Раздели от работната програма за fgos dow. Предучилищно образование fgos програми работна програма за възпитател. Приложения към работната програма на учителя в детската градина
Структурата на работната програма на предучилищния учител.
Преди да се пристъпи към проектирането и писането на работната програма на възпитателя, е важно да се знаят основните понятия, които съществуват в предучилищното образование.
1) Приблизителна основна образователна програма- разработени от методисти. Предучилищните институции го приемат като основа за разработване на собствена образователна програма, като се вземат предвид регионалния компонент и местните условия (например „От раждането до училище“, редактиран от Н. Е. Веракса; „Произход“, „Дъга“ и др.).
2) Образователна програма на предучилищна образователна институция- управленски документ, който определя определени норми, цели, съдържание, технологии и методи, форми и средства, които се използват във всяка конкретна предучилищна институция при организиране на образователни учебен процес. Разработено от ръководителя на предучилищната образователна институция и творческия екип.
3) Работна програмаучител- се разработва от учителя въз основа на образователната програма на предучилищната образователна институция. Структурата и съдържанието на работната програма е разработена, като се вземат предвид изискванията и стандартите, одобрени на федерално ниво (в нашия случай в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, който е в сила от 01.01.2014 г. ). Работната програма е нормативен документ и се одобрява от ръководителя предучилищна.
Нормативни документи, регламентиращи дейността на учебните заведения и учителите:
Член 2. Основни понятия, използвани в този федерален закон
9) образователна програма - набор от основни характеристики на обучението (обем, съдържание, планирани резултати, организационни и педагогически условия и в случаите, предвидени от този федерален закон, формуляри за сертифициране, представени под формата на учебна програма, календарна учебна програма , работни програми по учебни предмети, курсове, дисциплини (модули, други компоненти, както и оценка и учебни материали;
Член 48. Задължения и отговорности на преподавателския състав
- Необходим е педагогически персонал:
1) извършват дейността си на високо професионално ниво, осигурява пълното изпълнение на преподавания предмет, курс, дисциплина (модул) в съответствие с утвърдената работна програма.
Единен квалификационен указател на длъжностите на ръководители, специалисти и служители 31 октомври 2010 г. Раздел: Длъжностни отговорности:
Учител-логопед – Реализира образователни програми.
Педагог-психолог - Води документация по установения образец, използвайки я по предназначение. Участва в планирането и развитието на развитието и корекционни програмиобразователни дейности, като се вземат предвид индивидуалните и полови и възрастови характеристики на студенти, ученици, за осигуряване на ниво на обучение на студенти, ученици, което отговаря на изискванията на федералната държава образователен стандарт, федерални държавни образователни изисквания.
Възпитател (включително старши) - Разработва план (програма) за образователна работа с група студенти, ученици.
GEF предучилищно образование(заповед от 17.10.13 г., валидна от 01.01.2014 г.) - съдържа изисквания за структурата на образователната програма за предучилищно образование и следователно изискванията за съставяне на работната програма на учителя.
Раздели от работната програма за GEF DO.
- Заглавна страница
- Съдържание:
- Целева секция:
Цел и задачи на основната образователна програма
Принципи и подходи в организацията на учебния процес
Характеристики, важни за разработването и изпълнението на работната програма. Характеристики на организацията на образователния процес в групата (климатични, демографски, национално-културни и други)
Възрастови и индивидуални особености на контингента деца
Планирани резултати от развитието на Програмата.
- Секция със съдържание:
- Учебна програма за прилагане на BEP DO в старшата група ... "Детска градина № __". Във вид на таблица: Насоки на развитие; Видове занимания на децата; възрастова група; Форми на учебна дейност
- Списък на учебни помагала, които осигуряват изпълнението на образователни дейности в старшата група. В табличен вид: Направление на развитие; методически ръководства; нагледно - дидактически помагала; работни тетрадки.
- Форми, методи, методи и средства за изпълнение на програмата в старшата група. Под формата на таблица: посока на развитие; форми на изпълнение на програмата (Съвместни дейности, Самостоятелни дейности, Взаимодействие със семейството); начини; методи и техники; съоръжения)
- Съдържание поправителна работа(Логопункт, психологическа служба; PMPk DOU).
- Взаимодействие със семейството и обществото.
- Планиране на работа с деца в група:
Приблизително годишно планиране
Календарно-тематично планиране (GCD и съвместни дейности)
- Организационен модел съвместни дейностивъзпитател с ученици от предучилищна образователна институция.
- Част от предучилищната образователна институция: Характеристики на организацията на образователния процес в групата (климатични, демографски, национално-културни и други)
- Организационен раздел.
- Проектиране на предметно-пространствената среда.
- Дневен режим, структура на GCD (график на часовете, двигателен режим, схема за втвърдяване на децата.
- Списък на учебни помагала (за изпълнение на основната част и част от предучилищната образователна институция).
Структурата на работната програма на учителя на предучилищна образователна институция съгласно Федералния държавен образователен стандарт
1. Заглавна страница (Приложение 1).
2. Структурата на работната програма. (Приложение 2).
Приложение 1
проба
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Център за развитие на детето - ЦДГ "Аленка"
ПРИЕТО:
Подлежи на мнение педагогически съвет
Протокол № __ от __.__.20__г.
Аз одобрявам:
Ръководител на предучилищна образователна институция _______ Фамилия I.O.
Заповед № __ от __.__.20__г.
Работната програма на съвместните дейности на учителя
с деца _ -_ години, …….. група «…….»
съставен на базата на Основната общообразователна програма "МБДОУ" ЦРР - ДК "Име"
Период на изпълнение на програмата: 1 академична година, от 1 септември 20__ г. - 31 май 20__ г.
Пълно име, длъжност
Пълно име, длъжност
En, 2015 г
Приложение 2
проба
Примерни раздели от работната програма
1. Заглавна страница.
2. Съдържание.
3. Целева секция:
Обяснителна бележка
Работната програма за съвместните дейности на учител с деца (наричана по-долу Работна програма) е разработена в съответствие с OOP MBDOU "ЦРР - ДС" Име ". В съответствие с въвеждането на GEF DO.
Работната програма осигурява разностранно развитие на децата от __ до __ години, като се съобразяват с възрастовите и индивидуалните им особености в основните направления – физическа, социално-комуникативна, познавателна. Реч и художествено-естетическа.
Използват се частични програми:
- « ОТ РАЖДАНЕТО ДО УЧИЛИЩЕ. Основната обща образователна програма за предучилищно образование от Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева; |
- « Млад еколог» С.Н. Николаева;
- …;
- …;
Цел и задачи (от ООП).
Изпълняваната програма се основава на принципите и подходите (от ООП).
Съдържанието на психолого-педагогическата работа (от PLO).
Характеристики, важни за разработването и изпълнението на работната програма.
Характеристики на организацията на учебния процес в групата (климатични, демографски, национално-културни и други).
Възрастови и индивидуални характеристики на контингента деца от _____ група.
Планирани резултати от развитието на Програмата (под формата на цели).
4. Раздел със съдържание:
Учебна програма за изпълнение на ООП ДО в група, под формата на таблица.
Главна част
Променлива част
Частични програми и др.
Част от предучилищната образователна институция: характеристики на организацията на образователния процес в групата (климатични, демографски, национално-културни и други).
1) Климатични особености: при организиране на учебния процес се вземат предвид климатичните особености на района, времето на началото и края на определени сезонни явления (падане на листата, топене на снега и др.) И интензивността на тяхното протичане; състав на флората и фауната; дневни часове; климатични условия и др.
Въз основа на климатичните особености на региона графикът на учебния процес се съставя в съответствие с разпределението на два периода:
1. студен период: учебна година (септември-май, съставен е определен дневен режим и график на GCD);
2. летен период (юни-август, за който се съставя различен дневен режим).
2) Демографски характеристики:
Анализът на социалния статус на семействата показа, че групата отглежда деца от пълни (___%), с един родител (___%) и многодетни (___%) семейства. Основният състав на родителите е средна класа, с висше (___%) и средно професионално (___%) образование.
3) Национални и културни особености:
Основният контингент са деца от рускоезични семейства. Обучението и възпитанието в предучилищната образователна институция се извършва на руски език.
Основният контингент от ученици живее в града (само ___ дете в селото).
Реализацията на регионалния компонент се осъществява чрез запознаване с националните и културни особености на родния край. Запознавайки се с родния край, неговите забележителности, детето се научава да осъзнава себе си, живеейки в определен период от време, в определени етнокултурни условия. Тази информация се реализира чрез целенасочени (интерактивни) разходки, разговори, приказки, проекти в раздел Моят град на програмата веднъж седмично.
Форми, методи, методи и средства за изпълнение на програмата в група (по учебната програма )
Насоки на развитие
Видове детски дейности
Глава
Брой NOD на седмица
Форми на учебна дейност
Задължителна част
Безопасност
игри
Елементарна работа (не повече от 20 минути (според SanPin, стр. 12.22)
Мин.
(__ GCD)
Безопасност на живота, игрови проблемни ситуации, разговори, викторини
Ролеви, дидактически и др.
Задачи, дежурства, игри, разговори, НБТ
Строителство
Логики
Сензорна
FEMP
естествен свят
Експериментиране с материали
Мин. (_ gcd)
Конструкция от хартия, естествени и други материали
Разговори, дидактически игри, разглеждане на картини и илюстрации, събиране, изпълнение на проекти, викторини
Дидактически и образователни игри, изпълнение на проекти, викторини
Развитие на речта
Комуникация
Развитие на звукова и интонационна култура
Формиране на звукова аналитична и синтактична дейност като предпоставка за обучение по грамотност
Лексика и граматика
Свързана реч
Четене на художествена литература
Мин.
(_ gcd
Разговори, викторини, дидактически игри, разглеждане на картини и илюстрации
Разговори, слушане тънък. произведения, четене, изучаване на поезия,
Продуктивен
Художествен и ръчен труд
моделиране
Мин.
(_ gcd)
Рисуване, моделиране, апликиране. Колаж. Проект. Запознаване с артистите. Изложба.
Музикални дейности
Музика
Слушане, импровизация, изпълнение, музикални игри на открито, свободно време, празници и забавления
Театрална игра, театрална
Физическо развитие
Мотор
Мин.
(__ GCD)
Игри на открито, упражнения, основни видове движение, общоразвиващи упражнения
ОБЩА СУМА
Част, формирана от участниците в образователния процес
Социално и комуникативно развитие
Комуникативна дейност
Психо-гимнастика
Психокорекционна дейност
„Традициите на родния кра“
предписвам
когнитивно развитие
Когнитивни изследвания
„Непознат в близост“
предписвам
Развитие на речта
Комуникация
логоритмика
"Пурпурна реч"
предписвам
Художествено-естетическо развитие
Продуктивни музикални дейности
Театрализиране
"Забавни бележки"
Занимания през свободното време
предписвам
Физическо развитие
Мотор
Минути събуждане
динамичен час
Хоризонтален пластичен балет "Plastic Show"
Уелнес почивки "Зелена светлина на здравето"
предписвам
ОБЩА СУМА
- Приблизително годишно планиране.
- Перспективно календарно-тематично планиране (GCD и съвместни дейности)
Опция 1
_ седмица (_ - _ месец) "тема"
Области
GCD
Кооперативна дейност
Създаване на условия за самостоятелна дейност
Планирани резултати
Социално и комуникативно развитие
Социализация
когнитивно развитие
Строителство
FEMP (сензорика)
естествен свят
Развитие на речта
Развитие на речта
Художествено-естетическо развитие
ISO:
моделиране
рисуване
Приложение
Мюзикъл (по план) музикален директор
Театрализиране (общ план)
Физическо развитие
Физическа култура (по план на инструктора по ФК)
HLS (OBZH)
Вариант 2
Детайлно календарно-тематично планиране на пряко образователните дейности
Месец НОЕМВРИ
Тематична седмица #_ 9 _ "Нашата страна"
Дни от седмицата / GCD
GCD тема
Мишена
Планирани резултати
понеделник:
социализация
Физическа култура
вторник
FEMP
сряда
Развитие на речта
Физическа култура
четвъртък
рисуване
музикална култура
петък
естествен свят
Физическа култура
5. Организационен раздел
Проектиране на предметно-пространствената среда.
Дневен режим, структура на GCD (график на часовете, двигателен режим, схема за втвърдяване на децата.
Списък на учебни помагала (за изпълнение на основната част и част от предучилищната образователна институция).
Дневен режим (за студения и топъл период на годината), структурата на GCD.
Списък на учебни помагала, които осигуряват изпълнението на образователни дейности в групата
Посока на развитие
Учебни помагала
Нагледни и дидактически помагала
Работни тетрадки
Физическо развитие
когнитивно развитие
Развитие на речта
Социално и комуникативно развитие
Художествено-естетическо развитие
Въпрос.Помогнете, моля, да разберете. Образователната програма на предучилищната образователна институция е съставена съгласно примерната програма „От раждането до училище“, учителите са съставили работни програми (по една на група), структурата на работната програма е одобрена от съвета на учителите. Работната програма съдържа тематичен план, в който са посочени темите и задачите за изпълнение на тази тема в 5 образователни направления. Останал нерегистриран различни видовеигри, включително ролеви, трудова дейност. Или трябва да планират предварително? Конструктивно-моделна дейност – кога да я реализираме?
Отговор.Необходимостта от работни програми се дължи на факта, че BEP може да има обобщен характер, което не позволява на педагога директно да започне дейности за неговото прилагане. Смисълът на съществуването на работни програми е, че те позволяват на възпитателя да уточни съдържанието на BEP и да го разпредели във времето за следващия период, например за месец. Работна програма е необходима и при ниска квалификация на учител или възпитател. Работната програма конкретизира разпоредбите на ООП и е механизъм за нейното прилагане. Ако обаче ООП е с висока степен на конкретност и детайлност в описанието на съдържанието, то в работните програми е достатъчно да се направи препратка към него и да се посочи времето, в което ще се извършва учебната дейност.
Работната програма всъщност изпълнява функциите на работен график. Дейностите в работната програма могат да бъдат планирани по образователни области или интегративно въз основа на тематично планиране. Желателно е всички възпитатели и специалисти да имат такива оперативни планове (музикален работник, инструктор по физкултура и др.) Работните програми трябва да са гъвкави и вариативни, да се преструктурират в зависимост от резултатите от ежедневното наблюдение, да включват време за свободна игра, деца на собствена инициатива. В тази връзка е нежелателно да се планира конкретното съдържание на игрите, но се препоръчва да се покаже развитието на игровата дейност чрез нейното усложняване.
Трябва също така да се има предвид, че по-големите деца сами трябва да участват в планирането на бъдещи събития в живота си. Следователно в работните програми не всичко трябва да се регулира от възпитателя и учителя. В програмите можете да посочите времето и редовността на общите срещи за планиране, обобщавайки резултатите от минали събития, проекти, екскурзии, редовността на часовете в дадена област, без да посочвате техните теми и съдържание, което означава, че те ще бъдат планирани заедно с децата. Това важи например и за игровите дейности на децата.Тоест, за да може една програма да прави корекции, тя трябва да е обобщена, контурна.
Работната програма на възпитателя не е документално стандартизирана федерално ниво, следователно за неговото развитие могат да бъдат създадени собствени вътрешни правила в по-голяма степен с методически и препоръчителен характер.
