός των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η κυριαρχία των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων του (στη διατροφή, τη λειτουργία κινητήρα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση καλών συνηθειών κ.λπ.).
2.7. Το συγκεκριμένο περιεχόμενο αυτών των εκπαιδευτικών περιοχών εξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους του Προγράμματος και μπορεί να εφαρμοστεί σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (επικοινωνία, παιχνίδι, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες - όπως μέσω μηχανισμών του παιδιού ανάπτυξη):
στη βρεφική ηλικία (2 μήνες - 1 έτος) - άμεση συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα, χειραγώγηση με αντικείμενα και γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, αντίληψη της μουσικής, παιδικά τραγούδια και ποιήματα, κινητική δραστηριότητα και απτικά-κινητικά παιχνίδια.
V Νεαρή ηλικία(1 έτος - 3 χρόνια) - αντικειμενικές δραστηριότητες και παιχνίδια με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια. πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κ.λπ.), επικοινωνία με ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενήλικα, αυτοεξυπηρέτηση και δράσεις με είδη-εργαλεία οικιακής χρήσης (κουτάλι, σέσουλα, σπάτουλα κ.λπ. .), αντίληψη της έννοιας της μουσικής , παραμύθια, ποιήματα, θέαση εικόνων, σωματική δραστηριότητα.
για παιδιά προσχολικής ηλικίας (3 ετών - 8 ετών) - μια σειρά από δραστηριότητες, όπως παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένου ενός παιχνιδιού ρόλων, ένα παιχνίδι με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιών, επικοινωνιακά (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους), γνωστικά έρευνα (αντικείμενα έρευνας του γύρω κόσμου και πειραματισμός με αυτά), καθώς και η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, η αυτοεξυπηρέτηση και οι στοιχειώδεις οικιακές εργασίες (σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους), κατασκευή από διάφορα υλικά, όπως κατασκευαστές, ενότητες, χαρτί, φυσικό και άλλα υλικά, ωραία (σχέδιο ;, μοντελοποίηση, εφαρμογή), μουσικές (αντίληψη και κατανόηση της σημασίας των μουσικών έργων, τραγούδι, μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, παιχνίδι παιδικών μουσικών οργάνων) και κινητικές (κατοχή βασικών κινήσεων) μορφές παιδικής δραστηριότητας .
2.8. Το περιεχόμενο του Προγράμματος θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τις ακόλουθες πτυχές
εκπαιδευτικό περιβάλλον για παιδί προσχολικής ηλικίας:
1) γνωστικό-χωρικό αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον.
2) η φύση της αλληλεπίδρασης με τους ενήλικες.
3) η φύση της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά.
4) το σύστημα της σχέσης του παιδιού με τον κόσμο, με τους άλλους ανθρώπους, με τον εαυτό του.
2.9. Το πρόγραμμα αποτελείται από ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που διαμορφώνεται
συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.Και τα δύο μέρη είναι
συμπληρωματικές και αναγκαίες ως προς την υλοποίηση των απαιτήσεων
Πρότυπο.
Το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος περιλαμβάνειτην πολυπλοκότητα της προσέγγισης, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των παιδιών και στους πέντε συμπληρωματικούς εκπαιδευτικούς τομείς (ρήτρα 2.5 του Προτύπου).
Στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, Προγράμματα που επιλέγονται ή/και αναπτύσσονται ανεξάρτητα από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, με στόχο την ανάπτυξη παιδιών σε έναν ή περισσότερους εκπαιδευτικούς τομείς, δραστηριότητες ή/και πολιτιστικές πρακτικές (εφεξής μερική εκπαιδευτικά προγράμματα), μέθοδοι, μορφές οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου.
2.10. Ο όγκος του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος συνιστάται να είναι τουλάχιστον 60% του συνολικού όγκου του. μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις, όχι περισσότερο από 40%.
2.11. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες: στόχος, περιεχόμενο και οργανωτική, καθένα από τα οποία αντικατοπτρίζει το υποχρεωτικό μέρος και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.
2.11.1. Τμήμα Στόχουπεριλαμβάνει επεξηγηματικό σημείωμα
και τα προβλεπόμενα αποτελέσματα της ανάπτυξης του προγράμματος.
Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να αποκαλύπτει:
στόχους και στόχους της εφαρμογής του Προγράμματος·
αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος·
χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.
Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος προσδιορίζουν τις απαιτήσεις του Προτύπου για στόχους στο υποχρεωτικό μέρος και στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες και τις ατομικές διαφορές (ατομικές τροχιές ανάπτυξης) των παιδιών, όπως καθώς και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρία (εφεξής - παιδιά με αναπηρίες).
2.11.2. ενότητα περιεχομένουαντιπροσωπεύει το γενικό περιεχόμενο του Προγράμματος,
διασφαλίζοντας την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών.
Η ενότητα περιεχομένου του Προγράμματος θα πρέπει να περιλαμβάνει:
α) περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτωνσύμφωνα με τις οδηγίες
ανάπτυξη του παιδιού, που παρουσιάζεται σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς, λαμβάνοντας υπόψη
χρησιμοποίησε μεταβλητά υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα
προσχολικής αγωγής και εκπαιδευτικά βοηθήματα που διασφαλίζουν την εφαρμογή
δεδομένο περιεχόμενο·
β) περιγραφή μεταβλητών μορφών, τρόπων, μεθόδων και μέσων υλοποίησης
Προγράμματαλαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών,
τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων τους·
γ) περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για επαγγελματική διόρθωση
αναπτυξιακές διαταραχές των παιδιώνεάν η εργασία αυτή προβλέπεται από το Πρόγραμμα.
Η ενότητα περιεχομένου του Προγράμματος θα πρέπει να περιλαμβάνει:
α) χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διαφορετικών τύπων και πολιτισμικών
επαγγελματίας;
β) τρόπους και κατευθύνσεις υποστήριξης της πρωτοβουλίας των παιδιών.
γ) χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες
μαθητές;
δ) άλλα χαρακτηριστικά του περιεχομένου του Προγράμματος, τα σημαντικότερα
από τη σκοπιά των συντακτών του Προγράμματος.
Μέρος του Προγράμματος που διαμορφώνεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις, μπορεί να περιλαμβάνει διάφορες κατευθύνσεις που επιλέγουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μεταξύ επιμέρους και άλλων προγραμμάτων ή/και που δημιουργούνται από αυτούς ανεξάρτητα.
Αυτό το μέρος του Προγράμματος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των οικογενειών και των δασκάλων τους και, ειδικότερα, μπορεί να εστιάζεται σε:
τις ιδιαιτερότητες των εθνικών, κοινωνικοπολιτιστικών και άλλων συνθηκών στις οποίες εκπαιδευτικές δραστηριότητες;
την επιλογή των επιμέρους εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των μορφών οργάνωσης της εργασίας με παιδιά που ανταποκρίνονται καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών, καθώς και στις δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού· καθιερωμένες παραδόσεις του Οργανισμού ή της Ομάδας.
Περιεχόμενο διορθωτικές εργασίεςή/και η συνεκπαίδευση περιλαμβάνεται στο Πρόγραμμα, εάν σχεδιάζεται να κατακτηθεί από παιδιά με αναπηρίες.
Αυτή η ενότητα θα πρέπει να περιέχει ειδικούς όρους για την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων μηχανισμών προσαρμογής του Προγράμματος για αυτά τα παιδιά, χρήσης ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων, ειδικών εκπαιδευτικών βοηθημάτων και διδακτικού υλικού, διεξαγωγής ομαδικών και ατομικών μαθημάτων αποκατάστασης και διεξαγωγή ειδικευμένων διόρθωση παραβάσεων ανάπτυξή τους.
Η σωφρονιστική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση θα πρέπει να στοχεύουν:
1) εξασφάλιση της διόρθωσης των αναπτυξιακών διαταραχών διαφόρων κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, παρέχοντάς τους ειδική βοήθεια για την εκμάθηση του Προγράμματος·
2) η εκμάθηση του Προγράμματος από παιδιά με αναπηρίες, η διαφοροποιημένη ανάπτυξή τους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, κοινωνική προσαρμογή.
Η διορθωτική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες που σπουδάζουν το Πρόγραμμα σε Μικτές και Αντισταθμιστικές Ομάδες (συμπεριλαμβανομένων εκείνων για παιδιά με σύνθετες (σύνθετες) αναπηρίες) πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε κατηγορίας παιδιών.
Στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσηςγια λόγους που δεν σχετίζονται με την περιορισμένη υγεία των παιδιών, η κατανομή αυτού του τμήματος δεν είναι υποχρεωτική· σε περίπτωση κατανομής του, το περιεχόμενο του παρόντος τμήματος καθορίζεται από τον Οργανισμό αυτοτελώς.
2.11.3. Η οργανωτική ενότητα πρέπει να περιέχειπεριγραφή της υλικής και τεχνικής υποστήριξης του Προγράμματος, η παροχή μεθοδολογικού υλικού και μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης, περιλαμβάνει τη ρουτίνα ή/και την καθημερινή ρουτίνα, καθώς και τα χαρακτηριστικά παραδοσιακών εκδηλώσεων, εορτών, εκδηλώσεων. χαρακτηριστικά της οργάνωσης του αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.
2.12. Εάν το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος αντιστοιχεί στο κατά προσέγγιση
πρόγραμμα,γίνεται με τη μορφή συνδέσμου προς το αντίστοιχο υποδειγματικό
πρόγραμμα. Το υποχρεωτικό μέρος πρέπει να παρουσιάζεται λεπτομερώς
σύμφωνα με την παράγραφο 2.11 του Προτύπου, εάν δεν συμμορφώνεται με ένα
από παραδείγματα προγραμμάτων.
Μέρος του Προγράμματος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να εκπροσωπείταιμε τη μορφή συνδέσμων στη σχετική μεθοδολογική βιβλιογραφία, η οποία καθιστά δυνατή την εξοικείωση με το περιεχόμενο των επιμέρους προγραμμάτων, μεθόδων, μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας που επιλέγουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.
2.13. Μια επιπλέον ενότητα του Προγράμματος είναι το κείμενο της σύντομής του
παρουσιάσεις.Η σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος θα πρέπει να είναι προσανατολισμένη
σχετικά με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών και είναι διαθέσιμο για έλεγχο.
Η σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος θα πρέπει να αναφέρει:
1) ηλικία και άλλες κατηγορίες παιδιών που στοχεύει το Πρόγραμμα του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των κατηγοριών παιδιών με αναπηρία, εάν το Πρόγραμμα προβλέπει τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής του για αυτή την κατηγορία παιδιών.
2) τα Δείγματα Προγραμμάτων που χρησιμοποιήθηκαν.
3) περιγραφή της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των παιδιών.

III. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

3.1. Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος περιλαμβάνουν απαιτήσεις για τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές, προσωπικού, υλικές, τεχνικές και οικονομικές συνθήκες για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και για το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον.
Οι προϋποθέσεις για την υλοποίηση του Προγράμματος θα πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών σε όλους τους βασικούς εκπαιδευτικούς τομείς, και συγκεκριμένα: στους τομείς της κοινωνικο-επικοινωνιακής, γνωστικής, ομιλίας, καλλιτεχνικής, αισθητικής και σωματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών κατά το υπόβαθρο της συναισθηματικής τους ευημερίας και μια θετική στάση απέναντι στον κόσμο, στον εαυτό τους και στους άλλους ανθρώπους.
Αυτές οι απαιτήσεις στοχεύουν στη δημιουργία μιας κατάστασης κοινωνικής ανάπτυξης για τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, συμπεριλαμβανομένων δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που:
1) εγγυάται την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών·
2) εξασφαλίζει τη συναισθηματική ευημερία των παιδιών.
3) συμβάλλει στην επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού.
4) δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη μεταβλητής προσχολικής εκπαίδευσης.
5) διασφάλιση της διαφάνειας της προσχολικής εκπαίδευσης.
6) δημιουργεί προϋποθέσεις για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
3.2. Απαιτήσεις για τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.
3.2.1. Για την επιτυχή υλοποίηση του Προγράμματος ισχύουν τα ακόλουθα ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες:
1) ο σεβασμός των ενηλίκων για την ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών, ο σχηματισμός και η υποστήριξη της θετικής αυτοεκτίμησής τους, η εμπιστοσύνη στις δικές τους ικανότητες και ικανότητες.
2) η χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους (απαράδεκτο τόσο της τεχνητής επιτάχυνσης όσο και της τεχνητής επιβράδυνσης στην ανάπτυξη των παιδιών).
3) οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση την αλληλεπίδραση ενηλίκων με παιδιά, εστιασμένες στα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του.
4) υποστήριξη από τους ενήλικες μιας θετικής, φιλικής στάσης των παιδιών μεταξύ τους και της αλληλεπίδρασης των παιδιών μεταξύ τους σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες;
5) υποστήριξη για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών σε ειδικές δραστηριότητες για αυτά.
6) την ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριότητας, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία.
7) προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής κακοποίησης5.
8) υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
3.2.2. Για να λάβουν ποιοτική εκπαίδευση χωρίς διακρίσεις για τα παιδιά με αναπηρίες, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διάγνωση και διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και κοινωνική προσαρμογή, την παροχή έγκαιρης διορθωτικής βοήθειας με βάση ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τις γλώσσες, μεθόδους, μεθόδους επικοινωνίας και συνθήκες που είναι οι πλέον κατάλληλες για αυτά τα παιδιά, συμβάλλοντας στο μέγιστο βαθμό στη λήψη της προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και στην κοινωνική ανάπτυξη αυτών των παιδιών, μεταξύ άλλων μέσω της οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες.
3.2.3. Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος αξιολόγηση του ατόμου
ανάπτυξη των παιδιών.Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από παιδαγωγικό εργαζόμενο στο πλαίσιο του
παιδαγωγική διαγνωστική(αξιολογήσεις ατομικής ανάπτυξης παιδιών
προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών δράσεων και τη βάση του περαιτέρω προγραμματισμού τους).
Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών εργασιών:
1) εξατομίκευση της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης των παιδιών,
χτίζοντας την εκπαιδευτική του τροχιά ή την επαγγελματική του διόρθωση
χαρακτηριστικά της ανάπτυξής του).
2) βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.
Εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιείται ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών (προσδιορισμός και μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών), η οποία πραγματοποιείται από ειδικευμένους ειδικούς (δάσκαλοι-ψυχολόγοι, ψυχολόγοι).
Η συμμετοχή παιδιού στην ψυχολογική διάγνωση επιτρέπεται μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων του.(νόμιμοι εκπρόσωποι).
Τα αποτελέσματα των ψυχολογικών διαγνωστικών μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗκαι διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης της ανάπτυξης των παιδιών.
3.2.4. Η πληρότητα του Ομίλου καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, τους
κατάσταση υγείας, τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος.
3.2.5. Απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης
τα παιδιά, ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας, προτείνουν:
1) εξασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας μέσω:
άμεση επικοινωνία με κάθε παιδί.
στάση σεβασμού σε κάθε παιδί, στα συναισθήματα και τις ανάγκες του.
2) υποστήριξη της ατομικότητας και της πρωτοβουλίας των παιδιών μέσω:
δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.
δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να λαμβάνουν αποφάσεις, να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους.
μη κατευθυντική βοήθεια προς τα παιδιά, υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, έρευνα, έργο, γνωστικές κ.λπ.).
3) καθιέρωση κανόνων αλληλεπίδρασης σε διαφορετικές καταστάσεις:
δημιουργία συνθηκών για θετικές, φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ανήκουν σε διαφορετικές εθνικές-πολιτιστικές, θρησκευτικές κοινότητες και κοινωνικά στρώματα, καθώς και εκείνων με διαφορετικές (συμπεριλαμβανομένων περιορισμένων) ευκαιριών υγείας·
ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας των παιδιών, που τους επιτρέπει να επιλύουν καταστάσεις σύγκρουσης με συνομηλίκους.
ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να εργάζονται σε μια ομάδα συνομηλίκων.
4) οικοδόμηση μιας παραλλαγής με επίκεντρο την ανάπτυξη της εκπαίδευσης
στο επίπεδο ανάπτυξης που εκδηλώνεται στο παιδί σε κοινές δραστηριότητες
με έναν ενήλικα και πιο έμπειρους συνομηλίκους, αλλά όχι πραγματοποιημένος στο δικό του
ατομική δραστηριότητα (εφεξής η ζώνη εγγύς ανάπτυξης του καθενός
παιδί) μέσω:
δημιουργία συνθηκών για mastering πολιτιστικά μέσαδραστηριότητες;
οργάνωση δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της επικοινωνίας, της φαντασίας και της δημιουργικότητας των παιδιών, της προσωπικής, σωματικής και καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών.
υποστήριξη για το αυθόρμητο παιχνίδι των παιδιών, τον εμπλουτισμό του, την παροχή χρόνου και χώρου παιχνιδιού.
αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών.
5) αλληλεπίδραση με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για θέματα
εκπαίδευση του παιδιού, η άμεση εμπλοκή του στην εκπαίδευση
δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων
μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό των αναγκών και την υποστήριξη
οικογενειακές εκπαιδευτικές πρωτοβουλίες.
3.2.6. Για την αποτελεσματική εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για:
1) επαγγελματική ανάπτυξηπαιδαγωγικούς και εκτελεστικούς υπαλλήλους, συμπεριλαμβανομένης της πρόσθετης επαγγελματικής τους εκπαίδευσης·
2) συμβουλευτική υποστήριξη για εκπαιδευτικούς και γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σχετικά με την εκπαίδευση και την υγεία των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς (εάν είναι οργανωμένη).
3) οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη για την υλοποίηση του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένης της αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες.
3.2.7. Να εργαστεί με παιδιά με αναπηρίες
υγεία,μαθαίνοντας το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε Ομάδες
συνδυασμένο προσανατολισμό, οι συνθήκες θα πρέπει να δημιουργηθούν σύμφωνα
με κατάλογο και σχέδιο για την εφαρμογή σωφρονιστικών με ατομικό προσανατολισμό
μέτρα για τη διασφάλιση της ικανοποίησης της ειδικής εκπαίδευσης
ανάγκες των παιδιών με αναπηρία.
Κατά τη δημιουργία συνθηκών για εργασία με παιδιά με αναπηρίες που μαθαίνουν το Πρόγραμμα, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ατομικό πρόγραμμααποκατάσταση παιδιού με αναπηρία.
3.2.8. Ο οργανισμός πρέπει να δημιουργεί ευκαιρίες:
1) να παρέχει πληροφορίες για το Πρόγραμμα στις οικογένειες και σε όλους τους ενδιαφερόμενους που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και στο ευρύ κοινό.
2) για ενήλικες κατά την αναζήτηση, χρήση υλικών που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένης της πληροφοριακό περιβάλλον;
3) να συζητήσει με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών θέματα που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.
3.2.9. Το μέγιστο επιτρεπόμενο ποσό εκπαιδευτικού φορτίου θα πρέπει
συμμορφώνονται με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς SanPiN
2.4.1. "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή,
περιεχόμενο και οργάνωση του ωραρίου της προσχολικής εκπαίδευσης
οργανώσεις»,εγκρίνεται με απόφαση του Κύριου Κράτους
Υγειονομικός Ιατρός της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 15 Μαΐου 2013 Νο. 26 (εγγεγραμμένος
Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας 29 Μαΐου 2013, εγγραφή
№28564).
Ζ.Ζ.Απαιτήσεις για το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον.
3.3.1. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον διασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου του Οργανισμού, του Ομίλου, καθώς και της περιοχής που γειτνιάζει με τον Οργανισμό ή βρίσκεται σε μικρή απόσταση, προσαρμοσμένη για την υλοποίηση του Προγράμματος (εφεξής to as site), υλικά, εξοπλισμός και προμήθειες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικίας, προστατεύοντας και ενισχύοντας την υγεία τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και διορθώνοντας τις ελλείψεις της ανάπτυξής τους.
3.3.2. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών) και ενηλίκων, την κινητική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για μοναξιά.
3.3.3. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει:
υλοποίηση διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων·
στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης - οι απαραίτητες προϋποθέσεις γι' αυτήν·
λογιστική των εθνικών-πολιτιστικών, κλιματικές συνθήκεςστις οποίες πραγματοποιούνται εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.
3.3.4. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να είναι
κορεσμένο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό,
ευέλικτο, προσιτό και ασφαλές.
1) Κορεσμός του περιβάλλοντοςθα πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος.
Ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να είναι εξοπλισμένος με εγκαταστάσεις εκπαίδευσης και εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών), κατάλληλα υλικά, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων παιχνιδιών, αθλητικού, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος).
Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και του αποθέματος (στο κτίριο και στο εργοτάξιο) θα πρέπει να διασφαλίζουν:
παιχνιδιάρικη, γνωστική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των μαθητών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).
κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης μεγάλων και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς·
συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το αντικείμενο-χωρικό περιβάλλον.
ευκαιρία για τα παιδιά να εκφραστούν.
Για τα βρέφη και τα μικρά παιδιά, ο εκπαιδευτικός χώρος θα πρέπει να παρέχει τις απαραίτητες και επαρκείς ευκαιρίες για κίνηση, θέμα και δραστηριότητα παιχνιδιούμε διαφορετικά υλικά.
2) Μεταμορφωσιμότητα του χώρουσυνεπάγεται τη δυνατότητα αλλαγών στο γνωστικό-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών·
3) Πολυλειτουργικότητα υλικώνπροτείνει:
τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του θεματικού περιβάλλοντος, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.
την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα πολυλειτουργικών (που δεν έχουν αυστηρά καθορισμένο τρόπο χρήσης) ειδών, συμπεριλαμβανομένων φυσικά υλικάκατάλληλο για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων ειδών σε παιδικό παιχνίδι).
4) Μεταβλητότητα του περιβάλλοντοςπροτείνει:
την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευή, μοναξιά κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που εξασφαλίζουν την ελεύθερη επιλογή των παιδιών.
περιοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού, εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν την παιχνιδιάρικη, κινητική, γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.
5) Προσβασιμότητα του περιβάλλοντοςπροτείνει:
προσβασιμότητα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με ειδικές ανάγκες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, βοηθήματα που παρέχουν όλα τα κύρια είδη παιδικών δραστηριοτήτων·
λειτουργικότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.
6) Ασφάλεια αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντοςπροτείνει
συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας
και την ασφάλεια της χρήσης τους.
3.3.5. Ο οργανισμός καθορίζει ανεξάρτητα τα μέσα εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων τεχνικών, σχετικών υλικών (συμπεριλαμβανομένων των αναλωσίμων), τυχερών παιχνιδιών, αθλημάτων, εξοπλισμού αναψυχής, αποθέματος που είναι απαραίτητος για την υλοποίηση του Προγράμματος.
3.4. Απαιτήσεις για συνθήκες προσωπικού υλοποίηση του Προγράμματος.
3.4.1. Η υλοποίηση του Προγράμματος παρέχεται από τους κορυφαίους,
παιδαγωγικούς, εκπαιδευτικούς και βοηθητικούς, διοικητικούς και οικονομικούς εργαζόμενους του Οργανισμού. Στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν και ερευνητές του Οργανισμού. Λοιποί υπάλληλοι του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των αρμόδιων οικονομικών και ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ, προστασία της ζωής και της υγείας των παιδιών, διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος.
Τα προσόντα των εργαζομένων παιδαγωγικής και εκπαιδευτικής υποστήριξης πρέπει να συμμορφώνονται με τα χαρακτηριστικά προσόντων που καθορίζονται στον Ενιαίο Κατάλογο Προσόντων για τις θέσεις Διευθυντών, Ειδικών και Εργαζομένων, ενότητα «Χαρακτηριστικά Προσόντων των θέσεων Εκπαιδευτικών Εργαζομένων», εγκεκριμένο με εντολή του Υπουργείου Υγείας. και Κοινωνική Ανάπτυξη της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 26 Αυγούστου 2010 αριθ. η Ρωσική Ομοσπονδία με ημερομηνία 31 Μαΐου 2011 Αρ. 448n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας την 1η Ιουλίου 2011, αριθμός μητρώου 21240).
Θέση και αριθμός υπαλλήλων,που είναι απαραίτητα για την εφαρμογή και διασφάλιση της εφαρμογής του Προγράμματος καθορίζονται από τους στόχους και τους στόχους του, καθώς και από τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.
Απαραίτητη προϋπόθεση για την ποιοτική υλοποίηση του Προγράμματος είναι η συνεχής υποστήριξή του από παιδαγωγικό και εκπαιδευτικό υποστηρικτικό προσωπικό καθ' όλη τη διάρκεια της εφαρμογής του στον Οργανισμό ή στον Όμιλο.
3.4.2. Το εκπαιδευτικό προσωπικό που υλοποιεί το Πρόγραμμα πρέπει να διαθέτει
βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών,
υποδεικνύεται στην ενότητα 3.2.5 αυτού του Προτύπου.
3.4.3. Όταν εργάζεστε σε Ομάδες για παιδιά με αναπηρίες
υγείας στον Οργανισμό, μπορεί να προβλεφθούν επιπλέον θέσεις
διδακτικό προσωπικό που διαθέτει τα κατάλληλα προσόντα για την εργασία
με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των βοηθών (βοηθών),
παρέχοντας στα παιδιά τη βοήθεια που χρειάζονται. Συνιστάται η παροχή
θέσεις σχετικού διδακτικού προσωπικού για κάθε Ομάδα για
παιδιά με αναπηρίες.
3.4.4. Κατά την οργάνωση της συνεκπαίδευσης:
Όταν περιλαμβάνονται στην Ομάδα παιδιών με αναπηρίες, στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν επιπλέον παιδαγωγικοί εργαζόμενοι που έχουν τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστούν με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών. Συνιστάται η συμμετοχή του κατάλληλου παιδαγωγικού προσωπικού για κάθε Ομάδα στην οποία οργανώνεται η συνεκπαίδευση.
όταν στην Ομάδα περιλαμβάνονται και άλλες κατηγορίες παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση ζωής6, μπορεί να εμπλέκεται επιπλέον εκπαιδευτικό προσωπικό με τα κατάλληλα προσόντα.
3.5. Απαιτήσεις για υλικοτεχνικούς όρουςεκτέλεση
το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής.
3.5.1. Οι απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος περιλαμβάνουν:
1) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς·
2) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με τους κανόνες πυρασφάλειας·
3) απαιτήσεις για τα μέσα εκπαίδευσης και ανατροφής σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών ·
4) τον εξοπλισμό των χώρων με ένα αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον.
5) απαιτήσεις για την υλικοτεχνική υποστήριξη του προγράμματος (εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ, εξοπλισμός, εξοπλισμός (θέματα).
3.6. απαιτήσεις οικονομικών όρωνυλοποίηση της κύριας
εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής.
3.6.1. Η οικονομική παροχή κρατικών εγγυήσεων για τους πολίτες να λαμβάνουν δημόσια και δωρεάν προσχολική εκπαίδευση σε βάρος των σχετικών προϋπολογισμών του συστήματος προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε κρατικούς, δημοτικούς και ιδιωτικούς οργανισμούς πραγματοποιείται με βάση τα πρότυπα για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής αγωγής, που καθορίζονται από τις αρχές κρατική εξουσίασυστατικές οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος σύμφωνα με το Πρότυπο.
3.6.2. Οι οικονομικοί όροι για την υλοποίηση του Προγράμματος θα πρέπει:
1) διασφαλίζει τη δυνατότητα εκπλήρωσης των απαιτήσεων του Προτύπου για τις συνθήκες εφαρμογής και τη δομή του Προγράμματος·
2) διασφαλίζει την υλοποίηση του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες εκπαιδευτική διαδικασίαλαμβάνοντας υπόψη τη μεταβλητότητα των επιμέρους αναπτυξιακών τροχιών των παιδιών·
3) αντικατοπτρίζει τη δομή και το ύψος των δαπανών που απαιτούνται για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και τον μηχανισμό για τη διαμόρφωσή τους.
3.6.3. Η χρηματοδότηση της υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται στο ποσό που καθορίζεται από τις κρατικές αρχές των θεμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας των προτύπων για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης . Αυτά τα πρότυπα καθορίζονται σύμφωνα με το Πρότυπο, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο του Οργανισμού, τις ειδικές συνθήκες για την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες (ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης - ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα, μέθοδοι και μέσα διδασκαλίας, σχολικά βιβλία, οδηγούς μελέτης, διδακτικό και οπτικό υλικό, τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας για συλλογική και ατομική χρήση (συμπεριλαμβανομένων των ειδικών), μέσα επικοινωνίας και επικοινωνίας, μετάφραση νοηματικής γλώσσας στην υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προσαρμογή εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και παρακείμενων περιοχών για ελεύθερη πρόσβαση σε όλες τις κατηγορίες άτομα με αναπηρίες, καθώς και παιδαγωγικές, ψυχολογικές και παιδαγωγικές, ιατρικές, κοινωνικές και άλλες υπηρεσίες που παρέχουν ένα προσαρμοστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον και ένα περιβάλλον διαβίωσης χωρίς φραγμούς, χωρίς το οποίο η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων από άτομα με αναπηρία είναι δύσκολη), παρέχοντας πρόσθετες επαγγελματική εκπαίδευση για εκπαιδευτικούς, διασφάλιση ασφαλών συνθηκών κατάρτισης και εκπαίδευσης, προστασία της υγείας των παιδιών, εστίαση του Προγράμματος, κατηγορίες παιδιών, μορφές εκπαίδευσης και άλλα χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και θα πρέπει να είναι επαρκής και αναγκαία για την εφαρμογή του Οργανισμού:
κόστος εργασίας των εργαζομένων που εφαρμόζουν το Πρόγραμμα·
δαπάνες για εγκαταστάσεις κατάρτισης και εκπαίδευσης, σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένης της αγοράς εκπαιδευτικών δημοσιεύσεων σε χαρτί και σε ηλεκτρονική μορφή, διδακτικό υλικό, υλικό ήχου και βίντεο, συμπεριλαμβανομένων υλικών, εξοπλισμού, φόρμες, παιχνιδιών και παιχνιδιών, ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων που είναι απαραίτητοι για την οργάνωση όλων των τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένων ειδικών για παιδιά με περιορισμούς υγείας. Αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον - ένα μέρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που αντιπροσωπεύεται από έναν ειδικά οργανωμένο χώρο (εγκαταστάσεις, οικόπεδο κ.λπ.), υλικά, εξοπλισμό και εφόδια για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, προστατεύοντας και ενίσχυση της υγείας τους, λογιστικά χαρακτηριστικά και διόρθωση ελλείψεων στην ανάπτυξή τους, απόκτηση ενημερωμένων εκπαιδευτικών πόρων, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων, συνδρομές για ενημέρωση ηλεκτρονικών πόρων, συνδρομές για τεχνική υποστήριξη για δραστηριότητες προπονητικών και εκπαιδευτικών εγκαταστάσεων, αθλητισμού, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής , πληρωμή για υπηρεσίες επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των εξόδων, που σχετίζονται με τη σύνδεση με το δίκτυο πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών Διαδίκτυο·
δαπάνες που σχετίζονται με πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση στελεχών και εκπαιδευτικών στο προφίλ των δραστηριοτήτων τους·
λοιπές δαπάνες που σχετίζονται με την υλοποίηση και υλοποίηση του Προγράμματος.

IV. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΤΟΧΗΣ ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

4.1. Οι απαιτήσεις του Προτύπου για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος παρουσιάζονται με τη μορφή στόχωνπροσχολικής εκπαίδευσης, που είναι κοινωνική και κανονιστική χαρακτηριστικά ηλικίαςπιθανά επιτεύγματα του παιδιού στο στάδιο ολοκλήρωσης του επιπέδου της προσχολικής εκπαίδευσης. Οι ιδιαιτερότητες της προσχολικής παιδικής ηλικίας (ευελιξία, πλαστικότητα ανάπτυξης ενός παιδιού, μεγάλη διασπορά επιλογών για την ανάπτυξή του, αμεσότητα και ακούσια του), καθώς και τα συστημικά χαρακτηριστικά της προσχολικής εκπαίδευσης (προαιρετικό επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία, η έλλειψη δυνατότητας καταλογισμού οποιασδήποτε ευθύνης στο παιδί για το αποτέλεσμα) καθιστούν παράνομες απαιτήσεις από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας συγκεκριμένων εκπαιδευτικών επιτευγμάτων και απαιτούν τον προσδιορισμό των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή στόχων.
4.2. Οι στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος,καθώς και για τη φύση του, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών και τον Οργανισμό που υλοποιεί το Πρόγραμμα.
4.3. Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση,συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των παιδιών. Η εκμάθηση του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση βεβαίωση και τελική βεβαίωση μαθητών8.
4.4. Αυτές οι απαιτήσεις είναι κατευθυντήριες γραμμές για:
α) οικοδόμηση εκπαιδευτικής πολιτικής στα κατάλληλα επίπεδα
λαμβάνοντας υπόψη τους κοινούς στόχους της προσχολικής αγωγής σε όλα τα εκπαιδευτικά
χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας·
β) επίλυση προβλημάτων:
διαμόρφωση του Προγράμματος·
ανάλυση της επαγγελματικής δραστηριότητας· αλληλεπιδράσεις με οικογένειες·
γ) μελέτη των χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης παιδιών ηλικίας 2 μηνών έως 8 ετών.
δ) την ενημέρωση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και του κοινού
σχετικά με τους κοινούς στόχους της προσχολικής αγωγής σε όλα τα εκπαιδευτικά
χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
4.5. Οι στόχοι δεν μπορούν να εξυπηρετηθούνάμεση βάση για
επίλυση διαχειριστικών προβλημάτων, συμπεριλαμβανομένων:
πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού·
αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης·
αξιολόγηση τόσο του τελικού όσο και του ενδιάμεσου επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της παρακολούθησης (συμπεριλαμβανομένης της δοκιμής, της χρήσης μεθόδων που βασίζονται στην παρατήρηση ή άλλων μεθόδων για τη μέτρηση της απόδοσης των παιδιών).
αξιολόγηση της εκπλήρωσης της δημοτικής (κρατικής) αποστολής συμπεριλαμβάνοντάς τα στους δείκτες της ποιότητας της εργασίας·
διανομή του ενθαρρυντικού ταμείου μισθοδοσίας για τους εργαζόμενους του Οργανισμού.
4.6. Οι στόχοι της προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:
κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων
παιδί:
Στόχοι για τη βρεφική και προσχολική εκπαίδευση:
το παιδί ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα και ενεργεί μαζί τους. εμπλέκεται συναισθηματικά σε ενέργειες με παιχνίδια και άλλα αντικείμενα, προσπαθεί να είναι επίμονος στην επίτευξη του αποτελέσματος των πράξεών του.
χρησιμοποιεί συγκεκριμένες, πολιτισμικά καθορισμένες αντικειμενικές ενέργειες, γνωρίζει τον σκοπό των οικιακών ειδών (κουτάλια, χτένες, μολύβια κ.λπ.) και ξέρει πώς να τα χρησιμοποιεί. Διαθέτει τις απλούστερες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. αγωνίζεται να δείχνει ανεξαρτησία στην καθημερινή και παιχνιδιάρικη συμπεριφορά. κατέχει την ενεργό ομιλία που περιλαμβάνεται στην επικοινωνία. μπορεί να απευθύνει ερωτήσεις και αιτήματα, κατανοεί την ομιλία των ενηλίκων. γνωρίζει τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και παιχνιδιών.
Επιδιώκει να επικοινωνήσει με ενήλικες και τους μιμείται ενεργά σε κινήσεις και ενέργειες. εμφανίζονται παιχνίδια στα οποία το παιδί αναπαράγει τις ενέργειες ενός ενήλικα.
δείχνει ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους. παρατηρεί τις πράξεις τους και τις μιμείται.
δείχνει ενδιαφέρον για ποιήματα, τραγούδια και παραμύθια, κοιτάζοντας εικόνες,
τείνει να κινηθεί προς τη μουσική.
ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε διάφορα έργα πολιτισμού και τέχνης.
το παιδί έχει αναπτύξει μεγάλες κινητικές δεξιότητες, επιδιώκει να κατακτήσει διάφορους τύπους κίνησης (τρέξιμο, αναρρίχηση, περπάτημα κ.λπ.).
Στόχοι στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης:
το παιδί κατακτά τις κύριες πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορους τύπους δραστηριότητας - παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, σχεδιασμός κ.λπ. είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.
το παιδί έχει μια θετική στάση για τον κόσμο, για διαφορετικούς τύπους εργασίας, για άλλους ανθρώπους και για τον εαυτό του, έχει μια αίσθηση της αξιοπρέπειάς του. αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια. Ικανός να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, δείχνει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης πίστης στον εαυτό του, προσπαθεί να επιλύσει συγκρούσεις.
το παιδί έχει μια ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορες δραστηριότητες, και πάνω απ 'όλα στο παιχνίδι. παιδί κατέχει διαφορετικές μορφέςκαι είδη παιχνιδιού, διακρίνει μεταξύ υπό όρους και πραγματικών καταστάσεων, ξέρει πώς να υπακούει σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες.
το παιδί μιλάει αρκετά καλά, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να δημιουργήσει μια δήλωση ομιλίας σε μια κατάσταση επικοινωνίας, να διακρίνει ήχους σε λέξεις, το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για μόρφωση.
το παιδί έχει αναπτύξει μεγάλες και λεπτές κινητικές δεξιότητες. Είναι κινητός, ανθεκτικός, κυριαρχεί στις βασικές κινήσεις, μπορεί να ελέγχει τις κινήσεις του και να τις διαχειρίζεται.
το παιδί είναι ικανό για ισχυρές προσπάθειες, μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορες δραστηριότητες, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς και προσωπικής υγιεινής.
το παιδί δείχνει περιέργεια, θέτει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για αιτιώδεις σχέσεις, προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και τις ενέργειες των ανθρώπων. τείνει να παρατηρεί, πειραματίζεται. Κατέχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει. εξοικειωμένος με τα έργα της παιδικής λογοτεχνίας, έχει στοιχειώδεις ιδέες από τον τομέα της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ. το παιδί είναι ικανό να παίρνει τις δικές του αποφάσεις, στηριζόμενο στις γνώσεις και τις δεξιότητές του σε διάφορες δραστηριότητες.
4.7. Οι στόχοι του Προγράμματος χρησιμεύουν ως βάση για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, αυτοί οι στόχοι προϋποθέτουν τη διαμόρφωση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας των προαπαιτούμενων για μαθησιακές δραστηριότητες στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης.
4.8. Εάν το Πρόγραμμα δεν καλύπτει την προσχολική ηλικία, τότε αυτές οι Απαιτήσεις θα πρέπει να θεωρηθούν ως μακροπρόθεσμες κατευθυντήριες γραμμές και οι άμεσοι στόχοι για την ανάπτυξη του Προγράμματος από τους μαθητές - ως δημιουργία προϋποθέσεων για την εφαρμογή τους.

