Инструментариум

за начинаещи логопеди.

Въведение

аз.Организация на работата на учител-логопед в логопедичен център в масово училище.

II. Задачи за изучаване на писане и четене.

3.1 Артикулационна гимнастика

3.2 Развитие на двигателните умения на ръцете

Заключение

Библиография

Въведение

Развитието и перспективите на дете с говорни нарушения до голяма степен зависят от квалификацията на специалистите, към които ще попадне в предучилищна образователна институция и училище. Логопедът не само отваря пред него неограничени възможности за общуване, той е един вид водач малък човекв разнообразния свят на човешките взаимоотношения. Преодоляването на говорното разстройство вдъхва на детето самочувствие, допринася за развитието на когнитивните му способности. Разширявайки границите на общуване – както между връстници, така и с възрастни – детето става по-емоционално, любознателно и отзивчиво. Неговите възгледи за света, отношенията му с другите се променят. Той става по-отворен за установяване на контакти с други хора, по-възприемчив към нови знания, чувства се пълноценен човек.

Тези методически препоръки са адресирани до начинаещи логопеди на училищни логопедични центрове. Тъй като корекционната работа в училище се извършва предимно в група, логопедът трябва да вземе предвид индивидуалните характеристики на всяко дете, като същевременно следва един план на урока и разбира характеристиките на децата с определена логопедична диагноза. Представени са основните направления на работа и годишните планове за работа

За да разработи единен подход за коригиране на развитието на учениците, логопедът взаимодейства с преподавателския състав на своята образователна институция, родители на ученици, логопеди на предучилищни образователни институции, поддържа необходимата документация, т.е. извършва широк спектър от дейности ефективна корекциянарушения на говора при ученици.

Надяваме се, че представените материали ще помогнат за ефективното организиране на работата на учител логопед, ще повишат неговата компетентност в областта на регулаторните правни материали, свързани с неговите дейности, а представените подробни бележки към уроците ще помогнат в ежедневната упорита работа.

Желаем Ви успех!

ОРГАНИЗАЦИЯ НА РАБОТАТА НА УЧИТЕЛ ЛОГОПЕД В ЛОГОПЪНК В МАСОВО УЧИЛИЩЕ.

Тъй като логопедичните центрове работят, като правило, в общообразователните училища, началото и краят на учебната година, времето и продължителността на ваканциите съответстват на стандартите, установени в училищата. Продължителността на редовната ваканция за логопедите също съответства на продължителността на редовната ваканция за учителите в общообразователните училища.

Учебно натоварванелогопеди е 18 часа седмично, с изключение на времето за консултативна работа (Заповед на Министерството на науката на Република Казахстан от 03.09.2004 г. N 712 „ЗА ОДОБРЯВАНЕ НА НОРМАТИВНИ ПРАВНИ АКТОВЕ, РЕГУЛИРАЩИ ДЕЙНОСТИТЕ НА ВИДОВЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЗА СПЕЦИАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ“)

След напускане на следващата ваканция до 1 септември логопедът проверява състоянието на оборудването на кабинета за логопедия: технически средства за обучение, осветление и др., Преглежда визуалните и учебни ръководстваи ги привежда в работно състояние, подготвя необходимата документация и нагледно-речеви материали за изпитване на учениците. Ако е необходимо, логопедът попълва своя арсенал от визуални и учебни помагала; запознава се с личните досиета на новопостъпили ученици в училища към логопедичен център.

1. Разпределение на времето, отделено за проверка на устната и писмена реч на учениците

Първите две седмици от учебната година (от 1 септември до 15 септември) са предназначени за пълното набиране на групи и подгрупи, които ще бъдат ангажирани в логопедичния център през текущата учебна година. Логопедът провежда проучване на устната реч на първокласниците, прикрепени към речния център, и писмената реч на учениците от 2-4 клас, изяснява списъците на групите, които той предварително е съставил през май на предходната учебна година измежду ученици от 2-4 клас.

Проверката на устната реч на първокласниците се провежда на два етапа. През първата седмица на септември логопедът провежда предварителен преглед на устната реч на всички ученици, приети в първи клас, и идентифицира деца с определени отклонения в развитието на речта. В същото време той подбира онези ученици, които се нуждаят от систематични поправителни занятия. Това се прави сутрин по време на учебния час.

През втората седмица на септември учителят-логопед провежда вторичен задълбочен преглед на устната реч на онези деца, които е избрал за класове в речевия център по време на предварителния преглед. Вторичното задълбочено изследване на устната реч на децата се извършва в логопедична зала през втората половина на деня, т.е. след училище. Редовните занимания в логопедичния център се провеждат от 16 септември до 15 май.

Последните две седмици на май (от 16 май до 31 май) са предвидени за проверка на устната и писмена реч на учениците от 1-3 клас с цел предварително попълване на групите с нарушено писане и четене за нов академична година. Учениците от 4 клас не се изследват поради факта, че се преместват в средно училище.

Цялата организационна работа на логопеда, извършена от 1 до 15 септември и от 16 до 31 май, се записва на съответната страница в дневника на присъствието.

2. Разпределение на времето, отделено за корекционно-възпитателна работа

До 15 септември логопедът завършва проверката на устната и писмената реч на учениците, окончателно комплектува групите, подгрупите, определя броя на учениците за индивидуални занятия и въз основа на това съставя график на занятията и дългосрочен планове за работа с всяка група ученици. Графикът на часовете се съставя въз основа на следните времеви параметри: времето на урок с група ученици е 40-45 минути; с подгрупа - 25-30 минути; времето на индивидуалните занятия е 20-25 минути с всеки ученик.

Между груповите занятия се допускат почивки от 10-15 минути, между подгрупови уроци- 5-10 минути. Учителят-логопед може да използва този период от време за проверка писмени работинаправени от учениците в урока, записване и анализиране на допуснатите грешки, така че при планирането на следващия урок да се предвиди работа за коригиране на тези грешки, както и друга работа по тяхна преценка: логопед може да ръководи група деца и разделете ги на класове или, обратно, съберете група деца (това може да е необходимо през първите месеци на работа с първокласници, особено 6-годишни), подгответе дъска или оформете визуални и раздавателни материали за следващия урок и др.

Логопедът определя броя на работните часове на ден в зависимост от работното време на училищата към логопедичния център (едносменно или двусменно), от броя на групите и подгрупите, от наличието на филиал и др. .

Задължително условие е провеждането на логопедични занимания след училище. Учениците, които не посещават извънкласни групи, идват на занятия от вкъщи. Учениците, които посещават занимални групи, се изпращат от възпитатели на забавни групи в логопедични часове от всяка режимен моментв съответствие с графика на логопедичните занятия. Графикът трябва да е известен на възпитателите и да бъде във всяка група за удължен ден.

Възпитателите на групи за удължен ден нямат право да задържат дете или да не го пускат на занятия с логопед поради незабавното изпълнение от него домашна работаили друга причина, точно като учителя начално училищене може самостоятелно да реши дали ученикът му да посещава логопедични часове или не. Ако логопедът има конфликти от този вид, той информира директора на училището за неразрешените действия на възпитателя или учителя, а в случай на непредприемане на мерки - инспектора на отдела за образование.

Графикът на часовете по логопедия е съставен по такъв начин, че всяка група ученици да се занимава 3 пъти седмично, за предпочитане по едно и също време. Това важи особено за учениците от 1 клас. Могат да се провеждат класове с групи ученици от 3 клас с нарушение на писането поради неоформени фонемни процеси, както и класове със смесени групи ученици от 2-3 и 3-4 клас с нарушение на писането поради неоформени фонемни процеси. 2 веднъж седмично. Работата по коригиране на звуковото произношение в подгрупи и индивидуално се извършва по преценка на логопеда 1-3 пъти седмично във всяка подгрупа или с всеки ученик, в зависимост от тежестта на говорния дефект.

Забележка. Като се има предвид специалният режим на учебния ден за учениците от 1 клас и тяхната възраст психологически особености, препоръчително е да провеждате класове с тях след дневен сън, тоест след 16 часа.

3. Разпределението на работното време на логопед през училищните ваканции

Училищните ваканции винаги са изпълнени с разнообразни дейности, организирани и провеждани от учителите. Някои ученици отиват на почивка в лагери, домове за почивка, на екскурзии, така че логопедичните часове не се провеждат през този период. По време на есенните ваканции логопедът провежда изследване на състоянието на писмената реч на учениците от 2-4 клас върху писмена работа.

Това ви позволява да идентифицирате дисграфични деца и да контролирате ученици, които преди това са учили в логопедичен център. В присъствието на свободни местав група с нарушение на писмото, тя се попълва с нови ученици. По време на зимната ваканция логопед проверява състоянието на писмената реч на ученици от 1 клас в тетрадки и тетрадки.

Освен това той попълва оборудването на логопедичния кабинет с нагледни пособия, учебни маси, плакати и др., необходими за работа, посещава методичния кабинет и колеги за обмяна на трудов опит, провежда разговори и консултации с родителите на ученици, обучаващи се в логопедичен център.

В случай, че в областта няма специализирани логопедични предучилищни институции (или логопедични групи в масови детски градини), няма логопед в детската клиника, тогава училищният учител-логопед през пролетните ваканции преглежда децата в детските градини. най-близо до логопедичния център. Той проверява състоянието на устната реч на децата, които ще дойдат на училище през есента. Логопед идентифицира деца с говорни нарушения и прави подходящ запис в медицинската документация.

Ако има други логопеди в района на училището (в предучилищни институцииили детска поликлиника), тогава по време на пролетната ваканция е препоръчително да се проведе метод на асоцииране между логопедите на училищните логопедични центрове и логопедите на предучилищните институции, за да се разработят мерки за прилагане на приемственост в работата на логопедите на училището и предучилищни лечебни заведения.

Извън училищните ваканции логопедът, ако е необходимо, консултира учениците, обучаващи се в логопедичен център, с лекари специалисти (психоневролог, невропатолог, отоларинголог), кани по-опитни колеги логопеди за съвет за отделни трудни деца или търси помощ от Детската областна болница (DOB), на главния логопед на района. В същото време трябва да се има предвид, че консултацията на дете с който и да е медицински специалист е възможна само със съгласието и в присъствието на един от родителите или лице, което ги замества. Ако родителите дадат съгласието си за консултацията, но не могат да присъстват на нея, логопедът трябва да има писмена декларация, че родителите разрешават на логопеда да покаже детето на лекар специалист (със задължително посочване на какъв специалист).

Учител-логопед може да използва ваканцията за провеждане на логопедична пропаганда сред родителите и населението на района.

4. Работата на логопед през юни

Юни е най-удобното време за подобряване на професионалното ниво на логопедите. Поради това е препоръчително областните (градските) методически кабинети и Институтите за усъвършенстване на учителите да организират ежемесечни семинарни курсове през юни за обмен на добри практики. Подобни семинари могат да се организират от старши логопеди в техните области. Учителите по реч могат да посещават семинари, организирани в други области.

5. Оборудване на логопедичен кабинет

На вратата на кабинета трябва да окачите табела с графика на логопеда, неговото фамилно име, име и бащино име. Логопедичният кабинет трябва да разполага със следното оборудване:

1. Бюра според броя на участващите ученици. Стойки за моливи и химикалки.

2. Черна дъска, разположена на височина, съответстваща на ръста на учениците от началното училище. Желателно е част от дъската да се разчертае като тетрадка за писане за ученици от 1 клас, за да се демонстрира правилното изписване на буквите, връзките и да се упражняват децата в краснопис.

3. Достатъчно шкафове за нагледни пособия, учебни материали и методическа литература.

4.Стенно огледало 50Х100см за индивидуална работанад звуковото произношение, което е желателно да виси близо до прозореца. Ако това не е възможно, тогава може да се окачи на всяка друга стена, но със специално осветление.

5. Огледала 9 Х12 см според броя на учениците, занимаващи се с корекция на звуковото произношение.

6. Маса до стенно огледало с локално осветление за индивидуална работа с ученици, няколко стола за деца и логопед.

7. Комплект логопедични сонди, етилов алкохол за обработка на сонди, памучна вата, бинт.

8.Фланелограф, наборно платно, комплект картини.

9. Проектор.

10.Екран за прожектиране на филми.

11. Стенни касови букви.