Програми допълнително образование, кръгове, клубове и други форми на образователна дейност трябва да бъдат включени в ООП на организацията, дори ако тези услуги са платени. Те могат също така да изискват изпълнение на работни програми.
Можете да прочетете повече за новите методи за планиране на Федералния държавен образователен стандарт в препоръките, публикувани на уебсайта на FIRO.
Въпрос.Има информация за факултативните програми за работа в предучилищната образователна институция. Но надзорните органи изискват, в съответствие със Закона за образованието в Руската федерация, тяхното присъствие, тъй като образователната програма трябва да включва работни програми. Все още имате нужда от работеща програма?
Въпрос. В този период от време в нашия екип стои остро въпросът за изготвяне на работни програми за възпитатели. Необходимо ли е да се опишат темите, целите, целите на всеки урок в работната програма, ако има източник (методически разработки в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, препоръчан от програмата „От раждането до училище“)?
За методите на планиране в различните възрастови групи
Въпрос: Ръководител на MBDOU Khabotsky d/s Комарова Нина Василиевна.Как да направите GCD мрежа в смесена възрастова група на детска градина. Работим по програма "От раждането до училище" Възраст на учениците: 1. От 1 година до 2 - 2 ученика. 2. От 2 до 3 - 3 ученика. 3. От 3 до 4 - 2 ученика. 4. От 4 до 5 - 1 ученик. 5. От 5 до 6 - 1 ученик. 6. От 6 до 7 - 3 ученика. Как да си направим дневна рутина. Работното време на детската градина е от 8 до 17 часа.
Отговор.Наличието на решетка не е задължително изискване за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт (Резолюция на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. N 26 „За одобрение на SanPiN 2.4.1.3049-13“ Санитарно и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации "(с изменения и допълнения от 20 юли, 15 август 2015 г.). Дневният режим се определя от предучилищната институция независимо, като се вземат предвид време, което децата прекарват в групата.Във вашия случай основната трудност при съставянето на режима е, че в групата има две деца на възраст от 1 година до 2 години.Не сте посочили точната възраст на тези деца.Режимът на деня на деца от 1 година до 1 година 6 месеца и от 1 година 6 месеца до 2 години е различно и се определя от анатомичните и физиологичните характеристики на всеки възрастов период. Така например децата на възраст от 1 година до 1 година 6 месеца трябва да яжте 4 пъти на ден след 4-4,5 часа, спете 2 пъти през деня: първият сън 1,5 - 2 часа, вторият 1-1,5 часа, прод. Продължителността на всяко бодърстване е 3-4 ч. Дневният режим се променя от 1,5 г. Децата на тази възраст се хранят 4 пъти през 3,5 - 4 часа, през деня спят 1 път, продължителността на съня е 2-3 часа. Ето защо, ако имате деца не от 1 година, а от 1,5 години и можете да спите веднъж, тогава в едногрупова предучилищна образователна организациякато основа можете да вземете режим за деца на средна възраст (4-5 години), а при по-малки деца режимните процеси могат да се извършват 10-15 минути по-рано. Малките се извеждат на разходка по-рано, хранят се, слагат се в леглото. За по-големите деца продължителността на всички организационни дейности се увеличава.
Въпроси: 1. Как да съставим работна програма за група от различни възрасти? 2. Как да съставим тренировъчен график за група от различни възрасти?
Отговори. 1. За PEO работната програма не е стандартизирана от документи на федерално ниво, но всъщност изпълнява функциите на дългосрочен работен план. Следователно неговото развитие е по-скоро от методологичен и консултативен характер и може да се регулира от вътрешен нормативен акт (заповед или заповед на ръководителя) Предучилищното образование във Федералния държавен образователен стандарт се разбира като прилагане от детето на различни форми на дейност заедно с възрастен и самостоятелно, в детската градина и в семейството. Процесът на придобиване на универсални културни умения във взаимодействие с възрастен и в самостоятелна дейност и предметна среда се нарича процес на овладяване на културни практики.
В група от различни възрасти, в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, образователните дейности с деца могат да се планират в съответствие с основните културни практики, усвоени от децата в предучилищна възраст. (Вижте GEF DO: клауза 1.2 „изпълнението на програмата трябва да се извършва във форми, специфични за децата от тази възрастова група, предимно под формата на игра, познавателни и изследователски дейности, под формата на творческа дейност“ и клауза 2.7 казва че „Специфичното съдържание на тези образователни области зависи от възрастта и индивидуалните особености на децата, определя се от целите и задачите на Програмата и може да се реализира в различни видове дейности (комуникация, игра, когнитивни изследователски дейности – като чрез механизми на детското развитие).
Когато разработвате работна програма (или дългосрочен работен план), можете да използвате авторската програма „Светове на детството: възможности за проектиране“. – М.: АСТ: Астрел, 2015), в който образователните задачи са представени според културните практики.
2. Наличието на решетка не е задължително изискване за изпълнение на GEF DO. (Резолюция на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. N 26 „За одобряване на SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на работното време на предучилищните образователни организации“ ”(с изменения и допълнения от 20 юли, 15 август 2015 г.) Дневният режим се установява от предучилищната институция самостоятелно, като се взема предвид времето, което децата прекарват в групата. Не посочихте точната възраст на децата от различната възрастова група.
Ето защо, ако имате деца не от 1 година, а от 1,5 години и можете да спите веднъж, тогава в условията на едногрупова предучилищна образователна организация можете да вземете режима за деца на средна възраст (4-5 години стари) като основа и при по-малки деца режимните процеси да се извършват 10-15 минути по-рано. Малките се извеждат на разходка по-рано, хранят се, слагат се в леглото. За по-големите деца продължителността на всички организационни дейности се увеличава.
Въпрос:Нашата предучилищна група се намира в провинцията. Село с около петстотин души. Предучилищното заведение се посещава от деца в размер на 20 души от 2 до 7 години (една група от различни възрасти). Педагозите изпитват трудности при съставянето на график на GCD за група от различни възрасти. За провеждане на GCD в група от различни възрасти са необходими методически препоръки за изпълнение на образователните програми, определени от Програмата. образователни цели, методически разработки GCD. Предучилищната сграда е нетипична, групата е с малка площ. Как правилно да се изгради предметно-пространствена среда, като се вземат предвид всички възрасти и малка площ от стаята, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт?
Отговор.Принципите, по които се организира предметно-пространствената среда, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO не зависят, по същество, върху броя на децата, разликата във възрастта им и материалното благосъстояние на детската градина. Разбира се, ако групата е на различна възраст, стаята не отговаря на SanPin (Резолюция на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. N 26 "За одобрение на SanPiN 2.4.1.3049-13" Санитарен и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации "(с промени и допълнения от 20 юли, 15 август 2015 г.), задачата става по-трудна за изпълнение, но принципите остават същите. Това важи за многофункционалността и трансформируемостта, както на отделните елементи, така и на околната среда като цяло. От една страна, трябва да се стремите да гарантирате, че значителна част от играчките и другите материали са подходящи за деца от всички възрасти. Помислете за трите основни вида необходими материали. Материали за сюжетна игра
1) Стреми се към осредняване на размерите, като избягва както твърде големи играчки, така и много малки.Особено внимание трябва да се обърне на много големи играчки. Заемат много място и са подходящи само за деца от 2 до 5 години. За по-големите деца в предучилищна възраст те са нежелани, те се нуждаят от по-малки играчки. В същото време дори деца на 3-5 години няма да бъдат особено трудни за прехвърляне към режисьорската форма на сюжетна игра, тоест да играят не от първо лице, а от трето. Например, едно дете ще търкаля кола, а не ще седне на нея.
2) Играчките трябва да бъдат с умерена степен на конвенционалност.Прекалено буквалните, монотематични играчки трябва да се избягват. Това важи особено за големи маркери на пространството за игра (кухни, фризьорски салони) и др. Те трябва да бъдат заменени с паравани, къщи за кукли. За да е ясно предназначението им за малките деца, те трябва да бъдат допълнително етикетирани. Например, ако екранът е болница, окачете червен кръст върху него. Това ще бъде компромисен вариант и ще бъдат отчетени интересите на децата от всички възрасти.
Материали за производителност
Материалите за рисуване, моделиране, приложение, дизайн могат да бъдат както универсални, тоест подходящи за използване от всички деца, така и специални. Например моливите или дървените кубчета са подходящи за всички деца, но пастел или конструктор Мекано (железни плочи с дупки, свързани с винтове) са подходящи само за по-големи деца. Следователно те трябва да бъдат етикетирани. Повече за това в следващия раздел.
Материали за когнитивни изследователски дейности
Това е голям проблем, тъй като необходимите материали са напълно различни. Този проблем може да бъде решен само чрез създаване на отделни складове за материали, предназначени за деца от различни възрасти. Това могат да бъдат отделни рафтове или по-добре - прозрачни пластмасови кутии. Те трябва да бъдат маркирани с маркери, разбираеми за децата. Например за 3-годишни - 3 червени чаши и т.н. Разбира се, това ще бъде функционално само ако бъде постигнато неподлежащо на обсъждане императивно споразумение с децата всеки да използва само своите рафтове или кутии.
Когато организирате пространството, зонирайте го, опитайте се да не разделяте децата по възраст, а да ги разделяте по професия. Трябва да има зона за тихи дейности и за такива, които включват значителна физическа активност. Техният размер може да варира, така че масите трябва да бъдат лесни за преместване.
Мебелите за съхранение (стелажи) трябва да се изработват въз основа на това, че по-ниското е предназначено за малки деца, а по-високото е за по-големи деца. Но такъв механичен метод не изключва споразумението с децата, за което писахме по-горе, а само го допълва.
Въпрос: 1. Как (правилно) да планирате образователна и възпитателна работа за всеки ден (особено секцията ООД) за пет възрастови групи съгласно Федералния държавен образователен стандарт. 2. Как (правилно) да се състави график на часовете за пет възрастови групи според GEF? 3. Къде трябва да бъдат децата по време на часовете, ако на 2 младша група- 10 мин. времетраене, а в подготвителната - 30 минути? 4. Как да съставим работна програма, ако в групата има 5 възрастови групи?
Отговори. 1. Наличието на дневен работен план е задължително изискване, а формата и съдържанието му не са стандартизирани от документи на федерално ниво. Следователно всяка предучилищна образователна организация може да разработи своя собствена форма на планиране.Поканете учителите да разработят самостоятелно варианти за планиране, да обсъдят тяхната ефективност, да оценят разходите за труд при използване, като вземат предвид спецификата на работата на възпитателите в смесена възрастова група. Формата на плана, която ще бъде одобрена от учителите, се одобрява със заповед или заповед на ръководителя, както се препоръчва за използване в предучилищната образователна институция.
В сравнение с обикновената детска градина, спецификата на различните възрастови групи се дължи на факта, че времето тук е компресирано. В тази връзка учителят трябва да разпределя времето икономично, но по такъв начин, че в съответствие с принципите на Федералния държавен образователен стандарт образователният процес да се основава на баланса на свободната самостоятелна дейност на децата и съвместната дейност на възрастен с деца.
За група от различни възрасти е особено важно да се прилага диференциран подход към децата в образователния процес, но не по възраст, а като се вземе предвид нивото на тяхното развитие. Ето защо, когато планира образователния процес с деца от различни възрасти и различни нива на развитие, учителят трябва да помисли как да организира диференциран подход в няколко области:
- при организиране на многостепенна функционална среда за свободна самостоятелна дейност на децата, за да се осигури самореализация на деца с различни нива на развитие;
- при организиране на класове с гъвкаво покритие на деца (двойки, подгрупи, цялата група) с форми и съдържание на дейности, които съответстват на техните интереси и възможности;
- при използване на диференциран график за различни видове съвместни дейности на възрастен с деца (от 7-10 до 30 минути).
2. Наличието на решетка не е задължително изискване за изпълнение на GEF DO. (Постановление на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. N 26 „За одобрение на SanPiN 2.4.1.3049-13„ Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации " (изменен и допълнен от 20 юли, 15 август 2015 г.) Дневният режим се определя от предучилищната институция независимо, като се вземе предвид времето, което децата прекарват в групата. Ето защо, ако имате деца под 1-годишна възраст, но от 1,5 години и може да спи веднъж през деня, тогава в условията на едногрупова предучилищна образователна организация като основа можете да вземете режим за деца на средна възраст (4-5 години) и с по-малки деца , режимните процеси трябва да се извършват 10-15 минути по-рано. Децата се извеждат на разходка по-рано, хранят се, слагат се в леглото. За по-големите деца продължителността на всички организационни дейности се увеличава.
3. При организиране на образователния процес в група от различни възрасти учителят трябва предварително да мисли какво ще правят по-малките деца, докато останалите учат. Освен това често децата в предучилищна възраст по необходимост остават в една и съща стая. По този начин учителят трябва да създаде условия, така че децата да могат да се занимават самостоятелно за 8-12 минути, без да разсейват ангажираните.
Ако е възможно, децата трябва да бъдат отведени в спалнята или съблекалнята, където ще бъдат под наблюдението на помощник-възпитател.
4. Работната програма не е стандартизирана от документи на федерално ниво и следователно за нейното развитие могат да бъдат създадени собствени вътрешни правила в по-голяма степен от методологичен и препоръчителен характер. Работната програма всъщност изпълнява функциите на дългосрочен работен план.
Предучилищното образование във Федералния държавен образователен стандарт се разбира като осъществяване от детето на различни форми на дейност заедно с възрастен и самостоятелно, в детската градина и в семейството. Процесът на придобиване на универсални културни умения във взаимодействие с възрастен и в самостоятелна дейност и предметна среда се нарича процес на овладяване на културни практики.
В група от различни възрасти, в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, образователните дейности с деца могат да се планират в съответствие с основните културни практики, усвоени от децата в предучилищна възраст. (Вижте GEF DO: клауза 1.2 „изпълнението на програмата трябва да се извършва във форми, специфични за децата от тази възрастова група, предимно под формата на игра, познавателни и изследователски дейности, под формата на творческа дейност“ и клауза 2.7 „ Конкретното съдържание на тези образователни области зависи от възрастта и индивидуалните особености на децата, определя се от целите и задачите на Програмата и може да се реализира в различни видове дейности (комуникация, игра, когнитивни изследователски дейности - като чрез механизмите на детето развитие).
Културните практики включват: игра (със сюжет и правила), продуктивна и познавателна изследователска дейност), четене на художествена литература.
При разработването на работната програма (или дългосрочен работен план) можете да използвате авторската програма „Световете на детството: възможности за проектиране“ - Москва: AST: Astrel, 2015), в която образователните задачи са представени според културните практики.
Важна особеност на тази програма е, че когато се изпълнява в група от различни възрасти, възпитателят получава възможност, независимо от различията в темповете на развитие на децата, оригиналността на техните умствени качества, да представи в общ изгледнорма и се стремим да я постигнем в развитието на децата, като своевременно елиминираме изкривяванията.