Τέλος εγγράφου
**********************************************************************************************************************

Βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής και η εφαρμογή τους

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ

Προετοιμάστηκε από:

Αντισταθμιστικός εκπαιδευτικός ομάδας

Νόρικ Νατάλια Ιβάνοβνα

φροντιστής

Bakhtina Olga Alexandrovna

Vorkuta, 2014

Βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής και η εφαρμογή τους.

Την 1η Ιανουαρίου 2014, τέθηκε σε ισχύ το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.

Και σήμερα στο σεμινάριό μας θα προσπαθήσουμε να αποκαλύψουμε με περισσότερες λεπτομέρειες τις βασικές αρχές του προτύπου και την ανάγκη εφαρμογής τους.

Αυτές είναι αρχές που είναι σημαντικό να κατανοήσει και να εφαρμόσει για κάθε δάσκαλο.

Η πρώτη αρχή είναι η αρχή της πλήρους διαβίωσης από ένα παιδί όλων των σταδίων της παιδικής ηλικίας (βρεφική, πρώιμη και προσχολική ηλικία), ο εμπλουτισμός της παιδικής ανάπτυξης.

Εκείνοι. κατά την εφαρμογή αυτής της αρχής, ο δάσκαλος πρέπει να εμπλουτίσει όσο το δυνατόν περισσότερο προσωπική ανάπτυξηπαιδιά με βάση την ευρεία ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων, καθώς και την επικοινωνία των παιδιών με συνομηλίκους και ενήλικες. Αλλά πρέπει να θυμόμαστε ότι κάθε ηλικία του παιδιού αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο είδος ηγετικής δραστηριότητας.

Σε νεαρή ηλικία, η κύρια δραστηριότητα είναι η αντικειμενική δραστηριότητα, δηλ. η μεταφορά στους ενήλικες και η κυριαρχία του παιδιού στις μεθόδους χρήσης αντικειμένων, η κυριαρχία του παιδιού στις οργανικές ενέργειες με βάση τις ενέργειες ενός ενήλικα που λαμβάνονται ως πρότυπο.

Η κυριαρχία του παιδιού στην αντικειμενική δραστηριότητα εμφανίζεται σε αλληλεπίδραση με τους ενήλικες.

Και ήδη στην προσχολική ηλικία, η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι.

Η ενίσχυση της ανάπτυξης του παιδιού βασίζεται στη χρήση παιχνιδιών με ένα παιδί κατάλληλα για την ηλικία του. Είναι στο παιχνίδι που το παιδί θα αναπτύξει τέτοιες προσωπικές ιδιότητες όπως η ατομικότητα, η αυτοπεποίθηση, οι νοητικές ικανότητες.

Η δεύτερη πιο σημαντική αρχή- αυτή είναι η κατασκευή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τις ατομικές ικανότητες κάθε παιδιού, στις οποίες το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης. Όχι το αντικείμενο των παιδαγωγικών προσπαθειών, αλλά ακριβώς το θέμα, του οποίου τα ενδιαφέροντα και οι γνωστικές ανάγκες, καθώς και τα χαρακτηριστικά της ατομικής ανάπτυξης, πρέπει οπωσδήποτε να λάβουμε υπόψη στην κατασκευή του εκπαιδευτικού έργου.

Ωστόσο, στις σημερινές συνθήκες (μεγάλος αριθμός παιδιών σε ομάδες), η εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης είναι πολύ δύσκολη. Είναι δυνατή η διεξαγωγή της παιδαγωγικής διαδικασίας λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών μόνο με την ομαδοποίηση των παιδιών σύμφωνα με οποιοδήποτε από αυτά τα χαρακτηριστικά.Η ατομική προσέγγιση καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ της μετωπικής εκπαιδευτικής εργασίας με ολόκληρη την ομάδα και της ατομικής εργασίας με κάθε παιδί. Απαραίτητη προϋπόθεση για μια τέτοια προσέγγιση είναι η μελέτη διαπροσωπικές σχέσεις. Μια ατομική προσέγγιση καθιστά δυνατό τον επηρεασμό της σχέσης μεταξύ του ατόμου και της ομάδας, της ομάδας και της ομάδας, των παιδιών και των ενηλίκων.Με άλλα λόγια:Το «εγώ» είναι δυνατό μόνο επειδή υπάρχει το «εμείς».

Κατά την εφαρμογή αυτής της αρχής, ο δάσκαλος δεν εμπλέκεται στη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας με προκαθορισμένες ιδιότητες, αλλά δημιουργεί συνθήκες για την πλήρη εκδήλωση και, κατά συνέπεια, την ανάπτυξη των προσωπικών λειτουργιών των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Δεν μπορεί να μετατραπεί σε ατομική προσέγγιση των παιδιών ατομική προπόνησηόταν ο δάσκαλος εργάζεται με πολλά παιδιά, αφήνοντας άλλα ως παθητικούς παρατηρητές. Η ποσοτική διδασκαλία βασίζεται στο γεγονός ότι ο εκπαιδευτικός θέτει καθήκοντα κοινά για όλους, ενδιαφέρει τα παιδιά το ένα για τη δουλειά του άλλου (η δουλειά ενός δυνατού παιδιού με ένα αδύναμο), τα κατευθύνει κοινή εργασία, χρησιμοποιεί τα σχόλια, τις προτάσεις μεμονωμένων παιδιών για να πετύχει την επιτυχία όλων. Χρησιμοποιείται μια ατομική προσέγγιση για να δημιουργηθούν συνθήκες για τη μέγιστη ανάπτυξη καθενός από τα παιδιά και να αποφευχθεί η επίδραση δυσμενών περιστάσεων.

Για παράδειγμα, σε τάξεις για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων, μπορείτε να προσφέρετε τις ακόλουθες εργασίες:

- Με επίπεδο δυσκολίας, διδακτική άσκησημε μπαστούνια μέτρησης, στα οποία υπάρχουν τρεις επιλογές: μια ομάδα παιδιών να συνθέσει και να ονομάσει γεωμετρικό σχήμαπου αποτελείται από 3 μπαστούνια? το δεύτερο - από 4 μπαστούνια? το τρίτο - από 6 μπαστούνια. Αυτή η άσκηση προκαλεί ενδιαφέρον, μεγάλη δραστηριότητα στα παιδιά.

Ή στην τάξη για καλλιτεχνική και δημιουργική ανάπτυξη, όταν φτιάχνει το θέμα «Φρούτα», το ίδιο το παιδί επιλέγει ποιο φρούτο θα απεικονίσει και πώς θα το απεικονίσει (ζωγραφίζει, σκαλίζει ή μέσω εφαρμογής).

Η τρίτη αρχή είναι η βοήθεια και η συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, η αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμέτοχου στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

Σε αυτήν την αρχή, θα ήθελα να προσθέσω την πρόβλεψη του προτύπου ότι το εκπαιδευτικό πρόγραμμα εφαρμόζεται καθ' όλη τη διάρκεια του παιδιού νηπιαγωγείο.

Και λόγω ποιων μορφών; Φυσικά, όχι μόνο λόγω τάξεων. Όλοι γνωρίζετε ότι τα μαθήματα καταλαμβάνουν λίγο χρόνο στην καθημερινή ρουτίνα. Χρειάζονται λοιπόν κάποιες μορφές οργάνωσης των παιδιών, μορφές κοινής δραστηριότητας δασκάλου και παιδιού στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Η κύρια από αυτές τις μορφές και η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι.

Αλλά εκτός από το παιχνίδι, υπάρχουν πολλές μορφές κοινών δραστηριοτήτων που σας επιτρέπουν να κάνετε τη ζωή του παιδιού πλούσια και ενδιαφέρουσα κατά τη διάρκεια της παραμονής του παιδιού στο νηπιαγωγείο:

Αυτό είναι σίγουρα ένα έργο.

Αυτό είναι μια ανάγνωση. λογοτεχνία, γνωστική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία

Συλλέγει, πειραματίζεται και ερευνά.

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ;

Διάφορες μορφές μουσικής, καλλιτεχνικής δραστηριότητας.

Εν συντομία για μερικά από αυτά:

Το εργαστήριο είναι μια μορφή οργανωμένης παραγωγικής δραστηριότητας.

Είναι σημαντικό εδώ το παιδί να κάνει ανεξάρτητα μια επιλογή δραστηριότητας, αυτή την πολύ παραγωγική δραστηριότητα. Η ανεξαρτησία του παιδιού εκδηλώνεται επίσης στο γεγονός ότι έχει το δικαίωμα να ζητήσει βοήθεια από τον δάσκαλο και ο δάσκαλος παρέχει αυτή τη βοήθεια μόνο όταν ή προσφέρει συμβουλές στο παιδί μόνο όταν το παιδί τη χρειάζεται. Το ίδιο το παιδί μπορεί να σχεδιάσει ποιο μέρος της δουλειάς θα κάνει μαζί με όλους και ποιο μέρος. αφήστε μερικά για αργότερα. Το πιο σημαντικό είναι να ολοκληρωθεί η εργασία, να επιτευχθεί το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα και το αποτέλεσμα να είναι υψηλής ποιότητας. Αυτό είναι αυτό που είναι παιδαγωγική υποστήριξη. Και η ελευθερία του παιδιού σε αυτή τη μορφή κοινής δραστηριότητας έγκειται στο γεγονός ότι μπορεί να επιλέξει έναν σύντροφο στη συλλογική δραστηριότητα ή μπορεί να εργαστεί ατομικά, αλλά δίπλα σε άλλα παιδιά, για να εκπληρώσει ένα κοινό καθήκον.

Μια πολύ ενδιαφέρουσα μορφή είναι η δραστηριότητα του έργου, όταν ο εκπαιδευτικός δημιουργεί συνθήκες που επιτρέπουν στα παιδιά να ανακαλύψουν νέα πρακτική εμπειρία μόνα τους ή μαζί με τον εκπαιδευτικό, να την αποκτήσουν πειραματικά, μέσω αναζήτησης, ανάλυσης και μεταμόρφωσης.

Αυτές και άλλες μορφές δραστηριότητας είναι πολύ σημαντικές στη δουλειά μας. Θα πρέπει να κατακτηθούν μόνο για την εφαρμογή των θεμελιωδών αρχών του προτύπου μας: και υποστήριξη για την ανεξαρτησία των παιδιών και για μια πλούσια ζωή και για μια πλήρη ζωή του παιδιού κατά την προσχολική περίοδο της παιδικής ηλικίας και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά τη διάρκεια της όλη η παραμονή του παιδιού στο νηπιαγωγείο.

Η τέταρτη αρχή είναι η υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.

Κατά την εφαρμογή αυτής της αρχής, είναι απαραίτητο:

Δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητο δημιουργικό ή γνωστική δραστηριότητακατά τόκο.

Βοήθεια (αν χρειάζεται) στα παιδιά στην επίλυση των προβλημάτων οργάνωσης του παιχνιδιού. Είναι απαράδεκτο να υπαγορεύουμε στα παιδιά πώς και τι πρέπει να παίζουν, να τους επιβάλλουν τις πλοκές του παιχνιδιού.

Δημιουργία θετικού ψυχολογικού μικροκλίματος στην ομάδα, δείχνοντας εξίσου αγάπη και φροντίδα για όλα τα παιδιά.

Δείχνοντας σεβασμό στα ατομικά γούστα και συνήθειες των παιδιών.

Λάβετε υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, προσπαθώντας να βρείτε μια προσέγγιση για ντροπαλά, αναποφασιστικά, συγκρουσιακά κ.λπ. παιδιά.

Και επίσης να θυμάστε ότι για κάθε ηλικία υπάρχουν τομείς προτεραιότητας της πρωτοβουλίας:

για παιδιά 3-4 ετών – ο τομέας προτεραιότητας της πρωτοβουλίας είναι η παραγωγική δραστηριότητα.

Σε αυτή την ηλικία, είναι σημαντικό να διακρίνουμε και να υποστηρίζουμε δημόσια τυχόν επιτυχίες των παιδιών. Δεν μπορείτε να επικρίνετε τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των παιδιών, καθώς και τους εαυτούς τους. Χρησιμοποιήστε μόνο τους χαρακτήρες του παιχνιδιού για τους οποίους δημιουργήθηκαν αυτά τα προϊόντα ως κριτικοί.

για παιδιά 4-5 ετών - τομέας προτεραιότητας - γνώση του κόσμου.

Σε αυτή την ηλικία, αρνητικές αξιολογήσεις μπορούν να δοθούν μόνο στις πράξεις του παιδιού και μόνο ένας προς έναν.

Η συμμετοχή ενός ενήλικα σε παιδικά παιχνίδια είναι χρήσιμη εάν πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις: τα ίδια τα παιδιά καλούν έναν ενήλικα να παίξει ή συμφωνούν οικειοθελώς στη συμμετοχή του. Παράλληλα, η πλοκή, η πορεία του παιχνιδιού, καθώς και ο ρόλος καθορίζονται από τα παιδιά και όχι από τον δάσκαλο.

Ο τομέας προτεραιότητας της πρωτοβουλίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι εκτός κατάστασης - προσωπική επικοινωνία και μάθηση.

Οι δραστηριότητες του εκπαιδευτικού είναι:

Συμμετοχή των παιδιών στον προγραμματισμό της ζωής της ομάδας για την ημέρα και μια μεγαλύτερη προοπτική.

Στη βοήθεια των παιδιών στην επίλυση των προβλημάτων οργάνωσης του παιχνιδιού (εάν είναι απαραίτητο).

Ο δάσκαλος αξιολογεί επαρκώς το αποτέλεσμα της δραστηριότητας του παιδιού, αναγνωρίζοντας ταυτόχρονα τις προσπάθειές του και υποδεικνύοντας πιθανούς τρόπους και μέσα για τη βελτίωση του προϊόντος.

Ο δάσκαλος δημιουργεί καταστάσεις που επιτρέπουν στο παιδί να συνειδητοποιήσει την ικανότητά του, κερδίζοντας σεβασμό και αναγνώριση από ενήλικες και συνομηλίκους.

Ο δάσκαλος μπορεί να ζητήσει από τα παιδιά να του δείξουν και να του διδάξουν τα θέματα ατομικά επιτεύγματαπου έχει κάθε παιδί.

Η Olga Alexandrovna θα πει για τις ακόλουθες αρχές

Η πέμπτη αρχή είναι η Συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια.

Η κύρια προϋπόθεση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση είναι η αλληλεπίδραση του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των μαθητών και μία από τις αρχές του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση είναι η αρχή της συνεργασίας με την οικογένεια.

Η αλληλεπίδραση μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αφού τα καλύτερα αποτελέσματα σημειώνονται εκεί όπου δάσκαλοι και γονείς δρουν συντονισμένα. Η έννοια της «αλληλεπίδρασης με την οικογένεια» δεν πρέπει να συγχέεται με την έννοια της «εργασίας με τους γονείς». αν και το δεύτερο είναι αναπόσπαστο μέροςπρώτα.

Η αλληλεπίδραση βασίζεται στη συνεργασία δασκάλων και γονέων, η οποία συνεπάγεται την ισότητα των θέσεων των εταίρων, τη στάση σεβασμού των αλληλεπιδρώντων μερών μεταξύ τους, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες και ικανότητες. Είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο προσχολικής ηλικίας να κατανοήσει ότι η συνεργασία περιλαμβάνει αμοιβαίες ενέργειες, αμοιβαία κατανόηση, αμοιβαία εμπιστοσύνη, αμοιβαία γνώση, αμοιβαία επιρροή. Η Κοινοπολιτεία είναι μια ένωση που βασίζεται στη φιλία, την ενότητα απόψεων, τα συμφέροντα, δεν μπορεί να συμβεί χωρίς επικοινωνία, δηλαδή αλληλεπίδραση.

Στόχος του εκπαιδευτικού προσωπικού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι:να κάνει τους γονείς ενεργούς συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία, βοηθώντας τους να ασκήσουν την ευθύνη για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.