12. Стенна сричкова таблица.

13. Индивидуални каси на букви и срички за всеки ученик, изобразителни схеми, звукови и сричкови схеми на думи.

14.Стандартна таблица на главни букви и главни буквиприкрепени над дъската.

15. Нагледен материал, използван при проверка на устната и писмена реч на учениците, поставен в отделна кутия или пликове, разположени на лексикални темии фонетични групи.

16. Нагледен и илюстративен материал за развитието на речта, систематизиран по теми.

17. Учебни помагала под формата на символни карти (например с графично изображениезвукове, думи, изречения), карти с индивидуални задачи, албуми за работа върху звуковото произношение.

18. Различни речеви игри, лото.

19. Комплекти цветни химикали (син, зелен и червен) за всяко дете.

20. Методическа и учебна литература.

21. Кърпа, сапун и хартиени салфетки.

Логопедичната стая трябва да бъде естетически оформена, декорирана стайни растения. Не се препоръчва да се окачват картини, щампи, рисунки и таблици по стените, които не са свързани с поправителния процес, тъй като те отвличат вниманието на учениците по време на часовете и създават ненужно разнообразие в средата.

6. Документация и нейното поддържане

За фиксиране на корекционния процес, който логопедът организира и провежда в логопедичния център, се предлагат следните видове документация:

1. Журнал за посещаемост на часовете по логопедия от ученици, записани в логопедичен център.

2. Журнал за регистрация на деца с говорни затруднения.

3. Речева карта

4.Индивидуални карти на учениците.

5.Годишен план методическа работаза учебната година.

6. Перспективни планове за работа на всяка група студенти за учебната година.

7. Дневни планове за работа на всяка група ученици.

8. График на груповите занимания, заверен от директора на училището.

9. Копия от отчети за свършената работа през учебната година.

10. Паспорт на логопедичен кабинет.

Регистър на посещаемостта на логопедичните занятия от учениците е обикновен класен дневник на установената форма, подписан, както следва:

ЖУРНАЛ за регистриране на посещаемостта на часовете по логопедия

в логопедичния център на училището _

квартал на града (област)

в 200 / сметка. година

В раздела „Информация за учениците“ на дневника логопедът поставя списък на учениците, записани в логопедичната станция през текущата учебна година, като посочва класа и училището, датата на записване в речния център и (в края на учебната година) резултатът от коригиращата работа („освободен“, „оставен за продължаване на коригиращата работа“, „отпаднал“).

На група се отделят 4 страници, на подгрупа - 3 страници и всеки ученик се учи индивидуално.В лявата половина на страницата най-горе се посочва номерът на групата и логопедичното заключение, например: „Група № 1: дисграфия срещу фон на общо недоразвитие на речта - ниво III”.

В дясната половина на страницата в горната част са посочени дните и часовете на занятията с тази група, например: понеделник, сряда, петък - 16-00-16-35. Останалите страници се попълват подобно на класния дневник, т.е. в лявата половина има списък на децата от тази група, подгрупа или фамилията и името на дете, което учи индивидуално, датите на часовете и оценките за присъствието или отсъствието на ученика в часовете, а отдясно - темите на часовете, които са посочени в съответствие с работния план. На страниците, предназначени за подгрупови и индивидуални уроци, в лявата половина отгоре, вместо номера на групата, са посочени нарушените групи звуци, върху които се работи, в противен случай се попълват по същия начин.

Присъствен дневник завършен в началото на всяка сесия. С точка (.) се отбелязва присъствието на ученик в час, с буква „н” – отсъстващи ученици.

Забележка : ако ученик е пропуснал урок по логопедия два пъти по неизвестна причина (той е присъствал на уроците в класа, но не се е появил на урока), логопедът информира учителя и родителите на ученика за това. На една от последните страници е отделено място за записване на работното време на логопед по време на периода на изследване на устната и писмената реч на учениците и по време на ваканциите.

След записа „приет в групата“ трябва да има запис кога ученикът е бил освободен. От няколко години се води дневник за проверка на устната и писмена реч.

Речевата карта на проверката на устната и писмената реч на учениците се попълва по време на предния изпит през втората седмица на септември и четвъртата седмица на май. Ако през учебната година има промени в състава на групите ученици, обучаващи се в логопедичния център (един от учениците отпада или в групите се записват нови ученици), тогава е необходимо да се направи запис в Реч. Карта навреме. Заключението за освобождаването на ученика или продължаването на коригиращата работа с него в края на учебната година от речевата карта се вписва в протокола за присъствие и регистъра на децата с говорни увреждания.

Индивидуални студентски карти попълва се на първата родителска среща през септември. Логопедът ги дава на родителите, а родителите ясно попълват лицевата страна на картата и поставят своя подпис в долната част.

Възможен е и друг вариант. След като учителят-логопед проведе вторичен задълбочен преглед на учениците и завърши групи и подгрупи, той прехвърля индивидуални карти на ученици на учители или възпитатели на групата за удължен ден. Учителят или възпитателят след училище (GPA) ще даде индивидуални карти на родителите на учениците. След попълване родителите могат да върнат картите на учителя или възпитателя на GPA или да ги прехвърлят директно на логопеда.

Това ще позволи на учителя, от една страна, да опознае самобитността на ран развитие на речтадете и да се отнася с повече разбиране към него, а от друга страна, ще се отнася по-сериозно към следенето на посещаемостта на децата в часовете по логопед.

Индивидуална студентска карта

Фамилия, собствено име, дата на раждане

Училище, клас

Телефон

Домашен адрес

Посещавали ли сте детска градина (говорна или масова гр.)

Речева среда (има ли в семейството заекващи, говорни дефекти, двуезичие)

Ранно физическо развитие (когато започна да седи, стои, ходи)

Ранно развитие на речта: при бърборене, гукане се появяват първите думи

График на часовете:

„Родителите, заедно с учителя, са отговорни за посещаването на часовете по логопедия с децата си.“

Родителски подпис

Дата на завършване

При изготвяне и попълване на Индивидуална ученическа карта точки 2-4 могат да бъдат променяни в зависимост от местоживеенето на детето.

задна странаИндивидуална ученическа карта се попълва от логопед през учебната година.

Дата на записване в логопедичния център

Логопедично заключение при постъпване в логопедичния център

Резултатът от коригиращата работа след първата година на обучение

Логопедично заключение преди втората година от корекционната работа

Резултатът от коригиращата работа след втората година на обучение

Консултации с медицински специалисти

Дата на издаване

Подпис на логопед

За всеки ученик се попълва една индивидуална карта, независимо от броя на годините, през които ученикът е учил в речния център.

Индивидуалните ученически карти се съхраняват в отделни пликове за всяка група или се обозначават с различни идентификационни знаци, например: група No 1 - жълти кръгове, група No 2 - сини кръгове и др.

Общият план за методическа работа за академичния година - съставя се до 1 септември на учебната година, за която е предвидено. Той включва следните работни раздели:

а) изследване на устната и писмена реч на ученици от 1-4 клас на училищата към логопедичен център (термини, брой училища и начални класове);

б) набиране на групи и подгрупи, планиране на логопедични часове (термини);

в) форми на взаимодействие в работата на логопеда и учителите в началното училище (колко часа са планирани да присъстват, в кои класове, по какви теми и колко доклади и изказвания се очаква да бъдат направени в методически асоциации на учители и др. .); логопеди на училищни и предучилищни институции, ако има такива в района на училищния център за реч (препоръчително е тази точка от плана да се координира с общия план за методическа работа на старши логопед на района), логопеди и медицински специалисти;

г) дейности за популяризиране на логопедичните знания сред учители и родители (теми на разговори, лекции, изказвания на родителски срещи);

д) мерки за подобряване на оборудването на логопедичния център с учебни и методически помагала, дидактически и нагледни материали (какви помагала трябва да бъдат закупени или направени, в какъв срок);

е) мерки за подобряване на уменията на учител логопед (посещение на курсове, лекции, методически асоциации, обмяна на опит и др.).

Перспективни планове поправителните работи за всяка група ученици за учебната година се съставят след завършване на групите. Ако в логопедичния център са ангажирани едновременно две или повече групи ученици на една и съща възраст и с еднакви говорни нарушения, учителят-логопед може да състави един дългосрочен план за тях. Препоръчително е да поставите всички дългосрочни планове в една обща тетрадка. Преди всеки план се посочва номерът на групата, класът и логопедичното заключение.

Ежедневни работни планове логопед се развива въз основа на дългосрочен план. Работните планове се изготвят за всяка група поотделно. Разрешено е използването на едни и същи работни бележки за групи, работещи по един и същ дългосрочен план. Ежедневните работни планове трябва да посочват темата на урока, неговите цели, оборудване (картини, карти, таблици и др.), последвани от резюмеработа.

Работни тетрадки се провеждат по единен правописен режим. След числото не се изписват думите „Класна работа“. Между видовете работа в урока можете да пропускате един ред, особено преди и след сричкови, сричкови схеми и схеми на изречения.

След всеки урок учителят-логопед проверява работата на учениците, коригира допуснатите грешки и ги анализира. Трябва да се отбележи, че логопедът, за разлика от учителя в началното училище, оценява не толкова правилността на задачи, колко образователната дейност на детето като цяло, т.е. неговото внимание в клас, старание, активност.

Важна роля при оценяването на работата на ученика играе способността да се намери направената грешка и да се коригира самостоятелно. Ако детето самостоятелно намери грешката си и я поправи, тогава в този случай грешката не може да бъде отчетена. Такъв подход към оценката на работата на учениците е от голямо психологическо и образователно значение, тъй като децата логопеди по правило получават много незадоволителни оценки в класа. От една страна, такава цялостна и нежна оценка на тяхната работа морално подкрепя децата, връща вярата в собствените им сили, от друга страна, децата се учат внимателно да проверяват работата си, да се стремят да откриват и коригират грешките си и да стимулират ученето си дейност. Следователно учителят-логопед задължително обяснява на ученика защо дава на детето тази или онази оценка. „Две“ в логопедичен урок не се препоръчва. Домашните обикновено не се задават.

Работните тетрадки се съхраняват в логопедичния център в специални папки по групи. Тетрадки за работа по проверкасъхранявани отделно от тях. Тези тетрадки са допълнение към „Речевата карта“, тъй като отразяват състоянието на писмената реч на учениците и дават представа за степента на усвояване на корекционния материал от тях.

График на занятията (два екземпляра) учителят логопед наваксва след завършване на групите през септември. И двата екземпляра се заверяват с подписа на директора на училището, към което се намира логопедичният център. Първият екземпляр от завереното разписание се съхранява от лицето, което се е подписало, а вторият - в логопедичния център.

Паспорт на кабинет за логопедия е малка тетрадка, в която се записва цялата техника в кабинета, визуална, учебна и учебни помагала, учебници и методическа литература. Вместо паспорт на стаята за логопедична терапия, логопедът може да състави картотека.

Паспортът на логопедичния кабинет или картотеката се съставя независимо от това дали логопедичният център се намира в отделна стая или заема част от класна стаяили част от друго помещение.

Отчет за извършената превантивна и корекционно-образователна работа за учебната година се съставя от логопеда в края на учебната година в следната форма:

ДОКЛАД

върху работата на логопед (пълно име), направено през 200_____ /__ сметка. година

в логопедичния център на училище No.

квартал на града (област)

Общо са установени ученици с говорни нарушения

7. Срокове за съхранение на документи

На съхранение в логопедичния пункт подлежат: Регистър на посещаемостта на часовете по логопедия, Журнал регистрация на деца с говорни затруднения, речева карта за изследване на устна и писмена реч, тетрадки за контролна работа, отчет за извършената работа през учебната година и паспорт или картотека на кабинет за логопедия.

Регистърът за присъствие на логопедични занятия с приложената Речевна карта за проверка на устната и писмена реч на учениците и отчета за извършената работа през учебната година се съхраняват в логопедичния пункт до попълване на всички ученици, записани в този дневник. освободен от речевия център, т.е. най-малко 2 години. Водят се същия брой тетрадки за контролни работи.