Въпрос:Имаме в община"Chainsky район" (намира се на 300 км от областния център на град Томск, това е в северната част на Томска област), предучилищното образование се осъществява главно чрез различни форми на организация на предучилищното образование. В района на Chainsky има само 1 детска градина, която се намира в областния център, село Podgornoye. И в 8 общообразователни институции за основно и средно общо образование са създадени предучилищни групи за кратък престой (деца на възраст 5-7 години) и няколко групи за съкратен ден (деца на възраст 3-6 години). И основната трудност са групите с кратък престой (5 часа). Когато съставяте основната образователна програма за тези предучилищни групи, каква примерна образователна програма бихте посъветвали да вземете като основа, за да организирате компетентно и пълноценно образователния процес в групи за краткосрочен престой в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт?
Отговор.Ефективността на образователния процес в групите за краткосрочен престой зависи от избора и комбинацията от различни видове дейности и форми на тяхната организация, които ще осигурят всички насоки за развитие на децата и ще създадат цялостен начин на живот на предучилищна възраст. Няколко часа от деня, изпълнени с различни дейности в групата на връстниците, където детето, в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, е включено по интереси, а не чрез психологическа принуда.
По този начин на живот групите за краткотраен престой в детската градина се различават от групите, създадени в училищата, където образователният процес е изграден като проста сума, калейдоскоп от бързо последователни тренировки (подобно на училищните уроци, само по-кратки), тоест като училище за деца в предучилищна възраст.
„Работният ден“ в условията на групи за краткосрочен престой трябва да бъде организиран по такъв начин, че да се поддържа временен баланс: между свободната самостоятелна дейност на децата и часовете с възрастен.
Всеки ден започва или завършва със свободни дейности, когато детето може да избере бизнес според интересите си (играе, рисува, направи нещо от дизайнера, разгледа книга с друго дете и т.н.).
Периодът на свободна дейност се заменя с групова комуникация - разговор, на който са поканени всички деца от групата.
Следвайки графика на груповата комуникация, се провеждат един или два часа с възрастен в стая, предназначена за работа с цялата група. В условията на разновъзрастова група това могат да бъдат монотематични занятия, но в които програмните задачи са диференцирани.
Специално за групите с кратък престой в детската градина е разработена програмата "Предучилищна група" (старша предучилищна възраст) - М.; Училищна преса, 2005г.
Но трябва да се има предвид, че за развитието на децата, в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, образователната работа по Програмата трябва да се извършва не само в детската градина, но и в семейството, което е особено важно за децата, посещаващи групи за краткосрочен престой. Ето защо най-обещаваща за тези групи е авторската програма „Светове на детството: възможности за проектиране“. Москва: АСТ: Астрел, 2015 г., който е оборудван със специален дидактически материал „Детски календар“ за образователни дейности с деца в семейството.
Въпрос.Как да се изгради (разработи) основната образователна програма на некласирана детска градина в група за общо развитие за деца от 2 до 7 години? Благодаря предварително за съветите и методическа помощ.
Относно валидността на PLO DO
Въпрос.Моля, коментирайте параграф 9 от член 2 от глава 1 от Федералния закон-273 „За образованието Руска федерация“, в който се посочва, че образователната програма трябва да бъде представена под формата на учебен план, календарен учебен график, работни програми по предмети, курсове, дисциплини (модули), други компоненти, както и оценка и методически материали. Това означава ли, че работните програми, разработени от предучилищна образователна организация, трябва да бъдат разработени не по възраст, а в съответствие с посоките на развитие на детето, представени от пет образователни области, одобрени от Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование? Можете ли да ми кажете списъка с нормативни правни актове, регулиращи структурата и изискванията към работната програма на предучилищна образователна организация?
Отговор.Идеологията зад разработването на действащия Закон „За образованието на Руската федерация“ беше да се съчетаят в един документ всички нива на образование, не само общо, но и професионално. Причината за това са многобройните противоречия в законодателството за образованието между неговите нива и липсата на необходимата цялост на системата, което се обяснява с автономното развитие на всяко ниво през 90-те и 2000-те години. Разработването на такъв единен документ обаче предизвика много трудности, по-специално с намирането на общи подходи за регулиране на дейностите на различни по своята същност образователни подсистеми. В тази връзка тази обща за всички степени на образование разпоредба на закона следва да се прилага диференцирано, като се отчитат спецификите на всяка отделна подсистема, включително и предучилищното образование.
В предучилищните институции няма и не може да има образователна дейност, тъй като водещата дейност за развитието на децата на тази възраст е игровата дейност. Следователно в тях не трябва да се разработват документи, свързани с регулирането на образователната дейност, а именно: учебната програма, календарната учебна програма, работните програми на предмети, курсове, дисциплини (модули). Това може да бъде за „други компоненти“ на образователния процес, например „образователни области“, за които може да се разработи BEP.
Работната програма на възпитателя не е стандартизирана от документи на федерално ниво, следователно за нейното развитие могат да бъдат създадени собствени вътрешни правила в по-голяма степен с методологичен и препоръчителен характер. Целта на работната програма като документ е да изпълни задачите за оперативно планиране на дейностите на възпитателя и учителя при прилагането на BEP за кратък период, например месец. Работната програма конкретизира разпоредбите на ООП и е механизъм за нейното прилагане. Всъщност това е работен график. В него могат да се планират дейности по образователни направления или интегративно на базата на тематично планиране. Желателно е всички възпитатели и специалисти да имат такива оперативни планове (музикален работник, инструктор по физкултура и др.) Работните програми трябва да са гъвкави и вариативни, да се преструктурират в зависимост от резултатите от ежедневното наблюдение, да включват време за свободна игра, деца на собствена инициатива. Трябва да се има предвид, че по-големите деца сами трябва да участват в планирането на бъдещи събития в живота си. Следователно в работните програми не всичко трябва да се регулира от възпитателя и учителя. В програмите можете да посочите времето и редовността на общите срещи за планиране, обобщавайки резултатите от минали събития, проекти, екскурзии, редовността на часовете в дадена област, без да посочвате техните теми и съдържание, което означава, че те ще бъдат планирани заедно с децата. С други думи, за да може програмата да прави корекции, тя трябва да бъде обобщена, контурна. Можете да прочетете повече за новите методи за планиране на Федералния държавен образователен стандарт в препоръките, публикувани на уебсайта на FIRO.
Въпрос. Какви са изискванията на GEF DO за резултатите от усвояването на BEP във всяка възрастова група, с изключение на целите?
Отговор. Няма изисквания на GEF DO за резултатите от усвояването на BEP във всяка възрастова група. Разработчиците на Федералните държавни образователни стандарти съзнателно оставиха диференциацията на изискванията за резултатите от усвояването на BEP по възраст, като ги замениха с цели на етапите на ранна детска възраст и ранна възрасти след завършване на предучилищно образование, тъй като е научно доказано, че развитието на децата в предучилищния период има неравномерен спазматичен характер. Възможно е такива изисквания да са запазени в непрепечатаните и непреработени версии на авторските програми за предучилищно образование, които са написани под FGT.
Въпрос.Молим Ви за консултантска и методическа помощ по следния въпрос: необходимо ли е включването на диагностични таблици (карти) в раздел Планирани резултати? индивидуално развитиедете в съответствие с възрастта по образователни направления), разработена от творческа група учители и използвана в детската градина?
Отговор.Не е необходимо да се включват диагностични таблици (карти на индивидуалното развитие на детето в съответствие с възрастта по образователни направления), разработени от творческа група учители и използвани в детската градина. Според Федералния държавен образователен стандарт структурата на PEP на предучилищна образователна организация не включва система за оценяване и никакви материали за мониторинг. Въпреки това, в една организация инструментите за мониторинг трябва да бъдат сред всички тези научни и методически материали, които ще осигурят изпълнението на програмата. Основното е те да бъдат научно обосновани и правилни по отношение на предоставянето на възможности за изучаване на процеса на детско развитие. Трябва също така да се има предвид, че редица показатели за детското развитие са от общ характер, неделими по региони.
Въпрос.Моля, кажете ми какво трябва да бъде отразено в самопроверката на предучилищна институция в раздел АНАЛИЗ НА ДЕЙНОСТТА НА ИНСТИТУЦИЯТА.
Отговор.Съдържанието на анализа на дейността на институцията се определя от нейните цели. Ако провеждате самопроверка от системен характер във всички области на дейността на институцията и оценявате качеството на нейната работа на определен етап, например свързан с прехода към Федералния държавен образователен стандарт, тогава можем да ви предложим инструментариум за този вид самопроверка, публикуван на уебсайта на FIRO. Ако целта на самопроверката е да се идентифицират недостатъците на съществуващата система по отношение на новите изисквания на федералните държавни образователни стандарти и моделната основна образователна програма, тогава подходът ще бъде различен от този на проблемно-ориентиран анализ , чиито методи можете да намерите и в насокиотносно разработването на BEP въз основа на PEP, публикуван на уебсайта на FGAU "FIRO". Ако целта е различна, тогава трябва да знаете общия метод на анализ и да го използвате в съответствие с целите на вашия анализ. Препоръчваме ви внимателно да прочетете препоръките, публикувани на сайта, които се отнасят до метода на анализ.
Въпрос.Как да се отрази във всеки от основните раздели на частта, образувана от участниците в образователните отношения, наличието и описанието на:
- Вариативни форми на обучение; (пояснете моля)
- характеристики на образователни дейности от различни видове и културни практики;
- начини, методи и средства за изпълнение, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености на учениците, тяхната специфика образователни потребностии интереси, начини и насоки за подкрепа на детската инициативност?
Отговор.В PEP можете да изброите всички разнообразни форми на предучилищно образование, които вашата образователна организация ще може да прилага и следователно да предлага на родителите. Тези форми трябва да са интересни и привлекателни за родителите, да задоволяват техните неотложни нужди. Например: групи за краткотраен престой, групи за по-големи деца предучилищна възрасткоито не са посещавали детска градина преди това; услуги за деца с увреждания и др. Можете да ги отворите не веднага, а на етапи, тъй като BEP се прилага.
При описване на образователни дейности в авторските програми, които могат да се извършват в различни видове културни практики: продуктивни творчески дейности (скулптуриране, рисуване, музика и др.), Когнитивни изследователски дейности, четене на художествена литература, спортни и развлекателни дейности, особеностите на всеки вид дейност се разкрива чрез своите специфични цели, форми, методи, както и обекти на изпълнение. Всяка дейност има своя собствена. Трябва да се ръководите от тези характеристики на културните практики, на които авторите на програмите, които използвате, обръщат внимание.
Необходимостта да се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики на учениците, спецификата на техните образователни потребности и интереси е изискване за образователната дейност на децата в предучилищна възраст.
Диференциацията на начините, методите и средствата за прилагане на съдържанието на програмата по възраст се извършва с помощта на структурата на ООП и авторските програми, които най-често се пишат по възраст.
BEP трябва също така да посочи как организацията ще вземе предвид индивидуалните характеристики на учениците, спецификата на техните образователни потребности и интереси, например въз основа на данни от наблюдение, анализ на нуждите на родителите, анализ на най-добрите практики и нови възможности за развитие на предучилищното образование и др.
Въпрос.Работим в предучилищна образователна институция в Република Дагестан. Наскоро току-що започна работата по регионалната образователна програма Mosaic +, Дагестан, където съотношението е 60/40, където федералното е 60, а регионалното е 40. Как можем компетентно да изготвим програма? Трябва да го направим сами или ДИРО, нашият институт за развитие на образованието, ще се погрижи за това.
Отговор.Препоръчваме ви да отправите тези въпроси към ръководството на DIRO или директно към Министерството на отбраната на Република Дагестан. Ако няма по-конкретни препоръки, регионалният компонент на програмата може да бъде разработен самостоятелно. Необходимо е да се определят неговите цели, да се разработи съдържанието в пет образователни направления и условията за неговото прилагане. Националните традиции, ритуали, игри, танци, музика, занаяти, приказки и други литературни произведения, природата на родния край и др., могат да станат материал за дейности в различни видове културни практики, позволяващи формирането на национална идентичност.
Въпрос.Добър ден Работя като зам Глава от 2 месеца, така че имам нужда от вашата помощ. В нашата детска градина в ППО няма част от Програмата, формирана от участниците в образователните отношения. Кажете ми, моля, по какъв алгоритъм да го напиша. Благодаря ви предварително!
Отговор.Преди всичко ви препоръчваме да прочетете внимателно нашите указания за разработване на ООП. Имат си алгоритъм. Същността му е следната: или първоначално предлагате различни варианти за образователни дейности (авторски и частични програми, методи на работа, варианти на режим, случаи, в които родителите могат да участват), а те избират от предложеното. Или събирате предложения от родители и след това заедно с група активисти правите избор от тях. Но в този случай първо трябва да информирате родителите за съществуващи програми, техники, публикувайте ги на сайта. По-добре е да комбинирате тези два алгоритъма: да добавите към вашите предложения това, което предлагат родителите. Можете да правите рубрики за даване на предложения, например по видове културни практики и др.
Въпрос.Формите на работа с родителите на учениците и техният брой се определят от творческата група, разработваща програмата. Направиха ми забележка за липсата на работа с родителите.
Отговор.За да прецените дали дадена забележка е направена правилно, трябва да разберете от какво се е ръководила работната група при определяне на броя на събитията и инспекторът, който я е оценил. Очевидно те са се ръководили от различни критерии, тоест различно разбиране за достатъчност. Сега, във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт, не трябва да говорим за работа, а за взаимодействие с родителите. След това трябва да определите целите, функциите и въз основа на тях посоките на вашето взаимодействие, а след това и броя на случаите. Тяхната достатъчност може да бъде правилно определена само от позицията на ценни цели на взаимодействие, например: установяване на ефективно партньорство и взаимопомощ в развитието на децата в области .... Например, родителите могат да окажат помощ (да бъдат „заместващи възпитатели в режимни моменти, помощ при екскурзии, помощ при подготовката на децата за училище); могат да бъдат участници (правят представления, празници заедно), действат като ментори (провеждат семинари, преподават спортни игри), организират (проекти, екскурзии), споделят опит с други родители (съветват, пишат във форума и т.н.) и много други. Виждате как това се различава от работата с тях, където вашата функция е да ги инструктирате, учите и да им се подчинявате. Вие сте квалифицирани, а те не. И не забравяйте, че трябва да оцените достатъчността на делата от позицията на целите.
Въпрос.В нашата детска градина PEP е разработен, одобрен и успешно работим по него (на базата на „От раждането до училище“). Но поради факта, че ОДОБРЕНАТА програма от 20.05.15 г. беше пусната, трябва ли да преработим нашата ОП отново или можем да продължим да работим по Veraksa?
Отговор.Утвърдена е Ориентировъчната основна образователна програма. Това е универсална рамкова програма за прилагане на GEF. Всички авторски програми, включително програмата "От раждането до училище", редактирана от N.E. Verax, предлагат различни варианти за изпълнението му. Препоръчваме ви да прочетете EEP и да отговорите на въпроса до каква степен EEP може да се прилага в рамките на програмата „Раждане в училище“. Ако програмата „От раждането до училище“ в това отношение по някакъв начин е недостатъчна, тогава тя може да бъде допълнена с частично или собствени програми. Технологията за разработване на ООП на базата на моделната програма е дадена в препоръките, които са публикувани на уебсайта на FSAU "FIRO".