Υπάρχουν πολλές διαφορετικές μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια, αυτές είναι:

- "Στρογγυλό τραπέζιγια οποιοδήποτε θέμα?

Θεματικές εκθέσεις κ.λπ.

Για παράδειγμα, διεξήχθη ένα μάθημα για τη διδασκαλία της πυρασφάλειας σε παιδιά με τη συμμετοχή ενός μπαμπά πυροσβέστη, ο οποίος συμμετείχε με ευχαρίστηση και είπε πόσο σημαντικό είναι να είμαστε προσεκτικοί όταν χειριζόμαστε επικίνδυνα αντικείμενα από τη φωτιά. Ή ένα κοινό μάθημα παιδιών και γονέων, στο οποίο οι γονείς βοήθησαν στη δημιουργία χαρακτηριστικών για το παιχνίδι ρόλων "Κατάστημα". Επίσης, μια από τις μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια είναι οι διαβουλεύσεις με ειδικούς.

Η έκτη αρχή - Εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικο-πολιτιστικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.

Αυτή η αρχή είναι κοινωνική - επικοινωνιακή κατεύθυνση. Σκοπός του οποίου είναι να εκπαιδεύσει ένα άξιο μέλος της κοινωνίας, να διαμορφώσει τα θεμέλια των ηθικών, πνευματικών και ηθικών αξιών της οικογένειας, της κοινωνίας, του κράτους μέσω της οργάνωσης του χώρου, μιας ποικιλίας υλικών, εξοπλισμού που θα παρείχε: παιχνίδι, γνωστική, ερευνητική, δημιουργική και σωματική δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το άμεσο περιβάλλον, το κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο ζουν τα παιδιά, είναι η βάση για τη διεύρυνση των οριζόντων των παιδιών και για την εξοικείωση των παιδιών με κοινωνικο-πολιτιστικούς κανόνες, παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας, του κράτους.

Στην αρχή, ο ίδιος ο δάσκαλος εξοικειώνεται με τη φύση, τον πολιτισμό της δημοκρατίας του.

Πραγματοποιεί την επιλογή περιεχομένου για εργασία με παιδιά, επισημαίνοντας τι είναι χαρακτηριστικό για την περιοχή, τι είναι μόνο όπου μένουν παιδιά.

Σκεφτείτε πώς και με τι μπορείτε να δείξετε τη σύνδεση στα παιδιά ιδιαίτερη πατρίδακαι οικογένειες από όλη τη χώρα, να τονίσουμε ότι θα προωθήσει την εθνοπολιτισμική κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.

Η εφαρμογή της αρχής της εισαγωγής των παιδιών σε κοινωνικο-πολιτιστικούς κανόνες, παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας, του κράτους πραγματοποιείται στις κοινές δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών στο παιχνίδι, παραγωγικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων, στη διαδικασία εκδρομών, διακοπών . Κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας, είναι απαραίτητη μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, διασύνδεση και ένα είδος αλληλοδιείσδυσης του υλικού διαφορετικών θεμάτων και όλων όσων συνδέονται μεταξύ τους. Το κύριο καθήκον είναι να τονώσει τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, την ανάπτυξη της περιέργειάς τους, την ανάπτυξη της εικονιστικής και λογικής σκέψης του παιδιού.

Είναι σημαντικό κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας να αγγίζονται, να αναπτύσσονται και να καλλιεργούνται τα συναισθήματα των παιδιών, ώστε να χαίρονται και να θρηνούν.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στις μορφές εργασίας με τα παιδιά, οι οποίες θα πρέπει να διαφέρουν ανάλογα με τον στόχο που θέτει ο δάσκαλος και το προτεινόμενο περιεχόμενο.

Ένας δείκτης ότι η εργασία έχει θετική επίδραση στα παιδιά είναι:

Το ενδιαφέρον των παιδιών για τα φαινόμενα δημόσια ζωή, που προσπαθούν να εκφράσουν στον ελεύθερο χρόνο τους, στρέφοντας κατόπιν δικής τους επιθυμίας σε διάφορους τύπους οπτικής δραστηριότητας (σχέδια, μοντελοποίηση, εφαρμογές).

Η εκδήλωση πρωτοβουλίας από τα παιδιά, μια αποτελεσματική στάση απέναντι στη ζωή γύρω τους.

Παρατηρήσεις παιδιών (πώς αλληλοβοηθούνται, πώς σχετίζονται με βιβλία που βασίζονται σε ειδικά δημιουργημένες καταστάσεις κ.λπ.).

Η έβδομη αρχή είναι η διαμόρφωση των γνωστικών ενδιαφερόντων και των γνωστικών ενεργειών του παιδιού μέσω της ένταξης σε διάφορες δραστηριότητες.

Το ενδιαφέρον για μάθηση στα παιδιά εμφανίζεται όταν τους δίνεται συστηματοποιημένη γνώση σε προσιτή μορφή, αντανακλώντας σημαντικές συνδέσεις ανάλογα με τους τομείς της πραγματικότητας που συναντά το παιδί στην καθημερινή του ζωή.

Για το σχηματισμό ολοκληρωμένων ιδεών και την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών - αντίληψη, μνήμη, σκέψη - είναι πολύ σημαντική η άμεση παρατήρηση των αντικειμένων που μελετούν τα παιδιά.

Όταν εργάζεστε για το σχηματισμό γνωστικού ενδιαφέροντος και δραστηριότητας στα παιδιά, είναι σημαντικό να τηρείτε την αρχή της συστηματικότητας.

Για παράδειγμα, μπορούμε να εξετάσουμε μια από τις μορφές γνωστικής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας -περισυλλογή.Είναι στη συλλογή που εκδηλώνονται τα γνωστικά του ενδιαφέροντα. Μπορούμε να συνδυάσουμε ατομικά γνωστικά ενδιαφέροντα σε κοινές συλλογές που θα μας βοηθήσουν στην υλοποίηση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού χώρου.

Συλλογή - αυτή η φόρμα είναι επίσης καλή επειδή μπορούμε να συλλέξουμε όχι μόνο υλικά αντικείμενα, αλλά και, για παράδειγμα, να συλλέξουμε μια συλλογή σπόρων ή ορυκτών, μια συλλογή συναισθημάτων, εντυπώσεων.

Αυτή η συλλογή μπορεί να αναπαρασταθεί με φωτογραφίες, κυρίως ηθοποιόςστο οποίο βρίσκεται το παιδί μας. Και μετά χρησιμοποιήστε αυτές τις εντυπώσεις και τα συναισθήματα ώστε το παιδί να μεταδώσει την αποκτηθείσα εμπειρία σε άλλα παιδιά.

Στην ομάδα μας, πραγματοποιήσαμε εκθέσεις φωτογραφίας συναισθημάτων και εντυπώσεων, μια από αυτές ονομαζόταν «Summer Emotions».

Η συλλογή είναι πολύ αποτελεσματική για την επίλυση του προβλήματος της θετικής κοινωνικοποίησης και της ολοκληρωμένης ανάπτυξης του παιδιού.

Όγδοη αρχή -Ηλικιακή επάρκεια προσχολικής εκπαίδευσης (αντιστοιχία συνθηκών, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και αναπτυξιακά χαρακτηριστικά).

Κατά την εφαρμογή αυτής της αρχής, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, να δημιουργηθούν συνθήκες που θα αντιστοιχούν στην ηλικία και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Χρησιμοποιήστε εκείνες τις φόρμες που θα είναι ειδικά για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας. (Πρώτα από όλα είναι ένα παιχνίδι, εκπαιδευτικό και ερευνητικές δραστηριότητεςαναπτυσσόμενες καταστάσεις).

Κάθε ηλικιακή περίοδος θα αντιστοιχεί σε συγκεκριμένες μορφές και μεθόδους εργασίας. Για παράδειγμα,

σε νεαρή ηλικία - αντικειμενικές δραστηριότητες και παιχνίδια με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια. πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κ.λπ.), επικοινωνία με ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενήλικα, αυτοεξυπηρέτηση και δράσεις με είδη-εργαλεία οικιακής χρήσης (κουτάλι, σέσουλα, σπάτουλα κ.λπ. .), αντίληψη της έννοιας της μουσικής , παραμύθια, ποιήματα, θέαση εικόνων, σωματική δραστηριότητα.

για παιδιά προσχολικής ηλικίας - μια σειρά από δραστηριότητες, όπως παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστική έρευνα, καθώς και η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, η αυτοεξυπηρέτηση και οι στοιχειώδεις οικιακές εργασίες, η κατασκευή από διαφορετικά υλικά, οι οπτικές, μουσικές και κινητικές δραστηριότητες.

Η ένατη αρχήΛογιστική για την εθνο-πολιτισμική κατάσταση στην ανάπτυξη των παιδιών.

Στη σημερινή μας εποχή, δεν πρέπει να ξεχνάμε την εθνικότητα και τον εθνικό χαρακτήρα της εκπαίδευσης, που είναι μια από τις βασικές αρχές της ανάπτυξής της.

Είναι πολύ σημαντικό να μυήσουμε τα παιδιά στον εθνικό πολιτισμό, τα ήθη και έθιμα.

Η εθνοπολιτισμική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα είναι πιο αποτελεσματική όταν τα παιδιά μυηθούν σε πολιτισμούς διαφορετικών εθνικοτήτων, οι οποίες συμβάλλουν στη διαμόρφωση της εθνο-ανοχής του παιδιού ως το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό ενός ατόμου που ζει σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία. Είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν τα παιδιά με την εθνική ταυτότητα, τον πολιτισμό, τα έθιμα, τις παραδόσεις διαφορετικών λαών από την προσχολική ηλικία.

Στη νεότερη προσχολική ηλικία, η λαϊκή κουλτούρα είναι η κύρια ουσιαστική μορφή εισαγωγής των παιδιών στον κόσμο γύρω τους. Ο εμπλουτισμός των στοιχείων του πραγματοποιείται καθώς τα παιδιά κατακτούν τις αρχικές ιδέες για τη δομή, τη διακόσμησή του, τα είδη οικιακής χρήσης, τα οικιακά σκεύη, τα πιάτα, τα παιχνίδια και την κουζίνα. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί, υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, συμμετέχει ενεργά στην οδήγηση στρογγυλών χορών, εκτελώντας χορούς, τραγούδια, αντανακλώντας τις ιδέες που έλαβε σε ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες (οπτική, ομιλία, παιχνίδι, μουσική).

Στην προσχολική ηλικία, πραγματοποιείται συστηματική εργασία για την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη λαϊκή εορταστική κουλτούρα (λαϊκές διακοπές), γιορτάζονται οι δημόσιες αργίες, οι αργίες του λαϊκού ημερολογίου.

Τα παραμύθια και άλλα έργα επιτρέπουν στα παιδιά να επεκτείνουν τις ιδέες τους για την καλοσύνη, για τους ανθρώπους με καλή καρδιά και να δείξουν την ομορφιά τους. Προτείνεται για νεότερη προσχολική ηλικία Ρωσικά παραμύθιακαι τα παραμύθια των λαών του κόσμου ποικίλλουν σε περιεχόμενο, όγκο και δυναμισμό. Η ιδιαιτερότητα της αντίληψης κυριολεκτικά δουλεύειέγκειται στο ότι κατά την κατανόηση του κειμένου προέρχονται από την άμεση και περιορισμένη έως τώρα καθημερινή τους εμπειρία.

Ένα τέτοιο σύστημα εργασίας ρυθμίζει τη σχέση των παιδιών, προάγει την ανάπτυξη μιας ηθικής στάσης απέναντι στους άλλους, τη διαμόρφωση ανθρώπινων τρόπων εκδήλωσης συμπάθειας, κατανόησης, αποδοχής, ενσυναίσθησης με έναν συνομήλικο, που είναι μια από τις θεμελιώδεις πτυχές της εθνοπολιτισμικής ανάπτυξης.

Ο εκπαιδευτικός διατηρεί ενδιαφέρον για εκδηλώσεις που λαμβάνουν χώρα όχι μόνο στη χώρα, αλλά και στον κόσμο, σχηματίζει μια αίσθηση υπερηφάνειας στη Ρωσία. Για τη γενίκευση της γνώσης για τη Ρωσία, δημιουργούνται εκπαιδευτικές καταστάσεις, συμπεριλαμβανομένων παιχνιδιών, συνομιλιών. Σε αυτή την ηλικία, είναι δυνατό να εξοικειωθούν ευρύτερα τα παιδιά με τις εθνικές παραδόσεις, τις στολές και τα έθιμα. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι πολλοί άνθρωποι διαφορετικών φυλών και εθνικοτήτων ζουν στη Γη, είναι και οι δύο όμοιοι μεταξύ τους και διαφορετικοί μεταξύ τους.

Τα ημερολογιακά παιχνίδια είναι ένας ανεκτίμητος εθνικός πλούτος. Έχουν ενδιαφέρον όχι μόνο ως είδος προφορικού παραδοσιακή τέχνη. Περιέχουν πληροφορίες που δίνουν μια ιδέα για την καθημερινή ζωή των προγόνων μας - τον τρόπο ζωής, την εργασία, την κοσμοθεωρία τους. Πολλοί από αυτούς μιμούνται τις σοβαρές δραστηριότητες των ενηλίκων - κυνήγι ζώων, αλίευση πουλιών, φροντίδα των καλλιεργειών κ.λπ.

Προκειμένου να διαμορφωθεί μια συναισθηματικά θετική και ανεκτική στάση απέναντι στην εθνοπολιτισμική κληρονομιά στο προσχολικό μας ίδρυμα, έχει αναπτυχθεί ένα σχέδιο εργασίας για το κέντρο πόρων σχετικά με την εθνική-περιφερειακή και εθνοπολιτισμική συνιστώσα. Το σχέδιο εργασίας του κέντρου πόρων προβλέπει τη γνωριμία με τις παραδόσεις και τον πολιτισμό των ανθρώπων της Κόμη.

Για τη διασφάλιση της υλοποίησης της εθνοπολιτιστικής κατεύθυνσης, έχει δημιουργηθεί ένα ελκυστικό αισθητικά εκπαιδευτικό και πολιτιστικό περιβάλλον, που στοχεύει πρωτίστως στη διασφάλιση της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και ανατροφής των παιδιών. Για πολλά χρόνια, το Μουσείο Κόμη, που βρίσκεται σε μια ειδικά εξοπλισμένη αίθουσα, αναπτύσσει με επιτυχία και χρησιμοποιεί αποτελεσματικά το Μουσείο Κόμη.

Γίνεται δουλειά με τους γονείς για τη διαμόρφωση της σωστής στάσης απέναντι στα παιδιά διαφορετικής εθνικότητας που βρίσκονται σε ομάδα, με τη μορφή συναντήσεων γονέων, στρογγυλών τραπεζιών.Η οικογένεια είναι η κύρια πηγή των λαϊκών παραδόσεων. Ως εκ τούτου, αλληλεπιδρούμε ενεργά με τους γονείς: συλλέγουν εκθέματα για το μουσείο, συμμετέχουν σε λαϊκές διακοπές.

Έως ότου κάθε εκπαιδευτικός εφαρμόσει αυτές τις θεμελιώδεις αρχές στο έργο του, δεν θα μπορούμε να πούμε ότι το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης έχει εισαχθεί στην πρακτική της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Η διαδικασία της κοινωνικής τυποποίησης, συμπεριλαμβανομένων εκπαιδευτικά συστήματαείναι μια παγκόσμια τάση. Σύμφωνα με τον νέο νόμο «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», η προσχολική εκπαίδευση είναι ένα επίπεδο γενικής εκπαίδευσης, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει πλέον να λειτουργεί σύμφωνα με τα πρότυπα.

Ένα από τα κύρια ερωτήματα του παρόντος στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης είναι γιατί χρειαζόμαστε το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση;

Μέχρι την έναρξη ισχύος του νέου νόμου, τα προσχολικά ιδρύματα υπόκεινται σε ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις (FGT) για την προσχολική εκπαίδευση, οι οποίες αναπτύχθηκαν πριν από αρκετά χρόνια. Το FGT αποτελείται από δύο μέρη: απαιτήσεις για τη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης και απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του. Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ του προτύπου και του FGT είναι ότι καθορίζει επίσης απαιτήσεις για αποτελέσματα.

Η εισαγωγή του GEF της προσχολικής αγωγής θα επηρεάσει ολόκληρο το σύστημα - δασκάλους, παιδιά, οικογένειες. Συγκεκριμένα, η οικογένεια γίνεται πραγματικός συμμετέχων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ωστόσο, οι εργαζόμενοι των προσχολικών οργανισμών θα είναι οι πρώτοι που θα νιώσουν τις αλλαγές.

Το νέο πρότυπο δεν προορίζεται να αλλάξει την εργασία στα νηπιαγωγεία σε ένα δευτερόλεπτο, ωστόσο, οι τάσεις στην οικοδόμηση ολόκληρου του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης είναι πολύ σοβαρές σε αυτό και απαιτούν μια πραγματικά μεγάλη δουλειά.

Το νέο πρότυπο στοχεύει στην ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία. Παράλληλα, εργάζεται για την ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού. Και το κύριο καθήκον των νηπιαγωγείων είναι να δημιουργήσουν συνθήκες κάτω από τις οποίες τα παιδιά αναπτύσσονται, ενδιαφέρονται και ως αποτέλεσμα, το παιδί ζει πλήρως την προσχολική ηλικία, αναπτύσσεται και παρακινείται να περάσει στο επόμενο επίπεδο εκπαίδευσης. Αυτά τα παιδιά θέλουν πραγματικά να μάθουν δημοτικό σχολείο. Πολλά νηπιαγωγεία θα πρέπει να αλλάξουν πολλά και γι 'αυτό είναι απαραίτητο να εργαστούμε σοβαρά για την αύξηση της ικανότητας των δασκάλων, γεγονός που θα τους επιτρέψει να εργάζονται σύμφωνα με το πρότυπο. Είναι οι απαιτήσεις για τις συνθήκες για την ανάπτυξη των παιδιών - για το περιβάλλον για την ανάπτυξη του παιδιού, τις απαιτήσεις για τις δραστηριότητες των δασκάλων κ.λπ. - είναι πιο λεπτομερείς στο πρότυπο.

Είναι επίσης πολύ σημαντικό οι εκπαιδευτικοί να μπορούν να χτίσουν το δικό τους εκπαιδευτικό πρόγραμμα, βασιζόμενοι σε διάφορες επιλογές για υποδειγματικά προγράμματα συγγραφέων. πρόγραμμα προσχολικής ηλικίαςδεν μπορεί να ενοποιηθεί ακόμη και σε μικρές χώρες, και στη Ρωσία, λόγω της μεγάλης εθνικής και πολιτιστικής ποικιλομορφίας, αυτό είναι ακόμη πιο απαράδεκτο.