Регистърът на децата с говорни увреждания се съхранява в логопедичния център до края на училището от всички изброени в него ученици, тоест най-малко 8 години. Такъв дълъг период на съхранение се дължи на факта, че дневникът е документ, в който се записват всички ученици от училищата към този логопедичен център, които имат нарушения на говора, и се правят бележки за мерките, предприети за тези деца. На практика логопедична работачесто има случаи, когато е необходимо да се установи дали конкретно дете с говорни нарушения е идентифицирано навреме, каква помощ е предоставена на това дете. Следователно информацията за учениците с говорни нарушения трябва да се съхранява от учител логопед през цялото време, докато тези деца учат в училищата към този логопедичен център.

Паспортът на логопедичната стая или картотеката е постоянно в логопедичния център.

Регламенти

Заповед на Министерството на науката на Република Казахстан от 03.09.2004 г. N 712 „ЗА ОДОБРЯВАНЕ НА НОРМАТИВНИ ПРАВНИ АКТОВЕ, РЕГУЛИРАЩИ ДЕЙНОСТИТЕ НА ВИДОВЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЗА СПЕЦИАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ“

Регистриран от Министерството на правосъдието на Република Казахстан на 04.10.2004 г. N 3128

ПОРЪЧКА

ОТНОСНО ОДОБРЕНИЕТО

НОРМАТИВНИ ПРАВНИ АКТОВЕ,

ВИДОВЕ РЕГУЛИРАЩИ ДЕЙНОСТИ

ОРГАНИЗАЦИИ ЗА СПЕЦИАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

За да се приложи Законът на Република Казахстан „За социална и медико-педагогическа корекционна подкрепа за деца с инвалид"Заповядвам:

1. Одобрява приложените нормативни правни актове, регулиращи дейността на видовете специални образователни организации:

1) правила за реда за организиране на дейността на рехабилитационния център в съответствие с Приложение 1;

2) правила за реда за организиране на дейността на кабинетите за психологическа и педагогическа корекция в съответствие с Приложение 2;

3) правила за реда за организиране на дейността на логопедичен център в съответствие с Приложение 3.

2. Отделът за средно образование (С. Б. Испусинова) представя тази заповед по предписания начин за държавна регистрация в Министерството на правосъдието на Република Казахстан.

3. Тази заповед влиза в сила от датата на регистрация.

4. Регионалните администрации (отдели) на образованието на градовете Астана и Алмати да доведат тази заповед до всички районни, градски отдели и образователни организации.

5. Да възложи контрол по изпълнението на тази заповед на заместник-министър Шамшидинова К.Н.

Приложение 3

към заповед на министъра

образование и наука

Република Казахстан

ПРАВИЛА

ЗА РЕДА ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА ДЕЙНОСТИ

ЛОГОПЕДИЧЕН ЕД

1. Общи положения

1. Тези правила определят реда за организиране на дейността на логопедичен център, създаден в училищата, независимо от собствеността и ведомствената подчиненост.

2. Логопедичен център - образователна организация, в която под ръководството на логопед се провеждат занятия с деца за отстраняване на недостатъците в устната и писмената реч.

3. Логопедичен център се открива от местните образователни власти, които следят за правилната организация на услугите за деца с говорни увреждания в тях. Всяка логопедична точка има определен брой групи (класове).

4. Разкриването на логопедичен център в училището се извършва при наличие на 14-16 класове в градските райони, при наличие на 9-12 класове - в селските райони. В градския логопедичен център са ангажирани едновременно 20-25 души, в селския - 15-20 души.

5. Ръководители на учебни заведения ( Начално училище- детска градина, училище - комплекс, гимназия, лицей, детски образователен център), разположени както в градски, така и в селски райони, имат право да откриват логопедични центрове, независимо от броя на класовете (групите).

2. Организация на логопедичната работа

6. Деца с различни нарушения на устната и писмената реч (общо недоразвитие на речта, фонетично и фонематично недоразвитие, нарушено писане и четене, заекване, нарушено произношение на речта (дислалия, дизартрия, ринолалия) се записват в логопедичната станция.

7. Идентифицирането на деца с говорни нарушения за записване в логопедичен център се извършва през годината. През месец май се провежда проучване на децата, постъпващи в първи клас.

8. Децата с говорни увреждания се записват в списъка за последващо разпределение по групи в зависимост от говорния дефект. За всяко дете, записано в логопедичен център, се попълва речева карта.

В логопедичния център се записват деца, чиито говорни недостатъци пречат на успешното усвояване на знания: деца с общо недоразвитиереч, фонетико-фонематично недоразвитие, нарушения на четенето и писането.

9. Основната форма на организиране на логопедичната работа са групови (подгрупови) класове. Групите са подбрани деца с хомогенни говорни нарушения и еднаква възраст. Придобиването в групи от деца на различна възраст е разрешено с:

1) общо недоразвитие на речта (OHP) - 3 - 5 души;

2) нарушения на четенето и писането, причинени от ОХП - 4 - 6 души;

3) фонетико-фонематично недоразвитие (ФФН) - 3 - 5 човека;

4) нарушения на четенето и писането поради НФН - 4 - 6 души;

5) заекване - 3 - 4 души;

6) недостатъци в звуковото произношение - 5 - 6 души.

10. Индивидуални уроци в логопедичния център с деца предучилищна възрастсе провеждат с всички деца с говорни нарушения, училищна възраст - с деца с тежки говорни нарушения (ринолалия, дизартрия, ОХП 1-2 нива).

Занятията с всяка група деца се провеждат 2-3 пъти седмично.

Продължителността на груповите занимания зависи от възрастта на децата и е за деца в предучилищна възраст:

във втора младша група - 15 - 20 минути, в средна група- 20 - 25 минути, в старши и подготвителни - 30 - 35 минути.

Продължителността на подгруповите класове за деца в предучилищна възраст е 20 - 30 минути, индивидуалните - 15 - 20 минути.

Продължителността на груповите занятия за ученици е 40 - 45 минути.

Продължителността на подгруповите уроци в училищна възраст е 25 - 30 минути, индивидуалните - 20 - 25 минути.

11. Продължителността на лечебното обучение зависи от тежестта на говорното нарушение и неговата структура. Деца с фонетични и фонетични нарушения (FFN) и нарушения на четенето и писането, причинени от тези нарушения, получават логопедична помощ от шест месеца до 1 година. Деца с ОХП и нарушения на четенето и писането се обучават в логопедичния център от 2 до 3 години в зависимост от степента на увреждане.

Занятията в логопедичния център се провеждат в свободни от уроци часове.

Занятията в логопедичния център за деца в предучилищна възраст се провеждат в часове, свободни от занятия, или по време на часове по „Развитие на речта и подготовка за ограмотяване“, „ изящни изкуства“, „Труд“ и „Проектиране“.

12. Освобождаването на деца с говорни нарушения се извършва през цялата учебна година, като се отстраняват недостатъците в развитието на речта им.

13. При необходимост за уточняване на психофизическото състояние децата със съгласието на техните родители (законни представители) могат да бъдат насочвани от логопед за консултации с лекари специалисти (невропатолог, психиатър, отоларинголог) или в ПМПК.

14. Резултатите от часовете по логопедия са отбелязани в речева картаи се довеждат до знанието на учителя – възпитател, класния ръководител и родителите (законни представители). Отговорността за задължителното посещение на децата в часовете в логопедичния център и изпълнението на необходимите изисквания се носи от учителя - логопед, учители от образователни организации и родители (законни представители).

3. Учител – логопед

15. За учител-логопед се назначава лице, което има дефектологично образование (специалност "логопедия", "олигофренопедагог", "сурдопедагог", предмет на курсове за преквалификация), висше педагогическо образование по специалностите: "учител по руски ( казахски) език и литература", "учител в началното училище" със задължително преминаване на курсове за преквалификация по специалността "логопедия".

Учител - логопед се назначава и освобождава по реда, установен за учителите образователни институции.

Учителят - логопед е отговорен за навременното идентифициране на деца с говорни нарушения, усвояването на предмета, качеството на коригиращото обучение.

16. Учителят - логопед трябва:

1) провеждане на класове с деца за коригиране на недостатъците в устната и писмената реч, за предотвратяване и преодоляване на лошия напредък поради първичен дефект;

2) консултира учители и родители (законни представители) по въпросите на академичната неуспех поради говорни нарушения и дава препоръки за нейната превенция и преодоляване;

3) да осъществява системна комуникация с учители, работещи с деца, посещаващи логопедичен център;

4) да общуват с предучилищни институции, средни училища и училища за деца с тежки говорни нарушения, логопеди, лекари - специалисти от детски клиники, PMPK, рехабилитационни центрове, кабинети за психологическа и педагогическа корекция;

5) насърчаване на логопедичните знания сред възпитатели, родители (законни представители), говори на педагогически съвети, родителски срещи с доклади за задачите, съдържанието, резултатите от логопедичната работа, спецификата на логопедичната корекция за предотвратяване и преодоляване на провала на учениците с говорни нарушения;

6) участва в работата на методически асоциации на учители - логопеди на област, град;

7) изготвя годишен отчет за предоставянето на логопедична помощ и го представя на администрацията на образователната организация;

8) повишават професионалната си квалификация (веднъж на всеки 5 години) и се сертифицират по начина, предписан за преподавателския състав.

17. Седмичната натовареност на учителя-логопед е 18 часа без време за консултативна работа.

4. Управление на логопедичния център

18. Ръководството и контролът върху работата на учителите - логопеди се осъществява от органите на образованието, отговарящи за логопедичния център, както и администрацията на учебната организация, в която е открит логопедичният център.

19. Ако има няколко логопедични центъра в област, град, регион, методически асоциации на учители - логопеди могат да бъдат създадени в област (град), регионални методични кабинети или в институти за повишаване на квалификацията на възпитатели.

Ръководството на методическото обединение на учителите - логопеди е поверено на един от най-опитните учители - логопеди, който след резултатите от сертифицирането има званието старши учител - методист, назначен от органите на образованието.

20. В общообразователните институции, отдалечени от областния център (малки училища), предоставянето на логопедична помощ на деца може да се извършва от учители - възпитатели предучилищни организациии учители по роден език (начални класове), преминали курсова преквалификация по логопедия. В същото време логопедичната работа се организира в съответствие с тези правила, с допълнително заплащане в съответствие с трудовото законодателство.

21. Видове документация на логопед в логопедичен център в училище:

1) регистър на децата с говорни затруднения;

2) речева карта;

3) дневник за посещаемост на часовете по логопедия;

4) дългосрочен план за работа на всяка група студенти за учебната година;

5) дневен план за работа на всяка група;

6) годишен работен план за учебната година;

7) разписание за заниманията на групите и подгрупите, заверено от директора на училището;

8) копия от отчети за свършената работа за учебната година;

9) паспорт на логопедичния кабинет.

Задачи за изучаване на писане и четене.

Писане на отделни писма под диктовка

а) гласни:

A, Yu, U, Z, E, O, Yo

б) съгласни:

H, W, F, S, T, K, M, N, P, 3, C

Писмо под диктовка от поредица от писма

(със и без говорене)

а) гласни:

AU OA AY UE AUE OAI

WAOYO AUEA YAIOIE OUIEYU

б) съгласни:

МП ПК ТПК СЗМ ЗДРП КТМН

ДПТНЛ ЗЩКМ ЖВКЧБ

Буква, продиктувана от поредица от срички

(със и без говорене)

а) с опозиционни фонеми:

ПА-БА ДА-ТА ША-ЖА ЖА-ША ФА-ВА

КА-ГА ЗА-СА СА-ЗА НА-НЯ МУ-МУ

ЛО-ЛЕ ПА-ПА-БА БА-ПА-БА ДА-ТА-ТА

ДА-ТА-ТА-ДА ДА-ДА-ТА-ДА СА-СА-СА

СА-ЗА-СА-ЗА КА-КА-ГА-КА ГА-КА-ГА-ГА ВА-ФА-ВА

FA-WA-WA WA-FA-FA-WA

б) с подобни артикули:

СА-ША-ЗА-ЖА-ЦА БА-МА-БА ДА-ЛА-НА ДОН-НОЛ

в) със съгласна в различни позиции:

ПА-ПО-ПЕ ТО-ТЕ-ЧУ ТУ-ЧА-ТИ-ТО

БИ-БА-БО БА-БО-БИ-БА СА-СО-СЕ-СУ

Изследване на писма

Писмо под диктовка на срички от думи, фрази, фрази:

а) отделни срички и думи:

TPRU, FSES, FSOF, DUM, SVUM, KHACH, VYAF, DYOCH, STISH, NYS, YEF, МАСА, СЛОН, БЮРО, РОБА, ГЪБИ, КАША, ПЛАНИНА, ЗДРАВЕ, КРАСТАВИЦА, КЪЛВАТЕЛ, КОМБАЙН, ОПАШКА, СПРИНЦ, ПСКОВ.