Въпрос.Моля, кажете ни, че в нашето училище има 5 предучилищни групи. 4 работят по Веракса, една предучилищна група работи по Виноградова. Колко образователни програми трябва да напишем за новата академична година - една комбинирана програма, или две за различни програми?
Отговор.Вашата грешка е, че планирате PLO въз основа на конкретната ситуация за тази година. Междувременно първо трябва да решите по принцип какъв модел на обучение ще имате, тъй като OOP не се пише за една година, това е вашата дългосрочна стратегия.
Може да има няколко модела на образователния процес:
1. групите могат да работят по две различни програми, като ги изпълняват изцяло, т.е. през цялото време на престой на децата в детската градина;
2. групова работа по една интегративна програма, разработена на базата на две авторски програми;
3. групите първоначално работят по една програма "От раждането до училище", редактирана от N.E. Veraksa и по-възрастните групи се предлагат две възможности за избор: програмата „От раждането до училище“, редактирана от N.E. Вераксес и програмата „На крилете на детството” или „Иглики” от Н.А. Виноградова.
За втория модел е написана една програма. Възможни са и други варианти
Така във вашия OOP ще посочите модела и ще направите подходящи препратки към програмата.
Въпрос.Трябва ли да има индикация за приоритетната насока на работа на ДО или се изпълнява само Моделната образователна програма?
Отговор.Ако има такава посока, тя трябва да бъде посочена и напълно разкрита във вашия OOP. Примерната програма е универсална, има обобщен рамков характер. И вашата задача е да подчертаете собствената си уникалност чрез ООП.
Въпрос.Моля, кажете ми как да пиша в образователната предучилищна програмаприоритет на детската градина? (структура). Възможно ли е да се промени посоката?
Отговор.Да, можете да промените посоката. Освен това преходът към Федералния държавен образователен стандарт и POOP може да послужи като добра причина за такава промяна; препоръчително е да съчетаете личните си промени с по-значими общи. Това ги прави по-лесни за изпълнение.
Като цяло, новата посока на работа на вашата предучилищна организация трябва да бъде отразена във всички елементи на програмата, това е алгоритъмът: цели, съдържанието на дейностите в пет области, условията за прилагане на PEP. И доколко то ще определи тази или онази дейност зависи от него. Ако вашата посока е развитието на дарбата на децата, тогава трябва да обърнете внимание на креативността на децата в описанието на културните практики, ако това е усъвършенстването на децата, тогава ще бъде най-пълно разкрито при описване на спортни и развлекателни дейности, и т.н.
Въпрос.Разрешени ли са думите в текста на образователната програма в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за дистанционно обучение: „директна образователна дейност“, „организирана образователна дейност“, „непрекъсната образователна дейност“ (става дума за формата на работа с деца - „професия“)? Кое е вярно?
Отговор.Този термин отсъства във Федералния държавен образователен стандарт и други документи, регулиращи прилагането му, например в POOP. Почти всички дейности на възпитателя решават някакви образователни проблеми, тоест те са образователни. Освен това за възпитанието на детето е необходимо по-широко да се използват режимни моменти, разходки и пр. С други думи, да се отървете от свръхорганизацията и да се стремите към лекота и естественост на учебните дейности. Под урок трябва да се разбира и по-широко всяка целенасочена учебна дейност на детето, осъществявана в партньорство с възрастен или самостоятелно на определено място в определеното време. В този смисъл човек не трябва да се страхува да произнася тази дума, напротив, трябва да разшири обхвата на нейното приложение. Това ще позволи да се избяга от тясното разбиране на образователните дейности, за които се твърди, че се провеждат само в специално организирани класове.
Въпрос.Необходимо ли е да се адаптират частични авторски програми (например „Цветни ръце“, редактирани от Ликова)?
Отговор.Адаптацията се отнася до приспособяването към специфични условия. Методът на адаптиране може да бъде както конкретизиране на програмата, така и корекция, извършване на промени, като се вземат предвид специални специфични условия. Вие сами трябва да решите, въз основа на концепцията за адаптация, дали трябва да адаптирате цялостната частична програма. Основното е адаптирането му да бъде разумно и смислено.
Въпрос.Имам въпрос как правилно да съставя и правя промени в основната образователна програма на детската градина? Промените за учебната 2016-2017 г. в Програмата се отнасят до програмите за кръжочна работа, учебната програма, мрежата от организирани дейности за деца. Всички тези документи са представени в приложенията към програмата. Трябва ли да препечатам целия текст на програмата след промяна на приложенията, одобрение и зашиване на програмата? Ако не, как трябва да бъдат формализирани тези промени?
Отговор.Това е много основателен въпрос. Добрата програма трябва да се променя, усъвършенства, допълва, може би всяка година. За да бъде това законно, препоръчваме да се разработи и формализира „Процедурата за извършване на промени в BEP“ със заповед на ръководителя, като първоначално се обсъжда с учителския персонал и родителите като участници в образователните отношения.
Процедурата за извършване на промени трябва да отговори на редица въпроси:
- в тази връзка могат да се правят промени в ООП;
- за какви въпроси на образователната дейност и дейността на организацията могат да се отнасят;
- кой може да ги направи (не забравяйте родителите, решете дали може да има лични предложения или само от групи);
- какъв ще бъде редът за извършване на промени в ООП;
- от кого и как ще бъдат избрани промените в PLO;
- кой и как ще вземе окончателните решения за промените в PLO (може би Управителния съвет);
- и накрая как ще бъдат формализирани в текста на ООП (формата на документа „Относно промените в ООП“.
Последното зависи от големината на промените. Ако те са кардинални, тогава може би някой раздел от OOP ще трябва да бъде пренаписан. В случай на незначителни промени, те могат да бъдат направени под формата на списък или приложение, което ще бъде приложено към PLO.
Правилно е ежегодно да се създават такива условия, които да насърчават участниците в образователните отношения да правят промени в съществуващия BEP, например да провеждат проучвания, дискусии и да обсъждат въпроса на сайта.
Въпрос.Възможен ли е изпит по основната образователна програма?
Отговор. Дори желателно, както вътрешно, така и външно. Не забравяйте, че експертът е компетентен съдия. Може да има експерти по някои тесни въпроси на PLO. Не забравяйте да поставите конкретна задача на експертите: какво да изследват и в какъв срок.
Въпроси.
1. Колко дълго се разработва основната образователна програма.
2. За колко години е написана основната образователна програма на детската градина? (трябва ли да заглавна страницапосочете периода на изследване).
Отговор.От гледна точка на съдържанието, BEP, най-малко, е написан за продължителността на пълния престой на децата във вашата образователна организация, например от 3 до 7 години, което означава 5 години.
Това не трябва да се бърка с продължителността на разработената програма. Срокът на PEP се определя от неговото остаряване, което може да възникне по различни причини дори по-рано: поради промяна в образователната ситуация (например контингент на предучилищна организация или посока на нейната работа), поради пускане на по-прогресивни нови авторски програми; поради промени в стандартите за предучилищно образование.
Към ООП дълго времене е остарял, този стратегически документ трябва да бъде написан по-общо, като се уточнят неговите разпоредби в приложенията и, например, в годишните изменения на PLO. Въпреки това, годишните частни промени, които самата организация прави в програмата, също могат да доведат до необходимостта от замяна на PLO с нова.
Дългосрочната стратегическа програма, която представлява PEP на образователна организация, се одобрява за срока на PEP, който не може да бъде по-малък от продължителността на престоя на децата в организацията. Въпреки това, когато одобрявате PLO, изобщо не е необходимо да посочвате периода на неговата валидност, тъй като е трудно да го определите предварително.
Очевидно въпросът е за работна версия на BEP или за работните програми на преподавателите, които наистина, ако има такива, трябва да бъдат разработени за текущия период, например за една година, а за учител - за месец . Те изясняват и конкретизират съдържанието на БОП спрямо годишната учебна ситуация. Може да се препоръча да се одобряват ежегодно само промени в PLO и онези приложения към него, които го описват подробно, ако има такива. Самата ООП остава дългосрочен стратегически документ.
2. Съчетава принципите на научна валидност и практическа приложимост (съответства на основните положения на психологията на развитието и предучилищната педагогика).
3. Съответства на критериите за пълнота, необходимост и достатъчност (позволява ви да решавате поставените цели и задачи върху необходимия и достатъчен материал, възможно най-близо до разумния "минимум").
4. Осигурява единството на образователните, образователните и развиващите цели и задачи на процеса на обучение на деца в предучилищна възраст, по време на изпълнението на които се формират такива знания, умения и способности, които са пряко свързани с развитието на децата в предучилищна възраст.
5. Изгражда се, като се отчита принципът на интегриране на образователните области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на учениците.
6. Въз основа на комплексно-тематичния принцип на изграждане на учебния процес.
7. Осигурява решаването на програмни образователни задачи в съвместните дейности на предучилищните деца не само в рамките на пряко образователни дейности, но и по време на режимни моментив съответствие със спецификата на предучилищното образование.
8. Включва изграждането на образователния процес на подходящи за възрастта форми на работа с деца (игра)
9. Изгражда се на принципа на културното съответствие. Отчита националните ценности и традиции в образованието.
СъдържаниеПсихологическата и педагогическа работа е насочена към многостранното развитие на децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални характеристики в основните области на развитие и възпитание на децата: социално и комуникативно развитие, когнитивно развитие, развитие на речта, художествено и естетическо развитие, физическо развитие .
Характеристики, важни за разработването и изпълнението на работната програма.
- Възрастови и индивидуални характеристики на контингента от деца ___ групи
Например, Всички деца от групата владеят умения за самообслужване, спазват правилата за лична хигиена. Повечето деца имат фини двигателни умения. Децата от групата са любознателни, показват висока познавателна активност, обичат да слушат книги.
В игровите дейности децата самостоятелно разпределят ролите и изграждат своето поведение, придържайки се към игровата роля.
Речта продължава да се подобрява, включително звуковата й страна. В визуалната дейност могат да бъдат изобразени предмети с кръгла, овална, правоъгълна форма. 60% от децата познават цветовете и нюансите. Нашите деца владеят някои нетрадиционни техники за рисуване и др.
- Планирани резултати от развитието на Програмата(под формата на цели)
Например
При план за изпълнение PEP DO в старшата група според програмата
Насоки на развитие | Видове детски дейности | Брой NOD на седмица | Форми на учебна дейност |
Задължителна част |
|||
Физическо развитие | двигателна активност | Игри на открито, игрови упражнения, физическо възпитание, спортни игри, спортни празници |
|
когнитивно развитие | Познавателна изследователска дейност | 20 минути. (1 NOD) | ФЦКМ, разговори, дидактически игри, разглеждане на картини и илюстрации, събиране, изпълнение на проекти, викторини |
|
Основният контингент от ученици живее в условия (град, град, село). Прилагането на регионалния компонент се осъществява чрез запознаване с националните и културните особености на Якутия. Запознавайки се с родния край, неговите забележителности, детето се научава да осъзнава себе си, живеейки в определен период от време, в определени етнокултурни условия. Тази информация се реализира чрез целеви разходки, разговори, проекти в раздел Програма …….. 5. Организационен раздел Дневен режим (за студения и топъл период на годината), структурата на GCD. Списък на учебни помагала, които осигуряват изпълнението на образователни дейности в групата |
GEF ДО. РАБОТНА ПРОГРАМА НА ПЕДАГОГА В ПОДГОТВИТЕЛНАТА ЗА УЧИЛИЩЕ ГРУПА НА ДЕТСКАТА ГРАДИНА
Коробова Татяна Владимировна,
Преподавател GBPOU "Педагогически колеж № 4" на Санкт Петербург
Съдържание
1. Целеви раздел от работната програма:
1.1. Обяснителна бележка
1.1.1. Цели и задачи на изпълнението на Работната програма
1.1.2. Принципи и подходи за формиране на Работната програма
1.1.3. Основа за разработване на работната програма
1.1.5. Социален портрет на групата
1.2. Цели на етапа на завършване на предучилищното образование (планирани резултати от разработването на работната програма)
1.3. Оценка на резултатите от разработването на Работната програма
1.4. Срок за изпълнение на Работната програма
2. Съдържание на работната програма:
2.2. Организация и форми на взаимодействие с родителите (законни представители)
3. Организационна част от работната програма:
3.1. Режимът на престой на децата в група
3.1.2. Ежедневие в студения сезон при лошо време
3.1.3. Гъвкав режим през студения сезон
3.1.4. Дневен график за време активна почивка, празници, през топлия сезон
3.1.5. Ежедневието за дейности на открито, празници, през топлия сезон при лошо време
3.2.1. Характеристики на организацията на RPPS
3.3.1. Планиране на ОР при петдневна седмица
3.3.2. Организация на ОД при петдневна седмица
3.4. Методическа подкрепа на работната програма
3.4.1. Учебни помагала
3.4.2. Работни тетрадки
Приложения
1. РАЗДЕЛ ЦЕЛ ОТ РАБОТНАТА ПРОГРАМА
1.1 Обяснителна бележка
1.1.1 Цели и задачи на изпълнението на Работната програма
Тази работна програма е разработена за група за подготовка на детска градина за училище на базата на OP DOO в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.
Целта на работната програма е:
Създаване на благоприятни условия за пълноценен живот на всяко дете от предучилищна възраст
създаване на условия за формиране у децата на основите на основна култура на личността, цялостното развитие на умствените и физическите качества на всяко дете в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики
подготовка на деца в предучилищна възраст за живота в съвременното общество
Осигуряване на безопасността на живота на дете в предучилищна възраст
Целите на работната програма се изпълняват в процеса на различни видове детски дейности:
- Образователни дейностикоето се осъществява в процеса на организиране на различни видове детски дейности - игрови, комуникативни, трудови, когнитивни изследователски, продуктивни, музикални и художествени, четене на художествена литература.
- Образователни дейности, извършвани в чувствителни моменти.
- Самостоятелна дейност на децата.
- Взаимодействие със семействата на деца по изпълнението на образователната програма.
За постигане на целите на програмата от първостепенно значение са:
- грижа за здравето, емоционалното благополучие и навременното всестранно развитие на всяко дете;
- създаване в групи на атмосфера на хуманно и доброжелателно отношение към всички ученици, което ще им позволи да растат общителни, любезни, любознателни, инициативни, стремящи се към независимост и творчество;
- максимално използване на различни видове дейности на децата; интегрирането им с цел повишаване на ефективността на образователния процес;
- творческа организация на процеса на обучение и обучение;
- вариативността на използването на образователен материал, която позволява развиване на креативност в съответствие с интересите и наклонностите на всяко дете;
- уважение към резултатите детско творчество;
- единство на подходите към възпитанието на децата в условията на предучилищна образователна институция и семейството;
- съответствие с работата на детската градина и основно училищеприемственост, изключваща умствено и физическо претоварване в съдържанието на обучението на деца в предучилищна възраст, осигурявайки липса на натиск върху предметното обучение.
Въз основа на целите на Работната програма се формират следните задачи:
· Допринесете естествен процесумствено и физическо развитие на децата чрез организиране на игра, комуникация, когнитивно изследване, труд, двигател, четене на художествена литература, музикални и артистични, продуктивни дейности;
· Укрепване на здравето на учениците, въвеждането им в здравословен начин на живот, развитие на двигателната и хигиенна култура на децата.