Επιπλέον, υπάρχουν νόμοι ανάπτυξης που σχετίζονται με την ηλικία του παιδιού. Η προσχολική ηλικία είναι πολύ πλαστική, υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός απόεπιλογές για την ατομική ανάπτυξη των παιδιών. Σύμφωνα με τους ψυχολόγους, ο ατομικός κανόνας για την προσχολική ηλικία είναι πολύ πιο μεταβλητός από ό,τι για τους ενήλικες. Είναι απαραίτητο να παρέχουμε συνθήκες ανάπτυξης για διαφορετικά παιδιά, καθένα από τα οποία ενδιαφέρεται για κάτι διαφορετικό. Με τέτοια ποικιλία, ακολουθώντας το παιδί, οι δάσκαλοι πρέπει να μπορούν να εργαστούν.

Επιπλέον, η οικογένεια έχει επίσης το δικαίωμα να επιλέξει την κατεύθυνση ανάπτυξης του παιδιού, εστιάζοντας στα χαρακτηριστικά του. Ως εκ τούτου, θα πρέπει να παρέχεται ένα ευρύ φάσμα ευκαιριών για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένων διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Δεν είναι τυχαίο ότι το νέο πρότυπο είναι το πρότυπο για τη μεταβλητότητα της εκπαίδευσης στο πλαίσιο της διαφορετικότητας της παιδικής ηλικίας.

Οι ικανότητες και οι ικανότητες του δασκάλου είναι ένα από τα βασικά σημεία του προτύπου. Στο έγγραφο, σε πολλά σημεία, αναφέρονται οι ικανότητες που είναι απαραίτητες για να εργαστούν οι εκπαιδευτικοί σύμφωνα με αυτό το πρότυπο. Με βάση αυτές τις ικανότητες, θα κατασκευαστεί ένα σύστημα κατάρτισης εκπαιδευτικών, τα προηγμένα ινστιτούτα κατάρτισης θα αναδιαρθρώσουν τα προγράμματα σπουδών τους. Αυτό είναι πολύ σημαντικό για να λειτουργεί το σύστημα προσχολικής αγωγής σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις.

Οι ενημερώσεις στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης δεν σχετίζονται μόνο με την τυποποίηση, ειδικότερα, σύμφωνα με το νόμο για την εκπαίδευση, θα πρέπει να εμφανιστούν "χαρακτηριστικά προσόντων ενός δασκάλου προσχολικής εκπαίδευσης" και το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης μπορεί να γίνει ένα των λόγων για το παρόν έγγραφο.

Φέτος έγιναν πολλά στο σύστημα της προσχολικής αγωγής για πρώτη φορά. Έτσι, σύμφωνα με το νέο νόμο "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", έγινε επιτέλους ανεξάρτητο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης. Η Ομοσπονδιακή κρατικό πρότυποπροσχολικής αγωγής, που έχει αναπτυχθεί από την αρχή του έτους.

Ήρθε η ώρα για αλλαγές στο σύστημα της προσχολικής αγωγής!

ΚΕΦΑΛΑΙΟ I. ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟ ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

1.1. Ιδεολογικές και μεθοδολογικές βάσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Τα τελευταία τρία χρόνια, τα νηπιαγωγεία στη Ρωσία προσπάθησαν να οργανώσουν την εργασία τους σύμφωνα με τις ομοσπονδιακές απαιτήσεις για τη δομή του κύριου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης. Αρχικά φαινόταν ότι οι αλλαγές θα επηρέαζαν μόνο το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του ιδρύματος, έτσι όλες οι προσπάθειες κατευθύνθηκαν στην ανάπτυξη αυτού του εγγράφου. Όμως, σταδιακά, καθώς μελετήθηκε το FGT, έγινε κατανοητό ότι ολόκληρη η εκπαιδευτική διαδικασία τέθηκε στο προσκήνιο, ήταν αυτός που έπρεπε να υποστεί σοβαρές αλλαγές. Και αν συγκρίνουμε τις δραστηριότητες του νηπιαγωγείου σήμερα με αυτό που συνέβη πριν από τρία χρόνια, μπορούμε να πούμε ότι αρχίσαμε να δουλεύουμε διαφορετικά.

Όμως «απροσδόκητα» για την παιδαγωγική κοινότητα, βγαίνει προσχέδιο νέου εγγράφου - το πρότυπο της προσχολικής αγωγής. Η πρώτη αντίδραση είναι ο πανικός. Οι δηλώσεις των εκπαιδευτικών εμφανίστηκαν στο Διαδίκτυο ότι μόλις είχε έρθει η κατανόηση του FGT, αναπροσανατολίστηκαν από τις ενότητες του προγράμματος σε 10 εκπαιδευτικούς τομείς, άρχισαν να αποκαλούν το μάθημα απευθείας εκπαιδευτική δραστηριότητα, καθώς όλα πρέπει να ξεκινήσουν από την αρχή. Τι είναι το πρότυπο, πώς απειλεί την ευημερία του νηπιαγωγείου;

Για πρώτη φορά στη ρωσική ιστορία, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Νόμου «Για την Εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» που τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013, αναπτύχθηκε το Ομοσπονδιακό Κρατικό Πρότυπο Προσχολικής Αγωγής.

Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχει δημιουργήσει μια ομάδα εργασίας για την προετοιμασία ενός σχεδίου ομοσπονδιακού κρατικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση. Η ομάδα εργασίας περιλαμβάνει εκπροσώπους εκπαιδευτική κοινότητα, επιστημονικά ιδρύματα και δημόσιους οργανισμούς.

Επικεφαλής της ανάπτυξης του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση ήταν ο Alexander Asmolov, διευθυντής του Ομοσπονδιακού Ινστιτούτου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης. Μαζί με μια ομάδα ειδικών, δημιουργήθηκε ένα νέο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για νηπιαγωγεία ξεκινώντας από τις 30 Ιανουαρίου 2013. Τον Ιούνιο του ίδιου έτους, παρουσιάστηκε για δημόσια συζήτηση το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο. Συνολικά, έγιναν περισσότερες από 300 σοβαρές τροποποιήσεις και σχόλια σχετικά με τα πλεονεκτήματα του έργου, τα οποία εξετάστηκαν διεξοδικά σε συνεδρίαση του Συμβουλίου του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 3 Ιουλίου 2013.

Μετά από αυτό, νέο ομοσπονδιακά πρότυπαέχουν αναθεωρηθεί και αναθεωρηθεί. Λαμβάνοντας υπόψη όλες τις τροποποιήσεις που έγιναν, στην τελική έκδοση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου προσχολικής εκπαίδευσης εγκρίθηκε και εγκρίθηκε στις 28 Αυγούστου 2013 και επιβεβαιώθηκε η σκοπιμότητα και η συνάφειά του σε σχέση με την τρέχουσα κατάσταση της προσχολικής εκπαίδευσης 11 οργανώσεις ειδικώνΚαι ομάδα εργασίαςΣυμβούλιο του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τα εκπαιδευτικά πρότυπα.

Η δομή της προσχολικής εκπαίδευσης GEF περιλαμβάνει τρία στοιχεία:

1. Απαιτήσεις για την προετοιμασία εκπαιδευτικών προγραμμάτων για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, συμπεριλαμβανομένης της περιγραφής της αναλογίας του μέρους του υποχρεωτικού εκπαιδευτικού ελάχιστου και του μέρους που δεν ακολουθεί τις απαιτήσεις και αφήνεται στη διακριτική ευχέρεια των συμμετεχόντων στις παιδαγωγικές σχέσεις.
2. Οικονομικές, προσωπικού, υλικοτεχνικές και άλλες συνθήκες υπό τις οποίες θα πρέπει να εφαρμόζονται τα εκπαιδευτικά προγράμματα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
3. Τα αποτελέσματα που πρέπει να είναι αποτέλεσμα της αφομοίωσης του εκπαιδευτικού προγράμματος στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Εάν συγκρίνουμε το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης με άλλα εκπαιδευτικά πρότυπα, μπορεί να σημειωθεί ότι δεν σημαίνει ότι οι μαθητές θα περάσουν ενδιάμεσες και τελικές πιστοποιήσεις για τη συμμόρφωση του ZUN τους με τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση βασίζεται όχι μόνο στις τεχνικές πτυχές της παιδαγωγικής σε σχέση με την προσχολική παιδική ηλικία, αλλά και σε μια σταθερή ιδεολογική βάση. Η εξέταση της προσχολικής παιδικής ηλικίας δεν περιορίζεται πλέον στη χρησιμότητά της για συγκεκριμένο άτομοκαι την κοινωνία στο σύνολό της. Η σημασία του θεωρήθηκε πολύ ευρύτερα, ως το πιο σημαντικό συστατικό όχι μόνο μιας κουλτούρας χρησιμότητας, αλλά και μιας κουλτούρας αξιοπρέπειας, σύμφωνα με τον διευθυντή ανάπτυξης του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση, Alexander Asmolov.

Το νέο σύστημα συντεταγμένων, το οποίο επηρέασε τη διαμόρφωση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου προσχολικής εκπαίδευσης, καλεί, πρώτα απ 'όλα, να εκτιμήσουμε και να μην αξιολογήσουμε το παιδί. Επιπλέον, πρόκειται για ένα σοβαρό βήμα προς την αύξηση της αξίας και την απομόνωση της εκπαίδευσης στα νηπιαγωγεία ως ανεξάρτητου κρίκου στη γενική εκπαίδευση.

Τώρα η εκπαίδευση σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν θεωρείται ως προκαταρκτικό στάδιο πριν από τη φοίτηση στο σχολείο, αλλά ως μια ανεξάρτητη σημαντική περίοδος στη ζωή ενός παιδιού, ως σημαντικό ορόσημο στην πορεία της δια βίου εκπαίδευσης στη ζωή ενός ατόμου.

Η μεθοδολογία του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση βασίστηκε στην πολιτιστική και ιστορική διαλεκτική, η οποία εξετάζει το επίπεδο ανάπτυξης του συστήματος στο πλαίσιο της αύξησης της μεταβλητότητας των συστατικών του. Παιδείας στα πλαίσια αυτού μεθοδολογική βάσηθεωρείται ως η κύρια πηγή της ποικιλομορφίας των συστημάτων. Αυτό οδήγησε στη βασική αρχή του νέου Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση: η δραστηριότητα του παιδιού πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο διαφορετική, για την οποία τα διαγνωστικά επιλογής, που επιδιώκουν να απομονώσουν ένα παιδί με ένα συγκεκριμένο σύνολο ZUN, αντικαθίστανται από μια αναπτυξιακή διαγνωστική, που στοχεύει στη διαφοροποίηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του παιδιού όσο το δυνατόν περισσότερο.

Η υιοθέτηση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση θα έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ύπαρξη και την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

ΠρώταΗ αναγνώριση της σημασίας και του βάρους της προσχολικής παιδικής ηλικίας θα εξασφαλίσει μια πιο προσεκτική στάση σε όλα τα επίπεδα.

κατα δευτερον, αυτό θα συνεπάγεται αύξηση των απαιτήσεων για την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία αναμένεται να επηρεάσει θετικά την ανάπτυξή της και τα αποτελέσματά της.

Η αλλαγή του παιδαγωγικού αντίκτυπου από τη μονόπλευρη επιρροή «δάσκαλου-παιδιού» σε μια πιο πολύπλευρη και ογκώδη αλληλεπίδραση στο σύστημα «παιδί-ενήλικες-συνομήλικοι» υποδηλώνει την εγκαθίδρυση ενός νέου ψυχοδιδακτικού παραδείγματος στην προσχολική εκπαίδευση. Δεν μπορεί να ειπωθεί ότι αυτή η άποψη για την προσχολική εκπαίδευση είναι νέα, αλλά η αναγνώρισή της ως η μόνη αληθινή στο επίπεδο του κρατικού επιπέδου εκπαίδευσης θα συνεπάγεται βαθιές εποικοδομητικές αλλαγές στις δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Δεδομένου ότι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης υποστηρίζει την άποψη του παιδιού ως «παιχνιδιού», πολλές μέθοδοι και τεχνολογίες θα αναθεωρηθούν και θα μεταφερθούν από το εκπαιδευτικό και διδακτικό επίπεδο σε ένα νέο επίπεδο παιχνιδιού, στο οποίο η διδακτική συστατικό θα συνυπάρχει σίγουρα με το κέλυφος του παιχνιδιού. Κάθε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα θα αναπτύξει ανεξάρτητα τα δικά του προγράμματα με βάση τις αρχές του GEF προσχολικής εκπαίδευσης. Ως παράδειγμα και οδηγός, υπάρχουν εκπαιδευτικά προγράμματα που δημιουργούνται από κορυφαίους ειδικούς στον τομέα της ανάπτυξης και τοποθετούνται σε ειδικό ομοσπονδιακό μητρώο.

Τα νέα εκπαιδευτικά προγράμματα για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας θα στοχεύουν, πρώτα απ 'όλα, στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού με βάση ειδικές, ειδικές δραστηριότητες που είναι εγγενείς στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Δηλαδή, στην πράξη θα έχουμε μια πιο παιχνιδιάρικη και ευέλικτη προσέγγιση που καλωσορίζει τη μέγιστη χρήση καινοτόμων και ενεργών μεθόδων παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, πιο εξατομικευμένων και με στόχο την αποκάλυψη των δυνατοτήτων κάθε παιδιού. Η υπαγορευτική παιδαγωγική θα εξαλειφθεί οριστικά, τουλάχιστον από τον χώρο της προσχολικής αγωγής, και θα αντικατασταθεί από μια πιο σύγχρονη παιδαγωγική ανάπτυξης, μια παιδαγωγική δημιουργικότητας και ελευθερίας.

1.2. Ρυθμιστική υποστήριξη του GEF DO.

Τα νομικά έγγραφα που αποτελούν τη βάση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου έχουν υιοθετηθεί εδώ και 15 χρόνια. Αυτά είναι τρία επίπεδα εγγράφων.

1. ΔΙΕΘΝΕΣ ΔΙΚΑΙΟ:Στη χώρα μας έχουν κυρωθεί η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού και η Διακήρυξη για τα Δικαιώματα του Παιδιού. Αυτά τα έγγραφα καθορίζουν την ευθύνη για την εκπαίδευση του παιδιού, για την προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού στην εκπαίδευση και την ευθύνη των γονέων για την εκπαίδευση του παιδιού.
2. Ομοσπονδιακό επίπεδο: Το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ο ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας", ο Οικογενειακός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Σε αυτά τα έγγραφα προστέθηκαν 6 άρθρα, τα οποία ονομάζονται «Δικαιώματα και Υποχρεώσεις Γονέων».

Τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις των γονέων στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών ορίζονται στο άρθ. 63 του RF IC. Το δικαίωμα των γονέων να αναθρέψουν παιδιά είναι το πιο σημαντικό μεταξύ των γονικών δικαιωμάτων. Επιπλέον, οι γονείς όχι μόνο έχουν το δικαίωμα, αλλά και την υποχρέωση να μεγαλώνουν τα παιδιά τους, να φροντίζουν για την υγεία, τη σωματική, ψυχική, πνευματική και ηθική τους ανάπτυξη. Από αυτή την άποψη, είναι πολύ λογικό για το Ηνωμένο Βασίλειο να θεσπίσει την ευθύνη των γονέων για την ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού, κάτι που πληροί επίσης τις απαιτήσεις του άρθρου. 18 και 27 της Σύμβασης για τα Δικαιώματα του Παιδιού. Για αποτυχία ή ακατάλληλη απόδοσηευθύνες για την ανατροφή των παιδιών, οι γονείς μπορούν να θεωρηθούν υπεύθυνοι για διάφορους τύπους νομικής ευθύνης: διοικητική (άρθρο 5.35 του Κώδικα Διοικητικών Αδικημάτων), αστικό δίκαιο (άρθρο 1073-1075 ΑΚ), οικογενειακό δίκαιο (άρθρο 69, 73 του το Ηνωμένο Βασίλειο); ποινικό (άρθρο 156 ΠΚ).

Το Ηνωμένο Βασίλειο δεν προσδιορίζει τα καθήκοντα της ανατροφής των παιδιών από τους γονείς, δεν υπάρχουν οδηγίες ηθικής, ηθικής, ιδεολογικής φύσης. Το περιεχόμενο των γονικών δικαιωμάτων και υποχρεώσεων για την ανατροφή των παιδιών δεν αποκαλύπτεται. Κατονομάζει μόνο τις κύριες δραστηριότητες των γονέων στην ανατροφή των παιδιών τους. Ο κύριος νόμος αναγνωρίζει τη μέριμνα των γονέων για την υγεία, τη σωματική, πνευματική, πνευματική και ηθική ανάπτυξη των παιδιών και ο τρόπος με τον οποίο θα γίνεται αυτή η φροντίδα αποφασίζεται από τους ίδιους τους γονείς.

Οι γονείς είναι οι πρώτοι δάσκαλοι που υποχρεούνται να θέσουν τις βάσεις για τη σωματική, ηθική και πνευματική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στην πρώιμη παιδική ηλικία (άρθρο 1, άρθρο 18 του Νόμου για την Εκπαίδευση).

1. Το επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης.Η προσχολική αγωγή αναγνωρίζεται για πρώτη φορά ως το πρώτο επίπεδο εκπαίδευσης. Αυτό υποδηλώνει την αναγνώριση της περιόδου της προσχολικής παιδικής ηλικίας σε νομοθετική βάση. Υπεύθυνη είναι η μετάβαση στην πρώτη βαθμίδα εκπαίδευσης. Δραστηριότητα προσχολική οργάνωσηβασίζεται στο επίπεδο εκπαίδευσης.

Εννοιολογικές προσεγγίσεις για την ανάπτυξη του GEF DO.

Πρώτα απ 'όλα, ένα πρότυπο είναι ένα έγγραφο που περιγράφει μια κρατική εγγύηση. Η σημασία του προτύπου έγκειται στο γεγονός ότι τώρα, σε αντίθεση με το παρελθόν, έχει δημιουργηθεί μια κατάσταση όταν το κράτος είναι υποχρεωμένο να βρει έναν πολίτη κάποιο είδος προσχολικής εκπαίδευσης. Μέχρι την 1η Σεπτεμβρίου 2013 δεν υπήρχε τέτοια υποχρέωση νομικά. νέα κατάστασηπροσχολική εκπαίδευση.