б) думи с опозиционни фонеми:

MOUNTAIN-BARK, EDGE-PLAY, HEAT-CHARAD, HAMMER-BOLT, SHAROUZHAR, EDGE-LOUD, MOLE-GROTTO, MOL-MOL, CAN-PYTHON-CONCRETE, DUST-WAS, BIL-WAS, CANVAS-VOICE-SINGLE, ОГРАДА-Катедрала-Запек

в) думи с хомоорганични артикули:

КЪЩА-ОТПАДЪК, ДЪРЕН-КУЧЕ, ДУПКА-ДУПКА, КЪЩА-ХРАНА-ОТПАДЪК.

г) с повтарящи се морфеми:

ОБЩЕСТВО - ТВОРЧЕСТВО - СТАБИЛНОСТ,

БРАДА-ГРАДСКА-ПОРОДА

д) редки, сложни по звукова структура:

КОРАБУКРУШЕНИЕ, ПАРНА СГРАДА, АСТРОЛАБИЯ, ЕКЗОФТАЛМУС, СТРАТОСТАТ, ЛИНОЛЕУМ, САРКОФАГ, ДИРИЖАБЪЛ, ШАХ, НЕПРЕКЪСНАТО

Изследване на писма

Писмо под диктовка от фрази, фрази и текст:

а) фрази:

Листата шумолят. Наоколо има пламъци. Водните кончета цвърчат силно. Наоколо чуруликаха скакалци. Къщата гори, метлата мете, луната свети. На верандата на локва. Децата търсят шишарки, отидоха в гъсталака. Търсили шишарки, но намерили таралеж. В езерото живееха щуки. Клаксонът бръмчи. Марина сушени малини. Лара счупи чинията. Римма изми рамката: Красиви цветя цъфтяха на акациевите храсти.

б) текстове:

От левия пилешки крак

В гурме парижки ресторант ястие, приготвено от левия бут на пиле, е значително по-скъпо от същото ястие, направено от десния бут на същото пиле. Бележката към менюто дава това обяснение: по време на сън пилетата стоят дълго времена десния бут, така че месото на левия бут е по-крехко.

Йегел имаше най-смешните топки в Москва. Това казаха майките, гледайки своите тийнейджъри, които правят своите новонаучени стъпки. Това казаха самите тийнейджъри и тийнейджърите, които танцуваха до умора. Това казаха пораснали момичета и млади хора, дошли на тези балове с идеята да се отнасят снизходително към тях и да намерят най-доброто забавление в тях.

1) Отписване:

Зима в гората

Вървя по пътеката. Снежна топка падна от едно дърво. Под ствола на бора има пролука. Има следи. Ударих дънера с крак. Пухкавият заек скочи на поляната.

Бреза

Цялата бреза трепти на вятъра със зелени листа. Брезовата горичка звъни от птичи песни през пролетта. Вървиш през гората, докосваш белите стволове и лепкавите листа, гледаш обеците, слушаш скореца - ще ти стане лесно и радостно.

През зимата брезата блести със сребро. Рано сутринта тетревите летят до брезата и кълват кафяви котки. И зимата, и лятото руската бреза е добра!

(Според Г. Снегирев)

2) Изявление

водна вода

Имаше скреж. Една птица пееше весело върху леда на реката. Тук птицата скочи в дупката. Там тя потърси храна. Минута по-късно птицата изскочи на леда. Тя отново запя весело. Това е дипер. Тя не е студена. Перата на птицата са покрити със слой мазнина.

(Според В. Бианки)

Хималайска мечка

Хималайската мечка живее в планинските гори на Азия. Той е целият черен, а на гърдите му има бял триъгълник, като салфетка. Хималайската мечка има много дълги крака. Той бързо се катери по дърветата. Мечката обича диви ябълки, горски плодове, ядки. Мечката ще се изкачи на черешата, ще счупи клоните и ще изсмуче плодовете от тях. През зимата спи в хралупа голямо дърво. Случва се огромен кедър да бъде отсечен в тайгата, докаран в селото и мечка да изпълзи от празния багажник вътре.

(Според Г. Снегирев)

Мравка и гълъб

Мравката слязла до потока да пие. Вълната го заля и той започна да потъва. Гълъбът долетя. Видях давеща се мравка и хвърлих клонка към нея. Той се изкачи на това клонче до брега. И на следващия ден ловецът искал да хване гълъба в мрежата. Една мравка се промъкна и ухапа пръста на ловеца. Ловецът изпищя, изпусна мрежата, гълъбът излетя и отлетя.

НАПИШЕТЕ ПОЗДРАВИТЕЛНА КАРТИЧКА НА ПРИЯТЕЛ

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Текстове за четене и преразказ

Уилоу

В края на гората цъфна върба. На дървото все още няма листа, а клоните са изцяло в цветя - в жълти пухкави топки. Цялата върба прилича на една жълта топка! Жълтата топка бръмчи - толкова много пчели вземат първия си мед в нея. До вечерта стана студено. Топката мълчи. Част от пчелите успяха да долетят в кошерите. Други изстинаха - няма сили да размахат криле. Останахме да нощуваме на цветята.

Истинската топлина все още не е настъпила.

А. Митяев

Чесън

Налагало ли ви се е да белите чесън за вечеря? О, и досадна работа! Измивате зъбите си, отлепвате филмите от тях и колкото по-далече до средата на крушката, толкова по-малко са зъбите и броят им е по-голям. Защо са толкова много? Ясно е защо. Колкото повече скилидки, толкова повече възрастни растения чесън ще растат. Скилидките чесън са много полезни за хората.

В старите времена скилидка чесън закачали на врата и се надявали, че ще ги спаси от болести.

А. Смирнов

Как се строи къща

Преди това новите къщи бяха построени за много дълго време. Отначало тухлите се правеха във фабриката. След това зидарят редеше тухла по тухла в ред. Един ред ще бъде положен, върху него - вторият, на втория - третият ... Колкото и да се опитвате, не можете бързо да построите къща!

Каква риба не съществува в света!

„Плува като брадва“ - казват за тези, които не могат да плуват. Все пак брадвата е тежка и потъва във вода. И все пак има брадва в света, която не потъва. Това е риба брадвичка. Има и други риби, които имат същото име като някои предмети.

Има риба чук. Това е името на огромна и ужасна акула.

Има риба трион. Дългият й, дълъг нос е целият със зъби, точно като истински трион.

Рибите шпатула плуват на големи ята из морето. Наречени са така, защото са кръгли, плоски и могат да се заровят в пясъка, който покрива морето.

В. Лунин

Златна есен

Сред дребни борове върху мъхови тупове узрява последното зрънце на септември - боровинките. Вземете зрънце и се опъва тънка нишка с листа, като мирта.

Закъснелият тетрев ще мушне и ще изчезне в бронзовия храст див розмарин. IN слънчеви днизамислен есенен пейзаж близо до Москва. Изумруди от зимна зеленина. Жълто-сиви килими от избледнели склонове. Пурпурни гори. Сребърни извивки на реката в осветени долини.

Величествена руска златна есен, никога не е тъжна или скучна.

Лятото се оттегля! Светлите дни си отидоха. Дъхът на Арктика укротява слънцето, пътят му е по-нисък и по-къс.

Бездимните огньове от падащи листа горят все по-ярко. Върховете на дърветата горят с червена позлата. Гората пожълтя.

Л. Неверов

Вечер в гората

Късен следобед. Някъде там, далеч, залязващото слънце залязва зад върховете на дърветата. И лъчите все още горят по луковите стволове на боровете. Още по-красива е тъмната гора, позлатената борова колонада. Тъмнокожите жени са облечени в иглено кадифе - зелени коледни елхи. Като гордо стройно дърво стои на парада.

В отблясъците на вечерната зора се вижда ивица далечна гора. Назъбената палисада на смърчовия хребет се пронизваше в небесните висини. Падна здрач. Ясната зора бледнее. Всичко бързо избледнява в мрака на нощта.

Но луната е надникнала и с мека светлина прогонва мрака в дефилето на горската гъсталака. Пелена от вълнист сняг върху чиста поляна. Нито възел, нито прашинка, нито стръкче трева - всичко се отстранява.

А. Жуков

невероятни гъби

Не гъба, а глава зеле! Не гледайте накриво на такова "чудо на природата". Това е ядлив къдрав кълвач с тегло до три килограма. Мирише на ядки. В ботаниката това се нарича „гъбено щастие“.

Можете да срещнете и друга рядка гъба - атракция. Жълто-розово-червени корали и гребени на петли. Не пренебрегвайте тези оригинални гъби без шапки. Те са годни за консумация, ароматни и деликатни на вкус.

Уловени на същите места, където растат гъби, гъби със светлосиви шапки. Стотици на един корен. По популярен начин - гъба "овен"! Той е годен за консумация.

* * *

Пролетта дойде, водата потече. Децата взеха дъските, направиха лодка, пуснаха лодката по водата. Лодката се носеше, а децата тичаха след нея, викаха и не виждаха нищо пред себе си и паднаха в локва.

Л. Толстой

* * *

Варя имаше сискин. Чиж живееше в клетка и никога не пееше. Варя дойде при чижа:

- Време е да пееш, сискино.

- Пусни ме на свобода, цял ден ще пея.

Л. Толстой

любезна домакиня

Живяло едно момиче. И тя имаше петел. Петелът ще стане сутрин и ще пее:

- Ку-ка-ре-ку! Добро утро, господарке!

Той ще изтича до момичето, ще кълве трохи от ръцете й, ще седне до нея на могилата. Многоцветни пера, сякаш намаслени, мидата на слънцето хвърля злато. Петелът беше добър.

Веднъж видях момиче със съседско пиле. Тя хареса пилето. Пита съседката си:

- Дай ми кокошката и аз ще ти дам моя петел.

Петлето чу, окачи гребена настрани, наведе глава, но нямаше какво да направи - самата домакиня дава.

Съседът се съгласи - даде пилето, взе петела. Момичето се сприятели с пилето. Пухкаво пиле, топло, всеки ден - пресен тестис ще бъде съборен.

- Къде-къде, господарке моя! Яжте яйце за здраве!

Момичето ще яде яйце, ще вземе пиле на колене, ще я погали по перата, ще я напои, ще я нагости с просо. Само веднъж съсед идва на гости с патица. Момичето хареса патицата. Пита съседката си:

- Дай ми патицата си - ще ти дам пиле!

Кокошката чула, спуснала перата си, натъжила се, но няма какво да прави - самата домакиня дава.

Момичето се сприятели с патицата.

Те отиват на реката, за да плуват заедно. Момичето плува - и патицата до нея.

- Тас, тас, тас, господарке моя! Не плувайте далеч, дъното на реката е дълбоко!

Момиче ще излезе на брега - и патица ще я последва.

Идва съсед. Води кученцето за нашийника. Момичето видя:

- О, какво сладко кученце. Дайте ми кученце - вземете ми патето!

Патицата чу, размаха криле, изпищя, но нямаше какво да направи. Един съсед го взе, тури го под мишница и го отнесе.

Момичето погали кученцето и каза:

- Имах петел - взех пиле за него, имаше пиле - дадох го за патица, сега размених пате за кученце.

Кученцето чу това, подви опашка, скри се под пейката, а през нощта отвори вратата с лапа и избяга.

Не искам да бъда приятел с такава домакиня! Тя не знае как да цени приятелството!

Момичето се събудило - нямало никого.

Валентина Осеева

* * *

Кактусите растяха в малки саксии. Бодливите им близалца стърчаха от сухата, напукана земя.

Веднъж на всеки десет дни Саша помагаше на майка си да полива кактусите! Тя беше готова да ги полива всеки ден, но майка й не позволяваше. Мама каза, че тези кактуси са донесени от горещи страни, че у дома те растат на каменисти сухи планини, където много рядко вали. Поради това те са свикнали да пият не често, но в големи количества.