· Осигуряване на психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на образователните направления;
· Прилагане на форми на организация на съвместни (партньорски) дейности между възрастни и деца в хода на преките образователни дейности, в самостоятелни дейности, в чувствителни моменти, в работата с родителите.
· Да се развие хуманистична ориентация на отношението на децата към света, да се възпитават у децата култура на общуване, емоционална отзивчивост и добронамереност към хората.
Да развие у децата когнитивна активност, познавателни интереси, интелектуални способности, независимост и инициативност, желание за активна дейност и творчество.
· Да развива естетическите чувства на децата, творчеството, емоционалните и ценностни ориентации, да запознава учениците с изкуството и художествената литература.
1.1.2 Принципи и подходи за формиране на Работната програма
Работната програма се основава на основните принципи на предучилищното образование (вижте точка 1.4. GEF DO):
1) пълноценно преживяване от детето на всички етапи от детството (детска, ранна и предучилищна възраст), обогатяване (усилване) на детското развитие;
2) изграждане на образователни дейности въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете, при което самото дете става активно при избора на съдържанието на своето образование, става обект на обучение (наричано по-нататък индивидуализация на предучилищното образование);
3) помощ и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователните отношения;
4) подпомагане на инициативността на децата в различни дейности;
5) сътрудничество на Организацията със семейството;
6) запознаване на децата със социокултурните норми, традициите на семейството, обществото и държавата;
7) формирането на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни дейности;
8) възрастова адекватност на предучилищното образование (съответствие на условията, изискванията, методите на възрастта и характеристиките на развитието);
9) отчитане на етнокултурната ситуация на развитие на децата.
Работната програма използва осн научни подходиосновен GEF DO:
1. Културно-исторически подход.
2. Личен подход.
3. Дейностен подход.
1.1.3. Основа за разработване на работната програма
Работната програма е разработена в съответствие със следното нормативни документи:
· Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. № 273-FZ.
· „Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на работното време на предучилищните организации“. Санитарни и епидемиологични правила и разпоредби SanPiN 2.4.1.3049-13, одобрени с постановление на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26.
· Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17.10.2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“.
· Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 13.08.2013 г. №. № 1014 "0б одобряване на реда за организация и провеждане на образователни дейности по основните общообразователни програми - образователни програми за предучилищно образование."
Харта GBDOU детска градина 118 Виборгски район на град Санкт Петербург
1.1.4. Възрастови особености на децата от групата
В подготвителната група за училище децата започват да овладяват сложни взаимодействия на хората в ролеви игри, отразяващи характерни значими житейски ситуации. Игровите действия стават по-сложни, придобиват смисъл, който не винаги се разкрива на възрастен. Пространството за игра става все по-сложно. Може да има няколко центъра, всеки от които поддържа своя собствена сюжетна линия. В същото време децата могат да проследяват поведението на партньорите в игралното пространство и да променят поведението си в зависимост от мястото в него.
изображения от околната среда и литературни произведения, предавани от децата в изобразителната дейност, се затрудняват. Рисунките стават по-детайлни, цветовете им се обогатяват. Разликите между рисунките на момичета и момчета стават по-изразени. С правилния педагогически подход децата в предучилищна възраст развиват артистични и творчески способности за визуална дейност.
Децата до голяма степен овладяват конструирането на строителни материали. Те са в състояние да изпълняват различни по сложност строежи, както по собствен проект, така и според условията.
Децата могат да овладеят сложни форми на добавяне от лист хартия и да измислят свои собствени. Този вид дейност е важна за задълбочаване на пространствените представи.
Сложна конструкция от естествен материал. Децата имат достъп до цялостни композиции по предварителен план.
Децата продължават да развиват възприятие, но не винаги могат да вземат предвид няколко различни знака едновременно.
Образното мислене се развива, но възпроизвеждането на метричните отношения е трудно.
Уменията за обобщение и разсъждение продължават да се развиват, но до голяма степен са ограничени до визуални признаци на ситуацията.
Въображението продължава да се развива, но често е възможно да се наблюдава намаляване на развитието на въображението на тази възраст в сравнение с старша група. Това може да се обясни с различни влияния, включително медиите, водещи до стереотипа на образите.
Вниманието продължава да се развива, то става произволно. При някои дейности времето на произволно внимание достига 30 минути.
Речта продължава да се развива, нейната звукова страна, граматична структура, речник. Развива се свързаната реч. Детските изказвания отразяват както разширяващия се речников запас, така и естеството на обобщенията, които се формират в тази възраст. Децата активно използват обобщаващи съществителни, синоними, антоними, прилагателни и др. Децата развиват диалогична и някои форми на монологична реч.
Тази година децата от групата завършват предучилищна възраст. Основните постижения са свързани с развитието на света на нещата като обекти на човешката култура, с развитието на форми на позитивно общуване с хората, с развитието на полова идентичност, с формирането на позицията на ученика. До края на предучилищна възраст децата трябва да имат високо ниво на когнитивни и личностно развитиекоето ще им позволи да успеят в училище в бъдеще.
1.1.5 Социален портрет на групата
Групата се посещава от 22 деца на възраст 6-7 години. От тях 8 деца (36%) са с I здравна група, 13 деца (59%) са с II здравна група, 1 дете (5%) е с III здравна група.
Анализът на социалния статус на семействата показа, че в групата 18 семейства (82%) са пълни семейства, 4 семейства (18%) са семейства с един родител (детето живее с майка си), 1 семейство (5%) е голям. Стандартът на живот на семействата е задоволителен.
Анализ етнически съставученици от групата: 20 деца - руснаци (91%), 2 деца - арменци (9%). 1 дете (5%) от двуезично семейство, което създава определени трудности в съвместната дейност на възпитателя с това дете.
В групата има 10 момчета (45%) и 10 момичета (55%).
Тази учебна година в нашата група се преместиха 2 деца от други групи на детската градина. Новопристигналите деца органично се "вляха" в детския екип. На този моментотбелязва се сплотен детски екип, установени са приятелски отношения между децата, които се проявяват във всички видове дейности. Децата са активни и дружелюбни. Родителите участват в живота на групата и детската градина, интересуват се от живота на децата, радват се на техния успех, оказват всякаква помощ при възпитанието и развитието на децата.
1.2. Цели на етапа на завършване на предучилищното образование (планирани резултати от развитието на програмата)
Детето овладява основните културни методи на дейност, проявява инициативност и самостоятелност в различни видоведейности - игра, комуникация, когнитивни изследователски дейности, дизайн и др.; умее да избира своята професия, участници в съвместни дейности.
Детето има положително отношение към света, различните видове работа, другите хора и себе си, има чувство за достойнство, активно общува с връстници и възрастни, участва в съвместни игри.
Детето умее да преговаря, да се съобразява с интересите и чувствата на другите, да съчувства на неуспехите и да се радва на успехите на другите; адекватно показва чувствата си, включително чувство на вяра в себе си, опитва се да разрешава конфликти. Умее да изразява и защитава своята позиция по различни въпроси.
Детето е в състояние да си сътрудничи и да изпълнява както лидерски, така и изпълнителни функции в съвместни дейности.
Детето разбира, че всички хора са равни независимо от техния социален произход, етническа принадлежност, религиозна и друга религия, техните физически и психически характеристики.
Детето проявява съпричастност към другите хора, готовност да помогне на нуждаещите се.
Детето показва способността да чува другите и желанието да бъде разбрано от другите.
Детето има развито въображение, което се реализира в различни видове дейности и преди всичко в играта, владее различни форми и видове игра, различава условни и реални ситуации, умее да се подчинява на различни правила и социални норми. Може да разпознае различни ситуациии ги оценете по подходящ начин.
Детето говори достатъчно добре, може да изрази своите мисли и желания, използва речта, за да изрази своите мисли, чувства и желания, изгражда. речево изказване в ситуация на общуване, подчертаване на звуци в думи. Детето развива предпоставки за ограмотяване.
Детето е с развита едра и фина моторика, подвижно е, издръжливо, владее основните движения, може да контролира движенията си и да ги управлява.
Детето е способно на силна воля, може да следва социалните норми на поведение и правила в различни дейности, в отношенията с възрастни и връстници. Умее да спазва правилата за безопасно поведение и лична хигиена.
Детето проявява отговорност към започнатата работа.
Детето проявява любопитство, задава въпроси на възрастни и връстници, интересува се от причинно-следствените връзки, опитва се самостоятелно да измисли обяснения за природни явления и действия на хората. Склонен е да наблюдава, експериментира, има начални познания за себе си, природния и социалния свят, в който живее; познава произведенията на детската литература, има елементарни представи от областта на живата природа, природознанието, математиката, историята и др. Детето е склонно да взема самостоятелни решения, разчитайки на своите знания и умения в различни дейности.
Детето е отворено към нови неща, проявява стремеж към придобиване на знания, положителна мотивация за по-нататъшно образование в училище, колеж.
Детето проявява уважение към живота в различните му форми и грижа за околната среда.
Детето емоционално реагира на красотата на околния свят, произведенията на народното и професионалното изкуство (музика, танци, театрални дейности, изобразително изкуство и др.)
Детето проявява патриотични чувства, изпитва гордост от своята страна, нейните постижения, има представа за нейното географско разнообразие, многонационалност и най-важните исторически събития.
Детето има първични представи за себе си, семейството, традиционните семейни ценности, включително традиционните полови ориентации, проявява уважение към своя и противоположния пол.
Детето спазва елементарни общоприети норми, има първични ценностни представи за „кое е добро и кое е лошо“, стреми се да се справя добре, проявява уважение към по-възрастните и грижа към по-малките.
Детето има първоначално разбиране за здравословен начинживот, възприема здравословния начин на живот като ценност.
1.3 Оценка на резултатите от разработването на Работната програма
По време на изпълнението на работната програма, оценка на индивидуалното развитие на децата. Форми и методи педагогическа диагностика– наблюдение и анализ на продукти от дейността на децата. Такава оценка се извършва в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст), свързана с оценката на ефективността на педагогическите действия и в основата на тяхното по-нататъшно планиране.
Резултатите от педагогическата диагностика могат да се използват изключително за решаване на следните образователни задачи:
Индивидуализация на обучението
Оптимизиране на работата с група деца
1.4. Период на изпълнение на работната програма
2. РАЗДЕЛ СЪДЪРЖАНИЕ НА РАБОТНАТА ПРОГРАМА
2.1. Съдържанието на съвместните дейности на възпитателя с децата
Работната програма определя съдържанието и организацията на съвместната дейност на възпитателя и децата в подготвителната група за училище в детската градина. Тя е насочена към формиране на обща култура, развитие на физически, интелектуални и личностни качества на деца на възраст 6-7 години, формиране на предпоставки за тяхната образователна дейност, осигуряване на по-нататъшния им социален успех, поддържане и укрепване на здравето.
2.1.1. Интегрирано тематично планиране
Работната програма се основава на тематичен подход. Всяка седмица е посветена на определена тема, която първоначално се разглежда по време на ОД „Когнитивно развитие“, проведено в понеделник. Всички останали ОД продължават предложената тема, повече или по-малко са свързани с нея. Дори за тези OD, които имат цели, които не са свързани с темата на седмицата, е дадено кратко споменаване на темата на седмицата в отделни моменти. Темата на седмицата по възможност се фиксира в чувствителни моменти, в работата със семейството.
Използването на комплексно-тематичния принцип на планиране, като се отчита интеграцията на образователните области, позволява да се осигури единството на образователните, развиващите и учебните цели и задачи, като същевременно се решават поставените цели и задачи, като се избягва претоварването на децата.
|
Период |
Предмет |
Финално събитие |
||
|
1 четвърт - ЕСЕН |
Септември |
"Ден на знанието" |
Групов празник "Ден на знанието" |
|
|
„Моята Русия, народна култура и традиции. Руски народни занаяти» |
Изложба на детско изкуство: "Хохломски дъски" (декоративна рисунка). |
|||
|
"Забавна математика" |
Вечер на математически забавления. |
|||
|
"Моят град, моята улица, моята къща" |
Изложба на детско творчество: "Моята улица" (апликация, рисунка). Викторина "Правила на пътя" |
|||
|
октомври |
"Моят град. Разходка из Санкт Петербург" |
Изложба на детско творчество: „Есен в лятната градина” (рисунка). |
||
|
"Даровете на природата" |
Изложба на детски занаяти от естествени материали. Групов празник "Горски гатанки". |
|||
|
"Здравословен начин на живот" |
Групов празник "Да растем здрави". |
|||
|
"есен" |
Есенен фестивал. |
|||
|
ноември |
"Ден на националното единство" |
Групов празник "Моята родина - Русия". |
||
|
"Приказки на Корней Иванович Чуковски" |
Изложба на детско творчество: „Чудно дърво“ (рисунка + приложение). Викторина "Приказките на Чуковски" (със забавни състезания и награди). |
|||
|
„Пътешествието на една водна капка“ |
Изложба на детско творчество "Рибки - водни обитатели" (рисуване, моделиране, апликация, оригами). Когнитивен разговор „Кръговратът на водата в природата“. |
|||
|
"Ден на майката" |
Празник "Моята любима майка" |
|||
|
2 четвърт - ЗИМА |
декември |
"Руски народни приказки» |
Групов празник "Приказно пътешествие" |
|
|
"Зимни спортове" |
Изложба на детско творчество: "Зимни спортове" (рисуване, моделиране, апликация). |
|||
|
"Забавни работилници" |
Изработка на новогодишни картички. Групова коледна украса. |
|||
|
« Нова година» |
Новогодишно тържество. |
|||
|
януари |
"Портрет, пейзаж, натюрморт" |
Изложба на детско творчество: „Зимен пейзаж” (рисунка). |
||
|
"Седмица на приказките" |
Изложба на детско творчество "Вълшебни птици" (рисунка + приложение). |
|||
|
"Моят любим град е Санкт Петербург" |
Групов празник "Ние сме Петербургци" |
|||
|
февруари |
"зима" |
Когнитивен разговор „Зимата е магьосница“. |
||
|
"Основи на безопасността на живота" |
Когнитивен разговор: „Правила за безопасно поведение в различни житейски ситуации“. |
|||
|
"Ден на защитника на отечеството" |
Развлекателна вечер "Празник на татко". Изработка на празнични картички. |
|||
|
"Физическа култура и спорт" |
Вечер на спортно забавление „Татко, мама, аз съм спортно семейство“. Изложба на детско творчество "Спортни игри". |
|||
|
3-та четвърт - ПРОЛЕТ, 4-та четвърт - ЛЯТО |
Март |
"Международен ден на жената" |
Празник "Концерт за майки и баби". Изработка на празнични картички. |
|
|
"Растенията около нас" |
Изложба на детско творчество: "Цветя" (апликация, оригами). |
|||
|
"Масленица" |
Музикално свободно време "Масленица" |
|||
|
Изложба на детско творчество "Птици" (рисунка, моделиране, апликация, оригами). |
||||
|
април |
"Седмица на детската книга" |
Изложба на любими домашни книги. |
||
|
"Планетата Земя. Ден на космонавтиката» |
Вечер на музикалното забавление "Космическо пътешествие". Изложба на детско творчество "Космос" |
|||
|
"Свят на насекоми" |
Изложба на детско творчество "Пеперуди" (рисуване, моделиране, апликация, оригами). |
|||
|
„Пролет, празник на пролетта и труда“ |
Групов празник "Пролетта идва, пролетта е на път!" |
|||
|
Може |
"Ден на победата" |
Среща с ветерани. Концерт за ветерани. |
||
|
"Моето семейство" |
Изложба на съвместни творби на родители и деца „Родословно дърво на моето семейство“, „Герб на моето семейство“. |
|||
|
Празник "Довиждане, детска градина!" |
||||
|
"Виват, Санкт Петербург" |
Празник "Виват, Санкт Петербург" |
|||
|
юни |
"Поезията на Пушкин" |
Вечер на забавленията "Там, по непознати пътища ..." |
||
|
Русия е моята родина" |
Музикално свободно време "Обичам те, Русия, моя мила Рус!" |
|||
|
Музикално-спортен празник "Слънце през прозореца грее, лято червено дойде!" |
||||
2.1.2. Съдържанието на учебните дейности
1. Социално - комуникативно развитие: насочени към овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и морални ценности; развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместна дейност с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и общността на децата и възрастните в Организацията; формиране на положителни нагласи към различни видове работа и творчество; формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, в обществото, в природата.