Το πρότυπο ορίζει το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης ως σημαντικό όσον αφορά τους στόχους και τα αποτελέσματά του. Αυτό το έγγραφο λαμβάνει υπόψη το γεγονός ότι κάθε ίδρυμα έχει το δικό του πρόγραμμα ειδικά για την περιοχή όπου βρίσκεται, τους γονείς που ήρθαν εκεί, τις ατομικές ανάγκες των πολιτών που έχουν αναπτυχθεί άμεσα σε σχέση με αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ο νέος νόμος «Για την Εκπαίδευση» καθιερώνει έναν διαχωρισμό, πρωτοφανή στην παγκόσμια πρακτική, μεταξύ των καθηκόντων της «προσχολικής αγωγής» (χρηματοδοτούμενη από το κράτος) και της «φροντίδας και επίβλεψης των παιδιών» (για την οποία, εξ ορισμού, αναλαμβάνεται η γονική αμοιβή). . Εάν αφαιρέσουμε από τα καθήκοντα εφαρμογής του κύριου προγράμματος προσχολικής αγωγής ό,τι μπορεί με κάποιο τρόπο να αποδοθεί σε «φροντίδα-επίβλεψη», τότε αυτό θα αυξήσει το κόστος ενός παραδοσιακού νηπιαγωγείου για τους γονείς. Και θα κάνει την προσχολική εκπαίδευση πραγματικά απρόσιτη. Ως εκ τούτου, το καθήκον προτεραιότητας των προγραμματιστών του προσχολικού προτύπου ήταν να καθορίσουν τις απαιτήσεις του με τέτοιο τρόπο ώστε η χρηματοδότηση να παραμείνει τουλάχιστον στο ίδιο επίπεδο και η οικονομική επιβάρυνση για τους γονείς να μην αυξηθεί υπερβολικά. Κανένα άλλο πρότυπο δεν έχει αντιμετωπίσει μια τέτοια πρόκληση.

Στην πρώτη έκδοση του προσχέδιου αναφερόταν ότι το εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα έπρεπε να καλύπτει όλο το χρόνο παραμονής του παιδιού στο νηπιαγωγείο. Αλλά ήδη το τελευταίο έργο καθορίζει το χρονικό πλαίσιο: 65 - 80% του χρόνου αφιερώνεται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες και, κατά συνέπεια, φροντίδα και επίβλεψη - από 20 έως 35% (εξαιρουμένων των 24ωρων ομάδων)

Ψυχολογικές βάσεις του προτύπου της προσχολικής αγωγής.

Πρώτα,Αυτή είναι μια ολιστική άποψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Σε διαφορετικές χρονικές στιγμές, οι τομείς προτεραιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης ήταν είτε ο σχηματισμός γνώσεων, δεξιοτήτων ή η ανάπτυξη νοητικών γνωστικών διαδικασιών ή ενσωματωτικών ιδιοτήτων, αν και ο στόχος ήταν ο ίδιος - η ολιστική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Θα ήθελα να τονίσω ότι οι ατομικές ιδέες για ορισμένα χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας δεν μπορούν ακόμα να συμβάλουν στην ανάπτυξη ενός παιδιού. Ειδικά τα περιβόητα ZUN. Αλλά αυτό είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο χτιζόταν πάντα η προσχολική εκπαίδευση. Ως αποτέλεσμα, είμαστε λίγο πολύ σε θέση να διδάξουμε σε ένα παιδί ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά σε πολλές περιπτώσεις αυτό δεν οδηγεί σε νοητική και προσωπική ανάπτυξη.

Μια ολιστική άποψη σχετίζεται άμεσα με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της ηλικίας. Τώρα γίνονται προσπάθειες να εντοπιστούν συγκεκριμένοι εκπαιδευτικοί στόχοι και στόχοι σε σχέση με την προσχολική εκπαίδευση. Συχνά αυτές οι απόπειρες πάσχουν από διδακτισμό. Είναι σαφές σε κάθε εκπαιδευτικό ότι, για παράδειγμα, δεξιότητες όπως η ικανότητα να δένει κανείς παπούτσια ή να σκουπίζει τη μύτη του δεν πρέπει να ανήκει στον τομέα της φροντίδας ενός παιδιού, αλλά πρέπει να αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της εκπαίδευσής του. Ωστόσο, στα προγράμματα βλέπουμε μόνο εργασίες για εκπαιδευτικούς χώρους, τα καθήκοντα που στοχεύουν στην κατάκτηση δεξιοτήτων σωτηρίας από τα παιδιά δεν λαμβάνονται υπόψη στα προγράμματα. Η προσχολική εκπαίδευση είναι ποιοτικά διαφορετική από τη σχολική εκπαίδευση και δεν πρέπει να την παρομοιάζουν! Η γνώση πρέπει να είναι ένα μέσο, ​​όχι ο σκοπός, της προσχολικής εκπαίδευσης

Δεύτερο συστατικόΗ ψυχολογική βάση του προτύπου είναι η ιδέα μιας ολιστικής δραστηριότητας ζωής του παιδιού. Μιλώντας για αυτό, σημαίνει ότι το σύστημα προσχολικής αγωγής δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο στην οικογένεια ή μόνο στο νηπιαγωγείο, είναι αδύνατο να οικοδομηθεί η καθημερινή ζωή, χωρίς προσοχή στη διεξαγωγή και οργάνωση των διακοπών και των Σαββατοκύριακων, είναι αδύνατο να οργανωθεί μαθήματα, αγνοώντας τον ελεύθερο χρόνο και τις ελεύθερες δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Κάθε άτομο, ειδικά ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, μαθαίνει όχι μόνο και όχι τόσο στην τάξη. Επομένως, η προσχολική εκπαίδευση περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση των πιο διαφορετικών πτυχών της ζωής ενός παιδιού. Διαφορετικά, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα δεν θα συμβάλει στην ανάπτυξή του και απλώς θα είναι άχρηστο, αν όχι εντελώς επιβλαβές. Ενδεικτικά, μπορούμε να θυμηθούμε τα ποιήματα του A. Barto για ένα αγόρι που ήταν «μορφωμένο» και «παίρνοντας τη μπάλα από τους νεότερους, τους ευχαρίστησε» ή μια αρκούδα που έβγαλε το καπέλο του μπροστά σε γνωστούς. , «και πάτησε το πόδι ενός ξένου με όλη του τη φτέρνα». Αυτά είναι τα αποτελέσματα της μάθησης ξεκομμένη από την αναπόσπαστη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Ένα πρόγραμμα που προωθεί την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να καλύπτει όλες τις δραστηριότητες της ζωής του και να μην περιορίζεται στο παραδοσιακό σύνολο δραστηριοτήτων και δραστηριοτήτων που συνήθως προσφέρονται σε ένα παιδί στο νηπιαγωγείο.

Η τρίτη ψυχολογική βάσηαφορά ιδέες για ατομικές αναπτυξιακές τροχιές και χαρακτηριστικά συμπεριφοράς παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Συχνά ακούει κανείς παράπονα ότι αυτό ή εκείνο το παιδί είναι περίεργο, διαφορετικό από τα άλλα παιδιά κ.λπ. Ταυτόχρονα, οι ενήλικες συγχωρούν εύκολα την ανομοιότητά τους με τους άλλους με τους εαυτούς τους, συχνά είναι περήφανοι για αυτό και δεν περνάει από το μυαλό κανένας να πάει σε γιατρό ή ψυχολόγο για να γίνει περισσότερο σαν τους άλλους. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι εξίσου ανόμοια μεταξύ τους με τους ενήλικες και η ανομοιότητά τους δεν χρειάζεται πάντα να εξηγείται από έλλειψη ικανοτήτων, ασθένεια, αλλοίωση ή άλλους παρόμοιους λόγους. Επιπλέον, όσο περισσότερο εκδηλώνεται και αναπτύσσεται η ατομικότητα των παιδιών, τόσο πιο αποτελεσματική είναι η προσχολική εκπαίδευση.

Μια τέτοια προσέγγιση για την κατανόηση της ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία μπορεί να αφαιρέσει μια σειρά από θεωρητικά προβλήματα και πρακτικές δυσκολίες. Αυτό που είναι καλό για ένα παιδί (σύστημα εκπαίδευσης, έπαινος, μέθοδος αξιολόγησης και ενθάρρυνσης κ.λπ.) δεν είναι καθόλου κατάλληλο για ένα άλλο.

Άρα, η ανάπτυξη και η βελτίωση του συστήματος προσχολικής αγωγής θα πρέπει να βασίζεται στα τρία σημεία που τονίστηκαν παραπάνω. Αυτή είναι μια ολιστική άποψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, μια ιδέα της ολιστικής δραστηριότητας της ζωής του, μια ιδέα των ατομικών τροχιών ανάπτυξης στην προσχολική περίοδο της παιδικής ηλικίας.

Θα πρέπει να τονιστεί ξεχωριστά ότι αν μιλάμε για την ψυχολογική βάση των προτύπων της προσχολικής εκπαίδευσης, τότε η κύρια γραμμή τους πρέπει να αφορά την οργάνωση της ολοκληρωμένης ζωής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Αυτό περιλαμβάνει εργασία με γονείς, οργάνωση της ζωής του παιδιού στο νηπιαγωγείο και προσανατολισμό της εργασίας του προς την αλληλεπίδραση με άλλα εκπαιδευτικά και πολιτιστικά ιδρύματα: βιβλιοθήκες, συλλόγους, σχολεία κ.λπ.

Υπάρχουν τρεις προϋποθέσεις υπό τις οποίες μπορεί να εφαρμοστεί αυτή η γραμμή.

Πρώτη προϋπόθεσηλόγω του ότι η αναπτυξιακή αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν μπορεί να οικοδομηθεί χωρίς τη συμμετοχή της οικογένειας του παιδιού. Μπορούμε να πούμε χωρίς υπερβολή ότι το ίδρυμα και το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που προσανατολίζεται στην ανάπτυξη του παιδιού πρέπει στην πραγματικότητα να εκπαιδεύει και να εκπαιδεύει όχι τόσο το παιδί όσο τους γονείς του. Εάν, στη διαδικασία ανάπτυξης και ανάπτυξης του παιδιού, δεν δημιουργηθούν συνθήκες για τη σκόπιμη ανάπτυξη των γονιών του, τότε το μωρό μπορεί να διδαχθεί να λύνει ορισμένα προβλήματα, αλλά αυτό δεν θα έχει καμία σχέση με την πολιτιστική ανάπτυξη.

Οι γονείς δεν στέλνουν απλώς το παιδί τους στο νηπιαγωγείο, αλλά και οι ίδιοι πρέπει να γίνουν ενεργοί συμμετέχοντες στη ζωή σε ένα νηπιαγωγείο. Αυτό σας επιτρέπει να δημιουργήσετε ένα ενιαίο εκπαιδευτικό περιβάλλον και κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης που είναι απαραίτητη για το παιδί. Η ένταξη της οικογένειας στη ζωή του νηπιαγωγείου επιτρέπει στους γονείς να κοιτάζουν τα άλλα παιδιά, το παιδί τους από έξω, να βρίσκουν περιεχόμενο που είναι ενδιαφέρον για το παιδί και μορφές εκπαίδευσης που είναι κατάλληλες για την ανάπτυξή του. Αυτό επιτρέπει στους γονείς να βλέπουν τον κόσμο μέσα από τα μάτια ενός παιδιού, να τον κατανοούν καλύτερα, να επικοινωνούν και να αλληλεπιδρούν κατάλληλα μαζί του.

Δεύτερη προϋπόθεσηαφορά τις ιδιαιτερότητες της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. L.S. Ο Vygotsky προσδιορίζει δύο τύπους μάθησης: την αυθόρμητη, όταν ένα άτομο μαθαίνει από δικό του πρόγραμμα, και αντιδραστικό, όταν είναι σε θέση να μάθει από το πρόγραμμα του άλλου. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει αυθόρμητα. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει αυτό που θεωρεί απαραίτητο και ενδιαφέρον. Για παράδειγμα, σχεδιάζει μια εικόνα στην οποία θα έπρεπε να υπάρχει ένα αυτοκίνητο ή ένα άτομο, αλλά εξακολουθεί να μην ξέρει πώς να τα ζωγραφίσει. Θα πάει πάνω και πέρα ​​για να μάθει πώς να σχεδιάζει ένα αυτοκίνητο ή έναν άνθρωπο. Ο ίδιος θα πλησιάσει έναν ενήλικα με ερωτήσεις, θα ζητήσει να του δείξει πώς να σχεδιάσει ένα αυτοκίνητο κ.λπ. Μια τέτοια μάθηση θα είναι αυθόρμητη.

Φυσικά, δεν πρέπει κανείς να κάθεται και να περιμένει το παιδί να θέλει να μάθει πώς να σχεδιάζει ένα αυτοκίνητο, να γράφει γράμματα ή να λύνει ένα πρόβλημα. Ένας ενήλικας έρχεται με καταστάσεις στις οποίες το παιδί έχει κίνητρο για μάθηση. Σε αυτή την περίπτωση, αφενός, θα υπάρχει αντιδραστική μάθηση που προέρχεται από έναν ενήλικα που διδάσκει το μωρό, αλλά αφετέρου, από την άλλη πλευρά, θα είναι αυθόρμητη μάθηση, καθώς βρίσκεται στο κύριο ρεύμα των ενδιαφερόντων του παιδιού. Στην προσχολική ηλικία, η αντιδραστική μάθηση σύμφωνα με το πρόγραμμα ενηλίκων θα πρέπει να μετατραπεί σε αυθόρμητη μάθηση σύμφωνα με το πρόγραμμα του ίδιου του παιδιού. Ο προσανατολισμός προς την αυθόρμητη μάθηση υποδηλώνει ότι ο δάσκαλος δεν πρέπει μόνο και όχι τόσο να διδάσκει το παιδί (αυτό είναι το δεύτερο καθήκον), αλλά μάλλον να διαμορφώνει τα κίνητρα για μάθηση σε αυτό.

Τρίτη προϋπόθεσησυνδέεται στενά με τις προηγούμενες συνθήκες και αφορά τη διαμόρφωση και ανάπτυξη του παιδικού παιχνιδιού - της κορυφαίας δραστηριότητας στην προσχολική περίοδο. Η στενή σύνδεσή του με την πρώτη προϋπόθεση καθορίζεται από το γεγονός ότι χωρίς την ενεργό συμμετοχή της οικογένειας του παιδιού δεν μπορεί να εξασφαλιστεί ούτε η διαμόρφωση του παιχνιδιού ούτε η πλήρης ανάπτυξή του. Ταυτόχρονα, είναι αδύνατο να οικοδομηθεί ένα σύστημα αυθόρμητης μάθησης για παιδιά προσχολικής ηλικίας χωρίς τη στενή του σχέση με το παιχνίδι.

Υπάρχει παρανόησηότι η δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιχνιδιού σημαίνει ότι το παιδί θα παίζει μόνο, και δεν θα σπουδάζει ούτε θα προετοιμάζεται για το σχολείο. Το θέμα είναι ότι αυτή ψυχολογική ετοιμότηταΠρος την σχολική εκπαίδευσηεμφανίζεται σε μεγάλο βαθμό στο παιχνίδι. Επιπλέον, η τοποθέτηση του παιχνιδιού στο επίκεντρο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει τη χρήση μορφών μάθησης παιχνιδιού. Είναι αλήθεια ότι οι μορφές μάθησης παιχνιδιών μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο όταν το παιδί έχει μάθει να παίζει πλήρως.

Το πρότυπο δεν θεωρεί την πρώιμη παιδική ηλικία ως προετοιμασία για το σχολείο. Διαφορετικά, αποδεικνύεται ότι η προσχολική παιδική ηλικία είναι προετοιμασία για το σχολείο. Σχολείο - στο πανεπιστήμιο, στο πανεπιστήμιο - στην εργασία, στην εργασία - στη συνταξιοδότηση και στη σύνταξη - ... Καμία γνώση, δεξιότητες, δεξιότητες, παρ' όλη τη σημασία τους, δεν πρέπει να έρχονται στο προσκήνιο στο πρότυπο. Ωστόσο, το πρότυπο δεν απορρίπτει τη γνώση και τη μάθηση ως τέτοια. Το θέμα είναι ότι η γνώση δεν γίνεται αυτοσκοπός, αλλά εισέρχεται από τις πύλες της ηγετικής δραστηριότητας, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές ιδιαιτερότητες αυτής της ηγετικής δραστηριότητας και τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης τόσο με συνομηλίκους όσο και με ενήλικες.

1.1. Ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση προσχολική εκπαίδευση σύμφωνα με Ομοσπονδιακός νόμος"Σχετικά με το σχηματισμό της Ρωσικής Ομοσπονδίας" με ημερομηνία 29/12/2012

Ο ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" αριθ. , τη διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ο νόμος εισάγει το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (εφεξής καλούμενο GEF) και για την προσχολική εκπαίδευση. Το πρότυπο της προσχολικής αγωγής εμφανίζεται για πρώτη φορά στον πολιτισμό και τη ζωή μας. Οι προγραμματιστές το αποκαλούν «Πρότυπο υποστήριξης παιδικής διαφορετικότητας».

Εάν το σχολικό πρότυπο υποθέτει τρεις κατευθύνσεις για την ανάπτυξη του παιδιού - προσωπική ανάπτυξη, ανάπτυξη θεμάτων και ανάπτυξη μετα-αντικειμένου - τότε μόνο μία έμεινε στο προσχολικό πρότυπο - προσωπική. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην προσχολική εκπαίδευση ως θεσμός κοινωνικοποίησης. Στα νηπιαγωγεία το παιδί συναντά πρώτα τον λεγόμενο «δημόσιο» ενήλικα (παιδαγωγό), με τον οποίο χρειάζεται να χτίσει σχέσεις.

Τα κύρια κριτήρια για το νέο πρότυπο προσχολικής αγωγής είναι η κοινωνικοποίηση και ατομική ανάπτυξηπαιδί, όχι προετοιμασία για το σχολείο

Ανάλογα με την ηλικία, είναι απαραίτητο να παρέχονται δραστηριότητες, έχοντας κατακτήσει τις οποίες το παιδί θα είναι σε θέση να προετοιμαστεί για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το κύριο πράγμα είναι ότι θα βρει κίνητρο - "θέλω να μάθω". Και δεν θα έχει νόημα να διακρίνουμε το γράμμα "α" από το γράμμα "β", αφού αυτό είναι εντελώς έξω από τη λογική του παιδιού προσχολική ανάπτυξη. Η διαμεσολάβηση των ζωδίων, η υιοθέτηση θέσεων ρόλων, η ανάπτυξη της φαντασίας, η περιέργεια και η περιέργεια είναι οι βασικές στιγμές της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο.