СЪС. Георгиевская

* * *

Есента дойде. Дните са наистина кристално ясни! Въздухът е силен, наситен с уханни ябълки, буйни градински цветя и изсъхваща зеленина. Сиви паяжини се носят от вятъра, ята птици кръжат в небето. Есента позлатява короните и зачервява храстите. Изникнаха дървета. Ясписовите кленове буквално греят сред липи и брези. Да, и самите липи и брези, сякаш в брокатени пелерини: цветните листа са толкова ярки. Есенната гора, нарисувана с вълшебната четка на септември, прилича на приказен дворец.

А. Стрижев

Пролет

Слизайки в поляните, виждаме белезникави гъсталаци от острица. Планинската пепел и черешата растат диво на хълмове, деликатният му аромат, като миризмата на скъпи парфюми, ни заобикаля. Водни кончета се носят над храстите от дива роза и орлови нокти на лов за комари! В гъстата трева, където още не е стигнала косачката, безумно тихо чуруликат скакалци.

Отдалеч се вижда как над водните гъсталаци се издигат бели чайки, сякаш някой размахва бели кърпички, а след тях се издигат диви патици.

И. Коданев

Соня от запазената гора

Какво е това? В снега тъмнее пролука. Ивица светлина, като сребърен колан, прегърна нещо голямо, космато. Под снежна преспа, в леговище, мечка лежи и дреме в тишината на нощта. Не го смущава студеният лъч на луната, който си е проправил път дълбоко в леговището.

Да, да, да, мечка в предградията. Зимува в защитените Луховитски гори. Този плоскокрак "вегетарианец" е добродушен.

Мечката дреме, но чувствително слуша неспокойния живот зимна гора. Снежинките едва чуто шумолят по кората на стари трепетлики, плъзгат се по сухите дъбови листа, които са оцелели на места, прилепват към иглите. Пиленцата пеят тихо. Кълвачът чука. Целият този животински чувствителен сън не е пречка.

Артикулационна гимнастика.

важна роля при оформянето правилно произношениезвуците се възпроизвеждат чрез ясна, точна, координирана работа на артикулационния апарат (устни, език, долна челюст, меко небце).

За да развиете пълноценни движения на устните, езика, челюстта, е полезна артикулационната гимнастика. Упражненията трябва да са разбираеми за детето, достъпни, за предпочитане научени предварително пред огледало.

Необходимо е да се извършва артикулационна гимнастика с дете всеки ден в продължение на няколко минути.

Артикулационните упражнения се изпълняват както седнали, така и изправени.

Темпото на изпълнение и броят на упражненията постепенно се увеличават.

Най-ефективно е да се изпълняват артикулационни упражнения под броене, с пляскане, музика, както и в комбинация с дихателни упражнения за главата.(упражненията се изпълняват от 5 до 10 -15 веднъж).

Приблизителен набор от упражнения за артикулационна гимнастика

аз. Упражнения за долната челюст:

1. Отворете широко устата си и я задръжте отворена за няколко секунди.

2. Дъвкателни движения със затворени устни.

3. Леко потупване със зъби - устните са отворени.

4. "ОГРАДА"- горната челюст е върху долната, устните са в усмивка

II. Упражнения за устни:

1. "УСМИВКА"- разтягане на отворени устни (стиснати зъби) (фиг. 1),

2. "Тръба" ("хоботче")- издърпване на устните напред(фиг. 2).

3. Редуване"УСМИВКА"И"ТУБА"

(Трите предишни упражнения също се изпълняват със затворени устни).

4. Прибиране на устните в устата с плътно притискане към зъбите.

5. Издърпване на долната устна под горната.

III. Езикови упражнения:(уста широко отворена, долната челюст неподвижна):

1. "БРЪБЪРКА"- движение на езика напред-назад.

2. "ГЛЕДАМ"- дясно ляво,(фиг. 4).

"ЛЮЛКА"- нагоре надолу,(Фиг. 3а, б).

4. Кръгови движения на езика.

5. "КОНЕ"- щракащ (щракащ) език.

6. "ЛОПАТА"- широк, мек, отпуснат език лежи върху долната устна,(фиг. 5).

7. "ИГЛА" - тесен, напрегнат език стърчи напред,(фиг. 6).

8. "GROOT" - изпънете широк език, огънете страничните ръбове нагоре, изтеглете бузите и въздух.

9. "ГЪБИЧКИ" - широк плосък език се прилепва към твърдото небце, страничните ръбове на езика са притиснати към кътниците,(фиг. 7).

10. "ЧАША" - широк език с форма на чаша е повдигнат нагоре, ръбовете са притиснати към горната устна,(фиг. 8).

11 „КОЦКАТА СЕ СЪРДИ“ - извиване нагоре и придвижване напред задната част на езика, докато върхът на езика е притиснат към долните зъби

12. „Наказване на непослушния език“ - а) захапване на върха на широк език („ЛОПАТА“), докато се усмихвате на устните; б) пляскане с широк, отпуснат език („ЛОПАТА“) с отпуснати устни.

2. Дихателни упражнения

(Примерен комплекс, допълнен в процеса на артикулация и гимнастика за пръсти(загрявка) 3-10 пъти всяко упражнение).

1. Дълбоко вдишване през носа - дълго издишване през устата.

2. „ЗАМРАЗНИ БРАДИЧКАТА“- издърпайте долната устна под горната и продължително издухвайте студен въздух по брадичката, изпълнявайте тихо и на едно издишване.

3 „ЗАМРАЗНИ ДЛАНАТА“- опънете затворени устни, поставете гърба на ръката под брадичката, духайте дълго време на едно издишване по брадичката към задната част на ръката.

4. Повторете упражнението. 2.3 с допълнение: произнесете сричката fa шепнешком на едно издишване.

5. "ТОПЛА ДЛАН"- ръце, свити в лактите, длани отпред на разстояние 15-20 см от устата, духайте топъл въздух върху дланите.

6. Повторете упражнението. 5 с добавка: шепнешком при едно принудително издишване произнесете сричката XA.

7. Продължително произнасяне на гласни звуци на едно издишване, първо с тих, след това с висок глас: A (E), U (O), S, I.

Последователността на произношението може да варира. В продължение на няколко дни звуците се произнасят заедно с възрастния, но контролът върху позицията на артикулационната поза е задължителен.(устни) в огледалото.

По-нататък(след седмица, две, месец...) участието на възрастен се свежда само до мълчаливо показване на детето в артикулационна поза на гласен звук. Детето отгатва и произнася самостоятелно.

8. Произношение на едно издишване на комбинации от 2, след това 3 гласни звука:

а)AU, UA, AO, OA, AI, IA, UI, IU

б)AUI, AIU, UAI, UIA, AOI, AIO, OAI, OIA...

9. Произнасяне на същите срички на едно издишване:

а)ФА-ФА, ХА-ХА

б)ФА-ФА-ФА, ХА-ХА-ХА.

V)ФА-ФА<--->ФА-ФА-ФА

ХА-ХА "---" ХА-ХА-ХА

10. Произношение на едно издишване на срички с различни гласни:

а)ХА-ХО-ХИ ХО-ХИ-ХА ХА-ХА-ХО

б)FA-FO-FU-FA FO-FU-FU-FA FU-FU-FA-FO FA-FA-FA-FU

Забележка: звуци х , Ф се вземат, защото са най-лесни за произнасяне и почти винаги почти винаги безупречни

Моторно развитие на ръцете.

Изследователи различни страниУстановено и потвърдено от практиката е, че нивото на развитие на детската реч е в пряка зависимост от степента на формиране на фините движения на пръстите.

Като правило, ако движенията на пръстите са развити в съответствие с възрастта, тогава речевото развитие на детето е в рамките на възрастовата норма.

Следователно тренирането на движенията на пръстите и ръцете е най-важният фактор, стимулиращ развитието на речта на детето, допринасяйки за подобряване на артикулационните движения, подготвяйки ръката за писане и, не по-малко важно, мощен инструмент, който повишава ефективността на кората на главния мозък, стимулирайки развитието на детското мислене. Неслучайно упражненията за пръсти в Япония започват да се изпълняват от 2-3 месеца.

Работата по развитието на движенията на пръстите и ръцете трябва да се извършва систематично в продължение на 2-5 минути всеки ден

В началото децата се затрудняват да изпълняват много упражнения, затова упражненията се практикуват постепенно и първоначално се изпълняват пасивно, с помощта на възрастни с бавно темпо. Темпото и броят на повторенията постепенно се увеличават.

Благоприятен ефект върху развитието на движенията на ръцете и пръстите има самомасаж, както и визуални дейности (скулптура, рисуване, апликации) и ръчен труд (изработка на занаяти от хартия, картон, дърво, плат, конци, кестени). , жълъди, слама и др.).

Специално място в развитието на фините двигателни умения заема системната работа с ножици (рязане по контура, изрязване на предмети по контура „на око“).

Приблизителен комплекс и образци от упражнения за пръстова гимнастика

(упражненията се изпълняват от 5 до 10-15 пъти)

1. Свиване на пръстите в юмрук и разтискане на пръстите на двете ръце едновременно, след това на свой ред (ръцете отпред, отгоре или отстрани),(Фиг. 9 а, б).

2. Огъване и огъване на ръцете едновременно, след това на свой ред,(Фиг. 10 а, б).

3. Упражнения с „заключване“ (пръсти преплетени, стиснати длани): свиване на дланите, завъртане, накланяне надясно и наляво, разгъване на пръстите без освобождаване на „заключването“ - „СЛЪНЧЕВИ ЛЪЧИ“(Фиг. 11а, б).

4. Упражнения със затворени длани за преодоляване на съпротивление:

наклони надясно-наляво, напред и назад (ръце пред гърдите), разпръскване на ръцете встрани, без отваряне на китките (ръцете изпънати напред),(Фиг. 12a, b, c, d).

5. "НОЖИЦА" - разперване на пръстите настрани и събиране първо на едната, след това на другата ръка, след това на двете ръце,(фиг. 13).

6. "НОКТИ" - силно полусгъване и удължаване на пръстите,(фиг. 14).

7. Натискане с дланта на едната ръка върху затворените пръсти на другата, преодолявайки съпротивлението.(фиг. 15).

8. Огъване на дланта на едната ръка с полусвит юмрук на другата с преодоляване на съпротивлението,(фиг. 16).

9. Завъртане на палците (пръстите, с изключение на палците, са заключени в ключалката), след това силно стиснете подложките на палците,(Фигура 17).

10. Сгъване и удължаване на пръстите на свой ред, започвайки с малкия пръст, след това с палеца, в юмрук (едната ръка, другата, две едновременно)(фиг. 18а, б).

11. „ПЪРСТИТЕ ДОБРЕ ДОШЛИ“- контакт на върховете на пръстите с палеца ( дясна ръка, вляво, две едновременно).

12. „ПЪРСТИТЕ ДОБРЕ ДОШЛИ“- контакт на свой ред с подложките на пръстите на дясната и лява ръка(голям с голям, индекс с индекс и т.н.),(фиг. 19), и тогава„СИЛНО РЪКУВАНЕ“- натискане на възглавничките на пръстите.

13. "ЮМРУК - ПРЪСТЕН"- пръстите на едната ръка са свити в юмрук, а пръстите на другата от своя страна образуват пръстен с голям, след което позициите на ръцете се променят

14. "ЮМРУК - ДЛАН"- ръце изпънати напред на нивото на гърдите.

Едната ръка е стисната в юмрук, другата с изправена длан надолу, след което позицията на ръцете се променя.

Упражнения за пръстова гимнастика на маса

1. Свободно потупване с четки по масата последователно и едновременно.

2. Свободно потупване на пръстите по масата с двете ръце и последователно.

3. Алтернативно повдигане и спускане на пръстите (ръцете лежат на масата).

а) дясна ръка

б) лява ръка

в) двете ръце едновременно.

4. Имитация на свирене на пиано.

5. Раздалечаване и събиране на пръстите (длани на масата).

6. „БЯГАЩИТЕ ХОРА“(показател и среден пръст на дясната, след това наляво, след това на двете ръце).

7. "ФУТБОЛ"- забиване на топки, пръчки с един, два пръста.