Основни цели и задачи:
Социализация, развитие на комуникацията, морално възпитание.
Формиране на полова и семейна принадлежност.
Самообслужване, самостоятелност, трудово възпитание.
Формиране на основите на сигурността.
2. Когнитивно развитие включва развитие на детските интереси, любопитство и когнитивна мотивация, формиране на познавателни действия, формиране на съзнание, развитие на въображението и творческа дейност. Когнитивното развитие формира първичните представи на детето за себе си, за другите хора, за обектите от заобикалящия го свят, за свойствата и взаимоотношенията на обектите от околния свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темпо, количество). , число, част и цяло, пространство и време, движение и покой, причина и следствие и др.). Когнитивното развитие развива интереса на децата към тяхната малка родина и отечество, дава представа за социокултурните ценности на нашия народ, за домашните традиции и празници, за планетата Земя, като обща къщахора, за особеностите на неговата природа, за многообразието на страните и народите по света.
Основни цели и задачи:
Образуване на елементарни математически представяния.
Развитие на когнитивни изследователски дейности, включително експериментални дейности ( учебно помагало"Забавни експерименти с въздух, вода, пясък и статично електричество")
Запознаване с предметната среда.
Въведение в социалния свят.
Въведение в света на природата.
3. Развитие на речта включва владеене на речта като средство за комуникация и култура, обогатяване на активния речник, развитие на съгласувана и граматически правилна диалогична и монологична реч, развитие на речево творчество. Развитието на речта включва и развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на звукова аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.
Основни цели и задачи:
Развитието на детската реч.
Въведение в литературата.
4. Художествено-естетическо развитие включва развитието на предпоставките за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални), природния свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите произведения на изкуството; осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата (изобразително, конструктивно-моделно и др.).
Основни цели и задачи:
Въведение в изкуството.
Изобразителна дейност.
Конструктивно-моделна дейност.
5. Физическо развитие включва придобиване на опит в следните дейности за деца:
Двигателна активност, свързана с правилното изпълнение на основни движения, които не увреждат тялото (ходене, бягане, меки скокове, обръщания в двете посоки)
Изпълнение на упражнения, насочени към развитие на физически качества като координация и гъвкавост, които допринасят за правилно формиранемускулно-скелетната система на тялото, развитието на баланса, координацията на движението, големите и малки двигателни умения на двете ръце;
Формиране на първоначални представи за някои спортове;
Овладяване на игри на открито с правила;
Формиране на целенасоченост и саморегулация в двигателната сфера;
Формиране на ценностите на здравословния начин на живот, усвояване на неговите елементарни норми и правила (в храненето, двигателния режим, закаляването, формирането на добри навици и др.)
Основни цели и задачи:
Формиране на първоначални идеи за здравословен начин на живот
Физическа култура.
Неразделна част от образователната област „Физическо развитие” са още:
1. Провеждане на игри на открито, спортни събития, отдих и празници.
2. Физкултурни минути (моторно-говорни, гимнастика за очите, гимнастика за пръсти, упражнения за релаксация), това е необходим компонент на всеки GCD на статичен план (методическа разработка „Нуждаем се от физически минути, те са важни за децата!“)
3. Ободряваща гимнастика, изпълнявана ежедневно след дневен сън
4. Сутрешна гимнастика, извършвана ежедневно сутрин.
5. Точков самомасаж и дихателни упражнения (студен период от годината, риск от остри респираторни инфекции, ТОРС)
6. Системата от мерки за втвърдяване:
Контрастни въздушни бани (групова стая и физкултурен салон) - след дневен сън и по време на часовете по физическо възпитание
Ходене боси (групова стая) - след дрямка
Олекотени дрехи за деца (групова стая) - през деня
Измиване на ръцете, лицето. врат с хладка вода (групова стая) - през деня
Работната програма се основава на комплексно-тематичния принцип на изграждане на учебния процес; включва изграждането на образователния процес на подходящи за възрастта форми на работа с деца.
Като част от работната програма, формирана от участници в образователните отношения (не повече от 40%), са представени:
1. Частични програминасочени към развитието на децата в няколко образователни области:
Социално и комуникативно развитие - "Етнокалендар на Санкт Петербург, 2015", Санкт Петербург, Фрегат, 2014 г.
· Художествено-естетическо развитие- И. А. Ликова „Цветни длани. Изобразителна дейност в детската градина. Подготвителна група за училище”, М.: “Карапуз”, 2009 г
· Физическо развитие- Л.Д. Глазирина "Програма "Физическа култура - за предучилищна възраст", М. Владос, 2004 г.
· когнитивно развитие- Г. Алифанов “Първи стъпки. Санкт Петербург учи за деца от 3 до 7 години, М. Паритет, 2008. Изпълнението на регионалния компонент се осъществява чрез запознаване с националните и културни особености на град Санкт Петербург. Запознавайки се с родния си град, неговите забележителности, детето се научава да осъзнава себе си, живеейки в определен период от време, в определени етнокултурни условия.
2. Иновативни технологии(съвременни образователни технологии), форми на организиране на работа с деца, които най-добре отговарят на нуждите и интересите на децата в тази група.
· Проектна дейност
ИКТ технологии („Примерни начини за използване на ИКТ технологии в образователната дейност на предучилищните образователни институции“ http://aneks.spb.ru/index.php/2012-02-17-05-23-58/57-2012-11-20-13-07-27/2728-2014-11-30-20- 28-08)
TRIZ технология, методи за развитие на творческото въображение на деца в предучилищна възраст („Игри и упражнения за развитие на творческото въображение на деца в предучилищна възраст“
Blocks of Gyenesh, („Системата от начални игрови уроци с Blocks of Gyenesh“ http://aneks.spb.ru/index.php/publikacii/45-preschool/787-2013-06-18-20-05-44)
Приказка терапия
· Изследователска технология („Забавни експерименти с въздух, вода, пясък и статично електричество“
· Мнемоника.
· Технология на музикалното въздействие.
· Игрите на Воскобович.
Здравословни технологии:
Логаритмика.
Гимнастика за пръсти, („Игрите с пръсти са най-добрият начин за развитие на фини двигателни умения в ръцете на деца в предучилищна възраст“
Гимнастика за очите, ("Нуждаем се от физически минути, те са важни за децата!"
Упражнения за релаксация (елементи на психогимнастиката), („Игрови упражнения за релаксация за по-големи деца в предучилищна възраст“
Работната програма е съставена, като се вземе предвид интеграцията на образователните области, съдържанието на дейностите на децата е разпределено по месеци и седмици и представлява система, предназначена за една учебна година. Предназначен е за деца на възраст 6 - 7 години (подготвителна група за детска градина) и е предназначен за 40 седмици.
Работната програма предвижда решаването на програмни образователни задачи не само в рамките на образователните дейности, но и в режимните моменти, както в съвместните дейности на възрастен и деца, така и в самостоятелните дейности на предучилищните деца.
Дългосрочното планиране на съвместните дейности на учителя с деца на 6-7 години в подготвителната група за училище в детската градина е представено под формата на приложение към работната програма.
2.2. Организация и форми на взаимодействие с родителите (законни представители)
Правната основа за взаимодействието на предучилищната възраст образователна институцияс родителите са документи международно право(Декларация за правата на детето и Конвенция за правата на детето), както и законите на Руската федерация (Конституцията на Руската федерация, Семейният кодекс на Руската федерация, законите "За образованието" , „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“). Най-важните разпоредби на тези документи са отразени в настоящата работна програма:
Право на детето на образование с хуманистичен характер, здравеопазване и отдих, свободно участие в културния и творчески живот, изкуства;
Внимателно отношение към индивидуалността на всяко дете, особеностите на неговото развитие;
Правото на детето не е защита от всички форми на физическо и психическо насилие, насилие, пренебрегване или небрежно отношение;
Взаимодействие на предучилищната образователна институция със семейството с цел формиране на здравето, възпитанието и пълноценното развитие на детето.
Работата с родителите се основава на принципите на доверие, диалог, партньорство, като се вземат предвид интересите на родителите и техния опит в отглеждането на деца. Педагозите в работата си със семейства използват различни форми:
· Провеждане на тематични родителски срещи (3 пъти годишно).
· Консултиране на родители. Родителите, ако желаят, могат да се запознаят с текста на всяка консултация на хартиен носител или на личния сайт на педагога http://tvkorobova.jimdo.com/, раздел „За родители“ (файлове с текстове на консултации и презентации на консултации).
· Ежедневна отворена комуникация с родителите "VKontakte" по всякакви въпроси, които ги интересуват Официална страницагрупа "Знайка" (група № 4 ГБДОУ 118 на район Виборгски на град Санкт Петербург).
· Организиране на групови изложби на творчески творби на деца и съвместно творчество на деца и родители.
· Съвместни посещения на деца, родители и учители на детски театри, екскурзии до музеи (през почивните дни).
Организиране на тематични празници с участието на деца и родители.
|
Предмет |
Форми на работа |
|
|
IX-2015 г |
« Психологически особеностидеца 5-6 години" |
Съвети за родителите |
|
„Възрастови характеристики на деца 6-7 години“ |
Родителска среща |
|
|
„Правила за родители от група ZNAIKA“ |
Съвети за родителите |
|
|
Х-2015 г |
„Правила за превоз на деца в личен автомобил“ |
Съвети за родителите |
|
Съвети за родителите |
||
|
"Есенна фантазия" |
Конкурс на занаяти от естествени материали, изработени съвместно от деца и родители. |
|
|
„Златната есен ни дойде на гости“ |
||
|
XI-2015 г |
„Режим на деня на дете в предучилищна възраст“ |
Съвети за родителите |
|
"Плачещо бебе" |
Съвети за родителите |
|
|
Консултация за родители "профилактика на настинки при деца в по-стара предучилищна възраст" |
||
|
Тематичен празник с участието на деца и родители "Ден на майката" |
||
|
XII-2015г |
"Руски народни приказки" |
Съвместно посещение на детския театър в почивен ден (деца, родители, възпитатели) - представление по руски народни приказки. |
|
„Зимни спортни игри за деца от предучилищна възраст“ |
Родителска среща |
|
|
Съвети за родители „Игрите с пръсти са най-добрият начин за развитие на фини двигателни умения при деца в предучилищна възраст“ |
||
|
Тематичен празник с участието на деца и родители "Здравей, Нова година" |
||
|
I-2016 |
KVN "Приказка" |
Тематична забавна вечер с участието на деца и родители |
|
„Ролята на детските впечатления в развитието на художественото творчество на децата в предучилищна възраст“ |
Съвети за родителите |
|
|
Консултация за родители "Детето е активно и хиперактивно. Каква е разликата?" |
||
|
"Руски музей" |
Съвместна екскурзия до Руския музей за деца, родители и преподаватели „Портрет, пейзаж, натюрморт“ в почивен ден. |
|
|
II-2016 |
"Зимата е магическа" |
Конкурс на творчески занаяти на зимна тема, изработени съвместно от деца и родители. |
|
"Безопасност за дете в предучилищна възраст - правила за родители!" |
Съвети за родителите |
|
|
„Джендър образование на деца в предучилищна възраст. Отглеждане на момичета, отглеждане на момчета |
Съвети за родителите |
|
|
"Предотвратяване на нарушения на стойката и свода на стъпалото при деца в предучилищна възраст" |
Съвети за родителите |
|
|
III-2016г |
"Концерт за майки и баби" |
Тематичен празник с участието на деца и родители |
|
"Права и задължения на родителите" |
Съвети за родителите |
|
|
"Ден на птиците" |
Конкурс на къщички за птици, изработени съвместно от деца и родители. |
|
|
"Масленица" |
Съвместно посещение на детския театър в почивния ден (деца, родители, възпитатели) - пиесата "Виждане на зимата". |
|
|
„Всичко за теста Манту“ |
Съвети за родителите |
|
|
IV-2016 |
"Космическо пътуване" |
Конкурс на творчески занаяти на космическа тема, изработени съвместно от деца и родители. |
|
"Моята любима книга" |
Изложба на детски книги |
|
|
„Правила за безопасност на децата пешеходци и придружаващи възрастни пешеходци |
Съвети за родителите |
|
|
"Детски играчки и изисквания към тях" |
Съвети за родителите |
|
|
V-2016 |
"Ден на победата" |
Среща с прадядовци и прабаби на децата от групата, ветерани от Втората световна война. Концерт за ветерани. |
|
"Моето семейство" |
Фотоизложба на семейни снимки, направени от родители. |
|
|
"Родословно дърво на моето семейство", "Герб на моето семейство" |
Изложба на съвместни творби на родители и деца. |
|
|
„Скоро на училище“ |
Родителска среща |
|
|
Довиждане детска градина! Здравей училище! |
Тематичен празник с участието на деца и родители |
|
|
"Виват, Санкт Петербург" |
Тематичен празник с участието на деца и родители |
|
|
VІ-2016г |
„Цветът е огледалото на душата. Как да определим настроението на детето и характеристиките на характера на детето по цветовете на детската рисунка. |
Съвети за родителите |
|
„Закаляване на деца в предучилищна възраст у дома“ |
Съвети за родителите |
|
|
"Слънцето грее през прозореца, червеното лято дойде!" |
Музикално-спортен празник с участието на деца и родители |
|
|
„Лятна разходка в гората с дете - правила за безопасност“ |
Съвети за родителите |
3. ОРГАНИЗАЦИОННА ЧАСТ НА РАБОТНАТА ПРОГРАМА
3.1 Режимът на престой на децата в група
Дневният режим е ясна дневна рутина през деня, осигуряваща редуване на будност и сън, както и рационална организация на различни дейности. Спазването на дневния режим е един от съществени условиявисока производителност на човешкото тяло. Ако се спазва, се развива определен биологичен ритъм на функциониране на тялото, т.е. развива се стереотип под формата на система от редуващи се условни рефлекси. Като са фиксирани, те улесняват работата на тялото, тъй като създават условия и възможности за вътрешна физиологична подготовка за предстоящата дейност. Дневният режим има хигиенно-възпитателно значение, формират се културни и хигиенни умения, предпазва се тялото от претоварване и превъзбуждане. При ясно изпълнение на дневния режим детето развива качества: организираност, самостоятелност, самочувствие.