Οι προγραμματιστές του προτύπου επικεντρώνονται στην ανάπτυξη ικανοτήτων που αντιστοιχούν στην προσχολική ηλικία - για παιχνίδια, σχέδιο, σχέδιο. Θα δοθεί μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη πρωτοβουλίας στο παιδί, στην αλληλεπίδρασή του με ενήλικες και συνομηλίκους. Η κοινωνικοποίηση του παιδιού - πώς επικοινωνεί με άλλα παιδιά και φροντιστές, ασχολείται με διάφορες δραστηριότητες - στο νέο πρότυπο προσχολικής αγωγής εγκρίνεται ως βασικό κριτήριο για την ανάπτυξη του παιδιού μαζί με την εξατομίκευση.

Το παιδί, σύμφωνα με το νέο πρότυπο, πρέπει να αναπτυχθεί σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς:

• κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη,
• γνωστική ανάπτυξη,
• ανάπτυξη του λόγου,
• καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη
• φυσική ανάπτυξη.

Τα παιδιά θα ασχοληθούν με το περπάτημα, το τρέξιμο, το άλμα, την αναρρίχηση, την οδήγηση σκούτερ, το έλκηθρο, την ποδηλασία, το σκι. Θα παίξουν, θα αλληλεπιδράσουν με ενήλικες και συνομηλίκους, θα εξερευνήσουν ο κόσμοςκαι πειραματιστείτε με αυτό, ακούστε έργα λαογραφίας και λογοτεχνίας, μάθετε να σχεδιάζετε, να σχεδιάζετε, να γλυπτάτε, να τραγουδάτε, να χορεύετε και επίσης να μαθαίνετε στοιχειώδεις εργατικές δραστηριότητες.

Το πρότυπο λαμβάνει υπόψη τα συμφέροντα των παιδιών με αναπηρίες. Πρέπει να δημιουργηθούν προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα για αυτούς. Στα νηπιαγωγεία που υπάρχουν παιδιά με αναπηρία θα πρέπει να υπάρχουν βοηθοί που θα παρέχουν στα παιδιά την απαραίτητη βοήθεια. Επιπλέον, στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να οργανωθούν ομαδικά και ενισχυτικά τμήματα.

Ξεχωριστά, το πρότυπο διευκρινίζει τον σεβασμό των δασκάλων για τους μαθητές τους και το γεγονός ότι η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε παιδιού. ορίζεται η προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής βίας, η οποία αντιστοιχεί στην ρήτρα 1.9 του άρθρου 34 του νέου νόμου «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία».

Θα αναπτυχθούν υποδειγματικά εκπαιδευτικά προγράμματα για την προσχολική εκπαίδευση σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση. Για πρώτη φορά ορίζεται ως πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για τη θετική κοινωνικοποίηση και εξατομίκευση των παιδιών και όχι ως πρόγραμμα διδασκαλίας των παιδιών.

Με την ψήφιση του νέου νόμου «Περί Εκπαίδευσης», η προσχολική εκπαίδευση έγινε το πρώτο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης και απαιτούσε το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο - το ίδιο όπως και για τα τρία επίπεδα του σχολείου, με τρία «Τ» (δηλ. απαιτήσεις για):

1. τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (συμπεριλαμβανομένης της αναλογίας του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις) και το εύρος τους·
2. προϋποθέσεις για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικοτεχνικών και άλλων.
3. τα αποτελέσματα της κατάκτησης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Ένας βασικός περιορισμός: δεν πρέπει να υπάρχουν πιστοποιήσεις, εξετάσεις, βαθμοί και άλλοι παρόμοιοι χειρισμοί με παιδιά. Εισήχθη διάταξη στον νόμο «για την εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας» που απαγορεύει κάθε μορφή πιστοποίησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αλλά με τη βοήθεια της παρακολούθησης και άλλων μελετών σε διαφορετικά στάδια, θα είναι δυνατό να καθοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, έτσι ώστε οι δάσκαλοι των προσχολικών ιδρυμάτων, οι γονείς να κατανοήσουν πώς να συνεργαστούν περαιτέρω μαζί του. Τα αποτελέσματα αυτής της παρακολούθησης μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο για τη βελτιστοποίηση της εργασίας με παιδιά ή για την εξατομίκευση της εκπαίδευσης.

Το παιδί πρέπει να κατακτήσει την ικανότητα να ζει σε ειρήνη με τον εαυτό του, να αποκτήσει δεξιότητες στο παιχνίδι ατομική δουλειάκαι ομαδική αλληλεπίδραση, μάθετε να μαθαίνετε. Στην προσχολική ηλικία διαμορφώνονται τα βασικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, οι βασικές κοινωνικές δεξιότητες - πολυπολιτισμικότητα, σεβασμός στους άλλους ανθρώπους, προσκόλληση στις δημοκρατικές αξίες, υγιεινός και ασφαλής τρόπος ζωής. Ως εκ τούτου, ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της προσχολικής εκπαίδευσης είναι να ξεκινήσει η διαμόρφωση του αυτοπροσδιορισμού του παιδιού στον κόσμο γύρω του: με την οικογένεια, την περιοχή, τη χώρα του.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΟΥ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΥ ΚΡΑΤΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΤΥΠΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

2.1. "Οδικός χάρτης" στον τομέα της εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Στις 30 Δεκεμβρίου 2012, η ​​ρωσική κυβέρνηση ενέκρινε σχέδιο («οδικός χάρτης») μέτρων «Αλλαγές στις βιομηχανίες κοινωνική σφαίραμε στόχο τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης και της επιστήμης». Στο εγγύς μέλλον, οι περιφέρειες θα πρέπει να αναπτύξουν τις δικές τους εκδοχές των «οδικών χαρτών» - δηλ. να προσαρμόσει τις συστάσεις της κυβέρνησης για τις συνθήκες τους και να τις συντονίσει με το ρωσικό Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών. «Ώρα αλλαγής» θα είναι το 2013-2018.

Μέχρι τότε, οι εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις αφορούσαν κυρίως το σχολείο. " Οδικοί Χάρτες»καλύπτουν ολόκληρο τον τομέα της εκπαίδευσης. Και νηπιαγωγεία, και σχολεία, και πανεπιστήμια (αν ο ιδρυτής είναι περιφέρεια), καθώς και ιδρύματα δευτεροβάθμιας και πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Οι «οδικοί χάρτες» των θεμάτων πρέπει να συμμορφώνονται με Διατάγματα ΜαΐουΠρόεδρος. Αυτό σημαίνει ότι μεταξύ των καθηκόντων είναι και η αύξηση των μισθών για τους εκπαιδευτικούς. Δάσκαλοι σχολείων - μέχρι τον μέσο όρο για την οικονομία της περιοχής, νηπιαγωγοί - έως τον μέσο όρο για τη γενική εκπαίδευση.

Γενικότερα, ο «οδικός χάρτης» της προσχολικής αγωγής αναπτύσσει την ιδέα που ενσωματώνει ο νέος νόμος «Περί Εκπαίδευσης»: η προσχολική αγωγή δεν είναι πολυτέλεια, αλλά η πρώτη βαθμίδα εκπαίδευσης. Η ανάπτυξη του παιδιού δεν ξεκινά από το σχολείο, αλλά νωρίτερα. Ως εκ τούτου, θα αλλάξουν και οι απαιτήσεις για τα προγράμματα προσχολικής αγωγής. Όλα τα νέα προγράμματα προσχολικής ηλικίας, δημόσια και ιδιωτικά, πρέπει να εγγυώνται ένα ορισμένο επίπεδο ποιότητας υπηρεσιών. Επομένως, υποτίθεται ότι υιοθετεί ένα πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.

Η καινοτομία των «οδικών χαρτών» βρίσκεται σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση. Το σχολείο έχει ήδη περάσει από μια σειρά από μεταρρυθμίσεις που δεν έχουν ακόμη έρθει η προσχολική, η πρόσθετη και η επαγγελματική εκπαίδευση.

«Οδικοί χάρτες«είναι ένα εργαλείο που σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τις προτεραιότητες τόσο της εκπαιδευτικής πολιτικής συγκεκριμένων θεμάτων της Ομοσπονδίας όσο και κοινωνική πολιτικήτο κράτος στο σύνολό του.

Πρώτακαι κυριότερη από αυτές τις προτεραιότητες είναι η αύξηση των μισθών των εκπαιδευτικών. Θα αυξηθούν τα εισοδήματα των εκπαιδευτικών προσχολικής και γενικής εκπαίδευσης, των δασκάλων και των πλοιάρχων βιομηχανικής κατάρτισης της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Αυξάνονται και οι μισθοί των εκπαιδευτικών και των ερευνητών των διαπιστευμένων δημοτικών πανεπιστημίων.

Δεύτεροςσημαντική προτεραιότητα των «οδικών χαρτών» είναι η διαθεσιμότητα της προσχολικής αγωγής.

Υποτίθεται ότι μέχρι το 2016 όλα τα παιδιά από τριών έως επτά ετών που το χρειάζονται θα μπορούν να χρησιμοποιούν τις υπηρεσίες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ένας από τους τρόπους επίτευξης αυτού του στόχου είναι η ανάπτυξη του μη κρατικού τομέα και των διαφόρων μορφών προσχολικής εκπαίδευσης.

Τελικά τρίτοςΜια σημαντική προτεραιότητα είναι να αυξηθεί ο αριθμός των παιδιών που χρησιμοποιούν υπηρεσίες επιπρόσθετη εκπαίδευση. Υποτίθεται ότι μέχρι το 2020 το μερίδιό τους θα είναι 70 - 75%.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι οι «οδικοί χάρτες» δεν περιορίζονται σε αυτές τις τρεις περιοχές. Αυτές είναι απλώς βασικές προτεραιότητες για το εγγύς μέλλον.

Υπάρχουν όμως και άλλοι τομείς που πρέπει να αναπτυχθούν. Αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, η δημιουργία συνθηκών για την επίτευξη εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις των νέων ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.

Ο οδικός χάρτης είναι ένα είδος σχεδίου για την υλοποίηση μιας συγκεκριμένης πρόθεσης. Ο οδικός χάρτης που δημιουργήθηκε σύμφωνα με την αποσαφήνιση του χρόνου των όγκων χρηματοδότησης, των παραμέτρων για την εφαρμογή των προεδρικών διαταγμάτων, που δίνουν ορισμένους δείκτες, ορίζουν ένα σαφές χρονοδιάγραμμα για την εκτέλεση κάθε εντολής στο πλαίσιο του διατάγματος, πρέπει να οικοδομηθεί πολύ διασφαλίζει προσεκτικά και πλήρως την επίτευξη δεικτών στο πλαίσιο του διατάγματος και την εφαρμογή του ίδιου του διατάγματος και των εντολών του Προέδρου.

ΣΕ Πρόσφαταπολύ συχνά μιλούν για την ποιότητα της εκπαίδευσης, ακούγεται η λέξη «αποτελεσματικότητα». Ποια είναι η αποτελεσματικότητα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος;

Η αποτελεσματικότητα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να ερμηνευθεί ως μια πολύ ευρεία έννοια.

Η εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται σύμφωνα με το Πρόγραμμα Προσχολικής Αγωγής (εφεξής το Πρόγραμμα). Ο νόμος για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία ορίζει ότι η προσχολική εκπαίδευση είναι ένα από τα επίπεδα της γενικής εκπαίδευσης και θα πρέπει να ρυθμίζεται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Φέτος, αναπτύχθηκε ένα τέτοιο πρότυπο, το οποίο συζητήθηκε από το κοινό και με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 Νο. 1155 «Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση» (εγγεγραμμένο με το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 14 Νοεμβρίου 2013, με αριθμό εγγραφής 30384) ενέκρινε και τέθηκε σε δράση από την 1η Ιανουαρίου 2014

Σημείωση. Σύμφωνα με το νόμο για την εκπαίδευση, έγινε αλλαγή ονόματος: προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμαπλέον εκπαιδευτικός οργανισμός.

Γιατί χρειαζόμαστε ένα πρότυπο

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής - GEF DO) δημιουργήθηκε για πρώτη φορά στη ρωσική ιστορία.

Το GEF DO είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για τη δομή του Προγράμματος και τον όγκο του, τις προϋποθέσεις εφαρμογής και τα αποτελέσματα της εκμάθησης του Προγράμματος

Με βάση το πρότυπο, αναπτύσσονται το ίδιο το Πρόγραμμα, μεταβλητά υποδειγματικά εκπαιδευτικά προγράμματα, πρότυπα οικονομικής υποστήριξης για την υλοποίηση του Προγράμματος και πρότυπα κόστους για την παροχή κρατικών (δημοτικών) υπηρεσιών στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης. Επιπλέον, το FSES DO χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του οργανισμού, τη διαμόρφωση του περιεχομένου της κατάρτισης των εκπαιδευτικών, καθώς και την πιστοποίησή τους.

Το GEF DO θα πρέπει να συμβάλει στην αύξηση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης, στη διασφάλιση ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί στην προσχολική εκπαίδευση υψηλής ποιότητας και στη διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας όσον αφορά το επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης.

Το GEF DO αναπτύχθηκε με βάση το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της Ομοσπονδίας και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού. Λαμβάνει υπόψη τις ατομικές ανάγκες του παιδιού που σχετίζονται με την κατάσταση της ζωής και την κατάσταση της υγείας του, τις ατομικές ανάγκες ορισμένων κατηγοριών παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες.

Το GEF DO είναι υποχρεωτικό για χρήση από οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεμονωμένους επιχειρηματίες (εφεξής οργανισμοί) που εφαρμόζουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης και μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί από γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) όταν τα παιδιά λαμβάνουν προσχολική εκπαίδευση με τη μορφή οικογενειακή εκπαίδευση.

Σχετικά με τις απαιτήσεις για το Πρόγραμμα

Το GEF DO καθορίζει τις απαιτήσεις για τη δομή, το περιεχόμενο και τον όγκο του Προγράμματος.

Έτσι, καθορίζεται ότι το Πρόγραμμα αναπτύσσεται και εγκρίνεται από τον Οργανισμό ανεξάρτητα. Ο ίδιος ο οργανισμός καθορίζει τη διάρκεια της παραμονής των παιδιών, τον τρόπο λειτουργίας, τη μέγιστη χωρητικότητα των ομάδων. Διαφορετικές ομάδες μπορούν να εφαρμόσουν διαφορετικά Προγράμματα με διαφορετική διάρκεια παραμονής παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων ομάδων μικρής διάρκειας παραμονής παιδιών, ομάδες πλήρους και παρατεταμένης ημέρας, ομάδες 24ωρης παραμονής, ομάδες παιδιών διαφορετικών ηλικιών από δύο μηνών έως οκτώ ετών, συμπεριλαμβανομένων ομάδων διαφορετικών ηλικιών . Το πρόγραμμα μπορεί να εφαρμοστεί καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό.

Το πρόγραμμα θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Το περιεχόμενό του θα πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και των ικανοτήτων των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες και να καλύπτει τους ακόλουθους τομείς ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών (εκπαιδευτικοί τομείς):

κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη?

γνωστική ανάπτυξη?

ανάπτυξη ομιλίας?

καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη·

φυσική ανάπτυξη.

Το πρόγραμμα θα πρέπει να αποτελείται από ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις (δάσκαλοι και γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι)). Προτεινόμενη αναλογία αντίστοιχα: 60% και 40%.

Το αποτελούμενο μέρος του Προγράμματος μπορεί να αναπτυχθεί ανεξάρτητα ή τα προγράμματα που προτείνονται από το μεθοδολογικές εξελίξεις. Κατά την ανάπτυξή του, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των οικογενειών τους και των δασκάλων τους.

Εάν σχεδιάζεται η εκμάθηση του Προγράμματος από παιδιά με αναπηρίες, τότε θα πρέπει να περιλαμβάνει το περιεχόμενο της σωφρονιστικής εργασίας ή/και της συνεκπαίδευσης.

Για τις απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος

Οι απαιτήσεις του GEF DO για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος βασίζονται στο γεγονός ότι οι προϋποθέσεις αυτές θα πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών στους τομείς κοινωνικό και επικοινωνιακό, γνωστική, ομιλία, καλλιτεχνική, αισθητική και σωματική ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών με φόντο τη συναισθηματική τους ευεξία και τη θετική στάση απέναντι στον κόσμο, τον εαυτό τους και τους άλλους ανθρώπους.

Με βάση αυτό, διατυπώνονται οι απαιτήσεις για το αναπτυσσόμενο γνωστικό-χωρικό περιβάλλον, ψυχολογικές, παιδαγωγικές, προσωπικού, υλικοτεχνικές συνθήκες για την εφαρμογή του προγράμματος προσχολικής αγωγής.

Μεταξύ των απαιτήσεων για ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες είναι οι απαιτήσεις σεβασμού της ανθρώπινης αξιοπρέπειας των παιδιών, η χρήση μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, η κατασκευή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση σχετικά με την αλληλεπίδραση των ενηλίκων με τα παιδιά, την υποστήριξη για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών, την προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής βίας, την υποστήριξη των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, την προστασία και την ενίσχυση της υγείας τους, την άμεση συμμετοχή των οικογενειών εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Προκειμένου να λάβουν ποιοτική εκπαίδευση χωρίς διακρίσεις για τα παιδιά με αναπηρίες, πρέπει να δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διάγνωση και διόρθωση των αναπτυξιακών διαταραχών και την κοινωνική προσαρμογή και την παροχή έγκαιρης διορθωτικής βοήθειας.

Για διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε ομάδες συνδυασμένου προσανατολισμού, πρέπει να δημιουργηθούν συνθήκες σύμφωνα με τον κατάλογο και το σχέδιο για την εφαρμογή εξατομικευμένων διορθωτικών μέτρων που διασφαλίζουν ότι οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες παιδιών με συναντώνται αναπηρίες.

Κατά τη δημιουργία συνθηκών για εργασία με παιδιά με αναπηρία που κατέχουν το Πρόγραμμα, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ένα ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης για ένα παιδί με αναπηρία.