8. Алтернативна смяна на позицията на ръцете"ЮМРУК - ДЛАН - РЕБРО".Изпълнява се първо с дясната, след това с лявата, след това с двете ръце заедно. Редът на движенията се променя.

9. Алтернативно натискане с върха на пръстите върху повърхността на масата. Изпълнява се първо с едната, след това с другата и след това с двете ръце едновременно.

10. Потупване последователно с върховете на пръстите по масата на едната, на другата ръка и след това на двете ръце едновременно.

4. Самомасаж на ръцете и пръстите.

1. Натискане със силно стиснати четири пръста на единия

ръце в основата на палеца, средата на дланта, основата на пръстите на другата ръка,(фиг. 20). След това позицията на ръцете се променя.

2. Разтриване на дланите с шестоъгълен молив с постепенно увеличаване на усилието,(фиг. 21)

3. Разтриване на дланите с движения нагоре и надолу,(фиг. 22).

4. Разтриване на страничните повърхности на сключени пръсти,(фиг. 23).

5. Омесване, след това разтриване на всеки пръст по дължина, след това напречно,(фиг. 24).

6. Поставете орех между дланите, правете кръгови движения, като постепенно увеличавате натиска и темпото. Можете да правите упражнението с двама орехи, търкаляйки се един върху друг, с едната ръка, после с другата,(фиг. 25).

7. Натискане на незаострения молив върху болезнените точки на дланта, след това завъртане на молива надясно, наляво.

8. Омесване на дясната ръка с пръстите на лявата и обратно, след това последователно разтриване.

Литература

1. Приложение 3 към заповедта на министъра на образованието и науката на Република Казахстан "3" септември 2004 г. № 712 "За одобряване на регулаторни правни актове, регулиращи дейността на видовете специални образователни организации"

2. Поваляева М.А. Наръчник на логопед - Ростов на Дон: "Феникс", 2002. - 448 с.

3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация на логопедичната работа в училище. М.: ТЦ Сфера, 2007.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Речта е средство за регулиране на умствената дейност на човека. Организира процесите на памет и възприятие, улеснява разпознаването и разпознаването на обекти. Речта играе важна роля във формирането и протичането на волевите процеси, както и на емоционалните преживявания.

Колекция от сценарии за специални празници, развлечения и развлекателни дейности, насочени към решаване на проблемите на развитието на речта; за консолидиране на придобитите умения за правилно произношение. Интересни идеи за ефективно решаване на проблеми като: подобряване на уменията за звуков анализ и синтез; формиране на умения за правилно произнасяне на звуци и думи, съставяне на изречения; развитие на самоконтрол върху собствената реч. Логопедични празници и развлекателни дейности, чиито сценарии са базирани на популярни телевизионни предавания и викторини. Събития във формата на приключенски игри - "куестове" и "разходки". Конкретен опит от успешното използване на театрални представления и спортни състезания на речни празници.

Празници, полезни за развитието на речта.

Съдържа се в раздели:
По групи:

Показани са публикации 1-10 от 1427.
Всички раздели | Логопедични и речеви празници и развлечения. Сценарии

Сценарий на празника "Ден на логопеда" Сценарий„Ден логопед» Водещ „Поздравления за тези, които коригират срички, Коригират отклонения от вреда! Радост, късмет в живота много, много! Бъди здрав и щастлив, логопед!" Скъпи приятели, всички вие сте достойни за най-хубавите, мили думи, защото се опитвате да живеете достойно, с отворен...

Есенна ваканция в подготвителната логопедична група 2019 Есен празник в подготовка логопедична група . 2019 1 Веди: Днес събрахме всички гости заедно. В тази зала ще има танци, песни, игри, закачки. Най-ярките и провокативни празникЗапочваме и посрещаме всички момчета с аплодисменти! На музиката "Отново есен ...

Логопедични и речеви празници и развлечения. Сценарии - Сценарий за непрекъсната образователна дейност за развитие на речта "Пролетта е червена, ела при нас" с деца от ранна група

Публикация "Сценарий на непрекъсната образователна дейност в речта ..."ТЕМА: „Пролет е червена, ела при нас“ Непрекъснат сценарий образователни дейностис група деца ранна възраствърху развитието на речта Съставител: Gamolina A.A. учител, първа квалификационна категория Образователни технологии:  комуникативен...

Библиотека със снимки на MAAM

Цел: Формиране на интерес към логопедични дейности, насърчаване на интелектуални игри и телевизионни програми, близки отношения родител-дете Задачи: Развитие: Развитие на логическото мислене, комуникативна реч, зрително и слухово възприятие и памет ....

Сценарият за есенния празник в старшата логопедична група "Здравей, есен!"Децата влизат в залата под музиката на стария валс „Есенен сън” и са разположени из цялата зала. Есенните листа са разпръснати по пода. Веди: Ако листата на дърветата пожълтеят, Ако птиците отлетят в далечна земя, Ако небето се намръщи, ако вали, това е сезонът. как се нарича? Деца:...

Забавление с децата от подготвителна логопедична група "Старостта трябва да се уважава"Цел: Да привлече вниманието на децата към проблемите и трудностите на по-старото поколение. Задачи: - формиране и разширяване на разбирането на децата за празнуването на "Деня на възрастните хора"; - развиват познавателния интерес и логическото мислене; - предизвикват желание да поздравят бабите си и ...

Логопедични и речеви празници и развлечения. Сценарии - Сценарий на куест игра за пожарна безопасност в логопедичната група "Млади пожарникари"

Цел: създаване на условия за консолидиране на знанията за правилата Пожарна безопасност. Задачи: 1. Да се ​​консолидират знанията за правилата за пожарна безопасност. 2. Развийте вниманието, логическото мислене, въображението. 3. Развивайте сръчност, бързина, издръжливост. 4. Задействайте положително...

Открит урок за родители на деца в логопедична група и учители на предучилищна образователна институция: Логопедичен тест „Въпрос за запълване“ Работя в детска градина като учител-логопед от 20 години. Винаги се опитвам да включа родителите в корекционната работа, за да повиша ефективността. Коригиращ...

Правила за логопедичната група

1. Общи положения

1.1. Тази разпоредба регламентира дейността на логопедична група в предучилищна образователна институция в съответствие с федерален закон„За основните гаранции за правата на детето в Руска федерация» от 24.07.98г № 124-ФЗ;.

1.2. Тази наредба определя процедурата за организиране на дейността на логопедична група на предучилищна образователна институция на град _____ № _____ (наричана по-долу DOE) в съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“, модела Правилник за предучилищна образователна институция, въз основа на Писмо с инструкции на Министерството на образованието на Руската федерация от 14 февруари 2000 г. № 2 „За организирането на логопедичен център на общообразователна институция“, Хартата на предучилищното училище образователна институция, разпоредбите на предучилищната образователна институция „На регулаторна организациялогопедична помощ"

1.3. Логопедична група се създава в предучилищна образователна институция - детска градина от компенсиращ или комбиниран тип, ако има условия за функциониране с цел

1.4 Целта на организирането на логопедична група в предучилищна образователна институция е да се създаде интегрирана система, която осигурява оптимално педагогически условиякоригиране на нарушения в развитието на речта на децата (от първичен характер), в развитието на предучилищна възраст образователни програмии подготовка на децата за успешно обучение в общообразователно училище.

1.5 Основните задачи на логопедичния център на предучилищната образователна институция № ____:

- коригиране на нарушенията на устната реч на децата: формиране на правилно произношение, развитие на лексикални и граматични средства на езика, съгласувани речеви умения;

- своевременно предотвратяване на появата на нарушения на четенето и писането;

– коригиране на недостатъците на емоционално-личностното и социалното развитие;

- активиране на познавателната дейност на децата;

- насърчаване на логопедичните знания сред учители, родители (законни представители).

1.6. Дейността на логопедичната група може да бъде прекратена чрез ликвидация по решение на основателя на предучилищната образователна институция.

2. Организация на логопедичната работа

2.1. Логопедичните групи в предучилищна образователна институция се откриват въз основа на заповед на Министерството на образованието и науката на градската администрация ____ и се комплектуват в съответствие с Примерните правила за предучилищна образователна институция

2.2. В логопедичната група се записват ученици със следните нарушения в развитието на речта:

Общо недоразвитие на речта на различни нива (OHP) с алалия, дизартрия, ринолалия;

Фонетично-фонематично недоразвитие (ФФН);

Фонетично недоразвитие (FN);

заекване.

2.3. Записването в логопедична група се извършва със съгласието на родителите (законни представители) въз основа на заявление и се извършва въз основа на речев преглед на ученици, който се провежда от 15 до 30 май и от 1 септември до 15 годишно. Прегледаните ученици с говорни увреждания се записват в регистъра на децата с говорни увреждания.

2.4. По правило децата на една и съща възраст и ниво на развитие на речта се записват в логопедична група на предучилищна образователна институция.

2.5. Деца с алалия, афазия, говорни дефекти, причинени от нарушение на структурата и подвижността на говорния апарат (ринолалия, дизартрия), се приемат в логопедичната група на деца с общо недоразвитие на речта от три до пет години. Срокът на корекционно-развиващата работа е 2-3 години. Максималната заетост на логопедична група е не повече от 12 души.

2.6. Деца от 5-годишна възраст с ринолалия, дизартрия, дислалия се приемат в логопедичната група на деца с фонетично и фонематично недоразвитие на речта. Срокът на корекционно-развиващата работа е от една до две години. Максималната заетост на логопедична група е не повече от 15 човека.

2.7. Деца, които имат:

Недоразвитие на речта поради умствена изостаналост;

Деменция от органичен, шизофренен и епилептичен генезис;

Тежко увреждане на зрението, слуха, двигателната сфера;

Комуникационни нарушения под формата на ранен детски аутизъм;

умствена изостаналост;

Фонетични нарушения, които могат да бъдат коригирани в логопедичния център на предучилищна образователна институция;

Заболявания, които са противопоказания за записване в общи предучилищни институции.

2.8. За всяко дете, записано в логопедична група, логопедът попълва речева карта.

2.9. Основната форма на организация на корекционно-развиващата работа са групови (фронтални), подгрупови и индивидуални логопедични занятия.

2.10. Груповите логопедични занятия се провеждат в съответствие с програмата за обучение на деца с говорни нарушения.

2.11. Подгруповите и индивидуалните логопедични занятия по правило се провеждат извън часовете, предвидени от графика на часовете на общинската предучилищна образователна институция, като се вземат предвид режимът на работа на образователната институция и психофизичните характеристики на развитието на предучилищното образование. деца.

2.12. Честотата на подгруповите и индивидуалните уроци се определя от тежестта на нарушението на речевото развитие на децата.

2.13. Индивидуалните уроци се провеждат поне три пъти седмично:

С деца с общо недоразвитие на речта;

При деца с говорни дефекти, причинени от нарушение на структурата и подвижността на органите на говорния апарат (дизартрия, ринолалия).

Тъй като децата развиват умения за произношение, класовете се провеждат с тях в подгрупа.

2.14. Провеждат се подгрупови занятия:

При деца с обща недоразвитост на речта - поне три пъти седмично;

При деца с фонетико-фонематично недоразвитие на речта поне два до три пъти седмично;

2.15. Продължителност на групов логопедичен урок:

IN старша група- 20-25 минути;

В подготвителна училищна група - 25-30 минути.

2.16. Продължителността на урока в подгрупата е 15-20 минути, продължителността на индивидуалния урок е 15 минути с всяко дете.

2.17. Разрешени са почивки от 10-15 минути между груповите уроци, 5-10 минути между индивидуалните и подгруповите уроци.

2.18. Всеки ден следобед се провеждат групови занимания от възпитателя по указания на учителя-логопед

2.19. Освобождаването на деца от логопедичната група се извършва от психологическия, медицински и педагогически съвет на образователната институция след края на срока на корекционното логопедично обучение.

2.20. В случаите, когато е необходимо уточняване на диагнозата или удължаване на срока на логопедичния курс, децата с говорни нарушения, със съгласието на техните родители (законни представители), се изпращат от учител логопед в съответното лечебно заведение за преглед от специалист. лекари (невропатолог, психиатър, отоларинголог, офталмолог и др.) или на психолого-медико-педагогическата комисия на град ___.

2.21. Родителите (законни представители), учителят-логопед, възпитателят и ръководителят на общинска предучилищна образователна институция са отговорни за задължителното посещение на занятия от деца в логопедична група.