При съставянето на режима на престой на децата в групата са взети предвид климатичните особености на региона. Санкт Петербург е средната зона на Русия. Основните характеристики на климата са: Студена зимаи сухи горещи лета.
Въз основа на климатичните особености на региона дневният режим се съставя в съответствие с разпределението на два периода: студен сезон, зимен период, учебна година (септември-май) и топъл сезон, летен период, ваканции (юни-август).
3.1.1. Ежедневие през студения сезон
07.00-08.30
08.30-08.50
08.50-09.00
09.00-10.40 Организирани детски занимания (обща продължителност, включително почивките).
10.40-10.50 Обяд.
10.50-12.30
12.30-12.40
12.40-13.00 Подготовка за вечеря, обяд.
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40 следобеден чай.
15.40-16.40 Игри, самостоятелни и организирани дейности.
16.40-18.30
18.30-18.45 Връщане от разходка
18.45-19.00
3.1.2 Ежедневие през студения сезон при лошо време
07.00-08.30 Пристигане на деца в детска градина, свободна игра, самостоятелни дейности на децата, сутрешна тренировка.
08.30-08.50 Подготовка за закуска, закуска.
08.50-09.00 Игри, самостоятелни дейности на децата.
09.00-10.40 Организирани детски занимания (обща продължителност с почивка).
10.40-10.50 Обяд.
10.50-12.40
12.40-13.00 Подготовка за вечеря, обяд.
13.00-15.00 Подготовка за сън, дневен сън.
15.00-15.25 Постепенно покачване, ободряваща гимнастика, хигиенни процедури, самостоятелна дейност.
15.25-15.40 следобеден чай.
15.40-16.40
16.40-18.45
18.45-19.00 Самостоятелна дейност, гледане на деца в дома.
3.1.3.Гъвкав режим през студения сезон
понеделник
07.00-08.30 Пристигане на деца в детска градина, свободна игра, самостоятелни дейности на децата, сутрешна тренировка.
08.30-08.50 Подготовка за закуска, закуска.
08.50-09.00 Игри, самостоятелни дейности на децата.
09.00-09.30 Организирани детски дейности: природният свят / когнитивно развитие, предмет и социална среда.
09.30-09.40
09.40-10.10 Организирани детски дейности: изобразителна дейност, апликация / моделиране
10.10-10.40 Самостоятелна дейност.
10.40-10.50 Обяд.
10.50-11.00 Подготовка за разходка.
11.00-11.30 Организирани детски дейности: физическо възпитание на улицата.
11.30-12.30 Сутрешна разходка,
12.30-12.40 Връщане от разходка, самостоятелна дейност.
12.40-13.00 Подготовка за вечеря, обяд.
13.00-15.00 Подготовка за сън, дневен сън.
15.00-15.25 Постепенно покачване, ободряваща гимнастика, хигиенни процедури, самостоятелна дейност.
15.25-15.40 следобеден чай.
15.40-15.55 Когнитивен разговор по лексикална тема.
15.55-16.30
16.30-16.40
16.40-18.00 Подготовка за разходка, вечерна разходка.
18.00-18.20 Връщане от разходка, самостоятелна дейност.
18.20-19.00 Самостоятелна дейност, гледане на деца в дома.
вторник
07.00-08.30 Пристигане на деца в детска градина, свободна игра, самостоятелни дейности на децата, сутрешна тренировка.
08.30-08.50 Подготовка за закуска, закуска.
08.50-09.00 Игри, самостоятелни дейности на децата.
09.00-09.30
09.30-09.40 Динамична пауза (пауза между GCD).
09.40-10.20 Организирани детски дейности: изобразителна дейност, рисуване.
10.20-10.40 Самостоятелна дейност.
10.40-10.50 Обяд.
10.50-12.30 Подготовка за разходка, сутрешна разходка.
12.30-12.40 Връщане от разходка, самостоятелна дейност.
12.40-13.00 Подготовка за вечеря, обяд.
13.00-15.00 Подготовка за сън, дневен сън.
15.00-15.25 Постепенно покачване, ободряваща гимнастика, хигиенни процедури, самостоятелна дейност.
15.25-15.40 следобеден чай.
15.40-16.10
16.10-16.30 игри. Самостоятелна дейност.
16.30-16.40 Четене на художествена литература
16.40-18.00 Подготовка за разходка, вечерна разходка.
18.00-18.20 Връщане от разходка, самостоятелна дейност.
18.20-19.00 Самостоятелна дейност, гледане на деца в дома.
сряда
07.00-08.30 Пристигане на деца в детска градина, свободна игра, самостоятелни дейности на децата, сутрешна тренировка.
08.30-08.50 Подготовка за закуска, закуска.
08.50-09.00 Игри, самостоятелни дейности на децата.
09.00-09.30 Организирани детски дейности: развитие на речта, подготовка за ограмотяване.
09.30-09.35
09.35-10.05
10.05-10.10 Върнете се при групата от музикалната зала.
10.10-10.40 Организирани детски дейности: когнитивно развитие, когнитивни изследователски дейности.
10.40-10.50 Обяд.
10.50-12.30 Подготовка за разходка, сутрешна разходка.
12.30-12.40 Връщане от разходка, самостоятелна дейност.
12.40-13.00 Подготовка за вечеря, обяд.
13.00-15.00 Подготовка за сън, дневен сън.
15.00-15.25 Постепенно покачване, ободряваща гимнастика, хигиенни процедури, самостоятелна дейност.
15.25-15.40 следобеден чай.
15.40-15.55 Когнитивен разговор "Здравословен начин на живот" / "Безопасност на живота"
15.55-16.30 игри. Самостоятелна дейност.
16.30-16.40 Четене на художествена литература
16.40-18.00 Подготовка за разходка, вечерна разходка.
18.00-18.20 Връщане от разходка, самостоятелна дейност.
18.20-19.00 Самостоятелна дейност, гледане на деца в дома.
четвъртък
07.00-08.30 Пристигане на деца в детска градина, свободна игра, самостоятелни дейности на децата, сутрешна тренировка.
08.30-08.50 Подготовка за закуска, закуска.
08.50-09.00 Игри, самостоятелни дейности на децата.
09.00-09.30 Организирани детски дейности: когнитивно развитие, формиране на елементарни математически понятия.
09.30-09.40 Динамична пауза (пауза между GCD).
09.40-10.20 Организирани детски дейности: визуална дейност. рисунка.
10.20-10.40 Самостоятелна дейност.
10.40-10.50 Обяд.
10.50-12.30 Подготовка за разходка, сутрешна разходка.
12.30-12.40 Връщане от разходка, самостоятелна дейност.
12.40-13.00 Подготовка за вечеря, обяд.
13.00-15.00 Подготовка за сън, дневен сън.
15.00-15.25 Постепенно покачване, ободряваща гимнастика, хигиенни процедури, самостоятелна дейност.
15.25-15.40 следобеден чай.
15.40-16.10 Организирани детски занимания: физическо възпитание.
16.10-16.30 игри. Самостоятелна дейност.
16.30-16.40 Четене на художествена литература
16.40-18.00 Подготовка за разходка, вечерна разходка.
18.00-18.20 Връщане от разходка, самостоятелна дейност.
18.20-19.00 Самостоятелна дейност, гледане на деца в дома.
петък
07.00-08.30 Пристигане на деца в детска градина, свободна игра, самостоятелни дейности на децата, сутрешна тренировка.
08.30-08.50 Подготовка за закуска, закуска.
08.50-09.00 Игри, самостоятелни дейности на децата.
09.00-09.30 Организирани детски дейности: развитие на речта.
09.30-09.40 Преходът на децата към музикалната стая.
09.40-10.20 Организирани детски занимания: муз.
10.20-10.25 Връщане на деца в групата.
10.25-10.40 Групов празник / самостоятелна дейност
10.40-10.50 Обяд.
10.50-12.30 Подготовка за разходка, сутрешна разходка.
12.30-12.40 Връщане от разходка, самостоятелна дейност.
12.40-13.00 Подготовка за вечеря, обяд.
13.00-15.00 Подготовка за сън, дневен сън.
15.00-15.25 Постепенно покачване, ободряваща гимнастика, хигиенни процедури, самостоятелна дейност.
15.25-15.40 следобеден чай.
15.40-15.55 Познавателна беседа (изкуство) / Конструиране.
15.55-16.30 игри. Самостоятелна дейност.
16.30-16.40 Четене на художествена литература
16.40-18.00 Подготовка за разходка, вечерна разходка.
18.00-18.20 Връщане от разходка, самостоятелна дейност.
18.20-19.00 Самостоятелна дейност, гледане на деца в дома.
3.1.4 Дневен режим за дейности на открито, ваканции, през топлия сезон
07.00-08.30 Пристигане на деца в детска градина (среща с деца на улицата), свободна игра, самостоятелни занимания на децата, сутрешна тренировка.
08.30-08.50 Връщане от разходка. Подготовка за закуска, закуска.
08.50-10.30
10.30-10.50 Обяд.
10.50-12.30 Подготовка за разходка, сутрешна разходка.
12.30-12.40 Връщане от разходка, самостоятелна дейност.
12.40-13.00 Подготовка за вечеря, обяд.
13.00-15.00 Подготовка за сън, дневен сън.
15.00-15.25 Постепенно покачване, ободряваща гимнастика, хигиенни процедури, самостоятелна дейност.
15.25-15.40 следобеден чай.
15.40-16.40 Игри, самостоятелна дейност.
16.40-18.30 Подготовка за разходка, вечерна разходка.
18.30-18.45 Връщане от разходка, самостоятелна дейност.
18.45-19.00 Самостоятелна дейност, гледане на деца в дома.
3.1.5 Дневен режим за дейности на открито, ваканции, през топлия сезон при лошо време
07.00-08.30 Пристигане на деца в детска градина, свободна игра, самостоятелни дейности на децата, сутрешна тренировка.
08.30-08.50 Подготовка за закуска, закуска.
08.50-10.30 игри. Съвместни дейности с деца, забавления.
10.30-10.50 Обяд.
10.50-12.40 Игри на открито, спортни игри; работа с книга, самостоятелна художествено-речева дейност на децата. Игри за конструиране и проектиране, дидактически игри.
12.40-13.00 Подготовка за вечеря, обяд.
13.00-15.00 Подготовка за сън, дневен сън.
15.00-15.25 Постепенно покачване, ободряваща гимнастика, хигиенни процедури, самостоятелна дейност.
15.25-15.40 следобеден чай.
15.40-16.40 Игри, самостоятелни и организирани занимания на децата.
16.40-18.45 Игри на открито, спортни игри; индивидуална работа с деца; театрални игри, ръчен труд; строителни и дизайнерски игри; четене на художествена литература.
18.45-19.00 Самостоятелна дейност, гледане на деца в дома.
3.1.6. Дневен режим по време на карантина
1. Ежедневният прием в групата се извършва след изясняване на здравословното състояние на детето от родителите. Данните се регистрират.
2. Прекратяват се контактите с други групи.
3. Самостоятелните, игрови и съвместни дейности с възпитателя се извършват с материали, подложени на специална дезинфекционна обработка.
4. Резултатите от производствените дейности се дезинфекцират и изхвърлят.
5. Организацията на занимания за физическо и музикално развитие се осъществява в групова стая.
6. Промените в здравословното състояние на детето се съобщават незабавно на медицинския персонал и родителите.
7. Възпитателите на групата и помощник-възпитателят стриктно спазват изискванията на „Прояви по време на карантинния период”.
3.1.7. Индивидуален щадящ режим след боледуване
Предписва се на деца, прекарали заболяване и често боледуващи деца медицински работникПредучилищна образователна институция за намаляване на физическия и интелектуалния стрес по препоръка на лекуващия педиатър за определен период, в зависимост от здравословното състояние на детето и диагнозата на заболяването. Приблизителни срокове на щадящия режим:
1. ARVI, грип, тонзилит, o. бронхит, о. гноен отит, БА след обостряне - 25 дни.
2. O.пневмония, o.инфекциозни заболявания, екзацербация на екзема, мозъчно сътресение вж. тежест, пост- коремни операции, след операция на сливици - 2 месеца.
3. О. пиелонефрит, менингит - повече от 2 месеца.
|
ВИД ДЕЙНОСТ В РЕЖИМА НА ДЕНЯ С ЩАСТЯЩ РЕЖИМ |
|
|
Пристигане в детската градина |
8.00 – 8.30 часа. Индивидуална "минута общуване" |
|
сутрешна тренировка |
Намаляване на натоварването при бягане, скачане с 50%. Включване на дихателни упражнения. |
|
Хигиенни процедури (измиване) |
Температура на водата 16-20 градуса, щателно избърсване на ръцете и лицето. |
|
Закалителни процедури (въздушни бани, ободряваща гимнастика) |
Свалете пижамата и облечете суха тениска. |
|
Хранене |
Първи сядат на масата. |
|
Подготовка за разходка, излизане на разходка |
Те се обличат и излизат последни. |
|
Разходка |
Включване в умерена физическа активност. |
|
Връщане от сутрешна разходка |
Първо се върнете, под наблюдението на възрастен, сменете мократа тениска със суха. |
|
Физическо възпитание |
|
|
Интелектуална професия (статичен план) |
Включване в активна интелектуална дейност през първата половина на урока. |
|
дневен сън |
Лягайте първо, ставайте, когато се събудите. Постепенно издигане, упражнения с дихателна гимнастика, ходене по „пътеките на здравето“, въздушни процедури. |
|
Съвместна дейност с възпитателя |
Отчитане на настроението и желанията на детето. |
|
Самостоятелна дейност |
Предложете места далеч от прозорци и врати. |
|
напускам дома |
До 18.00ч. |
3.2. Условия за изпълнение на Работната програма
Най-важното условие за изпълнение на Работната програма е създаването на развиваща и емоционално комфортна за детето образователна среда. Детската градина трябва да е забавна за детето, а образователните ситуации да са забавни.
За да бъдат изпълнени тези условия, е необходимо да бъдат изпълнени определени изисквания за изпълнение на Работната програма:
1. Осигуряване на емоционалното благополучие на всяко дете.
2. Формиране на приятелски, внимателни отношения у децата.
3. Развитие на самостоятелност у децата.
4. Създаване на условия за развитие на свободна игрална дейност.
5. Създаване на условия за развитие на познавателната дейност.
6. Създаване на условия за развитие на дейностите по проекта.
7. Създаване на условия за себеизява със средствата на изкуството.
8. Създаване на условия за физическо развитие.
Да изпълни всичко изброени изискванияза изпълнение на Работната програма е необходимо да се създаде и постоянно да се актуализира развиващата се предметно-пространствена среда в групата.
3.2.1 Характеристики на организацията на развиващата се предметно-пространствена среда (RPPS)
RPPS на групата е богат на съдържание, трансформируем, многофункционален, вариативен, достъпен и безопасен за децата. Мебелите отговарят на ръста и възрастта на децата, играчките осигуряват максимален развиващ ефект за дадена възраст.РППС предоставя възможност за общуване и съвместна дейност на деца и възрастни, физическа активност на децата, както и възможности за уединение.