Το μέγιστο επιτρεπόμενο εκπαιδευτικό φορτίο πρέπει να συμμορφώνεται με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς SanPiN 2.4.1.3049-13 "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη διευθέτηση, διατήρηση και οργάνωση του ωραρίου εργασίας των εκπαιδευτικών οργανισμών προσχολικής ηλικίας", που εγκρίθηκαν με το Διάταγμα του Αρχηγού Κρατικός Υγειονομικός Ιατρός της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 Νο. 26 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 29 Μαΐου 2013, αριθμός εγγραφής 28564).

Απαιτήσεις για το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλοννα προέρχεται από το γεγονός ότι θα πρέπει να διασφαλίζει την υλοποίηση διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, π.χ. και στην οργάνωση της συνεκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις εθνικο-πολιτιστικές, κλιματικές συνθήκες και ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

Απαιτήσεις προσωπικού(ηγετικό, παιδαγωγικό, διοικητικό και οικιακό προσωπικό, εκπαιδευτικό και βοηθητικό προσωπικό) - για να συμμορφώνονται με τα τρέχοντα χαρακτηριστικά προσόντων και για το διδακτικό προσωπικό που εφαρμόζει το Πρόγραμμα, πρέπει επίσης να έχουν τις βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη διασφάλιση της ανάπτυξης των παιδιών

Στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν και επιστημονικοί και άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού. Για κάθε ομάδα παιδιών με αναπηρία, μπορεί να εμπλέκεται επιπλέον διδακτικό προσωπικό με τα κατάλληλα προσόντα.

Απαιτήσεις για υλικοτεχνικούς όρους- ο εξοπλισμός, ο εξοπλισμός (αντικείμενα), ο εξοπλισμός των χώρων, το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις του SanPin, τους κανόνες πυρασφάλειας, τις απαιτήσεις για εγκαταστάσεις εκπαίδευσης και εκπαίδευσης και για την επιμελητεία του Προγράμματος.

Απαιτήσεις για οικονομικούς όρους υλοποίησηςτου κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης είναι ότι η οικονομική υποστήριξη κρατικών, δημοτικών και ιδιωτικών οργανισμών θα πρέπει να διασφαλίζει τη δυνατότητα εκπλήρωσης των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για DO τόσο στο υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος όσο και στο μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το πρότυπο οικονομικής υποστήριξης, που καθορίζεται από τις κρατικές αρχές των συνιστωσών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, πρέπει να είναι επαρκές και απαραίτητο ώστε ο Οργανισμός να διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με το Πρόγραμμα.

Σχετικά με τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος

Οι απαιτήσεις του GEF DO για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων (πιθανά επιτεύγματα του παιδιού) της προσχολικής εκπαίδευσης:

στόχους για τη βρεφική και προσχολική εκπαίδευση·

στόχους στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

Με την επιφύλαξη των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, οι στόχοι προϋποθέτουν τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

Ταυτόχρονα, οι στόχοι δεν προβλέπουν απαιτήσεις από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας για συγκεκριμένα εκπαιδευτικά επιτεύγματα, δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση). Η εκμάθηση του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση πιστοποίηση και τελική πιστοποίηση μαθητών.

Οι στόχοι δεν μπορούν να αποτελούν τη βάση για τη λήψη διοικητικής απόφασης κατά την πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού. στην αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης· τα τελικά και ενδιάμεσα επίπεδα ανάπτυξης των παιδιών, συμπεριλαμβανομένου του πλαισίου παρακολούθησης, κατά την αξιολόγηση της εκτέλεσης μιας δημοτικής (κρατικής) εργασίας, συμπεριλαμβάνοντάς τα στους δείκτες της ποιότητας της εργασίας· κατά τη διανομή του ταμείου κινήτρων για αμοιβές εργαζομένων του Οργανισμού.

Το GEF DO διατυπώνει επίσης τις απαιτήσεις για την αλληλεπίδραση του Οργανισμού με τους γονείς.

Τονίστηκε ότι μία από τις αρχές της προσχολικής αγωγής είναι η συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια και το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο αποτελεί τη βάση για την παροχή βοήθειας στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) στην ανατροφή των παιδιών, την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας. στην ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων και την απαραίτητη διόρθωση των παραβιάσεων της ανάπτυξής τους .

Μία από τις αρχές της οικοδόμησης του GEF DO είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας και η ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων (γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), παιδαγωγικοί και άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού) και παιδιών. Μεταξύ των εργασιών που επιλύονται από το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, είναι η ενσωμάτωση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης σε μια ολοκληρωμένη εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες και κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς που γίνονται αποδεκτοί στην κοινωνία προς το συμφέρον ενός πρόσωπο, οικογένεια, κοινωνία.

Μία από τις απαιτήσεις για ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες είναι η απαίτηση παροχής ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.

Οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) θα πρέπει να συμμετέχουν στην ανάπτυξη τμήματος του εκπαιδευτικού προγράμματος του Οργανισμού, που διαμορφώνεται από συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των οικογενειών τους και των δασκάλων.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ο Οργανισμός υποχρεούται:

ενημερώνει τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) και το κοινό σχετικά με τους κοινούς στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθώς και για το Πρόγραμμα, και όχι μόνο την οικογένεια, αλλά και όλα τα ενδιαφερόμενα άτομα που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

διασφάλιση της διαφάνειας της προσχολικής εκπαίδευσης·

δημιουργία συνθηκών για τη συμμετοχή γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες ·

υποστήριξη των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, την προστασία και την ενίσχυση της υγείας τους.

εξασφάλιση της άμεσης συμμετοχής των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό των αναγκών και την υποστήριξη εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας·

δημιουργία συνθηκών αναζήτησης από ενήλικες, χρήσης υλικού που διασφαλίζει την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του περιβάλλοντος πληροφόρησης, καθώς και για συζήτηση ζητημάτων που σχετίζονται με την εφαρμογή του Προγράμματος με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) παιδιών

Oksana Morosh
GEF σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Σήμερα θα μιλήσουμε για το πρόγραμμα υλοποίησης GEF σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Τι συνέβη GEF? Τι είναι ένα πρότυπο; Πώς διαφέρει το FGT από GEF? Και γιατί λέγεται "Πρότυπο δεύτερης γενιάς"?

Η εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται σύμφωνα με το Πρόγραμμα Προσχολικής Αγωγής (εφεξής το Πρόγραμμα). Ο νόμος για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία ορίζει ότι η προσχολική εκπαίδευση είναι ένα από τα επίπεδα της γενικής εκπαίδευσης και θα πρέπει να ρυθμίζεται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Φέτος, αναπτύχθηκε ένα τέτοιο πρότυπο, το οποίο συζητήθηκε από το κοινό και με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 Νο. 1155 «Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση» (εγγράφηκε στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 14 Νοεμβρίου 2013, αριθμός εγγραφής 30384)εγκρίθηκε και ισχύει από 1 Ιανουαρίου 2014.

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (Περαιτέρω - GEF DO) δημιουργήθηκε για πρώτη φορά στη ρωσική ιστορία. Με βάση το πρότυπο, το Πρόγραμμα, μεταβλητά υποδειγματικά εκπαιδευτικά προγράμματα, πρότυπα οικονομικής υποστήριξης για την υλοποίηση του Προγράμματος και πρότυπα για το κόστος παροχής του κράτους (δημοτικός)υπηρεσίες στον τομέα της προσχολικής αγωγής. Εκτός, GEFΤο DL χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του οργανισμού, τη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού, καθώς και την πιστοποίησή του.

GEFΤο DO αναπτύχθηκε με βάση το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της Ομοσπονδίας και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού. Λαμβάνει υπόψη τις ατομικές ανάγκες του παιδιού που σχετίζονται με την κατάσταση της ζωής και την κατάσταση της υγείας του, τις ατομικές ανάγκες ορισμένων κατηγοριών παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες.

GEFΤο DO είναι υποχρεωτικό για χρήση από οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεμονωμένους επιχειρηματίες (εφεξής συλλογικά - Οργανισμοί που εφαρμόζουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης και μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί από γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι)όταν τα παιδιά λαμβάνουν προσχολική εκπαίδευση με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης.

Απαιτήσεις για εργασία με γονείς

ΣΕ GEFΤο DO διατύπωσε επίσης απαιτήσεις για την αλληλεπίδραση του Οργανισμού με τους γονείς. Τονίστηκε ότι μία από τις αρχές της προσχολικής αγωγής είναι η συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια, και GEFΤο DO είναι η βάση για να βοηθήσουμε τους γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι)στην ανατροφή των παιδιών, στην προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας, στην ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων και στην απαραίτητη διόρθωση των παραβιάσεων της ανάπτυξής τους. Μία από τις απαιτήσεις για ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες είναι η απαίτηση παροχής ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και η αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι)σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών. Γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι)θα πρέπει να συμμετέχει στην ανάπτυξη ενός μέρους του εκπαιδευτικού προγράμματος του Οργανισμού, που διαμορφώνεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των οικογενειών τους και των δασκάλων.

Συμφωνώς προς GEFΟργάνωση DO υποχρεωμένος:

Ενημερώστε τους γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι)και το κοινό σχετικά με τους κοινούς στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθώς και στο Πρόγραμμα, και όχι μόνο στην οικογένεια, αλλά και σε όλα τα ενδιαφερόμενα άτομα που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. - διασφάλιση της διαφάνειας της προσχολικής εκπαίδευσης· - δημιουργία προϋποθέσεων για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι)σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

υποστήριξη των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι)στην ανατροφή των παιδιών, την προστασία και ενίσχυση της υγείας τους.

Διασφάλιση της άμεσης συμμετοχής των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό των αναγκών και την υποστήριξη εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας·

Δημιουργία συνθηκών αναζήτησης από ενήλικες, χρήσης υλικών που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του περιβάλλοντος πληροφόρησης, καθώς και για συζήτηση με τους γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι)τέκνα θεμάτων που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.

Το πρότυπο στοχεύει να επιτύχει τα ακόλουθα στόχους:

1) αύξηση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

2) εξασφάλιση από το κράτος ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί στην απόκτηση ποιοτικής προσχολικής εκπαίδευσης.

3) εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους.

4) διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας όσον αφορά το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.

Γιατί χρειάζεσαι GEFπροσχολική εκπαίδευση?

Το πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση είναι απαίτηση του νέου νόμου για την εκπαίδευση, στον οποίο η προσχολική εκπαίδευση αναγνωρίζεται ως το επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης. Μέχρι τώρα, ίσχυαν οι απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους (FGT)στην προσχολική εκπαίδευση, που αποτελούνταν από δύο εξαρτήματα: απαιτήσεις για τη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής και απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του. Θα υπάρχουν απαιτήσεις απόδοσης στο πρότυπο, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι οι απόφοιτοι νηπιαγωγείων θα πρέπει να δώσουν εξετάσεις! Δεν θα υπάρξει τελική πιστοποίηση, αυτός είναι ο κανόνας του νόμου. Ταυτόχρονα, με τη βοήθεια μελετών παρακολούθησης σε διαφορετικά στάδια, θα είναι δυνατό και απαραίτητο να καθοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, έτσι ώστε οι δάσκαλοι των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, οι γονείς να καταλάβουν τι να εργαστούν στη συνέχεια. Η προσοχή στο πρότυπο θα είναι πιο στενή, γιατί η προσχολική παιδική ηλικία είναι εκείνη η περίοδος της ζωής ενός παιδιού κατά την οποία η οικογένεια δείχνει το μέγιστο ενδιαφέρον γι 'αυτό.

GEFπεριλαμβάνει απαιτήσεις Προς την:

Η δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (συμπεριλαμβανομένης της αναλογίας του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις) και το εύρος τους.

Προϋποθέσεις για την υλοποίηση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικοτεχνικών και άλλων.

Σχετικά με τις απαιτήσεις για το Πρόγραμμα

GEFΟι DO καθορίζουν τις απαιτήσεις για τη δομή, το περιεχόμενο και τον όγκο του Προγράμματος.

Το πρόγραμμα θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Το περιεχόμενό του θα πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και των ικανοτήτων των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες και να καλύπτει τους ακόλουθους τομείς ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών (εκπαιδευτικοί χώροι):

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη;

γνωστική ανάπτυξη?

Ανάπτυξη ομιλίας;

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.

Σωματική ανάπτυξη.

Για τις απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος

Απαιτήσεις GEFΟι DO για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος προέρχονται από το γεγονός ότι οι συνθήκες αυτές θα πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών στους τομείς της κοινωνικο-επικοινωνιακής, γνωστικής, λόγου, καλλιτεχνικής, αισθητικής και σωματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών με φόντο τη συναισθηματική τους ευημερία και μια θετική στάση απέναντι στον κόσμο, στον εαυτό τους και στους άλλους ανθρώπους.

Με βάση αυτό, διατυπώνονται οι απαιτήσεις για το αναπτυσσόμενο γνωστικό-χωρικό περιβάλλον, ψυχολογικές, παιδαγωγικές, προσωπικού, υλικοτεχνικές συνθήκες για την εφαρμογή του προγράμματος προσχολικής αγωγής.

Μεταξύ των απαιτήσεων για ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες είναι οι απαιτήσεις σεβασμού της ανθρώπινης αξιοπρέπειας των παιδιών, η χρήση μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, η κατασκευή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση σχετικά με την αλληλεπίδραση των ενηλίκων με τα παιδιά, την υποστήριξη για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών, την προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής κακοποίησης, την υποστήριξη των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι)στην ανατροφή των παιδιών, στην προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, στην άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών (αναγνώριση και μελέτη ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών παιδιών)πρέπει να πραγματοποιείται από ειδικευμένους επαγγελματίες (δάσκαλοι-ψυχολόγοι, ψυχολόγοι)και μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων τους (νόμιμοι εκπρόσωποι).

Προκειμένου να λάβουν ποιοτική εκπαίδευση χωρίς διακρίσεις για τα παιδιά με αναπηρίες, πρέπει να δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διάγνωση και διόρθωση των αναπτυξιακών διαταραχών και την κοινωνική προσαρμογή και την παροχή έγκαιρης διορθωτικής βοήθειας.

Για διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε ομάδες συνδυασμένου προσανατολισμού, πρέπει να δημιουργηθούν συνθήκες σύμφωνα με τον κατάλογο και το σχέδιο για την εφαρμογή εξατομικευμένων διορθωτικών μέτρων που διασφαλίζουν ότι οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες παιδιών με συναντώνται αναπηρίες. Το μέγιστο επιτρεπόμενο εκπαιδευτικό φορτίο πρέπει να συμμορφώνεται με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς SanPiN 2.4.1.3049-13 "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη διευθέτηση, διατήρηση και οργάνωση του ωραρίου εργασίας των εκπαιδευτικών οργανισμών προσχολικής ηλικίας", που εγκρίθηκαν με το Διάταγμα του Αρχηγού Κρατικός Υγειονομικός Ιατρός της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 Νο. 26 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 29 Μαΐου 2013, αριθμός εγγραφής 28564).

Σχετικά με τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος

Πρόγραμμα

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες - 60%.

Πρόσθετες δραστηριότητες -40%.

Τι νέο υπάρχει στην προσχολική εκπαίδευση στο άμεσο μέλλον;

Πρώτον, ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα μετατρέπεται στην πραγματικότητα από ένα παιδικό "γραφείο αποσκευών" σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό στον οποίο η εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής συνοδεύεται από την επίβλεψη και τη φροντίδα των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης των γευμάτων τους και της καθημερινής ρουτίνα.

Δεύτερον, θα πρέπει να παρέχεται σε όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας η ευκαιρία να λάβουν προσχολική εκπαίδευση.

Τρίτον, πληρωμή από τους γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι)χρεώνονται για τη φροντίδα και την επίβλεψη των παιδιών. Εκπαιδευτικό πρόγραμμαπαρέχεται δωρεάν.

Η διαφορά είναι ουσιαστικά ορατή. Η προσέγγιση της δραστηριότητας είναι η βάση, το παιδί μαθαίνει τον κόσμο μέσα από τη δραστηριότητα.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ - πρέπει να γίνει η βάση της εκπαίδευσης του παιδιού, δηλ. να ξεφύγει από τον μονολογικό λόγο του παιδαγωγού και να φτάσει στο γεγονός ότι το παιδί θα γίνει ανεξάρτητο. Με άλλα λόγια, αποκτά γνώση για τον εαυτό του.

Ο δάσκαλος συνοδεύει μόνο το παιδί και στο πρώτο μάθημα (εκπαιδευτική δραστηριότητα). Το παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να νιώθει κύριος στο τι μπορεί να απαντήσει, πότε να απαντήσει, πώς να απαντήσει. Με άλλα λόγια, δεν υπάρχει περιορισμός. Αυτό δεν σημαίνει ότι δεν είμαστε αρραβωνιασμένοι. Εμείς οι παιδαγωγοί ασχολούμαστε με την ανάπτυξη του παιδιού, τον ξέρουμε όλους φυσιολογικά χαρακτηριστικά, αλλά μην απαιτείτε από το παιδί να διαβάζει και να γράφει. Όλα αυτά διδάσκονται στο σχολείο.

Το νέο έγγραφο δίνει προτεραιότητα σε μια ατομική προσέγγιση του παιδιού και του παιχνιδιού, όπου λαμβάνει χώρα η διατήρηση της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας και όπου διατηρείται η ίδια η φύση του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Το γεγονός ότι ο ρόλος του παιχνιδιού ως κορυφαίου τύπου δραστηριότητας του παιδιού προσχολικής ηλικίας αυξάνεται και ότι του δίνεται η ηγετική θέση είναι φυσικά θετικό.

Η ανάγκη εγκατάλειψης του εκπαιδευτικού και πειθαρχικού μοντέλου της εκπαιδευτικής διαδικασίας - η απόρριψη των ειδικά οργανωμένων δραστηριοτήτων έχει καθυστερήσει πολύ. Καθοδήγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών θα γίνει: παιχνιδιάρικο, επικοινωνιακό, κινητικό, γνωστικό-ερευνητικό, παραγωγικό κ.λπ. Πρέπει να σημειωθεί ότι ορισμένες μορφές εργασίας με παιδιά αντιστοιχούν σε κάθε είδος παιδικής δραστηριότητας.