3. Управление на логопедичния център

3.1. Директното наблюдение на работата на логопеда се осъществява от администрацията на предучилищна образователна институция.

3.2. Ръководител на DOE:

Осигурява създаването на условия за провеждане на корекционно-педагогическа работа с деца;

Избира в логопедичната група постоянни възпитатели, които имат висше педагогическо образование, първа или най-висока квалификационна категория и опит в работата с деца от по-стара предучилищна възраст.

Осигурява логопедичен кабинет със специално оборудване, методическа литература

3.3. Научната и методическа подкрепа, консултантската помощ на логопедите, координацията на работата на градската методическа асоциация на логопедите се извършва от методолог-логопед ___________

3.4. Повишаването на нивото на професионалната квалификация, обмяната на опит в логопедичната работа се извършва в градската методическа асоциация на логопедите, курсове за повишаване на квалификацията и др.

4. Права и задължения на логопед

4.1. Позицията на учител логопед се въвежда в персонала на общинска предучилищна образователна институция в размер на 1 единица за всяка група деца с говорни нарушения.

4.2. Логопеди се назначават лица с висше дефектологично образование или висше педагогическо образование със задължително завършване на курсове за преквалификация по специалността "логопедия".

4.3. Логопедът се назначава и освобождава от длъжност по начина, предписан от законодателството на Руската федерация.

4.4. Учителят-логопед е отговорен за организацията и навременното откриване на деца с първична патология на речта, оптималното набиране на групи за класове в логопедичната група, качеството на корекционно-развиващото образование за деца с нарушения на речта.

4.5. Логопедът предоставя консултантска помощ на учители в предучилищна образователна институция и родители (законни представители) на деца, дава препоръки за консолидиране на умения правилна реч V различни видоведейности на детето.

4.6. Учител логопед:

Проучва речта на деца от средни, старши и подготвителни групи на предучилищна образователна институция;

Изследване на речта на децата младша групапо предложение на възпитатели или родители (законни представители) на детето;

Комплектува групи от деца за занимания в логопедичен център;

Провежда редовни занятия с деца за коригиране на различни говорни нарушения, извършва превантивна работа по време на логопедични занятия за предотвратяване на нарушения на четенето и писането;

Подготвя документи за преглед на деца в психолого-медико-педагогическа консултация с цел разпределяне в специални групи;

Осъществява взаимодействие с учители по въпросите на усвояването на програмата на предучилищна образователна институция от деца;

Представя на администрацията на предучилищната образователна институция и методиста-логопед годишен отчет, съдържащ информация за броя на децата с говорни нарушения в общинската предучилищна образователна институция и резултатите от корекционната и развиваща работа;

Поддържа контакт с логопеди на предучилищни образователни институции, с логопеди и начални учители на общообразователни институции, с учители на специални (поправителни) образователни институции за ученици, ученици с увреждания в развитието, с логопеди и медицински специалисти от детски клиники и психологически и медико - педагогически консултации;

Информира педагогическия персонал на общинската предучилищна образователна институция за задачите, съдържанието, работата на логопедичния център;

Провежда разяснителна и образователна работа сред учители, родители (законни представители) на деца, като говори с доклади относно задачите и спецификата на логопедичната работа за преодоляване на речеви нарушения;

Участва в работата на градската методическа асоциация на логопедите и методическата асоциация на общинската предучилищна образователна институция;

Повишава професионалната си квалификация и е сертифициран съгласно действащите нормативни документи.

4.7. Логопед на логопедичен център на предучилищна образователна институция се ползва от всички предимства и предимства (продължителността на следващата ваканция, процедурата за пенсии, допълнителни плащания), предвидени от законодателството на Руската федерация.

4.8. Работното време (нормата на работните часове за ставката на заплатата) на логопед, работещ в логопедичен център на общинска предучилищна образователна институция, се определя на 20 астрономически часа педагогическа работа на седмица (18 часа работа с деца с реч разстройства и 2 часа за консултативна работа).

4.9. Логопедът съхранява документацията:

Годишен план;

Журнал за регистрация на деца с говорни увреждания;

Дългосрочен план за работа с деца с ОХП и СФН;

Разписание на занятията;

Присъствен дневник;

Регистър на децата, записани в logopoint;

Речеви карти;

Индивидуални тетрадки за занимания с деца;

Отчет на логопеда за годината.

5. Логистика и финансова подкрепа

5.1 Логопедичната стая се намира в помещенията на предучилищна образователна институция.

5.2. За логопедична стая се отделя стая с площ най-малко 20 кв.м, която отговаря на санитарно-хигиенните стандарти.

5.3. Логопедичният кабинет е оборудван със специално оборудване.

5.4. Отговорността за оборудването на логопедичната стая, нейната санитарна поддръжка, ремонт на помещенията е на администрацията на предучилищната образователна институция.

5.5. За обработка на ръцете на логопед и логопедично оборудване (сонди, шпатули) е одобрен стандартът за потребление етилов алкохолв размер на 20 грама етилов алкохол годишно за едно дете с говорни нарушения.

5.6. Заплащането на учителите-логопеди на общинските предучилищни образователни институции се извършва в диапазона от 8-14 категории на единната тарифна скала в съответствие с тарифните и квалификационни характеристики (изисквания).

5.7. Учителите-логопеди на общинските предучилищни образователни институции се повишават тарифните ставки (официалните заплати) с 20% за работа с деца с увреждания в развитието на речта.

5.8. Възнаграждението на възпитателите, работещи в логопедичната група на предучилищна образователна институция, се извършва в размер на 25 часа педагогическа работа на седмица.

5.9. За възпитатели, младши възпитатели (помощник-възпитатели), работещи в логопедичната група на предучилищна образователна институция, тарифните ставки (официални заплати) се увеличават с 20% за работа с деца с отклонения в развитието на речта.

5.10. Педагогически работниципредучилищни образователни институции, работещи с деца с увреждания в развитието на речта, тарифните ставки (официалните заплати) се увеличават с 20% за часовете на занятията, които провеждат в логопедични групи.

5.11. За лекари, младши медицински персонал, работещ с деца с увреждания в развитието на речта, тарифните ставки (официални заплати) се увеличават с 15% за работа с деца, посещаващи логопедични групи.

5.12. Ръководител на общинска детска градина образователни институциикоито са създали необходимите условия за функциониране на логопедични групи, увеличението на официалните заплати се извършва в размер в зависимост от броя на групите:

При наличие на 2-4 групи - 10%;

При 5 или повече групи - 15%

Масовият профилактичен медицински преглед позволява провеждането на широка програма от превантивни мерки сред деца с рисков фактор за говорна патология и деца с говорни нарушения. Това е необходимо за профилактика и ранна диагностика на говорните нарушения.

В нашата страна в медицинския преглед на децата участват медицински специалисти, които заедно с педиатъра и под негово наблюдение извършват профилактични прегледи, започвайки от неонаталния период, и осигуряват необходимия комплекс от медицински и развлекателни мерки.

През първата година от живота, освен профилактични прегледи от педиатър, детето трябва да бъде прегледано от психоневролог, офталмолог, ортопед, оториноларинголог, на 2-годишна възраст - от зъболекар, на 3-5 години - от същите специалисти и логопед.

Такива задълбочени изследвания позволяват да се идентифицира не само обща патология, но и възможността за развитие на нарушения на говора при деца в най-много ранни датии своевременно да предприеме мерки за подобряване и коригиране на работата. Практиката показва, че е желателно да се изследват деца под една година от логопед. Специализираният педагогически преглед помага да се идентифицират възможните говорни нарушения и да се започне работа по тяхната превенция.

Систематичното наблюдение на психофизическото развитие на детето, извършвано от педиатричната служба, позволява на районния логопед да получи информация за това колко деца имат рисков фактор за говорни нарушения, в колко от случаите е установена говорна патология. Логопедичната превантивна работа с такива деца се провежда в логопедичните кабинети в поликлиниките.

В процеса на подготовка на деца в предучилищна възраст за училище се извършват превантивни прегледи на деца от педиатър и логопед, за да се идентифицират отклоненията в развитието на речта.

Научно обоснована система за медицински преглед, образование и обучение на деца в общообразователни и специални предучилищни и училищни институции за деца с говорни нарушения в нашата страна служи като основа за осъществяване на превантивна грижа за населението.

Логопедичната помощ се предоставя в институциите на общественото образование, здравеопазването и социална сигурност. В системата на народната просвета работят следните специализирани логопедични институции: детски ясли и градини за деца с говорни нарушения, логопедични групи в обикновени детски градини, интернати за деца с тежки говорни нарушения.Мрежа от логопедични кабинети е разгърната и в помощни училища, санаториални интернати за деца с психоневрологични заболявания, училища за деца с умствена изостаналост, интернати за деца с последствия от полиомиелит и церебрална парализа, училища за деца с увредено зрение. и слухови увреждания, както и в държавните училища. В осигурителната система Л.п. предоставяни в домове за деца, както и в специализирани интернати.

Логопедична помощ в системата на здравеопазването се извършва в амбулаторни, болнични и санаторно-курортни мрежи. Извънболничната помощ се предоставя в логопедичните стаи на градските поликлиники (главно за деца), както и в невропсихиатричните диспансери (отделения). Основни функции на кабинета: ранно откриване на деца и юноши с говорни нарушения, консултативна работа в организирани детски групи, корекционна работа, диспансерна регистрация, наблюдение и своевременно насочване на нуждаещите се за стационарно и санаториално специализирано лечение. В големите амбулаторни клиники се създават дневни болници за осигуряване на L.p., аудиологични кабинети. Стационарен Л.п. Оказва се в специализирани звена на психо-неврологични болници, както и в неврологични, неврохирургични, оториноларингологични отделения на големи многопрофилни болници. За оказване на Л.п. на етапа на санаториума е разгърната мрежа от специализирани детски санаториуми, а през лятото работят специализирани пионерски лагери.

В нашата страна има диференцирана мрежа от логопедични заведения, където са създадени оптимални условия за преодоляване на говорните нарушения при деца с първично запазен слух, интелект, нормален умствено развитие. Това логопедични центрове към средните училища; специални училища за деца с тежки говорни нарушения; специални детски градини и групи към масови детски градини за деца с говорни нарушения; логопедични кабинети в поликлиники, невропсихиатрични диспансери и някои болници, както и логопедични стационари, полуболнични центрове, специални санаториуми.Логопеди със специално обучение се занимават с отстраняване на говорни дефекти при деца. Такава диференцирана мрежа от логопедични институции позволява да се осигурят най-благоприятните условия за обучение, възпитание и лечение на деца с речеви нарушения, като се вземат предвид тяхната възраст и характеристики на развитието на речта, формата и тежестта на дефекта.

Среден учител трябва да има представа за формата и нивото на говорното увреждане на ученика и да знае в коя логопедична институция конкретно дете може да получи подходяща квалифицирана помощ. Както вече беше споменато, по-голямата част от децата в училищна възраст с говорни увреждания могат да учат в общообразователно училище с подходяща логопедична помощ, която се извършва в логопедични станции, работещи в училището. Такива логопедични центрове има във всички големи градове на Русия и в редица регионални центрове. Те се организират във всяко училище в областта или града и обслужват ученици от няколко училища.

На логопедични точки изпратени деца с различни нарушения на устната и писмена реч: леко общо недоразвитие на речта, недостатъци в писането и четенето; дефекти в произношението на отделни звуци; говорни недостатъци, свързани с аномалии в структурата или движението на артикулационния апарат (ринолалия, дизартрия); заекване. Една от основните задачи на логопедичните центрове в общообразователните училища е превенцията и навременното преодоляване на нарушенията на устната и писмената реч и произтичащата от тях неуспеваемост в майчин езики други елементи. За часовете в логопедичния център, на първо място, тези ученици, които позволяват голям бройгрешки при смесване и замяна на букви, съответстващи на различни групи звуци.

Трябва да се има предвид, че логопедът не оказва помощ на всички деца, които по една или друга причина не могат да овладеят грамотно писане и правилно четене, а само на онези, които допускат конкретни грешки при замяната и смесването на букви, показващи липса на на разграничаване на съответните звуци, но и недоразвитие на лексикалните и граматическите средства на езика (без отклонения в интелигентността).