Средна наситеност съответства на възрастовите възможности на децата и съдържанието на работната програма. Пространството на групата е организирано под формата на добре обособени зони, оборудвани с голям брой развиващи материали (книги, играчки, материали за творчество, развиващо оборудване и др.). Всички предмети са достъпни за децата, което осигурява игрова, познавателна, изследователска и творческа дейност на всички ученици, експериментиране с достъпни за децата материали; двигателна активност, включително развитие на големи и фини двигателни умения, участие в игри и състезания на открито; емоционално благополучие на децата при взаимодействие с предметно-пространствената среда; възможност за изява на децата. Подобна организацияпространството позволява на децата в предучилищна възраст да избират интересни игри за себе си, да ги редуват през деня и дава възможност на възпитателите да организират ефективно учебния процес, като вземат предвид индивидуалните характеристики на децата.
Трансформируемост груповото пространство предполага възможност за промени в RPPS в зависимост от образователната ситуация, включително променящите се интереси и способности на децата.
Полифункционалност материали предполагат възможността за разнообразно използване на различни компоненти от групата RPPS.
променливост RPPSгрупа дава възможност на децата свободно да избират дейности. Оборудването на ъглите на RPPS се променя в съответствие с тематично планиранеобразователния процес се появяват нови обекти, които стимулират игровата, двигателната, познавателната и изследователската дейност на децата. Като такива ъгли на развитие в групата са:
Кът за ролеви игри;
Книжен кът;
Зона за настолни и печатни игри;
Кът на природата (наблюдение на природата);
Спортна секция;
Тоалетен ъгъл;
Път за игра (с играчки, строителни материали);
Кътове за различни видове самостоятелни дейности на децата - конструктивни, изобразителни, музикални и др.
RPPS група е достъпна за ученици, децата имат безплатен достъп до игри, играчки, материали, помагала, които осигуряват всички основни видове детски дейности. Постоянно се следи изправността и безопасността на всички материали и оборудване.
При организиране на РППС се наблюдават групите изискваниясигурност, което предполага, че всички негови елементи отговарят на изискванията за осигуряване на надеждност и безопасност при тяхното използване.
В групата са създадени условия за самостоятелна двигателна активност на децата: осигурена е зона без мебели и играчки, на децата са предоставени играчки, които насърчават двигателната активност (топки, обръчи, въжета за скачане). Облаги, играчките са подредени така, че да не пречат на свободното движение на децата. В групата се организира рационален двигателен режим чрез редуване на различни активни дейности и почивка.
Развиващата среда е съобразена със санитарно-хигиенните изисквания и осигурява всички насоки за развитие на децата.
3.3. Максимално допустимо учебно натоварване
3.3.1. Планиране на образователни дейности за петдневна седмица
|
Видове образователни дейности |
Количество OD на седмица |
|
Когнитивно развитие: - Формиране на елементарни математически представи - Предметна и социална среда - Свят на природата - Познавателно - изследователски дейности - Петербургски изследвания |
|
|
Развитие на речта: - Развитие на речта |
|
|
Визуална дейност: - рисуване - моделиране - приложение |
|
|
Физическа култура: - в стая - на разходка |
|
|
Музика |
|
|
ОБЩА СУМА: |
14 |
3.3.2. Организация на учебната дейност с петдневна седмица
Съгласно санитарните и епидемиологичните правила и разпоредби SanPiN 2.4.1.3049-13, одобрени с постановление на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26, продължителността на непрекъснатото OD за деца от 6 до 7 години години е не повече от 30 минути. Образователните дейности, които изискват повишена когнитивна активност и психическо напрежение на децата, трябва да се организират през първата половина на деня. Максимално допустимият обем на образователното натоварване през първата половина на деня в групата за подготовка за училище в детската градина е 1,5 часа. В средата на времето, определено за ОД, се провеждат минути за физическа култура. Почивки между периодите на непрекъсната учебна дейност - най-малко 10 минути. Образователните дейности с деца от по-стара предучилищна възраст могат да се провеждат следобед след дневен сън. Продължителността му трябва да бъде не повече от 25 - 30 минути на ден. В средата на пряко образователна дейност със статичен характер се провеждат минути за физическа култура.
|
Ден от седмицата |
Образователни дейности |
|
|
понеделник |
1 половин ден 1 половин ден 1 половин ден |
Когнитивно развитие, естественият свят / предмет и социална среда, 30 минути Физическа култура на улицата, 30 минути Изобразителна дейност, апликация / моделиране, 30 минути ОБЩО: 1 час и 30 минути |
|
вторник |
1 половин ден 1 половин ден 2 половин ден |
30 минути Изобразителна дейност, рисуване, 30 минути 30 минути ОБЩО: 1 час и 30 минути |
|
сряда |
1 половин ден 1 половин ден 1 половин ден |
Развитие на речта, подготовка за ограмотяване, 30 минути музика, 30 минути Когнитивно развитие, когнитивно - изследователски дейности / Санкт Петербург проучвания, 30 минути ОБЩО: 1 час и 30 минути |
|
четвъртък |
1 половин ден 1 половин ден 2 половин ден |
Когнитивно развитие, формиране на елементарни математически понятия, 30 минути . Изобразителна дейност. рисуване, 30 минути Физическо възпитание на закрито, 30 минути ОБЩО: 1 час и 30 минути |
|
петък |
1 половин ден 1 половин ден |
развитие на речта, 30 минути музика, 30 минути ОБЩО: 1 час |
|
7 часа |
||
3.4. Методическа подкрепа на Работната програма
Цялото съдържание на съвместните дейности на възпитателя и децата в Работната програма е изградено в съответствие с OP DOO и GEF DO, като се вземат предвид частичните програми:
- "Етнокалендар на Санкт Петербург, 2015", Санкт Петербург, Fregat, 2014;
И. А. Ликова, „Цветни длани. Изобразителна дейност в детската градина”, М. “Карапуз”, 2009;
Л.Д. Глазирина, "Физическа култура за предучилищна възраст", М. "Владос", 2011 г.;
Г. Алифанов „Първи стъпки. Петербургски изследвания за деца от 3 до 7 години, М. Паритет, 2008 г
3.4.1. Учебни помагала
1. „От раждането до училище. примерна общообразователна програма в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт DO ", изд. НЕ. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева, М. Мозайка-Синтез, 2014.
2. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17.10.2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“.
3. "Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на работното време на предучилищните организации." Санитарни и епидемиологични изисквания SanPiN 2.4.1.3049-13, одобрени с постановление на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26.
4. Р. С. Буре, "Социално и морално възпитание на деца в предучилищна възраст (3 - 7 години)", М. Мозайка-синтез, 2013 г.
5. В.И. Петрова, Стулник Т.Д. " Етични разговорис деца 4-7 години”, М. Мозаика-синтез, 2013г
6. Куцакова Л.В. Трудово възпитание в детската градина. За класове с деца 3 - 7 години, М. Мозайка-синтез, 2013 г.
7. К.Ю. Белая "Формиране на основите на безопасността при деца в предучилищна възраст (3 - 7 години)", М. Мозайка-синтез, 2013 г.
8. Т.Ф. Саулин "Запознаване на предучилищна възраст с правилата на пътя (3 - 7 години)", М. Мозайка-синтез, 2013 г.
9. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса "Проектни дейности на предучилищна възраст", М. Мозайка-синтез, 2013 г.
10. Н.Е. Веракса, Галимов О.Р. "Когнитивни и изследователски дейности на деца в предучилищна възраст (4 - 7 години)", М. Мозайка-синтез, 2013 г.
11. Е.Е. Крашенинников, О. Л. Холодова "Развитие на когнитивните способности на деца в предучилищна възраст (5 - 7 години)", М. Мозайка-синтез, 2014 г.
12. Л.Ю. Павлова „Сборник дидактически игриза запознаване с външния свят (3 - 7 години) ”, М. Мозайка-синтез, 2013 г.
13. О.В. Дибин „Запознаване с предмета и социалната среда. Подготвителна група за училище (6 - 7 години) ”, М. Мозайка-синтез, 2013 г.
14. Н. В. Лободина „Цялостни класове по програмата „От раждането до училище“ за група от детска градина, подготвителна за училище (6-7 години)“, М. Мозайка-синтез, 2013 г.
15. И.А. Помораева, В.А. Позин „Формиране на елементарни математически представи. Подготвителна група за училище (6 - 7 години) ”, М. Мозайка-синтез, 2013 г.
16. Г. Алифанов “Първи стъпки. Петербургски изследвания за деца от 3 до 7 години, М. Паритет, 2008 г
17. В.В. Гербова Развитие на речта в детската градина. Подготвителна група за училище (6 - 7 години) ”, М. Мозайка-синтез, 2013 г.
18. Т.С. Комаров „Изящна дейност в детската градина. Подготвителна група за училище (6 - 7 години) ”, М. Мозайка-синтез, 2013 г.
19. Т. С. Комарова "Развитие на артистичните способности на предучилищните деца", М. Мозайка-синтез, 2013 г.
20. Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина "Интеграция в образователната работа на детската градина", М. Мозайка-синтез, 2013 г.
21. Л. В. Куцакова „Строителство от строителни материали. Подготвителна група за училище (6 - 7 години) ”, М. Мозайка-синтез, 2013 г.
22. И. А. Ликова „Цветни палми. Изобразителна дейност в детската градина. Подготвителна група за училище”, М.: “Карапуз”, 2009 г
23. М. М. Борисова „Заседнали игри и игрови упражнения. За класове с деца 3 - 7 години, М. Мозайка-синтез, 2013 г.
24. Л. И. Пензулаева „Физическо възпитание в детската градина. Подготвителна група за училище (6 - 7 години) ”, М. Мозайка-синтез, 2013 г.
25. Л. И. Пензулаева „Подобряване на гимнастиката. Комплекси от упражнения за деца 3 - 7 години, М. Мозайка-синтез, 2013 г.
26. Е.Я. Степаненков „Колекция от игри на открито. За работа с деца от 2 до 7 години, М. Мозайка-синтез, 2013г.
27. Л.Д. Глазирина "Програма "Физическа култура - за предучилищна възраст", М. Владос, 2004 г.
29. Л. Вахрушева "Когнитивни приказки за деца 4-7 години", М. Сфера, 2015 г.
3.4.2. Работни тетрадки
1. Д Денисова, Ю. Рогожин „Математика за предучилищна възраст. Подготвителна група за училище (6 - 7 години).
2. Д Денисова, Ю. Рогожин „Развитието на речта в предучилищна възраст. Подготвителна група за училище (6 - 7 години).
3. Д Денисова, Ю. Рогожин „Уроци по грамотност сред предучилищна възраст. Подготвителна група за училище (6 - 7 години).
4. Д Денисова, Ю. Рогожин „Рецепти за предучилищна възраст. Подготвителна група за училище (6 - 7 години).
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложенията към Работната програма най-пълно изразяват творческата индивидуалност на педагога.
Приложенията могат да съдържат различни картотеки, методически разработки, проекти и други материали, които са най-значими от гледна точка на педагога за успешното изпълнение на Работната програма.
Основното приложение на Работната програма е дългосрочното планиране на съвместната дейност на възпитателя с учениците от групата. Препоръчително е бъдещото планиране за всяка седмица да се представя под формата на таблица, в която са посочени различните видове дейности за всяка област на развитие и методическата подкрепа, необходима за тяхното изпълнение.
Пример разширено планиранеза една седмица:
|
Социално и комуникативно развитие |
когнитивно развитие |
Развитие на речта |
|
|
Дидактическа игра: "Готвач" , стр. (12) стр. 48 Образователни игри FEMP: „Весела партитура“, стр. (15) стр. 36 „Какво първо, какво след това?“, С. (15) стр. 40 Парцел - ролева игра: "Поликлиника" Групов празник: „Да растем здрави“ Ситуационни разговори: "Как трябва да се държи човек, за да бъде здрав?" — Защо ти трябва носна кърпичка? Коя храна е добра и коя е лоша? Защо?" — Защо трябва да си честен? |
Когнитивен разговор-приказка: "Приказката за страната на Ротланд", V.(29) p.37 „Пътуване до страната на Умивайка” В. (29) с.38 “Къде живеят витамините?”, V. (29) p.40 ОД "Светът на природата": "Здравословна храна през цялата година”, Л. (14) стр. 384 ОД "Петербургски изследвания": История на нашия град. Петропавловска крепост "А. (16) с. 105, 124, 224 FEMP #5 , С. (15) стр. 36 FEMP #6 , С. (15) стр. 38 Наблюдения при ходене: сезонни дрехи. Разликата между есенните дрехи от летните и зимните дрехи. |
OD #5: „Това е такава история“ G.(17) p.31 OD #6: „Четене с обсъждане на приказката на А. Ремизов „Гласът на хляба“ Г. (17) стр.32 Лексико-граматически упражнения: „Пребройте думите“ (брой думи в изречение), "Който? Който? Който?" (Признаци на предмета, прилагателни) Артикулационна гимнастика: Комплекс № 7 (Приложение 2) А. Фет "Сух лист ..." К. Чуковски "Мойдодир" Г. Зайцев "Уроците на Айболит" (страници от книга) |
|
|
Методическа подкрепа |
12. Павлова "Колекция от дидактически игри" 15. Помораева, Позина "ФЕМП" |
14. Лободин „Комплект. класове" 15. Помораева, Позина "ФЕМП" 16. Алифанов "Първи стъпки" 29. Вахрушева “Позн. приказки" |
17. Гербова "Развитие на речта" |
|
Художествено-естетическо развитие |
Физическо развитие |
Семейно сътрудничество |
|
|
OD, чертеж: "Есенна разходка" (гваш), Л. (22) стр. 32, 45 OD, чертеж: „Забавно упражнение“ (цветни моливи) К. (18) стр.53 OD, приложение: „Ябълково дърво близо до къщата“, базирано на L. (14) стр. 49 Конструкция: Из строителния материал "Сгради", К. (21) с. 15 |
OD #22 , С. (24), стр.27 ОД No23, гр.П. (24), стр.28 OD#24 (на улицата) , С. (24) стр.28 Спортни упражнения и игри: "Жаби" П. (24) стр.28 и "Не се хващай" П. (24) стр.29 Игри на открито: "Вълкът в леговището" С. (26) с.123 “Кой ще махне лентата по-рано”, С. (26) с.123 Свободно време за физическа култура: „Посещение на Айболит“ Г. (27) стр. 24 сутрешна тренировка : комплекс № 7, стр. (25), с. 100 Физически минути : (Приложение 3) Ободряваща гимнастика: Комплекс № 7 (Приложение 4) Когнитивен разговор здравословен начин на живот: „Ние се грижим за здравето си. За правилното хранене и ползите от витамините, Б. (7) стр.36 |
Съвет към родителите: (приложение 6) |
|
|
Методическа подкрепа |
14. Лободина "Комплексни класове" 18. Комарова "ИЗО" 21. Куцакова "Дизайн" 22. Ликова "ISO" |
7. Белая "Формиране на безопасност на живота в предучилищна възраст" 24. Пензулаева "Физическа култура" 25. Пензулаева "Подобряване на гимнастиката" 26. Степаненкова "Колекция от предмети / игри" 27. Глазирина "Физическа култура" |
Списък на използваната литература
- Коробова Т.В. СВИНЯ НА ЗНАНИЕТО