Обикновено децата с такива нарушения попадат в логопедичен център след една или повече години обучение в общообразователно училище. Това усложнява работата на логопеда, тъй като той трябва да работи не само върху корекцията на устната и писмената реч, но и върху формирането на предпоставките, необходими за продуктивното усвояване на програмата за преподаване на роден език. Това удължава периода на занимания с такова дете в логопедичен център и намалява броя на децата, на които логопедът би могъл да окаже специална помощ. Ето защо е необходимо да се идентифицират учениците с увреждания в развитието на речта възможно най-рано и да се насочат за класове към логопед.

Учител-логопед, работещ в логопедичен център към общообразователно училище, не е в състояние да покрие всички, които се нуждаят от неговата помощ. Следователно някои от децата с говорни дефекти трябва да могат да окажат цялата възможна помощ на самия учител. В случаите, когато учителят не може самостоятелно да се справи с говорните нарушения при дете, както и при липса на логопедични центрове в общообразователните училища в града или областния център, подобна помощ може да бъде оказана от логопеди, работещи в поликлиники.

Деца с тежко недоразвитие на речта или тежка форма на заекване не могат да учат в общообразователно училище, тъй като изоставането в развитието на речта ограничава устната им комуникация с другите и създава сериозни пречки за усвояване на училищната програма. Такива деца не са в състояние да преодолеят недоразвитието на речта, дори ако наред с обучението в масово училище им се предоставят часове с логопед. Ефективна формациятяхната реч е възможна при обучение в специален тип училище, където се използва специална система от коригиращи мерки за преодоляване на говорните дефекти.

В специално училище-интернат за деца с тежки говорни нарушения идват деца различни видовеи форми на говорна аномалия с нормален слух и първичен интактен интелект на възраст от 7 до 12 години. За да се осигури цялостно развитие на учениците, като се вземат предвид характеристиките на техните говорни недостатъци, училището разполага с два отдела. В първия се приемат деца с грубо изразено общо недоразвитие на речта (алалия, афазия, алалия, усложнена от заекване, дизартрия, ринолалия). Второто отделение е предназначено за деца с тежка форма на заекване с нормално говорно развитие.

Като се вземат предвид дълбоките отклонения в развитието на речта на децата, специалното училище предвижда използването на специфични методи и техники на обучение, насочени предимно към запълване на пропуските в развитието на речта, създават се условия за овладяване на основите на науката и цялостно развитие на ученици, се провеждат системни терапевтични и превантивни мерки. Благодарение на системната коригираща работа повечето деца с различни аномалии в развитието на речта успяват да придобият същия обем знания, умения и способности като учениците в общообразователните училища, но за по-дълъг период на обучение. Към първо отделение има подготвителен клас, в който се приемат деца с тежка речева изостаналост на 7-8 години, които не са преминали предучилищно обучение в специална детска градина или в ad hoc групиза деца с говорни нарушения в масови детски градини.

Учениците, които преодолеят говорния си дефект за по-кратко време от посоченото по-горе, се записват в съответните паралелки на общообразователно училище, при условие че владеят определен набор от знания и умения.

Във всеки клас има 12-14 ученика. Такова попълване на класове се дължи на оригиналността на работата за преодоляване на речевите дефекти и индивидуализацията на класовете. Насочването към специално училище за деца с тежки говорни нарушения се извършва строго индивидуално, в съответствие с Примерния правилник за републиканските, областните и градските медицински и педагогически комисии. В своята работа медицинската и педагогическата комисия се ръководят от указанията за прием на деца в съответния вид училище. Не се допуска преместване на ученици в училище за деца с тежки говорни нарушения без заключението на медицинска и педагогическа комисия.

В системата на Министерството на здравеопазването на Руската федерация поликлиниките имат логопед и слухово-говорни кабинети, чиято задача е да обслужват предимно деца от предучилищна възраст. Въпреки това, поради липсата на логопедични центрове в общообразователните училища, логопедите на поликлиниките също приемат деца в училищна възраст.

Също така има логопедични болници или полу-пациентски болници, организирани в детски болници или детски психо-неврологични диспансери, както и медицински и образователни институции, чиято цел е да предоставят помощ на деца в предучилищна и училищна възраст с говорни нарушения.В тези институции се извършва специална работа за отстраняване на говорни дефекти, както и различни терапевтични мерки (лекарства, психотерапия, физиотерапия). Работата по корекцията на говорния дефицит се извършва от учител-логопед. Приемането в логопедична болница се извършва чрез комисии за подбор, организирани в невропсихиатрични диспансери или болници по предложение на областни психоневролози, невропатолози, логопеди.

Голямо значениеима ранно откриване на деца с говорни нарушения. IN напоследъкШироко се развива мрежа от специални детски градини или групи в масови детски градини за деца с говорни нарушения. Деца, страдащи от заекване, алалия, дизартрия, ринолалия, се приемат в специални предучилищни институции от 3-годишна възраст; деца с фонематично и общо недоразвитие на речта - от 5-годишна възраст. В специалните предучилищни институции се създават най-благоприятните условия за преодоляване на определени говорни дефекти и предотвратяване на евентуален неуспех в училище.

Основните дейности на логопеда в предучилищните институции

1. Диагностична дейност

Диагностичната дейност на логопед в предучилищна образователна институция ви позволява да определите тактиката на коригиращи действия, избора на средства и начини за постигане на вашите цели.

Диагностичната дейност на логопед предучилищна образователна институция включва:

1) Ранно идентифициране на деца с проблеми в развитието, т.е. проучване на ученици от предучилищни образователни институции (групи) за общо развитие и идентифициране на деца сред тях, които се нуждаят от превантивна и коригираща речева помощ. Резултатът от извършената диагностична работа е подготовката на материали за ПМПК с цел набиране на специализирани групи за деца с говорни увреждания и индивидуални занятия с учител логопед.

2) Стартиране на логопедично и психолого – педагогическо изследване на децата, коетопредполага изучаване на нивото на речево, когнитивно, социално-личностно, физическо развитие и индивидуално-типологични характеристики на деца, нуждаещи се от логопедична подкрепа, определяне на основните насоки и съдържание на работа с всяко от тях.

Целта на такова изследване на деца е да се установят причините, структурата и тежестта на отклоненията в тяхното говорно развитие, което ни позволява да формулираме обективно логопедично заключение и очертание индивидуални програмикорекционна и педагогическа работа за дългосрочен план (учебна година).

3) Събиране на медицинска и педагогическа анамнеза, информация за ранно развитие.

4) Динамично наблюдение в процеса на обучение, междинни съкращения. Цел: анализ на ефективността на корекционно-педагогическия процес.

2. Корекционно-развиващи дейности

Учителят-логопед е координатор на корекционно-говорната работа в условия на предучилищна възраст, организира интегративните дейности на всички участници в корекционно-възпитателния процес, чиито основни субекти са: дете със специални образователни потребности, педагогически персонал на предучилищна образователна институция, родители на дете-дефектолог.

Корекционно-развиващата посока на работата на логопеда в логопедичната група включва:

Класове на учител логопед с деца за подобряване на различни аспекти на речта.

Съвместна дейност с учител – психолог за стимулиране на психологическата основа на речта.

Сътрудничество с учители.

Съвместни дейности на логопед и музикален директорвърху развитието на темпо-ритмичната организация на речта.

Съвместни дейности на логопед и учител по физическо възпитание в развитието на общите двигателни умения на децата.

Корективната работа на логопеда с деца е насочена към преодоляване на речеви и психофизични нарушениячрез провеждане на индивидуални, подгрупови, фронтални логопедични занятия.

При фронтални уроцивърху развитието на лексикалните и граматическите категории се работи за разширяване и активиране на речника на децата с имена на предмети, техните части, качества, действия, върху правилното съотнасяне на думата с образа на обекта. Въвеждат се и се усъвършенстват обобщаващи понятия. Формират се и се развиват словообразувателната функция на речта и флексията.

В подгрупови сесии върху развитието на съгласувана реч, децата се учат да съставят различни модели на изречения, да преразказват и съставят истории чрез демонстриране на действия, поредица от сюжетни снимки, сюжетна картина, личен опит, описателни и творчески истории.

В класната стая по звукова култура на речта и подготовка за ограмотяване децата се научават да произнасят правилно изучавания звук, да го различават на ухо и в произношението, да извършват звуково-буквен анализ и синтез на срички и думи.

В частни уроци с деца:

1. Дихателна гимнастика (образуване на дълга, силна, гладка въздушна струя за правилното произношение на звуците);

2. Артикулационна гимнастика (различни упражнения за развитие на мускулите на артикулационния апарат);

3. Пръстова гимнастика (упражнения и игри за развитие на двигателните умения на пръстите);

4. Корекция на звуковото произношение различни начини;

5. Автоматизация на звуците в речта;

6. Разграничаване на звуковете в речта;

7. Обогатяване на речниковия запас;

8. Консолидиране на знанията, получени от децата в часовете по фонтан и подгрупа по логопедия.

Във всички изброени класове се извършва усъвършенстване на двигателните умения, координацията, ориентацията в пространството и конструктивния праксис. Тази работа е свързана с развитието на речеви умения и формирането на съответните понятия. Тя се основава на формирането на задълбочени идеи, реални знания на децата за света около тях. Развитието на тяхната реч се гради върху тази предметна база. Резултатите от логопедичната работа се отбелязват в речевата карта на детето до момента на завършване и се довеждат до вниманието на възпитателя, администрацията детска градинаи родителите.

3. Консултативно-възпитателна работа с родители и учители

Образователната дейност на логопеда в логопедичната група включва съвместно провеждане на родителски срещи, на които се говори за особеностите на развитието на децата в логопедичната група, рисковите фактори, основните насоки на корекционно-развиващата работа, както и дайте практически препоръки.

Пропаганда на логопедичните знания - повишаване на нивото на професионална дейност на учителите и информираността на родителите за задачите и спецификата на логопедичната корекционна работа. Осъществява се чрез педагогически съвети, методически обединения, родителски срещи, индивидуални и групови консултации, беседи, семинари, открити занятия, логопедичен щанд за родители и възпитатели с подвижен материал.

Консултативната работа на логопед на предучилищна образователна институция е консултация с родители, възпитатели, свързани специалисти,по проблемите на обучението и възпитанието на деца с говорни нарушения. Провежда се под формата на индивидуални, групови консултации, разговори, открити класове, семинари.Основните области на консултативна и образователна работа на логопед с родители са:

Формиране на положителна мотивация за взаимодействие с учителя, активиране на интереса към часовете за развитие и корекция на речта, подготовка на децата за учене да четат и пишат, коригиране на нарушения на писмената реч.

Развитие на адекватно отношение към особеностите на речевата дейност на децата.

Формиране (повишаване) на компетентност по въпросите на развитието на речта (онтогенезата) на деца от различни възрастови групи и речеви нарушения (експресивна и впечатляваща реч, писане и четене).

Обучение на основните техники за корекционно-развиваща работа (артикулационна гимнастика, някои видове логопедични игри, основни правила (алгоритми) за изпълнение на писмени задачи и др.).

Запознаване с различни видове дидактически помагала и литература за организацията и провеждането на занимания за развитие у дома.

4. Методическа дейност

Методическата дейност на логопед на предучилищна образователна институция включва:

развитие насокиза логопеди, възпитатели и родители за оказване на логопедична помощ на децата;

разширено планиране;

изучаване и обобщаване на добри практики;

участие в работата на методически обединения на логопеди;

обмяна на опит (конференции, семинари, открити представления и др.);

Търсене най-добрите средствакорекция на речта на децата;

изучаване и прилагане на вариативни форми на корекционна помощ;

самообразование;

производство и придобиване на нагледен и дидактически материал за развитие и корекция на речта.

5. Аналитична дейност

Аналитичната работа ще позволи на логопеда да проследи ефективността на текущите корекционни и развиващи дейности, т.е. подчертайте всички възможни положителни и отрицателни аспекти на тази дейност, също така проследете динамиката на развитието на всяко дете. Включва:

Извършване на контролни разфасовки, тестови задачи(ако е необходимо).

Заключение на PMPK за освобождаване на деца.

Дипломни интервюта (финални събития).

Обобщаване на резултатите от учебната година. Дигитален отчет - анализ на извършената работа от логопед.